Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (БАШГУ)
ИНСТИТУТ НЕПРИРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
На тему: «Формирование словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста»
Выполнил:
Слушатель курсов переподготовки
«Педагогика и психология
Платонова Анна Юрьевна
г . Уфа 2016 год
Введение
Глава I . Теоретические основы формирования словесного творчества у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие творчества, детского словесного творчества и изучение проблем его формирования психологами и педагогами
1.2 Понятие связной речи, её основные формы и характеристика связных высказываний
1.3 Сказочный жанр - как фактор развития словесного творчества детей
Выводы по главе I
Глава II . Формирование словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок
2.1 Изучение уровня развития словесного творчества у детей 5-6 лет
2.2 Формирование словесного творчества в процессе сочинения детьми сказок
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Дошкольный возраст - уникальный период, когда закладываются основы всего будущего развития человека. Именно поэтому основной целью воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности.
Развитие личности самым тесным образом связано с формированием творчества, познанием окружающего мира и овладением родным языком.
Ребенок учится творчески мыслить, совершенствует свое мышление, учась творить.
В настоящее время общество постоянно испытывает потребность в людях, способных нестандартно мыслить, активно действовать, находить оригинальные решения любых жизненных проблем. Все перечисленные качества характерны творческим личностям.
Само творчество - это сложный вид деятельности и существуют разные тенденции к природе возникновения детского творчества.
В одних случаях творчество рассматривается, как результат внутренних зарождающихся сил ребенка. Становление творческих способностей сводится к спонтанному моменту. При таком взгляде нет необходимости учить детей рисовать, лепить, они сами стремятся к самовыражению, свободе, создавая композиции из мазков, пятен. Сторонники этого направления не вмешиваются в процесс формирования художественных способностей ребенка.
В других случаях - источник детского творчества ищут в самой жизни, в соответствующих педагогических условиях, которые являются гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Сторонники этого взгляда считают, что способности формируются постепенно, в процессе активной деятельности детей, учитывая индивидуальные особенности ребенка. связный речь словесный сказка творчество дошкольник
Словесное творчество - часть общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах художественной деятельности:
В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы;
Ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, понимание которых усугубляется в изобразительной и театральной деятельности. Что способствует развитию творческого воображения.
В дошкольном возрасте творчество проявляется в различных видах художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, двигательной, игровой и речевой).
Этому посвящено немало научно - обоснованных трудов и методик заслуженных педагогов и психологов: Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.С. Карпинской, Н.П. Сакулиной, С.Л. Рубинштейна и др. Проблеме развития художественного слова были посвящены работы педагогов - практиков О.С. Ушаковой, Ф.А. Сохина, О.М. Дьяченко и др.
Многие исследователи (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, Р.И. Жуковская, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая) направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в литературной деятельности, а также на поиски путей формирования творческих способностей ребенка. Эти исследования показали, что развитие художественных творческих способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Огромную роль в становлении творчества играет народная сказка, которая обогащает мир душевных переживаний ребенка, помогает ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.
Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Создание сказок - один из самых интересных для детей видов словесного творчества.
Развитие словесного творчества - процесс многокомплексный, многоплановый и зависит, прежде всего, от общего речевого развития детей; чем выше его уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в сочинениях сказок и рассказов.
Объект исследования: процесс формирования творчества у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: словесное творчество детей 5-6 лет на материале сказок.
Цель исследования: изучение развития словесного творчества детей 5-6 лет, формирование у детей устойчивого интереса к творчеству.
Задачи исследования
1. Подбор и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития словесного творчества детей дошкольного возраста.
2. Изучение особенностей содержания и художественной формы русских народных сказок и восприятия их детьми.
Методологической основой исследования является теория развития воображения и детского словесного творчества, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко, Н.П. Сакулиной, а также труды психологов и педагогов по проблеме развития связной речи - О.С. Ушаковой, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, А.В. Запорожца.
Методы исследования:
§ анализ литературы в области психологии и педагогики,
§ педагогический эксперимент,
§ беседы, наблюдение за детьми,
§ анализ продуктов детского творчества.
Теоретическая и практическая значимость работы
Проведенное исследование может быть использовано при работе над развитием связной речи у детей, а также в процессе формирования грамотной устной речи детей и воспитания интереса к самостоятельному словесному творчеству.
Организация исследования
Итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие творчества, детского словесного творчества и изучение проблем его формирования психологами и педагогами
Взрослый, воспитывая ребенка, должен тонко и тактично поддерживать детскую инициативу. Это позволит ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Такое взаимодействие способствует обучению творчеству, так как само по себе творчество может развиться лишь у отдельных индивидов.
Вопросы творчества, его развития и проявления у человека волновали умы выдающихся людей на протяжении многих лет становления человеческой истории.
Еще Аристотель в IV веке до н.э. подчеркивал новаторский и авторский характер научного и художественного творчества. Развитие нового знания основывается на собственной активности человека, а потому так важно, по мнению Аристотеля, уже с раннего возраста обучать детей творчеству, умению наблюдать и понимать людей, их переживания. Доказывая, что отпечаток личности творца лежит на его произведениях, Аристотель не только приводил примеры того, как разные художники по-разному трактуют одни и те же сюжеты, но и доказал необходимость развития самостоятельности, активности и индивидуальности при воспитании детей, т.к. в противном случае из них никогда не выйдут выдающиеся ученые и творцы.
Природа творчества исследуется философами, психологами и педагогами, которые изучают отдельные аспекты творческого мышления и личности, исходя из специфики своих наук.
Так, в философском словаре дано следующее определение творчества: «Творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности». В философии творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познавания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. В процессе творчества принимают участи все духовные силы человека, в том числе воображение, а также обретаемое в обучении и практике мастерство, необходимое для осуществления творческого замысла.
В педагогической науке творчество определяется как «деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды».
Значение творчества ребенка ограничивается созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности.
Характеризуя творчество детей, известный дидакт И.Я. Лернер выделил следующие черты творческой деятельности:
1- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
2 - видение новой функции предмета (объекта);
3 - видение проблемы в стандартной ситуации;
4 - видение структуры объекта;
5 - способность к альтернативным решениям;
6 - комбинирование ранее известных способов деятельности в новый.
И. Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. Вместе с тем творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями.
Под творчеством, по мнению педагогов, следует понимать сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры и т.п., а также способы, пути решения задач (изобразительной, игровой, словесной, музыкальной).
Психология творчества исследует процесс, психологический механизм протекания акта творчества, как характеристику индивида. В психологии творчество изучается в двух направлениях:
1 - как психический процесс создания нового,
2 - как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включение в этот процесс.
Необходимым элементом творчества, творческой деятельности человека является воображение. Оно выражается в настроении образа продуктов труда, обеспечивает создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
Воображение, или фантазия принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфический человеческий характер деятельности. Воображение позволяет представлять результат труда человека еще до его начала.
Воображение, фантазия - это отражение реальной действительности в новых неожиданных, непривычных сочетаниях и связях .
Характеризуя воображение со стороны его механизмов, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся.
Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах:
§ агглютинация - «склеивание» различных частей, качеств;
§ гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета и изменение количества частей предмета или их смещение;
§ заострение, подчеркивание каких-либо признаков;
§ схематизация - представления, из которых конструируется образ фантазии, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план;
§ типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе.
В психологии принято различать активно и пассивное воображение. В случае, когда фантазия создает образы, которые не воплощается в жизнь, намечает программы поведения, которые не осуществляются и зачастую не могут быть осуществленными, проявляется пассивное воображение. Оно может быть преднамеренным и непреднамеренным. Образы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь, называются грезами. Непреднамеренное воображение проявляется при ослаблении деятельности сознания, второй сигнальной системы, при временном бездействии человека, в полудремном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т.д.
Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим. Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Возникшее в труде творческое воображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного и любого иного творчества, принимая форму активного и целеустремленного оперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей.
Для того, чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, следует выяснить связь, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека. Л.С. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте» выделяет 4 формы связи воображения с действительностью.
Первая форма заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Воображение может создавать все новые и новые степени комбинации, комбинируя сперва первичные элементы действительности, вторично комбинируя затем уже образы фантазии (русалка, леший и т.д.). Здесь можно выделить следующую закономерность: «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет собой материал, из которого создаются построения фантазии» .
Второй формой являются более сложная связь между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Такая форма связи становится возможной только благодаря чужому или социальному опыту.
Третья форма - эмоциональная связь. Образы фантазии дают внутренний язык для чувства человека «Это чувство подбирает элементы действительности и комбинирует их в такую связь, которая обусловлена изнутри нашим настроением, а не извне, логикой самих этих образов» . Однако не только чувства влияют на воображение, но и воображение влияет на чувство. Это влияние можно назвать «законом эмоциональной реальности воображения».
Четвертая форма заключается в том, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету. Приняв материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение становится действительностью.
Л.С. Выготский подробно описывает и психологический механизм творческого воображения. Этот механизм включает в себя выделение отдельных элементов предмета, их изменение, соединение измененных элементов в новые целостные образы, систематизацию этих образов и их «кристаллизацию» в предметном воплощении .
О.М. Дьяченко выделяет два вида или два основных направления в развитии воображения. Условно их можно назвать «аффективное» и «познавательное» воображение. Анализ аффективного воображение можно обнаружит в работах З.Фрейда и его последователей, где указываются, что воображение и творчество являются выражением бессознательных конфликтов, которые прямо связаны с развитием врожденных тенденций.
Познавательное воображение исследовал Ж.Пиаже. В его исследованиях воображение связывалось с развитием символической функции у ребенка и рассматривалось как особая форма репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности.
О.М. Дьяченко дает характеристику данным видам воображения и этапы их развития на протяжении дошкольного детства.
I этап - 2,5-3 года. Происходит разделение воображения на познавательное (ребенок с помощью кукол разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты) и аффективное (ребенок проигрывает свое переживание).
II этап - 4-5 лет. Ребенок усваивает социальные нормы, правила и образцы деятельности. Воображение включает в себя процесс планирования, который можно назвать ступенчатым. Это приводит, в свою очередь, к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Познавательное воображение связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководства в основном воспроизводящий характер.
III этап - 6-7 лет. Ребенок свободно оперирует основными образцами поведения и деятельности.
Активное воображение также направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Познавательное воображение проявляется в стремлении ребенка искать приемы для передачи переработанных впечатлений.
Следует также подчеркнуть, что воображение, имеющее исключительно важное значение для осуществления и организации деятельности, само формируется в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок перестает действовать. На протяжении дошкольного детства происходит постоянное превращение воображения ребенка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (прежде всего на игрушки), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять словесное (сочинение сказок, стихов, историй) и художественное (рисунки, поделки) творчество. Воображение ребенка развивается в связи с усвоением речи, а следовательно, в процессе общения со взрослыми людьми. Речь позволяет детям представлять предметы, которые они никогда до этого не видели.
Фантазия - важное условие нормального развития личности ребенка, она необходима для свободного выявления его творческих возможностей. К.И. Чуковский в книге «От двух до пяти» рассказал о фантазии детей в словесном ее проявлении. Он очень точно подметил возраст (от двух до пяти), когда творчество ребенка особенно искрометно. Недостаточная уверенность существующих в области языка законов «направляет» ребенка на познание, освоение, моделирование существующих связей и отношений в окружающем мире звуков, цветов, вещей и людей.
К.И. Чуковский отстаивал право детей на сказку, доказывал способность ребенка к реалистическому пониманию образности сказки.
Фантазия выступает необходимым элементом творческой деятельности в искусстве и литературе. Важнейшая особенность воображения, участвующего в творческой деятельности художника или писателя - его значительная эмоциональность. Образ, ситуация, неожиданный поворот сюжета, возникающий в голове у писателя, оказывается пропущенными сквозь, своего рода, «обогащающее устройство», которым служит эмоциональная сфера творческой личности.
В любой деятельности совершенно необходимыми является две стадии: постановка задачи (цели) и решение задачи - осуществление цели. В художественной творческой деятельности замысел по самому своему существу и является постановкой творческой задачи. Литературные замыслы, несмотря на все их различия, ставятся в других видах деятельности. Речь идет о задаче написать художественное произведение. Эта задача обязательно включает в себя стремление открыть эстетический аспект действительности и воздействовать на людей посредством своего произведения .
Следует отметить, что дети совершенно искренне включаются в литературные произведения и живут в этом воображаемом мире. Словесное творчество ребенка открывает более богатые возможности познания мира и передачи своих впечатлений, ограничивая действия ребенка какими-либо техническими приемами.
Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковской, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения. Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
Словесное творчество - наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» - условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача - точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбирать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.
В основе словесного творчества, отмечает О.С. Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесно творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений - рассказов, сказок, стихов. Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха .
Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов - новообразований).
Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного творчества и роли педагога в этом процессе. Н.А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа .
На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.
Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.
На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.
Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.
1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.
Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, усугубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.
2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.
3. Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.
Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описание игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.
4. Еще одно условие - правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).
Тематика творческих рассказов должна быть связна с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.
В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием.
Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умения детей, задач обучения и вида рассказа.
В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.
В подготовительной школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.
Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.
Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связанность и выразительность речи.
План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3-4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания. Что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.
Более сложный прием - рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. (Педагог поставил перед детьми учебную задачу. Мотивировал ее, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить в определенной последовательности).
Придумывание рассказа на самостоятельную выработанную тему - самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог советует, о чем можно придумать рассказ, предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план.
Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.
Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.
Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.
Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно. На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей - героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбирать тему, сюжет, персонажей.
В книге Джанни Родари «Грамматика фантазии» . «Введение в искусство придумывания историй» говорится о некоторых путях придумывания рассказов для детей и о том, как помогать детям сочинять самим. Рекомендации автора книги находят применение и в детских садах России.
Наиболее распространенным приемом является игра «Что было бы если…», где детям предлагают найти решение определенной ситуации.
«Старые игры» - игры в записочки с вопросами и ответами. Начинается она с ряда вопросов, заранее намечающих некую схему, конец повествования.
Примерные вопросы:
§ Кто это был?
§ Где это находится?
§ Что делал?
§ Что сказал?
§ Что сказали люди?
§ Чем все закончилось?
Ответы детей прочитываются вслух как слитный рассказ.
«Техника нонсенса» - сочинительство нелепиц, небылиц, «перевиралок» в двух строках.
«Создание лимерика» - вариант организованного и узаконенного нонсенса. Структура лимерика может быть следующей:
1. Выбор героя.
2. Его характеристика.
3, 4. Реализация сказуемого (выполнение какого-либо действия).
5. Конечный эпитет, характеризующий героя.
Использование данных приемов успешно отразится на развитии словесного творчества дошкольников.
1.2 Понятие связной речи, ее основные формы и характеристика связных высказываний
Речь одна из центральных, важнейших психических функций. Психологи и психолингвистики рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение.
Развитие речи в дошкольном детстве (овладение родным языком) является процессом, многоаспектным по своей природе. Так, это процесс органически связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое - словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления.
Вместе с тем взаимосвязь речевого и интеллектуального развития ребенка необходимо рассматривать и в обратном направлении - от интеллекта к языку. Такой подход можно условно обозначить как анализ языковой функции интеллекта, то есть выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком.
Е.И. Тихеева в работе «Развитие речи детей» утверждает, что «ощущения и восприятия - первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств - орудие познания и, в развитии речи ребенка, они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие ребенка происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по увеличению органов чувств и восприятия» .
Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и так далее. Овладение речью позволяет ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребенка от ситуативности и от давления предметной среды. В отличии от любого другого сигнала или любой вокализации, слово - это знак, который всегда несет в себе общечеловеческое значение, включающее не просто конкретный предмет, но мысль, образ, понятие. Овладевая языком, ребенок овладевает знаковой системой, которая становиться мощным орудием мышления, управления собой и прежде всего - общением.
Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, то есть речи содержательной, логичной, последовательной.
Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
1. Процесс, деятельность говорящего;
2. Продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3. Название раздела работы по развитию речи.
Дополнительно, как синонимически используется термины «высказывание», «текст».
Высказывание - это речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, больше, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов).
«Текст» употребляется в методике как синоним слова «высказывание» во втором его значении («результате речевой деятельности»), чаще применительно к письменному высказыванию (текст статьи, текст изложения, анализ текста и другие). Можно отметить две взаимосвязанные, но нетождественные стороны текста - связность и цельность.
Связная речь неотделима от мира мыслей, связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.
Связная речь - это единое смысловое структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
В своей статье «О задачах развития речи» Ф.А. Сохин писал: «Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, события), уметь анализировать, отобрать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями» . Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания.
Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалога и монолога. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого человека. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Речь может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерно: разговорная лексика и фразеология кратность, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессвязные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отмечается непроизвольностью, реактивностью.
Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестно слушателям. Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Для монолога характерны: литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность, синтаксическая оформленность, связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Эти две формы отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и её содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами.
Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи, поэтому требует специального речевого воспитания.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения.
В контекстной речи, в отличии от ситуативной, её содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь - характер монолога.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающими условием для развития личности ребенка.
Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими учеными в области психологии.
В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее к простой фразе, еще позже к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений .
Широкую известность получило исследование А.М. Леушиной, в котором раскрываются закономерности развития связной речи детей с момента её возникновения. Она показала, что развитие речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс развития этих форм речи протекает параллельно.
Формирование связной речи, изменение её функций зависит от содержания условий, форм общения ребенка с окружающими.
Формирование связной речи у детей раннего возраста и факторы её развития изучались Е.И. Тихеевой, Г.Л. Розенгарп-Пупко, Н.М. Аксариной.
Методика проведения разговора с детьми излагается в работах Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной, выделяется классификаций бесед, из целевая установка и метод проведения.
Роль обобщающей беседы и методика её проведения находят отражения в фундаментальном исследовании Е.И. Радиной, где раскрыты принципы отбора содержания для бесед, структура беседы и приемы активизации речи и мышления детей.
Вопросы формирования монологической формы связной речи разрабатывались В.В. Гербовой, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной, Е.А. Смирновой, Н.О. Смольниковой .
Ими дается характеристика связных высказываний. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции, источнику высказывания, ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.
В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию. В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них.
Описание - это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качества, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечисленная интонация.
В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явление природы, людей.
Повествование - это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях. Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений.
Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.
Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи отношения. В рассуждении обязательны две основные части: первая - то, что объясняется или доказывается; вторая - само объяснение или доказательство. В его структуре выделяют тезис (обычно начальное предложение), доказательство выдвинутого тезиса и вывод-заключение. В рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом «потому, что», глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами «от, с, из-за», вводные слова, частица «ведь» и бессоюзная связь, а также слова: вот, например.
Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.
В детском саду детей обучают двум основным типам монологов - самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.
Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного образа в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы.
Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение, контаминация).
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:
1. По игрушкам и предметам,
2. По картине,
3. Из опыта,
4. Творческие рассказы.
Рассказывание по игрушкам и по картинам. Игрушки, предметы и картины служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. Часто в описании включаются и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом, о том, как появились эти вещи у ребенка. В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанный картинной, готовой игровой ситуацией, созданной при помощи игрушек, а также придумывают рассказ по картине, с выходом за рамки изображенного на рисунке, или по игрушкам (одной или нескольким). В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения, выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, а также разных видов деятельности, и отражает переживания и чувства ребенка. В монологах из коллективного и индивидуального опыта формируются навыки повествования, описания, рассуждения.
Творческие рассказы - это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего определяют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.
В зависимости от ведущего психического процесса, на которое опирается «детское» рассказывание, рассказывание может быть:
1. Рассказывание по зрительному, осязательному или слуховому восприятию носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям. Дети рассказывают о тех предметах или явлениях, которые воспринимают в данный момент. Содержание текстов, создаваемых детьми, определяют сами предметы и явления, а наглядно воспринимаемые признаки и качества облегчают выбор соответствующих языковых средств. К данному виду рассказывания относятся описание игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы. В рассказывании по восприятию обеспечивает единство сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Рассказывание по памяти - это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее. Это более сложная деятельность, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память.
3. Рассказывание по воображению - это творческие рассказы детей. С психологической точки зрения основой творческих рассказов является творческое воображение. В новых комбинациях детьми используются представления, хранящиеся в памяти, ранее усвоенные знания.
Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков:
1) Целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);
2) Структурное оформление (начало, середина, конец);
3) Связность (логические связи между предложенияим и частями монолога);
4) Объем высказывания;
5) Плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).
Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять её границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.
1.3 Сказочный жанр - как фактор развития словесного творчества детей
Словесное творчество - это двуединый процесс: накопление впечатлений в процессе познания действительности и творческая переработка их в словесной форме.
Одним из факторов, определяющих развитие словесного творчества детей, следует признать влияние фольклора.
На протяжении веков башкирский фольклор играл и играет большую воспитательную роль в жизни народов Башкортостана. В.И. Баймурзина отмечает, что народная педагогика нашла полное отражение в устном народном творчестве .
К.Ш. Ахиярова считает, что народная педагогическая культура башкирского народа складывается из элементов народного творчества: сказок, легенд, мифов, сказаний .
Понятие «детский фольклор» вошло в науку сравнительно недавно. Детский фольклор развивался непосредственно с народной педагогикой. Детским фольклором каждый народ готовит своих детей со дня рождения к трудовой жизни .
Во-первых, «детский фольклор» оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует художественные способности, психические свойства, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество, создает предпосылки для его возникновения; во-вторых, он оказывает непосредственное влияние на словесную деятельность ребенка, развивает образованность речь, определяет строй и стиль, питает её своим материалом, дает образы, развивает связную речь, вооружает способом построения повествования. Изучая свойства фольклора следует остановится на сказке, той форме эпического жанра, к которой более всего приближается детское сочинение.
Сказка - весьма популярный жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. Старое название сказки «басня» указывает на повествовательный характер жанра. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события, действия же имеют приключенческий характер.
...Подобные документы
Современные исследования и опыт работы по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества. Наиболее типичные нарушения поведения детей. Рекомендации для педагогов и родителей по развитию речи.
дипломная работа , добавлен 25.05.2015
Загадки как один из видов словесного творчества, анализ образовательных функций. Рассмотрение основных особенностей развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами народного фольклора. Характеристика малых фольклорных форм.
дипломная работа , добавлен 08.10.2014
дипломная работа , добавлен 13.05.2015
Теоретические и методологические основы исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
дипломная работа , добавлен 30.10.2017
Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.
дипломная работа , добавлен 24.12.2017
Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Технология и особенности проведения с детьми занятий по ознакомлению с натюрмортом. Формы работы детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с натюрмортом.
дипломная работа , добавлен 20.09.2008
Понятие декоративного образа. Специфика лепки детей старшего дошкольного возраста. Эмоциональное восприятие народной изобразительной деятельности. Выявление исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа.
дипломная работа , добавлен 17.10.2012
Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа , добавлен 10.08.2010
Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Экспериментальные исследования уровня восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений искусства. Технология ознакомления детей с натюрмортом и иллюстрацией.
курсовая работа , добавлен 06.01.2011
Преодоление общего недоразвития описательной речи у детей старше дошкольного возраста. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи. Исследование состояния связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.
Особенности проявления словесного творчества
в старшем дошкольном возрасте
Проблема развития творчества подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.
Словесное творчество – процесс сложный, связанный с общим развитием ребенка (О.С. Ушакова, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, Н.В. Гавриш, О.Н. Сомкова и др.). Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчеством. Само творчество немыслимо без овладения богатством языка, на котором ребенок говорит и думает.
Словесное творчество является составной частью общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах деятельности:
в основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы;
ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями вводит ребёнка в мир художественных образов, понимание которых углубляется в изобразительной и театральной деятельности, что способствует развитию творческого воображения, а так же воспитывает умение использовать разнообразные языковые средства при создании собственных сочинений;
развитие словесного творчества старших дошкольников – процесс многоаспектный и многоплановый. Он зависит от общего речевого развития детей: чем выше этот уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в сочинении произведений.
Литературное творчество – это двуединый процесс: накопление впечатлений в процессе познания действительности и творческая переработка их в словесной форме. Словесное творчество детей может выражаться в разных формах:
В словотворчестве, т.е. в создании новых слов, неологизмов;
В сочинение стихотворений;
В сочинение собственных рассказов и сказок;
В творческих пересказах.
К самовыражению через творчество детей необходимо готовить. Детей необходимо учить сочинять стихотворения, загадки, сказки, рассказы. Детские тексты помогают проследить процесс словесного творчества детей и их индивидуальность.
Большинство ученых отмечают, что не у всех детей способность сочинять открывается сразу и не каждый ребенок стремится показать свой "шедевр". Проблема словесного творчества дошкольников еще не достаточно полно и глубоко изучена дошкольной педагогикой.
Цель исследования заключается в изучении особенностей проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – словесное творчество и особенности его проявления. Предмет исследования – психолого-педагогические условия для проявления словесного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что проявление словесного творчества будет зависеть от ряда психолого-педагогический условий:
От задатков, от склонности детей к деятельности;
От личности педагога (среда интересов, интеллект);
От деятельности педагога с детьми (игры, занятия, наблюдения и т.д.);
От условий воспитания в семье (хобби, общение, связь поколений);
От опыта ребенка (театр, литература, TV, СD/DVD и т.д.);
От дифференцированного подхода к личности ребенка.
Исследование проводилось на базе МДОУ № 157 г. Мурманска. В эксперименте принимало участие – 15детей старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет.
Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
выявить способность детей сочинять разные произведения: загадку, сказку, песню, стихотворение;
выявить зависимость особенностей проявления словесного творчества от задатков и склонностей детей;
определить общий уровень словесного творчества старших дошкольников.
Констатирующий эксперимент состоял из двух серий заданий: беседа с детьми; наблюдение за детьми в течение месяца.
Приведем пример наблюдений.
Утро . Даша Р. взяла театральный «Теремок», спрятала всех героев сказки и решила загадывать загадки Насти, которая только что зашла в группу. «Рыжая, с хвостиком длинным, красивая девица, ходит, обманывает всех, сестрица. Хитраля она» (лиса). «Роет норки она, очень сильно любит сыр. Красивая девочка-царевна. Милая она такая, говорит «пи-пи»» (мышь).
«Серый ходит, ест телят, ест он поросят, и на обед может слопать теленка с коровёнком » (волк). «Косолапый, любит мед, может поднять огромный дом. Сам красивый и богатый он» (медведь). «Царевна зелёная, прыгает по болоту. Она болтушка. Квакает (говорит тихонько, опуская голову под стол). А на пальцах у нее красивые маленькие штучки» (лягушка). «Он прыгает и ждет моих загадок, парень славный. Боится он лисы и быстро убегает по травушке-то муравушке» (заяц).
Настя не все загадки отгадала, может быть не проснулась, может быть затруднилась. Даша смеётся и говорит: «Эх ты, Настя, недумная твоя голова!»
Вечер. В игре девочки построили игрушки в хоровод и Даша говорит: «Вот так они танцевали, были молодцы и трудотцы !». Спрашиваю: «Что означает слово «трудотцы»? «Это значит, много и дружно трудились», - ответила Даша.
Занятия по изобразительной деятельности. Даша рисовала аквариум, красивых рыбок. Начала рисовать водоросли и, наверное, забыла, как они называются. «А здесь будут у меня вот такие порабости ».
На занятиях по лепке из соленого теста Даша попросила посмотреть мою книгу. Увидев в ней солонку, говорит: «Давайте на следующем занятии слепим такой же подсольник!» .
У Даши лучше всех в группе развита фантазия, она с удовольствием сочиняет, много придумывает в играх. Например, на улице не скучает никогда, потому что придумывает игры с любыми предметами (опавшими листьями, палочками, коробочками, травой, семенами, ракушками), представляя их разными героями. Мама, папа, бабушка и дедушка всегда одобряют Дашины игры и «чудеса», относятся к творчеству с уважением, не считая глупостью. Так, например, однажды зимою на вечерней прогулке Даша слепила маленькую снегурочку, и не захотела с ней прощаться. Мама разрешила снегурочке поселиться дома. Читаем детям сказку: «Сказал это Иванушка, заплакал и отправился восвояси». Саша Ш. спрашивает: «Что такое свояси? В свояси, в мояси, в твояси».
Самостоятельная деятельность . Аня М. рисует и говорит: «А здесь мне нужен кожаватый цвет» (цвет кожи). Она же рисует мэра, жену мэра и маленькую девочку. Поясняет: «А это мэрицка» (дочь мэра).
Анализ наблюдения позволяет сделать вывод, что словесное творчество проявляли в основном те дети, которые имеют врожденные задатки, склонность к деятельности, а так же чьи родители принимают активное участие в развитии творческих способностей своих детей.
Для реализации первой задачи исследования детям было предложено 4 задания: сочинить загадку; придумать сказку; придумать песню; сочинить стихотворение. Приведем примеры словесного творчества детей. Загадка Даши Р.«Он похож на осьминога и медузу, живет в море, но не рыба. Он вкусный, его едят и продают в магазине» (кальмар).
Сказка Оли Р. На тему «Чайник, кофеарка и рыбка или сказка о дружбе»:
«Жил был новый чайник. У него не было друзей, поэтому скучно было. Но однажды хозяева купили кофеарку. Только кофеарка невзлюбила чайник, потому что воображала была, думала, что она лучше всех и любила только себя. Потом купили рыбок разных: два карасика, красную шапочку и золотую. И зачем то завели злого кота. Он слопал всех рыб, кроме золотой, и его наказали. Чайник подружился с рыбкой. А кофеарка сломалась. Так ей и надо! Нужно друзей своих беречь! Конец » (имелась в виду кофеварка, но произносилось кафеарка). Стихотворение Саши Ш. «Вышла девочка гулять, свежей травки пощипать (смеётся и поясняет: для салата). А за нею Жучка, с мышкой на боку».
Гистограмма 1.
Уровни сочинительства детей
Основные направления работы с детьми в процессе формирования: занятия, направленные на развитие словесного творчества. Система специально подобранных игр. Обучение стихосложению.Работа с картиной, книгой. Работа с народным фольклором. Взаимодействие воспитателя со специалистами ДОУ.
Игры можно проводить со всей группой, с подгруппой детей и индивидуально. Обязательное условие – проведение игр после наблюдений, рассматривания, сравнения и т. д. Ребёнок должен достаточно точно представлять предмет, о котором идёт речь. Включение этих занятий в каждодневную жизнь должно вызвать у них неизменный интерес, желание фантазировать, вместе с педагогом переживать воображаемую ситуации, дополняя каждый раз новыми деталями. В процессе проведенной работы деть и родители стали сочинять стихи, загадки, сказки, потешки.
«Буква Я всегда была всем и каждому мила. Но, советуем, друзья, помнить место буквы Я» (Катя С.); Жила была в азбуке буковка Я и очень красивая буква была. Стояла та буква в конце алфавита и потому была очень сердита» (Ира П.); «Задумала в азбуке первой стоять, а буковку А с собой поменять. Хочу я быть первой! - сказала она, и вытеснив А, место там заняла»; «Арбуз, апельсин на называйтесь на Я, ведь самая главная буква моя! Я – гордая, смелая, важная я, все главные буквы заслуга моя!» (Даниил С.).
Сказка про зелёный глазок светофора. «Жил на свете один удивительный светофорик. У него было три глазика: красный, жёлтый, зелёный. Два глазика были послушными, загорались вовремя и по очереди. А зелёный глазик вечно шалил. Он любил подмигивать пешеходам. Из-за этого на дороге случались неприятности. Однажды глазок подшутил над одним знакомым мальчиком, и он попал под машину. Мальчика увезли в больницу. Зелёному глазику стало стыдно за свою шалость. И с тех пор он перестал шалить. И все три глазика теперь загораются по очереди и вовремя, и на дороге царит порядок» (Карина М. и её мама).
Сказка по небылице: «Тёплая весна сейчас. Виноград созрел у нас. Конь рогатый на бегу летом прыгает в снегу. Жили-были дед и баба. Весной у них созрел виноград, да не простой, а волшебный. Если скушать такой виноград, то могут вырасти рога или пойдет снег. У деда и бабы был конь. Однажды летом конь случайно наелся винограда. У него выросли рога, и пошел снег. Он обрадовался и стал прыгать от радости на снегу. А представьте, как весело было деду с бабой!». Анкетирование родителей позволило выявить примеры словотворчества детей: «кепуч» - кетчуп, «покатика» - колбаса, «моноки» - помидоры, «шакалёк» - кошелёк, «моньки» - макароны, «куфли» (туфли),«таратапики » (тапки), «гуноватик» (виноградик), «подратик» (квадратик). Более позднего возраста: «восточность» (танец в восточном костюме), «штаняфка»(одна штанина у брюк), «лёдник» - холодильник, «разогревательница» - микроволновая печь, «непроливайка» - воронка, «управляшка» - пульт от телевизора.
Почти все родители написали, что дети сочиняют самостоятельно загадки. Например: « Полукруглая, цветная» (радуга); « С длинной шеей птица, умеет плавать, ходить. Крылья большие, на ногах есть перепонки. Скажите кто это?» (утка); « Что на небе ночью выглядит как банан?» (месяц). Сочиняют дома сказки. Приведем пример сказки Насти С. «Жила была в одном лесу разноцветная бабочка. Однажды на поляне она повстречала кузнечика. Она рассказала Кузнечику, что видела когда-то, как дети весело играли в мячик. «Давай, кузнец, с тобой тоже в мячик играть! ». Кузнечик грустно ответил: «А где же мы найдем такой маленький мячик?». Бабочка предложила поиграть одуванчиком, но он был очень легкий. Вдруг кузнечик принес росинку, и началась веселая игра! Какой это был отличный мячик! Они не заметили, как наступила ночь и в небе появилась яркая звезда. «А вы спать то собираетесь?» - спросила звездочка. Пришлось убрать до утра росинку и отправляться спать».
Сочинения детей показали, как расширились их художественные ассоциации. Они включали в свои сказки, стихотворения образы сказочных героев, придумывали разные действия героев, могли развить сюжет по собственной логике. Ярко выявился усвоенный способ контаминации, дети легко соединяли сюжеты сказок. В стихах дети сохраняют мелодику, лаконизм, в рассказах реалистичность событий и образный язык. Анализ сочинений детей показал, что их сочинения (загадки, сказки, стихотворения, рассказы) соответствуют выбранному жанру.
Гистограмма 2.
Уровни оригинальности детских сочинений
Словесное творчество возникает и развивается там, где существует целенаправленное руководство этой деятельностью, где созданы для этой деятельности все условия. Очень важно, чтобы именно в дошкольном возрасте сочинительство вошло в привычку, стало делом обычным. Тогда желание общаться, высказывать свои мысли, спорить, отстаивать свою точку зрения, а главное желание творить, не пропадет и в школе.
Можно часто заметить, что в семьях художников дети тоже рисуют, а в семьях поэтов пишут стихи. Всё это не случайно, и дело здесь не только в генах и наследственности, но и в том, что у ребёнка была возможность попробовать этот вид творческой деятельности в самый нужный момент для дальнейшего развития – в дошкольном возрасте. У ребенка накопился опыт, который он смог комбинировать и применять.
Понимание творчества детей невозможно без знания следующих моментов:
дошкольный возраст является возрастом бурного накопления ребёнком опыта, который в свою очередь необходим как основа для любой творческой деятельности;
развитие психических особенностей ребёнка ведёт к расширению его опыта, следовательно, развивая внимание, память, мышление, ощущение, эмоции, мы увеличиваем возможность ребёнка накапливать практический опыт, а это в свою очередь благоприятно будет сказываться на механизме творчества;
синкретизм познавательных процессов, более совершенные физические возможности ребёнка, «проблемное» восприятие мира – все это является особенностями развития, которые существенны в отношении креативности у дошкольников;
все особенности детей дошкольного возраста говорят о том, что дошкольный период предполагает высокую степень проявления креативного и является безусловно значимым для её развития.
Предложенная гипотеза о том, что проявление словесного творчества будет зависеть от ряда психолого-педагогических условий, подтвердилась.
Для того чтобы помочь ребенку успешно развивать свое речевое творчество, реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых, незатейливых рассказов, сказок, стихов надо систематически предлагать детям творческие упражнения. Чтение литературных произведений, фольклора доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности - словесном творчестве. Использование разнообразных творческих заданий оказывает влияние на логику изложения детских сочинений, расширяет представление детей о художественном образе.
А.А. Смага,
Л.А. Харченко
Особенности овладения грамматическим строем речи
детьми дошкольного возраста
Освоение грамматического строя речи осуществляется на ос-нове определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, дол-жен уметь дифференцировать грамматические значения (значе-ния рода, числа, падежа и др.), так как прежде чем начать ис-пользовать языковую форму, он должен понять, что она озна-чает.
А.Н. Гвоздев выделяет пять периодов формирования граммати-ческого строя речи.
Первый период (l год 3 месяца - l год 10 месяцев) - это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, ко-торые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях. Этот период делится на две стадии:
Стадию употребления однословных предложений (1 год 3 ме-сяца - 1 год 8 месяцев);
Стадию употребления предложений из нескольких слов, глав-ным образом двухсловных предложений (1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев).
Второй период (l год 10 месяцев - 3 года) - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выра-жения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов просто-го и сложного предложений, в которых члены предложения полу-чают выражение в синтаксических средствах языка. В рамках этого периода выделяют три стадии:
Стадию формирования первых форм: числа, падежа, времени (1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц);
Стадию использования флексивной системы русского языка (словоизменения) для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца);
Стадию усвоения служебных слов для выражения синтакси-ческих отношений (2 года 3 месяца - 3 года).
А.Н. Гвоздев замечает, что этот период резко отграничен от первого периода, а с последующим не имеет резко очерченных границ.
Третий период (3 года – 4 года) - осваивается система словоизменений. Слова приобретают грамматическое оформление, появляется единственное и множественное число, противопоставление падежей, у глаголов появляется время. В речи ребенка есть уже свойственные разговорному языку части речи и основные грамматические категории, но еще нет полной грамматической правильности.
Четвертый период (4 года – 5 лет) - появляются новообразование: всплеск словотворчества, появляются сложные грамматические конструкции предложений (сложноподчиненные, сложносочиненные). Дети овладевают согласованием прилагательных со всеми формами существительных. К концу 5 года растет количество грамматических ошибок.
Пятый период (5 лет – 6 лет) - затухает словотворчество, уменьшается количество грамматических ошибок. Простые предложения всегда грамматически оформлены правильно. Появляются сложные предложения, союзные и бессоюзные, предложения с формально-сочинительной связью (затем, потом, и), предложения с причинно-следственной связью (потому что), предложения с однородными членами.
А.Н. Гвоздев выделил характерные особенности формирования грамматического строя речи:
1. Ребенок достаточно точно выделяет в слове корень, приставку, суффикс, окончание (морфологическую структуру), но осваивает эти части слов интуитивно.
2. Ребенок по аналогии образует слова, используя элементы слов при извлечении из другого слова.
3. Начальный период использования морфологических элементов характеризуется относительной свободой их употребления.
4. Ребенок свободно использует морфологические элементы слова, что говорит о самостоятельном создании отдельных форм, слов.
А.Г. Арушановавыделяет несколько этапов в усвоении грамматических средств и способов языка.
1. Понимание смысла сказанного (ориентируясь на окончание суще-ствительного, различать, где один предмет, а где много).
2. Использование того или другого грамматического средства в своей речи,заимствование грамматической формы из речи окружающих.
3. Самостоятельное образо-вание формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии со слово-формой котята).
4. Оценивание грам-матическую правильность своей и чужой речи, определение, можно или нельзя так сказать.
В речи дошкольников А.Н. Гвоздев отмечает единичные при-меры обособления (обособленный причастный оборот; обособ-ленное одиночное прилагательное, отделенное от существитель-ного; уточняющая управляемая группа слов) и приводит пример с редким разделительным союзом «или»).
В старшем дошкольном возрасте появляются сложные предложения с двумя придаточными, при этом могут быть и соподчиненные, и при-даточные предложения разных степеней. Простые предложения дети в сложные объединяют при помощи союзов «когда», «как», «чтобы», «если», «потому что», «что», союзных слов «кто», «от-чего», «который» и т.д.
Появлению граммати-чески оформленных предложений предшествуют так называемые слова-предложения, состоящие из одного слова, представляющие законченное целое и выражающие какое-либо сообщение. Слова-предложения могут означать действующих лиц, животных, слу-жить обозначением предметов или действий. Одно и то же слово--предложение может иметь разные значения. В одних случаях эти значения становятся понятными благодаря интонации, в других – только из обстановки, в-третьих, благодаря жестам. Употребле-ние слов-предложений, по наблюдениям А.Н. Гвоздева, проис-ходит приблизительно в возрасте от 1 года 3 месяцев до 1 года 8 месяцев.
Характеризуя эту стадию развития, А.А. Леонтьев отмечает, что слово и предложение не разграничены, точнее, эквивалентом предложения является слово, которое включено в ту или иную предметную ситуацию.
Примерно к середине второго года жизни в речи ребенка появ-ляются двухсловные предложения. Именно их появление говорит о первом шаге в развитии предложения из «первичного синтакси-ческого целого». Важным фактором является то, что ребенок са-мостоятельно конструирует эти предложения.
К двум годам возникают трех-четырех сложные предложения, которые можно рассматривать как начальную стадию усвоения грамматической структуры предложения. Она связана с формиро-ванием грамматических категорий и их внешнего выражения. По мнению А.А. Леонтьева, в это время по-являются первые сложные предложения. Так, в возрасте 1 года 9 месяцев ребенок начинает произносить сложные бессоюзные предложения.
Основные типы сложного предложения усваиваются к трем годам. Первоначально они употребляются без союзов, затем с союза-ми (Проснешься – дам тебе конфетку ). Дети используют как сочинительные, так и подчинительные союзы (Девочка села на стул и надевает валенки. Девочка села на стул, чтобы надеть валенки. ).
Как отмечает в своей работе «Развитие речи детей от трех до пяти» В.И. Ядэшко, четвертый и пятый годы жизни являются дальнейшим этапом в овладении системой родного языка. В речи детей по-прежнему преобладают простые распространенные предложения (57 %), однако структу-ра их заметно усложняется за счет роста количества членов пред-ложения. Впервые появляются предложения с однородными об-стоятельствами, однородными дополнениями и опре-делениями. Употребляют дети и сложные предложения, составляю-щие 11 % по отношению к общему числу предложений.
Усложняется структура и сложноподчиненных предложений. Не-редки случаи, когда перед перечислением однородных членов в одном из простых предложений, входящих в состав сложнопод-чиненного предложения, стоит обобщающее слово. Среди прида-точных предложений наиболее распространенными являются до-полнительные придаточные предложения, придаточные времени, причины, места, сравнительные, условия, реже определительные, цели, меры и степени.
В монологических высказываниях детей старшего дошкольного возраста встреча-ются сложные предложения усложненного типа, которые состоят из трех и более простых предложений, объединенных либо сочи-нительной, либо подчинительной связью.
Г.М. Лямина от-мечает, что до четырех лет ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что будет делать или сделал, но молчит вовремя выполнения собственных действий.
На пятом году жизни, по данным Г.М. Ляминой, у детей на-блюдается усиление желания и умения подтвердить речью свою деятельность. Правда, высказывания детей в этих случаях на 90 % состоят из простых предложений. У дошкольников этого возраста отмечается большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают. В этих ситуациях дети произносят столько сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку.
Автореферат диссертацииСаморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или отдельных ее... развитие продуктивных взаимодействий с ребенком в ходе решения задач реабилитации), психолого -педагогические условия формирования, направления формирования (педагогическое ...
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Сборник научно-методических статей... психолого -педагогическое сопровождение, которое помогает отслеживать результативность созданных для развития личности условий и самого учебного процесса. Психолого -педагогическое ...
«психолого-педагогическая поддержка жизнедеятельности ребенка в условиях предшкольного образования» (рекомендации для родителей воспитателей учителей) под общей редакцией
Документ... , развитие индивидуальных способностей и склонностей. Образование предполагает развитие личности ребенка, требует создания адекватных возрасту психолого -педагогических условий ...
ПРОГРАММА
Для детей 7-10 лет
Программу составил : канд. пед. наук И.А.Киршин
Калининград 2014
Пояснительная записка
Необходимо организовать педагогическую среду
Основные цели :
Основные задачи:
Первыйконцептуальный компонент
Цель
Третий базовый компонент - педагогические условия
- педагогическая среда -
- творческий диалог -
- клубные формы деятельности
Роль учителя
Роль ребёнка
Характер мотивации ребёнка
– только сердцем
Диагностика результата
Методы диагностики
Учебно-тематический план
| № | Тема | Часы |
| 1. | ||
| 2. | Рассказывание по картине | |
| 3. | Сочинение загадок | |
| 4. | Сочинение рассказа | |
| 5. | Творческое рассказывание. | |
| 6. | Сочинение скороговорок | |
| 7. | Сочинение двустиший | |
| 8. | Рассказывание по картине | |
| 9. | Творческое рассказывание | |
| 10. | ||
| 11. | ||
| 12. | Сочинение основы сценария | |
| 13. | Сочинение сказки | |
| 14. | ||
| 15. | ||
| 16. | ||
| 17. | ||
| 18. | Сочинение стихов | |
| 19. | Рассказывание по картине | |
| 20. | ||
| 21. | ИТОГО |
Сочинение загадок.
1) словесные игры: шарады;
2) чтение русских народных загадок;
3) эмоциональная и практическая подготовка детей к сочинению загадок;
4) сочинение загадок;
Сочинение рассказа.
1) словесные игры: литературные перевёртыши;
2) эмоциональная и практическая подготовка детей к рассказыванию по картине;
3) чтение рассказов Е.Кузнецовой «Доброе слово лечит, а худое калечит», «Поссорились»;
4) сочинение рассказов;
5) задание на дом: сочинить рассказ.
Сочинение скороговорок.
1) разминка – сценические этюды: «мы – лесные звери»;
2) эмоциональная и практическая подготовка детей к сочинению скороговорок;
3) чтение русских народных скороговорок;
4) сочинение скороговорок;
5) обсуждение полученных произведений.
Сочинение двустиший.
1) словесные игры: «угадай букву»;
2) эмоциональная и практическая подготовка детей к сочинению двустиший;
3) чтение двустиший Б.Заходера;
4) сочинение двустиший в парах;
5) обсуждение полученных произведений.
Рассказывание по картине.
1) словесные игры: стихи-шутки;
3) Составление описательного рассказа по репродукции И.Грабаря «Март»
4) сочинение коллективного рассказа по картине;
5) обсуждение полученных произведений.
Творческое рассказывание.
1) словесные игры: ребусы;
2) эмоциональная и практическая подготовка детей;
3) чтение рассказа Н.Носова «Почемучки»;
4) сочинение индивидуальных историй;
5) обсуждение полученных произведений.
Сочинение рассказа.
1) разминка – сценические этюды;
2) эмоциональная и практическая подготовка детей;
3) сочинение рассказов в парах;
4) чтение рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки»;
5) обсуждение полученных произведений, сопоставление с произведением мастера.
Сочинение основы сценария.
1) разминка – сценические этюды: «мы – кошки»;
2) эмоциональная и практическая подготовка детей;
3) сочинение сценариев в парах;
4) разыгрывание детских сценариев;
5) обсуждение полученных произведений.
Сочинение сказок.
6) словесные игры: сканворды;
7) эмоциональная и практическая подготовка детей;
8) чтение сказки Н. Калинина «Про снежный колобок».
9) сочинение коллективных сказкок;
10) обсуждение полученных произведений.
Сочинение стихов.
1) разминка – сценические этюды: «мы – птички»;
2) эмоциональная и практическая подготовка детей;
3) чтение стихов А.Барто;
4) сочинение стихов в парах;
5) обсуждение полученных произведений.
Рассказывание по картине.
1) словесные игры: «буквы спрятались»;
2) эмоциональная и практическая подготовка детей;
3) показ картины и составление описательного рассказа по репродукции А. Саврасова «Грачи прилетели»;
4) обсуждение полученных произведений.
ПРОГРАММА
дополнительного образования детей
Развитие детского словесного творчества
Для детей 7-10 лет
Программу составил : канд. пед. наук И.А.Киршин
Калининград 2014
Пояснительная записка
Основой для программы послужили идеи Школы Жизни Ш.А.Амонашвили, а также следующие положения:
Детское словесное творчество - это письменное или устное выражение ребёнком субъективно значимого для него словесного содержания, обладающего следующими качествами: фантазия, искренность, владение словом, чувство юмора и лиризма, актуальность для автора.
Для развития детского словесного творчества прежде всего необходимо выявить потребности ребёнка, мотивы его деятельности.
Необходимо организовать педагогическую среду , в которой эти потребности ребёнка будут удовлетворены. Педагогическая среда представляет собой коллектив единомышленников, состоящий из педагогов, родителей и детей, находящихся в творческом контакте. Этот коллектив осуществляет единую деятельность, которая должна вызывать у ребёнка сильные положительные эмоции, так как только такие эмоции порождают в воображении яркий образ. В результате такой деятельности ребёнку предлагается реализовать возникший образ (напиши, нарисуй, сыграй, изобрази).
Педагогическая среда должна охватывать все стороны жизни ребёнка, удовлетворять его физиологические, моральные, эстетические и иные потребности. Только создав ребёнку полноценную детскую жизнь, мы вправе ждать от него творческих проявлений.
Истинное творчество возможно только как целостный стиль жизни, как общий принцип системы отношений с ребёнком, а не как отдельный приём на уроке - только в этом случае творчество станет многообразным и полноценным. Поэтому педагогу надо уметь принять детскую жизнь со всем, что в ней есть, уметь участвовать в ней, уметь заслужить любовь и уважение детей. Только погрузившись подобным образом в детскую жизнь, педагог сможет выявить истинные потребности детей и создать условия для их удовлетворения.
Педагогическая среда, с одной стороны, создаёт условия для проявления стихийного творчества детей (горизонтальный уровень), с другой стороны, насыщает детей прекрасными образами, побуждая творческую стихию подниматься вверх - к вершинам Добра, Любви и Красоты (вертикальный уровень). Объединение этих уровней педагогической средой должно дать полноту и равновесие развитию словесного творчества детей.
Основные цели :
Воспитание Благородного Человека
Развитие творческих способностей;
Развитие словесно-творческих способностей;
Развитие коммуникативных способностей.
Основные задачи:
Увлечь детей радостью творчества;
Раскрыть их словесно-творческий потенциал;
Создать творческий детский коллектив;
Привить детям общечеловеческие ценности.
Основные принципы педагогической деятельности:
Тесное сотрудничество педагогов в единой деятельности;
Постоянное самосовершенствование каждого педагога (творческий рост в избранной области искусства, личностное развитие, совершенствование педагогических качеств);
Неформальные отношения с детьми;
Творческий диалог педагогов с детьми.
Первыйконцептуальный компонент модели составляет гуманно-личностный подход, разработанный Ш.А.Амонашвили.
На указанном концептуальном фундаменте выстраивается второй, словесно-творческий компонент , представляющий собой методическое обеспечение модели. При создании программы по словесному творчеству детей мы опирались на разработки В.А.Левина, Г.Н.Кудиной, З.Н.Новлянской и А.А.Мелик-Пашаева, Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко, Дж. Родари.
Цель - преобразовать игру искусством в общение искусством. Для этого решаются два ряда педагогических задач . Первый ряд направлен на сохранение у детей свойств, присущих дошкольнику: непосредственность, эмоциональную целостность и индивидуальное своеобразие восприятия; желание играть художественными формами; стремление свободно действовать в воображаемой ситуации; радость от занятий искусством и потребность в таких занятиях.
Второй ряд задач направлен на то, чтобы обеспечить художественное развитие ребёнка. Эти задачи решаются объединением двух направлений деятельности: первое - знакомство с детской классикой, второе - собственное творчество. Этим сочетанием детерминируется успешное развитие детского словесного творчества.
Особенности выполнения творческих заданий:
Выполняются только добровольно;
Выполняются на занятии или дома (по желанию ребёнка);
Произведения ребёнка читаются только с его согласия;
Педагог выполняет задания вместе с детьми;
Творческие работы педагога обсуждаются наравне с работами детей.
Третий базовый компонент - педагогические условия развития детского словесного творчества:
- педагогическая среда - коллектив, состоящий из учителей, родителей и детей, находящихся в постоянном творческом контакте. Этот коллектив осуществляет единую деятельность на основе гуманно-личностного подхода (Ш.А.Амонашвили);
- творческий диалог - специфический вид общения, который является открытием, выражением и передачей другим личностного смысла явлений в эстетической форме. Цель словесного творческого диалога - выявление и развитие собственного речевого стиля ребёнка;
- клубные формы деятельности - живые, гибкие, беспрограммные, соответствующие детской природе виды деятельности (игра, музыка, театр, изобразительное искусство, лепка и др.).
Все компоненты составляют единый целостный педагогический процесс, в котором можно выделить следующие характеристики:
Роль учителя - учитель в позиции помощника-воодушевителя.
Роль ребёнка - ребёнок в позиции свободно творящего субъекта.
Характер мотивации ребёнка - преимущественно внутренняя, индивидуальная мотивация.
Предмет организующих усилий педагога - вдохновение ребёнка (состояние положительно окрашенного эмоционального и интеллектуального напряжения), наполнение его образами добра, любви и красоты.
Характер взаимодействий учителя и ребёнка - эмпатия, личностная включённость учителя и ребёнка.
Специфика педагогического воздействия – только сердцем педагог может прикасаться и направлять развитие творческих способностей ребёнка. Грубое давление на ребёнка или педагога искажает педагогический процесс, поэтому для успешной реализации целей необходима как основное условие бережная и чуткая атмосфера.
Диагностика результата - результаты в виде продуктов детского словесного творчества диагностируются.
Методы диагностики : самооценка, взаимное оценивание, метод экспертных оценок (осуществляется квалифицированными специалистами в области литературного творчества или преподавания литературы как искусства), беседа с родителями и учителями. Следует учитывать, что нельзя ожидать значительных успехов от каждого ребёнка сразу – необходим длительный процесс созревания творческих способностей.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Часы |
| 1. | Творческое рассказывание. «Поговорим по телефону». | |
| 2. | Рассказывание по картине | |
| 3. | Сочинение загадок | |
| 4. | Сочинение рассказа | |
| 5. | Творческое рассказывание. | |
| 6. | Сочинение скороговорок | |
| 7. | Сочинение двустиший | |
| 8. | Рассказывание по картине | |
| 9. | Творческое рассказывание | |
| 10. | Сочинение детективного рассказа | |
| 11. | Сочинение многосерийной истории | |
| 12. | Сочинение основы сценария | |
| 13. | Сочинение сказки | |
| 14. | Сочинение юмористического рассказа | |
| 15. | Рассказывание историй об игрушках | |
| 16. | Сочинение сатирического рассказа | |
| 17. | Конкурс Мюнхаузенов: «Придумывание небылицы» | |
| 18. | Сочинение стихов | |
| 19. | Рассказывание по картине | |
| 20. | Сочинение сказки по картам Я.Проппа | |
| 21. | ИТОГО |
Словесное творчество дошкольников Изучение словесного творчества, творческой деятельности ребенка, поиск путей ее формирования является одним из приоритетных направлений современной педагогической науки в XXI веке.
творчество – это деятельность, в результате которой человек создаёт чтото новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. . выделено два основных показателя творчества: 1. оно должно представлять общественную ценность и 2. давать совершенно новую продукцию. По определению психологов,
Соответствует ли данным показателям детское творчество? Ответ на данный вопрос до сих пор вызываетспоры среди исследователей данной проблемы
Огромная роль творчества определяется тем, что оно открывает новые для ребенка ценности познания, преобразования, переживания, которые обогащают его мир, способствуют проявлению творческих качеств личности.
Словесное творчество дошкольников – это деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов (О. С. Ушакова, А. Е. Шибицкая, М. В. Фадеева и др.).
В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, доказывается, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства (Э. П. Короткова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и другие)
Одним из наиболее доступных и педагогически эффективных средств формирования у детей творческих речевых умений называется фольклор, сказка (Л. М. Панкратова, В. А. Сухомлинский, А. Е. Шибицкая).
Существует 2 точки зрения на процесс детского творчества 1. творчество это результат внутренних самозарождающихся сил ребёнка и взрослому не следует вмешиваться в его творческий процесс, так как это приводит к отсутствию индивидуального выражения личности. Так ребёнок копирует взрослого.
2. Другие признают интуитивность и самобытность художественного творчества детей, но считают нужным разумное влияние педагога. Они признают необходимость создания соответствующих условий, усвоение детьми художественного опыта, обучение приёмам творческой работы.
На 1 этапе роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений. Учить образному видению окружающего, т. е. восприятию, имеющему эстетическую окраску. Важно, чтобы дети осознали, что некоторые явления могут быть изменены и преобразованы.
2 этап - собственно процесс детского творчества: возникновение замысла, поиск художественных средств. Роль педагога заключается в создании радостной атмосферы, полной интересных переживаний и обеспечении внутренней потребности самовыражения в творчестве. Особое внимание следует уделять освоению ребенком способов сенсорного обследования предметов. Помочь детям овладеть простейшими художественными средствами.
3 этап –это создание новой продукции. Ребёнок начинает интересоваться качеством продуктов своего творчества и испытывает эстетическое удовольствие, стремясь придать им завершенность. Но переживания дошкольников будут еще полнее, если он убедится в том, что его работа интересна не только ему, но и окружающим. Поэтому столь важен анализ детской продукции, проводимый педагогом.
Словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах: - словотворчество (в узком смысле); - сочинение стихотворений; - сочинение собственных рассказов и сказок; - творческие пересказы литературных текстов; - придумывание загадок и небылиц.
признаки творческого рассказывания: - увлеченность, захваченность деятельностью; - умение видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления и создавать на их основе новые образы и ситуации; - умение предоставлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями; - использование соответствующих языковых средств в целях создания образа; - самостоятельность в поисках образов и развитии сюжета; - вариативность, т. е. умение придумывать несколько вариантов сочинений на одну тему.
При обучении рассказыванию используются разные виды творческих сочинений: - придумывание продолжения и завершения рассказа, начало которого сообщает воспитатель; - придумывание рассказа (сказки) по плану воспитателя; - придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана); - придумывание рассказа (сказки) на самостоятельно выбранную тему; - придумывание рассказов (сказок) по литературному образцу.
Приемы обучения: - совместное составление с воспитателем рассказа; - вопросы воспитателя (их должно быть немного); - плана к рассказу; -повторение плана рассказа; -составление плана детьми; - анализ и оценка рассказов.
По определению психологов, творчество – это деятельность,
в результате которой человек создаёт что-то новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения.
Крупнейший отечественный учёный и психолог Л.С. Выготский дал следующее определение понятию творческой деятельности: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или построением ума, или чувством, живущим и обнаруживающимся в самом человеке». Кроме того, он подчёркивал, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде,
а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, ранее не существовавший образ» .
Л.С. Выготский раскрыл механизм создания образов воображения: «Человек накапливает материал, из которого в последствии строится его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений» .
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что творчество характеризуется учёными двумя основными показателями: оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию.
Для того, чтобы определить соответствует ли данным показателям детское творчество необходимо обратиться к исследованиям психологов (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин) и педагогов (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина, А.Е. Шибицкая). Они доказывают, что творческая деятельность отвечает потребностям и возможностям ребенка, сопровождается его эмоциональной и интеллектуальной активностью,
и обеспечивает формирование способов единого творческого познания, реализуемого в различных деятельностях
В работах Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера подчеркивалась ведущая роль воспитания, обучения, определяющее значение педагогической деятельности в развитии художественно-творческих способностей. Превращение воображения в преднамеренное, целенаправленное - задача педагога, и при определенной работе с ним у дошкольника формируется воссоздающее воображение, результатом деятельности которого является создание образа в соответствии с описанием, чертежом, схемой, заданием. Образ же, создаваемый ребенком, есть всегда личностное образование, поэтому даже самый элементарный познавательный акт, приводящий
к созданию субъективного образа, начинается по инициативе субъекта, детерминируется его внутренними установками и эмоциями, т.е. отражает его внутренне состояние (Л.А. Венгер).
Тихеева Е.И. подчеркивает, что по своей природе детское творчество синтетично, часто носит импровизационный характер и дает возможность достаточно полно судить об индивидуальных проявлениях и своевременно их выявлять .
В развитии детского художественного творчества Н.А. Ветлугина выделяет три этапа. На первом этапе роль педагога заключается
в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отразить жизненные впечатления
в сказке, рассказе, то его надо учить образному видению окружающего,
т. е. восприятию, имеющему эстетическую окраску. Образное видение должно быть целостным: ребенок должен рассматривать явление не изолированно,а в его многосторонних связях. Это воспитывает у него умение находить соотношение между различными предметами и явлениями. Наблюдения детей помогают развитию комбинаторных способностей. Важно, чтобы они осознали, что некоторые явления могут быть изменены
и преобразованы.
В развитии восприятия детей особую роль играет искусство.
Оно помогает ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, обогащает мир его душевных переживаний, способствует зарождению художественных образов. Данный этап предшествует самой творческой деятельности, однако развитие восприятия, накопление художественного и жизненного опыта тесно связаны с последующей художественно-творческой деятельностью детей.
Второй этап - собственно процесс детского творчества.
Он непосредственно связан с возникновением замысла, с поисками художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут
во времени. Творческий акт проходит «на одном дыхании». Ребенок дает быстрый разряд своим чувствам и, по мнению Л.С. Выготского, «творит
в один прием».
Роль педагога заключается, по мнению ряда авторов, в создании радостной атмосферы, полной интересных, иногда неожиданных переживаний, которая необходима для успешного осуществления ребенком творческой деятельности и обеспечении внутренней потребности самовыражения в творчестве. Важно обеспечить вариативность ситуаций,
в которых ребенку предстоит действовать, так как это активизирует его мыслительную деятельность. Для формирования творчества необходимо время от времени изменять условия, сочетать индивидуальные
и коллективные работы. Особое внимание следует уделять освоению ребенком способов сенсорного обследования предметов. Чем шире окажется ориентированность детей в самых разнообразных свойствах предметов
и явлений, тем жизненнее и образнее будет их творчество.
Чтобы ребенок непринужденно и свободно выражал себя в творчестве, он должен владеть простейшими художественными средствами. Задача педагога - помочь ему в этом.
Третий (завершающий) этап характеризуется созданием новой продукции. На этом этапе ребёнок начинает интересоваться качеством продуктов своего творчества и испытывает эстетическое удовольствие, стремясь придать им завершенность. Но переживания дошкольников будут еще полнее, если он убедится в том, что его работа интересна не только ему, но и окружающим. Поэтому столь важен анализ детской продукции, проводимый педагогом.
М.В. Фадеева предлагает систему, которая поможет определить уровень творческих возможностей и методы развития творческих способностей детей. В качестве критериев этого уровня она называет такие моменты, как стремление к выбору своих собственных идей или тем;
к выражению их своими собственными средствами; к организации их собственными методами . На современном этапе идут поиски наиболее эффективных путей и способов развития творчества детей.
Итак, проведённый анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что художественное творчество не может осуществляться без участия взрослого, который помогает ребёнку творить
и принимает на себя функции критика и частично созидателя, т.е. функции, недоступные дошкольнику в силу его возрастных особенностей
(Н.А. Стародубова).
В развитии художественно-творческих способностей детей ведущую роль играет воспитание и обучение. Взрослый обучает ребёнка специальным умениям и навыкам, которые являются основой развития творчества.
Из-за отсутствия или плохого обучения наступает «спад творчества». Только при правильном педагогическом руководстве и обучении можно достичь высоких результатов.
Понятие «словесное творчество», по мнению Т.Н.Ушаковой можно применить к любому случаю креативности, связанной со словом.
В то же время оно относится к двум хотя и связанным, но все же принципиально разным областям: творчеству в речи и творчеству в языке. Речевое творчество приводит к созданию нового речевого продукта, т.е. нового текста, устного или письменного, любого объема, в любой его форме – прозаической, поэтической, кодифицированной, вольной, монологической, диалогической и т.п. В отличие от речевого, с языковым творчеством связаны процессы, которые ведут к преобразованию в самой языковой системе – как у отдельной личности, так и в общенациональном языке
Изучение проблемы развития словесного творчества детей в силу сложности и многогранности природы речевых явлений тесно соприкасается с положениями психологии, лингвистики, психолингвистики и педагогики.
Психологический аспект включает особенности восприятия литературного произведения (Л.М. Гурович, А.В. Запорожец,
Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова, С.Л. Славина, О.И. Соловьева,
Е.А. Флерина, Н.А. Циванюк) и деятельности воображения детей
(Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейн,
М.М. Рыбакова) как основы речевого творчества. Создание речевого произведения происходит в результате переработки наглядных образов - представлений, полученных в ходе восприятия, и перевода отобранных комбинаций на язык словесных знаков, адекватно отражающих содержание образов.
В рамках лингвистического подхода связное высказывание (текст) рассматривается как продукт речевой деятельности, обладающий собственной внутренней структурой и категориальными признаками
(СИ. Гиндин, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, Л.А. Киселева, Л.М. Лосева,
О.И. Москальская, Е.А. Реферовская, Г.Я. Солганик).
В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, доказывается, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства (Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова,
Н.А. Орланова, О.Н. Сомкова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина
и другие).
Словесное творчество - процесс, связанный с общим развитием ребенка. Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчества. Само творчество немыслимо без овладения ребенком, богатством того языка, на котором говорит, думает. Разумеется, это овладение мы понимаем в соответствии особенностями дошкольного возраста.
В отечественной педагогике проблема словесного творчества дошкольников рассматривалось в работах Е.И. Тихеевой, Н.С.Карпинской, О.С.Ушаковой и др.
В частности, в исследовании О.С.Ушаковой , автор показывает, как развитие поэтического слуха влияет на развитие творческой словесной деятельности детей, помогая воспитать в детях чутье к родному слову, восприимчивость к художественной литературе, понимание особенностей жанров. А, самое главное, поэтический слух помогает детям перенести в свои сочинения усвоенные слова и выражения, помогает осознать связь содержания литературного произведения с его художественной формой, более тонко чувствовать красоту художественного слова.