विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत सुधार योजना। मानसिक मंदता वाले बच्चे के साथ काम करने की व्यक्तिगत योजना

ओएस का नाम

एमबीडीओयू " बाल विहारनंबर 92" क्षतिपूर्ति प्रकार

नौकरी का शीर्षक

शिक्षक-दोषविज्ञानी

डेज़रज़िन्स्क, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र

निर्माण तिथि

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यह विकास कक्षाओं के डिज़ाइन का प्रतिनिधित्व करता है व्यक्तिगत कार्यमानसिक प्रक्रियाओं के विकास और सुधार के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ। सुविधा के लिए, कक्षाओं को विषयगत योजना के अनुसार महीने के अनुसार वितरित किया जाता है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए उपयोग के लिए अनुशंसित पूर्वस्कूली उम्र.

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विकास और सुधार के लिए व्यक्तिगत पाठ योजना

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाएँ

पुरा होना:

शिक्षक-दोषविज्ञानी MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 92" प्रतिपूरक प्रकार

डेज़रज़िन्स्क, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र

पेरेवोडोवा ओल्गा वासिलिवेना

यह विकास मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और सुधार के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए कक्षाओं के डिजाइन का प्रतिनिधित्व करता है। सुविधा के लिए, कक्षाओं को विषयगत योजना के अनुसार महीने के अनुसार वितरित किया जाता है। प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपयोग के लिए अनुशंसित। उपयोग किए गए लाभों की संख्या वर्गाकार कोष्ठकों में दर्शाई गई है।

सितम्बर
बाल विहार	खेल "एक नया खिलौना ढूँढ़ें" ध्यान और स्मृति विकसित करें। खेल "मुसीबत"
शरद ऋतु	क्वेस्ट "मुरझाए हुए फूल"। पहेलियाँ। वस्तुओं को पहचानें मौखिक विवरण, वस्तुओं की दृश्य धारणा पर भरोसा करना। बच्चों की परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाले खिलौनों या चित्रों का उपयोग करें।
पेड़	क्वेस्ट "हवादार मौसम" कारण-और-प्रभाव संबंधों से जुड़ी घटनाओं की समझ बनाना। "इसे काट दो" कार्य(ध्यान का विकास). अपने बच्चे को चित्रित ज्यामितीय आकृतियों वाला एक कार्ड दें। उसे सभी वृत्तों या सभी वर्गों आदि को काट देना चाहिए।
अक्टूबर
सब्ज़ियाँ	खेल "कंकड़ प्राप्त करें" खेल "क्या गुम है"(स्मृति विकास). बच्चे को सब्जियों को चित्रित करने वाले 3-5 विषय चित्र दें, उन्हें याद रखने के लिए कहें। एक चित्र हटाएँ और स्थानों की अदला-बदली करें। उसे गायब तस्वीर का नाम बताना होगा।
फल	खेल "कुंजी प्राप्त करें" समस्याग्रस्त व्यावहारिक स्थिति में सहायता के उपयोग के बारे में विचार बनाना। खेल "एक, दो, तीन - बोलो"
सब्जियाँ - फल	कार्य "गेंद कैसे प्राप्त करें" किसी कथानक में क्रियाओं के आंतरिक तर्क की समझ बनाना जिसमें वस्तुओं में गतिशील परिवर्तन माने जाते हैं। खेल "यहाँ कौन छिपा है" उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण का निर्माण करें।
जंगल। मशरूम	कार्य "हेजहोग और मशरूम" कार्य "चित्र में क्या है?"(ध्यान और स्मृति का विकास)। बच्चे को कहानी का चित्र दिखाएँ। फिर, इसे पलटते हुए, बच्चे को यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुओं को याद रखना चाहिए और नाम देना चाहिए।
नवंबर
मैं अपने आप	क्वेस्ट "एक लड़के की सुबह" चित्रों में दर्शाई गई घटनाओं के क्रम की समझ विकसित करें। खेल "उंगली" ध्यान केन्द्रित करें।

ज्ञान, सही भाषण, पढ़ाने और पढ़ने में अंतराल को भरने में मदद के लिए एक शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों के व्यापक कार्य की आवश्यकता होती है। कई शिक्षक जो बीमारियों से ग्रस्त बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में विशेषज्ञ हैं, वे अपने स्वयं के तरीके बनाते हैं।

कुछ कार्यक्रम वास्तव में काम करते हैं और मानसिक मंदता वाले बच्चों को उनके लक्षणों से उबरने में मदद करते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम के विकल्प

इस तथ्य के बावजूद कि बीमारी का सीधा संबंध सीखने से है, मानसिक मंदता के कार्यक्रमों का इससे कोई लेना-देना नहीं है। सुधारात्मक संस्थानों में विशेष विधियाँ, कक्षाओं की लंबाई और प्रत्येक बच्चे को आवश्यक मात्रा में समय देना संभव है। सामग्री को दोहराने और उन कौशलों में महारत हासिल करने पर विशेष जोर दिया जाता है जिनके लिए स्कूल में समय नहीं दिया जाता है, क्योंकि उन्हें स्पष्ट माना जाता है (उदाहरण के लिए, कैंची से कागज काटने के लिए, आपको पहले उन्हें पकड़ना सीखना होगा)। कक्षाओं की मापी गई गति और समस्या क्षेत्रों पर गहन कार्यभार से समान उम्र के छात्रों को जल्दी से पकड़ने और नियमित स्कूलों में स्थानांतरित करने में मदद मिलती है।

यह परिणाम मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रमों के कई विकल्पों द्वारा प्राप्त किया जाता है, जिसका चुनाव माता-पिता पर निर्भर करता है। वे, एक कार्य (उदाहरण के लिए, अभिव्यक्ति) के साथ एक स्पष्ट समस्या देखकर एक अति विशिष्ट विशेषज्ञ (उदाहरण के लिए, एक भाषण चिकित्सक) की ओर रुख करते हैं। एक पेशेवर एक व्यक्तिगत कार्यसूची बनाता है। इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के सिद्ध तरीके हैं, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्य कार्यक्रमों के एक सेट पर आधारित हैं।

विकास कार्यक्रमों के सामान्य सिद्धांत

बच्चों के साथ काम करने में मुख्य बात अन्य क्षेत्रों (स्मृति, ध्यान, भावनाएँ, बुद्धि, पढ़ना, आदि) में संतुलन बनाए रखना है। यद्यपि रोगी को तेज बुखार हो सकता है समस्याएं व्यक्त कींएक क्षेत्र में, उनके अंतर्संबंध के कारण, आपको सभी क्षेत्रों को कवर करते हुए अभ्यासों को संयोजित करना होगा। इसके अलावा, कार्यक्रमों में कार्य के सामान्य क्षेत्र हैं:

• शारीरिक दिशा - कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि बच्चे को सक्रिय मनोरंजन और व्यायाम का अवसर मिले। कक्षाओं के अलावा, एक उचित आहार और नींद का कार्यक्रम बनाया जाता है। माता-पिता को शारीरिक स्वास्थ्य और मनोवैज्ञानिक शांति पर ध्यान देना चाहिए, क्योंकि यही सफल शिक्षा की कुंजी है।
• मनोवैज्ञानिक - सामाजिक और अन्य कौशल सिखाना। इसमें संचार, सवालों के जवाब देने की क्षमता और एक टीम में व्यवहार करना शामिल है।
• संवेदी-मोटर - विलंबित विकास न केवल बौद्धिक और भावनात्मक विशेषताओं को प्रभावित करता है। ऐसे मामलों में जहां मोटर और संवेदी तंत्र की शिथिलता है, इस दिशा में काम करना भी आवश्यक है।
• संज्ञानात्मक - मानसिक मंदता वाले रोगी में कमजोर स्मृति के कारण तथ्यात्मक ज्ञान और अनुभव की कमी होती है। इस अंतर को आसानी से भरा जा सकता है यदि बच्चों को उचित रूप से प्रेरित किया जाए और उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनका ज्ञान सीमित न हो।
• भावनात्मक - विकासात्मक देरी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में भी परिलक्षित होती है, जिसमें अक्सर कई वर्षों की देरी होती है। बढ़ी हुई भावुकता, खेलों के प्रति प्रेम और बौद्धिक तनाव के प्रति नापसंदगी में व्यक्त किया गया। भावनाओं को नियंत्रित करना और दूसरों की भावनाओं को समझना सीखना आवश्यक है।

कौन से बच्चे कार्यक्रमों में भाग ले सकते हैं?

मानसिक मंदता से पीड़ित सभी बच्चों को विशेषज्ञ सहायता प्राप्त करने का अधिकार है। इसके अलावा, किसी भी गंभीरता के विचलन से निपटने के लिए अलग-अलग तकनीकें हैं।

एक बच्चे के साथ काम एक व्यक्तिगत एल्गोरिदम के अनुसार संरचित होता है, जो वास्तविक उम्र, कौशल और क्षमताओं के विकास पर निर्भर करता है। इसके अलावा, निदान का तात्पर्य विकासात्मक देरी से है, न कि किसी विकार या विकृति से, जिसका अर्थ है कि किसी भी समस्या को ठीक किया जा सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यक्रम

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यक्रम विशेष रूप से प्रशिक्षित लोगों द्वारा चलाया जाता है। यह प्रीस्कूलर और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए है।

तकनीक आपको एक साथ कई लक्ष्य हासिल करने की अनुमति देगी, जिनमें से हैं:

• संचार कौशल प्रशिक्षण;
• समाज में जीवन की तैयारी;
• हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के अंतर को भरना;
• अनुभूति और बौद्धिक गतिविधि की उत्तेजना;
• भाषण विकास;
• बुनियादी कौशल सिखाना (पढ़ना, गिनना)।

इस उद्देश्य के लिए, ऐसे अभ्यास विकसित किए गए हैं जो बच्चों को स्वयं को अभिव्यक्त करने की अनुमति देते हैं:

गतिविधि का प्रकार	कार्यों के उदाहरण
गेमिंग:	भूमिका निभाने वाले खेल; नियमों के अनुसार खेल; समूह खेल.
संचारी और सामाजिक:	माता-पिता के काम, उनके शहर के बारे में बातचीत और संवाद बनाए रखना। हमें अपने बारे में बताएं: पहला नाम, अंतिम नाम, उम्र, परिवार के सदस्यों के नाम। परिवहन के नाम, सप्ताह के दिन, ऋतुएँ, ज्यामितीय आकृतियाँ सिखाना। स्थानिक अभिविन्यास: बाएँ, दाएँ, नीचे, ऊपर। रंग, आकार आदि के आधार पर वस्तुओं की तुलना।
अनुसंधान:	पर्यावरण का अध्ययन: पौधे, जानवर, मौसम, समाज।
शिक्षा:	संख्या 1-10 की संरचना, अंकगणित। वस्तुओं को गिनना, प्रश्नों का उत्तर देना: "कितने?", "कौन सा?"। सामान्य शब्दों (परिवहन, फल, फर्नीचर) और दिशात्मक शब्दों (बीच, आगे, पहले, पहले) के अर्थ को समझना।
भाषण विकास:	किसी शब्द में ध्वनि ढूँढ़ें अभिव्यक्ति अभ्यास, ध्वनियों का स्वर और व्यंजन में विभाजन, अक्षरों को पहचानो प्रस्ताव की रूपरेखा तैयार करें.
साहित्य:	बच्चों की परियों की कहानियों, कहावतों, पहेलियों का परिचय। आप जो पढ़ते हैं उसे दोबारा बताने और प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता। दूसरों की बात सुनना सीखना. कविता को कंठस्थ करने से स्मृति का विकास होता है। जो पढ़ा गया उसका नाटकीयकरण।
स्वतंत्रता:	घर और बाहर रोजमर्रा के कौशल सिखाना।
ललित कला:	मॉडलिंग, ड्राइंग, एप्लिक - विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ
संगीतमय:	गाना और संगीत का अर्थ समझना
मोटर:	व्यायाम: बच्चों को गेंद फेंकना, वस्तुओं को पकड़ना, पंक्ति में खड़ा होना, एक स्थान पर कूदना और एक घेरे में दौड़ना सिखाया जाता है।

इसके अलावा, स्पीच थेरेपी अभ्यास की आवश्यकता होती है, जिसमें श्वास और आवाज व्यायाम शामिल हैं। हाथों को गर्म करें - फिंगर जिम्नास्टिक। बच्चा स्पीच पैथोलॉजिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट और अन्य विशेषज्ञों द्वारा सौंपे गए कार्यों से गुजरता है।
लक्ष्यों की समानता के कारण बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य का विकासात्मक कार्यक्रम से गहरा संबंध है। व्यक्तिगत और छोटे समूहों दोनों में आयोजित किया गया।

मनो-सुधार कार्यक्रम की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम का उद्देश्य भावनात्मक और मानसिक विकास के सामान्य स्तर का निर्माण और सुधार करना है। तकनीक आपको विभिन्न स्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार के बुनियादी एल्गोरिदम बनाने की अनुमति देती है। भावनात्मक पृष्ठभूमि ठीक हो जाती है, बच्चा शांत हो जाता है और इच्छाशक्ति और दृढ़ संकल्प से परिचित हो जाता है। मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम योजना बनाना और आत्म-नियंत्रण सिखाता है।
पाठ्यक्रम में अभ्यास और खेल शामिल हैं:

आंशिक कार्यक्रम भी मनो-सुधारात्मक कार्य से निकटता से संबंधित हैं। वे प्रत्येक दोष के लिए अलग-अलग कार्य करते हैं: भाषा की समझ, भाषण की स्पष्टता, ठीक मोटर कौशल, आदि। आंशिक कार्यक्रम मुख्य कार्यक्रम के पूरक के रूप में कार्य करता है और जटिल कार्य को प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है।

अनुकूलित कार्यक्रम

अनुकूलित कार्यक्रम का लक्ष्य मानसिक मंदता वाले बच्चों का वह समूह है जिन्हें नियमित स्कूलों में भेजा जाता था। स्कूली सीखने की प्रक्रिया में मदद के लिए उनके लिए नमूना कार्यक्रम बनाए गए हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेषज्ञों से सहायता

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने में एक दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक जैसे विशेषज्ञों की सहायता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उनके कार्यक्रम प्रत्येक मामले के लिए व्यक्तिगत रूप से विकसित किए जाते हैं, जो किसी विशेष रोगी की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। विशेषज्ञ ध्वनि और शब्दांश संरचना के उत्पादन का अभ्यास करते हैं। वे सही ढंग से बोलना सीखने के लिए प्रेरणा प्रदान करते हैं, क्योंकि बच्चा इसे यूं ही नहीं दोहराएगा।

ध्वनि उत्पन्न करने के अलावा, स्पीच थेरेपिस्ट के कार्यक्रम का उद्देश्य लाइव संचार विकसित करना है। अतः शब्दावली, शब्दावली और व्याकरण का विस्तार हो रहा है। यह सब स्वचालितता में लाया जाता है, यानी ऐसी योजनाएं बनाई जाती हैं जिनका उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी में किया जाएगा।

मानसिक मंदता के लिए मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम भावनात्मक समर्थन प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। कला चिकित्सा का उपयोग अक्सर अप्रत्यक्ष विकासात्मक हस्तक्षेप प्रदान करने के लिए किया जाता है।

विशेषज्ञों के अलावा, पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षक भी रोगी के विकास में भाग लेते हैं। वे रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित पहले से ही विकसित तरीकों का पालन करते हैं।

बरयेवा का कार्यक्रम कार्यकर्ताओं के बीच बहुत लोकप्रिय है पूर्वस्कूली संस्थाएँजो मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के साथ काम करते हैं। इसे सप्ताहों में विभाजित किया गया है और प्रत्येक में एक शाब्दिक विषय शामिल है जिसे विकसित किया जाएगा। 10-20 शब्दों की एक शब्दावली जिस पर काम करना है वह पहले से निर्धारित होती है। विषय को भावनात्मक और उच्च गुणवत्ता से आत्मसात करने के लिए एक कार्यक्रम (उत्सव या खेल) भी आवंटित किया जाता है।

शेवचेंको के कार्यक्रम का उद्देश्य प्रीस्कूलरों के साथ काम करना है और इसका उपयोग अक्सर दोषविज्ञानियों द्वारा किया जाता है। कार्यक्रम का लक्ष्य मानसिक विकास का शीघ्र सुधार है। बच्चे लिखना, पढ़ना, गिनती करना और आत्म-नियंत्रण और स्वतंत्रता को प्रशिक्षित करना सीखते हैं। वे व्यक्तिगत स्वच्छता और भाषण संस्कृति की मूल बातें सीखते हैं।

बोर्याकोवा के कार्यक्रम में कार्य के कई क्षेत्र शामिल हैं:

• कौशल और ज्ञान का प्राथमिक अनुसंधान, जिससे आगे के काम का पूर्वानुमान लगाया जाता है;
• प्रेरणा;
• समस्याओं को ठीक करने, न केवल मानसिक, बल्कि शारीरिक, व्यापक विकास सुनिश्चित करने के उद्देश्य से विशेषज्ञों के बाद के काम;
• उच्च मानसिक कार्यों का निर्माण।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए नेरेटिना का कार्यक्रम उनके आसपास की दुनिया की खोज की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक और भाषण विकास पर केंद्रित है। भाषण और स्कूल की तैयारी पर जोर दिया गया है।

"लिटिल स्टेप्स" मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए एक कार्यक्रम है, जिसे पुस्तकों की एक श्रृंखला द्वारा दर्शाया गया है। उदाहरण के लिए, उनमें से एक स्व-सेवा के विकास के लिए समर्पित है। बच्चा धीरे-धीरे खुद खाना, पीना, कपड़े पहनना और धोना सीख जाएगा।

कुछ सुधारात्मक किंडरगार्टन में संगीत पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसका भावनात्मक स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, एक सॉलफ़ेगियो कार्यक्रम विकसित किया गया जो संगीत को समझना, गाना, लय को समझना और संगीत वाद्ययंत्र बजाना सिखाता है।

निष्कर्ष

मानसिक मंदता का निदान हो जाने के बाद, एक उपयुक्त विकास कार्यक्रम का चयन करना आवश्यक है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंदता के उल्लंघन को ठीक किया जा सकता है, जिसका अर्थ है कि केवल उपयुक्त विशेषज्ञों का चयन करना ही शेष है। उम्र और क्षमताओं के आधार पर सीखने का दृष्टिकोण बनता है। इसे खेल, व्यायाम, कला या संगीत के इर्द-गिर्द बनाया जा सकता है।

क्रीमिया गणराज्य के सिम्फ़रोपोल क्षेत्र का नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "यूक्रेनी स्कूल"।

सहमत स्वीकृत

मेथोडोलॉजिस्ट CDYuT निदेशक

Morbitsr V.V MBOU "यूक्रेनी स्कूल"

"____"_____________ 20___ ____________ स्टेलुकोवा ए.ए

"___"_______________20____

अनुकूलित कार्य कार्यक्रम

के लिए व्यक्तिगत प्रशिक्षणघर पर

"मानसिक विकास की सामान्य दर (जेडपीआर) के विकार वाले बच्चों के लिए सुधार और विकास कार्यक्रम",

2015-2016 के लिए शैक्षणिक वर्ष

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक: उस्मानोवा ई.एन.

साथ। यूक्रेनी, 2015

व्याख्यात्मक नोट

विनियामक अधिनियम और शैक्षिक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ जिनके आधार पर कार्य कार्यक्रम विकसित किया गया था:

रूसी संघ का संविधान

संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (अनुच्छेद 5, अनुच्छेद 5.1, अनुच्छेद 34, अनुच्छेद 1)

सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक

संघीय कानून “चालू।” सामाजिक सुरक्षारूसी संघ में विकलांग लोग"

2010-2015 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम की अवधारणा

राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया विद्यालय" (दिनांक 02/04/2010)

15 अप्रैल 2014 के रूसी संघ संख्या 297 की सरकार का फरमान "2011-2015 के लिए रूसी संघ के राज्य कार्यक्रम "सुलभ पर्यावरण" के अनुमोदन पर"

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 18 अप्रैल, 2008 संख्या एएफ 150/06 "विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर" विकलांगस्वास्थ्य और विकलांग बच्चे"

रोस्तोव क्षेत्र की सरकार का डिक्री दिनांक 25 सितंबर 2013 संख्या 596 "रोस्तोव क्षेत्र के राज्य कार्यक्रम "शिक्षा के विकास" के अनुमोदन पर

एमबीओयू "यूक्रेनी स्कूल" संख्या संख्या दिनांक 19 नवंबर, 2015 का आदेश "बीमार छात्रों के लिए घर पर व्यक्तिगत शिक्षा के संगठन पर"

क्रीमिया गणराज्य के सिम्फ़रोपोल क्षेत्र के MBOU "यूक्रेनी स्कूल" का चार्टर

स्कूल शैक्षिक कार्यक्रम

स्कूल "स्कूल द्वारा कार्यान्वित प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, विषयों, विषयों (मॉड्यूल) के कार्य कार्यक्रम पर विनियम"

पाठ्यक्रम की सामान्य विशेषताएँ

कार्यक्रम संशोधित है और बुनियादी पर आधारित है कार्यप्रणाली सामग्री: "ई.ए. के विकास कार्यक्रमों के अनुसार संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं पर बच्चों के साथ निवारक कार्य की एक प्रणाली।" एल्याबयेवा, ऐदारालीवा बी.ज़., स्टेपानोवा एस.एस., वासिलीवा एन.एन., बारानोवा एफ.यू., ज़िमिना एल.वी.

सैद्धांतिक आधारकार्यक्रम एल.एस. द्वारा घरेलू मनोविज्ञान में विकसित प्रावधान हैं। वायगोत्स्की, पी.वाई.ए. गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य वैज्ञानिक, सामान्य और रोग संबंधी स्थितियों में मानसिक विकास के बुनियादी पैटर्न की समानता के बारे में, संवेदनशील उम्र के बारे में, सुधार और विकास के बीच संबंध के बारे में, विकास के वास्तविक और संभावित स्तरों (समीपस्थ विकास के क्षेत्र) के बारे में, सीखने और विकास के बीच संबंध, समाजीकरण की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बचपन की भूमिका के बारे में, विकास में गतिविधि के महत्व के बारे में, बच्चे के "सांस्कृतिक" विकास में एक संकेत की भूमिका के बारे में, आदि।

वर्तमान में रूसी शिक्षा के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक राज्य की गारंटी सुनिश्चित करना है - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले नागरिकों सहित सभी श्रेणियों के नागरिकों के लिए पूर्ण शिक्षा प्राप्त करने की पहुंच और समान अवसर।

विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या हर साल बढ़ती है। सबसे आम विकासात्मक समस्याओं में से एक जो इन आवश्यकताओं को जन्म देती है वह है मानसिक मंदता (एमडीडी)।

सामान्य शिक्षा संस्थानों के संदर्भ में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा एक शैक्षणिक प्रणाली है जो सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए शिक्षा के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करती है और शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री, निदान और सुधार की एकता के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांतों को लागू करती है। विकासात्मक कमियाँ, विकासात्मक शिक्षा (व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर सामान्य सीखने की क्षमताओं का विकास)।

यह कार्य कार्यक्रम छात्र विद्युक डेनियल विटालिविच के लिए विकसित किया गया था। शहर पीएमपीके के निष्कर्ष के अनुसार, यह पता चला: मानसिक विकास की दर का उल्लंघन, ओएचपी - स्तर 2, डिसरथ्रिया का मिटाया हुआ रूप। डॉक्टरों की सिफारिश पर बच्चे को घर पर व्यक्तिगत प्रशिक्षण दिया गया।

यह कार्यक्रम उम्र और को ध्यान में रखकर बनाया गया है विशिष्ट लक्षणबच्चे के लिए, विभिन्न प्रकार की गेमिंग स्थितियों, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग शामिल है जो बच्चे के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिक आकर्षक और सार्थक बना सकते हैं।

कार्यक्रम का उद्देश्य: बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए मनोवैज्ञानिक आधार का निर्माण, मानसिक मंदता वाले बच्चों की बौद्धिक गतिविधि की कमियों को दूर करने के लिए निकटतम विकास क्षेत्र का निर्माण।

कार्य:

बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि को जागृत करें;

अनैच्छिक ध्यान और स्मृति, विभिन्न प्रकार की धारणा विकसित करना,

भाषण विकास

मोटर कार्यों में सुधार;

स्वैच्छिक व्यवहार के कौशल विकसित करना।

पी कार्यक्रम निर्माण के सिद्धांत.

सुधारात्मक, निवारक एवं विकासात्मक कार्यों की व्यवस्थितता।

निदान और सुधार की एकता.

उम्र, मनोवैज्ञानिक और को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत विशेषताएँबच्चा।

मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता।

बढ़ती जटिलता.

सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री के लिए लेखांकन।

वस्तु का स्थान पाठ्यक्रम

बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए मनोवैज्ञानिक आधार के निर्माण पर पाठ्यक्रम की सामग्री, शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को लागू करने के लिए, कार्यक्रम कक्षाओं के लिए समय आवंटित करता है:

विद्युक डेनियल विटालिविच - सप्ताह में 2 घंटे;

24 सितंबर 2015 के रूसी संघ संख्या 1017 की सरकार के डिक्री के संबंध में "2016 में छुट्टी के दिनों के हस्तांतरण पर" और स्कूल कार्यक्रम के अनुसार, व्यक्तिगत प्रशिक्षण के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का एक कोर्स होगा। इसके लिए लागू किया गया:

विद्युक डेनियल विटालिविच - 48 घंटे; अवधि – 40 मिनट.

पाठ्यक्रम अनुभाग

खंड 1।सामान्य मोटर कौशल का विकास.

धारा 2.संवेदी धारणा.

धारा 3।

धारा 4.

धारा 5.भाषण विकास.

पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चे को ऐसा करना चाहिए जानना :

सामाजिक कौशल - वयस्कों और साथियों के साथ संचार;

ऋतुएँ, दिन के भाग, सप्ताह के दिन अपने क्रम में;

आपकी जीवनी: पहला नाम, अंतिम नाम, उम्र, घर का पता।

पेड़ों, फूलों, पक्षियों, जानवरों के नाम;

प्राकृतिक घटनाएं;

संख्याएँ, चिह्न ("+", "-")

लोगों के मुख्य व्यवसायों के नाम. बताएं कि इन व्यवसायों की क्या विशेषता है और वे लोगों को कैसे लाभ पहुंचाते हैं

करने में सक्षम हों:

शिक्षक के कार्यों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से क्रियान्वित करना;

लेखन उपकरणों का सही ढंग से उपयोग करें;

निर्दिष्ट विशेषताओं (आकार, आकार, रंग) में से किसी एक के अनुसार वस्तुओं का विश्लेषण और तुलना करें;

एक विशेषता के अनुसार आंकड़ों का वर्गीकरण कर सकेंगे;

कागज की एक शीट और अपने शरीर के तल को नेविगेट करें;

बुनियादी भावनाओं को पहचानें;

श्रुतलेख से सरल ग्राफिक कार्य करें;

भागों से एक वस्तु बनाना।

व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम

निजी:

अपने और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता ("अच्छा" - "बुरा");

आपकी ताकत और कमजोरियों को देखने की क्षमता;

पर्याप्त सकारात्मक जागरूक आत्म-सम्मान और आत्म-स्वीकृति का गठन;

लोगों के प्रति सद्भावना, विश्वास और सावधानी का विकास, सहयोग और मित्रता के लिए तत्परता, जरूरतमंदों को सहायता प्रदान करना;

अन्य लोगों की भावनाओं को समझने और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता के विकास के आधार पर सहानुभूति और करुणा, भावनात्मक और नैतिक प्रतिक्रिया का विकास;

एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली, असहिष्णुता और उन कार्यों और प्रभावों का प्रतिकार करने की क्षमता के प्रति दृष्टिकोण का गठन जो किसी की क्षमताओं के भीतर व्यक्ति और समाज के जीवन, स्वास्थ्य और सुरक्षा के लिए खतरा पैदा करते हैं।

मेटाविषय:

अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता और वार्ताकार को सुनने, उसकी बात समझने और दूसरे व्यक्ति के अलग राय रखने के अधिकार को पहचानने की क्षमता विकसित करना;

भाषण विकास, भाषण तकनीक में महारत हासिल करना;

विभिन्न प्रकार की सोच, स्मृति, ध्यान का विकास;

हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार करना और शब्दावली को समृद्ध करना।

विषय:

एक स्वस्थ जीवन शैली का विचार रखें, जैसे: दैनिक दिनचर्या, स्वस्थ भोजन, व्यक्तिगत स्वच्छता;

अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और प्रबंधन करने में सक्षम हो;

कार्रवाई की आवश्यक विधि वाले मॉडल के अनुसार कार्रवाई करने में सक्षम होना;

इसके नाम (उद्देश्य) के प्रत्यक्ष संकेत द्वारा कार्रवाई की एक विधि को अंजाम देने में सक्षम हो

नियोजित परिणामों का आकलन करने की प्रणाली

मार्कलेस प्रशिक्षण प्रणाली.

नियंत्रण के रूप और प्रकार:

व्यक्ति

ZUN के नियंत्रण के रूप

अवलोकन;

• निदान;

  परीक्षण.

कैलेंडर और विषयगत योजना

विषयगत योजना

№ अनुभाग, विषय	अनुभागों का नाम, विषय	घंटों की संख्या
खंड 1	सामान्य मोटर कौशल का विकास.
धारा 2	संवेदी धारणा.
धारा 3	विषय गतिविधि का गठन.
धारा 4	संचार कौशल का निर्माण.
धारा 5	भाषण विकास.
कुल:		घंटे

पाठ योजना

पाठ्यक्रम अनुभाग			№ कक्षाओं	पाठ विषय	नियंत्रण का प्रकार	घंटों की संख्या	मुख्य प्रकार शैक्षणिक गतिविधियां	उपकरण	परिणामों के लिए आवश्यकताएँ (यूयूडी)	अनुमानित तिथि
अध्यायमैं "सामान्य मोटर कौशल का विकास" - 16 घंटे।
				हाथ मोटर कौशल और ठीक मोटर कौशल की निगरानी करना।			डायग्नोस्टिक	कार्यप्रणाली किट	उंगलियों की नकल करते हुए हरकतें करें। पेंसिल या पेन को सही ढंग से पकड़ें; अपने आप को शीट के स्थान में उन्मुख करें; सरलतम मूर्तिकला तकनीकों (रोलिंग, चपटा, सर्पिलिंग) का उपयोग करें; गोंद, ब्रश, कैंची का प्रयोग करें; कागज और प्लास्टिसिन से सरल उत्पाद बनाएं; बटन, बटन, हुक बांधना और खोलना; रिबन, फीते, गांठें बांधें और खोलें।
				लोभी आंदोलनों के प्रकार. पकड़ने की गतिविधियों में सुधार, पकड़ना।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	छड़ियाँ, पेंसिलें गिनना
				हाथ की गति, आंख, स्थिरता, दृश्य समन्वय की सटीकता का विकास।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	मसाज बॉल्स, मोती
				पेंसिल को सही ढंग से पकड़ने की क्षमता। चुटकी पकड़.	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	हेक्स पेंसिल
				छेद में एक लचीली रस्सी पिरोना, बांधना, खोलना।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	डोरी, छेद वाला गत्ता
				किसी दी गई चमक के बिंदुओं को चित्रित करने, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं, रेखाओं को अलग-अलग दिशाओं में रखने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	पेंट, ब्रश, ए4 शीट
				मौखिक निर्देशों पर ध्यान केंद्रित करते हुए वस्तुओं के साथ क्रिया करना। टूटी, लहरदार, धनुषाकार रेखाओं की छवि। चित्रकारी।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	ब्रश, पेंट, तार
				प्लास्टिसिन और रंगीन कागज के टुकड़ों से बनी समोच्च पिपली।	वर्तमान, व्यक्तिगत			कार्डबोर्ड, प्लास्टिसिन, रंगीन कागज
खंड II "संवेदी धारणा" - 11 घंटे।
				वयस्कों के निर्देशों और प्रदर्शन के अनुसार घरेलू वस्तुओं और खिलौनों को पहचानने की क्षमता का विकास। विषम लोगों के बीच अंतर करने की क्षमता.	विषयगत, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	घरेलू सामान	शिक्षक के निर्देशों के अनुसार जानबूझकर कार्य करना। किसी वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित करने में सक्षम होना, उसे चित्र में पहचानना। अन्य वस्तुओं के संबंध में गति और गति को ट्रैक करने में सक्षम हो। प्राथमिक रंगों में भेद करें. कटे हुए चित्र एकत्रित करें. ऋतुओं, सप्ताह के दिनों को जानें। वस्तुओं में अंतर करने में सक्षम हो. शिक्षक और मौखिक निर्देशों की सहायता से क्रियाएँ और गतिविधियाँ करें। अपने शरीर और चेहरे के मुख्य भागों को दिखाएँ। वस्तुओं की तुलना करने में सक्षम हो.
				ध्यान के विकास की निगरानी करना। दृश्य ध्यान और दृश्य स्मृति का विकास।	प्रारंभिक, व्यक्तिगत		डायग्नोस्टिक	कार्यप्रणाली किट
				किसी वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित करने, चित्र में उसे पहचानने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	चित्र काटना
				आकार के अविभेदित चिह्न ("बड़े-छोटे") के आधार पर वस्तुओं को अलग करने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	क्यूब्स, घरेलू सामान
				स्मृति विकास की निगरानी करना।	प्रारंभिक, व्यक्तिगत		निदान	कार्यप्रणाली किट
				ध्यान और स्मृति का विकास. अन्य वस्तुओं के संबंध में गति और गति को ट्रैक करने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	खिलौने, शैक्षिक चित्र "जानवर"
				"मुझे वही दो" निर्देश का पालन करने की क्षमता, व्यावहारिक प्रयास और तुलना को प्रोत्साहित करना।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	लघु खिलौने
				वस्तुओं को देखने, "एक-अनेक" में अंतर करने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	शैक्षणिक प्रस्तुति
				कटी हुई तस्वीरों को इकट्ठा करने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	चित्र काटना
				प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, नीला, आदि) को अलग करना और उजागर करना	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	रंगीन क्यूब्स, पेंट, ब्रश, ए4 शीट
				विषय संकेतकों का अध्ययन: मौसम, सप्ताह के दिन। घटनाओं का क्रम: "पहले-बाद में"।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	कंप्यूटर (शैक्षिक प्रस्तुति)
धारा III "विषय गतिविधि का गठन" - 8 घंटे।
				दृश्य-मोटर समन्वय का विकास, वस्तुओं को पकड़ने, महसूस करने और हिलाने की क्रिया करने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	पेंसिल, मसाज बॉल	स्पर्श द्वारा किसी वस्तु और उसके आकार को पहचानें। लंबी और छोटी ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींचने में सक्षम हों। कागज की एक शीट पर नेविगेट करने में सक्षम हो। आकृति को स्लॉट के साथ संयोजित करने में सक्षम हो। दोनों हाथों की गतिविधियों में समन्वय करने में सक्षम हों। कागज की एक शीट पर धारियों और ज्यामितीय आकृतियों का संयोजन बनाने में सक्षम हो। गैर-पारंपरिक उंगली और हथेली पेंटिंग तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम हो। नकल द्वारा आकृतियों के संयोजन को पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम हो।
				कागज की एक शीट पर स्थानिक अभिविन्यास (केंद्र, नीचे, ऊपर, दाएं (बाएं) तरफ)।	विषयगत, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	रंगीन पेंसिलें
				एक आकृति को एक स्लॉट के साथ संयोजित करने, लगातार, उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने और दोनों हाथों की गतिविधियों के समन्वय का अभ्यास करने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक
				स्पर्श सूक्ति का विकास, किसी वस्तु को महसूस करने की क्षमता, उंगली से उसकी रूपरेखा का पता लगाना।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	घरेलू सामान, क्यूब्स
				कागज की एक शीट पर धारियों और ज्यामितीय आकृतियों का संयोजन बनाना।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	A4 शीट, रंगीन कागज, कैंची, गोंद
				स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने का अभ्यास, आकार में भिन्न।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	एक कपड़े का थैला, विभिन्न वस्तुएँ (क्यूब्स, बटन, पेंसिल, टेनिस बॉल, आदि)
				हाथ-आंख समन्वय में सुधार, वस्तुओं की जांच करने के कौशल को मजबूत करना: मेज पर और हवा में उंगली से सुझाए गए आंकड़े बनाने की क्षमता; रचनात्मक अभ्यास का विकास: नकल और मॉडल द्वारा इमारतों का पुनरुत्पादन।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	क्यूब्स, लेगो कंस्ट्रक्टर
				डिजाइन कौशल को सुदृढ़ बनाना।	अंतिम, व्यक्तिगत		विकासात्मक (व्यावहारिक पाठ)	लेगो"
धारा IV "संचार कौशल का निर्माण" - 6 घंटे।
				भावनात्मक संपर्क स्थापित करना, दृश्य संपर्क को प्रोत्साहित करना, शिक्षक को सुनने और सरल निर्देशों का पालन करने की क्षमता विकसित करना।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक		संपर्क स्थापित करने, जोड़ियों, समूहों में सहयोग करने में सक्षम हों। अपने संचार साथी को समझने और एक-दूसरे के साथ भरोसेमंद रिश्ते बनाने में सक्षम हों। प्रभावी संचार कौशल में महारत हासिल करें। चेहरे के भावों में अभिव्यंजक गतिविधियों की नकल करने में सक्षम हो। दूसरे लोगों की भावनाओं को समझें, सहानुभूति रखें, सहानुभूति रखें।
				आत्म-सम्मान का स्तर निर्धारित करना। किसी वयस्क के चेहरे के भावों और हावभावों पर ध्यान देने और प्रतिक्रिया देने की क्षमता विकसित करना।	वर्तमान, व्यक्तिगत		डायग्नोस्टिक
				स्वयं की "मैं" की छवि का निर्माण।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक
				चेहरे के भावों में अभिव्यंजक गतिविधियों की नकल करने की क्षमता।	अंतिम, व्यक्तिगत		विकासात्मक (व्यावहारिक पाठ)	फ़्लैशकार्ड "भावनाएँ और इशारे"
अध्याय वी "भाषण विकास" - 7 घंटे।
				मानव जीवन में वाणी की भूमिका. किसी शब्द को किसी वस्तु से जोड़ने और समझने की क्षमता।	विषयगत, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	विषय चित्र	वयस्कों और बच्चों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करने में सक्षम हों। वाणी के मानदंडों में महारत हासिल करने में सक्षम हो। अपनी मूल भाषा की ध्वनियों का उच्चारण करने में सक्षम हों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों को सही ढंग से व्यक्त करें। पाठ की सामग्री के बारे में प्रश्नों के उत्तर दें। दूसरों की वाणी सुनें और समझें; सुनने की तकनीक का उपयोग करें. लोगों के जीवन में भाषा और वाणी की भूमिका को समझने में सक्षम हो सकें।
				किसी वयस्क का भाषण सुनने की क्षमता।	वर्तमान, व्यक्तिगत		सुधारात्मक और विकासात्मक	बच्चों के कल्पना
				सरल टंग ट्विस्टर्स का उच्चारण करने के लिए व्यायाम। बाल विकास की निगरानी (अंतिम परीक्षण)।	अंतिम, व्यक्तिगत.		सुधारात्मक और विकासात्मक	कार्यप्रणाली किट जीभ घुमाने वाले पाठ
कुल:										48 घंटे

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सामग्री और तकनीकी सहायता

इलेक्ट्रॉनिक रूप में मुद्रित मैनुअल

"मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा: सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के समूह और व्यक्तिगत कक्षाओं का संगठन।" प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए एक मैनुअल, ई.वी. शमारिना; मॉस्को, 2007.

"सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण: संगठनात्मक और विकासात्मक पहलू", एस.जी. शेवचेंको; मॉस्को, व्लाडोस, 1999

शिक्षण औज़ार

मुद्रित मैनुअल:इलेक्ट्रॉनिक रूप में

"मानसिक मंदता का निदान और सुधार।" एड. एस.जी. शेवचेंको; मॉस्को, अर्कटी, 2001।

बच्चों के लिए कार्यपुस्तिका ZPR “विकासशील! आइए बनाते हैं! आइए सुधार करें!”, ए.वी. "पुस्तक प्रेमी", 2002.

"मैं गिनता हूं और सोचता हूं", ई.वी. शमारिना, ओ.वी. तारासोवा; मॉस्को, 2008.

कार्यप्रणाली और व्यावहारिक पत्रिका "विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण", 2010।

"मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण हानि और उनका सुधार" आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा, एस.वी. "व्लाडोस", 2009.

“बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए। साइकोडायग्नोस्टिक टेबल. मनोविश्लेषणात्मक तकनीकें. सुधारात्मक अभ्यास।" अनुफ्रीव ए.एफ., कोस्ट्रोमिना एस.एन-एम.: पब्लिशिंग हाउस "ओएस-89", 1997।

विजुअल एड्स:

• प्लास्टिसिन।

  रंगीन पेंसिलें.

• बटन.

  रंगीन कागज।

  निर्माता।

  सचित्र पुस्तकें.

  रबर की गेंद।

  लाठियाँ गिनना.

आवेदन पत्र:

परीक्षण सामग्री

ठीक मोटर विकास का निदान

ठीक मोटर कौशल क्रिया करते समय हाथों और उंगलियों के विभेदित और जटिल रूप से समन्वित आंदोलनों हैं। आराम के संबंध में हाथ और अंगूठे का काम करते समय मांसपेशियों के प्रयासों को सही ढंग से वितरित करने की बच्चे की क्षमता - महत्वपूर्ण शर्तशैक्षिक गतिविधियों (मुख्य रूप से लेखन) में मोटर कौशल की सफल महारत के लिए। इसलिए, स्कूल की तैयारी के दौरान ठीक मोटर कौशल के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

इन तकनीकों का उपयोग करके, ग्राफिक क्रियाओं से जुड़े ठीक मोटर कौशल के विकास का निदान किया जा सकता है।

कार्य वाली एक शीट बच्चे के सामने रखी जाती है। वह ध्यान से सुनता है कि क्या करने की जरूरत है। सभी कार्य पूर्ण हो गये एक साधारण पेंसिल से. उनके कार्यान्वयन के दौरान, आप बच्चे के कार्यों पर टिप्पणी या मूल्यांकन नहीं कर सकते। पूरा होने के बाद, आपको किसी भी परिणाम के लिए बच्चे को धन्यवाद और प्रशंसा करनी होगी।

विधि 1

अपने हाथ में एक पेंसिल लें और अपने सामने पड़ी कागज की शीट को देखें। इस पर धारियां होती हैं. इन पट्टियों के बीच, शीट की शुरुआत से अंत तक, एक पेंसिल से सीधी रेखाएँ खींचें। जब मैं कहता हूँ "शुरू करो!", तो सीधी रेखाएँ खींचना शुरू कर दो, जब मैं कहता हूँ "रुको!" - कार्य समाप्त करें और अपनी पेंसिलें एक तरफ रख दें। जल्दी और सावधानी से काम करें.

(कार्य पूरा करने के लिए 1 मिनट आवंटित किया गया है)।

3 अंक - बच्चे ने कार्यान्वयन की संतोषजनक गुणवत्ता के साथ 10 या अधिक पंक्तियाँ पूरी कीं (खींची गई रेखाएँ रेखा के केंद्र के करीब स्थित होती हैं, उन्हें मध्यम लहर की विशेषता होती है, बिना ब्रेक के खींची जाती हैं, रेखाओं से परे जाने के बिना, गायब रेखाओं के बिना) .

2 अंक - बच्चे ने कार्यान्वयन की संतोषजनक गुणवत्ता के साथ 6 - 9 पंक्तियाँ पूरी कीं (मध्यम लहरदार रेखाएँ, रेखा के केंद्र तक पहुँचने की प्रवृत्ति के साथ, बिना रुकावट के, रेखा से आगे बढ़े बिना, बिना रेखाएँ छूटे)।

1 अंक - बच्चे ने 5 या उससे कम पंक्तियाँ पूरी कर ली हैं या पूरा किया गया कार्य असंतोषजनक गुणवत्ता का है (रेखा के केंद्र के सापेक्ष काफी तिरछी रेखाएँ, उसकी सीमा से परे जा रही हैं और/या टूटी हुई रेखाएँ, छोड़ी गई रेखाएँ)।

विधि 2

अपने हाथ में एक पेंसिल लें और अपने सामने पड़ी कागज की शीट को देखें। इसमें रास्ते हैं. कागज से पेंसिल उठाए बिना रास्ते के बीच में एक रेखा खींचें।

3 अंक - कोई त्रुटि नहीं

2 अंक - बच्चा 1 - 2 बार रेखा से आगे गया

1 अंक - बच्चे ने 3 या अधिक बार रेखा पार की

विधि 3

अपने हाथ में एक पेंसिल लें और अपने सामने पड़ी कागज की शीट को देखें। इसमें गेंदें और पिन हैं। पिनों को गेंदों से मारो। कागज से पेंसिल उठाए बिना सीधी रेखाएँ खींचने का प्रयास करें।

3 अंक - सभी रेखाएँ सीधी हैं और पिन पर सटीक रूप से टकराती हैं

2 अंक -1 - 2 त्रुटियाँ (एक त्रुटि को एक गैर-सीधी रेखा या पिन से न टकराने वाली रेखा माना जाता है)

1 अंक - 3 या अधिक त्रुटियाँ

विधि 4

एक पेंसिल लें और अपने सामने पड़े चित्र वाले कागज की शीट को देखें। पेंसिल को कागज से उठाए बिना बिल्कुल रेखा के अनुदिश चित्र बनाएं।

3 अंक - 1 - 2 बार लाइन से बाहर गए

2 अंक - 2 - 4 बार लाइन से बाहर

1 अंक - 5 या अधिक बार पंक्ति छोड़ी

विधि 5

अपने हाथ में एक पेंसिल लें और पैटर्न बनाना जारी रखें। कोशिश करें कि पेंसिल को कागज से न उठाएं।

3 अंक - कोई त्रुटि नहीं

2 अंक - त्रुटियों के साथ

1 अंक - बच्चा किसी भी या सभी पैटर्न को जारी रखने में असमर्थ था

विधि 6

अपने हाथ में एक पेंसिल लें और कोशिकाओं में पैटर्न बनाना जारी रखें।

3 अंक - कोई त्रुटि नहीं

2 अंक - बच्चे ने एक पैटर्न में गलती की

1 अंक - बच्चे ने दोनों पैटर्न में गलती की

विधि 7

अपने हाथ में एक पेंसिल लें. ध्यान से सुनें और बिंदु से एक पैटर्न बनाएं: बिंदु पर एक पेंसिल रखें, एक रेखा खींचें - दो सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर, दो सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, दो सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर . फिर इस पैटर्न को स्वयं भी जारी रखें।

3 अंक - कोई त्रुटि नहीं

2 अंक - 1 गलती

1 अंक - 2 गलतियाँ या अधिक

विधि 8

3 अंक - कोई त्रुटि नहीं

2 अंक - 1 - 2 गलतियाँ

1 अंक - 3 त्रुटियाँ या अधिक

विधि 9

अपने हाथ में एक पेंसिल लें. कोशिकाओं में बिल्कुल वैसी ही आकृति बनाएं।

3 अंक - कोई त्रुटि नहीं

2 अंक - 1 - 2 गलतियाँ

1 अंक - 3 त्रुटियाँ या अधिक

विधि 10

अपने हाथ में एक पेंसिल लें और उसके बगल में बिल्कुल वैसी ही आकृति बनाएं।

3 अंक - कोई त्रुटि नहीं

2 अंक - 1 अंक में त्रुटियाँ

1 अंक - 2 या अधिक आंकड़ों में त्रुटियाँ

विधि 11

अपने हाथ में एक पेंसिल लें और वाक्यांश को बिल्कुल मॉडल के अनुसार कॉपी करें।

3 अंक - सही ढंग से कॉपी किया गया

2 अंक - 1 - 2 त्रुटियों के साथ कॉपी किया गया

1 अंक - वाक्यांशों की नकल नहीं कर सका

ठीक मोटर कौशल के नैदानिक ​​परिणामों की व्याख्या:

27 या अधिक अंकों का समग्र परिणाम इंगित करता है कि बच्चे की ग्राफिक गतिविधि कौशल अच्छी तरह से विकसित और काफी उच्च स्वचालित हैं (एक पेंसिल को सही ढंग से पकड़ता है, इसके साथ काम करते समय हाथ और उंगलियों की मांसपेशियों की गतिविधि को स्वतंत्र रूप से वितरित करता है), साथ ही साथ विकसित मनमानी भी करता है। (कार्य करते समय, वह अपने कार्यों को बाहरी रूप से निर्दिष्ट लोगों पर केंद्रित करता है)। शर्तें: शीट लेआउट, नमूना, सटीकता आवश्यकताएं सूचीबद्ध विशेषताएं पक्ष में हैं। उच्च स्तरएक बच्चे में ठीक मोटर कौशल का विकास, जो शैक्षिक गतिविधियों में मोटर कौशल की सफल महारत के लिए आवश्यक है।

17 से 26 अंकों का समग्र परिणाम इंगित करता है कि बच्चे की ग्राफिक गतिविधि कौशल पर्याप्त रूप से विकसित और मध्यम रूप से स्वचालित हैं, साथ ही साथ स्वैच्छिक आंदोलन विनियमन भी मध्यम रूप से विकसित हैं। मोटर कौशल के हिस्से के रूप में ठीक मोटर कौशल के मुख्य घटकों के लिए ऐसे संकेतक आम तौर पर आगे की शिक्षा के लिए पर्याप्त होते हैं।

16 अंक या उससे कम का समग्र परिणाम बच्चे में ग्राफिक गतिविधि के कौशल के मोटर घटक के अपर्याप्त विकास के साथ-साथ स्वैच्छिक विनियमन के कम विकास और आंदोलनों के निष्पादन पर नियंत्रण को इंगित करता है जिसके लिए सटीकता और पर्याप्त प्रदर्शन की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय में बुनियादी शिक्षण कौशल में सफल महारत हासिल करने के लिए ऐसे बढ़िया मोटर कौशल पर्याप्त नहीं हो सकते हैं।

सोच, कल्पना, ध्यान, स्मृति विकसित करने के लिए व्यायाम

सोच विकसित करने के लिए व्यायाम

कल्पनाशीलता विकसित करने के लिए व्यायाम

ध्यान विकसित करने के लिए व्यायाम

स्मृति व्यायाम

परिचय

किसी व्यक्ति के जीवन और गतिविधि में एक असाधारण महत्वपूर्ण भूमिका उसके संज्ञानात्मक क्षेत्र द्वारा निभाई जाती है, जिसमें मानसिक प्रक्रियाओं का एक सेट शामिल होता है: ध्यान, संवेदना, धारणा, स्मृति, प्रतिनिधित्व, सोच, भाषण, कल्पना। ये प्रक्रियाएँ संज्ञानात्मक, साथ ही अन्य प्रकार की गतिविधियों के लिए मूल उपकरण के रूप में कार्य करती हैं, उनकी सेवा करती हैं और उनकी प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं। इन प्रक्रियाओं का मुख्य कार्य संज्ञानात्मक-विश्लेषणात्मक है।

यह कार्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास प्रस्तुत करता है: स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान।

सोच विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम

पहेलियाँ

पहेलियां कल्पनाशील और विकसित करने में मदद करती हैं तर्कसम्मत सोच, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने और तुलना करने की क्षमता, दिमाग की गति और लचीलेपन को प्रशिक्षित करना, त्वरित बुद्धि और मूल समाधान खोजने की क्षमता। आप बच्चों को कुछ प्रसिद्ध वस्तुओं के बारे में अपनी पहेलियाँ बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

मैं दुनिया भर में घूमता हूं

मैं उत्तर की प्रतीक्षा कर रहा हूं

आपको उत्तर मिलेगा -

मेरा कोई अस्तित्व नहीं है. (रहस्य)

जीवित महल बड़बड़ाया

वह दरवाजे के पार लेट गया. (कुत्ता)

रात में दो खिड़कियाँ

वे खुद को बंद कर लेते हैं

और सूर्योदय के साथ

वे अपने आप खुलते हैं. (आँखें)

न समुद्र, न ज़मीन,

जहाज़ तैरते नहीं

लेकिन आप चल नहीं सकते. (दलदल)

बिल्ली खिड़की पर बैठी है,

बिल्ली की तरह पूँछ

पंजे बिल्ली जैसे

बिल्ली की तरह मूंछें

बिल्ली नहीं. (बिल्ली)

एक हंस के आगे दो हंस

एक हंस के पीछे दो हंस

और बीच में एक हंस.

कुल कितने हंस हैं? (तीन)

सात भाइयों की एक बहन है.

क्या उनमें से बहुत सारे हैं? (आठ)

प्रस्ताव लिखना

यह गेम परिचित वस्तुओं के बीच विभिन्न, कभी-कभी पूरी तरह से अप्रत्याशित कनेक्शन स्थापित करने और रचनात्मक रूप से नए बनाने की क्षमता विकसित करता है। समग्र छवियाँव्यक्तिगत असमान तत्वों से.

तीन शब्द जो अर्थ में संबंधित नहीं हैं, यादृच्छिक रूप से लिए गए हैं, उदाहरण के लिए, "झील", "पेंसिल", "भालू"। आपको यथासंभव अधिक से अधिक वाक्य बनाने होंगे जिनमें आवश्यक रूप से ये तीन शब्द शामिल होंगे (आप मामला बदल सकते हैं और अन्य शब्दों का उपयोग कर सकते हैं)। उत्तर सामान्य हो सकते हैं ("भालू ने एक पेंसिल झील में गिरा दी"), जटिल, तीन प्रारंभिक शब्दों द्वारा इंगित स्थिति से परे जा रहे हैं, और नई वस्तुओं का परिचय दे रहे हैं ("लड़के ने एक पेंसिल ली और झील में तैरते एक भालू का चित्र बनाया" ), या रचनात्मक, जिसमें ये वस्तुएं गैर-मानक कनेक्शन में हैं ("एक लड़का, पेंसिल जितना पतला, एक झील के पास खड़ा था जो भालू की तरह दहाड़ रहा था")।

अनावश्यक चीजों को हटाना

कोई भी तीन शब्द लिए जाते हैं, उदाहरण के लिए, "कुत्ता", "टमाटर", "सूरज"। केवल उन्हीं शब्दों की रचना करना आवश्यक है जो किसी तरह से समान वस्तुओं को दर्शाते हैं, और एक शब्द, "अनावश्यक" को बाहर कर दें, जिसमें यह विशेषता नहीं है। आपको एक अतिरिक्त शब्द को बाहर करने के लिए यथासंभव अधिक से अधिक विकल्प ढूंढने चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण रूप से, अधिक विशेषताएं जो शब्दों के प्रत्येक शेष जोड़े को एकजुट करती हैं और बहिष्कृत, अतिरिक्त में अंतर्निहित नहीं होती हैं। उन विकल्पों की उपेक्षा किए बिना जो तुरंत स्वयं सुझाते हैं ("कुत्ते" को छोड़ दें और "टमाटर" और "सूरज" को छोड़ दें क्योंकि वे गोल हैं), गैर-मानक और साथ ही बहुत सटीक समाधान देखने की सलाह दी जाती है। सबसे अधिक उत्तर देने वाला जीतता है।

यह गेम न केवल अलग-अलग घटनाओं के बीच अप्रत्याशित संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करता है, बल्कि उनमें उलझे बिना एक कनेक्शन से दूसरे कनेक्शन तक आसानी से जाने की क्षमता भी विकसित करता है। खेल आपको एक साथ कई वस्तुओं को अपने सोच क्षेत्र में रखना और उनकी एक दूसरे से तुलना करना भी सिखाता है। यह महत्वपूर्ण है कि खेल यह विचार पैदा करे कि वस्तुओं के एक निश्चित समूह के संयोजन और विखंडन के पूरी तरह से अलग-अलग तरीके संभव हैं, और इसलिए आपको खुद को केवल एक तक सीमित नहीं रखना चाहिए - एकमात्र "सही" समाधान, बल्कि पूरी विविधता की तलाश करने की आवश्यकता है उनमें से.

एनालॉग्स खोजें

किसी भी वस्तु या घटना को, उदाहरण के लिए, "हेलीकॉप्टर" कहा जाता है। जितना संभव हो सके इसके कई एनालॉग्स को लिखना आवश्यक है, अर्थात। विभिन्न आवश्यक विशेषताओं में इसके समान अन्य वस्तुएँ। इन एनालॉग्स को समूहों में व्यवस्थित करना भी आवश्यक है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि किसी दिए गए ऑब्जेक्ट की किस संपत्ति को ध्यान में रखते हुए उन्हें चुना गया था। उदाहरण के लिए, में इस मामले में"पक्षी", "तितली", (मक्खी और भूमि) कहा जा सकता है; "बस", "ट्रेन" (वाहन); “कॉर्कस्क्रू (महत्वपूर्ण भाग घूमते हैं) और बहुत कुछ। विजेता वह है जिसने सबसे अधिक नाम बताए बड़ी संख्याएनालॉग्स के समूह।

यह गेम आपको किसी वस्तु में विभिन्न प्रकार के गुणों की पहचान करना और उनमें से प्रत्येक के साथ अलग-अलग काम करना सिखाता है, और घटनाओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करता है।

वस्तु का उपयोग करने के तरीके

किसी प्रसिद्ध वस्तु को, उदाहरण के लिए, "पुस्तक" कहा जाता है। इसका उपयोग करने के यथासंभव विभिन्न तरीकों का नाम देना आवश्यक है: एक पुस्तक का उपयोग फिल्म प्रोजेक्टर की तैयारी के रूप में किया जा सकता है, इसका उपयोग मेज पर रखे कागजों को चुभती नजरों से बचाने के लिए किया जा सकता है, आदि। इस पर प्रतिबंध लगाया जाना चाहिए विषय का उपयोग करने के अनैतिक, बर्बर तरीकों का नामकरण। विजेता वह है जो आइटम के सबसे भिन्न कार्यों को इंगित करता है। यह गेम एक विषय पर सोच को केंद्रित करने की क्षमता, विभिन्न स्थितियों और रिश्तों में इसे पेश करने की क्षमता और एक सामान्य विषय में अप्रत्याशित संभावनाओं की खोज करने की क्षमता विकसित करता है।

कल्पना विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम

अधूरे आंकड़े

बच्चों को कागज की शीट दी जाती हैं जिन पर आकृतियाँ (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, विभिन्न) बनाई जाती हैं टूटी हुई लाइनेंवगैरह।)। प्रत्येक बच्चे के आंकड़ों का सेट समान होना चाहिए। बच्चों को 5-10 मिनट में जो भी आकृतियाँ बनानी हैं बनानी चाहिए ताकि उन्हें वस्तु छवि मिल सके। जब बच्चा कागज का एक टुकड़ा देता है, तो प्रयोगकर्ता हमेशा पूछता है कि आठ चित्रों में से प्रत्येक को क्या कहा जा सकता है और प्रत्येक चित्र के नीचे उसके नाम पर हस्ताक्षर करता है।

पढ़ना भौगोलिक मानचित्र

बच्चे को एक नक्शा दिया जाता है - एक पर्यटक मार्ग आरेख, जिसमें एक नदी का चित्र होता है। नदी के किनारे शहरों, गांवों, रेलवे, पुलों आदि की योजनाबद्ध छवियां हैं। बच्चों से कहा जाता है: “आप देखते हैं, एक मोटर जहाज नदी के किनारे चल रहा है। कल्पना कीजिए कि आप डेक पर खड़े हैं और तटों को देख रहे हैं। और कृपया मुझे वह सब कुछ बताएं जो आप देखते हैं और महसूस करते हैं।

निम्नलिखित कहानी विकल्प संभव हैं:

बच्चे मानचित्र पर जो कुछ भी देखते हैं, उसे ईमानदारी से सूचीबद्ध करते हैं, बिना अपना कुछ जोड़े उनके मन में कोई छवि नहीं उभरती;

कोई कथानक कहानी नहीं है, लेकिन बच्चे बहुत कुछ बताते हैं, कभी-कभी बहुत भावनात्मक रूप से, और स्वतंत्र रूप से खुद को जहाज पर यात्रा करते हुए कल्पना करते हैं।

बच्चे देते हैं सुसंगत कहानीएक काल्पनिक यात्रा के बारे में. ऐसी कहानियाँ भावनात्मक, रंगीन होती हैं, उनमें कल्पना बड़ी भूमिका निभाती है, लेकिन यह लगातार चेतना द्वारा नियंत्रित होती है, जो इसे एक निश्चित दिशा में निर्देशित करती है।

"मैजिक ब्लॉट्स"

खेल शुरू होने से पहले, कई धब्बे बनाए जाते हैं: कागज की एक शीट के बीच में थोड़ी स्याही या स्याही डाली जाती है, और शीट को आधा मोड़ दिया जाता है। फिर शीट खुलती है और खेल शुरू हो सकता है। खिलाड़ी बारी-बारी से कहते हैं कि वे ब्लॉट में या उसके अलग-अलग हिस्सों में किस प्रकार की वस्तु छवियाँ देखते हैं।

कहानी पूरी हो रही है

बच्चों को कहानी की शुरुआत करने को कहा जाता है। उदाहरण के लिए: “वह साफ़ धूप वाला दिन था। एक लड़की सड़क पर चल रही थी और एक अजीब पिल्ले को पट्टे पर लेकर चल रही थी। अचानक, कहीं से भी...''

कहानी की निरंतरता और अंत के बारे में सोचना आवश्यक है। परिचालन समय - 10 मिनट.

कहानी का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जा सकता है:

कहानी की संपूर्णता;

छवियों की चमक और मौलिकता;

असामान्य मोड़ और कथानक;

आश्चर्यजनक अंत.

अलग-अलग शब्दों का प्रयोग करके कहानी लिखना

बच्चों को अलग-अलग शब्द दिए जाते हैं।

उदाहरण के लिए:

क) लड़की, पेड़, पक्षी;

बी) चाबी, टोपी, नाव, चौकीदार, कार्यालय, सड़क, बारिश।

आपको इन शब्दों का उपयोग करके एक सुसंगत कहानी बनाने की आवश्यकता है।

ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम

हम ध्यान विकसित करने के लिए अभ्यास प्रदान करते हैं, जो मनोवैज्ञानिक ई.एल. के कार्य के अभ्यास में सबसे प्रभावी साबित हुए हैं। याकोवलेवा (कार्य संख्या 1-3)

प्रूफ़रीडिंग कार्य

जब छात्र लिखित कार्य करते हैं तो प्रूफरीडिंग कार्य पूरा करने से एकाग्रता और आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान होता है।

इसे पूरा करने के लिए, आपको किसी मुद्रित पाठ (पुरानी अनावश्यक किताबें, समाचार पत्र, आदि), पेंसिल या पेन की आवश्यकता होगी। 6-11 वर्ष के बच्चों के लिए पाठ बड़े फ़ॉन्ट में होने चाहिए।

यह कार्य 6-17 वर्ष के विद्यार्थियों के साथ किया जा सकता है

निष्पादन का समय: 5 मिनट. 2-4 महीने तक रोजाना (सप्ताह में कम से कम 5 बार)।

कक्षाएँ व्यक्तिगत या समूह हो सकती हैं। प्रत्येक बच्चे को दिया जाता है पुरानी किताब, पेंसिल या कलम। किशोरों के लिए - समाचार पत्र और पत्रिकाएँ।

निर्देशइस तरह दिखता है: “5 मिनट के भीतर। आपको अक्षर "ए" (आप कोई भी अक्षर निर्दिष्ट कर सकते हैं) ढूंढने होंगे: छोटे और बड़े दोनों। पाठ के शीर्षक और लेखक के उपनाम दोनों में।"

जैसे-जैसे आप खेल में महारत हासिल करते हैं, नियम और अधिक जटिल हो जाते हैं: जिन अक्षरों को आप खोज रहे हैं वे बदल जाते हैं और अलग-अलग तरीकों से काट दिए जाते हैं; एक ही समय में दो अक्षर खोजे जाते हैं, एक काट दिया जाता है; एक ही समय में दो अक्षर खोजे जाते हैं, एक को काट दिया जाता है, दूसरे को रेखांकित किया जाता है; एक पंक्ति पर अक्षरों पर गोला बनाया जाता है, दूसरी पर उन्हें टिक आदि से चिह्नित किया जाता है। किए गए सभी परिवर्तन पाठ की शुरुआत में दिए गए निर्देशों में परिलक्षित होते हैं।

कार्य के परिणामों के आधार पर, चूक और गलत तरीके से काटे गए अक्षरों की संख्या की गणना की जाती है। सामान्य एकाग्रता का सूचक चार या उससे कम अनुपस्थिति है। चार से अधिक चूक - खराब एकाग्रता।

खेल दोस्ताना माहौल में खेला जाता है. छोटे बच्चों को अच्छे ड्राइवर, पायलट, डॉक्टर बनने के लिए अपना ध्यान प्रशिक्षित करने के लिए कहकर उनकी रुचि को और बढ़ाया जा सकता है (पहले यह पता लगाने के बाद कि वे क्या बनना चाहते हैं।)

हारने से अप्रसन्नता की भावना नहीं आनी चाहिए, इसलिए आप अजीब "जुर्माना" लगा सकते हैं: जितनी बार आपने गलतियाँ कीं उतनी बार म्याऊ करना, कौआ करना, एक पैर पर कूदना आदि।

बच्चों के लिए, प्रत्येक पाठ में अनुमत अनुपस्थिति का मानदंड बदलना चाहिए और यह बच्चे द्वारा की जाने वाली अनुपस्थिति की वास्तविक संख्या के लगभग बराबर होना चाहिए।

पाठ की अवधि किसी भी स्थिति में 5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

देखे गए पाठ की मात्रा कोई मायने नहीं रखती; अलग-अलग बच्चों के लिए इसका अर्थ भिन्न हो सकता है: 3-4 वाक्यों से लेकर कई पैराग्राफ या पृष्ठों तक।

समूह कक्षाओं में असाइनमेंट पूरा करने की जाँच छात्रों द्वारा स्वयं की जाती है, और वे "जुर्माना" भी लगाते हैं।

इस कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि कक्षाओं के पहले 3-4 सप्ताह के बाद, लिखित असाइनमेंट में त्रुटियों में 2-3 गुना की कमी आती है। आत्म-नियंत्रण कौशल को मजबूत करने के लिए 3-4 महीने तक कक्षाएं जारी रखना आवश्यक है। यदि 4 महीने के प्रशिक्षण के बाद भी कोई सुधार नहीं होता है। आपको कक्षाएं रोकनी होंगी और स्पीच थेरेपिस्ट की मदद लेनी होगी।

6-8 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करते समय, एक और शर्त का पालन करना बहुत महत्वपूर्ण है: प्रत्येक पाठ को त्रुटियों की संभावित संख्या के बारे में एक नए समझौते के साथ शुरू करें। गलतियों की वास्तविक संख्या से आगे बढ़ना आवश्यक है, ताकि बच्चे में वांछित परिणाम प्राप्त करने में निराशा और असमर्थता की भावना न हो। व्यक्तिगत पाठों में इस शर्त का पालन करना आसान है। समूह कक्षाओं में, एक सामान्य मानदंड स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, इसलिए यहां आप बच्चों द्वारा एक-दूसरे को सौंपे गए जुर्माने की विविधता और बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन पर ध्यान दे सकते हैं।

इस खेल के विकासात्मक प्रभाव को और अधिक ध्यान देने योग्य बनाने के लिए, जब बच्चा लिखित शैक्षिक कार्यों को पूरा करता है, तो खेल को शुरू करके, रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तक पढ़ने के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को बदलना आवश्यक है। यह शब्दों को कैसे पढ़ा जाता है और कैसे लिखा जाता है, इसकी तुलनात्मक व्याख्या करके प्राप्त किया जा सकता है। बच्चों को यह समझाना ज़रूरी है कि रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक में अभ्यास के सभी शब्दों को इसी तरह ज़ोर से पढ़ा जाना चाहिए। यह ऐसा है मानो किसी अन्य लड़के (लड़की) ने इसे लिखा हो, और आप जानते हैं कि इसमें क्या कहा गया है। इसलिए, प्रत्येक अक्षर का उच्चारण वैसे ही करें जैसा लिखा गया है।'' इस तथ्य पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है कि अभ्यास को ऐसा माना जाना चाहिए जैसे कि यह किसी और द्वारा लिखा गया था - "एक और लड़की", "एक खराब प्रशिक्षित पिल्ला", जैसे बच्चे अपने पाठ की जाँच करते हैं। वे अर्थ से शुरू करते हैं (यह पहले से ही ज्ञात है), और ध्यान से पढ़ने के लिए किसी भी तरह के प्रोत्साहन से मामले में सुधार नहीं होता है: बच्चे छूटे हुए या गलत तरीके से लिखे गए अक्षरों को नहीं देखते हैं। किसी पूर्ण किए गए कार्य का श्रेय दूसरे को देना व्यक्ति की अपनी रचना को अलग कर देता है और व्यक्ति को उसकी आलोचना करने की अनुमति देता है। जिन बच्चों को ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है, उनके लिए बाहरी गतिविधियों का अधिक विस्तृत चरण आवश्यक है।

खेल "उड़ना"

इस खेल का उद्देश्य एकाग्रता विकसित करना भी है। इसे पूरा करने के लिए, आपको 3 x 3 नौ-सेल खेल मैदान के साथ कागज की शीट और चिप्स (चिप्स बटन, सिक्के, कंकड़ आदि हो सकते हैं) की आवश्यकता होगी।

खेल 5-10 मिनट तक खेला जाता है। 1-2 महीने तक सप्ताह में 2-3 बार।

7-17 वर्ष की आयु के बच्चे खेल सकते हैं।

कार्य जोड़ियों में पूरे किये जाते हैं। खिलाड़ियों की प्रत्येक जोड़ी को एक पंक्तिबद्ध खेल मैदान और एक चिप के साथ एक शीट दी जाती है

निर्देशकार्य इस तरह लगता है: “पंक्तिबद्ध कोशिकाओं के साथ कागज की एक शीट को देखो। यह खेल का मैदान है. लेकिन यह चिप एक "मक्खी" है। "मक्खी" बीच वाली कोठरी में चादर के बीच में बैठी थी। यहां से वह किसी भी दिशा में आगे बढ़ सकती है. लेकिन वह चल सकती है केवल तभी जब उसे खेल के मैदान से दूर जाकर "ऊपर", "नीचे", "बाएँ", "दाएँ" आदेश दिए जाते हैं। तुममें से एक, जो बायीं ओर बैठा है, मुँह फेर लेगा और मैदान की ओर नहीं देखेगा। वह आदेश देगा, दूसरा "मक्खी" को हिलाएगा। आपको "फ्लाई" को 5 मिनट तक मैदान पर रखने का प्रयास करना होगा। और उसे उड़ने मत दो। फिर साझेदार भूमिकाएँ बदलते हैं। यदि "मक्खी पहले उड़ जाती है" तो इसका मतलब है कि भूमिकाओं का आदान-प्रदान पहले किया जाएगा। क्या सब कुछ स्पष्ट है?”

खेल इस तथ्य के कारण अधिक कठिन हो जाता है कि खिलाड़ी तीन-तीन के समूह में टीम बनाते हैं। दो लोग बारी-बारी से आदेश देते हैं और "मक्खी" को मैदान पर रखने की कोशिश करते हैं। तीसरा "उड़ान" को नियंत्रित करता है। जो कोई भी सहमत समय से पहले "उड़ान" चूक जाता है वह नियंत्रक को अपना स्थान दे देता है। यदि हर कोई आवंटित समय में फिट बैठता है, तो वे बारी-बारी से भूमिकाएँ बदलते हैं।

तीन-खिलाड़ियों के खेल में 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है, यानी। प्रत्येक तीन मिनट. विजेता वह है जो पूरे आवंटित समय के लिए अपनी भूमिका में रहता है।

"उलझी हुई रेखाएँ"

इस कार्य का उद्देश्य बच्चों की एकाग्रता का विकास करना भी है।

इसे पूरा करने के लिए, आपको 12 x 7 माप वाले कार्डों की आवश्यकता होगी, जिन पर एक ही रंग की मिश्रित रेखाएँ खींची गई हों।

यह गेम 6-17 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए खेला जाता है।

निष्पादन का समय 3-5 मिनट. 3-4 सप्ताह तक हर दिन.

पाठ को एक व्यक्ति या समूह के रूप में आयोजित किया जा सकता है। प्रत्येक बच्चे को एक कार्ड मिलता है।

निर्देशकार्य इस प्रकार है: “कार्ड को देखो। कार्ड के किनारों पर लंबवत रेखाएँ हैं जिन पर स्केल मुद्रित हैं। प्रत्येक पंक्ति के आगे एक संख्या है. ये संख्याएँ आपस में गुंथी हुई रेखाओं (पथों) द्वारा जुड़ी हुई हैं। कुछ ही मिनटों में, आपको एक नंबर से दूसरे नंबर तक जाने वाला रास्ता (उसके साथ "चलना") ढूंढने के लिए, अपने हाथों का उपयोग किए बिना, केवल अपनी आंखों का उपयोग करना होगा: एक से एक तक, दो से दो तक, आदि। क्या सब कुछ स्पष्ट है?”

जैसे ही आप गेम में महारत हासिल कर लेते हैं, विभिन्न संख्याओं को जोड़ने वाली अधिक जटिल रेखाओं वाले नए कार्ड पेश किए जाते हैं: एक के साथ तीन, दो के साथ सात, आदि। कार्ड के पीछे उत्तर लिखें: जोड़ने वाली संख्याओं के जोड़े।

3 मिनट में समापन दर. आपको रेखाओं से जुड़े विभिन्न संख्याओं के सभी 10 युग्मों की पहचान करने की आवश्यकता है।

खेल के सामान्य नियम हैं:

मैत्रीपूर्ण कक्षा का माहौल. खेल के लिए आवंटित समय की समाप्ति के बाद, आप इस बारे में बात कर सकते हैं कि कौन "सड़क भूल गया" या "गलत रास्ते पर चला गया" कितनी बार।

6-7 वर्ष के बच्चों को केवल 3 रास्तों पर 5 मिनट तक चलने के लिए कहा जाता है। यदि बच्चे कार्य का सामना करते हैं, तो आप उन्हें इतने सारे रास्तों पर "दौड़ने" की पेशकश कर सकते हैं कि वे प्रत्येक को 5 मिनट में पूरा कर सकें। 8-10 वर्ष की आयु के बच्चों को 5 मिनट में "पास" करने के लिए कहा जाता है। 5-7 ट्रैक या जितने आप प्रबंधित कर सकते हैं; 11-17 साल पुराना - 5 मिनट में सभी 10 ट्रैक।

3 मिनट में संख्याओं के सभी 10 जोड़े स्थापित होने के बाद अधिक जटिल रेखाओं वाले कार्ड पेश किए जाते हैं।

आमतौर पर, 1.5-2 सप्ताह की दैनिक कक्षाओं के बाद, बच्चे स्वयं नोटिस करते हैं कि उनके लिए किसी भी बौद्धिक गतिविधि में संलग्न होना आसान है। सुधार का मतलब है कि व्यायाम बंद कर देना चाहिए और ध्यान की एकाग्रता स्थिर हो गई है। कक्षाओं को प्रतिदिन समान अवधि के लिए दोहराया जाना चाहिए: 1.5-2 सप्ताह। फिर अगले 3 सप्ताह तक, प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं संचालित करें।

"अंतर खोजें"

बच्चे को दो बिल्कुल एक जैसी, अलग-अलग तस्वीरें दी जाती हैं एक निश्चित संख्याछोटे हिस्से (उदाहरण के लिए, चित्र 18 ए, बी)। मौजूदा मतभेदों का पता लगाना आवश्यक है - कम से कम बीस)।

"भ्रम"

बच्चे को विभिन्न वस्तुओं, जानवरों आदि की कई आरोपित समोच्च छवियों वाले चित्र पेश किए जाते हैं (चित्र 19 ए, बी, सी, डी)। जितनी जल्दी हो सके सभी नकाबपोश छवियों को ढूंढना आवश्यक है।

स्मृति विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम

सिमेंटिक मेमोरी समझ पर आधारित है, अर्थात। सोच की गतिविधि पर, और भाषा के विकास से जुड़ा हुआ है। सिमेंटिक मेमोराइजेशन की प्रक्रिया में, सबसे पहले, मेमोराइजेशन के लिए उपयुक्त कनेक्शन बनाए जाते हैं - रिकॉल की बड़ी संरचनात्मक इकाइयाँ, तथाकथित स्मरक समर्थन, जो किसी को अल्पकालिक मेमोराइजेशन की सीमाओं को पार करने की अनुमति देता है। याद रखने के लिए उपयोग किए जाने वाले कनेक्शन स्वतंत्र नहीं हैं, बल्कि सहायक प्रकृति के हैं, वे किसी चीज़ को याद रखने में मदद करने के साधन के रूप में काम करते हैं। सबसे प्रभावी मानसिक समर्थन होंगे जो किसी भी सामग्री के मुख्य विचारों को दर्शाते हैं। वे विस्तृत अर्थ इकाइयों का प्रतिनिधित्व करते हैं। अविकसित स्मृति वाले बच्चों के लिए, इसकी भरपाई का मुख्य तरीका सिमेंटिक मेमोरी के विकास में निहित है: सामग्री को सामान्य बनाने और उसमें मुख्य विचारों को उजागर करने की क्षमता।

स्मरणीय समर्थन बनाने के लिए एक प्रभावी शिक्षण पद्धति के.पी. माल्टसेवा (1958) द्वारा विकसित की गई थी। "अर्थ इकाइयाँ" नामक इस तकनीक का उपयोग दूसरी कक्षा से शुरू करके, सभी उम्र के स्कूली बच्चों के लिए किया जा सकता है, जिन्हें स्मरणीय गतिविधि में कठिनाइयाँ होती हैं। प्राथमिक विद्यालय में इस शिक्षण तकनीक का उपयोग करना सबसे सुविधाजनक है।

विधि में यह तथ्य शामिल है कि छात्र को पाठ में मुख्य चीज़ को उजागर करने (स्मृति संबंधी समर्थन बनाने) और पाठ का विश्लेषण करने का मार्ग इंगित करने का कार्य दिया जाता है। मुख्य बात को अलग करने के लिए, छात्र को लगातार दो प्रश्नों का उत्तर देना होगा: "यह भाग किसके बारे में (या किस बारे में) बात कर रहा है?" और "इस बारे में क्या कहा (रिपोर्ट) किया गया है?"

पहले प्रश्न का उत्तर आपको उस भाग में मुख्य बात को उजागर करने की अनुमति देता है जिससे वह संबंधित है, और दूसरा प्रश्न इस चयन की शुद्धता की पुष्टि करता है। शिक्षण पद्धति के दो भाग हैं। पहला भाग सिमेंटिक समर्थन की पहचान है, दूसरा छात्र की स्मरणीय गतिविधि के लिए सिमेंटिक समर्थन के रूप में एक योजना तैयार करना और उसका उपयोग करना है।

(जेडपीआर) को घोर उल्लंघन नहीं माना जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने साथियों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे विकसित होते हैं, वे असावधान होते हैं और खराब अनुभव करते हैं नई सामग्री, कम संज्ञानात्मक गतिविधि है। यह विकृति शारीरिक और मानसिक सुस्ती, ख़राब याददाश्त और कम संचार कौशल में प्रकट होती है। इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक बात स्पष्ट है - मानसिक मंदता वाला बच्चा मानक सामान्य शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता है। इसके अलावा, बच्चे के बड़े होने पर लगभग सभी प्रकार की देरी की भरपाई की जाती है, इसलिए निदान नियमित माध्यमिक विद्यालयों में अध्ययन की अनुमति देता है (कार्यक्रम के अनुसार) सुधारक कक्षाएंमानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए)।

बच्चों में मानसिक मंदता

ZPR स्वयं को कई रूपों में प्रकट करता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं, पूर्वानुमान और गतिशीलता होती है। संवैधानिक उत्पत्ति की देरी के साथ, देरी आनुवंशिकता द्वारा निर्धारित होती है, यानी, बच्चा पिता या मां के विकास को दोहराता है। इस निदान के साथ, सात साल का बच्चा आमतौर पर 4-5 साल के स्तर पर होता है। ऐसे छात्रों को शैक्षणिक प्रभाव के अधीन अनुकूल पूर्वानुमान की विशेषता होती है। देरी की भरपाई 10-12 साल तक की जाती है।

सोमैटोजेनिक मूल का ZPR लंबे समय तक पुरानी बीमारियों, मस्तिष्क की न्यूरोसाइकिक कमजोरी आदि के कारण होता है। बच्चे स्वस्थ परिवारों में पैदा होते हैं, और देरी स्थानांतरित बीमारियों के परिणामस्वरूप प्रकट होती है। प्रारंभिक बचपन(पुराने संक्रमण, एलर्जी)। ऐसे छात्रों में प्रदर्शन में कमी, सिरदर्द, थकान में वृद्धि, कमजोर याददाश्त और बहुत कम समय के लिए ध्यान केंद्रित करने जैसे गंभीर लक्षण होते हैं। संरक्षित बुद्धि के साथ, भावनात्मक क्षेत्र में अपरिपक्वता की विशेषता होती है।

सामान्य शारीरिक विकास और स्वास्थ्य वाले बच्चों के लिए साइकोजेनिक देरी विशिष्ट है। सीखने और विकास में देरी पालन-पोषण में खामियों, प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ी है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास को बाधित करती है। अक्सर ऐसे छात्र प्रतिकूल परिवारों में बड़े होते हैं, माता-पिता की क्रूरता या अत्यधिक सुरक्षा से पीड़ित होते हैं। इससे मानसिक अस्थिरता, पहल की कमी और बौद्धिक विकास में बाधा आती है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति में देरी गर्भावस्था के दौरान मातृ रोगों, भ्रूण की ऑक्सीजन भुखमरी, समय से पहले जन्म, अंतर्गर्भाशयी संक्रमण आदि के कारण मस्तिष्क संरचनाओं के लगातार स्थानीय विनाश के कारण होती है। उत्पादकता के मामले में, इस समूह के बच्चों में मानसिक ऑपरेशन मानसिक मंदता वाले बच्चों के करीब हैं। ऐसे विद्यार्थी खंडित रूप से ज्ञान अर्जित करते हैं, उनमें अपरिपक्वता होती है भावनात्मक क्षेत्र. सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी और चिकित्सक से व्यापक सहायता की आवश्यकता होती है।

विशेष बच्चों को पढ़ाने में कठिनाइयाँ

माता-पिता को स्कूल जाने की उम्र से पहले ही मानसिक विकलांगता नज़र आ सकती है। आमतौर पर, ऐसे बच्चे देर से चलना शुरू करते हैं, अपने पहले शब्दों का उच्चारण देर से करते हैं और बहुत सक्रिय नहीं होते हैं संज्ञानात्मक प्रक्रियाऔर साथियों के साथ खराब संबंध रखते हैं। अधिकांश वयस्क इन विशेषताओं का श्रेय बच्चे की व्यक्तिगत विकास दर और चरित्र लक्षणों को देते हैं। सभी बच्चों का विकास अलग-अलग तरह से होता है, इसलिए उम्र के मानदंडों से छोटा विचलन चिंता का कारण नहीं होना चाहिए। ऐसे बच्चों को सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण देने से मौजूदा मानसिक समस्याएं पूरी तरह सामने आ जाएंगी।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही सावधानी और उद्देश्यपूर्णता दिखाते हैं, मानसिक संचालन का प्रबंधन करने में सक्षम होते हैं और सीखने की प्रक्रिया में पिछले अनुभव पर भरोसा करते हैं, और अमूर्त तार्किक सोच का उपयोग करते हैं। अपरिपक्व मानस वाले स्कूली बच्चों के लिए सामान्य शिक्षा प्रणाली बहुत जटिल होगी। आमतौर पर, मानसिक मंदता वाले बच्चे को अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है विदेशी भाषा, अंक शास्त्र। पर्याप्त विकास के बिना लेखन में महारत हासिल करना असंभव है मौखिक भाषण, और गणित को समझने के लिए, एक बच्चे को तुलना, आकार, मात्रा, परिमाण जैसी अवधारणाओं को जानना चाहिए।

विकासात्मक देरी वाले बच्चों की शिक्षा

मानसिक मंदता वाले बच्चों को प्रशिक्षण देने की प्रक्रिया में (बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य का कार्यक्रम पूरी तरह से इन विशेषताओं को ध्यान में रखता है), संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना, भावनात्मक और व्यक्तिगत गुणों को ठीक करना, बच्चे के सामाजिक अनुकूलन को बढ़ावा देना और समग्र स्तर को बढ़ाना आवश्यक है। बौद्धिक विकास का. इसे माता-पिता और अन्य वयस्कों को ध्यान में रखना चाहिए जो बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया, कुछ बुनियादी अवधारणाओं से परिचित कराते हैं, घर पर पढ़ाते हैं और होमवर्क में मदद करते हैं।

कई माध्यमिक विद्यालयों में सुधारात्मक कक्षाएं होती हैं, जिनका कार्यक्रम समान विकलांगता वाले बच्चों की सफल शिक्षा प्रदान करता है। आमतौर पर ऐसे समूहों में छात्रों की संख्या दस से बारह लोगों से अधिक नहीं होती है। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए आरामदायक स्थिति बनाता है, जिनका साथियों के साथ खराब संपर्क होता है और कक्षा में अच्छा प्रदर्शन नहीं करते हैं। कक्षा का छोटा आकार शिक्षक को प्रत्येक छात्र पर ध्यान देने की अनुमति देता है।

एक नियमित स्कूल में विशेष बच्चे

वर्तमान में, गंभीरता की विभिन्न डिग्री के मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य का कार्यक्रम आठ प्रकार के विशेष स्कूलों में लागू किया जा रहा है। इन स्कूलों के विवरण में निदान को शामिल करने से बचने के लिए, नियामक दस्तावेजों में उन्हें क्रम संख्या द्वारा उल्लिखित किया गया है: प्रकार I - बधिर बच्चों के लिए, प्रकार II - कम सुनने वाले और देर से बहरे बच्चों के लिए, प्रकार III - अंधे बच्चों के लिए, टाइप IV - दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, टाइप V - बोलने में अक्षम बच्चों के लिए, टाइप VI - मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चों के लिए, टाइप VII - कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए (हल्की मानसिक मंदता), टाइप VIII - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए।

ऐसे संस्थानों में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ गंभीर सुधारात्मक कार्य किया जाता है, जिसका कार्य ऐसे छात्रों को विकसित करना, उन्हें उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान से समृद्ध करना, उनमें अवलोकन और चौकसता पैदा करना, व्यावहारिक सामान्यीकरण में अनुभव विकसित करना है। स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और विभिन्न कार्यों को हल करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता। सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूलों में, बच्चे चौबीसों घंटे रह सकते हैं, उनके पास अपने स्वयं के डॉक्टर होते हैं, और शिक्षक न केवल शिक्षण में, बल्कि बच्चों के शारीरिक विकास में भी शामिल होते हैं।

व्यापक व्यावहारिक अनुभव वाले आधुनिक डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक और भाषण रोगविज्ञानी मानते हैं कि सबसे आशाजनक दिशा मानसिक मंदता वाले बच्चों का सामाजिक अनुकूलन है। विशेष संस्थानों में, ऐसे छात्र केवल समान समस्या वाले बच्चों के साथ बातचीत करते हैं, लेकिन अपने नियमित साथियों के साथ संवाद करना कभी नहीं सीखते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों को वास्तव में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, लेकिन रवैया सामान्य विकास वाले बच्चों के समान ही होना चाहिए।

इस प्रकार, नियमित माध्यमिक विद्यालयों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की अनुमति देने का निर्णय लिया गया। उसी समय, एकीकरण लाइन को प्रारंभिक चरण (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक ग्रेड में) में सुधार से गुजरना चाहिए, और एक सुधार ब्लॉक को सामान्य शिक्षा के समानांतर कार्य करना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक सुधारात्मक कार्यक्रम में पिछली शिक्षा में अंतराल को भरना, संज्ञानात्मक गतिविधि को सामान्य बनाना और सुधारना, छात्रों के प्रदर्शन को बढ़ाना और भावनात्मक क्षेत्र की नकारात्मक विशेषताओं पर काबू पाना शामिल होना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के चरण

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कई चरणों के क्रमिक पारित होने के दौरान बनता है। मंच पर प्रारंभिक कार्यविकलांग बच्चों के बारे में निदान और डेटा बैंक का गठन किया जाता है, चिकित्सा विशेषज्ञ मानसिक मंदता वाले बच्चों की पहचान करने, बच्चे के व्यापक निदान आदि में सहायता प्रदान करते हैं। भविष्य के स्कूली बच्चे के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, शैक्षिक स्थिति, पारिवारिक माहौल आदि का अध्ययन किया जाता है। निदान शिक्षक द्वारा एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की सहायता से किया जाता है जो अवलोकनों का एक चार्ट रखता है। भविष्य के छात्र की विकासात्मक विशेषताओं पर इंट्रा-स्कूल बैठक में चर्चा की जाती है। बच्चे को प्राथमिक देखभाल क्लिनिक में भेजा जा सकता है, जहां उसे सटीक निदान दिया जाएगा।

इसके बाद, माता-पिता से आगे की शिक्षण विधियों, संभावनाओं और अपेक्षित परिणामों के बारे में सलाह ली जाती है। एक दोषविज्ञानी या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक आगे की शिक्षा के मुद्दों पर बातचीत करता है और बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता बताता है। प्रश्नावली, खुले दिन और संयुक्त कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। मनोवैज्ञानिक मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को भी सहायता प्रदान करता है (सिफारिशें प्रदान करना, विशेष बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक दस्तावेजों का पैकेज तैयार करना)। इस स्तर पर, मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम तैयार किया जाता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के चरण में, पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है। बच्चों के अवलोकन और निदान परिणामों के आधार पर समूह बनाए जाते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, एक सुधार कार्यक्रम (सामान्य शिक्षा स्कूलों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाने के बारे में माता-पिता की प्रतिक्रिया यह पुष्टि करती है कि इससे बेहतर परिणाम मिलते हैं यदि बच्चा किसी विशेष स्कूल में पढ़ता है) को व्यक्तिगत रूप से या समूह में संकलित किया जा सकता है।

छात्रों के विकास में आने वाली समस्याओं को दूर करने के लिए विशेष कक्षाओं के शिक्षकों के लिए परामर्श और बातचीत आयोजित की जाती है, स्टैंड को नियमित रूप से अपडेट किया जाता है उपयोगी जानकारीमनोवैज्ञानिक. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के आगे के कार्यक्रम को निर्धारित करने के लिए छात्रों की उपलब्धियों का अंतरिम और अंतिम निदान किया जाता है। डायग्नोस्टिक्स में विभिन्न विषयों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता का विश्लेषण, साथ ही स्कूल की स्थितियों में बच्चों की स्थिति का अध्ययन (अनुकूलन 1.5-4 महीने से 1-1.5 साल तक रह सकता है) शामिल है।

सुधारात्मक कार्य प्रणाली

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए किसी भी सुधारात्मक कार्यक्रम में चार मुख्य ब्लॉक होते हैं: संचार कौशल का विकास और सुधार, मानसिक और भाषण गतिविधि का विकास, मानसिक गतिविधि का विकास, स्थानिक अवधारणाओं का विकास। केवल संकलित दृष्टिकोणविशेष बच्चों को पढ़ाने से सफलता मिलेगी और विकास दर में समानता आएगी।

संचार कौशल विकसित करने और सुधारने के क्रम में, बच्चे को संचार के साधनों में महारत हासिल करना, साथियों और वयस्कों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया, सफल बातचीत, दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध प्राप्त करना सिखाना आवश्यक है (बच्चे को ऐसा करना चाहिए) वार्ताकार के प्रति अपनी राय और दृष्टिकोण को सही ढंग से व्यक्त करने में सक्षम, अपने साथियों की बात सुनें, बड़ों को बीच में न रोकें), स्वयं की सकारात्मक छवि बनाने में सक्षम। भाषण और मानसिक गतिविधि के विकास में शब्दावली का विस्तार करना, हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करना शामिल है, जो सामाजिक कौशल को बेहतर बनाने में मदद कर सकता है, विकसित एकालाप और संवाद भाषण का निर्माण (किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, संचार के नियमों का पालन करना), बुनियादी मानसिक संचालन का गठन (तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण)।

बच्चे को शैक्षिक और जीवन स्थितियों में अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए मॉडल और निर्देशों के अनुसार काम करना सीखना चाहिए। किसी की गतिविधियों की निगरानी करने का कौशल पैदा किया जाता है, नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों में महारत हासिल की जाती है, इत्यादि। स्थानिक अवधारणाओं के विकास में स्थानिक अभिविन्यास (घर के अंदर और एक नोटबुक में) में महारत हासिल करना, बुनियादी शैक्षिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना और अंतर करने की क्षमता विकसित करना शामिल है। ज्यामितीय आकार, छवियों में हेरफेर करना, मानसिक परिवर्तन करना: भागों में विभाजित करना, घुमाना, भागों को एक पूरे में जोड़ना, इत्यादि।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम के विकल्प 7.1 में यह प्रावधान है कि कार्य उन बच्चों के साथ किया जाएगा, जो अपने मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के संदर्भ में, आयु मानदंड के करीब हैं, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में उन्हें स्वैच्छिक कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। स्वनियमन. ऐसे बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; वे सामग्री को अधिक धीरे-धीरे सीखते हैं और परिणाम प्राप्त करने में अधिक समय लेते हैं, लेकिन जब तक वे माध्यमिक स्तर तक पहुंचते हैं तब तक वे आमतौर पर अपने साथियों के साथ विकास में बराबर होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक दोषविज्ञानी के सुधार कार्यक्रम के कार्यान्वयन की उच्च दक्षता कार्यों की क्रमिक जटिलता और मुख्य सामग्री के करीब सामग्री के साथ कक्षाओं के संचालन से सुनिश्चित होती है। शैक्षिक कार्यक्रम. यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए खेल विधियों और कार्य तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है जिसमें प्रतिस्पर्धा का तत्व शामिल होता है। पुरस्कार और दंड की व्यवस्था शुरू करना एक अच्छी तकनीक है। इससे संगठन को विकसित करने में मदद मिलती है.

काम के गतिहीन और मोबाइल तरीकों को वैकल्पिक करना, शारीरिक शिक्षा सत्र अधिक बार आयोजित करना और मौखिक और लिखित कार्य को वैकल्पिक करना आवश्यक है। इससे बच्चों को ऊर्जा वितरित करने का अवसर मिलेगा और थकान दूर करने, एकाग्रता और प्रदर्शन बढ़ाने में भी मदद मिलेगी। ध्यान का परीक्षण करने के लिए सरल अभ्यासों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है (जैसे प्रश्न: "कार्य किसने सुना, अपना अंगूठा दिखाओ")।

पाठ की रूपरेखा में एक परिचय, पाठ की मुख्य सामग्री और अंतिम चरण शामिल है। परिचय चरण में, एक अभिवादन की आवश्यकता होती है, जो बच्चों को शिक्षक के साथ सफल बातचीत, समाचारों की चर्चा के लिए तैयार करता है (बच्चे होमवर्क करते समय आने वाली कठिनाइयों, प्राप्त परिणामों पर चर्चा कर सकते हैं, मौखिक रूप से या बिंदुओं में अपने मूड का मूल्यांकन कर सकते हैं, याद कर सकते हैं) पिछले पाठ की सामग्री, और इसी तरह), संचार खेल (ऊर्जा संसाधनों को बढ़ाने और सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए किया गया)।

मुख्य चरण का उद्देश्य शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते समय आवश्यक कार्यों की मुख्य सूची का निर्माण और विकास करना है। आमतौर पर, स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने के उद्देश्य से पहले कार्य पेश किए जाते हैं, फिर भाषण और सोच विकसित की जाती है, और होमवर्क दिया जाता है। अंतिम चरण में, एक विश्राम अभ्यास और एक संचार खेल आयोजित किया जाता है, जो बच्चों को आराम करने और विकसित होने में मदद करता है सकारात्मक रवैयासमग्र रूप से पाठ के लिए. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम की विशेषताएं अनुक्रमिक संक्रमण और मानसिक कौशल के सुधार और सामग्री को याद रखने के लिए अतिरिक्त समय के आवंटन में शामिल हैं।

पाँच से सात वर्ष के बच्चों के लिए कार्यक्रम के परिणाम

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप (माता-पिता की प्रतिक्रिया पुष्टि करती है कि विशेष बच्चे, एक योग्य शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की मदद से, लक्ष्य दिशानिर्देशों के अनुसार व्यावहारिक रूप से विकसित होते हैं), यह परिकल्पना की गई है कि छात्र भाषण विकास, कलात्मक, सामाजिक-संचारी, संज्ञानात्मक, शारीरिक के क्षेत्र में कुछ सफलताएँ प्राप्त करेगा।

कार्यक्रम कार्यान्वयन में योजनाबद्ध सफलताएँ

में नियोजित उपलब्धियाँ भाषण विकासनिम्नलिखित:

• व्यक्तिगत वाक्यों और सुसंगत भाषण का अर्थ समझना;
• समझ विभिन्न रूपशब्द;
• नए शब्द सीखना;
• वाक्यांशों की समझ, पूर्वसर्गों के साथ निर्माण, लघु प्रत्यय, बहुवचन और एकवचन संख्याओं का विभेदन;
• लघु प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं का सही गठन;
• ध्वनियों का सही उच्चारण;
• बुनियादी प्रकार के भाषण, लय और गति, सामान्य विराम का उपयोग।

सामाजिक और संचार विकास के ढांचे के भीतर, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधार कार्यक्रम का पालन करने के निम्नलिखित परिणाम अपेक्षित हैं:

• खेल और संचार में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति;
• गतिविधियों का चयन, समूह गतिविधियों में भाग लेने वाले, बच्चों के साथ स्थायी बातचीत;
• समूह पाठ में भागीदारी;
• वार्ताकार को सटीक रूप से जानकारी देने की क्षमता;
• खेल के दौरान सहयोग करने की क्षमता, अपने व्यवहार को नियंत्रित करना;
• उपयोग के दौरान प्राप्त हुआ शैक्षणिक गतिविधियांज्ञान;
• स्वतंत्रता की इच्छा और एक वयस्क से एक निश्चित स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति।

संज्ञानात्मक विकास के अपेक्षित परिणाम:

• वस्तुओं और अवधारणाओं को समूहों में सामान्यीकृत करने की क्षमता;
• आकार, मात्रा, आकार, भाषण में उन्हें व्यक्त करने की क्षमता के बारे में विचारों की उपस्थिति;
• चित्रों से वस्तुओं और उनके भागों के नाम बताने की क्षमता;
• नामित क्रियाओं को चित्रों में दिखाने की क्षमता;
• गतिविधि की प्रक्रिया में मौखिक संगत, गतिविधि योजना या रिपोर्टिंग का उपयोग;
• दस के भीतर एक अंक का कब्ज़ा;
• विभिन्न सामग्रियों से निर्माण करने की क्षमता (एक वयस्क की मदद से);
• मौसम और दिन के हिस्सों को निर्धारित करने की क्षमता;
• ज्यामितीय आकृतियों और निकायों की पहचान करने की क्षमता, स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान;
• नमूने, शर्तों, योजना के अनुसार सामग्री से विषय और कथानक रचनाओं का निर्माण।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्यक्रम के कलात्मक और सौंदर्य खंड में, निम्नलिखित सफलताएँ प्राप्त होने की उम्मीद है:

• विभिन्न प्रकार की कलाओं की बुनियादी समझ होना;
• संगीत, साहित्य, लोककथाओं की भावनात्मक धारणा;
• काटने के कौशल में निपुणता;
• प्राथमिक रंगों और रंगों का ज्ञान, उन्हें मिलाने की क्षमता;
• कला में रुचि दिखाना;
• गाते समय सभी शब्दों का उच्चारण;
• विभिन्न प्रकार की धुनों की रचना करना;
• आंदोलनों के माध्यम से संगीत के चरित्र को व्यक्त करने की क्षमता।

सफल शारीरिक विकास के भाग के रूप में, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त होते हैं:

• वयस्कों के निर्देशों के अनुसार बुनियादी व्यायाम और गतिविधियाँ करना;
• विभिन्न प्रकार की दौड़ लगाना;
• आउटडोर गेम्स, खेल के तत्वों वाले खेलों के नियमों का ज्ञान;
• गठन में बुनियादी नियमों का आधिपत्य अच्छी आदतें, शारीरिक गतिविधि, पोषण;
• चलते समय एक निश्चित गति बनाए रखना, इत्यादि।

पाँच से सात वर्ष की आयु के विद्यार्थियों के लिए अपेक्षित परिणाम प्रस्तुत किये गये हैं। कम उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक विकास कार्यक्रम (24 जनवरी, 2017 को खबर सामने आई कि इस तरह के निदान वाले बच्चों को अब विशेष संस्थानों में नहीं भेजा जाएगा) अन्य लक्ष्य निर्धारित करता है और इसे माध्यमिक विद्यालयों में नहीं, बल्कि सुधारात्मक स्कूलों में लागू किया जाता है। प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थानों के समूह या घर पर।

माता-पिता को क्या जानना आवश्यक है

देरी वाले बच्चों के माता-पिता को यह समझना चाहिए कि यह कोई गंभीर उल्लंघन नहीं है, बच्चे के लिए नई सामग्री सीखना थोड़ा अधिक कठिन है, उसे अधिक समय और ध्यान देने की आवश्यकता है। छात्र के लिए आवश्यकताएं उचित होनी चाहिए; किसी भी स्थिति में उनकी इच्छाओं को पूरा करने के लिए उनकी क्षमताओं को अधिक महत्व नहीं दिया जाना चाहिए। आपको बच्चे की क्षमताओं और विकास के स्तर को स्वीकार करने की आवश्यकता है, इससे सहमत हों, यह समझें कि त्वरित परिणाम केवल बिगड़ते स्वास्थ्य और भावनात्मक संतुलन में व्यवधान की कीमत पर ही संभव हैं। एक बच्चे को अपने साथियों की बराबरी करने के लिए, आपको धैर्य, सावधानी, प्यार, सहनशक्ति और आत्मविश्वास दिखाने की ज़रूरत है। शायद मानसिक मंदता वाला छात्र किसी अन्य क्षेत्र में असामान्य रूप से प्रतिभाशाली हो। जो चीज उसके लिए सफलता की स्थिति बनाती है (रचनात्मकता, संगीत, नृत्य, खेल, ड्राइंग) वह है समर्थन और विकास।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सहायता का कार्यक्रम (सुधारात्मक घटक)

व्याख्यात्मक नोट

टीएमपीके के मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष और सिफारिशों के अनुसार, छात्र के संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के निदान के परिणामों के आधार पर व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सहायता का कार्यक्रम विकसित और संकलित किया गया था।

एफ.आई. टीपीएमपीसी के निष्कर्ष के अनुसार स्वास्थ्य कारणों से घर पर व्यक्तिगत रूप से कक्षा संख्या में अध्ययन कर रहा है: "मानसिक विकास में देरी।" मानसिक कार्यों की आंशिक अपरिपक्वता। भावनात्मक-वाष्पशील विकार। डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया।"

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सहायता का एक कार्यक्रम तैयार करते समय, बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र के आधार पर, उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा गया।

मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

इस श्रेणी के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक गतिविधि दोनों में गड़बड़ी की दृढ़ता और गंभीरता बहुत अधिक होती है, जिसका प्रभाव पड़ता है नकारात्मक प्रभावबच्चे के स्कूल और सामाजिक अनुकूलन पर।

इन बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में जिन कठिनाइयों का अनुभव होता है, वे ध्यान की कमी, भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन, आत्म-नियंत्रण, शैक्षिक प्रेरणा के निम्न स्तर और सामान्य संज्ञानात्मक निष्क्रियता (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के नियामक घटकों की कमजोरी) और दोनों के कारण हो सकती हैं। अपर्याप्त समन्वय आंदोलनों, मोटर विघटन, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों की सीमित आपूर्ति और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के परिचालन घटकों की अपरिपक्वता के रूप में मोटर कौशल विकार।

बच्चों की स्थानिक अवधारणाएँ ख़राब होती हैं,

peculiarities ध्यानमानसिक मंदता वाले बच्चों में इसकी अस्थिरता प्रकट होती है; बढ़ी हुई व्याकुलता; स्विचिंग कठिनाइयाँ; वस्तु पर कमजोर एकाग्रता. बाहरी उत्तेजनाओं की उपस्थिति बच्चों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में महत्वपूर्ण मंदी का कारण बनती है और त्रुटियों की संख्या में वृद्धि करती है।

विकासात्मक कमी यादस्वयं में प्रकट होता है: याद रखने की उत्पादकता में कमी और इसकी अस्थिरता, कम याद रखने की गति; मौखिक-तार्किक पर यांत्रिक संस्मरण की प्रधानता;

कल्पनामानसिक मंदता वाले बच्चे अविकसित होते हैं।

peculiarities सोचसंज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में स्पष्ट अंतराल और मौलिकता, दृश्य-आलंकारिक सोच की अपर्याप्तता में खुद को प्रकट करें;

सभी प्रकार की सोच में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि अपर्याप्त रूप से विकसित होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में प्रजनन संबंधी सोच की अपेक्षाकृत उच्च क्षमता होती है, जो विस्तृत सहायता के आधार पर "तैयार" रूप में प्रस्तुत ज्ञान को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है।

छात्र एफ.आई. की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। (संख्या वर्ग)

मनोवैज्ञानिक परीक्षण के परिणामस्वरूप, छात्र में पाया गया:

सामान्य जागरूकता स्तर- कम किया हुआ

मोटर चपलता– गठन का निम्न स्तर

गतिविधि के लक्षण:

प्रेरणा:सामाजिक प्रबल - अनुमोदन प्रेरणा;

गंभीरता:कम किया हुआ;

प्रदर्शन: कम;

गतिविधि की गति:बढ़ी हुई थकान के कारण कम हो गया;

विशेषताएं ध्यान:एकाग्रता और स्थिरता का निम्न स्तर; ख़राब स्विचेबिलिटी.

मेमोरी विशेषताएं:अल्पकालिक स्मृति दीर्घकालिक स्मृति पर प्रबल होती है;

बौद्धिक विकास:मानसिक संचालन की तुलना, सामान्यीकरण का गठन आयु मानदंड के करीब है;

विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण - आयु मानदंड से नीचे;

लौकिक और स्थानिक संबंध:अपर्याप्त रूप से गठित.

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र: इच्छाशक्ति और आत्म-नियंत्रण, मोटर अवरोध के विकास का निम्न स्तर; असफलता की स्थिति में व्यक्तिगत चिंता देखी जाती है।

मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट:वास्तविक विकास का स्तर कम हो गया है। संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की कमजोरी सामने आई।

एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम बनाते समय

एस्कॉर्ट्स का इस्तेमाल किया गया कार्यप्रणाली मैनुअलऔर उपदेशात्मक सामग्री:

1.शैक्षणिक संस्थानों में सुधारात्मक एवं विकासात्मक वातावरण बनाने का कार्यक्रम, एड. स्थित एस.जी. शेवचेंको,

2. "समस्याग्रस्त बच्चे: एक मनोवैज्ञानिक के निदान और सुधारात्मक कार्य की मूल बातें," एड। सेमागो एन.वाई.ए. सेमागो एम.एम.,

3. कल्यागिन वी.ए. "मनोवैज्ञानिक सहायता का संगठन शैक्षिक संस्था».

कार्यक्रम का उद्देश्य- माध्यमिक स्तर पर नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए तैयार करने के लिए संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के माध्यम से छात्र के सामान्य विकास के स्तर को बढ़ाना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. संज्ञानात्मक क्षेत्र (धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, भाषण) के उच्च मानसिक कार्यों का विकास।

2. संज्ञानात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों का विकास (संज्ञानात्मक गतिविधि, इच्छाशक्ति, आत्म-नियंत्रण)।

3. पर्यावरण के बारे में विचारों का विस्तार करना और शब्दावली को समृद्ध करना।

4. मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती: मनोवैज्ञानिक अधिभार की रोकथाम, भावनात्मक क्षेत्र का स्थिरीकरण, सीखने में मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाना।

कार्यक्रम निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

स्थिरता; जटिलता; गतिविधि दृष्टिकोण; ओटोजेनेटिक;

सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत (दृश्यता, पहुंच, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, चेतना)।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के साथ काम करने की विधियाँ और तकनीकें:

निम्नलिखित तकनीकों और विधियों का उपयोग सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में किया जाता है: खुराक संबंधी शैक्षणिक सहायता का उपयोग (शिक्षण, प्रोत्साहन, आयोजन, मार्गदर्शन); सामग्री की चरण-दर-चरण प्रस्तुति, दृष्टिगत रूप से प्रभावी और दृष्टिगत रूप से आलंकारिक तरीके से कार्यों का उपयोग, सीखने के प्रत्येक चरण में क्रियाओं का मौखिक उच्चारण, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामग्री की भावनात्मक रूप से आवेशित प्रस्तुति।

चिकित्सा शिक्षा स्कूल के विशेषज्ञों की अंतःविषय बातचीत के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की सामान्य योजना के अनुसार बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए समग्र दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर सुधारात्मक कार्य किया जाता है।

कार्यक्रम संरचना

कार्यक्रम को चार चरणों में विभाजित किया गया है (शैक्षणिक तिमाहियों के अनुसार:

1. संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास: ध्यान (9 घंटे)

2. संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास: स्मृति (7 घंटे)

3. संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास: सोच (10 घंटे)

4. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास: एक सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" का निर्माण, अपने संसाधनों का आत्म-ज्ञान, व्यक्तिगत चिंता को कम करना (8 घंटे)

कार्यक्रम में 34 पाठ शामिल हैं। कक्षाओं की अवधि 30-35 मिनट है।

विषयगत योजना

छात्र वर्ग संख्या एफ.आई. के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं।

№ पी/पी	महीने	विषय, अनुभाग	घंटे	लक्ष्य और उद्देश्य	कार्य और अभ्यास के रूपों के नाम	खजूर
	सितंबर अक्टूबर (1 चौथाई)	संज्ञानात्मक क्षेत्र. ध्यान		साइकोटेक्निकल, न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीकों और काइन्सियोलॉजिकल अभ्यासों की मदद से मनमानी और ध्यान गुणों का विकास	1. ध्यान गुणों का निदान। साइकोटेक्निक, ठीक मोटर कौशल ("रिंग, फिंगर जिम्नास्टिक") के विकास के लिए अभ्यास का एक सेट। 2. साइको-जिम्नास्टिक अभ्यास ("रिंग", "मुट्ठी-पसली-हथेली") के माध्यम से ध्यान की मात्रा और वितरण विकसित करने के लिए अभ्यास का एक सेट। 3. मनो-जिम्नास्टिक अभ्यास ("अंगूठी", "मुट्ठी-पसली-हथेली", "लेजिंका", "कान-नाक") के विकास के माध्यम से ध्यान की स्थिरता विकसित करने के लिए अभ्यास का एक सेट। 4. एकाग्रता विकसित करने के लिए व्यायाम का एक सेट ("अंगूठी", "मुट्ठी-पसली-हथेली", "लेजिंका", "कान-नाक", "मेंढक")। 5. ध्यान स्विचिंग विकसित करने के लिए व्यायाम का एक सेट ("मुट्ठी-पसली-हथेली", "लेजिंका", "कान-नाक", "मेंढक", "ताला")। 6. अवलोकन कौशल विकसित करने के लिए अभ्यासों का एक सेट (खेल "विजिटिंग शर्लक होम्स")। 7. ध्यान के गुण विकसित करने पर अंतिम पाठ। खेल "स्काउट्स"।
	(दूसरी तिमाही)	संज्ञानात्मक क्षेत्र. याद		मनो-तकनीकी तकनीकों का उपयोग करके स्मृति का विकास। याद रखने का तर्कसंगत संगठन सिखाना।	1.मेमोरी गुणों के निदान के माध्यम से अग्रणी प्रकार की मेमोरी की पहचान। 2. मनो-जिम्नास्टिक। ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम (काइन्सियोलॉजिकल व्यायाम)। 3. दृश्य स्मृति विकसित करने के लिए व्यायाम (एक मॉडल पर काम करना, मानसिक छवियों को फिर से बनाना)। 4. साइको-जिम्नास्टिक्स (श्रवण और मोटर-श्रवण के विकास के लिए काइन्सियोलॉजिकल अभ्यास)। 5. साहचर्य और तार्किक स्मृति विकसित करने के लिए अभ्यास (अर्थ, संघों के आधार पर समूह बनाना, पैटर्न की खोज करना)। 6. साइको-जिम्नास्टिक्स, ठीक मोटर कौशल के विकास और अप्रत्यक्ष स्वैच्छिक दीर्घकालिक संस्मरण (शब्दार्थ इकाइयाँ, रहस्यमय शब्द) के विकास के लिए काइन्सियोलॉजिकल अभ्यास। 7. सभी प्रकार की स्मृति के विकास पर अंतिम पाठ। परी कथा की रचना "स्मृति की भूमि में।"
	(तीसरी तिमाही)	संज्ञानात्मक क्षेत्र. सोच		विचार प्रक्रियाओं (दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक) के विकास के लिए मनो-तकनीकी तकनीकों की सहायता से मानसिक प्रदर्शन बढ़ाना। स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन।	1. विचार प्रक्रियाओं के गठन की डिग्री का निदान (आवश्यक विशेषताओं की पहचान, अवधारणाओं की तुलना और सामान्यीकरण, विश्लेषण और संश्लेषण, वस्तुओं की विशिष्टता)। 2. निर्माण के माध्यम से दृश्य और प्रभावी सोच के घटकों को विकसित और समेकित करने के लिए अभ्यास। मनो-जिम्नास्टिक। 3. दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के लिए अभ्यास का एक सेट। साइको-जिम्नास्टिक, काइन्सियोलॉजिकल व्यायाम। 4. दृश्य और मौखिक मॉडल के आधार पर निर्माण के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के विकास के लिए अभ्यास का एक सेट, उपमाओं की खोज, विश्लेषण और संश्लेषण. 5. विचार प्रक्रियाओं के विकास पर पाठ को दोहराना और सामान्य बनाना
	(चौथी तिमाही)	विकास भावनात्मक दृढ़ इच्छाशक्ति वाला, व्यक्तिगत क्षेत्र		हटाना नकारात्मक ऊर्जाएक स्कूली छात्र से स्थानांतरण के माध्यम से सीखने की प्रेरणा बढ़ाना सकारात्मक भावनाएँ. संचार कौशल का विकास, व्यवहार के अनुकूली रूपों का निर्माण। एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का आत्म-ज्ञान।	1. व्यक्तिगत क्षेत्र का निदान (आत्मसम्मान, चिंता का स्तर, व्यक्तित्व उच्चारण)। 2. मनोचिकित्सा और कला चिकित्सा तकनीकों का उपयोग करके संचार कौशल का विकास। 3. भावनात्मक स्थिरता का निर्माण, भावनाओं के प्रति जागरूकता। 4. आक्रामक और नकारात्मक भावनाओं और चिंता से राहत के लिए तकनीकों में प्रशिक्षण। 5. अपने प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण विकसित करने के लिए व्यायाम का एक सेट। 6. रोल-प्लेइंग गेम (कला चिकित्सा तकनीकों का उपयोग) खेलकर विभिन्न स्थितियों में पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया को मजबूत करना।

कार्यक्रम नियंत्रण

काम के परिणामों की निगरानी के लिए, छात्रों को संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के गठन के व्यापक निदान के अधीन किया जाता है। निदान में 3 चरण होते हैं - प्राथमिक, मध्यवर्ती, अंतिम। शोध के परिणाम "व्यक्तिगत छात्र कार्ड" (परिशिष्ट 1) और छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति (परिशिष्ट 2) में नोट किए गए हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे के साथ संयुक्त कार्य की उत्पादकता का विश्लेषण करते हैं और किए गए कार्य के निष्कर्षों और सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, साथ ही मनोवैज्ञानिक समर्थन की निरंतरता के उद्देश्य से, सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के लिए एक और एल्गोरिदम तैयार करते हैं। बच्चा।