Эхний хэсэг сургалтын тусламж“Таашаалтай сольфежио” нь хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн урлагийн сургуулийн ахлах ангийн сурагчдад зориулагдсан бөгөөд дараах хэсгээс бүрдэнэ. тайлбар тэмдэглэл, заримыг оруулаад арга зүйн зөвлөмж, диктантуудын цуглуулга болон аудио CD. Диктантын цуглуулгад сонгодог болон 151 дээж багтсан болно орчин үеийн хөгжимдотоод, гадаадын зохиолчид, орчин үеийн эстрадын урлагийн дээжээс, боловсролын түвшин тус бүрээр хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн урлагийн сургуулийн шаардлагад нийцсэн.
ДаалгаварЭнэхүү гарын авлагад - боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх, оюутнуудын сонсголын баазыг өргөжүүлэх, тэдний чадварыг бий болгох. урлагийн амт, ба гол зорилгоболовсрол юм өргөн хүрээтэйчадвараас хамааран зүгээр л сонсогч эсвэл хөгжим сонирхогч, тодорхой чадвар, хүчин чармайлтаар мэргэжлийн хүмүүс болж чаддаг чадварлаг хөгжим сонирхогчид.
Энэхүү гарын авлагыг зохиогчийн 35 жилийн туршлага дээр үндэслэн бүтээсэн. Бүх танилцуулсан материалыг "Аккорд" хүүхдийн урлагийн сургуулийн улсын төсвийн боловсролын байгууллагад 15 жил ажилласан туршсан. Зохиогч хөгжмийн диктантыг хэд хэдэн сонирхолтой даалгавар болгон толилуулж байна. Үүнээс гадна олон жишээг сонсголын шинжилгээ, сольфеж хийхэд ашиглаж болно, жишээ нь № 29, 33, 35, 36, 64, 73.
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google акаунт үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com
Сэдвийн талаар: арга зүйн боловсруулалт, танилцуулга, тэмдэглэл
Диктантын цуглуулга. 8-9 анги
Энэхүү цуглуулгад 8-9-р ангийн сурагчдын мэдлэгийн одоогийн болон эцсийн хяналтад зориулж сонгосон цогц, тохируулсан диктант бичвэрүүдийг толилуулж байна....
Диктантын цуглуулга
Текстүүдийн цуглуулга туршилтууд VIII хэлбэрийн тусгай (засах) сургуулийн 5-9 дүгээр ангийн сурагчдын бичих, ярианы хөгжлийн тухай...
9-11-р ангийн дүрмийн даалгавар бүхий диктантуудын цуглуулга.
Энэхүү цуглуулгад 9-11-р ангийн сурагчдын мэдлэгийн дунд болон эцсийн хяналтад зориулсан цогц, тохируулсан диктант бичвэрүүдийг толилуулж байна. Текстүүдийг дүрмийн даалгаврууд дагалддаг.
Хөгжмийн диктант нь сольфежио хичээлийн хамгийн чухал, хариуцлагатай, төвөгтэй ажлын хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ нь сурагчдын хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлж, аялгуу болон хөгжмийн ярианы бусад элементүүдийн ухамсартай ойлголтыг дэмжиж, сонссон зүйлээ бичиж сургадаг.
Хөгжмийн диктант дээр ажиллахдаа оюутнуудын бүх мэдлэг, чадварыг нэгтгэж, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог. Энэ нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцын нэг төрлийн үр дүн юм, учир нь энэ нь оюутан нэг талаас хөгжмийн ой санамж, сэтгэлгээ, бүх төрлийн хөгжмийн сонсголын хөгжлийн түвшинг харуулах ёстой, нөгөө талаас диктант юм. сонссон зүйлээ зөв бичихэд тусалдаг онолын тодорхой мэдлэг.
Хөгжмийн диктантын зорилгоХүлээн авсан хөгжмийн дүрсийг сонсголын тодорхой дүрслэл болгон хөрвүүлэх, хөгжмийн тэмдэглэлд хурдан нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Гол ажлуудДиктант дээрх ажлыг дараах байдлаар нэрлэж болно.
- харагдахуйц болон сонсогдохын хоорондох холбоог бий болгож, бэхжүүлэх, өөрөөр хэлбэл, сонсогдохуйц харагдах байдлыг сургах;
- сурагчдын хөгжмийн ой санамж, дотоод сонсголыг хөгжүүлэх;
- оюутнуудын онол, практик ур чадварыг нэгтгэх хэрэгсэл болдог.
Хөгжмийн диктант бичих бэлтгэлийн үе шат
Диктант бичих үйл явц нь тусгай, тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг тул энэ төрлийн ажлыг эхлүүлэхийн өмнө багш оюутнууд үүнд маш сайн бэлтгэгдсэн гэдэгт итгэлтэй байх ёстой. Зөвхөн тодорхой бэлтгэл хийсний дараа бүрэн хэмжээний диктант бичиж эхлэхийг зөвлөж байна, үргэлжлэх хугацаа нь бүлгийн нас, хөгжлийн түвшин, хүлээн авах чадвараас хамаарна. Оюутнуудад ур чадвар, ур чадварын үндэс суурийг тавьж, ирээдүйд хөгжмийн диктантыг чадварлаг, өвдөлтгүй бичих чадварыг бий болгох бэлтгэл ажил нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэх ёстой.
Хөгжмийн тэмдэглэгээг эзэмших.
Хамгийн нэг нь чухал ажлуудСольфежио курсын сургалтын эхний үе бол дуу авиаг "хурдан бичих" чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх явдал юм. Эхний хичээлүүдээс эхлэн сурагчдад тэмдэглэлийг графикаар зөв бичихийг заах хэрэгтэй: жижиг тойрог хэлбэрээр, бие биентэйгээ маш ойрхон биш; иш болон санамсаргүй тэмдгүүдийн зөв бичгийн дүрмийг баталгаажуулах.
Мэргэшсэн хугацаа.
Метро хэмнэлтэй аяыг зөв зохиох нь оюутнуудад хөгжмийн шууд тэмдэглэгээнээс ч илүү хэцүү байдаг нь маргаангүй үнэн юм. Тиймээс диктантын "хэмнэлийн бүрэлдэхүүн" -ийг өгөх хэрэгтэй онцгой анхаарал. Сургалтын эхний шатанд оюутнууд график дүрслэл, үргэлжлэх хугацаа бүрийн нэрийг сайн ойлгох нь маш чухал юм. Үргэлжлэх хугацаа, тэдгээрийн нэрсийн график дүрслэлийг эзэмшихтэй зэрэгцэн та урт, богино дуу авиаг шууд таних тал дээр ажиллах хэрэгтэй. Үргэлжлэх хугацааны нэр, тэмдэглэгээг сайн эзэмшсэний дараа ойлголтыг эзэмшиж эхлэх шаардлагатай цохих, цохих, тоолуур, хэмнэл, хэмжээ.Хүүхдүүд эдгээр ойлголтыг ойлгож, эзэмшсэн бол удирдан явуулах дадлага хийх шаардлагатай. Энэ бүх ажлын дараа л бид хувьцааг хуваах талаар тайлбарлаж эхлэх ёстой. Ирээдүйд оюутнууд янз бүрийн хэмнэлтэй дүрүүдтэй танилцах бөгөөд тэдгээрийг илүү сайн эзэмшихийн тулд эдгээр хэмнэлтэй дүрүүдийг хөгжмийн диктант руу нэвтрүүлэх нь гарцаагүй.
Тэмдэглэлүүдийг дахин бичих.
Нэгдүгээр ангид зүгээр л тэмдэглэл хуулж авах нь их тустай санагддаг. Хөгжмийн бичгийн уран бичлэгийн дүрэм нь энгийн бөгөөд үсгийн зөв бичих гэх мэт нарийн боловсруулалт шаарддаггүй. Тиймээс хөгжмийн текстийг зөв бичихтэй холбоотой бүх дасгалуудыг гэрийн даалгаварт шилжүүлж болно.
Тэмдэглэл бичих дарааллыг эзэмших.
Сурах эхний үе шатанд нотуудын дарааллыг сонсголын хувьд шингээх нь маш чухал юм. Хөгжмийн дарааллыг дээш доош нь тодорхой ойлгох, бусадтай холбоотой нэг нотыг мэддэг байх, нотыг дарааллаар нь тодорхой бөгөөд хурдан тоолох чадвар - энэ нь ирээдүйд амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. мөн бүрэн хэмжээний диктантыг чадварлаг бичих. Дадлагаас харахад зүгээр л тэмдэглэл цээжлэх нь хангалтгүй юм. Хүүхэд тэмдэглэлийг бараг бодолгүйгээр хүлээн авч, хуулбарлахын тулд энэ чадварыг автоматизмын түвшинд хүргэх шаардлагатай. Мөн энэ нь байнгын, шаргуу хөдөлмөр шаарддаг. Дооглох, давтах, бүх төрлийн цуурайтах янз бүрийн тоглоомууд энд тусална. Гэхдээ энэ ажилд хамгийн үнэлж баршгүй тусламжийг дэс дарааллаар өгдөг.
Ойлгох, сонсголын мэдрэмж дээр ажиллах алхамхөгжмийн диктант бичих чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн чухал зүйлсийн нэг юм шиг санагддаг. Түвшин дээрх ажлыг хичээл бүрт тогтмол хийж, өөр өөр чиглэлд хийх ёстой. Эхнийх нь алхам алхмаар бодох чадвар юм. Тональтын аливаа алхамыг хурдан бөгөөд үнэн зөв олох чадварыг хөгжүүлэх нь эхлээд маш чухал юм. Дахин хэлэхэд дараалал нь автомат болох хүртэл хэд хэдэн хичээлийн турш цээжилдэг дуунууд тусалж чадна. Алхамуудын дарааллыг дуулах нь маш их тустай; Мөн гарын тэмдэг, Болгарын баганын дагуу алхмуудыг дуулах нь ийм хурдан алхмыг чиглүүлэхэд сайн тусалдаг.
Уянгалаг элементүүд.
Маш олон төрлийн уянгалаг материалтай хэдий ч хөгжим хангалттай байдаг их тооихэвчлэн давтагддаг стандарт хэллэгүүд нь контекстээс бүрэн тусгаарлагдсан бөгөөд чих болон хөгжмийн текстийг шинжлэх үед хоёуланг нь хүлээн зөвшөөрдөг. Ийм хувьсгалд масштабууд - трихорд, тетрахорд, пентахорд, танилцуулах аялгуунаас тоник руу шилжих хөдөлгөөн, дуулах, туслах нот, түүнчлэн эдгээр хувьсгалын янз бүрийн өөрчлөлтүүд орно. Уянгын үндсэн элементүүдтэй танилцсаны дараа оюутнуудад тэдгээрийг хөгжмийн текстээс харааны уншлага, сонсголын шинжилгээнд хурдан, шууд утгаараа автоматаар таних чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Тиймээс энэ үеийн чихний уянгалаг эргэлт, харааны уншлагын дасгал, диктант нь эдгээр элементүүдийг аль болох ихээр агуулсан байх ёстой эсвэл зүгээр л тэдгээрээс бүрдэх ёстой.
Ихэнхдээ аялгуу нь хөвчний дууны дагуу хөдөлдөг. Танил хөвчийг аялгууны контекстээс тусгаарлах чадвар нь оюутнуудын хөгжүүлэх шаардлагатай маш чухал чадвар юм. Эхний дасгалууд нь хөвчийг зөвхөн харааны болон сонсголын ойлголтод чиглэгдэх ёстой. Хүссэн хөвчийг нэгэн зэрэг дуудаж, дуудах жижиг дуунууд хөвчний аяыг цээжлэхэд үнэлж баршгүй тусламж болдог.
Та бүхний мэдэж байгаагаар диктант бичихэд хамгийн том бэрхшээл нь үсрэлтээс үүдэлтэй байдаг. Тиймээс тэдгээрийг бусад уянгалаг элементүүдтэй адил болгоомжтой боловсруулах хэрэгтэй.
Хэлбэрийн тодорхойлолт.
Хөгжмийн диктантыг амжилттай бичихэд хөгжмийн хэлбэрийг тодорхойлох, ойлгох ажил нь маш чухал юм. Оюутнууд өгүүлбэрийн байршил, хэмнэл, хэллэг, сэдэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааны талаар маш сайн мэддэг байх ёстой. Энэ ажил ч гэсэн нэгдүгээр ангиасаа эхлэх ёстой.
Энэ бүх бэлтгэл ажлаас гадна бүрэн хэмжээний диктантын бичлэгийг шууд бэлтгэх зарим хэлбэрийн даалгаврууд нь маш их хэрэгтэй байдаг.
Өмнө нь сурсан дуугаа санах ойноос бичиж байна.
Алдаатай диктант. Самбар дээр "алдаатай" аяыг бичсэн. Багш зөв хувилбарыг тоглодог бөгөөд оюутнууд алдаагаа олж, засах ёстой.
Тасалбартай диктант. Самбар дээр аялгууны хэсэг бичигдсэн байдаг. Оюутнууд дутуу бааруудыг сонсож, бөглөх ёстой.
Аяыг самбар дээр шаталсан зам хэлбэрээр бичдэг. Оюутнууд аяыг сонсож байхдаа үүнийг хэмнэлээр зөв зохиож, тэмдэглэлийн хамт бичдэг.
Энгийн хэмнэлтэй диктант бичих.
Тэмдэглэлийн толгойг самбар дээр бичдэг. Оюутнууд аяыг хэмнэлээр зөв томъёолох ёстой.
Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд нэгдүгээр ангид хөгжмийн диктант бичих үндсэн, үндсэн ур чадвар тавигдсан гэж бид дүгнэж болно. Энэ бол зөв "сонсох" чадвар юм; хөгжмийн текстийг санах, шинжлэх, ойлгох; графикаар ойлгох, зөв бичих чадвар; аялгууны метро хэмнэлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг зөв тодорхойлж, ойлгох, түүнийг тодорхой явуулах, цохилтын цохилтыг мэдрэх, цохилт бүрийг ухамсарлах чадвар. Цаашдын бүх ажил нь эдгээр үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх, онолын материалыг төвөгтэй болгоход чиглэгддэг.
Хөгжмийн диктантын хэлбэрүүд
Диктантын хэлбэрүүд өөр байж болно. Диктант бичихдээ тухайн аялгууг эзэмшихэд хамгийн тохиромжтой ажлын хэлбэрийг сонгох нь чухал.
Диктант нь харуулах шинж чанартай байдаг.
Үзүүлэх диктантыг багш удирддаг. Үүний зорилго, даалгавар нь бичих үйл явцыг самбар дээр харуулах явдал юм. Багш бүх ангийн өмнө чанга дуугаар оюутнуудад аяыг хэрхэн сонсож, удирдаж, дуулж, улмаар үүнийг мэдэж, хөгжмийн тэмдэглэгээнд тэмдэглэдэг. Ийм диктант нь бэлтгэл дасгал хийсний дараа бие даасан бичлэг хийхээс өмнө, түүнчлэн шинэ бэрхшээл, диктантуудыг эзэмшихэд маш их хэрэгтэй байдаг.
Урьдчилсан дүн шинжилгээ бүхий диктант.
Оюутнууд багшийн тусламжтайгаар тухайн аялгууны горим, өнгө аяс, түүний хэмжээ, хэмнэл, бүтцийн тал, хэмнэл хээний онцлогийг тодорхойлж, аялгууны хөгжлийн зүй тогтолд дүн шинжилгээ хийж, дараа нь бичлэг хийж эхэлдэг. Урьдчилсан шинжилгээ нь 5-10 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Диктантын энэ хэлбэрийг ашиглах нь илүү тохиромжтой бага ангиуд, түүнчлэн хөгжмийн хэлний шинэ элементүүд гарч ирэх аялгууг бичих үед.
Урьдчилсан шинжилгээгүйгээр диктант.
Ийм диктантыг оюутнууд тогтоосон хугацаанд, тодорхой тооны жүжгийн хамт бичдэг. Ийм диктант нь дунд болон ахлах сургуульд илүү тохиромжтой байдаг, i.e. гагцхүү оюутнууд аяыг бие даан шинжилж сурахад л.
Аман диктант.
Аман диктант гэдэг нь сурагчдад танил болсон уянгалаг эргэлт дээр бүтээгдсэн богино аялгуу бөгөөд үүнийг багш хоёроос гурван удаа тоглодог. Оюутнууд эхлээд аялгууг ямар ч үед давтаж, дараа нь дууны нэрээр диктант дуулна. Диктантын энэ хэлбэрийг аль болох өргөн ашиглах хэрэгтэй, учир нь энэ нь оюутнуудад аялгууны бэрхшээлийг ухамсартайгаар ойлгож, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг аман диктант юм.
"Өөрийгөө диктант", танил хөгжмийн бичлэг.
Дотоод сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд сурагчдад "өөрийгөө диктант" буюу санах ойн танил аялгууны бичлэгийг санал болгох хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, энэ хэлбэр нь бүрэн хэмжээний хөгжмийн диктантыг орлохгүй, учир нь ойлгох, санах шаардлагагүй болно. шинэ хөгжим, өөрөөр хэлбэл, оюутны хөгжмийн ой санамжийг сургадаггүй. Гэхдээ дотоод чихэндээ тулгуурласан бичлэг дээр ажиллахад энэ бол маш сайн арга юм. "Бие даан бичих" хэлбэр нь оюутнуудын бүтээлч санаачлагыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ их тохиромжтой хэлбэрбие даасан ажил, гэрийн даалгавар, бичлэг хийх сургалтанд зориулагдсан.
Хяналтын диктант.
Мэдээжийн хэрэг, сургалтын үйл явцад оюутнууд багшийн тусламжгүйгээр бичдэг хяналтын диктантуудыг багтаах ёстой. Эдгээрийг диктант хийх бүх бэрхшээлийг хүүхдүүдэд мэддэг, сайн ойлгосон тохиолдолд тодорхой сэдвээр ажил дуусгахад ашиглаж болно. Ихэвчлэн энэ хэлбэрийн диктантыг туршилтын хичээл эсвэл шалгалтанд ашигладаг.
Диктантын бусад хэлбэрүүд бас боломжтой, жишээлбэл, гармоник (сонссон интервал, хөвчний дарааллын бичлэг), хэмнэлтэй. Өмнө нь уншиж байсан аялгуугаа бичих нь ашигтай. Бичгийн диктантыг цээжээр сурч, судалсан товчлуурууд руу шилжүүлж, диктантыг дагалдан сонгох нь ашигтай байдаг. Мөн оюутнуудад диктантыг өөр өөр регистр дээр, дээд ба басс товчлуураар бичихийг заах шаардлагатай.
Диктант бичих арга зүйн заавар
Хөгжмийн материалын сонголт.
Хөгжмийн диктант дээр ажиллахдаа хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол хөгжмийн материалыг зөв сонгох явдал юм. Диктантын хөгжмийн материал нь хөгжмийн зохиолын аялгуу, диктантын тусгай цуглуулга, түүнчлэн зарим тохиолдолд багшийн зохиосон аялгуу байж болно. Багш диктант бичих материалыг сонгохдоо юуны өмнө жишээний хөгжим тод, илэрхийлэлтэй, уран сайхны үнэмшилтэй, утга учиртай, хэлбэрийн хувьд ойлгомжтой байх ёстой. Ийм хөгжмийн материалыг сонгох нь оюутнуудад диктантын аяыг илүү хялбар санахад тусалдаг төдийгүй хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой, сурагчдын алсын харааг өргөжүүлж, хөгжмийн мэдлэгийг баяжуулдаг. Жишээний хүндрэлийг тодорхойлох нь туйлын чухал юм. Диктант нь хэтэрхий хэцүү байх албагүй. Хэрэв оюутнууд диктантыг ойлгох, санаж, бичих эсвэл олон тооны алдаатай бичих цаг байхгүй бол энэ ажлын хэлбэрээс айж, түүнээс зайлсхийж эхэлдэг. Тиймээс диктант нь илүү энгийн, гэхдээ маш олон байх ёстой. Диктантын хүндрэл нь аажмаар, оюутнуудад үл үзэгдэх, хатуу бодож, үндэслэлтэй байх ёстой. Мөн диктант сонгохдоо багш ялгах арга барилыг ашиглах ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн нь ихэвчлэн "албагар" байдаг тул хүнд хэцүү диктантуудыг хялбар үгээр солих шаардлагатай бөгөөд ингэснээр сул сурагчид ч бичлэгээ хийж болно. нарийн төвөгтэй диктантЭнэ нь тэдэнд үргэлж байдаггүй. Диктант бичих хөгжмийн материалыг сонгохдоо тухайн материалыг сэдвийн дагуу нарийвчлан тарааж өгөх нь маш чухал юм. Багш диктант бичих дарааллыг сайтар бодож, зөвтгөх ёстой.
Диктантын гүйцэтгэл.
Оюутан сонссон зүйлээ цаасан дээр бүрэн, чадварлаг тэмдэглэж авахын тулд диктантыг аль болох төгс гүйцэтгэх шаардлагатай. Юуны өмнө та жишээг зөв, үнэн зөв гүйцэтгэх ёстой. Хэцүү аялгуу, зохицлын доогуур зураас, тодруулж болохгүй. Ялангуяа баарны хүчтэй цохилтыг зохиомлоор чанга тогших замаар онцлон тэмдэглэх нь хортой. Эхлээд та зохиогчийн зааж өгсөн одоогийн хэмнэлээр хэсгийг гүйцэтгэх ёстой. Дараа нь дахин дахин тоглуулах үед энэ анхны хэмнэл ихэвчлэн удааширдаг. Гэхдээ анхны сэтгэгдэл үнэмшилтэй, зөв байх нь чухал.
Хөгжмийн текстийг засах.
Хөгжмийн бичлэг хийхдээ багш сурагчдын сонссон зүйлээ цаасан дээр буулгах үнэн зөв, бүрэн бүтэн байдалд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Диктант бичих явцад оюутнууд: тэмдэглэлийг зөв, сайхан бичих; лиг зохион байгуулах; хэллэг, амьсгалыг caesura-ээр тэмдэглэх; legato болон staccato, динамикийг ялгах, тодорхойлох; хөгжмийн жишээний хэмнэл, шинж чанарыг тодорхойлох.
Диктант бичих үйл явцын үндсэн зарчим.
Диктант бичих ажил эхлэхийн өмнө багшийн бий болгосон орчин нь маш чухал юм. Туршлагаас харахад диктант дээр ажиллах хамгийн тохиромжтой орчин бол оюутнуудын сонсох гэж буй зүйлийг сонирхох явдал юм. Багш нь юу тоглохыг сонирхож, сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлж, магадгүй ийм тоглолтын өмнө хурцадмал байдлыг арилгах хэрэгтэй. хэцүү ажилЕрөнхий боловсролын сургуулийн диктанттай зүйрлэвэл хүүхдүүд үргэлж "хяналт" гэж ойлгодог. Тиймээс ирээдүйн диктант жанрын талаархи жижиг "ярилцан яриа" нь тохиромжтой (хэрэв энэ нь метроны хэмнэлийн бүрэлдэхүүн хэсгээс тодорхой сануулга биш бол), аяыг зохиосон хөгжмийн зохиолч гэх мэт. Бүлгийн анги, түвшингээс хамааран диктант хийхэд хүндрэлийн хувьд хүртээмжтэй аяыг сонгох шаардлагатай; бичлэг хийх хугацаа, тоглох тоог тохируулах. Ихэвчлэн диктантыг 8-10 жүжгээр бичдэг. Бичлэг эхлэхээс өмнө давтамжийг тааруулах шаардлагатай.
Эхний тоглуулах нь танилцуулга юм. Энэ нь маш тод, "сайхан", зохих хэмнэлтэй, динамик сүүдэртэй байх ёстой. Үүнийг тоглуулсны дараа та хэллэгийн төрөл, хэмжээ, мөн чанарыг тодорхойлж болно.
Хоёрдахь дахин тоглуулах нь эхнийх нь дараа шууд явагдах ёстой. Үүнийг илүү удаан хийж болно. Үүний дараа та хөгжмийн тодорхой горим-гармоник, бүтцийн болон метро хэмнэлийн онцлогуудын талаар ярьж болно. Каденц, хэллэг гэх мэтийн талаар ярилц. Та оюутнуудыг эцсийн хэмнэлийг томъёолох, тоникийн байрлал, аялгуу нь тоник руу хэрхэн ойртож байгааг тодорхойлоход нэн даруй урьж болно - масштабтай төстэй, үсрэлт, танил уянгалаг эргэлт гэх мэт. Диктантын энэхүү эхлэл нь "эсрэгээр нь" эцсийн хэмжигдэхүүн нь хамгийн их "санаж" байгаатай холбоотой бөгөөд диктант бүхэлдээ санах ойд хадгалагдаагүй байгаатай холбоотой юм.
Хэрэв диктант нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй, давталт байхгүй бол гурав дахь удаагаа дахин тоглуулахыг зөвшөөрнө. Өөрөөр хэлбэл, эхний хагасыг тоглож, түүний онцлог шинж чанарыг шинжлэх, хэмнэлийг тодорхойлох гэх мэт.
Ихэвчлэн дөрөв дэх удаагаа тоглуулсны дараа оюутнууд диктант дээр хангалттай төвлөрч, түүнийг бүхэлд нь биш бол ядаж зарим хэллэгээр цээжилдэг. Энэ мөчөөс эхлэн хүүхдүүд бараг санах ойгоос диктант бичдэг.
Та тоглолтын хооронд илүү урт завсарлага авч болно. Ихэнх хүүхдүүд эхний өгүүлбэрийг бичсэний дараа дуусаагүй гурав дахь жүжгээс үлдсэн диктантын хоёр дахь хагасыг л тоглож болно.
Диктантыг "богиносгох"-оос зайлсхийх нь маш чухал тул тоглох бүртээ сурагчдаас харандаагаа тавьж, аяыг санахыг хичээх хэрэгтэй. Шаардлагатай нөхцөлдиктант тоглож, бичиж байхдаа хөтлөх шаардлагатай. Хэрэв оюутан хэмнэлийн эргэлтийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байгаа бол түүнийг хэмжүүрийн цохилт бүрийг хийж, дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.
Хуваарилагдсан цаг дууссаны дараа та диктант шалгах хэрэгтэй. Диктантыг мөн үнэлэх шаардлагатай. Та дэвтэрт дүн тавих шаардлагагүй, ялангуяа оюутан энэ ажлыг даван туулж чадаагүй бол түүний ур чадвар, чадварыг үнэхээр үнэлэхийн тулд ядаж амаар хэлэх хэрэгтэй. Үнэлгээ хийхдээ сурагчийг амжилтад хүрээгүй зүйлд нь бус харин юуг даван туулж чадсанд нь анхаарлаа хандуулж, бага гэлтгүй амжилт болгоныг нь шагнаж, сурагч маш сул, диктант өгдөггүй байсан ч гэсэн түүнийг шагнаж байх хэрэгтэй. байгалийн шинж чанараараа тэр.
Диктант бичих үйл явцыг зохион байгуулах сэтгэлзүйн талыг авч үзэхэд үл тоомсорлож болохгүй чухал цэгсольфежио хичээл дээр диктант бичих газрууд. Дууны болон аялгууны ур чадварыг хөгжүүлэх, solfegging, чихээр тодорхойлох зэрэг ажлын хэлбэрийн зэрэгцээ диктант бичихэд илүү их цаг зарцуулдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд хуваарилагддаг. Нарийн төвөгтэй элементүүдээр баялаг диктант нь маш их цаг хугацаа шаарддаг тул хичээлийг деформацид хүргэдэг. Оюутнууд өөрсдийн чадвардаа итгэлгүй байгаа нь диктант бичих сонирхолгүй болоход хүргэдэг бөгөөд уйтгартай байдал үүсч болно. Хөгжмийн диктант дээрх ажлыг оновчтой болгохын тулд үүнийг хичээлийн төгсгөлд биш, харин дунд эсвэл эхэнд нь ойртуулж, сурагчдын анхаарал шинэ хэвээр байх үед хийх нь дээр.
Диктант бичих цагийг аль хэдийн дурьдсанчлан бүлгийн анги, түвшингээс хамаарч, мөн диктантын хэмжээ, хүндрэлээс хамааран багш тогтоодог. Бага, энгийн аялгууг бичдэг доод ангиудад (1, 2-р анги) энэ нь ихэвчлэн 5 - 10 минут байдаг; диктантын хүндрэл, хэмжээ нэмэгддэг ахмад настнуудад - 20-25 минут.
Диктант дээр ажиллах явцад багшийн үүрэг маш хариуцлагатай байдаг: тэрээр бүлэгт ажиллаж, сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, түүний ажлыг удирдан чиглүүлэх, диктант бичихийг заах үүрэгтэй. Багш зүгээр л зэмсэг дээр суугаад диктант тоглож, сурагчид өөрсдөө бичихийг хүлээх ёсгүй. Хүүхэд бүрт үе үе хандах шаардлагатай; алдааг зааж өгнө. Мэдээжийн хэрэг, та шууд санал болгож чадахгүй, гэхдээ та үүнийг "энэ газрын талаар бод" эсвэл "энэ хэллэгийг дахин шалга" гэж хэлснээр "шинжлэгдсэн" хэлбэрээр хийж болно.
Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд диктант нь оюутнуудын одоо байгаа бүх мэдлэг, ур чадварыг ашиглах, ашиглах ажлын хэлбэр юм гэж дүгнэж болно.
Диктант нь сурагчдын хөгжим, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог мэдлэг, ур чадварын үр дүн юм. Тиймээс үржүүлгийн газарт solfeggio хичээлийн үеэр хөгжмийн сургуульхөгжмийн диктант нь заавал байх ёстой бөгөөд байнга хэрэглэгддэг ажлын хэлбэр байх ёстой.
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
- Давыдова Е. Сольфежио заах арга. - М.: Музыка, 1993 он.
- Жакович В. Хөгжмийн диктант бэлтгэх. - Ростов-на-Дону: Финикс, 2013 он.
- Кондратьева I. Ганц дуут диктант: Практик зөвлөмжүүд. - Санкт-Петербург: Хөгжмийн зохиолч, 2006.
- Островский A. Хөгжмийн онол ба сольфежиогийн арга зүй. - М.: Музыка, 1989.
- Осина С. Хөгжмийн чих: хөгжүүлэх, сайжруулах онол арга зүй. - М.: АСТ, 2005.
- Fokina L. Хөгжмийн диктант заах арга. - М.: Музыка, 1993 он.
- Фридкин Г. Хөгжмийн диктант. - М.: Хөгжим, 1996.
Сайн байна уу, эрхэм уншигчид. Энэ хуудсан дээр та "Solfeggio Online" блок ашиглан хөгжмийн чихээ шалгах боломжтой. Энэ нь хэрхэн ажилладагийг олж мэдье. Хөгжмийн чихийг шалгахын тулд "Эхлүүлэх" дээр дарна уу. Өмнө нь та танилцуулсан таван товчлуурын аль нэгийг, мөн горимыг сонгож болно. Анхдагчаар "тэмдэглэл" горим болон До мажор түлхүүрийг идэвхжүүлнэ.
Та нэг тэмдэглэлийг таах боломжтой - "тэмдэглэл" горим, таван тэмдэглэл - "туршилт" горим, интервалыг таах - "интервал" горим.
будаа. 1
"Эхлүүлэх" товчийг дарснаар таны сонгосон горимын дагуу тэмдэглэл эсвэл интервал тоглуулах болно. Дараа нь жагсаалтаас аль тэмдэглэл/интервал дуугарсныг сонгоод "Шалгах" товчийг дарна уу.
Хэрэв та зөв таамагласан бол нарны тэмдэг гарч ирэх бөгөөд хэрэв та туршилтын горимыг сонговол санал болгож буй хэдэн тэмдэглэлийг таасан болохыг харуулах болно. "Дахин" товчийг дарснаар та дахин шалгалт өгч, өөр түлхүүр эсвэл горим сонгох боломжтой.
Хэрэв та буруу таамаглаагүй бол (анхдагчаар - унтраалттай) зүүн доод буланд байгаа тэмдэглэл бүхий ногоон дөрвөлжин дээр дарж зөв тэмдэглэл эсвэл интервалын дэлгэцийг идэвхжүүлж эсвэл идэвхгүй болгож болно.
будаа. 2
Энд тест өөрөө байна - би танд амжилт хүсье.
Тэмдэглэл туршилтын интервалуудын хөвч
Интервалын тухай
Бүх интервалын дуу чимээ өөр өөр байдаг гэдгийг та сонсох болно, гэхдээ тэдгээрийг хэд хэдэн бүлэгт хувааж болно - зарим нь хурц ба диссонант дуу чимээ - энэ бүлгийг хурц эсвэл диссонант гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнд секунд (м2, b2), долоо дахь (m7, b7) орно. , түүнчлэн тритон (үүнийг багассан тав дахь - um5 эсвэл нэмэгдүүлсэн кварт - uv4 гэж нэрлэдэг). Бусад бүх интервалууд нь тааламжтай байдаг.
Гэхдээ сүүлийнх нь том, жижиг, цэвэр гэж хуваагдаж болно. Их ба бага эвфоны интервалууд нь гурав, зургаа, цэвэр дөрөв, тав, октав (цэвэрийг мөн "хоосон" гэж нэрлэдэг, учир нь тэдгээр нь том, бага дуу чимээгүй байдаг). Таны санаж байгаагаар мажор ба минор нь дуугаараа ялгаатай байдаг - гол гурав (b3), жишээлбэл, мажор (хөгжилтэй) сонсогддог бөгөөд гол хөвчний гол үзүүлэлт, минор (м3) - минор (гунигтай), зургаа дахь нь бас байдаг. - гол (b6 ) - жижиг (m6) - бага дуутай;
Одоо та интервалууд дууны хувьд хэрхэн тархдагийг мэддэг болсон тул тэдгээрийг чихээр таних үйл явцыг удирдах нь танд илүү хялбар байх болно.
Хөгжмийн диктант нь сольфежио хичээлийн хамгийн чухал, хариуцлагатай, төвөгтэй ажлын хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ нь сурагчдын хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлж, аялгуу болон хөгжмийн ярианы бусад элементүүдийн ухамсартай ойлголтыг дэмжиж, сонссон зүйлээ бичиж сургадаг.
Хөгжмийн диктант дээр ажиллахдаа оюутнуудын бүх мэдлэг, чадварыг нэгтгэж, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог. Энэ нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцын нэг төрлийн үр дүн юм, учир нь энэ нь оюутан нэг талаас хөгжмийн ой санамж, сэтгэлгээ, бүх төрлийн хөгжмийн сонсголын хөгжлийн түвшинг харуулах ёстой, нөгөө талаас диктант юм. сонссон зүйлээ зөв бичихэд тусалдаг онолын тодорхой мэдлэг.
Хөгжмийн диктантын зорилгоХүлээн авсан хөгжмийн дүрсийг сонсголын тодорхой дүрслэл болгон хөрвүүлэх, хөгжмийн тэмдэглэлд хурдан нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Гол ажлуудДиктант дээрх ажлыг дараах байдлаар нэрлэж болно.
- харагдахуйц болон сонсогдохын хоорондох холбоог бий болгож, бэхжүүлэх, өөрөөр хэлбэл, сонсогдохуйц харагдах байдлыг сургах;
- сурагчдын хөгжмийн ой санамж, дотоод сонсголыг хөгжүүлэх;
- оюутнуудын онол, практик ур чадварыг нэгтгэх хэрэгсэл болдог.
Хөгжмийн диктант бичих бэлтгэлийн үе шат
Диктант бичих үйл явц нь тусгай, тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг тул энэ төрлийн ажлыг эхлүүлэхийн өмнө багш оюутнууд үүнд маш сайн бэлтгэгдсэн гэдэгт итгэлтэй байх ёстой. Зөвхөн тодорхой бэлтгэл хийсний дараа бүрэн хэмжээний диктант бичиж эхлэхийг зөвлөж байна, үргэлжлэх хугацаа нь бүлгийн нас, хөгжлийн түвшин, хүлээн авах чадвараас хамаарна. Оюутнуудад ур чадвар, ур чадварын үндэс суурийг тавьж, ирээдүйд хөгжмийн диктантыг чадварлаг, өвдөлтгүй бичих чадварыг бий болгох бэлтгэл ажил нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэх ёстой.
Хөгжмийн тэмдэглэгээг эзэмших.
Сольфежгио курст сургах эхний үеийн хамгийн чухал ажлуудын нэг бол дуу авианы "хурдан бичлэг хийх" чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх явдал юм. Эхний хичээлүүдээс эхлэн сурагчдад тэмдэглэлийг графикаар зөв бичихийг заах хэрэгтэй: жижиг тойрог хэлбэрээр, бие биентэйгээ маш ойрхон биш; иш болон санамсаргүй тэмдгүүдийн зөв бичгийн дүрмийг баталгаажуулах.
Мэргэшсэн хугацаа.
Метро хэмнэлтэй аяыг зөв зохиох нь оюутнуудад хөгжмийн шууд тэмдэглэгээнээс ч илүү хэцүү байдаг нь маргаангүй үнэн юм. Тиймээс диктантын "хэмнэлийн бүрэлдэхүүн" -д онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сургалтын эхний шатанд оюутнууд график дүрслэл, үргэлжлэх хугацаа бүрийн нэрийг сайн ойлгох нь маш чухал юм. Үргэлжлэх хугацаа, тэдгээрийн нэрсийн график дүрслэлийг эзэмшихтэй зэрэгцэн та урт, богино дуу авиаг шууд таних тал дээр ажиллах хэрэгтэй. Үргэлжлэх хугацааны нэр, тэмдэглэгээг сайн эзэмшсэний дараа ойлголтыг эзэмшиж эхлэх шаардлагатай цохих, цохих, тоолуур, хэмнэл, хэмжээ.Хүүхдүүд эдгээр ойлголтыг ойлгож, эзэмшсэн бол удирдан явуулах дадлага хийх шаардлагатай. Энэ бүх ажлын дараа л бид хувьцааг хуваах талаар тайлбарлаж эхлэх ёстой. Ирээдүйд оюутнууд янз бүрийн хэмнэлтэй дүрүүдтэй танилцах бөгөөд тэдгээрийг илүү сайн эзэмшихийн тулд эдгээр хэмнэлтэй дүрүүдийг хөгжмийн диктант руу нэвтрүүлэх нь гарцаагүй.
Тэмдэглэлүүдийг дахин бичих.
Нэгдүгээр ангид зүгээр л тэмдэглэл хуулж авах нь их тустай санагддаг. Хөгжмийн бичгийн уран бичлэгийн дүрэм нь энгийн бөгөөд үсгийн зөв бичих гэх мэт нарийн боловсруулалт шаарддаггүй. Тиймээс хөгжмийн текстийг зөв бичихтэй холбоотой бүх дасгалуудыг гэрийн даалгаварт шилжүүлж болно.
Тэмдэглэл бичих дарааллыг эзэмших.
Сурах эхний үе шатанд нотуудын дарааллыг сонсголын хувьд шингээх нь маш чухал юм. Хөгжмийн дарааллыг дээш доош нь тодорхой ойлгох, бусадтай холбоотой нэг нотыг мэддэг байх, нотыг дарааллаар нь тодорхой бөгөөд хурдан тоолох чадвар - энэ нь ирээдүйд амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. мөн бүрэн хэмжээний диктантыг чадварлаг бичих. Дадлагаас харахад зүгээр л тэмдэглэл цээжлэх нь хангалтгүй юм. Хүүхэд тэмдэглэлийг бараг бодолгүйгээр хүлээн авч, хуулбарлахын тулд энэ чадварыг автоматизмын түвшинд хүргэх шаардлагатай. Мөн энэ нь байнгын, шаргуу хөдөлмөр шаарддаг. Дооглох, давтах, бүх төрлийн цуурайтах янз бүрийн тоглоомууд энд тусална. Гэхдээ энэ ажилд хамгийн үнэлж баршгүй тусламжийг дэс дарааллаар өгдөг.
Ойлгох, сонсголын мэдрэмж дээр ажиллах алхамхөгжмийн диктант бичих чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн чухал зүйлсийн нэг юм шиг санагддаг. Түвшин дээрх ажлыг хичээл бүрт тогтмол хийж, өөр өөр чиглэлд хийх ёстой. Эхнийх нь алхам алхмаар бодох чадвар юм. Тональтын аливаа алхамыг хурдан бөгөөд үнэн зөв олох чадварыг хөгжүүлэх нь эхлээд маш чухал юм. Дахин хэлэхэд дараалал нь автомат болох хүртэл хэд хэдэн хичээлийн турш цээжилдэг дуунууд тусалж чадна. Алхамуудын дарааллыг дуулах нь маш их тустай; Мөн гарын тэмдэг, Болгарын баганын дагуу алхмуудыг дуулах нь ийм хурдан алхмыг чиглүүлэхэд сайн тусалдаг.
Уянгалаг элементүүд.
Маш олон төрлийн уянгалаг материалтай хэдий ч хөгжим нь нэлээд олон тооны стандарт хэллэгүүдтэй байдаг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн давтагддаг, контекстээс бүрэн тусгаарлагдсан, чих, хөгжмийн зохиолд дүн шинжилгээ хийх замаар танигдах боломжтой байдаг. Ийм хувьсгалд масштабууд - трихорд, тетрахорд, пентахорд, танилцуулах аялгуунаас тоник руу шилжих хөдөлгөөн, дуулах, туслах нот, түүнчлэн эдгээр хувьсгалын янз бүрийн өөрчлөлтүүд орно. Уянгын үндсэн элементүүдтэй танилцсаны дараа оюутнуудад тэдгээрийг хөгжмийн текстээс харааны уншлага, сонсголын шинжилгээнд хурдан, шууд утгаараа автоматаар таних чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Тиймээс энэ үеийн чихний уянгалаг эргэлт, харааны уншлагын дасгал, диктант нь эдгээр элементүүдийг аль болох ихээр агуулсан байх ёстой эсвэл зүгээр л тэдгээрээс бүрдэх ёстой.
Ихэнхдээ аялгуу нь хөвчний дууны дагуу хөдөлдөг. Танил хөвчийг аялгууны контекстээс тусгаарлах чадвар нь оюутнуудын хөгжүүлэх шаардлагатай маш чухал чадвар юм. Эхний дасгалууд нь хөвчийг зөвхөн харааны болон сонсголын ойлголтод чиглэгдэх ёстой. Хүссэн хөвчийг нэгэн зэрэг дуудаж, дуудах жижиг дуунууд хөвчний аяыг цээжлэхэд үнэлж баршгүй тусламж болдог.
Та бүхний мэдэж байгаагаар диктант бичихэд хамгийн том бэрхшээл нь үсрэлтээс үүдэлтэй байдаг. Тиймээс тэдгээрийг бусад уянгалаг элементүүдтэй адил болгоомжтой боловсруулах хэрэгтэй.
Хэлбэрийн тодорхойлолт.
Хөгжмийн диктантыг амжилттай бичихэд хөгжмийн хэлбэрийг тодорхойлох, ойлгох ажил нь маш чухал юм. Оюутнууд өгүүлбэрийн байршил, хэмнэл, хэллэг, сэдэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааны талаар маш сайн мэддэг байх ёстой. Энэ ажил ч гэсэн нэгдүгээр ангиасаа эхлэх ёстой.
Энэ бүх бэлтгэл ажлаас гадна бүрэн хэмжээний диктантын бичлэгийг шууд бэлтгэх зарим хэлбэрийн даалгаврууд нь маш их хэрэгтэй байдаг.
Өмнө нь сурсан дуугаа санах ойноос бичиж байна.
Алдаатай диктант. Самбар дээр "алдаатай" аяыг бичсэн. Багш зөв хувилбарыг тоглодог бөгөөд оюутнууд алдаагаа олж, засах ёстой.
Тасалбартай диктант. Самбар дээр аялгууны хэсэг бичигдсэн байдаг. Оюутнууд дутуу бааруудыг сонсож, бөглөх ёстой.
Аяыг самбар дээр шаталсан зам хэлбэрээр бичдэг. Оюутнууд аяыг сонсож байхдаа үүнийг хэмнэлээр зөв зохиож, тэмдэглэлийн хамт бичдэг.
Энгийн хэмнэлтэй диктант бичих.
Тэмдэглэлийн толгойг самбар дээр бичдэг. Оюутнууд аяыг хэмнэлээр зөв томъёолох ёстой.
Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд нэгдүгээр ангид хөгжмийн диктант бичих үндсэн, үндсэн ур чадвар тавигдсан гэж бид дүгнэж болно. Энэ бол зөв "сонсох" чадвар юм; хөгжмийн текстийг санах, шинжлэх, ойлгох; графикаар ойлгох, зөв бичих чадвар; аялгууны метро хэмнэлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг зөв тодорхойлж, ойлгох, түүнийг тодорхой явуулах, цохилтын цохилтыг мэдрэх, цохилт бүрийг ухамсарлах чадвар. Цаашдын бүх ажил нь эдгээр үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх, онолын материалыг төвөгтэй болгоход чиглэгддэг.
Хөгжмийн диктантын хэлбэрүүд
Диктантын хэлбэрүүд өөр байж болно. Диктант бичихдээ тухайн аялгууг эзэмшихэд хамгийн тохиромжтой ажлын хэлбэрийг сонгох нь чухал.
Диктант нь харуулах шинж чанартай байдаг.
Үзүүлэх диктантыг багш удирддаг. Үүний зорилго, даалгавар нь бичих үйл явцыг самбар дээр харуулах явдал юм. Багш бүх ангийн өмнө чанга дуугаар оюутнуудад аяыг хэрхэн сонсож, удирдаж, дуулж, улмаар үүнийг мэдэж, хөгжмийн тэмдэглэгээнд тэмдэглэдэг. Ийм диктант нь бэлтгэл дасгал хийсний дараа бие даасан бичлэг хийхээс өмнө, түүнчлэн шинэ бэрхшээл, диктантуудыг эзэмшихэд маш их хэрэгтэй байдаг.
Урьдчилсан дүн шинжилгээ бүхий диктант.
Оюутнууд багшийн тусламжтайгаар тухайн аялгууны горим, өнгө аяс, түүний хэмжээ, хэмнэл, бүтцийн тал, хэмнэл хээний онцлогийг тодорхойлж, аялгууны хөгжлийн зүй тогтолд дүн шинжилгээ хийж, дараа нь бичлэг хийж эхэлдэг. Урьдчилсан шинжилгээ нь 5-10 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Энэхүү диктант хэлбэрийг бага ангид ашиглах, мөн хөгжмийн хэлний шинэ элементүүд гарч ирсэн аялгуу бичихэд илүү тохиромжтой.
Урьдчилсан шинжилгээгүйгээр диктант.
Ийм диктантыг оюутнууд тогтоосон хугацаанд, тодорхой тооны жүжгийн хамт бичдэг. Ийм диктант нь дунд болон ахлах сургуульд илүү тохиромжтой байдаг, i.e. гагцхүү оюутнууд аяыг бие даан шинжилж сурахад л.
Аман диктант.
Аман диктант гэдэг нь сурагчдад танил болсон уянгалаг эргэлт дээр бүтээгдсэн богино аялгуу бөгөөд үүнийг багш хоёроос гурван удаа тоглодог. Оюутнууд эхлээд аялгууг ямар ч үед давтаж, дараа нь дууны нэрээр диктант дуулна. Диктантын энэ хэлбэрийг аль болох өргөн ашиглах хэрэгтэй, учир нь энэ нь оюутнуудад аялгууны бэрхшээлийг ухамсартайгаар ойлгож, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг аман диктант юм.
"Өөрийгөө диктант", танил хөгжмийн бичлэг.
Дотоод сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд сурагчдад "өөрийгөө диктант" буюу санах ойн танил аялгууны бичлэгийг санал болгох хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, энэ хэлбэр нь бүрэн хэмжээний хөгжмийн диктантыг орлохгүй, учир нь шинэ хөгжим хүлээн авах, санах шаардлагагүй, өөрөөр хэлбэл оюутны хөгжмийн ой санамжийг сургадаггүй. Гэхдээ дотоод чихэндээ тулгуурласан бичлэг дээр ажиллахад энэ бол маш сайн арга юм. "Бие даан бичих" хэлбэр нь оюутнуудын бүтээлч санаачлагыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ бол бие даасан, гэрийн даалгавар, бичлэг хийх дасгал хийхэд маш тохиромжтой хэлбэр юм.
Хяналтын диктант.
Мэдээжийн хэрэг, сургалтын үйл явцад оюутнууд багшийн тусламжгүйгээр бичдэг хяналтын диктантуудыг багтаах ёстой. Эдгээрийг диктант хийх бүх бэрхшээлийг хүүхдүүдэд мэддэг, сайн ойлгосон тохиолдолд тодорхой сэдвээр ажил дуусгахад ашиглаж болно. Ихэвчлэн энэ хэлбэрийн диктантыг туршилтын хичээл эсвэл шалгалтанд ашигладаг.
Диктантын бусад хэлбэрүүд бас боломжтой, жишээлбэл, гармоник (сонссон интервал, хөвчний дарааллын бичлэг), хэмнэлтэй. Өмнө нь уншиж байсан аялгуугаа бичих нь ашигтай. Бичгийн диктантыг цээжээр сурч, судалсан товчлуурууд руу шилжүүлж, диктантыг дагалдан сонгох нь ашигтай байдаг. Мөн оюутнуудад диктантыг өөр өөр регистр дээр, дээд ба басс товчлуураар бичихийг заах шаардлагатай.
Диктант бичих арга зүйн заавар
Хөгжмийн материалын сонголт.
Хөгжмийн диктант дээр ажиллахдаа хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол хөгжмийн материалыг зөв сонгох явдал юм. Диктантын хөгжмийн материал нь хөгжмийн зохиолын аялгуу, диктантын тусгай цуглуулга, түүнчлэн зарим тохиолдолд багшийн зохиосон аялгуу байж болно. Багш диктант бичих материалыг сонгохдоо юуны өмнө жишээний хөгжим тод, илэрхийлэлтэй, уран сайхны үнэмшилтэй, утга учиртай, хэлбэрийн хувьд ойлгомжтой байх ёстой. Ийм хөгжмийн материалыг сонгох нь оюутнуудад диктантын аяыг илүү хялбар санахад тусалдаг төдийгүй хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой, сурагчдын алсын харааг өргөжүүлж, хөгжмийн мэдлэгийг баяжуулдаг. Жишээний хүндрэлийг тодорхойлох нь туйлын чухал юм. Диктант нь хэтэрхий хэцүү байх албагүй. Хэрэв оюутнууд диктантыг ойлгох, санаж, бичих эсвэл олон тооны алдаатай бичих цаг байхгүй бол энэ ажлын хэлбэрээс айж, түүнээс зайлсхийж эхэлдэг. Тиймээс диктант нь илүү энгийн, гэхдээ маш олон байх ёстой. Диктантын хүндрэл нь аажмаар, оюутнуудад үл үзэгдэх, хатуу бодож, үндэслэлтэй байх ёстой. Мөн диктант сонгохдоо багш ялгах арга барилыг ашиглах ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүлгүүдийн бүрдэл нь ихэвчлэн "алаг" байдаг тул хэцүү диктантуудыг хялбар диктантаар солих шаардлагатай бөгөөд ингэснээр сул сурагчид бичлэгээ дуусгах боломжтой байдаг бол нарийн төвөгтэй диктантуудад энэ нь үргэлж боломжгүй байдаг. Диктант бичих хөгжмийн материалыг сонгохдоо тухайн материалыг сэдвийн дагуу нарийвчлан тарааж өгөх нь маш чухал юм. Багш диктант бичих дарааллыг сайтар бодож, зөвтгөх ёстой.
Диктантын гүйцэтгэл.
Оюутан сонссон зүйлээ цаасан дээр бүрэн, чадварлаг тэмдэглэж авахын тулд диктантыг аль болох төгс гүйцэтгэх шаардлагатай. Юуны өмнө та жишээг зөв, үнэн зөв гүйцэтгэх ёстой. Хэцүү аялгуу, зохицлын доогуур зураас, тодруулж болохгүй. Ялангуяа баарны хүчтэй цохилтыг зохиомлоор чанга тогших замаар онцлон тэмдэглэх нь хортой. Эхлээд та зохиогчийн зааж өгсөн одоогийн хэмнэлээр хэсгийг гүйцэтгэх ёстой. Дараа нь дахин дахин тоглуулах үед энэ анхны хэмнэл ихэвчлэн удааширдаг. Гэхдээ анхны сэтгэгдэл үнэмшилтэй, зөв байх нь чухал.
Хөгжмийн текстийг засах.
Хөгжмийн бичлэг хийхдээ багш сурагчдын сонссон зүйлээ цаасан дээр буулгах үнэн зөв, бүрэн бүтэн байдалд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Диктант бичих явцад оюутнууд: тэмдэглэлийг зөв, сайхан бичих; лиг зохион байгуулах; хэллэг, амьсгалыг caesura-ээр тэмдэглэх; legato болон staccato, динамикийг ялгах, тодорхойлох; хөгжмийн жишээний хэмнэл, шинж чанарыг тодорхойлох.
Диктант бичих үйл явцын үндсэн зарчим.
Диктант бичих ажил эхлэхийн өмнө багшийн бий болгосон орчин нь маш чухал юм. Туршлагаас харахад диктант дээр ажиллах хамгийн тохиромжтой орчин бол оюутнуудын сонсох гэж буй зүйлийг сонирхох явдал юм. Багш нь ерөнхий боловсролын сургуулийн диктанттай адилтгаж хүүхдүүдийн үргэлж "хяналт" гэж ойлгодог ийм нарийн төвөгтэй ажлын өмнө юу тоглохыг сонирхож, сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлж, хурцадмал байдлыг арилгах хэрэгтэй. Тиймээс ирээдүйн диктант жанрын талаархи жижиг "ярилцан яриа" нь тохиромжтой (хэрэв энэ нь метроны хэмнэлийн бүрэлдэхүүн хэсгээс тодорхой сануулга биш бол), аяыг зохиосон хөгжмийн зохиолч гэх мэт. Бүлгийн анги, түвшингээс хамааран диктант хийхэд хүндрэлийн хувьд хүртээмжтэй аяыг сонгох шаардлагатай; бичлэг хийх хугацаа, тоглох тоог тохируулах. Ихэвчлэн диктантыг 8-10 жүжгээр бичдэг. Бичлэг эхлэхээс өмнө давтамжийг тааруулах шаардлагатай.
Эхний тоглуулах нь танилцуулга юм. Энэ нь маш тод, "сайхан", зохих хэмнэлтэй, динамик сүүдэртэй байх ёстой. Үүнийг тоглуулсны дараа та хэллэгийн төрөл, хэмжээ, мөн чанарыг тодорхойлж болно.
Хоёрдахь дахин тоглуулах нь эхнийх нь дараа шууд явагдах ёстой. Үүнийг илүү удаан хийж болно. Үүний дараа та хөгжмийн тодорхой горим-гармоник, бүтцийн болон метро хэмнэлийн онцлогуудын талаар ярьж болно. Каденц, хэллэг гэх мэтийн талаар ярилц. Та оюутнуудыг эцсийн хэмнэлийг томъёолох, тоникийн байрлал, аялгуу нь тоник руу хэрхэн ойртож байгааг тодорхойлоход нэн даруй урьж болно - масштабтай төстэй, үсрэлт, танил уянгалаг эргэлт гэх мэт. Диктантын энэхүү эхлэл нь "эсрэгээр нь" эцсийн хэмжигдэхүүн нь хамгийн их "санаж" байгаатай холбоотой бөгөөд диктант бүхэлдээ санах ойд хадгалагдаагүй байгаатай холбоотой юм.
Хэрэв диктант нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй, давталт байхгүй бол гурав дахь удаагаа дахин тоглуулахыг зөвшөөрнө. Өөрөөр хэлбэл, эхний хагасыг тоглож, түүний онцлог шинж чанарыг шинжлэх, хэмнэлийг тодорхойлох гэх мэт.
Ихэвчлэн дөрөв дэх удаагаа тоглуулсны дараа оюутнууд диктант дээр хангалттай төвлөрч, түүнийг бүхэлд нь биш бол ядаж зарим хэллэгээр цээжилдэг. Энэ мөчөөс эхлэн хүүхдүүд бараг санах ойгоос диктант бичдэг.
Та тоглолтын хооронд илүү урт завсарлага авч болно. Ихэнх хүүхдүүд эхний өгүүлбэрийг бичсэний дараа дуусаагүй гурав дахь жүжгээс үлдсэн диктантын хоёр дахь хагасыг л тоглож болно.
Диктантыг "богиносгох"-оос зайлсхийх нь маш чухал тул тоглох бүртээ сурагчдаас харандаагаа тавьж, аяыг санахыг хичээх хэрэгтэй. Диктант тоглох, бичихэд удирдаач байх нь урьдчилсан нөхцөл юм. Хэрэв оюутан хэмнэлийн эргэлтийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байгаа бол түүнийг хэмжүүрийн цохилт бүрийг хийж, дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.
Хуваарилагдсан цаг дууссаны дараа та диктант шалгах хэрэгтэй. Диктантыг мөн үнэлэх шаардлагатай. Та дэвтэрт дүн тавих шаардлагагүй, ялангуяа оюутан энэ ажлыг даван туулж чадаагүй бол түүний ур чадвар, чадварыг үнэхээр үнэлэхийн тулд ядаж амаар хэлэх хэрэгтэй. Үнэлгээ хийхдээ сурагчийг амжилтад хүрээгүй зүйлд нь бус харин юуг даван туулж чадсанд нь анхаарлаа хандуулж, бага гэлтгүй амжилт болгоныг нь шагнаж, сурагч маш сул, диктант өгдөггүй байсан ч гэсэн түүнийг шагнаж байх хэрэгтэй. байгалийн шинж чанараараа тэр.
Диктант бичих үйл явцыг зохион байгуулах сэтгэл зүйн талыг харгалзан сольфеджио хичээл дээр диктантын байршлын чухал цэгийг үл тоомсорлож болохгүй. Дууны болон аялгууны ур чадварыг хөгжүүлэх, solfegging, чихээр тодорхойлох зэрэг ажлын хэлбэрийн зэрэгцээ диктант бичихэд илүү их цаг зарцуулдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд хуваарилагддаг. Нарийн төвөгтэй элементүүдээр баялаг диктант нь маш их цаг хугацаа шаарддаг тул хичээлийг деформацид хүргэдэг. Оюутнууд өөрсдийн чадвардаа итгэлгүй байгаа нь диктант бичих сонирхолгүй болоход хүргэдэг бөгөөд уйтгартай байдал үүсч болно. Хөгжмийн диктант дээрх ажлыг оновчтой болгохын тулд үүнийг хичээлийн төгсгөлд биш, харин дунд эсвэл эхэнд нь ойртуулж, сурагчдын анхаарал шинэ хэвээр байх үед хийх нь дээр.
Диктант бичих цагийг аль хэдийн дурьдсанчлан бүлгийн анги, түвшингээс хамаарч, мөн диктантын хэмжээ, хүндрэлээс хамааран багш тогтоодог. Бага, энгийн аялгууг бичдэг доод ангиудад (1, 2-р анги) энэ нь ихэвчлэн 5 - 10 минут байдаг; диктантын хүндрэл, хэмжээ нэмэгддэг ахмад настнуудад - 20-25 минут.
Диктант дээр ажиллах явцад багшийн үүрэг маш хариуцлагатай байдаг: тэрээр бүлэгт ажиллаж, сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, түүний ажлыг удирдан чиглүүлэх, диктант бичихийг заах үүрэгтэй. Багш зүгээр л зэмсэг дээр суугаад диктант тоглож, сурагчид өөрсдөө бичихийг хүлээх ёсгүй. Хүүхэд бүрт үе үе хандах шаардлагатай; алдааг зааж өгнө. Мэдээжийн хэрэг, та шууд санал болгож чадахгүй, гэхдээ та үүнийг "энэ газрын талаар бод" эсвэл "энэ хэллэгийг дахин шалга" гэж хэлснээр "шинжлэгдсэн" хэлбэрээр хийж болно.
Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд диктант нь оюутнуудын одоо байгаа бүх мэдлэг, ур чадварыг ашиглах, ашиглах ажлын хэлбэр юм гэж дүгнэж болно.
Диктант нь сурагчдын хөгжим, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог мэдлэг, ур чадварын үр дүн юм. Тиймээс хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн сольфежио хичээлд хөгжмийн диктант нь заавал байх ёстой бөгөөд байнга хэрэглэгддэг ажлын хэлбэр байх ёстой.
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
- Давыдова Е. Сольфежио заах арга. - М.: Музыка, 1993 он.
- Жакович В. Хөгжмийн диктант бэлтгэх. - Ростов-на-Дону: Финикс, 2013 он.
- Кондратьева I. Нэг дуут диктант: Практик зөвлөмж. - Санкт-Петербург: Хөгжмийн зохиолч, 2006.
- Островский A. Хөгжмийн онол ба сольфежиогийн арга зүй. - М.: Музыка, 1989.
- Oskina S. Хөгжмийн чих: хөгжүүлэх, сайжруулах онол, арга. - М.: АСТ, 2005.
- Fokina L. Хөгжмийн диктант заах арга. - М.: Музыка, 1993 он.
- Фридкин Г. Хөгжмийн диктант. - М.: Хөгжим, 1996.