Kadra nauczycieli w szkołach średnich jest obsadzona i uzupełniana głównie przez inżynierów i innych wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy ukończyli staż pracy w szkole w produkcji, w instytucji, biurze projektowym, kołchozie, PGR itp. Tacy nauczyciele mają to pozytywne jakości, że nie tylko posiadają niezbędny zasób wiedzy teoretycznej, ale także nabyli poprzez doświadczenie umiejętności i zdolności do stosowania jej w warunkach działalność gospodarcza. Znają wymagania produkcyjne stawiane przyszłemu specjaliście średniego szczebla. Wielu z nich posiadało także wykształcenie pedagogiczne. Ale czy to wystarczy, aby zostać prawdziwym nauczycielem? Doświadczenia placówek oświatowych przekonująco pokazują, że aby nauczyciel mógł skutecznie realizować swoje zadania obowiązki zawodowe musi posiadać złożony zespół specyficznych cech i przymiotów, które charakteryzują go jako specjalistę i osobę obdarzoną szczególnym statusem społecznym – wychowawcę młodszego pokolenia. Nauczyciel w średniej specjalistycznej placówce edukacyjnej ponosi dużą część odpowiedzialności nie tylko za wykształcenie wysoko wykwalifikowanego specjalisty, który spełnia nowoczesne wymagania produkcyjne lub inne obszary życie publiczne, ale także kształtuje młodego człowieka jako osobę. W ciągu lat nauki w technikum młodzi ludzie powinni dojrzewać i ugruntowywać wszystkie cechy i przymioty niezbędne osobie samodzielnie wkraczającej w życie socjalistycznych zespołów produkcyjnych, osobie będącej aktywnym dyrygentem idei i polityki partii komunistycznej, obdarzonej walorami moralnymi, etycznymi i obywatelskimi członka społeczeństwa socjalistycznego.
Powodzenie pracy nauczyciela będzie zależało przede wszystkim od tego, w jakim stopniu on sam będzie nosicielem tych cech. Siła ideologiczna, dojrzałość polityczna, wysoka świadomość komunistyczna sowieckiego nauczyciela, jego głębokie zrozumienie celów i zadań wychowania młodych budowniczych komunizmu są niezbędnym warunkiem powodzenia w pracy, profesjonalna jakość nauczyciel Prawdziwy nauczyciel wychowuje uczniów nie tylko w godzinach określonych harmonogramem, ale zawsze i we wszystkim, każdym krokiem, czynem, słowem i czynem, całym ich zachowaniem.
Takie wymagania stawiane nauczycielowi, wynikające z zadań komunistycznej oświaty, rodzą kolejną cechę jego zawodu – różnorodność funkcji, form i metod pracy. Nauczyciel zajmuje się materiałem o dużej złożoności. Uczeń nie jest biernym wytworem natury. Jest przedmiotem i zarazem podmiotem oddziaływania wychowawców, nauczycieli oraz różnorodnych czynników środowiska przyrodniczego i społecznego. W procesie kształtowania WPŁYWU nauczyciela lub ucznia należy wziąć pod uwagę nie tylko całą różnorodność wpływów zewnętrznych, ale także osobliwości cech psychologicznych jego wieku, indywidualne różnice w skłonnościach i zdolnościach, charakterze i nawyki. Tylko umiejętność wniknięcia w psychikę każdego ucznia i grupy jako całości sprawia, że ​​praca nauczyciela jest przydatna i wysoce efektywna.
Zawód nauczyciela wymaga od niego wszechstronnego i gruntownego wykształcenia naukowego. Nauczyciel musi posiadać nie tylko głęboką, nowożytną wiedzę z zakresu tych nauk, których podstaw uczy uczniów, ale także posiadać wszechstronne wykształcenie: znać podstawy nauczania marksistowsko-leninowskiego, materializm dialektyczny i historyczny, teorię i historię rozwój społeczeństwa ludzkiego, prawa walki klasowej, strategia i taktyka ruchu komunistycznego i robotniczego. Nauczyciel musi być osobą bardzo kulturalną i posiadającą umiejętności uczucia estetyczne, gustów i potrzeb.
Samo życie, charakter jego pracy stawia takie wymagania nauczycielowi. Współcześni studenci żyją w warunkach szybkiego rozwoju nauki i technologii, które wywierają głęboki i wszechstronny wpływ na wszystkie aspekty życia. Rozwój różnych środków przekazu, w tym użytku indywidualnego, przy jednoczesnym rozwoju środków i metod masowego komunikowania sprawia, że ​​studenci mają możliwość otrzymywania różnorodnych informacji z najbardziej odległych zakątków globu.
W takich warunkach nauczyciel w swojej działalności dydaktycznej nie może ograniczać się do przedstawienia materiału naukowego zawartego w podręczniku. Musi być także gotowy odpowiedzieć na najbardziej nieoczekiwane pytania ciekawskich uczniów. Ciągłe uzupełnianie swojej wiedzy naukowej, a także wiedzy z zakresu historii, filozofii, polityki, literatury i sztuki, wzmocni autorytet nauczyciela w oczach uczniów i pomoże mu być przydatnym w toku zawsze gorących debat wśród młodych ludzi na różne tematy życiowe. Ponieważ edukacja wpisuje się w zakres obowiązków zawodowych każdego nauczyciela technikum, jedną z cech zawodu nauczyciela jest miłość do dzieci, uczniów, pracy dydaktycznej i umiejętność prawidłowego budowania relacji z uczniami. „Wychowanie” – pisał M. I. Kalinin – „oznacza takie postępowanie z uczniami, aby rozwiązując niezliczone nieporozumienia i konflikty, które są nieuniknione w życiu szkolnym, rozwinęli w nich przekonanie, że nauczyciel postąpił słusznie”1.
W tym przypadku ważną rolę odgrywa przestrzeganie przez nauczyciela zasady jedności szacunku i wymagalności wobec ucznia, takiej wymagalności, która zewnętrznie i wewnętrznie patrzy w oczy zarówno: wychowawcy (nauczyciela), jak i ucznia (ucznia) jako niezmienną formę szacunku dla niego. A. S. Makarenko podkreślił, że to szkoła radziecka, sowiecki system edukacji, radziecki sposób życia różnią się zasadniczo od burżuazyjnego.
Praca nauczyciela wymaga dużej siły fal, silnego charakteru, wytrwałości i wystarczającej wytrzymałości. Cechy te są szczególnie potrzebne nauczycielowi-mentorowi i wychowawcy młodzieży.
Nauczyciel, który ma silny charakter, silną wolę, a jednocześnie sprawiedliwy, zawsze obiektywnie oceniając działania i działania uczniów, ma na nich skuteczniejszy wpływ wychowawczy niż nauczyciel, który tych cech nie posiada w wystarczającym stopniu.
Aby zaszczepić w uczniach odwagę, odwagę i wolę pokonywania trudności, sam nauczyciel musi posiadać te cechy. Tym samym zawód nauczyciela, jak żaden inny, stawia go w pozycji przykładu dla uczniów. Musi być przykładem absolutnie we wszystkim, począwszy od najzwyklejszego zachowania, wygląd, maniery, a kończąc na wysokiej ideologii i moralności.
„...Nauczyciele” – stwierdził M.I. Kalinin – „powinni być z jednej strony ludźmi wykształconymi, a z drugiej krystalicznie uczciwymi. Bo uczciwość, powiedziałbym, to integralność charakteru, w wysokim tego słowa znaczeniu, nie tylko przemawia do dzieci, ale je zaraża, ale pozostawia głęboki ślad w całym ich późniejszym życiu”2.
l
Z tego wynika wniosek o wyjątkowym znaczeniu w pracy nauczyciela wiedzy moralno-pedagogicznej, przekonań i zachowań, czyli jedności świadomość moralna i odpowiednie praktyki behawioralne. Wszelkie odstępstwa od tego pojmowania moralności komunistycznej w jej konkretnym przejawie nie pozostaną niezauważone przez uczniów i będą miały negatywny wpływ na rozwijającą się młodo osobowość.
Kalinin M.I. O edukacji komunistycznej. M., „Młoda Gwardia”, 1956, s. 25. 143.
Kalin i M.I. O edukacji i szkoleniach. M., Uchpedgiz, 1957, s. 25. 261.
Funkcje jednego kz działalność pedagogiczna jest potrzeba wielostronnych stosunków z ludnością. Wymagają tego zadania kształcenia studentów i kształcenia młodych specjalistów,
Komunikacja z rodzicami jest niezbędnym warunkiem powodzenia wychowania uczniów. Stałe informowanie rodziców o nauce, udziale w życiu społecznym i zachowaniu ich dzieci stwarza korzystniejsze warunki dla ich wychowania. Kontakty nauczycieli z rodzicami, nawiązanie między nimi przyjaznych relacji otwierają przed nauczycielami dodatkowe źródła informacji w celu studiowania uczniów, wreszcie komunikacja z rodzicami ma na celu edukację pedagogiczną rodziców, włączając ich w sferę aktywnego wychowania wpływ na swoje dzieci – uczniów szkół technicznych. Drugi kierunek kontaktów nauczycieli z ludnością to realizacja zasady łączenia edukacji z życiem, praktyka budownictwa komunistycznego. Specjalistyczny system szkolenia przewiduje organizację na różnych poziomach i przez różny czas trwania praca praktyczna studenci na produkcji razem z dorosłymi. Nauczycielom zależy na stworzeniu sprzyjających warunków nie tylko uczniom do pomyślnej realizacji zadań akademickich, ale także pozytywnego klimatu moralnego w dorosłych zespołach, w których pracują uczniowie. Poprzez rozmowy z pracownikami i menadżerami kolektywy pracy Nauczyciele robią wszystko, co w ich mocy, aby ludzie i całe środowisko, w którym uczniowie odbywają praktykę, przyczyniali się do edukacji i rozwoju w nich świadomości i zachowań komunistycznych.
Wśród różnorodnych powiązań z ludnością duże miejsce zajmują relacje patronackie z zespołami produkcyjnymi, jednostkami wojskowymi, kierownictwem specjalistów, studenckimi kołami naukowymi, biurami projektowymi itp.
Takie formy powiązań nauczycieli z ludnością wymagają od nauczyciela dobrej znajomości życia miasta, regionu, w którym znajduje się placówka oświatowa, znajomości czołowych osobistości swojego obszaru, specjalistów, umiejętności komunikowania się z ludźmi, to znaczy rozwijać wysokie, pozytywne cechy komunikacyjne.
Tylko bliskie powiązania między nauczycielem a rodzinami uczniów, z w szerokich kręgach Sowiecka publiczność, aktywny udział samego nauczyciela w życiu publicznym kraju, czyni jego twórczość dość znaczącą społecznie i wartościową.
Konieczność kształcenia twórczo myślących specjalistów wymaga nowoczesnych mentorów uczniów – nauczycieli kreatywność w pracy. Tylko nauczyciel, który ciągle szuka nowych rzeczy w nauce, który jest w tych poszukiwaniach zakochany, może rozpalić uczniów, nauczyć ich twórczego stosowania wiedzy w praktyce i znajdowania nowych rozwiązań problemów ekonomicznych lub innych praktycznych. Praca nauczyciela zakłada nie tylko umiejętność stosowania znanych w pedagogice metod i technik nauczania i wychowania, tradycyjnych środków pomagających uczniom poznawać procesy i zjawiska rzeczywistości, ale także analizowania doświadczeń własnych i innych nauczycieli, wprowadzania w praktykuj wszystko, co zostało opracowane
nauką pedagogiczną i sprawdzoną doświadczeniem, do ciągłego poszukiwania sposobów i środków dalszego doskonalenia procesu edukacyjnego, szkolenia młodych specjalistów.

Więcej na ten temat § 2. Cechy zawodu nauczyciela:

1. Geneza i historia zawodu dziennikarza, cechy kierunków rozwojowych. Zawód dziennikarza w systemie cywilizacyjnym i kulturowym, w informacyjnym społeczeństwie postindustrialnym. Aktualny stan zawodu.

Przynależność człowieka do określonego zawodu przejawia się w charakterystyce jego działań i sposobie myślenia. Według klasyfikacji zaproponowanej przez E. A. Klimova zawód nauczyciela należy do grupy zawodów, których przedmiotem jest inna osoba. Ale zawód nauczyciela różni się od wielu innych przede wszystkim sposobem myślenia jego przedstawicieli, podwyższonym poczuciem obowiązku i odpowiedzialności. Pod tym względem zawód nauczyciela wyróżnia się, wyróżniając jako odrębna grupa. Jej zasadniczą różnicą od innych zawodów typu „osoba do osoby” jest to, że należy ona jednocześnie do klasy zawodów przekształcających i rządzących. Mając za cel swoją działalność kształtowanie i przekształcenie osobowości, nauczyciel powołany jest do kierowania procesem jej rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego, kształtowania jej świata duchowego.

Główną treścią zawodu nauczyciela są relacje z ludźmi. Działalność innych przedstawicieli zawodów „person-to-person” również wymaga interakcji z ludźmi, jednak tutaj wiąże się to z w najlepszy możliwy sposób rozumieć i zaspokajać potrzeby człowieka. W zawodzie nauczyciela zadaniem naczelnym jest rozumienie celów społecznych i ukierunkowywanie wysiłków innych ludzi na ich osiągnięcie.

Zatem jedną z cech działalności pedagogicznej jest to, że jej przedmiot ma dwojaką naturę (A.K. Markova): z jednej strony jest to dziecko, uczeń w całym bogactwie swojej działalności życiowej, z drugiej strony są to elementy kultury społecznej, które posiada nauczyciel i którym służą” materiał budowlany„dla kształtowania osobowości. Ta dwoistość charakteru działalności pedagogicznej często prowadzi do tego, że młody nauczyciel niewłaściwie rozumie obszar tematyczny swojej działalności, w centrum którego znajduje się dziecko, i nieuzasadniony sprowadza go do pracy z materiałem edukacyjnym, do przygotowania i prowadzenia lekcji, zapominając, że są one jedynie narzędziem działalności pedagogicznej, a nie jej istotą. Dlatego zawód nauczyciela wymaga kompleksowego przygotowania pedagogicznego – ogólnokulturowego, humanistycznego i specjalnego.

V. A. Slastenin identyfikuje główne cechy specyficzne zawodu nauczyciela jako humanistyczny, kolektywny i twórczy charakter.

Funkcja humanistyczna Praca nauczyciela wiąże się przede wszystkim z rozwojem osobowości dziecka, jego indywidualność twórcza, z uznaniem prawa rozwijającej się osobowości do bycia podmiotem wspólnych działań. Wszelkie działania nauczyciela powinny mieć na celu nie tylko pomoc dziecku w rozwiązywaniu problemów stojących przed nim dzisiaj, ale także przygotowanie go do samodzielnego osiągania nowych, złożonych, obiecujących celów, które wyznaczają ścieżkę jego dalszego rozwoju.

Zbiorowy charakter działalności pedagogicznej. Jeżeli w innych zawodach z grupy „osoba-osoba” wynik jest z reguły wytworem działalności jednej osoby - przedstawiciela zawodu (na przykład sprzedawcy, lekarza, bibliotekarza itp.), to w zawodzie nauczyciela bardzo trudno jest wyodrębnić wkład każdego nauczyciela, rodziny i innych źródeł wpływu na rozwój osobowości ucznia. Dlatego też coraz częściej mówi się dziś o zbiorowym (zbiorowym) przedmiocie działalności pedagogicznej.

W psychologii „podmiot zbiorowy” oznacza powiązaną i współzależną grupę występujących osób wspólne działania.

W ramach zbiorczego (zbiorowego) przedmiotu działalności pedagogicznej w w szerokim znaczeniu rozumie się przez to kadrę pedagogiczną szkoły lub innej placówki oświatowej, a w węższym znaczeniu – krąg tych nauczycieli, którzy są bezpośrednio związani z grupą uczniów lub z pojedynczym uczniem.

Głównymi cechami podmiotu zbiorowego są wzajemne powiązania i współzależność, wspólne działanie i grupowa autorefleksja.

Wzajemne powiązania w kadrze pedagogicznej przyczynia się do kształtowania przedaktywności, tj. kształtowanie motywacji do osiągnięcia wspólnego celu, kształtowanie wspólnej orientacji pedagogicznej, innymi słowy, formowanie podobnie myślących nauczycieli. „Koncepcja „ludzi o podobnych poglądach” nie oznacza odrzucenia osobistych poglądów i technik pedagogicznych… Ludzie podobnie myślący to ludzie, którzy myślą o tym samym, ale myślą inaczej, niejednoznacznie i rozwiązują problemy ten na swój sposób, z punktu widzenia swoich poglądów, w oparciu o swoje odkrycia. Im więcej cieni istnieje w jakiejkolwiek społeczności ludzkiej, tym jest ona ważniejsza. Dlatego tym więcej myśli nauczycieli nt jeden w rzeczywistości, im głębiej i bardziej różnorodnie będzie to realizowane jeden sprawa" .

Wspólna działalność jako cecha podmiotu zbiorowego zakłada nie tylko wspólne działanie, ale także wspólną komunikację, komunikację, zachowania grupowe i relacje wewnątrzgrupowe. Działalność pedagogiczna nie jest możliwa bez wymiany doświadczeń, bez dyskusji i sporów, bez obrony własnego stanowiska pedagogicznego. Kadra pedagogiczna to zawsze zespół ludzi w różnym wieku, o różnym doświadczeniu zawodowym i społecznym, a interakcja pedagogiczna obejmuje komunikację i relacje nie tylko z kolegami, ale także z uczniami i ich rodzicami. Dlatego tylko wtedy, gdy kadra pedagogiczna stanie się podmiotem zbiorowym, będzie w stanie przekształcić istniejące sprzeczności w konstruktywne wspólne działanie, a nie zamieniać je w ciągły konflikt. A. S. Makarenko argumentował: „Jedność kadry nauczycielskiej jest rzeczą absolutnie decydującą, a najmłodszy, najbardziej niedoświadczony nauczyciel w jednym, zjednoczonym zespole, na którego czele stoi dobry mistrz-lider, zrobi więcej niż jakikolwiek doświadczony i utalentowany nauczyciel, który sprzeciwi się nie ma nic bardziej niebezpiecznego niż indywidualizm i sprzeczki w gronie pedagogicznym, nie ma nic bardziej obrzydliwego, nic bardziej szkodliwego.

Najważniejszą cechą podmiotu zbiorowego jest zdolność grupy do działania autorefleksja , w wyniku czego powstają uczucia „My” (doświadczenia przynależności do grupy i jedności z nią) oraz obraz-My (grupowe wyobrażenie o własnej grupie, jej ocena). Takie uczucia i obrazy mogą kształtować się jedynie w zespołach, które mają własną historię, tradycje, szanują doświadczenie pedagogiczne zgromadzone przez starsze pokolenie i są otwarte na nowe poszukiwania pedagogiczne, potrafiące krytycznie, obiektywnie ocenić swoje działalności zawodowej.

Zatem całość cech zbiorowego podmiotu działalności pedagogicznej pozwala na ocenę klimat psychologiczny (atmosfera) w kadrze pedagogicznej, od której w dużej mierze zależy efektywność pracy nauczyciela, jego satysfakcja z własnej pracy oraz możliwość samorealizacji i samorealizacji w zawodzie.

Działalność pedagogiczna jako proces twórczy. Najważniejszą i systemotwórczą cechą działalności pedagogicznej jest jej twórczy charakter.

Począwszy od klasyki pedagogiki, a skończywszy na najnowszych badaniach działalności pedagogicznej, wszyscy autorzy w taki czy inny sposób traktowali działalność nauczyciela-wychowawcy jako proces twórczy. Najbardziej kompletny ten problem prezentowane w pracach V. A. Kan-Kalika. Rozważa twórczość pedagogiczna jako proces rozwiązywania niezliczonych problemów w zmieniających się okolicznościach.

Należy zaznaczyć, że w każdej działalności człowieka występują elementy kreatywności, tj. Każde działanie z konieczności łączy elementy kreatywne i nietwórcze (algorytmiczne). Algorytmiczny - zakłada standardową sytuację, która wyklucza swobodę wyboru przy rozwiązywaniu problemu. Kreatywność ma miejsce, gdy metoda działania nie jest z góry określona, ​​ale jest określana przez sam przedmiot działania zgodnie z charakterystyką sytuacji. Jednak rola komponentu kreatywnego w różne typy działania znacząco się od siebie różnią. Komponent algorytmiczny działalności pedagogicznej reprezentowany jest przez zespół normatywnej wiedzy i doświadczenia psychologiczno-pedagogicznego. Stosowane są jednak w ciągle zmieniających się warunkach i sytuacjach niestandardowych. Tym samym starannie opracowane podsumowanie lekcji w sytuacji „żywej” komunikacji z uczniami niezmiennie ulega zmianom. Na tym polega specyfika twórczości pedagogicznej. V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrov zauważają, że „sam charakter pedagogicznej pracy twórczej charakteryzuje się szeregiem parametrów, które w najbardziej dosłownym tego słowa znaczeniu mają charakter normatywny, co bynajmniej nie wyklucza ich heurystycznego pochodzenia, zakłada jednak pewną znajomość tej normatywności. Jeśli tak się nie stanie, wówczas efekty twórczości pedagogicznej nie będą dostatecznie skuteczne, tak jak nie da się komponować poezji bez znajomości technik rymowania, metrum itp.”. . Jednak większość badaczy zauważa, że ​​w działalności pedagogicznej element twórczy dominuje nad normatywnym (algorytmicznym), ponieważ wymagany jest stały wybór optymalnej opcji rozwiązania problemu pedagogicznego.

Jaka jest różnica między twórczością pedagogiczną a twórczością naukową, techniczną i artystyczną? Odpowiadając na to pytanie, V.I. Zagvyazinsky wskazał następujące funkcje kreatywność nauczyciela.

• 1. Ściśle ograniczone, skompresowane w czasie. „Nauczyciel nie może czekać, aż „rozkwitnie”; musi już dziś znaleźć optymalną metodologię na nadchodzącą lekcję, a często już na lekcji podjąć nową decyzję w ciągu kilku sekund, jeśli pojawi się sytuacja, której się nie spodziewał.
• 2. Ponieważ twórczość pedagogiczna łączy się z procesem nauczania i wychowania, powinna zawsze przynosić pozytywne rezultaty. „Negatywne wyniki są dopuszczalne jedynie w testach mentalnych i szacunkach”.
• 3. Twórczość pedagogiczna jest zawsze współtworzeniem.
• 4. Znaczna część twórczości nauczyciela realizowana jest w przestrzeni publicznej, publicznej (umiejętność panowania nad swoim stanem psychofizycznym).

Specyficzny jest także rezultat twórczości pedagogicznej. N.V. Kuzmina zauważa, że ​​„produktami” kreatywności pedagogicznej są zawsze innowacje pedagogiczne mające na celu ulepszenie procesu pedagogicznego lub systemu pedagogicznego jako całości. Sfera twórczości pedagogicznej, a co za tym idzie powstawania wynalazków pedagogicznych, jest niezwykle szeroka. Mogą dotyczyć zarówno selekcji i kompozycji treści informacyjnych w zajęciach edukacyjnych i pozaszkolnych, jak i selekcji i organizacji różne typy działalności, w tworzeniu nowych form i metod nauczania i wychowania, w sposobach rozwiązywania problemów pedagogicznych. Najczęściej jednak wskazują na podmiotowość nowości w twórczości pedagogicznej (odkrycie dokonane przez nauczyciela jest ważne nie tyle dla teorii czy praktyki pedagogicznej, ile dla niego i jego uczniów w procesie rozwiązywania konkretnego problemu pedagogicznego).

Działalność pedagogiczna, mająca charakter twórczy w swej istocie, wymaga od każdego nauczyciela twórczego podejścia do swojej działalności zawodowej. Jednak stopień twórczej realizacji konkretnego nauczyciela zależy od jego motywów, cech osobistych, indywidualnych zdolności, poziomu wiedzy, ogólnego doświadczenia kulturowego i zawodowego. Dlatego twórczość pedagogiczna może być realizowana na różnych poziomach. V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrov identyfikują następujące poziomy kreatywności pedagogicznej.

• 1. Poziom elementarnej interakcji z klasą. Wykorzystuje się informację zwrotną, wpływ dostosowuje się w zależności od wyników. Ale nauczyciel postępuje „według podręcznika”, ale według szablonu.
• 2. Poziom optymalizacji zajęć lekcyjnych począwszy od ich planowania. Kreatywność polega tu na umiejętnym wyborze i odpowiednim połączeniu znanych już nauczycielowi treści, metod i form nauczania.
• 3. Poziom heurystyczny. Nauczyciel wykorzystuje kreatywne możliwości komunikacji na żywo z uczniami.
• 4. Poziom kreatywności (najwyższy) charakteryzuje nauczyciela zupełną niezależnością. Nauczyciel może skorzystać z gotowych technik, ale nada im indywidualny charakter. Pracuje z nimi tylko w takim zakresie, w jakim odpowiadają one jego indywidualności twórczej, cechom osobowości ucznia, specyficznemu poziomowi uczenia się, edukacji i rozwoju klasy.

Zatem każdy nauczyciel kontynuuje dzieło swoich poprzedników, ale nauczyciel kreatywny widzi szerzej i znacznie dalej. On w ten czy inny sposób przekształca rzeczywistość pedagogiczną, ale tylko nauczyciel-twórca aktywnie walczy o radykalne zmiany i sam jest w tym wyraźnym przykładem.

• Danilchuk D. I., Serikov V. V. Promocja orientacja zawodowa nauczanie przedmiotów specjalnych na uczelni pedagogicznej. M., 1987.
• Lwowa Yu. Kreatywne laboratorium nauczyciela. M., 1980. s. 164.
• Makarenko A. S. Eseje. s. 179.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagogika kreatywności // Biblioteka nauczycieli i wychowawców. M., 1990. s. 32.

Jest rzeczą oczywistą, że nauczyciel, który nie ma władzy, nie może być wychowawcą.

A. S. Makarenko

Specyfika działalności pedagogicznej. Stosunek nauczyciela do swojej pracy. Relacje w „nauczyciel-

student".

O specyfice działalności zawodowej nauczyciela, o jej wyjątkowości i ekskluzywności decyduje przede wszystkim przedmiot pracy pedagogicznej. Jeśli dla inżyniera przedmiotem jego pracy są mechanizmy i maszyny, dla agronoma – rośliny i gleba, dla lekarza – ciało ludzkie, to dla nauczyciela przedmiotem pracy są istoty żywe. dusza ludzka. Jego powstawanie, rozwój, kształtowanie odbywa się na oczach nauczyciela i przy jego pomocy. Z woli losu lub przypadku, przez osobiste powołanie lub powołanie społeczeństwa, człowiek zostaje nauczycielem - i otrzymuje prawo, jak śpiewa się w hymnie Petersburga uniwersytet pedagogiczny ich. A. Herzen, „ucz się i nauczaj dla Człowieka”. Ta niesamowita właściwość zawodu nauczyciela jest jednocześnie źródłem jego ogromnej wartości odpowiedzialność.

Jeśli coś nas w społeczeństwie przeraża lub niepokoi, to nie można winić nikogo innego, jak tylko nas, nauczycieli: w końcu deputowani ludowi, przedsiębiorcy i eksperci - wszyscy chodzili do szkoły i mieli nauczycieli. Wszystkie są w ostatecznym rozrachunku efektem czyjejś działalności pedagogicznej (w tym także „małżeństwa”, które nauczyciel tak chce przypisać nie swojemu kontu, lecz „środowisku”, „ulicy” itp.).

Nie wszyscy zgadzają się z globalnym rozumieniem odpowiedzialności. „To nie nauczyciel wychowuje, ale środowisko”, „nauczyciel nie może oprzeć się destrukcyjnemu wpływowi rzeczywistości”, „rodzina musi kształtować duszę dziecka”… Wszystko to jest prawdą. Oczywiście rodzina, ulica i środki środki masowego przekazu i stan społeczeństwa - wszystko wpływa na duszę dziecka. Ale tylko szkoła i nauczyciel specjalnie przygotowane do kształtowania się osobowości. Tylko oni profesjonalnie i celowo zrób to.

Prawdopodobnie każdy nauczyciel podchodzi do tego inaczej: niektórzy z oburzeniem odrzucą ten wymóg globalnej odpowiedzialności, niektórzy uznają to za coś oczywistego, niektórzy będą cierpieć przez całe swoje długie życie zawodowe i mieć wątpliwości – czy uczę, czy nie, robię to czy tamto . Ostatnia opcja jest jednym z najważniejszych wskaźników wysoka kultura zawodowa nauczyciela.

Oczywiście każdy nauczyciel musi być przede wszystkim specjalistą w swojej dziedzinie, gdyż podstawą działalności pedagogicznej jest nienaganna znajomość swojego przedmiotu. Jest to jednak warunek konieczny, ale niewystarczający, jeśli chodzi o kulturę zawodową nauczyciela.

Dla dobrego inżyniera wystarczy np. biegła znajomość maszyn i mechanizmów, do dobrego lekarza- w anatomii człowieka, fizjologii i objawach chorobowych. Dla nauczyciela macho ważne jest dokładne poznanie przedmiotu. Można być znakomitym specjalistą z zakresu botaniki, fizyki czy estetyki, dokonać odkrycia naukowego lub obronić rozprawę doktorską, ale nie można być dobrym nauczycielem.

Wysoki profesjonalizm nauczyciela wymaga oprócz posiadania specjalistycznej wiedzy, umiejętności jej przekazywania, umiejętność nauczania, wpłynąć na świadomość, obudzić ją do życia. O to w tym wszystkim chodzi umiejętności pedagogiczne.

Zapotrzebowanie na te cechy zdeterminowane jest wielofunkcyjnym charakterem działalności pedagogicznej. Przejawia się w trzech głównych funkcjach: selekcji, konserwacji i translacji (retransmisji) wiedzy.

Wybór - jest to wybór z całej różnorodności stale rosnącej dziedzictwo kulturowe niezbędną podstawową wiedzę, która może stanowić podstawę dalszego rozwoju cywilizacji. Im dłużej i dalej rozwija się ludzkość, tym bardziej zwiększa się objętość i złożoność treści tej wiedzy i tym trudniej jest dokonać niezbędnej selekcji, aby zmieścić ją w krótkim czasie przeznaczonym na szkolenie nowych pokoleń. Realizację tej selekcji z reguły powierza się specjalnie upoważnionym urzędnikom ministerstw i departamentów. To oni decydują, czego należy uczyć uczniów i studentów.

W każdym razie należy pamiętać, że proces selekcji jest niezwykle odpowiedzialny dla zwykłego nauczyciela.

Ochrona - zachowanie i utrwalenie wybranej przez ludzkość wiedzy, uznanej na pewnym etapie rozwoju za najwyższą wartość kulturową. Jest to logiczna kontynuacja selekcji.

Konserwacją zajmuje się cały system oświaty jako całość i każdy nauczyciel indywidualnie.

Jednocześnie istnieje tu poważne niebezpieczeństwo moralne: bez wiedzy samego nauczyciela ochrona wiedzy z konieczności zawodowej może przekształcić się w osobistą. konserwatyzm, stając się nie tylko cechą działania, ale także cechą osobowości. Ciągłe, z lekcji na lekcję, powtarzanie „wiecznych”, niepodważalnych prawd, samodoskonalenie (z niewielkimi zmianami) własnych ustaleń pedagogicznych może doprowadzić do tego, że poglądy, przekonania i zachowania samego nauczyciela stopniowo zaczną ulegać zmianie. konserwowane. Co więcej, z kategorycznością właściwą wszystkim nauczycielom, zaczyna narzucać je innym.

Rzeczywiście co roku we wrześniu przychodzi do klasy i mówi: „Witam, nazywam się… Temat dzisiejszej lekcji…” Twierdzenia Pitagorasa i prawa Newtona się nie zmieniają, liczba pręcików wokół słupek pozostaje ten sam, a Wołga nadal wpada do Morza Kaspijskiego... A nauczyciel z roku na rok powtarza te niezaprzeczalne prawdy. Jest ich opiekunem – „konserwatorem”, taki jest jego cel. Czy to dobrze czy źle? Nie ma tutaj jasnej odpowiedzi.

Oczywiście, jak każdy człowiek, nauczyciel ma prawo do własnych poglądów, nawet błędnych, i może pozostać wierny starym przekonaniom, które wypracował w systemie, w którym ukształtował się jako osoba. Czy jednak jako nauczyciel przygotowujący do życia nowe pokolenie ma prawo przekazywać je swoim uczniom? Czy nie kładzie w ten sposób podwalin „starego” – „konserwatywnego” myślenia? Czy nie skomplikuje im i tak trudnego wejścia w nowe życie?

Audycja - jest to proces przekazywania wiedzy z pokolenia na pokolenie. Właśnie to wymaga od nauczyciela umiejętności pedagogicznych – od logiki myślenia, umiejętności przedstawiania materiału w sposób przemyślany i angażujący, po mistrzowskie opanowanie kultury mowy i uroku osobistego. Ale w tym celu nauczyciel musi przede wszystkim przyjąć jako konieczność zadanie ciągłego doskonalenia umiejętności przekazywania wiedzy. I to jest zadanie, którego celem jest gotowość i chęć kreatywności nauczyciela.

Wydawałoby się, jaką kreatywność może mieć nauczyciel, gdy jest wciśnięty w szpony programów nauczania, planów pracy, raportowania itp.? Wraz z kreatywnością, kreatywność stanowi esencję kultury zawodowej nauczyciela.

Po pierwsze, niezależnie od tego, jak nauczyciel przygotuje się do lekcji, zapewni wszystkie środki i metody oddziaływania, czy dobierze materiał dydaktyczny, jedna lekcja nigdy nie będzie podobna do drugiej.

Po drugie, proces adaptacji nowoczesności wiedza naukowa do możliwości i potrzeb procesu edukacyjnego stosownie do wieku, poziomu intelektualnego, poznawczego i ogólnokulturowego uczniów.

Zadanie komplikuje fakt, że w różnych szkołach i na uczelniach, a czasem w tej samej klasie i grupie uczniów, dzieci z różne poziomy kulturą i wiedzą oraz o różnych potrzebach w zakresie wiedzy. I w tych warunkach znalezienie jedynych niezbędnych i możliwych argumentów, przykładów, języka i intonacji jest czasem kwestią nie tylko umiejętności pedagogicznych, ale także wirtuozerii zawodowej.

Po trzecie, o twórczym charakterze zawodu nauczyciela decyduje konieczność prowadzenia „walki konkurencyjnej” o wpływ na umysły i dusze dzieci.

Stosunkowo niedawno nauczyciel był postacią wyjątkową – monopolistą, a zatem autorytatywnym nosicielem prawdy i informacji. Dziś jego działania odbywają się pod wpływem na uczniów bardzo różnorodnych czynników, wśród których głównym „konkurentem” nauczyciela są media. Możemy się oburzyć, jak chcemy, z powodu ich korupcyjnego wpływu, propagandy wulgarności i przemocy itp., ale jest to rzeczywistość, której nie można ignorować i nie ma sensu z nią walczyć. Jedynym wyjściem w tych warunkach jest kreatywne wykorzystanie tych narzędzi, przekształcenie ich z konkurenta w asystenta, organiczne włączenie ich do komunikacji ze studentami, komentowania, odwoływania się do nich lub debatowania z nimi.

Po czwarte, podejście twórcze w zawodzie nauczyciela wiąże się z zadaniem przezwyciężenia własnego konserwatyzmu i wyraża się w wymogu zajmowania stanowiska twórczo-krytycznego.

Do niedawna nauczyciel mógł pracować, korzystając z jednolitych podręczników i programów. Wszystko było jasne i jasne: cele, zadania, ideały. Dzisiaj jest inaczej. Co powinien zrobić nauczyciel w sytuacji, gdy nawet podręczniki przestały być nośnikami prawdy i często są ze sobą sprzeczne?

Czy powinniśmy ponownie rozważyć własne poglądy i stanowiska, czy też być dumni z ich nienaruszalności? Czy nauczyciel w zasadzie ma gotowość, siłę, chęć i zrozumienie potrzeby przeprowadzenia od czasu do czasu takiej „przewartościowania wartości” w tym zmieniającym się świecie?

Tutaj staje się to jasne nauczyciel to zawód twórczy. I jak każdy zawód twórczy, wymaga od wykonawcy wysokiej kultury zawodowej, która opiera się przede wszystkim na wiedzy i elastyczności myślenia.

I wreszcie o twórczym charakterze pracy pedagogicznej decyduje fakt, że każda lekcja, wykład czy seminarium jest spektaklem, który musi odbywać się zgodnie ze wszystkimi kanonami gatunek dramatyczny, nie pozostawiając nikogo obojętnym, w którym widzowie i bohaterowie nieustannie zmieniają miejsca. To „teatr jednoosobowy”, w którym twórczość nauczyciela jest pokrewna twórczości aktora.

Z Arsenalu działanie nauczyciel ogólnie może się wiele nauczyć. Osłabioną uwagę uczniów można na przykład zwrócić uwagą, krzykiem lub notatką. Ale można to zrobić inaczej. W telewizyjnym spektaklu „Teatr” według S. Maughama bohaterka mówi, że dla aktora najważniejsza jest umiejętność pauzy: „Im większy artysta, tym dłuższa pauza”. Skutecznie aktywuje uwagę uczniów. Efektywne wykorzystanieśrodki przekazu z różnych źródeł - od warsztatu scenicznego po szczególne subtelności D. Carnegie („szczerze, uśmiechaj się do ludzi tak często i tak życzliwie, jak to możliwe”) - dowód kultury zawodowej nauczyciela i jego twórczego podejścia do swojej pracy.

Pierwszy wymóg regulujący stosunek nauczyciela do pracy, jest sformułowany dość rygorystycznie: Nauczyciel ma obowiązek stale podnosić kwestię zgodności z wymogami współczesnej szkoły.

Ale co to znaczy spełniają wymagania nowoczesnej szkoły? Ten:

• - stale pamiętaj o specyfice swojego zawodu;
• - bądź świadomy i ponoś odpowiedzialność za wszystko, co robisz, za kształtowanie cech, które rozwijasz w jednostce;
• - potrafić wykazać się elastycznością własnego myślenia, adekwatnie reagować na zmiany zachodzące w życiu społeczeństwa;
• - znać, rozumieć i akceptować problemy, potrzeby i zainteresowania współczesnej młodzieży oraz brać pod uwagę obiektywną sytuację.

Dlatego odpowiadać- oznacza to poszukiwanie nowych sposobów i metod nauczania. Przecież osiągnięcie sukcesu w nauczaniu posłusznych dzieci, które dążą do wiedzy, nie jest takie trudne. Wyznacznikiem prawdziwego mistrzostwa pedagogicznego jest umiejętność nauczania słabych i „trudnych”. Tutaj sprawdzone, tradycyjne metody oddziaływania pedagogicznego i komunikacji mogą się nie sprawdzić. Potrzebujemy poszukiwań, dodatkowych wysiłków, ponownej oceny wartości moralnych i wytycznych. Oznacza to tę ciężką pracę, tę chęć jej wykonania odpowiadać.

Pytanie, czy nauczyciel spełnia wymagania współczesności, jest pytaniem trudnym, a nawet okrutnym. Jeśli nauczyciel czuje, że szkoła i dzieci zaczynają go irytować i powodować ciągłe niezadowolenie, to musi uczciwie przyznać przed sobą, że to nie oni nie odpowiadają jego pomysłom, pragnieniom i umiejętnościom, ale on sam odpowiada szkole. Według metaforycznego wyrażenia J. Korczaka są to przejawy „pedagogicznej starości”, na którą nie może być miejsca obok dzieci.

Rodzi się odpowiedź na pytanie o przydatność nauczyciela do pracy w szkole drugi wymóg: konieczność podjęcia decyzji. W przypadku przyjęcia odpowiedzi negatywnej (niezgodność) możliwe są dwie opcje. Pierwszy - opuścić szkołę. Rozwiązanie jest okrutne wobec jednego nauczyciela, ale miłosierne wobec wielu dzieci. Bo jeśli nauczyciel nie kocha dzieci, kto dał mu prawo kaleczyć dusze setek dzieci swoją niechęcią? Oczywiście takie wyjście nie jest problemem administracyjnym; nikt nie może i nie powinien zmuszać nauczyciela do podjęcia takiego kroku. Jest to sprawa wewnętrznego sumienia każdego nauczyciela.

To pytanie powinni w równym stopniu stawiać zarówno młodzi, jak i doświadczeni nauczyciele, bo „staż pedagogiczny” to nie choroba związana z wiekiem, ale stan umysłu. Może na nią cierpieć również młody, początkujący nauczyciel. Oczywiście w tym przypadku decyzja o odejściu i zmianie zawodu jest mniej bolesna. Ale należy to przyjąć, im szybciej, tym lepiej. W szkole nie powinno być przypadkowych osób, dla których nauczanie nie jest powołaniem, a po prostu pracą.

Na szczęście istnieje inne wyjście, gdy np trzeci wymóg regulowanie stosunku nauczyciela do swojej pracy: Nauczyciel musi stale dążyć do rozwoju i doskonalenia nie tylko swoich umiejętności dydaktycznych, ale także cechy osobiste. Potrzeba samodoskonalenia szczególnie wzrasta w naszych czasach, kiedy zmiany zachodzą tak szybko i są tak radykalne.

Obywatelskim i zawodowym obowiązkiem nauczyciela jest uczciwe i bezstronne przekazywanie uczniom wszelkich informacji. Dziecko powinno opuszczać szkołę nie z gotowymi odpowiedziami, ale z własnymi, bolesnymi pytaniami. Nie należy być przygotowanym na demokrację czy dyktaturę, ale na życie w nieprzewidywalnych warunkach. Takie są zasady pluralizmu w działaniu.

Rozważane wymagania zakładają, że nauczyciel ma specjalne - integralny styl myślenia, co reprezentuje systemową jedność podejść ideologicznych, pedagogicznych, psychologicznych, moralnych i etycznych. Ten styl myślenia powinien docelowo stać się podstawą kształtowania zawodowych cech osobowych nauczyciela. Ich całość można uznać za profil zawodowy specjalność pedagogiczna.

MI. O. Galitskikh identyfikuje następujące niezbędne cechy i cechy osobowości, które są wskaźnikami gotowości i zdolności nauczyciela do integralnego stylu myślenia.

• - niezależność psychiczna;
• - jedność przeżyć intelektualnych, emocjonalnych i moralnych jako konsekwencja potrzeby jednostki całościowego postrzegania świata i siebie w nim;
• - otwartość na dialog, oparta na umiejętności postrzegania drugiego człowieka jako celu, a nie środka; działalność twórcza nauczyciela.

Te integralne właściwości i cechy osobowości nie są prostą sumą indywidualnych przejawów; odzwierciedlają istotę, oryginalność jakościową świadomości nauczyciela, sposobu i stylu jego życia, będącego efektem jego doświadczenia zawodowego i rozwój osobisty. Jednocześnie wyznaczają zasady moralne w stosunkach nauczyciela ze współpracownikami i uczniami.

Komunikacja w układzie „nauczyciel-uczeń” i „nauczyciel-nauczyciel” jest wyznacznikiem kultury zawodowej nauczyciela i stawia przed nim szczególne wymagania.

Zbadaliśmy specyfikę pracy nauczyciela i cechy jego działań. Nie będziemy dotykać specyfiki zachowań uczniów: są one wystarczająco regulowane przez zasady obowiązujące studentów i ustalone tradycje. Nie będziemy również szczegółowo omawiać systemu relacji „pionowo” i „poziomo”.

Przyjrzymy się bliżej relacjom nauczyciel-uczeń i zobaczymy, czym różnią się one od systemu szkolnego.

Zachowanie nauczyciela akademickiego składa się z kilku bloków.

1. To jego stosunek do swojej pracy, w tym świadomość odpowiedzialności wobec studentów i współpracowników; wybór strategii i taktyki szkoleniowej; wykorzystywanie własnego doświadczenia naukowego jako informacji dla studentów itp.

Specyfiką pedagogiki uniwersyteckiej jest stosunek nauczyciela do ogólnie przyjętych programów i standardów kształcenia uniwersyteckiego, które regulują pracę dydaktyczną. Na uniwersytecie podejście do nich jest inne niż w szkole. Biorąc pod uwagę więcej wysoki poziom profesjonalizm, samodzielny wkład naukowy nauczycieli akademickich w rozwój ich dziedziny wiedzy, np. dopuszcza się znacznie większą swobodę w przestrzeganiu, ewentualnych modyfikacjach i zmianach standardów uniwersyteckich; Przejawia się to w szczególności w zachęcaniu do tworzenia autorskich programów kursów podstawowych, rozwoju kursów specjalnych, modyfikacji programy nauczania. Na pierwszy plan wysuwają się takie wymagania, jak swoboda twórczości, integracja działalności naukowej i edukacyjnej w jedną całość oraz bardziej spersonalizowana odpowiedzialność za efekty uczenia się uczniów.

• 2. To związek pomiędzy dwoma głównymi uczestnikami procesu - nauczyciel i uczeń. Relacja między nimi jest bardziej demokratyczna niż w szkole między nauczycielem a uczniem.
• 3. To relacje między nauczycielami w dążeniu do wspólnego celu, jakim jest przekazywanie studentom rzetelnej wiedzy.
• 4. Jest to twórczość naukowa osobliwość wyższa szkoła. Nauczyciel ma obowiązek łączyć w swoim życiu funkcje nauczyciela i naukowca.

Wszystkie te aspekty są ze sobą ściśle powiązane. Prawie niemożliwe jest określenie, który z nich jest ważniejszy.

Jedną z cech działalności pedagogicznej w ogóle jest to, że obie strony w nią zaangażowane – ta, która uczy i ta, która się uczy – są partnerami. W pedagogice uniwersyteckiej cecha ta przejawia się znacznie wyraźniej niż w pedagogice szkolnej.

Po pierwsze, uczeń to osoba dorosła, która ma w pełni ukształtowane poglądy, zainteresowania i przekonania.

Po drugie, jeśli nauka w szkole jest obowiązkowa, to uczeń dobrowolnie i świadomie wybiera kierunek, na którym stara się uzyskać wykształcenie wyższe i potwierdza niezłomność swoich zamiarów poprzez zdanie egzaminów wstępnych na wybraną przez siebie uczelnię. Jeśli uczeń po prostu poszerza swoje horyzonty, to uczeń dąży do pogłębienia i poszerzenia wiedzy w pewnym obszarze - takim, który został już przez niego wybrany jako obszar przyszłej aktywności zawodowej, perspektyw zawodowych i samodoskonalenia osobistego. Dlatego uczeń w większym stopniu niż uczeń jest aktywnie zainteresowany zdobywaniem wiedzy.

Po trzecie, działalność edukacyjną uczniów wyróżnia samodzielne (i dobrowolne) przyswajanie wiedzy, zrozumienie jej znaczenia i celu, opanowanie metod pracy edukacyjnej oraz umiejętność monitorowania i oceny jakości swoich działań edukacyjnych.

po czwarte, działalność edukacyjna studentów pod względem metod i środków realizacji jest zbliżony do badań naukowych.

Po piąte, okres studiów na uczelni nie jest tak długi, a za kilka lat student sam będzie specjalistą w dziedzinie, w którą wprowadza go nauczyciel.

Po szóste, przepisy i zadania nauczyciela akademickiego oraz nauczyciel szkoły również znacznie się różnią. Jeśli nauczyciel musi przedstawiać „podstawowe prawdy”, które zwykle nie zmieniają się znacząco w ciągu życia jednego pokolenia, to zadaniem nauczyciela szkolnictwa wyższego jest zapoznanie ucznia z najbardziej zaawansowanymi osiągnięciami w danej dziedzinie wiedzy. Trudno tu nauczycielowi uzurpować sobie rolę nosiciela prawdy „w ostatniej instancji”, zwłaszcza że różne szkoły i kierunki naukowe często mają wprost przeciwne poglądy na pewne kwestie.

Wszystko wskazuje na to, że interakcja w układzie „nauczyciel-uczeń” powinna mieć charakter demokratyczny i budowana w oparciu o dialog i wzajemny szacunek po obu stronach.

Relacja między nauczycielem akademickim a studentami rozwija się stopniowo. Zależą one nie tylko od postaw i orientacji osobowości nauczyciela akademickiego, ale także od doświadczeń studentów (życiowych, edukacyjnych, społecznych), tradycji uczelni, wydziału, uczelni.

Młody człowiek rozpoczynający naukę na uniwersytecie nie staje się od razu studentem ze względu na swoje cechy psychologiczne: zachodzą w nim różne procesy adaptacyjne. Na proces adaptacji wpływa cała atmosfera uniwersytecka. Bezprawne przeniesienie „szkolnych” form relacji do systemu szkolnictwa uniwersyteckiego zdeformuje ogólną strukturę komunikacji pedagogicznej.

Pytania i zadania do samodzielnego sprawdzenia

• 1. Jaka jest integralność procesu pedagogicznego i dlaczego jej potrzebujemy?
• 2. Dlaczego uniwersytet można nazwać systemem pedagogicznym i jakie są jego główne elementy?
• 3. Jakie są główne różnice pomiędzy procesami uczenia się i rozwoju osobistego? Które z nich wydaje Ci się trudniejsze i dlaczego?
• 4. Jakimi zasadami należy kierować się przy organizacji procesu pedagogicznego i dlaczego?
• 5. Jaki jest algorytm organizacji procesu pedagogicznego i jaka jest jego uniwersalność?
• 6. Jak przebiega organizacja i zarządzanie placówką edukacyjną?
• 7. Jakie rezultaty charakteryzują działalność instytucji edukacyjnej?
• 8. Jak specyfika kształcenia uniwersyteckiego wpływa na relacje między nauczycielami a studentami?
• 9. Jakie przyczyny powodują konflikty w placówce edukacyjnej?
• 10. Nazwij funkcje komunikacji pedagogicznej i podaj ich charakterystykę.

• W tym akapicie wykorzystano materiały z podręcznika: Mishatkina T.V. Etyka pedagogiczna. M.: TetraSystems, 2004.

Cechą charakterystyczną każdego nauczyciela są jego cechy pedagogiczne. O takich cechach w dużej mierze decydują jego umiejętności. Jednocześnie zdolności mogą być ogólne i specjalne, specyficzne dla danej profesji. Do ogólnych zalicza się te, które prowadzą do wysokich wyników w różnego rodzaju działaniach. Do szczególnych należą te, które decydują o sukcesie w wykonywaniu działalności pedagogicznej, szkoleniowej i wychowawczej. Te specyficzne zdolności obejmują:

1) zdolność do empatii, czyli zrozumienia i wczucia się w dziecko, zrozumienia problemów, jakich doświadcza, oraz przewidywania stopnia i charakteru tych problemów;

2) samodzielność w doborze materiałów dydaktycznych i metodycznych;

3) umiejętność przedstawienia i wyjaśnienia materiału o tej samej treści w sposób wszechstronny i przystępny, tak aby uczniowie dobrze go zrozumieli;

4) konstruowanie procesu uczenia się w taki sposób, aby uwzględnić indywidualne cechy osobowe uczniów, a także zapewnić im konstruktywne i dynamiczne zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

5) umiejętność dozowania uczniom informacji w taki sposób, aby w jak najkrótszym czasie przyswoili im znaczną ilość informacji

ilość informacji, a także ukształtowana intelektualnie i moralnie;

6) zdolność do nadawania własne doświadczenie zarówno uczniów, jak i innych nauczycieli, i z kolei uczyć się na ich przykładzie;

7) umiejętność samokształcenia i samodoskonalenia, w tym wyszukiwania i twórczego przetwarzania informacji przydatnych w uczeniu się, a także umiejętność ich praktycznego wykorzystania w ramach działalności dydaktycznej;

8) umiejętność organizowania i ukierunkowywania uczniów w taki sposób, aby ich motywacja i struktura zajęć edukacyjnych odpowiadała programowi nauczania. Można wyróżnić także zdolności pomagające w prawidłowym wychowaniu:

1) umiejętność prawidłowej oceny sytuacji i stanu wewnętrznego dziecka, empatia;

2) umiejętność pełnienia roli przykładu i wzoru do naśladowania w procesie edukacyjnym;

3) umiejętność wzbudzania u dzieci wyłącznie pozytywnych i szlachetnych uczuć, dążeń i motywacji;

4) umiejętność dostosowania oddziaływań wychowawczych do indywidualnych cech każdego dziecka;

5) umiejętność udzielania dziecku wsparcia moralnego w sytuacjach trudnych;

6) wybór niezbędnego stylu komunikacji z każdym dzieckiem i umiejętność zaszczepienia w nim poczucia szacunku do samego siebie.

18 Pojęcia „umiejętności pedagogicznej” i „twórczości pedagogicznej”

Działalność pedagogiczna ma nie tylko miernik ilościowy, ale także cechy jakościowe. Specyfika pracy nauczyciela można ocenić poprzez określenie poziomu jego twórczego podejścia do swojej pracy, a także umiejętności.

Kompetencje pedagogiczne są syntezą cech osobistych i zawodowych oraz cech osobowości, które decydują o wysokiej efektywności procesu pedagogicznego.

Do elementów mistrzostwa pedagogicznego zalicza się specjalistyczną wiedzę, zdolności, umiejętności i nawyki, które decydują o czystym opanowaniu podstawowych technik danego rodzaju działalności. Umiejętności nauczyciela składają się z czterech części:

1) umiejętność organizatora zajęć ogólnorozwojowych i indywidualnych dla dzieci;

2) umiejętność perswazji;

3) mistrzostwo w przekazywaniu wiedzy i doświadczenia;

4) opanowanie technik nauczania. Według N.N. Tarasewicza umiejętności pedagogiczne to zespół cech osobowości, wysoki poziom aktywności zawodowej, humanistyczna postawa osobowości nauczyciela, wysoce profesjonalna wiedza, zdolności pedagogiczne i technologia.

Rdzeniem umiejętności pedagogicznych jest ogół wiedzy i postaw jednostki. O sukcesie decydują umiejętności, a o wspólności skupienia i skuteczności decyduje wysokiej jakości opanowanie technik pedagogicznych.

Technika pedagogiczna to umiejętność znalezienia odpowiedniego stylu i tonu w komunikowaniu się z uczniami.

Wymagana jest również prawidłowa dykcja i dobrze wyszkolony głos.

Twórczość pedagogiczna to proces rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się warunkach.

Twórczość pedagogiczna jest konsekwencją mistrzostwa. Zdolności twórcze nauczyciela kształtują się w oparciu o zgromadzone przez niego doświadczenia społeczne, wiedzę pedagogiczną i psychologiczną, która pozwala mu znajdować nowe rozwiązania i metody oraz doskonalić swoje umiejętności zawodowe.

Twórczość pedagogiczna obejmuje wszystkie aspekty działalności pedagogicznej: planowanie, organizację, wdrażanie i analizę wyników.

W działalności twórczej elementy osobowości poznawcze, emocjonalno-wolicjonalne i motywacyjne wyrażają się w całości.

Aby uczyć się aktywności twórczej, konieczna jest stabilna aktywność umysłowa i twórcza motywacja poznawcza przyszłych nauczycieli.

Obszar przejawów twórczości nauczyciela obejmuje rozwiązywanie problemów zarówno pedagogicznych, jak i komunikacyjnych, które stanowią tło dla działań dydaktycznych. Umiejętność kierowania swoim stanem psychicznym i emocjonalnym, zwłaszcza w środowisku publicznym, uważa V. A. Kan-Kalik za zadanie komunikacyjne. Połączenie wszystkich twórczych właściwości osobowości nauczyciela decyduje o jego kreatywności.

E. S. Gromov i V. A. Molyako identyfikują oznaki kreatywności: oryginalność, heurystyka, fantazja, aktywność, koncentracja, klarowność, wrażliwość.

Przeanalizowaliśmy pierwszy z nich, związany z charakterystyką psychologiczną uczniów. Drugi cel psychologii edukacyjnej jest związany z psychologicznymi cechami nauczycieli.

W ostatnio Badając problem wypalenia emocjonalnego, nauczyciele często zaliczają się do grupy osób szczególnie podatnych na tę chorobę psychiczną. Wiadomo przecież, że nauczyciele często mają słaby układ nerwowy, są nieskrępowani emocjonalnie, szybko się męczą i męczą. mają niski próg zmęczenia. Ponadto często zdarza się, że młodzi specjaliści, zakładając, że będą w stanie skutecznie uczyć, a nawet radykalnie zmienić istniejący system edukacji, rozpoczynają pracę jako nauczyciele, ale poprzez krótki czas po ich nadziejach i marzeniach nie pozostał żaden ślad. Co więcej, często okazują się oni najbardziej bezwładnymi, najbardziej sztywnymi i bezpodstawnie surowymi nauczycielami, narzekającymi na złych uczniów i niezadowalające warunki pracy zawodowej. Jeśli dodamy do tego, że znaczna liczba nauczycieli ma problemy w życiu osobistym, związane zarówno z relacjami małżeńskimi, jak i dziecko-rodzic, to staje się oczywiste, że problemy cech psychologicznych nauczycieli wymagają ich rozwiązania w ramach zadań budowanie efektywnego nauczania.

Jeśli nie zagłębisz się w cechy osobiste nauczycieli, a ograniczając się do cech psychologicznych, które są bezpośrednio związane z pozycją zawodową nauczyciela, wówczas można wyróżnić trzy aspekty.

Ponad dwadzieścia lat temu w jednym z pierwszych badań poświęconych problematyce zespołów zawodowych, zespół pedagogiczny został wskazany jako jeden z najbardziej destrukcyjnych, który nie tylko nie pomaga w rozwiązywaniu problemów zawodowych, ale w każdy możliwy sposób ingeruje w budowanie efektywnego nauczania.

Psychologowie doskonale zdają sobie sprawę ze zjawiska zespołu nauczycielskiego, kiedy na zewnątrz wszyscy bardzo się kochają i wspierają, ale tak naprawdę nawet istniejące w nim grupy są niestabilne ze względu na ciągłe zmiany ich członków i uczestników. Zatem jeden zespół wspiera swojego dyrektora, ale w każdy możliwy sposób ingeruje, a nawet dyskredytuje działania znaczącego lidera. Jednak nawet przy niewielkiej zmianie sytuacji część członków tego zespołu może dołączyć do znaczącego lidera i w związku z tym stać się opozycją wobec dyrektora itp. W wielu przypadkach grono pedagogiczne jednoczy się na chwilę, np. kiedy pojawia się wspólny „wróg” w postaci jakiejś komisji, nowego administratora lub rodziców, którzy zaczynają konfrontować się z nauczycielami. Najciekawsze jest to, że w tej chwili w takiej placówce edukacyjnej poziom organizacji i prowadzenia procesu pedagogicznego zmienia się jakościowo na lepsze. Gdy tylko sytuacja się ustabilizuje, wspólny wróg znika lub odnajduje wspólne motywy z kimś z zespołu, zmieniają się zarówno relacje, jak i jakość edukacji.

Jeśli spróbujemy przeanalizować, co powoduje przedłużające się konflikty w kadrze nauczycielskiej, okazuje się, że z reguły są one związane nie z zawodowymi, ale osobistymi zainteresowaniami i cechami nauczycieli. Nawet jeśli wydaje się, że odrzucenie jednego nauczyciela przez drugiego wiąże się z kierunkiem teoretycznym promowanym przez jednego z nich, który wyznacza cechy nauczania, w rzeczywistości okazuje się, że aspekt „teoretyczny” wyznaczył jedynie początek konfliktu, i osobista wrogość przyczyniły się do jego przewlekłego charakteru.

Można stwierdzić, że o charakterze relacji pomiędzy nauczycielami w dużej mierze decydują ich cechy osobowe. Dlatego pierwszym wymogiem dotyczącym cech psychologicznych nauczycieli i jednocześnie warunkiem pozwalającym stworzyć zespół ludzi o podobnych poglądach, zespół będący zespołem nie dlatego, że jego członkowie współpracują ze sobą, ale dzięki wspólnemu rozwiązywaniu problemów , Jest umiejętność sensownego komunikowania się.

Z jednej strony komunikacja znacząca zakłada, że ​​podmiot nie ma problemów z realizacją komunikacji osobistej. Z drugiej strony, dla jego realizacji konieczne jest, aby partnerzy postrzegali problemy rozwiązywane w procesie swojej pracy zawodowej jako wspólne. Wtedy ich treść stanie się treścią komunikacji. W odniesieniu do nauczania oznacza to, że niezależnie od nauczanych dyscyplin i tego, czy dany nauczyciel uczy konkretnego ucznia, o tym decyduje kadra pedagogiczna. zadania ogólne związane ze szkoleniem i rozwojem uczniów. W tym przypadku treść pracy zawodowej nauczycieli będzie determinować ich komunikację i wzajemne oddziaływanie.

W związku z tym pierwsza cecha psychologiczna nauczycieli jest związana z ich zdolnością do znaczącego komunikowania się i interakcji między sobą. Tylko w tym przypadku mogą powstać zespoły pedagogiczne, które organizują rozwijające się środowisko edukacyjne i zapewniają wszechstronne i ciągłe kształcenie.

Drugą cechą psychologiczną nauczycieli jest umiejętność zarządzania i kontrolowania swojej pozycji zawodowej.

Badanie cech samoświadomości zawodowej podmiotu oraz jego pozycji zawodowej wykazało, że są one ściśle powiązane z jego pozycją osobistą i samoświadomością holistyczną. Jednocześnie nauczyciel za pomocą stanowiska osobistego zarządza swoją samoświadomością zawodową i pozycją, która na jej podstawie powstaje. Oznacza to, że pozycja zawodowa zmienia się i jest kontrolowana przez osobistą pozycję podmiotu. Tylko w tym przypadku możemy mówić o rozwoju zawodowym i zaawansowanym szkoleniu, tylko wtedy stanowisko zawodowe nie koliduje z osobą w jej życiu osobistym.

Jednak, jak pokazują wyniki badań, w przypadku znacznej części nauczycieli dzieje się odwrotnie: ich pozycja osobista zaczyna ulegać presji ze strony pedagogicznej. Prowadzi to do tego, że w życiu codziennym nauczyciele nadal zachowują się jak nauczyciele. Stale i bez powodu uczą i wychowują innych, reagują na pojawiające się z pedagogicznego punktu widzenia sytuacje, aż w końcu zaczynają postrzegać siebie jedynie jako nauczycieli. Z tego powodu często są nieszczęśliwi, mają konflikty i problemy ze swoimi małżonkami i nie mogą znaleźć wspólny język z moimi własnymi dziećmi.

Do nauczycieli o dominującej pozycji pedagogicznej bardzo podobni są ci, których pozycja zawodowa i osobista nie różnią się. Oni, podobnie jak opisywani powyżej nauczyciele, postrzegają siebie jedynie jako nauczycieli. Często skutkuje to tym, że mimowolnie zajmują pozycję „wyższą” zarówno w stosunku do studentów, jak i nawet swoich kolegów. W wielu przypadkach konflikty w zespołach nauczycielskich wiążą się właśnie z tym, że kilku nauczycieli zaczyna uzurpować sobie stanowisko „od góry”. W przeciwieństwie do nauczycieli, którzy tak mają główną rolę pozycja pedagogiczna odgrywa rolę, bardzo ważną rolę odgrywają nauczyciele posiadający jedną, niepodzielną pozycję duże problemy w komunikacji ze względu na cechy rozwojowe sfera emocjonalna. Jeśli ci pierwsi w zasadzie potrafią współczuć drugiemu, na chwilę „zapomnieć” o swoim pedagogicznym punkcie widzenia, choć przy pewnym wolicjonalnym wysiłku, to dla drugiego wszystko, co ludzkie, okazuje się po prostu obce.

Wśród nauczycieli można znaleźć także takich, których stanowiska zawodowe i osobiste mają niewielki kontakt. Jeśli pamiętacie nauczycielkę z filmu R. Bykowa „Uwaga, żółw”, to w drodze do szkoły szła lekkim krokiem młodej dziewczyny, ubrana w krótką spódniczkę i elegancki beret. Przed wejściem do szkoły, podciągając spódnicę do pożądanej długości i zamieniając brzeg w klasyczny nakrycie głowy, zmienia nawet swój chód. Teraz nic w niej nie zdradzi młodości, dobrego nastroju, radości wiosny. Zamienia się w jej zdaniem typową nauczycielkę, która nie ma wieku, nie zwraca uwagi na pogodę i nie dba o swój wygląd. I jeśli w jednej sytuacji wszystko jest zabarwione pozycją osobistą, to w innej jest podporządkowane pozycji zawodowej.

Tacy nauczyciele, w odróżnieniu od nauczycieli z poprzednich grup, są szczęśliwsi i zamożniejsi. W prawdziwym życiu całkowicie zapominają (lub próbują zapomnieć), że są nauczycielami. Jednak pomimo większej efektywności takiego łączenia stanowisk zawodowych i osobistych, należy zauważyć, że nauczyciele w tym przypadku często posiadają niski poziom kwalifikacji. Poza tym bardzo trudno jest im podnosić swój poziom, gdyż zarówno przy zajmowaniu stanowiska zawodowego, jak i w sytuacjach, gdy pełnią funkcję studentów, ograniczają się jedynie do specjalnie zorganizowanych zajęć, bez włączenia materiału nauczania w realne życie.

Trzeci aspekt cech psychologicznych nauczycieli jest związany z ich zdolnością do uczenia się i samokształcenia.

Opisywanie umiejętności uczenia się warto zacząć od faktu, który uzyskano w wyniku jednego z badań psychologicznych poświęconych problematyce osobistej gotowości dzieci do nauki. szkolenie.

Przedszkole starsze – dzieci młodsze wiek szkolny z jednej strony uczyli pewnych umiejętności i zdolności, z drugiej strony prosili o nauczenie osoby dorosłej, jak złożyć łódkę z papieru, którą umieli dobrze zrobić. Odkryto, że tylko dzieci, które potrafią nauczyć dorosłego opanowanych przez siebie umiejętności, mogą dobrze się uczyć. Jeśli dziecko nie przyjęło dobrze zadania uczenia się, nie mogło znaleźć sposobu na rozwiązanie problemu i (lub) nie zaakceptowało pomocy osoby dorosłej w wykonaniu zadania, z reguły nie było w stanie wytłumaczyć „uczącemu się” „dorosły, co i jak robić oraz do budowy łódki, nie widział błędów celowo popełnianych przez swojego ucznia, nie kontrolował wyniku uzyskanego na szkoleniu.

Pomimo specyficznych celów badania, związanych z osobistą gotowością do nauki i wiekiem badanych (6-8 lat), uzyskane wyniki w pełni można przypisać interesującemu nas problemowi cech psychologicznych nauczycieli.

Ze względu na stosunek nauczycieli do własnej nauki można ich podzielić na cztery kategorie.

Ci pierwsi bardzo chętnie się uczą i starają się wykorzystywać każdą okazję do uczestniczenia w różnorodnych kursach i poznawania nowych technologii. Jednak pomimo zamiłowania do nauki, praktycznie nie wykorzystują nowej wiedzy i umiejętności w praktyce. Wynika to z faktu, że w niektórych przypadkach uczenie się jest uczeniem się jedynie zewnętrznie, ale w swojej treści psychologicznej nie jest uczeniem się. W stosunku do tej kategorii nauczycieli szkolenie nie prowadzi do zmian w ich świadomości i samoświadomości. Nauka jest dla nich rodzajem rozrywki, porównywalnej z czytaniem ciekawej książki, której treść zapomina się po skończeniu czytania. Nawet jeśli treść nie zostanie zapomniana, okazuje się, że nie ma ona żadnego związku z codziennymi zadaniami zawodowymi nauczyciela.

Pozostali nauczyciele (kategoria druga) również są bardzo chętni do nauki i w odróżnieniu od swoich kolegów z pierwszej kategorii, bardzo aktywnie wykorzystują zdobytą wiedzę w swojej działalności zawodowej. Co roku wprowadzają innowacje, a często niektóre są wprost przeciwne innym. Zwykle są to osoby bardzo entuzjastyczne, które pod wpływem nauki stale zmieniają swoje poglądy na temat studentów, przedmiotu studiów i zadań. Mają tendencję nie tylko do włączania nowych metod do procesu uczenia się, ale także kopiowania tych, którzy je wprowadzili, w sposobie wyjaśniania, zachowaniu, a nawet stylu ubioru.

Pomimo atrakcyjności tej grupy nauczycieli, należy zauważyć, że często mają oni poważne problemy ze swoimi kwalifikacjami pedagogicznymi, gdyż nie podnoszą poziomu swojej działalności dydaktycznej, ale stale go zmieniają. Ponadto nauczyciele tej kategorii nie czują się dobrze w stosunku do swoich uczniów i mają trudności w tworzeniu wspólnych zajęć z uczniami.

Do trzeciej kategorii nauczycieli zaliczają się ludzie, którzy nie tylko nie lubią się uczyć, ale wręcz odczuwają udrękę, jeśli choć przez krótki czas muszą pełnić rolę uczniów. Nauczyciele ci szczerze wierzą, że żadne nowe technologie, psychologia czy metody nauczania gier nie mogą im pomóc w działalności zawodowej. Lubią odwoływać się do swojego bogatego doświadczenia lub doświadczeń swoich bliskich, opowiadają o licznych przypadkach, kiedy udało im się nauczyć ucznia, którego zupełnie nie da się nauczyć, i chwalą się wymyślonymi przez siebie sposobami i metodami zarządzania i kontrolowania uczniów. Często narzekają, że z roku na rok uczniowie są coraz gorsi, że wcześniej nauczyciele byli o wiele lepsi, że tylko oni radzą sobie z trudnym i niewdzięcznym zadaniem nauczania.

Ostatnia (czwarta) kategoria obejmuje nauczycieli, których liczba jest w niektórych przypadkach instytucje edukacyjne bardzo mały. Próbują znaleźć odpowiedzi na pytania, które pojawiają się na ich szkoleniu w procesie realizacji działań zawodowych. Ponadto starają się uczyć nie tylko na specjalnych kursach, ale także studiując literaturę specjalistyczną, analizując przypadki i sytuacje z filmów i sztuk teatralnych oraz wnosząc do swojej pracy własne zainteresowania i hobby.

Wracając do problemu wypalenia emocjonalnego, na które podatnych jest wielu nauczycieli, można powiedzieć, że ci, którzy potrafią sensownie się komunikować, zarządzać i kontrolować swoją pozycję zawodową, potrafią uczyć i samouczyć się, opanowują sztukę pedagogiczną i nie tylko nie tracą podstawy emocjonalnej, ale także mają warunki niezbędne do jej rozwoju i doskonalenia. Niezależnie od tego, kogo ci nauczyciele uczą (dziecko w wieku przedszkolnym czy uczeń), zarówno w życiu zawodowym, jak i osobistym są zdeterminowani przez przyszłość, nie narzekają i nie opłakują bezpowrotnie utraconej idealnej przeszłości. Opanowują nowe działania, aby stać się prawdziwymi partnerami swoich uczniów, aby ich pedagogika stała się prawdziwą pedagogiką współpracy.