>

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ойлголтод сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах

Красноуфимскийн дүүргийн багш, сэтгэл зүйчдэд зориулсан семинар

Боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх

Сэдэв:

Харааны бэрхшээлтэй боловсролын байгууллагуудын хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх.

1 Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн ангилал

Тогтсон ангиллын дагуу харааны мэдрэмж нь 0% -иас 0.04% хооронд хэлбэлздэг хүмүүсийг хараагүй гэж ангилдаг. Тиймээс хараагүй хүн амд бүрэн хараагүй (бүрэн хараагүй) болон үлдэгдэл хараатай (гэрлийн мэдрэмжээс 0.04% хүртэл харааны мэдрэмжтэй) хүмүүс багтдаг.

3 Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд хэл ярианы бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь ийм хүүхдүүдийн хэл яриа үүсэх нь хараатай хүүхэдтэй харьцуулахад илүү төвөгтэй нөхцөлд явагддагтай холбон тайлбарлаж байна. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд нормоос нарийн төвөгтэй хазайлт, орон зайн зохицуулалт, нарийн моторт ур чадвар муу хөгжсөн, танин мэдэхүйн салбарт асуудалтай тулгардаг.

Хамгийн бага илэрсэн согогууд нь ярианы хөгжлийн эхний түвшинд байдаг;

Хоёрдахь түвшинд хүүхэд идэвхтэй үгсийн сантай, үг, объектын дүр төрхийг хооронд нь уялдуулах, ерөнхий ойлголтыг ашиглах, өгүүлбэр, дэлгэрэнгүй өгүүллэг зохиоход бэрхшээлтэй байдаг. Хоёр дахь түвшний дууны дуудлагын зөрчил нь илүү тод, олон янз байдаг. Фонемик шинжилгээ хийгдээгүй байна.

Гурав дахь түвшинд идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сан дутагдалтай байдаг. Үгсийн субьектийн хамаарал бүрдээгүй, ерөнхий ойлголтууд боловсруулагдаагүй байна. Харилцан уялдаатай яриа нь грамматик шинж чанартай бөгөөд хүүхэд нэг эсвэл хоёр үгийн өгүүлбэр ашигладаг. Дууны дуудлага муудсан. Фонемик анализ, синтез үүсдэггүй.

Дөрөв дэх, доод түвшинд хүүхэд тусдаа үгээр ярьдаг, фонемик анализ, синтез үүсдэггүй.

Тиймээс харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн ярианы функциональ систем хөгжөөгүй, үгсийн сан хязгаарлагдмал, ярианы семантик талыг гажуудуулсан ойлголттой байдаг.

Тодорхой бус, нарийн ойлголт нь объект, тэдгээрийн хэлбэр, гадаад шинж чанарыг танихад хэцүү болгодог. Хүүхдүүд мөр хардаггүй, ижил төстэй хийцтэй үсгийг андуурдаг, уншиж байхдаа мөр алдаж, давтдаг, цэг таслалыг анзаардаггүй, үгийг буруу дууддаг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд фонетик-фонемик, хэл ярианы бэрхшээлтэй байдаг. Лексик болон дүрмийн шинж чанаруудын асуудал байнга гарч ирдэг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд харааны ажил хийх үед хурдан ядарч, гүйцэтгэл нь буурдаг.

Зан үйлийн онцлог

Хөдөлгөөний харааны хяналтгүй байх нь хөдөлгөөний зохицуулалтыг бий болгоход хүндрэл учруулдаг. Үүний үр дүнд хараагүй хүмүүсийн хөдөлгөөн нь хязгаарлагдмал, муухай, тодорхойгүй, тэдгээрийн гүйцэтгэлд нарийвчлал байхгүй байна. Харилцааны асуудал гардаг.

5 Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг хараатай хүүхдүүдтэй хамт сургана

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг үе тэнгийнхний бүлэгт сургах онцлогийг авч үзье. Ийм хүүхдүүдтэй ярианы эмч ажилладаг бол илүү дээр юм. Ажиллахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Ийм хүүхэд байгаа ангид хүүхэдтэй харьцах хувь хүний ​​хандлагыг хангах үүднээс 15-аас илүүгүй сурагч байх нь зүйтэй.

2. Юуны өмнө хараагүй, харааны бэрхшээлтэй оюутанд бэрхшээлийг даван туулах сэтгэл зүйн хандлагыг бий болгох шаардлагатай. Үлдсэн оюутнуудад хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн онцлог шинж чанаруудтай танилцаж, найрсаг орчин бүрдүүлж, ийм оюутанд зөв хандлагыг төлөвшүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч энэ зорилгод хүрэхэд чиглэсэн үйлдлүүд нь анхааралтай, болгоомжтой байх ёстой, учир нь шинэ оюутанд хэт их анхаарал халамж тавих нь түүнд хувиа хичээсэн хандлагыг бий болгож, эргэн тойрныхоо хүүхдүүдэд үл тоомсорлох хандлагыг бий болгодог.

Хүүхдүүд заримдаа харгис хэрцгий байж, хараагүй эсвэл хараа муутай хүүхдийг шоолж, дээрэлхэж болно. Багш нь эелдэг байдлаар сурагчдад өвчтэй хүүхдийн согог дээр анхаарлаа төвлөрүүлж болохгүй, түүнийг шоолж, гомдоохгүй байх ёстойг тайлбарлах ёстой. Багш олон харуулах ёстой эерэг талуудтэдний хараагүй оюутнууд, тухайлбал мэдлэг их хэмжээнийяруу найраг, өгүүллэг, дуулах чадвар нь хараатай сурагчдын хүндэтгэлийг төрүүлэхийн тулд. Үнэлгээний объектив байдал нь багшийн ажлын хэм хэмжээ болох ёстой бөгөөд энэ нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй адил тэгш байдлыг мэдрэх боломжийг олгоно.

3. Багш харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг ангидаа элсүүлэхдээ шинэ сурагчийг хаана суулгах талаар сайтар бодож үзэх хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхэд хэсэгчилсэн хараагаа хадгалж үлдсэн эсвэл харааны бэрхшээлтэй бол, i.e. харааны хурц байдал 0.05-аас дээш, тэр хүнд гэрэл фоби байхгүй, түүнийг эхний ширээн дээр, дунд эгнээнд суулгах нь дээр.

Бүрэн хараагүй хүүхэд эсвэл хараа нь гүнзгий муудсан, ажилдаа хүрэх, сонсоход тулгуурладаг хүүхэд тухайн газрын сонсголын түвшинг харгалзан ямар ч ширээн дээр ажиллах боломжтой. Хэрвээ хүүхэд фотофоби байхгүй, нэмэлт гэрэлтүүлэг шаардлагатай бол ажлын байрыг бүдгэрүүлэгчтэй ширээний чийдэнгээр гэрэлтүүлэх хэрэгтэй.

Оюутан фотофоби ихтэй бол түүнийг нуруугаараа цонх руу суулгаж эсвэл цонхыг хөшигөөр хучих хэрэгтэй. Хэрэв нэг нүдэнд фотофоби байгаа бол хүүхэд эсрэг талаас гэрэл унахын тулд сууж байх ёстой.

4. Харааны бэрхшээлтэй оюутнуудын харааны оновчтой ачаалал нь 15-20 минутаас илүүгүй тасралтгүй ажил юм. Харааны гүнзгий гажигтай оюутнуудын хувьд хувь хүний ​​онцлогоос хамааран 10-20 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Анги нь ерөнхий гэрэлтүүлэг (дор хаяж 1000 люкс) эсвэл ажлын байран дахь орон нутгийн гэрэлтүүлэг дор хаяж 400-500 люкс байх ёстой. Биеийн тамирын дасгал хийхээ мартуузай.

5. Хэрэв харааны бэрхшээлтэй хүүхэд хараандаа тулгуурлан ажилладаг бол самбар ашиглахдаа тэмдэглэл нь баялаг, ялгаатай, том үсэгтэй байх ёстой. Бичиж байхдаа тэр бичиж буй материалын хамгийн чухал цэгүүдэд өнгөт тэмдэглэгээг ашиглах ёстой бөгөөд дараа нь тэмдэглэлийн дэвтэр дээрх тэмдэглэлийг бүхэлд нь уншихын тулд нүдээ чангалах шаардлагагүй болно. Тусгай дүрслэлийг ашиглах, том урд (15-20 см хүртэл) болон ялгаатай хувь хүн (1-ээс 5 см хүртэл); объектыг үзүүлэхдээ харааны ойлголтыг сайжруулдаг дэвсгэр ашиглах; объектыг босоо байрлалд харах боломжийг олгодог улаан, улбар шар, шар, индэр зэрэгт туслах хэрэгслүүд давамгайлах;

6. Багшийн нэг чухал ажил бол хараагүй, харааны бэрхшээлтэй сурагчийг ангийн ажилд оролцуулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн бичих, унших хурд бага байдаг гэдгийг багш, сурагчид санаж байх ёстой. Тэр хичээлээ гүйцэхгүй. Үүнтэй холбогдуулан Брайль төхөөрөмжтэй хамт хичээлийн хэсгүүдийг бичсэн дуу хураагчийг ашигладаг.

7. Дараагийн цэг бол харааны ажлын цагийг хязгаарлах явдал юм. Багш үүнийг санаж, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүмүүст зөвхөн гол үг, өгүүлбэрийг онцолж, уран зохиолын бүтээлийг чихээр нь шинжлэхийг заах ёстой. Багшийн яриа нь илэрхий, нарийн байх ёстой; түүний хийсэн, бичсэн, зурсан бүх зүйлийг хэлэх шаардлагатай.

8. Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд гартаа барьж үзээгүй, бүдэгхэн харж байгаагүй, тиймээс тэдэнд ойлгомжгүй байдаг тул хүүхдийн гар, нүдийг нь чиглүүлэн бодит зүйлийг ашиглах шаардлагатай.

9. Завсарлагааны үеэр болон хичээлийн дараа харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд ангийнхантайгаа илүү ойр дотно танилцах, бүр гар хүрэх боломжтой байх ёстой. Харамсалтай нь олон хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүмүүс хэрхэн харилцахаа мэддэггүй, ярилцагчийг сонсдоггүй, харилцааны явцад харилцан яриа үр дүнд хүрдэггүй. Илтгэгч өөрийгөө маш их мэддэг гэдгээ харуулахыг хүсдэг ч ийм зан авир нь сонсогчдод сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхгүй.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шинэ багт харааны бэрхшээлтэй хүүхэд орон зай, шинэ хүмүүсээс айх, өөртөө итгэх итгэлгүй байх зэрэг хэд хэдэн цогцолборыг даван туулах ёстой. Түүнд манлайлагч, жишээлбэл, даам, шатрын багийн ахлагч, манлайлагч байх боломжийг олгох замаар түүнд туслах хэрэгтэй. уран зохиолын найруулга, асуулт хариулт гэх мэт.

Үүнийг янз бүрийн явган аялал, аялалд оруулах шаардлагатай. Хэрэв та хараагүй хүүхдийг хөтөч болгон бэлтгэвэл энэ нь түүний өөрийгөө батлах, ангийнхнаас нь хүлээн зөвшөөрөхөд туслах болно. Үүний зэрэгцээ тэрээр бусад хүүхдүүдийн адил зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой. Гэсэн хэдий ч тэрээр эдгээр дүрмийг амжилттай дагаж мөрдвөл түүнийг урамшуулах хэрэгтэй.

10. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд урам өгөх арга болгон инээмсэглэх эсвэл толгой дохих нь тэр бүр олддоггүй. Гараа мөрөн дээрээ тавих эсвэл алгадах нь хамгийн сайн арга боловч бусад хүүхдүүд үүнийг сонсож чаддаг тул амаар магтах нь илүү чухал юм.

11. Хараагүй хүний ​​хувьд хамгийн хэцүү асуудал бол орон зайн чиг баримжаа юм. Хүүхэд хичээл явуулж буй өрөөний гол тэмдэглэгээ, түүний байранд хүрэх замыг мэддэг байх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан та хүүхдийн орчин, газрыг өөрчлөх ёсгүй, ялангуяа эхлээд танил өрөөнд автомат хөдөлгөөнийг бий болгох хүртэл.

12.Хүүхдүүд кино, видео үзэх дуртай. Мөн хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг үзэхэд татан оролцуулах хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч үзүүлбэр нь нөхцөл байдал, нөхцөл байдал, дүрүүдийн зан авирыг амаар тайлбарлах ёстой.

13. Зарим харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд одоо байгаа цогцолборуудаас болж асуудалд анхаарлаа хандуулахгүй байхыг хичээдэг бөгөөд насанд хүрсэн хүн эсвэл ангийнханаасаа тусламж хүсэхээс ичдэг. Ийм тохиолдолд та хүүхдийг өөрийн харааны талбарт байнга байлгаж, тусламж хэрэгтэй үед нь харж, мэдрэхийг хичээх хэрэгтэй. Хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсч, хүлээн авч сурах ёстой. Ийм нөхцөлд хүүхэд өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг хадгалж, түүний чадварт тохирсон нөхцөл байдалд өөрийгөө туслахыг хичээх нь маш чухал юм.

1.6 Хараагүй хүүхэдтэй ажиллах багшид шаардлагатай чанарууд

Хараагүй хүүхэдтэй ажиллах боловсролоос гадна багшид дараахь чанарууд хэрэгтэй.

Хүүхдийг хайрлах, халамжлах, эхийн үүргээ биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл (өөрийгөө халамжлах, орон зайн чиг баримжаа олгоход шууд туслах);

Ажиглалт, өөрийгөө оюутны байр сууринд оруулах, түүний зан чанарын ертөнцөд нэвтрэх, түүний сэтгэцийн байдлыг ойлгох чадвар гэх мэт;

Хэл ярианы өндөр соёл (агуулга, ярианы зөв, дүрслэл, илтгэлийн энгийн байдал, сэтгэл хөдлөл);

Зохион байгуулалтын ур чадвар (үйл явдал бүрт бэлтгэх, жүжигчдийн оновчтой зохион байгуулалт);

Харилцааны ур чадвар (Оюутнуудтай харилцан ойлголцох чадвар);

Сурган хүмүүжүүлэх анхаарлыг хөгжүүлэх (янз бүрийн нөхцөл байдалд жолоодох чадвар, сурган хүмүүжүүлэх уян хатан байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөлөө дарах чадвар);

Сурган хүмүүжүүлэх урам зориг (санаачлага, хүүхдүүдтэй хамт аливаа ажлыг хийх хүсэл эрмэлзэл).


Боловсрол, шинжлэх ухааны яам Оросын Холбооны Улс

Улсын төсвийн боловсролын байгууллага

Москва дахь мэргэжлийн дээд боловсрол

"МОСКВА ХОТЫН БАГШИЙН ​​ИХ СУРГУУЛЬ"

Каляева Елена Николаевна

(Москва мужийн Истринский дүүрэг, "Павловск дунд сургууль" санамж бичиг)

ТӨГСӨГЧИЙН МЭРГЭШЛИЙН АЖИЛ

Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага сургуулийн насны харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг нэг бүрчлэн дэмжих хөтөлбөр

сургалтын арга хэмжээний хүрээнд хэрэгжиж буй PMPK-ийн менежер, мэргэжилтнүүдэд зориулсан ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрийн дагуу

"Хүртээмжтэй орчин" улсын хөтөлбөр

Оршил:

Алсын хараа бол гадаад ертөнцийн талаарх мэдээллийн хамгийн хүчирхэг эх сурвалж юм. Мэдээллийн 85-90% нь харааны анализатороор тархинд орж ирдэг бөгөөд түүний үйл ажиллагаа хэсэгчлэн эсвэл гүнзгий тасалдсан нь хүүхдийн бие бялдар, оюун ухааны хөгжилд олон тооны хазайлт үүсгэдэг. Харааны анализатор нь харааны нарийн төвөгтэй функцүүдийн гүйцэтгэлийг баталгаажуулдаг. Харааны таван үндсэн функцийг ялгах нь заншилтай байдаг. Мэргэжилтнүүдийн хийсэн судалгаагаар харааны бэрхшээлээс үүдэлтэй хөгжлийн хоцрогдол нь зохих сургалт, боловсролын нөхцөлд даван туулах боломжтой болохыг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч энэ үйл явц нь маш их цаг хугацаа шаарддаг, маш их хүчин чармайлт, тодорхой хазайлт, хүүхдийн хадгалагдсан чадварын талаархи мэдлэг шаарддаг.

Харааны бэрхшээлтэй оюутнуудын ангилал нь найрлагад янз бүр байдаг бөгөөд үүнд: бие даасан харааны чадвар, нөхөн олговор олгох чадвар, сэтгэцийн физик хөгжлийн онцлог, оюуны хүрээний шинж чанараар тодорхойлогддог.

харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн бүх ангиллын хэв шинж чанар;

харааны бэрхшээлтэй оюутнуудын тодорхой бүлгийн онцлог шинж чанар

Харааны бэрхшээлтэй оюутны сонголтыг тодорхойлох нь эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгч) хүсэлтийг харгалзан PMPC-ийн зөвлөмжийн дагуу хийгддэг. Сургалтын явцад байнгын бэрхшээлтэй тулгарвал харааны бэрхшээлтэй оюутныг цаашдын сургалтанд хамрагдах зөвлөмж боловсруулахын тулд сэтгэл зүй, эрүүл мэнд, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн үзлэгт явуулдаг. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн шилжилтийг хэрэгжүүлэх журам

Харааны бэрхшээлтэй оюутнууд бие даасан ажлыг эзэмшсэний үр дүн нь:

Харааны бэрхшээлтэй оюутнуудад боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын хамтын ажиллагаа, байгууллагын боловсролын орчинд чиг баримжаа олгох чадварыг олгох танин мэдэхүйн, практик, харилцааны үйл ажиллагааны үр дүнтэй нөхөх аргуудыг эзэмшсэн байх;

Орон зайн баримжаа олгох чадварыг нэмэгдүүлэх, үүнд: бичил орон зайд чиг баримжаа олгох ур чадварыг хөгжүүлэх, макро орон зайд чиг баримжаа олгох чадварыг сайжруулах; чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаанд бүрэн бүтэн анализаторыг ашиглах, оптик залруулах хэрэгсэл, typhotechnical хэрэгслийг ашиглах чадвар; шинэ (стандарт бус) нөхцөл байдалд эзэмшсэн илтгэх чадвар, чадварыг чөлөөтэй, амжилттай ашиглах; харааны чадвараа зохих ёсоор үнэлж, орон зайн чиг баримжаагаар харгалзан үзэх чадвар; нөхцөл байдалд тохирсон тусламж хүсэх, гэнэтийн хүндрэл гарсан тохиолдолд тусламж хүсэх чадвар.

"Харааны бэрхшээлтэй - хараатай үе тэнгийнхэн", "харааны бэрхшээлтэй - хараатай насанд хүрсэн" хүмүүсийн хоорондын координатын системийг хөгжүүлэх, үүнд: хараа муутай насанд хүрэгчид болон нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх; аман болон аман бус харилцааны хэрэгслийг эзэмших (ойлгох, ойлгох, үйлдвэрлэх, ашиглах); үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа холбоогоо өргөжүүлэх хүсэл нэмэгдсэн; хүн хоорондын харилцааны явцад ашиглах чадварыг хөгжүүлэх

бүх аюулгүй анализаторуудтай харилцах; өөрийн бодол, ажиглалт, дүгнэлтийг ойлгомжтой хэлбэрээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; хамтран оролцох, өрөвдөх сэтгэл, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд бэлэн байх; харилцааны явцад өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Дэлхийн дүр төрхийг ялгах, ойлгох чадварыг нэмэгдүүлэх, үүнд: танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах; сэдэв (тодорхой ба ерөнхий), орон зайн, нийгмийн ойлголтыг өргөжүүлэх; үйл ажиллагааны нөхөн олговрын аргыг эзэмших; сэдвийн онцлог, практик ур чадварын хүрээг өргөжүүлэх (нийгмийн болон өдөр тутмын гэх мэт); юу болж байгаа талаар цогц, ялгаатай дүр зургийг бүтээхэд бэлэн байх; дэлхийн дүр зургийг ойлгох чадварыг эзэмших; хараа муутай нөхцөлд танин мэдэхүйн чадварыг өргөжүүлдэг тифлотехникийн хэрэгслийн талаархи мэдлэг; боловсролын үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралд оптик, хар салхи, техникийн хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх; танин мэдэхүйн болон нийгмийн идэвхийг нэмэгдүүлэх; сургууль болон өдөр тутмын амьдралд бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх.

Өөрийн насны онцлогт тохирсон нийгмийн орчин, хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлс, нийгмийн үүргийн талаарх ойлголт, ялгааг нэмэгдүүлэх, үүнд: ойр орчмынхоо төлөөлөгчдийг сонирхох сонирхлыг хөгжүүлэх; өргөн хүрээний нийгмийн янз бүрийн төлөөлөгчдийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх (насны онцлогт тохирсон); бусдын нөхцөл байдал, сэтгэлийн байдал, сайн сайхан байдалд анхаарал хандуулах; өөрийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг ялгах, бусдын илрэлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх; нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх; оюутны нийгмийн туршлагыг баяжуулах, өргөжүүлэх.

Харааны бэрхшээлтэй оюутнууд Засах ажлын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүн дараахь амжилтаар илэрч байна.

боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явц, өдөр тутмын амьдралд бүрэн бүтэн анализатор, үйл ажиллагааны нөхөн олговрын аргыг ашигладаг;

бичил орон зайд чиг баримжаа олгох ур чадварыг бий болгож, макро орон зай OO-д чиг баримжаа олгох чадварыг эзэмшсэн;

хангалттай (насны дагуу) сэдэв (тодорхой ба ерөнхий), орон зайн, нийгмийн ойлголттой байх;

танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулдаг;

танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн үйл ажиллагааг хөнгөвчлөх орчин үеийн хар салхи, оптик, техникийн хэрэгслийн талаархи санаа (насны онцлогт тохирсон) бөгөөд тэдгээрийг идэвхтэй ашигладаг.

бие даасан байдал, бусдаас хараат бус байх хүслийг харуулдаг (өдөр тутмын асуудалд);

ярианы болон ярианы бус харилцааны хэрэгслийг хэрхэн зохистой ашиглахыг мэддэг;

нийгмийн идэвхийг харуулах чадвартай;

хамтран оролцох, өрөвдөх, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай;

зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байдлыг харуулах чадвартай;

өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг харуулдаг (насны дагуу);

боловсролын үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралд байгаа эсрэг заалт, хязгаарлалтыг мэдэж, харгалзан үздэг.

Гол хэсэг:

Хөтөлбөрийн зорилго

Стандартын дагуу харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан тусламжийн хөтөлбөр чиглэсэн:

    харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үндсэн мэдлэгийг эзэмшихэд нь туслах боловсролын хөтөлбөрЕрөнхий боловсрол; Сурагчдын сурах үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах;

    оюутнуудын нийгэмд дасан зохицох чадварыг эзэмших;

    хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг хангах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх чиглэлээр боловсролын байгууллагын багш, мэргэжилтнүүдийн ажлыг зохион байгуулах; (харааны бэрхшээл)

    хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын чадавхийг хөгжүүлэх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн шинж чанар, хүндийн зэрэгтэй байж болно, түр зуурын, амархан засч залруулах бэрхшээлээс эхлээд байнгын хазайлт хүртэл тэдний чадварт тохирсон бие даасан боловсролын хөтөлбөр эсвэл боловсролын тусгай хөтөлбөр ашиглах - нөхцөлийг бүрдүүлэх, бага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, боловсролын байгууллагад нэгтгэх ажлыг хөнгөвчлөх.

Хөтөлбөрийн зорилтууд:

Ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох, хангах;

Хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанар, хөгжлийн эмгэгийн бүтэц, хүндийн зэрэг (зөвлөмжийн дагуу) харгалзан үзэж буй хүүхдүүдийн ангиллын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог, нэгтгэх нөхцлийг тодорхойлох. сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс);

Сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн онцлог, хүүхдийн хувийн чадавхийг харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад тус тусад нь чиглэсэн нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн тусламж үзүүлэх (сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу);

Боловсролын байгууллагын багшийн дэмжлэгтэйгээр бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бие даасан хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөр боловсруулж, хэрэгжүүлэх, бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан болон (эсвэл) бүлгийн ангиудыг зохион байгуулах;

Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх болон бусад чиглэлийн нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах, боловсрол олгох, засч залруулах нэмэлт үйлчилгээ авах боломжийг бүрдүүлэх;

Бодит амьдралын нөхцөл байдалд оновчтой дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг төлөвшсөн хувийн хандлагыг бий болгох;

Амьдралын янз бүрийн салбарт хүртээмжтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байдлыг тодорхойлдог хувь хүний ​​дасан зохицох чадварыг өргөжүүлэх;

Үе тэнгийн бүлэгт харилцааны ур чадвар, бүтээлч хувийн харилцааны хэлбэр, ур чадварыг хөгжүүлэх;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын нийгэмд дасан зохицох, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга хэмжээний цогц тогтолцоог хэрэгжүүлэх;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д эмнэлгийн, нийгэм, хууль эрх зүйн болон бусад асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

- Тасралтгүй байдал.Энэхүү зарчим нь бага ерөнхий боловсролоос суурь ерөнхий боловсролд шилжих явцад боловсролын нэгдмэл орон зайг бий болгох, ерөнхий боловсролын суурь боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хувь хүний, мета-субъект, хичээлийн үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. боловсролоо үргэлжлүүлэх хөгжлийн бэрхшээлтэй. Энэхүү зарчим нь бие даасан ажлыг дэмжих хөтөлбөрийг үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бусад хэсгүүдтэй холбохыг баталгаажуулдаг: суурь ерөнхий боловсролын түвшинд оюутнуудад зориулсан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хөтөлбөр, оюутнуудад зориулсан мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хөтөлбөр. суурь ерөнхий боловсролын түвшинд оюутнуудын мэдээллийн технологийн чадавхийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөр, оюутнуудын нийгмийн үйл ажиллагааны хөтөлбөр.

- Хүүхдийн эрх ашгийг хүндэтгэх . Уг зарчим нь хүүхдийн асуудлыг хамгийн их ашиг тустай, хүүхдийн эрх ашгийн үүднээс шийдвэрлэхээр дуудагдсан мэргэжилтний байр суурийг тодорхойлдог.

- Системчилсэн байдал . Энэ зарчим нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг оношлох, бие даасан дэмжлэг үзүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн шинж чанарыг шинжлэх, эмгэгийг засахад системтэй хандах, түүнчлэн олон түвшний мэргэжилтнүүдийн цогц хандлагыг баталгаажуулдаг. янз бүрийн салбарууд, хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэдний үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл, зохицуулалт.

- Тасралтгүй байдал . Уг зарчим нь хүүхэд болон түүний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д асуудлыг бүрэн шийдвэрлэх, эсвэл түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох хүртэл тасралтгүй тусламж үзүүлэхийг баталгаажуулдаг.

- Хувьсах байдал . Энэ зарчим нь харааны бэрхшээлтэй хүүхэд дагалддаг янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах хувьсах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Сургуульд орох нь аливаа хүүхдийн амьдралын эргэлтийн цэг гэдгийг мэддэг. Энэ үед түүний амьдралын хэв маяг, үйл ажиллагааны төрөл эрс өөрчлөгддөг. Харааны бэрхшээлтэй нэгдүгээр ангийн сурагчдын хувьд сурагчийн шинэ дүр нь ихэвчлэн бие махбодийн болон сэтгэл санааны дарамтын эх үүсвэр болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуульд шилжихэд тулгарч буй нийтлэг бэрхшээлүүдийн нэг нь харааны согогоос үүдэлтэй асуудлууд юм. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд харааны мэдрэмж нь ядуу орчинд үүсдэг; тэд өнгө, өнгө, тод байдал, тод байдал, түүнчлэн объектын хэлбэр, хэмжээ, орон зайн зохицуулалтыг тодорхойлоход ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхдүүд хэд хэдэн объектыг хооронд нь ялгаж, нэгэн зэрэг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Харааны ойлголтын дутагдал нь бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт) нь боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг ихээхэн хүндрүүлдэг. Хэцүү байдал нь сургалтын ажлын хурд, боловсролын даалгаврын гүйцэтгэлийн чанартай холбоотой байдаг. Энэ бүхэн нь гүйцэтгэлийн бууралтад хүргэдэг бөгөөд бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдал нь ихэвчлэн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдалд хүргэдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны эерэг сэдлийг бууруулж, хүүхдийн сөрөг зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг.

“Би ертөнцийг хардаг” хөтөлбөр нь харааны эмгэгтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нэг бүрчлэн туслах нэмэлт хөтөлбөр юм. Үүнийг мэдрэхүйн өрөөнд хүүхдүүдтэй ажиллахаар тусгайлан бэлтгэгдсэн хэл ярианы эмгэг судлаач, сэтгэл зүйч, багш хэрэгжүүлж болно.

Хөтөлбөр нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд харааны ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд бүлгийн болон ганцаарчилсан залруулах ажлын аргыг ашигладаг. Энэ ажлыг бага сургуулийн засварын болон ерөнхий боловсролын ангийн хүүхдүүдтэй хийж болно.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан тусламжийн хөтөлбөрМэдрэхүйн өрөөний тоног төхөөрөмжийг ашиглан бага сургуулийн сурагчдын харааны ойлголтыг засах, хөгжүүлэх.

Хөтөлбөрийн зорилтууд:

    харааны объектын дүрслэлийг тодруулах замаар хүүхдийн ойлголтын объектив байдлыг хөгжүүлэх, сайжруулах;

    хүүхдүүдэд өөр өөр хувилбараар хүлээн авах санал болгож буй объектуудыг таних, объектыг таних шинж тэмдгийг тодруулахыг заах;

    объектыг нүдээр шалгах аргыг сайжруулах;

    орон зайн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх замаар хүүхдүүдэд сансрын гүний талаархи ойлголт, түүнийг жолоодох чадварыг хөгжүүлэх;

    харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн гар нүдний зохицуулалтыг сайжруулах.

Ажлын зохион байгуулалтын үндсэн үе шатууд:

    Урьдчилсан шат:

    • ангийн хүүхэд бүрийн өвчний түүхийг судлах;

      хүүхдийн хөгжлийн хүснэгтийг бөглөх.

    Оношлогооны үе шат:

    • ангийн сурагч бүрийн харааны ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох;

      цаашдын засч залруулах, хөгжүүлэх нөлөөнд өртөж буй харааны мэдрэмж, харааны функцүүдийн талаархи бодит мэдээллийг олж авах.

    Залруулах, хөгжүүлэх үе шат:

    • харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, засах залруулгын ангиудад зориулсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай хэрэгсэл, тоног төхөөрөмж ашиглан залруулах, хөгжүүлэх ажлыг ганцаарчилсан болон бүлгийн ажил хийх;

      сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн оюутнуудын динамик ажиглалт.

    Эцсийн шат:

    • сургуулийн сурагчдын харааны ойлголтын хөгжлийн динамикийг хянах.

"Би ертөнцийг хардаг" хөтөлбөрт харааны мэдрэмжийг засах, хөгжүүлэхэд чиглэсэн 10 анги багтдаг. Эхний болон сүүлчийн ангиуд нь оношлогоо юм.

Хичээл долоо хоногт нэг удаа явагдана. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 30-40 минут, харааны гимнастик эсвэл биеийн тамирын дасгалыг 10 минут тутамд хийдэг.

Хичээл бүр дээр дасгалуудыг илүү нарийн төвөгтэй материал, шинэ нөхцөлд, хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан давтан хийдэг.

Хичээлийн ойролцоо бүтэц:

    Зохион байгуулалтын хэсэг. Сэтгэц-сэтгэлийн дарамтыг арилгах, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд.

    1. объектив ертөнцийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг ойлгох тоглоом, дасгал, даалгавар;

      Мэдрэхүйн өрөөний тоног төхөөрөмжийг ашиглан харааны-практик, харааны-дүрслэлийн үйлдэл дээр үндэслэн үйл ажиллагаа, бүрэн бүтэн байдал, тогтмол байдал, ойлголтыг ялгах чадварыг хөгжүүлэх даалгавар.

    2. Эцсийн хэсэг. Дүгнэж байна.

Хүлээгдэж буй үр дүн. Харааны эмгэг бүхий хүүхдийн харааны бүх функцийг дээд зэргээр хөгжүүлэх, автоматжуулах.

Хичээлийн жишээ

Зорилго:

    Хүүхдийн өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх (хайх, илрүүлэх, объектыг өнгөөр ​​ялгах; хүрээлэн буй ертөнц дэх өнгийг тодруулах, ханасан байдлыг тогтоох).

    Хүүхдийн харааны ой санамж, харааны анхаарлыг хөгжүүлэх.

    Сургалт, таны сэтгэл хөдлөлийн байдлыг таних чадвар.

Мэдрэхүйн өрөөний тоног төхөөрөмж:

    Хоёр бөмбөлөг багана (7 өнгө),

    Багана дахь загас (10).

    "Сүүн зам" хивс

Нэмж дурдахад, хичээлд өнгөт картууд, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг дүрсэлсэн пиктограм картууд шаардлагатай болно.

    Мэндчилгээ. Ажлын дүрэмтэй танилцах.

    Залруулах дасгалууд.

    Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн байдал.

    Эцсийн шат. Салах ёс заншил.

1. Үр дүнтэй ойлголтод бэлтгэх.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд багшийн анхаарал халамжийг нэмэгдүүлэх, боловсролын чиглэлээ чадварлаг барих, амьдралынхаа замналыг бий болгох шаардлагатай. Алсын хараатай хүүхдүүдтэй ажиллах сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас харахад хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нийгэмлэг - багш, мэргэжилтэн, эцэг эхийн тусламжийг хэдий чинээ хурдан авах тусам хүүхэд бүрийн өвөрмөц нөхөн олговрын чадварын ачаар тэдний сэтгэлзүйн хөгжил илүү амжилттай байх болно.

Одоогийн байдлаар нэвтрүүлж буй хүртээмжтэй боловсрол, хүмүүжил нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, эрүүл мэндийн асуудалтай хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад боловсрол эзэмших боломжийг олгодог.

Цаг тухайд нь, зохих тусламж, хувь хүний ​​​​хөгжлийн замыг үр дүнтэй бий болгохын ач холбогдлыг ойлгож, манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар харааны эмгэгтэй хүүхдүүдэд бие даасан сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн төлөвлөгөө боловсруулж байна. Нүдний эмч, ортопист сувилагчтай нягт хамтран ажиллах нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

1. Объектив ертөнцийн талаархи харааны санааг хөгжүүлэх.

2. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх.

3. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

4. Харааны функцийг идэвхжүүлэх (харааны ачаалал): харааны мэдрэмж нэмэгдсэн.

5. Объект, дүрсийн харааны үзлэгийн хурд, бүрэн бүтэн байдал, нарийвчлалыг хөгжүүлэх.

Эмнэлгийн тусламж үйлчилгээний зохион байгуулалт

Эрүүл мэндийг хамгаалах нь боловсролын зорилтуудын нэг юм

үйл явц, тиймээс зөрчилтэй сургуулийн хүүхдүүдэд эмнэлгийн тусламж үзүүлэх

19vision бол тусгай бүтээх урьдчилсан нөхцөл юм

боловсролын нөхцөл. Анагаах ухааны үндсэн чиглэл

хэрэгжилт нь харааны эрхтний өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх явдал юм. By

Энэ чиглэлийг эмнэлгийн тусламжаар хангах шаардлагатай

зөвхөн харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төдийгүй сургуулийн бүх сурагчдад зориулсан боловсрол.

Сургуульд урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ нь: хяналт

сургуулийн эмнэлгийн оффис дахь харааны нөхцөл байдал, лавлагаа

дүүргийн эмнэлгүүдэд нүдний эмчээр эмчлэх; зарцуулах

заах зөвлөл, эцэг эхийн хурал, зөвлөгөө,

хадгалах асуудлаар хичээлийн цаг, нийгмийн ач холбогдолтой үйл явдлууд

боловсролын үйл явц, урьдчилан сэргийлэх тусгай арга хэмжээ авах

дасгал хийх (боломжтой бол нүдний ядаргаа, уртыг хязгаарлах

харааны ачаалал, нэг төрлийн үйл ажиллагааны байнгын өөрчлөлт

бусадтай харилцах; ангид нүдэнд зориулсан тусгай дасгал хийх;

хүүхдүүдийн амралт, гэрийн үйл ажиллагааны талаар эцэг эхтэй хийсэн яриа).

Мэдээллийн дэмжлэг

Боловсролын байгууллагын мэдээлэл, боловсролын орчин

судалгаа нь технологийн цогц хэрэгслийг агуулсан байх ёстой

(компьютер, мэдээллийн сан, харилцаа холбооны суваг, програм хангамж

боловсролын тодорхой хэрэгцээг хангахад зориулагдсан бүтээгдэхүүн

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд). дээр шаардлагатай мэдээллийг өгөх ёстой

сургуулийн вэбсайт.

Байгууллагын мэдээллийн орчинд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан

дагалдах дууны дохио байх ёстой

барилгад харааны бэрхшээлтэй хүмүүс (коридорын эхэн ба төгсгөлд энэ тэмдэглэгээ

эмэгтэй); шаардлагатай мэдээллийг дамжуулах орчуулагчид.

Логистикийн дэмжлэг

Сургуульд боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх ажил эхэлдэг

материал техникийн бааз, түүний дотор архитектурыг зохион байгуулахаас эхлээд

аялал жуулчлалын орчин (хичээлээс гадуурх болон боловсролын орон зай) болон тусгай байгууламж

хүдэр олборлолт

Архитектурын орчин

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд сургуульдаа ирэхэд хамгийн түрүүнд

Түүний тулгарах бэрхшээл бол чиг баримжаа олгоход бэрхшээлтэй байдаг

орон зай. Тиймээс сургуульд тав тухтай байхын тулд түүнд хэрэгтэй

яг энэ талаар туслаач.

Сургуулийн үүд

Сургуулийн үүдэнд чиг баримжаа олгохын тулд шатны хэт шат

Алсын хараа муутай хүүхдийг тод өнгөөр ​​будсан байх ёстой

өнгө. Хашлага зайлшгүй хэрэгтэй. Хоёр талдаа хашлага байх ёстой

70 ба 90 см-ийн өндөрт шатны төгсгөл хүртэл, бага сургуулийн хүүхдүүдэд -

50 см-ийн хамгийн тохиромжтой хашлага бол 3-аас доошгүй диаметртэй дугуй хэсэг юм.

5 см-ийн хашлага нь шат бүрийн уртаас 30 см урт байх ёстой

нөгөө талаас.

Мөн хаалгыг тод ялгаатай өнгөөр ​​хийх нь дээр. Хэрвээ хаалганууд

шил, дараа нь нээлтийн хэсгүүдийг тод будгаар тэмдэглэсэн байх ёстой.

Сургуулийн дотоод засал

Коридорын дагуу бүх периметрийн дагуу хашлага суурилуулж болно

муу хардаг хүн тэднийг барьж, жолоодож чаддаг

сургуулийн эргэн тойронд шилжих үед. Замд явахад хялбар болгох өөр нэг арга

Сургууль дахь харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн харилцаа янз бүр байж болно

тусламжийн шалны хучилт - чиглэлийг өөрчлөхөд төмөр зам бас өөрчлөгддөг

ef хүйс. Энэ нь шалны хавтан эсвэл зүгээр л хивс байж болно

ки. Сургуулийн гаднах шат, мөн үүдэнд нь будгийг будах шаардлагатай

тод ялгаатай өнгөөр, хашлагатай.

Шатаар дээш гарах асуудлыг шийдэх өөр нэг шийдэл бол

хараагүй эсвэл хараагүй хүүхэд хүрэлцэх дохиотой байж болно

шат, коридорт зориулсан ry (хүрэлтээр тэмдэглэгээ). Боломжтой

Ингэснээр анги танхимын тэмдэглэгээг томоор бичдэг

ялгаатай өнгөт фонтоор эсвэл бичээстэй тэмдэг байсан

Брайл үсгээр.

Дууг дагалдан дууны дохиог ашиглаж болно

барилгад bovidya (коридорын эхэн ба төгсгөлд, шалны тэмдэглэгээ).

Сургуулийн хувцас солих өрөө

Хувцас солих өрөөнд хараа муутай сурагчид тусгай зориулалтын талбайтай байх ёстой

хажуугийн эгнээнд байрлуулж, бариул, вандан сандал, тавиур болон

цүнх болон хувцасны дэгээ гэх мэт Энэ газар нь зүйтэй юм

зөвхөн ижил хүмүүс ашигладаг. Хэд хэдэн удаа хэрэгтэй

хүүхдийг санаж байхын тулд энэ газар аваач.

Сургуулийн хоолны газар

Хоолны өрөөнд харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өөрийн гэсэн байх ёстой

зөвхөн түүний ашиглах зогсох газар. Бас хүслээ

Энэ газар нь ойролцоо байрлах нь чухал юм

хоолны өрөөнд фета тоолуур, гэхдээ тэр үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд энэ нь хүсээгүй юм

хоолны өрөөнд бусад ангийнхнаас тусад нь суух. Боломжтой

Мөн хараа муутай хүүхдүүдэд ажилчид гуанзанд тусалдаг

ки эсвэл жижүүрийн офицерууд.

Анги танхимууд

Энд бас харааны бэрхшээлтэй оюутнуудад хэрэгтэй гэдгийг анхаарч үзэх нь чухал юм

Орон зайд чиг баримжаа олгох нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Үүсгэхийн тулд

хүртээмжтэй, тав тухтай хичээлийн орчин, тоног төхөөрөмж ашиглахыг зөвлөж байна

тэдэнд зориулж ерөнхий газраас олгосон ганц оюутны байрыг бий болгох

тусламжийн бүтэц эсвэл хивс бүхий өрөөний талбай

шалны гадаргуу.

Үүний тулд ширээний гэрэлтүүлгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй

Дунд нь хараа муутай хүүхэд сууж байгаа бөгөөд дээр нь юу бичсэнийг санаарай

ske мэдээлэл авахын тулд дуу хоолойгоо хүргэх хэрэгтэй. Ширээ дахин

Хараа муутай хүүхэд багшийн эхний эгнээнд байх ёстой

биеийн ширээ ба цонхны дэргэд.

Хичээлийн лекцийн хэлбэрийг ашиглах үед хязгаарлагдмал оюутан

харааны бэрхшээлтэй эсвэл хараагүй хүмүүст дуу хураагч ашиглахыг зөвшөөрөх ёстой

Ном бол түүний тэмдэглэл хөтлөх арга юм. Энэ нь ашиг тусаа өгөхийг зөвлөж байна

өөр өөр хичээлд ашиглаж байгаа нь зөвхөн харааны байсан, гэхдээ

хараагүй оюутан тэдэнд хүрч чадахаар товойлгон зурсан.

Гэрэлтүүлэг

Эрүүл ахуйн шаардлагад нийцүүлэн боловсролын байранд

гэрлийн нүхний эсрэг талын хананаас 1 м зайд,

байгалийн гэрлийн хүчин зүйл KEO 1.5% байх ёстой.

Харааны бэрхшээлтэй болон хараагүй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн анги танхимын хувьд коэффициент

Энэ хувь нь дор хаяж 2.5% байх ёстой. Байгалийн коэффициент

22 гэрэлтүүлгийн KEO нь гэрэлтүүлгийн харьцаа юм

гадаа нэгэн зэрэг гэрэлтүүлэх

Анги танхимуудын хувьд энэ гэрэлтүүлгийн коэффициент байх ёстой

1:5, бусад өрөөнд - 1:8 тохируулна. (Гэрэлтийн коэффициент

Түрээс гэдэг нь цонхны шиллэгээтэй талбайн талбайн харьцаа юм

шал.) Анги танхимын гэрэлтүүлгийг хангалттай байлгахын тулд тэдгээрийн гүн

цонхны дээд ирмэгээс шал хүртэлх зайнаас хэтрэхгүй байх ёстой

2-оос дээш удаа. Цонхны доод ирмэг нь байх ёстой

ширээний түвшин; Цонхны хүрээ, налууны өргөн, зузаан нь байх ёстой

аль болох багасгах. Байгалийн гэрэл байх ёстой

800-аас 1200 люкс хүртэл; Гэрэлтүүлгийг жигд байлгах нь зүйтэй

tion, ажлын гадаргуу дээр хурц сүүдэр, гэрэлтэлт байхгүй. Учир нь

хөнгөн гэрлийн хөшиг эсвэл наалт. Үүлэрхэг өдрүүдэд, эрт

өглөө, оройн цагаар хамгийн оновчтой гэрэлтүүлгийг хангах

Ажлын байранд хиймэл гэрэлтүүлгийг асаах шаардлагатай

Цонхны шилний нөхцөл байдалд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай, тиймээс

тэдний цэвэр байдал өрөөний гэрэлтүүлэгт хэрхэн нөлөөлдөг. Угаагүй шил

гэрлийн цацрагийн 20%-ийг шингээдэг. Өвлийн төгсгөлд цонхон дээр хуримтлагдах үед

Ялангуяа тоос шороо их хэмжээгээр асгарч, энэ тоо 50 хувьд хүрдэг.

Хүүхдийн байранд ороход саад тотгорыг арилгах

өдрийн гэрлийн боловсролын байгууллагууд агуулсан байх ёстой

цонхны шилийг цэвэр байлгах. Тогтмол (долоо хоногт нэг удаа цэцэрлэг, хүүхдүүдэд

цэцэрлэг, сургуульд сард нэг удаа) шилийг угаах эсвэл арчих хэрэгтэй

бүхий нойтон арга дотормөн жилд 2-оос доошгүй удаа унтдаг

буудах. Өдрийн гэрлийг үр ашигтай, жигд ашиглахын тулд

боловсролын өрөөний гэрэлтүүлгийг цонхны тавцан дээр байрлуулж болохгүй

цэцэг, харааны хэрэглүүр, том аквариум гэх мэт Дотор өнгө

та болон янз бүрийн ургамлыг цонхны хоорондох хананд байрлуулах хэрэгтэй

шалнаас 65-70 см өндөртэй зөөврийн цэцгийн хайрцагт эсвэл дотор нь байрлуулна

коридор амралт.

Анги танхимын ширээ нь цонхнууд нь байхаар байрлуулсан байх ёстой

тэдний зүүн талд, мөн бичих гарын сүүдэр цаасан дээр бууж чадаагүй бол хүүхэд

баруун гартай Цонхыг ширээний ард байрлуулж болохгүй (боломжтой

ажлын гадаргуу дээр толгой ба биеэс сүүдэр үүсэх), түүнчлэн

ширээний өмнө (нарны хурц гэрэл нүдийг чинь сохрохгүйн тулд).

Тохируулах боломжтой нарны сүүдэрлэх төхөөрөмжийг цонхон дээр суурилуулсан

хурц гэрлийг арилгахын тулд наалт (наалт, даавууны хөшиг гэх мэт).

нарны шууд тусгалаас. Хийсэн хөшиг хэрэглэхийг хориглоно

поливинил хлоридын хальс. Гоёл чимэглэлийн зориулалтаар ашиглахыг зөвлөж байна

цонхны нээлхийн ирмэгийн дагуу хөшиг байрлуулна

23 Тэд түүний ирмэгээс ердөө 10-15 см-ийн зайд гарсан. Хөшиг байх ёстой

цайвар, хана, тавилгын өнгөтэй тохирно.

Модыг цонхыг харанхуй болгохыг зөвшөөрөх ёсгүй. Мод тарих зайлшгүй шаардлагатай

15 м-ээс ойртохгүй, бутыг барилгаас 5 м-ээс ойртуулахгүй

Анги дахь байгалийн гэрэл нь тусгалын түвшингээс хамаарна

тааз, хана, тавилга болон бусад гадаргуугаас өдрийн гэрэл. Поэто

цацруулагч гадаргууг цайвар өнгөөр ​​будсан байх ёстой;

нэлээн өндөр (40-80%) тусгалын коэффициент өгдөг. Учир нь

тааз, цонхны нүх, хүрээг будахгүйгээр ашиглах ёстой

цайвар өнгө, ангийн хананд зориулсан - шар, шаргал цайвар

хөх, ягаан, ногоон, цэнхэр.

Сургуулийн тавилга нь байгалийн мод эсвэл өнгөөр ​​будсан байдаг

цайвар ногоон өнгө. Цайвар өнгө нь сэтгэцэд эерэг нөлөө үзүүлдэг

логик үйлдэл. Гэрэлт өрөөнд дасгал хийх нь эрч хүчийг сайжруулдаг

оюутны өнгө аяс, гүйцэтгэл. Мөн зайлшгүй шаардлага

Гол нь өнгөлгөөний материал, будаг хэрэглэх явдал юм

гялалзахаас зайлсхийхийн тулд царцсан гадаргууг бий болгоно.

Өдрийн гэрлийн хэрэглээ хамгийн их байх ёстой. Нэг

Гэсэн хэдий ч, нэг ЕХ-ны дээрх бүх нөхцөл хангагдсан ч гэсэн

Анги танхимын туршилтын гэрэлтүүлэг заримдаа хангалтгүй, мөн

нэмэлт гэрэлтүүлэг шаардлагатай. Хэрэгтэй

харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан гэрэлтүүлэг байх ёстой гэдгийг санаарай

тоон үзүүлэлтээр хангалттай төдийгүй өндөр

шударга. Хиймэл гэрэлтүүлгийг зохиомлоор хангадаг

гэрлийн эх үүсвэрүүд: цахилгаан улайсдаг чийдэн эсвэл

хий ялгаруулах чийдэн (жишээлбэл, флюресцент). Энэ нь бий болгодог

ажлын байран дахь гэрэлтүүлгийн тогтмол түвшинг бий болгох ба

тохируулахад хялбар. Үүний зэрэгцээ хиймэл гэрэлтүүлэгтэй

хэд хэдэн сул талууд: чийдэнгийн тод байдал, гэрлийн тодорхой спектр

урсгал, ихэвчлэн хүрээлэн буй объектын өнгийг гажуудуулдаг;

хий ялгаруулах чийдэнг ашиглах үед гэрэлтүүлгийн лугшилт ба

мөн гэрэлтүүлгийн ерөнхий монотон байдал. Ангиудад

голдуу флюресцент гэрэлтүүлэгтэй

LB, LHB, LET гэх мэт чийдэнг ашиглах. Энэ нь үүсгэдэг

өнгө мэдрэх илүү үр дүнтэй нөхцөл, энэ нь ялангуяа

харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өнгө ялгах чадварын хувьд чухал ач холбогдолтой

тэднийх багассан.

улайсдаг чийдэнг ашиглахыг зөвшөөрдөг; өгсөн

самбарын гэрэлтүүлэг. Толин тусгалын гэрлийг та өөрөө байрлуулсан

Самбарын дээд ирмэгээс 0.3 м өндөр, самбарын урд талын анги руу 0.6 м.

уйтгартай. Анги болон лабораторид гэрэлтүүлгийн түвшин байх ёстой

хамгийн багадаа 500 люкс байх.

24 Ажлын байрны гэрэлтүүлгийн үзүүлэлтүүд (Криворучко Т.В., Лони

дээр V.A., Blinova E.I. нар, 2003): альбинизмын хувьд 100-250 люкс, патоло

линзний гэмтэл, төрөлхийн катаракт, эвэрлэгийн дистрофи; 250-

Глауком, цахилдаг ба choroid-ийн колобома, пигментийн хий арилгахад 700 люкс

neration, нүдний торлог бүрхэвчийн насанд хүрээгүй шар толбоны доройтол, миопик

доройтол, нүдний мэдрэлийн атрофи, хугарлын гажиг, chorio

ретинит ба түүний үр дагавар.

Хэвийн харааны тав тух нь дараахь үзүүлэлтүүдээс хамаарна.

(Григорьева Л.П., 1985): тодорхойлох ерөнхий гэрэлтүүлэг

нүдний дасан зохицох түвшин байхгүй; харагдах талбайн тод байдал; олох

харааны чиглэлтэй холбоотой гэрлийн эх үүсвэрийн байрлал; хязгаар

эх үүсвэрийн хурц гэрлийн нөлөө; сүүдрийг арилгах; градус

ялгаралтын спектрийг өдрийн гэрлийн спектртэй ойртуулах. Кон

гэрэлтүүлгийн нөхцөлийн хяналтыг тооцоолох эсвэл өөрчлөх замаар гүйцэтгэдэг

люксметр, гэрлийн тоолуур эсвэл ашиглан гэрэлтүүлгийг хэмжих

диометр.

ТВ эсвэл компьютертэй ажиллахдаа дараах ул мөрийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Одоогийн нөхцөл байдал:

Бүрэн харанхуйд зурагт үзэх;

Дэлгэц дээрх гэрэлтүүлгийн өөрчлөлт, анивчих, унтрах гэх мэт

кино үзүүлэх үед ерөнхий гэрэлтүүлгийг асаах ба

эерэг;

Энэ нь ихэвчлэн хананд кино хальсыг харуулах

гэрэл гэгээ багасч, зургийн өнгө гажигтай байх зэрэг;

Телевизийн дэлгэцэн дээрх харцыг удаан хугацаагаар тогтоох (шаардлагатай

харцныхаа чиглэлийг үе үе өөрчлөх - энэ нь таны нүдийг өгдөг

Алсын хараа мэдэгдэхүйц буурсантай холбоотойгоор харааны сорил

олноор үйлдвэрлэсэн дэлгэцэн дээрх хэрэгслийг ашиглахад ихээхэн бэрхшээл тулгардаг

биами. Тэд кино театрыг бүрэн дүүрэн, үнэн зөвөөр ойлгодоггүй, заримд нь

зарим тохиолдолд гажуудсан байдаг.

Тусгай тоног төхөөрөмж

Хараагүй хүмүүст: барилгын эргэн тойронд нүүх зориулалттай бие даасан таяг;

Биеийн тамирын зааланд хүрэлцэх гадаргуутай тоног төхөөрөмж

Харааны бэрхшээлтэй хүмүүст: спортын тоног төхөөрөмж дээрх харааны дохио

Хичээлийн ширээ нь хүүхдийн өндөр болон хазайлтад тохируулж болно

Харааны бэрхшээлтэй хүмүүст: тод үзүүртэй заагч;

Төрөл бүрийн томруулдаг төхөөрөмж (ширээ, томруулдаг шил

хүнд хэрэглээ);

25 - хүүхдийн ажлын байранд (ширээ) нэмэлт гэрэлтүүлэг ба түүнээс дээш

самбарын нэмэлт гэрэлтүүлэг;

Зөөлөн тоноглогдсон сэтгэл зүйн тусламжийн өрөө

модулиуд болон хивс.

Боловсролын тоног төхөөрөмжийн эрүүл ахуйн шаардлага

Боловсролын үзүүлэн таниулах хэрэгслийг ийм байдлаар сонгох хэрэгтэй

эмнэлгийн болон нүдний аль алиныг нь хангах

сурган хүмүүжүүлэх шаардлага.

Боловсролын ажилд харааны байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай

хүүхдийн чадвар: үсгийн фонтыг нэмэгдүүлэх, өнгөний схемийг өөрчлөх,

янз бүрийн хавтгай дахь ажлын хамаарал, хэмжээ, цаг хугацааг багасгах

бичмэл ажлыг дуусгахгүй.

өргөн мөр, нэмэлт мөр бүхий дэвтэр, дэвтэр бичих

уйтгартай. Шугамын хооронд өргөн зай үлдээх хэрэгтэй. Реко биш

Нимгэн ба / эсвэл гялгар цаасан дээр бичихийг зөвлөж байна.

Нүд болон харааны объектуудын хоорондох хамгийн оновчтой зай

миопи, глаукомтой бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан ажил

24 см, ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд - 30-аас 35 см хүртэл

0.06-0.2 бол энэ зай 17-25 см болж багасч, цочмог

хараа нь 0.01-0.05-аас 3-12 см байна.

Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн хүүхдүүд уншиж, бичихдээ бөхийж, дараа нь

хуудасны гэрэлтүүлгийг багасгахын зэрэгцээ ажлын гадаргууг арилгана

Шиа. Тиймээс, текстийг нүднээс 33 см-ийн зайд уншиж байх үед гэрэл байдаг

Номын хуудсан дээрх эрчим нь 650 люкс (хамгийн бага зөвшөөрөгдөх хэмжээ).

түвшин), дараа нь 10 см-ийн зайд - зөвхөн 150 люкс. Гэрэлтэж томруулна

Орон нутгийн гэрэлтүүлгийг ашиглан ажлын байран дээр ажиллах боломжтой

Би улайсдаг чийдэн ашигладаг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд гэрэлтүүлгийн жигд байдлын зэрэг нь чухал юм.

ажлын гадаргуу. Гэрэлтүүлгийн том ялгаа нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй

ажлын гадаргуу ба хүрээлэн буй орон зайн хооронд. Энэ

ядаргаа нэмэгдэж, харааны гүйцэтгэл буурахад хүргэдэг

чадвар. Энэ ангиллын хүүхдүүдийг ашиглах ёстой

Стресс багатай байхын тулд том үсгээр бичсэн хичээлүүд

ажил хийх үед нүд. Материал нь тодорхой, нарийвчлалтай, тод, тод байх ёстой

өнгөлөг, хэт нарийн ширийн зүйлгүй. Зургийн тодосгогч

сурах бичиг, оптоэлектроник төхөөрөмж агуулсан байх ёстой

60-100% дотор байх ёстой бөгөөд өнгөний өнгөний ханалт байх ёстой

0.8-1.0 байна.

Цагаан дээр хар зургийг ашиглах нь дээр

эсвэл шар дэвсгэр болон эсрэгээр. Миопи, strabismus бүхий хүүхдүүд бага байдаг

өнгө, объектын хэлбэрт анхаарлаа хандуулаарай. хүртэл

Өнгөний бэрхшээлтэй 26 сурагч, сургуулийн сурагчид шаардлагатай

нэгэн зэрэг өнгөний хослолыг сайтар бодож үзээрэй

танилцуулга. Ногоон, хар, өнгөөр ​​бичихийг зөвшөөрнө

Улаан.

Нистагмус ба strabismus-ийн үед хүүхэд шилжихэд маш хэцүү байдаг

Маниа нэг объектоос нөгөөд, нэг хавтгайгаас нөгөө рүү, тодорхойлолт

цөөн тооны элемент бүхий харааны хэрэглүүр.

27IV. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Урьдчилан сэргийлэх харааны дэглэм нь аль ангид

харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг (зайлшгүй урьдчилан сэргийлэх

бүх хүүхдүүд)

Нүдний эрүүл ахуйг байнга сахих хэрэгцээг харгалзан үзэх

Хүүхэд бүрийн нүдний шинж чанарыг мэдэх;

оёдлын цэг), тэдгээрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих;

Оюутны хараа муудсан гэсэн сэжиг байгаа бол

түүнийг сургуулийн нүдний эмч рүү шилжүүлэх;

Уншиж, бичиж сурахдаа хүүхдийн зөв байрлалыг хянах;

Биеийн тамирын хичээлд хязгаарлалттай хүүхдүүдийг мэддэг

хөдөлмөрийн сургалт, тэдгээрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих;

Ангид харааны ядаргаа үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх;

Тохиролцсон аргын дагуу хичээл дээр биеийн тамирын завсарлага хийх

нүдний эмч, биеийн тамирын багштай.

Харааны ачааллыг хязгаарлаж, бие махбодийн болон

сонсголын ачаалал.

Хөдөлмөрийн хичээлийн үеэр харааны ачааллын үргэлжлэх хугацаа багасдаг

(оёдол, зурах, загварчлах).

Хичээлийн үеэр нүдний биеийн тамирын хичээлийг зохион байгуулдаг (тусгай

30-60 секундын турш дасгал хийдэг), энэ нь үзэгчдэд урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ юм

ангийн бүх сурагчдад зориулсан зөрчил.

Оюутнуудыг үе үе шилжүүлж, эгнээ сольж байх шаардлагатай.

30 минут тутамд 10-15 минут уншихдаа завсарлага аваарай.

45 минут. ТВ үзэхийг 30 минутаар хязгаарлаарай.

Хүүхдүүдийн амралт, үйл ажиллагааны хуваарийн талаар эцэг эхчүүдтэй ярилцах

Бага ангийн хувьд: харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд нэмэгдүүлнэ

өдрийн хичээлийн тоог аажмаар нэмэгдүүлэх. Үүнийг долоо хоногт хэд хэдэн удаа хийж болохгүй

Өдөрт 4, 3, бүр 2 хичээл. Үүнийг дагалдаж байх ёстой

нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөд шилжүүлэх.

Хичээлийн явцад багш сурагчдын биеийн байдлыг хянах шаардлагатай.

Буруу байрлал нь үйл ажиллагаанд тааламжгүй нөхцлийг бүрдүүлдэг

олон эрхтэн, тогтолцооны үйл ажиллагаа, түүний дотор харааны эрхтэн.

Буруу байрлалтай хүүхэд хөдөлгөөн, уян хатан чанараа алддаг.

мор бүслүүрийн булчингийн тогтолцоо, мөн хүүхэд

ойрын зайд ажиллаж байхдаа толгойгоо бөхийлгөдөг

28 нь эргээд спастик төлөв байдалд хүргэдэг

нүдний булчингууд.

Багш нь заалт, эсрэг заалтыг чанд дагаж мөрдөх ёстой

спортод хүсэл эрмэлзэл. Спортын тэмцээнийг хязгаарлаж, нэмэгдүүлэх

жин хасах (та усанд сэлэх гэх мэт спортыг зааж өгч болно

үсрэлт, сэлүүрт, гүйлт, теннис гэх мэт).

Өндөр миопи, ялангуяа хүндрэлийн үед

fundus, глауком, линзний дэд люкс болон бусад эсрэг заалтууд

Бид бүгд биеийн гэнэтийн хөдөлгөөнтэй холбоотой спорт бөгөөд боломжтой байдаг

түүний доргилтын хүнд байдал, хүнд ачаа өргөх, бие бялдрын хүч чармайлт

утас

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангид байрлуулах онцлог

Нүдний хараагүй strabismus өвчтэй хүүхдүүд дунд эгнээнд сууна

ямар ч ширээн дээр, strabismus, amblyopia өвчтэй хүүхдүүдэд - дунд эгнээнд

эхний ширээ (харааны мэдрэмж бага байх тусам самбарт ойртох болно). Гэсэн хэдий ч

strabismus-ийн төрлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Конвергент strabismus-тай

оюутан самбараас аль болох хол суух хэрэгтэй

харах өнцөг; ялгаатай strabismus - эсрэгээр, яаж чадах вэ

харааны хурц байдлыг үл харгалзан самбарт ойртох. Фотофоби өвчтэй хүүхдүүд

шархлаа (альбинизм гэх мэт), сононоос аль болох хол байх ёстой

будсан цонх; Та тэдний газрыг дэлгэцээр сүүдэрлэж болно. Катаракт өвчний хувьд

Хүүхдүүд гэрлээс хол илүү амжилттай ажилладаг. Глаукомын өвчтэй хүүхдүүд

(фотофоби байхгүй тохиолдолд), эсрэгээрээ тэд аль болох их сууж байх ёстой

гэрэлтэй цонхтой ойрхон.

Ангид хар хүрэн, бараан өнгийг суурилуулсан

гялбаа, хурц тодосгогчоос зайлсхийхийн тулд ногоон царцсан хавтангууд

хавтангийн гадаргуу болон зэргэлдээх гэрлийн гадаргуугийн хооронд

Хичээлийн зохион байгуулалт

Харааны ядрахаас сэргийлэхийн тулд хатуу зохицуулалт хийх шаардлагатай

харааны ажил гүйцэтгэдэг. Тасралтгүй харааны үргэлжлэх хугацаа

Бага сургуульд харааны бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан тусгай ажил байх ёсгүй.

10 минутаас хэтрэх, зарим хүүхдэд нүдний эмгэгтэй

tology нь 10 минутаас бага байх ёстой. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан

бага ангид хамгийн өндөр гүйцэтгэл ажиглагдаж байна

хоёр дахь хичээл, ахлах ангийн сурагчдад - хоёр, гуравдугаар хичээлд. Рабо

Чадвар нь долоо хоногийн туршид өөр өөр байдаг. Хамгийн өндөр гүйцэтгэл

чадвар нь мягмар гаригт ажиглагддаг бол пүрэв гарагаас эхэлдэг

буурч, бямба гаригт хамгийн багадаа хүрдэг.

Залруулах хичээл хийхдээ чиг үүргийг анхаарч үзэх хэрэгтэй

Нүдний торлог бүрхэвчийн хөдөлгөөн: өнгөний мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх

Өдрийн 29 (13-15 цаг), гэрэл мэдрэмтгий - өглөө

хичээлийн хуваарь гаргах, програм хангамж түгээх үед гог

материал, төлөвлөлт, тэмдэглэл бичих. Анхааруулах зорилгоор

кино, диаграмм, слайд үзүүлэх үед ядрах

Хоёрдугаарт, боловсролын телевизийн нэвтрүүлгүүдийг үзэхдээ боловсрол олгох хэрэгтэй

харааны-мэдрэлийн тайтгарлын nicks.

Төрөл бүрийн хичээлд тасралтгүй ашиглах хугацаа

Техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн (кино, слайд, кино театр

кино гэх мэт) нь мөн эрүүл ахуйн стандартаар зохицуулагддаг.

Тиймээс харааны бэрхшээлийн нас, шинж чанараас хамаарна

Санал болгож буй үзэх хугацаа 7-30 минут байна (1-

2-р анги: 7-10 минут, 3-4-р анги: 10-15 минут, 5-11-р анги: 15-

гэрлийн эсрэг, цонхны арын дэвсгэр дээр. Би үүнийг хувцастай багшид зөвлөж байна

Хүүхэд илүү сайн ойлгодог тод өнгө хэрэглэх боломжтой

com харааны бэрхшээлтэй.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ажлын хурд удаан байдагтай холбоотой

мөрөнд даалгавраа дуусгахад илүү их цаг өгөх хэрэгтэй (ялангуяа

ялангуяа бичсэн). Зарим харааны бэрхшээл нь танд хэцүү болгодог

сайхан бичих ур чадвар дутмаг байгаа тул шаардлагыг багасгах хэрэгтэй

хүүхдийн гар бичмэлд. Сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийг зөвлөж байна

бичих чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ийм хүүхэдтэй хичээлүүд болон

stencil зурах, сүүдэрлэх ур чадвар, микрод чиг баримжаа олгох

орон зай (цаасан дээр), харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, дотоод

харааны ядаргаа тайлах санаанууд (харааны гимнастик),

боловсролын үйл явцад динамик түр зогсолтыг оруулах

Тэд нүдэнд зориулсан нэг төрлийн амралт юм.

Багш илүү удаан ярьж, асуултуудыг тодорхой, товч,

ялангуяа, хүүхдүүд тэднийг ойлгож, агуулгын талаар бодох боломжтой. Дараачийн

Хариулах гэж яарах хэрэггүй, харин ч эсрэгээрээ энэ тухай бодоход 1-2 минут өгөөрэй.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй хичээл хийхдээ

харааны ойлголтыг сайжруулах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай

объект, түүний өнгө, хэлбэр, байршлыг бусад объектын дэвсгэр дээр ялгах

төслүүд, алслагдсан байдал.

Материал нь том хэмжээтэй, өнгө, тоймоор тодорхой харагдах ёстой

ru, дүрс; энэ нь байгалийн хэмжээтэй тохирч байх ёстой, жишээлбэл.

дугуй нь байшингаас бага, улаан лооль нь байцааны толгойноос бага байх ёстой

30 Та объектуудыг самбар дээр байрлуулах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр тэдгээр нь хоорондоо нийлдэггүй

нэг мөр, толбо, гэхдээ тус тусад нь сайн зогсож байв.

харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд илүү урт хугацаа шаарддаг тул ангиуд

энгийн хараатай хүүхдүүдийг бодвол харааны мэдрэх хугацаа, os

асуудлын талаар бодох, дахин бодох.

бүгд нэгэн зэрэг ажиллаж, хүүхдүүдийн насыг харгалзан үзэх: де

бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд - 2-3 объект, сургуулийн өмнөх насны ахлах

Ного - 4-5 объект, бага сургууль 6-7 объект.

Асаалттай бие даасан хичээлүүдхүүхдүүдийг байнга нэрлэхийг заадаг

зургуудыг зүүнээс баруун тийш дараалан байрлуулж, доод тал руу шилжүүлнэ

эгнээ, зүүн талын эхний зураг руу харцаа буцаа.

Учир нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ихэс давамгайлдаг

харааны ойлголтын tive арга, дараа нь өртөх хугацаа

хэрэглэсэн материалын хэмжээ дор хаяж хоёр дахин нэмэгддэг (хэрэглэхэд

нормтой).

Түүний хүрэлцэх үзлэгтэй холбоотой материалыг танилцуулахдаа

-тай харьцуулахад цаг хугацаа мөн 2-3 дахин нэмэгддэг

алсын хараанд суурилсан ажлыг дуусгах.

Энэ нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд өгөх боломжтой байх шаардлагатай

самбарт ойртож, танилцуулсан зүйлийг харах чадвар

түүний материал.

Залруулах хөгжлийн ангиудын чиглэл

Үлдэгдэл алсын хараа, харааны хөгжлийг хамгаалах, хөгжүүлэх

ойлголт

Байгалийн амьдралын нөхцөлд хэвийн хараатай хүүхэд

энэ нь системтэй, дахин дахин нөлөөлөлд өртдөг

харааны өдөөлт шаардлагатай. Алсын хараа мэдэгдэхүйц буурч байна

байгалийн өдөөлтийг ихээхэн хязгаарладаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд

Нок нь мэдрэхүйн мэдрэхүйн туршлагыг олж авч чадахгүй

хэвийн харах. Хараа муутай хүүхдүүд ядуу байна

хөгжлийн генетикийн урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн харааны орчин

ойлголтууд хүчээ алддаг. Харааны хөгжилд зориулсан залруулах ажил

Энэ насны бие махбодийн ойлголт нь ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг

танин мэдэхүйн хөгжлийн мэдрэхүйн үндсийг сайжруулах.

Залруулах хөгжлийн ангиудыг дараахь хичээлүүдээр төлөөлдөг.

мөрүүд, тухайлбал: нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа, ярианы эмчилгээ, дасгал эмчилгээ, rit

гялтгануур, алсын хараа, харааны ойлголтыг хамгаалах, хөгжүүлэх, хөгжүүлэх

хүрэлцэх, нарийн моторт ур чадвар, нүүрний хувирал, пантомимыг хөгжүүлэх;

31метнопрактик үйл ажиллагаа. Эдгээр зүйлс, ерөнхий

боловсролын сургалтууд нь дараахь зүйлийг хангасан байх ёстой.

Мэдрэхүйн мэдрэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх (бүгдийг хөгжүүлэх

ойлголтын хэлбэрүүд);

Гар моторын ур чадвар, шалгалт, үйлдвэрлэлийн арга барилыг хөгжүүлэх

бодит объект, тэдгээрийн зураг, загвар;

Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх;

Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан нүүрний хувирал, пантомимыг хөгжүүлэх

Нийгмийн хэрэгцээг идэвхжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх

үнэ цэнэтэй ажил;

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ба танин мэдэхүйн сонирхол;

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, эерэг чанаруудыг бий болгох

хувийн нэр төр.

Харааны согог гэдэг нь харааны хязгаарлагдмал ойлголт эсвэл байхгүй үед илэрдэг сэтгэцийн эмгэгийн ангилал бөгөөд хувь хүний ​​​​хөгжил, хөгжлийн бүх үйл явцад нөлөөлдөг. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүс туршлагатай өвөрмөц онцлогүйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, психофизик хөгжил. Эдгээр нь моторт үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол, эмгэг, өвөрмөц байдал, орон зайн чиг баримжаа, санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох, субьект-практик үйл ажиллагааны арга барил, сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээ, нийгмийн харилцаа холбоо, интеграцчлалын онцлог шинж чанараар илэрдэг. нийгэмд орох, ажилд дасан зохицох.

Typhlopedagogy нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх онцлогийг авч үздэг.

Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуульд явуулдаг. Гэсэн хэдий ч хэд хэдэн шалтгааны улмаас зарим эцэг эхчүүд хүүхдээ ийм боловсролын байгууллагад өгөх боломжгүй байдаг тул хүүхэд ерөнхий боловсролын сургуульд сурдаг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд зааж буй багш нь ийм хүүхдүүдтэй залруулах ажлын зарим онцлог шинж чанарыг мэддэг байх ёстой. Энэ нь түүнд сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг хамгийн үр дүнтэй зохион байгуулах, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, иж бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгоно.

Ажлын байрхарааны бэрхшээлтэй хүүхэд зөв, хангалттай гэрэлтүүлэгтэй байх ёстой. Ийм хүүхдийг эхний (цонхны дэргэд) эсвэл хоёр дахь (дунд) эгнээнд суулгах ёстой. Үүнээс гадна миопийн хүүхдийг самбарт ойртуулж, эхний эсвэл хоёр дахь ширээн дээр суулгах ёстой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Харин алсын хараатай хүүхдийг самбараас хол, сүүлчийн ширээн дээр суулгах хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдийн харааны эмгэгийн шинж чанартай холбоотой юм.

Багш нь хүүхдийг самбар, хүснэгт, газрын зураг гэх мэт сургалтын материалыг сайн ойлгож байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Тиймээс харааны хэрэгсэл нь тодорхой, тод, хангалттай том байх ёстой. Хэрэв бие даасан ажлын даалгавар самбар дээр бичигдсэн бол багш хүүхэд тэнд бичсэн зүйлийг тодорхой харж, ойлгож байгаа эсэхийг шалгах ёстой.

Хэвийн хугаралтай (миопи, алсын хараа) хүүхдүүдэд харааны ядаргаа нэмэгддэг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Тиймээс боломжтой бол хичээл дээр нь өгөх хэрэгтэй янз бүрийн төрөлажил, өөрөөр хэлбэл. бусад төрлийн ажилтай ээлжлэн харааны ажил. Ширээн дээр 10-15 минутын турш эрчимтэй харааны ажил хийсний дараа (унших, бичих, зурах гэх мэт) хүүхэд харааны ядаргаа тайлах дасгал хийх хэрэгтэй.

Сургуулийн үеэр миопийн хүүхдүүдийн тоо эрс нэмэгдэж байгааг харгалзан сургуулийн захиргаа болон нийт багш нар харааны ажилтай холбоотой гэрийн даалгаврын хэмжээг хянах шаардлагатай байна.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг улсын сургуульд сургах зайлшгүй нөхцөл бол түүнд сэтгэлзүйн тодорхой хандлагыг бий болгох явдал юм. Тэр үе үе гарч болох бэрхшээлийг даван туулахад бэлэн байх ёстой. Ангийнхандаа ийм хүүхдийн онцлог шинж чанаруудтай танилцаж, түүнд найрсаг хандлагыг бий болгох хэрэгтэй. Хүүхдийг хараа муутай сурагчид сэтгэл санааны цочролд оруулахгүй байхыг анхаарах хэрэгтэй. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн та хүүхдийг хэт их хамгаалах ёсгүй, учир нь хэт их анхаарал халамж тавих нь түүний тогтворгүй байдлыг дахин онцолж байна.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг ажилд хамруулах нь багшийн хувьд ч, хүүхдийн хувьд ч, сурагчдын хувьд маш хэцүү ажил юм. Байдаг бүхэл бүтэн шугамбагш байнга санаж байх ёстой харааны гажигтай хүүхдийн сургалтын онцлог. Тиймээс харааны бэрхшээлтэй хүүхэд хараатай сурагчдаас илүү удаан уншиж, бичиж, бүхэл бүтэн анги дүүргэх боломжгүй болно. Үүнтэй холбогдуулан хичээлийн хэсгүүдийг бичиж болох дуу хураагч ашиглахыг зөвлөж байна. Нэмж дурдахад, харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд харааны ажил хийх цаг хязгаарлагдмал (15-20 минутаас ихгүй) гэдгийг багш санаж байх ёстой.

Анги доторх урд талын ажлыг зохион байгуулах нь онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд ангийн тэргүүн эгнээний ажилд оролцохын тулд бие даасан карт, текст, үзүүлэн таниулах хэрэгслийг бэлтгэх шаардлагатай.

Боловсролын явцад багшийн яриа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь тодорхой бөгөөд тодорхой байх ёстой! илэрхийлэлтэй. Багш өөрийн хийдэг бүх зүйлээ хэлэх ёстой: бичих, зурах, туршлага харуулах гэх мэт.

Харааны бэрхшээлтэй олон хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцахад бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь ярилцагчийг сонсох чадваргүй, харилцааны туршлага багатай холбоотой байж болох юм. Ийм хүүхдүүдийн яриа нь ихэвчлэн монолог хэлбэртэй байдаг бөгөөд харилцааны явцад харилцан яриа амжилтгүй болдог. Ийм тохиолдолд тусламж хэрэгтэй байна

Боловсролын ажлын явцад багш харааны бэрхшээлтэй сурагч хэрхэн даалгавраа даван туулж, дасан зохицож байгааг анхааралтай ажиглах ёстой. хамтран ажиллаххэвийн хараатай оюутнуудтай. Эдгээр ажиглалтууд нь оюутны ачааллыг зохицуулах, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх хугацааг нэмэгдүүлэх, багасгахад зайлшгүй шаардлагатай.

Ажлын байрны зохион байгуулалтад тавигдах шаардлага

Зөвлөмж болгож байна: нэг ширээ, нэмэлт бие даасан гэрлийн эх үүсвэрээр тоноглогдсон байж болно (нүдний эмчийн зөвлөмжийн дагуу); шалан дээр байнга бэхлэгдсэн; ажлын талбайн объектын тогтвортой байдлыг хангах талуудтай байна. Ширээний дугаарыг оюутны өндрийн дагуу сонгосон бөгөөд энэ нь зөв байрлалыг хадгалах чадварыг баталгаажуулдаг. Харааны бэрхшээлтэй оюутны ангид байрлуулах нь нүдний эмчийн зөвлөмжийн дагуу тодорхойлогддог.

Тав тухтай нэвтрэх техникийн хэрэгсэлд тавигдах шаардлага харааны бэрхшээлтэй сурагчийг боловсрол эзэмшүүлэх.

Харааны бэрхшээлтэй оюутны боловсролд тохь тухтай байхын тулд дараахь зүйлийг ашиглах шаардлагатай: харааны бэрхшээлтэй оюутанд шаардлагатай бүх зүйлээр тоноглогдсон хувийн компьютер. програм хангамж(зураг томруулах, дэвсгэр, тодосгогч гэх мэтийг өөрчлөх боломжийг олгодог хөтөлбөрүүд орно), тохируулсан (харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан) олон нийтийн байгууллагын албан ёсны вэбсайтууд.

Техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнд тавигдах шаардлага

Боловсролын эхний шатанд ашигладаг ерөнхий техникийн хэрэгслээс гадна тусгай тифтехникийн (арын дэлгэц гэх мэт) болон оптик (бие даасан оптик залруулах төхөөрөмж, электрон томруулагч, алсын томруулагч, янз бүрийн томруулдаг халаасны томруулагч гэх мэт) ашиглах ёстой. боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөнгөвчлөх харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах. Оптик болон тайфотехникийн хэрэгсэл нь системтэй ашиглахад хүртээмжтэй байх ёстой бөгөөд харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн харааны чадварт тохирсон байх ёстой.

Сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнд тавигдах шаардлага

Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах явцад дараахь зүйлийг ашиглах шаардлагатай.

1). харааны бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан сурах бичгийн үндсэн дээр бүтээгдсэн тусгай сурах бичиг, гэхдээ харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн харааны чадварт тохирсон сурах бичиг: том хэмжээтэй (16 фонт), тод, фонт; тод, өнгөлөг, ялгаатай дүрслэл, график материал; томруулсан, хялбаршуулсан (объектуудын тоо, дэлгэрэнгүй мэдээллийг багасгасан) зураг .

энэ ангиллын сурагчдын боловсролын тусгай хэрэгцээнд нийцсэн сурах бичиг.

2). сургалтын хэрэглэгдэхүүн: хар (сургалтын материалыг бичихэд зориулагдсан) ба ногоон (график ажил хийх) зуурмаг бүхий үзэг; торонд байгаа дэвтэр ба захирагч, шаардлагатай бол (тусгайлан доторлогоотой байх ёстой); харааны бэрхшээлтэй сурагчдын хэв шинжийн болон бие даасан харааны чадварыг харгалзан бие даасан дидактик материал, үзүүлэн ашиглах хэрэгсэл.

Дүгнэлт:

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

    Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. "Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан биеийн тамирын тусгай сургалт."

    Ермаков В.П., Якунин Г.А. Тифлопедагогикийн үндэс. "Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх".

    Kvasova M. "Алсын хараа ба удамшил."

    Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг иж бүрэн нөхөн сэргээх. Удирдамж.

    Плаксина L.I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан гадаа тоглоомууд: Хэрэгслийн хэрэгсэл. - Санкт-Петербург: Хүүхэд нас - Хэвлэл, 2005

    Плаксина L.I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бага сургуулийн засварын ажлын онолын үндэс. - М.: Хот, 1998

    Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Нөхөн олговрын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын засч залруулах, хөгжүүлэх орчин. - М.: "Элти-кудиц" ХК, 2006 он

    Ростомашвили Л.Н. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан биеийн тамирын дасгал: Арга зүйн зөвлөмж. багш нарт зориулсан.

    Филчикова L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Хүүхдийн харааны бэрхшээл бага нас"

    Фомичева L.V. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс. - Санкт-Петербург, 2004 он

Материалыг бэлтгэсэн: Елена Николаевна Белякова, нэгдүгээр зэрэглэлийн багш-дефектологич

Москва хотын боловсролын газар Баруун хойд дүүргийн Боловсролын хэлтэс Москва хотын улсын төсвийн боловсролын байгууллага 1571-р сургуулийн өмнөх боловсролын хэлтэс "Солонго" . Москва, ст. Планерная, 14, 4-р байр.

Зургаан долоо хоногтой нялх хүүхдэд алсын хараа нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Амьдралын гурав дахь сараас эхлэн энэ нь хүрээлэн буй орчны талаархи мэдээллийг хүлээн авах хамгийн чухал мэдрэхүйн суваг юм. Хэрэв алсын хараа муу эсвэл байхгүй бол хүүхэд сонсгол, хүрэлцэх, хөдөлгөөн, үнэрлэх, амтлах зэргээр хүлээн авсан мэдээллээр өөрийн ертөнцийг бий болгох ёстой. Сонсголоор хүлээн авсан мэдээлэл нь харааны мэдээллээс ялгаатай. Дуу чимээ үүсдэггүй бүрэн дүрсмөн хоёр дахь удаагаа ойлгох боломжгүй. Ойр дотны хүмүүстэй ч холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Нүдэнд хүрэхгүй байх нь тэдний сонирхолгүй байдал гэж ойлгогддог. Эцэг эхчүүд харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэйгээ ярьж, сонсож сурах хэрэгтэй.

Алсын хараа муутай хүүхдийн хөгжил нь бусад хүүхдүүдийн хөгжлөөс мэдээж ялгаатай боловч энэ нь зөвхөн ийм хүүхдэд эцэг эх, хүүхдийн хөгжлийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн анхаарал халамжийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллаж байсан туршлагаас харахад хүүхэд төрөлжсөн тусламжийг хурдан авах тусам хүүхэд бүрийн өвөрмөц нөхөн олговор олгох чадварын ачаар түүний сэтгэл зүйн хөгжил цэцэглэн хөгжих болно.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд бие даасан дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийн эхний үе шат нь түүний хөгжлийн онцлогийг цогцоор нь оношлох явдал юм. Оношлогоог янз бүрийн түвшний сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын бүрэлдэхүүнд ажилладаг олон талт мэргэжилтнүүдийн баг гүйцэтгэдэг. (бүс нутгийн болон хотын).

Хэрэв өмнө нь сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй оношлогооны гол ажил бол ийм хүүхдүүдийг олж илрүүлж, засч залруулах төрлийн тусгай боловсролын байгууллагад илгээх явдал байсан бол өнөөгийн шатанд нарийн төвөгтэй оношлогооны өгөгдөл нь мэргэшсэн боловсрол олгох үндэс суурь болж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. хүүхэд, тэдний гэр бүлд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн туслалцаа үзүүлэх. Одоогийн байдлаар хувьсах боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх, тэгш хамруулан сургах боловсролыг нэвтрүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй, эрүүл мэндийн асуудалтай хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын орчинд боловсрол эзэмших боломжийг олгох үр дүнтэй арга хэмжээ авч байна. (масс)байгууллагууд.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ийм хүүхдийн дүр төрх (цаашид DOU гэх)бүх ажилчдад өндөр шаардлага тавьдаг. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх ажил нь хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх эхний өдрөөс эхэлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүр зохих сургалт, боловсролтойгоор оношилгоо, эмчилгээ, урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг цогцоор нь үзүүлбэл мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрч чадна. Дэмжих ажил хэдий чинээ эрт эхэлнэ төдий чинээ үр дүнтэй байдаг. Цаг тухайд нь, зохих тусламж нь сэтгэцийн хөгжлийн ноцтой төрөлхийн эмгэгтэй ч гэсэн хүүхдийн хувь заяаг өөрчилж чадна.

Хүүхэд бүр онцгой бөгөөд тусламж хэрэгтэй байгааг ойлгохын тулд үүнийг харгалзан үзсэн цогц, ялгаатай хөгжлийн төлөвлөгөө, сургалтын хөтөлбөрийг тодорхойлж, боловсруулах нь чухал юм. "ойролцоо хөгжлийн бүсүүд" болон хүүхдийн боломжит чадварууд. Энэ зорилгоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл байгуулагдаж байна. (цаашид PMpk).

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын иж бүрэн дэмжлэгийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцоогоор хангадаг "багууд" Нийгмийн тодорхой орчинд түүний чадвар, амьдралын туршлагаас үл хамааран хүүхэд бүрийг амжилттай сурч, хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн-нийгмийн нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн мэргэжилтнүүд. PMPPC-ийн ажилд хүүхдийн хөгжил, түүний чадавхийг хэрэгжүүлэх эерэг динамикийг бий болгох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, ажлын төрөл, хэлбэрийг эрэлхийлж байна. Үүнтэй зэрэгцэн мэргэжилтнүүд оролцдог өөр өөр профайл: багш-дефектологич, багш-ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, биеийн тамирын эрхлэгч, эмч гэх мэт. Зөвлөгөөний үр дүн нь боловсруулсан цогц хөтөлбөр, хүүхдийн чадавхид нийцэх, түүнчлэн одоо байгаа асуудал, тэргүүлэх мэргэжилтэнг тодорхойлох. Хүүхэд өсч хөгжихийн хэрээр түүнтэй ажиллахдаа янз бүрийн мэргэжилтнүүд янз бүрийн үе шатанд чиглүүлэгчийн үүргийг гүйцэтгэж болно.

Хэрэв сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад харааны эмгэгтэй хүүхэд гарч ирвэл багш-сэтгэл зүйч тэргүүлэх мэргэжилтний үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь харааны эмгэг нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд олон бэрхшээл, эмгэг үүсгэдэг тул тэдгээрийг засч залруулах ажилд оруулаагүй болно. системийг цаг тухайд нь .

Цэцэрлэгийн ажилтнуудын өмнө тулгарч буй үндсэн ажил бол: ийм хүүхэдтэй хэрхэн харилцахыг хүүхдүүдэд заах; хүүхдэд өөрийгөө харьяалагдах гэж мэдрэхгүй байхад нь тусал "гажиг" , бие махбодийн өвчнийг ганцаардал, цогцолбор үүсэх шалтгаан гэж бүү бодоорой.

Хүүхдүүдийг хамтдаа тоглохыг зохион байгуулах нь чухал юм. Насанд хүрэгчдийн зааж чадахгүй байгаа зүйлийг үе тэнгийнхэн нь заримдаа зааж чаддаг. Хамгийн гол нь хүүхдүүд харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг зөвхөн тусламж хэрэгтэй ижил хүн гэж үзэж эхэлдэг. Тэд түүнд хувцаслах, гутал өмсөх, цэцэрлэгийн байр, байраар аялахад нь тусалж чадна. Энэ нь хүүхдийн харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд халамж, дэмжлэг, эелдэг байдал, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах хөгжмийн ажилтан авах нь зүйтэй. Хөгжмийн ангиудЭнэ нь тодорхой чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэггүй, харин хүүхдийн төрөлхийн бүтээлч чадварыг дэмжих нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг. Эдгээр нөхцөл нь дуу чимээний баялаг, олон янзын ертөнцийг бий болгодог. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд хөгжмийн зэмсэгтэй танилцаж, өөрийн дуу хоолойны чадварыг эзэмшдэг.

Багш нь бүлэгт олон төрлийн хичээлийн орчныг бүрдүүлэхэд анхаарах нь чухал юм. Хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэг, мэдрэхүйн янз бүрийн туршлагыг олж авахын тулд төрөл бүрийн материалыг судлах, харилцах боломжийг олгох хэрэгтэй. Хараатай хүүхэд янз бүрийн зүйлийг нэрлэж эхлэхээсээ өмнө хэдэн зуун удаа хардаг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхийн тулд амьдралын туршлага хэрэгтэй. Орон зайн тухай ойлголт нь түүнийг жолоодох чадварын үүднээс авч үзэх нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд бие даан хөдөлж сурахад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм, эс тэгвээс алхах нь насанд хүрсэн хүний ​​​​тусламжаас хамааралтай функц болж хувирдаг.

Хүүхэд тархины бор гадаргын идэвхтэй байдлыг хангаж, сэтгэцийн хөгжилд нь хувь нэмэр оруулах хангалттай тооны сэтгэгдлийг хүлээн авах ёстой. . Тиймээс үр дүнтэй хөгжихийн тулд янз бүрийн мэдрэхүйн өдөөлт, биеийн тамирын дасгал хийх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай: мэдрэхүйн булан, ороомог, янз бүрийн материалаар хийсэн дуут тоглоом, үе тэнгийнхэнтэйгээ гадаа тоглоом тоглох зай, хүүхдийн аудио ном гэх мэт.

Гаднах орон зайг зохион байгуулахад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал нь хүүхдийн хүсэл сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн үндсэн зохицуулалтыг бий болгох онцлог шинж чанар байж болно. Аффектийн зохицуулалтын түвшин нь бие махбодийг гадаад ертөнцөд дасан зохицох үйл явцад оролцдог бөгөөд хүний ​​мэдрэхүйн амьдралын бүрэн бүтэн байдал, өвөрмөц байдлыг тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Зарим хүүхдүүд тодорхой нөлөөлөлд мэдрэмтгий байдал нэмэгдэж, буурах замаар нэг түвшний үйл ажиллагааны алдагдалтай байж болно. гадаад орчин. Жишээлбэл, сэтгэл хөдлөлийн уян хатан байдлын түвшний гипофункцтэй (энэ түвшин нь биеийн гадаад ертөнцөд дасан зохицох чадварыг тодорхойлж, сэтгэл санааны тайвшралыг өгдөг)хүүхэд мэдрэхүйн цочролын эрч хүч - дуу чимээ, хүрэлцэх мэдрэмж, гадаад орон зайн өөрчлөлтөд мэдрэмтгий байдаг. Ийм нөхцөлд багш нь гадаад орон зайг тод, хүчтэй өдөөгчөөр хэт их дүүргэхээс зайлсхийх хэрэгтэй. (тоглоомын элбэг дэлбэг байдал, чанга хөгжимгэх мэт.) .

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлийг дагалдан явах нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн цогц тусламжийн нэг чиглэл болж байна. Энэ чиглэлийн хүрээнд хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний оновчтой хөгжлийн нөхцөлтэй холбоотой асуудлаар эцэг эх, гэр бүлийн гишүүдийн дунд ганцаарчилсан зөвлөгөөн, түүнчлэн ойр дотно харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг хүүхэд, эцэг эхийн хамтарсан ангиудыг зохион байгуулдаг. эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа, эцэг эхийн боловсролын арга, техникийг эзэмшсэн байдал. Туршлагаас харахад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан тусгайлан зохион байгуулсан ангиуд нь ерөнхийдөө эерэг үр дүнг өгч, сурагчдын эв найртай хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Ийм хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн боловсролын үйл явцад нэгтгэх нь үүнийг ихээхэн хөнгөвчилдөг .

Сэтгэл зүйч, эцэг эхийн бие даасан зөвлөгөөний явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхийн дүр төрхтэй холбоотой олон хувийн асуудлыг шийддэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлтэй сэтгэл зүйч ажилласны үр дүнд түүний гэр бүл дэх байр суурь өөрчлөгдөх ёстой. Байнгын асаргаа, асран хамгаалагч байхаас эхлээд гэр бүлийн тодорхой үүрэг хариуцлага хүлээдэг хүүхэд болж хувирдаг. Цэцэрлэгийн ажилчдын дэмжлэгийг мэдэрч, хүүхдийнхээ хувь заяаг сонирхож буй эцэг эхчүүд ирээдүйд итгэл найдвар, итгэлийг олж авдаг. .

  1. Семенович A.V. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын талаархи танилцуулга. - М.: Эхлэл, 2005.
  2. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Э.Р., Либлинг М.М. Бага насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, тэдгээрийг засах. - М., 1990.
  3. Татарова С.П. Хамтарсан үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах замаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нөхөн сэргээх. //Сэтгэц, нийгмийн болон засч залруулах нөхөн сэргээх ажлын сэтгүүл. – 2005. - No2.
  4. Савина Е.А., Максименко О.В. Сэтгэл зүйн тусламжхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөхөд эцэг эхчүүд. - В.: ВЛАДОС, 2008 он.

Энэхүү нийтлэлд харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй зарим бэрхшээл, нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлсон.

Хүний хувийн бүтэц нь амьдралын туршид бий болдог янз бүрийн интеграцийн сэтгэцийн формацуудаас бүрддэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь амьдралын хувийн шинж чанарт шингэдэг.

Бүх сэтгэцийн формаци үүсэхэд хэд хэдэн хүчин зүйл нөлөөлдөг.

  • биологийн (удамшлын нөхцөл, мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, соматик эрүүл мэнд)
  • хэвийн бус (шинжилгээний систем, тархи, төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл, биеийн гэмтэл)
  • нийгмийн (хүүхдийн нийгэм, гэр бүл, эцэг эх, хүүхдийн харилцаа, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орчин).

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэцийн үндсэн хэлбэрүүд, тэдгээрийн хөгжлийн онцлогуудыг авч үзье.

1. Сэтгэцийн сэдэл формаци: хэрэгцээ, сэдэл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, хандлага. Эдгээр сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдсэдэл нь шийдэмгий байдал, итгэл үнэмшил, сониуч зан, өргөн хүрээтэй, ашиг сонирхлын тогтвортой байдал зэрэг хувийн шинж чанаруудад шингэдэг.

Урам зоригийн сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь төрсөн цагаасаа эхлэн бүрэлдэж эхэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, амьдралынхаа эхний саруудад хүүхэд бие махбодийн оршин тогтноход зайлшгүй шаардлагатай физиологийн хэрэгцээг голчлон мэдэрдэг. (хоол хүнс, агаар, биеийн хөдөлгөөн, мэдрэхүйн өдөөлт). Мөн түүнд ямар нэгэн сэдэл байгаа талаар ярих арга алга. Гэсэн хэдий ч яг л нялх нас нь хүний ​​​​сэтгэлийн бүхэл бүтэн цогцолборыг цаашид хөгжүүлэхэд маш чухал юм. Хоёр нас хүртлээ хүүхэд физиологийн үндсэн хэрэгцээг төдийгүй харьяалал, аюулгүй байдал, шинэ туршлага олж авах тодорхой хэрэгцээг мэдэрдэг. Судлаачдын хэлснээр энэ хугацаанд амжилтанд хүрэх сэдлийн анхны илэрхийлэгчид гарч ирдэг. Мөн 2.5-3.5 наснаас эхлэн хөгжиж эхэлдэг. Ойролцоогоор 4 нас хүрэхэд давамгайлах хандлага гарч ирдэг: зарим хүмүүсийн хувьд нэр хүндтэй байдаг (хувиа хичээсэн), бусдын хувьд - өгөөмөр сэтгэлтэй, 3-ын хувьд амжилтанд хүрэх зорилготой. 5-6 наснаас эхлэн амжилтанд хүрэх сэдэл дэх хүйс, хувь хүний ​​ялгаа гарч эхэлдэг. Энэ наснаас эхлэн амжилтанд хүрэхэд чиглэсэн зан үйлийн жинхэнэ урам зоригтой хэлбэрүүд үүсдэг. Хүүхдийн олон янзын сонирхол харьцангуй тогтвортой байдлыг олж авч эхэлдэг. Үүний үр дүнд хүүхдийн урам зоригийн хүрээ үүсч эхэлдэг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд хэрэгцээний динамикийн зарим өөрчлөлттэй байж болно, жишээлбэл, түүнийг хангахад бэрхшээлтэй холбоотой ойлголтын хэрэгцээ дутмаг байдаг. Мэдрэхүйн тусгалын хязгаарлагдмал байдлаас болж сонирхлын хүрээ нарийсч байна. Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хэрэгцээ аяндаа үүсэх нь органик хэрэгцээг давамгайлахад хүргэдэг. Хамгийн амархан сэтгэл ханамжтай. Эцэг эх болон бусад хүмүүсийн хэт их үнэлэмж, анхаарал дутмаг байдал нь зан чанарыг төлөвшүүлэхэд таагүй нөлөө үзүүлдэг.

(шинэ зүйлээс айх, сониуч зангүй байх, шийдэмгий байдал гэх мэт чанарууд бий болно). Өөрийгөө цорын ганц үлгэр дууриал болгож буй багшийн байр суурь хүүхдийн сониуч занг унтраадаг.

2. Афектив сэтгэцийн формаци нь субъектив ач холбогдолтой туршлагын тусгал, биеийн гадаад, дотоод орчны үнэлгээ юм. Афектив сэтгэцийн формациуд нь сэтгэл хөдлөлийн урвал, мэдрэмж, сэтгэлийн байдал, нөлөөлөл, стресс, бухимдал хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд инээдэмтэй байдал, сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өрөвдөх сэтгэл зэрэгт шингэдэг: хүмүүнлэг. (өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл), эго төвтэй (өөртөө санаа зовох, жишээлбэл, баяр баясгалан эсвэл хайхрамжгүй байдлын хариуд гуниглах).

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн хүчин зүйл нөлөөлдөг. Анхдагч сэтгэл хөдлөлийн эмгэгүүд нь түүний перинаталь эмгэгийн үр дүнд мэдрэлийн системийг тасалдуулсны улмаас үүсдэг. Ёс суртахуун, ёс суртахууны хазайлт хэлбэрээр сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэг (бүдүүлэг, харгислал, харгислал) ANS-ийн гэмтлийн синдромыг өгөх; Астеник синдром нь зан үйлийн тогтвортой хариу үйлдэлд хүргэдэг: эрч хүчтэй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, тэсрэлт, хорон санаа гэх мэт. Хоёрдогч сэтгэл хөдлөлийн эмгэгүүд нь мэдрэхүйн тусгал, танин мэдэхүйн нарийссан хүрээтэй холбоотой байдаг. Тэд сэтгэл хөдлөлийн ядуурал, хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн сул дорой байдал, гадаад илэрхийлэлд хүндрэлтэй байдлаар илэрдэг. (хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүст дотоод төлөв байдлын гадаад илрэл байхгүй эсвэл ноцтой хязгаарлалт байж болно), хүүхдүүд хамтрагчийнхаа нүүрний хувирлыг үргэлж зөв ойлгодоггүй гэх мэт. Ийм сэтгэл хөдлөлийн хямрал нь ихэвчлэн хүмүүс хоорондын харилцаа тогтоох, өөрийгөө танин мэдэхэд бэрхшээлтэй байдаг гэх мэтээр илэрдэг. Зохисгүй хүмүүжлийн үед сөрөг чанарууд үүсдэг: бусдад хайхрамжгүй хандах, сүнслэг байдал. увайгүй байдал.

3. Темпераментийн сэтгэцийн формаци. Темперамент нь мэдрэлийн болон психодинамик шинж чанаруудын нэгдмэл сэтгэцийн формац юм. Энэ нь биологийн хувьд тодорхойлогддог бөгөөд төрөлхийн юм. Тиймээс, in засч залруулах ажилдаруу байдлын хүч чадалд найдаж, хүсээгүй шинж чанарууд үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай: тодорхойгүй байдал, айдас түгшүүр, айдас, тусгаарлалт, биеэ барих чадваргүй байдал гэх мэт. Боловсролын нөлөөлөл, даруу байдлын шинж чанаруудын хэт зохицолгүй байдал нь зан үйлийн ноцтой эмгэгийг үүсгэдэг. мэдрэлийн хямрал, өвчин. Жишээлбэл, тогтмол "уралдаан" анги доторх үйл ажиллагааны хурдыг хурдасгахад (эсвэл өдөр тутмын үйл ажиллагаанд), түүнийг сурахад сөрөг хандлагатай болгож болзошгүй. Танин мэдэхүйн сонирхол буурсан. сөрөг үзэл, зөрүүд байдал. Өөр нэг жишээ: сургалтын үйл явцад, таатай нөхцөлд сэтгэл зүйн түгшүүр нь хүүхдийн хариуцлага, зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны үндэс суурь болж чаддаг, насанд хүрэгчид хүүхдийн хувийн шинж чанарт дасан зохицохоос эхлээд өөрийгөө хөгжүүлэх тактик руу шилжих нь чухал юм. зохицуулалт, хүүхдийн динамик зан үйлийн үйл ажиллагааг өөрөө удирдах.

4. Зохицуулалтын сэтгэцийн формацууд: өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах, хүсэл эрмэлзэл, анхаарал халамж нь анхаарал, тэсвэр тэвчээр, хүсэл зориг, эр зориг, шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэл, бие даасан байдал, хариуцлага зэрэг хувийн шинж чанаруудад шингэдэг. Зохицуулалтын сэтгэцийн формацийн хөгжилд төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаа алдагдах, хэл ярианы хомсдол зэрэгт сөргөөр нөлөөлж болно. (хэл эзэмших нь сайн дурын үйлдлүүдийг зохион байгуулах хэрэгсэл юм, жишээлбэл, хүүхэд хориотой зүйл рүү гараа сунгах гэж өөртөө хэлдэг. "хориотой" гараа салгав.), харааны тусгал, мэдрэхүйн туршлагын ядуурал, түүнчлэн хүүхдийг сайн дураараа бэрхшээлийг даван туулахад сургадаггүй нийгмийн орчин. Ялангуяа энэ нь насанд хүрэгчдийн хэт хамгаалалт, гипопротектор бөгөөд үүний үр дүнд: импульсив зан байдал, санал болгох, сөрөг, зөрүүд, бие даасан байдал дутагдалтай байдаг.

5. Мэдрэхүйн мэдрэхүйн сэтгэцийн формаци - эдгээр мэдрэмж, ойлголтууд нь мэдрэмж, эмзэг байдал, ажиглалт, хүлээн авах чадварт шингэсэн байдаг. Тифлопсихологийн судалгаагаар мэдрэхүй, ойлголт нь согогийн гүн, шинж чанар, түүний үүсэх цаг хугацаа зэргээс шууд хамааралтай байхын зэрэгцээ хараатай хүмүүсийнхтэй ижил мэдрэлийн механизмын үндсэн дээр хөгждөг. Хөгжлийн гажиг эсвэл амьдралын тааламжгүй нөхцлөөс шалтгаалсан сэтгэцийн бусад нэгдмэл формацийн хөгжилд хүндрэлтэй байдлаас болж ойлголтын зөрчил үүсч болно.

6. Мнемоник сэтгэцийн формацууд нь мартамхай эсвэл санах ойд шингэж, материалыг хуулбарлахад хялбар эсвэл хүндрэлтэй байдаг. Хүүхдийн ой санамжийн хувь хүний ​​шинж чанар нь GNI-ийн шинж чанар, хувь хүний ​​санах ойн үйл явцын хөгжлийн түвшин, хүмүүжил, сургалтын онцлогоос хамаардаг. Харааны согогтой холбоотой харааны тусгал үйл ажиллагаанд хүндрэлтэй байгаа нь үйл ажиллагааны богино хугацааны санах ойн хэмжээ буурч, цээжлэх үйл явцын хөгжлийг удаашруулдаг. Цээжлэх чадвар нь сэтгэл хөдлөлийн илэрхийллийн зэрэгт нөлөөлдөг (тэдний сул тал эсвэл хэт их илрэл нь эерэг ба сөрөг). Төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин (тархи-астеник синдром, VSD, тархины органик дутагдал гэх мэт)санах ойн үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг.

7. Оюуны сэтгэцийн формаци: сэтгэлгээ (Тагнуулын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг)мөн төсөөлөл нь оюун ухаан, болгоомжтой, алсын хараа, авхаалж самбаа эсвэл тэнэг байдалд шингэсэн байдаг. Тархины гэмтэл, хэл ярианы эмгэгүүд нь оюуны сэтгэцийн тогтолцооны хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Харааны мэдрэхүйн мэдрэхүйн согог нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийг удаашруулж, хүндрүүлдэг. Гэр бүл нь оюуны чанарыг төлөвшүүлэхэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийг хэт их хамгаалах эсвэл орхих нь давамгайлсан тохиолдолд тэд сониуч зан, шинийг мэдрэх чадваргүй байж болно. Түүнчлэн, хэрэв багш өөрийгөө цорын ганц үлгэр дууриалал болгон санал болговол энэ нь танин мэдэхүйн даалгаврын сонирхолыг бууруулж, хүүхдийн сониуч байдлыг унтрааж, оюуны сэтгэцийн формацийн илрэлийг сулруулдаг.

8. Сэтгэцийн эргэцүүлэл нь өөрийн сэтгэлийн үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулахыг шаарддаг бөгөөд ухамсар, сүнслэг байдал, чин сэтгэл, хүлээцтэй байдал, итгэл үнэмшил, өөрийгөө зориулах, шударга ёс, хувиа хичээсэн зан чанарт шингээж болно. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдэд өөрийгөө эргэцүүлэн бодох хандлагатай байж, өөрийнхөө бодол санаанд онцгой анхаарал хандуулахгүй бол эргэцүүлэл хөгжихгүй. дотоод үйл явц. Рефлексив сэтгэлзүйн боловсролын нэг илрэл нь: Хувь хүний ​​ухамсрын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийн үзэл баримтлал юм. Хүүхдийн хөгжлийн хамгийн эхний үе шатанд өөрийгөө хөгжүүлэх үзэл баримтлал нь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нөлөөн дор үүсдэг. Би бага насны өөрийгөө ойлгох үзэл баримтлалыг товч тайлбарлах болно: хүний ​​​​биеийн ухамсар (3-8 сар), бусад хүмүүст хандах хандлагын илэрхийлэл (7-8м.), гадаад зураг (толинд өөрийгөө таньдаг - 8 м.), тодорхой жендэрт хамаарах талаар суралцдаг (1.5 жил), зан төлөвийн нийгмийн хэм хэмжээнд чиглэх (ойролцоогоор 2 жил). Нейроастения, гистерийн невроз зэрэг мэдрэлийн өвчин нь өөрийгөө ойлгоход сөргөөр нөлөөлдөг. (буруу хүн байхаас айдаг, хэн ч биш). Зохисгүй хүмүүжлийн үед сөрөг чанарууд үүсдэг - згоизм, оюун санааны увайгүй байдал, өөрийгөө төвлөрсөн байдал, бусдад хайхрамжгүй хандах.

9. Психомотор сэтгэцийн формаци: моторт чадвар, моторт ур чадвар, яриа, биеийн диаграмм. Харааны-хөдөлгөөний зохицуулалт нь зохицуулалт, уян хатан байдал, уян хатан байдалд шингэдэг. Харааны согог нь сэтгэцийн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэхэд ноцтой нөлөөлдөг. Орон зайн чиг баримжаа нь хэцүү болж, моторт ур чадвар үүсэх нь хойшлогдож, хөдөлгөөний болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурдаг. Харааны дуураймал, орон зайн ойлголт, моторт үйлдлүүдийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тул алхах, гүйх, байгалийн хөдөлгөөн хийх үед зөв байрлал, гадаа тоглоомонд хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийвчлал алдагддаг. Эцэг эхийн буруу хэв маяг нь сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг: хэт хамгаалалт, санаачлагыг дарангуйлдаг. Бие даасан байх хүсэл; хайхрамжгүй байдал, хэрэгцээнд хайхрамжгүй ханддаг гипопротектор; бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлийн тухай сануулга.

10. Бүтээлч сэтгэцийн формаци: оюун ухаан, ялгаатай сэтгэлгээ. Авьяаслаг байдал, авъяас чадвар. суут ухаан, түүнчлэн хувийн түвшний онцгой чадварууд нь өвөрмөц байдал, авхаалж самбаа, санаачлагатай байдаг. Бүтээлч байдлын хөгжил нь танин мэдэхүйн хүрээний түвшин, үйл ажиллагаа, зан үйлийн сайн дурын байдал, үйл ажиллагааны эрх чөлөө зэргээс хамаарна. (өөрийгөө илэрхийлдэг: санаачлага: хүүхэд өөрөө зорилгодоо хүрэх арга замыг эрэлхийлж, арга хэрэгслийг өөрөө сонгодог), ухамсар. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд гэр бүл маш их нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын өндөр түвшин нь тэдний бүтээлч амжилтыг баталгаажуулдаггүй. Бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийг өдөөдөг нөхцлүүдийн дунд: бүрэн бус байдал, олон асуултыг урамшуулах, хариуцлага, бие даасан байдлыг өдөөх гэх мэт. Зорилгодоо хүрэхийн тулд сөрөг нөлөө үзүүлдэг сурган хүмүүжүүлэгчид. (дуулгавартай ухаалаг жүжигчдийг өсгөх)хашгирах, хэлэх, шийтгэх зэрэг нөлөөллийн аргуудыг ашиглах. Дараа нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог.

11. Харилцааны сэтгэцийн формаци нь хүмүүсийн бие биетэйгээ харилцах үйл явцад бий болсон сэтгэцийн бүтцийн нийгэм-сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Яриа, хэл нь харилцаа холбоо, эелдэг байдал, ойлголцол, бичиг үсэгт шингэсэн харилцааны ярианы сэтгэцийн тогтолцооны үндэс суурь юм. Харааны согог хэлбэрийн хэвийн бус хүчин зүйл нь хүүхдийн харилцааны салбарт нөлөөлдөг. Ийм хүүхэд хамтрагчийнхаа нүүрний хувирлыг үргэлж зөв ойлгодоггүй бөгөөд энэ нь бие биенээ буруугаар ойлгоход хүргэдэг. Ихэнхдээ бухимддаг хүүхдүүд харилцаанаас хөндийрдөг. Хүүхдэд харааны гүн гажигтай, хязгаарлагдмал холбоо барих нөхцөлд хүүхдүүдийн сэтгэлийн байдал буурч, астеник шинж тэмдэг илэрдэг. (ихэвчлэн гипохондриазын шинж тэмдэг илэрдэг), тусгаарлалт, хүнд хэцүү харилцааны үр дүнд аутизмтай болох хандлага.

Харилцааны сэтгэцийн формацийг хөгжүүлэх гол сөрөг хүчин зүйл бол эцэг эхийн хэв маягаар илэрдэг эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчих явдал юм: татгалзах. (хүүхдүүд болдог "бөглөрсөн" , хөндийрсөн, аймхай, мэдрэмжтэй, эсвэл түрэмгий), хэт нийгмийн хүмүүжил, дараа нь хүчирхийллийн түрэмгийлэл боломжтой, эсвэл тусгаарлалт, тусгаарлалт, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, түгшүүртэй, сэжигтэй хүмүүжил (хүүхэд бусдад итгэдэггүй). Мэдрэлийн хүчин зүйл нь харилцааны салбарт сөрөг нөлөө үзүүлдэг (хэл ярианы эмгэг, анхаарал сулрах, хэт идэвхжил гэх мэт)

12. Ёс суртахууны сэтгэхүйн тогтоц нь хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүйн харилцан үйлчлэлийн бүтээгдэхүүн, хүний ​​хүмүүс болон гадаад ертөнцийн бусад объектуудтай харьцах субъектив харилцааны тусгал юм. Эдгээрээс хүмүүст хандах хандлагатай холбоотой хувийн чанарууд үүсдэг: шударга ёс, эелдэг байдал, хариуцлага, хамтын ажиллагаа, өгөөмөр сэтгэл, аминч бус байдал. Харааны эмгэг нь ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд шууд нөлөөлдөггүй гэдгийг тифлопсихологиас мэддэг. Зохисгүй хүмүүжилд хэт их анхаарал халамж тавих, хайхрамжгүй хандах, хүүхдээ орхих зэрэг нь хувиа хичээх, хувиа хичээх, үүрэг хариуцлагаа ухамсарлахгүй байх, нөхөрлөх зэрэг сөрөг шинж чанаруудыг бий болгодог. Хэрэв багш зорилгодоо хүрэхийн тулд хашгирах, хэлэх, шийтгэх гэх мэт аргуудыг ашигладаг бол энэ нь зөвхөн чадварын хөгжлийг дарангуйлахад төдийгүй хүүхдүүдэд давхар ёс суртахууныг бий болгоход хүргэдэг. Үүсгэн байгуулахад хамгийн чухал ач холбогдолтой Хувийн шинж чанарГэр бүл, нийгмийн хүчин зүйл хамгийн чухал.

Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйл нь дараахь дэмжлэгийн салбаруудыг тодруулах боломжийг бидэнд олгоно. хувь хүний ​​хөгжилСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад харааны бэрхшээлтэй хүүхэд:

  • сэтгэлзүйн залруулга
  • сурган хүмүүжүүлэх залруулга
  • нийгэмшүүлэх
  • гэр бүлтэй харилцах

Сэтгэцийн залруулга нь зөрчил, зан үйлийн эмгэг, сэтгэлзүйн сэтгэлзүйн тогтворжилт, танин мэдэхүйн хүрээний ноцтой зөрчил, түүнчлэн харилцааны хүрээний эмгэгийг арилгах боломжийг олгодог. Сэтгэл зүйч нь хүүхдүүдтэй үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах тодорхой ур чадвар дээр ажиллах, дутагдалтай функцийг хөгжүүлэх, дасгал сургуулилтаар өөрийгөө зохицуулах, тайвшруулах, түүнчлэн эцэг эх, багш нарыг зан үйлийн хөтөлбөрт сургах замаар эдгээр сэтгэцийн тогтолцооны хүндрэлтэй хөгжлийг засах ёстой. . Үүний зэрэгцээ багш нь хүүхдийн асуудалтай зан үйлийг тэгшитгэх, түүний амьдралд залруулсан сэтгэцийн төлөвшил, шинээр гарч ирж буй хувийн чанаруудыг шаардах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх залруулга нь мэдрэхүй, сэтгэц-мотор, харилцааны болон сэтгэцийн эмгэг, хэл ярианы эмгэгийг засах зорилготой юм. Сурган хүмүүжүүлэх засварыг нэгэн зэрэг хийх ёстой: багш-дефектологич (typhlopedagogue), ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч. Үүний зэрэгцээ, дефектологич багшийн зорилго нь хоёрдогч эмгэгийг засах, урьдчилан сэргийлэх, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дутагдлын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар нийгэмшүүлэх явдал юм. Ойлголт, танин мэдэхүй, субъект-практик, харилцааны үйлдэл, ур чадварыг сургах, нөхөн олговор олгох механизмыг бүрдүүлэх. Хэл ярианы эмчийн зорилго бол яриа, түүний чиг үүрэг, төрлийг засах, хөгжүүлэх, багшийн ажлын зорилго нь бие бялдрын хөдөлгөөний дэглэмийг дагаж, хүүхдүүдтэй байнга хамтарсан тоглоом хийх нөхцөлд залруулсан сэтгэцийн боловсролыг автоматжуулах, сайжруулах явдал юм. үр бүтээлтэй бүтээлч үйл ажиллагааны субъект-орон зайн орчныг бүрдүүлэх.

Боловсролын үйл явц дахь нийгэмшүүлэх нь ёс суртахуун, бүтээлч, эргэцүүлэн бодох, зохицуулах, харилцаа холбоо, ярианы болон сэтгэц-мотор сэтгэцийн формацид шууд нөлөөлдөг. Багш нар болон бусад мэргэжилтнүүд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хувь хүн болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой. Энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хувийн хэрэгцээг хангах боловсролын орчныг бүрдүүлэх, хүүхэдтэй хамтран ажиллах, харилцах байр суурийг ашиглах, хүүхдийг хувиргах, өөрчлөх үйл ажиллагаанд татан оролцуулах замаар хангах боломжтой. хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс. Хүүхдүүдтэй харилцахдаа амьдралын туршлагыг баяжуулах, хадгалах арга техник, сайн дурын анхаарал, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулах, хүчин чармайлт гаргах нөхцөл байдлыг бий болгох, хүүхдэд өөр хувилбар сонгох нөхцөл байдал, түүнчлэн моторыг хадгалах арга техникийг ашиглах шаардлагатай. үйл ажиллагаа.

Гэр бүлтэй харилцах нь урам зориг, сэтгэл хөдлөл, оюуны болон тусгал сэтгэцийн формацийг засах боломжийг олгодог. Үүнийг хийхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн хүчин чармайлтаар тодорхой гэр бүлийн хүмүүжлийн чадавхийг судлах, эцэг эхчүүдэд боловсролын арга барилд сургах, зөвлөгөөний хүрээнд зан үйлийн хөтөлбөрт сургах замаар гэр бүлийн боловсролын чиг үүргийг сайжруулах шаардлагатай байна. мэргэжилтнүүдтэй хамт.

Тиймээс, дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй хувь хүний ​​бүтэц нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн хөгжлийг дэмжих мэргэжилтнүүдийн нэгдсэн арга барилыг шаарддаг болохыг тэмдэглэж болно. Зөвхөн багш, сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн төлөвшил бүрийг хэвийн төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, улмаар хувь хүний ​​эерэг шинж чанарт шингээх боломжтой болно.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн нэг хэсэг болох харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан тусламжийн хөтөлбөр

Эмхэтгэсэн: Абрамова Н.Ю. багш-сэтгэл зүйч MCOU Бобровская 2-р дунд сургууль

ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрийн дагуутуслах мэргэжилтнүүд: тусгай боловсролын багш, боловсролын сэтгэл зүйч, ярианы эмч, багш, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, “Хүртээмжтэй орчин” төрийн хөтөлбөрийн сургалтын үйл ажиллагааны хүрээнд хэрэгжиж буй

Агуулга

Танилцуулга…………………………………………………………………………………..1

1-р бүлэг. Онолын талуудХарааны бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн асуудал …………………………………………3

Бүлэг 2. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүст үзүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж...11

Дүгнэлт…………………………………………………………………………………14

Ашигласан материалын жагсаалт……………………………………………………..15

Оршил

Өнөөдөр Орос улсад тэгш хамруулан сургах практикийн бүс нутгийн загварууд идэвхтэй хөгжиж байна. Энэ нь боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд) ерөнхий боловсролын үйл явцад хамруулах боломжтой болно гэсэн үг юм. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд боловсрол олгох нь тэдний амжилттай нийгэмших, нийгмийн амьдралд бүрэн дүүрэн оролцох, мэргэжлийн болон нийгмийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө үр дүнтэй хэрэгжүүлэх үндсэн бөгөөд салшгүй нөхцлүүдийн нэг юм.

Хүртээмжтэй боловсрол нь ерөнхийдөө боловсролын хөгжлийн шинэ үе шат бөгөөд энэ нь орчин үеийн нийгэмд асар их ирээдүйтэй сургалтын дэвшилтэт арга юм. Хүүхэд бүр хувь хүн бөгөөд үнэхээр онцгой хандлагыг шаарддаг тул хамруулах нь боловсролыг хувь хүн болгох хамгийн сайн арга гэдэгт олон хүн зөв итгэдэг. Хүртээмжтэй боловсролын нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд ижил тэгш хүмүүсийн дунд эрх тэгш байдаг тул түүнд энгийн амьдралд ороход илүү хялбар байдаг. Нэмж дурдахад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон ийм хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс болон тэдний гэр бүлийн гишүүдэд хүлээцтэй хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүртээмжтэй хандлагууд нь тэгш боломжийг хангаж, боловсрол эзэмших үед хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ялгаварлан гадуурхахыг үгүйсгэдэг.

ОХУ-ын Боловсролын тухай Холбооны хууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг ялгаварлан гадуурхахгүйгээр чанартай боловсрол эзэмшүүлэх зарчмыг тунхагласан бөгөөд үүнд сурган хүмүүжүүлэх тусгай арга барил, эдгээр хүмүүст хамгийн тохиромжтой хэл, харилцааны арга, хэрэгслийг ашиглана.

нэгдсэн, хүртээмжтэй (хамтарсан) боловсролын байгууллагууд

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс.

1-р бүлэг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх асуудлын онолын талууд

Харааны бэрхшээлийн шалтгааныг шинжлэхэд 92% -д нь хараа муутай, 88% -д нь төрөлхийн хараагүй байдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн харалган байдлын шалтгаануудын дунд харааны анализаторын хөгжлийн төрөлхийн гажиг үүсэх давтамж нэмэгдэх хандлага ажиглагдаж байна: 1964 онд - ийм эмгэгийн 60.9% (М.И. Земцова, Л.И. Солнцевагийн мэдээлэл); 1979 онд - 75% (А.И. Каплан); r 1991 - 91.3% (Л. И. Кириллова); 1992 онд - 92% (A.V. Khvatova). Төрөлхийн өвчин, харааны эрхтнүүдийн хөгжлийн гажиг нь гадны болон дотоод гэмтлийн хүчин зүйлийн үр дагавар байж болно. Тэдний 30 орчим хувь нь удамшлын шинж чанартай байдаг (төрөлхийн глауком, харааны хатингаршил, миопи (ЗҮҮЛ ТАЙЛБАР: Миопи - миопи).

Харалган байдал, харааны гүнзгий согог нь бүх төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хазайлт үүсгэдэг. Харааны бэрхшээлийн сөрөг нөлөөлөл нь энэ согог нь хүүхдийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлөх ёсгүй мэт санагдах үед ч илэрдэг. Хүүхдийн хүлээн авах мэдээллийн хэмжээ буурч, чанар нь өөрчлөгддөг. Мэдрэхүйн танин мэдэхүйн салбарт харааны мэдрэмжийг багасгах нь санах ой, төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох боломжийг хязгаарладаг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн чанарын шинж чанарын үүднээс авч үзвэл юуны түрүүнд сэтгэлзүйн тогтолцоо, тэдгээрийн бүтэц, тогтолцооны доторх холболтыг бий болгох өвөрмөц байдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Чанарын өөрчлөлтүүд нь анализаторуудын хоорондын харилцааны тогтолцоонд тохиолддог, өвөрмөц шинж чанарууд нь зураг, үзэл баримтлал, яриаг бий болгох үйл явц, дүрслэлийн болон үзэл баримтлалын сэтгэлгээний хоорондын харилцаа, орон зайд чиг баримжаа олгох гэх мэт үйл явцад үүсдэг. Бие бялдрын хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг: хөдөлгөөний нарийвчлал буурч, эрч хүч нь буурдаг.

Үүний үр дүнд хүүхэд өөрийн гэсэн өвөрмөц сэтгэлзүйн тогтолцоог бий болгодог бөгөөд энэ нь чанарын болон бүтцийн хувьд хэвийн хөгжиж буй хүүхдийн тогтолцоотой төстэй байдаггүй.

Анхаар

Үйл ажиллагаа, чиглэл, өргөн (эзэлхүүн, тархалт), шилжих чадвар, эрч хүч, төвлөрөл, тогтвортой байдал гэх мэт анхаарлын бараг бүх шинж чанарууд нь харааны бэрхшээлээс хамаардаг боловч өндөр хөгжих, хүрэх, заримдаа давах чадвартай байдаг. хараатай хүмүүст эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшин. Хязгаарлагдмал гадны сэтгэгдэл нь анхаарлын чанарыг бий болгоход сөргөөр нөлөөлдөг. Мэдрэхүйн мэдрэмж эсвэл эвдэрсэн харааны анализатор ашиглан гүйцэтгэсэн ойлголтын үйл явц удааширч байгаа нь анхаарал солигдох хурдад нөлөөлж, дүрсний бүрэн бус байдал, хуваагдал, анхаарлын хэмжээ, тогтвортой байдал буурах зэргээр илэрдэг.

Тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхийн тулд анхаарлын зохих шинж чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны явцад анхаарал төвлөрүүлэх, төвлөрөх зохион байгуулалтын дур зоргоороо байх нь чухал нөхцөл юм боловсролын материалдаалгавар гүйцэтгэх үед анхаарал сарниулахгүй байх чадвар, i.e. төвлөрөл, анхаарлын тогтвортой байдлыг хөгжүүлэх.

Үүний зэрэгцээ, орон зайн чиг баримжаа, түүнчлэн ажлын үйл ажиллагааны хувьд үр ашиг, үр дүнтэй байх нөхцөл нь анхаарлыг хуваарилах, тодорхой практик асуудлыг шийдвэрлэхэд нийцүүлэн өөрчлөх чадвар юм. Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувьд харааны бэрхшээлийг нөхөх шаардлагатай

бүрэн бүтэн, гэмтсэн анализаторуудаас ирж буй мэдээллийг идэвхтэй ашиглах; Хүлээн авалтын аль нэг төрлөөс хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь хангалттай, бүрэн дүр төрхийг бий болгодоггүй бөгөөд энэ нь чиг баримжаа, ажлын үйл ажиллагааны нарийвчлал буурахад хүргэдэг.

Хагас хараатай, харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хүлээн авсан хязгаарлагдмал мэдээлэл нь тэдний ойлголтын онцлог шинж чанарыг харааны дүрсийн схемийн дүр төрхийг тодорхойлдог. Объектын ойлголтын бүрэн бүтэн байдал зөрчигдөж, тухайн объектын дүр төрх нь ихэвчлэн бага зэрэг төдийгүй зарим нарийн ширийн зүйлсийн дутагдалтай байдаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй орчны тусгалын хуваагдал, буруу ойлголтод хүргэдэг. Бүрэн бүтэн байдлыг зөрчих нь зургийн бүтэц, объектын шинж чанаруудын шатлалыг бүрдүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг. Баримтыг харааны ойлголтын хэвийн үйл ажиллагааны хувьд тогтмол байдал, тухайлбал объектыг түүний байрлал, нүднээс хол зайнаас үл хамааран таних чадвар, жишээлбэл. ойлголтын нөхцлөөс. Харааны бэрхшээлтэй болон хэсэгчлэн харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувьд байнгын ойлголтын бүс нь харааны бэрхшээлийн зэргээс хамаарч нарийсдаг.

Харааны согог нь хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүрэн хөгжлийг саатуулдаг бөгөөд энэ нь мнемоник үйл явцын хөгжил, үйл ажиллагаанд тусгагдсан байдаг. Үүний зэрэгцээ, технологийн дэвшил, хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол, амьдрал, үйл ажиллагааны орчин үеийн нөхцөл байдал нь тэдний санах ойд (түүнчлэн сэтгэцийн бусад дээд процессуудад) улам бүр хатуу шаардлага тавьж байгаа нь мнемоник үйл явцын хурдтай холбоотой юм. мөн тэдгээрийн хөдөлгөөнт байдал, үүссэн холболтын бат бөх байдал.

Харааны бэрхшээлтэй бол үүсэх хурд өөрчлөгддөг

түр зуурын холболтууд, энэ нь холболтыг нэгтгэхэд шаардагдах хугацаа болон арматурын тоо нэмэгдсэнээр илэрдэг. Л.П.Григорьевагийн хараа муутай сургуулийн сурагчдын харааны мэдрэмж ба мнемоник үйл явцын хоорондын уялдаа холбоог судлахад зориулсан бүтээлд эдгээр хүүхдүүдэд илүү олон тооны хараа муутай байгааг харуулсан болно. урт хугацаандхарааны өдөөгчийг танихын зэрэгцээ үйл ажиллагааны, богино хугацааны санах ойн хэмжээ буурч байгаа бөгөөд энэ нь арын дэвсгэрийн өөрчлөлт, харааны өдөөлтийн өнгө зэргээс шалтгаалан өөрчлөгддөг бөгөөд хамгийн чухал нь мнемоник үйл явц нь түүний үйл явцаас шууд хамааралтай байдаг. харааны ойлголтын шинж чанарыг бүрдүүлэх зэрэг.

Ийм гүнзгий харааны согог, харалган байдал, хараа муудах нь хүний ​​​​сэтгэл зүйн тогтолцоо, түүний дотор хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг гэж бид хэлж чадна. Тифлопсихологийн уран зохиолд хараагүй хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, мэдрэмжийг голчлон ажиглалт эсвэл дотоод ажиглалтаар дүрсэлсэн байдаг (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен гэх мэт). Хүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж нь түүнд чухал ач холбогдолтой объект, субьектуудтай бодит харилцааны тусгал болох нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйн хүрээ нарийсч, хэрэгцээ, сонирхол өөрчлөгддөг харааны бэрхшээлийн нөлөөн дор өөрчлөгдөхөөс өөр аргагүй юм. Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүмүүс хараатай хүмүүстэй адил сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн "нэршилтэй" бөгөөд тэдний хөгжлийн түвшин, түвшин нь хараатай хүмүүсийнхээс өөр байж болох ч ижил сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг харуулдаг (A. G. Litvak, B. Gomulicki). , К Прингл, Н.Гиббс, Д.Уоррен). Хүнд сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал үүсэхэд 4-5 насандаа тохиолддог үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдлын талаархи ойлголт, өсвөр насандаа өөрийн согогийг ойлгох, мэдрэх, мэргэжлээ сонгохдоо хязгаарлалтыг ухамсарлах нь онцгой байр суурь эзэлдэг. төлөө түнш гэр бүлийн амьдралөсвөр насандаа. Эцэст нь,

Насанд хүрэгчдэд олдмол харалган байдал нь гүнзгий стресст ордог. Саяхан хараагаа алдсан хүмүүс мөн өөрийгөө үнэлэх чадвар буурч, хүсэл эрмэлзэл бага, зан үйлийн тодорхой сэтгэл гутралын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлогддог.

Үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн шинэ формацууд үүсдэг; энэ нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог. Гүнзгий харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд янз бүрийн хэлбэрийн үйл ажиллагаа удаан хөгждөг онцлогтой. Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн моторын хүрээ нь согогтой хамгийн нягт холбоотой байдаг тул хөдөлгөөний үйл ажиллагаанд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг тул хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны элементүүд, голчлон гүйцэтгэх хэсэгт тусгайлан чиглэсэн сургалт шаардлагатай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан тэргүүлэх үйл ажиллагааны идэвхтэй, хөгжиж буй үүрэг цаг хугацааны явцад өргөждөг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хараагүй хүмүүсийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны сольж болох хэлбэрүүд нь объектод суурилсан, тоглоом (L. I. Solntseva), бага сургуулийн насанд - тоглох, суралцах (Д. М. Маллаев) юм. Гурван нас хүртлээ харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд хоёрдогч эмгэгийн улмаас үүсэх, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи буруу ойлголт, объектив үйл ажиллагаа сул хөгжих, аажмаар хөгжиж буй зэргээс шалтгаалан мэдэгдэхүйц хоцрогдол байдаг. практик харилцаа холбоо, орон зай дахь чиг баримжаа, хөдөлгөөний дутагдал, моторт ур чадварыг ерөнхийд нь хөгжүүлэх.

Хараагүй, харааны бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ үйл явцын үндэс нь мэдлэгийг ухамсартай, санаатайгаар олж авахад бэлэн байдлыг бий болгох явдал юм. Эхний шатанд суралцах нь бусад зүйлийн хэрэгцээг хангах ухамсаргүй үйл явц юм.

үйл ажиллагаа (тоглоом, бүтээмжтэй үйл ажиллагаа), тэдний сэдэл нь мэдлэг олж авахад шилждэг. Эхний шатанд суралцах нь боловсролын сэдэлгүй байдаг. Хараагүй хүүхэд шинэ хэлбэрийг сонирхож эхэлснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааТэрээр судалгааны объектод идэвхтэй ханддаг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн болон боловсролын анхан шатны сэдэл гарч ирж байгааг харуулж байна. Хүүхдүүд сургалтын үр дүнг үнэлэх онцгой мэдрэмж, алдаагаа засах хүсэл эрмэлзэл, "хэцүү" асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаа үүсч байгааг харуулж байна. Гэхдээ энэ нь дидактик шинж чанартай ч гэсэн тоглоом хэлбэрээр явагддаг.

Л.С. Выготский хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг хүлээн зөвшөөрөх нь сургалтын үйл ажиллагааг тодорхойлж, тодорхойлдог гол зүйл гэж үздэг. Л.С.Выготский хүүхдэд тавих шаардлагын тогтолцоог багшийн хөтөлбөр гэж нэрлэжээ. Бага наснаасаа хүүхэд энэ хөтөлбөрийн талаар субьектив байдлаар мэддэггүй боловч аажмаар сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд насанд хүрэгчдийн хөтөлбөрийн дагуу ажиллаж эхэлдэг. энэ нь бас түүний хөтөлбөр болно. Тиймээс багшийн тавьсан шаардлага нь хүүхдийн өөртөө тавих шаардлага болдог.

Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, сайн дурын тал нь харааны бэрхшээлийг нөхөхөд хамгийн чухал зүйл юм. Энэ нь хараагүй хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг практик хэрэгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээл тулгарсан ч үр дүнд хүрэх чадвар нь түүний хэрэгжилтийн амжилтыг баталгаажуулдаг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд ерөнхийдөө сайн сурах, даалгавраа дуусгахын тулд тодорхой сэдлүүдтэй байдаг. Боловсролын үйл ажиллагаа явуулахад бэлэн байх нь илэрдэг

сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүчин чармайлт, даалгавраа биелүүлэхтэй холбоотой өөрийн үйлдлийг багшийн шаардлагад захируулах чадвар. Энэ нь хараагүй, хараагүй хүмүүсийн хооронд ямар ч ялгаа байхгүй. Боловсролын үйл ажиллагааны үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд ялгаатай байдал үүсдэг: энэ нь удаан хурдтай явагддаг, ялангуяа үүссэн эхний үеүүдэд, учир нь зөвхөн хүрэлцэх эсвэл хүрэлцэх, үлдэгдэл харааны үндсэн дээр автоматжуулалт үүсдэг. хүрч буй гарны хөдөлгөөн, боловсруулсан үйл ажиллагааны явц, үр нөлөөг хянах.

Зорилготой байх, саад бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулах чадвартай холбоотой зан төлөвийг зохицуулах чадвар нь хүний ​​хүсэл зоригийг тодорхойлдог. Зориг нь хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувийн шинж чанар, нийгэм дэх байр суурийг тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр хүмүүс ижил хэмжээний мэргэжлийн мэдлэгийг сурч, эзэмшихэд хараатай хүмүүсээс илүү их бэрхшээлийг даван туулах ёстой. Тифлопсихологид харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх талаар хоёр эсрэг тэсрэг үзэл бодол байдаг. Нэг үзэл бодлын дагуу харалган байдал нь сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг гэж өөр үзэл баримтлалыг баримталдаг хүмүүс бэрхшээлийг даван туулах нь хүчтэй, хүчтэй хүсэл зоригийг бий болгодог гэж үздэг.

Хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх нь насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэгчийн нөлөөн дор бага наснаас эхэлдэг. Хүсэл зоригийн туршилтын тифлопсихологийн судалгаа бараг байдаггүй. Зөвхөн формацийг судалсан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдСургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, санаа бодолтой ажиллах дур зоргоороо байх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт.

Хараагүй хүүхдийн сайн дурын чанар нь үйл ажиллагааны явцад үүсдэг.

нас бүрийн онцлог, хүүхдийн боломж, хувь хүний ​​чадавхид нийцдэг. Түүний нас, хөгжлийн түвшинд тохирсон зан үйлийн сэдэл нь түүний үйл ажиллагааг өдөөх болно.

Сэдвийн хүндрэл нь хүүхдийн багийн үйл ажиллагааны улам бүр төвөгтэй, нийгмийн ач холбогдолтой хэлбэрт шилжихэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүсэл эрмэлзэл нь хөдөлмөрийн ур чадварыг бий болгоход өдөөгч үүрэг гүйцэтгэдэг.

[ 8, х. 67-85].

Бүлэг 2. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүст сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж

Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулах үе шатууд

Ажлын урьдчилсан шатны зорилго - хүүхдийн тухай мэдээлэл цуглуулах.
Оношлогооны үе шатны зорилго : - хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанарыг судлах, түүний байдал, одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсүүдийг тодорхойлсон.
Залруулах, хөгжүүлэх үе шатны зорилго: Оюутны сэтгэцийн байдлыг сайжруулах, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг засах, нийгэмшүүлэх, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход туслалцаа үзүүлэх, эмчилгээний болон зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагааг цаг тухайд нь зохион байгуулах.
Эцсийн шатны зорилго Дотуур байрны оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон эмнэлгийн-нийгмийн дэмжлэг, хүүхдийн дасан зохицох, засч залруулах, хөгжүүлэх ажил гэх мэт үр дүнтэй байдлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Ажлын динамик

1. Хүүхдийн одоогийн бэрхшээлийг тодорхойлох.
2. Дэмжих, засах арга замыг боловсруулах.
3. Хувь хүний ​​дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөр боловсруулах (дасан зохицох, урьдчилан сэргийлэх гэх мэт).
4. Төлөвлөсөн хөтөлбөрийн хэрэгжилт.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөтөлбөр (сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх болон эмнэлгийн-нийгмийн дэмжлэг, дасан зохицох, урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах-хөгжүүлэх) боловсруулах нь ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч нарт хөтөлбөрийн агуулгыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд тусална.

Голиков Алексей 2008 онд төрсөн

Танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин дундаж байна. Сурах үйл ажиллагааны хурд бага. Сайн дурын анхаарлын төвшин доогуур байна.

Сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх зорилго Энэ нь хүүхдийн хувийн (сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүй, зан үйл) залруулга, сэтгэцээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг хамардаг.
Даалгаварууд: харилцааны ур чадвар эзэмших:

орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх;

бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;

өөрийнхөө тухай, өөрийн чадвар, чадавхийн талаар хангалттай төсөөллийг бий болгох;

нийгмийн статусаа сайжруулах;

насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах хэрэгцээг бий болгох;

сургуулийн урам зоригийг хөгжүүлэх, сургуулийн дүрэм журмын дагуу үлдэх чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд:

Үлгэрийн эмчилгээ , сэтгэлзүйн, эмчилгээний, хөгжүүлэх ажлыг ашигладаг. Түүхийг насанд хүрсэн хүн ярьж болох бөгөөд энэ нь бүлгийн түүх байж болох бөгөөд үлгэрчид нь бүлэг хүүхдүүд байж болно.

Тоглоомын эмчилгээ - тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сэтгэл зүйч-сурган хүмүүжүүлэгчийг оролцуулснаар хичээлийг хүүхдэд анзааралгүй зохион байгуулж болно. Тоглоом бол хүүхдийн амьдралын хамгийн байгалийн хэлбэр юм. Тоглоомын явцад хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй идэвхтэй харилцах, түүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, ёс суртахууны шинж чанарууд хөгжиж, хувийн шинж чанар нь бүхэлдээ бүрддэг. Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг засах, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй эерэг харилцаа тогтооход тусалдаг. Жүжгийн тоглоомын гол зорилго нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг засах явдал юм.

Тайвшруулах - хүүхдийн нөхцөл байдлаас хамааран тайван амрах аргыг хэрэглэдэг. сонгодог хөгжим, байгалийн дуу чимээ, амьтан үзэх, хуурай усан сан ашиглах.

Элс эмчилгээ - хичээлийг элс, усны төв ашиглан явуулдаг.

Психо-гимнастик - хэмнэл, пантомима, хурцадмал байдлыг арилгах тоглоом, сэтгэл хөдлөл, хувийн салбарыг хөгжүүлэх. Тоглоом "Миний сэтгэлийн байдал", "Аз жаргалтай - гунигтай" гэх мэт.

Урлагийн эмчилгээ нь дүрслэх урлаг болон хүүхэдтэй ажиллах бусад хэлбэрт суурилсан ажлын нэг хэлбэр юм. Гол зорилго нь хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн зурсан зураг нь зөвхөн сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​түвшинг харуулдаггүй хувийн шинж чанар, гэхдээ бас хувь хүний ​​нэг төрлийн төсөөлөл юм. Эхний үе шатыг харуулсан Doodles хүүхдийн зурагмөн зургийн хөгжлийн наснаас хамааралтай динамик болон хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хоёуланг нь харуулдаг

Ардын аман зохиол. Орчин үеийн ардын аман зохиол судлаачид нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх гүн гүнзгий чадавхийг онцолж байна.

Дүгнэлт

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн аль ч ангиллын хүртээмжтэй боловсролын байгууллагад боловсролын тусгай орчныг бүрдүүлэхдээ тусгай боловсролын хэрэгцээтэй бүх хүмүүст тохиолддог хөгжлийн хомсдол, зөвхөн харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үздэг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах нь зөвхөн ганцаарчилсан ажил төдийгүй бүлгийн ажлыг багтаасан байх ёстой. Багийн бүрэлдэхүүнд багтсан хүүхэд цаашдын ажилд урамшуулал авдаг. Үүнээс гадна хүүхэд бусадтай харилцаж, өрөвдөж, дэмжлэг үзүүлж сурдаг. Тиймээс түүний статус нэмэгдэж, хүүхэд өөртөө итгэж эхэлдэг.

Ном зүй

1. Григорьева Л.П. Хэвийн болон харааны бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын харааны үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн физиологийн судалгаа. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983.

2. Григорьева Л.П. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын дүрсийг таних онцлог // Дефектологи. 1984. - No 2. P. 22-28.

3. Григорьева Л.П. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын харааны мэдрэмжийн психофизиологи: Зохиогчийн хураангуй. dis. . Сэтгэл судлалын доктор Шинжлэх ухаан. 1985. - 28 х.

4. Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский С.Б. Хэвийн болон хараа муутай сургуулийн сурагчдын өнгөт дүрсийн талаархи ойлголт // Дефектологи. 1988. - No 5. - P. 20-28.

5. Григорьева Л.П. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн харааны ойлголтыг хөгжүүлэх тогтолцооны тухай / Сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1988. T. 9. - No 2. - 97-107 х.

6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил, сургалт, боловсрол - М., 1990.

7. Земцова М.И. Хүүхдэд хүнд хэлбэрийн харааны бэрхшээлийн үед харааны мэдрэмжийн онцлог // Тусгай сургууль: Боть. 1 (121) / Ed. Дьячкова А.И. -М.: Боловсрол, 1967. С.89-99.

8. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева гэх мэт; Эд. Л.В.Кузнецова. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 480 х.