Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг

Нийтлэл: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг."

Хүүхэд 6 настай бөгөөд бид "Бид түүнийг сургуульд явуулах уу, эсвэл дахиад нэг жил хүлээх үү?" Гэсэн асуултыг асууж байна. Чи сургуульд ороход бэлэн үү эсвэл түүнийг бага зэрэг өсгөхийг зөвшөөрнө үү." Магадгүй та заримдаа эргэлзээд автдаг: "Эцсийн эцэст тэр маш жижигхэн хэвээр байна! Яагаад хүүхэд насыг нь булаачихав аа” гэж асуув. Эдгээр болон үүнтэй төстэй асуултууд заримдаа биднийг зовоож байдаг.

Эсвэл та аль хэдийн шийдвэрээ гаргасан бөгөөд хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө юу мэдэж, чаддаг байх ёстойг ойлгохыг хүсч байна уу?

Танд туслахын тулд сургуульд бэлэн байх ойлголтыг ойлгоцгооё. Энэ нь нарийн төвөгтэй бөгөөд ижил ач холбогдолтой хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг.

Бэлэн байдал нь хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшин юм. Зарим ур чадвар, ур чадварын багц биш, харин цогц, нэлээд төвөгтэй боловсрол юм. Түүгээр ч барахгүй зөвхөн “сургуульд ороход бэлэн байх” гэж нарийсгах нь буруу юм. Амьдралын шинэ үе шат бүр нь хүүхдээс тодорхой бэлэн байдлыг шаарддаг - дүрд тоглох тоглоомд оролцох, эцэг эхгүйгээр зусланд явахад бэлэн байх, их сургуульд суралцахад бэлэн байх. Хэрэв хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй тул бусад хүүхдүүдтэй нарийвчилсан харилцаанд ороход бэлэн биш байвал дүрд тоглоход оролцох боломжгүй болно. Хэрэв тэр эцэг эхгүйгээр зусланд явахад бэлэн биш бол амралт зугаалгын амралт нь түүний хувьд эрүүдэн шүүх болж хувирна. Хэрэв та их сургуулийн дүрмээр тоглоход бэлэн биш бол амжилттай суралцах боломжгүй болно. Гэвч үйл явдлаас урьтаж, түүний амьдралд тохиолдох аливаа бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх боломжтой гэдэгт итгэх нь гэнэн хэрэг юм.

Амжилт залууИх сургуулийн багш нар сургуулийнхаа ахлах ангид лекц уншдаг, уншдаггүйтэй ямар ч холбоогүй. Дүрмээр бол их сургуулийн багш нар ахлах ангийн сурагчидтай ажиллахдаа тэдэнд танил болсон заах аргыг ашигладаг - их сургуулийн арга. Мөн сургуулийн хүүхдүүдийг сургуулийн арга барилаар сургах хэрэгтэй. Гайхалтай их сургуулийн профессор хүүхдийн хөгжилд сайнаас илүү ихийг биш, бага зүйлийг хийж чадна сургуулийн багш. Үүнтэй адилаар суулгац хийх сургуулийн аргаЦэцэрлэгийн боловсрол нь сургуулийн хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх явдал биш юм. Эсрэгээрээ - энэ нь тэднийг төрүүлдэг.

Хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуулийн хүүхэд болж хувирахын тулд тэрээр чанарын хувьд өөрчлөгдөх ёстой. Тэрээр сэтгэцийн шинэ функцийг хөгжүүлэх ёстой. Сургуулийн өмнөх насанд байхгүй тул тэдгээрийг урьдчилан хөгжүүлэх боломжгүй юм. "Сургалт" гэдэг нь ерөнхийдөө буруу үг юм бяцхан хүүхдэд. Хөдөлгөөний ур чадвар, сэтгэн бодох чадвар, ой санамж - энэ бүхэн гайхалтай. Энэ нь зөвхөн сургуулийн бэлэн байдалд хамаарах зүйл биш юм.

1. Биеийн тамир

Биеийн хөгжил + эрүүл мэндийн байдал + биологийн нас = морфологийн бэлэн байдал.

Сургуулийн өмнө эмнэлгийн карт бөглөж эмч нар тогтоодог. Ихэнхдээ энэ нь албан ёсоор тохиолддог, шаардлагатай мэдээллийг картанд оруулдаг: жин, өндөр, бусад үзүүлэлтүүд, мэргэшсэн мэргэжилтнүүд тэмдэглэгээ хийдэг, тэгээд л болоо. Дараа нь эцэг эхчүүд өөрсдөө шийднэ. Хэрэв та бүрэн мэдээлэл авахыг хүсч байвал шаардлагатай шалгалтанд хамрагдаж, хүүхдийнхээ талаар сургуультай холбоотой ямар зөвлөмж өгөхийг эмчээс асуугаарай.

Мэдрэлийн тогтолцооны хөгжлийн түвшинд анхаарлаа хандуулж, хүүхдийг илүү сайн ойлгохын тулд энэ нь хүүхдийн зан төлөвт хэрхэн илэрч байгааг эмчээс асуу.

Тэгэхээр, бүрэн мэдээлэлБи мэс засалч, мэдрэлийн эмч, нүдний эмч болон бусад мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө авсан. Хүүхдийн эмч өөрийн дүгнэлтийг хийсэн.

Замдаа эмч дээр очих нь ийм зовлонтой, дараалал үүсдэг, хүүхэд тэвчихгүй, ядарч туйлддаг, дур булаам байдаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Та 1-2 хоногийн дотор бүх эмчийг давж болохгүй.

Биеийн тамирын багшаасаа зөвлөгөө аваарай. биеийн тамирын захирал

2. Дараагийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол сэтгэлзүйн бэлэн байдал юм.

Мөн энэ нь олон бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг.

*** Оюуны бэлэн байдал.

Энэ бүрэлдэхүүн хэсэгБэлэн байдал нь хүүхэд хэтийн төлөв, тодорхой мэдлэгийн нөөцтэй байхыг шаарддаг. Хүүхэд өмчлөх ёстойсистемчилсэн, задалсан ойлголт, судалж буй материалд онолын хандлагын элементүүд, ерөнхий

сэтгэлгээний хэлбэр, үндсэн логик үйлдлүүд, семантик цээжлэх.Гэсэн хэдий ч үндсэндээ хүүхдийн сэтгэхүй нь объект, тэдгээрийн орлуулагчидтай хийсэн бодит үйлдлүүд дээр суурилсан дүрслэлийн хэвээр байна. Дүгнэж хэлэхэд, сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг хөгжүүлэх нь дараахь зүйлийг агуулна.

Ялгаатай ойлголт;

Аналитик сэтгэлгээ (үзэгдэл үзэгдлийн үндсэн шинж чанар, холболтыг ойлгох чадвар, хэв маягийг хуулбарлах чадвар); Ялангуяа сургуульд суралцах, мэдлэгийг системтэй эзэмших, хүүхдийн сэтгэхүйд өндөр шаардлага тавьдаг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийн чухал зүйлийг тодорхойлох, тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй, ялгаатай байдлыг олж харах чадвартай байх ёстой; тэрээр сэтгэж, юмс үзэгдлийн шалтгааныг олж, дүгнэлт хийж сурах ёстой.

Бодит байдалд оновчтой хандах (уран зөгнөлийн үүргийг сулруулах);

Логик цээжлэх;

Нэмэлт хүчин чармайлтаар мэдлэг, түүнийг олж авах үйл явцын сонирхол;

Чихээр эзэмших ярианы яриамөн тэмдгүүдийг ойлгох, хэрэглэх чадвар;

Гарын нарийн хөдөлгөөн, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Дараах дасгалууд нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд үнэлж баршгүй туслах болно.

"Дөрөв дэх сондгой": даалгавар нь нөгөө гурвын нийтлэг шинж чанаргүй нэг зүйлийг арилгах явдал юм.

Шүдэнз эсвэл саваагаар дасгал хийх (зураг зур тодорхой тоошүдэнз, тэдгээрийн аль нэгийг нь хөдөлгөж өөр зураг авах болно: гараа өргөхгүйгээр хэд хэдэн цэгийг нэг шугамаар холбоно) мөн орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусална. Танин мэдэхүйн сонирхол нь аажмаар, удаан хугацааны туршид хөгжиж, сургуулийн өмнөх насны хүмүүжилд хангалттай анхаарал хандуулаагүй тохиолдолд сургуульд ороход шууд үүсч чадахгүй.

Хүүхдийн орон зай, цаг хугацааны хувьд зөв чиг баримжаа олгох нь чухал юм. Хүүхэд сургуульд орсон эхний өдрүүдээс эхлэн аливаа зүйлийн орон зайн шинж чанар, орон зайн чиглэлийн талаархи мэдлэгийг харгалзахгүйгээр дагаж мөрдөх боломжгүй зааварчилгааг авдаг. Жишээлбэл, багш "зүүн дээд талаас баруун доод булан руу ташуу" эсвэл "нүдний баруун талд" шулуун зураас зурахыг санал болгож болно. Цаг хугацааны санаа ба цаг хугацааны мэдрэмж, хэр их цаг хугацаа өнгөрснийг тодорхойлох чадвар - чухал нөхцөлангид оюутны ажлыг зохион байгуулж, заасан хугацаанд даалгавраа гүйцэтгэнэ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ерөнхий сониуч зантай байдгийг сургуулийн өмнөх насны судлаачид тогтоожээ. Энэ бол "яагаад"-ын эрин үе юм.

Гэхдээ ихэвчлэн сониуч зан алга болж, сургуульд, тэр байтугай бага ангийн хүүхдүүдэд оюуны идэвхгүй байдал үүсдэг. Энэ идэвхгүй байдал нь тэднийг хоцрогдсон хүмүүсийн тоонд оруулахад хүргэдэг. Үүнээс хэрхэн зайлсхийх вэ? Эцэг эхтэй харилцах нь хүүхдийн хувьд маш их баяр баясгалан, үнэ цэнэ байдаг тул хүүхдийн асуусан асуултанд үргэлж хариулахыг сэтгэл судлаачид зөвлөж байна. Хэрэв та түүний суралцах сонирхлыг таны анхаарлын төвд оруулбал хүүхэд хөгжихөд хялбар байх болно. Харамсалтай нь эцэг эхчүүд ихэвчлэн ядаргаатай асуултуудыг хойш нь тавьдаг - энэ бол оюуны идэвхгүй байдлын үндэс юм. Хүүхдийг бэлэн мэдлэгээр “чихэх” нь ч үүнд хүргэдэг.

Зургаан долоон настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн хаяг, амьдарч буй хот, улс, нийслэлээ сайн мэддэг байх ёстой. Эцэг эхийнхээ нэр, овог нэр, хаана ажиллаж байгааг мэдэж, өвөө нь хэн нэгний аав (аав эсвэл ээж) гэдгийг ойлгоорой. Улирал, тэдгээрийн дараалал, үндсэн шинж чанаруудыг чиглүүлэх. Сар, долоо хоногийн өдрүүд, тухайн жилийн нэрийг мэдэх. Мод, цэцгийн үндсэн төрлүүдийг мэдэж, гэрийн болон зэрлэг амьтдыг ялгах.

Хамгийн гол нь тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Төрөл бүрийн тоглоомууд ашигтай байдаг. Бүр "хөнгөмсөг" тоглоомууд: "эмнэлэг", "ээж, охид", "сургууль". Хэд хэдэн хүүхэд нэг дор ийм тоглоомд оролцох нь ялангуяа үнэ цэнэтэй юм. Энэ нь хамтын үзлийг хөгжүүлж, хүүхэд харилцаа холбоо тогтоож, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд суралцдаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн амьдрал, зан үйлийн тогтолцоо, үүрэг хариуцлагыг эзэмшдэг. Тэд "том хүний" зааврыг дагаж сурдаг.

Хамгийн гол нь бүх зүйл ямар ч албадлагагүйгээр, амархан, дураараа болдог. Төсөөлөл хөгждөг - "хэрэв ... юу болохыг" төсөөлөх чадвар.

Хуванцар, харандаа гэх мэт тоглоомууд нь сургуульд бэлтгэхэд нэр хүндтэй байр суурийг эзэлдэг. Эдгээр үйл ажиллагаа нь ертөнц, объект, амьтан, хүмүүсийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлдэг. Объектуудыг оюун ухаанаараа төсөөлж, оюун ухаандаа “эргэн авч үзэх” чадвар мөн хөгждөг. Хожим нь энэ нь физик, геометр гэх мэт хичээлүүдийг судлахад чухал ач холбогдолтой болж хувирах болно. Зураг зурах, бүтээх замаар хүүхэд бүтээлч байдлын баяр баясгаланг мэдэрч, өөрийгөө илэрхийлдэг. Тоосго барих нь инженерийн асуудлыг шийдэхийг шаарддаг. Тэрбээр байшингаа нурахгүйн тулд хэрхэн яаж хийх вэ гэх мэт олон асуултанд хариулахыг оюун ухаандаа сурдаг. Эцэг эхчүүд тоглоомын үйл явцад оролцож, сонирхолтой өрнөл, дизайныг үл тоомсорлох боломжтой.

Хамгийн гол нь хүүхдийн бие даасан байдлыг зөрчихгүй байх явдал юм. Бид түүнийг санаа, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг бие даан хайхад нь урамшуулах ёстой.

Сургуульд орох хамгийн сайн бэлтгэл бол тухайн сэдвээр нухацтай судлах биш харин хүүхдийн тоглох хүсэл эрмэлзэл гэдгийг эцэг эхчүүд ойлгох ёстой. Сонирхлыг бүү алдаарай!

*** Ярианы бэлэн байдал.

Сургуульд бэлтгэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол ярианы бэлэн байдал юм: энэ нь зөвхөн дуу авианы цэвэр дуудлага төдийгүй хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. дүрмийн бүтэцяриа, мэдээжийн хэрэг, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх - хүртээмжтэй сэдвээр ямар нэгэн зүйл хэлэх чадвар, түүний дотор өөрийнхөө тухай үндсэн мэдээлэл, харилцан яриа хийх чадвар.

Тиймээс хүүхэдтэйгээ үзсэн кино, тэр байтугай хүүхэлдэйн киногоо ярилцаж, уншсан зүйлийнхээ талаар хэд хэдэн асуулт асууж, хүүхэд байгалийн ямар нэгэн үзэгдэл, амьтан, хүмүүсийн үйлдлийг ойлгож байгаа эсэхийг баталгаажуулах нь ашигтай байх болно.

Хүүхэдтэй ярилцах нь энгийн бөгөөд хэтэрхий урт биш байх ёстой, учир нь тэр уйдаж, ядарч магадгүй юм. Харилцааны гол зүйл бол сонирхол юм. Тэргүүлэх асуултууд, жишээлбэл, хоёр объектын (бөмбөг, бөмбөлөг), хоёр үзэгдэл (бороо, цас), үзэл баримтлал (улс, хот). Ялгааг ихэвчлэн амархан тогтоодог боловч ижил төстэй байдал нь илүү хэцүү байдаг. Хүүхдэд объектуудыг бүлэгт нэгтгэх (ор, ширээ, сандал, сандал - тавилга). Даалгаврыг аажмаар хүндрүүлж, ямар нэгэн зүйл тавьж болох объект, гэрэлтдэг объект гэх мэтийг нэрлэхийг хүс. Энэ тоглоом нь хүүхдэд хэрэгтэй бөгөөд сонирхолтой юм.

Хүүхдээсээ кино эсвэл номоо дахин ярьж өгөхийг хүс, ялангуяа тэр өөрөө уншсан бол. Хэрэв та юу ярьж байгааг ойлгохгүй байгаа бол энэ нь хүүхэд уншсан, үзсэн зүйлийнхээ утгыг ойлгоогүй гэсэн үг юм.

Ашигтай тоглоомууд: б) аль нэг нь дутуу байхад үлгэрийн дутуу хэсгийг зохион бүтээх (үйл явдлын эхлэл, дунд эсвэл төгсгөл).

*** Сайн дурын бэлэн байдал.

Мэдээжийн хэрэг, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй төлөвшлийн талаар бүү мартаарай. Та хүсэл зоригийн дутагдалтай тулгарах магадлалтай. Энэ нь иймэрхүү харагдаж магадгүй юм. Гэрийн даалгавраа хийх цаг болсон ч тэр уух юм уу идэхээ олон цагаар хойшлуулдаг, эсвэл ядарч туйлдсан нь таныг болон өөрийгөө ядраадаг. Хүсэл эрмэлзэл дутагдалтай байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн нэгдүгээр ангийн сурагчид, ахимаг насны хүүхдүүдэд ч ажиглагддаг. Тэгээд яах вэ дээ, хичээлээ хийх ёстой. Энд таны тусламж хэрэгтэй байна.

Хүүхэдтэй "хүсэлийнхээ нэг хэсгийг" хуваалцаж, хүүхдэд хандах хандлагыг ол. Хүүхэддээ тохирсон хичээл бэлтгэх цагийг сонго. Магадгүй тэр хичээлийн дараа амрах хэрэгтэй байж магадгүй, олон хүүхэд өдрийн цагаар унтдаг хэвээр байгаа бөгөөд зарим нь өдрийн цагаар унтахаа больсон байсан ч дахин унтахыг хүсдэг. Хүүхдээ өдөр бүр илүү сайн хийж байгаа, хичээлийн дараа бусад сонирхолтой зүйлс таныг хүлээж байгаа, урам зориг, дэмжлэг бас тусалж чадна гэдэгт итгэх итгэлийг харуулах нь чухал юм. Хүүхэд бага багаар дур зоргоороо ажиллах чадвартай болох боловч тэр даруй биш. Түүнд туслаач.

6 нас хүрэхэд сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн бүтэц бүрддэг. Хүүхэд зорилго тавих, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, хэрэгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг үнэлэх чадвартай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ бүхэн бүхэлдээ ухамсартайгаар хийгддэггүй бөгөөд гүйцэтгэсэн үйлдлийн үргэлжлэх хугацаагаар тодорхойлогддог. Гэхдээ тоглох нь таны өөрийнхөө тухай хүчтэй мэдлэгийг бэхжүүлэхэд тусална.

Эцэг эхээ ойлгож, гэрийн ажил хийхдээ орон сууцыг хөлөг онгоц, сансрын буудал, эмнэлгийн тавцан болгон хувиргаж, тодорхой ажлуудыг таашаалтайгаар, заналхийлэл, хүчирхийлэлгүйгээр гүйцэтгэдэг. 6 настайдаа хүүхэд өөрийн хөдөлгөөн, үйлдлийг аль хэдийн шинжлэх чадвартай байдаг.

Тиймээс тэрээр зориудаар шүлэг цээжилж, "насанд хүрсэн" даалгавраа биелүүлэхийн тулд тоглохоос татгалзаж, айдсаа даван туулж чаддаг. харанхуй өрөө, гомдсон үедээ бүү уйл. Энэ нь эв нэгдэлтэй хувь хүнийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Өөр нэг чухал зүйл бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд бэрхшээлээс айх, тэдэнд бууж өгөхгүй байх хүсэл эрмэлзэл, бие даан эсвэл насанд хүрэгчдийн бага зэрэг дэмжлэгтэйгээр шийдвэрлэх явдал юм. Энэ нь хүүхдэд сургууль дээрх зан үйлээ удирдахад тусална. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд нөхөрсөг, түншлэлийн харилцаа бий болсон үед энэ зан төлөв үүсдэг.

Хүүхэд сурахад яагаад хэцүү байдаг вэ? Тэгээд ч хүүхэд оюутан ахуй цагаасаа эхлээд юуг сургах ёстой вэ?

Шийдэл. Энэ асуудалд эцэг эхчүүд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд ихэвчлэн хүүхдийг хаа нэгтээ хаа нэгтээ зогсоохыг зөвшөөрдөг: тэр мэдэж байгаа - за, тэр үүнийг дараа нь хэрхэн сайхан хийхийг сурах болно - тэгээд тэд алдаа гаргадаг. Хүүхдийг аливаа ажлыг эхнээс нь дуустал дуусгахад чиглүүлэх шаардлагатай - өрөөг цэвэрлэх, эцэг эхэд нь туслах, даалгавар гүйцэтгэх гэх мэт.

Хүүхдэд үр дүнгийн талаар бодох, хурдан дуусгах, бичиж дуусгах, уншиж дуусгах, гүйх, бүх зүйлийг мартах зэрэгт сургах хэрэгтэй.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ юу ч өгсөн үнэлгээний талаар шаардлагагүй санаа зовнилоос хамгаалахыг оролдохдоо ажлынхаа чанарын талаар бодохыг хүсэхгүй байна гэж тайтгаруулдаг; гол зүйл бол тэр сонирхож байгаа бөгөөд тэр хичээж, чадах бүхнээ хийдэг; хангалттай.

Хүүхэд сайн үр дүнд хүрэхийн тулд чадах чинээгээрээ бус, чадах чинээгээрээ хичээх ёстой. Маргааш тэр өнөөдрөөс илүү сайн ажиллах болно гэдэгт бид анхаарлаа хандуулах ёстой. Сурах нь ур чадвараа байнга сайжруулах явдал юм;

Зөв зохион байгуулалттай гэрийн даалгавар нь хүүхдийг бие даасан, тэвчээртэй, шаргуу боловсролын ажилд байнга дасгадаг.

Хүүхдийн алдааг шууд бусаар зааж өгөх нь дээр. Хэрэв алдаа гарвал хүүхдээс өөрөө олохыг хүс. Энэ бол өөрийгөө хянах анхны хэлбэр юм.

Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол хөдөлмөрийн боловсрол юм.

Хөдөлмөр, шаргуу, хөдөлмөр - нэг үндэстэй. Эцсийн эцэст аливаа ажил нь ямар нэг хүндрэлтэй байдаг; Та үр дүнд хүрэхийн тулд ямар нэг зүйлийг даван туулах хэрэгтэй.

Эцсийн эцэст, хүүхдийг ажил хөдөлмөрөөр дамжуулан эхлүүлсэн ажлаа дуусгах, хариуцлагатай, бие даасан, тэсвэр хатуужлыг төлөвшүүлэх чадвартай болгодог.

*** Урам зоригийн бэлэн байдал.

Чухал зүйл бол урам зориг юм.

Сурах сэдэл, сургуульд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь тэдний нэг юм хамгийн чухал ажлуудХүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд цэцэрлэгийн багш, гэр бүл.

Хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, сургуульд эерэг хандлагыг бий болгох цэцэрлэгийн багшийн ажил нь гурван үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

1. хүүхдүүдэд сургууль, сургалтын талаархи зөв санаа бодлыг бий болгох;

2. сургуульд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх;

3. боловсролын үйл ажиллагааны туршлага бий болгох.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд би ажлын янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг: сургууль руу аялах, сургуулийн тухай яриа өрнүүлэх, сургуулийн сэдвээр үлгэр уншиж, шүлэг сурах, тусгагдсан зургуудыг үзэх. сургуулийн амьдрал, мөн тэдний тухай яриа, сургууль зурж, сургуулийн тоглоом.

Сургуулийн тухай өгүүллэг, шүлгийг хүүхдүүдэд сургуулийн амьдралын янз бүрийн талыг харуулахын тулд сонгосон: хүүхдүүд сургуульд явах баяр баясгалан; сургуулийн мэдлэгийн ач холбогдол, ач холбогдол; сургуулийн боловсролын агуулга; сургуулийн нөхөрлөл, сургуулийн найзуудад туслах хэрэгцээ; анги болон сургууль дээрх зан үйлийн дүрэм. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдэд "сайн сурагч", "муу сурагч" гэсэн дүр төрхийг харуулах, хүүхдүүдтэй зөв, буруу (сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах үүднээс) жишээнүүдийг харьцуулан ярилцах нь чухал юм. зан байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд инээдмийн агуулгатай бичвэрийг сонирхолтойгоор хүлээн авч, илүү сайн санаж байдаг.

Сургуульд зориулсан тоглоом зохион байгуулахдаа та янз бүрийн агуулгын хуйвалдаануудыг ашиглаж болно: 1-р ангийн хичээлд аялсны дараа сургуульд зориулсан тоглоом (олж авсан мэдлэг, санаагаа нэгтгэх), ирээдүйн сургуулийг загварчлах (сургуульд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх, бүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээний эрх чөлөөг хөгжүүлэх Тоглоомын хуйвалдаан нь суралцахыг хүсдэггүй, хүн бүрт саад учруулдаг, тогтсон дүрэм журмыг зөрчсөн сурагчийн дүрд тоглох боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд суралцах сэдэл, боловсролын сэдлийг бий болгоход шийдвэрлэх үүрэггэр бүлийн тоглолт. Шинэ мэдлэгийг сонирхох, сонирхсон мэдээллийг (ном, сэтгүүл, лавлах номноос) хайх үндсэн ур чадвар, сургуулийн сургалтын нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарлах, "хүсэл" -ээ "хэрэгцээ" гэдэг үгэнд захируулах чадвар, хүсэл эрмэлзэл. Ажиллаж, эхлүүлсэн ажлаа дуусгах, хийсэн ажлынхаа үр дүнг жишээгээр харьцуулах, алдаагаа олж харах чадвар, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвар - энэ бүхэн нь сургуулийн сургалтын урам зоригийн үндэс бөгөөд голчлон төлөвшдөг. гэр бүлийн боловсролын нөхцөл. Хэрэв гэр бүлийн боловсролбуруу баригдсан (эсвэл огт байхгүй) эерэг үр дүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага дангаараа хүрч чадахгүй.

Урам зоригийн бэлэн байдал, сургуульд явах хүсэл, сургуульд суралцах сонирхол, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл зэргийг дараахь асуултуудаар тодруулдаг.

1. Та сургуульд явахыг хүсч байна уу?

2. Сургуульд юу сонирхолтой байдаг вэ?

3. Хэрэв та сургуульд сураагүй бол яах байсан бэ?

Эдгээр асуултын хариулт нь хүүхэд сургуулийн талаар юу мэддэг, түүнийг юу сонирхдог, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй эсэхийг ойлгоход тусална.

3. Нийгмийн болон хувийн бэлэн байдал нь дараагийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Гурав дахь чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол нийгмийн бэлэн байдал юм.

Хүүхдийн сургуульд сурах хувийн болон нийгмийн бэлэн байдал нь түүний сургуулийн сурагчийн нийгмийн шинэ байр суурь - сургуулийн сурагчийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байх явдал юм. Сургуулийн сурагчийн байр суурь нь түүнд шинэ дүрмээр сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй харьцуулахад нийгэмд өөр байр суурь эзлэхийг үүрэг болгодог. Энэхүү хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургууль, багш, боловсролын үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэн, гэр бүл, найз нөхөд, өөртөө хандах тодорхой хандлагаар илэрхийлэгддэг.

Хүүхдийг зүгээр л ажигласнаар хүүхэд хүүхдүүдтэй хэрхэн харьцахаа мэддэг эсэх, харилцаа холбоонд санаачилга гаргадаг эсэх, бусад хүүхдүүд түүн рүү залгахыг хүлээж байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгоно. Тэрээр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн харилцааны хэм хэмжээг мэдэрч, бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхол эсвэл хамтын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэхэд бэлэн үү, өөрийгөө хамгаалах чадвартай юу. Тэр хүүхдүүд, багш нар, бусад насанд хүрэгчид, эцэг эхчүүдтэй харилцахдаа ямар нэгэн өөрчлөлтийг мэдэрдэг үү? Хүүхдүүд ихэвчлэн эдгээр чадварыг эзэмшиж чаддаг цэцэрлэг. "Гэрийн" хүүхдүүдийн нийгмийн хүрээ хязгаарлагдмал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагагүй байдаг ч энэ нь тэдний нийгмийн ур чадвар сул хөгжсөн гэсэн үг биш юм. Өөрсдийн харилцааны асуудалтай “цэцэрлэг”-ийн хүүхдүүд ч бий. Хүүхэд багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвартай байх ёстой.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хандлага. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах, зарим тохиолдолд бууж өгөх, зарим тохиолдолд бууж өгөхгүй байх хувийн зан чанарыг хөгжүүлэх ёстой. Хүүхэд бүр хүүхдийн нийгэмлэгийн гишүүн байж, бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах чадвартай байх ёстой.

Гэр бүл, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаа.Гэр бүлд хувийн орон зай байгаа тул хүүхэд хамаатан садныхаа хүндэтгэлтэй хандлагыг мэдрэх ёстой. шинэ үүрэгоюутан. Хамаатан садан нь ирээдүйн сургуулийн хүүхэд, түүний хичээлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомоос хамаагүй чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой. Хүүхдийн хувьд суралцах нь түүний гол үйл ажиллагаа болдог.

Өөртөө хандах хандлага, тэдний чадвар, үйл ажиллагаа, үр дүнд нь. Өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвартай байх. Өөрийгөө өндөр үнэлэх нь багшийн тайлбарт буруу хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг. Үүний үр дүнд "сургууль муу", ​​"багш нь муу" гэх мэт зүйл гарч ирж магадгүй юм.

Хүүхэд өөрийгөө болон зан төлөвийг зөв үнэлэх чадвартай байх ёстой.

Хүүхдийн дээр дурьдсан хэвийн төлөвшсөн хувийн шинж чанарууд нь түүнийг сургуулийн нийгмийн шинэ нөхцөлд хурдан дасан зохицох боломжийг олгоно.

Шийдэл. Хүүхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар, оюуны болон сайн дурын хөгжлийн түвшинтэй байсан ч тухайн оюутны нийгмийн байр сууринд шаардлагатай бэлэн байдал байхгүй бол суралцахад хэцүү байх болно.

Шийдэл. Сургуулийн тухай, оюутнуудыг ирээдүйн мэргэжлээр ажилд бэлтгэхэд гүйцэтгэх үүргийн талаар гэр бүлд хэлсэн бүх зүйл эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлэх ёстой. сэтгэл хөдлөлийн хандлага, оюутны нийгмийн шинэ байр суурийг ихээхэн сонирхож байна. Өгөгдсөн мэдээлэл нь амьд хариу үйлдэл, баяр баясгалан, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэх нь чухал юм.

Гэр бүлд зохион байгуулж буй бүх үйл ажиллагаа нь хүүхдийг ухамсар, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг үйл ажиллагаанд хамруулах ёстой.

Хуваалцсан унших нь энд тохиромжтой уран зохиол, сургуулийн тухай кино үзэх, сургуулийн амьдралын тухай телевизийн шоу нэвтрүүлэг, дараа нь хэлэлцүүлэг; эцэг эхийн сургуулийн жилтэй холбоотой гэрэл зураг, гэрчилгээ, сургуулийн тоглоомыг харуулах; ахимаг насны хүүхдүүдийн сургуулийн амжилтыг тэмдэглэх гэр бүлийн баярыг зохион байгуулах. Сургуулийн тухай яриа нь ном, хичээлийн ач холбогдлыг онцолж байх ёстой. Сургууль дээр хүүхдээ бүү айлга!

Сургуульд хандах сөрөг хандлага нь зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй ахимаг насны хүүхдүүдэд нөлөөлж болно. Хүүхдийн сургуульд хандах хандлагыг өөрчлөх, өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бий болгоход маш их анхаарал, цаг хугацаа, тэвчээр шаардагдана.

Хүүхэд өөрийнх нь хувьд сургууль дээрх анхны алхам нь амаргүй байх болно гэдгийг санаарай. Сургуулийн тухай зөв санаа, түүнд, багш, ном, өөртөө эерэг хандлагыг нэн даруй бий болгох нь илүү ухаалаг хэрэг юм.

Хүүхэд мэдэж байх ёстой:

Харилцааны дүрмийг мэддэг байх;

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах чадвартай байх;

Өөрийн зан авирыг түрэмгийлэлгүйгээр удирдаж чаддаг байх;

Шинэ орчинд хурдан дасах чадвартай байх.

Хүүхдээ сургуульд ороход бэлэн эсэхийг хэрхэн шалгах вэ?

Шийдэл. Эдгээр асуултад хариулахын тулд хэд хэдэн үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчдийн (сугалаа, боловсролын тоглоом гэх мэт) оролцоотойгоор дүрмийн дагуу аливаа тоглоомын үеэр хүүхдийн зан байдлыг анхааралтай ажиглах хэрэгтэй. Тоглоомын үеэр та дараахь зүйлийг харж болно.

1) хүүхэд тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг үү;

2) хүүхэд хэрхэн харилцаа холбоо тогтоодог;

3) бусдыг түнш гэж үзэх эсэх;

4) зан авираа хэрхэн зохицуулахаа мэддэг эсэх;

5) түншүүдээс концесс шаардах эсэх;

6) амжилтгүй болбол тоглоом зогсох уу?

Сургуульд орж буй хүүхэд физиологийн болон нийгмийн хувьд төлөвшсөн байх ёстой бөгөөд тэрээр оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн байх ёстой. Боловсролын үйл ажиллагаа нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи тодорхой мэдлэг, анхан шатны ойлголтыг бий болгохыг шаарддаг. Хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшиж, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэж, ялгах чадвартай, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадвартай байх ёстой. Суралцах эерэг хандлага, зан үйлийг өөрөө зохицуулах чадвар, өгсөн даалгавраа биелүүлэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлтын илрэл нь чухал юм. Амаар харилцааны ур чадвар нь хөгжсөнөөс багагүй чухал юм нарийн моторт ур чадваргар, гар нүдний зохицуулалт. Тиймээс "хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байх" гэсэн ойлголт нь нарийн төвөгтэй, олон талт бөгөөд хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамардаг.

Төвийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд сэтгэл зүйн бэлэн байдалхүүхэд сургуульд орох нь:

• Нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг оюутны шинэ дотоод байр суурь;
• - танин мэдэхүйн салбарт ухамсрын тэмдэг-бэлгэдлийн үйл ажиллагаа ба орлуулах чадвар, сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо, ялгаатай ойлголт, ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах чадвар. танин мэдэхүйн сонирхол;
• - хувийн хүрээнд, дур зоргоороо зан авир, сэдэл, сайн дурын шинж чанаруудад захирагдах;
• - үйл ажиллагаа, харилцааны салбарт: нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөх, насанд хүрсэн хүнээс суралцах, үйл ажиллагаагаа зохицуулах чадвар.

Тэдгээрийг тус бүрээр нь харцгаая.

Оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх нь хоёр үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шатанд сургуульд эерэг хандлага гарч ирдэг боловч сургууль, боловсролын үйл ажиллагааны утга учиртай талуудад чиг баримжаа байдаггүй. Хүүхэд зөвхөн сургуульд явахыг хүсдэг гадаад, албан ёсны талыг онцолж өгдөг, гэхдээ тэр үед сургуулийн өмнөх амьдралын хэв маягийг хадгалдаг. Дараагийн шатанд үйл ажиллагааны бодит боловсрол биш ч гэсэн нийгэмд чиглэсэн чиг баримжаа гарч ирдэг. Сургуулийн хүүхдийн бүрэн төлөвшсөн байр суурь нь сургуулийн амьдралын нийгмийн болон боловсролын аль алинд нь чиглэсэн чиг баримжааг агуулдаг боловч цөөхөн хүүхэд 7 нас хүртлээ ийм түвшинд хүрдэг.

Тиймээс сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн ертөнцийн харилцааны объектив тогтолцооны субъектив тусгал юм. Эдгээр харилцаа нь хөгжлийн нийгмийн байдлыг гадаад талаас нь тодорхойлдог. Дотоод байрлал нь 7 жилийн хямралын төв сэтгэлзүйн шинэ хэлбэрийг илэрхийлдэг

Бэлэн байдлын дараагийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Мэдлэг нь өөрөө сургуульд ороход бэлэн байдлын үзүүлэлт болдоггүй. Илүү чухал зүйл бол танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин, хүрээлэн буй орчинд хандах танин мэдэхүйн хандлага, хүүхдийн орлуулах чадвар, ялангуяа харааны орон зайн загварчлал (Л.А. Венгер) юм. Дүрслэлийн орлуулагчийг ашиглах чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг сэргээж, түүнд объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг оюун ухаанаар бий болгож, сэтгэцийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд сайн дурын санах ойн элементүүд, ажиглах чадвар, өөрийн ярианы үйл ажиллагааг сайн дураараа төсөөлөх, хянах чадварыг бий болгох ёстой.

Хувийн хүрээнд сургуулийн боловсролд хамгийн чухал зүйл бол дур зоргоороо зан авир, сэдэлд захирагдах, сайн дурын үйл ажиллагааны элементүүд, сайн дурын чанаруудыг бий болгох явдал юм. Сайн дурын зан үйл нь янз бүрийн чиглэлээр, ялангуяа насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж, сургуулийн амьдралын дүрэм журмын дагуу ажиллах чадвараар илэрдэг (жишээлбэл, хичээл, завсарлагаан дээрх биеэ авч явах байдлыг хянах, чимээ шуугиан гаргахгүй байх, анхаарал сарниулахгүй байх. , бусдад саад болохгүй гэх мэт). Дүрмийг хэрэгжүүлэх, тэдний ухамсарын цаана хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны тогтолцоо байдаг. Зан үйлийн дур зоргоороо зан үйлийн дүрмийг насанд хүрэгчдийн хяналтгүйгээр гүйцэтгэдэг дотоод сэтгэлзүйн эрх мэдэл (А.Н. Леонтьев) болгон хувиргахтай яг холбогддог. Түүнчлэн хүүхэд зорилго тавьж, түүндээ хүрч, зарим саад бэрхшээлийг даван туулж, сахилга бат, зохион байгуулалт, санаачлага, шийдэмгий, тууштай, бие даасан байдлыг харуулсан байх ёстой.

Үйл ажиллагаа, харилцааны хүрээнд сургуульд сурахад бэлэн байх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхэд боловсролын даалгаврыг хүлээн авч, түүний конвенц, түүнийг шийдвэрлэх дүрмийн конвенцийг ойлгох үед боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм; өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэхэд суурилсан өөрийн үйл ажиллагааг зохицуулдаг; даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэхийг ойлгож, насанд хүрсэн хүнээс суралцах чадварыг харуулдаг.

Тиймээс хүүхдүүдийн сургуульд суралцах бэлэн байдлыг төлөвлөлт, хяналт, хүсэл эрмэлзэл, оюуны хөгжлийн түвшин зэрэг үзүүлэлтээр тодорхойлж болно.

1. Төлөвлөлт - үйл ажиллагаагаа зорилгодоо нийцүүлэн зохион байгуулах чадвар:

бага түвшин - хүүхдийн үйлдэл зорилгод нийцэхгүй байна;

дундаж түвшин - хүүхдийн үйлдэл нь зорилгын агуулгатай хэсэгчлэн нийцдэг;

өндөр түвшин - хүүхдийн үйлдэл нь зорилгын агуулгатай бүрэн нийцдэг.

2. Хяналт - өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг зорилготой харьцуулах чадвар:

бага түвшин - хүүхдийн хүчин чармайлтын үр дүн болон тавьсан зорилгын хоорондох бүрэн зөрүү (хүүхэд өөрөө энэ зөрүүг олж хардаггүй);

дундаж түвшин - хүүхдийн хичээл зүтгэлийн үр дүнг тавьсан зорилгодоо хэсэгчлэн нийцүүлэх (хүүхэд энэхүү бүрэн бус зөрүүг бие даан харж чадахгүй);

өндөр түвшин - хүүхдийн хүчин чармайлтын үр дүнг тогтоосон зорилгод нийцүүлэх, хүүхэд хүлээн авсан бүх үр дүнгээ тавьсан зорилгодоо бие даан харьцуулах боломжтой.

3. Сурах сэдэл нь хүрээлэн буй ертөнцийн шинж чанарт объектын далд шинж чанар, хэв маягийг олж, тэдгээрийг ашиглах хүсэл эрмэлзэл юм.

бага түвшин - хүүхэд зөвхөн мэдрэхүйд шууд хандах боломжтой объектын шинж чанаруудад анхаарлаа төвлөрүүлдэг;

дунд түвшин - хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн зарим ерөнхий шинж чанаруудад анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хичээдэг - эдгээр ерөнхий ойлголтыг олж ашиглах;

өндөр түвшин - шууд ойлголтоос нуугдаж буй хүрээлэн буй ертөнцийн шинж чанарууд, тэдгээрийн хэв маягийг олохыг тодорхой илэрхийлсэн хүсэл; энэ мэдлэгийг үйл ажиллагаандаа ашиглах хүсэл байдаг.

4. Оюун ухааны хөгжлийн түвшин:

бага - өөр хүнийг сонсох чадваргүй байх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, хийсвэрлэх, тодорхой болгох логик үйлдлүүдийг аман ойлголт хэлбэрээр хийх;

дунджаас доогуур - өөр хүнийг сонсох чадваргүй, бүх логик үйлдлүүдийг аман ойлголт хэлбэрээр гүйцэтгэх алдаа;

дундаж - өөр хүнийг сонсох чадваргүй, энгийн логик үйлдлүүд (харьцуулалт, аман ойлголт хэлбэрээр ерөнхийдөө) алдаагүй, илүү төвөгтэй логик үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд - хийсвэрлэх, тодорхой болгох, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх - алдаа гаргадаг;

өндөр - өөр хүнийг ойлгох, бүх логик үйлдлүүдийг хийхэд зарим алдаа гарах боломжтой боловч хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр эдгээр алдааг өөрөө засч залруулах боломжтой;

маш өндөр - өөр хүнийг сонсох чадвар, аливаа логик үйлдлийг аман ойлголт хэлбэрээр хийх.

Тиймээс, хэрэв хүүхэд өөрийн үйлдлээ хэрхэн төлөвлөж, хянахаа мэдэхгүй, сурах хүсэл эрмэлзэл багатай (зөвхөн мэдрэхүйн мэдээлэлд анхаарлаа төвлөрүүлдэг), бусдын яриаг хэрхэн сонсож, логикоор ажиллахаа мэдэхгүй бол хүүхэд сургуульд ороход бэлэн биш гэж үзэж болно. ухагдахуун хэлбэрээр үйлдлүүд.

Хэрэв хүүхэд өөрийн үйлдлээ хэрхэн төлөвлөж, хянахаа мэддэг (эсвэл үүнийг хийхийг хичээдэг), объектын далд шинж чанар, хүрээлэн буй ертөнцийн хэв маягт анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл ажиллагаандаа ашиглахыг хичээдэг, хэрхэн сонсохоо мэддэг бол хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байна. өөр хүнд өгч, аман ойлголт хэлбэрээр логик үйлдлүүдийг хэрхэн хийхийг мэддэг (эсвэл хичээдэг).

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь хүсэл эрмэлзэл, оюуны хүрээ, хүсэл зоригийн хүрээг нэлээд өндөр түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг цогц боловсрол гэдгийг дахин нэг удаа тэмдэглэе. Ихэвчлэн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын хоёр талыг ялгадаг - хувийн (сэдэлтэй) болон сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал. Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг амжилттай явуулах, шинэ нөхцөлд хурдан дасан зохицоход өвдөлтгүй ороход хоёулаа чухал ач холбогдолтой. шинэ системхарилцаа.

3. Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

1.1. Сургуульд суралцах сэдэл, хувийн бэлэн байдал ("оюутны дотоод байр суурийг" бүрдүүлэх)

Дотоодын олон тэргүүлэх сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова) сургуулийн өмнөх насны үе нь хувь хүний ​​​​сэтгэлийн хүрээний хөгжил, нарийн төвөгтэй байдал, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдэл бий болж, "дуулгавартай" холбоотой байдаг. тэд. S.L-ийн хэлснээр "Сэдэл". Рубинштейн бол дүрийг бий болгодог "барилгын" материал юм. Хүсэл эрмэлзэл нь давхар үүрэг гүйцэтгэдэг: нэгдүгээрт, хүний ​​үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, чиглүүлдэг; хоёрдугаарт, тэд үйл ажиллагаанд субъектив шинж чанарыг өгдөг. Мөн үйл ажиллагааны утга учир нь эцсийн эцэст түүний сэдэлээр тодорхойлогддог.

I.Багшлах сэдэл үүсэх

Сурах сэдэл нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг зан үйлийн нарийн төвөгтэй талбар юм. Энэ нь суралцах эерэг хандлагын энгийн өсөлт биш, харин юуны түрүүнд хувь хүний ​​​​сэтгэлийн бүх хүрээний бүтцийн хүндрэлээр тодорхойлогддог. Танин мэдэхүйн сэдэлд хоёр түвшинг ялгадаг: сургалтын үйл явц, түүний агуулга, үр дүнд чиглэсэн боловсролын өргөн сэдэл (тэдгээр нь сургуульд явах хүсэл, бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, ерөнхий сониуч зангаар илэрдэг) ба онолын. - танин мэдэхүйн, мэдлэг олж авах арга замд чиглэсэн.

Оросын сэтгэл судлалд асуудлыг судлах өөр өөр хандлага байдаг. Тиймээс, Д.Н. Узнадзе боловсролын үйл ажиллагааны гол сэдэл нь хэрэгцээ гэж үздэг хүүхдийн оюуны чадлын үйл ажиллагаа.Тиймээс тэрээр сургуулийн боловсролд бэлэн байх шалгуурыг танин мэдэхүйн хэрэгцээний хөгжлийн түвшингээр тодорхойлсон.

Бусад сэтгэл судлаачид (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) ач холбогдлыг онцолж байна сургалтын нийгмийн сэдэл,Энэ нь оюутны байр суурийг бүрдүүлэхэд тодорхой нийцтэй байдлыг олж илрүүлэх, түүний сургуулийн боловсролд хувийн бэлэн байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч бүх сэтгэл судлаачид үүсэх зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг боловсролын сэдэлЭнэ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлаар хөгжүүлэх явдал юм. Учир нь сүүлийн жилүүдэдХийсвэрээс бетон руу авирах зарчим дээр суурилсан мэдлэгийг аажмаар шингээх явцад суралцах сэдэл үр дүнтэй байгааг харуулсан өгөгдлийг олж авсан (В.В. Давыдов).

II. Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх

Сургуульд орохоосоо өмнө хүүхэд сэтгэгдлийн хэрэгцээтэй байдаг бөгөөд энэ нь бодит байдалд танин мэдэхүйн тодорхой хандлагыг бий болгож, сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сонирхол нь сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй үзэгдэлтэй холбоотой бөгөөд тэдгээрийн мөн чанар нь хангалттай тодорхой бус байдаг. Олон эрдэмтэд үүнийг судалсан (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович). Тэд танин мэдэхүйн сонирхлыг бодит байдлын тусгалын нэг хэлбэр гэж үздэг.

Ихэнх судлаачид сонирхлыг объект, үйл ажиллагаанд хандах онцгой сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хандлага гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ нь таатай нөхцөлд хувь хүний ​​чиг баримжаа болж хувирдаг. Танин мэдэхүйн сонирхол нь шинэ зүйлийг сурах хүсэл эрмэлзэл, бодит байдлын объект, үзэгдлийн үл ойлгогдох зүйлийг олж мэдэх, тэдгээрийн мөн чанарыг мэдэх, тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцаа холбоог олох хүсэлд илэрдэг. Сонирхол нь ойлголт, анхаарал, ой санамжийг идэвхжүүлж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтээмжийг нэмэгдүүлдэг тул энэ нь хүний ​​алсын харааг өргөжүүлж, мэдлэгийн чанарт нөлөөлж, мэдлэг олж авах үйл явцыг өөрчилдөг.

Танин мэдэхүйн сонирхлын хөгжлийн чанарын хувьд өвөрмөц хоёр түвшинг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээр нь агуулга, өргөн цар хүрээ, тогтвортой байдлын хувьд ялгаатай байдаг.

N.G-ийн судалгаанд. Тогтвортой байдлын түвшингээс хамааран Морозова хоёр төрлийн сонирхлыг ялгаж үздэг: би / нөхцөл байдлын, эпизод, 2/ хувийн, тууштай. Нөхцөл байдлын сонирхол нь тухайн объекттой харилцах харилцаагаа хүүхэд хэрхэн мэдэрч байгааг харуулдаг. Байнгын сонирхол нь удаан үргэлжлэх бөгөөд хүний ​​зан төлөв, үйлдэл, зан чанарыг тодорхойлдог өмч юм. Танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх үндэс нь хүүхдийн сониуч зан бөгөөд энэ нь түүнд хүрдэг хамгийн том хөгжил 6-7 жилээр. Сурах сонирхол нь олон судлаачдын үзэж байгаагаар зугаа цэнгэл биш, харин оюуны үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч оюуны үйл ажиллагаа, үүнтэй холбоотой сонирхол нь зөвхөн объекттой шууд харьцах нөхцөлд л үүсч, хадгалагдан үлддэг, эс тэгвээс тэд хурдан алга болдог.

Одоогоор байгаа их тоо сэтгэл судлалын уран зохиолХүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудалд зориулагдсан алдартай шинжлэх ухаан зэрэг. Боловсролын амжилтыг шийдвэрлэхэд юу чухал болохыг зохиогчдын санал бодол ихэвчлэн өөр өөр байдаг ч бараг бүгдээрээ орчин үеийн сургууль хүүхдэд ямар шаардлага тавьж байгааг шинжлэхэд үндэслэсэн болно. Энэ нь ойлгомжтой. Эцсийн эцэст, хүүхдийг сургуульд юу хүлээж байгааг мэдэхгүй бол түүнийг юунд бэлтгэхийг ойлгоход хэцүү байдаг.

Тэгэхээр сургууль хүүхдийн амьдралд ямар шинэлэг зүйл авчирдаг вэ?

Дүрмээр бол насанд хүрэгчид бидний боддоггүй анхны шинэлэг зүйл бол сургууль юм нийгмийн институттодорхой дүрмийн дагуу оршин тогтнож, амьдардаг. Тэд маш уламжлалт бөгөөд хүүхэд сургуулийн амьдралын дүрмийн дагуу "тоглоход" бэлэн байх ёстой, өөрт тохиолдсон нөхцөл байдлын уламжлалт байдлыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Эдгээр дүрмийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол багшийн үүргийг гүйцэтгэж буй насанд хүрэгчдэд чиглэсэн тодорхой хандлага юм. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалт нь бас чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа гэх мэт харилцааны хэлбэр бий болсон байх ёстой.

Шинжилгээ уран зохиолын эх сурвалжуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах мөн чанар, шинж чанаруудын тухайд сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн харилцааны хөгжилд юу тохиолдох, тухайлбал харилцаа нь тодорхой шинж чанарыг олж авдаг талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. маш чухал шинж чанар - ДУРТАЙ. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд харилцааны агуулга, бүтэц нь шууд объектив нөхцөл байдал, бусадтай шууд харилцах харилцаанаас гадна ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн даалгавар, дүрэм, шаардлага, өөрөөр хэлбэл тодорхой нөхцөл байдлаас хамаарч эхэлдэг. Үндсэн өвөрмөц шинж чанарӨндөр түвшний дур зоргоороо хүүхдүүдийн харилцаа холбоог харилцааны нөхцөл байдал гэж нэрлэж болно.

Харилцааны контекст байдал(нөхцөл байдлын бус) гэдэг нь одоо байгаа аливаа нөхцөл байдалд үл нийцэх байдал, агшин зуурын нөхцөл байдлын импульсийн нөлөөн дор биш, харин урьдчилан тодорхойлсон зорилтот нөхцөл, дүрэм, нөхцөл, нөхцөл байдлын нөхцөл байдлыг тодорхойлсон бусад мөчүүдийг харгалзан үзэх чадвар юм.

Анги-хичээлийн боловсролын тогтолцоо нь зөвхөн хүүхэд, багшийн хоорондын онцгой харилцааг төдийгүй бусад хүүхдүүдтэй харилцах тодорхой харилцааг шаарддаг. Шинэ хэлбэрҮе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь сургуулийн эхэн үед үүсдэг. Харилцааны хүсэл нь өөр хүн, хүмүүсийг мэдэх, тэдэнтэй өөрийгөө харьцуулах хэрэгцээнд суурилдаг.

Сургууль зөвхөн багштай холбоотой шаардлага тавьдаггүй. Хүүхдүүдэд ч гэсэн шаардлага тавьдаг. Зарим сургуульд эдгээр шаардлага нь маш хатуу, заримд нь илүү зөөлөн байдаг ч хаа сайгүй байдаг. Сургуульдаа сайн байхын тулд хүүхэд эдгээр шаардлагад бэлэн байх ёстой. хүсэл эрмэлзэлтэй, чадвартай байх ёстойоюутны дүрд тогло. Гэхдээ хэрэв та энэ талаар бодож байгаа бол эдгээр шаардлагуудын ихэнх нь 6-7 насны хүүхдүүдэд ердийн бус байдаг. Жишээлбэл, 40-45 минутын турш босохгүйгээр, эргэж харалгүйгээр, цонх руу харалгүйгээр, хажууд, хөрш зэргэлдээх ширээн дээр байгаа найзуудтайгаа ярилцахгүйгээр суу. Гэхдээ эдгээр нь сургуулийн дүрэм учраас та үүнийг хийж чадахгүй. Төрөл бүрийн уруу таталтыг даван туулахын тулд (найз нөхөдтэйгөө чатлах, Барбитай тоглох, үлгэр унших, зураг зурах, эсвэл зүгээр л унтах) та "сургуулийн хүүхэд", үлгэр жишээ сурагч байхыг үнэхээр хүсч, үүнийг даван туулахад бэлэн байх хэрэгтэй. хэцүү дүр.

Хэрвээ хүүхэд сургуулийн сурагчийн дүрд тоглоход бэлэн биш байгаа бол түүнд багш асуулт асуухад яагаад хариулахгүй, гараа өргөж, асуухыг хүлээх ёстойг тайлбарлах нь ердөө л боломжгүй юм. Эцэст нь, хэрэв хүүхэд сургуулийн амьдралын хэв маягийг хүлээн зөвшөөрөөгүй бол багшийн санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэхгүй, тайлбарыг нь сонсохгүй, праймер уншиж, саваа, дэгээ бичихгүй, шүлэг сурахгүй.

Хүүхдийн сургуулийн амьдралын нийгмийн хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд насанд хүрэгчдэд багшийн хувьд хандах хандлага, сургуулийн сурагчийн хувьд өөртөө хандах хандлагыг тодорхойлохын тулд сэтгэлзүйн оношлогооны тусгай хөтөлбөр боловсруулсан. Мөн тэдний тусламжтайгаар мэргэшсэн сэтгэл судлаач хүүхдийг нийгэмд сургуульд хэр бэлэн байгааг үнэлнэ. Эцэг эхчүүдийн хувьд өөр нэг зүйлийг мэдэх нь илүү чухал юм: 6-7 настай хүүхэд сургуулийн өмнөх насандаа ийм ур чадварыг хаанаас олж авах вэ?

Хүүхдэд суралцах хүсэл эрмэлзэл үүсэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомоос хамаагүй чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа болох ойр дотны хүмүүсийн суралцах хандлагад нөлөөлдөг. Бусад хүүхдүүдийн хандлага, залуу үеийнхний нүдэн дээр шинэ насны түвшинд гарч, ахмад настнуудтай ижил байр суурьтай болох боломж нь бас нөлөөлдөг.

Гэхдээ сургуульд сурах хүсэл, СУРАХ хүсэл хоёр бие биенээсээ эрс ялгаатай. Үе тэнгийнхэн нь бүгд тийшээ явах болно, учир нь хүүхэд энэ гимназид орох нь маш чухал бөгөөд нэр хүндтэй гэж гэртээ сонссон, эцэст нь сургуульдаа шинэ сайхан үүргэвч, харандааны хайрцаг болон бусад зүйлийг авах болно, учир нь хүүхэд сургуульд явахыг хүсч болно. бэлэг. Нэмж дурдахад, бүх шинэ зүйл хүүхдүүдийг татдаг бөгөөд сургуульд бараг бүх зүйл - анги, багш, системчилсэн ангиуд шинэ юм. Энэ нь хүүхдүүд сурахын чухлыг ойлгосон, шаргуу ажиллахад бэлэн байна гэсэн үг биш юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цэцэрлэгт явдаг эсвэл ээжтэйгээ гэртээ сууж байснаас сургуулийн насны хүүхдийн статус хамаагүй чухал бөгөөд нэр хүндтэй гэдгийг тэд сая л ойлгосон. Насанд хүрэгчид хамгийн их саад болж чадна гэдгийг хүүхдүүд хардаг сонирхолтой тоглоом, гэхдээ ах, эгч нарыг гэртээ удаан сууж байхад нь бүү саад бол. Тиймээс хүүхэд сургуульд явахыг хичээдэг, учир нь тэр насанд хүрсэн байхыг хүсдэг, тодорхой эрх, жишээлбэл, үүргэвч, дэвтэр авах, түүнчлэн түүнд өгсөн үүрэг хариуцлага, жишээлбэл, эрт босох, гэрийн даалгавар бэлтгэх ( Энэ нь түүнд гэр бүл дэх шинэ байр суурь, давуу эрх олгох). Тэр хичээлээ бэлтгэхийн тулд жишээлбэл тоглоом эсвэл зугаалга зэргийг золиослох хэрэгтэй гэдгийг хараахан бүрэн ойлгоогүй байж болох ч гэрийн даалгавраа хийх шаардлагатай гэдгийг зарчмын хувьд мэддэг бөгөөд хүлээн зөвшөөрдөг. Чухамхүү СУРГУУЛИЙН СУРАГЧ БОЛОХ, сургуулийн сурагчийн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх, түүний эрх, үүрэг хариуцлагыг эзэмших хүсэл нь "Сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурийг" бүрдүүлдэг. Хүүхдийн оюун санаанд сургуулийн тухай санаа нь хүссэн амьдралын хэв маягийн шинж чанарыг олж авсан бөгөөд энэ нь хүүхэд сэтгэлзүйн хувьд хөгжлийнхөө шинэ үе буюу бага сургуулийн нас руу шилжсэн гэсэн үг юм.

Оюутны дотоод байр суурь өргөн утгаарааҮг гэдэг нь сургуультай холбоотой хүүхдийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзлийн тогтолцоо, өөрөөр хэлбэл сургуульд оролцох нь хүүхэд өөрийн хэрэгцээ мэт мэдрэгддэг сургуульд хандах хандлага юм ("Би сургуульд явмаар байна!"). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын, бие даасан шууд оршин тогтнох арга барилаас эрс татгалзаж, ерөнхийдөө сургууль, боловсролын үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг харуулж байгаа нь сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг харуулж байна. суралцахтай шууд холбоотой.

Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдлын нэгэн адил чухал шинж чанар юм хүүхдийн чадвар, мэдлэг, үйл ажиллагааны талаар шүүмжлэлтэй сэтгэх чадвар.Энэ үзүүлэлт нь сургуулийн амьдралд үр дүнтэй хамрагдахад маш чухал юм. Энэ нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр өөрийн үйлдэл, түүний үр дүнг хэрхэн зөв, даалгаврын нөхцөл, багшийн шаардлагад нийцсэн, эсвэл алдаатай, хэр зэрэг бие даан үнэлж чаддаг болохыг харуулж байна. Хэрэв тэд үр дүнгүй болбол түүний үйлдлийг засах боломжтой.

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын хувьд хүүхэд уншиж чадах эсэх нь хамаагүй, харин хэр их байх нь чухал юм. хангалттайтэрээр энэ ур чадварын төлөвшилтийг үнэлдэг. Эцсийн эцэст, хэрэв хүүхэд үсгийг сайн мэдэхгүй, харин уншиж чадна гэж хэлдэг бол уншиж сурах шаардлагагүй болно. Хэрвээ хүүхэд: "Би зөвхөн арав дотор л сайн тоолдог" гэж хэлвэл тэр тоолохыг мэддэг төдийгүй мэдлэгээ хангалттай үнэлж, түүний хязгаарлалтыг олж хардаг бөгөөд энэ нь түүнд математикийн чиглэлээр суралцах хүсэл, хэрэгцээ байгаа гэсэн үг юм.

Бүтээмжтэй боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадвар, ажлын үр дүн, зан төлөвт тохирсон хандлага, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн тодорхой түвшинг шаарддаг.

Загвар хуулбарлах шаардлагатай үйл ажиллагаанд хүүхдэд өөрийн үйлдэлд шүүмжлэлтэй хандлагыг бий болгох нь хамгийн хялбар байдаг. Жишээлбэл, охин мозайкийг загварын дагуу угсардаг. Та түүнийг үзэсгэлэнтэй гоёл чимэглэлээр нь магтаж болно. Эсвэл та дээж авч, өгөгдсөн зурагтай бүтээлээ харьцуулахыг санал болгож, түүвэрт юу таарч, юу тохирохгүй байгааг хамтдаа хайж, зурагтай яг адилхан байхаар засахыг хүсч болно. Дараа нь хүүхэд өөрийн үйлдлийг бие даан удирдаж, хянаж, үнэлж, алдаагаа засч сурах болно.

Гэхдээ энэ нь сургуульд сурч байгаа хүүхдэд шаардлагатай бүх зүйл биш юм. Хүүхдийн оюуны болон ярианы хөгжлийн ерөнхий түвшинд тавигдах шаардлага нь туйлын тодорхой юм.

1.2. Сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал

Сэтгэлзүйн судалгаанд сэтгэцийн хөгжлийг янз бүрийн талаас нь тодорхойлж, өөр өөр шалгуурыг тодорхойлдог. Дотоодын сэтгэл судлаачдын (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддяков) хийсэн судалгаагаар үүнийг тогтоох боломжтой болсон. сэтгэцийн хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн чиг баримжаа олгох янз бүрийн төрлийн үйлдлүүдийг өөртөө шингээж авдаг. гол үүрэгмэдрэхүйн болон сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хуваарилагдсан.

Сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал нь сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг - объектыг нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, чухал шинж чанаруудыг тодруулах, дүгнэлт гаргах чадвар. Хүүхэд тодорхой өргөн хүрээтэй санаа, түүний дотор дүрслэл, орон зайн санаа, ярианы зохих хөгжил, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Д.Б. Элконины боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын үйл ажиллагаа явуулах, хяналт, үнэлгээний тодорхой үйл ажиллагааг эзэмшихэд чиглэгддэгээрээ онцлог юм. Үүний үндсэн дээр сэтгэл судлаачид боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг авч үзэхдээ боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа, хяналт, үнэлгээ гэсэн дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлдог. Бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тодорхой шинж чанартай байдаг.

Сурах даалгаврууд нь ур чадвараар тодорхойлогддог нийтлэг аргуудүйлдэл хийж байна. Үйлдлүүд нь маш олон янз байж болно - объектив, амаар. Тэдний онцлог нь хүүхдийн ангид хийж буй үйл ажиллагааны онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Хяналт гэдэг нь сургалтын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг даалгасан зүйлтэй уялдуулах чадварыг шаарддаг. Чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол өөр өөр мөчүүдэд ашиглагддаг үнэлгээ юм: боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад болон үйл ажиллагааны төгсгөлд.

Оюуны бэлэн байдал нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын гол бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд түүний үндэс нь хүүхдүүдэд бичих, унших, тоолох чадварыг сургах явдал гэж олон хүн үздэг. Энэ итгэл үнэмшил нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд олон алдаа гаргах шалтгаан болдог.

Үнэн хэрэгтээ оюуны бэлэн байдал нь хүүхдэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар (жишээлбэл, унших) байгаа гэсэн үг биш боловч мэдээжийн хэрэг хүүхэд тодорхой ур чадвартай байх ёстой. Гэсэн хэдий ч гол зүйл бол хүүхдэд илүү их байдаг өндөр түвшин сэтгэл зүйн хөгжилАнхаарал, санах ой, сэтгэлгээний сайн дурын зохицуулалтыг хангаж, хүүхдэд уншиж, тоолж, асуудлыг "өөртөө", өөрөөр хэлбэл дотооддоо шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Оюуны хөгжлийн үзүүлэлтүүд

Оюуны хөгжлийн чухал тал нь орон зайн үзэл баримтлал, төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх.Энэ үзүүлэлт нь хүүхдүүдийн үсгийн хэлбэр, нэмэх, хасах дүрэм, түүнчлэн нэгдүгээр ангийн боловсролын агуулгын бусад олон зүйлийг эзэмшдэг.

Хүүхдийн оюуны хөгжлийн өөр нэг үзүүлэлт бол тэмдгүүдийн системийг удирдах чадвар.Энэ үзүүлэлт нь хүүхэд тодорхой даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хэдэн шинж тэмдгийг нэгэн зэрэг анхаарч үзэхийг харуулах болно. Холбогдох хэд хэдэн шинж чанарт нэгэн зэрэг анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь зөвхөн сургуулийн эхэн үед үүсдэг боловч боловсролын агуулгыг эзэмшихэд үндсэндээ чухал юм.

Ганц үсэг ч гэсэн зөв бичихийн тулд хүүхэд энэ үсгийн элемент тус бүрийн бичгийг эзэмшээд зогсохгүй тэдгээрийг бие биенээсээ зөв байрлуулж, хэмжээгээр нь харьцуулж, бүхэл бүтэн үсгийг зөв чиглүүлэх ёстой. -тай холбоотой захидал дэвтэр хуудас. Хүүхэд хуудасны хавтгай дээр үсгийн элементүүдийг буруу байрлуулсан тохиолдолд толин тусгал гэж нэрлэгддэг үсэг нь энэ төрлийн хүндрэлийн нэг илрэл юм.

Оюуны чадварын өөр нэг шинж чанар тэмдэг-бэлэгдлийн функцийг хөгжүүлэх.

Энэ чадвар нь өмнөхтэй адил бага сургуульд л бий болж эхэлдэг. Тэмдгийн бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэх нь тоо, авиа-үсгийн холболт, ерөнхийдөө аливаа хийсвэр агуулгын тухай ойлголтыг шингээхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Сэтгэл судлаачид хүүхдийн оюуны хөгжлийн энэхүү дээд түвшинг тодорхойлохын тулд "ухамсрын шинж тэмдэг" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг.

Мөн энэ нэр нь хүүхдийн хэвийн хөгжилд бодит объектыг орлож байгаа мэт тодорхой тэмдэгтүүд (зураг, зураг, үсэг, тоо) байдаг гэдгийг ойлгох шаардлагатай байдагтай холбоотой юм. Та хүүхдэдээ гаражид хэдэн машин байгааг тоолохын тулд машин дундуур явах шаардлагагүй, харин тэдгээрийг саваагаар зааж өгч, машиныг орлуулагч савааг тоолж болно гэдгийг тайлбарлаж болно. Илүү төвөгтэй асуудлыг шийдэхийн тулд та хүүхдүүдээс асуудлын нөхцөлийг илэрхийлж болохуйц зураг зурж, энэ график дүрс дээр үндэслэн шийдвэрлэхийг хүсч болно.

Хүүхдүүд энэ зарчмыг цээжилснээр эдгээр тэмдэглэгээг (саваа, диаграммыг) оюун ухаан, ухамсартаа зурж чаддаг, өөрөөр хэлбэл "зохион байгуулалттай" байдаг тул аажмаар ийм зураг зурах нь улам бүр уламжлалт болж байна. ухамсрын шинж тэмдгийн функц."

Эдгээр дотоод дэмжлэг, бодит объектын шинж тэмдгүүд байгаа нь хүүхдүүдэд оюун ухаандаа нэлээд төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх, ой санамж, анхаарлыг сайжруулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулахад шаардлагатай байдаг. Харамсалтай нь хүүхдүүд механик ой санамж сайтай байдаггүй ч энэ нь цээжлэхэд саад болж болохгүй. Та хүүхэдтэйгээ үг, богино өгүүллэг, шүлэг болгонд зарим тэмдэгтийг гаргаж ирэх тоглоом тоглож болно.

Ийм тоглоомууд нь зөвхөн ой санамжийг төдийгүй хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, учир нь та зөвхөн түүхийг төдийгүй өдөр тутмын ажил, асуудлыг шийдвэрлэх процедурыг шифрлэх боломжтой.

Эдгээр дасгалууд нь хүүхдүүдийн сэтгэхүйг хөгжүүлдэг, учир нь тэд зөвхөн зарим ажилд төдийгүй хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудад гол зүйлийг онцолж сурдаг, өөрөөр хэлбэл логик сэтгэлгээний гол үйл ажиллагааны нэг болох ерөнхий ойлголтыг бий болгодог. ойлголтуудыг бүрдүүлэх.

Дүрмээр бол маш цөөхөн тооны хүүхдүүд шинж тэмдгийн шинж чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай оношлогооны ажлыг даван туулдаг. Гэхдээ түүний төлөвшлийг харуулсан хүүхдүүд боловсролын агуулгыг эзэмшихэд илүү бэлэн байдаг нь гарцаагүй.

Ерөнхийдөө оюуны хөгжлийн бүлэг үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн эзэмшдэг сэтгэцийн үйл ажиллагааг төдийгүй боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даан үр дүнтэй ашиглаж чадах эсэхийг тодорхойлдог.

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь оюун ухааны хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. Зургаан долоон настай хүүхэд зөвхөн нарийн төвөгтэй мэдэгдлийг боловсруулах чадвартай байхаас гадна хичээл дээр тайлбар, ажлын заавар, зааварчилгаа өгсөн дүрмийн янз бүрийн бүтцийн утгыг сайн ойлгох ёстой. баян үгсийн сан.

3.3.Сэтгэл санаа-дурын бэлэн байдал

Хүүхэд нийгмийн болон хувь хүнийхээ хувьд сургуульд ороход бэлэн байна гэж бодъё. Энэ нь түүний цаашдын амжилтын хангалттай баталгаа болж чадах уу? Харамсалтай нь, үгүй.

Хүүхдийг сургуулийн нөхцөлд хэвийн дасан зохицоход сайн дурын бэлэн байдал шаардлагатай. Сургуулийн хэвшлийн тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх нь бас чухал боловч хүүхдийн дуулгавартай байх чадварын тухай биш, харин сонсох, насанд хүрэгчдийн ярьж буй зүйлийн агуулгыг судлах чадварын тухай асуудал юм. Оюутан нь багшийн даалгаврыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч, түүний хүсэл эрмэлзэл, түлхэлтийг түүнд захируулах чадвартай байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд насанд хүрэгчдээс авсан зааврыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулах, өөрийн үйлдлүүдийг тавьсан зорилгодоо захируулах хэрэгцээтэй тулгардаг. Энэ нь тэрээр өөрийгөө ухамсартайгаар удирдаж, дотоод болон гадаад үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл явц, зан үйлээ удирдаж эхэлдэг. Дээр дурдсан зүйлс нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн бий болно гэж үзэх үндэслэл болж байна. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын үйлдэл нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг: нөхцөл байдлын хүсэл тэмүүллийн мэдрэмжийн нөлөөн дор үүсдэг санамсаргүй, импульсив үйлдэлтэй зэрэгцэн оршдог.

Сургуульд амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай хамгийн чухал чадвар бол дур зоргоороо зан гаргах.

Зан үйлийн дур зоргоороо байх нь хүүхдийн зан төлөвийг хянах, ажлаа зохион байгуулах чадвар юм. Энэ чадвар нь янз бүрийн хэлбэрээр ирдэг.

Дураараа дургих хэлбэрүүд

A - дараалсан үйлдлүүдийг бие даан гүйцэтгэх чадвар.

Сургуулийн ангид үр дүнтэй ажиллахын тулд энэ чадварын ач холбогдол нь тодорхой юм, учир нь сурах эхний үе шатанд, бичиг үсэг, математикийн аль алиных нь аль алиных нь болон бусад хичээлүүдийн бараг бүх ажил нь хүүхдээс гадны тусламжгүйгээр бие даан ажиллах чадвартай байхыг шаарддаг. , насанд хүрсэн хүнийг өдөөн хатгаж, хянах, энэ эсвэл өөр дараалсан үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх.

Тиймээс сурах бичгээс дасгалыг "зүгээр л" дахин бичихийн тулд та ядаж түүнийг олж, бүрэн эхээр нь уншиж, санахад хялбар хэсгүүдэд хувааж, хэсэг бүрийг санах ойгоос нь бичиж, шалгах хэрэгтэй. бичвэр бичих, орхигдсон эсвэл алдааг олж засах, мөр мөрөөр жигд бичих, сайхан, цэвэрхэн бичихийг хичээх, захын зайнаас хэтрүүлэхгүй байх гэх мэт. Түүнээс гадна эдгээр бүх алхмуудыг насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бие даан хувааж, бие даан хийх хэрэгтэй.

B - харааны дээжийг хуулбарлах.

Амжилттай суралцахад энэ чадварын ач холбогдол бага ангиудбас эргэлзээгүй. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад маш их хэмжээний материалыг харааны дээж хэлбэрээр санал болгодог бөгөөд тэд аль болох нарийвчлалтай, үнэн зөв хуулбарлах ёстой (хуулбарын дэвтрийг санацгаая).

Насанд хүрэгчдийн хувьд харааны жишээг хуулбарлах нь заримдаа амархан мэт санагддаг. Үнэндээ энэ нь үнэн биш юм. Эцсийн эцэст дээж нь өөрөө нөхөн үржихүйн аргын талаар ямар ч мэдээлэл агуулдаггүй. Даалгаврыг гүйцэтгэх аргыг хүүхэд өөрөө бүрэн сэргээж, хэрэгжүүлэх ёстой.

Эдгээр чадваруудын ард өөр өөр механизмууд байдаг тул энэ ур чадварыг бие даан дараалсан үйлдлүүдийг хийх чадвараас ялгах нь чухал юм. Хоёр дахь тохиолдолд тэдгээр нь дагаж мөрдөхтэй яг холбоотой байдаг зөв дараалалЭнэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд түүнд орсон бүх үсгийг бичихээс гадна тэдгээрийг зөв дарааллаар нь цэгцлэх нь чухал юм. Эхний нөхцөл байдал нь жишээлбэл, тодорхой зураг зурах даалгавартай тохирч байна. Энд зөвхөн зургийн бүх нарийн ширийн зүйл байх нь чухал боловч тэдгээр нь ямар дарааллаар гарч ирэх нь чухал биш юм.

C - насанд хүрэгчдийн аман зааврын дагуу хүүхдийн үйлдэл хийх чадвар.

Сургуулийн багшийн практикт хүүхдүүдийн гүйцэтгэдэг ихэнх ажлыг багшийн аман заавар хэлбэрээр өгдөг. Хүүхэд оюуны хувьд хөгжсөн ч насанд хүрэгчдийн аман зааврын дагуу зан үйлээ хэрхэн зохион байгуулахаа мэдэхгүй байсан ч энэ нь ажлын үр дүн муутай болоход хүргэдэг.

"Хүүхдүүд ээ, сурах бичгээ 25-р хуудас руу нээж, хуудасны доод талд байгаа бичвэрийг уншиж, текстийн дараа асуултын хариултыг бэлдээрэй" гэж багш хэлэхэд сургуульд сурч байсан хэн бүхэн ямар үйлдлүүдийн дарааллыг амархан төсөөлж чадна. Гэсэн хэдий ч нэгдүгээр ангийн сурагчдын хувьд энэ нь тийм ч хялбар биш юм. Багш аман заавар хэлбэрээр тодорхой сэдвийн үйлдлүүдийн дарааллыг жагсааж (ном нээх, текст унших) төдийгүй асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар тайлбарлах үед нөхцөл байдал илүү төвөгтэй болдог. Хэрэв хүүхэд ядаж нэг завсрын үйлдлийг алдвал тэр буруу үр дүнд хүрэхээс гадна энэ төрлийн бусад асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, тэгшитгэлийг хэрхэн бий болгох, хэрхэн яаж хийхийг ойлгох чадваргүй болно. дүрмийн дүрмийг ашиглах гэх мэт.

D - өөрийн үйлдлийг дүрэмд захируулах чадвар.

Ерөнхийдөө ангид багшийн бүх заавар нь сурагчдын дагаж мөрдөх ёстой зарим дүрэм журам юм. Сурах бичигт байгаа дасгалын өмнөх даалгаварууд нь сурагчийн гэрийн даалгавраа хийхдээ дагаж мөрдөх ёстой дүрмүүд юм. Дүрэм журмууд нь оюутнуудын үйл ажиллагааг хязгаарладаг бөгөөд заримдаа ажилтай холбоотой, заримдаа зөвхөн албан ёсны шинж чанартай байдаг. Албан ёсны хязгаарлалт: текстийг захаас хэтрүүлэхгүйгээр дахин бичиж, асуултанд хариулна, гэхдээ хариултын талаархи мэдлэгээ зөвхөн гараа өргөх замаар харуул. Агуулгын хязгаарлалт: үг бичих, зөв ​​бичгийн дүрмийг шалгах, үр дүнг тооцоолох, арав дамжсан нэмэх дүрмийг мартаж болохгүй гэх мэт.

Дүрмийн дагуу ажиллах нь хүүхдийг хийж буй ажлын агуулга, дүрмээр тогтоосон хязгаарлалтын хооронд анхаарлаа хандуулахыг шаарддаг. Сайн дурын зан үйлийн энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь төлөвшөөгүй байгаагийн ердийн илрэл бол хүүхэд үг бичих дүрмийг зөв хуулбарлаж, тэр ч байтугай жишээ өгч, алдаатай үгийг бичдэг явдал юм. Эсвэл тэр дутуу үсгийг (үг үсэг) зөв оруулдаг, гэхдээ тэр үед бусад үсгийг алддаг гэх мэт.

Дээр дурдсан жишээнүүдээс харахад сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх нь сургуульд бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох нь тодорхой харагдаж байна.

Орчин үед шинжлэх ухааны судалгаасайн дурын үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг янз бүрээр тайлбарладаг. Зарим сэтгэл судлаачид анхны холбоос нь шийдвэр гаргах, зорилгоо тодорхойлоход хүргэдэг сэдэл сонголт гэж үздэг бол зарим нь сайн дурын үйлдлийг гүйцэтгэх хэсэг болгон хязгаарладаг. Хүсэл зоригийн асуудлын гол асуултуудын нэг бол тухайн хүний ​​хийж чадах сайн дурын тодорхой үйлдэл, үйлдлүүдийн сэдэл нөхцөл байдлын тухай асуудал юм. өөр өөр үеүүдтаны амьдралын. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сайн дурын зохицуулалтын оюуны болон ёс суртахууны үндэс суурьтай холбоотой асуулт бас гарч ирдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанар улам бүр төвөгтэй болж, зан үйлийн ерөнхий бүтцэд эзлэх хувь өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь голчлон бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг. Энэ насны хүсэл зоригийн хөгжил нь зан үйлийн сэдэл, тэдгээрийн захирагдах байдлын өөрчлөлттэй нягт холбоотой байдаг. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь сэдлийн зөрчилтэй нөхцөл байдалд хамгийн бүрэн илэрдэг. Хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг үйл ажиллагааны зорилгоос эрс хасагдсан сэдэлд захируулах чадварыг аажмаар эзэмшдэг.

Сайн дурын үйлдлүүдийг хөгжүүлэхэд ихэнх судлаачид үйл ажиллагааны зорилго, сэдэлтэй холбоотой зорилгыг тогтоох, ярианы зохицуулах үүргийг нэмэгдүүлэх зэрэг харилцан хамааралтай гурван талыг тодорхойлдог. Тэдний хэрэгжилтийн амжилт, бүтэлгүйтэл, ямар ч үнээр хамаагүй бэрхшээлийг даван туулах хүсэл нь үйл ажиллагааны зорилготой байдлыг бий болгоход ихээхэн нөлөө үзүүлдэг (Батурин Н.А.). Хувь хүний ​​сайн дурын төлөвшил нь хувь хүний ​​сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх, хувь хүний ​​​​сайн дурын зохицуулалтыг бүхэлд нь хөгжүүлэх гэсэн хоёр үндсэн чиглэлд явагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх нь чухал юм.

1) бие даасан байдлыг бий болгох;

2) өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Бие даасан болох

Оросын сэтгэл зүйд бие даасан байдал нь сургуулийн өмнөх насны бүх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог, хүүхдийн амьдралын хэв маягаас хамаардаг хувийн шинж чанар гэж тооцогддог. Энэ нь түүний хөгжилд хүрдэг өөр өөр түвшинсистемийн шаардлагаас хамаарна. Дотоодын сэтгэл судлаачид бие даасан байдлын асуудлын янз бүрийн талыг судалж үзсэн бөгөөд энэ нь түүний мөн чанар, бүтэц, хөгжлийн түвшин, хувь хүний ​​бусад сайн дурын шинж чанаруудтай харилцах харилцааг илчлэх боломжийг олгосон (С.Л.Рубинштейн, В.И. Селиванов, А.А. Люблинская).

Бие даасан байдлын динамик нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд тавих шаардлага, түүний үйл ажиллагаа явуулж буй нөхцөл байдал, хувийн шинж чанараас хамаардаг. Тиймээс энэ чанарын бүтцийг цогцоор нь авч үзэх ёстой бөгөөд янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан төлөвийг гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад түүний амьдрал, хүмүүжлийн нөхцөлтэй уялдуулан шинжлэх ёстой. (Ананьев Б.Г.).

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх

Хүний хамгийн чухал сайн дурын чанар, бусадтай харилцах, зан үйлийг зохицуулах чадвар бол өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох сэтгэлзүйн судалгаагаар түүний тогтворгүй байдал, үл нийцэх байдал илэрсэн. Р.Б. Стеркина энэ үйл явцын тодорхой онцлогийг олж мэдээд:

- өөрийгөө бусадтай харьцуулахдаа өөрийнхөө ач тусыг үнэлэхэд илэрдэг өөрийгөө үнэлэх ерөнхий байдал;

- өөрийн чадвараа тусгайлан үнэлэх тодорхой хэлбэрүйл ажиллагаа;

- тодорхой хүндрэлтэй даалгавруудыг сонгох хэлбэрээр үйл ажиллагааны явц дахь динамик өөрийгөө үнэлэх.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх нь динамикаас тодорхой, ерөнхий чиглэлд явагддаг. Энэхүү хамгийн чухал зан чанарыг төлөвшүүлэх нь бусад хүмүүсийн, ялангуяа насанд хүрэгчдийн илэрхийлсэн үнэлгээний нөлөөн дор явагддаг.

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Г.М.Лякина, Г.Г.Петроченко, Т.В.Урунтаева болон бусад хүмүүс бэлэн байдлын тухай ойлголтыг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэх гэж тодорхойлж, харилцан уялдаатай хоёр чиглэлээр авч үздэг: "ерөнхий," "Сэтгэл зүйн бэлэн байдал" ба сургуульд суралцах "тусгай бэлэн байдал". Сургуулийн ерөнхий бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цогц боловсрол олгох цэцэрлэгийн урт хугацааны, зорилготой боловсролын ажлын хамгийн чухал үр дүн юм.

Сургуульд ороход ерөнхий бэлэн байдал нь хүүхдийг сургуульд орохдоо оюун ухаан, ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзэл, гоо зүй, бие бялдрын хөгжлийн ийм түвшинд хүрсэн амжилтаар илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сургуулийн боловсрол, ухамсарын шинэ нөхцөлд идэвхтэй ороход шаардлагатай үндэс суурийг бүрдүүлдэг. боловсролын материалыг шингээх. Ерөнхий бэлэн байдал гэдэг нь хүүхэд сургуульд шилжин ороход хүрсэн сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшингээр тодорхойлогддог. Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын тухай ойлголт нь нэгдүгээр ангид элсэн орж буй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал чанарын үзүүлэлтүүдийг сургуульд амжилттай сургах үүднээс нэгтгэн дүгнэдэг.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийг ангийн багт оруулах, сургуулийн боловсролын материалыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших, сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. өргөн хүрээтэйсургуулийн үүрэг.

Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг үе тэнгийнхэнтэйгээ суралцах орчинд эзэмшихэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшний сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг хэлнэ. Бодит хөгжлийн шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин нь боловсролын хөтөлбөр нь хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүсэд" багтах ёстой. "Ойрын хөгжлийн бүс" нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтран хүүхэд юунд хүрч чадахаар тодорхойлогддог. Энэ тохиолдолд хамтын ажиллагааг маш өргөн хүрээнд ойлгодог: тэргүүлэх асуултаас эхлээд асуудлын шийдлийг шууд харуулах хүртэл.

Хэрэв хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин нь түүний "ойролцоо хөгжлийн бүс" нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардагдах хэмжээнээс доогуур байвал хүүхэд сургуулийн боловсролд сэтгэл зүйн хувьд бэлэн биш гэж тооцогддог, учир нь энэ зөрүүний үр дүнд хүүхэд сургуулийн боловсролд бэлэн биш байна. Түүний "ойролцоо хөгжлийн бүс" ба шаардлагатай хоёрын хооронд тэрээр хөтөлбөрийн материалыг эзэмшиж чадахгүй бөгөөд тэр даруй хоцрогдсон оюутнуудын ангилалд багтдаг.

Оросын сэтгэл судлалд сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлыг онолын хувьд Л.С.Выготскийн бүтээлүүд дээр үндэслэдэг. Тиймээс, Л.И.Божович хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн хэд хэдэн параметрийг сургуульд сургахад хамгийн ихээр нөлөөлдөг: хүүхдийн урам зоригийн хөгжлийн тодорхой түвшин, үүнд суралцах танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдэл, сайн дурын зан үйл, оюуны хүрээг хангалттай хөгжүүлэх. . Хамгийн чухал нь урам зориг өгөх төлөвлөгөө байв.

Сургуульд ороход бэлэн байгаа хүүхэд сурахыг хүсдэг, учир нь түүнд хүний ​​нийгэмд тодорхой байр суурь, тухайлбал насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэвтрэх боломжийг нээх хэрэгцээ аль хэдийн бий болсон ( нийгмийн сэдэлбагшлах), мөн тэрээр гэртээ хангаж чадахгүй танин мэдэхүйн хэрэгцээтэй байдаг. Эдгээр хоёр хэрэгцээг нэгтгэх нь хүүхдэд шинэ хандлага бий болоход хувь нэмэр оруулдаг орчин, оюутны дотоод байрлал гэж нэрлэдэг (8.67). Л.И.Божович энэхүү шинэ формацид ихээхэн ач холбогдол өгч, оюутны дотоод байр суурь нь сургуульд сурахад бэлэн байх шалгуур болж чадна гэж үзэж байв. Сургууль бол хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн хоорондох холбоос гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэгээд айлчлал бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудЭнэ нь сонголттой, дараа нь сургуульд явах нь заавал байх ёстой бөгөөд сургуулийн насанд хүрсэн хүүхдүүд сургууль нь насанд хүрэгчдийн амьдралд нэвтрэх боломжийг олгодог гэдгийг ойлгодог. Энд л системд шинэ байр сууриа эзлэхийн тулд сургуульд сурах хүсэл төрдөг олон нийттэй харилцах. Энэ нь дүрмээр бол хүүхдүүд гэртээ сурахыг хүсдэггүй, харин сургуульд сурахыг хүсдэг болохыг тайлбарладаг: зөвхөн танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах нь хангалтгүй бөгөөд тэд шинэ зүйлд хэрэгцээтэй байх ёстой. нийгмийн байдалХүүхэд болон түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдэд чухал ач холбогдолтой үр дүнд хүргэх ноцтой үйл ажиллагаа болгон боловсролын үйл явцад хамрагдсанаар хүлээн авдаг.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны босгон дээр үүсдэг "сурагчийн дотоод байр суурь" нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад үйл ажиллагааны субьект болгон оролцох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зорилго, зорилгоо ухамсартайгаар бий болгох, хэрэгжүүлэхэд илэрхийлэгддэг. , эсвэл өөрөөр хэлбэл, оюутны сайн дурын зан үйл.

Д.Б.Эльконин сайн дурын зан үйл нь хамтын дүрд тоглоход үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг ганцаараа тоглохоос илүү хөгжлийн өндөр түвшинд гаргах боломжийг олгодог гэж үздэг. Баг нь хүлээгдэж буй загварыг дуурайлган зөрчлийг засч залруулдаг бол хүүхдэд ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү хэвээр байна.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох өөр аргууд байдаг бөгөөд жишээлбэл, хүүхдийн хөгжилд харилцааны үүрэг гол анхаарлаа хандуулдаг.

Гурван чиглэлийг ялгаж үздэг: насанд хүрсэн хүн, үе тэнгийнхэндээ болон өөртөө хандах хандлага, хөгжлийн түвшин нь сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлдог бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй тодорхой хэмжээгээр холбоотой байдаг (6.90).

Дотоодын сэтгэл судлалд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын оюуны бүрэлдэхүүн хэсгийг судлахдаа хүүхдийн эзэмшсэн мэдлэгийн хэмжээ биш, харин хөгжлийн түвшинд чухал ач холбогдолтой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. оюуны үйл явц, “...хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүдийн нэн чухал зүйлийг олж тогтоох, тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олж харах чадвартай байх ёстой, тэр сэтгэж, юмс үзэгдлийн шалтгааныг олж, дүгнэлт хийж сурах ёстой” ( 6.93). Амжилттай суралцахын тулд хүүхэд өөрийн мэдлэгийн сэдвийг тодорхойлох чадвартай байх ёстой.

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын заасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг байна уу? ярианы хөгжил. Яриа нь оюун ухаантай нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн ерөнхий хөгжил, логик сэтгэлгээний түвшинг хоёуланг нь тусгадаг. Хүүхэд үгээр олох чадвартай байх шаардлагатай бие даасан дуу чимээ, өөрөөр хэлбэл тэрээр фонемик сонсголыг хөгжүүлсэн байх ёстой.

Сургуульд суралцах тусгай бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд сурах ерөнхий, сэтгэл зүйн бэлэн байдалд зайлшгүй шаардлагатай нэмэлт зүйл юм. Үүнийг судлахад шаардлагатай хүүхдийн тусгай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараар тодорхойлогддог боловсролын хичээлүүд, математик, орос хэл гэх мэт. Цэцэрлэгт хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг төлөвшүүлэх, хэл яриаг хөгжүүлэх, бичиг үсэг эзэмшихэд бэлтгэх эрчимтэй ажил нь хүүхдүүдийн сургуульд суралцах тусгай бэлтгэлийн шаардлагатай түвшинг хангаж өгдөг.

Сургуульд сурч боловсрох ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ийм хөгжлийн түвшинд хүрсэн хүүхэд юм. ёс суртахууны зан үйл, хүсэл зориг, ёс суртахууны мэдрэмж, ухамсар нь түүнд нийгмийн шинэ байр суурийг идэвхтэй хүлээн зөвшөөрч, багш, ангийнхантайгаа харилцаагаа ёс суртахууны үндсэн дээр бий болгох боломжийг олгодог. Сургуульд сурах ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлын агуулгыг оюутны байр сууринаас тодорхойлсон хүүхдийн зан чанар, зан төлөвт тавигдах шаардлагуудаар тодорхойлдог. Эдгээр шаардлагууд нь сургуулийн эхний өдрөөс эхлэн сурагчдад боловсролын үүргээ бие даан, хариуцлагатай гүйцэтгэх, зохион байгуулалттай, сахилга баттай байх, зан үйл, үйл ажиллагаагаа дур зоргоороо удирдах, зан үйлийн соёлын дүрмийг чанд сахих хэрэгцээтэй тулгардаг. багш, сурагчидтай харилцахдаа сургуулийн материалыг болгоомжтой, болгоомжтой харьцах. Эдгээр өндөр шаардлагыг хангах бэлтгэл ажлыг урт хугацааны, төвлөрсөн үйл явцаар явуулдаг. боловсролын ажилцэцэрлэг, гэр бүлийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй.

Ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдал нь ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн зан үйлийн хөгжлийн тодорхой түвшинд илэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн зан үйлийг сайн дураараа хянах чадвар нь сургуулийн өмнөх насны туршид бий болдог: багшийн дүрэм, шаардлагыг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх, сэтгэл хөдлөлийн импульсийг дарангуйлах, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байх, дуусгах чадвар юм. зөв ажил, сонирхол татахуйц, гэхдээ анхаарал сарниулах зорилгоос харшлах гэх мэт. Ирээдүйн сургуулийн сурагчдын дур зоргоороо зан төлөвийг хөгжүүлэх үндэс нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бий болсон сэдвүүдийн шатлал, тэдгээрийн харьяалал юм. Сэдвийн захирагдах байдал нь холбоотой байдаг хүслийн хүчээр, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд ёс суртахууны хувьд чухал зорилгынхоо төлөө түр зуурын хүслээ ухамсартайгаар даван туулж байна. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал байнга ялгаатай байдаггүй. өндөр зэрэгтэйдур зоргоороо байх боловч энэ хугацаанд сайн дурын зан үйлийн механизм бий болох нь чухал бөгөөд энэ нь сургуульд шинэ төрлийн зан үйлд шилжих боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал, зохион байгуулалт, сахилга бат зэрэг хувийн зан үйлийн онцлог шинж чанарууд нь сургуульд сурах ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Бие даасан байдал, зохион байгуулалт, зан үйлийн сахилга баттай нягт уялдаатай байх нь хүүхдийн зан үйлийн зорилготой байх, цэцэрлэгт заасан дүрэм журмын дагуу үйл ажиллагаагаа ухамсартайгаар зохион байгуулах, үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх, тэдгээрийг хянах чадвараар илэрхийлэгддэг. түүний зан авирыг бусад хүүхдүүдийн үйлдэлтэй уялдуулж, үйлдлийнхээ төлөө хувийн хариуцлага хүлээх. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн зан төлөвт эдгээр шинж чанарууд байгаа нь сургуульд сурах ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлыг бүрдүүлэх баталгаа болдог.

Сургуульд сурах ёс суртахууны болон хүсэл зоригийн бэлэн байдал нь хүүхдийн ёс суртахууны мэдрэмж, ухамсрын хөгжлийн тодорхой түвшинд тодорхойлогддог. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн ёс суртахууны зан үйлийн нийгмийн ач холбогдлын талаархи ойлголт, үйлдлээ өөрөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, хариуцлагын мэдрэмж, шударга ёс, хүмүүнлэгийн үндэс суурь, иргэний мэдрэмжийн элементүүдийг бий болгох нь хамгийн чухал үзүүлэлт юм. Ёс суртахууны мэдрэмж, ёс суртахууны өөрийгөө танин мэдэхүйн элементүүдийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн шинэ байр суурийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд "хүлээн зөвшөөрөх", боловсролын үүргээ биелүүлэхийн ач холбогдлыг ойлгох боломжийг олгодог. Эдгээр нь оюутнуудад ойр дотны хүмүүс болон улс орныхоо өмнө боловсролын ажилд хувийн хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгох үндсэн үндэс суурь болдог.

Ёс суртахууны-сайн дурын бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ажилд хандах хандлагыг илэрхийлдэг олон чанаруудыг агуулдаг. Энэ бол ажил хийх хүсэл эрмэлзэл, ажилдаа сайн, үнэн зөв хийсэн сэтгэл ханамж, бусдын хөдөлмөрийг хүндэтгэх, шаардлагатай ажлын ур чадварыг эзэмших явдал юм. Ирээдүйн оюутны хувьд онцгой утгаөөртөө үйлчлэх ур чадвар эзэмших үү? бие даан цэвэрхэн хувцаслах, эд зүйлс, хичээлийн хэрэгслийнхээ нөхцөл байдлыг хянах, хувцас, гуталтай холбоотой асуудлыг гаднаас сануулгагүйгээр шийдвэрлэх чадвар (товчлуур оёх, алчуур угаах, гутал цэвэрлэх гэх мэт).

Тиймээс хүүхдийн сургуульд сурах ёс суртахууны-дурын бэлэн байдал нь амьдралын эхний долоон жилд түүний ёс суртахууны-дурын хөгжлийн тодорхой үр дүн юм. Энэ нь хүүхдийн сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох, шинэ үүрэг хариуцлагыг хариуцлагатай биелүүлэх, төлөвшихөд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг сургуулийн боловсролын үүднээс хүүхдийн зан чанар, зан үйлийн хамгийн чухал шинж чанаруудыг хамардаг. ёс суртахууны хандлагабагш, оюутнуудад. Ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны болон бие бялдрын бэлэн байдалтай салшгүй холбоотой юм.

Хичээлийн эхний өдрүүд бүх хүүхдэд хэцүү байдаг. Багшийн өгсөн даалгаврыг аль болох хурдан, сайн гүйцэтгэхийг хичээх нь хэвийн бус хэвшил нь хүүхдийг жингээ хасахад хүргэдэг. Хүүхдүүд сургуульдаа маш өөр байдлаар дасдаг. Зарим нь эхний улиралд аль хэдийн дасан зохицож, эрүүл мэнддээ хохирол учруулахгүйгээр амжилттай суралцдаг. Бусад хүүхдүүдийн хувьд сургуульд дасах үйл явц илүү удаан хойшлогддог урт хугацаа, ихэвчлэн хичээлийн жилийн туршид.

Өндөр моторын үйл ажиллагааг тодорхой хугацаанд багасгах чадвар, ажлын байр сууриа хадгалах чадвар нь маш чухал юм. Мөн бичих, зурах чадварыг эзэмшихийн тулд гарын жижиг булчинг хөгжүүлэх, хурууны хөдөлгөөнийг зохицуулах шаардлагатай.

Хувийн бэлэн байдал нь өөртөө тодорхой хандлагыг шаарддаг. Боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихийн тулд хүүхэд ажлынхаа үр дүнд зохих ёсоор хандаж, зан төлөвийг нь үнэлэх чадвартай байх нь чухал юм. Хэрэв хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хөөрөгдөж, ялгагдахгүй бол энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тохиолддог (тэр өөрийгөө "хамгийн сайн", түүний зураг, гар урлал гэх мэт нь "хамгийн сайн" гэдэгт итгэлтэй байдаг) тухай ярих нь буруу юм. сургуульд хувийн бэлэн байдал.

Сургуульд орсны дараа хүүхэд шинжлэх ухааныг системтэй судалж эхэлдэг. Энэ нь танин мэдэхүйн тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг. Хүүхэд ертөнцийн талаарх бодитой мэдлэгийг өөртөө шингээж авахын тулд өөрийн үзэл бодлоос өөр үзэл бодлыг авч үзэх чадвартай байх ёстой. Тэрээр тухайн хичээлийн бие даасан талуудыг ялгаж салгах чадвартай байх ёстой бөгөөд энэ нь хичээлийн сургалтанд шилжих зайлшгүй нөхцөл юм.

Оюуны бэлэн байдал нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, нэлээд өргөн танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ зүйл сурах хүслийг шаарддаг.

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал? Энэ бол харилцан уялдаатай чанаруудын салшгүй системийг төлөөлдөг цогц боловсрол юм: сэдэл өгөх шинж чанар, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтын механизмыг бүрдүүлэх, танин мэдэхүйн, оюун ухаан, ярианы хөгжлийн хангалттай түвшин, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй харилцах тодорхой төрлийн харилцаа гэх мэт. Эдгээр бүх чанаруудыг нэгдмэл байдлаар хөгжүүлэх, хөгжлийг хангах чадвартай сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, мөн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын агуулгыг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийг амжилттай сурч, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хувьд түүний ерөнхий бие бялдрын хөгжил, моторт ур чадвар, мэдрэлийн системийн төлөв байдлыг харгалзан сургуульд бэлтгэх нь чухал юм. Мөн энэ нь цорын ганц нөхцөлөөс хол байна. Хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол сэтгэлзүйн бэлэн байдал юм.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг үе тэнгийнхэнтэйгээ суралцах орчинд эзэмшихэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин юм.

Ихэнх хүүхдүүдэд энэ нь долоон нас хүртлээ үүсдэг. Сэтгэлзүйн бэлэн байдлын агуулга нь сургалтын явцад хүүхдэд тавигдах шаардлагын тодорхой тогтолцоог агуулдаг бөгөөд түүнийг даван туулах чадвартай байх нь чухал юм.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүтэц: олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй боловсрол. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд сэтгэц-мотор (функциональ), оюуны, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын, хувийн (үүнд сэдэл), нийгэм-сэтгэлзүйн (харилцааны) бэлэн байдал орно.

Физиологийн бүрэлдэхүүн хэсэг – Эдгээр нь өөрийгөө арчлах ур чадвар, ерөнхий моторт ур чадвар, биеийн тамирын түвшин, эрүүл мэндийн байдал, зөв ​​бие бялдар, байрлал юм.

Психомотор (функциональ) бэлэн байдал

Энэ нь хүүхдийн бие махбодид тохиолддог өөрчлөлтүүдийг багтаасан байх ёстой бөгөөд энэ нь түүний гүйцэтгэл, тэсвэр тэвчээр, үйл ажиллагааны төлөвшлийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тэдгээрийн дотроос юуны өмнө дараахь зүйлийг нэрлэх шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өдөөх, дарангуйлах үйл явцын тэнцвэрт байдал нь хүүхдийн анхаарлыг үйл ажиллагааныхаа объектод удаан хугацаагаар төвлөрүүлэх боломжийг олгодог. дурын хэлбэрүүдзан үйл, танин мэдэхүйн үйл явц;

Гарын жижиг булчин, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх - бичих үйлдлийг эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг;

Механизмыг сайжруулах функциональ тэгш бус байдалтархи - танин мэдэхүй, аман логик сэтгэлгээний хэрэгсэл болох яриа үүсэхийг идэвхжүүлдэг.

Ухаалаг бэлэн байдал

Хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлын хамгийн чухал үзүүлэлт бол түүний сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн онцлог юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнд суурилсан, түүний байгалийн үргэлжлэл болох аман-логик сэтгэлгээний үндэс суурийг тавьж эхэлдэг. Зургаан настай хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг хамгийн энгийн дүн шинжилгээ хийх чадвартай: чухал ба ач холбогдолгүйг ялгах, энгийн үндэслэл, зөв ​​дүгнэлт хийх. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол үзүүлэлт нь тэдний дүрслэл, аман болон логик сэтгэлгээний үндэс суурь болдог.

Дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэж, хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн насны онцлогийг харгалзан үзэхэд сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг хөгжүүлэх нь дараахь зүйлийг шаарддаг гэж хэлж болно.

* ялгаатай ойлголт;

* аналитик сэтгэлгээ (үзэгдэл хоорондын үндсэн шинж чанар, холболтыг ойлгох чадвар, хэв маягийг хуулбарлах чадвар);

* бодит байдалд оновчтой хандах (уран зөгнөлийн үүргийг сулруулах);

* логик цээжлэх;

* мэдлэгийн сонирхол, нэмэлт хүчин чармайлтаар олж авах үйл явц;

* ярианы хэлийг чихээр эзэмшсэн байх, тэмдгийг ойлгох, ашиглах чадвар;

* нарийн гарын хөдөлгөөн, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Ярианы бүрэлдэхүүн хэсэг Хэлний дүрэм, үгсийн санг эзэмших, ярианы тодорхой түвшний мэдлэг, ярианы хэлбэр (гадаад - дотоод, харилцан яриа - монолог) ба функц (харилцах, ерөнхийлэх, төлөвлөх, үнэлэх гэх мэт) үүсэх зэрэг орно.

Сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсэг Хүүхдийн загварт нийцүүлэн ажиллах, түүнтэй харьцуулах замаар хяналт тавих чадвар (загварыг өөр хүний ​​​​үйл ажиллагааны хэлбэрээр эсвэл дүрмийн хэлбэрээр өгч болно).

Хувийн бэлэн байдал

Хувийн бэлэн байдал нь системийг бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнийг хүсэл эрмэлзэлийн хүрээ, хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн хүрээгээр тодорхойлж болно.

Шинэ "нийгмийн байр суурь" -ыг хүлээн авахад бэлэн байдлыг бий болгох - олон чухал үүрэг хариуцлага, эрх бүхий сургуулийн сурагчийн байр суурь.Хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн тодорхой түвшинг шаарддаг. Хүүхэд мэдрэмжээ илэрхийлэх нийгмийн хэм хэмжээг эзэмшиж, хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг өөрчлөгдөж, сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт бий болж, мэдрэмж илүү ухамсартай, ерөнхий, үндэслэлтэй, дур зоргоороо, нөхцөл байдлын бус, бүрэлдэн тогтдог. илүү өндөр мэдрэмжүүд- ёс суртахуун, оюун ухаан, гоо зүй. Тиймээс сургуулийн эхэн үед хүүхэд харьцангуй сайн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдалд хүрсэн байх ёстой бөгөөд үүний үндсэн дээр боловсролын үйл ажиллагааны хөгжил, явц боломжтой болно.

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бэлэн байдал

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хөгжлийн хангалттай түвшин нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын чухал тал юм. Энэ түвшин нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ялгах нэг онцлог шинж чанар нь хүүхдэд зан үйлээ хянах боломжийг олгодог, нэгдүгээр ангид ороход тэр даруйд нь суралцахад зайлшгүй шаардлагатай сэдэлд захирагдах явдал юм. ерөнхий үйл ажиллагаанд оролцож, сургууль, багшийн тавьсан шаардлагын тогтолцоог хүлээн зөвшөөрдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын хувийн бүрэлдэхүүн хэсэгт шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг Нийгмийн ач холбогдолтой зүйл болох боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлага, мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг. Эдгээр сэдлийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдүүдийн сургуульд явах ерөнхий хүсэл, сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах байдал, зан төлөвт нийгмийн болон ёс суртахууны сэдэл байгаа эсэх (үүргийн мэдрэмж). Өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох эхлэл.

Хоёр бүлэг заах сэдэлийг тодорхойлсон.

1. Суралцах нийгмийн өргөн сэдэл, эсвэл "хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах, тэднийг үнэлэх, батлах хэрэгцээ, түүнд байгаа нийгмийн харилцааны тогтолцоонд сурагчийн тодорхой байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй" холбоотой сэдэл.

2. Боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сэдэл буюу “хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагааны хэрэгцээ, шинэ ур чадвар, чадвар, мэдлэг эзэмшүүлэх.

Нийгэм-сэтгэл зүйн (харилцааны) бэлэн байдал

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд өсч томрох тусам тэрээр юмсын ертөнц гэхээсээ илүү хүмүүсийн ертөнцөд илүү их татагдаж эхэлдэг. Тэрээр хүмүүсийн харилцааны утга учрыг, тэдгээрийг зохицуулдаг хэм хэмжээг нэвтрүүлэхийг хичээдэг. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь хүүхдийн хувьд чухал ач холбогдолтой, ялангуяа насанд хүрэгчдийн эерэг санал хүсэлтээр бэхждэг. Энэ нь хүүхдийн тэдэнтэй харилцах харилцааны агуулга болдог. Тиймээс сургуулийн үеэр насанд хүрэгчид (болон үе тэнгийнхэн)тэйгээ байнгын харилцаатай байхын тулд харилцааны бэлэн байдал нь маш чухал юм. Сэтгэлзүйн бэлэн байдлын энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг нь тухайн насны онцлог шинж чанартай харилцааны хоёр хэлбэрийг бий болгохыг шаарддаг.насанд хүрэгчидтэй чөлөөт контекст харилцаа холбоо, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтын ажиллагааны өрсөлдөөнт харилцаа холбоо.

Заречнева О.Н., боловсролын сэтгэл зүйч