Хүүхдийн сургуульд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал (бэлтгэлгүй байдал). Сургуульд сурахад бэлэн байдлын сэтгэлзүйн оношлогоо. Сэдвийн талаархи зөвлөгөө (бэлтгэл бүлэг): Хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын асуудал

28.09.2019

хүүхдийн (бэлтгэлгүй байдал). сургуульд суралцах. Сургуульд сурахад бэлэн байдлын сэтгэлзүйн оношлогоо

(багш нарт зориулсан материал)

Евстэгнеева А.А., "29-р дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагын боловсролын сэтгэл зүйч.

Кострома - 2012 он

Агуулга

Танилцуулга
Асуудал сэтгэл зүйн бэлэн байдалсургуульдаа сүүлийн үедтөрөл бүрийн мэргэжлийн судлаачдын дунд маш их алдартай болсон. Сэтгэл зүйчид, багш нар, физиологичид сургуульд сурахад бэлэн байх шалгуурыг судалж, зөвтгөж, хүүхдүүдэд сургуульд сургах нь хамгийн тохиромжтой наснаас нь маргаж байна. Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг барилгын суурьтай харьцуулж болох нь энэ асуудлыг сонирхож байгаатай холбон тайлбарлаж байна: сайн бат бөх суурь нь ирээдүйн барилгын найдвартай байдал, чанарын түлхүүр юм.

Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэдэг нь сургалтын тодорхой нөхцөлд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин гэж ойлгогддог. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн хамгийн чухал үр дүнгийн нэг юм.

Одоогийн байдлаар боловсрол, сургалтыг зохион байгуулах үйл явцад маш өндөр шаардлага тавьж байна. Шинэ мянганы эхэн үед Оросын сургууль цаашдын хөгжлийн арга замыг хайж олох зорилттой тулгарч байв. Практикийн танилцуулга боловсролын байгууллагуудХолбооны улсын шинэ үеийн стандартууд нь багш нарыг цогц зорилгод хүрэхэд чиглүүлдэг: эх орны хувь заяаг өөрийн хувь хүн гэж хүлээн зөвшөөрдөг, эх орныхоо одоо болон ирээдүйн төлөө хариуцлага хүлээдэг өндөр ёс суртахуунтай, бүтээлч, чадварлаг ОХУ-ын иргэнийг төлөвшүүлэх. улс орон, үндэс суурь нь оюун санааны болон соёлын уламжлал Оросын ард түмэн. Боловсролтой холбоотой өөрчлөлтийн хэрэгцээг нэг талаас төрийн тушаалаар дараахь шинж чанаруудыг агуулсан хүнийг төлөвшүүлэхэд тодорхойлогддог: идэвх, санаачлага, өөртөө болон хайртай хүмүүсийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадвартай, бэлэн байх. стандарт бус нөхцөл байдалд ажиллах, заах арга барил, тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх, мэдлэгийн гол болон янз бүрийн салбарт чадамж, өөрийгөө тодорхой угсаатны гишүүн, үндэсний соёлыг тээгч, иргэн гэж тодорхойлох чадвар. эх оронч үндэстэн дамнасан улс; нөгөө талаас боловсролын чанар, хувь хүн, хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагыг сургуулийн практикт хэрэгжүүлэхтэй холбоотой эцэг эх, сурагчдын хүсэлт. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь сургалтын аргыг амьдралын шаардлагад нийцүүлэхэд чиглэсэн шинэ, илүү үр дүнтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг хайж байна. Энэ утгаараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуульд суралцах бэлэн байдлын асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Энэ асуудлын шийдэл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургалт, хүмүүжлийг зохион байгуулах зорилго, зарчмыг тодорхойлохтой холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдийн сургуулийн дараагийн боловсролын амжилт нь түүний шийдлээс хамаарна. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох гол зорилтуудын нэг бол сургуулийн зохисгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх явдал юм.

Энэхүү зорилгыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд саяхан янз бүрийн ангиудыг бий болгосон бөгөөд тэдний даалгавар нь сургуульд ороход бэлэн, бэлэн биш байгаа хүүхдүүдтэй холбоотой боловсролд хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд сургуулийн доголдлоос зайлсхийх явдал юм.

Өөр өөр цаг үед сэтгэл судлаачид сургуулийн бэлэн байдлын асуудлыг шийдэж, хүүхдийн сургуулийн бэлтгэлийг оношлох, сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх олон арга, хөтөлбөрийг боловсруулсан (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. гэх мэт); төлөвшил.

Гэвч практик дээр сэтгэл зүйч энэ багцаас хүүхдийн сурах бэлэн байдлыг иж бүрэн тодорхойлох, сургуульд бэлтгэхэд туслах (бүрэн) нэгийг сонгоход хэцүү байдаг.

Энэ асуудлын хамаарал нь бидний ажлын сэдвийг тодорхойлсон "Хүүхдийн сургуульд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал (бэлтгэлгүй байдал). Сургуульд сурахад бэлэн байдлын сэтгэлзүйн оношлогоо."

Ажлын зорилго:сэтгэл зүйн бэлэн байдлын онцлог, хүүхдийн сургуульд бэлтгэхгүй байх шалтгааныг илрүүлэх.

Судалгааны объект:хүүхдийн сургуульд бэлэн байдал.

Судалгааны сэдэв: Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын онцлог.

Ажлын даалгавар:

1. Судалгааны сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх. “Сургуулийн төлөвшил” гэсэн ойлголтын агуулгыг тодорхойл.

2. Хүүхдүүд сургуульдаа бэлтгэлгүй байгаа гол шалтгааныг тодруул.

3. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндсэн аргуудыг тодорхойлох.

Тест нь оршил, гурван догол мөр, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ.
§1. Сургуульд бэлэн байдлын тухай ойлголт. Сургуулийн төлөвшлийн гол талууд
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан цогц ажил юм. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь энэ ажлын зөвхөн нэг тал юм.

Орчин үеийн нөхцөлд сургуульд ороход бэлэн байх нь юуны түрүүнд сургуульд суралцах эсвэл боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байх явдал юм. Энэхүү хандлагыг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат, тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүдийн өөрчлөлтийн үүднээс авч үзэх замаар зөвтгөдөг. E.E-ийн хэлснээр. Кравцовагийн хэлснээр сургуульд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлыг тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх асуудал гэж тодорхойлсон. Энэ бол боловсролын үйл ажиллагааны дүрд тоглох тоглоомоос шилжилт юм. Энэ хандлага нь хамааралтай боловч боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байх нь сургуульд ороход бэлэн байдлын үзэгдлийг бүрэн хамарч чадахгүй.

Л.И Божович 60-аад онд сургуульд сурахад бэлэн байх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн тодорхой түвшингээс бүрддэг гэж тэмдэглэжээ. танин мэдэхүйн сонирхол, сайн дурын зохицуулалтад бэлэн байх, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оюутны нийгмийн байр суурь. Үүнтэй төстэй үзэл бодлыг A.V боловсруулсан. Сургуульд ороход бэлэн байх нь түүний сэдэл, танин мэдэхүйн, аналитик, синтетик үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, сайн дурын зохицуулалтын механизм үүсэх зэрэг зэрэг хүүхдийн хувийн шинж чанаруудын харилцан уялдаатай цогц систем юм гэж Запорожец тэмдэглэв.

Өнөөдөр сургуульд сурахад бэлэн байх нь олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй боловсрол гэдгийг бараг бүх нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Уламжлал ёсоор сургуулийн төлөвшлийн гурван тал байдаг: оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон нийгмийн.

Оюуны төлөвшил гэдэг нь дүр төрхийг цаанаас нь таних зэрэг ялгаатай ойлголтыг (мэдрэхүйн төлөвшил) хэлнэ; төвлөрөл; үзэгдлийн хоорондох үндсэн холболтыг ойлгох чадвараар илэрхийлэгддэг аналитик сэтгэлгээ; логик цээжлэх боломж; хэв маягийг хуулбарлах чадвар, түүнчлэн нарийн гар хөдөлгөөн, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Ингэж ойлгосон оюуны төлөвшил нь тархины бүтцийн функциональ төлөвшлийг ихээхэн тусгадаг гэж бид хэлж чадна.

Сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил гэдэг нь импульсийн урвал буурах, тийм ч сонирхол татахуйц бус ажлыг удаан хугацаанд гүйцэтгэх чадвар гэж ойлгогддог.

Нийгмийн төлөвшилд хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, зан төлөвийг хүүхдийн бүлгийн хууль тогтоомжид захируулах чадвар, түүнчлэн сургуулийн сургалтын нөхцөлд сурагчийн дүрд тоглох чадвар орно.

Л.И. Бозович (1968) сургуулийн амжилтад хамгийн ихээр нөлөөлдөг хүүхдийн сэтгэл зүйн хөгжлийн хэд хэдэн параметрүүдийг тодорхойлсон. Тэдний дунд хүүхдийн сэдэл хөгжлийн тодорхой түвшин, түүний дотор танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдэлсургаал, сайн дурын зан үйл, хүрээний оюун ухааныг хангалттай хөгжүүлэх. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдалд хамгийн чухал зүйл бол сэдэл өгөх төлөвлөгөө гэж тэр үзсэн. Багшлах сэдвүүдийн хоёр бүлгийг тодорхойлсон.

1. Суралцах нийгмийн өргөн сэдэл, эсвэл "хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах, тэднийг үнэлэх, батлах хэрэгцээ, түүнд байгаа нийгмийн харилцааны тогтолцоонд сурагчийн тодорхой байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй" холбоотой сэдэл;

2. Боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сэдэл буюу "хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагааны хэрэгцээ, шинэ ур чадвар, чадвар, мэдлэг олж авах" (Л.И.Божович, 1972, хуудас 23-24). Сургуульд ороход бэлэн болсон хүүхэд хүмүүний нийгэмд насанд хүрэгчдийн ертөнц рүү нэвтрэх боломжийг нээж өгөх тодорхой байр суурийг мэдэхийг хүсдэг, гэрт нь хангаж чадахгүй танин мэдэхүйн хэрэгцээтэй тул суралцахыг хүсдэг. Эдгээр хоёр хэрэгцээг нэгтгэх нь хүүхдэд шинэ хандлага бий болоход хувь нэмэр оруулдаг орчин, L.I нэртэй. Бозович "Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь" (1968). Энэхүү неоплазм нь L.I. Божович "оюутны дотоод байр суурь" болон суралцах нийгмийн өргөн сэдэл нь цэвэр түүхэн үзэгдэл гэж үзэж, ихээхэн ач холбогдол өгч байв.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны зааг дээр бий болсон "сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь" шинэ төлөвшил нь танин мэдэхүйн болон насанд хүрэгчидтэй шинэ түвшинд харилцах хэрэгцээ гэсэн хоёр хэрэгцээний нэгдлийг илэрхийлдэг. Боловсролын үйл явц нь нийгмийн төлөвшил, зорилго, зорилгоо биелүүлэх, өөрөөр хэлбэл оюутны сайн дурын зан үйлээр илэрхийлэгддэг үйл ажиллагааны субьект юм.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг судалж буй бараг бүх зохиолчид судалж буй асуудалд сайн дурын талаар онцгой байр суурь эзэлдэг. Сайн дурын хөгжил сул байна гэсэн үзэл бодол байдаг. гол чулуусургуульд орох сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүдэрч буй чулуу. Гэхдээ сайн дурын сэтгэлгээг сургуульд ороход хэр зэрэг хөгжүүлэх ёстой вэ гэдэг нь уран зохиолд маш муу судлагдсан асуудал юм. Нэг талаас, сайн дурын зан үйл нь энэ насны боловсролын (тэргүүлэх) үйл ажиллагааны хүрээнд хөгжиж буй бага сургуулийн насны шинэ хэлбэр гэж тооцогддог, нөгөө талаас сайн дурын зан үйлийн сул хөгжил нь саад болдогт оршино. сургуулийн эхлэлтэй.

Д.Б. Элконин (1978) сайн дурын зан үйл нь төрдөг гэж үздэг дүрд тоглох тоглоомхүүхдийн бүлэгт, учир нь хүүхэд ганцаараа тоглолтонд хийж чадахаас илүү хөгжлийн өндөр түвшинд өсөх боломжийг олгодог Энэ тохиолдолд баг нь хүлээгдэж буй дүр төрхийг дуурайлган зөрчлийг засч залруулдаг бол хүүхдэд ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү хэвээр байна.

E.E-ийн бүтээлүүдэд. Кравцова хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлохдоо хүүхдийн хөгжилд харилцааны үүрэг ролийг анхаарч үздэг. Гурван чиглэлийг ялгаж үздэг - насанд хүрсэн хүн, үе тэнгийнхэндээ болон өөртөө хандах хандлага, хөгжлийн түвшин нь сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлдог бөгөөд гол зүйлтэй тодорхой хэмжээгээр холбоотой байдаг. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдболовсролын үйл ажиллагаа.

Н.Г. Саллина мөн хүүхдийн оюуны хөгжлийг сэтгэл зүйн бэлэн байдлын үзүүлэлт гэж онцлон тэмдэглэв.

Дотоодын сэтгэл судлалд сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын оюуны бүрэлдэхүүн хэсгийг судлахдаа олж авсан мэдлэгийн хэмжээ биш, харин энэ нь чухал биш, харин хөгжлийн түвшинд чухал ач холбогдолтой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. оюуны үйл явц. “... хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийн чухал зүйлийг олж тогтоох, тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй, ялгаатай байдлыг олж харах чадвартай байх ёстой; тэрээр сэтгэж, юмс үзэгдлийн учир шалтгааныг олж, дүгнэлт хийж сурах ёстой” (Л.И.Божович, 1968, 210-р тал). Амжилттай суралцахын тулд хүүхэд өөрийн мэдлэгийн сэдвийг тодорхойлох чадвартай байх ёстой.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын заасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна өөр нэг зүйлийг ихэвчлэн онцлон тэмдэглэдэг - ярианы хөгжил. Яриа нь оюун ухаантай нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн ерөнхий хөгжил, түүний түвшинг хоёуланг нь тусгадаг логик сэтгэлгээ. Энэ нь хүүхэд үгээр олох чадвартай байх шаардлагатай бие даасан дуу чимээ, өөрөөр хэлбэл тэр фонемик сонсголыг хөгжүүлсэн байх ёстой.

Тиймээс шинжилгээнд үндэслэн шинжлэх ухааны уран зохиолСургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг үнэлэх хөгжлийн түвшингээс хамааран сэтгэлзүйн салбаруудыг ялгах боломжтой: нөлөөллийн хэрэгцээ, сайн дурын, оюуны болон яриа. Амжилттай суралцахын тулд хүүхэд түүнд тавигдах шаардлагыг хангасан байх ёстой.

§2. Хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэхгүй байх гол шалтгаанууд
Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Хүүхдүүд сургуульд орохдоо сэтгэлзүйн бэлэн байдлын аль нэг бүрэлдэхүүн хэсэг хангалтгүй хөгжсөн нь ихэвчлэн илэрдэг. Энэ нь хүүхдийн сургуульд дасан зохицоход хүндрэл учруулах, тасалдуулахад хүргэдэг. Уламжлал ёсоор сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг боловсролын бэлэн байдал, нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэж хувааж болно.

Нийгэм-сэтгэл зүйн хувьд суралцахад бэлэн бус, хүүхэд шиг аяндаа автсан сурагчид ангидаа гараа өргөж, бие биенээ тасалдуулахгүйгээр нэгэн зэрэг хариулж, багштай санал бодлоо хуваалцдаг. Тэд ихэвчлэн багш өөрт нь шууд хандсан үед л ажилдаа оролцдог бөгөөд үлдсэн хугацаанд анхаарал сарниулж, ангид болж буй үйл явдлыг дагаж мөрддөггүй, сахилга бат зөрчдөг. Өөрийгөө өндөр үнэлдэг тул багш эсвэл эцэг эх нь тэдний зан авирт сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлэхэд гомдож, хичээл нь сонирхолгүй, сургууль муу, багш уурлаж байна гэж гомдоллодог.

Сургуулийн амжилтанд нөлөөлдөг хувийн шинж чанартай 6-7 насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх янз бүрийн хувилбарууд байдаг.

1. Сэтгэл түгших. Багш, эцэг эхийн хүүхдийн хичээлийн ажилд байнга сэтгэл дундуур байх, олон тооны шүүмжлэл, зэмлэлүүд зэргээс шалтгаалан өндөр сэтгэлийн түгшүүр тогтвортой болдог. Аливаа зүйлийг муу эсвэл буруу хийхээс айснаас болж сэтгэлийн түгшүүр үүсдэг. Хүүхэд сайн сурдаг ч эцэг эх нь түүнээс илүү ихийг хүлээж, хэт их шаардлага тавьдаг, заримдаа бодитой бус байдаг нөхцөлд ижил үр дүнд хүрдэг.

Сэтгэлийн түгшүүр ихсэх, үүнтэй холбоотой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаагаас боловсролын ололт амжилт буурч, бүтэлгүйтэл нь нэгтгэгддэг. Тодорхой бус байдал нь бусад олон шинж тэмдгүүдэд хүргэдэг - насанд хүрэгчдийн зааврыг галзуу дагах хүсэл, зөвхөн дээж, загварын дагуу ажиллах хүсэл, мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг албан ёсоор шингээх санаачилга гаргахаас айх.

Хүүхдийнхээ сурган хүмүүжүүлэх ажлын бүтээмж бага байгаад сэтгэл хангалуун бус байгаа насанд хүрэгчид түүнтэй харилцахдаа эдгээр асуудалд илүү их анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн таагүй байдлыг нэмэгдүүлдэг.

2. Сөрөг байдлыг харуулах чадвар. Үзүүлэн харуулах чадвар нь амжилт, бусдын анхаарлыг татах хэрэгцээ нэмэгдэж байгаатай холбоотой хувийн шинж чанар юм. Ийм өмчтэй хүүхэд зан авиртай байдаг. Түүний хэтрүүлсэн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь анхаарлыг татах, сайшаал авах гол зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог. Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдийн хувьд гол асуудал бол насанд хүрэгчдийн байнгын дургүйцэл юм бол үлгэр жишээ хүүхдийн хувьд энэ нь магтаал дутмаг юм. Негативизм нь зөвхөн сургуулийн сахилгын хэм хэмжээнд төдийгүй багшийн заах шаардлагад ч хамаатай. Боловсролын даалгаврыг хүлээж авахгүйгээр боловсролын үйл явцаас үе үе "унасан" хүүхэд шаардлагатай мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшиж, амжилттай сурч чадахгүй.

Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн илэрхий илэрдэг жагсаалын эх үүсвэр нь ихэвчлэн гэр бүлдээ "хаягдсан", "хайргүй" мэт санагддаг хүүхдүүдэд насанд хүрэгчид анхаарал хандуулахгүй байх явдал юм. Хүүхэд хангалттай анхаарал хандуулдаг боловч сэтгэл хөдлөлийн хэт их хэрэгцээ шаардлагаас болж энэ нь түүнийг хангаж чадахгүй байна.

Хэт их эрэлт хэрэгцээг ихэвчлэн муудсан хүүхдүүд тавьдаг.

Зан үйлийн дүрмийг зөрчиж, сөрөг хандлагатай хүүхдүүд шаардлагатай анхаарал хандуулдаг. Ийм хүүхдүүдэд энэ нь зүйтэй юм. Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол лекц, сургалтгүйгээр хийх, анхаарал хандуулахгүй байх, тайлбар хийх, аль болох бага сэтгэл хөдлөлөөр шийтгэх явдал юм.

3. "Бодит байдлаас гарах" нь таагүй хөгжлийн өөр нэг хувилбар юм. Энэ нь хүүхдийн жагсаал, сэтгэлийн түгшүүртэй хослуулсан тохиолдолд илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүд ч гэсэн өөртөө анхаарал хандуулах хэрэгцээ ихтэй байдаг ч сэтгэлийн түгшүүрээсээ болж үүнийг театрын хэлбэрээр мэдэрч чаддаггүй. Тэд үл анзаарагдам, үл тоомсорлохоос айдаг, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхийг хичээдэг.

Анхаарал татах сэтгэл ханамжгүй хэрэгцээ нь сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, бүр илүү идэвхгүй байдал, үл үзэгдэх байдалд хүргэдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн төлөвшөөгүй, өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг.

Суралцах явцад мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргахгүйгээр ийм хүүхдүүд зөвхөн үзүүлэнгийн адил ангид суралцах үйл явцаас "тасдаг". Гэхдээ энэ нь өөр харагдаж байна; сахилга бат зөрчөөгүй, ажилд саад учруулаагүй

Ийм хүүхдүүд уран зөгнөлт хийх дуртай. Зүүд, янз бүрийн уран зөгнөлд хүүхэд гол дүр болох боломжийг олж авдаг жүжигчин, түүнд дутагдаж буй хүлээн зөвшөөрлийг олж авах. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг идэвхтэй байхыг уриалж, боловсролын үйл ажиллагааныхаа үр дүнд анхаарлаа хандуулж, өөрийгөө бүтээлчээр танин мэдүүлэх арга замыг эрэлхийлэхэд тэдний хөгжлийг харьцангуй хялбар засах боломжтой болно.

Хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын өөр нэг тулгамдсан асуудал бол хүүхдэд бусад хүүхдүүд, багш нартай харилцах чадварыг хөгжүүлэх асуудал юм. Хүүхэд сургуульдаа ирдэг, хүүхдүүд нийтлэг ажил хийдэг анги бөгөөд бусад хүүхдүүдтэй харилцах уян хатан арга барилтай байх шаардлагатай, түүнд хүүхдийн нийгэмд орох, бусадтай хамтран ажиллах чадвартай байх шаардлагатай. ухарч өөрийгөө хамгаалах.

Тиймээс суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдүүдийн бусадтай харилцах хэрэгцээ, хүүхдийн бүлгийн сонирхол, зан заншлыг дагаж мөрдөх чадвар, сургуулийн суралцах явцад сурагчийн үүргийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. нөхцөл байдал.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал - цогц боловсрол. Нэг бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн хоцрогдол нь эрт орой хэзээ нэгэн цагт бусдын хөгжилд хоцрогдол, гажуудал үүсгэдэг. Сургуульд суралцах анхны сэтгэлзүйн бэлэн байдал нэлээд өндөр байх тохиолдолд нарийн төвөгтэй хазайлт ажиглагддаг, гэхдээ зарим шалтгааны улмаас хувийн шинж чанархүүхдүүд сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Суралцахад оюуны бэлтгэлгүй байдал давамгайлж байгаа нь сургалтын үйл ажиллагаа амжилтгүй болох, багшийн шаардлагыг ойлгож, биелүүлэх чадваргүй болох, улмаар бага үнэлгээ авахад хүргэдэг.

Эрдмийн бэлэн байдал нь урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх тодорхой түвшнийг агуулдаг. Сургуульд ороход бэлэн байгаа хүүхэд гэдэг нь гадаад шинж чанараараа (сургуулийн амьдралын шинж чанар - цүнх, сурах бичиг, дэвтэр) бус харин бэлтгэлийн үйл явцыг хөгжүүлэх шинэ мэдлэг олж авах боломжоор сургуульд татагддаг хүүхэд юм. . Ирээдүйн сургуулийн сурагч өөрийн зан байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайн дураараа хянах шаардлагатай бөгөөд энэ нь сэдвийн шаталсан тогтолцоог бий болгосноор боломжтой болдог. Тиймээс хүүхэд сурах сэдэл хөгжсөн байх ёстой.

Хүсэл эрмэлзэл нь төлөвшөөгүй байх нь ихэвчлэн мэдлэгийн асуудал, боловсролын үйл ажиллагааны бүтээмж багатай байдаг.

Хүүхэд сургуульд элсэх нь хувийн хамгийн чухал шинэ төлөвшил - дотоод байр суурьтай холбоотой юм. Энэ нь хүүхдийг сурахад анхаарлаа төвлөрүүлж, сургуульд сэтгэл санааны хувьд эерэг ханддаг, сайн сурагчийн үлгэр дуурайллаар амьдрахыг эрмэлздэг урам зоригийн төв юм.

Оюутны дотоод байр суурь сэтгэл ханамжгүй байгаа тохиолдолд тэрээр байнгын сэтгэл санааны хямралд орж болно: сургуульд амжилтанд хүрэх хүлээлт, муу хандлагаөөртөө, сургуулиас айх, түүнд суралцах дургүй байх.

Тиймээс хүүхэд түгшүүрийн мэдрэмжийг бий болгодог бөгөөд энэ нь айдас, түгшүүрийн илрэлийн эхлэл юм.

Янз бүрийн шалтгааны улмаас хичээлийн ачааллыг даван туулж чадахгүй байгаа нэгдүгээр ангийн сурагчид эцэст нь сургуулиас дутуу суралцдаг хүмүүсийн эгнээнд ордог бөгөөд энэ нь эргээд мэдрэлийн өвчин, сургуулиас айдаг. Сургуулийн өмнө насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шаардлагатай туршлага олж аваагүй хүүхдүүд өөртөө итгэлгүй, насанд хүрэгчдийн хүлээлтийг хангахгүй байхаас айдаг, сургуулийн хамт олонд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг, багшаас айдаг.

Тиймээс сургуульд бэлэн байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь төлөвшөөгүй байгаа нь хүүхдийг сэтгэлзүйн хүндрэл, сургуульд дасан зохицох асуудалд хүргэдэг. Энэ нь зайлшгүй шаардлагатай болгодог сэтгэл зүйн тусламжболзошгүй хазайлтыг арилгахын тулд хүүхдийг сургуульд бэлтгэх үе шатанд.

§3. Сургуульд сурахад бэлэн байдлын сэтгэлзүйн оношлогоо
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх ажлыг зохион байгуулах чухал үе шат бол оношлогооны үе шат юм. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын тодорхойлсон үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлох тестүүдийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулиудад хүүхдийн сурахад бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, сургуулийн нэг буюу өөр чиглэлээр бэлтгэлгүй байхтай холбоотой сургуулийн хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд сургуулийн төлөвшлийг эрт оношлох ажлыг гүйцэтгэдэг.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлохдоо хүүхдийн практик сэтгэл судлаач оношлогооны даалгаврыг тодорхой ойлгох ёстой. Сургуульд ороход бэлэн байдлыг оношлох үйл явцыг зохион байгуулахад дараах зорилтуудыг баримтлах нь чухал юм.

1. Боловсролын хувь хүний замыг тодорхойлохын тулд хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлогийг ойлгох.

2. Сургуульд ороход бэлэн биш байгаа хүүхдүүдийг олж илрүүлэх, тэдэнтэй хамт сургуулийн доголдлоос урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа явуулах.

3. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдыг "ойрын хөгжлийн бүс"-ийн дагуу ангиудад хуваарилах нь хүүхэд бүрийг түүнд оновчтой горимоор хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

4. Сургуульд ороход бэлэн биш байгаа хүүхдүүдийн сургалтын эхлэлийг 1 жилээр хойшлуулах нь зөвхөн зургаан настай хүүхдэд л боломжтой.

Сургуульд суралцахад сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох хамгийн түгээмэл аргуудын нэг бол Керн-Жирасек сургуулийн төлөвшлийн чиг баримжаа олгох шалгалт юм (Хавсралт 1).

Сургуулийн төлөвшлийн чиг баримжаа олгох шалгалт нь гурван даалгавараас бүрдэнэ.

Эхний даалгавар бол ой санамжаас эрэгтэй дүрс зурах, хоёр дахь нь бичсэн үсэг зурах, гурав дахь нь бүлэг цэгүүдийг зурах явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд бүрт даалгавар гүйцэтгэх жишээ бүхий хуудас өгдөг. Гурван даалгавар нь гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, алсын хараа, гар хөдөлгөөний зохицуулалтыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд эдгээр ур чадварууд нь бичгээр сурахад шаардлагатай байдаг. Туршилт нь хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийг (ерөнхийдөө) тодорхойлох боломжийг олгодог. Бичсэн үсэг зурах, бүлэг цэг зурах даалгавар нь хүүхдийн хэв маягийг хуулбарлах чадварыг харуулдаг. Тэд мөн хүүхэд анхаарал сарниулахгүйгээр хэсэг хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадах эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Даалгавар бүрийн үр дүнг таван онооны системээр үнэлдэг (1 - хамгийн өндөр оноо; 5 - хамгийн бага оноо), дараа нь гурван даалгаврын нийлбэр дүнг тооцдог. Гурван даалгавраар нийт 3-6 оноо авсан хүүхдийн хөгжлийг дунджаас дээгүүр, 7-11 оноо дунджаас, 12-15 оноо дунджаас доогуур байна. 12-15 оноо авсан хүүхдүүд нэмэлт үзлэгт хамрагдах ёстой.

Сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлоход сэтгэл судлаачдын ихэвчлэн ашигладаг өөр нэг арга бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагааг судлахад чиглэгддэг. Энэ бол "Байшин" техник (Н.И. Гуткина) (Хавсралт 2).

Техник нь байшинг дүрсэлсэн зураг зурах даалгавар бөгөөд тусдаа хэсгүүд нь том үсгүүдээс бүрддэг. Даалгавар нь хүүхдийн ажлыг загвар дээр төвлөрүүлэх чадвар, түүнийг үнэн зөв хуулбарлах чадварыг тодорхойлох, сайн дурын анхаарал, орон зайн ойлголт, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Энэхүү техник нь 5.5-10 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан.

Системд гарч буй өөрчлөлтүүдэд анхаарлаа хандуулдаг бага боловсрол(Шинэ үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх), Хотын Боловсролын чанарын баталгаажуулалтын төвийн (Кострома) сэтгэл судлаачдын арга зүйн нэгдэл нь хүүхдийн сургуульд суралцахад бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлох оношлогооны багц материалыг бүтээжээ. (Хавсралт 3).

Энэхүү иж бүрдэл нь дараахь оношлогооны аргуудыг агуулдаг.

MEDIS - оюуны чадавхийг экспресс оношлох арга;
Сургуульд орохын өмнө суралцах сэдлийг судлах арга зүй;
График диктант нь цаасан дээрх хүүхдийн чиг баримжааг судлах арга юм.

Эдгээр оношлогооны аргууд нь дараахь үзүүлэлтүүдийн үүсэх түвшинг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

хүүхдийн ерөнхий ойлголт, үгсийн сан;
тоон болон чанарын харилцааны талаархи ойлголт;
логик сэтгэлгээ;
математикийн чадвар;
сэдэл;
насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсож, тодорхой дагаж мөрдөх чадвар;
боловсролын ажилд хүүхдийн бие даасан байдал;
гүйцэтгэл.

Хүүхдүүдийн сургуульд суралцахад бэлэн байгаа эсэхийг оношлох нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх цаашдын үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчилдөг. Сургуулийн оношлогооны шинжилгээний үр дүнд үндэслэн хүүхдийг сургуульд системтэй боловсрол олгоход бэлтгэх тусгай бүлэг, хөгжлийн анги бий болгох боломжтой. Мөн үндсэн параметрүүдийн дагуу залруулга, хөгжлийн бүлгүүдийг бий болгодог.

Дүгнэлт
Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал маш их хамааралтай.

Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэдэг нь үе тэнгийн бүлэгт суралцах нөхцөлд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн хэрэгцээ, хангалттай түвшин гэж ойлгогддог.

Үүний мөн чанар, бэлэн байдлын үзүүлэлт, түүнийг бий болгох арга замыг тодорхойлох нь нэг талаас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсрол, хүмүүжлийн зорилго, агуулгыг тодорхойлох, нөгөө талаас дараагийн хөгжил, боловсролын амжилтыг тодорхойлдог. сургуульд байгаа хүүхдүүдийн. Олон багш, сэтгэл судлаачид (Гуткина Н.Н., Битьянова М.Р., Кравцова Е.Е., Безруких М.И. гэх мэт) хүүхдийн 1-р ангид амжилттай дасан зохицохыг сургуульд сурахад бэлэн байгаатай холбодог.

1-р ангид дасан зохицох нь хүүхдийн амьдралд дасан зохицох онцгой бөгөөд хэцүү үе юм: тэр шинэ зүйл сурдаг. нийгмийн үүрэгоюутан, шинэ төрлийн үйл ажиллагаа - боловсрол, нийгмийн орчин өөрчлөгддөг - ангийнхан, багш нар, сургууль нь том юм. нийгмийн бүлэг, хүүхэд багтсан бол түүний амьдралын хэв маяг өөрчлөгддөг. Сургуулийн төлөвшлийн аль нэг тал дээр суралцахад сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэлгүй хүүхэд сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь дасан зохицож чаддаггүй.

Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал гэдэг нь "хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүй, психофизикийн байдал ба сургуулийн сургалтын нөхцөл байдлын шаардлагуудын хоорондын зөрүүг харуулсан тодорхой шинж тэмдгүүдийн багц бөгөөд үүнийг эзэмших нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас хэцүү, эсвэл онцгой тохиолдолд" гэж ойлгогддог. , боломжгүй.” Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг нь сургуульд дасан зохицох тодорхой тасалдалд хүргэдэг.

"Сургуульд ороход бэлэн байх" гэсэн ойлголтын хувьд боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байх (боловсролын дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх зорилгоор) болон сургуульд нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал (сургуульд нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх нэг шугам) гэсэн хоёр дэд бүтцийг ялгаж салгаж болно. .

Сургуулийн бэлэн байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсгийг хөгжүүлэхгүй байх нь хөгжлийн таагүй хувилбар бөгөөд сургуульд дасан зохицоход бэрхшээл учруулдаг: боловсрол, нийгэм-сэтгэл зүйн салбарт.

Хүүхдийг сургуульд амжилттай сурахад бэлтгэхийн тулд янз бүрийн арга байдаг: сургуульд дасан зохицох үе шатанд цэцэрлэгт тусгай ангиуд, сургуулийн бэлэн байдлын оношлогоо, сургуулийн өмнөх бэлтгэл.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх ажлыг зохион байгуулах үйл явцын нэг үе шат бол оношлогооны үе шат юм. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын тодорхойлсон үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлох тестүүдийг бий болгодог. Одоогийн байдлаар оношлогооны гол аргууд бол Керн-Жирасекийн "Сургуулийн төлөвшлийн чиг баримжаа олгох тест", Н.И. Гуткина.

Кострома хотын сургуулиудад 2011-2012 оны хичээлийн жилээс эхлэн хүүхдүүдийн сургуульд суралцах бэлэн байдлын түвшинг оношлох зорилгоор Хотын төвийн сэтгэл судлаачдын арга зүйн нэгдлээс оношлогооны багц материалыг эмхэтгэсэн. Боловсролын чанарын баталгаа (Кострома). Энэхүү багц нь бага боловсролын тогтолцоонд болж буй өөрчлөлтүүдэд (шинэ үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх) анхаарлаа хандуулж бий болсон.

ХЭРЭГЛЭЭ

Хавсралт 1.

Керн-Жирасек тест

А.Кернийн тестийг өөрчилсөн Ж.Жирасекийн сургуулийн төлөвшлийн чиг баримжаа олгох тест нь бичсэн үсгийг дуурайх, бүлэг цэг зурах, санаанаас эрэгтэй хүний дүрс зурах гэсэн 3 даалгавараас бүрдэнэ. Үр дүнг таван онооны систем ашиглан үнэлж, дараа нь бүх гурван даалгаврын нийт үр дүнг тооцно. Энэ техник нь хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог нарийн моторт ур чадвар, бичих ур чадварыг эзэмших урьдач байдал, гар зохицуулалт, орон зайн чиг баримжаа хөгжүүлэх түвшин.

Сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий түвшин, сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, сонсох чадвар, загварчлалын дагуу даалгавар гүйцэтгэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо байдлыг илтгэнэ.

1. Авга ах (эрэгтэй хүн) зур.

Хүүхдүүдээс хүний дүрсний хөлийг харж, эрэгтэй хүний зургийг зурахдаа хүүхэд пропорцийг хэрхэн барьж байгааг үнэлэхийн тулд эрэгтэй хүн зурахыг хүсдэг. Хүүхэд хэрхэн нарийн ширийн зүйл, нүүр царай, хувцасны элементүүдийг зурж байгааг анхаарах нь чухал юм. Зурж байхдаа хүүхдийг засах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй ("чи чих зурахаа мартсан") насанд хүрсэн хүн чимээгүйхэн ажигладаг.

Үнэлгээтаван онооны системийн дагуу дараах байдлаар явагдана

1 оноо: эрэгтэй дүрсийг зурсан (эрэгтэй хувцасны элементүүд), толгой, их бие, мөчрүүд байдаг; толгой ба бие нь хүзүүгээр холбогдсон, энэ нь биеэс том байх ёсгүй; толгой нь биеэсээ жижиг; толгой дээр - үс, магадгүй толгойн хувцас, чих; нүүрэн дээр - нүд, хамар, ам; гар нь таван хуруутай гартай; хөл нь нугалж байна (хөл эсвэл гутал байдаг); дүрсийг синтетик аргаар зурсан (тойм нь хатуу, хөл, гар нь биеэсээ ургасан мэт, түүнд наалдаагүй).

2 оноо: синтетик аргаар зурахаас бусад бүх шаардлагыг биелүүлэх, эсвэл синтетик арга байгаа бол 3 нарийн ширийн зүйлийг зураагүй болно: хүзүү, үс, хуруу; нүүр нь бүрэн зурсан байна.

3 оноо: зураг нь толгой, их бие, мөчтэй (гар, хөлийг хоёр шугамаар зурсан); дутуу байж болно: хүзүү, чих, үс, хувцас, хуруу, хөл.

4 оноо: толгой, их биетэй, гар, хөл нь зураагүй, нэг шугам хэлбэртэй байж болно.

5 оноо: их биеийн тодорхой дүрс байхгүй, мөч байхгүй; сараачлах.

2. Дээжийг хуулах.

Туршилт нь хуулбарлах, пропорцийг хадгалах, мөрийг харах, үг тус бүрийг тодруулах чадварыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Дээж өгсөн тул та яг адилхан бичих ёстой. Жишээ нь: Би сууж байна, түүнд цай өгсөн, би сууж байна.

Зэрэг.
1 оноо: дээжийг сайн, бүрэн хуулбарласан; үсэг нь дээжээс арай том байж болох ч 2 дахин их биш; эхний үсэг нь том; Энэ хэллэг нь гурван үгээс бүрдэх бөгөөд тэдгээрийн хуудсан дээрх байрлал нь хэвтээ байна (хэвтээ тэнхлэгээс бага зэрэг хазайх боломжтой).

2 оноо: дээжийг гаргацтай хуулбарласан; үсгийн хэмжээ, хэвтээ байрлалыг тооцохгүй (үсэг нь том байж болно, мөр нь дээш эсвэл доошоо явж болно).

3 оноо: бичээс нь гурван хэсэгт хуваагдсан бөгөөд та дор хаяж 4 үсэг ойлгох боломжтой.

4 оноо: түүвэрт дор хаяж 2 үсэг таарч, шугам харагдаж байна.

5 оноо: гаргагүй сараач, сараач.

Тест нь хүүхэд мөр эсвэл бие даасан үгсийг харж байгаа эсэхээс үл хамааран бичиж сурахад хэр бэлэн байгааг харуулдаг.

3. Дээжээс цэгүүдийг зур.

Нарийвчлалтай хуулбарлах шаардлагатай байдаг; (Цэгүүд нь ямар ч дарааллаар байж болно, тэдгээр нь хэв маяг үүсгэж болно, ихэвчлэн нүдэнд зурсан байдаг.)

Түүвэрт 10 цэг нь босоо болон хэвтээ байдлаар бие биенээсээ жигд зайд байрладаг.
Үнэлгээ

1 оноо: дээжийг яг хуулбарлах, шугам эсвэл баганаас бага зэрэг хазайхыг зөвшөөрнө, зургийг багасгах, томруулахыг зөвшөөрөхгүй.

2 оноо: цэгүүдийн тоо, байршил нь дээжтэй тохирч, тэдгээрийн хоорондох зайны хагасаар гурван цэг хүртэл хазайхыг зөвшөөрнө; цэгүүдийг тойрогоор сольж болно.

3 оноо: зураг нь бүхэлдээ дээжтэй тохирч, өндөр, өргөнөөс 2 дахин ихгүй байна; онооны тоо нь түүвэртэй тохирохгүй байж болох боловч 20-оос ихгүй, 7-оос бага байх ёстой; Бид зургийг 180 градус хүртэл эргүүлж чадна.

4 оноо: зураг нь цэгүүдээс бүрдэх боловч дээжтэй тохирохгүй байна.

5 оноо: сараач, сараач.

Даалгавар бүрийг үнэлсний дараа бүх оноог нэгтгэн дүгнэнэ. Хэрэв хүүхэд бүх гурван даалгаварт нийт оноо авсан бол:

3-6 оноо - тэр байна өндөр түвшинсургуульд бэлэн байх;

7-12 оноо - дундаж түвшин;

13-15 оноо - бэлэн байдлын түвшин доогуур, хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэцийн хөгжлийн нэмэлт шалгалт шаардлагатай.

Ж.Жирасекийн сургуулийн төлөвшлийн шалгуур үзүүлэлтийн асуулга

Аль амьтан илүү том вэ - морь эсвэл нохой юу?

Морь = 0 оноо, буруу хариулт = - 5 оноо.

Өглөө та өглөөний цайгаа ууна, үдээс хойш... Бид өдрийн хоолоо иднэ.

Бид шөл иддэг, мах = 0 оноо. Оройн хоол, унтах болон бусад алдаатай хариултууд = - 3 оноо.

Өдөр нь гэрэлтэй, харин шөнөдөө...

Харанхуй = 0 оноо, буруу хариулт = - 4 оноо.

Тэнгэр цэнхэр, өвс ногоо ...

Ногоон = 0 оноо, буруу хариулт = - 4 оноо.

Интоор, лийр, чавга, алим - энэ ... үү?

Жимс = 1 оноо, буруу хариулт = - 1 оноо.

Галт тэрэг зам дагуу өнгөрөхөөс өмнө хаалт яагаад буудаг вэ?

Галт тэрэг машинтай мөргөлдөхөөс сэргийлнэ. Хэнийг ч галт тэргэнд мөргүүлэхгүйн тулд (гэх мэт) = 0 оноо, буруу хариулт = - 1 оноо.

Москва, Ростов, Киев гэж юу вэ?

Хотууд = 1 оноо. Станцууд = 0 оноо. Буруу хариулт = - 1 оноо.

Цаг хэдэн цагийг харуулж байна (цаг дээр харуулах)?

Сайн харуулсан = 4 оноо. Зөвхөн дөрөвний нэг, бүтэн цаг, дөрөвний нэг, цагийг зөв харуулсан = 3 оноо. Цаг мэдэхгүй = 0 оноо.

Жаахан үнээ бол тугал, бяцхан нохой бол ..., хонь бол ... ...?

Гөлөг, хурга = 4 оноо, хоёр хариултаас зөвхөн нэг хариулт = O оноо. Буруу хариулт = - 1 оноо.

Нохой нь тахиа эсвэл мууртай илүү адилхан уу? Тэд юугаараа адилхан вэ, тэд юугаараа адилхан вэ?

Муур шиг, учир нь тэд 4 хөл, үслэг, сүүл, сарвуутай (нэг ижил төстэй байдал хангалттай) = 0 оноо. Муурны хувьд (ижил төстэй шинж тэмдэг өгөхгүй) = - 1 оноо. Тахианы махны хувьд = - 3 оноо.

Яагаад бүх машин тоормостой байдаг вэ?

Хоёр шалтгаан (уулд тоормослох, эргэх үед тоормослох, мөргөлдөх аюулын үед зогсох, жолоо барьж дууссаны дараа бүрмөсөн зогсох) = 1 оноо. 1 шалтгаан = 0 оноо. Буруу хариулт (жишээлбэл, тэр тоормосгүй жолоодохгүй) = - 1 оноо.

Алх, сүх хоёр хоорондоо ямар төстэй вэ?

Хоёр нийтлэг шинж чанар = 3 оноо (тэдгээр нь мод, төмрөөр хийгдсэн, бариултай, эдгээр нь багаж хэрэгсэл, та тэдэнтэй хадаас алхаар цохиж болно, тэдгээр нь ар талдаа хавтгай). 1 ижил төстэй байдал = 2 оноо. Буруу хариулт = 0 оноо.

Хэрэм, муур хоёр хоорондоо ямар төстэй байдаг вэ?

Эдгээр нь амьтан гэдгийг тодорхойлох эсвэл хоёр нийтлэг шинж чанарыг дурдах (тэд 4 хөлтэй, сүүлтэй, үслэг эдлэлтэй, тэд модонд авирч чаддаг) = 3 оноо. Нэг ижил төстэй байдал 2 оноо. Буруу хариулт = 0 оноо.

14. Хадаас болон шураг хоёрын ялгаа юу вэ? Хэрэв тэд чиний өмнө хэвтэж байвал та тэднийг яаж таних вэ?

Тэдгээр нь өөр өөр шинж тэмдэгтэй байдаг: шураг нь утас (утас, ховилын эргэн тойронд ийм эрчилсэн шугам) ба 3 оноотой байдаг. Шургийг шургуулж, хадаасыг шургуулж, эсвэл шураг нь самар = 2 оноотой байна. Буруу хариулт = 0 оноо.

15. Хөл бөмбөг, өндрийн харайлт, теннис, усанд сэлэх - энэ ... үү?

Спорт, биеийн тамирын хичээл = 3 оноо. Тоглоом (дасгал), гимнастик, тэмцээн = 2 оноо. Буруу хариулт = 0 оноо.

16. Та ямар тээврийн хэрэгслийг мэдэх вэ?

Гурван хуурай тээврийн хэрэгсэл, нисэх онгоц эсвэл хөлөг онгоц = 4 оноо. Зөвхөн гурван газар тээврийн хэрэгсэл буюу бүрэн жагсаалт, онгоц эсвэл хөлөг онгоцоор, гэхдээ тээврийн хэрэгсэл бол хаа нэг газар хөдөлж болох зүйл гэдгийг тайлбарласны дараа л = 2 оноо. Буруу хариулт = 0 оноо.

17. Энэ нь юугаараа ялгаатай вэ? хөгшин хүнзалуу хүнээс үү? Тэдний хооронд ямар ялгаа байна вэ?

Гурван шинж тэмдэг (үс буурал, үс дутмаг, үрчлээтэх, ийм ажил хийхээ больсон, муу хардаг, сонсдог муу, байнга өвддөг, нас барах магадлал бага насныхаас илүү) = 4 оноо. 1 эсвэл 2 ялгаа = 2 оноо. Буруу хариулт (тэр саваатай, тамхи татдаг гэх мэт) = 0 оноо.

18. Хүмүүс яагаад спортоор хичээллэдэг вэ?

Хоёр шалтгаан (эрүүл чийрэг, чийрэг байх, илүү хөдөлгөөнтэй байх, шулуун зогсох, тарган биш байх, рекорд тогтоохыг хүсдэг гэх мэт) = 4 оноо. Нэг шалтгаан = 2 оноо. Буруу хариулт (ямар нэг зүйлийг хийх чадвартай байх) = 0 оноо.

19. Хэн нэгэн ажил хийхээс зайлсхийх нь яагаад муу байдаг вэ?

Үлдсэн хэсэг нь түүний төлөө ажиллах ёстой (эсвэл өөр хэн нэгэн үүнээс болж зовж шаналж буйн өөр илэрхийлэл). Тэр залхуу. Бага орлоготой бөгөөд юу ч худалдаж авах боломжгүй = 2 оноо. Буруу хариулт = 0 оноо.

20. Яагаад дугтуйн дээр тамга дарах хэрэгтэй вэ?

Захиа илгээх, тээвэрлэх = 5 онооны төлбөрийг ингэж төлдөг. Нөгөөх нь торгууль төлнө = 2 оноо. Буруу хариулт = 0 оноо.

Судалгааг бөглөсний дараа үр дүнг бие даасан асуултууд дээр авсан онооны тоонд үндэслэн тооцно. Тоон үр дүн энэ даалгаврын тухайтаван бүлэгт хуваагддаг:

1 бүлэг - нэмэх 24 ба түүнээс дээш;

2-р бүлэг - нэмэх 14-ээс 23 хүртэл;

3-р бүлэг - 0-ээс 13 хүртэл;

4-р бүлэг - хасах 1-ээс хасах 10 хүртэл;

5-р бүлэг - хасах 11-ээс бага.

Ангиллын дагуу эхний гурван бүлгийг эерэг гэж үздэг. 24-өөс нэмэх 13 оноо авсан хүүхдийг сургуульд ороход бэлэн гэж үзнэ.

Хавсралт 2.

"Байшин", Н.И.Гуткинагийн арга зүй (сургуульд бэлэн байдал)

"Байшин" техник (N.I. Gutkina) нь байшинг дүрсэлсэн зураг зурах даалгавар бөгөөд бие даасан нарийн ширийнийг том үсгийн элементүүдээс бүрдүүлдэг. Энэхүү аргачлал нь 5-10 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд хүүхдүүдийн сургуульд орох бэлэн байдлыг тодорхойлоход ашиглаж болно.

Судалгааны зорилго: хүүхдийн нарийн төвөгтэй хэв маягийг хуулбарлах чадварыг тодорхойлох.

Даалгавар нь хүүхдийн загвар дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, үнэн зөв хуулбарлах, сайн дурын анхаарал, орон зайн ойлголт, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Материал ба тоног төхөөрөмж: дээжийн зураг, хуудас цаас, энгийн харандаа.

Шалгалтын журам

Даалгаврыг гүйцэтгэхийн өмнө хүүхдэд дараах зааврыг өгнө: "Таны өмнө цаас, харандаа хэвтэж байна. Энэ хуудсан дээр энэ цаасан дээрхтэй яг ижил зургийг зурахыг би танаас хүсч байна (байшингийн зурагтай цаасыг сэдвийн өмнө байрлуулсан). Цаг заваа гаргаж, болгоомжтой байгаарай, таны зурсан зураг энэ дээж дээрхтэй яг адилхан байгаа эсэхийг шалгаарай. Хэрэв та ямар нэг зүйл буруу зурсан бол баллуур эсвэл хуруугаараа бүү устга (та хүүхдэд баллуур байхгүй эсэхийг шалгах ёстой). Бурууны дээр эсвэл хажууд нь зөвийг зурах хэрэгтэй. Та даалгавраа ойлгож байна уу? Тэгээд ажилдаа ор."
Даалгавраа дуусгахдаа та дараах зүйлийг бичих ёстой.

хүүхэд аль гараараа (баруун эсвэл зүүн) зурдаг;

Тэр дээжтэй хэрхэн ажилладаг вэ: тэр түүн рүү байнга хардаг уу, түүвэр зураг дээр агаарын шугам зурдаг уу, зургийн контурыг давтдаг уу, хийсэн зүйлээ дээжтэй харьцуулдаг уу, эсвэл түүн рүү товч харсны дараа, санах ойгоос зурдаг;

шугамыг хурдан эсвэл удаан зурах;

Ажиллаж байхдаа анхаарал сарниулж байна уу?

зураг зурах үед мэдэгдэл, асуултууд;

Тэр ажлаа дуусгасны дараа дээжээр зургаа шалгадаг уу?

Хүүхэд ажлаа дуусгасан тухай мэдээлэх үед бүх зүйл зөв эсэхийг шалгахыг түүнээс хүснэ. Хэрэв тэр зурсан зурган дээрээ алдаа гарвал засч залруулах боломжтой боловч үүнийг туршилтын ажилтан бүртгэх ёстой.

"Байшин" техникийг Керн-Жирасек тестийн II ба III даалгаврын аналог гэж үзэж болно, тухайлбал: бичмэл үсгийг хуулах (II даалгавар), цэгийн бүлэг зурах (III даалгавар). Эдгээр аргуудыг ашиглан үр дүнг харьцуулах нь "Байшин" арга нь ижил зүйлийг харуулж байна гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгосон сэтгэл зүйн шинж чанархүүхдийн хөгжилд, аль аль нь II болон III даалгаварКерн-Жирасек тест.

"Байшин" техникийг дангаар нь болон жижиг бүлгүүдэд хийж болно.

Аргын үр дүнг нэг хүүхдийг нөгөөтэй нь харьцуулахын тулд биш, харин янз бүрийн насны ижил хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн өөрчлөлтийг хянах зорилгоор оноогоор тооцдог.
Мэдрэгч хөдөлгүүр. Анхаар //Хүүхдийн сэтгэл зүйчдэд зориулсан оношлогооны хэрэгсэл/Ред. I.V.Dubrovina.- Дугаар 1. - Н.Новгород, 1996. - хуудас 23-26.

Хавсралт 3.

Сургуулийн бэлэн байдлыг тодорхойлох оношлогооны хэрэгсэл

Орчин үеийн сэтгэл судлаачдын бүтээлд хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын талаархи янз бүрийн арга барилууд байдаг.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь үе тэнгийн бүлгийн орчинд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зайлшгүй бөгөөд хангалттай түвшин юм.

Сургуульд системтэй суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өмнөх хөгжлийн үр дүн юм. Энэ нь аажмаар үүсдэг бөгөөд энэ нь организмын хөгжлийн нөхцөл байдлаас хамаардаг. Сургуульд суралцахад бэлэн байх нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшинг, түүнчлэн шаардлагатай хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхийг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан эрдэмтэд хүүхдийн оюуны болон хувийн сургуульд суралцах бэлэн байдлыг онцолж байна. Сүүлийнх нь зан үйлийн нийгмийн сэдэл, хувь хүний ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг тодорхой түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Тиймээс сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн салбарууд болох сэдэл, ёс суртахуун, сайн дурын, сэтгэцийн төлөвшилд илэрдэг бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө боловсролын материалыг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог.

IN гадаадын судалгаасэтгэл зүйн төлөвшил нь сургуулийн төлөвшил гэдэг ойлголттой яг адилхан.

Судалгаагаар (Г.Гетцер, А.Керн, Ж.Жирасек гэх мэт) сургуулийн төлөвшилд оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон нийгмийн гэсэн гурван талыг ялгадаг уламжлалтай.

Оюуны төлөвшил нь ялгаатай ойлголт гэж ойлгогддог бөгөөд үүнд: дүр төрхийг ар талаас нь тодорхойлох; төвлөрөл; үзэгдлийн хоорондох үндсэн холболтыг ойлгох чадвараар илэрхийлэгддэг аналитик сэтгэлгээ; логик цээжлэх боломж; хэв маягийг хуулбарлах чадвар, түүнчлэн нарийн гар хөдөлгөөн, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Ингэж ойлгосон оюуны төлөвшил нь тархины бүтцийн функциональ төлөвшлийг илэрхийлдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн төлөвшлийг ерөнхийд нь импульсийн хариу үйлдэл бууруулж, сонирхолгүй ажлуудыг удаан хугацаанд гүйцэтгэх чадвар гэж ойлгодог.

Оросын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн системчилсэн сургуульд сурахад бэлэн байх асуудлыг янз бүрийн чиглэлээр судалсан (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А.Венгер, В.В. Холмовская болон бусад). Энд хүүхдүүдийн сургуульд сурах ерөнхий болон тусгай бэлэн байдлыг онцлон тэмдэглэв. Ерөнхий бэлэн байдалд хувь хүний, оюуны, бие бялдар, нийгэм-сэтгэл зүйн зэрэг орно. Тусгай бэлэн байдал нь хүүхдүүдийг хичээлийн сэдвийг эзэмшихэд бэлтгэх явдал юм бага сургууль(Энд анх унших, тоолох чадвар гэх мэт орно).

Одоо бид хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын талаархи янз бүрийн хандлагыг дараалан авч үзэх болно.

Ийнхүү А.Керн өөрийн үзэл баримтлалдаа дараах таамаглалаас үндэслэдэг.

Бие махбодийн болон оюун санааны хөгжлийн хооронд нягт холбоо байдаг.

Хүүхэд сургуулийн шаардлагад нийцсэн байх үе нь юуны түрүүнд үүнээс хамаарна дотоод үйл явцтөлөвшил.

Энэхүү төлөвшлийн чухал үзүүлэлт бол ойлголтын харааны ялгаа, дүрсийг тусгаарлах чадварын төлөвшлийн зэрэг юм.

Сургуульд сурлага муу байгаа нь оюуны хөгжил хангалтгүйгээс бус сургуульд бэлтгэх хангалтгүй байдлаас хамаарна.

Гэхдээ цаашдын судалгаагаар сургуульд сурах бие бялдар, оюун санааны бэлэн байдлын хоорондын хамаарал тийм ч ойрхон биш байсан тул нэг үзүүлэлтийг нөгөөг нь шүүж болно. Хүүхдийн хөгжил нь хүрээлэн буй орчноосоо ихээхэн хамааралтай болж хувирсан бөгөөд дүрсийг тусгаарлах чадвар гэж нэрлэгддэг чадварыг сургаж болно. Гэсэн хэдий ч Кернийн санал болгож буй асуудлын шийдэл нь шүүмжлэлд өртөхөө больсон бол түүний үзэл баримтлалын дараахь зүйл нь хөдлөшгүй байв: "Хүүхдийн сургуульд бэлтгэх хангалтгүй байдал, эсвэл ихэвчлэн хэлдэг шиг сурах чадвар нь хожим нь хэт их ачаалалд хүргэдэг. улмаар ноцтой үр дагаварт хүргэж болзошгүй. Сургуулийн боловсрол эзэмшиж амжаагүй хүүхдүүдийг сургуульд оруулахгүй, бэлдэх хэрэгтэй” гэв.

Тиймээс, цаашдын хөгжилЭнэ чиглэлийн судалгаа нь хэмжих шинж чанаруудын багцыг өргөжүүлэхээс бүрдсэн.

А.Анастаси сургуулийн төлөвшил гэдэг ойлголтыг “Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг оновчтой түвшинд эзэмшихэд шаардлагатай ур чадвар, мэдлэг, чадвар, сэдэл болон зан үйлийн бусад шинж чанарыг эзэмшсэн байх” гэж тайлбарладаг.

И.Шванцара сургуулийн төлөвшил гэдэг нь хүүхэд сургуулийн боловсролд оролцох чадвартай болсон үед хөгжлийн ийм зэрэгт хүрэхийг илүү товчоор тодорхойлсон байдаг. И.Шванцара оюун ухаан, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сургуульд сурахад бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тодорхойлсон.

Дотоодын сэтгэл судлаач L.I. 60-аад оны үед Божович сургуульд сурахад бэлэн байх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой түвшний хөгжил, танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайн дураар зохицуулах бэлэн байдал, оюутны нийгмийн байр суурь зэргээс бүрддэг гэж тэмдэглэжээ. Үүнтэй төстэй үзэл бодлыг A.I. Запорожец, сургуульд сурахад бэлэн байх нь "хүүхдийн зан чанарын харилцан уялдаатай шинж чанаруудын салшгүй системийг илэрхийлдэг бөгөөд үүнд түүний сэдэл, танин мэдэхүйн, аналитик, синтетик үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, сайн дурын механизмыг бүрдүүлэх зэрэг орно" гэж Запорожец тэмдэглэв. үйл ажиллагааны зохицуулалт гэх мэт.” .

Г.Г. Кравцов ба Е.Е. Кравцова сургуульд сурахад бэлэн байдлын талаар ярихдаа түүний нарийн төвөгтэй шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч энэхүү бэлэн байдлын бүтэц нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад чиглэлээр ялгах замаар биш, харин бэлэн байдлын төрлүүдийг баримталдаг. Эдгээр зохиогчид хүүхэд ба гадаад ертөнцийн харилцааны тогтолцоог авч үзэн, хүүхдийн хөгжилтэй холбоотой сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үзүүлэлтүүдийг онцлон тэмдэглэв. янз бүрийн төрөлхүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үндсэн гурван талбар нь насанд хүрэгчдэд хандах хандлага, үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага, өөртөө хандах хандлага юм.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг судалж буй бараг бүх зохиолчид судалж буй асуудалд сайн дурын талаар онцгой байр суурь эзэлдэг. Д.Б.Эльконин сайн дурын зан үйл нь хамтын дүрд тоглоход үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг ганцаараа тоглохоос илүү хөгжлийн өндөр түвшинд гаргах боломжийг олгодог гэж үздэг. Баг нь хүлээгдэж буй загварыг дуурайлган зөрчлийг засч залруулдаг бол хүүхдэд ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү хэвээр байна. "Хяналтын функц маш сул хэвээр байна" гэж Д.Б бичжээ. Элконин - мөн нөхцөл байдал, тоглоомд оролцогчдоос дэмжлэг авах шаардлагатай хэвээр байна. Энэ нь шинээр гарч ирж буй функцын сул тал боловч тоглоомын ач холбогдол нь энэ функц энд төрсөн явдал юм. Тийм ч учраас тоглоомыг сайн дурын зан үйлийн сургууль гэж үзэж болно."

E.G-ийн хэлснээр. Речицкая сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд сургуулийн өмнөх наснаас сургуулийн үе рүү шилжих үеийн хүүхдийн төлөв байдлыг тодорхойлох хоёр үндсэн ойлголт байдаг. "сургуулийн төлөвшил" Тэгээд .

Эдгээр ойлголтууд нь нэг талаас өмнөх үеийн үр дүнд хүүхдийн төлөв байдлыг хангалттай тусгадаг сургуулийн өмнөх насны хөгжил, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хөгжлийн өмнөх үе шатуудтай харьцуулахад тодорхой түвшний төлөвшил, нөгөө талаас системтэй сургуульд суралцахтай холбоотой дараагийн насны үе шатанд шилжихэд бэлэн байх.

Хугацаа "сургуулийн төлөвшил" Дүрмээр бол хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг тодорхойлоход ашигладаг. Үзэл баримтлал "сургуулийн төлөвшил" , E.G-ийн бодлоор. Речицкая, иж бүрэн биш боловч нөлөөлдөг илүү их хэмжээгээрфизиологийн бэлэн байдал ба сэтгэл зүйн бэлэн байдлын хэд хэдэн тал. Энэ ажилд нэр томъёонд давуу эрх олгодог "сургуульд сурахад бэлэн байх" Энэ нь хамгийн их ашиглагддаг бөгөөд тухайн насны хөгжлийн ач холбогдлыг илэрхийлдэг.

Сургуулийн бэлэн байдлын асуудлыг орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд гүнзгий судалж үзсэн. Удаан хугацааны туршид хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа гол үзүүлэлт нь түүний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин гэж үздэг. Одоогийн байдлаар хүүхдийг сургуульд бэлтгэх үзэл баримтлал нь сургуульд сурахад бэлэн байдлыг цогц цогц үзэгдэл, суралцах чадварыг бүрдүүлдэг чанаруудын цогц гэж үздэг. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай хэмжээний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин юм хувь хүний хөгжилхүүхэд.

Сүүлийн үед хүүхдүүдийг сургуулийн боловсролд бэлтгэх ажил нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд санаа бодлыг хөгжүүлэх чухал байруудын нэгийг эзэлж байна. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх нь хүүхдүүдийн сургуульд суралцах бэлэн байдлын түвшинг хэрхэн зөв тооцож байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Оросын сэтгэл судлалд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлыг онолын судалгаанд Л.С. Выготский. Үүнийг хүүхдийн сэтгэл судлалын сонгодог зохиолч Л.И. Бозович, Д.Б. Элконин болон орчин үеийн алдартай мэргэжилтнүүд Л.А. үргэлжлүүлэн судалж байна. Венгер, Н.И. Гуткина, I.V. Дубровина, Э.Е. Кравцова, В.С. Мухина болон бусад

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал сүүлийн үед янз бүрийн мэргэжлээр судлаачдын дунд маш их алдартай болсон. Олон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд хандлагын ялгааг үл харгалзан сургуулийн боловсрол нь 1-р ангийн сурагчид шаардлагатай, хангалттай байх тохиолдолд л үр дүнтэй байх болно гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. эхний шатзаах чанар, дараа нь боловсролын үйл явцад хөгжүүлж, сайжруулдаг.

Сургуульд системтэй суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг Н.Н.Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өмнөх хөгжлийн үр дүн гэж үздэг. Энэ нь аажмаар үүсдэг бөгөөд энэ нь организмын хөгжлийн нөхцөл байдлаас хамаардаг. Сургуульд суралцахад бэлэн байх нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшинг, түүнчлэн шаардлагатай хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхийг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан эрдэмтэд хүүхдийн оюуны болон хувийн сургуульд суралцах бэлэн байдлыг онцолж байна. Сүүлийнх нь зан үйлийн нийгмийн сэдэл, хувь хүний ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг тодорхой түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг.

1) Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын талаархи санаа

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сургуулийн боловсролд бэлэн байх нь түүний бага насны сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн чухал үр дүнгийн нэг юм. Хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал эрс өөрчлөгдөж, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй харилцах шинэ харилцаа үүсч, мэдлэгийг эзэмших үүрэг хариуцлага бий болж, хүүхдүүдэд зугаа цэнгэлийн хэлбэрээр биш, харин боловсролын материал хэлбэрээр өгдөг. Амьдрал, үйл ажиллагааны шинэ нөхцөл байдлын эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн тал, түүний сэтгэцийн чанар, хувийн шинж чанарт шинэ шаардлага тавьдаг. Сургуульд орох нь шилжилттэй холбоотой сургуулийн өмнөх насныбага сургуулийн нас гэхэд, онд сэтгэл зүйн хувьдтэргүүлэх үйл ажиллагааны өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог: дүрд тоглох тоглоомыг заах замаар сольсон. Сэтгэцийн хөгжлийн шинэ үе шатанд шилжих бүрэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдрын наснаас хамаарахгүй, харин сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас хэр бүрэн дүүрэн амьдарч, түүний боломжит боломжууд шавхагдаж байгаатай холбоотой юм. (А.В. Запорожец, 1972).

Сургуульд суралцахад бэлэн байх нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшинг, түүнчлэн шаардлагатай хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхийг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан эрдэмтэд хүүхдийн оюуны болон хувийн сургуульд суралцах бэлэн байдлыг онцолж байна. Сүүлийнх нь зан үйлийн нийгмийн сэдэл, хувь хүний ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг тодорхой түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн чиглэлээр сургуульд ороход бэлэн байх нь хоорондоо холбоотой хэд хэдэн талыг агуулдаг. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байх шийдвэрлэх хүчин зүйл бол мэдлэг, ур чадвар биш, харин хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин гэдгийг олон багш, сэтгэл судлаачид онцолж байна. Оюуны идэвхгүй байдал, шинэ зүйлд сонирхолгүй байх, практик хэрэгцээ, тоглоомын сонирхолд шууд хамааралгүй асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох дургүй байх нь тодорхой хэмжээний мэдлэг, зарим ур чадварыг хөгжүүлсэн ч сургуульд амжилттай суралцахад хувь нэмэр оруулдаггүй. .

Хүүхэд танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн тодорхой түвшинд сургуульд хандах ёстой. Ялгаатай ойлголтыг бий болгох нь чухал бөгөөд энэ нь объект, үзэгдлийг шинжлэх, харьцуулах, шинж чанар, шинж чанарыг тодруулах чадварыг өгдөг. Мөн цаг хугацаа, орон зайн дүрслэл, тэдгээрийн үг хэллэгийн талаархи мэдлэгтэй байх нь чухал юм. Цаг хугацаа, даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа, хурдны талаархи санаанууд нь ангид хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцлүүдийн нэг юм. Ялангуяа сургуульд бэлтгэж буй хүүхдийн сэтгэхүйн түвшинд өндөр шаардлага тавьдаг. Тэрээр харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, логик сэтгэлгээний элементүүд, түүнчлэн дүрслэлийн болон семантик ой санамж, сайн дурын анхаарал халамжийн нэлээд өндөр түвшинд байх ёстой. Хүүхэд төрөл бүрийн байгалийн ба хоорондын харилцааг ойлгох ёстой нийгмийн үзэгдэл, тэдгээрийн шалтгаан, үр дагаврыг тогтоох, ижил төстэй байдал, ялгааг олж харах, үзэгдлийн шалтгааныг тайлбарлах, дүгнэлт гаргах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилтэй уялдуулан танин мэдэхүйн үйл явцыг бүрдүүлэх шаардлагатай. Сэтгэцийн янз бүрийн асуудлын шийдлийг ярианы хэрэгслийг эзэмшсэн тохиолдолд дүрслэл, логик сэтгэлгээний түвшинд өгдөг.

Оюуны хөгжлийн түвшингээр сургуульд ороход бэлэн байдлыг үнэлэх нь багш, эцэг эхчүүдийн гаргадаг хамгийн түгээмэл алдаа юм. Сургуульд ороход бэлэн байх гол нөхцөл бол хүүхдэд байх ёстой мэдлэгийн хэмжээ гэж олон хүн үздэг. Энэ тохиолдолд эцэг эхийн хүчин чармайлт хязгаарыг мэддэггүй бөгөөд хүүхдийн чадварыг харгалзан үздэггүй.

Сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох нь хүүхдийн боловсролын оновчтой, хамгийн тохиромжтой хувилбарыг сонгох, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахаас гадна сургуулийн болзошгүй бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, боловсролыг хувь хүн болгох хэлбэр, аргыг тодорхойлох үндэс суурь байх ёстой.

Үүний зэрэгцээ тодорхой тохиолдол бүрт хүүхдийн хөгжлийн хоцрогдлын шалтгааныг мэдэх шаардлагатай.

2) Сургуулийн бэлэн байдлын үндсэн шалгуурууд

IN өөр өөр үеүүддотоодын сэтгэл зүйг хөгжүүлэх, хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлох янз бүрийн шалгуурыг дэвшүүлсэн. Эдгээрээс үндсэн шалгуурыг тодорхойлж болно:

Сургуульд суралцахад шаардлагатай тодорхой ур чадвар, чадварыг бий болгох.
хувийн бэлэн байдал
урам зоригийн бэлэн байдал
сэтгэл хөдлөлийн-дурын бэлэн байдал
оюуны бэлэн байдал

Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа ерөнхий шинж чанаруудын хувьд төлөвшсөн бүх чанарууд чухал юм.

IN бодит амьдралСургуульд сурахад сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүх шинж чанарыг агуулсан хүүхдүүд ховор байдаг. Гэхдээ зарим чанарууд нь суралцахад өвдөлтгүй шилжих боломжийг олгодог бол бусад нь үүрэг гүйцэтгэдэг бага үүрэгдасан зохицох явцад. Сэтгэлзүйн оношлогоонд юуг анхаарах ёстой вэ.

Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн нэг үзүүлэлт бол сурах чадвар юм. Энэхүү үзэл баримтлалын үндэс нь онцолсон Л.С. Выготскийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хоёр түвшин: бодит (мөнгөний түвшин)мөн ирээдүйтэй (ойрын хөгжлийн бүс). Бодит хөгжлийн шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин нь сургалтын хөтөлбөрт багтах ёстой "ойрын хөгжлийн бүс" хүүхэд.

Хэрэв хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин нь түүний ойрын хөгжлийн бүс нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардагдах хэмжээнээс доогуур байвал хүүхдийг сургуулийн боловсролд сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэлгүй гэж үзнэ. Түүний ойрын хөгжлийн бүс ба шаардлагатай бүс хоорондын зөрүүгээс болж тэрээр хөтөлбөрийн материалыг эзэмшиж чадахгүй, хоцрогдсон оюутнуудын ангилалд багтдаг.

Тааламжтай үеийг мэдрэмтгий, хүүхдийн хөгжилд хамгийн ирээдүйтэй үе гэж нэрлэдэг. Сурах чадварыг олон янзаар авч үздэг: ерөнхийд нь "мэдлэгийг хүлээн авах чадвар" (Б. Г. Ананьев), Хэрхэн "Сэтгэцийн үйл ажиллагааны мэдлэг, аргуудыг өөртөө шингээх чадвар" (Н.А. Менчинская), Хэрхэн "Оюутны ахиц дэвшлийн ерөнхий түвшин" (З.И. Калмыкова). Л.С.Выготский сурах чадварын шинж чанарт хүүхдийн сурсан арга барилыг шилжүүлэх чадвар, ижил төстэй ажлыг бие даан гүйцэтгэх үйлдлүүд зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан болно.

Орчин үеийн дотоодын оношлогоонд E.G. Речицкая, хүүхдэд тусламж үзүүлэх нь оюуны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох тэргүүлэх зарчим болдог.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол шинж чанаруудын нэг нь өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар бүхий бие даасан объектууд, тэдгээрийн шинж чанаруудын талаархи ялгаатай санаанууд нэгдэж, эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи хараахан төгс бус, цогц мэдлэг болгон хувиргаж эхэлдэг явдал юм. , мэдрэхүй, хүртэхүйн үйл явцаар хангагдсан .

Мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулах нь үгийн утгыг шингээх, харааны шинж тэмдгийг нэгтгэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг тул эргэн тойрныхоо амьдралын талаархи санаа, мэдлэгийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул ойлголтын хөгжил нь яриа үүсэхтэй нягт холбоотой юм.

Зургаан настай хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сэдэл ихээхэн өөрчлөгддөг. Хүүхдийн сэтгэцийн болон ерөнхий сэтгэцийн хөгжлийг хоёуланг нь тодорхойлдог анхны хэрэгцээ бол шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээ юм. Нас ахих тусам энэ хэрэгцээ нь тоон болон чанарын хувьд илүү төвөгтэй болж, зургаан нас хүрэхэд хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаар шинэ, илүү утга учиртай мэдлэг олж авах хэрэгцээ хэлбэрээр гарч ирдэг. Энэ хэрэгцээг насанд хүрсэн хүн хангаж, хүүхэдтэй харилцах явцад түүнд шинэ мэдлэг дамжуулж, шинэ мэдээлэл дамжуулж, танин мэдэхүйн шинэ чадварыг хөгжүүлдэг. (объектуудыг бие биетэйгээ харьцуулах чадвар гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэгийг бий болгох дарааллыг зөв ойлгох нь чухал бөгөөд учир нь барилгын энгийн зарчим бүхий тодорхой систем болгон тодорхой дараалсан материал нь тархай бутархай, санамсаргүй материалаас илүү амархан шингэдэг.

Эхлээд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж сурах явцад зааврыг ашигладаг "Үүнийг хий" , хүүхдийг ижил төстэй үйлдэл хийхэд чиглүүлэх, тодорхой шинж чанараараа ижил төстэй объект эсвэл зургийг сонгох (хэлбэр, хэмжээ гэх мэт). Даалгаврыг биелүүлэх нь багшийн зөвшөөрлөөр дэмжигддэг ("Зөв. Энд тойрог байна, энд тойрог байна" ) . Өмч, шинж чанар нь тусгаарлагдаж, харааны дүрсүүд хуримтлагддаг тул эдгээр шинж чанаруудыг нэгтгэсэн үг, тухайлбал, өнгө, хэлбэр, хэмжээ гэх мэт нэрсийг оруулдаг. Дараагийн ажлын явцад үгийн утга өргөжиж байна. Энэ ажлыг хоёр чиглэлээр явуулах нь чухал юм: нэг талаас харааны шинж чанар, шинж чанарыг нэг үгээр нэгтгэх, нөгөө талаас үгийн цаана байгаа харааны шинж чанарыг олж харахыг сургах, өөрөөр хэлбэл Үзэгдлийн бие даасан гадаад шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь тэдгээрийн дотоод, чухал холболтын талаархи мэдлэгийг зөвхөн дараагийн, үүссэн санаа, үзэл баримтлал бүр өмнөхөөсөө урган гарах үед л зохих мэдлэгийн тогтолцоог хүүхдүүд дараалан шингээх явцад л хийгдэж болно. Бүхэл бүтэн систем нь түүний гол цөм болох анхны заалтууд дээр суурилдаг.

Энэ хэрэгцээг хангах, хөгжүүлэх өөр нэг арга бол хүүхдийн үйл ажиллагааг объект, үзэгдлээр өөрчилдөг өөрийн үйл ажиллагаа юм. Үнэн хэрэгтээ хүүхдүүд шинэ объектыг хараад түүнийг бодитоор олж мэдэхийг хичээдэг - түүнд хүрч, гараараа эргүүлж, задалж, боломжтой бол угсардаг. Объектыг бодитоор өөрчлөх явцад тэд өөрсдийн далд шинж чанар, холболтыг сурдаг. Энд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь нэг төрлийн туршилт хэлбэрээр явагддаг. Энэ бол хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан үйл ажиллагаа бөгөөд тэдний санаачлага, бүтээлч байдал тод харагдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хэрэгцээ тодорхой илэрч, бүрэлдэж, зан үйлийн шинэ сэдэл бий болдог тул энэ үйл явц нь маш чухал юм.

Энэ үйл ажиллагааны онцлогийг ерөнхийд нь авч үзье. Юуны өмнө, түүний гол зүйл бол насанд хүрсэн хүний туршилттай төстэй юм. Туршилт гэдэг нь тухайн объектыг судлах, түүний шинж чанар, холболтыг мэдэх зорилгоор бодит эсвэл төсөөлж болох объектод хүний материаллаг болон оюун санааны нөлөөллийн арга юм гэж бид хэлж болно. Туршилт хийх явцад хүн олж авдаг. энэ эсвэл өөр үзэгдлийг хянах чадвар: түүнийг нэг чиглэлд өөрчлөх, зогсоох.

Туршилтын эдгээр үндсэн шинж чанарууд нь хэдийгээр анхан шатны хэлбэрээрээ байгаа боловч объект, үзэгдэлтэй холбоотой хүүхдийн үйл ажиллагаанаас олж болно. Хүүхдэд зориулсан туршилт нь тодорхой сэдвийн талаар шинэ мэдээлэл олж авахад чиглэсэн ерөнхий чиг хандлагатай байдаг. Гэнэтийн зүйлийг хүлээж авах хандлага нь тодорхой илэрхийлэгддэг. Энэ шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны гол сэдэл болдог.

Үйл ажиллагааны үйл явцыг насанд хүрсэн хүн нэг схемийн хэлбэрээр хүүхдэд урьдчилан өгдөггүй, харин тухайн объектын талаар шинэ мэдээлэл олж авах үед сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө бүтээдэг. Туршилтын явцад хүүхэд түүний хувьд огт санаанд оромгүй мэдээллийг хүлээн авах боломжтой бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны чиглэлийг өөрчлөх, улам бүр төвөгтэй зорилтуудыг тавих, хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг. Энэ нь хүүхдийн туршилтын хэт уян хатан байдал, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн олж авсан үр дүнгээс хамааран үйл ажиллагаагаа дахин зохион байгуулах чадварын үндэс суурь юм.

Дээр дурдсан үйл ажиллагааны онцлогууд нь өөрийгөө хөдөлгөх, өөрийгөө хөгжүүлэх мөчийг үүн дээр маш тодорхой харуулсан гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог: хүүхдийн хийсэн объектын өөрчлөлт нь түүнд шинэ шинж чанарыг нээж өгдөг. Мөн объектын талаархи шинэ мэдлэг нь эргээд танд шинэ зорилго тавьж, илүү төвөгтэй өөрчлөлт хийх боломжийг олгодог.

Объект, үзэгдэлтэй туршилт хийх явцад хүүхдүүд сониуч зан, сониуч зан, бие даасан байдал, санаачлагатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед энэ үйл ажиллагаа нь хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Харамсалтай нь насанд хүрэгчид түүний хөгжилд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх чухал асуудлын нэг бол боловсролын үйл ажиллагааг өргөн утгаар нь бүрдүүлэх явдал юм. Хэд хэдэн тохиолдолд зургаан настай хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа бүрдээгүй нь тэдний сурлагын гүйцэтгэл мэдэгдэхүйц буурахад хүргэдэг нь тогтоогдсон: тэд ихэвчлэн багшийн зааврыг дагаж мөрдөхөд бэрхшээлтэй тулгардаг. насанд хүрсэн хүн эсвэл дүрмийн тогтолцоонд суурилсан зан үйлийг зохицуулахад. Эцсийн эцэст хүүхдүүд багшийн тайлбарыг муу ойлгодог бөгөөд энэ нь тэдний бие даасан үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлдөг. (тэд гол зорилгоо алдаж, боловсролын даалгавраа биелүүлдэггүй). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх нь хүүхдийг сонсох, багшийн зааврыг ойлгох, түүний зааврыг дагаж мөрдөх, хичээлээ дуусгахдаа түүний үйл ажиллагааг хянах чадварыг шаарддаг ангид системтэй суралцах үйл явц юм. даалгавар. Ийм ур чадварыг хөгжүүлэх нь зөв зохион байгуулалттай ерөнхий боловсролын хичээлийн үеэр тохиолддог бөгөөд урт хугацаа шаарддаг. Эдгээр чадварыг боловсролын үйл ажиллагааны элемент гэж үзэж болно.

Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх чухал цэг бол зургаан настай хүүхдийн ухамсарыг боловсролын тодорхой даалгаврын явцад олж авах ёстой эцсийн үр дүнгээс түүнийг хэрэгжүүлэх арга зам руу чиглүүлэх явдал юм. Энэ үзэгдэл нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнгийн талаархи ойлголт, үйл ажиллагааны сайн дурын хяналтыг хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүүхэд нөхөрлөлийг эзэмшсэн хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг хамтад нь хэлэлцэх, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах зэрэгт онцгой ач холбогдол өгөх хэрэгтэй. Хүүхэд ерөнхий ажлын нэг хэсгийг гүйцэтгэдэг. , өөрийн үйлдлүүдийг ядаж хамгийн энгийн хэлбэрээр төлөвлөж, тэдгээрийн дарааллыг тоймлон, дур зоргоороо, ажилдаа хяналт тавьдаг. Ийм даалгаврыг гүйцэтгэх явцад танин мэдэхүйн үндсэн үйл явц, оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн оюуны бэлэн байдал үүсдэг.

Хүүхэд суралцах чадварыг хөгжүүлж, боловсролын үйл ажиллагааны анхны хэлбэрүүд хөгждөг. Танин мэдэхүйн сэдэл нь биеийн сэтгэцийн үйл явцад ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрдөх чадварыг эзэмшдэг, мэдлэг, ур чадвар эзэмших арга хэрэгслийг практикт эзэмшдэг, үзэгдлийн дүн шинжилгээ хийх анхан шатны хэлбэрийг эзэмшдэг, энгийн дүгнэлт хийх чадварыг эзэмшдэг гэх мэт. Энэ бүхэн нөлөөлдөг. эерэг нөлөөерөнхий хувьд сэтгэцийн хөгжилтаваас зургаан настай хүүхдүүд.

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө хянах чадвар гэх мэт чухал чадварыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийн ажлын түвшинг дээшлүүлж, бие биенээ механик дуурайхаас ангижруулах боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл ажиллагааг тууштай бүрдүүлэх нь сэтгэцийн үйл явцыг хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны илүү төвөгтэй бүтэц бий болох, үзэл баримтлалыг бий болгох үндэс суурь болдог.

Хүүхдийг сургуульд сургах оюуны зохих бэлтгэл нь түүнийг боловсролын үйл явцад хангалттай зохион байгуулалтад оруулах, шинэ мэдлэг, ур чадварыг амжилттай эзэмшихэд тусалдаг гэж бид дүгнэж болно.

Одоогийн байдлаар хүүхдийн сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал нь онцгой ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хэв маягтай салшгүй холбоотой байдаг - энэ нь чанарын үсрэлт бүхий нарийн төвөгтэй хөдөлгөөн бөгөөд шинэ өндөр түвшинд шилжих нь өмнөх хөгжлийн үе рүү буцахтай холбоотой юм. Сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ахиц дэвшил нь ихэвчлэн хэсэгчилсэн регресс дагалддаг бөгөөд олз, ололт нь өөрсдийгөө алдагдал гэж үздэг. Эдгээр хөгжлийн парадоксууд хямралын үед хамгийн тод илэрдэг.

Хямрал нь тод сөрөг шинж тэмдэггүй байж болох бөгөөд гаднаасаа тайван, анзаарагдахгүй явагдана. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн үйл явцын бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой хөгжлийн чанарын үсрэлт зайлшгүй хэвээр байна. Тиймээс шилжилтийн үеийг ямар ч тохиолдолд хүүхдийн сэтгэл зүй, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх чухал үе гэж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох (эсвэл дүрд тоглох)Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол шугамын үндэс болдог. Бүх үндсэн үйл ажиллагаанд өөр хүнтэй харилцах харилцаа байдаг. Хүний үндсэн харилцааны утгыг эзэмших нь дүрд тоглоход тохиолддог гол зүйл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглох дуртай. Тэд эргэн тойрныхоо амьдралыг ажиглаж, түүнд оролцох замаар олж авсан сэтгэгдлээ тусгахын тулд тоглоомуудад хичээдэг. Жишээлбэл, хүүхдийн тоглоом "ээж, охид" : охин гартаа хүүхэлдэйг ганхуулж, хааяа түүгээрээ тодорхой тоглоом хийдэг (хувцасаа сольж, түүнд эелдэг үг хэлнэ)дахин хүүхэлдэйг гартаа барив. Энэ бол бүхэл бүтэн тоглоом юм. Гаднаас нь харахад тоглоом нь маш энгийн харагддаг, гэхдээ энэ нь зөвхөн илэрхий примитивизм хэвээр байна. Эцсийн эцэст, тоглоомын үйлдлүүд нь чухал биш, харин охин нь хүүхдээ гэсэн эхийн мэдрэмжийг илэрхийлдэг бол хүүхэлдэйтэй хийсэн гадаад үйлдэл нь дотоод туршлагыг зохион байгуулах бэлэг тэмдэг, хэрэгсэл хэвээр үлддэг. Тиймээс дүрд тоглох тоглоом нь материаллаг үр дүнд хүргэдэггүй бөгөөд чадахгүй. Үүний үр дүн нь сэтгэл хөдлөлийн туршлага бөгөөд хүүхдийн тодорхой дүрээр тодорхойлогддог бодит байдалд тодорхой хандлагыг хадгалах чадвар юм. Энэ бүхэн сэтгэцийн хөгжлийн хувьд маш чухал юм. Хүүхдийн сургуулийн түвшинд суралцах чадвар нь хангалттай хөгжсөн гүйцэтгэх чадваргүйгээр боломжгүй юм онцгой үүрэгмөн оюутны дотоод байр суурийг тогтвортой байлгах. Энэ чанар нь дүрд тоглох тоглоомд үүсдэг. Гэсэн хэдий ч тоглоомд сурагчийн үүрэг, сургуулийн сурагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг сурагчийн үүрэг ижил зүйл биш юм. Дүрд тоглох "сургууль" өөр өөр хуулиудыг дагаж мөрдөж, боловсролын бодит үйл ажиллагаанд дүрийн харилцааг хэрэгжүүлэхээс өөр хэлбэрээр явагддаг. Сүүлийнх нь дүрд тоглох тоглоомыг орлох шинэ тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох нь хүүхэд дараагийн насны түвшинд шилжсэнийг харуулж байна. Боловсролын үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг хариуцдаг.

Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн нийгмийн шинэ байр суурийг эзлэх хэрэгцээтэй холбоотой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн суралцах нийгмийн сэдлийг агуулдаг. Хүүхдүүд ангийнхан болон багштайгаа харилцахад туслах чанаруудыг хөгжүүлдэг. Хүүхдийн нийгэмд орох, бусадтай хамтран ажиллах, зарим тохиолдолд бууж өгөх, зарим тохиолдолд бууж өгөхгүй байх чадвар хүүхэд бүрт хэрэгтэй. Эдгээр чанарууд нь нийгмийн шинэ нөхцөлд дасан зохицох боломжийг олгодог. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи мэдлэгт сөргөөр нөлөөлж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хялбарчлахад хүргэдэг.

Амьдралын шинэ хэв маягт бэлэн байх нь зан үйл, харилцааны хэм хэмжээний талаархи мэдлэгийг шаарддаг (В. Г. Нечаева, Т. И. Пониманская). Шинэ дүр төрхамьдрал тодорхой шаардах болно хувийн чанарууд. Зургаан нас хүртлээ сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүд бүрэлдэн тогтдог: хүүхэд зорилго тавих, шийдвэр гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулахад тодорхой хүчин чармайлт гаргах, өөрийгөө үнэлэх чадвартай болдог. түүний үйлдлийн үр дүн. Гэхдээ сайн дурын үйл ажиллагааны эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд хараахан хангалттай хөгжөөгүй байна. Тодорхойлсон зорилтууд нь үргэлж тогтвортой, ухамсартай байдаггүй;

Хамгийн нэг нь чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдСургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь сургуулийн сэдэл, өөрөөр хэлбэл суралцах, сургуулийн сурагч болох, боловсролын үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл юм. Сониуч зан, эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэх хүсэл, оюуны үйл ажиллагаа зэрэг шинж чанарууд нь хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын чухал үзүүлэлт юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бий болсон байх ёстой "Оюутны дотоод байр суурь" , байгаа нь сэдэл, тэдгээрийн захирагдах тогтолцоог бий болгохыг шаарддаг.

Сургуулийн бэлэн байдлын сэдэл төлөвлөгөөг боловсруулсан болно сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагабүх ажлын явцад: ажлын бүх хэсэгт ангиудад янз бүрийн төрөлхүүхдийн үйл ажиллагаа, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах. Сургуулийн бэлэн байдлын сэдэл төлөвлөгөөг бүрдүүлэхийн тулд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, амьдралын янз бүрийн хүрээнд хүмүүсийн үйл ажиллагаа, харилцаатай танилцах, сонирхлыг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Хүсэл зоригийг бий болгох хамгийн чухал зүйл бол зорилгодоо хүрэх сэдлийг төлөвшүүлэх явдал юм. Хүүхдэд бэрхшээлийг хүлээн зөвшөөрөх, тэдэнд бууж өгөхгүй байх, харин түүнийг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгох, саад бэрхшээлтэй тулгарах үед зорьсон зорилгодоо бууж өгөхгүй байх нь хүүхдэд бие даан эсвэл бага зэргийн тусламжтай тулгардаг бэрхшээлийг даван туулахад тусална. 1-р ангид үүсдэг.

Хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд ур чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулдаг хамтарсан үйл ажиллагааянз бүрийн даалгавар гүйцэтгэх үед. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүддаалгаварт нэг нэгээр оролцох, зохион байгуулахыг заах шаардлагатай энгийн тоглоомууд, хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийг бусдын үйлдэлтэй ээлжлэн хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүүхэд бүр нийт ажлын нэг хэсгийг гүйцэтгэдэг хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад онцгой ач холбогдол өгөх ёстой: жишээлбэл, өргөдөл бэлтгэхдээ нэг хүүхэд зурсан модыг огтолж, нөгөө нь гэртээ, гурав дахь нь - саваа, дөрөв дэх нь - гарын үсэг бэлтгэх гэх мэт. Хамтын төрлийн харааны, бүтээлч, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нөхцөл нь дараа нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл үүсэхийг баталгаажуулах олон тооны ур чадварыг бий болгохыг шаарддаг. Үүнд, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө хамтад нь хэлэлцэх чадвар, тухайлбал, шинэ жилийн өмнө багаар цэвэрлэж, өрөөгөө хэрхэн тохижуулах, хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэлтэй үргэлж давхцдаггүй үүрэг хариуцлагыг хэрхэн хуваарилах зэрэг багтана. шууд хүслээ даван туулах. Хүүхэд ажлын ерөнхий хэмнэлийн дагуу өгсөн даалгавраа биелүүлэх, түүний үйлдлийг хянах, багшийн ажлын үнэлгээ, түүний дотор тайлбар, алдааны шинж тэмдэг зэрэгт зохих ёсоор хариу өгөх шаардлагатай. Хамтын үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд хэд хэдэн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлдэг: идэвхтэй байдал, бие даасан байдал, өгсөн үүрэг даалгаварт хариуцлагатай байх. Үйл ажиллагааныхаа талаар тайлагнах чадвар нь дур зоргоороо ажиллах, ажилдаа хяналт тавихад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамтын хуваагдсан хөдөлмөрт оролцох нь бэлтгэл бүлгийн сурагчдыг аажмаар үйлдлээ төлөвлөх, наад зах нь хамгийн энгийн хэлбэрээр, дарааллыг нь тоймлох чадварт хүргэдэг. Ийм даалгаврыг гүйцэтгэх явцад зөвхөн ёс суртахууны-сайн дурын бэлэн байдал, сайн дурын зан төлөвийг бий болгодог төдийгүй танин мэдэхүйн үндсэн үйл явц, оюуны чадварыг хөгжүүлэх оюуны бэлэн байдал бүрддэг.

Хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа, нөхөрлөл, нийтлэг ажилд оролцох чадварыг хөгжүүлэх, бэлтгэл бүлгүүдийн үйл ажиллагааны хурдыг бий болгохын тулд дэд бүлгүүд, хоёр, гурван хүүхдийн бүлэгт даалгавраа биелүүлэх, хүүхдүүдтэй ажиллах зэрэг зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашиглаж болно. жижиг багш, ээлж зохион байгуулдаг.

Сургуулийн боловсролын амжилт нь нэг талаас сурагчийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших хэв маяг, хувь хүний шинж чанар, нөгөө талаас сургалтын материалын онцлогоос хамаардаг нь мэдэгдэж байна.

Тиймээс сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын үзэл баримтлалын гол агуулга нь боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байх явдал юм.

Эцэст нь би ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын ээж, аав нарт 10 зарлигийг санал болгохыг хүсч байна.

Хүүхдээ жижигхэн гэдгийг мартаж эхэл. Түүнд байшинд боломжтой ажил өгч, үүрэг хариуцлагын хүрээг тодорхойл. Үүнийг аль болох зөөлөн хийхийг хичээ: "Чи бидэнтэй хэр зэрэг том болсон бэ, бид танд аяга таваг угаана гэдэгт итгэж болно. (хогоо гаргах, шал угаах гэх мэт)
Нийтлэг ашиг сонирхлыг тодорхойлох. Энэ нь боловсролын чанартай байж болно (дуртай хүүхэлдэйн кино, үлгэр), амин чухал ашиг сонирхол (гэр бүлийн асуудлын хэлэлцүүлэг). Хүүхдүүдийнхээ дуртай үйл ажиллагаанд оролцоорой, зарцуулаарай чөлөөт цагхажууд нь биш тэдэнтэй хамт. Хүүхдүүдийн харилцаа холбоог үгүйсгэх хэрэггүй: харилцааны хомсдол нь гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол дутагдал юм.
Гэр бүлийн эдийн засгийн асуудалд хүүхдээ оролцуул. Хүүхдээ үнийг харьцуулж, гэр бүлийн төсвөө зохицуулахыг аажмаар зааж өг (жишээ нь, зайрмагны үнэ болон өөр зүйлийн үнийг харьцуулж байхдаа түүнд мөнгө өгөх). гэр бүлд мөнгө дутагдаж байгаа талаар мэдээлж, дэлгүүрт дэлгүүр хэсэхийг урь.
Хүүхдийг загнаж болохгүй, ялангуяа танихгүй хүмүүсийн дэргэд хүүхдийг доромжилж болохгүй. Хүүхдийнхээ мэдрэмж, үзэл бодлыг хүндэтгэ. Бусдаас, тэр байтугай багш, сурган хүмүүжүүлэгчээс ирсэн гомдолд дараах байдлаар хариулна уу. "Баярлалаа, бид энэ талаар гэртээ ярих нь гарцаагүй" . Өөдрөг боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хуулийг санаарай: итгэ, муу гэж бүү бод, амжилт, чадварт итгэ.
Хүүхэддээ асуудлаа хуваалцахыг заа. Хүүхэд үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад үүссэн зөрчилдөөний нөхцөл байдлын талаар түүнтэй ярилц. Түүний санаа бодлыг чин сэтгэлээсээ сонирхож байгаарай, энэ бол амьдралын зөв байр суурийг бий болгох цорын ганц арга зам юм.
Хүүхэдтэйгээ ойр ойрхон ярилц. Яриа хөгжүүлэх нь сайн суралцах түлхүүр юм. Театрт байсан (кино театр, цирк)- Түүнд хамгийн их таалагдсан зүйлээ хэлээрэй. Анхааралтай сонс, асуулт асуу: хүүхдэд түүний ярьж буй зүйлийг үнэхээр сонирхож байгаагаа мэдрүүл.
Хүүхэд бүрийн асуултанд хариул. Зөвхөн энэ тохиолдолд түүний танин мэдэхүйн сонирхол хэзээ ч хатахгүй. Үүний зэрэгцээ лавлах номноос илүү олон удаа лавлана уу ("Хамтдаа толь бичиг эсвэл нэвтэрхий толь бичгээс хайцгаая." ) .
Ядаж заримдаа хүүхдийнхээ нүдээр ертөнцийг харахыг хичээгээрэй. Дэлхийг бусдын нүдээр харах нь харилцан ойлголцлын үндэс юм. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, бүх хүмүүс өөр өөр байдаг бөгөөд ийм байх эрхтэй гэдгийг мэддэг гэсэн үг юм.
Хүүхдээ илүү олон удаа магтаж, бишир. Ямар нэг зүйл ажиллахгүй байна гэсэн гомдолд дараах байдлаар хариулаарай. "Энэ нь гарцаагүй ажиллах болно, та дахиад хэдэн удаа оролдох хэрэгтэй." . Өндөр түвшний хүсэл эрмэлзлийг бий болгох. Үг, инээмсэглэл, энхрийлэл, эмзэглэлээр магтаарай.
Хүүхэдтэйгээ харьцах харилцаагаа хориг дээр бүү босго. Тэд үргэлж үндэслэлтэй байдаггүй гэдгийг хүлээн зөвшөөр. Шаардлагынхаа шалтгаан, үндэслэлийг үргэлж тайлбарла. Боломжтой бол өөр хувилбар санал болго. Одоо хүүхдээ хүндлэх нь ирээдүйд танд хүндэтгэлтэй хандах үндэс суурь болно.

Сургуулийн бэлэн байдлын асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн талыг агуулдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургуульд сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг ялгаж үздэг.

Сургуульд сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлсургуульд суралцахад шаардлагатай тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн түвшингээр тодорхойлогддог. Эдгээр нь урагш, хойшоо тоолох, математикийн үндсэн үйлдлүүдийг хийх, хэвлэсэн үсгийг таних эсвэл унших, үсэг хуулах, текстийн агуулгыг дахин ярих, шүлэг унших гэх мэт ур чадварууд юм.

1 үзнэ үү: 6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог / Ed. Д.Б. Элконина, А.Л. Венгер. - М., 1988.

2 Харна уу: Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. Зургаан настай хүүхдийн сургалт, боловсрол // Сэтгэл судлалын асуудал. - М., 1984. - № 4-5 Мэдээжийн хэрэг, эдгээр бүх ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх нь хүүхдийн сургуульд суралцах эхний шатыг хөнгөвчлөх, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд тусална. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх өндөр түвшний бэлэн байдал нь хүүхдийг сургуулийн амьдралд хангалттай амжилттай оруулах боломжийг хангаж чадахгүй. Сургуульд элссэний дараа сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн сайн түвшинг харуулсан хүүхдүүд боловсролын үйл явцад шууд оролцох боломжгүй, жинхэнэ сургуулийн сурагч шиг санагдахгүй байх нь ихэвчлэн тохиолддог: тэд сахилгын хамгийн энгийн шаардлагыг биелүүлэхэд бэлэн биш байна. багш, өгөгдсөн загварын дагуу хэрхэн ажиллахаа мэддэггүй, мөн ангийн ажлын ерөнхий хэмнэлээс гадуур, ангийнхантайгаа хэрхэн харилцаа тогтоохыг мэддэггүй гэх мэт. Ийм өндөр түвшний урьдчилсан бэлтгэлийг үзүүлээгүй боловч сэтгэлзүйн хувьд зохих түвшний төлөвшилтэй, сургуулийнхаа шаардлагыг амархан даван туулж, сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж чаддаг.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлыг дотоод, гадаадын сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд өргөнөөр боловсруулсан (Л.И.Божович, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Ж. Жирасек, Г. Вицлак гэх мэт).

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал- энэ бол харилцан уялдаатай чанаруудын салшгүй тогтолцоог илэрхийлдэг цогц хэлбэр юм: сэдэл, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтын механизм, танин мэдэхүйн, оюун ухаан, ярианы хөгжлийн хангалттай түвшин, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй харилцах тодорхой төрлийн харилцаа гэх мэт. Эдгээр бүх чанаруудыг нэгдмэл байдлаар хөгжүүлэх нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг тодорхой хэмжээгээр хангах чадвартай бөгөөд сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын агуулгыг бүрдүүлдэг.

Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: хувийн бэлэн байдал, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх (сайн дурын бэлэн байдал), оюуны бэлэн байдал.

Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал.Сургуулийн амжилт нь хүүхэд хэр их сурч, оюутан болж, сургуульд орохыг хүсч байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Өмнө дурьдсанчлан, хүүхдийн сургуулийн сурагч болох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой энэхүү шинэ хэрэгцээний тогтолцоо нь нийгмийн ач холбогдолтой шинэ үйл ажиллагаа, хэлбэрүүд юм. оюутны дотоод байр суурь 1 , Энэ нь сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Эхэндээ энэ байр суурь нь хүүхдийн суралцах, мэдлэг олж авах бүрэн хүсэл эрмэлзэлтэй үргэлж холбоотой байдаггүй. Сургуулийн амьдралын гадаад шинж чанарууд нь олон хүүхдүүдийг татдаг: шинэ орчин, тод цүнх, дэвтэр, үзэг гэх мэт, дүн авах хүсэл. Зөвхөн дараа нь сургуульд сурч, шинэ зүйл сурах хүсэл төрж магадгүй юм.

Багш нь хүүхдэд сургуулийн амьдралын албан ёсны бус харин утга учиртай талуудыг тодруулахад тусалдаг. Гэсэн хэдий ч багш энэ үүргийг биелүүлэхийн тулд хүүхэд багштай шинэ төрлийн харилцаанд ороход бэлэн байх ёстой. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны ийм хэлбэрийг нэрлэдэг нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо 2 . Энэ харилцааны хэлбэрийг эзэмшсэн хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг эргэлзээгүй эрх мэдэл, үлгэр дуурайл гэж үздэг. Түүний шаардлагуудыг үнэн зөв, эргэлзээгүй биелүүлдэг, хэлсэн үгэнд нь гомдохгүй, харин ч насанд хүрсэн хүний шүүмжлэлтэй үгсэд анхаарал хандуулж, заасан алдааг ажил хэрэгч байдлаар хүлээн авч, хурдан засахыг хичээдэг. аль болох ажилд шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийх.

Багшид хандах ийм хандлагаар хүүхдүүд хичээлдээ сургуулийн шаардлагад нийцүүлэн биеэ авч явах чадвартай байдаг: анхаарал сарниулахгүй байх, багштай гадны сэдвээр яриа өрнүүлэхгүй байх, сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа задлахгүй байх гэх мэт.

Хувийн бэлэн байдлын нэгэн адил чухал тал бол хүүхдийн өөрийгөө бий болгох чадвар юм бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах харилцаа.Үе тэнгийнхэнтэйгээ амжилттай харилцах, хамтарсан сургалтын үйл ажиллагаа явуулах чадвар нь үндсэндээ хамтын үйл ажиллагаа явуулдаг боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой юм.

Хувийн бэлэн байдал нь тодорхой зүйлийг шаарддаг өөртөө хандах хандлага.Боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихийн тулд хүүхэд ажлынхаа үр дүнд зохих ёсоор хандаж, зан төлөвийг нь үнэлэх чадвартай байх нь чухал юм. Хэрэв хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хөөрөгдөж, ялгагдахгүй бол,

1 Үзэх: Божович Л.И.Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. -М, 1968 он.

2 Үзэх: Лисина М.И.Харилцаа холбоо, хүүхдийн зан чанар, сэтгэл зүй. - М.; Воронеж, 1997. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд ердийн зүйл (тэр өөрийгөө "хамгийн сайн", түүний зураг, гар урлал гэх мэт нь "хамгийн сайн" гэдэгт итгэлтэй байдаг) сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдлын талаар ярих нь буруу юм.

Дурын хүрээг хөгжүүлэх.Сургуулийн амьдрал нь хүүхдийг олон тооны дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Тэд ангид байгаа сурагчдын зан төлөвийг хянадаг (чимээ шуугиулж чадахгүй, хөрштэйгээ ярих, өөр зүйл хийх боломжгүй, ямар нэг зүйл асуухыг хүсвэл гараа өргөх хэрэгтэй гэх мэт), тэд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад үйлчилдэг. боловсролын ажил (тэмдэглэлийн дэвтэр, сурах бичгийг эмх цэгцтэй байлгах, тодорхой хэлбэрээр тэмдэглэл хөтлөх гэх мэт), оюутнуудын хооронд болон багштай харилцах харилцааг зохицуулах.

Насанд хүрэгчдийн дүрэм журам, шаардлагыг дагаж мөрдөх чадвар, загварын дагуу ажиллах чадвар нь сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх гол үзүүлэлт юм. Түүний хөгжлийг Д.Б. Элконин сургуульд бэлтгэх хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзсэн.

Д.Б-ын удирдлаган дор. Элконин дараах алдартай туршилтыг хийжээ. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэдэн шүдэнзийг ангилж, нэг нэгээр нь өөр газар зөөхийг хүсэв. Дараа нь туршилт хийсэн хүн хүүхдийг өрөөнд ганцаараа үлдээгээд явав. Туршилтанд 5, 6, 7 настай хүүхдүүд оролцсон. Сургуульд сурахад бэлэн байгаа том хүүхдүүд энэ огт сонирхолгүй, ерөнхийдөө утгагүй ажлыг нухацтай хийж байсан нь тогтоогдсон (эцсийн эцэст тэд насанд хүрсэн хүнтэй тохиролцсон). Сургуульд ороход бэлэн биш байгаа бага насны хүүхдүүд туршилтыг орхисны дараа хэсэг хугацаанд энэ үйл ажиллагааг үргэлжлүүлсэн боловч дараа нь шүдэнз тоглож, тэдэнтэй ямар нэгэн зүйл барьж, эсвэл зүгээр л ажиллахаас татгалзав. Ийм хүүхдүүдийн хувьд хүүхэлдэйг ижил туршилтын нөхцөлд нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь хүүхэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэж байгааг ажиглах ёстой (хүүхдийг өрөөнд орхиж, туршилтчин: "Би одоо явна, харин Пиноккио үлдэх болно" гэж хэлэв. ”). Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн зан байдал өөрчлөгдсөн: тэд хүүхэлдэйг харж, насанд хүрэгчдийн өгсөн даалгаврыг хичээнгүйлэн биелүүлэв. Хүүхэлдэйг танилцуулснаар хүүхдүүдэд хяналт тавих насанд хүрсэн хүн байгааг сольж, нөхцөл байдалд шинэ утга учрыг өгсөн.

Энэхүү туршилт нь дүрмийг биелүүлэхийн ард хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны тогтолцоо байгааг харуулж байна. Нэгдүгээрт, дүрмүүд нь насанд хүрэгчдийн дэргэд, шууд хяналтан дор биелж, дараа нь насанд хүрсэн хүнийг орлох объект дээр тэнэг байдалд ордог бөгөөд эцэст нь дүрэм нь хүүхдийн үйл ажиллагааны дотоод зохицуулагч болж, бие даан дагаж мөрдөх чадварыг олж авдаг. дүрэм. Нийгмийн дүрмийн энэхүү "эргэлт" нь сургуульд сурахад бэлэн байгаагийн нотолгоо юм.

Сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал.Сургуульд орсны дараа хүүхэд шинжлэх ухааныг системтэй судалж эхэлдэг. Энэ нь танин мэдэхүйн тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг. Хүүхэд ертөнцийн талаарх бодитой мэдлэгийг өөртөө шингээж авахын тулд өөрийн үзэл бодлоос өөр үзэл бодлыг баримтлах чадвартай байх ёстой. Тэрээр тухайн хичээлийн бие даасан талуудыг ялгаж салгах чадвартай байх ёстой бөгөөд энэ нь хичээлийн сургалтанд шилжих зайлшгүй нөхцөл юм.

Үүний тулд хүүхдэд хэрэгтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой арга хэрэгслийг эзэмшдэг(мэдрэхүйн стандарт, арга хэмжээний систем), сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа явуулах(объектуудыг харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, тэдгээрийн чухал шинж чанарыг тодруулах, дүгнэлт хийх гэх мэт).

Оюуны бэлэн байдал нь оршихуйг мөн илэрхийлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаахүүхэд, нэлээд өргөн танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ зүйл сурах хүсэл.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь цогц, цогц боловсрол юм бүрэн дүүрэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үр дүн.Сэтгэлзүйн бэлэн байдлын аль нэг буюу хэд хэдэн үзүүлэлтийн хөгжлийн түвшин хангалтгүй байгаа нь өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд дутагдалтай байгааг илтгэнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн түвшинг багш тодорхойлно. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг оношилгооны тусгай хөтөлбөртэй сэтгэл зүйч тодорхойлдог.

6.5-7 нас хүрсэн, эрүүл мэндийн шалтгааны улмаас эсрэг заалтгүй бүх хүүхдүүд сургуульд элсэн орохдоо суралцахад ямар түвшинд бэлэн байгаагаас үл хамааран сургуульд ирж, сурч эхэлдэг. Тиймээс суралцахад бэлэн байгаа эсэхийг оношлох нь хувь хүнийг тодорхойлоход чиглэгдэх ёстой

1-г үзнэ үү: Хүүхдүүдийн сургуульд орох бэлтгэл. - М., 1992; Гуткина Н.И.Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. - М., 1996. хүүхдийн харааны сэтгэл зүйн шинж чанар, тэдний ирээдүйн хөгжлийг харгалзан үзэх.

Хүүхэд шинэ боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшиж эхлэхийн тулд зөвхөн урьдчилсан нөхцөлтэй (хангалттай эсвэл хангалтгүй) сургуульд ордог гэдгийг санах нь зүйтэй. L.S-ийн хэлснээр. Выготский, сургуульд сурах бодит бэлэн байдал нь сургалтын явцад, тодорхой сургалтын хөтөлбөрийн дагуу хүүхэдтэй ажиллах явцад үүсдэг. Зөвхөн эхний жилийн эхний хагас жилийн эцэст сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг үнэлэх нь зүй ёсны хэрэг гэж үздэг.

Хүүхдийн сургуульд элсэх үед үзүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн бэлэн байдлын түвшинг багш, сэтгэл зүйч нар шинжилж, хүүхэд бүртэй хамтран ажиллах тактикийг түүний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжтой болгодог.

Асуулт, даалгавар

1. IN 7 жилийн хямралын сэтгэл зүйн утга учир юу вэ?

2. Энэ хямралын гол гадаад илрэлүүд юу вэ?

3. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын үндсэн үзүүлэлтүүд юу вэ?

4. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйн бэлэн байдлын онцлог юу вэ?

Сэдэв 3

БАГА АНГИЙН СУРАГЧДЫН СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

Бага насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны онцлог

сургуулийн нас.

Багшлах сэдэл. Сурах даалгаврыг тодорхойлох чадвар.

Сурах үйл ажиллагаа. Хяналтын арга хэмжээ.

Зэрэг. Үнэлгээ ба тэмдэглэгээ.

Хүүхдэд оюутны байр суурийг бүрдүүлэх.

3.1. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог Вбага сургуулийн нас

Тиймээс бага сургуулийн насандаа удирдагч болдог гэдгийг санацгаая боловсролын үйл ажиллагаа,явагдаж байна хамтранХоёр дахь хүүхэд нь хүн төрөлхтний соёлын ололттой танилцаж, өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан мэдлэг, ур чадварыг эзэмшдэг. Хүүхэд хүний туршлагыг өөртөө шингээх нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог: тоглоом, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, ажилд оролцох. Гэхдээ зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд онцгой шинж чанар, агуулгыг олж авдаг. Боловсролын үйл ажиллагаа явуулах явцад "хүүхэд багшийн удирдлаган дор нийгмийн ухамсрын төлөвшсөн хэлбэрүүд (шинжлэх ухаан, урлаг, ёс суртахуун, хууль эрх зүй) агуулгыг эзэмшиж, тэдгээрийн шаардлагад нийцүүлэн ажиллах чадварыг эзэмшдэг. Нийгмийн ухамсрын эдгээр хэлбэрүүдийн агуулга нь онолын шинж чанартай байдаг” 1 .

Сургуулийн боловсролд шилжих явцад уусгах сэдэв нь шинжлэх ухааны ойлголт, онолын мэдлэг болж хувирдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд үүнийг тодорхойлдог. боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн шинж чанар.Л.С. Выготский сургуулийн насны гол өөрчлөлтүүд болох сэтгэцийн үйл явцыг ухамсарлах, эзэмших нь тэдний гарал үүслийг яг суралцахаас үүдэлтэй гэж тэмдэглэжээ: "Ухамсар нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын хаалгаар дамждаг" 2.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь зөвхөн агуулгын хувьд (шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоог эзэмшсэн байх) төдийгүй түүний үр дүнд тодорхойлогддог. Энэ хамгийн чухал онцлогийг Д.Б. Элконин 3.

Боловсролын үйл ажиллагаа болон бусад үйл ажиллагааны үр дүнгийн ялгаа нь түүнийг бүтээмжтэй эсвэл хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатай харьцуулах үед хамгийн тод илэрдэг. Бүтээмжтэй, эсвэл хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүн нь үргэлж материаллаг бүтээгдэхүүн бөгөөд үүнийг хүн эх материалд хийсэн өөрчлөлтийн явцад олж авдаг: зургийн үр дүн нь тодорхой дүрс, зураг; загварчлалын үр дүн нь хуванцар эсвэл шавараар хийсэн гар урлал юм; дизайны үр дүн нь шоо эсвэл барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс хийсэн бүтэц юм. Тодорхой бүтээгдэхүүнийг хүлээн авах нь хөдөлмөрийн явцад илүү тодорхой харагддаг.

Боловсролын үйл ажиллагаа өөр өөр бүтэцтэй байдаг. Үүнд хүүхэд багшийн удирдлаган дор шинжлэх ухааны ойлголтуудыг сурдаг.

1 Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжил / Ed. V.V. Давыдова. - М., 1990.-С. 11-12.

2 Выготский Л.С.Сэтгэлгээ ба яриа // Цуглуулга. op. - М., 1982. - Т.2. -ХАМТ. 220.

3 Үзэх: Элконин Д.Б.Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - М., 1989. Гэсэн хэдий ч хүүхэд өөрөө шинжлэх ухааны ухагдахууны тогтолцоонд ямар ч өөрчлөлт оруулдаггүй: оюутан шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай ажиллаж байгаа эсэх, түүний үйл ажиллагаа хэр амжилттай байгаагаас хамааран шинжлэх ухаан, түүний үзэл баримтлалын аппаратад юу ч өөрчлөгдөхгүй.

Тэгвэл боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн юу вэ?

"Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн нь юуны түрүүнд сурагчийн өөрөө, түүний хөгжилд өөрчлөлт ордог ... Энэ өөрчлөлт нь хүүхдийн шинэ чадварыг олж авах явдал юм. шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай харьцах шинэ арга замууд" 1 . Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө сайжруулах үйл ажиллагаа бөгөөд түүний бүтээгдэхүүн нь тухайн сэдвийг хэрэгжүүлэх явцад гарсан өөрчлөлтүүд юм. оюутан.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь мэдээжийн хэрэг гаднах үр дүнтэй байдаг: математикийн асуудлын шийдэл, оюутны бичсэн эссэ, диктант гэх мэт. Гэхдээ эдгээр үр дүн нь багш, сурагчдын хувьд өөрсдөдөө биш, харин боловсролын үзүүлэлтийн хувьд чухал юм. оюутнуудад гарсан өөрчлөлтүүд. Энэ байр сууринаас тэд тодорхой үнэлгээ авдаг: оюутан үүнийг аль хэдийн сурсан бөгөөд үүнийг сайн хийж чадна, гэхдээ үүнийг хараахан эзэмшээгүй байна.

Бүрэн хэмжээний боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, сургуулийн сурагчдад суралцах чадварыг бий болгох нь сургуулийн боловсролын бие даасан ажил бөгөөд хүүхдүүдэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхээс багагүй чухал бөгөөд хариуцлагатай байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших нь сургуулийн амьдралын эхний жилүүдэд ялангуяа эрчимтэй явагддаг. Энэ үед суралцах чадварын суурь тавигддаг. Нэг ёсондоо хүн бага сургуулийн насандаа мэдлэг олж авах аргад суралцдаг. Мөн энэ ур чадвар нь түүнд насан туршдаа үлддэг.

Агуулга, бүтэц, хэрэгжүүлэх хэлбэрийн хувьд нарийн төвөгтэй боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдэд шууд хөгждөггүй. Багшийн удирдлаган дор системтэй ажилласнаар бага насны хүүхэд аажмаар суралцах чадварыг олж авахын тулд маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг.

Энэ үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал нь боловсролын үйл ажиллагааг зорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай бүрдүүлэх нөхцөлд ч гэсэн нотлогддог.

1 Элконин Д.Б.Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй // Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээл. - М., 1989. - P. 245. Бүх хүүхэд хөгждөггүй 1. Түүгээр ч барахгүй тусгай судалгаагаар бага сургуулийн насны төгсгөлд бие даасан боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрөө хараахан бүрдээгүй байгааг харуулж байна.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой бүтэцтэй байдаг: 1) суралцах сэдэл; 2) сургалтын зорилго; 3) боловсролын үйл ажиллагаа; 4) хяналт; 5) үнэлгээ.

Боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн бүрдүүлэхийн тулд түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ижил түвшинд эзэмших шаардлагатай. Тэдний хангалтгүй хөгжил нь сургуулийн хүндрэлийн эх үүсвэр болдог. Тиймээс, сургуулийн доголдол эсвэл суралцах бусад хүндрэлийн шалтгааныг оношлохдоо боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн түвшинг шинжлэх шаардлагатай.

Манай нийгмийн өмнө орчин үеийн үе шатҮүнийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын ажлыг цаашид сайжруулах, тэднийг сургуульд бэлтгэх зорилттой тулгарч байна. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь үе тэнгийн бүлгийн орчинд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зайлшгүй бөгөөд хангалттай түвшин юм. Энэ нь аажмаар үүсдэг бөгөөд энэ нь организмын хөгжлийн нөхцөл байдлаас хамаардаг.

Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байх асуудлыг юуны түрүүнд хүүхдийн хөгжлийн түвшинг боловсролын үйл ажиллагааны шаардлагад нийцүүлэх үүднээс авч үздэг.

Энэ асуудлыг хамгийн түрүүнд шийдсэн хүмүүсийн нэг нь К.Д. Ушинский. Сурах сэтгэлзүйн болон логик үндсийг судалж байхдаа тэрээр анхаарал, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээний үйл явцыг судалж, эдгээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн тодорхой үзүүлэлтүүдийн тусламжтайгаар амжилттай суралцах боломжтой болохыг тогтоожээ. Сургалт эхлэхийн эсрэг заалт болгон К.Д. Ушинский анхаарал сулрах, ярианы огцом байдал, уялдаа холбоогүй байдал, "үгийн дуудлага" муу гэж нэрлэдэг.

L.I-ийн судалгаанд. Сургуульд ороход сэтгэлзүйн бэлэн байдалд зориулагдсан Божович сургуульд ороход шаардлагатай, хангалттай сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн доод түвшин болох "оюутны дотоод байр суурь" гэж нэрлэсэн шинэ хэлбэрийг санал болгов. Энэхүү сэтгэлзүйн шинэ формаци нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны зааг дээр эсвэл 7 жилийн хямралын үеэр тохиолддог бөгөөд танин мэдэхүйн болон насанд хүрэгчидтэй шинэ түвшинд харилцах хэрэгцээ гэсэн хоёр хэрэгцээний нэгдлийг илэрхийлдэг. Эдгээр хоёр хэрэгцээний хослол нь хүүхдийг хүмүүжлийн үйл ажиллагааны субъект болгон боловсролын үйл явцад оролцох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүсэл эрмэлзэл, зорилгоо ухамсартайгаар бий болгох, хэрэгжүүлэх, эсвэл оюутны сайн дурын зан үйлээр илэрхийлэгддэг. Хоёрдахь арга нь хүүхдэд тавигдах шаардлагыг тодорхойлох, нэг талаас сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн сэтгэл зүйд ажиглагдаж буй төлөвшил, өөрчлөлтийг судлах явдал юм. Л.И.Божович хэлэхдээ: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хайхрамжгүй зугаа цэнгэл нь санаа зовнил, үүрэг хариуцлагаар дүүрэн амьдралаар солигддог."

Энэхүү хандлагын судлаачдын үзэж байгаагаар сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн шинж чанар, чанаруудын цогц нь танин мэдэхүйн сонирхол, нийгмийн байр суурийг өөрчлөхөд бэлэн байх, сургуулийн шууд бус сэдэл (сурах хүсэл), дотоод ёс зүйн эрх мэдэл зэргийг багтаасан байх ёстой. , мөн өөрийгөө үнэлэх. Энэ чиглэл нь бүх эерэг талуудтай байсан ч сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэхийг авч үзэхдээ сургуулийн өмнөх насны боловсролын үйл ажиллагаа явуулах урьдчилсан нөхцөл, эх сурвалж байгаа эсэхийг харгалзан үздэггүй.

Г.Г. Кравцов ба Е.Е. Кравцова сургуульд сурахад бэлэн байдлын талаар ярихдаа түүний нарийн төвөгтэй шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Энэхүү бэлэн байдлын бүтэц нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад чиглэлээр ялгах замаар биш, харин бэлэн байдлын төрлүүдийг баримталдаг. Зохиогчид хүүхэд ба гадаад ертөнцийн хоорондын харилцааны тогтолцоог авч үзэж, хүүхэд ба гадаад ертөнцийн хоорондын янз бүрийн төрлийн харилцааг хөгжүүлэхтэй холбоотой сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үзүүлэлтүүдийг онцлон тэмдэглэв. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үндсэн гурван талбар нь насанд хүрэгчдэд хандах хандлага, үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага, өөртөө хандах хандлага юм.

Д.Б.Элконин сургуульд бэлтгэх асуудлын талаар ярихдаа боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийг нэгдүгээрт тавьсан. Эдгээр урьдчилсан нөхцөлүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ тэрээр болон түүний хамтран ажиллагсад дараах параметрүүдийг тодорхойлсон.

хүүхдийн үйл ажиллагааны арга барилыг ерөнхийд нь тодорхойлдог дүрэм журамд ухамсартайгаар захирагдах чадвар;
өгөгдсөн шаардлагын системийг удирдах чадвар;
илтгэгчийг анхааралтай сонсож, амаар санал болгосон даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх чадвар;
харааны хэв маягийн дагуу шаардлагатай даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх чадвар.

Эдгээр бүх урьдчилсан нөхцөлүүд нь сургуулийн өмнөх наснаас бага сургуулийн нас хүртэлх шилжилтийн үеийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, тухайлбал: нийгмийн харилцаанд аяндаа алдагдах, үнэлгээтэй холбоотой туршлагыг нэгтгэх, өөрийгөө хянах шинж чанараас үүсдэг. Д.Б. Сургуулийн өмнөх наснаас сургуулийн нас руу шилжих үед "оношлогооны схемд сургуулийн өмнөх насны неоплазм болон дараагийн үеийн үйл ажиллагааны анхны хэлбэрийг оношлох шаардлагатай" гэж Эльконин онцлон тэмдэглэв; Сайн дурын зан үйл нь хамтын дүрд тоглоход төрдөг бөгөөд энэ нь хүүхдийг ганцаараа тоглохоос илүү өндөр түвшинд хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Баг нь хүлээгдэж буй загварыг дуурайлган зөрчлийг засч залруулдаг бол хүүхдэд ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү хэвээр байна. "Хяналтын функц нь маш сул хэвээр байна" гэж Д.Б.Элконин бичжээ, "мөн нөхцөл байдал, тоглоомд оролцогчдын дэмжлэгийг шаарддаг хэвээр байгаа боловч энэ нь тоглоомын ач холбогдол юм Энд төрсөн тул тоглоомыг сайн дурын зан үйлийн сургууль гэж үзэж болно."

L.S-ийн удирдлаган дор хийгдсэн судалгаа. Выготский сургуульд амжилттай суралцаж буй хүүхдүүд сургуульд орохдоо зөвхөн суралцах боломжтой гэсэн онолын дагуу боловсрол эхлэхээс өмнө байх ёстой сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлүүдийн төлөвшлийн өчүүхэн ч шинж тэмдэг илрээгүй болохыг харуулсан. харгалзах сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшил.

Бага ангийн хүүхдүүдийн сурах үйл явцыг судалсан Л.С. Выготский дараахь дүгнэлтэд хүрэв: "Суралцаж эхэлснээр бичихтүүний суурь болсон сэтгэцийн бүх үндсэн үйл ажиллагаа дуусаагүй, хөгжлийн бодит үйл явц ч эхлээгүй байна; Суралцах нь хөгжлийн эхний ба үндсэн мөчлөгүүд дөнгөж эхэлж буй төлөвшөөгүй сэтгэцийн үйл явц дээр суурилдаг."

Энэ баримтыг бусад судалгаанууд нотолж байна: арифметик, дүрэм, шинжлэх ухаан гэх мэт. харгалзах функцүүд аль хэдийн боловсорч гүйцсэн үед эхлэхгүй. Харин ч боловсролын эхэн үеийн чиг үүргийн төлөвшөөгүй байдал нь "сургуулийн сургалтын бүхий л салбарын судалгаа санал нэгтэйгээр хүргэдэг ерөнхий бөгөөд суурь хууль" юм. .

Ийм сургалтын үндсэн механизмыг илчилж, Л. Выготский "ойролцоо хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголтыг дэвшүүлсэн бөгөөд энэ нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран юунд хүрч чадахаар тодорхойлогддог. Энэ тохиолдолд хамтын ажиллагаа гэдэг нь хүүхдийн тэргүүлэх асуултаас эхлээд асуудлын шийдлийг шууд харуулах хүртэлх өргөн хүрээний ойлголт юм. Дуураймал дээр хийсэн судалгаан дээр үндэслэн Л. Выготский "Хүүхэд зөвхөн өөрийн оюуны чадамжийн хүрээнд байгаа зүйлийг л дуурайж чаддаг" гэж бичсэн байдаг тул дуураймал нь хүүхдийн оюуны ололттой холбоогүй гэж үзэх үндэслэл байхгүй.

"Ойрын хөгжлийн бүс" нь хүүхдийн чадварыг түүний бодит хөгжлийн түвшингээс хамаагүй илүү тодорхойлдог. Энэ талаар Л.С. Выготский хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд хүүхдийн бодит хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход хангалтгүй байгааг онцлон тэмдэглэв; Хөгжлийн төлөвийг зөвхөн төлөвшсөн хэсэг нь хэзээ ч тодорхойлдоггүй гэж зөвхөн одоогийн түвшинг төдийгүй "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд сүүлийнх нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг; сургалтын үйл явц. Выготскийн хэлснээр "ойрын хөгжлийн бүсэд" юу байгааг л заах боломжтой бөгөөд шаардлагатай. Үүнийг хүүхэд мэдрэх чадвартай бөгөөд энэ нь түүний сэтгэхүйд хөгжилд нөлөөлнө.

Л.С. Выготский сургуульд суралцах хугацаандаа боловсорч гүйцсэн функцүүдийн талаархи асуултанд хоёрдмол утгагүй хариулсан боловч сургалтын хамгийн бага босго, өөрөөр хэлбэл цаашдын суралцахад шаардлагатай хөгжлийн мөчлөгийн талаар тэмдэглэсэн хэвээр байна. Энэхүү тэмдэглэл нь хөгжлийн боловсролын зарчим ба сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын онолуудын хоорондын зөрчилдөөнийг ойлгох боломжийг бидэнд олгодог.

"Ойрын хөгжлийн бүс"-д тохирсон сургалт нь сургалтын шинэ шатанд суралцах хамгийн бага босго, дараа нь суралцах хамгийн дээд босго буюу "ойрын бүс" болох бодит хөгжлийн тодорхой түвшинд суурилдаг. хөгжил” гэж тодорхойлж болно. Эдгээр босго хооронд суралцах нь үр дүнтэй байх болно.

L.A-ийн судалгаанд. Венгер ба Л.И. Сургуульд сурч боловсрох бэлэн байдлын шалгуур үзүүлэлт нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн аман зааврыг дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ өөрийн үйлдлүүдийг тодорхой дүрэмд ухамсартайгаар захирч чаддаг байх явдал байв. Энэ ур чадвар нь даалгаврын нөхцөлд үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмших чадвартай холбоотой байв. "Сургуульд бэлэн байх" үзэл баримтлалын дагуу Л.А. Венгер мэдлэг, ур чадварын тодорхой багцыг ойлгосон бөгөөд үүнд бусад бүх элементүүд байх ёстой, гэхдээ тэдгээрийн хөгжлийн түвшин өөр байж болно. Энэхүү багцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь юуны түрүүнд хүсэл эрмэлзэл, хувийн бэлэн байдал, үүнд "оюутны дотоод байр суурь", сайн дурын болон оюуны бэлэн байдал орно.

Н.Г. Салмина сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үзүүлэлтүүдийг тодорхойлдог: 1) сайн дурын байдал нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм; 2) семиотик функц үүсэх түвшин; 3) хувийн шинж чанар, үүнд харилцааны онцлог (тогтоосон асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хамтран ажиллах чадвар), сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх гэх мэт. Онцлог шинж чанарЭнэхүү хандлага нь семиотик функцийг хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын үзүүлэлт гэж үзэх явдал бөгөөд энэ функцын хөгжлийн үе шат нь хүүхдийн оюуны хөгжлийг тодорхойлдог.

Боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл, A.P. Усова, зөвхөн тусгайлан зохион байгуулсан сургалтаар л үүсдэг, эс тэгвээс насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж, тэдний үйл ажиллагааг хянаж, үнэлж чадахгүй бол хүүхдүүд нэг төрлийн "сурах чадвар" -ыг мэдэрдэг.

В.С.Мухина сургуульд сурахад бэлэн байх нь хүүхдийн нийгмийн төлөвшил, түүний доторх зөрчилдөөнүүдийн үр дүнд бий болсон суралцах хүсэл эрмэлзэл, ухамсар нь боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгодог гэж үздэг.

Э.О. Зургаан настай хүүхдүүдийн сургуульд сурах харилцааны бэлэн байдалд зориулагдсан Смирнова нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдэд яагаад насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ шинэ түвшинд гарч ирдэг болохыг тайлбарлав. Сургуульд суралцах харилцааны бэлэн байдлыг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны тодорхой түвшний хөгжлийн үр дүн гэж үздэг.

M.I-ийн бүтээлд. Лисина нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны дөрвөн хэлбэрийг тодорхойлсон: нөхцөл байдлын-хувийн, нөхцөл байдлын-бизнесийн, нөхцөл байдлын-танин мэдэхүйн, нөхцөл байдлын-хувийн бус. Тэдгээрийн эхнийх нь нөхцөл байдлын болон хувийн шинж чанар нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаагаар тодорхойлогддог бөгөөд нялх хүүхдийн амьдралын эхний хагаст онцлог шинж чанартай байдаг. Хоёрдахь нөхцөл байдал-бизнес нь янз бүрийн объекттой үйлдлүүдийг эзэмшихэд насанд хүрсэн хүнтэй тоглоомонд хамтран ажиллах замаар тодорхойлогддог. Нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр нь насанд хүрсэн хүнд хандсан хүүхдийн танин мэдэхүйн анхны асуултуудаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өсч томрох тусам тэд юмс гэхээсээ илүү хүмүүсийн ертөнцөд болж буй үйл явдлуудад илүү их татагдаж эхэлдэг. Хүний харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны агуулгын чухал цэг болдог. Сургуулийн өмнөх насны хамгийн төвөгтэй нөхцөл байдал-хувийн бус харилцааны хэлбэр ийм байдлаар үүсдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л хэлбэрждэг. "Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн хувьд шинэ мэдлэгийн эх үүсвэр хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдүүдэд түүнийг хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх шаардлагатай хэвээр байгаа боловч түүний зарим үйл явдалд хандах хандлага нь насанд хүрэгчдийн харилцан ойлголцлын хэрэгцээтэй давхцах нь маш чухал юм Насанд хүрэгчдийн харилцан ойлголцол нь насанд хүрэгчдийн үзэл бодол, сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний нийтлэг шинж чанар нь хүүхдийн хувьд тэдний зөв байдлын шалгуур юм Насанд хүрэгчдийн хувьд: Энэ харилцааны хэлбэрийн хүрээнд хүүхдүүд тэдэнтэй харилцахдаа ямар үүрэг гүйцэтгэж байгаагаас хамааран өөр өөр хандлагыг бий болгодог: хүүхдүүд эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, худалдагчийн үүргийг ялгаж эхэлдэг. Тэдэнтэй харилцахдаа зан төлөв."

А.Керн өөрийн үзэл баримтлалдаа дараах таамаглалаас үндэслэдэг: бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хооронд нягт холбоо байдаг. Хүүхэд сургуулийн шаардлагад нийцүүлэн өсөх үе нь юуны түрүүнд дотоод төлөвшлийн үйл явцаас хамаардаг.

Энэхүү төлөвшлийн чухал үзүүлэлт бол ойлголтын харааны ялгаа, дүрсийг тусгаарлах чадварын төлөвшлийн зэрэг юм. Сургуульд сурлага муу байгаа нь оюуны хөгжил хангалтгүйгээс бус сургуульд бэлтгэх хангалтгүй байдлаас хамаарна.

Сургуульд суралцах бие бялдар, оюун санааны бэлэн байдлын түвшин хоорондын хамаарал тийм ч ойр биш байсан тул нэг үзүүлэлтээр нөгөөг нь дүгнэж болно гэдгийг цаашдын судалгаа харуулжээ. Хүүхдийн хөгжил нь хүрээлэн буй орчноосоо ихээхэн хамааралтай болж хувирсан бөгөөд дүрсийг тусгаарлах чадвар гэж нэрлэгддэг чадварыг сургаж болно. Хэрэв Кернийн санал болгож буй асуудлын шийдэл нь шүүмжлэлд өртөхөө больсон бол түүний үзэл баримтлалын дараахь зүйл нь хөдлөшгүй байв: "Хүүхдийн сургуульд бэлтгэх хангалтгүй байдал, эсвэл ихэвчлэн хэлдэг шиг сурах чадвар нь хожим нь хэт их ачаалалд хүргэдэг. Боломжит ноцтой үр дагавар нь сургуулийн шаардлагад хүрч амжаагүй байгаа хүүхдүүдийг сургуульд оруулахгүй, харин түүнд бэлтгэх хэрэгтэй.

Тиймээс энэ чиглэлийн судалгааны цаашдын хөгжил нь хэмжих шинж чанаруудын багцыг өргөжүүлэхээс бүрддэг.

И.Шванцара сургуулийн төлөвшил гэдэг нь хүүхэд сургуулийн боловсролд оролцох чадвартай болсон үед хөгжлийн ийм зэрэгт хүрэх явдал гэж тодорхойлсон. И.Шванцара оюун ухаан, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сургуульд сурахад бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тодорхойлсон.

Бүх судалгаанд, арга барилын ялгааг үл харгалзан, нэгдүгээр ангийн сурагчид сургалтын эхний шатанд шаардлагатай, хангалттай шинж чанаруудыг эзэмшсэн тохиолдолд л сургуулийн боловсрол үр дүнтэй байх болно гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхээс гадна: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, хэл яриа, сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь хөгжсөн хувийн шинж чанарыг агуулдаг. Сургуульд орохоосоо өмнө хүүхэд өөрийгөө хянах чадвар, ажиллах чадвар, хүмүүстэй харилцах чадвар, дүрд тоглох чадвартай байх ёстой. Хүүхэд сурч, мэдлэг олж авахад бэлэн байхын тулд эдгээр шинж чанарууд, түүний дотор ярианы хөгжлийн түвшин хангалттай хөгжсөн байх шаардлагатай.

Яриа бол объект, зураг, үйл явдлыг тууштай дүрслэх чадвар юм; бодлын галт тэрэг дамжуулах, энэ эсвэл өөр үзэгдэл, дүрмийг тайлбарлах. Хэл ярианы хөгжил нь оюун ухааны хөгжилтэй нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн ерөнхий хөгжил, түүний логик сэтгэлгээний түвшинг хоёуланг нь тусгадаг. Нэмж дурдахад, өнөөдөр хэрэглэж буй унших заах арга нь хөгжсөн фонемик сонсголыг шаарддаг үгсийн дууны шинжилгээнд суурилдаг.

Сүүлийн жилүүдэд гадаадад сургуулийн бэлэн байдлын асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Энэ асуудлыг зөвхөн багш, сэтгэл судлаачид төдийгүй эмч, антропологичид шийдэж чадсан. Хүүхдийн төлөвшлийн асуудлыг хөндсөн гадаадын олон зохиолчид (А.Гетцен, А.Керн, С.Стребель) хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын хамгийн чухал шалгуур бол импульсийн урвал байхгүй болохыг онцолдог.

Хамгийн олон тооны судалгаа нь янз бүрийн сэтгэцийн болон бие махбодийн үзүүлэлтүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, тэдгээрийн нөлөөлөл, сургуулийн гүйцэтгэлтэй харилцах харилцааг тогтооход зориулагдсан (С. Стребел, Ж. Жирасек).

Эдгээр зохиогчдын үзэж байгаагаар сургуульд орж буй хүүхэд нь сургуулийн сурагчдын тодорхой шинж чанартай байх ёстой: оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн хувьд төлөвшсөн байх ёстой. Сэтгэцийн төлөвшлийн хувьд зохиогчид хүүхдийн ялгаатай ойлголт, сайн дурын анхаарал, аналитик сэтгэлгээний чадварыг ойлгодог; сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил дор - сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, хүүхдийн импульсийн урвал бараг бүрэн байхгүй байх; Нийгмийн төлөвшил нь хүүхдийн хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгцээ, хүүхдийн бүлгүүдийн ашиг сонирхол, хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх чадвар, түүнчлэн сургуулийн нийгмийн нөхцөл байдалд сургуулийн сурагчийн үүрэг гүйцэтгэх чадвартай холбоотой юм.

Оросын сэтгэл судлалын хувьд сургуульд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдлын шинжилгээний анхны нэгж нь хувь хүний онтогенезийн ерөнхий контекстоор авч үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог бөгөөд энэ насны сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиглэлийг тодорхойлж, улмаар энэ насанд шилжих боломжийг бий болгодог. шинэ, илүү өндөр хэлбэрамьдралын үйл ажиллагаа.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэхдээ Ж.Жирасек тэмдэглэснээр, нэг талаас онолын бүтээн байгуулалт, нөгөө талаас практик туршлагыг нэгтгэдэг. Судалгааны онцлог нь хүүхдийн оюуны чадавхи энэ асуудлын төвд байдагт оршино. Энэ нь хүүхдийн сэтгэн бодох, санах ой, ойлголт болон бусад сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийг харуулсан тестүүдэд тусгагдсан болно.

Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс сургуулийн бэлэн байдлын параметрүүдийг тодорхойлох судалгаа хийсэн. Үүний үр дүнд 5-аас 10 насны хүүхдүүдийг шалгах боломжтой даалгаврын тусгай систем бий болсон. Судалгаанд боловсруулсан тестүүд нь практик ач холбогдолтой бөгөөд урьдчилан таамаглах чадвартай байдаг. Туршилтын даалгавраас гадна зохиогчид хэрэв хүүхэд сургуульд ороход бэлэн биш байвал түүнийг тэндээс авч, олон тооны сургалтаар дамжуулан шаардлагатай бэлэн байдалд хүргэхийг зөвлөж байна. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл бодол нь цорын ганц зүйл биш юм. Тиймээс, D.P. Озубел хэрэв хүүхэд бэлтгэлгүй бол сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг өөрчилж, улмаар бүх хүүхдийн хөгжлийг аажмаар тэгшитгэхийг санал болгож байна.

Олон янзын байр суурьтай байсан ч жагсаасан бүх зохиогчид нийтлэг зүйл ихтэй байдаг. Тэдний олонх нь сургуульд сурахад бэлэн байдлыг судлахдаа "сургуулийн төлөвшил" гэсэн ойлголтыг ашигладаг бөгөөд энэ төлөвшил нь хүүхдийн төрөлхийн хүсэл тэмүүлэл аяндаа төлөвших үйл явцын бие даасан шинж чанараас шалтгаална гэсэн хуурамч үзэл баримтлалд тулгуурладаг. амьдралын болон хүмүүжлийн нийгмийн нөхцлөөс үндсэндээ хараат бус байдаг. Энэхүү үзэл баримтлалын үндсэн дээр хүүхдийн сургуулийн төлөвшлийн түвшинг оношлох тестийг боловсруулахад гол анхаарлаа хандуулдаг. Гадны цөөн тооны зохиолчид л “сургуулийн төлөвшил” гэсэн үзэл баримтлалын заалтыг шүүмжилж, түүнийг бий болгоход нийгмийн хүчин зүйлс, түүнчлэн олон нийт, гэр бүлийн боловсролын онцлогийг чухалчилдаг.

Гадаадын сэтгэл судлаачдын гол анхаарал нь тест бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд асуудлын онолд бага төвлөрдөг гэж бид дүгнэж болно.

Тиймээс боловсрол, сургалтын зохион байгуулалтад тавигдаж буй амьдралын өндөр шаардлага нь хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогт нийцүүлэн заах арга барилыг бий болгоход чиглэсэн шинэ, илүү үр дүнтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг эрэлхийлэх ажлыг эрчимжүүлж байна. Тиймээс хүүхдүүдийн сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал онцгой ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхдүүдийн дараагийн сургуульд суралцах амжилт нь түүний шийдлээс хамаардаг.

Уран зохиол.

1. Божович Л.И., Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968.

2. Венгер Л.А. Таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн үү? -М., 1994- 192 х.

3. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие даасан үзлэгийн схем - Томск, 2000 он.

4. Унгарын Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Хүүхдийн мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх. - М., 1998. - 130 х.

5. Выготский Л.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй / Цуглуулсан бүтээлүүд. 6 боть - М.: Боловсрол, 1984. - Т

6. Выготский Л.С.Сэтгэлгээ ба яриа // Цуглуулга. op. T. 2. М., 1982.

7. Гуткина Н.И. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. - М., 2003. - 216 х.

8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Зургаан настай хүүхэд. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. - М., 1987. - х.80

9. Кравцова Е.Е. Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн асуудал. - М., 1991. - P. 56.

10. Кравцова Е.Е. Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн асуудал. - М., 1991. - P. 56.

13. Лисина М.И.Харилцааны онтогенезийн асуудлууд. М., 1986.

14. Мухина В.С. Зургаан настай хүүхэд сургуульд сурдаг. -М., 1986.

15. Мухина В.С. Сурахад бэлэн байдал гэж юу вэ? //Гэр бүл ба сургууль. - 1987. - No 4, х. 25-27

16. 6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог / Ed. Д.Б. Элконина, Л.А. Венгер. -М., 1988 он.

17. Салмина Н.Г. Багшлахдаа тэмдэг, тэмдэг. Москвагийн Улсын Их Сургууль, 1988 он.

18. Смирнова Э.О . Зургаан настай хүүхдүүдийн сургуульд сурах харилцааны бэлэн байдлын тухай // Сэтгэлзүйн судалгааны үр дүн - сурган хүмүүжүүлэх практикт. М., 1985.

19. Усова А.П. Цэцэрлэгийн боловсрол / Ed. А.В. Запорожец. М., 1981-208 х.

20. Элконин Д.Б. Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. - М., 1989, - P. 287.

21. Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох зарим асуудал // Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа, оюуны хөгжлийн оношлогоо, М., 1981;

22. Элконин Д.Б.Тоглоомын сэтгэл зүй. М., 1978.