Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын ойлголтын онцлог. Сэдвийн "Сэтгэл судлал" хичээлийн ажил: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог xy

05.03.2020

Мэдрэхүйн онцлог уран зохиолсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсрол ярианы хөгжилЭнэ нь номын соёл, хүүхдийн уран зохиол, хүүхдийн уран зохиолын төрөл бүрийн зохиолын зохиолыг сонсож ойлгох чадварыг багтаадаг. Энэхүү даалгаврыг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насжилттай холбоотой ойлголтын талаархи мэдлэг юм. энэ тохиолдолд, уран зохиолын бүтээлийн талаарх ойлголт. 3-4 настай (бага бүлэг)хүүхдүүд ойлгодог ажлын гол баримтууд, үйл явдлын динамикийг авах. Гэсэн хэдий ч үйл явдлын тухай ойлголт нь ихэвчлэн хуваагдмал байдаг. Тэдний ойлголт нь хувийн туршлагатай шууд холбоотой байх нь чухал юм. Хэрэв түүх нь тэдний дотор ямар ч харааны санааг төрөөгүй бол энэ нь тэдэнд танил биш юм хувийн туршлага, жишээ нь, Колобок нь тэдэнд "Ряба тахиа" үлгэрийн алтан өндөгнөөс илүү ойлгомжгүй байж магадгүй юм.
Хүүхдүүд илүү сайн ажлын эхлэл ба төгсгөлийг ойлгох. Хэрэв насанд хүрэгчид тэдэнд дүрслэл санал болговол тэд баатар болон түүний гадаад төрхийг төсөөлөх боломжтой болно. Баатрын зан төлөвт тэд Тэд зөвхөн үйлдлүүдийг хардаг, гэхдээ түүний үйлдэл, туршлагын далд сэдлийг анзаардаггүй. Жишээлбэл, охин хайрцагт нуугдаж байхдаа Машагийн жинхэнэ сэдлийг ("Маша ба баавгай" үлгэрээс) ойлгохгүй байж магадгүй юм. Бүтээлийн баатруудад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхой илэрхийлдэг. Бага насны хүүхдүүдийн уран зохиолын бүтээлийг хүлээн авах онцлогсургуулийн өмнөх насны тодорхойлох:
даалгавар 1. баяжуулахамьдралын туршлага
уран зохиолын бүтээлийг ойлгоход шаардлагатай мэдлэг, сэтгэгдэлтэй хүүхдүүд.
2. Хүүхэд насныхаа туршлагыг уран зохиолын бодит баримттай уялдуулахад тусална уу.
3. Ажлын хамгийн энгийн холболтыг бий болгоход тусална уу. 4. Баатруудын хамгийн гайхалтай үйлдлийг харж, зөв дүгнэхэд тусал. 4-5 настай (дунд бүлэг) хүүхдийн мэдлэг, харилцааны туршлага баяжуулж,тодорхой санааны хүрээ өргөжиж байна . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амарханэнгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох
Тэдний туршлага, зан үйлийн хэм хэмжээний талаархи мэдлэгт анхаарлаа төвлөрүүлснээр ихэвчлэн баатрын үйлдлийг зөв үнэлдэг боловч зөвхөн энгийн бөгөөд ойлгомжтой үйлдлүүдийг онцлон тэмдэглэ. Баатруудын далд санааг одоо болтол анзаардаггүй.
Энэ насны ажилд сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь 3 настай хүүхдүүдийнхээс илүү контексттэй байдаг. Даалгаварууд:
1. Бүтээлд янз бүрийн шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх.
2. Баатрын янз бүрийн үйлдэлд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуул.
3. Баатруудын үйлдлүүдийн энгийн, нээлттэй сэдлийг олж харах чадварыг хөгжүүлэх.
4. Хүүхдийг өөрийнхөөрөө тодорхойлоход урамшуул сэтгэл хөдлөлийн хандлагабаатар руу хандаж, түүнд урам зориг өгсөн. 5-6 настай (ахлах бүлэг)Хүүхдүүд бүтээлийн агуулга, түүний утга учрыг илүү анхаарч үздэг. Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж бага илэрдэг.
Хүүхдүүд Тэдний шууд туршлагад байгаагүй үйл явдлыг ойлгох чадвартай.Тэд бүтээлийн баатруудын хооронд олон янзын холбоо, харилцаа тогтоох чадвартай. Хамгийн дуртай нь А.Толстойн “Алтан түлхүүр”, Д.Родаригийн “Ципполино” гэх мэт “урт” бүтээлүүд юм.
Мэдэгдэл гарч ирдэг Зохиогчийн үгийг сонирхож, сонсголын мэдрэмж хөгждөг. Хүүхдүүд зөвхөн баатрын үйлдэл, үйлдлийг төдийгүй түүний туршлага, бодлыг харгалзан үздэг. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд баатарыг өрөвддөг. Сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь бүтээл дэх баатрын шинж чанарт суурилдаг бөгөөд зохиогчийн зорилгод илүү нийцдэг. Даалгаварууд:
1. Бүтээлийн өрнөл дэх олон янзын шалтгаан, үр дагаврын холбоог бий болгоход хүүхдүүдийг урамшуулах.
2. Баатруудын үйлдлээс гадна тэдний туршлагыг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх.
3. Бүтээлийн баатруудад ухамсартай сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх.
4. Бүтээлийн хэл шинжлэлийн хэв маяг, зохиолыг танилцуулах зохиогчийн арга техникт хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуул. 6-7 настайдаа ( бэлтгэл бүлэг) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох түвшинд төдийгүй ажлыг ойлгож эхэлдэг. сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг ойлгох. Хүүхдүүд зөвхөн баатрын янз бүрийн үйлдлүүдийг хардаг төдийгүй гадаад мэдрэмжийг онцолж өгдөг. Баатруудын сэтгэл хөдлөлийн харилцаа улам төвөгтэй болдог. Энэ нь нэг тод үйлдлээс хамаардаггүй, гэхдээ талбай дээрх бүх үйлдлийг харгалзан үзэхээс. Хүүхдүүд зөвхөн баатарыг өрөвдөөд зогсохгүй үйл явдлыг тухайн бүтээлийн зохиогчийн үүднээс авч үзэх боломжтой. Даалгаварууд:
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын туршлагыг баяжуулах.
2. Харах чадварыг хөгжүүлэх зохиогчийн байр суурьажилд.
3. Хүүхдүүдэд зөвхөн баатруудын үйлдлийг ойлгоход нь туслах төдийгүй тэдний дотоод ертөнцөд нэвтэрч, тэдний үйлдлийн далд сэдлийг олж харах.
4. Бүтээл дэх үгийн утга санаа, сэтгэл хөдлөлийн үүргийг олж харах чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдийн уран зохиолын бүтээлийн талаарх ойлголтын наснаас хамаарах шинж чанарыг мэдэх нь багшид боломжийг олгоно агуулгыг хөгжүүлэх утга зохиолын боловсрол « түүний үндсэн дээр боловсролын салбарын даалгаврыг хэрэгжүүлэх» .

Яриа хөгжүүлэх

Уран зохиолын бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь үлгэр, үлгэр сонсох явцад гарч буй мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг нэн даруй илэрхийлэх хүслээр илэрхийлэгддэг. Уран зохиолын зохиолууд нь хүүхдүүдэд хүний сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийн баялагтай танилцаж, тэдгээрийн үүсэх, өөрчлөгдөх шалтгааныг ойлгоход тусалдаг.

Уран зохиол нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн гол хэрэгсэл гэдгийг үргэлж хүлээн зөвшөөрдөг: уран зохиолын бүтээлтэй танилцах нь сонирхлыг төрүүлж, төрөлх хэл, түүний баялаг, гоо үзэсгэлэнг хайрлах сэтгэлийг төрүүлж, дүрслэлийн үгсийн санг баяжуулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тиймээс уран зохиолтой танилцах нь хүүхдийн зан чанарын бүх тал дээр нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ орчин үеийн нийгэм соёлын нөхцөл байдал энэ үйл явцыг улам хүндрүүлж байна. Сүүлийн үед ч манай нийгэм "унших" , болж хувирав "харж байна"

. Унших, ном унших сонирхол буурч байгаа нь насанд хүрэгчдэд сөргөөр нөлөөлж, үр дүнд нь хүүхэд, тэдний хувийн соёлд маш сөрөг нөлөө үзүүлжээ. Энэ нь багшийн үйл ажиллагааны энэ чиглэлээр цэцэрлэгийн ажлын даалгавар, агуулгыг сонгоход шинэлэг хандлагыг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг уран зохиолтой танилцуулах уламжлалт хандлагыг засах, шинэчлэх үзэл баримтлалын байр суурь нь энэ асуудлыг хэтийн төлөвөөс авч үзэх явдал юм..

уран зохиолын хөгжил Уран зохиолын хөгжлийн тухай ойлголтыг судлаачид хүүхдийн чадвар гэж тайлбарладаг "Аман болон уран сайхны дүр төрхөөр сэтгэ"(Н. Д. Молдавская) ; Уншигчийн ойлголт дахь сэтгэл хөдлөлийн талбарт онцгой анхаарал хандуулж, хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн туршлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм.(V. G. Marantsman) ; сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, ажиглалт, бүтээлч төсөөлөл гэх мэт уран зохиолын чадварын биелэл болгон шууд ажиглагдсан сэтгэгдэл, аман хэлбэрээр бүтээгдсэн дүрсийн аль алиных нь тод, тод дүрслэлийг илэрхийлдэг. "...Үг ба дүрсийн хооронд холбоо тогтооход хялбар"(А. Г. Ковалев, А. Маслоу) уран зохиолын бичвэрүүдутга зохиолын туршлагыг янз бүрийн хэлбэрээр тусгах чадвар урлагийн үйл ажиллагаа (О. В. Акулова, Н. Д. Молдавская, О. Н. Сомкова).

Уран зохиолын хөгжлийн үндэс нь уран зохиолын текстийг ойлгох явдал юм. Ойлголтын асуудал урлагийн бүтээлЛ.С.Выготский, Л.М.Гурович, А.В.Запорожец, М.Р.Львов, Н.Г.Морозова, О.И.Никифорова, Б.М.Теплов, О.С.Ушакова, Е.А.Флерина болон бусад хүмүүсийн судалгаанд тусгагдсан.

Бүрэн ойлголт гэдэг нь уншигчийн зохиолын баатрууд, зохиолчийг өрөвдөх, сэтгэл хөдлөлийн динамикийг олж харах, зохиолчийн бүтээсэн амьдралын зургийг төсөөлөн бодох, уран зохиолын сэдэл, нөхцөл байдал, үр дагаврыг эргэцүүлэн бодох чадвар гэж ойлгогддог. баатруудын үйлдэл, бүтээлийн баатруудыг үнэлэх, бүтээлийн санааг эзэмших.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зохиолын хөгжлийг уран зохиолын текстийг ойлгох, тайлбарлах, уран зохиолын туршлагыг янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд тусгах чадварт чанарын өөрчлөлт хийх үйл явц гэж тодорхойлж болно.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн уран зохиолын хөгжлийн зорилтууд.

Бага насны хүүхдүүдтэй ажиллах даалгавар:

Хүүхдэд ардын аман зохиол, уран зохиолын зохиолыг сонирхох, тэднийг анхааралтай сонсох хүслийг төлөвшүүлэх.
баяжуулах "уншигч" туршлага (сонсох туршлага)ардын аман зохиолын янз бүрийн жижиг хэлбэрүүдээр дамжуулан (дуулал, дуу, хошигнол), энгийн ардын болон анхны үлгэрүүд (ихэвчлэн амьтдын тухай), хүүхдүүд, тэдний тоглоом, тоглоом, өдөр тутмын үйл ажиллагаа, хүүхдүүдэд танил болсон амьтдын тухай түүх, шүлэг
Хүүхдэд текстийн талаархи ойлголт, ойлголтыг дэмжих, үйл явдал, дүрүүдийг сэтгэн бодоход нь туслах, баатрын тод үйлдлийг тодорхойлох, тэдгээрийг үнэлэх, текст дэх үйл явдлын дараалал хоорондын энгийн холболтыг бий болгох.
Уран зохиолын бүтээл болон түүний дүрүүдэд шууд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах зорилго:

хүүхдийн уран зохиолын сонирхлыг гүнзгийрүүлэх, насанд хүрсэн хүнтэй хамт болон бие даан номтой тогтмол харилцах хүслийг төлөвшүүлэх
өргөжүүлэх "уншигч" туршлага (сонсох туршлага)ардын аман зохиолын янз бүрийн төрлөөс үүдэлтэй (онигоо, оньсого, дуулал, үлгэр, амьтдын тухай үлгэр, ид шид), уран зохиолын зохиол (үлгэр, үлгэр)болон яруу найраг (шүлэг, зохиолчийн оньсого, шүлэгт хүүхдийн хөгжилтэй үлгэрүүд)
Гол агуулгыг тодорхойлох, түр зуурын, дэс дараалсан, энгийн учир шалтгааны холбоо тогтоох, дүрүүдийн үндсэн шинж чанарыг ойлгох чадварыг хослуулсан текстийг цогцоор нь ойлгох чадварыг хөгжүүлэх; энгийн сэдэлТэдний үйлдэл, баатруудын дүр төрх, ялангуяа чухал үйл явдлууд, сэтгэл хөдлөлийн өнгө аяс, бүтээлийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, түүний хэсэгчилсэн дүр төрхийг дамжуулахад хэл шинжлэлийн тодорхой арга хэрэгслийн ач холбогдол.
Хүүхдүүдийн сонссон бүтээл, уран зохиолын дүр, үйл явдлын талаархи сэтгэгдлийг янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд тусгах хүслийг дэмжих: зураг зурах, театрын тоглоомын шинж чанар, жүжигчилсэн тоглоом гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах даалгавар:

хүүхдийн уран зохиолын сонирхлыг хадгалах, номонд дурлах, унших сонирхлыг гүнзгийрүүлэх, ялгахыг дэмжих
баяжуулах "уншигч" ардын аман зохиолын илүү төвөгтэй жанрын бүтээлээр дамжуулан хүүхдийн туршлага (ид шид ба өдөр тутмын үлгэрүүд, зүйрлэл оньсого, туульс), уран зохиолын зохиол (үлгэр, ёс суртахууны өнгө аястай түүх)болон яруу найраг (үлгэр, уянгын шүлэг, зүйрлэл бүхий уран зохиолын оньсого, яруу найргийн үлгэр)
утга зохиолын боловсрол олгох урлагийн амт, бүтээлийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар, хөгжим, дуу чимээ, хэмнэлийг мэдрэх чадвар яруу найргийн бичвэрүүд; үлгэр, үлгэрийн хэлний гоо үзэсгэлэн, дүрслэл, илэрхийлэл
агуулга, хэлбэр, семантик, сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл байдлаар текстийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.
Төрөл бүрийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаанд уран зохиолын бүтээлд хандах хандлагыг илэрхийлэх, театрын жүжигт өөрийгөө илэрхийлэхийг дэмжих. бүрэн дүрстүүний өөрчлөлт, хөгжлийн баатар.

Даалгаврыг гүйцэтгэх чадвар нь багшийн зохион байгуулсан хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд бий болдог (уран зохиолын текст, уран зохиолын зугаа цэнгэл, театрын тоглоомд суурилсан хөгжлийн, асуудал-тоглоом, бүтээлч-тоглоомын нөхцөл байдал), түүнчлэн танил ардын аман зохиол, уран зохиолын зохиол дээр суурилсан бие даасан уран зохиол, урлаг, яриа, дүрслэл, театрын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх субъект-хөгжлийн орчинг зохион байгуулах замаар.

Уран зохиолын бүтээлүүд, тэдгээрийн хэлтэрхийнүүд нь ердийн мөчид, амьд ба амьгүй байгалийн үзэгдлийн ажиглалтанд багтдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийг өдөр бүр шинэ тексттэй танилцуулах эсвэл аль хэдийн мэддэг зүйл дээр үндэслэн үйл ажиллагаа зохион байгуулах шаардлагатай байна. Хүүхдэд урлагийн бүтээлийн сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг нэмэгдүүлэхийн тулд уран зохиолын зохиол уншихыг хөгжим сонсох, бүтээл үзэхтэй хослуулах нь чухал юм. дүрслэх урлаг (жишээлбэл, хүүхдүүд хөгжим сонсож байхдаа шүлэг унших, зургийн хуулбарыг үзэх гэх мэт).

Багш, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны бүх хэлбэр нь хүүхдийн унших сонирхлыг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлж, уран зохиолын текстийг янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд идэвхтэй ашиглах, ирээдүйг тодорхойлох авъяаслаг уншигчном унших сайхан орон.

Маргарита Мозолина
“Хүүхдийн уран зохиолын талаарх ойлголт” багш нарт зориулсан зөвлөгөөн

Даалгаврууд:

1. Танилцуулах багш нар тийм, энэ нь боловсролын салбарт нэмэлт боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу « Уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил"чиглэл ";

2. Ялгаа нь юу болохыг тодорхойл энэ чиглэлболовсролын салбарт « Уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил"-аас "Ярианы хөгжил";

3. Хүүхдэд төлөвших үндсэн зарчмууд, нөхцөлийг авч үзэх;

4. Бүтцийг танилцуулна уу боловсролын үйл ажиллагаа, хүүхдийг танилцуулах арга уран зохиол.

Гүйцэтгэл:

2013 оны 10-р сарын 17-нд Холбооны улсын боловсролын стандарт хүчин төгөлдөр болсон. Үүний дагуу гол боловсролын хөтөлбөрТаван нэмэлт боловсролын хүрээнд хүүхдийн хөгжлийг хангах цогц арга барилыг авч үздэг бүс нутаг:

Нийгмийн харилцаа холбооны хөгжил

Танин мэдэхүйн хөгжил

түүний үндсэн дээр боловсролын салбарын даалгаврыг хэрэгжүүлэх

Бие махбодийн хөгжил

уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил

Энэхүү арга зүйн холбоо нь асуудалд зориулагдсан болно уран сайхны хувьд- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжил.

Өнөөдөр бид нэг салбарыг хөндөх болно уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил -" Хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийн талаархи ойлголт».

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт танилцуулж байгаад би та бүхний анхаарлыг хандуулж байна уран зохиолболовсролын салбарт ч харагдаж байна "Ярианы хөгжил". Бидний даалгавар тантай хамт байна Өнөөдөр: тэдгээрийн ялгаа нь юу болохыг ойлгох.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хуулбар

Хэл ярианы хөгжилд яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших чадвар орно

соёл; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; харилцаа холбооны хөгжил,

грамматик зөв харилцан яриа, монолог яриа;

ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; дуу авиа, аялгууг хөгжүүлэх

ярианы соёл, фонемик сонсгол; номын соёлтой танилцах, хүүхдийн уран зохиол, хүүхдүүдэд зориулсан янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох уран зохиол; Уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хуулбар

Уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил нь үнэ цэнэ-семантикийн урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэхийг шаарддаг ойлголтурлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт (амаар, хөгжим, дүрслэл, байгалийн ертөнц; хүрээлэн буй ертөнцөд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх; урлагийн төрлүүдийн талаархи анхан шатны санаа бодлыг бий болгох); хөгжмийн ойлголт, уран зохиол, ардын аман зохиол; баатруудын хувьд өрөвдөх сэтгэлийг өдөөдөг урлагийн бүтээлүүд; хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх (харааны, конструктив загвар, мюзикл гэх мэт).

Хүүхдийн уран зохиол бол урлаг юм, шинжлэх ухааны уран сайхныСургуулийн өмнөх наснаас ахлах сургуулийн нас хүртэл хүүхдүүдэд тусгайлан бичсэн алдартай шинжлэх ухааны бүтээлүүд.

Тодорхойлолтоос харахад энэ нь тодорхой байна уран зохиол- энэ бол хүүхдийн төрлүүдийн нэг юм уран зохиол.

Тиймээс, танд санал болгож буй даалгавруудыг онцолсон картуудад анхаарлаа хандуулаарай. Тодорхойлох, тэдгээрийн аль нь таны бодлоор хэсэгт хамаарах вэ « Уран зохиолын талаархи ойлголт»

Номын соёлыг нэвтрүүлэх

Баатруудын хувьд өрөвдөх сэтгэлийг өдөөх урлагийн бүтээлүүд

Хүүхдэд зориулсан янз бүрийн жанрын текстийг чихээр ойлгох чадварыг хөгжүүлэх уран зохиол

Хүмүүжүүл утга зохиол, урлагамт, бүтээлийн сэтгэл санааг ойлгох чадвар, яруу найргийн текстийн хөгжим, дуу чимээ, хэмнэлийг мэдрэх чадвар; үлгэр, үлгэрийн хэлний гоо үзэсгэлэн, дүрслэл, илэрхийлэл.

Уран зохиолын зохиолын сонирхлыг төлөвшүүлэх, тэднийг сонсох хүсэл

Өөрөө дахин ярьж сур уран зохиолын ажил, үржихзураг дээр үндэслэсэн текст

Хүүхдүүдийн сонссон бүтээлийнхээ сэтгэгдлийг тусгах хүслийг дэмжих, уран зохиолянз бүрийн хэлбэрээр баатрууд, үйл явдлууд урлагийн үйл ажиллагаа: зураг зурах, театрын тоглоомд зориулсан баримал, гоёл чимэглэлийн элемент хийх, жүжигчилсэн тоглоомд.

Даалгавар дахь түлхүүр үгс - урлагийн амт, мэдрэмж, илэрхийлэл, гоо үзэсгэлэн гэх мэт.

Энэ чиглэлтэй холбоотой нь санамсаргүй хэрэг биш юм уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил. Уран зохиол- оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хүчирхэг, үр дүнтэй хэрэгсэл хүүхэд өсгөх, энэ нь тэдний хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийг баяжуулдаг төсөөллийг хөгжүүлдэг, хүүхдэд орос хэлний маш сайн жишээг өгдөг утга зохиолын хэл.

Энэ номноос хүүхэд олон шинэ үг, дүрслэлийн хэллэгийг сурч, яриа нь сэтгэл хөдлөл, хэллэгээр баяжуулдаг. яруу найргийн толь бичиг. Уран зохиолхарьцуулалт, зүйрлэл, эпитет болон бусад дүрслэлийн илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглан сонссон зүйлдээ хандах хандлагыг илэрхийлэхэд хүүхдүүдэд тусалдаг.

Уран зохиолын боловсролын чиг үүрэгзөвхөн урлагт хамаарах онцгой арга замаар - нөлөөллийн хүчээр хийгдсэн уран сайхны дүр төрх.

Уран зохиолгоо зүйн болон ёс суртахууны туршлагын органик нэгдэл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг баяжуулж, оюун санааны хувьд хөгжүүлэх сэтгэл хөдлөлийн орчныг бүрдүүлдэг. Аажмаар хүүхдүүд сонгомол хандлагыг бий болгодог уран зохиолын бүтээлүүд, үүсдэг урлагийн амт.

Хүүхдэд үүсэх үндсэн зарчим уран зохиолын тухай ойлголт

Боловсролын үйл ажиллагааг үндэслэн байгуулах хувь хүний онцлогхүүхэд бүр, үүнд хүүхэд өөрөө боловсролынхоо агуулгыг сонгоход идэвхтэй болдог. Сонголтонд уран сайхныТекстүүд нь сонголт, онцлогийг харгалзан үздэг багш нар, хүүхдүүд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санаачлагыг дэмжих

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны хүрэлцээ боловсрол: нөхцөл, шаардлага, аргачлалын хүүхдийн нас, хөгжлийн онцлогт нийцсэн байдал.

Байгууллага, гэр бүлийн хамтын ажиллагаа. тухай бүтээл уран зохиолГэрийн ном, дүрслэх урлагийн үзэсгэлэн, зурагт хуудас, газрын зураг, диаграмм, асуулт хариултын скрипт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх арга хэмжээ, хүүхэд-эцэг эхийн үдэшлэг гэх мэт цогц бүтээгдэхүүнийг бий болгодог төрөл бүрийн үйл ажиллагаа бүхий хүүхэд-эцэг эхийн төслүүд.

нөхцөлийг бүрдүүлэх хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголт

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу охин компаниудын хувьд хэд хэдэн нөхцөл:

Боловсролын бүх салбарт хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлын үүднээс бүрэн хөгжүүлэх;

сэтгэл зүйн хангах - сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл(насанд тохирсон, өөрийгөө эерэгээр үнэлэх, өөрийн чадвар, чадварт итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх, дэмжих)

Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг бүрдүүлэх.

Хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголт– хүүхдийн хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг хамарсан үйл ажиллагаанд суурилсан арга. Хамтарсан үйл ажиллагааболовсролын болон дэглэмийн тал дээр хуваагдана. Би боловсролын үйл ажиллагааны талаар илүү дэлгэрэнгүй ярихыг хүсч, зан үйлийн хэв маягийг өөрчлөх баримтыг тэмдэглэхийг хүсч байна. багш. Багш аахамтрагч юм - үргэлж тэгш эрхтэй оролцогч бөгөөд холбоотой байдаг хүүхдүүдийн харилцан хүндэтгэл

Боловсролын бүтэц үйл ажиллагаа:

1. Эхлэл нь нээлттэй, чөлөөтэй (танхимд бөмбөг авчирсан, тэд сум дагасан, багшхүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, компьютерт суусан)

2. Асуудал үүсгэх, сэдэл төрүүлэх

Бага нас:

Зарим дүрд ямар нэгэн зүйл тохиолдсон тухай түүх (өвөө, эм хоёр уйлж байна, боов эргэлдэж, өндөг хугарсан гэх мэт)

Хүүхдүүдээс шаардлагатай тусламж үзүүлэхийг зөвшөөрч байгаа эсэхийг асуух

Өндөр нас:

Тоглоомын урам зоригийг бий болгох хэрэгцээ хэвээр байна - гол зүйл бол дүрүүд биш, харин үйл явдал юм (захиаг хүлээлгэн өгсөн - дүр өөрөө байхгүй, гэхдээ захидал байна)

Бэлтгэл бүлэг:

Асуудлын нөхцөл байдал - Асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай, гэхдээ хангалттай мэдлэг байхгүй тул хүүхэд өөрөө үүнийг олж авах ёстой. (энэ нь сайтад төсөл үүсгэх шаардлагатай)

3. Энэ асуудлаас гарах арга замыг хайж олох, шийдвэрлэх;

4. Тусгал;

5. Ирээдүйн хэтийн төлөв.

Танилцах аргууд уран зохиол:

аман, харааны болон практик

Сонсогчдод зориулсан асуулт: Та юунд хамаатай гэж бодож байна аман аргууд (хариулт)

Аман арга:

Унших бүтээл,

Бүтээлийн агуулгын талаархи асуултууд,

Бүтээлийг дахин ярих,

Зүрх сэтгэлээсээ суралцах,

Ажлын талаархи яриа,

Аудио бичлэг сонсох

Сонсогчдод зориулсан асуулт: Та юунд хамаатай гэж бодож байна практик аргууд (хариулт)

Практик арга:

Тайзны элементүүд,

Драмжуулах тоглоомууд

Дидактик тоглоомууд,

Театрын тоглоомууд

Төрөл бүрийн театр ашиглах,

Тоглоомын үйл ажиллагаа.

Сонсогчдод зориулсан асуулт: Таны бодлоор харааны аргууд юунд хамаарах вэ? (хариулт)

Харааны арга:

Зураг чимэглэл, уран зураг, тоглоомын үзүүлэн,

Тайзны элементүүд,

Видео үзэх,

Үзэсгэлэнгийн дизайн.

Танилцах аргуудын нэг уран зохиолСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоом тоглодог, ярианыхаа төгсгөлд би тоглохыг санал болгож байна.

Бизнесийн тоглоом

Уран зохиол:

1. Акулова О.В. "Уншаж байна уран зохиол» : Publishing House ХХК "Хүүхэд нас - Хэвлэл", 2012

2. Ушакова О.С., Гаврин Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг танилцуулах нь уран зохиол.

3. Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая болон бусад.Хүүхэд ба ном.

4. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт.

6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгүүл сурган хүмүүжүүлэх ухаан №9,2013, х. 22

7. Интернетийн нөөц: dou10.bel31.ru болон бусад.

Киров мужийн улсын мэргэжлийн

боловсролын төсвийн байгууллага

"Кировын сурган хүмүүжүүлэх коллеж"

ТУРШИЛТ

MDK 03.02-ын дагуу

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүй

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог

44.02.01 "Сургуулийн өмнөх боловсрол" мэргэжил

захидал харилцааны курс

бүлэг D-31

Чистякова Дарья Александровна

MKDOU 102 "Спикелет"

Танилцуулга. 3

1. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд уран зохиолын үүрэг. 4

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог. 5

3. Ажлын зорилго, агуулга цэцэрлэгуран зохиолтой танилцах зорилгоор. 6

4. Хүүхдэд унших, ярих утга зохиолын бүтээлийг сонгох зарчим. 11

5. Бага насны хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог. 12

Дүгнэлт. 21

Ашигласан материал.. 23

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх боловсрол бол бүх нийтийн боловсролын үндэс суурь юм.

Холбооны улсын боловсролын стандартад (2.6-р зүйл) боловсролын салбарыг төлөөлдөг дараах чиглэлүүдсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил: ярианы хөгжил; танин мэдэхүйн хөгжил; харилцаа холбооны хөгжил; бие бялдрын хөгжил; урлаг, гоо зүйн хөгжил.

Яриа хөгжүүлэх нь яриаг харилцаа, соёлын хэрэгсэл болгон эзэмших; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх; ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх; номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох; Уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох. Сургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шатанд байгаа зорилтуудын дунд "хүүхэд хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийг мэддэг" гэж заасан байдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолыг ойлгоход чиглэгдсэн урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулах, хичээлийн тэмдэглэл бичихэд дэмжлэг үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх нас бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголт нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны авьяаслаг хүүхдүүдийн төдийгүй энэ насны бараг бүх хүүхдүүдийн гол хобби болж чаддаг үе юм. үлгэрийн ертөнцуран зохиолын талаархи ойлголт, бид түүний бүтээлч чадвар, төсөөллийг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд уран зохиолын үүрэг.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд онцгой байр суурь эзэлдэг сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол чухал үүрэгтэй Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх уран зохиол.

Яриа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил орно: харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох яриаг эзэмших; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; харилцаа холбооны хөгжил,дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;дуу авианы болон аялгууны соёл илтгэлүүд, фонемик сонсгол; номын соёлтой танилцах, хүүхдийн уран зохиол, хүүхдүүдэд зориулсан янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох уран зохиол;Уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Ном бол зөвийг төлөвшүүлэх гол эх сурвалж байсаар ирсэн бөгөөд хэвээр байна хөгжсөн яриа . Унших нь оюун ухаан, үгсийн санг баяжуулахаас гадна сэтгэн бодох, ойлгох, дүрслэх, төсөөлөх, хөгждөгзан чанар нь олон талт, эв найртай байдаг. Үүнийг юуны өмнө хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ажилд оролцдог томчууд, эцэг эх, багш нар ухамсарлаж, түүнд хайрыг төлөвшүүлэх ёстой. уран зохиол руу. Эцсийн эцэст, V.A. Сухомлинский: "Ном унших нь чадварлаг, ухаалаг, сэтгэдэг багшийн хүүхдийн зүрх сэтгэлд хүрэх замыг олох зам юм."

Уран зохиол нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, баяжуулахад асар их нөлөө үзүүлдэг: уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, Оросын утга зохиолын хэлний гайхалтай жишээг өгдөг. Танил үлгэр, шүлэг сонсоход хүүхэд баатруудын хамт туршлага, санаа зовдог. Ингэж л уран зохиолын бүтээлийг ойлгож сурч, үүгээрээ хүн болж төлөвшдөг.

Ардын үлгэр нь хүүхдүүдэд хэлний үнэн зөв, илэрхийлэлийг илчилдэг; үлгэрт хүүхдүүд үгсийн товч, нарийвчлалыг сурдаг; шүлгүүд нь орос хэлний ярианы уянгалаг, хөгжим, хэмнэлийг шингээдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд түүнд зохих ёсоор бэлтгэгдсэн тохиолдолд л уран зохиолын бүтээлийг бүрэн хүлээн авдаг. Тиймээс уран зохиолын бүтээлийн агуулга, түүний агуулгад хүүхдийн анхаарлыг хандуулах хэрэгтэй илэрхийлэх хэрэгсэл. Уран зохиол нь хүүхдийн сонирхол, ертөнцийг үзэх үзэл, хэрэгцээ, оюун санааны сэдэлд нийцсэн тохиолдолд л унших сонирхлыг бий болгож чадна гэдгийг бүү мартаарай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог.

Хүснэгт 1-д хүүхдийн уран зохиолын талаарх ойлголтын насны онцлогийг харуулав.

Хүснэгт 1 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог.

Нас (жил), бүлэг		Хүүхдийн уран зохиолын талаарх ойлголтын насны онцлог
2-3-4	Сургуулийн өмнөх насны бага нас	Бага насандаа сургуулийн насХүүхдийн уншлагын анхан шатны тойрог хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд үүнд яруу найргийн болон зохиолын төрөлардын аман зохиол, утга зохиолын бүтээлүүд. Энэ насны хүүхдийн уран зохиолын текстийг ойлгох нь гэнэн, хүчтэй сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог. Хүүхдийн анхаарлын төвд байна гол дүр, түүний дүр төрх, үйлдэл, баатрын туршлага, түүний үйлдлийн сэдлийг ойлгоход хэцүү байдаг.
4-5	Сургуулийн өмнөх насны дунд үе	4-5 настайдаа хүүхэд янз бүрийн төрөл, хэлбэрийн уран зохиолын олон төрлийн бүтээлтэй танилцаж, уран зохиолын текстийг сонирхож, тэдгээрт суурилсан янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд ач холбогдол өгдөг.
5-6-7	Хүүхдүүдийн уран зохиолын текстийн талаарх ойлголт нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг. Тэд бодит байдал, түүний тусгалыг номон дээр харуулсан хоёрын ялгааг ойлгож эхэлдэг. Энэ нь номонд болон уран зохиолын бүтээл сонсох дотоод сонирхолыг идэвхжүүлдэг.	Амьдралын долоо дахь жилд хүүхдүүд унших сонирхол гүнзгийрч, ялгаатай болж, уран зохиолын төрөл, төрлийг сонгоход давуу эрх үүсдэг. Энэ насны хүүхдүүд уг бүтээлийг агуулга, утга санаа, илэрхийллийн нэгдлээр нь хүлээн авч, уран зохиолын ярианы гоо үзэсгэлэн, төслийн үйл явдал, бүтээлийн баатруудын дүр төрхийг өөрсөддөө болон бусадтай харилцах харилцааг мэдэрч, тайлбарлахыг хичээдэг. бүтээлийн утга учир, түүнд хандах хандлагыг янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэх бүтээлч үйл ажиллагаа. Үүний үр дүнд уран зохиолын текстийг сонсох, хүлээн авах, ойлгох нь өөрөө гоо зүйн үйл ажиллагааны түвшинд ойртдог.

Тиймээс уран зохиол нь хүүхдийн мэдрэмж, оюун ухаанд нөлөөлж, түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, ухамсар, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлж, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлж, зан үйлийг өдөөдөг.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Танилцуулга
Дүгнэлт
Хавсралт 1

Танилцуулга

Асуудлын гол шалтгаануудын нэг орчин үеийн нийгэмгишүүдийнхээ соёлын доод түвшин юм. Чухал хэсэг ерөнхий соёлзан үйлийн соёл юм. Зан үйлийн хэм хэмжээ нь нийгмийн гишүүний үйл ажиллагаанд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц, юу нь болохгүй байгааг тодорхойлдог. Нэгдмэл, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм журмыг баталгаажуулдаг өндөр түвшиннийгэм дэх харилцаа, харилцаа.

Зан үйлийн соёл нь хүн төрөлхтний нийтлэг соёл, ёс зүй, ёс суртахууны чухал хэсэг юм. Иймд хүүхдийг хаана ч, бүх зүйлд сайн мууг ялгаж салгаж, бусдыг хүндэлж, өөрт нь хэрхэн хандахыг хүсч байгаагаар нь харьцаж сургах, шударга ёсны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Бид хүүхдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлснээр нийгмийн хөгжилд хувь нэмрээ оруулдаг. В.И. Логинова, М.А. Саморукова, Л.Ф.Островская, С.В. Петрина, Л.М. Гурович сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгслийн нэг бол уран зохиол гэдгийг харуулж байна. Уран зохиол нь хүүхдийн мэдрэмж, оюун ухаанд нөлөөлж, түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, ухамсар, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлж, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлж, зан үйлийг өдөөдөг.

Сэтгэл судлалд уран зохиолын тухай ойлголтыг идэвхгүй эргэцүүлэн бодох үйл явц биш харин дотоод тусламж, дүрүүдтэй өрөвдөх сэтгэл, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэхүйд шингэсэн идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг. үйл ажиллагаа, үр дүнд нь хувь хүний оролцоо, хувийн оролцоо. Э.А. Флерина дуудлаа онцлог шинжИйм ойлголт нь "мэдрэмж", "сэтгэлгээний" нэгдэл юм.

IN яруу найргийн зургуудУран зохиол нь хүүхдэд нийгэм, байгалийн амьдрал, хүний мэдрэмж, харилцааны ертөнцийг нээж, тайлбарладаг. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийг баяжуулж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, хүүхдэд Оросын утга зохиолын хэлний гайхалтай жишээг өгдөг.

Уран зохиол нь баатрын зан чанар, дотоод ертөнцийг сонирхдог. Бүтээлийн баатруудтай харьцаж сурсан хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн сэтгэл санааг анзаарч эхэлдэг. Хүүхдүүдэд хүмүүнлэгийн мэдрэмж төрдөг - оролцоо, эелдэг байдал, шударга бус явдлыг эсэргүүцэх чадвар. Энэ бол шударга, шударга, иргэншил төлөвшүүлэх үндэс суурь юм. Хүүхдийн мэдрэмж нь багшийн түүнд танилцуулсан бүтээлийн хэлийг эзэмших явцад үүсдэг.

Уран сайхны үгТөрөлх ярианы гоо үзэсгэлэнг ойлгоход тусалдаг, хүрээлэн буй орчны талаархи гоо зүйн ойлголтыг сургаж, түүний ёс суртахууны (ёс суртахууны) санааг бүрдүүлдэг. В.А.Сухомлинскийн хэлснээр ном унших нь чадварлаг, ухаалаг, сэтгэдэг багш хүүхдийн зүрх сэтгэлд хүрэх замыг олох зам юм.

Уран зохиолын боловсролын чиг үүрэг нь зөвхөн урлагт хамаарах онцгой арга замаар - уран сайхны дүрийн нөлөөллийн хүчээр хийгддэг. Запорожец А.В.-ийн хэлснээр бодит байдлын гоо зүйн ойлголт нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын сэдлийг хослуулсан сэтгэцийн цогц үйл ажиллагаа юм. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд урлагийн бүтээлийг мэдэрч сурах нь үйл явдлыг өөртөө төсөөлөн шилжүүлэх идэвхтэй сайн дурын үйл явц, хувь хүний оролцооны нөлөө бүхий "сэтгэцийн" үйлдэл гэж үздэг.

Судалгааны сэдвийн хамаарал нь уран зохиол нь оюун ухаан, ёс суртахуун, сэтгэлгээний хүчирхэг, үр дүнтэй хэрэгсэл гэдгээрээ тодорхойлогддог. гоо зүйн боловсролхүүхдүүдийн дотоод ертөнцийг хөгжүүлэх, баяжуулахад асар их нөлөө үзүүлдэг.

сургуулийн өмнөх насны уран зохиолын ойлголт

Судалгааны зорилго: хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлогийг тодорхойлох.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголт юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог юм.

Судалгааны таамаглал нь уран зохиолын талаархи ойлголт нь тухайн бүтээлийн агуулга, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан бүтээл сонгохдоо хүүхдийн соёлын зан төлөвт нөлөөлж чадна гэсэн таамаглал байв.

Судалгааны зорилго:

1. Тухайн асуудлын талаар шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг сонгож судал.

2. Хүүхдийн ойлголтын үндсэн шинж чанар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтын онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын шинж чанарын туршилтын судалгаа хийх.

Судалгааны арга: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай ном зохиолын онолын шинжилгээ; ажиглалт, харьцуулах арга, цуглуулсан материалын тоон болон чанарын боловсруулалт.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь бүтээлүүд байв

Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович болон бусад эрдэмтэд.

Практик ач холбогдол: олж авсан үр дүнг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд практик сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн эцэг эхийн ажилд ашиглаж болно.

Судалгааны бааз: MBDOU "Хүүхдийн хөгжлийн төвийн 1-р цэцэрлэг "Ручёк" Анапа.

Ажлын бүтэц: уг бүтээл нь оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, 22 эх сурвалжаас авсан ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтын динамик

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаархи ойлголт

Ойлголт нь объект, үзэгдэл, нөхцөл байдал, үйл явдлын мэдрэхүйн хүртээмжтэй цаг хугацаа, орон зайн холбоо, харилцаанд цогц тусгал юм; бүрдүүлэх үйл явц - идэвхтэй үйлдлээр дамжуулан - анализаторуудад шууд нөлөөлдөг цогц объектын субъектив дүр төрх. Үзэгдлийн ертөнцийн объектив байдлаар тодорхойлогддог. Бие махбодийн өдөөлт нь мэдрэхүйн эрхтнүүдийн рецепторын гадаргууд шууд нөлөөлөх үед үүсдэг. Мэдрэхүйн үйл явцтай хамт мэдрэхүйн шууд чиг баримжаа олгодог гадаад ертөнц. Танин мэдэхүйн зайлшгүй үе шат болохын хувьд сэтгэн бодох, санах ой, анхаарал хандуулахтай тодорхой хэмжээгээр холбоотой байдаг.

Ойлголтын анхан шатны хэлбэрүүд нь хүүхдийн амьдралын эхний саруудад маш эрт хөгжиж эхэлдэг. нөхцөлт рефлексүүднарийн төвөгтэй өдөөлтөд. Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй өдөөлтийг ялгах нь маш төгс бус хэвээр байгаа бөгөөд ахимаг насны үед тохиолддог ялгаатай байдлаас ихээхэн ялгаатай байдаг. Үүнийг хүүхдүүдэд өдөөх үйл явц нь дарангуйллаас давамгайлж байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Үүний зэрэгцээ хоёр үйл явцын ихээхэн тогтворгүй байдал, тэдгээрийн өргөн туяа, үүний үр дүнд ялгах нарийвчлал, тогтворгүй байдал үүсдэг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд ойлголтын нарийвчилсан мэдээлэл багатай, сэтгэл хөдлөлийн өндөр эрчимтэй байдаг. Бяцхан хүүхэд юуны түрүүнд гялалзсан, хөдөлж буй объект, ер бусын дуу чимээ, үнэрийг тодорхойлдог. түүний сэтгэл хөдлөлийн болон илтгэх хариу үйлдлийг үүсгэдэг бүх зүйл. Туршлага хангалтгүйн улмаас тэрээр объектын үндсэн ба чухал шинж чанарыг хоёрдогч шинж чанараас ялгаж чадахгүй байна. Үүнд шаардлагатай болзолт рефлексийн холболтууд нь хүүхэд тоглоом, үйл ажиллагааны явцад объектуудтай харьцах үед л үүсдэг.

Ойлголтыг үйлдэлтэй шууд холбох нь хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанар бөгөөд зайлшгүй нөхцөл юм. Шинэ объектыг хараад хүүхэд түүнд хүрч, гартаа барьж, түүнийг удирдан чиглүүлж, түүний бие даасан шинж чанар, талуудыг аажмаар тодорхойлдог. Тиймээс хүүхдийн объекттой хийсэн үйлдэл нь тэдгээрийн талаархи зөв, илүү нарийвчилсан ойлголтыг бий болгоход асар их ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүдийн хувьд хамгийн хэцүү зүйл бол объектын орон зайн шинж чанарыг ойлгох явдал юм. Хүүхдэд бие даан алхаж, хөдөлж эхлэхэд объектын хэмжээ, хэлбэрийг практикт таньж мэддэг, түүнтэй харьцдаг тул харааны, кинестетик, хүрэлцэх мэдрэмжийн хоорондын холбоо үүсдэг. их бага ач холбогдолтой зайд. Бясалгалын улмаас бага насны хүүхдүүдийн харааны моторын холболт төгс бус хэвээр байна. Тиймээс тэдний шугаман болон гүн хэмжигч буруу байна. Хэрэв насанд хүрсэн хүн шугамын уртыг уртын 1/100-ийн нарийвчлалтайгаар тооцдог бол 2-4 насны хүүхдүүд - уртын 1/20-аас хэтрэхгүй нарийвчлалтай. Хүүхдүүд ялангуяа алс холын объектын хэмжээтэй холбоотой алдаа гаргадаг бөгөөд зураг дээрх хэтийн төлөвийг зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд олж авдаг бөгөөд ихэвчлэн тусгай дасгал шаарддаг. Хийсвэр геометрийн хэлбэрүүд (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхой объектын хэлбэртэй холбоотой байдаг (хүүхдүүд гурвалжинг "байшин", дугуйг "дугуй" гэх мэтээр ихэвчлэн нэрлэдэг); дараа нь тэд нэрийг нь олж мэдэх үед л геометрийн хэлбэрүүд, тэдэнд байна ерөнхий санааөгөгдсөн хэлбэрийн тухай, объектын бусад шинж чанараас үл хамааран үүнийг зөв ялгах. Хүүхдэд илүү хэцүү зүйл бол цаг хугацааны талаархи ойлголт юм. 2-2.5 насны хүүхдүүдэд энэ нь нэлээд тодорхой бус, ялгагдаагүй хэвээр байна. Хүүхдүүд "өчигдөр", "маргааш", "өмнө", "дараа" гэх мэт ойлголтуудыг зөв ашиглах. ихэнх тохиолдолд энэ нь зөвхөн 4 жил орчим ажиглагддаг; Хугацаа (нэг цаг, хагас цаг, 5-10 минут) үргэлжлэх хугацааг зургаа, долоон настай хүүхдүүд ихэвчлэн андуурдаг.

Нөлөөллийн дор хүүхдийн ойлголтын хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг аман харилцаанасанд хүрэгчидтэй. Насанд хүрэгчид хүүхдийг хүрээлэн буй объектуудтай танилцуулж, тэдний хамгийн чухал зүйлийг тодруулахад тусалдаг онцлог шинж чанарууд, тэдэнтэй хэрхэн ажиллахыг зааж, эдгээр зүйлсийн талаархи олон асуултанд хариулна уу. Объектуудын нэр, тэдгээрийн салангид хэсгүүдийг сурч мэдсэнээр хүүхдүүд объектыг хамгийн чухал шинж чанараар нь нэгтгэж, ялгаж сурдаг. Хүүхдүүдийн төсөөлөл нь өмнөх туршлагаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд олон янзын объекттой тулгарах тусам тэдгээрийн талаар илүү ихийг мэдэж, илүү бүрэн дүүрэн ойлгож, ирээдүйд тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг илүү зөв тусгаж чаддаг.

Ялангуяа хүүхдийн туршлага бүрэн бус байгаа нь бага насны хүүхдүүд үл мэдэгдэх зүйл, зурсан зургийг хүлээн авахдаа бие даасан объект, тэдгээрийн хэсгүүдийг жагсаах, дүрслэх замаар хязгаарлагддаг бөгөөд тэдгээрийн утгыг бүхэлд нь тайлбарлахад хэцүү байдаг гэдгийг тайлбарладаг. Энэ баримтыг анзаарсан сэтгэл судлаач Бинет, Стерн болон бусад хүмүүс үүнээс үл хамааран насжилттай холбоотой ойлголтын шинж чанарын хувьд хатуу стандарт байдаг гэсэн буруу дүгнэлтийг гаргажээ. Энэ нь жишээлбэл, хүүхдийн зургийг ойлгох гурван насны үе шатыг тодорхойлсон Бинетийн схем юм: 3-аас 7 нас хүртэл - бие даасан объектуудыг жагсаах үе шат, 7-оос 12 нас хүртэл - дүрслэх үе шат, 12 нас хүртэл. - тайлбар эсвэл тайлбарын үе шат. Хүүхдүүдэд ойр дотно, танил агуулгатай зургуудыг үзүүлбэл ийм схемийн зохиомол байдал амархан илэрдэг. Энэ тохиолдолд гурван настай хүүхдүүд ч гэсэн зүгээр л жагсаах зүйлээр хязгаарлагдахгүй, харин их эсвэл бага хэмжээгээр өгдөг уялдаа холбоотой түүх, тэр ч байтугай зохиомол, гайхалтай тайлбаруудын хольцтой (С. Рубинштейн, Ховсепян). Тиймээс хүүхдийн ойлголтын агуулгын чанарын өвөрмөц байдал нь юуны түрүүнд хүүхдийн туршлагын хязгаарлагдмал байдал, өмнөх туршлагаас үүссэн түр зуурын холболтын тогтолцооны хангалтгүй байдал, өмнө нь боловсруулсан ялгаатай байдлын алдаатай байдлаас үүдэлтэй юм. Нөхцөлтэй рефлексийн холболтыг бий болгох хэв маяг нь хүүхдийн ойлголтыг хүүхдийн үйлдэл, хөдөлгөөнтэй нягт холбож тайлбарладаг.

Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд нь үндсэн анализатор хоорондын нөхцөлт рефлексийн холболтыг хөгжүүлэх үе юм (жишээлбэл, харааны-мотор, харааны-мэдрэгч гэх мэт), үүсэх нь объекттой шууд хөдөлгөөн, үйлдэл шаарддаг. Энэ насанд хүүхдүүд объектыг харж байхдаа нэгэн зэрэг мэдэрч, хүрдэг. Хожим нь эдгээр холболтууд илүү хүчтэй болж, илүү ялгаатай болох үед объектуудтай шууд үйлдэл хийх шаардлагагүй, мөн харааны ойлголтмоторын бүрэлдэхүүн хэсэг нь далд хэлбэрээр оролцдог харьцангуй бие даасан үйл явц болж хувирдаг (голчлон нүдний хөдөлгөөн үүсдэг). Эдгээр үе шатууд хоёулаа үргэлж ажиглагддаг боловч хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хүмүүжил, боловсролоос хамаардаг тул тэдгээрийг хатуу тогтоосон настай холбож болохгүй.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны ойлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд объектын янз бүрийн шинж чанарыг ялгадаг - тэдгээрийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ, жин, энэ бүхэн хүүхдүүдийн үйлдэл, хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг тул тоглоом нь янз бүрийн анализаторуудын харилцан үйлчлэлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. объектын тухай олон талт ойлголтыг бий болгох. Их үнэ цэнэОйлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэх нь зураг зурах, загварчлах явдал бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд объектын контурыг зөв дамжуулах, өнгөний сүүдрийг ялгах гэх мэтийг сурдаг. Тоглох, зурах, бусад даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд бие даан бие даан ажиглах, харьцуулах, хэмжээ, хэлбэр, өнгө зэргийг үнэлэхэд суралцдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн ойлголт илүү зохион байгуулалттай, хяналттай болдог. Сургуулийн ажлын явцад ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд объект, тэдгээрийн бие даасан талуудыг сайтар харьцуулах, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг харуулах шаардлагатай. Оюутнуудын бие даасан үйлдэл, янз бүрийн анализаторуудын оролцоо (ялангуяа хараа, сонсгол төдийгүй хүрэлцэх) нь маш чухал юм. Объектуудтай идэвхтэй, зорилготой үйлдэл, баримт цуглуулах тууштай, системтэй байдал, тэдгээрийг сайтар шинжлэх, нэгтгэх - эдгээр нь сурагч, багш нарын чанд дагаж мөрдөх ёстой ажиглалтын үндсэн шаардлага юм. Ажиглалтын үнэн зөвийг баталгаажуулахын тулд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Эхэндээ сургуулийн сурагчдын ажиглалт хангалттай нарийвчлалтай биш байж болох юм (энэ нь аливаа юмс үзэгдлийн талаар анх танилцах үед энэ нь байгалийн үзэгдэл юм), гэхдээ ажиглалтыг баримтыг гуйвуулах, дур зоргоороо тайлбарлах замаар хэзээ ч сольж болохгүй.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаарх ойлголт

Уран зохиолын тухай ойлголтыг идэвхгүй эргэцүүлэн бодохыг агуулдаггүй идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ нь дотоод тусламж, дүрүүдтэй өрөвдөх сэтгэл, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэцийн үйлдлээр илэрхийлэгддэг. хувийн оролцоо, хувийн оролцооны нөлөөнд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал, ач холбогдолтой зүйлийг идэвхгүй мэдэгдэл болгон бууруулдаггүй. Хүүхэд дүрсэлсэн нөхцөл байдалд орж, баатруудын үйл ажиллагаанд оюун ухаанаараа оролцож, тэдний баяр баясгалан, уй гашууг мэдэрдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюун санааны амьдралын хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, түүний оюун санаа, ёс суртахууны хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Бүтээлч тоглоомын хамт урлагийн бүтээл сонсох нь энэхүү шинэ төрлийн дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход маш чухал бөгөөд үүнгүйгээр бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Тодорхой үйл явдал, жүжигчилсэн дүрслэл нь хүүхдэд төсөөллийн нөхцөл байдлын тойрогт орж, бүтээлийн баатруудтай оюун санааны хувьд хамтран ажиллахад тусалдаг.

Нэгэн цагт С.Я. Маршак "Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан агуу уран зохиол" номондоо: "Хэрэв ном нь тодорхой дуусаагүй өрнөлтэй бол зохиолч нь үйл явдлыг хайхрамжгүй тэмдэглэгч биш, харин түүний зарим баатруудыг дэмжигч, бусдыг эсэргүүцэгч байвал хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хуурай, оновчтой дараалал биш, хэрэв номноос гаргасан дүгнэлт нь үнэ төлбөргүй нэмэлт биш, харин бүхэл бүтэн баримтын байгалийн үр дагавар бөгөөд энэ бүхнээс гадна номыг жүжиг шиг жүжиглэж болно. эсвэл эцэс төгсгөлгүй тууль болж, түүнд зориулж шинэ, шинэ үргэлжлэл зохиосон нь энэ номыг жинхэнэ хүүхдийн хэлээр бичсэн гэсэн үг юм"

Л.С. Славина зохих сурган хүмүүжүүлэх ажил хийснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түүхийн баатрын хувь заяаны сонирхлыг өдөөж, хүүхдийг үйл явдлын явцыг дагаж мөрдөх, түүнд шинэ мэдрэмж төрүүлэх боломжтой болохыг харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ийм тусламж, урлагийн бүтээлийн дүрүүдэд өрөвдөх сэтгэлийн эхлэлийг л ажиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлийн талаархи ойлголт илүү төвөгтэй хэлбэрийг олж авдаг. Түүний урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт нь маш идэвхтэй байдаг: хүүхэд өөрийгөө баатрын оронд тавьж, түүнтэй хамт сэтгэж, дайснуудтайгаа тулалддаг. Энэ тохиолдолд явуулсан үйл ажиллагаа, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны эхэн үед тоглох нь сэтгэл зүйн шинж чанартай маш ойрхон байдаг. Гэхдээ хэрэв тоглоомонд хүүхэд үнэхээр төсөөллийн нөхцөлд ажилладаг бол энд үйлдлүүд болон нөхцөл байдал хоёулаа төсөөлөлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлагийн бүтээлд хандах хандлагыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн дүрсэлсэн үйл явдалд шууд гэнэн оролцохоос эхлээд аливаа үзэгдлийг зөв үнэлэхийн тулд байр сууриа эзлэх чадварыг шаарддаг гоо зүйн ойлголтын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд рүү шилждэг. гаднаас нь харж, гаднаас нь харж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа эго төвтэй байдаггүй. Аажмаар тэрээр баатрын байр суурийг эзэлж, түүнийг сэтгэл санаагаар дэмжиж, амжилтад нь баярлаж, бүтэлгүйтэлд нь бухимдаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны энэ дотоод үйл ажиллагааг бий болгох нь хүүхдэд шууд хүлээн авдаггүй үзэгдлүүдийг ойлгох боломжийг олгодог төдийгүй түүний оролцоогүй үйл явдлуудтай гаднаас нь харьцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь дараагийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэрийн ойлголтын онцлог

Төрөл бүрийн амны хөндийн нөлөөний талаар ярих ардын урлагХүний амьдралыг бүхэлд нь авч үзвэл тэдгээрийг тэмдэглэхгүй байж болохгүй онцгой үүрэгТэд хүүхэд байхдаа тоглодог. Ялангуяа үлгэрийн нөлөөллийн талаар хэлэх хэрэгтэй.

Үлгэрийн нарийн төвөгтэй, нөлөө бүхий үүргийг ойлгох гоо зүйн хөгжилХүүхдүүд ээ, хүүхдүүдийн ертөнцийг үзэх үзлийн өвөрмөц байдлыг ойлгох шаардлагатай бөгөөд үүнийг бид хүүхдийн домог зүй гэж тодорхойлж болох бөгөөд энэ нь хүүхдийг эртний хүн, уран бүтээлчидтэй ойртуулдаг. Хүүхдүүдийн хувьд, эртний хүмүүсийн хувьд, жинхэнэ зураачийн хувьд бүх байгаль амьд, дотоод баялаг амьдралаар дүүрэн байдаг - мөн байгаль дээрх амьдралын энэ мэдрэмж нь мэдээжийн хэрэг онолын хувьд онолын хувьд онцын зүйлгүй, харин шууд зөн совин, амьд зүйл юм. итгэл үнэмшилтэй боловсрол. Байгаль дээрх амьдралын энэхүү мэдрэмж нь оюуны дизайн шаарддаг бөгөөд үлгэр нь хүүхдийн энэ хэрэгцээг яг таг хангаж өгдөг. Үлгэрийн өөр нэг үндэс байдаг - энэ бол хүүхдийн уран зөгнөлийн бүтээл юм: сэтгэл хөдлөлийн хүрээний эрхтэн болох уран зөгнөл нь хүүхдийн мэдрэмжийг илэрхийлэх дүрсийг хайж, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн уран зөгнөлийг судлах замаар бид хаалттай байдалд нэвтэрч чадна. хүүхдийн мэдрэмжийн ертөнц.

Хувь хүний зохицон төлөвшилд үлгэр том үүрэг гүйцэтгэдэг. Эв найрамдалтай хөгжил гэж юу вэ? Эв найрамдал нь бүхэл бүтэн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоо, тэдгээрийн харилцан нэвтрэлт, харилцан шилжилт юм. Хүч чадалХүүхдийн хувийн шинж чанар нь сул дорой хүмүүст татагдаж, тэднийг илүү өндөр түвшинд гаргаж, бүхэл бүтэн цогц систем болох хүний зан чанарыг илүү эв найртай, цогцоор ажиллахад хүргэдэг. Хүмүүсийн ёс суртахууны үзэл бодол, дүгнэлт нь тэдний ёс суртахууны мэдрэмж, үйлдэлтэй үргэлж нийцдэггүй. Тиймээс ёс суртахуун гэж юу болохыг "толгойдоо" зөвхөн мэдэж, ойлгож, ёс суртахууны үйл ажиллагааны талаар ярих нь хангалттай биш, өөрийгөө болон хүүхдээ хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх хэрэгтэй. нэг байх чадвартай байх ба энэ бол мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн талбар юм.

Үлгэр нь хүүхдийн мэдрэмж, эелдэг байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийг хяналттай, зорилготой болгодог. Яагаад үлгэр вэ? Тийм ээ, учир нь урлаг, уран зохиол бол мэдрэмж, туршлагын хамгийн баялаг эх сурвалж, өдөөгч юм илүү өндөр мэдрэмжүүд, ялангуяа хүний (ёс суртахуун, оюуны, гоо зүйн). Хүүхдэд зориулсан үлгэр бол зүгээр л уран зохиол, уран зөгнөл биш, энэ бол онцгой бодит байдал, мэдрэмжийн ертөнцийн бодит байдал юм. Үлгэр нь хүүхдийн энгийн амьдралын хил хязгаарыг зөвхөн үлгэрийн хэлбэрээр өргөжүүлдэг; Эдгээр үзэгдлийн дүрслэлийн хэлбэр нь онцгой, гайхалтай, хүүхдэд ойлгомжтой байдаг бөгөөд илрэлийн өндөр, ёс суртахууны утга нь жинхэнэ "насанд хүрэгчид" хэвээр байна.

Тиймээс үлгэрийн өгдөг сургамж нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд насан туршийн сургамж болдог. Хүүхдүүдийн хувьд эдгээр нь насанд хүрэгчдэд зориулсан зүйрлэшгүй ёс суртахууны сургамжууд бөгөөд эдгээр нь үлгэр нь хүүхдэд заримдаа гэнэтийн нөлөө үзүүлдэг.

Үлгэр сонсохдоо хүүхдүүд баатруудыг гүн өрөвдөж, туслах, туслах, хамгаалах дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг боловч тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байхгүй тул эдгээр сэтгэл хөдлөлүүд хурдан алга болдог. Үнэн бол тэд батерей шиг сүнсийг ёс суртахууны эрчим хүчээр цэнэглэдэг. Хүүхдийн уран зохиол уншиж байхдаа мэдэрсэн мэдрэмжүүд нь хэрэгжих нөхцөл, идэвхтэй үйл ажиллагааны талбарыг бий болгох нь маш чухал бөгөөд ингэснээр хүүхдэд тусалж, үнэхээр өрөвдөх болно. Үлгэрийн дүрслэл, гүн гүнзгий, бэлгэдэлд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. Аймшигт үлгэрийг яах вэ, хүүхдүүддээ уншиж өгөх үү, уншихгүй юу гэсэн асуулт эцэг эхчүүдэд байнга санаа зовдог. Зарим шинжээчид тэднийг бага насны хүүхдүүдэд зориулсан "уншлагын репертуар" -аас бүрмөсөн хасахыг санал болгож байна. Гэхдээ бидний хүүхдүүд шилэн хонхны дор амьдардаггүй, тэд үргэлж аав, ээжийнхээ авралын хамгаалалтанд байдаггүй. Тэд зоригтой, тууштай, зоригтой болж өсөх ёстой, эс тэгвээс тэд зүгээр л сайн сайхан, шударга ёсны зарчмуудыг хамгаалж чадахгүй. Тиймээс тэднийг эртнээс, гэхдээ аажмаар, зориудаар, тууштай, шийдэмгий байдал, айдсаа даван туулах чадварыг сургах хэрэгтэй. Тийм ээ, хүүхдүүд өөрсдөө үүнийг хичээдэг - "ардын аман зохиол" ба аймшигт түүхүүдСургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд бие биедээ бичиж, ярьж өгдөг.

Ардын үлгэрээр хүмүүжсэн хүүхэд урлагт төсөөлөл нь хэтэрч болохгүй хязгаарыг мэдэрдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гоо зүйн үнэлгээний бодит шалгуурыг боловсруулж эхэлдэг.

Үлгэрт, ялангуяа үлгэрт их зүйлийг зөвшөөрдөг. Баатрууд нь амьтад, тэр ч байтугай амьгүй биетүүд ч гэсэн хүн шиг ярьж, үйлдэж, бүх төрлийн заль мэх хийж чаддаг; Гэхдээ эдгээр бүх төсөөллийн нөхцөл байдал нь зөвхөн объектуудын жинхэнэ, онцлог шинж чанарыг илчлэхийн тулд л шаардлагатай байдаг. Хэрэв объектын ердийн шинж чанар, тэдгээртэй хийсэн үйлдлийн шинж чанар зөрчигдсөн бол хүүхэд үлгэр буруу, ийм зүйл болохгүй гэж мэдэгддэг. Эндээс хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой гоо зүйн ойлголтын нэг талыг харуулж байна, учир нь урлагийн бүтээл нь түүнийг шинэ үзэгдлүүдтэй танилцуулахаас гадна түүний санаа бодлыг өргөжүүлэхээс гадна түүнд чухал ач холбогдолтой зүйлийг тодруулах боломжийг олгодог. мөн сэдэв дэх шинж чанар.

Үлгэрийн зохиолд бодитой хандах хандлага нь хүүхдийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд, зөвхөн хүмүүжлийн үр дүнд бий болдог. T.I-ийн ажиглалт. Титаренко хүүхдүүд зохих туршлагагүй бол аливаа уран зохиолтой санал нийлэхэд бэлэн байдаг гэдгийг харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны дунд насанд л хүүхэд үлгэрт дүрслэгдсэн үйл явдлын үнэмшилд тулгуурлан үлгэрийн ач тусыг итгэлтэйгээр дүгнэж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ийм бодитой байр суурьтай болж, бүх төрлийн "шилжүүлэгч"-ийг хайрлаж эхэлдэг. Тэднийг инээснээр хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи зөв ойлголтыг нээж, гүнзгийрүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дуртай сайхан үлгэр: үүнээс үүдэлтэй бодол санаа, мэдрэмжүүд удаан хугацаанд алга болдоггүй, дараагийн үйлдлүүд, түүхүүд, тоглоомууд, хүүхдийн зурсан зургуудад илэрдэг.

Хүүхдийг үлгэрт юу татдаг вэ? А.Н. Леонтьевын хэлснээр, хувийн сэтгэцийн тодорхой үйл явцыг зөв ойлгохын тулд хүүхдийг үйлдэл хийхэд өдөөж буй сэдвүүдийн мөн чанар, түүний энэ үйлдлийг хийх шалтгааныг харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр асуудлыг уламжлалт сэтгэл судлалд маш бага тусгадаг. Жишээлбэл, психоаналистуудын үзэж байгаагаар хүүхдийн үлгэрт сонирхолтой байх нь насанд хүрэгчдийн хоригоос болж бодит амьдрал дээр өөрийгөө илэрхийлэх боломжгүй, тиймээс сэтгэл ханамжийг ертөнцөөс хайж байдаг харанхуй, асоциаль хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй байдаг. гайхалтай бүтээн байгуулалтууд. Үлгэрт хүүхэд ер бусын, ер бусын, анхдагч мэдрэмж, гайхамшгийг хүсэх хүсэлд татагддаг гэж К.Бюлер үздэг.

Энэ төрлийн онолууд бодит байдалтай зөрчилддөг. Зохих ёсоор зохион байгуулагдсан гоо зүйн ойлголтын асар их нөлөө оюун санааны хөгжилЭнэ ойлголт нь хувь хүний мэдлэг, ур чадвар эзэмших, хувь хүний сэтгэцийн үйл явцыг бий болгоход хүргэдэг төдийгүй бодит байдалд хандах ерөнхий хандлагыг өөрчилж, хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ, өндөр сэдэл бий болоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү төвөгтэй болдог: энэ нь юунд чиглэгдсэн, юунд зориулагдсан нь бага насныхтай ижил байхаа больсон.

Хүүхдийн хүмүүжлийн үр дүнд хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий явцад бий болсон үйл ажиллагааны шинэ сэдэл нь анх удаа урлагийн бүтээлийг бодитойгоор ойлгох, тэдний амьдралд нэвтрэх боломжийг олгодог. үзэл суртлын агуулга. Эргээд урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт нөлөөлдөг цаашдын хөгжилэдгээр сэдэл. Мэдээжийн хэрэг, бяцхан хүүхэд өөрт тохиолдсон гадаад нөхцөл байдлын өнгөлөг дүрслэл эсвэл хөгжилтэй байдал нь сэтгэлийг нь татдаг. дүрүүд, гэхдээ маш эрт үед тэрээр өгүүллийн дотоод, утгын талыг эзэлж эхэлдэг. Урлагийн бүтээлийн үзэл суртлын агуулга нь түүнд аажим аажмаар илэрдэг.

Урлагийн бүтээл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг зөвхөн гадаад талаас нь төдийгүй дотоод, семантик агуулгаараа татдаг.

Хэрэв бага насны хүүхдүүд тухайн дүрд хандах хандлагын сэдлийг хангалттай сайн мэддэггүй бөгөөд энэ нь сайн, нөгөө нь муу гэж зүгээр л тунхагладаг бол ахимаг насны хүүхдүүд энэ эсвэл бусад үйлдлийн нийгмийн ач холбогдлыг харуулж, үнэлгээгээ аль хэдийн зөвтгөдөг. Энд зөвхөн гадны үйлдлүүдийг төдийгүй хүний дотоод чанарыг ухамсартайгаар үнэлж, нийгмийн өндөр ач холбогдолтой сэдэл дээр үндэслэсэн үнэлгээ байдаг.

Ямар нэг зүйлийг ойлгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд таних боломжтой объекттой холбоотой үйлдэл хийх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны цорын ганц хэлбэр бол бодит, бодит үйлдэл юм. Сэдвийг мэдэхийн тулд, бяцхан хүүхэдтүүж, хуурч, амандаа хийх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд бодит байдалтай практик холбоо тогтоохоос гадна төсөөллийн дотоод үйл ажиллагаа бас боломжтой болдог. Тэр зөвхөн бодитой төдийгүй оюун санааны хувьд шууд мэдрэгдсэн нөхцөл байдалд төдийгүй төсөөлөлд ч нөлөөлж чаддаг.

Үлгэр тоглох, сонсох нь хүүхдийн төсөөллийн дотоод үйл ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энд объекттой бодит, бодит үйлдлээс түүний тухай бодох руу шилжих шилжилтийн хэлбэрүүд байдаг. Хүүхэд үйл ажиллагааны энэ хэлбэрийг эзэмшиж эхлэхэд түүний мэдлэгт шинэ боломжууд нээгддэг. Тэрээр өөрийн шууд оролцоогүй ч уран сайхны өгүүлэмжээр дамжуулан хэрэгжүүлсэн хэд хэдэн үйл явдлыг ойлгож, мэдэрч чаддаг. Хүүхдийн ухамсарт хүрэхгүй бусад заалтуудыг түүнд хуурай, оновчтой хэлбэрээр танилцуулж, хувцаслахдаа түүнд ойлгогдож, гүн гүнзгий хөндөгддөг. уран сайхны дүр төрх. A.P. энэ үзэгдлийг гайхалтай сайн харуулсан. Чехов "Гэртээ" өгүүллэгт. Үйлдлийн ёс суртахууны утга нь хийсвэр үндэслэлээр бус, харин бодит, тодорхой үйлдлээр илэрхийлэгддэг бол хүүхдэд маш эрт хүрдэг. "Урлагийн бүтээлийн хүмүүжлийн ач холбогдол нь юуны түрүүнд "амьдралд" орох, тодорхой ертөнцийг үзэх үзэлд тусгагдсан амьдралын хэсгийг мэдрэх боломжийг олгодог" гэж Б. Хамгийн гол нь энэхүү туршлагын явцад энгийнээр дамжуулж, өөртөө шингээж авсан үнэлгээнээс зүйрлэшгүй их албадлагын хүчтэй тодорхой харилцаа, ёс суртахууны үнэлгээ бий болдог."

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын ойлголтын онцлогийг туршилтаар тодорхойлох

2.1 Туршилтын дээж, туршилтын суурь ба онолын үндэслэл

Туршилтын ажлыг MBDOU "Хүүхэд хөгжлийн төв - 1-р цэцэрлэг"-д хийсэн. Анапа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй долоо хоногт 15 хүнтэй. Ажлын туршилтын хэсгийн онолын үзэл баримтлал нь уран зохиолын ойлголт, хүүхдийн зан үйлийн соёлын боловсрол хоёрын хоорондын холбоо байв. уран зохиол нь боловсролын хамгийн чухал хэрэгслийн нэг байх ёстой гэсэн санаа. Тийм ч учраас хүүхдэд зориулсан бүх хөгжлийн хөтөлбөрүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудөгөгдсөн их анхааралуран зохиолтой ажиллах. Уран зохиолыг зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл болгон ашиглахдаа багш хүүхдэд хүмүүнлэгийн мэдрэмж, ёс зүйн санааг төлөвшүүлэхийн тулд уран зохиолын бүтээл сонгох, унших, харилцан яриа явуулах арга барилд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааны талаархи санаа (мэдрэмжийг хэр хэмжээгээр тусгадаг вэ? хүүхдүүд урлаг, тэдний үйл ажиллагаа, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаанд сэрдэг).

Туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн соёлын ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Бид дараах ажлуудыг тавьсан.

Багш нартай харилцан яриа хийх;

Хүүхдүүдтэй харилцан яриа өрнүүлэх;

Эцэг эхчүүдийн дунд судалгаа явуулах;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн зан байдлыг ажиглах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд соёлын зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах.

2.2 Туршилт хийж, гарсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бид багш, хүүхдүүдтэй яриа өрнүүлж, эцэг эхийн санал асуулга авч, хүүхдүүдийн зан байдлыг ажиглаж, дүн шинжилгээ хийсэн. арга зүйн зөвлөмжсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх асуудлаар.

Сурган хүмүүжүүлэгчидтэй ярилцлага хийхдээ бид хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхийн тулд уран зохиолыг ажилдаа ашигладаг эсэхийг олж мэдэхийг эрэлхийлэв.

Багш нартай ярилцахдаа цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх тал дээр ажиллах нь чухал бөгөөд шаардлагатай гэж үзэж байгааг бид олж мэдсэн. Уран зохиол нь зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх гол хэрэгслийн нэг гэж тооцогддог. Тэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхэд ашигладаг үлгэр, түүх, хэллэгийн жишээг хялбархан өгсөн (жишээлбэл, " Шидэт үгОсеева, Носовын "Дунно ба түүний найзуудын адал явдал" гэх мэт).

Тиймээс, яриан дээр үндэслэн сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхийн утга учир, ач холбогдлыг ойлгож, уран зохиолын бүтээлийг ажилдаа ашигладаг гэж дүгнэж болно.

Бид эцэг эхчүүдийн дунд судалгаа явуулсан. Мэдээллийн дүн шинжилгээ нь эцэг эхчүүд зан үйлийн соёлыг ерөнхийдөө олон нийтийн газар биеэ авч явах чадвар гэж нарийн ойлгодог болохыг харуулж байна. Гэр бүлд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх ажил хийгдэж байгаа боловч эцэг эхчүүд хязгаарлагдмал арга хэрэгслийг ашигладаг. Тэр тусмаа зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл гэж хувийн жишээ дурдаагүй. Бүх эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ уран зохиол уншдаг ч зарим нь хүүхдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхэд ач холбогдлыг нь ойлгодоггүй.

Хүүхдүүдтэй хийсэн ярианаас харахад бүх хүүхдүүд өөрсдийгөө соёлтой гэж үздэг. Гэхдээ тэдний бодлоор соёлтой байна гэдэг нь уулзахдаа мэндлэх, ахмадуудтай харилцахдаа эелдэг байх гэсэн үг юм. Ганц хүүхэд ингэж хэлсэн соёлтой хүн, энэ бол насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг харьцдаг, цэвэрхэн харагддаг, олон нийтийн газар, ширээний ард биеэ хэрхэн авч явахаа мэддэг хүн юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд “соёл” гэдэг ойлголтыг бүрэн ойлгохгүй байгаа тул бид энэ чиглэлээр үргэлжлүүлэн ажиллах ёстой.

Мөн бид хүүхдүүдийн зан төлөв, тухайлбал харилцааны соёл, үйл ажиллагааны соёл, соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, харилцааны соёлыг ажигласан.

Соёлын болон эрүүл ахуйн ур чадвар гэж бид цэвэр ариун байдал, дэг журмыг сахиулахтай холбоотой үйл ажиллагааг хэлнэ. Хувийн ариун цэврийг сахих, хооллох соёл, эд зүйлд анхаарал тавих ур чадвар, хүрээлэн буй орчны эмх цэгц, цэвэр цэмцгэр байдлыг сахих чадвар гэсэн дөрвөн төрөлд хуваана.

Ажиглалтаас харахад ихэнх хүүхдүүд алхсаны дараа эсвэл хоол идэхийн өмнө багшийн сануулгагүйгээр ганцаараа гараа угаадаг. Ширээн дээр хүүхдүүд анхааралтай сууж, чимээ шуугиан гаргахгүй, зөвхөн хоёр хүүхэд хоолны үеэр ярьж, бусад хүүхдүүд рүү ханддаг. Алхсаны дараа ихэнх хүүхдүүд хувцсаа нямбай эвхдэггүй, харин Катя Ч. Олон хүүхэд ном, эд зүйл, тоглоомтойгоо харьцдаггүй, хаядаг, буцааж байранд нь тавьдаггүй. Багшаас удаа дараа хүсэлт тавьсны дараа л хүүхдүүд бүлгийн өрөөнд, цэцэрлэгийн орчинд эмх цэгцтэй байдаг.

Харилцааны соёл гэдэг нь тухайн хүний оршин тогтнох арга зам, бодит байдалд өөрчлөлт оруулах чадварыг тодорхойлдог нийгмийн ач холбогдолтой чанаруудын цогцыг ойлгодог.

Бүх хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй мэндчилж, үдэж, "гуя", "баярлалаа" гэх мэт эелдэг үг хэллэгийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн тал хувь нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах эдгээр чадварыг ашигладаггүй. Зарим хүүхдүүд бүлгийн хүүхдүүдтэй мэндлэх, эелдэг үг хэлэх шаардлагагүй гэж үздэг. Хүүхдүүд бие биенээ нэрээр нь дуудаж, бие биенээ дууддаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хичээл, тоглоом, ажлын даалгаврыг гүйцэтгэх явцад бид үйл ажиллагааны соёлыг ажигласан.

Хүүхдүүд хичээлдээ бэлдэж байна шаардлагатай тоног төхөөрөмж- Үзэг, тэмдэглэлийн дэвтэр зэргийг гаргаж, хичээлийн дараа ажлын байраа цэвэрлэ. Гэсэн хэдий ч ихэнх хүүхдүүд багшийн шаардлагыг дагаж, үүнийг дурамжхан хийдэг. Матвей Ш., Влад К., Матвей А. нар багшид хичээлийн дараа бүлгийг цэвэрлэхэд нь туслахдаа баяртай байдаг, жишээлбэл, зурж дууссаны дараа аяга, сойз угаах, хуванцараас хавтанг цэвэрлэх гэх мэт. Хүүхдүүд сонирхолтой, утга учиртай үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэд тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу тоглоомын материалыг хэрхэн сонгохоо мэддэг.

Харилцааны соёлыг ажигласнаар бид дараахь зүйлийг олж мэдэв. Хүүхдүүд багшийн шаардлагыг тэр бүр биелүүлдэггүй. Матвей А, Аня П. нар багшийн яриаг тасалж, насанд хүрэгчдийн ярианд хөндлөнгөөс оролцдог. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд ихэвчлэн багшийн оролцоогүйгээр хамтарсан үйлдлүүдийг хэлэлцэж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх боломжтой байдаг. Маргаантай асуудал гарвал хүүхдүүд тулалддаггүй, олон хүн нөхцөл байдлын талаар ярилцаж, нийтлэг үзэл бодолд хүрдэг, зөвхөн заримдаа насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар зөрчилдөөнийг шийддэг.

Доод түвшин - хүүхэд ажиллаж, сурч, тоглож байгаа газраа хэрхэн эмх цэгцтэй байлгахаа мэддэг боловч эхлүүлсэн ажлаа дуусгах зуршилгүй; тэр тоглоом, эд зүйл, номонд үргэлж болгоомжтой ханддаггүй. Хүүхэд утга учиртай үйл ажиллагаа явуулах сонирхолгүй байдаг. Хүүхэд ихэвчлэн эрүүл ахуйн дүрэм журмыг үл тоомсорлодог. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тэрээр тайван зан чанартай бөгөөд үргэлж тохиромжтой зүйлийг ашигладаггүй үгсийн санболон эргэлтийн стандартууд. Үе тэнгийнхнийхээ ашиг сонирхлыг харгалзахгүйгээр зөрчилдөөнийг хэрхэн бүтээлчээр шийдвэрлэхээ мэддэггүй. Хамтарсан арга хэмжээний талаар хэрхэн тохиролцохоо мэдэхгүй байна. Насанд хүрсэн хүн эсвэл өөр хүүхдэд тусламж үзүүлэхээс татгалздаг.

Дундаж түвшин - хүүхдүүд эхэлсэн зүйлээ дуусгах зуршилтай байдаг; тоглоом, эд зүйл, номонд болгоомжтой хандах. Хүүхдүүд аль хэдийн ухамсартайгаар шинэ зүйлийг сонирхож, хичээлдээ илүү идэвхтэй байдаг. Насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хүүхдүүд хүндэтгэл, найрсаг харилцаа, хамтын ажиллагаа дээр суурилдаг боловч энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад үргэлж илэрдэггүй. Хүүхдүүд илүү бие даасан, үгсийн сан сайтай байдаг нь тэдний бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхэд тусалдаг. Тэд эрүүл ахуйн шаардлагыг үргэлж дагаж мөрдөхийг хичээдэг: нүүр, гар, бие, үс засалт, хувцас, гутал гэх мэт цэвэр байдал, арчилгааг хянадаг. Хүүхдүүд нөгөө хүүхдийнхээ санаа бодлыг сонсох замаар зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг хичээдэг. өөрсдөө шаардах. Хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны талаар үргэлж тохиролцож чаддаггүй, бусад нь тэдний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөхийг илүүд үздэг, гэхдээ заримдаа тэд бууж өгдөг. Тэд багшийн хүсэлтээр бусад хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдэд бие даасан санаачилгагүйгээр тусалдаг.

Соёлын болон эрүүл ахуйн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохдоо бид хүүхдүүдийн цэвэрхэн хувцасласан эсэх, гараа угааж, өөрөө эсвэл багшийн санамжаар хийдэг эсэхэд анхаарлаа хандуулсан. Хүүхдүүд ном, эд зүйл, тоглоомонд болгоомжтой ханддаг эсэхийг бид ажигласан.

Харилцааны соёлын түвшинг тодорхойлохдоо бид хүүхэд харилцан ярианы явцад хэрхэн биеэ авч явах, ямар хэлбэрээр ярих, ярилцагчаа хэрхэн сонсохыг мэддэг эсэхийг ажигласан.

Үйл ажиллагааны соёлын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохдоо бид хүүхэд ажлын байр, цагийг хэрхэн зохион байгуулах, өөрийгөө цэвэрлэж байгаа эсэх, ямар төрлийн үйл ажиллагаа явуулахыг илүүд үздэг зэргийг анхаарч үзсэн.

Харилцааны соёлын түвшинг тодорхойлохдоо бид юуны түрүүнд хүүхэд бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй хэрхэн харилцаж, хамтарсан үйл ажиллагааны талаар тохиролцож, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, соёлын зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөж байгаа эсэхэд анхаарлаа хандуулсан.

Хүүхэд бүрийн соёлын зан үйлийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд 1-ээс 5 хүртэлх онооны хуваарийг нэвтрүүлсэн.

1 - доод түвшин;

2-3 - дундаж түвшин;

4-5 - өндөр түвшин.

Үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд хүүхдүүдийн 46% нь соёлын зан үйлийн ур чадвар өндөр, 46% нь дундаж, зөвхөн 1 хүүхэд (энэ нь хүүхдийн тооны 6%) бага байна.

Хүснэгтээс харахад хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах соёл хамгийн сайн хөгжсөн, үйл ажиллагааны соёл хамгийн бага хөгжсөн байна.

Ийнхүү туршилтын ажлын үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог, бүрэн байдлын түвшинг шууд бусаар тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

Дүгнэлт

Хүүхдүүд урлагийн бүтээлээс гоо зүйн, ялангуяа ёс суртахууны (ёс суртахууны) санааг олж авах ёстой.

К.Д. Ушинский хэлэхдээ: Хүүхэд төрөлх хэлээ сурахдаа ердийн авиаг сурдаг төдийгүй төрөлх хэлнийхээ эх цээжнээс оюун санааны амьдрал, хүч чадлыг уудаг. Уран зохиолын текстийн боловсролын чадамжид бүрэн итгэх ёстой.

Урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт нь нарийн төвөгтэй байдаг сэтгэцийн үйл явц. Энэ нь дүрсэлсэн зүйлийг таних, ойлгох чадварыг урьдчилан таамаглаж байна; гэхдээ энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйлдэл юм. Уран сайхны ойлголтын зайлшгүй нөхцөл бол хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлийг сэтгэл хөдлөлийн өнгө, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх явдал юм (Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец гэх мэт).

А.В. Запорожец тэмдэглэв: "...Ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал бөгөөд ач холбогдолтой зүйлийг идэвхгүй илэрхийлэхэд хүргэдэггүй. Энэ нь мэдрэгчээс ямар нэгэн байдлаар дүрслэгдсэн нөхцөл байдалд орж, үйл ажиллагаанд оролцохыг шаарддаг."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үнэ цэнийн талаархи үзэл бодол нь анхдагч хэвээр байгаа боловч энэ нь зөвхөн гоо үзэсгэлэнг мэдрэх төдийгүй түүнийг үнэлэх чадвар бий болсныг харуулж байна. Урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа зөвхөн бүхэл бүтэн бүтээлд хандах ерөнхий хандлага төдийгүй, хандлагын мөн чанар, хүүхдийн бие даасан дүрүүдийн үнэлгээ чухал юм.

Хүүхдийн уран зохиолтой танилцах нь аман ардын урлаг - хүүхдийн шүлэг, дуунаас эхэлж, дараа нь үлгэр сонсож эхэлдэг. Гүн хүн чанар, ёс суртахууны туйлын нарийн чиг баримжаа, амьд хошигнол, дүрслэлийн хэллэг нь эдгээр ардын аман зохиолын бяцхан бүтээлүүдийн онцлог юм. Эцэст нь хүүхдэд анхны үлгэр, түүнд хүртээмжтэй түүхийг уншдаг.

Ард түмэн бол хүүхдийн ярианы багш нар юм. Ардын зохиолоос бусад ямар ч бүтээлд хэлэхэд хэцүү дуу авианы сурган хүмүүжүүлэх хамгийн тохиромжтой зохион байгуулалт, дуу авианы хувьд бие биенээсээ бараг ялгаатай үгсийн цувааг ийм тунгаан бодохуйц хослуулсан байдаг ("хэрэв мохоо дуутай байсан бол" бух, мохоо уруултай бух, бух нь тэнэг уруултай байх болно"). Цэцэрлэгийн шүлэг, элэглэл, тоолох шүлгийн нарийн хошигнол - үр дүнтэй эмчилгээсурган хүмүүжүүлэх нөлөө, зөрүүд байдал, дур сонирхол, хувиа хичээсэн байдлыг арилгах сайн "эмчилгээ".

Үлгэрийн ертөнцөөр аялах нь хүүхдүүдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, бичихийг урамшуулдаг. Утга зохиолын шилдэг жишээн дээр хүмүүнлэгийн сэтгэлээр хүмүүжсэн хүүхдүүд үлгэр, үлгэрт шударга байж, гомдсон, сул дорой нэгнээ хамгаалж, муу муухайг шийтгэдэг гэдгээ харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдэд багш голчлон цээжээр уншдаг (шүлэг, шүлэг, үлгэр, үлгэр). Зөвхөн хэлсэн зохиол бүтээлүүд(үлгэр, богино өгүүллэг, өгүүллэг). Тиймээс мэргэжлийн сургалтын чухал хэсэг бол хүүхдэд уншихад зориулагдсан уран зохиолын бүтээлийг цээжлэх, илэрхийлэлтэй унших чадварыг хөгжүүлэх - сэтгэл хөдлөлийг бүрэн илэрхийлэх, хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, сайжруулах арга зам юм.

Хүүхдэд урлагийн бүтээлийн баатруудын талаархи зөв үнэлгээг бий болгох нь чухал юм. Ярилцлага нь энэ талаар, ялангуяа асуудалтай асуултуудыг ашиглан үр дүнтэй тусламж үзүүлж чадна. Тэд хүүхдэд өмнө нь тэднээс нуугдаж байсан "хоёр дахь" зүйлийг ойлгоход хүргэдэг. үнэн нүүр царайдүрүүд, тэдний зан үйлийн сэдэл, тэдгээрийг бие даасан дахин үнэлэх (анхны үнэлгээ хангалтгүй тохиолдолд).

Э.А. Флюрина хүүхдүүдийн төсөөллийн гэнэн байдлыг тэмдэглэв - хүүхдүүд муу төгсгөлд дургүй, баатар нь азтай байх ёстой, хүүхдүүд тэнэг хулгана хүртэл мууранд идүүлэхийг хүсдэггүй. Урлагийн мэдрэмж нь сургуулийн өмнөх насны туршид хөгжиж, сайжирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрсэлсэн бодит байдлыг (өнгө, өнгөний хослол, хэлбэр, найрлага гэх мэт) тодорхойлоход зохиогчийн ашигладаг энгийн илэрхийллийн хэрэгслийг харж сурвал урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт илүү гүнзгий болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын боловсролын зорилго гэж С.Я. Маршак агуу, авъяаслаг зохиолч, соёлтой, боловсролтой хүний ирээдүйг төлөвшүүлэхэд. Танилцуулгын даалгавар, агуулгыг уран зохиолын бүтээлийн ойлголт, ойлголтын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн тодорхойлж, цэцэрлэгийн хөтөлбөрт тусгасан болно.

Ажлын практик хэсэгт олж авсан үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд туршилтын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн чиглэлийг тохируулахад тусална.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй: Сурах бичиг. хүрээлэн буй орчны оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ped. байгууллагууд. /ММ. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академи, 2007. - 400 х.

2. Белинский В.Г. Хүүхдийн номын тухай. Цуглуулга op. Т.3. /В.Г. Белинский - М., 1978. - 261 х.

3. Выготский Л.С., Божович Л.И., Славина Л.С., Эндовицкая Т.В. Сайн дурын зан үйлийг туршилтаар судалж байсан туршлагатай. / Л.С. Выгодский, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Эндовицкая // - Сэтгэл судлалын асуултууд. - Үгүй 4. - 1976. П.55-68.

4. Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. Сэтгэлзүйн судалгаа / ред. мөн орцноос. В.Колбанскийн нийтлэл. - М., 2012. - 510c

5. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Хүүхэд ба ном: хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан ном. цэцэрлэг / В.И. Логинова - М., 1992-214х.

6. Хүүхэд нас: цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева гэх мэт - М.: Детство-Пресс, 2006. - 243 х.

7. Запорожец А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын сэтгэл зүй // Избр. сэтгэл зүйч. ажил T.1. / A.V. Запорожец - М., 1996. - 166 х.

8. Карпинская Н.С. Хүүхэд хүмүүжүүлэх уран сайхны үг (эрт ба сургуулийн өмнөх насны) / N.S. Карпинская - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2012. - 143 х.

9. Короткова Е.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярихыг заах / E.P. Короткова - М.: Гэгээрэл, 1982. - 128 х.

10. Луриа, А.Р. Ерөнхий сэтгэл судлалын лекцүүд / A.R. Луриа - Санкт-Петербург: Петр, 2006. - 320 х.

11. Максаков А.И. Таны хүүхэд зөв ярьж байна уу /А.И. Максаков. - M. Боловсрол, 1982. - 160 х.

12. Мещеряков Б., Зинченко В. Сэтгэлзүйн том толь бичиг / Б.Мещеряков, В.Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 х.

13. Титаренко Т.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын текстийг ойлгоход нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд: Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. Филол. Шинжлэх ухаан/T.I. Титаренко - M. 2010. - 48 х.

14. Репина Т.А. Хүүхдийн уран зохиолын текстийг ойлгоход дүрслэлийн үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд - №1 - 1959.

15. Солонго. Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх хөтөлбөр / T.N. Доронова, С.Якобсон, Е.Соловьева, Т.Гризик, В.Гербова. - М.: Боловсрол, 2003. - 80 х.

16. Рожина Л.Н. Боловсролын сэтгэл зүй утга зохиолын баатарсургуулийн сурагчид / L.N. Рожина - М.: Гэгээрэл. - 1977. - 158 х.

17. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. М., 1946.465-471.

18. Теплов Б.М. Урлагийн боловсролын сэтгэлзүйн асуудал // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2000. - No 6. - Х.96.

19. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил (эрт ба сургуулийн өмнөх нас). /Э.И. Тихеева // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No5. - 1991. 12-18-р тал.

20. Философийн нэвтэрхий толь бичиг. - INFRA-M, 2006 - P.576.

21. Яшина В.И. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн үгсийн санг хөгжүүлэх зарим онцлог шинж чанарууд (насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах материал дээр үндэслэсэн): хураангуй. dis. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан, - М., 1975. - 72 х.

22. http://sesos. su/сонго. php

Хавсралт 1

Хүснэгт 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн соёлын зан үйлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын үр дүн.

Ф.И. хүүхэд	Соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар	Харилцааны соёл	Үйл ажиллагааны соёл	Харилцааны соёл	Дундаж оноо
		насанд хүрэгчидтэй			насанд хүрэгчидтэй
Матвей А.

Матвей Ш.


Марсель К.





Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад шинэлэг технологийг ашиглах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өнгөний ойлголтын онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар, өнгөт ойлголтыг хөгжүүлэх. курсын ажил, 2011 оны 03-04-нд нэмэгдсэн Үлгэр нь уран зохиолын төрөл, түүний ангилал. Үлгэрийг ойлгох насны онцлог, түүний хөгжлийн ач холбогдол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэрийн ойлголт, түүний төсөөллийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн эмпирик судалгаа. дипломын ажил, 2014 оны 10/31-нд нэмэгдсэн Асуудал ёс суртахууны боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог. Үлгэрийн боловсролын үүрэг. Энэ төрлөөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд найрсаг харилцааг бий болгох. курсын ажил, 2014-02-20 нэмэгдсэн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цаг хугацааны ойлголтын наснаас хамааралтай шинж чанарууд. Хүүхдийн уран зохиолын тухай ойлголт, түүний төрөл зүйл. Цаг хугацааны тухай ойлголт, түүний шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түр зуурын санааг бий болгоход хүүхдийн уран зохиолыг ашиглах боломжууд. дипломын ажил, 2012 оны 10-р сарын 05-нд нэмэгдсэн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлэх үе шатууд. Номын агуулгыг хүүхдийн ойлголтын онцлог. Уншигчдын наснаас хамааран номыг дүрслэх зарчим. курсын ажил, 2014-06-03 нэмэгдсэн Дисартрии өвчтэй хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх ажил. Энэ асуудлын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл. Фонемик ойлголт ба дуудлагын хоорондын холбоо, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тэдгээрийг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх. тест, 2009 оны 11/16-нд нэмэгдсэн Ойлголтын сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ. Бүтээлийн зохиогчийн тавьсан санаа руу чиглэсэн уран сайхны ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх үйл явц, Эрхүүгийн уран бүтээлчдийн бүтээлч байдал. дипломын ажил, 2011 оны 02-р сарын 15-нд нэмэгдсэн -тай танилцах насны онцлогсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаархи ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өнгөт ойлголтын хөгжлийн динамикийн судалгаа, шинж чанар. Өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх даалгавруудыг боловсруулах. дипломын ажил, 12/18/2017 нэмэгдсэн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математикийн хөгжлийн үйл явцад уран зохиол ашиглах боломж. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын текстийн талаархи ойлголтын онцлог. Тоон ойлголтыг боловсруулах үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж. курсын ажил, 2011 оны 02-р сарын 13-нд нэмэгдсэн Сэтгэл зүйн шинж чанарахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын ойлголтыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн багшийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягийн нөлөө. Багшийн хувийн шинж чанарын талаархи ойлголтын шинж чанарыг оношлох.