Ойлголт Хулуу рууЭнэ нь идэвхгүй эргэцүүлэлгүй, харин дотоод тусламж, дүрүүдтэй өрөвдөх сэтгэл, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэцийн үйлдлээр тусгагдсан идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг. хувийн оролцоо, хувийн оролцоо.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал, ач холбогдолтой зүйлийг идэвхгүй мэдэгдэл болгон бууруулдаггүй. Хүүхэд дүрсэлсэн нөхцөл байдалд орж, баатруудын үйл ажиллагаанд оюун ухаанаараа оролцож, тэдний баяр баясгалан, уй гашууг мэдэрдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюун санааны амьдралын хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, түүний оюун санаа, ёс суртахууны хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Бүтээлч тоглоомын хамт урлагийн бүтээл сонсох нь энэхүү шинэ төрлийн дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход маш чухал бөгөөд үүнгүйгээр бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Тодорхой үйл явдал, жүжигчилсэн дүрслэл нь хүүхдэд төсөөллийн нөхцөл байдлын тойрогт орж, бүтээлийн баатруудтай оюун санааны хувьд хамтран ажиллахад тусалдаг.

Нэгэн цагт С.Я. Маршак " гэж бичжээ. Их уран зохиолбяцхан хүүхдүүдэд зориулсан": "Хэрэв ном нь тодорхой дуусаагүй үйл явдалтай бол, зохиолч нь үйл явдлыг хайхрамжгүй тэмдэглэгч биш, харин түүний зарим баатруудыг дэмжигч, бусдыг эсэргүүцэгч байвал, ном нь хэмнэлтэй хөдөлгөөнтэй бол биш. хуурай, оновчтой дараалал, хэрэв номноос гаргасан дүгнэлт нь үнэ төлбөргүй хэрэглээ биш бол бүхэл бүтэн баримтын байгалийн үр дагавар бөгөөд энэ бүхнээс гадна номыг жүжиг шиг жүжиглэх эсвэл эцэс төгсгөлгүй тууль болгон хувиргах боломжтой. , үүний тулд шинэ, шинэ үргэлжлэл зохион бүтээсэн нь энэ номыг жинхэнэ хүүхдийн хэлээр бичсэн гэсэн үг юм."

Л.С. Славина зохих сурган хүмүүжүүлэх ажил хийснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түүхийн баатрын хувь заяаны сонирхлыг өдөөж, хүүхдийг үйл явдлын явцыг дагаж мөрдөх, түүнд шинэ мэдрэмж төрүүлэх боломжтой болохыг харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ийм тусламж, урлагийн бүтээлийн дүрүүдэд өрөвдөх сэтгэлийн эхлэлийг л ажиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлийн талаархи ойлголт илүү төвөгтэй хэлбэрийг олж авдаг. Түүний урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт нь маш идэвхтэй байдаг: хүүхэд өөрийгөө баатрын оронд тавьж, түүнтэй хамт сэтгэж, дайснуудтайгаа тулалддаг. Энэ тохиолдолд явуулсан үйл ажиллагаа, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны эхэн үед тоглох нь сэтгэл зүйн шинж чанартай маш ойрхон байдаг. Гэхдээ хэрэв тоглоомонд хүүхэд үнэхээр төсөөллийн нөхцөлд ажилладаг бол энд үйлдлүүд болон нөхцөл байдал хоёулаа төсөөлөлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлагийн бүтээлд хандах хандлагыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн дүрсэлсэн үйл явдалд шууд гэнэн оролцохоос эхлээд аливаа үзэгдлийг зөв үнэлэхийн тулд байр сууриа эзлэх чадварыг шаарддаг гоо зүйн ойлголтын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд рүү шилждэг. гаднаас нь, гаднаас нь харж байгаа юм шиг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа эгоцентрик байдаггүй. Аажмаар тэрээр баатрын байр суурийг эзэлж, түүнийг сэтгэл санаагаар дэмжиж, амжилтад нь баярлаж, бүтэлгүйтэлд нь бухимдаж сурдаг. Өмнө нь үүссэн сургуулийн насЭнэхүү дотоод үйл ажиллагаа нь хүүхдэд шууд хүлээн авдаггүй үзэгдлүүдийг ойлгох боломжийг олгодог төдийгүй түүний оролцоогүй үйл явдлуудтай гаднаас нь холбож өгдөг бөгөөд энэ нь дараагийн сэтгэцийн хөгжилд маш чухал юм.

Уран зохиолын тухай ойлголтыг идэвхгүй эргэцүүлэн бодох чадваргүй идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ нь дотоод тусламж, дүрүүдтэй харьцах, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэцийн үйлдлээр илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаа юм. хувийн оролцоо, хувийн оролцооны нөлөөнд.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Боловсролын консорциум ОХУ-ын ТӨВ ИХ СУРГУУЛЬ

МОСКВА ХҮМҮҮНЛЭГИЙН ИНСТИТУТ

Тэнхим: Ярианы эмчилгээ

Салбарын курсын ажил

"Сэтгэл судлал"

сэдвээр:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог.

Гүйцэтгэсэн оюутан: Макаренкова М.А. бүлэг LZ 10 ______________________________________________________

Овог, эхний үсэг, бүлэг, курс

Шинжлэх ухааны удирдагч: Парамонова-Вавакина З.Ф. __________________________________________

Эрдмийн зэрэг, цол, овог, овог нэр

Москва 2011 он

Төлөвлөгөө

Оршил 3 Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтын онцлог 1.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаархи ойлголт 6 7 11 2.2.Бага болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зохиолын бүтээлийг танилцуулах онцлог, арга 13 1 7 2.4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэрийн ойлголтын онцлог 22 Дүгнэлт 29 32

Оршил

Уран зохиолын тухай ойлголтыг идэвхгүй эргэцүүлэн бодох чадваргүй идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ нь дотоод тусламж, дүрүүдтэй харьцах, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэцийн үйлдлээр илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаа юм. хувийн оролцоо, хувийн оролцооны нөлөөнд. L.S-ийн бүтээлүүдэд. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович болон бусад эрдэмтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлогийг судалжээ. Э.А. Флерина дуудсан онцлог шинж чанарИйм ойлголт нь "мэдрэхүй" ба "сэтгэлгээний" нэгдэл юм.
Яруу найргийн дүр төрхөөр уран зохиол нь хүүхдэд нийгэм, байгалийн амьдрал, хүний ​​мэдрэмж, харилцааны ертөнцийг илчилж, тайлбарладаг. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийг баяжуулж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, хүүхдэд Оросын утга зохиолын хэлний гайхалтай жишээг өгдөг.

Эдгээр жишээнүүд нь үр нөлөөгөөрөө ялгаатай байдаг: үлгэрт хүүхдүүд үгийн товч, нарийвчлалыг сурдаг; яруу найрагт ардын үлгэрт орос хэлний ярианы уянгалаг байдал, хэмнэл, хэлний хөнгөн, илэрхий байдал, ярианы баялаг, амьд, дүрслэлийн илэрхийлэл, харьцуулалтыг хүүхдүүдэд илчлэв.

Уран зохиол нь баатрын зан чанар, дотоод ертөнцийг сонирхдог. Бүтээлийн баатруудтай харьцаж сурсан хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн сэтгэл санааг анзаарч эхэлдэг. Хүүхдүүдэд хүмүүнлэгийн мэдрэмж төрдөг - оролцоо, эелдэг байдал, шударга бус явдлыг эсэргүүцэх чадвар. Энэ бол шударга, шударга, иргэншил төлөвшүүлэх үндэс суурь юм. Хүүхдийн мэдрэмж нь багшийн түүнд танилцуулсан бүтээлийн хэлийг эзэмших явцад үүсдэг.

Уран сайхны үгТөрөлх ярианы гоо үзэсгэлэнг ойлгоход тусалдаг, хүрээлэн буй орчны талаархи гоо зүйн ойлголтыг сургаж, түүний ёс суртахууны (ёс суртахууны) санааг бүрдүүлдэг. В.А.Сухомлинскийн хэлснээр ном унших нь чадварлаг, ухаалаг, сэтгэдэг багш хүүхдийн зүрх сэтгэлд хүрэх замыг олох зам юм. Уран зохиолын бүтээлүүд нь орос хэлний жишээг өгдөг уран зохиолын яриа. E.A-ийн хэлснээр. Флерина, тэд бэлэн хэл шинжлэлийн хэлбэр, хүүхдийн үйл ажиллагаа явуулдаг аман шинж чанарыг өгдөг. Уран сайхны үгийн тусламжтайгаар хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө дүрмийн дүрмийг эзэмшихээс өмнө хэлний дүрмийн хэм хэмжээг үгсийн сантай нэгдмэл байдлаар эзэмшдэг.

Энэ номноос хүүхэд олон шинэ үг, дүрслэлийн хэллэгийг сурч, яриа нь сэтгэл хөдлөл, яруу найргийн үгсийн сангаар баяжуулдаг. Уран зохиол нь харьцуулалт, зүйрлэл, эпитет болон бусад дүрслэлийн илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглан сонссон зүйлдээ хандах хандлагыг илэрхийлэхэд тусалдаг бөгөөд эдгээрийг эзэмших нь эргээд уран зохиолын уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Уран зохиолын боловсролын чиг үүрэг нь зөвхөн урлагт хамаарах онцгой арга замаар - уран сайхны дүрсийн нөлөөллийн хүчээр хийгддэг. Запорожец А.В.-ийн хэлснээр бодит байдлын гоо зүйн ойлголт нь нарийн төвөгтэй юм сэтгэцийн үйл ажиллагаа, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын сэдэл хоёуланг нь хослуулсан. Арга зүйд урлагийн бүтээлийг мэдэрч сурах нь үйл явдлыг өөртөө төсөөлөн шилжүүлэх идэвхтэй сайн дурын үйл явц, хувь хүний ​​оролцооны нөлөө бүхий “сэтгэцийн” үйлдэл гэж үздэг.

Учир нь сургалтын хөтөлбөрүүд цэцэрлэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын талаархи мэдлэгтэй танилцах;

Хамааралтай байдал Уран зохиол нь хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хүмүүжлийн хүчирхэг, үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд тэдний дотоод ертөнцийг хөгжүүлэх, баяжуулахад асар их нөлөө үзүүлдэг нь судалгааны сэдвийг тодорхойлдог. Энэ нь бидний судалгааны сэдвийг тодорхойлсон.

Зорилтот Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зохиолын нөлөөлөл, хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлогийг тодорхойлох судалгаа

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын онцлог.

Судалгааны сэдэв- уран зохиолтой танилцах явцад хүүхдийн ойлголтын онцлог.

Таамаглал судалгаа: уран зохиол нь хүүхдийн ойлголтод нөлөөлдөгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан бүтээлийг сонгохдоо.

Судалгааны зорилго:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтын асуудлыг хамарсан шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг сонго.

2. Хүүхдийн ойлголтын үндсэн шинж чанарыг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтын онцлогийг тодорхойлох.
3. Уран зохиол хүүхдийн ойлголтод нөлөөлөх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтын онцлог

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаархи ойлголт

Ойлголт нь объект, үзэгдэл, нөхцөл байдал, үйл явдлын мэдрэхүйн хүртээмжтэй цаг хугацаа, орон зайн холбоо, харилцаанд цогц тусгал юм; бүрдүүлэх үйл явц - идэвхтэй үйлдлээр дамжуулан - анализаторуудад шууд нөлөөлдөг цогц объектын субъектив дүр төрх. Үзэгдлийн ертөнцийн объектив байдлаар тодорхойлогддог. Бие махбодийн цочрол нь мэдрэхүйн эрхтнүүдийн рецепторын гадаргууд (-> рецептор) шууд нөлөөлөх үед үүсдэг. . . Мэдрэхүйн үйл явцтай хамт гадаад ертөнцөд мэдрэхүйн шууд чиг баримжаа олгодог. Танин мэдэхүйн зайлшгүй үе шат болохын хувьд сэтгэн бодох, санах ой, анхаарал хандуулахтай тодорхой хэмжээгээр холбоотой байдаг.

Хүүхдийн амьдралын эхний саруудад нарийн төвөгтэй өдөөлтөд нөхцөлт рефлексүүд үүсдэг тул ойлголтын анхан шатны хэлбэрүүд маш эрт хөгжиж эхэлдэг. Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй өдөөлтийг ялгах нь маш төгс бус хэвээр байгаа бөгөөд ахимаг насны үед тохиолддог ялгаатай байдлаас ихээхэн ялгаатай байдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд өдөөх үйл явц нь дарангуйллаас давамгайлж байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Үүний зэрэгцээ хоёр үйл явцын ихээхэн тогтворгүй байдал, тэдгээрийн өргөн туяа, үүний үр дүнд ялгах нарийвчлал, тогтворгүй байдал үүсдэг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд ойлголтын нарийвчлал бага, сэтгэл хөдлөлийн өндөр эрч хүчээр тодорхойлогддог. Бяцхан хүүхэд юуны түрүүнд гялалзсан, хөдөлж буй объект, ер бусын дуу чимээ, үнэр, тухайлбал түүний сэтгэл хөдлөлийн болон илтгэх хариу урвалыг үүсгэдэг бүх зүйлийг тодорхойлдог. Туршлагагүйн улмаас тэрээр объектын үндсэн ба чухал шинж чанарыг хоёрдогч шинж чанараас ялгаж чадахгүй байна. Үүнд шаардлагатай болзолт рефлексийн холболтууд нь хүүхэд тоглоом, үйл ажиллагааны явцад объектуудтай харьцах үед л үүсдэг.

Ойлголт ба үйлдлүүдийн шууд холбоо - онцлог шинж чанармөн хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Харж байна шинэ зүйл, хүүхэд түүнд хүрч, гартаа авч, түүгээр удирдаж, түүний бие даасан шинж чанар, талуудыг аажмаар тодруулдаг. Тиймээс хүүхдийн объектуудтай хийсэн үйлдэл нь тэдгээрийн талаархи зөв, илүү нарийвчилсан ойлголтыг бий болгоход асар их ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүдийн хувьд хамгийн том бэрхшээл бол объектын орон зайн шинж чанарыг ойлгох явдал юм. Тэдний ойлголтод зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол харааны холболт юм.кинестетикмөн объектын хэмжээ, хэлбэрийг практикт таньж, түүнтэй ажиллах үед хүрэлцэх мэдрэмж нь хүүхэд бие даан алхаж, их бага ач холбогдолтой зайд хөдөлж эхлэх үед зайг ялгах чадвар нь үүсдэг. Хүүхдэд харааны-моторын холболт хангалтгүй дасгал хийснээс болж залуу настөгс бус хэвээр байна. Тиймээс тэдний шугаман болон гүн хэмжигч буруу байна. Хэрэв насанд хүрсэн хүн шугамын уртыг уртын 1/10-ийн нарийвчлалтайгаар тооцдог бол 2-4 насны хүүхдүүд - уртын 1/20-аас хэтрэхгүй нарийвчлалтай. Хүүхдүүд ялангуяа алс холын объектын хэмжээтэй холбоотой алдаа гаргадаг бөгөөд зураг дээрх хэтийн төлөвийг зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд олж авдаг бөгөөд ихэвчлэн тусгай дасгал шаарддаг. Хийсвэр геометрийн хэлбэрүүд (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхой объектын хэлбэртэй холбоотой байдаг (хүүхдүүд гурвалжинг "байшин", дугуйг "дугуй" гэх мэтээр ихэвчлэн нэрлэдэг); Зөвхөн дараа нь тэд геометрийн дүрсүүдийн нэрийг сурч мэдсэнээр л ойлгож эхэлдэг ерөнхий санааөгөгдсөн хэлбэрийн тухай, объектын бусад шинж чанараас үл хамааран үүнийг зөв ялгах. Хүүхдэд илүү хэцүү зүйл бол цаг хугацааны талаархи ойлголт юм. 2-2.5 насны хүүхдүүдэд энэ нь нэлээд тодорхой бус, ялгагдаагүй хэвээр байна. Хүүхдүүд "өчигдөр", "маргааш", "өмнө", "дараа" гэх мэт ойлголтыг зөв ашиглах нь ихэнх тохиолдолд зөвхөн 4 наснаас ажиглагддаг; Хугацаа (нэг цаг, хагас цаг, 5-10 минут) үргэлжлэх хугацааг зургаагаас долоон настай хүүхдүүд ихэвчлэн андуурдаг.

1.2. Хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх

Нөлөөллийн дор хүүхдийн ойлголтын хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг аман харилцаанасанд хүрэгчидтэй. Насанд хүрэгчид хүүхдийг хүрээлэн буй объектуудтай танилцуулж, тэдний хамгийн чухал зүйлийг тодруулахад тусалдаг онцлог шинж чанарууд, тэдэнтэй хэрхэн ажиллахыг зааж, эдгээр зүйлсийн талаархи олон асуултанд хариулна уу. Объектуудын нэр, тэдгээрийн салангид хэсгүүдийг сурч мэдсэнээр хүүхдүүд объектыг хамгийн чухал шинж чанараар нь нэгтгэж, ялгаж сурдаг. Хүүхдүүдийн төсөөлөл нь өмнөх туршлагаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд олон янзын объекттой тулгарах тусам тэдгээрийн талаар илүү ихийг мэдэж, илүү бүрэн дүүрэн ойлгож, ирээдүйд тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг илүү зөв тусгаж чаддаг. Ялангуяа хүүхдийн туршлага бүрэн бус байгаа нь бага насны хүүхдүүд үл мэдэгдэх зүйл, зурсан зургийг хүлээн авахдаа бие даасан объект, тэдгээрийн хэсгүүдийг жагсаах, дүрслэх замаар хязгаарлагддаг бөгөөд тэдгээрийн утгыг бүхэлд нь тайлбарлахад хэцүү байдаг гэдгийг тайлбарладаг. Энэ баримтыг анзаарсан сэтгэл судлаач Бинет, Стерн болон бусад хүмүүс үүнээс хүлээн авч буй зүйлийн агуулгаас үл хамааран насжилттай холбоотой ойлголтын шинж чанарын хатуу стандартууд байдаг гэсэн буруу дүгнэлтийг гаргажээ. Энэ нь жишээлбэл, хүүхдийн зургийг ойлгох гурван насны үе шатыг тодорхойлсон Бинетийн схем юм: 3-аас 7 нас хүртэл - бие даасан объектуудыг жагсаах үе шат, 7-оос 12 нас хүртэл - дүрслэх үе шат, 12 нас хүртэл. - тайлбар эсвэл тайлбарын үе шат. Хүүхдүүдэд ойр дотно, танил агуулгатай зургуудыг үзүүлбэл ийм схемийн зохиомол байдал амархан илчлэгддэг. Энэ тохиолдолд гурван настай хүүхдүүд ч гэсэн зүгээр л жагсаах зүйлээр хязгаарлагдахгүй, харин их эсвэл бага хэмжээгээр өгдөг уялдаа холбоотой түүх, гэхдээ зохиомол, гайхалтай тайлбаруудын хольцтой (С. Рубинштейн, Ховсепян нарын мэдээлэл).Тиймээс хүүхдийн ойлголтын агуулгын чанарын өвөрмөц байдал нь юуны түрүүнд хүүхдийн туршлагын хязгаарлагдмал байдал, өмнөх туршлагаас үүссэн түр зуурын холболтын тогтолцооны хангалтгүй байдал, өмнө нь боловсруулсан ялгаатай байдлын алдаатай байдлаас үүдэлтэй юм.Нөхцөлтэй рефлексийн холболтыг бий болгох хэв маяг нь хүүхдийн ойлголтыг хүүхдийн үйлдэл, хөдөлгөөнтэй нягт холбож тайлбарладаг. Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд нь үндсэн анализатор хоорондын нөхцөлт рефлексийн холболтыг хөгжүүлэх үе юм (жишээлбэл, харааны-мотор, харааны-мэдрэгч гэх мэт), үүсэх нь объекттой шууд хөдөлгөөн, үйлдэл шаарддаг. Энэ насанд хүүхдүүд объектыг харж байхдаа нэгэн зэрэг мэдэрч, хүрдэг. Хожим нь эдгээр холболтууд илүү хүчтэй болж, илүү ялгаатай болох үед объектуудтай шууд үйлдэл хийх шаардлагагүй болж, харааны мэдрэмж нь харьцангуй бие даасан үйл явц болж, мотор бүрэлдэхүүн хэсэг нь далд хэлбэрээр оролцдог (голчлон нүдний хөдөлгөөн үүсдэг). Эдгээр үе шатууд хоёулаа үргэлж ажиглагддаг боловч хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хүмүүжил, боловсролоос хамаардаг тул тэдгээрийг хатуу тогтоосон настай холбож болохгүй. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны ойлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд объектын янз бүрийн шинж чанарыг ялгадаг - тэдгээрийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ, жин, энэ бүхэн хүүхдүүдийн үйлдэл, хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг тул тоглоом нь янз бүрийн анализаторуудын харилцан үйлчлэлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. объектын тухай олон талт ойлголтыг бий болгох. Их ач холбогдолОйлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэхийн тулд зураг зурах, загварчлах аргыг ашигладаг бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд объектын контурыг зөв дамжуулах, өнгөний сүүдрийг ялгах гэх мэтийг сурдаг. Тоглох, зурах, бусад даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд бие даан тогтоож сурдаг. өөрсдийгөө ажиглах үүрэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн ойлголт илүү зохион байгуулалттай, хяналттай болдог. Ажиллаж байна сургуулийн үйл ажиллагааОйлголтыг хөгжүүлэхийн тулд объект, тэдгээрийн бие даасан талуудыг сайтар харьцуулах, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг харуулах шаардлагатай. Оюутнуудын бие даасан үйлдэл, янз бүрийн анализаторуудын оролцоо (ялангуяа хараа, сонсгол төдийгүй хүрэлцэх) нь маш чухал юм. Объектуудтай идэвхтэй, зорилготой үйлдэл, баримт цуглуулах тууштай, системтэй байдал, тэдгээрийг сайтар шинжлэх, нэгтгэх - эдгээр нь сурагч, багш нарын чанд дагаж мөрдөх ёстой ажиглалтын үндсэн шаардлага юм. Ажиглалтын үнэн зөвийг баталгаажуулахын тулд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Эхэндээ сургуулийн сурагчдын ажиглалт хангалттай нарийвчлалтай биш байж болох юм (энэ нь аливаа юмс үзэгдлийн талаар анх танилцах үед энэ нь байгалийн үзэгдэл юм), гэхдээ ажиглалтыг баримтыг гуйвуулах, дур зоргоороо тайлбарлах замаар хэзээ ч сольж болохгүй.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын ойлголтын онцлог

2.1.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зохиолын талаарх ойлголт

Уран зохиолын тухай ойлголтыг идэвхгүй эргэцүүлэн бодох чадваргүй идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ нь дотоод тусламж, дүрүүдтэй харьцах, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэцийн үйлдлээр илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаа юм. хувийн оролцоо, хувийн оролцооны нөлөөнд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал, ач холбогдолтой зүйлийг идэвхгүй мэдэгдэл болгон бууруулдаггүй. Хүүхэд дүрсэлсэн нөхцөл байдалд орж, баатруудын үйл ажиллагаанд оюун ухаанаараа оролцож, тэдний баяр баясгалан, уй гашууг мэдэрдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюун санааны амьдралын хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, түүний оюун санаа, ёс суртахууны хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Бүтээлч тоглоомын хамт урлагийн бүтээл сонсох нь энэхүү шинэ төрлийн дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход маш чухал бөгөөд үүнгүйгээр бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Тодорхой үйл явдал, жүжигчилсэн дүрслэл нь хүүхдэд төсөөллийн нөхцөл байдлын тойрогт орж, бүтээлийн баатруудтай оюун санааны хувьд хамтран ажиллахад тусалдаг.

Нэгэн цагт С.Я Маршак "Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан том уран зохиол"-д: "Хэрэв ном нь тодорхой дуусаагүй үйл явдалтай бол зохиолч нь үйл явдлыг хайхрамжгүй бичдэг хүн биш, харин түүний зарим баатруудыг дэмжигч, баатарлаг хүн юм. Бусдыг эсэргүүцэгч, хэрэв ном нь хуурай, оновчтой уялдаа холбоогүй, хэмнэлтэй хөдөлгөөнтэй бол, хэрэв номноос гаргасан дүгнэлт нь чөлөөт хавсралт биш, харин бүхэл бүтэн баримтын байгалийн үр дагавар бөгөөд энэ бүхнээс гадна ном Жүжгийн жүжиг шиг тоглож, эсвэл эцэс төгсгөлгүй тууль болгон хувиргаж, түүнд зориулж шинэ, шинэ үргэлжлэл зохиож болох юм бол энэ нь номыг жинхэнэ хүүхдийн хэлээр бичсэн гэсэн үг юм."

Л.С.Славина зохих сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хийснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үлгэрийн баатрын хувь заяаны сонирхлыг өдөөж, хүүхдийг үйл явдлын явцыг дагаж мөрдөх, түүнд шинэ мэдрэмжийг мэдрэх боломжтой болохыг харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ийм тусламж, урлагийн бүтээлийн дүрүүдэд өрөвдөх сэтгэлийн эхлэлийг л ажиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлийн талаархи ойлголт илүү төвөгтэй хэлбэрийг олж авдаг. Түүний урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт нь маш идэвхтэй байдаг: хүүхэд өөрийгөө баатрын оронд тавьж, түүнтэй хамт сэтгэж, дайснуудтайгаа тулалддаг. Энэ тохиолдолд явуулсан үйл ажиллагаа, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны эхэн үед тоглох нь сэтгэл зүйн шинж чанартай маш ойрхон байдаг. Гэхдээ хэрэв тоглоомонд хүүхэд үнэхээр төсөөллийн нөхцөлд ажилладаг бол энд үйлдлүүд болон нөхцөл байдал хоёулаа төсөөлөлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлагийн бүтээлд хандах хандлагыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн дүрсэлсэн үйл явдалд шууд гэнэн оролцохоос эхлээд аливаа үзэгдлийг зөв үнэлэхийн тулд байр сууриа эзлэх чадварыг шаарддаг гоо зүйн ойлголтын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд рүү шилждэг. гаднаас нь, гаднаас нь харж байгаа юм шиг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа эгоцентрик байдаггүй. Аажмаар тэрээр баатрын байр суурийг эзэлж, түүнийг сэтгэл санаагаар дэмжиж, амжилтад нь баярлаж, бүтэлгүйтэлд нь бухимдаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны энэхүү дотоод үйл ажиллагааг бий болгох нь хүүхдэд шууд хүлээн авдаггүй үзэгдлийг ойлгох боломжийг олгодог төдийгүй түүний оролцоогүй үйл явдлуудтай гаднаас нь холбож өгдөг бөгөөд энэ нь цаашдын сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

2.2. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зохиолын бүтээлийг танилцуулах онцлог, арга

1.5 наснаас эхлэн хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд ангиуд нь уран сайхны үгсийг ашиглаж эхэлдэг - ардын урлагийн бяцхан бүтээлүүдтэй танилцах, зохиолчийн бүтээлүүд хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх. Хүүхдийн шүлэг, шүлэг дэх хэлний хэмнэл, уянгалаг бүтцэд үндэслэн ярианы дуу авианы соёлын талаархи ойлголт нь фонемик хараахан хараахан болоогүй байх үед үүсдэг. Эдгээр урлагийн бүтээлүүд нь эх хэлний баялаг, эгшгийн өвөрмөц уянгалаг байдал, гийгүүлэгчийн намуухан байдал, анхны дуудлага зэргийг илтгэдэг. Тэд сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, сонсголын сонсголын аппаратыг хөгжүүлэх, ономатопея, ономатопея ашиглан үгсийн санг идэвхжүүлэх - үржүүлгийн шүлэг, янз бүрийн объектыг харуулах, нэрлэх дуу зэрэг асуудлыг шийддэг. Үүний зэрэгцээ сонсголын мэдрэмж, ярианы амьсгал, дууны аппарат хөгжиж, артикуляция сайжирч, үг, хэллэгийг тодорхой, зөв ​​хэлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Энэ насанд багш хүүхдүүдтэй ганцаарчлан, 2-6 хүнтэй багаар ажилладаг. Хичээлийн өмнө багш нар унших явцад ашиглах ёстой харааны материалыг бэлтгэдэг (тоглоом, дамми, уран зураг, хөрөг зураг, хүүхдүүдэд тараах чимэглэл бүхий номын багц).

Унших, үлгэр ярих нь хүмүүжлийн чанартай байхын тулд хүүхдүүд зөвхөн дуу хоолойг сонсох биш харин багшийн царайг харах дүрмийг баримтлах хэрэгтэй. Тиймээс хүүхдүүдийг уншигч, үлгэрчийг сонсохыг заах нь ажлын нэг юм. Зөвхөн бусдын яриаг сонсож сурснаар хүүхдүүд түүний агуулга, хэлбэрийг санаж, уран зохиолын ярианы хэм хэмжээг сурдаг. Тиймээс багш номноос уншиж байхдаа зөвхөн бичвэрийг төдийгүй, үе үе хүүхдийн нүүрийг харж, нүдийг нь харж, уншиж байхдаа хэрхэн хүлээж авч байгааг хянаж сурах ёстой. Уншиж байхдаа хүүхдүүдийг харах чадварыг багшид тууштай сургалтын үр дүнд олгодог боловч хамгийн туршлагатай уншигч ч гэсэн бэлтгэлгүйгээр шинэ бүтээлийг "нүдээс" уншиж чадахгүй. Тиймээс, хичээл эхлэхээс өмнө багш уг бүтээлийн интонацын шинжилгээг ("өгүүлэгчийн уншлага") хийж, чанга унших дасгал хийдэг.

Багш хүүхдүүдэд ихэвчлэн цээжээр уншдаг - хүүхдийн шүлэг, богино шүлэг, богино өгүүллэг, үлгэр, зөвхөн ярьдаг. зохиол бүтээлүүд(үлгэр, үлгэр, өгүүллэг).

Уран зохиолыг уншиж, өгүүлэх нь нийгэм, улс төрийн үйл явдал, жилийн цагийг харгалзан тодорхой төлөвлөгөөний дагуу (насны бүлэг бүрт долоо хоногт ойролцоогоор нэг удаа) явагддаг.

Унших хичээлийг зохион байгуулах, хүүхдүүдэд уран зохиолын бүтээл ярих үндсэн дүрэм бол уншигч, сонсогчдын сэтгэл хөдлөлийг дээшлүүлэх явдал юм. Багш нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог - хүүхдүүдийн өмнө тэр номыг анхааралтай авч, зохиолчийн нэрийг хүндэтгэн дуудаж, цөөн хэдэн танилцуулга үг хэлснээр түүний унших, ярих зүйлд хүүхдүүдийн сонирхлыг төрүүлдэг. Хүүхдийг уншиж эхлэхээс нь өмнө багшийн үзүүлж буй шинэ номын өнгөлөг хавтас нь тэдний анхаарлыг ихэсгэх шалтгаан болж магадгүй юм.

Хүүхдүүд сонсоход удирдамж шаарддаг - өгүүлэгчийн дүр төрх, дуу хоолой нь яг одоо бид сэтгэл хөдөлгөм, хөгжилтэй зүйлийн талаар ярьж байна гэж хэлэх ёстой. Багш өөрийгөө тасалдуулахгүйгээр хөгжилтэй текстийг уншдаг (зөвхөн боловсролын ном унших үед тайлбар өгөхийг зөвшөөрдөг). Хичээлийн эхэнд хүүхдэд ойлгоход хэцүү бүх үгсийг тайлбарлах хэрэгтэй.

2 жилийн дараа (1 бага бүлэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд), багш нь зураг чимэглэлтэй ном унших ажлыг зохион байгуулж, хүүхдүүдийн анхаарлыг зурганд хандуулдаг. Энгийн текст болон энгийн зургуудТа текстийг уншиж, зураг үзүүлэн унших эсвэл түүхийг өөрийн үгээр хэлж болно. Дараагийн ангиудад багш хүүхдүүдийг зөвхөн зургийг хараад зогсохгүй номонд бичсэн зүйлийн талаар ярихыг уриалдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд тодорхой дүрслэлийн тухай түүхийг санахад тусалдаг. Хэцүү тохиолдолд хүүхэд шалгалт, дахин ярих ажлыг зохион байгуулдаг багш руу ханддаг. IN энэ тохиолдолдНасанд хүрэгчид болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа байдаг. Номууд нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд, мөн хүүхдүүдийн хооронд харилцаа холбоо тогтооход тусалдаг. Хичээлээс гадуур хүүхэд багштай холбоо тогтоох нь чухал юм. Номын агуулгыг тэд байхгүй байсан ч ярьж болно - энэ нь ой санамжийг хөгжүүлж, хүүхдийг бодоход хүргэдэг.

Сонсож, дараа нь дахин тоглуулж байна богино түүхүүд, шүлэг, ардын хүүхдийн шүлэг, амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдэд зориулсан дуу, системтэй зохион байгуулалттай үлгэр ярих нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд хүмүүсийг анхааралтай сонсож, ойлгох, бие даан түүх ярихыг заадаг.

Эхлээд ижил түүхийг хэд хэдэн удаа давтах ёстой - нэг хичээл дээр, 2-3 хоногийн богино зайтай. Дараа нь үндсэн агуулгыг хадгалахын зэрэгцээ түүх нь төвөгтэй байх ёстой. Хүндрэл гарч ирж магадгүй юм өөр өөр чиглэлүүд: дүрүүдийн гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн тоо нэмэгдэж, үйл ажиллагааны байршлыг дүрсэлж, дүрүүдийн хооронд үүсэх харилцааг тоглодог. Хүүхдэд үлгэрийг ойлгоход сургах, дахин ярих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хамтарсан үлгэр зохиох шаардлагатай. Эхлээд та хүүхдийг багшийн араас үг, хэллэгийг давтан хэлэхийг урамшуулах хэрэгтэй - дараа нь асуулт асууж, дараа нь хариулахыг зааж өг - өөрөө хэлэхийг түүнээс хүс. Энэ тохиолдолд багш өөрөө хүүхдийнхээ араас түүхийг хөтлөн, түүний хэлснийг давтаж, алдсан зүйлийг нэмж оруулах хэрэгтэй. Дараа нь амьдралын 4 дэх жилдээ олонд танигдсан үлгэрийн энгийн хуулбараас эхлээд дахин давтагдахаас эхлээд Л.Н. Толстой (Бэлтгэлд үзвэр, жүжиг, бие даасан ажил чухал байдаг).

Уран зохиолын бүтээлийг анх уншихаасаа өмнө цээжлэх амлалт өгөх ёсгүй. Интонацтай хүмүүсийн яриа хэлцлийг онцлон тэмдэглэж, илэрхий унших нь чухал (баатрууд, үйл явдалд хандах хандлагыг тодорхойлоход тусална). Бүтээлийн агуулга, хэлбэрийн талаархи яриа нь багшаас эргэцүүлэн бодох асуултууд (ойлгохын тулд), зохиолч үзэгдлийг хэрхэн дүрсэлсэн, юутай харьцуулж, юуг хамгийн их санаж байсан, юу нь ер бусын болохыг олж мэдэх, цогц ойлголт авах (эв нэгдэл) зэргийг багтаана. агуулга, хэлбэр) - 4-5 асуулт. Дахин уншихаасаа өмнө анхааралтай сонсож, цээжлэх үе шатыг тавь. Хүүхдүүдийн бүтээлийг дахин ярихдаа уран сайхны болон дүрслэлийн яриа нь хичээлд хэд хэдэн үлгэр (түүх) өгсөн бол хүүхдүүд хүссэнээрээ нэгийг нь сонгож, дахин ярих эсвэл хүүхдүүд уншсан текстийнхээ үргэлжлэлийг гаргаж ирдэг; , эсвэл зүйрлэлээр өгүүллэг зохиох, жүжигчилсэн тоглолт хийх.

БИ БОЛ. Гурович шинжлэх ухааны мэдээлэл, өөрийн судалгаанд үндэслэн насжилттай холбоотой ойлголтын шинж чанарыг судалж, тэдний гоо зүйн хөгжлийн хоёр үеийг онцлон тэмдэглэв.

2-оос 5 нас хүртэл, хүүхэд амьдралыг урлагаас тодорхой салгадаггүй;

5 жилийн дараа хүүхдэд урлаг (мөн үгийн урлаг) өөрөө үнэ цэнэтэй болдог.

Ойлголтын шинж чанарт үндэслэн номтой танилцах тэргүүлэх ажлуудыг бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн туршлагаас хамаарч, үйл явдал өрнөхөд хялбар ойлгогдох холбоог бий болгох замаар тодорхойлдог; бие биедээ гол дүр нь анхаарлын төвд байдаг. Ихэнхдээ хүүхдүүд түүний туршлага, түүний үйлдлийн сэдлийг ойлгодоггүй. Баатруудад хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь тод өнгөтэй, хэмнэлтэй зохион байгуулалттай ярианы хэв маягийг хүсч байна.

Хүүхдийн унших, үлгэр ярих хүрээг түүний бүлгийн бүтээлийг сонгох шалгуураар тодорхойлно.

Оросын ардын урлаг, дэлхийн ард түмний бүтээлч байдлын бүтээлүүд; ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүд (оньсого, зүйр цэцэн үг, хэллэг, дуу, хүүхдийн шүлэг, үлгэр, үлгэр, үлгэр), үлгэр.

Орос, гадаадын сонгодог уран зохиолын бүтээлүүд:

А.С. Пушкина, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, ах дүү Гримм, Х.К. Андерсен, C. Perrault болон бусад.

Орчин үеийн Оросын бүтээлүүд ба гадаадын уран зохиол(янз бүрийн төрөл - түүх, үлгэр, үлгэр, шүлэг, уянгын болон комик шүлэг, оньсого).

Багшийн мэргэжлийн сургалтын нэг чухал хэсэг бол хүүхдэд уншиж өгөх уран зохиолын бүтээлийг цээжлэх, уран сэтгэмжтэй унших чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бага сургуулийн өмнөх насны бүлэгт зориулсан илүү сайн уншихэсвэл үлгэр ярихдаа багш сонсогчдыг хоёр хуваадаг.

2.3.Хүүхдийг уран зохиолд таниулахад багшийн үүрэг

Хүүхдэд уран сайхны уншлага, үлгэр ярих арга зүйг монографи, арга зүйн болон сурах бичиг. Уран зохиолтой танилцах үндсэн аргууд нь:

1.багш номноос болон цээжээр унших (уншигч зохиолчийн хэллэгийг хадгалан зохиолчийн бодлын бүхий л өнгө аясыг дамжуулж, сонсогчдын оюун ухаан, мэдрэмжинд нөлөөлж буй текстийг шууд утгаар дамжуулах; ихээхэн хэсэг нь уран зохиолын бүтээлийг номноос уншдаг).

2. багшийн өгүүлэх - текстийг харьцангуй чөлөөтэй дамжуулах (үгсийн зохицуулалт, тэдгээрийн тайлбарын утгыг өөрчлөх боломжтой), хүүхдийн анхаарлыг татах боломжтой болгох;

3. жүжиглэх нь уран зохиолтой хоёрдогч танилцах хэрэгсэл юм.

4. цээжээр сурах.

Бүтээлийг дамжуулах (унших эсвэл хэлэх) аргыг сонгох нь тухайн бүтээлийн төрлөөс хамаарна насны ангилалсонсогчид. Яриа хөгжүүлэх арга зүйд цэцэрлэгт номтой ажиллах уламжлалт хоёр хэлбэр байдаг: унших, үлгэр ярих, ангид шүлэг цээжлэх, уран зохиолын бүтээл, аман ардын урлагийн бүтээлийг ангиас гадуур, янз бүрийн үйл ажиллагаанд ашиглах.

Нэг хичээл дээр нэг бүтээл уншиж, хүүхдүүдийн өмнө нь сонссон 1-2 бүтээлийг уншдаг. Цэцэрлэгт бүтээлийг давтан унших нь заавал байх ёстой. Хүүхдүүд аль хэдийн мэддэг, дуртай үлгэр, үлгэр, шүлэг сонсох дуртай. Сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг давтах нь ойлголтыг ядууруулдаггүй, харин хэл яриаг өөртөө шингээж, улмаар үйл явдал, дүрүүдийн үйлдлийг илүү гүнзгий ойлгоход хүргэдэг. Бага сургуулийн насандаа хүүхдүүд дуртай дүрүүд, тэдэнд хайртай бүтээлүүдтэй байдаг тул эдгээр дүрүүдтэй уулзах бүртээ сэтгэл хангалуун байдаг.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд уг бүтээлийн текст дэх бүх зүйлийг ойлгохгүй байж болох ч түүнд илэрхийлсэн мэдрэмжийг мэдрэхийн тулд баяр баясгалан, уйтгар гуниг, уур хилэн, өрөвдөх сэтгэл, дараа нь биширч, хүндэтгэх, хошигнох, шоолох гэх мэт мэдрэмжийг мэдрэх ёстой. Уран зохиолд илэрхийлсэн мэдрэмжийг өөртөө шингээхийн зэрэгцээ хүүхдүүд хэл сурах чадвартай болдог. Энэ бол хэл яриаг олж авах, хэл шинжлэлийн ур чадвар (хэлний мэдрэмж) хөгжүүлэх үндсэн загвар юм.

Илэрхий унших гэдэг нь уншиж буй зүйлийнхээ өнгө аяс, бүхэл бүтэн хандлагыг илэрхийлэх, уншиж буй зүйлийнхээ агуулгыг сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үүднээс үнэлэх гэсэн үг юм. Хэл яриаг хараахан ойлгоогүй бага наснаасаа хүүхдүүд түүний сэтгэл хөдлөлийн мөн чанарыг үнэлж, түүнд тохирсон хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тиймээс илэрхийлэлтэй унших нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бүхэлд нь дамжуулах, хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, сайжруулах арга зам юм.

Хөгжлийн тодорхой түвшин сэтгэл хөдлөлийн хүрээИнтонацын тусламжтайгаар тодорхой насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй нь багшид хүүхдүүдэд сурахад нь туслах боломжийг олгоно илэрхийлэх хэрэгсэлдараагийн шатанд толь бичиг, дүрэм (морфологи ба синтакс).

Илтгэгчийн текстийг уншихад бэлтгэхдээ багш нь тухайн текстийг сонсогчийн байр сууринд тавьж, сонсогчдод яг юу хүндрэл учруулж болохыг урьдчилан таамаглахыг хичээдэг, ойлголтыг хөнгөвчлөх арга хэрэгслийг хайж байдаг (Боголюбская М.К. Шевченко В.В.): Уншигчийн орфоэпи, түүний дуу хоолойны хүч, ярианы хэмнэл (бага ач холбогдолтой хурдан), түр зогсоох, стресс болон сэтгэл хөдлөлийн өнгөсанал өгөх

O.S-ийн дагуу цэцэрлэгийн хөтөлбөр. Ушакова багшийн өмнө хүүхдүүдэд үлгэр сонсох, урлагийн бүтээл унших хүслийг бий болгох, үлгэр, үлгэрийн үйл ажиллагааны хөгжлийг дагаж мөрдөх, эерэг дүрүүдийг өрөвдөх чадварыг төлөвшүүлэх зорилт тавьжээ. Бага бүлгүүдээс эхлэн хүүхдүүдийг төрөл зүйлийн ялгааг танилцуулах шаардлагатай. Багш нь уран зохиолын бүтээлийн төрлийг нэрлэх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, төрөл зүйлийн онцлог, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг илүү гүнзгий ойлгох нь нас ахих тусам бий болно. Бага бүлгийн хүүхдүүд төрөл зүйлийн нэрийг сонсоод зүгээр л санаж байна.

Буруу хэллэгээс зайлсхийх хэрэгтэй ("Би чамд үлгэр, шүлэг хэлье"). Төрөл зүйлийн нэрийг тодорхой, зөв ​​өгөх ёстой. Үлгэр ярьж, үлгэр уншиж, шүлэг уншиж, цээжилдэг. Өөр уран зохиолын төрөлөөр өөр төрлийн дамжуулалтыг шаарддаг. Хүүхдэд зориулсан үлгэрүүд дөрөв дэх жилНомоос уншихаас илүү амьдралыг ярих нь илүү дээр юм - энэ нь сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд илүү сайн ойлгохүлгэрийн гол утга учир. Багш нь ар тал руугаа биш, харин хүүхдүүд рүү харахад тэр хүүхэд бүртэй ярилцаж байгаа мэт санагдаж, монолог яриаг сонсох, ойлгох маш чухал чадварыг хөгжүүлдэг.

Хэрэв үлгэрийн агуулга бага бол та үүнийг хоёр, бүр гурван удаа хэлж болно, зөвхөн хамгийн тод хэсгийг давтаж болно. Түүхийн дараа хүүхдүүдийг хамгийн сонирхолтой мөчүүдийг санаж, үлгэрийн үгээр давтахыг урихыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, "Маша ба баавгай" үлгэрийг сонссоны дараа та "Баавгай бялуу идэхийг хүссэн үедээ юу гэж хэлсэн бэ?" гэж асууж болно - хүүхдүүд багшийг дуурайж, намуухан дуугаар хариулав. Би хожуул дээр суугаад бялуугаа иднэ” гэж хэлэв. Багш: "Машенка баавгайд юу гэж хариулсан бэ?" - "Ойлгож байна, би хожуул дээр бүү суу, бялуу идэж болохгүй!" Эдгээр үгсийг давтснаар хүүхдүүд үлгэрийн агуулгыг илүү сайн шингээж, баатруудын үгсийг аялгуугаар дамжуулж сурдаг бөгөөд одоохондоо багшийн аялгууг давтахыг зөвшөөрдөг. Энэ нь ахимаг насны бие даасан хөгжлийн үндэс суурийг тавьдаг.

“Чоно ба бяцхан ямаа”, “Муур, азарган тахиа, үнэг” үлгэрийг сонссоны дараа та дүрүүдийн дууг давтаж болно. Хүүхдүүд агуулгын дагуу багшийн асуултад хариулж сурахын тулд тэр хүүхдийг дуудаж, дүрийн дууг давтахыг санал болгодог. Ардын үлгэрүүд нь төрөлх хэлний өнгөлөг байдал, дүрслэлийг мэддэг хэмнэлтэй ярианы жишээг өгдөг. Хүүхдүүд алтан самнасан азарган тахиа, ямаа, чоно ямаа гэх мэт зургийг амархан бөгөөд хурдан санаж байна. Ардын үлгэрийн баатруудын дуу, баатруудын нэрсийг давтах нь эдгээр дүрслэлийн үгсийг хүүхдүүдийн оюун санаанд суулгаж өгдөг - тэд тоглоомондоо ашиглаж эхэлдэг.

З.Александрова - бяцхан сонсогчдод сайхан мэдрэмжийг төрүүлэх, эерэг сэтгэл хөдлөл. Тэдний энгийн агуулга ойрхон байна хувийн туршлагахүүхэд, энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлбэрээр илэрхийлсэн: зэргэлдээ шүлэг, богино яруу найргийн мөрүүд. Тэдгээрийг давтсанаар хүүхдүүд мөрний зохицол, шүлгийн хөгжимт чанарыг ойлгож, амархан ойлгож, дараа нь бүх шүлгийг цээжилдэг. Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүд амархан уянга, хэмнэл, хөгжимтэй гэдгээрээ ялгардаг яруу найргийн бүтээлүүдэд онцгой татагддаг. Дахин дахин уншихад хүүхдүүд шүлгийн утгыг ойлгож, уянга, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлж, бие даасан үг, хэллэгийг санаж, улмаар тэдний мэдрэмжийг баяжуулдаг.

Энэ үе шатанд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм - яруу найраг уншихдаа хүүхдүүдийг үг бүрийг тодорхой дуудаж, аажмаар дуудахыг заах хэрэгтэй. Хүүхдүүд шүлгийн үгэнд онцгой анхаарал тавьдаг зуршилтай байдаг тул багш логик дарамтыг онцгой нарийвчлалтай тавьж, хүүхдүүд шүлгийг зөв дуудах ёстой.

Агуулга нь хүүхэд бүрт ойрхон, хүртээмжтэй үлгэр, шүлгийг уншсаны дараа та хүүхдүүдэд өөрсдийнхөө амьдралын ижил төстэй баримтуудыг сануулж болно. Жишээлбэл, багш Э.Блашнинагийн "Ээж ийм байдаг" шүлгийг уншсаны дараа ээж нь хүүхдийг баяраар хэрхэн хувцасласан талаар асууж болно. Хүүхдүүд асуултанд хариулахдаа зөвхөн нэг юмуу хоёроос үг хэллэг зохиохыг зөвшөөр энгийн өгүүлбэрүүд- Энэ бол хэлж сурах бэлтгэл юм.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдээс олон асуулт асууж болохгүй - тус бүр хоёроос гурван асуулт, тэд ажлын агуулгыг хэрхэн ойлгосон, ямар үгсийг санаж байсан, энэ агуулга нь хүүхдийн хувийн туршлагад хэрхэн хамааралтай болохыг олж мэдэх.

Жилийн туршид хүүхдүүдэд танил түүх, үлгэр, шүлэг, үлгэрийн хэмнэлтэй мөрүүдийг дахин дахин уншдаг бөгөөд ингэснээр яруу найргийн дүр төрхийг илүү сайн шингээж, мартдаггүй. Шүлэг, үлгэр цээжлэх нь хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Ангид байгаа хүүхдүүдийн сонссон үгсийг идэвхтэй үгсийн санд оруулахыг бид хичээх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та тэдгээрийг олон янзын хослолоор илүү олон удаа давтах хэрэгтэй, эс тэгвээс хүүхэд шинэ үгсийг утгыг нь ойлгохгүйгээр зүгээр л дуу авианы хослол гэж ойлгох болно. Багшийн даалгавар бол хүүхдүүдийг дуудаж буй үгсийг ойлгоход сургах, тэдгээрийг бусад үгстэй хэрхэн хослуулж болохыг харуулах явдал юм.

Ажлын практикт заримдаа бид уран зохиолтой танилцах ийм арга барилтай тулгардаг: багш үлгэр эсвэл шүлгийг илэрхий, сэтгэл хөдлөлөөр уншдаг бөгөөд энэ нь танилцах төгсгөл юм. Хүүхдүүд уншсан зүйлийнхээ утгыг сайн ойлгодог байж болох ч унших нь тэдний бодол санааг хөгжүүлдэггүй - ажлын агуулга, сонссон үгс нь хурдан мартагддаг. Мэдээжийн хэрэг, харьцааны мэдрэмжийг хадгалах нь маш чухал боловч ажил дээр ажиллах, хүүхдүүдийн санаж, сурч мэдсэн үг, хэллэгийг дахин давтах нь зайлшгүй шаардлагатай.

Хичээл бүрийн дараа та шинэ үгсийг давтаж, нэгтгэж, тэдгээрийг олон янзын хослолоор илэрхийлбэл хүүхдүүд төрөлх хэлний үгсийн сан, бүтцийг илүү сайн эзэмших болно.

Уран зохиолын бүтээлийн агуулгын талаархи асуултанд хариулахдаа хүүхдүүд үг хэллэгийг зөв дүрмийн хэлбэрээр ашиглахыг баталгаажуулахын тулд зөв ярианы дүрмийг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тиймээс уран зохиолтой танилцах нь ярианы цогц хөгжилд нөлөөлдөг: ярианы соёл, дүрмийн бүтэц, толь бичиг. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үндэс суурь тавигдсан бөгөөд энэ нь илүү нарийн төвөгтэй бүтээлүүдийг ойлгох, ярианы цаашдын хөгжилд шаардлагатай байдаг.

2.4 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэрийн тухай ойлголтын онцлог

Ардын аман урлагийн янз бүрийн төрлүүд хүний ​​амьдралд бүхэлдээ нөлөөлсөн тухай ярихад тэдгээрийг дурдах нь аргагүй юм. онцгой үүрэгТэд хүүхэд байхдаа тоглодог. Ялангуяа үлгэрийн нөлөөний талаар хэлмээр байна.

Хүүхдийн гоо зүйн хөгжилд үлгэрийн нарийн төвөгтэй, нөлөө бүхий үүргийг ойлгохын тулд хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн өвөрмөц байдлыг ойлгох шаардлагатай бөгөөд үүнийг бид хүүхдийн үлгэр домог гэж тодорхойлж болох бөгөөд энэ нь хүүхдийг эртний хүн, уран бүтээлчидтэй ойртуулдаг. Хүүхдэд зориулсан, төлөө анхдагч хүн, Жинхэнэ зураачийн хувьд бүх байгаль амьд, дотоод баялаг амьдралаар дүүрэн байдаг - мөн байгаль дээрх амьдралын энэ мэдрэмж нь мэдээжийн хэрэг, өөрөө зохиомол, онолын зүйлгүй, харин шууд зөн совин, амьд, итгэл үнэмшилтэй боловсрол юм. Байгаль дээрх амьдралын энэхүү мэдрэмж нь оюуны дизайн шаарддаг бөгөөд үлгэр нь хүүхдийн энэ хэрэгцээг яг таг хангаж өгдөг. Үлгэрийн өөр нэг үндэс байдаг - энэ бол хүүхдийн уран зөгнөлийн бүтээл юм: сэтгэл хөдлөлийн хүрээний эрхтэн болох уран зөгнөл нь хүүхдийн мэдрэмжийг илэрхийлэх дүрсийг эрэлхийлдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн уран зөгнөлийг судлах замаар бид хаалттай ертөнцөд нэвтэрч чадна. хүүхдийн мэдрэмжийн тухай.

Хувь хүний ​​зохицон төлөвшилд үлгэр том үүрэг гүйцэтгэдэг. Эв найрамдалтай хөгжил гэж юу вэ? Зохицол гэдэг нь бүхэл бүтэн хэсгүүдийн харилцаа холбоо, тэдгээрийн хоорондын нэвтрэлт, харилцан шилжилт юм. Хүүхдийн зан чанарын давуу тал нь сул талыг нь татаж, илүү өндөр түвшинд гаргаж, бүхэл бүтэн цогц тогтолцоог шахаж өгдөг. хүний ​​зан чанар- илүү эв найртай, цогц байдлаар ажиллах. Хүмүүсийн ёс суртахууны үзэл бодол, дүгнэлт нь тэдний ёс суртахууны мэдрэмж, үйлдэлтэй тэр бүр тохирдоггүй. Тиймээс ёс суртахуунтай байх гэж юу болохыг зөвхөн мэдэж, толгойгоо гашилгаж ойлгох нь хангалтгүй бөгөөд зөвхөн тэдний төлөө дуугарах нь хангалтгүй юм. ёс суртахууны үйлдэл, та өөрийгөө болон хүүхдээ нэг байхыг хүсч, чадахуйц байдлаар хүмүүжүүлэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь аль хэдийн мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн талбар юм.

Үлгэр нь хүүхдийн мэдрэмж, эелдэг байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийг хяналттай, зорилготой болгодог. Яагаад үлгэр вэ? Тийм ээ, урлаг, уран зохиол бол мэдрэмж, туршлага, ялангуяа дээд мэдрэмж, ялангуяа хүний ​​​​(ёс суртахуун, оюун ухаан, гоо зүйн) хамгийн баялаг эх сурвалж, өдөөгч юм. Хүүхдэд зориулсан үлгэр бол зүгээр л уран зохиол, уран зөгнөл биш, энэ бол онцгой бодит байдал, мэдрэмжийн ертөнцийн бодит байдал юм. Үлгэр нь хүүхдийн хил хязгаарыг өргөжүүлдэг энгийн амьдрал, зөвхөн үлгэрийн хэлбэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьдрал ба үхэл, хайр ба үзэн ядалт, уур хилэн ба өрөвдөх сэтгэл, урвалт ба хууран мэхлэлт гэх мэт нарийн төвөгтэй үзэгдэл, мэдрэмжүүдтэй тулгардаг. Эдгээр үзэгдлийн дүрслэлийн хэлбэр нь онцгой, гайхалтай, хүүхдэд ойлгомжтой байдаг бөгөөд илрэлийн өндөр, ёс суртахууны утга нь жинхэнэ "насанд хүрэгчид" хэвээр байна.
Тиймээс үлгэрийн өгдөг сургамж нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд насан туршийн сургамж болдог. Хүүхдүүдийн хувьд эдгээр нь насанд хүрэгчдэд зориулсан зүйрлэшгүй ёс суртахууны сургамжууд бөгөөд эдгээр нь үлгэр нь хүүхдэд заримдаа гэнэтийн нөлөө үзүүлдэг.

Үлгэр сонсохдоо хүүхдүүд баатруудыг гүн өрөвдөж, туслах, туслах, хамгаалах дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг боловч тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байхгүй тул эдгээр сэтгэл хөдлөлүүд хурдан алга болдог. Үнэн бол тэд батерей шиг сүнсийг ёс суртахууны эрчим хүчээр цэнэглэдэг. Хүүхдийн уран зохиол уншиж байхдаа мэдэрсэн мэдрэмжүүд нь хэрэгжих нөхцөл, идэвхтэй үйл ажиллагааны талбарыг бий болгох нь маш чухал бөгөөд ингэснээр хүүхдэд тусалж, үнэхээр өрөвдөх болно.
Үлгэрийн дүрслэл, гүн гүнзгий, бэлгэдэлд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн юу хийх талаар санаа зовж байдаг аймшигт үлгэрүүд, тэдгээрийг хүүхдүүдэд унших эсвэл уншихгүй байх. Зарим шинжээчид тэднийг бага насны хүүхдүүдэд зориулсан "уншлагын репертуар" -аас бүрмөсөн хасахыг санал болгож байна. Гэхдээ бидний хүүхдүүд шилэн хонхны дор амьдардаггүй, тэд үргэлж аав, ээжийнхээ авралын хамгаалалтанд байдаггүй. Тэд зоригтой, тууштай, зоригтой болж өсөх ёстой, эс тэгвээс тэд зүгээр л сайн сайхан, шударга ёсны зарчмуудыг хамгаалж чадахгүй. Тиймээс тэднийг эртнээс, гэхдээ аажмаар, зориудаар, тууштай, шийдэмгий байдал, айдсаа даван туулах чадварыг сургах хэрэгтэй. Тийм ээ, хүүхдүүд өөрсдөө үүний төлөө хичээдэг - үүнийг сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд бие биедээ бичиж, ярьдаг "ардын аман зохиол", аймшигт түүхүүд нотолж байна.

Өссөн хүүхэд ардын үлгэр, уран сэтгэмжийг урлагт хэтрүүлж болохгүй хэмжүүрийг мэдэрч, тэр үед сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гоо зүйн үнэлгээний бодит шалгуурыг боловсруулж эхэлдэг.

Үлгэрт, ялангуяа үлгэрт их зүйлийг зөвшөөрдөг. Баатрууд нь амьтад, тэр ч байтугай амьгүй биетүүд ч гэсэн хүн шиг ярьж, үйлдэж, бүх төрлийн заль мэх хийж чаддаг; Гэхдээ эдгээр бүх төсөөллийн нөхцөл байдал нь зөвхөн объектуудын жинхэнэ шинж чанарыг илчлэхийн тулд л шаардлагатай байдаг. Хэрэв объектын ердийн шинж чанар, тэдгээртэй хийсэн үйлдлийн шинж чанар зөрчигдсөн бол хүүхэд үлгэр буруу, ийм зүйл болохгүй гэж мэдэгддэг. Эндээс хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой гоо зүйн ойлголтын нэг талыг харуулж байна, учир нь урлагийн бүтээл нь түүнийг шинэ үзэгдлүүдтэй танилцуулахаас гадна түүний санаа бодлыг өргөжүүлэхээс гадна түүнд чухал ач холбогдолтой зүйлийг тодруулах боломжийг олгодог. мөн сэдэв дэх шинж чанар.

Үлгэрийн зохиолд бодитой хандах хандлага нь хүүхдийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд, зөвхөн хүмүүжлийн үр дүнд бий болдог. Титаренкогийн ажиглалтаас харахад хүүхдүүд зохих туршлагагүй бол аливаа уран зохиолтой санал нийлэхэд бэлэн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны дунд насанд л хүүхэд үлгэрт дүрслэгдсэн үйл явдлын үнэмшилд тулгуурлан үлгэрийн ач тусыг итгэлтэйгээр дүгнэж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ийм бодитой байр суурьтай болж, бүх төрлийн "шилжүүлэгч"-ийг хайрлаж эхэлдэг. Тэднийг инээснээр хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи зөв ойлголтыг нээж, гүнзгийрүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дуртай сайхан үлгэр: үүнээс үүдэлтэй бодол санаа, мэдрэмжүүд удаан хугацаанд алга болдоггүй, дараагийн үйлдлүүд, түүхүүд, тоглоомууд, хүүхдүүдийн зургуудад илэрдэг.

Хүүхдийг үлгэрт юу татдаг вэ? А.Н.Леонтьевын хэлснээр тодорхой сэтгэцийн үйл явцыг зөв ойлгохын тулд хүүхдийг үйлдэхэд өдөөж буй сэдлийн мөн чанар, түүний энэ үйлдлийг гүйцэтгэх шалтгааныг харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр асуудлыг уламжлалт сэтгэл судлалд маш бага тусгадаг. Жишээлбэл, психоаналистуудын үзэж байгаагаар хүүхдийн үлгэрийг сонирхох нь насанд хүрэгчдийн хоригоос болж өөрийгөө илэрхийлэх боломжгүй харанхуй, нийгмийн бус хүслээс үүдэлтэй байдаг. жинхэнэ амьдралТиймээс тэд гайхалтай бүтээн байгуулалтын ертөнцөд сэтгэл ханамжийг эрэлхийлдэг. Үлгэрт хүүхэд ер бусын, ер бусын, анхдагч мэдрэмж, гайхамшгийг хүсэх хүсэлд татагддаг гэж К.Бюлер үздэг.

Энэ төрлийн онолууд бодит байдалтай зөрчилддөг. Зохих ёсоор зохион байгуулагдсан гоо зүйн ойлголтын асар их нөлөө оюун санааны хөгжилЭнэ ойлголт нь хувь хүний ​​​​мэдлэг, ур чадвар эзэмших, хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явцыг бий болгоход хүргэдэг төдийгүй бодит байдалд хандах ерөнхий хандлагыг өөрчилж, хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ, өндөр сэдэл бий болоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү төвөгтэй болдог: энэ нь юунд чиглэгдсэн, юунд зориулагдсан нь бага насныхтай ижил байхаа больсон.

Хүүхдийн хүмүүжлийн үр дүнд хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий явцад бий болсон үйл ажиллагааны шинэ сэдэл нь анх удаа урлагийн бүтээлийг бодитойгоор ойлгох, тэдний амьдралд нэвтрэх боломжийг олгодог. үзэл суртлын агуулга. Эргээд урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт нөлөөлдөг Цаашдын хөгжилэдгээр сэдэл. Мэдээжийн хэрэг, бага насны хүүхэд дүрслэлийн өнгөлөг байдал эсвэл дүрүүд нь тохиолдож буй гадаад нөхцөл байдлын хөгжилтэй байдалд татагддаг, гэхдээ маш эрт үеэс эхлэн үйл явдлын дотоод, утга санааны талыг сонирхож эхэлдэг. Урлагийн бүтээлийн үзэл суртлын агуулгыг аажмаар түүнд нээдэг.

Урлагийн бүтээл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг зөвхөн гадна талаас нь төдийгүй дотоод, семантик агуулгаараа татдаг.
Хэрэв бага насны хүүхдүүд тухайн дүрд хандах хандлагын сэдлийг хангалттай сайн мэддэггүй бөгөөд энэ нь сайн, нөгөө нь муу гэж зүгээр л тунхагладаг бол ахимаг насны хүүхдүүд энэ эсвэл бусад үйлдлийн нийгмийн ач холбогдлыг харуулж, үнэлгээгээ аль хэдийн зөвтгөдөг. Энд зөвхөн гадны үйлдлүүдийг төдийгүй бас ухамсартай үнэлгээ байдаг дотоод чанаруудхүн, нийгмийн өндөр ач холбогдолтой сэдэл дээр суурилсан үнэлгээ.

Ямар нэг зүйлийг ойлгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд таних боломжтой объекттой холбоотой үйлдэл хийх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны цорын ганц хэлбэр бол бодит, бодит үйлдэл юм. Сэдвийг мэдэхийн тулд, Бяцхан хүүхэдтүүж, хуурч, амандаа хийх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд бодит байдалтай практик холбоо тогтоохоос гадна төсөөллийн дотоод үйл ажиллагаа бас боломжтой болдог. Тэр зөвхөн бодитой төдийгүй оюун санааны хувьд шууд мэдрэгдсэн нөхцөл байдалд төдийгүй төсөөлөлд ч нөлөөлж чаддаг.

Үлгэр тоглох, сонсох нь хүүхдийн төсөөллийн дотоод үйл ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энд объекттой бодит, бодит үйлдлээс түүний тухай бодох руу шилжих шилжилтийн хэлбэрүүд байдаг. Хүүхэд үйл ажиллагааны энэ хэлбэрийг эзэмшиж эхлэхэд түүний мэдлэгт шинэ боломжууд нээгддэг. Тэрээр өөрийн шууд оролцоогүй ч уран сайхны өгүүлэмжээр дамжуулан хэрэгжүүлсэн хэд хэдэн үйл явдлыг ойлгож, мэдэрч чаддаг. Хүүхдийн ухамсарт хүрэхгүй бусад заалтуудыг түүнд хуурай, оновчтой хэлбэрээр үзүүлж, уран сайхны дүр төрхөөр хувцаслахдаа түүнд ойлгогдож, гүн гүнзгий хөндөгддөг. А.П.Чехов энэ үзэгдлийг "Гэртээ" өгүүллэгтээ маш сайн харуулсан. Үйлдлийн ёс суртахууны утга нь хийсвэр үндэслэлээр бус, харин бодит, тодорхой үйлдлээр илэрхийлэгддэг бол хүүхдэд маш эрт хүрдэг. Б.М.Теплов “Урлагийн бүтээлийн хүмүүжлийн ач холбогдол нь юуны түрүүнд “амьдралд” орох, тодорхой ертөнцийг үзэх үзэлд тусгагдсан амьдралын нэг хэсгийг мэдрэх боломжийг олгодогт оршдогт оршдог. . Хамгийн гол нь энэ туршлагын явцад зүгээр л дамжуулж, өөртөө шингээж авсан үнэлгээнээс зүйрлэшгүй их албадлагын хүчтэй зарим хандлага, ёс суртахууны үнэлгээ бий болдог."

Дүгнэлт

Хүүхдүүд урлагийн бүтээлээс гоо зүйн, ялангуяа ёс суртахууны (ёс суртахууны) санааг олж авах ёстой.

К.Д. Ушинский хэлэхдээ: Хүүхэд төрөлх хэлээ сурахдаа ердийн авиаг сурдаг төдийгүй төрөлх хэлнийхээ эх цээжнээс оюун санааны амьдрал, хүч чадлыг уудаг. Уран зохиолын текстийн боловсролын чадамжид бүрэн итгэх ёстой.

Урлагийн бүтээлийг мэдрэх нь сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь дүрсэлсэн зүйлийг таних, ойлгох чадварыг урьдчилан таамаглаж байна; гэхдээ энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйлдэл юм. Уран сайхны ойлголтын зайлшгүй нөхцөл бол хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлийг сэтгэл хөдлөлийн өнгө, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх явдал юм (Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец гэх мэт).

А.В. Запорожец тэмдэглэв: "...Ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал, ач холбогдолтой зүйлийг идэвхгүй илэрхийлэхэд хүргэдэггүй. Энэ нь мэдрэгчээс ямар нэгэн байдлаар дүрслэгдсэн нөхцөл байдалд орж, үйл ажиллагаанд оролцохыг шаарддаг."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үнэ цэнийн талаархи үзэл бодол нь анхдагч хэвээр байгаа боловч зөвхөн мэдрэх чадвар бий болсныг харуулж байна.

үзэсгэлэнтэй, гэхдээ бас үнэлэх хэрэгтэй. Урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа зөвхөн бүхэл бүтэн бүтээлд хандах ерөнхий хандлага төдийгүй, хандлагын мөн чанар, хүүхдийн бие даасан дүрүүдийн үнэлгээ чухал юм.
Хүүхдийн уран зохиолтой танилцах нь аман ардын урлаг - хүүхдийн шүлэг, дуунаас эхэлж, дараа нь үлгэр сонсож эхэлдэг. Гүн хүн чанар, ёс суртахууны туйлын нарийн чиг баримжаа, амьд хошигнол, дүрслэлийн хэллэг нь эдгээр ардын аман зохиолын бяцхан бүтээлүүдийн онцлог юм. Эцэст нь хүүхдэд анхны үлгэр, түүнд хүртээмжтэй түүхийг уншдаг.

Ард түмэн бол хүүхдийн ярианы багш нар юм. Ардын зохиолоос бусад ямар ч бүтээлд хэлэхэд хэцүү дуу авианы сурган хүмүүжүүлэх хамгийн тохиромжтой зохион байгуулалт, дуу авианы хувьд бие биенээсээ бараг ялгаатай үгсийн цуврал үгсийн ийм тунгаан дэг журамтай хослол байдаггүй ("хэрэв мохоо байсан бол" - уруултай бух, бүдүүн уруултай бух, тэнэг уруултай"). үр дүнтэй эмчилгээсурган хүмүүжүүлэх нөлөө, зөрүүд байдал, дур сонирхол, хувиа хичээсэн байдлыг арилгах сайн "эмчилгээ".

Үлгэрийн ертөнцөөр аялах нь хүүхдүүдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, бичих урам зоригийг өгдөг. Утга зохиолын шилдэг жишээн дээр хүмүүнлэгийн сэтгэлээр хүмүүжсэн хүүхдүүд үлгэр, үлгэрт шударга байж, гомдсон, сул дорой нэгнээ хамгаалж, муу муухайг шийтгэдэг гэдгээ харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдэд багш голчлон цээжээр уншдаг (шүлэг, шүлэг, үлгэр, үлгэр). Зөвхөн зохиолын бүтээлүүд (үлгэр, өгүүллэг, өгүүллэг) л гардаг. Тиймээс мэргэжлийн сургалтын чухал хэсэг бол хүүхдэд уншихад зориулагдсан уран зохиолын бүтээлийг цээжлэх, илэрхийлэлтэй унших чадварыг хөгжүүлэх - сэтгэл хөдлөлийг бүрэн илэрхийлэх, хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, сайжруулах арга зам юм.

Хүүхдэд урлагийн бүтээлийн баатруудын талаархи зөв үнэлгээг бий болгох нь чухал юм. Үр дүнтэй тусламжЯрилцлага нь ялангуяа асуудалтай асуултуудыг ашиглахад тусалдаг. Тэд хүүхдэд өмнө нь тэднээс нуугдаж байсан "хоёр дахь" зүйлийг ойлгоход хүргэдэг. үнэн нүүр царайдүрүүд, тэдний зан үйлийн сэдэл, тэдгээрийг бие даасан дахин үнэлэх (анхны үнэлгээ хангалтгүй тохиолдолд).

Э.А. Флюрина хүүхдийн ойлголтын гэнэн байдлыг тэмдэглэв - хүүхдүүд муу төгсгөлд дургүй, баатар нь азтай байх ёстой, хүүхдүүд тэнэг хулгана ч гэсэн мууранд идүүлэхийг хүсдэггүй Урлагийн ойлголт сургуулийн өмнөх насны үед хөгжиж, сайжирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрсэлсэн бодит байдлыг (өнгө, өнгөний хослол, хэлбэр, найрлага гэх мэт) тодорхойлоход зохиогчийн ашигладаг энгийн илэрхийллийн хэрэгслийг харж сурвал урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт илүү гүнзгий болно.

Зорилтот утга зохиолын боловсролдагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

С.Я. Маршак агуу, авъяаслаг зохиолч, соёлтой, боловсролтой хүний ​​ирээдүйг төлөвшүүлэхэд. Танилцуулгын даалгавар, агуулгыг уран зохиолын бүтээлийн ойлголт, ойлголтын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн тодорхойлж, цэцэрлэгийн хөтөлбөрт тусгасан болно.

Товчхондоо гэвэл:

Уран зохиолын сонирхлыг төлөвшүүлэх, янз бүрийн жанрын бүтээлийг цогцоор нь хүлээн авах чадвар, бүтээлийн агуулгыг шингээх, түүнд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх.

Уран зохиолын онцлог шинж чанаруудын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох: жанрын тухай (зохиол, яруу найраг), тэдгээрийн тухай өвөрмөц онцлог; найруулгын тухай, хэл дээрх дүрслэлийн хамгийн энгийн элементүүдийн тухай;

Уран зохиолын боловсрол олгох урлагийн амт, зохиол, үлгэр, шүлгийн хөгжим, аялгуу, хэмнэл, гоо үзэсгэлэн, яруу найргийг илэрхийлэх, яруу найргийн чихийг хөгжүүлэх чадвар.

Ном зүй

	Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй: Сурах бичиг. хүрээлэн буй орчны оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ped. байгууллагууд. -М.: Академи, 1997. - 400 х.
	Белинский В.Г. Хүүхдийн номын тухай // Цуглуулга. op. - М., 1978. - T. 3. P.61.
	Выготский Л.С. , Божович Л.И., Славина Л.С., Эндовицкая Т.В. Сайн дурын зан үйлийг туршилтаар судалж байсан туршлагатай. //- Сэтгэл судлалын асуултууд. 1976. N4. Х.55-68.
	Выготский L.S. Сэтгэлгээ ба яриа. Сэтгэл судлалын судалгаа / ред. мөн орцноос. В.Колбанскийн нийтлэл. - М.-Л., 1934. – 510c
	Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Хүүхэд ба ном: хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан ном. цэцэрлэг, ред. БА. Логинова/. - М., 1992-214 х.
	Хүүхэд нас: цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева гэх мэт - М.: Детство-Пресс, 2006. - 243 х.
	Запорожец А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын сэтгэл зүй // Избр. сэтгэл судлалын бүтээл.- М., 1996.- Т.1.-66 он.
	Карпинская Н.С. Хүүхдийг хүмүүжүүлэх урлагийн хэл (эрт ба сургуулийн өмнөх насны). – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972. –143 х.
	Короткова, E. P. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярихыг заах, - М.: Гэгээрэл, 1982. – 128 х.
	Luria A.R. Ерөнхий сэтгэл судлалын лекцүүд, - Санкт-Петербург: Петр, 2006. –320 х.
	Максаков A.I. Таны хүүхэд зөв ярьдаг уу / A.I. М.Боловсрол, 1982. – 160 х.
	Мещеряков Б.Зинченко В. Сэтгэл зүйн том толь бичиг.- Prime-Eurosign, 2003.-672 х.
	Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол - 1996 - No 3. - 32 х.
	Репина Т.А. Хүүхдийн уран зохиолын текстийг ойлгоход дүрслэх үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд - №1 - 1959. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил (эрт ба сургуулийн өмнөх нас).
	Солонго. Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх хөтөлбөр / T.N. Доронова, С.Якобсон, Е.Соловьева, Т.Гризик, В.Гербова. - М.: Боловсрол, 2003. - 80 х.
	Рожина Л.Н. Сургуулийн сурагчдын уран зохиолын баатрыг өсгөх сэтгэл зүй / L.N. Рожина - М.: Боловсрол - 1977. - 158 х.
	Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. М., 1946. 465-471 х.
	Теплов Б.М. Сэтгэл зүйн асуудлууд урлагийн боловсрол// Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2000. - No 6. - P. 96.
	Орос [Текст] / I. Tokmakova // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1991. - No5.
	Философийн нэвтэрхий толь бичиг - INFRA-M, 2006- P.576.
	Яшина V.I. Амьдралын тав дахь насны хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх зарим онцлог шинж чанарууд (насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах материал дээр үндэслэсэн): хураангуй. dis... cand. ped. Шинжлэх ухаан, - М., 1975. – 72 х.
22.	http://sesos.su/select.php

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

• Оршил
• Дүгнэлт
• Хавсралт 1

Оршил

Асуудлын гол шалтгаануудын нэг орчин үеийн нийгэмгишүүдийнхээ соёлын доод түвшин юм. Чухал хэсэг ерөнхий соёлзан үйлийн соёл юм. Зан үйлийн хэм хэмжээ нь нийгмийн гишүүний үйлдэлд юу нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдөж, хүлээн зөвшөөрөгдөх, юу нь болохгүй байгааг тодорхойлдог. Нэгдмэл, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмүүд баталгаатай өндөр түвшиннийгэм дэх харилцаа, харилцаа.

Зан үйлийн соёл нь хүн төрөлхтний нийтлэг соёл, ёс зүй, ёс суртахууны чухал хэсэг юм. Иймд хүүхдийг хаана ч, бүх зүйлд сайн мууг ялгаж салгаж, бусдыг хүндэлж, өөрт нь хэрхэн хандахыг хүсч байгаагаар нь харьцаж сургах, шударга ёсны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Бид хүүхдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлснээр нийгмийн хөгжилд хувь нэмрээ оруулдаг. В.И. Логинова, М.А. Саморукова, Л.Ф.Островская, С.В. Петрина, Л.М. Гурович сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгслийн нэг бол уран зохиол гэдгийг харуулж байна. Уран зохиол нь хүүхдийн мэдрэмж, оюун ухаанд нөлөөлж, түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, ухамсар, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлж, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлж, зан үйлийг өдөөдөг.

Сэтгэл судлалд уран зохиолын тухай ойлголтыг идэвхгүй эргэцүүлэн бодох үйл явц биш харин дотоод тусламж, дүрүүдтэй өрөвдөх сэтгэл, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэхүйд шингэсэн идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг. үйл ажиллагаа, үр дүнд нь хувь хүний ​​оролцоо, хувийн оролцоо. Э.А. Флюрина "мэдрэмж", "сэтгэх" хоёрын нэгдмэл байдлыг ийм ойлголтын онцлог шинж чанар гэж нэрлэжээ.

Яруу найргийн дүр төрхөөр уран зохиол нь хүүхдэд нийгэм, байгалийн амьдрал, хүний ​​мэдрэмж, харилцааны ертөнцийг илчилж, тайлбарладаг. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийг баяжуулж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, хүүхдэд Оросын утга зохиолын хэлний гайхалтай жишээг өгдөг.

Уран зохиол нь баатрын зан чанар, дотоод ертөнцийг сонирхдог. Бүтээлийн баатруудтай харьцаж сурсан хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн сэтгэл санааг анзаарч эхэлдэг. Хүүхдүүдэд хүмүүнлэгийн мэдрэмж төрдөг - оролцоо, эелдэг байдал, шударга бус явдлыг эсэргүүцэх чадвар. Энэ бол шударга, шударга, иргэншил төлөвшүүлэх үндэс суурь юм. Хүүхдийн мэдрэмж нь багшийн түүнд танилцуулсан бүтээлийн хэлийг эзэмших явцад үүсдэг.

Уран сайхны үг нь төрөлх ярианы гоо үзэсгэлэнг ойлгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь түүнд хүрээлэн буй орчны гоо зүйн ойлголтыг зааж өгдөг бөгөөд үүний зэрэгцээ түүний ёс суртахууны (ёс суртахууны) санааг бүрдүүлдэг. В.А.Сухомлинскийн хэлснээр ном унших нь чадварлаг, ухаалаг, сэтгэдэг багш хүүхдийн зүрх сэтгэлд хүрэх замыг олох зам юм.

Уран зохиолын боловсролын чиг үүрэг нь зөвхөн урлагт хамаарах онцгой арга замаар - уран сайхны дүрсийн нөлөөллийн хүчээр хийгддэг. Запорожец А.В.-ийн хэлснээр бодит байдлын гоо зүйн ойлголт нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын сэдлийг хослуулсан сэтгэцийн цогц үйл ажиллагаа юм. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд урлагийн бүтээлийг мэдэрч сурах нь үйл явдлыг өөртөө төсөөлөн шилжүүлэх идэвхтэй сайн дурын үйл явц, хувь хүний ​​оролцооны нөлөө бүхий "сэтгэцийн" үйлдэл гэж үздэг.

Судалгааны сэдвийн хамаарал нь уран зохиол нь хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох хүчирхэг, үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд тэдний дотоод ертөнцийг хөгжүүлэх, баяжуулахад асар их нөлөө үзүүлдэг гэдгээр тодорхойлогддог.

сургуулийн өмнөх насны уран зохиолын ойлголт

Судалгааны зорилго: хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлогийг тодорхойлох.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголт юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог юм.

Судалгааны таамаглал нь уран зохиолын талаархи ойлголт нь тухайн бүтээлийн агуулга, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан бүтээл сонгохдоо хүүхдийн соёлын зан төлөвт нөлөөлж чадна гэсэн таамаглал байв.

Судалгааны зорилго:

1. Тухайн асуудлын талаар шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг сонгож судал.

2. Хүүхдийн ойлголтын үндсэн шинж чанар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтын онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын шинж чанарын туршилтын судалгаа хийх.

Судалгааны арга: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай ном зохиолын онолын шинжилгээ; ажиглалт, харьцуулах арга, цуглуулсан материалын тоон болон чанарын боловсруулалт.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь бүтээлүүд байв

Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович болон бусад эрдэмтэд.

Практик ач холбогдол: олж авсан үр дүнг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд практик сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн эцэг эхийн ажилд ашиглаж болно.

Судалгааны бааз: MBDOU "Хүүхдийн хөгжлийн төвийн 1-р цэцэрлэг "Ручёк" Анапа.

Ажлын бүтэц: уг бүтээл нь оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, 22 эх сурвалжаас авсан ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтын динамик

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаархи ойлголт

Ойлголт нь объект, үзэгдэл, нөхцөл байдал, үйл явдлын мэдрэхүйн хүртээмжтэй цаг хугацаа, орон зайн холбоо, харилцаанд цогц тусгал юм; бүрдүүлэх үйл явц - идэвхтэй үйлдлээр дамжуулан - анализаторуудад шууд нөлөөлдөг цогц объектын субъектив дүр төрх. Үзэгдлийн ертөнцийн объектив байдлаар тодорхойлогддог. Бие махбодийн өдөөлт нь мэдрэхүйн эрхтнүүдийн рецепторын гадаргууд шууд нөлөөлөх үед үүсдэг. Мэдрэхүйн үйл явцтай хамт гадаад ертөнцөд мэдрэхүйн шууд чиг баримжаа олгодог. Танин мэдэхүйн зайлшгүй үе шат болохын хувьд сэтгэн бодох, санах ой, анхаарал хандуулахтай тодорхой хэмжээгээр холбоотой байдаг.

Хүүхдийн амьдралын эхний саруудад нарийн төвөгтэй өдөөлтөд нөхцөлт рефлексүүд үүсдэг тул ойлголтын анхан шатны хэлбэрүүд маш эрт хөгжиж эхэлдэг. Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй өдөөлтийг ялгах нь маш төгс бус хэвээр байгаа бөгөөд ахимаг насны үед тохиолддог ялгаатай байдлаас ихээхэн ялгаатай байдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд өдөөх үйл явц нь дарангуйллаас давамгайлж байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Үүний зэрэгцээ хоёр үйл явцын ихээхэн тогтворгүй байдал, тэдгээрийн өргөн туяа, үүний үр дүнд ялгах нарийвчлал, тогтворгүй байдал үүсдэг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд ойлголтын нарийвчлал бага, сэтгэл хөдлөлийн өндөр эрч хүчээр тодорхойлогддог. Бяцхан хүүхэд юуны түрүүнд гялалзсан, хөдөлж буй объект, ер бусын дуу чимээ, үнэрийг тодорхойлдог. түүний сэтгэл хөдлөлийн болон илтгэх хариу үйлдлийг үүсгэдэг бүх зүйл. Туршлагагүйн улмаас тэрээр объектын үндсэн ба чухал шинж чанарыг хоёрдогч шинж чанараас ялгаж чадахгүй байна. Үүнд шаардлагатай болзолт рефлексийн холболтууд нь хүүхэд тоглоом, үйл ажиллагааны явцад объектуудтай харьцах үед л үүсдэг.

Ойлголт ба үйлдлийн шууд холбоо нь хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанар бөгөөд зайлшгүй нөхцөл юм. Шинэ объектыг хараад хүүхэд түүнд хүрч, гартаа барьж, түүнийг удирдан чиглүүлж, түүний бие даасан шинж чанар, талуудыг аажмаар тодорхойлдог. Тиймээс хүүхдийн объектуудтай хийсэн үйлдэл нь тэдгээрийн талаархи зөв, илүү нарийвчилсан ойлголтыг бий болгоход асар их ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүдийн хувьд хамгийн том бэрхшээл бол объектын орон зайн шинж чанарыг ойлгох явдал юм. Хүүхдэд бие даан алхаж, хөдөлж эхлэхэд объектын хэмжээ, хэлбэрийг практикт таньж мэддэг, түүнтэй харьцдаг тул харааны, кинестетик, хүрэлцэх мэдрэмжийн хоорондын холбоо үүсдэг. их бага ач холбогдолтой зайд. Бясалгалын улмаас бага насны хүүхдүүдийн харааны моторын холболт төгс бус хэвээр байна. Тиймээс тэдний шугаман болон гүн хэмжигч буруу байна. Хэрэв насанд хүрсэн хүн шугамын уртыг уртын 1/100-ийн нарийвчлалтайгаар тооцдог бол 2-4 насны хүүхдүүд - уртын 1/20-аас хэтрэхгүй нарийвчлалтай. Хүүхдүүд ялангуяа алс холын объектын хэмжээтэй холбоотой алдаа гаргадаг бөгөөд зураг дээрх хэтийн төлөвийг зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд олж авдаг бөгөөд ихэвчлэн тусгай дасгал шаарддаг. Хийсвэр геометрийн хэлбэрүүд (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхой объектын хэлбэртэй холбоотой байдаг (хүүхдүүд гурвалжинг "байшин", дугуйг "дугуй" гэх мэтээр ихэвчлэн нэрлэдэг); Зөвхөн дараа нь тэд геометрийн дүрсүүдийн нэрийг олж мэдсэнийхээ дараа энэ хэлбэрийн ерөнхий санааг боловсруулж, объектын бусад шинж чанараас үл хамааран үүнийг зөв ялгаж чаддаг. Хүүхдэд илүү хэцүү зүйл бол цаг хугацааны талаархи ойлголт юм. 2-2.5 насны хүүхдүүдэд энэ нь нэлээд тодорхой бус, ялгагдаагүй хэвээр байна. Хүүхдүүдийн "өчигдөр", "маргааш", "өмнө", "дараа" гэх мэт ойлголтуудыг зөв ашиглах. ихэнх тохиолдолд энэ нь зөвхөн 4 жил орчим ажиглагддаг; Хугацаа (нэг цаг, хагас цаг, 5-10 минут) үргэлжлэх хугацааг зургаа, долоон настай хүүхдүүд ихэвчлэн андуурдаг.

Насанд хүрэгчидтэй амаар харилцах нөлөөн дор хүүхдийн ойлголтын хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Насанд хүрэгчид хүүхдийг хүрээлэн буй объектуудтай танилцуулж, тэдгээрийн хамгийн чухал, онцлог шинж чанарыг тодруулахад тусалдаг, тэдэнтэй хэрхэн ажиллахыг зааж, эдгээр объектын талаархи олон асуултанд хариулдаг. Объектуудын нэр, тэдгээрийн салангид хэсгүүдийг сурч мэдсэнээр хүүхдүүд объектыг хамгийн чухал шинж чанараар нь нэгтгэж, ялгаж сурдаг. Хүүхдүүдийн төсөөлөл нь өмнөх туршлагаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд олон янзын объекттой тулгарах тусам тэдгээрийн талаар илүү ихийг мэдэж, илүү бүрэн дүүрэн ойлгож, ирээдүйд тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг илүү зөв тусгаж чаддаг.

Ялангуяа хүүхдийн туршлага бүрэн бус байгаа нь бага насны хүүхдүүд үл мэдэгдэх зүйл, зурсан зургийг хүлээн авахдаа бие даасан объект, тэдгээрийн хэсгүүдийг жагсаах, дүрслэх замаар хязгаарлагддаг бөгөөд тэдгээрийн утгыг бүхэлд нь тайлбарлахад хэцүү байдаг гэдгийг тайлбарладаг. Энэ баримтыг анзаарсан сэтгэл судлаач Бинет, Стерн болон бусад хүмүүс үүнээс үл хамааран насжилттай холбоотой ойлголтын шинж чанарын хувьд хатуу стандарт байдаг гэсэн буруу дүгнэлтийг гаргажээ. Энэ нь жишээлбэл, хүүхдийн зургийг ойлгох гурван насны үе шатыг тодорхойлсон Бинетийн схем юм: 3-аас 7 нас хүртэл - бие даасан объектуудыг жагсаах үе шат, 7-оос 12 нас хүртэл - дүрслэх үе шат, 12 нас хүртэл. - тайлбар эсвэл тайлбарын үе шат. Хүүхдүүдэд ойр дотно, танил агуулгатай зургуудыг үзүүлбэл ийм схемийн зохиомол байдал амархан илчлэгддэг. Энэ тохиолдолд гурван настай хүүхдүүд ч гэсэн зүгээр л объектуудыг жагсаах төдийгөөр хязгаарлагдахгүй, харин зохиомол, гайхалтай тайлбарыг хольсон ч гэсэн их бага уялдаатай түүхийг өгдөг (С. Рубинштейн, Ховсепян). Тиймээс хүүхдийн ойлголтын агуулгын чанарын өвөрмөц байдал нь юуны түрүүнд хүүхдийн туршлагын хязгаарлагдмал байдал, өмнөх туршлагаас үүссэн түр зуурын холболтын тогтолцооны хангалтгүй байдал, өмнө нь боловсруулсан ялгаатай байдлын алдаатай байдлаас үүдэлтэй юм. Нөхцөлтэй рефлексийн холболтыг бий болгох хэв маяг нь хүүхдийн ойлголтыг хүүхдийн үйлдэл, хөдөлгөөнтэй нягт холбож тайлбарладаг.

Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд нь үндсэн анализатор хоорондын нөхцөлт рефлексийн холболтыг хөгжүүлэх үе юм (жишээлбэл, харааны-мотор, харааны-мэдрэгч гэх мэт), үүсэх нь объекттой шууд хөдөлгөөн, үйлдэл шаарддаг. Энэ насанд хүүхдүүд объектыг харж байхдаа нэгэн зэрэг мэдэрч, хүрдэг. Хожим нь эдгээр холболтууд илүү хүчтэй болж, илүү ялгаатай болох үед объектуудтай шууд үйлдэл хийх шаардлагагүй болж, харааны мэдрэмж нь харьцангуй бие даасан үйл явц болж, мотор бүрэлдэхүүн хэсэг нь далд хэлбэрээр оролцдог (голчлон нүдний хөдөлгөөн үүсдэг). Эдгээр үе шатууд хоёулаа үргэлж ажиглагддаг боловч хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хүмүүжил, боловсролоос хамаардаг тул тэдгээрийг хатуу тогтоосон настай холбож болохгүй.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны ойлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд объектын янз бүрийн шинж чанарыг ялгадаг - тэдгээрийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ, жин, энэ бүхэн хүүхдүүдийн үйлдэл, хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг тул тоглоом нь янз бүрийн анализаторуудын харилцан үйлчлэлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. объектын тухай олон талт ойлголтыг бий болгох. Зурах, загварчлах нь ойлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд объектын хэлбэрийг зөв дамжуулах, өнгөний сүүдэрийг ялгах гэх мэтийг сурдаг. Тоглох, зурах, бусад даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд бие даан бие даан ажиглах, харьцуулах, хэмжээ, хэлбэр, өнгө зэргийг үнэлэхэд суралцдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн ойлголт илүү зохион байгуулалттай, хяналттай болдог. Сургуулийн ажлын явцад ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд объект, тэдгээрийн бие даасан талуудыг сайтар харьцуулах, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг харуулах шаардлагатай. Оюутнуудын бие даасан үйлдэл, янз бүрийн анализаторуудын оролцоо (ялангуяа хараа, сонсгол төдийгүй хүрэлцэх) нь маш чухал юм. Объектуудтай идэвхтэй, зорилготой үйлдэл, баримт цуглуулах тууштай, системтэй байдал, тэдгээрийг сайтар шинжлэх, нэгтгэх - эдгээр нь сурагч, багш нарын чанд дагаж мөрдөх ёстой ажиглалтын үндсэн шаардлага юм. Ажиглалтын үнэн зөвийг баталгаажуулахын тулд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Эхэндээ сургуулийн сурагчдын ажиглалт хангалттай нарийвчлалтай биш байж болох юм (энэ нь аливаа юмс үзэгдлийн талаар анх танилцах үед энэ нь байгалийн үзэгдэл юм), гэхдээ ажиглалтыг баримтыг гуйвуулах, дур зоргоороо тайлбарлах замаар хэзээ ч сольж болохгүй.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаарх ойлголт

Уран зохиолын тухай ойлголтыг идэвхгүй эргэцүүлэн бодох чадваргүй идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ нь дотоод тусламж, дүрүүдтэй харьцах, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн дамжуулах, сэтгэцийн үйлдлээр илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаа юм. хувийн оролцоо, хувийн оролцооны нөлөөнд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал, ач холбогдолтой зүйлийг идэвхгүй мэдэгдэл болгон бууруулдаггүй. Хүүхэд дүрсэлсэн нөхцөл байдалд орж, баатруудын үйл ажиллагаанд оюун ухаанаараа оролцож, тэдний баяр баясгалан, уй гашууг мэдэрдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюун санааны амьдралын хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, түүний оюун санаа, ёс суртахууны хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Бүтээлч тоглоомын хамт урлагийн бүтээл сонсох нь энэхүү шинэ төрлийн дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход маш чухал бөгөөд үүнгүйгээр бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Тодорхой үйл явдал, жүжигчилсэн дүрслэл нь хүүхдэд төсөөллийн нөхцөл байдлын тойрогт орж, бүтээлийн баатруудтай оюун санааны хувьд хамтран ажиллахад тусалдаг.

Нэгэн цагт С.Я. Маршак "Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан агуу уран зохиол" номондоо: "Хэрэв ном нь тодорхой дуусаагүй өрнөлтэй бол зохиолч нь үйл явдлыг хайхрамжгүй тэмдэглэгч биш, харин түүний зарим баатруудыг дэмжигч, бусдыг эсэргүүцэгч байвал хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хуурай, оновчтой дараалал биш, хэрэв номноос гаргасан дүгнэлт нь үнэ төлбөргүй нэмэлт биш, харин бүхэл бүтэн баримтын байгалийн үр дагавар бөгөөд энэ бүхнээс гадна номыг жүжиг шиг жүжиглэж болно. эсвэл эцэс төгсгөлгүй тууль болж, түүнд зориулж шинэ, шинэ үргэлжлэл зохиосон нь энэ номыг жинхэнэ хүүхдийн хэлээр бичсэн гэсэн үг юм"

Л.С. Славина зохих сурган хүмүүжүүлэх ажил хийснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түүхийн баатрын хувь заяаны сонирхлыг өдөөж, хүүхдийг үйл явдлын явцыг дагаж мөрдөх, түүнд шинэ мэдрэмж төрүүлэх боломжтой болохыг харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ийм тусламж, урлагийн бүтээлийн дүрүүдэд өрөвдөх сэтгэлийн эхлэлийг л ажиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлийн талаархи ойлголт илүү төвөгтэй хэлбэрийг олж авдаг. Түүний урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт нь маш идэвхтэй байдаг: хүүхэд өөрийгөө баатрын оронд тавьж, түүнтэй хамт сэтгэж, дайснуудтайгаа тулалддаг. Энэ тохиолдолд явуулсан үйл ажиллагаа, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны эхэн үед тоглох нь сэтгэл зүйн шинж чанартай маш ойрхон байдаг. Гэхдээ хэрэв тоглоомонд хүүхэд үнэхээр төсөөллийн нөхцөлд ажилладаг бол энд үйлдлүүд болон нөхцөл байдал хоёулаа төсөөлөлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлагийн бүтээлд хандах хандлагыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн дүрсэлсэн үйл явдалд шууд гэнэн оролцохоос эхлээд аливаа үзэгдлийг зөв үнэлэхийн тулд байр сууриа эзлэх чадварыг шаарддаг гоо зүйн ойлголтын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд рүү шилждэг. гаднаас нь, гаднаас нь харж байгаа юм шиг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа эгоцентрик байдаггүй. Аажмаар тэрээр баатрын байр суурийг эзэлж, түүнийг сэтгэл санаагаар дэмжиж, амжилтад нь баярлаж, бүтэлгүйтэлд нь бухимдаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны энэхүү дотоод үйл ажиллагааг бий болгох нь хүүхдэд шууд хүлээн авдаггүй үзэгдлийг ойлгох боломжийг олгодог төдийгүй түүний оролцоогүй үйл явдлуудтай гаднаас нь холбож өгдөг бөгөөд энэ нь цаашдын сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэрийн ойлголтын онцлог

Ардын аман зохиолын янз бүрийн төрлүүдийн ерөнхийд нь хүний ​​амьдралд үзүүлэх нөлөөллийн талаар ярихад тэдний бага наснаасаа гүйцэтгэсэн онцгой үүргийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ялангуяа үлгэрийн нөлөөллийн талаар хэлэх хэрэгтэй.

Хүүхдийн гоо зүйн хөгжилд үлгэрийн нарийн төвөгтэй, нөлөө бүхий үүргийг ойлгохын тулд хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн өвөрмөц байдлыг ойлгох шаардлагатай бөгөөд үүнийг бид хүүхдийн үлгэр домог гэж тодорхойлж болох бөгөөд энэ нь хүүхдийг эртний хүн, уран бүтээлчидтэй ойртуулдаг. Хүүхдүүдийн хувьд, эртний хүмүүсийн хувьд, жинхэнэ зураачийн хувьд бүх байгаль амьд, дотоод баялаг амьдралаар дүүрэн байдаг - мөн байгаль дээрх амьдралын энэ мэдрэмж нь мэдээжийн хэрэг онолын хувьд онолын хувьд онцын зүйлгүй, харин шууд зөн совин, амьд зүйл юм. итгэл үнэмшилтэй боловсрол. Байгаль дээрх амьдралын энэхүү мэдрэмж нь оюуны дизайн шаарддаг бөгөөд үлгэр нь хүүхдийн энэ хэрэгцээг яг таг хангаж өгдөг. Үлгэрийн өөр нэг үндэс байдаг - энэ бол хүүхдийн уран зөгнөлийн бүтээл юм: сэтгэл хөдлөлийн хүрээний эрхтэн болох уран зөгнөл нь хүүхдийн мэдрэмжийг илэрхийлэх дүрсийг хайж, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн уран зөгнөлийг судлах замаар бид хаалттай байдалд нэвтэрч чадна. хүүхдийн мэдрэмжийн ертөнц.

Хувь хүний ​​зохицон төлөвшилд үлгэр том үүрэг гүйцэтгэдэг. Эв найрамдалтай хөгжил гэж юу вэ? Эв найрамдал нь бүхэл бүтэн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоо, тэдгээрийн харилцан нэвтрэлт, харилцан шилжилт юм. Хүүхдийн зан чанарын давуу тал нь сул талыг нь татаж, илүү өндөр түвшинд гаргаж, бүхэл бүтэн цогц систем болох хүний ​​зан чанарыг илүү эв найртай, цогцоор ажиллахад хүргэдэг. Хүмүүсийн ёс суртахууны үзэл бодол, дүгнэлт нь тэдний ёс суртахууны мэдрэмж, үйлдэлтэй тэр бүр тохирдоггүй. Тиймээс ёс суртахуун гэж юу болохыг "толгойдоо" зөвхөн мэдэж, ойлгож, ёс суртахууны үйл ажиллагааны талаар ярих нь хангалттай биш, өөрийгөө болон хүүхдээ хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх хэрэгтэй. нэг байх чадвартай байх ба энэ бол мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн талбар юм.

Үлгэр нь хүүхдийн мэдрэмж, эелдэг байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийг хяналттай, зорилготой болгодог. Яагаад үлгэр вэ? Тийм ээ, учир нь урлаг, уран зохиол бол мэдрэмж, туршлага, тэр дундаа хүний ​​(ёс суртахуун, оюуны, гоо зүйн) хамгийн дээд мэдрэмжийн хамгийн баялаг эх сурвалж, өдөөгч юм. Хүүхдэд зориулсан үлгэр бол зүгээр л уран зохиол, уран зөгнөл биш, энэ бол онцгой бодит байдал, мэдрэмжийн ертөнцийн бодит байдал юм. Үлгэр нь хүүхдийн энгийн амьдралын хил хязгаарыг зөвхөн үлгэрийн хэлбэрээр өргөжүүлдэг; Эдгээр үзэгдлийн дүрслэлийн хэлбэр нь онцгой, гайхалтай, хүүхдэд ойлгомжтой байдаг бөгөөд илрэлийн өндөр, ёс суртахууны утга нь жинхэнэ "насанд хүрэгчид" хэвээр байна.

Тиймээс үлгэрийн өгдөг сургамж нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд насан туршийн сургамж болдог. Хүүхдүүдийн хувьд эдгээр нь насанд хүрэгчдэд зориулсан зүйрлэшгүй ёс суртахууны сургамжууд бөгөөд эдгээр нь үлгэр нь хүүхдэд заримдаа гэнэтийн нөлөө үзүүлдэг.

Үлгэр сонсохдоо хүүхдүүд баатруудыг гүн өрөвдөж, туслах, туслах, хамгаалах дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг боловч тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байхгүй тул эдгээр сэтгэл хөдлөлүүд хурдан алга болдог. Үнэн бол тэд батерей шиг сүнсийг ёс суртахууны эрчим хүчээр цэнэглэдэг. Хүүхдийн уран зохиол уншиж байхдаа мэдэрсэн мэдрэмжүүд нь хэрэгжих нөхцөл, идэвхтэй үйл ажиллагааны талбарыг бий болгох нь маш чухал бөгөөд ингэснээр хүүхдэд тусалж, үнэхээр өрөвдөх болно. Үлгэрийн дүрслэл, гүн гүнзгий, бэлгэдэлд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. Аймшигт үлгэрийг яах вэ, хүүхдүүддээ уншиж өгөх үү, уншихгүй юу гэсэн асуулт эцэг эхчүүдэд байнга санаа зовдог. Зарим шинжээчид тэднийг бага насны хүүхдүүдэд зориулсан "уншлагын репертуар" -аас бүрмөсөн хасахыг санал болгож байна. Гэхдээ бидний хүүхдүүд шилэн хонхны дор амьдардаггүй, тэд үргэлж аав, ээжийнхээ авралын хамгаалалтанд байдаггүй. Тэд зоригтой, тууштай, зоригтой болж өсөх ёстой, эс тэгвээс тэд зүгээр л сайн сайхан, шударга ёсны зарчмуудыг хамгаалж чадахгүй. Тиймээс тэднийг эртнээс, гэхдээ аажмаар, зориудаар, тууштай, шийдэмгий байдал, айдсаа даван туулах чадварыг сургах хэрэгтэй. Тийм ээ, хүүхдүүд өөрсдөө үүний төлөө хичээдэг - үүнийг сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд бие биедээ бичиж, ярьдаг "ардын аман зохиол", аймшигт түүхүүд нотолж байна.

Ардын үлгэрээр хүмүүжсэн хүүхэд урлагт төсөөлөл нь хэтэрч болохгүй хязгаарыг мэдэрдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гоо зүйн үнэлгээний бодит шалгуурыг боловсруулж эхэлдэг.

Үлгэрт, ялангуяа үлгэрт их зүйлийг зөвшөөрдөг. Баатрууд нь амьтад, тэр ч байтугай амьгүй биетүүд ч гэсэн хүн шиг ярьж, үйлдэж, бүх төрлийн заль мэх хийж чаддаг; Гэхдээ эдгээр бүх төсөөллийн нөхцөл байдал нь зөвхөн объектуудын жинхэнэ шинж чанарыг илчлэхийн тулд л шаардлагатай байдаг. Хэрэв объектын ердийн шинж чанар, тэдгээртэй хийсэн үйлдлийн шинж чанар зөрчигдсөн бол хүүхэд үлгэр буруу, ийм зүйл болохгүй гэж мэдэгддэг. Эндээс хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой гоо зүйн ойлголтын нэг талыг харуулж байна, учир нь урлагийн бүтээл нь түүнийг шинэ үзэгдлүүдтэй танилцуулахаас гадна түүний санаа бодлыг өргөжүүлэхээс гадна түүнд чухал ач холбогдолтой зүйлийг тодруулах боломжийг олгодог. мөн сэдэв дэх шинж чанар.

Үлгэрийн зохиолд бодитой хандах хандлага нь хүүхдийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд, зөвхөн хүмүүжлийн үр дүнд бий болдог. T.I-ийн ажиглалт. Титаренко хүүхдүүд зохих туршлагагүй бол аливаа уран зохиолтой санал нийлэхэд бэлэн байдаг гэдгийг харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны дунд насанд л хүүхэд үлгэрт дүрслэгдсэн үйл явдлын үнэмшилд тулгуурлан үлгэрийн ач тусыг итгэлтэйгээр дүгнэж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ийм бодитой байр суурьтай болж, бүх төрлийн "шилжүүлэгч"-ийг хайрлаж эхэлдэг. Тэднийг инээснээр хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи зөв ойлголтыг нээж, гүнзгийрүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сайхан үлгэрт дуртай: үүгээр бий болсон бодол санаа, мэдрэмж нь удаан хугацаанд арилдаггүй, дараагийн үйлдлүүд, түүхүүд, тоглоомууд, хүүхдийн зурган дээр илэрдэг.

Хүүхдийг үлгэрт юу татдаг вэ? А.Н. Леонтьевын хэлснээр, хувийн сэтгэцийн тодорхой үйл явцыг зөв ойлгохын тулд хүүхдийг үйлдэл хийхэд өдөөж буй сэдвүүдийн мөн чанар, түүний энэ үйлдлийг хийх шалтгааныг харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр асуудлыг уламжлалт сэтгэл судлалд маш бага тусгадаг. Жишээлбэл, психоаналистуудын үзэж байгаагаар хүүхдийн үлгэрт сонирхолтой байх нь насанд хүрэгчдийн хоригоос болж бодит амьдрал дээр өөрийгөө илэрхийлэх боломжгүй, тиймээс сэтгэл ханамжийг ертөнцөөс хайж байдаг харанхуй, асоциаль хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй байдаг. гайхалтай бүтээн байгуулалтууд. Үлгэрт хүүхэд ер бусын, ер бусын, анхдагч мэдрэмж, гайхамшгийг хүсэх хүсэлд татагддаг гэж К.Бюлер үздэг.

Энэ төрлийн онолууд бодит байдалтай зөрчилддөг. Хүүхдийн оюун санааны хөгжилд зөв зохион байгуулалттай гоо зүйн ойлголтын асар их нөлөө нь энэхүү ойлголт нь хувь хүний ​​​​мэдлэг, ур чадвар эзэмших, хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явцыг бий болгоход хүргэдэг төдийгүй бодит байдалд хандах ерөнхий хандлагыг өөрчилдөгт оршино. , хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ, өндөр сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү төвөгтэй болдог: энэ нь юунд чиглэгдсэн, юунд зориулагдсан нь бага насныхтай ижил байхаа больсон.

Хүүхдийн хүмүүжлийн үр дүнд хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий явцад бий болсон үйл ажиллагааны шинэ сэдэл нь анх удаа урлагийн бүтээлийг бодитойгоор ойлгох, тэдний үзэл суртлын агуулгыг ойлгох боломжийг олгодог. Улмаар урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт нь эдгээр сэдлийг цаашид хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Мэдээжийн хэрэг, бага насны хүүхэд дүрслэлийн өнгөлөг байдал эсвэл дүрүүд нь тохиолдож буй гадаад нөхцөл байдлын хөгжилтэй байдалд татагддаг, гэхдээ маш эрт үеэс эхлэн үйл явдлын дотоод, утга санааны талыг сонирхож эхэлдэг. Урлагийн бүтээлийн үзэл суртлын агуулгыг аажмаар түүнд нээдэг.

Урлагийн бүтээл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг зөвхөн гадна талаас нь төдийгүй дотоод, семантик агуулгаараа татдаг.

Хэрэв бага насны хүүхдүүд тухайн дүрд хандах хандлагын сэдлийг хангалттай сайн мэддэггүй бөгөөд энэ нь сайн, нөгөө нь муу гэж зүгээр л тунхагладаг бол ахимаг насны хүүхдүүд энэ эсвэл бусад үйлдлийн нийгмийн ач холбогдлыг харуулж, үнэлгээгээ аль хэдийн зөвтгөдөг. Энд зөвхөн гадны үйлдлүүдийг төдийгүй хүний ​​дотоод чанарыг ухамсартайгаар үнэлж, нийгмийн өндөр ач холбогдолтой сэдэл дээр үндэслэсэн үнэлгээ байдаг.

Ямар нэг зүйлийг ойлгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд таних боломжтой объекттой холбоотой үйлдэл хийх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны цорын ганц хэлбэр бол бодит, бодит үйлдэл юм. Бяцхан хүүхэд ямар нэгэн зүйлтэй танилцахын тулд түүнийг барьж аваад, ам руугаа хийх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд бодит байдалтай практик холбоо тогтоохоос гадна төсөөллийн дотоод үйл ажиллагаа бас боломжтой болдог. Тэр зөвхөн бодитой төдийгүй оюун санааны хувьд шууд мэдрэгдсэн нөхцөл байдалд төдийгүй төсөөлөлд ч нөлөөлж чаддаг.

Үлгэр тоглох, сонсох нь хүүхдийн төсөөллийн дотоод үйл ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энд объекттой бодит, бодит үйлдлээс түүний тухай бодох руу шилжих шилжилтийн хэлбэрүүд байдаг. Хүүхэд үйл ажиллагааны энэ хэлбэрийг эзэмшиж эхлэхэд түүний мэдлэгт шинэ боломжууд нээгддэг. Тэрээр өөрийн шууд оролцоогүй ч уран сайхны өгүүлэмжээр дамжуулан хэрэгжүүлсэн хэд хэдэн үйл явдлыг ойлгож, мэдэрч чаддаг. Хүүхдийн ухамсарт хүрэхгүй бусад заалтуудыг түүнд хуурай, оновчтой хэлбэрээр үзүүлж, уран сайхны дүр төрхөөр хувцаслахдаа түүнд ойлгогдож, гүн гүнзгий хөндөгддөг. A.P. энэ үзэгдлийг гайхалтай сайн харуулсан. Чехов "Гэртээ" өгүүллэгт. Үйлдлийн ёс суртахууны утга нь хийсвэр үндэслэлээр бус, харин бодит, тодорхой үйлдлээр илэрхийлэгддэг бол хүүхдэд маш эрт хүрдэг. "Урлагийн бүтээлийн хүмүүжлийн ач холбогдол нь юуны түрүүнд "амьдралд" орох, тодорхой ертөнцийг үзэх үзэлд тусгагдсан амьдралын хэсгийг мэдрэх боломжийг олгодог" гэж Б. Хамгийн гол нь энэхүү туршлагын явцад энгийнээр дамжуулж, өөртөө шингээж авсан үнэлгээнээс зүйрлэшгүй их албадлагын хүчтэй тодорхой харилцаа, ёс суртахууны үнэлгээ бий болдог."

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын ойлголтын онцлогийг туршилтаар тодорхойлох

2.1 Туршилтын дээж, туршилтын суурь ба онолын үндэслэл

Туршилтын ажлыг MBDOU "Хүүхэд хөгжлийн төв - 1-р цэцэрлэг"-д хийсэн. Анапа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй долоо хоногт 15 хүнтэй. Ажлын туршилтын хэсгийн онолын үзэл баримтлал нь уран зохиолын ойлголт, хүүхдийн зан үйлийн соёлын боловсрол хоёрын хоорондын холбоо байв. уран зохиол нь боловсролын хамгийн чухал хэрэгслийн нэг байх ёстой гэсэн санаа. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн бүх хөтөлбөрт уран зохиолтой ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Уран зохиолыг зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах нь багш үүнд анхаарлаа хандуулах ёстой Онцгой анхааралХүүхдэд хүмүүнлэг мэдрэмж, ёс суртахууны үзэл санааг төлөвшүүлэхийн тулд бүтээл сонгох, урлагийн бүтээлийг уншиж, харилцан яриа явуулах арга зүй, эдгээр санааг хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагаанд шилжүүлэх талаар (хүүхдийн мэдрэмж хэр зэрэг сэрж байна) тэдний үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд тусгагдсан урлаг).

Туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн соёлын ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Бид дараах ажлуудыг тавьсан.

Багш нартай харилцан яриа хийх;

Хүүхдүүдтэй харилцан яриа өрнүүлэх;

Эцэг эхчүүдийн дунд судалгаа явуулах;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн зан байдлыг ажиглах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд соёлын зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах.

2.2 Туршилт хийх, гарсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бид багш, хүүхдүүдтэй яриа өрнүүлж, эцэг эхчүүдэд санал асуулга авч, хүүхдүүдийн зан байдлыг ажиглаж, дүн шинжилгээ хийсэн. арга зүйн зөвлөмжсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх асуудлаар.

Сурган хүмүүжүүлэгчидтэй ярилцлага хийхдээ бид хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхийн тулд уран зохиолыг ажилдаа ашигладаг эсэхийг олж мэдэхийг эрэлхийлэв.

Багш нартай ярилцахдаа цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх тал дээр ажиллах нь чухал бөгөөд шаардлагатай гэж үзэж байгааг бид олж мэдсэн. Уран зохиол нь зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх гол хэрэгслийн нэг гэж тооцогддог. Тэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхэд ашигладаг үлгэр, үлгэр, хэллэгийн жишээг хялбархан өгсөн (жишээлбэл, Осеевагийн "Ид шидтэй үг", Носовын "Дунно ба түүний найзуудын адал явдал" гэх мэт).

Тиймээс, яриан дээр үндэслэн сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхийн утга учир, ач холбогдлыг ойлгож, уран зохиолын бүтээлийг ажилдаа ашигладаг гэж дүгнэж болно.

Бид эцэг эхчүүдийн дунд судалгаа явуулсан. Мэдээллийн дүн шинжилгээ нь эцэг эхчүүд зан үйлийн соёлыг ерөнхийдөө олон нийтийн газар биеэ авч явах чадвар гэж нарийн ойлгодог болохыг харуулж байна. Гэр бүлд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх ажил хийгдэж байгаа боловч эцэг эхчүүд хязгаарлагдмал арга хэрэгслийг ашигладаг. Тэр тусмаа зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл гэж хувийн жишээ дурдаагүй. Бүх эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ уран зохиол уншиж өгдөг ч зарим нь хүүхдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхэд ач холбогдлыг нь ойлгодоггүй.

Хүүхдүүдтэй хийсэн ярианаас харахад бүх хүүхдүүд өөрсдийгөө соёлтой гэж үздэг. Гэхдээ тэдний бодлоор соёлтой байна гэдэг нь уулзахдаа мэндлэх, ахмадуудтай харилцахдаа эелдэг байх гэсэн үг юм. Ганц хүүхэд ингэж хэлсэн соёлтой хүн, энэ бол насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг харьцдаг, цэвэрхэн харагддаг, олон нийтийн газар, ширээний ард биеэ хэрхэн авч явахаа мэддэг хүн юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд “соёл” гэдэг ойлголтыг бүрэн ойлгохгүй байгаа тул энэ чиглэлээр үргэлжлүүлэн ажиллах ёстой.

Мөн хүүхдүүдийн харилцааны соёл, үйл ажиллагааны соёл, соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, харилцааны соёл зэргийг ажиглав.

Соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар гэж бид цэвэр ариун байдал, дэг журмыг сахиулахтай холбоотой үйлдлүүдийг хэлдэг. Хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар, хоол тэжээлийн соёл, болгоомжтой хандлагахүрээлэн буй орчны эмх цэгц, цэвэр цэмцгэр байдлыг хангах эд зүйл, ур чадвар.

Ажиглалтаас харахад ихэнх хүүхдүүд алхсаны дараа эсвэл хоол идэхийн өмнө багшийн сануулгагүйгээр ганцаараа гараа угаадаг. Ширээн дээр хүүхдүүд анхааралтай сууж, чимээ шуугиан гаргахгүй, зөвхөн хоёр хүүхэд хоолны үеэр ярьж, бусад хүүхдүүд рүү ханддаг. Алхсаны дараа ихэнх хүүхдүүд хувцсаа нямбай эвхдэггүй, харин Катя Ч. Олон хүүхэд ном, эд зүйл, тоглоомтойгоо харьцдаггүй, хаядаг, буцааж байранд нь тавьдаггүй. Багшаас удаа дараа хүсэлт тавьсны дараа л хүүхдүүд бүлгийн өрөө, цэцэрлэгийн орчинд эмх цэгцийг сэргээдэг.

Харилцааны соёл гэдэг нь тухайн хүний ​​оршин тогтнох арга зам, бодит байдалд өөрчлөлт оруулах чадварыг тодорхойлдог нийгмийн ач холбогдолтой чанаруудын цогцыг ойлгодог.

Бүх хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй мэндчилж, үдэж, "гуя", "баярлалаа" гэх мэт эелдэг үг хэллэгийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн тал хувь нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах эдгээр чадварыг ашигладаггүй. Зарим хүүхдүүд бүлгийн хүүхдүүдтэй мэндлэх, эелдэг үг хэлэх шаардлагагүй гэж үздэг. Хүүхдүүд бие биенээ нэрээр нь дуудаж, бие биенээ дууддаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хичээл, тоглоом, ажлын даалгаврыг гүйцэтгэх явцад бид үйл ажиллагааны соёлыг ажигласан.

Хүүхдүүд хичээлдээ бэлдэж байна шаардлагатай тоног төхөөрөмж- үзэг, тэмдэглэлийн дэвтэр гэх мэтийг гарган авч хая ажлын байрхичээлийн дараа. Гэсэн хэдий ч ихэнх хүүхдүүд багшийн шаардлагыг дагаж, үүнийг дурамжхан хийдэг. Матвей Ш., Влад К., Матвей А. нар багшид хичээлийн дараа бүлгийг цэвэрлэхэд нь туслахдаа баяртай байдаг, жишээлбэл, зурж дууссаны дараа аяга, сойз угаах, хуванцараас хавтанг цэвэрлэх гэх мэт. Хүүхдүүд сонирхолтой, утга учиртай үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэд тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу тоглоомын материалыг хэрхэн сонгохоо мэддэг.

Харилцааны соёлыг ажигласнаар бид дараахь зүйлийг олж мэдэв. Хүүхдүүд багшийн шаардлагыг тэр бүр биелүүлдэггүй. Матвей А, Аня П. нар багшийн яриаг тасалж, насанд хүрэгчдийн ярианд хөндлөнгөөс оролцдог. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд ихэвчлэн багшийн оролцоогүйгээр хамтарсан үйлдлүүдийг хэлэлцэж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх боломжтой байдаг. Хүүхэд босвол хэрэлдэхгүй маргаантай асуудлууд, олон хүн нөхцөл байдлын талаар ярилцаж, нийтлэг үзэл бодолд хүрдэг бөгөөд зөвхөн заримдаа насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

Доод түвшин - хүүхэд ажиллаж, сурч, тоглож байгаа газраа хэрхэн эмх цэгцтэй байлгахаа мэддэг боловч эхлүүлсэн ажлаа дуусгах зуршилгүй; Тэр тоглоом, эд зүйл, номонд үргэлж болгоомжтой ханддаггүй. Хүүхэд утга учиртай үйл ажиллагаа явуулах сонирхолгүй байдаг. Хүүхэд ихэвчлэн эрүүл ахуйн дүрэм журмыг үл тоомсорлодог. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тэрээр тайван зан чанартай бөгөөд зохих үгсийн сан, хаягийн стандартыг үргэлж ашигладаггүй. Үе тэнгийнхнийхээ ашиг сонирхлыг харгалзахгүйгээр зөрчилдөөнийг хэрхэн бүтээлчээр шийдвэрлэхээ мэддэггүй. Хамтарсан арга хэмжээний талаар хэрхэн тохиролцохоо мэдэхгүй байна. Насанд хүрсэн хүн эсвэл өөр хүүхдэд тусламж үзүүлэхээс татгалздаг.

Дундаж түвшин - хүүхдүүд эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах зуршилтай байдаг; тоглоом, эд зүйл, номонд болгоомжтой хандах. Хүүхдүүд аль хэдийн ухамсартайгаар шинэ зүйлийг сонирхож, хичээлдээ илүү идэвхтэй оролцдог. Насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хүүхдүүд хүндэтгэл, найрсаг харилцаа, хамтын ажиллагаа дээр суурилдаг боловч энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад үргэлж илэрдэггүй. Хүүхдүүд илүү бие даасан, үгсийн сан сайтай байдаг бөгөөд энэ нь тэдэнд бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхэд тусалдаг. Тэд эрүүл ахуйн шаардлагыг үргэлж дагаж мөрдөхийг хичээдэг: нүүр, гар, бие, үс засалт, хувцас, гутал гэх мэт цэвэр байдал, арчилгааг хянадаг. Хүүхдүүд нөгөө хүүхдийнхээ санаа бодлыг сонсох замаар зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг хичээдэг. өөрсдөө шаардах. Хүүхдүүд хамтарсан үйлдлүүдийн талаар үргэлж тохиролцож чаддаггүй, бусад нь тэдний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөхийг илүүд үздэг, гэхдээ заримдаа тэд бууж өгдөг. Багшийн хүсэлтээр бусад хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдэд бие даасан санаачилга гаргахгүйгээр туслах.

Соёлын болон эрүүл ахуйн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохдоо бид хүүхдүүдийн цэвэрхэн хувцасласан эсэх, гараа угааж, өөрөө эсвэл багшийн санамжаар хийдэг эсэхэд анхаарлаа хандуулсан. Хүүхдүүд ном, эд зүйл, тоглоомонд болгоомжтой ханддаг эсэхийг бид ажигласан.

Харилцааны соёлын түвшинг тодорхойлохдоо бид хүүхэд харилцан ярианы явцад хэрхэн биеэ авч явах, ямар хэлбэрээр ярих, ярилцагчаа хэрхэн сонсохыг мэддэг эсэхийг ажигласан.

Үйл ажиллагааны соёлын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохдоо бид хүүхэд ажлын байр, цагийг хэрхэн зохион байгуулах, өөрийгөө цэвэрлэж байгаа эсэх, ямар төрлийн үйл ажиллагаа явуулахыг илүүд үздэг зэргийг анхаарч үзсэн.

Харилцааны соёлын түвшинг тодорхойлохдоо бид юуны түрүүнд хүүхэд бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй хэрхэн харилцаж, хамтарсан үйл ажиллагааны талаар тохиролцож, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, соёлын зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөж байгаа эсэхэд анхаарлаа хандуулсан.

Хүүхэд бүрийн соёлын зан үйлийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд 1-ээс 5 хүртэлх оноотой хуваарийг нэвтрүүлсэн.

1 - доод түвшин;

2-3 - дундаж түвшин;

4-5 - өндөр түвшин.

Үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд хүүхдүүдийн 46% нь соёлын зан үйлийн ур чадвар өндөр, 46% нь дундаж, зөвхөн 1 хүүхэд (энэ нь нийт хүүхдийн 6%) бага байна.

Хүснэгтээс харахад хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах соёл хамгийн сайн хөгжсөн, үйл ажиллагааны соёл хамгийн бага хөгжсөн байна.

Ийнхүү туршилтын ажлын үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог, бүрэн байдлын түвшинг шууд бусаар тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

Дүгнэлт

Хүүхдүүд урлагийн бүтээлээс гоо зүйн, ялангуяа ёс суртахууны (ёс суртахууны) санааг олж авах ёстой.

К.Д. Ушинский хэлэхдээ: Хүүхэд төрөлх хэлээ сурахдаа ердийн авиаг сурдаг төдийгүй төрөлх хэлнийхээ эх цээжнээс оюун санааны амьдрал, хүч чадлыг уудаг. Уран зохиолын текстийн боловсролын чадамжид бүрэн итгэх ёстой.

Урлагийн бүтээлийг мэдрэх нь сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь дүрсэлсэн зүйлийг таних, ойлгох чадварыг урьдчилан таамаглаж байна; гэхдээ энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйлдэл юм. Уран сайхны ойлголтын зайлшгүй нөхцөл бол хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлийг сэтгэл хөдлөлийн өнгө, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх явдал юм (Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец гэх мэт).

А.В. Запорожец тэмдэглэв: "...Ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал, ач холбогдолтой зүйлийг идэвхгүй илэрхийлэхэд хүргэдэггүй. Энэ нь мэдрэгчээс ямар нэгэн байдлаар дүрслэгдсэн нөхцөл байдалд орж, үйл ажиллагаанд оролцохыг шаарддаг."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үнэ цэнийн талаархи үзэл бодол нь анхдагч хэвээр байгаа боловч энэ нь зөвхөн гоо үзэсгэлэнг мэдрэх төдийгүй түүнийг үнэлэх чадвар бий болсныг харуулж байна. Урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа зөвхөн бүхэл бүтэн бүтээлд хандах ерөнхий хандлага төдийгүй, хандлагын мөн чанар, хүүхдийн бие даасан дүрүүдийн үнэлгээ чухал юм.

Хүүхдийн уран зохиолтой танилцах нь аман ардын урлаг - хүүхдийн шүлэг, дуунаас эхэлж, дараа нь үлгэр сонсож эхэлдэг. Гүн хүн чанар, ёс суртахууны туйлын нарийн чиг баримжаа, амьд хошигнол, дүрслэлийн хэллэг нь эдгээр ардын аман зохиолын бяцхан бүтээлүүдийн онцлог юм. Эцэст нь хүүхдэд анхны үлгэр, түүнд хүртээмжтэй түүхийг уншдаг.

Ард түмэн бол хүүхдийн ярианы багш нар юм. Ардын зохиолоос бусад ямар ч бүтээлд хэлэхэд хэцүү дуу авианы сурган хүмүүжүүлэх хамгийн тохиромжтой зохион байгуулалт, дуу авианы хувьд бие биенээсээ бараг ялгаатай үгсийн цувааг ийм тунгаан бодохуйц хослуулсан байдаг ("хэрэв мохоо дуутай байсан бол" бух, мохоо уруултай бух, бух нь тэнэг уруултай байх болно"). Хүүхдийн шүлэг, элэглэл, тооллого зэрэг нарийн хошигнол нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр дүнтэй хэрэгсэл, зөрүүд зан, дур сонирхол, хувиа хичээсэн байдлыг арилгах сайн "эмчилгээ" юм.

Үлгэрийн ертөнцөөр аялах нь хүүхдүүдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, бичих урам зоригийг өгдөг. Утга зохиолын шилдэг жишээн дээр хүмүүнлэгийн сэтгэлээр хүмүүжсэн хүүхдүүд үлгэр, үлгэрт шударга байж, гомдсон, сул дорой нэгнээ хамгаалж, муу муухайг шийтгэдэг гэдгээ харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдэд багш голчлон цээжээр уншдаг (шүлэг, шүлэг, үлгэр, үлгэр). Зөвхөн зохиолын бүтээлүүд (үлгэр, өгүүллэг, өгүүллэг) л гардаг. Тиймээс мэргэжлийн сургалтын чухал хэсэг бол хүүхдэд уншихад зориулагдсан уран зохиолын бүтээлийг цээжлэх, илэрхийлэлтэй унших чадварыг хөгжүүлэх - сэтгэл хөдлөлийг бүрэн илэрхийлэх, хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, сайжруулах арга зам юм.

Хүүхдэд урлагийн бүтээлийн баатруудын талаархи зөв үнэлгээг бий болгох нь чухал юм. Ярилцлага нь үүнд, ялангуяа асуудалтай асуултуудыг ашиглан үр дүнтэй тусламж үзүүлж чадна. Тэд хүүхдийг баатруудын өмнө нь нуугдаж байсан "хоёр дахь", жинхэнэ царай, зан үйлийн сэдлийг нь ойлгож, бие даан дахин үнэлэхэд хүргэдэг (анхны үнэлгээ хангалтгүй тохиолдолд).

Э.А. Флюрина хүүхдүүдийн төсөөллийн гэнэн байдлыг тэмдэглэв - хүүхдүүд муу төгсгөлд дургүй, баатар нь азтай байх ёстой, хүүхдүүд тэнэг хулгана хүртэл мууранд идүүлэхийг хүсдэггүй. Урлагийн мэдрэмж нь сургуулийн өмнөх насны туршид хөгжиж, сайжирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрсэлсэн бодит байдлыг (өнгө, өнгөний хослол, хэлбэр, найрлага гэх мэт) тодорхойлоход зохиогчийн ашигладаг энгийн илэрхийллийн хэрэгслийг харж сурвал урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт илүү гүнзгий болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиолын боловсролын зорилго гэж С.Я. Маршак агуу, авъяаслаг зохиолч, соёлтой, боловсролтой хүний ​​ирээдүйг төлөвшүүлэхэд. Танилцуулгын даалгавар, агуулгыг уран зохиолын бүтээлийн ойлголт, ойлголтын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн тодорхойлж, цэцэрлэгийн хөтөлбөрт тусгасан болно.

Ажлын практик хэсэгт олж авсан үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд туршилтын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн чиглэлийг тохируулахад тусална.

Ном зүй

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй: Сурах бичиг. хүрээлэн буй орчны оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ped. байгууллагууд. /ММ. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академи, 2007. - 400 х.

2. Белинский В.Г. Хүүхдийн номын тухай. Цуглуулга op. T.3. /В.Г. Белинский - М., 1978. - 261 х.

3. Выготский Л.С., Божович Л.И., Славина Л.С., Эндовицкая Т.В. Сайн дурын зан үйлийг туршилтаар судалж байсан туршлагатай. / Л.С. Выгодский, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Эндовицкая // - Сэтгэл судлалын асуултууд. - Үгүй 4. - 1976. П.55-68.

4. Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. Сэтгэл судлалын судалгаа / ред. мөн орцноос. В.Колбанскийн нийтлэл. - М., 2012. - 510c

5. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Хүүхэд ба ном: хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан ном. цэцэрлэг / В.И. Логинова - М., 1992-214х.

6. Хүүхэд нас: цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева гэх мэт - М.: Детство-Пресс, 2006. - 243 х.

7. Запорожец А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын сэтгэл зүй // Избр. сэтгэл зүйч. ажил T.1. / A.V. Запорожец - М., 1996. - 166 х.

8. Карпинская Н.С. Хүүхэд хүмүүжүүлэх уран сайхны үг (бага ба сургуулийн өмнөх насны) / N.S. Карпинская - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2012. - 143 х.

9. Короткова Е.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярихыг заах / E.P. Короткова - М.: Гэгээрэл, 1982. - 128 х.

10. Луриа, А.Р. Ерөнхий сэтгэл судлалын лекцүүд / A.R. Луриа - Санкт-Петербург: Петр, 2006. - 320 х.

11. Максаков А.И. Таны хүүхэд зөв ярьж байна уу /А.И. Максаков. - M. Боловсрол, 1982. - 160 х.

12. Мещеряков Б., Зинченко В. Сэтгэлзүйн том толь бичиг / Б.Мещеряков, В.Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 х.

13. Титаренко Т.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын текстийг ойлгоход нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд: Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. Филол. Шинжлэх ухаан/T.I. Титаренко - M. 2010. - 48 х.

14. Репина Т.А. Хүүхдийн уран зохиолын текстийг ойлгоход дүрслэх үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд - №1 - 1959.

15. Солонго. Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх хөтөлбөр / T.N. Доронова, С.Якобсон, Е.Соловьева, Т.Гризик, В.Гербова. - М.: Боловсрол, 2003. - 80 х.

16. Рожина Л.Н. Сургуулийн сурагчдын уран зохиолын баатрыг өсгөх сэтгэл зүй / L.N. Рожина - М.: Гэгээрэл. - 1977. - 158 х.

17. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. М., 1946.465-471.

18. Теплов Б.М. Урлагийн боловсролын сэтгэлзүйн асуудал // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2000. - No 6. - Х.96.

19. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил (эрт ба сургуулийн өмнөх нас). /Э.И. Тихеева // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No5. - 1991. 12-18-р тал.

20. Философийн нэвтэрхий толь бичиг. - INFRA-M, 2006 - P.576.

21. Яшина В.И. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн үгсийн санг хөгжүүлэх зарим онцлог шинж чанарууд (насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах материал дээр үндэслэсэн): хураангуй. dis. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан, - М., 1975. - 72 х.

22. http://sesos. su/сонго. php

Хавсралт 1

Хүснэгт 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн соёлын зан үйлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын үр дүн.

Ф.И. хүүхэд	Соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар	Харилцааны соёл	Үйл ажиллагааны соёл	Харилцааны соёл	Дундаж оноо
		насанд хүрэгчидтэй			насанд хүрэгчидтэй
Матвей А.
Матвей Ш.
Марсель К.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад шинэлэг технологийг ашиглах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өнгөний ойлголтын онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар, өнгөт ойлголтыг хөгжүүлэх. курсын ажил, 2011-04-03 нэмэгдсэн Үлгэр нь уран зохиолын төрөл, түүний ангилал. Үлгэрийг ойлгох насны онцлог, түүний хөгжлийн ач холбогдол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэрийн ойлголт, түүний төсөөллийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн эмпирик судалгаа. дипломын ажил, 2014 оны 10/31-нд нэмэгдсэн Асуудал ёс суртахууны боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог. Үлгэрийн боловсролын үүрэг. Энэ төрлөөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд найрсаг харилцааг бий болгох. курсын ажил, 2014-02-20 нэмэгдсэн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цаг хугацааны ойлголтын наснаас хамааралтай шинж чанарууд. Хүүхдийн уран зохиолын тухай ойлголт, түүний төрөл зүйл. Цаг хугацааны тухай ойлголт ба түүний шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түр зуурын санааг бий болгоход хүүхдийн уран зохиолыг ашиглах боломжууд. дипломын ажил, 2012 оны 10-р сарын 05-нд нэмэгдсэн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх үе шатууд. Номын агуулгын талаархи хүүхдийн ойлголтын онцлог. Уншигчдын наснаас хамааран номыг дүрслэх зарчим. курсын ажил, 2014.06.03 нэмэгдсэн Дисартрии өвчтэй хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх ажил. Энэ асуудлын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл. Фонемик ойлголт ба дуудлагын хоорондын холбоо, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тэдгээрийг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх. туршилт, 2009 оны 11/16-нд нэмэгдсэн Ойлголтын сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ. Бүтээлийн зохиогчийн тавьсан санаа руу чиглэсэн уран сайхны ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх үйл явц, Эрхүүгийн уран бүтээлчдийн бүтээлч байдал. дипломын ажил, 2011 оны 02-р сарын 15-нд нэмэгдсэн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын насжилттай холбоотой шинж чанаруудтай танилцах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өнгөт ойлголтын хөгжлийн динамикийн судалгаа, шинж чанар. Өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх даалгавруудыг боловсруулах. дипломын ажил, 12/18/2017 нэмэгдсэн Энэ үйл явцад уран зохиол ашиглах боломжууд математикийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын онцлог уран зохиолын бичвэрүүд. Тоон ойлголтыг боловсруулах үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж. курсын ажил, 2011 оны 02-р сарын 13-нд нэмэгдсэн Сэтгэл зүйн шинж чанарахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын ойлголтыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн багшийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягийн нөлөө. Багшийн хувийн шинж чанарын талаархи ойлголтын шинж чанарыг оношлох.

Маргарита Мозолина
“Хүүхдийн уран зохиолын талаарх ойлголт” багш нарт зориулсан зөвлөгөөн

Даалгаврууд:

1. Танилцуулах багш нар тийм, энэ нь боловсролын салбарт нэмэлт боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу « Уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил"чиглэл ";

2. Боловсролын салбарт энэ чиглэлийн ялгаа юу болохыг тодорхойлох « Уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил"-аас "Ярианы хөгжил";

3. Хүүхдэд төлөвших үндсэн зарчим, нөхцөлийг авч үзэх;

4. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц, хүүхдийг танилцуулах арга барилыг танилцуулах уран зохиол.

Гүйцэтгэл:

2013 оны 10-р сарын 17-нд Холбооны улсын боловсролын стандарт хүчин төгөлдөр болсон. Үүний дагуу үндсэн боловсролын хөтөлбөр нь хүүхдийн хөгжлийг таван нэмэлт боловсролын хэлбэрээр хангах цогц арга барилыг тусгасан болно. бүс нутаг:

Нийгмийн болон харилцааны хөгжил

Танин мэдэхүйн хөгжил

Яриа хөгжүүлэх

Бие махбодийн хөгжил

уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил

Энэхүү арга зүйн холбоо нь асуудалд зориулагдсан болно уран сайхны хувьд- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжил.

Өнөөдөр бид нэг салбарыг хөндөх болно уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил -" Хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийн талаархи ойлголт».

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт танилцуулж байгаад би та бүхний анхаарлыг хандуулж байна уран зохиолболовсролын салбарт ч харагдаж байна "Ярианы хөгжил". Бидний даалгавар тантай хамт байна Өнөөдөр: тэдгээрийн ялгаа нь юу болохыг ойлгох.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хуулбар

Хэл ярианы хөгжилд яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших чадвар орно

соёл; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; харилцаа холбооны хөгжил,

грамматик зөв харилцан яриа, монолог яриа;

ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; дуу авиа, аялгууг хөгжүүлэх

ярианы соёл, фонемик сонсгол; номын соёлтой танилцах, хүүхдийн уран зохиол, хүүхдүүдэд зориулсан янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох уран зохиол; Уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хуулбар

Уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил нь үнэ цэнэ-семантикийн урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэхийг шаарддаг ойлголтурлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт (амаар, хөгжим, дүрслэл, байгалийн ертөнц; хүрээлэн буй ертөнцөд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх; урлагийн төрлүүдийн талаархи анхан шатны санаа бодлыг бий болгох); хөгжмийн ойлголт, уран зохиол, ардын аман зохиол; баатруудын хувьд өрөвдөх сэтгэлийг өдөөдөг урлагийн бүтээл; хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх (харааны, конструктив загвар, мюзикл гэх мэт).

Хүүхдийн уран зохиол бол урлаг юм, шинжлэх ухааны уран сайхныСургуулийн өмнөх наснаас ахлах сургуулийн нас хүртэл хүүхдүүдэд тусгайлан бичсэн алдартай шинжлэх ухааны бүтээлүүд.

Тодорхойлолтоос харахад энэ нь тодорхой байна уран зохиол- энэ бол хүүхдийн төрлүүдийн нэг юм уран зохиол.

Тиймээс, танд санал болгож буй даалгавруудыг онцолсон картуудад анхаарлаа хандуулаарай. Тодорхойлох, тэдгээрийн аль нь таны бодлоор хэсэгт хамаарах вэ « Уран зохиолын талаархи ойлголт»

Номын соёлыг нэвтрүүлэх

Баатруудын хувьд өрөвдөх сэтгэлийг өдөөх урлагийн бүтээл

Хүүхдэд зориулсан янз бүрийн жанрын текстийг чихээр ойлгох чадварыг хөгжүүлэх уран зохиол

Хүмүүжүүл утга зохиол, урлагамт, бүтээлийн сэтгэл санааг ойлгох чадвар, яруу найргийн текстийн хөгжим, дуу чимээ, хэмнэлийг мэдрэх чадвар; үлгэр, үлгэрийн хэлний гоо үзэсгэлэн, дүрслэл, илэрхийлэл.

Уран зохиолын зохиолын сонирхлыг төлөвшүүлэх, тэднийг сонсох хүсэл

Өөрөө дахин ярьж сур уран зохиолын ажил, үржихзураг дээр үндэслэсэн текст

Хүүхдүүдийн сонссон бүтээлийнхээ сэтгэгдлийг тусгах хүслийг дэмжих, уран зохиолянз бүрийн хэлбэрээр баатрууд, үйл явдлууд урлагийн үйл ажиллагаа : зураг зурах, театрын тоглоомд зориулсан баримал, гоёл чимэглэлийн элемент хийх, жүжигчилсэн тоглоомд.

Даалгавар дахь түлхүүр үгс - урлагийн амт, мэдрэмж, илэрхийлэл, гоо үзэсгэлэн гэх мэт.

Энэ чиглэлтэй холбоотой нь санамсаргүй хэрэг биш юм уран сайхны хувьд- гоо зүйн хөгжил. Уран зохиол- оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хүчирхэг, үр дүнтэй хэрэгсэл хүүхэд өсгөх, энэ нь тэдний хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийг баяжуулдаг төсөөллийг хөгжүүлдэг, хүүхдэд орос хэлний маш сайн жишээг өгдөг утга зохиолын хэл.

Энэ номноос хүүхэд олон шинэ үг, дүрслэлийн хэллэгийг сурч, яриа нь сэтгэл хөдлөл, яруу найргийн үгсийн сангаар баяжуулдаг. Уран зохиолхарьцуулалт, зүйрлэл, эпитет болон бусад дүрслэлийн илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглан сонссон зүйлдээ хандах хандлагыг илэрхийлэхэд хүүхдүүдэд тусалдаг.

Уран зохиолын боловсролын чиг үүрэгзөвхөн урлагт хамаарах онцгой арга замаар - нөлөөллийн хүчээр хийгдсэн уран сайхны дүр төрх.

Уран зохиолгоо зүйн болон ёс суртахууны туршлагын органик нэгдэл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг баяжуулж, оюун санааны хувьд хөгжүүлэх сэтгэл хөдлөлийн орчныг бүрдүүлдэг. Аажмаар хүүхдүүд сонгомол хандлагыг бий болгодог уран зохиолын бүтээлүүд, үүсдэг урлагийн амт.

Хүүхдэд үүсэх үндсэн зарчим уран зохиолын тухай ойлголт

Боловсролын үйл ажиллагааг үндэслэн байгуулах хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр, үүнд хүүхэд өөрөө боловсролынхоо агуулгыг сонгоход идэвхтэй болдог. Сонголтонд уран сайхныТекстүүд нь сонголт, онцлогийг харгалзан үздэг багш нар, хүүхдүүд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санаачлагыг дэмжих

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны хүрэлцээ боловсрол: нөхцөл, шаардлага, арга барилын хүүхдийн нас, хөгжлийн онцлогт нийцсэн байдал.

Байгууллага, гэр бүлийн хамтын ажиллагаа. тухай бүтээл уран зохиолхүүхэд-эцэг эхийн төслүүд, үүнд гар хийцийн ном, үзэсгэлэн хэлбэрээр цогц бүтээгдэхүүн бүтээдэг төрөл бүрийн үйл ажиллагаа орно. дүрслэх урлаг, зураг төсөл, зурагт хуудас, газрын зураг, диаграмм, асуулт хариултын скрипт, чөлөөт цаг, хүүхдийн болон эцэг эхийн үдэшлэг гэх мэт.

нөхцөлийг бүрдүүлэх хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголт

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу охин компаниудын хувьд хэд хэдэн нөхцөл:

Боловсролын бүх салбарт хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлын үүднээс бүрэн хөгжүүлэх;

сэтгэл зүйн хангах - сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл(насанд тохирсон, эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэх, дэмжих, өөртөө итгэх итгэл өөрийн чадварба чадвар)

Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг бүрдүүлэх.

Хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголт– хүүхдийн хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг хамарсан үйл ажиллагаанд суурилсан арга. Хоршооллын үйл ажиллагааболовсролын болон дэглэмийн тал дээр хуваагдана. Би боловсролын үйл ажиллагааны талаар илүү дэлгэрэнгүй ярихыг хүсч, зан үйлийн хэв маягийг өөрчлөх баримтыг тэмдэглэхийг хүсч байна. багш. Багш аахамтрагч юм - үргэлж тэгш эрхтэй оролцогч бөгөөд холбоотой байдаг хүүхдүүдийн харилцан хүндэтгэл

Боловсролын бүтэц үйл ажиллагаа:

1. Эхлэл нь нээлттэй, чөлөөтэй (танхимд бөмбөг авчирсан, тэд сум дагасан, багшхүүхдүүдийн анхаарлыг татсан компьютер дээр тэтгэвэрт гарсан)

2. Асуудал үүсгэх, сэдэл төрүүлэх

Бага нас:

Зарим дүрд ямар нэгэн зүйл тохиолдсон тухай түүх (өвөө, эм хоёр уйлж байна, боов эргэлдэж, өндөг хугарсан гэх мэт)

Шаардлагатай тусламж үзүүлэхийг зөвшөөрч байгаа эсэхийг хүүхдүүдээс асуух

Өндөр нас:

Тоглоомын урам зоригийг бий болгох хэрэгцээ хэвээр байна - гол зүйл бол дүрүүд биш, харин өрнөл юм (захиаг хүлээлгэн өгсөн - дүр өөрөө байхгүй, гэхдээ захидал байна)

Бэлтгэл бүлэг:

Асуудлын нөхцөл байдал - Асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай, гэхдээ хангалттай мэдлэг байхгүй тул хүүхэд өөрөө үүнийг олж авах ёстой. (энэ нь сайтад төсөл үүсгэх шаардлагатай)

3. Энэ асуудлаас гарах арга замыг хайж олох, шийдвэрлэх;

4. Тусгал;

5. Ирээдүйн хэтийн төлөв.

Танилцах аргууд уран зохиол:

аман, харааны болон практик

Сонсогчдод зориулсан асуулт: Таны бодлоор аман аргад юу хамаарах вэ? (хариулт)

Аман арга:

Унших бүтээл,

Бүтээлийн агуулгын талаархи асуултууд,

Бүтээлийг дахин ярих,

Зүрх сэтгэлээсээ суралцах,

Ажлын тухай яриа,

Аудио бичлэг сонсох

Сонсогчдод зориулсан асуулт: Та юунд хамаатай гэж бодож байна практик аргууд (хариулт)

Практик арга:

Тайзны элементүүд,

Драмжуулах тоглоомууд

Дидактик тоглоомууд,

театрын тоглоом,

Төрөл бүрийн театр ашиглах,

Тоглоомын үйл ажиллагаа.

Сонсогчдод зориулсан асуулт: Таны бодлоор харааны аргууд юунд хамаарах вэ? (хариулт)

Харааны арга:

Зураг чимэглэл, уран зураг, тоглоомын үзүүлэн,

Тайзны элементүүд,

Видео үзэх,

Үзэсгэлэнгийн дизайн.

Танилцах аргуудын нэг уран зохиолСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоом тоглодог, ярианыхаа төгсгөлд би тоглохыг санал болгож байна.

Бизнесийн тоглоом

Уран зохиол:

1. Акулова О.В. "Уншаж байна уран зохиол» : Publishing House ХХК "Хүүхэд нас - Хэвлэл", 2012

2. Ушакова О.С., Гаврин Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг танилцуулж байна. уран зохиол.

3. Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая болон бусад.Хүүхэд ба ном.

4. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт.

6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгүүл сурган хүмүүжүүлэх ухаан №9,2013, х. 22

7. Интернетийн нөөц: dou10.bel31.ru болон бусад.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсрол нь номын соёл, хүүхдийн уран зохиол, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн төрлүүдийн текстийг сонсох чадварыг мэддэг байх ёстой. Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насжилттай холбоотой шинж чанаруудын талаархи мэдлэг, энэ тохиолдолд уран зохиолын бүтээлийн талаархи ойлголт юм.

3-4 настай (бага бүлэг)хүүхдүүд ойлгодог ажлын гол баримтууд, үйл явдлын динамикийг авах. Гэсэн хэдий ч үйл явдлын тухай ойлголт нь ихэвчлэн хуваагдмал байдаг. Тэдний ойлголт нь хувийн туршлагатай шууд холбоотой байх нь чухал юм. Хэрэв уг өгүүлэмж нь тэдний дотор ямар ч харааны санааг төрүүлдэггүй бөгөөд хувийн туршлагаасаа мэддэггүй бол жишээлбэл, Колобок нь тэдэнд "Ряба тахиа" үлгэрийн алтан өндөгнөөс илүү ойлгомжгүй байж магадгүй юм.
Хүүхдүүд илүү сайн ажлын эхлэл ба төгсгөлийг ойлгох. Хэрэв насанд хүрсэн хүн тэдэнд дүрслэл санал болговол тэд баатар болон түүний дүр төрхийг төсөөлөх боломжтой болно. Баатрын зан төлөвт тэд Тэд зөвхөн үйлдлүүдийг хардаг, гэхдээ түүний үйлдэл, туршлагын далд сэдлийг анзаардаггүй. Жишээлбэл, охин хайрцагт нуугдаж байхдаа Машагийн жинхэнэ сэдлийг ("Маша ба баавгай" үлгэрээс) ойлгохгүй байж магадгүй юм. Бүтээлийн баатруудад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхой илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын бүтээлийн талаархи ойлголтын онцлогийг тодорхойлдог даалгавар:
1. Уран зохиолын бүтээлийг ойлгоход шаардлагатай мэдлэг, сэтгэгдлээр хүүхдийн амьдралын туршлагыг баяжуулах.
2. Хүүхэд насныхаа туршлагыг уран зохиолын бодит баримттай уялдуулахад тусална уу.
3. Ажлын хамгийн энгийн холболтыг бий болгоход тусална уу.
4. Баатруудын хамгийн гайхалтай үйлдлийг харж, зөв ​​дүгнэхэд тусал.

4-5 настайдаа ( дунд бүлэг) хүүхдийн мэдлэг, харилцааны туршлага баяжуулж, тодорхой санааны хүрээ өргөжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амархан энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгохталбай дээр. Тэд үйлдлүүдийн дарааллаар гол зүйлийг тусгаарлаж чаддаг. Гэсэн хэдий ч баатруудын далд санаа нь хүүхдүүдэд хараахан тодорхой болоогүй байна.
Тэдний туршлага, зан үйлийн хэм хэмжээний талаархи мэдлэгт анхаарлаа төвлөрүүлснээр ихэвчлэн баатрын үйлдлийг зөв үнэлдэг боловч зөвхөн энгийн бөгөөд ойлгомжтой үйлдлүүдийг онцлон тэмдэглэ. Баатруудын далд санааг одоо болтол анзаардаггүй.
Энэ насны ажилд сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь 3 настай хүүхдүүдийнхээс илүү контексттэй байдаг.

Даалгаварууд:
1. Бүтээлд янз бүрийн шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх.
2. Баатрын янз бүрийн үйлдэлд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуул.
3. Баатруудын үйлдлүүдийн энгийн, нээлттэй сэдлийг олж харах чадварыг хөгжүүлэх.
4. Хүүхдүүдэд баатарт хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлж, түүнийг урамшуулах.

5-6 настайдаа ( ахлах бүлэг) Хүүхдүүд бүтээлийн агуулга, түүний утга учрыг илүү анхаарч үздэг. Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж бага илэрдэг.
Хүүхдүүд Тэдний шууд туршлагад байгаагүй үйл явдлыг ойлгох чадвартай.Тэд уг бүтээлийн баатруудын хооронд олон янзын холбоо, харилцаа тогтоох чадвартай. Хамгийн алдартай нь А.Толстойн "Алтан түлхүүр", Д.Родаригийн "Ципполино" гэх мэт "урт" бүтээлүүд юм.
Мэдэгдэл гарч ирдэг зохиогчийн үгийг сонирхож, сонсголын мэдрэмж хөгждөг. Хүүхдүүд зөвхөн баатрын үйлдэл, үйлдлийг төдийгүй түүний туршлага, бодлыг харгалзан үздэг. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд баатарыг өрөвддөг. Сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь тухайн бүтээл дэх баатрын онцлогт тулгуурласан бөгөөд зохиолчийн санаа зорилгод илүү нийцдэг.

Даалгаварууд:
1. Бүтээлийн өрнөл дэх олон янзын шалтгаан, үр дагаврын холбоог бий болгоход хүүхдүүдийг урамшуулах.
2. Баатруудын үйлдлээс гадна тэдний туршлагыг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх.
3. Бүтээлийн баатруудад ухамсартай сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх.
4. Бүтээлийн хэл шинжлэлийн хэв маяг, зохиолыг танилцуулах зохиогчийн арга техникт хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуул.

6-7 настайдаа ( бэлтгэл бүлэг) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох түвшинд төдийгүй ажлыг ойлгож эхэлдэг. сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг ойлгох. Хүүхдүүд зөвхөн баатрын янз бүрийн үйлдлүүдийг хардаг төдийгүй гадаад мэдрэмжийг онцолж өгдөг. Баатруудын сэтгэл хөдлөлийн харилцаа улам төвөгтэй болдог. Энэ нь нэг тод үйлдлээс хамаардаггүй, гэхдээ талбай дээрх бүх үйлдлийг харгалзан үзэхээс. Хүүхдүүд зөвхөн баатарыг өрөвдөөд зогсохгүй үйл явдлыг тухайн бүтээлийн зохиогчийн үүднээс авч үзэх боломжтой.

Даалгаварууд:
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын туршлагыг баяжуулах.
2. Бүтээл дэх зохиогчийн байр суурийг харах чадварыг хөгжүүлэх.
3. Хүүхдүүдэд зөвхөн баатруудын үйлдлийг ойлгоход нь туслахаас гадна тэдний дотор нэвтэрч ороход нь тусал дотоод ертөнц, үйлдлийн далд сэдлийг харах.
4. Бүтээл дэх үгийн утга санаа, сэтгэл хөдлөлийн үүргийг олж харах чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн уран зохиолын бүтээлийн талаархи насны онцлог шинж чанарыг мэдэх нь багшид боломж олгоно утга зохиолын боловсролын агуулгыг хөгжүүлэхтүүний үндсэн дээр боловсролын салбарын даалгаврыг хэрэгжүүлэх "Ярианы хөгжил".

Эрхэм багш нар аа! Хэрэв танд нийтлэлийн сэдвийн талаар асуулт байгаа эсвэл энэ чиглэлээр ажиллахад бэрхшээлтэй байгаа бол бичээрэй