Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн зарчмуудын нэг бол хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд танин мэдэхүйн замаар хөгждөг. "Танин мэдэхүй нь үйл ажиллагаа, харилцааны хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөөг давтах замаар аливаа мэдлэгийг олж авах үйл явцыг тодорхойлдог ангилал бөгөөд хүний ертөнц болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг зуучлах дохионы бэлгэдлийн системийг бий болгодог."
Хэл ярианы танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Мэдээлэл, шинэ мэдлэг, мэдээллийг дамжуулахын тулд үг нь объект бүрийн дүр төрх, түүний шинж чанар, чанарыг илчлэх ёстой. Аман сэтгэлгээ нь аман утга, ойлголт, логик үйлдлүүдийн үндсэн дээр явагддаг. Үг нэрийн субьектууд үүсэх нь үгийн утга, утгын тогтолцоо үүсэхтэй зэрэгцэн явагддаг. Л.С.Выготский энэ холбоог "сэтгэлгээ ба ярианы нэгдэл" гэж нэрлэсэн. Энэхүү үзэл баримтлал нь оюуны үйл ажиллагааны явцад үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй байдаг нь мэдэгдэж байна ерөнхий сул хөгжиляриа нь ярианы бүх тал, түүнчлэн сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг: санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ. Үүнийг хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэгээс авсан мэдээллээр баталж байна. Цэцэрлэг No11 "Үлгэр", Балаково Хүүхдүүд аман санах ойг бууруулж, цээжлэх бүтээмж багатай. Тэд даалгаврын дараалал, нарийн төвөгтэй зааврыг мартаж, аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцордог. Хүүхдэд авахад хэцүү зөв үгс, хэллэгийг зөв зохио. Үйл явдлын логик харилцааг зөв ойлгосноор хүүхэд зөвхөн тэдгээрийг жагсаах замаар өөрийгөө хязгаарладаг. Идэвхтэй ярианд хүүхдүүд ихэвчлэн энгийн өгүүлбэр эсвэл бие даасан үгсийг ашигладаг. Шалтгаан-үр дагаврын холбоог үгээр илэрхийлэх чадваргүй байх нь логик түүхийг зохиож, асуултанд бүрэн, цогц хариулах боломжгүй болоход хүргэдэг. Илтгэлийн тодорхой, тууштай байдал дутагдаж байна. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд объект эсвэл тэдгээрийн жагсаалтад орохыг хязгаарладаг бие даасан хэсгүүд. Жишээ болгон бид 5 настай хүүхдийн эмхэтгэсэн түүхийг өгье: “Машин. Жолооны хүрд. мушгих. Дугуй. Бид явах хэрэгтэй."
Хүүхдүүдийн үзэл баримтлалын сэтгэлгээг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тул шинэ үг сурах нь уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэх үйл явцыг удаашруулдаг. Тиймээс ярианы ерөнхий хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ функцийг хөгжүүлэх ажлын шинэ хэлбэрийг хайж олох асуулт гарч ирэв. Хэл ярианы хөгжил, танин мэдэхүй нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг тул бид танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. танин мэдэхүйн хөгжилХүүхдийн олж авсан ойлголт, түүний нэгтгэсэн шинэ мэдлэг, санааг илэрхийлсэн шинэ үгсийг өөртөө шингээхгүйгээр түүний үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжгүй юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны зорилго: баяжуулсан, бүрдүүлсэн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн бие даасан хайлтын үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээ, чадварыг хөгжүүлэх. Хятадын зүйр үг“Надад хэл, тэгвэл би мартна, надад үзүүл, тэгвэл би санах болно, надад хийгээч, тэгвэл би ойлгох болно” гэсэн зорилтуудыг тусгасан:
Харилцааны тогтолцоонд ертөнцийн олон янз байдлыг харах чадварыг хөгжүүлэх;
Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, судалгааны үйл ажиллагааны явцад танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх;
Яриа хөгжүүлэх.
Залруулах хүмүүжлийн ажил нь танин мэдэхүйн арга барилыг нэгтгэхэд суурилдаг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. практик хүрээхүүхдийн зан чанар.
Лексик бүтээх зарчим шууд боловсролын үйл ажиллагаатанин мэдэхүйд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Бид ийм төрлийн ажлын хэлбэрийг идэвхтэй ашигладаг сэдэвчилсэн өдрүүддолоо хоног, сэдэвчилсэн ангиуд ("Товчлуурын гайхамшиг", "Манай цэцэглэдэг ургамал", "Армид амар амгалан мэргэжил хэрэгтэй").
Боловсролын тодорхой нөхцөл байдлаас хамааран бид "Салхи хаанаас ирсэн бэ?" Гэсэн энгийн туршилт бүхий ангиудыг ашигладаг. (ярианы зөв амьсгалыг хөгжүүлэхтэй хослуулсан), "Дусалын аялал" гэх мэт. Тэд объект, үзэгдэл, үйл явдлын талаархи хүүхдийн ойлголтыг гүнзгийрүүлж, баяжуулж өгдөг. үгсийн сан, үндэслэл гаргах, дүгнэлт гаргах, бие даан ажиллах, хамтрагчтайгаа харилцах, бүлэглэх, хэлэлцээр хийх, сонсох, сонсох, нийтлэг үзэл бодлоо илэрхийлэхэд сургах. Жишээ: сэдэвчилсэн хичээл"Бизнес хийх цаг боллоо, зугаацах цаг" нь цаг хугацаа гэх мэт хийсвэр ойлголт, тухайлбал минутын тухай хүүхдийн санаа бодлыг бий болгодог. Хүүхдүүд туршилтаар хэр удаан үргэлжлэхийг шалгаж, түүний урсгалын шинж чанарыг тодорхойлдог - урт эсвэл хурдан. Үүнийг хийхийн тулд тэдэнд байнга тоглоом санал болгодог: 1) "Чимээгүй байцгаая." Элс элсэн цаг руу цутгаж байх үед ярианы эмч зүгээр л сууж, чимээгүй байхыг зөвлөж байна.
2) Тоглоом "Хэн хурдан вэ?" (нэг минутын практик танилцуулга)
(Хүүхэд бүр бөмбөлгүүдийг, хоншоортой байдаг.)
Яриа эмч: Дохионы дагуу та утсан дээр аль болох олон бөмбөлгүүдийг уях хэрэгтэй. Элс асгармагц тоглоом дуусна. (Хүүхдүүд бөмбөлгүүдийг хоншоор дээр уяж, дараа нь бөмбөлгүүдийг тоолно). Үүний үр дүнд хүүхдүүд үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран ижил хугацаа өөр өөр байж болно гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.
Дараа нь хүүхдүүд "Хийх зүйлгүй бол орой болтол өдөр уйтгартай байна" гэсэн богино хэмжээний өгүүллэгт цаг хугацааны талаархи санаа бодлоо илэрхийлэв. Үүнд: Нэг өдөр Петя, Ваня хоёр загасчлахаар явав. Петя загас агнуурын саваа гол руу шидэж, хүлээхэд Ваня эрвээхэй барихаар шийдэв. Удалгүй Ваня ганцаараа эрвээхэй хөөхөөс залхаж Петя руу залгаж эхлэв. Гэхдээ Петя цаг завгүй - тэр загасчилдаг. Ваня эрвээхэйг барьж чадаагүй ч Петя хувин дүүрэн загастай байв.
Харилцан уялдаатай яриаг идэвхжүүлэх, хөгжүүлэхийн тулд бид хувиргах тоглоомуудыг ашигладаг: "Амьд - амьгүй", "Гайхамшигт цүнх", "Тийм - үгүй", "Объектыг тааг", "Юу эхэлж байна, дараа нь юу байна", "Юу илүү байна" , гэх мэт.
Бидний бодолгүйгээр хийдэг үйлдлүүдийн үндэс нь өөрчлөлтийн үйл явц юм. Шилжүүлэгчийг дарснаар бид харанхуйг гэрэл болгон хувиргах, гараа савангаар угаах, бохирдсоноос нь цэвэрлэх гэх мэт. Ийм үйл явцыг ажиглаж, холбогдох үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр хүүхэд янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрчлөлт хийж сурдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хувирах чадварыг хөгжүүлэх нь аяндаа үүсдэг бөгөөд үргэлж өндөр түвшинд хүрдэггүй. Хүрээлэн буй ертөнц дэх өөрчлөлтүүд илт харагдаж байгаа ч хүүхэд шилжилт, өөрчлөлтийн яг тэр мөчийг "барьж чаддаггүй" тул жишээлбэл, өөр өөр байдаг. нэгтгэх төлөвүүдижил бодис нь түүнд огт өөр зүйл мэт санагдаж магадгүй юм.
Ярианы хамгийн төвөгтэй төрөл бол сэтгэхүй юм, учир нь энэ нь харилцан яриа, маргаантай нягт холбоотой байдаг. хүүхэд юу ярьж байгаагаа мэддэг байх ёстой. Үүнийг дараах ажлууд хөнгөвчилдөг.
- "Өгүүлбэрээ дуусга" (Петя зугаалахаар явсангүй, учир нь ...) Дараа нь хүүхдүүд: гадаа хүйтэн байна, тэр өвчтэй тул гэх мэтийг бодож олно.
- “Өдөөн хатгасан асуулт”: - Өвөл яагаад цас орж бороо ордоггүй вэ? Эрвээхэй шувуудаас юугаараа ялгаатай вэ?
Хүүхэд бодол санаагаа илэрхийлж, өөрийн таамаглалын зөв, бурууг нотлох (туршлага, өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн) ерөнхий үзэл бодлыг дүгнэж, нэгтгэж сурдаг.
Хамгийн сонирхолтой нь туршиж, хүрч, хэмжиж болохуйц ойлголтуудыг сурах явдал юм. Жишээлбэл, хүүхдүүд бид хоёр тасалгааны ургамлын навчны гөлгөр эсвэл барзгар байдлыг туршилтаар шалгаж, тэдгээрийг тодорхойлж сурдаг. "Герани нь хилэн навчтай, цикламен нь гөлгөр", "арьс нь толигор, үслэг нь сэвсгэр" гэх мэт.
Жижиг туршилтуудын үеэр хүүхдүүд идэвхтэй ярьж, туршлагаа хуваалцах боломжтой. Бид усны температурыг судалж үзээд хүүхдүүд бүлээн, бүлээн, сэрүүн, тааламжтай, сэргэг, хүйтэн, шингэн, гялалзсан гэсэн олон янзын тодорхойлолтыг гаргаж ирэв. Багшийн үйл ажиллагаа нь судлах, үйл ажиллагааны аргыг сонгох боломжийг олгох явдал юм.
Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийг хүрээлэн буй физик үзэгдлийн ертөнц нь ерөнхий боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хувиргах чадварыг системтэй хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог гэж хэлмээр байна. сэтгэцийн чадвар. Яриа хөгжүүлэх, судалгааны үйл ажиллагаа нь хоорондоо нягт холбоотой. Туршилтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зорилго тавьж, асуудлыг шийдэж, эмпирик байдлаар туршиж, дүгнэлт, энгийн дүгнэлт хийж сурдаг. Тэд жижиг, том "нээлтүүд"-дээ баярлаж, гайхшруулж, бүр баясдаг нь хүүхдүүдэд хийсэн ажилдаа сэтгэл ханамжийг өгдөг.
Бидний ажлын үр нөлөө энэ чиглэлдуялдаатай ярианы эцсийн судалгааны мэдээллээр батлагдсан. Санал болгож буй "Дараалсан зураг" аргачлалын хэрэгжилтийг үнэлэхдээ лексик хэрэгслийг зохих ёсоор ашигласнаар лексик болон дүрмийн хэллэгийг боловсруулахад хүүхдүүдийн гүйцэтгэл сайжирч байгааг бид тэмдэглэв. Бага зэрэг хэвшмэл дүрмийн дизайн, үгийн дарааллыг зөрчих нь ажиглагдаж байна. Хүүхдүүдийн нийлмэл, нийтлэг өгүүлбэр хэлбэрээр ашигладаг дүрмийн бүтэц.
Тиймээс танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг уялдаа холбоотой яриаг засах хэрэгсэл болгон ашиглах нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы чанарыг эрс сайжруулдаг.
Лавлагаа:
1. Выготский Л.С. "Сэтгэн бодох чадвар ба яриа" Эд. 5, илч. - "Labyrinth" хэвлэлийн газар, М., 1999. - 352 х.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа. 4-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан. М .: Мозайк-синтез. 2012-78 он.
3. Касавин И.Т. Шинэ философийн нэвтэрхий толь: 4 боть. М: Бодлоо. В.С.Степин найруулсан. 2001 он
4. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаа. - М .: Хэвлэлийн газар. "Ном зүйч". 2007 - 152 х.
5. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихологи: Сурах бичиг.-М.: ТС Сфера. 2005-256 он.
Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсрол боловсролын байгууллаганэгдсэн 37-р цэцэрлэг хотын захиргааТимашевскийн дүүрэг Туршлагын зохиогч: Намм Инна Викторовна, багш-ярианы эмч MBDOU d/s No 37
Орчин үеийн хүүхэд ихийг мэдэхийн тулд биш, харин тууштай, үнэмшилтэй бодож сэтгэх, оюуны хүч чармайлт гаргах хэрэгтэй. Тийм ч учраас судлаачид сургуулийн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэлээд өндөр түвшний хөгжлийг багтаасан оюуны бэлэн байдлыг тодорхойлдог. Энэ нь санамсаргүй хэрэг биш юм “Тасралтгүй боловсролын агуулгын тухай ойлголт (сургуулийн өмнөх болон бага шат)» их анхааралХүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага, хүүхдийн асуулт, үндэслэл, бие даасан дүгнэлт, тэдэнтэй хүндэтгэлтэй харилцах харилцааг дэмжихэд чиглэгддэг.
Асуудлын ач холбогдол нь ахимаг насны хүүхдүүдийн эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг цаг тухайд нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм сургуулийн өмнөх насны. Яриа хөгжүүлэх нь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд яриагүйгээр түүнийг бүтээх, дүн шинжилгээ хийх, хэр найдвартай болохыг хэлэлцэх боломжгүй бөгөөд үүний зэрэгцээ судалгааны үйл явц нь өөрөө нотолгоонд суурилсан, үндэслэлтэй, ерөнхий яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг; . Энэ асуудал нь FFN-тэй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм.
Хэл ярианы эмчилгээний багшийн практик ажил нь ярианы хөгжилд тодорхой хазайлттай хүүхдүүдтэй боловсролын ажлын цоорхойг олж харах боломжийг олгосон. Хэл яриа, сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийг хянах үр дүнд үндэслэн бид (би болон бүлгийн багш)Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны явцад яриаг хөгжүүлэх тогтолцоог боловсруулсан бөгөөд энэ нь үр дүнг чанарын болон тоон байдлаар сайжруулах боломжийг олгоно.
Хэл ярианы эмч, бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд хүч чармайлтаа нэгтгэснээр бид мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрч чадсан.
Сониуч зан, туршилт хийх хүсэл эрмэлзэл, асуудлын шийдлийг бие даан хайх нь дээр дурдсан асуудлын талаар гүнзгийрүүлэн ажиллах явцад бидний бий болгож чадсан хүүхдийн зан үйлийн хамгийн чухал шинж чанар юм.
Бидний шийдэх асуудал:
Хэл ярианы эмгэг судлалын хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тэр дундаа хүүхдүүдийг утга учиртай үйл ажиллагаанд оруулахад нь туслахын тулд тэд өөрсдөө объектын илүү олон шинэ шинж чанарыг олж, энэ талаар ярих боломжтой болно.
Бид эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааны явцад яриаг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ажлыг дараах блок болгон зохион байгуулав.
Үйл ажиллагааны судалгааг заах.
Эхний блокийн зорилго: боловсролын судалгаа явуулах ур чадварыг заах, сэтгэлгээний соёлыг бий болгох, судалгааны зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.
Хүрээлэн буй орчны талаархи цогц ойлголт, ангиллын ойлголтыг бий болгох.
Хоёрдахь блокийн зорилго: бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, ангилсан ойлголтыг бий болгох. Юуны өмнө энэ ажил нь объект, үзэгдэл, үйл ажиллагаа гэх мэт ерөнхий ойлголтыг агуулгын хувьд нэгтгэсэн үгсийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх үндсэн дээр бүтээгдсэн болно.
Эдгээр танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаанд хамгийн чухал байдаг тул яриаг хөгжүүлэх нь сэтгэлгээний хамт явагддаг.
Эхний шатанд бид асуудлыг тодруулж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлсон. Шийдвэр өөрөө, түүнийг хайх ажлыг хүүхдүүд бие даан гүйцэтгэдэг.
Хоёр дахь шатанд бид зөвхөн хүүхдүүдэд асуудал тавьсан боловч хүүхэд өөрөө шийдэх арга замыг эрэлхийлдэг. (бүлэг хайлтыг эндээс хийх боломжтой).
Гурав дахь шатанд асуудлыг тодорхойлох, түүнчлэн арга хайх, шийдлийг өөрөө боловсруулах ажлыг хүүхдүүд бие даан гүйцэтгэдэг.
Мэдлэгийн янз бүрийн объектууд нь тэдэнд хандах өөр өөр хандлагыг илэрхийлдэг янз бүрийн арга замуудтэдний судалгаа. Дараах объектуудыг онцлон тэмдэглэв.
Амьд объект, байгаль:
- амьд ба амьгүй хоёрын ялгаа;
- амьд зүйлд халамжтай, хүндэтгэлтэй хандах;
- хэн нэгэн эсвэл ямар нэгэн зүйлд санаа тавих хүсэл;
- аюулгүй зан үйлийн дүрмийн талаархи ойлголт.
Амьгүй объектууд, объектууд:
- багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл - насанд хүрэгчид хүүхдэд хэрхэн ашиглахыг харуулдаг;
- техникийн хэрэгсэл, түүний дотор тээврийн хэрэгсэл - тэдгээрийн бүтэц, ашиглалт, ашиглалтын дүрэмтэй танилцах;
- тоглоом - хүүхэд өөрийн үзэмжээр ашигладаг;
- материал (байгуулагч, изоматериал гэх мэт)- хүүхэд бие даан судалж, ашигладаг, насанд хүрсэн хүн тэдний зарим шинж чанар, чадварыг харуулж чаддаг;
- гоо зүйн объектууд - объектуудыг шалгаж, болгоомжтой хандах.
Үйл ажиллагааны арга, арга (технологи).
Хүмүүсийн харилцаа, мэдрэмж. (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхлыг их татдаг.)
Сэтгэгдэл, ойлголт: өнгө, дуу чимээ, материалын бүтэц, амт, үнэр.
Энэхүү ажил нь судалгааны үйл ажиллагааны дараах бүтцийг агуулна.
- хүүхэд шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тодорхойлж, бий болгох;
- таамаглал дэвшүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. боломжит шийдлүүдийг санал болгодог;
- эдгээр боломжит шийдлүүдийг өгөгдлийн эсрэг турших;
- шалгалтын үр дүнгийн дагуу дүгнэлт гаргах;
- дүгнэлтийг шинэ өгөгдөлд хэрэглэх;
- ерөнхий дүгнэлт хийдэг.
Ажлын үндсэн хэлбэр нь дидактик тоглоомууд, Боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийн санал болгож буй сэдвүүдээр боловсруулсан М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.
Ажлын хүлээгдэж буй үр дүн: хүүхдийн ярианы динамик эзэмшилт.
Би блоклодог "Заах үйл ажиллагааны судалгаа"
Асуудал гэдэг нь тухайн нөхцөл байдалд тохирсон шийдэлгүй, улмаар зогсох, бодоход хүргэдэг аливаа онолын болон практик нөхцөл байдал юм. Асуудал бол хүндрэл, тодорхойгүй байдал юм. Үүнийг арилгахын тулд юуны өмнө энэ асуудалтай холбоотой бүх зүйлийг судлах шаардлагатай.
Асуудлыг олох нь тийм ч хялбар биш юм.
Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх үүднээс маш чухал асуулт бол хүүхэд өөрөө судалгаа хийж эхлэхдээ асуудлыг тодорхой томъёолохыг шаардах ёстой юу, өөрөөр хэлбэл. юу судлахаа тодорхойлоод дараа нь ажиллаж эхлэв. Албан ёсоор хэлэхэд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай. Гэхдээ албан ёсны үндэслэлээс гадна мартаж болохгүй бодит байдал бий.
Асуудлыг томъёолох нь судалгаанаас өмнө байх ёстой гэсэн мэдэгдэл нь зөвхөн хэсэгчлэн үнэн юм. Албан ёсоор энэ нь үнэн боловч жинхэнэ бүтээлч үйл явц нь үргэлж үл мэдэгдэх алхам юм. Тиймээс асуудлыг шийдэх нь өөрөө асуудал аль хэдийн шийдэгдсэн үед л үүсдэг. Хичнээн бужигнаантай сонсогдож байсан ч жинхэнэ судлаач эрэл хайгуул хийхдээ яагаад үүнийг хийж байгаагаа тэр бүр сайн ойлгодоггүй, бүр эцэст нь юу олохоо ч мэддэггүй. Судалгааны ажлын энэ хэсгийг хүүхэдтэй хийхдээ бид уян хатан байхыг хичээсэн бөгөөд асуудлыг тодорхой ойлгох, томъёолохыг шаардах ёсгүй. Түүний ерөнхий, ойролцоо шинж чанарууд нь хангалттай юм.
Судлаач урьдчилан тодорхойлсон зорилгодоо хүрэх юм бол бүтээлч үйл ажиллагаа ихээхэн ядуурна гэж бид үзэж байна. Бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг урьдчилан таамаглах боломжгүй байдаг; Ихэнхдээ хүүхэд ямар нэгэн зүйл хэлэхээсээ өмнө юу хэлэхийг хүсч байгаагаа мэддэггүй. Ер нь судалгаанд зорилгоо ухамсарлах нь асуудал шийдэгдэхтэй зэрэгцэн түүнд хүрэхтэй зэрэгцэн явагддаг. Бүтээлч байдал гэдэг нь шинэ зүйлийг бий болгох, эхэндээ байсан зүйлийг өөрчлөх, өөрчлөх явдал юм. Шинээр нээгдэж буй боломжуудыг бий болгож, нээж, тодруулж, нэгтгэснээр хүүхэд өөрт нь тулгарч байсан асуудлыг нэгэн зэрэг тодорхойлж, өөрчилдөг.
Тиймээс бид хүүхдээс судалгааны асуудлын тодорхой үг хэллэгийг шаардаагүй.
Энэ төрлийн ажлыг гүйцэтгэх явцад бид шүүмжлэлээс зайлсхийхийг хичээж, магтаал сайшаалгүйгээр хамгийн сонирхолтой, анхны хувилбаруудыг тэмдэглэв. Ажиглалтын арга нь зөвхөн гадаргуу дээр энгийн мэт харагддаг боловч бодит байдал дээр тийм биш юм. Бид ажиглалтыг заадаг байсан бөгөөд энэ нь тийм ч хялбар ажил биш юм.
Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй ажил бол жишээлбэл, хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой, нэгэн зэрэг алдартай объектуудыг авч үзэх санал юм. намрын навч (мод, алим гэх мэт).
Би эсвэл багш намайг навчийг түүж, анхааралтай ажиглаж, хэлбэр дүрсээ тодорхойлж, өнгийг нэрлэхийг хүссэн. Мөн намар болгон хаана ургадаг, яагаад өнгө нь өөрчлөгдөж унадаг талаар ярилцлаа.
Даалгаврыг ажиглах чадварыг хөгжүүлэх дасгал болгон ашигладаг "Илэрхий зүйлийг ажиглах" .
Судлаачийн үндсэн ур чадварын нэг бол таамаг дэвшүүлэх, таамаглал дэвшүүлэх чадвар юм. Энэ нь сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, уян хатан байдал, бүтээмж, түүнчлэн шаарддаг хувийн чанаруудшийдэмгий байдал, эр зориг гэх мэт. Таамаглал нь логикийн үр дүнд бий болдог (амаар)болон зөн совингийн сэтгэлгээ.
Таамаглал гэдэг нь логикоор нотлогдоогүй, туршлагаар батлагдаагүй таамаглал, магадлалын мэдлэг юм. Эхлээд таамаглал нь үнэн ч биш, худал ч биш - энэ нь зүгээр л тодорхойгүй байдаг. Энэ нь батлагдсаны дараа онол болдог; Хэрэв няцаагдсан бол энэ нь оршин тогтнохоо больж, хуурамч таамаглал болж хувирдаг. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн судалгааны хувьд энэ зарчмын дагуу таамаглал дэвшүүлэх чадвартай байх нь чухал юм. "илүү их байх тусмаа сайн" . Хамгийн гайхалтай таамаглал, өдөөн хатгасан санаанууд ч гэсэн бидэнд тохиромжтой.
Таамаглал, таамаглал, уламжлалт бус зүйлийг санал болгох (өдөөн хатгасан)санаа бол аливаа бүтээлч үйл ажиллагаанд судалгаа хийх, улмаар ахиц дэвшил гаргах боломжийг олгодог чухал сэтгэн бодох чадвар юм.
Таамаглал хэрхэн үүсдэг. Мэргэжлийн судалгааны ажилд энэ нь ихэвчлэн тохиолддог: эрдэмтэн бодож, уншиж, хамтран ажиллагсадтайгаа ярилцаж, урьдчилсан туршилт хийдэг. (тэдгээрийг ихэвчлэн нисэх онгоц гэж нэрлэдэг), үр дүнд нь ямар нэгэн зөрчилдөөн эсвэл шинэ, ер бусын зүйлийг олдог. Мөн ихэнхдээ энэ "ер бусын" , "санамсаргүй" бүх зүйл бусдад ойлгомжтой, ойлгомжтой мэт санагдах газар олддог. Мэдлэг энгийн зүйлд гайхахаас эхэлдэг гэж эртний Грекчүүд хэлдэг.
Таамаглалыг шалгах аргуудыг ихэвчлэн онолын болон эмпирик гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг. Эхнийх нь энэ таамаглалыг дэвшүүлсэн бусад онолын хүрээнд логик, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Таамаглалыг шалгах эмпирик аргууд нь ажиглалт, туршилтыг агуулдаг.
Тиймээс таамаглалууд гарч ирдэг боломжит сонголтуудасуудлыг шийдвэрлэх арга замууд бөгөөд судалгааны явцад туршиж үздэг. Таамаглалыг бий болгох нь судалгаа, бүтээлч сэтгэлгээний үндэс суурь юм. Таамаглал нь бидэнд асуудлын шинэ шийдлийг олох боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь онолын шинжилгээ, бодол санаа эсвэл бодит туршилтаар дамжуулан тэдгээрийн магадлалыг үнэлэх боломжийг олгодог.
Тиймээс таамаглал нь асуудлыг өөр өнцгөөс харах, нөхцөл байдлыг өөр өнцгөөс харах боломжийг олгодог.
Таамаглалын үнэ цэнэ, тэр ч байтугай хамгийн инээдтэй, өдөөн хатгасан таамаглалууд нь биднийг хэтрүүлэхийг албаддагт оршино. өдөр тутмын санаанууд, оюун санааны тоглоом, эрсдэлийн элементэд өөрийгөө дүрэх, үл мэдэгдэх зүйл рүү шилжих боломжгүй зүйл хийх.
Мөн огт өөр, онцгой, үл итгэх таамаглалууд байдаг - тэдгээрийг ихэвчлэн өдөөн хатгасан санаа гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, энэ санаа нь дараахь байж болно. "Шувууд сансар огторгуйгаас тусгай дохиог барьдаг тул урд зүг рүү чиглэдэг" .
Таамаглал, таамаглал, янз бүрийн өдөөн хатгасан санаанууд нь бодит болон бодлын туршилтуудыг бий болгох боломжийг олгодог. Таамаглал дэвшүүлж сурахын тулд бодож, асуулт асууж сурах хэрэгтэй.
Асуултуудын гарал үүсэл нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үйл явцыг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай, учир нь асуултууд нь ийм сонирхол байгаа эсэхийг тодорхой бөгөөд тодорхой үзүүлэлт юм.
Хүүхэд логопат болох нь тогтоогдсон жирийн хүүхэд, өмнөхөөсөө илүү өргөн хүрээний үзэгдлийн талаархи сониуч байдлыг харуулдаг; Асуулт нь урьд өмнө тохиолдож байсан шиг тодорхой объект, үзэгдлийн талаархи ойлголттой холбоотой төдийгүй өмнөх туршлагыг шинэ зүйлтэй харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олох, объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, хамаарлыг илрүүлэх чадвар бий болсонтой холбоотой юм. . Асуултууд нь үүссэн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл, шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хязгаараас давж гарах хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн шууд бус арга замаар тодорхойлогддог. Энэ бүхэн улам бүр төвөгтэй асуултуудад илэрхийлэгддэг. Тогтвортой байдлын тухай танин мэдэхүйн сонирхолТүүнчлэн хүүхэд сонирхож буй зүйл, үзэгдэл рүү дахин дахин эргэж ирдэг гэж хэлдэг.
Бид найрсаг, тайван уур амьсгалыг бий болгож, зөвхөн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцож буй хүмүүсийг төдийгүй урам зоригоо харуулдаггүй хүмүүсийг бүх тоглоом, үйл ажиллагааг явуулах зайлшгүй нөхцөл гэж тодорхойлсон. одоогооршаардлагатай санаачлага, хүүхдүүдийг шүүмжилдэггүй. Энэ нь хүүхэд бүрд түүний асуултуудад инээд хүртэхгүй, дараагийн удаа ч гэсэн өөрийгөө батлах нь гарцаагүй гэдэгт итгэлтэй байх боломжийг олгодог.
Тоглоомын хэлбэр нь өөр байж болно - урд эсвэл дэд бүлэг, гэхдээ сүүлийнх нь хамгийн сайн үр нөлөөг өгөх нь дамжиггүй.
Үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг мэдээллийн соёлХүний үйл ажиллагааны дараах төрлүүдийг авч үзэж болно.
- мэдээлэл хайх;
- ойлголт;
- ангилал;
- ёс суртахууны үнэлгээ (мэдээллийн шүүлтүүр);
- боловсруулах (шинжилгээ, синтез);
- мэдээллийг ашиглах.
Төрөлх хэлээ эзэмших, ярианы хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, ялангуяа хэл ярианы эмгэг судлаач хүүхдийн чухал олж авах нэг зүйл юм. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй эзэмшиж, ярианы бүх талыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх үе юм: фонемик, лексик, хэл зүйн. Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн нэгдмэл хүчин чармайлтын үр дүнд тэрээр үгийн дуу авианы зохиомжийн дүрмийг эзэмшиж, тодорхой, тодорхой хэлэх, тодорхой үгсийн сантай байх, үг хэллэгийг хүйс, тоо, тохиолдлоор зөвшилцөх, байнга хэрэглэгддэг үгсийг зөв холбох чадвартай байдаг. үйл үг. Үүнээс гадна хүүхэд туршлагатай үйл явдлын талаар ярих, текстийн агуулгыг дахин ярих, зургийн агуулгыг илчлэх, хүрээлэн буй бодит байдлын зарим үзэгдлийн талаар ярих боломжтой.
Мэдээлэл дамжуулах, сэтгэлгээг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болох яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг амжилттай хөгжүүлдэг. Аливаа үйл ажиллагааг төлөвлөх, шийдвэр гаргах, гүйцэтгэх, дүн шинжилгээ хийх нь ярианы үйлдэлгүйгээр боломжгүй бөгөөд хүүхэд үүнийг хэрхэн ашиглах нь багшийн анхаарлыг шаарддаг.
Оксана Проскурина
Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажлын туршилтын судалгааны үйл ажиллагааны элементүүд
1.(слайд 1)Зорилтот ярианы эмчийн ажил: үзэсгэлэнтэй, зөв яриаМанай цэцэрлэгийн бүх хүүхдүүд, зөвхөн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ч биш.
Туршилтаар- судалгаа үйл ажиллагаагол зорилго биш юм ярианы эмчилгээний багшаар ажиллах, гэхдээ багажийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Зохион байгуулалтын арга, техникийг авч үзье туршилтаар- судалгаа үйл ажиллагааҮүнийг би урд тал, дэд бүлэг, хувь хүн дээр ашигладаг ангиуд:
2. Гэнэтийн мөч шиг бие даасан хичээлүүдБи танд калейдоскопоор харахыг санал болгож байна. Мэдээжийн хэрэг олон өнгийн хээ нь хүүхдүүдэд маш их татагддаг. Би тэдэнд калейдоскоп хэрхэн ажилладагийг харуулахад тэд хичнээн их гайхсан бол. (калейдоскопын үзүүлбэр). Гурвалжин болгон нугалж толин тусгалтай картоныг Lay's чипстэй саванд хийнэ. Эдгээр чипсүүдийн хоёр тагны хооронд би янз бүрийн зүйл тавьдаг зүйлс: бөмбөлгүүдийг, гялтгануур, бөмбөлгүүдийг. Ийм солих боломжтой хэд хэдэн блок үйлдвэрлэж болно. Калейдоскоп бол гэнэтийн, боловсролын мөч юм.
3. Дууны дуудлагын эмгэгийн нэг шалтгаан нь сонсголын анхаарал хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Мария Монтессоригийн чимээ шуугиантай хайрцагнууд нь салдаггүй модон цилиндр юм. Хүүхэд дууг сонсож, ижил дуу чимээтэй өөр дуу чимээний хайрцагнаас цилиндрийг сонгоно. Сул тал нь хүүхдүүд үргэлж дотор нь юу байгааг мэдэхийг хүсдэг. Тиймээс би хүүхдүүдэд Kinder гэнэтийн хайрцаг, хуванцар савыг дүүргэхийг санал болгож байна "тоглох"бөмбөлгүүдийг, шош, будаа, вандуй, Сагаган.
4.(слайд 2)Алдарт ярианы эмч Татьяна Александровна Ткаченко гарын авлага боловсруулсан"Сургуулийн өмнөх насны 5-7 насны хүүхдийн сэтгэхүй, хэл яриаг хөгжүүлэх асуудалтай зураг." Залуус зөвхөн эвлэрээд зогсохгүй сонирхолтой түүхүүдхуйвалдааны зургийн дагуу, гэхдээ надтай хамт тэд энэ эсвэл өөр асуудалтай нөхцөл байдлыг шийддэг. Жишээлбэл, зураг "Гэнэтийн бэлэгтэй чихэр".
(слайд 3)Нэг үе шатанд ажилөгүүллэг зохиож байхдаа бид үүнийг бөмбөгтэй холбоотой гэж үздэг, хариулдаг хүүхдүүд: "Том чихэр, эм, гэрийн даалгавар, бяцхан хүүхэлдэй". Дараа нь бид гелиээр дүүргэсэн бөмбөлөг авч, янз бүрийн объектуудыг уяж, бөмбөлөг дээшлэх эсэхийг хараарай. Бөмбөлөг нэг хуудас цааснаас өөр юу ч өргөж чадсангүй. Залуус бөмбөгөнд хавсаргасан гэрийн даалгавар байна гэж шийдэв.
4. (слайд 4)Өгүүллэгт "Гал"хоёр хүү савлуур, хувин усаар мансарда дахь галыг унтрааж байна. Мөн бид захирагч, харандаагаар савлуур хийж, цаасны хавчаарыг эхлүүлсэн. Цаасны хавчаарууд нь хүчнээс хамааран илүү өндөр, доош, цааш, ойртож нисч байсан боловч хүссэн зорилгодоо хүрэх боломжгүй байв. Хүүхдүүд галыг унтраахгүй гэж дүгнэсэн;
5. (слайд 5)Энэ зохиогчийн өөр нэг гарын авлага гэж нэрлэдэг "Хэл яриаг хөгжүүлэх логик дасгалууд". Даалгавруудын нэг туршилтаар- судалгаа зан чанар:
- "Хэрэв та хүйтэн жавартай үед цасан дээр үслэг дээл өмсвөл. Цас хайлах уу?
Энэ сэдвийг судалж байхдаа би залуусаас асуудаг асуулт юм. "Даавуу". Алхалтын эхэнд багш, хүүхдүүд цасан дээр үслэг даавуу тавьж, алхалтын төгсгөлд үр дүнг шалгаж, үслэг дээл нь дулаацдаггүй, харин дулааныг хадгалж байдаг гэж дүгнэдэг.
6. (слайд 6)Дахин ярихад бэлдэж байна алдартай түүхЛев Николаевич Толстой "Ухаалаг Jackdaw"Залуус бид хоёр устай тунгалаг саванд хайрга шиддэг. Бид ханан дээрх усны түвшинг улаан тэмдэглэгээгээр тэмдэглэдэг. Хүүхэд бүр хайрга чулууг болгоомжтой буулгасны дараа бид усны түвшинг харгалзан үзээд дахин яриагаа үргэлжлүүлнэ.
7.(слайд 7)Ярианы зөв амьсгалахад шаардлагатай амьсгалах хугацааг хөгжүүлснээр бид туршилт хийж байнасүрэл, усаар. Бөмбөлөгүүд нь зөвхөн амьсгалах хүчнээс гадна хоолойн өргөнөөс хамаардаг гэж бид дүгнэж байна.
7. (слайд 8)Судалгаа Ажилцэцэрлэг болон гэртээ аль алинд нь хийдэг. Төсөл "Тасалгааны ургамал"урт хугацааны. Залуус өсч байна доторх ургамалбүлэг болон гэртээ. Явцын тайлан ажилгэртээ тэд танилцуулга, сонин бэлтгэж, өгүүллэг бэлтгэж, бүлгийн бүх хүүхдүүдийн өмнө тоглодог. Ясмина, түүний ээж, дүү нар мандарин мод тарьжээ.
9. Манай цэцэрлэгт олон янзын төсөл байдаг, нэгийг нь багш нар урьдаас төлөвлөөгүй ч ийм болсон. Төслийн явцад "Миний хобби"Нэг сурагч цэцэрлэгт жигд нунтаг хийх туршилт авчирчээ. (слайд 9)Хүүхдүүдэд маш их таалагдсан тул өөр туршлага авчрахыг хүссэн туршилтууд. Эцэг эхтэйгээ гэртээ байгаа сурагчид ямар ч сонирхолтой, аюулгүй туршлагыг сонгож, гэртээ хэрэгжүүлдэг. Эцэг эхчүүд энэ туршлагыг бүлгийн бүх хүүхдэд үзүүлэхэд хүүхдийг бэлддэг. Мөн багш нар эцэг эх, хүүхдүүдэд тусалдаг. Даша сүү, будагч бодисоор туршилт хийж, сүүгээр будаж байв. Тэгээд Гена харуулж, бүх шингэн холилддоггүй гэж хэлсэн.
10. (Слайд 10). Кира найзуудынхаа өмнө тоглолт хийхийг үнэхээр хүсч байсан бөгөөд гэртээ энэ туршлагыг өөрөө олж авсан. Ээж хэд хэдэн туршилт хийхийг санал болгосон ч Кира тууштай байв. Бүлэгт тэр бахархалтайгаар ус асгав бөмбөлөг, мөн асуув асуултууд: "Ус асгарна гэж бодож байна уу? Бөмбөлөгт хэр хэмжээний ус багтах вэ? Мөн бусад.
Тиймээс ахлах бүлэгт шинжлэх ухааны лаборатори нээгдэв.
11. (слайд 11)Алис хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийг гайхшруулсан. Би цэцэрлэгт гидрофоб элс авчирсан. Залуус яагаад элс усанд хуурай хэвээр байгааг тайлбарлаж чадаагүй. Туршилтыг олон удаа хийсэн бөгөөд тэр болгонд уснаас хуурай элс гарч ирсэн нь гайхширч байв.
12. (слайд 12)Полина үзүүлэв ердийн өнгийн харандаагаар туршилт хийх, энэ нь зөвхөн сонирхолтой төдийгүй бас хэрэгтэй болсон. Хуурай өнгийн харандаа нь цаасан дээр сайн зурдаггүй ч амтат усанд байлгавал тод, сайхан зурдаг. Хэрэв хүүхэд ерөнхий ярианы хөгжил султай бол бие даасан хичээл дээр бид эхлээд туршлагын янз бүрийн үе шатуудын талаар ярилцаж, санал бодлоо дадлага хийдэг.
13. Эдгээр туршилтууд их сонирхолтой, сэтгэл татам. Тэд хүүхдүүдийг ярихыг өдөөдөг. Энэ туршилтын дараа мотор алалиатай хүү энэ тухай ярьдаг. (слайд 13
14. Эдгээр нь хэрэглээний зарим жишээ юм Багшийн хамтарсан ажлын туршилтын судалгааны үйл ажиллагааны элементүүд– ярианы эмчилгээний эмч, хосолсон бүлгийн багш нар.
3.3 Туршилтын ярианы эмчилгээний ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх (хяналтын туршилт)
2009 оны 4-р сард Хүүхдийн 133-р сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн үндсэн дээр хийгдсэн хяналтын туршилтын үе шатанд дизартриа арилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх туршилтын хэл ярианы эмчилгээний үр дүн гарч ирэв. дүн шинжилгээ хийсэн.
Судалгааг явуулахын тулд бид туршилтын үе шатанд ашигласан Е.Ф.Архиповагийн (1) аргыг ашигласан (Хавсралт 2).
Хувь хүний, нийт болон бүлгийн дундаж утгуудад дүн шинжилгээ хийсэн. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн даалгаврын гүйцэтгэлийг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Даалгаврын гүйцэтгэлийн чанарын болон тоон шинжилгээг дараах байдлаар үзүүлэв.
Өгөгдсөн мэдээллээс харахад бараг бүх хүүхдүүд ижил оноо авсан нь тодорхой байна. Хоёр хүүхдийн хамгийн өндөр нийт оноо (20%) (Андрей И., Ксюша Т.). Тэд 23 оноо авсан. Хүүхдүүд чанарын, харьцангуй, жижигрүүлэх шинж тэмдэг, нэр үгийн үг бүтээх даалгаврыг сайн даван туулж, нялх амьтны үг бүтээх даалгаврыг дунджаас дээгүүр (3 оноо) үзүүлэв. Гэсэн хэдий ч Андрей I. эзэмших шинж тэмдэгийн үг үүсгэх даалгаврыг дунджаас доогуур түвшинд гүйцэтгэсэн нь 1 оноотой тэнцэж байна. Тэр (мөсөн гулсуур - мөсөн гулсуур; нар - нарс өдөр; энэ нь угааж байна - энэ нь аль хэдийн угаасан - аль хэдийн арилсан гэх мэт) гэх мэт үгсэд алдаа гаргасан.
Зөвхөн нэг хүүхэд (10%) даалгавраа биелүүлэхийн тулд 22 оноо авсан - (Саша Д.). Багасгах нэрийн үг бүтээх даалгаврыг гүйцэтгэхдээ өндөр үр дүн үзүүлсэн (4 оноо).
Катя К. - (10%) санал асуулгын үеэр 19 оноо авсан боловч угтвар хэлбэрээр үүссэн үйл үгсийг ялгах (ээж товч оёсон - ээж товч хатгамал), мэргэжлүүдийн үг бүтээх даалгавруудыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байсан. эмэгтэйлэгболон Сов үйл үгийн ялгах. болон Несов. төрөл (энэ нь хөөрч байна, энэ нь аль хэдийн "хөөрөх" байна; энэ нь идэж байна, энэ нь идэж байна). Энэ нь үгийн сан хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой байх.
Шалгалтын явцад хүүхдүүдийн 20% нь (Маша К., Оля П.) ижил оноо авсан байна оноо(18 оноо). Олон талаараа тэдний хариулт давхцаж байгаа ч мэдэгдэхүйц ялгаа бий. Оля П., Маша К. нар шар шувууны үйл үгсийг ялгах даалгавартай. болон Несов. төрөл, эмэгтэй хүний мэргэжлийн үг бүтээх, угтвар хэлбэрээр үүссэн үйл үгсийг ялгах үйл ажиллагааг дунджаас доогуур түвшинд гүйцэтгэсэн (үс тайрах - онигоо; хөл бөмбөг тоглодог - бөмбөг). Тэд багасгах нэр үг үүсгэх даалгаврыг гүйцэтгэснээр 3 оноо авсан.
Хүүхдүүдийн 20% нь (Костя П., Оля П.) 16 оноо авсан. Костя П.-ийн хамгийн өндөр оноо (3 оноо) нь харьцангуй нэр томъёо үүсгэх даалгаврыг гүйцэтгэх үед ажиглагддаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр чанарын, эзэмшлийн, жижигрүүлэгчийн үг бүтээх, эмэгтэй хүний мэргэжлийн үг бүтээх, шар шувуу үйл үгийн ялгах даалгаврыг гүйцэтгэхдээ дунджаас доогуур түвшин (1 оноо) үзүүлсэн. болон Несов. төрлийн. Тиймээс түүнтэй хамт залруулах, ярианы эмчилгээний ажлыг цаашид хийх ёстой.
Хүүхдүүдийн 20% нь (Ваня М., Света Л.) ижил нийт оноо авсан - 17 оноо. Ваня М. эзэмшлийн шинж тэмдэг үүсгэх, багасгах нэр үг үүсгэх даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ дунджаас дээгүүр түвшинтэй (3 оноо). Света Л. бүх үзүүлэлтээр 1 оноо авсан: жижиглэх нэр үг үүсгэх, нялх амьтны нэр үүсгэх, эмэгтэй хүний мэргэжлийн үг үүсгэх даалгавруудыг эс тооцвол. Тэдгээрийг гүйцээсний төлөө Света Л. 3 оноо авсан.
Үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх хамгийн бага хувь нь нэг хүүхдэд (10%) бүртгэгдсэн хэвээр байна - (Никита С.). Тэрээр 12 оноо авсан. Никита С.-ийн ихэнх хариулт дунджаас доогуур түвшинд тохирч байна. Ажлынхаа үеэр Никита С. зан үйлийн шинж чанарыг харуулсан. Тэр инээгээд сандлаасаа үсрэн гүйв.
Бүлгийн дундаж нь 11.1 байна.
Түвшин тус бүрээр авсан үр дүнг 11-№ 20-р зурагт үзүүлэв.
Нэг хүүхдэд зориулсан 1-р даалгаврыг (10%) гүйцэтгэхэд бие даасан графикуудын дүн шинжилгээ нь өндөр гүйцэтгэл (100% - 75%) ажиглагдаж байгааг харуулж байна.
Дунджаас дээш түвшин (75% - 50%) нь 1-р даалгаврыг гүйцэтгэх үед харагдах болно - 7 хүн (70%); 2-р даалгавар - 1 хүн (10%); 3-р даалгавар - 2 хүн (20%); 4-р даалгавар - 2 хүн (20%); 5-р даалгавар - 4 хүн (40%); 6-р даалгавар - 4 хүн (40%); даалгавар No8 – 1 хүн (10%); 7, 9, 10-р даалгавруудыг дунджаас доогуур түвшинд гүйцэтгэсэн.
Дундаж түвшинд (50% - 25%) 1-р даалгаврыг 2 хүн (20%) гүйцэтгэсэн; 2-р даалгавар - 4 хүн (40%); 3-р даалгавар - 3 хүн (30%); 4-р даалгавар - 2 хүн (20%); 5-р даалгавар - 2 хүн (20%); 6-р даалгавар - 6 хүн (60%); 7-р даалгавар – 1 хүн (10%); даалгавар No8 – 2 хүн (20%); 9-р даалгавар - 7 хүн (70%); 10-р даалгавар - 5 хүн (50%).
Дунджаас доогуур түвшинд (25% - 10%), 2-р даалгаврыг 5 хүн (50%) гүйцэтгэсэн; 3-р даалгавар - 5 хүн (50%); даалгавар No4 – 6 хүн (60%); 5-р даалгавар - 4 хүн (40%); даалгавар No7 – 9 хүн (90%); даалгавар No8 – 7 хүн (70%); 9-р даалгавар - 3 хүн (30%); 10-р даалгавар - 5 хүн (50%); 1, 6-р даалгавруудыг дунджаас дээш түвшинд гүйцэтгэсэн.
Бага түвшинд (10% хүртэл) нэг ч даалгавар гүйцэтгээгүй.
Тиймээс энэ нь ажиглагдсан эерэг динамикүг бүтээх чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх.
· Асаалттай өндөр түвшиннэг ажил дууссан (№1);
· 7 ажлыг дунджаас дээш түвшинд гүйцэтгэсэн (No1,2,3,4,5,6,8);
· Дунд шатны нийт 10 даалгаврыг гүйцэтгэсэн;
· 8 ажлыг дунджаас доогуур түвшинд гүйцэтгэсэн (No2,3,4,5,7,8,9,10);
· Нэг ч доод түвшний даалгавар гүйцэтгээгүй.
Тодорхойлолтын төрлөөр үг үүсгэх, угтвар хэлбэрээр үүссэн үйл үгсийг ялгах, төгс ба төгс бус хэлбэрийн үйл үгсийг ялгах даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хүүхдүүд хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ нь арчигдаж буй дизартритай хүүхдүүдийн үгсийн сан маш хязгаарлагдмал, зарим тохиолдолд хэлний материалыг зохих ёсоор сонгох чадвар сул, нэрлэсэн нэгжийн эрэл хайгуул төгс бус, үг хэллэгийг нөхцөл байдал, ижил төстэй үгсээр сольдог зэрэгтэй холбоотой гэж бид үзэж байна. зорилго.
Хүүхдүүд багассан нэр, нэмэлт үг үүсгэх, нялх амьтны нэр үүсгэх даалгаврыг гүйцэтгэхэд хамгийн хялбар гэж үзсэн. Энэ нь хүүхдүүдийн ярианы практикт энэ материал ихэвчлэн тулгардагтай холбоотой гэж таамаглах хэрэгтэй. Багаараа бие биетэйгээ тоглохдоо хүүхдүүд амьтдын (заан-заан, нохой-нохой), амьгүй зүйлд (ширээ-ширээ, сандал-сандал), өөр хүнтэй (сайн - хөөрхөн) гэсэн нэр томъёог ашигладаг. , царайлаг - царайлаг).
Тиймээс үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах ярианы эмчилгээний ажлыг хийсний дараа хэлбэржүүлэх туршилтын үе шатанд залруулах ярианы эмчилгээний ажил амжилттай болсон гэж дүгнэж болно. Судалгааны зорилгод хүрч, таамаглал нь батлагдсан.
Дүгнэлт
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд түгээмэл тохиолддог хэл ярианы эмгэг нь арилсан дисартри бөгөөд энэ нь мэдэгдэхүйц нэмэгдэх хандлагатай байдаг. Энэ нь ихэвчлэн бусад хэл ярианы эмгэгүүдтэй хавсардаг (гацах, ярианы ерөнхий хөгжил гэх мэт). Энэ бол ярианы функциональ тогтолцооны фонетик болон просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эмгэгээр илэрдэг ярианы эмгэг бөгөөд тархинд илчлэгдээгүй бичил биетний гэмтлийн үр дүнд үүсдэг (6).
Арилгах дисартри бүхий дуу авианы дуудлагад ноцтой зөрчил нь залруулахад хэцүү бөгөөд ярианы фонемик болон лексико-грамматик талуудын бүрэлдэхэд сөргөөр нөлөөлж, үйл явцыг улам хүндрүүлдэг. сургуульд суралцаххүүхдүүд. Хэл ярианы хөгжлийн эмгэгийг цаг тухайд нь засах нь зайлшгүй нөхцөл юм сэтгэл зүйн бэлэн байдалхүүхдүүдийг сургуульд сургах нь хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэмд хамгийн эрт дасан зохицох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг (7). Энэ нь маш чухал бөгөөд учир нь арилсан дисартритай хүүхдэд залруулах, ярианы эмчилгээний зохих чиглэлийг сонгох, түүний үр нөлөө нь зөв оношлогдсоноос хамаарна.
Устгасан дизартригийн асуудлыг Г.Г.Гутсман, О.В. Правдина (60), Л.В. Мелехова (50), О.А. Токарева (72), I.I. Панченко, Р.И. Мартынова (48), Л.В. Лопатина (45), A.V. Серебрякова (64), M.V. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова (1), М.Б. Эйдинова.
Шинжилгээ онолын эх сурвалжуудАрилгах дизартри нь ярианы үйл ажиллагааны моторт үйл явцын үйл явцад олон тооны эмгэгийн хослолоор тодорхойлогддог ярианы эмгэг юм. Арилгах дизартри дахь ярианы согогийн гол шинж тэмдэг нь дуудлагын эмгэг бөгөөд ихэвчлэн ярианы лексик-грамматик бүтэц хөгжөөгүй дагалддаг. Ярианы дуудлагын талыг зөрчих нь залруулахад хэцүү бөгөөд ярианы функциональ тогтолцооны фонемик, лексик, дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж, тэдний хөгжилд хоёрдогч хазайлт үүсгэдэг. Судлаачид эдгээр хүүхдүүдэд үг бүтээх чадвар дутмаг байгаа нь хүүхдүүдийн сургуульд суралцах үйл явцыг улам хүндрүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ. Зөрчлийг цаг тухайд нь арилгах, цаашдын хөгжилҮг бүтээх чадвар нь хүүхдүүдийг янз бүрийн сэдвээр сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байх зайлшгүй нөхцөл юм.
Бид арчигдаж буй дисартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үг бүтээх ур чадварын төлөв байдлын туршилтын судалгааг хийсэн. Судалгаанд 133-р цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 2 бүлэг хамрагдсан.
Туршилтын шалгалтанд сургуулийн өмнөх насны (6-7 насны) хоёр бүлэг хүүхдүүд оролцов: арилсан дизартриа, ярианы хөгжил хэвийн. Шалгалтыг хийхийн тулд арчигдаж буй дизартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан Е.Ф.Архиповагийн (1) аргыг ашигласан. Шалгалтын үр дүнд үндэслэн бид даалгавруудыг голчлон дунд болон дунджаас доогуур түвшинд гүйцэтгэсэн, тухайлбал, арилсан дизартритай хүүхдүүдэд үг бүтээх чадвар хангалтгүй хөгжсөн тул тусгай залруулга, ярианы эмчилгээний тусламж шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. .
Формацийн туршилтын зорилго нь арчигдаж буй дизартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар, дасгалуудыг турших явдал байв. Үндэслэн арга зүйн уран зохиолБид хүнд хэлбэрийн дисартритай хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар, дасгалуудыг сонгосон. Формацийн туршилтыг хийсний дараа бид арчигдаж буй дизартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд залруулах, ярианы эмчилгээний ажлын үр нөлөөг үнэлэх хяналтын туршилтыг зохион байгуулав. Хүүхэд бүрийн даалгаврыг гүйцэтгэсэн үр дүнд үндэслэн хувь хүн, ерөнхий болон бүлгийн дундаж утгыг авсан.
Туршилт, хяналтын туршилтын үр дүнг харьцуулж үзвэл туршилтын бүлэгт үг бүтээх чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх эерэг динамик ажиглагдаж байна гэж дүгнэж болно.
Үүсгэх туршилтын үр дүнд туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн бүлгийн дундаж үзүүлэлт 25% -иар нэмэгдэж, 3-р түвшинд тохирч эхлэв. Тиймээс хэлбэржүүлэх туршилт амжилттай болсон. Судалгааны зорилгод хүрч, таамаглал нь батлагдсан.
Ном зүй
1. Архипова E. F. Хүүхдэд арилсан дисартриа: сурах бичиг. Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага / E.F. Архипова. - М .: AST: Astrel: KHRANITEL, 2006 он.
2. Ахутина Т.В. Хэл яриа үүсгэх. Синтаксийн мэдрэлийн хэл шинжлэлийн шинжилгээ - М.: Боловсрол, 2003.
3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. болон бусад хүүхдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2001.
4. Белова - Дэвид Р.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдөлгөм, илэрхийлэлтэй ярианы хөгжил хангалтгүй байгаа шалтгаанууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы бэрхшээл. - М., 2002.
5. Белова-Дэвид Р.А. Хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эмнэлзүйн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы бэрхшээл. - М .: Астрел, 2002.
6. Белтюков В.И. Хүлээн авах, шингээх үйл явц дахь анализаторуудын харилцан үйлчлэл аман яриа. - М.: Библио, 2004.
7. Богомолова А.И. Хүүхэдтэй хичээлд зориулсан ярианы эмчилгээний гарын авлага. – М.: Санкт-Петербург, Библиополис, 2004 он
8. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн фонемик сонсголыг хөгжүүлэх. - М.: Глобус, 1997.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай. М.: Бибиоглобус, 2003 он.
10. Выготский Л.С. Дефектологийн асуудлууд / Comp. Т.М.Лифанова. М.: Боловсрол, 2005 он.
11. Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. - М.: Лабиринт, 1996.
12. Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлахтай холбоотой асуудлууд. - М., 1961.
13. Гаркуша Ю.Ф. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан залруулах ангийн систем. - М.: Guardian, 1992.
14. Городилова В.И. Кудрявцева М.З. Унших, бичих: сурах, дутагдлыг арилгах. Бямба. Алдаа дутагдлыг арилгах дасгалууд. М .: Санкт-Петербург, Аквариум, Дельта, 2005 он
15. Гусарова Н.Н. Зурган дээрх яриа: Улирал. - Санкт-Петербург, 1998 он.
16. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Псевдобулбар дизартритийн арилсан хэлбэрийг оношлох асуудлын талаар // Ярианы эмчилгээний асуултууд, - М., 1982.
17. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомотор. М.. 2000. Т 1–2.
18. Ефименкова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М., 1985.
19. Жинкин Н.И. Оюутнуудын бичгийн ярианы хөгжил М., 2006 он
20. Жинкин Н.И. Сэтгэл зүйн үндэсярианы хөгжил. Амьд үгийг хамгаалж байна. - М., 2002.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. - М.: Санкт-Петербург, 1990 он.
22. Жукова Н.С. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлт: М, 2004.
23. Журова Л.Е., Элконин Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд фонемик ойлголтыг бий болгох асуудал. М.: Боловсрол, 1963 он.
24. Залевская А.А. Хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн судалгаанд хүний үгийн сангийн зохион байгуулалтын асуудал. - Калинин, 2004 он.
25. Zeeman M. Хэл ярианы эмгэг бага нас. - М .: Астрел, 2002
26. Зикеев А.Т. Хэл ярианы чадвар хязгаарлагдмал боловсролын хоёрдугаар шатны оюутнуудын яриаг хөгжүүлэх ажлын үндсэн залруулах чиглэлүүд. // Дефектологи, 2007, No5.
27. Сэтгэц хэл шинжлэлийн ярианы сэтгэлгээний судалгаа./ Ред. Тарасова - М.: Омск бөмбөрцөг, 2005 он.
28. Клименко А.П. Лексик систем ба түүний сэтгэлзүйн судалгаа. - Минск, 2004.
29. Кольцова М.М. Хөдөлгөөнт үйл ажиллагаа, хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (дээд тархины үүсэхэд мотор анализаторын үүрэг мэдрэлийн үйл ажиллагаа). - М., 2003.
30. Карелина И.Б. Дисартри ба нарийн төвөгтэй дислали өвчний арилсан хэлбэрүүдийн ялгах оношлогоо // Дефектологи. – 2006. - No5–S. 10-14
31. Каше Г.А. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх. - М., 1985.
32. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Бэлтгэл ярианы эмчилгээний бүлгийн багшийн залруулах ажил (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд). - М., 1998.
33. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх: Урд талын ярианы эмчилгээний хуралдаанууд бэлтгэл бүлэг SODD-тэй хүүхдүүдэд зориулсан ("Намар", "Өвөл", "Хавар", "Хүн: би, миний гэр бүл, миний гэр, эх орон"). – М.: Гном и Д, 2000-2001.
34. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. ODD бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. – М.: Гном и Д, 2001 он.
35. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Функциональ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бэлтгэл бүлгийн урд талын ярианы эмчилгээний ангиуд. - М., 1998.
36. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Унших согогийг эрт оношлох, засах. - Воронеж, 2000 он.
37. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. 6-7 насны хүүхдүүдийн унших сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх. - М., 1998.
38. Колесникова Е.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн фонемик сонсголыг хөгжүүлэх. - М., 2002.
39. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил / Ed. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000 он.
40. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд үгийн сан, хэлзүйн дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. - Санкт-Петербург, 2001 он.
41. Леонтьев А.А. Утгын сэтгэл зүйн бүтэц. Үгийн семантик бүтэц. - М., 2001.
42. Левина Р.Е. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн бичих чадвар. - М., 1961.
43. Ярианы эмчилгээ: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан дефектол. хуурамч. ped. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд /Ред. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. – 3 дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. болон нэмэлт - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2003. – 680 х. – (Засах сурган хүмүүжүүлэх ухаан). 173-177 хооронд.
44. Ярианы эмчилгээ. Арга зүйн өв: Хэл ярианы эмч, оюутнуудад зориулсан гарын авлага. дефектол. сурган хүмүүжүүлэх факультетууд их дээд сургуулиуд / дор. ed. Л.С.Волкова: 5 номонд. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2003. – 1-р ном: Ярианы тал дахь дуу авианы дуудлагын эмгэг: 2 цагийн дотор – 2-р хэсэг. Ринолалиа. Дисартри. - 304 секунд. – (Хэл ярианы эмгэг судлаач багшийн номын сан). 293-298 хооронд.
45. Лопатина L. V. Дисартригийн арилгасан хэлбэрийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний үзлэг хийх арга техник, тэдгээрийн сургалтын ялгаа // Дефектологи. – 2006. - No 2. – P. 64 – 70.
46. Лопатина L. V. Арилгах дисартри ба дууны дуудлагын функциональ эмгэгийн ялгавартай оношлогоо. “Хэл ярианы бэрхшээлтэй өвчтөнүүдийн нөхөн сэргээх эмчилгээ” эрдэм шинжилгээний хурлын эмхэтгэл. – S. – Петербург, 2000. – P. 177-182.
47. Маркова А.К. Ассимиляцийн онцлог Үгийн бүтэцАлалиа өвчтэй хүүхдүүдийн үгс // Ярианы эмчилгээний талаархи уншигч / Ed. Л.С. Волкова, В.Г. Селиверстова. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1997. – T.2 – P. 41 – 51.
48. Мартынова Р.И. Харьцуулсан шинж чанаруудДизартриа, функциональ дислали өвчний хөнгөн хэлбэрийн өвчтэй хүүхдүүд // Хэл ярианы эмчилгээний талаархи уншигч: Дээд ба дунд сурган хүмүүжүүлэх тусгай ангийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг боловсролын байгууллагууд: 2 боть Т 1./Эд. Л.С.Волкова, В.И.Селиверстова нар. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1997. – х. 214 – 218 (Цуглуулгад нийтлэгдсэнээс товчилсон: Хэл ярианы эмгэг, тэдгээрийг арилгах арга замууд. / С.С.Ляпидевский, С.Н. Шаховская найруулсан. - М.: 1975. - С. 79-91.
49. Мартынова Р.И. Дисартри ба дисартритай хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудын тухай. Хэл яриа, дуу хоолойн эмгэг судлалын талаархи эссэ / Ed. С.С.Ляпидевский. – М.: 1967 – 98 – 99 он; 109-110.
50. Мелехова L. V. Дислали өвчний ялгаа. (В.И.Лениний нэрэмжит Москвагийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн дефектологийн факультетийн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний материалд үндэслэсэн тохиолдлын дүн шинжилгээ) // Хэл яриа, дуу хоолойн эмгэг судлалын тухай эссэ. / Ред. С.С.Ляпидевский. Боть. 3. – М.: 1967. 80 – 85 оноос.
51. Миронова С.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил ярианы эмчилгээний ангиуд. - М., 1991.
52. Нищева Н.В. Систем засч залруулах ажилхэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний бүлэгт. - Санкт-Петербург, 2001 он.
53. Новоторцева Н.В. Бичиж сурах. Цэцэрлэгт бичиг үсэг заах. - Ярославль, 1998.
54. Николаева С.М. Зөөлөн илэрхийлсэн OHP-тэй оюутнуудын ярианы дүрмийн бүтцийг оновчтой болгох ажлын туршлагаас // Дефектологи. – 2000. - №1.
55. Хэл ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс / Ed. Р.Е.Левина – М., 1968 – П.271 – 290
56. Парамонова Л.Г. Зөв ярьж, бичээрэй. - Санкт-Петербург, 1996 он.
57. Пожиленко Е.А. Шидэт ертөнцдуу авиа, үг. - М., 2001.
58. Хүүхэдтэй сэтгэц засч залруулах, хөгжүүлэх ажил / Ed. Дубровина I.V. - М., 1999.
59. Поваляева М.А.: Ярианы эмчийн лавлах ном. - Ростов-на-Дону: Финикс, 2002.
60. Правдина О.В. Ярианы эмчилгээ. - М.: 1969 он.
61. Хүүхэд, өсвөр насныхны хэл ярианы эмгэг / Ed. С.С.Ляпидевский. - М.: 1969 он.
62. E.F-ийг төлнө. Хүүхдэд зөв дуудлагын боловсрол олгох. - М., Медгиз, 1961.
63. Соботович Е.Ф., Чернополская А.Ф. Дисартритийн арилсан хэлбэрийн илрэл ба тэдгээрийг оношлох аргууд // Дефектологи. - М., 2004. - No 4
64. Серебрякова Н.В. Дисартриатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгийн чиг баримжаа бүрдүүлэх // Хэвийн бус хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг ялган оношлох, засах. - Л., 1989.
65. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтцийг шалгах. // Хүүхдийн ярианы эмгэгийг судлах арга. - М., 1982.
66. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн талаар багшид. - М., 1976.
67. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил. - М., 1981
68. Ткаченко Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд муу ярьдаг бол. - Санкт-Петербург, 1997 он.
69. Ткаченко Т.А. Нэгдүгээр ангид - ярианы гажиггүй. - Санкт-Петербург, 1999 он.
70. Ткаченко Т.А. Ярианы эмчилгээний дэвтэр. Харилцан уялдаатай яриаг бий болгох, хөгжүүлэх. - Санкт-Петербург, 1998 он.
71. Ткаченко Т.А. Ярианы эмчилгээний дэвтэр. Фонемик ойлголт, дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх. - Санкт-Петербург, 1998 он.
72. Токарева О.А. Функциональ дислали. //Хүүхэд, өсвөр үеийнхний хэл ярианы эмгэг /Ред. С.С.Ляпидевский. – М.: 1969. – С. 104 – 107.
73. Филичева Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах
фонетик-фонемик дутуу хөгжил. - М., 2002.
74. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Тусгай цэцэрлэгт ярианы эмчилгээ хийдэг. - М., 1987.
Сандал-сандал), мөн өөр хүнтэй холбоотой (сайн - хөөрхөн, үзэсгэлэнтэй - хөөрхөн). Арилгах дисартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үг хэллэгийг заах хэл ярианы эмчийн ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд бид боловсруулсан. арга зүйн зөвлөмж. Хөнгөн хэлбэрийн дисартритай хүүхэд хэлний үгийн болон дүрмийн хэрэгслийг буруу хэрэглэх нь артикуляцийн...
Арилгах дизартритай 2.1 Судалгааны зорилго, зорилтууд Судалгааны явцад дараахь зорилгыг дэвшүүлэв: арчигдаж буй дизартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дүрмийн бүтэц (зайлтын болон үг үүсгэх функц) үүсэх түвшинг тодорхойлох. шаардлагатай засч залруулах ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлох. Энэхүү зорилгодоо хүрэхийн тулд судалгаагаар шийдсэн ...
...); § үгийн анхны хэлбэрийг хуулбарлах (морь - морь, үхэр - үхэр) Дээрхийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд амьтны нэрийн үгийн төлөвшил бага түвшинд байна гэж дүгнэж болно. Эмийн утгатай нэр үг үүсгэхЭмэгтэй утгатай нэр үг үүсгэх даалгаврыг гүйцэтгэхдээ бид...
Ольга Сонина
Бэлтгэл ангийн хүүхдүүдтэй танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны нэгдсэн хичээл ярианы эмчилгээний бүлэг
Сэдэв: "Агаар гэж юу вэ?"
Боловсролын бүсүүд: танин мэдэхүйн хөгжил, ярианы хөгжил, урлаг, гоо зүйн хөгжил.
Боловсролын зорилтууд:
- танилцуулнаагаарын шинж чанар, түүнийг илрүүлэх аргуудтай хүүхдүүд;
Цэвэр агаарын ач холбогдлын талаар үндсэн санаа өгөх;
Агаарыг хийн бодисын тухай ойлголт өг.
Хөгжлийн даалгавар:
Нэгдмэл байдлыг хөгжүүлэх яриа:
Туршилт хийх чадварыг хөгжүүлэх;
Туршлагад тулгуурлан шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх,
харьцуулах, дүгнэлт гаргах;
Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх,
Хөгжүүлэх танин мэдэхүйн сонирхол.
Ярианы даалгавар:
Сэдвийн толь бичиг, нэр үгийн толь бичгийг идэвхжүүлэх (туршлага, агаар мандал, бүрхүүл, хүчилтөрөгч, хатуу, шингэн бие, хий, шүүлтүүр, цээж, уушиг; ил тод, амтгүй, өнгөгүй)
Боловсролын даалгавар:
Ур чадварыг төлөвшүүлэх үзнэ үүбидний эргэн тойрон дахь дэлхийн гайхалтай зүйлс;
Эрүүл мэнд, хүрээлэн буй орчинд анхаарал халамж тавих хандлагыг төлөвшүүл.
Урьдчилсан ажил: салхин тээрэмтэй тоглоомууд, алхаж байхдаа бойлерийн яндангийн утааг ажиглах, бүтээлч семинар: plot програм үүсгэх (whatman цаасан дээр)"Манай хот", модны дүрс, солонгын үүлс.
Практик нь ойлгомжтой материал: хүүхэлдэйн киноны баатрууд Фиксиковын өнгөт дүрслэл, диаграмм, манай гаригийн агаар мандлын утга учир" диаграмм-карт амт, үнэр, хүрэлцэхүйн тодорхойлолт, бодисын картын диаграмм - хатуу, шингэн, хий, бөмбөлөг, лаа, таваг, сав, шил, ёроолд нь наасан цаастай, тоо хэмжээгээр хүүхдүүд: хайрга, аяга ус, сэнс, резинэн тоглоом, жижиг эд зүйлс (товчлуур, бөмбөлгүүдийг, гялгар уут, хоолой, хөвөн хэсэг, цавуу харандаа, салфетка.
Урам зориг, чиг баримжаа олгох үе шат.
Өнөөдөр ер бусын өдөр, хүүхэлдэйн киноны баатрууд - Fixies - манайд зочлохоор ирлээ. Тэд маш сониуч зантай бөгөөд дэлхийн бүх зүйлийн талаар мэдэхийг хүсдэг. Нэг өдөр тэд агаар гэж юу вэ? Энэ нь юу вэ, яаж илрүүлэх вэ? Бид чамаас асуухаар шийдлээ. Бид тэдэнд хэлэх үү?
Хайлтын үе шат.
Та агаарын талаар юу хэлж чадах вэ?)
Хүүхдүүдийг удаан амьсгалж, дараа нь амьсгалаа барихад урь; амьсгалаад дараа нь амьсгалаа дахин барина.
Та хэр удаан амьсгалж чадахгүй байсан бэ?)
Яагаад?) Агаар хангалтгүй байсан. Энэ нь зөв, бид агааргүй амьсгалж чадахгүй, гэхдээ бид цорын ганц хүмүүс биш юм.
Өөр хэнд агаар хэрэгтэй вэ?) Амьтад, загас.
Яагаад загас вэ, тэд усанд амьдардаг) Агаар хаа сайгүй байдаг, гэхдээ бид үүнийг анзаардаггүй, хардаггүй.
Бид яагаад агаарыг хардаггүй гэж та бодож байна вэ) Энэ нь тунгалаг юм.
Энэ нь юу болохыг өөр яаж хэлэх вэ?) Өнгөгүй, энэ нь юу гэсэн үг вэ) Өнгөгүй.
Одоо нүдээ аниад амаараа амьсгална.
Агаар ямар амттай вэ?
Нүдээ дахин аниад хамраараа амьсгална.
Агаар ямар үнэртэй вэ?)
Бид агаарын зарим шинж чанарын талаар олж мэдсэн. Энэ талаар бидэнд хэлээрэй, зөвлөмжийн картууд танд туслах болно.)
Агаар бол дэлхийн гайхалтай бүрхүүл юм. Манай гараг бүхэлдээ тунгалаг хөнжил мэт агаарт бүрхэгдсэн байдаг. Агаар түүнийг хамгаалдаг. Хэрэв агаар алга болвол юу болох вэ гэж төсөөлөөд үз дээ? Хүүхдүүд диаграммыг хараад хариулт өгдөг.)
Дэлхий дээрх ус тэр дороо буцалж, бүх амьд биетүүд өдөр нь нарны халуун туяанаас болж, шөнө нь хүйтнээс болж үхэх болно. Агааргүй бол дэлхий үхмэл цөл байх байсан.
Гэхдээ агаар гэж юу вэ? Хэдэн туршилт хийцгээе. Үүний тулд Fixies-ийн танд зориулж бэлтгэсэн судалгааны лабораторид орцгооё.
Практик үе шат
Гартаа чулуу аваад шахаж ав.
Энэ ямар вэ?) Хатуу. Энэ нь чулуу нь хатуу биетэй гэсэн үг юм.
Гартаа агаар аваад шахах боломжтой юу?) Тэгэхээр үүнийг хийцгээе дүгнэлт: (Би эхлүүлнэ, чи үргэлжлүүлнэ)агаар) Хатуу бие биш. Хүүхдүүд диаграммыг сонгодог.
Нэг аяга ус аваад усыг харцгаая. (шилнээс шил рүү хийнэ) .
Усны талаар та юу хэлж чадах вэ, энэ нь юу вэ?) Шингэн.
Тэгэхээр ус гэж юу вэ?) Шингэн.
Та өөр ямар шингэнийг мэдэх вэ?)
Тиймээс бид агаарыг шахах боломжгүй гэдгийг олж мэдсэн бөгөөд энэ нь хатуу бие биш гэсэн үг юм. Агаар урсдаггүй, цутгадаггүй, тэд уудаггүй, энэ нь гэсэн үг юм (үргэлжлүүлэх)) шингэн биш. Хүүхдүүд диаграммыг сонгодог.
Залуус аа, агаар бол хий юм. Энэ нь үл үзэгдэх, ил тод, өнгөгүй, үнэргүй байдаг. Хүүхдүүд диаграммыг сонгодог.
Энэ бол бидний анхны нээлт юм. Судалгаагаа үргэлжлүүлье.
1. Цүнхийг аваад задгай ирмэгээс нь мушгиж эхэлнэ.
Багцад юу тохиолдох вэ?) Энэ нь хөөрдөг.
Яагаад ийм зүйл болдог вэ?) Уут агаараар дүүрдэг.
Багц ямар болсныг мэдэрч байна уу?) Та агаар харж байна уу?)
Одоо фенүүдээ аваад нүүрэн дээрээ даллана; алган руугаа үлээнэ.
Та юу мэдэрч байна вэ?)
Энэ бол агаарын хөдөлгөөн юм. Хийцгээе дүгнэлт: Хэдийгээр бид агаарыг хардаггүй ч бид үүнийг мэдэрдэг.
2. Агаар хаа сайгүй байдаг ба орон зай эзэлдэг. Үүнийг шалгаж үзье. Ширээн дээр янз бүрийн зүйл байгаа бөгөөд тэдгээрийг ус руу шидээд ажигла.
Та юу харж байна вэ?)
Объект живэх үед түүнээс жижиг бөмбөлөгүүд гарч ирдэг - энэ бол агаар юм. Объектууд хүнд, живдэг, гэхдээ агаар нь хөнгөн, дээшээ гардаг.
Резинэн тоглоом аваад шах.
Та юу сонсож байна вэ?) шүгэл.
Тоглоомоос агаар гарч ирдэг. Одоо хуруугаараа нүхийг хааж, тоглоомыг дахин шахаж үзээрэй
Юу болоод байгаа юм бэ?) Энэ нь багасдаггүй.
Түүнийг юу зогсоож байна вэ?)
Дүгнэлт: тоглоомын агаар нь түүнийг шахахаас сэргийлдэг.
Нэг аяга устай аяга хийхэд юу болохыг харцгаая. (шилний ёроолд цаас наасан байна)
Та юу ажиглаж байна вэ?) Ус нь шилэнд цутгадаггүй.
Ус яагаад шилийг дүүргэдэггүй вэ?) Шилэн дотор агаар байгаа, ус оруулахгүй.
Одоо шилээ хазайлгъя. Юу болсон бэ?) Шилэн рүү ус асгав.
Тэр усанд зам тавьж өгсөн. Дүгнэлт: Агаар орон зай эзэлнэ.
Биеийн тамир, хийлдэг тоглоом”
Хүүхдүүд хосуудад хуваагдана. Нэг хүүхэд бол тоглоом, нөгөө нь насос юм. Тоглоом шалан дээр удаан сууж, насос нь түүнийг ssss дуугаар шахдаг. Дараа нь насос товчлуурыг дардаг - тоглоом sh-sh-sh дуугаар унтарч, анхны байрлалдаа буцаж ирдэг. Хүүхдүүд дүрээ өөрчилдөг.
3. Залуус аа, амьсгалахад яагаад агаар хэрэгтэйг дахин нэг санацгаая.
Бид туршилт хийж, агаарыг хардаггүй, мэдрэгддэг, зай эзэлдэг гэдгийг баталгаажуулсан.
Одоо бид агаараар амьсгалж байгаа эсэхийг шалгацгаая.
Нэг сүрэл аваад аягатай усанд хийгээд зөөлөн үлээлгэе.
Та юу ажиглаж байна) бөмбөлөгүүд.
Энэ нь бид агаар гаргаж, бөмбөлөг хэлбэрээр гарч ирдэг гэдгийг баталж байна. Гараа цээжин дээрээ тавиад амьсгалаа аваарай.
Юу болж байна вэ?) Цээж дээшлэх.
Бидний уушиг агаараар дүүрдэг. Одоо амьсгалаа гарга.
Цээжинд юу тохиолдсон бэ?) тэр живсэн.
Агаар бидний уушгийг орхисон.
Хүн амархан амьсгалахын тулд агаар ямар байх ёстой вэ?)
Бохир агаараас юу тохиолдож болох вэ?)
Гэрийн агаарыг цэвэр байлгахын тулд хүн юу хийдэг вэ?)
Яагаад ургамал ургадаг вэ?)
Хотод амьсгалж буй агаар, ойд амьсгалж буй агаар хоёрын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?) Яагаад?
Мод нь тоос сорогч шиг ажилладаг. Ургамлын ногоон навч нь агаараас тоос шороо, шороог шингээдэг. Ургамал хэдий чинээ их, цэвэр агаар төдий чинээ хүн төрөлхтөн, эрүүл мэндэд тустай.
Бодоод үз дээ, хотын бохир агаар юунд хүргэдэг вэ?)
Тэдний яндангаас утаа гарч, гал түлэхэд агаарт юу тохиолдохыг харцгаая.
Лаатай туршлага. Лаа асааж, дээр нь таваг тавьдаг. Таваг ямар бохир болсныг хараарай. Үүн дээр хөө тортог үүссэн.
Агаарыг бохирдлоос аврахын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?)
4. Залуус аа, би та бүхнийг бүтээлч семинарт урьж байна. Хотдоо олон мод тарьж, солонгын үүлсээр гоёцгооё. (урьдчилсан ажлын үеэр бэлтгэсэн мод, үүлийг хүүхдүүд нааж) Хот маань цэвэр цэмцгэр, оршин суугчид нь эрүүл, аз жаргалтай байх болтугай.
Тусгал-үнэлгээний үе шат.
Манай зочид Fixies болон та маш их зүйлийг сурсан гэж бодож байна Агаарын тухай сонирхолтой зүйлс. Миний гарт бөмбөлөг байна. Үүнийг бие биедээ дамжуулж, агаарын талаар ямар шинэ зүйл сурсан, юу хийх дуртай байснаа хэлээрэй.
Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:
"Умардын адал явдал" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн боловсрол, судалгааны ажлын хураангуйХотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Звездочка" цэцэрлэг Боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааны хураангуй.
Лексикийн сэдэв: "Зэрлэг ан амьтдыг өвөлжүүлэхэд бэлтгэх" (эцэг эхийн оролцоотойгоор) Залруулах, хөгжүүлэх даалгавар: - мэдлэгийг тодруулах, нэгтгэх.
"Хөгжилтэй аялал" хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдтэй хийсэн боловсрол, судалгааны ажлын хураангуй.САМАРА БҮЖИЙН УЛСЫН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА СИЗРАН ХОТЫН 10-Р ДУГААР ОРОН БОЛОВСРОЛЫН СУРГУУЛЬ.
"Мод ба металлын шинж чанар." Ахлах ярианы эмчилгээний бүлгийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны хичээлийн хураангуйСэдэв: Мод ба металлын шинж чанар Зорилго: мод, металлын шинж чанарын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулах, нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Даалгаварууд:.
"Дусал дусал" ярианы эмчилгээний ахлах бүлгийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны хураангуй"Дусал - дусал - дусал" ярианы эмчилгээний ахлах бүлгийн боловсрол, судалгааны ажлын хураангуй. Газар нутгийг нэгтгэх:.
"Өнгөт мөс" 7-р насны хүүхдүүдтэй зохион байгуулсан сургалт, судалгааны ажлын хураангуйҮйл ажиллагааны явц. Багш хүүхдүүдийг гудамжинд түгжрэл үүсгэдэг хотын загварын ойролцоо цуглуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч: Залуус аа, та юу гэж бодож байна вэ?
"Үл үзэгдэх агаар" бэлтгэл сургуулийн хүүхдүүдтэй хийсэн хамтарсан судалгааны ажлын хураангуйБэлтгэл сургуулийн бүлгийн хүүхдүүдтэй хамтарсан судалгааны ажлын хураангуй. Сэдэв: “Агаар үл үзэгдэх” Зорилго: харуулах.
"Хуучин аяга" бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдтэй хийсэн судалгааны ажлын богино хугацааны төсөлхэлбэр; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл, хүрээлэн буй ертөнцийн объектууд, тэдгээрийн шинж чанар, харилцааны талаархи үндсэн санаа.
"Хөгжмийн зэмсгийн орноор аялах нь" ярианы эмчилгээний ахлах ангийн хүүхдүүдтэй нээлттэй нэгдсэн хичээлАхлах ярианы эмчилгээний бүлгийн хүүхдүүдтэй нээлттэй нэгдсэн хичээл "Улс орноор аялах хөгжмийн зэмсэг» Зорилго: танилцуулга.
"Алс Хойд руу аялах" бэлтгэл бүлгийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны хичээл.Бэлтгэл бүлгийн сургалт, судалгааны ажлын зорилго: Алс Хойд руу аялах.
Зургийн сан:
