Сэдвийн талаархи зөвлөгөө: Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг. Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэл зүйн бэлтгэлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн шинж чанарууд ………………………………………………………3

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх багшийн ажил…………….6

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх онцлог ………………………………………………8

Хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэл зүйн бэлтгэлтэй холбоотой орчин үеийн нийгмийн тулгамдсан асуудлын хүрээ............14

"Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал" сэдэвт лавлагааны жагсаалт……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Хүүхдэд шинжлэх ухааны ойлголтыг төлөвшүүлэх ажлыг зохион байгуулах ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………16

7. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг тодорхойлсон үндсэн үзүүлэлтүүдийн схем ……………………………………………………………..18

8. Орчин үеийн нийгэм дэх хөгжлийн боловсролын асуудлын хүрээ....18

Үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд сэтгэл зүйн бэлэн байдалхүүхэд сургуульдаа.

Хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал

Хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлын хамгийн чухал үзүүлэлт бол түүний сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн онцлог юм.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол үзүүлэлт бол тэдний дүрслэл, үгийн үндэс суурийг бүрдүүлэх явдал юм. логик сэтгэлгээ.

Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийгмийн хөгжсөн мэдрэхүйн стандартын системийг ашиглан объектын гадаад шинж чанарыг судлах зарим оновчтой аргыг эзэмшдэг болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Тэдний хэрэглээ нь хүүхдэд нарийн төвөгтэй объектуудыг ялгах, дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч эдгээр чадварууд нь хүүхдийн мэдлэгийн хүрээгээр хязгаарлагддаг. Мэдэгдэж байгаа зүйлийнхээ хүрээнд хүүхэд шалтгаан-үр дагаврын холбоог амжилттай бий болгодог бөгөөд энэ нь түүний ярианд тусгагдсан байдаг. Тэрээр "хэрэв, тэгвэл", "учир нь", "тиймээс" гэх мэт хэллэг ашигладаг бөгөөд түүний өдөр тутмын үндэслэл нь нэлээд логик юм. Логик сэтгэлгээний үндэс нь ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл баримтлалын дагуу объект, үзэгдлийг ангилах чадвараар илэрдэг; хүүхэд сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд объектыг "тавилга", "аяга таваг", "үзэл баримтлал" бүлэгт нэгтгэж чаддаг; "хувцас" гэх мэт.

Дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэж, хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн насны онцлогийг харгалзан үзэхэд сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг хөгжүүлэх нь дараахь зүйлийг шаарддаг гэж хэлж болно.

 ялгаатай ойлголт;

 аналитик сэтгэлгээ (үзэгдэл үзэгдлийн үндсэн шинж чанар, холболтыг ойлгох чадвар, хэв маягийг хуулбарлах чадвар);

 бодит байдалд оновчтой хандах (уран зөгнөлийн үүргийг сулруулах);

 логик цээжлэх;

 мэдлэгийн сонирхол, нэмэлт хүчин чармайлтаар олж авах үйл явц;

 ярианы хэлийг чихээр эзэмшсэн байх, тэмдгийг ойлгох, ашиглах чадвар;

 нарийн гарын хөдөлгөөн, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Оюуны бэлэн байдал чухал боловч цорын ганц урьдчилсан нөхцөл биш юм

Хүүхдийн сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал

Тухайн хүний ​​хувьд хувийн шинж чанар нь түүний дүр төрхөөр ажилладаг - Би, Би - үзэл баримтлал. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын хувийн бүрэлдэхүүн хэсэгт шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Л.И.-ийн онолын бүтээлүүдэд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд урам зоригийн хүрээний үүрэг рольд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Бозович. Үүнтэй ижил өнцгөөс харахад сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг авч үзсэн болно. Хамгийн чухал нь урам зориг өгөх төлөвлөгөө байв. Хоёр бүлэг заах сэдэлийг тодорхойлсон.

Хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн тодорхой түвшинг шаарддаг. Хүүхэд эзэн болно нийгмийн хэм хэмжээмэдрэмжийн илэрхийлэл, хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг өөрчлөгдөж, сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт бий болж, мэдрэмж илүү ухамсартай, ерөнхий, үндэслэлтэй, сайн дурын, нөхцөл байдлын бус, бүрэлдэн тогтдог. илүү өндөр мэдрэмжүүд- ёс суртахуун, оюун ухаан, гоо зүй. Тиймээс сургуулийн эхэн үед хүүхэд харьцангуй сайн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдалд хүрсэн байх ёстой бөгөөд үүний үндсэн дээр боловсролын үйл ажиллагааны хөгжил, явц боломжтой болно.

Амжилттай эзэмшихэд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлүүдэд дүн шинжилгээ хийх боловсролын үйл ажиллагаа, Д.Б. Элконин ба түүний хамтрагчид дараахь параметрүүдийг тодорхойлсон.

 хүүхдүүдийн үйлдлээ ухамсартайгаар үйл ажиллагааны аргыг ерөнхийд нь тодорхойлсон дүрэмд захируулах чадвар;

 өгөгдсөн шаардлагын системийг удирдах чадвар;

 илтгэгчийг анхааралтай сонсож, амаар санал болгосон даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх чадвар;

 харааны загварын дагуу шаардлагатай даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх чадвар.

Үнэн хэрэгтээ эдгээр үзүүлэлтүүдийг нэгдүгээр ангид суралцахад үндэслэсэн сайн дурын бодит хөгжлийн доод түвшин гэж үзэж болно.

Г.Г. Кравцов сайн дурын хөгжлийн асуудлыг хүсэл зоригтой уялдуулан хөгжүүлэх асуудлыг авч үзэж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өөрийн хувь хүн болгон хөгжүүлэх чиглэл нь "өөрийн эрх чөлөөний бүсийг тэлэх, сэтгэл санаагаа ухамсартайгаар удирдах чадвартай давхцаж байна" гэж онцлон тэмдэглэв. зан байдал, өөрөөр хэлбэл сайн дурын төлөвшилтэй байх."

Энэ тохиолдолд хэд хэдэн практик ач холбогдолтой дүгнэлтийг гаргаж болох бөгөөд тэдгээрийн нэг нь түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргын төрөл, түвшингээс хамааран хүүхдийн хөгжлийн насны үе шат бүрийн тэргүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлох явдал юм.

Үүний зэрэгцээ санамсаргүй байдлын түвшин нь шугаман дарааллаар үүсдэггүй, харин "давхцах" үетэй байдаг.

Хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн (харилцааны) бэлэн байдал

Хувийн бэлэн байдлаас гадна хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдэд бусад хүүхдүүд, багш нартай харилцах чадварыг бий болгох гэж тодорхойлдог. Хүүхэд сургууль, хүүхдүүдийн нийтлэг үйл ажиллагаа эрхэлдэг ангид ирдэг бөгөөд бусад хүүхдүүдтэй харилцах уян хатан арга барилтай байх, хүүхдийн нийгэмд орох, бусадтай хамтран ажиллах, бууж өгөх чадвартай байх шаардлагатай. өөрийгөө хамгаалах. Тиймээс энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдүүдэд бусадтай харилцах хэрэгцээ, хүүхдийн бүлгийн сонирхол, зан заншлыг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн сургалтын нөхцөл байдалд сургуулийн сурагчдын үүргийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Олон тооны судлаачдын үзэж байгаагаар сургуулийн бэлэн байдлын нийгэм-сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгийн бүтцэд дараахь дэд бүтцийг ялгаж салгаж болно.

 харилцааны ур чадвар,

 нийгмийн ур чадвар,

 хэл шинжлэлийн ур чадвар.

Зохиогчид ур чадварын тухай ойлголтыг хүүхдийн сэтгэл зүйд тийм ч их ашигладаггүйтэй холбодог тул; Ингэснээр түүний тайлбар дахь ялгаанаас зайлсхийх боломжтой. Чадвар гэдэг үг өөрөө ямар нэг зүйлийн мэдлэг гэсэн утгатай. Үүний үндсэн дээр нийгмийн ур чадвар гэдэг нь нийгэм, соёлын тодорхой орчинд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг, түүнд хандах хандлагыг хэлнэ; энэ мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх. Хэл шинжлэлийн ур чадвар гэдэг нь харилцааны явцад хэлний мэдлэгээ чөлөөтэй ашиглах боломжийг олгодог ярианы хөгжлийн түвшин гэж ойлгогддог. Эдгээр хоёр төрлийн чадамжийг элемент гэж үзэж болно харилцааны ур чадвар, эсвэл илүү өргөн хүрээнд - харилцааны ур чадвар, үүнд аман бус харилцааны хэлний мэдлэг, ойлголт, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг багтаасан болно.

Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд хүүхдийг нийгэмшүүлэх, хүмүүжүүлэх явцад бий болсон харилцааны, нийгмийн болон ярианы чадварууд нь хүүхдийн сургуульд сурах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын түвшинг илэрхийлдэг тодорхой түвшний хөгжлийн түвшинтэй байдаг.

2. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх багшийн ажил.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь тэдний нэг юм хамгийн чухал ажлуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх, түүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын бусад зорилтуудтай уялдуулан шийдвэрлэх нь энэ насны хүүхдийн цогц, эв найртай хөгжлийг хангах боломжийг олгодог.

Дадлагаас харахад сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн идэвхтэй оролцоогүйгээр сургуулийн бэлэн байдлын шаардлагатай түвшинг бий болгох, бодитой үнэлэх боломжгүй бөгөөд үүний тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, сургуульд бэлэн байдлыг хөгжүүлэх арга, боловсролын талаархи тодорхой мэдлэг шаардлагатай байдаг. сургуулийн эхэнд гарч болзошгүй хүндрэлүүд. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхийн хамгийн их асуудаг асуултанд хариулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хичээлийг зөв зохион байгуулахад нь туслахын тулд та бүлгийн хэлбэрээр үйл ажиллагааны системийг зохион байгуулж болно. эцэг эхийн хурал, "дугуй ширээ", зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны тоглоом гэх мэт), ганцаарчилсан (ярилцлага) зөвлөгөө өгөх, эцэг эхтэй ажиллахад сургуулийн өмнөх боловсролын сэтгэл зүйчийг оролцуулах.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь сургуульд орохоос нэлээд эрт эхэлдэг бөгөөд хичээл дээр явагддаг цэцэрлэгхүүхдэд танил болсон үйл ажиллагаан дээр үндэслэсэн: тоглох, зурах, дизайн хийх гэх мэт.

Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи мэдлэг, санааг янз бүрийн аргаар олж авах боломжтой: объектыг удирдах, бусдыг дуурайх, харааны болон тоглоом тоглох, насанд хүрэгчидтэй харилцах зэргээр. Хүүхэд ямар ч үйл ажиллагаа эрхэлдэг, түүнд танин мэдэхүйн элемент үргэлж байдаг; Үүний зэрэгцээ тэрээр эдгээр объектуудын шинж чанарыг сурах, тэдэнтэй хэрхэн ажиллах талаар тусгай даалгавартай тулгардаггүй гэдгийг санах нь чухал: хүүхэд бусад даалгавартай тулгардаг: шоо зурах, байшин барих; хуванцараас амьтны баримал хийх гэх мэт, энэ тохиолдолд олж авсан мэдлэг нь түүний үйл ажиллагааны дайвар бүтээгдэхүүн юм.
Мэдлэг олж авах нь түүний үйл ажиллагааны ухамсартай зорилго болж, шинэ зүйлийг сурахын тулд тодорхой үйлдлүүд хийж байгаагаа ойлгож эхлэх үед хүүхдийн үйл ажиллагаа нь суралцах, боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг авдаг.
Орчин үеийн нийтийн сургуульд боловсрол нь анги-хичээлийн хэлбэрээр явагддаг бол сурагчдын үйл ажиллагаа тодорхой байдлаар зохицуулагддаг (Оюутан хариулах эсвэл багшаас ямар нэг зүйлийн талаар асуухад гараа өргөх ёстой, хариулахдаа босох ёстой. , хичээлийн үеэр тэр ангийнхаа эргэн тойронд алхаж, гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох боломжгүй гэх мэт.) Сүүлийн үед сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдийг сургуульд бэлтгэх, боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нь хүүхдүүдэд сургуулийн зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэхээс үүдэлтэй байв. ангид: ширээний ард суух, багшийн асуултад “зөв” хариулах гэх мэт... Мэдээж сургуулийн өмнөх насны хүүхэд уламжлалт тогтолцооны дагуу үйл ажиллагаа явуулж буй сургуулийн нэгдүгээр ангид элссэн бол ур чадвар. эрдэм шинжилгээний ажилтүүнд хэрэгтэй. Гэхдээ энэ нь боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг хөгжүүлэх гол зүйл биш юм. Сурах үйл ажиллагаанаас бусад (тоглоом, зураг зурах, дизайн хийх) гол ялгаа нь хүүхэд сурах даалгаврыг хүлээн авч, түүний анхаарлыг түүнийг шийдвэрлэх арга замд төвлөрүүлдэгт оршино. Энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ширээн дээр эсвэл хивсэн дээр сууж, дангаар нь эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сурч болно. Хамгийн гол нь тэр сурах даалгаврыг хүлээн зөвшөөрч, улмаар сурдаг. Энэ нь нэгдүгээр ангид болон бэлтгэлийн сургалтын агуулга болон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй хуучин бүлгүүдЦэцэрлэг нь ерөнхийдөө адилхан. Жишээлбэл, ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд үгийн дууны шинжилгээг нэлээд сайн эзэмшдэг, үсэг мэддэг, 10-аас доошгүй тоолж чаддаг, геометрийн үндсэн хэлбэрийг мэддэг. Үнэн хэрэгтээ, жилийн эхний хагаст сурагчдын ангид олж авсан мэдлэг нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэддэг байсан. Үүний зэрэгцээ, цэцэрлэгийн төгсөгчдийн сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох ажиглалтаас харахад сургуулийн эхний хагас жил хамгийн хэцүү байдаг. Гол санаа нь олон нийтийн сургуульд мэдлэг олж авах нь урьд өмнө нь хүүхдэд танил болсон үйл ажиллагааны төрлөөс ялгаатай механизм дээр суурилдаг явдал юм. Сургуульд мэдлэг, ур чадвар эзэмших нь сурагчийн үйл ажиллагааны ухамсартай зорилго бөгөөд түүнд хүрэх нь тодорхой хүчин чармайлт шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдлэгийг ихэвчлэн санамсаргүй байдлаар эзэмшдэг;
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхдээ ой санамж, анхаарал, сэтгэн бодох гэх мэтийг хөгжүүлэх нь хангалтгүй юм. Хүүхдийн бие даасан шинж чанарууд нь сургуулийн мэдлэгийг өөртөө шингээхийн тулд ажиллаж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой тодорхойлогдвол боловсролын ач холбогдолтой болдог. боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын агуулгад. Жишээлбэл, хүүхэд геометрийн нарийн төвөгтэй хэлбэрийг шинжлэх, график дүрсийг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлсэн тохиолдолд уран сэтгэмжийн хөгжлийн өндөр түвшин нь сургуульд бэлэн байгаагийн нэг үзүүлэлт гэж үзэж болно. Өндөр түвшинтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь суралцах хангалттай сэдлийг баталгаажуулаагүй; хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол нь сургуулийн боловсролын агуулга, нөхцөлтэй холбоотой байх ёстой.

3. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн сайн дурын зан төлөвийг бүрдүүлэх онцлог.

Ихэнх эх сурвалжид зан үйлийн ухамсар, ухамсар нь хүний ​​хүсэл, хүсэл зоригийн онцлогийг тодорхойлдог үндсэн шинж чанар гэж тооцогддог. Хийж болно олон тооныухамсар нь сайн дурын болон сайн дурын үйл ажиллагааны гол чанар болох тодорхойлолтууд. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны талаархи ойлголт нь нарийн төвөгтэй дүгнэлт, субьект нь түүний хөдөлгөөний шалтгаан гэж үздэг энгийн мэдрэмжийн хэлбэрээр хоёуланд нь тохиолдож болно. А.В.Запорожец Сеченовын үзэл бодолд үндэслэн хүний ​​өөрийн эрхгүй хөдөлгөөн нь мэдрэгдэхүйц болж, сайн дурын хөдөлгөөн болж хувирдаг гэсэн таамаглал дэвшүүлжээ. ухамсартай. М.И.Лисина анхны генетик судалгаагаараа энэ таамаглалыг баталжээ. Энэхүү судалгаа нь өөрийн хөдөлгөөний мэдрэмж эсвэл ухамсарыг зорилготойгоор бий болгох замаар албадан хариу урвалыг сайн дурын урвал болгон хувиргах өвөрмөц туршилт хэвээр байна.

Сайн дурын хөгжлийн эдгээр үзүүлэлтүүд нь сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын нэг хэсэг юм. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үзүүлэлт болох сайн дурын байдал нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм.

Гэсэн хэдий ч Оросын сэтгэл судлалд энэ асуудлын үндсэн шинж чанар, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх практикт эргэлзээгүй ач холбогдолтой байсан ч сүүлийн жилүүдэд сайн дурын хөгжлийн асуудалд анхаарал хандуулах нь мэдэгдэхүйц буурч байна. Энэ асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хөгжүүлээгүй нь хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх практикт тусгагдсан байдаг. Боломжит арга зүйн зөвлөмжүүдийн ихэнх нь зөвхөн багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зарим зөвлөмжөөр хязгаарлагддаг. Эдгээр зөвлөмжүүд нь хүүхдийн хүсэл зориг, хүслийг төлөвшүүлэх тусгай арга барил, хувь хүнд эдгээр хамгийн чухал чанарыг төлөвшүүлэх ерөнхий стратегийг заагаагүй болно.

Тиймээс сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх нь шинжлэх ухааны үүднээс яаралтай зорилт юм. Янз бүрийн үе шатанд сайн дурын болон сайн дурын зан үйлийн мөн чанар, онцлогийг тодорхойлох нь сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах үндсэн нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгож, улмаар практик ажлыг бий болгох боломжийг олгоно. хүүхдүүд.

Хөдөлгөөний үндсэн төрлийг хүүхдэд хүртээмжтэй тунгаар, тэдний насны онцлогт тохирсон тунгаар ашиглах нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын чадварыг нэмэгдүүлэхээс гадна сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх, урам зоригийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг практик багш нар тэмдэглэж байна. бөмбөрцөг хэрэгтэй. Хөдөлгөөний үндсэн төрлүүдийг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд хүсэл зоригийн шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг: шийдэмгий, тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр, эр зориг гэх мэт, мөн тухайн үед байгаа тодорхой нөхцлөөс хамааран үйл ажиллагааны аргыг бие даан сонгох чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүсэл эрмэлзэл, хүсэл зоригийг бий болгох арга замууд нь өөр бөгөөд насанд хүрсэн хүний ​​оролцоог өөр өөр шаарддаг. Эдгээр ялгаа нь дараах байдалтай байна.

Сайн дурын үйлдэл нь үргэлж идэвхтэй байдаг: түүний сэдэл нь үргэлж хүүхэд өөрөөс нь гарах ёстой. Сайн дурын үйл ажиллагааны зорилго, даалгаврыг гаднаас нь, насанд хүрсэн хүн тогтоож, зөвхөн хүүхэд хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрөхгүй байж болно.

Сайн дурын үйлдэл нь үргэлж шууд бус байдаг бөгөөд үүнийг бий болгох нь тодорхой арга хэрэгслийг нэвтрүүлэхийг шаарддаг бөгөөд үүнийг дараа нь хүүхэд өөрөө ухамсартайгаар ашиглах болно. Сайн дурын үйлдэл нь шууд байж болно, өөрөөр хэлбэл. хүчтэй шууд импульсээр явагддаг.

Дураараа дургих нь зан төлөвийг эзэмших арга хэрэгслийг эзэмшихээс бүрдэх сургалт, суралцах боломжтой. Хүсэл зориг нь ийм сургалтанд хамрагддаггүй. Түүний үүсэх нь тогтвортой сэдэл, үйлдлийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан амьдралын үйл ажиллагаанд тохиолддог.

Дурын байдал нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хувьд өмнөх үе шатанд түүнийг хөгжүүлэх үндсэн хэлбэр, урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг тул дур зоргоороо (болон хүсэл зориг) байгаа эсэх, байхгүй байх хооронд хатуу зааглах боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч онтогенезийн эхэн үед энэ үйл явц нь хүүхдийн хувийн амьдралд тохиолддоггүй. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хувьд тусгаарлагдсан хүүхдийн хүсэл зориг, дур зоргоороо байдлыг авч үзэх боломжгүй юм. Бүх шатанд насны хөгжилнасанд хүрсэн хүн хүүхдэд үйл ажиллагааны шинэ талуудыг нээж өгдөг бөгөөд энэ нь түүний сэдэл, зан үйлийг эзэмших шинэ арга хэрэгсэл болдог.

Сайн дурын болон сайн дурын зан үйлийн хөгжлийн түвшин, үе шат нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдвүүдийн тодорхой агуулга, насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан амьдралын үйл ажиллагаанд түүний зан үйлийг зуучлах хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хөгжил нь цэцэрлэгийн бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцтай нягт холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдийн ерөнхий хөгжил, түүний сэтгэцийн чанар, зан байдал, сонирхлын чиглэлийг тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн хөдөлгөөнийг эзэмшиж чаддаг, ялангуяа тэдний үндсэн төрлүүд - гүйх, алхах, үсрэх, шидэх, авирах, эдгээр хөдөлгөөний шинэ нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд, мөн тэдний техникийн зарим элементүүдийг сайжруулах, үүнгүйгээр идэвхтэй оролцох боломжгүй юм. гадаа тоглоом тоглох, ирээдүйд спортоор амжилттай хичээллэх. Хөдөлгөөний үндсэн төрлийг хүүхдэд хүртээмжтэй тунгаар, тэдний насны онцлогт тохирсон тунгаар ашиглах нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын чадварыг нэмэгдүүлэхээс гадна сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх, хүсэл эрмэлзэлийн хэрэгцээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах ангийн хүүхдүүд янз бүрийн хөдөлгөөнмөн тэдгээрийг ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх. Үндсэн хөдөлгөөнийг эзэмших явцад тэд өргөн хүрээний мэдлэг олж авах, тэдний үйлдлийг шинжлэх, чухал холбоосыг тодруулах, олж авсан үр дүн, үнэлгээ, нөхцөл байдлаас хамааран тэдгээрийг өөрчлөх, сэргээх чадварыг олж авдаг. Зорилгоо тодорхойлох, хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, гарч ирж буй саад бэрхшээлийг даван туулах тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг харуулах чадварыг багтаасан сайн дурын зан үйлийн үндсийг эзэмших. Энэ бүхэн нь сургалтын үйл явцад хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сайн дурын хүчин чармайлт, санаачлага, хүүхдүүдийн хичээлд сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. биеийн тамир.

Хөдөлгөөний үндсэн төрлүүдийг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд сайн дурын шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг: шийдэмгий, тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр, эр зориг гэх мэт. чухал цэгХөдөлгөөний үндсэн төрлүүдийг заахдаа тухайн үед үүссэн тодорхой нөхцлөөс хамааран үйл ажиллагааны аргыг бие даан сонгож, саад бэрхшээлийг даван туулах (гүйх, үсрэх, авирах гэх мэт) хүүхдүүдийн хүсэл, чадварыг хадгалах шаардлагатай. .

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөдөлгөөний үндсэн төрлийг заах нь тэдний зан авир дахь дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; урам зоригийн хэрэгцээ, ёс суртахууны болон сайн дурын чанар, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах чадвар, даалгавраа бие даан гүйцэтгэх чадварыг бий болгох боломжийг олгодог; хангадаг эерэг нөлөөхүүхдийн сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн талбарт бие бялдрын боловсрол олгох сонирхлыг нэмэгдүүлж, бие бялдрын хөгжил дэвшлийн хэрэгцээг бий болгож, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлдэг.

Хөдөлгөөний үндсэн төрлүүдийн сургалт хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

Эхний шатанд Суралцах нь хувьсах шинж чанар багатай, аливаа үйлдлийг зөвхөн нэг аргаар гүйцэтгэх боломжтой бөгөөд дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгох нь тодорхой сайн дурын хүчин чармайлтаар хүүхдийн хүссэн үр дүнд хүрэх хүслийг хөнгөвчлөх явдал юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн үйлдэл нь насанд хүрэгчдийн шууд хяналтанд байдаг. Энэ үе шатанд хүүхэд ихэвчлэн зөвхөн тусгайлан бүтээсэн орчинд зөв үйлдэл хийдэг бөгөөд нөхцөл байдлын өчүүхэн өөрчлөлт нь моторын үйл ажиллагааг тасалдуулахад хүргэдэг.

руу шилжих агаарын хөдөлгөөний удирдлагыг сайжруулах үе шат нарийвчлал, хүч чадал, тогтвортой байдал зэрэг гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд байгаа тохиолдолд боломжтой. Анхны мэдлэг, ур чадвар байгаа нь энэ үе шатанд моторт үйл ажиллагааны янз бүрийн хувилбаруудыг ашиглах боломжийг олгодог. Тухайн моторт ур чадварын хүч чадал их байх тусам хэлбэлзэл их байх болно. Сайн дурын зан үйлийг бий болгоход OVD-ийн гүйцэтгэлийн хэлбэлзэл нь бэрхшээлийг даван туулах, ижил асуудлыг шийдвэрлэх өөр арга замыг хайж олох үр дагавар гэж үзэж болно. Зорилгоо насанд хүрсэн хүн тавьсан ч хүүхэд үүнийг хүлээн зөвшөөрч, төлөвлөгөөнийхөө дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг ч гэсэн энд үйл ажиллагааны өөр хувилбар хайх нь хүүхэд өөрөө идэвхтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд өөрөө өөрийн үйлдлүүдийн талаар эргэцүүлэн боддог (өөрөөр хэлбэл сайн дурын үйлдэл нь шууд бус шинж чанартай байдаг) бөгөөд дараа нь эдгээр үйлдлүүдийг хүүхэд өөрөө ухамсартайгаар энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд ашиглах болно.
Хүүхдүүд шинэ, бүр хэцүү хөдөлгөөнийг дуртайяа хийдэг боловч тэдгээрийг сайжруулах сонирхолгүй байдаг тул олон удаа давтах шаардлагатай байдаг. Дасгалын хувилбарууд, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх янз бүрийн нөхцлөөр дамжуулан тэдний мэдлэг, ур чадварыг өргөжүүлэх нь хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой байдаг. Энэ нь хүүхдүүд хичээлийн үеэр үсрэх, шидэх, авирах техникийн үндсэн элементүүдийг зөв эзэмшсэн тул моторт ур чадвараа сайжруулахгүй, харин эдгээр хөдөлгөөнийг хийхэд алдаа гаргаж, зохисгүй ашиглахад хүргэдэг. Энэ нь тусгайлан зохион байгуулалттай орчинд моторт ур чадварыг сурах явцад хуримтлагдсан моторт туршлагын үр дүн нь өдөр тутмын моторт үйл ажиллагаанд автоматаар шилждэггүй болохыг харуулж байна. Энэ нь ATS-ийг сургах явцад моторт үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг, ойлголтод зохих ёсоор анхаарал хандуулаагүй болохыг харуулж байна. өөрийгөө хянах (тусгал). Энэхүү шилжүүлэг нь одоогийн нөхцөл байдлын дагуу ижил хөдөлгөөнийг янз бүрийн аргаар гүйцэтгэх чадварыг шаарддаг, i.e. сайн дурын зан төлөвийг бий болгох.

Агаарын хөдөлгөөний хяналтыг сайжруулах эцсийн шатанд Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сурсан моторт үйлдлүүдийг янз бүрийн нөхцөлд, өөр өөр хөдөлгөөнтэй хослуулан, өөр өөр хурдаар гүйцэтгэхийг заах шаардлагатай. Энэ үйл явцад боломжтойдур зоргоороо сургах , энэ нь хөрөнгийг шингээхээс бүрддэгзан төлөвийг эзэмших, тогтвортой сэдлийг төлөвшүүлэх, өөрийгөө хянах чадвар, сайн дурын хүчин чармайлтыг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх .

Сургуулийн бэлтгэлийн цэцэрлэгийн бүлгийн биеийн тамирын хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд физиологийн ачааллыг зориулалтын дагуу хуваарилах, хүчтэй ур чадварыг бий болгохын тулд бид хичээлийн үндсэн хэсэгт нэг биш, харин тэдгээрийг сурахын тулд 2-4 үндсэн хөдөлгөөнийг оруулсан болно. . Сургалтын янз бүрийн үе шатанд үндсэн хөдөлгөөнүүдийн янз бүрийн хослолыг арга зүйн хувьд зөв ашиглах нь дасгал хийх, хүүхдүүдийг зохион байгуулах хангалттай арга замыг ашиглах явдал юм. Хүүхдийн идэвхтэй хөдөлгөөн нь хичээлийн нийт цагийн 60-80% -д хүрэх ёстой. Эдгээр бүх нөхцлийг дагаж мөрдөх нь үндсэн хөдөлгөөнүүдийн гүйцэтгэлийн тоон болон чанарын үзүүлэлтүүдийг сайжруулахад чухал нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд сайн шингэж байгаагийн нотолгоо, түүнчлэн хүсэл эрмэлзэлийн хэрэгцээ, сайн дурын зан үйлийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм. хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, эр зориг, шийдэмгий, тэсвэр тэвчээрийн илрэлээр илэрхийлэгддэг.

Ажлын үр дүнгээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эдгээр төрлийн хөдөлгөөнийг зөв хийх хүсэлтэй байгааг харуулж байна (загварын дагуу), тэдний хөдөлгөөний чанар, хэмнэл, зохицуулалт сайжирдаг. Тэд эзэмшдэг янз бүрийн арга замуудхөдөлгөөн хийх, тэдгээрийн аль нэгийг ухамсартайгаар ашиглах. Хүүхдүүд моторт үйлдлүүдийн харилцан уялдааг ойлгодог, тэд үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөж, нөхцөл байдлаас үл хамааран биеэ авч явах чадвартай, зөвхөн өөрсдийн зорилгыг удирдан чиглүүлдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээ үүсч байгааг баталж байна.

Хүүхдүүд бие даан зорилго тавих, үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах, амжилтанд хүрэх чадварыг хөгжүүлсэн хүссэн үр дүн. Эдгээр нь үндсэн төрлийн хөдөлгөөн хийх, зорилгодоо хүрэх замд бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулахад ухамсартай зорилготой зан үйлээр тодорхойлогддог.

Тиймээс хүүхдийн хөдөлгөөний үндсэн төрлийг эзэмших үйл явц нь саад бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулах, өөрийн үйлдлийг хянах, дүрэм журамтай уялдуулах, хөгжүүлэх чадвараар илэрдэг сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж бид дүгнэж болно. тодорхой сэдэл дээр суурилсан зорилгын хэлхээ; мөн түүнчлэн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, эр зориг гэх мэт.

Тэгэхээр дур зоргоороо байх нь хүний ​​хамгийн чухал чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын байдал аажмаар үүсдэг. Хүүхдүүд сургуульд ороход ч энэ чанар нь доогуур түвшинд байна. Зорилтот, системтэй ажил, янз бүрийн төрлийн хөдөлгөөн, дасгал, дүрэмтэй тоглоом, ангиудыг ашиглан та хүсэл зоригийг тодорхойлдог үзүүлэлтүүдийн өсөлтийг ажиглаж болно.

Сайн дурын болон сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх үйл явц нь нөхцөл байдлын нөлөөллийн өдөөгч хүчийг даван туулах, зарим нөхцөл байдлаас гадуурх зохицуулагчид удирдан чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлэхээс бүрддэг нэг чиглэлтэй байдаг.

Хүсэл зориг, сайн дурын хөгжил нь үйл ажиллагааны бүтцэд зан үйлийн зохицуулагчийн байр суурийг өөрчлөх, тухайлбал үйл ажиллагааны төгсгөлөөс эхлэл рүү шилжих явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд харьцангуй урт хугацааны сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвартай болдог. Хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны зан үйлийн сэдэл өөрчлөгдөх, сэдэлд захирагдах байдал үүсэхтэй нягт холбоотой байдаг. Энэ нь тодорхой чиглэл гарч ирэх, хүүхдийн хувьд хамгийн чухал зүйл болох бүлэг сэдлийг тодруулах нь бусад, бага зэрэгтэй холбоотой сэдвүүдийн анхаарлыг сарниулах нөлөөнд автахгүй, зорилгодоо ухамсартайгаар хүрэхэд хүргэдэг. чухал сэдэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харилцан уялдаатай гурван талыг ялгаж салгаж болно.

1) үйл ажиллагааны зорилготой байдлыг хөгжүүлэх;
2) үйл ажиллагааны зорилго ба түүний сэдэл хоорондын хамаарлыг тогтоох;
3) үйлдэл хийхдээ өөрийгөө хянах үүрэг нэмэгдэж байна.

Өөрийн үйлдлээ урьдчилан тодорхойлсон зорилгод захируулах, түүнийг хэрэгжүүлэх замд гарч буй саад бэрхшээлийг даван туулах чадвар, тэр дундаа нэн даруй үүссэн хүслээс татгалзах чадвар - эдгээр бүх чанарууд нь сайн дурын зан үйлийг тодорхойлдог. Энэ бол хүүхдийг сургуульд сурахад бэлэн байх хамгийн чухал нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсэн төрлийн хөдөлгөөнийг эзэмших нь эдгээр хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх дүрмийг өөрсдийн үйл ажиллагааны сэдэл болгон хувиргахад суурилдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн сайн дурын хөгжил төдийгүй хүүхдийн хүсэл зоригийг илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн заавар, хяналтыг дагаж мөрдөхөө больсон, харин бие даан ажиллаж, өөрийн үйлдлийг хянаж, стандарттай уялдуулдаг.

Тиймээс хөдөлгөөний үндсэн төрлийг эзэмших системтэй, зорилготой ажил нь сайн дурын шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, зориг, шийдэмгий байдал, санаачлага, сайн дурын зан үйл, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах. . Сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой.

4. Хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэл зүйн бэлтгэлтэй холбоотой орчин үеийн нийгмийн асуудлын хүрээ.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан цогц, олон талт ажил юм. Үүнийг шийдэхдээ хэд хэдэн талыг онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг. Нэгдүгээрт, хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний байнгын хөгжил танин мэдэхүйн үйл явц, ирээдүйд амжилттай боловсролын үйл ажиллагааны үндэс суурь болох, хоёрдугаарт, бичих, унших, тоолох гэх мэт бага ангийн ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх хэрэгцээ.

Эхний тал нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг илэрхийлдэг. Судалгаанаас харахад бүх хүүхдүүд сургуульд орохдоо системтэй сургуульд амжилттай шилжих боломжтой сэтгэлзүйн төлөвшилд хүрч чаддаггүй. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд боловсролын хүсэл эрмэлзэл дутмаг, анхаарал, санах ойн дур зоргоороо бага, аман болон логик сэтгэлгээний хөгжил сул, боловсролын ажлын арга барилыг буруу бүрдүүлдэг, үйл ажиллагааны арга барилд чиг баримжаагүй, үйл ажиллагааны ур чадвар муутай байдаг. , өөрийгөө хянах чадвар бага, нарийн моторт ур чадвар дутмаг, ярианы хөгжил сул байна.

Эрдэмтэд сэтгэл зүйн бэлэн байдлын судалгаа хийхдээ нэг талаас хүүхдэд тавих сургуулийн шаардлагыг тодорхойлж, нөгөө талаас сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ажиглагдаж буй хүүхдийн сэтгэцийн шинэ хэлбэр, өөрчлөлтийг судалж үздэг. Жишээлбэл, Л.И.Божович хэлэхдээ: "... сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хайхрамжгүй зугаа цэнгэл нь санаа зовнил, үүрэг хариуцлагаар дүүрэн амьдралаар солигддог - тэр сургуульд сурч, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт заасан хичээлүүдийг судалж, ангидаа хийх ёстой. багш юу шаарддаг; тэрээр сургуулийн дэглэмийг чанд сахиж, сургуулийн ёс зүйн дүрмийг дагаж мөрдөж, хөтөлбөрт шаардагдах мэдлэг, ур чадварыг сайн эзэмшүүлэх ёстой." Сургуульд элсэн орж буй хүүхэд танин мэдэхүйн сонирхол, нийгмийн байр суурийг өөрчлөхөд бэлэн байх, суралцах хүсэл эрмэлзэл тодорхой түвшинд байх ёстой гэж зохиогч онцлон тэмдэглэв; Үүнээс гадна тэрээр шууд бус сэдэл, дотоод ёс зүйн эрх мэдэл, өөрийгөө үнэлэх чадвартай байх ёстой. Эдгээр сэтгэлзүйн шинж чанар, чанаруудын хослол нь сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, A.V. Запорожец, энэ асуудлыг судлах арга замыг тодорхойлохдоо, мөн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсролын ерөнхий стратегийг тодорхойлох, тэднийг сургуульд бэлтгэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. онцгой үүрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх явцад ямар хүүхэд тоглодог ба хүний ​​зан чанарерөнхийдөө". Түүний бодлоор сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын шинжилгээний эхний нэгж нь хувь хүний ​​онтогенезийн хүрээнд авч үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог, энэ насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиглэлийг тодорхойлж, улмаар энэ насанд шилжих боломжийг бий болгодог. шинэ, илүү өндөр хэлбэрамьдралын үйл ажиллагаа. Энэ үүднээс авч үзвэл сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдалтай холбоотой асуудлууд нь хүүхдийн болон хөгжлийн сэтгэлзүйн илүү ерөнхий асуудал болох эгзэгтэй нас, насжилттай холбоотой сэтгэл зүйн формацийн асуудалд багтдаг.

5. “Сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал” сэдэвт уран зохиолын жагсаалт

Авраменко Н.К. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх. М., 1972 – 48 х.

Агафонова I.N. Дасан зохицох асуудлын хүрээнд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал " Бага сургууль» 1999 оны №1 61-63 х.

Амонашвили Ш.А. Сайн уу хүүхдүүд ээ, M. 1983 – 180 х.

Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. “Хөгжилтэй хүүхдүүдийн сургуулийн бэрхшээл M. 1994 - 189 х.

Storm R.S. “Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь М., 1987 – 93 х.

Венгер Л.А., “Гэрийн сургууль” M. 1994 - 189 х.

Венгер Л.А. Венгер Л.А. -Танай хүүхэд сургуульдаа бэлэн үү? M. 1994 – 189 х.

Венгер Л.А. " Сэтгэл зүйн асуудлуудхүүхдийг сургуульд бэлтгэх, “Сургуулийн өмнөх боловсрол” 1970 – 289 х.

Сургуульд ороход бэлэн байдал / Дубровина М. 1995 - 289 х.

Гуткина Н.Н. 6-7 насны хүүхдийн сургуульд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох оношлогооны хөтөлбөр "Сэтгэл зүйн боловсрол" 1997 - 235 х., 1980 он.

Сэтгэн бодох чадвар, яриа хоёр нь салшгүй холбоотой. Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлснээр яриа, яриаг хөгжүүлснээр сэтгэн бодох чадвар хөгждөг.

Орчин үеийн нийгмийн мэдээлэлжүүлэлтийн түвшин нэлээд өндөр байгаа хэдий ч түүний нас болон хувь хүний ​​онцлогСургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхэд бүр өөрт байгаа мэдээллийн урсгалаас сонголтоо хийдэгөөрийн гэсэн зүйл бөгөөд үүнийг үргэлж хангалттай ойлгодоггүй .

Хүүхдийн үгсийн сан нь шинэ ойлголтыг эзэмшиж, олж авсан ойлголтуудыг ангилах, тэдгээрийг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлснээр бий болдог.

Хэл бол ойлголтын өвөрмөц систем юм. Өгүүлбэр дэх үгсийн холболт нь яриаг ойлгох боломжийг олгодог.

Дүрмээр бол хүүхэд эцэг эх, найз нөхөд гэх мэтээр харилцахдаа өдөр тутмын түвшинд яриаг ойлгоход бэрхшээлтэй тулгардаггүй. Сургалт эхлэхэд нөхцөл байдал өөрчлөгддөг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн хэцүү зүйл бол тухайн сэдэвтэй холбоотой шинжлэх ухааны ойлголтуудыг ойлгох, эзэмших явдал юм, учир нь тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн тусгай нэр томъёог агуулдаг.

Мэдээжийн хэрэг, багш бүр хичээлд шаардлагатай боловсролын материалыг янз бүрийн арга техникийг ашиглан сурагч бүрт хүргэхийг хичээдэг.

Гэсэн хэдий ч хүүхэд шаардлагатай ойлголтыг шаардлагатай хугацаанд эзэмшиж чаддаггүй.Тэр ойлгосон мэт боловч эргэлзэж, тодорхой хариулж чадахгүй байна .

Үзэл баримтлалыг бий болгох арга замууд

Хичээл дээр, алхахдаа, гэртээ нэр томъёогоор тоглох.

Хүүхдээ анхааралтай сонсох нь маш чухал юм. Заримдаа хүүхдүүд өөрсдийнхөө үгээр маш дүрслэлээр дамжуулдагхичээл дээрх багшийн үндэслэлийн утас . Хүүхдийн түүхээс харахад тэр багшийг зөв ойлгосон эсэх, эсвэл хүлээн авсан мэдээлэл буруу хугарсан эсэх нь шууд тодорхой болж, эцэг эхчүүд хүүхэдтэй судалсан материалыг дахин шинжлэх шаардлагатай байна.

Зарим тохиолдолд багшийн тайлбар нь хүүхдийн ой санамжинд ул мөр үлдээдэггүй (түүний анхаарал сарнисан, муу санагдсан, ойлгоогүй гэх мэт). Үүнд аймшигтай зүйл байхгүй.Би нэр үг гэж юу байдгийг мартчихаж? Тоглоом нь нэр үг үү?

Хүүхэд өөрөө дүрмийг сурч чадна. Хүүхэд шинэ ойлголтын мөн чанарыг ойлгож байгаа эсэхийг харах нь чухал юм. Энэ нь хүүхдэд туслах шаардлагатай байна.

2. Хүүхдийн ярианы туршлагад байгаа ойлголтуудтай холбоо тогтоох.

Бид хуваадаг oe - хэн нэгэнтэй ямар нэг зүйлийг хуваалцах. Хуваалцахаараа өмнөхөөсөө багасна.Хуваагддаг, хуваагддаг гацуур, ихэвчлэн үгүй. Байнга шинэ - анх байсан зүйлийн нэг хэсэг.

Нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэрийг хүүхдүүд ихэвчлэн муу санаж байдаг. "6-г 2-т хуваасан нь 3" гэж ойлгоход илүү хялбар байдаг, учир нь энэ үндэслэлийн мөрөнд шаардлагатай тэмдэг шууд гарч ирдэг.

Холбоо нь хүүхдэд шаардлагатай нэр томъёог сурахад тусалдаг

 Нөхцөл байдлыг өргөжүүлэх энэ үзэл баримтлалашиглаж болно.

Зөв нэрийг томоор бичих нь энгийн сэдэв боловч энэ дүрмийн дагуу олон алдаа гардаг. Хотоор зугаалж, аялах үеэр нийтийн тээвэрХүүхдийн анхаарлыг гудамж, зогсоол, замын тэмдэг тэмдэглэгээнд хандуулах нь сайхан байх болно. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр нэрсийг ямар үсгээр, яагаад бичсэнийг асууж, үзэл баримтлалыг бэхжүүлнэзохих нэрс .

Үзэл баримтлалыг чангаар давтан хэлсэн диаграмм, тэмдэглэгээг зурах.

Эцэг эхтэйгээ хамт энэ эсвэл өөр ойлголт гарч ирдэг түүхийг зохиодог.

Та мөн үзэл баримтлалыг боловсруулахдаа дараах аргуудыг ашиглаж болно.

Ангилах арга (тодорхойноос ерөнхий рүү: нохой, морь, муур бол гэрийн тэжээвэр амьтад; ерөнхий ойлголт бол гэрийн тэжээвэр амьтан. Эсвэл ерөнхийөөс тодорхой руу: юу хамаарах вэ геометрийн хэлбэрүүд? - тойрог, дөрвөлжин, трапец).

Утга зүйн холболтын арга (цэг гэдэг үгийг утгаараа холбоотой хэд хэдэн үгтэй хослуулах (цэг, асуултын тэмдэг, Анхаарлын тэмдэг). Энэ нь даалгаврын агуулгыг хязгаарлах шаардлагатай).

Үзэл баримтлалын шаталсан хөгжил, жишээлбэл: хүүхэлдэй - тоглоом - хүүхдийн объект - объект.

7. Боловсролын үйл ажиллагааг тодорхойлсон үндсэн үзүүлэлтүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд

Урам зоригийн хөгжил

8. Хөгжлийн боловсролын асуудлын хүрээ орчин үеийн ертөнц:

1. Хөгжлийн боловсролтой зэрэгцэн орших уламжлалт системнэг боловсролын байгууллагад.

2. Хөгжлийн боловсролын чиглэлээр мэргэжилтэн бэлтгэх.

3. Хуучин арга, хэлбэр нь үр дүнгүй байгаа багш нарт зориулсан боловсролын шинэ тогтолцоонд заах технологийг цогцоор нь тайлбарлаагүй байна.

Хүүхдийг амжилттай сурч, биечлэн хөгжүүлэхийн тулд түүний биеийн ерөнхий хөгжил, моторт ур чадвар, нөхцөл байдлыг харгалзан сургуульд бэлтгэх нь чухал юм. мэдрэлийн систем. Мөн энэ нь цорын ганц нөхцөлөөс хол байна. Хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол сэтгэлзүйн бэлэн байдал юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага "Ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэг №75" Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал Бэлтгэсэн: боловсролын сэтгэл судлаач Горбовская А.Ю. Братск, 2016 он

Хүүхэд бүр сургуульдаа бүх зүйл сайхан болно гэсэн итгэлээр нэгдүгээр ангид ордог. Багш нь хөөрхөн, сайхан сэтгэлтэй, ангийнхан нь нөхөрлөж, шууд А-тай сурна. Хүүхэд, эцэг эхийн хүлээлтийг хангах нь тухайн хүүхэд сургуульд сэтгэл зүйн хувьд хэрхэн бэлтгэгдсэнээс шалтгаална

Сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэж юу вэ, түүнийг бүрдүүлж чадах уу? Сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг үе тэнгийн бүлгийн орчинд эзэмшиж эхлэхэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин юм. сургуулийн уламжлалт ур чадварыг хөгжүүлэх (бичих, тоолох, унших)

Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд Сэтгэл хөдлөл-дурын бэлэн байдал Нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал Оюуны бэлэн байдал Хувь хүний ​​бэлэн байдал

Хүүхэд хүүхдүүдтэй хэрхэн харилцахаа мэддэг үү? Тэр харилцаанд санаачилга гаргадаг уу эсвэл бусад залуус түүн рүү залгахыг хүлээж байна уу. Тэрээр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн харилцааны хэм хэмжээг мэдэрч байна уу, бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхол эсвэл хамтын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэхэд бэлэн байна уу, тэр үзэл бодлоо хамгаалах чадвартай юу. Тэр хүүхдүүд, багш нар, бусад насанд хүрэгчид, эцэг эхчүүдтэй харилцахдаа ямар нэгэн өөрчлөлтийг мэдэрдэг үү? Нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал Хүүхэд сургуульд орохдоо тэдэнтэй харилцах нэлээд олон янзын туршлагатай байх ёстой. танихгүй хүмүүс. Түүнд эмнэлэг, тоглоомын талбай, дэлгүүр гэх мэт бусад хүмүүстэй холбоо тогтоох боломжийг олгох шаардлагатай.

Оюуны бэлэн байдал Бичих, унших, тоолох, үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар нь зөвхөн зааж болох чадвар юм. Залуу байгалийн эрдэмтний судалгааны сонирхлыг бүү дар, тэгвэл тэр сургуульд орохдоо өөрийн туршлагаасаа маш их зүйлийг ойлгох боломжтой болно. Хүүхдээ эцэс төгсгөлгүй "яагаад"-ынхаа хариултыг хайж олох, шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох, нэг үгээр хэлбэл эргэн тойрныхоо ертөнцийг идэвхтэй сонирхож байхыг заа. Сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах чадвар. Хэл яриа, үгсийн сан, хүртээмжтэй сэдвээр ямар нэгэн зүйл хэлэх, түүний дотор өөрийнхөө тухай үндсэн мэдээллийг хөгжүүлэх. Төвлөрөх чадвар, логик холболтыг бий болгох чадвар, санах ойн хөгжил, нарийн моторт ур чадвар.

Таны тухай ярих хувийн бэлэн байдал сургуулийн жилүүд, хөгжилтэй, сургамжтай үйл явдлуудыг санаж, хүүхэдтэй сургуулийн тухай ном уншиж, сургуулийн дэг журмын талаар ярилцаж, хүүхдэд ирээдүйн сургуулийнхаа талаар танилцуулж, хаана суралцахыг зааж өг. Уран зөгнөл, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа нь ашигтай байдаг: зураг зурах, загварчлах, дизайн хийх, түүнчлэн бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр: клуб, секц дэх хичээлүүд. Танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ зүйл сурах хүсэл. Сургууль, багш, боловсролын үйл ажиллагаа, өөртөө эерэг хандлагыг бий болгох

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - сайн дурын бэлэн байдал. Хүссэн зүйлээ хийхээс гадна өөрт хэрэгтэй зүйлээ хийх, бэрхшээлээс айхгүй байх, бие даан шийдвэрлэх чадвар. Хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба эерэг дүр төрхөөрөө. Анхаарал төвлөрүүлэх, сэтгэл хөдлөлөө удирдах чадвар. Тоглоом эдгээр чанаруудыг хөгжүүлэхэд тусална!!! Тоглоомууд таныг ээлж, ээлжээ тайвнаар хүлээж, нэр төртэй ялагдах, стратегиа боловсруулж, байнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх гэх мэтийг заадаг. Түүнчлэн хүүхдийг үйл ажиллагаа, өдөр тутмын дэглэмийг өөрчлөхөд дасгах шаардлагатай. Хүүхдэд итгэх итгэлээ харуулах, чин сэтгэлээсээ урамшуулах, тусалж дэмжих нь чухал. Хүүхэд бага багаар дур зоргоороо ажиллах чадвартай болох боловч тэр даруй биш. Түүнд тусал!

Дэд бүлгүүдэд ажиллах Сургуульд суралцах сэтгэл хөдлөл-дурын бэлэн байдал: Ачааллыг тэсвэрлэх чадвар; урам хугарах чадварыг тэсвэрлэх чадвар; Шинэ нөхцөл байдлаас бүү ай; Өөртөө болон өөрийн чадварт итгэх итгэл Нийгэм-сэтгэл зүйн (харилцааны) сургуульд бэлэн байх: Сонсох чадвар; Бүлгийн гишүүн гэдгээ мэдрэх; Дүрмийн утга учир, тэдгээрийг дагаж мөрдөх чадварыг ойлгох; Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх Сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал: Логикийн уялдаа холбоотой сэтгэлгээ, харилцаа холбоо, хэв маягийг олж харах чадвар Анхаарлаа хэсэг хугацаанд төвлөрүүлэх чадвар Богино хугацааны сонсголын ой санамж, сонсож ойлгох, харааны санах ой Сурах сониуч зан, сонирхол Сургуульд суралцах урам зориг: хандлага байдлаар суралцах чухал асуудал; Сургуульд суралцах хүчтэй хүсэл.

Өчигдөр таны хүүхэд өлгийдөө хэвтэж байсан бөгөөд удалгүй тэр нэгдүгээр ангийн сурагч болно. Дараа нь тэр маш их шинэ мэдлэг олж авах боломж төдийгүй олон тооны танил бус нөхцөл байдалтай тулгарах болно. Мэдээжийн хэрэг, бид хүүхдэд үйл явдлын хөгжлийн бүх хувилбаруудыг урьдчилан хэлж чадахгүй. Гэхдээ энэ нь шаардлагагүй. Хэрэв бяцхан хүн сургуульдаа зохих ёсоор бэлтгэгдсэн бол тэр шинэ даалгавар, нөхцөл байдлыг хурдан даван туулж сурах болно. Гэхдээ таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн эсэхийг яаж мэдэх вэ? Мөн энэ нь юу гэсэн үг вэ?

Зарим эцэг эхчүүд нялх хүүхдийнхээ толгойд сайн сурахын тулд хичээл дээр түүнд хэрэгтэй мэдлэгийг оруулахад хангалттай гэж үздэг. шинэ мэдээлэл. Гэвч үнэн хэрэгтээ энэ нь түүнд боловсролын байгууллагын хананд хэрэгтэй зүйлийн зөвхөн нэг хэсэг юм. Хүүхдийн сурахад бэлэн байдал юу болохыг олж мэдье. Ингэснээр та бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь таны хүүхдэд байгаа эсэхийг урьдчилан ойлгож, хэрэв ямар нэг зүйл тохиолдвол цоорхойг засах боломжтой. Эсвэл бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг урьдчилан анхаарч үзээрэй, ингэснээр нялх хүүхэд шаардлагатай бүх ур чадвараа зөв цагт нь эзэмшсэн байх тул та тэдгээрийг яаран тохируулах шаардлагагүй болно.

Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг

Ийм хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь бүгд адил чухал юм. Наад зах нь нэг нь байхгүй эсвэл хангалтгүй байгаа нь бяцхан хүний ​​сурах, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээл учруулж болзошгүй юм. Хүүхдийн сургуульд орох бэлэн байдал нь: бие бялдар, сэтгэл зүйн хувьд байж болно, энэ нь эргээд дараахь байдлаар хуваагддаг.

• оюунлаг
• сэтгэл хөдлөлийн (дурын)
• хувийн (нийгмийн болон харилцааны)

Мөн эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэг эсвэл өөр түвшинд ажиллах шаардлагатай. Тэд хүүхдэд өөрсдөө харагдахгүй. Одоо дээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нарийвчлан авч үзье.

Биеийн фитнесс

Энэ нь магадгүй хамгийн ойлгомжтой бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нэр томьёо нь хүүхдийн бие бялдрын хувьд сургуулийнхаа ачааллыг даван туулах насандаа хангалттай хөгжсөн гэсэн үг юм. Үүнийг янз бүрийн спортын үйл ажиллагаа, гадаа тоглоомууд хөнгөвчилдөг.

Хүүхдийн сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал

Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь нэлээд олон талт юм. Энэ нь хүүхэд сурах хүсэл эрмэлзэлтэй (өөрөөр хэлбэл хүүхэд шинэ мэдлэг олж авахыг хичээдэг), өдөр тутмын, зан үйлийн болон оюуны чадваруудыг агуулдаг гэсэн үг юм. Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох оюун ухаанаас эхэлье.

Хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал

Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь эргээд дараахь зүйлсээс бүрдэнэ.

• тодорхой мэдлэг, ур чадварын нөөц
• сониуч зан
• олдоц янз бүрийн төрөлсэтгэлгээ (дүрслэл, логик)
• мэдрэхүйн хөгжил
• сайн санах ой
• хэтийн төлөв
• төсөөлөл
• үндсэн хэв маягийг ойлгох

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэр бүл, түүний амьдралын хэв маягийн талаар ярих чадвартай байх ёстой (гэр бүлийн бүх гишүүдийн нэрс, тэдний мэргэжил гэх мэтийг нэрлэж болно), эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар мэдээлэлтэй байх, түүнийг хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой. (тэр улирал, долоо хоногийн өдрүүд, сарууд, тэдгээрийн дараалал, тэдний амьдардаг бүс нутгийн хамгийн түгээмэл ургамал, амьтдын нэрсийг мэддэг). Мөн хүүхэд аль хотод амьдарч байгаагаа мэддэг төдийгүй хаягаа хэлж чаддаг. Хүүхэд хэрхэн дүгнэлт гаргах, үндэслэл гаргах, орон зай, цаг хугацаанд жолоодохыг мэддэг. Эцэг эхчүүд хүүхдэд дээрх бүх мэдээллийг олж авахад нь туслах төдийгүй тэдгээрийг нэгтгэн дүгнэж, системчлэх чадвартай байх ёстой. Нэмж дурдахад насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр түүнд шалтгаан-үр дагавар, орон зай-цаг хугацааны харилцааг олж, дүгнэлт хийж сурахад хэцүү байдаг.

Энэ насны хүүхдүүдэд дүрслэл нь логикоос илүү давамгайлдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Сургуульд сурах сэтгэл хөдлөлийн бэлэн байдал

Хэдийгээр хүүхэд мэдлэгт татагдаж, хурдан суралцахыг хичээдэг гэдгийг бид маш сайн ойлгодог боловсролын байгууллага, практик дээр тэр үргэлж хүссэн зүйлээ хийх шаардлагагүй гэсэн асуудалтай тулгардаг. Сэтгэл хөдлөлийн эсвэл сайн дурын бэлэн байдал нь хүүхэд багшийн даалгаврыг түүнд дургүй байсан ч гүйцэтгэх чадвартай гэсэн үг юм. Тэрээр дэг журмыг (өдөр тутмын болон сургууль) хэрхэн дагаж мөрдөх, зорилго тавьж, түүндээ хүрэх төлөвлөгөө боловсруулж, саад бэрхшээл тулгарсан ч гэсэн түүнд хүрэхийг мэддэг. Түүнчлэн, дээрх бүх заль мэхийн үр дүнд таны хүүхэд үнэхээр хичээж байсан эсэх талаар дүгнэлт хийж болно.

Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал

Сургууль бол зөвхөн хичээл, мэдлэг төдийгүй шинэ хүмүүс юм. Мэдээжийн хэрэг, таны хүүхэд бусад хүмүүстэй хэрхэн харилцахаа аль хэдийн мэддэг, тэр үүнийг цэцэрлэгт эсвэл тоглоомын талбай дээр хийсэн боловч зарим бэрхшээлтэй тулгарсан хэвээр байж магадгүй юм. Сургуулийн насандаа хүүхэд дараахь зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой.

• харилцах
• багаар ажиллах
• үзэл бодлоо хамгаалах (хэрэв бид үе тэнгийнхнийхээ тухай ярьж байгаа бол), гэхдээ шаардлагатай бол буулт хийх
• дуулгавартай байх (багштай харилцахдаа)

Энэ бол хүүхдийн сургуульд бэлтгэх маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Эцсийн эцэст, хэрэв тэр ангийнхантайгаа сайн харьцаж чадахгүй бол энэ нь түүнд нөлөөлж магадгүй юм сэтгэл зүйн байдалҮүний үр дүнд сургууль дээр.

Хэрэв та нялх хүүхдэд дээрх бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд байгаа эсэхийг бүрэн үнэлж чадна гэдэгтээ итгэлгүй байгаа бол энэ ажлыг мэргэжилтэнд даатгах нь дээр. Хүүхдийнхээ сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэхийг оношлох сэтгэл зүйчтэй холбоо барьж, та юу (хэрхэн) дээр ажиллах шаардлагатай байгаа талаар зөвлөгөө өгөх болно.

Нийтлэл: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг."

Хүүхэд 6 настай бөгөөд бид "Бид түүнийг сургуульд явуулах уу, эсвэл дахиад нэг жил хүлээх үү?" Гэсэн асуултыг асууж байна. Чи сургуульд ороход бэлэн үү эсвэл түүнийг бага зэрэг өсгөхийг зөвшөөрнө үү." Магадгүй та заримдаа эргэлзээд автдаг: "Эцсийн эцэст тэр маш жижигхэн хэвээр байна! Яагаад хүүхэд насыг нь аваад явчихав аа” гэж. Эдгээр болон үүнтэй төстэй асуултууд заримдаа биднийг зовоож байдаг.

Эсвэл та аль хэдийн шийдвэрээ гаргасан бөгөөд хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө юу мэдэж, чаддаг байх ёстойг ойлгохыг хүсч байна уу?

Танд туслахын тулд сургуульд бэлэн байх ойлголтыг ойлгоцгооё. Энэ нь нарийн төвөгтэй бөгөөд ижил ач холбогдолтой хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг.

Бэлэн байдал нь хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшин юм. Зарим ур чадвар, ур чадварын багц биш, харин цогц, нэлээд төвөгтэй боловсрол юм. Түүгээр ч барахгүй зөвхөн “сургуульд ороход бэлэн байх” гэж хязгаарлах нь буруу юм. Амьдралын шинэ үе шат бүр нь хүүхдээс тодорхой бэлэн байдлыг шаарддаг - дүрд тоглох тоглоомд оролцох, эцэг эхгүйгээр зусланд явахад бэлэн байх, их сургуульд суралцахад бэлэн байх. Хэрэв хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй тул бусад хүүхдүүдтэй нарийвчилсан харилцаанд ороход бэлэн биш байвал дүрд тоглоход оролцох боломжгүй болно. Хэрэв тэр эцэг эхгүйгээр зусланд явахад бэлэн биш бол амралт зугаалгын амралт нь түүний хувьд эрүүдэн шүүх болж хувирна. Хэрэв та их сургуулийн дүрмээр тоглоход бэлэн биш бол амжилттай суралцах боломжгүй болно. Гэвч үйл явдлаас урьтаж, түүний амьдралд тохиолдох аливаа бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх боломжтой гэдэгт итгэх нь гэнэн хэрэг юм.

Залуу хүний ​​их сургуульд сурсан амжилт нь сургуулийнхаа ахлах ангид их сургуулийн багш нар лекц уншдаг, уншдаггүйтэй ямар ч хамаагүй. Дүрмээр бол их сургуулийн багш нар ахлах сургуулийн сурагчидтай ажиллахдаа тэдэнд танил болсон заах аргыг ашигладаг - их сургуулийн арга. Мөн сургуулийн хүүхдүүдийг сургуулийн арга барилаар сургах хэрэгтэй. Гайхалтай их сургуулийн профессор хүүхдийн хөгжилд сайнаас илүү ихийг биш, бага зүйлийг хийж чадна сургуулийн багш. Үүнтэй адилаар суулгац хийх сургуулийн аргаЦэцэрлэгийн боловсрол нь сургуулийн хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх явдал биш юм. Эсрэгээрээ - энэ нь тэднийг төрүүлдэг.

Хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуулийн хүүхэд болж хувирахын тулд тэрээр чанарын хувьд өөрчлөгдөх ёстой. Тэрээр сэтгэцийн шинэ функцийг хөгжүүлэх ёстой. Сургуулийн өмнөх насанд байхгүй тул тэдгээрийг урьдчилан хөгжүүлэх боломжгүй юм. "Сургалт" гэдэг нь ерөнхийдөө буруу үг юм бяцхан хүүхдэд. Хөдөлгөөний чадвар, сэтгэн бодох чадвар, ой санамж - энэ бүхэн гайхалтай. Энэ нь зөвхөн сургуулийн бэлэн байдалд хамаарах зүйл биш юм.

1. Биеийн фитнесс

Биеийн хөгжил + эрүүл мэндийн байдал + биологийн нас = морфологийн бэлэн байдал.

Сургуулийн өмнө эмнэлгийн карт бөглөж эмч нар тогтоодог. Ихэнхдээ энэ нь албан ёсоор тохиолддог, шаардлагатай мэдээллийг картанд оруулдаг: жин, өндөр, бусад үзүүлэлтүүд, мэргэшсэн мэргэжилтнүүд тэмдэглэгээ хийдэг, тэгээд л болоо. Дараа нь эцэг эхчүүд өөрсдөө шийднэ. Хэрэв та бүрэн мэдээлэл авахыг хүсч байвал шаардлагатай шалгалтанд хамрагдаж, хүүхдийнхээ талаар сургуультай холбоотой ямар зөвлөмж өгөхийг эмчээс асуугаарай.

Мэдрэлийн тогтолцооны хөгжлийн түвшинд анхаарлаа хандуулж, хүүхдийг илүү сайн ойлгохын тулд энэ нь хүүхдийн зан төлөвт хэрхэн илэрч байгааг эмчээс асуу.

Тиймээс бид бие бялдрын хөгжлийн талаар бүрэн мэдээлэлтэй, мэс засалч, мэдрэлийн эмч, нүдний эмч болон бусад нарийн мэргэжлийн эмч нарын зөвлөмжийг хүлээн авлаа. Хүүхдийн эмч өөрийн дүгнэлтийг хийсэн.

Замдаа эмч дээр очих нь ийм зовлонтой, дараалал үүсдэг, хүүхэд тэвчихгүй, ядарч туйлддаг, дур булаам байдаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Та 1-2 хоногийн дотор бүх эмчийг давж болохгүй.

Биеийн тамирын багшаасаа зөвлөгөө аваарай. биеийн тамирын захирал

2. Дараагийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол сэтгэлзүйн бэлэн байдал юм.

Мөн энэ нь олон бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг.

*** Оюуны бэлэн байдал.

Энэ бүрэлдэхүүн хэсэгБэлэн байдал нь хүүхэд хэтийн төлөв, тодорхой мэдлэгийн нөөцтэй байхыг шаарддаг. Хүүхэд өмчлөх ёстойсистемчилсэн, задалсан ойлголт, судалж буй материалд онолын хандлагын элементүүд, ерөнхий

сэтгэлгээний хэлбэр, үндсэн логик үйлдлүүд, семантик цээжлэх.Гэсэн хэдий ч үндсэндээ хүүхдийн сэтгэхүй нь объект, тэдгээрийн орлуулагчидтай хийсэн бодит үйлдлүүд дээр суурилсан дүрслэлийн хэвээр байна. Дүгнэж хэлэхэд, сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг хөгжүүлэх нь дараахь зүйлийг агуулна.

Ялгаатай ойлголт;

Аналитик сэтгэлгээ (үзэгдэл үзэгдлийн үндсэн шинж чанар, холболтыг ойлгох чадвар, хэв маягийг хуулбарлах чадвар); Сургуулийн боловсрол, системтэй мэдлэг олж авах нь хүүхдийн сэтгэхүйд онцгой өндөр шаардлага тавьдаг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийн чухал зүйлийг тодорхойлох, тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй, ялгаатай байдлыг олж харах чадвартай байх ёстой; тэрээр сэтгэж, юмс үзэгдлийн шалтгааныг олж, дүгнэлт хийж сурах ёстой.

Бодит байдалд оновчтой хандах (уран зөгнөлийн үүргийг сулруулах);

Логик цээжлэх;

Нэмэлт хүчин чармайлтаар мэдлэг, түүнийг олж авах үйл явцын сонирхол;

Ярианы хэлийг чихээр эзэмшсэн, тэмдэгтийг ойлгох, ашиглах чадвартай;

Гарын нарийн хөдөлгөөн, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Дараах дасгалууд нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд үнэлж баршгүй туслах болно.

"Дөрөв дэх сондгой": даалгавар нь нөгөө гурвын нийтлэг шинж чанаргүй нэг зүйлийг арилгах явдал юм.

Шүдэнз эсвэл саваагаар хийх дасгалууд (тодорхой тооны шүдэнзнээс дүрс гаргаж, нэгийг нь хөдөлгөж өөр дүрс авах: гараа өргөхгүйгээр хэд хэдэн цэгийг нэг шугамаар холбоно) мөн орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Танин мэдэхүйн сонирхол нь аажмаар, удаан хугацааны туршид хөгжиж, сургуулийн өмнөх насны хүмүүжилд хангалттай анхаарал хандуулаагүй тохиолдолд сургуульд ороход шууд үүсч чадахгүй.

Хүүхдийн орон зай, цаг хугацааны хувьд зөв чиг баримжаа олгох нь чухал юм. Хүүхэд сургуульд орсон эхний өдрүүдээс эхлэн аливаа зүйлийн орон зайн шинж чанар, орон зайн чиглэлийн талаархи мэдлэгийг харгалзахгүйгээр дагаж мөрдөх боломжгүй зааварчилгааг авдаг. Жишээлбэл, багш "зүүн дээд талаас баруун доод тал руу ташуу" эсвэл "шулуун доошоо" зураас зурахыг санал болгож болно. баруун талэсүүд" гэх мэт. Цаг хугацааны санаа, цаг хугацааны мэдрэмж, хэр их цаг хугацаа өнгөрснийг тодорхойлох чадвар нь оюутны ангид зохион байгуулалттай ажиллах, заасан хугацаанд даалгавраа биелүүлэх чухал нөхцөл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ерөнхий сониуч зантай байдгийг сургуулийн өмнөх насны судлаачид тогтоожээ. Энэ бол "яагаад"-ын эрин үе юм.

Гэхдээ ихэвчлэн сониуч зан алга болж, сургуульд, тэр ч байтугай бага сургуульд хүүхдүүд оюуны идэвхгүй байдлыг бий болгодог. Энэ идэвхгүй байдал нь тэднийг хоцрогдсон хүмүүсийн тоонд оруулахад хүргэдэг. Үүнээс хэрхэн зайлсхийх вэ? Эцэг эхтэй харилцах нь хүүхдийн хувьд маш их баяр баясгалан, үнэ цэнэ байдаг тул хүүхдийн асуусан асуултанд үргэлж хариулахыг сэтгэл судлаачид зөвлөж байна. Хэрэв та түүний суралцах сонирхлыг таны анхаарлын төвд оруулбал хүүхэд хөгжихөд хялбар байх болно. Харамсалтай нь эцэг эхчүүд ихэвчлэн ядаргаатай асуултуудыг хойш нь тавьдаг - энэ бол оюуны идэвхгүй байдлын үндэс юм. Хүүхдийг бэлэн мэдлэгээр “чихэх” нь ч үүнд хүргэдэг.

Зургаан долоон настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн хаяг, амьдарч буй хот, улс, нийслэлээ сайн мэддэг байх ёстой. Эцэг эхийнхээ нэр, овог нэр, хаана ажиллаж байгааг мэдэж, өвөө нь хэн нэгний аав (аав эсвэл ээж) гэдгийг ойлгоорой. Улирал, тэдгээрийн дараалал, үндсэн шинж чанаруудыг чиглүүлэх. Сар, долоо хоногийн өдрүүд, тухайн жилийн нэрийг мэдэх. Мод, цэцгийн үндсэн төрлийг мэдэж, гэрийн тэжээвэр болон зэрлэг амьтдыг ялгах.

Хамгийн гол нь тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Төрөл бүрийн тоглоомууд ашигтай байдаг. Бүр "хөнгөмсөг" тоглоомууд: "эмнэлэг", "ээж, охид", "сургууль". Хэд хэдэн хүүхэд нэг дор ийм тоглоомд оролцох нь ялангуяа үнэ цэнэтэй юм. Энэ нь хамтын үзлийг хөгжүүлж, хүүхэд харилцаа холбоо тогтоож, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд суралцдаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн амьдрал, зан үйлийн тогтолцоо, үүрэг хариуцлагыг эзэмшдэг. Тэд "том хүний" зааврыг дагаж сурдаг.

Хамгийн гол нь бүх зүйл ямар ч албадлагагүйгээр, амархан, дураараа болдог. Төсөөлөл хөгждөг - "хэрэв ... юу болохыг" төсөөлөх чадвар.

Хуванцар, харандаа гэх мэт тоглоомууд нь сургуульд бэлтгэхэд нэр хүндтэй байр суурийг эзэлдэг. Эдгээр үйл ажиллагаа нь ертөнц, объект, амьтан, хүмүүсийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлдэг. Объектуудыг оюун ухаанаараа төсөөлж, оюун ухаандаа “эргэн тунгаах” чадвар мөн хөгждөг. Хожим нь энэ нь физик, геометр гэх мэт хичээлүүдийг судлахад чухал ач холбогдолтой болж хувирах болно. Зураг зурах, бүтээх замаар хүүхэд бүтээлч байдлын баяр баясгаланг мэдэрч, өөрийгөө илэрхийлдэг. Тоосго бүхий барилга нь шийдэл шаарддаг инженерийн асуудлууд. Тэрбээр байшингаа нурахгүйн тулд хэрхэн яаж хийх вэ гэх мэт олон асуултанд хариулахыг оюун ухаандаа сурдаг. Эцэг эхчүүд тоглоомын үйл явцад оролцож, сонирхолтой өрнөл, дизайныг үл тоомсорлох боломжтой.

Хамгийн гол нь хүүхдийн бие даасан байдлыг зөрчихгүй байх явдал юм. Бид түүнийг санаа, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг бие даан хайхад нь урамшуулах ёстой.

Сургуульд хамгийн сайн бэлтгэх нь тухайн сэдвээр нухацтай судлах биш харин хүүхдийн тоглох хүсэл эрмэлзэл гэдгийг эцэг эхчүүд ойлгох ёстой. Сонирхлоо бүү алдаарай!

*** Ярианы бэлэн байдал.

Сургуульд бэлтгэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол ярианы бэлэн байдал юм: энэ нь зөвхөн дуу авианы цэвэр дуудлага төдийгүй хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. дүрмийн бүтэцяриа, мэдээжийн хэрэг, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх - хүртээмжтэй сэдвээр ямар нэгэн зүйл хэлэх чадвар, түүний дотор өөрийнхөө тухай үндсэн мэдээлэл, харилцан яриа хийх чадвар.

Тиймээс хүүхэдтэйгээ үзсэн кино, тэр байтугай хүүхэлдэйн киногоо ярилцаж, уншсан зүйлийнхээ талаар хэд хэдэн асуулт асууж, хүүхэд байгалийн ямар нэгэн үзэгдэл, амьтан, хүмүүсийн үйлдлийг ойлгож байгаа эсэхийг баталгаажуулах нь ашигтай байх болно.

Хүүхэдтэй ярилцах нь энгийн бөгөөд хэтэрхий урт биш байх ёстой, учир нь тэр уйдаж, ядарч магадгүй юм. Харилцааны гол зүйл бол сонирхол юм. Тэргүүлэх асуултууд, жишээлбэл, хоёр объектын (бөмбөг, бөмбөлөг), хоёр үзэгдэл (бороо, цас), үзэл баримтлал (улс, хот). Ялгааг ихэвчлэн амархан тогтоодог боловч ижил төстэй байдал нь илүү хэцүү байдаг. Хүүхдэд объектуудыг бүлэгт нэгтгэх (ор, ширээ, сандал, сандал - тавилга). Даалгаврыг аажмаар хүндрүүлж, ямар нэгэн зүйл тавьж болох объект, гэрэлтдэг объект гэх мэтийг нэрлэхийг хүс. Энэ тоглоом нь хүүхдэд хэрэгтэй бөгөөд сонирхолтой юм.

Хүүхдээсээ кино эсвэл номоо дахин ярьж өгөхийг хүс, ялангуяа тэр өөрөө уншсан бол. Хэрэв та юу ярьж байгааг ойлгохгүй байгаа бол энэ нь хүүхэд уншсан, үзсэн зүйлийнхээ утгыг сайн ойлгоогүй гэсэн үг юм.

Тоглоомууд нь ашигтай байдаг: б) аль нэг нь дутуу байхад (үйл явдлын эхлэл, дунд эсвэл төгсгөл) түүхийн алга болсон хэсгийг зохион бүтээх.

*** Сайн дурын бэлэн байдал.

Мэдээжийн хэрэг, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй төлөвшлийн талаар бүү мартаарай. Та хүсэл зоригийн дутагдалтай тулгарах магадлалтай. Энэ нь иймэрхүү харагдаж магадгүй юм. Гэрийн даалгавраа хийх цаг болсон ч тэр олон цагаар хоцорч, заримдаа архи ууж, заримдаа идэж, заримдаа ядарч, таныг ч, өөрийгөө ч ядраадаг. Хүсэл эрмэлзэл дутагдалтай байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн нэгдүгээр ангийн сурагчид, ахимаг насны хүүхдүүдэд ч ажиглагддаг. Тэгээд яах вэ дээ, хичээлээ хийх ёстой. Энд таны тусламж хэрэгтэй байна.

Хүүхэдтэй "хүсэлийнхээ нэг хэсгийг" хуваалцаж, хүүхдэд хандах хандлагыг ол. Хүүхэддээ тохирсон хичээл бэлтгэх цагийг сонго. Магадгүй тэр хичээлийн дараа амрах хэрэгтэй байж магадгүй, олон хүүхэд өдрийн цагаар унтдаг хэвээр байгаа бөгөөд зарим нь өдрийн цагаар унтахаа больсон байсан ч дахин унтахыг хүсдэг. Хүүхдээ өдөр бүр илүү сайн хийж байгаа, хичээлийн дараа бусад сонирхолтой зүйлс таныг хүлээж байгаа, урам зориг, дэмжлэг бас тусалж чадна гэдэгт итгэх итгэлийг харуулах нь чухал юм. Хүүхэд бага багаар дур зоргоороо ажиллах чадвартай болох боловч тэр даруй биш. Түүнд тусал.

6 нас хүрэхэд сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн бүтэц бүрддэг. Хүүхэд зорилго тавих, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, хэрэгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг үнэлэх чадвартай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ бүхэн бүхэлдээ ухамсартайгаар хийгддэггүй бөгөөд гүйцэтгэсэн үйлдлийн үргэлжлэх хугацаагаар тодорхойлогддог. Гэхдээ тоглох нь таны өөрийнхөө тухай хүчтэй мэдлэгийг бэхжүүлэхэд тусална.

Эцэг эхээ ойлгож, гэрийн ажил хийхдээ орон сууцыг хөлөг онгоц, сансрын буудал, эмнэлгийн тавцан болгон хувиргаж, тодорхой ажлуудыг таашаалтайгаар, заналхийлэл, хүчирхийлэлгүйгээр гүйцэтгэдэг. 6 настайдаа хүүхэд аль хэдийн өөрийн хөдөлгөөн, үйлдлийг шинжлэх чадвартай байдаг.

Тиймээс тэрээр зориудаар шүлэг цээжилж, "насанд хүрсэн" даалгавраа биелүүлэхийн тулд тоглохоос татгалзаж, айдсаа даван туулж чаддаг. харанхуй өрөө, гомдсон үедээ бүү уйл. Энэ нь эв нэгдэлтэй хувь хүнийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Өөр нэг чухал зүйл бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд бэрхшээлээс айхгүй байх, тэдэнд бууж өгөхгүй байх хүсэл эрмэлзэл, бие даан эсвэл насанд хүрэгчдийн багахан дэмжлэгтэйгээр шийдвэрлэх явдал юм. Энэ нь хүүхдэд сургууль дээрх зан үйлээ удирдахад тусална. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд нөхөрсөг, түншлэлийн харилцаа бий болсон үед энэ зан төлөв үүсдэг.

Хүүхэд сурахад яагаад хэцүү байдаг вэ? Мөн хүүхдийг оюутан ахуй цагаас нь эхлээд юуг сургах ёстой вэ?

Шийдэл. Энэ асуудалд эцэг эхчүүд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд ихэвчлэн хүүхдийг хаа нэгтээ хаа нэгтээ зогсоохыг зөвшөөрдөг: тэр мэддэг - за, тэр дараа нь үүнийг сайхан хийж сурах болно - тэгээд тэд алдаа гаргадаг. Өрөө цэвэрлэх, эцэг эхэд нь туслах, даалгавар гүйцэтгэх гэх мэт аливаа ажлыг эхнээс нь дуустал дуусгахад хүүхдийг нэн даруй чиглүүлэх шаардлагатай.

Хүүхдэд үр дүнгийн талаар бодох, хурдан дуусгах, бичиж дуусгах, уншиж дуусгах, гүйх, бүх зүйлийг мартах зэрэгт сургах хэрэгтэй.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ юу ч өгсөн үнэлгээний талаар шаардлагагүй санаа зовнилоос хамгаалахыг оролдохдоо ажлынхаа чанарын талаар бодохыг хүсэхгүй байна гэж тайтгаруулдаг; гол зүйл бол тэр сонирхож байгаа бөгөөд тэр хичээж, чадах бүхнээ хийдэг; Энэ нь хангалттай.

Хүүхэд сайн үр дүнд хүрэхийн тулд чадах чинээгээрээ бус, чадах чинээгээрээ хичээх ёстой. Маргааш тэр өнөөдрөөс илүү сайн ажиллах болно гэдэгт бид анхаарлаа хандуулах ёстой. Сурах нь ур чадвараа байнга дээшлүүлэх явдал юм;

Зөв зохион байгуулалттай Гэрийн даалгавархүүхдийг бие даасан, тэвчээртэй, шаргуу боловсролын ажилд байнга дасгадаг.

Хүүхдийн алдааг шууд бусаар зааж өгөх нь дээр. Хэрэв алдаа гарсан бол хүүхдээс өөрөө олохыг хүс. Энэ бол өөрийгөө хянах анхны хэлбэр юм.

Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол хөдөлмөрийн боловсрол юм.

Хөдөлмөр, шаргуу, хөдөлмөр - нэг үндэстэй. Эцсийн эцэст аливаа ажил нь ямар нэг хүндрэлтэй байдаг; Та үр дүнд хүрэхийн тулд ямар нэг зүйлийг даван туулах хэрэгтэй.

Эцсийн эцэст, хүүхдийг ажил хөдөлмөрөөр дамжуулан эхлүүлсэн ажлаа дуусгах, хариуцлагатай, бие даасан, тэсвэр хатуужилтай болгож төлөвшүүлдэг.

*** Урам зоригийн бэлэн байдал.

Чухал зүйл бол урам зориг юм.

Сурах сэдэл, сургуульд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэх цэцэрлэг, гэр бүлийн багш нарын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, сургуульд эерэг хандлагыг бий болгох цэцэрлэгийн багшийн ажил нь гурван үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

1. хүүхдүүдэд сургууль, сургалтын талаархи зөв санаа бодлыг бий болгох;

2. сургуульд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх;

3. боловсролын үйл ажиллагааны туршлага бий болгох.

Эдгээр асуудлыг шийдэхийн тулд би ашигладаг янз бүрийн хэлбэрүүдажлын арга барил: сургууль руу аялах, сургуулийн тухай яриа өрнүүлэх, сургуулийн сэдвээр үлгэр уншиж, шүлэг сурах, сургуулийн амьдралыг харуулсан зургуудыг үзэж, тэдгээрийн тухай ярих, сургууль зурах, тоглоом тоглох.

Сургуулийн тухай өгүүллэг, шүлгийг хүүхдүүдэд сургуулийн амьдралын янз бүрийн талыг харуулахын тулд сонгосон: хүүхдүүд сургуульд явах баяр баясгалан; сургуулийн мэдлэгийн ач холбогдол, ач холбогдол; сургуулийн боловсролын агуулга; сургуулийн нөхөрлөл, сургуулийн найзуудад туслах хэрэгцээ; анги болон сургууль дээрх зан үйлийн дүрэм. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдэд "сайн сурагч", "муу сурагч" гэсэн дүр төрхийг харуулах, хүүхдүүдтэй зөв, буруу (сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах үүднээс) жишээнүүдийг харьцуулан ярилцах нь чухал юм. зан байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд инээдмийн агуулгатай бичвэрийг сонирхон хүлээн авч, илүү сайн санаж байдаг.

Сургуульд зориулсан тоглоом зохион байгуулахдаа та янз бүрийн агуулгын хуйвалдаануудыг ашиглаж болно: 1-р ангийн хичээлд аялсны дараа сургуульд зориулсан тоглоом (олж авсан мэдлэг, санаагаа нэгтгэх), ирээдүйн сургуулийг загварчлах (сургуульд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх, бүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээний эрх чөлөөг хөгжүүлэх Тоглоомын хуйвалдаан нь суралцахыг хүсдэггүй, хүн бүрт саад учруулдаг, тогтсон дүрэм журмыг зөрчсөн сурагчийн дүрд тоглох боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд суралцах сэдэл, хүмүүжлийн сэдлийг бий болгоход гэр бүл шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Шинэ мэдлэгийг сонирхох, сонирхсон мэдээллийг (ном, сэтгүүл, лавлах номноос) хайх үндсэн ур чадвар, сургуулийн сургалтын нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарлах, өөрийн "хүсэл" -ийг "хэрэгцээ" гэдэг үгэнд захируулах чадвар, хүсэл эрмэлзэл. Ажиллаж, эхлүүлсэн ажлаа дуусгах, хийсэн ажлынхаа үр дүнг жишээгээр харьцуулах, алдаагаа олж харах чадвар, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвар - энэ бүхэн нь сургуулийн сургалтын урам зоригийн үндэс бөгөөд голчлон төлөвшдөг. гэр бүлийн боловсролын нөхцөл. Хэрэв гэр бүлийн боловсрол нь буруу бүтэцтэй (эсвэл огт байхгүй) бол зөвхөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тусламжтайгаар эерэг үр дүнд хүрэх боломжгүй юм.

Урам зоригийн бэлэн байдал, сургуульд явах хүсэл, сургуульд суралцах сонирхол, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл зэргийг дараахь асуултуудаар тодруулдаг.

1. Та сургуульд явахыг хүсч байна уу?

2. Сургуульд юу сонирхолтой байдаг вэ?

3. Хэрэв та сургуульд сураагүй бол яах байсан бэ?

Эдгээр асуултын хариулт нь хүүхэд сургуулийн талаар юу мэддэг, түүнийг юу сонирхдог, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй эсэхийг ойлгоход тусална.

3. Нийгмийн болон хувийн бэлэн байдал нь дараагийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Гурав дахь чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол нийгмийн бэлэн байдал юм.

Хүүхдийн сургуульд сурах хувийн болон нийгмийн бэлэн байдал нь түүний сургуулийн сурагчийн нийгмийн шинэ байр суурь - сургуулийн сурагчийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байх явдал юм. Сургуулийн сурагчийн байр суурь нь түүнд шинэ дүрмээр сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй харьцуулахад нийгэмд өөр байр суурь эзлэхийг үүрэг болгодог. Энэхүү хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургууль, багш, боловсролын үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэн, гэр бүл, найз нөхөд, өөртөө хандах тодорхой хандлагаар илэрхийлэгддэг.

Хүүхдийг зүгээр л ажигласнаар хүүхэд хүүхдүүдтэй хэрхэн харьцахаа мэддэг эсэх, харилцаа холбоонд санаачилга гаргадаг эсэх, бусад хүүхдүүд түүн рүү залгахыг хүлээж байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгоно. Тэрээр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн харилцааны хэм хэмжээг мэдэрч, бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхол эсвэл хамтын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэхэд бэлэн үү, өөрийгөө хамгаалах чадвартай юу. Тэр хүүхдүүд, багш нар, бусад насанд хүрэгчид, эцэг эхчүүдтэй харилцахдаа ямар нэгэн өөрчлөлтийг мэдэрдэг үү? Хүүхдүүд ихэвчлэн цэцэрлэгт байхдаа эдгээр чадварыг эзэмшдэг. "Гэрийн" хүүхдүүд илүү хязгаарлагдмал нийгмийн хүрээлэлтэй, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагагүй байдаг ч энэ нь тэдний нийгмийн ур чадвар сул хөгжсөн гэсэн үг биш юм. Өөрсдийн харилцааны асуудалтай “цэцэрлэг”-ийн хүүхдүүд ч бий. Хүүхэд багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвартай байх ёстой.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хандлага. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах, зарим тохиолдолд бууж өгөх, зарим тохиолдолд бууж өгөхгүй байх хувийн зан чанарыг хөгжүүлэх ёстой. Хүүхэд бүр хүүхдийн нийгэмлэгийн гишүүн байж, бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах чадвартай байх ёстой.

Гэр бүл, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаа.Гэр бүлд хувийн орон зай байгаа тул хүүхэд хамаатан садныхаа хүндэтгэлтэй хандлагыг мэдрэх ёстой. шинэ үүрэгоюутан. Хамаатан садан нь ирээдүйн сургуулийн хүүхэд, түүний хичээлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомоос хамаагүй чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой. Хүүхдийн хувьд суралцах нь түүний үндсэн үйл ажиллагаа болдог.

Өөртөө хандах хандлага, тэдний чадвар, үйл ажиллагаа, үр дүнд нь. Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг байх. Өөрийгөө өндөр үнэлэх нь багшийн тайлбарт буруу хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг. Үүний үр дүнд "сургууль муу", ​​"багш нь муу" гэх мэт зүйл гарч ирж магадгүй юм.

Хүүхэд өөрийгөө болон зан төлөвийг зөв үнэлэх чадвартай байх ёстой.

Дээр дурдсан хүүхдийн хэвийн төлөвшсөн хувийн шинж чанарууд нь түүнийг сургуулийн нийгмийн шинэ нөхцөлд хурдан дасан зохицох боломжийг олгоно.

Шийдэл. Хүүхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар, оюуны болон сайн дурын хөгжлийн түвшинтэй байсан ч тухайн оюутны нийгмийн байр сууринд шаардлагатай бэлэн байдал байхгүй бол суралцахад хэцүү байх болно.

Шийдэл. Сургуулийн тухай, оюутнуудыг ирээдүйн мэргэжлээр ажилд бэлтгэхэд гүйцэтгэх үүргийн талаар гэр бүлд хэлсэн бүх зүйл нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, оюутны нийгмийн шинэ байр суурийг сонирхох ёстой. Өгөгдсөн мэдээлэл нь амьд хариу үйлдэл, баяр баясгалан, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэх нь чухал юм.

Гэр бүлд зохион байгуулж буй бүх үйл ажиллагаа нь хүүхдийг ухамсар, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг үйл ажиллагаанд хамруулах ёстой.

Уран зохиолын хамтарсан унших, сургуулийн тухай кино үзэх, сургуулийн амьдралын тухай телевизийн шоу нэвтрүүлэг, дараа нь хэлэлцүүлэг хийх нь зүйтэй. эцэг эхийн сургуулийн жилтэй холбоотой гэрэл зураг, гэрчилгээ, сургуулийн тоглоомыг харуулах; ахимаг насны хүүхдүүдийн сургуулийн амжилтыг тэмдэглэх гэр бүлийн баярыг зохион байгуулах. Сургуулийн тухай яриа нь ном, хичээлийн ач холбогдлыг онцолж байх ёстой. Сургууль дээр хүүхдээ бүү айлга!

Сургуульд хандах сөрөг хандлага нь зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй ахимаг насны хүүхдүүдэд нөлөөлж болно. Хүүхдийн сургуульд хандах хандлагыг өөрчлөх, өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бий болгоход маш их анхаарал, цаг хугацаа, тэвчээр шаардагдана.

Хүүхэд өөрийнх нь хувьд сургууль дээрх анхны алхам нь амаргүй байх болно гэдгийг санаарай. Сургуулийн талаар зөв санааг нэн даруй бий болгох нь илүү ухаалаг хэрэг юм. эерэг хандлагатүүнд, багшид, номонд, өөртөө.

Хүүхэд мэдэж байх ёстой:

Харилцааны дүрмийг мэддэг байх;

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах чадвартай байх;

Өөрийн зан авирыг түрэмгийлэлгүйгээр удирдаж чаддаг байх;

Шинэ орчинд хурдан дасах чадвартай байх.

Хүүхдээ сургуульд ороход бэлэн эсэхийг хэрхэн шалгах вэ?

Шийдэл. Эдгээр асуултад хариулахын тулд хэд хэдэн үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчдийн (сугалаа, боловсролын тоглоом гэх мэт) оролцоотойгоор дүрмийн дагуу аливаа тоглоомын үеэр хүүхдийн зан байдлыг анхааралтай ажиглах хэрэгтэй. Тоглоомын үеэр та дараахь зүйлийг харж болно.

1) хүүхэд тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг үү;

2) хүүхэд хэрхэн харилцаа холбоо тогтоодог;

3) бусдыг түнш гэж үзэх эсэх;

4) зан авираа хэрхэн зохицуулахаа мэддэг эсэх;

5) түншүүдээс концесс шаардах эсэх;

6) амжилтгүй болбол тоглоом зогсох уу?

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Г.М.Лякина, Г.Г.Петроченко, Т.В.Урунтаева болон бусад хүмүүс бэлэн байдлын тухай ойлголтыг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэх гэж тодорхойлж, харилцан уялдаатай хоёр чиглэлээр авч үздэг: "ерөнхий," "Сэтгэл зүйн бэлэн байдал" ба сургуульд суралцах "тусгай бэлэн байдал". Сургуулийн ерөнхий бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цогц боловсрол олгох цэцэрлэгийн урт хугацааны, зорилготой боловсролын ажлын хамгийн чухал үр дүн юм.

Сургуульд ороход ерөнхий бэлэн байдал нь хүүхдийг сургуульд орохдоо оюун ухаан, ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзэл, гоо зүй, бие бялдрын хөгжлийн ийм түвшинд хүрсэн амжилтаар илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сургуулийн боловсрол, ухамсарын шинэ нөхцөлд идэвхтэй ороход шаардлагатай үндэс суурийг бүрдүүлдэг. боловсролын материалыг шингээх. Ерөнхий бэлэн байдал гэдэг нь хүүхэд сургуульд шилжин ороход хүрсэн сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшингээр тодорхойлогддог. Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын тухай ойлголт нь нэгдүгээр ангид элсэн орж буй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал чанарын үзүүлэлтүүдийг сургуульд амжилттай сургах үүднээс нэгтгэн дүгнэдэг.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийг ангийн багт оруулах, сургуулийн боловсролын материалыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших, сургуулийн үүрэг хариуцлагыг биелүүлэх сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг үе тэнгийнхэнтэйгээ суралцах орчинд эзэмшихэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшний сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг хэлнэ. Бодит хөгжлийн шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин нь боловсролын хөтөлбөр нь хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүсэд" багтах ёстой. "Ойрын хөгжлийн бүс" нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтран хүүхэд юунд хүрч чадахаар тодорхойлогддог. Энэ тохиолдолд хамтын ажиллагааг маш өргөн хүрээнд ойлгодог: тэргүүлэх асуултаас эхлээд асуудлын шийдлийг шууд харуулах хүртэл.

Хэрэв хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин нь түүний "ойролцоо хөгжлийн бүс" нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардагдах хэмжээнээс доогуур байвал хүүхэд сургуулийн боловсролд сэтгэл зүйн хувьд бэлэн биш гэж тооцогддог, учир нь энэ зөрүүний үр дүнд хүүхэд сургуулийн боловсролд бэлэн биш байна. Түүний "ойролцоо хөгжлийн бүс" ба шаардлагатай хоёрын хооронд тэрээр хөтөлбөрийн материалыг эзэмшиж чадахгүй бөгөөд тэр даруй хоцрогдсон оюутнуудын ангилалд багтдаг.

Оросын сэтгэл судлалд сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлыг онолын хувьд Л.С.Выготскийн бүтээлүүд дээр үндэслэдэг. Тиймээс, Л.И.Божович хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн хэд хэдэн параметрийг сургуульд сургахад хамгийн ихээр нөлөөлдөг: хүүхдийн урам зоригийн хөгжлийн тодорхой түвшин, үүнд суралцах танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдэл, сайн дурын зан үйл, оюуны хүрээг хангалттай хөгжүүлэх. . Хамгийн чухал нь урам зориг өгөх төлөвлөгөө байв.

Сургуульд ороход бэлэн байгаа хүүхэд сурахыг хүсдэг, учир нь түүнд хүний ​​нийгэмд тодорхой байр суурь, тухайлбал насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэвтрэх боломжийг нээх хэрэгцээ аль хэдийн бий болсон ( нийгмийн сэдэлбагшлах), мөн тэрээр гэртээ хангаж чадахгүй танин мэдэхүйн хэрэгцээтэй байдаг. Эдгээр хоёр хэрэгцээг нэгтгэх нь хүүхдийн дотоод байр суурь (8.67) гэж нэрлэгддэг хүрээлэн буй орчинд шинэ хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Л.И.Божович энэхүү шинэ формацид ихээхэн ач холбогдол өгч байв их ач холбогдолОюутны дотоод байр суурь нь сургуульд сурахад бэлэн байдлын шалгуур болж чадна гэж үздэг. Сургууль бол хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн хоорондох холбоос гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдах нь заавал байх ёстой бол сургуульд явах нь заавал байх ёстой бөгөөд сургуулийн насанд хүрсэн хүүхдүүд сургууль нь насанд хүрэгчдийн амьдралд нэвтрэх боломжийг олгодог гэдгийг ойлгодог. Энд л системд шинэ байр сууриа эзлэхийн тулд сургуульд сурах хүсэл төрдөг олон нийттэй харилцах. Энэ нь дүрмээр бол хүүхдүүд гэртээ сурахыг хүсдэггүй, харин сургуульд сурахыг хүсдэг болохыг тайлбарлаж байна: зөвхөн танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах нь хангалтгүй бөгөөд тэд шинэ нийгмийн хэрэгцээг хангах шаардлагатай болдог. Боловсролын үйл явцад ноцтой үйл ажиллагаа болгон оруулснаар хүүхэд болон түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдэд чухал ач холбогдолтой үр дүнд хүргэдэг статус.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны босгон дээр үүсдэг "сурагчийн дотоод байр суурь" нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад үйл ажиллагааны субьект болгон оролцох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зорилго, зорилгоо ухамсартайгаар бий болгох, хэрэгжүүлэхэд илэрхийлэгддэг. , эсвэл өөрөөр хэлбэл, оюутны сайн дурын зан үйл.

Д.Б.Эльконин сайн дурын зан үйл нь хамтын дүрд тоглоход үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг ганцаараа тоглохоос илүү хөгжлийн өндөр түвшинд гаргах боломжийг олгодог гэж үздэг. Баг нь хүлээгдэж буй загварыг дуурайлган зөрчлийг засч залруулдаг бол хүүхдэд ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү хэвээр байна.

Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох өөр аргууд байдаг бөгөөд жишээлбэл, хүүхдийн хөгжилд харилцааны үүрэг гол анхаарлаа хандуулдаг.

Гурван чиглэлийг ялгаж үздэг: насанд хүрсэн хүн, үе тэнгийнхэндээ болон өөртөө хандах хандлага, хөгжлийн түвшин нь сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлдог бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй тодорхой хэмжээгээр холбоотой байдаг (6.90).

Дотоодын сэтгэл судлалд сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын оюуны бүрэлдэхүүн хэсгийг судлахдаа хүүхдийн эзэмшсэн мэдлэгийн хэмжээ биш, гэхдээ энэ нь бас чухал хүчин зүйл боловч оюуны хөгжлийн түвшинг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. үйл явц, "... хүүхэд хүрээлэн буй орчны үзэгдэлд юу чухал болохыг олж мэдэх, тэдгээрийг харьцуулах чадвартай байх, юу нь ижил төстэй, юугаараа ялгаатай болохыг олж мэдэх, үзэгдлийн шалтгааныг олж мэдэх ёстой." , мөн дүгнэлт гаргах" (6.93). Амжилттай суралцахын тулд хүүхэд өөрийн мэдлэгийн сэдвийг тодорхойлох чадвартай байх ёстой.

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын заасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг байна уу? ярианы хөгжил. Яриа нь оюун ухаантай нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн ерөнхий хөгжил, логик сэтгэлгээний түвшинг хоёуланг нь тусгадаг. Хүүхэд үгээр олох чадвартай байх шаардлагатай бие даасан дуу чимээ, өөрөөр хэлбэл тэрээр фонемик сонсголыг хөгжүүлсэн байх ёстой.

Сургуульд суралцах тусгай бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд сурах ерөнхий, сэтгэл зүйн бэлэн байдалд зайлшгүй шаардлагатай нэмэлт зүйл юм. Энэ нь хүүхдийн математик, орос хэл зэрэг эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлахад шаардлагатай тусгай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараар тодорхойлогддог. Цэцэрлэгт хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг төлөвшүүлэх, хэл яриаг хөгжүүлэх, бичиг үсэг эзэмшихэд бэлтгэх эрчимтэй ажил нь хүүхдүүдийн сургуульд суралцах тусгай бэлтгэлийн шаардлагатай түвшинг хангаж өгдөг.

Сургуульд сурч боловсрох ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ийм хөгжлийн түвшинд хүрсэн хүүхдэд илэрдэг. ёс суртахууны зан үйл, хүсэл зориг, ёс суртахууны мэдрэмж, ухамсар нь түүнд нийгмийн шинэ байр суурийг идэвхтэй хүлээн зөвшөөрч, багш, ангийнхантайгаа харилцаагаа ёс суртахууны үндсэн дээр бий болгох боломжийг олгодог. Сургуульд сурах ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлын агуулгыг оюутны байр сууринаас тодорхойлсон хүүхдийн зан чанар, зан төлөвт тавигдах шаардлагуудаар тодорхойлдог. Эдгээр шаардлагууд нь сургуулийн эхний өдрөөс эхлэн сурагчдад боловсролын үүргээ бие даан, хариуцлагатай гүйцэтгэх, зохион байгуулалттай, сахилга баттай байх, зан үйл, үйл ажиллагаагаа дур зоргоороо удирдах, зан үйлийн соёлын дүрмийг чанд сахих хэрэгцээтэй тулгардаг. багш, сурагчидтай харилцахдаа сургуулийн материалыг болгоомжтой, болгоомжтой харьцах. Эдгээр өндөр шаардлагыг хангах бэлтгэл ажлыг урт хугацааны, төвлөрсөн үйл явцаар явуулдаг. боловсролын ажилцэцэрлэг, гэр бүлийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй.

Ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувийн зан үйлийн хөгжлийн тодорхой түвшинд илэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн зан үйлийг сайн дураараа хянах чадвар нь сургуулийн өмнөх насны туршид бий болдог: багшийн дүрэм, шаардлагыг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн импульсийг дарангуйлах, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байх, шаардлагатай зүйлийг дуусгах чадвар юм. ажил, сэтгэл татам боловч анхаарал сарниулах зорилго гэх мэт. Ирээдүйн сургуулийн сурагчдын зан төлөвт дур зоргоороо хандах үндэс нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бий болсон сэдвүүдийн шатлал, тэдгээрийн захирагдах байдал юм. Сэдвийн захирагдах байдал нь холбоотой байдаг хүслийн хүчээр, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд ёс суртахууны хувьд чухал зорилгынхоо төлөө түр зуурын хүслээ ухамсартайгаар даван туулж байна. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь сайн дурын өндөр түвшинд хараахан тодорхойлогдоогүй байгаа боловч энэ хугацаанд сайн дурын зан үйлийн механизм бий болох нь чухал бөгөөд энэ нь сургуульд шинэ төрлийн зан үйлд шилжих боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал, зохион байгуулалт, сахилга бат зэрэг хувийн зан үйлийн онцлог шинж чанарууд нь сургуульд сурах ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Бие даасан байдал, зохион байгуулалт, зан үйлийн сахилга баттай нягт уялдаатай байх нь хүүхдийн зан үйлийн зорилготой байх, цэцэрлэгт заасан дүрэм журмын дагуу үйл ажиллагаагаа ухамсартайгаар зохион байгуулах, үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх, тэдгээрийг хянах чадвараар илэрхийлэгддэг. түүний зан авирыг бусад хүүхдүүдийн үйлдэлтэй уялдуулж, үйлдлийнхээ төлөө хувийн хариуцлага хүлээх. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн зан төлөвт эдгээр шинж чанарууд байгаа нь сургуульд сурах ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлыг бүрдүүлэх баталгаа болдог.

Сургуульд сурах ёс суртахууны болон хүсэл зоригийн бэлэн байдал нь хүүхдийн ёс суртахууны мэдрэмж, ухамсрын хөгжлийн тодорхой түвшинд тодорхойлогддог. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн ёс суртахууны зан үйлийн нийгмийн ач холбогдлын талаархи ойлголт, үйлдлээ өөрөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, хариуцлагын мэдрэмж, шударга ёс, хүмүүнлэгийн үндэс суурь, иргэний мэдрэмжийн элементүүдийг бий болгох нь хамгийн чухал үзүүлэлт юм. Ёс суртахууны мэдрэмж, ёс суртахууны өөрийгөө ухамсарлах элементүүдийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн шинэ байр суурийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд "хүлээн авах", боловсролын үүргээ биелүүлэхийн ач холбогдлыг ойлгох боломжийг олгодог. Эдгээр нь оюутнуудад ойр дотны хүмүүс болон улс орныхоо өмнө боловсролын ажилд хувийн хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгох үндсэн үндэс суурь болдог.

Ёс суртахууны-сайн дурын бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ажилд хандах хандлагыг илэрхийлдэг олон чанаруудыг агуулдаг. Энэ бол ажил хийх хүсэл эрмэлзэл, ажилдаа сайн, үнэн зөв хийсэн сэтгэл ханамж, бусдын хөдөлмөрийг хүндэтгэх, шаардлагатай ажлын ур чадварыг эзэмших явдал юм. Ирээдүйн оюутны хувьд онцгой утгаөөртөө үйлчлэх ур чадвар эзэмших үү? бие даан цэвэрхэн хувцаслах, эд зүйлс, хичээлийн хэрэгслээ хянах, хувцас, гутлын асуудалд гаднаас сануулгагүйгээр асуудлыг шийдвэрлэх чадвар (товчлуур оёх, алчуур угаах, гутал цэвэрлэх гэх мэт).

Тиймээс хүүхдийн сургуульд сурах ёс суртахууны-дурын бэлэн байдал нь амьдралын эхний долоон жилд түүний ёс суртахууны-дурын хөгжлийн тодорхой үр дүн юм. Энэ нь хүүхдийн сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох, шинэ үүрэг хариуцлагыг хариуцлагатай биелүүлэх, төлөвшихөд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг сургуулийн боловсролын үүднээс хүүхдийн зан чанар, зан үйлийн хамгийн чухал шинж чанаруудыг хамардаг. ёс суртахууны хандлагабагш, оюутнуудад. Ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны болон бие бялдрын бэлэн байдалтай салшгүй холбоотой юм.

Хичээлийн эхний өдрүүд бүх хүүхдэд хэцүү байдаг. Багшийн өгсөн даалгаврыг аль болох хурдан, сайн гүйцэтгэхийг хичээх нь хэвийн бус хэвшил нь хүүхдийг жингээ хасахад хүргэдэг. Хүүхдүүд сургуульдаа маш өөр байдлаар дасдаг. Зарим нь эхний улиралд аль хэдийн дасан зохицож, эрүүл мэнддээ хохирол учруулахгүйгээр амжилттай суралцдаг. Бусад хүүхдүүдийн хувьд сургуульд дасах үйл явц илүү удаан хойшлогддог урт хугацаа, ихэвчлэн хичээлийн жилийн туршид.

Өндөр моторын үйл ажиллагааг тодорхой хугацаанд багасгах чадвар, ажлын байр сууриа хадгалах чадвар нь маш чухал юм. Мөн бичих, зурах чадварыг эзэмшихийн тулд гарын жижиг булчинг хөгжүүлэх, хурууны хөдөлгөөнийг зохицуулах шаардлагатай.

Хувийн бэлэн байдал нь өөртөө тодорхой хандлагыг шаарддаг. Боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихийн тулд хүүхэд ажлынхаа үр дүнд зохих ёсоор хандаж, зан төлөвийг нь үнэлэх чадвартай байх нь чухал юм. Хэрэв хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хөөрөгдөж, ялгагдахгүй бол энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тохиолддог (тэр өөрийгөө "хамгийн сайн", түүний зураг, гар урлал гэх мэт нь "хамгийн сайн" гэдэгт итгэлтэй байдаг) тухай ярих нь буруу юм. сургуульд хувийн бэлэн байдал.

Сургуульд орсны дараа хүүхэд шинжлэх ухааныг системтэй судалж эхэлдэг. Энэ нь тодорхой түвшинг шаарддаг Танин мэдэхүйн хөгжил. Хүүхэд ертөнцийн талаарх бодитой мэдлэгийг өөртөө шингээж авахын тулд өөрийн үзэл бодлоос өөр үзэл бодлыг авч үзэх чадвартай байх ёстой. Тэрээр тухайн хичээлийн бие даасан талуудыг ялгаж салгах чадвартай байх ёстой бөгөөд энэ нь хичээлийн сургалтанд шилжих зайлшгүй нөхцөл юм.

Оюуны бэлэн байдал нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, нэлээд өргөн танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ зүйл сурах хүслийг шаарддаг.

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал? Энэ бол харилцан уялдаатай чанаруудын салшгүй системийг төлөөлдөг цогц боловсрол юм: сэдэл өгөх шинж чанар, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтын механизмыг бүрдүүлэх, танин мэдэхүйн, оюун ухаан, ярианы хөгжлийн хангалттай түвшин, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй харилцах тодорхой төрлийн харилцаа гэх мэт. Эдгээр бүх чанаруудыг нэгдмэл байдлаар хөгжүүлэх нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг хөгжүүлэх боломжийг бүрдүүлж, сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын агуулгыг бүрдүүлдэг.