Πρώτο μέρος διδακτικό βοήθημαΤο «Σολφέζ με χαρά» προορίζεται για μαθητές γυμνασίου παιδικών μουσικών σχολείων και παιδικών σχολών τέχνης και αποτελείται από επεξηγηματικό σημείωμα, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων Κατευθυντήριες γραμμές, μια συλλογή από υπαγορεύσεις και ένα CD ήχου. Η συλλογή των υπαγορεύσεων περιλαμβάνει 151 δείγματα κλασικής και σύγχρονη μουσικήεγχώριων και ξένων συγγραφέων, καθώς και δείγματα σύγχρονης ποπ μουσικής και ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των παιδικών μουσικών σχολείων και των παιδικών σχολών τέχνης για κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης.
Εργοτου παρόντος εγχειριδίου - εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διεύρυνση της ακουστικής βάσης των μαθητών, διαμόρφωση των καλλιτεχνικό γούστο, και το κύριο σκοπόςείναι η εκπαίδευση ευρύ φάσμαικανοί μουσικόφιλοι που ανάλογα με τις δυνατότητές τους μπορούν να γίνουν απλά ακροατές ή μουσικόφιλοι και με συγκεκριμένες ικανότητες και κόπους – επαγγελματίες.
Το εγχειρίδιο δημιουργήθηκε με βάση την 35ετή εμπειρία του συγγραφέα. Όλα τα υλικά που παρουσιάζονται έχουν δοκιμαστεί για 15 χρόνια εργασίας στο κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Παιδικής Καλλιτεχνικής Σχολής Akkord. Ο συγγραφέας παρουσιάζει τη μουσική υπαγόρευση ως μια σειρά από συναρπαστικές εργασίες. Επιπλέον, πολλά παραδείγματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ακουστική ανάλυση και σολφέζ, για παράδειγμα Nos. 29, 33, 35, 36, 64, 73.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com
Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις
Συλλογή υπαγορεύσεων. 8-9 τάξη
Η συλλογή παρουσιάζει επιλεγμένα ολιστικά και προσαρμοσμένα κείμενα υπαγόρευσης για τρέχοντα και τελικό έλεγχο των γνώσεων των μαθητών της 8ης-9ης τάξης....
Συλλογή υπαγορεύσεων
Συλλογή κειμένων δοκιμέςγια την ανάπτυξη της γραφής και του λόγου για μαθητές 5-9 τάξεων ειδικού (ορθωτικού) σχολείου VIII τύπου...
Μια συλλογή από υπαγορεύσεις με γραμματικές εργασίες για τις τάξεις 9-11.
Η συλλογή παρουσιάζει ολιστικά και προσαρμοσμένα κείμενα υπαγόρευσης για τον ενδιάμεσο και τελικό έλεγχο των γνώσεων των μαθητών της 9ης-11ης τάξης. Τα κείμενα συνοδεύονται από εργασίες γραμματικής Σάβ...
Η μουσική υπαγόρευση είναι μια από τις πιο σημαντικές, υπεύθυνες και σύνθετες μορφές εργασίας σε ένα μάθημα σολφέζ. Αναπτύσσει τη μουσική μνήμη των μαθητών, προάγει τη συνειδητή αντίληψη της μελωδίας και άλλων στοιχείων του μουσικού λόγου και τους διδάσκει να γράφουν αυτά που ακούν.
Όταν εργάζεστε σε μια μουσική υπαγόρευση, συντίθενται όλες οι γνώσεις και οι δεξιότητες των μαθητών και καθορίζεται το επίπεδο της ακουστικής τους ανάπτυξης. Αυτό είναι ένα είδος αποτελέσματος ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας, γιατί είναι υπαγόρευση που ο μαθητής πρέπει να δείξει, αφενός, το επίπεδο ανάπτυξης της μουσικής μνήμης, της σκέψης, όλων των τύπων μουσικής ακοής και, αφετέρου, ορισμένες θεωρητικές γνώσεις που τον βοηθούν να γράψει σωστά όσα άκουσε.
Ο σκοπός της μουσικής υπαγόρευσηςείναι η ανάπτυξη των δεξιοτήτων της μετάφρασης των αντιληπτών μουσικών εικόνων σε σαφείς ακουστικές αναπαραστάσεις και η ταχεία εμπέδωσή τους στη μουσική σημειογραφία.
Τα κύρια καθήκονταΗ εργασία στην υπαγόρευση μπορεί να ονομαστεί ως εξής:
- Δημιουργήστε και ενισχύστε τη σύνδεση μεταξύ του ορατού και του ακουστικού, δηλαδή, διδάξτε το ακουστικό να κάνει ορατό.
- να αναπτύξουν τη μουσική μνήμη και την εσωτερική ακοή των μαθητών.
- χρησιμεύει ως μέσο για την εδραίωση των θεωρητικών και πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Στάδιο προετοιμασίας για ηχογράφηση μουσικής υπαγόρευσης
Η διαδικασία ηχογράφησης μιας υπαγόρευσης απαιτεί την ανάπτυξη ειδικών, ειδικών δεξιοτήτων και επομένως, πριν ξεκινήσει αυτή τη μορφή εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σίγουρος ότι οι μαθητές είναι πολύ καλά προετοιμασμένοι γι' αυτό. Συνιστάται να ξεκινήσετε την εγγραφή πλήρους υπαγόρευσης μόνο μετά από συγκεκριμένη προετοιμασία, η διάρκεια της οποίας εξαρτάται από την ηλικία, τον βαθμό ανάπτυξης και τη δεκτικότητα της ομάδας. Η προπαρασκευαστική εργασία, η οποία θέτει στους μαθητές μια θεμελιώδη βάση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διασφαλίζοντας στο μέλλον την ικανότητα να ηχογραφούν σωστά και ανώδυνα μουσικές υπαγορεύσεις, θα πρέπει να αποτελείται από πολλές ενότητες.
Κατοχή μουσικής σημειογραφίας.
Ενα από τα πολλά σημαντικά καθήκονταΗ αρχική περίοδος εκπαίδευσης στο μάθημα σολφέζ είναι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της ικανότητας «γρήγορης εγγραφής» ήχων. Από τα πρώτα μαθήματα, οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται να γράφουν σωστά σημειώσεις γραφικά: σε μικρούς κύκλους, όχι πολύ κοντά ο ένας στον άλλο. εξασφαλίστε τη σωστή ορθογραφία των κορμών και των τυχαίων σημαδιών.
Διάρκεια mastering.
Είναι απολύτως αδιαμφισβήτητο ότι ο σωστός μετρρυθμικός σχεδιασμός μιας μελωδίας είναι ακόμη πιο δύσκολος για τους μαθητές από την άμεση μουσική σημειογραφία της. Επομένως, θα πρέπει να δίνεται η «ρυθμική συνιστώσα» της υπαγόρευσης Ιδιαίτερη προσοχή. Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές απλώς να κατανοούν καλά τη γραφική παράσταση και το όνομα κάθε διάρκειας. Παράλληλα με την εκμάθηση της γραφικής αναπαράστασης των διάρκειων και των ονομάτων τους, πρέπει να εργαστείτε για την άμεση επίγνωση μακρών και σύντομων ήχων. Αφού τα ονόματα και οι ονομασίες των διάρκειων κατακτηθούν καλά, είναι απαραίτητο να αρχίσετε να μαθαίνετε τις έννοιες beat, beat, μέτρο, ρυθμός, μέγεθος.Από τη στιγμή που τα παιδιά έχουν συνειδητοποιήσει και κατακτήσουν αυτές τις έννοιες, είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε την πρακτική συμπεριφοράς. Και μόνο μετά από όλη αυτή τη δουλειά θα πρέπει να αρχίσουμε να εξηγούμε τη διάσπαση των μετοχών. Στο μέλλον, οι μαθητές θα εξοικειωθούν με διάφορες ρυθμικές φιγούρες και για καλύτερη γνώση τους, αυτές οι ρυθμικές φιγούρες θα πρέπει οπωσδήποτε να εισαχθούν στις μουσικές υπαγορεύσεις.
Ξαναγράφοντας σημειώσεις.
Στην πρώτη δημοτικού, η απλή αντιγραφή σημειώσεων φαίνεται πολύ χρήσιμη. Οι κανόνες της καλλιγραφίας της μουσικής σημειογραφίας είναι απλοί και δεν απαιτούν τόσο λεπτομερή επεξεργασία όπως η ορθογραφία των γραμμάτων. Επομένως, όλες οι ασκήσεις που σχετίζονται με τη σωστή ηχογράφηση μουσικών κειμένων μπορούν να μεταφερθούν στην εργασία.
Κατοχή της σειράς των σημειώσεων.
Στο πρώτο στάδιο της μάθησης, η ακουστική αφομοίωση της σειράς των νότων είναι επίσης πολύ σημαντική. Σαφής κατανόηση της μουσικής ακολουθίας πάνω-κάτω, επίγνωση μιας μεμονωμένης νότας σε σχέση με άλλες, η ικανότητα να μετράτε με σαφήνεια και ταχύτητα τις νότες με τη σειρά, μία ή δύο τη φορά - αυτό είναι, στο μέλλον, το κλειδί για την επιτυχία και ικανή ηχογράφηση μιας πλήρους υπαγόρευσης. Η πρακτική δείχνει ότι η απλή απομνημόνευση σημειώσεων δεν αρκεί. Είναι απαραίτητο να φέρουμε αυτή τη δεξιότητα στο επίπεδο του αυτοματισμού, ώστε το παιδί να αντιλαμβάνεται και να αναπαράγει νότες σχεδόν χωρίς να σκέφτεται. Και αυτό απαιτεί συνεχή και επίπονη δουλειά. Διάφορα παιχνίδια πειράγματος, επανάληψης και κάθε είδους ηχώ είναι πολύ χρήσιμα εδώ. Αλλά η πιο ανεκτίμητη βοήθεια σε αυτό το έργο παρέχεται από τις ακολουθίες.
Εργασία στην κατανόηση και την ακουστική αντίληψη βήματαφαίνεται να είναι ένα από τα πιο σημαντικά στην ανάπτυξη της ικανότητας της ηχογράφησης μουσικής υπαγόρευσης. Η εργασία στα επίπεδα πρέπει να εκτελείται συνεχώς, σε κάθε μάθημα και να εκτελείται σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Το πρώτο είναι η ικανότητα να σκέφτεσαι με βήματα. Είναι πολύ σημαντικό στην αρχή να αναπτύξετε την ικανότητα να βρίσκετε γρήγορα και με ακρίβεια οποιοδήποτε μεμονωμένο βήμα στην τονικότητα. Και εδώ, οι ακολουθίες μπορούν να βοηθήσουν - άσματα που απομνημονεύονται σε πολλά μαθήματα μέχρι να γίνουν αυτόματα. Είναι πολύ χρήσιμο να τραγουδάτε τη σειρά των βημάτων. Επίσης, το να τραγουδάτε τα βήματα σύμφωνα με τα σημάδια των χεριών και τη βουλγαρική στήλη παρέχει καλή βοήθεια σε έναν τέτοιο γρήγορο προσανατολισμό βημάτων.
Μελωδικά στοιχεία.
Παρά την τεράστια ποικιλία μελωδικού υλικού, η μουσική έχει επίσης αρκετό ένας μεγάλος αριθμός απότυπικές φράσεις, που συχνά επαναλαμβάνονται, απομονώνονται απόλυτα από το πλαίσιο και αναγνωρίζονται τόσο από το αυτί όσο και κατά την ανάλυση του μουσικού κειμένου. Τέτοιες περιστροφές περιλαμβάνουν κλίμακες - τρίχορδο, τετράχορδο και πεντάχορδο, κίνηση από τους εισαγωγικούς τόνους στο τονικό, τραγούδι, βοηθητικές νότες, καθώς και διάφορες τροποποιήσεις αυτών των περιστροφών. Αφού εξοικειωθούν με τα βασικά μελωδικά στοιχεία, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν στους μαθητές μια γρήγορη, κυριολεκτικά αυτόματη αναγνώρισή τους τόσο στο μουσικό κείμενο στην οπτική ανάγνωση όσο και στην ακουστική ανάλυση. Επομένως, οι μελωδικές στροφές στο αυτί, οι ασκήσεις όρασης ανάγνωσης και οι υπαγορεύσεις αυτής της περιόδου θα πρέπει να περιέχουν όσο το δυνατόν περισσότερα από αυτά τα στοιχεία ή απλώς να αποτελούνται από αυτά.
Πολύ συχνά η μελωδία κινείται κατά μήκος των ήχων των συγχορδιών. Η ικανότητα απομόνωσης μιας οικείας συγχορδίας από το πλαίσιο μιας μελωδίας είναι μια πολύ σημαντική δεξιότητα που πρέπει να αναπτύξουν οι μαθητές. Οι αρχικές ασκήσεις θα πρέπει να στοχεύουν στην καθαρά οπτική και ακουστική αντίληψη της χορδής. Πολύτιμη βοήθεια στην απομνημόνευση της μελωδίας των συγχορδιών προσφέρουν μικρά άσματα στα οποία τραγουδιέται και καλείται ταυτόχρονα η επιθυμητή συγχορδία.
Όπως γνωρίζετε, η μεγαλύτερη δυσκολία στην ηχογράφηση μιας υπαγόρευσης προκαλείται από άλματα. Επομένως, πρέπει να επεξεργαστούν τόσο προσεκτικά όσο και άλλα μελωδικά στοιχεία.
Ορισμός της μορφής.
Το έργο του προσδιορισμού και της κατανόησης της μουσικής μορφής έχει μεγάλη σημασία για την επιτυχημένη ηχογράφηση μιας μουσικής υπαγόρευσης. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πολύ καλά τη θέση των προτάσεων, τους ρυθμούς, τις φράσεις, τα κίνητρα, καθώς και τις σχέσεις τους. Αυτή η εργασία πρέπει επίσης να ξεκινήσει από την πρώτη δημοτικού.
Εκτός από όλη αυτή την προπαρασκευαστική εργασία, ορισμένες μορφές εργασιών που προετοιμάζουν άμεσα την ηχογράφηση μιας πλήρους υπαγόρευσης είναι πολύ χρήσιμες:
Ηχογράφηση ενός τραγουδιού που έχετε μάθει προηγουμένως από τη μνήμη.
Υπαγόρευση με σφάλμα. Η μελωδία «με λάθος» είναι γραμμένη στον πίνακα. Ο δάσκαλος παίζει τη σωστή επιλογή και οι μαθητές πρέπει να βρουν και να διορθώσουν τα λάθη.
Υπαγόρευση με πάσες. Ένα κομμάτι της μελωδίας είναι γραμμένο στον πίνακα. Οι μαθητές πρέπει να ακούσουν και να συμπληρώσουν τις γραμμές που λείπουν.
Η μελωδία είναι γραμμένη στον πίνακα με τη μορφή κλιμακωτής διαδρομής. Οι μαθητές, ακούγοντας μια μελωδία, τη σημειώνουν με νότες, σχεδιάζοντας τη σωστά ρυθμικά.
Καταγραφή συνηθισμένων ρυθμικών υπαγορεύσεων.
Οι κεφαλές σημειώσεων είναι γραμμένες στον πίνακα. Οι μαθητές πρέπει να διατυπώσουν σωστά τη μελωδία ρυθμικά.
Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στην πρώτη τάξη τίθενται οι κύριες, βασικές δεξιότητες της ηχογράφησης μιας μουσικής υπαγόρευσης. Αυτή είναι η ικανότητα να «ακούς» σωστά. να θυμάστε, να αναλύσετε και να κατανοήσετε το μουσικό κείμενο. την ικανότητα να το καταλάβουμε γραφικά και να το καταγράψουμε σωστά. την ικανότητα να προσδιορίζει και να κατανοεί σωστά τη μετρρυθμική συνιστώσα μιας μελωδίας, να τη διευθύνει με σαφήνεια, να αισθάνεται τον παλμό των χτύπων και να έχει επίγνωση κάθε ρυθμού. Όλη η περαιτέρω εργασία καταλήγει στην ανάπτυξη αυτών των βασικών δεξιοτήτων και στην περίπλοκη του θεωρητικού υλικού.
Μορφές μουσικών υπαγορεύσεων
Οι μορφές υπαγόρευσης μπορεί να είναι διαφορετικές. Κατά την ηχογράφηση μιας υπαγόρευσης, είναι σημαντικό να επιλέξετε τη μορφή εργασίας που είναι η πιο κατάλληλη για τον έλεγχο μιας δεδομένης μελωδίας.
Η υπαγόρευση είναι αποδεικτική.
Μια υπαγόρευση επίδειξης διεξάγεται από έναν δάσκαλο. Σκοπός και καθήκον του είναι να δείξει τη διαδικασία γραφής στον πίνακα. Ο δάσκαλος φωναχτά, μπροστά σε όλη την τάξη, λέει στους μαθητές πώς ακούει, διευθύνει, βουίζει τη μελωδία και έτσι την αντιλαμβάνεται και την ηχογραφεί σε μουσική σημειογραφία. Μια τέτοια υπαγόρευση είναι πολύ χρήσιμη πριν προχωρήσετε, μετά από προπαρασκευαστικές ασκήσεις, σε ανεξάρτητη ηχογράφηση, καθώς και κατά τον έλεγχο νέων δυσκολιών ή ποικιλιών υπαγορεύσεων.
Υπαγόρευση με προκαταρκτική ανάλυση.
Οι μαθητές, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, καθορίζουν τον τρόπο και την τονικότητα μιας δεδομένης μελωδίας, το μέγεθος, το ρυθμό, τις δομικές πτυχές, τα χαρακτηριστικά του ρυθμικού σχεδίου, αναλύουν το μοτίβο ανάπτυξης της μελωδίας και στη συνέχεια ξεκινούν την ηχογράφηση. Η προκαταρκτική ανάλυση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 5-10 λεπτά. Είναι πιο κατάλληλο να χρησιμοποιήσετε αυτή τη μορφή υπαγόρευσης στο junior classes, καθώς και κατά την ηχογράφηση μελωδιών στις οποίες εμφανίζονται νέα στοιχεία μουσικής γλώσσας.
Υπαγόρευση χωρίς προκαταρκτική ανάλυση.
Μια τέτοια υπαγόρευση καταγράφεται από τους μαθητές για καθορισμένο χρόνο, με έναν ορισμένο αριθμό θεατρικών παραστάσεων. Τέτοιες υπαγορεύσεις είναι πιο κατάλληλες στα γυμνάσια και στο γυμνάσιο, δηλ. μόνο όταν οι μαθητές μάθουν να αναλύουν ανεξάρτητα τη μελωδία.
Προφορική υπαγόρευση.
Η προφορική υπαγόρευση είναι μια σύντομη μελωδία που βασίζεται σε μελωδικές στροφές οικείες στους μαθητές, την οποία ο δάσκαλος παίζει δύο έως τρεις φορές. Οι μαθητές επαναλαμβάνουν πρώτα τη μελωδία για οποιαδήποτε συλλαβή και μόνο μετά τραγουδούν μια υπαγόρευση με το όνομα των ήχων. Αυτή η μορφή υπαγόρευσης πρέπει να χρησιμοποιείται όσο το δυνατόν ευρύτερα, καθώς είναι η προφορική υπαγόρευση που βοηθά τους μαθητές να αντιληφθούν συνειδητά τις ατομικές δυσκολίες της μελωδίας και αναπτύσσει τη μουσική μνήμη.
«Αυτουπαγόρευση», ηχογράφηση γνώριμης μουσικής.
Για την ανάπτυξη της εσωτερικής ακοής, θα πρέπει να προσφέρεται στους μαθητές «αυτο-υπαγόρευση», μια ηχογράφηση μιας γνώριμης μελωδίας από τη μνήμη. Φυσικά, αυτή η φόρμα δεν θα αντικαταστήσει μια πλήρη μουσική υπαγόρευση, καθώς δεν χρειάζεται να κατανοήσετε και να θυμάστε νέα μουσική, δηλαδή, η μουσική μνήμη του μαθητή δεν είναι εκπαιδευμένη. Αλλά για να δουλέψετε σε μια ηχογράφηση που βασίζεται στο εσωτερικό σας αυτί, αυτή είναι μια πολύ καλή τεχνική. Η μορφή της «αυτο-υπαγόρευσης» βοηθά επίσης στην ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας των μαθητών. Αυτό είναι πολύ βολική μορφήγια ανεξάρτητη εργασία, κατ' οίκον εργασία και εκπαίδευση ηχογράφησης.
Έλεγχος υπαγόρευσης.
Φυσικά, η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να περιλαμβάνει και υπαγορεύσεις ελέγχου, τις οποίες οι μαθητές γράφουν χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την ολοκλήρωση εργασίας σε ένα συγκεκριμένο θέμα, όταν όλες οι δυσκολίες της υπαγόρευσης είναι γνωστές στα παιδιά και κατανοητές. Συνήθως, αυτή η μορφή υπαγορεύσεων χρησιμοποιείται σε δοκιμαστικά μαθήματα ή εξετάσεις.
Άλλες μορφές υπαγόρευσης είναι επίσης δυνατές, για παράδειγμα, αρμονικός (καταγραφή της ακολουθίας διαστημάτων που ακούστηκε, συγχορδίες), ρυθμικός. Είναι χρήσιμο να γράψετε μελωδίες που έχετε διαβάσει προηγουμένως. Είναι χρήσιμο να μαθαίνετε γραπτές υπαγορεύσεις από έξω, να τις μεταφέρετε στα μελετημένα πλήκτρα και να επιλέξετε ένα συνοδευτικό για τις υπαγορεύσεις. Είναι επίσης απαραίτητο να διδάξουμε στους μαθητές να γράφουν υπαγόρευση σε διαφορετικούς καταχωρητές, τόσο σε κλειδί πρίμων όσο και σε μπάσα.
Μεθοδολογικές οδηγίες για τη σύνταξη υπαγόρευσης
Επιλογή μουσικού υλικού.
Όταν εργάζεστε σε μια μουσική υπαγόρευση, μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις είναι η σωστή επιλογή του μουσικού υλικού. Το μουσικό υλικό για την υπαγόρευση μπορεί να είναι μελωδίες από τη μουσική λογοτεχνία, ειδικές συλλογές υπαγόρευσης και επίσης, σε ορισμένες περιπτώσεις, μελωδίες που έχει συνθέσει ο δάσκαλος. Όταν επιλέγει υλικό για μια υπαγόρευση, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να βεβαιωθεί ότι η μουσική του παραδείγματος είναι φωτεινή, εκφραστική, καλλιτεχνικά πειστική, με νόημα και σαφή μορφή. Η επιλογή ενός τέτοιου μουσικού υλικού όχι μόνο βοηθά τους μαθητές να θυμούνται πιο εύκολα τη μελωδία της υπαγόρευσης, αλλά έχει επίσης μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, διευρύνει τους ορίζοντες των μαθητών και εμπλουτίζει τη μουσική τους πολυμάθεια. Ο προσδιορισμός της δυσκολίας ενός παραδείγματος είναι εξαιρετικά σημαντικός. Οι υπαγορεύσεις δεν χρειάζεται να είναι πολύ δύσκολες. Εάν οι μαθητές δεν έχουν χρόνο να κατανοήσουν, να θυμηθούν και να γράψουν την υπαγόρευση ή να τη γράψουν με μεγάλο αριθμό σφαλμάτων, τότε αρχίζουν να φοβούνται αυτή τη μορφή εργασίας και να την αποφεύγουν. Επομένως, είναι προτιμότερο οι υπαγορεύσεις να είναι απλούστερες, αλλά να υπάρχουν πολλές. Η περιπλοκή των υπαγορεύσεων θα πρέπει να είναι σταδιακή, αόρατη στους μαθητές, αυστηρά μελετημένη και αιτιολογημένη. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι κατά την επιλογή υπαγορεύσεων, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση. Δεδομένου ότι η σύνθεση των ομάδων είναι συνήθως «ετερόκλητη», οι δύσκολες υπαγορεύσεις πρέπει να εναλλάσσονται με ευκολότερες, ώστε να μπορούν και οι αδύναμοι μαθητές να ολοκληρώσουν την ηχογράφηση, ενώ δύσκολες υπαγορεύσειςαυτό δεν είναι πάντα διαθέσιμο σε αυτούς. Κατά την επιλογή μουσικού υλικού για υπαγόρευση, είναι επίσης πολύ σημαντικό το υλικό να διανέμεται λεπτομερώς ανά θέμα. Ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί αυστηρά και να αιτιολογήσει τη σειρά των υπαγορεύσεων.
Εκτέλεση υπαγόρευσης.
Για να μπορέσει ένας μαθητής να καταγράψει πλήρως και με ικανοποίηση στο χαρτί όσα άκουσε, είναι απαραίτητο η απόδοση της υπαγόρευσης να είναι όσο το δυνατόν πιο τέλεια. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να εκτελέσετε το παράδειγμα σωστά και με ακρίβεια. Δεν πρέπει να επιτρέπεται η υπογράμμιση ή η επισήμανση μεμονωμένων δύσκολων τονισμών ή αρμονιών. Είναι ιδιαίτερα επιβλαβές να τονίσετε, χτυπώντας τεχνητά δυνατά, τον δυνατό ρυθμό μιας ράβδου. Αρχικά, θα πρέπει να εκτελέσετε το απόσπασμα με τον τρέχοντα ρυθμό που υποδεικνύει ο συγγραφέας. Αργότερα, με επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγή, αυτός ο αρχικός ρυθμός συνήθως επιβραδύνεται. Είναι σημαντικό όμως η πρώτη εντύπωση να είναι πειστική και σωστή.
Διόρθωση μουσικού κειμένου.
Κατά την ηχογράφηση μουσικής, ο δάσκαλος πρέπει να δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ακρίβεια και την πληρότητα των μαθητών να καταγράφουν σε χαρτί όσα άκουσαν. Κατά τη διαδικασία ηχογράφησης μιας υπαγόρευσης, οι μαθητές πρέπει: να γράφουν σημειώσεις σωστά και όμορφα. κανονίζει πρωταθλήματα? Σημειώστε φράσεις και αναπνοή με καισαρικές. διάκριση και ορισμός legato και staccato, δυναμική. καθορίζουν το ρυθμό και τον χαρακτήρα ενός μουσικού παραδείγματος.
Βασικές αρχές της διαδικασίας εγγραφής υπαγόρευσης.
Το περιβάλλον που δημιουργεί ο δάσκαλος πριν ξεκινήσει την εργασία για την ηχογράφηση μιας υπαγόρευσης έχει μεγάλη σημασία. Η εμπειρία δείχνει ότι το καλύτερο περιβάλλον για την εργασία σε μια ηχογράφηση υπαγόρευσης είναι να δημιουργήσετε ενδιαφέρον για αυτό που πρόκειται να ακούσουν οι μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να προκαλέσει ενδιαφέρον για το τι θα παιχτεί, να συγκεντρώσει την προσοχή των μαθητών και ίσως να ανακουφίσει την ένταση πριν από κάτι τέτοιο. δύσκολη δουλειά, που τα παιδιά αντιλαμβάνονται πάντα ως ένα είδος «ελέγχου», κατ' αναλογία με την υπαγόρευση σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, μικρές «συνομιλίες» για το είδος της μελλοντικής υπαγόρευσης είναι κατάλληλες (αν αυτό δεν είναι προφανής υπαινιγμός από τη μετρορυθμική συνιστώσα), τον συνθέτη που συνέθεσε τη μελωδία και άλλα παρόμοια. Ανάλογα με την τάξη και το επίπεδο της ομάδας, είναι απαραίτητο να επιλέξετε μελωδίες για υπαγόρευση που είναι προσβάσιμες ως προς τη δυσκολία. ορίστε χρόνο εγγραφής και αριθμό αναπαραγωγής. Συνήθως η υπαγόρευση γράφεται με 8-10 θεατρικά έργα. Απαιτείται συντονισμός fret πριν ξεκινήσει η εγγραφή.
Η πρώτη αναπαραγωγή είναι εισαγωγική. Θα πρέπει να είναι πολύ εκφραστικό, «όμορφο», σε κατάλληλο ρυθμό και με δυναμικές αποχρώσεις. Μετά από αυτήν την αναπαραγωγή, μπορείτε να προσδιορίσετε το είδος, το μέγεθος και τη φύση των φράσεων.
Το δεύτερο παιχνίδι θα πρέπει να έρθει αμέσως μετά το πρώτο. Μπορεί να εκτελεστεί πιο αργά. Μετά από αυτό, μπορείτε να μιλήσετε για συγκεκριμένο τρόπο λειτουργίας-αρμονικά, δομικά και μετρρυθμικά χαρακτηριστικά της μουσικής. Μιλήστε για ρυθμούς, φράσεις κ.λπ. Μπορείτε να προσκαλέσετε αμέσως τους μαθητές να διατυπώσουν τον τελικό ρυθμό, να καθορίσουν τη θέση του Tonic και πώς η μελωδία προσέγγισε το Tonic - σαν κλίμακα, άλμα, μια γνώριμη μελωδική στροφή κ.λπ. Αυτή η αρχή της υπαγόρευσης «αντίθετα» δικαιολογείται από το γεγονός ότι ο τελικός ρυθμός είναι αυτό που «θυμάται» περισσότερο από όλα, ενώ ολόκληρη η υπαγόρευση δεν έχει ακόμη κατατεθεί στη μνήμη.
Εάν η υπαγόρευση είναι μεγάλη και πολύπλοκη, εάν δεν υπάρχουν επαναλήψεις σε αυτήν, τότε η τρίτη αναπαραγωγή επιτρέπεται να χωριστεί στη μέση. Δηλαδή, παίξτε το πρώτο ημίχρονο και αναλύστε τα χαρακτηριστικά του, καθορίστε τον ρυθμό κ.λπ.
Συνήθως, μετά την τέταρτη αναπαραγωγή, οι μαθητές είναι ήδη επαρκώς προσανατολισμένοι στην υπαγόρευση και την έχουν απομνημονεύσει, αν όχι στο σύνολό της, τουλάχιστον σε ορισμένες φράσεις. Από αυτή τη στιγμή και μετά, τα παιδιά γράφουν υπαγόρευση σχεδόν από μνήμης.
Μπορείτε να κάνετε ένα μεγαλύτερο διάλειμμα μεταξύ των παιχνιδιών. Αφού τα περισσότερα παιδιά έχουν γράψει την πρώτη πρόταση, μπορεί να παιχτεί μόνο το δεύτερο μισό της υπαγόρευσης, το οποίο παραμένει από το ημιτελές τρίτο έργο.
Είναι πολύ σημαντικό να αποφύγετε τη «συντομογραφία» της υπαγόρευσης, επομένως κάθε φορά που την παίζετε, πρέπει να ζητάτε από τους μαθητές να αφήσουν κάτω τα μολύβια τους και να προσπαθήσουν να θυμηθούν τη μελωδία. Απαιτούμενη προϋπόθεσηείναι απαραίτητο να διεξάγετε κατά την αναπαραγωγή και την εγγραφή της υπαγόρευσης. Εάν ένας μαθητής δυσκολεύεται να προσδιορίσει μια ρυθμική στροφή, είναι επιτακτική ανάγκη να τον αναγκάσετε να διεξάγει και να αναλύει κάθε ρυθμό του μέτρου.
Στο τέλος του καθορισμένου χρόνου, πρέπει να ελέγξετε την υπαγόρευση. Η υπαγόρευση πρέπει επίσης να αξιολογηθεί. Δεν χρειάζεται καν να βάλετε έναν βαθμό στο τετράδιο, ειδικά αν ο μαθητής δεν άντεξε την εργασία, αλλά τουλάχιστον να τον εκφράσετε προφορικά, ώστε να μπορεί πραγματικά να αξιολογήσει τις δεξιότητες και τις δυνατότητές του. Κατά την αξιολόγηση, είναι απαραίτητο να επικεντρωθεί ο μαθητής όχι σε αυτά που δεν πέτυχε, αλλά σε αυτά που τα κατάφερε, να τον ανταμείψουμε για κάθε επιτυχία, όσο μικρή κι αν είναι, ακόμα κι αν ο μαθητής είναι πολύ αδύναμος και δεν του δίνονται υπαγορεύσεις. αυτόν λόγω φυσικών χαρακτηριστικών.
Όταν εξετάζουμε τις ψυχολογικές πτυχές της οργάνωσης της διαδικασίας εγγραφής μιας υπαγόρευσης, δεν μπορούμε να αγνοήσουμε σημαντικό σημείοτοποθεσίες υπαγόρευσης σε ένα μάθημα σολφέζ. Μαζί με τέτοιες μορφές εργασίας όπως η ανάπτυξη των φωνητικών και τονικών δεξιοτήτων, το solfegging και ο ορισμός από το αυτί, αφιερώνεται περισσότερος χρόνος στη συγγραφή μιας υπαγόρευσης και συνήθως ανατίθεται στο τέλος του μαθήματος. Η υπαγόρευση, πλούσια σε πολύπλοκα στοιχεία, οδηγεί σε παραμόρφωση του μαθήματος, καθώς απαιτεί πολύ χρόνο. Η έλλειψη εμπιστοσύνης των μαθητών στις ικανότητές τους οδηγεί σε απώλεια ενδιαφέροντος για την υπαγόρευση και μπορεί να προκύψει κατάσταση πλήξης. Για να βελτιστοποιήσετε την εργασία σε μια μουσική υπαγόρευση, είναι καλύτερο να τη διεξάγετε όχι στο τέλος του μαθήματος, αλλά στη μέση ή πιο κοντά στην αρχή, όταν η προσοχή των μαθητών είναι ακόμα φρέσκια.
Ο χρόνος καταγραφής της υπαγόρευσης ορίζεται από τον δάσκαλο, όπως ήδη αναφέρθηκε, ανάλογα με την τάξη και το επίπεδο της ομάδας, καθώς και ανάλογα με τον όγκο και τη δυσκολία της υπαγόρευσης. Στις χαμηλότερες τάξεις (τάξεις 1, 2), όπου ηχογραφούνται μικρές και απλές μελωδίες, αυτό είναι συνήθως 5 – 10 λεπτά. σε ηλικιωμένους, όπου η δυσκολία και ο όγκος των υπαγορεύσεων αυξάνεται - 20–25 λεπτά.
Στη διαδικασία της εργασίας σε μια υπαγόρευση, ο ρόλος του δασκάλου είναι πολύ υπεύθυνος: είναι υποχρεωμένος, δουλεύοντας σε ομάδα, να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, να καθοδηγεί την εργασία του και να τον διδάξει να γράφει μια υπαγόρευση. Ο δάσκαλος δεν πρέπει απλώς να κάθεται στο όργανο, να παίζει την υπαγόρευση και να περιμένει να το γράψουν οι ίδιοι οι μαθητές. Είναι απαραίτητο να προσεγγίζετε περιοδικά κάθε παιδί. επισημάνετε λάθη. Φυσικά, δεν μπορείτε να προτείνετε απευθείας, αλλά μπορείτε να το κάνετε σε μια «βελτιωμένη» μορφή λέγοντας: «Σκεφτείτε αυτό το μέρος» ή «Ελέγξτε ξανά αυτήν τη φράση».
Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η υπαγόρευση είναι μια μορφή εργασίας στην οποία εφαρμόζονται και χρησιμοποιούνται όλες οι υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών.
Η υπαγόρευση είναι αποτέλεσμα γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζουν το επίπεδο μουσικής και ακουστικής ανάπτυξης των μαθητών. Επομένως, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων σολφέζ στο νηπιαγωγείο Μουσική ΣχολήΗ μουσική υπαγόρευση πρέπει να είναι μια υποχρεωτική και συνεχώς χρησιμοποιούμενη μορφή εργασίας.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
- Davydova E. Μέθοδοι διδασκαλίας σολφέζ. – Μ.: Muzyka, 1993.
- Zhakovich V. Προετοιμασία για μια μουσική υπαγόρευση. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2013.
- Kondratyeva I. Μονόφωνη υπαγόρευση: Πρακτικές συστάσεις. – Αγία Πετρούπολη: Συνθέτης, 2006.
- Ostrovsky A. Μεθοδολογία της μουσικής θεωρίας και σολφέζ. – Μ.: Muzyka, 1989.
- Οσκίνα Σ. Αυτί για μουσική: θεωρία και μεθοδολογία ανάπτυξης και βελτίωσης. – Μ.: AST, 2005.
- Φωκίνα Λ. Μέθοδοι διδασκαλίας μουσικής υπαγόρευσης. – Μ.: Muzyka, 1993.
- Fridkin G. Μουσικές υπαγορεύσεις. - Μ.: Μουσική, 1996.
Γεια σας, αγαπητοί αναγνώστες. Σε αυτή τη σελίδα μπορείτε να δοκιμάσετε το μουσικό σας αυτί χρησιμοποιώντας το μπλοκ "Solfeggio online". Ας καταλάβουμε πώς λειτουργεί. Για να δοκιμάσετε το μουσικό σας αυτί, κάντε κλικ στο "Έναρξη". Προηγουμένως, μπορείτε να επιλέξετε ένα από τα πέντε πλήκτρα που παρουσιάζονται, καθώς και μια λειτουργία. Από προεπιλογή, η λειτουργία «σημείωσης» και το κλειδί της ντο μείζονας θα είναι ενεργοποιημένα.
Μπορείτε να μαντέψετε μια νότα - λειτουργία "σημείωσης", να μαντέψετε πέντε νότες - λειτουργία "δοκιμής", να μαντέψετε ένα διάστημα - λειτουργία "διαστήματα".
ρύζι. 1
Κάνοντας κλικ στο κουμπί "Έναρξη", θα σας αναπαραχθεί είτε μια νότα είτε ένα διάστημα, σύμφωνα με τη λειτουργία που έχετε επιλέξει. Στη συνέχεια, από τη λίστα, πρέπει να επιλέξετε ποια νότα/διάστημα ακούστηκε και κάντε κλικ στο κουμπί "Έλεγχος".
Εάν μαντέψατε σωστά, θα εμφανιστεί το σύμβολο του ήλιου Εάν επιλέξετε τη λειτουργία δοκιμής, θα εμφανιστεί πόσες από τις προτεινόμενες νότες μαντέψατε. Κάνοντας κλικ στο κουμπί "Ξανά", μπορείτε να κάνετε ξανά τη δοκιμή, να επιλέξετε ένα διαφορετικό κλειδί ή λειτουργία.
Μπορείτε επίσης να ενεργοποιήσετε ή να απενεργοποιήσετε την εμφάνιση της σωστής νότας ή διαστήματος εάν δεν μαντεύετε σωστά (από προεπιλογή - απενεργοποιημένο) κάνοντας κλικ στο πράσινο τετράγωνο με τη σημείωση στην κάτω αριστερή γωνία:
ρύζι. 2
Και εδώ είναι το ίδιο το τεστ - σας εύχομαι καλή τύχη.
Σημείωση Διαστήματα δοκιμής Συγχορδίες
Σχετικά με τα διαστήματα
Θα ακούσετε ότι ο ήχος όλων των διαστημάτων είναι διαφορετικός, αλλά μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες - κάποιοι ήχοι απότομοι και παράφωνοι - αυτή η ομάδα ονομάζεται αιχμηρός ή παράφωνος, σε αυτούς περιλαμβάνονται τα δευτερόλεπτα (m2, b2), τα έβδομα (m7, b7) , καθώς και το τρίτονο (που ονομάζεται μειωμένο πέμπτο - um5 ή επαυξημένο τέταρτο - uv4). Όλα τα άλλα διαστήματα είναι ευφωνικά.
Αλλά το τελευταίο μπορεί επίσης να χωριστεί σε μεγάλο, μικρό και καθαρό. Τα μείζονα και ελάσσονα ευφωνικά διαστήματα είναι τρίτα και έκτα, καθαρά τέταρτα, πέμπτα, οκτάβες (τα καθαρά ονομάζονται και «κενά», αφού δεν έχουν ήχο ούτε μείζονα ούτε ελάσσονα). Το Major και το Minor, όπως θυμάστε, διαφέρουν στον ήχο τους - μείζον τρίτο (b3), για παράδειγμα, ακούγεται μείζονα (εύθυμο) και είναι ο κύριος δείκτης της μείζονος συγχορδίας, μινόρε (m3) - μινόρε (θλιμμένο), με έκτα επίσης - μείζον (b6 ) - έχει μεγάλο ήχο μικρό (m6) - ελάσσονα.
Τώρα που ξέρετε πώς κατανέμονται τα διαστήματα όσον αφορά τον ήχο, θα είναι πιο εύκολο για εσάς να πλοηγηθείτε στη διαδικασία αναγνώρισής τους από το αυτί.
Η μουσική υπαγόρευση είναι μια από τις πιο σημαντικές, υπεύθυνες και σύνθετες μορφές εργασίας σε ένα μάθημα σολφέζ. Αναπτύσσει τη μουσική μνήμη των μαθητών, προάγει τη συνειδητή αντίληψη της μελωδίας και άλλων στοιχείων του μουσικού λόγου και τους διδάσκει να γράφουν αυτά που ακούν.
Όταν εργάζεστε σε μια μουσική υπαγόρευση, συντίθενται όλες οι γνώσεις και οι δεξιότητες των μαθητών και καθορίζεται το επίπεδο της ακουστικής τους ανάπτυξης. Αυτό είναι ένα είδος αποτελέσματος ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας, γιατί είναι υπαγόρευση που ο μαθητής πρέπει να δείξει, αφενός, το επίπεδο ανάπτυξης της μουσικής μνήμης, της σκέψης, όλων των τύπων μουσικής ακοής και, αφετέρου, ορισμένες θεωρητικές γνώσεις που τον βοηθούν να γράψει σωστά όσα άκουσε.
Ο σκοπός της μουσικής υπαγόρευσηςείναι η ανάπτυξη των δεξιοτήτων της μετάφρασης των αντιληπτών μουσικών εικόνων σε σαφείς ακουστικές αναπαραστάσεις και η ταχεία εμπέδωσή τους στη μουσική σημειογραφία.
Τα κύρια καθήκονταΗ εργασία στην υπαγόρευση μπορεί να ονομαστεί ως εξής:
- Δημιουργήστε και ενισχύστε τη σύνδεση μεταξύ του ορατού και του ακουστικού, δηλαδή, διδάξτε το ακουστικό να κάνει ορατό.
- να αναπτύξουν τη μουσική μνήμη και την εσωτερική ακοή των μαθητών.
- χρησιμεύει ως μέσο για την εδραίωση των θεωρητικών και πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Στάδιο προετοιμασίας για ηχογράφηση μουσικής υπαγόρευσης
Η διαδικασία ηχογράφησης μιας υπαγόρευσης απαιτεί την ανάπτυξη ειδικών, ειδικών δεξιοτήτων και επομένως, πριν ξεκινήσει αυτή τη μορφή εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σίγουρος ότι οι μαθητές είναι πολύ καλά προετοιμασμένοι γι' αυτό. Συνιστάται να ξεκινήσετε την εγγραφή πλήρους υπαγόρευσης μόνο μετά από συγκεκριμένη προετοιμασία, η διάρκεια της οποίας εξαρτάται από την ηλικία, τον βαθμό ανάπτυξης και τη δεκτικότητα της ομάδας. Η προπαρασκευαστική εργασία, η οποία θέτει στους μαθητές μια θεμελιώδη βάση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διασφαλίζοντας στο μέλλον την ικανότητα να ηχογραφούν σωστά και ανώδυνα μουσικές υπαγορεύσεις, θα πρέπει να αποτελείται από πολλές ενότητες.
Κατοχή μουσικής σημειογραφίας.
Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της αρχικής περιόδου εκπαίδευσης σε ένα μάθημα σολφέζ είναι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της ικανότητας «γρήγορης εγγραφής» ήχων. Από τα πρώτα μαθήματα, οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται να γράφουν σωστά σημειώσεις γραφικά: σε μικρούς κύκλους, όχι πολύ κοντά ο ένας στον άλλο. εξασφαλίστε τη σωστή ορθογραφία των κορμών και των τυχαίων σημαδιών.
Διάρκεια mastering.
Είναι απολύτως αδιαμφισβήτητο ότι ο σωστός μετρρυθμικός σχεδιασμός μιας μελωδίας είναι ακόμη πιο δύσκολος για τους μαθητές από την άμεση μουσική σημειογραφία της. Επομένως, η «ρυθμική συνιστώσα» της υπαγόρευσης πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές απλώς να κατανοούν καλά τη γραφική παράσταση και το όνομα κάθε διάρκειας. Παράλληλα με την εκμάθηση της γραφικής αναπαράστασης των διάρκειων και των ονομάτων τους, πρέπει να εργαστείτε για την άμεση επίγνωση μακρών και σύντομων ήχων. Αφού τα ονόματα και οι ονομασίες των διάρκειων κατακτηθούν καλά, είναι απαραίτητο να αρχίσετε να μαθαίνετε τις έννοιες beat, beat, μέτρο, ρυθμός, μέγεθος.Από τη στιγμή που τα παιδιά έχουν συνειδητοποιήσει και κατακτήσουν αυτές τις έννοιες, είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε την πρακτική συμπεριφοράς. Και μόνο μετά από όλη αυτή τη δουλειά θα πρέπει να αρχίσουμε να εξηγούμε τη διάσπαση των μετοχών. Στο μέλλον, οι μαθητές θα εξοικειωθούν με διάφορες ρυθμικές φιγούρες και για καλύτερη γνώση τους, αυτές οι ρυθμικές φιγούρες θα πρέπει οπωσδήποτε να εισαχθούν στις μουσικές υπαγορεύσεις.
Ξαναγράφοντας σημειώσεις.
Στην πρώτη δημοτικού, η απλή αντιγραφή σημειώσεων φαίνεται πολύ χρήσιμη. Οι κανόνες της καλλιγραφίας της μουσικής σημειογραφίας είναι απλοί και δεν απαιτούν τόσο λεπτομερή επεξεργασία όπως η ορθογραφία των γραμμάτων. Επομένως, όλες οι ασκήσεις που σχετίζονται με τη σωστή ηχογράφηση μουσικών κειμένων μπορούν να μεταφερθούν στην εργασία.
Κατοχή της σειράς των σημειώσεων.
Στο πρώτο στάδιο της μάθησης, η ακουστική αφομοίωση της σειράς των νότων είναι επίσης πολύ σημαντική. Σαφής κατανόηση της μουσικής ακολουθίας πάνω-κάτω, επίγνωση μιας μεμονωμένης νότας σε σχέση με άλλες, η ικανότητα να μετράτε με σαφήνεια και ταχύτητα τις νότες με τη σειρά, μία ή δύο τη φορά - αυτό είναι, στο μέλλον, το κλειδί για την επιτυχία και ικανή ηχογράφηση μιας πλήρους υπαγόρευσης. Η πρακτική δείχνει ότι η απλή απομνημόνευση σημειώσεων δεν αρκεί. Είναι απαραίτητο να φέρουμε αυτή τη δεξιότητα στο επίπεδο του αυτοματισμού, ώστε το παιδί να αντιλαμβάνεται και να αναπαράγει νότες σχεδόν χωρίς να σκέφτεται. Και αυτό απαιτεί συνεχή και επίπονη δουλειά. Διάφορα παιχνίδια πειράγματος, επανάληψης και κάθε είδους ηχώ είναι πολύ χρήσιμα εδώ. Αλλά η πιο ανεκτίμητη βοήθεια σε αυτό το έργο παρέχεται από τις ακολουθίες.
Εργασία στην κατανόηση και την ακουστική αντίληψη βήματαφαίνεται να είναι ένα από τα πιο σημαντικά στην ανάπτυξη της ικανότητας της ηχογράφησης μουσικής υπαγόρευσης. Η εργασία στα επίπεδα πρέπει να εκτελείται συνεχώς, σε κάθε μάθημα και να εκτελείται σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Το πρώτο είναι η ικανότητα να σκέφτεσαι με βήματα. Είναι πολύ σημαντικό στην αρχή να αναπτύξετε την ικανότητα να βρίσκετε γρήγορα και με ακρίβεια οποιοδήποτε μεμονωμένο βήμα στην τονικότητα. Και εδώ, οι ακολουθίες μπορούν να βοηθήσουν - άσματα που απομνημονεύονται σε πολλά μαθήματα μέχρι να γίνουν αυτόματα. Είναι πολύ χρήσιμο να τραγουδάτε τη σειρά των βημάτων. Επίσης, το να τραγουδάτε τα βήματα σύμφωνα με τα σημάδια των χεριών και τη βουλγαρική στήλη παρέχει καλή βοήθεια σε έναν τέτοιο γρήγορο προσανατολισμό βημάτων.
Μελωδικά στοιχεία.
Παρά την τεράστια ποικιλία μελωδικού υλικού, η μουσική έχει επίσης έναν αρκετά μεγάλο αριθμό τυπικών φράσεων, οι οποίες συχνά επαναλαμβάνονται, είναι απόλυτα απομονωμένες από το πλαίσιο και είναι αναγνωρίσιμες τόσο από το αυτί όσο και από την ανάλυση του μουσικού κειμένου. Τέτοιες περιστροφές περιλαμβάνουν κλίμακες - τρίχορδο, τετράχορδο και πεντάχορδο, κίνηση από τους εισαγωγικούς τόνους στο τονικό, τραγούδι, βοηθητικές νότες, καθώς και διάφορες τροποποιήσεις αυτών των περιστροφών. Αφού εξοικειωθούν με τα βασικά μελωδικά στοιχεία, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν στους μαθητές μια γρήγορη, κυριολεκτικά αυτόματη αναγνώρισή τους τόσο στο μουσικό κείμενο στην οπτική ανάγνωση όσο και στην ακουστική ανάλυση. Επομένως, οι μελωδικές στροφές στο αυτί, οι ασκήσεις όρασης ανάγνωσης και οι υπαγορεύσεις αυτής της περιόδου θα πρέπει να περιέχουν όσο το δυνατόν περισσότερα από αυτά τα στοιχεία ή απλώς να αποτελούνται από αυτά.
Πολύ συχνά η μελωδία κινείται κατά μήκος των ήχων των συγχορδιών. Η ικανότητα απομόνωσης μιας οικείας συγχορδίας από το πλαίσιο μιας μελωδίας είναι μια πολύ σημαντική δεξιότητα που πρέπει να αναπτύξουν οι μαθητές. Οι αρχικές ασκήσεις θα πρέπει να στοχεύουν στην καθαρά οπτική και ακουστική αντίληψη της χορδής. Πολύτιμη βοήθεια στην απομνημόνευση της μελωδίας των συγχορδιών προσφέρουν μικρά άσματα στα οποία τραγουδιέται και καλείται ταυτόχρονα η επιθυμητή συγχορδία.
Όπως γνωρίζετε, η μεγαλύτερη δυσκολία στην ηχογράφηση μιας υπαγόρευσης προκαλείται από άλματα. Επομένως, πρέπει να επεξεργαστούν τόσο προσεκτικά όσο και άλλα μελωδικά στοιχεία.
Ορισμός της μορφής.
Το έργο του προσδιορισμού και της κατανόησης της μουσικής μορφής έχει μεγάλη σημασία για την επιτυχημένη ηχογράφηση μιας μουσικής υπαγόρευσης. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πολύ καλά τη θέση των προτάσεων, τους ρυθμούς, τις φράσεις, τα κίνητρα, καθώς και τις σχέσεις τους. Αυτή η εργασία πρέπει επίσης να ξεκινήσει από την πρώτη δημοτικού.
Εκτός από όλη αυτή την προπαρασκευαστική εργασία, ορισμένες μορφές εργασιών που προετοιμάζουν άμεσα την ηχογράφηση μιας πλήρους υπαγόρευσης είναι πολύ χρήσιμες:
Ηχογράφηση ενός τραγουδιού που έχετε μάθει προηγουμένως από τη μνήμη.
Υπαγόρευση με σφάλμα. Η μελωδία «με λάθος» είναι γραμμένη στον πίνακα. Ο δάσκαλος παίζει τη σωστή επιλογή και οι μαθητές πρέπει να βρουν και να διορθώσουν τα λάθη.
Υπαγόρευση με πάσες. Ένα κομμάτι της μελωδίας είναι γραμμένο στον πίνακα. Οι μαθητές πρέπει να ακούσουν και να συμπληρώσουν τις γραμμές που λείπουν.
Η μελωδία είναι γραμμένη στον πίνακα με τη μορφή κλιμακωτής διαδρομής. Οι μαθητές, ακούγοντας μια μελωδία, τη σημειώνουν με νότες, σχεδιάζοντας τη σωστά ρυθμικά.
Καταγραφή συνηθισμένων ρυθμικών υπαγορεύσεων.
Οι κεφαλές σημειώσεων είναι γραμμένες στον πίνακα. Οι μαθητές πρέπει να διατυπώσουν σωστά τη μελωδία ρυθμικά.
Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στην πρώτη τάξη τίθενται οι κύριες, βασικές δεξιότητες της ηχογράφησης μιας μουσικής υπαγόρευσης. Αυτή είναι η ικανότητα να «ακούς» σωστά. να θυμάστε, να αναλύσετε και να κατανοήσετε το μουσικό κείμενο. την ικανότητα να το καταλάβουμε γραφικά και να το καταγράψουμε σωστά. την ικανότητα να προσδιορίζει και να κατανοεί σωστά τη μετρρυθμική συνιστώσα μιας μελωδίας, να τη διευθύνει με σαφήνεια, να αισθάνεται τον παλμό των χτύπων και να έχει επίγνωση κάθε ρυθμού. Όλη η περαιτέρω εργασία καταλήγει στην ανάπτυξη αυτών των βασικών δεξιοτήτων και στην περίπλοκη του θεωρητικού υλικού.
Μορφές μουσικών υπαγορεύσεων
Οι μορφές υπαγόρευσης μπορεί να είναι διαφορετικές. Κατά την ηχογράφηση μιας υπαγόρευσης, είναι σημαντικό να επιλέξετε τη μορφή εργασίας που είναι η πιο κατάλληλη για τον έλεγχο μιας δεδομένης μελωδίας.
Η υπαγόρευση είναι αποδεικτική.
Μια υπαγόρευση επίδειξης διεξάγεται από έναν δάσκαλο. Σκοπός και καθήκον του είναι να δείξει τη διαδικασία γραφής στον πίνακα. Ο δάσκαλος φωναχτά, μπροστά σε όλη την τάξη, λέει στους μαθητές πώς ακούει, διευθύνει, βουίζει τη μελωδία και έτσι την αντιλαμβάνεται και την ηχογραφεί σε μουσική σημειογραφία. Μια τέτοια υπαγόρευση είναι πολύ χρήσιμη πριν προχωρήσετε, μετά από προπαρασκευαστικές ασκήσεις, σε ανεξάρτητη ηχογράφηση, καθώς και κατά τον έλεγχο νέων δυσκολιών ή ποικιλιών υπαγορεύσεων.
Υπαγόρευση με προκαταρκτική ανάλυση.
Οι μαθητές, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, καθορίζουν τον τρόπο και την τονικότητα μιας δεδομένης μελωδίας, το μέγεθος, το ρυθμό, τις δομικές πτυχές, τα χαρακτηριστικά του ρυθμικού σχεδίου, αναλύουν το μοτίβο ανάπτυξης της μελωδίας και στη συνέχεια ξεκινούν την ηχογράφηση. Η προκαταρκτική ανάλυση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 5-10 λεπτά. Είναι καταλληλότερο να χρησιμοποιείται αυτή η μορφή υπαγόρευσης στις δημοτικές τάξεις, καθώς και κατά την ηχογράφηση μελωδιών στις οποίες εμφανίζονται νέα στοιχεία μουσικής γλώσσας.
Υπαγόρευση χωρίς προκαταρκτική ανάλυση.
Μια τέτοια υπαγόρευση καταγράφεται από τους μαθητές για καθορισμένο χρόνο, με έναν ορισμένο αριθμό θεατρικών παραστάσεων. Τέτοιες υπαγορεύσεις είναι πιο κατάλληλες στα γυμνάσια και στο γυμνάσιο, δηλ. μόνο όταν οι μαθητές μάθουν να αναλύουν ανεξάρτητα τη μελωδία.
Προφορική υπαγόρευση.
Η προφορική υπαγόρευση είναι μια σύντομη μελωδία που βασίζεται σε μελωδικές στροφές οικείες στους μαθητές, την οποία ο δάσκαλος παίζει δύο έως τρεις φορές. Οι μαθητές επαναλαμβάνουν πρώτα τη μελωδία για οποιαδήποτε συλλαβή και μόνο μετά τραγουδούν μια υπαγόρευση με το όνομα των ήχων. Αυτή η μορφή υπαγόρευσης πρέπει να χρησιμοποιείται όσο το δυνατόν ευρύτερα, καθώς είναι η προφορική υπαγόρευση που βοηθά τους μαθητές να αντιληφθούν συνειδητά τις ατομικές δυσκολίες της μελωδίας και αναπτύσσει τη μουσική μνήμη.
«Αυτουπαγόρευση», ηχογράφηση γνώριμης μουσικής.
Για την ανάπτυξη της εσωτερικής ακοής, θα πρέπει να προσφέρεται στους μαθητές «αυτο-υπαγόρευση», μια ηχογράφηση μιας γνώριμης μελωδίας από τη μνήμη. Φυσικά, αυτή η φόρμα δεν θα αντικαταστήσει μια πλήρη μουσική υπαγόρευση, καθώς δεν χρειάζεται να αγκαλιάζεις και να θυμάσαι νέα μουσική, δηλαδή η μουσική μνήμη του μαθητή δεν είναι εκπαιδευμένη. Αλλά για να δουλέψετε σε μια ηχογράφηση που βασίζεται στο εσωτερικό σας αυτί, αυτή είναι μια πολύ καλή τεχνική. Η μορφή της «αυτο-υπαγόρευσης» βοηθά επίσης στην ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας των μαθητών. Αυτή είναι μια πολύ βολική φόρμα για ανεξάρτητη, κατ' οίκον εργασία και πρακτική ηχογράφησης.
Έλεγχος υπαγόρευσης.
Φυσικά, η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να περιλαμβάνει και υπαγορεύσεις ελέγχου, τις οποίες οι μαθητές γράφουν χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την ολοκλήρωση εργασίας σε ένα συγκεκριμένο θέμα, όταν όλες οι δυσκολίες της υπαγόρευσης είναι γνωστές στα παιδιά και κατανοητές. Συνήθως, αυτή η μορφή υπαγορεύσεων χρησιμοποιείται σε δοκιμαστικά μαθήματα ή εξετάσεις.
Άλλες μορφές υπαγόρευσης είναι επίσης δυνατές, για παράδειγμα, αρμονικός (καταγραφή της ακολουθίας διαστημάτων που ακούστηκε, συγχορδίες), ρυθμικός. Είναι χρήσιμο να γράψετε μελωδίες που έχετε διαβάσει προηγουμένως. Είναι χρήσιμο να μαθαίνετε γραπτές υπαγορεύσεις από έξω, να τις μεταφέρετε στα μελετημένα πλήκτρα και να επιλέξετε ένα συνοδευτικό για τις υπαγορεύσεις. Είναι επίσης απαραίτητο να διδάξουμε στους μαθητές να γράφουν υπαγόρευση σε διαφορετικούς καταχωρητές, τόσο σε κλειδί πρίμων όσο και σε μπάσα.
Μεθοδολογικές οδηγίες για τη σύνταξη υπαγόρευσης
Επιλογή μουσικού υλικού.
Όταν εργάζεστε σε μια μουσική υπαγόρευση, μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις είναι η σωστή επιλογή του μουσικού υλικού. Το μουσικό υλικό για την υπαγόρευση μπορεί να είναι μελωδίες από τη μουσική λογοτεχνία, ειδικές συλλογές υπαγόρευσης και επίσης, σε ορισμένες περιπτώσεις, μελωδίες που έχει συνθέσει ο δάσκαλος. Όταν επιλέγει υλικό για μια υπαγόρευση, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να βεβαιωθεί ότι η μουσική του παραδείγματος είναι φωτεινή, εκφραστική, καλλιτεχνικά πειστική, με νόημα και σαφή μορφή. Η επιλογή ενός τέτοιου μουσικού υλικού όχι μόνο βοηθά τους μαθητές να θυμούνται πιο εύκολα τη μελωδία της υπαγόρευσης, αλλά έχει επίσης μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, διευρύνει τους ορίζοντες των μαθητών και εμπλουτίζει τη μουσική τους πολυμάθεια. Ο προσδιορισμός της δυσκολίας ενός παραδείγματος είναι εξαιρετικά σημαντικός. Οι υπαγορεύσεις δεν χρειάζεται να είναι πολύ δύσκολες. Εάν οι μαθητές δεν έχουν χρόνο να κατανοήσουν, να θυμηθούν και να γράψουν την υπαγόρευση ή να τη γράψουν με μεγάλο αριθμό σφαλμάτων, τότε αρχίζουν να φοβούνται αυτή τη μορφή εργασίας και να την αποφεύγουν. Επομένως, είναι προτιμότερο οι υπαγορεύσεις να είναι απλούστερες, αλλά να υπάρχουν πολλές. Η περιπλοκή των υπαγορεύσεων θα πρέπει να είναι σταδιακή, αόρατη στους μαθητές, αυστηρά μελετημένη και αιτιολογημένη. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι κατά την επιλογή υπαγορεύσεων, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση. Δεδομένου ότι η σύνθεση των ομάδων είναι συνήθως «ποικιλόμορφη», οι δύσκολες υπαγορεύσεις πρέπει να εναλλάσσονται με ευκολότερες, έτσι ώστε οι αδύναμοι μαθητές να μπορούν επίσης να ολοκληρώσουν την ηχογράφηση, ενώ στις σύνθετες υπαγορεύσεις αυτό δεν είναι πάντα δυνατό για αυτούς. Κατά την επιλογή μουσικού υλικού για υπαγόρευση, είναι επίσης πολύ σημαντικό το υλικό να διανέμεται λεπτομερώς ανά θέμα. Ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί αυστηρά και να αιτιολογήσει τη σειρά των υπαγορεύσεων.
Εκτέλεση υπαγόρευσης.
Για να μπορέσει ένας μαθητής να καταγράψει πλήρως και με ικανοποίηση στο χαρτί όσα άκουσε, είναι απαραίτητο η απόδοση της υπαγόρευσης να είναι όσο το δυνατόν πιο τέλεια. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να εκτελέσετε το παράδειγμα σωστά και με ακρίβεια. Δεν πρέπει να επιτρέπεται η υπογράμμιση ή η επισήμανση μεμονωμένων δύσκολων τονισμών ή αρμονιών. Είναι ιδιαίτερα επιβλαβές να τονίσετε, χτυπώντας τεχνητά δυνατά, τον δυνατό ρυθμό μιας ράβδου. Αρχικά, θα πρέπει να εκτελέσετε το απόσπασμα με τον τρέχοντα ρυθμό που υποδεικνύει ο συγγραφέας. Αργότερα, με επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγή, αυτός ο αρχικός ρυθμός συνήθως επιβραδύνεται. Είναι σημαντικό όμως η πρώτη εντύπωση να είναι πειστική και σωστή.
Διόρθωση μουσικού κειμένου.
Κατά την ηχογράφηση μουσικής, ο δάσκαλος πρέπει να δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ακρίβεια και την πληρότητα των μαθητών να καταγράφουν σε χαρτί όσα άκουσαν. Κατά τη διαδικασία ηχογράφησης μιας υπαγόρευσης, οι μαθητές πρέπει: να γράφουν σημειώσεις σωστά και όμορφα. κανονίζει πρωταθλήματα? Σημειώστε φράσεις και αναπνοή με καισαρικές. διάκριση και ορισμός legato και staccato, δυναμική. καθορίζουν το ρυθμό και τον χαρακτήρα ενός μουσικού παραδείγματος.
Βασικές αρχές της διαδικασίας εγγραφής υπαγόρευσης.
Το περιβάλλον που δημιουργεί ο δάσκαλος πριν ξεκινήσει την εργασία για την ηχογράφηση μιας υπαγόρευσης έχει μεγάλη σημασία. Η εμπειρία δείχνει ότι το καλύτερο περιβάλλον για την εργασία σε μια ηχογράφηση υπαγόρευσης είναι να δημιουργήσετε ενδιαφέρον για αυτό που πρόκειται να ακούσουν οι μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να προκαλέσει ενδιαφέρον για το τι θα παιχτεί, να συγκεντρώσει την προσοχή των μαθητών και ίσως να εκτονώσει την ένταση πριν από μια τέτοια περίπλοκη εργασία, την οποία τα παιδιά αντιλαμβάνονται πάντα ως ένα είδος «ελέγχου», κατ' αναλογία με την υπαγόρευση στο γυμνάσιο. Ως εκ τούτου, μικρές «συνομιλίες» για το είδος της μελλοντικής υπαγόρευσης είναι κατάλληλες (αν αυτό δεν είναι προφανής υπαινιγμός από τη μετρορυθμική συνιστώσα), τον συνθέτη που συνέθεσε τη μελωδία και άλλα παρόμοια. Ανάλογα με την τάξη και το επίπεδο της ομάδας, είναι απαραίτητο να επιλέξετε μελωδίες για υπαγόρευση που είναι προσβάσιμες ως προς τη δυσκολία. ορίστε χρόνο εγγραφής και αριθμό αναπαραγωγής. Συνήθως η υπαγόρευση γράφεται με 8-10 θεατρικά έργα. Απαιτείται συντονισμός fret πριν ξεκινήσει η εγγραφή.
Η πρώτη αναπαραγωγή είναι εισαγωγική. Θα πρέπει να είναι πολύ εκφραστικό, «όμορφο», σε κατάλληλο ρυθμό και με δυναμικές αποχρώσεις. Μετά από αυτήν την αναπαραγωγή, μπορείτε να προσδιορίσετε το είδος, το μέγεθος και τη φύση των φράσεων.
Το δεύτερο παιχνίδι θα πρέπει να έρθει αμέσως μετά το πρώτο. Μπορεί να εκτελεστεί πιο αργά. Μετά από αυτό, μπορείτε να μιλήσετε για συγκεκριμένο τρόπο λειτουργίας-αρμονικά, δομικά και μετρρυθμικά χαρακτηριστικά της μουσικής. Μιλήστε για ρυθμούς, φράσεις κ.λπ. Μπορείτε να προσκαλέσετε αμέσως τους μαθητές να διατυπώσουν τον τελικό ρυθμό, να καθορίσουν τη θέση του Tonic και πώς η μελωδία προσέγγισε το Tonic - σαν κλίμακα, άλμα, μια γνώριμη μελωδική στροφή κ.λπ. Αυτή η αρχή της υπαγόρευσης «αντίθετα» δικαιολογείται από το γεγονός ότι ο τελικός ρυθμός είναι αυτό που «θυμάται» περισσότερο από όλα, ενώ ολόκληρη η υπαγόρευση δεν έχει ακόμη κατατεθεί στη μνήμη.
Εάν η υπαγόρευση είναι μεγάλη και πολύπλοκη, εάν δεν υπάρχουν επαναλήψεις σε αυτήν, τότε η τρίτη αναπαραγωγή επιτρέπεται να χωριστεί στη μέση. Δηλαδή, παίξτε το πρώτο ημίχρονο και αναλύστε τα χαρακτηριστικά του, καθορίστε τον ρυθμό κ.λπ.
Συνήθως, μετά την τέταρτη αναπαραγωγή, οι μαθητές είναι ήδη επαρκώς προσανατολισμένοι στην υπαγόρευση και την έχουν απομνημονεύσει, αν όχι στο σύνολό της, τουλάχιστον σε ορισμένες φράσεις. Από αυτή τη στιγμή και μετά, τα παιδιά γράφουν υπαγόρευση σχεδόν από μνήμης.
Μπορείτε να κάνετε ένα μεγαλύτερο διάλειμμα μεταξύ των παιχνιδιών. Αφού τα περισσότερα παιδιά έχουν γράψει την πρώτη πρόταση, μπορεί να παιχτεί μόνο το δεύτερο μισό της υπαγόρευσης, το οποίο παραμένει από το ημιτελές τρίτο έργο.
Είναι πολύ σημαντικό να αποφύγετε τη «συντομογραφία» της υπαγόρευσης, επομένως κάθε φορά που την παίζετε, πρέπει να ζητάτε από τους μαθητές να αφήσουν κάτω τα μολύβια τους και να προσπαθήσουν να θυμηθούν τη μελωδία. Η διεύθυνση ορχήστρας πρέπει να αποτελεί προϋπόθεση κατά την αναπαραγωγή και την ηχογράφηση μιας υπαγόρευσης. Εάν ένας μαθητής δυσκολεύεται να προσδιορίσει μια ρυθμική στροφή, είναι επιτακτική ανάγκη να τον αναγκάσετε να διεξάγει και να αναλύει κάθε ρυθμό του μέτρου.
Στο τέλος του καθορισμένου χρόνου, πρέπει να ελέγξετε την υπαγόρευση. Η υπαγόρευση πρέπει επίσης να αξιολογηθεί. Δεν χρειάζεται καν να βάλετε έναν βαθμό στο τετράδιο, ειδικά αν ο μαθητής δεν άντεξε την εργασία, αλλά τουλάχιστον να τον εκφράσετε προφορικά, ώστε να μπορεί πραγματικά να αξιολογήσει τις δεξιότητες και τις δυνατότητές του. Κατά την αξιολόγηση, είναι απαραίτητο να επικεντρωθεί ο μαθητής όχι σε αυτά που δεν πέτυχε, αλλά σε αυτά που τα κατάφερε, να τον ανταμείψουμε για κάθε επιτυχία, όσο μικρή κι αν είναι, ακόμα κι αν ο μαθητής είναι πολύ αδύναμος και δεν του δίνονται υπαγορεύσεις. αυτόν λόγω φυσικών χαρακτηριστικών.
Λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές πτυχές της οργάνωσης της διαδικασίας ηχογράφησης μιας υπαγόρευσης, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει το σημαντικό σημείο της θέσης της υπαγόρευσης σε ένα μάθημα σολφέζ. Μαζί με τέτοιες μορφές εργασίας όπως η ανάπτυξη των φωνητικών και τονικών δεξιοτήτων, το solfegging και ο ορισμός από το αυτί, αφιερώνεται περισσότερος χρόνος στη συγγραφή μιας υπαγόρευσης και συνήθως ανατίθεται στο τέλος του μαθήματος. Η υπαγόρευση, πλούσια σε πολύπλοκα στοιχεία, οδηγεί σε παραμόρφωση του μαθήματος, καθώς απαιτεί πολύ χρόνο. Η έλλειψη εμπιστοσύνης των μαθητών στις ικανότητές τους οδηγεί σε απώλεια ενδιαφέροντος για την υπαγόρευση και μπορεί να προκύψει κατάσταση πλήξης. Για να βελτιστοποιήσετε την εργασία σε μια μουσική υπαγόρευση, είναι καλύτερο να τη διεξάγετε όχι στο τέλος του μαθήματος, αλλά στη μέση ή πιο κοντά στην αρχή, όταν η προσοχή των μαθητών είναι ακόμα φρέσκια.
Ο χρόνος καταγραφής της υπαγόρευσης ορίζεται από τον δάσκαλο, όπως ήδη αναφέρθηκε, ανάλογα με την τάξη και το επίπεδο της ομάδας, καθώς και ανάλογα με τον όγκο και τη δυσκολία της υπαγόρευσης. Στις χαμηλότερες τάξεις (τάξεις 1, 2), όπου ηχογραφούνται μικρές και απλές μελωδίες, αυτό είναι συνήθως 5 – 10 λεπτά. σε ηλικιωμένους, όπου η δυσκολία και ο όγκος των υπαγορεύσεων αυξάνεται - 20–25 λεπτά.
Στη διαδικασία της εργασίας σε μια υπαγόρευση, ο ρόλος του δασκάλου είναι πολύ υπεύθυνος: είναι υποχρεωμένος, δουλεύοντας σε ομάδα, να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, να καθοδηγεί την εργασία του και να τον διδάξει να γράφει μια υπαγόρευση. Ο δάσκαλος δεν πρέπει απλώς να κάθεται στο όργανο, να παίζει την υπαγόρευση και να περιμένει να το γράψουν οι ίδιοι οι μαθητές. Είναι απαραίτητο να προσεγγίζετε περιοδικά κάθε παιδί. επισημάνετε λάθη. Φυσικά, δεν μπορείτε να προτείνετε απευθείας, αλλά μπορείτε να το κάνετε σε μια «βελτιωμένη» μορφή λέγοντας: «Σκεφτείτε αυτό το μέρος» ή «Ελέγξτε ξανά αυτήν τη φράση».
Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η υπαγόρευση είναι μια μορφή εργασίας στην οποία εφαρμόζονται και χρησιμοποιούνται όλες οι υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών.
Η υπαγόρευση είναι αποτέλεσμα γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζουν το επίπεδο μουσικής και ακουστικής ανάπτυξης των μαθητών. Επομένως, στα μαθήματα σολφέζ σε ένα παιδικό μουσικό σχολείο, η μουσική υπαγόρευση πρέπει να είναι μια υποχρεωτική και συνεχώς χρησιμοποιούμενη μορφή εργασίας.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
- Davydova E. Μέθοδοι διδασκαλίας σολφέζ. – Μ.: Muzyka, 1993.
- Zhakovich V. Προετοιμασία για μια μουσική υπαγόρευση. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2013.
- Kondratyeva I. Μονόφωνη υπαγόρευση: Πρακτικές συστάσεις. – Αγία Πετρούπολη: Συνθέτης, 2006.
- Ostrovsky A. Μεθοδολογία της μουσικής θεωρίας και σολφέζ. – Μ.: Muzyka, 1989.
- Oskina S. Μουσικό αυτί: θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης και βελτίωσης. – Μ.: AST, 2005.
- Φωκίνα Λ. Μέθοδοι διδασκαλίας μουσικής υπαγόρευσης. – Μ.: Muzyka, 1993.
- Fridkin G. Μουσικές υπαγορεύσεις. - Μ.: Μουσική, 1996.