1. Mots de deux syllabes composés de syllabes ouvertes.
2. Mots de trois syllabes constitués de syllabes ouvertes.
3. Mots monosyllabiques.
4. Mots de deux syllabes avec syllabe fermée.
5. Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot.
6. Mots de deux syllabes composés de syllabes fermées.
7. Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée.
8. Mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes.
9. Mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes et une syllabe fermée.
10. Mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes.
11. Mots monosyllabiques avec une combinaison de consonnes au début ou au milieu du mot.
12. Mots de deux syllabes avec deux groupes de consonnes.
13. Mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes au début et au milieu du mot.
14. Mots polysyllabiques constitués de syllabes ouvertes.
Mots de deux syllabes composés de syllabes ouvertes
(1er type structure syllabique.)
1. 1. Exercice « Découvrez de qui il s'agit ? Cible:
Apprenez à prononcer clairement des mots de deux syllabes avec des syllabes répétées.
Apprenez à répondre aux questions posées en un mot en vous basant sur les images de l'intrigue.
Développer l'attention auditive et la mémoire.
Équipement: images d'histoire.
Déroulement de l'exercice de jeu.
L'orthophoniste dispose 5 images d'intrigue devant l'enfant, tout en prononçant simultanément des phrases pour celles-ci :
Maman donne un bain à Vova.
Papa joue avec son fils.
Oncle rentre à la maison.
Il y a une femme faite de neige dans la cour.
La nounou marche avec les enfants.
Et invite ensuite l'enfant à répondre aux questions :
Orthophoniste : Enfant :
Qui donne le bain à Vova ? Mère.
Qui joue avec son fils ? Papa.
Qui est dans la cour ? Femme.
Qui marche avec des enfants ? Nounou.
Qui rentre à la maison ? Oncle.
1.2. Exercice « la fin du mot est à vous ». Cible:
Apprenez à prononcer des mots avec une structure syllabique de type 1.
Pratiquez la synthèse syllabique simple.
Activez et élargissez votre vocabulaire.
Équipement: balle.
Déroulement de l'exercice de jeu.
L'orthophoniste, lançant la balle à l'enfant, prononce la première syllabe. L'enfant, en renvoyant la balle, prononce la deuxième syllabe, puis prononce le mot en entier.
Orthophoniste : Enfant : Orthophoniste : Enfant :
Mais la note est un bain
Wow, nounou nounou
Oui date oui melon
Cabane Ha TA À NYa Tonya
Ma menthe et Anya
Bi bita Va Vanya
Fa voile Ta Tanya
Ka Katya et vas-y
Pe TYa Petya bu DI réveille-toi
Vi Vitya a dirigé
Mi Mitya va vas-y
(Le matériel lexical de cet exercice peut être divisé en deux leçons. Le sens des mots inconnus de l'enfant doit être clarifié).
Jeux didactiques sur le développement de la structure syllabique des mots.
Professeur d'orthophonie : Ananyina G.N.
Pour permettre à un enfant d'apprendre plus facilement la structure d'un mot, un orthophoniste doit impliquer autant d'activité physique que possible, car avec le mouvement, l'enfant consolidera mieux le matériel vocal. Les mots de différentes structures syllabiques peuvent être applaudir, taper, sauter, s'éloigner, etc.
Au stade préparatoire Les exercices sont réalisés d'abord au niveau non verbal, puis au niveau verbal.
Exercice « Répéter la même chose »
Objectif : apprendre à reproduire un rythme donné.
Matériel : boule, tambour, tambourin, métallophone, bâtons.
Déroulement de l'exercice : L'orthophoniste rythme l'un des objets, l'enfant doit répéter pareil.
Exercice « Comptez correctement »
Objectif : apprendre à compter les sons.
Matériel : instruments de musique et de bruit pour enfants, cartes avec chiffres, cube avec points.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'enfant frappe dans ses mains (frappe sur un tambourin, etc.) autant de fois que les points apparaissent sur le cube.
Option 2. L'orthophoniste joue des sons, l'enfant les compte et récupère une carte avec le numéro correspondant.
Exercice « Choisir un schéma »
Objectif : apprendre à corréler le motif rythmique avec son schéma sur la carte.
Matériel : cartes avec motifs de motifs rythmiques.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'orthophoniste définit un schéma rythmique, l'enfant sélectionne le schéma approprié sur la carte.
Option 2. L'enfant reproduit un schéma rythmique selon un schéma donné.
Exercice "Long - court"
Objectif : apprendre à distinguer les mots à consonance longue et courte.
Matériel : chips, bandes de papier longues et courtes, images.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'orthophoniste prononce les mots, l'enfant place une puce sur une bande longue ou courte.
Option 2. L'enfant nomme les mots des images et les classe en deux groupes : la bande longue et la bande courte.
Au stade correctionnel le travail a été réalisé au niveau verbal avec la « mise en marche » obligatoire des analyseurs auditifs, visuels et tactiles.
Exercices au niveau sonore :
1. « Dites le son A autant de fois qu'il y a de points sur le cube. Faites le son O autant de fois que je frappe dans mes mains.
2. "Découvrez quel son (série de sons) j'ai émis." Reconnaissance par articulation silencieuse, prononciation avec voix.
3. Détermination d'une voyelle accentuée dans une position accentuée (dans une série de sons).
Exercices au niveau des syllabes :
Prononcez une chaîne de syllabes tout en enfilant simultanément des anneaux sur une pyramide (construire une tour à partir de cubes, réarranger des cailloux ou des perles).
- "Les doigts disent bonjour" - prononcer une chaîne de syllabes en touchant les doigts de la main avec le pouce sur chaque syllabe.
- Compter le nombre de syllabes prononcées par l'orthophoniste.
- Nommez la syllabe accentuée dans la chaîne des syllabes entendues.
- Mémorisation et répétition d'une chaîne de syllabes de différents types.
Exercices au niveau des mots :
Jeu de balle
Objectif : apprendre à applaudir au rythme syllabique d'un mot.
Matériel : ballon.
Déroulement du jeu : l'enfant bat le rythme du mot prononcé par l'orthophoniste avec un ballon.
Jeu "Télégraphe"
Objectif : développer la capacité de diviser les mots en syllabes.
Matériel : bâtons.
Déroulement du jeu : l'enfant « transmet » le mot donné en tapotant son schéma rythmique.
Jeu "Comptez, ne vous trompez pas"
Matériel : pyramide, cubes, galets.
Déroulement du jeu : l'enfant prononce les mots donnés par l'orthophoniste et dispose des cailloux (anneaux pyramidaux, cubes). Comparez les mots : là où il y a plus de cailloux, le mot est plus long.
Objectif : apprendre à diviser les mots en syllabes tout en effectuant simultanément une action mécanique.
Matériel : ballon.
Déroulement du jeu : les enfants se passent le ballon et nomment en même temps la syllabe du mot donné.
Jeu "Dites le bon mot"
Objectif : apprendre à distinguer les mots qui sonnent correctement.
Matériel : photos.
Déroulement du jeu : l'orthophoniste prononce mal les mots, l'enfant nomme les mots correctement (s'il est difficile pour l'enfant de terminer la tâche, des images sont données pour l'aider).
Exercice « Qu'est-ce qui a changé ? »
Objectif : apprendre à distinguer les différentes structures syllabiques d'un mot.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant explique la différence entre les mots.
Mots : chat, chat, chaton. Maison, maison, maison.
Exercice « Trouver le mot le plus long »
Objectif : consolider la capacité à diviser les mots en syllabes.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant choisit parmi les images proposées celle qui montre le mot le plus long.
Exercice « Comptez, ne vous trompez pas »
Objectif : renforcer la capacité des enfants à diviser les mots en syllabes.
Matériel : images, cartes avec chiffres.
Déroulement de l'exercice : L'orthophoniste montre des images, les enfants montrent un nombre correspondant au nombre de syllabes d'un mot (une option de complication est le numéro d'une syllabe accentuée).
Exercice « Quel mot est différent »
Objectif : apprendre à distinguer des mots ayant des structures rythmiques différentes.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste nomme une série de mots, les enfants déterminent mot superflu(utilisez des images si les enfants trouvent cela difficile).
Mots : aquarium, écrevisse, coquelicot, branche. Calèche, bourgeon, pain, avion.
Exercice « Nommez la même syllabe »
Objectif : consolider la capacité de comparer la structure syllabique des mots.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant doit retrouver la même syllabe dans les mots proposés (avion, lait, droit, glace).
Jeu « La fin du mot est à toi »
Objectif : apprendre à synthétiser des mots à partir de syllabes.
Matériel : ballon.
Déroulement du jeu : l'orthophoniste commence le mot et lance la balle à l'enfant, il ajoute la même syllabe SHA : ka..., va..., Oui..., Ma..., Mi...
Jeu « Quel mot as-tu obtenu ? »
Objectif : pratiquer l’analyse syllabique simple.
Matériel : ballon.
Déroulement du jeu : l'enfant, lançant le ballon à l'orthophoniste, prononce la première syllabe. L'orthophoniste, en renvoyant la balle, prononce la deuxième syllabe et demande à l'enfant de nommer le mot en entier.
Enfant : Orthophoniste : Enfant :
bouquet de fleurs
buffet de fête
Boo ton bourgeon
ben tambourin
Exercice « Appelez-moi gentiment »
Objectif : apprendre à prononcer clairement des mots de structure syllabique de type 6 lors de la formation de noms.
Matériel : ballon.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste, en lançant le ballon à l'enfant, nomme l'objet. L’enfant, en rendant la balle, l’appelle « affectueusement ».
Arc - arc, bandage - bandage, buisson - buisson, écharpe - écharpe, feuille - feuille.
Exercice « Dites le mot correctement »
Objectif : apprendre à prononcer clairement des mots de structure de type 7 syllabes, développer l'attention auditive et la mémoire.
Matériel : images du sujet.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste montre une image et prononce une combinaison de sons. L'enfant lève la main lorsqu'il entend le nom correct de l'objet et le nomme.
Orthophoniste : Enfant :
Mosalet
L'avion se brise
Avion
Jeu "Cubes de syllabes"
Objectif : s'entraîner à synthétiser des mots de deux syllabes.
Matériel : cubes avec images et lettres.
Déroulement du jeu : les enfants doivent rassembler les mots de deux parties.
Jeu "Chaîne de mots"
Objectif : consolider la capacité d'analyse et de synthèse de mots de deux et trois syllabes.
Matériel : cartes avec des images et des mots divisés en parties.
Déroulement du jeu : les enfants disposent une chaîne de mots (images) comme des dominos.
Jeu "Logocube"
Objectif : pratiquer l'analyse syllabique de mots d'une, deux et trois syllabes.
Matériel : cube, ensemble d'images de sujets, cartes avec chiffres.
Déroulement du jeu : les enfants sélectionnent parmi un ensemble général d'images celles qui correspondent à un nombre donné de syllabes et les fixent sur une certaine face du cube.
Jeu de train
Objectif : apprendre à sélectionner des mots avec un modèle de syllabe donné.
Matériel : train avec voitures, un ensemble d'images de sujets, des schémas de la structure syllabique des mots.
Déroulement du jeu : les enfants sont invités à aider à « asseoir les passagers » dans les voitures en fonction du nombre de syllabes.
Jeu "Pyramide"
Objectif : consolider la capacité d'analyser la composition syllabique d'un mot.
Matériel : un ensemble d’images de sujet.
Déroulement du jeu : l'enfant doit disposer les images dans un ordre donné : une en haut - avec un mot d'une syllabe, deux au milieu - avec des mots de deux syllabes, trois en bas - avec des mots de trois syllabes.
Exercice « Collecter un mot »
Objectif : apprendre à synthétiser des mots de deux et trois syllabes.
Matériel : cartes avec syllabes sur papier teinté.
Déroulement de l'exercice : chaque enfant expose un mot. Ensuite, un jeu de cartes est échangé et le jeu continue.
Exercice « Choisissez un mot »
Objectif : consolider la capacité d'analyse de la structure syllabique des mots.
Matériel : images de sujets, cartes avec schémas de structure des syllabes. Cartes avec des mots (pour lire les enfants).
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'enfant associe les schémas aux images.
Option 2. L'enfant associe les images aux schémas.
Jeu "Mettons les choses en ordre"
Objectif : améliorer l'analyse et la synthèse syllabique.
Matériel : un jeu de cartes avec des syllabes sur papier teinté.
Déroulement du jeu : les enfants sélectionnent des syllabes parmi le nombre total et les rangent dans le bon ordre.
Jeu "Qui est le plus"
Objectif : améliorer la capacité à synthétiser des mots à partir de syllabes.
Matériel : un jeu de cartes avec des syllabes sur papier de la même couleur.
Déroulement du jeu : à partir du nombre total de syllabes, les enfants disposent un maximum de variantes de mots.
« Suivez la parole. »
Au sol se trouvent des « feuilles d'érable » (« cailloux », « nuages », « fleurs », etc.), découpées dans du papier de couleur. Les enfants sont répartis en deux équipes. Lors de la prononciation des mots, un pas est effectué pour chaque syllabe. Si le mot est mal divisé en syllabes, l'enfant revient à la position de départ. Le deuxième joueur commence à se déplacer à partir de la feuille où le premier joueur s'est arrêté, etc. L'équipe qui atteint la ligne d'arrivée en premier gagne. Le nombre total de syllabes dans les mots des deux équipes doit être égal.
"Monter les escaliers."
Il faut, en prononçant le mot syllabe par syllabe, gravir les marches d'une échelle de jouet avec les doigts. Les mots peuvent être suggérés oralement ou représentés par une image.
"Boutique".
Les joueurs reçoivent de « l'argent » - des cartes avec des points tirés (un, deux, trois, quatre). L'orthophoniste dispose des photos de marchandises disposées sur sa table. Les enfants « achètent » à tour de rôle un produit afin que son nom comporte autant de syllabes qu'il y a de points sur la carte. Le jeu continue jusqu'à ce que les joueurs aient dépensé tout « l'argent ».
Produits : beurre, fromage, tomates, lait...
Fournitures scolaires : cahier, règle, colle, manuels scolaires...
Jouets : ours, cubes, balle, Pinocchio...
"Jeu de balle"
Vous devez frapper la balle au sol (ou lancer la balle bas) autant de fois qu'il y a de syllabes dans le mot. Les frappes (ou lancers) sont accompagnées d'une prononciation claire des syllabes.
"Facteur".
Chaque enfant a un « télégramme » sur lequel une certaine syllabe est imprimée et les points indiquent le nombre de voyelles et, par conséquent, de syllabes dans le mot. Il y a des photos sur les bureaux. Chaque enfant doit trouver une image non seulement avec la syllabe requise, mais aussi avec le nombre de syllabes requis. Par exemple, pour le « télégramme », les images suivantes ont été sélectionnées : lune, bananes, tulipe, trousse.
Jeu de pyramide
Placez une pyramide devant l'enfant, discutez-en, puis démontez-la et commencez à mettre les anneaux en prononçant des mots de différentes structures syllabiques. Il faut prononcer une syllabe pour chaque sonnerie.
Jeu de boutons
Invitez votre enfant à jouer avec les boutons, à les trier, à ramasser les boutons couleur différente et la taille. Après avoir trié les boutons, disposez-les avec votre enfant en rangée en prononçant les mots, une syllabe pour chaque bouton. L'enfant doit voir la composition du mot, après avoir collecté le mot, répétez-le à nouveau et placez les boutons collectés dans une rangée séparément des autres, puis discutez de la façon dont vous avez collecté beaucoup de mots, à quel point vous avez bien fait !
Jeu de balle
Laissez votre enfant jouer avec diverses petites balles, laissez-les ou faites-les rouler.
Après cela, invitez l'enfant à lancer des balles dans la bassine en prononçant les mots syllabe par syllabe. Pratiquez cet exercice avec votre enfant, en augmentant progressivement la distance jusqu'au bassin dans lequel vous devez lancer les balles et la structure syllabique des mots prononcés.
Jeu avec matriochka
Jouez à la matriochka avec votre enfant, démontez-la et remontez-la. Ensuite, démontez et assemblez chaque petite poupée gigogne séparément et disposez les jouets en rangée, en prononçant les mots syllabe par syllabe - pour chaque jouet une syllabe.
Jeu avec des formes géométriques
Invitez votre enfant à étudier les formes : cercle, carré, triangle. Séparez toutes les figures en piles séparées. Ensuite, avec votre enfant, disposez les figures en rangée (par exemple, juste des cercles) et prononcez les mots syllabe par syllabe, pour chaque cercle une syllabe. Alors jouez avec tous les chiffres. Discutez ensuite avec votre enfant du nombre de mots prononcés et de leur longueur (les mots d'une syllabe sont courts, les mots de plusieurs syllabes sont longs)
Jeu avec des dés
Prenez les cubes, construisez-en une tour ou une clôture, puis invitez l'enfant à parler et à prononcer les mots syllabe par syllabe, en disposant les cubes en rangée en « clôture », une syllabe pour chaque cube.
Jeu avec des timbres pour enfants
Un adulte invite l'enfant à faire belle photo et lui donne un sceau. DANS activités conjointes Adultes et enfants impriment des images d'affilée en prononçant des mots syllabe par syllabe. Pour chaque image imprimée - une syllabe. Les mots imprimés syllabe par syllabe doivent être situés séparément les uns des autres sur une feuille de papier.
Le concept de « structure syllabique d'un mot » est généralement compris comme la position relative et la connexion des syllabes dans un mot. Ce n'est un secret pour personne que maîtriser la prononciation de la structure syllabique d'un mot est une grande difficulté pour les enfants d'âge préscolaire. Mais maîtriser la structure syllabique d'un mot est l'une des principales conditions préalables à la maîtrise de l'alphabétisation. Le manque de développement des compétences en analyse et synthèse syllabique entraîne la manifestation de dyslexie et de dysgraphie au cours de la scolarité.
Le problème de la motivation est l’un des problèmes centraux du travail en orthophonie. Très souvent, la connaissance des techniques de correction de la parole et l'envie d'un orthophoniste ne suffisent pas pour dynamique positive développement de la parole enfants.
Il est connu que l'utilisation de techniques ludiques dans le travail correctionnel évite la fatigue des enfants et maintient leur activité cognitive, augmente l'efficacité du travail d'orthophonie en général. Les mots « apprendre en jouant » restent d’actualité aujourd’hui.
UN jeu didactique- c'est aussi une méthode d'enseignement aux enfants âge préscolaire, à la fois une forme d’éducation et un moyen d’éducation globale de la personnalité de l’enfant.
Je présente à votre attention des jeux didactiques dont le but est de former la structure syllabique des mots chez les enfants d'âge préscolaire.
"Quand vous prononcez un mot, combien de syllabes y dites-vous ?"
La première ligne montre les nombres de un à quatre. Sur la deuxième ligne se trouvent des images dont les titres comportent un nombre de syllabes différent.
Option 1.
L'enfant choisit une image et détermine le nombre de syllabes de son nom. Sélectionne ensuite le numéro correspondant.
Option 2.
L'enfant déplace la première règle pour qu'un chiffre apparaisse dans la fenêtre. Ensuite, il recherche un mot comportant le nombre de syllabes approprié.
Les jeux de construction modernes pour enfants offrent une imagination illimitée non seulement à l'enfant, mais aussi à l'enseignant.
Les enfants se voient proposer des images d'objets avec des mots de différentes structures syllabiques. En fonction du nombre de syllabes d'un mot, les enfants construisent une tour à partir des pièces d'un jeu de construction. Ensuite, ils comparent les tours et déterminent quel mot est le plus grand et lequel est le plus petit.
Le long de l'échelle miraculeuse
Je vais me lever maintenant.
Je compterai toutes les syllabes,
Je grimperai plus haut que tout le monde.
Orthophoniste : « Aidez les petits gens à monter les marches. »
Les enfants utilisent des images pour déterminer le nombre de syllabes d’un mot. Ils montent les marches avec leurs doigts, nomment les syllabes du mot, placent le petit homme sur la marche de la dernière syllabe et déterminent le nombre de syllabes du mot.
Les enfants décorent le sapin de Noël. Les plus grandes branches inférieures sont décorées de jouets avec des images dont les noms comportent trois syllabes.
Branches plus petites - mots de deux syllabes. Les plus petites branches supérieures sont des mots monosyllabiques.
Nous allons avec les gars visiter Slogovichok et l'aidons à collecter des mots de deux syllabes - les noms de jouets à partir des moitiés d'œufs Kinder Surprise.
Nous mettons chaque jouet dans un œuf avec son nom.
Sculpte depuis le matin
Bébé bonhomme de neige.
Boules à neige en rouleau
Et en riant, il se connecte.
L'orthophoniste invite les enfants à construire des bonhommes de neige pour que des mots puissent y être lus.
Sur le cadran de l'horloge, au lieu de chiffres, il y a des boules avec des syllabes.
Orthophoniste : « Le clown jonglait avec des balles et mélangeait tous les mots. Aidez le clown à rassembler les mots.
Les enfants bougent les aiguilles de l’horloge, reliant les syllabes pour former des mots de deux syllabes.
Ryabova A.M.,
enseignant orthophoniste
Formation de la structure syllabique d'un mot : tâches d'orthophonie
Kurdvanovskaya N.V.,
Vanyukova L.S.
annotation
Le manuel met en évidence les fonctionnalités travail correctionnel sur la formation de la structure syllabique des mots chez les enfants présentant de graves troubles de la parole. Systématisation et sélection du discours et matériel didactique, la richesse lexicale des cours aidera les orthophonistes à résoudre ces problèmes, en tenant compte des principales étapes du développement des compétences de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Le manuel est destiné aux orthophonistes, aux éducateurs et aux parents travaillant avec des enfants souffrant d'orthophonie.
Introduction
Chaque année, le nombre d'enfants souffrant de graves troubles de la parole augmente. La plupart d'entre eux présentent, à un degré ou à un autre, une violation de la structure syllabique du mot. Si cette violation n'est pas corrigée à temps, elle entraînera à l'avenir des changements négatifs dans le développement de la personnalité de l'enfant, tels que la formation d'isolement et de complexes, qui l'empêcheront non seulement d'apprendre, mais également de communiquer avec pairs et adultes.
Étant donné que ce sujet n'a pas été suffisamment étudié et traité dans littérature pédagogique, les orthophonistes éprouvent des difficultés à organiser le travail sur la formation de la structure syllabique d'un mot : à systématiser et sélectionner le matériel didactique de la parole, à offrir aux cours une richesse lexicale.
A.K. Markova identifie les types suivants de violations de la structure syllabique d'un mot.
♦ Troncation du contour syllabique d'un mot due à la perte d'une syllabe entière ou de plusieurs syllabes, ou d'une voyelle syllabique (par exemple, « vesiped » ou « siped » au lieu de « vélo », « prasonic » au lieu de « cochon » ).
♦ Blocage inerte sur n'importe quelle syllabe (par exemple, « vvvvo-dichka » ou « va-va-vodichka »). La persévérance de la première syllabe est particulièrement dangereuse, car elle peut évoluer en bégaiement.
♦ Assimiler une syllabe à une autre (par exemple, « mimidor » au lieu de « tomate »).
♦ Ajouter une voyelle syllabique supplémentaire à la jonction des consonnes, augmentant ainsi le nombre de syllabes (par exemple, « dupela » au lieu de « duplo »).
♦ Violation de l'ordre des syllabes dans un mot (par exemple, « chimkhistka » au lieu de « nettoyage à sec »).
♦ Fusionner des parties de mots ou de mots en un seul (par exemple, « persin » - pêche et orange, « diabolique » - une fille marche).
Ce manuel propose du matériel vocal soigneusement sélectionné en tenant compte de la classification des classes productives, développée par A.K. Markova, avec quelques modifications :
Onomatopée;
Mots de deux syllabes constitués de syllabes ouvertes ;
Mots de trois syllabes constitués de syllabes ouvertes ;
Mots monosyllabiques constitués de syllabes fermées ;
Mots de deux syllabes constitués de syllabes fermées ;
Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot et une syllabe ouverte ;
Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au début du mot et une syllabe ouverte ;
Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot et une syllabe fermée ;
Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au début du mot et une syllabe fermée ;
Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée ;
Mots de trois syllabes avec des groupes de consonnes (en différents postes) et une syllabe ouverte ;
Mots de trois syllabes avec un groupe de consonnes (dans différentes positions) et une syllabe fermée ;
Mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes au début et à la fin du mot ;
Mots de deux syllabes avec deux séquences ;
Mots de trois syllabes avec deux confluences ;
Mots de quatre syllabes constitués de syllabes ouvertes ;
Mots de cinq syllabes composés de syllabes ouvertes ;
Mots de quatre syllabes avec une syllabe fermée et/ou des conjonctions ;
Mots de cinq syllabes avec une syllabe fermée et/ou des conjonctions ;
Mots avec une combinaison complexe (plus de trois consonnes proches).
Le travail sur la formation de la structure syllabique d'un mot chez un enfant non parlant devrait commencer par la pratique des onomatopées.
Si un enfant a altéré tous les groupes de sons et que l'aspect phonétique de la parole n'a pas été formé, nous vous recommandons d'utiliser le matériel des premiers paragraphes de chaque section lorsque vous travaillez sur la structure syllabique de la parole. Les sections sont disposées de telle manière que leur utilisation séquentielle présuppose le respect de la structure des cours sur la formation de la structure syllabique chez les enfants présentant de graves troubles de la parole. Le manuel est complété par une annexe et du matériel illustratif pour la section « Onomatopées ».
Si, en parallèle du travail sur la structure syllabique d'un mot, vous automatisez un son, nous vous recommandons d'utiliser un matériel vocal approprié. Il est choisi de manière à exclure la présence dans les mots d'autres sons difficiles pour les enfants. Par exemple : le matériel avec le son [w] ne contient pas de sons tels que [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [ p], [p"]. Le matériel pour le son [l] ne contient pas de sons tels que [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], mais commencez néanmoins à travailler, il résulte des premiers paragraphes que les déclarations pures ne contiennent que des prépositions simples, telles que. sur Et toi.
Chaque bloc de vocabulaire suit également une systématisation : noms singuliers et pluriels, noms communs, adjectifs, adverbes, verbes.
Le matériel contenant des mots de quatre et cinq syllabes, comme les dernières phrases, constitue la dernière étape du travail sur la formation de la structure syllabique d'un mot, mais il ne sera pas superflu dans le travail sur le développement des capacités d'élocution chez les enfants qui ne le font pas. ont de graves handicaps. Il convient de noter que dans chaque cas spécifique, il devrait toujours y avoir la possibilité de varier l'ordre des travaux, en tenant compte caractéristiques individuelles chaque enfant.
Le travail d'un orthophoniste ne peut et ne doit pas être standardisé. L'activation de divers analyseurs lors des cours utilisant ce matériel lexical (lorsque l'enfant doit observer, écouter le nom d'un objet ou d'une action, représenter une désignation ou un but par un geste, le nommer lui-même) contribue à une consolidation plus solide du matériel. Nous recommandons d'utiliser principalement uniforme de jeu cours, ce n'est qu'ainsi que l'on pourra créer un besoin de communication et un intérêt pour les exercices, qui, à leur tour, auront un impact émotionnel et contribueront au développement de l'imitation de la parole.
Immaturité de la structure syllabique des mots chez les enfants avec sous-développement général a la parole différentes caractéristiques sur différents niveaux développement de la parole.
Au premier niveau, la conception sonore de la parole est très floue et instable. Les enfants maîtrisent l’articulation des sons les plus simples, qui remplacent ceux qu’ils ne possèdent pas. La caractéristique de leur discours est l'absence de mots. Les enfants ne sont pas capables de reproduire la structure de leurs syllabes. En règle générale, ce sont des enfants qui ne parlent pas. Leur discours actif se compose de mots racines amorphes individuels (mamanà la place de maman, Pennsylvanieà la place de papa, oh- chien, bb- voiture, etc.). En règle générale, les enfants non parlants n'ont pas besoin d'imiter les paroles d'un adulte, et en présence d'une activité imitative, celle-ci se réalise en complexes syllabiques constitués de deux ou trois sons mal articulés : « consonne + voyelle » ou, à l'inverse, « voyelle + consonne ». Le vocabulaire actif des enfants non parlants contient de 5 à 10 à 25 à 27 mots.
Au deuxième niveau de développement de la parole, les difficultés de reproduction des structures syllabiques sont clairement révélées. Les enfants peuvent reproduire des mots monosyllabiques et seulement dans certains cas des mots à deux syllabes composés de syllabes droites. Les plus grandes difficultés sont causées par la prononciation de mots d'une et deux syllabes avec une combinaison de consonnes dans une syllabe, ainsi que de trois syllabes. Les structures polysyllabiques sont souvent réduites. Toutes les distorsions de la structure syllabique mentionnées ci-dessus se manifestent le plus clairement dans le discours phrasé indépendant. Le vocabulaire quantitatif et le volume des phrases amorphes peuvent varier, mais caractéristique Ce niveau est une absence totale ou partielle de la capacité d'infléchir les mots. En d’autres termes, dans leur discours, les enfants utilisent les mots uniquement sous la forme qu’ils ont apprise des autres. Par exemple, le formulaire cas nominatif Le singulier est utilisé à la place de toutes les autres formes de cas. Chez les enfants plus développés, deux formes du même mot peuvent être identifiées.
Au troisième niveau de développement de la parole, un mélange de sons dont les caractéristiques articulatoires et acoustiques sont similaires se produit souvent. La capacité d'utiliser des mots avec est développée. structure syllabique complexe, mais ce processus est difficile, comme en témoigne la tendance des enfants à réorganiser les sons et les syllabes.
Méthodologie pour développer la structure syllabique des mots chez les enfants présentant de graves troubles de la parole
Tout au long de la période de travail, il convient de garder à l'esprit que la formation de la structure syllabique d'un mot s'effectue dans deux directions :
Développement de la capacité d'imitation, c'est-à-dire formation de compétences pour la reproduction réfléchie du contour de la syllabe ;
Contrôle constant sur le contenu sonore-syllabique d'un mot.
Il convient également de rappeler qu'il est recommandé de passer à une classe syllabique plus complexe après avoir pratiqué les mots de la classe syllabique productive étudiée dans le discours à particule.
La méthodologie actuelle pour travailler dans cette section comprend propédeutique et fondamentalétapes.
L'étape phare au stade propédeutique est la formation :
Perception et reproduction de divers contours rythmiques non vocaux (gifles, tapotements, sauts, etc.) ;
Distinguer à l'oreille les mots longs et courts ;
Discrimination auditive des contours des syllabes selon la longueur. la tâche principale l'étape principale est la formation de la capacité de prononcer correctement les mots des classes productives.
Stade propédeutique
Au début, l'orthophoniste n'exige pas que l'enfant traite consciemment la syllabe comme faisant partie d'un mot. Les enfants apprennent inconsciemment à diviser les mots en syllabes, et ce travail est basé sur une prononciation claire syllabe par syllabe du mot par un adulte. N.-É. Zhukova suggère de lier cette prononciation à des mouvements rythmiques main droite, qui claque le nombre de syllabes prononcées dans un mot sur la table dans le temps. Ainsi, le nombre de syllabes est combiné rythmiquement avec des mouvements simultanés de bas en haut de la main droite. De plus, l'enfant reçoit un support visuel pour la syllabe sous la forme de quelques objets (jetons, cercles, cartes) disposés les uns après les autres sur la table. L'orthophoniste explique à l'enfant qu'un mot peut être « tapoté sur des cartes », que les mots peuvent être longs (montre trois cartes disposées l'une après l'autre) et courts (enlève deux cartes pour en laisser une à gauche). Tout en prononçant le mot syllabe par syllabe, l'orthophoniste frappe simultanément les morceaux de papier ou les jetons disposés pour que la syllabe tombe sur une carte séparée. Ensuite, l'orthophoniste demande à l'enfant de déterminer si le mot est long ou court. À titre de comparaison, des mots d'une, trois et quatre syllabes sont donnés.