Jeux didactiques pour la formation de la structure syllabique des mots. Jeux et exercices pour former la structure syllabique des mots

, enseignant-orthophoniste, Tosno, région de Léningrad.

Pour que le travail sur la structure syllabique d'un mot soit le plus réussi, je propose de commencer par le développement des facteurs spatiaux, dynamiques et rythmiques de l'activité mentale.

Exercices pour développer l'orientation optique-spatiale :

Exercice 1. L'enfant est assis sur une chaise, les yeux ouverts ou fermés.

L'adulte sonne la cloche, la tient devant l'enfant, derrière lui, au-dessus et en dessous de la chaise, à droite et à gauche. Il faut dire correctement où ça sonne (droite, gauche, dessus, dessous, devant, derrière).

Exercice 2. L'enfant se déplace dans l'espace selon les instructions verbales de l'adulte (Le robot avance...... arrête. À droite.... arrête. En bas (sous la table).... arrête).

Exercices pour développer l'orientation somato-spatiale :

Exercice 3. L'enfant montre indépendamment : l'auriculaire gauche, le coude droit, l'orteil droit, le poignet gauche, l'oreille gauche, etc.

Exercice 4. L'enfant effectue des mouvements « croisés », montrant : la joue gauche avec la main droite, le côté gauche avec la main droite, la tempe droite avec la main gauche, le majeur main droiteépaule gauche, etc.

Exercice 5. Un adulte exécute les mouvements en silence, l'enfant doit répéter avec la même main ou le même pied, en évitant le miroir : main droite en l'air, pied gauche sur le côté, main droite sur la ceinture, etc.

Exercice 6. Un adulte demande à l'enfant d'effectuer les soi-disant mouvements sans montrer de modèle. Les commandes sont tirées de l’exercice 5.

Exercices pour développer l'orientation dans un espace bidimensionnel (sur une feuille de papier) :

Exercice 7. Un adulte propose à l'enfant les tâches suivantes : « Mettre un point en haut de la feuille (un bâton vers le bas), tracer une croix à droite, tracer une vague dans le coin inférieur gauche (une ligne droite en bas coin droit), etc.

Exercice 8. A partir du point posé sur la feuille, sans lever la main, l'enfant doit tracer un trait sur ordre d'un adulte : « On va à droite…..stop, en haut…..stop, à gauche….. arrêtez, montez….arrêtez, etc. ""

Exercice 9. Dictée graphique. L'enfant est invité à dessiner : une croix à droite du bâton, un point à gauche du crochet, un ovale sous le triangle, un carré dans un cercle, etc.

Exercice 10. L'enfant doit continuer le rang.

…. “ …. “ …. “ ….

À PROPOS DE! +Oh ! +Oh ! +

Exercice 11. L'enfant doit trouver une figure supplémentaire parmi des figures similaires, mais à l'envers dans l'espace.

Exercices pour développer l'orientation spatio-temporelle :

Exercice 12. Dictée graphique. Pour la dictée graphique, les tâches suivantes sont proposées : ""Dessinez d'abord une maison, puis une personne, et enfin une fleur ; sur l'arbre, dessinez d'abord une feuille, puis un creux, au bout un nid, etc. ""

Exercice 13. L’adulte interrompt les actions de l’enfant et pose des questions : « Qu’est-ce que tu faisais avant ? Que fais-tu en ce moment? Que vas-tu faire ensuite ?"

Exercice 14. L'exercice consiste pour l'enfant à disposer des images selon les thèmes « Saisons », « Parties de la journée ». Enfin, l'adulte et l'enfant discutent de la séquence d'images.

Exercice 15. Un adulte et un enfant discutent sur le thème « Hier – Aujourd'hui – Demain ».

Exercice 16. Passons au travail avec le matériel vocal. L'adulte confie à l'enfant la tâche :

1. Écoutez les mots : coquelicot, soupe, fumée. Compter. Nommez le deuxième mot, le premier, le troisième.
2. Écoutez les phrases : Le feu brûle. L'oiseau vole. Il neige. Compter. Nommez la troisième phrase, la deuxième, la première.

Exercices pour développer l'organisation dynamique et rythmée des mouvements :

Exercice 17. Tenir des programmes dynamiques. L'exercice consiste pour l'enfant à répéter l'action de manière répétée et autonome après présentation visuelle des consignes par l'orthophoniste.

1. Exercices d'articulation : ouvrez la bouche, montrez les dents, gonflez les joues ; langue derrière la joue droite, lèvres en forme de tube ; rentrez vos joues, claquez votre langue, soufflez, etc.

2. Exercices des mains : touchez alternativement l'index, l'auriculaire et le majeur avec votre pouce ; posez votre main sur la table avec votre poing, votre tranchant, votre paume ; ""Poing sur la table"" s'affiche en alternance pouce, petit doigt, index etc.

Après avoir pratiqué ces exercices, vous pouvez passer directement à surmonter les violations structure syllabique mots

Dans le travail d'orthophonie avec les enfants, le dépassement des défauts de prononciation sonore est souvent souligné et l'importance du développement de la structure syllabique d'un mot est sous-estimée. Difficulté de prononciation sons individuels, en plus de se concentrer sur leur dépassement, conduit au fait que le son, et non la syllabe, devient l'unité de prononciation. Ceci est quelque peu contraire au processus naturel de développement de la parole. Il est donc particulièrement important de déterminer la relation correcte entre le développement de la prononciation sonore et la maîtrise de la structure syllabique d'un mot. Dans ce cas, le niveau individuel de développement de la parole de chaque enfant et le type d'orthophonie (dyslalie polymorphe, dysarthrie, alalia, aphasie infantile, rhinolalie) doivent être pris en compte. Sens spécial en travaillant sur la structure syllabique d'un mot, j'attribue « l'inclusion dans le travail », en plus de l'analyseur de parole, également auditif, visuel et tactile.

Niveau de voyelle

Une perception précise et une articulation claire des voyelles assurent la transmission correcte de l'image syllabique d'un mot et empêchent également la substitution et le réarrangement des syllabes dans un mot. Au stade de la maîtrise de la gymnastique articulatoire, les enfants doivent être habitués à un certain nombre de poses manuelles correspondant aux voyelles (Fig. 2-7).

Ainsi, l'exercice traditionnel « Fenêtre » (son [a]) s'accompagne de la démonstration d'une paume ouverte face à l'enfant (Fig. 2).

La pose du « tuyau » (qui rappelle l'articulation du son [u]) – les doigts sont rapprochés « à la rigueur », mais non fermés, et tendus vers l'enfant (Fig. 3).

La pose de la « trompe » (lèvres comme avec le son [o]) est similaire, mais les doigts sont plus espacés (Fig. 4).

Pose « clôture » (son [et]) – paume dans le poing, doigts tournés vers l'enfant, pouce appuyé, ongles visibles (association avec les dents) (Fig. 5).

De plus, des poses sont introduites pour les sons [s] et [e].

La position du son [ы] est similaire à [i], mais le poignet est plus avancé vers l'enfant (association avec la mâchoire inférieure poussée vers l'avant) (Fig. 6).

La pose du son [e] est une paume arrondie, comme pour serrer une balle (Fig. 7).

Les doubles sons des lettres « e », « e », « yu », « ya », sont également indiqués manuellement, avec deux poses consécutives.

""e"" = [j]+[e] – poing fermé avec les doigts vers l'enfant, pouce sur le côté, ongles visibles [j] (Fig. 8) + posture saine [e] (Fig. 7)

""ё"" = [j] (Fig. 8) + posture sonore [o] (Fig. 4) ;

""yu"" = [j] (Fig. 8) + posture sonore [y] (Fig. 3) ;

""I"" = [j] (Fig. 8) + posture sonore [a] (Fig. 2).

Lors des poses, l’avant-bras est positionné verticalement ou légèrement incliné.

Un tel accompagnement manuel lors de la gymnastique articulatoire montre le volume de la pose (« fenêtre ») et souligne le contraste (« clôture - tube », « tube - trompe »).

Par la suite, lors du travail sur la structure syllabique des mots, l'alternance des positions des voyelles permet à l'enfant de passer plus facilement de syllabe en syllabe et évite les omissions et les remplacements.

Les enfants se voient proposer les exercices suivants :

Exercice 1. L'enfant répète des paires, des triolets et un plus grand nombre de sons du plus contrasté au moins contrasté :

• accompagné de symboles de main ;
• sans eux;
• sans support visuel.
• Syllabes suggérées :

A – I – O

U – A – Je

I – O – O

U – A – I – O

E – U – A – I, etc.

Exercice 2. Entraînement de la tonalité, du volume, de la force de la voix et du tempo de la prononciation. L'enfant prononce une série de voyelles :

Sur une expiration, doucement (ou brusquement) ;

Fort (plus silencieux, très silencieux) ;

Volume alterné au sein d'une même rangée ;

Rapide ou lent).

Exercice 3. Pour consolider le travail sur les voyelles, il est demandé à l'enfant de :

• prononcer le son autant de fois qu'il y a de points sur le dé ;
• prononcer le son autant de fois que l'orthophoniste frappe dans ses mains ;
• proposer autant de sons qu'il y a d'étoiles dessinées ;
• chanter une série de sons avec une articulation claire, répéter des sons d'après un orthophoniste, lire des lettres, écrire une série de lettres (dictée auditive et visuelle) : A U I O ; UA IA OA ; AUI AIU ; AUA AUA; AUIA IUAO ;
• les mêmes tâches avec mise en évidence son de percussion:UN UA ; UN U A, UA UN;
• devinez quel symbole de voyelle l'orthophoniste ou un autre enfant montre avec sa main ;
• faites une série de sons et représentez-les avec des symboles de main ;
• reconnaître une série de sons par articulation silencieuse et les prononcer avec une voix ;
• répétez les sons dans l'ordre inverse ;

L'orthophoniste tape un rythme, et l'enfant doit, selon ce rythme, prononcer les voyelles comme suit : A - AA, AA -A, UN AA, A UN UN

Niveau de syllabe

Il est conseillé de réaliser ces types de travaux au stade de l'automatisation et de la différenciation des sons pratiqué par un orthophoniste. Les tâches peuvent être les suivantes :

Compiler toutes les syllabes possibles à partir des lettres données (« Qui est le plus grand ? ») ;

• Enfiler des anneaux sur des tiges tout en prononçant simultanément une chaîne de syllabes (une syllabe pour chaque anneau) ;
• Exercice avec les doigts « « Les doigts disent bonjour » » (pour chaque contact des doigts d'une main avec le pouce de la même main, prononcer une syllabe) ;
• Comptez combien de syllabes l'orthophoniste a prononcées (les syllabes sont en avant, en arrière, avec une combinaison de consonnes) ;
• Nommez la syllabe accentuée dans la chaîne des syllabes entendues ;
• Construire des syllabes (« Dites une syllabe de plus que moi ») : sa-so….;
• Réduire le nombre de syllabes (« Dis une syllabe de moins que moi ») : sa-so-su-sy ;
• En tapant sur les chaînes de syllabes en touchant le grand et le milieu ou le grand et l'index main dirigeante, et les mêmes syllabes sont tapées avec le même doigt : sa-so-so, so-sa-so ;
• Mémoriser et répéter une chaîne de syllabes : sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa ;
• Trouvez une syllabe pour le schéma : SG, GS, SGS, SSG, GSS ;
• « Dites le contraire » (jeu de balle) : sa-as, tsa – ast ;
• « Qui est le plus rapide ? » : les syllabes sont écrites dans le tableau, l'enfant doit trouver et lire rapidement la syllabe nommée par l'orthophoniste ;
• Enregistrer des syllabes de divers types sous dictée ;
• Enregistrer des chaînes de syllabes de longueurs variables, mettant l'accent sur les voyelles ou les consonnes, les consonnes dures ou douces, les consonnes voisées ou sourdes ; effectuer une analyse son-syllabe d'une chaîne de syllabes (en fonction de la tâche de correction)

Niveau de mot

La procédure pour pratiquer des mots avec différents types de structure syllabique a été proposée par E.S. Bolshakova dans le manuel « Le travail d'un orthophoniste auprès des enfants d'âge préscolaire ».

Exercices pour distinguer les mots longs des mots courts :

Exercice 1. L'enfant a des jetons et sur la table devant lui se trouve une longue et une courte bande de papier. L'orthophoniste propose d'écouter le mot et de déterminer s'il est long (sonne long) ou court (sonne court). Après avoir entendu le mot, l'enfant place respectivement une puce sous la bande longue ou courte.

Exercice 2. Devant l'enfant se trouve un ensemble d'images avec des mots monosyllabiques et polysyllabiques. Il est nécessaire de les diviser en deux groupes.

Exercices de répétition scannée réfléchie de mots du type étudié

Exercice 3. Entraîner la capacité de faire une pause entre les syllabes. Une fois que l'orthophoniste a nommé le mot, l'enfant doit le répéter et le tapoter sur la table de manière conjuguée (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Exercice 4. Analyse et synthèse sonore.

1. Compter les syllabes.
2. Disposer des bandes et des bâtons selon le nombre de syllabes.
3. Sélection d'un schéma de mots approprié.
4. Analyse de chaque syllabe (compter et lister les sons).

Ce type de travail est particulièrement important lors de l'étude de mots avec des groupes de consonnes. Ce groupe de mots nécessite une attention particulière. La procédure de mastering suivante est proposée :

1. mots de deux syllabes avec un groupe au milieu du mot : d'abord, des mots commençant par une voyelle sont donnés (jeu, lunettes), puis des mots commençant par une consonne (talon, ongles), après cela - des mots avec deux groupes de consonnes (hirondelle, feuilles);
2. confluence à la fin d'un mot (os, pont) ;
3. confluence en début de mot (éléphant, tableau) ;
4. mots monosyllabiques à deux séquences (pilier, queue) ;
5. mots polysyllabiques avec conjonctions (bibliothèque).

Exercice 5. Prononciation isolée des mots « Nous montons les escaliers ». L'enfant doit, en répétant la syllabe du mot après l'orthophoniste, gravir avec ses doigts les marches de l'échelle à jouets. Il y a un arrêt à chaque étape.

Exercice 6. Variante du jeu "" "On marche le long de l'échelle." Prononcer une série de deux ou trois mots monosyllabes à partir d'une syllabe fermée : SOUPE - FUMÉE, OIE - CHAT, DOUCHE - ELK - SOURIS.

Exercice 7. Répéter une série de mots dont la composition sonore est similaire :

• différant par les sons des voyelles : SUK – SOK
• différant par les sons des consonnes : SUK – SUP
• différant par le son de la consonne et le lieu d'accentuation : EAU - SODA.

Exercices de répétition mettant en valeur les syllabes accentuées.

Exercice 8. Deux images sont disposées. Leur nom contient le même nombre de syllabes, mais diffèrent par la position de la syllabe accentuée (Melon - eau). L'orthophoniste frappe silencieusement les mots avec des accents sur les syllabes accentuées. L'enfant devine les mots prévus.

Exercice 9. Nommer des mots dont la composition sonore est similaire, mais qui diffèrent par la place de la syllabe accentuée (Zamok - zamok).

Exercices de réarrangement des syllabes.

Exercice 10. L'orthophoniste prononce un mot composé de deux syllabes. Vous devez les échanger et nommer le mot résultant (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Exercice 11. L'orthophoniste prononce trois syllabes. Les enfants doivent en faire un mot (KU-KI-BI - CUBES, SA-GI-PO - BOOTS).

Un exercice pour évaluer la normativité.

Exercice 12. L'orthophoniste lit les mots, les enfants lèvent un drapeau vert si le mot sonne correctement et un drapeau rouge s'il sonne incorrectement. L'exercice est réalisé à partir d'images (PAVUK, VUTKA, KOKHE).

Exercices pour le passage à la prononciation continue.

Exercice 13. L'orthophoniste nomme le mot en syllabes et les enfants devinent le mot (KA....PUS.....TA - CHOU).

Exercice 14. L'orthophoniste prononce la première syllabe d'un mot. Les enfants devinent quel mot a été prononcé (VED- - SEAU, KUH- - CUISINE).

Exercice 15. L'orthophoniste prononce la fin du mot en tapant syllabe par syllabe. L'enfant ajoute la première syllabe et nomme le mot entier (-ROAR..... - DE! TREE).

Exercice 16 . L'orthophoniste appelle le mot en applaudissant au lieu de la deuxième syllabe (ou de n'importe quelle syllabe du milieu). L'enfant ajoute une syllabe et nomme le mot entier (KO - ! – BOK – LO ! KOLOBOK) .

Exercice 17. L'orthophoniste réfléchit à un mot et place sur la toile de composition autant de jetons qu'il y a de syllabes. Puis l'orthophoniste nomme la première syllabe : KA. Les enfants devinent le mot voulu en fonction du nombre de jetons (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Exercice 18. Analyse et synthèse de syllabes.

1. Parmi les images proposées, nommez celles qui ont une syllabe donnée (par exemple, MA) : framboises, tomates, popsicle, macaque, fourmi, rouge à lèvres.
2. Mettez les images dans un ordre tel que la dernière syllabe du mot précédent et la première syllabe du mot suivant soient identiques (OWL, VATA).
3. L'orthophoniste nomme le mot en insérant le mot « « alors » » entre les syllabes (« « plus loin » », « « alors » »). L'enfant invente un mot (PA, puis UK - SPIDER).

Après avoir pratiqué des mots de différentes structures syllabiques au niveau des mots, il est nécessaire de les pratiquer sur matériel à partir de proverbes purs, de phrases complètes, de poèmes et d'autres textes.

En règle générale, les enfants souffrant d'orthophonie sévère ne se souviennent pas de la poésie, en particulier de celles composées de 4 vers ou plus. Par conséquent, vous devriez commencer à apprendre les distiques avec eux. La mémorisation doit être effectuée sur la base des images du sujet. Lorsque vous mémorisez des poèmes, vous devez vous assurer que les enfants comprennent leur contenu. Pour ce faire, l'orthophoniste pose une question à partir de l'image. Il est également recommandé d'organiser des jeux de plein air accompagnés de discours :

Jeu "Train"

Les voitures vertes roulent, roulent, roulent

Et les roues rondes continuent encore et encore.

(Les enfants se tiennent les uns après les autres et imitent le mouvement d'un train).

Jeu "Oies"

Des oies - des oies !

As-tu soif?

Oies - oies, voici l'eau !

Hahaha! Ga-ha-ha !

Alors courez ici tout le monde !

(Les enfants courent vers le chauffeur)

Jeu "Renard et Oies"

Oies, oies, je vais vous manger !

Attends, renard, ne mange pas !

Écoutez notre chanson :

Hahaha! Ga-ha-ha !

J'en ai marre de t'écouter !

Je vais tous les manger maintenant !

(dispersion « oies », captures « renard »).

Tous les exercices ci-dessus visent à rapprocher le plus possible le niveau de prononciation des mots des enfants de la norme.

Les exercices décrits sont réalisés lors de séances d'orthophonie d'une durée de 5 à 7 minutes.

Bibliographie

1. Agranovitch Z.E. L'orthophonie travaille pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants. – Saint-Pétersbourg """Enfance-Press"", 2005
2. Bolchakova S.E. Surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants. – M.""Sphère", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. Structure des syllabes et caractéristiques des phonèmes // Enjeux de linguistique. – M., 1967 n°1
4. Esechko L.B. Formation de la composition syllabique dans la prononciation des enfants présentant un sous-développement général de la parole en classe préparatoire. // Défectologie, 1974 n°3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formation de la structure syllabique d'un mot. – M., "Sphère", 2007
6. Markova A.K. Caractéristiques de la maîtrise de la composition syllabique chez les enfants ayant des troubles de la parole.//Résumé de l'auteur fis. Candidat en sciences pédagogiques – M., 1963
7. Markova A.K. Caractéristiques de l'acquisition de la structure son-syllabe des mots par les enfants souffrant d'alalia.// École pour enfants présentant de graves troubles de la parole. – M., 1961
8. Titova T.A. Sur le problème des violations de la structure syllabique des mots chez les enfants atteints d'alalia et de dysarthrie. – L., 1985

Le concept de « structure syllabique d'un mot » est généralement compris comme la position relative et la connexion des syllabes dans un mot. Ce n'est un secret pour personne que maîtriser la prononciation de la structure syllabique d'un mot est une grande difficulté pour les enfants d'âge préscolaire. Mais maîtriser la structure syllabique d'un mot est l'une des principales conditions préalables à la maîtrise de l'alphabétisation. Le manque de développement des compétences en analyse et synthèse syllabique entraîne la manifestation de dyslexie et de dysgraphie au cours de la scolarité.

Le problème de la motivation est l’un des problèmes centraux du travail en orthophonie. Très souvent, la connaissance des techniques de correction de la parole et l'envie d'un orthophoniste ne suffisent pas pour dynamique positive développement de la parole des enfants.

On sait que l'utilisation dans travail correctionnel les techniques de jeu évitent aux enfants de se fatiguer, les soutiennent activité cognitive, augmente l'efficacité du travail d'orthophonie en général. Les mots « apprendre en jouant » restent d’actualité aujourd’hui.

UN jeu didactique est à la fois une méthode d’enseignement aux enfants d’âge préscolaire, une forme d’éducation et un moyen d’éducation globale de la personnalité de l’enfant.

je présente à votre attention jeux didactiques, dont le but est de former la structure syllabique des mots chez les enfants d'âge préscolaire.

"Quand vous prononcez un mot, combien de syllabes y dites-vous ?"

La première ligne montre les nombres de un à quatre. Sur la deuxième ligne se trouvent des images dont les titres comportent un nombre de syllabes différent.

Option 1.

L'enfant choisit une image et détermine le nombre de syllabes de son nom. Sélectionne ensuite le numéro correspondant.

Option 2.

L'enfant déplace la première règle pour qu'un chiffre apparaisse dans la fenêtre. Ensuite, il recherche un mot comportant le nombre de syllabes approprié.

Les jeux de construction modernes pour enfants offrent une imagination illimitée non seulement à l'enfant, mais aussi à l'enseignant.

Les enfants se voient proposer des images d'objets avec des mots de différentes structures syllabiques. En fonction du nombre de syllabes d'un mot, les enfants construisent une tour à partir des pièces d'un jeu de construction. Ensuite, ils comparent les tours et déterminent quel mot est le plus grand et lequel est le plus petit.

Le long de l'échelle miraculeuse
Je vais me lever maintenant.
Je compterai toutes les syllabes,
Je grimperai plus haut que tout le monde.

Orthophoniste : « Aidez les petits gens à monter les marches. »

Les enfants utilisent des images pour déterminer le nombre de syllabes d’un mot. Ils montent les marches avec leurs doigts, nomment les syllabes du mot, placent le petit homme sur la marche de la dernière syllabe et déterminent le nombre de syllabes du mot.

Les enfants décorent le sapin de Noël. Les plus grandes branches inférieures sont décorées de jouets avec des images dont les noms comportent trois syllabes.

Branches plus petites - mots de deux syllabes. Les plus petites branches supérieures sont écrites avec des mots monosyllabiques.

Nous allons avec les gars visiter Slogovichok et l'aidons à collecter des mots de deux syllabes - les noms de jouets à partir des moitiés d'œufs Kinder Surprise.

Nous mettons chaque jouet dans un œuf avec son nom.

Sculpte depuis le matin
Bébé bonhomme de neige.
Boules à neige en rouleau
Et en riant, il se connecte.

L'orthophoniste invite les enfants à construire des bonhommes de neige pour que des mots puissent y être lus.

Sur le cadran de l'horloge, au lieu de chiffres, il y a des boules avec des syllabes.

Orthophoniste : « Le clown jonglait avec des balles et mélangeait tous les mots. Aidez le clown à rassembler les mots.

Les enfants bougent les aiguilles de l’horloge, reliant les syllabes pour former des mots de deux syllabes.

Ryabova A.M.,
enseignant orthophoniste

Chaque année, le nombre d'enfants souffrant de TSD augmente. La plupart d'entre eux présentent, à un degré ou à un autre, une violation de la structure syllabique du mot (SWS). Dans le travail d'orthophonie auprès des enfants, le dépassement des défauts de prononciation sonore est souvent souligné et l'importance du développement du système cardiovasculaire est sous-estimée. Les difficultés à prononcer des sons individuels, ainsi qu'à se concentrer pour les surmonter, conduisent au fait que le son, et non la syllabe, devient l'unité de prononciation. C'est quelque peu contradictoire Processus naturel développement de la parole. Par conséquent, la définition de rapport correct entre le développement de la prononciation sonore et la maîtrise de la structure syllabique d’un mot. La correction du système cardiovasculaire est l'un des tâches prioritaires en orthophonie, je travaille auprès d'enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles systémiques de la parole. La formation du système cardiovasculaire influence la réussite de la maîtrise structure grammaticale parole, maîtrise de l'analyse sonore, écriture, lecture.

Ce sujet n'ayant pas été suffisamment étudié et traité dans littérature pédagogique, les orthophonistes éprouvent des difficultés à organiser le travail sur la formation de la structure syllabique d'un mot : dans la systématisation et la sélection de la parole matériel didactique, offrant des cours avec une richesse lexicale.

Ce manuel présente un système de travail sur la structure syllabique d'un mot, basé sur une analyse de la littérature sur cette problématique et sur une expérience personnelle d'enseignement.

Types de violations de la structure syllabique des mots

A.K. Markova identifie les types suivants de violations de la structure syllabique d'un mot :

1. Violation du nombre de syllabes :

• Abréviation (omission) d'une syllabe : « écheveau » - marteau ;
• Omission de la voyelle syllabique : « pinino » - piano ;
• Augmenter le nombre de syllabes en insérant des voyelles dans des groupes de consonnes : « komanata » - chambre ;

2. Violation de l'ordre des syllabes dans un mot :

• Réarrangement des syllabes : « devore » - arbre ;
• Réarrangement des sons des syllabes adjacentes : « gebemot » - hippopotame ;

3. Distorsion de la structure d'une syllabe individuelle :

• Abréviation des groupes de consonnes : « tul » - chaise ;
• Insertion de consonnes dans une syllabe : « limont » - citron ;

4. Assimilation des syllabes : « noix de coco » - abricots ;

5. Persévérations (répétition cyclique d'une syllabe).

6. Anticipations (en remplaçant les sons précédents par les suivants) : « nananas » - ananas ;

7. Contamination (mélange d'éléments de mots) : « stand » - chenil + stand.

Étapes de travail sur la structure syllabique d'un mot

Pour la formation de la structure syllabique d'un mot, des processus non vocaux tels que l'orientation optique-spatiale, la possibilité d'une organisation tempo-rythmique des mouvements et des actions et la capacité de traiter les informations en série sont importants. Ces processus non verbaux sont les conditions de base pour l'acquisition de la structure syllabique d'un mot.

Le travail correctif pour pallier aux troubles CVS peut être divisé en 2 étapes :

• préparatoire, dont le but est de préparer l'enfant à maîtriser la structure rythmique des mots de sa langue maternelle ; le travail est effectué sur du matériel non verbal et verbal ;
• une correction appropriée, dont le but est la correction directe des anomalies du système cardiovasculaire chez un enfant en particulier ; le travail est effectué sur du matériel verbal.

Étape préparatoire

La phase préparatoire comprend des travaux dans les domaines suivants :

• formation de concepts spatiaux et d'orientation optique-spatiale ;
• développement de l'orientation spatio-temporelle ;
• développement de l'organisation dynamique et tempo-rythmique des mouvements.

Vous trouverez ci-dessous des exemples de jeux et d’exercices pour développer ces fonctions. Au stade préparatoire, ces jeux et exercices peuvent être utilisés simultanément, c'est-à-dire que tous les domaines de travail peuvent être inclus dans une seule leçon. Les exercices sont utilisés non seulement dans les cours d'orthophonie, mais également dans les cours de développement de concepts mathématiques élémentaires, cours de musique, en dessin, en éducation physique, en cours pour se familiariser avec le monde extérieur.

I. Formation de représentations spatiales et orientation optique-spatiale

1. Orientation dans son propre corps

• "C'est qui nous sommes"(« Montre ton ventre, ton dos » : Le ventre est devant, le dos est derrière. Où est le ventre ? Où est le dos ?).
• "On remet les choses en ordre"(devant l'enfant se trouvent des mitaines, des gants, des sandales, etc. - "Trouver une paire", "Placer correctement les sandales").
• "Paumes et empreintes de pas"(L'enfant se voit proposer les contours de plusieurs paumes et empreintes et le contour d'une paume, pour lesquels il doit en trouver une paire parmi les options proposées).

2. Orientation dans l'espace tridimensionnel

• "Former"(Les jouets sont placés en colonne devant l'enfant et des questions sont posées : « Qui est devant ? Qui est derrière ? Qui est loin ? Qui est proche ? »)
• "Collectez un conte de fées"(Devant l'enfant se trouve un ensemble de jouets ou d'objets : « Placez le cheval près de la maison. Placez le petit bonhomme entre la maison et l'arbre. »)
• "Trouvez le trésor"(orientation selon schémas).
• "Là où la locomotive siffle"(détermination de l'emplacement sonore).

II. Développement de l'orientation spatio-temporelle

• "Le lapin est allé rendre visite"(L'enfant dans le rôle d'un lapin va selon les instructions rendre visite à un écureuil, un hérisson, une grenouille. Qui l'a eu en premier, alors, à la toute fin ?)
• "Qu'est-ce qui est en premier, quelle est la prochaine"(L'adulte confie à l'enfant des tâches : 1) d'abord sauter, puis s'accroupir et enfin taper dans ses mains ; 2) bercer d'abord l'ours, puis nourrir le lapin, à la fin habiller la poupée - l'enfant joue puis décrit la séquence de ses actions).
• "Regardez et répétez"(L'adulte montre une série de mouvements, l'enfant regarde, puis répète tous les mouvements dans l'ordre souhaité)

III. Développement de l'organisation dynamique et tempo-rythmique des mouvements

Domaines de travail :

• Améliorer les mouvements de motricité globale
• ​Amélioration dextérité
• Développement de la motricité articulatoire
• Développer le sens du tempo
• Formation du sens du rythme

Améliorer la motricité : générale, fine, articulatoire

Objectif : développement de l'organisation spatiale des mouvements ; développement de la commutabilité des mouvements ; développement de la capacité à reproduire une séquence de mouvements donnée.

• "Fais comme moi"

L'orthophoniste effectue une série de deux premiers, puis trois ou quatre mouvements, les enfants suivent les consignes : « Faites comme moi », « Continuez vous-même » : 1) Asseyez-vous - levez-vous, asseyez-vous - levez-vous,.. 2) Mains sur les côtés - sur la ceinture, sur les côtés - sur la ceinture, ... 3) Jambe en avant - en arrière - sur le côté, en avant - en arrière - sur le côté.

• "Des mains habiles"

Alternance de différentes poses : 1) Poings - paumes, ... 2) Anneaux - oreilles - cornes, ... 3) Les doigts disent bonjour.

• Exercices d'articulation

Alternance de différentes poses des organes de l'appareil articulatoire : 1) « Grenouille » - « Trompe » - « Donut » ; 2) « Regarder » ; 3) "Spatule" - "Aiguille".

Développer le sens du tempo

Objectif : apprendre à distinguer, reproduire, caractériser le tempo à partir de sensations tactiles-kinesthésiques, visuelles et auditives.

• "Souris et chat"

Un adulte montre aux enfants avec quelle facilité et quelle rapidité une souris court sur ses orteils, et un chat se faufile lentement derrière elle. Les mouvements sont exécutés en cercle au son d'un tambourin. Pour les coups fréquents - rapidement, comme une souris, pour les coups rares - lentement, calmement, comme un chat.

• "Poings - paumes"

Un adulte lit un poème et les enfants effectuent des mouvements de mains au bon rythme :

N'importe qui a deux poings, frappez légèrement l'un sur l'autre :
Frappe — toc Toc — frappe
Eh bien, les paumes ne sont pas en reste, elles les battent joyeusement :
Taper — Clap clap — taper
Les poings battent plus vite, à quel point ils essaient :
Frappe — frappe — toc Toc — frappe — frappe
Et les palmiers sont juste là, s'effritant :
Taper — taper — Clap clap — taper — taper

Formation du sens du rythme

Objectifs : apprendre à percevoir les relations métriques (battements accentués et non accentués — condition préalable à l'acquisition du stress), pour distinguer et reproduire un rythme basé sur des sensations tactiles-kinesthésiques, visuelles et auditives.

• "Tonnerre" (applaudissez fort ou doucement en vous appuyant sur le dessin - un gros nuage - un applaudissement fort, un petit nuage - un applaudissement silencieux).
• Exercices de commutation graphique : « Perles » (perles alternées couleur différente- par exemple rouge - jaune - rouge - jaune, etc.), « Track » (en alternant deux ou trois formes géométriques, Divers articles).
• Reproduction de rythmes basés sur la clarté, sur des motifs : « Flocons de neige », « Pluie », « Pic » (« Pluie » - une grosse goutte - un long clap, une petite goutte - un court).
• Jouer un rythme donné à l’oreille : « Bunny and Spoons »

L'adulte a des cuillères en bois dans les mains, les enfants forment un cercle. Un adulte fait le tour du cercle et chante : Le petit lapin gris est allé lui rendre visite. Le petit lapin gris a trouvé une cuillère. J'ai trouvé les cuillères et je suis monté à la maison. Il s'arrête derrière l'enfant et frappe sur les cuillères : toc - toc - toc. L’enfant demande : « Qui est là ? » L’adulte répond : « C’est moi, Bunny, et qui es-tu ? » L'enfant répond : « … » L'adulte continue : "Allez... sors et frappe sur les cuillères avec moi !" L'adulte joue avec l'enfant sur les cuillères avec l'un des rythmes proposés : // ; // /; // //; / // / etc.

Étape corrective

Le travail correctif s'effectue sur du matériel verbal et comprend plusieurs niveaux. Le passage au niveau suivant s'effectue après avoir maîtrisé la matière du niveau précédent.

On distingue les niveaux suivants :

• niveau des voyelles ;
• niveau de syllabe ;
• niveau de mot ;
• niveau de phrases courtes ;
• niveau de proverbes purs, poèmes et autres textes.

Une importance particulière à chaque niveau est accordée à « l'inclusion dans le travail » en plus de l'analyseur de parole, également auditif, visuel et tactile. Vous trouverez ci-dessous des suggestions d'exercices pour chaque niveau.

Travailler les voyelles

• Prononcer une série de deux, trois sons ou plus :
• accompagné de symboles (« Hommes - sons »)
• sans support visuel.
• Prononciation d'un certain nombre de voyelles en mettant l'accent sur l'une d'elles (également - avec et sans support pour la clarté - à l'oreille).
• Reconnaissance et prononciation d'une série de voyelles à partir de l'articulation silencieuse d'un adulte.
• "Bal Musical"

Un adulte, lançant une balle à un enfant, émet un ou deux sons (plus à l'étape suivante). L'enfant répète et renvoie la balle.

• Prononcer une série de voyelles, changer le volume, le tempo, « l'humeur » (triste, en colère, affectueuse) de la voix.
• Prononcez autant de voyelles qu’il y a de fleurs dans le pré.
• Levez-vous lorsqu'une série de deux sons (ou un autre nombre spécifié) retentit.

Travailler les syllabes

Les travaux sont réalisés avec différents types syllabes :

• avec une consonne commune (par exemple, l'exercice « Faire rouler une femme des neiges » - en imitant les mouvements, dites : ba - bo - bu - serait);
• avec une voyelle commune ( ka - ta - ma - va);
• syllabes inversées (Dites « Aw - aw » autant de fois qu'il y a de points) ;
• syllabes fermées, leurs rangées et paires (diverses onomatopées) ;
• syllabes directes et inversées avec des sons oppositionnels : selon dureté - douceur, sonorité - surdité (« On enfonce les clous avec un marteau : ta - oui - ta - oui, alors - à - à - à");
• syllabes avec confluence.

Techniques et exercices :

• « Bal musical » (voir « Travail des voyelles »)
• La combinaison de rangées de syllabes prononcées avec n'importe quel mouvement rythmique : avec dessin ou traçage lignes brisées; en disposant des bâtons et des cercles ; avec des motifs dessinés au doigt dans des céréales versées dans une petite boîte.
• Travailler avec des motifs rythmiques (Exercice « Poulet » : l'enfant se voit proposer un motif rythmique // / // / /// / /, il doit l'exprimer : ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Travailler le mot

A.K. Markova identifie les types suivants de structure syllabique d'un mot :

• Deux syllabes de syllabes ouvertes (saule, enfants).
• Syllabes ouvertes trisyllabiques ( chasse, framboises).
• Monosyllabique ( maison, coquelicot).
• Deux syllabes avec une syllabe fermée ( canapé, meuble).
• Deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot ( banque, succursale).
• Mots de deux syllabes composés de syllabes fermées ( compote, tulipe).
• Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée ( hippopotame, téléphone)
• Trois syllabes avec un groupe de consonnes ( chambre, chaussures).
• Trois syllabes avec un groupe de consonnes et une syllabe fermée ( louche).
• Mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes ( matriochka).
• Mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes au début d'un mot ( tableau).
• Mots monosyllabiques avec une confluence à la fin d'un mot ( parapluie).
• Deux syllabes avec deux groupes de consonnes ( bouton).
• Mots de quatre syllabes composés de syllabes ouvertes ( tortue, piano).

Le travail sur les mots est effectué de manière séquentielle - la transition vers des mots d'une structure syllabique plus complexe s'effectue au fur et à mesure de la maîtrise des mots du type précédent.

Jeux et exercices utilisés dans le processus de pratique de mots avec différents types de structure syllabique

• Pistes de syllabes (il y a des traces sur les pistes - selon le nombre de syllabes du mot - l'enfant prononce le mot en marchant sur chaque syllabe jusqu'à la trace suivante).
• Lignes de syllabes.
• Maisons de syllabes (1. Le nombre de syllabes correspond au nombre d'étages de la maison - 3 maisons avec des nombres d'étages différents - l'enfant prononce le mot, compte les syllabes et met l'image dans la bonne maison. 2. Le nombre de syllabes dans les mots distribués dépend des habitants des maisons : cancer - 1 syllabe, coq - 2, grenouille - 3 syllabes).
• « Maison - château - cabane » (répartition des mots en fonction du nombre de syllabes dans ces bâtiments : à la maison - mots d'une syllabe, au château - mots de deux syllabes, à la cabane - mots composés de 3 syllabes).
• "Horloge" (trouver et afficher avec une flèche des mots de deux (1, 3, 4) syllabes)
• « Pensez à un mot » (faites correspondre un mot au diagramme - avec ou sans référence à des images, par exemple, CA _ ; SA _ _)
• "Locomotive à vapeur" (une locomotive à vapeur se compose de plusieurs wagons, les wagons diffèrent par le nombre de fenêtres, en fonction de cela les mots sont répartis - dans un wagon avec une fenêtre il y a des mots monosyllabiques, avec des mots de deux - deux syllabes, etc. .).
• "LA TÉLÉ" ( Matériel visuel"LA TÉLÉ". Il y a 1 à 4 voyelles sur l'écran. L'enfant se voit proposer des photos. Vous devez sélectionner une image qui correspond au diagramme à l'écran. Par exemple, sur l'écran il y a les lettres U A. Et des images au choix : maison, poire, rose).

Travailler des phrases, des phrases, des textes

• "Modules complémentaires" (Il y a des images devant les enfants. L'adulte commence, l'enfant termine, puis répète la phrase. Par exemple, épineux... (hérisson); ballon); renard rusé)).
• "Boule de neige" (Les mots sont accompagnés de mouvements des mains de haut en bas ; combien de mots, autant de mouvements, comme si nous « intensifions les marches ». Le nombre de mots augmente progressivement. Chaque fois que nous commençons à « faire un pas » de de haut en bas, par exemple : Oiseau. Un oiseau vole. Un bel oiseau vole. Un beau petit oiseau vole.).
• Travaillez sur des dictons purs, des comptines, des blagues, des poèmes.

Tatiana Syrykh
Jeux pour développer la structure syllabique des mots pour les enfants de 3 à 4 ans

Emploi groupe créatif orthophonistes

Chugainova N. JE SUIS MADOU "Jardin d'enfants n°390"

Syrykh T. M. MADOU "Jardin d'enfants n°400"

Krokhina O.V. MADOU "Jardin d'enfants n°394"

Melnikova N. S. MADOU "Jardin d'enfants n°394"

Kamenskikh T. A MADOU "Jardin d'enfants n°144"

Efimova S.G. MADOU "Jardin d'enfants n°144"

Sous des conditions normales développement de la parole et en conditions sa pathologie, la formation et le fonctionnement de toutes les composantes du système linguistique - phonétique, vocabulaire et grammaire - sont organiquement liés à un concept tel que structure syllabique du mot.

Indispensable condition commencer le travail de correction structure syllabique du mot est la présence d'une base phonétique-phonémique, c'est-à-dire un certain niveau de développement de la perception phonémique et des compétences de prononciation.

En début de formation, l'enfant se voit proposer des exercices avec syllabes, mots contenant uniquement des sons correctement prononcés.

Un enfant de 3 à 4 ans doit être capable de prononcer des mots simples des sons: A, X, O, I, E, B, P, M, V, F. À cet âge également, l'appareil articulatoire se prépare à la prononciation des sons: T, D, K, G, X, Y.

Non-parole Jeux

L'objectif de la première étape est le développement de l'attention auditive et de la mémoire auditive, ce qui est particulièrement important pour développement réussi perception phonémique en général. L'incapacité d'écouter le discours des autres est souvent l'une des raisons d'une prononciation incorrecte. Vous devez donc apprendre à l'enfant à entendre les sons et à être capable de les comparer.

Considérons ce que Jeux et des exercices peuvent être réalisés avec les enfants dès la première étape du travail.

Invitez votre bébé à écouter les sons derrière fenêtre: Fermez les yeux et écoutez! Qu'est-ce qui fait du bruit ? Qu'est-ce qui buzze ? Qui crie ? Qui parle? Qui rit ?

Utilisez le suivant Jeux:

Jeu "Soleil ou pluie ?"

Aujourd'hui, nous allons faire une promenade. Il n'y a pas de pluie. Il fait beau, le soleil brille et vous pouvez cueillir des fleurs. Tu vas te promener, et je ferai sonner le tambourin, on s'amusera à marcher sur ces sons. S'il commence à pleuvoir, je commencerai à frapper sur le tambourin, et lorsque vous entendrez le coup, vous devrez courir sous votre parapluie. Écoute attentivement!

Le jeu « Soleil et pluie » est assez simple, mais les enfants l'aiment beaucoup et c'est toujours amusant

Jeu "Grand ou Petit"

Placez deux lièvres jouets sur la table (poupées ou ours)- grand et petit. Expliquez et montrez comment un gros lapin, qui a beaucoup de force, joue du tambour - fort, fort, et comment un petit - doucement. Couvrez ensuite les jouets avec un écran et derrière celui-ci, faites des battements forts puis silencieux sur le tambour. L'enfant doit deviner et montrer lequel des lièvres vient de jouer.

Tel Jeux doit être réalisé avec des enfants à partir de 2-3 ans. Mais même si le bébé est déjà plus âgé et que vous constatez une diminution de l'audition phonémique, vous devriez quand même commencer à travailler avec ces jeux. Car ce n’est qu’en augmentant progressivement la complexité des tâches que l’on parviendra à une efficacité maximale.

Étape 2 - distinguer la hauteur, la force et le timbre de la voix

A ce stade, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à comprendre l'intonation du discours et à maîtriser les moyens par lesquels les nuances émotionnelles du discours s'expriment.

Jeu "Loin - Près"

Le jeu vise à développer les qualités de base vote: force, hauteur.

Un adulte montre à l’enfant un chaton jouet et lui demande d’écouter attentivement et de se rappeler comment il miaule quand il est proche (fort et comment il miaule quand il est loin). (calme). Puis il dit « Miaou », en changeant la force de sa voix, et le bébé devine si le chaton miaule près ou loin. Puis le bébé miaule au bon moment adulte: "proche" - "loin".

Des jeux pour développer l'audition non-verbale

1."Qui est là?"

Cible: Apprendre enfantsécouter des sons non vocaux.

Suscitez l’intérêt et l’attention sur nous.

Montrer que le non-parole sonne (frappe) peut signaler ou avertir de quelque chose.

Équipement: poupée, ours

Déroulement du jeu :

Deux adultes participent au jeu avec les enfants. Les enfants sont occupés divers types Jeux. On frappe à la porte. Derrière la porte se trouvent un ours et une poupée. L'enseignant s'assoit en cercle avec les enfants et attire l'attention sur les personnages venus rendre visite aux enfants. Qu'ont fait l'ours et la poupée avant d'entrer dans notre groupe ? (Frappé). Frappez avec les enfants, répétez les mêmes gestes et écoutez. Vous pouvez jouer avec un ours et une poupée. L'ours traversait la forêt et la neige craquait avec ses pattes (utilisez du papier d'aluminium ou des emballages de bonbons). Les personnages restent dans le groupe. Les enfants continuent de jouer.

2. « À quoi ça ressemblait ?

Cible: Écoutez des sons non vocaux

Susciter l’intérêt et l’attention

Déterminez que les sons peuvent être différents.

Équipement: camion ou voiture.

Un klaxon ou une sorte de tuyau qui imite le signal d'une voiture.

Se déplacer Jeux:Le klaxon retentit, indiquant un signal de voiture. L'enseignant sort la machine à écrire derrière un paravent, une table ou une porte. Les enfants regardent la voiture, écoutent le signal qu'elle émet. À la fin Jeux les enfants font rouler une poupée et un ours dans la voiture et écoutent le signal.

3. "Qui est venu ?"

Cible: Distinguer les sons non vocaux. Faites attention à la variété des sons.

Équipement: poupée, cloche.

Déroulement du jeu :

Les enfants sont assis librement sur le tapis... Une cloche sonne. Une fois que les enfants ont prêté attention au son, l'enseignant demande de quoi s'agit-il ? Les enfants expliquent comme ils peuvent ou disent que c'est une cloche.

Une poupée apparaît de derrière le paravent avec une clochette à la main. La poupée propose de regarder sa cloche, puis de la faire sonner pour tout le monde et d'écouter le son.

Doigt jeux pour développer la structure syllabique des mots

à enfants de 3 à 4 ans

Tous Jeux avec les doigts, développez les centres de parole du cortex cérébral. Ils aident à coordonner le travail des centres conceptuels et moteurs de la parole. Les versets accompagnant les exercices constituent la base sur laquelle est en train de se former et le sens du rythme est amélioré. Ils apprennent à entendre les rimes, le stress, la division mots en syllabes.

"Invités"

Le bébé est assis et tient ses paumes fermées devant sa poitrine, appuyant fermement les doigts de sa main gauche contre ceux de sa main droite.

Maman, Maman!

Quoi quoi quoi?

Les invités arrivent ! (tapotant quatre fois ses petits doigts l'un contre l'autre)

Et alors? (tapotant trois fois ses index)

Bonjour bonjour! (croise deux fois le majeur et l'annulaire avec les mêmes doigts de l'autre main, en faisant le tour d'abord vers la droite, puis vers la gauche)

Claque, claque, claque ! (en tapotant son majeur et son annulaire sur le même

doigts de l'autre main).

"Mère"

Ma-moch-ka ma-ma,

Mon chéri,

Ma-moch-ka ma-ma,

Je t'aime.

Placez vos paumes l'une devant l'autre syllabe D’abord, les petits doigts se ferment et s’ouvrent, puis l’annulaire, le majeur et l’index. Jusqu'au dernier syllabe Appuyez les coussinets de vos pouces l'un contre l'autre et imitez un baiser avec vos lèvres.

"Coucou"

syllabe les doigts de la main droite sont reliés au pouce dans le prochain d'accord

Vole vite vers la forêt (battant les bras comme des ailes pour chacun syllabe)

Ku-ku, ku-ku ku-ku-shech-ka (pour chaque syllabe les doigts de la main gauche sont reliés au pouce dans le prochain d'accord: index, majeur, annulaire, petit doigt)

Donne-moi ton go-lo-jus (applaudissons dans nos mains pour chacun syllabe)

Mobile jeux pour développer la structure syllabique des mots chez les enfants de 3 à 4 ans

1. Jeu "Carrousel"

Cible: Développer l'attention, la capacité de naviguer dans l'espace, la capacité de se déplacer en rythme, la coordination des mots avec des mouvements.

Se déplacer Jeux: L'enseignant et les enfants, se tenant la main, marchent en cercle, et Ils disent:

A peine, à peine, à peine, à peine, le carrousel s'est mis à tourner.

Et puis, et puis, tout le monde court, court, court !

Chut, chut, ne cours pas, arrête le carrousel !

Un et deux, un et deux, le jeu est terminé !

(E Tikheyeva)

Selon mots chansons, les enfants courent en cercle de plus en plus vite, puis plus lentement et s'arrêtent.

2. "Chat et souris".

Cible: Développer la coordination et la cohérence des mouvements, le sens du rythme.

Matériel: casquette "Kota", montre jouet.

Se déplacer Jeux: Enfant "chat" s'assoit sur une chaise et "dormir". A proximité se trouve une horloge jouet ou un véritable réveil. Enfants "souris" sont au-delà de la ligne dans "maison" de l'autre côté de la pièce. Les enfants, accompagnés d'un adulte, commencent à se diriger vers le chat endormi en disant texte:

Un jour les souris sont sorties

Voyez quelle heure il est.

Un deux trois quatre,

Les souris ont tiré les poids !

Soudain, il y eut une terrible sonnerie -

Les souris se sont enfuies ! (S. Marshak.) Un adulte frappe dans ses mains, un enfant - "chat" se réveille, miaule et poursuit les souris.

3. "Chien hirsute".

Cible: Apprendre enfants déplacez-vous en rythme sur le site et récitez ensemble le texte poétique.

Matériel: chien jouet (ou chapeau "Chiens").

Se déplacer Jeux: Le professeur pose le chien jouet par terre et explique enfants: "Le chien dort, essayons de le réveiller !" Les enfants, accompagnés du professeur, vont chez le chien et Ils disent:

Ici repose un chien hirsute,

Il a enfoui son nez dans ses pattes,

Tranquillement, tranquillement il ment,

Soit il somnole, soit il dort.

Allons vers lui, réveillons-le,

Et voyons ce qui se passe ?

Les enfants se faufilent vers le chien et l'appellent doucement son: « Chien, joue avec nous !

"Chien" aboie et court après les enfants. Les enfants s'enfuient.

Jeux parlants

"L'oiseau chante"

Équipement: photos d'un grand, petit oiseau.

Description Jeux:

Option 1. Le professeur montre une grande image des oiseaux: "Elle chante fort: PEEP-PEEP". L'enfant répète. Le professeur montre une petite image des oiseaux: Non. Elle chante calme: pipi-pipi-pipi. L'enfant répète. Professeur prononce: "PEEP-PEEP", parfois bruyant, parfois silencieux. L'enfant devine.

Option 2. Vous pouvez utiliser des images d'un gros tuyau - il joue fort DU-DU-DU, d'un petit tuyau - il joue doucement DU-DO-DU.

"Teremok"

Cible: Développement de l'attention auditive, de l'expressivité rythmique, de la force de la voix, de la respiration de la parole.

Équipement: photos d'un teremok, d'une souris, d'un hérisson loup.

Description Jeux: Professeur parle: « Pour entrer dans la tour, il faut frapper dessus. La souris devrait frapper ici Donc: "TOC TOC". Le hérisson est là Donc: "Toc Toc". Le loup est là Donc: "Toc Toc".

Devinez qui frappe ! L'enseignant représente et prononce alternativement comment les animaux ont frappé.

« Les animaux ont oublié comment frapper pour entrer dans la petite maison. Les aider à! Racontez et montrez comment frapper une souris, un hérisson ou un loup.

"Dites-moi un mot»

Cible: Développement de l'audition phonémique, consolidation de la prononciation sonore dans la parole, développement de l'attention auditive.

Équipement: photos – coq, petits pois, lait, jus, maison, chiot.

Description Jeux:

Professeur: "Dites-moi mot, selon ce qui vous convient, dites-le vous-même.

Des photos sur la table: coq, petits pois, lait, jus, maison, chiot.

HA-HA-HA - nous avons attrapé... un coq

OH-OH-OH – nous avons semé... des pois

KO-KO-KO - le chat adore... le lait

OK-OK-OK – Sanya a bu un délicieux... jus

OM-OM-OM - nous construirons une grande... maison

OK-OK-OK – le petit... chiot courait

Bureau - imprimé Jeux

Un jeu « Qui marche dans la clairière ? »

Équipement: Photo du sujet avec l'image du soleil, des nuages, des fleurs, une poule, un scarabée.

Se déplacer: Regarde l'image. Qui marche dans l’herbe verte ? Écouter attentivement: tsy-ple-nok...bug... Les mots sonnent différemment: il y en a des courts et il y en a des longs. Poulet – long mot, et le coléoptère est petit. Nommez d’autres longs mots(nuage, fleur, soleil).

Un jeu "Aidez les filles"

Équipement: L'image de l'intrigue montre un arbre et deux filles.

Se déplacer: Sur cette photo, les filles regardent mots: fille avec cheveux courts je recherche un court mots, et la fille avec cheveux longs je cherche des longs mots. Aidons-les. Nommez les images que vous voyez sur l’arbre (boule, glace, miel, crayon, pommes, fromage, arbre).

Formation chez les enfants d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair, ce qui permet communication verbale et la préparation à la scolarité est l'une des tâches importantes de système commun travailler à enseigner à un enfant sa langue maternelle à la maternelle et en famille.

Pour élever une personnalité à part entière, il faut éliminer tout ce qui gêne la libre communication de l’enfant avec l’équipe. Il est important que les enfants maîtrisent leur langue maternelle le plus tôt possible et s'expriment correctement, clairement et de manière expressive. La prononciation correcte des sons et des mots devient particulièrement nécessaire pour un enfant lorsqu'il commence à maîtriser l'alphabétisation. La pratique du travail orthophonique montre qu'il est souvent mis en avant dans âge préscolaire la correction de la prononciation sonore est mise en avant et l'importance de la formation de la structure syllabique des mots est sous-estimée, ce qui est l'une des raisons de l'apparition de dysgraphie et de dyslexie chez les écoliers.

Parmi les divers troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, l'un des plus difficiles à corriger est une manifestation aussi particulière de l'orthophonie qu'une violation de la structure syllabique des mots. Ce défaut de développement de la parole se caractérise par des difficultés à prononcer des mots de composition syllabique complexe (violation de l'ordre des syllabes dans un mot, omissions ou ajout de nouvelles syllabes ou sons). La violation de la structure syllabique d'un mot est généralement détectée lors d'un examen orthophonique d'enfants présentant un sous-développement général de la parole. En règle générale, l'éventail de ces violations varie : de difficultés mineures à prononcer des mots d'une structure syllabique complexe dans des conditions de discours spontané jusqu'à des violations graves lorsqu'un enfant répète des mots de deux et trois syllabes sans combinaison de consonnes, même avec le aide à la clarté. Les écarts dans la reproduction de la composition syllabique d'un mot peuvent se manifester comme suit :

1. Violation du nombre de syllabes :
– réduction de syllabe ;
– omission de la voyelle syllabique ;
– augmenter le nombre de syllabes grâce à l'insertion de voyelles.
2. Violation de l'ordre des syllabes dans un mot :
– réarrangement des syllabes ;
- réarrangement des sons des syllabes adjacentes.
3. Distorsion de la structure d'une syllabe individuelle :
– réduction des groupes de consonnes ;
- insertion de consonnes dans une syllabe.
4. Similarisation des syllabes.
5. Persévérations (répétition cyclique).
6. Anticipations (remplacement des sons précédents par les suivants).
7. Contamination (mélange des éléments d'un mot).

La violation de la structure syllabique des mots peut persister assez longtemps chez les enfants présentant une pathologie du développement de la parole, se révélant chaque fois que l'enfant rencontre une nouvelle structure sonore-syllabique et morphologique d'un mot.

Le choix des méthodes et techniques de travail correctionnel pour éliminer ce trouble est toujours précédé d'un examen de l'enfant, au cours duquel le degré et le niveau de violation de la structure syllabique des mots sont révélés. Cela vous permettra de fixer les limites du niveau accessible à l'enfant, à partir duquel doivent commencer les exercices correctifs.

Ce type de travail repose sur le principe d'une approche systématique de la correction des troubles de la parole et de la classification d'A.K. Markova, qui identifie 14 types de structure syllabique d'un mot avec des degrés de complexité croissants :

1. Mots de deux syllabes composés de syllabes ouvertes (saule, enfants).
2. Mots de trois syllabes composés de syllabes ouvertes (chasse, framboise).
3. Mots monosyllabiques (maison, jus).
4. Mots de deux syllabes avec une syllabe fermée (canapé, meuble).
5. Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot (pot, branche).
6. Mots de deux syllabes composés de syllabes fermées (tulipe, compote).
7. Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée (hippopotame, téléphone).
8. Mots de trois syllabes avec groupes de consonnes (chambre, chaussures).
9. Mots de trois syllabes avec un groupe de consonnes et une syllabe fermée (agneau, louche).
10. Mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes (tablette, matriochka).
11. Mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes au début du mot (table, placard).
12. Mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes à la fin du mot (ascenseur, parasol).
13. Mots de deux syllabes avec deux groupes de consonnes (fouet, bouton).
14. Mots de quatre syllabes composés de syllabes ouvertes (tortue, piano).

Le travail correctif pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots consiste en le développement de la perception vocale-auditive et des capacités motrices de la parole. J'ai construit mon travail en deux étapes :

– préparatoire; le but de cette étape est de préparer l'enfant à maîtriser la structure rythmique des mots de sa langue maternelle ;
– correctionnel; Le but de cette étape est la correction directe des défauts de la structure syllabique des mots chez un enfant particulier.

Au stade préparatoire J'ai mené les exercices d'abord au niveau non verbal, puis au niveau verbal.

Exercice « Répéter la même chose »

Objectif : apprendre à reproduire un rythme donné.
Matériel : boule, tambour, tambourin, métallophone, bâtons.
Déroulement de l'exercice : L'orthophoniste met en rythme l'un des objets, l'enfant doit répéter le même.

Exercice « Comptez correctement »

Objectif : apprendre à compter les sons.
Matériel : instruments de musique et de bruit pour enfants, cartes avec chiffres, cube avec points.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'enfant frappe dans ses mains (frappe sur un tambourin, etc.) autant de fois que les points apparaissent sur le cube.
Option 2. L'orthophoniste joue des sons, l'enfant les compte et récupère une carte avec le numéro correspondant.

Exercice « Choisir un schéma »

Objectif : apprendre à corréler le motif rythmique avec son schéma sur la carte.
Matériel : cartes avec motifs de motifs rythmiques.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'orthophoniste définit un schéma rythmique, l'enfant sélectionne le schéma approprié sur la carte.
Option 2. L'enfant reproduit un schéma rythmique selon un schéma donné.

Exercice "Long - court"

Objectif : apprendre à distinguer les mots à consonance longue et courte.
Matériel : chips, bandes de papier longues et courtes, images.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'orthophoniste prononce les mots, l'enfant place une puce sur une bande longue ou courte.
Option 2. L'enfant nomme les mots des images et les classe en deux groupes : la bande longue et la bande courte.

Au stade correctionnel le travail a été réalisé au niveau verbal avec la « mise en marche » obligatoire des analyseurs auditifs, visuels et tactiles.

Exercices au niveau sonore :

1. «Dites le son A autant de fois qu'il y a de points sur le dé. Faites le son O autant de fois que je frappe dans mes mains.
2. "Découvrez quel son (série de sons) j'ai émis."
3. Reconnaissance par articulation silencieuse, prononciation avec voix.

Détermination d'une voyelle accentuée dans une position accentuée (dans une série de sons).

Exercices au niveau des syllabes :
– Prononcer une chaîne de syllabes tout en enfilant des anneaux sur une pyramide (construire une tour avec des cubes, réarranger des cailloux ou des perles).
– « Les doigts disent bonjour » - prononcer une chaîne de syllabes en touchant chaque syllabe avec les doigts de la main avec le pouce.
– Compter le nombre de syllabes prononcées par l'orthophoniste.
– Nommer la syllabe accentuée dans la chaîne des syllabes entendues.

– Mémoriser et répéter des chaînes de différents types de syllabes.

Exercices au niveau des mots :

Jeu de balle
Objectif : apprendre à applaudir au rythme syllabique d'un mot.
Matériel : ballon.

Déroulement du jeu : l'enfant bat le rythme du mot prononcé par l'orthophoniste avec un ballon.

Jeu "Télégraphe"
Objectif : développer la capacité de diviser les mots en syllabes.
Matériel : bâtons.

Déroulement du jeu : l'enfant « transmet » le mot donné en tapotant son schéma rythmique.

Jeu "Comptez, ne vous trompez pas"
Matériel : pyramide, cubes, galets.

Déroulement du jeu : l'enfant prononce les mots donnés par l'orthophoniste et dispose des cailloux (anneaux pyramidaux, cubes). Comparez les mots : là où il y a plus de cailloux, le mot est plus long.
Objectif : apprendre à applaudir au rythme syllabique d'un mot.
Objectif : apprendre à diviser les mots en syllabes tout en effectuant simultanément une action mécanique.

Déroulement du jeu : les enfants se passent le ballon et nomment en même temps la syllabe du mot donné.

Objectif : apprendre à distinguer les mots qui sonnent correctement.
Matériel : photos.
Déroulement du jeu : l'orthophoniste prononce mal les mots, l'enfant nomme les mots correctement (s'il est difficile pour l'enfant de terminer la tâche, des images sont données pour l'aider).

Exercice « Qu'est-ce qui a changé ? »

Objectif : apprendre à distinguer les différentes structures syllabiques des mots.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant explique la différence entre les mots.
Mots : chat, chat, chaton. Maison, maison, maison.

Exercice « Trouver le mot le plus long »

Objectif : consolider la capacité à diviser les mots en syllabes.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant choisit parmi les images proposées celle qui montre le mot le plus long.

Exercice « Comptez, ne vous trompez pas »

Objectif : renforcer la capacité des enfants à diviser les mots en syllabes.
Matériel : images, cartes avec chiffres.
Déroulement de l'exercice : L'orthophoniste montre des images, les enfants montrent un nombre correspondant au nombre de syllabes d'un mot (une option de complication est le numéro d'une syllabe accentuée).

Exercice « Quel mot est différent »

Objectif : apprendre à distinguer des mots ayant des structures rythmiques différentes.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste nomme une série de mots, les enfants déterminent mot superflu(utilisez des images si les enfants trouvent cela difficile).
Mots : aquarium, écrevisse, coquelicot, branche. Calèche, bourgeon, pain, avion.

Exercice « Nommez la même syllabe »

Objectif : consolider la capacité de comparer la structure syllabique des mots.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant doit retrouver la même syllabe dans les mots proposés (avion, lait, droit, glace).

Jeu « La fin du mot est à toi »

Objectif : apprendre à synthétiser des mots à partir de syllabes.
Objectif : apprendre à applaudir au rythme syllabique d'un mot.
Déroulement du jeu : l'orthophoniste commence le mot et lance la balle à l'enfant, il ajoute la même syllabe SHA : ka..., va..., Oui..., Ma..., Mi...

Jeu « Quel mot as-tu obtenu ? »

Objectif : pratiquer l’analyse syllabique simple.
Objectif : apprendre à applaudir au rythme syllabique d'un mot.
Déroulement du jeu : l'enfant, lançant le ballon à l'orthophoniste, prononce la première syllabe. L'orthophoniste, en renvoyant la balle, prononce la deuxième syllabe et demande à l'enfant de nommer le mot en entier.

Enfant : Orthophoniste : Enfant :
bouquet de fleurs
buffet de fête
Boo ton bourgeon
ben tambourin

Exercice « Appelez-moi gentiment »

Objectif : apprendre à prononcer clairement des mots de structure syllabique de type 6 lors de la formation de noms.
Objectif : apprendre à applaudir au rythme syllabique d'un mot.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste, lançant le ballon à l'enfant, nomme l'objet. L’enfant, en rendant la balle, l’appelle « affectueusement ».
Arc - arc, bandage - bandage, buisson - buisson, écharpe - écharpe, feuille - feuille.

Exercice « Dites le mot correctement »

Objectif : apprendre à prononcer clairement des mots de structure de type 7 syllabes, développer l'attention auditive et la mémoire.
Matériel : images du sujet.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste montre une image et prononce une combinaison de sons. L'enfant lève la main lorsqu'il entend le nom correct de l'objet et le nomme.

Orthophoniste : Enfant :
Mosalet
L'avion se brise
Avion

Jeu "Cubes de syllabes"

Objectif : s'entraîner à synthétiser des mots de deux syllabes.
Matériel : cubes avec images et lettres.
Déroulement du jeu : les enfants doivent rassembler les mots de deux parties.

Jeu "Chaîne de mots"

Objectif : consolider la capacité d'analyse et de synthèse de mots de deux et trois syllabes.
Matériel : cartes avec des images et des mots divisés en parties.
Déroulement du jeu : les enfants disposent une chaîne de mots (images) comme des dominos.

Jeu "Logocube"

Objectif : pratiquer l'analyse syllabique de mots d'une, deux et trois syllabes.
Matériel : cube, ensemble d'images de sujets, cartes avec chiffres.
Déroulement du jeu : les enfants sélectionnent parmi un ensemble général d'images celles qui correspondent à un nombre donné de syllabes et les fixent sur une certaine face du cube.

Jeu de train

Objectif : apprendre à sélectionner des mots avec un modèle de syllabe donné.
Matériel : train avec voitures, un ensemble d'images de sujets, des schémas de la structure syllabique des mots.
Déroulement du jeu : les enfants sont invités à aider à « asseoir les passagers » dans les voitures en fonction du nombre de syllabes.

Jeu "Pyramide"

Objectif : consolider la capacité d'analyser la composition syllabique d'un mot.
Matériel : un ensemble d’images de sujet.
Déroulement du jeu : l'enfant doit disposer les images dans un ordre donné : une en haut - avec un mot d'une syllabe, deux au milieu - avec des mots de deux syllabes, trois en bas - avec des mots de trois syllabes.

Exercice « Collecter un mot »

Objectif : apprendre à synthétiser des mots de deux et trois syllabes.
Matériel : cartes avec syllabes sur papier teinté.
Déroulement de l'exercice : chaque enfant expose un mot. Ensuite, un jeu de cartes est échangé et le jeu continue.

Exercice « Choisissez un mot »

Objectif : consolider la capacité d'analyse de la structure syllabique des mots.
Matériel : images de sujets, cartes avec schémas de structure des syllabes. Cartes avec des mots (pour lire les enfants).
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'enfant associe les schémas aux images.
Option 2. L'enfant associe les images aux schémas.

Jeu "Mettons les choses en ordre"

Objectif : améliorer l'analyse et la synthèse syllabique.
Matériel : un jeu de cartes avec des syllabes sur papier teinté.
Déroulement du jeu : les enfants sélectionnent des syllabes parmi le nombre total et les rangent dans le bon ordre.

Jeu "Qui est le plus"

Objectif : améliorer la capacité à synthétiser des mots à partir de syllabes.
Matériel : un jeu de cartes avec des syllabes sur papier de la même couleur.
Déroulement du jeu : à partir du nombre total de syllabes, les enfants disposent un maximum de variantes de mots.

Littérature:

1. Agranovitch Z.E. L'orthophonie travaille pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants. Saint-Pétersbourg : Detstvo-Press, 2000.
2. Bolchakova S.E. Surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants. Moscou : Sfera, 2007.
3. Volina V.V. On apprend en jouant. Ekaterinbourg : Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. On lit syllabe par syllabe. Une série de jeux et d'exercices pour les enfants de 5 à 7 ans. Moscou : Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formation de la structure syllabique d'un mot. Moscou : Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Correction du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Saint-Pétersbourg : Soyouz, 1999.
7. Lopoukhina I.S. Orthophonie. Moscou : Aquarium, 1996.
8. Tkachenko T.A. Correction des violations de la structure syllabique des mots. Moscou : Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Préparer les enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'école dans des conditions particulières Jardin d'enfants. Moscou : 1991.
10. Chetverushkina N.S. La structure syllabique du mot.