स्पीच थेरेपी कक्षाओं में प्रायोगिक खेल। स्पीच थेरेपी कक्षाओं में प्रायोगिक गतिविधियाँ

नोवोसिबिर्स्क शहर का नगर राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान " बाल विहारक्रमांक 381 संयुक्त प्रकार"

प्रयोग और प्रयोग

एक भाषण रोगविज्ञानी शिक्षक के कार्य में

(कार्य अनुभव से)

भाषण चिकित्सक शिक्षक

एमकेडीओयू डी/एस नंबर 381

वी.जेड.शिरजई

एन.जी. लियोनोवा

नोवोसिबिर्स्क

हमारे चारों ओर ध्वनि के साथ प्रयोग

नए संघीय राज्य मानकों को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, हमें बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए उसके विविध विकास को सुनिश्चित करना होगा व्यक्तिगत विशेषताएँ. और इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सुंदर और सही ढंग से बोलने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है।

किसी भाषा के ध्वन्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करने के लिए, आपको अच्छी तरह से सुनने, सुनने और किसी और के और अपने भाषण में ध्वनियों के सही और गलत उच्चारण के बीच अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, साथ ही अपने स्वयं के उच्चारण को नियंत्रित करना होगा।

सफल साक्षरता सीखने के लिए एक बच्चे की विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता एक अनिवार्य शर्त है। वाक् ध्वनियों का भेद -स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता - जो कहा गया है उसका अर्थ समझने का आधार है।

ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास वाक् चिकित्सा कार्य के पहले चरण से ही शुरू हो जाता है और यह सीधे ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत रूप पर सुधारात्मक प्रभाव का एक अभिन्न अंग है। शैक्षणिक गतिविधियां.

स्पीच थेरेपी और न्यूरोसाइकोलॉजी में, गैर-वाक् ध्वनि भेदभाव के गठन के लिए विशेष अभ्यास विकसित किए गए हैं और अभ्यास में सफलतापूर्वक उपयोग किए गए हैं। गैर-वाक् ध्वनियों को कान से अलग करना ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का आधार और आधार है। इन अभ्यासों को गंभीरता से लेना महत्वपूर्ण है, उन्हें जितना आवश्यक हो उतना समय और ध्यान दें और साथ ही यह न भूलें कि गतिविधियाँ बच्चे के लिए आकर्षक और दिलचस्प होनी चाहिए।

ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के लिए खेल प्रयोग

"यह कहाँ बज रहा है?"

ध्वनि की दिशा निर्धारित करें. इस खेल के लिए आपको एक घंटी या अन्य बजने वाली वस्तु (सीटी, डफ) की आवश्यकता होगी। बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है, आप उससे दूर खड़े हो जाते हैं और चुपचाप पुकारते हैं (खड़खड़ाहट, सरसराहट)। बच्चे को उस स्थान की ओर मुड़ना चाहिए जहां से आवाज आती है, और अपनी आंखें बंद करके, अपने हाथ से दिशा दिखाएं, फिर अपनी आंखें खोलें और खुद को जांचें। आप इस प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं: यह कहाँ बज रहा है? - बाएँ, सामने, ऊपर, दाएँ, नीचे। एक अधिक जटिल और मज़ेदार विकल्प है "ब्लाइंड मैन्स बफ़"। बच्चा ड्राइवर है.

"कान - अफवाहें"

एक वयस्क लकड़ी, धातु के चम्मच और क्रिस्टल गिलास दिखाता है। बच्चे इन वस्तुओं के नाम रखते हैं। यह सुनने का सुझाव दिया जाता है कि ये वस्तुएं कैसी लगती हैं। स्क्रीन स्थापित करने के बाद, वयस्क इन वस्तुओं की ध्वनि को बारी-बारी से पुन: पेश करता है। बच्चे ध्वनियाँ पहचानते हैं और उन वस्तुओं के नाम बताते हैं जिनसे वे ध्वनियाँ बनती हैं।

"शोर बक्से"

आपको छोटे बक्सों के दो सेट लेने होंगे - अपने और बच्चे के लिए, उन्हें भरें विभिन्न सामग्रियांजो हिलाने पर अलग-अलग आवाजें निकालते हैं। आप बक्सों में रेत, अनाज, मटर डाल सकते हैं, बटन, पेपर क्लिप, पेपर बॉल, बटन आदि लगा सकते हैं। आप अपने सेट से एक डिब्बा लें, उसे हिलाएं, बच्चा आंखें बंद करके आवाज को ध्यान से सुनता है। फिर वह अपने बक्से लेता है और उनमें से एक ऐसा बक्सा ढूंढता है जो समान लगता हो। खेल तब तक जारी रहता है जब तक सभी जोड़े नहीं मिल जाते। इस गेम में कई विकल्प हैं: एक वयस्क एक के बाद एक कई बक्सों को हिलाता है, बच्चा विभिन्न ध्वनियों के दिए गए क्रम को याद रखता है और दोहराता है। भूमिकाएँ बदलना न भूलें और कभी-कभी गलतियाँ करना सुनिश्चित करें।

"सुनो, कोशिश करो कि यह कैसा लगता है"

हाथ में मौजूद किसी भी वस्तु और सामग्री की ध्वनि प्रकृति का अन्वेषण करें। ध्वनि की मात्रा और गति बदलें. आप ठोक सकते हैं, ठोंक सकते हैं, फेंक सकते हैं, डाल सकते हैं, फाड़ सकते हैं, ताली बजा सकते हैं।

« सोचो यह कैसा लग रहा था"

अपने बच्चे के साथ घरेलू शोर का विश्लेषण करें - दरवाजे की चरमराहट, कदमों की आवाज, टेलीफोन की घंटी, सीटी, घड़ी की टिक-टिक, पानी डालने और उबलने का शोर, गिलास पर चम्मच की खड़खड़ाहट, सरसराहट बच्चों को खुली और बंद आँखों से उनकी आवाज़ पहचानना सीखना चाहिए, धीरे-धीरे उसे सभी वस्तुओं की "आवाज़" को अपनी स्मृति में बनाए रखने का आदी बनाना आवश्यक है, जिससे उनकी संख्या 1-2 से बढ़कर 7-10 हो जाती है। .

"यह आवाज़ किस तरह की है"

अपने बच्चे के साथ एक जादू की छड़ी बनाएं, घर में किसी भी वस्तु पर छड़ी को थपथपाएं। अपने घर की सभी वस्तुओं को ध्वनि करने दें। इन ध्वनियों को सुनें, बच्चे को यह याद रखने दें कि यह कैसी लगती हैं और आपके अनुरोध पर ध्वनि वाली वस्तुएं ढूंढें: "मुझे बताएं, मुझे दिखाएं, जांचें कि क्या बज रहा था," "पहले क्या लग रहा था, और फिर क्या।" बच्चे को छड़ी दें, जो कुछ भी उसके हाथ में आए उसे "आवाज़" देने दें, अब अनुमान लगाने और गलतियाँ करने की आपकी बारी है। सैर पर अपनी जादू की छड़ी अपने साथ ले जाना न भूलें।

एक अधिक कठिन विकल्प दृष्टि पर भरोसा किए बिना ध्वनियों को पहचानना है। बच्चा सवालों का जवाब देता है: “मैंने किस वस्तु पर दस्तक दी? और अब? क्या समान लगता है? हमने ऐसी ही ध्वनियाँ कहाँ सुनी हैं?

"एक तस्वीर या खिलौना चुनें"

आप खटखटाते हैं (सरसराहट, खड़खड़ाहट, तुरही बजाना, बजाना, पियानो बजाना), और बच्चा अनुमान लगाता है कि आपने क्या किया, इसकी ध्वनि क्या थी और संबंधित चित्र या खिलौना चुनता है।

« काँटा"

अपने बच्चे को किसी भी काव्यात्मक पाठ का शब्दांश द्वारा उच्चारण करने के लिए आमंत्रित करें और साथ ही नियमों के अनुसार उसकी लय को टैप करें: शब्दांशों को टैप किया जाता है (प्रत्येक शब्दांश - एक बीट), प्रत्येक शब्द पर, पूर्वसर्गों सहित, हाथ या पैर बदलते हैं।

श्वास संबंधी जिम्नास्टिक के प्रदर्शन के दौरान प्रयोग

महत्वपूर्ण अनुभागस्पीच थेरेपी का कार्य श्वास का विकास और उसके विकारों का सुधार है। साँस संबंधी विकारों का सुधार सामान्य साँस लेने के व्यायाम से शुरू होता है, जिसका उद्देश्य साँस लेने और छोड़ने वाली हवा की मात्रा, शक्ति और गहराई को बढ़ाना और साँस लेने की लय को सामान्य करना है।

साँस लेने का प्रशिक्षण बच्चे की विभिन्न स्थितियों में किया जाता है: उसकी पीठ के बल लेटना, बैठना, खड़ा होना। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे के साथ मिलकर सभी अभ्यास करता है। साँस लेने के व्यायाम करते समय, आपको बच्चे को ज़्यादा नहीं थकाना चाहिए। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि वह अपनी गर्दन, कंधों पर दबाव न डाले या गलत स्थिति न ले। आपको अपनी सांस लेने की गति की सहजता और लय पर नजर रखने की जरूरत है। साँस लेने के व्यायामभोजन से पहले अच्छी तरह हवादार क्षेत्र में किया जाना चाहिए।

स्वैच्छिक साँस लेने में महारत हासिल करने के लिए (स्वेच्छा से लय बदलने, साँस लेने को रोकने और साँस छोड़ने को लंबा करने की क्षमता) पर काम करने के लिए, अनैच्छिक साँस लेने की गतिविधियों पर आधारित दीर्घकालिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। ये अभ्यास वाक् श्वास की स्थापना और विकास पर आगे के काम के लिए आवश्यक तैयारी हैं। वाक् श्वास के विकास के साथ, वाक् चिकित्सक नाक और मौखिक साँस लेने और छोड़ने में अंतर करने के उद्देश्य से काम करता है। जितना हो सके मुंह से सांस छोड़ना जरूरी हैमनमाना, लंबा, लयबद्ध .

साँस लेने के व्यायाम करते समय, बच्चे का ध्यान डायाफ्राम, इंटरकोस्टल मांसपेशियों की गतिविधियों की संवेदनाओं और स्वैच्छिक साँस लेने और छोड़ने की अवधि पर केंद्रित होना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, प्रयोग के रूप में कुछ साँस लेने के व्यायाम करना प्रभावी है। इस मामले में, हम बच्चे को विभिन्न साँस छोड़ने की ताकतों के साथ व्यायाम करते समय परिणामों का निरीक्षण करने और तुलना करने के लिए आमंत्रित करते हैं। उन्मूलन पर काम करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैपार्श्व सिग्मेटिज्म . एक निर्देशित वायु धारा बनाने के लिए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि साँस छोड़ने वाली हवा मुँह से बाहर निकल सकती है अलग-अलग दिशाएँ: आगे, बग़ल में या यहाँ तक कि गालों में भी। ऐसा करने के लिए, हम वस्तुओं के साथ विभिन्न चंचल श्वास अभ्यासों में हवा की धारा को "पकड़ने" का प्रयोग करने का सुझाव देते हैं।

ग्लग-ग्लग

आपको दो पारदर्शी प्लास्टिक कप लेने होंगे। हम एक में बहुत सारा पानी डालते हैं, लगभग पूरी तरह, और दूसरे में - थोड़ा सा। बच्चे को कॉकटेल स्ट्रॉ का उपयोग करके "ग्लग-ग्लग" खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चे का कार्य "बुल-बुलकी" इस प्रकार खेलना है कि पानी न गिरे। अलग-अलग तरीकों से कपों में फूंक मारने की कोशिश करते हुए, बच्चा एक निष्कर्ष निकालता है - बहुत सारे पानी वाले कप में आपको एक पुआल के माध्यम से कमजोर तरीके से फूंक मारने की जरूरत होती है, और कम पानी वाले कप में आपको जोर से फूंक मारने की जरूरत होती है। उसी समय, हम देखते हैं कि यदि आप बहुत सारे पानी के साथ एक गिलास में जोर से फूंक मारते हैं तो क्या होता है। बच्चे का ध्यान इन शब्दों की ओर अवश्य आकर्षित करें:कमजोर, मजबूत, बहुत, थोड़ा .

तीन मोमबत्तियाँ

खेलने के लिए आपको बड़ी बहुरंगी मोमबत्तियों की आवश्यकता होगी। बच्चे के सामने टेबल पर तीन मोमबत्तियाँ रखना जरूरी है विभिन्न रंगउससे अलग-अलग दूरी पर और उसे बारी-बारी से उन्हें उड़ाने के लिए कहें: निकट, मध्य और दूर। आपको धीरे-धीरे फूंक मारने की ज़रूरत है, साँस लेते समय शोर नहीं होना चाहिए, और आप अपने गालों को फुला नहीं सकते। खेल के दौरान, हम निरीक्षण करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं: निकट की मोमबत्ती को बुझाने के लिए, दूर की मोमबत्ती को बुझाने के लिए, आपको जितना संभव हो उतना ज़ोर से फूंक मारने की आवश्यकता है।

फ़ुटबॉल

बच्चे को कॉटन बॉल को गोल में धकेलने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए, आपको अपने होठों को एक "ट्यूब" से फैलाना होगा और एक कपास की गेंद पर फूंक मारना होगा, इसे खिलौने से "गेट" में चलाने की कोशिश करनी होगी निर्माण सामग्री. इस मामले में, द्वार बच्चे से अलग दूरी पर रखे जाते हैं। बाहर ले जाना यह अभ्यास, बच्चा आवश्यक बल और साँस छोड़ने की दिशा के बारे में निष्कर्ष निकालता है।गेम विकल्प - कार को गैरेज में चलाएं।

जादूगर

बच्चे को एक तरकीब दिखाने के लिए कहा जाता है: उसकी नाक की नोक पर रूई का एक टुकड़ा रखें, मुस्कुराएं, उसका मुंह थोड़ा खोलें, उसकी जीभ पर जोर से फूंक मारें, रूई को उसकी नाक से उड़ाने की कोशिश करें। इस अभ्यास को अलग-अलग तरीकों से करते हुए, हम निष्कर्ष निकालते हैं: रूई को ऊपर की ओर उड़ाने के लिए, आपको अपनी जीभ को ऊपर की ओर मोड़ना होगा और जोर से फूंक मारनी होगी। और रूई को लंबे समय तक शीर्ष पर बनाए रखने के लिए, साँस छोड़ना न केवल मजबूत होना चाहिए, बल्कि लंबा भी होना चाहिए।

वायु धारा को पकड़ो

बच्चे को एक छोटे पिनव्हील पर फूंक मारने के लिए कहा जाता है, जो तभी घूमेगा जब साँस छोड़ने वाली हवा उस पर पड़ेगी। हवा की धारा को "पकड़ने" के लिए, बच्चा फूंक मारता है और साथ ही धीरे-धीरे पिनव्हील को बाएँ और दाएँ घुमाता है। जहां स्पिनर घूमता है, वहां से हवा निकलती है। यह अभ्यास लेटरल सिग्मेटिज़्म के लिए उपयोगी है।

दो टर्नटेबल्स

खेलने के लिए आपको दो टर्नटेबल्स की आवश्यकता होगी - एक छोटे ब्लेड वाला, दूसरा बड़े ब्लेड वाला। बच्चा एक खिलौने वाली पिनव्हील के ब्लेडों पर फूंक मारता है और देखता है: एक छोटी पिनव्हील के ब्लेडों को घुमाने के लिए, आप कमजोर फूंक मार सकते हैं, लेकिन एक बड़ी पिनव्हील के ब्लेडों को घुमाने के लिए, आपको जोर से फूंक मारने की जरूरत होती है। इसी तरह, एक फूल वाले पिनव्हील पर और कई फूलों वाले पिनव्हील पर फूंक मारने का सुझाव दिया गया है: सभी फूलों को घुमाने के लिए, आपको अधिक जोर से फूंक मारने की जरूरत है।

हमारे हाथ गर्म कर रहे हैं

इस अभ्यास में हम साँस छोड़ने वाली वायु धारा की तुलना करना सीखते हैं। ऐसा करने के लिए, बच्चे को अपनी हथेलियों से साँस छोड़ने को नियंत्रित करने के लिए कहा जाता है - उसकी हथेलियों पर फूंक मारें। सीटी और फुसफुसाहट जैसी ध्वनियाँ उत्पन्न करते समय हम उसी अभ्यास का उपयोग करते हैं। बच्चा अपने उच्चारण की शुद्धता को नियंत्रित करने के लिए अपनी हथेली का उपयोग करता है। यदि "हवा" ठंडी है, "सर्दी", तो ध्वनि [s] का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है। ध्वनि [w] का उच्चारण करते समय, "हवा" गर्म होती है, "ग्रीष्म", हथेलियाँ गर्म होती हैं।

जानकारी का स्रोत:

प्रोजेक्ट - आयोजन का एक तरीका संयुक्त गतिविधियाँएक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए वयस्क और बच्चे। परियोजनाओं के संस्थापक, अमेरिकी शिक्षक विलियम किलपैट्रिक ने स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया को अनुभवों की एक श्रृंखला के रूप में कल्पना की। एक अनुभव के दौरान प्राप्त ज्ञान ने बाद के अनुभवों को विकसित और समृद्ध किया। डिज़ाइन का अर्थ है जो होना चाहिए उसकी आदर्श समझ और व्यावहारिक कार्यान्वयन। उपदेशात्मक अर्थ परियोजना की गतिविधियोंयह है कि यह सीखने को जीवन से जोड़ने में मदद करता है, अनुसंधान कौशल बनाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, योजना बनाने और एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करता है। ऐसे गुण स्कूल में बच्चों की सफल शिक्षा में योगदान करते हैं। इसी आधार पर मैंने बच्चों के साथ थोड़ा शोध कार्य करने का प्रयास करने का निर्णय लिया।

भाषण केंद्र में सुधारात्मक कक्षाएं माध्यमिक विद्यालयबोलने में अक्षमता वाले प्रथम-ग्रेडर ने भाग लिया। स्पीच थेरेपिस्ट का लक्ष्य विशेष आर्टिक्यूलेशन अभ्यासों की मदद से बच्चे के आर्टिक्यूलेटरी तंत्र को उन ध्वनियों के उच्चारण के लिए तैयार करना है जो उसके लिए कठिन हैं, ध्वनि उत्पन्न करना (आह्वान करना) और इसे छात्र के स्वतंत्र भाषण में समेकित करना है। कार्य के पहले चरण में ध्वनि की "शारीरिक छवि" बनाना आवश्यक है।

यह समझे बिना कि ध्वनि का उच्चारण करते समय अभिव्यक्ति के अंग (होंठ, दांत, जीभ) कहाँ और कैसे स्थित होते हैं, आवश्यक कलात्मक मुद्राओं को पुन: उत्पन्न करना असंभव है, और, परिणामस्वरूप, ध्वनि उत्पादन अधिक जटिल हो जाता है। आंशिक रूप से, ध्वनि की "शारीरिक छवि" को कलात्मक जिम्नास्टिक अभ्यासों की मदद से समझाया जा सकता है, जब, गेम प्लॉट और ऑब्जेक्ट चित्रों का उपयोग करके, भाषण चिकित्सक जीभ की गतिशीलता, इसकी स्विचबिलिटी, सटीकता और आंदोलनों के अनुक्रम को विकसित करते हैं। लेकिन सभी बच्चे तुरंत व्यायाम सही ढंग से नहीं करते हैं और वांछित कलात्मक पैटर्न को पुन: पेश नहीं करते हैं।



इसे कई कारणों से समझाया गया है, उदाहरण के लिए, प्रथम-ग्रेडर में सामने के कृन्तकों की अनुपस्थिति कुछ ध्वनियों का उच्चारण करते समय जीभ को समर्थन प्रदान नहीं करती है। इस संबंध में, मैंने बच्चों के साथ थोड़ा शोध करने का निर्णय लिया। और शुरुआत से ही शैक्षणिक वर्षसबसे कम उम्र के स्कूली बच्चे अपने आप ऐसा नहीं कर सकते, परिणामों को औपचारिक बनाना तो दूर की बात है, माता-पिता ने आकर्षित किया। अधिकांश प्रथम-ग्रेडर - भाषण रोगविज्ञानी - में ध्वनि का उच्चारण ख़राब है [पी], यही कारण है कि हमारे शोध कार्य का विषय इस तरह लगता है "ध्वनि [आर] का सही उच्चारण कैसे करें".

परियोजना का लक्ष्य: एक बाल भाषण रोगविज्ञानी ध्वनि का उच्चारण करते समय अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति को समझेगा [पी]।

कार्य:

पता लगाएं कि मानव भाषण के निर्माण में कौन से अंग शामिल हैं,
- स्थापित करें कि उनमें से कौन ध्वनि के उच्चारण में भाग लेता है [पी],
-ध्वनि का उच्चारण करते समय अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति की ख़ासियत को पहचानें [पी]

परियोजना प्रकार:

अनुसंधान, अल्पकालिक, व्यक्तिगत

संबोधन:

यह परियोजना ध्वनि उच्चारण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य कार्यक्रम के ढांचे के भीतर कार्यान्वित की जा रही है।

परियोजना प्रतिभागी:पहली कक्षा के छात्र
प्रतिभागियों की आयु: 6-7 वर्ष

कार्यान्वयन की समय सीमा:अक्टूबर 2012-13 शैक्षणिक वर्ष

अपेक्षित परिणाम:ध्वनि आर का उच्चारण करते समय सही उच्चारण पैटर्न को सचेत रूप से अपनाना।
परियोजना की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए सुझाए गए मानदंड: एक पुस्तिका बनाना जिसका उपयोग भाषण हानि वाले अन्य बच्चों द्वारा किया जा सकता है।

ओक्साना प्रोस्कुरिना
भाषण चिकित्सक शिक्षक के कार्य में प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के तत्व

1.(स्लाइड 1)लक्ष्य एक भाषण चिकित्सक का कार्य: सुंदर, सही भाषणहमारे किंडरगार्टन के सभी बच्चे, न कि केवल भाषण विकार वाले बच्चे।

तजरबा से- अनुसंधान गतिविधिमें मुख्य लक्ष्य नहीं है भाषण चिकित्सक शिक्षक के रूप में कार्य करें, लेकिन एक उपकरण के रूप में कार्य करता है।

आइए संगठन के तरीकों और तकनीकों पर विचार करें तजरबा से- अनुसंधान गतिविधियाँजिसका उपयोग मैं फ्रंटल, सबग्रुप और इंडिविजुअल पर करता हूं कक्षाओं:

2. एक आश्चर्यजनक क्षण की तरह व्यक्तिगत पाठमैं एक बहुरूपदर्शक के माध्यम से देखने का सुझाव देता हूं। निस्संदेह, बहुरंगी पैटर्न बच्चों के लिए बहुत आकर्षक होते हैं। जब मैं उन्हें दिखाता हूं कि बहुरूपदर्शक कैसे काम करता है तो वे कितने आश्चर्यचकित हो जाते हैं। (बहुरूपदर्शक प्रदर्शन). लेज़ चिप्स जार में दर्पणयुक्त कार्डबोर्ड को त्रिकोण में मोड़कर रखें। इन चिप्स के दोनों ढक्कनों के बीच मैं अलग-अलग चिप्स रखता हूं सामान: मोती, सेक्विन, मोती। ऐसे कई प्रतिस्थापन योग्य ब्लॉक बनाए जा सकते हैं। बहुरूपदर्शक एक आश्चर्य और शिक्षाप्रद क्षण है।

3. ध्वनि उच्चारण विकारों का एक कारण अपर्याप्त रूप से विकसित श्रवण ध्यान है। मारिया मोंटेसरी के शोर बक्से गैर-अलग करने योग्य लकड़ी के सिलेंडर हैं। बच्चा ध्वनि सुनता है और उसी ध्वनि वाले दूसरे शोर बॉक्स से एक सिलेंडर चुनता है। नुकसान यह है कि बच्चे हमेशा जानना चाहते हैं कि अंदर क्या है। इसलिए, मेरा सुझाव है कि बच्चे किंडर सरप्राइज़ बॉक्स और प्लास्टिसिन जार भरें "ऊपर खेलना"मोती, सेम, चावल, मटर, एक प्रकार का अनाज।

4.(स्लाइड 2)प्रसिद्ध भाषण चिकित्सक तात्याना अलेक्जेंड्रोवना टकाचेंको एक मैनुअल विकसित किया"5-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में सोच और भाषण के विकास के लिए एक समस्याग्रस्त कथानक के साथ चित्र।" लोग न केवल मेकअप करते हैं दिलचस्प कहानियाँकथानक चित्र के अनुसार, लेकिन मेरे साथ मिलकर वे इस या उस समस्याग्रस्त स्थिति को भी हल करते हैं। उदाहरण के लिए, एक चित्र "आश्चर्य के साथ कैंडी".

(स्लाइड 3)एक चरण में कामकहानी बनाते समय, हम यह मान लेते हैं कि यह गेंद से बंधी है, उत्तर बच्चे: "बड़ी कैंडी, दवा, गृहकार्य, छोटी सी गुड़िया". फिर हम हीलियम से भरा एक गुब्बारा लेते हैं और विभिन्न वस्तुओं को बांधते हैं, देखते हैं कि गुब्बारा ऊपर उठता है या नहीं। गेंद कागज की एक शीट के अलावा कुछ भी नहीं उठा सकी। लोगों ने निर्णय लिया कि गेंद के साथ होमवर्क जुड़ा हुआ है।

4. (स्लाइड 4)कहानी में "आग"दो लड़के झूले और पानी की बाल्टी से अटारी में लगी आग बुझाते हैं। हमने एक रूलर और एक पेंसिल से एक झूला भी बनाया और एक पेपर क्लिप लॉन्च किया। पेपर क्लिप बल के आधार पर ऊपर, नीचे, आगे, और करीब उड़ते थे, लेकिन इसे वांछित लक्ष्य पर लॉन्च करना असंभव था। बच्चों ने निष्कर्ष निकाला कि लड़के आग नहीं बुझाएँगे; उन्हें फायर ब्रिगेड को बुलाने की ज़रूरत है।

5. (स्लाइड 5)इस लेखक द्वारा एक अन्य मैनुअल कहा जाता है "भाषण विकास के लिए तर्क अभ्यास". कार्यों में से एक तजरबा से- अनुसंधान चरित्र:

- "मैं फ़िन भीषण ठंढबर्फ पर फर कोट रखो. क्या बर्फ पिघलेगी?

यह वह प्रश्न है जो मैं विषय का अध्ययन करते समय लोगों से पूछता हूं। "कपड़ा". वॉक की शुरुआत में, शिक्षक और बच्चे बर्फ पर एक फर का कपड़ा रखते हैं, वॉक के अंत में वे परिणाम की जांच करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं कि फर कोट गर्म नहीं होता है, लेकिन गर्मी बरकरार रखता है।

6. (स्लाइड 6)रीटेलिंग के लिए तैयार हो रहे हैं प्रसिद्ध कहानीलेव निकोलाइविच टॉल्स्टॉय "स्मार्ट जैकडॉ"हम लोग और मैं पानी के एक पारदर्शी कंटेनर में कंकड़ फेंकते हैं। हम दीवारों पर लाल मार्कर से जल स्तर को चिह्नित करते हैं। प्रत्येक बच्चे द्वारा सावधानीपूर्वक कंकड़ कम करने के बाद, हम पानी के स्तर पर विचार करते हैं और फिर से बताने के लिए आगे बढ़ते हैं।

7.(स्लाइड 7)उचित वाक् श्वास के लिए आवश्यक साँस छोड़ने की अवधि विकसित करके, हम तो प्रयोगतिनके और पानी के साथ. हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि बुलबुले न केवल साँस छोड़ने के बल पर, बल्कि ट्यूब की चौड़ाई पर भी निर्भर करते हैं।

7. (स्लाइड 8)अनुसंधान कामकिंडरगार्टन और घर दोनों में किया गया। परियोजना "घरों के भीतर लगाए जाने वाले पौधे"दीर्घकालिक। बच्चे समूह में और घर पर इनडोर पौधे उगाते हैं। प्रगति रिपोर्ट कामघर पर वे प्रस्तुतियाँ, समाचार पत्र तैयार करते हैं, एक कहानी तैयार करते हैं और समूह के सभी बच्चों के सामने प्रदर्शन करते हैं। यास्मीना, उसकी माँ और छोटी बहनों ने कीनू का पेड़ उगाया।

9. हमारे किंडरगार्टन में कई अलग-अलग परियोजनाएं हैं, उनमें से एक की योजना शिक्षकों ने पहले से नहीं बनाई थी, लेकिन यह इस तरह से हुई। प्रोजेक्ट के दौरान "मेरे शौक"विद्यार्थियों में से एक किंडरगार्टन में बेकिंग पाउडर के साथ एक प्रयोग लेकर आया। (स्लाइड 9)बच्चों को यह इतना पसंद आया कि वे अन्य अनुभव भी लाना चाहते थे प्रयोगों. घर पर विद्यार्थियों ने अपने माता-पिता के साथ कोई भी दिलचस्प और सुरक्षित अनुभव चुना और उसे घर पर ही अंजाम दिया। माता-पिता बच्चे को समूह के सभी बच्चों को यह अनुभव दिखाने के लिए तैयार करते हैं। और शिक्षक माता-पिता और बच्चों दोनों की मदद करते हैं। दशा ने दूध और रंगों, दूध से पेंटिंग के साथ एक प्रयोग तैयार किया। और गेना ने दिखाया और बताया कि सभी तरल पदार्थ आपस में नहीं मिलते।

10. (स्लाइड 10). कियारा वास्तव में अपने दोस्तों के सामने प्रदर्शन करना चाहती थी और इसका अनुभव उसने खुद घर पर लिया। माँ ने कई प्रयोग सुझाए, लेकिन कियारा जिद पर अड़ी रही। समूह में, उसने गर्व से पानी डाला गुब्बारा, और पूछा प्रश्न: “क्या आपको लगता है कि पानी बाहर गिर जाएगा? एक गुब्बारे में कितना पानी समा सकता है? और दूसरे।

इसलिए वरिष्ठ समूह में एक वैज्ञानिक प्रयोगशाला खोली गई।

11. (स्लाइड 11)ऐलिस ने बच्चों और वयस्कों दोनों को आश्चर्यचकित कर दिया। मैं किंडरगार्टन में हाइड्रोफोबिक रेत लाया। लोग यह नहीं बता सके कि पानी में रेत सूखी क्यों रहती है। प्रयोग कई बार किया गया और हर बार पानी से सूखी रेत आश्चर्यजनक थी।

12. (स्लाइड12)पोलिना ने दिखाया नियमित क्रेयॉन के साथ प्रयोग करें, जो न केवल दिलचस्प निकला, बल्कि उपयोगी भी साबित हुआ। सूखे क्रेयॉन कागज पर अच्छी तरह से चित्र नहीं बनाते हैं, लेकिन यदि आप उन्हें मीठे पानी में रखते हैं, तो वे उज्ज्वल और सुंदर रूप से चित्र बनाते हैं। यदि किसी बच्चे में सामान्य भाषण अविकसितता है, तो व्यक्तिगत पाठों में हम पहले अनुभव के विभिन्न चरणों पर बात करते हैं और टिप्पणियों पर काम करते हैं।

13. ये प्रयोग बहुत दिलचस्प हैं, आकर्षक। वे बच्चों को बोलने के लिए प्रेरित करते हैं। इस प्रयोग के बाद मोटर एलिया वाला लड़का इसके बारे में बात करता है। (स्लाइड 13

14. ये उपयोग के कुछ उदाहरण हैं प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के तत्व एक साथ काम करनाशिक्षक- भाषण चिकित्सक और संयुक्त समूहों के शिक्षक।

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, नगरपालिका गठन तिमाशेव्स्की जिले का संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 37 अनुभव के लेखक: नम्म इन्ना विक्टोरोवना, शिक्षक-भाषण चिकित्सक एमबीडीओयू किंडरगार्टन नंबर 37

एक आधुनिक बच्चे को बहुत कुछ जानने की नहीं, बल्कि लगातार और ठोस ढंग से सोचने और मानसिक प्रयास दिखाने की जरूरत है। इसीलिए, स्कूल की तैयारी के एक घटक के रूप में, शोधकर्ता बौद्धिक तत्परता की पहचान करते हैं, जिसमें संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक संचालन का काफी उच्च स्तर का विकास शामिल है। यह कोई संयोग नहीं है “सतत शिक्षा की सामग्री की अवधारणाएँ (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तर)» बहुत ध्यान देनाबच्चों की सोच के विकास को संबोधित करता है, बच्चों की संज्ञानात्मक पहल, बच्चों के प्रश्न, तर्क, स्वतंत्र निष्कर्ष और उनके साथ सम्मानजनक संबंधों को प्रोत्साहित करता है।

समस्या की प्रासंगिकता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों के समय पर विकास के महत्व में निहित है। भाषण का विकास मुख्य घटकों में से एक है; भाषण के बिना इसका निर्माण करना, इसका विश्लेषण करना और यह चर्चा करना असंभव है कि यह कितना विश्वसनीय है, और साथ ही अनुसंधान प्रक्रिया स्वयं साक्ष्य-आधारित, तर्क और सामान्यीकरण भाषण के विकास में मदद करती है। . यह समस्या एफएफएन वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

भाषण चिकित्सक शिक्षक के व्यावहारिक कार्य ने उन बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य में अंतराल देखना संभव बना दिया जिनके भाषण विकास में कुछ विचलन हैं। भाषण और मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की निगरानी के परिणामों के आधार पर, हम (मेरे और समूह शिक्षक द्वारा)पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में भाषण विकास के लिए एक प्रणाली विकसित की गई, जो परिणामों में गुणात्मक और मात्रात्मक सुधार की अनुमति देगी।

एक भाषण चिकित्सक और समूह शिक्षक के रूप में अपने प्रयासों को मिलाकर, हम महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने में सक्षम हुए।

जिज्ञासा, प्रयोग करने की इच्छा, स्वतंत्र रूप से समस्याओं का समाधान खोजने की इच्छा बच्चों के व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जिन्हें हम उपर्युक्त समस्या पर गहन काम की प्रक्रिया में बनाने में सक्षम थे।

समस्या हम हल करते हैं:

बच्चों-लोगोपैथों को उनका एहसास करने में मदद करें संज्ञानात्मक गतिविधि, बच्चों को सार्थक गतिविधियों में शामिल करें, जिसके दौरान वे स्वयं वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों की खोज कर सकें और इसके बारे में बात करने में सक्षम हो सकें।

हमने खोज और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में भाषण के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण को ब्लॉकों में व्यवस्थित किया है:

क्रियात्मक अनुसंधान सिखाना।

पहले खंड का उद्देश्य: शैक्षिक अनुसंधान करने में कौशल सिखाना, सोच की संस्कृति बनाना और अनुसंधान व्यवहार में कौशल विकसित करना।

पर्यावरण, श्रेणी अवधारणाओं की समग्र धारणा का गठन।

दूसरे ब्लॉक का उद्देश्य: हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार करना, श्रेणीबद्ध अवधारणाओं का निर्माण करना। सबसे पहले, यह कार्य शब्दों के बारे में विचारों के विस्तार और गहनता के आधार पर बनाया गया है, जो उनकी सामग्री में वस्तुओं, घटनाओं, क्रियाओं आदि के सामान्यीकरण की डिग्री को जोड़ते हैं।

वाणी का विकास सोच के साथ-साथ होता है, क्योंकि ये संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँखोज और अनुसंधान गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण।

पहले चरण में, हमने समस्या पर प्रकाश डाला और इसे हल करने की एक विधि की रूपरेखा तैयार की। निर्णय स्वयं, उसकी खोज बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से की जाती है।

दूसरे चरण में, हमने बच्चों के सामने केवल एक समस्या रखी, लेकिन बच्चे ने इसे स्वयं हल करने का तरीका खोजा (समूह खोज यहां संभव है).

तीसरे चरण में, समस्या का निरूपण, साथ ही एक विधि की खोज और समाधान का विकास, बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

ज्ञान की विभिन्न वस्तुएं उनके प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण दर्शाती हैं विभिन्न तरीकेउनका शोध. निम्नलिखित वस्तुओं पर प्रकाश डाला गया है:

जीवित वस्तुएँ, प्रकृति:

• सजीव और निर्जीव के बीच अंतर;
• जीवित चीजों के प्रति देखभाल और सम्मानजनक रवैया;
• किसी व्यक्ति या वस्तु की परवाह करने की इच्छा;
• सुरक्षित व्यवहार के नियमों की समझ।

निर्जीव वस्तुएं, वस्तुएं:

• उपकरण, उपकरण - वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि उनका उपयोग कैसे करना है;
• परिवहन के साधनों सहित तकनीकी साधन - उनकी संरचना, संचालन और उपयोग के नियमों से परिचित होना;
• खिलौने - बच्चा अपने विवेक से उपयोग करता है;
• सामग्री (निर्माता, आइसोमटेरियल्स, आदि)- बच्चा स्वतंत्र रूप से खोज और उपयोग करता है, एक वयस्क अपनी कुछ संपत्तियों और क्षमताओं को दिखा सकता है;
• सौंदर्य संबंधी वस्तुएं - वस्तुओं की जांच करना, उनका ध्यानपूर्वक उपचार करना।

कार्रवाई के तरीके और तरीके (प्रौद्योगिकी).

लोगों के रिश्ते, भावनाएँ। (वे बड़े बच्चों के लिए सबसे अधिक रुचि रखते हैं पूर्वस्कूली उम्र.)

प्रभाव, धारणा: रंग, ध्वनियाँ, सामग्री की बनावट, स्वाद, गंध।

यह कार्य अनुसंधान क्रिया की निम्नलिखित संरचना मानता है:

• बच्चा एक समस्या की पहचान करता है और उसे प्रस्तुत करता है जिसे हल करने की आवश्यकता है;
• एक परिकल्पना को सामने रखता है, अर्थात संभावित समाधान सुझाता है;
• डेटा के विरुद्ध इन संभावित समाधानों का परीक्षण करता है;
• लेखापरीक्षा के परिणामों के अनुसार निष्कर्ष निकालता है;
• नए डेटा पर निष्कर्ष लागू करता है;
• सामान्यीकरण करता है.

कार्य का मुख्य रूप है उपदेशात्मक खेल, एम.ए. द्वारा संपादित शिक्षा एवं प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा प्रस्तावित विषयों पर विकसित। वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा.

कार्य का अपेक्षित परिणाम: बच्चों द्वारा गतिशील भाषण अधिग्रहण।

मैं ब्लॉक करता हूँ "शिक्षण क्रिया अनुसंधान"

समस्या कोई भी सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्थिति है जिसमें परिस्थितियों के अनुरूप कोई समाधान नहीं होता है और जो व्यक्ति को रुकने और सोचने के लिए मजबूर करता है। समस्या एक कठिनाई है, एक अनिश्चितता है। इसे खत्म करने के लिए कार्रवाई की जरूरत है, सबसे पहले इस समस्या की स्थिति से जुड़ी हर चीज पर शोध करना।

समस्याएँ ढूँढना आसान नहीं है.

अनुसंधान कौशल विकसित करने के दृष्टिकोण से, एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न यह है कि क्या बच्चे को, अपना स्वयं का अनुसंधान शुरू करते समय, समस्या को स्पष्ट रूप से तैयार करने की आवश्यकता होनी चाहिए, अर्थात। निर्धारित किया कि वह क्या शोध करेगा, और फिर कार्य करना शुरू किया। औपचारिक रूप से कहें तो यह आवश्यक है। लेकिन औपचारिक तर्क के अलावा एक हकीकत भी है जिसे नहीं भूलना चाहिए.

यह कथन कि किसी समस्या का निरूपण आवश्यक रूप से अनुसंधान से पहले होना चाहिए, केवल आंशिक रूप से सत्य है। औपचारिक रूप से, यह सच है, लेकिन वास्तविक रचनात्मक प्रक्रिया हमेशा अज्ञात की ओर एक कदम होती है। इसलिए, समस्या का निरूपण अक्सर तभी उत्पन्न होता है जब समस्या पहले ही हल हो चुकी होती है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कितना देशद्रोही लग सकता है, एक वास्तविक शोधकर्ता, खोज शुरू करते समय, हमेशा स्पष्ट रूप से समझ नहीं पाता है कि वह ऐसा क्यों कर रहा है, और निश्चित रूप से यह नहीं जानता कि अंत में उसे क्या मिलेगा। बच्चे के साथ शोध कार्य के इस भाग को करते समय, हमने लचीला होने का प्रयास किया, हमें समस्या की स्पष्ट समझ और सूत्रीकरण की मांग नहीं करनी चाहिए; इसकी सामान्य, अनुमानित विशेषताएँ काफी पर्याप्त हैं।

हमारा मानना ​​है कि यदि शोधकर्ता पूर्व निर्धारित लक्ष्य का पीछा करता है तो रचनात्मकता का कार्य काफी हद तक कमजोर हो जाएगा। रचनात्मकता का उत्पाद काफी हद तक अप्रत्याशित है; इसे केवल प्रारंभिक स्थितियों से प्राप्त नहीं किया जा सकता है। अक्सर बच्चा कुछ कहने से पहले नहीं जानता कि वह क्या कहना चाहता है। आमतौर पर अनुसंधान में, लक्ष्य जागरूकता उसकी उपलब्धि के समानांतर होती है, क्योंकि समस्या हल हो जाती है। रचनात्मकता किसी नई चीज़ का निर्माण, परिवर्तन, शुरुआत में मौजूद चीज़ों का परिवर्तन है। नई खुलने वाली संभावनाओं को बनाने, खोजने, स्पष्ट करने और एकीकृत करने के द्वारा, बच्चा एक साथ उस समस्या को निर्दिष्ट और संशोधित करता है जो शुरू में उसके सामने आई थी।

इसलिए, हमें बच्चे से शोध समस्या के स्पष्ट मौखिक सूत्रीकरण की आवश्यकता नहीं थी।

इस प्रकार का कार्य करते समय, हमने आलोचना से बचने की कोशिश की और, प्रशंसा में कंजूसी किए बिना, सबसे दिलचस्प, मूल संस्करणों पर ध्यान दिया। अवलोकन विधि केवल सतही तौर पर सरल दिखती है, लेकिन व्यवहार में ऐसा नहीं है। हमने अवलोकन करना सिखाया, और यह कोई आसान काम नहीं है।

निरीक्षण करने की क्षमता विकसित करने के लिए एक प्रभावी कार्य बच्चों के लिए कुछ दिलचस्प और साथ ही प्रसिद्ध वस्तुओं पर विचार करने का हमारा प्रस्ताव था, उदाहरण के लिए शरद ऋतु के पत्तें (पेड़, सेब, आदि).

मैंने या शिक्षक ने मुझसे पत्तियाँ उठाने, ध्यान से देखने, आकार निर्धारित करने और रंगों के नाम बताने को कहा। हमने इस बारे में भी बात की कि वे कहाँ उगते हैं और वे रंग क्यों बदलते हैं और हर बार गिरने पर गिर जाते हैं।

इस कार्य का उपयोग अवलोकन क्षमता विकसित करने के लिए एक अभ्यास के रूप में किया जाता है "स्पष्ट का अवलोकन" .

एक शोधकर्ता के बुनियादी कौशलों में से एक परिकल्पनाओं को सामने रखने और धारणाएँ बनाने की क्षमता है। इसके लिए सोच की मौलिकता और लचीलेपन के साथ-साथ उत्पादकता की भी आवश्यकता होती है व्यक्तिगत गुणदृढ़ संकल्प और साहस की तरह. तार्किकता के परिणामस्वरूप परिकल्पनाओं का जन्म होता है (मौखिक)और सहज सोच.

परिकल्पना एक अनुमानित, संभाव्य ज्ञान है जिसे अभी तक तार्किक रूप से सिद्ध नहीं किया गया है या अनुभव द्वारा पुष्टि नहीं की गई है। प्रारंभ में, एक परिकल्पना न तो सत्य है और न ही असत्य - यह बस अपरिभाषित है। एक बार जब इसकी पुष्टि हो जाती है, तो यह एक सिद्धांत बन जाता है; यदि इसका खंडन किया जाता है, तो इसका अस्तित्व समाप्त हो जाता है, यह एक गलत धारणा बन जाती है। रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों के शोध के लिए, सिद्धांत के अनुसार परिकल्पना विकसित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है "जितना अधिक उतना अच्छा" . यहां तक ​​कि सबसे शानदार परिकल्पनाएं और उत्तेजक विचार भी हमारे लिए उपयुक्त हैं।

परिकल्पनाओं, धारणाओं और अपरंपरागत का प्रस्ताव करना (उत्तेजक)विचार महत्वपूर्ण सोच कौशल हैं जो अनुसंधान को सक्षम बनाते हैं और अंततः किसी भी रचनात्मक गतिविधि में प्रगति करते हैं।

परिकल्पनाएँ कैसे जन्म लेती हैं. प्रोफेशनल में अनुसंधान कार्ययह आमतौर पर इस तरह होता है: एक वैज्ञानिक सोचता है, पढ़ता है, सहकर्मियों से बात करता है, प्रारंभिक प्रयोग करता है (इन्हें आमतौर पर एरोबेटिक्स कहा जाता है)परिणामस्वरूप, किसी प्रकार का विरोधाभास या कुछ नया, असामान्य पाता है। और सबसे अधिक बार यह "असामान्य" , "अप्रत्याशित" वहाँ पाया जाता है जहाँ दूसरों को सब कुछ समझने योग्य और स्पष्ट लगता है। प्राचीन यूनानियों ने कहा था कि ज्ञान की शुरुआत सामान्य चीज़ों पर आश्चर्य से होती है।

परिकल्पनाओं के परीक्षण के तरीकों को आमतौर पर दो समूहों में विभाजित किया जाता है: सैद्धांतिक और अनुभवजन्य। पहले में तर्क और अन्य सिद्धांतों के विश्लेषण पर भरोसा करना शामिल है जिसके ढांचे के भीतर इस परिकल्पना को सामने रखा गया था। परिकल्पनाओं के परीक्षण के लिए अनुभवजन्य तरीकों में अवलोकन और प्रयोग शामिल हैं।

तो, परिकल्पनाएँ उत्पन्न होती हैं संभावित विकल्पसमस्या का समाधान और अध्ययन के दौरान परीक्षण किया जाता है। परिकल्पनाओं का निर्माण अनुसंधान, रचनात्मक सोच का आधार है। परिकल्पनाएँ हमें समस्याओं के नए समाधान खोजने की अनुमति देती हैं और फिर - सैद्धांतिक विश्लेषण, विचार या वास्तविक प्रयोगों के माध्यम से - उनकी संभावना का मूल्यांकन करती हैं।

इस प्रकार, परिकल्पनाएँ समस्या को एक अलग दृष्टि से देखना, स्थिति को एक अलग दृष्टिकोण से देखना संभव बनाती हैं।

धारणाओं का मूल्य, यहां तक ​​कि सबसे हास्यास्पद और उत्तेजक धारणाओं का मूल्य यह है कि वे हमें उससे आगे जाने के लिए मजबूर करती हैं रोजमर्रा के विचार, अपने आप को मानसिक खेल, जोखिम के तत्व में डुबो देना, कुछ ऐसा करना जिसके बिना अज्ञात की ओर बढ़ना असंभव है।

पूरी तरह से अलग, विशेष, अविश्वसनीय परिकल्पनाएँ भी हैं - उन्हें आमतौर पर उत्तेजक विचार कहा जाता है। उदाहरण के लिए, यह विचार हो सकता है: "पक्षी दक्षिण की ओर अपना रास्ता खोजते हैं क्योंकि वे अंतरिक्ष से विशेष संकेत पकड़ते हैं" .

परिकल्पनाएँ, धारणाएँ और विभिन्न उत्तेजक विचार आपको वास्तविक और विचार प्रयोग स्थापित करने की अनुमति देते हैं। परिकल्पना विकसित करना सीखने के लिए, आपको सोचना और प्रश्न पूछना सीखना होगा।

किसी बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों के विकास की प्रक्रिया को समझने के लिए प्रश्नों की उत्पत्ति आवश्यक है, क्योंकि प्रश्न ऐसी रुचियों की उपस्थिति का एक विशिष्ट और स्पष्ट संकेतक हैं।

यह स्थापित किया गया है कि बच्चा एक लॉगोपैथ है, जैसे साधारण बच्चा, पहले की तुलना में व्यापक श्रेणी की घटनाओं के बारे में जिज्ञासा दिखाता है; प्रश्न न केवल विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की धारणा के संबंध में उठते हैं, जैसा कि पहले हुआ था, बल्कि नए अनुभवों के साथ पिछले अनुभवों की तुलना करने, समानताएं या अंतर खोजने और वस्तुओं और वस्तुओं के बीच संबंध और निर्भरता प्रकट करने की उभरती क्षमता के संबंध में भी उठते हैं। घटना. प्रश्न उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता की इच्छा, प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली सीमाओं से परे जाने की इच्छा और अनुभूति के अधिक अप्रत्यक्ष तरीकों की क्षमता से निर्धारित होते हैं। यह सब उत्तरोत्तर जटिल प्रश्नों में व्यक्त होता है। संज्ञानात्मक रुचि की स्थिरता का संकेत इस तथ्य से भी मिलता है कि बच्चा बार-बार रुचि की वस्तु या घटना की ओर मुड़ता है।

हमने एक मैत्रीपूर्ण, आरामदायक माहौल के निर्माण की भी पहचान की, न केवल गतिविधि में सक्रिय रूप से भाग लेने वालों के लिए प्रोत्साहन, बल्कि उन लोगों के लिए भी जो सभी खेलों और गतिविधियों के संचालन के लिए आवश्यक शर्तों के रूप में अपना उत्साह नहीं दिखाते हैं। इस समयआवश्यक पहल, बच्चों की किसी आलोचना का अभाव। इससे प्रत्येक बच्चे को यह विश्वास हो जाता है कि उसके सवालों का मज़ाक नहीं उड़ाया जाएगा और अगली बार भी वह निश्चित रूप से खुद को साबित करने में सक्षम होगा।

खेलों का रूप अलग-अलग हो सकता है - ललाट या उपसमूह, लेकिन बाद वाला निस्संदेह सबसे अच्छा प्रभाव देता है।

मुख्य घटकों में से एक सूचना संस्कृतिनिम्नलिखित प्रकार की मानवीय गतिविधियों पर विचार किया जा सकता है:

• सूचना खोज;
• धारणा;
• वर्गीकरण;
• नैतिक मूल्यांकन (सूचना फ़िल्टरिंग);
• प्रसंस्करण (विश्लेषण, संश्लेषण);
• सूचना का उपयोग.

मूल भाषा में निपुणता, भाषण विकास, पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है, खासकर एक बच्चा जो भाषण रोगविज्ञानी है। पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय अधिग्रहण, भाषण के सभी पहलुओं के गठन और विकास की अवधि है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक के एकीकृत प्रयासों से, वह शब्दों के ध्वनि डिजाइन के नियमों में महारत हासिल करने में सक्षम है, उन्हें स्पष्ट और स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है, और एक निश्चित है शब्दावली, लिंग, संख्या, मामले में शब्दों का समन्वय करें, अक्सर उपयोग की जाने वाली क्रियाओं को सटीक रूप से संयुग्मित करें। इसके अलावा, बच्चा अनुभवी घटनाओं के बारे में बात करने, पाठ की सामग्री को दोबारा बताने, चित्र की सामग्री और आसपास की वास्तविकता की कुछ घटनाओं को प्रकट करने में सक्षम है।

सूचना प्रसारित करने और सोच को सक्रिय करने के साधन के रूप में भाषण का विकास बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों को सफलतापूर्वक विकसित कर सकता है। किसी भी गतिविधि की योजना, निर्णय, निष्पादन और विश्लेषण भाषण अधिनियम के बिना असंभव है, और बच्चा इसका उपयोग कैसे करता है, इस पर शिक्षक का ध्यान आवश्यक है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मूलभूत सिद्धांतों में से एक पूर्वस्कूली शिक्षा- बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ।

यह अनुभूति के माध्यम से है कि बच्चों का विकास पूर्वस्कूली उम्र में होता है। "अनुभूति एक ऐसी श्रेणी है जो गतिविधि और संचार की आदर्श योजनाओं को दोहराकर, संकेत-प्रतीकात्मक प्रणाली बनाकर किसी भी ज्ञान को प्राप्त करने की प्रक्रिया का वर्णन करती है जो किसी व्यक्ति की दुनिया और अन्य लोगों के साथ बातचीत में मध्यस्थता करती है।"

भाषण के संज्ञानात्मक कार्य का विकास बच्चे की मानसिक शिक्षा, उसकी मानसिक गतिविधि के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है। जानकारी, नया ज्ञान और जानकारी संप्रेषित करने के लिए शब्द को सबसे पहले प्रत्येक वस्तु की छवि, उसके गुणों, गुणों को प्रकट करना होगा। मौखिक सोच मौखिक अर्थों, अवधारणाओं और तार्किक संचालन के आधार पर की जाती है। किसी शब्द-नाम के विषय गुण का निर्माण शब्दों के अर्थों और अर्थ प्रणालियों के निर्माण के साथ-साथ होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस संबंध को "सोच और वाणी की एकता" कहा। यह अवधारणा बौद्धिक संचालन की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है।

यह ज्ञात है कि प्रीस्कूलर के साथ सामान्य अविकसितताभाषण भाषण के सभी पहलुओं, साथ ही उच्च मानसिक कार्यों को प्रभावित करता है: स्मृति, ध्यान, सोच। इसकी पुष्टि बच्चों की स्पीच थेरेपी जांच के आंकड़ों से होती है वरिष्ठ समूहनगरपालिका बजट प्रीस्कूल शैक्षिक संस्था"किंडरगार्टन नंबर 11 "फेयरी टेल", बालाकोवो के बच्चों की मौखिक स्मृति कम हो गई है और याद रखने की उत्पादकता कम हो गई है। वे कार्यों के क्रम, जटिल निर्देशों को भूल जाते हैं और मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। बच्चों के लिए उठाना मुश्किल है सही शब्द, वाक्यांश का सही निर्माण करें। घटनाओं के तार्किक संबंध को सही ढंग से समझते हुए, बच्चा केवल उन्हें सूचीबद्ध करने तक ही सीमित रहता है। सक्रिय भाषण में, बच्चे अक्सर इसका उपयोग करते हैं सरल वाक्यया व्यक्तिगत शब्द. कारण-और-प्रभाव संबंधों को शब्दों में व्यक्त करने में असमर्थता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वे एक तार्किक कहानी नहीं लिख सकते हैं या प्रश्न का पूर्ण और व्यापक उत्तर नहीं दे सकते हैं। प्रस्तुतीकरण में स्पष्टता एवं निरंतरता का अभाव है। अक्सर, बच्चे खुद को वस्तुओं या उनकी सूची तक ही सीमित रखते हैं व्यक्तिगत भाग. उदाहरण के तौर पर, हम 5 साल के बच्चे द्वारा संकलित एक कहानी देते हैं: “कार। स्टीयरिंग व्हील। मोड़। पहिए। हमें जाना होगा।"

बच्चों में वैचारिक सोच में महारत हासिल करने और, तदनुसार, नए शब्द सीखने में कठिनाइयाँ, सुसंगत भाषण विकसित करने की प्रक्रिया को धीमा कर देती हैं। इसलिए, सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में इस फ़ंक्शन को विकसित करने के लिए काम के नए रूपों को खोजने का सवाल उठा। हम संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों को एक सक्रिय उपकरण के रूप में उपयोग करते हैं, क्योंकि भाषण विकास और अनुभूति निकटता से संबंधित हैं, और ज्ञान संबंधी विकासबच्चे के लिए, उसकी वैचारिक सोच का विकास नए शब्दों को आत्मसात किए बिना असंभव है जो बच्चे द्वारा अर्जित अवधारणाओं, नए ज्ञान और विचारों को व्यक्त करते हैं जिन्हें वह समेकित करता है।

प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों का लक्ष्य: समृद्ध और गठित भावनात्मक और संवेदी अनुभव के आधार पर स्वतंत्र खोज गतिविधि की संज्ञानात्मक रुचियों, जरूरतों और क्षमताओं का विकास। चीनी कहावत"मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे करने दो और मैं समझ जाऊंगा" उद्देश्यों को दर्शाता है:

रिश्तों की प्रणाली में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता विकसित करना;

अवलोकन कौशल विकसित करना, तुलना करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना, अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना;

भाषण विकसित करें.

सुधारात्मक शैक्षिक कार्य जानने के तरीकों के एकीकरण पर आधारित है, जो संज्ञानात्मक, भावनात्मक और विकसित करना संभव बनाता है व्यावहारिक क्षेत्रबच्चे का व्यक्तित्व.

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण का शाब्दिक सिद्धांत अनुभूति में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हम काम के ऐसे रूपों का सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं थीम वाले दिनऔर सप्ताह, विषयगत कक्षाएं ("एक बटन का चमत्कार", "हमारे फूल वाले पौधे", "सेना में शांतिपूर्ण व्यवसायों की आवश्यकता है")।

विशिष्ट शैक्षिक स्थिति के आधार पर, हम सरल प्रयोगों वाली कक्षाओं का भी उपयोग करते हैं: "हवा कहाँ से आई?" (सही वाक् श्वास के विकास के साथ संयुक्त), "ड्रॉपलेट्स जर्नी", आदि। वे वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के बारे में बच्चों की समझ को गहरा करते हैं, उनकी शब्दावली को समृद्ध करते हैं, उन्हें तर्क करना, निष्कर्ष निकालना, स्वतंत्र रूप से कार्य करना, एक साथी, समूह के साथ बातचीत करना सिखाते हैं। , बातचीत करें, सुनें और सुनें, एक आम राय व्यक्त करें। उदाहरण: विषयगत पाठ "व्यवसाय के लिए समय, मनोरंजन के लिए समय" बच्चों में समय जैसी अमूर्त अवधारणा के बारे में विचार बनाता है, विशेष रूप से मिनट के बारे में। बच्चे प्रयोगात्मक रूप से जाँचते हैं कि समय कितने समय तक चलता है और इसके प्रवाह की प्रकृति निर्धारित करते हैं - लंबा या तेज़। ऐसा करने के लिए, उन्हें लगातार गेम की पेशकश की जाती है: 1) "चलो चुप रहें।" जबकि रेत घंटे के चश्मे में गिर रही है, भाषण चिकित्सक बस बैठने और चुप रहने का सुझाव देता है।

2) खेल "कौन तेज़ है?" (एक मिनट का व्यावहारिक परिचय)

(प्रत्येक बच्चे के पास मोती और फीते हैं।)

वाक् चिकित्सक: सिग्नल पर, आपको रस्सी पर यथासंभव अधिक से अधिक मोतियों को पिरोने की आवश्यकता है। जैसे ही रेत नीचे गिरेगी खेल समाप्त हो जाएगा। (बच्चे मोतियों को फीतों पर पिरोते हैं, फिर मोतियों को गिनते हैं)। परिणामस्वरूप, बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि गतिविधि के प्रकार के आधार पर एक ही समय अवधि अलग-अलग हो सकती है।

बाद में बच्चों ने एक छोटी सामूहिक कहानी में समय के बारे में अपने विचार व्यक्त किए, "अगर करने को कुछ न हो तो दिन शाम तक उबाऊ होता है।" सामग्री इस प्रकार है: एक दिन पेट्या और वान्या मछली पकड़ने गए। पेट्या ने मछली पकड़ने वाली छड़ी नदी में फेंक दी और इंतजार किया, और वान्या ने तितलियों को पकड़ने का फैसला किया। जल्द ही वान्या अकेले तितलियों का पीछा करते-करते ऊब गई और उसने पेट्या को फोन करना शुरू कर दिया। लेकिन पेट्या के पास समय नहीं है - वह मछली पकड़ता है। वान्या ने तितली नहीं पकड़ी, लेकिन पेट्या के पास मछली से भरी बाल्टी थी।

सुसंगत भाषण को सक्रिय करने और विकसित करने के लिए, हम परिवर्तन खेलों का उपयोग करते हैं: "जीवित - निर्जीव", "अद्भुत बैग", "हां - नहीं", "वस्तु का अनुमान लगाएं", "पहले क्या आता है, आगे क्या", "अतिरिक्त क्या है" , वगैरह।

परिवर्तनकारी प्रक्रियाएं उन कार्यों का आधार होती हैं जिन्हें हम बिना सोचे-समझे करते हैं। स्विच दबाकर अँधेरे को रोशनी में बदल देंगे, साबुन से हाथ धोकर गंदे से साफ कर देंगे आदि। ऐसी प्रक्रियाओं का अवलोकन करके और संबंधित क्रियाओं में महारत हासिल करके, बच्चा विभिन्न स्थितियों में परिवर्तन करना सीखता है। हालाँकि, बच्चों में परिवर्तन क्षमताओं का विकास अनायास होता है और हमेशा नहीं पहुँचता उच्च स्तर. आसपास की दुनिया में परिवर्तनों की स्पष्टता के बावजूद, बच्चा हमेशा संक्रमण, परिवर्तन के क्षण को "समझ" नहीं पाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, अलग-अलग एकत्रीकरण की अवस्थाएँएक ही पदार्थ की वस्तुएँ उसे बिल्कुल भिन्न वस्तुएँ प्रतीत हो सकती हैं।

भाषण का सबसे जटिल प्रकार तर्क है, क्योंकि यह संवाद संचार और तर्क-वितर्क से निकटता से संबंधित है, अर्थात। बच्चे को पता होना चाहिए कि वह किस बारे में बात कर रहा है। इसे निम्न जैसे कार्यों द्वारा सुगम बनाया गया है:

- "वाक्य समाप्त करें" (पेट्या टहलने नहीं गई क्योंकि...) फिर बच्चे आते हैं: क्योंकि बाहर ठंड है, क्योंकि वह बीमार है, आदि।

- "उत्तेजक प्रश्न": - सर्दियों में बर्फबारी क्यों होती है और बारिश क्यों नहीं होती? तितलियाँ पक्षियों से किस प्रकार भिन्न हैं?

एक बच्चा, अपने विचारों को व्यक्त करते हुए, अपनी धारणा की शुद्धता या गलतता को साबित करता है (अनुभव के आधार पर, पिछले अनुभव से), तर्क करना और सामान्य राय को सामान्य बनाना सीखता है।

सबसे दिलचस्प बात उन अवधारणाओं को आत्मसात करना है जिन्हें परीक्षण किया जा सकता है, छुआ जा सकता है और मापा जा सकता है। उदाहरण के लिए, मैं और मेरे बच्चे प्रायोगिक तौर पर पत्तियों की चिकनाई या खुरदरापन का परीक्षण करते हैं घरों के भीतर लगाए जाने वाले पौधेऔर उन्हें परिभाषित करना सीखें. "जेरेनियम की पत्ती मखमली होती है, और साइक्लेमेन की पत्ती चिकनी होती है," "त्वचा चिकनी होती है, और फर रोएंदार होता है," आदि।

छोटे प्रयोगों के दौरान, बच्चों को सक्रिय रूप से बोलने और अपने अनुभव साझा करने का अवसर मिलता है। हमने पानी के तापमान पर शोध किया और बच्चे इसके लिए कई तरह की परिभाषाएँ लेकर आए: गुनगुना, गुनगुना, ठंडा, सुखद, ताज़ा, ठंडा, बहता हुआ, चमकदार। शिक्षक की गतिविधि कार्य की पद्धति का पता लगाने और चुनने का अवसर प्रदान करना है।

अंत में, हम यह कहना चाहते हैं कि बच्चे के आसपास की भौतिक घटनाओं की दुनिया सामान्य के एक घटक के रूप में परिवर्तन क्षमताओं के व्यवस्थित विकास के लिए जबरदस्त अवसर प्रदान करती है। मानसिक क्षमताएं. भाषण विकास और अनुसंधान गतिविधियाँ निकटता से संबंधित हैं। प्रयोग की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर एक लक्ष्य निर्धारित करना, समस्याओं को हल करना और अनुभवजन्य रूप से उनका परीक्षण करना, निष्कर्ष निकालना और सरल निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। वे अपनी छोटी और बड़ी "खोजों" से खुशी, आश्चर्य और यहां तक ​​कि खुशी का अनुभव करते हैं, जिससे बच्चों को किए गए काम से संतुष्टि की भावना मिलती है।

हमारे कार्य की प्रभावशीलता इस दिशा मेंसुसंगत भाषण के अंतिम अध्ययन के आंकड़ों से इसकी पुष्टि होती है। प्रस्तावित "अनुक्रमिक चित्र" तकनीक के कार्यान्वयन का आकलन करते हुए, हमने देखा कि शाब्दिक साधनों के पर्याप्त उपयोग के साथ कथनों के शाब्दिक और व्याकरणिक निर्माण में बच्चों के प्रदर्शन में सुधार हुआ है। कुछ हद तक, रूढ़िवादी व्याकरणिक डिज़ाइन और शब्द क्रम का उल्लंघन देखा जाता है। जटिल, सामान्य वाक्यों के रूप में बच्चों द्वारा उपयोग की जाने वाली व्याकरणिक संरचनाएँ।

इस प्रकार, सुसंगत भाषण को सही करने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधियों का उपयोग भाषण विकारों वाले बच्चों में भाषण की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है।

सन्दर्भ:

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