Projektēšana un pētnieciskā darbība koriģējošās logopēdiskās nodarbībās. Kā pareizi izrunāt skaņu [R].
Projekts ir organizēšanas veids kopīgas aktivitātes pieaugušais un bērns, lai sasniegtu kopīgu mērķi. Projektu dibinātājs, amerikāņu pedagogs Viljams Kilpatriks izglītības procesu bērnudārzā iztēlojās kā eksperimentu sēriju. Vienas pieredzes laikā iegūtās zināšanas attīstīja un bagātināja turpmāko pieredzi. Dizains nozīmē ideālu izpratni un praktisku ieviešanu tam, kam vajadzētu būt. Didaktiskā nozīme projekta aktivitātes ir tas, ka tas palīdz saistīt mācīšanos ar dzīvi, veido pētnieciskās prasmes, attīsta kognitīvā darbība, patstāvība, radošums, spēja plānot, strādāt komandā. Šādas īpašības veicina bērnu veiksmīgu mācīšanos skolā. Pamatojoties uz to, es nolēmu mēģināt veikt nelielu pētniecisko darbu ar bērniem.
Koriģējošās nodarbības runas centrā bērnudārzs bērni apmeklē sagatavošanas grupas ar problēmām ar skaņas izrunu. Logopēda mērķis ir ar īpašu artikulācijas vingrinājumu palīdzību sagatavot bērna artikulācijas aparātu skaņu izrunāšanai, kuras viņam ir grūti, radīt (izsaukt) skaņu un nostiprināt to skolēna patstāvīgajā runā. Pirmajā darba posmā ir jāveido skaņas “fizioloģiskais attēls”.
Nesaprotot, kur un kā atrodas artikulācijas orgāni (lūpas, zobi, mēle), izrunājot skaņu, nav iespējams reproducēt nepieciešamās artikulācijas pozas, un līdz ar to sarežģītāka kļūst skaņas veidošana. Daļēji skaņas “fizioloģisko tēlu” var izskaidrot ar artikulācijas vingrošanas vingrinājumu palīdzību, kad, izmantojot spēļu sižetus un objektu attēlus, logopēdi attīsta mēles kustīgumu, tās pārslēdzamību, precizitāti un kustību secību. Bet ne visi bērni uzreiz pareizi izpilda vingrinājumus un atveido vēlamo artikulācijas modeli.
Tas ir saistīts ar vairākiem iemesliem, piemēram, priekšējo priekšzobu trūkums bērniem nenodrošina atbalstu mēlei, izrunājot noteiktas skaņas. Šajā sakarā es nolēmu veikt nelielu pētījumu ar bērniem. Un kopš paša sākuma akadēmiskais gads Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu to nevar izdarīt paši, vēl mazāk formalizēt rezultātus un piesaistīt vecākus. Lielākajai daļai bērnu, kuri ir runas patologi, ir traucēta skaņas [P] izruna, tāpēc mūsu tēma pētnieciskais darbs Tas izklausās šādi: "Kā pareizi izrunāt skaņu [R]."
Projekta mērķis: bērnu runas patologs sapratīs artikulācijas orgānu stāvokli, izrunājot skaņu [P].
Uzdevumi:
-noskaidro, kuri orgāni ir iesaistīti cilvēka runas veidošanā, -noskaidro, kuri no tiem piedalās skaņas izrunā [P], -noskaidro artikulācijas orgānu novietojuma īpatnības, izrunājot skaņu [P]
Projekta veids:
pētniecība, īstermiņa, individuāla
Adresācija:
Projekts tiek īstenots Korekcijas un logopēdiskā darba ar bērniem ar skaņu izrunas traucējumiem programmas ietvaros.
Projekta dalībnieki: sagatavošanas grupas bērni Dalībnieku vecums: 6-7 gadi
Īstenošanas periods: 2015.-2016.mācību gads novembris
Paredzamais rezultāts: apzināta pareiza artikulācijas modeļa pārņemšana, izrunājot skaņu R. Piedāvātie kritēriji projekta efektivitātes novērtēšanai: bukleta izveide, ko var izmantot citi bērni ar skaņas izrunas traucējumiem.
Pievienotie faili
Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde apvienotais bērnudārzs Nr.37 pašvaldība Timaševska rajons Pieredzes autore: Namm Inna Viktorovna, skolotāja-logopēde MBDOU d/s Nr.37
Mūsdienu bērnam ir nepieciešams ne tik daudz zināt, bet gan konsekventi un pārliecinoši domāt un parādīt garīgo piepūli. Tieši tāpēc kā skolas gatavības sastāvdaļu pētnieki identificē intelektuālo sagatavotību, kas ietver pietiekamu augsts līmenis kognitīvās darbības un garīgo darbību attīstība. Tā nav nejaušība “Tālākizglītības satura jēdzieni (pirmsskolas un sākumskolas līmenis)» liela uzmanība pievēršas bērnu domāšanas attīstībai, veicinot bērna izziņas iniciatīvu, bērnu jautājumus, argumentāciju, patstāvīgus secinājumus un cieņpilnas attiecības ar viņiem.
Problēmas aktualitāte ir vecāka pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības savlaicīgas izstrādes nozīme. Runas attīstība ir viena no galvenajām sastāvdaļām bez runas nav iespējams to veidot, analizēt un apspriest, cik tā ir uzticama, un tajā pašā laikā pats izpētes process palīdz veidot uz pierādījumiem balstītu, argumentējošu un vispārinošu runu; . Šī problēma ir īpaši nozīmīga bērniem ar FFN.
Logopēda skolotāja praktiskā darbība ļāva saskatīt nepilnības audzināšanas darbā ar bērniem, kuriem runas attīstībā ir noteiktas novirzes. Pamatojoties uz runas un garīgo procesu attīstības uzraudzības rezultātiem, mēs (es un grupas skolotāja) Tika izstrādāta runas attīstības sistēma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas pētnieciskās darbības procesā, kas ļaus kvalitatīvi un kvantitatīvi uzlabot rezultātus.
Apvienojot logopēda un grupu audzinātājas pūles, mēs spējām sasniegt ievērojamus rezultātus.
Zinātkāre, vēlme eksperimentēt, patstāvīgi rast risinājumus problēmām ir svarīgākās bērnu uzvedības iezīmes, kuras spējām veidot padziļinātā darba procesā pie iepriekš minētās problēmas.
Problēma, ko risinām:
Lai palīdzētu runas valodas patoloģijas bērniem realizēt savu izziņas darbību, iekļaujot bērnus jēgpilnās aktivitātēs, kuru laikā viņi paši varētu atklāt arvien jaunas objektu īpašības un par to runāt.
Mēs esam organizējuši apstākļu radīšanu runas attīstībai meklēšanas un pētniecības aktivitāšu procesā blokos:
Darbības izpētes mācīšana.
Pirmā bloka mērķis: mācīt prasmes izglītības pētījumu veikšanā, veidojot domāšanas kultūru un attīstot prasmes pētnieciskajā uzvedībā.
Vides holistiskās uztveres veidošana, kategoriju jēdzieni.
Otrā bloka mērķis: priekšstatu paplašināšana par apkārtējo pasauli, kategorisku jēdzienu veidošana. Pirmkārt, šis darbs ir veidots, pamatojoties uz paplašinātām un padziļinātām idejām par vārdiem, kas savā saturā apvieno objektu, parādību, darbību u.c. vispārinājuma pakāpes.
Runas attīstība notiek kopā ar domāšanu, jo šie kognitīvie procesi ir vissvarīgākie meklēšanas un pētniecības darbībās.
Pirmajā posmā mēs izcēlām problēmu un iezīmējām tās risināšanas metodi. Pašu lēmumu, tā meklēšanu bērni veic neatkarīgi.
Otrajā posmā mēs tikai izvirzījām bērniem problēmu, bet bērns meklēja metodi, kā to atrisināt pats (grupas meklēšana ir iespējama šeit).
Trešajā posmā problēmas formulēšanu, kā arī metodes meklēšanu un paša risinājuma izstrādi bērni veic patstāvīgi.
Dažādi zināšanu objekti nozīmē atšķirīgu attieksmi pret tiem un dažādi veidi viņu pētījumi. Tiek izcelti šādi objekti:
Dzīvi objekti, daba:
- atšķirība starp dzīvo un nedzīvo;
- gādīga un cieņpilna attieksme pret dzīvajām būtnēm;
- vēlme rūpēties par kādu vai kaut ko;
- izpratne par drošas uzvedības noteikumiem.
Nedzīvi priekšmeti, priekšmeti:
- instrumenti, instrumenti - pieaugušie parāda bērnam, kā tos lietot;
- tehniskie līdzekļi, tai skaitā pārvietošanās līdzekļi - iepazīšanās ar to uzbūvi, ekspluatācijas un lietošanas noteikumiem;
- rotaļlietas - bērns lieto pēc saviem ieskatiem;
- materiāliem (konstruktori, izmateriāli utt.)- bērns pēta un lieto patstāvīgi, pieaugušais var parādīt dažas savas īpašības un iespējas;
- estētiski priekšmeti - priekšmetu apskate, saudzīga attieksme pret tiem.
Darbības metodes un metodes (tehnoloģijas).
Cilvēku attiecības, jūtas. (Tie visvairāk interesē bērnus vecākajā pirmsskolas vecumā.)
Iespaidi, uztvere: krāsa, skaņas, materiāla faktūra, garša, smarža.
Šis darbs pieņem šādu pētniecības darbības struktūru:
- bērns identificē un izvirza problēmu, kas ir jāatrisina;
- izvirza hipotēzi, t.i. piedāvā iespējamos risinājumus;
- pārbauda šos iespējamos risinājumus attiecībā pret datiem;
- izdara secinājumus atbilstoši pārbaudes rezultātiem;
- piemēro secinājumus jauniem datiem;
- izdara vispārinājumus.
Galvenā darba forma ir didaktiskās spēles, izstrādāts par tēmām, ko ierosinājusi Izglītības un apmācības programma, ko rediģēja M.A. Vasiļjeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Paredzamais darba rezultāts: dinamiska runas apguve bērniem.
Es bloķēju "Mācību darbības izpēte"
Problēma ir jebkura teorētiska vai praktiska situācija, kurā nav apstākļiem atbilstoša risinājuma un kas tāpēc liek apstāties un padomāt. Problēma ir grūtības, nenoteiktība. Lai to novērstu, ir jārīkojas, pirmkārt, jāizpēta viss, kas saistīts ar šo problēmsituāciju.
Problēmu atrašana nav vienkārša.
No pētniecisko prasmju attīstīšanas viedokļa ļoti būtisks jautājums ir, vai bērnam, uzsākot savu pētījumu, ir jāprasa skaidri formulēt problēmu, t.i. noteica, ko viņš pētīs, un tad sāka rīkoties. Formāli runājot, tas ir nepieciešams. Taču bez formālas argumentācijas pastāv arī realitāte, kuru nevajadzētu aizmirst.
Apgalvojums, ka problēmas formulēšanai obligāti jābūt pirms izpētes, ir tikai daļēji patiess. Formāli tā ir taisnība, taču īstais radošais process vienmēr ir solis nezināmajā. Tāpēc pats problēmas formulējums bieži vien rodas tikai tad, kad problēma jau ir atrisināta. Lai cik traģiski tas neizklausītos, īsts pētnieks, uzsākot meklējumus, ne vienmēr skaidri saprot, kāpēc tā dara, un noteikti nezina, ko beigās atradīs. Veicot šo pētnieciskā darba daļu ar bērnu, mēs centāmies būt elastīgi, mums nevajadzētu pieprasīt skaidru problēmas izpratni un formulējumu. Tās vispārīgās, aptuvenās īpašības ir diezgan pietiekamas.
Mēs uzskatām, ka radošuma darbība ievērojami pasliktināsies, ja pētnieks īstenos iepriekš noteiktu mērķi. Radošuma rezultāts ir lielā mērā neparedzams, to nevar vienkārši iegūt no sākotnējiem apstākļiem. Bieži vien bērns nezina, ko viņš vēlas pateikt, pirms viņš kaut ko pasaka. Raksturīgi, ka pētniecībā mērķa apzināšanās notiek paralēli tā sasniegšanai, jo problēma tiek atrisināta. Radošums ir kaut kā jauna radīšana, transformācija, sākumā pastāvošā transformācija. Veidojot, atklājot, noskaidrojot un integrējot jaunas iespējas, bērns vienlaikus konkretizē un pārveido problēmu, ar kuru viņš sākotnēji saskārās.
Tāpēc mēs neprasījām no bērna skaidru verbālu pētījuma problēmas formulējumu.
Veicot šāda veida uzdevumus, centāmies atturēties no kritikas un, neskopojot ar uzslavām, atzīmējām interesantākās, oriģinālākās versijas. Novērošanas metode tikai ārēji izskatās vienkārša, bet praksē tā nav. Mēs mācījām novērot, un tas nebūt nav viegls uzdevums.
Efektīvs uzdevums vērošanas spējas attīstīšanā bija mūsu priekšlikums aplūkot dažus interesantus un vienlaikus bērniem labi zināmus objektus, piemēram, rudens lapas (koki, āboli utt.).
Es vai skolotājs palūdzu paņemt lapas, rūpīgi apskatīt, noteikt formu un nosaukt krāsas. Mēs arī runājām par to, kur tie aug un kāpēc katru rudeni maina krāsu un nokrīt.
Uzdevums tiek izmantots kā vingrinājums novērošanas spēju attīstīšanai "Novērot acīmredzamo" .
Viena no pētnieka pamatprasmēm ir spēja izvirzīt hipotēzes un izdarīt pieņēmumus. Tam nepieciešama domāšanas oriģinalitāte un elastība, produktivitāte, kā arī personiskās īpašības piemēram, apņēmība un drosme. Hipotēzes dzimst loģikas rezultātā (verbāls) un intuitīvā domāšana.
Hipotēze ir pieņēmuma, varbūtības zināšanas, kas vēl nav loģiski pierādītas vai apstiprinātas ar pieredzi. Sākotnēji hipotēze nav ne patiesa, ne nepatiesa – tā vienkārši nav definēta. Kad tas ir apstiprināts, tas kļūst par teoriju; ja tas tiek atspēkots, tas pārstāj pastāvēt, pārvēršoties par maldīgu pieņēmumu. Bērnu pētījumiem, kuru mērķis ir attīstīt radošās spējas, ir svarīgi spēt izstrādāt hipotēzes pēc principa "vairāk, jo labāk" . Mums der pat visfantastiskākās hipotēzes un provokatīvās idejas.
Izvirzīt hipotēzes, pieņēmumus un netradicionālus (provokatīva) idejas ir svarīgas domāšanas prasmes, kas ļauj pētīt un galu galā virzīties uz priekšu jebkurā radošā darbībā.
Kā dzimst hipotēzes. Profesionālajā pētnieciskajā darbā tas parasti notiek tā: zinātnieks domā, lasa, runā ar kolēģiem, veic priekšeksperimentus. (tās parasti sauc par aerobātiku), rezultātā atrod kaut kādas pretrunas vai kaut ko jaunu, neparastu. Un visbiežāk šis "neparasts" , "negaidīts" tiek atrasts tur, kur citiem viss šķiet saprotams un skaidrs. Zināšanas sākas ar pārsteigumu par to, kas ir parasts, teica senie grieķi.
Hipotēžu pārbaudes metodes parasti iedala divās grupās: teorētiskajā un empīriskajā. Pirmais ietver paļaušanos uz loģiku un citu teoriju analīzi, kuru ietvaros šī hipotēze tika izvirzīta. Empīriskās metodes hipotēžu pārbaudei ietver novērojumus un eksperimentus.
Tātad hipotēzes rodas kā iespējamie varianti problēmas risinājumi un tiek pārbaudīti pētījuma laikā. Hipotēžu konstruēšana ir pētniecības, radošās domāšanas pamats. Hipotēzes ļauj mums atrast jaunus problēmu risinājumus un pēc tam, izmantojot teorētisku analīzi, domu vai reālus eksperimentus, novērtēt to iespējamību.
Tādējādi hipotēzes ļauj saskatīt problēmu citā gaismā, paskatīties uz situāciju no citas perspektīvas.
Pieņēmumu, pat vissmieklīgāko un provokatīvāko, vērtība ir tāda, ka tie liek mums iet tālāk ikdienas idejas, iegrimt prāta spēles elementā, riskēt, darīt kaut ko bez kā nav iespējama kustība nezināmajā.
Ir arī pavisam citas, īpašas, neticamas hipotēzes – tās parasti sauc par provokatīvām idejām. Piemēram, šī ideja varētu būt: "Putni atrod ceļu uz dienvidiem, jo tie uztver īpašus signālus no kosmosa" .
Hipotēzes, pieņēmumi un dažādas provokatīvas idejas ļauj uzstādīt reālus un domu eksperimentus. Lai iemācītos izvirzīt hipotēzes, jāiemācās domāt un uzdot jautājumus.
Jautājumu ģenēze ir būtiska, lai izprastu bērna kognitīvo interešu attīstības procesu, jo jautājumi ir konkrēts un skaidrs rādītājs šādu interešu klātbūtnei.
Noskaidrots, ka bērns ir logopāts, tāpat kā parasts bērns, izrāda zinātkāri par plašāku parādību loku nekā iepriekš; jautājumi rodas ne tikai saistībā ar konkrētu objektu un parādību uztveri, kā tas bija iepriekš, bet arī saistībā ar pamanāmo spēju salīdzināt iepriekšējo pieredzi ar jauno, atrast līdzības vai atšķirības, atklāt sakarības un atkarības starp objektiem un parādībām. . Jautājumus nosaka tieksme pēc neatkarības, risinot radušās problēmas, vēlme iekļūt ārpus tiešā uztvertā robežām un spēja pēc netiešākām izziņas metodēm. Tas viss izpaužas arvien sarežģītākos jautājumos. Par ilgtspējību kognitīvā interese Tas arī saka, ka bērns atkal un atkal pievēršas interesējošajam objektam vai parādībai.
Kā būtiskus nosacījumus visu spēļu un aktivitāšu vadīšanai noteicām arī draudzīgas, nepiespiestas atmosfēras radīšanu, ne tikai aktivitātē aktīvi iesaistīto, bet arī savu entuziasmu neizrādījošo uzmundrinājumu. šobrīd nepieciešamā iniciatīva, nekādas kritikas pret bērniem neesamība. Tas ļauj katram bērnam justies pārliecinātam, ka par viņa jautājumiem neizsmies un viņš noteikti spēs sevi pierādīt arī nākamreiz.
Spēļu forma var būt dažāda – frontālā vai apakšgrupa, taču pēdējā neapšaubāmi dod vislabāko efektu.
Viena no galvenajām sastāvdaļām informācijas kultūra Var apsvērt šādus cilvēka darbības veidus:
- informācijas meklēšana;
- uztvere;
- klasifikācija;
- morālais novērtējums (informācijas filtrēšana);
- apstrāde (analīze, sintēze);
- informācijas izmantošana.
Dzimtās valodas apguve, runas attīstība ir viena no svarīgākajām bērna, īpaši runas patologa, apguvēm pirmsskolas bērnībā. Pirmsskolas vecums- Šis ir periods, kurā bērns aktīvi apgūst runāto valodu, veido un attīsta visus runas aspektus: fonēmisko, leksisko, gramatisko. Ar logopēda un pedagoga integrētiem centieniem viņš spēj apgūt vārdu skaņu dizaina noteikumus, tos skaidri un skaidri izrunāt un iegūt noteiktu vārdu krājums, koordinēt vārdus dzimumā, skaitā, lietvedībā, precīzi konjugēt bieži lietotos darbības vārdus. Turklāt bērns spēj runāt par piedzīvotajiem notikumiem, pārstāstīt teksta saturu, atklāt attēla saturu un dažas apkārtējās realitātes parādības.
Runas attīstība kā informācijas pārraides un domāšanas aktivizēšanas līdzeklis var veiksmīgi attīstīt bērnu izziņas un pētnieciskās aktivitātes. Jebkuras darbības plānošana, pieņemšana, izpilde un analīze nav iespējama bez runas akta, un tam, kā bērns to izmanto, ir nepieciešama skolotāja uzmanība.
BĒRNU EKSPERIMENTĀLĀS DARBĪBAS
AT logopēdiskās nodarbības.
Timakhova T.A.
Lai uzlabotu efektivitāti labošanas darbi Logopēdiskās nodarbībās līdztekus citiem darba veidiem ieteicams izmantot arī bērnu eksperimentālās aktivitātes. Bērns vispilnīgāk un skaidrāk uztver un atceras to, kas viņam bija interesants, ko viņš pats pētīja.
Psihologi ir pierādījuši, ka nodarbības mācījās bez intereses, nevis pašas iekrāsotas pozitīva attieksme, emocijas, nekļūst noderīgas. Tas ir nāves svars. Nodarbības laikā bērns raksta, lasa, atbild uz jautājumiem, taču šis darbs neietekmē viņa domas un neizraisa interesi. Viņš ir pasīvs. Protams, viņš kaut ko iemācās, bet pasīvā uztvere un asimilācija nevar būt pamats stabilām zināšanām. Bērni slikti atceras, jo mācīšanās viņus neaizrauj. Vienmēr var atrast kaut ko interesantu un aizraujošu. Vajag tikai to atrast un pasniegt bērniem, kas mudinās veikt līdzīgus atradumus un atklājumus.
Logopēdiskās nodarbībās bērni var ne tikai kaut ko iemācīties, bet paši izmēģināt un eksperimentēt, gūstot zināšanas. Mēs pielāgojāmies bērnu individuālajām īpašībām un dažu nodarbību saturā iekļāvām pārveidotus uzdevumus un vingrinājumus.
"Burtu konstruēšana." Uz galdiem ir nūjas, auklas, pogas, zīmuļi. Bērni tiek aicināti izkārtot dažādus burtus. Viņiem jāizvēlas visērtākais materiāls šo burtu izkārtošanai.
“Burtu rekonstrukcija” ir burtu konstruēšanas vingrinājuma variants. Kā no viena burta iegūt citus? (Pārvietojiet nūju vai pievienojiet, apvienojiet atkritumus, dabiskos materiālus utt.)
Spēle "Vārds ir izklīdis" (anagramma). Uz tāfeles ir vārds ar mainītu burtu secību (tā rezultātā var rasties nevis viens vārds, bet vairāki, piemēram: priede - sūknis, rīve - aktieris).
Spēle "Kurš var savākt visvairāk vārdu." Vārdu izdomāšana noteiktai zilbei (piemēram: milti, muša, muzejs, atkritumi). Vārdu izvēle uz doto skaņas modeli. Bērnu priekšā ir diagramma ar krāsainām mikroshēmām, kas attēlo skaņas. Jums ir jāatlasa pēc iespējas vairāk vārdu (garīgi "ievietojiet" vārdus diagrammā). Sarežģītāka iespēja bērniem strādāt ar modeli ir mīklu spēle. Noteikts vārds tiek uzminēts, bērniem jāuzmin ar vadošo jautājumu palīdzību: vai tas ir dzīvs? nedzīvs? prece? kāda forma? no kā tas ir izgatavots?
Vārdu atlase zilbju rakstiem. Nosauciet vārdus, kas sastāv no vienas zilbes, divām vai trim zilbēm - ar uzsvaru uz pirmo, otro, trešo zilbi utt.
Vārda sacerēšana izmantojot citu vārdu sākuma skaņas vai beigu skaņu.
Aizstāšana vienas skaņas (burta) vārdā, lai iegūtu jaunu vārdu (metagrammu). Piemēram: zaķis - T-krekls - rieksts - kaija.
Jaunu vārdu veidošana no vēstulēm no šī vārda. Piemēram: saldējums - jūra, nazis, valzirgs utt.
Vārdu izvēle uz šo atskaņu. Piemēram: sula - makšķeraukla, zeķe, josta, maza balss utt.
Darbs ar izogrāfiem. Attēlos vārdi rakstīti ar burtiem, kuru izkārtojums atgādina attiecīgā objekta attēlu.
Priekšlikumu sniegšana, izmantojot grafiskās diagrammas (spēle “Telegrāfs”).
Vārdu pārkārtošana iegūšanas nolūkos vēlamo frāzi. Piemēram: “Fatima plkst skaista lelle».
Lauzīto teikumu daļu savienošana. Piemēram: “Klīst lipīgs. Sniegs skaļi rej. Bumba".
Stāsta rakstīšana no diviem pamīšus lasītiem tekstiem.
Sakarīga stāsta rakstīšana no fragmentārām frāzēm un frāzēm.
Teksta lasīšana no beigām, lai saprastu šādas lasīšanas neērtības.
Izglītojoša spēle “Lasi uz bumbiņām” (autors Voskobovičs un citas līdzīgas spēles).
Mīklu risināšana (īpaši ar prievārdu lietošanu - spēja izvēlēties pareizo prievārdu).
Krustvārdu mīklu risināšana (vārdi, kas sākas ar konkrētu burtu, tematisks utt.).
Īpaša uzmanība organizācijā eksperimentālās aktivitātes Uzdevām bērniem strādāt pie individuālajām kartēm. Vispirms izmantojām kartītes ar uzdevumiem, kas publicēti metodiskā literatūra. Tad, redzot bērnu interesi par šāda veida uzdevumiem, veidojām kartītes ar arvien sarežģītākiem uzdevumiem. Pabeidzot uzdevumus atsevišķās kartēs ir liela vērtība, gan bērniem, gan skolotājam.
Bērniem:
Nodrošināt minimālu fonēmisko, skaņu-burtu, grafisko, izziņas līdzekļu līmeni, kas ļauj pāriet uz nākamo mācīšanās posmu – lasīšanu;
Radīt apstākļus bērnu orientācijai un pētnieciskai darbībai;
Attīstīt dažādus aspektus garīgā darbība: uzmanība, domāšana, atmiņa, runa;
Tie nostiprina esošo ideju krājumu par vārda skaņu-burtu pusi, rokas sagatavotības pakāpi grafisko prasmju veikšanai;
Viņi attīsta spēju saprast mācību uzdevumu un patstāvīgi to risināt;
Viņi attīsta paškontroles un pašcieņas prasmes.
Skolotājam:
Samazina atlases grūtības didaktiskais materiāls plkst individuālais darbs ar bērniem;
Ļauj kontrolēt programmas materiāla asimilācijas līmeni;
Viņi veido attiecības ar bērniem, īpaši tiem, kuriem ir maz kontaktu.
Darbs, izmantojot kartes, tika veikts individuālās nodarbības, kā viens no frontālo nodarbību kontroles veidiem, kā arī veicot korekcijas darbus starp bērnu un skolotāju, un tika ieteikts vecākiem rotaļām ar bērniem mājās.
Visus uzdevumus kartītēs pavadīja spilgtas ilustrācijas, kuras bija aizsargātas ar speciālu plēvi, kas ļāva bērniem, pildot uzdevumus, izmantot flomāsterus.
Mēs piedāvājam sarakstu uzdevumu paraugi- eksperimenti, ko veicām ar bērniem:
Izveidojiet vārdu skaņu modeļus un salīdziniet tos.
Izveidojiet vārda skaņas modeli, apzīmējot patskaņu skaņas ar burtiem.
Cik skaņu ir vienā vārdā? Ierakstiet skaitli kvadrātā.
Savienojiet attēlu ar skaņas modeli.
Savienojiet attēlus un skaņas modeļus.
Izlabojiet kļūdas vārda skaņas modelī.
Izvēlieties vienu vārdu katram skaņas modelim.
Saskaņojiet trīs vārdus ar skaņas modeli.
Izveidojiet vārdu, pamatojoties uz attēlu nosaukumu pirmajām skaņām.
Izveidojiet vārdu, pamatojoties uz attēlu nosaukumu otrajām skaņām.
Izveidojiet vārdu, pamatojoties uz attēlu nosaukumu pēdējām skaņām.
Nosakiet skaņas [l] vietu vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Attēlu nosaukumos iezīmējiet pirmās skaņas. Nosauciet to sapārotas skaņas, pamatojoties uz cietību un maigumu.
Attēlu nosaukumos iezīmējiet pirmās skaņas. Nosauciet ar tām savienotās skaņas atbilstoši to kurlumam – cietībai.
Uzrakstiet vārdu ar burtiem. Kādus citus vārdus var izveidot no šiem burtiem?
Cik zilbju ir vienā vārdā? Ierakstiet skaitli kvadrātā.
Saskaņojiet attēlu ar zilbju diagrammu.
Savienojiet attēlus un zilbju modeļus savā starpā.
Katram zilbes rakstam izvēlieties vienu vārdu.
Izveidojiet vārdu, izmantojot attēlu nosaukumu pirmās zilbes.
Izveidojiet vārda skaņas modeli. Cik skaņu ir vienā vārdā? Sniedziet katras skaņas aprakstu. Uzrakstiet vārdu ar burtiem. Cik burtu ir katrā vārdā? Sadaliet vārdu zilbēs un pievienojiet uzsvaru.
Izveidojiet priekšlikumu, pamatojoties uz attēlu un grafisko diagrammu.
Katrai grafiskajai diagrammai uzrakstiet vienu teikumu.
Koļesņikova E.V. Jautra gramatika 5-7 gadus veciem bērniem. M., 2008. gads.
Koļesņikova E.V. Attīstība skaņu burtu analīze 5-6 gadus veciem bērniem. M., 2000. gads.
Požiļenko EL. Maģiska skaņu un vārdu pasaule. M., 1999. gads.
Uzorova O.V., Ņefedova E.L. 1000 vārdu fonētiskajai (skaņas burtu) analīzei. Fonēmiskās dzirdes attīstība. M., 2007. gads.
Kartīte Nr. 6. Savienojiet attēlus un zilbju modeļus kopā
Projekts ir veids, kā organizēt kopīgas aktivitātes pieaugušajam un bērnam kopīga mērķa sasniegšanai. Projektu dibinātājs, amerikāņu pedagogs Viljams Kilpatriks izglītības procesu skolā iztēlojās kā pieredzes virkni. Vienas pieredzes laikā iegūtās zināšanas attīstīja un bagātināja turpmāko pieredzi. Dizains nozīmē ideālu izpratni un praktisku ieviešanu tam, kam vajadzētu būt. Projekta aktivitāšu didaktiskā nozīme ir tāda, ka tas palīdz saistīt mācīšanos ar dzīvi, attīsta pētnieciskās prasmes, attīsta izziņas darbību, patstāvību, radošumu, spēju plānot, strādāt komandā. Šādas īpašības veicina bērnu veiksmīgu mācīšanos skolā. Pamatojoties uz to, es nolēmu mēģināt veikt nelielu pētniecisko darbu ar bērniem.
Koriģējošās nodarbības runas centrā vidusskola apmeklēja pirmklasnieki ar runas traucējumiem. Logopēda mērķis ir ar īpašu artikulācijas vingrinājumu palīdzību sagatavot bērna artikulācijas aparātu skaņu izrunāšanai, kuras viņam ir grūti, radīt (izsaukt) skaņu un nostiprināt to skolēna patstāvīgajā runā. Pirmajā darba posmā ir jāveido skaņas “fizioloģiskais attēls”.
Nesaprotot, kur un kā atrodas artikulācijas orgāni (lūpas, zobi, mēle), izrunājot skaņu, nav iespējams reproducēt nepieciešamās artikulācijas pozas, un līdz ar to sarežģītāka kļūst skaņas veidošana. Daļēji skaņas “fizioloģisko tēlu” var izskaidrot ar artikulācijas vingrošanas vingrinājumu palīdzību, kad, izmantojot spēļu sižetus un objektu attēlus, logopēdi attīsta mēles kustīgumu, tās pārslēdzamību, precizitāti un kustību secību. Bet ne visi bērni uzreiz pareizi izpilda vingrinājumus un atveido vēlamo artikulācijas modeli.
Tas izskaidrojams ar vairākiem iemesliem, piemēram, priekšējo priekšzobu trūkums pirmklasniekiem nenodrošina atbalstu mēlei, izrunājot noteiktas skaņas. Šajā sakarā es nolēmu veikt nelielu pētījumu ar bērniem. Un tā kā mācību gada sākumā paši jaunākie skolēni to nevar izdarīt, vēl jo mazāk noformēt rezultātus, piesaistīju vecākus. Lielākajai daļai pirmklasnieku - runas patologu - ir traucēta skaņas [P] izruna, tāpēc mūsu pētnieciskā darba tēma izklausās šādi. “Kā pareizi izrunāt skaņu [R]”.
Projekta mērķis: bērnu runas patologs sapratīs artikulācijas orgānu stāvokli, izrunājot skaņu [P].
Uzdevumi:
Uzziniet, kuri orgāni ir iesaistīti cilvēka runas veidošanā,
- noteikt, kurš no viņiem piedalās skaņas [P] izrunā,
-noteikt artikulācijas orgānu stāvokļa īpatnības, izrunājot skaņu [P]
Projekta veids:
pētniecība, īstermiņa, individuāla
Adresācija:
Projekts tiek īstenots Korekcijas un logopēdiskā darba ar bērniem ar skaņu izrunas traucējumiem programmas ietvaros.
Projekta dalībnieki: 1. klases skolēni
Dalībnieku vecums: 6-7 gadi
Īstenošanas termiņi: 2012. oktobris-13.mācību gads
Paredzamais rezultāts: apzināta pareiza artikulācijas modeļa pieņemšana, izrunājot skaņu R.
Ieteiktie kritēriji projekta efektivitātes novērtēšanai: bukleta izveide, ko var izmantot citi bērni ar runas traucējumiem.
Novosibirskas pilsētas pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde “kombinētā tipa bērnudārzs Nr. 381”
EKSPERIMENTI UN EKSPERIMENTI
Logopēda SKOLOTĀJA DARBĀ
(no darba pieredzes)
Logopēdu skolotāji
MKDOU d/s Nr.381
V.Z.Širzai
N.G. Leonova
Novosibirska
EKSPERIMENTĒŠANA AR SKAŅU APKĀRTĒ
Lai veiksmīgi ieviestu jaunos federālos valsts standartus, mums ir jānodrošina bērna daudzveidīga attīstība, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpašības. Un, lai sasniegtu šos mērķus, ir svarīgi attīstīt spēju runāt skaisti un pareizi.
Lai apgūtu valodas fonētisko pusi, jums ir jāspēj labi klausīties, dzirdēt un atšķirt pareizu un nepareizu skaņu izrunu kāda cita runā un savā runā, kā arī kontrolēt savu izrunu.
Bērna attīstīta fonēmiskā izpratne ir obligāts nosacījums veiksmīgai lasītprasmes apguvei. Runas skaņu atšķiršana -fonēmiskā apziņa - ir pamats, lai saprastu teiktā jēgu.
Fonēmiskās dzirdes attīstība sākas jau no pirmajiem logopēdiskā darba posmiem un ir neatņemama korekcijas ietekmes uz tiešo izglītojošo darbību frontālo, apakšgrupu un individuālo formu sastāvdaļa.
Logopēdijā un neiropsiholoģijā ir izstrādāti un praksē veiksmīgi izmantoti speciāli vingrinājumi nerunas skaņas diskriminācijas veidošanai. Ar runu nesaistītu skaņu atšķiršana pēc auss ir fonēmiskās dzirdes attīstības pamats un pamats. Ir svarīgi šos vingrinājumus uztvert nopietni, veltīt tiem tik daudz laika un uzmanības, cik nepieciešams, un tajā pašā laikā neaizmirst, ka nodarbībām jākļūst bērnam pievilcīgām un interesantām.
Spēļu eksperimenti fonēmiskās dzirdes attīstībai
"Kur tas zvana?"
Nosakiet skaņas virzienu. Šai spēlei nepieciešams zvans vai cits skanošs objekts (svilpe, tamburīns). Bērns aizver acis, jūs stāvat prom no viņa un klusi saucat (grabāt, čaukst). Bērnam jāpagriežas uz vietu, no kuras dzirdama skaņa, un ar aizvērtām acīm ar roku jāparāda virziens, tad jāatver acis un jāpārbauda sevi. Jūs varat atbildēt uz jautājumu: kur tas zvana? - pa kreisi, priekšā, augšā, pa labi, apakšā. Sarežģītāka un jautrāka iespēja ir “akla cilvēka mīļotājs”. Bērns ir vadītājs.
"Ausis - baumas"
Pieaugušais rāda koka, metāla karotes un kristāla glāzes. Bērni nosauc šos objektus. Ieteicams klausīties, kā šie objekti skan. Pēc ekrāna uzstādīšanas pieaugušais pēc kārtas atveido šo objektu skaņu. Bērni atpazīst skaņas un nosauc objektus, kas tās rada.
"Trokšņainās kastes"
Jāpaņem divi mazo kastīšu komplekti - sev un bērnam, jāaizpilda dažādi materiāli, kas kratīšanas laikā rada dažādas skaņas. Kastītēs var iebērt smiltis, graudaugus, zirņus, likt pogas, saspraudes, papīra bumbiņas, pogas utt. Jūs paņemat no sava komplekta kastīti, sakratiet to, bērns, aizverot acis, uzmanīgi klausās skaņu. Tad viņš paņem savas kastes un meklē starp tām tādu, kas izklausās līdzīgi. Spēle turpinās, līdz tiek atrasti visi pāri. Šai spēlei ir daudz iespēju: pieaugušais krata vairākas kastes vienu pēc otras, bērns atceras un atkārto noteiktu dažādu skaņu secību. Neaizmirstiet apmainīties lomām un noteikti dažreiz kļūdieties.
"Klausies, izmēģiniet, kā tas izklausās"
Izpētiet visu pieejamo priekšmetu un materiālu skaņas raksturu. Mainiet skaņas skaļumu un tempu. Jūs varat klauvēt, stutēt, mest, liet, plēst, aplaudēt.
« Uzminiet, kā tas izklausījās"
Kopā ar bērnu analizējiet sadzīves trokšņus – durvju čīkstēšanu, soļu skaņu, telefona zvanīšanu, svilpi, pulksteņa tikšķēšanu, ūdens lešanas un vārīšanas troksni, karotes šķinošanu pret glāzi, šalkoņu. lappušu utt. Bērnam jāiemācās atpazīt savas skaņas ar atvērtām un aizvērtām acīm, pakāpeniski jāpieradina viņš paturēt atmiņā visu priekšmetu “balsis”, palielinot to skaitu no 1-2 līdz 7-10 .
"Kā tas izklausās"
Izgatavojiet burvju nūjiņu kopā ar savu bērnu, piesitiet zizli jebkuram objektam mājā. Ļaujiet visiem jūsu mājas objektiem skanēt. Klausieties šīs skaņas, ļaujiet bērnam atcerēties, kā tas izklausās, un pēc jūsu pieprasījuma atrodiet skanīgus priekšmetus: "pastāsti man, parādiet man, pārbaudiet, kas skanēja", "kas atskanēja vispirms un kas pēc tam." Dodiet bērnam zizli, ļaujiet viņam “izrunāt” visu, kas nonāk pie rokas, tagad ir jūsu kārta uzminēt un kļūdīties. Neaizmirstiet pastaigāties līdzi savu burvju nūjiņu.
Sarežģītāka iespēja ir atpazīt skaņas, nepaļaujoties uz redzi. Bērns atbild uz jautājumiem: “Pie kāda objekta es pieklauvēju? Un tagad? Kas izklausās līdzīgi? Kur mēs esam dzirdējuši līdzīgas skaņas?
“Izvēlies attēlu vai rotaļlietu”
Jūs klauvējat (čaukstējat, grabulējat, trompetējat, zvanāt, spēlējat klavieres), un bērns uzmin, ko jūs darījāt, kā tas skanēja, un izvēlas atbilstošo attēlu vai rotaļlietu.
« Dakša"
Aiciniet bērnu izrunāt jebkuru dzejas teksta zilbi pa zilbei un tajā pašā laikā piesitiet tā ritmam atbilstoši noteikumiem: zilbēm tiek pieskaras (katra zilbe ir viens sitiens), katram vārdam, ieskaitot prievārdus, mainās roka vai pēda.
EKSPERIMENTI ELPOŠANAS VINGROŠANAS VEIKŠANAS LAIKĀ
Svarīga sadaļa logopēdiskais darbs ir elpošanas attīstība un tās traucējumu korekcija. Elpošanas traucējumu korekcija sākas ar vispārējiem elpošanas vingrinājumiem, kuru mērķis ir palielināt ieelpotā un izelpotā gaisa apjomu, spēku un dziļumu un normalizēt elpošanas ritmu.
Elpošanas apmācība tiek veikta dažādās bērna pozīcijās: guļus uz muguras, sēdus, stāvus. Logopēds visus vingrinājumus veic kopā ar bērnu. Veicot elpošanas vingrinājumus, nevajadzētu pārmērīgi nogurdināt bērnu. Ir jānodrošina, lai viņš nenoslogotu kaklu, plecus un neieņemtu nepareizu stāvokli. Jums jāuzrauga elpošanas kustību gludums un ritms. Elpošanas vingrinājumi jāveic pirms ēšanas, labi vēdināmā vietā.
Lai strādātu pie brīvprātīgas elpošanas apgūšanas (spēja brīvprātīgi mainīt ritmu, aizturēt ieelpu un pagarināt izelpu), ir nepieciešama ilgstoša apmācība, kuras pamatā ir patvaļīgas elpošanas kustības. Šie vingrinājumi ir nepieciešama sagatavošanās turpmākajam darbam pie runas elpošanas izveides un attīstības. Attīstoties runas elpošanai, logopēds strādā ar mērķi diferencēt deguna un orālo ieelpošanu un izelpu. Ir nepieciešams pēc iespējas vairāk izelpot caur mutipatvaļīgs, garš, ritmisks .
Veicot elpošanas vingrinājumus, bērna uzmanība jākoncentrē uz diafragmas, starpribu muskuļu kustību sajūtām un brīvprātīgas ieelpas un izelpas ilgumu. Šim nolūkam ir efektīvi veikt dažus elpošanas vingrinājumus eksperimentu veidā. Šajā gadījumā aicinām bērnu novērot un salīdzināt rezultātus, veicot vingrinājumus ar dažādiem izelpas spēkiem. Tas ir īpaši svarīgi, strādājot, lai novērstusānu sigmatisms . Lai veidotu virzītu gaisa plūsmu, bērnam jāparāda, ka izelpotais gaiss var izplūst no mutes dažādos virzienos: uz priekšu, uz sāniem vai pat vaigos. Lai to izdarītu, iesakām eksperimentēt, “noķert” gaisa plūsmu dažādos rotaļīgos elpošanas vingrinājumos ar priekšmetiem.
Glug-glug
Jums jāņem divas caurspīdīgas plastmasas glāzes. Vienā ielejam daudz ūdens, gandrīz līdz malai, bet otrā - nedaudz. Bērns tiek aicināts spēlēt “glug-glug”, izmantojot kokteiļu salmiņus. Bērna uzdevums ir spēlēt “Bul-Bulki” tā, lai netiktu izliets ūdens. Mēģinot iepūst krūzēs dažādos veidos, bērns izdara secinājumu - krūzē, kurā ir daudz ūdens, ir jāpūš vāji caur salmiņu, bet krūzē ar mazu ūdeni - spēcīgi. Tajā pašā laikā mēs novērojam, kas notiek, ja spēcīgi iepūš glāzē ar lielu daudzumu ūdens. Noteikti pievērsiet bērna uzmanību vārdiem:vāja, spēcīga, daudz, maz .
Trīs sveces
Lai spēlētu, jums būs nepieciešamas lielas daudzkrāsainas sveces. Bērna priekšā uz galda ir jānovieto trīs sveces dažādas krāsas dažādos attālumos no viņa un palūdziet tos izpūst pēc kārtas: tuvu, vidū un tālu. Jums ir jāpūš lēni, ieelpošana nedrīkst būt trokšņaina, un jūs nevarat izpūst vaigus. Spēles laikā novērojam un izdarām secinājumu: lai nopūstu tuvējo sveci, pietiek vāji nopūst, lai nopūstu tālāko, jāpūš pēc iespējas spēcīgāk.
Futbols
Bērnam tiek lūgts iestumt vates bumbu vārtos. Lai to izdarītu, jums ir jāizstiepj lūpas ar "cauruli" un jāpūš uz vates, mēģinot to iedzīt "vārtos" no rotaļlietas. celtniecības materiāls. Šajā gadījumā vārti tiek novietoti dažādos attālumos no bērna. Veicot šis vingrinājums, bērns izdara secinājumu par nepieciešamo izelpas spēku un virzienu.Spēles iespēja - iedzīt automašīnu garāžā.
Burvis
Bērnam tiek lūgts parādīt triku: uzlieciet vates gabalu uz deguna gala, pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, spēcīgi pūšiet pa mēli, mēģinot nopūst vati no deguna. Veicot šo vingrinājumu dažādos veidos, secinām: lai izpūstu vati uz augšu, ir jāsaliek mēle uz augšu un jāpūš spēcīgāk. Un, lai vate ilgāk turētos augšā, izelpai jābūt ne tikai spēcīgai, bet arī garai.
Uztveriet gaisa plūsmu
Bērnam tiek lūgts pūst uz maza ritenīša, kas griezīsies tikai tad, ja pret to trāpīs izelpotais gaiss. Lai “noķertu” gaisa plūsmu, bērns pūš un tajā pašā laikā lēnām kustina stūres ratu pa kreisi un pa labi. Kur spinneris griežas, tur izplūst gaiss. Šis vingrinājums ir noderīgs sānu sigmatismam.
Divi atskaņotāji
Lai spēlētu, jums būs nepieciešami divi atskaņotāji - viens ar maziem asmeņiem, otrs ar lieliem. Bērns pūš uz rotaļlietas ķegļa asmeņiem un novēro: lai mazā ķegļa asmeņi grieztos, var pūst vāji, bet, lai lielā ķegļa asmeņi grieztos, ir jāpūš stiprāk. Līdzīgi tiek ieteikts pūst uz ķegļa ar vienu ziedu un uz ķegļa ar vairākiem ziediem: lai visi ziedi grieztos, ir jāpūš daudz spēcīgāk.
Sildām rokas
Šajā vingrinājumā mēs mācāmies salīdzināt izelpotā gaisa plūsmu. Lai to izdarītu, bērnam tiek lūgts kontrolēt izelpu ar plaukstām – pūst pa plaukstām. Mēs izmantojam to pašu vingrinājumu, radot svilpošanas un šņākšanas skaņas. Bērns izmanto plaukstu, lai kontrolētu savas izrunas pareizību. Ja “vējš” ir auksts, “ziema”, tad skaņa [s] tiek izrunāta pareizi. Izrunājot skaņu [w], “vējš” ir silts, “vasara”, plaukstas sasilst.
Informācijas avoti: