Viens no federālā štata pirmsskolas izglītības standarta pamatprincipiem ir bērna kognitīvo interešu un kognitīvo darbību veidošana. dažādi veidi aktivitātes.
Ar izziņas palīdzību bērni attīstās pirmsskolas vecumā. "Izziņa ir kategorija, kas raksturo jebkuru zināšanu iegūšanas procesu, atkārtojot ideālus darbības un komunikācijas plānus, veidojot zīmju-simboliskas sistēmas, kas ir starpnieks cilvēka mijiedarbībā ar pasauli un citiem cilvēkiem."
Runas kognitīvās funkcijas attīstība ir cieši saistīta ar bērna garīgo izglītību, ar viņa garīgās aktivitātes attīstību. Lai nodotu informāciju, jaunas zināšanas un informāciju, vārdam vispirms ir jāatklāj katra objekta tēls, tā īpašības, īpašības. Verbālā domāšana tiek veikta, pamatojoties uz verbālām nozīmēm, jēdzieniem un loģiskām operācijām. Vārdvārda subjektīvās atribūcijas veidošanās notiek vienlaikus ar vārdu nozīmju un nozīmju sistēmu veidošanos. L.S. Vigotskis šo saikni sauca par "domāšanas un runas vienotību". Jēdziens rodas intelektuālās darbības procesā.
Ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēja nepietiekama attīstība runa ietekmē visus runas aspektus, kā arī augstākās garīgās funkcijas: atmiņu, uzmanību, domāšanu. To apliecina pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes vecākās grupas bērnu logopēdiskās apskates dati “ Bērnudārzs Nr. 11 “Pasaka”, Balakovo Bērniem ir samazināta verbālā atmiņa un zema iegaumēšanas produktivitāte. Viņi aizmirst uzdevumu secību, sarežģītus norādījumus un atpaliek verbālās un loģiskās domāšanas attīstībā. Bērniem grūti paņemt pareizie vārdi, pareizi izveidojiet frāzi. Pareizi izprotot notikumu loģiskās attiecības, bērns aprobežojas ar to uzskaitīšanu. Aktīvā runā bērni visbiežāk izmanto vienkāršus teikumus vai atsevišķus vārdus. Nespēja izteikt vārdos cēloņu un seku attiecības noved pie tā, ka viņi nevar izveidot loģisku stāstu vai pilnībā un visaptveroši atbildēt uz jautājumu. Trūkst prezentācijas skaidrības un konsekvences. Visbiežāk bērni aprobežojas ar objektu vai to uzskaitīšanu atsevišķas daļas. Kā piemēru sniedzam 5 gadus veca bērna sastādītu stāstu: “Auto. Stūre. Twist. Riteņi. Mums jāiet."
Grūtības bērniem apgūt konceptuālo domāšanu un attiecīgi jaunu vārdu apgūšanu palēnina saskaņotas runas attīstības procesu. Tāpēc radās jautājums par jaunu darba formu atrašanu, lai attīstītu šo funkciju vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Mēs izmantojam kognitīvās izpētes aktivitātes kā aktivizējošu līdzekli, jo runas attīstība un izziņa ir cieši saistītas, un kognitīvā attīstība bērns, viņa konceptuālās domāšanas attīstība nav iespējama bez jaunu vārdu asimilācijas, kas pauž bērna iegūtos jēdzienus, jaunās zināšanas un idejas, kuras viņš nostiprina.
Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un pētnieciskās darbības mērķis: kognitīvo interešu, vajadzību un patstāvīgas meklēšanas darbības spēju attīstīšana, pamatojoties uz bagātinātu un veidotu emocionālo un sensoro pieredzi. Ķīniešu sakāmvārds"Pastāsti man, un es aizmirsīšu, parādiet man, un es atcerēšos, ļaujiet man to izdarīt un es sapratīšu" atspoguļo mērķus:
Attīstīt spēju saskatīt pasaules daudzveidību attiecību sistēmā;
Attīstīt novērošanas prasmes, spēju salīdzināt, analizēt, vispārināt, attīstīt kognitīvo interesi par pētnieciskās darbības procesu, noteikt cēloņsakarības un spēju izdarīt secinājumus;
Attīstīt runu.
Korekcijas audzināšanas darbs balstās uz izzināšanas veidu integrāciju, kas ļauj attīstīt kognitīvo, emocionālo un praktiskā sfēra bērna personība.
Leksiskās konstrukcijas princips tieši izglītojošas aktivitātes spēlē nozīmīgu lomu izziņā. Aktīvi izmantojam tādas darba formas kā tematiskās dienas un nedēļas, tematiskās nodarbības (“Pogas brīnums”, “Mūsu ziedoši augi”, “Armijā vajadzīgas mierīgas profesijas”).
Atkarībā no konkrētās izglītības situācijas izmantojam arī nodarbības ar vienkāršiem eksperimentiem: “No kurienes nāca vējš?” (apvienojumā ar pareizas runas elpošanas attīstīšanu), “Pilēnu ceļojums” u.c. Tie padziļina bērnu izpratni par priekšmetiem, parādībām, notikumiem, bagātina tos leksika, mācīt spriest, izdarīt secinājumus, rīkoties patstāvīgi, mijiedarboties ar partneri, grupēt, risināt sarunas, klausīties un dzirdēt, izteikt kopīgu viedokli. Piemērs: tematiskā nodarbība“Laiks biznesam, stunda izklaidei” veidojas bērnu priekšstatos par tik abstraktu jēdzienu kā laiks, jo īpaši par minūti. Bērni eksperimentāli pārbauda, cik ilgs laiks ilgst, un nosaka tā plūsmas raksturu - ilgu vai ātru. Lai to izdarītu, viņiem konsekventi tiek piedāvātas spēles: 1) "Klusēsim." Kamēr smilšu pulkstenī birst smiltis, logopēde iesaka vienkārši pasēdēt un klusēt.
2) Spēle "Kurš ir ātrāks?" (praktisks ievads vienai minūtei)
(Katram bērnam ir krelles un mežģīnes.)
Logopēds: pēc signāla jums ir jāuzvelk pēc iespējas vairāk krelles uz vada. Spēle beigsies, tiklīdz smiltis nobirs. (Bērni sasien krelles uz mežģīnēm, pēc tam saskaita krelles). Rezultātā bērni nonāca pie secinājuma, ka viens un tas pats laika posms var ilgt dažādi atkarībā no aktivitātes veida.
Pēc tam bērni izteica savas idejas par laiku nelielā kolektīvā stāstā "Diena ir garlaicīga līdz vakaram, ja nav ko darīt." Lūk, saturs: Kādu dienu Petja un Vaņa devās makšķerēt. Petja iemeta upē makšķeri un gaidīja, un Vaņa nolēma noķert tauriņus. Drīz Vaņai apnika dzīt tauriņus vienai, un viņa sāka zvanīt Petijai. Bet Petijai nav laika - viņš makšķerē. Vaņa nenoķēra tauriņu, bet Petijai bija pilns spainis ar zivīm.
Sakarīgas runas aktivizēšanai un attīstībai izmantojam transformācijas spēles: “Dzīvs - nedzīvs”, “Brīnišķīga soma”, “Jā – nē”, “Uzmini objektu”, “Kas pirmais, kas pēc tam”, “Kas ir papildus” utt.
Transformācijas procesi ir pamatā darbībām, kuras mēs veicam, pat nedomājot. Nospiežot slēdzi, tumsu pārvērtīsim gaismā, mazgājot rokas ar ziepēm, no netīrajām padarīsim tīras utt. Vērojot šādus procesus un apgūstot atbilstošās darbības, bērns mācās veikt pārvērtības visdažādākajās situācijās. Taču transformācijas spēju attīstība bērniem notiek spontāni un ne vienmēr sasniedz augstu līmeni. Neskatoties uz pārvērtību acīmredzamību apkārtējā pasaulē, bērns ne vienmēr “uztver” pašu pārejas, transformācijas brīdi, tāpēc, piemēram, atšķiras agregācijas stāvokļi viena un tā pati viela viņam var šķist pilnīgi atšķirīgi objekti.
Sarežģītākais runas veids ir spriešana, jo tā ir cieši saistīta ar dialogisku komunikāciju un argumentāciju, t.i. bērnam ir jāzina, par ko viņš runā. To veicina tādi uzdevumi kā:
- “Pabeidz teikumu” (Petja negāja pastaigāties, jo...) Tad bērni izdomā: tāpēc, ka ārā ir auksts, jo viņš ir slims utt.
- "Provokatīvs jautājums": - Kāpēc ziemā snieg un nelīst? Kā tauriņi atšķiras no putniem?
Bērns, izsakot savas domas, pierādot sava pieņēmuma pareizību vai nepareizību (balstoties uz pieredzi, no pagātnes pieredzes), mācās spriest un vispārināt vispārējo viedokli.
Pats interesantākais ir tādu jēdzienu apguve, kurus var pārbaudīt, pieskarties un izmērīt. Piemēram, mēs ar bērniem eksperimentāli pārbaudām telpaugu lapu gludumu vai raupjumu un mācāmies tās definēt. “Gerānijai ir samtaina lapa, un ciklamenam ir gluda”, “āda ir gluda, un kažoks ir pūkains” utt.
Nelielu eksperimentu laikā bērniem ir iespēja proaktīvi izteikties un dalīties savā pieredzē. Mēs izpētījām ūdens temperatūru, un bērni tai izdomāja dažādas definīcijas: remdens, remdens, vēss, patīkams, atsvaidzinošs, auksts, šķidrs, spīdīgs. Skolotāja darbība ir sniegt iespēju izpētīt un izvēlēties darbības metodi.
Nobeigumā vēlamies teikt, ka fizisko parādību pasaule, kas ieskauj bērnu, sniedz milzīgas iespējas sistemātiskai transformācijas spēju attīstībai kā vispārējai sastāvdaļai. garīgās spējas. Runas attīstības un pētniecības darbības ir cieši saistītas. Eksperimentēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni mācās izvirzīt mērķi, risināt problēmas un empīriski tās pārbaudīt, izdarīt secinājumus un vienkāršus secinājumus. Viņi piedzīvo prieku, pārsteigumu un pat sajūsmu no saviem mazajiem un lielajiem “atklājumiem”, kas bērniem sniedz gandarījuma sajūtu par paveikto darbu.
Mūsu darba efektivitāte šajā virzienā apstiprina sakarīgas runas gala pētījuma dati. Vērtējot piedāvātās “Secīgo attēlu” tehnikas ieviešanu, konstatējām, ka uzlabojās bērnu sniegums izteikumu leksiskajā un gramatiskajā formulēšanā, adekvāti izmantojot leksikas līdzekļus. Mazākā mērā tiek novērots stereotipisks gramatiskais dizains un vārdu kārtības pārkāpums. Gramatiskās struktūras, ko bērni izmanto sarežģītu, kopīgu teikumu veidā.
Tādējādi kognitīvās izpētes aktivitāšu izmantošana kā līdzeklis saskaņotas runas koriģēšanai var būtiski uzlabot runas kvalitāti bērniem ar runas traucējumiem.
Bibliogrāfija:
1. Vigotskis L.S. “Domāšana un runa” Ed. 5, rev. - Izdevniecība "Labirints", M., 1999. - 352 lpp.
2. Veraksa N.E., Gaļimovs O.R. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā un pētnieciskā darbība. Darbam ar bērniem vecumā no 4-7 gadiem. M.: Mozaīkas sintēze. 2012.-78.gadi.
3. Kasavin I.T. Jauna filozofiskā enciklopēdija: 4 sējumos. M: Domāju. Rediģēja V.S. Stepins. 2001. gads
4. Ļevčenko I.Ju., Kiseļeva N.A. Bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģiskā izpēte. - M.: Izdevniecība. "Bibliofils". 2007 - 152 lpp.
5. Trošins O.V., Žulina E.V. Logopsiholoģija: Mācību grāmata.-M.: TC Sfera. 2005-256s.
Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde apvienotais bērnudārzs Nr.37 pašvaldība Timaševska rajons Pieredzes autore: Namm Inna Viktorovna, skolotāja-logopēde MBDOU d/s Nr.37
Mūsdienu bērnam ir nepieciešams ne tik daudz zināt, bet gan konsekventi un pārliecinoši domāt un parādīt garīgo piepūli. Tāpēc kā skolas gatavības sastāvdaļu pētnieki identificē intelektuālo gatavību, kas ietver diezgan augstu kognitīvās darbības un garīgo darbību attīstības līmeni. Tā nav nejaušība “Tālākizglītības satura jēdzieni (pirmsskolas un sākumskolas līmenis)» liela uzmanība pievēršas bērnu domāšanas attīstībai, veicinot bērna izziņas iniciatīvu, bērnu jautājumus, argumentāciju, patstāvīgus secinājumus un cieņpilnas attiecības ar viņiem.
Problēmas aktualitāte ir saistīta ar to, cik svarīgi ir savlaicīgi attīstīt vecāku bērnu pētniecisko darbību pirmsskolas vecums. Runas attīstība ir viena no galvenajām sastāvdaļām bez runas nav iespējams to veidot, analizēt un apspriest, cik tā ir uzticama, un tajā pašā laikā pats izpētes process palīdz veidot uz pierādījumiem balstītu, argumentējošu un vispārinošu runu; . Šī problēma ir īpaši nozīmīga bērniem ar FFN.
Logopēda skolotāja praktiskā darbība ļāva saskatīt nepilnības audzināšanas darbā ar bērniem, kuriem runas attīstībā ir noteiktas novirzes. Pamatojoties uz runas un garīgo procesu attīstības uzraudzības rezultātiem, mēs (es un grupas skolotāja) Tika izstrādāta runas attīstības sistēma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas pētnieciskās darbības procesā, kas ļaus kvalitatīvi un kvantitatīvi uzlabot rezultātus.
Apvienojot mūsu kā logopēda un grupu audzinātāja pūles, mēs varējām sasniegt ievērojamus rezultātus.
Zinātkāre, vēlme eksperimentēt, patstāvīgi rast risinājumus problēmām ir svarīgākās bērnu uzvedības iezīmes, kuras spējām veidot padziļinātā darba procesā pie iepriekš minētās problēmas.
Problēma, ko risinām:
Lai palīdzētu runas valodas patoloģijas bērniem realizēt savu izziņas darbību, iekļaujot bērnus jēgpilnās aktivitātēs, kuru laikā viņi paši varētu atklāt arvien jaunas objektu īpašības un par to runāt.
Mēs organizējām apstākļu radīšanu runas attīstībai meklēšanas un pētniecības aktivitāšu procesā blokos:
Darbības izpētes mācīšana.
Pirmā bloka mērķis: mācīt prasmes izglītības pētījumu veikšanā, veidojot domāšanas kultūru un attīstot prasmes pētnieciskajā uzvedībā.
Vides holistiskās uztveres veidošana, kategoriju jēdzieni.
Otrā bloka mērķis: priekšstatu paplašināšana par apkārtējo pasauli, kategorisku jēdzienu veidošana. Pirmkārt, šis darbs ir veidots, pamatojoties uz paplašinātām un padziļinātām idejām par vārdiem, kas savā saturā apvieno objektu, parādību, darbību u.c. vispārinājuma pakāpes.
Runas attīstība notiek kopā ar domāšanu, jo šie kognitīvie procesi ir vissvarīgākie meklēšanas un pētniecības darbībās.
Pirmajā posmā mēs izcēlām problēmu un iezīmējām tās risināšanas metodi. Pašu lēmumu, tā meklēšanu bērni veic neatkarīgi.
Otrajā posmā mēs tikai izvirzījām bērniem problēmu, bet bērns meklēja metodi, kā to atrisināt pats (grupas meklēšana ir iespējama šeit).
Trešajā posmā problēmas formulēšanu, kā arī metodes meklēšanu un paša risinājuma izstrādi bērni veic patstāvīgi.
Dažādi zināšanu objekti nozīmē atšķirīgu attieksmi pret tiem un dažādos veidos viņu pētījumi. Tiek izcelti šādi objekti:
Dzīvi objekti, daba:
- atšķirība starp dzīvo un nedzīvo;
- gādīga un cieņpilna attieksme pret dzīvajām būtnēm;
- vēlme rūpēties par kādu vai kaut ko;
- izpratne par drošas uzvedības noteikumiem.
Nedzīvi priekšmeti, priekšmeti:
- instrumenti, instrumenti - pieaugušie parāda bērnam, kā tos lietot;
- tehniskie līdzekļi, tai skaitā pārvietošanās līdzekļi - iepazīšanās ar to uzbūvi, ekspluatācijas un lietošanas noteikumiem;
- rotaļlietas - bērns lieto pēc saviem ieskatiem;
- materiāliem (konstruktori, izmateriāli utt.)- bērns pēta un lieto patstāvīgi, pieaugušais var parādīt dažas savas īpašības un iespējas;
- estētiski priekšmeti - priekšmetu apskate, saudzīga attieksme pret tiem.
Darbības metodes un metodes (tehnoloģijas).
Cilvēku attiecības, jūtas. (Tie visvairāk interesē bērnus vecākajā pirmsskolas vecumā.)
Iespaidi, uztvere: krāsa, skaņas, materiāla faktūra, garša, smarža.
Šis darbs pieņem šādu pētniecības darbības struktūru:
- bērns identificē un izvirza problēmu, kas ir jāatrisina;
- izvirza hipotēzi, t.i. piedāvā iespējamos risinājumus;
- pārbauda šos iespējamos risinājumus attiecībā pret datiem;
- izdara secinājumus atbilstoši pārbaudes rezultātiem;
- piemēro secinājumus jauniem datiem;
- izdara vispārinājumus.
Galvenā darba forma ir didaktiskās spēles, izstrādāts par tēmām, ko ierosinājusi Izglītības un apmācības programma, ko rediģēja M.A. Vasiļjeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Paredzamais darba rezultāts: dinamiska runas apguve bērniem.
Es bloķēju "Mācību darbības izpēte"
Problēma ir jebkura teorētiska vai praktiska situācija, kurā nav apstākļiem atbilstoša risinājuma un kas tāpēc liek apstāties un padomāt. Problēma ir grūtības, nenoteiktība. Lai to novērstu, ir jārīkojas, pirmkārt, jāizpēta viss, kas saistīts ar šo problēmsituāciju.
Atrast problēmas nav viegli.
No pētniecisko prasmju attīstīšanas viedokļa ļoti būtisks jautājums ir, vai bērnam, uzsākot savu pētījumu, ir jāprasa skaidri formulēt problēmu, t.i. noteica, ko viņš pētīs, un tad sāka rīkoties. Formāli runājot, tas ir nepieciešams. Bet bez formālas argumentācijas pastāv arī realitāte, kuru nevajadzētu aizmirst.
Apgalvojums, ka problēmas formulēšanai obligāti jābūt pirms izpētes, ir tikai daļēji patiess. Formāli tā ir taisnība, taču īstais radošais process vienmēr ir solis nezināmajā. Tāpēc pats problēmas formulējums bieži vien rodas tikai tad, kad problēma jau ir atrisināta. Lai cik traģiski tas izklausītos, īsts pētnieks, uzsākot meklējumus, ne vienmēr skaidri saprot, kāpēc to dara, un vēl jo vairāk nezina, ko beigās atradīs. Veicot šo pētnieciskā darba daļu ar bērnu, mēs centāmies būt elastīgi, mums nevajadzētu prasīt skaidru problēmas izpratni un formulējumu. Tās vispārīgās, aptuvenās īpašības ir diezgan pietiekamas.
Mēs uzskatām, ka radošuma darbība ievērojami pasliktināsies, ja pētnieks īstenos iepriekš noteiktu mērķi. Radošuma rezultāts ir lielā mērā neparedzams, to nevar vienkārši iegūt no sākotnējiem apstākļiem. Bieži vien bērns nezina, ko viņš vēlas pateikt, pirms viņš kaut ko pasaka. Parasti pētniecībā mērķa apzināšanās notiek paralēli tā sasniegšanai, jo problēma tiek atrisināta. Radošums ir kaut kā jauna radīšana, transformācija, sākumā pastāvošā transformācija. Veidojot, atklājot, noskaidrojot un integrējot jaunas iespējas, bērns vienlaikus precizē un pārveido problēmu, ar kuru viņš sākotnēji saskārās.
Tāpēc mēs neprasījām no bērna skaidru verbālu pētījuma problēmas formulējumu.
Veicot šāda veida uzdevumus, centāmies atturēties no kritikas un, neskopojot ar uzslavām, atzīmējām interesantākās, oriģinālākās versijas. Novērošanas metode tikai ārēji izskatās vienkārša, bet praksē tā nav. Mēs mācījām novērot, un tas nebūt nav viegls uzdevums.
Efektīvs uzdevums vērošanas spējas attīstīšanā bija mūsu priekšlikums aplūkot dažus interesantus un vienlaikus bērniem labi zināmus objektus, piemēram, rudens lapas (koki, āboli utt.).
Es vai skolotājs palūdzu man paņemt lapas, rūpīgi apskatīt, noteikt formu un nosaukt krāsas. Mēs arī runājām par to, kur tie aug un kāpēc katru rudeni maina krāsu un nokrīt.
Uzdevums tiek izmantots kā vingrinājums novērošanas spēju attīstīšanai "Novērot acīmredzamo" .
Viena no pētnieka pamatprasmēm ir spēja izvirzīt hipotēzes un izdarīt pieņēmumus. Tas prasa domāšanas oriģinalitāti un elastību, produktivitāti, kā arī personiskās īpašības piemēram, apņēmība un drosme. Hipotēzes dzimst loģikas rezultātā (verbāls) un intuitīvā domāšana.
Hipotēze ir pieņēmuma, varbūtības zināšanas, kas vēl nav loģiski pierādītas vai apstiprinātas ar pieredzi. Sākotnēji hipotēze nav ne patiesa, ne nepatiesa – tā vienkārši nav definēta. Kad tas ir apstiprināts, tas kļūst par teoriju; ja tas tiek atspēkots, tas pārstāj pastāvēt, pārvēršoties par maldīgu pieņēmumu. Bērnu pētījumiem, kuru mērķis ir attīstīt radošās spējas, ir svarīgi spēt izstrādāt hipotēzes pēc principa "jo lielāks, jo labāk" . Mums der pat visfantastiskākās hipotēzes un provokatīvās idejas.
Izvirzīt hipotēzes, pieņēmumus un netradicionālus (provokatīvs) idejas ir svarīgas domāšanas prasmes, kas ļauj pētīt un galu galā virzīties uz priekšu jebkurā radošā darbībā.
Kā dzimst hipotēzes. Profesionālajā pētnieciskajā darbā tas parasti notiek tā: zinātnieks domā, lasa, runā ar kolēģiem, veic priekšeksperimentus. (tās parasti sauc par aerobātiku), rezultātā atrod kaut kādas pretrunas vai kaut ko jaunu, neparastu. Un visbiežāk šis "neparasts" , "negaidīts" tiek atrasts tur, kur citiem viss šķiet saprotams un skaidrs. Zināšanas sākas ar pārsteigumu par to, kas ir parasts, teica senie grieķi.
Hipotēžu pārbaudes metodes parasti iedala divās grupās: teorētiskajā un empīriskajā. Pirmais ietver paļaušanos uz loģiku un citu teoriju analīzi, kuru ietvaros šī hipotēze tika izvirzīta. Empīriskās metodes hipotēžu pārbaudei ietver novērojumus un eksperimentus.
Tātad hipotēzes rodas kā iespējamie varianti problēmas risinājumi un tiek pārbaudīti pētījuma laikā. Hipotēžu konstruēšana ir pētniecības, radošās domāšanas pamats. Hipotēzes ļauj mums atrast jaunus problēmu risinājumus un pēc tam, izmantojot teorētisku analīzi, domu vai reālus eksperimentus, novērtēt to iespējamību.
Tādējādi hipotēzes ļauj saskatīt problēmu citā gaismā, paskatīties uz situāciju no citas perspektīvas.
Pieņēmumu, pat vissmieklīgāko un provokatīvāko, vērtība ir tāda, ka tie liek mums iet tālāk ikdienas idejas, iegrimt prāta spēles elementā, riskēt, darīt kaut ko bez kā nav iespējama kustība nezināmajā.
Ir arī pavisam citas, īpašas, neticamas hipotēzes – tās parasti sauc par provokatīvām idejām. Piemēram, šī ideja varētu būt: "Putni atrod ceļu uz dienvidiem, jo tie uztver īpašus signālus no kosmosa" .
Hipotēzes, pieņēmumi un dažādas provokatīvas idejas ļauj uzstādīt reālus un domu eksperimentus. Lai iemācītos izvirzīt hipotēzes, jāiemācās domāt un uzdot jautājumus.
Jautājumu ģenēze ir būtiska, lai izprastu bērna kognitīvo interešu attīstības procesu, jo jautājumi ir konkrēts un skaidrs rādītājs šādu interešu klātbūtnei.
Noskaidrots, ka bērns ir logopāts, tāpat kā parasts bērns, izrāda zinātkāri par plašāku parādību loku nekā iepriekš; jautājumi rodas ne tikai saistībā ar konkrētu objektu un parādību uztveri, kā tas bija iepriekš, bet arī saistībā ar spēju salīdzināt iepriekšējo pieredzi ar jauno, atrast līdzības vai atšķirības, kā arī atklāt sakarības un atkarības starp objektiem un parādībām. parādības. Jautājumus nosaka tieksme pēc neatkarības, risinot radušās problēmas, vēlme iekļūt ārpus tiešā uztvertā robežām un spēja pēc netiešākām izziņas metodēm. Tas viss izpaužas arvien sarežģītākos jautājumos. Par ilgtspējību kognitīvā interese Tas arī saka, ka bērns atkal un atkal pievēršas interesējošajam objektam vai parādībai.
Kā būtiskus nosacījumus visu spēļu un aktivitāšu vadīšanai noteicām arī draudzīgas, nepiespiestas atmosfēras radīšanu, ne tikai aktivitātē aktīvi iesaistīto, bet arī savu entuziasmu neizrādījošo uzmundrinājumu. Šis brīdis nepieciešamā iniciatīva, nekādas kritikas pret bērniem neesamība. Tas ļauj katram bērnam justies pārliecinātam, ka par viņa jautājumiem neizsmies un viņš noteikti spēs sevi pierādīt arī nākamreiz.
Spēļu forma var būt dažāda – frontālā vai apakšgrupa, taču pēdējā neapšaubāmi dod vislabāko efektu.
Viena no galvenajām sastāvdaļām informācijas kultūra Var apsvērt šādus cilvēka darbības veidus:
- meklēt informāciju;
- uztvere;
- klasifikācija;
- morālais novērtējums (informācijas filtrēšana);
- ārstēšana (analīze, sintēze);
- informācijas izmantošana.
Dzimtās valodas apguve, runas attīstība ir viena no svarīgākajām bērna, īpaši runas patologa, apguvēm pirmsskolas bērnībā. Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi apgūst runāto valodu, veido un attīsta visus runas aspektus: fonēmisko, leksisko, gramatisko. Ar logopēda un pedagoga integrētiem centieniem viņš spēj apgūt vārdu skaņu noformējuma noteikumus, skaidri un skaidri izrunāt, ar noteiktu vārdu krājumu, vienoties par vārdiem dzimumā, skaitlī, gadījumā un precīzi konjugēt bieži lietotos. darbības vārdi. Turklāt bērns spēj runāt par piedzīvotajiem notikumiem, pārstāstīt teksta saturu, atklāt attēla saturu un dažas apkārtējās realitātes parādības.
Runas attīstība kā informācijas pārraides un domāšanas aktivizēšanas līdzeklis var veiksmīgi attīstīt bērnu izziņas un pētnieciskās aktivitātes. Jebkuras darbības plānošana, pieņemšana, izpilde un analīze nav iespējama bez runas akta, un tam, kā bērns to izmanto, ir nepieciešama skolotāja uzmanība.
Oksana Proskurina
Eksperimentāli pētnieciskās darbības elementi logopēda skolotāja darbā
1.(1. slaids) Mērķis logopēda darbs: skaists, pareiza runa visi bērni mūsu bērnudārzā, un ne tikai bērni ar runas traucējumiem.
Eksperimentāli– pētījumi aktivitāte nav galvenais mērķis strādāt par logopēdu skolotāju, bet darbojas kā instruments.
Apskatīsim organizācijas metodes un paņēmienus eksperimentāli– pētījumi aktivitātes ko izmantoju frontālajā, apakšgrupā un individuāli klases:
2. Tāpat kā pārsteiguma brīdis individuālās nodarbības Iesaku skatīties caur kaleidoskopu. Daudzkrāsaini raksti, protams, ir ļoti pievilcīgi bērniem. Cik viņi ir pārsteigti, kad es viņiem parādu, kā darbojas kaleidoskops. (kaleidoskopa demonstrācija). Ievietojiet spoguļkartonu, kas salocīts trīsstūrī, Lay's čipsu burkā. Starp diviem šo čipsu vākiem es ievietoju dažādus preces: krelles, vizuļi, krelles. Var izgatavot vairākus šādus nomaināmus blokus. Kaleidoskops ir pārsteigums un izglītojošs brīdis.
3. Viens no skaņu izrunas traucējumu cēloņiem ir nepietiekami attīstīta dzirdes uzmanība. Maria Montessori trokšņu kastes ir nenoņemami koka cilindri. Bērns klausās skaņu un izvēlas cilindru no citas trokšņu kastes ar tādu pašu skaņu. Trūkums ir tas, ka bērni vienmēr vēlas zināt, kas ir iekšā. Tāpēc iesaku bērniem piepildīt Kinder pārsteigumu kastītes un plastilīna burciņas "spēlēt līdz" krelles, pupiņas, rīsi, zirņi, griķi.
4.(2. slaids) Slavenā logopēde Tatjana Aleksandrovna Tkačenko izstrādāja rokasgrāmatu"Attēli ar problemātisku sižetu domāšanas un runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem." Puiši ne tikai veido interesanti stāsti pēc sižeta bildes, bet arī kopā ar mani risina to vai citu problemātisko situāciju. Piemēram, bilde "Konfekte ar pārsteigumu".
(3. slaids) Vienā no posmiem strādāt veidojot stāstu, pieņemam, ka tas ir piesiets pie bumbas, atbildes bērniem: "liela konfekte, zāles, mājasdarbi, maza lelle". Tad ņemam ar hēliju pildītu balonu un piesienam dažādus priekšmetus, skatāmies vai balons paceļas augšā. Bumba nevarēja pacelt neko, izņemot papīra lapu. Puiši nolēma, ka ballei ir pievienots mājasdarbs.
4. (4. slaids) Stāstā "Uguns" divi zēni ar šūpolēm un ūdens spaini dzēš ugunsgrēku bēniņos. Izgatavojām arī šūpoles no lineāla un zīmuļa un palaidām klajā saspraudi. Saspraudes lidoja augstāk, zemāk, tālāk, tuvāk, atkarībā no spēka, bet palaist to vēlamajā mērķī nebija iespējams. Bērni secināja, ka zēni uguni nenodzēsīs, viņiem jāizsauc ugunsdzēsēji.
5. (5. slaids) Tiek saukta cita šī autora rokasgrāmata “Loģiskie vingrinājumi runas attīstībai”. Viens no uzdevumiem eksperimentāli– pētījumi raksturs:
- “Ja stiprā salnā uz sniega uzvelc kažoku. Vai sniegs nokusīs?
Šo jautājumu es uzdodu puišiem, pētot tēmu. "Audums". Pastaigas sākumā skolotāja ar bērniem uz sniega uzliek kažokādas drāniņu, pastaigas beigās pārbauda rezultātu un secina, ka kažociņš nesilst, bet gan saglabā siltumu.
6. (6. slaids) Gatavojamies pārstāstījumam slavenais stāstsĻevs Nikolajevičs Tolstojs "Gudrais džeks" Mēs ar puišiem metam oļus caurspīdīgā traukā ar ūdeni. Mēs atzīmējam ūdens līmeni uz sienām ar sarkanu marķieri. Pēc tam, kad katrs bērns rūpīgi nolaiž akmeni, mēs ņemam vērā ūdens līmeni un turpinām atstāstīt.
7.(7. slaids) Attīstot pareizai runas elpošanai nepieciešamo izelpas ilgumu, mēs eksperimentējot ar salmiem un ūdeni. Mēs secinām, ka burbuļi ir atkarīgi ne tikai no izelpas spēka, bet arī no caurules platuma.
7. (8. slaids) Pētījumi Darbs veic gan bērnudārzā, gan mājās. Projekts "Mājas augi" ilgtermiņa. Puiši aug telpaugi grupā un mājās. Progresa ziņojumi strādāt mājās viņi gatavo prezentācijas, avīzes, gatavo stāstu un uzstājas visu grupas bērnu priekšā. Jasmīna, viņas māte un jaunākās māsas audzēja mandarīnu koku.
9. Mūsu bērnudārzā ir daudz un dažādi projekti, vienu no tiem pedagogi iepriekš nebija plānojuši, bet tā sanāca. Projekta laikā "Mani hobiji" Viens no skolēniem uz bērnudārzu atnesa eksperimentu ar cepamo pulveri. (9. slaids) Bērniem tik ļoti patika, ka gribējās ienest arī citu pieredzi un eksperimentiem. Skolēni mājās kopā ar vecākiem izvēlējās jebkuru interesantu un drošu pieredzi un veica to mājās. Vecāki sagatavo bērnu, lai parādītu šo pieredzi visiem grupas bērniem. Un skolotāji palīdz gan vecākiem, gan bērniem. Daša sagatavoja eksperimentu ar pienu un krāsvielām, krāsojot ar pienu. Un Gena rādīja un stāstīja, ka ne visi šķidrumi sajaucas.
10. (10. slaids). Kira ļoti vēlējās uzstāties savu draugu priekšā un pati nāca klajā ar pieredzi mājās. Mamma ieteica veikt vairākus eksperimentus, taču Kira bija neatlaidīga. Grupā viņa lepni lēja ūdeni balons, un jautāja jautājumiem: “Vai jūs domājat, ka ūdens izlīs? Cik daudz ūdens var ietilpt balonā? Un citi.
Tātad vecākajā grupā tika atvērta zinātniskā laboratorija.
11. (11. slaids) Alise pārsteidza gan bērnus, gan pieaugušos. Es atnesu uz bērnudārzu hidrofobās smiltis. Puiši nevarēja izskaidrot, kāpēc smiltis ūdenī paliek sausas. Eksperiments tika veikts daudzas reizes, un katru reizi sausās smiltis no ūdens bija pārsteidzošas.
12. (12. slaids) Polina parādīja eksperimentējiet ar parastajiem krītiņiem, kas izrādījās ne tikai interesants, bet arī noderīgs. Sausie krītiņi slikti zīmē uz papīra, bet, turot tos saldā ūdenī, tie zīmē spilgti un skaisti. Ja bērnam ir vispārēja runas nepietiekama attīstība, tad individuālajās nodarbībās mēs vispirms pārrunājam un izstrādājam komentārus par dažādiem pieredzes posmiem.
13. Šīs eksperimenti ir tik interesanti, aizraujoši. Viņi motivē bērnus runāt. Pēc šī eksperimenta zēns ar motorisko alaliju par to runā. (13. slaids
14. Šie ir daži lietošanas piemēri eksperimentālās pētnieciskās darbības elementi skolotāja kopdarbā– logopēds un apvienoto grupu skolotāji.
3.3 Eksperimentālā logopēdiskā darba rezultātu analīze (kontroleksperiments)
Kontroleksperimenta posmā, kas tika veikts 2009. gada aprīlī, pamatojoties uz Bērnu pirmsskolas izglītības iestādi Nr. 133, tika iegūti eksperimentālās logopēdijas rezultāti par vārdu veidošanas prasmju attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju. tika analizēti.
Aptaujas veikšanai izmantojām E.F.Arkhipova (1) paņēmienu (2.pielikums), ko izmantojām noskaidrošanas eksperimenta stadijā.
Tika analizētas individuālās, vispārējās un grupu vidējās vērtības. Bērnu uzdevumu izpilde eksperimentālajā grupā parādīta tabulā Nr.3.
Uzdevuma izpildes kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze ir parādīta šādi.
No iesniegtajiem datiem ir skaidrs, ka gandrīz visi bērni ieguva vienādus punktus. Augstākais kopējais punktu skaits diviem bērniem (20%) ir (Andrijs I., Ksjuša T.). Viņi guva 23 punktus. Bērni labi tika galā ar kvalitatīvo, relatīvo un deminutīvo īpašības vārdu un lietvārdu vārddarināšanas uzdevumiem un uzdevumu par dzīvnieku mazuļu vārddarināšanu, kur viņi uzrādīja līmeni virs vidējā (3 punkti). Taču Andrejs I. uzdevumu par īpašniecisko īpašības vārdu vārddarināšanu izpildīja zemākā līmenī par vidējo, kas atbilst 1 ballei. Viņš pieļāva kļūdas tādos vārdos kā (ledus slidkalniņš - ledus slidkalniņš; saule - priežu diena; šī mazgā - šī jau nomazgāta - nevis jau izdzēsta utt.).
Tikai viens bērns (10%) saņēma 22 punktus par uzdevumu izpildi - (Saša D.). Viņš uzrādīja augstu rezultātu, pildot deminutīvu lietvārdu vārddarināšanas uzdevumu (4 punkti).
Katja K. - (10%) aptaujā ieguva 19 punktus, taču viņai bija grūtības izpildīt uzdevumus par prefiksālā veidā veidotu darbības vārdu atšķiršanu (mamma šuva pogu - mamma izšuva pogu), par profesiju vārdu veidošanu sieviete un sovu darbības vārdu diferenciācija. un Nesovs. tips (šis paceļas, un šis jau “paceļas”; šis ēd, un šis vēl ēd). Iespējams, tas ir saistīts ar nepietiekamu vārdu krājuma attīstību.
Aptaujas laikā 20% bērnu (Masha K. un Olya P.) ieguva vienādu kopējo punktu skaitu punktu skaitu(18 punkti). Daudzējādā ziņā viņu atbildes sakrīt, taču ir arī būtiskas atšķirības. Olya P. un Maša K. ar uzdevumiem pūces darbības vārdu atšķiršanai. un Nesovs. tips, sievišķo profesiju vārddarināšana un priedēkļa veidā veidotu darbības vārdu diferenciācija veikta zem vidējā līmeņa (griež matus - šenanigans; spēlē futbolu - bumbu). Viņi saņēma 3 punktu vērtējumu par deminutīvu lietvārdu veidošanas uzdevuma izpildi.
20% bērnu (Kostja P. un Olja P.) ieguva 16 punktus. Visaugstākais vērtējums (3 punkti) Kostjai P. tiek novērots, izpildot relatīvo īpašības vārdu veidošanas uzdevumu. Taču viņš uzrādīja līmeni zem vidējā (1 punkts), pildot uzdevumu par kvalitatīvo, īpašniecisko, deminutīvu īpašības vārdu vārddarināšanu, sievišķo profesiju vārddarināšanu un pūces darbības vārdu diferenciāciju. un Nesovs. laipns. Tāpēc turpmākais korekcijas un logopēdiskais darbs jāveic ar viņu.
20% bērnu (Vaņa M. un Sveta L.) ieguva vienādus kopējos punktus - 17 punktus. Vanja M. ir augstāks par vidējo līmeni (3 punkti), pildot uzdevumus par īpašvārdu veidošanu un deminutīvu lietvārdu veidošanu. Sveta L. ieguva 1 punktu visos rādītājos: izņemot uzdevumus par deminutīvu lietvārdu vārddarināšanu, dzīvnieku mazuļu vārdu veidošanu un sievišķo profesiju vārddarināšanu. Par to aizpildīšanu Sveta L. saņēma 3 punktus.
Zemākais vārddarināšanas prasmju attīstības līmenis joprojām fiksēts vienam bērnam (10%) - (Ņikita S.). Viņš ieguva 12 punktus. Lielākā daļa Ņikitas S. atbilžu atbilst līmenim zem vidējā līmeņa. Sava darba laikā Nikita S. demonstrēja uzvedības īpašības. Viņš iesmējās, izlēca no krēsla un skrēja.
Grupas vidējais rādītājs ir 11,1.
Individuālie rezultāti pa līmeņiem ir attēloti 11-Nr.
Atsevišķu grafiku analīze parāda, ka augsts izpildes līmenis (100% - 75%) tiek novērots, izpildot uzdevumu Nr. 1 vienam bērnam (10%).
Līmenis virs vidējā (75% - 50%) redzams pildot uzdevumu Nr.1 - 7 cilvēki (70%); uzdevums Nr.2 - 1 persona (10%); uzdevums Nr.3 – 2 cilvēki (20%); uzdevums Nr.4 – 2 cilvēki (20%); uzdevums Nr.5 – 4 cilvēki (40%); uzdevums Nr.6 – 4 cilvēki (40%); uzdevums Nr.8 – 1 persona (10%); uzdevumi Nr. 7, 9, 10 izpildīti vidējā un zem vidējā līmeņa.
Vidējā līmenī (50% - 25%) uzdevumu Nr.1 izpildīja 2 cilvēki (20%); uzdevums Nr.2 – 4 cilvēki (40%); uzdevums Nr.3 – 3 cilvēki (30%); uzdevums Nr.4 – 2 cilvēki (20%); uzdevums Nr.5 – 2 cilvēki (20%); uzdevums Nr.6 – 6 cilvēki (60%); uzdevums Nr.7 – 1 persona (10%); uzdevums Nr.8 – 2 cilvēki (20%); uzdevums Nr.9 – 7 cilvēki (70%); uzdevums Nr.10 – 5 cilvēki (50%).
Līmenī zem vidējā (25% - 10%) uzdevumu Nr.2 izpildīja 5 cilvēki (50%); uzdevums Nr.3 – 5 cilvēki (50%); uzdevums Nr.4 – 6 cilvēki (60%); uzdevums Nr.5 – 4 cilvēki (40%); uzdevums Nr.7 – 9 cilvēki (90%); uzdevums Nr.8 – 7 cilvēki (70%); uzdevums Nr.9 – 3 cilvēki (30%); uzdevums Nr.10 – 5 cilvēki (50%); uzdevumi Nr. 1, 6 tika izpildīti vidējā un virs vidējā līmeņa.
Zemā līmenī (līdz 10%) netika izpildīts neviens uzdevums.
Tādējādi tika novērots pozitīva dinamika vārdu veidošanas prasmju veidošana un attīstība.
· Ieslēgts augsts līmenis viens uzdevums izpildīts (Nr. 1);
· Izpildīti 7 uzdevumi augstākā līmenī (Nr. 1,2,3,4,5,6,8);
· Paveica visus 10 uzdevumus vidējā līmenī;
· Izpildīti 8 uzdevumi zem vidējā līmeņa (Nr. 2,3,4,5,7,8,9,10);
· Netika izpildīts neviens zema līmeņa uzdevums.
Vislielākās grūtības bērniem sagādāja vārdu veidošanas uzdevumi pēc definīcijas veida, prefiksālā veidā veidoto darbības vārdu diferenciācijas un perfektā un imperfektā tipa darbības vārdu diferenciācijas. Mēs uzskatām, ka tas ir saistīts ar faktu, ka bērniem ar izdzēstu dizartriju ir ļoti ierobežots vārdu krājums, dažos gadījumos ir traucēta adekvāta valodas materiāla izvēle, nominatīvu vienību meklēšana ir nepilnīga, un vārdi bieži tiek aizstāti ar līdzīgiem situācijās un situācijās. mērķis.
Visvieglāk bērniem šķita izpildīt deminutīvu lietvārdu un īpašības vārdu vārddarināšanas un dzīvnieku mazuļu vārdu veidošanas uzdevumu. Jāpieņem, ka tas ir saistīts ar faktu, ka šis materiāls ir bieži sastopams bērnu runas praksē. Spēlējoties viens ar otru grupā, bērni lieto deminutīvus lietvārdus attiecībā uz dzīvniekiem (zilonis-zilonis, suns-suns), nedzīviem priekšmetiem (galds, krēsls-krēsls) un attiecībā uz citu cilvēku (labi - smuki , skaists - skaists).
Līdz ar to pēc koriģējošā logopēdiskā darba veikšanas, kas vērsts uz vārdu veidošanas prasmju attīstīšanu, var secināt, ka koriģējošais logopēdiskais darbs formējošā eksperimenta stadijā bija veiksmīgs. Pētījuma mērķis tika sasniegts, un tā hipotēze apstiprinājās.
Secinājums
Pirmsskolas vecuma bērnu vidū izplatīts runas traucējums ir dzēsta dizartrija, kurai ir tendence ievērojami palielināties. To bieži kombinē ar citiem runas traucējumiem (stostīšanās, vispārēja runas nepietiekama attīstība utt.). Tā ir runas patoloģija, kas izpaužas runas funkcionālās sistēmas fonētisko un prozodisko komponentu traucējumos un rodas neizteiktu smadzeņu mikroorganisko bojājumu rezultātā (6).
Smagus skaņas izrunas traucējumus ar izdzēstu dizartriju ir grūti labot, un tie negatīvi ietekmē runas fonēmisko un leksiko-gramatisko aspektu veidošanos, sarežģījot procesu. izglītība bērniem. Nepieciešams nosacījums ir savlaicīga runas attīstības traucējumu korekcija psiholoģiskā gatavība bērnus mācīties skolā, rada priekšnosacījumus agrīnai pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem sociālajai adaptācijai (7). Tas ir ārkārtīgi svarīgi, jo no pareizas diagnozes ir atkarīga piemērotu korekcijas un runas terapijas virzienu izvēle bērnam ar izdzēstu dizartriju un šīs ietekmes efektivitāte.
Izdzēstās dizartrijas problēmas pētīja tādi autori kā G.G Gutsmans, O.V. Pravdina (60), L.V. Meļehova (50), O.A. Tokareva (72), I.I. Pančenko, R.I. Martynova (48), L.V. Lopatiņa (45), A.V. Serebrjakova (64), M.V. Ipolitova, E.M. Mastjukova, E.F. Arhipova (1), M.B. Eidinova.
Analīze teorētiskie avoti parāda, ka izdzēstā dizartrija ir runas traucējumi, kam raksturīgs vairāku traucējumu kombinatoriskais raksturs runas aktivitātes motoriskās īstenošanas procesā. Galvenais runas defekta simptoms izdzēstās dizartrijas gadījumā ir fonētiski traucējumi, ko bieži pavada runas leksiko-gramatiskās struktūras nepietiekama attīstība. Runas fonētiskās puses pārkāpumi ir grūti labojami un negatīvi ietekmē runas funkcionālās sistēmas fonēmisko, leksisko un gramatisko komponentu veidošanos, izraisot sekundāras novirzes to attīstībā. Pētnieki atzīmē, ka šiem bērniem trūkst vārdu veidošanas prasmju, kas apgrūtina bērnu mācību procesu skolā. Savlaicīga pārkāpumu novēršana un tālākai attīstībai vārdu veidošanas prasmes ir nepieciešams nosacījums, lai bērni būtu gatavi apgūt skolas mācību programmu dažādos mācību priekšmetos.
Mēs veicām eksperimentālu pētījumu par vārdu veidošanas prasmēm pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju. Pētījumā piedalījās divas pirmsskolas vecuma bērnu grupas ar dzēstu dizartriju bērnudārzā Nr.133.
Eksperimentālajā pārbaudē piedalījās divas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu grupas (6-7 gadi): ar dzēstu dizartriju un ar normālu runas attīstību. Pārbaudes veikšanai tika izmantota E.F.Arkhipova tehnika (1), kas paredzēta pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju. Pamatojoties uz izmeklējuma rezultātiem, nonācām pie secinājuma, ka uzdevumi izpildīti galvenokārt vidējā un zem vidējā līmeņa, t.i., vārdu veidošanas prasmes bērniem ar dzēstu dizartriju nav pietiekami attīstītas, kam nepieciešama īpaša korekcijas un logopēdiskā palīdzība. .
Veidojošā eksperimenta mērķis bija pārbaudīt uzdevumus un vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt vārdu veidošanas prasmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju. Pamatojoties metodiskā literatūra Mēs izvēlējāmies uzdevumus un vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt vārdu veidošanas prasmes bērniem ar smagu dizartriju. Pēc formējošā eksperimenta veikšanas organizējām kontroles eksperimentu, lai novērtētu koriģējošā un logopēdiskā darba efektivitāti vārddarināšanas prasmju veidošanā un attīstībā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju. Pamatojoties uz katra bērna uzdevumu izpildes rezultātiem, tika iegūtas individuālās, vispārējās un grupas vidējās vērtības.
Salīdzinot noskaidrojošo un kontroles eksperimentu rezultātus, varam secināt, ka eksperimentālajā grupā ir vērojama pozitīva dinamika vārdu veidošanas prasmju veidošanā un attīstībā.
Formējošā eksperimenta rezultātā grupas vidējais rādītājs bērniem eksperimentālajā grupā pieauga par 25% un sāka atbilst 3. līmenim. Tādējādi veidojošais eksperiments ir veiksmīgs. Pētījuma mērķis tika sasniegts, un tā hipotēze apstiprinājās.
Bibliogrāfija
1. Arkhipova E. F. Izdzēstā dizartrija bērniem: mācību grāmata. Rokasgrāmata universitātes studentiem / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel: GUARDIAN, 2006.
2. Akhutina T.V. Runas ģenerēšana. Sintakses neirolingvistiskā analīze - M.: Izglītība, 2003.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. un citi Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē. – Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2001.
4. Belova - Deivids R.A. Iespaidīgas un izteiksmīgas runas nepietiekamas attīstības iemesli pirmsskolas vecuma bērniem. Runas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem. – M., 2002. gads.
5. Belova-David R.A. Pirmsskolas vecuma bērnu ar runas nepietiekamu attīstību klīniskās pazīmes. Runas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: Astrela, 2002. gads.
6. Beltjukovs V.I. Analizatoru mijiedarbība uztveres un asimilācijas procesā mutvārdu runa. – M.: Biblio, 2004.
7. Bogomolova A.I. Logopēdijas rokasgrāmata nodarbībām ar bērniem. – M.: Sanktpēterburga, Bibliopolis, 2004.g
8. Varentsova N.S., Koļesņikova E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fonēmiskās dzirdes attīstība. – M.: Globuss, 1997. gads.
9. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Par bērniem ar attīstības traucējumiem. M.: Bibioglobuss, 2003.
10. Vigotskis L.S. Defektoloģijas problēmas / Sast. T.M. Lifanova. M.: Izglītība, 2005.
11. Vigotskis L.S. Domāšana un runa. – M.: Labirints, 1996. gads.
12. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes problēmas. – M., 1961. gads.
13. Garkusha Yu.F. Korekcijas nodarbību sistēma skolotājiem bērnudārzā bērniem ar runas traucējumiem. – M.: Aizbildnis, 1992. gads.
14. Gorodilova V.I. Kudrjavceva M.Z. Lasīšana un rakstīšana: mācīšanās un trūkumu risināšana. sestdien Vingrinājumi trūkumu novēršanai. M.: Sanktpēterburga, Akvārijs, Delta, 2005
15. Gusarova N.N. Sarunas pie attēla: Gadalaiki. – Sanktpēterburga, 1998. gads.
16. Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. Par pseidobulbārās dizartrijas izdzēsto formu diagnostiku // Logopēdijas jautājumi, - M., 1982.
17. Gurevičs M.O., Ozeretskis N.I. Psihomotors. M.. 2000. T 1.–2.
18. Efimenkova L.N. Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. – M., 1985. gads.
19. Žinkins N.I. Studentu rakstiskās runas attīstība M., 2006
20. Žinkins N.I. Psiholoģiskie pamati runas attīstība. Aizstāvot dzīvu vārdu. – M., 2002. gads.
21. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: Sanktpēterburga, 1990. gads.
22. Žukova N.S. Novirzes bērnu runas attīstībā: M, 2004.
23. Žurova L.E., Elkonins D.B. Par fonēmiskās uztveres veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. M.: Izglītība, 1963. gads.
24. Zaļevska A.A. Cilvēka leksikas organizācijas jautājumi lingvistiskajā un psiholingvistiskajā pētniecībā. - Kaļiņins, 2004.
25. Zeeman M. Runas traucējumi in bērnība. - M.: Astrel, 2002
26. Zikejevs A.T. Galvenās korekcijas darba jomas otrā izglītības posma skolēnu ar ierobežotām runas spējām runas attīstībai. // Defektoloģija, 2007, 5.nr.
27. Runas domāšanas izpēte psiholingvistikā./ Red. E.F. Tarasova - M.: Omskas globuss, 2005.
28. Kļimenko A.P. Leksiskā sistemātiskums un tās psiholingvistiskā izpēte. - Minska, 2004.
29. Koļcova M.M. Motora aktivitāte un bērna smadzeņu funkciju attīstība (motora analizatora loma augstāku nervu darbība). – M., 2003. gads.
30. Karelīna I.B. Dizartrijas un sarežģītas dislālijas izdzēsto formu diferenciāldiagnoze // Defektoloģija. – 2006. - Nr.5–S. 10-14
31. Kaše G.A. Bērnu ar runas traucējumiem sagatavošana skolai. – M., 1985. gads.
32. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Pedagoga koriģējošais darbs sagatavošanās logopēdiskajā grupā (bērniem ar funkcionāliem traucējumiem). – M., 1998. gads.
33. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Sakarīgas runas attīstība: Frontālās runas terapijas nodarbības sagatavošanas grupa bērniem ar īpašām vajadzībām (“Rudens”, “Ziema”, “Pavasaris”, “Cilvēks: es, mana ģimene, manas mājas, mana valsts”). – M.: Gnom i D, 2000-2001.
34. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Sakarīgas runas veidošana un loģiskās domāšanas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD. – M.: Gnom i D, 2001. gads.
35. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālās logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupā bērniem ar funkcionāliem traucējumiem. – M., 1998. gads.
36. Kobzareva L.G., Kuzmina. Agrīna lasīšanas traucējumu diagnostika un korekcija. - Voroņeža, 2000.
37. Koļesņikova E.V., Teļiševa E.P. Attīstīt interesi un lasītprasmi 6-7 gadus veciem bērniem. – M., 1998. gads.
38. Koļesņikova E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fonēmiskās dzirdes attīstība. – M., 2002. gads.
39. Korekcijas pedagoģiskais darbs pirmsskolas iestādēs bērniem ar runas traucējumiem / Red. Garkusha Yu.F. - M.: Sekačovs V.Ju., 2000.
40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Sanktpēterburga, 2001. gads.
41. Ļeontjevs A.A. Nozīmju psiholoģiskā struktūra. Vārda semantiskā struktūra. – M., 2001. gads.
42. Levina R.E. Rakstīšanas traucējumi bērniem ar nepietiekamu runas attīstību. – M., 1961. gads.
43. Logopēdija: mācību grāmata. studentiem defektols. fak. ped. augstāks mācību grāmata iestādes /Red. L.S.Volkova, S.N.Šahovska. – 3. izdevums, pārstrādāts. un papildu – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 2003. – 680 lpp. – (Korekcijas pedagoģija). No 173 līdz 177.
44. Logopēdija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. pedagoģijas fakultātes augstskolas / Zem. ed. L.S. Volkova: 5 grāmatās. – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 2003. – 1. grāmata: Runas balss un skaņas izrunas puses traucējumi: 2 stundās – 2. daļa. Rhinolalia. Dizartrija. – 304. – (Logopatologa skolotāja bibliotēka). No 293 līdz 298.
45. Lopatiņa L. V. Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzēstu dizartrijas formu logopēdiskās izmeklēšanas paņēmieni un viņu apmācības diferenciācija // Defektoloģija. – 2006. - Nr.2. – 64. – 70.lpp.
46. Lopatina L. V. Dzēstas dizartrijas un skaņas izrunas funkcionālo traucējumu diferenciāldiagnoze. Konferences “Pacientu ar runas traucējumiem rehabilitācija” materiāli. – S. – Pēterburga, 2000. – 177.-182.lpp.
47. Markova A.K. Asimilācijas iezīmes zilbes struktūra vārdi bērniem, kas cieš no alālijas // Lasītājs par logopēdiju / Red. L.S. Volkova un V.G. Seliverstova. – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 1997. – T.2 – P. 41 – 51.
48. Martynova R.I. Salīdzinošās īpašības bērni, kas cieš no vieglām dizartrijas formām un funkcionālās dislālijas // Lasītājs par logopēdiju: mācību grāmata augstākās un vidējās speciālās pedagoģijas studentiem izglītības iestādēm: 2 sējumos T 1./Red. L.S.Volkova un V.I.Seliverstova. – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 1997. – lpp. 214 – 218 (Saīsināts no publikācijas krājumā: Runas traucējumi un to novēršanas metodes./Ed. S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya. – M.: 1975. – P. 79-91.
49. Martynova R.I. Par bērnu ar dizartriju un dizartriju psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām. Esejas par runas un balss patoloģiju / Red. S. S. Ļapidevskis. – M.: 1967. – No 98. – 99.; 109-110.
50. Melekhova L. V. Dislālijas diferenciācija. (Gadījumu analīze, pamatojoties uz materiāliem no medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas V. I. Ļeņina vārdā nosauktā Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta defektoloģijas fakultātē) // Esejas par runas un balss patoloģiju. / Red. S. S. Ļapidevskis. Vol. 3. – M.: 1967. No 80. – 85. g.
51. Mironova S.A. Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem logopēdiskās nodarbības. – M., 1991. gads.
52. Ņiščeva Ņ.V. Sistēma labošanas darbi logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. – Sanktpēterburga, 2001. gads.
53. Novotorceva N.V. Mācīšanās rakstīt. Lasītprasmes mācīšana bērnudārzā. - Jaroslavļa, 1998.
54. Nikolajeva S.M. No pieredzes, strādājot pie runas gramatiskās struktūras racionalizēšanas skolēniem ar viegli izteiktu OHP // Defektoloģija. – 2000. – Nr.1.
55. Logopēdijas teorijas un prakses pamati / Red. R.E.Levina – M., 1968 – P. 271 – 290
56. Paramonova L.G. Runājiet un rakstiet pareizi. – Sanktpēterburga, 1996. gads.
57. Požiļenko E.A. Burvju pasaule skaņas un vārdi. – M., 2001. gads.
58. Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem / Red. Dubrovina I.V. - M., 1999.
59. Povaljajeva M.A.: Logopēda uzziņu grāmata. - Rostova pie Donas: Fēniksa, 2002.
60. Pravdina O.V. Runas terapija. - M.: 1969. gads.
61. Runas traucējumi bērniem un pusaudžiem / Red. S. S. Ļapidevskis. - M.: 1969. gads.
62. Maksāt E.F. Pareizas izrunas audzināšana bērniem. - M., Medgiz, 1961. gads.
63. Sobotovičs E.F., Černopoļskaja A.F. Izdzēsto dizartrijas formu izpausmes un to diagnostikas metodes // Defektoloģija. - M., 2004. - 4.nr
64. Serebrjakova N.V. Vārdu orientācijas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu // Runas traucējumu diferenciāldiagnoze un korekcija patoloģiskiem bērniem. - L., 1989. gads.
65. Spirova L.F., Jastrebova A.V. Vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras pārbaude. // Bērnu runas traucējumu izmeklēšanas metodes. – M., 1982. gads.
66. Spirova L.F., Jastrebova A.V. Skolotājam par bērniem ar runas traucējumiem. – M., 1976. gads.
67. Tihejeva E.I. Runas attīstība bērniem. – M., 1981. gads
68. Tkačenko T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns runā slikti. – Sanktpēterburga, 1997. gads.
69. Tkačenko T.A. Pirmajā klasē - bez runas defektiem. – Sanktpēterburga, 1999. gads.
70. Tkačenko T.A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Sakarīgas runas veidošana un attīstība. – Sanktpēterburga, 1998. gads.
71. Tkačenko T.A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Fonēmiskās izpratnes un skaņas analīzes prasmju attīstīšana. – Sanktpēterburga, 1998. gads.
72. Tokareva O.A. Funkcionālā dislālija. //Runas traucējumi bērniem un pusaudžiem /Red. S. S. Ļapidevskis. – M.: 1969. – 104. – 107. lpp.
73. Filičeva T.B. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un mācīšana ar
fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība. – M., 2002. gads.
74. Filičeva T.B., Čeveleva N.A. Logopēdiskais darbs speciālajā bērnudārzā. – M., 1987. gads.
Krēsls-krēsls), un attiecībā pret citu cilvēku (labs - smuks, skaists - smuks). Lai palielinātu logopēda darba efektivitāti, mācot vārdu veidošanas pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju, esam izstrādājuši vadlīnijas. Bērna ar vieglu dizartriju nepareiza leksisko un gramatisko valodas līdzekļu lietošana ir saistīta ar artikulācijas...
Ar dzēstu dizartriju 2.1 Pētījuma mērķis un uzdevumi Pētījuma laikā tika izvirzīts šāds mērķis: noteikt runas gramatiskās struktūras (locīšanas un vārdu veidošanas funkcijas) veidošanās līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartriju un. noteikt nepieciešamo labošanas darbu galvenos virzienus. Lai sasniegtu šo mērķi, pētījums nolēma...
...); § vārda sākumformas reproducēšana (zirgam - zirgs, govij - govs) Apkopojot iepriekš minēto, varam secināt, ka bērniem ar garīgu atpalicību dzīvnieku nosaukumu vārddarināšanas attīstība ir zemā līmenī. Lietvārdu ar sievišķo nozīmi veidošana Izpildot uzdevumu par lietvārdu veidošanu ar sievišķo nozīmi, saņēmām...
Olga Soņina
Integrēta nodarbība par kognitīvām un pētnieciskām aktivitātēm ar sagatavošanas bērniem logopēdiskā grupa
Priekšmets: "Kas ir gaiss?"
Izglītības jomas: kognitīvā attīstība, runas attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība.
Izglītības mērķi:
- iepazīstināt bērni ar gaisa īpašībām un tā noteikšanas metodēm;
Sniedziet pamatidejas par tīra gaisa nozīmi;
Sniedziet priekšstatu par gaisu kā gāzveida vielu.
Attīstības uzdevumi:
Izstrādāt sakarīgu runa:
Attīstīt iemaņas eksperimentu veikšanā;
Attīstīt spēju nodibināt cēloņu un seku attiecības, pamatojoties uz pieredzi,
salīdzināt un izdarīt secinājumus;
Attīstīt loģisko domāšanu,
Attīstīt kognitīvā interese.
Runas uzdevumi:
Aktivizējiet priekšmetu vārdnīcu un īpašības vārdu vārdnīcu (pieredze, atmosfēra, apvalks, skābeklis, ciets, šķidrs ķermenis, gāze, filtrs, lāde, plaušas; caurspīdīgs, bez garšas, bezkrāsains)
Izglītības uzdevumi:
Izkopt prasmi skat pārsteidzošas lietas apkārtējā pasaulē;
Veiciniet saudzīgu attieksmi pret savu veselību un vidi.
Priekšdarbs: rotaļas ar vējdzirnavām”, ejot vērot dūmus no katlu telpas skursteņiem, radoši darbnīca: sižeta pieteikuma izveide (uz Whatman papīra)“Mūsu pilsēta”, veidojot koku siluetus, varavīksnes mākoņus.
Skaidri praktiski materiāls: multfilmas varoņu Fiksikova krāsaina ilustrācija, diagramma, atmosfēras nozīme mūsu planētai”, garšas, smaržas, taustes definīciju diagrammas-kartes, vielu karšu diagrammas - cietas, šķidras, gāzveida, balons, svece, apakštase, izlietne, stikls, ar apakšā pielīmētu papīra lapu, pēc daudzuma bērniem: oļi, ūdens krūzes, ventilatori, gumijas rotaļlietas, mazi priekšmeti (pogas, krelles, plastmasas maisiņi, tūbiņas, sūkļa gabaliņi, līmes zīmuļi, salvetes.
Motivācijas un orientācijas posms.
Šodien ir neparasta diena, pie mums ciemos ieradās multfilmu varoņi - Fixies. Viņi ir ļoti zinātkāri un vēlas uzzināt par visu pasaulē. Kādu dienu viņi domāja, kas ir gaiss? Kas tas ir un kā to var atklāt? Mēs nolēmām jums pajautāt. Pastāstīsim viņiem?
Meklēšanas posms.
Ko jūs varat teikt par gaisu?)
Aiciniet bērnus ilgi izelpot un pēc tam aizturēt elpu; ieelpojiet un pēc tam vēlreiz aizturiet elpu.
Cik ilgi jūs nevarējāt elpot?)
Kāpēc?) Nepietika gaisa. Tieši tā, mēs nevaram elpot bez gaisa, bet mēs neesam vienīgie cilvēki.
Kam vl vajag gaisu?) Dzvnieki, zivis.
Kāpēc zivis, tās dzīvo ūdenī) Gaiss ir visur, bet mēs to nepamanām, mēs to neredzam.
Kāpēc jūs domājat, ka mēs neredzam gaisu) Tas ir caurspīdīgs.
Kā citādi jūs varat pateikt, kas tas ir?) Nav krāsas, kas nozīmē ko) Bezkrāsains.
Tagad aizveriet acis un ieelpojiet caur muti.
Kā garšo gaiss?
Vēlreiz aizveriet acis un ieelpojiet caur degunu.
Kā smaržo gaiss?)
Mēs uzzinājām par dažām gaisa īpašībām. Pastāstiet mums, un padomu kartītes jums to palīdzēs.)
Gaiss ir pārsteidzošs Zemes apvalks. Visa mūsu planēta ir tīta gaisā kā caurspīdīga sega. Gaiss viņu aizsargā. Iedomājieties, ja gaiss pazustu, kas notiktu? Bērni aplūko diagrammu un sniedz atbildes.)
Ūdens uz Zemes uzreiz uzvārījās, visas dzīvās būtnes mirs no dedzinošajiem saules stariem dienā un no aukstuma naktī. Bez gaisa Zeme būtu miris tuksnesis.
Bet kas ir gaiss? Veiksim dažus eksperimentus. Lai to izdarītu, dodieties uz pētniecības laboratoriju, ko Fixies jums ir sagatavojis.
Praktiskais posms
Paņemiet akmeni rokās un saspiediet to.
Kā tas ir?) Grūti. Tas nozīmē, ka akmens ir ciets ķermenis.
Vai ir iespējams paņemt gaisu rokās un to saspiest?) Tātad darīsim to secinājums: (Es sākšu un tu turpināsi) gaiss ir) nav ciets ķermenis. Bērni izvēlas diagrammu.
Paņemsim glāzi ūdens un paskatīsimies uz ūdeni. (lejiet to no stikla uz glāzi) .
Ko jūs varat teikt par ūdeni, kāds tas ir?) Šķidrums.
Tātad, kas ir ūdens?) Šķidrums.
Kādus citus šķidrumus jūs zināt?)
Tātad, mēs esam noskaidrojuši, ka gaisu nevar saspiest, kas nozīmē, ka tas nav ciets ķermenis. Gaiss neplūst, nelej, viņi to nedzer, kas nozīmē (Turpināt)) nav šķidrs. Bērni izvēlas diagrammu.
Gaiss, puiši, ir gāze. Tas ir neredzams, caurspīdīgs, bezkrāsains un bez smaržas. Bērni izvēlas diagrammu.
Šis ir mūsu pirmais atklājums. Turpināsim savu pētījumu.
1. Paņemiet maisu un sāciet to vērpt no atvērtās malas.
Kas notiek ar iepakojumu?) Tas piepūšas.
Kāpēc tas notiek?) Maiss piepildās ar gaisu.
Jūtiet, par ko ir kļuvis iepakojums?) Vai redzat gaisu?)
Tagad paņemiet ventilatorus un viciniet tos uz sejas; iepūst plaukstā.
Ko tu jūti?)
Šī ir gaisa kustība. Daram secinājums: Lai gan mēs neredzam gaisu, mēs to jūtam.
2. Gaiss ir visur un aizņem vietu. Pārbaudīsim to. Uz galdiem ir dažādi priekšmeti, iemet tos ūdenī un vēro.
Ko tu redzi?)
Kad priekšmets nogrimst, no tā izplūst mazi burbuļi - tas ir gaiss. Priekšmeti ir smagi, tie grimst, bet gaiss ir viegls, tas paceļas.
Paņemiet gumijas rotaļlietu un saspiediet to.
Ko tu dzirdi?) svilpe.
No rotaļlietas izplūst gaiss. Tagad aizveriet caurumu ar pirkstu un mēģiniet vēlreiz saspiest rotaļlietu
Kas notiek?) Tas nesamazinās.
Kas viņu attur?)
Secinājums: rotaļlietā esošais gaiss neļauj to saspiest.
Paskatīsimies, kas notiek, kad ieliekam glāzi ūdens bļodā. (glāzes apakšā ir pievienots papīra gabals)
Ko jūs novērojat?) Ūdens glāzē nelej.
Kāpēc ūdens nepiepilda glāzi?) Glāzē ir gaiss, tas nelaiž iekšā ūdeni.
Tagad noliecam stiklu. Kas notika?) Glāzē ielija ūdens.
Viņa padevās ūdenim. Secinājums: gaiss aizņem vietu.
Fiziskā izglītība, Piepūšamās rotaļlietas”
Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Viens bērns ir rotaļlieta, otrs ir sūknis. Rotaļlieta gausi sēž uz grīdas, sūknis to piepūš ar ssss skaņu. Pēc tam sūknis nospiež pogu – rotaļlieta izplūst ar skaņu sh-sh-sh un atgriežas sākotnējā stāvoklī. Bērni maina lomas.
3. Puiši, atcerēsimies vēlreiz, kāpēc mums vajadzīgs gaiss?) elpošanai.
Veicām eksperimentus un pārliecinājāmies, ka gaisu neredzam, jūtam, tas aizņem vietu.
Tagad pārbaudīsim un pārliecināsimies, ka mēs elpojam gaisu.
Ņemsim salmiņu un ieliekam ūdens glāzē un viegli iepūšam tajā.
Ko jūs novērojat) burbuļi.
Tas pierāda, ka mēs izelpojam gaisu un tas iznāk burbuļu veidā. Novietojiet roku uz krūtīm un ieelpojiet.
Kas notiek?) Krūtis paceļas.
Mūsu plaušas piepildās ar gaisu. Tagad izelpojiet.
Kas notika ar krūtīm?) tā nogrima.
Gaiss atstāja mūsu plaušas.
Kādam jābūt gaisam, lai cilvēks varētu viegli elpot?)
Kas var notikt no netīra gaisa?)
Ko cilvēks dara, lai iekštelpu gaiss būtu tīrs?)
Kāpēc augi tiek audzēti?)
Pastāsti man, kāda ir atšķirība starp gaisu, ko elpojam pilsētā, un gaisu, ko elpojam mežā?) Kāpēc?
Koki darbojas kā putekļu sūcēji. Augu zaļās lapas absorbē putekļus un netīrumus no gaisa. Jo vairāk augu, jo tīrāks gaiss, jo labvēlīgāks tas ir cilvēkiem un viņa veselībai.
Padomājiet par to, kas izraisa netīro gaisu pilsētās?)
Paskatīsimies, kas notiek ar gaisu, kad no viņu skursteņiem nāk dūmi un deg uguns.
Pieredze ar sveci. Tiek aizdegta svece un virs tās tiek turēta apakštase. Paskaties, cik netīra ir kļuvusi apakštase. Uz tā izveidojās sodrēji.
Kas jādara, lai glābtu gaisu no piesārņojuma?)
4. Tagad, puiši, es gribu jūs uzaicināt uz radošo darbnīcu. Stādīsim savā pilsētā daudz koku un izrotāsim to ar varavīksnes mākoņiem. (priekšdarbu laikā bērni līmē kokus un mākoņus) Lai mūsu pilsēta ir tīra, bet tajā dzīvojošie veseli un laimīgi.
Reflektīvi-vērtējošais posms.
Es domāju, ka mūsu viesi Fixies un jūs daudz uzzinājāt interesantas lietas par gaisu. Man rokās ir balons. Nododiet to viens otram un pastāstiet viņiem, ko jaunu uzzinājāt par gaisu un ko jums patika darīt.
Publikācijas par šo tēmu:
"Ziemeļu piedzīvojumi" Kopsavilkums par izglītojošiem un pētnieciskiem pasākumiem ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde “Bērnudārzs “Zvezdochka” Izglītības un pētniecības pasākumu kopsavilkums.
Leksiskā tēma: “Savvaļas dzīvnieku sagatavošana ziemai” (piedaloties vecākiem) Koriģējošie un attīstošie uzdevumi: - precizēt un nostiprināt zināšanas.
Kopsavilkums par izglītojošiem un pētnieciskiem pasākumiem ar otrās junioru grupas bērniem “Jautrais ceļojums” SAMĀRAS REĢIONA VIDUSSKOLAS VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE SIZRAN PILSĒTAS VIDUSSKOLA Nr.10.
"Koka un metāla īpašības." Nodarbības kopsavilkums par kognitīvās pētniecības aktivitātēm vecāko logopēdijas grupā Tēma: Koka un metāla īpašības Mērķis: radīt apstākļus, lai precizētu un vispārinātu bērnu priekšstatus par koka un metāla īpašībām. Uzdevumi:.
Kognitīvās un pētnieciskās darbības kopsavilkums senioru logopēdijas grupā “Pili-pil-pil” Anotācija par izglītojošiem un pētnieciskiem pasākumiem vecāko logopēdijas grupā “Pilen – pil – pil”. Jomu integrācija:.
Kopsavilkums par organizētajām izglītojošajām un pētnieciskajām aktivitātēm ar 7. dzīves gada bērniem “Krāsainais ledus” Aktivitāšu gaita. Skolotāja pulcē bērnus pie pilsētas maketa, kuras ielās ir sastrēgums. Pedagogs: Puiši, ko jūs domājat?
Kopsavilkums par kopīgām pētniecības aktivitātēm ar sagatavošanas skolas grupas “Neredzamais gaiss” bērniem Kopsavilkums par kopīgām pētniecības aktivitātēm ar sagatavošanas skolas grupas bērniem. Tēma: “Gaiss ir neredzams” Mērķis: parādīt.
Īstermiņa projekts par pētnieciskām aktivitātēm ar sagatavošanas grupas bērniem “Old Cup” Forma; motivācija izziņas darbībai, primārie priekšstati par apkārtējās pasaules objektiem, to īpašībām un attiecībām.
Atklātā integrētā nodarbība ar senioru logopēdiskās grupas bērniem “Ceļojums uz mūzikas instrumentu zemi” Atklātā integrētā nodarbība ar vecāko klašu logopēdiskās grupas bērniem “Ceļojums uz valsti mūzikas instrumenti» Mērķis: ievads.
Nodarbība par izziņas un pētniecības aktivitātēm sagatavošanas grupā “Ekskursija uz Tālajiem Ziemeļiem” Nodarbība par izglītojošu un pētniecisku darbību sagatavošanas grupā Ekskursija uz Tālajiem Ziemeļiem Mērķis: radīt apstākļus.
Attēlu bibliotēka:
