Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interešu veidošanās daiļliteratūras un folkloras uztveres procesā. Konsultācija skolotājiem “Bērnu daiļliteratūras uztvere pirmsskolas izglītības iestādēs.

05.03.2020

Uztvere daiļliteratūra tiek uzskatīts par aktīvu gribas procesu, kas neietver pasīvu apceri, bet gan darbību, kas iemiesojas iekšējā palīdzībā, iejūtībā pret varoņiem, iedomātā “notikumu” pārnešanā uz sevi, mentālā darbībā, kā rezultātā rodas personīga klātbūtne, personīga līdzdalība.

Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztvere netiek reducēta uz noteiktu realitātes aspektu pasīvu izklāstu, pat ļoti svarīgu un nozīmīgu. Bērns iekļūst attēlotajos apstākļos, garīgi piedalās varoņu darbībās, piedzīvo viņu priekus un bēdas. Šāda veida darbība ārkārtīgi paplašina bērna garīgās dzīves sfēru un ir svarīga viņa garīgajai un morālajai attīstībai. Mākslas darbu klausīšanās kopā ar radošām spēlēm ir ārkārtīgi svarīga šī jaunā iekšējās garīgās darbības veida veidošanai, bez kuras nav iespējama radoša darbība. Skaidrs sižets un dramatizēts notikumu atainojums palīdz bērnam iekļūt iedomātu apstākļu lokā un sākt garīgi sadarboties ar darba varoņiem.

Savulaik S.Ya. Maršaks rakstīja " Lieliska literatūra mazajiem": "Ja grāmatai ir skaidrs nepabeigts sižets, ja autors nav vienaldzīgs notikumu fiksētājs, bet gan dažu savu varoņu piekritējs un citu pretinieks, ja grāmatai ir ritmiska kustība, un ne sausa, racionāla secība, ja secinājums no grāmatas nav brīvs pieteikums , un visas faktu gaitas dabiskas sekas, un bez tā visa grāmata var tikt izspēlēta kā luga vai pārvērsta par nebeidzamu eposu , izdomājot tai jaunus un jaunus turpinājumus, tas nozīmē, ka grāmata ir uzrakstīta īstā bērnu valodā."

L.S. Slaviņa parādīja, ka ar atbilstošu pedagoģisko darbu jau pirmsskolas vecuma bērnā var izraisīt interesi par stāsta varoņa likteni, piespiest bērnu sekot līdzi notikumu gaitai un piedzīvot viņam jaunas sajūtas. Pirmsskolas vecuma bērnā var novērot tikai šādas palīdzības un empātijas pirmsākumus pret mākslas darba varoņiem. Pirmsskolas vecuma bērniem darba uztvere iegūst sarežģītākas formas. Viņa mākslas darba uztvere ir ārkārtīgi aktīva: bērns nostāda sevi varoņa vietā, garīgi rīkojas ar viņu, cīnās ar ienaidniekiem. Šajā gadījumā veiktās darbības, īpaši pirmsskolas vecuma sākumā, pēc psiholoģiskā rakstura ir ļoti tuvas spēlēšanai. Bet, ja spēlē bērns faktiski darbojas iedomātos apstākļos, tad šeit gan darbības, gan apstākļi ir iedomāti.

Pirmsskolas vecumā attieksmes veidošanās pret mākslas darbu pāriet no bērna tiešas naivas līdzdalības attēlotajos notikumos uz sarežģītākām estētiskās uztveres formām, kas, lai pareizi novērtētu parādību, prasa spēju ieņemt pozīciju. ārpus tām, skatoties uz tām it kā no ārpuses.

Tātad pirmsskolas vecuma bērns mākslas darba uztverē nav egocentrisks. Pamazām viņš iemācās ieņemt varoņa pozīciju, garīgi atbalstīt viņu, priecāties par viņa panākumiem un būt apbēdinātam par neveiksmēm. Veidošanās pirms skolas vecumsŠī iekšējā darbība ļauj bērnam ne tikai izprast parādības, kuras viņš tieši neuztver, bet arī no ārpuses saistīt ar notikumiem, kuros viņš tieši nav piedalījies, kas ir izšķiroši turpmākai garīgajai attīstībai.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Izglītības konsorcijs CENTRĀLĀS KRIEVIJAS UNIVERSITĀTE

MASKAVAS HUMANITĀTES INSTITŪTS

Nodaļa: Logopēdija

Kursa darbs disciplīnā

"Psiholoģija"

par tēmu:

Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes.

Aizpildījis students: Makarenkova M.A. grupa LZ 10 _____________________________________________________

Uzvārds, iniciāļi, grupa, kurss

Zinātniskais vadītājs: Paramonova-Vavakina Z.F. ________________________________________________

Akadēmiskais grāds, nosaukums, uzvārds, iniciāļi

Maskava 2011

Plāns

Ievads	3
1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības
1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu uztvere	6
	7

	11
2.2.Pazīmes un metodes, kā iepazīstināt bērnus ar literāro darbu agrīnā un pirmsskolas vecumā	13
	1 7
2.4. Pirmsskolas vecuma bērnu pasaku uztveres īpatnības	22
Secinājums	29
	32

Ievads

Daiļliteratūras uztvere tiek uzskatīta par aktīvu gribas procesu, kas neietver pasīvu apceri, bet gan darbību, kas iemiesojas iekšējā palīdzībā, iejūtībā pret varoņiem, iedomātā “notikumu” pārnešanā uz sevi, mentālā darbībā, kā rezultātā. personīgās klātbūtnes, personīgās līdzdalības ietekmē. Darbos L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporožecs, O.I. Ņikiforova, E.A. Flerīna, N.S. Karpinskaja, L.M. Gurovičs un citi zinātnieki pēta pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres īpatnības. E.A. Zvanīja Fleurina raksturīga iezīmešāda uztvere ir “jūtas” un “domāšanas” vienotība.
Daiļliteratūra poētiskajos tēlos atklāj un izskaidro bērnam sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli. Tas bagātina emocijas, attīsta iztēli un sniedz bērnam lieliskus krievu literārās valodas piemērus.

Šie piemēri atšķiras pēc ietekmes: stāstos bērni apgūst vārdu kodolīgumu un precizitāti; dzejā tver krievu runas muzikālo melodiskumu un ritmu tautas pasakās, bērniem atklājas valodas vieglums un izteiksmīgums, runas bagātība ar humoru, dzīvīgu un tēlainu izteicienu, salīdzinājumu.

Daiļliteratūra izraisa interesi par varoņa personību un iekšējo pasauli. Iemācījušies just līdzi darbu varoņiem, bērni sāk pamanīt apkārtējo cilvēku noskaņojumu. Bērnos tiek modinātas cilvēciskas jūtas – spēja izrādīt līdzdalību, labestību, protestēt pret netaisnību. Tas ir pamats, uz kura tiek audzināta godīgums, godīgums un pilsonība. Bērna jūtas attīstās, apgūstot to darbu valodu, ar kuriem skolotājs viņu iepazīstina.

Māksliniecisks vārds palīdz izprast dzimtās runas skaistumu, tā māca viņam estētisku vides uztveri un vienlaikus veido viņa ētiskās (morālās) idejas. Pēc V. A. Sukhomlinska domām, grāmatu lasīšana ir ceļš, pa kuru prasmīgs, inteliģents, domājošs skolotājs atrod ceļu uz bērna sirdi. Literatūras darbi sniedz krievu valodas piemērus literārā runa. Saskaņā ar E.A. Flerina, tie nodrošina gatavas lingvistiskās formas, verbālās īpašības, ar kurām bērns darbojas. Ar mākslinieciskās izteiksmes palīdzību bērns jau pirms skolas, pirms gramatikas likumu apguves apgūst valodas gramatikas normas vienotībā ar tās vārdu krājumu.

No grāmatas bērns apgūst daudz jaunu vārdu un tēlainu izteicienu, viņa runa tiek bagātināta ar emocionālu un poētisku vārdu krājumu. Literatūra palīdz paust attieksmi pret noklausīto, izmantojot salīdzinājumus, metaforas, epitetus un citus figurālās izteiksmes līdzekļus, kuru apgūšana savukārt kalpo literāro darbu mākslinieciskās uztveres attīstībai.

Literatūras izglītojošā funkcija tiek veikta īpašā veidā, kas raksturīga tikai mākslai - ar mākslinieciskā tēla ietekmes spēku. Pēc Zaporožecs A.V. domām, realitātes estētiskā uztvere ir komplekss garīgā darbība, apvienojot gan intelektuālos, gan emocionāli-gribas motīvus. Mācīšanās uztvert mākslas darbu metodoloģijā tiek aplūkota kā aktīvs gribas process ar iedomātu notikumu pārnešanu uz sevi, “mentāla” darbība ar personiskas līdzdalības efektu.

Sakarā ar to, ka apmācību programmas bērnudārzs tiek nodrošināta iepazīšanās ar daiļliteratūru; kļūst aktuālas zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres īpatnībām.

Atbilstība Pētījuma tēmu nosaka tas, ka daiļliteratūra ir spēcīgs, efektīvs bērnu garīgās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzeklis, kam ir milzīga ietekme uz viņu iekšējās pasaules attīstību un bagātināšanu. Tas noteica mūsu pētījuma tēmu.

Mērķis pētījumi, lai noteiktu daiļliteratūras ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērniem un bērnu daiļliteratūras darbu uztveres īpatnības

Pētījuma objekts- pirmsskolas vecuma bērnu uztveres iezīmes.

Pētījuma priekšmets- bērnu uztveres iezīmes daiļliteratūras iepazīšanas procesā.

Hipotēze pētījumi: daiļliteratūra ietekmē bērnu uztveriizvēloties darbus, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu ar vecumu saistītās psiholoģiskās īpašības.

Pētījuma mērķi:

1. Izvēlēties zinātniski psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, kas aptver pirmsskolas vecuma bērnu uztveres jautājumus.

2. Izpētīt bērnu uztveres galvenās īpašības. Apzināt pirmsskolas vecuma bērnu mākslas darbu uztveres īpatnības.
3. Nosakiet pedagoģiskos apstākļus, kādos daiļliteratūra ietekmēs bērnu uztveri.

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības

Pirmsskolas vecuma bērnu uztvere

Uztvere ir objektu, parādību, situāciju un notikumu holistisks atspoguļojums to jutekliski pieejamās laika un telpiskās sakarībās un attiecībās; process, kurā ar aktīvām darbībām tiek veidots subjektīvs holistiska objekta tēls, kas tieši ietekmē analizatorus. Nosaka parādību pasaules objektivitāte. Rodas, ja fiziski stimuli tieši ietekmē maņu orgānu receptoru virsmas (-> receptoru). . . Kopā ar sajūtu procesiem tas nodrošina tiešu sensoro orientāciju ārējā pasaulē. Būdams nepieciešams izziņas posms, tas vienmēr zināmā mērā ir saistīts ar domāšanu, atmiņu un uzmanību.

Elementāras uztveres formas sāk veidoties ļoti agri, pirmajos bērna dzīves mēnešos, kad viņam attīstās nosacīti refleksi uz sarežģītiem stimuliem. Sarežģītu stimulu diferenciācija bērniem pirmajos dzīves gados joprojām ir ļoti nepilnīga un būtiski atšķiras no diferenciācijas, kas notiek vecākā vecumā. Tas izskaidrojams ar to, ka bērniem ierosināšanas procesi dominē pār kavēšanu. Tajā pašā laikā ir vērojama liela abu procesu nestabilitāte, to plašā apstarošana un tā rezultātā diferenciācijas neprecizitāte un nestabilitāte. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem ir raksturīga zema uztveres detalizācija un augsta emocionālā intensitāte. Mazs bērns primāri identificē spīdīgus un kustīgus priekšmetus, neparastas skaņas un smaržas, t.i., visu, kas izraisa viņa emocionālās un indikatīvās reakcijas. Nepietiekamas pieredzes dēļ viņš vēl nevar atšķirt galvenās un būtiskās objektu pazīmes no sekundārajām. Šim nolūkam nepieciešamie nosacītie refleksi rodas tikai tad, kad bērns mijiedarbojas ar priekšmetiem rotaļu un aktivitāšu laikā.

Tieša saikne starp uztveri un rīcību - raksturīga iezīme un nepieciešams nosacījums bērnu uztveres attīstībai. Redzot jauns vienums, bērns sniedzas tai klāt, paņem rokās un, ar to manipulējot, pamazām izceļ tās individuālās īpašības un aspektus. Tāpēc bērna darbības ar priekšmetiem ir ārkārtīgi svarīgas pareizas un arvien detalizētākas uztveres veidošanā. Lielas grūtības bērniem sagādā objektu telpisko īpašību uztvere. Viņu uztverei ir nepieciešams vizuālais savienojums,kinestētisksun taustes sajūtas bērniem veidojas, praktiski iepazīstoties ar priekšmetu izmēru un formu un ar tiem operējot, un spēja atšķirt attālumus attīstās, kad bērns sāk patstāvīgi staigāt un pārvietoties vairāk vai mazāk nozīmīgus attālumus. Nepietiekamas prakses dēļ bērniem vizuāli-motoriskie savienojumi jaunāks vecums joprojām nepilnīgs. Līdz ar to to lineāro un dziļuma mērītāju neprecizitāte. Ja pieaugušais līniju garumu novērtē ar precizitāti līdz 1/10 no garuma, tad bērni 2-4 gadus veci - ar precizitāti, kas nepārsniedz 1/20 no garuma. Bērni īpaši bieži kļūdās par attālu objektu izmēru, un perspektīvas uztvere zīmējumā tiek sasniegta tikai pirmsskolas vecuma beigās un bieži vien ir nepieciešami īpaši vingrinājumi. Abstraktas ģeometriskas formas (aplis, kvadrāts, trīsstūris) pirmsskolas vecuma bērnu uztverē ir saistītas ar noteiktu priekšmetu formu (bērni trīsstūri bieži sauc par “māju”, apli par “riteni” utt.); un tikai vēlāk, uzzinot ģeometrisko figūru nosaukumus, viņi sāk saprast vispārēja ideja par doto formu un pareizi atšķirt to neatkarīgi no citām objektu īpašībām. Vēl grūtāk bērnam ir laika uztvere. 2-2,5 gadus veciem bērniem tas joprojām ir diezgan neskaidrs un nediferencēts. Tādu jēdzienu kā “vakar”, “rīt”, “agrāk”, “vēlāk” utt. pareizu lietošanu bērni vairumā gadījumu novēro tikai aptuveni 4 gadu vecumā; Atsevišķu laika periodu ilgumu (stunda, pusstunda, 5-10 minūtes) nereti jauc sešus līdz septiņus gadus veci bērni.

1.2. Uztveres attīstība bērniem

Bērna reibumā notiek būtiskas izmaiņas uztveres attīstībā verbālā komunikācija ar pieaugušajiem. Pieaugušie iepazīstina bērnu ar apkārtējiem priekšmetiem, palīdz izcelt to svarīgākos un raksturīgie aspekti, mācīt, kā ar tiem darboties, atbildēt uz daudziem jautājumiem par šiem priekšmetiem. Apgūstot priekšmetu un to atsevišķu daļu nosaukumus, bērni mācās vispārināt un atšķirt objektus pēc svarīgākajām pazīmēm. Lielā mērā bērnu uztvere ir atkarīga no viņu iepriekšējās pieredzes. Jo biežāk bērns sastopas ar dažādiem priekšmetiem, jo vairāk viņš par tiem uzzina, jo pilnīgāk var uztvert un turpmāk pareizāk atspoguļot to savstarpējās sakarības un attiecības. Bērnu pieredzes nepilnīgums jo īpaši izskaidro to, ka mazi bērni, uztverot mazpazīstamas lietas vai zīmējumus, bieži aprobežojas ar atsevišķu priekšmetu vai to daļu uzskaitīšanu un aprakstu, un viņiem ir grūti izskaidrot to nozīmi kopumā. Psihologi Binet, Stern un citi, kuri pamanīja šo faktu, no tā izdarīja nepareizu secinājumu, ka pastāv stingri standarti ar vecumu saistītām uztveres īpašībām neatkarīgi no uztvertā satura. Tā ir, piemēram, Bineta shēma, kas nosaka trīs vecuma posmus, lai bērni uztver attēlus: no 3 līdz 7 gadiem - atsevišķu objektu uzskaitīšanas stadija, no 7 līdz 12 gadiem - apraksta stadija un no 12 gadiem. - skaidrojuma vai interpretācijas posms. Šādu shēmu mākslīgums viegli atklājas, ja bērniem tiek pasniegti attēli ar tuvu, pazīstamu saturu. Šajā gadījumā pat trīs gadus veci bērni neaprobežojas tikai ar priekšmetu uzskaitīšanu, bet dod vairāk vai mazāk sakarīgs stāsts, lai gan ar fiktīvu, fantastisku skaidrojumu piejaukumu (S. Rubinšteina un Hovsepjana dati).Tādējādi bērnu uztveres satura kvalitatīvo oriģinalitāti, pirmkārt, izraisa bērnu pieredzes aprobežotība, pagātnes pieredzē izveidoto pagaidu savienojumu sistēmu nepietiekamība un iepriekš izstrādāto diferenciāciju neprecizitāte.Nosacītu refleksu savienojumu veidošanās modeļi izskaidro arī bērnu uztveres ciešo saistību ar bērna darbībām un kustībām. Pirmie bērnu dzīves gadi ir pamata starp analizatoru nosacītu refleksu savienojumu (piemēram, vizuāli-motora, vizuāli taustes uc) attīstības periods, kura veidošanai nepieciešamas tiešas kustības un darbības ar priekšmetiem. Šajā vecumā bērni, skatoties uz priekšmetiem, vienlaikus jūt un pieskaras tiem. Vēlāk, kad šīs saiknes kļūst stiprākas un diferencētākas, tiešas darbības ar objektiem ir mazāk nepieciešamas, un vizuālā uztvere kļūst par relatīvi neatkarīgu procesu, kurā motora komponents piedalās latentā formā (galvenokārt tiek radītas acu kustības). Abi šie posmi tiek ievēroti vienmēr, taču tos nevar saistīt ar stingri noteiktu vecumu, jo tie ir atkarīgi no bērna dzīves apstākļiem, audzināšanas un izglītības. Spēle ir svarīga uztveres un novērošanas attīstībai pirmsskolas un sākumskolas vecumā. Spēlē bērni atšķir dažādas objektu īpašības - to krāsu, formu, izmēru, svaru, un, tā kā tas viss ir saistīts ar bērnu darbībām un kustībām, spēle tādējādi rada labvēlīgus apstākļus dažādu analizatoru mijiedarbībai un daudzpusīgas objektu izpratnes veidošana. Lieliska vērtība uztveres un novērošanas attīstībai tiek izmantota zīmēšana un modelēšana, kuras laikā bērni mācās pareizi pārnest objektu kontūras, atšķirt krāsu nokrāsas u.c. Rotaļājoties, zīmējot un veicot citus uzdevumus, bērni mācās patstāvīgi uzstādīt pašiem ir novērošanas uzdevums. Tādējādi jau lielākā pirmsskolas vecumā uztvere kļūst organizētāka un kontrolējamāka. Notiek skolas aktivitātes Lai attīstītu uztveri, ir nepieciešams rūpīgi salīdzināt objektus, to individuālos aspektus un norādīt to līdzības un atšķirības. Ļoti svarīga ir studentu patstāvīgā darbība ar priekšmetiem un dažādu analizatoru (jo īpaši ne tikai redzes un dzirdes, bet arī taustes) līdzdalība. Aktīva, mērķtiecīga rīcība ar objektiem, konsekvence un sistemātiskums faktu uzkrāšanā, to rūpīga analīze un vispārināšana – tās ir novērošanas pamatprasības, kuras stingri jāievēro gan skolēniem, gan skolotājiem. Īpaši jāuzmanās, lai nodrošinātu novērojumu pareizību. Sākumā skolēnu novērojumi var nebūt pietiekami detalizēti (kas ir dabiski, pirmo reizi iepazīstoties ar objektu vai parādību), taču novērojumus nekad nevajadzētu aizstāt ar faktu sagrozīšanu un to patvaļīgu interpretāciju.

2. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres īpatnības

2.1.Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztvere

Savulaik S. Jama grāmatā “Lielā literatūra mazajiem” rakstīja: “Ja grāmatai ir skaidrs nepabeigts sižets, ja autors nav vienaldzīgs notikumu fiksētājs, bet gan dažu savu varoņu atbalstītājs. citu pretinieks, ja grāmatai ir ritmiska kustība, nevis sausa, racionāla konsekvence, ja secinājums no grāmatas nav brīvs pielikums, bet gan dabiskas sekas visai faktu gaitai, un bez tā visa grāmata var izspēlēt kā lugu, vai pārvērst par nebeidzamu eposu, izdomājot tai jaunus un jaunus turpinājumus, tad tas nozīmē, ka grāmata ir uzrakstīta īstā bērnu valodā."

L. S. Slaviņa parādīja, ka ar atbilstošu pedagoģisko darbu jau pirmsskolas vecuma bērnā var izraisīt interesi par stāsta varoņa likteni, piespiest bērnu sekot līdzi notikumu gaitai un piedzīvot viņam jaunas sajūtas. Pirmsskolas vecuma bērnā var novērot tikai šādas palīdzības un empātijas pirmsākumus pret mākslas darba varoņiem. Pirmsskolas vecuma bērniem darba uztvere iegūst sarežģītākas formas. Viņa mākslas darba uztvere ir ārkārtīgi aktīva: bērns nostāda sevi varoņa vietā, garīgi rīkojas ar viņu, cīnās ar ienaidniekiem. Šajā gadījumā veiktās darbības, īpaši pirmsskolas vecuma sākumā, pēc psiholoģiskā rakstura ir ļoti tuvas spēlēšanai. Bet, ja spēlē bērns faktiski darbojas iedomātos apstākļos, tad šeit gan darbības, gan apstākļi ir iedomāti.

Tātad pirmsskolas vecuma bērns mākslas darba uztverē nav egocentrisks. Pamazām viņš iemācās ieņemt varoņa pozīciju, garīgi atbalstīt viņu, priecāties par viņa panākumiem un būt apbēdinātam par neveiksmēm. Šīs iekšējās aktivitātes veidošanās pirmsskolas vecumā ļauj bērnam ne tikai izprast parādības, kuras viņš tieši neuztver, bet arī no ārpuses saistīt ar notikumiem, kuros viņš tieši nav piedalījies, kas ir ļoti svarīgi turpmākajai garīgajai attīstībai.

2.2. Literāro darbu iepazīstināšanas iespējas un metodes agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem

No 1,5 gadu vecuma bērnu runas attīstībai sāk nodarbības, izmantojot māksliniecisko vārdu - iepazīšanās ar miniatūriem tautas mākslas darbiem, ar bērniem pieejamiem autordarbiem. Balstoties uz valodas ritmiski melodisko uzbūvi bērnu atskaņās un dzejoļos, runas skaņu kultūras uztvere notiek agrīnā brīdī, kad fonēmika vēl netiek uztverta. Šie mākslas darbi atspoguļo dzimtās valodas bagātību, patskaņu raksturīgo melodiskumu, līdzskaņu maigumu un savdabīgo izrunu. Tie risina tādas problēmas kā dzirdes uzmanības attīstība, runas izpratne, artikulācijas dzirdes aparāta attīstība, onomatopoēze, vārdu krājuma aktivizēšana, izmantojot onomatopoēzi - bērnudārza atskaņās, dziesmās, rādot un nosaucot dažādus objektus. Tajā pašā laikā attīstās dzirdes uztvere, runas elpošana, balss aparāts, tiek pilnveidota artikulācija, tiek attīstīta spēja skaidri un pareizi izrunāt vārdus un frāzes.

Šajā vecumā skolotāja strādā ar bērniem individuāli un grupās pa 2-6 cilvēkiem. Pirms nodarbības skolotāji sagatavo vizuālo materiālu, ko paredzēts izmantot lasīšanas laikā (rotaļlietas, manekeni, glezna, portrets, grāmatu komplekti ar ilustrācijām izplatīšanai bērniem).

Lai lasīšana un stāstīšana būtu izglītojoša, ir jāievēro noteikums, lai bērni redzētu skolotāja seju, nevis tikai klausītos balsī. Tāpēc viens no uzdevumiem ir iemācīt bērniem ieklausīties lasītājā vai stāstītājā. Tikai mācoties klausīties kāda cita runu, bērni iegūst spēju atcerēties tās saturu un formu, apgūst literārās runas normas. Tāpēc, lasot no grāmatas, skolotājam jāiemācās paskatīties ne tikai uz tekstu, bet ik pa laikam arī uz bērnu sejām, saskatīties viņu acīs un sekot, kā viņi reaģē uz lasīšanu. Spēja paskatīties uz bērniem lasīšanas laikā skolotājam tiek dota neatlaidīgas apmācības rezultātā, taču pat vispieredzējušākais lasītājs nevar izlasīt jaunu darbu “no skata”, bez sagatavošanās. Tāpēc pirms stundas skolotājs veic darba intonācijas analīzi (“stāstītāja lasījumi”) un praktizē lasīšanu skaļi.

Skolotājs pārsvarā lasa bērniem no galvas - bērnu dzejoļus, īsus dzejoļus, īsus stāstus, pasakas un tikai stāsta prozas darbi(pasakas, stāsti, stāsti).

Daiļliteratūras lasīšana un stāstīšana notiek stingri pēc noteikta plāna (apmēram reizi nedēļā katrā vecuma grupā), kurā ņemti vērā sociālpolitiskie notikumi un gadalaiks.

Lasīšanas nodarbību organizēšanas un literāro darbu stāstīšanas bērniem pamatnoteikums ir lasītāja un klausītāju emocionālais pacēlums. Skolotājs rada pozitīvu noskaņojumu - bērnu priekšā viņš uzmanīgi rīkojas ar grāmatu, ar cieņu izrunā autora vārdu un ar dažiem ievadvārdiem izraisa bērnos interesi par to, ko viņš gatavojas lasīt vai runāt. Pastiprinātās uzmanības cēlonis var būt arī jaunas grāmatas krāsainais vāks, ko skolotājs rāda bērniem, pirms viņi sāk lasīt.

Bērniem ir nepieciešamas norādes klausīšanās procesā - stāstnieka izskatam un balsij vajadzētu teikt, ka šobrīd mēs runājam par kaut ko aizkustinošu un smieklīgu. Skolotājs, nepārtraucot sevi, lasa jautru tekstu (komentāri ir atļauti tikai lasot izglītojošas grāmatas). Visus vārdus, kurus bērniem var būt grūti saprast, vajadzētu izskaidrot nodarbības sākumā.

Pēc 2 gadiem (1 junioru grupa pirmsskolas vecuma bērni), skolotājs organizē grāmatu ar ilustrācijām lasīšanu, pievēršot bērnu uzmanību attēliem. Ar vienkāršu tekstu un vienkāršas bildes Jūs varat izlasīt tekstu, pavadot lasījumu, parādot attēlus, vai pastāstīt stāstu saviem vārdiem. Nākamajās nodarbībās skolotāja mudina bērnus ne tikai aplūkot attēlus, bet arī runāt par grāmatā rakstīto. Tas var arī palīdzēt bērniem atcerēties viņu stāstu par konkrētu ilustrāciju. Grūtību gadījumā bērns vēršas pie skolotāja, kurš organizē eksāmenu un pārstāstu. IN šajā gadījumā Notiek kopīga aktivitāte starp pieaugušo un bērnu. Grāmatas palīdz nodibināt kontaktus starp pieaugušajiem un bērniem, kā arī starp pašiem bērniem. Ir svarīgi, lai bērns varētu sazināties ar skolotāju ārpus stundas. Jūs varat runāt par grāmatu saturu pat to prombūtnes laikā - tas attīsta atmiņu un liek bērnam domāt.

Klausīšanās un pēc tam atskaņošana īsie stāsti, dzejoļi, tautas dzejoļi, dziesmas trešā dzīves gada bērniem, kur īpaši svarīga ir sistemātiski organizēta stāstu stāstīšana, mācot cilvēkus uzmanīgi klausīties, saprast un stāstīt patstāvīgi.

Sākumā viens un tas pats stāsts jāatkārto vairākas reizes – gan vienā nodarbībā, gan ar nelieliem 2-3 dienu intervāliem. Pēc tam, saglabājot galveno saturu, stāstam jābūt sarežģītam. Var rasties komplikācijas dažādos virzienos: palielinās varoņu veikto darbību skaits, tiek aprakstīta darbības vieta un izspēlētas attiecības, kas veidojas starp varoņiem. Lai iemācītu bērnam izprast stāstu un attīstītu spēju pārstāstīt, ir jāorganizē kopīga stāstīšana. Pirmkārt, jums vajadzētu mudināt bērnu atkārtot vārdus un frāzes pēc skolotāja - pēc tam uzdodiet jautājumus un iemāciet viņam uz tiem atbildēt vēlāk - palūdziet viņam tos pateikt patstāvīgi. Šajā gadījumā pašam skolotājam ir jāvada stāsts pēc bērna, atkārtojot viņa teikto un vienmēr pievienojot to, kas tika palaists garām. Tad jau 4. dzīves gadā, sākot ar vienkāršu labi zināmas pasakas reprodukciju, kas būvēta uz atkārtošanos, pāriet uz L.N. noveles pārstāstīšanu. Tolstojs (gatavošanā svarīgas ir brilles, dramatizējums un individuālais darbs).

Pirms literārā darba sākotnējās lasīšanas jums nevajadzētu uzņemties saistības iegaumēt. Ir svarīgi lasīt izteiksmīgi, izceļot cilvēku dialogus ar intonāciju (palīdz noteikt attieksmi pret personāžiem un notikumiem). Saruna par darba saturu un formu ietver sevī, ka skolotājs uzdod pārdomātus jautājumus (lai saprastu), noskaidro, kā autors apraksta parādību, ar ko to salīdzina, kas visvairāk palicis atmiņā, kas neparasts - holistiskai uztverei (vienotība). saturs un forma) - 4-5 jautājumi . Pirms atkārtotas lasīšanas nodrošiniet rūpīgu klausīšanos un iegaumēšanu. Pārstāstot bērnu darbu, svarīga ir mākslinieciska un tēlaina runa, ja stundā tiek sniegtas vairākas pasakas (stāsti), tad bērni pēc vēlēšanās izvēlas un pārstāsta vienu, vai arī bērni izdomā lasītajam tekstam turpinājumu; , vai sacerēt stāstu pēc analoģijas, vai veikt dramatizējumu.

L.M. Gurovičs, pamatojoties uz zinātnisko datu vispārinājumu un saviem pētījumiem, pēta ar vecumu saistītās uztveres īpašības, izceļot 2 to estētiskās attīstības periodus:

no 2 līdz 5 gadiem, kad bērns skaidri nenodala dzīvi no mākslas;

pēc 5 gadiem, kad māksla (un vārdu māksla) bērnam kļūst vērtīga pati par sevi.

Pamatojoties uz uztveres īpatnībām, katrā vecuma posmā tiek noteikti vadošie grāmatas iepazīšanas uzdevumi. viens otru, galvenais varonis ir uzmanības centrā. Visbiežāk bērni nesaprot viņa pārdzīvojumus un rīcības motīvus. Emocionālā attieksme pret varoņiem ir koši krāsota, un ir tieksme pēc ritmiski sakārtota runas stila.

Bērnu lasīšanas un stāstīšanas klāstu nosaka tās darbu grupas atlases kritēriji:

Krievu tautas mākslas darbi un pasaules tautu jaunrade; folkloras mazās formas (mīklas, sakāmvārdi, teicieni, dziesmas, bērnu dzejoļi, daiļliteratūras, teiksmas, maciņi), pasakas.

Krievu un ārvalstu klasiskās literatūras darbi:

A.S. Puškina, L.N. Tolstojs, K.D. Ušinskis, Brāļi Grimi, H.K. Andersens, K. Pero un citi.

Darbi mūsdienu krievu un ārzemju literatūra(dažādi žanri - stāsti, pasakas, pasakas, dzejoļi, liriski un komiski dzejoļi, mīklas).

Svarīga skolotāja profesionālās apmācības sastāvdaļa ir bērniem lasīšanai paredzētu daiļliteratūras darbu iegaumēšana un izteiksmīgas lasīšanas prasmes attīstīšana. Jaunākajā pirmsskolas vecuma grupā par labāka lasīšana jeb stāstīšana, skolotājs klausītājus sadala uz pusēm.

2.3.Skolotāja loma bērnu iepazīstināšanā ar daiļliteratūru

Mākslinieciskās lasīšanas un stāstīšanas metodika bērniem tiek atklāta monogrāfijās, metodiskajās un mācību grāmatas. Galvenās daiļliteratūras iepazīšanas metodes ir:

1.skolotāja lasīšana no grāmatas un no galvas (teksta burtiska pārraide, kad lasītājs, saglabājot autora valodu, izsaka visas rakstītāja domu nokrāsas, ietekmē klausītāju prātu un jūtas; ievērojama daļa literārais darbs tiek lasīts no grāmatas).

2. skolotāja stāstījums - samērā brīva teksta pārraide (iespējama vārdu pārkārtošana un to interpretācijas nozīme), ļaujot piesaistīt bērnu uzmanību;

3. dramatizējums ir līdzeklis sekundārai daiļliteratūras iepazīšanai.

4. mācīšanās no galvas.

Darba nodošanas metodes izvēle (lasīšana vai stāstīšana) ir atkarīga no darba žanra un vecuma grupa klausītāji. Runas attīstības metodikā tradicionāli ir divi tradicionāli darba ar grāmatām veidi bērnudārzā: lasīšana un stāstīšana, dzejoļu iegaumēšana stundā un literāro darbu un mutvārdu tautas mākslas darbu izmantošana ārpus stundas, dažādās aktivitātēs.

Vienā nodarbībā tiek izlasīts viens darbs un 1-2 no tiem, kurus bērni jau iepriekš dzirdējuši. Atkārtota darbu lasīšana bērnudārzā ir obligāta. Bērniem patīk klausīties stāstus, pasakas un dzejoļus, kurus viņi jau zina un mīl. Emocionālo pārdzīvojumu atkārtošanās nenoplicina uztveri, bet noved pie valodas asimilācijas un līdz ar to arī notikumu un varoņu rīcības dziļākas izpratnes. Jau sākumskolas vecumā bērniem ir iemīļoti tēli, darbi, kas viņiem ir mīļi, un tāpēc viņus iepriecina katra tikšanās ar šiem tēliem.

Bērni, protams, var nesaprast visu darba tekstā, taču, lai būtu caurstrāvoti ar tajā paustajām sajūtām, viņiem vajadzētu izjust prieku, skumjas, dusmas, žēlumu un pēc tam apbrīnu, cieņu, jokus, izsmieklu utt. Vienlaikus ar daiļliteratūrā izteikto jūtu asimilāciju bērni apgūst arī valodu. Tas ir runas apguves un lingvistiskās nojautas (valodas izjūtas) attīstības pamatmodelis.

Lasīt izteiksmīgi nozīmē izteikt intonāciju un visu attieksmi pret to, par ko lasāt, novērtēt lasāmā saturu no tā emocionālās ietekmes viedokļa. Agrā vecumā, vēl nesaprotot runu, bērni novērtē tās emociju būtību un attiecīgi reaģē uz to. Tāpēc izteiksmīga lasīšana ir gan veids, kā nodot visu emociju gammu, gan veids, kā attīstīt un uzlabot bērna sajūtas.

Zināms attīstības līmenis emocionālā sfēra noteikta vecuma bērnu psihe, kas sasniegta ar intonācijas palīdzību, ļaus skolotājam palīdzēt bērniem mācīties izteiksmes līdzekļi vārdu krājums un gramatika (morfoloģija un sintakse) nākamajā posmā.

Gatavojoties runātāja teksta lasīšanai, skolotājs sevi nostāda dotā teksta klausītāja pozīcijā, mēģina paredzēt, kas tieši varētu apgrūtināt viņa klausītājus, meklē līdzekļus uztveres veicināšanai (saskaņā ar Bogolyubskaya M.K., Ševčenko V.V.): lasītāja ortopēdija, viņa balss stiprums, runas temps (mazāk nozīmīga ātrāk), pauzes, stress un emocionālā krāsošana balsot

Bērnudārza programma saskaņā ar O.S. Ušakova skolotājam izvirza uzdevumu modināt bērnos vēlmi klausīties pasaku stāstījumu, lasīt mākslas darbus, izkopt spēju sekot līdzi pasakas, stāsta darbības attīstībai, just līdzi pozitīviem tēliem. Sākot ar jaunākām grupām, ir nepieciešams iepazīstināt bērnus ar žanru atšķirību. Skolotājam jānosauc literārā darba žanrs. Protams, dziļāka izpratne par žanru specifiku un to iezīmēm radīsies vecumā. Jaunākajā grupā bērni, dzirdot žanru nosaukumus, to vienkārši atceras.

Jāizvairās no nepareiziem izteicieniem (“Es tev pastāstīšu pasaku, dzejoli”). Žanru nosaukumi jānorāda skaidri un pareizi. Tiek stāstītas pasakas, lasīti stāsti, lasīti un iegaumēti dzejoļi. Dažādi literatūras žanri nepieciešama dažāda veida pārraide. Pasakas bērniem ceturtais gads labāk ir stāstīt dzīvi, nevis lasīt no grāmatas - tas pastiprina emocionālo ietekmi, kas savukārt veicina labāka izpratne pasakas galvenā nozīme. Kad skolotājs skatās nevis uz muguru, bet uz bērniem, viņš it kā runā ar katru bērnu un tādējādi attīsta ļoti svarīgo spēju klausīties un saprast monologu runu.

Ja pasakas saturs ir mazs, to var stāstīt divas vai pat trīs reizes, atkārtot var tikai spilgtākās daļas. Pēc stāsta ieteicams aicināt bērnus atcerēties interesantākos mirkļus un atkārtot tos pasakas vārdos. Piemēram, noklausoties pasaku "Maša un lācis", jūs varat jautāt: "Ko lācis teica, kad gribēja ēst pīrāgu - bērni, atdarinot skolotāju, atbild klusā balsī: " Es sēdēšu uz koka celma un ēdu pīrāgu. Skolotājs: "Ko Mašenka atbildēja lācim?" - mudina atcerēties vārdus: "Es redzu, es redzu, nesēdieties uz celma, neēdiet pīrāgu!" Atkārtojot šos vārdus, bērni labāk asimilē pasakas saturu, iemācās intonētiski nodot tās varoņu vārdus un ļaut viņiem pagaidām atkārtot skolotāja intonācijas. Tas liek pamatu neatkarīgai attīstībai vecākā vecumā.

Noklausoties pasakas “Vilks un kaziņi”, “Kaķis, gailis un lapsa”, var atkārtot varoņu dziesmas. Un, lai bērni iemācītos atbildēt uz skolotāja jautājumiem atbilstoši saturam, viņš zvana bērnam un piedāvā atkārtot varoņa dziesmu. Tautas pasakas sniedz ritmiskas runas piemērus, kas pazīstami ar dzimtās valodas krāsainību un tēlainību. Bērni viegli un ātri atceras tādus attēlus kā zelta ķemmes gailis, kazu mazuļi, vilku kaza utt. Tautas pasaku varoņu dziesmu atkārtojumi un varoņu vārdi fiksē šos tēlainos vārdus bērnu prātos - viņi sāk tos izmantot savās spēlēs.

Z. Aleksandrova - labas sajūtas iedvesināšana mazajos klausītājos, pozitīvas emocijas. Viņu vienkāršais saturs ir tuvu personīgā pieredze bērns, izteikts vienkāršā un pieejamā formā: blakus esošs atskaņa, īsas poētiskas rindas. Atkārtojot tos, bērni aptver rindu saskaņu, panta muzikalitāti, viegli uztver... un tad iegaumē visus dzejoļus. Ceturtā dzīves gada bērnus īpaši piesaista poētiski darbi, kas izceļas ar vieglu atskaņu, ritmu un muzikalitāti. Atkārtoti lasot, bērni saprot dzejoļa nozīmi, attīsta atskaņas un ritma izjūtu, atceras atsevišķus vārdus un izteicienus un tādējādi bagātina savas jūtas.

Šajā posmā liela nozīme ir runas skaņu kultūras kopšanai - lasot dzeju, jums jāiemāca bērniem tos izrunāt lēnām, skaidri izrunājot katru vārdu. Bērniem ir ieradums likt uzsvaru uz atskaņojošiem vārdiem, tāpēc skolotājam īpaši precīzi jāliek loģiskais uzsvars un jānodrošina, lai bērni dzejoli izrunā pareizi.

Izlasot stāstus un dzejoļus, kuru saturs ir tuvs un pieejams ikvienam bērnam, jūs varat atgādināt bērniem līdzīgus faktus no viņu pašu dzīves. Piemēram, pēc E. Blašņinas dzejoļa “Tāda ir mamma” izlasīšanas skolotāja var jautāt, kā bērnu svētkos saģērbusi mamma. Ļaujiet bērniem, atbildot uz jautājumiem, konstruēt savus apgalvojumus tikai no viena vai diviem vienkārši teikumi- tā jau ir gatavošanās, lai iemācītos stāstīt.

Protams, bērniem nevajadzētu uzdot daudz jautājumu – katrs divus vai trīs jautājumus, noskaidrojot, kā viņi saprata darba saturu, kādus vārdus atcerējās un kā šis saturs ir saistīts ar bērna personīgo pieredzi.

Visu gadu bērni tiek atkārtoti lasīti pazīstami stāsti, pasakas, dzejoļi un ritmiskas rindas no pasakām, lai poētiskie tēli labāk uzsūktos un neaizmirstu. Dzejoļu un pasaku iegaumēšanai ir liela ietekme uz bērna vārdu krājuma attīstību. Mums jācenšas nodrošināt, lai vārdi, ko bērni dzird klasē, tiktu iekļauti viņu aktīvajā vārdu krājumā. Lai to izdarītu, tie biežāk jāatkārto visdažādākajās kombinācijās, pretējā gadījumā mazulis jaunus vārdus uztvers vienkārši kā skaņu kombināciju, neizprotot to nozīmi. Skolotāja uzdevums ir iemācīt bērniem saprast izrunātos vārdus, parādīt, kā tos var lietot savienojumā ar citiem vārdiem.

Praksē dažkārt sastopamies ar šādu pieeju daiļliteratūras iepazīšanai: skolotājs izteiksmīgi un emocionāli nolasa pasaku vai dzejoli, un ar to iepazīšanās beidzas. Bērni var labi saprast lasītā nozīmi, taču lasīšana neattīsta viņu domas – darba saturs un dzirdētie vārdi ātri aizmirstas. Protams, ļoti svarīgi ir saglabāt mēra izjūtu, taču, strādājot pie darba, bērnu atcerēto un iemācīto vārdu un izteicienu turpmāka atkārtošana ir absolūti nepieciešama.

Ja pēc katras nodarbības atkārtojat, konsolidējat jaunus vārdus un prezentējat tos visdažādākajās kombinācijās, bērni labāk apgūs savas dzimtās valodas vārdu krājumu un struktūru.

Īpaša uzmanība jāpievērš pareizas runas gramatikas veidošanai, lai, atbildot uz jautājumiem par literāro darbu saturu, bērni lietotu vārdus pareizā gramatiskā formā. Tādējādi iepazīšanās ar daiļliteratūru ietekmē runas vispusīgu attīstību: runas skaņu kultūru, gramatiskā struktūra, vārdnīca. Jau no agras pirmsskolas vecuma tiek likti pamati sakarīgas runas attīstībai, kas nepieciešami turpmākai sarežģītāku darbu uztverei, runas tālākai attīstībai.

2.4. Pirmsskolas vecuma bērnu pasaku uztveres īpatnības

Runājot par dažādu mutvārdu tautas mākslas veidu ietekmi uz cilvēka dzīvi kopumā, nevar tos neatzīmēt īpaša loma ko viņi spēlē bērnībā. Īpaši gribētos teikt par pasaku ietekmi.

Lai saprastu pasaku sarežģīto un ietekmīgo lomu bērnu estētiskajā attīstībā, ir jāsaprot bērnu pasaules redzējuma unikalitāte, ko varam raksturot kā bērnu mitoloģiju, kas tuvina bērnus pirmatnējam cilvēkam un māksliniekiem. Bērniem, priekš primitīvs cilvēks, īstam māksliniekam visa daba ir dzīva, pilna ar iekšēju bagātu dzīvību - un šī dzīves sajūta dabā, protams, pati par sevi nav nekā izdomāta vai teorētiska, bet gan ir tieši intuīcija, dzīva, pārliecinoša izglītība. Šai dzīves sajūtai dabā arvien vairāk nepieciešams intelektuāls dizains – un pasakas precīzi atbilst šai bērna vajadzībai. Ir vēl viena pasaku sakne - tas ir bērnu fantāzijas darbs: būdama emocionālās sfēras orgāns, fantāzija meklē attēlus, lai tajās izteiktu bērnu jūtas, tas ir, pētot bērnu fantāzijas, mēs varam iekļūt slēgtajā pasaulē. par bērnu jūtām.

Pasakām ir liela loma personības harmoniskā attīstībā. Kas ir harmoniska attīstība? Harmonija ir visu veseluma daļu attiecības, to savstarpējā iespiešanās un savstarpējās pārejas. Šķiet, ka bērna personības stiprās puses pavelk uz augšu vājās, paceļot tos augstākā līmenī, piespiežot visu sarežģīto sistēmu - cilvēka personība– funkcionēt harmoniskāk un holistiskāk. Cilvēku morālie priekšstati un spriedumi ne vienmēr atbilst viņu morālajām jūtām un rīcībai. Tāpēc nepietiek tikai zināt, ar galvu saprast, ko nozīmē būt morālam, kā arī runāt tikai par labu morālas darbības, jāizglīto sevi un savu bērnu tā, lai gribētos un spētu būt viens, un tā jau ir jūtu, pārdzīvojumu, emociju joma.

Pasakas palīdz attīstīt bērnā atsaucību un labestību, padara bērna emocionālo un morālo attīstību kontrolētu un mērķtiecīgu. Kāpēc pasakas? Jā, jo māksla un literatūra ir visbagātākais jūtu, pārdzīvojumu un īpaši augstāku jūtu, konkrēti cilvēcisko (morālo, intelektuālo, estētisko) avots un stimulators. Pasaka bērnam nav tikai fikcija, fantāzija, tā ir īpaša realitāte, jūtu pasaules realitāte. Pasaka bērnam paplašina robežas parastā dzīve, tikai pasaku formā pirmsskolas vecuma bērni sastopas ar tādām sarežģītām parādībām un jūtām kā dzīve un nāve, mīlestība un naids, dusmas un līdzjūtība, nodevība un viltība un tamlīdzīgi. Šo parādību attēlojuma forma ir īpaša, pasakaina, bērnam saprotama, un izpausmju augstums, morālā jēga paliek neviltoti, “pieaugušie”.
Tāpēc mācības, ko pasaka sniedz, ir mācības mūža garumā gan bērniem, gan pieaugušajiem. Bērniem tās ir nesalīdzināmas morāles mācības pieaugušajiem, tās ir mācības, kurās pasaka atklāj savu, dažkārt negaidītu, ietekmi uz bērnu.

Klausoties pasakas, bērni ļoti jūt līdzi varoņiem, viņiem ir iekšējs impulss palīdzēt, palīdzēt, aizsargāt, taču šīs emocijas ātri izgaist, jo nav nosacījumu to īstenošanai. Tiesa, tie ir kā akumulators, tie uzlādē dvēseli ar morālo enerģiju. Ir ļoti svarīgi radīt apstākļus, aktīvās darbības lauku, kurā bērna izjūtas, ko viņš pārdzīvo, lasot daiļliteratūru, atrastu savu pielietojumu, lai bērns varētu palīdzēt un patiesi just līdzi.
Vēlos vērst uzmanību uz pasaku tēlainību, dziļumu un simboliku. Vecāki bieži uztraucas par to, ko darīt baisas pasakas, lasīt vai nelasīt tos bērniem. Daži eksperti iesaka tos pilnībā izslēgt no maziem bērniem paredzētā “lasīšanas repertuāra”. Bet mūsu bērni nedzīvo zem stikla zvana, viņi ne vienmēr ir sava tēva un mātes glābjošā aizsardzībā. Viņiem jāizaug drosmīgiem, neatlaidīgiem un drosmīgiem, pretējā gadījumā viņi vienkārši nespēs aizstāvēt labestības un taisnīguma principus. Tāpēc viņiem agri, bet pakāpeniski un apzināti jāmāca neatlaidība un apņēmība, spēja pārvarēt savas bailes. Jā, bērni paši uz to tiecas - par to liecina “folklora” un biedējoši stāsti, ko raksta un pārstāsta viens otram vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērni.

Bērns audzināts tālāk tautas pasaka, izjūt mēru, ko iztēlei nevajadzētu pārsniegt mākslā, un tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērns sāk izstrādāt reālistiskus estētisko vērtējumu kritērijus.

Pasakā, īpaši pasakā, daudz kas ir atļauts. Varoņi var nonākt visneparastākajās situācijās, dzīvnieki un pat nedzīvi objekti runā un rīkojas kā cilvēki, un veic visdažādākos trikus. Bet visi šie iedomātie apstākļi ir nepieciešami tikai, lai priekšmeti atklātu savas patiesās, raksturīgās īpašības. Ja tiek pārkāptas priekšmetu tipiskās īpašības un ar tiem veikto darbību raksturs, bērns paziņo, ka pasaka ir nepareiza, ka tā nenotiek. Šeit atklājas tā estētiskās uztveres puse, kas ir svarīga bērna izziņas darbības attīstībai, jo mākslas darbs ne tikai iepazīstina ar jaunām parādībām, paplašina viņa ideju loku, bet arī ļauj izcelt būtisko. un raksturīgs priekšmetā.

Reālistiska pieeja pasaku fantastikai bērnā veidojas noteiktā attīstības stadijā un tikai audzināšanas rezultātā. T.I. Titarenko novērojumi parādīja, ka bērni bez atbilstošas pieredzes bieži ir gatavi piekrist jebkurai daiļliteratūrai. Tikai vidējā pirmsskolas vecumā bērns sāk pārliecinoši spriest par pasakas nopelniem, pamatojoties uz tajā attēloto notikumu ticamību. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir tik ļoti iesakņojušies šajā reālistiskajā pozīcijā, ka viņi sāk mīlēt visu veidu "maiņu pārdevējus". Smejoties par tiem, bērns atklāj un padziļina savu pareizo izpratni par apkārtējo realitāti.

Pirmsskolas vecuma bērns mīl laba pasaka: tās izraisītās domas un jūtas ilgi neizgaist, tās izpaužas turpmākajās darbībās, stāstos, rotaļās un bērnu zīmējumos.

Kas bērnu piesaista pasakā? Kā pareizi norāda A. N. Ļeontjevs, lai pareizi izprastu noteiktus konkrētus garīgos procesus, ir jāņem vērā to motīvu būtība, kas mudina bērnu rīkoties, kādēļ viņš veic šo operāciju. Tradicionālajā psiholoģijā šie jautājumi ir ļoti maz apskatīti. No, piemēram, psihoanalītiķu skatījumā, bērna interese par pasaku ir saistīta ar tumšām, asociālām vēlmēm, kuras pieaugušo aizlieguma dēļ nevar izpausties īstā dzīve un tāpēc viņi meklē gandarījumu fantastisko konstrukciju pasaulē. K. Bīlers uzskata, ka pasakā bērnu piesaista alkas pēc neparastā, nedabiskā, primitīva tieksme pēc sajūtu un brīnuma.

Šāda veida teorijas ir pretrunā ar realitāti. Pareizi organizētas estētiskās uztveres milzīgā ietekme uz garīgo attīstību bērns ir tāds, ka šī uztvere ne tikai noved pie individuālo zināšanu un prasmju apguves, pie individuālo garīgo procesu veidošanās, bet arī maina vispārējo attieksmi pret realitāti, veicina jaunu, augstāku motīvu rašanos bērna darbībai.

Pirmsskolas vecumā darbība kļūst sarežģītāka: tas, uz ko tā ir vērsta un kam tā tiek darīts, vairs nav identiski, kā tas bija agrā bērnībā.

Jauni darbības motīvi, kas veidojas bērna vispārējā attīstības gaitā viņa audzināšanas rezultātā, pirmo reizi padara iespējamu patiesu mākslas darbu izpratni, iekļūšanu tajos. ideoloģiskais saturs. Savukārt mākslas darba uztvere ietekmē tālākai attīstībaišie motīvi. Protams, mazu bērnu aizrauj aprakstu krāsainība vai ārējo situāciju, kurās nonāk varoņi, uzjautrināšanās, taču jau ļoti agri viņu sāk aizraut arī stāsta iekšējā, semantiskā puse. Pamazām viņam atklājas mākslas darba idejiskais saturs.

Mākslas darbs aizrauj pirmsskolas vecuma bērnu ne tikai ar savu ārējo pusi, bet arī ar iekšējo, semantisko saturu.
Ja jaunāki bērni pietiekami neapzinās savas attieksmes pret raksturu motīvus un vienkārši paziņo, ka šis ir labs un tas ir slikts, tad vecāki bērni jau pamato savus vērtējumus, norādot uz tās vai citas rīcības sociālo nozīmi. Šeit jau ir apzināts ne tikai ārējās darbības novērtējums, bet arī iekšējās īpašības persona, novērtējums, kas balstīts uz augstiem sociāli nozīmīgiem motīviem.

Lai kaut ko saprastu, pirmsskolas vecuma bērnam ir jārīkojas saistībā ar atpazīstamo objektu. Vienīgais darbības veids, kas pieejams pirmsskolas vecuma bērnam, ir reāla, reāla darbība. Lai iepazītu tēmu, mazs bērns tas jāpaņem, jāpamācās, jāliek mutē. Pirmsskolas vecuma bērnam papildus praktiskajam kontaktam ar realitāti kļūst iespējama arī iekšējā iztēles darbība. Viņš var rīkoties ne tikai reāli, bet arī mentāli ne tikai tieši uztvertos, bet arī iedomātos apstākļos.

Spēlējot un klausoties pasakas, tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērna iztēles iekšējās darbības rašanās un attīstībai. Šeit ir it kā pārejas formas no reālas, faktiskas darbības ar objektu uz domāšanu par to. Kad bērns sāk apgūt šo darbības veidu, viņa zināšanām paveras jaunas iespējas. Viņš var aptvert un piedzīvot vairākus notikumus, kuros viņš nav tieši piedalījies, bet kuriem viņš sekoja caur māksliniecisku stāstījumu. Citus nosacījumus, kas nesasniedz bērna apziņu, kas tiek pasniegti viņam sausā un racionālā formā, viņš saprot un dziļi aizkustina, kad tie ir ietērpti mākslinieciskā tēlā. Šo fenomenu A. P. Čehovs lieliski parādīja stāstā “Mājās”. Darbības morālā jēga, ja tā tiek izteikta nevis abstraktas spriešanas, bet reālu, konkrētu darbību veidā, bērnam kļūst pieejama ļoti agri. “Mākslas darbu izglītojošā nozīme”, kā pareizi atzīmē B. M. Teplovs, “pirmkārt slēpjas tajā, ka tie sniedz iespēju iekļūt “dzīvē”, piedzīvot daļu no dzīves, kas atspoguļojas noteikta pasaules skatījuma gaismā. . Un pats galvenais ir tas, ka šīs pieredzes procesā veidojas noteiktas attieksmes un morāli vērtējumi, kuriem ir nesalīdzināmi lielāks piespiedu spēks nekā vienkārši komunicētiem un asimilētiem vērtējumiem.”

Secinājums

Bērniem estētiskās un jo īpaši morālās (ētiskās) idejas jāgūst no mākslas darbiem.

K.D. Ušinskis sacīja, ka bērns mācoties dzimtajā valodā ne tikai apgūst konvencionālās skaņas, bet dzer garīgo dzīvību un spēku no dzimtās valodas dzimtās krūts. Pilnībā jāuzticas literārā teksta izglītojošajām iespējām.

Mākslas darba uztvere ir sarežģīts garīgs process. Tas paredz spēju atpazīt un saprast attēloto; bet tas ir tikai izziņas akts. Nepieciešams mākslinieciskās uztveres nosacījums ir uztveramā emocionālais krāsojums, attieksmes pret to izpausme (B.M.Teplovs, P.M.Jakobsons, A.V. Zaporožecs u.c.).

A.V. Zaporožecs atzīmēja: "... uztvere nenonāk līdz pasīvai noteiktai realitātes aspektam, pat ļoti svarīgam un nozīmīgam, tas prasa, lai uztverējs kaut kādā veidā iekļūtu attēlotajos apstākļos un garīgi piedalītos darbībās."

Pirmsskolas vecuma bērnu vērtību spriedumi joprojām ir primitīvi, taču tie liecina par spēju ne tikai just

skaisti, bet arī novērtēt. Uztverot mākslas darbus, svarīga ir ne tikai vispārējā attieksme pret visu darbu, bet arī attieksmes raksturs, bērna individuālo tēlu vērtējums.
Bērna iepazīšanās ar daiļliteratūru sākas ar mutvārdu tautas mākslu - bērnudārza dzejoļiem, dziesmām, pēc tam viņš sāk klausīties pasakas. Dziļa cilvēcība, ārkārtīgi precīza morālā orientācija, dzīvs humors, tēlaina valoda ir šo folkloras miniatūru darbu iezīmes. Visbeidzot, bērnam tiek lasītas oriģinālas pasakas, viņam pieejami stāsti.

Cilvēki ir nepārspējami bērnu runas skolotāji. Nevienā citā darbā, izņemot tautas, nav tik pedagoģiski ideāls grūti izrunājamu skaņu sakārtojums, tik pārdomāts vārdu salikums vārdu virknē, kas pēc skaņas tik tikko atšķiras viens no otra (“ja būtu strupa -buļļains bullis, strupa lūpa, bullim bija stulba lūpa”). efektīvs līdzeklis pedagoģiskā ietekme, labs “ārsts” pret spītību, kaprīzēm un savtīgumu.

Ceļojums pasaku pasaulē attīsta bērnu iztēli un rosina rakstīt. Bērni, kas cilvēcības garā audzināti uz labākajiem literatūras paraugiem, izrāda sevi godīgi savos stāstos un pasakās, aizsargājot aizvainotos un vājos un sodot ļaunos.

Agrā un agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem skolotājs galvenokārt lasa no galvas (atskaņas, dzejoļi, stāsti, pasakas). Stāsta tikai prozas darbi (pasakas, noveles, stāsti). Tāpēc svarīga profesionālās apmācības sastāvdaļa ir daiļliteratūras darbu iegaumēšana, kas paredzēti lasīšanai bērniem, izteiksmīgās lasīšanas prasmes attīstīšana - veids, kā nodot visu emociju gammu, attīstot un uzlabojot bērna sajūtas.

Ir svarīgi veidot bērnos pareizu mākslas darba varoņu vērtējumu. Efektīva palīdzība Sarunas var palīdzēt šajā jautājumā, īpaši izmantojot problemātiskus jautājumus. Viņi liek bērnam saprast “otro”, kas viņam iepriekš bija slēpts, patiesa seja personāžus, viņu uzvedības motīvus, lai tos patstāvīgi pārvērtētu (sākotnējā neadekvāta novērtējuma gadījumā).

E.A. Fleurina atzīmēja bērnu uztveres naivumu - bērniem nepatīk sliktas beigas, varonim ir jāpaveicas, bērni nevēlas, lai kaķis apēstu pat stulbu peli. Mākslinieciskā uztvere attīstās un uzlabojas visā pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērna mākslas darbu uztvere būs dziļāka, ja viņš iemācīsies saskatīt elementāros izteiksmes līdzekļus, ko autors izmanto attēlotās realitātes raksturošanai (krāsa, krāsu salikumi, forma, kompozīcija utt.).

Mērķis literārā izglītība pirmsskolas vecuma bērni, saskaņā ar

S.Ya. Maršaks izcila un talantīga rakstnieka, kulturāla, izglītota cilvēka nākotnes veidošanā. Ievada uzdevumi un saturs tiek noteikti, pamatojoties uz zināšanām par literatūras darbu uztveres un izpratnes īpatnībām, un tiek prezentēti bērnudārza programmā.

Rezumējot tas ir:

Izkopt interesi par daiļliteratūru, spēju holistiski uztvert dažādu žanru darbus, asimilēt darbu saturu un emocionālo atsaucību uz to.

Veidot sākotnējos priekšstatus par daiļliteratūras iezīmēm: par žanriem (proza, dzeja), par tiem specifiskas funkcijas; par kompozīciju, par vienkāršākajiem tēlainības elementiem valodā;

Izglītot literāro mākslinieciskā gaume, spēju izprast darbu noskaņu, notvert stāsta, pasakas, dzejas muzikalitāti, skanīgumu, ritmu, skaistumu un dzeju, attīstīt poētisko ausi.

Izmantotās literatūras saraksts

	Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes: Mācību grāmata. rokasgrāmata vides studentiem. ped. iestādes. -M.: Akadēmija, 1997. - 400 lpp.
	Beļinskis V.G. Par bērnu grāmatām // Kolekcija. op. - M., 1978. - T. 3. P.61.
	Vigotskis L.S. , Božovičs L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. Pieredze brīvprātīgas uzvedības eksperimentālā izpētē. //- Psiholoģijas jautājumi. 1976. N4. P.55-68.
	Vigotskis L. S. Domāšana un runa. Psiholoģiskā izpēte / red. un no ieejas. V. Kolbanska raksts. - M.-L., 1934. – 510c
	Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Bērns un grāmata: grāmata bērnu audzinātājām. dārzs, red. V.I. Loginova/. - M., 1992-214 lpp.
	Bērnība: programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzā / V.I. Loginova, T.I. Babaeva uc - M.: Detstvo-Press, 2006. - 243 lpp.
	Zaporožecs A.V. Pirmsskolas vecuma bērna uztveres par literāro darbu psiholoģija // Izbr. psiholoģiskie darbi.- M., 1996.- T.1.-66s.
	Karpinskaya N.S. Mākslas valoda bērnu audzināšanā (agrīnā un pirmsskolas vecumā). – M.: Pedagoģija, 1972. –143 lpp.
	Korotkova, E. P. Pirmsskolas vecuma bērnu stāstīšanas mācīšana, - M.: Apgaismība, 1982. – 128 lpp.
	Lurija A.R. Lekcijas par vispārējo psiholoģiju, Sanktpēterburga: Pēteris, 2006. –320 lpp.
	Maksakovs A.I. Vai jūsu bērns runā pareizi / A.I. M. Izglītība, 1982. – 160 lpp.
	Meščerjakovs B. Zinčenko V. Lielā psiholoģiskā vārdnīca.- Prime-Eurosign, 2003.-672 lpp.
	Psiholoģijas zinātne un izglītība - 1996 - Nr.3. - 32 lpp.
	Repina T.A. Ilustrācijas loma bērnu izpratnē par literāro tekstu // Psiholoģijas jautājumi - Nr. 1 - 1959. Tikhejeva E.I. Runas attīstība bērniem (agrīnā un pirmsskolas vecumā).
	Varavīksne. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības programma bērnudārzā / T.N. Doronova, S. Jēkabsone, E. Solovjova, T. Grizika, V. Gerbova. - M.: Izglītība, 2003. - 80 lpp.
	Rožina L.N. Skolēnu literārā varoņa audzināšanas psiholoģija / L.N. Rožina - M.: Izglītība - 1977. - 158 lpp.
	Rubinšteins SL. Vispārējās psiholoģijas pamati. M., 1946. 465-471 lpp.
	Teplovs B. M. Psiholoģiskās problēmas mākslinieciskā izglītība// Pedagoģija. - 2000. - Nr.6. - 96.lpp.
	Krievija [Teksts] / I. Tokmakova // Pirmsskolas izglītība. – 1991. - 5.nr.
	Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca - INFRA-M, 2006- P.576.
	Yashina V.I. Dažas piektā dzīves gada bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmes (pamatojoties uz materiālu, kas iepazinies ar pieaugušo darbu): abstrakts. dis... cand. ped. Zinātnes, - M., 1975. – 72 lpp.
22.	http://sesos.su/select.php

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads
Secinājums
1. pielikums

Ievads

Viens no galvenajiem problēmu cēloņiem mūsdienu sabiedrība ir tās biedru zemais kultūras līmenis. Svarīga daļa vispārējā kultūra ir uzvedības kultūra. Uzvedības normas nosaka, kas ir vispārpieņemts un pieņemams sabiedrības locekļa rīcībā un kas nav. Vienoti un vispārpieņemti noteikumi nodrošina augsts līmenis attiecības un komunikācija sabiedrībā.

Uzvedības kultūra ir svarīga universālās cilvēka kultūras, ētikas, morāles sastāvdaļa. Tāpēc ir tik svarīgi iemācīt bērnam atšķirt labo un ļauno visur un visā, cienīt citus un izturēties pret viņiem tā, kā viņš vēlētos, lai izturas pret viņu, ieaudzināt bērnā taisnīguma sajūtu. Ieaudzinot bērnā kulturālas uzvedības prasmes, mēs sniedzam ieguldījumu sabiedrības attīstībā. Pētījums, ko veica V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L.F. Ostrovska, S.V. Pēteriņa, L.M. Gurovičs parāda, ka viens no efektīvākajiem līdzekļiem uzvedības kultūras ieaudzināšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērnos ir daiļliteratūra. Daiļliteratūra ietekmē bērna jūtas un prātu, attīsta viņa jūtīgumu, emocionalitāti, apziņu un pašapziņu, veido viņa pasaules uzskatu un motivē uzvedību.

Psiholoģijā daiļliteratūras uztvere tiek uzskatīta par aktīvu gribas procesu, kas neietver pasīvu apceri, bet gan darbību, kas iemiesojas iekšējā palīdzībā, iejūtībā pret varoņiem, iedomātā “notikumu” pārnešanā uz sevi, mentālā. darbība, kā rezultātā rodas personiskas klātbūtnes, personīgās līdzdalības efekts. E.A. Fleurina par šādas uztveres raksturīgu iezīmi nosauca “jūtas” un “domāšanas” vienotību.

Daiļliteratūra poētiskajos tēlos atklāj un izskaidro bērnam sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli. Tas bagātina emocijas, attīsta iztēli un sniedz bērnam lieliskus krievu literārās valodas piemērus.

Mākslinieciskais vārds palīdz izprast dzimtās runas skaistumu, māca viņam estētisku vides uztveri un vienlaikus veido viņa ētiskās (morālās) idejas. Pēc V. A. Sukhomlinska domām, grāmatu lasīšana ir ceļš, pa kuru prasmīgs, inteliģents, domājošs skolotājs atrod ceļu uz bērna sirdi.

Literatūras izglītojošā funkcija tiek veikta īpašā veidā, kas raksturīga tikai mākslai - ar mākslinieciskā tēla ietekmes spēku. Pēc Zaporožecs A.V. domām, estētiskā realitātes uztvere ir sarežģīta garīga darbība, kas apvieno gan intelektuālos, gan emocionāli-gribas motīvus. Mācīšanās uztvert mākslas darbu psiholoģijā un pedagoģijā tiek uzskatīta par aktīvu gribas procesu ar iedomātu notikumu pārnešanu uz sevi, “mentālu” darbību ar personiskas līdzdalības efektu.

Pētījuma tēmas aktualitāti nosaka tas, ka daiļliteratūra ir spēcīgs, efektīvs bērnu garīgās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzeklis, kam ir milzīga ietekme uz viņu iekšējās pasaules attīstību un bagātināšanu.

daiļliteratūra pirmsskolas uztvere

Pētījuma mērķis: noteikt bērnu daiļliteratūras uztveres īpatnības.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu uztvere.

Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres īpatnības.

Pētījuma hipotēze bija pieņēmums, ka daiļliteratūras uztvere var ietekmēt bērnu kultūras uzvedību, izvēloties darbus, ņemot vērā darba saturu un ar vecumu saistītās pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības.

Pētījuma mērķi:

1. Izvēlēties un izpētīt zinātniski psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par aplūkojamo problēmu.

2. Analizēt galvenos bērnu uztveres raksturlielumus un pirmsskolas vecuma bērnu mākslas darbu uztveres īpatnības.

3. Veikt eksperimentālu izpēti par pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres īpatnībām.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās, pedagoģiskās un specializētās literatūras teorētiskā analīze; novērošanas un salīdzināšanas metodes, savākto materiālu kvantitatīvā un kvalitatīvā apstrāde.

Pētījuma metodiskā bāze bija darbi

L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporožecs, O.I. Ņikiforova, E.A. Flerīna, N.S. Karpinskaja, L.M. Gurovičs un citi zinātnieki.

Praktiskā nozīme: iegūtos rezultātus var izmantot praktisko psihologu, pedagogu un bērnu vecāku darbā, risinot pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanas problēmas.

Pētījumu bāze: MBDOU "Bērnu attīstības centra bērnudārzs Nr. 1 "Rucheyok" Anapa.

Darba struktūra: darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta no 22 avotiem.

1. nodaļa. Uztveres dinamika pirmsskolas bērnībā

1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu uztvere

Uztvere ir objektu, parādību, situāciju un notikumu holistisks atspoguļojums to jutekliski pieejamās laika un telpiskās sakarībās un attiecībās; process, kurā ar aktīvām darbībām tiek veidots subjektīvs holistiska objekta tēls, kas tieši ietekmē analizatorus. Nosaka parādību pasaules objektivitāte. Rodas, ja fiziski stimuli tieši ietekmē maņu orgānu receptoru virsmas. Kopā ar sajūtu procesiem tas nodrošina tiešu sensoro orientāciju ārējā pasaulē. Būdams nepieciešams izziņas posms, tas vienmēr zināmā mērā ir saistīts ar domāšanu, atmiņu un uzmanību.

Elementāras uztveres formas sāk veidoties ļoti agri, pirmajos bērna dzīves mēnešos, kad viņam attīstās nosacīti refleksi uz sarežģītiem stimuliem. Sarežģītu stimulu diferenciācija bērniem pirmajos dzīves gados joprojām ir ļoti nepilnīga un būtiski atšķiras no diferenciācijas, kas notiek vecākā vecumā. Tas izskaidrojams ar to, ka bērniem ierosināšanas procesi dominē pār kavēšanu. Tajā pašā laikā ir vērojama liela abu procesu nestabilitāte, to plašā apstarošana un tā rezultātā diferenciācijas neprecizitāte un nestabilitāte. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem ir raksturīga zema uztveres detalizācija un augsta emocionālā intensitāte. Mazs bērns primāri identificē spīdīgus un kustīgus priekšmetus, neparastas skaņas un smaržas, t.i. viss, kas izraisa viņa emocionālās un indikatīvās reakcijas. Nepietiekamas pieredzes dēļ viņš vēl nevar atšķirt galvenās un būtiskās objektu pazīmes no sekundārajām. Šim nolūkam nepieciešamie nosacītie refleksi rodas tikai tad, kad bērns mijiedarbojas ar priekšmetiem rotaļu un aktivitāšu laikā.

Tieša saikne starp uztveri un darbībām ir raksturīga iezīme un nepieciešams nosacījums uztveres attīstībai bērniem. Ieraugot jaunu priekšmetu, bērns pieskaras tam, ņem to rokās un, manipulējot ar to, pamazām nosaka tā individuālās īpašības un aspektus. Tāpēc bērna darbības ar priekšmetiem ir ārkārtīgi svarīgas pareizas un arvien detalizētākas uztveres veidošanā. Lielas grūtības bērniem sagādā objektu telpisko īpašību uztvere. Saikne starp viņu uztverei nepieciešamajām vizuālajām, kinestētiskajām un taustes sajūtām bērniem veidojas, praktiski iepazīstoties ar priekšmetu izmēru un formu un ar tiem operējot, un spēja atšķirt attālumus attīstās, kad bērns sāk patstāvīgi staigāt un kustēties. vairāk vai mazāk nozīmīgos attālumos. Nepietiekamas prakses dēļ maziem bērniem vizuālie un motoriskie savienojumi joprojām ir nepilnīgi. Līdz ar to to lineāro un dziļuma mērītāju neprecizitāte. Ja pieaugušais līniju garumu novērtē ar precizitāti 1/100 no garuma, tad bērni 2-4 gadus veci - ar precizitāti, kas nepārsniedz 1/20 no garuma. Bērni īpaši bieži kļūdās par attālu objektu izmēru, un perspektīvas uztvere zīmējumā tiek sasniegta tikai pirmsskolas vecuma beigās un bieži vien ir nepieciešami īpaši vingrinājumi. Abstraktas ģeometriskas formas (aplis, kvadrāts, trīsstūris) pirmsskolas vecuma bērnu uztverē ir saistītas ar noteiktu priekšmetu formu (bērni trīsstūri bieži sauc par “māju”, apli par “riteni” utt.); un tikai vēlāk, uzzinot ģeometrisko figūru nosaukumus, viņi izstrādā vispārēju priekšstatu par šo formu un pareizi to atšķir neatkarīgi no citām objektu īpašībām. Vēl grūtāk bērnam ir laika uztvere. 2-2,5 gadus veciem bērniem tas joprojām ir diezgan neskaidrs un nediferencēts. Bērni pareizi lieto tādus jēdzienus kā “vakar”, “rīt”, “agrāk”, “vēlāk” utt. vairumā gadījumu tas tiek novērots tikai apmēram 4 gadus; Atsevišķu laika periodu ilgumu (stunda, pusstunda, 5-10 minūtes) bieži jauc sešus un septiņus gadus veci bērni.

Būtiskas izmaiņas bērna uztveres attīstībā notiek verbālās komunikācijas ietekmē ar pieaugušajiem. Pieaugušie iepazīstina bērnu ar apkārtējiem priekšmetiem, palīdz izcelt to svarīgākos un raksturīgākos aspektus, iemāca ar tiem darboties un atbild uz daudziem jautājumiem par šiem objektiem. Apgūstot priekšmetu un to atsevišķu daļu nosaukumus, bērni mācās vispārināt un atšķirt objektus pēc svarīgākajām pazīmēm. Lielā mērā bērnu uztvere ir atkarīga no viņu iepriekšējās pieredzes. Jo biežāk bērns sastopas ar dažādiem priekšmetiem, jo vairāk viņš par tiem uzzina, jo pilnīgāk var uztvert un turpmāk pareizāk atspoguļot to savstarpējās sakarības un attiecības.

Bērnu pieredzes nepilnīgums jo īpaši izskaidro to, ka mazi bērni, uztverot mazpazīstamas lietas vai zīmējumus, bieži aprobežojas ar atsevišķu priekšmetu vai to daļu uzskaitīšanu un aprakstu, un viņiem ir grūti izskaidrot to nozīmi kopumā. Psihologi Binet, Stern un daži citi, kuri pamanīja šo faktu, no tā izdarīja nepareizu secinājumu, ka pastāv stingri standarti ar vecumu saistītām uztveres īpašībām neatkarīgi no uztvertā satura. Tā ir, piemēram, Bineta shēma, kas nosaka trīs vecuma posmus, lai bērni uztver attēlus: no 3 līdz 7 gadiem - atsevišķu objektu uzskaitīšanas stadija, no 7 līdz 12 gadiem - apraksta stadija un no 12 gadiem. - skaidrojuma vai interpretācijas posms. Šādu shēmu mākslīgums viegli atklājas, ja bērniem tiek pasniegti attēli ar tuvu, pazīstamu saturu. Šajā gadījumā pat trīsgadīgi bērni neaprobežojas ar vienkāršu priekšmetu uzskaitīšanu, bet sniedz vairāk vai mazāk sakarīgu stāstu, kaut arī ar fiktīvu, fantastisku skaidrojumu piejaukumu (S. Rubinšteins un Hovsepjans). Tādējādi bērnu uztveres satura kvalitatīvo oriģinalitāti, pirmkārt, izraisa bērnu pieredzes aprobežotība, pagātnes pieredzē izveidoto pagaidu savienojumu sistēmu nepietiekamība un iepriekš izstrādāto diferenciāciju neprecizitāte. Nosacītu refleksu savienojumu veidošanās modeļi izskaidro arī bērnu uztveres ciešo saistību ar bērna darbībām un kustībām.

Pirmie bērnu dzīves gadi ir pamata starp analizatoru nosacītu refleksu savienojumu (piemēram, vizuāli-motora, vizuāli taustes uc) attīstības periods, kura veidošanai nepieciešamas tiešas kustības un darbības ar priekšmetiem. Šajā vecumā bērni, skatoties uz priekšmetiem, vienlaikus jūt un pieskaras tiem. Vēlāk, kad šīs saiknes kļūst stiprākas un diferencētākas, tiešas darbības ar objektiem ir mazāk nepieciešamas, un vizuālā uztvere kļūst par relatīvi neatkarīgu procesu, kurā motora komponents piedalās latentā formā (galvenokārt tiek radītas acu kustības). Abi šie posmi tiek ievēroti vienmēr, taču tos nevar saistīt ar stingri noteiktu vecumu, jo tie ir atkarīgi no bērna dzīves apstākļiem, audzināšanas un izglītības.

Spēle ir svarīga uztveres un novērošanas attīstībai pirmsskolas un sākumskolas vecumā. Spēlē bērni atšķir dažādas objektu īpašības - to krāsu, formu, izmēru, svaru, un, tā kā tas viss ir saistīts ar bērnu darbībām un kustībām, spēle tādējādi rada labvēlīgus apstākļus dažādu analizatoru mijiedarbībai un daudzpusīgas objektu izpratnes veidošana. Liela nozīme uztveres un novērošanas attīstībā ir zīmēšanai un modelēšanai, kuras laikā bērni mācās pareizi nodot objektu kontūras, atšķirt krāsu nokrāsas utt. Spēlējot, zīmējot un veicot citus uzdevumus, bērni mācās patstāvīgi novērot, salīdzināt un novērtēt izmēru, formu un krāsu. Tādējādi jau lielākā pirmsskolas vecumā uztvere kļūst organizētāka un kontrolējamāka. Skolas darbā, lai attīstītu uztveri, ir nepieciešams rūpīgs priekšmetu, to individuālo aspektu salīdzinājums, to līdzību un atšķirību norāde. Ļoti svarīga ir studentu patstāvīgā darbība ar priekšmetiem un dažādu analizatoru (jo īpaši ne tikai redzes un dzirdes, bet arī taustes) līdzdalība. Aktīva, mērķtiecīga rīcība ar objektiem, konsekvence un sistemātiskums faktu uzkrāšanā, to rūpīga analīze un vispārināšana – tās ir novērošanas pamatprasības, kuras stingri jāievēro gan skolēniem, gan skolotājiem. Īpaši jāuzmanās, lai nodrošinātu novērojumu pareizību. Sākumā skolēnu novērojumi var nebūt pietiekami detalizēti (kas ir dabiski, pirmo reizi iepazīstoties ar objektu vai parādību), taču novērojumus nekad nevajadzētu aizstāt ar faktu sagrozīšanu un to patvaļīgu interpretāciju.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztvere

Daiļliteratūras uztvere tiek uzskatīta par aktīvu gribas procesu, kas neietver pasīvu apceri, bet gan darbību, kas iemiesojas iekšējā palīdzībā, iejūtībā pret varoņiem, iedomātā “notikumu” pārnešanā uz sevi, mentālā darbībā, kā rezultātā. personīgās klātbūtnes, personīgās līdzdalības ietekmē.

Savulaik S.Ya. Maršaks savā “Lielajā literatūrā mazajiem” rakstīja: “Ja grāmatai ir skaidrs nepabeigts sižets, ja autors nav vienaldzīgs notikumu fiksētājs, bet gan dažu savu varoņu atbalstītājs un citu pretinieks, ja grāmatai ir ritmiska kustība, nevis sausa, racionāla secība, ja secinājums no grāmatas nav brīvs papildinājums, bet gan dabiskas sekas visai faktu gaitai, un bez tā visa grāmata var tikt izspēlēta kā luga, vai pārvērsta par nebeidzamu eposu, izdomājot tai jaunus un jaunus turpinājumus, tas nozīmē, ka grāmata ir uzrakstīta īstā bērnu valodas valodā"

Pirmsskolas vecumā attieksmes veidošanās pret mākslas darbu pāriet no bērna tiešas naivas līdzdalības attēlotajos notikumos uz sarežģītākām estētiskās uztveres formām, kas, lai pareizi novērtētu parādību, prasa spēju ieņemt pozīciju. ārpus tām, skatoties uz tām it kā no ārpuses.

Tātad pirmsskolas vecuma bērns mākslas darba uztverē nav egocentrisks. Pamazām viņš iemācās ieņemt varoņa pozīciju, garīgi atbalstīt viņu, priecāties par viņa panākumiem un būt apbēdinātam par neveiksmēm. Šīs iekšējās aktivitātes veidošanās pirmsskolas vecumā ļauj bērnam ne tikai izprast parādības, kuras viņš tieši neuztver, bet arī no ārpuses saistīt ar notikumiem, kuros viņš tieši nav piedalījies, kas ir ļoti svarīgi turpmākajai garīgajai attīstībai.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu pasaku uztveres īpatnības

Runājot par dažādu mutvārdu tautas mākslas veidu ietekmi uz cilvēka dzīvi kopumā, nevar nepieminēt to īpašo lomu, kāda tiem ir bērnībā. Īpaši jāsaka par pasakas ietekmi.

Lai saprastu pasaku sarežģīto un ietekmīgo lomu bērnu estētiskajā attīstībā, ir jāsaprot bērnu pasaules redzējuma unikalitāte, ko varam raksturot kā bērnu mitoloģiju, kas tuvina bērnus pirmatnējam cilvēkam un māksliniekiem. Bērniem, pirmatnējam cilvēkam, īstam māksliniekam visa daba ir dzīva, pilna ar iekšēju bagātu dzīvību - un šai dzīves sajūtai dabā, protams, nav nekā tālsirdīga, teorētiska, bet tā ir tieši intuīcija, dzīvība, pārliecinoša izglītība. Šai dzīves sajūtai dabā arvien vairāk nepieciešams intelektuāls dizains – un pasakas precīzi atbilst šai bērna vajadzībai. Ir vēl viena pasaku sakne - tas ir bērnu fantāzijas darbs: būdama emocionālās sfēras orgāns, fantāzija meklē attēlus, lai tajos izteiktu bērnu jūtas, tas ir, pētot bērnu fantāzijas, mēs varam iekļūt slēgtajā. bērnu jūtu pasaule.

Pasakām ir liela loma personības harmoniskā attīstībā. Kas ir harmoniska attīstība? Harmonija ir konsekventas attiecības starp visām veseluma daļām, to savstarpējo iespiešanos un savstarpējām pārejām. Bērna personības stiprās puses it kā pavelk uz augšu vājos, paceļot tos augstākos līmeņos, liekot visai sarežģītajai sistēmai – cilvēka personībai – darboties harmoniskāk un holistiskāk. Cilvēku morālie priekšstati un spriedumi ne vienmēr atbilst viņu morālajām jūtām un rīcībai. Tāpēc nepietiek tikai zināt, “galvā” saprast, ko nozīmē būt morālam, kā arī tikai runāt par labu morālai rīcībai, ir jāaudzina sevi un savu bērnu tā, lai vēlēties un spēt būt viens, un tā jau ir jūtu, pārdzīvojumu, emociju joma.

Pasakas palīdz attīstīt bērnā atsaucību un labestību, padara bērna emocionālo un morālo attīstību kontrolētu un mērķtiecīgu. Kāpēc pasakas? Jā, jo māksla un literatūra ir visbagātākais jūtu, pārdzīvojumu un tieši augstāko jūtu, konkrēti cilvēcisko (morālo, intelektuālo, estētisko) avots un stimulators. Pasaka bērnam nav tikai fikcija, fantāzija, tā ir īpaša realitāte, jūtu pasaules realitāte. Pasaka bērnam paplašina parastās dzīves robežas, tikai pasaku formā pirmsskolas vecuma bērni sastopas ar tādām sarežģītām parādībām un jūtām kā dzīve un nāve, mīlestība un naids, dusmas un līdzjūtība, nodevība un viltība un tamlīdzīgi. Šo parādību attēlojuma forma ir īpaša, pasakaina, bērnam saprotama, un izpausmju augstums, morālā jēga paliek neviltoti, “pieaugušie”.

Tāpēc mācības, ko pasaka sniedz, ir mācības mūža garumā gan bērniem, gan pieaugušajiem. Bērniem tās ir nesalīdzināmas morāles mācības pieaugušajiem, tās ir mācības, kurās pasaka atklāj savu, dažkārt negaidītu, ietekmi uz bērnu.

Klausoties pasakas, bērni ļoti jūt līdzi varoņiem, viņiem ir iekšējs impulss palīdzēt, palīdzēt, aizsargāt, taču šīs emocijas ātri izgaist, jo nav nosacījumu to īstenošanai. Tiesa, tie ir kā akumulators, tie uzlādē dvēseli ar morālo enerģiju. Ir ļoti svarīgi radīt apstākļus, aktīvās darbības lauku, kurā bērna izjūtas, ko viņš pārdzīvo, lasot daiļliteratūru, atrastu savu pielietojumu, lai bērns varētu palīdzēt un patiesi just līdzi. Vēlos vērst uzmanību uz pasaku tēlainību, dziļumu un simboliku. Vecākus bieži uztrauc jautājums, ko darīt ar baisām pasakām, lasīt tās vai nelasīt bērniem. Daži eksperti iesaka tos pilnībā izslēgt no maziem bērniem paredzētā “lasīšanas repertuāra”. Bet mūsu bērni nedzīvo zem stikla zvana, viņi ne vienmēr ir sava tēva un mātes glābjošā aizsardzībā. Viņiem jāizaug drosmīgiem, neatlaidīgiem un drosmīgiem, pretējā gadījumā viņi vienkārši nespēs aizstāvēt labestības un taisnīguma principus. Tāpēc viņiem agri, bet pakāpeniski un apzināti jāmāca neatlaidība un apņēmība, spēja pārvarēt savas bailes. Jā, bērni paši uz to tiecas - par to liecina “folklora” un biedējoši stāsti, ko raksta un pārstāsta viens otram vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērni.

Bērns, kurš ir audzināts no pasakas, izjūt robežas, kuras mākslā nedrīkst pārsniegt iztēlei, un tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērns sāk veidot reālistiskus estētiskā vērtējuma kritērijus.

Reālistiska pieeja pasaku fantastikai bērnā veidojas noteiktā attīstības stadijā un tikai audzināšanas rezultātā. T.I. novērojumi. Titarenko parādīja, ka bērni bez attiecīgas pieredzes bieži vien ir gatavi piekrist jebkurai daiļliteratūrai. Tikai vidējā pirmsskolas vecumā bērns sāk pārliecinoši spriest par pasakas nopelniem, pamatojoties uz tajā attēloto notikumu ticamību. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni kļūst tik nostiprinājušies šajā reālistiskajā pozīcijā, ka viņi sāk mīlēt visu veidu "maiņu pārdevējus". Smejoties par tiem, bērns atklāj un padziļina savu pareizo izpratni par apkārtējo realitāti.

Pirmsskolas vecuma bērnam patīk laba pasaka: tās izraisītās domas un sajūtas ilgi neizgaist, tās izpaužas turpmākajās darbībās, stāstos, rotaļās, bērnu zīmējumos.

Kas bērnu piesaista pasakā? Kā pareizi norāda A.N. Ļeontjevs, lai pareizi izprastu noteiktus privātos garīgos procesus, ir jāņem vērā to motīvu raksturs, kas mudina bērnu rīkoties, iemesls, kādēļ viņš veic šo operāciju. Tradicionālajā psiholoģijā šie jautājumi ir ļoti maz apskatīti. No, piemēram, psihoanalītiķu skatījumā, bērna interesi par pasaku izraisa tumšas, asociālas vēlmes, kuras pieaugušo aizlieguma dēļ nevar izpausties reālajā dzīvē un tāpēc meklē apmierinājumu bērnu pasaulē. fantastiskas konstrukcijas. K. Bīlers uzskata, ka pasakā bērnu piesaista alkas pēc neparastā, nedabiskā, primitīva tieksme pēc sajūtu un brīnuma.

Šāda veida teorijas ir pretrunā ar realitāti. Pareizi organizētas estētiskās uztveres milzīgā ietekme uz bērna garīgo attīstību slēpjas apstāklī, ka šī uztvere ne tikai noved pie individuālo zināšanu un prasmju apguves, pie individuālo garīgo procesu veidošanās, bet arī maina vispārējo attieksmi pret realitāti. , veicina jaunu, augstāku motīvu rašanos bērna aktivitātēm .

Pirmsskolas vecumā darbība kļūst sarežģītāka: tas, uz ko tā ir vērsta un kam tā tiek darīts, vairs nav identiski, kā tas bija agrā bērnībā.

Jauni darbības motīvi, kas veidojas bērna vispārējā attīstības gaitā viņa audzināšanas rezultātā, pirmo reizi ļauj reāli izprast mākslas darbus un ieskatīties to idejiskajā saturā. Savukārt mākslas darba uztvere ietekmē šo motīvu tālāko attīstību. Protams, mazu bērnu aizrauj aprakstu krāsainība vai ārējo situāciju, kurās nonāk varoņi, uzjautrināšanās, taču jau ļoti agri viņu sāk aizraut arī stāsta iekšējā, semantiskā puse. Pamazām viņam atklājas mākslas darba idejiskais saturs.

Mākslas darbs aizrauj pirmsskolas vecuma bērnu ne tikai ar savu ārējo pusi, bet arī ar iekšējo, semantisko saturu.

Ja jaunāki bērni pietiekami neapzinās savas attieksmes pret raksturu motīvus un vienkārši paziņo, ka šis ir labs un tas ir slikts, tad vecāki bērni jau pamato savus vērtējumus, norādot uz tās vai citas rīcības sociālo nozīmi. Šeit notiek apzināts ne tikai ārējo darbību, bet arī cilvēka iekšējo īpašību novērtējums, novērtējums, kas balstīts uz augstiem sociāli nozīmīgiem motīviem.

Lai kaut ko saprastu, pirmsskolas vecuma bērnam ir jārīkojas saistībā ar atpazīstamo objektu. Vienīgais darbības veids, kas pieejams pirmsskolas vecuma bērnam, ir reāla, reāla darbība. Lai iepazītos ar kādu priekšmetu, mazam bērnam tas ir jāpaņem, jāpakož un jāieliek mutē. Pirmsskolas vecuma bērnam papildus praktiskajam kontaktam ar realitāti kļūst iespējama arī iekšējā iztēles darbība. Viņš var rīkoties ne tikai reāli, bet arī mentāli ne tikai tieši uztvertos, bet arī iedomātos apstākļos.

Spēlējot un klausoties pasakas, tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērna iztēles iekšējās darbības rašanās un attīstībai. Šeit ir it kā pārejas formas no reālas, faktiskas darbības ar objektu uz domāšanu par to. Kad bērns sāk apgūt šo darbības veidu, viņa zināšanām paveras jaunas iespējas. Viņš var aptvert un piedzīvot vairākus notikumus, kuros viņš nav tieši piedalījies, bet kuriem viņš sekoja caur māksliniecisku stāstījumu. Citus nosacījumus, kas nesasniedz bērna apziņu, kas tiek pasniegti viņam sausā un racionālā formā, viņš saprot un dziļi aizkustina, kad tie ir ietērpti mākslinieciskā tēlā. A.P. šo fenomenu parādīja izcili labi. Čehovs stāstā "Mājās". Darbības morālā jēga, ja tā tiek izteikta nevis abstraktas spriešanas, bet reālu, konkrētu darbību veidā, bērnam kļūst pieejama ļoti agri. “Mākslas darbu izglītojošā nozīme,” kā pareizi atzīmē B. M. Teplovs, “pirmkārt, sniedz iespēju iekļūt “dzīvē”, piedzīvot daļu no dzīves, kas atspoguļojas noteikta pasaules skatījuma gaismā. Un pats galvenais ir tas, ka šīs pieredzes procesā veidojas noteiktas attiecības un morāli vērtējumi, kuriem ir nesalīdzināmi lielāks piespiedu spēks nekā vienkārši komunicētiem un asimilētiem vērtējumiem.”

2. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmju eksperimentālā noteikšana

2.1. Eksperimentālais paraugs, eksperimenta bāze un teorētiskais pamatojums

Eksperimentālais darbs tika veikts MBDOU "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr. 1" Anapa ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem 15 cilvēku apjomā uz nedēļu. Darba eksperimentālās daļas teorētiskā koncepcija bija daiļliteratūras uztveres saikne ar bērna uzvedības kultūras audzināšanu, t.i. ideja, ka daiļliteratūrai ir jābūt vienam no svarīgākajiem izglītības līdzekļiem. Tāpēc visās pirmsskolas iestāžu attīstības programmās liela uzmanība tiek pievērsta darbam ar daiļliteratūru. Izmantojot daiļliteratūru kā līdzekli uzvedības kultūras ieaudzināšanai, skolotājam jāpievērš uzmanība īpašu uzmanību par darbu atlasi, mākslas darbu lasīšanas un sarunu vadīšanas metodiku, lai bērnos veidotu humānas jūtas un ētiskus priekšstatus, par šo ideju pārnesi bērnu dzīvē un darbībā (cik lielā mērā tiek modinātas bērnos jūtas māksla, kas atspoguļojas viņu darbībā, saskarsmē ar citiem cilvēkiem).

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis bija noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras prasmju attīstības līmeni.

Mēs uzstādām šādus uzdevumus:

Veikt sarunu ar skolotājiem;

Saruna ar bērniem;

Veikt vecāku aptauju;

Novērot bērnu uzvedību pirmsskolas izglītības iestādē;

Izstrādāt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kulturālās uzvedības prasmju attīstības līmeņa kritērijus.

2.2. Eksperimenta veikšana un iegūto rezultātu analīze

Lai atrisinātu šīs problēmas, mēs veicām sarunu ar skolotājiem un bērniem, aptaujājām vecākus, novērojām bērnu uzvedību un analizējām metodiskie ieteikumi par uzvedības kultūras veidošanas jautājumiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Veicot sarunu ar pedagogiem, centāmies noskaidrot, vai viņi savā darbā izmanto daiļliteratūru, lai ieaudzinātu bērnos uzvedības kultūru.

Sarunā ar skolotājiem noskaidrojām, ka viņi uzskata par svarīgu un nepieciešamu strādāt pie uzvedības kultūras ieaudzināšanas bērnos bērnudārzā. Daiļliteratūra tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem līdzekļiem uzvedības kultūras ieaudzināšanai. Viņi viegli sniedza piemērus pasakām, stāstiem un teicieniem, ko izmanto, lai ieaudzinātu uzvedības kultūru (piemēram, Osejevas “Burvju vārds”, Nosova “Dunno un viņa draugu piedzīvojumi” utt.).

Tādējādi, balstoties uz sarunu, varam secināt, ka pedagogi izprot uzvedības kultūras ieaudzināšanas pirmsskolas vecuma bērnos jēgu un nozīmi un savā darbā izmanto daiļliteratūras darbus.

Mēs veicām vecāku aptauju. Datu analīze liecina, ka vecāki uzvedības kultūru saprot šauri – galvenokārt kā spēju uzvesties sabiedriskās vietās. Notiek darbs pie uzvedības kultūras veicināšanas ģimenē, taču vecāki izmanto ierobežotu līdzekļu klāstu. Jo īpaši neviens neminēja personīgo piemēru kā līdzekli uzvedības kultūras ieaudzināšanai. Visi vecāki saviem bērniem lasa daiļliteratūru, bet daži neapzinās to nozīmi uzvedības kultūras ieaudzināšanā bērnos.

Saruna ar bērniem parādīja, ka visi bērni sevi uzskata par kulturāliem. Taču, viņuprāt, būt kulturālam nozīmē sasveicināties satiekoties, būt pieklājīgam attiecībās ar večiem. To teica tikai viens bērns kulturāls cilvēks, tas ir tas, kurš pieklājīgi runā gan ar pieaugušajiem, gan vienaudžiem, izskatās glīts, prot uzvesties sabiedriskās vietās, pie galda. Tas ir, bērni pilnībā nesaprot jēdzienu “kultūra”, un mums jāturpina strādāt šajā virzienā.

Vērojām arī bērnu uzvedību, proti, viņu saskarsmes kultūru, aktivitāšu kultūru, kultūras un higiēnas prasmes un attiecību kultūru.

Ar kultūras un higiēnas prasmēm mēs saprotam darbības, kas saistītas ar tīrības un kārtības uzturēšanu. Nosacīti sadalīsim tos četros veidos: personīgās higiēnas prasmes, pārtikas kultūras prasmes, uzmanīga attieksme lietām un prasmēm uzturēt kārtību un tīrību vidē.

Novērojumi parādīja, ka lielākā daļa bērnu mazgā rokas paši, bez skolotāja atgādinājuma, pēc pastaigas vai pirms ēšanas. Pie galda bērni sēž uzmanīgi, netrokšņo, tikai divi bērni sarunājas ēdienreižu laikā un vēršas pie citiem bērniem. Pēc pastaigas ne visi bērni kārtīgi saloka drēbes, to dara tikai pēc skolotājas atgādinājuma, un Katja Ča atsakās sakārtot savu skapi. Daudzi bērni nerūpējas par grāmatām, lietām, rotaļlietām, izmet tās un nenoliek atpakaļ savās vietās. Tikai pēc atkārtotiem skolotājas lūgumiem bērni atjauno kārtību grupu telpā, bērnudārza teritorijā.

Ar saskarsmes kultūru mēs saprotam cilvēka izveidoto sociāli nozīmīgu īpašību kopumu, kas nosaka viņa pastāvēšanas veidu un spēju veikt izmaiņas realitātē.

Visi bērni bez izņēmuma sveicina un atvadās no pieaugušajiem un izmanto pieklājīgas uzrunas formas, piemēram, “lūdzu” un “paldies”. Tomēr puse bērnu neizmanto šīs vienaudžu komunikācijas prasmes. Daži bērni neuzskata par nepieciešamu bērnus grupiņā sveicināt vai pieklājīgi uzrunāt. Jāpiebilst, ka bērni viens otru uzrunā vārdā un nesauc.

Darbības kultūru novērojām gan nodarbībās, gan spēlēs, gan darba uzdevumu izpildē.

Bērni gatavojas nodarbībām nepieciešamo aprīkojumu- izņemt pildspalvas, bloknotus utt., nolikt malā darba vieta pēc klases. Tomēr lielākā daļa bērnu to dara negribīgi, paklausot skolotāja prasībām. Matvejs Š., Vlads K. un Matvejs A. labprāt palīdz skolotājai pēc stundām uzkopt grupu, piemēram, pēc zīmēšanas izmazgā krūzes un otas, notīra no plastilīna dēlīšus utt. Bērniem ir tieksme pēc interesantām, saturīgām aktivitātēm. Viņi zina, kā izvēlēties spēles materiālu saskaņā ar spēles plānu.

Vērojot attiecību kultūru, noskaidrojām sekojošo. Bērni ne vienmēr paklausa skolotāja prasībām. Matvejs A. un Anija P. bieži pārtrauc skolotāju un iejaucas pieaugušo sarunā. Rotaļās bērni spēj vienoties par kopīgām darbībām un atrisināt konfliktsituācijas, bieži vien bez skolotāja līdzdalības. Bērni nekaujas, ja tādi rodas strīdīgiem jautājumiem, daudzi pārrunā situāciju un nonāk pie kopīga viedokļa, tikai dažkārt konflikta risināšanā vēršas pie pieaugušā palīdzības.

Zems līmenis - bērns prot uzturēt kārtībā vietu, kur strādā, mācās, spēlē, bet viņam nav ieraduma pabeigt iesāktos darbus; viņš ne vienmēr saudzīgi izturas pret rotaļlietām, lietām, grāmatām. Bērnam nav intereses par jēgpilnām aktivitātēm. Bērns bieži neievēro higiēnas noteikumus. Sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņš uzvedas viegli un ne vienmēr izmanto atbilstošu vārdu krājumu un uzrunas standartus. Neprot konstruktīvi risināt konfliktus, neņemot vērā vienaudžu intereses. Neprot vienoties par kopīgām darbībām. Atsakās nākt palīgā pieaugušajam vai citam bērnam.

Vidējais līmenis - bērniem ir spēcīgs ieradums pabeigt iesākto; uzmanīgi izturieties pret rotaļlietām, lietām, grāmatām. Bērni jau apzināti interesējas par kaut ko jaunu un ir aktīvāki nodarbībās. Saskarsmes procesā ar pieaugušajiem bērniem pamatā ir cieņa, draudzīgs kontakts, sadarbība, taču tas ne vienmēr izpaužas saskarsmē ar vienaudžiem. Bērni ir patstāvīgāki, viņiem ir labs vārdu krājums, kas palīdz izteikt savas domas un emocijas. Viņi vienmēr cenšas ievērot higiēnas prasības: uzrauga sejas, roku, ķermeņa, frizūras, apģērbu, apavu kārtīgumu, kopšanu, apģērbu, apavus utt. Bērni cenšas atrisināt konfliktu, uzklausot otra bērna viedokli, bet turpinot uzstāj uz savu. Bērni ne vienmēr spēj vienoties par kopīgām darbībām, viņi dod priekšroku tam, ka citi pieņem viņu viedokli, bet dažreiz viņi piekāpjas. Viņi palīdz citiem bērniem vai pieaugušajiem pēc skolotāja lūguma, neizrādot patstāvīgu iniciatīvu.

Nosakot kultūras un higiēnas prasmju attīstības līmeni, pievērsām uzmanību tam, vai bērni ir glīti ģērbti, vai viņi mazgā rokas un dara to patstāvīgi vai pēc skolotāja atgādinājuma. Mēs novērojām, vai bērni saudzīgi izturas pret grāmatām, lietām un rotaļlietām.

Nosakot saskarsmes kultūras līmeni, novērojām, kā bērns uzvedas sarunas laikā, kādas uzrunas formas lieto, vai prot uzklausīt sarunu biedru.

Nosakot darbības kultūras attīstības līmeni, pievērsām uzmanību tam, kā bērns organizē savu darba vietu, laiku, vai viņš uzkopj pēc sevis un ar kādiem pasākumiem labprātāk nodarbojies.

Apzinot attiecību kultūras līmeni, vispirms pievērsām uzmanību tam, kā bērns mijiedarbojas ar citiem bērniem un pieaugušajiem, vienojas par kopīgām darbībām, risina konfliktsituācijas, vai viņš ievēro kulturālas uzvedības normas.

Lai noteiktu katra bērna kultūras uzvedības prasmju attīstības līmeni, tika ieviesta skala no 1 līdz 5:

1 - zems līmenis;

2-3 - vidējais līmenis;

4-5 - augsts līmenis.

Rezultāti ir parādīti 1. tabulā.

Tabulas rezultātu analīze parādīja, ka 46% bērnu ir augsts kulturālās uzvedības prasmju attīstības līmenis, 46% ir vidējais līmenis un tikai 1 bērnam (kas ir 6% no bērnu skaita) ir zems līmenis.

Tabulā arī redzams, ka bērniem ir vislabāk attīstītā attiecību kultūra ar vienaudžiem un vismazāk attīstītā darbības kultūra.

Tādējādi eksperimentālā darba rezultāti ļāva mums netieši noteikt pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes un pabeigtības līmeni.

Secinājums

Bērniem estētiskās un jo īpaši morālās (ētiskās) idejas jāgūst no mākslas darbiem.

K.D. Ušinskis sacīja, ka bērns mācoties dzimtajā valodā ne tikai apgūst konvencionālās skaņas, bet dzer garīgo dzīvību un spēku no dzimtās valodas dzimtās krūts. Pilnībā jāuzticas literārā teksta izglītojošajām iespējām.

Mākslas darba uztvere ir sarežģīts garīgs process. Tas paredz spēju atpazīt un saprast attēloto; bet tas ir tikai izziņas akts. Nepieciešams mākslinieciskās uztveres nosacījums ir uztveramā emocionālais krāsojums, attieksmes pret to izpausme (B.M.Teplovs, P.M.Jakobsons, A.V. Zaporožecs u.c.).

A.V. Zaporožecs atzīmēja: "... uztvere nenonāk līdz pasīvai noteiktai realitātes aspektam, pat ļoti svarīgam un nozīmīgam, tas prasa, lai uztverējs kaut kādā veidā iekļūtu attēlotajos apstākļos un garīgi piedalītos darbībās."

Pirmsskolas vecuma bērnu vērtību spriedumi joprojām ir primitīvi, taču tie liecina par spēju ne tikai sajust skaisto, bet arī to novērtēt. Uztverot mākslas darbus, svarīga ir ne tikai vispārējā attieksme pret visu darbu, bet arī attieksmes raksturs, bērna individuālo tēlu vērtējums.

Bērna iepazīšanās ar daiļliteratūru sākas ar mutvārdu tautas mākslu - bērnudārza dzejoļiem, dziesmām, pēc tam viņš sāk klausīties pasakas. Dziļa cilvēcība, ārkārtīgi precīza morālā orientācija, dzīvs humors, tēlaina valoda ir šo folkloras miniatūru darbu iezīmes. Visbeidzot, bērnam tiek lasītas oriģinālas pasakas, viņam pieejami stāsti.

Cilvēki ir nepārspējami bērnu runas skolotāji. Nevienā citā darbā, izņemot tautas darbus, nav tik pedagoģiski ideāls grūti izrunājamu skaņu sakārtojums, tik pārdomāts vārdu virknes savienojums, kas skaņā tik tikko atšķiras viens no otra (“ja būtu strupa lūpa bullis, bullis ar strupu, bullim būtu stulba lūpa”). Bērnu atskaņu, ķirciņu un skaitīšanas atskaņu smalkais humors ir efektīvs pedagoģiskās ietekmes līdzeklis, labs “ārsts” pret spītību, kaprīzēm un savtīgumu.

Ceļojums pasaku pasaulē attīsta bērnu iztēli un rosina rakstīt. Bērni, kas cilvēcības garā audzināti uz labākajiem literatūras paraugiem, izrāda sevi godīgi savos stāstos un pasakās, aizsargājot aizvainotos un vājos un sodot ļaunos.

Ir svarīgi veidot bērnos pareizu mākslas darba varoņu vērtējumu. Sarunas var sniegt efektīvu palīdzību šajā jautājumā, īpaši izmantojot problemātiskus jautājumus. Tie liek bērnam saprast varoņu “otro”, patieso, iepriekš no viņiem slēpto seju, viņu uzvedības motīvus un patstāvīgi tos pārvērtēt (sākotnējā neadekvāta vērtējuma gadījumā).

E.A. Fleurina atzīmēja bērnu uztveres naivumu - bērniem nepatīk sliktas beigas, varonim ir jāpaveicas, bērni nevēlas, lai kaķis apēstu pat stulbu peli. Mākslinieciskā uztvere attīstās un pilnveidojas visā pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērna mākslas darbu uztvere būs dziļāka, ja viņš iemācīsies saskatīt elementāros izteiksmes līdzekļus, ko autors izmanto attēlotās realitātes raksturošanai (krāsa, krāsu salikumi, forma, kompozīcija utt.).

Pirmsskolas vecuma bērnu literārās izglītības mērķis, saskaņā ar S.Ya. Maršaks izcila un talantīga rakstnieka, kulturāla, izglītota cilvēka nākotnes veidošanā. Ievada uzdevumi un saturs tiek noteikti, pamatojoties uz zināšanām par literatūras darbu uztveres un izpratnes īpatnībām, un tiek prezentēti bērnudārza programmā.

Darba praktiskajā daļā iegūtie rezultāti palīdzēs pedagogiem un vecākiem pielāgot pedagoģiskās ietekmes virzienu uz bērniem eksperimentālā pirmsskolas iestādē.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes: Mācību grāmata. rokasgrāmata vides studentiem. ped. iestādes. /MM. Aleksejeva, V.I. Jašina. - M.: Akadēmija, 2007. - 400 lpp.

2. Beļinskis V.G. Par bērnu grāmatām. Kolekcija op. T.3. /V.G. Beļinskis - M., 1978. - 261 lpp.

3. Vigotskis L.S., Božovičs L.I., Slavina L.S., Endovitskaja T.V. Pieredze brīvprātīgas uzvedības eksperimentālā izpētē. / L.S. Vigodskis, L.I. Božovičs, L.S. Slaviņa, T.V. Endovitskaya // - Psiholoģijas jautājumi. - Nr.4. - 1976. P.55-68.

4. Vigotskis L.S. Domāšana un runa. Psiholoģiskā izpēte / red. un no ieejas. V. Kolbanska raksts. - M., 2012. - 510c

5. Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Bērns un grāmata: grāmata bērnu audzinātājām. dārzs / Rediģēja V.I. Loginova - M., 1992-214lpp.

6. Bērnība: programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzā / V.I. Loginova, T.I. Babaeva uc - M.: Detstvo-Press, 2006. - 243 lpp.

7. Zaporožecs A.V. Pirmsskolas vecuma bērna uztveres par literāro darbu psiholoģija // Izbr. psiho. darbi T.1. / A.V. Zaporožecs - M., 1996. - 166 lpp.

8. Karpinskaya N.S. Mākslas vārds bērnu audzināšanā (agrīnā un pirmsskolas vecumā) / N.S. Karpinskaja - M.: Pedagoģija, 2012. - 143 lpp.

9. Korotkova E.P. Pirmsskolas vecuma bērnu stāstīšanas mācīšana / E.P. Korotkova - M.: Apgaismība, 1982. - 128 lpp.

10. Lurija, A.R. Lekcijas par vispārējo psiholoģiju / A.R. Lurija - Sanktpēterburga: Pēteris, 2006. - 320 lpp.

11. Maksakovs A.I. Vai jūsu bērns runā pareizi /A.I. Maksakovs. - M. Izglītība, 1982. - 160 lpp.

12. Meščerjakovs B., Zinčenko V. Lielā psiholoģiskā vārdnīca / B. Meščerjakovs, V. Zinčenko - M.: Prime-Euroznak, 2003. - 672 lpp.

13. Titarenko T.I. Faktori, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu literārā teksta uztveri: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. Philol. Zinātnes/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48 lpp.

14. Repiņa T.A. Ilustrācijas loma bērnu izpratnē par literāro tekstu // Psiholoģijas jautājumi - Nr. 1 - 1959.

15.Varavīksne. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības programma bērnudārzā / T.N. Doronova, S. Jēkabsone, E. Solovjova, T. Grizika, V. Gerbova. - M.: Izglītība, 2003. - 80 lpp.

16. Rožina L.N. Skolēnu literārā varoņa audzināšanas psiholoģija / L.N. Rožina - M.: Apgaismība. - 1977. - 158 lpp.

17. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. M., 1946.465.-471.s.

18. Teplovs B.M. Mākslinieciskās izglītības psiholoģiskie jautājumi // Pedagoģija. - 2000. - Nr.6. - P.96.

19. Tihejeva E.I. Runas attīstība bērniem (agrīnā un pirmsskolas vecumā). /E.I. Tikhejeva // Pirmsskolas izglītība. - Nr.5. - 1991. 12.-18.lpp.

20. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. - INFRA-M, 2006 - 576. lpp.

21. Jašina V.I. Dažas piektā dzīves gada bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmes (pamatojoties uz materiālu, kas iepazinies ar pieaugušo darbu): abstrakts. dis. Ph.D. ped. Zinātnes, - M., 1975. - 72 lpp.

22. http://sesos. su/select. php

1. pielikums

1.tabula. Noskaidrošanas eksperimenta rezultāti, lai noteiktu kultūras uzvedības prasmju attīstības līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

F.I. bērns	Kultūras un higiēnas prasmes	Komunikācijas kultūra	Darbības kultūra	Attiecību kultūra	Vidējais rezultāts
		ar pieaugušajiem			ar pieaugušajiem
Matvejs A.

Matvejs Š.


Marsels K.





Inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu krāsu uztveres īpatnības. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju un krāsu uztveres attīstība. kursa darbs, pievienots 03.04.2011 Pasaka kā fantastikas žanrs, tās klasifikācija. Ar vecumu saistītās pasakas uztveres īpatnības un tās attīstības nozīme. Empīrisks pētījums par pasakas uztveres līmeni un ietekmi uz iztēles attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. diplomdarbs, pievienots 31.10.2014 Problēma morālā izglītība pirmsskolas vecuma bērni. Bērnu daiļliteratūras darbu uztveres īpatnības. Pasaku izglītojošā loma. Draudzīgu attiecību veidošana pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot šo žanru. kursa darbs, pievienots 20.02.2014 Ar vecumu saistītas laika uztveres īpašības pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu literatūras jēdziens un tās žanri. Laika jēdziens un tā īpašības. Bērnu literatūras izmantošanas iespējas pagaidu ideju veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem. diplomdarbs, pievienots 05.10.2012 Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Mākslas darba uztveres attīstības posmi. Bērnu uztveres iezīmes par grāmatas saturu. Grāmatu ilustrēšanas principi atkarībā no lasītāju vecuma. kursa darbs, pievienots 03.06.2014 Pedagoģiskais darbs runas attīstībā ar bērniem, kas cieš no dizartrijas. Šīs problēmas psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatojums. Saikne starp fonēmisko uztveri un izrunu, optimālu apstākļu radīšana viņu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. tests, pievienots 16.11.2009 Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par uztveres tēmu. Mākslinieciskā uztvere, kas virzās uz darba autora izvirzīto ideju. Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās uztveres attīstības process un Irkutskas mākslinieku radošums. diplomdarbs, pievienots 15.02.2011 Iepazīšanās ar vecākā pirmsskolas vecuma bērnu uztveres vecuma īpatnībām. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu krāsu uztveres attīstības dinamikas izpēte un raksturojums. Uzdevumu izstrāde krāsu uztveres attīstībai. diplomdarbs, pievienots 18.12.2017 Daiļliteratūras izmantošanas iespējas procesā matemātiskā attīstība pirmsskolas vecuma bērni. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības literārie teksti. Pedagoģiskie ieteikumi kvantitatīvo jēdzienu izstrādes procesam. kursa darbs, pievienots 13.02.2011 Psiholoģiskās īpašības starppersonu uztveres attīstība vecākā pirmsskolas vecumā. Pedagoģiskā komunikācijas stila ietekme uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uztveri par skolotāja personību. Skolotāja personības uztveres īpašību diagnostika.

Margarita Mozoliņa
Konsultācija skolotājiem “Bērnu daiļliteratūras uztvere”

Uzdevumi:

1. Iepazīstināt skolotāji tā, kas saskaņā ar federālo valsts papildu izglītības standartu izglītības jomā « Mākslinieciski- estētiskā attīstība" virziens ";

2. Noteikt, kāda ir atšķirība starp šo virzienu izglītības jomā « Mākslinieciski- estētiskā attīstība" no "Runas attīstība";

3. Apsveriet bērnu audzināšanas pamatprincipus, nosacījumus;

4. Iepazīstināt ar izglītojošo pasākumu struktūru, bērnu iepazīstināšanas metodēm daiļliteratūra.

Performance:

2013. gada 17. oktobrī stājās spēkā federālais valsts izglītības standarts. Saskaņā ar kuru pamatizglītības programma paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību piecās papildu izglītības programmās jomās:

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Kognitīvā attīstība

Runas attīstība

Fiziskā attīstība

mākslinieciski- estētiskā attīstība

Šī metodiskā apvienība ir veltīta problēmām mākslinieciski– pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā attīstība.

Šodien mēs pieskarsimies vienai no jomām mākslinieciski- estētiskā attīstība - " Bērnu uztvere par daiļliteratūras darbiem».

Es vēršu jūsu uzmanību uz to, ka pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar bērnudārzu literatūra ir redzams arī izglītības jomā "Runas attīstība". Mūsu uzdevums ar jums Šodien: saprast, kādas ir to atšķirības.

Izvilkums no federālā valsts izglītības standarta

Runas attīstība ietver runas kā saziņas līdzekļa apguvi un

kultūra; aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; komunikācijas attīstība,

gramatiski pareiza dialoga un monologa runa;

runas radošuma attīstība; skaņas un intonācijas attīstība

runas kultūra, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūra, dažādu žanru tekstu izpratne dzirdamībā bērniem literatūra; skaņu analītiski sintētiskas darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Izvilkums no federālā valsts izglītības standarta

Mākslinieciski- estētiskā attīstība paredz vērtību un semantisko priekšnoteikumu attīstību uztvere un mākslas darbu izpratne (verbālā, muzikālā, vizuālā, dabiskā pasaule; estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūra, folklora; empātijas veicināšana pret varoņiem mākslas darbi; patstāvīgu bērnu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuāla, konstruktīvs-modelis, mūzikls utt.).

Bērnu literatūra ir mākslinieciska, zinātnisks māksliniecisks un populārzinātniskos darbus, kas rakstīti īpaši bērniem – no pirmsskolas līdz vidusskolas vecumam.

Pamatojoties uz definīciju, ir skaidrs, ka daiļliteratūra- tas ir viens no bērnu veidiem literatūra.

Tāpēc pievērsiet uzmanību jums piedāvātajām kartēm, uz kurām ir izcelti uzdevumi. Definējiet, kuri no tiem, jūsuprāt, pieder sadaļai « Daiļliteratūras uztvere»

Iepazīstināt ar grāmatu kultūru

Veiciniet empātiju pret varoņiem mākslas darbi

Attīstīt spēju ar ausīm saprast dažādu žanru tekstus bērniem literatūra

Audzināt literārais un mākslinieciskais garša, spēju izprast darba noskaņu, sajust dzejas tekstu muzikalitāti, skanīgumu un ritmu; pasaku un stāstu valodas skaistums, tēlainība un izteiksmīgums.

Radīt interesi par literāriem tekstiem, vēlme viņos klausīties

Iemācieties pārstāstīt pats literārais darbs, pavairot teksts, kas balstīts uz ilustrācijām

Atbalstīt bērnu vēlmi atspoguļot savus iespaidus par klausītajiem darbiem, literārais varoņi un notikumi dažādās formās mākslinieciskā darbība : zīmējumos, figūriņu un dekoratīvo elementu izgatavošanā teātra spēlēm, dramatizēšanas spēlēs.

Atslēgvārdi uzdevumos – mākslinieciskā gaume, jūtas, izteiksmīgums, skaistums utt.

Nav nejaušība, ka šis virziens attiecas uz mākslinieciski– estētiskā attīstība. Daiļliteratūra- spēcīgs, efektīvs prāta, morāles un estētiskais līdzeklis bērnu audzināšana, kam ir milzīga ietekme uz to attīstību. Tas bagātina emocijas veicina iztēli, sniedz bērnam lieliskus krievu valodas piemērus literārā valoda.

No grāmatas bērns apgūst daudz jaunu vārdu un tēlainu izteicienu, viņa runa tiek bagātināta ar emocionālu un poētisku vārdu krājumu. Literatūra palīdz bērniem paust savu attieksmi pret dzirdēto, izmantojot salīdzinājumus, metaforas, epitetus un citus tēlainas izteiksmes līdzekļus.

Daiļliteratūras izglītojošā funkcija veikta īpašā, tikai mākslai raksturīgā veidā – ar ietekmes spēku mākslinieciskais tēls.

Daiļliteratūra rada emocionālu vidi, kurā estētiskās un morālās pieredzes organiskā vienotība bagātina un garīgi attīsta bērna personību. Pamazām bērniem veidojas selektīva attieksme pret literārie darbi, veidojas mākslinieciskā gaume.

Bērnu veidošanās pamatprincipi daiļliteratūras uztvere

Izglītības aktivitāšu uzbūve, pamatojoties uz individuālās īpašības katrs bērns, kurā bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē. Izlasē māksliniecisks tekstos tiek ņemtas vērā preferences un funkcijas skolotājiem un bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnu iniciatīvu atbalstīšana

Pirmsskolas vecuma atbilstība izglītība: nosacījumu, prasību, metožu atbilstība bērnu vecumam un attīstības īpatnībām.

Sadarbība starp organizāciju un ģimeni. Radīšana par daiļliteratūra bērnu un vecāku projekti, tostarp dažāda veida aktivitātes, kuru laikā tiek radīti holistiski produkti paštaisītu grāmatu, izstāžu veidā tēlotājmāksla, maketi, plakāti, kartes un diagrammas, scenāriji viktorīnām, brīvā laika aktivitātēm, bērnu un vecāku ballītēm u.c.

Radīt apstākļus, lai bērnu daiļliteratūras uztvere

Saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem meitasuzņēmumiem vairāki nosacījumiem:

Pilnvērtīgas bērnu personības attīstības nodrošināšana visās izglītības jomās uz viņu emocionālās labklājības fona;

Nodrošināt psiholoģisko - pedagoģiskie apstākļi(vecumam atbilstošs, pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalsts, pārliecība par pašas iespējas un spējas)

Attīstošas priekšmetu-telpiskās vides veidošana.

Bērnu daiļliteratūras uztvere– uz aktivitātēm balstīta pieeja, kas ietver bērnu kopīgas un patstāvīgas aktivitātes. Kopīgas aktivitātes ir sadalīts izglītības un režīma aspektos. Es vēlētos sīkāk pakavēties pie izglītības aktivitātēm un atzīmēt uzvedības stila pārstrukturēšanas faktu skolotājs. Skolotājs ir partneris – vienmēr līdzvērtīgs dalībnieks un ir saistīts ar bērnu savstarpēja cieņa

Izglītības struktūra aktivitātes:

1. Sākums ir atvērts, brīvs (zālē tika ienesta bumba, viņi sekoja bultām, skolotājs pensijā pie datora, piesaistot bērnu uzmanību)

2. Problēmas radīšana, motivācija

Jaunāks vecums:

Stāsts par to, kas notiek ar dažiem varoņiem (vectēvs un sieviete raud, bulciņa ir saritinājusies vai ola saplīsusi utt.)

Jautāt bērniem, vai viņi piekrīt sniegt nepieciešamo palīdzību

Vecāks vecums:

Nepieciešamība radīt spēles motivāciju paliek - galvenais ir nevis varoņi, bet sižeti (nodod vēstuli - paša varoņa nav, bet ir vēstule)

Sagatavošanas grupa:

Problēmsituācija - ir jārisina problēma, bet nepietiek zināšanu, tās jāiegūst bērnam pašam. (ir nepieciešams izveidot vietnes projektu)

3. Izejas atrašana no šīs problēmas un tās risināšana;

4. Atspulgs;

5. Nākotnes perspektīva.

Iepazīšanās metodes daiļliteratūra:

verbāli, vizuāli un praktiski

Jautājums klausītājiem: Kas, jūsuprāt, pieder pie verbālajām metodēm? (atbildes)

Verbālā metode:

Darbu lasīšana,

Jautājumi par darbu saturu,

Darbu pārstāstīšana,

Mācoties no galvas,

Saruna par darbu,

Audio ierakstu klausīšanās

Jautājums klausītājiem: Uz ko, jūsuprāt, attiecas praktiskās metodes (atbildes)

Praktiskā metode:

Iestudējuma elementi,

Dramatizācijas spēles

Didaktiskās spēles,

Teātra spēles

Izmantojot dažādus teātra veidus,

Spēļu aktivitāte.

Jautājums klausītājiem: Kas, jūsuprāt, pieder pie vizuālajām metodēm? (atbildes)

Vizuālā metode:

Ilustrāciju, gleznu, rotaļlietu ekspozīcija,

Iestudējuma elementi,

Skatoties video,

Izstādes noformējums.

Viena no iepazans metodēm ar daiļliteratūra pirmsskolas vecuma bērni spēlē aktivitātes, savas runas beigās es ierosinu spēlēt.

Biznesa spēle

Literatūra:

1. Akulova O. V. "Lasīšana daiļliteratūra» : Izdevniecība LLC "Bērnība - prese", 2012. gads

2. Ušakova O. S., Gavrins N. V. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar literatūra.

3. L. M. Gurovich, L. B. Beregovaya un citi.

4. Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts.

6. Pirmsskolas žurnāls pedagoģija Nr.9,2013, lpp. 22

7. Interneta resursi: dou10.bel31.ru un citi.

Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu pirmsskolas izglītība paredz zināšanas par grāmatu kultūru, bērnu literatūru un dažādu bērnu literatūras žanru tekstu dzirdes izpratni. Vissvarīgākais nosacījums šī uzdevuma īstenošanai ir zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu uztveres vecuma īpatnībām, šajā gadījumā daiļliteratūras darbu uztveri.

3-4 gadu vecumā (junioru grupa) bērni saprot darba galvenie fakti, tver notikumu dinamiku. Tomēr sižeta izpratne bieži ir fragmentāra. Ir svarīgi, lai viņu izpratne būtu saistīta ar tiešu personīgo pieredzi. Ja stāstījums tajos neizraisa nekādas vizuālas idejas un nav pazīstams no personīgās pieredzes, tad, piemēram, Koloboks viņiem var būt nesaprotamāks nekā zelta ola no pasakas “Vistiņa Rjaba”.
Bērni ir labāki izprast darba sākumu un beigas. Viņi varēs iztēloties pašu varoni un viņa izskatu, ja kāds pieaugušais piedāvās viņiem ilustrāciju. Varoņa uzvedībā viņi viņi redz tikai darbības, bet nepamana viņa slēptos rīcības un pārdzīvojumu motīvus. Piemēram, viņi var nesaprast Mašas patiesos motīvus (no pasakas "Maša un lācis"), kad meitene paslēpās kastē. Skaidri izpaužas bērnu emocionālā attieksme pret darba varoņiem.

Nosaka pirmsskolas vecuma bērnu literārā darba uztveres iezīmes uzdevumus:
1. Bagātināt bērnu dzīves pieredzi ar zināšanām un iespaidiem, kas nepieciešami literāra darba izpratnei.
2. Palīdziet korelēt esošo bērnības pieredzi ar literāra darba faktiem.
3. Palīdzi izveidot vienkāršākos savienojumus darbā.
4. Palīdziet saskatīt varoņu spilgtākās darbības un pareizi tās novērtēt.

4-5 gadu vecumā ( vidējā grupa) tiek bagātināta bērnu zināšanu un attiecību pieredze, konkrēto ideju loks paplašinās. Pirmsskolas vecuma bērniem viegli izveidot vienkāršas cēloņu un seku attiecības sižetā. Viņi var izolēt galveno darbību secībā. Taču varoņu slēptie nodomi bērniem vēl nav skaidri.
Koncentrējoties uz savu pieredzi un zināšanām par uzvedības normām, viņi visbiežāk sniedz pareizu varoņa rīcības novērtējumu, bet izcelt tikai vienkāršas un saprotamas darbības. Varoņu slēptie motīvi joprojām tiek ignorēti.
Emocionālā attieksme pret darbu šajā vecumā ir kontekstuālāka nekā 3 gadus veciem bērniem.

Uzdevumi:
1. Attīstīt prasmi darbā noteikt dažādas cēloņu-seku sakarības.
2. Pievērsiet bērnu uzmanību dažādajām varoņa darbībām.
3. Attīstīt spēju saskatīt vienkāršus, atklātus varoņu rīcības motīvus.
4. Mudiniet bērnus noteikt savu emocionālo attieksmi pret varoni un motivēt viņu.

5-6 gadu vecumā ( vecākā grupa) Bērni ir uzmanīgāki pret darba saturu un tā nozīmi. Emocionālā uztvere ir mazāk izteikta.
Bērni spēj saprast notikumus, kas nebija viņu tiešajā pieredzē. Viņi spēj nodibināt daudzveidīgas saiknes un attiecības starp darba varoņiem. Populārākie ir “garie” darbi – A. Tolstoja “Zelta atslēga”, D. Rodari “Cipolino” u.c.
Parādās apziņa attīstās interese par autora vārdu, dzirdes uztvere. Bērni ņem vērā ne tikai varoņa darbības un darbības, bet arī viņa pieredzi un domas. Tajā pašā laikā vecāki pirmsskolas vecuma bērni jūt līdzi varonim. Emocionālā attieksme balstās uz varoņa īpašībām darbā un ir adekvātāka autora iecerei.

Uzdevumi:
1. Mudināt bērnus izveidot daudzveidīgas cēloņu-seku sakarības darba sižetā.
2. Attīstīt spēju analizēt ne tikai varoņu darbības, bet arī viņu pieredzi.
3. Veidot apzinātu emocionālu attieksmi pret darba varoņiem.
4. Pievērsiet bērnu uzmanību darba lingvistiskajam stilam un autora paņēmieniem teksta pasniegšanā.

6-7 gadu vecumā ( sagatavošanas grupa) pirmsskolas vecuma bērni sāk izprast darbus ne tikai cēloņu un seku attiecību noteikšanas līmenī, bet arī saprast emocionālo pieskaņu. Bērni redz ne tikai dažādas varoņa darbības, bet arī izceļ izteiktas ārējās sajūtas. Emocionālās attiecības ar varoņiem kļūst sarežģītākas. Tas ir atkarīgs nevis no viena spilgta akta, bet gan neņemot vērā visas darbības visā sižetā. Bērni var ne tikai just līdzi varonim, bet arī aplūkot notikumus no darba autora viedokļa.

Uzdevumi:
1. Bagātināt pirmsskolas vecuma bērnu literāro pieredzi.
2. Attīstīt spēju saskatīt autora pozīciju darbā.
3. Palīdziet bērniem saprast ne tikai varoņu darbības, bet arī iekļūt tajās iekšējā pasaule, saskatīt slēptos rīcības motīvus.
4. Veicināt spēju saskatīt vārda semantisko un emocionālo lomu darbā.

Zināšanas par vecuma īpatnībām bērnu uztverē par literāro darbu ļaus skolotājam attīstīt literārās izglītības saturu un uz tā pamata īstenot izglītības jomas uzdevumus "Runas attīstība".

Cienījamie skolotāji! Ja jums ir jautājumi par raksta tēmu vai jums ir grūtības strādāt šajā jomā, rakstiet uz