Rasputina stāstu “Franču valodas stundas” mācās 6. klasē literatūras stundās. Stāsta varoņi ir tuvi mūsdienu bērniem gan tēlu dažādības, gan tieksmes pēc taisnīguma dēļ. “Franču valodas stundās” darbu ieteicams analizēt pēc autora biogrāfijas izlasīšanas. Mūsu rakstā varat uzzināt, ko māca darbs, un iepazīties ar detalizētu analīzi saskaņā ar “Franču valodas stundu” plānu. Tas ievērojami atvieglos darbu nodarbībā, analizējot darbu, un stāsta analīze būs nepieciešama arī radošu un pārbaudes darbu rakstīšanai.

Īsa analīze

Rakstīšanas gads – 1973.

Radīšanas vēsture– stāsts pirmo reizi publicēts 1973. gadā laikrakstā “Padomju Jaunatne”

Priekšmets– cilvēciskā laipnība, rūpes, skolotāja nozīme bērna dzīvē, morālās izvēles problēma.

Sastāvs- tradicionāls stāstu žanram. Tajā ir visas sastāvdaļas no ekspozīcijas līdz epilogam.

Žanrs- stāsts.

Virziens- ciema proza.

Radīšanas vēsture

Stāsts “Franču valodas stundas”, kura darbība norisinās četrdesmito gadu beigās, tika uzrakstīts 1973. Publicēts tajā pašā gadā Irkutskas komjaunatnes laikrakstā “Padomju jaunatne”. Darbs veltīts rakstnieka Aleksandra Vampilova tuva drauga mātei skolotājai Anastasijai Prokopjevnai Kopilovai.

Pēc paša autora domām, stāsts ir dziļi autobiogrāfisks, stāsta pamatā bija bērnības iespaidi. Pēc četrgadīgās skolas beigšanas savā dzimtajā ciematā topošais rakstnieks bija spiests pārcelties uz Ust-Udas reģionālo centru, lai turpinātu mācības vidusskola. Tas bija grūts periods mazs puika: dzīve ar svešiniekiem, pusbadā esoša eksistence, nespēja ģērbties un ēst, kā gaidīts, ciema puikas noraidīšana no klasesbiedru puses. Visu stāstā aprakstīto var uzskatīt par reāliem notikumiem, jo ​​tieši šo ceļu gāja topošais rakstnieks Valentīns Rasputins. Viņš uzskatīja, ka bērnība ir vissvarīgākais talanta veidošanās periods, tieši bērnībā cilvēks kļūst par mākslinieku, rakstnieku vai mūziķi. Tur viņš smeļas iedvesmu visai atlikušajai dzīvei.

Mazās Vaļas dzīvē bija tā pati Lidija Mihailovna (tas ir īstais vārds skolotājs), kurš palīdzēja zēnam, centās paspilgtināt viņa grūto eksistenci, sūtīja paciņas un spēlēja “sienu”. Pēc stāsta iznākšanas viņa atrada savu bijušo studentu un notika ilgi gaidītā tikšanās, ar īpašu siltumu viņš atcerējās sarunu, kas notika ar Lidiju Mihailovnu pieaugušā vecumā. Viņa aizmirsa daudzas lietas, ko rakstnieks atcerējās no bērnības, viņš tos glabāja atmiņā daudzus gadus, pateicoties kuriem parādījās visbrīnišķīgākais stāsts.

Priekšmets

Darbs paaugstina cilvēka vienaldzības tēma, laipnība un palīdzība tiem, kam tā nepieciešama. Problēma morālā izvēle un īpaša “morāle”, kuru sabiedrība nepieņem, bet kurai ir otrā puse - gaiša un nesavtīga.

Jaunais skolotājs, kuram izdevās uzskatīt zēna nelaimi, viņa nožēlojamo stāvokli, uz noteiktu dzīves posmu kļuva par sargeņģeli. Tikai viņa aiz nabadzības uzskatīja zēna centību un spēju mācīties. Franču valodas mācības, ko viņa viņam sniedza mājās, kļuva par dzīves mācībām gan zēnam, gan pašai jaunajai sievietei. Viņai ļoti pietrūka dzimtenes, labklājība un komforts nedeva prieka sajūtu, bet “atgriešanās rāmā bērnībā” paglāba no ikdienas un ilgām pēc mājām.

Nauda, ​​ko saņēmu galvenais varonis stāstu godīgā spēlē, viņi ļāva viņam nopirkt pienu un maizi, nodrošināt sevi ar visnepieciešamākajām lietām. Turklāt viņam nebija jāpiedalās ielu spēles, kur par savu pārākumu un meistarību spēlē viņu no skaudības un bezspēcības pārspēja puikas. Rasputins iezīmēja “Franču stundu stundu” tēmu no darba pirmajām rindām, minot vainas sajūtu skolotāju priekšā. Galvenā doma Stāsts ir par to, ka, palīdzot citiem, mēs palīdzam paši sev. Palīdzot zēnam, piekāpjoties, būdama viltīga, riskējot ar darbu un reputāciju, Lidija Mihailovna saprata, kā viņai pašai pietrūkst, lai justos laimīga. Dzīves jēga ir palīdzēt, būt vajadzīgam un nebūt atkarīgam no citu viedokļiem. Literatūras kritika uzsver Rasputina darba vērtību visās vecuma kategorijās.

Sastāvs

Stāstam ir sava žanra tradicionāla kompozīcija. Stāstījums tiek izstāstīts pirmajā personā, kas padara uztveri ļoti reālistisku un ļauj ieviest daudz emocionālu, subjektīvu detaļu.

Kulminācija ir aina, kur skolas direktore, nesasniedzot skolotājas istabu, pienāk pie viņas un ierauga skolotāju un audzēkni spēlējam uz naudu. Zīmīgi, ka stāsta ideju autors izklāsta pirmā teikuma filozofiskajā frāzē. No tā arī izriet problēmas stāsts: vainas sajūta vecāku un skolotāju priekšā - no kurienes tā rodas?

Secinājums liecina par sevi: viņi mūsos ieguldīja visu iespējamo, viņi ticēja mums, bet vai mēs spējām attaisnot viņu cerības? Stāsts beidzas pēkšņi, pēdējais, ko mēs uzzinām, ir paciņa no Kuban, kas zēnam stāstītājam nonāca no bijušā skolotāja. Īstus ābolus viņš pirmo reizi redz izsalkušajā 1948. gadā. Pat no attāluma šī maģiskā sieviete spēj ienest maza cilvēka dzīvē prieku un svētkus.

Galvenie varoņi

Žanrs

Stāsta žanrs, kurā Valentīns Rasputins ietērpa savu stāstījumu, ir ideāls patiesuma attēlošanai dzīves notikumi. Stāsta reālisms, tā mazā forma, spēja ienirt atmiņās un atklāties iekšējā pasaule varoņi, izmantojot dažādus līdzekļus - tas viss pārvērta darbu mazs meistardarbs– dziļi, aizkustinoši un patiesi.

Stāstā ar maza zēna acīm tika atspoguļotas arī tā laika vēsturiskās iezīmes: bads, posts, ciema noplicināšana, pilsētas iedzīvotāju labi paēdinātā dzīve. Lauku prozas virziens, kuram darbs pieder, bija plaši izplatīts 20. gadsimta 60.-80. Tās būtība bija šāda: tas atklāja ciema dzīves iezīmes, uzsvēra tās savdabību, poetizēja un kaut kādā veidā idealizēja ciematu. Tāpat šī virziena prozai bija raksturīga ciema izpostīšanas un noplicināšanas, tā norieta un raizes par ciema nākotni atainošana.

Darba pārbaude

Vērtējuma analīze

Vidējais vērtējums: 4.8. Kopējais saņemto vērtējumu skaits: 850.

V. Rasputina stāsta “Franču valodas stundas” morālā nozīme

V. G. Rasputins ir viens no izcilākajiem mūsdienu rakstniekiem. Savos darbos viņš sludina mūžīgās dzīves vērtības, uz kurām balstās pasaule.

Stāsts “Franču valodas stundas” ir autobiogrāfisks darbs. Stāsta varonis ir vienkāršs ciema zēns. Viņa ģimenei dzīve nav viegla. Vientuļā māte audzina trīs bērnus, kuri labi zina, kas ir bads un trūkums. Neskatoties uz to, viņa joprojām nolemj sūtīt savu dēlu uz apgabalu mācīties. Ne tāpēc, ka viņš nezinātu, ka viņam tur būs grūti, nevis tāpēc, ka viņš ir bezsirdīgs, bet gan tāpēc, ka "sliktāk nevar būt". Puisis pats piekrīt aizbraukt mācīties. Neskatoties uz savu vecumu, viņš ir diezgan mērķtiecīgs un ir zināšanu slāpes, un viņa dabiskās tieksmes ir diezgan labas. "Jūsu puisis aug gudrs," visi ciematā sacīja viņa mātei. Tāpēc viņa devās, "neņemot vērā visas nelaimes".

Atrodoties starp svešiniekiem, trūcīgais zēns pēkšņi saprot, cik vientuļš viņš jūtas, cik "rūgts un naidīgs", "sliktāks par jebkuru slimību". Viņu pārņem ilgas pēc mājām, pēc mātes pieķeršanās, pēc siltuma, pēc dzimtā stūra. No garīgām ciešanām viņš kļūst fiziski vājāks, zaudējot svaru tik ļoti, ka tas uzreiz krīt acīs mātei, kura ieradās pie viņa.

Zēnam nav pietiekami daudz mātes paciņu, viņš ir patiesi badā. Izrādot emocionālu jūtīgumu, viņš neuzņemas meklēt, kas zog viņa ierobežotos krājumus - tante Nadja, kas ir nogurusi no smagas likšanas, vai kāds no viņas bērniem, kuri ir pusbadā kā viņš pats.

Mazais cilvēks saprot, cik grūti viņa mātei ir dabūt šos nožēlojamos gabalus, viņš saprot, ka viņa atrauj pēdējo no sevis un no viņa brāļa un māsas. Viņš cenšas visu iespējamo, lai mācītos, un viņam viss sanāk viegli, izņemot franču valodu.

Mūžīgs nepietiekams uzturs un izsalcis ģībonis nospiež varoni uz naudas meklēšanas ceļa, un viņš to atrod diezgan ātri: Fedka aicina uzspēlēt “čiku”. Gudrajam zēnam neko nemaksāja, lai izdomātu spēli, un, ātri pielāgojies tai, viņš drīz sāka uzvarēt.

Varonis uzreiz saprata zināmu pakļautību puišu kompānijā, kur visi pret Vadiku un Ptahu izturējās ar bailēm un aizrautību. Vadikam un Ptaham bija pārsvars ne tikai tāpēc, ka viņi bija vecāki un fiziski attīstītāki par pārējiem, viņi nekautrējās likt lietā dūres, atklāti krāpās, krāpās spēlē, uzvedās nekaunīgi un nekaunīgi. Varonis nedomā tos ļauties nelaipnas izdarības un nepelnīti paciest apvainojumus. Viņš atklāti runā par pamanīto maldināšanu un atkārto to bez apstājas, visu laiku, kamēr par to tiek sists. Nelauziet šo mazo godīgs cilvēks, nemīdīt viņa morāles principus!

Varonim azartspēles uz naudu nav peļņas līdzeklis, bet gan ceļš uz izdzīvošanu. Viņš jau iepriekš nosaka sev slieksni, kuru viņš nekad nepārkāpj. Puika laimē tieši krūzi piena un aiziet. Agresīvā aizraušanās un naudas aizraušanās, kas kontrolē Vadiku un Ptahu, viņam ir sveša. Viņam ir spēcīga paškontrole, stingra un nelokāma griba. Tas ir neatlaidīgs, drosmīgs, neatkarīgs cilvēks, neatlaidīgs sava mērķa sasniegšanā.

Iespaids, kas palika uz visu atlikušo mūžu, bija viņa tikšanās ar franču valodas skolotāju Lidiju Mihailovnu. Ar klases audzinātājas tiesībām viņu vairāk interesēja tās klases skolēni, kurā varonis mācījās, nekā citi, un no viņas bija grūti kaut ko noslēpt. Pirmo reizi ieraugot zilumus uz puiša sejas, viņa ar laipnu ironiju jautāja viņam par notikušo. Protams, viņš meloja. Visu izstāstīt nozīmē atmaskot visus, kas spēlējuši uz naudu, un tas varonim ir nepieņemami. Bet Tiškins bez vilcināšanās ziņo, kurš un kāpēc piekāvis viņa klasesbiedru. Viņš savā nodevībā nesaskata nekā nosodāma.

Pēc tam varonis vairs negaidīja neko labu. "Projām!" - viņš nodomāja, jo par spēlēšanos ar naudu viņu var viegli izslēgt no skolas.

Taču Lidija Mihailovna izrādījās ne tāds cilvēks, kas taisa traci, neko nesaprotot. Viņa stingri pārtrauca Tiškina izsmieklu un nolēma pēc stundām parunāt ar varoni viens pret vienu, kā tas būtu jādara īstam skolotājam.

Uzzinājusi, ka viņas audzēknis vinnē tikai rubli, kas tiek iztērēts pienam, Lidija Mihailovna daudz saprata par viņa bērnišķīgi grūto, ilgo dzīvi. Viņa arī lieliski saprata, ka spēlēšana ar naudu un tādi kautiņi puisim nenāks par labu. Viņa sāka meklēt viņam izeju un to atrada, nolemjot viņam piešķirt papildu nodarbības franču valodā, ar kurām viņam neveicās. Lidijas Mihailovnas plāns bija vienkāršs - novērst zēna uzmanību no došanās uz tuksnesi un, aicinot viņu ciemos, pabarot viņu. Šo gudro lēmumu pieņēma šī sieviete, kurai nebija vienaldzīgs citu liktenis. Taču ar spītīgo zēnu tik viegli tikt galā nebija. Viņš jūt milzīgu plaisu starp sevi un skolotāju. Nav nejaušība, ka autors viņu portretus zīmē blakus. Viņas - tik gudras un skaistas, smaržo pēc smaržām un viņa, nekoptas bez mātes, kalsnas un nožēlojamas. Atrodoties ciemos pie Lidijas Mihailovnas, zēns jūtas neērti un neveikli. Visbriesmīgākais pārbaudījums viņam nav franču valodas nodarbības, bet gan skolotāja pierunāšana sēsties pie galda, no kuras viņš spītīgi atsakās. Sēdēt pie galda blakus skolotājai un remdēt viņa izsalkumu uz viņas rēķina un viņas acu priekšā zēnam ir sliktāk par nāvi.

Lidija Mihailovna cītīgi meklē izeju no šīs situācijas. Viņa savāc vienkāršu paku un nosūta to varonim, kurš ātri saprot, ka viņa nabaga māte nevarēja viņam nosūtīt makaronus, vēl jo vairāk ābolus.

Nākamais skolotājas izšķirošais solis ir spēlēt uz naudu ar puisi. Spēlē zēns viņu redz pavisam savādāk - nevis kā stingru tanti, bet gan kā vienkāršu meiteni, kurai nav sveša spēle, sajūsma un sajūsma.

Visu sabojā pēkšņā režisores parādīšanās Lidijas Mihailovnas dzīvoklī, kura viņu pieķēra spēlē ar studentu naudas dēļ. “Tas ir noziegums. Uzmākšanās. Pavedināšana,” viņš kliedz, nedomādams neko saprast. Lidija Mihailovna sarunā ar savu priekšnieku uzvedas cienīgi. Viņa parāda drosmi, godīgumu un pašvērtības sajūtu. Viņas rīcību vadīja laipnība, žēlsirdība, iejūtība, atsaucība un garīgs dāsnums, taču Vasilijs Andrejevičs to negribēja redzēt.

Vārdam “stunda” stāsta nosaukumā ir divas nozīmes. Pirmkārt, šī ir mācību stunda, kas veltīta atsevišķam priekšmetam, un, otrkārt, šī ir kaut kas pamācošs, no kura var izdarīt secinājumus par nākotni. Šī vārda otrā nozīme kļūst noteicošā, lai izprastu stāsta nolūku. Zēns visu mūžu atcerējās Lidijas Mihailovnas sniegtās laipnības un sirsnības mācības. Literatūras kritiķe Semenova Lidijas Mihailovnas darbību sauc par “augstāko pedagoģiju”, “tādu, kas mūžīgi caururbj sirdi un mirdz ar tīru, vienkāršā dabas parauga gaismu... kura priekšā ir kauns par visām pieaugušo novirzēm no sevis. ”.

Rasputina stāsta morālā nozīme ir dziedāšanā mūžīgās vērtības- laipnība un mīlestība pret cilvēkiem.

"Franču valodas nodarbības" darba analīze - tēma, ideja, žanrs, sižets, kompozīcija, varoņi, jautājumi un citi jautājumi ir apskatīti šajā rakstā.

1973. gadā viens no labākie stāsti Rasputins "Franču valodas stundas". Pats rakstnieks to izceļ starp saviem darbiem: “Man tur nekas nebija jāizdomā. Ar mani viss notika. Man nebija tālu jāiet, lai iegūtu prototipu. Man vajadzēja atgriezt cilvēkiem to labo, ko viņi savā laikā man darīja.

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir veltīts Anastasijai Prokopjevnai Kopilovai, viņa drauga, slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsts bija balstīts uz bērna dzīves atmiņu, pēc rakstnieka domām, tas "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar nelielu pieskārienu".

Stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna darbā ir nosaukta viņas vārdā pašu vārdu(viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstniece sarunā ar žurnāla “Literatūra skolā” korespondenti stāstīja par tikšanos ar viņu: “Es nesen mani apciemoju, un mēs ar viņu ilgi un izmisīgi atcerējāmies mūsu skolu un Angarskas ciematu Ust. -Uda gandrīz pirms pusgadsimta, un daudz kas no tā grūtā un laimīgā laika.

Žanrs, žanrs, radošā metode

Darbs “Franču valodas stundas” ir uzrakstīts noveles žanrā. Krievu uzplaukums Padomju stāsts iekrīt divdesmitajos (Bābele, Ivanovs, Zoščenko) un pēc tam sešdesmitajos un septiņdesmitajos (Kazakovs, Šukšins u.c.) gados. Stāsts ātrāk nekā citi prozas žanri reaģē uz izmaiņām vidē. sabiedriskā dzīve, jo tas tiek uzrakstīts ātrāk.

Stāstu var uzskatīt par vecāko un pirmo no literatūras žanriem. Īss notikuma atstāsts - medību incidents, duelis ar ienaidnieku utt. - jau ir mutisks stāsts. Atšķirībā no citiem mākslas veidiem un veidiem, kas pēc savas būtības ir konvencionāli, stāstu stāstīšana ir raksturīga cilvēcei, kas radusies vienlaikus ar runu un ir ne tikai informācijas nodošana, bet arī sociālās atmiņas līdzeklis. Stāsts ir valodas literārās organizācijas oriģinālā forma. Stāsts tiek uzskatīts par pabeigtu prozas darbs līdz četrdesmit piecām lapām. Tā ir aptuvenā vērtība – divas autorloksnes. Šāda lieta tiek lasīta "vienā elpas vilcienā".

Rasputina stāsts “Franču valodas stundas” ir reālistisks darbs, kas rakstīts pirmajā personā. To pilnībā var uzskatīt par autobiogrāfisku stāstu.

Priekšmeti

“Tas ir dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, vienmēr jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas notika ar mums. Tā rakstnieks sāk savu stāstu “Franču valodas stundas”. Tādējādi viņš definē galvenās darba tēmas: skolotāja un studenta attiecības, dzīves tēlu, ko izgaismo garīgās un morālā izjūta, varoņa veidošanās, viņa garīgās pieredzes iegūšana saskarsmē ar Lidiju Mihailovnu. Franču valodas nodarbības un saziņa ar Lidiju Mihailovnu kļuva par varoņa dzīves stundām un jūtu audzināšanu.

Ideja

No pedagoģiskā viedokļa skolotāja spēlējas uz naudu ar savu audzēkni ir amorāla rīcība. Bet kas slēpjas aiz šīs darbības? - jautā rakstnieks. Redzot, ka skolnieks (izsalcis pēckara gadi) nepietiekams uzturs, skolotājs franču valoda aizsegā papildu nodarbības aicina viņu pie sevis mājās un mēģina pabarot. Viņa viņam sūta paciņas it kā no mātes. Bet zēns atsakās. Skolotāja piedāvā spēlēt uz naudu un, likumsakarīgi, “pazaudē”, lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt sev pienu. Un viņa priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana.

Stāsta ideja slēpjas Rasputina vārdos: “Lasītājs no grāmatām mācās nevis dzīvi, bet jūtas. Literatūra, manuprāt, pirmām kārtām ir jūtu audzināšana. Un pāri visam laipnība, tīrība, cēlums. Šie vārdi tieši attiecas uz stāstu “Franču valodas stundas”.

Galvenie varoņi

Stāsta galvenie varoņi ir vienpadsmit gadus vecs zēns un franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna.

Lidijai Mihailovnai nebija vairāk par divdesmit pieciem gadiem, un “viņas sejā nebija nežēlības”. Viņa izturējās pret zēnu ar sapratni un līdzjūtību, kā arī novērtēja viņa apņēmību. Viņa atzina sava audzēkņa ievērojamās mācīšanās spējas un ir gatava palīdzēt viņiem attīstīties visos iespējamos veidos. Lidija Mihailovna ir apveltīta ārkārtēja spēja līdzjūtībai un laipnībai, par ko viņa cieta, zaudējot darbu.

Zēns pārsteidz ar savu apņēmību un vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Stāstu par zēnu var pasniegt citātu plāna veidā:

1. "Lai mācītos tālāk... un man bija jāaprīkojas reģionālajā centrā."
2. "Arī es šeit labi mācījos... visos priekšmetos, izņemot franču valodu, ieguvu taisni A."
3. “Es jutos tik slikti, tik rūgti un naidīgi! "Sliktāk par jebkuru slimību."
4. "Saņēmis to (rubli), ... es nopirku tirgū piena burku."
5. "Viņi mani sita pārmaiņus... tajā dienā nebija nelaimīgāka cilvēka par mani."
6. "Es biju nobijies un apmaldījies... viņa man šķita neparasts cilvēks, nevis kā visi citi."

Sižets un kompozīcija

“Es gāju piektajā klasē 1948. gadā. Pareizāk būtu teikt, es devos: mūsu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, man bija jābrauc no mājām piecdesmit kilometru līdz reģiona centram. Pirmo reizi apstākļu dēļ kāds vienpadsmitgadīgs zēns tiek atrauts no ģimenes, atrauts no ierastās apkārtnes. Tomēr mazais varonis saprot, ka uz viņu ir liktas ne tikai radinieku, bet arī visa ciema cerības: galu galā, saskaņā ar viņa ciema biedru vienprātīgo viedokli, viņš ir aicināts būt “ mācīts cilvēks" Varonis pieliek visas pūles, pārvarot badu un ilgas pēc mājām, lai nepieviltu savus tautiešus.

Jauna skolotāja vērsās pie zēna ar īpašu izpratni. Viņa kopā ar varoni sāka papildus mācīties franču valodu, cerot viņu pabarot mājās. Lepnums neļāva zēnam pieņemt palīdzību no svešinieks. Lidijas Mihailovnas ideja ar paku nebija vainagojusies ar panākumiem. Skolotāja to piepildīja ar “pilsētas” produktiem un tādējādi atdeva sevi. Meklējot veidu, kā palīdzēt zēnam, skolotāja aicina uzspēlēt sienas spēli uz naudu.

Stāsta kulminācija pienāk pēc tam, kad skolotājs sāk spēlēt sienas spēles ar zēnu. Situācijas paradoksālais raksturs saasina stāstu līdz galam. Skolotāja nevarēja nezināt, ka tolaik šādas skolotāja un audzēkņa attiecības varēja novest pie ne tikai atbrīvošanas no darba, bet arī kriminālatbildības. Zēns to līdz galam nesaprata. Bet, kad notika nepatikšanas, viņš sāka dziļāk izprast skolotāja uzvedību. Un tas viņam lika saprast dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas ir gandrīz melodramatiskas. Sūtījums ar Antonova āboli, ko viņš, Sibīrijas iedzīvotājs, nekad nebija mēģinājis, šķiet, sasaucas ar pirmo, neveiksmīgo iepakojumu ar pilsētas ēdienu - makaroniem. Arvien jauni piesitumi gatavo šīs beigas, kas izrādījās nepavisam negaidītas. Stāstā neuzticīga ciema zēna sirds atveras jaunā skolotāja tīrībai. Stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Tajā ir ietverta mazas sievietes lielā drosme, noslēgta, nezinoša bērna ieskats un cilvēcības mācības.

Mākslinieciskā oriģinalitāte

Ar gudru humoru, laipnību, cilvēcību un, galvenais, ar pilnīgu psiholoģisku precizitāti rakstnieks apraksta attiecības starp izsalkušu studentu un jaunu skolotāju. Stāstījums plūst lēni, ar sadzīviskām detaļām, bet tā ritms to nemanāmi tver.

Stāstījuma valoda ir vienkārša un tajā pašā laikā izteiksmīga. Rakstnieks prasmīgi izmantoja frazeoloģiskās vienības, panākot darba izteiksmīgumu un tēlainību. Frazeoloģismi stāstā “Franču valodas stundas” pārsvarā pauž vienu jēdzienu un tiem ir raksturīga noteikta nozīme, kas bieži vien ir līdzvērtīga vārda nozīmei:

“Arī es šeit labi mācījos. Kas man palika pāri? Tad es atnācu uz šejieni, man šeit nebija citu lietu, un es vēl nezināju, kā rūpēties par to, kas man bija uzticēts” (slinki).

"Es nekad agrāk nebiju redzējis putnu skolā, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī tas uzkrita mūsu klasei" (negaidīti).

“Izsalcis un zinādams, ka mans sārtums neturēsies ilgi, lai arī cik es tos ietaupīju, es ēdu līdz sāta sajūtai, līdz sāpēja vēders, un tad pēc dienas vai divām noliku zobus atpakaļ plauktā” (ātri) ).

“Bet nebija jēgas atslēgt sevi, Tiškinam izdevās mani pārdot veselu” (nodot).

Viena no stāsta valodas iezīmēm ir novadvārdu klātbūtne un novecojusi stāsta norises laikam raksturīgā leksika. Piemēram:

Lodge - īrēt dzīvokli.
Pusotra kravas automašīna - kravas automašīna ar celtspēju 1,5 tonnas.
Tējnīca - publiskas ēdnīcas veids, kurā apmeklētājiem tiek piedāvāta tēja un uzkodas.
Mētāt - malks.
Pliks verdošs ūdens - tīrs, bez piemaisījumiem.
Blater - tērzēt, runāt.
Ķīpa - viegli sit.
Hlyuzda - nelietis, krāpnieks, krāpnieks.
Pritaika - kas ir paslēpts.

Darba nozīme

V. Rasputina darbi nemainīgi piesaista lasītājus, jo blakus ikdienišķajām, ikdienišķajām lietām rakstnieka darbos vienmēr ir garīgās vērtības, morāles likumi, unikāli raksturi, sarežģītā, reizēm pretrunīgā varoņu iekšējā pasaule. Autores domas par dzīvi, par cilvēku, par dabu palīdz atklāt neizsmeļamas labestības un skaistuma rezerves sevī un apkārtējā pasaulē.

IN grūts laiks stāsta galvenajam varonim bija jāmācās. Pēckara gadi bija sava veida pārbaudījums ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, jo ​​gan labais, gan sliktais bērnībā tiek uztverts daudz gaišāk un asāk. Taču grūtības stiprina raksturu, tāpēc galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā gribasspēks, lepnums, mēra izjūta, izturība un apņēmība.

Pēc daudziem gadiem Rasputins atkal pievērsīsies seniem notikumiem. “Tagad, kad nodzīvota diezgan liela daļa no manas dzīves, vēlos saprast un saprast, cik pareizi un lietderīgi to pavadīju. Man ir daudz draugu, kuri vienmēr ir gatavi palīdzēt, man ir ko atcerēties. Tagad es saprotu, ka mans tuvākais draugs ir mans bijušais skolotājs, franču valodas skolotāja. Jā, pēc gadu desmitiem es atceros viņu kā īstu draugu, vienīgo cilvēku, kas mani saprata, mācoties skolā. Un pat pēc gadiem, kad mēs satikāmies, viņa man parādīja uzmanības žestu, sūtot man ābolus un makaronus, kā iepriekš. Un, lai kas es būtu, lai kas no manis būtu atkarīgs, viņa vienmēr pret mani izturēsies tikai kā pret studentu, jo viņai es biju, esmu un vienmēr palikšu students. Tagad atceros, kā toreiz, uzņemoties vainu uz sevi, viņa pameta skolu un atvadoties man teica: "Mācies labi un ne par ko nepārmet sevi!" Ar to viņa man iemācīja mācību un parādīja, kā jārīkojas īstam vīrietim. laipns cilvēks. Ne velti viņi saka: skolas skolotājs- dzīves skolotājs."

Mēs aicinām jūs iepazīties ar vienu no labākajiem stāstiem Valentīna Grigorjeviča darbā un iepazīstināt ar viņa analīzi. Rasputins publicēja franču valodas stundas 1973. gadā. Pats rakstnieks to neatšķir no citiem saviem darbiem. Viņš atzīmē, ka viņam nekas nav bijis jāizdomā, jo viss stāstā aprakstītais noticis ar viņu. Tālāk ir parādīts autora fotoattēls.

Šī stāsta nosaukuma nozīme

Vārdam “stunda” Rasputina radītajā darbā (“Franču valodas stundas”) ir divas nozīmes. Stāsta analīze ļauj atzīmēt, ka pirmā no tām ir mācību stunda, kas veltīta noteiktam priekšmetam. Otrais ir kaut kas pamācošs. Tieši šī nozīme kļūst izšķiroša, lai izprastu mūs interesējošā stāsta nolūku. Skolotāja mācītās siltuma un laipnības mācības zēns nesa visu mūžu.

Kam ir veltīts stāsts?

Rasputins Anastasijai Prokopjevnai Kopilovai veltīja “Franču valodas stundas”, kuru analīze mūs interesē. Šī sieviete ir slavenā dramaturga un drauga Valentīna Grigorjeviča māte. Viņa visu mūžu strādāja skolā. Stāsta pamatā bija atmiņas par bērnības dzīvi. Pēc paša rakstnieka domām, pagātnes notikumi spējuši sasildīt pat ar vāju pieskārienu.

franču valodas skolotāja

Lidija Mihailovna darbā tiek saukta savā vārdā (viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstnieks par tikšanos ar viņu stāstīja izdevuma Literatūra skolā korespondentam. Viņš teica, ka Lidija Mihailovna viņu apciemoja, un viņi atcerējās skolu, Ust-Udas ciemu un lielu daļu no šī laimīgā un grūtā laika.

Stāsta žanra iezīmes

"Franču valodas stundu" žanrs ir stāsts. 20. gadi (Zoščenko, Ivanovs, Bābele), pēc tam 60.-70. gadi (Šukšins, Kazakovs u.c.) piedzīvoja padomju stāsta ziedu laikus. Šis žanrs ātrāk nekā citi prozas žanri reaģē uz izmaiņām sabiedrības dzīvē, jo tiek rakstīts ātrāk.

Var uzskatīt, ka stāsts ir pirmais un vecākais no literārās ģimenes. Galu galā īss atstāstījums par kādu notikumu, piemēram, duelis ar ienaidnieku, medību incidents un tamlīdzīgi, patiesībā ir mutisks stāsts. Atšķirībā no visiem citiem mākslas veidiem un veidiem stāstu stāstīšana ir cilvēcei raksturīga jau no paša sākuma. Tas radās kopā ar runu un ir ne tikai informācijas pārraides līdzeklis, bet arī darbojas kā sabiedrības atmiņas instruments.

Valentīna Grigorjeviča darbs ir reālistisks. Rasputins uzrakstīja “Franču valodas stundas” pirmajā personā. Analizējot to, mēs atzīmējam, ka šo stāstu var uzskatīt par pilnībā autobiogrāfisku.

Darba galvenās tēmas

Uzsākot darbu, rakstniece uzdod jautājumu, kāpēc mēs vienmēr jūtamies vainīgi skolotāju, kā arī vecāku priekšā. Un vaina ir nevis par to, kas notika skolā, bet gan par to, kas notika ar mums pēc tam. Tādējādi autors definē galvenās sava darba tēmas: studenta un skolotāja attiecības, morālās un garīgās jēgas izgaismotas dzīves attēlojums, varoņa veidošanās, kas garīgo pieredzi gūst, pateicoties Lidijai Mihailovnai. Saziņa ar skolotāju un franču valodas stundas kļuva par stāstītāja dzīves stundām.

Spēlē uz naudu

Spēlēt par naudu starp skolotāju un skolēnu, šķiet, ir amorāla rīcība. Tomēr, kas aiz tā slēpjas? Atbilde uz šo jautājumu ir sniegta V. G. Rasputina darbā (“Franču valodas stundas”). Analīze ļauj atklāt Lidijas Mihailovnas motīvus.

Redzot, ka pēckara bada gados audzēknis bija nepietiekams uzturs, skolotāja uzaicina viņu, lieku stundu aizsegā, pie sevis pabarot. Viņa nosūta viņam paku, it kā no mātes. Taču zēns no viņas palīdzības atsakās. Iepakojuma ideja nebija veiksmīga: tajā bija “pilsētas” produkti, un tas skolotājai atdeva. Tad Lidija Mihailovna piedāvā viņam spēli uz naudu un, protams, “zaudē”, lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt sev pienu. Sieviete priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana. Un Rasputins viņu nemaz nenosoda (“Franču valodas stundas”). Mūsu analīze pat ļauj mums teikt, ka rakstnieks to atbalsta.

Darba kulminācija

Darba kulminācija pienāk pēc šīs spēles. Stāsts līdz galam saasina situācijas paradoksālo raksturu. Skolotāja nezināja, ka toreiz par šādām attiecībām ar skolēnu varēja draudēt atlaišana un pat kriminālatbildība. Pat zēns to pilnībā nezināja. Bet, kad notika nepatikšanas, viņš sāka dziļāk izprast sava skolotāja uzvedību un saprata dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas

Rasputina radītā stāsta beigas (“Franču valodas stundas”) ir gandrīz melodramatiskas. Darba analīze liecina, ka iepakojums ar Antonova āboliem (un zēns tos nekad nav mēģinājis, jo viņš bija Sibīrijas iedzīvotājs), šķiet, atkārto neveiksmīgo pirmo iepakojumu ar makaroniem - pilsētas pārtiku. Arī šīs beigas, kas izrādījās nebūt ne negaidītas, gatavo jaunus pieskārienus. Ciema neuzticīgā zēna sirds stāstā atveras skolotāja tīrībai. Rasputina stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Rakstniece tajā attēloja jaunas sievietes drosmi, nezinoša, noslēgta bērna ieskatu un deva lasītājam cilvēciskuma mācības.

Stāsta ideja ir, lai mēs no grāmatām mācītos jūtas, nevis dzīvi. Rasputins atzīmē, ka literatūra ir tādu jūtu audzināšana kā muižniecība, tīrība, laipnība.

Galvenie varoņi

Turpināsim Rasputina V.G. "Franču valodas stundas" ar galveno varoņu aprakstu. Stāstā viņi ir 11 gadus vecs zēns un Lidija Mihailovna. Viņai tajā laikā nebija vairāk par 25 gadiem. Autore atzīmē, ka viņas sejā nebija nežēlības. Viņa izturējās pret zēnu ar līdzjūtību un sapratni un spēja novērtēt viņa apņēmību. Skolotāja atzina savā audzēknī lieliskas mācīšanās spējas un bija gatava palīdzēt viņiem attīstīties. Šī sieviete ir apveltīta ar līdzjūtību pret cilvēkiem, kā arī laipnību. Viņai bija jācieš par šīm īpašībām, zaudējot darbu.

Stāstā zēns pārsteidz ar savu apņēmību, vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Viņš iestājās piektajā klasē 1948. gadā. Ciematā, kurā dzīvoja zēns, bija tikai pamatskola. Tāpēc, lai turpinātu mācības, bija jādodas uz 50 km attālo reģionālo centru. Pirmo reizi 11 gadus vecs zēns apstākļu dēļ atradās atrauts no ģimenes un ierastās apkārtnes. Taču viņš saprot, ka uz viņu cer ne tikai radinieki, bet arī ciems. Pēc viņa ciema biedru domām, viņam jākļūst par “mācītu cilvēku”. Un varonis šim nolūkam pieliek visas pūles, pārvarot ilgas pēc mājām un izsalkumu, lai nepieviltu savus tautiešus.

Ar laipnību, gudru humoru, cilvēcību un psiholoģisku precizitāti Rasputins attēlo attiecības ar izsalkuša studenta jauno skolotāju ("Franču valodas stundas"). Šajā rakstā sniegtā darba analīze palīdzēs jums tos izprast. Stāstījums plūst lēni, ikdienišķām detaļām bagāts, bet tā ritms pamazām valdzina.

Darba valoda

Darba valoda, kura autors ir Valentīns Rasputins (“Franču valodas stundas”), ir vienkārša un vienlaikus izteiksmīga. Tā analīze lingvistiskās iezīmes atklāj prasmīgu frazeoloģisko vienību izmantošanu stāstā. Tādējādi autors panāk darba tēlainību un izteiksmīgumu (“pārdod no zila gaisa”, “no zila gaisa”, “nevīžīgi” utt.).

Viena no lingvistiskajām iezīmēm ir arī novecojušās leksikas klātbūtne, kas bija raksturīga darba laikam, kā arī reģionālie vārdi. Tie ir, piemēram: “nakšņošana”, “pusotra”, “tēja”, “mešana”, “bļaušana”, “ķīpu ķīpēšana”, “hlyuzda”, “slēpšanās”. Pats analizējot Rasputina stāstu "Franču valodas stundas", jūs varat atrast citus līdzīgus vārdus.

Darba morālā jēga

Stāsta galvenajam varonim bija jāmācās grūtos laikos. Pēckara gadi bija nopietns pārbaudījums pieaugušajiem un bērniem. Bērnībā, kā zināms, gan sliktais, gan labais tiek uztverts daudz asāk un spilgtāk. Tomēr grūtības stiprina arī raksturu, un galvenais varonis bieži parāda tādas īpašības kā apņēmība, izturība, mēra izjūta, lepnums un gribasspēks. Darba morālā nozīme ir mūžīgo vērtību - filantropijas un labestības - godā.

Rasputina darba nozīme

Valentīna Rasputina darbi nemainīgi piesaista arvien jaunus lasītājus, jo līdzās ikdienai, ikdienai viņa darbos vienmēr ir ietverti morāles likumi, garīgās vērtības, unikāli tēli, varoņu pretrunīgā un sarežģītā iekšējā pasaule. Rakstnieka domas par cilvēku, par dzīvi, par dabu palīdz atrast neizsmeļamas skaistuma un labestības rezerves apkārtējā pasaulē un mūsos pašos.

Ar to noslēdzas stāsta “Franču valodas stundas” analīze. Rasputins jau ir viens no klasiskajiem autoriem, kura darbus mācās skolā. Protams, tas ir izcils meistars mūsdienu fantastika.

Nodarbības mērķis:

V.G. Rasputins

Nodarbības progress

1. Organizatoriskais moments.

2. Skolotāja vārds.

4.Studentu ziņas.

5. Saruna par jautājumiem.

Secinājums: Lidija Mihailovna sper riskantu soli, spēlējoties ar studentiem par naudu, no cilvēciskā līdzjūtība: zēns ir ārkārtīgi noguris un atsakās no palīdzības. Turklāt viņa atzina savā audzēknī ievērojamas spējas un ir gatava palīdzēt viņiem jebkurā veidā attīstīties.

Tu esi tas biedrs, mana mūza,Mans asins brālis un pat māteTu man iemācīji rakstītMīli sevi un tici brīnumiem,Esiet laipnāks pret citiemParūpējies par savu labāko drauguNeapvainojies uz cilvēkiem.Visas šīs patiesības ir vienkāršasEs tevi iepazinu tāpat,Un es gribu teikt: “Skolotāj!Tu esi labākais uz zemes"

Atspulgs.

Morāles jautājumi stāsts V.G. Rasputins "Franču valodas stundas".

Nodarbības mērķis:

atklāt stāsta varoņa garīgo pasauli;

parādīt stāsta “Franču valodas stundas” autobiogrāfisko raksturu;

identificēt rakstnieka stāstā izvirzītās morālās problēmas;

audzināt cieņas sajūtu pret vecāko paaudzi, morālās īpašības studentos.

Aprīkojums: V. Rasputina portrets un fotogrāfijas; grāmatu izstāde; skaidrojošā vārdnīca Ožegova redakcijā; dziesmas “Kur paliek bērnība?” ieraksts?

Metodiskie paņēmieni: saruna par jautājumiem, vārdu krājuma darbs, studentu ziņas, , mūzikas klausīšanās, izteiksmīga dzejoļa lasīšana.

Lasītājs no grāmatām mācās nevis dzīvi, betjūtām. Literatūra, manuprāt, -Tā galvenokārt ir jūtu audzināšana. Un pirms tamvisa laipnība, tīrība, cēlums.V.G. Rasputins

Nodarbības progress

1. Organizatoriskais moments.

2. Skolotāja vārds.

Pēdējā nodarbībā iepazināmies ar brīnišķīgā krievu rakstnieka V.G. Rasputins un viņa stāsts “Franču valodas stundas”. Šodien mēs rīkojam pēdējo nodarbību par viņa stāsta izpēti. Nodarbības laikā apspriedīsim vairākus šī stāsta aspektus: runāsim par galvenā varoņa garastāvokli, pēc tam runāsim par “ neparasts cilvēks” - franču valodas skolotājai, un sarunu beigsim ar diskusiju par galvenajām morālajām problēmām, kuras autors stāsta stāstā.

3. Dziesmas “Where Childhood Goes” panta noklausīšanās

Tagad esam noklausījušies fragmentu no dziesmas. Pastāsti man, kā bērnība ietekmēja V.G. Rasputins?

4.Studentu ziņas.

V. Rasputins 1974. gadā Irkutskas laikrakstā rakstīja: “Esmu pārliecināts, ka tas, kas cilvēku padara par rakstnieku, ir viņa bērnība, spēja agrīnā vecumā redzēt un sajust, kas tad viņam dod tiesības ņemt rokā pildspalvu. Izglītība, grāmatas, dzīves pieredzeŠī dāvana tiek kopta un stiprināta nākotnē, bet tai vajadzētu piedzimt bērnībā.” Daba, kas rakstniekam kļuva tuva bērnībā, viņa darbu lappusēs atkal atdzīvojas un runā ar mums unikālā, rasputiniskā valodā. Irkutskas apgabala iedzīvotāji ir kļuvuši literārie varoņi. Patiešām, kā teica V. Igo, “cilvēka bērnībā noliktie principi ir kā jauna koka mizā izgrebti burti, kas aug, izvēršas kopā ar viņu, veido viņa neatņemamu sastāvdaļu”. Un šie pirmsākumi attiecībā pret V. Rasputinu nav iedomājami bez pašas Sibīrijas ietekmes – taigas, Angaras, bez dzimtais ciems, kurā viņš bija daļa un kas pirmo reizi lika viņam aizdomāties par attiecībām starp cilvēkiem; bez tīras, neaptvertas tautas valodas.

Pastāstiet par V. Rasputina bērnības gadiem.

V.G. Rasputins dzimis 1937. gada 15. martā Irkutskas apgabals Ust-Uda ciemā, kas atrodas Angaras krastos. Bērnība daļēji sakrita ar karu: pirmajā Atalan klasē sākumskola topošais rakstnieks aizgāja 1944. gadā. Un, lai gan šeit nebija nekādu kauju, dzīve bija grūta, dažreiz pusbadā. "Mana bērnība bija kara laikā un izsalkušajos pēckara gados," atceras rakstnieks. "Tas nebija viegli, bet, kā es tagad saprotu, tas bija laimīgs." Knapi iemācījušies staigāt, klibojām līdz upei un iemetām tajā makšķeres; vēl nebūdami pietiekami spēcīgi, viņi ķērās pie taigas, kas sākās tieši ārpus ciema, lasīja ogas un sēnes, jau no mazotnes iekāpa laivā un patstāvīgi ņēma airus...” Te, Atalankā, iemācījušies lasīt , Rasputins iemīlēja grāmatas uz visiem laikiem. Pamatskolas bibliotēka bija ļoti maza – tikai divi grāmatu plaukti. “Iepazīšanos ar grāmatām sāku ar zādzībām. Kādu vasaru mēs ar draugu bieži gājām uz bibliotēku. Viņi izņēma glāzi, iegāja istabā un paņēma grāmatas. Tad atnāca, atdeva izlasīto un paņēma jaunus,” atcerējās autore.

Pēc 4. klases beigšanas Atalankā Rasputins vēlējās turpināt mācības. Bet skola, kurā bija piektās un nākamās klases, atradās 50 km no viņu dzimtā ciemata. Bija nepieciešams pārcelties uz turieni, lai dzīvotu, un vienatnē.

Jā, Rasputina bērnība bija grūta. Ne visi, kas labi mācās, prot novērtēt savu un citu rīcību, bet Valentīnam Grigorjevičam mācības kļuva par morālu darbu. Kāpēc?

Mācīties bija grūti: bija jāpārvar izsalkums (mamma reizi nedēļā deva maizi un kartupeļus, bet vienmēr to bija par maz). Rasputins visu darīja tikai labticīgi. “Ko es varētu darīt? – Tad es atbraucu uz šejieni, man te nebija citu lietu... Diez vai es būtu uzdrošinājusies iet uz skolu, ja vismaz vienu stundu būtu atstājusi neapgūtu,” atcerējās rakstniece. Viņa zināšanas tika novērtētas tikai kā teicamas, izņemot varbūt franču valodu (izruna netika dota). Tas galvenokārt bija morāls novērtējums.

Kam šis stāsts (“Franču valodas stundas”) bija veltīts un kādu vietu tas ieņem rakstnieka bērnībā?

Stāsts “Franču valodas stundas” ir veltīts Anastasijai Prokofjevnai Kopilovai, viņa drauga un slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsts bija balstīts uz bērna dzīves atmiņu, pēc rakstnieka domām, tas "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar nelielu pieskārienu".

Šis stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna ir nosaukta viņas vārdā. (Šī ir Molokova L.M.). Lidija Mihailovna, kā jau stāstā, manī vienmēr raisīja gan pārsteigumu, gan bijību... Viņa man šķita cildena, gandrīz nepasaulīga būtne. Mūsu skolotājam bija tā iekšējā neatkarība, kas pasargā no liekulības.

Vēl ļoti jauna, nesen studente, viņa nedomāja, ka ar savu piemēru mūs audzina, bet pašai pašai raksturīgās darbības mums kļuva par vissvarīgākajām mācībām. Labestības mācības."

Pirms vairākiem gadiem viņa dzīvoja Saranskā un pasniedza Mordovijas universitātē. Kad šis stāsts tika publicēts 1973. gadā, viņa tajā uzreiz atpazina sevi, atrada Valentīnu Grigorjeviču un vairākas reizes tikās ar viņu.

5. Mājas darbu izpilde.

Kādi ir jūsu iespaidi par stāstu, kas aizkustināja jūsu dvēseli?

5. Saruna par jautājumiem.

Pirms apspriest problēmas, ko rakstnieks rada stāstā, atcerēsimies tā galvenos punktus.– Kāpēc puika, stāsta varonis, nokļuva reģionālajā centrā? (“Lai mācītos tālāk... Man bija jāaprīkojas reģionālajā centrā”).– Kādi bija stāsta varoņa panākumi skolā? (visos priekšmetos, izņemot franču valodu, viņi ieguva taisni A).- Kā tas bija? prāta stāvoklis puika? ("Es jutos tik slikti, rūgti un naidpilni! - sliktāk par jebkuru slimību.").- Kas puisim lika spēlēt “čiku” par naudu? (Es biju slims un par šo naudu nopirku tirgū piena burciņu).- Kādas bija varoņa attiecības ar apkārtējiem puišiem? (“Viņi mani sita pa kārtai... tajā dienā nebija neviena... cilvēks nelaimīgāks par mani”).- Kāda bija zēna attieksme pret skolotāju? (“Es biju nobijies un apmaldījies... Viņa man šķita neparasts cilvēks”).

Secinājums: Tātad, puiši, no jūsu atbildēm mēs sapratām, ka stāsta galvenā varoņa prototips ir pats V.G. Rasputins. Visi notikumi, kas notika ar varoni, notika rakstnieka dzīvē. Pirmo reizi apstākļu dēļ vienpadsmitgadīgais varonis tiek atrauts no ģimenes, viņš saprot, ka uz viņu ir liktas ne tikai radinieku un visa ciema cerības: galu galā, pēc vienprātīga viedokļa no ciema iedzīvotājiem viņš tiek saukts par "mācītu cilvēku". Varonis pieliek visas pūles, pārvarot badu un ilgas pēc mājām, lai nepieviltu savus tautiešus. Un tagad, pievēršoties franču valodas skolotājas tēlam, analizēsim, kādu lomu zēna dzīvē spēlēja Lidija Mihailovna.

1.Kādu skolotāju atceras galvenais varonis? Atrodiet tekstā Lidijas Mihailovnas portreta aprakstu; Kas tajā ir īpašs? (lasot aprakstu “Lidija Mihailovna toreiz bija...”; “Viņas sejā nebija nežēlības...”).

Izrakstiet atslēgvārdi no teksta priekš portreta īpašības skolotājiem.

2. Kādas jūtas zēns izraisīja Lidijā Mihailovnā? (Viņa izturējās pret viņu ar sapratni un līdzjūtību, novērtēja viņa apņēmību. Šajā sakarā skolotāja sāka papildus mācīties ar varoni, cerot viņu pabarot mājās).

3. Kāpēc Lidija Mihailovna nolēma nosūtīt sūtījumu puisim un kāpēc šī ideja izgāzās? (Viņa gribēja viņam palīdzēt, taču piepildīja paku ar “pilsētas” precēm un tādējādi atdeva sevi. Lepnums neļāva zēnam dāvanu pieņemt).

4.Vai skolotājai izdevās atrast veidu, kā palīdzēt zēnam, neaizskarot viņa lepnumu? (Viņa piedāvāja spēlēt sienas spēles par naudu).

5. Vai stāsta varonis saprata uzreiz īstais iemesls papildus nodarbības un spēles uz naudu ar savu skolotāju?

6. Vai varonim ir taisnība, uzskatot skolotāju par neparastu cilvēku? (Lidija Mihailovna ir apveltīta ar līdzjūtības un laipnības spēju, par ko viņa cieta, zaudējot darbu).

Secinājums: Lidija Mihailovna sper riskantu soli, spēlējoties ar studentiem par naudu, aiz cilvēciskas līdzjūtības: zēns ir ārkārtīgi noguris un atsakās no palīdzības. Turklāt viņa atzina savā audzēknī ievērojamas spējas un ir gatava palīdzēt viņiem jebkurā veidā attīstīties.

Nodarbības epigrāfs ir uzrakstīts uz tāfeles: “Lasītājs...”. Kādas sajūtas raisa stāsts “Franču valodas stundas”? (Laipnība un līdzjūtība).

Kā jūs jūtaties par Lidijas Mihailovnas rīcību? (bērnu viedoklis).

Šodien mēs daudz runājām par morāli. Kas ir “morāle”? Noskaidrosim šī vārda nozīmi skaidrojošā vārdnīca S. Ožegova.

Spēlējot uz naudu ar savu audzēkni, Lidija Mihailovna no pedagoģiskā viedokļa izdarīja amorālu rīcību. "Bet kas slēpjas aiz šīs darbības?" – jautā autors. Redzot, ka izsalkušajos pēckara gados viņas skolnieks ir nepietiekams uzturs, viņa centās viņam palīdzēt: papildu nodarbību aizsegā uzaicināja viņu mājās pabarot un nosūtīja sūtījumu it kā no mātes. Bet zēns no visa atteicās. Un skolotājs nolemj spēlēt ar studentu par naudu, spēlējot kopā ar viņu. Viņa krāpjas, bet ir laimīga, jo viņai tas izdodas.

Tātad, par kādām mācībām Rasputins raksta stāstā “Franču valodas stundas”? (Tās bija ne tikai franču valodas mācības, bet arī laipnības un augstsirdības, vērīgas un iejūtīgas attieksmes vienam pret otru, nesavtības).

Kādām īpašībām vajadzētu būt skolotājam, tavuprāt?- izpratne; - filantropija; - atsaucība; - cilvēciskums;- laipnība; - taisnīgums; - godīgums; - līdzjūtība.

Jūs esat norādījis uz visām īpašībām, kas piemīt katram skolotājam. Daudzas dziesmas, stāsti un dzejoļi ir veltīti skolotājiem.Es gribu to atstāt kā suvenīru par seviŠīs ir jums veltītās rindas:Tu esi tas biedrs, mana mūza,Mans asins brālis un pat māteAr jums ir viegli staigāt pa dzīvi:Tu man iemācīji rakstītMīli sevi un tici brīnumiem,Esiet laipnāks pret citiemParūpējies par savu labāko drauguNeapvainojies uz cilvēkiem.Visas šīs patiesības ir vienkāršasEs tevi iepazinu tāpat,Un es gribu teikt: “Skolotāj!Tu esi labākais uz zemes"

Secinājums: franču valodas skolotāja ar savu piemēru parādīja, ka pasaulē ir laipnība, atsaucība un mīlestība. Tās ir garīgās vērtības. Apskatīsim stāsta priekšvārdu. Tas pauž pieauguša cilvēka domas, viņa garīgo atmiņu. Viņš sauca “franču valodas stundas” par “laipnības stundām”. V.G. Rasputins runā par “laipnības likumiem”: patiesa labestība neprasa atlīdzību, nemeklē tiešu atdevi, tā ir nesavtīga. Labumam piemīt spēja izplatīties, pārnest no cilvēka uz cilvēku. Es ceru, ka laipnībai un līdzjūtībai ir liela nozīme cilvēka dzīvē un jūs vienmēr būsiet laipni, gatavi palīdzēt viens otram jebkurā brīdī.

7. Rezumējot. Studentu vērtējums.

Atspulgs.

1.Vai pēc stāsta izlasīšanas tavā dzīvē ir kaut kas mainījies?

2.Vai esat kļuvis laipnāks pret cilvēkiem?

3.Vai esat iemācījušies novērtēt to, kas notiek jūsu dzīvē?

8.Mājas darbs. Uzrakstiet mini eseju par vienu no tēmām “Skolotājs XXI”, “Mans mīļākais skolotājs”.