Хөгжмийн диктант

Уран зохиол:

Алексеев Б. Хөгжим бичих арга зүйн асуудалд. диктант // Хөгжмийн боловсрол. сонсгол М., 1985. Дугаар. 2.

Блум D. Мэргэжлийн хөгжмийн хөгжилд диктантын үүрэг. сонсгол М., 1977.

Вахромеев V. Хөгжмийн диктант // Хөгжим. нэвтэрхий толь бичиг. М., 1974.Т. 2.

Davydova E. Хөгжим заах арга зүй. диктант М., 1962.

Мюллер Т.Хөгжмийн утгын тухай. сольфежио курсын диктант // Хөгжмийн боловсрол. сонсгол М., 1985. Дугаар. 2.

Хариу арга хэмжээний төлөвлөгөө

1. Хөгжмийн диктант гэж юу вэ

2. Диктантын зорилго, зорилт

3. Диктантын материал ба диктант бичих алгоритм

4. Диктантын хэлбэрүүд

1.Хөгжмийн диктант- чихээр бичлэг хийх нэг, хоёр, гурав, дөрвөн хоолойтойхөгжмийн байгууламжууд. Диктант бичих нь санах ойгоос (сайн мэдэх, танил аялгуу бичих), сонсох явцад болон сольфежиогийн тусгай хичээлийн үеэр хийгддэг.

(Э. Иоффегийн хэлснээр диктант нь хөгжмийн бүрэн эрхт чихний хөгжлийн түвшинг үнэлэх "оргил цэг" юм.

Тэргүүлэх онолч, сольфегист Е.В.Давыдова диктант нь сонсголын шинжилгээний нэгэн адил оюутны хөгжим, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог мэдлэг, ур чадварын үр дүн юм.

(Сладков) бол хөгжмийн ойлголтын хувь хүний ​​түвшин, чанарыг илтгэдэг чихээр хөгжмийн бичлэг юм.)

Сольфежиогийн хөгжлийн түүхэнд удаан хугацааны туршид ажлын цорын ганц, дараа нь тэргүүлэх хэлбэр нь нот, интонацын дасгалуудаас дуулах явдал байв. Диктант, тусгай аналитик дасгалууд (нийтлэлээр олж авсан ур чадвараа хэрэгжүүлэх арга замууд) боловсролын үйл явцад нэлээд хожуу нэвтэрч эхэлсэн.

Хөгжмийн диктант нь хөгжмийн боловсролын бүх түвшний (хүүхдийн хөгжмийн сургуулиас дээд, мэргэжлийн боловсрол хүртэл) сольфежио хичээлийн ажлын хамгийн чухал бөгөөд маш хариуцлагатай хэлбэр юм. Диктант бичих явцад сонсголын янз бүрийн талууд, сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн шинж чанарууд оролцдог.

сонссон зүйлийн талаархи ойлголтыг баталгаажуулдаг сэтгэлгээ;

сонссон зүйлийг эргэн санах, тодруулах боломжийг олгодог санах ой;

дотоод сонсгол,

дуу чимээг оюун ухаанаар сонсож, төсөөлөх чадвар;

хэмнэл болон бусад элементүүд.

Хөгжим бичих нь хэв маягийн мэдрэмжийг хөгжүүлж, хөгжмийн элемент, хэллэгийн шаардлагатай нөөцийг (хөгжмийн толь бичиг) бүрдүүлдэг.

2. Хөгжмийн диктантын зорилго, зорилт

Зорилго Хөгжмийн диктант гэдэг нь хүлээн авсан хөгжмийн дүрсийг сонсголын тодорхой дүрслэл болгон хөрвүүлэх, тэдгээрийг хөгжмийн тэмдэглэлд хурдан нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Үндсэн даалгавар хөгжмийн диктант нь:

Үзэгдэх болон сонсогдох хоёрын хоорондох холбоог бий болгох, нэгтгэх

Хөгжмийн ой санамж, дотоод сонсголыг хөгжүүлэх, сургах

Оюутан бүрийн хувийн чадварыг шалгах арга

Онолын болон практик ур чадварыг нэгтгэх хэрэгсэл болгон үйлчил

3. Хөгжмийн диктантын материал

Диктантын материал нь түүнийг цээжлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. Хөгжмийн урлагийн дээж, сургалтын төлөвлөгөөний дээжийг диктант бичих жишээ болгон ашигладаг.

Давамгайлал сургамжтай, уран зохиолын бус материал нь цээжлэх үр ашгийг эрс бууруулдаг. Түүний хэв маягийн нэгэн хэвийн байдал нь оюутны сонсголын туршлагыг сулруулж, стандарт (загвар) сэтгэлгээнд хүргэдэг (ялангуяа жишээг ихэвчлэн багш зохиосон тохиолдолд). Дасгалын хувьд сургалтын материал нь нэлээд тохиромжтой, гэхдээ дунд зэргийн хүрээнд байна.

Ижил дээжийг мэдрэх үед урлагийн хөгжим сонсголын ухамсар нь хүчирхэг хүчин зүйл болох уран сайхны сэтгэл хөдлөлийн дэмжлэгийг авдаг. Эерэг сэтгэл хөдлөлдиктант дээр ажиллах оюутны сонирхлыг бий болгож, цээжлэх үйл явцыг идэвхжүүлнэ.

Диктант бичих алгоритм (Островский):

ерөнхий сэтгэгдэл

шинжилгээ-дэлгэрэнгүй

салшгүй, гэхдээ аль хэдийн тодорхой болсон дүр төрх

Диктант бичихдээ ажлын үндсэн болон туслах хэлбэрийг ашиглаж болно.

Бэлтгэл:

- хөгжмийн текстийг дахин бичих

– автоматаар бичих (танил аялгууг сонгох – бичих)

– сонгосон аялгууг бичгээр хөрвүүлэх

– аялгууны шугамын график дүрслэл

- аман диктант

– Самбар дээр бичсэн тэмдэглэлийн хэмнэлтэй загвар

– диктант-хувилбар (багш самбар дээр бичсэн аяыг өөрчилсөн хувилбараар тоглох)

- "алдаатай" диктант (оюутнууд самбар дээрх алдааг хайж олох)

4. Диктантын хэлбэрүүд:

1. харуулах (бичлэг хийх үйл явцыг харуулах зорилго)

2. урьдчилсан дүн шинжилгээ бүхий диктант

3. тоймгүй (жишээ нь, зөвхөн хэмнэлийн эхний бичлэг)

4. санах ойноос

5. диктант - товчлол (дотоод чихэнд зориулагдаагүй, хөгжмийн ой санамж, тиймээс үүнийг үндсэн ажлын төрөл болгох боломжгүй)

6. дурын товчлуурыг тааруулах (эсвэл түлхүүрийг тодорхойлохгүйгээр)

8. автомат диктант эсвэл өөрөө диктант (санах ойноос танил аялгуу бичих, гэрийн даалгавар болгон хийх боломжтой)

9. хэмнэлтэй.

Аман диктант ой санамжийг сургах, аялгууны "график", интонац, хэмнэлтэй дүр төрхийг сэргээх чадварыг хөгжүүлэх. Хөгжмийн хэлбэр, онцлог аялгуу, модаль, хэмнэл, регистр, жанрын онцлогийг ойлгоход чиглэсэн дүн шинжилгээ хийх замаар цээжлэх ажлыг хөнгөвчилдөг. Шалгах - зэмсэг тоглох, энэ аялгууг шийдвэрлэх; өөр түлхүүр рүү шилжүүлэх, боловсруулсан аяыг бичих гэрийн даалгавар эсвэл дараагийн хичээл дээр буцаж очих.

Энэ даалгаврын нэг хувилбар бол хөгжмийн текстийг хараад хөгжим цээжлэх, дараа нь бичих явдал юм (харааны санах ойд биш, дотоод сонсгол дээр тулгуурлана). Дараа нь - сольфежио, шилжүүлэг. Гэрийн даалгавар: ижил төстэй аялгуу зохиох, дараа нь ангид хамтын дүн шинжилгээ хийх, шүүмжлэх.

Аман диктант хийх үед хамгийн чухал зүйл бол сонссон зүйлийг хуваах, найруулгын логикийг тодруулах үйл явц юм; Бичлэг хийх явцад, хэрэв боломжтой бол хөгжмийн бүтцийн бүх үе шатыг давтах, өөрчлөх, ялгаатай байдлаар нь харьцуулж санах хэрэгтэй. Үүнтэй холбогдуулан хамгийн чухал нөхцөл бол дасан зохицсон материалыг ашиглах явдал юм.

Онцлогдоно Аман диктант бичих 4 үе шат :

- хөгжмийн хэсгийн хэв маягийн хамаарлын талаархи ойлголтыг бий болгох (зарим илэрхийлэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх)

- фрагментийн синтакс хуваагдал

– интонацын хэв маягтай холбоотой хөгжмийн бүтцийг шинжлэх

- барилга байгууламжийн харьцуулалт, ялгаатай байдал.

Бүтцийн дагуу 1 хоолойтой, 2 хоолойтой, олон дуут диктанттай.

1. аялгууны бүтэц, бүтцийн тоо, хэллэг, эцсийн эргэлтийн шинж чанар, түлхүүрийн тогтвортой дуунд найдах мэдрэмжийг ойлгох

2. бие даасан эргэлт, хэсгүүдийн горим-функциональ утгыг тодорхойлох

3. аялгууны хөдөлгөөний шугамыг мэдэж, бие даасан интонацын эргэлтийг бүртгэх чадвар. Хувь хүний ​​алхмуудын хоорондох зайг шалгахдаа бүхэл бүтэн хэтийн төлөвийг алдах ёсгүй; их хэмжээний үсрэлт, далд 2 хоолойн шугамыг шалгах, хазайлт, модуляц бүхий аялгуу бичих үед интервал руу чиглүүлэх.

4. Өвөрмөц хэмнэл ба хэмнэлийн харьцааг салгах боломжгүй: бичлэг хийх явцад өндөр ба хэмнэл хоёулаа нэгэн зэрэг албан ёсны байх ёстой. Хэмжээ, хэмнэлийг тодорхойлж, аяыг удирдаж, дараа нь оюун ухаанаараа санаж, хэмнэлийг хөнгөн товших хэрэгтэй.

босоо сонсгол дээр тулгуурлан гийгүүлэгчийг бичих

Эхний аргыг Ладухин "Хөгжмийн диктантын 1000 жишээ" гарын авлагад боловсруулсан (гэхдээ энэ арга нь сурагчдын гармоник сонсголыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй).

Островский эхлээд диктантыг интервалыг дугаарлах замаар (тэмдэглэлгүйгээр) бичихийг санал болгож байгаа боловч энэ тохиолдолд аялгууг сонсоход анхаарлаа хандуулдаггүй бөгөөд сэтгэгдлийн бүрэн бүтэн байдал зөрчигддөг.

Дуучид, үлээвэр хөгжимчид, популистуудын бүлгүүдэд полифони бичлэгийг схемийн дагуу хийх боломжтой.

а) аялгууны төлөвлөгөө, функц, хэмнэл;

Полифоник жишээг дараах байдлаар бичиж болно.

Урьдчилан тэмдэглэсэн хэмжүүрээр зөвхөн сэдэв, хариултыг тэмдэглэнэ

Зөвхөн багшийн урьдчилан бичсэн сэдвүүдийн эсрэг заалтуудыг тэмдэглэ.

Диктант - хөгжмийн чихийг хөгжүүлэх сонирхолтой, үр дүнтэй сургалтын хэлбэр. Тиймээс сольфежио багш ажилдаа сурагчдын сэтгэлзүйн мэдлэгтэй хандаж, тэдний нас, хувь хүний ​​онцлог, сонирхлыг харгалзан үзэж, хөгжмийн диктантыг байнга анхаарч байхын тулд хичээлээ төлөвлөх хэрэгтэй.

Эхний хэсэг сургалтын тусламж“Таашаалтайгаар сольфежио” нь хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн урлагийн сургуулийн ахлах ангийн сурагчдад зориулагдсан бөгөөд дараах хэсгээс бүрдэнэ. тайлбар тэмдэглэл, заримыг оруулаад арга зүйн зөвлөмж, диктантуудын цуглуулга болон аудио CD. Диктантын цуглуулгад сонгодог болон 151 дээж багтсан болно орчин үеийн хөгжимдотоод, гадаадын зохиолчид, орчин үеийн эстрадын урлагийн дээжээс, боловсролын түвшин тус бүрээр хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн урлагийн сургуулийн шаардлагад нийцсэн.

ДаалгаварЭнэхүү гарын авлагад - боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх, оюутнуудын сонсголын баазыг өргөжүүлэх, тэдний чадварыг бий болгох. урлагийн амт, ба гол зорилгоболовсрол юм өргөн хүрээтэйчадвараас хамааран зүгээр л сонсогч эсвэл хөгжим сонирхогч, тодорхой чадвар, хүчин чармайлтаар мэргэжлийн хүмүүс болж чаддаг чадварлаг хөгжим сонирхогчид.

Энэхүү гарын авлагыг зохиогчийн 35 жилийн туршлага дээр үндэслэн бүтээсэн. Бүх танилцуулсан материалыг Аккорд хүүхдийн урлагийн сургуулийн улсын төсвийн боловсролын байгууллагад 15 жил ажилласан туршсан. Зохиогч хөгжмийн диктантыг хэд хэдэн сонирхолтой даалгавар болгон толилуулж байна. Үүнээс гадна олон жишээг сонсголын шинжилгээ, сольфеж хийхэд ашиглаж болно, жишээ нь № 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google акаунт үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Сэдвийн талаар: арга зүйн боловсруулалт, танилцуулга, тэмдэглэл

Диктантын цуглуулга. 8-9 анги

Энэхүү цуглуулгад 8-9-р ангийн сурагчдын мэдлэгийн одоогийн болон эцсийн хяналтад зориулж сонгосон цогц, тохируулсан диктант бичвэрүүдийг толилуулж байна....

Диктантын цуглуулга

Текстүүдийн цуглуулга туршилтууд VIII хэлбэрийн тусгай (засах) сургуулийн 5-9 дүгээр ангийн сурагчдын бичих, ярианы хөгжлийн тухай...

9-11-р ангийн дүрмийн даалгавар бүхий диктантуудын цуглуулга.

Энэхүү цуглуулгад 9-11-р ангийн сурагчдын мэдлэгийн дунд болон эцсийн хяналтад зориулсан цогц, тохируулсан диктант бичвэрүүдийг толилуулж байна. Текстүүдийг дүрмийн даалгаврууд дагалддаг.

Хөгжмийн диктант нь сольфежио хичээлийн хамгийн чухал, хариуцлагатай, төвөгтэй ажлын хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ нь сурагчдын хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлж, аялгуу болон хөгжмийн ярианы бусад элементүүдийн ухамсартай ойлголтыг дэмжиж, сонссон зүйлээ бичиж сургадаг.

Хөгжмийн диктант дээр ажиллахдаа оюутнуудын бүх мэдлэг, чадварыг нэгтгэж, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог. Энэ нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцын нэг төрлийн үр дүн юм, учир нь энэ нь оюутан нэг талаас хөгжмийн ой санамж, сэтгэлгээ, бүх төрлийн хөгжмийн сонсголын хөгжлийн түвшинг харуулах ёстой, нөгөө талаас диктант юм. сонссон зүйлээ зөв бичихэд тусалдаг онолын тодорхой мэдлэг.

Хөгжмийн диктантын зорилгоХүлээн авсан хөгжмийн дүрсийг сонсголын тодорхой дүрслэл болгон хөрвүүлэх, хөгжмийн тэмдэглэлд хурдан нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Гол ажлуудДиктантын ажлыг дараах байдлаар нэрлэж болно.

• харагдахуйц болон сонсогдохын хоорондох холбоог бий болгож, бэхжүүлэх, өөрөөр хэлбэл, сонсогдохуйц харагдах байдлыг сургах;
• сурагчдын хөгжмийн ой санамж, дотоод сонсголыг хөгжүүлэх;
• оюутнуудын онол, практик ур чадварыг нэгтгэх хэрэгсэл болдог.

Хөгжмийн диктант бичих бэлтгэлийн үе шат

Диктант бичих үйл явц нь тусгай, тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг тул энэ төрлийн ажлыг эхлүүлэхийн өмнө багш оюутнууд үүнд маш сайн бэлтгэгдсэн гэдэгт итгэлтэй байх ёстой. Зөвхөн тодорхой бэлтгэл хийсний дараа бүрэн хэмжээний диктант бичиж эхлэхийг зөвлөж байна, үргэлжлэх хугацаа нь бүлгийн нас, хөгжлийн түвшин, хүлээн авах чадвараас хамаарна. Оюутнуудад ур чадвар, ур чадварын үндэс суурийг тавьж, ирээдүйд хөгжмийн диктантыг чадварлаг, өвдөлтгүй бичих чадварыг бий болгох бэлтгэл ажил нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэх ёстой.

Хөгжмийн тэмдэглэгээг эзэмших.

Хамгийн нэг нь чухал ажлуудСольфежио курсын сургалтын эхний үе бол дуу авиаг "хурдан бичих" чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх явдал юм. Эхний хичээлүүдээс эхлэн сурагчдад тэмдэглэлийг графикаар зөв бичихийг заах хэрэгтэй: жижиг тойрог хэлбэрээр, бие биентэйгээ маш ойрхон биш; иш болон санамсаргүй тэмдгүүдийн зөв бичгийн дүрмийг баталгаажуулах.

Мэргэшсэн хугацаа.

Метро хэмнэлийг зөв зохиох нь оюутнуудын хувьд хөгжмийн шууд тэмдэглэгээнээс илүү хэцүү байдаг нь маргаангүй үнэн юм. Тиймээс диктантын "хэмнэлийн бүрэлдэхүүн" -д онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сургалтын эхний шатанд оюутнууд график дүрслэл, үргэлжлэх хугацаа бүрийн нэрийг сайн ойлгох нь маш чухал юм. Үргэлжлэх хугацаа, тэдгээрийн нэрсийн график дүрслэлийг эзэмшихтэй зэрэгцэн та урт, богино дуу авиаг шууд таних тал дээр ажиллах хэрэгтэй. Үргэлжлэх хугацааны нэр, тэмдэглэгээг сайн эзэмшсэний дараа ойлголтыг эзэмшиж эхлэх шаардлагатай цохих, цохих, тоолуур, хэмнэл, хэмжээ.Хүүхдүүд эдгээр ойлголтыг ойлгож, эзэмшсэн бол удирдан явуулах дадлага хийх шаардлагатай. Энэ бүх ажлын дараа л бид хувьцааг хуваах талаар тайлбарлаж эхлэх ёстой. Ирээдүйд оюутнууд янз бүрийн хэмнэлтэй дүрүүдтэй танилцах бөгөөд тэдгээрийг илүү сайн эзэмшихийн тулд эдгээр хэмнэлтэй дүрүүдийг хөгжмийн диктант руу нэвтрүүлэх нь гарцаагүй.

Тэмдэглэлүүдийг дахин бичих.

Нэгдүгээр ангид зүгээр л тэмдэглэл хуулж авах нь их тустай санагддаг. Хөгжмийн бичгийн уран бичлэгийн дүрэм нь энгийн бөгөөд үсгийн зөв бичих гэх мэт нарийн боловсруулалт шаарддаггүй. Тиймээс хөгжмийн текстийг зөв бичихтэй холбоотой бүх дасгалуудыг гэрийн даалгаварт шилжүүлж болно.

Тэмдэглэл бичих дарааллыг эзэмших.

Сурах эхний үе шатанд нотуудын дарааллыг сонсголын хувьд шингээх нь маш чухал юм. Хөгжмийн дарааллыг дээш доош нь тодорхой ойлгох, бусадтай холбоотой нэг нотыг мэддэг байх, нотыг дарааллаар нь тодорхой бөгөөд хурдан тоолох чадвар - энэ нь ирээдүйд амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. мөн бүрэн хэмжээний диктантыг чадварлаг бичих. Дадлагаас харахад зүгээр л тэмдэглэл цээжлэх нь хангалтгүй юм. Хүүхэд тэмдэглэлийг бараг бодолгүйгээр хүлээн авч, хуулбарлахын тулд энэ чадварыг автоматизмын түвшинд хүргэх шаардлагатай. Мөн энэ нь байнгын, шаргуу хөдөлмөр шаарддаг. Дооглох, давтах, бүх төрлийн цуурайтах янз бүрийн тоглоомууд энд маш их тустай. Гэхдээ энэ ажилд хамгийн үнэлж баршгүй тусламжийг дэс дарааллаар өгдөг.

Ойлгомж, сонсголын мэдрэмж дээр ажиллах алхамхөгжмийн диктант бичих чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн чухал зүйлсийн нэг юм шиг санагддаг. Түвшин дээрх ажлыг хичээл бүрт тогтмол хийж, өөр өөр чиглэлд хийх ёстой. Эхнийх нь алхам алхмаар бодох чадвар юм. Тональтын аливаа алхамыг хурдан бөгөөд үнэн зөв олох чадварыг хөгжүүлэх нь эхлээд маш чухал юм. Дахин хэлэхэд дараалал нь автомат болох хүртэл хэд хэдэн хичээлийн турш цээжилдэг дуунууд тусалж чадна. Алхамуудын дарааллыг дуулах нь маш их тустай; Мөн гарын тэмдэг, Болгарын баганын дагуу алхмуудыг дуулах нь ийм хурдан алхмыг чиглүүлэхэд сайн тусалдаг.

Уянгалаг элементүүд.

Маш олон төрлийн уянгалаг материалтай хэдий ч хөгжим хангалттай байдаг их тооихэвчлэн давтагддаг стандарт хэллэгүүд нь контекстээс бүрэн тусгаарлагдсан бөгөөд чих болон хөгжмийн текстийг шинжлэх үед хоёуланг нь хүлээн зөвшөөрдөг. Ийм хувьсгалд масштабууд - трихорд, тетрахорд, пентахорд, танилцуулах аялгуунаас тоник руу шилжих хөдөлгөөн, дуулах, туслах нот, түүнчлэн эдгээр хувьсгалын янз бүрийн өөрчлөлтүүд орно. Уянгын үндсэн элементүүдтэй танилцсаны дараа оюутнуудад тэдгээрийг хөгжмийн текстээс харааны уншлага, сонсголын шинжилгээнд хурдан, шууд утгаараа автоматаар таних чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Тиймээс энэ үеийн чихний уянгалаг эргэлт, харааны уншлагын дасгал, диктант нь эдгээр элементүүдийг аль болох ихээр агуулсан байх ёстой эсвэл зүгээр л тэдгээрээс бүрдэх ёстой.

Ихэнхдээ аялгуу нь хөвчний дууны дагуу хөдөлдөг. Танил хөвчийг аялгууны контекстээс тусгаарлах чадвар нь оюутнуудын хөгжүүлэх шаардлагатай маш чухал чадвар юм. Эхний дасгалууд нь хөвчийг зөвхөн харааны болон сонсголын ойлголтод чиглэгдэх ёстой. Хүссэн хөвчийг нэгэн зэрэг дуудаж, дуудах жижиг дуунууд хөвчний аяыг цээжлэхэд үнэлж баршгүй тусламж болдог.

Та бүхний мэдэж байгаагаар диктант бичихэд хамгийн том бэрхшээл нь үсрэлтээс үүдэлтэй байдаг. Тиймээс тэдгээрийг бусад уянгалаг элементүүдтэй адил болгоомжтой боловсруулах хэрэгтэй.

Хэлбэрийн тодорхойлолт.

Хөгжмийн диктантыг амжилттай бичихэд хөгжмийн хэлбэрийг тодорхойлох, ойлгох ажил нь маш чухал юм. Оюутнууд өгүүлбэрийн байршил, хэмнэл, хэллэг, сэдэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааны талаар маш сайн мэддэг байх ёстой. Энэ ажил ч гэсэн нэгдүгээр ангиасаа эхлэх ёстой.

Энэ бүх бэлтгэл ажлаас гадна бүрэн хэмжээний диктантын бичлэгийг шууд бэлтгэх зарим хэлбэрийн даалгаврууд нь маш их хэрэгтэй байдаг.

Өмнө нь сурсан дуугаа санах ойноос бичиж байна.

Алдаатай диктант. Самбар дээр "алдаатай" аяыг бичсэн. Багш зөв хувилбарыг тоглодог бөгөөд оюутнууд алдаагаа олж, засах ёстой.

Тасалбартай диктант. Самбар дээр аялгууны хэсэг бичигдсэн байдаг. Оюутнууд дутуу бааруудыг сонсож, бөглөх ёстой.

Аяыг самбар дээр шаталсан зам хэлбэрээр бичдэг. Оюутнууд аяыг сонсож байхдаа үүнийг хэмнэлээр зөв зохиож, тэмдэглэлийн хамт бичээрэй.

Энгийн хэмнэлтэй диктант бичих.

Тэмдэглэлийн толгойг самбар дээр бичдэг. Оюутнууд аяыг хэмнэлээр зөв томъёолох ёстой.

Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд нэгдүгээр ангид хөгжмийн диктант бичих үндсэн, үндсэн ур чадвар тавигдсан гэж бид дүгнэж болно. Энэ бол зөв "сонсох" чадвар юм; хөгжмийн текстийг санах, шинжлэх, ойлгох; графикаар ойлгох, зөв ​​бичих чадвар; аялгууны метро хэмнэлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг зөв тодорхойлж, ойлгох, түүнийг тодорхой явуулах, цохилтын цохилтыг мэдрэх, цохилт бүрийг ухамсарлах чадвар. Цаашдын бүх ажил нь эдгээр үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх, онолын материалыг төвөгтэй болгоход чиглэгддэг.

Хөгжмийн диктантын хэлбэрүүд

Диктантын хэлбэрүүд өөр байж болно. Диктант бичихдээ тухайн аялгууг эзэмшихэд хамгийн тохиромжтой ажлын хэлбэрийг сонгох нь чухал.

Диктант нь харуулах шинж чанартай байдаг.

Үзүүлэх диктантыг багш удирддаг. Үүний зорилго, даалгавар нь бичих үйл явцыг самбар дээр харуулах явдал юм. Багш бүх ангийн өмнө чанга дуугаар оюутнуудад аяыг хэрхэн сонсож, удирдаж, дуулж, улмаар үүнийг мэдэж, хөгжмийн тэмдэглэгээнд тэмдэглэдэг. Ийм диктант нь бэлтгэл дасгал хийсний дараа бие даасан бичлэг хийхээс өмнө, түүнчлэн шинэ бэрхшээл, диктантуудыг эзэмшихэд маш их хэрэгтэй байдаг.

Урьдчилсан дүн шинжилгээ бүхий диктант.

Оюутнууд багшийн тусламжтайгаар тухайн аялгууны горим, өнгө аяс, түүний хэмжээ, хэмнэл, бүтцийн тал, хэмнэл хээний онцлогийг тодорхойлж, аялгууны хөгжлийн зүй тогтолд дүн шинжилгээ хийж, дараа нь бичлэг хийж эхэлдэг. Урьдчилсан шинжилгээ нь 5-10 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Диктантын энэ хэлбэрийг ашиглах нь илүү тохиромжтой бага ангиуд, түүнчлэн хөгжмийн хэлний шинэ элементүүд гарч ирэх аялгууг бичих үед.

Урьдчилсан шинжилгээгүйгээр диктант.

Ийм диктантыг оюутнууд тогтоосон хугацаанд, тодорхой тооны жүжгийн хамт бичдэг. Ийм диктант нь дунд болон ахлах сургуульд илүү тохиромжтой байдаг, i.e. гагцхүү оюутнууд аяыг бие даан задлан шинжилж сурахад л.

Аман диктант.

Аман диктант гэдэг нь сурагчдад танил болсон уянгалаг эргэлт дээр бүтээгдсэн богино аялгуу бөгөөд үүнийг багш хоёроос гурван удаа тоглодог. Оюутнууд эхлээд аялгууг ямар ч үед давтаж, дараа нь дууны нэрээр диктант дуулна. Диктантын энэ хэлбэрийг аль болох өргөн ашиглах хэрэгтэй, учир нь энэ нь оюутнуудад аялгууны бэрхшээлийг ухамсартайгаар ойлгож, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг аман диктант юм.

"Өөрийгөө диктант", танил хөгжмийн бичлэг.

Дотоод сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд сурагчдад "өөрийгөө диктант" буюу ой санамжаас танил аялгууны бичлэгийг санал болгох хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, энэ хэлбэр нь бүрэн хэмжээний хөгжмийн диктантыг орлохгүй, учир нь ойлгох, санах шаардлагагүй болно. шинэ хөгжим, өөрөөр хэлбэл, оюутны хөгжмийн ой санамжийг сургадаггүй. Гэхдээ дотоод чихэндээ тулгуурласан бичлэг дээр ажиллахад энэ бол маш сайн арга юм. "Бие даан бичих" хэлбэр нь оюутнуудын бүтээлч санаачлагыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ их тохиромжтой хэлбэрбие даасан ажил, гэрийн даалгавар, бичлэг хийх сургалтанд зориулагдсан.

Хяналтын диктант.

Мэдээжийн хэрэг, сургалтын үйл явцад оюутнууд багшийн тусламжгүйгээр бичдэг хяналтын диктантуудыг багтаах ёстой. Эдгээрийг диктант бичих бүх бэрхшээлийг хүүхдүүдэд сайн мэддэг, сайн ойлгосон тохиолдолд тодорхой сэдвээр ажил дуусгахад ашиглаж болно. Ихэвчлэн энэ хэлбэрийн диктантыг шалгалтын хичээл эсвэл шалгалтанд ашигладаг.

Диктантын бусад хэлбэрүүд бас боломжтой, жишээлбэл, гармоник (сонссон интервал, хөвчийн дарааллын бичлэг), хэмнэлтэй. Өмнө нь уншиж байсан аялгуугаа бичих нь ашигтай. Бичгийн диктантыг цээжээр сурч, судалсан товчнууд руу шилжүүлж, диктантыг дагалдан сонгох нь ашигтай байдаг. Мөн оюутнуудад диктантыг өөр өөр регистр дээр, гурвалжин, басс товчлуураар бичихийг заах шаардлагатай.

Диктант бичих арга зүйн заавар

Сонголт хөгжмийн материал.

Хөгжмийн диктант дээр ажиллахдаа хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол хөгжмийн материалыг зөв сонгох явдал юм. Диктантын хөгжмийн материал нь хөгжмийн зохиолын аялгуу, диктантын тусгай цуглуулга, түүнчлэн зарим тохиолдолд багшийн зохиосон аялгуу байж болно. Багш диктант бичих материалыг сонгохдоо юуны өмнө жишээний хөгжим тод, илэрхийлэлтэй, уран сайхны үнэмшилтэй, утга учиртай, хэлбэрийн хувьд ойлгомжтой байх ёстой. Ийм хөгжмийн материалыг сонгох нь оюутнуудад диктантын аяыг илүү хялбар санахад тусалдаг төдийгүй хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой, сурагчдын алсын харааг өргөжүүлж, хөгжмийн мэдлэгийг баяжуулдаг. Жишээний хүндрэлийг тодорхойлох нь туйлын чухал юм. Диктант нь хэтэрхий хэцүү байх албагүй. Хэрэв оюутнууд диктантыг ойлгох, санаж, бичих эсвэл олон тооны алдаатай бичих цаг байхгүй бол энэ ажлын хэлбэрээс айж, түүнээс зайлсхийж эхэлдэг. Тиймээс диктант нь илүү энгийн, гэхдээ маш олон байх ёстой. Диктантын хүндрэл нь аажмаар, оюутнуудад үл үзэгдэх, хатуу бодож, үндэслэлтэй байх ёстой. Мөн диктант сонгохдоо багш ялгах арга барилыг ашиглах ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүлгүүдийн бүрдэл нь ихэвчлэн "албагар" байдаг тул хүнд хэцүү диктантуудыг хялбар үгээр солих шаардлагатай бөгөөд ингэснээр сул сурагчид бичлэгээ дуусгах боломжтой байдаг. хэцүү диктантЭнэ нь тэдэнд үргэлж байдаггүй. Диктант бичих хөгжмийн материалыг сонгохдоо тухайн материалыг сэдвийн дагуу нарийвчлан тарааж өгөх нь маш чухал юм. Багш диктант бичих дарааллыг сайтар бодож, зөвтгөх ёстой.

Диктант хийх.

Оюутан сонссон зүйлээ цаасан дээр бүрэн, чадварлаг тэмдэглэж авахын тулд диктантыг аль болох төгс гүйцэтгэх шаардлагатай. Юуны өмнө та жишээг зөв, үнэн зөв гүйцэтгэх ёстой. Хэцүү аялгуу, зохицлын доогуур зураас, тодруулж болохгүй. Ялангуяа баарны хүчтэй цохилтыг зохиомлоор чанга тогших замаар онцлон тэмдэглэх нь хортой. Эхлээд та зохиогчийн зааж өгсөн одоогийн хэмнэлээр хэсгийг гүйцэтгэх ёстой. Дараа нь дахин дахин тоглуулах үед энэ анхны хэмнэл ихэвчлэн удааширдаг. Гэхдээ анхны сэтгэгдэл үнэмшилтэй, зөв ​​байх нь чухал.

Хөгжмийн текстийг засах.

Хөгжмийн бичлэг хийхдээ багш сурагчдын сонссон зүйлээ цаасан дээр буулгах үнэн зөв, бүрэн бүтэн байдалд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Диктант бичих явцад оюутнууд: тэмдэглэлийг зөв, сайхан бичих; лиг зохион байгуулах; хэллэг, амьсгалыг caesura-ээр тэмдэглэх; legato болон staccato, динамикийг ялгах, тодорхойлох; хөгжмийн жишээний хэмнэл, шинж чанарыг тодорхойлох.

Диктант бичих үйл явцын үндсэн зарчим.

Диктант бичих ажил эхлэхийн өмнө багшийн бий болгосон орчин нь маш чухал юм. Туршлагаас харахад диктант дээр ажиллах хамгийн тохиромжтой орчин бол оюутнуудын сонсох гэж буй зүйлийг сонирхох явдал юм. Багш нь юу тоглохыг сонирхож, сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлж, магадгүй ийм тоглоомын өмнө хурцадмал байдлыг арилгах хэрэгтэй. хэцүү ажилЕрөнхий боловсролын сургуулийн диктанттай зүйрлэвэл хүүхдүүд үргэлж "хяналт" гэж ойлгодог. Тиймээс ирээдүйн диктант жанрын талаархи жижиг "ярилцан яриа" нь тохиромжтой (хэрэв энэ нь метроны хэмнэлийн бүрэлдэхүүн хэсгээс тодорхой сануулга биш бол), аяыг зохиосон хөгжмийн зохиолч гэх мэт. Бүлгийн анги, түвшингээс хамааран диктант хийхэд хүндрэлийн хувьд хүртээмжтэй аяыг сонгох шаардлагатай; бичлэг хийх хугацаа, тоглох тоог тохируулах. Ихэвчлэн диктантыг 8-10 жүжгээр бичдэг. Бичлэг эхлэхээс өмнө давтамжийг тааруулах шаардлагатай.

Эхний тоглуулах нь танилцуулга юм. Энэ нь маш тод, "сайхан", зохих хэмнэлтэй, динамик сүүдэртэй байх ёстой. Үүнийг тоглуулсны дараа та хэллэгийн төрөл, хэмжээ, мөн чанарыг тодорхойлж болно.

Хоёр дахь жүжиг нь эхний тоглолтын дараа шууд ирэх ёстой. Үүнийг илүү удаан хийж болно. Үүний дараа та хөгжмийн тодорхой горим-гармоник, бүтцийн болон метро хэмнэлийн шинж чанаруудын талаар ярьж болно. Каденц, хэллэг гэх мэтийн талаар ярилц. Та оюутнуудыг эцсийн хэмнэлийг томъёолох, тоникийн байрлал, аялгуу нь тоник руу хэрхэн ойртож байгааг тодорхойлоход нэн даруй урьж болно - масштабтай төстэй, үсрэлт, танил уянгалаг эргэлт гэх мэт. Диктантын энэхүү эхлэл нь "эсрэгээр нь" эцсийн хэмжилтийг хамгийн ихээр "санаж" байгаатай холбон тайлбарлаж байгаа бол диктант бүхэлдээ санах ойд хадгалагдаагүй байна.

Хэрэв диктант нь урт бөгөөд төвөгтэй, давталт байхгүй бол гурав дахь удаагаа дахин тоглуулахыг зөвшөөрнө. Өөрөөр хэлбэл, эхний хагасыг тоглож, түүний онцлог шинж чанарыг шинжлэх, хэмнэлийг тодорхойлох гэх мэт.

Ихэвчлэн дөрөв дэх удаагаа тоглуулсны дараа оюутнууд диктант дээр хангалттай төвлөрч, түүнийг бүхэлд нь биш бол ядаж зарим хэллэгээр цээжилдэг. Энэ мөчөөс эхлэн хүүхдүүд бараг санах ойгоос диктант бичдэг.

Та тоглолтын хооронд илүү урт завсарлага авч болно. Ихэнх хүүхдүүд эхний өгүүлбэрийг бичсэний дараа дуусаагүй гурав дахь жүжгээс үлдсэн диктантын хоёр дахь хагасыг л тоглож болно.

Диктантыг "богиносгох"-оос зайлсхийх нь маш чухал тул тоглох бүртээ сурагчдаас харандаагаа тавьж, аяыг санахыг хичээх хэрэгтэй. Шаардлагатай нөхцөлдиктант тоглож, бичиж байхдаа хөтлөх шаардлагатай. Хэрэв оюутан хэмнэлийн эргэлтийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байгаа бол түүнийг хэмжүүрийн цохилт бүрийг хийж, дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Хуваарилагдсан цаг дууссаны дараа та диктант шалгах хэрэгтэй. Диктантыг мөн үнэлэх шаардлагатай. Та дэвтэрт дүн тавих шаардлагагүй, ялангуяа оюутан энэ ажлыг даван туулж чадаагүй бол түүний ур чадвар, чадварыг үнэхээр үнэлэхийн тулд ядаж амаар хэлэх хэрэгтэй. Үнэлгээ хийхдээ сурагчийг амжилтад хүрээгүй зүйлд нь бус харин юуг даван туулж чадсанд нь анхаарлаа хандуулж, бага гэлтгүй амжилт болгоныг нь шагнаж, сурагч маш сул, диктант өгдөггүй байсан ч гэсэн түүнийг шагнаж байх хэрэгтэй. байгалийн шинж чанараараа тэр.

Диктант бичих үйл явцыг зохион байгуулах сэтгэлзүйн талыг авч үзэхэд үл тоомсорлож болохгүй чухал цэгсольфежио хичээл дээр диктант бичих газрууд. Дууны болон аялгууны ур чадварыг хөгжүүлэх, сольфег хийх, чихээр тодорхойлох зэрэг ажлын хэлбэрийн зэрэгцээ диктант бичихэд илүү их цаг зарцуулдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд хуваарилагддаг. Нарийн төвөгтэй элементүүдээр баялаг диктант нь маш их цаг хугацаа шаарддаг тул хичээлийг деформацид хүргэдэг. Оюутнууд өөрсдийн чадвардаа итгэлгүй байгаа нь диктант бичих сонирхолгүй болоход хүргэдэг бөгөөд уйтгартай байдал үүсч болно. Хөгжмийн диктант дээрх ажлыг оновчтой болгохын тулд үүнийг хичээлийн төгсгөлд биш, харин дунд эсвэл эхэнд нь ойртуулж, сурагчдын анхаарал шинэ хэвээр байх үед хийх нь дээр.

Диктант бичих цагийг аль хэдийн дурьдсанчлан бүлгийн анги, түвшингээс хамаарч, мөн диктантын хэмжээ, хүндрэлээс хамааран багш тогтоодог. Жижиг, энгийн аялгууг бичдэг доод ангиудад (1, 2-р анги) энэ нь ихэвчлэн 5 - 10 минут байдаг; диктантын хүндрэл, хэмжээ нэмэгддэг ахмад настнуудад - 20-25 минут.

Диктант дээр ажиллах явцад багшийн үүрэг маш хариуцлагатай байдаг: тэрээр бүлэгт ажиллаж, сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, түүний ажлыг удирдан чиглүүлэх, диктант бичихийг заах үүрэгтэй. Багш зүгээр л зэмсэг дээр суугаад диктант тоглож, сурагчид өөрсдөө бичихийг хүлээх ёсгүй. Хүүхэд бүрт үе үе хандах шаардлагатай; алдааг зааж өгнө. Мэдээжийн хэрэг, та шууд санал болгож чадахгүй, гэхдээ та үүнийг "энэ газрын талаар бод" эсвэл "энэ хэллэгийг дахин шалга" гэж хэлснээр "шинжлэгдсэн" хэлбэрээр хийж болно.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд диктант нь оюутнуудын одоо байгаа бүх мэдлэг, ур чадварыг ашиглах, ашиглах ажлын хэлбэр юм гэж дүгнэж болно.

Диктант нь сурагчдын хөгжим, сонсголын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог мэдлэг, ур чадварын үр дүн юм. Тиймээс хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн сольфежио хичээлд хөгжмийн диктант нь заавал байх ёстой бөгөөд байнга хэрэглэгддэг ажлын хэлбэр байх ёстой.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Давыдова Е. Сольфежио заах арга. - М.: Музыка, 1993 он.
2. Жакович В. Хөгжмийн диктант бэлтгэх. - Ростов-на-Дону: Финикс, 2013 он.
3. Кондратьева I. Ганц дуут диктант: Практик зөвлөмжүүд. - Санкт-Петербург: Хөгжмийн зохиолч, 2006.
4. Островский A. Хөгжмийн онол ба сольфежиогийн арга зүй. - М.: Музыка, 1989 он.
5. Осина С. Хөгжмийн чих: хөгжүүлэх, сайжруулах онол арга зүй. - М.: АСТ, 2005.
6. Fokina L. Хөгжмийн диктант заах арга. - М.: Музыка, 1993 он.
7. Фридкин Г. Хөгжмийн диктант. - М.: Хөгжим, 1996.

Энэхүү гарын авлага нь оюутнуудад зориулагдсан анхны уянгалаг диктантуудын цуглуулга юм бага ангиудхөгжмийн тэнхим (8 жилийн сургалтын хугацаа).

Гарын авлагыг бий болгох гол зорилго нь бага ангийн сурагчидтай сольфежио хичээл дээр үр дүнтэй ажил хийх шинэ бүтээлч хандлагыг олох явдал юм.

Диктант дээр оюутнуудтай ажиллах нь хамгийн чухал зүйл юм нарийн төвөгтэй зүйлсольфежио заах үйл ажиллагаа. Дүрмээр бол диктант нь онолын мэдлэг, практик ур чадварын аль алиныг нэгтгэдэг. Энэ бүхэн нь хэд хэдэн ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэхэд чиглэсэн бүхэл бүтэн цогцолбор бөгөөд нэгдмэл байдлаар нэгтгэгддэг - утга учиртай аялгуу бичих.

Хаанаас эхлэх, диктант дээр ажиллах ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ? Энэ асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг санал болгож буй гарын авлагад өгсөн болно.

Бяцхан 1-р ангийн хөгжимчин бие даан аялгуу бичихээс өмнө хөгжмийн тэмдэглэгээ, хэмнэл, хэмнэлийг эзэмшиж, хэмжүүр дэх алхмуудын харьцаанд сонсголын туршлага хуримтлуулж, бусад олон зүйлийг хийх ёстой нь дамжиггүй. Үндсэн ойлголтуудыг сурах явцад хөгжмийн бичиг үсэг, бид анхны диктант бичиж эхэлдэг, хөгжмийн фрагментуудыг чихээр нь шинжилж, график дүрсийг ашиглан бичдэг (энд багш өөрийн төсөөллийг харуулах боломжтой). Ийм диктант дээр багш ойлгоход хялбар бүтээлүүдийг төгөлдөр хуур дээр гүйцэтгэдэг. Тэднийг сонссоны дараа оюутнууд, жишээлбэл, хөгжмийн аяыг сонсож, тэмдэглэж, аялгуу хэрхэн хөдөлж байгааг (мэдээжийн хэрэг, энэ тухай ярьсны дараа), судасны цохилтыг алгадах, та цохилтыг тоолж, хүчтэйг нь тодорхойлох хэрэгтэй. , гэх мэт.

Ойролцоогоор хоёрдугаар ангиас эхлэн сургалтын хөтөлбөртэй уялдуулан хүндрэлийн түвшин нэмэгддэг. Энд хүүхэд аль хэдийн хөгжмийн нотлох чадвартай, мэддэг байх ёстой тодорхой түлхүүрүүд, эв нэгдэлтэй таталцлын зарчим, үргэлжлэх хугацаа, тэдгээрийг бүлэглэж чаддаг байх.

Хэмнэлтэй ажиллах нь зохистой онцгой анхаарал. Хэмнэлийн хэв маягийг бүртгэх зорилготой хэмнэлийн диктант нь маш сайн сургалт болдог. Уянгатай диктант дээр хэмнэлийг аялгуунаас тусад нь бичих нь тохиромжтой гэж би боддог. илүү их хэмжээгээрЭнэ нь бага сургуулийн сурагчдад хамааралтай).

Диктант бичих үйл явц нь төлөвлөгөөний дагуу явагддаг. Тоглуулах бүрийн дараа та дараахь зүйлийг тодорхойлж, бичих хэрэгтэй.

• түлхүүр;
• хөгжмийн цагийн гарын үсэг, диктантын хэлбэр, бүтцийн онцлог;
• эхлэхдиктант (эхний арга хэмжээ) - тоник, дунд хэмнэл(4-р мөчлөг) - V үе шат байгаа эсэх, эцсийн хэмнэл(7-8 баар) -

V үе шатны тоник;

• хэмнэл;
• график тэмдэг ашиглан уянгалаг аялгуу;
• хөгжмийн тэмдэглэгээ;

Аяыг гүйцэтгэхдээ оюутнуудад тодорхой даалгавар өгөх ёстой. Үүний зэрэгцээ, тодорхой зүйлийг сонсоход анхаарлаа төвлөрүүлэхгүй байх нь чухал гэж би бодож байна, эсрэгээр, хамгийн их боломжтой (төлөвлөгөөнд үндэслэн) тэмдэглэх нь зүйтэй. Сонссон зүйлээ ямар дарааллаар бичиж эхлэх нь тийм ч чухал биш - эхний тэмдэглэлээс эсвэл төгсгөлөөс нь бүх зүйл тодорхой аялгуунаас хамаарна. "Лавлах цэг" сонгох нь чухал: энэ нь төгсгөлд нь тоник байж болно, "тоникийн өмнө юу вэ?" болон 4-р баарны V алхам, "бид яаж үүнд хүрсэн бэ?" гэх мэт. Хүүхдийг зэргэлдээх хоёр нотны харилцаанд биш, харин 5-6 авианы сэдэл дээр чиглүүлэх нь чухал бөгөөд үүнийг "нэг үг" гэж ойлгосноор хүүхдүүд бүх аялгууг хурдан сурах болно. Чухамхүү энэ ур чадвар нь дараа нь мэргэжлийн чиглэлээр нүднээсээ уншихад хөгжмийн текстийг ерөнхийд нь гаргахад тусална.

Ихэнх тохиолдолд цуглуулгад давтагдсан бүтэцтэй хоёр өгүүлбэрээс бүрдсэн цэг хэлбэрээр бичсэн диктантуудыг агуулдаг. Бид мөн ижил төстэй бүтэцтэй диктантуудыг ангид бичдэг. Үндэслэн сонгодог уламжлал, бид үүнийг оюутнуудтай ярилцдаг эхлэхдиктант - тоник эсвэл бусад тогтвортой түвшингээс, 4-р мөрөнд - дунд хэмнэл- V үе шат байгаа эсэх, 7-8 бар - эцсийн хэмнэл- V шатны тоник;

Хэмнэлийг (бараас дээш) бичсэний дараа бид аялгуу, түүнийг бүрдүүлж буй аялгуунд дүн шинжилгээ хийдэг. Үүнийг хийхийн тулд бид аялгууны гол элементүүдийг тодорхойлж, тус бүрдээ өөрийн гэсэн тэмдэг өгсөн. (Энд багшийн төсөөлөл хязгааргүй юм).

Хөгжмийн интонацын үндсэн элементүүд:

График тэмдэг бүхий диктантын жишээ:

Амжилттай диктант бичих "түлхүүр" нь дүн шинжилгээ хийх, логикоор сэтгэх чадвар юм. IN практик үйл ажиллагааБи хөгжмийн ой санамж сайтай, цэвэр "байгалийн" аялгуутай, диктант бичихэд бэрхшээлтэй оюутнуудтай уулзах хэрэгтэй болсон. Харин ч уянгалах чадвар сул, аялгууг удаан цээжилдэг, логик сэтгэх чадвартай оюутан диктантыг сайн давдаг. Үүний төлөө гэсэн дүгнэлт эндээс гарч байна амжилттай бичихдиктант, хүүхдүүдийг зөвхөн цээжлэхийг сургах хэрэгтэй, гэхдээ дүн шинжилгээ хийхсонссон .

Хөгжмийн диктант бол сольфежио курсын сонирхолтой, үр дүнтэй ажлын хэлбэр юм. Энэ нь модал, аялгуу, хэмнэлийн хүндрэлийг төвлөрүүлдэг. Диктант дээр ажиллах нь сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлж, сонсголын ой санамж, сонссон зүйлээ шинжлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Дээрх бүх үндэс суурийг хөгжүүлэх нь судалж буй бүх салбаруудад адилхан явагддаг хөгжмийн сургуулиуд, урлагийн сургуулиуд, ялангуяа мэргэжлийн болон сольфежио. Эдгээр зүйлс нь мэдээж нэмэлт юм. Гэсэн хэдий ч тухайн мэргэжлээр шинэ бүтээл, сольфеджио дахь диктант судлах арга барил нь мэдэгдэхүйц ялгаатай: хөгжмийн текстийг тухайн мэргэжлийн тэмдэглэлээс хуулбарлах замаар оюутны оюун санаанд байгаа нарийн ширийн зүйлээс бэлэн бүтээл аажмаар үүсдэг. Үүнийг диаграммд тусгасан болно:

Сольфежгио дээр сонссон бүтээлийн хөгжмийн тэмдэглэлийг бүтээхдээ шинэ материалтай ажиллах үйл явц эсрэг чиглэлд явагддаг: эхлээд оюутнуудад бэлэн бүтээлийн дууг санал болгож, дараа нь багш түүнд дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг, дараа нь тэдний сурсан зүйл. хөгжмийн текст болж хувирсан:

Диктантын шинжилгээний үе шатанд үйл явцын байгалийн урсгалыг алдагдуулахгүйгээр ерөнхий (бүтэц, хэллэгийн онцлог) -аас тодорхой (жишээлбэл, аяны хөдөлгөөний чиглэл) хүртэл дагаж мөрдөх нь чухал юм.

Диктант бичих нь бие даасан элементүүдээс бүхэл бүтэн зүйлийг бий болгох явдал биш юм (ая + хэмнэл + хэмжүүр + хэлбэр = үр дүн), гэхдээ бүхэлд нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц байдлаар шинжлэх чадвар.

Оюутнууд хөгжмийн текстийг идэвхтэй хүлээн авч хэвшихийн тулд энэ нь маш хэрэгтэй өөр хэлбэрдиктант дээр ажиллаж байна. Жишээ нь:

• Алхсан диктант - багш аялгуу тоглодог бөгөөд оюутнууд үүнийг алхам дарааллаар бичдэг. Энэ төрлийн диктант нь чиг баримжаагаа эв найртай өргөжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд алхам алхмаар бодох ашигтай чадварыг хөгжүүлдэг.
• Алдаатай диктант - диктантыг самбар дээр бичсэн боловч алдаатай. Хүүхдүүдийн даалгавар бол тэдгээрийг засч, зөв ​​сонголтыг бичих явдал юм.
• Сонголт бүхий диктант - хөгжмийн ертөнцийг өргөжүүлэх, хөгжмийн материалыг хөгжүүлэх боломжийг ойлгоход хэрэгтэй. Ийм диктант дээр та хэмнэлийн болон уянгалаг хувилбаруудыг хоёуланг нь ашиглаж болно.
• Санах ойноос диктант - диктантыг сурагч бүр санах хүртэл задлан шинжилж сурдаг. Даалгавар бол хөгжмийн текстийг санах ойгоос зөв боловсруулах явдал юм.
• График диктант - багш самбар дээр зөвхөн зарим алхмуудыг, уянгалаг аялгууны элементүүдийг харуулсан график тэмдэглэгээг зааж өгдөг.
• Аяыг дуустал диктант уянгалаг хөгжлийн эхэн, дунд (хөгжил), төгсгөл гэсэн гурван үе шатанд үндэслэн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.
• Танил аялгууг сонгох, бичих . Эхлээд хөгжмийн зэмсэг дээр аяыг сонгож, дараа нь бичгээр эмхэтгэнэ.
• Өөрийгөө диктант - сурах бичгээс сурсан тоонуудаа санах ойноос бичих. Энэ хэлбэрийн диктант нь дотоод сонсголыг хөгжүүлэх, сонссон зүйлээ графикаар илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
• Бэлтгэлгүй диктант (хяналт) - материалыг эзэмшсэн түвшинг илэрхийлдэг. Материалын хувьд та нэг юмуу хоёр ангиас илүү хялбар диктант сонгож болно.

Аливаа хэлбэрийн диктант бол хөгжлийн нэг төрлийн хяналт юм хөгжмийн сэтгэлгээхүүхэд, түүний шинэ материалыг өөртөө шингээх түвшин, түүнчлэн хүүхдүүдэд ур чадвараа бие даан хэрэгжүүлэх, багшийн удирдлаган дор "нээлт" хийх боломжийг олгох арга зам юм.

2-р ангийн диктантын жишээ:

3-р ангийн диктантын жишээ:

4-р ангийн диктантын жишээ:

Гарын авлагад үзүүлсэн диктантуудыг дээр дурдсан хөгжмийн аялгууны элементүүдэд үндэслэн бүтээсэн бөгөөд зааварчилгааны гэж ангилдаг. Миний бодлоор энэ хэлбэрээр тэднийг "сонсож", дүн шинжилгээ хийхэд тохиромжтой байдаг тул даалгаврыг хүндрэлгүйгээр даван туулах болно. Манай оюутнуудад, залуу хөгжимчдөд би үүнийг хүсч байна!

Үүнд танилцуулсан зүйлд багш нар бүтээлч хандана гэж найдаж байна арга зүйн гарын авлагаматериал.

________________________________________

Людмила Синицинагийн "Бага ангийн сурагчдад зориулсан сольфежио диктант" гарын авлагыг худалдаж авахыг хүсвэл зохиогчтой холбогдоно уу.

Хөгжмийн диктант бол хамгийн сонирхолтой, сонирхолтой зүйлүүдийн нэг юм ашигтай дасгалуудсонсголыг хөгжүүлэхийн тулд олон хүмүүс ангид ийм ажлын хэлбэрт дургүй байдаг нь харамсалтай. "Яагаад?" Гэсэн асуултад ихэвчлэн "бид яаж гэдгийг мэдэхгүй" гэж хариулдаг. За тэгээд сурах цаг боллоо. Энэ мэргэн ухааныг ойлгоцгооё. Энд танд хоёр дүрэм байна.

Нэгдүгээр дүрэм. Энэ нь мэдээжийн хэрэг уйтгартай, гэхдээ сольфежгио дээр диктант бичиж сурахын тулд та зүгээр л бичих хэрэгтэй!Ихэнхдээ, маш их. Энэ нь эхний бөгөөд хамгийн чухал дүрэмд хүргэдэг: хичээл бүр дээр хөгжмийн диктант бичигдсэн тул хичээлээ бүү алдаарай.

Хоёрдугаар дүрэм.Бие даан, зоригтойгоор ажилла!

Тоглолт бүрийн дараа та тэмдэглэлийн дэвтэртээ аль болох их зүйлийг бичихийг хичээх хэрэгтэй - эхний мөрөнд ганц тэмдэглэл биш, харин өөр өөр газар олон зүйлийг (төгсгөлд, дундуур, төгсгөлийн баар, тав дахь баар, гурав дахь гэх мэт). Ямар нэг зүйлийг буруу бичихээс айх шаардлагагүй! Алдааг үргэлж засч залруулж болно, гэхдээ эхэндээ хаа нэгтээ гацаж, хөгжмийн хуудсыг удаан хугацаагаар хоосон орхих нь маш тааламжгүй байдаг.

Хөгжмийн диктант хэрхэн бичих вэ? Юуны өмнө, тоглуулж эхлэхээс өмнө бид түлхүүрээ шийдэж, тэр даруй тохируулнагол шинж тэмдэг

мөн энэ өнгө аясыг төсөөлөөд үз дээ (за, тэнд масштаб, тоник гурвал, танилцуулах зэрэг гэх мэт). Диктант эхлэхээс өмнө багш ихэвчлэн ангийнхныг диктантын аяыг тохируулдаг. Хэрэв та хичээлийн хагасыг нь голын алхмуудыг дуулсан бол 90% магадлалтайгаар диктант ижил түлхүүр дээр байх болно гэдэгт итгэлтэй байгаарай. Тиймээс шинэ дүрэм: Хэрэв танд түлхүүр нь таван хавтгай байна гэж хэлсэн бол муурыг сүүлнээс нь бүү тат, тэр даруй эдгээр байрыг байх ёстой газарт нь тавь - яг хоёр мөрөнд байрлуулах нь дээр.

Хөгжмийн диктантыг анх удаа тоглуулах.

Ихэвчлэн эхний удаа тоглуулсны дараа диктантыг ойролцоогоор дараах байдлаар хэлэлцдэг: хэдэн баар вэ? ямар хэмжээтэй? давталт байгаа юу? Ямар нотоор эхэлж, ямар нотоор төгсдөг вэ? Ер бусын хэмнэлийн хэв маяг (тасархай хэмнэл, синкоп, арван зургаа дахь нот, гурвалсан, амрах гэх мэт) байна уу? Эдгээр бүх асуултыг та өөрөөсөө асуух хэрэгтэй, тэд сонсохын өмнө танд заавар болж өгөх ёстой бөгөөд тоглосныхоо дараа та мэдээж тэдэнд хариулах хэрэгтэй. Хамгийн тохиромжтой нь,:

• Таны дэвтэрт анхны тоглуулсны дараа та байх ёстой
• гол шинж тэмдэг,
• хэмжээ,
• бүх арга хэмжээг тэмдэглэсэн,

эхний болон сүүлчийн тэмдэглэлийг бичсэн болно. нэг мөрөнд дөрвөн баар, нөгөө мөрөнд дөрөв- энэ бол цорын ганц арга, өөр юу ч биш! Хэрэв та үүнийг өөрөөр хийвэл (5+3 эсвэл 6+2, ялангуяа хэцүү тохиолдолд 7+1), уучлаарай, та ялагдагч болно! Заримдаа 16 баар байдаг, энэ тохиолдолд бид нэг мөрөнд 4, эсвэл 8 гэж тэмдэглэдэг. Маш ховор тохиолдолд 9 (3+3+3) эсвэл 12 (6+6) баар байдаг, гэхдээ заримдаа диктант байдаг. 10 баар (4+6).

Сольфежио дахь диктант - хоёр дахь тоглолт

Бид хоёр дахь удаагаа тоглуулахыг дараах тохиргоогоор сонсдог: аялгуу ямар сэдлээр эхэлж, цаашид хэрхэн хөгжих вэ? ямар нэг давталт байгаа юу?, аль нь, аль газар. Жишээ нь, өгүүлбэр дэх давталтӨгүүлбэрийн эхлэл хөгжимд ихэвчлэн давтагддаг - 1-2 ба 5-6 хэмжигдэхүүн; ая бас агуулж болно дараалал- энэ нь ижил сэдэл өөр өөр алхамуудаас давтагдах үед ихэвчлэн бүх давталт нь тод сонсогддог.

Хоёр дахь удаагаа тоглуулсны дараа та эхний хэмжүүр болон эцсийн өмнөх хэмжүүр, хэрэв санаж байгаа бол дөрөв дэх хэмжүүрт юу байгааг санаж, бичих хэрэгтэй. Хэрэв хоёр дахь өгүүлбэр нь эхнийх нь давталтаар эхэлсэн бол энэ давталтыг нэн даруй бичих нь дээр.

Маш чухал! Хэрэв хоёр дахь удаагаа дахин тоглуулсны дараа та тэмдэглэлийн дэвтэртээ цагийн тэмдэг, эхний болон сүүлчийн тэмдэглэл байхгүй, баар тэмдэглээгүй бол та "идэвхжүүлэх" хэрэгтэй. Та үүнд гацах боломжгүй тул "Хөөе, багш аа, хэдэн баар, ямар хэмжээтэй вэ?" гэж увайгүй асуух хэрэгтэй. Хэрэв багш хариулахгүй бол ангийн хэн нэгэн хариу үйлдэл үзүүлэх болно, хэрэв үгүй ​​бол бид хөршөөсөө чангаар асууна. Ерөнхийдөө бид хүссэнээрээ ажилладаг, дур зоргоороо байдаг, гэхдээ бид хэрэгтэй бүх зүйлийг олж авдаг.

Сольфеджиод диктант бичих - гурав дахь болон дараагийн жүжиг

Гурав дахь болон дараагийн жүжиг. Нэгдүгээрт, энэ нь зайлшгүй шаардлагатай явуулах , хэмнэлийг санаж, тэмдэглэ. Хоёрдугаарт, хэрэв та тэр даруй тэмдэглэлийг сонсож чадахгүй бол идэвхтэй байх хэрэгтэй аялгуунд дүн шинжилгээ хийх , жишээлбэл, дараах параметрүүдийн дагуу: хөдөлгөөний чиглэл (дээш эсвэл доош), гөлгөр байдал (алхам эсвэл үсрэлтээр дараалан - ямар зайд), хөвчний дууны дагуу хөдөлгөөн гэх мэт. Гуравдугаарт, танд хэрэгтэй зөвлөмжийг сонсох , сольфежио диктантын үеэр багш бусад хүүхдүүдэд "алхаж" байхдаа хэлж, дэвтэртээ бичсэн зүйлийг засаарай.

Сүүлийн хоёр жүжиг нь бэлэн хөгжмийн диктант шалгах зорилготой юм. Энэ нь зөвхөн тэмдэглэлийн давирхайг шалгахаас гадна иш, лиг, санамсаргүй шинж тэмдгүүдийн байршлыг зөв бичихийг шалгах шаардлагатай (жишээлбэл, бекарын дараа, хурц эсвэл хавтгайг сэргээх).

Өнөөдөр бид сольфежио дээр хэрхэн диктант бичиж сурах талаар ярилцлаа. Таны харж байгаагаар бичээрэй хөгжмийн диктантХэрэв та ухаалгаар хандвал энэ нь тийм ч хэцүү биш юм. Эцэст нь хэлэхэд, хөгжмийн диктант хийхэд туслах ур чадварыг хөгжүүлэх хэд хэдэн зөвлөмжийг аваарай.

1. Сонсооч хөгжмийн уран зохиолд тусгагдсан гэрийн бүтээлүүд, тэмдэглэлийн дагуу (та ВКонтакте-ээс хөгжим авдаг, мөн интернетээс хуудасны хөгжим олдог).
2. Нотыг дуул таны мэргэжлээр тоглодог жүжиг. Жишээлбэл, та гэртээ сурч байхдаа.
3. Заримдаа тэмдэглэлийг гараар дахин бичих . Та өөрийн мэргэжлээр сурч байгаа жүжгээ ашиглаж болно, ялангуяа полифоник бүтээлийг дахин бичих нь ашигтай байх болно. Энэ арга нь мөн цээжээр хурдан сурахад тусалдаг.

Эдгээр нь сольфежгио дээр диктант бичих чадварыг хөгжүүлэх батлагдсан арга замууд тул үүнийг чөлөөт цагаараа аваарай - үр дүнд нь та өөрөө гайхах болно: та дуу чимээтэй хөгжмийн диктант бичих болно!