Η δομή των τάξεων για την ηχητική κουλτούρα του λόγου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Πάμε μια βόλτα με το αμάξι. Μαντέψτε ποιο τρένο

23.09.2019

Ο λόγος είναι το πιο σημαντικό επίτευγμα ενός ανθρώπου. Χρησιμοποιώντας ήχους, λέξεις, εκφράσεις, πρόσθετες χειρονομίες και τονισμό, μπορείτε να επικοινωνήσετε με άλλα άτομα. Σωστή επικοινωνίαονομάζεται Είναι η ικανότητα να εκφράζεται σωστά, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες συνθήκες, τον σκοπό της συνομιλίας, καθώς και τη χρήση όλων των γλωσσικών μέσων (τονισμός, λεξιλόγιο, γραμματική). Ηχητική κουλτούραο λόγος έχει κάτι κοινό μεταξύ τους.

Τι είναι η ηχητική κουλτούρα του λόγου;

Είναι μέρος προφορική επικοινωνίαπρόσωπο. Η ηχητική κουλτούρα του λόγου συνδυάζει την προφορική διατύπωση των λέξεων. Αυτό το στρώμα είναι υπεύθυνο για τη σωστή προφορά των ήχων, των εκφράσεων, της ταχύτητας και της έντασης των εκφωνήσεων, της φωνητικής χροιάς, του ρυθμού, των παύσεων, του λογικού στρες, της σωστής λειτουργίας του κινητήρα ομιλίας και της ακουστικής συσκευής, καθώς και για την παρουσία κατάλληλου περιβάλλοντος ομιλίας. .

Η καλλιέργεια μιας υγιούς κουλτούρας λόγου συμβάλλει στην έγκαιρη και ταχεία ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά την ανάπτυξη του λόγου, οι λογοθεραπευτές αναπτύσσουν ταυτόχρονα λεξιλόγιο και γραμματικά συνεκτικό λόγο. Τα μαθήματα βοηθούν τα παιδιά να παρακολουθούν την αναπνοή τους κατά την προφορά, να διορθώνουν τη σαφήνειά της και να αναπτύσσουν δεξιότητες φωνητικού ελέγχου με χαλαρό και σωστό τονισμό.

Πώς να αναπτύξετε μια υγιή κουλτούρα λόγου;

Σχηματισμός σωστή ομιλίασε ένα παιδί δεν καταλήγει μόνο στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σωστής προφοράς ήχων, με τις οποίες ασχολούνται οι λογοθεραπευτές, αλλά και στην επίλυση ποικίλων σημαντικά καθήκοντα. ΣΕ νηπιαγωγείοΈμπειροι δάσκαλοι εργάζονται με παιδιά. Κατά κανόνα, αναπτύσσουν την υγιή κουλτούρα της ομιλίας του παιδιού στους ακόλουθους τομείς:

Αναπτύξτε σωστή προφορά ήχου.
Διαμορφώνουν σαφήνεια και ακρίβεια στην προφορά των λέξεων που αντιστοιχούν στα γλωσσικά πρότυπα της ρωσικής γλώσσας.
Στη διαδικασία της μελέτης αναπτύσσουν μέτριο ρυθμό ομιλίας και σωστή αναπνοή κατά την προφορά.
Αναπτύξτε τον τονικά σωστή προφορά ήχων και λέξεων.
Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή στα παιδιά.

Η ηχητική κουλτούρα της ομιλίας και η υλοποίησή της πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις: με την ανάπτυξη διαφόρων αντιλήψεων (ρυθμός, ρυθμός, επιτονισμός, δύναμη, ταχύτητα) και η μηχανή του λόγου. Για να καλλιεργήσουν την κουλτούρα του λόγου του παιδιού, οι δάσκαλοι επιλέγουν τις ακόλουθες μορφές εργασίας:

Ανεξάρτητες δραστηριότητες όπου τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους.
Μαθήματα με ειδικούς από προσχολικά ιδρύματα.
Εργαστείτε με τη μορφή παιχνιδιών και ασκήσεων.
Μαθήματα μουσικής.

Ανάπτυξη ηχητικής κουλτούρας του λόγου στο προσχολικά ιδρύματασυνεχίζει όχι μόνο σε ειδικές τάξεις, αλλά και σε περιπάτους και πρωινές ασκήσεις λόγου. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ονοματοποιητικές λέξεις, ποιήματα, γλωσσοδέτες, οπτικό υλικό, κινούμενα σχέδια, παρουσιάσεις και πολλά άλλα.

Ηλικία σχηματισμού υγιούς λόγου σε ένα παιδί

Είναι καλύτερο να αρχίσετε να εργάζεστε με το παιδί σας στην ηλικία που αρχίζει να μιλά ενεργά και να επαναλαμβάνει λέξεις. Διαμόρφωση ηχητικής κουλτούρας του λόγου είναι σημαντικό στάδιοΕίναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή τη στιγμή και να βοηθήσετε το παιδί, μαζί με τους νηπιαγωγούς, να κατανοήσουν την επιστήμη της σωστής προφοράς του ήχου.

Βιολογική ακοή

Από τη γέννησή του, ένα άτομο έχει την ικανότητα να διακρίνει τις ηχητικές δονήσεις - αυτό ονομάζεται βιολογική ακοή ή αντίληψη. Στον άνθρωπο, οι ήχοι ανιχνεύονται χρησιμοποιώντας το εξωτερικό αυτί, το τύμπανο, τα ακουστικά οστάρια και το εσωτερικό αυτί. Οι ηχητικές δονήσεις διεγείρουν τις νευρικές απολήξεις και μεταδίδουν πληροφορίες στον εγκέφαλο. Η ακουστική προσοχή είναι ένα ειδικό χαρακτηριστικό των αντιληπτικών ικανοτήτων ενός ατόμου που βοηθά στην εστίαση σε ήχους, δραστηριότητες ή αντικείμενα. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί εστιάζει την προσοχή του σε ένα ερέθισμα, λαμβάνει διαύγεια ηχητικών αισθήσεων. Εάν η ακουστική αντίληψη είναι μειωμένη στα παιδιά, αυτό οδηγεί σε μείωση της προσοχής και της περιέργειας. Το παιδί συχνά κλαίει, πτοείται από ήχους και ξένα ερεθίσματα.

Πώς να επιλέξετε τον σωστό λογοθεραπευτή;

Η εύρεση ενός καλού ειδικού δεν είναι εύκολη υπόθεση. Ειδικά αν το παιδί έχει σοβαρά προβλήματα ομιλίας. Όταν επιλέγετε έναν λογοθεραπευτή, λάβετε υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

Ρωτήστε έναν λογοθεραπευτή σχετικά με τα προσόντα και την εμπειρία. Εξερευνήστε το χαρτοφυλάκιο.
Ρωτήστε τον λογοθεραπευτή σας εάν έχει λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
Μάθετε τον αριθμό και το κόστος των μαθημάτων.
Προσπαθήστε να καταλάβετε εάν το άτομο είναι άνετα και αν το παιδί αισθάνεται άνετα να βρίσκεται κοντά στον λογοθεραπευτή.
Πόσο υψηλές είναι οι εγγυήσεις για ένα θετικό αποτέλεσμα;

Να θυμάστε ότι η υψηλή τιμή των μαθημάτων με λογοθεραπευτή δεν εγγυάται την εργασία υψηλής ποιότητας.

Ήχοι

Το μάθημα για την ηχητική κουλτούρα του λόγου στοχεύει στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας να αρθρώνουν καθαρά και σωστά. Ο ήχος "u" διδάσκεται να προφέρεται ομαλά και για μεγάλο χρονικό διάστημα κατά την εκπνοή. Οι δάσκαλοι φροντίζουν ώστε τα παιδιά να το προφέρουν με διαφορετικούς όγκους και τόνους. Τα μαθήματα εκπαίδευσης ήχου έχουν τη μορφή παιχνιδιών και ειδικών ασκήσεων που σας βοηθούν να μάθετε πώς να προφέρετε σωστά τον ήχο "u". Άσκηση - διπλώνοντας τα χείλη σας σαν σωλήνα και τραβώντας τα προς τα εμπρός προετοιμάζει την άρθρωση για την προφορά. Επιπλέον, οι δάσκαλοι τραγουδούν τραγούδια με τα παιδιά, εκτελούν χορωδιακές επαναλήψεις ήχων και πολλά άλλα.

Ήχος "ζ". Η ανάπτυξή του εμφανίζεται επίσης με τη μορφή παιχνιδιών και τραγουδιών. Μελετάται αφού τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μάθουν να αντιμετωπίζουν τον ήχο "s". Η ιδιαιτερότητα της μελέτης του είναι ότι, εκτός από την άρθρωση, στο έργο περιλαμβάνονται και οι φωνητικές χορδές. Συνήθως, ο ήχος "z" απαιτεί εκπαίδευση μπροστά σε έναν καθρέφτη. Ενώ εργάζεται, ο δάσκαλος προφέρει με τα παιδιά γλωσσόφιλα και φτιάχνει προτάσεις. Η ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου σχετίζεται στενά με την φωνητική ακοή.

Εκπαίδευση υγιούς λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου περιλαμβάνει τη σωστή προφορά, την προφορά του ήχου, τον τονισμό, το ρυθμό, τις χειρονομίες, τις εκφράσεις του προσώπου, τον τόνο ομιλίας, τη στάση του σώματος και τις κινητικές δεξιότητες κατά τη διάρκεια της συνομιλίας ενός παιδιού. Εάν εκπαιδεύετε συστηματικά την προφορά των ήχων, θα είναι ευκολότερο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να μάθει στο μέλλον. Γι' αυτό η μέθοδος εκπαίδευσης συνίσταται στο να λύνει ο δάσκαλος τις ακόλουθες εργασίες:

Ανάπτυξη της κινητικότητας της γλώσσας και των χειλιών κατά την προφορά του ήχου.
Διαμόρφωση της ικανότητας διατήρησης της κάτω γνάθου στην επιθυμητή θέση.
Προσοχή στην αναπνοή κατά την ομιλία.

Κατά κανόνα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τον ηχητικό λόγο χωρίς προσπάθεια, εάν εκπαιδευτούν εγκαίρως. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά δανείζονται λέξεις και ήχους χρησιμοποιώντας μια μιμητική μέθοδο. Άλλωστε, η φωνητική ακοή είναι τοποθετημένη Νεαρή ηλικία. Είναι σημαντικό να μην χάσετε τη στιγμή και να κατευθύνετε την ανάπτυξη του παιδιού προς τη σωστή κατεύθυνση.

Δευτεροβάθμια ομαδική εκπαίδευση

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου στη μεσαία ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (ηλικίας 4 έως 5 ετών) αποτελείται από την ακοή και την αναπνοή ομιλίας, που αποτελούν την αρχή της εμφάνισης του λόγου. Η εκπαίδευση σε αυτήν την ομάδα ξεκινά λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις που αποκτήθηκαν νωρίτερα. Το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να προφέρουν καθαρά και σωστά τους ήχους της ρωσικής γλώσσας. Ο ειδικός πληρώνει Ιδιαίτερη προσοχήσυριγμός και σφύριγμα, διδάσκει πώς να προφέρετε σωστά φράσεις και Δύσκολα λόγια, σχηματίζει τη δεξιότητα της εκφραστικότητας του τονισμού. Επιπλέον, ο λογοθεραπευτής εκπαιδεύει τα παιδιά υψηλό επίπεδοανάπτυξη της ακοής του λόγου, που θα τους βοηθήσει να αλλάξουν ανεξάρτητα τον τόνο της φωνής τους, να τονίσουν λέξεις σε προτάσεις με τονισμό. Η ηχητική κουλτούρα του λόγου στη μεσαία ομάδα στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου, της φωνητικής αντίληψης, της φωνητικής και αρθρωτικής συσκευής.

Εκπαίδευση στην ανώτερη ομάδα

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου στην μεγαλύτερη ομάδα (ηλικίας 6-7 ετών) συνεχίζει να αναπτύσσει δεξιότητες που είχαν αποκτήσει προηγουμένως. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να βελτιώσουν την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού, παρακολουθούν την προφορά των ήχων με τη βοήθεια διαφόρων ασκήσεων, αναπτύσσουν φωνημική επίγνωση, διδάσκουν πώς να αναγνωρίζουν ηχητικά μέρη σε μια λέξη και χρησιμοποιούν σωστά τον τονισμό και τον ρυθμό της ομιλίας. Οι λογοθεραπευτές εξαλείφουν επίσης ελλείψεις στην προφορά του ήχου, βελτιώνουν τις επίκτητες δεξιότητες και μελετούν παραδείγματα σωστής λογοτεχνικής προφοράς λέξεων στη μητρική τους γλώσσα. Η υγιής κουλτούρα του λόγου στην ανώτερη ομάδα πρέπει να αναπτύξει στα παιδιά μια καλή φωνητική επίγνωση, να τους διδάξει να διαβάζουν λέξεις, προτάσεις και μικρά κείμενα, να κατανοούν τις διαφορές μεταξύ των όρων, να συνθέτουν ανεξάρτητα προτάσεις και να πραγματοποιούν Ολοκληρώνοντας την εκπαίδευση στην ανώτερη ομάδα, τα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, ήχους, ονομασίες τους. Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι προετοιμάζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για το προπαρασκευαστικό στάδιο, το οποίο ξεκινά πριν μπουν στο σχολείο.

Τι είναι ένα διδακτικό παιχνίδι;

Τα διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο είναι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποκτήσουν νέες γνώσεις μέσα από συναρπαστικά παιχνίδια. Διακρίνονται από την παρουσία κανόνων, μια σαφή δομή και ένα σύστημα αξιολόγησης. να λύσει μια σειρά από προβλήματα που θέτει ο δάσκαλος. Υπάρχει μια ολόκληρη τεχνική που σας επιτρέπει να αναπτύξετε τη φωνητική ακοή ενός παιδιού με αυτή τη μορφή. Η διδακτική μέθοδος αναπτύσσει σταδιακά τη σωστή προφορά των ήχων της ρωσικής γλώσσας και την ικανότητα ακρόασης. Όλα τα παιχνίδια έχουν συγκεκριμένες εργασίες, οι οποίες καταλήγουν στην επισήμανση ήχων στην αρχή, τη μέση και το τέλος της απαιτούμενης λέξης. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Sound Hide and Seek" προορίζεται για παιδιά κάτω των έξι ετών. Αυτό είναι ένα ανεξάρτητο παιχνίδι για μια ομάδα, υπό την επίβλεψη δασκάλου. Στόχος του παιχνιδιού είναι να αναπτύξει την προσοχή και τη φωνητική ακοή. Μια μπάλα χρησιμοποιείται ως βοηθητικό αντικείμενο. Ο παρουσιαστής πρέπει να σκεφτεί μια λέξη που έχει έναν συγκεκριμένο ήχο, για παράδειγμα "z". Μετά πετάει με τη σειρά του τη μπάλα στα παιδιά λέγοντας διαφορετικές λέξεις, στο οποίο υπάρχει αυτός ο ήχος. Το καθήκον των παιδιών είναι να πιάσουν την μπάλα με λέξεις του επιθυμητού ήχου και να χτυπήσουν τις υπόλοιπες "λέξεις".

Ποια προβλήματα υπάρχουν στην ανάπτυξη του υγιούς λόγου;

Τα σύγχρονα παιδιά υποφέρουν πολύ πιο συχνά από προβλήματα με το σχηματισμό της προφοράς του ήχου και της ομιλίας. Ο λόγος για αυτό είναι η μηχανογράφηση και η έλλειψη επικοινωνίας με συνομηλίκους και γονείς. Συχνά οι γονείς αφήνουν το παιδί στην τύχη του, καθώς και παιχνίδια, τηλεόραση και gadget. Οι ειδικοί συμβουλεύουν να διαβάζουν βιβλία με τα παιδιά, να μαθαίνουν ποιήματα, να μετράνε ομοιοκαταληξίες και να στριφογυρίζουν τη γλώσσα. Ο σχηματισμός ηχητικής κουλτούρας του λόγου συνδέεται με την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Για να αιχμαλωτίσει και να εμπλέξει το παιδί στη μάθηση, είναι απαραίτητο να αναθέτουμε στο παιδί όσο το δυνατόν συχνότερα καθήκοντα να χτίσει ένα σπίτι από κύβους, να συναρμολογήσει ένα μωσαϊκό και μια έγχρωμη πυραμίδα. Είναι απαραίτητο να αναπτύσσεται συνεχώς υγιής ομιλία σε ένα παιδί. Στο νηπιαγωγείο, κατά τη διάρκεια των αγώνων, βόλτες στο πάρκο. Μιλήστε με το μωρό σας, δώστε προσοχή σε ενδιαφέρουσες λεπτομέρειες, για παράδειγμα, το χρώμα των φύλλων και των φυτών, μετρήστε τα πουλιά, δείτε τα λουλούδια. Χωρίς ολοκληρωμένη προσέγγισηο σχηματισμός σωστά εκφερόμενου λόγου είναι αδύνατον. Σε αυτό πρέπει να συμμετέχουν τόσο οι γονείς όσο και οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας.

Μαντέψτε ποιανού η φωνή

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος, μιμούμενος τις φωνές των ζώων, δηλαδή προφέροντας διάφορους ηχητικούς συνδυασμούς, καλεί τα παιδιά να μαντέψουν ποιος ουρλιάζει έτσι. Όταν τα παιδιά μαντέψουν και ονομάσουν σωστά το ζώο, τους ζητά να προσδιορίσουν αν είναι μεγάλο ή μικρό. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει δυνατά qua-qua-quaκαι ρωτά: «Ποιος είναι αυτός;» Παιδιά: «Βάτραχος». Στη συνέχεια ο ενήλικας προφέρει τον ίδιο συνδυασμό ήχου ήσυχα. "Ποιος είναι αυτός;" ρωτάει. Παιδιά: "Αυτός είναι ένας βάτραχος - "Πώς ήξερες ότι ήταν ένας βάτραχος;" Παιδιά: «Ο μικρός βάτραχος κραυγίζει ήσυχα και ο βάτραχος κράζει δυνατά».

Ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι όλα τα παιδιά ακούν προσεκτικά και απαντούν σωστά στις ερωτήσεις.

Πάρε ένα παιχνίδι

Στόχος: Να αναπτύξουν την ακουστική προσοχή στα παιδιά, να τα διδάξουν να προφέρουν ξεκάθαρα πολυσύλλαβες λέξεις δυνατά και ψιθυριστά, να διακρίνουν λέξεις που ακούγονται παρόμοια, να δίνουν σωστά τονισμό

Οπτικό υλικό . Παιχνίδια ή αντικείμενα των οποίων τα ονόματα αποτελούνται από 3-4 συλλαβές: κροκόδειλος, Πινόκιο, Cheburashka, Thumbelina κ.λπ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο μπροστά από ένα τραπέζι στο οποίο είναι απλωμένα τα παιχνίδια. Ο δάσκαλος ψιθυριστά ονομάζει ένα από τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι στο παιδί που κάθεται δίπλα του, το οποίο θα πρέπει επίσης να το ονομάσει ψιθυριστά στον γείτονά του. Η λέξη μεταδίδεται κατά μήκος της αλυσίδας. Το παιδί που άκουσε τελευταία τη λέξη σηκώνεται, πηγαίνει στο τραπέζι, ψάχνει το συγκεκριμένο αντικείμενο και το φωνάζει δυνατά.

Ο δάσκαλος φροντίζει όλα τα παιδιά, προφέροντας λέξεις ψιθυριστά, να τις προφέρουν αρκετά καθαρά.

Πρόσεχε

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά αν μπορούν να οδηγήσουν αυτοκίνητο και μετά τους ζητά να αναφέρουν τι άλλο μπορούν να οδηγήσουν. Λίστα παιδιών: «Με λεωφορείο, τρόλεϊ, τραμ, κ.λπ.

Μετά από αυτό, ο δάσκαλος διαβάζει την ιστορία και καλεί τα παιδιά να χτυπήσουν τα χέρια τους όταν ακούν τα ονόματα των οχημάτων:

«Την Κυριακή, ο Kostya και η Sveta μαζεύτηκαν στη ντάτσα της γιαγιάς τους. Κάθισαν μέσα τρόλεϊκαι πήγε στο σταθμό. Η Σβέτα και ο Κόστια εγκαταστάθηκαν κοντά στο παράθυρο και παρακολουθούσαν με ενδιαφέρον τι συνέβαινε γύρω τους. Πέρασα δίπλα τους με το αυτοκίνητο αυτοκίνητο.Τους προσπέρασα στη στάση λεωφορείο.Στο παιδικό πάρκο τα αγόρια καβάλησαν ποδήλατα.Στο σταθμό η μητέρα μου αγόρασε εισιτήρια. Σύντομα ήρθε ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ τρενο,και μπήκαν στην άμαξα. Η γιαγιά τους τους συνάντησε στη ντάτσα».

Βρες το λάθος

Οπτικό υλικό . Παιχνίδια: κατσίκα, αγελάδα, σκύλος, κοτόπουλο, άλογο, σκαντζόχοιρος κ.λπ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει το παιχνίδι και ονομάζει την προφανώς λανθασμένη ενέργεια που υποτίθεται ότι κάνει αυτό το ζώο. Τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν αν αυτό είναι σωστό ή όχι και στη συνέχεια να αναφέρουν τις ενέργειες που μπορεί πραγματικά να κάνει αυτό το ζώο. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: «Η κατσίκα διαβάζει. Μπορεί μια κατσίκα να διαβάσει; Τα παιδιά απαντούν: "Όχι!" - «Τι μπορεί να κάνει μια κατσίκα;» - ρωτάει ο δάσκαλος και δείχνει το παιχνίδι. Λίστα παιδιών: περπάτημα, μποπαραδώστε, μαδήστε το γρασίδι.Στη συνέχεια, στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες και παρόμοιες φράσεις: η αγελάδα γαβγίζει, ο σκύλοςο κα τραγουδάει, το κοτόπουλο νιαουρίζει, το άλογο τρίζει, ο σκαντζόχοιρος πετάεικ.λπ.. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να ακούν προσεκτικά, να ονομάζουν σωστά τις ενέργειες που μπορούν να κάνουν τα ζώα και να προφέρουν τις λέξεις καθαρά και καθαρά.

Μυστικό

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις ψιθυριστά και καλεί τα παιδιά να τις αναπαράγουν με τον ίδιο τρόπο: Γάτα— πόδι, σκνίπας— κουτάλι, στέγνωμα— αυτιά, μύγες— κούπες, αρκούδα— ποντίκι, κώνοι— βιβλία, κάστρο— κάστρο, πόσιμο— ήπιε, κούπες— κούπες, αγαπητέ— Ακριβός.

Ο δάσκαλος φροντίζει όλα τα παιδιά να ακούν προσεκτικά, να προφέρουν λέξεις μόνο ψιθυριστά, καθαρά και καθαρά, με τη σειρά που προτείνουν οι ενήλικες. Συνιστάται να καλείτε τα παιδιά μεμονωμένα για απαντήσεις.

Επαναλάβετε σωστά

Στόχος : Να αναπτύξουν την ακουστική προσοχή στα παιδιά, να τα διδάξουν να προφέρουν καθαρά πολυσύλλαβες λέξεις δυνατά και ψιθυριστά, να διακρίνουν λέξεις που ακούγονται παρόμοια, να δίνουν σωστά τονισμό

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί τη λέξη, για παράδειγμα ενυδρείο,και καλεί αρκετά παιδιά να το επαναλάβουν γρήγορα και καθαρά. Προτεινόμενες λέξεις: τρόλεϊ, ποδήλατο, τηλεόραση, τερ-momet, είχε πρωινό, καλαμπόκικ.λπ. Εάν το παιδί επανέλαβε τις λέξεις λανθασμένα ή καθυστέρησε να απαντήσει, πρέπει να πει αυτή τη λέξη με αργό ρυθμό (τεντώνοντας τα φωνήεντα, προφέροντας καθαρά κάθε σύμφωνο ήχο).

Θα πρέπει να καλέσετε εκείνα τα παιδιά που δεν μιλούν αρκετά καθαρά και να επιλέξετε για την άσκηση τις λέξεις στις οποίες τα παιδιά κάνουν πιο συχνά λάθη.

Επαναλάβετε όπως εγώ

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη και καλεί το παιδί που καλεί να την επαναλάβει με τον ίδιο τρόπο (δυνατά, ήσυχα ή ψιθυριστά).

Φροντίζει ώστε τα παιδιά να ολοκληρώσουν την εργασία με ακρίβεια. Για την άσκηση, επιλέγονται λέξεις στις οποίες τα παιδιά ενδέχεται να δίνουν λανθασμένα άγχος ή λέξεις που είναι κορεσμένες με κάποια ομάδα ήχων (για παράδειγμα, σφύριγμα).

Πάμε μια βόλτα με το αμάξι

Στόχος: .

Οπτικό υλικό . Παιχνίδια με ήχο στο όνομά τους Με(α): ελέφαντας, σκύλος, αλεπού, χοίρος, χήνα, καθώς και άλλα παιχνίδια: αρκούδα, κροκόδειλος, κούκλα, αυτοκίνητο κ.λπ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι και ζητά από πολλά παιδιά να το ονομάσουν, μετά το ονομάζει ο ίδιος και καλεί τα παιδιά να ακούσουν προσεκτικά και να πουν αν υπάρχει αυτή η λέξηήχος Με(«τραγούδι του νερού»). Το παιδί που απάντησε σωστά αυτη η ερωτηση, ο δάσκαλος προσφέρει να καβαλήσει το παιχνίδι σε ένα αυτοκίνητο γύρω από το τραπέζι.

Με(σ) σε λέξεις, που προσδιορίζεται από το αυτί η παρουσία ενός δεδομένου [ήχος σε μια λέξη· Ο δάσκαλος πρέπει να προφέρει τις λέξεις με ζωντάνια, δίνοντας έμφαση στον ήχο με τη φωνή του Με(sssl).

Επισημάνετε μια λέξη

Στόχος: να εμπεδώσουν τη σωστή προφορά ορισμένων ήχων σε λέξεις από τα παιδιά, να τους διδάξουν να απομονώνουν λέξεις με δεδομένο ήχο από μια ομάδα λέξεων, από τη ροή του λόγου (για να αναπτύξουν φωνητική ακοή)

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις και καλεί τα παιδιά να χτυπήσουν τα χέρια τους όταν ακούν λέξεις που περιέχουν τον ήχο z («κουνουπικό τραγούδι»). Προτεινόμενες λέξεις: λαγουδάκι, ποντίκι, γάτα, κάστρο, ομπρέλα, κατσίκα, αυτοκίνητο, βιβλίο,κλήση, κ.λπ. Οι απαντήσεις μπορεί να είναι ομαδικές ή μεμονωμένες.

Ο δάσκαλος πρέπει να προφέρει τις λέξεις αργά (αν τα παιδιά δεν είναι προετοιμασμένα, τότε ο ήχος z στις λέξεις πρέπει να τονιστεί με φωνή: ομπρέλα), μετά από κάθε λέξη, κάντε μια μικρή παύση ώστε τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να σκεφτούν. Πρέπει να φροντίσει ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά στο παιχνίδι. Για μεμονωμένες απαντήσεις, συνιστάται να καλέσετε παιδιά των οποίων η φωνητική ακοή δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, καθώς και εκείνα που προφέρουν εσφαλμένα αυτόν τον ήχο.

Όνομα και εικασία

Οπτικό υλικό. Flannelograph; εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο з (зь), καθώς και ζευγαρωμένα χωρίς ζ,

Για παράδειγμα: λαγουδάκι, γάτα, κλειδαριά - κλειδί, κατσίκα - αγελάδα, βάζο - καράφα..

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος εμφανίζει ζευγαρωμένες κάρτες στη φανέλα και ζητά από τα παιδιά να πουν τι απεικονίζεται σε αυτές. Στη συνέχεια τους καλεί να ονομάσουν μόνο εκείνα τα αντικείμενα που σχεδιάζονται στις εικόνες και εκείνα τα ζώα των οποίων τα ονόματα έχουν ήχο («κουνούπι τραγούδι»). Εάν τα παιδιά κάνουν λάθη, ο ίδιος ο δάσκαλος προφέρει ζευγαρωμένες λέξεις, τονίζοντας το z στη φωνή του (για παράδειγμα, το zzayka είναι μια γάτα) και ρωτά τα παιδιά σε ποια λέξη ακούνε τον ήχο z.

Ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι όλα τα παιδιά προφέρουν σωστά τον ήχο з (зь) και είναι σε θέση να ταυτίσουν λέξεις με αυτόν τον ήχο

Τι είναι στην τσάντα;

Οπτικό υλικό . Σακούλα; παιχνίδια και αντικείμενα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο t: κοτόπουλο, κότα, πρόβατο, λαγός, πιατάκι, κουμπί, καθώς και άλλα παιχνίδια: μανίνα, κύβος, μπάλα, μπάλα κ.λπ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος λέει ότι έχει μια τσάντα (δείχνει) στην οποία υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα. «Όποιον πλησιάζω», συνεχίζει, «ας βγάλει ένα παιχνίδι από αυτή την τσάντα, ας το ονομάσει και να το δείξει σε όλα τα παιδιά! Το καλούμενο παιδί ολοκληρώνει την εργασία. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος του παίρνει το παιχνίδι και ζητά από πολλά παιδιά να πουν ξανά πώς λέγεται, μετά ονομάζει ο ίδιος το παιχνίδι και τους ζητά να ακούσουν αν αυτό το όνομα έχει τον ήχο ts («τραγούδι τιτμού»).

Όταν βγάλουν όλα τα αντικείμενα από την τσάντα, ο δάσκαλος αφήνει στο τραπέζι μόνο εκείνα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο t (κοτόπουλο, κότα, πρόβατο, λαγός, πιατάκι, κουμπί) και καλεί τα παιδιά να τα αναφέρουν.

Ο δάσκαλος πρέπει να προφέρει λέξεις καθαρά, δίνοντας έμφαση στον ήχο ts, για παράδειγμα, ovststsa. Όταν επιλέγετε παιχνίδια, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι ανάμεσά τους δεν υπάρχουν αντικείμενα με τον ήχο s στα ονόματά τους, κάτι που μπορεί να μπερδέψει τα παιδιά. Ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι τα παιδιά ονομάζουν σωστά λέξεις που περιέχουν c και προφέρουν καθαρά αυτόν τον ήχο σε λέξεις.

Που είναι;

Στόχος : να ενισχύσει τη σωστή προφορά των παιδιών ορισμένων ήχων στις λέξεις, να τα διδάξει να ταυτίζουν λέξεις με έναν δεδομένο ήχο από μια ομάδα λέξεων, από τη ροή του λόγου (για να αναπτύξουν φωνητική ακοή)

Οπτικό υλικό . Μπολ ψωμιού, ζαχαροκύπελλο, σαπουνάδα, σαλατιέρα, μπολ καραμέλας, μελανοδοχείο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ονομάζει το αντικείμενο και καλεί τα παιδιά να απαντήσουν πού μπορούν να το βάλουν. Για παράδειγμα, λέει: «Η μαμά έφερε ψωμί από το μαγαζί και το έβαλε... Πού;» - «Στον κάδο ψωμιού». «Και τώρα», λέει ο δάσκαλος, «θα ρωτήσω και εσύ θα απαντήσεις πού μπορείς να βάλεις τα αντικείμενα».

Παιδαγωγός:

Η Μάσα έριξε ζάχαρη... Πού;

Στο μπολ ζάχαρης.

Ο Βόβα έπλυνε τα χέρια του και έβαλε

σαπούνι... Πού;

Ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι όλα τα παιδιά προφέρουν σωστά τον ήχο ts στις λέξεις. Προσέχει τον σχηματισμό των λέξεων.

Τα ονόματά μας

Οπτικό υλικό . Κούκλα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει μια νέα κούκλα και καλεί τα παιδιά να την ονομάσουν έτσι ώστε ο ήχος sh («τραγούδι χήνας») να ακούγεται στο όνομά της. Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να επιλέξουν μόνοι τους ένα όνομα, τότε ο ενήλικας προτείνει να αποκαλούν την κούκλα Μάσα. Επαναλαμβάνοντας το όνομα, τονίζει τον ήχο sh στη φωνή του: "Mashshsha, Mashshshenka".

Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να πουν ποια άλλα ονόματα ξέρουν, όπου ακούγεται ο ήχος sh. Τα παιδιά τηλεφωνούν: «Σού-ρα, Ντάσα, Λέσα, Νατάσα, Μάσα», κ.λπ. Αν το βρίσκουν δύσκολο, ο δάσκαλος καλεί μερικούς από αυτούς να πουν το όνομά τους και να ακούσουν αν υπάρχει ένα «τραγούδι χήνας» σε αυτό ή δεν. Εάν το παιδί κάνει λάθος, ο δάσκαλος επαναλαμβάνει το όνομά του, τονίζοντας τον ήχο Ш στη φωνή του και καλεί όλα τα παιδιά να απαντήσουν: "Υπάρχει ένα "τραγούδι χήνας" στο όνομα Misha ή όχι;"

Ποιος είναι αυτός;

Οπτικό υλικό . Παιχνίδια ή εικόνες που απεικονίζουν τα ακόλουθα ζώα: κόκορας, χοίρος, σπουργίτι, πάπια, γάτα, σκαντζόχοιρος.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ρωτά ποιο ζώο παράγει. μια τέτοια ενέργεια. Τα παιδιά απαντούν, ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι ή μια εικόνα και στη συνέχεια ζητά από τα παιδιά να αναπαράγουν την αντίστοιχη ονοματοποιία.

Μετά από αυτό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να αναγνωρίσουν το ζώο με μίμηση ήχου και να πουν τι κάνει όταν ουρλιάζει έτσι.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να προφέρουν σωστά τον ήχο R(ρύ) στην ονοματοποιία, ονομάζει ξεκάθαρα τις ενέργειες που εκτελούν τα ζώα, άκουσε προσεκτικά τον δάσκαλο.

Πες τη λεξη

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει τη φράση, αλλά δεν τελειώνει τη συλλαβή τελευταία λέξη. Τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν αυτή τη λέξη

Δάσκαλος: Παιδιά:

Ra-ra-ra - το παιχνίδι ξεκινά. . . ra.

Ry-ry-ry - το αγόρι έχει sha. . . ry.

Ro-ro-ro - έχουμε νέες Βέδες. . . ro.

Ru-ru-ru - συνεχίζουμε να παίζουμε. . RU.

Re-re-re - το σπίτι στέκεται στο δρόμο. . . σχετικά με.

Ri-ri-ri - στα κλαδιά του χιονιού. . . ri.

Αρ-αρ-αρ - το δικό μας βράζει. . . var.

Ή-ή-ή - η κόκκινη ντομάτα είναι ώριμη... ντορ.

Ir-ir-ir - ο μπαμπάς μου είναι ο διοικητής.

Ar-ar-ar - υπάρχει ένα φανάρι που κρέμεται στον τοίχο
Ρα-ρα-ρα - το ποντίκι έχει τρύπα... ρα.

Re-re-re - κουβαλάμε νερό σε κουβά κ.λπ.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καταλήξουν μόνα τους σε τέτοιες φράσεις.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να προσθέτουν γρήγορα και σωστά τη συλλαβή που λείπει και να προφέρουν καθαρά τον ήχο r (r)

Επιλέξτε τη σωστή λέξη

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος αρχίζει να προφέρει τη φράση και καλεί τα παιδιά να την ολοκληρώσουν επιλέγοντας την κατάλληλη λέξη "Κολυμπούν στο ενυδρείο..." λέει η δασκάλα "Ποιος κολυμπάει;" Προτεινόμενες προτάσεις:

Κάθεται ψηλά σε μια βελανιδιά και κράζει... Ποιος; Κοράκι.

Μια αγελάδα βόσκει στο λιβάδι.

Ένα μεγάλο πράσινο... αγγούρι φύτρωσε στον κήπο.

Το κόκκινο μπαλόνι του Βόβα έσκασε.

Οδηγεί καλά το αυτοκίνητο... ο οδηγός.

Πρώτα, ο δάσκαλος ρωτά ξανά τα παιδιά και μετά απαντούν χωρίς επιπλέον ερώτηση. Ο δάσκαλος δίνει προσοχή στο γεγονός ότι τα παιδιά επιλέγουν λέξεις με ακρίβεια και προφέρουν σωστά τους ήχους R(ry) με λόγια. Οι απαντήσεις πρέπει να είναι ατομικές. Το μάθημα γίνεται με γρήγορους ρυθμούς.

Βρείτε παρόμοιες λέξεις

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει λέξεις που ακούγονται παρόμοια: γάτα - κουτάλι, αυτιά - όπλα. Στη συνέχεια προφέρει μια λέξη και καλεί τα παιδιά να επιλέξουν άλλες λέξεις που μοιάζουν στον ήχο: κουτάλι (γάτα, πόδι, παράθυρο κ.λπ.), κανόνι (μύγα, στέγνωμα), λαγουδάκι (αγόρι, δάχτυλο), τράπεζες (δεξαμενές, έλκηθρο). ), ελαστικό (αυτοκίνητο), οροφή (γωνιακό) κ.λπ.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να επιλέξουν σωστά τις λέξεις. τα πρόφεραν καθαρά και καθαρά.

Μάντεψε πουκούπες, που είναι οι κούπες;

Στόχος: Αναπτύξτε την ακουστική αντίληψη στα παιδιά, διδάξτε τους να διακρίνουν και να επιλέγουν λέξεις που ακούγονται παρόμοιες.

Οπτικό υλικό . Δύο κούπες και δύο κούπες.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά κούπες και κούπες, τις ονομάζει και τους ζητά να επαναλάβουν. Όταν κατακτήσουν αυτές τις λέξεις, ο δάσκαλος κρατά τους κύκλους πάνω από τους κύκλους και ρωτά: «Τι είναι πάνω (κύκλοι) και τι είναι κάτω (κύκλοι);» Τα παιδιά απαντούν. Στη συνέχεια ο δάσκαλος ανταλλάσσει τα αντικείμενα και ρωτά ξανά πού είναι οι κύκλοι και πού είναι οι κύκλοι. Τα παιδιά δίνουν μια ολοκληρωμένη απάντηση.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να υποδεικνύουν σωστά πού βρίσκεται κάθε αντικείμενο και να προφέρουν τις λέξεις καθαρά.

Top-top-top

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν πρώτα πώς «τα ποδαράκια έτρεξαν στο μονοπάτι» (προφέρεται Ενταση ΗΧΟΥκορυφαία κορυφήμε επιταχυνόμενο ρυθμό), στη συνέχεια, καθώς «τα μεγάλα πόδια έπεσαν κατά μήκος του δρόμου» (προφέρεται κορυφή...κορυφή...κορυφήαργά). Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προφέρει αυτόν τον ηχητικό συνδυασμό, μερικές φορές γρήγορα, μερικές φορές αργά, και τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποια πόδια πάτησαν κατά μήκος του δρόμου - μεγάλο ή μικρό.

Ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι όλα τα παιδιά καθορίζουν με ακρίβεια με το αυτί την ταχύτητα προφοράς ενός δεδομένου συνδυασμού ήχου και τα ίδια είναι σε θέση να τον προφέρουν τόσο γρήγορα όσο και αργά.

Μαντέψτε ποιο τρένο

Στόχος: Διδάξτε στα παιδιά να προσδιορίζουν με το αυτί την ταχύτητα της προφοράς των συνδυασμών ήχου και επίσης να τους προφέρουν σε διαφορετικούς ρυθμούς.

Οπτικό υλικό. Εικόνες που απεικονίζουν εμπορευματικά, επιβατικά και τρένα εξπρές.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες που απεικονίζουν διαφορετικά τρένα και λέει: «Όταν έρχεται ένα φορτηγό τρένο, οι τροχοί του χτυπούν έτσι (προφέρει Τοκ τοκαργά). Το επιβατικό τρένο πηγαίνει λίγο πιο γρήγορα και οι τροχοί του χτυπούν έτσι (προφέρει Τοκ τοκμε μέτριο ρυθμό). Το γρήγορο τρένο κινείται γρήγορα και οι τροχοί του χτυπούν έτσι: (προφέρει Τοκ τοκμε λίγο πιο γρήγορο ρυθμό).» Τα παιδιά προφέρουν επίσης Τοκ τοκσε διαφορετικούς ρυθμούς. Όταν μαθαίνουν πώς χτυπούν οι τροχοί διαφόρων τρένων, ο δάσκαλος τους καλεί να ακούσουν προσεκτικά και να καθορίσουν με το αυτί (από την ταχύτητα με την οποία προφέρουν την ονοματοποιία) ποιο τρένο έρχεται. Λέει ο δάσκαλος Τοκ τοκάλλοτε γρήγορα, άλλοτε με μέτριο ρυθμό, άλλοτε αργά. Τα παιδιά μαντεύουν.

Γατούλα

Στόχος. Για να αναπτύξετε την ακουστική αντίληψη στα παιδιά, διδάξτε τους να διακρίνουν με το αυτί και επίσης να αναπαράγουν τα ίδια διάφορους τόνους.

Οπτικό υλικό . Flannelograph, εικόνες: κορίτσι, γατάκι, σκύλος, πιατάκι - ή παιχνίδια: κούκλα, γατάκι, σκύλος, πιατάκι (για σκηνοθεσία).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος βάζει μια φωτογραφία ενός κοριτσιού στη φανέλα και λέει: «Αυτή είναι η Τάνια. Η Τάνια περπατά στο σπίτι από μια βόλτα (δείχνει) και βλέπει: κάθεται κοντά στο φράχτη γατούλα(βάζει την αντίστοιχη εικόνα στο flannelgraph). Ποιον είδε η Τάνια; «Ένα γατάκι», απαντούν τα παιδιά. «Το γατάκι κάθεται», συνεχίζει η δασκάλα, «και νιαουρίζει θλιβερά ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ(προφέρεται με παράπονο τονισμό). Πώς νιαουρίζει ένα γατάκι; (Τα παιδιά (2-3) επαναλαμβάνουν με τον ίδιο τονισμό ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ.)Η Τάνια πήρε το γατάκι στην αγκαλιά της, συνεχίζει η δασκάλα, και το έφερε στο σπίτι (μετακινεί τις εικόνες στο πλάι). Στο σπίτι, έριξε γάλα στο πιατάκι του (επισυνάπτει μια εικόνα ενός πιατιού στη φανέλα). Το γατάκι είδε το γάλα, χάρηκε, κούνησε την ουρά του και νιαούρισε χαρούμενα (προφέρει ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥμε έναν τόνο χαράς). Πώς νιαούριζε; (Τα παιδιά επαναλαμβάνουν.) Το γατάκι ήπιε το γάλα, κουλουριάστηκε και αποκοιμήθηκε βαθιά. Και εκείνη τη στιγμή ο σκύλος Zhuchka ήρθε τρέχοντας (δείχνει μια φωτογραφία), είδε το γατάκι και άρχισε να του γαβγίζει δυνατά af-af,διώξε το γατάκι. Πώς γάβγισε το ζωύφιο; (Τα παιδιά (2-3) δείχνουν πώς γαβγίζει ο σκύλος.) Το γατάκι θύμωσε, έσκυψε την πλάτη του και νιαούρισε θυμωμένα ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ(ο δάσκαλος προφέρει ονοματοποιία με τον κατάλληλο τονισμό) - μην με ενοχλείτε από τον ύπνο. Πόσο θυμωμένος ήταν το γατάκι; (Τα παιδιά δείχνουν.) Το ζωύφιο γατούλα φοβήθηκε και έφυγε τρέχοντας» (η εικόνα αφαιρείται).

Στη συνέχεια ο δάσκαλος αναπαράγει για άλλη μια φορά την ηχητική μίμηση ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥμε διαφορετικούς τόνους (παραπονεμένα, χαρούμενα, θυμωμένα) και καλεί τα παιδιά να προσδιορίσουν με το αυτί πότε το γατάκι νιαουρίζει αξιολύπητα, πότε χαρούμενα, πότε θυμωμένα.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να καθορίζουν σωστά τον τονισμό από το αυτί και φροντίζει να μάθουν να αναπαράγουν την ονοματοποιία με διαφορετικούς τόνους.

Ενδιαφέρουσες λέξεις

Στόχος . Δώστε στα παιδιά μια ιδέα για την πολυσημία μιας λέξης. Εξασκηθείτε να προφέρετε τις λέξεις καθαρά.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα στυλό και ρωτά: «Τι είναι αυτό;» «Ένα στυλό», απαντούν τα παιδιά. «Σωστά», λέει ο δάσκαλος, «Έχω ένα χέρι, αλλά η κούκλα έχει ένα μικρό χέρι (δείχνει). Πώς λέμε το χεράκι της κούκλας;» «Χειριστείτε», λένε τα παιδιά. «Ναι, ένα μικρό χέρι είναι επίσης στυλό». Στη συνέχεια δείχνει την τσάντα (καλάθι) και εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η τσάντα έχει και χερούλι. «Και όταν ανοίγουμε και κλείνουμε την πόρτα, τι αναλαμβάνουμε;» ξαναρωτάει. «Από το χέρι — «Ποιος μπορεί να μου πει ποια αντικείμενα έχουν ακόμα λαβές;» Τα παιδιά θυμούνται. Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο πόσα διαφορετικά αντικείμενα έχουν λαβές και όλες οι λαβές είναι διαφορετικές, αλλά ονομάζονται όλα με την ίδια λέξη στυλό. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει ότι η ίδια λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ονομαστούν διαφορετικά αντικείμενα, για παράδειγμα, ένα κρεμμύδι που τρώγεται, ένα τόξο που χρησιμοποιείται για να πυροβολήσει.

Τι κάνει;

Στόχος . Δείξτε στα παιδιά ότι οι λέξεις είναι διαφορετικές και ακούγονται διαφορετικά.

Οπτικό υλικό. Εικόνες ενός κοριτσιού που εκτελεί διάφορες ενέργειες: πηδά, παίζει, διαβάζει, ζωγραφίζει, τραγουδά, πλένεται, τρέχει, κοιμάται κ.λπ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει τις εικόνες και ρωτά τα παιδιά τι κάνει το κορίτσι. Όταν τα παιδιά ονομάσουν όλες τις ενέργειες που φαίνονται στις εικόνες, ο δάσκαλος προτείνει να απαριθμήσει τι άλλο μπορεί να κάνει το κορίτσι. Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, τα βοηθά: φάτε, πλύνετε, τραγουδήστε, χορέψτε, μιλήστεκαι τα λοιπά.

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο πόσες διαφορετικές λέξεις υπάρχουν για το τι μπορεί να κάνει ένα κορίτσι.

Τι τρέχει;

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Αρχικά, ο δάσκαλος εξηγεί τη σημασία μεμονωμένων λέξεων: συνδυάζουν, χλοοκοπτικά.

Το ποίημα «Είναι αλήθεια;» διαβάζεται δύο φορές στα παιδιά. και προσφέρετε να βρείτε ασυνέπειες σε ορισμένες φράσεις.

Είναι αλήθεια ή όχι

Γιατί το χιόνι είναι μαύρο σαν αιθάλη;

Η ζάχαρη είναι πικρή

Ο άνθρακας είναι λευκός,

Λοιπόν, ένας δειλός είναι τόσο γενναίος όσο ο λαγός;

Γιατί η θεριζοαλωνιστική μηχανή δεν θερίζει καθόλου σιτάρι;

Γιατί τα πουλιά περπατούν με λουριά;

Ότι ο καρκίνος μπορεί να πετάξει

Και η αρκούδα είναι μαέστρος στο χορό;

Τι φυτρώνουν τα αχλάδια στις ιτιές;

Ότι οι φάλαινες ζουν στη στεριά;

Τι από την αυγή ως την αυγή

Κόβονται τα πεύκα από χλοοκοπτικά;

Λοιπόν, οι σκίουροι αγαπούν τα κουκουνάρια,

Και οι τεμπέληδες αγαπούν τη δουλειά...

Και τα κορίτσια και τα αγόρια

Δεν βάζεις κέικ στο στόμα σου;

Ονόματα ζώων

Στόχος: Αναπτύξτε την προσοχή των παιδιών στην ομιλία των άλλων, διδάξτε τους να εντοπίζουν σημασιολογικές ασυνέπειες, επιλέξτε τις σωστές λέξεις λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του κειμένου

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος συζητά πρώτα με τα παιδιά ποια παρατσούκλια μπορούν να δοθούν σε μια γάτα, έναν σκύλο, τις κότες, τις αγελάδες και μια κατσίκα. Εξηγεί ότι το κοτόπουλο μπορεί να ονομαστεί "Corydalis".

Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να ακούσουν το ποίημα και μετά να πουν αν τα ονόματα των ζώων είναι σωστά.

Και είχαν επίσης

Μπουρένκα κοτόπουλου.

Και είχαν επίσης

Μούρκα ο σκύλος,

Και επίσης - δύο κατσίκες -

Sivka da Burka!

(YU. Μαύρος)

Αν τα παιδιά δυσκολεύονται να βρουν όλες τις ασυνέπειες στο ποίημα, τότε ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις: «Μπορεί μια γάτα να ονομαστεί Ζωρί; Ποιος μπορεί να ονομαστεί έτσι; Μπορείς να πεις το κοτόπουλο Μπουρένκα;» Και τα λοιπά.

Πόσες λέξεις;

Στόχος : Αναπτύξτε την προσοχή των παιδιών στην ομιλία των άλλων, διδάξτε τους να εντοπίζουν σημασιολογικές ασυνέπειες, επιλέξτε τις σωστές λέξεις λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του κειμένου

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει μια λέξη με έναν από τους ήχους που εξασκούνται. Για παράδειγμα, κατά τη διόρθωση ενός ήχου wλέει τη λέξη αρκούδακαι ρωτάει: «Πόσες λέξεις είπα; Υπάρχει ένας ήχος σε αυτή τη λέξη wή όχι;" Μετά τις απαντήσεις, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να επιλέξουν από μία λέξη το καθένα που περιέχει τον ήχο w και μετά λέξεις που δεν περιέχουν αυτόν τον ήχο. (5-6 απαντήσεις.)

Στη συνέχεια ο δάσκαλος προφέρει μια φράση που αποτελείται από δύο λέξεις

«Η αρκούδα κοιμάται» και ρωτά: «Τώρα πόσες λέξεις είπα; Ονομάστε μια λέξη που έχει τον ήχο sh. μια λέξη που δεν έχει αυτόν τον ήχο». Αφού τα παιδιά απαντήσουν ποια είναι η πρώτη λέξη (αρκούδα),ποιο είναι το δεύτερο (κοιμάμαι)Ο δάσκαλος τους ζητά να ονομάσουν μια φράση που αποτελείται από δύο τέτοιες λέξεις, έτσι ώστε το όνομα μιας από αυτές να έχει τον ήχο που δίνεται. Το παιδί που σκέφτηκε τη φράση ονομάζει την πρώτη λέξη και μετά τη δεύτερη και υποδεικνύει ποια από αυτές περιέχει τον δεδομένο ήχο.

Εάν τα παιδιά αντιμετωπίσουν εύκολα αυτήν την εργασία, τότε ο δάσκαλος τους ζητά να ονομάσουν φράσεις που αποτελούνται από τρεις ή περισσότερες λέξεις. Πρώτα, οι λέξεις καλούνται με τη σειρά και μετά μόνο αυτές που περιλαμβάνουν έναν δεδομένο ήχο. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει τη φράση: «Πηγαίνει πράσινο αυτοκίνητο", παραθέτει με σειρά λέξεων: βόλτες, πράσινο, αυτοκίνητο,στη συνέχεια υποδεικνύει τη λέξη που έχει τον ήχο w(αυτοκίνητο).

Στα επόμενα μαθήματα, ο δάσκαλος, με παιχνιδιάρικο τρόπο, καλεί τα παιδιά να επιλέξουν από φράσεις πολλές λέξεις με δεδομένο ήχο, υποδεικνύοντας τον αριθμό και τη σειρά των λέξεων σε μια πρόταση (οι φράσεις δίνονται χωρίς προθέσεις και συνδέσμους). Για παράδειγμα, στην πρόταση «Η μαμά αγόρασε στην Τάνια ένα αρκουδάκι», τα παιδιά ονομάζουν λέξεις που έχουν τον ήχο w(συν-λαιμός, αρκουδάκι),στη συνέχεια προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων σε μια δεδομένη φράση και τη σειρά τους.

Ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι τα παιδιά αναγνωρίζουν σωστά τις λέξεις με έναν δεδομένο ήχο, προφέρουν καθαρά τους ήχους που εξασκούνται και καθορίζουν τον αριθμό και τη σειρά των λέξεων στις προτάσεις.

Ποιος είναι ο καλύτερος ακροατής;

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Επιλογή 1

Ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά κοντά του. Τους βάζει με την πλάτη ο ένας στον άλλο, λοξά προς όλη την ομάδα και λέει: «Τώρα ας παίξουμε ένα παιχνίδι προσοχής. Θα ονομάσω τις λέξεις και ο Σάσα θα σηκώσει το χέρι του μόνο όταν ακούσει λέξεις με τον ήχο sh. Τι ήχος;.. Και η Λάρισα θα σηκώσει το χέρι της μόνο όταν ακούσει λέξεις που περιέχουν τον ήχο ζ. Τι ήχος;...» Για άλλη μια φορά καλεί τα παιδιά να πουν ποιος πρέπει να σηκώσει το χέρι και πότε. Τα παιδιά μετρούν τον αριθμό των σωστών απαντήσεων και σημειώνουν τις λανθασμένες απαντήσεις. Ο δάσκαλος ονομάζει λέξεις σε μικρά διαστήματα (15 λέξεις συνολικά: 5 με τον ήχο w, 5 με τον ήχο w και 5 χωρίς αυτούς τους ήχους). Προτείνεται το ακόλουθο σύνολο λέξεων: ένα καπάκι, σπίτι, τζουΠρος την, αλεπού, σκαντζόχοιρος, γάτα, πιάτο, κρεμάστρα, σκι, μολύβι, βαρέλι, ψαλίδι,κλειδαριά, λακκούβα, στέγη.

Όλοι παρακολουθούν εάν οι καλούμενοι ολοκληρώνουν σωστά την εργασία. Αν κάποιο από αυτά έκανε λάθος, ο δάσκαλος καλεί τα άλλα παιδιά να το διορθώσουν, επισημαίνοντας τον ήχο που δίνεται στη λέξη ή την απουσία του. Στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά ονομάζουν το παιδί που ήταν πιο προσεκτικό, εντόπισε σωστά όλες τις λέξεις και δεν έκανε ποτέ λάθος.

Επιλογή 2

Ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά: το ένα από αυτά πρέπει να σηκώσει το χέρι του στις λέξεις με τον ήχο w, το άλλο - με τον ήχο zh. Προσκαλεί την ομάδα να ονομάσει λέξεις που περιέχουν τον ήχο sh ή z. Στο τέλος του μαθήματος τα παιδιά καθορίζουν τον νικητή.

Επιλογή 3

Ο δάσκαλος ζητά από δύο παιδιά να επιλέξουν λέξεις: το ένα με ήχο w, το άλλο με ήχο zh. Αυτός που μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες λέξεις χωρίς να κάνει ούτε ένα λάθος κερδίζει.

Βρείτε ασυνήθιστες λέξεις

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος διαβάζει το ποίημα της I. Tokmakova "Plim" στα παιδιά και λέει: "Το αγόρι βρήκε μια αστεία λέξη plim, που δεν σημαίνει τίποτα. Μπορείτε να βρείτε λέξεις που επίσης δεν σημαίνουν τίποτα; (3-4 απαντήσεις.) Στη συνέχεια ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι στα προηγούμενα μαθήματα επέλεξαν διαφορετικές λέξεις - ονόματα παιχνιδιών, αντικείμενα - με τους ήχους s και sh, z και zh, sh και zh. «Τώρα βρείτε αστείες λέξεις όπως η λέξη plym, αλλά με τους ήχους ch και sch». Τα παιδιά βρίσκουν λέξεις πρώτα με τον ήχο h και μετά με τον ήχο sh. Ο δάσκαλος δίνει προσοχή στο γεγονός ότι τα παιδιά αναδεικνύουν αυτούς τους ήχους με λέξεις με τη φωνή τους, τους προφέρουν ευδιάκριτα και καθαρά.

Κάθε στοιχείο έχει τη θέση του

Οπτικό υλικό . Ανάλογα με το ποιο ζεύγος ήχων εξασκείται, επιλέγονται οι εικόνες θέματος. Για παράδειγμα, να εργαστείτε για τη διαφοροποίηση των ήχων ts και ηΧρειάζομαι αυτό το σετ: λουλούδι, γκόμενα, κότα, αυγό,κουμπί, δαχτυλίδι, ερωδιός, γκόμενα, - φλιτζάνι, ποτήρια, κλειδιά, καλάμι ψαρέματοςκα, στυλό, πεταλούδα, κλειδί, ρολόικλπ. Συνιστάται να μην επαναλαμβάνονται τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος μοιράζει μια εικόνα στα παιδιά και τους ζητά να εξετάσουν προσεκτικά τι απεικονίζεται πάνω τους. Στη συνέχεια, δείχνει μια εικόνα με μια εικόνα, για παράδειγμα, ένα χρώμα, και ρωτά: «Τι ήχος είναι αυτή η λέξη: ts ή ch;» Μετά από 2-3 σωστές απαντήσεις, ο δάσκαλος τοποθετεί την εικόνα στη φανέλα στα αριστερά. Στη συνέχεια δείχνει μια δεύτερη εικόνα με μια εικόνα, για παράδειγμα, μιας τσαγιέρας και ρωτά: «Τι ήχος υπάρχει στη λέξη τσαγιέρα: ts ή ch;» Μια εικόνα με ένα αντικείμενο με τον ήχο h τοποθετείται στη φανελογραφία στα δεξιά.

Μετά από αυτό, καλεί τα παιδιά να δουν προσεκτικά τις εικόνες τους και να προσδιορίσουν ποια αντικείμενα έχουν τον ήχο ts στα ονόματά τους, και στη συνέχεια καλεί τα παιδιά με τη σειρά τους και αυτά, παρόμοια με τις ενέργειες του δασκάλου, επισυνάπτουν τις εικόνες τους στο flannelgraph στα αριστερά (αν το όνομα του αντικειμένου περιέχει τον ήχο ts) ή στα δεξιά (αν υπάρχει ήχος h). Οι λανθασμένες απαντήσεις ταξινομούνται από όλη την ομάδα. Το παιδί που κάνει λάθος καλείται να επιλέξει πολλές λέξεις για έναν δεδομένο ήχο. Στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά καταγράφουν πρώτα όλα τα αντικείμενα, τα παιχνίδια, τα ζώα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο c και στη συνέχεια με τον ήχο h, επισημαίνοντας αυτούς τους ήχους με τη φωνή τους. Πιο συχνά, καλούνται παιδιά που δεν διαφοροποιούν αυτούς τους ήχους αρκετά καθαρά.

Μαντέψτε τι είναι;

Οπτικό υλικό.

Flannelograph, ένα όμορφα σχεδιασμένο κουτί με ένα σύνολο εικόνων σχεδιασμένο να ενισχύει ή να διαφοροποιεί τους ήχους. Για παράδειγμα, κατά την προσάρτηση ενός ήχου σε ένα σύνολο εικόνων θα πρέπει να είναι ως εξής: έλκηθρο, τσάντα, αλεπού, λεωφορείο κ.λπ. κατά τη στερέωση του ήχου sh: πούλια, αυτοκίνητο, γάτα, αρκούδα κ.λπ. Το ίδιο σετ χρησιμοποιείται επίσης για τη διαφοροποίηση των ήχων s και sh.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά: «Ενεργ Νέος χρόνοςΟ Άγιος Βασίλης έστειλε πολλά ενδιαφέροντα αντικείμενα και παιχνίδια. Απεικονίζονται στις εικόνες που βρίσκονται σε αυτό το όμορφο κουτί (δείχνει το κουτί). Ο Άγιος Βασίλης ζήτησε να μην σας τα δείξει μέχρι να μαντέψετε εσείς τι απεικονίζεται πάνω τους. Και θα μαντέψετε έτσι. Ένας από εσάς θα έρθει κοντά μου (καλεί ένα παιδί) και, χωρίς να ονομάσει το παιχνίδι (ή το αντικείμενο) που φαίνεται σε αυτή την εικόνα (το δίνει στο παιδί), θα μας πει όλα όσα ξέρει γι' αυτό." Το παιδί περιγράφει την εικόνα. Για παράδειγμα, εάν στην εικόνα σχεδιάζεται ένα αυτοκίνητο, το παιδί λέει: «Αυτό το παιχνίδι αποτελείται από ένα σώμα και τέσσερις τροχούς. Μπορείτε να μεταφέρετε διάφορα αντικείμενα πάνω του. Τι είναι αυτό;" Αρχικά, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να περιγράψουν παιχνίδια και αντικείμενα, μαθαίνοντάς τα σταδιακά να γράφουν ανεξάρτητες ιστορίες. Τα παιδιά μαντεύουν τι είδους παιχνίδι είναι. Το ονομάζουν ξεκάθαρα, καθορίζουν εάν μια δεδομένη λέξη έχει έναν ήχο που ασκείται και τον επισημαίνουν με μια φωνή: mashshshina. Στο τέλος του μαθήματος τα παιδιά απαριθμούν όλα τα παιχνίδια και τα αντικείμενα που τους χάρισε ο Άγιος Βασίλης για την Πρωτοχρονιά.

Για να μαντέψετε αντικείμενα και παιχνίδια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αινίγματα που μαθαίνονται εκ των προτέρων με τα παιδιά αντί να τα περιγράφετε.

Οι λέξεις μπορεί να ακούγονται δυνατά ή ήσυχα

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη αυτοκίνητο δυνατά και ρωτά τα παιδιά πώς προφέρεται - ήσυχα ή δυνατά. Έπειτα επαναλαμβάνει αυτή τη λέξη με υποτονικό και πάλι ζητά από τα παιδιά να απαντήσουν: «Και τώρα είπα αυτή τη λέξη τόσο δυνατά όσο την πρώτη φορά ή όχι;» Τα παιδιά απαντούν ότι η λέξη ειπώθηκε ήσυχα. Για τρίτη φορά, ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη «μηχανή» ψιθυριστά. Καλεί τα παιδιά να καθορίσουν πώς προφέρεται αυτή τη φορά η λέξη. Ο δάσκαλος τονίζει για άλλη μια φορά ότι η λέξη μπορεί να προφερθεί με διαφορετικούς τόμους: ψιθυρίστε, ήσυχα (με υπότονο) και δυνατά. Καλεί τα παιδιά να επιλέξουν μια λέξη μόνα τους (κατά προτίμηση για τον ήχο που εξασκείται) και να την προφέρουν σε διαφορετικές εντάσεις: πρώτα ψιθυριστά, μετά σιωπηλά και δυνατά (οι λέξεις προφέρονται καθαρά με τη φωνή να τονίζει τον ήχο που ασκείται).

Επιλογή 2

Τα παιδιά απομνημονεύουν καθαρό λόγο (λαμβάνοντας υπόψη τον ήχο που ασκείται). Για παράδειγμα, όταν διορθώνετε τον ήχο l ή όταν διαφοροποιείτε τους ήχους l - l, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη φράση:

Η Αλένκα κάθισε στη γωνία.

Ο δάσκαλος προσκαλεί 3-4 παιδιά να πουν μια καθαρή ομιλία, πρώτα ψιθυριστά ή σιγά, δηλαδή, για να μην ενοχλήσει την Αλένκα από το να κάνει τις δουλειές της και μετά να την προφέρει πιο δυνατά από το συνηθισμένο: σαν να λέει σε όλη την ομάδα τι Η Αλένκα κάνει. Ως ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής κατά την προφορά φράσεων με διαφορετικούς όγκους, εκτός από καθαρές φράσεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αποσπάσματα από ποιήματα, παιδικές ρίμες και ρίμες μέτρησης.

Τι ήχος υπάρχει σε όλες τις λέξεις;

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει 3-4 λέξεις, καθεμία από τις οποίες περιέχει έναν από τους ήχους που εξασκούνται: γούνινο παλτό, γάτα, ποντίκι - και ρωτά: "Τι ήχος είναι σε όλες αυτές τις λέξεις;" Τα παιδιά φωνάζουν: "Ήχος, sh." Στη συνέχεια προσφέρεται να προσδιορίσει ποιος είναι ο ήχος σε όλες τις παρακάτω λέξεις: σκαθάρι, φρύνος, σκι - w; βραστήρας, κλειδί, ποτήρια - h; βούρτσα, κουτί, οξαλίδα - sch; πλεξούδα, μουστάκι, μύτη - με? ρέγγα, Sima, άλκη - sya; κατσίκα, δόντι κάστρο - h; χειμώνας, καθρέφτης, βαζελίνη - g; λουλούδι, αυγό, κοτόπουλο - γ? βάρκα, καρέκλα, λάμπα - l; φλαμουριά, δάσος, αλάτι - l.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να προφέρουν τους ήχους καθαρά και να ονομάζουν σωστά σκληρά και μαλακά σύμφωνα.

Μαγικό κάστρο

Στόχος: Να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στην καθαρή προφορά μεμονωμένων ήχων, να αναπτύξουν φωνημική αντίληψη, στοιχεία ανάλυσης ήχου: να διδάξουν στα παιδιά να διακρίνουν με το αυτί και την προφορά μεταξύ φωνημένων και άφωνων συμφώνων, σκληρών και μαλακών, σφύριγμα και σφύριγμα. αναπτύξτε την προσοχή στην υγιή πλευρά της λέξης. προσδιορίστε την παρουσία δεδομένων ήχων στις λέξεις, επισημάνετε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στις λέξεις.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: «Υπήρχε ένα κάστρο ψηλά στα βουνά. Η καλή μάγισσα Νεράιδα ζούσε σε αυτό το κάστρο με όμορφη κόρηκαι με έναν έξυπνο, δυνατό γιο. Το όνομα του γιου ήταν ότι υπήρχε ένας ήχος στο όνομά του. Πώς θα μπορούσε να είναι το όνομά του; (Τα ονόματα των παιδιών που περιέχουν αυτόν τον ήχο.) Και η κόρη λεγόταν έτσι ώστε το όνομά της να έχει τον ήχο sh. Πώς θα μπορούσε να είναι το όνομά της; («Μάσα, Ντάσα, Σάσα, Σούρα», το λένε τα παιδιά).

Κοντά σε καλή νεράιδαΕκεί ζούσε ένας κακός μάγος Orbod. Ο Orbod είχε έναν γιο. Δεν υπήρχε ήχος ή ήχος sh στο όνομά του. Πώς θα μπορούσε να είναι το όνομά του; (Τα ονόματα των παιδιών που δεν έχουν αυτούς τους ήχους: «Ντίμα, Βίτια, Πέτιακαι τα λοιπά.".)

Στον κήπο της Καλής Νεράιδας φύτρωναν όμορφα λουλούδια όλες τις εποχές του χρόνου και υπήρχαν πολλά διαφορετικά ζώα και πουλιά. Μερικά ζώα είχαν τον ήχο s στα ονόματά τους. Τι ζώα ήταν; (Σκυλί, αλεπού, κουκουβάγια, πελαργός.)Άλλοι είχαν τους ήχους ζ και ζ στα ονόματά τους. Τι είδους Ζώα ήταν αυτά; (Γίδα, λαγός, μαϊμού,ζέβρα.)

Στον κήπο του κακού μάγου Orbod φύτρωναν μόνο αγκάθια και τσουκνίδες και το σπίτι του φύλαγαν μόνο εκείνα τα ζώα των οποίων τα ονόματα δεν περιείχαν ούτε τον ήχο s ούτε τον ήχο z. Τι ζώα ήταν; (Τίγρη, λιοντάρι, λεοπάρδαλη, τσακάλι.)

Η Νεράιδα είχε ένα μαγικό ραβδί. Με τη βοήθειά της, μπορούσε να μεταμορφώσει κάποια αντικείμενα σε άλλα. Μόλις άγγιξε με το ραβδί της ένα αντικείμενο του οποίου το όνομα περιείχε τον ήχο s, μετατράπηκε σε ένα αντικείμενο του οποίου το όνομα περιείχε τον ήχο c. Για παράδειγμα, ssglassθα μπορούσε να μετατραπεί σε λουλούδι,σσσολ V δαχτυλίδι.Τώρα θα μετατρέψουμε επίσης κάποια αντικείμενα σε άλλα. (Ο δάσκαλος καλεί μερικά παιδιά να ονομάσουν αντικείμενα με τον ήχο s και άλλα να τα μετατρέψουν σε αντικείμενα με τον ήχο ts - δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού.) Όταν ονομάζουν λέξεις, τα παιδιά πρέπει να τονίζουν τους ήχους s και ts με τη φωνή τους. Ο κακός μάγος Orbod μπορούσε επίσης να μεταμορφώσει ορισμένα αντικείμενα σε άλλα, αλλά σε εκείνα όπου και οι δύο αυτοί ήχοι (s και c) απουσίαζαν. Σε ποια αντικείμενα θα μπορούσε να μετατραπεί; στυλό, καναπές, κρεβάτι, παλτό, σκούπακαι τα λοιπά.; (Τα παιδιά τηλεφωνούν.)

Στον κήπο της Καλής Νεράιδας φύτρωνε μια μαγική μηλιά, πάνω στην οποία κρέμονταν μεγάλα, ζουμερά μήλα όλο το χρόνο. Και αυτός που έφαγε το μαγικό μήλο από αυτή τη μηλιά έγινε έξυπνος και δυνατός. Αλλά δεν μπόρεσαν όλοι να μπουν στο μαγικό κάστρο, αλλά μόνο εκείνοι που σκέφτηκαν και ονομάτισαν δύο μαγικές λέξειςΕΝΑ. Το ένα πρέπει να ξεκινά με τον ήχο s, το άλλο με τον ήχο sh. Ο γιος του Orbod ήθελε πολύ να μπει στο μαγικό κάστρο και να δοκιμάσει τα μαγικά μήλα για να γίνει δυνατός και έξυπνος, αλλά δεν μπορούσε να πει τις μαγικές λέξεις και επομένως οι πόρτες του κάστρου ήταν για πάντα κλειστές γι 'αυτόν. Μπορείτε να βρείτε λέξεις (αντικείμενα) με τους ήχους s και c; Όποιος τα μαζέψει θα καταλήξει σε ένα μαγικό κάστρο. (Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ονομάσουν δύο λέξεις, εκ των οποίων η μία αρχίζει με τον ήχο s, η άλλη με τον ήχο ts. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε λέξεις που έχουν ήδη ονομαστεί.)"

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος φροντίζει ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά, να επιλέγουν σωστά λέξεις για δεδομένους ήχους και να αναλύουν τα λάθη των φίλων τους.

Μια ιστορία για έναν λαγό

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: «Στην άκρη του δάσους ζούσε ένας λαγός και ένας λαγός με λαγούς. Είχαν ένα λαχανόκηπο κοντά στο σπίτι, στον οποίο καλλιεργούσαν λαχανικά με τους ήχους ρ και ρ. Ποια ονόματα λαχανικών γνωρίζετε, πού είναι αυτοί οι ήχοι; (Τα παιδιά τηλεφωνούν: ντομάτες,πατάτες, αγγούρια, ραπανάκια, γογγύλια, άνηθος, μαϊντανόςκαι τα λοιπά.)

Το φθινόπωρο, ο λαγός μάζεψε τη σοδειά και αποφάσισε να πουλήσει μερικά από τα λαχανικά στην αγορά και να κρατήσει μερικά για τον εαυτό του. Ο λαγός κράτησε τα λαχανικά με τον ήχο ry στο όνομά τους. Τι λαχανικά κράτησε για τον εαυτό του ο λαγός; (Ραπανάκι, γογγύλι, ραπανάκι.)Ο ήχος είναι απαλός ή σκληρός; Ο λαγός αποφάσισε να πουλήσει λαχανικά με τον ήχο p στα ονόματά τους στην αγορά. Τι λαχανικά αποφάσισε να πουλήσει ο λαγός στην αγορά; Το r ακούγεται σκληρό ή απαλό;

Νωρίς το πρωί ο λαγός πήγε στην αγορά. Περπατάει, τραγουδάει τραγούδια και ένας σκαντζόχοιρος τρέχει προς το μέρος του με μια μεγάλη τσάντα στην πλάτη του. «Γεια σου, φραγκόσυκο!» - λέει ο λαγός στον σκαντζόχοιρο. «Γεια σου, μικρό αυτί!» - απαντά ο σκαντζόχοιρος. "Τί είναι στην τσάντα σου;" - ρωτάει ο λαγός. «Παιχνίδια για τους σκαντζόχοιρους μου», απαντά ο σκαντζόχοιρος. «Τι είδους παιχνίδια;» - ρωτάει ο λαγός. «Ναι, είναι διαφορετικά», λέει ο σκαντζόχοιρος, «υπάρχουν παιχνίδια των οποίων τα ονόματα έχουν τον ήχο w, αλλά υπάρχουν και εκείνα των οποίων τα ονόματα έχουν τον ήχο w». ΣΤ - ποιος ήχος: με φωνή ή χωρίς φωνή; Ο ήχος w είναι φωνητικός ή χωρίς φωνή; Τι είδους παιχνίδια πιστεύετε ότι κουβαλούσε ο σκαντζόχοιρος στην τσάντα που έχουν τον ήχο z στο όνομά τους; Ποια παιχνίδια είχαν τον ήχο sh;

Ο λαγός αποχαιρέτησε τον σκαντζόχοιρο και προχώρησε. Στην πορεία συνάντησε πολλά γνώριμα ζώα. Πρώτα συνάντησε εκείνους των οποίων τα ονόματα άρχιζαν με ένα σκληρό σύμφωνο. Τι ζώα ήταν; (Λύκος, σκύλος, τυφλοπόντικας, ποντίκι.)Και μετά συνάντησα ζώα των οποίων τα ονόματα άρχιζαν με ένα απαλό σύμφωνο. Ποιος θα μπορούσε να είναι; (Αρκούδα, ιπποπόταμος,σκίουρος, αλεπούκαι τα λοιπά.)

Και μετά, επιτέλους, ο λαγός βγήκε στην αγορά. Πούλησε γρήγορα τα λαχανικά του και με τα έσοδα αποφάσισε να αγοράσει διάφορα πιάτα για το σπίτι. Αγόρασε πιάτα από ένα ρακούν του οποίου τα ονόματα ξεκινούσαν με φωνητικά σύμφωνα. Ποια σκεύη γνωρίζετε που ξεκινούν με φωνητικά σύμφωνα; (Πιρούνι] κουτάλι, καράφα, πιατάκιακ.λπ.) Και από τον ασβό ο λαγός αγόρασε πιάτα που τα ονόματά τους αρχίζουν με άφωνα σύμφωνα. ( Δοχείοπιάτο, τηγάνι, κουτάλακ.λπ.) Το βράδυ, όταν ο λαγός γύρισε σπίτι με νέα πιάτα, ο λαγός και τα λαγουδάκια ήταν πολύ ευχαριστημένοι με τις αγορές του.»

Δώρα για ζώα του δάσους

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: «Ο κροκόδειλος Gena έκανε διακοπές στην Αφρική φέτος. Από την Αφρική έφερε πολλά διαφορετικά δώρα στους φίλους του (ζώα του δάσους). Έδωσε στον καθένα ένα παιχνίδι ή αντικείμενο που αρχίζει με τον ίδιο ήχο με το όνομα του ζώου. Για παράδειγμα, ένα κουνελάκι... Με τι ήχο αρχίζει η λέξη; λαγουδάκι;Σωστά, από τον ήχο z. Αυτός έδωσε zzbell.Με τι ήχο ξεκινάει; zzbell(«Με τον ήχο z», προτρέπουν τα παιδιά.) Λοιπόν, λαγουδάκιαυτός έδωσε zzbell.

Llysenku...Με τι ήχο αρχίζει αυτή η λέξη; Σωστά, από τον ήχο». Εάν ένα από τα παιδιά λέει με τον ήχο l, ο δάσκαλος επαναλαμβάνει τη λέξη, ζητώντας τους να ακούσουν προσεκτικά και να καθορίσουν ποιος είναι ο πρώτος ήχος αυτής της λέξης: l ή l. «Τι δώρο ετοίμασε ο κροκόδειλος Gena για τη μικρή αλεπού;» Εάν το όνομα ενός παιχνιδιού ή ενός αντικειμένου που έχουν πάρει τα παιδιά αρχίζει με ένα σκληρό σύμφωνο, τότε η μικρή αλεπού δεν θα δεχτεί το δώρο. Αυτός (ο δάσκαλος) λέει ότι αυτό το δώρο προοριζόταν για ένα άλλο ζώο: για παράδειγμα, αν κάποιος ονομάσει μια σπάτουλα ως δώρο, τότε η μικρή αλεπού προσφέρεται να δώσει αυτό το αντικείμενο στο μοσχάρι της άλκης, αφού η λέξη μιστρύαρχίζει με τον ήχο l, και, λέει η μικρή αλεπού, ένα δώρο σαν κορδέλα θα ήταν πιο κατάλληλο για μένα.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ονομάσουν τι δώρα θα μπορούσε να δώσει ο κροκόδειλος Gena σε ζώα του δάσους όπως σκίουρο, ασβό, αρκούδα, λύκο, βάτραχο, κίσσα, κοράκι κ.λπ., καθώς και σε δικά του στενός φίλος Chebu Rashka.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μπορεί να προσκαλέσει τα παιδιά να επιλέξουν δώρα για κατοικίδια: ένα κατσικάκι, ένα αρνί, ένα πουλάρι, ένα κουτάβι, ένα γάιδαρο, ένα γατάκι, μια καμήλα κ.λπ.

Ονομάστε τον πρώτο ήχο της λέξης

Στόχος:Να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στην καθαρή προφορά μεμονωμένων ήχων, να αναπτύξουν φωνημική αντίληψη, στοιχεία ανάλυσης ήχου: να διδάξουν στα παιδιά να διακρίνουν με το αυτί και την προφορά μεταξύ φωνημένων και άφωνων συμφώνων, σκληρών και μαλακών, σφύριγμα και σφύριγμα. αναπτύξτε την προσοχή στην υγιή πλευρά της λέξης. προσδιορίστε την παρουσία δεδομένων ήχων στις λέξεις, επισημάνετε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στις λέξεις.

Οπτικό υλικό. Παιχνίδι Πινόκιο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει τον Πινόκιο και λέει: «Ο Πινόκιο θα πάει σύντομα σχολείο και σήμερα ήρθε στο μάθημά μας για να μάθει να αναγνωρίζει τον πρώτο ήχο στις λέξεις. Πινόκιο, με τι ήχο αρχίζει το όνομά σου; Ο Πινόκιο κουνάει το κεφάλι του (σκηνικό). Δάσκαλος: «Δεν ξέρεις με ποιο ήχο αρχίζει το όνομά σου; Παιδιά, πείτε μου με ποιον ήχο αρχίζει το όνομα Μπουρατίνο». Μετά τις απαντήσεις, ο δάσκαλος προτείνει να καθορίσει με ποιον ήχο αρχίζουν τα ονόματα των γειτόνων τους ("Σάσα, με ποιο ήχο ξεκινά το όνομα του κοριτσιού που κάθεται δίπλα σου;"), τα ονόματα ορισμένων ζώων και αντικειμένων.

Ονομάστε τον τελευταίο ήχο της λέξης

Στόχος:

Οπτικό υλικό . Εικόνες: λεωφορείο, χήνα, γκόμενα, αδιάβροχο, σπίτι, κλειδί, τραπέζι, πόρτα, σαμοβάρι, κρεβάτι, ιπποπόταμος κ.λπ. φλανελογράφος.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει την εικόνα, ζητά να ονομάσει αυτό που εμφανίζεται σε αυτήν και στη συνέχεια να πει ποιος είναι ο τελευταίος ήχος στη λέξη. Ζητάει από 2-3 παιδιά να επαναλάβουν καθαρά τον ήχο στη λέξη. ("Τι είναι αυτό;" δείχνει μια εικόνα. "Πόρτα", καλούν τα παιδιά. "Ποιος είναι ο τελευταίος ήχος σε αυτή τη λέξη;" Παιδιά: "Ήχος ry.") Ο δάσκαλος δίνει προσοχή στην καθαρή προφορά των μεμονωμένων ήχων, η σαφής διαφοροποίηση συμπαγών και μαλακών συμφώνων («Vslove θύραο τελευταίος ήχος είναι το ry, όχι το r.") Όταν όλες οι εικόνες είναι τοποθετημένες στο φλανελόγραφο, ο δάσκαλος προτείνει να βάλετε εικόνες στις οποίες τα ονόματα των αντικειμένων τελειώνουν σε ένα σκληρό σύμφωνο στη μία πλευρά και στην άλλη - με ένα μαλακό σύμφωνο. Τα παιδιά των οποίων η προφορά των ήχων δεν είναι ακόμη αρκετά σαφής καλούνται να προφέρουν καθαρά τους ήχους σύμφωνα στο τέλος της λέξης.

Επιλέξτε άλλη λέξη για τον τελευταίο ήχο της λέξης

Στόχος: Να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στην καθαρή προφορά μεμονωμένων ήχων, να αναπτύξουν φωνημική αντίληψη, στοιχεία ανάλυσης ήχου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος χωρίζει την ομάδα σε δύο ομάδες (σε σειρές) και προσφέρει αυτό το παιχνίδι. Τα παιδιά μιας ομάδας (αριστερή σειρά) επιλέγουν πρώτα μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο, προφέροντας καθαρά όλους τους ήχους. Τα παιδιά της άλλης ομάδας (δεξιά σειρά) πρέπει να επιλέξουν σωστά τη λέξη για τον ήχο που τελειώνει με τη λέξη που εκφώνησε η πρώτη ομάδα (αριστερή σειρά). Για παράδειγμα, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά στην αριστερή σειρά να επιλέξουν μια λέξη με τον αρχικό ήχο sch. Τα παιδιά το λένε: «Κουτάβι». Εκπαιδευτικός: «Με τι ήχο τελειώνει η λέξη; κουτάβι;"Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας (δεξιά σειρά) ονομάζουν τον τελευταίο ήχο αυτής της λέξης (k) και επιλέγουν μια άλλη λέξη για αυτόν τον ήχο, για παράδειγμα Γάτα.Τα παιδιά της πρώτης ομάδας υποδεικνύουν με ποιον ήχο τελειώνει η λέξη Γάτα,και επιλέξτε μια λέξη με βάση τον τελευταίο ήχο, δηλαδή τον ήχο t, για παράδειγμα Δεξαμενή.Κουτάβι— Γάτα— Δεξαμενήκλπ. Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου κάποιο από τα παιδιά της μιας ή της άλλης ομάδας κάνει λάθος.

Του οποίουη ομάδα θα κερδίσει

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί 6 παιδιά και τα μοιράζει σε δύο ομάδες. Προσφέρεται να βρει ονόματα για τις ομάδες τους: η μία από τις ομάδες πρέπει να βρει ένα όνομα που αρχίζει με ένα φωνητικό σύμφωνο, η άλλη επιλέγει ένα όνομα για την ομάδα τους που ξεκινά με ένα άφωνο σύμφωνο. Τα υπόλοιπα παιδιά είναι οπαδοί και θα βοηθήσουν τις ομάδες τους.

Για παράδειγμα, μία από τις ομάδες είναι η "Zarya", η άλλη είναι "Spartak". Εάν τα ίδια τα παιδιά δεν μπορούν να ονομάσουν τις εντολές, ο δάσκαλος τους προτρέπει.

«Η ομάδα Zarya», λέει ο δάσκαλος, «θα ονομάσει μόνο εκείνες τις λέξεις που ξεκινούν με ήχο, η ομάδα του Spartak θα επιλέξει λέξεις που ξεκινούν με ένα άφωνο σύμφωνο σύμφωνα, μετά με άφωνα σύμφωνα). Για κάθε σωστή απάντηση, η ομάδα λαμβάνει μια μάρκα. Η ομάδα που κερδίζει είναι αυτή που ονομάζει τις περισσότερες λέξεις και κάνει λιγότερα λάθη, δηλαδή λαμβάνει τον μεγαλύτερο αριθμό μαρκών (μετρώνται στο τέλος του παιχνιδιού).

Βρείτε το σωστό χρώμα

Οπτικό υλικό . Γεωμετρικά σχήματα: τετράγωνα (τρίγωνα, κύκλοι, ορθογώνια, οβάλ) διαφορετικών χρωμάτων - κόκκινο, μαύρο, λευκό, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μωβ, καφέ, πορτοκαλί. φλανελογράφος.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα γεωμετρικά σχήματα κόβονται από χρωματιστό χαρτί σε διαφορετικά χρώματα. Στην τάξη, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μόνο ένα σχήμα, για παράδειγμα τετράγωνα. Ο δάσκαλος δείχνει τετράγωνα διαφορετικών χρωμάτων και διευκρινίζει τις γνώσεις των παιδιών για όλα τα παραπάνω χρώματα. Τα τετράγωνα συνδέονται με τη φανελογραφία. Στη συνέχεια προσφέρεται να ονομάσει μόνο εκείνα τα χρώματα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο p ( κόκκινο, πορτοκαλί, μαύροny),στη συνέχεια ονομάστε τα τετράγωνα του ίδιου χρώματος, το όνομα των οποίων περιέχει τον ήχο ry (καφέ),τέλος, τετράγωνα των οποίων τα ονόματα έχουν τον ήχο l (κίτρινο, μπλε, λευκό),ήχος λ (πράσινο, μωβ)?όνομα τετραγώνων ενός χρώματος του οποίου το όνομα δεν περιέχει ούτε τον ήχο r (рь) ούτε τον ήχο l (l).

Σε ποιες λέξεις περιττεύει ο ήχος, σε ποιες λείπει;

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν προσεκτικά το ποίημα «Άθελα» της I. Tokmakova. Πρώτα, διαβάστε ολόκληρο το ποίημα.

Για βοήθεια! Στον μεγάλο καταρράκτη

Έπεσε νέος λεοπάρδαλη!

Ωχ όχι! Νεαρή λεοπάρδαλη

Έπεσε στο μεγάλο υδατόπτωση

Αυτό που πρέπει να κάνουμε είναι πάλι με απώλεια.

Υπομονή αγαπητέ λεοπάρδαλη,

Γύρνα πίσω, αγαπητέ λεοπάρ!

Δεν βγαίνει ξανά μάταιαρε!

Η δασκάλα ρωτά αν διάβασε σωστά όλες τις λέξεις σε αυτό το ποίημα. Καλεί τα παιδιά να προσδιορίσουν γιατί ορισμένες λέξεις είναι ασαφείς. Αφού απαντήσετε, διαβάστε ξανά το ποίημα σε μέρη.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν λέξεις στις οποίες ο ήχος p θα ήταν περιττός (έλλειπε). Τα παιδιά βρίσκουν λέξεις, προφέροντας ξεκάθαρα τον ήχο r σε αυτές.

Σε τι διαφέρουν οι λέξεις;

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Εκπαιδευτικός: «Υπάρχουν λέξεις που, αν και μοιάζουν, είναι διαφορετικές. σπίτιΚαι λυκόψαροΊδια λόγια; Σωστά, διαφορετικά: σπίτι- ένα δωμάτιο όπου ζουν άνθρωποι, γατόψαρο - ψάρι. Αλλά ακούγονται κοντά. ΓάταΚαι κουτάλι.Ακούγεται παρόμοιο; (Τα παιδιά απαντούν.) Α σπίτιΚαι Γάτα;Ακούγεται παρόμοιο ή όχι; σπίτιΚαι μερικοίΜοιάζουν στον ήχο και διαφέρουν μόνο σε έναν ήχο. Σε μία λέξη σπίτιπρώτος ήχος δ σε μια λέξη μερικοί- Με. Ποιος ήχος πρέπει να αντικατασταθεί στη λέξη σπίτι,να κάνει τη λέξη γατόψαρο; (Αν τα παιδιά το βρίσκουν δύσκολο, ο δάσκαλος προτρέπει.)

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της λέξης βερνίκιαπό τη λέξη Καρκίνος;Ποιος ήχος πρέπει να αντικατασταθεί στη λέξη Καρκίνος,να κάνω τη λέξη βερνίκι;)

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν πώς διαφέρουν αυτές οι λέξεις. κώνος— αρκούδα, γάτα— στόμα, παπαρούνα— καρκίνος, ζύμητόπος, τσακωμός— ραβδί, μέρα— κούτσουρο, σφουγγάρι— γούνινο παλτό, πύργος— γιατρός, φίλος— κύκλος; αρουραίος— στέγη, σούβλα— κατσίκα, μπολ— αρκούδα, πέτα— κουνούπικ.λπ. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν λέξεις, διαπιστώνουν διαφορές, προφέροντας ξεκάθαρα μεμονωμένους ήχους.

Επιλογή 2

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καθορίσουν πώς διαφέρουν οι λέξεις ΕΛΙΑ δερματοςΚαι Γάτα,ρωτά: «Τι ήχος πρέπει να προστεθεί στη λέξη Γάτα,να κάνει μια λέξη ΕΛΙΑ δερματος;"Στη συνέχεια προτείνει να προσδιορίσετε πώς διαφέρουν οι λέξεις: έλατοΚαι χάσμα,OlyaΚαι Κόλια, εκατόΚαι τραπέζι, βόδιΚαι λύκος, τραπέζιΚαι κοντάρι, παιχνίδιακαι τιγκ ry, λιμάνιΚαι άθλημα, γάταΚαι μωρό, πάπιεςΚαι ημέρα, κράνηΚαι, μπογιά, κουκουβάγιαΚαι λόγια, φασόλιαΚαι κάστορες.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά όχι μόνο να υποδεικνύουν σωστά τις διαφορές στις λέξεις, αλλά και να προφέρουν ξεκάθαρα και ευδιάκριτα μεμονωμένους ήχους: "Η λέξη Kolya έχει τον ήχο k (όχι ka, ke), αλλά η λέξη Olya δεν έχει αυτόν τον ήχο." Ή: "Πρέπει να προσθέσετε τον ήχο k στη λέξη Olya για να πάρετε τη λέξη Kolya."

Παρακολουθώ

Οπως και οπτικό υλικόχρησιμοποιείται ένα μοτίβο ρολογιού.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Το παιδί καλείται να ονομάσει τα αντικείμενα και τα ζώα που απεικονίζονται στο καντράν του ρολογιού. Κατά την ονομασία τους, δίνεται προσοχή στη σαφήνεια και τη σωστή προφορά των ήχων sh, zh, ch, shch, l, l, r, r.

- όταν ονομάζετε ένα αντικείμενο ή ένα ζώο, προφέρετε τις λέξεις έτσι ώστε οι ήχοι σε αυτές να ακούγονται καθαρά (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
δηλαδή, τονίστε τα με μια φωνή: zhzhzhuk;

-βρείτε και ονομάστε λέξεις που περιέχουν τον ήχο w, ήχο w κ.λπ.

- επισημάνετε και ονομάστε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στα ονόματα των αντικειμένων.

- ονομάστε πρώτα εκείνα τα αντικείμενα που ξεκινούν με φωνητικά σύμφωνα και μετά - με άφωνα.

- προσδιορίστε ποιος είναι ο πρώτος και ο τελευταίος ήχος στο όνομα του αντικειμένου: σκληρό ή μαλακό σύμφωνο, φωνήεν.

- επιλέξτε λέξεις που ξεκινούν με τον ίδιο ήχο με το όνομα του αντικειμένου που υποδεικνύεται από το μικρό βέλος.

- επιλέξτε λέξεις που τελειώνουν με τους ίδιους ήχους με το όνομα του αντικειμένου που δείχνει το μικρό
ρολόι δείκτης?

- βρείτε φράσεις αποτελούμενες από δύο, τρεις και τέσσερις λέξεις, συμπεριλαμβάνοντας πάντα τα ονόματα εκείνων των αντικειμένων που δείχνουν οι μικροί και μεγάλοι δείκτες του ρολογιού.

«Χτυπάμε» την μπάλα με την παλάμη μας, επαναλαμβάνοντας φιλικάαλλά ο ήχος

Στόχος : Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, ταχύτητα αντίδρασης, εμπέδωση γνώσεων φωνηέντων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Δάσκαλος: Όταν ακούτε τον ήχο «Α», χτυπήστε την μπάλα στο πάτωμα. Αφού πιάσετε την μπάλα, επαναλάβετε αυτόν τον ήχο.

A - U - O - U - A - A - O - U

Ο ήχος των φωνηέντων ακούγεται από τα αυτιά, η μπάλα απογειώνεταιπάνω από την κορυφή του κεφαλιού

Στόχος: Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, ταχύτητα αντίδρασης, επιλογή δεδομένου φωνήεντος από μια σειρά άλλων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού Δάσκαλος: Θα ονομάσω ήχους φωνηέντων. Πετάξτε τη μπάλα όταν ακούτε τον ήχο "Ε".

A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E

Η μπάλα μου και εγώ τραγουδάμε ήχους φωνηέντων μαζί

Στόχος : Ανάπτυξη μακράς, ομαλής εκπνοής, εμπέδωση της προφοράς των φωνηέντων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού Επιλογή 1.Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να τραγουδήσουν έναν ήχο φωνήεντος ενώ κυλούν τη μπάλα στο τραπέζι. Το παιδί παίρνει μια ανάσα, κυλά ομαλά τη μπάλα σε έναν φίλο, τραγουδώντας το φωνήεν:

Επιλογή 2.Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί ενώ κάθεστε στο πάτωμα - σε κύκλο ή σε ζευγάρια, τραγουδώντας τους ήχους φωνηέντων που έχει ορίσει ο λογοθεραπευτής και κυλώντας την μπάλα.

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η μπάλα πρέπει να κυλήσει ομαλά και ο ήχος να τραγουδιέται παρατεταμένα.

Χτύπημα

Οι ήχοι που θέλω να πω

Και χτύπησα την μπάλα.

Στόχος: Εκπαίδευση στην καθαρή προφορά των φωνηέντων, ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Τα παιδιά και ο δάσκαλος κάθονται σε κύκλο. Η μπάλα τοποθετείται ανάμεσα σε κάθε γόνατο. Ο λογοθεραπευτής προφέρει ήχους φωνηέντων χτυπώντας τη μπάλα με τη γροθιά του. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν ατομικά και σε χορωδία. Οι ήχοι εξασκούνται σε μεμονωμένη προφορά με σταδιακή αύξηση του αριθμού των επαναλήψεων ανά εκπνοή, για παράδειγμα:

AA EE OO UU

AAA EEE LLC UUU

Τότε μπορείς να πεις διάφορους συνδυασμούςήχοι:
ΑΑΕΑΕΟ ΑΑΥ

Τραγουδώντας μπάλες

Πρώτα χτυπάω την μπάλα και μετά την κυλώ.

Στόχος: Ενίσχυση της σύντομης και μεγάλης προφοράς των φωνηέντων, ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, ενίσχυση της μακράς στοματικής εκπνοής.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και κάθονται το ένα απέναντι από το άλλο σε απόσταση τριών μέτρων. Κάθε ζευγάρι έχει μια μπάλα. Ο δάσκαλος προφέρει συνδυασμούς φωνηέντων. Ο τελευταίος ήχος προφέρεται για πολλή ώρα και τραγουδιέται.

Για παράδειγμα: A A E-uh-uh. U E A-a-a-a-a.

Οι δύο πρώτοι ήχοι συνοδεύονται από μια γροθιά που χτυπά την μπάλα. τραγουδώντας τον τρίτο ήχο, το παιδί κυλά τη μπάλα στον σύντροφό του. Η κύλιση της μπάλας τονίζεται ως ομαλή και παρατεταμένη, όπως και η προφορά ενός φωνήεντος.

Πολύχρωμες μπάλες

Το κόκκινο είναι φωνήεν. Μπλε - όχι. Τι είναι ο ήχος; Δώσε μου την απάντηση!

Στόχος: Ενίσχυση της διαφοροποίησης φωνηέντων και συμφώνων, ανάπτυξη προσοχής και γρήγορης σκέψης.

Εξοπλισμός: μπάλες κόκκινου και μπλε χρώματος.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Επιλογή 1.Ο δάσκαλος πετάει την μπάλα στα παιδιά. Το άτομο που το πιάνει φωνάζει έναν ήχο φωνήεντος εάν η μπάλα είναι κόκκινη, έναν σύμφωνο εάν η μπάλα είναι μπλε και πετάει τη μπάλα πίσω στον λογοθεραπευτή.

Επιλογή 2.Το παιδί ονομάζει μια λέξη που αρχίζει με φωνήεν εάν η μπάλα είναι κόκκινη. Και αν η μπάλα είναι μπλε, τότε το παιδί ονομάζει μια λέξη που αρχίζει με σύμφωνο ήχο.

Ησυχια- δυνατά

Περπατήσαμε στα βουνά

Τραγουδούσαν εδώ και τραγουδούσαν εκεί.

Στόχος: Ενίσχυση της άρθρωσης των φωνηέντων, ανάπτυξη φωνηματικής αντίληψης, εργασία στη δύναμη της φωνής.

Εξοπλισμός: μικρές μπάλες.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τραγουδώντας έναν δεδομένο ήχο όπως αποδεικνύεται από τον δάσκαλο. Η δύναμη της φωνής είναι ανάλογη με την κατεύθυνση κίνησης του χεριού. Καθώς το χέρι με την μπάλα κινείται προς τα πάνω (ανηφορικά), η δύναμη της φωνής αυξάνεται, προς τα κάτω (καθοδικά) μειώνεται. Όταν το χέρι με την μπάλα κινείται οριζόντια (η μπάλα κυλά κατά μήκος της πίστας), η δύναμη της φωνής δεν αλλάζει.

Στο μέλλον, τα παιδιά αναθέτουν ανεξάρτητα καθήκοντα το ένα στο άλλο.

Πέρασε την μπάλα- λέξη για-κλήση

Στόχος: Ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης, ταχύτητα αντίδρασης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Οι παίκτες παρατάσσονται σε μια στήλη. Οι παίκτες που στέκονται πρώτοι έχουν μια μεγάλη μπάλα (25-30 cm σε διάμετρο).

Το παιδί ονομάζει τη λέξη με τον ήχο που δίνεται και περνάει την μπάλα πίσω με τα δύο χέρια πάνω από το κεφάλι του (είναι δυνατοί άλλοι τρόποι να περάσει η μπάλα).

Ο επόμενος παίκτης βρίσκει ανεξάρτητα μια λέξη για τον ίδιο ήχο και περνάει την μπάλα.

Ηχητική αλυσίδα

Θα συνδέσουμε μια αλυσίδα λέξεων.

Η μπάλα δεν σε αφήνει να βάλεις πόντο.

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει την πρώτη λέξη και δίνει τη μπάλα στο παιδί. Στη συνέχεια, η μπάλα περνάει από παιδί σε παιδί. Ο τελικός ήχος της προηγούμενης λέξης είναι ο αρχικός ήχος.

Για παράδειγμα:άνοιξη - λεωφορείο - ελέφαντας - μύτη - κουκουβάγια...

Εκατό Ερωτήσεις- εκατόαπαντήσεις που ξεκινούν με το γράμμα Α (Ι, Β), και μόνο με αυτό

Στόχος: Ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων και φαντασίας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Ο δάσκαλος πετάει την μπάλα στο παιδί και του κάνει μια ερώτηση. Επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, το παιδί πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση έτσι ώστε όλες οι λέξεις της απάντησης να ξεκινούν με έναν δεδομένο ήχο, για παράδειγμα, με τον ήχο I.

— Πως σε λένε;

— Ήρα (Ιβάν).

— Τι γίνεται με το επίθετο;

— Ιβάνοβα.

— Από που είσαι;

— Από το Ιρκούτσκ.

— Τι μεγαλώνει εκεί;

— σύκα

— Τι πουλιά υπάρχουν;

— Orioles.

— Τι δώρο θα φέρεις στην οικογένειά σου;

— Τάφι και παιχνίδια.

Συλλαβή και συλλαβή- και η λέξη θα είναι, θα παίξουμε το παιχνίδι -και πάλι παράδεισος

Επιλογή 1.

Στόχος: Ενίσχυση της ικανότητας προσθήκης συλλαβής σε μια λέξη.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά:

— Θα πω το πρώτο μέρος της λέξης, και θα πείτε το δεύτερο: sa— har, sa— κανενα απο τα δυο.

Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής πετάει τη μπάλα στα παιδιά ένα προς ένα και λέει την πρώτη συλλαβή τα παιδιά την πιάνουν και την πετούν πίσω, λέγοντας ολόκληρη τη λέξη. Μπορείτε να πετάξετε την μπάλα στο πάτωμα.

Επιλογή 2.

Στόχος: Διαφοροποίηση ήχων, ανάπτυξη προσοχής, ταχύτητα σκέψης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Ο δάσκαλος πετάει μια μπάλα στα παιδιά, καλώντας την πρώτη συλλαβή: "sa" ή "sha", "su" ή "shu", "so" ή "sho", "sy" ή "shi". Το παιδί τελειώνει τη λέξη.

Για παράδειγμα: Sha- μπάλες

ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ- έλκηθρο

σο- ψιθυρίζω

συν- καρακάξα

shu- γούνινο παλτό

su- τσάντα

Ας πιάσουμε την μπάλα - μια φορά! Και δύο - θα ξετυλίξουμε τις λέξεις!

Στόχος: Ανάπτυξη φωνητικών παραστάσεων, ενεργοποίηση λεξικού.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Όταν πετάει τη μπάλα στα παιδιά, ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις και τα παιδιά, επιστρέφοντας την μπάλα, τις επαναλαμβάνουν:

Πιάτο, σπήλαιο, δωμάτιο, πιάτα, προθήκη, πηγάδι.

Τότε ο λογοθεραπευτής μπερδεύει τις λέξεις αναδιατάσσοντας τις συλλαβές. Και τα παιδιά πρέπει να τα ξεμπλέξουν.

Λογοθεραπευτής: Παιδιά:

ρελτάκαπλάκα

θρυμματιστέςσπήλαιο

νακόμταδωμάτιο

σούπαπιάτα

trivinaβιτρίνα

λοιπόν λοιπόν

Ηχητικά παιχνίδια

Σηκώστε τα αυτιά σας: οι ήχοι θα σας πουν τα παιχνίδια

Στόχος: Ανάλυση και σύνθεση αντίστροφων συλλαβών και εμπέδωση συγχώνευσης συλλαβών.

Εξοπλισμός: κόκκινες και μπλε μπάλες από ύφασμα με γράμματα κεντημένα στις άκρες, που δείχνουν φωνήεντα και σύμφωνα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά: «Αυτά είναι παιχνίδια που ακούγονται, μπορούν να τραγουδήσουν και να μιλήσουν». Καλεί στα αυτιά των παιδιών τους ήχους που θα πρέπει να τραγουδήσουν ή να προφέρουν. «Τώρα θα πατήσω το κουμπί και τα παιχνίδια μας θα μιλήσουν» (αγγίζει ένα ένα τα παιδιά).

Τα «παιδιά παιχνιδιών» αναπαράγουν τους ήχους τους και τα υπόλοιπα παιδιά «διαβάζουν» προφορικά τη συλλαβή που προκύπτει.

Τα παιδιά καθορίζουν ποιον ήχο άκουσαν πρώτο, ποιον ήχο άκουσαν δεύτερο και αναπαράγουν τη συλλαβή μαζί με τα «ηχητικά παιχνίδια». Στη συνέχεια, η αντίστροφη συλλαβή απλώνεται από μπάλες με γράμματα και διαβάζεται.

Πιάσε τη μπάλα— συνθέστε τη λέξη

Στόχος: Σύνθεση τρίφωνων λέξεων και ανάλυσή τους.

Εξοπλισμός: μπάλες από ύφασμα με φωνήεντα και σύμφωνα κεντημένα πάνω τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού Ο δάσκαλος ρίχνει μια μπάλα σε κάθε παιδί, φωνάζοντας τους ήχους της λέξης που προορίζεται:

Μ - Α - Κ

ΣΠΙΤΙ

ΓΑΤΑ

Τα παιδιά βρίσκουν το γράμμα στη μπάλα τους που αντιστοιχεί στον ήχο που ονομάζεται και φτιάχνουν μια λέξη από τις μπάλες, τη διαβάζουν και την αναλύουν.

Πιάσε τη μπάλαΚαι μπάλα αδερφέ-sai- πόσους ήχους, ονομάστε τους

Στόχος: Προσδιορισμός της σειράς και του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα, προφέρει τη λέξη. Το παιδί που έπιασε τη μπάλα καθορίζει τη σειρά των ήχων στη λέξη και ονομάζει τον αριθμό τους.

Ακολουθία. Τρίφωνες λέξεις όπως: MAC, SLEEP, KIT.

Τετράφωνες λέξεις με ανοιχτές συλλαβές: ΠΛΑΙΣΙΟ, ΜΗΤΕΡΑ.

Τετράφωνες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: MOLE, TABLE, ORGUMENT.

Θα συναντήσω τη λέξη στο δρόμο— Θα το αναλύσω σεσυλλαβές

Στόχος: Εκπαίδευση της ικανότητας διαχωρισμού λέξεων σε συλλαβές, ανάπτυξη προσοχής και γρήγορης σκέψης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στα παιδιά ονομάζοντας μονοσύλλαβες, δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις. Το παιδί που πιάνει τη μπάλα καθορίζει τον αριθμό των συλλαβών, τις ονομάζει και πετάει την μπάλα πίσω. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να προφέρουν τη λέξη συλλαβή κατά συλλαβή ενώ ταυτόχρονα χτυπούν τις συλλαβές με μια μπάλα.

Άλλαξε αυτή τη λέξηαλλάζει- επιμήκυνση

Στόχος: Διεύρυνση του λεξιλογίου, ανάπτυξη προσοχής, ταχύτητα σκέψης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στα παιδιά και προφέρει μια μονοσύλλαβη λέξη: κήπος, θάμνος, μύτη, μαχαίρι, τραπέζι. Το παιδί που έπιασε τη μπάλα, πριν την πετάξει πίσω, αλλάζει τη λέξη ώστε να γίνει δισύλλαβη (μύτη - μύτες) ή τρισύλλαβη (σπίτι - σπίτια). Καθορίζεται ο αριθμός των συλλαβών.

Κέρατο

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά απέναντι από τον δάσκαλο και σηκώνουν τα χέρια τους από τα πλάγια, αγγίζοντας με τις παλάμες τους, αλλά δεν χειροκροτούν. Στη συνέχεια, χαμηλώστε το αργά από τα πλάγια. Ταυτόχρονα με το χαμήλωμα των χεριών, τα παιδιά προφέρουν τον ήχο στοστην αρχή δυνατά και μετά σταδιακά πιο ήσυχα. Κατεβάζουν τα χέρια τους και σωπαίνουν.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε δύο σειρές το ένα απέναντι από το άλλο. Μια ομάδα παιδιών προφέρει έναν ήχο είτε σιωπηλά είτε δυνατά ΕΝΑ, ο άλλος απαντά ήσυχα: α - α - α».

Παύλες

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά πάνε στα σπίτια τους. Στο σήμα του δασκάλου, ένα από τα παιδιά καλεί ένα άλλο της επιλογής του: «Αι, άι, Βάνια». Ο Βάνια, με τη σειρά του, του απαντά: "Αι, άι, Βόβα" και αλλάζουν γρήγορα μέρη. Τότε ο Βάνια διαλέγει έναν άλλο σύντροφο και αλλάζει θέση μαζί του με τον ίδιο τρόπο.

Ο άνεμος φυσάει

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά και ο δάσκαλος στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος λέει: «Πήγαμε μια βόλτα στο δάσος το καλοκαίρι». Όλοι ενώνουν τα χέρια και οδηγούν έναν στρογγυλό χορό και ο δάσκαλος συνεχίζει: «Περπατάμε στο χωράφι, ο ήλιος λάμπει, ένα ελαφρύ αεράκι φυσάει και το γρασίδι και τα λουλούδια ταλαντεύονται». Ο δάσκαλος και τα παιδιά σταματούν. «Ο άνεμος φυσάει ήσυχα, ως εξής: μέσα - μέσα - μέσα"(προφέρει τον ήχο ήσυχα και για πολλή ώρα V) επαναλαμβάνουν τα παιδιά μετά από αυτόν. Στη συνέχεια η κίνηση του στρογγυλού χορού συνεχίζεται κάτω από τον χαλαρό λόγο της δασκάλας: «Ήρθαμε στο δάσος. Μαζέψαμε πολλά λουλούδια και μούρα. Ετοιμαστήκαμε να επιστρέψουμε. Ξαφνικά ένας δυνατός άνεμος: μέσα - μέσα - μέσα«- ο δάσκαλος προφέρει αυτόν τον ήχο δυνατά και για πολλή ώρα. Τα παιδιά σταματούν και επαναλαμβάνουν τον ήχο μετά τον δάσκαλο.

Ποιος θα νικησει;

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά και τα βάζει το ένα απέναντι στο άλλο. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά αρχίζουν ταυτόχρονα να βγάζουν ήχους φωνηέντων, πρώτα αθόρυβα και μετά δυνατά. Όποιος αντέξει περισσότερο τον ήχο κερδίζει.

Φυσαλλίδα

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε έναν στενό κύκλο, γέρνοντας το κεφάλι τους προς τα κάτω, μιμούμενοι μια φούσκα. Στη συνέχεια, επαναλαμβάνοντας μετά τον δάσκαλο:

Ανατινάξτε τη φούσκα

Ανατινάξτε μεγάλο

Μείνε έτσι

Και μην σκάσεις.

Τα παιδιά σηκώνουν το κεφάλι τους και σταδιακά κινούνται προς τα πίσω, σχηματίζοντας μεγάλος κύκλος. Στο σήμα του δασκάλου: «Η φούσκα έσκασε». Τα παιδιά πηγαίνουν στο κέντρο του κύκλου, λέγοντας Με, μιμούμενος τον αέρα που διαφεύγει.

Ποιανού το πλοίο κάνει τον καλύτερο ήχο;

Στόχος: Ανάπτυξη μιας ομαλής, δυνατής εκπνοής

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Σε κάθε παιδί δίνεται ένα καθαρό μπουκάλι (ύψος - 7 cm, διάμετρος λαιμού 1 - 1,5 cm). Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, κοιτάξτε πώς βουίζει η φυσαλίδα μου αν φυσήξω μέσα της (βουητό). Ακουγόταν σαν ατμόπλοιο. Αλλά θα βουίζει το βαπόρι του Βάνια;» Ο δάσκαλος καλεί όλα τα παιδιά με τη σειρά και στη συνέχεια καλεί όλους να κορνάρουν μαζί.

Ποιανού πουλί θα πετάξει μακρύτερα;

Στόχος: Ανάπτυξη μιας ομαλής, δυνατής εκπνοής

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Δίνονται στα παιδιά ειδώλια πουλιών. Τα πουλιά τοποθετούνται στο τραπέζι στην άκρη. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά ανά δύο. Κάθε παιδί κάθεται απέναντι από το πουλί. Ο δάσκαλος προειδοποιεί ότι μπορείτε να μετακινήσετε το πουλί μόνο με μία εκπνοή, δεν μπορείτε να φυσήξετε πολλές φορές στη σειρά. Στο σήμα «ας πετάξουμε», τα παιδιά φυσούν πάνω στις φιγούρες.

Μάγειρας

Στόχος:

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Όλα τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο οδηγός περπατά γύρω από τον κύκλο. Στα χέρια του έχει ένα καπέλο σεφ. Τα παιδιά απαγγέλλουν το ποίημα σε χορωδία:

Ας παίξουμε μαγείρισσα

Κανείς δεν πρέπει να χασμουριέται.

Αν είσαι ο μάγειρας,

Στη συνέχεια, πηγαίνετε γρήγορα γύρω.

Μετά τις λέξεις "γρήγορα περπάτημα", ο οδηγός σταματά και βάζει ένα καπάκι στο διπλανό του. όρθιο παιδί. Το άτομο που έλαβε το καπάκι και ο οδηγός στέκονται με την πλάτη ο ένας στον άλλο και, με το σήμα του δασκάλου, περπατούν σε κύκλο. Όποιος περάσει πρώτος τον κύκλο κερδίζει.

μαγικός καθρέφτης

Στόχος: Ανάπτυξη ρυθμικού εκφραστικού λόγου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο ή κάθονται σε καρέκλες. Ο οδηγός πλησιάζει ένα από τα παιδιά και λέει:

Λοιπόν, κοίτα τον καθρέφτη!

Επαναλάβετε τα πάντα σωστά σε εμάς!

Θα σταθώ μπροστά σου

Επαναλάβετε - όλοι με ακολουθούν!

Ο οδηγός προφέρει οποιαδήποτε φράση, συνοδεύοντάς την με οποιεσδήποτε κινήσεις. Αυτός στον οποίο απευθύνθηκε πρέπει να επαναλάβει με ακρίβεια και τη φράση και την κίνηση. Εάν ένα παιδί κάνει λάθος, αποβάλλεται από το παιχνίδι. Ο νέος οδηγός είναι αυτός που τα κάνει όλα χωρίς λάθη.

Σμήνος

Στόχος: Ανάπτυξη ρυθμικού εκφραστικού λόγου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά επιλέγουν οδηγό. Ο δάσκαλος απαγγέλλει μια μικρή ομοιοκαταληξία με τα παιδιά:

Τραγουδήστε μαζί, τραγουδήστε μαζί,

Δέκα πουλιά - ένα κοπάδι:

Αυτό το πουλί είναι αηδόνι,

Αυτό το πουλί είναι ένα σπουργίτι

Αυτό το πουλί είναι μια κουκουβάγια

Νυσταγμένο κεφαλάκι.

Αυτό το πουλί είναι κερί,

Αυτό το πουλί είναι μια τρόμπα,

Αυτό το πουλί είναι ένα ψαρόνι,

Μικρή γκρίζα πέννα.

Αυτός είναι σπίνος

Αυτό είναι ένα γρήγορο

Αυτός είναι ένας χαρούμενος γρήγορος,

Λοιπόν, αυτός είναι ένας κακός αετός.

Πουλιά, πουλιά - πηγαίνετε σπίτι!

Μετά από αυτά τα λόγια, τα παιδιά τρέχουν μακριά και ο οδηγός προσπαθεί να πιάσει κάποιον

Προσπεράσεις

Στόχος: Ανάπτυξη ρυθμικού εκφραστικού λόγου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται ή κάθονται. Απέναντι υπάρχει μια καρέκλα 10 βήματα μακριά. Επιλέγονται δύο προγράμματα οδήγησης. Στέκονται μπροστά στην καρέκλα. Η δασκάλα μαζί με όλα τα παιδιά απαγγέλει το ποίημα:

Για κοριτσίστικο χέρι

Το πουλί κάθισε.

Κορίτσι πουλάκι

Δεν πρόλαβα να το πιάσω.

Μετά από αυτά τα λόγια, οι οδηγοί τρέχουν στο κούτσουρο. Όποιος καταφέρει να καθίσει πάνω του πρώτος κερδίζει.

Μάθετε με τον τονισμό

Στόχος: Ανάπτυξη ρυθμικού εκφραστικού λόγου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Κάθε παιδί απεικονίζει εκ περιτροπής ένα άρρωστο, ή θυμωμένο, ή έκπληκτο ή χαρούμενο άτομο. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να προφέρετε σύντομες λέξεις με συγκεκριμένο τονισμό:

Αχ αχ αχ!

Ωχ ωχ ωχ!

Αχ αχ αχ!

Ωχ ωχ ωχ!

Τα υπόλοιπα παιδιά πρέπει να μαντέψουν από την έκφραση του προσώπου, ολόκληρη τη στάση του ομιλητή και τον τονισμό ποιος απεικονίζει ο οδηγός

Αρκούδα και χριστουγεννιάτικο δέντρο

Στόχος: Ανάπτυξη ρυθμικού εκφραστικού λόγου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Επιλέγονται δύο οδηγοί: ο ένας θα είναι αρκούδα και ο άλλος, για παράδειγμα, λύκος. Από διαφορετικές άκρες του δωματίου πρέπει να περπατούν ο ένας προς τον άλλο. Όταν συναντιούνται, γίνεται διάλογος μεταξύ τους.

Ευρετήριο παιχνιδιών

για την ανάπτυξη

ηχητική κουλτούρα του λόγου

Ασκήσεις για την εμπέδωση της σωστής προφοράς και την ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης

Junior group

Άσκηση "Blow on the fluff"

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο δάσκαλος τους δίνει χνούδι. Προσφέρεται να τους φυσήξει, λέγοντας: «Φου-οο-οο» και προσέξτε πώς πετούν. Στη συνέχεια τα παιδιά μαζεύουν τα πεσμένα χνούδια (επαναλαμβάνετε 5-6 φορές.)

Υλικό: για κάθε παιδί ένα κομμάτι χνούδι ή ένα παραλληλόγραμμο κομμένο από χαρτί (3x1 cm).

Παιχνίδι "Τα αρκουδάκια τρώνε μέλι"

Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι θα γίνουν αρκουδάκια, και τα αρκουδάκια αγαπούν πραγματικά το μέλι. Προτείνει να φέρετε την παλάμη σας πιο κοντά στο στόμα σας (με τα δάχτυλά σας μακριά από εσάς) και να «γλείψετε» το μέλι - τα παιδιά βγάζουν τη γλώσσα τους και, χωρίς να αγγίζουν την παλάμη τους, μιμούνται ότι τρώνε μέλι. Στη συνέχεια, ανασηκώνοντας την άκρη της γλώσσας, αφαιρέστε την. (Υποχρεωτική επίδειξη όλων των ενεργειών από τον δάσκαλο.)

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 3-4 φορές.

Τότε ο δάσκαλος λέει: «Τα αρκουδάκια είναι γεμάτα. Γλείφουν το πάνω χείλος τους (επίδειξη, κάτω χείλος). Χαϊδεύουν την κοιλιά τους λέγοντας: «U-oo-oo» (2-3 φορές)

Παιχνίδι "Ας ταΐσουμε τους νεοσσούς"

Παιδαγωγός. Είμαι μητέρα πουλί, και εσείς είστε τα μωρά μου πουλιά. Οι νεοσσοί είναι χαρούμενοι, τρίζουν: «Πι-πι-πι» και χτυπούν τα φτερά τους (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις κινήσεις μετά τον δάσκαλο και προφέρουν τον συνδυασμό ήχου).

- Η μητέρα πουλί πέταξε για να πάρει νόστιμα ψίχουλα για τα μωρά της, και οι νεοσσοί πέταξαν και τσίριξαν χαρούμενα. (Τα παιδιά λένε: «Πι-πι-πι»).

- Η μητέρα έφτασε και άρχισε να ταΐζει τα παιδιά της (τα παιδιά κάθονται οκλαδόν, σηκώνουν το κεφάλι ψηλά, οι νεοσσοί ανοίγουν διάπλατα το ράμφος τους, θέλουν νόστιμα ψίχουλα· η δασκάλα μιμείται να ταΐζει τους νεοσσούς, βάζοντας τα παιδιά να ανοίξουν το στόμα τους περισσότερο). Η μάνα τάισε τους πάντες και πέταξε μακριά, και οι νεοσσοί πάλι πετάνε και τρίζουν. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 2-3 φορές.

Παιχνίδι "Ρολόι"

Παιδαγωγός. Ακούστε πώς χτυπάει το ρολόι: «Τικ-τακ, τικ-τακ», πώς χτυπάει το ρολόι: «Μπομ-μπομ». Για να περπατήσουν, πρέπει να τα ξεκινήσετε: «Trick-Trac». Ας κλείσουμε ένα μεγάλο ρολόι (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τον αντίστοιχο συνδυασμό ήχου 3 φορές). Το ρολόι μας πάει και πρώτα χτυπάει, μετά χτυπάει (οι συνδυασμοί ήχου επαναλαμβάνονται από τα παιδιά 5-6 φορές). Τώρα ας κλείσουμε το μικρό ρολόι, το ρολόι πάει και τραγουδάει ήσυχα, το ρολόι χτυπά πολύ ήσυχα (τα παιδιά μιμούνται το χτύπημα και το κουδούνισμα του ρολογιού κάθε φορά με τις φωνές τους).

Παιχνίδι "Χτύπα ένα καρφί με ένα σφυρί"

Παιδαγωγός. Όταν χτυπάει ένα μεγάλο σφυρί, μπορείτε να ακούσετε: "Knock-knock-knock" (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τον συνδυασμό ήχου 5-6 φορές). Όταν χτυπά ένα μικρό σφυρί, μπορείτε να ακούσετε: "Bale-buck-buck" (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τον συνδυασμό ήχου 5-6 φορές).

Ας σφυρηλατήσουμε το καρφί με ένα μεγάλο σφυρί.

Τώρα ας σφυρί σε ένα μικρό καρφί με ένα μικρό σφυρί.

Κλείστε τα μάτια σας και ακούστε ποιο σφυρί χτυπά (χωρίς σύστημα, ο δάσκαλος επαναλαμβάνει συνδυασμούς ήχου 4-5 φορές και τα παιδιά λένε ποιο σφυρί χτυπά).

Άσκηση "Στο ραντεβού με τον γιατρό"

Παιδαγωγός. Η κούκλα είναι γιατρός. Ο γιατρός ήρθε να δει αν κάποιο από τα παιδιά είχε πονόλαιμο. Όποιον πλησιάσει ο γιατρός, ας ανοίξει διάπλατα το στόμα του (τα παιδιά το κάνουν αυτό).

Ο γιατρός είπε ότι όλα τα παιδιά ήταν υγιή και κανείς δεν είχε πονόλαιμο.

Ας ελέγξουμε τα δόντια σας, αφήστε τον γιατρό να δει αν σας βλάψουν. (Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, μετακινούν τη γλώσσα τους πάνω από τα δόντια τους με κυκλικές κινήσεις με το στόμα τους κλειστό και ανοιχτό.)

Όποιον πλησιάσει ο γιατρός θα δείξει τα δόντια του (δόντια κλειστά).

Ο γιατρός είπε ότι τα δόντια όλων είναι υγιή.

Υλικό: λαγουδάκι παιχνίδι? εικόνες αρκούδας, σκίουρου, ελέφαντα, μαϊμού, πουλί, σκύλου σε φανέλα. φλανελογράφος; ένα βαμβάκι για κάθε παιδί. Υπάρχουν δύο κύβοι σε κάθε τραπέζι.

Άσκηση «Λώτσησε τη μπάλα στο τέρμα»

Σε κάθε τραπέζι - στην άκρη απέναντι από τα παιδιά - τοποθετούνται δύο κύβοι (πύλες) σε απόσταση 10 cm ο ένας από τον άλλο. Τα παιδιά φυσούν σε μπάλες βαμβακιού για να χτυπήσουν το γκολ.

Παιχνίδι "Πρόσεχε"

Παιδαγωγός. Έχω διαφορετικές φωτογραφίες. Αν σας δείξω μια φωτογραφία ενός ζώου, πρέπει να ουρλιάξετε καθώς ουρλιάζει και να σηκώσετε τον μπλε κύκλο. Αν σου δείξω ένα παιχνίδι, θα σηκώσεις έναν κόκκινο κύκλο και θα ονομάσεις το παιχνίδι.

Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες (τυχαία και τα παιδιά εκτελούν τις ενέργειες).

Άσκηση "Παγώστε το χέρι σας"

Τα παιδιά φέρνουν το χέρι τους στο στόμα τους σε απόσταση περίπου 10 εκατοστών και λένε:

"Fu-u-u" - φυσούν στο χέρι. Επαναλάβετε την άσκηση 4-5 φορές.

Άσκηση "Εκκρεμές"

Ο δάσκαλος λέει ότι μερικά ρολόγια έχουν εκκρεμές. Κουνιέται (δείχνει) και το ρολόι τρέχει. Εάν το εκκρεμές σταματήσει, το ρολόι θα σταματήσει. Οι γλώσσες μας θα είναι εκκρεμές. Ανοίξτε το στόμα σας ευρύτερα. Η γλώσσα θα «περπατάει» ανάμεσα στα δόντια (δείχνω). Επαναλάβετε την άσκηση 3 φορές. Μετά από ένα σύντομο διάλειμμα πραγματοποιείται ξανά.

Παιχνίδι "Μάντεψε τη λέξη"

Δάσκαλος (βάζει εικόνες ζώων σε φανελογράφο ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα). Θα αρχίσω να ονομάζω το ζώο και αυτό που ρωτάω θα το ονομάσει σωστά. Θα πω: "Άλογο...", και πρέπει να πείτε: "άλογο" ή "άλογο".

Ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη χωρίς την τελευταία συλλαβή ή ήχο, τα παιδιά ονομάζουν ολόκληρη τη λέξη.

Παιχνίδι "Διδάξτε την αρκούδα να μιλάει σωστά"

Παιδαγωγός. Ο Mishka μου είπε ότι δεν ξέρει πώς να ονομάζει σωστά τα παιχνίδια και μου ζητά να του μάθω. Ας τον βοηθήσουμε.

Αρκούδα, πώς λέγεται αυτό το παιχνίδι (δείχνει την κούκλα); (Αρκούδα.) Όχι, αυτό είναι λάθος. Αυτό είναι... (τα παιδιά ονομάζουν το παιχνίδι ταυτόχρονα). Πες μου, Λένα (τα ονόματα εισάγονται για ευκολία στην παρουσίαση, πώς λέγεται αυτό το παιχνίδι; Πες, Βόβα, πιο δυνατά. Αρκούδα, πες το τώρα σωστά. Μπράβο, το ονόμασες σωστά. Πώς λέγεται αυτό το παιχνίδι, αρκουδάκι (δείχνει ένα λαγουδάκι) (Πυραμίδα) Πες, Κόλια, σωστά (Απάντηση.) Τώρα επαναλάβε τη λέξη Μίσκα, πες μου τώρα παρόμοια δουλειά με τα ονόματα άλλων παιχνιδιών.

Υλικό: παιχνίδια: κούκλα, λαγουδάκι, πυραμίδα, αυτοκίνητο.

Παιχνίδι "Οι καμπάνες χτυπούν"

Παιδαγωγός. Το μεγάλο κουδούνι (δείχνει έναν μεγάλο κύκλο) χτυπά: «Ντιν, ντινγκ, ντινγκ». Ο μικρός (δείχνει ένα μικρό κύκλο) κουδουνίζει: «Ding, ding, ding» (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τους συνδυασμούς ήχου). Όταν δείξω τον μεγάλο κύκλο, οι μεγάλες καμπάνες θα χτυπήσουν. όταν δείξω έναν μικρό κύκλο, θα χτυπήσουν μικρά κουδούνια.

Ο δάσκαλος δείχνει είτε μεγάλους (3 φορές) είτε μικρούς (3 φορές) κύκλους (τυχαία).

Υλικό: μεγάλες και μικρές κούπες οποιουδήποτε χρώματος.

Παιχνίδι "άλογα και τρένο"

(Σε κύκλο) Δάσκαλος. Όταν τα άλογα καλπάζουν, μπορείτε να ακούσετε: "Tsok, tsok, tsok" (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τον συνδυασμό ήχου). όταν το τρένο κινείται, οι τροχοί χτυπούν: «Τσοκ, τσοκ, τσοκ» (τα παιδιά επαναλαμβάνουν). Τα άλογα κάλπασαν. Τα άλογα ξεκουράζονται. Το τρένο άρχισε να κινείται και οι τροχοί έτριξαν. Το τρένο σταμάτησε. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 3 φορές.

Ασκήσεις για την ενίσχυση της σωστής προφοράς και της φωνητικής επίγνωσης

Μεσαία ομάδα

Στόχοι: ανάπτυξη φωνητικής ακοής, προσοχής ομιλίας, ομιλίας, εμπέδωση της σωστής προφοράς ήχων και λέξεων.

Άσκηση «Αφήστε το σκάφος να επιπλέει στο νερό»

Η λεκάνη είναι μισογεμάτη με νερό. Κάθε παιδί, λέγοντας: «Φου-οο», φυσά στη βάρκα έτσι ώστε να επιπλέει από τη μια «όχθη» στην άλλη.

Η άσκηση εκτελείται 2 φορές.

Υλικό: χάρτινο σκάφος, μήκους 4 cm. λεκάνη με νερό.

Παιχνίδι "Βάρκα και ατμόπλοιο"

Ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε δύο ομάδες: η μια ομάδα - βάρκες, η άλλη - βαπόρια.

Παιδαγωγός. Όταν ένα σκάφος επιπλέει στο ποτάμι, μπορείτε να ακούσετε: "Θόρυβος, θόρυβος, θόρυβος". όταν υπάρχει πλοίο, μπορείτε να ακούσετε "Tshuh, tsh, tshuh" (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τον συνδυασμό ήχου).

Στο σήμα "Τα σκάφη πλέουν", η πρώτη ομάδα παιδιών περπατά μέσα από την ομάδα και προφέρει συνδυασμούς ήχου: "Shukh, θρόισμα, θρόισμα", στο σήμα "Τα ατμόπλοια πλέουν", η δεύτερη ομάδα εκτελεί τις ασκήσεις.

Στη συνέχεια τα παιδιά αλλάζουν ρόλους και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Παιχνίδι με τρένο

Παιδαγωγός. Θα πάμε να επισκεφτούμε την αρκούδα και το κουνελάκι με το τρένο. Εγώ θα είμαι ο οδηγός και εσύ θα είσαι ο οδηγός της άμαξας. Οι τροχοί χτυπούν: «Τουμπ, χτύπημα, χτύπημα», το τρένο βουίζει: «Ου-ου-ουχ» (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τον συνδυασμό ήχου και ήχου). Όταν το τρένο φτάνει στο σταθμό (η καρέκλα στην οποία κάθεται η αρκούδα), σταματά: «Ε, η αρκούδα μπαίνει στο τρένο και πηγαίνει στο λαγουδάκι με τα παιδιά! Στη συνέχεια τα ζώα και τα παιδιά επιστρέφουν στην ομάδα.

Παιχνίδι με εργασίες

Η αρκούδα δίνει καθήκοντα στα παιδιά: «Περπατήστε στο δωμάτιο όπως εγώ». «Γρύλισμα: «Hrp-hrp-hr». «Φάε μέλι - γλείψε το από το πόδι σου. Γλείψτε τα χείλη και τα δόντια σας με κυκλικές κινήσεις» (τα παιδιά ολοκληρώνουν τις εργασίες).

Στη συνέχεια το κουνελάκι δίνει καθήκοντα στα παιδιά: Είμαι κουνελάκι, τηλεφώνησέ με! δειλός. Όταν φοβάμαι, η ουρά μου κουνιέται από άκρη σε άκρη. Δείξτε με τη γλώσσα σας πώς κουνιέται η ουρά ΜΟΥ (τα παιδιά, όπως δείχνει η δασκάλα, ανοίγουν διάπλατα το στόμα τους και, χωρίς να αγγίζουν τα χείλη τους, περνούν τη γλώσσα τους από γωνία σε γωνία του στόματός τους). Μπορώ να πηδήξω και εσύ; (Τα παιδιά πηδάνε σαν κουνελάκι.) Κρύβομαι πίσω από έναν θάμνο από την αλεπού (τα παιδιά σκύβουν) και αναπνέω ως εξής: «Ε-ου-ουχ, ου-ου-ου-ουχ» (τα παιδιά επαναλαμβάνουν).

Παιχνίδι "Ορχήστρα"

Παιδαγωγός. Υπάρχουν πολλοί μουσικοί στην ορχήστρα που παίζουν διαφορετικά όργανα. Και θα παίξουμε μόνο (σε μεγάλα και μικρά ντραμς.)

Σε κάθε παιδί δίνεται μια μικρή και μια μεγάλη κούπα. Υπάρχουν οι ίδιοι κύκλοι στον πίνακα.

Παιδαγωγός. Όταν χτυπάς το μεγάλο τύμπανο, χτυπάει: «Ταμ-ταμ-τατάμ». σε μικρά - "Tyam-tyam-tytyam" (Τα παιδιά επαναλαμβάνουν συνδυασμούς ήχου 2-3 φορές.)

- Παίζουμε μεγάλα ντραμς (δείχνει έναν μεγάλο κύκλο, τα παιδιά σηκώνουν τον ίδιο κύκλο και τραγουδούν το αντίστοιχο τραγούδι μαζί με τη δασκάλα).

- Παίζουμε ντραμς (δείχνει ένα μικρό κύκλο, τα παιδιά σηκώνουν τους κύκλους τους και τραγουδούν ένα άλλο τραγούδι).

Στη συνέχεια ο δάσκαλος (οικειοθελώς) δείχνει τις κούπες, τα παιδιά, σηκώνοντάς τα, τραγουδούν τα απαραίτητα τραγούδια.

Άσκηση «Μύρισε το λουλούδι»

Παιδαγωγός. Σε όλους τους καλλιτέχνες δίνονται λουλούδια. Μας χάρισαν και ένα λουλούδι. Μυρίζει πολύ καλά. Προσέξτε πώς το μυρίζουν (εισπνεύστε από τη μύτη, ενώ εκπνέετε, χωρίς να καταπονήσετε τη φωνή σας, πείτε: "Α-χ-χ").

Στη συνέχεια ο δάσκαλος πλησιάζει κάθε παιδί και επαναλαμβάνει και τις δύο ενέργειες. Όταν όλοι μυρίσουν, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πουν την ακόλουθη φράση, πρώτα σιγά και μετά πιο δυνατά: «Το λουλούδι μυρίζει τόσο ωραία».

Άσκηση "Εκπαίδευση"

Παιδαγωγός. Σήμερα θα γίνετε πάλι καλλιτέχνες και θα παίξετε το πίπες: «Doo-doo-dududu» (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τον συνδυασμό ήχου 2-3 φορές). Ας ετοιμαστούμε για την παράσταση: ας φουσκώσουμε τα μάγουλά μας, σαν να έχουμε δύο μπάλες στο στόμα μας (επίδειξη). Στη συνέχεια θα φυσήξουμε και θα πούμε: "Duuu" (επαναλάβετε 5-6 φορές)

Παιχνίδι "Ορχήστρα"

Παιδαγωγός. Μια κούκλα και μια αρκούδα θα μας βοηθήσουν στο παιχνίδι. Αν πάρω την κούκλα, τα κορίτσια θα παίξουν. Αν σηκώσω το αρκουδάκι, τα αγόρια θα παίξουν. Αν μεγαλώσω την κούκλα και το αρκουδάκι, θα αρχίσουν να παίζουν όλοι οι καλλιτέχνες -όλη η ορχήστρα.

Ο δάσκαλος παίρνει τα παιχνίδια με τυχαία σειρά και τα παιδιά εκτελούν τις αντίστοιχες ενέργειες (9-12 φορές). Στο τέλος του παιχνιδιού, η κούκλα και η αρκούδα επαινούν τους καλλιτέχνες και τους χειροκροτούν.

Ανώτερη ομάδα

Στόχοι: ανάπτυξη φωνητικής ακοής, προσοχής ομιλίας, ομιλίας, εμπέδωση της σωστής προφοράς ήχων και λέξεων, εξάσκηση στη διάκριση μεταξύ σκληρών και απαλών συμφώνων, φωνημένων και άφωνων συμφώνων ήχων.

Παιχνίδι "Πες μου πώς είμαι" (σε κύκλο με μια μπάλα)

Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα σε κύκλο, ονομάζει λέξεις, επισημαίνοντας τυχόν σκληρούς και απαλούς ήχους σύμφωνα. Το παιδί πρέπει να επαναλάβει τη λέξη με τον ίδιο τρόπο και να πετάξει τη μπάλα στον δάσκαλο. Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι. Εάν το παιδί χρειάζεται βοήθεια, πρέπει να επαναλάβετε τη λέξη 2-3 φορές με έμφαση στον ήχο.

Άσκηση «Βρες τον αδερφό σου»

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά μια εικόνα το καθένα, το όνομα της οποίας περιέχει τον ήχο "l" ή "l". Τοποθετεί μπλε και πράσινους κύκλους στο flannelgraph.

Παιδαγωγός. Δείτε τις φωτογραφίες σας. Τα ονόματα των αντικειμένων περιέχουν τον ήχο "l" - μεγάλος αδερφός ή τον ήχο "l" - μικρός αδερφός. Σηκώστε φωτογραφίες των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο "l" (επιταγές). τώρα με τον ήχο "l"

Τα παιδιά βγαίνουν εναλλάξ, φωνάζουν τη λέξη επισημαίνοντας αυτούς τους ήχους και βάζουν εικόνες μετά τους αντίστοιχους κύκλους. Ένα παιδί ονομάζει όλες τις λέξεις με τον ήχο "l", το άλλο - με τον ήχο "l".

Παιχνίδι "Ονομάστε τις λέξεις"

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ονομάσουν λέξεις με τον ήχο "r", στη συνέχεια με τον ήχο "ry". Για κάθε σωστή λέξη, δίνεται στο παιδί ένα τσιπάκι. Στο τέλος του παιχνιδιού καθορίζεται ο νικητής.

Παιχνίδι "Catch a Bug" (σε κύκλο με μια μπάλα)

Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στο παιδί και προφέρει τη λέξη δίνοντας έμφαση στον ήχο "zh". Το παιδί, έχοντας πιάσει την μπάλα, επαναλαμβάνει τη λέξη.

Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι.

Παιδαγωγός. Τώρα θα βουίζεις και θα βουίζεις δυνατά. Η Seryozha και η Lena θα προσπαθήσουν να πιάσουν τα σκαθάρια. Αλλά αν ένα σκαθάρι κάθεται σε ένα φύλλο, δεν μπορείτε να το πιάσετε.

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να μείνουν 2-3 νικητήρια παιδιά.

Παιχνίδι "Ονομάστε τις λέξεις"

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ονομάσουν λέξεις με τον ήχο "w" (δίνεται ένα τσιπ για κάθε λέξη). Στο τέλος του παιχνιδιού καθορίζεται ο νικητής.

Τρία παιδιά πλησιάζουν το περίπτερο, με το σήμα του δασκάλου: «Πεταλούδες, πετάξτε» και φυσούν στην πεταλούδα: «Φου-οο-οο». Όποιος πεταλούδα πετάει πιο μακριά κερδίζει. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι.

Παιχνίδι "Ονομάστε τον ήχο" (σε κύκλο με μια μπάλα)

Παιδαγωγός. Θα ονομάσω λέξεις και θα επισημάνω έναν ήχο σε αυτές: προφέρετέ το πιο δυνατά ή περισσότερο. Και πρέπει να ονομάσετε μόνο αυτόν τον ήχο. Για παράδειγμα, "matrrreshka" και θα πρέπει να πείτε: "ry"; "molloko" - "l"; "αεροπλάνο" - "τ". Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι. Για έμφαση χρησιμοποιούνται σκληροί και απαλοί σύμφωνα. Εάν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, ο δάσκαλος ονομάζει ο ίδιος τον ήχο και το παιδί επαναλαμβάνει.

Διαβάζοντας γλωσσοδέτης

Το στριφτάρι της γλώσσας διαβάζεται σε δύο εκπνοές - δύο γραμμές ανά εκπνοή.

«Βροχή, βροχή, μην βρέχεις! Ας φτάσει στο σπίτι ο γκριζομάλλης παππούς». Το γλωσσοπίεστρα διαβάζεται σε ρεφρέν 2 φορές, μετά μόνο κορίτσια, μετά μόνο αγόρια και 2-3 παιδιά μεμονωμένα.

Παιδαγωγός. Έχω διαφορετικές εικόνες, ας τις ονομάσουμε (δείχνει τις εικόνες, τα παιδιά τις ονομάζουν με τη σειρά). Θα σου πω ένα μυστικό: μια λέξη έχει έναν πρώτο ήχο με τον οποίο αρχίζει. Ακούστε πώς ονομάζω το αντικείμενο και επισημάνετε τον πρώτο ήχο στη λέξη: "Drum" - "b"; "Κούκλα" - "k"; "Κιθάρα" - "g".

Τα παιδιά καλούνται εκ περιτροπής στον πίνακα, ονομάζοντας το αντικείμενο, δίνοντας έμφαση στον πρώτο ήχο και μετά στον ήχο μεμονωμένα.

Άσκηση "Όποιος βρει το τέλος θα είναι υπέροχος"

Δεν είναι ξυπνητήρι, αλλά θα σας ξυπνήσει. Θα αρχίσει να τραγουδάει, ο κόσμος θα ξυπνήσει.

Υπάρχει μια χτένα στο κεφάλι. Αυτή είναι η Petya... (κοκορέτσι).

Σήμερα το πρωί έπλυνα το πρόσωπό μου νωρίς από κάτω... (η βρύση).

Ο ήλιος λάμπει πολύ έντονα. Ο ιπποπόταμος ένιωσε... (καυτή).

Άσκηση "Ονομάστε τον πρώτο ήχο της λέξης"

Υπάρχουν φωτογραφίες στο φλανελόγραφο. Τα παιδιά ονομάζουν ένα αντικείμενο, επισημαίνοντας τον πρώτο ήχο και τον ήχο μεμονωμένα.

Παιχνίδι "Πες τον πρώτο ήχο του ονόματός σου" (σε κύκλο με μια μπάλα)

Ο δάσκαλος καλεί το παιδί στο οποίο πετάει την μπάλα να πει το όνομά του, τονίζοντας τον πρώτο ήχο και να προφέρει τον ίδιο ήχο μεμονωμένα.

Άσκηση «Μύρισε το λουλούδι»

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να «μυρίσουν» το λουλούδι - εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα. Καθώς εκπνέετε, χωρίς να τεντώσετε τη φωνή σας, πείτε: «Α-χ-χ-χ».

Επαναλάβετε την άσκηση 5-6 φορές. Μετά, πρώτα ήσυχα, μετά όλο και πιο δυνατά, τα παιδιά μαζί με τη δασκάλα λένε: «Τι ωραία που μυρίζει το λουλούδι - αχ! »

Διαβάζοντας μια ιστορία

Η καθαρή φράση μαθαίνεται και μετά διαβάζεται σε δύο εκπνοές, δύο γραμμές ανά εκπνοή.

Τσοκ-τσοκ, τακούνι, πατημένο σε ένα κλαδί,

Ξεκόλλησε, έσπασε, τσοκ-τσοκ, τακούνι.

Το καθαρό ρητό διαβάζεται σε χορωδία 2 φορές, μετά από 4-5 παιδιά μεμονωμένα.

Παιχνίδι "Βρες τον αδελφό"

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με ένα σκληρό σύμφωνο. Στο χαλί ή στο τραπέζι απλώνει εικόνες των οποίων τα ονόματα ξεκινούν με ένα ζευγαρωμένο - απαλό σύμφωνο.

Παιδαγωγός. Κοίτα τι έχεις ζωγραφίσει. Σκεφτείτε με ποιο ήχο αρχίζει η λέξη σας. Τα αδερφάκια σας περπατούν στο ξέφωτο (δείχνει το χαλί). Βρείτε τους. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να βρουν την επιθυμητή εικόνα. Το παιδί που διαλέγει πρώτο ένα ζευγάρι κερδίζει.

Παιχνίδι "Ονομάστε τον πρώτο ήχο της λέξης"

(Σε κύκλο με μια μπάλα) Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στο παιδί και προφέρει τη λέξη, επισημαίνοντας τον πρώτο ήχο, το παιδί ρίχνει τη μπάλα στον δάσκαλο και λέει τον πρώτο ήχο της λέξης. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι "The Song Has Changed" (ο σύντροφος ακούγεται "F" και "W")

Παιδαγωγός. Θυμηθείτε πώς βουίζει ένα σκαθάρι (w~w-w). Αυτό συνέβη σε ένα σκαθάρι μια μέρα: πετούσε και βούιζε τόσο δυνατά που έχασε τη φωνή του και άρχισε να τραγουδά αόρατα. Βρήκε ένα τραγούδι: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (τα παιδιά επαναλαμβάνουν). Ποιανού το τραγούδι τραγουδούσε το σκαθάρι; (Ανεμος.) Όταν δείξω τα αγόρια, θα τραγουδήσουν το κουδούνισμα του σκαθαριού: "Zh-zh-zh"; όταν δείξω τα κορίτσια, θα τραγουδήσουν το τραγούδι του σκαθαριού που δεν κουδουνίζει: «Σ-σ-σ-ς». (Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες - αγόρια και κορίτσια. Οι ασκήσεις επαναλαμβάνονται 2 φορές, μετά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.) Όταν το σκαθάρι τραγούδησε δυνατά, με φωνή, το τραγούδι του ήταν παρόμοιο με τον ήχο " zh”; όταν τραγουδούσε χωρίς φωνή, το τραγούδι ακουγόταν σαν τον ήχο "sh". Οι ήχοι "zh" και "sh" είναι σύντροφοι. Το "F" προφέρεται με φωνή. Και το "sh" είναι χωρίς φωνή (τα παιδιά επαναλαμβάνουν).

Θα σας μάθω να ελέγχετε αν ένας ήχος προφέρεται με ή χωρίς φωνή. Τοποθετήστε την παλάμη σας στο λαιμό σας και πείτε "Zh-zh-zh-zh" για μεγάλο χρονικό διάστημα - ο λαιμός "παίζει" (για όσους δεν το αισθάνονται, συνιστάται να προσφέρετε να βάλετε το χέρι τους στο λαιμό του δασκάλου) . Αυτό σημαίνει ότι ο ήχος "zh" εκφράζεται και προφέρεται με φωνή. Τώρα πείτε: "Sh-sh-sh-sh" - ο λαιμός "δεν παίζει", αυτός ο ήχος προφέρεται χωρίς φωνή, δεν είναι ηχηρός.

Ασκήσεις για την ενίσχυση της σωστής προφοράς και διαφοροποίησης των ήχων

Προπαρασκευαστική ομάδα

Στόχοι: ανάπτυξη φωνητικής ακοής, προσοχής ομιλίας, εμπέδωση της σωστής προφοράς ήχων και λέξεων, εξάσκηση στη διάκριση μεταξύ σκληρών και μαλακών συμφώνων, φωνητικών και άφωνων συμφώνων ήχων.

Παιχνίδι "Να είσαι προσεκτικός" (σε κύκλο με μια μπάλα)

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να περάσουν την μπάλα σε κύκλο για κάθε λέξη, αλλά αν η λέξη έχει τον ήχο "sh", πετάξτε του την μπάλα.

Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι. Πραγματοποιείται με γρήγορους ρυθμούς.

Άσκηση «Ονομάστε τις ίδιες συλλαβές σε λέξεις»

Ο δάσκαλος εμφανίζει εικόνες σε μια φανέλα: σμέουρα, ένα αυτοκίνητο. Παιδαγωγός. Άκουσέ με να ονομάζω σιγά σιγά τη μούρη: μαλιίναα, και τώρα θα χωρίσω τη λέξη σε κομμάτια-συλλαβές: μα-λί-να. Θα χτυπήσω παλαμάκια για κάθε συλλαβή, κι εσύ μετράς πόσες συλλαβές υπάρχουν στη λέξη. Τι είναι η πρώτη συλλαβή, η δεύτερη συλλαβή, η τρίτη συλλαβή; (Παιδικές απαντήσεις.)

Ακούστε πόσες συλλαβές έχει η λέξη «αυτοκίνητο»: ma-shi-na (ο δάσκαλος χτυπά παλαμάκια για κάθε συλλαβή). (Παιδικές απαντήσεις.)

Ποιες είναι οι ίδιες συλλαβές στις λέξεις "αυτοκίνητο" και "βατόμουρο"; («Μα», «να».)

Ο δάσκαλος εμφανίζει εικόνες σε φανελογράφο: βάρκα, κουτάλι.

Παιδαγωγός. Αυτές οι λέξεις έχουν δύο συλλαβές: lod-ka, loz-ka. Ποιες είναι οι ίδιες συλλαβές στις λέξεις; ("Κα.")

Παιχνίδι "Βρες το σπίτι σου"

Δίνονται στα παιδιά εικόνες αντικειμένων. Προσφέρουν να καθορίσουν τον πρώτο ήχο στο όνομα της λέξης. Στο ένα παιδί δίνεται ένας μπλε κύκλος, στο άλλο ένας πράσινος κύκλος. Ο δάσκαλος λέει ότι εκείνοι των οποίων ο πρώτος ήχος στη λέξη είναι ο μεγάλος αδερφός (σκληρό σύμφωνο) πρέπει να πάνε στον μπλε κύκλο και εκείνοι των οποίων η λέξη αρχίζει με ένα απαλό σύμφωνα (μικρό αδερφό) πρέπει να πάνε στον πράσινο κύκλο.

Στο σήμα «Βρες το σπίτι σου», οι παίκτες στέκονται κοντά στα παιδιά με τους αντίστοιχους κύκλους. Ο δάσκαλος ελέγχει τη σωστή εκτέλεση και καθορίζει τη νικήτρια ομάδα.

Τα παιδιά αλλάζουν εικόνες και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Άσκηση «Βρες έναν φίλο»

Οι εικόνες εμφανίζονται στο flannelgraph. Πρώτη σειρά: τύμπανο, σημαία, κοτόπουλο, σωλήνας, σκύλος, κώνος. δεύτερη σειρά: παπαγάλος, λύκος, χήνα, τραμ, ομπρέλα, σκαθάρι.

Παιδαγωγός. Πάνω και κάτω από τις εικόνες. Ας τα τακτοποιήσουμε σε ζευγάρια έτσι ώστε οι πρώτοι ήχοι των λέξεων να είναι σύντροφοι (φωνη-φωνικοί ήχοι). Τα παιδιά βγαίνουν έξω, ονομάζουν το αντικείμενο και τους πρώτους ήχους των λέξεων. Τοποθετήστε τις κάτω εικόνες κάτω από τις επάνω έτσι ώστε οι πρώτοι ήχοι να σχηματίσουν ένα ζεύγος «φωνή-άφωνο σύμφωνο».

Παιχνίδι "Συνεχίστε τη λέξη" (σε κύκλο με μια μπάλα)

Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στο παιδί και προφέρει την πρώτη συλλαβή. το παιδί ονομάζει μια λέξη που αρχίζει με αυτή τη συλλαβή και πετάει τη μπάλα στον δάσκαλο. Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι.

Μια κατά προσέγγιση λίστα συλλαβών: "ma", "ra", "ry", "le", "re", "zha", "schu", "cha", "shu", "si", "za".

Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι.

Παιχνίδι "Βρες ένα ζευγάρι"

Δίνεται στα παιδιά μία εικόνα το καθένα.

Παιδαγωγός. Ο καθένας σας έχει μια εικόνα. Σκεφτείτε με ποιο ήχο αρχίζει ο τίτλος της λέξης σας. Στο σήμα "Εύρεση ζεύγους", πρέπει να βρείτε μια εικόνα στην οποία το όνομα του αντικειμένου αρχίζει με τον ίδιο ήχο.

Ο δάσκαλος ελέγχει την ορθότητα της εργασίας. Κάθε ζευγάρι παιδιών ονομάζει τα αντικείμενά του και τον ήχο με τον οποίο αρχίζουν οι λέξεις που τα δηλώνουν.

Ο δάσκαλος σημειώνει τα παιδιά που μπήκαν σε ζευγάρια νωρίτερα από όλα τα άλλα.

Παιχνίδι "Ονομάστε έναν φίλο" (σε κύκλο με μια μπάλα)

Ο δάσκαλος ονομάζει ένα φωνητικό σύμφωνο και τα παιδιά ονομάζουν το ζευγάρι του. Όταν τα μισά παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι, η εργασία αλλάζει: ο δάσκαλος ονομάζει ένα κωφό σύμφωνο και τα παιδιά ονομάζουν το ζευγάρι του.

Άσκηση «Πού θα χτυπήσει το σφυρί; »

Ο δάσκαλος εμφανίζει εικόνες σε φανελογράφο: φεγγάρι, βάζο. Ας ονομάσουμε αυτά τα στοιχεία. Σε αυτές τις λέξεις, ένας ήχος προφέρεται περισσότερο από τους άλλους: ονομάστε τον στη λέξη "lunaaa" ("a"). Μπορώ να πω αυτή τη λέξη διαφορετικά: "Lu-una". Καταλάβατε τη λέξη «φεγγάρι»; (Όχι.) Ονομάστε έναν τέτοιο ήχο στη λέξη "vaaza". Ακούστε πόσο διαφορετικά λέω τη λέξη: "wazaa". Σωστά; (Οχι.)

- Με μια λέξη, μόνο ένας ήχος προφέρεται για πολλή ώρα, σαν να τον «χτυπάει» σφυρί: lunaaa (κάνει μια απότομη κίνηση με το χέρι του από πάνω προς τα κάτω προς τον εντυπωσιακό ήχο). vaaza (επαναλαμβάνει την προηγούμενη κίνηση). Ο ήχος που χτυπά το σφυρί ονομάζεται κρουστά (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τη λέξη). Στα λόγια μας ο τονισμένος ήχος είναι «α».

- Έχεις φωτογραφίες. Θα ονομάσετε αντικείμενα και θα βρείτε τον τονισμένο ήχο στις λέξεις.

Οι εικόνες πρέπει να επιλέγονται έτσι ώστε να τονίζονται όλα τα φωνήεντα: τριαντάφυλλο, κατσίκα, βάρκα, ψάρι, λέπια, πάπια, γούνινο παλτό, αράχνη, γογγύλι, παξιμάδι, σκίουρος, ρολόι, έλκηθρο, αλεπού, σκι, τσάντα, κάλτσες.

Παιχνίδι "Ονομάστε τον ήχο κρούσης" (σε κύκλο με μια μπάλα)

Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα, καλεί τη λέξη με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή. το παιδί πιάνει την μπάλα, ονομάζει τον ήχο κρούσης και πετάει τη μπάλα στον δάσκαλο.

Άσκηση "Μάντεψε το αίνιγμα"

Ο δάσκαλος βάζει εικόνες στη σειρά: βάρκα, πάπια, κούκλα, φιόγκο (το τελευταίο με την πίσω πλευρά).

Παιδαγωγός. Ποια λέξη θα λάβετε αν προφέρετε τους πρώτους ήχους των ονομαστικών λέξεων και τους προσθέσετε μαζί; (Κρεμμύδι.)

Το παιδί όχι μόνο ονομάζει τη λέξη που έλαβε, αλλά εξηγεί και πώς τη συνέθεσε. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος δείχνει τη λέξη εικασίας.

Εμφανίζεται μια άλλη σειρά: καρότα, πελαργός, κοτόπουλο, παπαρουνόσποροι (το τελευταίο με την πίσω πλευρά). Τα παιδιά μαντεύουν τη λέξη και εξηγούν πώς το έκαναν.

Παιχνίδι "Πες τη λέξη"

Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στο παιδί και ονομάζει οποιοδήποτε σύμφωνο ήχο. το παιδί πρέπει να ονομάσει τη λέξη που αρχίζει με αυτόν τον ήχο. Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι.

Άσκηση "Μάντεψε το αίνιγμα"

Υπάρχουν εικόνες στη σειρά στον πίνακα: πεπόνι, σφήκες, αυτοκίνητο. Στο πλάι είναι μια ανεστραμμένη εικόνα - ένα σπίτι. Τα παιδιά μαντεύουν τη λέξη με βάση τους πρώτους ήχους και εξηγούν πώς το έκαναν. Υπάρχουν εικόνες στη σειρά στον πίνακα: κουτάλι, σίδερο, κάλτσα, καρπούζι. Στο πλάι υπάρχει μια ανεστραμμένη εικόνα - το φεγγάρι. Το καθήκον είναι το ίδιο.

Η κουλτούρα του λόγου είναι η ικανότητα να χρησιμοποιεί σωστά, δηλαδή, σύμφωνα με το περιεχόμενο αυτού που παρουσιάζεται, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες επικοινωνίας του λόγου και τον σκοπό της δήλωσης, όλα τα γλωσσικά μέσα (ηχητικά μέσα, συμπεριλαμβανομένου του τονισμού, του λεξιλογίου , γραμματικοί τύποι).

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου είναι αναπόσπαστο μέρος της κουλτούρας του λόγου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας το κατακτούν στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους. Ο δάσκαλος έχει μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση υψηλής κουλτούρας λόγου στα παιδιά.

Ο.Ι. Η Solovyova, καθορίζοντας τις κύριες κατευθύνσεις της εργασίας για την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου, σημειώνει ότι «ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τα ακόλουθα καθήκοντα: εκπαίδευση των παιδιών στην καθαρή σαφή προφορά των ήχων σε λέξεις, σωστή προφορά των λέξεων σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοψίας του Ρωσική γλώσσα, εκπαίδευση σαφούς προφοράς (καλή λεξιλόγια), εκπαίδευση εκφραστικότητας της παιδικής ομιλίας"

Μερικές φορές το έργο ενός δασκάλου στην ανάπτυξη της σωστής ομιλίας στα παιδιά και στην πρόληψη των ελαττωμάτων του λόγου ταυτίζεται με το έργο ενός λογοθεραπευτή στη διόρθωση των ελλείψεων στην προφορά των ήχων. Ωστόσο, η εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου δεν πρέπει να περιοριστεί μόνο στη διαμόρφωση της σωστής προφοράς των ήχων. Ο σχηματισμός της σωστής προφοράς του ήχου είναι μόνο μέρος της εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν τη σωστή αναπνοή ομιλίας, τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής τους γλώσσας, την καθαρή προφορά των λέξεων, την ικανότητα χρήσης της φωνής τους, διδάσκει στα παιδιά να μιλούν αργά και εκφραστικά. Ταυτόχρονα, όταν εργάζονται για το σχηματισμό της υγιούς πλευράς του λόγου, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν ορισμένες τεχνικές λογοθεραπείας, όπως ο λογοθεραπευτής, εκτός από τη διόρθωση ομιλίας, ασχολείται με προπαιδευτική εργασία με στόχο την πρόληψη των ελλείψεων λόγου.

Η ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου πραγματοποιείται ταυτόχρονα με την ανάπτυξη άλλων πτυχών της ομιλίας: λεξιλόγιο, συνεκτική, γραμματικά σωστή ομιλία.

Η ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας της ομιλίας περιλαμβάνει το σχηματισμό μιας σαφούς άρθρωσης των ήχων της μητρικής γλώσσας, τη σωστή προφορά τους, τη σαφή και καθαρή προφορά λέξεων και φράσεων, τη σωστή αναπνοή ομιλίας, καθώς και την ικανότητα χρήσης επαρκούς έντασης φωνής , κανονικό ρυθμό ομιλίας και διάφορα τονικά μέσα εκφραστικότητας (μελωδία, λογικές παύσεις, άγχος, ρυθμός, ρυθμός και χροιά ομιλίας). Η ηχητική κουλτούρα του λόγου διαμορφώνεται και αναπτύσσεται με βάση την καλά ανεπτυγμένη ακοή.

Η εργασία για την ηχητική κουλτούρα του λόγου εκτός τάξης μπορεί να οργανωθεί κατά τη διάρκεια των πρωινών ασκήσεων ομιλίας, στη βόλτα, κατά τις ώρες παιχνιδιού, όταν τα παιδιά φτάνουν το πρωί και πριν πάνε σπίτι.

Για να αναπτύξετε και να βελτιώσετε την αρθρωτική συσκευή, τη φωνή και την ομιλία, συνιστάται να συμπεριλάβετε ασκήσεις ομιλίας στην καθημερινή σας ρουτίνα. Πρέπει να γίνεται με όλα τα παιδιά και μπορεί να συνδυαστεί με πρωινές ασκήσειςή κάντε το μόνοι σας πριν το πρωινό. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων ομιλίας, δίνονται στα παιδιά ασκήσεις με παιχνιδιάρικο τρόπο, που στοχεύουν στην ανάπτυξη ακριβών, διαφοροποιημένων κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής και στην ανάπτυξη της αναπνοής και της φωνής του λόγου.

Πρέπει να γίνει πρόσθετη εργασία με παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει το υλικό του προγράμματος σχετικά με την ηχητική κουλτούρα του λόγου ή που δεν το κατέχουν καλά στην τάξη. Τα μαθήματα οργανώνονται τόσο ατομικά όσο και ομαδικά (για παράδειγμα, παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει κανέναν ήχο ενώνονται σε μια ομάδα). Τέτοια ατομικά και ομαδικά μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, κατά τις ώρες παιχνιδιού, κατά την πρωινή υποδοχή των παιδιών και πριν πάνε σπίτι τους.

Όταν αναπτύσσεται σωστή, εύηχη ομιλία στα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να λύσει τις ακόλουθες εργασίες:

1. Να εκπαιδεύσει την ακοή του λόγου των παιδιών, αναπτύσσοντας σταδιακά τα κύρια συστατικά της: ακουστική προσοχή (η ικανότητα προσδιορισμού από το αυτί ενός συγκεκριμένου ήχου και την κατεύθυνσή του), φωνητική ακοή και ικανότητα αντίληψης ενός δεδομένου ρυθμού και ρυθμού.
2. Αναπτύξτε την αρθρωτική συσκευή.
3. Εργαστείτε στην αναπνοή του λόγου, δηλαδή αναπτύξτε την ικανότητα να παίρνετε μια σύντομη αναπνοή και να εκπνέετε μεγάλη, ομαλή, ώστε να μπορείτε να μιλάτε ελεύθερα σε φράσεις.
4. Αναπτύξτε την ικανότητα ρύθμισης της έντασης της φωνής σύμφωνα με τις συνθήκες επικοινωνίας.
5. Διαμορφώστε τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής σας γλώσσας.
6. Αναπτύξτε τη σαφή και ακριβή προφορά κάθε ήχου, καθώς και τη φράση στο σύνολό της, δηλαδή καλή λεξικό.
7. Αναπτύξτε την προφορά των λέξεων σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοεπίας της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.
8. Διαμορφώστε έναν κανονικό ρυθμό ομιλίας, δηλαδή την ικανότητα να προφέρετε λέξεις και φράσεις με μέτριο ρυθμό, χωρίς να επιταχύνετε ή να επιβραδύνετε την ομιλία, δημιουργώντας έτσι την ευκαιρία στον ακροατή να την αντιληφθεί καθαρά.
9. Να αναπτύξει τον τονισμό εκφραστικότητα του λόγου, δηλαδή την ικανότητα να εκφράζει με ακρίβεια τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη διάθεση με τη βοήθεια λογικών παύσεων, άγχους, μελωδίας, τέμπο, ρυθμού και χροιάς.

Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει τις κύριες διαταραχές του λόγου (για παράδειγμα, ρινικός τόνος στην προφορά μιας λέξης, τραυλισμός) προκειμένου να τις εντοπίσει έγκαιρα και να παραπέμψει το παιδί σε λογοθεραπευτή.

Ανάπτυξη της ακοής του λόγου. Στην αρχική περίοδο σχηματισμού ομιλίας, η ανάπτυξη των κύριων συστατικών της ακοής προχωρά άνισα. Στα πρώτα στάδια λοιπόν ανάπτυξη του λόγουΙδιαίτερος ρόλος δίνεται στην ακουστική προσοχή, αν και το κύριο σημασιολογικό φορτίο μεταφέρεται από την ακρόαση. Τα παιδιά είναι σε θέση να αναγνωρίσουν τις αλλαγές στον τόνο της φωνής σύμφωνα με συναισθηματικός χρωματισμόςομιλία (κλαίνε ως απάντηση σε έναν θυμωμένο τόνο και χαμογελούν ως απάντηση σε έναν φιλικό και στοργικό τόνο) και ηχόχρωμα (διακρίνουν τη μητέρα και άλλα αγαπημένα πρόσωπα από τη φωνή τους) και επίσης αντιλαμβάνονται σωστά το ρυθμικό μοτίβο της λέξης, δηλ. τονισμό-συλλαβική δομή (χαρακτηριστικά της ηχητικής δομής της λέξης, ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών και τη θέση της τονισμένης συλλαβής) σε ενότητα με τον ρυθμό του λόγου. Στο μέλλον, στην ανάπτυξη της ομιλίας, σημαντικό ρόλο διαδραματίζει ο σχηματισμός της φωνητικής ακοής, δηλαδή η ικανότητα σαφούς διάκρισης ενός ήχου από τον άλλο, χάρη στην οποία αναγνωρίζονται και κατανοούνται μεμονωμένες λέξεις. Μια καλά ανεπτυγμένη ακοή για την ομιλία εξασφαλίζει σαφή, σαφή και σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας, καθιστά δυνατή τη σωστή ρύθμιση της έντασης των λέξεων, την ομιλία με μέτριο, σκοτεινό, εκφραστικό τονισμό. Η ανάπτυξη της ακοής ομιλίας σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη αισθήσεων που προκύπτουν από τις κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής.

Έτσι, η εκπαίδευση της ακοής του λόγου στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αντιλαμβάνονται διάφορες λεπτότητες του ήχου της στην ομιλία: σωστή προφορά ήχων, σαφήνεια, σαφήνεια προφοράς λέξεων, ανύψωση και μείωση φωνών, αύξηση ή μείωση της έντασης, ρυθμός, ομαλότητα, επιτάχυνση και επιβράδυνση της ομιλίας, χρωματισμός χροιάς (αίτημα, εντολή κ.λπ.).

Ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής. Οι ήχοι ομιλίας σχηματίζονται στη στοματική κοιλότητα, το σχήμα και η ένταση των οποίων εξαρτώνται από τις θέσεις των κινούμενων οργάνων: χείλη, γλώσσα, κάτω γνάθο, μαλακή υπερώα, μικρός αυλός. Η σωστή θέση και κίνηση των οργάνων ομιλίας που είναι απαραίτητα για την προφορά ενός δεδομένου ήχου ονομάζεται άρθρωση. Διαταραχές στη δομή της αρθρωτικής συσκευής, για παράδειγμα βραχύς υοειδής σύνδεσμος, κακή σύγκλειση, πολύ υψηλή ή στενή υπερώα και ορισμένα άλλα ελαττώματα, είναι προδιαθεσικοί παράγοντες για τον εσφαλμένο σχηματισμό της προφοράς του ήχου. Αλλά εάν ένα παιδί έχει καλή κινητικότητα των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, καλή ακοή ομιλίας, τότε στις περισσότερες περιπτώσεις ο ίδιος είναι σε θέση να αντισταθμίσει τις ελλείψεις στην προφορά του ήχου. Εάν ένα παιδί έχει ατέλειες στην κίνηση της αρθρωτικής συσκευής (για παράδειγμα, μια καθιστική γλώσσα), τότε αυτό μπορεί να προκαλέσει λανθασμένη προφορά ήχων, αργή, ασαφή, θολή ομιλία.

Επομένως, τα καθήκοντα του δασκάλου είναι: 1) ανάπτυξη της κινητικότητας της γλώσσας (η ικανότητα να κάνει τη γλώσσα πλατιά και στενή, να κρατά πλατιά γλώσσαπίσω από τους κάτω κοπτήρες, σηκώστε το από τα πάνω δόντια, μετακινήστε το πίσω στα βάθη του στόματος κ.λπ.). 2) ανάπτυξη επαρκούς κινητικότητας των χειλιών (η ικανότητα να τα τραβάτε προς τα εμπρός, να τα στρογγυλεύετε, να τα τεντώνετε σε χαμόγελο, να σχηματίζετε ένα κενό με το κάτω χείλος με τα πάνω μπροστινά δόντια). 3) ανάπτυξη της ικανότητας συγκράτησης της κάτω γνάθου σε μια συγκεκριμένη θέση, η οποία είναι σημαντική για την προφορά ήχων.

Εργαστείτε για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου. Η πηγή του σχηματισμού των ήχων ομιλίας είναι ένα ρεύμα αέρα που αφήνει τους πνεύμονες μέσω του λάρυγγα, του φάρυγγα, της στοματικής κοιλότητας ή της μύτης προς τα έξω. Η αναπνοή ομιλίας είναι εθελοντική, σε αντίθεση με την αναπνοή χωρίς ομιλία, η οποία εκτελείται αυτόματα. Με την αναπνοή χωρίς ομιλία, η εισπνοή και η εκπνοή γίνονται από τη μύτη, η εισπνοή είναι σχεδόν ίση σε διάρκεια με την εκπνοή. Η αναπνοή ομιλίας πραγματοποιείται από το στόμα, η εισπνοή γίνεται γρήγορα, η εκπνοή είναι αργή. Με την αναπνοή χωρίς ομιλία, η εισπνοή ακολουθείται αμέσως από την εκπνοή και μετά μια παύση. Κατά την αναπνοή της ομιλίας, η εισπνοή ακολουθείται από μια παύση και στη συνέχεια μια ομαλή εκπνοή. Η σωστή αναπνοή ομιλίας διασφαλίζει την κανονική παραγωγή ήχου, δημιουργεί συνθήκες για τη διατήρηση της κατάλληλης έντασης ομιλίας, την αυστηρή τήρηση των παύσεων, τη διατήρηση της ευχέρειας της ομιλίας και της εκφραστικότητας του τονισμού. Οι διαταραχές στην αναπνοή της ομιλίας μπορεί να είναι συνέπεια γενικής αδυναμίας, μεγέθυνσης αδενοειδών, διαφόρων καρδιαγγειακών παθήσεων κ.λπ. Οι ατέλειες της ομιλίας όπως η αδυναμία ορθολογικής χρήσης της εκπνοής, η ομιλία κατά την εισπνοή, η ατελής ανανέωση της παροχής αέρα κ.λπ., επηρεάζουν αρνητικά την Η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να οφείλεται σε ακατάλληλη ανατροφή και ανεπαρκή προσοχή στην ομιλία των παιδιών από την πλευρά των ενηλίκων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν εξασθενημένη εισπνοή και εκπνοή, κατά κανόνα, έχουν ήσυχο λόγο και δυσκολεύονται να προφέρουν μεγάλες φράσεις. Εάν ο αέρας χρησιμοποιείται παράλογα κατά την εκπνοή, η ευχέρεια της ομιλίας διαταράσσεται, καθώς τα παιδιά αναγκάζονται να πάρουν αέρα στη μέση μιας πρότασης. Συχνά τέτοια παιδιά δεν τελειώνουν τις λέξεις και συχνά τις προφέρουν ψιθυριστά στο τέλος της φράσης. Μερικές φορές, για να ολοκληρώσουν μια μεγάλη φράση, αναγκάζονται να μιλήσουν ενώ εισπνέουν, κάτι που κάνει την ομιλία τους ασαφή και πνιγμένη. Μια συντομευμένη εκπνοή σας αναγκάζει να λέτε φράσεις με επιταχυνόμενο ρυθμό χωρίς να παρατηρείτε λογικές παύσεις.

Επομένως, τα καθήκοντα του δασκάλου είναι: 1) να χρησιμοποιεί ειδικές ασκήσεις παιχνιδιού, να αναπτύξει μια ελεύθερη, ομαλή, επιμήκη εκπνοή. 2) μιμούμενοι την ομιλία του δασκάλου, αναπτύξτε την ικανότητα να τη χρησιμοποιείτε σωστά και ορθολογικά (προφέρετε μικρές φράσεις με μια εκπνοή).

Η φωνή εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της δόνησης των φωνητικών χορδών. Η ποιότητά του εξαρτάται από την κοινή εργασία των αναπνευστικών, φωνητικών και αρθρωτικών συσκευών. Στην εμφάνιση φωνητικών διαταραχών συμβάλλουν διάφορες παθήσεις του ανώτερου αναπνευστικού συστήματος, χρόνια ρινική καταρροή, αδενοειδείς αυξήσεις κ.λπ. Συχνά σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι φωνητικές διαταραχές προκύπτουν λόγω ακατάλληλης χρήσης της φωνής: υπερβολική καταπόνηση των φωνητικών χορδών που προκαλείται από συνεχώς δυνατή, έντονη ομιλία, ειδικά την κρύα εποχή στο δρόμο, εσφαλμένη χρήση τόνου φωνής που δεν αντιστοιχεί στον εύρος της φωνής του παιδιού (για παράδειγμα, τα παιδιά μιμούνται μια τσιριχτή φωνή για μεγάλο χρονικό διάστημα ή μιλούν με χαμηλή φωνή για τον «μπαμπά»). Διαταραχές της φωνής μπορεί επίσης να εμφανιστούν σε παιδιά που είχαν ασθένειες του ρινοφάρυγγα ή της ανώτερης αναπνευστικής οδού και δεν τήρησαν ένα ήπιο καθεστώς φωνής κατά τη διάρκεια της ασθένειας ή αμέσως μετά από αυτήν. Η λανθασμένη χρήση των φωνητικών δυνατοτήτων μπορεί να συσχετιστεί με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού (ένα παιδί που είναι πολύ ντροπαλό μιλάει συχνά σιωπηλά, τα παιδιά που ενθουσιάζονται γρήγορα μιλούν με ψηλή φωνή). με ακατάλληλη ανατροφή, όταν οι ίδιοι οι γύρω τους μιλούν με υψωμένη φωνή, κάτι που μαθαίνουν να κάνουν και τα παιδιά. με τα παιδιά να αναγκάζονται να χρησιμοποιούν μια δυνατή, τεταμένη φωνή εάν υπάρχει συνεχής θόρυβος στο δωμάτιο (ραδιόφωνο, τηλεόραση, συνεχής θόρυβος σε ομάδα νηπιαγωγείου κ.λπ.).

Τα καθήκοντα του δασκάλου είναι: 1) να αναπτύξει σε παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού τις βασικές ιδιότητες της φωνής - δύναμη και ύψος. 2) διδάξτε στα παιδιά να μιλούν χωρίς ένταση, αναπτύξτε την ικανότητά τους να χρησιμοποιούν τη φωνή τους σύμφωνα με διάφορες καταστάσεις (αθόρυβα - δυνατά).

Διαμόρφωση σωστής προφοράς όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας. Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη διαμόρφωση της σωστής προφοράς όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας. Στο νηπιαγωγείο αυτή η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί. Η σωστή προφορά των ήχων μπορεί να διαμορφωθεί εάν τα παιδιά έχουν επαρκώς ανεπτυγμένη κινητικότητα και δυνατότητα εναλλαγής των «δεκανών της αρθρωτικής συσκευής, αναπνοή ομιλίας», εάν ξέρουν πώς να ελέγχουν τη φωνή τους. Είναι πολύ σημαντικό για τον σχηματισμό της σωστής προφοράς του ήχου να έχουμε ένα καλά ανεπτυγμένο αυτί ομιλίας, καθώς διασφαλίζει τον αυτοέλεγχο και ο αυτοέλεγχος πάντα ενθαρρύνει τη βελτίωση. Διαταραχές στην προφορά του ήχου μπορεί να προκληθούν από ελαττώματα στη συσκευή ομιλίας (σχισμή σκληρής και μαλακής υπερώας, αποκλίσεις στη δομή του οδοντικού συστήματος, βραχύς υοειδής σύνδεσμος κ.λπ.), ανεπαρκής κινητικότητα των οργάνων άρθρωσης, υποανάπτυξη της φωνητικής ακοής (αδυναμία διάκρισης ενός ήχου από τον άλλο).. Η μείωση της σωματικής ακοής, η απρόσεκτη στάση απέναντι στην ομιλία (αδυναμία να ακούσει κανείς τον εαυτό του και τους άλλους), η αφομοίωση της λανθασμένης ομιλίας των άλλων μπορεί επίσης να οδηγήσει σε ελλείψεις στην προφορά. Η λανθασμένη προφορά των ήχων από τα παιδιά εκφράζεται σε παραλείψεις ήχων, αντικατάσταση ενός ήχου με έναν άλλο, παραμορφωμένη προφορά ήχων Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να αρχίσετε να εργάζεστε έγκαιρα με παιδιά που έχουν εντοπίσει αντικαταστάσεις και παραμορφώσεις ήχων, καθώς η αντικατάσταση των ήχων μπορεί. αργότερα εμφανίζονται στον γραπτό λόγο (αντικατάσταση ενός γράμματος με άλλο) και οι ήχοι που προφέρονται παραμορφωμένα και δεν διορθώνονται έγκαιρα θα απαιτήσουν μεγαλύτερη προσπάθεια στο μέλλον (από την πλευρά του λογοθεραπευτή και του ίδιου του παιδιού) και περισσότερο χρόνο για να εξαλείψτε τα. Επιπλέον, πρέπει να θυμόμαστε ότι οι ελλείψεις στην προφορά του ήχου συχνά δεν είναι μια ανεξάρτητη διαταραχή ομιλίας, αλλά μόνο ένα σύμπτωμα, ένα σημάδι μιας άλλης, πιο περίπλοκης διαταραχής του λόγου που απαιτεί ειδική θεραπεία και εκπαίδευση (όπως αλάλια, δυσαρθρία κ.λπ.).

Ο δάσκαλος πρέπει: να διδάξει στα παιδιά να προφέρουν σωστά όλους τους ήχους σε οποιαδήποτε θέση (στην αρχή, στη μέση και στο τέλος μιας λέξης) και με διαφορετικές δομές λέξεων (σε συνδυασμό με οποιαδήποτε σύμφωνα και με οποιοδήποτε αριθμό συλλαβών σε μια λέξη), να αναγνωρίζουν έγκαιρα παιδιά με προβλήματα ομιλίας και, εάν χρειαστεί, να τα στείλει έγκαιρα σε ειδικά παιδικά ιδρύματα.

Εργασία στη λεξικό. Η καλή διατύπωση, δηλαδή η σαφής, σαφής προφορά κάθε ήχου ξεχωριστά, καθώς και λέξεις και φράσεις στο σύνολό τους, σχηματίζεται στο παιδί σταδιακά, ταυτόχρονα με την ανάπτυξη και τη βελτίωση της λειτουργίας των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. Η εργασία στη λεξικό σχετίζεται στενά με το σχηματισμό της σωστής προφοράς όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας. Στις ηλικίες 2 έως 6 ετών, όταν όλες οι πτυχές της ομιλίας αναπτύσσονται εντατικά, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη σαφήνεια και τη σαφήνεια της προφοράς των λέξεων και των φράσεων από το παιδί. να εκπαιδεύσει τα παιδιά να μιλούν με μίμηση με αργό ρυθμό, με καθαρή προφορά όλων των ήχων στις λέξεις, καθαρή προφορά όλων των λέξεων σε φράσεις. Αλλά δεν είναι πάντα δυνατό να επιτύχουμε καλή λεξικό μόνο με μίμηση. Αυτό μπορεί να παρεμποδιστεί από την ανεπαρκή ανεπτυγμένη ακοή της ομιλίας, την ανεπαρκή κινητικότητα των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, την αδυναμία ελέγχου της φωνής, κ.λπ. ομιλητές και οι οποίοι δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς τον αυτοέλεγχο. Σε τέτοια παιδιά, η ομιλία είναι ανεπαρκώς καθαρή και θολή. δεν προφέρουν πάντα καθαρά τις καταλήξεις των συλλαβών και των φράσεων. Σταδιακά, με την ανάπτυξη της ικανότητας να ακούτε προσεκτικά την ομιλία των άλλων και τη δική σας, με την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου. άρθρωση, με μαεστρία της φωνής, βελτιώνεται και η λεκτική του παιδιού.

Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ένα δείγμα γραμματικά σωστής ομιλίας, με καλή λεξιλόγια, να τους διδάξει να ακούν προσεκτικά την ομιλία των άλλων και να παρακολουθούν τη σαφήνεια της προφοράς τους:

Εργασία στην ορθογραφία. Έτσι ώστε οι άνθρωποι να μπορούν να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον, τον ηχητικό σχεδιασμό τους προφορικός λόγοςπρέπει να είναι ενωμένοι. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί πρέπει όχι μόνο να ακολουθούν τους ίδιους τους κανόνες του προφορικού λόγου. αλλά και να μάθουν τα παιδιά να το κάνουν αυτό. Συχνά συναντάμε παιδιά να χρησιμοποιούν τοπική διάλεκτο στην ομιλία τους. λάθη στην κοινή ομιλία, λανθασμένος τονισμός, «κυριολεκτική» προφορά λέξεων (τι, τι αντί για τι και τι κ.λπ.).

Ο δάσκαλος παρακολουθεί συνεχώς τη συμμόρφωση των παιδιών με τους κανόνες της λογοτεχνικής προφοράς των λέξεων και διορθώνει αμέσως τα λάθη τους. δίνοντας ένα παράδειγμα σωστής προφοράς, το καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να βελτιώσουν την κουλτούρα της προφοράς της ομιλίας τους κατακτώντας τους ορθοεπικούς κανόνες της μητρικής τους γλώσσας, χρησιμοποιώντας συστηματικά διάφορα βοηθήματα και λεξικά κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα.

Εργαστείτε στον ρυθμό της ομιλίας. Ο ρυθμός ομιλίας αναφέρεται στην ταχύτητα με την οποία ρέει η ομιλία με την πάροδο του χρόνου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο πιθανό να μιλούν με πιο γρήγορο ρυθμό παρά με πιο αργό ρυθμό. Αυτό επηρεάζει αρνητικά την καταληπτότητα και τη σαφήνεια της ομιλίας, η άρθρωση των ήχων επιδεινώνεται, μερικές φορές οι μεμονωμένοι ήχοι, οι συλλαβές και ακόμη και οι λέξεις πέφτουν. Αυτές οι αποκλίσεις εμφανίζονται ιδιαίτερα συχνά όταν προφέρονται μεγάλες λέξεις ή φράσεις.

Η εργασία του δασκάλου πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη ενός μέτριου ρυθμού ομιλίας στα παιδιά, στον οποίο οι λέξεις ακούγονται ιδιαίτερα καθαρά.

Εργαστείτε για την εκφραστικότητα του τονισμού. Ο επιτονισμός είναι ένα σύνθετο σύμπλεγμα όλων των εκφραστικών μέσων προφορικού λόγου, συμπεριλαμβανομένων:

μελωδία - ανέβασμα και χαμήλωμα της φωνής κατά την προφορά μιας φράσης, η οποία δίνει λόγο διάφορες αποχρώσεις(μελωδία, απαλότητα, τρυφερότητα κ.λπ.) και βοηθά στην αποφυγή της μονοτονίας. Η μελωδία είναι παρούσα σε κάθε λέξη του προφορικού λόγου και σχηματίζεται από ήχους φωνηέντων, που αλλάζουν τον τόνο και τη δύναμη.

βήμα - επιτάχυνση και επιβράδυνση της ομιλίας ανάλογα με το περιεχόμενο της εκφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τις παύσεις μεταξύ των τμημάτων ομιλίας.

ρυθμός - ομοιόμορφη εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών (δηλαδή, οι ακόλουθες ιδιότητές τους: μήκος και συντομία, ανύψωση και μείωση της φωνής).

φραστικό και λογικό τονισμό - επισήμανση με παύσεις, ανύψωση της φωνής, μεγαλύτερη ένταση και διάρκεια προφοράς μιας ομάδας λέξεων (τονισμός φράσης) ή μεμονωμένων λέξεων (λογικός τόνος) ανάλογα με το νόημα της δήλωσης.

χροιά του λόγου (δεν πρέπει να συγχέεται με τη χροιά του ήχου και τη χροιά της φωνής) - χρωματισμός ήχου, που αντανακλούν εκφραστικές-συναισθηματικές αποχρώσεις ("λυπημένη, χαρούμενη, ζοφερή" χροιά, κ.λπ.).

Με τη βοήθεια αυτών των μέσων εκφραστικότητας, οι σκέψεις και οι εκφράσεις, καθώς και οι συναισθηματικές-βουλητικές σχέσεις, αποσαφηνίζονται στη διαδικασία της επικοινωνίας. Χάρη στον τονισμό, μια σκέψη αποκτά έναν πλήρη χαρακτήρα, μπορεί να δοθεί ένα πρόσθετο νόημα σε μια δήλωση χωρίς να αλλάξει το βασικό της νόημα και το νόημα της δήλωσης μπορεί επίσης να αλλάξει. Η ατονικά ανέκφραστη ομιλία μπορεί να είναι συνέπεια της μειωμένης ακοής, της υπανάπτυξης της ακοής του λόγου, της ακατάλληλης εκπαίδευσης του λόγου, διαφόρων διαταραχών του λόγου (για παράδειγμα, δυσαρθρία, ρινολαλία κ.λπ.).

Το παιδί πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί σωστά τον τονισμό εκφραστικά μέσα για να μεταφέρει διάφορα συναισθήματα και εμπειρίες στη δική του ομιλία. Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι συναισθηματική και να χρησιμεύει ως παράδειγμα εκφραστικότητας τονισμού. Η εργασία για την ανάπτυξη της τονικής εκφραστικότητας του λόγου πραγματοποιείται κυρίως μέσω της μίμησης. Όταν απομνημονεύει ποιήματα και τα ξαναλέει, ο ίδιος ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συναισθηματικά εκφραστικό λόγο και δίνει προσοχή στην εκφραστικότητα του λόγου του παιδιού. Σταδιακά, τα παιδιά, ακούγοντας τη σωστή, εκφραστική ομιλία του δασκάλου, αρχίζουν να χρησιμοποιούν τους απαραίτητους τόνους στην ανεξάρτητη ομιλία.

Όλα τα τμήματα της εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου είναι αλληλένδετα. Για τη συστηματική και συνεπή εφαρμογή παιχνιδιών και δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, θα πρέπει να ληφθεί ως βάση η εργασία για τον «ζωντανό» ήχο μιας λέξης. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, το υλικό θα πρέπει να περιπλέκεται σταδιακά, φροντίζοντας να περιλαμβάνει όλα τα τμήματα της ανάπτυξης της κουλτούρας του ήχου του λόγου.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, ο σχηματισμός της κουλτούρας του ήχου μπορεί να χωριστεί σε τρία κύρια στάδια:

Στάδιο Ι - από 1 έτος 6 μήνες έως 3 χρόνια. Αυτό το στάδιο (ιδιαίτερα η αρχή του) χαρακτηρίζεται από ταχεία ανάπτυξη ενός ενεργού λεξιλογίου. Οι προηγουμένως σχηματισμένες αρθρωτικές κινήσεις, που λειτουργούν κατά την προφορά μιας ολόκληρης λέξης, υφίστανται κάποιες αλλαγές: γίνονται πιο ακριβείς και γίνονται πιο σταθερές. Αναπτύσσεται η ικανότητα του παιδιού να μιμείται συνειδητά την προφορά μιας ολόκληρης λέξης, χάρη στην οποία ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να επηρεάσει σημαντικά την ανάπτυξη της υγιούς πλευράς της ομιλίας του παιδιού. Η βάση της εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου είναι η χρήση διαφόρων ονοματοποιιών. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας αυξάνεται σημαντικά, καθώς τα μαθήματα με παιδιά ηλικίας 1 έτους 6 μηνών έως 3 ετών διεξάγονται όχι με μικρό αριθμό παιδιών (5-6), όπως πριν, αλλά με υποομάδες.

Στάδιο II - από 3 έως 5 ετών. Σε αυτή την ηλικία διαμορφώνεται η φωνητική και μορφολογική σύνθεση της λέξης. Συνεχίζεται η βελτίωση των πιο δύσκολων αρθρωτικών κινήσεων. Αυτό δίνει στο παιδί την ικανότητα να παράγει ήχους τριβής, προσβλητικούς και ηχητικούς. Η εργασία σε αυτό το στάδιο βασίζεται στην ξεκάθαρα εκφρασμένη συνειδητή στάση των παιδιών στην ηχητική πλευρά μιας λέξης και βασίζεται στη συνεπή πρακτική όλων των ήχων της μητρικής τους γλώσσας.

Στάδιο III - από 5 έως 6 ετών. Αυτό το στάδιο είναι, όπως ήταν, η τελευταία περίοδος στη διαμόρφωση της ηχητικής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Μέχρι την αρχή της σκηνής έχουν ήδη σχηματιστεί οι πιο δύσκολες μεμονωμένες αρθρωτικές κινήσεις, ωστόσο, είναι σημαντικό οι ήχοι που είναι κοντά σε αρθρικά ή ακουστικά χαρακτηριστικά (s - sh, z - zh, κ.λπ.) να διακρίνονται σαφώς (και οι δύο στην προφορά και στην ακουστική αντίληψη του λόγου ; Βοηθάει η ειδική εργασία για τη βελτίωση της διάκρισης και της διαφοροποίησης τέτοιων ήχων περαιτέρω ανάπτυξηφωνητική ακρόαση παιδιών, αφομοίωση φωνημάτων ως διαχωριστικών ηχητικών νοημάτων (μπακαλιάρος - λαγουδάκι, ουεάλ - κάρβουνο κ.λπ.).

Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης της κουλτούρας ήχου ομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του ατομικά χαρακτηριστικάανάπτυξη του λόγου των παιδιών.