Οι πρώτες μέρες στο νηπιαγωγείο Αν ξεκινήσετε να προετοιμάζετε το παιδί σας για το νηπιαγωγείο σωστά και έγκαιρα, τότε δεν πρέπει να υπάρχουν τεράστια προβλήματα.1. Περίπου μια εβδομάδα πριν πάρετε το μικρό σας «στη δουλειά του», μπορείτε να αρχίσετε να μιλάτε για ένα κομμάτι παραδείσου όπου

Πώς να συμπεριφέρεσαι στο νηπιαγωγείο τώρα θα σου πω, Πώς να συμπεριφέρεσαι στο νηπιαγωγείο, Πώς να είσαι φίλος με τα παιδιά, Πώς να περάσεις μια μέρα χωρίς λύπη

Στο νηπιαγωγείο, μην κλαις για τη μητέρα σου Η μητέρα του γκρίζου γατάκι την έφερε στο νηπιαγωγείο. Αλλά δεν μπορούσα να ηρεμήσω το γούνινο παιδί. Άρχισε να νιαουρίζει, να κολλάει στο στρίφωμα της με το πόδι του, δεν ήθελε να μείνει στον κήπο, δεν πήγε στην ομάδα. Όχι, δεν πρέπει να κλαίτε έτσι, παιδιά.

Μην είστε επιλεκτικοί και τρώτε ό,τι δίνουν στο νηπιαγωγείο Οι τυφλοπόντικες κάθονται στο τραπέζι, σηκώνουν τη μύτη τους, μην τρώνε: «Δεν θέλουμε αυτόν τον χυλό!» Δεν τρώμε μαύρο ψωμί! Καλύτερα δώσε μας λίγο τσάι, Καημένε τυφλοπόντικες! Θα σας θυμίσω ένα πράγμα: Μην κάνετε γκριμάτσες στο τραπέζι, μην είστε ιδιότροποι.

Το παιδί δεν τρώει στο νηπιαγωγείο Αν και εξακολουθούν να υπάρχουν προβλήματα με τις θέσεις στα νηπιαγωγεία, τα περισσότερα παιδιά περνούν αρκετά χρόνια πριν το σχολείο σε ένα από αυτά τα ιδρύματα. Και τώρα το αγόρι ή το κορίτσι του σπιτιού σας πηγαίνει στον κήπο. Ένα από τα κύρια ερωτήματα που απασχολούν οποιονδήποτε

3.1. Σχετικά με τις δραστηριότητες του έργου των μαθητών της πέμπτης τάξης Όλοι γνωρίζουν ότι τα σύγχρονα παιδιά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για τους υπολογιστές, τα προγράμματα κυριαρχούν πιο γρήγορα από τους ενήλικες και αισθάνονται άνετα στον εικονικό κόσμο. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό της εποχής μας, οι ταλαντούχοι ενήλικες

Πώς πρέπει να αντιμετωπίζει κανείς την ανυπακοή στο νηπιαγωγείο Καταρχήν να μην θεωρεί παθολογική μια τέτοια συμπεριφορά. Φυσικά, τα άτακτα παιδιά παρεμβαίνουν στη δουλειά της ομάδας. Όμως αυτό το πρόβλημα είναι λειτουργικό, δηλαδή τεχνικό και παιδαγωγικό. Με 25 παιδιά σε μια ομάδα, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει

Εμπειρία

«Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο»

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις σύγχρονη εκπαίδευση, σύμφωνα με τα κανονιστικά έγγραφα (ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το εθνικό δόγμα της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευση, Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει:

παρέχουν συνθήκες αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του ατόμου·

παρέχει μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί·

να συνειδητοποιήσουν το δικαίωμα του παιδιού στην ελεύθερη επιλογή δραστηριοτήτων, απόψεων και κρίσεων·

να θυμάστε ότι το παιδί συμμετέχει ενεργά στην παιδαγωγική διαδικασία.

εμπλέκουν τα παιδιά σε δραστηριότητες χωρίς ψυχολογικό εξαναγκασμό, βασίζονται στο ενδιαφέρον τους, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τους εμπειρία.

διασφαλίζει τη συναισθηματική, προσωπική και κοινωνικο-ηθική ανάπτυξη του παιδιού, διατηρεί και ενισχύει την υγεία των παιδιών.

Επομένως, χρειάζονται νέοι, πιο αποτελεσματικοί τρόποι και μέσα για την επίλυση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί στο εκπαιδευτικό ίδρυμα και σε εμάς, τους εκπαιδευτικούς. Σήμερα, μια από τις πιο ζωντανές, εκπαιδευτικές, ενδιαφέρουσες και ουσιαστικές μεθόδους τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά είναι η δραστηριότητα έργου. Σύμφωνα με τον ορισμό του καθηγητή W.H. Ο Killpatrick, ο οποίος ανέπτυξε το «σύστημα μάθησης βάσει έργου», «μέθοδος έργου», «Ένα έργο είναι κάθε ενέργεια που εκτελείται με όλη την καρδιά και με συγκεκριμένο σκοπό».

Η σύγχρονη εκπαίδευση δεν απαιτεί πλέον μια απλή κατακερματισμένη συμπερίληψη της έρευνας και των μεθόδων διδασκαλίας βάσει έργων στην εκπαιδευτική πράξη, αλλά στοχευμένη εργασία για την ανάπτυξη ερευνητικών ικανοτήτων, ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση των παιδιών στις δεξιότητες της έρευνας βάσει έργου και της έρευνας.

Αυτό είναι επίσης σημαντικό επειδή η πιο πολύτιμη και διαρκής γνώση αποκτάται ανεξάρτητα, κατά τη διάρκεια της δικής του δημιουργικής έρευνας. Αντίθετα, η γνώση που αποκτάται μέσω της μάθησης είναι συνήθως σημαντικά κατώτερη σε βάθος και δύναμη. Είναι εξίσου σημαντικό ότι είναι πιο φυσικό και επομένως πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να κατανοεί νέα πράγματα ενεργώντας σαν επιστήμονας (διεξάγοντας τη δική του έρευνα - παρατηρώντας, διεξάγοντας πειράματα, βγάζοντας τις δικές του κρίσεις και συμπεράσματα με βάση αυτά) παρά να λάβει γνώση έχει ήδη αποκτηθεί από κάποιον άλλο σε «τελική μορφή».

Ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνολογίας, τα παιδιά γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό καθιστά δυνατό να γνωρίσετε τον εαυτό σας χωρίς να αισθάνεστε την «πίεση» των ενηλίκων. Η εμπειρία της ανεξάρτητης δραστηριότητας αναπτύσσει στα παιδιά αυτοπεποίθηση, μειώνει το άγχος όταν αντιμετωπίζουν προβλήματα και δημιουργεί τη συνήθεια να αναζητούν ανεξάρτητα λύσεις. Εάν ένα παιδί δεν αποκτήσει θετική εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, τότε στην ενήλικη ζωή μπορεί να σχηματίσει την πεποίθηση ότι αυτή η κατεύθυνση ανάπτυξης του είναι απρόσιτη. Αλλά είναι μέσω των δημιουργικών ικανοτήτων που ένα άτομο μπορεί να αποκαλύψει πλήρως τον εαυτό του ως άτομο. Η σύγχρονη κοινωνία θέτει μεγάλες απαιτήσεις σε προσωπικές ιδιότητες όπως η δημιουργικότητα και η ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

Οι συλλογικές εμπειρίες, καθώς και η χαρά της επιτυχίας, η υπερηφάνεια από την έγκριση των ενηλίκων, φέρνουν τα παιδιά πιο κοντά το ένα στο άλλο και συμβάλλουν στη βελτίωση του μικροκλίματος στην ομάδα. Οι δραστηριότητες έργου σάς επιτρέπουν να μετατρέψετε οποιαδήποτε ομάδα σε μια συνεκτική ομάδα, όπου κάθε παιδί αισθάνεται απαραίτητο για τη λήψη της απόφασης σημαντικό έργο. Πιστεύω ότι οι δραστηριότητες του έργου μπορούν να παρουσιαστούν ως ένας τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, με βάση την αλληλεπίδραση δασκάλων, μαθητών και γονέων. Η συμμετοχή των γονέων στις δραστηριότητες του έργου έχει μεγάλη αξία:

γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία των παιδιών τους, οι πατέρες και οι μητέρες αισθάνονται «καλοί γονείς» επειδή συμβάλλουν στη μάθηση και αποκτούν νέες δεξιότητες.

αναπτύσσει μια βαθύτερη κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας των παιδιών προσχολική ηλικία.

Βασικός σκοπόςμέθοδος έργου στο νηπιαγωγείο είναι: ανάπτυξη δωρεάν δημιουργική προσωπικότητα. Τα κύρια καθήκοντα για την επίτευξη του στόχου είναι:

Καθήκονταανάπτυξη:

εξασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών·

ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών ·

ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Στόχοι ερευνητικών δραστηριοτήτων (είναι συγκεκριμένοι για κάθε ηλικία).

Σε μεγαλύτερη ηλικία είναι:

σχηματισμός προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης, πνευματική πρωτοβουλία

ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον προσδιορισμό πιθανές μεθόδουςεπίλυση του προβλήματος με τη βοήθεια ενός ενήλικα, και στη συνέχεια ανεξάρτητα

ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής αυτών των μεθόδων χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές

ανάπτυξη της ικανότητας διεξαγωγής εποικοδομητικής συνομιλίας στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Στις δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να ικανοποιήσουν άμεσα την εγγενή περιέργειά τους και να οργανώσουν τις ιδέες τους για τον κόσμο. Ως εκ τούτου, προσπαθώ να διδάξω όχι τα πάντα, αλλά το κύριο πράγμα, όχι το άθροισμα των γεγονότων, αλλά την ολιστική κατανόησή τους, όχι τόσο για να δώσω τις μέγιστες πληροφορίες, αλλά για να διδάξω πώς να περιηγηθείτε στη ροή του, να εκτελέσετε στοχευμένη εργασία για την ενίσχυση η αναπτυξιακή λειτουργία της μάθησης, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το μοντέλο αλληλεπίδρασης με γνώμονα τον μαθητή, σύμφωνα με το οποίο το παιδί δεν είναι αντικείμενο μάθησης, αλλά υποκείμενο εκπαίδευσης. Στην εργασία μου με παιδιά χρησιμοποιώ τη μέθοδο του έργου και τις ερευνητικές δραστηριότητες.

Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται πάντα στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών - ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές, τις οποίες τα παιδιά εκτελούν για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση ενός προβλήματος, το οποίο περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση διαφόρων μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων, και αφετέρου την ενσωμάτωση διαφόρων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά, αναπτύσσω ένα σχέδιο βήμα προς βήμα για την υλοποίηση του έργου, όπου αντικατοπτρίζω τις πιο εντυπωσιακές μορφές εργασίας για αυτή την κατεύθυνση. Ανάλογα με τους στόχους του έργου.

Προσπαθώ να εργάζομαι σε έργα σε στενή συνεργασία με τις οικογένειες των μαθητών. Έχοντας συζητήσει από κοινού το σχέδιο-έργο και στοχεύοντας στην περαιτέρω εργασία, οι γονείς έγιναν ενεργοί συμμετέχοντες και βοηθοί στην υλοποίηση των εργασιών που τους ανατέθηκαν. Μαζί με τα παιδιά συμμετείχαν στην παραγωγή αφισών, χειροτεχνίας, τροφοδοσίας πουλιών, κολάζ, καθώς και στην παραγωγή εφημερίδων, με τις οποίες σχεδιάστηκαν διάφορες θεματικές εκθέσεις στο νηπιαγωγείο. Με τη βοήθειά τους, αγοράσαμε εκπαιδευτική βιβλιογραφία για παιδιά.

Για ανάπτυξη γνωστική δραστηριότηταπαιδιά και διατηρώντας το ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες στην ομάδα, σχεδιάστηκε και εξοπλίστηκε μια «γωνιά πειραματισμού».

Στη διαμόρφωση της διδακτικής μου εμπειρίας συμμετείχαν μαθητές του νηπιαγωγείου των ηλικιωμένων και των προπαρασκευαστικών ομάδων. Στη διαδικασία της ανάπτυξης, τα παιδιά αυτής της ηλικιακής κατηγορίας βαθμιαία βαθαίνουν τις γνώσεις τους και αναπτύσσονται νοητικές ικανότητες, διαμορφώνεται η στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο, εμφανίζεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται η μνήμη και μπαίνουν τα θεμέλια της νοητικής δραστηριότητας. Τα παιδιά μπορούν ήδη να κάνουν ανεξάρτητες κρίσεις και να εκφράσουν τις απόψεις τους.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το ατομικό σύστημα κινήτρων του παιδιού αρχίζει να διαμορφώνεται. Τα κίνητρα γίνονται σχετικά σταθερά. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν τα κυρίαρχα κίνητρα - αυτά που επικρατούν στην αναδυόμενη παρακινητική ιεραρχία. Αυτό οδηγεί στην εμφάνιση εκούσιες προσπάθειεςγια την επίτευξη του τεθέντος στόχου.

Ένα από τα κίνητρα μπορεί να είναι η αναζήτηση απαντήσεων στις ερωτήσεις κάποιου, επειδή τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισέρχονται στην ηλικία του «γιατί». Τώρα το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι το θέμα δεν είναι τόσο απλό όσο του φαινόταν πριν, και αρχίζει να μελετά τα αντικείμενα, προσπαθώντας να διεισδύσει στη δομή και την ουσία τους. Αποφάσισα να χρησιμοποιήσω αυτό το χαρακτηριστικό των παιδιών στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παρακολούθησα τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των παιδιών σε θέματα έργων, όπου διαπίστωσα το επίπεδο γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αποδείχθηκε ότι μόνο το 14% της ομάδας των παιδιών είχε υψηλό επίπεδο γνώσεων για το θέμα και μόνο το 49% είχε μέσο επίπεδο γνώσης. Αποφάσισα ότι ήταν απαραίτητο, στη διαδικασία άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συνομιλιών, παρατηρήσεων, πειραμάτων, συνεργασίας με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναπλήρωσης του αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας, να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης των παιδιών. Έτσι προέκυψε η ιδέα της δημιουργίας έργων: «Growing an Aster», «We Plant an Onion», «Space» και το έργο εξοικονόμησης υγείας «Healthy Baby».

Μέχρι το τέλος των έργων, το επίπεδο γνώσης του υλικού από τα παιδιά αυξήθηκε: υψηλό 43%, ο μέσος όρος αυξήθηκε μόνο κατά 5,4%, καθώς ο αριθμός των παιδιών με υψηλό επίπεδογνώση της ύλης, παιδιά με χαμηλό επίπεδο γνώσης της ύλης δεν εντοπίστηκαν.

Η οικοδόμηση σχέσεων με τους γονείς σύμφωνα με τις αρχές της διασύνδεσης και της συμπληρωματικότητας κατέστησε δυνατή τη δημιουργία μέγιστων συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού.

Τα παιδιά έμαθαν να διαπραγματεύονται, να ακούν τις ιδέες των συντρόφων τους και να καταλήγουν σε μια κοινή γνώμη όταν λύνουν προβλήματα. Το επίπεδο των δεξιοτήτων των παιδιών στη σύνθεση συλλογικών ιστοριών, στη δημιουργία συλλογικών έργων, στη διαπραγμάτευση με συνεργάτες και στην ένωση σε ομάδες έχει αυξηθεί σημαντικά κατά την περίοδο σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έρχονται εύκολα σε επαφή τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους. συμμετοχή σε ομάδες για κοινές δραστηριότητες· Ανησυχούν για το προϊόν των δραστηριοτήτων ολόκληρης της ομάδας.

Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, παρατήρησα σαφείς θετικές αλλαγές στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Και επειδή τα έργα μας ήταν κυρίως περιβαλλοντικού περιεχομένου, αποφάσισα να επεκτείνω τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών εισάγοντάς τα σε ερευνητικές δραστηριότητες που θα τα βοηθούσαν να εντοπίσουν τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση. Είναι η συνείδηση ​​της ενότητας της φύσης, η στενή σύνδεση των πάντων με τα πάντα, που θα επιτρέψει στο παιδί στο παρόν, και κυρίως στο μέλλον, να οικοδομήσει σωστά τη συμπεριφορά του σε σχέση με τη φύση, όταν αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. και περιβάλλο, τα παιδιά αποκτούν ανεκτίμητη γνώση μέσα από την εμπειρία.

Δούλεψα σε αυτό το θέμα με παιδιά για 2 χρόνια.και, έχοντας συγκεντρώσει αρκετό υλικό, αποφάσισα να συνοψίσω την εμπειρία της δουλειάς μου, η οποία, νομίζω, μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στη διαδικασία εργασίας για το θέμα αυτού του πειράματος, χρησιμοποίησα διάφορους τύπους έρευνας για να προσδιορίσω το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: παρατήρηση, εργασίες παιχνιδιού, δοκιμές, που κατέστησαν δυνατή την αποσαφήνιση των ανεπαρκώς μελετημένων θεμάτων και την περιγραφή ενός τρόπου εξάλειψης αυτών κενά.

Για να εργαστώ για την εξάλειψη των κενών στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποίησα:

Μια μέθοδος ενεργούς συμμετοχής των γονέων σε κοινές δραστηριότητες

Μέθοδος παρατήρησης αλλαγών και μετασχηματισμών ενός αντικειμένου

Μέθοδος επίδειξης

Μέθοδος επεξήγησης νέου υλικού

Η ιστορία του δασκάλου

Μια παιδική ιστορία

Διαβάζοντας λογοτεχνία

μέθοδος έρευνας για παιδιά,

μέθοδος έργου

μέθοδος μοντελοποίησης προβληματικών καταστάσεων

μέθοδος συλλογισμού

μια μέθοδος επίλυσης προβληματικών προβλημάτων και καταστάσεων.

Δεδομένου ότι αυτές οι μέθοδοι υποστηρίζουν τη γνωστική πρωτοβουλία των παιδιών στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια και είναι σχετικές για διάφορους λόγους:

Πρώτον, βοηθούν το παιδί να αποκτήσει πρώιμη κοινωνική θετική εμπειρία στην υλοποίηση των δικών του σχεδίων.

δεύτερον, να ενεργεί αντισυμβατικά σε ποικίλες περιστάσεις, με βάση την πρωτοτυπία της σκέψης.

τρίτον, μέχρι να μπει το παιδί στην πρώτη δημοτικού, θα έχει μάθει να λύνει τέτοια σύνθετες εργασίεςΠως:

να μπορεί να δει ένα πρόβλημα και να κάνει ερωτήσεις.

να είναι σε θέση να αποδείξει?

βγάλτε συμπεράσματα και αιτιολογήστε.

να κάνετε υποθέσεις και να κάνετε σχέδια για να τις δοκιμάσετε.

Οι δραστηριότητες του έργου έχουν τεράστιες δυνατότητες ανάπτυξης. Το κύριο πλεονέκτημά του είναι ότι δίνει στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται, για τις σχέσεις του με άλλα αντικείμενα και το περιβάλλον.

Για να λύσω τα προβλήματα που τέθηκαν στα έργα, συμμετείχα γονείς στην εργασία, οι οποίοι με χαρά αναζητούσαν λύσεις μαζί με τα παιδιά τους, βοήθησα στην οργάνωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα και συμμετείχα ενεργά στην προετοιμασία και υλοποίηση έργων

Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, τα παιδιά ενδιαφέρονται ενεργά για αλλαγές στη γύρω πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, χρησιμοποίησα μεθόδους παρατήρησης, επίδειξης και πειραματισμού. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τα παιδιά κοίταξαν τα αντικείμενα με ευχαρίστηση, εντόπισαν τα κύρια χαρακτηριστικά, παρατήρησαν αλλαγές στη διαδικασία του πειραματισμού και μίλησαν για αυτό.

Για πληρέστερη αφομοίωση της ύλης έφτιαξα διδακτικά παιχνίδια και επινόησα υπαίθρια παιχνίδια με τη βοήθεια των οποίων εμπεδώθηκαν και εμβαθύνθηκαν οι γνώσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ενεργή εργασία με τους γονείς οδήγησε στο γεγονός ότι όχι μόνο έγιναν μέσο ενημέρωσης και υποστήριξης για το παιδί, αλλά επίσης συμμετείχαν ενεργά στις δραστηριότητες του έργου, και επίσης εμπλούτισε τη διδακτική τους εμπειρία, ένιωσε μια αίσθηση του ανήκειν και της ικανοποίησης από τη συνεργασία με παιδιά.

Μαζί με τα παιδιά και τους γονείς, πραγματοποιήθηκε μια περιβαλλοντική εκστρατεία "Κήπος λαχανικών στο παράθυρο", εκθέσεις ζωγραφικής και χειροτεχνίας "Φροντίστε το primrose", "Αυτά τα όμορφα ζώα", ένα άλμπουμ φωτογραφιών "Και όλα είναι για τους αστροναύτες », δημιουργήθηκε, κυκλοφόρησαν φυλλάδια «Τα λουλούδια μου».

Κατά τη διάρκεια ορισμένων έργων, πραγματοποιήθηκε θεματική ψυχαγωγία, δημιουργικά σαλόνια και ένα master class, το οποίο συνόψισε τις κοινές μας δραστηριότητες.

Κύρια στάδια εργασίας σε έργα:

Ρύθμιση στόχου: Βοηθώ το παιδί να επιλέξει την πιο σχετική και εφικτή εργασία για ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα.

Ανάπτυξη έργου - ένα σχέδιο δραστηριοτήτων για την επίτευξη του στόχου.

Εκτέλεση έργου – πρακτικό μέρος;

Σύνοψη - προσδιορισμός εργασιών για νέα έργα.

Ακολουθία εργασιών σε έργα:

Θέτει στόχους με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών.

Συμμετέχει στην επίλυση προβλημάτων (καθορισμός ενός «στόχου για τα παιδιά»).

Σκιαγραφεί ένα σχέδιο για την πορεία προς τον στόχο (διατηρεί το ενδιαφέρον των παιδιών και των γονέων).

Συζητά το σχέδιο με τους γονείς.

Μαζί με τα παιδιά και τους γονείς, σχεδιάζουν ένα σχέδιο - ένα διάγραμμα του έργου και το κρεμούν σε εμφανές μέρος.

Συλλέγει πληροφορίες και υλικό (μελετάει το σχέδιο σχεδίου με τα παιδιά).

Διεξάγει μαθήματα, παιχνίδια, παρατηρήσεις, πειράματα (δραστηριότητες του κύριου μέρους του έργου) κ.λπ.

Δίνει εργασία σε παιδιά και γονείς.

Μετακομίζει σε ανεξάρτητο δημιουργικές εργασίες(χειροτεχνίες, σχέδια, άλμπουμ, προσφορές, KVN, κ.λπ.)

Οργανώνει παρουσίαση του έργου (γιορτή, ανοιχτό μάθημα...)

Συνοψίζει τα αποτελέσματα, μιλά στη συνάντηση των εκπαιδευτικών, " στρογγυλό τραπέζι», γενικεύει η εμπειρία.

Εξηγείται στους «νέους επιστήμονες» ότι το καθήκον τους είναι να ετοιμάσουν ένα σύντομο «μήνυμα» για ένα δεδομένο θέμα και να το παρουσιάσουν όμορφα για παρουσίαση στους φίλους τους. Αλλά για να δημιουργήσετε ένα τέτοιο μήνυμα και να παρουσιάσετε τη δουλειά σας, πρέπει να συλλέξετε όλες τις διαθέσιμες πληροφορίες για το θέμα, να το επεξεργαστείτε και να το μορφοποιήσετε. Πώς μπορεί να γίνει αυτό;

Όπως είναι φυσικό, για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, η συλλογή πληροφοριών είναι ένα νέο και πολύ δύσκολο έργο. Επομένως, θα πρέπει να προειδοποιηθεί ότι υπάρχουν πολλοί τρόποι για να αποκτήσετε τις απαραίτητες γνώσεις.

Εδώ αναπτύσσεται ένα σχέδιο δράσης. Προσπαθήστε να απαντήσετε στην ερώτηση τι είναι ήδη γνωστό και τι όχι. Τώρα θα είναι εύκολο να διατυπωθεί: "Τι πρέπει να γίνει;" Αυτό θα είναι το σχέδιο δράσης σας.

Τι γνωρίζουμε για αυτό το θέμα;

Τι πρέπει να κάνουμε πριν αρχίσουμε να συλλέγουμε πληροφορίες;

Από πού πιστεύετε ότι ξεκινά το έργο του ένας επιστήμονας;

Είναι απαραίτητο να φέρουμε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ιδέα ότι πρέπει να σκεφτούν ποιες πληροφορίες χρειάζονται ειδικά για αυτό το θέμα. Αφού τα παιδιά το καταλάβουν αυτό, μια κάρτα με το σύμβολο "σκέψου" τοποθετείται στο τραπέζι.

Επόμενη ερώτηση:

Πού μπορούμε να μάθουμε κάτι χρήσιμο για το θέμα μας;

Απαντώντας, τα παιδιά χτίζουν σταδιακά μια σειρά από κάρτες:

"νομίζω"

"Ρωτήστε άλλο άτομο"

"λάβετε πληροφορίες από βιβλία"

"παρατηρώ"

"δείτε στην τηλεόραση"

"κάνω ένα πείραμα"

"συζήτηση στην ομάδα"

"ανακεφαλαίωση"

"εγγραφή αποτελεσμάτων"

«παρουσίαση των αποτελεσμάτων των ολοκληρωμένων έργων με τη μορφή υλικού προϊόντος

«Παρουσίαση έργου»

Θεωρώ ότι τα ακόλουθα είναι δείκτης της αποτελεσματικότητας της εισαγωγής της μεθόδου σχεδιασμού στο εκπαιδευτικό έργο των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης:

υψηλός βαθμός ανάπτυξης της περιέργειας των παιδιών, της γνωστικής τους δραστηριότητας, της επικοινωνίας και της ανεξαρτησίας τους.

αύξηση της ετοιμότητας των παιδιών να αντιληφθούν νέο υλικό.

ενεργή συμμετοχή των γονέων στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ένα από τα τομείς προτεραιότηταςμου παιδαγωγική δραστηριότηταείναι η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών. Βασικός στόχος, που είναι να εκπαιδεύσουμε από τα πρώτα χρόνια της ζωής μια ανθρώπινη, κοινωνικά δραστήρια, δημιουργική προσωπικότητα, ικανή να κατανοήσει, να αγαπήσει τον κόσμο γύρω μας, τη φύση, να τον φερθεί με προσοχή και να τον προστατεύσει. Πραγματοποίησα δύο περιβαλλοντικά, εκπαιδευτικά και πρακτικά έργα:

"Growing aster" (υπο. γρ.);

«Φυτέψαμε ένα κρεμμύδι» (ανώτερη ομάδα).

Η δουλειά στα έργα Firefly ήταν πολύ ενδιαφέρουσα και δημιουργική. Συμβαδίζοντας με την εποχή, σε γνωστικό, λόγο και ανάπτυξη επικοινωνίας. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, εισήγαγα δύο ακόμη μακροπρόθεσμα έργα στην πρακτική της δουλειάς μου:

προσανατολισμένο στην πληροφόρηση «Χώρος»·

δημιουργικό έργο εξοικονόμησης υγείας «Healthy Baby».

Κατά την οργάνωση της εργασίας του έργου μου, βασίστηκα στα εξής:

θεωρητική και πρακτική έρευνα οικιακών εκπαιδευτικών - Λ.Σ. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;

λογοτεχνία - L.V. Mikhailova - Svirskaya "Μέθοδος έργου στο εκπαιδευτικό έργο του νηπιαγωγείου"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. «Εκπαιδευτικά έργα στο νηπιαγωγείο».

Veraksa N.E., Veraksa A.N. «Δραστηριότητες έργου παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Kiseleva L.S. "Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος."

Shtanko I.V. «Δραστηριότητες έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας» κ.λπ.

Αναλύοντας τη δουλειά που έγινε, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι οι δραστηριότητες έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα μοναδικό μέσο διασφάλισης της συνεργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, ένας τρόπος εφαρμογής μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στην εκπαίδευση. Στις δραστηριότητες του έργου, διαμορφώνεται η υποκειμενική θέση του παιδιού, αποκαλύπτεται η ατομικότητά του, πραγματοποιούνται ενδιαφέροντα και ανάγκες, και αυτό με τη σειρά του συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξηπαιδί. Αυτό αντιστοιχεί στην κοινωνική τάξη στο παρόν στάδιο. Ως εκ τούτου, θα συνεχίσω να χρησιμοποιώ τη μέθοδο σχεδιασμού στη δουλειά μου. Σκοπεύω να συνεχίσω την έκδοση του περιοδικού Firefly. Θέλω να υλοποιήσω το έργο «Κόκκινο Βιβλίο». Με ενδιέφερε πολύ το έργο «Εκεί που γεννήθηκα».

Η αποτελεσματικότητα της διδακτικής εμπειρίας.

Τα κύρια μέσα υλοποίησης σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων ήταν έργα, έρευνα, ειδικές τάξεις, κατά τις οποίες συνδυάζονταν αρμονικά διάφορες μορφές - κυκλικές συνομιλίες, μαθήματα, εξειδικευμένα παιχνίδια, πειράματα, ανάγνωση, αφήγηση, θεατρικές παραστάσεις, διαγωνισμοί και εκθέσεις. Στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν συμμετείχαν μόνο εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας, αλλά και γονείς.

Τα αποτελέσματα της εργασίας ήταν θετικές αλλαγές στη συμπεριφορά τόσο των ενηλίκων όσο και των παιδιών.

Η ιδιαιτερότητα των δραστηριοτήτων σχεδιασμού και έρευνας και των έργων ενηλίκων-παιδιών είναι ότι στο έργο συμμετέχουν παιδιά, γονείς και δάσκαλοι. Η κοινή συλλογή υλικού για το θέμα, τάξεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, παρουσιάσεις αποκάλυψε τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, εμπλέκονται οι γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία, κάτι που φυσικά επηρέασε τα αποτελέσματα.

Επιλύοντας διάφορα γνωστικά και πρακτικά προβλήματα μαζί με ενήλικες και συνομηλίκους, τα παιδιά απέκτησαν την ικανότητα να αμφιβάλλουν και να σκέφτονται κριτικά. Τα θετικά συναισθήματα που βιώθηκαν ταυτόχρονα, η έκπληξη, η χαρά από την επιτυχία, η υπερηφάνεια από την έγκριση των ενηλίκων - έδωσαν στα παιδιά τους πρώτους κόκκους αυτοπεποίθησης και ώθησαν σε μια νέα αναζήτηση γνώσης.

Οι συλλογικές εμπειρίες έφεραν τα παιδιά πιο κοντά μεταξύ τους και με τους ενήλικες και συνέβαλαν στη βελτίωση του μικροκλίματος στην ομάδα. Μπορεί να σημειωθεί ότι η χρήση της τεχνολογίας σχεδιασμού και έρευνας στην ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι δραστηριότητες ζωής στο νηπιαγωγείο οργανωμένες σύμφωνα με αυτήν κατέστησαν δυνατή την καλύτερη γνωριμία των μαθητών και τη διείσδυση στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού.

Συσσωρεύοντας δημιουργική εμπειρία, τα παιδιά, με την υποστήριξη ενηλίκων, μπορούν αργότερα να γίνουν συγγραφείς ερευνητικών, δημιουργικών, gaming και πρακτικών έργων.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας στα έργα, το επίπεδο γνώσης του υλικού από τα παιδιά αυξήθηκε: υψηλό 43%, ο μέσος όρος αυξήθηκε μόνο κατά 5,4%, καθώς αυξήθηκε ο αριθμός των παιδιών με υψηλό επίπεδο γνώσης του υλικού, τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο δεν προσδιορίστηκε η γνώση του υλικού. Κάνοντας έρευνα στη γωνία πειραματισμού, τα παιδιά διεύρυναν σημαντικά τις γνώσεις τους:

Σχετικά με τα υλικά?

Σχετικά με τα φυσικά φαινόμενα.

Σχετικά με τον κόσμο γύρω μας.

Καινοτομία (καινοτομία) της παρουσιαζόμενης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η καινοτομία αυτής της εμπειρίας είναι η ολοκληρωμένη χρήση παλαιότερα γνωστών και σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, η δόμηση πρακτικού και διαγνωστικού υλικού για παιδιά προσχολικής ηλικίας τόσο στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και στην οικογένεια. Έχοντας ενδιαφερθεί για το πρόβλημα της οργάνωσης σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανέπτυξα ένα μοντέλο για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων αναζήτησης και έρευνας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες, το οποίο στοχεύει στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας να κατέχουν ανεξάρτητα και δημιουργικά νέους τρόπους δραστηριότητας.

Η δραστηριότητα καινοτομίας βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

Η αρχή της διαφάνειας είναι να μπορείς να αντιληφθείς την προσωπικότητα του παιδιού, να είσαι ανοιχτός, να αποδέχεσαι και να σέβεσαι τις επιθυμίες του.

Η αρχή της προσέγγισης δραστηριότητας - το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο, αποκτά γνώση μέσω όλων των τύπων δραστηριοτήτων, όλοι συμμετέχουν ενεργά στην απόκτηση και μετάδοση γνώσεων και πληροφοριών, προσελκύοντας φίλους και ενήλικες σε αυτό

Η αρχή της ελευθερίας επιλογής είναι το δικαίωμα του παιδιού να επιλέγει το περιεχόμενο μιας δραστηριότητας, να καθορίζει καθήκοντα, τρόπους επίλυσής τους και έναν συνεργάτη για κοινές δραστηριότητες.

Η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση είναι η εστίαση στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, η δημιουργία συνθηκών για αυτο-ανάπτυξη και αυτοέκφραση κάθε συμμετέχοντα γνωστική διαδικασία

Όλα τα έργα, τα μαθήματα, τα πειράματα κ.λπ. πραγματοποιήθηκαν σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. Η εργασία οργανώθηκε σε μικρές ομάδες, οι οποίες βοήθησαν να ενσταλάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες της αυτοεξέτασης, της αλληλοβοήθειας και την ανάπτυξη της γνωστικής επικοινωνίας.

Η προγραμματισμένη εργασία έχει ως στόχο να μετατρέψει το παιδί από παθητικό παρατηρητή σε ενεργό συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό διευκολύνθηκε από μεθόδους και τεχνικές που διέφεραν ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους του έργου.

Η βασική αρχή στην εργασία με τους μαθητές ήταν να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία να μάθει για τον κόσμο γύρω του μέσω της δικής του εμπειρίας σε συγκεκριμένες πράξεις και πράξεις, γιατί ακριβώς αυτή η εμπειρία θυμάται για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Αλλά για να υλοποιηθούν όλα τα σχέδια και οι ιδέες, απαιτείται η δουλειά όχι μόνο των υπαλλήλων του νηπιαγωγείου, αλλά και των γονέων και των οικογενειών. Στην οικογένεια, σε ένα οικείο περιβάλλον, τα παιδιά λαμβάνουν τις αρχικές ιδέες για τον κόσμο γύρω τους. Η συνεργασία με την οικογένεια ήταν ένας από τους μηχανισμούς που βοήθησαν στην επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες που βασίζονται σε έργα είναι μια από τις διαδραστικές, καινοτόμες μεθόδους σύγχρονης διδασκαλίας, που βοηθά όχι μόνο την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και ενισχύει τα θετικά κίνητρα για γνώση και δίνει μια νέα ώθηση στη σχέση «γονέας-παιδί-νηπιαγωγείο». .

Η τεχνολογική αποτελεσματικότητα της παρουσιαζόμενης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Οι δραστηριότητες έργου και έρευνας παρέχουν στα παιδιά την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση στη διαδικασία επίλυσης πρακτικών προβλημάτων ή προβλημάτων που απαιτούν την ενσωμάτωση γνώσεων από διάφορους θεματικούς τομείς. Αν μιλάμε για το σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει τη χρήση μεθόδων έρευνας, αναζήτησης, βασισμένων σε προβλήματα που έχουν δημιουργικό χαρακτήρα. Στο πλαίσιο του έργου και του πειραματισμού, ο δάσκαλος έχει τον ρόλο του προγραμματιστή, του συντονιστή, του εμπειρογνώμονα και του συμβούλου.

Δηλαδή, ο σχεδιασμός και η έρευνα αναπτύσσουν τις γνωστικές δεξιότητες των παιδιών, την ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, να περιηγούνται στον χώρο των πληροφοριών και να αναπτύσσουν κριτική και δημιουργική σκέψη.

Αυτό συνδυάζεται με μια ομαδική προσέγγιση στη μάθηση. Οι ομάδες καθορίζουν πώς σκέφτονται για την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος: ενεργοποιείται το προσωπικό κίνητρο, αρχίζει η διαδικασία της δημιουργικότητας, η διαδικασία της ανεξάρτητης διανοητικής εργασίας. Αυτή η ανεξαρτησία εξαρτάται από την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στις δραστηριότητες του έργου.

Ένα χαρακτηριστικό του σχεδιασμού και των ερευνητικών δραστηριοτήτων στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης είναι ότι το παιδί δεν μπορεί ακόμη ανεξάρτητα να βρει αντιφάσεις στο περιβάλλον, να διατυπώσει ένα πρόβλημα ή να καθορίσει έναν στόχο (σχέδιο). Ως εκ τούτου, στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός νηπιαγωγείου, οι δραστηριότητες έρευνας έργου συχνά λειτουργούν ως συνεργασία, στην οποία συμμετέχουν παιδιά και δάσκαλοι, ενώ συμμετέχουν και γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας. Βασικός στόχος του έργου είναι μέθοδος έρευναςσε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας και της νοημοσύνης.

Κατά την ανάπτυξη και εφαρμογή της μεθόδου σχεδιασμού και έρευνας, χρησιμοποιώ τη μέθοδο του οργανωμένου και ελεγχόμενου πειραματισμού παιδιών και αναζήτησης πληροφοριών σε ατομικές και συλλογικές δραστηριότητες των παιδιών, μεθόδους διασφάλισης του συναισθηματικού ενδιαφέροντος των παιδιών, ενεργοποίηση της ανεξάρτητης σκέψης των παιδιών, κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων. παιχνίδι και προβληματικές καταστάσεις.

Η ερευνητική δραστηριότητα έργου προϋποθέτει όχι μόνο την παρουσία και την επίγνωση ενός προβλήματος, αλλά και τη διαδικασία αποκάλυψης και επίλυσής του, δηλαδή σχεδιασμό ενεργειών, σχέδιο επίλυσης αυτού του προβλήματος και σαφή κατανομή εργασιών για κάθε συμμετέχοντα. Τα έργα χρησιμοποιούνται όταν προκύπτει ένα ερευνητικό πρόβλημα στην εκπαιδευτική διαδικασία, η επίλυση του οποίου απαιτεί ολοκληρωμένες γνώσεις από διάφορους τομείς, καθώς και χρήση ερευνητικών μεθόδων.

Το επίπεδο συμμετοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας εξαρτάται από χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά: στα μεγαλύτερα, συμμετέχουν πλήρως στο έργο.

Από την εμπειρία μου, περιέγραψα την εργασία για τον σχεδιασμό και την υλοποίηση έργων για μεγαλύτερα παιδιά βήμα προς βήμα.

Οι στόχοι των ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι ατομικοί για κάθε ηλικία. Έτσι, όταν εργάζεται με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, ένας δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει συμβουλές και βασικές ερωτήσεις. Και τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία. Το πρώτο βήμα του δασκάλου στην εργασία σε ένα έργο είναι ο καθορισμός ενός στόχου. Το δεύτερο βήμα είναι ο σχεδιασμός του επιλεγμένου προβλήματος, το οποίο λαμβάνει υπόψη όλους τους τύπους των δραστηριοτήτων των παιδιών: παιχνίδι, γνωστικό-πρακτικό, καλλιτεχνικό-λόγο, εργασία, επικοινωνία κ.λπ. περιπάτους, παρατηρήσεις και άλλου είδους δραστηριότητες που σχετίζονται με το θέμα του έργου, οι εκπαιδευτικοί δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση του περιβάλλοντος σε ομάδες. Το περιβάλλον πρέπει να αναπτύξει την περιέργεια σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Όταν προετοιμαστούν οι συνθήκες για την εργασία στο έργο, αρχίζει η κοινή εργασία του δασκάλου και των παιδιών.

Τα ερευνητικά μαθήματα διεξάγονται σύμφωνα με τη δομή:

Ρύθμιση ενός ερευνητικού προβλήματος με τη μορφή μιας ή άλλης εκδοχής μιας προβληματικής κατάστασης (πρέπει να ενδιαφέρετε τα παιδιά, να τα κάνετε να θέλουν να ενεργήσουν για να λύσουν το πρόβλημα).

Εκπαίδευση προσοχής, μνήμης, λογικής σκέψης (μπορεί να οργανωθεί πριν το μάθημα).

Αποσαφήνιση κανόνων ασφάλειας ζωής κατά τη διάρκεια πειραματισμού.

Αποσαφήνιση του ερευνητικού σχεδίου.

Επιλογή εξοπλισμού, ανεξάρτητη τοποθέτησή του στην ερευνητική περιοχή (η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία όλων των συμμετεχόντων στον πειραματισμό είναι σημαντική).

Κατανομή των παιδιών σε ομάδες.

Ανάλυση και γενίκευση των πειραματικών αποτελεσμάτων που προέκυψαν (προσδιορισμός του γνωστού και του αγνώστου, που οδηγεί σε κρίσεις, συμπεράσματα και συμπεράσματα που καταγράφονται απαραίτητα στην ομιλία, μερικές φορές γραφικά

Στα παιδιά δεν δίνονται έτοιμες γνώσεις και δεν προσφέρονται τρόποι να κάνουν πράγματα. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση, την οποία το παιδί μπορεί να λύσει αν αξιοποιήσει την εμπειρία του, δημιουργήσει άλλες συνδέσεις σε αυτήν, ενώ κατακτά νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Οργάνωση εργασιών σε έργα (διάγραμμα)

Παρακάτω έχω παρουσιάσει έναν πίνακα που αποκαλύπτει τους στόχους και τους στόχους κάθε σταδίου, το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου, του παιδιού προσχολικής ηλικίας και των γονιών του.

συμπεράσματα.

Όπως έχει δείξει η πρακτική, οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας είναι πολύ σχετικές και αποτελεσματικές. Συνδυασμός διάφορα είδηοι δραστηριότητες των παιδιών στην αλληλεπίδραση ενηλίκων και παιδιών σε ένα ολόκληρο έργο, ενοποιεί τις δεξιότητες των μαθητών, τους βοηθά να ανακαλύψουν και να μάθουν περιβάλλουσα πραγματικότηταπολύ πιο γρήγορα και πιο βαθιά. Με βάση τις γνώσεις, τις παρατηρήσεις και τις εντυπώσεις των παιδιών που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού και των ερευνητικών δραστηριοτήτων. Εστιάζοντας στην προσωπική εμπειρία του παιδιού, προσπαθώ να δημιουργήσω μια ατμόσφαιρα συνδημιουργίας. Εξάλλου, μόνο με το να ενδιαφερθεί το κάθε παιδί για ένα συγκεκριμένο δημιουργική εργασίαΥποστηρίζοντας την περιέργεια και την πρωτοβουλία των παιδιών, κάθε πρόβλημα μπορεί να λυθεί. Η αποτελεσματικότητα αυτής της προσέγγισης έγκειται επίσης στο γεγονός ότι δίνει στο παιδί προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να εξερευνήσει και να πειραματιστεί μόνο του, να διατηρήσει την περιέργειά του και το ενδιαφέρον του για το πρόβλημα και επίσης να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει σε μια ή την άλλη δραστηριότητα.

Σήμερα το κράτος έχει θέσει ως καθήκον να προετοιμάσει μια εντελώς νέα γενιά: δραστήρια, περίεργη. Και τα προσχολικά ιδρύματα, ως το πρώτο βήμα στην εκπαίδευση, έχουν ήδη μια ιδέα για το πώς πρέπει να είναι ένας απόφοιτος νηπιαγωγείου, ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει. Η σύγχρονη παιδαγωγική έρευνα δείχνει ότι κύριο πρόβλημα προσχολικής αγωγής– απώλεια ζωντάνιας και ελκυστικότητας της μαθησιακής διαδικασίας. Ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν θέλουν να πάνε σχολείο αυξάνεται. Τα θετικά κίνητρα για τα μαθήματα έχουν μειωθεί και οι ακαδημαϊκές επιδόσεις των παιδιών πέφτουν. Πώς να βελτιώσετε την κατάσταση; Η διαμόρφωση ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος, επικεντρωμένου στην είσοδο στον παγκόσμιο χώρο, απαιτεί σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και τη βελτίωση των παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Η χρήση καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών ανοίγει νέες ευκαιρίες για την εκπαίδευση και την κατάρτιση παιδιών προσχολικής ηλικίας και οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας έχουν γίνει από τις πιο αποτελεσματικές σήμερα. Η τεχνολογία σχεδιασμού αναφέρεται σε σύγχρονες ανθρωπιστικές τεχνολογίες που είναι καινοτόμες στο έργο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Πιστεύω ότι στις δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει άμεσα την εγγενή του περιέργεια και να εξορθολογίσει τις ιδέες του για τον κόσμο. Ως εκ τούτου, προσπαθώ να διδάξω όχι τα πάντα, αλλά το κύριο πράγμα, όχι το άθροισμα των γεγονότων, αλλά την ολιστική κατανόησή τους, όχι τόσο για να δώσω τις μέγιστες πληροφορίες, αλλά για να διδάξω πώς να περιηγηθείτε στη ροή του, να εκτελέσετε στοχευμένη εργασία για την ενίσχυση η αναπτυξιακή λειτουργία της μάθησης, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το μοντέλο αλληλεπίδρασης με γνώμονα τον μαθητή, σύμφωνα με το οποίο το παιδί δεν είναι αντικείμενο μάθησης, αλλά υποκείμενο εκπαίδευσης.

Μπράβο, ήρθε η άνοιξη! σας χαιρετώ αγαπητοί φίλοικαι συγχαρητήρια για την έναρξη ενός νέου σταδίου της ζωής μας - ζεστό, ηλιόλουστο και γεμάτο ελπίδα. Ως συνήθως, η ιδιοκτήτριά του Tatyana Sukhikh είναι σε υπηρεσία στο blog. Με τον ερχομό της άνοιξης, η έμπνευση φάνηκε να δημιουργεί κάτι! Ας είναι κάτι χρήσιμο, για παράδειγμα, ένα έργο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για κάποιο μη τυποποιημένο θέμα. Ναι, ναι, γράφουμε και έργα με παιδιά, φαντάζεστε;

Το έργο ακούγεται κάπως επίσημο και επιστημονικό, έτσι δεν είναι; Αλλά στην πραγματικότητα, αυτή η λέξη κρύβει το όνομα μιας από τις μεθόδους για την υλοποίηση εργασιών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι δραστηριότητες του έργου αποτελούνται από συνεργάζονταιδάσκαλος, γονείς και παιδιά που μελετούν κάποιο θέμα.

Σκοπός και σκοπός των έργων είναι να προωθήσουν την ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης στα παιδιά, την ικανότητα να παίρνουν αποφάσεις, να αναζητούν απαντήσεις, να σχεδιάζουν, να προβλέψουν το αποτέλεσμα και να μάθουν να συνεργάζονται με άλλους ανθρώπους. Ο δάσκαλος δίνει κάποια εργασία στα παιδιά, εφικτά για την ηλικία τους, και διδάσκει πώς να το λύσουν και πώς να παρουσιάσουν το αποτέλεσμα της λύσης.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να αναπτύξουν ένα έργο μόνα τους στο νηπιαγωγείο, τα κάνουμε όλα μαζί. Συνήθως αυτό το είδος δραστηριότητας έχει καθαρά εκπαιδευτικό χαρακτήρα, χρησιμοποιούμε το έργο ως εργαλείο μάθησης, απόκτησης γνώσεων και εμπλουτισμού της εμπειρίας ζωής. Αυτή η μέθοδος μόλις πρόσφατα άρχισε να χρησιμοποιείται στην προσχολική εκπαίδευση θεωρείται προοδευτική και αποτελεσματική για τα σύγχρονα παιδιά.

Οι ενεργοί γονείς μπορούν εύκολα να κάνουν αυτή την απλή εργασία στο σπίτι. Θα περιγράψω λεπτομερώς τους τύπους, τα θέματα και τη δομή. Η ανάπτυξη και η μάθηση σε μορφή προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται κυρίως μέσω δραστηριοτήτων παιχνιδιού, επομένως τα έργα έχουν δημιουργικό, παιχνιδιάρικο προσανατολισμό. Η πιο αποτελεσματική είναι οι ομαδικές ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών.

Τα θέματα των έργων είναι πολύ διαφορετικά.

Λοιπόν, για παράδειγμα, το δημοφιλές θέμα για τα παιδικά έργα είναι "Family Tree" ή "My Family". Αυτό το έργο μπορεί να υλοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους - με τη μορφή συλλογικού πάνελ με φωτογραφίες της οικογένειας κάθε παιδιού στην ομάδα ή ένα ζωγραφισμένο μεγάλο δέντρο ή μια έκθεση παιδικών έργων με θέμα την οικογένεια των παιδιών.

Το θέμα δεν είναι να δώσετε στα παιδιά ένα ολοκληρωμένο έργο, αλλά να τους δώσετε ένα θέμα και να τα βοηθήσετε να καθορίσουν τη διαδρομή για την υλοποίηση του έργου: ποια υλικά να χρησιμοποιήσουν, ποιον να ζητήσουν βοήθεια, πώς να σχεδιάσουν το προϊόν του έργου, πώς να το παρουσιάσουν . Επιπλέον, αυτό δεν ισχύει μόνο για τα παιδιά των ηλικιωμένων και των προπαρασκευαστικών ομάδων. Τα παιδιά κάνουν επίσης έργα που μπορούν να χειριστούν.

Για όσους θέλουν να δημιουργήσουν ένα έργο σύμφωνα με όλους τους κανόνες

Οι ιδιαιτερότητες του παιδαγωγικού και εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία είναι τέτοιες που κάθε βήμα που κάνουμε πρέπει να είναι αυστηρά σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Επομένως, ακόμη και ένα τόσο δημιουργικό έργο όπως η συγγραφή ενός έργου απαιτεί συμμόρφωση με τις μεθοδολογικές συστάσεις του Υπουργείου.

Για να μην αναζητήσετε πληροφορίες για μεγάλο χρονικό διάστημα, προτείνω να "εγγραφείτε" στο αγαπημένο μου ηλεκτρονικό κατάστημα "UchMag", καθώς υπάρχει απολύτως οποιαδήποτε μεθοδολογική βιβλιογραφία, συμπεριλαμβανομένων εξαιρετικών εγχειριδίων για το θέμα μας:

• «Έργα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: πρακτική διδασκαλίας παιδιών 3-7 ετών»;
• «Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Μέθοδος έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»;
• «Έργα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: θεωρία και πρακτική της ανάπτυξης του παιδιού»;
• «Έργα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Πρακτική διδασκαλίας παιδιών 3-7 ετών. Πρόγραμμα για εγκατάσταση μέσω Διαδικτύου";
• «Πρόγραμμα ανάπτυξης προσχολικής εκπαίδευσης. CD για υπολογιστή: καινοτόμο εκπαιδευτικό έργο";
• «Περιβαλλοντικά έργα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ερευνητικές δραστηριότητες για περιπάτους».
• Διαδικτυακό σεμινάριο εκτός σύνδεσης «Τεχνολογία για την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την πρόσθετη εκπαίδευση».

Για τους δασκάλους ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, δηλαδή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις για έναν δάσκαλο προσχολικής ηλικίας, τέτοια εγχειρίδια είναι απλώς ένας θησαυρός. Περιέχει όλα όσα είναι απαραίτητα για τον ικανό σχεδιασμό και την υλοποίηση των διδακτικών δραστηριοτήτων: πώς να συντάξετε ένα έργο, τι να λάβετε υπόψη, πώς να επισημοποιήσετε τα αποτελέσματα κ.λπ.

Είδη έργων στο νηπιαγωγείο

Στην τρέχουσα πρακτική των σύγχρονων νηπιαγωγείων, χρησιμοποιούμε τα ακόλουθα είδη έργων:

• Έρευνα με δημιουργική κλίση: τα παιδιά ανακαλύπτουν κάποιες πληροφορίες, για παράδειγμα, γιατί το χιόνι λιώνει την άνοιξη και τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή σχεδίων, εφημερίδων τοίχου, σκηνοθετημένων σκετς κ.λπ.
• Οι δημιουργικές εργασίες έχουν επίσης εκπαιδευτικό χαρακτήρα, αλλά τα αποτελέσματα της έρευνας παρουσιάζονται με τη μορφή θεατρικής παράστασης, παράστασης ή παιδικού πάρτι.
• Κοινωνικό και ενημερωτικό: τα παιδιά ερευνούν το θέμα του έργου και συντάσσουν το αποτέλεσμα με τη μορφή εφημερίδας, φακέλου, αφίσας, εγκατάστασης.
• Παιχνίδι ρόλων ή παιχνίδι: τα παιδιά λύνουν μια εργασία έργου χρησιμοποιώντας ένα οικείο σε αυτά παραμύθι, συνηθίζοντας τους ρόλους των χαρακτήρων, παρουσιάζοντας το αποτέλεσμα της έρευνας με τη μορφή πλοκής ρόλων.

Σύμφωνα με τη μέθοδο υλοποίησης του έργου, χωρίζονται σε ομαδικά, ατομικά, διαομαδικά και σύνθετα.

Όσον αφορά τον χρόνο υλοποίησης, τα έργα είναι βραχυπρόθεσμα (ένα μάθημα), μέση διάρκεια(1-2 μαθήματα) και μακροχρόνια (ολόκληρα ακαδημαϊκό έτοςή μισό χρόνο).

Μπορεί να φαίνεται, ειδικά στους γονείς, ότι αυτά τα έργα είναι πολύ δύσκολα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά, επαναλαμβάνω, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μόλις εξοικειώνονται με αυτό το είδος δραστηριότητας, προετοιμάζονται για ανεξάρτητη έρευνα που θα πραγματοποιήσουν στο σχολείο.

Έχετε δει πιθανώς ξένες ταινίες όπου τα παιδιά ετοιμάζουν κάποια έργα, φτιάχνοντας συχνά ηφαίστεια, διάφορες συσκευές, φέρνοντας ένα κατοικίδιο στο σχολείο και μιλώντας γι' αυτό; Τέτοιου είδους δραστηριότητες είναι εξαιρετικά χρήσιμες για τα παιδιά, καθώς διευρύνουν τους ορίζοντές τους, ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα και αποκαλύπτουν δημιουργικές και επιστημονικές ικανότητες.

Το όνομα - έργα - ακούγεται πολύ σοβαρό και πομπώδες στα μετασοβιετικά αυτιά μας. Στην πραγματικότητα, για τα παιδιά αυτό είναι μόνο ένα είδος εργασίας που απαιτεί έρευνα και παρουσίαση του αποτελέσματος. Τόσο τα βραχυπρόθεσμα όσο και τα μακροπρόθεσμα έργα έχουν σχεδιαστεί για να αυξήσουν την αυτοεκτίμηση του παιδιού, αφού αρχικά ο ενήλικας είναι αποφασισμένος να αναγνωρίσει την αξία οποιουδήποτε αποτελέσματος της έρευνας του παιδιού.

Το θέμα δεν είναι να πάρεις ένα ιδανικό ερευνητικό αποτέλεσμα από ένα παιδί, ας πούμε, για το θέμα ενός αγαπημένου παιχνιδιού. Το θέμα είναι να του εμφυσήσουμε το ενδιαφέρον για έρευνα και ανάλυση των διαδικασιών που συμβαίνουν γύρω μας. Η διέγερση της περιέργειας και της υγιούς περιέργειας στα παιδιά είναι καθήκον των παιδικών έργων.

Τι ακριβώς είναι το έργο του έργου;

Τα στάδια της εργασίας σε ένα έργο για παιδιά στο νηπιαγωγείο καταλήγουν στην προετοιμασία από την πλευρά του δασκάλου και στην υλοποίηση μέσω των κοινών προσπαθειών ενηλίκων και παιδιών:

• Ο καθορισμός των στόχων και των στόχων του έργου είναι δουλειά του εκπαιδευτικού, ο οποίος πρέπει να επιλέξει το θέμα του έργου με τέτοιο τρόπο ώστε να λύσει ένα πρόβλημα με τη βοήθειά του. Για παράδειγμα, για να δώσουμε στα παιδιά βαθύτερη γνώση σχετικά με τα φυσικά φαινόμενα (βροχή, άνεμος) ή να ενισχύσουμε τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας, τις εποχές, τα χρώματα κ.λπ.

Έχοντας καθορίσει τον στόχο, ο δάσκαλος τον εκφράζει μπροστά στα παιδιά. Μαζί επιλέγουμε το τελικό προϊόν του έργου - μια αφίσα, ένα άλμπουμ, μια γιορτή, μια παράσταση. Το είδος του προϊόντος εξαρτάται φυσικά από τον τύπο του έργου και τους στόχους. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα καθήκοντα: να κατανοήσουν και να μπουν σε ένα πρόβλημα, να μπουν σε μια κατάσταση παιχνιδιού (αφού κύρια όψημάθηση στο νηπιαγωγείο - ένα παιχνίδι).

Το κύριο πράγμα που πρέπει να πετύχει ο δάσκαλος είναι να αφυπνίσει τη δραστηριότητα στα παιδιά και να τα κατευθύνει να βρουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος. Για παράδειγμα, θέλουμε να μάθουμε περισσότερα ονόματα λουλουδιών. Στο πρώτο στάδιο της εργασίας στο έργο, τα παιδιά, με τη βοήθεια του δασκάλου, πρέπει να εμπλακούν στην υλοποίηση του έργου και να παρουσιάσουν το τελικό προϊόν, μπορεί να είναι ένα πάνελ, ένα μπουκέτο λουλούδια από χαρτί, μια απλικέ ή ένα σχέδιο.

• Εργαστείτε για την υλοποίηση του έργου: πρέπει να συνεργαστείτε για να καταρτίσετε ένα σχέδιο εργασίας, δηλαδή να παρακινήσετε τα παιδιά να καθορίσουν ανεξάρτητα πώς να εφαρμόσουν το σχέδιό τους. Σε ποιον να απευθυνθώ για βοήθεια (τους γονείς μου, φυσικά), τι υλικά να χρησιμοποιήσω, πού να αναζητήσω απαντήσεις σε ερωτήσεις;

Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και μοιράζουν εργασίες μεταξύ τους, φυσικά με τη βοήθεια του δασκάλου.

Τα καθήκοντα που πρέπει να επιτευχθούν σε αυτό το στάδιο είναι η δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος για δημιουργική εξερεύνηση, η συμμετοχή των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες και η ενθάρρυνση της ανεξάρτητης σκέψης. Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού, τα παιδιά εκπαιδεύουν τη λογική σκέψη και αναπτύσσουν ευρηματικότητα.

• Στην πραγματικότητα, εργαστείτε για την πρακτική εφαρμογή των στόχων του έργου: ανάλογα με τον στόχο, σύμφωνα με το σχέδιο, εκτελούμε εργασίες έργου βήμα προς βήμα και σχεδιάζουμε το τελικό προϊόν, για παράδειγμα, μια έκθεση. Κάνουμε μια παρουσίαση μπροστά σε γονείς ή ειδικούς υπό όρους.
• Ας συνοψίσουμε: αυτό που λειτούργησε, δεν λειτούργησε. Αυτό είναι για τον δάσκαλο. Σημειώνει την αποτελεσματικότητα του έργου για τον εαυτό του και σκιαγραφεί θέματα για περαιτέρω έργα.

Πώς φαίνεται το έργο στα χαρτιά;

Είναι ξεκάθαρο ότι ο δάσκαλος πρέπει να ξέρει πώς να γράφει ένα έργο, αφού όλα όσα κάνουμε στην ομάδα πρέπει να είναι τεκμηριωμένα, ας πούμε έτσι.

Όπως έχω πει πολλές φορές, για να κάνετε τη ζωή σας πιο εύκολη, είναι λογικό να κάνετε ένα κενό, ένα πρότυπο και απλά να εισάγετε τις απαραίτητες πληροφορίες.

Τι πρέπει να αναγράφεται στο περιεχόμενο του έργου:

• Τίτλος, θέμα, εργασίες, είδος έργου. Δεν είναι δύσκολο εδώ: το όνομα είναι σε αρμονία με το θέμα και οι εργασίες υπερβαίνουν το θέμα. Αλλά μπορεί να υπάρχουν καθολικοί στόχοι για όλα τα έργα: κοινωνικοί, γνωστικοί, σωματικοί, αισθητική ανάπτυξηπαιδιά ανάλογα με την ηλικία. Γνωρίζετε ήδη τα είδη των έργων.
• Δήλωση του προβλήματος: εξαρτάται επίσης από το θέμα του έργου. Εάν αυτό αφορά το θέμα της Πατρίδας, τότε το πρόβλημα μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: μάθετε από τα παιδιά τι είναι η Πατρίδα, τι σημαίνει για κάθε άτομο. Μπορεί να σημειωθεί ότι υπάρχει έλλειψη ευαισθητοποίησης των παιδιών σχετικά με αυτό το θέμα και χαμηλό ενδιαφέρον των γονέων για τη διαμόρφωση του πατριωτισμού στα παιδιά.
• Δραστηριότητες εντός του έργου: εάν πρόκειται για βραχυπρόθεσμο έργο, τότε καταγράφουμε τι σκοπεύουμε να κάνουμε σε ένα μάθημα. Οι μακροχρόνιες περιλαμβάνουν πολλές διαφορετικές δραστηριότητες: μαθήματα, συνομιλίες, διαβουλεύσεις με γονείς, εκδρομές, ανάγνωση λογοτεχνίας, εφαρμοσμένες δραστηριότητες.
• Πόροι για την υλοποίηση του έργου: παραθέτουμε μεθοδολογική βιβλιογραφία, υλικά από την αίθουσα μεθόδων.
• Μορφή τελικού προϊόντος: έκθεση, παρουσίαση, γιορτή, ανοιχτό μάθημα. Ίσως βρείτε καινοτόμες μορφέςένα προϊόν που κανείς δεν έχει κάνει ποτέ πριν?
• Αναλυτική σημείωση: γράψτε μια ανάλυση του προβλήματος, εν συντομία, γιατί η υλοποίηση αυτού του έργου είναι σημαντική για κάθε συμμετέχοντα, για παιδιά, γονείς και δασκάλους. Για παράδειγμα, ότι τώρα υπάρχει μείωση του πατριωτισμού, απώλεια ενδιαφέροντος για την ιστορία της πατρίδας, την ιστορία της οικογένειάς του κ.λπ. Και το έργο θα ευαισθητοποιήσει τα παιδιά και τους ενήλικες για τη συμμετοχή τους στην πατρίδα τους.
• Στάδια υλοποίησης του έργου: Έχω ήδη γράψει για αυτό παραπάνω, δεν αξίζει να το επαναλάβω, νομίζω.
• Το αποτέλεσμα του έργου βασίζεται σε στόχους και στόχους.

Τι έχει μείνει στα παρασκήνια;

Θα μπορούσαν να γραφτούν περισσότερα από ένα Ταλμούδ για αυτό το θέμα, για έργα. Μια άλλη φορά όμως. Θα προσθέσω μόνο ότι θα ήθελα να καταλάβουν οι γονείς: σήμερα υπάρχει ένα σοβαρό πρόβλημα με τα παιδιά μας. Αυτό είναι χαμηλές επικοινωνιακές δεξιότητες, έλλειψη περιέργειας, έλλειψη ανεξαρτησίας, παθητικότητα. Το κύριο καθήκον μας είναι να διδάξουμε στα παιδιά να επικοινωνούν, να αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους, να αναζητούν ανεξάρτητα μια διέξοδο από οποιαδήποτε κατάσταση και να μπορούν να ενεργούν κατάλληλα στην κατάσταση.

Εισαγωγή στο θέμα

Η αναπτυσσόμενη παιδαγωγική της μη βίας έχει αλλάξει σημαντικά τη στάση των ενηλίκων απέναντι στα παιδιά. Το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού γίνεται μέτρο της ποιότητας της εργασίας του δασκάλου και ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά. Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας επικεντρώνονται όχι μόνο στην προετοιμασία για το σχολείο, αλλά και στη διατήρηση μιας ολοκληρωμένης παιδικής ηλικίας σύμφωνα με τα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Ο σεβασμός στο παιδί, η αποδοχή των στόχων, των ενδιαφερόντων του, η δημιουργία συνθηκών ανάπτυξης είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για μια ανθρωπιστική προσέγγιση.
Οι ενήλικες δεν πρέπει μόνο να δίνουν προσοχή στο σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και στην προσαρμογή του στην κοινωνική ζωή, αλλά και να διδάσκουν μέσω μιας κοινής αναζήτησης λύσεων και να παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να κυριαρχήσει ανεξάρτητα τους κανόνες του πολιτισμού.
Ένα μοναδικό μέσο για τη διασφάλιση της συνεργασίας, της συνδημιουργίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων και ένας τρόπος εφαρμογής μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στην εκπαίδευση είναι η τεχνολογία σχεδιασμού.
Ο σχεδιασμός είναι μια σύνθετη δραστηριότητα, οι συμμετέχοντες της οποίας αυτόματα: χωρίς ένα ειδικά διακηρυγμένο διδακτικό έργο από την πλευρά των διοργανωτών, κατακτούν νέες έννοιες και ιδέες για διάφορους τομείς της ζωής.

Η μέθοδος project προέκυψε τη δεκαετία του 1920 στις ΗΠΑ και συνδέεται με την ανάπτυξη της ανθρωπιστικής τάσης στη φιλοσοφία και την εκπαίδευση, η οποία ξεκίνησε από τον Αμερικανό φιλόσοφο, ψυχολόγο και δάσκαλο J. Dewey.
Η μέθοδος αναπτύχθηκε στα έργα των V. Kilpatrick και E. Collings.
Ο ευρύτερος ορισμός αυτής της έννοιας είναι ο ακόλουθος: «Έργο είναι κάθε ενέργεια που εκτελείται με όλη την καρδιά και με συγκεκριμένο σκοπό»(όπως ορίζει ο Kilpatrick).
Οι ιδέες της μεθόδου έργου στη Ρωσία εμφανίστηκαν ταυτόχρονα με την ανάπτυξη των Αμερικανών δασκάλων. Υπό την ηγεσία του Shatsky, μια ομάδα δασκάλων ενώθηκε, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου στην πράξη.

1. Σύμφωνα με την κυρίαρχη μέθοδο: έρευνα, ενημέρωση, δημιουργική, gaming, περιπέτεια, προσανατολισμένη στην πρακτική.
2. Από τη φύση του περιεχομένου: συμπεριλάβετε το παιδί και την οικογένειά του, το παιδί και τη φύση, το παιδί και τον ανθρωπογενή κόσμο, το παιδί, την κοινωνία και τον πολιτισμό.
3. Ανάλογα με τη φύση της συμμετοχής του παιδιού στο έργο: πελάτης, ειδικός, ερμηνευτής, συμμετέχων από την αρχή της ιδέας έως τη λήψη του αποτελέσματος.
4. Από τη φύση των επαφών: πραγματοποιούνται σε μια ηλικιακή ομάδα, σε επαφή με μια άλλη ηλικιακή ομάδα, σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε επαφή με οικογένεια, πολιτιστικά ιδρύματα, δημόσιους οργανισμούς (ανοιχτό έργο)
5. Με τον αριθμό των συμμετεχόντων: ατομικό, ζευγάρι, ομαδικό και μετωπικό.
6. Κατά διάρκεια: βραχυπρόθεσμη, μεσοπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη.

Ερευνητικά έργα

Σύμφωνα με τον E. Polat, τα έργα απαιτούν σαφή δομή, καθορισμένους στόχους, συνάφεια του αντικειμένου της έρευνας για όλους τους συμμετέχοντες, κοινωνική σημασία και στοχαστικές μεθόδους επεξεργασίας του αποτελέσματος. Τα τελευταία χρόνια, ερευνητικά έργα κατακτούν ενεργά το χώρο των σχολείων και των νηπιαγωγείων. Για παράδειγμα, ένα ταξίδι κατά μήκος του Βόλγα. Για 3 μέρες γίνεται συζήτηση για τους ταξιδιώτες: ποιος ταξίδεψε με τι, καθορίζοντας τη διαδρομή, το ίδιο το ταξίδι, ξεκούραση στην ακτή, επιστροφή. Ανταλλαγή εντυπώσεων, παρουσίαση αποτελεσμάτων, παρουσίαση.

Τεχνολογία σχεδίασης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Θεματικό σχέδιο έργου

1. Το θέμα και η προέλευσή του_______________________
2. Σχετικές δραστηριότητες και έννοιες που μπορούν να μελετηθούν κατά τη διάρκεια του έργου____________
3. Απαραίτητα υλικά _________________________________________________________________
4. Ερωτήσεις για παιδιά σχετικά με το προτεινόμενο έργο
Τι ξέρουμε; _________________________________________________________________
Τι θέλουμε να μάθουμε; _________________________________________________________________
Πώς μπορούμε να βρούμε απαντήσεις στις ερωτήσεις μας; _________________________________________________
5. Αξιολόγηση. Τι καινούργιο έμαθες; (Από τη σκοπιά των παιδιών και του δασκάλου) __________________________
6. Προτάσεις για επέκταση και βελτίωση του έργου ________________________________

ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

Ο δάσκαλος είναι οργανωτής των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, πηγή πληροφοριών, σύμβουλος, ειδικός. Είναι ο κύριος ηγέτης του έργου και ταυτόχρονα είναι ο συνεργάτης και βοηθός του παιδιού στην αυτο-ανάπτυξή του.
Τα κίνητρα ενισχύονται λόγω της δημιουργικής φύσης των δραστηριοτήτων των παιδιών, το παιδί εξοικειώνεται με διαφορετικές απόψεις, έχει την ευκαιρία να εκφράσει και να αιτιολογήσει τη γνώμη του.
Η τεχνολογία σχεδιασμού απαιτεί μια κατάλληλη οργάνωση του χώρου ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας. Η ομάδα περιέχει έγγραφα, βιβλία, διάφορα αντικείμενα, εγκυκλοπαίδειες που είναι προσβάσιμα στην κατανόησή τους. Υπάρχει η δυνατότητα για τα παιδιά να πάνε σε βιβλιοθήκες, μουσεία ή άλλα ιδρύματα εάν είναι απαραίτητο για την υλοποίηση του έργου.
Η τεχνολογία σχεδιασμού επικεντρώνεται σε κοινές δραστηριότητεςσυμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία σε διάφορους συνδυασμούς: δάσκαλος - παιδί, παιδί - παιδί, παιδιά - γονείς. Είναι δυνατές μορφές δραστηριότητας κοινής-ατομικής, κοινής αλληλεπίδρασης, κοινής έρευνας.
Ένα από τα πλεονεκτήματα της τεχνολογίας σχεδιασμού είναι ότι κάθε παιδί αναγνωρίζεται ως σημαντικό και απαραίτητο στην ομάδα. Βλέπει τα αποτελέσματα των συλλογικών προσπαθειών της ομάδας. Ένα ιδιωτικό, συγκεκριμένο αποτέλεσμα εργασίας για παιδιά μπορεί να είναι ένα σχέδιο, μια απλικέ, ένα άλμπουμ, ένα γραπτό παραμύθι, μια προετοιμασμένη συναυλία, μια παράσταση, ένα βιβλίο, μια συγκομιδή κ.λπ. Κατά την υλοποίηση του έργου, τα παιδιά αναπτύσσουν ανεξαρτησία , δραστηριότητα, υπευθυνότητα, αίσθηση εμπιστοσύνης ο ένας στον άλλον και ενδιαφέρον για τη γνώση.

Ανάπτυξη σχεδιαστικών δεξιοτήτων στα παιδιά

Οι σχεδιαστικές ικανότητες εκδηλώνονται στην αλληλεπίδραση των κύριων συστημάτων διαχείρισης οποιουδήποτε κοινωνικού οργανισμού (άτομο, ομάδα, δραστηριότητα).

Η εφαρμογή της τεχνολογίας σχεδιασμού στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ξεκινά με έναν προσανατολισμό προς το τρέχον πρόβλημα της πολιτιστικής αυτοανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και την εξοικείωση με τους κύκλους σχεδιασμού. Η διαδικασία σχεδιασμού αποτελείται από τρία στάδια: ανάπτυξη έργου, υλοποίηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Ένας δάσκαλος που γνωρίζει τη μέθοδο του έργου, ως τεχνολογία και ως δραστηριότητα αυτοοργάνωσης ενός επαγγελματικού χώρου, μπορεί να μάθει σε ένα παιδί να σχεδιάζει.
Οι σχεδιαστικές ικανότητες εκδηλώνονται στην αλληλεπίδραση των κύριων συστημάτων διαχείρισης οποιουδήποτε κοινωνικού οργανισμού.
Η κύρια λειτουργία του σχεδιασμού είναι να σκιαγραφήσει ένα πρόγραμμα και να επιλέξει μέσα για περαιτέρω στοχευμένες ενέργειες.
Η εφαρμογή της τεχνολογίας σχεδιασμού στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ξεκινά με έναν προσανατολισμό προς το τρέχον πρόβλημα της πολιτιστικής αυτοανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και την εξοικείωση με τους κύκλους σχεδιασμού.
Η διαδικασία σχεδιασμού αποτελείται από τρία στάδια: ανάπτυξη έργων, υλοποίησή τους, ανάλυση των αποτελεσμάτων.
Προϋπόθεση για την κατάκτηση κάθε σταδίου είναι η συλλογική ψυχική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών, η οποία επιτρέπει:

• εστίαση στη δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού στον εκπαιδευτικό χώρο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• μάθετε τον αλγόριθμο για τη δημιουργία ενός έργου με βάση τα αιτήματα των παιδιών.
• να είναι σε θέση να συνδεθεί με τους στόχους και τους στόχους των παιδιών χωρίς φιλοδοξίες.
• ενώνουν τις προσπάθειες όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένων των γονέων.

Μπορείτε να σχεδιάσετε συλλογικά: matinees, βραδιές διασκέδασης, ημέρες δημιουργικότητας, διακοπές.
Δημιουργικές ομάδες ειδικών είναι σε θέση να αναπτύξουν έργα μεταφρασμένα σε συστήματα και συστήματα.

Κριτήρια έργου

1. Η συνάφεια του έργου, η πραγματικότητα των προτεινόμενων λύσεων, η πρακτική εστίαση στην ανάπτυξη του παιδιού.
2. Όγκος και πληρότητα ανάπτυξης, ανεξαρτησία, πληρότητα.
3. Επίπεδο δημιουργικότητας, πρωτοτυπία του θέματος, προσεγγίσεις, λύσεις που προτείνει ο εκπαιδευτικός.
4. Αιτιολογικότητα των προτεινόμενων λύσεων και προσεγγίσεων.
5. Σωστός σχεδιασμός: συμμόρφωση με τις τυπικές απαιτήσεις, ποιότητα σκίτσων, διαγραμμάτων, σχεδίων.

Αφού προστατεύσουν το έργο, προχωρούν στην υλοποίησή του, δηλ. στο δεύτερο στάδιο της εργασίας. Το τρίτο, τελικό, πραγματοποιείται με τη μορφή σεμιναρίου.

Αλγόριθμος για την ανάπτυξη έργου από μια δημιουργική ομάδα εκπαιδευτικών

Συνάφεια του θέματος του έργου

Το έργο στοχεύει στην επίλυση θεμάτων πατριωτικής αγωγής των παιδιών σύμφωνα με βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Το περιεχόμενο έχει επεκταθεί ώστε να περιλαμβάνει τα καθήκοντα της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, τη συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία, την αύξηση του ρόλου της οικογένειας στη σύγχρονη κοινωνία, τον καθορισμό εργασιών στην τοπική ιστορία, τη χρήση περιφερειακών και επιμέρους προγραμμάτων για ανατροφή παιδιών με βάση τις παραδόσεις του λαϊκού πολιτισμού.

Στόχοι του έργου:δημιουργία συνθηκών που αποκαλύπτουν τις δημιουργικές και πνευματικές δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εστιάζοντας στη διαλογική αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων και στην προώθηση της αυτοκατανόησης και της αυτοανάπτυξης όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία με βάση την εισαγωγή των παιδιών στην παραδοσιακή κουλτούρα της γενέτειράς τους γη.

Ημερομηνίες:Δεκέμβριος – Απρίλιος.

Η επίτευξη αυτού του στόχου είναι δυνατή εάν λύσετε τα ακόλουθα καθήκοντα:

• Να σχηματίσει την ιδέα του παιδιού για τον εαυτό του, την οικογένειά του και το κοινωνικό του περιβάλλον.
• Δώστε μια ιδέα για το ρόλο του χωριού, της περιοχής στην οικονομική ανάπτυξη της χώρας. εισάγουν διάφορα κοινωνικά αντικείμενα, τις αλληλεπιδράσεις και τη σημασία τους για τη ζωή του χωριού.
• Δημιουργία προϋποθέσεων συμμετοχής των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• Να διαμορφώσει μια θετική στάση με σεβασμό προς την πατρίδα, την εργασία και τους κατοίκους της.
• Εισάγετε τα παιδιά και προσελκύστε γονείς στην ιστορική και πολιτιστική κληρονομιά της πατρίδας τους.
• Να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών και των γονιών σε παραγωγικές και μουσικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας τοπικό υλικό, να εισάγουν τις λαϊκές χειροτεχνίες.

Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει την υλοποίηση μιας σειράς αρχές:

• Η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση προβλέπει την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με τους νόμους της φύσης, τους ρυθμούς και τους κύκλους της.
• Η αρχή της προβληματοποίησης είναι η δημιουργία συνθηκών για την τοποθέτηση και επίλυση προβλημάτων, την εισαγωγή του ανθρώπινου πολιτισμού στον κόσμο μέσω των ανοιχτών προβλημάτων του, αυξάνοντας τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία του παιδιού για την επίλυσή τους.
• Η αρχή της εθνικότητας διέπει ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία και το δυναμικό της έχει μεγάλη αναπτυξιακή σημασία.
• Η αρχή της στήριξης στην ηγετική δραστηριότητα υλοποιείται στην οργανική σύνδεση του παιχνιδιού με άλλες ειδικά παιδικές δραστηριότητες (οπτικές, εποικοδομητικές, μουσικές, θεατρικές κ.λπ.) που αλληλεπιδρούν και εμπλουτίζουν η μία την άλλη.
• Η αρχή της συνεργασίας και της συνδημιουργίας προϋποθέτει την ενότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού ως ισότιμων εταίρων, παρέχει την ευκαιρία για αυτοανάπτυξη του καθενός, τη διαλογική αλληλεπίδραση και την επικράτηση της ενσυναίσθησης στις διαπροσωπικές σχέσεις.
• Η αρχή της τοπικής ιστορίας εφαρμόζεται μέσα από τη μέγιστη ένταξη του πολιτισμού της περιοχής Angara στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• Η αρχή της πολιτισμικής ευαισθησίας και ολοκλήρωσης υλοποιείται στη διασύνδεση διαφόρων στοιχείων του ανθρώπινου πολιτισμού σε διαφορετικούς τομείς της τέχνης.
• Η αρχή της συνεκτίμησης των ηλικιακών χαρακτηριστικών και της ομοκεντρικότητας μας επιτρέπει να εξετάσουμε διάφορα προβλήματα σε ένα προσιτό επίπεδο και στη συνέχεια να επιστρέψουμε στο υλικό που είχε μελετηθεί προηγουμένως σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο.
• Η αρχή της ανάπτυξης των προσωπικών ιδιοτήτων ενός παιδιού στοχεύει στην ανάπτυξη μιας θετικής στάσης με σεβασμό προς την πατρίδα, τους κατοίκους της και την εργασία.

Για την υλοποίηση του έργου, αναπτύχθηκε ένα θεματικό σχέδιο «Εισαγωγή των μεγαλύτερων παιδιών στον πολιτισμό της πατρίδας τους», με βάση τα προγράμματα: «Εκπαίδευση και κατάρτιση στο νηπιαγωγείο», που επιμελήθηκε η Vasilyeva. «Εισαγωγή στα παιδιά στην προέλευση του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού» από τον O.L Knyazeva, M.D. Makhaneva; περιφερειακό πρόγραμμα «Πανίδα και Φυτά της Περιφέρειας Βαϊκάλης» L.A. Μισαρίνα.

Προβλεπόμενο αποτέλεσμα:

• Διεύρυνση της γνώσης των παιδιών και των γονέων για την πατρίδα τους, τα έθιμα, τον πολιτισμό της, διαμορφώνοντας σε αυτή τη βάση μια πνευματική, περιβαλλοντική, ηθική και προσωπική στάση απέναντι στην πραγματικότητα.
• Διεύρυνση των σχέσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και της κοινωνίας.
• Βελτίωση εργασιών για την αλληλεπίδραση με τους γονείς, ενίσχυση της θέσης των γονέων ως συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου.

Θεματικό σχέδιο εργασίας

Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου δασκάλου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κατά την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, οι νηπιαγωγοί άρχισαν συχνά να χρησιμοποιούν τη μέθοδο σχεδιασμού στην εργασία τους. Αυτό σας επιτρέπει να σχεδιάσετε με επιτυχία τόσο την εκπαιδευτική διαδικασία όσο και τα αποτελέσματά της.

Η δραστηριότητα του έργου έχει γίνει μια φωτεινή, αναπτυσσόμενη, ενδιαφέρουσα μέθοδος στο έργο των δασκάλων. Εάν εφαρμόσετε αυτή τη μέθοδο συστηματικά, μπορείτε να παρακολουθήσετε την αποτελεσματικότητα.

Η ικανότητα ενός δασκάλου να αναλύει το αποτέλεσμα της δουλειάς του, η ανάπτυξη ενός παιδιού ως ατόμου που ξέρει πώς να σκέφτεται, να σχεδιάζει, να εφαρμόζει και να μπορεί να εφαρμόζει το προϊόν της δουλειάς του που προκύπτει στη ζωή του, στην πράξη, είναι σημαντικές. ιδιότητες της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Η υλοποίηση διαφόρων έργων μαζί με τα παιδιά στο νηπιαγωγείο, η συμμετοχή της κοινότητας των γονέων σε κοινές δραστηριότητες μας επιτρέπει να μεγαλώσουμε ένα παιδί ως ένα δημιουργικό, ανεξάρτητο άτομο που μπορεί να επιτύχει τους στόχους και τους στόχους του. Αυτή η μέθοδος, όπως καμία άλλη, περιλαμβάνει τη συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, η οποία έχει θετική επίδραση στον ψυχισμό του παιδιού και του επιτρέπει να αισθάνεται πιο σίγουρος και αρμονικός στην κοινωνία. Τέτοια παιδιά αποφοιτούν από το νηπιαγωγείο και περνούν σε ένα νέο επίπεδο εκπαίδευσης στο σχολείο. Πιο σίγουροι, επιτυχημένοι, είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς να έρθουν σε επαφή με ενήλικες και συνομηλίκους.

Υπάρχουν πολλά έργα που μπορούν να εφαρμοστούν και να χρησιμοποιηθούν στο νηπιαγωγείο: αυτά είναι θεματικά έργα (πληροφοριακά, δημιουργικά, παιχνίδια, έρευνα).
Στο νηπιαγωγείο μας έχουν υλοποιηθεί τα ακόλουθα έργα: «Φαντασίες με Lego» (παιχνίδι), «Ιδιότητες και δυνατότητες του νερού» (έρευνα), «Η τέχνη του Origami» (δημιουργικό), «Δέντρα και θάμνοι του ιστότοπού μας» (ενημερωτική ). Στην υλοποίηση όλων αυτών των έργων συμμετείχε διαφορετικός αριθμός μαθητών. Κάποια έργα προετοιμάστηκαν από πολλά παιδιά, ενώ άλλα απαιτούσαν τη συμμετοχή όλης της ομάδας των παιδιών, ενώ υπήρχαν και μεμονωμένα έργα.

Όλα τα έργα είναι διαφορετικά σε όγκο και χωρητικότητα και απαιτούν διαφορετικά χρονικά πλαίσια για την υλοποίηση. Για παράδειγμα, ένα έργο για το έργο του συγγραφέα παιδιών των Ουραλίων Πάβελ Πέτροβιτς Μπαζόφ ήταν μακροπρόθεσμο, που διήρκεσε ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος. Η εξοικείωση με το έργο αυτού του συγγραφέα είναι μια πολύ δύσκολη διαδικασία για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας το υλικό είναι πολύ ογκώδες και απαιτεί λεπτομερή εξέταση (για παράδειγμα, πολλές λέξεις στα παραμύθια είναι δύσκολο για ένα παιδί).

Το έργο «Δεινόσαυροι» ήταν μέσης διάρκειας, τα παιδιά πόζαραν εύκολα και έλυσαν τα προβλήματα που του είχαν ανατεθεί, η αναζήτηση υλικού και η αντίληψή του ήταν εύκολη. Αυτό υποδηλώνει ότι αυτό το θέμα είναι πιο σχετικό και ενδιαφέρον σύγχρονο παιδί.

Όταν διακοσμούν γωνιές σε μια ομάδα, προετοιμάζουν μια ομάδα για τις διακοπές, τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες και τις εφαρμόζουν στην πράξη, μαζί με τον δάσκαλο βρίσκουν πώς να διακοσμήσουν καλύτερα την ομάδα, για παράδειγμα για την Πρωτοχρονιά, για να τις κρατήσουν κατειλημμένος. θέση βραβείου. Αρχικά, συλλέγουν πληροφορίες μαζί με τον δάσκαλο και τους γονείς, μετά συζητούν τι τους ταιριάζει, τι μπορούν να χειριστούν μόνοι τους και πού χρειάζεται η βοήθεια ενηλίκων. Για να με εμπλέξω στη δημιουργία χαρακτηριστικών, περνούσα βραδιές αναψυχής με τους γονείς μου, όπου δουλέψαμε μαζί για την προετοιμασία. Αυτή η μορφή συνεργασίας φέρνει τα παιδιά, τους γονείς και το προσωπικό του νηπιαγωγείου πιο κοντά.

Το κύριο πράγμα όταν χρησιμοποιείτε τις δραστηριότητες του έργου είναι το αποτέλεσμα. Μπορεί να πλαισιωθεί και να παρουσιαστεί με διαφορετικούς τρόπους: είναι διακοπές και ο σχεδιασμός εφημερίδων, άλμπουμ, εκθέσεων, καθώς και η αναπαραγωγή παιχνιδιών, για παράδειγμα, η αναπαραγωγή χαρακτήρων παραμυθιού, η εμπλοκή σε χαρακτήρα. Τέτοια τελικά γεγονότα επιτρέπουν στα παιδιά να αναζητήσουν τρόπους επίλυσης προβλημάτων, να τα λύσουν με τον δικό τους τρόπο, σε μια προσιτή μορφή.

Οι δραστηριότητες του έργου πρέπει να εκτελούνται διαδοχικά:

προπαρασκευαστικές δραστηριότητες:
Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, διατυπώνει το πρόβλημα, αναζητά λύσεις, συλλέγει πληροφορίες μαζί με τα παιδιά και εμπλέκει τη γονική κοινότητα. Δημιουργούνται σχήματα, προετοιμάζονται πρότυπα, αρχεία καρτών, χαρακτηριστικά και άλλο απαραίτητο υλικό.

Αποφασίζεται πού, σε ποιο μέρος θα υλοποιηθεί το επιλεγμένο έργο και προσδιορίζεται το χρονικό πλαίσιο που θα δαπανηθεί για την υλοποίησή του.

το ίδιο το έργο, η ανάπτυξή του:
Καθορίζεται ένα σχέδιο εργασίας. Επιλέγονται οι παράγοντες διαμόρφωσης συστήματος. Ορίζονται προθεσμίες. Ο δάσκαλος συμμετέχει ενεργά στην ανάπτυξη του έργου, παρέχει βοήθεια εάν χρειάζεται, καθοδηγεί τα παιδιά, αλλά σε καμία περίπτωση δεν κάνει τη δουλειά που μπορούν να κάνουν τα ίδια τα παιδιά. Στην πορεία, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν και να αναπτύξουν ορισμένες δεξιότητες και να αποκτήσουν νέες χρήσιμες γνώσεις και δεξιότητες.

Έλεγχος ποιότητας έργου:
Υπάρχει μια αυτοεξέταση, μια διανοητική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάποιου, της δουλειάς του. Μπορούν να επιλεγούν ειδικοί που θα αξιολογήσουν επίσης την εργασία των παιδιών (οι ειδικοί του νηπιαγωγείου επιλέγονται ως ειδικοί: λογοθεραπευτές, καθηγητής φυσικής αγωγής, μουσικός διευθυντής, ανώτερος δάσκαλος, γονείς). Αλλά σε καμία περίπτωση δεν μπορεί ένας ειδικός να είναι ο ειδικός που βοήθησε στην υλοποίηση ενός συγκεκριμένου έργου, δεν θα έχει αντικειμενική αξιολόγηση. Για παράδειγμα, κατά την υλοποίηση του έργου "Αγαπώ τα Ουράλια - την πατρίδα μου!", ο μουσικός διευθυντής συμμετείχε άμεσα, βοήθησε στη σκηνοθεσία του έργου και έμαθε τραγούδια για τα Ουράλια. Είναι συμμετέχουσα και δεν μπορεί να είναι ειδικός.

Κατά τον έλεγχο ενός έργου, υποθέτουν πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πράξη, πώς η εργασία στο έργο επηρέασε τους συμμετέχοντες σε αυτό το έργο.

Εάν οι ειδικοί έκαναν σχόλια, τότε οι συμμετέχοντες (παιδιά, δάσκαλοι, γονείς) πρέπει να το ξανασκεφτούν, να το επεξεργαστούν και να το βελτιώσουν.

Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά μαθαίνουν να αξιολογούν τη δουλειά τους, να δέχονται κριτική, να διορθώνουν τα σχόλια και να βελτιώνουν τη δουλειά τους. Αναπτύσσεται ένα αίσθημα ευθύνης για την ποιότητα του έργου σας.

Μετά από αυτή την ενέργεια ξεκινά η υλοποίηση του έργου στην πράξη.
Ορισμένα έργα δεν απαιτούν να περάσουν όλα αυτά τα στάδια για να αναπτυχθούν.

Ένας πλήρης κύκλος όλων των ενεργειών είναι χαρακτηριστικός για ιδέες μεγάλης κλίμακας.
Έργα που είναι ελαφρύτερα, μικρότερης κλίμακας, δημιουργούνται σε σύντομο χρονικό διάστημα και δεν απαιτούν να περάσουν όλα τα στάδια. Φαίνονται να είναι συμπιεσμένα, τυλιγμένα.

Μαζί με τα παιδιά, παρασυρθήκαμε τόσο πολύ από τη δραστηριότητα του έργου που γράψαμε ένα σύντομο τετράστιχο:
Δεν είναι δύσκολο για εμάς να αντιμετωπίσουμε το έργο,
Μεταφέρει τη διαθήκη μπροστά!
Βοηθά να κάνουμε φίλους και να ενωθούμε,
Και μας δίνει νέες ιδέες!