Με την εμφάνιση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, όμως, από πουθενά δημόσια ζωήδεν έχει εξαφανιστεί οικογενειακή εκπαίδευση, δημόσια εκπαίδευση, αυθόρμητη και τυχαία εκπαίδευση παιδιών και νέων.

Όπως και πριν, σχεδόν ολόκληρη η κοινωνία ασχολείται με κάποιο είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας. Το παιδαγωγικό στοιχείο υπάρχει στις δραστηριότητες οποιασδήποτε δομής διαχείρισης. η παιδαγωγική λειτουργία πραγματοποιείται από την τέχνη. Γιατροί, δημοσιογράφοι και διευθυντές γίνονται εκπαιδευτικοί. Η παιδαγωγική δραστηριότητα μετατρέπεται σε ιδιότητα γενικού ανθρώπινος πολιτισμός.

Έτσι, σκοπός παιδαγωγική δραστηριότητασυνίσταται στη δημιουργία σχέσεων μεταξύ ανθρώπων σε διάφορους τομείς.

Ας επισημάνουμε αυτούς τους τομείς:

• 1. Οικογένεια, οικογενειακές σχέσεις - ένα άτομο μεγαλώνει κυρίως σε μια οικογένεια, βιώνοντας την επιρροή γονέων, αδελφών, αδελφών και άλλων συγγενών. Παράλληλα, επηρεάζει τους κοντινούς του ανθρώπους.
• 2. Η σφαίρα της αυτοεκπαίδευσης, η διαμόρφωση του εαυτού του ως ατόμου, ως ειδικού Αυτές οι διαδικασίες ξεκινούν γύρω από την εφηβεία και στη συνέχεια για τους περισσότερους ανθρώπους συνεχίζονται σε όλη τους τη ζωή.
• 3. Σφαίρα διαχείρισης - σε ομάδες επιχειρήσεων. ιδρύματα και οργανώσεις· το άτομο που βρίσκεται επικεφαλής της ομάδας μεταλαμπαδεύει την εμπειρία και τις γνώσεις του στους νέους και τους οδηγεί.
• 4. Η σφαίρα των παγκόσμιων διαανθρωπίνων σχέσεων - δημιουργία σχέσεων, αμοιβαία κατανόηση, συνεργασία, ικανότητα συμβιβασμού, συμφωνία στη σφαίρα των διεθνών, υπερανθρώπινων σχέσεων.

Έχουμε εντοπίσει τομείς στους οποίους εκδηλώνεται η γενική παιδαγωγική δραστηριότητα. Οι μορφές του είναι αρκετά ευέλικτες.

Μαζί όμως με τις γενικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, υπάρχει και η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα. Πραγματοποιείται από ειδικά εκπαιδευμένα άτομα – δασκάλους.

Ορισμός της διδακτικής δραστηριότητας.

Σύμφωνα με την ψυχολόγο L.M. Mitina, «η παιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει την επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου με στόχο την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς» Mitina L.M. Ο δάσκαλος ως άνθρωπος και επαγγελματίας. Μ.: - 1994, Σ. 15..

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματική δραστηριότητα, το περιεχόμενο του οποίου είναι η κατάρτιση, η ανατροφή, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη μαθητών (παιδιά διαφορετικών ηλικιών, μαθητές σχολείων, τεχνικών σχολών, επαγγελματικών σχολών, ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ιδρυμάτων ανώτερης κατάρτισης, ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.) Εισαγωγή στο παιδαγωγική δραστηριότητα. Μ., «Ακαδημία». 2000, σελ. 6..

Χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας:

• 1. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μοναδική. Η μοναδικότητα καθορίζεται από το αντικείμενό της. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι μια ζωντανή, αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Χαρακτηριστικό στοιχείοΤο αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι ενεργεί ταυτόχρονα ως υποκείμενο αυτής της δραστηριότητας. Επομένως, για την επιτυχία της διδακτικής δραστηριότητας, δεν είναι μόνο το ενδιαφέρον για αυτήν, το πάθος για αυτήν και η ευθύνη για αυτήν. Η επιτυχία του όμως εξαρτάται και από τη στάση των ίδιων των παιδιών απέναντι στον δάσκαλο, δηλ. από τη σχέση τους.
• 2. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα χρησιμοποιούνται πολλά μέσα, αλλά το κυριότερο είναι ο λόγος του δασκάλου. Ο λόγος του είναι ταυτόχρονα μέσο έκφρασης και κατανόησης της ουσίας του φαινομένου που μελετάται, εργαλείο επικοινωνίας και οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Χρησιμοποιώντας τη λέξη, ο δάσκαλος επηρεάζει τη διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος, την επίγνωση της σημασίας των αντικειμένων, των διαδικασιών και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
• 2. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, πρώτον, «υλοποιούνται» στην ψυχική εμφάνιση ενός άλλου ατόμου - στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του, στα χαρακτηριστικά της θέλησης και του χαρακτήρα του. Δεύτερον, δεν είναι άμεσα εμφανείς. Στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού παρατηρούνται περίοδοι προοδευτικών αλλαγών και ίσως και το αντίθετο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, προκύπτουν δυσκολίες στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διδακτικών δραστηριοτήτων από την τρέχουσα θέση της κοινωνίας. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος αναπτύσσει ηθικές αξίες και κατευθυντήριες γραμμές που, από τη σκοπιά της σημερινής συγκεκριμένης κατάστασης, αποδεικνύονται αζήτητες.
• 3. Ας εξετάσουμε ένα άλλο πολύ σχετικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας σήμερα. Οι σύγχρονες σχέσεις αγοράς προτείνουν να εξεταστεί η διδακτική δραστηριότητα ως σφαίρα παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Οι υπηρεσίες αυτές περιλαμβάνουν εκπαίδευση σε επιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα, ατομικά εκπαιδευτικές διαδρομές, φροντιστήριο κ.λπ. - κάτι που υπερβαίνει τα σχετικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η λογική της οικοδόμησης μιας αγοράς για εκπαιδευτικές υπηρεσίες υπαγορεύει την ανάγκη προστασίας των δικαιωμάτων των καταναλωτών. Μεταξύ των δικαιωμάτων του: το δικαίωμα στην ενημέρωση για τις υπηρεσίες, το δικαίωμα επιλογής υπηρεσίας και το δικαίωμα να εγγυάται την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, αυτά τα δικαιώματα των καταναλωτών διασφαλίζονται από εκπαιδευτικά προγράμματα και εκπαιδευτικά πρότυπα. Μια ποικιλία προγραμμάτων και προτύπων αποτελούν το πεδίο επιλογής για τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Εκπαιδευτικά προγράμματαδημιουργούνται για να ενημερώνουν τον καταναλωτή για την ουσία των υπηρεσιών. Τα προγράμματα και τα πρότυπα λειτουργούν ως εγγύηση για την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Υπό αυτή την έννοια, υπό εκπαιδευτικές υπηρεσίεςαναφέρεται σε εκείνα που οι κρατικές υπηρεσίες μπορούν να παρέχουν στον πληθυσμό, τα ιδρύματα και τους οργανισμούς. Έτσι, στα εκπαιδευτικά ιδρύματα παρέχονται εκπαιδευτικές υπηρεσίες στην κοινωνία μέσω διδακτικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, καταλαβαίνουμε ότι οι δάσκαλοι ασχολούνται με κατάλληλα κατασκευασμένες, οργανωμένες παιδαγωγικές δραστηριότητες. Αλλά ένα σημαντικό μέρος της κοινωνίας σε έναν συγκεκριμένο τομέα συμμετέχει επίσης σε παιδαγωγικές δραστηριότητες. Τίθεται το ερώτημα: μπορεί ένα μαζικό επάγγελμα να βασίζεται σε ένα μόνο ταλέντο ή κλήση; Ή μπορεί κάποιος να κάνει αυτή τη δραστηριότητα;

Υπάρχει η έννοια των ιατρικών αντενδείξεων στην επιλογή επαγγελμάτων, τύπων εργασίας και μορφών επαγγελματικής κατάρτισης. Τέτοιες αντενδείξεις μπορεί επίσης να υπάρχουν ψυχολογικό σχέδιο. Οι αντενδείξεις είναι δηλώσεις σχετικά με τις δραστηριότητες που δεν συνιστώνται ή είναι κατηγορηματικά απαράδεκτες για ορισμένα προβλήματα υγείας, ασθένειες ή χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Αυτές είναι οι αντενδείξεις για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού που δίνει στο βιβλίο του ο A.V. Mudrik.

Εάν η υγεία σας είναι κακή και οι γιατροί πιστεύουν ότι δεν θα βελτιωθεί, και συμφωνείτε μαζί τους, τότε είναι προτιμότερο να επιλέξετε μια πιο ήσυχη δουλειά από τη διδασκαλία.

Εάν, παρά τη μακροχρόνια και σκληρή δουλειά με τον εαυτό σας, έχετε κακή λεξικό, τότε είναι καλύτερα να μην γίνετε δάσκαλος.

Εάν, παρά τις προσπάθειές σας, δεν μπορείτε να έρθετε σε επαφή με ανθρώπους, τότε μην βιαστείτε να εισέλθετε σε ένα παιδαγωγικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Εάν κάποιοι, κατώτεροι ή ανώτεροι, σας προκαλούν επίμονη εχθρότητα ή σας εκνευρίζουν συνεχώς, αποφύγετε, τουλάχιστον για αρκετά χρόνια, να μπείτε στη διδακτική οδό.

Αν οι σύντροφοί σου λένε ότι σου λείπει η ευγένεια, ότι είσαι συχνά άδικος, ότι έχεις δύσκολο χαρακτήρα, σκέψου αν μπορείς να απαλλαγείς από αυτές τις ελλείψεις πριν γίνεις δάσκαλος.

Αν σας αιχμαλωτίσει κάποια ιδέα, η πραγματοποίηση της οποίας είναι ο συνειδητός στόχος της ζωής σας, τότε μην βιαστείτε να την εγκαταλείψετε και να γίνετε δάσκαλος.

Τι γίνεται όμως αν σπουδάζετε ήδη σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο;

Υπάρχουν δύο τρόποι για να διορθώσετε ένα λάθος: εγκαταλείψτε την επιλεγμένη διαδρομή και προσπαθήστε, αφού δοκιμάσετε καλά τον εαυτό σας, να βρείτε τη θέση σας. η δεύτερη επιλογή είναι να αναγκάσετε τον εαυτό σας να εργαστεί σκληρά για να διορθώσει τις ελλείψεις σας και να εργαστεί, να εργαστεί πάνω στον εαυτό σας.

Η διδακτική εργασία χαρακτηρίζεται από πολύ υψηλή νευρική ένταση. Για να κυριαρχήσει κανείς στη μάζα των παιδιών, να τα συλλάβει με την παιδαγωγική και εκπαιδευτική επιρροή του, είναι απαραίτητο, όπως σημείωσε ο Λαϊκός Επίτροπος Υγείας I.A., εξαιρετικά υψηλή νευροψυχολογική ένταση. Το έργο ενός δασκάλου είναι υπερβολικά μεγάλο σε όγκο και συνδέεται με περιορισμένες ευκαιρίες για αναψυχή και έκθεση στον καθαρό αέρα.

Αντενδείξεις για την επιλογή επαγγελμάτων αυτού του τύπου(συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων) είναι αδύναμοι νευρικό σύστημα, ελαττώματα ομιλίας, ανέκφραση του λόγου, απομόνωση, αυτοαπορρόφηση, μη κοινωνικότητα, έντονες σωματικές αναπηρίες (όσο λυπηρό κι αν είναι), βραδύτητα, υπερβολική βραδύτητα, αδιαφορία για τους ανθρώπους, «μυστηριότητα», έλλειψη ενδείξεων αδιάφορου ενδιαφέροντος για ένα άτομο.

Τι γίνεται όμως με κάποιον που έχει ήδη επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου, που έχει ήδη γίνει φοιτητής σε παιδαγωγικό εκπαιδευτικό ίδρυμα; Δεν χρειάζεται να απελπίζεστε, πρέπει να δουλέψετε σκληρά και επίμονα με τον εαυτό σας. Πολλά μπορούν να αλλάξουν αν ξέρεις τι πρέπει να αλλάξει, τι πρέπει να δουλέψει. Για να γίνει αυτό, το βιβλίο παρέχει διάφορα είδη τεστ με τα οποία μπορείτε να δοκιμάσετε τον εαυτό σας και να μάθετε ποιες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου χρειάζεστε για να αναπτύξετε στον εαυτό σας Mudrik A.V. Δάσκαλος: δεξιότητα και έμπνευση. Μ., 1996. Σελ.38..

Αλλά η πιο σημαντική αντένδειξη είναι η έλλειψη επιθυμίας να εργαστεί κανείς με ανθρώπους, εστιάζοντας μόνο στον εαυτό του.

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ιδιαίτερο ως προς την ουσία, τη σημασία και την ασυνέπειά του. Δραστηριότητες εκπαιδευτικού κατά κοινωνικές λειτουργίες, απαιτήσεις για επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες, κατά πολυπλοκότητα ψυχολογικό στρεςκοντά στις δραστηριότητες ενός συγγραφέα, καλλιτέχνη, επιστήμονα. Η ιδιαιτερότητα του έργου ενός δασκάλου έγκειται πρώτα απ' όλα στο ότι αντικείμενο και προϊόν του είναι ο άνθρωπος, το πιο μοναδικό προϊόν της φύσης. Και όχι μόνο ένα άτομο, όχι η φυσική του ουσία, αλλά η πνευματικότητα ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, ο εσωτερικός του κόσμος. Γι' αυτό και ορθώς πιστεύεται ότι το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ένα από τα σημαντικότερα σε σύγχρονος κόσμος.

Η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού εκφράζεται στη συνεχή επικοινωνία με παιδιά που έχουν τη δική τους κοσμοθεωρία, τα δικά τους δικαιώματα και τις δικές τους πεποιθήσεις. Εξαιτίας αυτού, η κύρια πτυχή της παιδαγωγικής δεξιότητας ενός δασκάλου είναι η ικανότητα να κατευθύνει σωστά τη διαδικασία ανάπτυξης της νεότερης γενιάς, να οργανώνει όλες τις δραστηριότητες των μαθητών έτσι ώστε ο καθένας από αυτούς να έχει την ευκαιρία να αναπτύξει πλήρως τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του. Το παιδαγωγικό έργο ως συγκεκριμένο κοινωνικό φαινόμενοχαρακτηρίζεται από ειδικές λειτουργίες και αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

α) εργασία ως σκόπιμη δραστηριότητα·

β) αντικείμενο εργασίας.

γ) μέσα εργασίας.

Αλλά σε αυτό γενική εικόναΑυτά τα συστατικά είναι εγγενή σε κάθε τύπο εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, ποια είναι η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

Πρώτον, η παιδαγωγική εργασία ως μια κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα συνίσταται στη διαμόρφωση της νεότερης γενιάς, της ανθρώπινες ιδιότητες. Η παιδαγωγική εργασία είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου που έχει κατακτήσει τον πολιτισμό (δάσκαλος) και ενός ατόμου που τον έχει κατακτήσει (μαθητή). Εξασφαλίζει σε μεγάλο βαθμό την κοινωνική συνέχεια των γενεών, την ένταξη της νεότερης γενιάς στο υπάρχον σύστημα κοινωνικών συνδέσεων και την πραγματοποίηση των φυσικών ικανοτήτων του ανθρώπου στην κατάκτηση ορισμένων κοινωνικών εμπειριών.

Δεύτερον, στην παιδαγωγική εργασία το αντικείμενο εργασίας είναι συγκεκριμένο. Εδώ δεν είναι το νεκρό υλικό της φύσης, ούτε ζώο ή φυτό, αλλά ένας ενεργός άνθρωπος με μοναδικές ατομικές ιδιότητες.

Αυτή η ιδιαιτερότητα του θέματος της παιδαγωγικής εργασίας περιπλέκει την ουσία της, αφού ο μαθητής είναι ένα αντικείμενο που είναι ήδη προϊόν της επιρροής κάποιου (οικογένεια, φίλοι κ.λπ.). Έχοντας γίνει αντικείμενο της δουλειάς ενός δασκάλου, συνεχίζει ταυτόχρονα να παραμένει ένα αντικείμενο που επηρεάζεται από άλλους παράγοντες που μεταμορφώνουν την προσωπικότητά του. Πολλοί από αυτούς τους παράγοντες (για παράδειγμα, τα μέσα ενημέρωσης) δρουν αυθόρμητα, πολύπλευρα, διάφορες κατευθύνσεις, Το πιο σημαντικό από αυτά, έχοντας τη μεγαλύτερη πειστικότητα και σαφήνεια, είναι πραγματική ζωήσε όλες τις εκφάνσεις του. Η παιδαγωγική εργασία περιλαμβάνει την προσαρμογή όλων αυτών των επιρροών που πηγάζουν τόσο από την κοινωνία όσο και από την προσωπικότητα του μαθητή. Τέλος, συγκεκριμένα είναι και τα μέσα παιδαγωγικής εργασίας με τα οποία ο δάσκαλος επηρεάζει τον μαθητή. Από τη μια αντιπροσωπεύουν υλικά αντικείμενακαι αντικείμενα πνευματικής κουλτούρας που προορίζονται για την οργάνωση και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (σχέδια, φωτογραφικό, φιλμ και βίντεο, τεχνικά μέσα κ.λπ.). Από την άλλη πλευρά, το παιδαγωγικό εργαλείο είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές: εργασία, παιχνίδι, μάθηση, επικοινωνία, γνώση.

Στην παιδαγωγική εργασία, όπως και σε άλλα είδη εργασίας, γίνεται διάκριση μεταξύ του υποκειμένου της εργασίας και του αντικειμένου του (υποκειμένου). Ωστόσο, ο μαθητής σε αυτή την εργασία δεν είναι μόνο το αντικείμενο, αλλά και το αντικείμενό του, αφού η παιδαγωγική διαδικασία θα είναι παραγωγική μόνο όταν περιέχει στοιχεία αυτομόρφωσης και αυτοκατάρτισης του μαθητή. Επιπλέον, η διαδικασία της διδασκαλίας και της διαπαιδαγώγησης μεταμορφώνει όχι μόνο τον μαθητή, αλλά και τον δάσκαλο, επηρεάζοντας τον ως άτομο, αναπτύσσοντας μέσα του κάποιες ιδιότητες προσωπικότητας και καταπιέζοντας άλλες. Παιδαγωγικά – καθαρά ανθρώπινη μορφήδραστηριότητες που γεννιούνται από τις ανάγκες της κοινωνικής ζωής, τις ανάγκες ανάπτυξης του ανθρώπινου πολιτισμού, ο οποίος μπορεί να διατηρηθεί και να αναπτυχθεί εάν η κοινωνία μπορέσει να τον μεταδώσει στις νέες γενιές. Η παιδαγωγική διαδικασία από αυτή την άποψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη ανθρώπινη ιστορία, την προοδευτική ανάπτυξή του, χωρίς την οποία ο υλικός και πνευματικός πολιτισμός δεν θα μπορούσε ούτε να υπάρξει ούτε να χρησιμοποιηθεί.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζει όχι μόνο την οργάνωσή της, αλλά και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, ολόκληρο το σύστημα σχέσεων σε αυτήν. Οι αλλαγές στις ιστορικές μορφές της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζονται τελικά από τις ανάγκες της κοινωνίας για ορισμένους τύπους ανθρώπινη προσωπικότητα, που υπαγορεύει τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τα μέσα της, κατευθύνει τις δραστηριότητες του δασκάλου, αν και εξωτερικά μπορεί να φαίνεται ότι ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει τι θα διδάξει και πώς. Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής εργασίας είναι επίσης συγκεκριμένο - ένα άτομο που έχει κατακτήσει μια ορισμένη ποσότητα κοινωνικής κουλτούρας. Ωστόσο, εάν στην υλική παραγωγή, που στοχεύει στη φύση, η διαδικασία τελειώνει με την παραλαβή του προϊόντος της εργασίας, τότε το προϊόν της παιδαγωγικής εργασίας - ένα άτομο - είναι ικανό για περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη και η επιρροή του δασκάλου στην αυτό το άτομο δεν ξεθωριάζει και μερικές φορές συνεχίζει να τον επηρεάζει σε όλη τη ζωή. Όπως βλέπουμε, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής εργασίας είναι ότι από την αρχή μέχρι το τέλος είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Σε αυτό, το αντικείμενο είναι ένα πρόσωπο, το όργανο της εργασίας είναι ένα πρόσωπο, το προϊόν της εργασίας είναι επίσης ένα πρόσωπο. Αυτό σημαίνει ότι στην παιδαγωγική εργασία οι στόχοι, οι στόχοι και οι μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής πραγματοποιούνται με τη μορφή προσωπικών σχέσεων. Αυτό το χαρακτηριστικό του παιδαγωγικού έργου τονίζει τη σημασία των ηθικών πτυχών σε αυτό.

Το έργο ενός δασκάλου εκτιμούνταν πάντα στην κοινωνία. Η σημασία του έργου που επιτελούσε και η αυθεντία του καθορίζονταν πάντα από τη σεβαστή στάση του απέναντι στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος Πλάτων είπε ότι αν ένας τσαγκάρης είναι κακός τσαγκάρης, τότε το κράτος δεν θα υποφέρει πολύ από αυτό - οι πολίτες θα είναι ελαφρώς χειρότερα ντυμένοι, αλλά αν ένας παιδαγωγός δεν εκτελεί καλά τα καθήκοντά του, ολόκληρες γενιές αδαών και κακοί άνθρωποι θα εμφανιστούν στη χώρα. Ο μεγάλος Σλάβος δάσκαλος Jan Amos Komensky, ο οποίος έζησε τον 17ο αιώνα, ο οποίος δικαίως θεωρείται ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής, έγραψε ότι στους δασκάλους «δόθηκε μια εξαιρετική θέση, υψηλότερη από την οποία τίποτα δεν μπορεί να είναι κάτω από τον ήλιο» (Komensky Y.A. Selected pedagogical έργα Μ ., 1955. Σελ. 600). Υποστήριξε ότι οι δάσκαλοι είναι γονείς πνευματική ανάπτυξηΦοιτητές; Άμεσο μέλημα των εκπαιδευτικών είναι να εμπνεύσουν τους μαθητές με ένα καλό παράδειγμα.

Η σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού στην κοινωνία κατείχε πάντα σημαντική θέση στα έργα μεγάλων δασκάλων, συγγραφέων, δημόσια πρόσωπαη χώρα μας. Έτσι, τον 19ο αιώνα η Κ.Δ. Ο Ushinsky, ο ιδρυτής της ρωσικής σχολής επιστημονικής παιδαγωγικής, τονίζοντας τον υψηλό κοινωνικό ρόλο του δασκάλου στην κοινωνία, έγραψε: «Ένας εκπαιδευτικός που βρίσκεται στο ίδιο επίπεδο με τη σύγχρονη εκπαιδευτική πορεία αισθάνεται σαν ένα ζωντανό, ενεργό μέλος ενός οργανισμού που αγωνίζεται την άγνοια και τις κακίες της ανθρωπότητας, μεσολαβητής ανάμεσα σε όλα όσα ήταν ευγενή τόσο στην προηγούμενη ιστορία των ανθρώπων όσο και στη νέα γενιά, ο τηρητής των ιερών διαθηκών των ανθρώπων που αγωνίστηκαν για την αλήθεια και για το καλό. Αισθάνεται σαν ένας ζωντανός κρίκος μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος...» (Ushinsky K.D. Περί των ωφελειών της παιδαγωγικής λογοτεχνίας).

Θεωρώντας την παιδαγωγική «με την ευρεία έννοια ως μια συλλογή επιστημών που στοχεύουν σε έναν στόχο» και την παιδαγωγική «με τη στενή έννοια» ως μια θεωρία της τέχνης «που προέρχεται από αυτές τις επιστήμες», ο Κ.Δ. Ο Ushinsky στο έργο του «Ο Άνθρωπος ως Υποκείμενο Εκπαίδευσης» έγραψε: «Η τέχνη της εκπαίδευσης έχει την ιδιαιτερότητα ότι σχεδόν όλοι της φαίνονται οικεία και κατανοητά, και στους άλλους ακόμη και εύκολη υπόθεση, και όσο πιο κατανοητό και ευκολότερο φαίνεται, λιγότερο ένα άτομο είναι εξοικειωμένο με αυτό, θεωρητικά ή πρακτικά. Σχεδόν όλοι παραδέχονται ότι η ανατροφή των παιδιών απαιτεί υπομονή. κάποιοι νομίζουν ότι απαιτεί έμφυτη ικανότητα και επιδεξιότητα, δηλ. δεξιότητα, αλλά πολύ λίγοι έχουν καταλήξει στην πεποίθηση ότι εκτός από την υπομονή, την έμφυτη ικανότητα και τις δεξιότητες χρειάζονται και ειδικές γνώσεις...» (Ushinsky K.D. Selected pedagogical works: In 2 vols. M., 1974. Vol. 1. σελ. 229, 231).

Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε ότι ο δάσκαλος πρέπει να έχει ένα ευρύ φάσμα γνώσεων σε διάφορες επιστήμες, επιτρέποντάς του να μελετήσει το παιδί από κάθε άποψη. Σημαντική σημασία στην παιδαγωγική κληρονομιά του μεγάλου Ρώσου δασκάλου δίνεται στις απαιτήσεις για τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Υποστήριξε ότι κανένα καταστατικό ή πρόγραμμα δεν μπορεί να αντικαταστήσει το άτομο στο θέμα της εκπαίδευσης, ότι χωρίς την προσωπική άμεση επιρροή του παιδαγωγού στον μαθητή, είναι αδύνατη η αληθινή εκπαίδευση, ο διεισδυτικός χαρακτήρας. V.G. Ο Belinsky, μιλώντας για την υψηλή κοινωνική μοίρα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, εξήγησε: «Πόσο σημαντική, μεγάλη και ιερή είναι η τάξη ενός εκπαιδευτικού: στα χέρια του είναι η μοίρα ολόκληρης της ζωής ενός ανθρώπου» (Belinsky V.G. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα - M. -L., 1948. Σ. 43). Ο μεγάλος Ρώσος συγγραφέας L.N. Ο Τολστόι, όπως γνωρίζουμε, συνέβαλε πολύ όχι μόνο στη λογοτεχνία, αλλά και στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης. Εμπειρία στο Yasnaya Polyanaκαι αποτελεί πλέον αντικείμενο στενής μελέτης. Μιλώντας για το επάγγελμα του δασκάλου έγραψε: «Αν ένας δάσκαλος έχει μόνο αγάπη για τη δουλειά του, θα είναι καλός δάσκαλος. Αν ένας δάσκαλος έχει αγάπη μόνο για τον μαθητή, όπως ο πατέρας ή η μητέρα, θα είναι καλύτερος από τον δάσκαλο που έχει διαβάσει ολόκληρο το βιβλίο, αλλά δεν έχει αγάπη ούτε για τη δουλειά ούτε για τους μαθητές. Αν ένας δάσκαλος συνδυάζει την αγάπη για τη δουλειά του και τους μαθητές του, είναι τέλειος δάσκαλος» (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

Οι ιδέες της προοδευτικής παιδαγωγικής για τον κοινωνικό και ηθικό ρόλο του δασκάλου αναπτύχθηκαν σε δηλώσεις διάσημων δημοσίων προσώπων και δασκάλων του 20ού αιώνα. A.V. Ο Λουνατσάρσκι υποστήριξε: «Αν ένας χρυσοχόος χαλάσει τον χρυσό, ο χρυσός μπορεί να χυθεί. Αν χαλάσουν πολύτιμους λίθους, πάνε για γάμο, αλλά ακόμη και το μεγαλύτερο διαμάντι δεν μπορεί να εκτιμηθεί πιο ακριβά στα μάτια μας από το άτομο που γεννήθηκε. Η διαφθορά ενός ανθρώπου είναι ένα τεράστιο έγκλημα ή μια τεράστια ενοχή χωρίς ενοχές. Πρέπει να δουλέψετε με σαφήνεια πάνω σε αυτό το υλικό, έχοντας προσδιορίσει εκ των προτέρων τι θέλετε να φτιάξετε από αυτό» (Lunacharsky A.V. About public Education. - M., 1958. P. 443). Η τελευταία δεκαετία στην ιστορία της χώρας μας χαρακτηρίζεται από περίπλοκες, ενίοτε αντιφατικές διαδικασίες. Οι πνευματικές κατευθυντήριες γραμμές που μέχρι πρόσφατα έμοιαζαν ακλόνητες γίνονται παρελθόν. Με την εκκαθάριση του Σιδηρούν Παραπετάσματος, η διαδικασία αλληλοδιείσδυσης πνευματικών αξιών, τόσο από τη Δύση όσο και από την Ανατολή, αποκτά ραγδαία ορμή. Το εγχώριο σχολείο και η παιδαγωγική εμπλέκονται ενεργά στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, απορροφώντας τη θετική εμπειρία της ξένης παιδαγωγικής. Ταυτόχρονα, κανείς δεν μπορεί παρά να παραδεχτεί ότι οι ξένες παιδαγωγικές θεωρίες και τεχνολογίες που υιοθετούνται δεν είναι πάντα πραγματικά προοδευτικές. Ταυτόχρονα, οι μαθητές βομβαρδίζονται με ένα τεράστιο ρεύμα δυτικής ψευδοκουλτούρας, που συχνά σχηματίζει μια διαστρεβλωμένη ιδέα για την ουσία ορισμένων ηθικών αξιών. Σε αυτές τις δύσκολες συνθήκες, ο ρόλος του δασκάλου ως υπερασπιστή και οδηγός ηθικών αξιών που έχουν δοκιμαστεί εδώ και χιλιάδες χρόνια, μεταξύ των οποίων χαρακτηριστικές αξίεςΓια τη Ρωσία.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Η έννοια του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, διδακτική δραστηριότητα

2. Επαγγελματικά καθήκοντα εκπαιδευτικού

3. Στυλ διδακτικής δραστηριότητας

4. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Μεταξύ των επαγγελμάτων, το επάγγελμα του δασκάλου δεν είναι εντελώς συνηθισμένο. Οι δάσκαλοι είναι απασχολημένοι με την προετοιμασία του μέλλοντός μας, εκπαιδεύουν αυτούς που θα αντικαταστήσουν αύριο τη σημερινή γενιά. Δουλεύουν, ας πούμε, με «ζωντανό υλικό», η ζημιά του οποίου ισοδυναμεί σχεδόν με καταστροφή, αφού χάνονται εκείνα τα χρόνια που είχαν στόχο την εκπαίδευση.

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, απεριόριστη πνευματική γενναιοδωρία και σοφή αγάπη για τα παιδιά. Μόνο αφιερώνοντας τον εαυτό σας με χαρά κάθε μέρα στα παιδιά μπορείτε να τα φέρετε πιο κοντά στην επιστήμη, να τα κάνετε να θέλουν να εργαστούν και να θέσετε ακλόνητα ηθικά θεμέλια.

Η δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι κάθε φορά μια είσοδος στον εσωτερικό κόσμο ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου, αντιφατικού, αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Πρέπει πάντα να το θυμόμαστε αυτό για να μην τραυματίσουμε ή σπάσουμε το εύθραυστο βλαστάρι της ψυχής ενός παιδιού. Κανένα σχολικό βιβλίο δεν μπορεί να αντικαταστήσει τη σχέση δασκάλου και παιδιών.

Ο δάσκαλος είναι ένα από τα πιο αξιόλογα και ταυτόχρονα πολύ υπεύθυνα επαγγέλματα στη Γη. Ψέματα στον δάσκαλο μεγάλος κύκλοςευθύνη για βελτίωση νεότερη γενιάδιαμορφώνοντας το μέλλον της χώρας. Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι πολύ σημαντικό και πολύτιμο για τον καθένα μας. Άλλωστε ήταν ο δάσκαλος που μας έμαθε να γράφουμε την πρώτη λέξη και να διαβάζουμε βιβλία.

Πολλοί από εμάς θυμόμαστε το σχολείο με ζεστασιά και χαρά. Ωστόσο, διαφορετικοί δάσκαλοι άφησαν διαφορετικά σημάδια στην ψυχή μας. Θέλετε να συναντήσετε μερικούς από αυτούς και να συζητήσετε ακόμη και σχέδια ζωής, μπορείτε να συγχαρείτε κάποιον για τις διακοπές ή να πάτε να τον δείτε για ένα φλιτζάνι τσάι, και επίσης συμβαίνει ότι δεν θέλετε καν να θυμηθείτε κάποιον και κάποιος απλά εξαφανίστηκε από μνήμης…

Δεν αρκεί για έναν δάσκαλο να γνωρίζει καλά το αντικείμενό του, πρέπει να έχει άριστη κατανόηση της παιδαγωγικής και της παιδικής ψυχολογίας. Υπάρχουν πολλοί ειδικοί σε διαφορετικούς τομείς, αλλά δεν μπορούν όλοι να γίνουν καλοί δάσκαλοι.

1. Η έννοια του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, παιδαγωγικές δραστηριότητες

Επάγγελμα - τύπος εργασιακή δραστηριότητα, που απαιτούν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα ειδικής κατάρτισης και εργασιακής εμπειρίας.

Δάσκαλος - άτομο που διεξάγει διδασκαλία ή εκπαιδευτικό έργο(δάσκαλος, εκπαιδευτικός, λέκτορας, αναπληρωτής καθηγητής, καθηγητής κ.λπ.)

Η ανάδειξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού βασίζεται αντικειμενικά στην ανάγκη μεταφοράς της κοινωνικής εμπειρίας στις νέες γενιές. Η κοινωνία δεν θα μπορούσε να αναπτυχθεί εάν η νεότερη γενιά δεν είχε την ευκαιρία να κυριαρχήσει δημιουργικά τη συσσωρευμένη εμπειρία. Η έννοια του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού αποκαλύπτεται στις δραστηριότητες που πραγματοποιούν οι εκπρόσωποί του και οι οποίες ονομάζονται παιδαγωγικές.

Παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ιδιαίτερο είδοςκοινωνικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική της ανάπτυξη και προετοιμάζοντας ορισμένους ρόλους στην κοινωνία.

Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται όχι μόνο από εκπαιδευτικούς, αλλά και από γονείς, δημόσιους οργανισμούς, επικεφαλής επιχειρήσεων και φορέων, ΜΜΕ. Ως συγκεκριμένη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται μόνο σε ειδικά οργανωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την υλοποίηση του στόχου της εκπαίδευσης. Αναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως αντανάκλαση της τάσης κοινωνική ανάπτυξη, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων στον σύγχρονο άνθρωπο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του δυνατότητες. Περιέχει αφενός τα ενδιαφέροντα και τις προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων και αφετέρου τις ανάγκες και τις φιλοδοξίες του ατόμου.

Η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως ο σχηματισμός ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας.

Η κύρια λειτουργική μονάδα, με τη βοήθεια της οποίας εκδηλώνονται όλες οι ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι η παιδαγωγική δράση ως ενότητα σκοπού και περιεχομένου. Η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζει κάτι κοινό που ενυπάρχει σε όλες τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας (μάθημα, εκδρομή, ατομική συνομιλία κ.λπ.), αλλά δεν μπορεί να αναχθεί σε καμία από αυτές. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι εκείνη η ιδιαίτερη που εκφράζει τόσο τον καθολικό όσο και όλο τον πλούτο του ατόμου.

2. Επαγγελματικά καθήκοντα εκπαιδευτικού

Επαγγελματικές λειτουργίες είναι αυτές που σχετίζονται άμεσα με τις διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού. Υπάρχουν τόσα από αυτά όσα και είδη δραστηριοτήτων.

Αφορούν τις σχέσεις με τα παιδιά (μαθητές) και τους γονείς τους, με συναδέλφους (δάσκαλους) και με τη διοίκηση του σχολείου, τα τμήματα εκπαίδευσης, με εκπροσώπους του κοινού και με διάφορα άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα εκτός από το σχολείο. Αν συνεχίσουμε να παρουσιάζουμε το θέμα σε αυτό το μονοπάτι, θα είναι δύσκολο να «αγκαλιάσουμε την απεραντοσύνη» και να καταλήξουμε σε σίγουρα συμπεράσματα. Επομένως, θα μειώσουμε τους τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε πέντε ομάδες, με βάση το κύριο περιεχόμενό τους, το οποίο αποκαλύπτει την κύρια κατεύθυνση αυτής της δραστηριότητας.

Ας σταθούμε σε μια σύντομη περιγραφή του ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιδαγωγική δραστηριότητα και επαγγελματικές λειτουργίες ενός εκπαιδευτικού.

1. Εκπαιδευτική λειτουργία. Είναι βασικό, σταθερό στο χρόνο, συνεχές ως διαδικασία και το ευρύτερο ως προς την κάλυψη των ανθρώπων. Δεν σταματά ποτέ, ισχύει για όλες τις ηλικιακές ομάδες ανθρώπων και συμβαίνει παντού. «Κάθε λεπτό της ζωής και κάθε γωνιά της γης, κάθε άτομο με το οποίο μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα έρχεται σε επαφή, μερικές φορές σαν τυχαία, παροδικά, εκπαιδεύει». Χάρη στην εκπαίδευση λαμβάνει χώρα η σκόπιμη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας διαφοροποιημένης και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Επομένως, έχουμε το δικαίωμα να θεωρήσουμε αυτή την επαγγελματική λειτουργία του δασκάλου ως βασική και περιεκτική.

2. Εκπαιδευτική λειτουργία. Η διδασκαλία ως τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανήκει στη σφαίρα δραστηριότητας ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού. Η συστηματική εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο από επαρκώς εκπαιδευμένο επαγγελματία. Και ταυτόχρονα η διδασκαλία είναι το βασικό μέσο εκπαίδευσης. Κατά τη διδασκαλία, ο δάσκαλος αναπτύσσει στον μαθητή κυρίως πνευματικές και γνωστικές ικανότητες και διαμορφώνει επίσης την ηθική και νομική του συνείδηση. αισθητικά συναισθήματα, οικολογική κουλτούρα, σκληρή δουλειά, πνευματικός κόσμος. Κατά συνέπεια, θεωρούμε ότι η διδακτική λειτουργία του εκπαιδευτικού είναι μια από τις σημαντικότερες επαγγελματικές λειτουργίες.

3. Λειτουργία επικοινωνίας. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι αδιανόητη χωρίς επικοινωνία. Μέσω της επικοινωνίας, στη διαδικασία της επικοινωνίας, ο δάσκαλος επηρεάζει τους μαθητές, συντονίζει τις ενέργειές του με συναδέλφους, γονείς μαθητών και διεξάγει όλο το εκπαιδευτικό έργο. Αυτό σημαίνει ότι η επικοινωνιακή λειτουργία είναι επίσης επαγγελματική και παιδαγωγική. Είναι τόσο σημαντικό ότι ΠρόσφαταΠολλοί επιστημονικοί δάσκαλοι (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik κ.λπ.), ψυχολόγοι (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky, κ.λπ.).

4. Οργανωτική λειτουργία. Ένας επαγγελματίας δάσκαλος ασχολείται με διαφορετικές ομάδεςμαθητές, με τους συναδέλφους τους, γονείς μαθητών, με το κοινό. Πρέπει να συντονίζει τις ενέργειές του διαφορετικής φύσηςκαι κάθε συμμετέχων βρίσκει τη θέση του ο καλύτερος τρόποςαναδείχθηκαν οι ικανότητές του. Ο δάσκαλος αποφασίζει ποια εκπαιδευτική δραστηριότητα ή δραστηριότητα πρέπει να διοργανωθεί, πότε (ημέρα και ώρα) και πού (σχολείο, τάξη, μουσείο, δάσος κ.λπ.), ποιος θα συμμετάσχει σε αυτήν και σε ποιο ρόλο, τι εξοπλισμό ( μορφή) θα χρειαστεί. Καλή οργάνωσηΤο εκπαιδευτικό έργο εξασφαλίζει επίσης υψηλά αποτελέσματα. Γι' αυτό θεωρούμε ότι η οργανωτική λειτουργία είναι επαγγελματική και παιδαγωγική.

5. Η διορθωτική λειτουργία συνδέεται με το γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός παρακολουθεί συνεχώς, διαγιγνώσκει την πρόοδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αξιολογεί τα ενδιάμεσα αποτελέσματα. Το αποτέλεσμά του δεν είναι πάντα και όχι αμέσως το ίδιο με αυτό που είχε νοητικά (ιδανικά) συλληφθεί ή αναμενόταν. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να κάνει προσαρμογές (διορθώσεις) στις πράξεις του και στις ενέργειες των μαθητών του. Εάν η εκπαιδευτική διαδικασία δεν προσαρμοστεί με βάση διαγνωστικά, το αποτέλεσμά της θα είναι απρόβλεπτο. Αυτό εξηγεί ότι η διορθωτική λειτουργία είναι επίσης επαγγελματική για τον δάσκαλο.

Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία υπάρχουν και άλλες κρίσεις για τις επαγγελματικές λειτουργίες (και τις αντίστοιχες παιδαγωγικές ικανότητες) των εκπαιδευτικών. Είναι λοιπόν γνωστή και ευρέως αναγνωρισμένη η έρευνα του ψυχολόγου N.V. Kuzmina, που διεξήχθη στη δεκαετία του '60. Κατά τη γνώμη της, οι κύριες επαγγελματικές λειτουργίες ενός δασκάλου είναι οι εξής: εποικοδομητική, οργανωτική, επικοινωνιακή και γνωστική (αρχικά δεν αναγραφόταν). Από την άποψή της, η προσέγγισή μας συμπίπτει ως προς τις επικοινωνιακές και οργανωτικές της λειτουργίες.

Μια εντελώς διαφορετική ταξινόμηση των επαγγελματικών λειτουργιών ενός δασκάλου προτείνεται από τον ψυχολόγο A.I Shcherbakov. Πρόκειται για δύο μεγάλες ομάδες: α) γενική εργασία, που περιλαμβάνει εκείνες τις λειτουργίες που μελετήθηκαν από τον N.V. Kuzmina, τα Γνωστικά αντικαθίστανται από τα ερευνητικά και β) τα ουσιαστικά παιδαγωγικά. Το νόημα αυτής της ταξινόμησης είναι ότι η πρώτη ομάδα λειτουργιών μπορεί πράγματι να αποδοθεί όχι μόνο στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, αλλά και σε πολλά άλλα.

Η προσέγγιση και οι κρίσεις των επιστημόνων Yu.N. Kulyutkina (δάσκαλος) και Γ.Σ. Sukhobskaya (ψυχολόγος) για τους λειτουργικούς ρόλους του δασκάλου. Στην εργασία του σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος ενεργεί ως πρακτικός εκτελεστής των δικών του σχεδίων, στη συνέχεια ως μεθοδολόγος και ερευνητής. Οι επιστήμονες σωστά σημειώνουν ότι ο ίδιος δάσκαλος, ανάλογα με το στάδιο της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου, επιτελεί πρώτα μια, μετά μια άλλη και μετά μια τρίτη λειτουργία.

Αυτές είναι μερικές από τις προσεγγίσεις διαφορετικών δασκάλων και ψυχολόγων για την εξέταση των επαγγελματικών λειτουργιών ενός δασκάλου. Μένει να πούμε ότι οι επαγγελματικές λειτουργίες ενός δασκάλου μπορούν να εξεταστούν μόνο υπό όρους χωριστά, αλλά στην πραγματικότητα είναι αλληλένδετες. Έτσι, έχουμε ήδη πει ότι η διδακτική λειτουργία είναι μια ειδική περίπτωση της εκπαιδευτικής λειτουργίας, η επικοινωνιακή λειτουργία εξυπηρετεί όλες τις άλλες, η οργανωτική λειτουργία συσχετίζεται με όλες τις προηγούμενες και η διορθωτική λειτουργία αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχία όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. και, ως εκ τούτου, συνδέεται με τις αντίστοιχες λειτουργίες.

3. Στυλ διδακτικής δραστηριότητας

Κάθε άτομο, ανάλογα με τα ατομικά ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, και ειδικότερα με τον τύπο νευρική δραστηριότητα, παράγει το δικό του ατομικό στυλπαιδαγωγικές δραστηριότητες. Με βάση έναν συνδυασμό δυναμικών, ουσιαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι A. K. Markov και A. Nikonov προσδιόρισαν τέσσερις τύπους τέτοιων στυλ: συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό, συναισθηματικό-μεθοδικό, συλλογιστικό-αυτοσχεδιαστικό και συλλογιστικό-μεθοδικό. Ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει το στυλ του και, αν χρειαστεί, να το βελτιώσει. Έτσι χαρακτηρίζουν οι συγγραφείς το συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό ύφος. «Έχετε πολλά πλεονεκτήματα: υψηλό επίπεδο γνώσεων, τέχνη, επαφή, διορατικότητα, ικανότητα να διδάσκετε ενδιαφέροντα εκπαιδευτικό υλικό. Ωστόσο, οι δραστηριότητές σας χαρακτηρίζονται και καθορίζονται από ελλείψεις: έλλειψη μεθόδου, ανεπαρκής προσοχή στο επίπεδο γνώσης των αδύναμων μαθητών, ανεπαρκείς απαιτήσεις, υπερεκτίμηση της αυτοεκτίμησης, αυξημένη ευαισθησία, πρόκληση υπερβολικής εξάρτησης από την κατάσταση στο μάθημα κ.λπ.

Με βάση τα παραπάνω χαρακτηριστικά, φαίνεται ξεκάθαρα η εξάρτηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από το στυλ του δασκάλου. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές σας έχουν έντονο ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάτε και υψηλή γνωστική δραστηριότητα με εύθραυστη γνώση, ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες... και μια σειρά από ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του.

Είναι σημαντικό τα παραπάνω χαρακτηριστικά ενός δασκάλου να συσχετίζονται με εκείνα τα γνωρίσματα που καθορίζουν την επιτυχία της επικοινωνίας γενικότερα, σύμφωνα με τους V. Levi, V. A. Kan-Kalik. Τέτοια χαρακτηριστικά είναι? ενδιαφέρον για τους ανθρώπους, γρήγορη και ακριβή αντίδραση στον συνομιλητή, καλλιτεχνία, ευγενική, αισιόδοξη, ανοιχτή, μη επιθετική στάση απέναντι στους ανθρώπους, έλλειψη μεροληψίας και άγχους. Προφανώς και είναι ο δάσκαλος, λόγω των ιδιαιτεροτήτων ακαδημαϊκό μάθημα, που απαιτεί την οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας ως μέσο (προϋποθέσεις) και στόχο μάθησης, είναι απαραίτητο να αναπτύξει κανείς σκόπιμα αυτές τις ιδιότητες στον εαυτό του, εάν δεν είναι επαρκώς αναγνωρισμένες.

4. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού

Η υπαγωγή ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά δραστηριότητας και στον τρόπο σκέψης του. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνει η Ε.Α. Klimov, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού ανήκει στην ομάδα των επαγγελμάτων των οποίων το αντικείμενο είναι άλλο άτομο. Αλλά το επάγγελμα του εκπαιδευτικού διακρίνεται από τα άλλα κυρίως από τον τρόπο σκέψης των εκπροσώπων του, την αυξημένη αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης. Από αυτή την άποψη, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού ξεχωρίζει, ξεχωρίζοντας ως ξεχωριστή ομάδα. Η κύρια διαφορά του από άλλα επαγγέλματα του τύπου «πρόσωπο σε άτομο» είναι ότι ανήκει ταυτόχρονα και στην κατηγορία των μετασχηματιστικών και στην κατηγορία των επαγγελμάτων διοίκησης. Έχοντας ως στόχο της δραστηριότητάς του τη διαμόρφωση και τη μεταμόρφωση της προσωπικότητας, ο δάσκαλος καλείται να διαχειριστεί τη διαδικασία της πνευματικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξής της, τη διαμόρφωση του πνευματικού της κόσμου.

Το κύριο περιεχόμενο του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους. Οι δραστηριότητες άλλων εκπροσώπων επαγγελμάτων όπως ο «άνθρωπος-άνθρωπος» απαιτούν επίσης αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, αλλά εδώ συνδέεται με τον καλύτερο τρόπο κατανόησης και ικανοποίησης των ανθρώπινων αναγκών. Στο επάγγελμα του δασκάλου, το κύριο καθήκον είναι να κατανοεί τους κοινωνικούς στόχους και να κατευθύνει τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων για την επίτευξή τους.

Η ιδιαιτερότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ως δραστηριότητας κοινωνικής διαχείρισης είναι ότι έχει, λες, διπλό αντικείμενο εργασίας. Αφενός, το κύριο περιεχόμενό του είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους: εάν ένας ηγέτης (και ένας δάσκαλος είναι ένας) δεν έχει σωστές σχέσεις με εκείνους τους ανθρώπους που οδηγεί ή τους οποίους πείθει, τότε λείπει το πιο σημαντικό πράγμα στις δραστηριότητές του. Από την άλλη, τα επαγγέλματα αυτού του τύπου απαιτούν πάντα από ένα άτομο ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε κάποιον τομέα (ανάλογα με το ποιον ή τι εποπτεύει).

Ένας δάσκαλος, όπως και κάθε άλλος ηγέτης, πρέπει να γνωρίζει καλά και να φαντάζεται τις δραστηριότητες των μαθητών των οποίων τη διαδικασία ανάπτυξης οδηγεί. Έτσι, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού απαιτεί διπλή κατάρτιση - ανθρώπινη επιστήμη και ειδική.

Η μοναδικότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έγκειται στο γεγονός ότι από τη φύση του έχει ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό χαρακτήρα.

Ανθρωπιστική λειτουργία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είχε ιστορικά δύο κοινωνικές λειτουργίες - προσαρμοστικές και ανθρωπιστικές («ανθρώπινο-διαμορφωτές»). Η προσαρμοστική λειτουργία συνδέεται με την προσαρμογή του μαθητή στις συγκεκριμένες απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνικοπολιτισμικής κατάστασης και η ανθρωπιστική λειτουργία συνδέεται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της δημιουργικής ατομικότητάς του.

Από τη μια ο δάσκαλος προετοιμάζει τους μαθητές του για τις ανάγκες αυτή τη στιγμή, σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση, στις συγκεκριμένες ανάγκες της κοινωνίας. Όμως, από την άλλη, εκείνος, ενώ παραμένει αντικειμενικά ο θεματοφύλακας και ο μαέστρος του πολιτισμού, κουβαλά μέσα του έναν διαχρονικό παράγοντα. Έχοντας ως στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας ως σύνθεση όλων των πλούτων του ανθρώπινου πολιτισμού, ο δάσκαλος εργάζεται για το μέλλον.

Η συλλογική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Εάν σε άλλα επαγγέλματα της ομάδας "πρόσωπο - άτομο" το αποτέλεσμα, κατά κανόνα, είναι το προϊόν της δραστηριότητας ενός ατόμου - ενός εκπροσώπου του επαγγέλματος (για παράδειγμα, πωλητής, γιατρός, βιβλιοθηκάριος κ.λπ.), τότε στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι πολύ δύσκολο να απομονωθεί η συμβολή κάθε δασκάλου, οικογένειας και άλλων πηγών επιρροής στον ποιοτικό μετασχηματισμό του αντικειμένου δραστηριότητας - του μαθητή.

Με την επίγνωση της φυσικής ενίσχυσης των συλλογικών αρχών στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, η έννοια του συλλογικού υποκειμένου παιδαγωγικής δραστηριότητας τίθεται ολοένα και περισσότερο σε χρήση. Το συλλογικό αντικείμενο με ευρεία έννοια νοείται ως το διδακτικό προσωπικό ενός σχολείου ή άλλου εκπαιδευτικού ιδρύματος και με στενότερη έννοια - ο κύκλος εκείνων των δασκάλων που σχετίζονται άμεσα με μια ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή.

Η δημιουργική φύση της εργασίας ενός δασκάλου

Η παιδαγωγική δραστηριότητα, όπως και κάθε άλλη, έχει όχι μόνο ποσοτικό μέτρο, αλλά και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Το περιεχόμενο και η οργάνωση της εργασίας ενός δασκάλου μπορούν να αξιολογηθούν σωστά μόνο με τον προσδιορισμό του επιπέδου της δημιουργικής του στάσης απέναντι στις δραστηριότητές του. Το επίπεδο δημιουργικότητας στις δραστηριότητες ενός δασκάλου αντανακλά το βαθμό στον οποίο χρησιμοποιεί τις δυνατότητές του για να επιτύχει τους στόχους του. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι επομένως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της. Σε αντίθεση όμως με τη δημιουργικότητα σε άλλους τομείς (επιστήμη, τεχνολογία, τέχνη), η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν έχει ως στόχο τη δημιουργία ενός κοινωνικά πολύτιμου νέου, πρωτοτύπου, αφού το προϊόν της παραμένει πάντα η ανάπτυξη του ατόμου. Φυσικά, ένας δημιουργικός δάσκαλος, και ακόμη περισσότερο ένας καινοτόμος δάσκαλος, δημιουργεί το δικό του παιδαγωγικό σύστημα, αλλά είναι μόνο ένα μέσο για να επιτύχει το καλύτερο αποτέλεσμα υπό δεδομένες συνθήκες.

Τα κίνητρα είναι αυτά που παρακινούν την ανθρώπινη δραστηριότητα, για χάρη της οποίας εκτελείται. παιδαγωγική εκπαιδευτική προσωπικότητα

Το δημιουργικό δυναμικό της προσωπικότητας ενός δασκάλου διαμορφώνεται με βάση τη συσσωρευμένη κοινωνική του εμπειρία, τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και θεματικές του γνώσεις, νέες ιδέες, ικανότητες και δεξιότητες που του επιτρέπουν να βρει και να εφαρμόσει πρωτότυπες λύσεις, καινοτόμες μορφές και μεθόδους και ως εκ τούτου να βελτιώσει την απόδοση. των επαγγελματικών του λειτουργιών. Μόνο ένας σοφός και ειδικά εκπαιδευμένος δάσκαλος, βασισμένος σε μια βαθιά ανάλυση των αναδυόμενων καταστάσεων και στην επίγνωση της ουσίας του προβλήματος μέσω δημιουργικής φαντασίας και πειραματισμού σκέψης, είναι σε θέση να βρει νέους, πρωτότυπους τρόπους και μέσα επίλυσής του. Αλλά η εμπειρία μας πείθει ότι η δημιουργικότητα έρχεται μόνο τότε και μόνο σε όσους εργάζονται ευσυνείδητα και προσπαθούν συνεχώς να βελτιώσουν τα επαγγελματικά τους προσόντα, να διευρύνουν τις γνώσεις τους και να διδαχθούν από την εμπειρία. καλύτερα σχολείακαι καθηγητές.

Ο τομέας εκδήλωσης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας καθορίζεται από τη δομή των κύριων συστατικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας και καλύπτει σχεδόν όλες τις πτυχές της: σχεδιασμό, οργάνωση, υλοποίηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Στο σύγχρονο επιστημονική βιβλιογραφίαΗ παιδαγωγική δημιουργικότητα νοείται ως μια διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Αντιμετωπίζοντας τη λύση ενός αναρίθμητου συνόλου τυπικών και μη τυποποιημένων προβλημάτων, ο δάσκαλος, όπως και κάθε ερευνητής, χτίζει τις δραστηριότητές του σύμφωνα με γενικοί κανόνεςευρετική αναζήτηση: ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης. σχεδιασμός του αποτελέσματος σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα· ανάλυση των διαθέσιμων μέσων που είναι απαραίτητα για τον έλεγχο της υπόθεσης και την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος· αξιολόγηση των ληφθέντων δεδομένων· διαμόρφωση νέων εργασιών.

Η επικοινωνία είναι μια έννοια που χρησιμοποιείται σε κοινωνική ψυχολογίαμε δύο έννοιες: 1. Να χαρακτηρίζει τη δομή των επιχειρηματικών και διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ μοντέλων. 2. Να χαρακτηρίσει την ανταλλαγή πληροφοριών σε ανθρώπινη επικοινωνίακαθόλου.

Ωστόσο, η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, επειδή στη δημιουργική δραστηριότητα τα γνωστικά, συναισθηματικά-βουλητικά και κίνητρα-ανάγκες συστατικά της προσωπικότητας εκδηλώνονται σε ενότητα. Ωστόσο, η επίλυση ειδικά επιλεγμένων προβλημάτων με στόχο την ανάπτυξη οποιουδήποτε δομικά στοιχείαη δημιουργική σκέψη (καθορισμός στόχων, ανάλυση που απαιτεί υπέρβαση εμποδίων, στάσεις, στερεότυπα, απαρίθμηση επιλογών, ταξινόμηση και αξιολόγηση κ.λπ.) είναι ο κύριος παράγοντας και η πιο σημαντική προϋπόθεσηανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του δασκάλου.

Η ευρετική είναι ένα σύστημα λογικών τεχνικών και μεθοδολογικών κανόνων για τη θεωρητική έρευνα.

Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας δεν εισάγει θεμελιωδώς νέες γνώσεις και δεξιότητες στο περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι η δημιουργικότητα δεν μπορεί να διδαχθεί. Είναι εφικτό, διασφαλίζοντας παράλληλα τη συνεχή πνευματική δραστηριότητα των μελλοντικών δασκάλων

και συγκεκριμένο δημιουργικό γνωστικό κίνητρο, το οποίο λειτουργεί ως ρυθμιστικός παράγοντας στις διαδικασίες επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων.

Η δημιουργικότητα είναι μια ικανότητα που αντανακλά τη βαθιά ριζωμένη ικανότητα των ατόμων να δημιουργούν πρωτότυπες αξίες και να λαμβάνουν μη τυποποιημένες αποφάσεις.

Αυτά μπορεί να είναι καθήκοντα μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση, εντοπισμός νέων προβλημάτων σε γνώριμες (τυπικές) καταστάσεις, εντοπισμός νέων λειτουργιών, μεθόδων και τεχνικών, συνδυασμός νέων μεθόδων δραστηριότητας από γνωστές κ.λπ. Ασκήσεις ανάλυσης επίσης συμβάλλουν σε αυτό παιδαγωγικά γεγονότα και φαινόμενα, προσδιορίζοντας τα συστατικά τους, προσδιορίζοντας τα ορθολογικά θεμέλια ορισμένων αποφάσεων και συστάσεων.

Συχνά, οι δάσκαλοι περιορίζουν άθελά τους το εύρος της δημιουργικότητάς τους, περιορίζοντας το σε μια μη τυπική, πρωτότυπη λύση παιδαγωγικών προβλημάτων. Εν τω μεταξύ, η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν εκδηλώνεται λιγότερο στην επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων, τα οποία χρησιμεύουν ως υπόβαθρο και βάση για την παιδαγωγική δραστηριότητα.

Κάθε δάσκαλος συνεχίζει το έργο των προκατόχων του, αλλά ο δημιουργικός δάσκαλος βλέπει ευρύτερα και πολύ παραπέρα. Κάθε δάσκαλος, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, μεταμορφώνει την παιδαγωγική πραγματικότητα, αλλά μόνο ο δημιουργικός δάσκαλος αγωνίζεται ενεργά για ριζικές αλλαγές και ο ίδιος είναι ένα ξεκάθαρο παράδειγμα σε αυτό το θέμα.

συμπέρασμα

Δεν είναι γεγονός ότι ένας σπουδαίος επαγγελματίας ή επιστήμονας θα μπορεί να διδάξει τα παιδιά, ειδικά στο σχολείο. Αυτό απαιτεί ιδιαίτερη προσωπικότητα, μοναδικές ιδιότητες του δασκάλου.

Προσωπικά προσόντα που απαιτούνται για έναν δάσκαλο:

μια τάση για εργασία με παιδιά.

την ικανότητα να εμπνέετε ενδιαφέρον για την ιδέα και την ηγεσία σας.

υψηλός βαθμός προσωπικής ευθύνης·

αυτοέλεγχος και ισορροπία.

ανεκτικότητα, μη επικριτική στάση απέναντι στους ανθρώπους.

ενδιαφέρον και σεβασμός για το άλλο άτομο·

επιθυμία για αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξη.

πρωτοτυπία, επινοητικότητα, ευελιξία.

λεπτότητα;

προσδιορισμός;

καλλιτεχνία;

απαιτητικός για τον εαυτό του και τους άλλους.

παρατήρηση (η ικανότητα να βλέπεις τις τάσεις στην ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση των ικανοτήτων, δεξιοτήτων του και στην εμφάνιση αναγκών και ενδιαφερόντων).

Για κάθε άτομο ξεχωριστά, η εκπαίδευση έχει περισσότερο ή λιγότερο έντονη προσωπική αξία. Η διαδικασία απόκτησης εκπαίδευσης, η οποία στις ανεπτυγμένες χώρες διαρκεί ένα τέταρτο μονοπάτι ζωήςΟ σύγχρονος άνθρωπος, κάνει τη ζωή του νόημα και πνευματική, τη χρωματίζει με ποικίλα συναισθήματα, ικανοποιεί τις ανάγκες για γνώση, επικοινωνία και αυτοεπιβεβαίωση. Στην πορεία της εκπαίδευσης εντοπίζονται και αναπτύσσονται οι πιθανές ικανότητες του ατόμου, επιτυγχάνεται η αυτοπραγμάτωση και διαμορφώνεται η «ανθρώπινη εικόνα». Με τη βοήθεια της εκπαίδευσης, το άτομο προσαρμόζεται στη ζωή της κοινωνίας και αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Rakova N.A. Παιδαγωγία σύγχρονο σχολείο: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - Vitebsk: Εκδοτικός Οίκος "VSU με το όνομα. Μασέροφ." - 215 s. 2009.

2. Slasten στο V.A. και άλλα Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένινα

3. Dzhurinsky A.N. Ιστορία της παιδαγωγικής: Proc. βοήθεια για μαθητές παιδαγωγικά πανεπιστήμια. Μ.: Ανθρωπιστικός. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1999.

4. Antigolova L.N. Ηθικές και ψυχολογικές πτυχές της εργασίας ενός δασκάλου. Ομσκ. -2009.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Συγκριτικά χαρακτηριστικάεπαγγελματικές-παιδαγωγικές και κοινωνικοπαιδαγωγικές δραστηριότητες. Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Δομή επαγγελματικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

δοκιμή, προστέθηκε στις 25/06/2012


Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Παιδαγωγικές ικανότητες, λειτουργίες και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού. Αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας ενός δασκάλου στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Ανάλυση προσωπικής αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/01/2014


Γενικά καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αξιολόγηση της συμβατότητας των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού. Ανάλυση επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός εκπαιδευτικού. Η σημασία της κουλτούρας του λόγου στην παιδαγωγική δραστηριότητα, το προσωπικό-ανθρώπινο μοντέλο επικοινωνίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 31/05/2014


Ουσία, σημεία, θέμα, μέσα, προϊόν παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ειδικά χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου. Επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Προσδιορισμός της εστίασης στη φύση των δραστηριοτήτων και των επαγγελματικών στάσεων του δασκάλου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/06/2015


Η ιστορία της προέλευσης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Μεγάλοι δάσκαλοι του παρελθόντος. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Η συλλογική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η δημιουργική φύση της εργασίας ενός δασκάλου. Προοπτικές ανάπτυξης του επαγγέλματος στη σύγχρονη κοινωνία.

δοκιμή, προστέθηκε 27/06/2017


Η έννοια του αυτοπροσδιορισμού του εκπαιδευτικού. Σύστημα αξιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ιεραρχική δομή παιδαγωγικού προσανατολισμού εκπαιδευτικού. Κίνητρα επιλογής επαγγέλματος. Ανάλυση παραγόντων που επηρεάζουν την επιλογή του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού από τους αιτούντες.

διάλεξη, προστέθηκε 26/03/2014


Απαιτήσεις της προσωπικότητας του δασκάλου στο σύστημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτήρας και αντιληπτικές-αντανακλαστικές, προβολικές, εποικοδομητικές, διαχειριστικές ικανότητες του εκπαιδευτικού. Βελτίωση των επαγγελματικών του ιδιοτήτων.

περίληψη, προστέθηκε 30/05/2014


Η ουσία και οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου. Η έννοια της παιδαγωγικής θέσης. Παιδαγωγική ικανότητα, επαγγελματισμός και παιδαγωγική τεχνική. Η ικανότητα του δασκάλου στην τάξη.

παρουσίαση, προστέθηκε 15/01/2015


μεταπτυχιακή εργασία, προστέθηκε 01/11/2014


Η ουσία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού ως ένα από τα σημαντικότερα στον σύγχρονο κόσμο. Χαρακτηριστικά των κύριων λειτουργιών ενός δασκάλου. Ο ρόλος των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας στη διαμόρφωση επαγγελματικό προσανατολισμό. Ανάλυση ποιοτικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Εισαγωγή στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες: εγχειρίδιο Anna Pavlovna Chernyavskaya

2.2. Χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας

Ο κοινωνικός σκοπός ενός δασκάλου και οι λειτουργίες του καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της δουλειάς του. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η κοινωνική σημασία της εργασίας, η οποία καθορίζεται από τον μακροπρόθεσμο προσανατολισμό της δραστηριότητας. Το μέλλον της κοινωνίας μας στρώνεται σήμερα στο ταπεινό θρανίο του δασκάλου. Αυτά τα παιδιά που έρχονται στις τάξεις σας θα καθορίσουν την ανάπτυξη της κοινωνίας σε 20-30 χρόνια. Το πώς θα είναι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους δασκάλους τους. Από αυτό προκύπτει ότι επόμενο χαρακτηριστικό– τεράστια ευθύνη. Εάν ένας γυρολόγος επιτρέπει το γάμο, τότε η κοινωνία θα χάσει μόνο το μικρότερο κομμάτι υλικών αξιών και τα λάθη του δασκάλου είναι η μοίρα των ανθρώπων.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας είναι η τεράστια εξάρτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας από την προσωπικότητα του εργαζομένου. Από αυτή την άποψη, η δουλειά ενός δασκάλου είναι παρόμοια με τη δουλειά ενός ηθοποιού. Άλλο ένα μεγάλο Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε ότι η προσωπικότητα διαμορφώνεται από την προσωπικότητα, ο χαρακτήρας διαμορφώνεται από τον χαρακτήρα. Η προσωπικότητα του δασκάλου, οι ατομικές του ιδιότητες προβάλλονται, λες, σε εκατοντάδες μαθητές του. Αυτό ισχύει τόσο για τα πλεονεκτήματα όσο και για τα μειονεκτήματα των εκπαιδευτικών.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της εργασίας ενός δασκάλου είναι υψηλό επίπεδοτην απασχόλησή του. Γεγονός είναι ότι είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο να αποσυνδεθεί από τις επαγγελματικές του δραστηριότητες ακόμα και εκτός σχολείου. Και ο προσδιορισμός πού είναι η εργασία και πού ο ελεύθερος χρόνος δεν είναι πάντα εύκολος. Ας πούμε ότι ένας δάσκαλος διαβάζει το περιοδικό "Youth" ή παρακολουθεί το πρόγραμμα "Time". Τι είναι - δουλειά ή ξεκούραση; Μάλλον και τα δύο.

Η δήλωση του κλασικού της γερμανικής παιδαγωγικής A. Disterweg ότι ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει τους άλλους μόνο εφόσον μελετά ο ίδιος είναι απολύτως αληθινή. Κατά συνέπεια, ο μεγάλος φόρτος εργασίας ενός δασκάλου συνδέεται κυρίως με την ανάγκη να εργάζεται συνεχώς με τον εαυτό του, να αναπτύσσεται και να προχωρά. Η στασιμότητα και ο εφησυχασμός αντενδείκνυνται για έναν δάσκαλο.

Ένα από τα επιχειρήματα που χρησιμοποιούν οι «αντίπαλοι» του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού όταν προσπαθούν να αποτρέψουν τους νέους από την είσοδο σε παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η υποτιθέμενη ομοιομορφία και μονοτονία του. Αυτοί οι «ειδικοί» λένε ότι το να επαναλαμβάνει το ίδιο πράγμα από χρόνο σε χρόνο είναι το πεπρωμένο ενός δασκάλου. Ας προσπαθήσουμε να τους απαντήσουμε. Ρωτήστε οποιονδήποτε δάσκαλο εάν είναι δυνατόν να διδάξετε δύο πανομοιότυπα μαθήματα σε δύο παράλληλες τάξεις. Αυτό είναι σχεδόν αδύνατο: τα μαθήματα είναι μοναδικά και το μάθημα είναι η δημιουργικότητα. Επιπλέον, ο δάσκαλος, τόσο στην τάξη όσο και στο εκπαιδευτικό έργο, πρέπει να επιλύει καθημερινά παιδαγωγικά προβλήματα. Αυτά τα προβλήματα ανήκουν στην κατηγορία των δημιουργικών, γιατί δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει απολύτως αξιόπιστος τύπος, σχήμα ή πρότυπο για την επίλυσή τους. Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με τη μοναδική προσωπικότητα του μαθητή. Όσον αφορά τις δημιουργικές δυνατότητες, το επάγγελμα του δασκάλου είναι εφάμιλλο με το επάγγελμα του καλλιτέχνη, του ηθοποιού και του γλύπτη. Πράγματι, οι δάσκαλοι, όπως και οι γλύπτες, σμιλεύουν την ψυχή ενός ανθρώπου, διαμορφώνοντας την προσωπικότητά του. Ως ηθοποιοί βρίσκονται συνεχώς μπροστά στο κοινό, παίζοντας έναν ρόλο, ωστόσο, πάντα τον ίδιο - τον εαυτό τους.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Η φύση αυτής της αλληλεπίδρασης καθορίζεται κυρίως από τον δάσκαλο. Ο βέλτιστος τύπος τέτοιας αλληλεπίδρασης είναι η συνεργασία, η οποία αναλαμβάνει τη θέση των ισότιμων, αμοιβαία σεβόμενων εταίρων.

Και για ένα ακόμη χαρακτηριστικό του παιδαγωγικού έργου: ο δάσκαλος είναι επάγγελμα αιώνιας νεότητας. Παρά την ηλικία του, ζει για τα συμφέροντα της νεότερης γενιάς, η επικοινωνία με την οποία του δίνει την ευκαιρία να παραμείνει πνευματικά νέος σε όλη του τη ζωή.

Συνοψίζοντας αυτή την ενότητα, σημειώνουμε ότι τα χαρακτηριστικά της διδακτικής εργασίας περιλαμβάνουν: μεγάλες κοινωνική σημασία, πολλά υποσχόμενος προσανατολισμός, υψηλή κοινωνική ευθύνη, δημιουργικός χαρακτήρας, υψηλό επίπεδο απασχόλησης που συνδέεται με τη συνεχή ανάγκη να εργαστεί κανείς για τον εαυτό του, ο καθοριστικός ρόλος της προσωπικότητας του δασκάλου στα αποτελέσματα της διδακτικής εργασίας, η συνεχής επικοινωνία με τους νέους.

Από το βιβλίο Εργασιακή Ψυχολογία: σημειώσεις διαλέξεων συγγραφέας Prusova N V

2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάεργασιακή δραστηριότητα Στην πρακτική εργασιακή δραστηριότητα, ένα άτομο περνά από πολλά ψυχολογικά στάδια: επαγγελματική επιλογή, επαγγελματική προσαρμογή και αυτοπροσδιορισμός, διαμόρφωση του δικού του χώρου στην εργασία

Από το βιβλίο Εργατική Ψυχολογία συγγραφέας Prusova N V

16. Έννοια εργατική συλλογικότητα. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εργασιακής δραστηριότητας Μια συλλογικότητα εργασίας είναι μια ομάδα ανθρώπων που ενώνονται από μια εργασιακή και επαγγελματική δραστηριότητα, τόπο εργασίας ή ανήκουν σε μια επιχείρηση, ίδρυμα ή οργανισμό. Από

Από το βιβλίο Εισαγωγή στις Ψυχολογικές και Παιδαγωγικές Δραστηριότητες: σχολικό βιβλίο συγγραφέας Chernyavskaya Anna Pavlovna

Κεφάλαιο 2 Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Από το βιβλίο Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet συγγραφέας άγνωστος συγγραφέας

Κεφάλαιο 3 Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου

Από το βιβλίο Φύλο και Φύλο συγγραφέας Ilyin Evgeniy Pavlovich

Από το βιβλίο Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού συγγραφέας Gogunov Evgeniy Nikolaevich

Κεφάλαιο 23. Ψυχολογικό φύλο, χαρακτηριστικά προσωπικότητας και επιλογή δραστηριότητας 23.1. Ψυχολογικό φύλο και χαρακτηριστικά προσωπικότητας Υπάρχουν διαφωνίες μεταξύ των ερευνητών σχετικά με το ποιες ικανότητες ή προσωπικά χαρακτηριστικάπιο έντονα σε άνδρες ή γυναίκες,

Από το βιβλίο Cheat Sheet on the General Fundamentals of Pedagogy συγγραφέας Voitina Yulia Mikhailovna

Κεφάλαιο 3 ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 3.1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάσωματικές ιδιότητες Στόχος της προπόνησης είναι να προετοιμαστεί ο αθλητής για τα υψηλότερα αθλητικά επιτεύγματα, τα οποία, όπως είναι γνωστό, εξαρτώνται από τις αθλητικές ικανότητες και

Από το βιβλίο Ψυχολογία της Βοήθειας [Αλτρουισμός, εγωισμός, ενσυναίσθηση] συγγραφέας Ilyin Evgeniy Pavlovich

15. ΕΙΔΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Η παιδαγωγική δραστηριότητα, σύμφωνα με τους κύριους δείκτες της, νοείται ως η συνειδητά επιλεγμένη και εκτελούμενη δραστηριότητα ενηλίκων, ηλικιωμένων, πολιτών, διαφόρων υπαλλήλων και ειδικών (μπορεί να είναι γονείς, δάσκαλοι,

Από το βιβλίο Κίνητρα και κίνητρα συγγραφέας Ilyin Evgeniy Pavlovich

8.10. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των εργαζομένων στις υπηρεσίες απασχόλησης Σε σχέση με τη μετάβαση στις σχέσεις της αγοράς και την εμφάνιση της ανεργίας, άνοιξαν υπηρεσίες απασχόλησης που εφαρμόζουν την κρατική πολιτική απασχόλησης σε δύο βασικούς τομείς:

Από το βιβλίο Εργασία και Προσωπικότητα [Εργασιομανία, τελειομανία, τεμπελιά] συγγραφέας Ilyin Evgeniy Pavlovich

14.2. Κίνητρα παιδαγωγικής δραστηριότητας Τα κίνητρα για την είσοδο σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο και την επιλογή του επαγγέλματος του δασκάλου (δάσκαλος, νηπιαγωγός κ.λπ.) είναι ποικίλα και ορισμένα από αυτά δεν αντιστοιχούν στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Αυτή η περίσταση είναι από καιρό

Από το βιβλίο Νομική Ψυχολογία [Με τα βασικά της γενικής και κοινωνικής ψυχολογίας] συγγραφέας Ενίκεεφ Μαράτ Ισκάκοβιτς

14.3. Χαρακτηριστικά κινήτρων επιστημονική δραστηριότηταΌταν εξετάζουμε αυτό το ζήτημα, είναι απαραίτητο να διαφοροποιήσουμε δύο πτυχές. Η μία πτυχή είναι το κίνητρο για την επιλογή της επιστημονικής δραστηριότητας, η άλλη είναι η ανακάλυψη των λόγων για τους οποίους ο επιστήμονας ανέλαβε την ανάπτυξη αυτού επιστημονικό θέμα, Τι

Από το βιβλίο Ψυχολογία και Παιδαγωγική. Παχνί συγγραφέας Ρεζέποφ Ίλνταρ Σαμίλεβιτς

Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας και επιλογή δραστηριότητας και επαγγέλματος 2.1. Κλίσεις και επιλογή είδους δραστηριότητας Οι περισσότεροι γνωρίζουν ότι δεν τους είναι ελκυστική κάθε δουλειά, αλλά μόνο αυτή που ανταποκρίνεται στις κλίσεις τους, η οποία ανταποκρίνεται, όπως έγραψε ο Ν.Σ.

Από το βιβλίο Ψυχιατρική των πολέμων και των καταστροφών [ Φροντιστήριο] συγγραφέας Σάμρεϊ Βλάντισλαβ Καζιμίροβιτς

§ 1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δικαστικής δραστηριότητας Μετά την προανάκριση ξεκινά το στάδιο της δικαστικής εξέτασης της υπόθεσης και της καταδίκης Η δικαιοσύνη ασκείται μόνο από το δικαστήριο με εξέταση και επίλυση σε ακροάσεις

Από το βιβλίο του συγγραφέα

§ 5. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του εισαγγελέα στο δικαστήριο Στη δίκη μιας ποινικής υπόθεσης, ο εισαγγελέας συμμετέχει ως εισαγγελέας. στηρίζει την κρατική δίωξη, υπερασπίζεται τα συμφέροντα του κράτους και της κοινωνίας. Κατηγορία

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΩΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Ο εκπαιδευτικός είναι ο οργανωτής της ζωής και των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των μαθητών προκύπτει από τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης και καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών, τα θεματικά προγράμματα και το κατά προσέγγιση περιεχόμενο

Από το βιβλίο του συγγραφέα

8.4. Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των διασωστών 8.4.1. Απαιτήσεις για ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες ενός ανθρώπου και ψυχική προσαρμογή Το επάγγελμα του διασώστη είναι ένα από τα δέκα πιο επικίνδυνα και επικίνδυνα επαγγέλματα στη χώρα μας. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι μια δουλειά που απαιτεί

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική της ανάπτυξη και προετοιμάζοντας τους να εκπληρώσουν ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.

Ιδιαιτερότητες

1. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας - άτομο (παιδί, έφηβος, νέος), ομαδικό, συλλογικό - είναι ενεργό. Ο ίδιος προσπαθεί να αλληλεπιδράσει με το θέμα, δείχνει τη δημιουργικότητά του, ανταποκρίνεται στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του και είναι ικανός για αυτο-ανάπτυξη.

2. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι πλαστικό, είναι δηλαδή επιδεκτικό στην επίδραση του υποκειμένου, είναι παιδαγωγικό. Αναπτύσσεται συνεχώς, οι ανάγκες του αλλάζουν (αυτός είναι ο λόγος της δραστηριότητάς του), αναπτύσσονται και αλλάζουν οι αξιακές του προσανατολισμοί, οι παρακινητικές του ενέργειες και η συμπεριφορά.

Είναι σωστό να πούμε ότι η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης δεν ολοκληρώνεται ποτέ πλήρως. Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι χτισμένο σύμφωνα με την ομόκεντρη αρχή, ή μάλλον, κατά μήκος μιας σπείρας.

3. Η παιδαγωγική δραστηριότητα και διαδικασία αποδεικνύονται πολύ δυναμικοί παράγοντες. Το υποκείμενο, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβαλλόμενη κατάσταση, αναζητά συνεχώς τη βέλτιστη επιλογή για παιδαγωγικές ενέργειες, λειτουργίες και μέσα παιδαγωγικής επιρροής στο αντικείμενο της εκπαίδευσης. Συνδυάζει επιστήμη και πράξη, παιδαγωγική δημιουργικότητα.

4. Εκτός από το αντικείμενο-δάσκαλο, στην παιδαγωγική δραστηριότητα άλλοι, ανεξέλεγκτοι παράγοντες επηρεάζουν την ανάπτυξη του ατόμου. Για παράδειγμα, το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, κληρονομικά δεδομένα του ατόμου, μέσα ενημέρωσης, οικονομικές σχέσεις στη χώρα κ.λπ. Αυτή η πολυπαραγοντική επιρροή στο άτομο συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας αποκλίνει σημαντικά από τον επιδιωκόμενο στόχο. Στη συνέχεια, το υποκείμενο πρέπει να ξοδέψει επιπλέον χρόνο και προσπάθεια για να διορθώσει τη δραστηριότητα έτσι ώστε το προϊόν του (αποτέλεσμα) να ανταποκρίνεται στον στόχο.

5. Το αντικείμενο και το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν είναι υλικό, αλλά ιδανικό προϊόν, που δεν είναι πάντα άμεσα παρατηρήσιμο. Η ποιότητα και το επίπεδό του συχνά καθορίζονται έμμεσα και όχι με άμεση μέτρηση.

6. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια διαδοχική και πολλά υποσχόμενη δραστηριότητα. Με βάση την προηγούμενη εμπειρία, το υποκείμενο το οργανώνει. Ταυτόχρονα, εστιάζει στο μέλλον, στο μέλλον, και προβλέπει αυτό το μέλλον.

7. Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει ερευνητικό και δημιουργικό χαρακτήρα. Αυτό το χαρακτηριστικό εξηγείται και προκαλείται από διάφορους λόγους: τη δραστηριότητα του αντικειμένου δραστηριότητας, τις πολυπαραγοντικές επιρροές στο αντικείμενο, τη συνεχή μεταβλητότητα των συνθηκών και των περιστάσεων στις οποίες βρίσκεται ο δάσκαλος στην επαγγελματική του εργασία (αυτό έχει ήδη αναφερθεί νωρίτερα ). Αναπόφευκτα, σχεδόν κάθε φορά πρέπει να ανακατασκευάζει μεθόδους αλληλεπίδρασης με μαθητές από γνωστές και καταξιωμένες τεχνικές και μέσα.

Αυτά είναι μερικά από τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας που τη διακρίνουν από άλλους τύπους. Αυτό οδηγεί σε μια σειρά από χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά.

Κατά τον προσδιορισμό της δομής της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι ερευνητές σημειώνουν ότι η κύρια πρωτοτυπία της έγκειται στην ιδιαιτερότητα του αντικειμένου και των εργαλείων.

N.V. Ο Kuzmina εντόπισε τρία αλληλένδετα στοιχεία στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας. εποικοδομητική, οργανωτική και επικοινωνιακή.

Η εποικοδομητική δραστηριότητα συνδέεται με την ανάπτυξη της τεχνολογίας για κάθε μορφή μαθητικής δραστηριότητας και την επίλυση κάθε παιδαγωγικού προβλήματος που προκύπτει.

Οι οργανωτικές δραστηριότητες στοχεύουν στη δημιουργία μιας ομάδας και στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων.

Η επικοινωνιακή δραστηριότητα περιλαμβάνει τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, των γονέων τους και των συναδέλφων τους.

Μια λεπτομερής περιγραφή της δομής της παιδαγωγικής δραστηριότητας δόθηκε από τον A.I Shcherbakov. Με βάση την ανάλυση των επαγγελματικών λειτουργιών ενός εκπαιδευτικού, προσδιορίζει 8 βασικά αλληλένδετα στοιχεία-λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας: πληροφοριακή, αναπτυξιακή, προσανατολιστική, κινητοποιητική, εποικοδομητική, επικοινωνιακή, οργανωτική και ερευνητική.

Ο A.I Shcherbakov ταξινομεί τα εποικοδομητικά, οργανωτικά και ερευνητικά στοιχεία ως γενικά εργασιακά. Καθορίζοντας τη λειτουργία του δασκάλου στο στάδιο της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, παρουσίασε το οργανωτικό στοιχείο της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως ενότητα λειτουργιών πληροφόρησης, ανάπτυξης, προσανατολισμού και κινητοποίησης.

Ο I. F. Kharlamov, μεταξύ πολλών τύπων δραστηριοτήτων, προσδιορίζει τους ακόλουθους αλληλένδετους τύπους δραστηριοτήτων: διαγνωστικές, προσανατολιστικές-προγνωστικές, εποικοδομητικές-σχεδιαστικές, οργανωτικές, πληροφορίες-επεξηγηματικές, επικοινωνιακές-διεγερτικές, αναλυτικές-αξιολογικές, ερευνητικές-δημιουργικές.

Η διαγνωστική δραστηριότητα συνδέεται με τη μελέτη των μαθητών και τον καθορισμό του επιπέδου ανάπτυξης και εκπαίδευσής τους. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να παρατηρεί και να κυριαρχεί στις διαγνωστικές μεθόδους.

Η δραστηριότητα πρόβλεψης εκφράζεται στη σταθερή θέσπιση πραγματικών στόχων και στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ορισμένο στάδιο, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές δυνατότητες, με άλλα λόγια, στην πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος.

Η εποικοδομητική δραστηριότητα αποτελείται από την ικανότητα να σχεδιάζει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο, να επιλέγει περιεχόμενο που αντιστοιχεί στις γνωστικές ικανότητες των μαθητών και να το κάνει προσιτό και ενδιαφέρον. Συνδέεται με μια τέτοια ιδιότητα ενός δασκάλου όπως η δημιουργική του φαντασία.

Η οργανωτική δραστηριότητα ενός δασκάλου έγκειται στην ικανότητά του να επηρεάζει τους μαθητές, να τους οδηγεί, να τους κινητοποιεί για ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας και να τους εμπνέει.

Στις δραστηριότητες ενημέρωσης πραγματοποιείται ο κύριος κοινωνικός σκοπός του εκπαιδευτικού: η μεταφορά της γενικευμένης εμπειρίας των παλαιότερων γενεών στους νέους. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας οι μαθητές αποκτούν γνώσεις, ιδεολογικές, ηθικές και αισθητικές ιδέες. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δεν λειτουργεί μόνο ως πηγή πληροφοριών, αλλά και ως άτομο που διαμορφώνει τις πεποιθήσεις των νέων.

Η επιτυχία των διδακτικών δραστηριοτήτων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα ενός επαγγελματία να δημιουργεί και να διατηρεί επαφή με τα παιδιά, να δημιουργεί αλληλεπίδραση μαζί τους σε επίπεδο συνεργασίας. Για να τα κατανοήσουμε και, αν χρειαστεί, να τα συγχωρήσουμε, στην πραγματικότητα, όλες οι δραστηριότητες ενός δασκάλου έχουν επικοινωνιακό χαρακτήρα.

Οι δραστηριότητες ανάλυσης και αξιολόγησης συνίστανται στη λήψη ανατροφοδότησης, δηλ. επιβεβαίωση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και επίτευξης του καθορισμένου στόχου. Αυτές οι πληροφορίες καθιστούν δυνατή την πραγματοποίηση προσαρμογών στην παιδαγωγική διαδικασία.

Καθορίζεται η έρευνα και η δημιουργική δραστηριότητα δημιουργικό χαρακτήραπαιδαγωγικό έργο, το γεγονός ότι η παιδαγωγική είναι και επιστήμη και τέχνη. Βασισμένο σε αρχές, κανόνες, συστάσεις παιδαγωγική επιστήμη, ο δάσκαλος τα χρησιμοποιεί δημιουργικά κάθε φορά. Για να εφαρμόσει με επιτυχία αυτό το είδος δραστηριότητας, πρέπει να κατακτήσει τις μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας.

Όλα τα στοιχεία της παιδαγωγικής δραστηριότητας εκδηλώνονται στο έργο ενός δασκάλου οποιασδήποτε ειδικότητας.

Η παιδαγωγική επικοινωνία (Kan-Kalik) είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών, το περιεχόμενο του οποίου είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, η προσωπική γνώση και η παροχή εκπαιδευτικής επιρροής. Ο δάσκαλος ενεργεί ως ενεργοποιητής αυτής της διαδικασίας, την οργανώνει και τη διαχειρίζεται.

Με βάση αυτούς τους ορισμούς, μπορούμε να διακρίνουμε τρία κύρια χαρακτηριστικά (πλευρές) της επικοινωνίας: - επικοινωνιακή, αντιληπτική, διαδραστική. Είναι σημαντικό να σημειωθεί η ενότητα και η διασύνδεση και των τριών πλευρών, η αρμονία τους.

Με όλη την ποικιλομορφία των παιδαγωγικών καταστάσεων, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρία είδη παιδαγωγικής επικοινωνίας

1 Κοινωνικό προσανατολισμό (διάλεξη, ομιλία στο ραδιόφωνο, την τηλεόραση), όπου ο ομιλητής ενεργεί ως εκπρόσωπος της κοινωνίας, μιας ομάδας, μιας ομάδας και η εργασία που επιλύει είναι μια κοινωνική εργασία. Είτε ενθαρρύνει τους ακροατές να κατευθύνουν την κοινωνική δραστηριότητα, είτε τους ενώνει γύρω από τα κοινωνικά ουσιαστική ιδέα, αναπτύσσει ή αλλάζει τις πεποιθήσεις και τις στάσεις τους. Σε μια τέτοια επικοινωνία πραγματοποιείται άμεσα δημόσιες σχέσεις, οργανώνονται κοινωνικές αμοιβαίες επιρροές.

2 Η ομαδική θεματοκεντρική επικοινωνία περιλαμβάνεται στη συλλογική εργασία και την άμεση εξυπηρέτησή της, βοηθώντας την ομάδα να λύσει το πρόβλημα που αντιμετωπίζει. Το πρόβλημα που λύνεται σε αυτό το είδος επικοινωνίας είναι επίσης κοινωνικό το αντικείμενο και ο σκοπός μιας τέτοιας επικοινωνίας είναι η οργάνωση της συλλογικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της εργασίας, στην περίπτωσή μας εκπαιδευτική εργασία.

3. Προσωπικά προσανατολισμένη επικοινωνία - επικοινωνία ενός ατόμου με άλλο, αυτό είναι το αρχικό κύτταρο επικοινωνίας, μπορεί διάφορα: επιχείρηση, με στόχο κοινές δραστηριότητες, και ουσιαστικά συμπίπτουν με το θέμα-προσανατολισμένο, ίσως. αποσαφήνιση προσωπικών σχέσεων και δεν έχουν σχέση με τη δραστηριότητα.

Σύμφωνα με τον V.A. Η δομή Kann-Kalik της διαδικασίας επαγγελματικής και παιδαγωγικής επικοινωνίας περιλαμβάνει:

1. Μοντελοποίηση από τον δάσκαλο της επερχόμενης επικοινωνίας με την τάξη (προγνωστικό στάδιο).

2. Οργάνωση της άμεσης επικοινωνίας τη στιγμή της αρχικής αλληλεπίδρασης (επικοινωνιακή επίθεση).

3. Διαχείριση επικοινωνίας κατά την παιδαγωγική διαδικασία.

4. Ανάλυση του εφαρμοζόμενου συστήματος επικοινωνίας και μοντελοποίησή του για μελλοντικές δραστηριότητες.

Συχνά η επικοινωνία του δασκάλου με τον ίδιο τον μαθητή του παρουσιάζεται σε συμπιεσμένη μορφή και δεν διαφοροποιείται από τα στάδια ή τη φύση της δραστηριότητας του δασκάλου.

Τι χρειάζεται ένας δάσκαλος σε κάθε στάδιο;

Το στάδιο της μοντελοποίησης απαιτεί γνώση των χαρακτηριστικών του κοινού: τη φύση της γνωστικής του δραστηριότητας, τις πιθανολογικές δυσκολίες και τη δυναμική της εργασίας. Το υλικό που προετοιμάζεται για το μάθημα θα πρέπει να παρουσιάζεται διανοητικά στην κατάσταση της επερχόμενης αλληλεπίδρασης και να μελετάται όχι μόνο εκ μέρους του δασκάλου, αλλά και εκ μέρους των μαθητών, αν είναι δυνατόν σε διαφορετικές εκδόσεις.

Το στάδιο της «επικοινωνιακής επίθεσης» μιλάει από μόνο του: χρειάζεστε μια τεχνική για τη γρήγορη συμμετοχή της τάξης στην εργασία, πρέπει να κατακτήσετε τις τεχνικές της αυτοπαρουσίασης και της δυναμικής επιρροής.

Στο στάδιο της διαχείρισης της επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να μπορείτε να υποστηρίξετε την πρωτοβουλία των μαθητών, να οργανώσετε τη διαλογική επικοινωνία και να προσαρμόσετε το σχέδιό σας ώστε να ταιριάζει στις πραγματικές συνθήκες.