ΠΡΟΣ ΤΗΝ τυφλόςΑυτά περιλαμβάνουν παιδιά με οπτική οξύτητα από 0 (0%) έως 0,04 (4%) στο καλύτερο μάτι, διορθωμένα με γυαλιά. Τα τυφλά παιδιά πρακτικά δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν την όρασή τους στον προσανατολισμό και τις γνωστικές δραστηριότητες.
Με προβλήματα όρασηςΤα παιδιά είναι παιδιά με οπτική οξύτητα από 0,05 (5%) έως 0,4 (40%) στο καλύτερο μάτι, διορθωμένα με γυαλιά.
Παιδιά με χαμηλή όραση, ή παιδιά με οριακή όραση μεταξύ χαμηλής όρασης και φυσιολογικής, είναι παιδιά με οπτική οξύτητα από 0,5 (50%) έως 0,8 (80%) στο μάτι που βλέπει καλύτερα, διορθωμένα με γυαλιά.
Ελλείψει όρασης, υπάρχει κάποια γενική υστέρηση στην ανάπτυξη ενός τυφλού παιδιού σε σύγκριση με την ανάπτυξη ενός παιδιού με όραση, η οποία οφείλεται στη λιγότερη δραστηριότητα στην εκμάθηση του κόσμου γύρω του. Αυτό εκδηλώνεται τόσο στη σωματική όσο και στην πνευματική ανάπτυξη. Οι περίοδοι ανάπτυξης των τυφλών παιδιών δεν συμπίπτουν με τις περιόδους ανάπτυξης των παιδιών με όραση. Έως ότου ένα τυφλό παιδί αναπτύξει τρόπους για να αντισταθμίσει την τύφλωσή του, οι ιδέες που λαμβάνει από τον έξω κόσμο θα είναι ελλιπείς και αποσπασματικές και το παιδί θα αναπτύσσεται πιο αργά.
Λειτουργίες και πτυχές της προσωπικότητας που υποφέρουν λιγότερο από την έλλειψη όρασης (ομιλία, σκέψη κ.λπ.) αναπτύσσονται πιο γρήγορα, αν και με μοναδικό τρόπο, άλλες (κινήσεις, κυριαρχία του χώρου) - πιο αργά. Η έλλειψη οπτικού ελέγχου στις κινήσεις περιπλέκει τη διαμόρφωση του συντονισμού.
Αλλαγές στη σφαίρα των εξωτερικών συναισθηματικών εκδηλώσεων σημειώνονται σε τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης. Όλες οι εκφραστικές κινήσεις (εκτός από τις φωνητικές εκφράσεις του προσώπου) εξασθενούν με βαθιά οπτική αναπηρία.
Γνωρίζοντας αυτά τα χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα όρασης και τις αιτίες τους, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εκπαίδευσή τους σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προκειμένου να αποφευχθούν πιθανές δευτερογενείς αποκλίσεις.
Εάν υπάρχει παιδί με προβλήματα όρασης στην τάξη
Είναι απαραίτητο να δοσομετρηθεί με σαφήνεια το οπτικό φορτίο. Το βέλτιστο οπτικό φορτίο για μαθητές με προβλήματα όρασης δεν είναι περισσότερο από 15-20 λεπτά συνεχούς εργασίας. Για μαθητές με βαθιά οπτική αναπηρία, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά, δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10–15 λεπτά.
Είναι σημαντικό να επιλέξετε ένα χώρο εργασίας με τον βέλτιστο φωτισμό, όπου το παιδί μπορεί να δει τον πίνακα και τον δάσκαλο όσο το δυνατόν περισσότερο, για παράδειγμα, το πρώτο γραφείο στη μεσαία σειρά. Ένα παιδί με σοβαρή οπτική αναπηρία, που βασίζεται στην αφή και την ακοή στη δουλειά του, μπορεί να εργαστεί σε οποιοδήποτε γραφείο, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό ακρόασης σε αυτό το μέρος. Η τάξη πρέπει να διαθέτει αυξημένο γενικό φωτισμό (τουλάχιστον 1000 lux) ή τοπικό φωτισμό στο χώρο εργασίας τουλάχιστον 400–500 lux.
Θα πρέπει να προσέξετε τον αριθμό των σχολίων που θα αντισταθμίσουν τις φτωχές και πρόχειρες οπτικές εικόνες. Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να προσέχει κανείς την ακρίβεια των δηλώσεων, των περιγραφών, των οδηγιών, χωρίς να βασίζεται σε χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου. Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να είναι
εκφραστικό και ακριβές, χρειάζεται να προφέρει ό,τι κάνει, γράφει ή σχεδιάζει.
Καλέστε κάθε ομιλητή με το όνομά του για να ξεκαθαρίσετε ποιος μιλάει.
Χρησιμοποιήστε μεγαλύτερα και φωτεινότερα οπτικά βοηθήματα, μεγάλη γραμματοσειρά. Όταν χρησιμοποιείτε έναν πίνακα, οι νότες πρέπει να έχουν αντίθεση, τα γράμματα
μεγάλο. Όταν γράφετε, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε έγχρωμους μαρκαδόρους σημαντικά σημείαστο ηχογραφημένο υλικό.
Δημιουργήστε υποστήριξη από άλλους τρόπους. Για παράδειγμα, δεδομένου ότι η ταχύτητα γραφής και ανάγνωσης ενός τυφλού ή ατόμου με προβλήματα όρασης είναι μικρότερη από εκείνη ενός ατόμου με φυσιολογική όραση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί συσκευή εγγραφής φωνής για την εγγραφή σημαντικών τμημάτων του μαθήματος. Το παιδί μπορεί να μάθει μέσω της αφής ή της ακοής με την αφή και να μπορεί να αγγίζει αντικείμενα. Έτσι, στα μαθήματα μαθηματικών μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άβακα.
Το παιδί πρέπει να μπορεί να πλοηγείται στο διάστημα: να γνωρίζει τα κύρια ορόσημα της αίθουσας όπου γίνονται τα μαθήματα, τη διαδρομή προς τη θέση του. Από αυτή την άποψη, δεν πρέπει να αλλάξετε το περιβάλλον και τη θέση του παιδιού, ειδικά στην αρχή, μέχρι να αναπτύξει αυτόματη κίνηση σε ένα οικείο δωμάτιο.
Είναι σημαντικό για ένα παιδί να μάθει να ζητά και να δέχεται βοήθεια από συνομηλίκους. Είναι πολύ σημαντικό σε αυτή την κατάσταση το παιδί να διατηρεί μια αίσθηση αυτοεκτίμησης και να προσπαθεί να παρέχει βοήθεια σε μια κατάσταση που αντιστοιχεί στις δυνατότητές του (Παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Μεθοδικό εγχειρίδιο, εκδ. Η Ν.Δ. Shmatko. Μ.: Ενυδρείο, 2001).
Μυοσκελετικές διαταραχές,
Σεμινάριο για εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους της περιφέρειας Krasnoufimsky
Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα
Θέμα:
Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα με προβλήματα όρασης.
1 Ταξινόμηση τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης
Σύμφωνα με την καθιερωμένη ταξινόμηση, άτομα των οποίων η οπτική οξύτητα κυμαίνεται από 0% έως 0,04% ταξινομούνται ως τυφλοί. Έτσι, ο πληθυσμός των τυφλών περιλαμβάνει άτομα που είναι τελείως τυφλοί (ολικά τυφλοί) και έχουν υπολειπόμενη όραση (με οπτική οξύτητα από αντίληψη φωτός έως 0,04%).
3 Τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν προβλήματα ομιλίας. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ο σχηματισμός της ομιλίας σε τέτοια παιδιά συμβαίνει κάτω από πιο περίπλοκες συνθήκες από ό,τι σε ένα παιδί με όραση. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης είναι πιο πιθανό να εμφανίσουν περίπλοκες αποκλίσεις από τον κανόνα, μειωμένο χωρικό συντονισμό, ανεπαρκώς ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες και προβλήματα στη γνωστική σφαίρα.
Τα λιγότερο έντονα ελαττώματα είναι στο πρώτο επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας σημειώνονται μόνο μεμονωμένες παραβιάσεις της προφοράς.
Στο δεύτερο επίπεδο, το παιδί έχει περιορισμένη δραστηριότητα λεξικό, υπάρχουν κάποιες δυσκολίες στον συσχετισμό της λέξης και της εικόνας του αντικειμένου, στη χρήση γενικευμένων εννοιών, στη σύνθεση προτάσεων και λεπτομερών ιστοριών. Οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου στο δεύτερο επίπεδο είναι πιο έντονες και ποικίλες. Η φωνητική ανάλυση δεν έχει σχηματιστεί.
Στο τρίτο επίπεδο, υπάρχει έλλειψη ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου. Δεν έχει διαμορφωθεί η θεματική συσχέτιση των λέξεων, δεν έχουν αναπτυχθεί γενικευτικές έννοιες. Ο συνεκτικός λόγος είναι γραμματικός, το παιδί χρησιμοποιεί προτάσεις μίας ή δύο λέξεων. Η προφορά του ήχου είναι μειωμένη. Η φωνημική ανάλυση και σύνθεση δεν σχηματίζεται.
Στο τέταρτο, χαμηλότερο επίπεδο, το παιδί μιλάει με ξεχωριστές λέξεις, δεν σχηματίζεται φωνημική ανάλυση και σύνθεση.
Έτσι, τα παιδιά με προβλήματα όρασης συχνά δεν έχουν ανεπτυγμένο λειτουργικό σύστημα ομιλίας, έχουν περιορισμένο λεξιλόγιο και διαστρεβλωμένη κατανόηση της σημασιολογικής πλευράς του λόγου.
Η ασαφής, στενή αντίληψη καθιστά δύσκολη την αναγνώριση των αντικειμένων, των σχημάτων τους και των χαρακτηριστικών εξωτερικών χαρακτηριστικών. Τα παιδιά δεν βλέπουν γραμμές, μπερδεύουν τα γράμματα με παρόμοια σχέδια, χάνουν και επαναλαμβάνουν γραμμές όταν διαβάζουν, δεν παρατηρούν σημεία στίξης και προφέρουν λάθος λέξεις. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν φωνητικές-φωνητικές και αρθρωτικές δυσκολίες. Συχνά προκύπτουν προβλήματα λεξιλογικών και γραμματικών ιδιοτήτων. Όταν εργάζονται οπτικά, τα παιδιά με προβλήματα όρασης κουράζονται γρήγορα και η απόδοσή τους μειώνεται.
Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς
Η έλλειψη οπτικού ελέγχου των κινήσεων περιπλέκει τον σχηματισμό συντονισμού των κινήσεων. Ως αποτέλεσμα, οι κινήσεις των τυφλών είναι περιορισμένες, άσχημες, αβέβαιες και δεν υπάρχει ακρίβεια στην εκτέλεσή τους. Υπάρχουν προβλήματα επικοινωνίας.
5 Εκπαίδευση τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης μαζί με παιδιά με όραση
Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας ενός παιδιού με προβλήματα όρασης σε μια ομάδα συνομηλίκων με όραση. Είναι καλύτερα να συνεργάζεται και ένας λογοθεραπευτής με τέτοια παιδιά. Κατά την εργασία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:
1. Στην τάξη που βρίσκεται ένα τέτοιο παιδί, είναι επιθυμητό να μην ξεπερνούν οι 15 μαθητές για να εξασφαλιστεί η ατομική προσέγγιση του παιδιού.
2. Πρώτα από όλα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ψυχολογική στάση σε έναν τυφλό και με προβλήματα όρασης μαθητή για να ξεπεράσει τις δυσκολίες. Οι υπόλοιποι μαθητές θα πρέπει να μυηθούν στα χαρακτηριστικά των τυφλών και των ατόμων με προβλήματα όρασης, να δημιουργηθεί ένα φιλικό περιβάλλον και να διαμορφωθεί καλή στάση απέναντι σε έναν τέτοιο μαθητή. Ωστόσο, οι ενέργειες που στοχεύουν στην επίτευξη αυτού του στόχου πρέπει να είναι προσεκτικές και διακριτικές, καθώς η υπερβολική φροντίδα ενός νέου μαθητή μπορεί να αναπτύξει εγωιστικές στάσεις σε αυτόν και στα γύρω παιδιά - μια συγκαταβατική στάση.
Τα παιδιά μπορεί μερικές φορές να είναι σκληρά και να πειράζουν και να εκφοβίζουν ένα παιδί που είναι τυφλό ή έχει χαμηλή όραση. Με διακριτικό τρόπο, ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει στους μαθητές ότι δεν πρέπει να εστιάζουν την προσοχή τους στο ελάττωμα ενός άρρωστου παιδιού, πόσο μάλλον να το πειράζουν και να το προσβάλλουν. Ο δάσκαλος πρέπει να δείχνει πολλές θετικές πτυχές των τυφλών μαθητών του, για παράδειγμα, τη γνώση μεγάλη ποσότηταποιήματα, ιστορίες και την ικανότητα να τραγουδούν, προκειμένου να προκαλέσουν σεβασμό για αυτά από την πλευρά των βλέπων μαθητών. Η αντικειμενικότητα της αξιολόγησης θα πρέπει επίσης να γίνει ο κανόνας της εργασίας του δασκάλου, που θα επιτρέψει στα παιδιά με προβλήματα όρασης να αισθάνονται ισότιμα με τα παιδιά που βλέπουν.
3. Όταν δέχεται ένα παιδί με προβλήματα όρασης στην τάξη του, ο δάσκαλος θα πρέπει να εξετάσει προσεκτικά πού θα καθίσει τον νέο μαθητή. Εάν το παιδί διατηρεί μερική όραση ή έχει προβλήματα όρασης, π.χ. Η οπτική οξύτητα είναι μεγαλύτερη από 0,05 και δεν έχει σοβαρή φωτοφοβία, θα πρέπει να κάθεται στο πρώτο γραφείο, κατά προτίμηση στη μεσαία σειρά.
Ένα εντελώς τυφλό παιδί ή ένα παιδί με βαθιά μειωμένη όραση, που βασίζεται στην αφή και την ακοή στη δουλειά του, μπορεί να εργαστεί σε οποιοδήποτε γραφείο, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό ακρόασης σε αυτό το μέρος. Εάν το παιδί δεν έχει φωτοφοβία και χρειάζεται επιπλέον φωτισμό, ο χώρος εργασίας θα πρέπει να φωτίζεται από επιτραπέζιο φωτιστικό με ροοστάτη.
Εάν ένας μαθητής έχει σοβαρή φωτοφοβία, θα πρέπει να κάθεται με την πλάτη του στο παράθυρο ή το παράθυρο να καλύπτεται με κουρτίνα. Εάν υπάρχει φωτοφοβία στο ένα μάτι, το παιδί πρέπει να κάθεται έτσι ώστε το φως να πέφτει από την αντίθετη πλευρά.
4. Το βέλτιστο οπτικό φορτίο για μαθητές με προβλήματα όρασης δεν είναι περισσότερο από 15-20 λεπτά συνεχούς εργασίας. Για μαθητές με βαθιά οπτική αναπηρία, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά, δεν πρέπει να ξεπερνά τα 10-20 λεπτά. Η τάξη πρέπει να διαθέτει αυξημένο γενικό φωτισμό (τουλάχιστον 1000 lux) ή τοπικό φωτισμό στο χώρο εργασίας τουλάχιστον 400-500 lux. Φροντίστε να χρησιμοποιείτε σωματικές ασκήσεις.
5. Εάν ένα παιδί με προβλήματα όρασης εργάζεται βασιζόμενο στην όρασή του, τότε όταν χρησιμοποιείτε πίνακα, οι νότες πρέπει να είναι πλούσιες και αντίθετες, τα γράμματα να είναι μεγάλα. Όταν γράφει, θα πρέπει να χρησιμοποιεί χρωματιστούς μαρκαδόρους για τα πιο σημαντικά σημεία του υλικού που γράφεται και, στη συνέχεια, δεν θα χρειαστεί να κουράσει περισσότερο τα μάτια του για να διαβάσει ολόκληρο το σημείωμα στο τετράδιο. Χρήση ειδικής απεικόνισης, μεγάλης μετωπιαίας (έως 15-20 cm) και διαφοροποιημένης ατομικής (από 1 έως 5 cm). τη χρήση υποβάθρου που βελτιώνουν την οπτική αντίληψη κατά την επίδειξη αντικειμένων. την κυριαρχία του κόκκινου, του πορτοκαλί, κίτρινο χρώμα, βάσεις που σας επιτρέπουν να βλέπετε αντικείμενα σε κάθετη θέση.
6. Ένα από σημαντικά καθήκονταεκπαιδευτικοί – ένταξη τυφλών και μαθητών με προβλήματα όρασης στις εργασίες της τάξης. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος και οι μαθητές θα πρέπει να θυμούνται ότι ο ρυθμός γραφής και ανάγνωσης για τους τυφλούς και τα άτομα με προβλήματα όρασης είναι πιο αργός. Δεν θα μπορεί να συμβαδίσει με την τάξη. Από αυτή την άποψη, μαζί με μια συσκευή Braille, χρησιμοποιούνται συσκευές εγγραφής φωνής, στις οποίες καταγράφονται τμήματα του μαθήματος.
7. Το επόμενο σημείο είναι ο περιορισμός του χρόνου για εικαστική εργασία. Ο δάσκαλος πρέπει να το θυμάται αυτό και να διδάξει στους τυφλούς και στα άτομα με προβλήματα όρασης να αναλύουν κυριολεκτικά δουλεύειμε το αυτί, επισημαίνοντας μόνο λέξεις-κλειδιά και προτάσεις. Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι εκφραστική και ακριβής, είναι απαραίτητο να προφέρει ό,τι κάνει, γράφει ή σχεδιάζει.
8. Λαμβάνοντας υπόψη ότι πολλά αντικείμενα με τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης δεν τα έχουν ποτέ κρατήσει στα χέρια τους ή τα βλέπουν μόνο αόριστα, και ως εκ τούτου είναι ακατανόητα για αυτά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούμε αληθινά αντικείμενα, κατευθύνοντας τα χέρια και το βλέμμα των παιδιών προς αυτά.
9. Στα διαλείμματα και μετά τα μαθήματα, τα παιδιά με προβλήματα όρασης θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν καλύτερα τους συμμαθητές τους, ίσως και να τους αγγίξουν. Δυστυχώς, πολλοί τυφλοί και άτομα με προβλήματα όρασης δεν ξέρουν πώς να επικοινωνούν, δεν ακούν τον συνομιλητή και ο διάλογος στην επικοινωνία δεν αποδίδει. Ο ομιλητής θέλει να δείξει ότι ξέρει πολλά, αλλά μια τέτοια συμπεριφορά δεν προκαλεί συναισθηματική απάντηση από τον ακροατή.
Σε μια νέα ομάδα ατόμων με όραση, ένα παιδί με προβλήματα όρασης πρέπει να ξεπεράσει μια σειρά από συμπλέγματα, όπως ο φόβος για το διάστημα και τα νέα άτομα και η έλλειψη αυτοπεποίθησης. Πρέπει να βοηθηθεί σε αυτό παρέχοντας την ευκαιρία να είναι αρχηγός, για παράδειγμα, αρχηγός μιας ομάδας πούλι ή σκακιού, που οδηγεί λογοτεχνική σύνθεση, κουίζ κ.λπ.
Είναι απαραίτητο να το συμπεριλάβετε σε διάφορες πεζοπορίες και εκδρομές. Εάν προετοιμάσετε ένα τυφλό παιδί ως οδηγό, αυτό θα εξυπηρετήσει τόσο την αυτοεπιβεβαίωσή του όσο και την αναγνώρισή του από τους συμμαθητές του. Ταυτόχρονα, πρέπει να τηρεί τους ίδιους κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς με τα άλλα παιδιά. Ωστόσο, θα πρέπει να ενθαρρύνεται εάν ακολουθεί με επιτυχία αυτούς τους κανόνες.
10. Ένα χαμόγελο ή ένα νεύμα του κεφαλιού ως τρόπος ενθάρρυνσης δεν είναι πάντα διαθέσιμο σε ένα παιδί με προβλήματα όρασης. Το να βάζετε το χέρι σας στον ώμο σας ή να το χτυπάτε είναι καλύτερο, αλλά ο λεκτικός έπαινος είναι ακόμα πιο σημαντικός επειδή τα άλλα παιδιά μπορούν να τον ακούσουν.
11. Το πιο δύσκολο πρόβλημα για έναν τυφλό είναι ο προσανατολισμός στο χώρο. Το παιδί πρέπει να γνωρίζει τα κύρια ορόσημα της αίθουσας όπου γίνονται τα μαθήματα και τη διαδρομή προς τον τόπο του. Από αυτή την άποψη, δεν πρέπει να αλλάξετε το περιβάλλον και τη θέση του παιδιού, ειδικά στην αρχή, μέχρι να αναπτύξει αυτόματη κίνηση σε ένα οικείο δωμάτιο.
12.Τα παιδιά λατρεύουν να παρακολουθούν ταινίες και βίντεο. Οι τυφλοί και τα άτομα με προβλήματα όρασης πρέπει επίσης να συμμετέχουν στην προβολή τους. Ωστόσο, η παράσταση θα πρέπει να συνοδεύεται από λεκτικές εξηγήσεις της κατάστασης, του σκηνικού και της συμπεριφοράς των χαρακτήρων.
13. Μερικά παιδιά με προβλήματα όρασης, λόγω των υπαρχόντων συμπλεγμάτων, προσπαθούν να μην τραβήξουν την προσοχή στα προβλήματά τους και ντρέπονται να ζητήσουν βοήθεια από έναν ενήλικα ή συμμαθητές τους. Σε τέτοιες περιπτώσεις χρειάζεται να κρατάτε συνεχώς το παιδί στο οπτικό σας πεδίο και να προσπαθείτε να βλέπετε και να νιώθετε πότε χρειάζεται βοήθεια. Το παιδί πρέπει να μάθει να ζητάει και να δέχεται βοήθεια από συνομηλίκους. Είναι πολύ σημαντικό σε αυτή την κατάσταση το παιδί να διατηρεί μια αίσθηση αυτοεκτίμησης και να προσπαθεί να παρέχει βοήθεια σε μια κατάσταση κατάλληλη για τις δυνατότητές του.
1.6 Ιδιότητες απαραίτητες για να εργαστεί ένας δάσκαλος με τυφλά παιδιά
Εκτός από την εκπαίδευση στην εργασία με τυφλά παιδιά, ένας δάσκαλος χρειάζεται τις ακόλουθες ιδιότητες:
Αγάπη για τα παιδιά, φροντίδα, προθυμία να εκπληρώσουν τις μητρικές ευθύνες (παροχή άμεσης βοήθειας στην αυτοφροντίδα και τον προσανατολισμό στο χώρο).
Η παρατήρηση, η ικανότητα να βάλει κανείς τον εαυτό του στη θέση του μαθητή, να διεισδύσει στον κόσμο της προσωπικότητάς του, να κατανοήσει την ψυχική του κατάσταση κ.λπ.
Υψηλό επίπεδο κουλτούρας ομιλίας (περιεχόμενο, ορθότητα και απεικόνιση του λόγου, απλότητα παρουσίασης, συναισθηματικότητα).
Οργανωτικές δεξιότητες (προετοιμασία για κάθε εκδήλωση, ορθολογική διάταξη των καλλιτεχνών).
Επικοινωνιακές δεξιότητες (η ικανότητα επίτευξης αμοιβαίας κατανόησης με τους μαθητές).
Ανάπτυξη παιδαγωγικής προσοχής (ικανότητα πλοήγησης σε διάφορες καταστάσεις, παιδαγωγική ευελιξία, ικανότητα συγκράτησης των αρνητικών συναισθημάτων).
Παιδαγωγικός ενθουσιασμός (πρωτοβουλία, διάθεση για οποιαδήποτε εργασία μαζί με παιδιά).
Παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού με προβλήματα όρασης.
Ένα παιδί με προβλήματα όρασης χρειάζεται αυξημένη προσοχή από τον δάσκαλο, ικανή κατασκευή της εκπαιδευτικής του διαδρομής και κατασκευή της τροχιάς της ζωής του. Η παιδαγωγική εμπειρία στην εργασία με παιδιά με παθολογία της όρασης δείχνει ότι όσο πιο γρήγορα τα παιδιά λάβουν βοήθεια από την κοινότητα των ενηλίκων - δασκάλους, ειδικούς και γονείς, τόσο πιο ευημερούσα θα είναι. ψυχολογική ανάπτυξη, χάρη στις μοναδικές αντισταθμιστικές ικανότητες που είναι εγγενείς σε κάθε παιδί.
Εφαρμόστηκε σε αυτή τη στιγμήΗ συμπεριληπτική εκπαίδευση και ανατροφή δίνει στα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες και προβλήματα υγείας την ευκαιρία να λάβουν εκπαίδευση σε μαζικά προσχολικά ιδρύματα.
Κατανοώντας τη σημασία της έγκαιρης, επαρκής βοήθειας και μιας αποτελεσματικής ατομικής αναπτυξιακής τροχιάς, οι δάσκαλοι στο προσχολικό μας ίδρυμα αναπτύσσουν σχέδια για ατομική παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με παθολογία της όρασης. Η στενή συνεργασία με οφθαλμίατρο και ορθόπτη νοσοκόμα μας επιτρέπει να επιλύσουμε προβλήματα όπως:
1. Ανάπτυξη οπτικών ιδεών για τον αντικειμενικό κόσμο.
2. Ανάπτυξη αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων.
3. Σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο γύρω μας.
4. Ενεργοποίηση οπτικών λειτουργιών (οπτικό φορτίο). αύξηση της οπτικής οξύτητας.
5. Ανάπτυξη ταχύτητας, πληρότητας και ακρίβειας οπτικής εξέτασης αντικειμένων και εικόνων.
Θα σας παρουσιάσουμε κάποιες δραστηριότητες που χρησιμοποιούν οι νηπιαγωγοί για να επιτυχημένη ανάπτυξηπαιδιά, ανεξάρτητα από το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων τους και την εμπειρία ζωής:
Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για χρήση απόφραξης και γυαλιών.
Χρησιμοποιώντας οφθαλμικούς προσομοιωτές για την ανακούφιση της οπτικής κόπωσης και την όραση άσκησης, την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης και του προσανατολισμού στο χώρο.
Διόρθωση αφής και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήμε τη βοήθεια παιχνιδιών: «Ταξινόμηση ανά χρώμα και σχήμα», «Συναρμολογήστε ένα σχέδιο».
Χρησιμοποιώντας ασκήσεις όπως η υπέρθεση μιας εικόνας σε μια άλλη, εργασίες για χορδή σε χάντρες, ανίχνευση εικόνων περιγράμματος μέσω χαρτιού και τοποθέτηση ψηφιδωτών.
Περιλαμβάνονται ασκήσεις για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης (για την ανάδειξη του σχήματος, του χρώματος, του μεγέθους και της χωρικής θέσης των αντικειμένων). Για παράδειγμα, «Βρες το ίδιο αντικείμενο», «Σήκωσε πανομοιότυπα αντικείμενα», «Τι είναι πιο κοντά και πιο μακριά από σένα», «Φτιάξε ένα σύνολο από μέρη» κ.λπ.
Ανάπτυξη οφθαλμοκινητικών λειτουργιών μέσω παιχνιδιών όπως «Κύλισε την μπάλα στο γκολ», «Χτύπα τον στόχο» κ.λπ.
Περισσότερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής.
Ανάπτυξη της ευαισθησίας των μαθητών στους ήχους περιβάλλοναπαραίτητο για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής.
Ατομική εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων - τεχνικών και καλλιτεχνικών, στο σχέδιο.
Εισαγωγή του παιδιού σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: παιχνίδι, μάθηση, εργασία και δοσολογία περιεχομένου σύμφωνα με τις γνωστικές του ικανότητες.
Το εκπαιδευτικό υλικό προσφέρεται σύμφωνα με το επίπεδο των γνωστικών ικανοτήτων και των επιδόσεων, με βάση τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» και την προοπτική κοινωνικής προσαρμογής.
Καθώς κουράζεστε στη διαδικασία των οργανωμένων μαθησιακών δραστηριοτήτων, δίνεται ανάπαυση μέχρι να σταματήσει το μάθημα.
Προσφέρονται στο παιδί κουτιά με φυσικά υλικά, σανίδες αφής, δοχεία, σακούλες, τα οποία είναι απαραίτητα για την ενεργό διέγερση και την ανάπτυξη των απτικών και απτικών-κιναισθητικών λειτουργιών.
Υπάρχει μια λογική σύνδεση μεταξύ ατομικής και διαφοροποιημένης εργασίας που στοχεύει στην προσαρμογή του παιδιού στη γύρω πραγματικότητα και στην προετοιμασία για επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση.
Συμμετοχή των παιδιών σε θεατρικές και μουσικές δραστηριότητες.
Χρήση οφθαλμολογικών απαιτήσεων κατά την εργασία με ορατότητα.
Με τη βοήθεια αυτών των κατευθύνσεων στην εργασία για την υποστήριξη παιδιών με παθολογία της όρασης, επιτυγχάνεται θετική δυναμικήστην ανάπτυξη ικανοτήτων του παιδιού, τις δυνατότητές του, προετοιμασία για μάθηση χωρίς άγχος στο δημοτικό σχολείο.
συνοδεύει παιδιά με προβλήματα όρασης
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com
Λεζάντες διαφάνειας:
Δημιουργία συνθηκών για ψυχολογικές δραστηριότητες, παιχνίδια
αισθητήριος
Η ανάπτυξη της προσοχής, η ανάπτυξη της φαντασίας και η αυθαιρεσία συμπεριφοράς είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διατήρηση της ψυχολογικής και σωματικής υγείας και απόδοσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Αποτέλεσμα.
Ειδικό παιδί
Μέγιστη άνεση σε περιβάλλον νηπιαγωγείου.
Πραγματοποίηση του εαυτού μέσα διάφοροι τύποιδραστηριότητες.
Βιώνει την επιτυχία. τη χαρά της επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.
Η όραση στα παιδιά παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο, αφού στη διαδικασία της ανάπτυξης, κάθε παιδί αναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως άτομο με βάση το
βλέπει με ποια ποιότητα αντιλαμβάνεται οπτικά αντικείμενα, αντικείμενα και φαινόμενα.
Προϋποθέσεις ψυχολογικής υποστήριξης
Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την παραμονή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο.
Οργάνωση ουσιαστικής επικοινωνίας με συνομηλίκους.
Χάραξη επιμέρους διορθωτικών και αναπτυξιακών οδών.
Ένταξη ενός «ειδικού» παιδιού σε ποικίλες δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του.
Εφαρμογή παρακινητικής ετοιμότητας για μάθηση.
Διδακτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια με στόχο την ψυχολογική υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης.
1.Έχετε μεγάλο πρακτικό και θεωρητικό ενδιαφέρον.
2. Συνάφεια και ζήτηση (αυξήθηκε ο αριθμός των παιδιών με παθολογίες της όρασης, η έλλειψη εξειδικευμένων παιδικών σταθμών).
3.Αντιστάθμιση αναπτυξιακών ελλείψεων.
4.Δημιουργήστε συνθήκες για ψυχολογικές δραστηριότητες και παιχνίδια άσκησης.
Ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με προβλήματα όρασης σε γενικό αναπτυξιακό προσχολικό ίδρυμα
Πλήρες κείμενο
Κανονικά, η όραση γίνεται σημαντική για την εξερεύνηση του κόσμου γύρω μας σε μωρά ηλικίας έξι εβδομάδων. Από τον τρίτο μήνα της ζωής, αυτό είναι το πιο σημαντικό αισθητηριακό κανάλι για τη λήψη πληροφοριών για το περιβάλλον. Εάν η όραση δεν λειτουργεί σωστά ή απουσιάζει, το παιδί πρέπει να κατασκευάσει τον κόσμο του χρησιμοποιώντας πληροφορίες που λαμβάνει μέσω της ακοής, της αφής, της κίνησης, της όσφρησης και της γεύσης. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται μέσω της ακοής είναι διαφορετικές από τις οπτικές πληροφορίες. Οι ήχοι δεν σχηματίζονται πλήρης εικόνακαι δεν μπορεί να γίνει αντιληπτή δεύτερη φορά. Προκύπτουν δυσκολίες στη δημιουργία επαφών ακόμα και με στενούς ενήλικες. Η έλλειψη οπτικής επαφής εκλαμβάνεται από αυτούς ως έλλειψη ενδιαφέροντος. Οι γονείς πρέπει να μάθουν να ακούν και να επικοινωνούν με το παιδί τους με προβλήματα όρασης.
Η ανάπτυξη ενός τυφλού παιδιού, φυσικά, διαφέρει από την ανάπτυξη άλλων παιδιών, αλλά αυτό σημαίνει μόνο ότι ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται αυξημένη προσοχή από τους γονείς και τους ειδικούς στον τομέα της παιδικής ανάπτυξης. Η εμπειρία δείχνει ότι τι προγενέστερο παιδίθα λάβει εξειδικευμένη βοήθεια, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η ψυχολογική του ανάπτυξη, χάρη στις μοναδικές αντισταθμιστικές ικανότητες που ενυπάρχουν σε κάθε παιδί.
Το πρώτο στάδιο στην οργάνωση ολοκληρωμένης υποστήριξης για ένα παιδί με προβλήματα όρασης είναι μια ολοκληρωμένη διάγνωση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του. Η διάγνωση διενεργείται από μια διεπιστημονική ομάδα ειδικών που εργάζονται ως μέρος ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών επιτροπών σε διάφορα επίπεδα (περιφερειακά και δημοτικά).
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αν προηγουμένως το κύριο καθήκον της περίπλοκης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διάγνωσης ήταν ο εντοπισμός τέτοιων παιδιών και η αποστολή τους σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα σωφρονιστικού τύπου, τότε τώρα σύγχρονη σκηνήΤα ολοκληρωμένα διαγνωστικά δεδομένα αποτελούν τη βάση για την παροχή εξειδικευμένης ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας στα παιδιά και τις οικογένειές τους. Αυτή τη στιγμή, λαμβάνονται αποτελεσματικά μέτρα για την ανάπτυξη ενός μεταβλητού εκπαιδευτικού συστήματος, την εισαγωγή της ενταξιακής εκπαίδευσης, παρέχοντας στα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες και προβλήματα υγείας την ευκαιρία να λάβουν εκπαίδευση σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης (μαζική).
Η εμφάνιση ενός τέτοιου παιδιού στο νηπιαγωγείο προσχολικό ίδρυμα(εφεξής - ΔΟΥ) θέτει αυξημένες απαιτήσεις σε όλους τους εργαζόμενους. Οι εργασίες για την ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ξεκινούν από τις πρώτες ημέρες της παραμονής του παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κάθε παιδί με αναπτυξιακά προβλήματα μπορεί να επιτύχει σημαντική επιτυχία εάν του παρέχεται ολοκληρωμένη διαγνωστική, θεραπεία, προληπτική και διορθωτική παιδαγωγική βοήθεια με επαρκή κατάρτιση και εκπαίδευση. Όσο νωρίτερα ξεκινήσει η εργασία υποστήριξης, τόσο πιο αποτελεσματική είναι. Η έγκαιρη, επαρκής βοήθεια μπορεί να αλλάξει τη μοίρα ενός παιδιού ακόμη και με σοβαρές συγγενείς διαταραχές της ψυχοσωματικής ανάπτυξης.
Κατανοώντας πώς κάθε παιδί είναι εξαιρετικό και χρειάζεται βοήθεια, είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίσετε και να αναπτύξετε ολοκληρωμένα διαφοροποιημένα αναπτυξιακά σχέδια και εκπαιδευτικά προγράμματα λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού και τις πιθανές ικανότητες του. Για το σκοπό αυτό, στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργείται ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό συμβούλιο (εφεξής ΠΜΠκ).
Η ολοκληρωμένη υποστήριξη στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παρέχεται από ένα σύστημα επαγγελματικών δραστηριοτήτων μιας «ομάδας» ειδικών με στόχο τη δημιουργία ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατροκοινωνικών συνθηκών για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη κάθε παιδιού, ανεξάρτητα από το επίπεδο των ικανοτήτων του και εμπειρία ζωής σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον. Στο έργο του PMPK υπάρχει αναζήτηση ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών, τύπων και μορφών εργασίας στις οποίες επιτυγχάνεται θετική δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού και η υλοποίηση των δυνατοτήτων του. Σε αυτό ασχολούνται ταυτόχρονα και ειδικοί διαφορετικά προφίλ: δάσκαλος-αποτελεσματικός, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, εκπαιδευτικός, υπεύθυνος φυσικής αγωγής, ιατρός κ.λπ. Το αποτέλεσμα της διαβούλευσης είναι η αναπτυγμένη ολοκληρωμένο πρόγραμμα, που αντιστοιχεί στις δυνατότητες του παιδιού, καθώς και στον εντοπισμό του κορυφαίου προβλήματος και του κορυφαίου ειδικού. Όταν εργάζεστε με ένα παιδί καθώς αναπτύσσεται, ο ρόλος του συντονιστή σε διαφορετικά στάδια μπορεί να διαδραματιστεί από διαφορετικούς ειδικούς.
Εάν ένα παιδί με παθολογία της όρασης εμφανιστεί σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος μπορεί να λειτουργήσει ως κορυφαίος ειδικός, καθώς η παθολογία της όρασης προκαλεί μια σειρά από δυσκολίες και διαταραχές στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών εάν δεν συμπεριληφθούν στη σωφρονιστική εργασία σύστημα εγκαίρως.
Τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει το προσωπικό του νηπιαγωγείου είναι: να διδάξει στα παιδιά πώς να επικοινωνούν με ένα τέτοιο παιδί. βοηθήστε το παιδί να μην αισθάνεται το «ελαττωματικό» του, να μην αντιλαμβάνεται τη σωματική του ασθένεια ως αιτία μοναξιάς και δημιουργίας συμπλεγμάτων.
Είναι σημαντικό να οργανώσετε τα παιδιά να παίζουν μαζί. Ένας συνομήλικος μπορεί μερικές φορές να διδάξει αυτό που οι ενήλικες δεν μπορούν να διδάξουν. Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά αρχίζουν να αντιμετωπίζουν ένα παιδί με προβλήματα όρασης ως ίσο που χρειάζεται μόνο βοήθεια. Μπορούν να το βοηθήσουν να ντυθεί, να φορέσει παπούτσια και να περιηγηθεί στο κτίριο και τις εγκαταστάσεις του νηπιαγωγείου. Αυτό συμβάλλει στον εξανθρωπισμό των σχέσεων των παιδιών, στη διαμόρφωση σε ένα παιδί με προβλήματα όρασης ενός αισθήματος φροντίδας, υποστήριξης, καλοσύνης και ασφάλειας.
Συνιστάται να προσλάβετε έναν μουσικό για να εργαστεί με ένα παιδί με προβλήματα όρασης. Τα μαθήματα μουσικής δεν στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στην ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων και δεξιοτήτων, αλλά βοηθούν στη δημιουργία συνθηκών που υποστηρίζουν τη φυσική ικανότητα του παιδιού να είναι δημιουργικός. Αυτές οι συνθήκες δημιουργούν έναν πλούσιο και ποικίλο κόσμο ήχων. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά εξοικειώνονται με μουσικά όργανα, κατακτούν τις δυνατότητες της δικής τους φωνής.
Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να δώσει προσοχή στη δημιουργία ενός ποικίλου θεματικού περιβάλλοντος στην ομάδα. Θα πρέπει να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να εξερευνήσει και να αλληλεπιδράσει με ποικίλα υλικά για να αποκτήσει γνώση του κόσμου γύρω του και ποικίλες αισθητηριακές εμπειρίες. Ένα παιδί με όραση βλέπει διάφορα αντικείμενα εκατοντάδες φορές πριν αρχίσει να τα ονομάζει. Ένα παιδί με προβλήματα όρασης χρειάζεται επίσης εμπειρία ζωήςνα αναπτύξουμε ιδέες για τον κόσμο γύρω μας. Η έννοια του χώρου, μελετημένη από την άποψη της ικανότητας πλοήγησης σε αυτόν, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για ένα παιδί με προβλήματα όρασης να μπορεί να μάθει να κινείται ανεξάρτητα, διαφορετικά το περπάτημα γίνεται κινητική λειτουργία που εξαρτάται από τη βοήθεια ένας ενήλικας.
Το παιδί πρέπει να λάβει επαρκή αριθμό εντυπώσεων που να εξασφαλίζουν ενεργή κατάσταση του εγκεφαλικού φλοιού και να συμβάλλουν στη νοητική του ανάπτυξη. Επομένως, για αποτελεσματική ανάπτυξηείναι απαραίτητο να παρέχονται διάφορα αισθητηριακά ερεθίσματα και συνθήκες για κινητική δραστηριότητα: αισθητήριες γωνίες, αυλακώσεις, ηχητικές, κατασκευασμένες από διαφορετικά υλικάπαιχνίδια, χώρος για υπαίθρια παιχνίδια με συνομηλίκους, παιδικά ηχητικά βιβλία κ.λπ.
Ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα στην οργάνωση του εξωτερικού χώρου μπορεί να είναι οι ατομικές διαφορές στις προτιμήσεις των παιδιών και οι ιδιαιτερότητες του σχηματισμού της βασικής συναισθηματικής ρύθμισης. Τα επίπεδα συναισθηματικής ρύθμισης εμπλέκονται στη διαδικασία προσαρμογής του σώματος σε προς τον έξω κόσμο, παίζουν καθοριστικό ρόλο στον καθορισμό της πληρότητας και της πρωτοτυπίας της αισθητηριακής ζωής ενός ατόμου. Μερικά παιδιά μπορεί να έχουν δυσλειτουργία του ενός ή του άλλου επιπέδου, που εκδηλώνεται με αυξημένη ή μειωμένη ευαισθησία σε ορισμένες επιρροές εξωτερικό περιβάλλον. Για παράδειγμα, με υπολειτουργία του επιπέδου συναισθηματικής πλαστικότητας (αυτό το επίπεδο καθορίζει την προσαρμογή του σώματος στον έξω κόσμο και παρέχει συναισθηματική άνεση), το παιδί είναι έντονα ευαίσθητο στην ένταση των αισθητηριακών ερεθισμάτων - ήχου, απτικής αίσθησης και ευαίσθητο στις αλλαγές εξωτερικός χώρος. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να αποφεύγει τον υπερβολικό κορεσμό του εξωτερικού χώρου με φωτεινά και έντονα ερεθίσματα (αφθονία παιχνιδιών, δυνατή μουσική κ.λπ.).
Οικογένεια με παιδί με αναπηρία είναι μια οικογένεια με ιδιαίτερη ψυχολογική κατάσταση, αφού έχει συγκεκριμένα, πολύ περίπλοκα ψυχολογικά, κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα σε σύγκριση με οικογένειες με υγιή παιδιά. Επομένως, η στήριξη της οικογένειας γίνεται ένας από τους τομείς ολοκληρωμένης ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής βοήθειας. Στο πλαίσιο αυτού του τομέα οργανώνονται ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς και μέλη της οικογένειας για θέματα που αφορούν ατομικά χαρακτηριστικάτου παιδιού και των συνθηκών για τη βέλτιστη ανάπτυξή του, καθώς και κοινές δραστηριότητες παιδιού-γονέα που προάγουν τη δημιουργία στενότερης επαφής μεταξύ των γονέων και του παιδιού τους και την κυριαρχία των γονέων στις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαίδευσης. Η εμπειρία δείχνει ότι ειδικά οργανωμένα τμήματα για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα και τους γονείς τους δίνουν κυρίως θετικά αποτελέσματα και συμβάλλουν στην αρμονική ανάπτυξη των μαθητών. Αυτό διευκολύνεται πολύ από την ένταξη τέτοιων παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου.
Στη διαδικασία των ατομικών διαβουλεύσεων μεταξύ ψυχολόγου και γονέων, επιλύονται πολλά προσωπικά προβλήματα στα οποία είναι βυθισμένος ο γονέας ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες. Ως αποτέλεσμα της δουλειάς του ψυχολόγου με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία, η θέση του στην οικογένεια θα πρέπει να αλλάξει. Από το να απαιτεί συνεχή φροντίδα και κηδεμονία, μετατρέπεται σε παιδί που έχει ορισμένες οικιακές ευθύνες. Οι γονείς, νιώθοντας τη στήριξη του προσωπικού του νηπιαγωγείου και το ενδιαφέρον για την τύχη του παιδιού τους, αποκτούν ελπίδα και εμπιστοσύνη για το μέλλον.
Master class «Συνοδεύοντας άτομα και παιδιά με προβλήματα όρασης»
Αυτό το master class είναι μια αλλαγή στην κοσμοθεωρία σας, είναι μια ευκαιρία να νιώσετε και να κατανοήσετε πώς βιώνει τον κόσμο ένα άτομο με προβλήματα όρασης.
Αυτό το master class θα σας διδάξει να εμπιστεύεστε και να υποστηρίζετε!
Αυτή είναι μια εμπειρία που δεν θα ξεχάσετε!
Οπου; Στο ART-PICNIC της Slava Frolova, VDNKh, 8ο περίπτερο
Αν η μοίρα σε βάλει με έναν τυφλό. να ξέρετε ότι αυτό είναι το ίδιο άτομο με εσάς, ότι ζει μαζί σας στον ίδιο κόσμο και έχει τα ίδια συναισθήματα, σκέψεις και αξίες.
Κάθε άνθρωπος έχει τις δικές του δυνατότητες. Οι άνθρωποι τείνουν να σχηματίζουν τις δικές τους πεποιθήσεις για τα άτομα με αναπηρίες, για τις λειτουργίες του σώματος και τη δομή του σώματος που είναι «προφανώς» διαφορετικές (από τις δικές τους).
Οι άνθρωποι συχνά πιστεύουν ότι η αναπηρία είναι κάτι περίεργο και ακατανόητο. Μπορεί επίσης να λυπούνται τα άτομα με αναπηρίες και να τα βοηθούν ενεργά ή, αντίθετα, μπορεί να μένουν σε απόσταση και να αποφεύγουν τα άτομα με αναπηρίες.
Όλα αυτά συμβαίνουν γιατί οι περισσότεροι απλοί άνθρωποιδεν είχε εμπειρία στην επικοινωνία με άτομα με αναπηρίες, δεν διδάσκονται να επικοινωνούν μαζί τους.
Δεν βοηθάει ούτε η προστατευτική και συμπονετική στάση απέναντι στα άτομα με αναπηρία, ούτε ο φόβος της επικοινωνίας μαζί τους. Και, επιπλέον, δεν είναι σημάδια σεβασμού απέναντί τους.
Αυτό το master class έχει ως στόχο να αλλάξει τις πεποιθήσεις των ανθρώπων σε σχέση με άτομα με προβλήματα όρασης, να τους διδάξει πώς να τους βοηθήσουν να τους συνοδεύσουν, να μάθουν περισσότερα για τη συνοδευτική τεχνική και να βιώσουν τον κόσμο γύρω τους χωρίς τη βοήθεια οπτικού αναλυτή, καθώς και κοιτάζοντας τον κόσμο μέσα από τα μάτια των ατόμων με προβλήματα όρασης.
Σε αυτό το master class:
- Ποια είναι τα άτομα με προβλήματα όρασης;
- Τι προβλήματα όρασης μπορεί να εμφανιστούν;
- Κανόνες επικοινωνίας μεταξύ ατόμων με προβλήματα όρασης
- Τεχνικές συνοδείας ατόμων με προβλήματα όρασης
- Συνοδεία στο δρόμο και σε εσωτερικούς χώρους, στις συγκοινωνίες, σε δημόσιους χώρους.
- Πρακτικό μέρος για τη συνοδεία τυφλών (οι συμμετέχοντες θα εναλλάσσονται στο ρόλο του συνοδού και του συνοδού)
Όταν επικοινωνείτε με τους τυφλούς, μην δείχνετε οίκτο, κάτι που τους εκνευρίζει, μην βιαστείτε να εκφράσετε τα συλλυπητήριά σας ή τη συναισθηματική σας συμπάθεια. Συμπεριφερθείτε ομοιόμορφα
ήρεμος και φιλικός, αλλά να είστε έτοιμοι να βοηθήσετε και να δείξετε ανησυχία.
Αρχηγός Master class
Ναταλία Γκλάντκιχ. δάσκαλος-μαρτωλολόγος (τυποπαιδαγωγός), κοινωνικός παιδαγωγός. Τόποι εργασίας: γυμνάσιο «Nadezhda» και Κέντρο κοινωνικο-ψυχολογικής αποκατάστασης παιδιών και νέων με λειτουργικούς περιορισμούς στην περιοχή Solomensky.
Τα οποία χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της ακοής και της ομιλίας σε παιδιά με προβλήματα ακοής χρησιμοποιώντας ακουστικά βαρηκοΐας υψηλής ποιότητας.
Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών Νεαρή ηλικίαμε προβλήματα όρασης
Ο ρόλος του οπτικού αναλυτή στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μεγάλος και μοναδικός. Η παραβίαση της δραστηριότητάς του προκαλεί σημαντικές δυσκολίες στα παιδιά στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους, περιορίζει τις κοινωνικές επαφές και τις ευκαιρίες για ενασχόληση με πολλά είδη δραστηριοτήτων. Τα άτομα με προβλήματα όρασης αναπτύσσουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά δραστηριότητας, επικοινωνίας και ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Αυτά τα χαρακτηριστικά εκδηλώνονται με την υστέρηση, τη διαταραχή και την πρωτοτυπία της ανάπτυξης της κινητικής σφαίρας, τον χωρικό προσανατολισμό, τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών, με τους τρόπους πρακτικές δραστηριότητες, ιδίως η συναισθηματική-βούληση σφαίρα, η κοινωνική επικοινωνία, η ένταξη στην κοινωνία, η προσαρμογή στην εργασία. Η διαταραχή της όρασης σε νεαρή ηλικία είναι πολύ διαφορετική ως προς τις κλινικές μορφές, την αιτιολογία, τη σοβαρότητα του ελαττώματος και τη δομή των μειωμένων λειτουργιών. Οι συνήθεις μορφές διαταραχής της όρασης περιλαμβάνουν μυωπία, υπερμετρωπία, μυωπία και υπερμετρωπικό αστιγματισμό. Οι παραβιάσεις του οπτικού συστήματος προκαλούν τεράστιες βλάβες στο σχηματισμό των ψυχικών διεργασιών και στην κινητική σφαίρα του παιδιού, στη σωματική και πνευματική του ανάπτυξη. Η απότομη μείωση της όρασης επηρεάζει αρνητικά, πρώτα απ 'όλα, τη διαδικασία της αντίληψης, η οποία στα παιδιά με προβλήματα όρασης χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη βραδύτητα, στενότητα όρασης και μειωμένη ακρίβεια. Οι οπτικές ιδέες που σχηματίζουν είναι λιγότερο σαφείς και φωτεινές από εκείνες των κανονικών ανθρώπων που βλέπουν και μερικές φορές παραμορφώνονται. Επομένως, τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από δυσκολία στον χωρικό προσανατολισμό. Όταν εργάζονται οπτικά, τα παιδιά με προβλήματα όρασης κουράζονται γρήγορα, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε περαιτέρω επιδείνωση της όρασης. Η οπτική κόπωση προκαλεί μείωση της πνευματικής και σωματικής απόδοσης. Τα παιδιά από μικρή ηλικία με προβλήματα όρασης χρειάζονται ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
Προσδιορισμός της αντίδρασης στο φως,
Οφθαλμοσκόπηση.
Έλεγχος όρασης στους 3 μήνες.
Διεξήχθη:
- εξωτερική εξέταση του ματιού,Προσδιορισμός στερέωσης βλέμματος και παρακολούθησης αντικειμένων,
Σκιασκόπηση,
Οφθαλμοσκόπηση.
Έλεγχος όρασης στους 6 μήνες Γίνεται εξωτερική εξέταση, προσδιορισμός της κινητικότητας των βολβών, σκιασκόπηση και οφθαλμοσκόπηση.
Έλεγχος όρασης σε 1 έτος.
Που πραγματοποιήθηκε:
προσδιορισμός της οπτικής οξύτητας,οφθαλμοσκόπηση.
Εξέταση παιδιών από 3 ετών
Οπτική οξύτηταπροσδιορίζεται χρησιμοποιώντας τον πίνακα του SivtsevΗλεκτροφυσιολογική μελέτη του οργάνου όρασης
Ηλεκτροαμφιβληστροειδογραφία (ERG))
Ηλεκτροοφθαλμογράφημα
Οπτικά προκλητά φλοιώδη δυναμικά (ZVKP)αντανακλούν την κατάσταση του οπτικού φλοιού και του οπτικού νεύρου.
Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών 1-3 ετών
Εξέταση οπτικής οξύτητας με χρήση πινάκων.
- Διαγνωστικά της αντίληψης ενός παιδιού 1-3 ετών:
- Αντίληψη χρώματος:
-Μορφή
-Αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου
-Εποικοδομητική πράξη
-Κατασκευή με απομίμηση (η τεχνική προσφέρεται σε παιδιά 2,5-3 ετών)
-Χωρική Γνώση
-Διαγνωστικά μεθόδων δραστηριότητας
Καθήκοντα:
Ενεργοποίηση όλων των τύπων αντίληψης από το παιδί του περιβάλλοντος χώρου - οπτική, ακουστική, απτική, χωρική, όσφρηση, γεύση.
Εμπλουτισμός της αισθησιοκινητικής εμπειρίας των παιδιών και βελτίωση του αισθητηριοκινητικού συντονισμού μέσω της χρήσης αντικειμένων κατασκευασμένων από υλικά διαφορετικής υφής, σχημάτων, χρωμάτων, μεγεθών.
Οργάνωση δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής, δυναμικά εκπαιδευτικά παιχνίδια, υποκριτική πλοκή με συγκεκριμένο θέμα.
Είδη διορθωτική αναπτυξιακή εργασία:
Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης.
Ανάπτυξη κοινωνικού και καθημερινού προσανατολισμού.
Διόρθωση διαταραχών λόγου;
ανάπτυξη της αφής και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο.
Εμπλουτισμός της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών με νοητική υστέρηση.
Λογοθεραπεία Η διορθωτική εργασία στοχεύει στην ανάπτυξη της σωστής ομιλίας στα παιδιά,
ΨυχοδιορθωτικήΔουλειά εκπαιδευτικός ψυχολόγος στοχεύει σε ψυχικές και ψυχοφυσικές διεργασίες, στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, στον μετριασμό της περιόδου προσαρμογής.
Η ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση στοχεύουν στην έγκαιρη διόρθωση και αντιστάθμιση δευτερογενών αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών,
Αποκατάσταση μειωμένων οπτικών λειτουργιών σε μικρά παιδιά.
Εφαρμογή στοχευμένης θεραπείας όρασης και ανάπτυξη οπτικής αντίληψης στις διορθωτικά μαθήματαλαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις ενός οφθαλμίατρου.
Συστάσεις οφθαλμίατρου για την κατασκευή μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει τη διεξαγωγή διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών λαμβάνοντας υπόψη διαταραχές του οπτικού αναλυτή.
Στην αρχή της θεραπείας, επιλύεται το έργο της αποκατάστασης της οπτικής οξύτητας, της διόρθωσης των διαθλαστικών σφαλμάτων, του αστιγματισμού, της ανισομετρωπίας και της θεραπείας της αμβλυωπίας του στραβισμού των ματιών. Στο επόμενο στάδιο, διαμορφώνεται η σωστή σχέση μεταξύ προσαρμογής και σύγκλισης χρησιμοποιώντας οπτική διόρθωση. Ακολουθεί θεραπευτική εργασία που στοχεύει στη θεραπεία της αμβλυωπίας με τη χρήση μεθόδων διέγερσης του αμφιβληστροειδούς με την επακόλουθη αποκατάσταση της ταυτόχρονης οπίσθιας όρασης και, τέλος, την ανάπτυξη συγχωνευτικών αποθεμάτων διόφθαλμης και στερεοσκοπικής όρασης. Αυτή η αλληλουχία εξηγείται από τη λειτουργική σχέση μεταξύ των οφθαλμικών λειτουργιών και η οφθαλμολογική φροντίδα είναι λεπτομερής ανάλογα με τον βαθμό βλάβης σε καθεμία από αυτές και τη γενική υγεία του παιδιού. Η πλειοπτική θεραπεία στοχεύει στη βελτίωση της οπτικής οξύτητας στον αμβλυωπικό οφθαλμό. Η θεραπεία του συνυπάρχοντος στραβισμού στοχεύει στην αποκατάσταση της σωστής θέσης των ματιών και της ανάπτυξης διόφθαλμη όραση. Η θεραπεία παιδιών με στραβισμό είναι πολύπλοκη.
Οι θεραπευτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες συνδυάζονται με ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.
Δημιουργία ενημερωτικών δελτίων και περιπτέρων όπου αναρτώνται συστάσεις για τη διατήρηση της όρασης.
Ενημερώστε τους γονείς για τα πιο σύγχρονα και αποτελεσματικά μέσαθεραπεία, πρόληψη της όρασης. Για παράδειγμα, η αποτελεσματικότητα της ιατρικής αποκατάστασης τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης στη χώρα μας συνδέεται με την ανάπτυξη της μικροχειρουργικής τεχνολογίας, με τη βελτίωση της τεχνολογίας χειρουργικής αντιμετώπισης παθολογιών του οργάνου της όρασης, με την ανάπτυξη αποτελεσματικών φαρμάκων.
Συμβουλές για την οργάνωση της σωστής διατροφής.
Ατομικό πρόγραμμα υποστήριξης για παιδί με προβλήματα όρασης ως μέρος προσαρμοσμένου εκπαιδευτικό πρόγραμμα
Συντάχθηκε από την Abramova N.Yu. δάσκαλος-ψυχολόγος MCOU Bobrovskaya γυμνάσιο Νο. 2
σύμφωνα με το προηγμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης γιαειδικοί υποστήριξης: εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές, δάσκαλοι, κοινωνικοί παιδαγωγοίυλοποιούνται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών εκδηλώσεων κρατικό πρόγραμμα"Προσβάσιμο περιβάλλον"
Περιεχόμενο
Εισαγωγή……………………………………………………………………………………..1
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχέςπροβλήματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με προβλήματα όρασης……………………………………………………
Κεφάλαιο 2. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ατόμων με προβλήματα όρασης...11
Συμπέρασμα…………………………………………………………………………………14
Κατάλογος αναφορών…………………………………………………………..15
Εισαγωγή
Σήμερα στη Ρωσία, διαμορφώνονται ενεργά περιφερειακά μοντέλα πρακτικών διδασκαλίας χωρίς αποκλεισμούς. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (παιδιά με αναπηρίες, παιδιά με ειδικές ανάγκες) θα μπορούν να ενταχθούν στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία. Η λήψη εκπαίδευσης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αποτελεί μια από τις βασικές και αναπόσπαστες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, την εξασφάλιση της πλήρους συμμετοχής στη ζωή της κοινωνίας και την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορα είδη επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων.
Η ενταξιακή εκπαίδευση είναι ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης γενικά, είναι ένας προοδευτικός τρόπος μάθησης που έχει μεγάλες προοπτικές στη σύγχρονη κοινωνία. Πολλοί πιστεύουν δικαίως ότι η συμπερίληψη είναι ο καλύτερος τρόποςεξατομίκευση στην εκπαίδευση, αφού κάθε παιδί είναι ατομικό και απαιτεί μια πραγματικά ιδιαίτερη προσέγγιση. Στις συνθήκες της ενταξιακής εκπαίδευσης, ένα παιδί με αναπηρία νιώθει ίσο μεταξύ ίσων, είναι ευκολότερο για αυτό να εισέλθει συνηθισμένη ζωή. Επιπλέον, η κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες και παιδιών χωρίς τέτοιες αναπηρίες συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα άτομα με αναπηρία και στα μέλη των οικογενειών τους. Οι προσεγγίσεις χωρίς αποκλεισμούς διασφαλίζουν ίσες ευκαιρίες και αποκλείουν τις διακρίσεις σε βάρος παιδιών με αναπηρίες και αναπτυξιακές αναπηρίες όταν λαμβάνουν εκπαίδευση.
ΣΕ Ομοσπονδιακός νόμοςσχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία διακηρύσσει την αρχή της προσβασιμότητας στην απόκτηση ποιοτικής εκπαίδευσης χωρίς διακρίσεις από τα άτομα με αναπηρίες, μεταξύ άλλων βάσει ειδικών παιδαγωγικών προσεγγίσεων, των καταλληλότερων γλωσσών, μεθόδων και μέσων επικοινωνίας για αυτά τα άτομα, μέσω
οργανισμών ολοκληρωμένης και χωρίς αποκλεισμούς (κοινή) εκπαίδευση
άτομα με αναπηρία.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές του προβλήματος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενός παιδιού με προβλήματα όρασης
Η ανάλυση των αιτιών της οπτικής αναπηρίας δείχνει ότι στο 92% των περιπτώσεων, η χαμηλή όραση και στο 88% των περιπτώσεων τύφλωσης είναι εκ γενετής. Ταυτόχρονα, μεταξύ των αιτιών της παιδικής τύφλωσης, υπάρχει μια αξιοσημείωτη τάση αύξησης της συχνότητας των συγγενών ανωμαλιών της ανάπτυξης του οπτικού αναλυτή: το 1964 - 60,9% τέτοιων ανωμαλιών (στοιχεία M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva). το 1979 - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); το 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Οι συγγενείς ασθένειες και οι αναπτυξιακές ανωμαλίες των οργάνων της όρασης μπορεί να είναι αποτέλεσμα εξωτερικών και εσωτερικών επιβλαβών παραγόντων. Περίπου το 30% αυτών είναι κληρονομικού χαρακτήρα (συγγενές γλαύκωμα, οπτική ατροφία, μυωπία (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Μυωπία - μυωπία).
Η τύφλωση και η βαθιά διαταραχή της όρασης προκαλούν αποκλίσεις σε όλα τα είδη της γνωστικής δραστηριότητας. Ο αρνητικός αντίκτυπος της διαταραχής της όρασης εκδηλώνεται ακόμη και όταν, όπως φαίνεται, αυτό το ελάττωμα δεν πρέπει να βλάψει την ανάπτυξη του παιδιού. Ο όγκος των πληροφοριών που λαμβάνει το παιδί μειώνεται και η ποιότητά τους αλλάζει. Στον τομέα της αισθητηριακής γνώσης, η μείωση των οπτικών αισθήσεων περιορίζει τις δυνατότητες σχηματισμού εικόνων μνήμης και φαντασίας. Από την άποψη των ποιοτικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών με προβλήματα όρασης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να επισημανθεί η ιδιαιτερότητα του σχηματισμού ψυχολογικών συστημάτων, οι δομές και οι συνδέσεις τους μέσα στο σύστημα. Ποιοτικές αλλαγές συμβαίνουν στο σύστημα σχέσεων μεταξύ των αναλυτών, συγκεκριμένα χαρακτηριστικά προκύπτουν στη διαδικασία σχηματισμού εικόνων, εννοιών, ομιλίας, στη σχέση μεταξύ εικονιστικής και εννοιολογικής σκέψης, προσανατολισμού στο χώρο κ.λπ. Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στη φυσική ανάπτυξη: η ακρίβεια των κινήσεων μειώνεται, η έντασή τους μειώνεται.
Κατά συνέπεια, το παιδί αναπτύσσει το δικό του, πολύ μοναδικό ψυχολογικό σύστημα, το οποίο ποιοτικά και δομικά δεν μοιάζει με το σύστημα ενός φυσιολογικά αναπτυσσόμενου παιδιού.
Προσοχή
Σχεδόν όλες οι ιδιότητες της προσοχής, όπως η δραστηριότητά της, η κατεύθυνση, το εύρος (όγκος, κατανομή), η ικανότητα εναλλαγής, η ένταση ή η συγκέντρωση, η σταθερότητα, επηρεάζονται από την οπτική αναπηρία, αλλά είναι ικανές για υψηλή ανάπτυξη, φθάνοντας και μερικές φορές υπερβαίνοντας το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων σε άτομα με όραση. Ο περιορισμός των εξωτερικών εντυπώσεων έχει κακή επιρροήσχετικά με το σχηματισμό ποιοτήτων προσοχής. Η βραδύτητα της διαδικασίας αντίληψης, που πραγματοποιείται με την αίσθηση της αφής ή με διαταραγμένο οπτικό αναλυτή, επηρεάζει τον ρυθμό εναλλαγής της προσοχής και εκδηλώνεται με την ατελότητα και τον κατακερματισμό των εικόνων, με μείωση του όγκου και της σταθερότητας της προσοχής.
Για την επιτυχή εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας, απαιτείται η ανάπτυξη των κατάλληλων ιδιοτήτων προσοχής. Έτσι, κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σημαντική προϋπόθεση είναι η αυθαιρεσία της οργάνωσης της προσοχής, εστίασης εκπαιδευτικό υλικόκατά την εκτέλεση εργασιών, η ικανότητα να μην αποσπάται η προσοχή, δηλ. ανάπτυξη συγκέντρωσης και σταθερότητα προσοχής.
Ταυτόχρονα, σε συγκεκριμένες δραστηριότητες όπως ο χωρικός προσανατολισμός, καθώς και σε εργασιακή δραστηριότηταπροϋπόθεση για αποτελεσματικότητα και αποτελεσματικότητα είναι η κατανομή της προσοχής, η δυνατότητα εναλλαγής της σύμφωνα με την επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων. Για τυφλούς και άτομα με προβλήματα όρασης είναι απαραίτητο να αντισταθμιστεί η αναπηρία όρασης
χρησιμοποιούν ενεργά πληροφορίες που προέρχονται από όλους τους ανέπαφους και κατεστραμμένους αναλυτές. Η συγκέντρωση της προσοχής στην ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται από έναν από τους τύπους λήψης δεν δημιουργεί μια επαρκή και πλήρη εικόνα, γεγονός που οδηγεί σε μείωση της ακρίβειας του προσανατολισμού και της εργασιακής δραστηριότητας.
Οι περιορισμένες πληροφορίες που λαμβάνουν τα άτομα με μειωμένη όραση και τα άτομα με προβλήματα όρασης καθορίζουν την εμφάνιση ενός τέτοιου χαρακτηριστικού της αντίληψής τους όπως σχηματισμός της οπτικής εικόνας. Η ακεραιότητα της αντίληψης του αντικειμένου παραβιάζεται από την εικόνα του αντικειμένου συχνά όχι μόνο μικρές, αλλά και ορισμένες λεπτομέρειες, γεγονός που οδηγεί σε κατακερματισμό και ανακρίβεια της αντανάκλασης του περιβάλλοντος. Η παραβίαση της ακεραιότητας καθορίζει τις δυσκολίες διαμόρφωσης της δομής της εικόνας, την ιεραρχία των χαρακτηριστικών του αντικειμένου. Για την κανονική λειτουργία της οπτικής αντίληψης ενός γεγονότος, η σταθερότητα, δηλαδή η ικανότητα αναγνώρισης ενός αντικειμένου ανεξάρτητα από τη θέση του, την απόσταση από τα μάτια, δηλ. από τις συνθήκες της αντίληψης. Για τα άτομα με προβλήματα όρασης και μερικώς, η ζώνη σταθερής αντίληψης στενεύει ανάλογα με το βαθμό της οπτικής αναπηρίας.
Τα προβλήματα όρασης αναστέλλουν την πλήρη ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των τυφλών και των παιδιών με προβλήματα όρασης, η οποία αντανακλάται τόσο στην ανάπτυξη όσο και στη λειτουργία των μνημονικών διεργασιών. Ταυτόχρονα, η τεχνολογική πρόοδος και οι σύγχρονες συνθήκες εκπαίδευσης, ζωής και δραστηριότητας τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης θέτουν ολοένα και πιο αυστηρές απαιτήσεις στη μνήμη τους (καθώς και σε άλλες ανώτερες νοητικές διεργασίες), που σχετίζονται τόσο με την ταχύτητα των μνημονικών διεργασιών και στην κινητικότητά τους και τη δύναμη των συνδέσεων που προκύπτουν.
Με την οπτική αναπηρία, ο ρυθμός σχηματισμού αλλάζει
προσωρινές συνδέσεις, γεγονός που αντικατοπτρίζεται στην αύξηση του χρόνου που απαιτείται για την ενοποίηση των συνδέσεων και του αριθμού των οπλισμών. Στο έργο της L.P. Grigorieva, που είναι αφιερωμένο στη μελέτη της σύνδεσης μεταξύ της οπτικής αντίληψης και των μνημονικών διεργασιών σε μαθητές με μερική όραση, φαίνεται ότι σε αυτά τα παιδιά, μαζί με μεγαλύτερο χρόνο για την αναγνώριση οπτικών ερεθισμάτων, υπάρχει επίσης μείωση του όγκος λειτουργικής, βραχυπρόθεσμης μνήμης, ο οποίος αλλάζει ανάλογα με το φόντο αλλαγής, το χρώμα των οπτικών ερεθισμάτων και, αυτό που είναι πολύ σημαντικό, υπάρχει άμεση εξάρτηση των μνημονικών διεργασιών από τον βαθμό σχηματισμού των ιδιοτήτων της οπτικής αντίληψης.
Μπορούμε να πούμε ότι τέτοιες βαθιές βλάβες όρασης, τύφλωση και χαμηλή όραση, επηρεάζουν τη διαμόρφωση ολόκληρου του ψυχολογικού συστήματος ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικότητας. Στην τυφλοψυχολογική βιβλιογραφία η περιγραφή των συναισθηματικών καταστάσεων και των συναισθημάτων των τυφλών παρουσιάζεται κυρίως με παρατήρηση ή ενδοσκόπηση (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen κ.λπ.). Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα ενός ατόμου, ως αντανάκλαση των πραγματικών σχέσεών του με αντικείμενα και θέματα που είναι σημαντικά για αυτόν, δεν μπορούν παρά να αλλάξουν υπό την επίδραση οπτικών βλαβών, στις οποίες οι σφαίρες της αισθητηριακής γνώσης στενεύουν, οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα αλλάζουν. Οι τυφλοί και τα άτομα με προβλήματα όρασης έχουν την ίδια «ονοματολογία» συναισθημάτων και συναισθημάτων με τα άτομα με όραση και δείχνουν τα ίδια συναισθήματα και συναισθήματα, αν και ο βαθμός και το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να διαφέρουν από αυτά των ατόμων με όραση (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Ιδιαίτερη θέση στην εμφάνιση σοβαρών συναισθηματικών καταστάσεων κατέχει η κατανόηση της διαφοράς από τους συνομηλίκους που συνήθως βλέπει, η οποία προκύπτει στην ηλικία των 4-5 ετών, που κατάλαβαν και βίωσαν το ελάττωμά τους στην εφηβεία, η επίγνωση των περιορισμών στην επιλογή επαγγέλματος , σύντροφος για την οικογενειακή ζωή στην εφηβεία. Τελικά,
εμφανίζεται μια βαθιά στρεσογόνος κατάσταση με την επίκτητη τύφλωση στους ενήλικες. Τα άτομα που έχασαν πρόσφατα την όρασή τους χαρακτηρίζονται επίσης από μειωμένη αυτοεκτίμηση, χαμηλό επίπεδο φιλοδοξιών και έντονα καταθλιπτικά στοιχεία συμπεριφοράς.
Δημιουργούνται νέοι ψυχικοί σχηματισμοί στη δραστηριότητα, δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού. Τα παιδιά με βαθιά οπτική αναπηρία χαρακτηρίζονται από καθυστερημένη ανάπτυξη διάφορες μορφέςδραστηριότητες. Τα παιδιά χρειάζονται ειδικά στοχευμένη εκπαίδευση στα στοιχεία της δραστηριότητας και κυρίως στο εκτελεστικό της κομμάτι, καθώς η κινητική σφαίρα των τυφλών και των παιδιών με προβλήματα όρασης συνδέεται στενότερα με το ελάττωμα και η επιρροή του στις κινητικές πράξεις είναι μεγαλύτερη. Από αυτή την άποψη, ο ενεργός και αναπτυσσόμενος ρόλος της ηγετικής δραστηριότητας επεκτείνεται με την πάροδο του χρόνου. Για παράδειγμα, σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑγια τους τυφλούς, εναλλάξιμες μορφές ηγετικής δραστηριότητας είναι το θέμα και το παιχνίδι (L. I. Solntseva), και στο δημοτικό σχολείο - παιχνίδι και μάθηση (D. M. Mallaev). Στην ηλικία έως και τριών ετών, υπάρχει σημαντική καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών με προβλήματα όρασης λόγω δευτερογενών διαταραχών που προκύπτουν, που εκδηλώνονται σε ανακριβείς ιδέες για τον κόσμο γύρω τους, στην υπανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας, στην αργή ανάπτυξη πρακτική επικοινωνία, σε ελαττώματα προσανατολισμού και κινητικότητας στο χώρο, σε γενική ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων.
Η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε τυφλούς και με προβλήματα όρασης παιδιά δημοτικού σχολείου είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία. Η βάση αυτής της διαδικασίας είναι ο σχηματισμός ετοιμότητας για συνειδητή και σκόπιμη απόκτηση γνώσης. Επί αρχικό στάδιοΗ μάθηση είναι μια ακόμη ασυνείδητη διαδικασία που εξυπηρετεί τις ανάγκες άλλων ειδών
δραστηριότητες (παιχνίδι, παραγωγική δραστηριότητα), και το κίνητρό τους μεταφέρεται στην απόκτηση γνώσης. Η διδασκαλία στα πρώτα στάδια δεν έχει κίνητρα μάθησης. Όταν ένα τυφλό παιδί αρχίζει να ενεργεί από ενδιαφέρον για νέες μορφές νοητική δραστηριότητακαι αναπτύσσει μια ενεργή στάση απέναντι στα αντικείμενα μελέτης, αυτό δείχνει την εμφάνιση στοιχειωδών γνωστικών και εκπαιδευτικών κινήτρων. Τα παιδιά αναπτύσσουν ιδιαίτερη ευαισθησία στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της μάθησης, επιθυμία να διορθώσουν τα λάθη τους και επιθυμία να λύσουν «δύσκολα» προβλήματα. Αυτό υποδηλώνει τη διαμόρφωση εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αλλά εξακολουθεί να λαμβάνει χώρα αρκετά συχνά με τη μορφή ενός παιχνιδιού, αν και διδακτικού χαρακτήρα.
L.S. Ο Vygotsky θεώρησε την αποδοχή των απαιτήσεων του ενήλικα από το παιδί ως το κύριο σημείο που καθορίζει και χαρακτηρίζει τις μαθησιακές δραστηριότητες. Ο L. S. Vygotsky ονόμασε το σύστημα απαιτήσεων για ένα παιδί πρόγραμμα δασκάλου. ΣΕ παιδική ηλικίατο παιδί δεν γνωρίζει υποκειμενικά αυτό το πρόγραμμα, αλλά σταδιακά, προς το τέλος της προσχολικής περιόδου, αρχίζει να ενεργεί σύμφωνα με το πρόγραμμα των ενηλίκων, δηλ. γίνεται και το πρόγραμμά του. Έτσι, οι απαιτήσεις που προβάλλει ο δάσκαλος γίνονται απαιτήσεις του παιδιού από τον εαυτό του.
Η οργανωτική και βουλητική πλευρά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η πιο σημαντική για την αντιστάθμιση των προβλημάτων όρασης. Είναι η δραστηριότητα του τυφλού στη γνώση, η ικανότητα επίτευξης αποτελεσμάτων, παρά τις σημαντικές δυσκολίες στην πρακτική εφαρμογή της δραστηριότητας, που διασφαλίζουν την επιτυχία της υλοποίησής της.
Τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν μια πολύπλοκη υποταγή κινήτρων, από τα γενικότερα - να μελετήσουν καλά, έως τα ειδικά - να ολοκληρώσουν την εργασία. Η ετοιμότητα για διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκδηλώνεται σε
συναισθηματική-βουλητική προσπάθεια, στην ικανότητα να υποτάσσει κανείς τις πράξεις του που σχετίζονται με την ολοκλήρωση μιας εργασίας στις απαιτήσεις του δασκάλου. Δεν υπάρχει διαφορά σε αυτό μεταξύ τυφλών και βλέπων. Διαφορές προκύπτουν στην υλοποίηση της ίδιας της διαδικασίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: προχωρά με πιο αργό ρυθμό, ιδιαίτερα στις πρώτες περιόδους σχηματισμού της, αφού μόνο με βάση την αφή ή με βάση την αφή και την υπολειπόμενη όραση είναι η αυτοματοποίηση της κίνηση του χεριού που αγγίζει, έλεγχος της πορείας και της αποτελεσματικότητας της δραστηριότητας που αναπτύχθηκε.
Η σκοπιμότητα και η ικανότητα ρύθμισης της συμπεριφοράς κάποιου, που συνδέονται με την ικανότητα να υπερβαίνουν τα εμπόδια και τις δυσκολίες, χαρακτηρίζουν τη βούληση ενός ατόμου. Ο Will παίζει σημαντικό ρόλο στον αυτοπροσδιορισμό της προσωπικότητας των τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης και της θέσης του στην κοινωνία. Αυτά τα άτομα πρέπει να ξεπεράσουν μεγαλύτερες δυσκολίες από τα άτομα με όραση στη μάθηση και την απόκτηση του ίδιου όγκου και ποιότητας επαγγελματικής γνώσης. Στην τυφλοψυχολογία, υπάρχουν δύο αντίθετες απόψεις για την ανάπτυξη της βούλησης σε άτομα με προβλήματα όρασης. Σύμφωνα με ένα πράγμα, η τύφλωση έχει Αρνητική επιρροήσχετικά με την ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων, οι οπαδοί μιας διαφορετικής άποψης υποστηρίζουν ότι η υπέρβαση των δυσκολιών διαμορφώνει μια ισχυρή, ισχυρή βούληση.
Η διαμόρφωση των βουλητικών ιδιοτήτων των τυφλών και των παιδιών με προβλήματα όρασης ξεκινά από μικρή ηλικία υπό την επίδραση ενός εκπαιδευτή ενηλίκων. Πρακτικά δεν υπάρχουν πειραματικές τυφλοψυχολογικές μελέτες της βούλησης. Μελετήθηκε μόνο ο σχηματισμός δομικών στοιχείων της βούλησης, όπως τα κίνητρα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές, η αυθαιρεσία της λειτουργίας με ιδέες και η ανάπτυξη αυτοελέγχου.
Οι βουλητικές ιδιότητες ενός τυφλού παιδιού αναπτύσσονται στη διαδικασία της δραστηριότητας,
χαρακτηριστικό κάθε ηλικίας και αντίστοιχες με τις δυνατότητες, τις ατομικές δυνατότητες του παιδιού. Κίνητρα συμπεριφοράς που διαμορφώνονται επαρκώς για την ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξής του θα τονώσουν τη δραστηριότητά του.
Η περιπλοκή των κινήτρων συμβάλλει στη μετάβαση σε όλο και πιο περίπλοκες και κοινωνικά σημαντικές μορφές δραστηριότητας στην ομάδα των παιδιών. Το κίνητρο παίζει διεγερτικό ρόλο στη διαμόρφωση των εργασιακών δεξιοτήτων.
[ 8, σελ. 67-85].
Κεφάλαιο 2. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ατόμων με προβλήματα όρασης
Στάδια κατάρτισης ατομικού προγράμματος ανάπτυξης παιδιού
Σκοπός του προκαταρκτικού σταδίου της εργασίας
– συλλογή πληροφοριών για το παιδί.
Σκοπός του διαγνωστικού σταδίου
: - καθορίζονται η μελέτη των συναισθηματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού, η κατάστασή του, οι ζώνες τρέχουσας και άμεσης ανάπτυξης.
Ο σκοπός του διορθωτικού και αναπτυξιακού σταδίου:
- βελτίωση της ψυχικής κατάστασης των μαθητών, διόρθωση των συναισθηματικών-βουλητικών και γνωστικών σφαιρών, λήψη βοήθειας στην κοινωνικοποίηση και επαγγελματικό προσανατολισμό, έγκαιρη οργάνωση θεραπευτικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.
Σκοπός του τελικού σταδίου
– ανάλυση των αποτελεσμάτων της αποτελεσματικότητας της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής υποστήριξης μαθητών σε οικοτροφείο, προσαρμογής παιδιών, διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών κ.λπ.
Δυναμική εργασίας
1. Ταυτοποίηση τρέχοντα προβλήματαπαιδί.
2. Ανάπτυξη τρόπων υποστήριξης και διόρθωσης.
3. Κατάρτιση ατομικού προγράμματος στήριξης (προσαρμογή, πρόληψη κ.λπ.).
4. Υλοποίηση του προγραμματισμένου προγράμματος.
Η κατάρτιση ενός προγράμματος ατομικής ανάπτυξης (ψυχολογική-παιδαγωγική και ιατροκοινωνική υποστήριξη, προσαρμογή, προληπτική ή διορθωτική-αναπτυξιακή) θα βοηθήσει τον λογοθεραπευτή, τον εκπαιδευτικό ψυχολόγο, τον κοινωνικό δάσκαλο και τον παιδαγωγό να εφαρμόσει αποτελεσματικά το περιεχόμενο του προγράμματος.
Ο Golikov Alexey γεννήθηκε το 2008
Το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας είναι μέσο. Αργός ρυθμός μαθησιακών δραστηριοτήτων. Το επίπεδο της εθελοντικής προσοχής είναι χαμηλό.
Ο σκοπός της ψυχολογικής υποστήριξης
περιλαμβάνει διόρθωση και ψυχοπροφύλαξη της προσωπικής (συναισθηματικής, γνωστικής, συμπεριφορικής) σφαίρας του παιδιού.
Καθήκοντα:
απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων:
ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού·
ανάπτυξη της ανεξαρτησίας·
σχηματίστε μια επαρκή ιδέα για τον εαυτό σας, τις ικανότητες και τις δυνατότητές σας.
βελτιώστε την κοινωνική σας θέση.
να αναπτύξουν την ανάγκη για επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους·
ανάπτυξη σχολικών κινήτρων και ικανότητα παραμονής εντός των σχολικών κανόνων.
Μορφές εργασίας:
Παραμυθοθεραπεία , όπου χρησιμοποιείται ψυχολογική, θεραπευτική, αναπτυξιακή εργασία. Η ιστορία μπορεί να ειπωθεί από έναν ενήλικα και μπορεί να είναι μια ομαδική ιστορία, όπου οι αφηγητές μπορεί να είναι μια ομάδα παιδιών.
Παιγνιοθεραπεία - τα μαθήματα μπορούν να οργανωθούν απαρατήρητα από το παιδί, μέσω της ένταξης ενός ψυχολόγου-παιδαγωγού στη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι η πιο φυσική μορφή ζωής ενός παιδιού. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, διαμορφώνεται η ενεργή αλληλεπίδραση του παιδιού με τον κόσμο γύρω του, αναπτύσσονται οι διανοητικές, συναισθηματικές-βουλητικές και ηθικές του ιδιότητες και διαμορφώνεται η προσωπικότητά του στο σύνολό του. Τα παιχνίδια ρόλων βοηθούν στη διόρθωση της αυτοεκτίμησης του παιδιού και στη δημιουργία θετικών σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες. Το κύριο καθήκον των παιχνιδιών δραματοποίησης είναι επίσης η διόρθωση συναισθηματική σφαίραπαιδί.
Χαλάρωση – ανάλογα με την κατάσταση του παιδιού, χρησιμοποιείται μια ήρεμη χαλάρωση. κλασσική μουσική, ήχους της φύσης, παρακολούθηση ζώων, χρήση ξηρής πισίνας.
Αμμοθεραπεία – τα μαθήματα γίνονται με χρήση κέντρου άμμου και νερού.
Ψυχο-γυμναστική - περιλαμβάνει ρυθμό, παντομίμα, παιχνίδια για την ανακούφιση της έντασης, ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας. Παιχνίδια "My Mood", "Happy - Sad" κ.λπ.
Η θεραπεία τέχνης είναι μια μορφή εργασίας που βασίζεται στις εικαστικές τέχνες και σε άλλες μορφές εργασίας με ένα παιδί. Βασικός στόχος είναι η ανάπτυξη της αυτοέκφρασης και της αυτογνωσίας του παιδιού. Οι ζωγραφιές των παιδιών δεν αντικατοπτρίζουν μόνο το επίπεδο νοητικής και ατομικής ανάπτυξης προσωπικά χαρακτηριστικά, αλλά αποτελούν και ένα είδος προβολής της προσωπικότητας. Doodles που αντιπροσωπεύουν το αρχικό στάδιο παιδική ζωγραφιάκαι δείχνουν τόσο τη δυναμική που σχετίζεται με την ηλικία της ανάπτυξης σχεδίασης όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας
Λαογραφία. Οι σύγχρονοι ερευνητές της λαογραφίας τονίζουν τις βαθιές κοινωνικοπαιδαγωγικές δυνατότητες.
συμπέρασμα
Κατά τη δημιουργία ενός ειδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε ένα συμπεριληπτικό εκπαιδευτικός οργανισμόςΓια οποιαδήποτε κατηγορία ατόμων με αναπηρία, λαμβάνονται υπόψη τόσο οι αναπτυξιακές ελλείψεις που είναι κοινές σε όλα τα άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες όσο και τα χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά μόνο των παιδιών με προβλήματα όρασης.
Η εργασία με ένα παιδί με προβλήματα όρασης δεν πρέπει να περιλαμβάνει μόνο ατομική δουλειά, και ομάδα. Ένα παιδί που περιλαμβάνεται σε μια ομάδα λαμβάνει ένα κίνητρο για περαιτέρω εργασία. Επιπλέον, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί, να συμπάσχει με τους άλλους και να παρέχει υποστήριξη. Έτσι, η κατάστασή του αυξάνεται, το παιδί αρχίζει να πιστεύει στον εαυτό του.
Βιβλιογραφία
1. Grigorieva L.P. Ψυχοφυσιολογικές μελέτες οπτικών λειτουργιών φυσιολογικών και μαθητών με προβλήματα όρασης. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1983.
2. Grigorieva L.P. Χαρακτηριστικά οπτικής αναγνώρισης εικόνων από μαθητές με προβλήματα όρασης // Defectology. 1984. - Αρ. 2. Σ. 22-28.
3. Grigorieva L.P. Ψυχοφυσιολογία οπτικής αντίληψης μαθητών με προβλήματα όρασης: Περίληψη συγγραφέα. dis. . Διδάκτωρ Ψυχολογίας Sci. 1985. - 28 σελ.
4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Αντίληψη έγχρωμων εικόνων σε μαθητές με φυσιολογική και μειωμένη όραση // Δυσφορολογία. 1988. - Νο. 5. - Σ. 20-28.
5. Grigorieva L.P. Σχετικά με το σύστημα ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης σε προβλήματα όρασης / Psychological Journal. 1988. T. 9. - No. 2. - 97-107 p.
6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Ανάπτυξη, εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα όρασης - Μ., 1990.
7. Ζεμτσόβα Μ.Ι. Χαρακτηριστικά της οπτικής αντίληψης σε σοβαρή οπτική αναπηρία σε παιδιά // Ειδικό σχολείο: Vol. 1 (121) / Εκδ. A.I Dyachkova. -Μ.: Παιδεία, 1967. Σελ.89-99.