Το πρόβλημα που εξετάζεται είναι σχετικό σε αυτό το στάδιο της ανθρώπινης ανάπτυξης. ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣζει σε συνθήκες ποιοτικού εξελικτικού άλματος ολόκληρου του συμπλέγματος των ενεργειακών-πληροφοριακών αλληλεπιδράσεών του με τον περιβάλλοντα χώρο και οικότοπο.
Οι αλλαγές συμβαίνουν στο εξωτερικό περιβάλλον που περιβάλλει ένα άτομο. Αυτό:
- αυξανόμενες απαιτήσεις για όγκο πληροφοριών·
- απότομη επιδείνωση περιβαλλοντικές συνθήκεςΖΩΗ;
- αλλαγή των κανόνων συμπεριφοράς που διασφαλίζουν τόσο τη σωματική όσο και τη δημιουργική επιβίωση.
- μια ροή τεχνικού επανεξοπλισμού σαν χιονοστιβάδα.
- μεταβαλλόμενες συνθήκες για την απόκτηση μέσων διαβίωσης.
Οι αλλαγές που συμβαίνουν στο εσωτερικό περιβάλλον ενός ατόμου περιλαμβάνουν:
- αλλαγή στην ταχύτητα των ψυχικών διεργασιών.
- γενετικές αλλαγές στο ανθρώπινο DNA.
- πνευματικές αλλαγές.
Οι περισσότεροι άνθρωποι δεν καταλαβαίνουν τις πληροφορίες για διάφορους λόγους: έλλειψη ικανότητας, έλλειψη επιθυμίας να μάθουν νέα πράγματα, η συγκέντρωση γνώσεων σε έναν τομέα της επιστήμης δεν επιτρέπει σε κάποιον να κατανοήσει τη γνώση σε έναν άλλο. Όλα εστιάζουν στον άνθρωπο, δηλαδή στον ανθρώπινο παράγοντα. Δημιουργείται μια κατάσταση που ένα άτομο που έχει ήδη λάβει εκπαίδευση ή συνεχίζει να τη λαμβάνει ανεξάρτητα, όπου: στην Αμερική, την Ιαπωνία, την Ουκρανία, τη Ρωσία ή άλλη χώρα, δεν χρειάζεται για αύριο με τα τελευταία επιτεύγματα επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Του είναι δύσκολο να προσαρμοστεί στο νέο τεχνολογικό περιβάλλον. Δεδομένου ότι χρειάζονται εντελώς νέες ιδιότητες που θα βοηθήσουν ένα άτομο να εισέλθει σε ένα πληροφοριακά μεταμορφωμένο περιβάλλον. Κάθε άτομο είναι μοναδικό και αμίμητο. Υπάρχει ένα συγκεκριμένο δυναμικό κρυμμένο μέσα του, που ο ίδιος μερικές φορές αγνοεί. Πώς να το ανοίξετε; Πώς να μπείτε στον εσωτερικό σας κόσμο; Πώς να παραλάβετε τα κλειδιά του και να γίνετε πλήρης ιδιοκτήτης; Πολύ συχνά δεν συνειδητοποιούμε ότι όλες οι απαντήσεις είναι κοντά μας. Δεδομένου ότι το εξωτερικό περιβάλλον που περιβάλλει ένα άτομο είναι συχνά μια αντανάκλαση του εσωτερικού του περιβάλλοντος, δηλαδή του δικού του εσωτερικός κόσμος. Πολλοί μπορεί να διαφωνήσουν με αυτό και θα έχουν δίκιο με τον τρόπο τους, καθώς η κοινωνία στην οποία ζει ένα άτομο μπορεί να μην αντικατοπτρίζει πραγματικά την εσωτερική του κατάσταση. Αυτό θα εξαρτηθεί από πολλούς παράγοντες. Αλλά ένας αρκετά καλά ανεπτυγμένος εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου καθιστά δυνατή την αλλαγή και τη μετατροπή εξωτερικών παραγόντων.
Ο άνθρωπος σήμερα προσαρμόζεται ελάχιστα στις νέες συνθήκες διαβίωσης, οι οποίες αλλάζουν ραγδαία, και μερικές φορές όχι έγκαιρα. καλύτερη πλευρά. Εξωτερικό περιβάλλονσήμερα λειτουργεί ως στρεσογόνος παράγοντας. Πάρτε, για παράδειγμα, τα τελευταία γεγονότα: την έκρηξη κοντά στο μετρό της Μόσχας στις 31 Αυγούστου 2004, την κατάληψη ενός σχολείου στο Μπεσλάν την 1η Σεπτεμβρίου 2004, τη συντριβή δύο ρωσικών επιβατικών αεροσκαφών. (Παραλάβαμε τα γεγονότα που συνέβησαν μέσα Πρόσφατα, χωρίς να απαριθμούνται παρόμοιες εκδηλώσεις σε όλο τον κόσμο). Αυτό δεν μπορεί παρά να προκαλέσει αγανάκτηση, και σε πολλούς ανθρώπους φόβο. Προσομοιώνονται καταστάσεις που, με τη βοήθεια ορισμένων μηχανισμών, στοχεύουν στη δημιουργία φόβου, αβεβαιότητας αύριο. Όλα αυτά εμποδίζουν την αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου και τις δημιουργικές του λειτουργίες.
Η κοινωνία-κοινωνία είναι ο καθρέφτης του εσωτερικού κόσμου ενός ανθρώπου και αν δεν επιτύχει την ενοποίηση (δεν υπάρχει διαλεκτική σύνθεση), τότε δεν έχει καμία πιθανότητα να επιβιώσει στη Γη. «Η ζωή έχει γίνει οδυνηρή, έντονο φωςγια ένα άτομο με πονεμένα μάτια. Έλαμψε μπροστά του και έλαμπε με όλα τα χρώματα του ουράνιου τόξου, κι εκείνος πονούσε, πονούσε αφόρητα." (J. London "Martin Eden"). Ένα άτομο πρέπει να συνδυάζει αληθινή γνώση - επιστήμη, τη σωστή φιλοσοφία του ζωή και βαθιά πνευματικότητα «Νομίζω ότι ας αρχίσουμε να σεβόμαστε τη μοναδικότητα κάθε αισθανόμενου όντος και να καταλαβαίνουμε καλύτερα. Ότι το πνεύμα δεν είναι μια αφαίρεση, αλλά, φυσικά, ένα από τα πιο απίστευτα φαινόμενα του εσωτερικού κόσμου" (Norman Cousins "Anatomy of a disease - όπως το καταλαβαίνει ο ασθενής"). Άλλωστε, ο ίδιος ο άνθρωπος είναι ένα ζωντανό πληροφοριακό σύστημα αυτομάθησης
Η κρίση του πνευματικού, πολιτιστικού και κοινωνικού πεδίου αυξάνεται, που οδηγεί στην καταστροφή του ανθρώπου ως ατόμου, στην καταστροφή της σταθερότητας της συνείδησής του. Η εσωτερική κατάσταση του πληροφοριακού συστήματος, εκτός από την τρέχουσα κατάσταση του νου και της ψυχής, περιλαμβάνει και ένα απόθεμα γνώσεων, όλα όσα διδάχτηκαν, αλλά δεν ξεχάστηκαν.
Είναι απαραίτητο να λυθούν αποτελεσματικά τα προβλήματα της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος που ευνοεί την αρμονική ανάπτυξη του ανθρώπου, «έτσι ώστε ο άνθρωπος να γίνει άνθρωπος και όχι μια αξιολύπητη εμφάνιση ανθρώπου». (Βαλεντίν Σιντόροφ. Επιλεγμένα έργα σε δύο τόμους).
Όπως δείχνουν οι μελέτες για το σχηματισμό της συνείδησης ενός ατόμου και την ανάπτυξη της νοημοσύνης, όταν δημιουργείται ένα συγκεκριμένο περιβάλλον, ένα άτομο μπορεί να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί. Και επίσης διδάξτε του να αυτοοργανώνεται και να βελτιώνεται ανεξάρτητα από περιβαλλοντικούς παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά την ανθρώπινη ανάπτυξη. Αναπτύσσοντας πνευματικά και έχοντας τη δυνατότητα να υποτάξει τις πληροφορίες, ένα άτομο μπορεί να αλλάξει αρνητικές πληροφορίες και έτσι να αλλάξει το περιβάλλον στο οποίο ζει. Το περιβάλλον μπορεί να αλλάξει ένα άτομο, τόσο θετικά όσο και αρνητικά, και ένα άτομο μπορεί να αλλάξει το περιβάλλον, τόσο θετικά όσο και αρνητικά. Το υποκειμενικό μπορεί να καθορίσει το αντικειμενικό «Η λεγόμενη αληθινή φύση της συνείδησης ποτέ δεν γεννιέται ούτε καταστρέφεται. Και μόνο από τις υποκείμενες σκέψεις προκύπτουν οι διαφορές σε όλα τα πράγματα και τα φαινόμενα» (Mahayana-Srahddhotpada-Shastra). Το περιβάλλον στο οποίο ζει ένας άνθρωπος και το εσωτερικό του περιβάλλον πρέπει να είναι αρμονικά. Επειτα άνθρωπος που περπατάστο μονοπάτι της δημιουργίας, όχι της καταστροφής.
Βιβλιογραφικός σύνδεσμος
Zadoya E.S., Gubanova E.E. ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ // Επιτυχίες σύγχρονη φυσική επιστήμη. – 2004. – Αρ. 10. – Σ. 85-86;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=13612 (ημερομηνία πρόσβασης: 31/03/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"
Το μικροπεριβάλλον είναι ένα μικρό μέρος των κοινωνικών συνθηκών που επηρεάζει την πρωταρχική ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Ο πρώτος και πιο σημαντικός κρίκος στην ανάπτυξη είναι η οικογένεια, στην οποία το άτομο λαμβάνει τον πρωταρχικό του σχηματισμό. Διαμορφώνεται αντίληψη και στάση απέναντι στη σφαίρα κοινωνικές σχέσεις. Η εξοικείωση ενός ατόμου με τα ήθη και έθιμα της κοινωνίας και τους κανόνες ηθικής συμπεριφοράς ξεκινά από την οικογένεια. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα σχολεία διδάσκουν γνωστές μορφές επικοινωνίας. Για παράδειγμα, Μικρό παιδί, που έχει ενσταλάξει στην οικογένεια την αγάπη για το περιβάλλον και τον σεβασμό προς τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας, έρχεται στο σχολείο και φέρνει μαζί του τις αποκτηθείσες δεξιότητες συμπεριφοράς. Αυτές οι δεξιότητες μπορούν να μάθουν και άλλα παιδιά. Αλλά συμβαίνει και το αντίστροφο - ένα παιδί φέρνει μαζί του αγένεια, ανιαρή στάση, μισαλλοδοξία προς ένα άλλο άτομο.
Επομένως, οι κοινωνικές σχέσεις στην πρωταρχική μονάδα της κοινωνίας είναι πολύ σημαντικές. Η ατομικότητα ενός ατόμου δημιουργείται από το γεγονός ότι στη διαδικασία του σχηματισμού και της ανάπτυξής του, ένα άτομο περνά από διάφορα στάδια και κοινωνικές ομάδες - αυτά είναι παιδικά ιδρύματα, σχολεία, ινστιτούτα, εργατική συλλογικότητα. Σε όλα αυτά Κοινωνικές Ομάδεςυπάρχουν οι δικοί τους κανόνες συμπεριφοράς και οι σχέσεις μεταξύ των μελών τους. Και περνώντας από όλες αυτές τις ξεχωριστές κοινωνίες, η προσωπικότητα ενός ατόμου εμπλουτίζεται και διαμορφώνει τη συμπεριφορά και τη στάση του απέναντι στο κοινωνικό σύνολο.
Η ομάδα ως ένας από τους παράγοντες του κοινωνικού περιβάλλοντος
Η μεγαλύτερη επιρροή στη διαμόρφωση ενός ατόμου ως ατόμου στην ενήλικη ζωή ασκείται από το συλλογικό. Μια ομάδα είναι μια κοινωνική ομάδα που αποτελείται από άτομα που ενώνονται από ένα σύστημα σχέσεων που προέκυψαν με βάση ψυχολογικές συνδέσεις. Η δομή των συλλογικών σχέσεων περιλαμβάνει λειτουργικές, διαχειριστικές και ηθικές σχέσεις. Αυτή η κοινωνική ομάδα έχει τη δική της ψυχολογική δομή, μια κοινή αξιολόγηση συμπεριφοράς και κανόνες σχέσεων. Οι κοινωνικές λειτουργίες ενός ατόμου πραγματοποιούνται απευθείας μέσα στην ομάδα όπου λαμβάνουν χώρα οι δραστηριότητες της ζωής του. Εάν ένα άτομο βρίσκεται ταυτόχρονα σε αντίθετες κοινωνικές ομάδες υπό ορισμένες συνθήκες, αυτό μπορεί να προκαλέσει Αρνητικές επιπτώσεις– «διχασμένη προσωπικότητα», η επικάλυψη γνώσεων και πεποιθήσεων. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να κατανοήσουμε ποια θέση κατέχει ένα άτομο σε μια ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά και επιχειρηματικές σχέσεις. Όσο πιο ψηλά είναι το μέρος, τόσο περισσότεροι άνθρωποιεκτιμά την προσωπική και επιχειρηματική του φήμη.
Αυτό είναι ένα σημαντικό κοινωνικο-ψυχολογικό σημείο, αφού ένα άτομο, εκτιμώντας την εξουσία του, μπορεί να κάνει αυτοθυσία, βάζοντας τα συμφέροντα της ομάδας πάνω από τα προσωπικά.
Θεωρώντας το κοινωνικό περιβάλλον ως ΒΑΣΙΚΟΣ παραγονταςανάπτυξη ανθρώπινη προσωπικότητα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε, πρώτα απ 'όλα, τη συνείδηση της κοινωνικής ύπαρξης, τη δομή της κοινωνικοοικονομικής δομής, την κατανομή της εργασίας και το προϊόν παραγωγής των δραστηριοτήτων της κοινωνίας.
ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης
ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΠΩ ΑΝΑΤΟΛΗΣ
Ακαδημία Οικολογίας, Θαλάσσιας Βιολογίας και Βιοτεχνολογίας
Τμήμα Οικολογίας
Τμήμα Γενικής Οικολογίας
Zhuk Alexandra Evgenievna
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ
Βλαδιβοστόκ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ I. ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ 3
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΥΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΡΡΟΗ
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ 5
ΑΝΑΦΟΡΕΣ 11
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Εγώ
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ
Η προσωπικότητα είναι ένα σταθερό σύστημα κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν ένα άτομο, προϊόν της κοινωνικής ανάπτυξης και της ένταξης των ατόμων στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων μέσω ενεργού ουσιαστικής δραστηριότητας και επικοινωνίας. Οι ιδιότητες της προσωπικότητας είναι αυτές που φέρνουν κοντά τα άτομα λόγω της κοινότητας των ιστορικά και κοινωνικά καθορισμένων χαρακτηριστικών της ζωής τους. Ένα άτομο γίνεται προσωπικότητα στη διαδικασία του mastering κοινωνικές λειτουργίεςκαι η ανάπτυξη της αυτογνωσίας, δηλαδή η επίγνωση της ταυτότητας και της μοναδικότητας του ατόμου ως θέμα δραστηριότητας και ατομικότητας, αλλά ακριβώς ως μέλος της κοινωνίας. Η επιθυμία να συγχωνευθεί με μια κοινωνική κοινότητα (να ταυτιστεί μαζί της) και ταυτόχρονα - να απομονωθεί, να εκδηλωθεί δημιουργική ατομικότητακαθιστά το άτομο ταυτόχρονα προϊόν και υποκείμενο κοινωνικών σχέσεων και κοινωνικής ανάπτυξης.
Η διαμόρφωση της προσωπικότητας πραγματοποιείται στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης των ατόμων και κατευθυνόμενης εκπαίδευσης: η κυριαρχία τους κοινωνικούς κανόνεςκαι λειτουργίες ( κοινωνικούς ρόλους) μέσω της απόκτησης διαφορετικών τύπων και μορφών δραστηριότητας. Ο πλούτος του οποίου καθορίζει τον πλούτο του ατόμου. Η αποξένωση ορισμένων τύπων και μορφών δραστηριότητας που είναι εγγενείς σε ένα ολοκληρωμένο γενικό άτομο (λόγω του κοινωνικού καταμερισμού εργασίας, που καθορίζεται σε μια ταξική ανταγωνιστική κοινωνία από την κοινωνική δομή της) καθορίζει το σχηματισμό μιας μονόπλευρα αναπτυγμένης προσωπικότητας, η οποία αντιλαμβάνεται την δική δραστηριότητα ως ανελεύθερη, επιβεβλημένη απ' έξω, εξωγήινη. Αντίθετα, η ιδιοποίηση ολόκληρης της ακεραιότητας των ιστορικά καθιερωμένων τύπων και μορφών δραστηριότητας από κάθε άτομο σε μια κοινωνία απαλλαγμένη από ταξικές αντιφάσεις είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Εκτός από τα κοινωνικά, η προσωπικότητα αποκτά χαρακτηριστικά που προκύπτουν από τις ειδικές συνθήκες διαβίωσης ειδικών κοινωνικών κοινοτήτων, μέλη των οποίων είναι τα άτομα, δηλαδή ταξικά, κοινωνικοεπαγγελματικά, εθνικο-εθνοτικά, κοινωνικοεδαφικά και ηλικιακά φύλου. Κατακτώντας τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε αυτές τις διαφορετικές κοινότητες, καθώς και τους κοινωνικούς ρόλους που εκτελούν τα άτομα σε ομάδες και συλλογική δραστηριότητα, αφενός, εκφράζεται σε κοινωνικά τυπικές εκδηλώσεις συμπεριφοράς και συνείδησης και, αφετέρου, προσδίδει στην προσωπικότητα μια μοναδική ατομικότητα, αφού αυτές οι κοινωνικά εξαρτημένες ιδιότητες δομούνται σε μια σταθερή ακεραιότητα που βασίζεται στις ψυχοφυσικές ιδιότητες του υποκειμένου. . Ως αντικείμενο κοινωνικών σχέσεων, ένα άτομο χαρακτηρίζεται από ενεργό δημιουργική δραστηριότητα, που όμως γίνεται εφικτό και παραγωγικό χάρη στην μαεστρία του πολιτισμού που κληρονομήθηκε από τις προηγούμενες γενιές.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΥΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΡΡΟΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ
Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου είναι μια συνεπής αλλαγή και επιπλοκή του συστήματος σχέσεων με τον περιβάλλοντα κόσμο, τη φύση, την εργασία, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. Συμβαίνει σε όλη του τη ζωή. Τα παιδιά και η εφηβεία είναι ιδιαίτερα σημαντικά από αυτή την άποψη. Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία. Εμφανίζεται υπό την επίδραση τόσο εξωτερικών επιρροών όσο και εσωτερικές δυνάμεις, που είναι χαρακτηριστικά του ανθρώπου, όπως και κάθε ζωντανού και αναπτυσσόμενου οργανισμού. Οι εξωτερικοί παράγοντες περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον που περιβάλλει ένα άτομο, καθώς και ειδικές σκόπιμες δραστηριότητες για την ανάπτυξη ορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας στα παιδιά (ανατροφή). σε εσωτερικούς - βιολογικούς, κληρονομικούς παράγοντες. Η ανάπτυξη ενός παιδιού -όχι μόνο σύνθετη, αλλά και αντιφατική διαδικασία- σημαίνει τη μεταμόρφωσή του από βιολογικό άτομο σε κοινωνικό ον - προσωπικότητα.
Η ανθρώπινη προσωπικότητα διαμορφώνεται και αναπτύσσεται στη δραστηριότητα και την επικοινωνία. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης, το παιδί εμπλέκεται σε διαφορετικά είδηδραστηριότητες (παιχνίδι, εργασία, μελέτη, αθλητισμός κ.λπ.) και συνάπτει επικοινωνία (με γονείς, συνομηλίκους, αγνώστους κ.λπ.), ενώ δείχνει την εγγενή του δραστηριότητα, αυτό συμβάλλει στην απόκτηση ιδιαίτερης κοινωνικής εμπειρίας. Για τη φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση, η επικοινωνία έχει μεγάλη σημασία. Μόνο στη διαδικασία της επικοινωνίας μπορεί ένα παιδί να κατακτήσει την ανθρώπινη ομιλία, η οποία, με τη σειρά της, παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στις δραστηριότητες του παιδιού και στη γνώση και την κυριαρχία του στον κόσμο γύρω του. Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα εξωτερικής επιρροής στην προσωπικότητα και στον εσωτερικό της κόσμο.
Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια διαδικασία ποσοτικής και ποιοτικής αλλαγής, η εξαφάνιση του παλιού και η εμφάνιση του νέου, η πηγή και κινητήριες δυνάμειςπου κρύβονται στην αντιφατική αλληλεπίδραση τόσο των φυσικών όσο και των κοινωνικών πτυχών της προσωπικότητας.
Η φυσική πλευρά ενός ανθρώπου αναπτύσσεται και αλλάζει σε όλη του τη ζωή. Αυτές οι εξελίξεις και αλλαγές σχετίζονται με την ηλικία. Η πηγή της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου βρίσκεται στην αλληλεπίδραση μεταξύ ατόμου και κοινωνίας.
Η διαμόρφωση της προσωπικότητας επηρεάζεται από τρεις παράγοντες: την ανατροφή, το κοινωνικό περιβάλλον και τις κληρονομικές κλίσεις.
Η εκπαίδευση θεωρείται από την παιδαγωγική ως κορυφαίος παράγοντας, καθώς είναι ένα ειδικά οργανωμένο σύστημα επηρεασμού ενός αναπτυσσόμενου ατόμου για τη μεταφορά της συσσωρευμένης κοινωνικής εμπειρίας.
Το κοινωνικό περιβάλλον είναι πρωταρχικής σημασίας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας: το επίπεδο ανάπτυξης της παραγωγής και του χαρακτήρα δημόσιες σχέσειςκαθορίζουν τη φύση των δραστηριοτήτων και την κοσμοθεωρία των ανθρώπων.
Οι κλίσεις είναι ειδικές ανατομικές και φυσιολογικές προϋποθέσεις για ικανότητες για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Η επιστήμη των νόμων της κληρονομικότητας - η γενετική - πιστεύει ότι οι άνθρωποι έχουν εκατοντάδες διαφορετικές κλίσεις - από απόλυτο βήμα, εξαιρετική οπτική μνήμη, αστραπιαία αντίδραση σε σπάνιο μαθηματικό και καλλιτεχνικό ταλέντο. Όμως οι ίδιες οι κλίσεις δεν εξασφαλίζουν ακόμη ικανότητες και αποτελέσματα υψηλών επιδόσεων. Μόνο στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, δημόσια ζωήκαι η δραστηριότητα, η αφομοίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων, οι ικανότητες διαμορφώνονται σε ένα άτομο με βάση τις κλίσεις. Οι κλίσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης του οργανισμού με το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον.
Ένα νεογέννητο φέρει μέσα του ένα σύμπλεγμα γονιδίων όχι μόνο των γονιών του, αλλά και των μακρινών προγόνων τους, δηλαδή έχει το δικό του, μοναδικά πλούσιο κληρονομικό ταμείο ή ένα κληρονομικά προκαθορισμένο βιολογικό πρόγραμμα, χάρη στο οποίο προκύπτουν και αναπτύσσονται οι ατομικές του ιδιότητες. . Αυτό το πρόγραμμα υλοποιείται φυσικά και αρμονικά εάν αφενός οι βιολογικές διεργασίες βασίζονται σε επαρκώς ποιοτικούς κληρονομικούς παράγοντες και αφετέρου το εξωτερικό περιβάλλον παρέχει στον αναπτυσσόμενο οργανισμό όλα τα απαραίτητα για την εφαρμογή της κληρονομικής αρχής.
Οι δεξιότητες και οι ιδιότητες που αποκτώνται κατά τη διάρκεια της ζωής δεν κληρονομούνται, η επιστήμη δεν έχει εντοπίσει ειδικά γονίδια για χαρισματικότητα, ωστόσο, κάθε γεννημένο παιδί έχει ένα τεράστιο οπλοστάσιο κλίσεων, πρώιμη ανάπτυξηκαι σχηματισμός, που εξαρτάται από κοινωνική δομήκοινωνία, από τις συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης, τις φροντίδες και τις προσπάθειες των γονιών και τις επιθυμίες του πιο μικρού ανθρώπου.
Σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξής του, ένα άτομο είναι φυσικό ον και επομένως υπόκειται σε βιολογικούς νόμους. Αλλά αν το βιολογικό, φυσικό, υπάρχει και στον άνθρωπο και στο ζώο, τότε και στις δύο περιπτώσεις διαφέρει σημαντικά, αφού η ανθρώπινη βιολογία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις κοινωνικές συνθήκες που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Το ανθρώπινο περιβάλλον είναι πάντα κοινωνικό και έχει τη μεγαλύτερη επιρροή στο αναπτυσσόμενο και αναπτυσσόμενο σώμα του παιδιού. Μπορείτε να επηρεάσετε ιδιαίτερα ενεργά το σώμα του παιδιού με τη βοήθεια τέτοιων κοινωνικά ελεγχόμενων παραγόντων όπως η ανατροφή στην οικογένεια και η ομάδα παιδιών, η τήρηση του καθεστώτος, η ορθολογική διατροφή, η επαρκής φυσική άσκηση, φυσική αγωγή, διαδικασίες σκλήρυνσης και ούτω καθεξής. Η σωστή χρήση αυτών των παραγόντων μπορεί να εξασφαλίσει τη φυσική και πνευματική ανάπτυξηπαιδί και συμβάλλουν στη διόρθωση πολλών γενετικών ελαττωμάτων.
Το κοινωνικό και το βιολογικό σε έναν άνθρωπο δεν είναι δύο παράλληλα συστατικά ανεξάρτητα μεταξύ τους. Σε κάθε άτομο είναι τόσο στενά αλληλένδετα και αλληλεξαρτώμενα που οι ερευνητές στη βάση της παιδικής ανάπτυξης εντοπίζουν δύο πιο σημαντικούς παράγοντες - την κληρονομικότητα και το περιβάλλον, που είναι και οι πηγές και οι συνθήκες ανάπτυξης.
Κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης εξέλιξης, στη διαδικασία εργασιακή δραστηριότηταΒελτιώθηκε όχι μόνο το σώμα του, αλλά κυρίως ο εγκεφαλικός φλοιός και το κεντρικό νευρικό σύστημα συνολικά. Τα ανθρώπινα χαρακτηριστικά του εγκεφάλου σταθεροποιήθηκαν στο γενετικό υλικό και μεταβιβάστηκαν κληρονομικά. Ωστόσο, η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου ως ατόμου είναι ακόμη και τώρα δυνατή μόνο στη διαδικασία της ανατροφής, μέσω της καθημερινής ενστάλαξης σε ένα παιδί καθαρά ανθρώπινων δεξιοτήτων. Αν ένα ανθρώπινο παιδί, ακόμα και με το "καλύτερο" δομικά χαρακτηριστικάο εγκέφαλος πέφτει σε συνθήκες απομόνωσης από την ανθρώπινη κοινωνία, τότε η ανάπτυξή του ως άτομο σταματά. Αυτό έχει επιβεβαιωθεί πολλές φορές σε περιπτώσεις που τα παιδιά Νεαρή ηλικίαέπεσαν σε αγέλες άγριων ζώων ή υποβλήθηκαν σε τεχνητή απομόνωση. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού ως ανθρώπου είναι δυνατή μόνο όταν περιβάλλεται από άλλα άτομα με ενεργητική και παθητική εκμάθηση δεξιοτήτων συμπεριφοράς.
Η ανάπτυξη της κοινωνικής συμπεριφοράς ενός μικρού παιδιού πραγματοποιείται όχι μόνο με τη βοήθεια στοχευμένων εκπαιδευτικών μέτρων. Συχνότερα εμφανίζεται με βάση την παρατήρηση του παιδιού για τη συμπεριφορά των ενηλίκων και των μεγαλύτερων παιδιών. Από αυτή την άποψη, οι περιβαλλοντικές συνθήκες παίζουν σημαντικό ρόλο. Το πιο κοντινό κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται ένα παιδί είναι, κατά κανόνα, το μικροπεριβάλλον της οικογένειας - γονείς, παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια, αδερφές. Δεν πρέπει να πιστεύει κανείς ότι η επιρροή του μικροπεριβάλλοντος τίθεται σε ισχύ μόνο όταν το παιδί μιλάει. Ήδη από τους πρώτους μήνες, η φύση της φροντίδας των ενηλίκων για τα παιδιά καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη νοητική τους ανάπτυξη. Ό,τι χάνεται αυτή την περίοδο είναι δύσκολο να αναπληρωθεί στο μέλλον. Η απομόνωση των παιδιών από τους γονείς τους μπορεί να οδηγήσει, εάν υπάρχει περιορισμένη επικοινωνία με άλλους, σε δυσμενείς αλλαγές στην ανάπτυξή τους, ακόμη και στην εμφάνιση κάποιων ψυχοπαθητικών χαρακτηριστικών. Σχηματίζω προσωπικές ιδιότητεςΓια ένα παιδί, η οικογενειακή ατμόσφαιρα στην οποία ζει το παιδί είναι σημαντική: είτε οι γονείς παίρνουν μια ενιαία στάση απέναντί του είτε διαφορετική, είτε δείχνουν κυρίως αυστηρότητα και ακρίβεια απέναντί του είτε τρυφερότητα και προσοχή, είτε η οικογένεια έχει μια ζεστή, φιλικός χαρακτήρας ή αν επικρατεί επισημότητα σε αυτά ψυχρότητα κ.λπ. Έχει παρατηρηθεί ότι σε εκείνες τις οικογένειες όπου οι γονείς, χωρίς να δείχνουν επαρκή ζεστασιά προς το παιδί, συχνά την αντικαθιστούν με εμμονικό έλεγχο, μόρφωση και ηθική, επιτρέπουν προσβολές και ταπείνωση, γελοιοποίηση και σωματική τιμωρία για λάθη και αποτυχίες, τα παιδιά μεγαλώνουν αβέβαια για τον εαυτό τους. , έχουν μικρή πρωτοβουλία, με χαμηλή αυτοεκτίμηση και φιλοδοξίες. Αυτές οι ιδιότητες παρεμβαίνουν στην πλήρη ανάπτυξη του παιδιού όχι μόνο στην προσχολική ηλικία, αλλά και στη μετέπειτα ζωή.
Τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και υποστήριξης έχουν πολλά πλεονεκτήματα - έχουν περισσότερες ευκαιρίες να αναπτύξουν τη δραστηριότητά τους, είναι πιο πιθανό να δείξουν δημιουργικότητα, πρωτοτυπία, φιλικά συναισθήματα και να δείξουν περισσότερη συναισθηματικότητα στις σχέσεις τους από τους συνομηλίκους τους που ζουν σε συνθήκες υπερβολική αυστηρότητα, έλλειψη ζεστασιάς και στοργής.
Για την υγεία και την ανάπτυξη του παιδιού προσωπικά χαρακτηριστικάΗ δομή της οικογένειας και η φύση των ενδοοικογενειακών σχέσεων έχουν μεγάλη επιρροή. Η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας συχνά παρεμποδίζεται από μακροχρόνιες καταστάσεις σύγκρουσης στην οικογένεια, διαζύγια γονέων, ανατροφή ενός «μοναχικού» παιδιού κ.λπ. και συχνά υποφέρουν από διάφορες σωματικές παθήσεις.
Εάν ένα τέτοιο παιδί αρρωστήσει, εμφανίζεται περαιτέρω εξασθένιση του σώματος, που οδηγεί σε μείωση της σωματικής και πνευματικής δραστηριότητας, σε εξασθένιση της αντιδραστικότητάς του σε άλλους δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες και προδιάθεση για νέες ασθένειες.
Στην περίπλοκη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας εμπλέκονται πολλοί φυσικοί, βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες. Μακροπρόθεσμα κακή επιρροήΑυτοί οι παράγοντες στο αναπτυσσόμενο και αναπτυσσόμενο σώμα του παιδιού μπορούν να οδηγήσουν σε μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας και να συμβάλουν στην εμφάνιση νευροψυχιατρικών διαταραχών. Για την εκπαίδευση μιας αρμονικής προσωπικότητας και την πρόληψη των νευροψυχικών διαταραχών στα παιδιά, μεγάλη σημασία έχει η κοινωνικοοικονομική δομή της κοινωνίας και το σύστημα διακυβέρνησης και τα ιατρικά προληπτικά μέτρα. Στη διαδικασία της ανάπτυξης, το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο, αντικατοπτρίζοντας την κοινωνική πλευρά της ανάπτυξής του, την κοινωνική του ουσία.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες κοινωνικοποίησης και ο ρόλος του κοινωνικού δασκάλου στην εναρμόνισή τους.
Η κοινωνικοποίηση λαμβάνει χώρα στην αλληλεπίδραση παιδιών, εφήβων, νεαρών ανδρών με ένα τεράστιο ποσόδιάφορες συνθήκες που επηρεάζουν περισσότερο ή λιγότερο ενεργά την ανάπτυξή τους. Αυτές οι καταστάσεις που επηρεάζουν ένα άτομο συνήθως ονομάζονται παράγοντες. Μάλιστα, δεν έχουν καν εντοπιστεί όλοι και από τους γνωστούς δεν έχουν μελετηθεί όλες. Η γνώση σχετικά με τους παράγοντες που μελετήθηκαν είναι πολύ άνιση: αρκετά είναι γνωστά για κάποιους, λίγα για άλλους και πολύ λίγα για άλλα. Περισσότερο ή λιγότερο μελετημένες συνθήκες ή παράγοντες κοινωνικοποίησης μπορούν να συνδυαστούν υπό όρους σε τέσσερις ομάδες.
Ο πρώτος είναι οι μεγαπαράγοντες (μέγα - πολύ μεγάλος, παγκόσμιος) - χώρος, πλανήτης, κόσμος, που στον έναν ή τον άλλο βαθμό μέσω άλλων ομάδων παραγόντων επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση όλων των κατοίκων της Γης.
Ο δεύτερος είναι μακροοικονομικοί παράγοντες (μακρο-μεγάλοι) - χώρα, εθνική ομάδα, κοινωνία, κράτος, που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση όλων που ζουν σε ορισμένες χώρες (αυτή η επιρροή διαμεσολαβείται από δύο άλλες ομάδες παραγόντων).
Το τρίτο είναι μεσοπαράγοντες (μέσο - μέσος, ενδιάμεσος), συνθήκες κοινωνικοποίησης μεγάλων ομάδων ανθρώπων, που διακρίνονται: από την περιοχή και τον τύπο οικισμού στον οποίο ζουν (περιοχή, χωριό, πόλη, κωμόπολη). ανήκοντας στο κοινό ορισμένων δικτύων μαζικής επικοινωνίας (ραδιόφωνο, τηλεόραση κ.λπ.)· ανάλογα με το αν ανήκουν σε ορισμένες υποκουλτούρες.
Οι μεσοπαράγοντες επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση τόσο άμεσα όσο και έμμεσα μέσω της τέταρτης ομάδας - μικροπαραγόντων. Αυτά περιλαμβάνουν παράγοντες που επηρεάζουν άμεσα τα συγκεκριμένα άτομα που αλληλεπιδρούν μαζί τους - οικογένεια και σπίτι, γειτονιές, ομάδες συνομηλίκων, εκπαιδευτικούς οργανισμούς, διάφοροι δημόσιοι, κρατικοί, θρησκευτικοί, ιδιωτικοί και αντικοινωνικοί οργανισμοί, μικροκοινωνία.
Η έννοια του κοινωνικού περιβάλλοντος υποδηλώνει τη συγκεκριμένη μοναδικότητα των κοινωνικών σχέσεων σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής τους. Με αυτόν τον τρόπο διαφέρει από την έννοια του κοινωνικοοικονομικού σχηματισμού και τη συμπληρώνει. Η έννοια του κοινωνικού περιβάλλοντος δεν χαρακτηρίζει την ουσία των κοινωνικών σχέσεων, αλλά τη συγκεκριμένη εκδήλωσή τους. Ο καπιταλισμός ως κοινωνικοοικονομικό μόρφωμα υπόκειται στους ίδιους κοινωνικοοικονομικούς νόμους. Όμως, εκδηλώνοντας τον εαυτό της με συγκεκριμένες ειδικές μορφές, η δράση αυτών των νόμων δημιουργεί ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον που διαφέρει από άλλα κοινωνικά περιβάλλοντα. Είναι σε ένα τέτοιο συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλονκαι δρουν άτομα και ομάδες. Κι αν ιστορικά πρόσωπακαι μεγάλες ομάδες (τάξεις, έθνη) λειτουργούν σε ένα ευρύ κοινωνικό περιβάλλον, τότε η σφαίρα δράσης των μικρών ομάδων και των ατόμων που περιλαμβάνονται σε αυτές είναι το μικροπεριβάλλον, το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον.
Ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον εμφανίζεται στην ψυχολογική πτυχή ως ένα σύνολο σχέσεων μεταξύ ατόμων και ομάδων. Η σχέση ανάμεσα στο κοινωνικό περιβάλλον και το άτομο έχει ένα αρκετά σημαντικό στοιχείο υποκειμενικότητας. Εάν μια τάξη δεν μπορεί να αλλάξει τη θέση της στον κοινωνικοοικονομικό σχηματισμό χωρίς να καταστρέψει τον εαυτό της ως τάξη, τότε ένα άτομο μπορεί να αλλάξει τη θέση του στο κοινωνικό περιβάλλον, να μετακινηθεί από το ένα κοινωνικό περιβάλλον στο άλλο και έτσι να οικοδομήσει, σε κάποιο βαθμό, δικό του κοινωνικό περιβάλλον.
Φυσικά, η κινητικότητα ενός ατόμου στο κοινωνικό περιβάλλον δεν είναι απόλυτη, αλλά περιορίζεται από το αντικειμενικό πλαίσιο των κοινωνικοοικονομικών σχέσεων και την ταξική δομή της κοινωνίας. Παρόλα αυτά, η δραστηριότητα του ατόμου, ειδικά σε σχέση με το μικροπεριβάλλον που επιλέγει, δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Πρακτική σημασίαΑυτό το ζήτημα αποκαλύπτεται, ιδιαίτερα, κατά την ανάλυση των αιτιών του εγκλήματος.
Το κοινωνικό περιβάλλον σε σχέση με το άτομο είναι σχετικά τυχαίου χαρακτήρα. Αυτή η τυχαιότητα είναι ιδιαίτερα μεγάλη σε ψυχολογικά, αφού ο χαρακτήρας και τα χαρακτηριστικά ορισμένων ατόμων αφήνουν το στίγμα τους στις σχέσεις τους. Αλλά ακόμη και αυτή η τυχαιότητα εκδηλώνεται μόνο σε ορισμένα όρια. Περιορίζεται από την αναγκαιότητα των σχέσεων που καθορίζονται από ένα συγκεκριμένο κοινωνικοοικονομικό σύστημα.
Το περιβάλλον είναι η πραγματικότητα στην οποία λαμβάνει χώρα η ανθρώπινη ανάπτυξη. Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία. Εμφανίζεται υπό την επίδραση τόσο εξωτερικών επιρροών όσο και εσωτερικών δυνάμεων που είναι χαρακτηριστικές του ανθρώπου, όπως και κάθε ζωντανού και αναπτυσσόμενου οργανισμού. Οι εξωτερικοί παράγοντες περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον που περιβάλλει ένα άτομο, καθώς και ειδικές σκόπιμες δραστηριότητες για τη διαμόρφωση ορισμένων ιδιοτήτων προσωπικότητας.
Ένα άτομο γίνεται άτομο μόνο στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, δηλαδή της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. Έξω από την ανθρώπινη κοινωνία δεν μπορεί να συμβεί πνευματική, κοινωνική, ψυχική ανάπτυξη. Η επιστήμη γνωρίζει για 15 περιπτώσεις ανθρώπινων μωρών που ταΐζονταν από λύκους, 5 από αρκούδες, 1 από μπαμπουίνους, άλλες ράτσες πιθήκων - τουλάχιστον 10 περιπτώσεις, 1 παιδί τράφηκε από λεοπάρδαλη, 1 από πρόβατο. Το 1920 στην Ινδία, ο Δρ Σινγκ ανακάλυψε σε λάκκο του λύκουδύο κορίτσια - 2 ετών και 5-7 ετών: τα παιδιά που πήραν από τη ζούγκλα περπατούσαν και έτρεχαν στα τέσσερα, και μόνο τη νύχτα, και τη μέρα κοιμόντουσαν, μαζεμένα σε μια γωνιά. το μικρότερο κορίτσι, η Αμάλα, πέθανε σύντομα χωρίς να μάθει τίποτα, η μεγαλύτερη, η Καμάλα, έζησε μέχρι τα 17 της. Χρειάστηκαν δύο χρόνια για να τη μάθει να στέκεται μετά από 10 χρόνια εκπαίδευσης, το λεξιλόγιο του κοριτσιού έφτανε τις εκατό λέξεις - η πρόοδος της γλώσσας δεν προχώρησε περισσότερο, η κοπέλα έμαθε να τρώει με τα χέρια της, να πίνει από ένα ποτήρι. 17, το επίπεδο ανάπτυξης της Kamala αντιστοιχούσε σε ένα παιδί 4 ετών.
Η έννοια του «περιβάλλοντος» περιλαμβάνει ένα σύνθετο σύστημα εξωτερικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη ζωή και την ανάπτυξη ενός ανθρώπινου ατόμου. Αυτές οι συνθήκες περιλαμβάνουν τόσο τις φυσικές όσο και τις κοινωνικές συνθήκες της ζωής του Ένα παιδί από τη γέννησή του δεν είναι απλώς ένα βιολογικό ον. Από τη φύση του είναι ικανός κοινωνική ανάπτυξη- έχει ανάγκη για επικοινωνία, κατοχή του λόγου κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, στην αλληλεπίδραση μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος, δύο καθοριστικά σημεία πρέπει να ληφθούν υπόψη:
1) η φύση του αντίκτυπου των συνθηκών ζωής που αντικατοπτρίζεται από το άτομο.
2) η δραστηριότητα του ατόμου, που επηρεάζει τις περιστάσεις προκειμένου να τις υποτάξει στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του.
Το παιδί αναπτύσσεται ως άτομο υπό την επίδραση του περιβάλλοντος. Τετάρτη είναι σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Leontyev A.N. σημείωσε ότι η ανάπτυξη καθορίζεται από εσωτερικές και εξωτερικές συνθήκες. Οι περιβαλλοντικές επιρροές και η ανατροφή αναφέρονται σε εξωτερικούς παράγοντες ανάπτυξης, ενώ οι φυσικές κλίσεις και κλίσεις, καθώς και το σύνολο των συναισθημάτων και εμπειριών ενός ατόμου που προκύπτουν υπό την επίδραση εξωτερικών επιρροών (περιβάλλον και ανατροφή), αναφέρονται σε εσωτερικούς παράγοντες. Οι περιβαλλοντικές επιρροές είναι τα ερεθίσματα που λαμβάνει ένα άτομο από τη σύλληψη έως το θάνατο, συμπεριλαμβανομένων των τροφίμων, των πολιτισμικών πληροφοριών, των κοινωνικών εμπειριών και άλλων.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε έναν από τους κύριους παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού – το κοινωνικό περιβάλλον. Συμβάλλει στη διαμόρφωση του συστήματος ηθικών κανόνων και ηθικών αξιών του παιδιού. Επιπλέον, το περιβάλλον καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο αυτοεκτίμησης του παιδιού. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας επηρεάζεται από τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη έμφυτων κινητικών αντανακλαστικών, ομιλίας και σκέψης. Είναι σημαντικό το παιδί να αποκτήσει κοινωνική εμπειρία και να μάθει τα βασικά και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού μπορεί επίσης να αλλάξουν, καθώς σε διαφορετικές ηλικίες ένα άτομο καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που υπάρχει γύρω του, μαθαίνει να εκτελεί ευθύνες και ατομικές λειτουργίες. Παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού καθορίζουν τη στάση του απέναντι στην πραγματικότητα και την κοσμοθεωρία του.
Μελετώντας τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, ανακάλυψα ότι υπάρχουν τρία είδη μοντέλων που εξηγούν την επίδραση του κοινωνικού μικροπεριβάλλοντος στη νοημοσύνη και τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών ζωτικό ρόλοεπικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιών για την ανάπτυξη της νοημοσύνης των τελευταίων. Πιστεύεται ότι όσο μεγαλύτερη είναι η επικοινωνία μεταξύ γονέα και παιδιού, τόσο μεγαλύτερη είναι η πνευματική επιρροή του γονέα. Τα δεδομένα από ψυχολογικές μελέτες δεν υποστηρίζουν αυτό το μοντέλο: σύμφωνα με αυτό, οι μελέτες θα πρέπει να αποκτήσουν μεγαλύτερες συσχετίσεις μεταξύ των επιπέδων νοημοσύνης των παιδιών και της νοημοσύνης των μητέρων, κάτι που δεν παρατηρείται συναισθηματική στάσηπαιδί προς γονέα - η επιρροή ασκείται από έναν υποκειμενικά σημαντικό άλλο, επιπλέον, από αυτόν με τον οποίο το παιδί ταυτίζεται πιο κοντά σε αυτή τη θέση είναι το μοντέλο ταύτισης. Υποθέτει ότι κατά τη διάρκεια της κοινωνικοποίησης το παιδί κυριαρχεί σε νέους ρόλους και όταν το παιδί ταυτίζεται με έναν γονέα του ίδιου φύλου, το πρώτο κατακτά τις μεθόδους συμπεριφοράς που είναι χαρακτηριστικές του γονέα. Δυστυχώς, παρά την ελκυστικότητα αυτού του μοντέλου, δεν είναι σαφές γιατί ο «σημαντικός άλλος» πρέπει να είναι ο γονέας με τον ρόλο του φύλου του οποίου ταυτίζεται το παιδί. προβλέπει την εξάρτηση της νοημοσύνης του παιδιού από τον αριθμό των παιδιών της οικογένειας. Αυτό είναι το μόνο μοντέλο που έχει λάβει εμπειρική υποστήριξη.
Τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά, ενδιαφέρει το εξής ερώτημα: τι έχει μεγαλύτερη επίδραση στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου - το περιβάλλον ή η κληρονομικότητα; Οι απόψεις των ειδικών διίστανται. Οι υποστηρικτές της λεγόμενης βιογενετικής (βιογενετικής) κατεύθυνσης στην παιδαγωγική σίγουρα προτιμούν την κληρονομικότητα και την κοινωνιογενετική (κοινωνιογενετική, κοινωνιοποιητική) κατεύθυνση - στο περιβάλλον. Πολλοί ερευνητές έχουν προσπαθήσει να καθορίσουν ακριβείς ποσοτικές αναλογίες της επίδρασης του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Ελήφθησαν πολύ αντιφατικά αποτελέσματα, υποδεικνύοντας αξιόπιστα μόνο ένα πράγμα: το μερίδιο συμμετοχής των μελετημένων παραγόντων στην ανάπτυξη διαφορετικοί άνθρωποιδεν είναι το ίδιο. Η επιρροή του περιβάλλοντος, σύμφωνα με εκπροσώπους του κοινωνιογενούς κινήματος, μπορεί να φτάσει το 90%. Η επίδραση της κληρονομικότητας, σύμφωνα με τους υποστηρικτές της βιογενούς κατεύθυνσης, δεν είναι καθόλου λιγότερο σημαντική - 80-90%. Φυσικά, η επιστήμη προσπαθεί για την ακρίβεια. Αλλά είναι απίθανο ακόμη και οι πιο σχολαστικοί υπολογισμοί να ανταποκρίνονται πλήρως στην πραγματικότητα. Αλλά σίγουρα μπορούμε να πούμε ότι το εξωτερικό περιβάλλον έχει μεγάλης σημασίαςγια την ψυχική ανάπτυξη του ατόμου.
Έτσι, ονομάζεται η πραγματικότητα στην οποία αναπτύσσεται η διάνοια και η προσωπικότητα του παιδιού περιβάλλον.Η διαμόρφωση της προσωπικότητας επηρεάζεται από μια ποικιλία εξωτερικών συνθηκών, συμπεριλαμβανομένων των γεωγραφικών και κοινωνικών, του σχολείου και της οικογένειας. Και το εξωτερικό περιβάλλον, το οποίο παρέχει μια ενεργή, συστηματική, σκόπιμη επιρροή στη νοητική και σωματική ανάπτυξη, είναι ζωτικής σημασίας για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.
συμπέρασμα
Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ήταν δυνατό να προσδιοριστεί η επιρροή φυσική αγωγήσχετικά με τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, δηλαδή, για τον προσδιορισμό του ρόλου της σωματικής άσκησης στη νοητική δραστηριότητα του εγκεφάλου. Φυσική άσκησηπρομηθεύω θετική επιρροήσχετικά με τις διανοητικές ικανότητες των παιδιών: η εγκεφαλική κυκλοφορία βελτιώνεται, οι νοητικές διεργασίες ενεργοποιούνται, η λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικό σύστημαΑυξάνεται η νοητική απόδοση ενός ατόμου Οι έννοιες της «σωματικής ανάπτυξης» και της «σωματικής αγωγής» των παιδιών αποκαλύφθηκαν επίσης. Σε αυτή την εργασία εξέτασα το θέμα της επιρροής του εξωτερικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ένα παιδί αναπτύσσεται ως προσωπικότητα υπό την επίδραση του περιβάλλοντος, πράγμα που σημαίνει ότι το περιβάλλον είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανθρώπινη ανάπτυξη Παιδική ηλικία, αποδίδει το οικιακό περιβάλλον. Σε μια οικογένεια συνήθως περνούν τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός ανθρώπου, τα οποία είναι καθοριστικά για τη διαμόρφωση, την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση, θα ήθελα να παραθέσω τη δήλωση του G. Itard: «Εμφανιζόμενος στον κόσμο σωματικά αδύναμος και μη κατέχοντας έμφυτες ιδέες, αδυνατείς. Για να υπακούσει στους βασικούς νόμους της ύπαρξής του που του καθόρισαν μια κυρίαρχη θέση στο Σύμπαν, ο άνθρωπος μπορεί να επιτύχει στην κοινωνία μόνο εκείνη την εξαιρετική θέση στην οποία τον προόρισε η ίδια η φύση. Χωρίς πολιτισμό, θα είχε αποδειχθεί ένα από τα πιο ασήμαντα και παράλογα ζώα... ένας άνθρωπος είναι πάντα μόνο ό,τι του κάνει η κοινωνία...»
Έτσι, η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού εξαρτάται από ένα σύμπλεγμα κοινωνικών και βιολογικών παραγόντων, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής ανάπτυξης και των περιβαλλοντικών συνθηκών στις οποίες το παιδί μεγαλώνει.
Βιβλιογραφία
1. Alyamovskaya V.G. Πώς να μεγαλώσετε ένα υγιές παιδί. Εμπειρία στη δημιουργία ενός πρωτότυπου προγράμματος με βάση το προσχολικό ίδρυμα Νο. 199 στο Nizhny Novgorod / V.G Alyamovskaya. -Μ.: LINKA-PRESS, 1993. 64 σελ.
2. Boyko V. V., Kirillova A. V. Η επίδραση της φυσικής αγωγής στην ανάπτυξη της λεκτικής και λογικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ//Πρόοδοι της σύγχρονης φυσικής επιστήμης. – 2013. – Αρ. 10.
3. Geletsky, V.M. Θεωρία και μεθοδολογία φυσική καλλιέργεια: φροντιστήριο/ V.M. Γκελέτσκι. Krasnoyarsk: Siberian Federal University, 2014. − 433 p.
4.Druzhinin V.N. Ψυχολογία και ψυχοδιαγνωστική γενικές ικανότητες- Μ.: Nauka, 1994. - 368 σελ.
5. Ionov A.A. Η φυσική καλλιέργεια ως μέσο τόνωσης της πνευματικής δραστηριότητας των μαθητών // Παιδαγωγική, ψυχολογική και ιατρική βιολογικά προβλήματαφυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού. . – 2008. – Αρ. 8.
6. Kiseleva E. R. Διανοητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προβλήματα παιδαγωγικής. – 2014. – Αρ. 1.
7. Koroleva T. A. Πνευματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας // BBK 72 Y4 94. – 2010. – P. 157.
8. Lobanova E. A. Προσχολική παιδαγωγική: εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Balashov: Nikolaev, 2005. – 76 σελ.
9. Magomedov R.R. ABC φυσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Stavropol: Publishing House SGPI, 2011. – 90 p.
10. Medvedev S. B. Η σωματική καλλιέργεια και ο αθλητισμός ως μέσο ανάπτυξης νοητική δραστηριότητα//Επιστημονικό δυναμικό περιφερειών για την υπηρεσία του εκσυγχρονισμού/Διαπανεπιστημιακό. Σάβ. επιστημονικός άρθρ./υπό γενικό εκδ. VA Gutman, AL Khachenyan.–Astrakhan: GAOUI JSC VPO «AISI. – 2013. – Αρ. 1. – Σ. 4.
11. A. V. Mazurin, I. M. Vorontsov. Προπαίδεια παιδικών ασθενειών. - 1η έκδ. - Μ.: Ιατρική, 1986. - 432 σελ.
12. Παιδαγωγικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό/ Κεφ. εκδ. B.M.Bim-Bad; Συντακτική ομάδα: M.M Bezrukikh, V.A Bolotov, L.S. και άλλοι - M.: Great Russian Encyclopedia, 2002.
13. Starodubtseva, I. V. Ενσωμάτωση της νοητικής και κινητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής: διατριβή του υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών / I. V. Starodubtseva, επιστημονική επιβλέπουσα E. A. Korotkova; Κρατικό Πανεπιστήμιο του Tyumen – Tyumen, 2004. – 141 σελ.
14. Stepanenkova E.Ya. Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής και ανάπτυξη του παιδιού: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / - 2η έκδ., αναθ. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2006. - 368 σελ.
15. Fedorovskaya O. M., Babenkova E. A. Πτυχές εξοικονόμησης υγείας της χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών στο σύστημα φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας //UDK 377. – 2014. – P. 162.
16. Shcherbakova T. A. Στοχευμένη, βασισμένη στο περιεχόμενο και τεχνολογική υποστήριξη για την πνευματική ανάπτυξη παιδιών ανώτερης προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. – Naberezhnye Chelny: TA Shcherbakova, 2011. - 24 σελ.
17. Kholodov Zh., Kuznetsov V. S. Θεωρία και μεθοδολογία φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού // Κέντρο "Ακαδημία" - M. - 2013. - 480 σελ.