>

Ατομικό σχέδιο διόρθωσης για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Ατομικό σχέδιο εργασίας με παιδί με νοητική υστέρηση

Όνομα του ΛΣ

MBDOU" ΝηπιαγωγείοΑρ. 92" αντισταθμιστικός τύπος

Τίτλος εργασίας

Δάσκαλος-πατωματολόγος

Dzerzhinsk, περιοχή Nizhny Novgorod

ημερομηνία δημιουργίας

Σχόλια 0

Λήψεις 1903

μέγεθος αρχείου 27,29 Kb

Αυτή η ανάπτυξη αντιπροσωπεύει το σχεδιασμό τάξεων για ατομική δουλειάμε παιδιά με νοητική υστέρηση για ανάπτυξη και διόρθωση νοητικών διεργασιών. Για ευκολία, τα μαθήματα κατανέμονται ανά μήνα σύμφωνα με τον θεματικό σχεδιασμό. Συνιστάται για χρήση σε μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Προεπισκόπηση της σελίδας #1

Ατομικό σχέδιο μαθήματος για ανάπτυξη και διόρθωση

νοητικές διεργασίες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Εκτελέστηκε:

δάσκαλος-πλημμελολόγος ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 92» αντισταθμιστικός τύπος

Dzerzhinsk, περιοχή Nizhny Novgorod

Perevodova Olga Vasilievna

Αυτή η εξέλιξη αντιπροσωπεύει το σχεδιασμό μαθημάτων για ατομική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση για την ανάπτυξη και τη διόρθωση νοητικών διεργασιών. Για ευκολία, τα μαθήματα κατανέμονται ανά μήνα σύμφωνα με τον θεματικό σχεδιασμό. Συνιστάται για χρήση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Ο αριθμός των παροχών που χρησιμοποιούνται υποδεικνύεται σε αγκύλες.

Σεπτέμβριος

Νηπιαγωγείο

Παιχνίδι "Βρες ένα νέο παιχνίδι"

Αναπτύξτε την προσοχή και τη μνήμη.

Παιχνίδι "πρόβλημα"

Φθινόπωρο

Quest “Wilted Flowers”.

Παζλ.

Αναγνώριση αντικειμένων με λεκτική περιγραφή, βασιζόμενος στην οπτική αντίληψη των αντικειμένων.

Χρησιμοποιήστε παιχνίδια ή εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα οικεία στα παιδιά.

Δέντρα

Quest "Ανεμώδης καιρός"

Να σχηματίσουν μια κατανόηση των φαινομένων που συνδέονται μεταξύ τους με σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Εργασία «Διαβάστε το».(ανάπτυξη προσοχής).

Προσφέρετε στο παιδί σας μια κάρτα με ζωγραφισμένα γεωμετρικά σχήματα. Πρέπει να διαγράψει όλους τους κύκλους ή όλα τα τετράγωνα κ.λπ.

Οκτώβριος

Λαχανικά

Παιχνίδι "Get the Pebbles"

Παιχνίδι "Τι λείπει"(ανάπτυξη μνήμης).

Προσφέρετε στο παιδί 3-5 θεματικές εικόνες που απεικονίζουν λαχανικά, ζητήστε του να τα θυμάται. Αφαιρέστε μία εικόνα και αλλάξτε την. Πρέπει να ονομάσει τη φωτογραφία που λείπει.

Φρούτα

Παιχνίδι "Πάρε το κλειδί"

Να σχηματίσουν ιδέες για τη χρήση βοηθημάτων σε μια προβληματική πρακτική κατάσταση.

Παιχνίδι "Ένα, δύο, τρία - μιλήστε"

Λαχανικά φρούτα

Εργασία "Πώς να πάρετε την μπάλα"

Να σχηματίσει μια κατανόηση της εσωτερικής λογικής των ενεργειών σε μια γραφική παράσταση στην οποία υποτίθενται δυναμικές αλλαγές σε αντικείμενα.

Παιχνίδι "Ποιος κρύβεται εδώ"

Διαμορφώστε σκόπιμη απομνημόνευση και ανάκληση.

Δάσος. Μανιτάρια

Εργασία "Σκαντζόχοιρος και μανιτάρι"

Εργασία "Τι φαίνεται στην εικόνα;"(ανάπτυξη προσοχής και μνήμης).

Δείξτε στο παιδί μια εικόνα ιστορίας. Στη συνέχεια, αναποδογυρίζοντάς το, το παιδί πρέπει να θυμάται και να ονομάζει όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα.

Νοέμβριος

εγω ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ

Quest "Morning of a Boy"

Αναπτύξτε την κατανόηση της αλληλουχίας των γεγονότων που απεικονίζονται στις εικόνες.

Παιχνίδι "Δάχτυλο"

Σχηματίστε εστιασμένη προσοχή.

Σε επαφή με

Απαιτείται μια ολοκληρωμένη εργασία ενός δασκάλου και άλλων ειδικών για να συμβάλει στην κάλυψη των κενών στη γνώση, τη σωστή ομιλία, τη διδασκαλία και την ανάγνωση. Πολλοί δάσκαλοι που ειδικεύονται στη διορθωτική εργασία με παιδιά με ασθένειες δημιουργούν τις δικές τους μεθόδους.

Ορισμένα προγράμματα λειτουργούν πραγματικά και βοηθούν τα παιδιά με νοητική υστέρηση να ξεπεράσουν τα συμπτώματά τους.

Επιλογές προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση

Παρά το γεγονός ότι η ασθένεια σχετίζεται άμεσα με τη μάθηση, τα προγράμματα για νοητική υστέρηση ελάχιστη σχέση έχουν. Στα σωφρονιστικά ιδρύματα υπάρχουν ειδικές μέθοδοι, η διάρκεια των μαθημάτων, και είναι δυνατό να αφιερωθεί χρόνος σε κάθε παιδί στο ποσό που χρειάζεται. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην επανάληψη του υλικού και στην κατάκτηση εκείνων των δεξιοτήτων που δεν δίνεται χρόνος στο σχολείο, αφού θεωρούνται προφανείς (για παράδειγμα, για να κόψετε χαρτί με ψαλίδι, πρέπει πρώτα να μάθετε πώς να το κρατάτε). Ο μετρημένος ρυθμός των μαθημάτων και ο εντατικός φόρτος εργασίας σε προβληματικές περιοχές βοηθούν να φτάσουν γρήγορα τους μαθητές της ίδιας ηλικίας και να μεταφερθούν στα κανονικά σχολεία.

Αυτό το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με αρκετές επιλογές για προγράμματα για παιδιά με νοητική υστέρηση, η επιλογή των οποίων εξαρτάται από τους γονείς. Αυτοί, βλέποντας ένα προφανές πρόβλημα με μια λειτουργία (για παράδειγμα, την άρθρωση) απευθύνονται σε έναν εξαιρετικά εξειδικευμένο ειδικό (για παράδειγμα, έναν λογοθεραπευτή). Ένας επαγγελματίας δημιουργεί ένα ατομικό πρόγραμμα εργασίας. Επιπλέον, υπάρχουν αποδεδειγμένες μέθοδοι εργασίας με παιδιά με νοητική υστέρηση, οι οποίες βασίζονται σε ένα σύνολο προγραμμάτων εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Γενικές αρχές αναπτυξιακών προγραμμάτων

Το κύριο πράγμα στη συνεργασία με τα παιδιά είναι η διατήρηση της ισορροπίας σε άλλους τομείς (μνήμη, προσοχή, συναισθήματα, νοημοσύνη, διάβασμα κ.λπ.). Αν και ο ασθενής μπορεί να έχει φωτεινό εξέφρασε προβλήματασε έναν τομέα, λόγω της διασύνδεσής τους, πρέπει να συνδυάσετε ασκήσεις, καλύπτοντας όλους τους τομείς. Επιπλέον, τα προγράμματα έχουν κοινούς τομείς εργασίας:

  • Φυσική κατεύθυνση - τα μαθήματα πρέπει να είναι δομημένα με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να έχει την ευκαιρία για ενεργητική αναψυχή και άσκηση. Εκτός από τα μαθήματα, χτίζεται μια σωστή διατροφή και πρόγραμμα ύπνου. Οι γονείς πρέπει να προσέχουν τη σωματική υγεία και την ψυχολογική γαλήνη, καθώς αυτό είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση.
  • Ψυχολογικές – διδασκαλία κοινωνικών και άλλων δεξιοτήτων. Αυτό περιλαμβάνει την επικοινωνία, την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις και να συμπεριφέρεστε σε ομάδα.
  • Η αισθητηριοκινητική - η καθυστερημένη ανάπτυξη επηρεάζει όχι μόνο τα πνευματικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά. Σε περιπτώσεις που υπάρχει δυσλειτουργία του κινητικού και αισθητηριακού συστήματος, η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση είναι επίσης απαραίτητη.
  • Γνωστική – ένας ασθενής με νοητική υστέρηση έχει έλλειψη πραγματικής γνώσης και εμπειρίας λόγω κακής μνήμης. Αυτό το κενό μπορεί εύκολα να καλυφθεί εάν τα παιδιά έχουν τα κατάλληλα κίνητρα και δεν περιορίζονται στη γνώση τους για τον κόσμο γύρω τους.
  • Η συναισθηματική – αναπτυξιακή καθυστέρηση αντανακλάται επίσης σε συναισθηματικές αντιδράσεις, οι οποίες συχνά καθυστερούν αρκετά χρόνια. Εκφράζεται σε αυξημένη συναισθηματικότητα, αγάπη για τα παιχνίδια και απέχθεια για το πνευματικό άγχος. Απαιτεί την εκμάθηση του ελέγχου των συναισθημάτων και της κατανόησης των συναισθημάτων των άλλων.

Ποια παιδιά μπορούν να συμμετέχουν στα προγράμματα;

Όλα τα παιδιά που έχουν διαγνωστεί με νοητική υστέρηση έχουν το δικαίωμα να λάβουν ειδική βοήθεια. Επιπλέον, υπάρχουν διαφορετικές τεχνικές για την αντιμετώπιση των αποκλίσεων οποιασδήποτε σοβαρότητας.

Η εργασία με ένα παιδί είναι δομημένη σύμφωνα με έναν μεμονωμένο αλγόριθμο, ο οποίος εξαρτάται από την πραγματική ηλικία, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Επιπλέον, η διάγνωση συνεπάγεται αναπτυξιακή καθυστέρηση και όχι διαταραχή ή παθολογία, πράγμα που σημαίνει ότι τυχόν προβλήματα είναι διορθώσιμα.

Εκπαιδευτικό και διορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση

Το εκπαιδευτικό και διορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται από ειδικά εκπαιδευμένα άτομα. Προορίζεται για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές δημοτικού.

Η τεχνική θα σας επιτρέψει να επιτύχετε πολλούς στόχους ταυτόχρονα, μεταξύ των οποίων είναι:

  • εκπαίδευση δεξιοτήτων επικοινωνίας?
  • προετοιμασία για τη ζωή στην κοινωνία·
  • γεμίζοντας κενά στη γνώση για τον κόσμο γύρω μας.
  • τόνωση της γνωστικής και πνευματικής δραστηριότητας.
  • ανάπτυξη ομιλίας?
  • διδασκαλία βασικών δεξιοτήτων (ανάγνωση, μέτρηση).

Για το σκοπό αυτό, έχουν αναπτυχθεί ασκήσεις που επιτρέπουν στα παιδιά να εκφραστούν:

Είδος δραστηριότητας Παραδείγματα εργασιών
Παιχνίδια: Παιχνίδια ρόλου;
Παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες.
Ομαδικά παιχνίδια.
Επικοινωνιακό και κοινωνικό: Συνομιλία και διατήρηση διαλόγου για τη δουλειά των γονιών, την πόλη τους.
Πείτε μας για εσάς: όνομα, επώνυμο, ηλικία, ονόματα μελών της οικογένειας.
Διδασκαλία ονομάτων μεταφοράς, ημερών της εβδομάδας, εποχών, γεωμετρικών σχημάτων.
Χωρικός προσανατολισμός: αριστερά, δεξιά, κάτω, πάνω.
Σύγκριση αντικειμένων κατά χρώματα, μεγέθη κ.λπ.
Ερευνα: Μελέτη περιβάλλοντος: φυτά, ζώα, καιρός, κοινωνία.
Εκπαίδευση: Σύνθεση αριθμών 1-10, αριθμητική.
Μετρώντας αντικείμενα, απαντώντας στις ερωτήσεις: «Πόσα;», «Ποιο;».
Κατανόηση της σημασίας των γενικών λέξεων (μεταφορά, φρούτα, έπιπλα) και κατευθυντικών λέξεων (μεταξύ, μπροστά, πριν, πριν).
Ανάπτυξη ομιλίας: Βρείτε τον ήχο σε μια λέξη
ασκήσεις άρθρωσης,
διαίρεση των ήχων σε φωνήεντα και σύμφωνα,
αναγνωρίζουν γράμματα
συντάσσουν τα περιγράμματα των προτάσεων.
Βιβλιογραφία: Εισαγωγή στα παιδικά παραμύθια, παροιμίες, αινίγματα.
Δυνατότητα επανάληψης όσων διαβάζετε και απαντήσεων σε ερωτήσεις.
Μαθαίνοντας να ακούτε τους άλλους.
Η απομνημόνευση της ποίησης από καρδιάς είναι η ανάπτυξη της μνήμης.
Θεατροποίηση όσων διαβάστηκαν.
Ανεξαρτησία: Διδασκαλία καθημερινών δεξιοτήτων στο σπίτι και στο δρόμο.
Τέχνη: Μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ – ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια
Μιούζικαλ: Τραγούδι και κατανόηση της έννοιας της μουσικής
Μοτέρ: Άσκηση: τα παιδιά διδάσκονται να πετούν μια μπάλα, να πιάνουν αντικείμενα, να παρατάσσονται, να πηδούν στη θέση τους και να τρέχουν σε κύκλο.

Επιπλέον απαιτούνται ασκήσεις λογοθεραπείας που περιλαμβάνουν ασκήσεις αναπνοής και φωνής. Ζεστάνετε τα χέρια - γυμναστική στα δάχτυλα. Το παιδί περνά από εργασίες που του ανατίθενται από λογοπαθολόγο, λογοθεραπευτή και άλλους ειδικούς.
Η εκπαιδευτική και διορθωτική εργασία με παιδιά συνδέεται στενά με το αναπτυξιακό πρόγραμμα λόγω της ομοιότητας των στόχων. Διεξάγεται τόσο μεμονωμένα όσο και σε μικρές ομάδες.

Χαρακτηριστικά του προγράμματος ψυχοδιόρθωσης

Το ψυχοδιορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση στοχεύει στη διαμόρφωση και διόρθωση του γενικού επιπέδου συναισθηματικής και νοητικής ανάπτυξης. Η τεχνική σάς επιτρέπει να σχηματίζετε βασικούς αλγόριθμους νοητικών διεργασιών και συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις. Το συναισθηματικό υπόβαθρο διορθώνεται, το παιδί γίνεται πιο ήρεμο και εξοικειώνεται με τη θέληση και την αποφασιστικότητα. Το ψυχοδιορθωτικό πρόγραμμα διδάσκει προγραμματισμό και αυτοέλεγχο.
Το μάθημα αποτελείται από ασκήσεις και παιχνίδια:

Τα επιμέρους προγράμματα συνδέονται επίσης στενά με την ψυχοδιορθωτική εργασία. Συνεπάγονται ξεχωριστή εργασία με κάθε ελάττωμα: κατανόηση της γλώσσας, σαφήνεια του λόγου, λεπτές κινητικές δεξιότητες κ.λπ. Το μερικό πρόγραμμα χρησιμεύει ως συμπλήρωμα του κύριου και δεν μπορεί να αντικαταστήσει πολύπλοκη εργασία.

Προσαρμοσμένο πρόγραμμα

Το προσαρμοσμένο πρόγραμμα απευθύνεται σε εκείνη την ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση που στάλθηκαν σε κανονικά σχολεία. Δημιουργούνται δείγματα προγραμμάτων για να βοηθήσουν στη σχολική μαθησιακή διαδικασία.

Βοήθεια από ειδικούς για παιδιά με νοητική υστέρηση

Σημαντικό ρόλο στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση διαδραματίζει η βοήθεια ειδικών όπως πλημμελολόγος, ψυχολόγος και λογοθεραπευτής. Τα προγράμματά τους αναπτύσσονται ξεχωριστά για κάθε περίπτωση, εστιάζοντας στα προβλήματα ενός συγκεκριμένου ασθενούς. Οι ειδικοί εξασκούν την παραγωγή ήχων και τη δομή της συλλαβής. Παρέχουν κίνητρο για να μάθει να μιλάει σωστά, γιατί το μωρό δεν θα το επαναλάβει απλώς.

Εκτός από την παραγωγή ήχων, το πρόγραμμα του λογοθεραπευτή στοχεύει στην ανάπτυξη ζωντανής επικοινωνίας. Επομένως, το λεξιλόγιο, το λεξιλόγιο και η γραμματική διευρύνονται. Όλα αυτά οδηγούνται στην αυτοματοποίηση, δημιουργούνται δηλαδή σχήματα που θα χρησιμοποιηθούν στην καθημερινότητα.

Τα προγράμματα ψυχολόγων για νοητική υστέρηση έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν συναισθηματική υποστήριξη. Η θεραπεία τέχνης χρησιμοποιείται συχνά για την παροχή έμμεσων αναπτυξιακών παρεμβάσεων.

Εκτός από ειδικούς, στην ανάπτυξη του ασθενούς συμμετέχουν και δάσκαλοι σε προσχολικά ιδρύματα. Ακολουθούν ήδη αναπτυγμένες μεθόδους που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το πρόγραμμα της Baryaeva είναι πολύ δημοφιλές μεταξύ των εργαζομένων προσχολικά ιδρύματαπου εργάζονται με παιδιά με νοητική υστέρηση. Χωρίζεται σε εβδομάδες και η καθεμία περιέχει ένα λεξικό θέμα που θα αναπτυχθεί. Καθορίζεται εκ των προτέρων ένα λεξιλόγιο 10-20 λέξεων προς επεξεργασία. Μια εκδήλωση (γιορτή ή παιχνίδι) διατίθεται επίσης για συναισθηματική και ποιοτική αφομοίωση του θέματος.

Το πρόγραμμα του Σεφτσένκο στοχεύει στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας και χρησιμοποιείται συχνά από ελαττωματολόγους. Στόχος του προγράμματος είναι η έγκαιρη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης. Τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν, να διαβάζουν, να μετρούν και να εκπαιδεύουν τον αυτοέλεγχο και την ανεξαρτησία. Μαθαίνουν τα βασικά της προσωπικής υγιεινής και την κουλτούρα του λόγου.

Το πρόγραμμα της Boryakova περιλαμβάνει διάφορους τομείς εργασίας:

  • πρωτογενής έρευνα δεξιοτήτων και γνώσεων, από την οποία γίνεται πρόβλεψη για περαιτέρω εργασία.
  • κίνητρο;
  • μεταγενέστερη εργασία ειδικών με στόχο τη διόρθωση προβλημάτων, την εξασφάλιση ολοκληρωμένης ανάπτυξης, όχι μόνο ψυχικής, αλλά και σωματικής.
  • σχηματισμός ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

Το πρόγραμμα της Neretina για παιδιά με νοητική υστέρηση εστιάζει στη γνωστική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του λόγου στη διαδικασία εξερεύνησης του κόσμου γύρω τους. Δίνεται έμφαση στον λόγο και τη σχολική ετοιμότητα.

Τα «Μικρά Βήματα» είναι ένα πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση, το οποίο αντιπροσωπεύεται από μια σειρά βιβλίων. Για παράδειγμα, ένα από αυτά είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη της αυτοεξυπηρέτησης. Το παιδί σταδιακά θα μάθει να τρώει, να πίνει, να ντύνεται και να πλένεται.

Σε ορισμένα σωφρονιστικά νηπιαγωγεία δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μουσική, η οποία έχει θετική επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση. Ως εκ τούτου, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα σολφέζ που διδάσκει πώς να αντιλαμβάνεστε τη μουσική, να τραγουδάτε, να αισθάνεστε τον ρυθμό και να παίζετε μουσικά όργανα.

συμπεράσματα

Αφού γίνει η διάγνωση της νοητικής υστέρησης, είναι απαραίτητο να επιλεγεί το κατάλληλο πρόγραμμα ανάπτυξης. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι οι παραβιάσεις με νοητική υστέρηση μπορούν να διορθωθούν, πράγμα που σημαίνει ότι το μόνο που μένει είναι να επιλέξετε μόνο κατάλληλους ειδικούς. Ανάλογα με την ηλικία και τις ικανότητες διαμορφώνεται η μαθησιακή προσέγγιση. Μπορεί να χτιστεί γύρω από παιχνίδια, άσκηση, τέχνη ή μουσική.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Ουκρανικό σχολείο" της περιοχής Συμφερούπολης της Δημοκρατίας της Κριμαίας

ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΕ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ

Μεθοδολόγος Διευθυντής CDYuT

Morbitsr V.V MBOU "Ουκρανικό Σχολείο"

"____"_____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A

"___"_________________20____

ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Για ατομική προπόνησηστο σπίτι

«Πρόγραμμα διόρθωσης και ανάπτυξης για παιδιά με διαταραχές του φυσιολογικού ρυθμού νοητικής ανάπτυξης (ZPR)»,

για το 2015-2016 ακαδημαϊκό έτος

Πρακτική ψυχολόγος: Osmanova E.N.

Με. Ουκρανικά, 2015

Επεξηγηματικό σημείωμα

Κανονιστικές πράξεις και εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά έγγραφα βάσει των οποίων αναπτύχθηκε το πρόγραμμα εργασίας:

    Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας

    Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (άρθρο 5, παράγραφος 5.1, άρθρο 34, παράγραφος 1)

    Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης

    Ομοσπονδιακός νόμος «Σε κοινωνική προστασίαάτομα με ειδικές ανάγκες στη Ρωσική Ομοσπονδία"

    Έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2010-2015

    Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο» (ημερομηνία 04/02/2010)

    Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ.

    Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 18 Απριλίου 2008 Αρ. AF 150/06 «Σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες αναπηρίεςυγεία και παιδιά με ειδικές ανάγκες»

    Διάταγμα της Κυβέρνησης της Περιφέρειας Ροστόφ της 25ης Σεπτεμβρίου 2013 αριθ. 596 «Σχετικά με την έγκριση του κρατικού προγράμματος της Περιφέρειας Ροστόφ «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης»

    Διάταγμα του MBOU "Ukrainian School" αριθ. με ημερομηνία 19 Νοεμβρίου 2015 "Σχετικά με την οργάνωση της ατομικής εκπαίδευσης στο σπίτι για ασθενείς μαθητές"

    Χάρτης του MBOU "Ουκρανικό Σχολείο" της περιοχής Συμφερούπολης της Δημοκρατίας της Κριμαίας

    Σχολικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα

    Σχολείο «Κανονισμός για το πρόγραμμα εργασίας των μαθημάτων κατάρτισης, θεμάτων, κλάδων (ενοτήτων) που εφαρμόζει το σχολείο»

Γενικά χαρακτηριστικά του μαθήματος

Το πρόγραμμα τροποποιείται και βασίζεται στα βασικά μεθοδολογικά υλικά: «Ένα σύστημα προληπτικής εργασίας με παιδιά σε γνωστικές νοητικές διεργασίες σύμφωνα με τα αναπτυξιακά προγράμματα της Ε.Α. Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.

Θεωρητική βάσητα προγράμματα είναι διατάξεις που αναπτύσσονται στην οικιακή ψυχολογία από τον Λ.Σ. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin και άλλους επιστήμονες, σχετικά με την κοινότητα των βασικών προτύπων νοητικής ανάπτυξης σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις, για ευαίσθητες ηλικίες, για τη σχέση μεταξύ διόρθωσης και ανάπτυξης, για τα πραγματικά και πιθανά επίπεδα ανάπτυξης (ζώνη εγγύς ανάπτυξης), σχέση μάθησης και ανάπτυξης, για το ρόλο της προσχολικής παιδικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, για τη σημασία της δραστηριότητας στην ανάπτυξη, για το ρόλο ενός ζωδίου στην «πολιτιστική» ανάπτυξη ενός παιδιού κ.λπ.

Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της ρωσικής εκπαίδευσης επί του παρόντος είναι να διασφαλίσει κρατικές εγγυήσεις - προσβασιμότητα και ίσες ευκαιρίες για πλήρη εκπαίδευση για όλες τις κατηγορίες πολιτών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Ο αριθμός των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αυξάνεται κάθε χρόνο. Ένα από τα πιο κοινά αναπτυξιακά προβλήματα που γεννούν αυτές τις ανάγκες είναι η νοητική υστέρηση (MDD).

Η διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση στο πλαίσιο των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης είναι ένα παιδαγωγικό σύστημα που διασφαλίζει την εξατομίκευση της εκπαίδευσης για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και εφαρμόζει τις αρχές μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την ενότητα διάγνωσης και διόρθωσης. αναπτυξιακών ελλείψεων, αναπτυξιακή εκπαίδευση (η ανάπτυξη γενικών μαθησιακών ικανοτήτων με βάση την προσωποκεντρική προσέγγιση).

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε για τον μαθητή Vidyuk Daniil Vitalievich. Σύμφωνα με το πόρισμα της πόλης PMPK, αποκαλύφθηκε: παραβίαση του ρυθμού ψυχικής ανάπτυξης, OHP - επίπεδο 2, μια διαγραμμένη μορφή δυσαρθρίας. Στο παιδί, κατόπιν συστάσεων των γιατρών, συνταγογραφήθηκε ατομική εκπαίδευση στο σπίτι.

Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και ειδικά χαρακτηριστικάπαιδί, περιέχει τη χρήση διαφόρων ειδών καταστάσεων παιχνιδιού, διδακτικών παιχνιδιών που μπορούν να κάνουν τη γνωστική δραστηριότητα πιο ελκυστική και ουσιαστική για το παιδί.

Σκοπός του προγράμματος: σχηματισμός ψυχολογικής βάσης για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, δημιουργία ζώνης εγγύς ανάπτυξης για να ξεπεραστούν οι ελλείψεις της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση.

Καθήκοντα:

    αφύπνιση της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού.

    αναπτύσσουν ακούσια προσοχή και μνήμη, διάφορους τύπους αντίληψης,

    ανάπτυξη του λόγου

    βελτίωση των κινητικών λειτουργιών.

    να αναπτύξουν δεξιότητες εκούσιας συμπεριφοράς.

Π αρχές κατασκευής προγράμματος.

    Συστηματικότητα διορθωτικών, προληπτικών και αναπτυξιακών εργασιών.

    Ενότητα διάγνωσης και διόρθωσης.

    Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, την ψυχολογική και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί.

    Πολυπλοκότητα μεθόδων ψυχολογικής επιρροής.

    Αυξανόμενη πολυπλοκότητα.

    Λογιστική για τον όγκο και τον βαθμό ποικιλίας του υλικού.

Θέση του αντικειμένου μέσα διδακτέα ύλη

Για την υλοποίηση του περιεχομένου, των εκπαιδευτικών στόχων και των στόχων του μαθήματος σχετικά με τη διαμόρφωση μιας ψυχολογικής βάσης για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, το πρόγραμμα διαθέτει χρόνο για μαθήματα:

    Vidyuk Daniil Vitalievich – 2 ώρες την εβδομάδα.

Σε σχέση με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. υλοποιείται για:

    Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 ώρες. διάρκεια – 40 λεπτά.

Ενότητες Μαθημάτων

Τμήμα 1.Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

Τομέας 2.Αισθητηριακή αντίληψη.

Ενότητα 3.

Ενότητα 4.

Ενότητα 5.Ανάπτυξη του λόγου.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του μαθήματος

Ως αποτέλεσμα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, το παιδί θα πρέπει ξέρω :

    κοινωνικές δεξιότητες - επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

    εποχές, μέρη της ημέρας, ημέρες της εβδομάδας με τη σειρά τους·

    το βιογραφικό σας: όνομα, επώνυμο, ηλικία, διεύθυνση κατοικίας.

    ονόματα δέντρων, λουλουδιών, πουλιών, ζώων.

    φυσικά φαινόμενα;

    αριθμοί, σημάδια ("+", "-")

    ονόματα των κύριων επαγγελμάτων των ανθρώπων. Εξηγήστε τι χαρακτηρίζει αυτά τα επαγγέλματα και πώς ωφελούν τους ανθρώπους

έχω την δυνατότητα να:

    εκτελούν σκόπιμα τις ενέργειες του δασκάλου·

    Χρησιμοποιήστε σωστά τα εργαλεία γραφής.

    αναλύει και συγκρίνει αντικείμενα σύμφωνα με ένα από τα καθορισμένα χαρακτηριστικά (σχήμα, μέγεθος, χρώμα).

    ταξινομεί τα στοιχεία σύμφωνα με ένα κριτήριο·

    πλοηγηθείτε στο επίπεδο ενός φύλλου χαρτιού και στο δικό σας σώμα.

    αναγνωρίζουν βασικά συναισθήματα?

    εκτέλεση απλής γραφικής εργασίας από υπαγόρευση.

    φτιάξτε ένα αντικείμενο από μέρη.

Προσωπικό, μετα-θέμα και υποκείμενο

αποτελέσματα από την εκμάθηση του μαθήματος κατάρτισης

Προσωπικός:

    την ικανότητα να αξιολογεί τόσο τις δικές του όσο και τις ενέργειες των άλλων ("καλό" - "κακό").

    την ικανότητα να βλέπετε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία σας.

    σχηματισμός επαρκούς θετικής συνειδητής αυτοεκτίμησης και αυτοαποδοχής.

    ανάπτυξη καλής θέλησης, εμπιστοσύνης και προσοχής στους ανθρώπους, ετοιμότητα για συνεργασία και φιλία, παροχή βοήθειας σε όσους τη χρειάζονται.

    ανάπτυξη ενσυναίσθησης και συμπόνιας, συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης που βασίζεται στην ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης των συναισθημάτων άλλων ανθρώπων και έκφρασης συναισθημάτων.

    διαμόρφωση στάσης απέναντι σε έναν υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής, τη μισαλλοδοξία και την ικανότητα αντιμετώπισης ενεργειών και επιρροών που αποτελούν απειλή για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλεια του ατόμου και της κοινωνίας στο πλαίσιο των δυνατοτήτων του.

Μεταθέμα:

    ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του και την ικανότητα να ακούει έναν συνομιλητή, να κατανοεί την άποψή του και να αναγνωρίζει το δικαίωμα ενός άλλου ατόμου να έχει διαφορετική γνώμη.

    ανάπτυξη ομιλίας, γνώση της τεχνικής ομιλίας.

    ανάπτυξη διαφόρων τύπων σκέψης, μνήμης, προσοχής.

    διευρύνοντας τις ιδέες για τον κόσμο γύρω μας και εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο.

Θέμα:

    έχουν μια ιδέα για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, όπως έννοιες όπως: καθημερινή ρουτίνα, υγιεινή διατροφή, προσωπική υγιεινή.

    να είστε σε θέση να αναλύετε και να διαχειρίζεστε τη γνωστική σας δραστηριότητα.

    να είναι σε θέση να εκτελεί ενέργειες σύμφωνα με ένα μοντέλο που περιέχει την απαραίτητη μέθοδο δράσης·

    να είναι σε θέση να πραγματοποιήσει μια μέθοδο δράσης με άμεση ένδειξη του ονόματός της (σκοπός)

Σύστημα για την αξιολόγηση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

    Σύστημα προπόνησης χωρίς σημάδια.

Μορφές και είδη ελέγχου:

    Ατομο

Μορφές ελέγχου ZUN(ων)

    παρατήρηση;

  • διαγνωστικά?

    δοκιμή.

Ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός

    Θεματικός σχεδιασμός

№ ενότητες, θέματα

Όνομα ενοτήτων, θέματα

Αριθμός ωρών

Τμήμα 1

Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

Τομέας 2

Αισθητηριακή αντίληψη.

Ενότητα 3

Διαμόρφωση θεματικής δραστηριότητας.

Ενότητα 4

Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Ενότητα 5

Ανάπτυξη του λόγου.

Σύνολο:

    ώρες

Σχεδιασμός μαθήματος

Ενότητα μαθήματος

№ τάξεις

Θέμα μαθήματος

Είδος ελέγχου

Αριθμός ωρών

Κύριοι τύποι εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Εξοπλισμός

Απαιτήσεις για αποτελέσματα

(UUD)

Κατά προσέγγιση ημερομηνία

ΚεφάλαιοΕγώ

"Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων" - 16 ώρες.

Παρακολούθηση κινητικών δεξιοτήτων χεριών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Διαγνωστικός

Μεθοδολογικό κιτ

    Εκτελέστε μιμητικές κινήσεις των δακτύλων.

    Κρατήστε σωστά ένα μολύβι ή στυλό.

    Προσανατολιστείτε στο χώρο του φύλλου.

    Χρησιμοποιήστε τις απλούστερες τεχνικές γλυπτικής (κύλιση, ισοπέδωση, σπιράλ).

    Χρησιμοποιήστε κόλλα, βούρτσα, ψαλίδι.

    Φτιάξτε απλά προϊόντα από χαρτί και πλαστελίνη.

    Στερεώστε και ξεβιδώστε κουμπιά, κουμπιά, γάντζους.

    Δέστε και λύστε κορδέλες, κορδόνια, κόμπους.

Τύποι κινήσεων σύλληψης. Βελτίωση των κινήσεων σύλληψης, πιάσιμο.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Μπαστούνια μέτρησης, μολύβια

Ανάπτυξη της ακρίβειας των κινήσεων των χεριών, των ματιών, της συνέπειας, του οπτικού συντονισμού.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Μπάλες μασάζ, χάντρες

Δυνατότητα να πιάνει σωστά ένα μολύβι. Λαβή τσιμπήματος.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Εξάγωνα μολύβια

Περνώντας ένα εύκαμπτο κορδόνι στην τρύπα, κούμπωμα, ξεκούμπωμα.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Κορδόνι, χαρτόνι με τρύπες

Η δυνατότητα απεικόνισης σημείων δεδομένης φωτεινότητας, τοποθέτησης κάθετων και οριζόντιων γραμμών, γραμμών σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Χρώματα, πινέλο, φύλλο Α4

Εκτέλεση ενεργειών με αντικείμενα, εστιάζοντας σε λεκτικές οδηγίες.

Εικόνα σπασμένων, κυματιστών, τοξωτών γραμμών. Ζωγραφική.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Βούρτσα, μπογιά, σύρμα

Απλικέ περιγράμματος από πλαστελίνη και κομμάτια χρωματιστού χαρτιού.

Τρέχον, ατομικό

Χαρτόνι, πλαστελίνη, χρωματιστό χαρτί

Ενότητα II

"Αισθητηριακή αντίληψη" - 11 ώρες.

Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης οικιακών αντικειμένων και παιχνιδιών σύμφωνα με οδηγίες και επίδειξη ενηλίκων. Ικανότητα διάκρισης μεταξύ ετερογενών.

Θεματική, ατομική

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Είδη οικιακής χρήσης

    Εκτελέστε σκόπιμα ενέργειες σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου.

    Να είναι σε θέση να συσχετίσει ένα αντικείμενο και την εικόνα του, να το αναγνωρίσει σε μια εικόνα.

    Να είναι σε θέση να παρακολουθεί την κίνηση και την κίνηση σε σχέση με άλλα αντικείμενα.

    Διακρίνετε τα βασικά χρώματα.

    Συλλέξτε κομμένες εικόνες.

    Γνωρίστε τις εποχές, τις ημέρες της εβδομάδας.

    Να μπορεί να διαφοροποιεί αντικείμενα.

    Εκτελέστε ενέργειες και κινήσεις με τη βοήθεια δασκάλου και λεκτικές οδηγίες.

    Αναδείξτε τα κύρια μέρη του σώματος και του προσώπου σας.

    Να είναι σε θέση να συγκρίνει αντικείμενα.

Παρακολούθηση της ανάπτυξης της προσοχής. Ανάπτυξη οπτικής προσοχής και οπτικής μνήμης.

Προκαταρκτική, ατομική

Διαγνωστικός

Μεθοδολογικό κιτ

Η ικανότητα συσχέτισης ενός αντικειμένου και της εικόνας του, η αναγνώριση του σε μια εικόνα.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Κοπή εικόνων

Η ικανότητα διάκρισης αντικειμένων με βάση ένα αδιαφοροποίητο σημάδι μεγέθους («μεγάλο-μικρό»).

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Κύβοι, είδη σπιτιού

Παρακολούθηση ανάπτυξης μνήμης.

Προκαταρκτική, ατομική

Διαγνωστικά

Μεθοδολογικό κιτ

Ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης. Η ικανότητα παρακολούθησης της κίνησης και της κίνησης σε σχέση με άλλα αντικείμενα.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Παιχνίδια, εκπαιδευτικές εικόνες "Ζώα"

Ικανότητα να ακολουθήσει την οδηγία «δώστε μου το ίδιο», ενθαρρύνοντας την πρακτική προσπάθεια και σύγκριση.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Μικροσκοπικά παιχνίδια

Η ικανότητα αντίληψης αντικειμένων, διαφοροποίησης «ένα-πολλά».

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Εκπαιδευτική παρουσίαση

Δυνατότητα συναρμολόγησης κομμένων εικόνων.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Κοπή εικόνων

Διάκριση και ανάδειξη βασικών χρωμάτων (κόκκινο, κίτρινο, μπλε κ.λπ.)

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Χρωματιστοί κύβοι, χρώματα, πινέλο, φύλλο Α4

Μελέτη θεματικών δεικτών: εποχές, ημέρες της εβδομάδας. Ακολουθία γεγονότων: «νωρίτερα-αργότερα».

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Υπολογιστής (Εκπαιδευτική Παρουσίαση)

Ενότητα III

«Σχηματισμός θεματικής δραστηριότητας» - 8 ώρες.

Ανάπτυξη οπτικοκινητικού συντονισμού, ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών σύλληψης, αίσθησης και κίνησης αντικειμένων.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Μολύβια, μπάλες μασάζ

    Προσδιορίστε ένα αντικείμενο και το μέγεθός του με το άγγιγμα.

    Να μπορεί να σχεδιάζει μακριές και κοντές κάθετες γραμμές.

    Να είστε σε θέση να πλοηγηθείτε σε ένα φύλλο χαρτιού.

    Να είστε σε θέση να συνδυάσετε τη φιγούρα με την υποδοχή.

    Να είναι σε θέση να συντονίζει την κίνηση και των δύο χεριών.

    Να μπορεί να κάνει συνδυασμούς λωρίδων και γεωμετρικών σχημάτων σε ένα φύλλο χαρτιού.

    Να μπορεί να χρησιμοποιεί μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής με τα δάχτυλα και την παλάμη.

    Να είναι σε θέση να αναπαράγει έναν συνδυασμό μορφών με μίμηση.

Χωρικός προσανατολισμός σε φύλλο χαρτιού (κέντρο, κάτω, πάνω, δεξιά (αριστερά) πλευρά).

Θεματική, ατομική

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Χρωματιστά μολύβια

Η ικανότητα να συνδυάζετε μια φιγούρα με μια υποδοχή, να ενεργείτε με συνέπεια, σκόπιμα και να εξασκηθείτε στο συντονισμό των κινήσεων και των δύο χεριών.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Ανάπτυξη της απτικής γνώσης, της ικανότητας να αισθανόμαστε ένα αντικείμενο, να εντοπίζουμε το περίγραμμά του με ένα δάχτυλο.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Οικιακά είδη, κύβοι

Σχεδιάζοντας συνδυασμούς λωρίδων και γεωμετρικών σχημάτων σε ένα φύλλο χαρτιού.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Φύλλο Α4, έγχρωμο χαρτί, ψαλίδι, κόλλα

Ασκήσεις στην αναγνώριση αντικειμένων με την αφή, διαφορετικών σε μέγεθος.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Μια υφασμάτινη τσάντα, διάφορα αντικείμενα (κύβοι, κουμπιά, μολύβια, μπάλα τένις κ.λπ.)

Βελτίωση του συντονισμού χεριού-ματιού, ενίσχυση των δεξιοτήτων εξέτασης αντικειμένων: ικανότητα σχεδίασης προτεινόμενων φιγούρων με ένα δάχτυλο στο τραπέζι και στον αέρα. ανάπτυξη εποικοδομητικής πρακτικής: αναπαραγωγή κτιρίων με μίμηση και μοντέλο.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Cubes, κατασκευαστής Lego

Ενίσχυση σχεδιαστικών δεξιοτήτων.

Τελικός, ατομικός

Αναπτυξιακό (πρακτικό μάθημα)

Lego"

Ενότητα IV

«Δημιουργία επικοινωνιακών δεξιοτήτων» - 6 ώρες.

Δημιουργία συναισθηματικής επαφής, ενθάρρυνση της οπτικής επαφής, ανάπτυξη της ικανότητας να ακούς τον δάσκαλο και να ακολουθείς απλές οδηγίες.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

    Να μπορεί να δημιουργεί επαφή, να συνεργάζεται σε ζευγάρια, ομάδες.

    Να είστε σε θέση να κατανοήσετε τον συνεργάτη επικοινωνίας σας και να δημιουργήσετε σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ σας.

    Κατακτήστε δεξιότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας.

    Να είναι σε θέση να μιμείται εκφραστικές κινήσεις στις εκφράσεις του προσώπου.

    Κατανοήστε τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, συμπάσχετε, συμπάσχετε.

Προσδιορισμός του επιπέδου της αυτοεκτίμησης. Ανάπτυξη της ικανότητας να δίνει προσοχή και να ανταποκρίνεται στις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες ενός ενήλικα.

Τρέχον, ατομικό

Διαγνωστικός

Σχηματισμός της εικόνας του δικού του «εγώ».

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Η ικανότητα μίμησης εκφραστικών κινήσεων στις εκφράσεις του προσώπου.

Τελικός, ατομικός

Αναπτυξιακό (πρακτικό μάθημα)

Flashcards "Συναισθήματα και χειρονομίες"

Κεφάλαιο V

«Ανάπτυξη λόγου» – 7 ώρες.

Ο ρόλος του λόγου στη ζωή του ανθρώπου. Η ικανότητα κατανόησης και συσχέτισης μιας λέξης με ένα αντικείμενο.

Θεματική, ατομική

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Εικόνες θέματος

    Να μπορούν να επικοινωνούν ελεύθερα με ενήλικες και παιδιά.

    Να είναι σε θέση να κατακτήσει τους κανόνες του λόγου.

    Να είστε σε θέση να προφέρετε τους ήχους της μητρικής σας γλώσσας, να αρθρώνετε σωστά σε συνδυασμούς ήχου και λέξεις.

    Απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου.

    Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων. χρησιμοποιήστε τεχνικές ακρόασης.

    Να είναι σε θέση να κατανοήσει το ρόλο της γλώσσας και του λόγου στη ζωή των ανθρώπων.

Η ικανότητα να ακούει την ομιλία ενός ενήλικα.

Τρέχον, ατομικό

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Παιδική μυθιστόρημα

Ασκήσεις για την προφορά απλών γλωσσικών στριφτών.

Παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού (τελικό τεστ).

Τελικός, ατομικός.

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Μεθοδολογικό κιτ

Γλωσσοστρεφόμενα κείμενα

ΣΥΝΟΛΟ:

48 ώρες

υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Έντυπα εγχειρίδια σε ηλεκτρονική μορφή

    «Εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση: οργάνωση ομαδικών και ατομικών τμημάτων διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης». Εγχειρίδιο για δασκάλους και ψυχολόγους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, E.V. Μόσχα, 2007.

    «Διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση: Οργανωτικές και αναπτυξιακές πτυχές», S.G. Shevchenko; Μόσχα, Βλάδος, 1999

Μέσα εκπαίδευσης

    Έντυπα εγχειρίδια:ηλεκτρονικός

    «Διάγνωση και διόρθωση νοητικής υστέρησης». Εκδ. S.G. Shevchenko; Μόσχα, Αρκτική, 2001.

    Τετράδιο εργασίας για παιδιά ZPR «Ανάπτυξη! Ας σχηματίσουμε! Ας βελτιωθούμε!», A.V. "Booklover", 2002.

    «Μετρώ και σκέφτομαι», E.V Shamarina, O.V. Tarasova; Μόσχα, 2008.

    Μεθοδολογικό και πρακτικό περιοδικό «Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές», 2010.

    «Διαταραχές λόγου και διόρθωσή τους σε παιδιά με νοητική υστέρηση» R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. «Βλάδος», 2009.

    «Πώς να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών. Ψυχοδιαγνωστικοί πίνακες. Ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές. Διορθωτικές ασκήσεις». Anufriev A.F., Kostromina S.N-M.: Εκδοτικός οίκος "Os-89", 1997.

    Οπτικά βοηθήματα:

  • Πλαστελίνη.

    Χρωματιστά μολύβια.

  • Κουμπιά.

    Χρωματιστό χαρτί.

    Κατασκευαστής.

    Εικονογραφημένα βιβλία.

    Λαστιχένια μπάλα.

    Μπαστούνια μέτρησης.

Εφαρμογή:

υλικά δοκιμής

Διάγνωση λεπτής κινητικής ανάπτυξης

Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι διαφοροποιημένες και πολύπλοκα συντονισμένες κινήσεις των χεριών και των δακτύλων κατά την εκτέλεση ενεργειών. Η ικανότητα του παιδιού να κατανέμει σωστά τις μυϊκές προσπάθειες όταν εργάζεται με τα χέρια και τον αντίχειρα σε σχέση με τα υπόλοιπα - σημαντική προϋπόθεσηγια επιτυχή κατάκτηση κινητικών δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (κυρίως συγγραφή). Ως εκ τούτου, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων κατά την προετοιμασία για το σχολείο.

Χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνικές, μπορεί να διαγνωστεί η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με γραφικές ενέργειες.

Ένα φύλλο με μια εργασία τοποθετείται μπροστά στο παιδί. Ακούει προσεκτικά τι πρέπει να γίνει. Όλες οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί με ένα απλό μολύβι. Κατά την εφαρμογή τους, δεν μπορείτε να σχολιάσετε ή να αξιολογήσετε τις ενέργειες του παιδιού. Μετά την ολοκλήρωση, πρέπει να ευχαριστήσετε και να επαινέσετε το μωρό για οποιοδήποτε αποτέλεσμα.

Μέθοδος 1

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και κοιτάξτε το φύλλο χαρτιού που βρίσκεται μπροστά σας. Έχει ρίγες πάνω του. Ανάμεσα σε αυτές τις λωρίδες, από την αρχή του φύλλου μέχρι το τέλος, τραβήξτε ευθείες γραμμές με ένα μολύβι. Όταν λέω "Start!", αρχίστε να σχεδιάζετε ευθείες γραμμές, όταν λέω "Stop!" - Ολοκληρώστε την εργασία και αφήστε τα μολύβια σας στην άκρη. Εργαστείτε γρήγορα και προσεκτικά.

(Διατίθεται 1 λεπτό για την ολοκλήρωση της εργασίας).

3 βαθμοί - το παιδί συμπλήρωσε 10 γραμμές ή περισσότερες με ικανοποιητική ποιότητα εκτέλεσης (οι σχεδιασμένες γραμμές βρίσκονται πιο κοντά στο κέντρο της γραμμής, χαρακτηρίζονται από μέτρια κυματισμό, σχεδιάζονται χωρίς σπασίματα, χωρίς να υπερβαίνουν τις γραμμές, χωρίς να λείπουν γραμμές) .

2 βαθμοί – το παιδί συμπλήρωσε 6 – 9 γραμμές με ικανοποιητική ποιότητα εκτέλεσης (μέτριες κυματιστές γραμμές με τάση να πλησιάζει το κέντρο της γραμμής, χωρίς σπασίματα, χωρίς να υπερβαίνει τη γραμμή, χωρίς να λείπουν γραμμές).

1 βαθμός – το παιδί έχει ολοκληρώσει 5 ή λιγότερες γραμμές ή η ολοκληρωμένη εργασία δεν είναι ικανοποιητικής ποιότητας (σημαντικά λοξές γραμμές σε σχέση με το κέντρο της γραμμής, που υπερβαίνουν τα όριά της ή/και διακεκομμένες γραμμές, γραμμές που παραλείπονται).

Μέθοδος 2

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και κοιτάξτε το φύλλο χαρτιού που βρίσκεται μπροστά σας. Έχει μονοπάτια. Σχεδιάστε μια γραμμή στη μέση της διαδρομής χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί.

3 βαθμοί – χωρίς λάθη

2 βαθμοί – το παιδί βγήκε έξω από τη γραμμή 1 – 2 φορές

1 βαθμός – το παιδί πέρασε τη γραμμή 3 ή περισσότερες φορές

Μέθοδος 3

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και κοιτάξτε το φύλλο χαρτιού που βρίσκεται μπροστά σας. Διαθέτει μπάλες και καρφίτσες. Χτυπήστε τις καρφίτσες με τις μπάλες. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε ευθείες γραμμές χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί.

3 πόντοι – όλες οι γραμμές είναι ευθείες και χτυπούν ακριβώς την καρφίτσα

2 βαθμοί – 1 – 2 λάθη (ένα σφάλμα θεωρείται ότι είναι μια μη ευθεία γραμμή ή μια γραμμή που δεν χτυπά την καρφίτσα)

1 βαθμός – 3 ή περισσότερα λάθη

Μέθοδος 4

Πάρτε ένα μολύβι και κοιτάξτε το φύλλο χαρτιού με τα σχέδια που βρίσκεται μπροστά σας. Διαγράψτε τα σχέδια ακριβώς κατά μήκος της γραμμής χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί.

3 πόντοι – έφυγε από τη γραμμή 1 – 2 φορές

2 βαθμοί – 2 – 4 φορές εκτός γραμμής

1 βαθμός – έφυγε από τη γραμμή 5 ή περισσότερες φορές

Μέθοδος 5

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και συνεχίστε να σχεδιάζετε σχέδια. Προσπαθήστε να μην σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί.

3 βαθμοί – χωρίς λάθη

2 βαθμοί – με λάθη

1 βαθμός – το παιδί δεν μπόρεσε να συνεχίσει κάποιο ή όλα τα μοτίβα

Μέθοδος 6

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και συνεχίστε να σχεδιάζετε σχέδια στα κελιά.

3 βαθμοί – χωρίς λάθη

2 βαθμοί – το παιδί έκανε λάθος σε ένα μοτίβο

1 βαθμός – το παιδί έκανε λάθος και στα δύο μοτίβα

Μέθοδος 7

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας. Ακούστε προσεκτικά και σχεδιάστε ένα μοτίβο από το σημείο: βάλτε ένα μολύβι στο σημείο, σχεδιάστε μια γραμμή - δύο κελιά επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά . Στη συνέχεια, συνεχίστε αυτό το μοτίβο μόνοι σας.

3 βαθμοί – χωρίς λάθη

2 βαθμοί – 1 λάθος

1 βαθμός – 2 λάθη ή περισσότερα

Μέθοδος 8

3 βαθμοί – χωρίς λάθη

2 βαθμοί – 1 – 2 λάθη

1 βαθμός – 3 λάθη ή περισσότερα

Μέθοδος 9

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας. Σχεδιάστε ακριβώς το ίδιο σχήμα στα κελιά.

3 βαθμοί – χωρίς λάθη

2 βαθμοί – 1 – 2 λάθη

1 βαθμός – 3 λάθη ή περισσότερα

Μέθοδος 10

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και σχεδιάστε ακριβώς την ίδια φιγούρα δίπλα του.

3 βαθμοί – χωρίς λάθη

2 βαθμοί – λάθη σε 1 σχήμα

1 βαθμός – σφάλματα σε 2 ή περισσότερα ψηφία

Μέθοδος 11

Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και αντιγράψτε τη φράση ακριβώς σύμφωνα με το μοντέλο.

3 βαθμοί – αντιγράφηκαν σωστά

2 βαθμοί – αντιγράφηκαν με 1 – 2 λάθη

1 βαθμός – δεν ήταν δυνατή η αντιγραφή φράσεων

Ερμηνεία διαγνωστικών αποτελεσμάτων λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:

Ένα συνολικό αποτέλεσμα 27 ή περισσότερων πόντων υποδηλώνει ότι οι δεξιότητες γραφικής δραστηριότητας του παιδιού είναι καλά ανεπτυγμένες και αρκετά αυτοματοποιημένες (κρατά σωστά ένα μολύβι, διανέμει ελεύθερα τη μυϊκή δραστηριότητα του χεριού και των δακτύλων όταν εργάζεται με αυτό), καθώς και ανεπτυγμένη αυθαιρεσία (κατά την εκτέλεση μιας εργασίας, προσανατολίζει τις ενέργειές του σε εξωτερικά καθορισμένες συνθήκες: διάταξη φύλλου, δείγμα, απαιτήσεις ακρίβειας Τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται είναι υπέρ). υψηλό επίπεδοανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί, η οποία είναι απαραίτητη για την επιτυχή κατάκτηση των κινητικών δεξιοτήτων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ένα συνολικό αποτέλεσμα 17 έως 26 πόντων δείχνει ότι οι δεξιότητες γραφικής δραστηριότητας του παιδιού είναι επαρκώς ανεπτυγμένες και μέτρια αυτοματοποιημένες, καθώς και μετρίως ανεπτυγμένη εθελοντική ρύθμιση κίνησης. Τέτοιοι δείκτες για τα κύρια συστατικά των δεξιοτήτων λεπτής κινητικότητας ως μέρος μιας κινητικής δεξιότητας είναι γενικά επαρκείς για περαιτέρω μάθηση.

Ένα συνολικό αποτέλεσμα 16 πόντων ή λιγότερο υποδηλώνει την ανεπαρκή ανάπτυξη του κινητικού στοιχείου της δεξιότητας της γραφικής δραστηριότητας από το παιδί, καθώς και τη χαμηλή ανάπτυξη εκούσιας ρύθμισης και ελέγχου στην εκτέλεση κινήσεων που απαιτούν ακρίβεια και επαρκή απόδοση. Τέτοιες λεπτές κινητικές δεξιότητες μπορεί να μην επαρκούν για την επιτυχή κατάκτηση των βασικών μαθησιακών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της προσοχής, της μνήμης

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκέψης

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της φαντασίας

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής

Ασκήσεις μνήμης

Εισαγωγή

Ένας εξαιρετικά σημαντικός ρόλος στη ζωή και τη δραστηριότητα ενός ατόμου διαδραματίζει η γνωστική του σφαίρα, η οποία περιλαμβάνει ένα σύνολο νοητικών διεργασιών: προσοχή, αίσθηση, αντίληψη, μνήμη, αναπαράσταση, σκέψη, ομιλία, φαντασία. Αυτές οι διαδικασίες λειτουργούν ως πρωτότυπα εργαλεία για τη γνωστική, καθώς και άλλα είδη δραστηριότητας, εξυπηρετώντας τα και διασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητά τους. Η κύρια λειτουργία αυτών των διαδικασιών είναι η γνωστική-αναλυτική.

Αυτή η εργασία παρουσιάζει ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη όχι όλων των γνωστικών διαδικασιών: μνήμη, σκέψη, φαντασία, προσοχή.

Ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σκέψης

Παζλ

Οι γρίφοι βοηθούν στην ανάπτυξη της φαντασίας και λογική σκέψη, την ικανότητα να αναγνωρίζετε βασικά χαρακτηριστικά και να συγκρίνετε, να εκπαιδεύετε την ταχύτητα και την ευελιξία του μυαλού, τη γρήγορη εξυπνάδα και την ικανότητα να βρίσκετε πρωτότυπες λύσεις. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να φτιάξουν μόνα τους γρίφους για κάποια γνωστά αντικείμενα.

Περπατάω σε όλο τον κόσμο

Περιμένω μια απάντηση,

Θα βρείτε την απάντηση -

Δεν υπάρχω. (Μυστήριο)

Το ζωντανό κάστρο γκρίνιαξε

Ξάπλωσε απέναντι από την πόρτα. (Σκύλος)

Δύο παράθυρα τη νύχτα

Κλείνονται στον εαυτό τους

Και με την ανατολή

Ανοίγουν μόνα τους. (Μάτια)

Ούτε η θάλασσα, ούτε η στεριά,

Τα πλοία δεν επιπλέουν

Αλλά δεν μπορείς να περπατήσεις. (Τέλμα)

Η γάτα κάθεται στο παράθυρο,

Ουρά σαν της γάτας

Πόδια σαν της γάτας

Μουστάκια σαν της γάτας

Όχι γάτα. (Γάτα)

Δύο χήνες μπροστά από μια χήνα

Δύο χήνες πίσω από μια χήνα

Και μια χήνα στη μέση.

Πόσες χήνες υπάρχουν συνολικά; (Τρία)

Επτά αδέρφια έχουν μια αδερφή.

Υπάρχουν πολλοί από αυτούς; (Οκτώ)

Συγγραφή προτάσεων

Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα να δημιουργεί γρήγορα διάφορες, μερικές φορές εντελώς απροσδόκητες συνδέσεις μεταξύ οικείων αντικειμένων και να δημιουργεί δημιουργικά νέα. ολιστικές εικόνεςαπό μεμονωμένα ανόμοια στοιχεία.

Τρεις λέξεις που δεν σχετίζονται ως προς το νόημα λαμβάνονται τυχαία, για παράδειγμα, "λίμνη", "μολύβι", "αρκούδα". Πρέπει να φτιάξετε όσο το δυνατόν περισσότερες προτάσεις που θα περιλαμβάνουν απαραιτήτως αυτές τις τρεις λέξεις (μπορείτε να αλλάξετε τη πεζή και να χρησιμοποιήσετε άλλες λέξεις). Οι απαντήσεις μπορεί να είναι απλοϊκές («Η αρκούδα έριξε ένα μολύβι στη λίμνη»), σύνθετες, να ξεπερνούν την κατάσταση που υποδεικνύεται από τις τρεις αρχικές λέξεις και να εισάγουν νέα αντικείμενα («Το αγόρι πήρε ένα μολύβι και σχεδίασε μια αρκούδα που κολυμπούσε στη λίμνη» ), ή δημιουργικά, συμπεριλαμβανομένων αυτών των αντικειμένων βρίσκονται σε μη τυπικές συνδέσεις («Ένα αγόρι, λεπτό σαν μολύβι, στεκόταν κοντά σε μια λίμνη που βρυχήθηκε σαν αρκούδα»).

Εξάλειψη περιττών πραγμάτων

Λαμβάνονται οποιεσδήποτε τρεις λέξεις, για παράδειγμα, "σκύλος", "ντομάτα", "ήλιος". Είναι απαραίτητο να συνθέσετε μόνο εκείνες τις λέξεις που δηλώνουν παρόμοια αντικείμενα με κάποιο τρόπο και να αποκλείσετε μια λέξη, "περιττή", που δεν έχει αυτό το χαρακτηριστικό. Θα πρέπει να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές για την εξαίρεση μιας επιπλέον λέξης, και το πιο σημαντικό, περισσότερες δυνατότητες που ενώνουν κάθε εναπομείναν ζευγάρι λέξεων και δεν είναι εγγενείς στην εξαιρούμενη, επιπλέον. Χωρίς να παραμελούμε τις επιλογές που προτείνουν αμέσως (αποκλείστε το «σκύλο» και αφήστε «ντομάτα» και «ήλιος» επειδή είναι στρογγυλά), καλό είναι να αναζητήσετε μη τυποποιημένες και ταυτόχρονα πολύ ακριβείς λύσεις. Αυτός με τις περισσότερες απαντήσεις κερδίζει.

Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα όχι μόνο να δημιουργεί απροσδόκητες συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών φαινομένων, αλλά να μετακινείται εύκολα από τη μια σύνδεση στην άλλη χωρίς να κολλάει το τηλέφωνο σε αυτά. Το παιχνίδι σας διδάσκει επίσης να κρατάτε ταυτόχρονα πολλά αντικείμενα στο πεδίο σκέψης σας και να τα συγκρίνετε μεταξύ τους. Είναι σημαντικό το παιχνίδι να δημιουργεί την ιδέα ότι είναι δυνατοί εντελώς διαφορετικοί τρόποι συνδυασμού και διαμελισμού μιας συγκεκριμένης ομάδας αντικειμένων, και επομένως δεν πρέπει να περιοριστείτε σε μία - τη μόνη "σωστή" λύση, αλλά πρέπει να αναζητήσετε μια ολόκληρη ποικιλία από αυτούς.

Αναζήτηση αναλόγων

Οποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο ονομάζεται, για παράδειγμα, «ελικόπτερο». Είναι απαραίτητο να γράψετε όσο το δυνατόν περισσότερα από τα ανάλογα του, δηλ. άλλα αντικείμενα παρόμοια με αυτό σε διάφορα ουσιώδη χαρακτηριστικά. Είναι επίσης απαραίτητο να συστηματοποιηθούν αυτά τα ανάλογα σε ομάδες ανάλογα με την ιδιότητα ενός δεδομένου αντικειμένου που επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη. Για παράδειγμα, σε σε αυτήν την περίπτωσημπορεί να ονομαστεί "πουλί", "πεταλούδα", (μύγα και γη). "λεωφορείο", "τρένο" (οχήματα). «Τριμπίζα (σημαντικά μέρη περιστρέφονται) και πολλά άλλα. Νικητής είναι αυτός που ονομάζει τα περισσότερα μεγαλύτερο αριθμόομάδες αναλόγων.

Αυτό το παιχνίδι σας διδάσκει να αναγνωρίζετε μια μεγάλη ποικιλία ιδιοτήτων σε ένα αντικείμενο και να λειτουργείτε ξεχωριστά με καθένα από αυτά και αναπτύσσει την ικανότητα να ταξινομείτε τα φαινόμενα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους.

Τρόποι χρήσης του αντικειμένου

Ένα πολύ γνωστό αντικείμενο ονομάζεται, για παράδειγμα, "βιβλίο". Είναι απαραίτητο να αναφέρουμε όσο το δυνατόν περισσότερους διαφορετικούς τρόπους χρήσης του: ένα βιβλίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως προετοιμασία για προβολέα ταινιών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να καλύψει χαρτιά στο τραπέζι από αδιάκριτα βλέμματα κ.λπ. Θα πρέπει να επιβληθεί απαγόρευση κατονομάζοντας ανήθικους, βάρβαρους τρόπους χρήσης του θέματος. Νικητής είναι αυτός που υποδεικνύει τις περισσότερες διαφορετικές λειτουργίες του αντικειμένου. Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα συγκέντρωσης της σκέψης σε ένα θέμα, την ικανότητα εισαγωγής της σε μια ποικιλία καταστάσεων και σχέσεων και την ανακάλυψη απροσδόκητων πιθανοτήτων σε ένα συνηθισμένο θέμα.

Ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της φαντασίας

Ημιτελείς φιγούρες

Δίνονται στα παιδιά φύλλα χαρτιού με σχήματα ζωγραφισμένα πάνω τους (κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα, διάφορα σπασμένες γραμμέςκαι τα λοιπά.). Το σύνολο των φιγούρων κάθε παιδιού πρέπει να είναι το ίδιο. Τα παιδιά πρέπει να ζωγραφίσουν ό,τι θέλουν στις φιγούρες σε 5-10 λεπτά ώστε να πάρουν εικόνες αντικειμένων. Όταν το παιδί παραδίδει ένα κομμάτι χαρτί, ο πειραματιστής πάντα ρωτά πώς μπορεί να ονομαστεί κάθε μία από τις οκτώ εικόνες και υπογράφει το όνομά της κάτω από κάθε εικόνα.

Μελετώντας γεωγραφικός χάρτης

Δίνεται στο παιδί ένας χάρτης - ένα διάγραμμα τουριστικής διαδρομής, με εικόνα ενός ποταμού. Στις όχθες του ποταμού υπάρχουν σχηματικές εικόνες πόλεων, χωριών, σιδηροδρόμων, γεφυρών κ.λπ. Λένε στα παιδιά: «Βλέπετε, ένα μηχανοκίνητο πλοίο πλέει κατά μήκος του ποταμού. Φανταστείτε ότι στέκεστε στο κατάστρωμα και κοιτάτε τις ακτές. Και σε παρακαλώ πες μου για όλα όσα βλέπεις και νιώθεις».

Είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές ιστορίας:

Τα παιδιά απαριθμούν ευσυνείδητα όλα όσα βλέπουν στον χάρτη, χωρίς να προσθέτουν τίποτα δικό τους.

Δεν υπάρχει ιστορία πλοκής, αλλά τα παιδιά λένε πολλά, μερικές φορές πολύ συναισθηματικά, και φαντάζονται ελεύθερα τον εαυτό τους να πλέει σε ένα πλοίο.

Τα παιδιά δίνουν συνεκτική ιστορίαγια ένα φανταστικό ταξίδι. Τέτοιες ιστορίες είναι συναισθηματικές, πολύχρωμες, η φαντασία παίζει μεγάλο ρόλο σε αυτές, αλλά ελέγχεται συνεχώς από τη συνείδηση, η οποία την κατευθύνει προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση.

"Magic Blots"

Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, γίνονται αρκετές κηλίδες: λίγο μελάνι ή μελάνι χύνεται στη μέση ενός φύλλου χαρτιού και το φύλλο διπλώνεται στη μέση. Στη συνέχεια το φύλλο ξετυλίγεται και το παιχνίδι μπορεί να ξεκινήσει. Οι παίκτες εναλλάσσονται λέγοντας τι είδους εικόνες αντικειμένων βλέπουν στο blot ή στα επιμέρους μέρη του.

Ολοκληρώνοντας την ιστορία

Προσφέρεται στα παιδιά η αρχή μιας ιστορίας. Για παράδειγμα: «Ήταν μια καθαρή ηλιόλουστη μέρα. Ένα κορίτσι περπατούσε στο δρόμο και οδηγούσε ένα αστείο κουτάβι με λουρί. Ξαφνικά, από το πουθενά...»

Είναι απαραίτητο να καταλήξουμε σε μια συνέχεια και ένα τέλος στην ιστορία. Χρόνος λειτουργίας – 10 λεπτά.

Η ιστορία μπορεί να αξιολογηθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

Η πληρότητα της ιστορίας.

Φωτεινότητα και πρωτοτυπία εικόνων.

Ασυνήθιστη ανατροπή και πλοκή.

Τέλος έκπληξη.

Γράψτε μια ιστορία χρησιμοποιώντας μεμονωμένες λέξεις

Στα παιδιά προσφέρονται ατομικές λέξεις.

Για παράδειγμα:

α) κορίτσι, δέντρο, πουλί.

β) κλειδί, καπέλο, βάρκα, φύλακας, γραφείο, δρόμος, βροχή.

Πρέπει να δημιουργήσετε μια συνεκτική ιστορία χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις.

Ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσοχής

Προσφέρουμε ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, οι οποίες έχουν αποδειχθεί οι πιο αποτελεσματικές στην άσκηση του έργου του ψυχολόγου E.L. Yakovleva (εργασίες αρ. 1-3)

Εργασία διόρθωσης

Η ολοκλήρωση μιας εργασίας διόρθωσης συμβάλλει στην ανάπτυξη συγκέντρωσης και αυτοελέγχου όταν οι μαθητές εκτελούν γραπτή εργασία.

Για να το πραγματοποιήσετε, θα χρειαστείτε τυχόν τυπωμένα κείμενα (παλιά περιττά βιβλία, εφημερίδες κ.λπ.), μολύβια ή στυλό. Για παιδιά 6-11 ετών, τα κείμενα πρέπει να είναι με μεγάλη γραμματοσειρά.

Η εργασία μπορεί να εκτελεστεί με μαθητές 6-17 ετών

Χρόνος εκτέλεσης: 5 λεπτά. Καθημερινά (τουλάχιστον 5 φορές την εβδομάδα) για 2-4 μήνες.

Τα μαθήματα μπορεί να είναι ατομικά ή ομαδικά. Κάθε παιδί δίνεται Παλιό βιβλίο, μολύβι ή στυλό. Για εφήβους - εφημερίδες και περιοδικά.

Οδηγίεςμοιάζει με αυτό: «Μέσα σε 5 λεπτά. Πρέπει να βρείτε τα γράμματα "A" (μπορείτε να καθορίσετε οποιοδήποτε γράμμα): τόσο μικρά όσο και κεφαλαία. Τόσο στον τίτλο του κειμένου όσο και στο επώνυμο του συγγραφέα».

Καθώς κυριαρχείτε στο παιχνίδι, οι κανόνες γίνονται πιο περίπλοκοι: τα γράμματα που αναζητάτε αλλάζουν και διαγράφονται με διαφορετικούς τρόπους. δύο γράμματα αναζητούνται ταυτόχρονα, το ένα διαγράφεται. δύο γράμματα αναζητούνται ταυτόχρονα, το ένα διαγράφεται, το δεύτερο είναι υπογραμμισμένο. Στη μία γραμμή τα γράμματα είναι κυκλωμένα, στη δεύτερη σημειώνονται με τικ κ.λπ. Όλες οι αλλαγές που έγιναν αντικατοπτρίζονται στις οδηγίες που δίνονται στην αρχή του μαθήματος.

Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, υπολογίζεται ο αριθμός των παραλείψεων και των εσφαλμένα διαγραμμένων γραμμάτων. Ο δείκτης της φυσιολογικής συγκέντρωσης είναι τέσσερις ή λιγότερες απουσίες. Περισσότερες από τέσσερις παραλείψεις - κακή συγκέντρωση.

Το παιχνίδι διεξάγεται σε φιλικό κλίμα. Τα μικρότερα παιδιά μπορούν να ενδιαφέρονται περαιτέρω ζητώντας τους να εκπαιδεύσουν την προσοχή τους ώστε να γίνουν καλοί οδηγοί, πιλότοι, γιατροί (αφού πρώτα μάθουν τι θέλουν να γίνουν.)

Η ήττα δεν πρέπει να προκαλεί αισθήματα δυσαρέσκειας, επομένως μπορείτε να εισάγετε αστεία «πρόστιμα»: νιαουρίστε όσες φορές κάνατε λάθη, κοράξετε, πηδήξτε στο ένα πόδι κ.λπ.

Για τα παιδιά, ο κανόνας των επιτρεπόμενων απουσιών σε κάθε μάθημα θα πρέπει να αλλάξει και είναι περίπου ίσος με τον πραγματικό αριθμό των απουσιών που κάνει το παιδί.

Η διάρκεια του μαθήματος δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να υπερβαίνει τα 5 λεπτά.

Ο όγκος του κειμένου που προβλήθηκε δεν έχει σημασία, το νόημα μπορεί να διαφέρει για διαφορετικά παιδιά: από 3-4 προτάσεις έως πολλές παραγράφους ή σελίδες.

Η ολοκλήρωση των εργασιών στις ομαδικές τάξεις ελέγχεται από τους ίδιους τους μαθητές και καταλήγουν επίσης σε «πρόστιμα».

Η εξάσκηση με αυτήν την εργασία δείχνει ότι μετά τις πρώτες 3-4 εβδομάδες μαθημάτων, υπάρχει μείωση των σφαλμάτων στις γραπτές εργασίες κατά 2-3 φορές. Για να παγιωθούν οι δεξιότητες αυτοελέγχου, είναι απαραίτητο να συνεχιστούν τα μαθήματα για 3-4 μήνες. Αν μετά από 4 μήνες προπόνηση δεν υπάρχει βελτίωση. Πρέπει να σταματήσετε τα μαθήματα και να ζητήσετε βοήθεια από έναν λογοθεραπευτή.

Όταν εργάζεστε με παιδιά ηλικίας 6-8 ετών, είναι πολύ σημαντικό να τηρείτε μια ακόμη προϋπόθεση: ξεκινήστε κάθε μάθημα με μια νέα συμφωνία σχετικά με τον πιθανό αριθμό σφαλμάτων. Είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τον πραγματικό αριθμό των λαθών που έγιναν, ώστε το παιδί να μην έχει αίσθημα απελπισίας και αδυναμίας να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Αυτή η προϋπόθεση είναι εύκολο να τηρηθεί σε μεμονωμένα μαθήματα. Σε ομαδικές τάξεις, μπορεί να είναι δύσκολο να καθοριστεί ένας γενικός κανόνας, επομένως εδώ μπορείτε να δώσετε προσοχή στην ποικιλία των προστίμων που επιβάλλονται από τα παιδιά μεταξύ τους και στην ατομική υποστήριξη του παιδιού.

Για να είναι πιο αισθητή η αναπτυξιακή επίδραση αυτού του παιχνιδιού, όταν το παιδί ολοκληρώνει γραπτές εκπαιδευτικές εργασίες, είναι απαραίτητο, εισάγοντας το παιχνίδι, να αλλάξει η στάση του παιδιού απέναντι στην ανάγνωση ενός σχολικού βιβλίου στη ρωσική γλώσσα. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με συγκριτική εξήγηση του πώς διαβάζονται οι λέξεις και πώς γράφονται. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στα παιδιά ότι στο εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας, όλες οι λέξεις στις ασκήσεις πρέπει να διαβάζονται δυνατά έτσι. Λες και το έγραψε άλλο αγόρι (κορίτσι) και ξέρεις τι λέει. Επομένως, προφέρετε κάθε γράμμα όπως είναι γραμμένο.» Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο γεγονός ότι η άσκηση πρέπει να εκλαμβάνεται σαν να γράφτηκε από κάποιον άλλο - "άλλο κορίτσι", "ένα κακώς εκπαιδευμένο κουτάβι", όπως τα παιδιά που ελέγχουν το κείμενό τους. Ξεκινούν από το νόημα (είναι ήδη γνωστό) και καμία ενθάρρυνση για προσεκτική ανάγνωση δεν βελτιώνει τα πράγματα: τα παιδιά δεν βλέπουν τα γράμματα που λείπουν ή δεν είναι σωστά γραμμένα. Η απόδοση μιας ολοκληρωμένης εργασίας σε έναν άλλο αποξενώνει τη δική του δημιουργία και επιτρέπει σε κάποιον να είναι επικριτικός απέναντί ​​του. Για τα παιδιά που δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν, είναι απαραίτητο ένα πιο λεπτομερές στάδιο εξωτερικών δραστηριοτήτων.

Παιχνίδι "Fly"

Αυτό το παιχνίδι στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη της συγκέντρωσης. Για να το εκτελέσετε, θα χρειαστείτε φύλλα χαρτιού με γήπεδο 3 x 3 εννέα κελιών και μάρκες (τα μάρκες μπορεί να είναι κουμπιά, νομίσματα, βότσαλα κ.λπ.).

Το παιχνίδι παίζεται για 5-10 λεπτά. 2-3 φορές την εβδομάδα για 1-2 μήνες.

Μπορούν να παίξουν παιδιά ηλικίας 7-17 ετών.

Οι εργασίες ολοκληρώνονται σε ζευγάρια. Σε κάθε ζευγάρι παικτών δίνεται ένα φύλλο με γραμμωμένο αγωνιστικό χώρο και μία μάρκα

Οδηγίεςγια την εργασία ακούγεται ως εξής: «Κοιτάξτε ένα φύλλο χαρτιού με γραμμωμένα κελιά. Αυτός είναι ο αγωνιστικός χώρος. Αλλά αυτό το τσιπ είναι "fly". Η «μύγα» κάθισε στη μέση του φύλλου στο μεσαίο κελί. Από εδώ μπορεί να κινηθεί προς οποιαδήποτε κατεύθυνση. Αλλά μπορεί να κινηθεί μόνο όταν της δίνονται οι εντολές «πάνω», «κάτω», «αριστερά», «δεξιά», γυρίζοντας μακριά από τον αγωνιστικό χώρο. Ένας από εσάς, αυτός που κάθεται στα αριστερά, θα στραφεί και δεν θα κοιτάξει το χωράφι. Αυτός θα δίνει εντολές, ο άλλος θα κινεί τη «μύγα». Πρέπει να προσπαθήσετε να κρατήσετε τη «μύγα» στο γήπεδο για 5 λεπτά. Και μην την αφήσεις να πετάξει μακριά. Στη συνέχεια οι εταίροι αλλάζουν ρόλους. Εάν η «μύγα πετάξει μακριά» νωρίτερα, σημαίνει ότι οι ρόλοι θα ανταλλάσσονται νωρίτερα. Ολα ΕΝΤΑΞΕΙ;"

Το παιχνίδι γίνεται πιο δύσκολο λόγω του γεγονότος ότι οι παίκτες ενώνονται σε ομάδες των τριών. Δύο άνθρωποι δίνουν εναλλάξ εντολές, προσπαθώντας να κρατήσουν τη «μύγα» στο γήπεδο. Το τρίτο ελέγχει την «πτήση». Όποιος χάσει τη «μύγα» πριν από τον συμφωνημένο χρόνο παραχωρεί τη θέση του στον ελεγκτή. Αν ο καθένας χωράει στον καθορισμένο χρόνο, τότε αλλάζει ρόλους με τη σειρά.

Ένα παιχνίδι τριών παικτών δεν διαρκεί περισσότερο από 10 λεπτά, δηλ. τρία λεπτά το καθένα. Νικητής είναι αυτός που θα μείνει στον ρόλο του για όλο το χρόνο που του έχει δοθεί.

«Μπλεγμένες γραμμές»

Αυτή η εργασία στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη της συγκέντρωσης των παιδιών.

Για να το εκτελέσετε, χρειάζεστε κάρτες διαστάσεων 12 x 7, στις οποίες σχεδιάζονται μικτές γραμμές του ίδιου χρώματος.

Το παιχνίδι παίζεται για παιδιά ηλικίας 6-17 ετών.

Χρόνος εκτέλεσης 3-5 λεπτά. Κάθε μέρα για 3-4 εβδομάδες.

Το μάθημα μπορεί να οργανωθεί είτε ατομικά είτε ομαδικά. Κάθε παιδί λαμβάνει μια κάρτα.

Οδηγίεςη εργασία έχει ως εξής: «Κοίτα την κάρτα. Κατά μήκος των άκρων της κάρτας υπάρχουν κάθετες γραμμές με τυπωμένες κλίμακες. Υπάρχει ένας αριθμός δίπλα σε κάθε γραμμή. Οι αριθμοί αυτοί συνδέονται με αλληλένδετες γραμμές (μονοπάτια). Μέσα σε λίγα λεπτά, χρειάζεται μόνο να χρησιμοποιήσετε τα μάτια σας, χωρίς να χρησιμοποιήσετε τα χέρια σας, για να βρείτε ένα μονοπάτι ("περπατήστε" κατά μήκος του) που οδηγεί από τον έναν αριθμό στον άλλο: από ένα σε ένα, από δύο σε δύο κ.λπ. Ολα ΕΝΤΑΞΕΙ;"

Καθώς κυριαρχείτε στο παιχνίδι, προσφέρονται νέες κάρτες με πιο περίπλοκες γραμμές που συνδέουν διαφορετικούς αριθμούς: ένα με τρία, δύο με επτά κ.λπ. Στο πίσω μέρος της κάρτας, γράψτε τις απαντήσεις: ζεύγη συνδετικών αριθμών.

Ποσοστό ολοκλήρωσης σε 3 λεπτά. Πρέπει να αναγνωρίσετε και τα 10 ζεύγη διαφορετικών αριθμών που συνδέονται με γραμμές.

Οι γενικοί κανόνες του παιχνιδιού είναι:

Φιλική ατμόσφαιρα τάξης. Μετά το τέλος του χρόνου που έχει δοθεί για το παιχνίδι, μπορείτε να μιλήσετε για το ποιος «έχασε το δρόμο» πόσες φορές, «πέρασε σε λάθος μονοπάτι».

Τα παιδιά 6 – 7 ετών καλούνται να περπατήσουν μόνο σε 3 μονοπάτια για 5 λεπτά. Εάν τα παιδιά αντεπεξέλθουν στην εργασία, τότε μπορείτε να προσφερθείτε να «τρέξετε» σε τόσα πολλά μονοπάτια που μπορούν να ολοκληρώσουν το καθένα σε 5 λεπτά. Τα παιδιά ηλικίας 8-10 ετών καλούνται να «περάσουν» σε 5 λεπτά. 5-7 κομμάτια ή όσα περισσότερα μπορείτε να διαχειριστείτε. 11-17 ετών - και τα 10 κομμάτια σε 5 λεπτά.

Οι κάρτες με πιο σύνθετες γραμμές προσφέρονται αφού καθοριστούν και τα 10 ζεύγη αριθμών σε 3 λεπτά.

Συνήθως, μετά από 1,5 - 2 εβδομάδες καθημερινών μαθημάτων, τα ίδια τα παιδιά παρατηρούν ότι είναι πιο εύκολο για αυτά να ασχοληθούν με οποιαδήποτε πνευματική δραστηριότητα. Η βελτίωση σημαίνει ότι η άσκηση πρέπει να σταματήσει και η συγκέντρωση της προσοχής έχει γίνει σταθερή. Τα μαθήματα πρέπει να επαναλαμβάνονται καθημερινά για την ίδια περίοδο: 1,5-2 εβδομάδες. Στη συνέχεια, για άλλες 3 εβδομάδες, πραγματοποιήστε 2 μαθήματα την εβδομάδα.

«Βρες διαφορές»

Δίνονται στο παιδί δύο πολύ παρόμοιες εικόνες, διαφορετικές έναν ορισμένο αριθμόμικρά μέρη (για παράδειγμα, Εικ. 18 α, β). Είναι απαραίτητο να εντοπιστούν οι υπάρχουσες διαφορές - τουλάχιστον είκοσι).

"Σύγχυση"

Προσφέρονται στο παιδί σχέδια που περιέχουν πολλές επάλληλες εικόνες περιγράμματος διαφόρων αντικειμένων, ζώων κ.λπ. (Εικ. 19 α, β, γ, δ). Είναι απαραίτητο να βρείτε όλες τις καλυμμένες εικόνες όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της μνήμης

Η σημασιολογική μνήμη βασίζεται στην κατανόηση, δηλ. σχετικά με τη δραστηριότητα της σκέψης και συνδέεται με την ανάπτυξη της γλώσσας. Στη διαδικασία της σημασιολογικής απομνημόνευσης, πρώτα απ 'όλα, δημιουργούνται συνδέσεις κατάλληλες για απομνημόνευση - μεγάλες δομικές μονάδες ανάκλησης, τα λεγόμενα μνημονικά στηρίγματα, που επιτρέπουν σε κάποιον να ξεπεράσει τους περιορισμούς της βραχυπρόθεσμης απομνημόνευσης. Οι συνδέσεις που χρησιμοποιούνται για την απομνημόνευση δεν είναι ανεξάρτητες, αλλά βοηθητικές χρησιμεύουν ως μέσο για να θυμόμαστε κάτι. Τα πιο αποτελεσματικά θα είναι ψυχικά στηρίγματα που αντικατοπτρίζουν τις κύριες ιδέες οποιουδήποτε υλικού. Αντιπροσωπεύουν διευρυμένες σημασιολογικές μονάδες. Για τα παιδιά με υπανάπτυκτη μνήμη, οι κύριοι τρόποι αντιστάθμισης έγκειται στην ανάπτυξη της σημασιολογικής μνήμης: την ικανότητα γενίκευσης του υλικού και ανάδειξης των βασικών ιδεών σε αυτό.

Μια αποτελεσματική μέθοδος διδασκαλίας για τη δημιουργία μνημονικών στηρίξεων αναπτύχθηκε από τον K. P. Maltseva (1958). Αυτή η τεχνική, που ονομάζεται «Μονάδες νοήματος», μπορεί να χρησιμοποιηθεί για μαθητές όλων των ηλικιών που έχουν δυσκολίες στη μνημονική δραστηριότητα, ξεκινώντας από τη δεύτερη τάξη. Είναι πιο βολικό να χρησιμοποιείται αυτή η τεχνική διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο.

Η μέθοδος συνίσταται στο γεγονός ότι ανατίθεται στον μαθητή το καθήκον να επισημάνει το κύριο πράγμα στο κείμενο (δημιουργία μνημονικών υποστηριγμάτων) και να υποδείξει τη διαδρομή για την ανάλυση του κειμένου. Για να απομονώσει το κύριο πράγμα, ο μαθητής πρέπει να απαντά με συνέπεια σε δύο ερωτήσεις: «Για ποιον (ή για τι) μιλάει αυτό το μέρος;» και "Τι λέγεται (αναφέρεται) για αυτό;"

Η απάντηση στην πρώτη ερώτηση σάς επιτρέπει να επισημάνετε το κύριο πράγμα στο μέρος με το οποίο σχετίζεται και η δεύτερη ερώτηση επιβεβαιώνει την ορθότητα αυτής της επιλογής. Η μεθοδολογία διδασκαλίας έχει δύο μέρη. Το πρώτο μέρος είναι ο εντοπισμός των σημασιολογικών στηρίξεων, το δεύτερο είναι η κατάρτιση και η χρήση ενός σχεδίου ως σημασιολογικής υποστήριξης για τη μνημονική δραστηριότητα του μαθητή.

(ZPR) δεν θεωρείται κατάφωρη παράβαση. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αναπτύσσονται πιο αργά από τους συνομηλίκους τους, είναι απρόσεκτα και δεν αντιλαμβάνονται καλά νέο υλικό, έχουν χαμηλή γνωστική δραστηριότητα. Η παθολογία εκδηλώνεται με σωματική και πνευματική βραδύτητα, κακή μνήμη και χαμηλές επικοινωνιακές δεξιότητες. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, ένα πράγμα είναι ξεκάθαρο - ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν μπορεί να ανταποκριθεί στις τυπικές γενικές εκπαιδευτικές απαιτήσεις. Επιπλέον, σχεδόν όλες οι μορφές καθυστέρησης αντισταθμίζονται καθώς το παιδί μεγαλώνει, επομένως η διάγνωση επιτρέπει τη φοίτηση σε κανονικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (σύμφωνα με το πρόγραμμα διορθωτικά μαθήματαγια παιδιά με νοητική υστέρηση).

Νοητική υστέρηση στα παιδιά

Το ZPR εκδηλώνεται με διάφορες παραλλαγές, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, πρόγνωση και δυναμική. Με καθυστέρηση συνταγματικής προέλευσης, η καθυστέρηση καθορίζεται από την κληρονομικότητα, δηλαδή το παιδί επαναλαμβάνει την ανάπτυξη του πατέρα ή της μητέρας. Με αυτή τη διάγνωση, ένα επτάχρονο παιδί είναι συνήθως στο επίπεδο των 4-5 ετών. Τέτοιοι μαθητές χαρακτηρίζονται από ευνοϊκή πρόγνωση, υπόκεινται σε παιδαγωγική επιρροή. Η καθυστέρηση αντισταθμίζεται κατά 10-12 χρόνια.

Το ZPR σωματογενούς προέλευσης προκαλείται από μακροχρόνιες χρόνιες παθήσεις, νευροψυχική αδυναμία του εγκεφάλου κ.λπ. Τα παιδιά γεννιούνται σε υγιείς οικογένειες και η καθυστέρηση εμφανίζεται ως αποτέλεσμα ασθενειών που μεταφέρονται σε παιδική ηλικία(χρόνιες λοιμώξεις, αλλεργίες). Τέτοιοι μαθητές έχουν σοβαρά συμπτώματα με τη μορφή μειωμένης απόδοσης, πονοκεφάλους, αυξημένης κόπωσης, κακής μνήμης και διάρκειας προσοχής για πολύ μικρό χρονικό διάστημα. Με διατηρημένη νοημοσύνη, η συναισθηματική σφαίρα χαρακτηρίζεται από ανωριμότητα.

Η ψυχογενής καθυστέρηση είναι χαρακτηριστική για παιδιά με φυσιολογική σωματική ανάπτυξη και υγεία. Η καθυστέρηση στη μάθηση και την ανάπτυξη συνδέεται με ελαττώματα στην ανατροφή, δυσμενείς συνθήκες που διαταράσσουν τη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Συχνά τέτοιοι μαθητές μεγαλώνουν σε δυσμενείς οικογένειες, υποφέρουν από γονική σκληρότητα ή υπερπροστασία. Αυτό οδηγεί σε ψυχική αστάθεια, έλλειψη πρωτοβουλίας και καθυστέρηση στη διανοητική ανάπτυξη.

Η καθυστέρηση της εγκεφαλικής-οργανικής προέλευσης προκαλείται από επίμονη τοπική καταστροφή των δομών του εγκεφάλου λόγω μητρικών ασθενειών κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, πείνας με οξυγόνο του εμβρύου, προωρότητας, ενδομήτριας λοίμωξης κ.λπ. Όσον αφορά την παραγωγικότητα, οι νοητικές λειτουργίες στα παιδιά αυτής της ομάδας προσεγγίζουν αυτές των παιδιών με νοητική υστέρηση. Τέτοιοι μαθητές αποκτούν τη γνώση αποσπασματικά, υπάρχει ανωριμότητα συναισθηματική σφαίρα. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης χρειάζονται ολοκληρωμένη βοήθεια από ψυχολόγο, λογοπαθολόγο και ιατρό.

Δυσκολίες στη διδασκαλία των ειδικών παιδιών

Οι γονείς μπορεί να παρατηρήσουν νοητική υστέρηση ακόμη και πριν από τη σχολική ηλικία. Συνήθως, τέτοια παιδιά αρχίζουν να περπατούν αργότερα, προφέρουν τις πρώτες τους λέξεις αργότερα και δεν είναι πολύ ενεργά γνωστική διαδικασίακαι έχουν κακές σχέσεις με συνομηλίκους. Οι περισσότεροι ενήλικες αποδίδουν αυτά τα χαρακτηριστικά στους ατομικούς ρυθμούς ανάπτυξης και στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού. Όλα τα παιδιά αναπτύσσονται με διαφορετικό τρόπο, επομένως οι μικρές αποκλίσεις από τους κανόνες ηλικίας δεν πρέπει να αποτελούν λόγο ανησυχίας. Η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών στο πλαίσιο της γενικής εκπαιδευτικής διαδικασίας θα αποκαλύψει πλήρως τα υπάρχοντα ψυχικά προβλήματα.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά δείχνουν ήδη προσοχή και σκοπιμότητα, ξέρουν πώς να διαχειρίζονται νοητικές λειτουργίες και να βασίζονται σε προηγούμενη εμπειρία στη μαθησιακή διαδικασία και χρησιμοποιούν αφηρημένη λογική σκέψη. Για μαθητές με ανώριμο ψυχισμό, το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα θα είναι πολύ δύσκολο. Συνήθως, ένα παιδί με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζει τις μεγαλύτερες δυσκολίες στην κατάκτηση της μητρικής του γλώσσας και ξένη γλώσσα, μαθηματικά. Είναι αδύνατο να κατακτήσεις τη γραφή χωρίς επαρκή ανάπτυξη προφορικός λόγος, και για να κατανοήσει τα μαθηματικά, ένα παιδί πρέπει να γνωρίζει έννοιες όπως σύγκριση, σχήμα, ποσότητα, μέγεθος.

Εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές καθυστερήσεις

Στη διαδικασία εκπαίδευσης θαλάμων με νοητική υστέρηση (το πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας για παιδιά λαμβάνει πλήρως υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά), είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η γνωστική δραστηριότητα, να διορθωθούν οι συναισθηματικές και προσωπικές ιδιότητες, να προωθηθεί η κοινωνική προσαρμογή του παιδιού και να αυξηθεί το συνολικό επίπεδο της πνευματικής ανάπτυξης. Αυτό θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από τους γονείς και άλλους ενήλικες που εισάγουν το παιδί στον κόσμο γύρω του, ορισμένες θεμελιώδεις έννοιες, διδάσκουν στο σπίτι και βοηθούν στην εργασία.

Πολλά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διαθέτουν σωφρονιστικά τμήματα, το πρόγραμμα των οποίων προβλέπει την επιτυχή εκπαίδευση παιδιών με παρόμοιες αναπηρίες. Συνήθως ο αριθμός των μαθητών σε τέτοιες ομάδες δεν ξεπερνά τα δέκα με δώδεκα άτομα. Αυτό δημιουργεί άνετες συνθήκες για παιδιά με νοητική υστέρηση, που έχουν κακή επαφή με συνομηλίκους και δεν έχουν καλές επιδόσεις στην τάξη. Το μικρό μέγεθος της τάξης επιτρέπει στον δάσκαλο να δώσει προσοχή σε κάθε μαθητή.

Ειδικά παιδιά σε κανονικό σχολείο

Αυτή τη στιγμή εφαρμόζεται το πρόγραμμα σωφρονιστικών εργασιών για παιδιά με νοητική υστέρηση ποικίλου βαθμού βαρύτητας σε οκτώ τύπους ειδικών σχολείων. Για να αποκλειστεί η συμπερίληψη των διαγνώσεων στα στοιχεία αυτών των σχολείων, στα κανονιστικά έγγραφα αναφέρονται με αύξοντα αριθμό: Τύπος Ι - για κωφά παιδιά, Τύπος ΙΙ - για παιδιά με προβλήματα ακοής και καθυστερημένα κωφά, Τύπος III - για τυφλά παιδιά, Τύπος IV - για παιδιά με προβλήματα όρασης, Τύπος V - για παιδιά με προβλήματα ομιλίας, Τύπος VI - για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, Τύπος VII - για παιδιά με δυσκολίες (ήπια νοητική υστέρηση), Τύπος VIII - για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Σε τέτοια ιδρύματα, διεξάγεται σοβαρή διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, καθήκον των οποίων είναι να αναπτύξουν τέτοιους μαθητές, να τους εμπλουτίσουν με γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους, να τους ενσταλάξουν παρατηρητικότητα και προσοχή, εμπειρία στην πρακτική γενίκευση, να αναπτύξουν ικανότητα απόκτησης γνώσης και χρήσης της για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Στα σωφρονιστικά οικοτροφεία, τα παιδιά μπορούν να μένουν όλο το εικοσιτετράωρο, έχουν τους δικούς τους γιατρούς και οι δάσκαλοι συμμετέχουν όχι μόνο στη διδασκαλία, αλλά και στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Οι σύγχρονοι γιατροί, ψυχολόγοι και λογοπαθολόγοι με μεγάλη πρακτική εμπειρία αναγνωρίζουν ότι η πιο πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση είναι η κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με νοητική υστέρηση. Σε ειδικά ιδρύματα, τέτοιοι μαθητές αλληλεπιδρούν μόνο με παιδιά με το ίδιο πρόβλημα, αλλά ποτέ δεν μαθαίνουν να επικοινωνούν με τους κανονικούς συνομηλίκους τους. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χρειάζονται πραγματικά μια ειδική προσέγγιση, αλλά η στάση πρέπει να είναι η ίδια όπως και για τα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη.

Έτσι, αποφασίστηκε να επιτραπεί η ανατροφή και η εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση σε σχολεία τακτικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, η γραμμή ένταξης θα πρέπει να περάσει από διόρθωση στα αρχικά στάδια (σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και δημοτικές τάξεις) και ένα μπλοκ διόρθωσης θα πρέπει να λειτουργεί παράλληλα με τη γενική εκπαίδευση. Ένα διορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση πρέπει να περιλαμβάνει κάλυψη κενών στην προηγούμενη μάθηση, ομαλοποίηση και βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας, αύξηση της απόδοσης των μαθητών και υπέρβαση αρνητικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας.

Στάδια ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης

Το πρόγραμμα των διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων για παιδιά με νοητική υστέρηση διαμορφώνεται κατά τη διαδοχική διέλευση πολλών σταδίων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Στη σκηνή προπαρασκευαστικές εργασίεςδιενεργούνται διαγνώσεις και σχηματισμός τράπεζας δεδομένων για παιδιά με αναπηρίες, ειδικοί γιατροί παρέχουν βοήθεια στον εντοπισμό παιδιών με νοητική υστέρηση, ολοκληρωμένη διάγνωση του παιδιού και ούτω καθεξής. Μελετώνται τα χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης του μελλοντικού μαθητή, η κατάσταση υγείας, οι συνθήκες εκπαίδευσης, η οικογενειακή ατμόσφαιρα κ.λπ. Η διάγνωση πραγματοποιείται από τον δάσκαλο με τη βοήθεια εκπαιδευτικού ψυχολόγου που τηρεί ένα διάγραμμα παρατηρήσεων. Τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του μελλοντικού μαθητή συζητούνται σε ενδοσχολική συνάντηση. Το παιδί μπορεί να παραπεμφθεί σε κλινική πρωτοβάθμιας περίθαλψης, όπου θα του δοθεί ακριβής διάγνωση.

Στη συνέχεια, ζητείται η γνώμη των γονέων σχετικά με τις περαιτέρω μεθόδους διδασκαλίας, τις προοπτικές και τα αναμενόμενα αποτελέσματα. Ένας πλημμελολόγος ή εκπαιδευτικός ψυχολόγος διεξάγει μια συζήτηση για θέματα περαιτέρω εκπαίδευσης και εξηγεί την ανάγκη για διορθωτική εργασία με το παιδί. Διοργανώνονται ερωτηματολόγια, ανοιχτές ημερίδες και κοινές εκδηλώσεις. Ο ψυχολόγος παρέχει επίσης βοήθεια σε εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά με νοητική υστέρηση (παροχή συστάσεων, προετοιμασία πακέτου εγγράφων που είναι απαραίτητα για την εργασία με ειδικά παιδιά). Σε αυτό το στάδιο καταρτίζεται ατομικό πρόγραμμα διόρθωσης για παιδί με νοητική υστέρηση.

Στο στάδιο της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, τόσο στα μαθήματα όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες, παρέχεται ατομική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά. Οι ομάδες σχηματίζονται με βάση τις παρατηρήσεις των παιδιών και τα διαγνωστικά αποτελέσματα. Για παιδιά με νοητική υστέρηση, ένα πρόγραμμα διόρθωσης (η ανατροφοδότηση από τους γονείς σχετικά με τη διδασκαλία των παιδιών με ειδικές ανάγκες σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης επιβεβαιώνει ότι αυτό δίνει καλύτερα αποτελέσματα από ό,τι αν το παιδί σπούδαζε σε ειδικό σχολείο) μπορεί να καταρτιστεί είτε ατομικά είτε ομαδικά.

Για να ξεπεραστούν προβλήματα στην ανάπτυξη των μαθητών, πραγματοποιούνται διαβουλεύσεις και συνομιλίες για δασκάλους ειδικών τάξεων, το περίπτερο ενημερώνεται τακτικά ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣψυχολόγος. Πραγματοποιούνται ενδιάμεσες και τελικές διαγνώσεις των επιτευγμάτων των μαθητών για τον καθορισμό ενός περαιτέρω προγράμματος διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων για παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα διαγνωστικά περιλαμβάνουν ανάλυση της επιτυχίας της εκμάθησης του προγράμματος σε διάφορα θέματα, καθώς και τη μελέτη της κατάστασης των παιδιών σε σχολικές συνθήκες (η προσαρμογή μπορεί να διαρκέσει από 1,5-4 μήνες έως 1-1,5 χρόνια).

Διορθωτικό σύστημα εργασίας

Οποιοδήποτε πρόγραμμα διόρθωσης για παιδιά με νοητική υστέρηση αποτελείται από τέσσερα κύρια τμήματα: ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, ανάπτυξη νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας, ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας, ανάπτυξη χωρικών εννοιών. Μόνο Μια σύνθετη προσέγγισηΗ διδασκαλία των ειδικών παιδιών θα οδηγήσει σε επιτυχία και εξίσωση των ποσοστών ανάπτυξης.

Κατά την ανάπτυξη και τη βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να διδάξουμε το παιδί να κυριαρχεί στα μέσα επικοινωνίας, να διαμορφώνει στάσεις απέναντι σε μια φιλική στάση απέναντι σε συνομηλίκους και ενήλικες, επιτυχημένη αλληλεπίδραση, να επιτυγχάνει θετικές σχέσεις με άλλους (το παιδί πρέπει να είναι μπορεί να εκφράσει σωστά τη γνώμη και τη στάση του απέναντι στον συνομιλητή, να ακούσει τους συντρόφους, να μην διακόπτει τους γέροντες), να σχηματίσει μια θετική εικόνα για τον εαυτό του. Η ανάπτυξη του λόγου και της νοητικής δραστηριότητας περιλαμβάνει την επέκταση του λεξιλογίου, την απόκτηση γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, η οποία μπορεί να βοηθήσει στη βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων, το σχηματισμό ανεπτυγμένου μονολόγου και διαλογικού λόγου (η ικανότητα έκφρασης των σκέψεων, τήρηση των κανόνων επικοινωνίας). ο σχηματισμός βασικών νοητικών λειτουργιών (σύγκριση, ανάλυση, γενίκευση).

Το παιδί πρέπει να μάθει να εργάζεται σύμφωνα με μοντέλα και οδηγίες, να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε εκπαιδευτικές και καταστάσεις ζωής. Ενσταλάσσονται οι δεξιότητες παρακολούθησης των δραστηριοτήτων κάποιου, παρέχεται η γνώση των ενεργειών ελέγχου και αξιολόγησης και ούτω καθεξής. Η ανάπτυξη των χωρικών εννοιών περιλαμβάνει τον έλεγχο του χωρικού προσανατολισμού (σε εσωτερικούς χώρους και σε ένα σημειωματάριο), τον έλεγχο βασικών εκπαιδευτικών εννοιών και την ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης γεωμετρικά σχήματα, χειρίζονται εικόνες, κάνοντας νοητικές μεταμορφώσεις: διαίρεση σε μέρη, περιστροφή, σύνδεση μερών σε ένα ενιαίο σύνολο κ.λπ.

Η επιλογή 7.1 του προγράμματος διορθωτικής εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση προβλέπει ότι η εργασία θα πραγματοποιηθεί με παιδιά που, όσον αφορά το επίπεδο ψυχοσωματικής τους ανάπτυξής, πλησιάζουν το ηλικιακό πρότυπο, αλλά στην εκπαιδευτική διαδικασία αντιμετωπίζουν δυσκολίες εθελοντικά. αυτορρύθμιση. Αυτά τα παιδιά απαιτούν μια ειδική προσέγγιση μαθαίνουν το υλικό πιο αργά και χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να επιτύχουν αποτελέσματα, αλλά όταν φτάσουν στο δευτεροβάθμιο επίπεδο είναι συνήθως στο ίδιο επίπεδο με τους συνομηλίκους τους.

Η υψηλή αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του διορθωτικού προγράμματος του πλημμελειολόγου για παιδιά με νοητική υστέρηση εξασφαλίζεται από τη σταδιακή περιπλοκή των εργασιών και τη διεξαγωγή μαθημάτων με υλικό που είναι κοντά στο κύριο. εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η διδασκαλία των παιδιών με νοητική υστέρηση απαιτεί τη χρήση μεθόδων παιχνιδιού και τεχνικών εργασίας που περιλαμβάνουν ένα στοιχείο ανταγωνισμού. Μια καλή τεχνική είναι η εισαγωγή ενός συστήματος ανταμοιβών και κυρώσεων. Αυτό βοηθά στην ανάπτυξη της οργάνωσης.

Είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται οι καθιστικές και οι κινητές μέθοδοι εργασίας, να διεξάγονται πιο συχνά συνεδρίες φυσικής αγωγής και να εναλλάσσεται η προφορική και η γραπτή εργασία. Αυτό θα δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να διανείμουν ενέργεια και επίσης θα βοηθήσει στην ανακούφιση της κούρασης, στην αύξηση της συγκέντρωσης και της απόδοσης. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε απλές ασκήσεις για να ελέγξετε την προσοχή (ερωτήσεις όπως: «Ποιος άκουσε την εργασία, δείξε τον αντίχειρά σου»).

Το περίγραμμα του μαθήματος περιλαμβάνει μια εισαγωγή, το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος και το τελικό στάδιο. Στο στάδιο της εισαγωγής, απαιτείται ένας χαιρετισμός, ο οποίος προετοιμάζει τα παιδιά για επιτυχή αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο, συζήτηση ειδήσεων (τα παιδιά μπορούν να συζητήσουν τις δυσκολίες που προέκυψαν κατά την εκτέλεση της εργασίας, τα αποτελέσματα που προέκυψαν, να αξιολογήσουν τη διάθεσή τους προφορικά ή σε σημεία, θυμούνται τα περιεχόμενο του προηγούμενου μαθήματος και ούτω καθεξής), επικοινωνιακό παιχνίδι (που πραγματοποιείται για την αύξηση των ενεργειακών πόρων και τη δημιουργία θετικής στάσης).

Το κύριο στάδιο στοχεύει στο σχηματισμό και την ανάπτυξη του κύριου καταλόγου λειτουργιών που είναι απαραίτητες κατά την εκμάθηση εκπαιδευτικού υλικού. Συνήθως, αρχικά προσφέρονται εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη χωρικών εννοιών, στη συνέχεια αναπτύσσεται ο λόγος και η σκέψη και δίνονται εργασίες για το σπίτι. Στο τελικό στάδιο πραγματοποιείται μια άσκηση χαλάρωσης και ένα επικοινωνιακό παιχνίδι που βοηθά τα παιδιά να χαλαρώσουν και να αναπτυχθούν θετική στάσηστο μάθημα συνολικά. Τα χαρακτηριστικά του διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση συνίστανται ακριβώς σε μια διαδοχική μετάβαση και στην κατανομή επιπλέον χρόνου για τη διόρθωση των νοητικών δεξιοτήτων και την απομνημόνευση υλικού.

Αποτελέσματα του προγράμματος για παιδιά πέντε έως επτά ετών

Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος διορθωτικής εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση (η ανατροφοδότηση από τους γονείς επιβεβαιώνει ότι τα ειδικά παιδιά, με τη βοήθεια ειδικευμένου δασκάλου και ψυχολόγου, αναπτύσσονται πρακτικά σύμφωνα με τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους), προβλέπεται ότι η μαθητής θα επιτύχει ορισμένες επιτυχίες στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου, καλλιτεχνική, κοινωνικο-επικοινωνιακή, γνωστική, σωματική.

Προγραμματισμένες επιτυχίες στην υλοποίηση του προγράμματος

Προγραμματισμένα επιτεύγματα σε ανάπτυξη του λόγουτο ακόλουθο:

  • κατανόηση του νοήματος μεμονωμένων προτάσεων και συνεκτικής ομιλίας.
  • κατανόηση διάφορες μορφέςλόγια;
  • εκμάθηση νέων λέξεων?
  • κατανόηση φράσεων, κατασκευές με προθέσεις, υποκοριστικά επιθήματα, διαφοροποίηση πληθυντικού και ενικού αριθμού.
  • σωστός σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα.
  • σωστή προφορά ήχων.
  • χρήση βασικών τύπων λόγου, ρυθμού και ρυθμού, κανονικές παύσεις.

Στο πλαίσιο της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης αναμένονται τα ακόλουθα αποτελέσματα από την παρακολούθηση ενός σωφρονιστικού προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση:

  • εκδήλωση ανεξαρτησίας στο παιχνίδι και την επικοινωνία.
  • επιλογή δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε ομαδικές δραστηριότητες, βιώσιμη αλληλεπίδραση με παιδιά.
  • συμμετοχή σε ομαδικό μάθημα·
  • την ικανότητα να μεταδίδει με ακρίβεια πληροφορίες στον συνομιλητή.
  • την ικανότητα συνεργασίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τη ρύθμιση της συμπεριφοράς κάποιου.
  • χρήση που ελήφθη κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικές δραστηριότητεςη γνώση;
  • η επιθυμία για ανεξαρτησία και η εκδήλωση μιας ορισμένης ανεξαρτησίας από έναν ενήλικα.

Αναμενόμενα αποτελέσματα γνωστικής ανάπτυξης:

  • την ικανότητα γενίκευσης αντικειμένων και εννοιών σε ομάδες.
  • η παρουσία ιδεών σχετικά με το μέγεθος, την ποσότητα, το σχήμα, την ικανότητα έκφρασης τους στην ομιλία.
  • την ικανότητα να ονομάζουμε αντικείμενα και τα μέρη τους από εικόνες.
  • τη δυνατότητα εμφάνισης επώνυμων ενεργειών σε εικόνες.
  • χρήση λεκτικής συνοδείας, προγραμματισμού δραστηριοτήτων ή αναφοράς στη διαδικασία της δραστηριότητας·
  • κατοχή σκορ εντός δέκα?
  • την ικανότητα κατασκευής από διαφορετικά υλικά (με τη βοήθεια ενός ενήλικα).
  • την ικανότητα προσδιορισμού των εποχών και των τμημάτων της ημέρας.
  • την ικανότητα αναγνώρισης γεωμετρικών σχημάτων και σωμάτων, τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του.
  • δημιουργία θεμάτων και συνθέσεων πλοκής από υλικό σύμφωνα με δείγμα, συνθήκες, σχήμα.

Στον καλλιτεχνικό και αισθητικό τομέα του σωφρονιστικού προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση αναμένεται να επιτευχθούν οι εξής επιτυχίες:

  • κατοχή βασικής κατανόησης διαφορετικών τύπων τέχνης·
  • συναισθηματική αντίληψη της μουσικής, της λογοτεχνίας, της λαογραφίας.
  • δεξιότητες κοπής.
  • γνώση βασικών χρωμάτων και αποχρώσεων, ικανότητα ανάμειξής τους.
  • εκδήλωση ενδιαφέροντος για την τέχνη.
  • προφορά όλων των λέξεων ενώ τραγουδάτε.
  • σύνθεση μελωδιών διαφόρων τύπων·
  • την ικανότητα να μεταδίδει τον χαρακτήρα της μουσικής μέσα από κινήσεις.

Ως μέρος της επιτυχούς σωματικής ανάπτυξης, επιτυγχάνονται τα ακόλουθα αποτελέσματα:

  • εκτέλεση βασικών ασκήσεων και κινήσεων σύμφωνα με τις οδηγίες των ενηλίκων.
  • εκτέλεση διαφόρων τύπων τρεξίματος.
  • γνώση των κανόνων των υπαίθριων παιχνιδιών, παιχνιδιών με στοιχεία αθλητισμού.
  • γνώση των βασικών κανόνων στο σχηματισμό καλές συνήθειες, σωματική δραστηριότητα, διατροφή?
  • διατήρηση ενός δεδομένου ρυθμού κατά το περπάτημα, και ούτω καθεξής.

Παρουσιάζονται τα αναμενόμενα αποτελέσματα για μαθητές ηλικίας πέντε έως επτά ετών. Το πρόγραμμα διορθωτικής ανάπτυξης για παιδιά με νοητική υστέρηση (στις 24 Ιανουαρίου 2017 εμφανίστηκε είδηση ​​ότι παιδιά με τέτοια διάγνωση δεν θα στέλνονται πλέον σε ειδικά ιδρύματα) μικρότερης ηλικίας θέτει άλλους στόχους και εφαρμόζεται όχι σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά σε σωφρονιστικά ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ή κατ' οίκον .

Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς

Οι γονείς παιδιών με καθυστερήσεις θα πρέπει να καταλάβουν ότι δεν πρόκειται για σοβαρή παραβίαση, απλά είναι λίγο πιο δύσκολο για το παιδί να μάθει νέο υλικό, χρειάζεται περισσότερο χρόνο και προσοχή. Οι απαιτήσεις για τον μαθητή δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να υπερεκτιμώνται για να ικανοποιήσουν τις επιθυμίες τους. Πρέπει να αποδεχτείτε τις ικανότητες και το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, να συμφωνήσετε με αυτό, κατανοώντας ότι τα γρήγορα αποτελέσματα είναι δυνατά μόνο σε βάρος της επιδείνωσης της υγείας και της διαταραχής της συναισθηματικής ισορροπίας. Για να φτάσει ένα παιδί με τους συνομηλίκους του, πρέπει να δείξετε υπομονή, προσοχή, αγάπη, αντοχή και αυτοπεποίθηση. Ίσως ένας μαθητής με νοητική υστέρηση να είναι ασυνήθιστα ταλαντούχος σε έναν άλλο τομέα. Αυτό που του δημιουργεί μια κατάσταση επιτυχίας (δημιουργικότητα, μουσική, χορός, αθλητισμός, σχέδιο) είναι η υποστήριξη και η ανάπτυξη.

Πρόγραμμα ατομικής ψυχολογικής υποστήριξης παιδιού με νοητική υστέρηση (διορθωτική συνιστώσα)

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα ατομικής ψυχολογικής υποστήριξης αναπτύχθηκε και συντάχθηκε με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης της γνωστικής και συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του μαθητή, σύμφωνα με το ψυχολογικό συμπέρασμα και τις συστάσεις του TMPK.

F.I. σπουδάζει στην υπ’ αριθμ. τάξη ατομικά κατ’ οίκον για λόγους υγείας σύμφωνα με το πόρισμα του ΤΠΜΠΚ: «Καθυστέρηση νοητικής ανάπτυξης. Μερική ανωριμότητα νοητικών λειτουργιών. Συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές. Δυσγραφία, δυσλεξία."

Κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος ατομικής ψυχολογικής υποστήριξης, ελήφθησαν υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, με βάση τη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μαθητών με νοητική υστέρηση

Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας έχουν μεγάλη επιμονή και σοβαρότητα διαταραχών τόσο στη συναισθηματική-βούληση όσο και στη γνωστική δραστηριότητα, η οποία έχει αντίκτυπο στην Αρνητική επιρροήσχετικά με τη σχολική και κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.

Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν αυτά τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία μπορεί να οφείλονται τόσο στην έλλειψη προσοχής, στη συναισθηματική-βουλητική ρύθμιση, στον αυτοέλεγχο, στο χαμηλό επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων και στη γενική γνωστική παθητικότητα (αδυναμία των ρυθμιστικών στοιχείων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας) και διαταραχές κινητικών δεξιοτήτων με τη μορφή ανεπαρκών κινήσεων συντονισμού, κινητικής αναστολής, περιορισμένου αποθέματος γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, αδιαμορφωμένων λειτουργικών συνιστωσών της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά έχουν κακώς διαμορφωμένες χωρικές έννοιες,

Ιδιαιτερότητες προσοχήτα παιδιά με νοητική υστέρηση εκδηλώνονται στην αστάθειά της. αυξημένη διάσπαση προσοχής? δυσκολίες εναλλαγής? ασθενής συγκέντρωση στο αντικείμενο. Η παρουσία εξωγενών ερεθισμάτων προκαλεί σημαντική επιβράδυνση στις δραστηριότητες που εκτελούν τα παιδιά και αυξάνει τον αριθμό των λαθών.

Αναπτυξιακή ανεπάρκεια μνήμηεκδηλώνεται ως εξής: μείωση της παραγωγικότητας απομνημόνευσης και αστάθεια της, χαμηλή ταχύτητα απομνημόνευσης. η υπεροχή της μηχανικής απομνημόνευσης έναντι της λεκτικής-λογικής.

Φαντασίατα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι υπανάπτυκτα.

Ιδιαιτερότητες σκέψηεκδηλώνονται με έντονη υστέρηση και πρωτοτυπία στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, ανεπάρκεια οπτικής-εικονιστικής σκέψης.

Η αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα σε όλους τους τύπους σκέψης είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν σχετικά υψηλές δυνατότητες αναπαραγωγικής σκέψης, γεγονός που εξασφαλίζει την αφομοίωση της γνώσης που παρουσιάζεται σε «έτοιμη» μορφή, με βάση τη λεπτομερή βοήθεια.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μαθητή Φ.Ι. (Δεν έχουμε μάθημα)

Μετά από ψυχολογική εξέταση, ο μαθητής διαπιστώθηκε ότι:

Γενικό επίπεδο ευαισθητοποίησης- μειωμένος

Κινητική ευκινησία– χαμηλό επίπεδο σχηματισμού

Χαρακτηριστικά δραστηριότητας:

Κίνητρο:επικρατεί η κοινωνική - κίνητρο έγκρισης.

Κρισιμότητα:μειωμένος;

Εκτέλεση: χαμηλό;

Ρυθμός δραστηριότητας:μειωμένη, λόγω αυξημένης κόπωσης.

Χαρακτηριστικά προσοχή:χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης και σταθερότητας. κακή δυνατότητα εναλλαγής.

Χαρακτηριστικά μνήμης:Η βραχυπρόθεσμη μνήμη υπερισχύει της μακροπρόθεσμης.

Διανοητική ανάπτυξη:ο σχηματισμός της σύγκρισης νοητικών λειτουργιών, η γενίκευση είναι κοντά στον κανόνα ηλικίας.

ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση - κάτω από τον κανόνα ηλικίας.

Χρονικές και χωρικές σχέσεις:ανεπαρκώς σχηματισμένο.

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης βούλησης και αυτοελέγχου, κινητική αναστολή. Σε μια κατάσταση αποτυχίας, σημειώνεται προσωπικό άγχος.

Ψυχολογική έκθεση:Το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξης έχει μειωθεί. Αποκαλύφθηκε ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας και αδυναμία της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Κατά την κατάρτιση ενός ατομικού ψυχολογικού προγράμματος

χρησιμοποιήθηκαν συνοδοί μεθοδολογικά εγχειρίδιαΚαι διδακτικό υλικό:

1.Πρόγραμμα δημιουργίας διορθωτικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, εφ. S.G. Σεφτσένκο,

2. «Προβληματικά παιδιά: τα βασικά της διαγνωστικής και διορθωτικής εργασίας ενός ψυχολόγου», εκδ. Semago N.Ya. Semago M.M.,

3. Kalyagin V.A. «Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης στο εκπαιδευτικό ίδρυμα».

Σκοπός του προγράμματος– αύξηση του επιπέδου γενικής ανάπτυξης του μαθητή μέσω διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας για την ανάπτυξη της γνωστικής και συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, προκειμένου να προετοιμαστεί για την αντίληψη του νέου εκπαιδευτικού υλικού στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Στόχοι προγράμματος:

1. Ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών της γνωστικής σφαίρας (αντίληψη, μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία, ομιλία).

2. Ανάπτυξη προσωπικών στοιχείων της γνωστικής δραστηριότητας (γνωστική δραστηριότητα, βούληση, αυτοέλεγχος).

3. Διεύρυνση ιδεών για το περιβάλλον και εμπλουτισμός του λεξιλογίου.

4. Προστασία και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας: πρόληψη ψυχοσωματικής υπερφόρτωσης, σταθεροποίηση της συναισθηματικής σφαίρας, δημιουργία κλίματος ψυχολογικής άνεσης στη μάθηση.

Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

συνοχή; περίπλοκο; προσέγγιση δραστηριότητας· οντογενετική;

γενικές διδακτικές αρχές (οπτικότητα, προσβασιμότητα, ατομική προσέγγιση, συνείδηση).

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με παιδί με νοητική υστέρηση:

Οι ακόλουθες τεχνικές και μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες: η χρήση παιδαγωγικής βοήθειας σε δόση (διδασκαλία, διέγερση, οργάνωση, καθοδήγηση). βήμα προς βήμα παρουσίαση του υλικού, χρήση εργασιών με οπτικά αποτελεσματικό και οπτικά εικονιστικό τρόπο, λεκτική προφορά ενεργειών σε κάθε στάδιο της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, συναισθηματικά φορτισμένη παρουσίαση του υλικού.

Η διορθωτική εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας ολιστικής προσέγγισης για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με το γενικό σχέδιο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο πλαίσιο της διεπιστημονικής αλληλεπίδρασης ειδικών από τη Σχολή Ιατρικής Εκπαίδευσης.

Δομή προγράμματος

Το πρόγραμμα χωρίζεται σε τέσσερα στάδια (ανάλογα με τα ακαδημαϊκά τρίμηνα:

1. Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας: προσοχή (9 ώρες)

2. Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας: μνήμη (7 ώρες)

3. Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας: σκέψη (10 ώρες)

4. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας: ο σχηματισμός μιας θετικής «ι-έννοιας», αυτογνωσία των πόρων κάποιου, ελαχιστοποίηση του προσωπικού άγχους (8 ώρες)

Το πρόγραμμα αποτελείται από 34 μαθήματα. Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 30-35 λεπτά.

ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

διορθωτικά και αναπτυξιακά τμήματα με μαθητική τάξη Νο F.I.

№ p/p

Μήνες

Θέματα, ενότητες

ώρες

Στόχοι

Ονομασία μορφών εργασίας και ασκήσεων

ημερομηνίες

Σεπτέμβριος Οκτώβριος

(1 τέταρτο)

Γνωστική σφαίρα.

Προσοχή

Ανάπτυξη ιδιοτήτων αυθαιρεσίας και προσοχής με τη βοήθεια ψυχοτεχνικών, νευροψυχολογικών τεχνικών και κινησιολογικών ασκήσεων

1. Διαγνωστικά ιδιοτήτων προσοχής. Ψυχοτεχνική, ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων («γυμναστική δακτυλίου, δακτύλων»).

2. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη του όγκου και της κατανομής της προσοχής μέσω ψυχο-γυμναστικών ασκήσεων («δαχτυλίδι», «γροθιά-rib-palm»).

3. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της σταθερότητας της προσοχής μέσω της ανάπτυξης ψυχο-γυμναστικών ασκήσεων («δαχτυλίδι», «γροθιά-rib-palm», «lezginka», «αυτί-μύτη»).

4. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της συγκέντρωσης («δαχτυλίδι», «γροθιά-rib-palm», «lezginka», «αυτί-μύτη», «βάτραχος»).

5. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη εναλλαγής προσοχής («γροθιά-πλευρά-παλάμη», «λεζγκίνκα», «αυτί-μύτη», «βάτραχος», «κλείδωμα»).

6. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης

(παιχνίδι "Visiting Sherlock Holmes").

7. Τελικό μάθημα για την ανάπτυξη των ιδιοτήτων της προσοχής.

Παιχνίδι "Πρόσκοποι".

(2ο τρίμηνο)

Γνωστική σφαίρα.

Μνήμη

Ανάπτυξη μνήμης με χρήση ψυχοτεχνικών τεχνικών. Διδακτική ορθολογική οργάνωση της απομνημόνευσης.

1.Προσδιορισμός του κορυφαίου τύπου μνήμης μέσω διαγνωστικών ιδιοτήτων μνήμης.

2. Ψυχο-γυμναστική. Ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (κινησιολογικές ασκήσεις).

3. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης (εργασία σε μοντέλο, αναδημιουργία νοητικών εικόνων).

4. Ψυχο-γυμναστική (κινησιολογικές ασκήσεις για την ανάπτυξη ακουστικής και κινητικής-ακουστικής).

5. Ασκήσεις για την ανάπτυξη συνειρμικής και λογικής μνήμης (ομαδοποίηση κατά νόημα, συνειρμοί, αναζήτηση προτύπων).

6. Ψυχο-γυμναστική, κινησιολογικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη της έμμεσης εκούσιας μακροχρόνιας απομνημόνευσης (σημασιολογικές ενότητες, μυστηριώδεις λέξεις).

7. Τελικό μάθημα για την ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης. Σύνθεση του παραμυθιού «Στη Χώρα της Μνήμης».

(3ο τέταρτο)

Γνωστική σφαίρα.

Σκέψη

Αύξηση της νοητικής απόδοσης με τη βοήθεια ψυχοτεχνικών τεχνικών για την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης (οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική, λεκτική-λογική).

Διαμόρφωση θετικών κινήτρων για γνωστική δραστηριότητα σε μαθητές.

1. Διαγνωστικά του βαθμού διαμόρφωσης των διαδικασιών σκέψης (προσδιορισμός ουσιωδών χαρακτηριστικών, σύγκριση και γενίκευση εννοιών, ανάλυση και σύνθεση, προσδιορισμός αντικειμένων).

2. Ασκήσεις για την ανάπτυξη και εμπέδωση των συστατικών της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης μέσω της κατασκευής. Ψυχο-γυμναστική.

3. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής σκέψης. Ψυχο-γυμναστική, κινησιολογικές ασκήσεις.

4. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης μέσω κατασκευής βασισμένων σε οπτικά και λεκτικά μοντέλα, αναζήτηση αναλογιών,

ανάλυση και σύνθεση.

5. Επανάληψη και γενίκευση του μαθήματος για την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης

(4ο τρίμηνο)

Ανάπτυξη

Συναισθηματική

βουλητική, προσωπική σφαίρα

Μετακίνηση αρνητική ενέργειααπό μαθητή

Αύξηση των κινήτρων μάθησης μέσω της μεταφοράς θετικά συναισθήματα.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διαμόρφωση προσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς. Αυτογνωσία του εαυτού του ως ανθρώπου.

1. Διάγνωση της προσωπικής σφαίρας (αυτοεκτίμηση, επίπεδο άγχους, τονισμός προσωπικότητας).

2. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων με χρήση ψυχοτεχνικών και τεχνικών θεραπείας τέχνης.

3. Διαμόρφωση συναισθηματικής σταθερότητας, επίγνωση των συναισθημάτων.

4. Εκπαίδευση σε τεχνικές ανακούφισης επιθετικών και αρνητικών συναισθημάτων και άγχους.

5. Ένα σύνολο ασκήσεων για να αναπτύξετε μια επαρκή στάση απέναντι στον εαυτό σας.

6. Εδραίωση επαρκούς συναισθηματικής ανταπόκρισης σε διάφορες καταστάσεις μέσω παιχνιδιών ρόλων (χρήση τεχνικών θεραπείας τέχνης).

Στοιχεία ελέγχου προγράμματος

Για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εργασίας, οι μαθητές υπόκεινται σε μια ολοκληρωμένη διάγνωση του σχηματισμού της γνωστικής και συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Τα διαγνωστικά αποτελούνται από 3 στάδια - πρωτογενές, ενδιάμεσο, τελικό. Τα αποτελέσματα της έρευνας σημειώνονται στην «Ατομική Φοιτητική Κάρτα» (Παράρτημα 1) και στην Ψυχολογική και Παιδαγωγική Κατάσταση του Μαθητή (Παράρτημα 2).

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος αναλύει την παραγωγικότητα της κοινής εργασίας με το παιδί και συντάσσει έναν περαιτέρω αλγόριθμο για διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα συμπεράσματα και τις συστάσεις της εργασίας που έχει γίνει, καθώς και για το σκοπό της συνέχειας της ψυχολογικής υποστήριξης του παιδί.