Εργασία μαθήματος «Δημιουργία λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά στη διαδικασία εκμάθησης σύνθεσης ιστοριών που περιγράφουν τη φύση. Λεκτική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ένα από τα πιο προσιτά και παιδαγωγικά αποτελεσματικά μέσα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η λαογραφία, ειδικότερα τα λαϊκά παραμύθια.

Για να αναπτυχθεί συνεκτική μονολογική ομιλία, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες σχετικά με τη σύνθεση μιας ιστορίας, την ικανότητα σύνδεσης προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωσης και τη χρήση μιας ποικιλίας λεξιλογικών και υφολογικών μέσων. Ωστόσο, η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» είναι πολύ ευρύτερη από τη «δημιουργική αφήγηση», καθώς περιλαμβάνει ενεργή σύνθεση, επινόηση παραμυθιών, διηγημάτων, ποιημάτων, γρίφων, σεναρίων όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε δωρεάν ανεξάρτηταδραστηριότητες.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

E.Yu.Galochkina - δάσκαλος

(ANO DO "Planet of Childhood "Lada" DS No. 187 "Solnyshko", Tolyatti)

Ένας από τους τομείς προτεραιότητας της παιδαγωγικής επιστήμης στο παρόν στάδιο είναι η μελέτη δημιουργική δραστηριότηταπαιδί, αναζητώντας τρόπους να το σχηματίσει. Έρευνα ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) και δασκάλων (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) αποδεικνύει ότι η δημιουργική δραστηριότητα ικανοποιεί τις ανάγκες και τις δυνατότητες του παιδιού και συνοδεύεται από τη συναισθηματική και συναισθηματική του δραστηριότητα. διανοητικές δυνάμεις.

Σε μελέτες αφιερωμένες στο πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας, ένα από τα πιο προσιτά και παιδαγωγικά αποτελεσματικά μέσα για την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η λαογραφία, ειδικότερα οι λαϊκές ιστορίες (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova, κ.λπ. . .). Οι συγγραφείς σημειώνουν την προφανή επίδραση μεμονωμένων στοιχείων ενός παραμυθιού στην παιδική γραφή. Ταυτόχρονα, οι μελέτες σημειώνουν ότι η αντιστοιχία των ιδιαιτεροτήτων των λαϊκών παραμυθιών με τις ιδιαιτερότητες της παιδικής αντίληψης δεν διασφαλίζει ακόμη τη θετική επίδραση της λαογραφίας στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών Οι δυσκολίες των παιδιών συνδέονται τόσο με το περιεχόμενο. ανεκφραστικότητα συνθέσεων, και συνέπεια του περιεχομένου) και με τις τυπικές παράπλευρες δηλώσεις (παραβίαση της δομής της αφήγησης, περιορισμένη χρήση υφολογικών μέσων). Οι ψυχολογικές προϋποθέσεις που καθορίζουν τις ικανότητες των παιδιών στον τομέα της δημιουργικότητας του λόγου, αφενός, και οι δυσκολίες που προκύπτουν κατά την κατασκευή μιας αφήγησης παραμυθιού, από την άλλη, είναι ένα πρόβλημα που προκύπτει κατά την οργάνωση της εργασίας με παιδιά για την ανάπτυξη του λεκτικού δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην οικιακή παιδαγωγική, η λεκτική δημιουργικότητα θεωρείται ως μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων κατά την πορεία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

Σε ειδική μελέτη για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης, που πραγματοποιήθηκε από την N.A. Orlanova, επισημαίνονται οι ακόλουθες προϋποθέσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης:

Εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών.

Ο πλούτος του λεξιλογίου και η ικανότητα χρήσης του.

Κατακτήστε την ικανότητα να αφηγηθείτε μια συνεκτική ιστορία, γνώση της δομής της ιστορίας: αρχή, κορύφωση, τέλος.

Η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση».

Δυναμική ανάπτυξης παιδική δημιουργικότηταυπό την επίδραση της εκπαίδευσης, η S.K Alekseeva εντοπίζει στην έρευνά της. Δικαιολογεί την ακόλουθη σειρά εκπαίδευσης:

Στάδιο 1: Διδάξτε στα παιδιά να υποτάσσουν την εμπειρία τους σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο, να επιστήσουν την προσοχή των παιδιών στα συνθετικά γλωσσικά χαρακτηριστικά των ιστοριών (εμπλουτισμός της ζωής και της λογοτεχνικής εμπειρίας του παιδιού, εξοικείωση με γλωσσικά μέσα έκφρασης, ανάλυση της συνθετικής δομής του έργου).

Στάδιο 2: Προσδιορίστε τη σωστή σχέση μεταξύ της επιθυμίας του παιδιού να εμφανιστεί στη δημιουργική δραστηριότητα και της ευκαιρίας να βρει τα κατάλληλα μέσα για να εκφράσει την ιδέα του. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στην αξιολόγηση ιστοριών (εφεύρεση της αρχής και του τέλους της ιστορίας, περιγραφή του σκηνικού στο οποίο διαδραματίζεται η δράση, ανεξάρτητη καλλιτεχνική προσθήκη στις ιστορίες).

Στάδιο 3: Να αντιμετωπίσει το παιδί με την ανάγκη να ενεργεί πιο συνειδητά, να χρησιμοποιεί συμβατικές μεθόδους λεκτικής δημιουργικότητας πιο ανεξάρτητα (ανεξάρτητη επιλογή πλοκής, σύνθεσης και γλωσσικών μέσων, βαθύτερη ανάλυση των προτεινόμενων έργων, εξοικείωση με νέα γλωσσικά μέσα).

Στάδιο 4: Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να συνδυάζουν και

μετασχηματίζουν λαμβανόμενες ιδέες και αντιλήψεις, σκιαγραφούν

δράση στην ακολουθία της ανάπτυξής της των λογικών συνδέσεων.

Για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες:

α) επιλογή κυριολεκτικά δουλεύειλαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα μιας συγκεκριμένης ενσωμάτωσης του περιεχομένου τους·

β) κρατώντας ειδική δημιουργικές εργασίες, ανάπτυξη των θεατρικών ικανοτήτων των παιδιών (συνδυασμός κινήσεων με εκφραστικό λόγο, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες).

γ) ενεργή συμμετοχή των παιδιών στη συγγραφή του σεναρίου και στην προετοιμασία παραστάσεων.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί είναι σε θέση όχι μόνο να αντιληφθεί έργα τέχνης, να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους χαρακτήρες, αλλά και να κατανοήσει τη συμπεριφορά τους, να γενικεύσει, να αναλύσει, να πειραματιστεί και σε αυτή τη βάση να δημιουργήσει κάτι νέο για τον εαυτό του και τους συνομηλίκους του. Η καλλιτεχνική φαντασία παίζει ιδιαίτερο ρόλο σε αυτό.

Ο K.D Ushinsky έχει επανειλημμένα τονίσει τη σημασία της ανάπτυξης του λόγου και των ικανοτήτων μέσω της τέχνης, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία. Δεν αρκεί να κατανοήσουν τα παιδιά το περιεχόμενο του έργου, είναι απαραίτητο να αισθανθούν τα εκφραστικά του χαρακτηριστικά και διαφορετικές λέξεις. Στο μέλλον, θα αντιληφθούν τα λογοτεχνικά έργα πιο βαθιά, θα μάθουν να διακρίνουν διακριτικά τις σημασιολογικές αποχρώσεις μιας λέξης και να τις μεταφέρουν στο έργο τους.

Φυσικά, για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για τη σύνθεση μιας ιστορίας, την ικανότητα σύνδεσης προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωσης και τη χρήση ποικίλων λεξιλογικών και στυλιστικών μέσων. Ωστόσο, η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» είναι πολύ ευρύτερη από τη «δημιουργική αφήγηση», καθώς περιλαμβάνει ενεργή σύνθεση, επινόηση παραμυθιών, διηγημάτων, ποιημάτων, γρίφων, σεναρίων όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε δωρεάν ανεξάρτητα

δραστηριότητες.

Παράδειγμα καλλιτεχνικού κειμένου από τη θέση της δομικής και σημασιολογικής ενότητας περιεχομένου και μορφής είναι ένα λαϊκό παραμύθι.

Πλήθος ερευνητών λαϊκών παραμυθιών (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva κ.λπ.) ως χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός παραμυθιού το αποκαλούν μαγική-φανταστική αρχή. Η ενότητα του μαγικού και του φανταστικού κάνει τα παραμύθια ιδιαίτερα ελκυστικά στα παιδιά. Ένας ιδιότυπος συνδυασμός πραγματικού και φανταστικού σχηματίζει το περιεχόμενο ενός παραμυθιού.

Το στυλ ενός παραμυθιού είναι ένα ενιαίο σύστημα αλληλοσυνδεόμενων τεχνικών και μέσων. Οι παραδοσιακές γλωσσικές μορφές αποτελούν αντικείμενο μελέτης της λαϊκής φρασεολογίας. Τα τυπικά μέσα της ποιητικής του παραμυθιού περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, σταθερούς λεκτικούς τύπους, παραδοσιακούς τύπους, ποιητικά κλισέ, που αποτελούν σημαντικό στοιχείο στην κατασκευή παραμυθιών αυτού του τύπου (ρητά, αρχή, τέλος) και την εκτέλεση διαφόρων λειτουργιών στην αφήγηση. .

Ένα άλλο στυλιστικό εργαλείο του παραμυθιού είναι η χρήση σταθερά επίθετα, που χρησιμεύει ως διακόσμηση του έργου. Η πιθανότητα χρήσης ενός ή άλλου συνδυασμού σε ένα έπος ή τραγούδι συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της αντανάκλασης του εξωτερικού κόσμου στο διάφορα είδη. Σύμφωνα με την Ο.Α. Davydova, το 38,7% ορισμένων συνδυασμών ενός παραμυθιού δεν είναι στην πραγματικότητα παραμύθια, δηλαδή καταγράφονται και σε άλλα λαογραφικά είδη«βίαιο κεφάλι», «καυτό βέλος».

Στο παραδοσιακό ποιητικά μέσαΤα παραμύθια περιλαμβάνουν επίσης: τη χρήση συνωνύμων «με αυτό, ο γάμος έγινε φιλικά, με τον καλό τρόπο» και ζευγαρωμένους συνδυασμούς λέξεων που εκφράζουν μια έννοια «πάμε να συναντηθούμε με ψωμί και αλάτι, ίσως κάνουμε ειρήνη », η χρήση αντωνύμων «ούτε λίγο ούτε πολύ πέρασε καιρός» ή ενίσχυση «θέλω και μη έπρεπε να συμφωνήσω», τη χρήση γενικών γλωσσικών παροιμιών και ρήσεων «η τούρνα φλέγεται, αλλά μην τρως το ρουφ από η ουρά», η χρήση διαφόρων συγκρίσεων «Ο Ιβάν κάθισε στον λύκο. Ο λύκος έτρεξε σαν βέλος»· λεξιλογικές και συντακτικές στροφές που σχηματίζουν παράλληλες συντακτικές κατασκευές «Στην κολόνα γράφει: «Αν πάρεις το δρόμο προς τα δεξιά, δεν θα δεις καλό και αν πας αριστερά, δεν θα δεις τίποτα ζωντανό. ”

Η Μ. Μ. Κόνινα διακρίνει δύο είδη παιδικών έργων: δημιουργική επεξεργασία διάσημων παραμυθιών και τα ίδια τα δημιουργικά παραμύθια και σημειώνει την παρουσία σε αυτά των χαρακτηριστικών ενός παραμυθιού (τυπικές πλοκές, θαυματουργές μεταμορφώσεις και στοιχεία ηρωισμού, υπέροχα αντικείμενα, παραμύθια. τελετουργίες παραμυθιού).

Κατά τη γνώμη της, «η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών ακολουθεί μια γραμμή ποιοτικής ανάπτυξης υπό την επίδραση της ποσοτικής συσσώρευσης νέων παραμυθένιων εικόνων».

Ένα λαϊκό παραμύθι ανήκει παραδοσιακά στον κύκλο» παιδικό διάβασμα«και είναι ένα από τα πιο αγαπημένα είδη από τα παιδιά. Το παραμύθι έχει τεράστιο αντίκτυπο στο ηθικό και αισθητική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας. Πολύχρωμη, ρομαντική εικόνα ενός παραμυθένιου κόσμου, εξιδανίκευση καλούδια, ένα υποχρεωτικό αίσιο τέλος, γοητεία σε συνδυασμό με διδακτικότητα - όλα αυτά προκαλούν μια ζωηρή αισθητική αντίδραση στα παιδιά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη αισθητικά συναισθήματα. Ένα παραμύθι ενσαρκώνει τα υψηλά ιδανικά των ανθρώπων και τη σοφία τους. Η δυναμική ενός παραμυθιού απαιτεί πνευματική ένταση, σύγκριση γεγονότων και γεγονότων με ταυτόχρονη κατάκτηση της σημασιολογικής γραμμής της πλοκής, δηλ. διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα.

Για να προσδιορίσουμε τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης ενός παραμυθιού από παιδιά προσχολικής ηλικίας και να καθορίσουμε το επίπεδο λεκτικής δημιουργικότητας για συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία της O.S.

Κριτήρια

1.Χαρακτηριστικά αντίληψης παραμυθιού

Ονομασία βασικών χαρακτηριστικών

Προσδιορισμός του περιεχομένου ενός παραμυθιού

Επισήμανση δομικών τμημάτων κειμένου

Διατήρηση γλωσσικών εκφραστικών μέσων

2.Χαρακτηριστικά λεκτικής δημιουργικότητας

Ικανότητα υποταγής πλοκήγενικό θέμα

Χρήση τεχνικών για την αποκάλυψη εικόνων χαρακτήρων και χαρακτηριστικών πλοκής ενός παραμυθιού

Δυνατότητα χρήσης διαφορετικών τύπων προτάσεων

Η ικανότητα να διατυπώνει μια δήλωση σύμφωνα με τους νόμους της σύνθεσης παραμυθιού

Χρήση της έκφρασης

3. Προσδιορισμός ανάπτυξης συνεκτικού λόγου

Η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος μιας δήλωσης και σωστής αναπαραγωγής του περιεχομένου της

Δυνατότητα χρήσης διαφορετικών τύπων συνδέσεων μεταξύ προτάσεων

Χρήση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις.

Πρώτη εργασία. Προκειμένου να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης ενός παραμυθιού στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής του μορφής, προτάθηκε το παραμύθι "Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka".

Δεύτερη εργασία. Για να προσδιοριστεί το επίπεδο λεκτικής δημιουργικότητας, προτάθηκε η κατάσταση «Συνεχίστε την ιστορία».

Τρίτη εργασία. Το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας καθορίστηκε χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του παραμυθιού "Χήνες και Κύκνοι".

Για να ενισχυθεί το κίνητρο για ομιλία, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες καταστάσεις ομιλίας ("Συζήτηση για ένα παραμύθι", "Παραμύθι στο τηλέφωνο", "Γράψε ένα παραμύθι"). Η επιλογή του υλικού παραμυθιού καθορίστηκε από τις απαιτήσεις της μεθοδολογίας ανάπτυξης του λόγου για την επιλογή έργων τέχνης με τις αρχές της παιδαγωγικής και της αισθητικής.

Οι λανθασμένες απαντήσεις των παιδιών συνίστατο στη μη διάκριση μεταξύ παραμυθιού και ιστορίας.

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα έδειξαν ότι τα παιδιά από το έβδομο έτος της ζωής τους δεν κατανοούν ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά του είδους του παραμυθιού, τα οποία, κατά τη γνώμη μας, πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα παιδικά γραπτά.

Η κατανόηση του περιεχομένου του παραμυθιού από τα παιδιά προσδιορίστηκε με τον εντοπισμό της ικανότητας αναγνώρισης του θέματος μιας δεδομένης δήλωσης. Κατά την εξέταση δεν εντοπίστηκε κανένα κρούσμα υψηλό επίπεδοκατανόηση του περιεχομένου, που απαιτεί από το παιδί να έχει βασικές δεξιότητες στην ανάλυση της εργασίας. Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, εντοπίστηκεεπίπεδα αντίληψης των παιδιών για τα λαϊκά παραμύθια.

Επίπεδο Ι (υψηλό).Προσδιορίστε το είδος του παραμυθιού. Τα βασικά χαρακτηριστικά του λέγονται. Καθορίστε γενικά το περιεχόμενο του παραμυθιού. Βλέπουν τα όρια των δομικών μερών του κειμένου. Προσπαθούν να διατηρήσουν τα γλωσσικά εκφραστικά μέσα.

Επίπεδο II (μέσο).Ορίζουν σωστά το είδος του παραμυθιού, αλλά με τη σειρά επιχειρηματολογίας προβάλλουν τόσο τα ουσιαστικά όσο και τα τυπικά του χαρακτηριστικά. Προσδιορίστε το θέμα της ιστορίας. Συχνά δυσκολεύονται να απομονώσουν τα κύρια μέρη μιας σύνθεσης. Χρησιμοποιήστε πρόσθετα γλωσσικά εργαλεία.

Επίπεδο III (χαμηλό).Είναι δύσκολο να προσδιοριστεί το είδος ενός έργου και να εντοπιστούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ενός παραμυθιού. Δεν καταλαβαίνουν το περιεχόμενο του έργου. Δεν βλέπουν τα όρια μεταξύ της πλοκής, της εξέλιξης των δράσεων και της κατάργησης ενός παραμυθιού. Δεν αναδεικνύονται τα μέσα εκφραστικότητας ενός παραμυθιού.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας, επομένως ο στόχος της εργασίας 2 ήταν να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας κατά την αναπαραγωγή του περιεχομένου ενός παραμυθιού.

Κριτήρια για την ανάλυση των αναδιηγήσεων Στα παιδιά, οι ακόλουθοι δείκτες έχουν γίνει παραδοσιακοί στις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου:

1. Κατανόηση του θέματος
2. Τόμος και γραμματική των ρημάτων
3. Δηλώσεις λεξιλογίου
4. Μέσα επικοινωνίας
5. Δομική οργάνωση κάθε τμήματος
6. Ομαλή και ανεξαρτησία της παρουσίασης.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν μας επέτρεψαν να προσδιορίσουμε τα ακόλουθαεπίπεδα συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εγώ (υψηλά). Καθορίστε γενικά το θέμα της δήλωσης και αναπαράγετε σωστά το περιεχόμενό της. Χρησιμοποιήστε διάφορους τύπους προτάσεων και δεν έχετε γραμματικά λάθη. Χρησιμοποιούν τις δικές τους ακριβείς αντικαταστάσεις λέξεων και διάφορες μεθόδους σύνδεσης μεταξύ προτάσεων. Διατυπώστε τη δήλωση με ακρίβεια. Επαναλάβετε το κείμενο ανεξάρτητα χωρίς παύσεις.

II (ενδιάμεσο). Προσδιορίστε το θέμα της δήλωσης. Επιτρέπονται μικρές αποκλίσεις από το κείμενο. Οι σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιούνται σε περιορισμένο βαθμό μεμονωμένα γραμματικά λάθη. Στρέφονται σε ατομικά μέσα γλωσσικής εκφραστικότητας. Οι μέθοδοι επικοινωνίας δεν είναι διαφορετικές. Σε περίπτωση δυσκολιών, χρησιμοποιήστε μικρό αριθμό παύσεων και απαιτήστε πρόσθετες ερωτήσεις.

III (χαμηλό). Δεν ορίζουν το θέμα της δήλωσης. Τα γεγονότα μεταφέρονται σχηματικά χωρίς τη χρήση εκφραστικών μέσων. Κάνουν γραμματικά λάθη. Κατά τη μετάδοση περιεχομένου, παραβιάζεται η ακεραιότητα της σύνθεσης. Δεν ξέρουν πώς να επαναλάβουν το κείμενο μόνοι τους (κάνουν παύσεις, επαναλήψεις και χρειάζονται υποδείξεις).

Στα παιδιά δόθηκε η εργασία: «Φανταστείτε ότι είστε αφηγητής και σκέφτεστε ένα παραμύθι με θαύματα και μαγεία». Δεν δόθηκαν οδηγίες για την ολοκλήρωση των εργασιών. Τα δοκίμια των παιδιών καταγράφηκαν και εξετάστηκαν σύμφωνα με μια σειρά δεικτών που αποσκοπούσαν στην αξιολόγηση τόσο του περιεχομένου όσο και της καλλιτεχνικής μορφής του δοκιμίου.

Η δεύτερη ομάδα δεικτών αποτελούνταν από ορισμένους γενικά αποδεκτούςκριτήρια δημιουργικότητας:

Η ευχέρεια είναι η ικανότητα δημιουργίας περισσότεροιδέες που εκφράζονται με λέξεις ή εικόνες.

Ευελιξία είναι η ικανότητα να δημιουργείς μια ποικιλία ιδεών, να περνάς από τη μια πτυχή ενός προβλήματος στην άλλη και να χρησιμοποιείς μια ποικιλία στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων.

Πρωτοτυπία είναι η ικανότητα να βρίσκεις μια ιδέα.

Η αυθεντικότητα είναι η αντιστοιχία της συναισθηματικής αντίδρασης στις ανάγκες, τις αξίες και τα ενδιαφέροντα του υποκειμένου.

Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εργασίας μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τον προσδιορισμόεπίπεδα λεκτικής δημιουργικότηταςμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εγώ (υψηλά). Υποβάλετε την ιστορία στο γενικό θέμα. Το δοκίμιο χρησιμοποιεί πρωτότυπες τεχνικές για να αποκαλύψει τις εικόνες των χαρακτήρων και τα χαρακτηριστικά της πλοκής ενός παραμυθιού. Στρέφονται σε παραδοσιακά μεταφορικά και εκφραστικά μέσα των παραμυθιών.

II (ενδιάμεσο). Προσπαθούν να μείνουν στο επιλεγμένο θέμα, η επιλογή του τίτλου είναι ανακριβής. Χρησιμοποιούν επιμέρους στοιχεία ενός παραμυθιού σε δοκίμια με ανεξάρτητη πλοκή και απλό περιεχόμενο. Δυσκολεύονται στον δομικό σχεδιασμό της αφήγησης (λείπει ένα από τα μέρη της σύνθεσης).

III (χαμηλό). Παραμένουν κυρίως στο θέμα, αλλά είναι δύσκολο να το εξηγήσουν το όνομα. Μεταφέρουν σχηματικά τα γεγονότα της ιστορίας ή επαναλαμβάνουν ένα γνωστό παραμύθι χωρίς τροποποίηση.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν έδειξε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών και κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό τρόπων για περαιτέρω εργασία.

Αναπτύξαμε και δοκιμάσαμε ένα σύστημα δραστηριοτήτων και παιχνιδιών που περιελάμβαναν ένα παραμύθι, δημιουργήσαμε καταστάσεις για αυτοσχεδιασμό παιχνιδιών και εμπλέκοντας τα παιδιά στην προετοιμασία χαρακτηριστικών, παραστάσεων και εκθέσεων παιδικής δημιουργικότητας, που συνέβαλαν σε σημαντική αύξηση του επιπέδου της λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ανάπτυξη της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΜΒΔΟΥ «Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης - Νηπιαγωγείο Νο 178»

πόλη Cheboksary, Δημοκρατία του Τσουβάς

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Η ευκαιρία για ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας εμφανίζεται σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, τα παιδιά κατέχουν πολύπλοκες μορφές συνεκτικής ομιλίας, ένα ανεπτυγμένο λεξιλόγιο και έχουν την ευκαιρία να ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο . Η φαντασία, από προηγουμένως αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα, μετατρέπεται σε δημιουργική.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συναισθηματική και εκφραστική λειτουργία του λόγου εμπλουτίζεται και περιπλέκεται σημαντικά. Το παιδί μαθαίνει τη σημασία των λέξεων που εκφράζουν μια συναισθηματική κατάσταση, συναισθηματική στάσησε αντικείμενα και φαινόμενα, μαθαίνει τη σημασία των λέξεων που σχετίζονται με τις εμπειρίες των συναισθημάτων, κατανοεί τη σημασία των λέξεων που δηλώνουν κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Σε αυτή την ηλικία, η αφομοίωση των λέξεων από το παιδί συμβαίνει με μια βαθύτερη και σαφέστερη διάκριση μεταξύ σημείων, αντικειμένων και φαινομένων.

Μία από τις εκδηλώσεις της δημιουργικής φαντασίας είναι η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών. Υπάρχουν δύο τύποι δημιουργίας λέξεων.

Πρώτον, πρόκειται για τους λεγόμενους νέους σχηματισμούς σε κλίση και σχηματισμό λέξεων (παιδικοί νεολογισμοί). Δεύτερον, αυτή η γραφή αποτελεί αναπόσπαστο συστατικό της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας.

Όλοι γνωρίζουμε ότι τα παιδιά αγαπούν να συνθέτουν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα και να φαντασιώνονται και υπάρχει μια τάση προς «προφανείς παραλογισμούς» και «ανατροπές». Στις «ανατροπές» και τους μύθους, το παιδί μέσω της φαντασίας «σπάει» τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, τα σταθερά σημάδια τους, «οπισθοχωρεί» από αυτά και στη συνέχεια τα συνδέει σε νέους συνδυασμούς, «μπαίνει» στις περιστάσεις που απεικονίζονται, επιλέγει ομιλία σημαίνεινα οικοδομήσουμε μια συνεκτική δήλωση.. Με αυτόν τον τρόπο «θρυμματίζονται» στερεοτυπικά διαμορφωμένοι συνειρμοί, ενεργοποιείται η σκέψη και η φαντασία. Με μια λέξη, η λεκτική δημιουργικότητα νοείται ως η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία προέκυψε υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων, μύθων, ρίμων. , και τα λοιπά.

Με τη βοήθεια της λεκτικής δημιουργικότητας, το παιδί πειραματίζεται με λέξεις και προτάσεις, προσπαθεί να αλλάξει κάτι, να καταλήξει σε κάτι - με μια λέξη, να δημιουργήσει. Ενδιαφέρεται για αυτή τη δραστηριότητα, καθώς του επιτρέπει να κατανοήσει πληρέστερα τις δυνατότητές του και να προσθέσει κάτι νέο στις αποσκευές του. Η λεκτική δημιουργικότητα εμπλουτίζει και αναπτύσσει τη σκέψη, καθιστώντας την πιο λογική και ευφάνταστη. Το αίσθημα χαράς και ικανοποίησης από ό,τι έχει επιτευχθεί, η συναισθηματική ένταση κάνει την ίδια τη δημιουργική διαδικασία ελκυστική. Η δημιουργία λέξεων για παιδιά είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού.

Σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες, η λεκτική δημιουργικότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τους ακόλουθους παράγοντες:

Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι ο εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή στη διαδικασία της σκόπιμης παρατήρησης της γύρω πραγματικότητας. Η παρατήρηση της εργασίας των ενηλίκων, τα φυσικά φαινόμενα, μπορεί να πάρει διάφορες μορφές: παρακολούθηση ταινιών, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογράφηση σε βιβλία και περιοδικά κ.λπ. (Στη διαδικασία παρατήρησης της φύσης, σημειώνουμε την αισθητική πλευρά, αναδεικνύουμε την ομορφιά του φυσικού κόσμου, σημειώνουμε τα χρώματα. Καλό θα ήταν, παράλληλα, να παρουσιάσουμε πώς περιγράφουν οι συγγραφείς τη φύση στα έργα τους, ποιες εκφράσεις και λέξεις που χρησιμοποιούν).

Πολύ σημαντικός παράγοντας είναι ο εμπλουτισμός της λογοτεχνικής εμπειρίας, το διάβασμα διάφορα βιβλία, ειδικά γνωστικού χαρακτήρα, που εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για την εργασία των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνική γλώσσα. Προφορικές εργασίες παραδοσιακή τέχνηπεριέχουν πολλά καλλιτεχνικές τεχνικές(αλληγορία, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύει με τη μοναδική δομή του, καλλιτεχνική μορφή, στυλ και γλώσσα. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Σε άλλους σημαντική προϋπόθεσηΗ επιτυχημένη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ότι είναι ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου μέσω λέξεων ορισμού.

λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρες.

Για παράδειγμα, παρατηρώντας ένα χειμερινό τοπίο, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, δίνουν διάφορους ορισμούς για τις ιδιότητες και τις συνθήκες του χιονιού: λευκό, σαν βαμβάκι. ελαφρώς μπλε κάτω δέντρο? αστράφτει, λαμπυρίζει, αστράφτει, λάμπει. αφράτο, πέφτει σε νιφάδες.

Αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται στη συνέχεια σε παιδικές ιστορίες («Ήταν χειμώνας, τον τελευταίο μήνα του χειμώνα, τον Φεβρουάριο. Όταν τελευταία φοράέπεσε χιόνι -λευκό, χνουδωτό- και όλα έπεσαν στις στέγες, στα δέντρα, στα παιδιά, σε μεγάλες λευκές νιφάδες»).

Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. δημιουργήστε κάτι νέο, μιλήστε για κάτι που δεν συνέβη στην πραγματικότητα ή το παιδί δεν το είδε μόνο του, αλλά το «επινόησε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός). Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα από τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Ανάπτυξη ποιητικού αφτιού, ικανότητα διάκρισης ειδών, κατανόησης των χαρακτηριστικών τους, ικανότητα αίσθησης των συνιστωσών μιας καλλιτεχνικής μορφής και συνειδητοποίησης της λειτουργικής τους σύνδεσης με το περιεχόμενο.

Για να αναπτύξετε τη λεκτική δημιουργικότητα, είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε τεχνικές που διεγείρουν τη δημιουργικότητα, τη φαντασία και το ενδιαφέρον στα παιδιά:

· επινοώντας το τέλος ενός παραμυθιού που ξεκίνησε ο δάσκαλος, την αρχή ή τη μέση του,

· ένα δοκίμιο χρησιμοποιώντας ένα θεματικό-σχηματικό μοντέλο, μια εικόνα (αυτό είναι λίγο πιο δύσκολο, γιατί το παιδί πρέπει να ακολουθήσει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο).

· ένα δοκίμιο για το θέμα χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές λέξεις-μνημονικούς πίνακες.

· δημιουργική αφήγηση βασισμένη σε λογοτεχνικό μοντέλο - με την αντικατάσταση των χαρακτήρων, τη σκηνή της δράσης ή με την εφεύρεση μιας νέας πλοκής με τους ίδιους χαρακτήρες και άλλους.

Χρήση διδακτικά παιχνίδιαγια την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας ("Αστείες ρίμες." Επιλέξτε μια ομοιοκαταληξία: Κερί - ... σόμπα; σωλήνες - ... χείλη; ρακέτα - ... πιπέτα; μπότες - πίτες κ.λπ. "Δώστε ζωή στο αντικείμενο Αυτό το παιχνίδι περιλαμβάνει την παροχή στα άψυχα αντικείμενα ικανότητες και ιδιότητες των ζωντανών όντων, δηλαδή: την ικανότητα να κινούνται, να σκέφτονται, να αισθάνονται, να αναπνέουν, να μεγαλώνουν, να χαίρονται, να αναπαράγονται, να αστειεύονται, να χαμογελούν.

Σε ποιο ζωντανό πλάσμα θα μετατρέπατε ένα μπαλόνι;

Τι σκέφτονται τα παπούτσια σας;

Τι σκέφτονται τα έπιπλα;

· «Κολάζ από παραμύθια». Όλοι οι ήρωες των παραμυθιών (Βασίλισα η Όμορφη, Μπάμπα Γιάγκα, Φίδι Γκορίνιχ και Μικρός αντίχειρας) επιλέγονται για να συνθέσουν ανεξάρτητα ένα παραμύθι (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε μαγικό μέσο στο παραμύθι, οδηγώντας ερωτήσεις για να συνδυάσετε αποσπασματικά επεισόδια σε μια ενιαία σύνθεση. )

· συνθέστε ένα παραμύθι για ένα ασυνήθιστο πλάσμα. (Μια πεταλούδα που είχε διάφανα φτερά, αλλά ήθελε να έχει πολύχρωμα φτερά σαν τις φίλες της).

· χρήση παροιμιών και ρήσεων (Μέχρι πρόσφατα, πίστευαν ότι ήταν δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν τη μεταφορική σημασία των παροιμιών και των ρήσεων. Ωστόσο, η έρευνα έχει δείξει την ασυνέπεια αυτής της διατριβής. Προκειμένου να βοηθηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν τη μεταφορική σημασία του μικρή λαογραφία, επιλέχθηκε ένα παραμύθι, όπου η ηθική παιδεία αποκαλύφθηκε με τη βοήθεια ενός κατάλληλου ρητού Για παράδειγμα, για το παραμύθι "Teremok" "Rukavichka" επιλέχθηκε η παροιμία: "Σε στενές συνθήκες, αλλά μην προσβάλλεσαι" , για το παραμύθι «Η Καλύβα της Ζαγιούσκινα» το ρητό «Μην έχεις εκατό ρούβλια, αλλά έχεις εκατό φίλους»).

Έτσι, η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια σύνθετη και εξαρτώμενη διαδικασία που εμφανίζεται σε άμεση σύνδεση με την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών, που απαιτεί την ενεργό εργασία της φαντασίας, της σκέψης, του λόγου, της παρατήρησης, των βουλητικών προσπαθειών και της συμμετοχής θετικών συναισθημάτων.

Οι άνθρωποι λένε: «Χωρίς φαντασία δεν υπάρχει εκτίμηση».

Ο Άλμπερτ Αϊνστάιν θεωρούσε την ικανότητα της φαντασίας ανώτερη από τη γνώση, γιατί πίστευε ότι χωρίς φαντασία δεν μπορούν να γίνουν ανακαλύψεις. Μια καλά ανεπτυγμένη, τολμηρή, ελεγχόμενη φαντασία είναι ένα ανεκτίμητο χαρακτηριστικό της πρωτότυπης, εξωστρεφούς σκέψης.

Τα παιδιά υποσυνείδητα μαθαίνουν να σκέφτονται – μέσω του παιχνιδιού. Πρέπει να το εκμεταλλευτούμε αυτό και να αναπτύξουμε τη φαντασία και τη φαντασία από την πρώιμη παιδική ηλικία. Αφήστε τα παιδιά «να εφεύρουν τα δικά τους ποδήλατα». Όποιος δεν επινόησε τα ποδήλατα ως παιδί δεν θα μπορέσει να εφεύρει τίποτα απολύτως. Θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον να φαντασιώνεσαι! Να θυμάστε ότι το παιχνίδι είναι πάντα ασύγκριτα πιο παραγωγικό εάν το χρησιμοποιούμε για να φέρουμε το παιδί σε ευχάριστες καταστάσεις που του επιτρέπουν να κάνει ηρωικές πράξεις και, ενώ ακούει ένα παραμύθι, να βλέπει το μέλλον του ικανοποιητικό και πολλά υποσχόμενο. Στη συνέχεια, ενώ απολαμβάνει το παιχνίδι, το παιδί θα κατακτήσει γρήγορα την ικανότητα να φαντασιώνεται, και στη συνέχεια την ικανότητα να φαντάζεται και στη συνέχεια να σκέφτεται ορθολογικά.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Βιβλιοθήκη παιχνιδιών γύρω από την οικογένεια.

Αγαπητοί γονείς! Σας προσφέρονται παιχνίδια που θα βοηθήσουν το παιδί σας να κάνει φίλους με τις λέξεις, να του διδάξει να λέει ιστορίες, να βρίσκει ενδιαφέρουσες λέξεις και έτσι να κάνει την ομιλία του παιδιού σας πιο πλούσια και πιο ποικίλη.

Αυτά τα παιχνίδια μπορεί να είναι ενδιαφέροντα και χρήσιμα για όλα τα μέλη της οικογένειας. Μπορούν να παιχτούν τα Σαββατοκύριακα, τις αργίες και τα βράδια τις καθημερινές, όταν ενήλικες και παιδιά συγκεντρώνονται μετά από μια άλλη εργάσιμη ημέρα.

Όταν παίζετε με τις λέξεις, λάβετε υπόψη τη διάθεση του παιδιού, όλες τις δυνατότητες και τις ικανότητες του.

Παίξτε με το παιδί σας ως ίσοι, ενθαρρύνετε τις απαντήσεις του, χαρείτε τις επιτυχίες και τις μικρές νίκες!

"ΜΟΝΟ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΤΙΚΑ ΛΟΓΙΑ."

Είναι καλύτερα να παίζετε. Ένας από τους παίκτες καθορίζει το θέμα. Πρέπει να πείτε μία προς μία, για παράδειγμα, μόνο αστείες λέξεις. Ο πρώτος παίκτης λέει: «Κλόουν». Δεύτερον: «Χαρά». Τρίτο «Γέλια» κ.λπ. Το παιχνίδι κινείται σε κύκλο μέχρι να τελειώσουν οι λέξεις.

Μπορείτε να αλλάξετε το θέμα και να ονομάσετε μόνο πράσινες λέξεις (για παράδειγμα, αγγούρι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, μολύβι κ.λπ.), μόνο στρογγυλές (για παράδειγμα, ρολόι, κουλούρι, τροχός κ.λπ.)

«ΠΟΜΠΕΡΙΣΛΟΒΟ».

Το παιδί καλείται να επιλέξει λέξεις που δηλώνουν χαρακτηριστικά για οποιοδήποτε αντικείμενο, αντικείμενο ή φαινόμενο. Για παράδειγμα,χειμώνας,οι οποίες;(κρύο, χιονισμένο, παγωμένο).Χιόνι, τι α? (λευκό, αφράτο, απαλό, καθαρό)

"ΠΟΙΟΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΚΑΝΕΙ ΤΙ;"

Το παιδί καλείται να επιλέξει όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις και πράξεις για οποιοδήποτε θέμα ή αντικείμενο. Για παράδειγμα, τι μπορεί να κάνει μια γάτα (γουργουρίζει, αψιδώνει την πλάτη της, τρέχει, πηδά, κοιμάται, γρατσουνίζει, αγκαλιά).

"ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ".

Στην αρχή, ένας από τους Ενήλικες παίρνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο και φαντάζεται τον εαυτό του ως αντικείμενο, πράγμα ή φαινόμενο και λέει μια ιστορία για λογαριασμό του. Οι υπόλοιποι παίκτες θα πρέπει να ακούσουν προσεκτικά και, μέσω ερωτήσεων, να ανακαλύψουν για ποιον ή για τι πράγμα μιλάνε. Ο παίκτης που θα το μαντέψει αυτό θα προσπαθήσει να αναλάβει το ρόλο του Ηγέτη και να μετενσαρκωθεί σε κάποιο αντικείμενο.

Για παράδειγμα, «Είμαι στο σπίτι κάθε ανθρώπου εύθραυστο, διάφανο χάνω από μια απρόσεκτη στάση, και γίνεται σκοτεινό όχι μόνο στην ψυχή μου...»

«ΜΑΓΙΚΗ ΑΛΥΣΙΔΑ».

Το παιχνίδι παίζεται σε κύκλο. Ένας από τους Ενήλικες ονομάζει μια λέξη, για παράδειγμα, "μέλι",ρωτάει τον παίκτη που στέκεται δίπλα του τι φαντάζεται όταν ακούει αυτή τη λέξη;

Κάποια άλλα μέλη της οικογένειας απαντούν, για παράδειγμα, "μέλισσα". Ο επόμενος παίκτης που ακούει τη λέξη"μέλισσα", πρέπει να ονομάσει μια νέα λέξη που έχει παρόμοια σημασία με την προηγούμενη, για παράδειγμα,"πόνος"και τα λοιπά. Τι μπορεί να συμβεί;Μέλι - μέλισσα - πόνος - Ερυθρός Σταυρός - Σημαία - Χώρα - Ρωσία - Μόσχα.

«ΛΕΞΕΙΣ ΜΠΑΛΕΣ».

Τα παιδιά και ένας ενήλικας παίζουν σε ζευγάρια Ο ενήλικας πετάει μπάλες στο παιδί και ταυτόχρονα προφέρει τη λέξη, για παράδειγμα, ".ησυχια". Το παιδί πρέπει να επιστρέψει τις μπάλες και να πει τη λέξη με την αντίθετη σημασία."μεγαλόφωνος". Στη συνέχεια οι παίκτες αλλάζουν ρόλους. Τώρα το παιδί είναι το πρώτο που προφέρει τη λέξη και ο ενήλικας την αντιστοιχίζει με μια λέξη με το αντίθετο νόημα.

«ΑΣΤΕΙΑ ΡΥΜΑΤΑ».

Οι παίκτες πρέπει να ταιριάζουν τις λέξεις με ομοιοκαταληξίες.

Κερί - ... σόμπα - ... χείλη; ρακέτα - ... μπότες - πίτες κ.λπ.

«ΑΝ ΞΑΦΝΙΚΑ…».

Στο παιδί προσφέρεται κάποια ασυνήθιστη κατάσταση από την οποία πρέπει να βρει διέξοδο και να εκφράσει την άποψή του.

Για παράδειγμα , Αν ξαφνικά η Γη εξαφανιστεί:

* όλα τα κουμπιά * όλα τα μαχαίρια? * Όλοι οι αγώνες * όλα τα βιβλία κ.λπ.

Τι θα συμβεί; Πώς μπορεί να αντικατασταθεί αυτό Το παιδί μπορεί να απαντήσει: «Αν ξαφνικά εξαφανιστούν όλα τα κουμπιά στη Γη, δεν θα συμβεί τίποτα κακό, γιατί μπορούν να αντικατασταθούν: με σχοινιά, Velcro, κουμπιά, ζώνη κ.λπ.». Μπορείτε να προσφέρετε στο Παιδί άλλες καταστάσεις, για παράδειγμα,αν είχα:

* ζωντανό νερό? * λουλούδι - επτά λουλούδια. * χαλί - αεροπλάνο κ.λπ.

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας

2. «Ελάτε να πούμε μια ιστορία μαζί»

3. "Μαγικά γυαλιά"

4. "Κουτί παραμυθιών"

5. "Η μαγική τρομπέτα"

6. "Help Kolobok" (1 επιλογή)

7. "Help Kolobok" (2η επιλογή)

8. "Ας παίξουμε γογγύλι"

9. "Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο"

10. "Δημιουργήστε ένα ασυνήθιστο πλάσμα"

11. "Μαγικό δέντρο"

12. «Ποιος ήρθε στο καρναβάλι της Πρωτοχρονιάς;»

13. "Μαγικά αντικείμενα από μια υπέροχη τσάντα"

14.

15. "Ανοησίες"

16. "Μεταμορφώσεις"

17. «Πώς να ξεφύγεις από έναν μάγο;»

18. "Φτιάξε μια ιστορία"

19.

20.

21. "Παντομίμα"

22. «Διορθώστε το λάθος»

1. Λόττο "Ταξίδι μέσα από τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια"

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Ξυπνήστε στα παιδιά την ανάγκη για επικοινωνία, αναπτύξτε την οπτική προσοχή.

Εξοπλισμός:6 μεγάλες κάρτες λότο με εικόνες 6 χαρακτήρων παραμυθιού, 36 μικρές κάρτες με τις ίδιες εικόνες.

Το δεύτερο μέρος του παιχνιδιού παίζεται ως εξής: δίνεται στο παιδί ένα φύλλο λότο, μετά ο κορυφαίος παίκτης επιλέγει ένα από τα μικρά χαρτιά που τοποθετούνται κάτω, δείχνει την εικόνα και ονομάζει τον χαρακτήρα. Το παιδί που έχει το φύλλο του λότο με αυτήν την εικόνα παίρνει μια μικρή κάρτα και καλύπτει την εικόνα στη μεγάλη κάρτα. Νικητής είναι αυτός που θα καλύψει πρώτα όλες τις εικόνες στο φύλλο του λότο.

2. «Ελάτε να πούμε μια ιστορία μαζί»

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Συνεχίστε να αναπτύσσετε τις δεξιότητες των παιδιών προφορική επικοινωνία, προσπαθούν να διασφαλίσουν ότι τα παιδιά εισέρχονται σε γνήσια επικοινωνία, π.χ. έδρασε συναισθηματικά.

Εξοπλισμός:Εικόνες που απεικονίζουν διαδοχικά επεισόδια παραμυθιών.

3. "Μαγικά γυαλιά"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων λόγου, δημιουργικής φαντασίας. κατακτώντας την έννοια του χρόνου.

4. "Κουτί παραμυθιών"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:8 – 10 διαφορετικές φιγούρες, κουτί.

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής προσφέρεται να αφαιρέσει τυχαία φιγούρες από το κουτί. Πρέπει να καταλάβουμε ποιο ή ποιο θα είναι αυτό το αντικείμενο στο παραμύθι. Αφού ο πρώτος παίκτης πει 2 - 3 προτάσεις, ο επόμενος βγάζει ένα άλλο αντικείμενο και συνεχίζει την ιστορία. Όταν τελειώσει η ιστορία, τα αντικείμενα συλλέγονται μαζί και το νέα ιστορία. Είναι σημαντικό κάθε φορά να λαμβάνετε μια ολοκληρωμένη ιστορία και το παιδί να βρίσκει διαφορετικές επιλογές για ενέργειες με το ίδιο αντικείμενο σε διαφορετικές καταστάσεις.

5. "Η μαγική τρομπέτα"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:ανάπτυξη λεξιλογίου, φαντασίας, γνωστικής λειτουργίας. η μαεστρία του παιδιού στα αντίθετα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα χαρακτήρες παραμυθιού.

Εξοπλισμός:Ένα περιοδικό ή ένα φύλλο χαρτιού τυλιγμένο σε σωλήνα.

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής δείχνει τον «μαγικό σωλήνα» και λέει ότι αν κοιτάξετε μέσα από αυτόν έναν παραμυθένιο χαρακτήρα, θα αλλάξει τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, για παράδειγμα, στο αντίθετο. Η παρουσιάστρια ζητά από το παιδί να κοιτάξει μέσα από το σωλήνα τους ήρωες και να πει πώς έχουν αλλάξει.

6. "Help Kolobok" (1 επιλογή)

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, δημιουργικής φαντασίας, σκέψης, μνήμης. τον καθορισμό της αλληλουχίας των γεγονότων.

Εξοπλισμός:Κάρτες με πλοκή από το παραμύθι "Kolobok" (φτιαγμένο από δύο μικρά βιβλία - μια κάρτα για κάθε πλοκή).

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής θυμίζει στο παιδί το παραμύθι "Kolobok" και δείχνει τις κάρτες. Στη συνέχεια οι εικόνες αναμειγνύονται, το παιδί βγάζει οποιαδήποτε από αυτές και συνεχίζει την ιστορία από το μέρος στο οποίο αντιστοιχεί η εικόνα.

Αν το παιδί τα καταφέρει, καλέστε το να πει την ιστορία με αντίστροφη σειρά, σαν να έτρεχε η ταινία προς τα πίσω. Εάν είναι δυνατόν, δείξτε στο βίντεο τι σημαίνει αυτό.

7. "Help Kolobok" (2η επιλογή)

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Καλλιέργεια καλών συναισθημάτων. ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργική σκέψη, συνεκτικός λόγος.

Εξοπλισμός: Παραμύθι "Kolobok", κάρτες από δύο μικρά βιβλία, πολύχρωμους κύκλους: κίτρινο (Kolobok), γκρι (λύκος), λευκό (λαγός), καφέ (αρκούδα), πορτοκαλί (αλεπού).

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής ζητά από τα παιδιά να του θυμίσουν το παραμύθι για το Kolobok, χρησιμοποιώντας εικόνες ή πολύχρωμους κύκλους. Ζητήστε από τα παιδιά να καταλάβουν πώς να σώσουν το Kolobok. Αφήστε τα παιδιά να καταλάβουν τι θα γίνει με τον Κολομπόκ αν ξεφύγει από την αλεπού, με ποια θα είναι φίλος, πού θα είναι το σπίτι του. Αυτές και άλλες βασικές ερωτήσεις θα βοηθήσουν το παιδί σας να βρει μια ενδιαφέρουσα ιστορία.

8. "Ας παίξουμε γογγύλι"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη λόγου και δημιουργικής φαντασίας. εκπαίδευση στη συμβολική αναπαραγωγή της πλοκής. χρωματική ονομασία ηρώων παραμυθιού. αφομοίωση αλληλουχία γεγονότων.

Εξοπλισμός:Κούπες: κίτρινες (γογγύλι), πράσινες (γιαγιά), καφέ (παππούς), Περιεχόμενο: Η παρουσιάστρια αφηγείται ένα μπερδεμένο παραμύθι. Ξεκινά με το "Turnip", περιλαμβάνει χαρακτήρες από άλλα παραμύθια. Το παιδί θα παρατηρήσει λάθη και ως αποτέλεσμα θα ξαναδιηγηθεί το «Γογγύλι».

Αρχικά, μπορείτε να επιτρέψετε τη χρήση προτροπών εικόνων. Όταν το παιδί απαντήσει, ζητήστε του να βρει κάποιο είδος παραμυθιού με αυτούς τους νέους χαρακτήρες. Τα παιδιά που ολοκληρώνουν με επιτυχία την εργασία βρίσκουν ιστορίες δύο ή τριών προτάσεων και παρατηρούν σχεδόν όλα τα λάθη.

9. "Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:παραμύθι "Τρεις αρκούδες", κύκλοι που δείχνουν αρκούδες (καφέ διαφορετικά μεγέθη), κόκκινος κύκλος (κορίτσι).

Ζητήστε από το παιδί σας να βρει ένα «αντίστροφο παραμύθι»:

α) οι αρκούδες χάθηκαν και κατέληξαν στο κορίτσι. Τι θα έκαναν;

β) οι αρκούδες αποδείχτηκαν καλές, αλλά το κορίτσι ήταν κακό. Πώς θα συμπεριφερόντουσαν;

Η παρουσιάστρια προτείνει να χρησιμοποιήσετε κύκλους για να παίξετε ένα νέο παραμύθι.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και άλλα παραμύθια.

10. «Δημιουργήστε ένα ασυνήθιστο πλάσμα»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος: Ανάπτυξη της δημιουργίας λέξεων, της φαντασίας, της ικανότητας ανάλυσης και διάκρισης μεταξύ πραγματικών και φανταστικών εικόνων. διευρύνοντας τους ορίζοντές σας.

Εξοπλισμός:Ένα σύνολο καρτών που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα, φυτά, πουλιά, ζώα, λουλούδια, χαρακτήρες παραμυθιού κ.λπ.

Περιεχόμενο: Δώστε στο παιδί δύο κάρτες ταυτόχρονα. Αφήστε το παιδί να βρει έναν χαρακτήρα που θα συνδύαζε τις ιδιότητες δύο χαρακτήρων ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, όταν προσθέτουμε τα ζώα δεινόσαυρος και χοίρος, παίρνουμε άλλα ανύπαρκτα ζώα: γουρούνι ή dinia. Έτσι, μπορείτε να προσθέσετε διαφορετικές λέξεις (βελανιδιά + τριαντάφυλλο = βελανιδιά, λιβελλούλη + κατσίκα = λιβελλούλη κ.λπ.). Μην περιορίζετε τη φαντασία του μωρού σας ή τη δική σας! Οι ιδιότητες μπορούν να ληφθούν από διαφορετικά φυτά, πουλιά, ζώα, αντικείμενα κ.λπ., αρκεί να αναφέρεται η πηγή.

11. "Μαγικό δέντρο"

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου και των οριζόντων. ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων λόγου, ικανότητα επίλυσης γρίφων.

Εξοπλισμός:Ένα δέντρο από χαρτόνι με τσέπες για φωτογραφίες. ένα σύνολο εικόνων αντικειμένων για το λεξιλογικό θέμα που μελετάται.

Οι εικόνες απλώνονται μπροστά στα παιδιά. Ένας ενήλικας κάνει έναν γρίφο για ένα από τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα. Το παιδί που έχει μαντέψει σωστά το αίνιγμα αναζητά την αντίστοιχη εικόνα και «κολλάει» αυτή την εικόνα στο «Miracle Tree».

Επιπλοκή (για παιδιά από πέντε ετών). Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν νέες ιδιότητες αντικειμένων που τοποθετούνται στο «μαγικό δέντρο»: «Προσπαθήστε να σκεφτείτε τι μαγική ιδιότητα θα έχει το αντικείμενο στο μαγικό μας δέντρο».

12. «Ποιος ήρθε στο καρναβάλι;»

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος: Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου και των οριζόντων. ανάπτυξη εικονιστικής μνήμης, λεκτική δημιουργικότητα.

Εξοπλισμός:Μια εικόνα ενός δέντρου της Πρωτοχρονιάς με τσέπες γύρω από το δέντρο για «παραμυθένιους χαρακτήρες». ένα σύνολο παραμυθένιων χαρακτήρων από το παραμύθι που μελετάται.

Επιπλοκή.Αφού όλοι οι ήρωες «πάρουν» τις θέσεις τους, τα παιδιά καλούνται να βρουν το περιεχόμενο της συνομιλίας μεταξύ των ηρώων του παραμυθιού. «Προσπαθήστε να σκεφτείτε για ποιους χαρακτήρες παραμυθιού θα μιλήσουν στο καρναβάλι της Πρωτοχρονιάς».

13. "Μαγικά αντικείμενα από μια υπέροχη τσάντα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου, ανάπτυξη της απτικής αντίληψης, διευκρίνιση ιδεών σχετικά με τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, λεκτική δημιουργικότητα.

Εξοπλισμός:Μια κομψά διακοσμημένη τσάντα, μικρά παιχνίδια.

Περιεχόμενο:Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα παιχνίδια: τα κοιτάζουν, τα ονομάζουν και αναδεικνύουν τις ιδιότητές τους. Ο πρώτος παίκτης βάζει το χέρι του στην τσάντα, νιώθει ένα παιχνίδι, το αναγνωρίζει και το φωνάζει: «Έχω ένα φλιτζάνι μόνο μετά από αυτές τις λέξεις μπορεί το παιδί να βγάλει το παιχνίδι από την τσάντα, να το εξετάσει, να το δείξει σε όλους». τα παιδιά και μιλήστε για τις νέες μαγικές του ιδιότητες.

Πολύπλοκη έκδοση : πριν βγάλετε ένα αντικείμενο από την τσάντα, πρέπει να προσδιορίσετε το σχήμα του (στρογγυλό, επιμήκη), το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (καουτσούκ, μέταλλο, πλαστικό, ξύλο), ποιότητα επιφάνειας (λεία, τραχιά, κρύα, ολισθηρή).

14. "Δημιουργήστε έναν γρίφο για ένα μαγικό ζώο"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, ικανότητα σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών για ζώα, διευκρινίζοντας ιδέες για τις ενέργειες των ζώων.

Εξοπλισμός:Εικόνες θέματος, μάρκες, διάγραμμα υποστήριξης για την περιγραφή των ζώων.

Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας. Δίνονται στα παιδιά εικόνες αντικειμένων (4 κομμάτια το καθένα). Ένας παίκτης επιλέγει και μαντεύει οποιαδήποτε εικόνα από τις τέσσερις. Ένας ενήλικας του κάνει ερωτήσεις για το ζώο: «Ποιο είναι το μέγεθος, το χρώμα του ζώου, πού ζει;» «Τι είδους γούνα, αυτιά, ουρά;» Το παιδί που σκέφτηκε ένα ζώο απαντά: «Το ζώο είναι μικρό, γκρι, μπορεί να πηδήξει.» τα αυτιά είναι μακριά, η ουρά είναι κοντή». Γίνονται ερωτήσεις έως ότου ένας από τους παίκτες μαντέψει ποιο ζώο έχει μαντέψει. Μια μάρκα απονέμεται για τη σωστή απάντηση.

Μέτριο επίπεδο δυσκολίας. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί 4 εικόνες. Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις στον παίκτη ένα προς ένα: «Τι χρώμα είναι το ζώο;», «Τι μέγεθος;» κλπ. Τα παιδιά παίζουν χωρίς τη συμμετοχή ενήλικα.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Ένας ενήλικας μοιράζει περισσότερες από 4 φωτογραφίες σε κάθε συμμετέχοντα. Το παιδί μιλά για τα χαρακτηριστικά του κρυμμένου ζώου («βρίσκει ένα αίνιγμα») μόνο του.

Επιπλοκή (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας). Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν ποιες μαγικές ενέργειες θα κάνουν τα ζώα. «Προσπαθήστε να σκεφτείτε τι μαγική δράση μπορεί να κάνει ένα ζώο».

15. "Ανοησίες"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ πραγματικότητας και φαντασίας. αποσαφήνιση ιδεών για το θέμα, φυσικά φαινόμενα.

Εξοπλισμός:Πανομοιότυπες ασπρόμαυρες εικόνες πλοκής που απεικονίζουν παραλογισμούς (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών), χρωματιστά μολύβια.

Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας. Σε κάθε παιδί δίνεται μια ασπρόμαυρη εικόνα που απεικονίζει παραλογισμούς. Τα παιδιά κοιτάζουν την εικόνα. Ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να ονομάσουν αυτό που φαίνεται λάθος στην εικόνα. Στη συνέχεια, ο ενήλικας προσφέρει να χρωματίσει με χρωματιστά μολύβια μόνο εκείνες τις εικόνες που αντιστοιχούν στην αλήθεια αυτού που μπορεί να είναι στην πραγματικότητα.

Μέτριο επίπεδο δυσκολίας. Τα παιδιά διαγωνίζονται για να δουν ποιος μπορεί να δει και να ονομάσει τους περισσότερους παραλογισμούς. Μια επιλογή για τη χρήση της βοήθειας ενηλίκων είναι να υπάρχουν λέξεις αναφοράς που υποδεικνύουν ένα σφάλμα και τη σωστή επιλογή. Σύμφωνα με το ονομασμένο ζευγάρι λέξεων, τα παιδιά βρίσκουν το λάθος στην εικόνα. Στο τέλος της εργασίας, τα παιδιά χρωματίζουν αυτό που φαίνεται σωστά στην εικόνα.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Υποδεικνύοντας τα παράλογα, δίνουν τις σωστές επιλογές. Μετά από αυτό, τα παιδιά χρωματίζουν αυτό που φαίνεται σωστά στην εικόνα.

16. "Μεταμορφώσεις"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων.

Εξοπλισμός:Καλειδοσκόπιο, εικόνες θέματος (κύπελλο, καπάκι, κανάτα, μπουκάλι, καναπές, καρέκλα, πολυθρόνα).

Ο ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η παρουσία ή η απουσία ορισμένων λεπτομερειών σε ένα αντικείμενο είναι ένα σημαντικό σημάδι με το οποίο αναγνωρίζουμε αυτό το αντικείμενο και το αποκαλούμε με τη μία ή την άλλη λέξη.

17. «Πώς να ξεφύγεις από έναν μάγο;»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:ένα σετ μικρών παιχνιδιών ή εικόνες αντικειμένων 8-10 τεμαχίων (υποκατάστατα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο μέλλον).

Μετά από αυτό, το παιδί καλείται να συνδυάσει τα αντικείμενα σε ένα ενιαίο οικόπεδο. Εάν το παιδί κατανοεί την εργασία, τότε μπορείτε να του δώσετε αμέσως ένα σετ από παιχνίδια ή εικόνες.

Εάν ένα παιδί αντιμετωπίζει οποιεσδήποτε δυσκολίες, είναι απαραίτητο να το βοηθήσετε. Για παράδειγμα, πάρτε τους δύο πρώτους κύβους που θα συναντήσετε και σκεφτείτε τη δική σας ιστορία: «Μια φορά μια πεταλούδα συνάντησε έναν σκαντζόχοιρο, εξεπλάγη πολύ και τον ρώτησε γιατί ο σκαντζόχοιρος δεν πέταξε. Ο σκαντζόχοιρος απάντησε ότι δεν μπορεί να πετάξει, αλλά μπορεί να κουλουριαστεί σε μπάλα. Και προσφέρθηκε να το μάθει αυτό στην πεταλούδα. Από τότε έγιναν φίλοι».

18. "Φτιάξε μια ιστορία"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη κατανόησης και ενεργοποίηση λέξεων με γενικό νόημα. ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και λεκτικής δημιουργικότητας.

Περιεχόμενο:Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί μια ιστορία (ιστορία, παραμύθι) για λαχανικά, κατοικίδια, πιάτα, μεταφορές κ.λπ. Ένας ενήλικας δίνει ένα δείγμα ιστορίας και βοηθά στην αρχή. Στάδια ανάπτυξης της πλοκής («Μια φορά κι έναν καιρό έγινε φασαρία στο χωριό...», «Ένα βράδυ ζωντάνεψαν τα παιχνίδια και...»). Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί όχι μόνο εδραιώνει την κατανόησή του για τις γενικές λέξεις, αλλά επίσης ενημερώνει το λεξιλόγιο για το θέμα και αναπτύσσει τη λεκτική δημιουργικότητα.

19. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (1 επιλογή)

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της εννοιολογικής πτυχής της σημασίας των λέξεων με γενική σημασία, αποσαφήνιση της σημασίας τους. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

Επιπλοκή.Προσκαλέστε τα παιδιά να καταλήξουν μόνα τους σε μια ψευδή ή αληθινή κρίση. «Προσπαθήστε να βρείτε μόνοι σας μια πρόταση που να περιέχει την αλήθεια, δηλ. που μπορεί να είναι ψέμα, δηλ. που δεν μπορεί να είναι».

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· καρποί αναπτύσσονται στα δέντρα.

· τα λαχανικά μεγαλώνουν σε θάμνους.

· Η μαρμελάδα γίνεται από τα μούρα.

· τα παπούτσια ζεσταίνουν το ανθρώπινο σώμα στην κρύα εποχή.

· το μαγαζί πουλάει παντοπωλεία?

· άγρια ​​ζώα ζουν στο δάσος.

· τα αποδημητικά πουλιά πετούν νότια την άνοιξη.

· Τα έπιπλα χρειάζονται για την ανθρώπινη ευκολία.

· τα ρούχα φοριούνται στα πόδια.

· το καλοκαίρι οι λακκούβες καλύπτονται με πάγο κ.λπ.

20. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (επιλογή 2)

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχοι:Σχηματισμός σημασιολογικών πεδίων, επέκταση του λεξικού των αντωνύμων. ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· Η Thumbelina είναι ψηλότερη από τη Χιονάτη και ο Gulliver είναι πιο κοντός από τους Λιλιπούτειους.

· Στο Talker Bird αρέσει να σιωπά δυνατά.

· Η Βασίλισσα του Χιονιού αγαπά το καλοκαίρι γιατί το καλοκαίρι χιονίζει.

· Γουίνι το ΑρκουδάκιΑγαπά το μέλι γιατί είναι πικρό.

· Ο Παπά Κάρλο είναι πιο κοντός από τον Πινόκιο επειδή είναι μικρός.

· Το γατάκι Γουφ νιαουρίζει δυνατά και η γάτα νιαουρίζει ήσυχα.

· Το παραμύθι "Kolobok" έχει αίσιο τέλος, αλλά το παραμύθι "Turnip" όχι.

21. "Παντομίμα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Διαμόρφωση σημασιολογικών πεδίων, επέκταση του λεξικού αντωνύμων, ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· κακός λύκος - καλή αρκούδα.

· ηλίθιος βάτραχος - έξυπνο κουνέλι.

· Το γρήγορο ελάφι είναι η αργή χελώνα.

· γενναίο λιοντάρι - δειλός λαγός.

· ισχυρή τίγρη - αδύναμο ποντίκι?

· λίπος χάμστερ - λεπτός ερωδιός.

· ένας χαρούμενος άνθρωπος είναι ένας λυπημένος άνθρωπος.

· ίσιο δέντρο - στραβό δέντρο?

· μια βαριά τσάντα είναι μια ελαφριά νιφάδα χιονιού.

· κρύος πάγος - καυτή φωτιά.

22. «Διορθώστε το λάθος»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Σχηματισμός σημασιολογικών πεδίων; εμπέδωση ιδεών για χαρακτήρες παραμυθιού.

Περιεχόμενο:Ένας ενήλικας προφέρει μια πρόταση στην οποία συγκρίνονται δύο αντικείμενα (αντικείμενα). Η πλάνη της κρίσης είναι ότι στο πρώτο μέρος της πρότασης αναφέρεται ένα σημάδι σύγκρισης και στο δεύτερο μέρος - ένα άλλο (η εγγονή είναι μικρή, η γιαγιά είναι μεγάλη).Το παιδί πρέπει να διορθώσει το λάθος προσφέροντας δύο σωστές επιλογές για την κρίση. Για παράδειγμα: «Η κιμωλία είναι λευκή και η αιθάλη είναι υγρή. Το πρώτο μέρος της σύγκρισης μιλά για το χρώμα και το δεύτερο μέρος μιλά για τη σκληρότητα. Θα είναι σωστό: η κιμωλία είναι άσπρη και η αιθάλη είναι μαύρη, ή η κιμωλία είναι σκληρή και η αιθάλη είναι μαλακή».

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· η εγγονή είναι μικρή και η γιαγιά είναι μεγάλη.

· Ο Eeyore είναι μεγάλος και ο Winnie the Pooh είναι χοντρός.

· Η αλεπού είναι πονηρή και το Kolobok είναι κίτρινο.

· Ο Gulliver είναι ψηλός και η Thumbelina είναι μικρή.

· Ο λαγός είναι γκρίζος και το κόκορα είναι τολμηρό.

· Ο Γουίνι το Αρκουδάκι λατρεύει το μέλι και το Γουρουνάκι είναι ροζ.

· Το Thumbelina είναι ελαφρύ και το χελιδόνι είναι μεγάλο.

· Ο Pierrot έχει μακριά μανίκια και η Malvina έχει μπλε μαλλιά κ.λπ.

Έλενα Αλεξάντροβνα Κόρνεβα
Νηπιαγωγείο ΓΔΟΥ Νο 27 της διοικητικής περιφέρειας Πετρούπολης
δάσκαλος λογοθεραπευτής

Ένας ενήλικας, μεγαλώνοντας ένα παιδί, πρέπει να υποστηρίξει διακριτικά και διακριτικά την πρωτοβουλία του παιδιού. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Αυτή η αλληλεπίδραση συμβάλλει στην εκμάθηση της δημιουργικότητας, αφού η ίδια η δημιουργικότητα μπορεί να αναπτυχθεί μόνο σε μεμονωμένα άτομα.

Ζητήματα δημιουργικότητας, ανάπτυξης και εκδήλωσής της στους ανθρώπους έχουν ανησυχήσει τα μυαλά των εξαιρετικών ανθρώπων για πολλά χρόνια στη διαμόρφωση της ανθρώπινης ιστορίας.

Ακόμη και ο Αριστοτέλης τον 4ο αιώνα π.Χ. τόνισε τον καινοτόμο και συγγραφικό χαρακτήρα της επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Η ανάπτυξη της νέας γνώσης βασίζεται στη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου, και ως εκ τούτου είναι τόσο σημαντική, σύμφωνα με τον Αριστοτέλη, ήδη από Νεαρή ηλικίαδιδάσκουν στα παιδιά τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να παρατηρούν και να κατανοούν τους ανθρώπους και τις εμπειρίες τους. Αποδεικνύοντας ότι το αποτύπωμα της προσωπικότητας του δημιουργού βρίσκεται στα έργα του, ο Αριστοτέλης όχι μόνο έδωσε παραδείγματα για το πώς διαφορετικοί καλλιτέχνες ερμηνεύουν διαφορετικά τα ίδια θέματα, αλλά απέδειξε επίσης την ανάγκη ανάπτυξης ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και ατομικότητας κατά την ανατροφή των παιδιών. Διαφορετικά, δεν θα γίνουν ποτέ εξαιρετικοί επιστήμονες και δημιουργοί.

Η φύση της δημιουργικότητας μελετάται από φιλοσόφους, ψυχολόγους και δασκάλους που μελετούν ορισμένες πτυχές της δημιουργικής σκέψης και της προσωπικότητας, με βάση τις ιδιαιτερότητες των επιστημών τους.

Έτσι, το φιλοσοφικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό της δημιουργικότητας: «Η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία ανθρώπινης δραστηριότητας που δημιουργεί ποιοτικά νέες υλικές και πνευματικές αξίες». Στη φιλοσοφία, η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα του ατόμου, που προκύπτει μέσα από την εργασία, να δημιουργεί από το υλικό που παρέχει η πραγματικότητα (με βάση τη γνώση των νόμων του αντικειμενικού κόσμου) μια νέα πραγματικότητα που ικανοποιεί διάφορες κοινωνικές ανάγκες. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, συμμετέχουν όλες οι πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας, καθώς και η μαεστρία που αποκτάται στην εκπαίδευση και την πρακτική, που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ενός δημιουργικού σχεδίου.

ΣΕ παιδαγωγική επιστήμηΗ δημιουργικότητα ορίζεται ως «μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος που έχει αντίκτυπο στον μετασχηματισμό του περιβάλλοντος».

Η σημασία της δημιουργικότητας ενός παιδιού περιορίζεται στο να δημιουργήσει κάτι νέο για τον εαυτό του, και αυτό καθορίζει τη σημασία της δημιουργικότητας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Χαρακτηρίζοντας τη δημιουργικότητα των παιδιών, ο περίφημος διδακτικός I.Ya. τόνισε ο Λέρνερ τα ακόλουθα χαρακτηριστικάδημιουργική δραστηριότητα:

• 1- ανεξάρτητη μεταφορά γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως σε μια νέα κατάσταση.
• 2 - όραμα μιας νέας λειτουργίας ενός αντικειμένου (αντικειμένου).
• 3 - όραμα του προβλήματος σε μια τυπική κατάσταση.
• 4 - όραμα της δομής του αντικειμένου.
• 5 - ικανότητα δημιουργίας εναλλακτικών λύσεων.
• 6 - συνδυασμός προηγουμένως γνωστών μεθόδων δραστηριότητας σε μια νέα.

Ο I. Ya Lerner υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα μπορεί να διδαχθεί, αλλά αυτή η διδασκαλία είναι ιδιαίτερη, δεν μοιάζει με το πώς διδάσκονται οι γνώσεις και οι δεξιότητες. Ταυτόχρονα, η δημιουργικότητα είναι αδύνατη χωρίς την απόκτηση ορισμένων γνώσεων και την κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Με τη δημιουργικότητα, σύμφωνα με τους δασκάλους, θα πρέπει να κατανοήσουμε την ίδια τη διαδικασία δημιουργίας εικόνων ενός παραμυθιού, ιστορίας, παιχνιδιού κ.λπ., καθώς και μεθόδους και τρόπους επίλυσης προβλημάτων (οπτικά, παιχνίδια, λεκτικά, μουσικά).

Η ψυχολογία της δημιουργικότητας μελετά τη διαδικασία, τον ψυχολογικό μηχανισμό της πράξης της δημιουργικότητας, ως χαρακτηριστικό του ατόμου. Στην ψυχολογία, η δημιουργικότητα μελετάται σε δύο κατευθύνσεις:

• 1 - ως διανοητική διαδικασία δημιουργίας κάτι νέου,
• 2 - ως σύνολο ιδιοτήτων προσωπικότητας που εξασφαλίζουν τη συμπερίληψή της σε αυτή τη διαδικασία.

Απαραίτητο στοιχείο της δημιουργικότητας και της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας είναι η φαντασία. Εκφράζεται στη διάθεση της εικόνας των προϊόντων της εργασίας και διασφαλίζει τη δημιουργία προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις που η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα.

Η φαντασία, ή η φαντασία, είναι μια από τις υψηλότερες γνωστικές διαδικασίες στην οποία αποκαλύπτεται ξεκάθαρα η συγκεκριμένη ανθρώπινη φύση της δραστηριότητας. Η φαντασία σάς επιτρέπει να φανταστείτε το αποτέλεσμα της δουλειάς ενός ατόμου ακόμη και πριν ξεκινήσει.

Η φαντασία, η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, απροσδόκητους, ασυνήθιστους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Όταν χαρακτηρίζουμε τη φαντασία από τη σκοπιά των μηχανισμών της, είναι απαραίτητο να τονίσουμε ότι η ουσία της είναι η διαδικασία μετασχηματισμού ιδεών, δημιουργίας νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες.

Η σύνθεση ιδεών στις διαδικασίες της φαντασίας πραγματοποιείται με διάφορες μορφές:

• § συγκόλληση - "κόλληση" διάφορα μέρη, ιδιότητες?
• § υπερβολισμός - αύξηση ή μείωση ενός αντικειμένου και αλλαγή του αριθμού των τμημάτων ενός αντικειμένου ή της μετατόπισής τους.
• § ακόνισμα, έμφαση σε τυχόν χαρακτηριστικά.
• § σχηματοποίηση - οι ιδέες από τις οποίες κατασκευάζεται η φανταστική εικόνα συγχωνεύονται, οι διαφορές εξομαλύνονται και οι ομοιότητες εμφανίζονται στο προσκήνιο.
• § τυποποίηση - ανάδειξη των ουσιαστικών, επαναλαμβανόμενων σε ομοιογενή γεγονότα και ενσωμάτωσή τους σε μια συγκεκριμένη εικόνα.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ ενεργητικής και παθητικής φαντασίας. Στην περίπτωση που η φαντασία δημιουργεί εικόνες που δεν πραγματοποιούνται, σκιαγραφεί προγράμματα συμπεριφοράς που δεν υλοποιούνται και συχνά δεν μπορούν να εφαρμοστούν, εκδηλώνεται η παθητική φαντασία. Μπορεί να είναι εκούσια ή ακούσια. Οι εικόνες της φαντασίας, που προκαλούνται εσκεμμένα, αλλά δεν συνδέονται με τη θέληση που αποσκοπεί στη ζωή τους, ονομάζονται όνειρα. Η ακούσια φαντασία εκδηλώνεται όταν η δραστηριότητα της συνείδησης εξασθενεί, το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης, κατά την προσωρινή αδράνεια ενός ατόμου, σε μισόκοιμη κατάσταση, σε κατάσταση πάθους, σε ύπνο (όνειρα), σε παθολογικές διαταραχές συνείδησης (παραισθήσεις) κ.λπ.

Ενεργή φαντασία μπορεί να είναι δημιουργικός και αναδημιουργικός. Η φαντασία, η οποία βασίζεται στη δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή, ονομάζεται αναδημιουργία. Η δημιουργική φαντασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων, οι οποίες υλοποιούνται σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα δραστηριότητας. Η δημιουργική φαντασία που αναδύεται στην εργασία παραμένει αναπόσπαστο μέρος της τεχνικής, καλλιτεχνικής και κάθε άλλης δημιουργικότητας, παίρνοντας τη μορφή ενεργητικής και σκόπιμης λειτουργίας εικαστικών ιδεών σε αναζήτηση τρόπων ικανοποίησης αναγκών.

Για να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό της φαντασίας και τη σχετική δημιουργική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να διευκρινίσουμε τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας στην ανθρώπινη συμπεριφορά. L.S. Vygotsky στο έργο του «Imagination and Creativity in Παιδική ηλικία» εντοπίζει 4 μορφές σύνδεσης φαντασίας και πραγματικότητας.

Η πρώτη μορφή είναι ότι κάθε δημιουργία της φαντασίας χτίζεται πάντα από στοιχεία βγαλμένα από την πραγματικότητα και περιέχονται στην προηγούμενη εμπειρία του ανθρώπου. Η φαντασία μπορεί να δημιουργήσει όλο και περισσότερους βαθμούς συνδυασμού, συνδυάζοντας πρώτα τα πρωταρχικά στοιχεία της πραγματικότητας και μετά συνδυάζοντας δευτερευόντως εικόνες φαντασίας (γοργόνα, καλικάντζαρους κ.λπ.). Εδώ μπορούμε να επισημάνουμε το ακόλουθο μοτίβο: «η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου, επειδή αυτή η εμπειρία είναι το υλικό από το οποίο δημιουργούνται οι δομές φαντασίας».

Η δεύτερη μορφή είναι μια πιο περίπλοκη σύνδεση μεταξύ του τελικού προϊόντος της φαντασίας και κάποιου πολύπλοκου φαινομένου της πραγματικότητας. Αυτή η μορφή σύνδεσης γίνεται δυνατή μόνο μέσω της εμπειρίας κάποιου άλλου ή της κοινωνικής εμπειρίας.

Η τρίτη μορφή είναι η συναισθηματική σύνδεση. Οι εικόνες φαντασίας παρέχουν μια εσωτερική γλώσσα για τα συναισθήματα ενός ατόμου «Αυτό το συναίσθημα επιλέγει στοιχεία της πραγματικότητας και τα συνδυάζει σε μια σύνδεση που καθορίζεται από μέσα από τη διάθεσή μας και όχι από έξω, από τη λογική αυτών των εικόνων». Ωστόσο, όχι μόνο τα συναισθήματα επηρεάζουν τη φαντασία, αλλά η φαντασία επηρεάζει επίσης το συναίσθημα. Αυτή η επιρροή μπορεί να ονομαστεί «νόμος της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας».

Η τέταρτη μορφή είναι ότι η κατασκευή μιας φαντασίας μπορεί να είναι κάτι ουσιαστικά νέο, το οποίο δεν έχει υπάρξει στην ανθρώπινη εμπειρία και δεν αντιστοιχεί σε κανένα πραγματικά υπάρχον αντικείμενο. Έχοντας λάβει υλική ενσάρκωση, αυτή η «κρυσταλλωμένη» φαντασία γίνεται πραγματικότητα.

L.S. Ο Vygotsky περιγράφει επίσης λεπτομερώς τον ψυχολογικό μηχανισμό της δημιουργικής φαντασίας. Αυτός ο μηχανισμός περιλαμβάνει την επιλογή μεμονωμένων στοιχείων ενός αντικειμένου, την αλλαγή τους, τον συνδυασμό αλλαγμένων στοιχείων σε νέες ολιστικές εικόνες, τη συστηματοποίηση αυτών των εικόνων και την «κρυστάλλωσή» τους στην ενσωμάτωση του θέματος.

Ο.Μ. Ο Dyachenko προσδιορίζει δύο τύπους ή δύο κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της φαντασίας. Συμβατικά, μπορούν να ονομαστούν «συναισθηματική» και «γνωστική» φαντασία. Μια ανάλυση της συναισθηματικής φαντασίας μπορεί να βρεθεί στα έργα του S. Freud και των οπαδών του, όπου υποδεικνύεται ότι η φαντασία και η δημιουργικότητα είναι έκφραση ασυνείδητων συγκρούσεων που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη έμφυτων τάσεων.

Η γνωστική φαντασία μελετήθηκε από τον J. Piaget. Στην έρευνά του, η φαντασία συνδέθηκε με την ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας σε ένα παιδί και θεωρήθηκε ως μια ειδική μορφή αντιπροσωπευτικής σκέψης που επιτρέπει σε κάποιον να προβλέψει τις αλλαγές στην πραγματικότητα.

Ο.Μ. Ο Dyachenko χαρακτηρίζει αυτούς τους τύπους φαντασίας και τα στάδια ανάπτυξής τους σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

Στάδιο Ι - 2,5-3 χρόνια. Υπάρχει μια διαίρεση της φαντασίας σε γνωστική (το παιδί, με τη βοήθεια κούκλων, κάνει κάποιες ενέργειες που είναι γνωστές σε αυτό και τους πιθανές επιλογές) και συναισθηματική (το παιδί παίζει την εμπειρία του).

Στάδιο II - 4-5 ετών. Το παιδί μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες, κανόνες και πρότυπα δραστηριότητας. Η φαντασία περιλαμβάνει μια διαδικασία σχεδιασμού που μπορεί να ονομαστεί σταδιακά. Αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί στη δυνατότητα κατευθυνόμενης λεκτικής δημιουργικότητας, όταν ένα παιδί συνθέτει ένα παραμύθι, συνδυάζοντας γεγονότα το ένα μετά το άλλο. Η γνωστική φαντασία συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων, ζωγραφικής και σχεδίασης. Αλλά χωρίς ειδική καθοδήγηση, είναι κυρίως αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Στάδιο III - 6-7 ετών. Το παιδί λειτουργεί ελεύθερα με βασικά πρότυπα συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Η ενεργή φαντασία στοχεύει επίσης στο να υπερνικήσει τις λαμβανόμενες ψυχοτραυματικές επιπτώσεις μεταβάλλοντάς τις επανειλημμένα στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Η γνωστική φαντασία εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να αναζητήσει τεχνικές για τη μετάδοση επεξεργασμένων εντυπώσεων.

Πρέπει επίσης να τονιστεί ότι η φαντασία, η οποία είναι εξαιρετικά σημαντική για την υλοποίηση και την οργάνωση της δραστηριότητας, διαμορφώνεται η ίδια σε διάφοροι τύποιδραστηριότητα και υποχωρεί όταν το παιδί σταματήσει να ενεργεί. Σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, υπάρχει μια συνεχής μετατροπή της φαντασίας του παιδιού από μια δραστηριότητα που χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη (κυρίως παιχνίδια) σε μια ανεξάρτητη. εσωτερικές δραστηριότητες, επιτρέποντας τη λεκτική (γράψιμο παραμυθιών, ποιημάτων, ιστοριών) και την καλλιτεχνική (σχέδια, χειροτεχνίες) δημιουργικότητα. Η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται σε σχέση με την κατάκτηση του λόγου και, κατά συνέπεια, στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ενήλικες. Η ομιλία επιτρέπει στα παιδιά να φαντάζονται αντικείμενα που δεν έχουν ξαναδεί.

Η φαντασία είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την κανονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητη για την ελεύθερη ταύτιση του δημιουργικές δυνατότητες. Κ.Ι. Ο Chukovsky στο βιβλίο του "From Two to Five" μίλησε για τη φαντασία των παιδιών στη λεκτική της εκδήλωση. Σημείωσε με μεγάλη ακρίβεια την ηλικία (από δύο έως πέντε) όταν η δημιουργικότητα ενός παιδιού είναι ιδιαίτερα αστραφτερή. Η ανεπαρκής εμπιστοσύνη στους νόμους που υπάρχουν στον τομέα της γλώσσας «κατευθύνει» το παιδί στη γνώση, την κυριαρχία, τη μοντελοποίηση υπάρχουσες συνδέσειςκαι σχέσεις στον περιβάλλοντα κόσμο των ήχων, των χρωμάτων, των πραγμάτων και των ανθρώπων.

Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι υπερασπίστηκε το δικαίωμα των παιδιών σε ένα παραμύθι και απέδειξε την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί ρεαλιστικά την εικόνα ενός παραμυθιού.

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο δημιουργικής δραστηριότητας στην τέχνη και τη λογοτεχνία. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της φαντασίας που εμπλέκεται στη δημιουργική δραστηριότητα ενός καλλιτέχνη ή συγγραφέα είναι η σημαντική συναισθηματικότητά της. Μια εικόνα, μια κατάσταση, μια απροσδόκητη ανατροπή της πλοκής που αναδύεται στο κεφάλι του συγγραφέα αποδεικνύεται ότι περνά μέσα από ένα είδος «εμπλουτιστικής συσκευής», που χρησιμεύει ως η συναισθηματική σφαίρα μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, δύο στάδια είναι απολύτως απαραίτητα: ο καθορισμός ενός στόχου (στόχος) και η επίλυση του προβλήματος - η υλοποίηση του στόχου. Στην καλλιτεχνική δημιουργική δραστηριότητα, η ιδέα, από την ουσία της, είναι η διατύπωση ενός δημιουργικού έργου. Οι λογοτεχνικές ιδέες, παρ' όλες τις διαφορές τους, διατυπώνονται σε άλλα είδη δραστηριότητας. Πρόκειται για το έργο της συγγραφής εργο ΤΕΧΝΗΣ. Αυτό το καθήκον περιλαμβάνει αναγκαστικά την επιθυμία να ανακαλύψει κανείς την αισθητική πτυχή της πραγματικότητας και να επηρεάσει τους ανθρώπους μέσω της δουλειάς του.

Ας σημειωθεί ότι τα παιδιά ασχολούνται απόλυτα ειλικρινά με τα λογοτεχνικά έργα και ζουν σε αυτόν τον φανταστικό κόσμο. Η λεκτική δημιουργικότητα ενός παιδιού ανοίγει πλουσιότερες ευκαιρίες για την κατανόηση του κόσμου και τη μετάδοση των εντυπώσεων του, περιορίζοντας τις ενέργειες του παιδιού σε οποιεσδήποτε τεχνικές τεχνικές.

Ζητήματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheyeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας. Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργό εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες και συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε όλα παιδική ιστορία. Επομένως, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκαρφίζονται τα ίδια τα παιδιά. Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικούς χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το βάλει σε μια συνεκτική αφήγηση. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια διακοπή. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, εκφραστικά και διασκεδαστικά. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει κάπως με την πραγματική αφήγηση. λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις υπάρχουσες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O.S. Ο Ushakov, έγκειται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής. Θεωρεί τη δημιουργικότητα λεκτικά ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων. Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη συγγραφή ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία. ΣΤΟ. Ο Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες ενός παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικό». Προσδιόρισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να οπτικοποιεί το περιβάλλον (η αντίληψη αποκτά έναν αισθητικό χρωματισμό). Στον εμπλουτισμό της αντίληψης ιδιαίτερο ρόλοέργα τέχνης. Τα έργα τέχνης βοηθούν ένα παιδί να αισθάνεται πιο έντονα την ομορφιά της ζωής και συμβάλλουν στην ανάδειξη καλλιτεχνικών εικόνων στη δημιουργικότητά του.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει μια ιδέα, ξεκινά μια αναζήτηση καλλιτεχνικά μέσα. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη στο χρόνο. Η ανάδυση της ιδέας ενός παιδιού είναι επιτυχής εάν δημιουργηθεί μια νοοτροπία για μια νέα δραστηριότητα (ας βρούμε μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των ηρώων, επιλογή λέξεων και επιθέτων. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του και προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Επομένως, είναι απαραίτητη η ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας από τους ενήλικες και το ενδιαφέρον τους. Η ανάλυση είναι επίσης απαραίτητη για τη διαμόρφωση του καλλιτεχνικού γούστου.

Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις ζωής. Αυτό το έργο μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα εκπαιδευτικών, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, επιδεινώνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Εργα προφορική δημιουργικότηταπεριέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επανάληψη, προσωποποίηση) και τραβούν την προσοχή με τη μοναδική δομή, την καλλιτεχνική μορφή, το ύφος και τη γλώσσα τους. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

• 2. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους μέσω λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με το σχηματισμό νέων εννοιών, νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του υπάρχοντος λεξιλογίου.
• 3. Η δημιουργική αφήγηση είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης και να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, γράφοντας περιγραφές παιχνιδιών και ζωγραφικής και επινοώντας ιστορίες με βάση αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι οι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει το τέλος και την αρχή του επεισοδίου που απεικονίζεται στην εικόνα.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. δημιουργήστε κάτι νέο, μιλήστε για κάτι που δεν συνέβη στην πραγματικότητα ή το παιδί δεν το είδε μόνο του, αλλά το «επινόησε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

μαθήματα δημιουργικές ιστορίεςπρέπει να συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της ανατροφής των παιδιών σωστή στάσηστη γύρω ζωή, καλλιεργώντας το σεβασμό για τους μεγαλύτερους, την αγάπη για τους νεότερους, τη φιλία και τη συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα από τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά μπορούν να διακριθούν χονδρικά οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Μια σειρά από έργα τονίζουν τη συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με λογοτεχνικός τρόπος(δύο επιλογές: αντικατάσταση ηρώων με διατήρηση της πλοκής· αλλαγή πλοκής με διατήρηση των ηρώων). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα επειδή είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια δράση και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

Οι τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης εξαρτώνται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της ιστορίας.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, ως προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη τεχνική να πείτε στα παιδιά μαζί με το δάσκαλο ερωτήσεις. Προτείνεται ένα θέμα, γίνονται ερωτήσεις, στις οποίες τα παιδιά δίνουν μια απάντηση καθώς τις θέτουν. Στο τέλος, συντάσσεται μια ιστορία από τις καλύτερες απαντήσεις. Ουσιαστικά ο δάσκαλος «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Σε μια προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, τα καθήκοντα διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο περίπλοκα (η ικανότητα να χτίζεις ξεκάθαρα μια ιστορία, να χρησιμοποιείς εργαλεία επικοινωνίας, να συνειδητοποιείς δομική οργάνωσηκείμενο). Χρησιμοποιούνται όλα τα είδη δημιουργικών ιστοριών και διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας με σταδιακή πολυπλοκότητα.

Το πιο εύκολο θεωρείται να επινοηθεί η συνέχεια και η ολοκλήρωση της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει την πλοκή και καθορίζει τη διαδρομή για την ανάπτυξη της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα εισάγει στον κύριο χαρακτήρα και τον χαρακτήρα του και το σκηνικό στο οποίο διαδραματίζεται η δράση.

Επικουρικά ερωτήματα, σύμφωνα με τον L.A. Penevskaya, είναι μια από τις μεθόδους ενεργητικής καθοδήγησης της δημιουργικής αφήγησης, διευκολύνοντας το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Ένα σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στη συνέπεια και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Για ένα σχέδιο, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις, ένας μεγαλύτερος αριθμός από αυτές οδηγεί σε υπερβολικές λεπτομέρειες ενεργειών και περιγραφών. Τι μπορεί να εμποδίσει την ανεξαρτησία του σχεδίου ενός παιδιού; Κατά τη διαδικασία της αφήγησης, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη με τον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία.

Μια πιο σύνθετη τεχνική είναι η αφήγηση με βάση την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. (Ο δάσκαλος έθεσε μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά. Το παρακίνησε, πρότεινε ένα θέμα, μια πλοκή, ονόμασε τους κύριους χαρακτήρες. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το επισημοποιήσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης και να το τακτοποιήσουν σε ορισμένη σειρά).

Η σύνταξη μιας ιστορίας για ένα ανεξάρτητα ανεπτυγμένο θέμα είναι το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν βασικές γνώσεις σχετικά με τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει για τι μπορεί να γραφτεί μια ιστορία, καλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να καταρτίσει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση της ικανότητας επινόησης παραμυθιών ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές πλοκές.

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη με τον σκαντζόχοιρο στο δάσος", "Οι περιπέτειες του λύκου", "Ο λύκος και ο λαγός". Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι για τα ζώα, αφού η παρατήρηση και η αγάπη για τα ζώα του δίνουν την ευκαιρία να τα φανταστεί νοερά σε διαφορετικές συνθήκες. Αλλά ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων, τους εμφάνιση. Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να εφευρίσκει κανείς παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής και παρακολούθησης ταινιών.

Ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά διηγήματα, τα παραμύθια βοηθά να επιστήσει την προσοχή στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονίσει ενδιαφέρον γεγονός, αποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών συμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο, ενεργοποιείται το απόθεμα γνωστών παραμυθιών στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να αφομοιωθεί το περιεχόμενο, οι εικόνες και οι πλοκές τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, πραγματοποιείται ανάλυση του σχήματος για την κατασκευή μιας αφήγησης παραμυθιού και την ανάπτυξη της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στη δική τους γραφή. Ο δάσκαλος στρέφεται σε μεθόδους κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - τους ήρωες του μελλοντικού παραμυθιού, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτείνει την ανάπτυξη της πλοκής. Στο τρίτο στάδιο, ενεργοποιείται η ανεξάρτητη ανάπτυξη της αφήγησης παραμυθιού: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες? επιλέξτε το δικό σας θέμα, πλοκή, χαρακτήρες.

Στο βιβλίο του Gianni Rodari The Grammar of Fantasy. Η «Εισαγωγή στην Τέχνη της Αφήγησης» μιλά για μερικούς τρόπους δημιουργίας ιστοριών για παιδιά και πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να δημιουργήσουν τις δικές τους. Οι συστάσεις του συγγραφέα του βιβλίου χρησιμοποιούνται επίσης σε ρωσικά νηπιαγωγεία.

Η πιο συνηθισμένη τεχνική είναι το παιχνίδι «Τι θα γινόταν αν...», όπου τα παιδιά καλούνται να βρουν μια λύση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

"Παλιά παιχνίδια" - παιχνίδια λήψης σημειώσεων με ερωτήσεις και απαντήσεις. Ξεκινά με μια σειρά ερωτήσεων που σκιαγραφούν εκ των προτέρων ένα συγκεκριμένο μοτίβο, το τέλος της ιστορίας.

Δείγματα ερωτήσεων:

• § Ποιος ήταν αυτός;
• § Που είναι;
• § Τι έκανες;
• § Τι είπες;
• § Τι είπε ο κόσμος;
• § Πώς τελείωσαν όλα;

Οι απαντήσεις των παιδιών διαβάζονται δυνατά ως μια συνεχής ιστορία.

«Η τεχνική της ανοησίας» είναι η συγγραφή παραλογισμών, μύθων και «ανατροπών» σε δύο γραμμές.

Το «Making a limerick» είναι μια παραλλαγή οργανωμένης και νομιμοποιημένης ανοησίας. Η δομή ενός limerick θα μπορούσε να είναι η εξής:

• 1. Επιλογή ήρωα.
• 2. Τα χαρακτηριστικά του.
• 3, 4. Εφαρμογή της κατηγόρησης (εκτέλεση πράξης).
• 5. Το τελικό επίθετο που χαρακτηρίζει τον ήρωα.

Η χρήση αυτών των τεχνικών θα επηρεάσει με επιτυχία την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της λεκτικής δημιουργικότητας

σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας της νεότερης γενιάς προσελκύει σήμερα όλο και περισσότερο την προσοχή φιλοσόφων, ψυχολόγων και δασκάλων. Η κοινωνία έχει συνεχώς ανάγκη δημιουργικές προσωπικότητεςπου είναι σε θέση να ενεργούν ενεργά, να σκέφτονται έξω από το κουτί και να βρίσκουν πρωτότυπες λύσεις σε τυχόν προβλήματα ζωής.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που σχετίζεται με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova, κ.λπ.). Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία ένα παιδί μιλά και σκέφτεται.

Η λεκτική δημιουργικότητα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων:

ο σχηματισμός του βασίζεται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής.

η εξοικείωση με τα διαφορετικά είδη λογοτεχνικών έργων και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους εισάγει το παιδί στον κόσμο των καλλιτεχνικών εικόνων, η κατανόηση των οποίων βαθαίνει στα εικαστικά και θεατρικές δραστηριότητες, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και επίσης αναπτύσσει την ικανότητα χρήσης ποικίλων γλωσσικών μέσων κατά τη δημιουργία των δικών σας συνθέσεων.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύπλευρη και πολύπλευρη διαδικασία. Εξαρτάται από το γενικό ανάπτυξη του λόγουπαιδιά: όσο υψηλότερο είναι αυτό το επίπεδο, τόσο πιο ελεύθερα εκδηλώνεται το παιδί στη σύνθεση έργων.

Η λογοτεχνική δημιουργικότητα είναι μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων στη διαδικασία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή. Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών μπορεί να εκφραστεί με διάφορες μορφές:

Στη δημιουργία λέξεων, δηλ. στη δημιουργία νέων λέξεων, νεολογισμών.

Στη συγγραφή ποιημάτων.

Στο δοκίμιο δικές τους ιστορίεςκαι παραμυθια?

Σε δημιουργικές αφηγήσεις.

Τα παιδιά πρέπει να είναι προετοιμασμένα να εκφραστούν μέσω της δημιουργικότητας. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να γράφουν ποιήματα, αινίγματα, παραμύθια και ιστορίες. Τα παιδικά κείμενα βοηθούν στον εντοπισμό της διαδικασίας της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών και της ατομικότητάς τους.

Οι περισσότεροι επιστήμονες σημειώνουν ότι δεν αναπτύσσουν όλα τα παιδιά την ικανότητα να συνθέτουν αμέσως και δεν προσπαθεί κάθε παιδί να επιδείξει το «αριστούργημα» του. Το πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν έχει ακόμη μελετηθεί επαρκώς πλήρως και σε βάθος από την προσχολική παιδαγωγική.

Σκοπός έρευναςείναι η μελέτη των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης– λεκτική δημιουργικότητα και χαρακτηριστικά της εκδήλωσής της. Αντικείμενο της μελέτης είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εκδήλωση της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητική υπόθεσηυπήρχε η υπόθεση ότι η εκδήλωση της λεκτικής δημιουργικότητας θα εξαρτηθεί από μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών:

Από τις κλίσεις, από την κλίση των παιδιών στη δραστηριότητα.

Από την προσωπικότητα του δασκάλου (περιβάλλον ενδιαφερόντων, ευφυΐα).

Από τις δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά (παιχνίδια, δραστηριότητες, παρατηρήσεις κ.λπ.)

Από τις συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια (χόμπι, επικοινωνία, σύνδεση μεταξύ των γενεών).

Από την εμπειρία του παιδιού (θέατρο, λογοτεχνία, τηλεόραση, CD/DVD, κ.λπ.)

Από μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της προσωπικότητας του παιδιού.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU No. 157 στο Murmansk. Στο πείραμα συμμετείχαν 15 παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας ηλικίας 5 έως 6 ετών.

Σκοπός του πειράματος εξακρίβωσης: να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

να αναγνωρίσουν την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν διάφορα έργα: αίνιγμα, παραμύθι, τραγούδι, ποίημα;

να προσδιορίσει την εξάρτηση των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης της λεκτικής δημιουργικότητας από τις κλίσεις και τις κλίσεις των παιδιών.

καθορίζουν το γενικό επίπεδο λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων προσχολικών.

Το πείραμα εξακρίβωσης αποτελούνταν από δύο σειρές εργασιών: μια συζήτηση με παιδιά. παρατήρηση παιδιών για ένα μήνα.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα παρατηρήσεων.

Πρωί. Η Dasha R. πήρε το θεατρικό "Teremok", έκρυψε όλους τους ήρωες του παραμυθιού και αποφάσισε να ρωτήσει αινίγματα στη Nastya, που μόλις είχε μπει στην ομάδα. «Κοκκινομάλλα, με μακριά αλογοουρά, όμορφη κοπέλα, τριγυρνάει, ξεγελάει τους πάντες, αδερφή. Hitralαυτή» (αλεπού). «Της σκάβει βιζόν και της αρέσει πολύ το τυρί. Όμορφη πριγκίπισσα κορίτσι. Είναι τόσο χαριτωμένη, λέει "πι-πί" (ποντίκι).

«Ο γκρίζος τριγυρνάει, τρώει μοσχάρια, τρώει γουρουνάκια και για μεσημεριανό μπορεί να φάει ένα μοσχάρι με μωρό αγελάδα" (λύκος). «Πονταρισμένος, λατρεύει το μέλι, μπορεί να σηκώνει τεράστιο σπίτι. Ο ίδιος είναι όμορφος και πλούσιος» (αρκούδα). «Η πράσινη πριγκίπισσα πηδά μέσα από τον βάλτο. Είναι ομιλήτρια. Croaks (μιλάει ήσυχα, χαμηλώνοντας το κεφάλι κάτω από το τραπέζι). Και έχει όμορφα μικροπράγματα στα δάχτυλά της» (βάτραχος). «Πηδάει και περιμένει τους γρίφους μου, ωραίος τύπος. Φοβάται την αλεπού και τρέχει γρήγορα μέσα από το μυρμηγκόχορτο» (λαγός).

Η Nastya δεν έλυσε όλους τους γρίφους, ίσως δεν ξύπνησε, ίσως είχε κάποιες δυσκολίες. Η Ντάσα γελάει και λέει: «Ω, Nastya, επιπόλαιοςτο κεφάλι σου!

Απόγευμα.Στο παιχνίδι, τα κορίτσια έφτιαξαν παιχνίδια σε έναν στρογγυλό χορό και η Ντάσα λέει: «Έτσι χόρεψαν, ήταν υπέροχοι και σκληρά εργαζόμενοι! Ρωτώ: «Τι σημαίνει η λέξη «εργάτες»; «Αυτό σημαίνει ότι δουλέψαμε σκληρά και μαζί», απάντησε η Ντάσα.

ΤάξειςΜε εικαστικές τέχνες. Η Ντάσα ζωγράφισε ένα ενυδρείο, όμορφα ψάρια. Άρχισα να σχεδιάζω φύκια και μάλλον ξέχασα πώς λέγονται. «Και εδώ θα τα έχω αυτά υποδούλωση».

Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος μοντελοποίησης ζύμης αλατιού, η Ντάσα ζήτησε να δει το βιβλίο μου. Βλέποντας μια αλατιέρα μέσα, λέει: «Ας φτιάξουμε την ίδια στο επόμενο μάθημα». αλατισμένο αλάτι!».

Η Dasha έχει την καλύτερη φαντασία στην ομάδα συνθέτει με ευχαρίστηση και επινοεί πολλά στα παιχνίδια. Για παράδειγμα, δεν βαριέται ποτέ στο δρόμο επειδή σκέφτεται παιχνίδια με οποιοδήποτε αντικείμενο (πεσμένα φύλλα, ξυλάκια, κουτιά, γρασίδι, σπόρους, κοχύλια), φαντάζοντάς τα διαφορετικούς ήρωες. Η μαμά, ο μπαμπάς, ο παππούς και η γιαγιά πάντα εγκρίνουν τα παιχνίδια και τα «θαύματα» της Ντάσα και αντιμετωπίζουν τη δημιουργικότητα με σεβασμό, χωρίς να τη θεωρούν ανόητη. Έτσι, για παράδειγμα, έναν χειμώνα, σε μια βραδινή βόλτα, η Ντάσα τύφλωσε μια μικρή Snow Maiden και δεν ήθελε να την αποχαιρετήσει. Η μαμά επέτρεψε στο Snow Maiden να ζήσει στο σπίτι. Διαβάσαμε ένα παραμύθι στα παιδιά: "Ο Ivanushka είπε αυτό, έκλαψε και πήγε σπίτι." Η Sasha Sh ρωτά: «Τι είναι το svoyasi; Στα δικά σου, στα δικά σου, στα δικά σου».

Ανεξάρτητη δραστηριότητα. Η Anya M. ζωγραφίζει και λέει: "Και εδώ χρειάζομαι ένα δερμάτινο χρώμα" (χρώμα δέρματος). Ζωγραφίζει επίσης τον δήμαρχο, τη γυναίκα του δημάρχου και το κοριτσάκι. Εξηγεί: «Και αυτή είναι η κόρη του δημάρχου» (η κόρη του δημάρχου).

Η ανάλυση των παρατηρήσεων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η λεκτική δημιουργικότητα αποδείχθηκε κυρίως από εκείνα τα παιδιά που έχουν έμφυτες κλίσεις, τάση για δραστηριότητα και επίσης των οποίων οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών τους.

Για την υλοποίηση του πρώτου στόχου της μελέτης, τα παιδιά κλήθηκαν 4 εργασίες: συνθέστε ένα αίνιγμα. σκέψου ένα παραμύθι. σκέψου ένα τραγούδι. γράψε ένα ποίημα. Ας δώσουμε παραδείγματα λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών. Μυστήριο Dashi R. «Μοιάζει με χταπόδι και μέδουσα, ζει στη θάλασσα, αλλά δεν είναι ψάρι. Είναι νόστιμο, το τρώνε και το πουλάνε στο μαγαζί» (καλαμάρι).

Παραμύθι Olya R. Με θέμα «Τσαγιέρα, καφετιέρα και ψάρι ή ένα παραμύθι για τη φιλία»:

«Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε ένας νέος βραστήρας. Δεν είχε φίλους, οπότε ήταν βαρετό. Αλλά μια μέρα οι ιδιοκτήτες αγόρασαν μια καφετιέρα. Μόνο η καφετιέρα αντιπαθούσε την τσαγιέρα, γιατί είχε φαντασία, νόμιζε ότι ήταν καλύτερη από όλους και αγαπούσε μόνο τον εαυτό της. Στη συνέχεια αγοράσαμε διαφορετικά ψάρια: δύο σταυροειδείς κυπρίνους, ένα κόκκινο σκουφάκι και ένα χρυσό. Και για κάποιο λόγο πήραν μια θυμωμένη γάτα. Έφαγε όλα τα ψάρια εκτός από το χρυσό και τιμωρήθηκε. Η τσαγιέρα έκανε παρέα με το ψάρι. Και χάλασε η καφετιέρα. Την υπηρετεί σωστά! Πρέπει να φροντίζεις τους φίλους σου! Το τέλος» (σήμαινε καφετιέρα, αλλά προφερόταν cafearka). Ποίημα Sashi Sh. «Το κορίτσι βγήκε μια βόλτα, για να μαδήσει λίγο φρέσκο ​​χόρτο (γέλια και εξηγεί: για σαλάτα). Και πίσω της είναι η Μπουγκ, με ένα ποντίκι στο πλάι της».

Ιστόγραμμα 1.

Επίπεδα παιδικής γραφής

Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας με παιδιά στη διαδικασία σχηματισμού: μαθήματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας. Σύστημα ειδικά επιλεγμένων παιχνιδιών. Διδασκαλία ποίησης Εργασία με εικόνα, βιβλίο. Δουλεύω με λαογραφία. Αλληλεπίδραση δασκάλου και ειδικών προσχολικής ηλικίας.

Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν με όλη την ομάδα, με μια υποομάδα παιδιών ή μεμονωμένα. Απαιτούμενη προϋπόθεση– παίζοντας παιχνίδια μετά από παρατήρηση, εξέταση, σύγκριση κ.λπ. Το παιδί πρέπει να αναπαριστά με ακρίβεια το εν λόγω θέμα. Η ένταξη αυτών των δραστηριοτήτων στην καθημερινή ζωή θα πρέπει να τους προκαλεί συνεχές ενδιαφέρον, επιθυμία να φαντασιώνονται, να βιώνουν φανταστικές καταστάσεις μαζί με τον δάσκαλο, προσθέτοντας κάθε φορά νέες λεπτομέρειες. Στη διαδικασία αυτής της εργασίας, τα παιδιά και οι γονείς άρχισαν να συνθέτουν ποιήματα, αινίγματα, παραμύθια και παιδικές ρίμες.

«Το γράμμα I ήταν πάντα γλυκό με όλους. Αλλά, φίλοι, σας συμβουλεύουμε να θυμάστε τη θέση του γράμματος "Y" (Katya S.). Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε στο αλφάβητο το γράμμα εγώ και ήμουν πολύ όμορφο γράμμαήταν. Αυτό το γράμμα βρισκόταν στο τέλος του αλφαβήτου και γι' αυτό ήταν πολύ θυμωμένο» (Ira P.). «Αποφάσισα να σταθώ πρώτος στο αλφάβητο και να αλλάξω το γράμμα Α μαζί μου. Θέλω να είμαι πρώτος! - είπε, και, μετατοπίζοντας την Α, πήρε μια θέση εκεί». «Καρπούζι, πορτοκάλι, μη με φωνάζεις, γιατί είμαι το πιο πολύ κεφαλαίο γράμμαμου! Είμαι περήφανος, γενναίος, σημαντικός, όλα τα κύρια γράμματα είναι η αξία μου!». (Daniil S.).

Ένα παραμύθι για το πράσινο μάτι ενός φαναριού. «Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα καταπληκτικό φανάρι. Είχε τρία μάτια: κόκκινο, κίτρινο, πράσινο. Τα δύο μάτια ήταν υπάκουα, φωτίστηκαν στην ώρα τους και με τη σειρά τους. Και το πράσινο μάτι ήταν πάντα άτακτο. Του άρεσε να κλείνει το μάτι στους πεζούς. Εξαιτίας αυτού, υπήρξαν προβλήματα στο δρόμο. Μια μέρα, το ματάκι έκανε μια φάρσα σε ένα αγόρι που ήξερε και τον χτύπησε ένα αυτοκίνητο. Το αγόρι μεταφέρθηκε στο νοσοκομείο. Ο Green Eye ένιωσε ντροπή για τη φάρσα του. Και από τότε σταμάτησε να παίζει φάρσες. Και τα τρία μάτια τώρα ανάβουν με τη σειρά και στην ώρα τους, και η τάξη βασιλεύει στο δρόμο» (Καρίνα Μ. και η μητέρα της).

Ένα παραμύθι βασισμένο σε έναν μύθο: «Είναι μια ζεστή άνοιξη τώρα. Τα σταφύλια είναι ώριμα εδώ. Ένα κερασφόρο άλογο τρέχει και πηδά στο χιόνι το καλοκαίρι. Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν ένας παππούς και μια γυναίκα. Την άνοιξη ωρίμασαν τα σταφύλια τους και όχι απλά συνηθισμένα, αλλά μαγικά. Αν τρως τέτοια σταφύλια, μπορεί να μεγαλώσουν κέρατα ή να χιονίσει. Ο παππούς και η γυναίκα είχαν ένα άλογο. Ένα καλοκαίρι, το άλογο έφαγε κατά λάθος σταφύλια. Τα κέρατά του μεγάλωσαν και άρχισε να χιονίζει. Ήταν ενθουσιασμένος και άρχισε να χοροπηδά από χαρά στο χιόνι. Φανταστείτε πόσο πολύ διασκέδασαν η γιαγιά και ο παππούς!». Μια έρευνα γονέων αποκάλυψε παραδείγματα δημιουργίας λέξεων από παιδιά: "kepuch"- κέτσαπ, "ρολό"- λουκάνικο, "μονόκι"- ντομάτες, "τσακάλι"- πορτοφόλι, "μονκι"- ζυμαρικά, "κουφλί" (παπούτσια), «ταραταπική" (παντόφλες), "gunovatik" (σταφύλια), "podratik" (τετράγωνο). Αργότερα στη ζωή: "ανατολή" (χορός με ανατολίτικη φορεσιά), "παντελόνι"(ένα μπατζάκι), "παγετώνας"- ψυγείο, "θερμότερος"- ΦΟΥΡΝΟΣ ΜΙΚΡΟΚΥΜΑΤΩΝ, "Κουπάκι"- χωνί, "διευθυντής"- Τηλεχειριστήριο τηλεόρασης.

Σχεδόν όλοι οι γονείς έγραψαν ότι τα παιδιά γράφουν μόνα τους γρίφους. Για παράδειγμα: "Ημικυκλικό, έγχρωμο" (ουράνιο τόξο). «Ένα πουλί με μακρύ λαιμό, μπορεί να κολυμπήσει και να περπατήσει. Τα φτερά είναι μεγάλα και τα πόδια έχουν ιστούς. Πες μου ποιος είναι αυτός;» (πάπια); «Τι μοιάζει με μια μπανάνα στον ουρανό τη νύχτα;» (μήνας). Φτιάχνουν παραμύθια στο σπίτι. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα παραμυθιού της Nastya S. «Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια πολύχρωμη πεταλούδα σε ένα δάσος. Μια μέρα σε ένα ξέφωτο συνάντησε μια ακρίδα. Είπε στο Grasshopper ότι κάποτε είχε δει παιδιά να διασκεδάζουν παίζοντας με μια μπάλα. «Έλα, σιδερά, να παίξουμε μπάλα και μαζί σου!» " Η ακρίδα απάντησε με θλίψη: «Πού μπορούμε να βρούμε μια τόσο μικρή μπάλα;» Η πεταλούδα προσφέρθηκε να παίξει με μια πικραλίδα, αλλά ήταν πολύ ελαφριά. Ξαφνικά η ακρίδα έφερε μια δροσοσταλίδα, και η διασκεδαστικό παιχνίδι! Τι υπέροχη μπάλα ήταν! Δεν παρατήρησαν πώς ήρθε η νύχτα και εμφανίστηκε στον ουρανό λαμπερό αστέρι. "Πάς για ύπνο;" - ρώτησε το αστέρι. Έπρεπε να αφαιρέσω τη δροσοσταλίδα πριν το πρωί και να πάω για ύπνο».

Οι γραφές των παιδιών έδειχναν πώς οι καλλιτεχνικές τους ενώσεις είχαν επεκταθεί. Περιέλαβαν εικόνες παραμυθένιων χαρακτήρων στα παραμύθια και τα ποιήματά τους, που εφευρέθηκαν διαφορετικές ενέργειεςοι ήρωες μπορούσαν να αναπτύξουν την πλοκή σύμφωνα με τη δική τους λογική. Η μαθημένη μέθοδος μόλυνσης αποκαλύφθηκε ξεκάθαρα τα παιδιά συνέδεσαν εύκολα τις πλοκές των παραμυθιών. Στην ποίηση, τα παιδιά διατηρούν τη μελωδία και τον λακωνισμό στις ιστορίες, τα ρεαλιστικά γεγονότα και τη μεταφορική γλώσσα. Η ανάλυση των συνθέσεων των παιδιών έδειξε ότι οι συνθέσεις τους (αινίγματα, παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες) αντιστοιχούν στο επιλεγμένο είδος.

Ιστόγραμμα 2.

Επίπεδα πρωτοτυπίας στα παιδικά δοκίμια

Η λεκτική δημιουργικότητα προκύπτει και αναπτύσσεται όπου υπάρχει σκόπιμη καθοδήγηση αυτής της δραστηριότητας, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για αυτήν τη δραστηριότητα. Είναι πολύ σημαντικό ότι στην προσχολική ηλικία το γράψιμο γίνεται συνήθεια και γίνεται κοινός τόπος. Τότε η επιθυμία να επικοινωνήσετε, να εκφράσετε τις σκέψεις σας, να διαφωνήσετε, να υπερασπιστείτε την άποψή σας και κυρίως η επιθυμία για δημιουργία, δεν θα εξαφανιστεί στο σχολείο.

Συχνά μπορείτε να παρατηρήσετε ότι στις οικογένειες των καλλιτεχνών ζωγραφίζουν και τα παιδιά, ενώ στις οικογένειες των ποιητών γράφουν ποίηση. Όλα αυτά δεν είναι τυχαία και το θέμα εδώ δεν είναι μόνο στα γονίδια και την κληρονομικότητα, αλλά και στο γεγονός ότι το παιδί είχε την ευκαιρία να δοκιμάσει αυτό το είδος δημιουργικής δραστηριότητας την πιο απαραίτητη στιγμή για περαιτέρω ανάπτυξη - στην προσχολική ηλικία. Το παιδί είχε συσσωρευμένη εμπειρία που μπορούσε να συνδυάσει και να εφαρμόσει.

Η κατανόηση της δημιουργικότητας των παιδιών είναι αδύνατη χωρίς να γνωρίζουμε τα ακόλουθα σημεία:

Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία της ταχείας συσσώρευσης εμπειρίας από το παιδί, η οποία με τη σειρά της είναι απαραίτητη ως βάση για οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα.

η ανάπτυξη των ψυχικών χαρακτηριστικών του παιδιού οδηγεί σε διεύρυνση της εμπειρίας του, επομένως, αναπτύσσοντας προσοχή, μνήμη, σκέψη, αίσθηση, συναισθήματα, αυξάνουμε την ικανότητα του παιδιού να συσσωρεύει πρακτική εμπειρία και αυτό με τη σειρά του θα έχει ευεργετική επίδραση στο μηχανισμός δημιουργικότητας?

συγκρητισμός των γνωστικών διαδικασιών, πιο προηγμένες φυσικές ικανότητες του παιδιού, «προβληματική» αντίληψη του κόσμου - όλα αυτά είναι αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά σε σχέση με τη δημιουργικότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

όλα τα χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας δείχνουν ότι η προσχολική περίοδος περιλαμβάνει υψηλός βαθμόςεκδηλώσεις της δημιουργικότητας και είναι σίγουρα σημαντική για την ανάπτυξή της.

Η προτεινόμενη υπόθεση ότι η εκδήλωση της λεκτικής δημιουργικότητας θα εξαρτηθεί από μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών επιβεβαιώθηκε.

Για να βοηθηθεί το παιδί να αναπτύξει με επιτυχία τη δημιουργικότητα του λόγου του, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητες των λεκτικών του ικανοτήτων και να το ενθαρρύνει να δημιουργήσει τις πιο απλές, πιο ανεπιτήδευτες ιστορίες, παραμύθια και ποιήματα, πρέπει να προσφέρονται στα παιδιά συστηματικά δημιουργικές ασκήσεις. Η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων και λαογραφίας φέρνει στη συνείδηση ​​των παιδιών τον ανεξάντλητο πλούτο της ρωσικής γλώσσας και συμβάλλει στο γεγονός ότι αρχίζουν να χρησιμοποιούν αυτόν τον πλούτο σε ανεξάρτητες δραστηριότητες - λεκτική δημιουργικότητα. Η χρήση μιας ποικιλίας δημιουργικών εργασιών επηρεάζει τη λογική της παρουσίασης των δοκιμίων των παιδιών και διευρύνει την κατανόηση της καλλιτεχνικής εικόνας από τα παιδιά.

Α.Α. Smaga,

ΛΑ. Χαρτσένκο

Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου

παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ανάπτυξη γραμματική δομήη ομιλία πραγματοποιείται με βάση ένα ορισμένο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Έτσι, όταν σχηματίζει μια κλίση, ένα παιδί, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι σε θέση να διαφοροποιεί γραμματικές έννοιες (σημασίες φύλου, αριθμού, περίπτωση κ.λπ.), αφού πριν αρχίσει να χρησιμοποιεί μια γλωσσική μορφή, πρέπει να καταλάβει ότι σημαίνει τσάγια.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev προσδιορίζει πέντε περιόδους διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου.

Η πρώτη περίοδος (1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 10 μήνες) είναι η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από άμορφες ρίζες, οι οποίες χρησιμοποιούνται σε μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις. Αυτή η περίοδος χωρίζεται σε δύο στάδια:

Στάδιο χρήσης μονολεκτικών προτάσεων (1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 8 μήνες).

Το στάδιο χρήσης προτάσεων πολλών λέξεων, κυρίως προτάσεων δύο λέξεων (1 έτος 8 μήνες - 1 έτος 10 μήνες).

Η δεύτερη περίοδος (1 έτος 10 μήνες - 3 χρόνια) είναι η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση. Χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη διαφορετικών τύπων απλών και σύνθετων προτάσεων, στις οποίες τα μέλη της πρότασης λαμβάνουν έκφραση με τα συντακτικά μέσα της γλώσσας. Υπάρχουν τρία στάδια σε αυτή την περίοδο:

Το στάδιο σχηματισμού των πρώτων μορφών: αριθμός, περίπτωση, χρόνος (1 έτος 10 μήνες - 2 χρόνια 1 μήνας).

Το στάδιο της χρήσης του συστήματος κλίσης της ρωσικής γλώσσας (κλίσεις) για την έκφραση συντακτικών συνδέσεων (2 χρόνια 1 μήνα - 2 χρόνια 3 μήνες).

Το στάδιο της κατάκτησης λέξεων λειτουργίας για έκφραση συντακτικών σχέσεων (2 χρόνια 3 μήνες - 3 χρόνια).

ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημειώνει ότι αυτή η περίοδος οριοθετείται έντονα από την πρώτη περίοδο και με την επόμενη δεν έχει σαφώς καθορισμένα όρια.

Τρίτη περίοδος (3 χρόνια - 4 χρόνια) - το σύστημα των στροφών κατακτάται. Οι λέξεις αποκτούν γραμματικό σχέδιο, εμφανίζονται αριθμοί ενικού και πληθυντικού, αντιπαρατίθενται πτώσεις, τα ρήματα αποκτούν χρόνο. Στην ομιλία του παιδιού υπάρχουν ήδη τμήματα του λόγου και βασικές γραμματικές κατηγορίες χαρακτηριστικές του προφορικού λόγου, αλλά δεν υπάρχει ακόμη πλήρης γραμματική ορθότητα.

Η τέταρτη περίοδος (4 χρόνια - 5 χρόνια) - εμφανίζεται ένας νέος σχηματισμός: μια έκρηξη στη δημιουργία λέξεων, εμφανίζονται σύνθετες γραμματικές κατασκευές προτάσεων (σύνθετες, σύνθετες). Τα παιδιά κατακτούν τη συμφωνία των επιθέτων με όλες τις μορφές ουσιαστικών. Μέχρι το τέλος του 5ου έτους, ο αριθμός των γραμματικών λαθών αυξάνεται.

Πέμπτη περίοδος (5 χρόνια - 6 χρόνια) - η δημιουργία λέξεων εξασθενεί, ο αριθμός των γραμματικών λαθών μειώνεται. Οι απλές προτάσεις είναι πάντα γραμματικά σωστές. Εμφανίζονται σύνθετες προτάσεις, συνδετικές και μη, προτάσεις με τυπικό συντονιστικό σύνδεσμο (τότε, μετά και), προτάσεις με σχέση αιτίου-αποτελέσματος (επειδή), προτάσεις με ομοιογενή μέλη.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev εντόπισε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου:

1. Το παιδί προσδιορίζει με μεγάλη ακρίβεια τη ρίζα, το πρόθεμα, το επίθημα, την κατάληξη (μορφολογική δομή) σε μια λέξη, αλλά κατακτά αυτά τα μέρη των λέξεων διαισθητικά.

2. Το παιδί σχηματίζει λέξεις κατ' αναλογία, χρησιμοποιώντας στοιχεία λέξεων όταν εξάγει από άλλη λέξη.

3. Η αρχική περίοδος χρήσης των μορφολογικών στοιχείων χαρακτηρίζεται από σχετική ελευθερία χρήσης τους.

4. Το παιδί χρησιμοποιεί ελεύθερα τα μορφολογικά στοιχεία της λέξης, που δηλώνει αυτοδημιουργίαμεμονωμένες μορφές, λέξεις.

Ο Α.Γ. Η Arushanova εντοπίζει διάφορα στάδια στην απόκτηση γραμματικών μέσων και μεθόδων της γλώσσας.

1. Κατανόηση της σημασίας αυτού που ειπώθηκε (εστιάζοντας στην κατάληξη του ουσιαστικού, διακρίνετε πού υπάρχει ένα αντικείμενο και πού πολλά).

2. Χρησιμοποιώντας τη μία ή την άλλη γραμματική συσκευή στην ομιλία σας, δανείζοντας μια γραμματική μορφή από τον λόγο των άλλων.

3. Ανεξάρτητος σχηματισμός της μορφής νέας λέξης κατ' αναλογία με οικεία (πουλάρια, μικράκατ' αναλογία με τη λεκτική μορφή γατάκια).

4. Αξιολόγηση της γραμματικής ορθότητας του λόγου του ίδιου και των άλλων ανθρώπων, προσδιορίζοντας αν μπορεί ή δεν μπορεί να το πει.

Στην ομιλία των νηπίων Α.Ν. Ο Gvozdev σημειώνει μεμονωμένα παραδείγματα απομόνωσης (απομονωμένη συμμετοχική φράση, απομονωμένο μεμονωμένο επίθετο διαχωρισμένο από ουσιαστικό, διευκρίνιση ελεγχόμενης ομάδας λέξεων) και δίνει ένα παράδειγμα με έναν σπάνιο διαχωριστικό σύνδεσμο «ή»).

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζονται σύνθετες προτάσεις με δύο δευτερεύουσες προτάσεις και μπορεί να υπάρχουν δευτερεύουσες προτάσεις και δευτερεύουσες προτάσεις διαφορετικού βαθμού. Τα παιδιά συνδυάζουν απλές προτάσεις σε σύνθετες χρησιμοποιώντας συνδέσμους «πότε», «πώς», «έτσι ώστε», «αν», «επειδή», «αυτό», συναφείς λέξεις «ποιος», «από-τι», «ποιο» και και τα λοιπά.

Της εμφάνισης των γραμματικά σχηματισμένων προτάσεων προηγούνται οι λεγόμενες λέξεις-προτάσεις, που αποτελούνται από μία λέξη, αντιπροσωπεύουν ένα πλήρες σύνολο και εκφράζουν ένα μήνυμα. Οι λέξεις πρότασης μπορεί να σημαίνουν χαρακτήρες, ζώα ή να χρησιμεύουν ως προσδιορισμός για αντικείμενα ή ενέργειες. Η ίδια λέξη-πρόταση μπορεί να έχει διαφορετικές έννοιες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτές οι έννοιες γίνονται σαφείς χάρη στον τονισμό, σε άλλες - μόνο από την κατάσταση και, τρίτον, χάρη στις χειρονομίες. Η χρήση λέξεων-προτάσεων, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του Α.Ν. Gvozdev, εμφανίζεται περίπου στις ηλικίες 1 έτους 3 μηνών και 1 έτους 8 μηνών.

Χαρακτηρίζοντας αυτό το στάδιο ανάπτυξης, η Α.Α. Ο Λεοντίεφ σημειώνει ότι η λέξη και η πρόταση δεν διακρίνονται ακριβέστερα, το ισοδύναμο μιας πρότασης είναι μια λέξη που περιλαμβάνεται σε μια συγκεκριμένη αντικειμενική κατάσταση.

Γύρω στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής του, στην ομιλία του παιδιού εμφανίζονται προτάσεις δύο λέξεων. Είναι η εμφάνισή τους που μιλά για το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη μιας πρότασης από ένα «πρωταρχικό συντακτικό σύνολο». Ένας σημαντικός παράγοντας είναι ότι το παιδί κατασκευάζει ανεξάρτητα αυτές τις προτάσεις.

Στην ηλικία των δύο ετών εμφανίζονται τρεις έως τέσσερις σύνθετες προτάσεις, οι οποίες μπορούν να θεωρηθούν ως το αρχικό στάδιο κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης. Συνδέεται με τη διαμόρφωση γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση. Σύμφωνα με τον Α.Α. Leontyev, αυτή τη στιγμή εμφανίζονται οι πρώτες σύνθετες προτάσεις. Έτσι, σε ηλικία 1 έτους 9 μηνών, το παιδί αρχίζει να προφέρει σύνθετο μη συνδικαλιστικές προτάσεις.

Τα κύρια είδη σύνθετων προτάσεων μαθαίνονται μέχρι την ηλικία των τριών ετών. Αρχικά χρησιμοποιούνται χωρίς συνδέσμους, στη συνέχεια με συνδέσμους ( Όταν ξυπνήσεις, θα σου δώσω μια καραμέλα). Τα παιδιά χρησιμοποιούν και συντονιστικούς και δευτερεύοντες συνδέσμους ( Η κοπέλα κάθισε σε μια καρέκλα και φόρεσε τις μπότες της από τσόχα. Η κοπέλα κάθισε σε μια καρέκλα για να φορέσει τις μπότες της από τσόχα.).

Όπως σημειώνεται στο έργο του «Ανάπτυξη λόγου παιδιών από τρία έως πέντε», ο V.I. Yadeshko, το τέταρτο και το πέμπτο έτος της ζωής είναι ένα περαιτέρω στάδιο στην κατάκτηση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Στην ομιλία των παιδιών, οι απλές κοινές προτάσεις εξακολουθούν να κυριαρχούν (57%), αλλά η δομή τους γίνεται αισθητά πιο περίπλοκη λόγω της αύξησης του αριθμού των τμημάτων της πρότασης. Για πρώτη φορά εμφανίζονται προτάσεις με ομοιογενείς περιστάσεις, ομοιογενείς προσθήκες και ορισμοί. Τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης σύνθετες προτάσεις, που αντιπροσωπεύουν το 11% του συνολικού αριθμού των προτάσεων.

Η δομή των σύνθετων προτάσεων γίνεται επίσης πιο περίπλοκη. Υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που, πριν από τη μεταφορά ομοιογενή μέλησε μια από τις απλές προτάσεις που αποτελούν μέρος μιας σύνθετης πρότασης, υπάρχει μια γενικευτική λέξη. Από τις δευτερεύουσες προτάσεις, οι πιο συνηθισμένες είναι οι πρόσθετες δευτερεύουσες προτάσεις, οι δευτερεύουσες προτάσεις χρόνου, οι λόγοι, οι τόποι, οι συγκριτικές, οι συνθήκες, οι λιγότερο συχνά οριστικές προτάσεις, οι σκοποί, τα μέτρα και οι βαθμοί.

Στις μονολογικές δηλώσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν σύνθετες προτάσεις περίπλοκου τύπου, οι οποίες αποτελούνται από τρεις ή περισσότερες απλές προτάσεις, που ενώνονται είτε με συντονιστική είτε με δευτερεύουσα σύνδεση.

Γ.Μ. Η Lyamina σημειώνει ότι μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, ένα παιδί σχολιάζει εύκολα αυτό που βλέπει, μιλά για το τι θα κάνει ή τι έχει κάνει, αλλά σιωπά όταν εκτελεί τις δικές του ενέργειες.

Στον πέμπτο χρόνο της ζωής, σύμφωνα με τον Γ.Μ. Lyamina, στα παιδιά υπάρχει αύξηση της επιθυμίας και της ικανότητας να επιβεβαιώσουν τις δραστηριότητές τους με την ομιλία. Είναι αλήθεια ότι το 90% των δηλώσεων των παιδιών σε αυτές τις περιπτώσεις αποτελούνται από απλές προτάσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας έχουν μεγάλη ανάγκη να εξηγούν ο ένας στον άλλο τι βλέπουν και γνωρίζουν. Σε αυτές τις καταστάσεις τα παιδιά λένε τόσα πολλά περίπλοκες προτάσεις, πόσα δεν θα ακούσετε από αυτούς ακόμη και σε πολύ πλούσια γνωστικά μαθήματα στη μητρική τους γλώσσα.

Αυτο-ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση, ανάπτυξηόλα προσωπικότητεςή μεμονωμένα... ανάπτυξηπαραγωγικές αλληλεπιδράσεις με το παιδί κατά την επίλυση προβλημάτων αποκατάστασης), ψυχολογικά-παιδαγωγικόςσυνθήκεςσχηματισμός, κατεύθυνση σχηματισμού ( παιδαγωγικός ...