Στο στάδιο της ανάπτυξης της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας, όλο και περισσότερες νέες απαιτήσεις προβάλλονται για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Σημαντική και θεμελιώδης θέση δίνεται στην ικανότητα αντίληψης, πρόβλεψης και φαντασίωσης, επίδειξης ατομικότητας και δημιουργικής δραστηριότητας.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES DO) προβλέπει τη δημιουργία ατομικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού.GEF DO είναι κύρια υποστήριξηγια την ανάπτυξη μακροπρόθεσμα σχέδια, γράφοντας σημειώσεις μαθήματος που θα πρέπει να επικεντρώνονται στην αντίληψη μυθιστόρημαπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με το fΟμοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευσηΗ ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει εξοικείωση με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών της παιδικής λογοτεχνίας και την αντίληψη των έργων μυθοπλασίας.

Αυτό το άρθρο συζητά χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά μικρότερη ηλικία, καθώς και να εργαστούν πάνω στην αντίληψη των παιδιών για τη μυθοπλασία, εισάγοντάς τα στη λεκτική τέχνη.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Kabanova L.M., δάσκαλος

Νηπιαγωγείο GBDOU Νο. 29 της συνοικίας Vasileostrovsky

Αγία Πετρούπολη

Οργάνωση της αντίληψης των μικρών παιδιών για τα έργα μυθοπλασίας: εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Στο στάδιο της ανάπτυξης της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας, όλο και περισσότερες νέες απαιτήσεις προβάλλονται για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σημαντική και θεμελιώδης θέση δίνεται στην ικανότητα αντίληψης, πρόβλεψης και φαντασίωσης, επίδειξης ατομικότητας και δημιουργικής δραστηριότητας, καθώς και στην ικανότητα εστίασης στο μέλλον και δυνατότητας μετάβασης σε νέους τύπους δραστηριοτήτων. Σύγχρονο παιδί προσχολικής ηλικίαςπρέπει να μπορεί να αντιλαμβάνεται και να προσεγγίζει δημιουργικά οποιαδήποτε κατάσταση ζωήςπρέπει να μπορεί να λαμβάνει σοβαρές αποφάσεις ανεξάρτητα και να μπορεί να φέρει την ευθύνη για αυτές τις αποφάσεις. Αλλά η ετοιμότητα να αντιληφθούν τη μυθοπλασία από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να εμφανιστεί από μόνη της στις συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης των μαθητών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Δημιουργία ατομικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε περιβάλλον προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμαπου ορίζεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES DO). Δείχνει τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης, ο οποίος καθορίζει ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενός δασκάλου και ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς και την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, δημιουργικές δυνατότητες. Η προσχολική εκπαίδευση είναι η κύρια βάση για την καθολική εκπαίδευση των παιδιών. Σε αυτό το πλαίσιο, του επιβάλλονται πολλές σημαντικές απαιτήσεις και εισάγονται ενιαία πρότυπα που πρέπει να τηρούν όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση είναι η κύρια υποστήριξη για την ανάπτυξη μακροπρόθεσμων σχεδίων και τη συγγραφή σημειώσεων μαθήματος, τα οποία θα πρέπει να καθοδηγούν την αντίληψη της μυθοπλασίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρόσθετη εκπαίδευση, οι εκπαιδευτικοί τομείς αντιπροσωπεύονται από τις παρακάτω οδηγίεςανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: ανάπτυξη ομιλίας. γνωστική ανάπτυξη; κοινωνικά - ανάπτυξη επικοινωνίας; σωματική ανάπτυξη? καλλιτεχνική και αισθητική. Η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για ένα λογοτεχνικό έργο θα επιτρέψει στον δάσκαλο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να αναπτύξει ποιοτικά το περιεχόμενο λογοτεχνική εκπαίδευσηκαι στη βάση αυτή να υλοποιήσει τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού τομέα «Καλλιτεχν αισθητική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας». Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος κατά την οποία η αντίληψη της μυθοπλασίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να γίνει το κύριο χόμπι όχι μόνο των χαρισματικών παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά και σχεδόν όλων των άλλων παιδιών αυτής της ηλικίας, επομένως, αιχμαλωτίζει το παιδί προσχολικής ηλικίας παραμυθένιος κόσμοςαντίληψη της μυθοπλασίας, αναπτύσσουμε τις δημιουργικές του ικανότητες και τη φαντασία.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, η ανάπτυξη του λόγου προϋποθέτει εξοικείωση με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία και την ακουστική κατανόηση κειμένων από διάφορα είδη παιδικής λογοτεχνίας. Η πιο σημαντική προϋπόθεσηη υλοποίηση αυτής της εργασίας είναι η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σε σε αυτήν την περίπτωση, αντίληψη έργων μυθοπλασίας.

Σε ηλικία 3-4 ετών (junior group)τα παιδιά κατανοούν τα κύρια δεδομένα της εργασίας και κατανοούν τη δυναμική των γεγονότων. Ωστόσο, η κατανόηση της πλοκής είναι συχνά αποσπασματική. Είναι σημαντικό η κατανόησή τους να συνδέεται με την άμεση προσωπική εμπειρία. Εάν η αφήγηση δεν προκαλεί οπτικές ιδέες σε αυτά και δεν είναι οικεία από προσωπική εμπειρία, τότε, για παράδειγμα, το Kolobok μπορεί να τους είναι πιο ακατανόητο από το χρυσό αυγό από το παραμύθι "Ryaba Hen".

Τα παιδιά κατανοούν καλύτερα την αρχή και το τέλος ενός έργου. Θα μπορούν να φανταστούν τον ίδιο τον ήρωα και την εμφάνισή του, αν κάποιος ενήλικας τους προσφέρει μια εικονογράφηση. Στη συμπεριφορά του ήρωα βλέπουν μόνο πράξεις, αλλά δεν παρατηρούν τα κρυμμένα κίνητρά του για πράξεις και εμπειρίες. Για παράδειγμα, μπορεί να μην καταλαβαίνουν τα αληθινά κίνητρα της Μάσα (από το παραμύθι "Masha and the Bear") όταν το κορίτσι κρύφτηκε στο κουτί. Εκφράζεται ξεκάθαρα η συναισθηματική στάση των παιδιών απέναντι στους χαρακτήρες του έργου.

Για να οργανώσω την αντίληψη των έργων μυθοπλασίας από παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, η παιδαγωγική μου διαδικασία πραγματοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης, το οποίο δείχνει ξεκάθαρα τη συνεχή σύνδεση μεταξύ των ακόλουθων εκπαιδευτικών τομέων: ομιλία και καλλιτεχνική - αισθητική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει εξοικείωση με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, καθώς και την ακουστική κατανόηση κειμένων από διάφορα είδη της παιδικής λογοτεχνίας. Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη προϋποθέτει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων λεκτικής τέχνης και του φυσικού κόσμου. σχηματισμός αντίληψης της μυθοπλασίας. τόνωση της ενσυναίσθησης με τον χαρακτήρα ενός έργου τέχνης, την εφαρμογή ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Επιπλέον, η αντίληψη της μυθοπλασίας από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση είναι ένας από τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.

Βασικός στόχος της δουλειάς μου προς αυτή την κατεύθυνση είναι η ανάπτυξη καλλιτεχνική αντίληψηπαιδιά, μυώντας τους στη λεκτική τέχνη. Για την επίτευξη αυτού του στόχου τίθενται οι ακόλουθες εργασίες:

Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου.

Μάθετε στα παιδιά να ακούν παιδικές ρίμες, ποιήματα, παραμύθια, ιστορίες και να παρακολουθούν την εξέλιξη της δράσης.

Αναπτύσσω λογοτεχνικός λόγος: ικανότητα απαγγελίας παιδικών ρίμων και σύντομων πρωτότυπων ποιημάτων από καρδιάς.

Να προωθήσει την ανάπτυξη της ικανότητας της σκηνοθεσίας και της δραματοποίησης σύντομων αποσπασμάτων από τα λαϊκά παραμύθια με τη βοήθεια δασκάλου.

Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, για να επιτευχθεί ο καθορισμένος στόχος και να λυθούν προβλήματα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων. Επιλογή μυθοπλασίας λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος. Διακόσμηση γωνιάς βιβλίου με τακτοποιημένα βιβλία, καθώς και τραπέζι για περιήγηση στα βιβλία. Η παιδική λογοτεχνία πρέπει να ενημερώνεται συνεχώς καθ' όλη τη διάρκεια του έτους ανάλογα με τον ολοκληρωμένο θεματικό σχεδιασμό. Κατά την επιλογή του υλικού, προσπαθώ να λάβω υπόψη την αρχή από το απλό στο σύνθετο και επίσης να προσέχω τη γνωστική και ηθική πλευρά ενός έργου τέχνης Η εξοικείωση με τη μυθοπλασία συμβαίνει κατά τη διάρκεια της άμεσης εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα για τα παιδιά της μικρότερης ομάδας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο όλες οι εργασίες με παιδιά γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Για να τραβήξω την προσοχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώ ένα παιχνίδι ( οπτικό υλικό) και μόνο τότε αρχίζω να διαβάζω και να λέω. Χρησιμοποιώντας ερωτήσεις, προσπαθώ να προκαλέσω μια συναισθηματική απάντηση στο περιεχόμενο του έργου. Χρησιμοποιώ ευρέως επιτραπέζια και κουκλοθέατρα στη δουλειά μου. Η εμφάνιση φωτεινών επιτραπέζιων φιγούρων σας επιτρέπει να προσελκύσετε την προσοχή των παιδιών. Με μεγάλη χαρά, τα παιδιά παίρνουν μια αλεπού, ένα κόκορα από κουκλοθέατροκαι προσπαθήστε να επαναλάβετε τις ενέργειες του δασκάλου. Η επιδέξια αναπαραγωγή ενός έργου τέχνης σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια χαρούμενη διάθεση στην ομάδα, να δημιουργήσετε συναισθηματική επαφή με το μωρό και να ενεργοποιήσετε προφορική επικοινωνία, οργανώνεται μια διακριτική εκπαιδευτική επιρροή, η οποία βοηθά στην αναπλήρωση του αποθέματος γνώσεων και πληροφοριών για το περιβάλλον. Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, τα παιδιά μυούνται σε διαφορετικά έργα τέχνης. Μαζί με πρωτότυπα έργα, όπως ποιήματα του A. Barto από τη σειρά "Toys", A. Pleshcheev "Rural Song", V. I. Tokmakova "Spring", K. I. Chukovsky "Miracle Tree", "Confusion", "The Stolen Sun", "The Tale of a Stupid Mouse", η ιστορία του S.Ya Marshak για το γατάκι "Mustache-riged" και άλλα, τα παιδιά εισάγονται επίσης στην προφορική λαϊκή τέχνη ή τη λαογραφία. Έχοντας απορροφήσει ιστορική εμπειρίαπολλές γενιές, η λαογραφία έχει ένα κολοσσιαίο εκπαιδευτική αξία, βοηθά στο σχηματισμό καλλιτεχνικό γούστο, καλλιεργήστε μια ευγενική στάση απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους. Η λαογραφία, ως εκδήλωση της δημιουργικότητας των ανθρώπων, πλησιάζει στη φύση της τη δημιουργικότητα ενός παιδιού (απλότητα, πληρότητα μορφής, γενίκευση της εικόνας). Η προφορική λαϊκή τέχνη επιτρέπει στο παιδί να εξοικειωθεί με τις πολιτιστικές αξίες και να τις αφομοιώσει μέσα από μορφές όπως παραμύθια, παιδικές ρίμες και νανουρίσματα.

Τα παραμύθια είναι το πιο αγαπημένο είδος λαϊκής τέχνης για τα παιδιά. Παραμυθένιες εικόνεςσυναισθηματικά πλούσιο, πολύχρωμο και ασυνήθιστο και ταυτόχρονα απλό και προσιτό στην κατανόηση των παιδιών, πιστευτό και ρεαλιστικό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ακούν με μεγάλη ευχαρίστηση αυτά τα παραμύθια "Ryaba η κότα", "Kolobok", "Ο λύκος και τα επτά κατσίκια", "Η καλύβα της Zayushkina" κ.λπ.

Τα μικρά παιδιά είναι υπέροχοι ηθοποιοί: μόλις κάποιος φορέσει έστω και μέρος από το κοστούμι κάποιου άλλου, μπαίνει αμέσως στον χαρακτήρα. Η φαντασία, σαν ένα μαγικό ραβδί, μεταφέρει το παιδί σε ένα άλλο επίπεδο ύπαρξης, προικίζοντάς το με νέα, ανέφικτα πραγματική ζωήδυνατότητες. Κάτω από χαρούμενη μουσική, με φωτεινά καπέλα που προτείνει ο δάσκαλος, τα παιδιά απεικονίζουν με ενθουσιασμό τους χαρακτήρες του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Teremok".

Μαζί με την εργασία σε ομάδες και υποομάδες για εξοικείωση με τη μυθοπλασία, σχεδιάζουμε και διεξάγουμε ατομικές συνεδρίεςμε παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει πλήρως την ύλη στην τάξη. Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να σταθείτε λεπτομερέστερα στο περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου και να εξετάσετε τις εικονογραφήσεις μαζί με τον δάσκαλο. Όταν κοιτάζουν εικονογραφήσεις, τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη για συνεχή επικοινωνία με τη μυθοπλασία, η οποία αναπτύσσεται σταδιακά. αισθητική γεύση, διαμορφώνεται η αυτοαντίληψη της ομορφιάς. Βοηθά το παιδί να κατανοήσει καλύτερα ένα συγκεκριμένο λογοτεχνικό έργο, να αποσαφηνίσει τη σκέψη του συγγραφέα και επίσης επηρεάζει την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να αντιμετωπίζουν τα βιβλία πιο προσεκτικά. Αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι δεν μπορούν να σκίσουν σελίδες, να ζωγραφίσουν εικόνες ή να τις πετάξουν στο πάτωμα. Αλλά αν αυτό εξακολουθεί να συμβαίνει, τότε σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αγνοηθεί. αυτό το γεγονός. Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε ότι ένα από τα παιδιά έκανε κάτι κακό, λάθος και να προσφερθεί να το κολλήσει μαζί με τον δάσκαλο.

Γωνιές βιβλίων είναι διαθέσιμες σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου. Η οργάνωση εκδρομών επιτρέπει στους μαθητές μου να εξερευνήσουν τις γωνίες βιβλίων άλλων ομάδων. Σε τέτοιες επισκέψεις, εφιστώ την προσοχή των παιδιών στο πόσο τακτοποιημένα είναι τακτοποιημένα τα βιβλία και σε τι κατάσταση βρίσκονται.

Και φυσικά, μια από τις σημαντικές πτυχές είναι η στενή, καλά εδραιωμένη επαφή με τις μαμάδες και τους μπαμπάδες. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιούμε: συνομιλίες και διαβουλεύσεις, συναντήσεις γονέωνμε θέμα: «Οργάνωση οικογενειακό διάβασμακαι γωνία του βιβλίου», «Διδάσκοντας ένα παιδί να αφηγείται», «Βιβλία- οικογενειακά κειμήλια», διεξάγουμε μια έρευνα «Το παιδί σας έχει αγαπημένα παραμύθια;» "Πολυαγαπημένος χαρακτήρας παραμυθιού? «Διαβάζεις παραμύθια στο παιδί σου; ποιες;», σας προσκαλούμε να δείτε ανοιχτές εκδηλώσεις, και επίσης σχεδιάστε περίπτερα, αναδυόμενα βιβλία και τοποθετήστε μια λίστα με βιβλία φαντασίας για παιδιά 3-4 ετών σε μια γωνία.

Έτσι, κατά την οργάνωση της αντίληψης της μυθοπλασίας, επιτεύχθηκαν θετικά αποτελέσματα. Τα παιδιά άρχισαν να ακούν πιο προσεκτικά τα έργα τέχνης, να κατανοούν το περιεχόμενο, να απαντούν σε ερωτήσεις και να απαγγέλλουν ανεξάρτητα ποιήματα, παιδικές ρίμες και μικρά παραμύθια. παίρνουν μέρος στη δραματοποίηση.

Χαρακτηριστικά της αντίληψης της μυθοπλασίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση ανάπτυξη του λόγουπεριλαμβάνει εξοικείωση με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία και την ακουστική κατανόηση κειμένων από διάφορα είδη παιδικής λογοτεχνίας. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση αυτής της εργασίας είναι η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σε αυτή την περίπτωση, η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας. Σε ηλικία 3-4 ετών (junior group)τα παιδιά καταλαβαίνουν κύρια γεγονότα της εργασίας, αποτυπώστε τη δυναμική των γεγονότων. Ωστόσο, η κατανόηση της πλοκής είναι συχνά αποσπασματική. Είναι σημαντικό η κατανόησή τους να συνδέεται με την άμεση προσωπική εμπειρία. Εάν η αφήγηση δεν προκαλεί οπτικές ιδέες σε αυτά και δεν είναι οικεία από προσωπική εμπειρία, τότε, για παράδειγμα, το Kolobok μπορεί να τους είναι πιο ακατανόητο από το χρυσό αυγό από το παραμύθι "Ryaba Hen".
Τα παιδιά είναι καλύτερα κατανοήσουν την αρχή και το τέλος της εργασίας. Θα μπορούν να φανταστούν τον ίδιο τον ήρωα και την εμφάνισή του, αν κάποιος ενήλικας τους προσφέρει μια εικονογράφηση. Στη συμπεριφορά του ήρωα αυτοί δείτε μόνο ενέργειες, αλλά μην παρατηρήσετε τα κρυμμένα κίνητρά του για πράξεις και εμπειρίες. Για παράδειγμα, μπορεί να μην καταλαβαίνουν τα αληθινά κίνητρα της Μάσα (από το παραμύθι "Masha and the Bear") όταν το κορίτσι κρύφτηκε στο κουτί. Εκφράζεται ξεκάθαρα η συναισθηματική στάση των παιδιών απέναντι στους χαρακτήρες του έργου. Τα χαρακτηριστικά της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου από παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας καθορίζουν:
καθήκοντα 1. Εμπλουτίστεεμπειρία ζωής
παιδιά με τις απαραίτητες γνώσεις και εντυπώσεις για να κατανοήσουν ένα λογοτεχνικό έργο. 2. Βοηθήστε να συσχετίσετε τα υπάρχονταπαιδική εμπειρία
3. Βοηθήστε να δημιουργήσετε τις απλούστερες συνδέσεις στην εργασία.
4. Βοηθήστε να δείτε τις πιο εντυπωσιακές ενέργειες των ηρώων και αξιολογήστε τις σωστά. Σε ηλικία 4-5 ετών (μεσαία ομάδα)εμπλουτίζεται η εμπειρία των παιδιών στη γνώση και τις σχέσεις, το φάσμα των συγκεκριμένων ιδεών διευρύνεται. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εύκολα καθιερώνουν απλές σχέσεις αιτίου-αποτελέσματοςστο οικόπεδο. Μπορούν να απομονώσουν το κύριο πράγμα σε μια σειρά ενεργειών. Ωστόσο, οι κρυφές προθέσεις των ηρώων δεν είναι ακόμη ξεκάθαρες στα παιδιά.
Εστιάζοντας στην εμπειρία και στη γνώση των κανόνων συμπεριφοράς, τις περισσότερες φορές δίνουν μια σωστή αξιολόγηση των ενεργειών του ήρωα, αλλά επισημάνετε μόνο απλές και κατανοητές ενέργειες. Τα απώτερα κίνητρα των χαρακτήρων εξακολουθούν να αγνοούνται.
Η συναισθηματική στάση απέναντι σε ένα έργο σε αυτή την ηλικία είναι πιο συμφραζόμενη από αυτή των παιδιών 3 ετών. Καθήκοντα:
1. Να αναπτύξει την ικανότητα δημιουργίας διαφόρων σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε ένα έργο.
2. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στις διάφορες ενέργειες του ήρωα.
3. Να αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει απλά, ανοιχτά κίνητρα για τις πράξεις των ηρώων.
4. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να καθορίσουν τη συναισθηματική τους στάση απέναντι στον ήρωα και παρακινήστε τον. Σε ηλικία 5-6 ετών (ανώτερη ομάδα)Τα παιδιά είναι πιο προσεκτικά στο περιεχόμενο της εργασίας και στο νόημά της. Η συναισθηματική αντίληψη είναι λιγότερο έντονη.
Παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν γεγονότα που δεν ήταν στην άμεση εμπειρία τους.Είναι σε θέση να δημιουργήσουν ποικίλες συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων του έργου. Τα πιο αγαπημένα είναι τα «μακριά» έργα - «Το χρυσό κλειδί» του Α. Τολστόι, «Cippolino» του D. Rodari κ.λπ.
Εμφανίζεται η επίγνωση Το ενδιαφέρον για τον λόγο του συγγραφέα, αναπτύσσεται η ακουστική αντίληψη. Τα παιδιά λαμβάνουν υπόψη όχι μόνο τις πράξεις και τις πράξεις του ήρωα, αλλά και τις εμπειρίες και τις σκέψεις του. Ταυτόχρονα, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμπάσχουν με τον ήρωα. Η συναισθηματική στάση βασίζεται στον χαρακτηρισμό του ήρωα στο έργο και είναι πιο κατάλληλη για την πρόθεση του συγγραφέα. Καθήκοντα:
1. Να ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν ποικίλες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος στην πλοκή του έργου.
2. Να αναπτύξει την ικανότητα να αναλύει όχι μόνο τις ενέργειες των χαρακτήρων, αλλά και τις εμπειρίες τους.
3. Διαμορφώστε μια συνειδητή συναισθηματική στάση απέναντι στους χαρακτήρες του έργου.
4. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο γλωσσικό ύφος του έργου και στις τεχνικές του συγγραφέα για την παρουσίαση του κειμένου. Σε ηλικία 6-7 ετών ( προπαρασκευαστική ομάδα) τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να κατανοούν έργα όχι μόνο στο επίπεδο της δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, αλλά και κατανοούν τις συναισθηματικές προεκτάσεις. Τα παιδιά βλέπουν όχι μόνο τις διάφορες ενέργειες του ήρωα, αλλά και τονίζουν έντονα εξωτερικά συναισθήματα. Η συναισθηματική σχέση με τους χαρακτήρες γίνεται πιο περίπλοκη. Δεν εξαρτάται από μια μόνο φωτεινή πράξη, αλλά από το να ληφθούν υπόψη όλες οι ενέργειες σε όλη την πλοκή. Τα παιδιά μπορούν όχι μόνο να συμπάσχουν με τον ήρωα, αλλά και να εξετάσουν τα γεγονότα από τη σκοπιά του συγγραφέα του έργου. Καθήκοντα:
1. Εμπλουτίστε τη λογοτεχνική εμπειρία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Αναπτύξτε την ικανότητα να βλέπετε θέση του συγγραφέαστη δουλειά.
3. Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν όχι μόνο τις ενέργειες των ηρώων, αλλά και να διεισδύσουν σε αυτές εσωτερικός κόσμος, δείτε τα κρυφά κίνητρα των ενεργειών.
4. Να προωθήσει την ικανότητα να βλέπεις τον σημασιολογικό και συναισθηματικό ρόλο μιας λέξης σε ένα έργο. Η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της αντίληψης των παιδιών για ένα λογοτεχνικό έργο θα επιτρέψει στον δάσκαλοαναπτύξουν το περιεχόμενο της λογοτεχνικής εκπαίδευσης και στη βάση του να υλοποιήσει τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού τομέα.

«Ανάπτυξη του λόγου»
Μαργαρίτα Μοζολίνα

Διαβούλευση με δασκάλους «Η αντίληψη των παιδιών για τη μυθοπλασία»:

Καθήκοντα 1. Εισαγωγήδάσκαλοι έτσι « , το οποίο, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρόσθετη εκπαίδευση στον εκπαιδευτικό τομέαΚαλιτεχνικώς- αισθητική ανάπτυξη»

η κατεύθυνση "; « , το οποίο, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρόσθετη εκπαίδευση στον εκπαιδευτικό τομέαΚαλιτεχνικώς 2. Προσδιορίστε ποια είναι η διαφορά αυτής της κατεύθυνσης στον εκπαιδευτικό τομέα και στη βάση του να υλοποιήσει τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού τομέα;

από

3. Εξετάστε τις βασικές αρχές του σχηματισμού στα παιδιά, προϋποθέσεις για? 4. Εισαγωγή της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, των μεθόδων εισαγωγής των παιδιών.

μυθιστόρημα:

Εκτέλεση Στις 17 Οκτωβρίου 2013, τέθηκε σε ισχύ το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Σύμφωνα με την οποία η κύριαεκπαιδευτικό πρόγραμμα προϋποθέτει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών σε πέντε συμπληρωματικά εκπαιδευτικά:

περιοχές

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Γνωστική ανάπτυξη

Ανάπτυξη του λόγου

Σωματική ανάπτυξηκαλιτεχνικώς

- αισθητική ανάπτυξη Σωματική ανάπτυξηΑυτή η μεθοδολογική ένωση είναι αφιερωμένη στα προβλήματα

– αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σωματική ανάπτυξηΣήμερα θα θίξουμε έναν από τους τομείς - αισθητική ανάπτυξη - "».

Η αντίληψη των παιδιών για τα έργα μυθοπλασίας Εφιστώ την προσοχή σας στο γεγονός ότι η εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείοβιβλιογραφία και στη βάση του να υλοποιήσει τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού τομέαείναι επίσης ορατή στον εκπαιδευτικό τομέα . Το καθήκον μας μαζί σαςΣήμερα

: κατανοήστε ποιες είναι οι διαφορές τους.

Απόσπασμα από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κυριαρχία του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και

Πολιτισμός; εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη επικοινωνίας,

γραμματικά ορθός διαλογικός και μονολογικός λόγος.

κουλτούρα ομιλίας, φωνητική ακοή. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, παιδική Εφιστώ την προσοχή σας στο γεγονός ότι η εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών για παιδιά βιβλιογραφία; διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

: κατανοήστε ποιες είναι οι διαφορές τους.

, το οποίο, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρόσθετη εκπαίδευση στον εκπαιδευτικό τομέα- η αισθητική ανάπτυξη προϋποθέτει την ανάπτυξη των αξιακών και σημασιολογικών προϋποθέσεων αντίληψηκαι κατανόηση έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, εικαστικά, ο φυσικός κόσμος, ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης στον περιβάλλοντα κόσμο, ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη τέχνης. μουσική αντίληψη, μυθιστόρημα, λαογραφία; τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες έργα τέχνης ; υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικά, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσικό κ.λπ.).

Παιδική η λογοτεχνία είναι καλλιτεχνική, επιστημονική καλλιτεχνικόςκαι έργα λαϊκής επιστήμης γραμμένα ειδικά για παιδιά - από την προσχολική ηλικία μέχρι το γυμνάσιο.

Με βάση τον ορισμό, είναι σαφές ότι μυθιστόρημα- αυτός είναι ένας από τους τύπους παιδικών βιβλιογραφία.

Επομένως, δώστε προσοχή στις κάρτες που σας προσφέρονται, στις οποίες επισημαίνονται οι εργασίες. Καθορίζω, ποια από αυτά κατά τη γνώμη σας ανήκουν στην ενότητα « Αντίληψη της μυθοπλασίας»

Εισάγετε την κουλτούρα του βιβλίου

Διεγείρετε την ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες έργα τέχνης

Να αναπτύξει την ικανότητα κατανόησης από το αυτί κειμένων διαφορετικών ειδών για παιδιά βιβλιογραφία

Αναφέρω λογοτεχνικά και καλλιτεχνικάγεύση, την ικανότητα να κατανοείς τη διάθεση ενός κομματιού, να νιώθεις μουσικότητα, ηχητικότητα και ρυθμό ποιητικά κείμενα; ομορφιά, εικονικότητα και εκφραστικότητα της γλώσσας των παραμυθιών και των ιστοριών.

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τα λογοτεχνικά κείμενα, επιθυμία να τους ακούσουμε

Μάθετε να επαναλαμβάνετε μόνοι σας λογοτεχνικό έργο, αναπαράγωκείμενο βασισμένο σε εικονογραφήσεις

Να υποστηρίξει την επιθυμία των παιδιών να αντανακλούν τις εντυπώσεις τους από τα έργα που άκουσαν, λογοτεχνικόςήρωες και γεγονότα με διαφορετικές μορφές καλλιτεχνική δραστηριότητα : σε σχέδια, κατασκευή ειδωλίων και διακοσμητικά στοιχεία για θεατρικά παιχνίδια, σε παιχνίδια δραματοποίησης.

Λέξεις-κλειδιά σε εργασίες – καλλιτεχνικό γούστο, συναισθήματα, εκφραστικότητα, ομορφιά κ.λπ.

Δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η κατεύθυνση σχετίζεται Σωματική ανάπτυξη– αισθητική ανάπτυξη. Μυθιστόρημα- ένα ισχυρό, αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής μεγαλώνοντας παιδιά, που έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξή τους. Εμπλουτίζει τα συναισθήματα καλλιεργεί τη φαντασία, δίνει στο παιδί εξαιρετικά παραδείγματα ρωσικής γλώσσας λογοτεχνική γλώσσα.

Από το βιβλίο το παιδί μαθαίνει πολλές νέες λέξεις, μεταφορικές εκφράσεις, ο λόγος του εμπλουτίζεται με συναισθηματικές και ποιητικό λεξιλόγιο. Βιβλιογραφίαβοηθά τα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους σε αυτά που άκουσαν, χρησιμοποιώντας συγκρίσεις, μεταφορές, επιθέματα και άλλα μεταφορικά μέσα έκφρασης.

Εκπαιδευτική λειτουργία της μυθοπλασίαςπραγματοποιείται με έναν ιδιαίτερο τρόπο, εγγενές μόνο στην τέχνη - με τη δύναμη της επιρροής καλλιτεχνική εικόνα.

Μυθιστόρημαδημιουργεί ένα συναισθηματικό περιβάλλον στο οποίο η οργανική ενότητα αισθητικών και ηθικών εμπειριών εμπλουτίζει και αναπτύσσει πνευματικά την προσωπικότητα του παιδιού. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν μια επιλεκτική στάση απέναντι κυριολεκτικά δουλεύει, σχηματίζεται καλλιτεχνικό γούστο.

Βασικές αρχές διαμόρφωσης στα παιδιά αντίληψη της μυθοπλασίας

Κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση ατομικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί, στο οποίο το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του. Στην επιλογή καλλιτεχνικόςτα κείμενα λαμβάνουν υπόψη τις προτιμήσεις και τα χαρακτηριστικά δασκάλους και παιδιά.

Υποστήριξη πρωτοβουλιών παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ηλικιακή επάρκεια προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση: συμμόρφωση συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Συνεργασία μεταξύ του οργανισμού και της οικογένειας. Δημιουργία για μυθιστόρημαέργα παιδιών-γονέων συμπεριλαμβανομένων διάφοροι τύποιδραστηριότητες, κατά τις οποίες δημιουργούνται ολιστικά προϊόντα με τη μορφή σπιτικών βιβλίων, εκθέσεων καλές τέχνες, layouts, αφίσες, χάρτες και διαγράμματα, σενάρια για κουίζ, δραστηριότητες αναψυχής, παιδικά και γονικά πάρτι κ.λπ.

Δημιουργία προϋποθέσεων για η αντίληψη των παιδιών για τη μυθοπλασία

Σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τις θυγατρικές, μια σειρά από συνθήκες:

Διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς με φόντο τη συναισθηματική τους ευεξία.

Παροχή ψυχολογικών – παιδαγωγικές συνθήκες(κατάλληλη για την ηλικία, διαμόρφωση και υποστήριξη θετικής αυτοεκτίμησης, εμπιστοσύνη σε δικές του δυνατότητεςκαι ικανότητες)

Δημιουργία αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

Η αντίληψη των παιδιών για τη μυθοπλασία– μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες που περιλαμβάνει κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Συνεταιριστική δραστηριότηταχωρίζεται σε εκπαιδευτικές και καθεστωτικές πτυχές. Θα ήθελα να σταθώ λεπτομερέστερα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να σημειώσω το γεγονός της αναδιάρθρωσης του στυλ συμπεριφοράς δάσκαλος. Δάσκαλοςείναι συνεργάτης - πάντα ισότιμος συμμετέχων και συνδέεται με αμοιβαίο σεβασμό των παιδιών

Δομή της εκπαίδευσης δραστηριότητες:

1. Η αρχή είναι ανοιχτή, ελεύθερη (μια μπάλα μπήκε στην αίθουσα, ακολούθησαν τα βέλη, δάσκαλοςαποσύρθηκε στον υπολογιστή, προσελκύοντας την προσοχή των παιδιών)

2. Δημιουργία προβλήματος, κίνητρο

Μικρότερη ηλικία:

Μια ιστορία για κάτι που συμβαίνει σε ορισμένους χαρακτήρες (ο παππούς και η γυναίκα κλαίνε, το τσουρέκι έχει κυλήσει ή έχει σπάσει ένα αυγό κ.λπ.)

Ρωτώντας τα παιδιά εάν συμφωνούν να παρέχουν την απαιτούμενη βοήθεια

Μεγαλύτερη ηλικία:

Η ανάγκη δημιουργίας κινήτρων παιχνιδιού παραμένει - το κύριο πράγμα δεν είναι οι χαρακτήρες, αλλά οι πλοκές (παρέδωσε το γράμμα - ο ίδιος ο χαρακτήρας δεν είναι εκεί, αλλά υπάρχει ένα γράμμα)

Προπαρασκευαστική ομάδα:

Προβληματική κατάσταση - είναι απαραίτητο να λυθεί ένα πρόβλημα, αλλά δεν υπάρχει αρκετή γνώση, το παιδί πρέπει να το αποκτήσει μόνο του. (είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε ένα έργο για τον ιστότοπο)

3. Εύρεση διεξόδου από αυτό το πρόβλημα και επίλυσή του.

4. Αντανάκλαση.

5. Μελλοντική προοπτική.

Μέθοδοι εξοικείωσης 4. Εισαγωγή της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, των μεθόδων εισαγωγής των παιδιών:

λεκτική, οπτική και πρακτική

Ερώτηση προς τους ακροατές: Τι πιστεύετε ότι ισχύει λεκτικές μεθόδους (απαντήσεις)

Λεκτική μέθοδος:

Έργα ανάγνωσης,

Ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο των εργασιών,

Επαναφήγηση έργων,

Μαθαίνοντας από καρδιάς,

Συζήτηση για το έργο,

Ακούγοντας ηχογραφήσεις

Ερώτηση προς τους ακροατές: Τι πιστεύετε ότι ισχύει πρακτικές μεθόδους (απαντήσεις)

Πρακτική μέθοδος:

Στοιχεία σταδιοποίησης,

Παιχνίδια δραματοποίησης

Διδακτικά παιχνίδια,

Θεατρικά παιχνίδια

Χρήση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρο,

Δραστηριότητα παιχνιδιού.

Ερώτηση προς τους ακροατές: Τι πιστεύετε ότι ανήκει στις οπτικές μεθόδους; (απαντήσεις)

Οπτική μέθοδος:

Έκθεση εικονογραφήσεων, ζωγραφικής, παιχνιδιών,

Στοιχεία σταδιοποίησης,

Βλέποντας βίντεο,

Σχεδιασμός έκθεσης.

Μία από τις μεθόδους εξοικείωσης με 4. Εισαγωγή της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, των μεθόδων εισαγωγής των παιδιώνπαιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν δραστηριότητες, στο τέλος της ομιλίας μου προτείνω να παίξουμε.

Επιχειρηματικό παιχνίδι

Βιβλιογραφία:

1. Akulova O. V. "ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα» : Publishing House LLC "Παιδική ηλικία - Τύπος", 2012

2. Ushakova O. S., Gavrin N. V. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο Εφιστώ την προσοχή σας στο γεγονός ότι η εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο.

3. L. M. Gurovich, L. B. Beregovaya και άλλοι Το παιδί και το βιβλίο.

4. Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης.

6. Περιοδικό προσχολικής ηλικίας παιδαγωγική Νο 9, 2013, σελ. 22

7. Πόροι του Διαδικτύου: dou10.bel31.ru και άλλοι.

ΣΕ ψυχολογική βιβλιογραφίαΥπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της αντίληψης. Πωληθεί. Ο Stolyarenko θεωρεί την αντίληψη ως «μια ψυχολογική διαδικασία αντανάκλασης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας στο σύνολο των διαφόρων ιδιοτήτων και μερών τους με άμεση επίδραση στις αισθήσεις». S.L. Ο Rubinstein κατανοεί την αντίληψη ως «μια αισθητηριακή αντανάκλαση ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου της αντικειμενικής πραγματικότητας που επηρεάζει τις αισθήσεις μας». Οι ιδιότητες της αντίληψης είναι: νοηματοδότηση, γενικότητα, αντικειμενικότητα, ακεραιότητα, δομή, επιλεκτικότητα, σταθερότητα. Η αντίληψη οδηγεί γνωστική διαδικασίαΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Ο σχηματισμός του εξασφαλίζει την επιτυχή συσσώρευση νέας γνώσης, την ταχεία ανάπτυξη νέα δραστηριότητα, προσαρμογή σε νέο περιβάλλον, πλήρης σωματική και πνευματική ανάπτυξη.

Η αντίληψη της μυθοπλασίας θεωρείται ως μια ενεργητική βουλητική διαδικασία, η οποία δεν περιλαμβάνει παθητικό στοχασμό, αλλά δραστηριότητα, η οποία ενσωματώνεται στην εσωτερική βοήθεια, την ενσυναίσθηση με τους χαρακτήρες, στη φανταστική μεταφορά «γεγονότων» στον εαυτό του, σε νοητική δράση, με αποτέλεσμα ως αποτέλεσμα της προσωπικής παρουσίας, της προσωπικής συμμετοχής. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών αποκαλύπτεται στα έργα του N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Τανίνα, Ε.Ι. Tikheyeva, O.S. Ουσάκοβα.

Σύμφωνα με τον N.V. Gavrish, «αντιλαμβανόμενος το έργο με το αυτί, το παιδί, μέσω της μορφής που παρουσιάζει ο ερμηνευτής, εστιάζοντας στον τονισμό, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου, διεισδύει στο περιεχόμενο του έργου». Ν.Σ. Η Karpinskaya σημειώνει ότι η πλήρης αντίληψη ενός έργου τέχνης δεν περιορίζεται στην κατανόησή του. Είναι «μια περίπλοκη διαδικασία που περιλαμβάνει ασφαλώς την ανάδυση της μιας ή της άλλης σχέσης, τόσο με το ίδιο το έργο όσο και με την πραγματικότητα που απεικονίζεται σε αυτό».

S.L. Ο Rubinstein διακρίνει δύο τύπους στάσης απέναντι στον καλλιτεχνικό κόσμο ενός έργου. «Ο πρώτος τύπος σχέσης – συναισθηματική – φανταστική – αντιπροσωπεύει την άμεση συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στις εικόνες που βρίσκονται στο κέντρο του έργου. Το δεύτερο - διανοητικό-αξιολογητικό - εξαρτάται από την καθημερινή και αναγνωστική εμπειρία του παιδιού, στην οποία υπάρχουν στοιχεία ανάλυσης».

Η ηλικιακή δυναμική της κατανόησης ενός έργου τέχνης μπορεί να παρουσιαστεί ως μια ορισμένη διαδρομή από την ενσυναίσθηση για έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα, τη συμπάθεια για αυτόν στην κατανόηση της θέσης του συγγραφέα και περαιτέρω σε μια γενικευμένη αντίληψη κόσμος τέχνηςκαι επίγνωση της στάσης σας απέναντί ​​του, για να κατανοήσετε την επιρροή της εργασίας στις προσωπικές σας στάσεις. Επειδή η καλλιτεχνικό κείμενοεπιτρέπει τη δυνατότητα διαφορετικών ερμηνειών στη μεθοδολογία είναι συνηθισμένο να μιλάμε όχι για σωστή, αλλά για πλήρη αντίληψη.

Μ.Π. Η Voyushina κατανοεί την πλήρη αντίληψη ως «την ικανότητα του αναγνώστη να συμπάσχει με τους χαρακτήρες και τον συγγραφέα του έργου, να βλέπει τη δυναμική των συναισθημάτων, να αναπαράγει στη φαντασία εικόνες της ζωής που δημιούργησε ο συγγραφέας, να αναλογιστεί τα κίνητρα, τις συνθήκες, τις συνέπειες από τις ενέργειες των χαρακτήρων, να αξιολογήσεις τους ήρωες του έργου, να προσδιορίσεις τη θέση του συγγραφέα, να κυριαρχήσεις στην ιδέα του έργου, τότε είναι να βρεις μια απάντηση στην ψυχή σου στα προβλήματα που θέτει ο συγγραφέας».

Στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Η Νικιφόροβα και άλλοι επιστήμονες διερευνούν τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης της μυθοπλασίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, η αντίληψη της μυθοπλασίας θεωρείται από τον L.S. Ο Vygotsky ως «ενεργητική βουλητική διαδικασία που δεν προϋποθέτει παθητικό περιεχόμενο, αλλά δραστηριότητα, η οποία ενσωματώνεται στην εσωτερική βοήθεια, την ενσυναίσθηση με τους χαρακτήρες, στη φανταστική μεταφορά των γεγονότων στον εαυτό του, «διανοητική δράση», με αποτέλεσμα την επίδραση της προσωπικής παρουσίας, προσωπική συμμετοχή σε εκδηλώσεις».

Η αντίληψη της μυθοπλασίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν περιορίζεται σε μια παθητική δήλωση ορισμένων πτυχών της πραγματικότητας, ακόμη και πολύ σημαντικών και σημαντικών. Το παιδί μπαίνει στις περιστάσεις που απεικονίζονται, συμμετέχει νοητικά στις ενέργειες των χαρακτήρων, βιώνει τις χαρές και τις λύπες τους. Αυτό το είδος δραστηριότητας διευρύνει εξαιρετικά τη σφαίρα της πνευματικής ζωής ενός παιδιού και είναι σημαντική για την ψυχική και ηθική του ανάπτυξη.

Από την πλευρά του Μ.Μ. Alekseeva και V.I. Yashina, «η ακρόαση έργων τέχνης μαζί με δημιουργικά παιχνίδια είναι υψίστης σημασίας για τη διαμόρφωση αυτού του νέου τύπου εσωτερικής νοητικής δραστηριότητας, χωρίς την οποία δεν δημιουργική δραστηριότητα". Μια ξεκάθαρη πλοκή και μια δραματοποιημένη απεικόνιση γεγονότων βοηθούν το παιδί να μπει στον κύκλο των φανταστικών περιστάσεων και να αρχίσει να συνεργάζεται διανοητικά με τους ήρωες του έργου.

S.Ya. Ο Marshak έγραψε στο " Μεγάλη λογοτεχνίαγια πιτσιρίκια»: «Αν το βιβλίο έχει ξεκάθαρη ημιτελή πλοκή, αν ο συγγραφέας δεν είναι αδιάφορος καταγραφέας γεγονότων, αλλά υποστηρικτής ορισμένων από τους ήρωές του και αντίπαλος άλλων, αν το βιβλίο έχει ρυθμική κίνηση, και όχι μια στεγνή, λογική ακολουθία, αν το συμπέρασμα από το βιβλίο δεν είναι μια ελεύθερη εφαρμογή, και μια φυσική συνέπεια της όλης πορείας των γεγονότων, και εκτός από όλα αυτά, το βιβλίο μπορεί να παιχτεί σαν θεατρικό έργο ή να μετατραπεί σε ένα ατελείωτο έπος , επινοώντας νέες και νέες συνέχειες για αυτό, αυτό σημαίνει ότι το βιβλίο είναι γραμμένο σε μια αληθινή παιδική γλώσσα.»

ΜΜ. Η Alekseeva έδειξε ότι «με την κατάλληλη παιδαγωγική εργασία, είναι ήδη δυνατό να προκαλέσει ενδιαφέρον για τη μοίρα του ήρωα της ιστορίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, να αναγκάσει το παιδί να παρακολουθήσει την πορεία των γεγονότων και να βιώσει συναισθήματα που του είναι νέα. ” Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί κανείς να παρατηρήσει μόνο τις απαρχές μιας τέτοιας βοήθειας και ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες ενός έργου τέχνης. Η αντίληψη ενός έργου παίρνει πιο σύνθετες μορφές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η αντίληψή του για ένα έργο τέχνης είναι εξαιρετικά ενεργή: το παιδί βάζει τον εαυτό του στη θέση του ήρωα, ενεργεί διανοητικά μαζί του, πολεμά τους εχθρούς του. Οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε αυτή την περίπτωση, ειδικά στην αρχή της προσχολικής ηλικίας, είναι πολύ κοντά ψυχολογικά στο παιχνίδι. Αν όμως σε ένα παιχνίδι το παιδί ενεργεί πραγματικά σε φανταστικές συνθήκες, τότε εδώ και οι πράξεις και οι περιστάσεις είναι φανταστικές.

Ο.Ι. Η Nikiforova διακρίνει τρία στάδια στην ανάπτυξη της αντίληψης ενός έργου τέχνης: «άμεση αντίληψη, ανακατασκευή και εμπειρία των εικόνων (με βάση το έργο της φαντασίας). κατανόηση του ιδεολογικού περιεχομένου του έργου (βασίζεται στη σκέψη). η επιρροή της μυθοπλασίας στην προσωπικότητα του αναγνώστη (μέσω των συναισθημάτων και της συνείδησης)».

Η καλλιτεχνική αντίληψη του παιδιού αναπτύσσεται και βελτιώνεται σε όλη την προσχολική ηλικία. L.M. Ο Gurovich, με βάση μια γενίκευση των επιστημονικών δεδομένων και τη δική του έρευνα, εξετάζει τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για ένα λογοτεχνικό έργο, επισημαίνοντας δύο περιόδους στην αισθητική τους ανάπτυξη: «από δύο έως πέντε χρόνια, όταν η τέχνη, συμπεριλαμβανομένης της τέχνης των λέξεων, γίνεται πολύτιμο από μόνο του για το παιδί».

Η διαδικασία ανάπτυξης της καλλιτεχνικής αντίληψης είναι πολύ αισθητή στην προσχολική ηλικία. Κατανοήστε τι αντιπροσωπεύει ένα έργο τέχνης τυπικά χαρακτηριστικάφαινόμενα, ένα παιδί μπορεί να είναι ήδη 4-5 ετών. O. Vasilishina, E. Konovalova σημειώνουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της καλλιτεχνικής αντίληψης ενός παιδιού όπως "δραστηριότητα, βαθιά ενσυναίσθηση για τους ήρωες των έργων". Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν την ικανότητα να ενεργούν νοητικά σε φανταστικές συνθήκες, σαν να παίρνουν τη θέση του ήρωα. Για παράδειγμα, μαζί με τους ήρωες ενός παραμυθιού, τα παιδιά βιώνουν ένα αίσθημα φόβου σε δραματικές στιγμές έντασης, ένα αίσθημα ανακούφισης και ικανοποίησης όταν η δικαιοσύνη θριαμβεύει. Τα πιο αγαπημένα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι τα μαγικά ρωσικά λαϊκά παραμύθια με την υπέροχη μυθοπλασία τους, τη φανταστική φύση, την αναπτυγμένη δράση, γεμάτη συγκρούσεις, εμπόδια, δραματικές καταστάσεις, διάφορα κίνητρα (προδοσία, θαυματουργή βοήθεια, αντίθεση στο κακό και τις καλές δυνάμεις, κ.λπ.), με φωτεινό, δυνατούς χαρακτήρεςήρωες.

Ένα έργο τέχνης προσελκύει ένα παιδί όχι μόνο με τη φωτεινή εικονιστική του μορφή, αλλά και με το σημασιολογικό του περιεχόμενο. Ν.Γ. Η Smolnikova αποδεικνύει ότι «τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αντιλαμβανόμενα ένα έργο, μπορούν να δώσουν συνειδητά, παρακινημένη αξιολόγησηχαρακτήρες, χρησιμοποιώντας στις κρίσεις τους τα κριτήρια της ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία που έχουν αναπτύξει υπό την επίδραση της ανατροφής». Άμεση ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες, ικανότητα παρακολούθησης της εξέλιξης της πλοκής, σύγκριση των γεγονότων που περιγράφονται στο έργο με αυτά που έπρεπε να παρατηρήσει στη ζωή, βοηθούν το παιδί σχετικά γρήγορα και σωστά να κατανοήσει ρεαλιστικές ιστορίες, παραμύθια και από το τέλος της προσχολικής ηλικίας - μετατοπιστές σχήματος, μύθοι. Το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της αφηρημένης σκέψης δυσκολεύει τα παιδιά να αντιληφθούν είδη όπως μύθοι, παροιμίες, αινίγματα και απαιτεί τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Ο Yu Tyunnikov σημειώνει σωστά: «Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, υπό την επίδραση της σκόπιμης καθοδήγησης των παιδαγωγών, είναι σε θέση να δουν την ενότητα του περιεχομένου του έργου και του. καλλιτεχνική μορφή, βρείτε εικονικές λέξεις και εκφράσεις σε αυτό, νιώστε το ρυθμό και τη ομοιοκαταληξία του ποιήματος, θυμηθείτε ακόμη και τα μεταφορικά μέσα που χρησιμοποιούσαν άλλοι ποιητές». Αντιλαμβανόμενος ποιητικές εικόνες, τα παιδιά λαμβάνουν αισθητική απόλαυση. Τα ποιήματα επηρεάζουν το παιδί με τη δύναμη και τη γοητεία του ρυθμού και της μελωδίας. Τα παιδιά έλκονται από τον κόσμο των ήχων.

Τα μικρά παιδιά συνεχίζουν να χρησιμοποιούνται ενεργά στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. λαογραφικά είδη. Οι προτάσεις έχουν χρησιμοποιηθεί από καιρό στην εκπαίδευση ως παιδαγωγικές τεχνικές προκειμένου να χρωματίσουν συναισθηματικά τη σημασία μιας συγκεκριμένης στιγμής στη ζωή ενός παιδιού. Οι παροιμίες και τα ρητά είναι κατανοητά σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αλλά ένα ρητό ανήκει στην ομιλία ενός ενήλικα. Ωστόσο, μεμονωμένες παροιμίες που απευθύνονται στα παιδιά μπορούν να τους εμφυσήσουν κάποιους κανόνες συμπεριφοράς.

V.V. Η Gerbova σημειώνει ότι «η προσχολική ηλικία είναι ποιοτικά νέο στάδιο V λογοτεχνική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας». Σε αντίθεση με την προηγούμενη περίοδο, όταν η αντίληψη της λογοτεχνίας ήταν ακόμα αδιαχώριστη από άλλα είδη δραστηριότητας και κυρίως από το παιχνίδι, τα παιδιά περνούν στα δικά τους στάδια. καλλιτεχνική στάσηστην τέχνη, στη λογοτεχνία ειδικότερα. Η τέχνη των λέξεων αντανακλά την πραγματικότητα μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες, δείχνει το πιο τυπικό, κατανοητό και γενικευτικό πραγματικό γεγονότα ζωής. Αυτό βοηθά το παιδί να μάθει για τη ζωή και διαμορφώνει τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον. Έτσι, η μυθοπλασία είναι ένα σημαντικό μέσο ενστάλαξης μιας κουλτούρας συμπεριφοράς στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ωστόσο, για την κατάλληλη χρήση της μυθοπλασίας στην εμπέδωση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα μέσα των G. Babin και E. Beloborodov νοούνται ως «αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού που χρησιμοποιούνται για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων». Ένα από τα καθήκοντα στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι να καλλιεργήσει μια κουλτούρα συμπεριφοράς. Τα μέσα ενστάλαξης μιας κουλτούρας συμπεριφοράς περιλαμβάνουν ένα αναπτυξιακό περιβάλλον, παιχνίδια και μυθοπλασία.

Ο ρόλος της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι μεγάλος. Ακούγοντας την εργασία, το παιδί εξοικειώνεται με τη γύρω ζωή, τη φύση, τη δουλειά των ανθρώπων, με τους συνομηλίκους, τις χαρές τους και μερικές φορές τις αποτυχίες. Καλλιτεχνική λέξηεπηρεάζει όχι μόνο τη συνείδηση, αλλά και τα συναισθήματα και τις πράξεις του παιδιού. Μια λέξη μπορεί να εμπνεύσει ένα παιδί, να το κάνει να θέλει να γίνει καλύτερο, να κάνει κάτι καλό, να το βοηθήσει να κατανοήσει τις ανθρώπινες σχέσεις και να εξοικειωθεί με κανόνες συμπεριφοράς.

Η μυθοπλασία επηρεάζει τα συναισθήματα και το μυαλό ενός παιδιού, αναπτύσσει τη δεκτικότητα και τη συναισθηματικότητά του. Σύμφωνα με την Ε.Ι. Tikheeva, «η τέχνη συλλαμβάνει διάφορες πτυχές της ανθρώπινης ψυχής: φαντασία, συναισθήματα, θέληση, αναπτύσσει τη συνείδηση ​​και την αυτογνωσία του και διαμορφώνει την κοσμοθεωρία του». Χρησιμοποιώντας τη μυθοπλασία ως μέσο καλλιέργειας μιας κουλτούρας συμπεριφοράς, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή των έργων, τις μεθόδους ανάγνωσης και τη διεξαγωγή συνομιλιών για έργα μυθοπλασίας προκειμένου να αναπτύξει ανθρώπινα συναισθήματα και ηθικές ιδέες στα παιδιά και να τα μεταφέρει αυτά. ιδέες για τη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών (σε ποιο βαθμό αντανακλώνται τα συναισθήματα; τα παιδιά αφυπνίζονται από την τέχνη, στις δραστηριότητές τους, στην επικοινωνία τους με τους ανθρώπους γύρω τους).

Όταν επιλέγετε λογοτεχνία για παιδιά, πρέπει να θυμάστε ότι η ηθική επίδραση ενός λογοτεχνικού έργου σε ένα παιδί εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από το καλλιτεχνική αξία. ΛΑ. Η Vvedenskaya θέτει δύο βασικά αιτήματα για την παιδική λογοτεχνία: ηθική και αισθητική. Σχετικά με τον ηθικό προσανατολισμό της παιδικής λογοτεχνίας L.A. Η Vvedenskaya λέει ότι «ένα έργο τέχνης πρέπει να αγγίζει την ψυχή του παιδιού έτσι ώστε να αναπτύξει ενσυναίσθηση και συμπάθεια για τον ήρωα». Ο δάσκαλος επιλέγει έργα τέχνης ανάλογα με τα συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει. Το περιεχόμενο ενός έργου τέχνης εξαρτάται από το εκπαιδευτικά καθήκοντα, τα οποία αποφασίζονται από τον δάσκαλο τόσο εντός όσο και εκτός τάξης.

Συγγραφέας του «Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης σε νηπιαγωγείο» Μ.Α. Η Βασίλιεβα μιλά για τη σημασία της θεματικής διανομής έργων για την ανάγνωση στα παιδιά στην τάξη και έξω από την τάξη. «Αυτό θα επιτρέψει στον δάσκαλο να εκτελέσει εργασίες για την ενστάλαξη μιας κουλτούρας συμπεριφοράς στα παιδιά με στοχευμένο και ολοκληρωμένο τρόπο». Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, η οποία εμβαθύνει τα συναισθήματα και τις ιδέες των παιδιών. Δεν είναι καθόλου απαραίτητο να διαβάζουμε πολλά έργα μυθοπλασίας στα παιδιά, αλλά είναι σημαντικό να είναι όλα εξαιρετικά καλλιτεχνικά και βαθιά στη σκέψη.

Το πρόβλημα της επιλογής βιβλίων για ανάγνωση και αφήγηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτεται στα έργα του Λ.Μ. Γκούροβιτς, Ν.Σ. Karpinskaya, L.B. Fesyukova και άλλοι. Ανέπτυξαν διάφορα κριτήρια:

• - ιδεολογικός προσανατολισμός του βιβλίου (για παράδειγμα, ο ηθικός χαρακτήρας του ήρωα).
• - υψηλή καλλιτεχνική ικανότητα, λογοτεχνική αξία. Το κριτήριο της καλλιτεχνίας είναι η ενότητα του περιεχομένου του έργου και της μορφής του.
• - προσβασιμότητα ενός λογοτεχνικού έργου, συμμόρφωση με την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Κατά την επιλογή βιβλίων λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, το εύρος των ενδιαφερόντων των παιδιών και η εμπειρία της ζωής τους.
• - διασκεδαστική πλοκή, απλότητα και σαφήνεια σύνθεσης.
• - συγκεκριμένα παιδαγωγικά καθήκοντα.

Ένα παιδί, λόγω της μικρής εμπειρίας ζωής, δεν μπορεί πάντα να βλέπει το κύριο πράγμα στο περιεχόμενο ενός βιβλίου. Επομένως η Μ.Μ. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Ο Yashin επισημαίνει τη σημασία του να έχετε μια ηθική συζήτηση σχετικά με αυτό που διαβάζετε. «Όταν προετοιμάζεται για μια συζήτηση, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί ποια πτυχή της πολιτιστικής συμπεριφοράς πρόκειται να αποκαλύψει στα παιδιά με τη βοήθεια αυτού του έργου τέχνης και να επιλέξει ερωτήσεις σύμφωνα με αυτό». Δεν είναι σκόπιμο να κάνετε πάρα πολλές ερωτήσεις στα παιδιά, καθώς αυτό τους εμποδίζει να καταλάβουν κύρια ιδέαέργο μυθοπλασίας, μειώνει την εντύπωση της ανάγνωσης. Οι ερωτήσεις πρέπει να διεγείρουν το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τις πράξεις, τα κίνητρα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, τον εσωτερικό τους κόσμο και τις εμπειρίες τους. Αυτές οι ερωτήσεις θα πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να κατανοήσει την εικόνα, να εκφράσει τη στάση του απέναντί ​​της (εάν η αξιολόγηση της εικόνας είναι δύσκολη, προσφέρονται πρόσθετες ερωτήσεις για να διευκολυνθεί αυτή η εργασία). θα πρέπει να βοηθήσουν τον δάσκαλο να καταλάβει Κατάσταση μυαλούμαθητής κατά την ανάγνωση? να αναγνωρίσουν την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν και να γενικεύουν αυτά που διαβάζουν. διεγείρουν τη συζήτηση μεταξύ των παιδιών σε σχέση με αυτά που διαβάζουν. Οι ιδέες που λαμβάνουν τα παιδιά από τα έργα τέχνης μεταφέρονται στην εμπειρία της ζωής τους σταδιακά, συστηματικά. Η μυθοπλασία βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν μια συναισθηματική στάση απέναντι στις ενέργειες των χαρακτήρων και στη συνέχεια στους ανθρώπους γύρω τους και στις δικές τους πράξεις.

Έτσι, οι συζητήσεις για το περιεχόμενο των έργων μυθοπλασίας συμβάλλουν στη διαμόρφωση στα παιδιά ηθικών κινήτρων πολιτιστικής συμπεριφοράς, τα οποία τα καθοδηγούν αργότερα στις πράξεις τους. Από την άποψη της I. Zimina, «η παιδική λογοτεχνία είναι που επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποκαλύψουν την πολυπλοκότητα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, την ποικιλομορφία των ανθρώπινων χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά ορισμένων εμπειριών και παρουσιάζει ξεκάθαρα παραδείγματα πολιτισμικής συμπεριφοράς που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά. ως πρότυπα».

Ο ρόλος της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι μεγάλος. Ακούγοντας την εργασία, το παιδί εξοικειώνεται με τη γύρω ζωή, τη φύση, τη δουλειά των ανθρώπων, με τους συνομηλίκους, τις χαρές τους και μερικές φορές τις αποτυχίες. Η καλλιτεχνική λέξη επηρεάζει όχι μόνο τη συνείδηση, αλλά και τα συναισθήματα και τις πράξεις του παιδιού. Μια λέξη μπορεί να εμπνεύσει ένα παιδί, να το κάνει να θέλει να γίνει καλύτερο, να κάνει κάτι καλό, να το βοηθήσει να κατανοήσει τις ανθρώπινες σχέσεις και να εξοικειωθεί με κανόνες συμπεριφοράς. Κατά την προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη μιας στάσης απέναντι σε ένα έργο τέχνης πηγαίνει από την άμεση αφελή συμμετοχή του παιδιού στα εικονιζόμενα γεγονότα σε πιο σύνθετες μορφές αισθητικής αντίληψης, οι οποίες, για τη σωστή εκτίμηση ενός φαινομένου, απαιτούν την ικανότητα να πάρει θέση. έξω τους, κοιτάζοντάς τους σαν απ' έξω.

Έτσι, το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι εγωκεντρικό στην αντίληψή του για ένα έργο τέχνης: «σταδιακά μαθαίνει να παίρνει τη θέση του ήρωα, να τον βοηθά ψυχικά, να χαίρεται με τις επιτυχίες του και να αναστατώνεται από τις αποτυχίες του». Ο σχηματισμός αυτής της εσωτερικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο να κατανοήσει φαινόμενα που δεν αντιλαμβάνεται άμεσα, αλλά και να συσχετιστεί εξωτερικά με γεγονότα στα οποία δεν συμμετείχε άμεσα, κάτι που είναι κρίσιμο για την μετέπειτα πνευματική ανάπτυξη.

Έτσι, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Το πρόβλημα της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών από παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύπλοκο και πολύπλευρο. Το παιδί διανύει ένα μακρύ ταξίδι από την αφελή συμμετοχή στα γεγονότα που απεικονίζονται σε πιο σύνθετες μορφές αισθητικής αντίληψης. Μπορούμε να επισημάνουμε τα χαρακτηριστικά της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων από παιδιά προσχολικής ηλικίας:

• - την ικανότητα ενσυναίσθησης, επιτρέποντας στο παιδί να δώσει μια ηθική αξιολόγηση σε διάφορες ενέργειες χαρακτήρων και στη συνέχεια πραγματικών ανθρώπων.
• - αυξημένη συναισθηματικότητα και αυθορμητισμός αντίληψης κειμένου, που επηρεάζει την ανάπτυξη της φαντασίας. Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη της φαντασίας, αφού το παιδί πολύ εύκολα μπαίνει σε φανταστικές καταστάσεις που του προτείνονται στο βιβλίο. Γρήγορα αναπτύσσει συμπάθειες και αντιπάθειες προς τους «καλούς» και τους «κακούς» ήρωες.
• - αυξημένη περιέργεια, οξύτητα αντίληψης.
• - εστιάζοντας στον ήρωα ενός λογοτεχνικού έργου, τις πράξεις του. Τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε απλά, ενεργά κίνητρα για πράξεις, εκφράζουν λεκτικά τη στάση τους απέναντι στους χαρακτήρες, εντυπωσιάζονται από τη φωτεινή, παραστατική γλώσσα και την ποίηση του έργου.

Ομιλία στο μεθοδολογικό σύλλογο παιδαγωγών «Χαρακτηριστικά της αντίληψης της μυθοπλασίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας»

1. Χαρακτηριστικά της αντίληψης της μυθοπλασίας στα παιδιά σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης.

2. Αντίληψη της μυθοπλασίας σε διάφορα στάδια της προσχολικής ανάπτυξης.

Πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά ένα λογοτεχνικό έργο νεότερη ομάδα?(3-4 ετών) Ποιους στόχους για την ανάπτυξη του λόγου βάζουμε σε αυτή την ηλικία;

Πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά της μεσαίας ομάδας ένα λογοτεχνικό έργο; Τι πρέπει να προσέχουν οι εκπαιδευτικοί όταν αναλύουν ένα έργο τέχνης; Ποια είναι τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου σε αυτή την ηλικία;

Ποια καθήκοντα έχουν οι εκπαιδευτικοί όταν εισάγουν τα παιδιά ανώτερη ομάδαμε λογοτεχνικό έργο; Τι είναι ικανά τα παιδιά αυτής της ηλικίας;

Ποιες εργασίες ορίζονται στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα; Πώς απευθύνονται οι εργασίες ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας; Τι πρέπει να προσέξετε ιδιαίτερα;

4. Αλγόριθμος εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία.

1.Όπως γνωρίζετε, τα σύγχρονα παιδιά περνούν όλο και περισσότερο χρόνο παιχνίδια στον υπολογιστήΜε την παρακολούθηση τηλεόρασης αυξάνεται σταδιακά η επίδραση των τηλεοπτικών εικόνων στα παιδιά. Τα βιβλία διαβάζονται όλο και λιγότερο συχνά. Σήμερα, η συνάφεια της επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι προφανής, επειδή η ανάγνωση συνδέεται όχι μόνο με τον αλφαβητισμό και την εκπαίδευση. Διαμορφώνει ιδανικά, διευρύνει τους ορίζοντές του και εμπλουτίζει τον εσωτερικό κόσμο του ατόμου. Η διαδικασία αντίληψης της λογοτεχνίας μπορεί να θεωρηθεί ως νοητική δραστηριότητα, η ουσία της οποίας είναι η δημιουργία καλλιτεχνικών εικόνων που εφευρέθηκε από τον συγγραφέα

Τα παιδιά λατρεύουν να τους διαβάζουν. Είναι από τους γονείς που το παιδί ακούει τα πρώτα ποιήματα και παραμύθια και αν οι γονείς δεν αγνοούν το διάβασμα ακόμα και στα μικρά, τότε με πολύ μεγάλη πιθανότητα το βιβλίο θα γίνει σύντομα ο καλύτερος φίλος του παιδιού. Γιατί;

Επειδή το βιβλίο: διευρύνει την κατανόηση του κόσμου για το παιδί εισάγει όλα όσα περιβάλλουν το παιδί: φύση, αντικείμενα κ.λπ.

Επηρεάζει τη διαμόρφωση των προτιμήσεων και των αναγνωστικών προτιμήσεων του παιδιού

Αναπτύσσει τη σκέψη - τόσο λογική όσο και φανταστική

Διευρύνει το λεξιλόγιο, τη μνήμη, τη φαντασία και τη φαντασία

Σας διδάσκει πώς να γράφετε σωστά τις προτάσεις.

Τα παιδιά στα οποία οι γονείς τους διαβάζουν δυνατά τακτικά αρχίζουν να κατανοούν τη δομή ενός λογοτεχνικού έργου (πού είναι η αρχή, πώς εκτυλίσσεται η πλοκή, πού έρχεται το τέλος). Χάρη στην ανάγνωση, ένα παιδί μαθαίνει να ακούει - και αυτό είναι σημαντικό. Με την εξοικείωση με τα βιβλία, το παιδί μαθαίνει καλύτερα τη μητρική του γλώσσα.

Όταν ακούει ένα λογοτεχνικό έργο, ένα παιδί κληρονομεί διάφορα πρότυπα συμπεριφοράς μέσω του βιβλίου: για παράδειγμα, πώς να γίνει καλός φίλος, πώς να πετύχει έναν στόχο ή πώς να επιλύσει μια σύγκρουση. Ο ρόλος των γονέων εδώ είναι να βοηθήσουν στη σύγκριση καταστάσεων από παραμύθια με καταστάσεις που μπορεί να συμβούν στην πραγματική ζωή.

2. Junior group (3-4 ετών)

Σε αυτή την ηλικία, η κατανόηση ενός λογοτεχνικού έργου συνδέεται στενά με την άμεση προσωπική εμπειρία. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται την πλοκή αποσπασματικά και δημιουργούν τις πιο απλές συνδέσεις, κυρίως την αλληλουχία των γεγονότων. Στο επίκεντρο της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου βρίσκεται ο ήρωας. Οι μαθητές της νεότερης ομάδας ενδιαφέρονται για το πώς μοιάζει, τις πράξεις, τις πράξεις του, αλλά δεν βλέπουν ακόμη τα συναισθήματα και τα κρυμμένα κίνητρα των πράξεών του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να αναδημιουργήσουν ανεξάρτητα την εικόνα ενός ήρωα στη φαντασία τους, επομένως χρειάζονται εικονογραφήσεις. Συνεργαζόμενοι ενεργά με τον ήρωα, τα παιδιά προσπαθούν να παρέμβουν σε γεγονότα (διακοπή ανάγνωσης, χτύπημα της εικόνας κ.λπ.) Κατακτώντας το περιεχόμενο του παραμυθιού, τα παιδιά μαθαίνουν να μεταφέρουν λέξεις διαφορετικούς ήρωες. Για παράδειγμα, αφού ακούσετε τα παραμύθια «Ο λύκος και τα κατσικάκια», «Η γάτα, ο κόκορας και η αλεπού», μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να επαναλάβουν το τραγούδι χαρακτήρες. Παραμύθια, τραγούδια, παιδικές ρίμες, παρέχουν εικόνες ρυθμικού λόγου. Εισάγονται στη χρωματικότητα και την εικονικότητα της μητρικής τους γλώσσας.

Η εξοικείωση με τα παραμύθια στη νεότερη ομάδα σχετίζεται με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου:

Ανατροφή ηχητική κουλτούραομιλίες?

Σχηματισμός γραμματική δομήομιλίες?

Εμπλουτισμός, διεύρυνση του λεξιλογίου.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Όλες οι παραπάνω δεξιότητες μπορούν να αναπτυχθούν μέσα από διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις που πραγματοποιούνται μετά από ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών.

Μεσαία ομάδα(4-5 ετών) Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας δημιουργούν εύκολα απλές, συνεπείς αιτιώδεις συνδέσεις στην πλοκή, βλέπουν τα λεγόμενα ανοιχτά κίνητρα των πράξεων του ήρωα. Τα κρυμμένα κίνητρα που σχετίζονται με τις εσωτερικές εμπειρίες δεν είναι ακόμη ξεκάθαρα σε αυτούς. Όταν χαρακτηρίζουν έναν χαρακτήρα, τα παιδιά επισημαίνουν ένα, πιο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό. Η συναισθηματική στάση απέναντι στους ήρωες καθορίζεται πρωτίστως από την αξιολόγηση των πράξεών τους, η οποία είναι πιο σταθερή και αντικειμενική από πριν.

Μετά την αφήγηση παραμυθιών, είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να απαντούν σε ερωτήσεις που σχετίζονται με το περιεχόμενο του έργου και στις πιο απλές - σχετικά με την καλλιτεχνική μορφή. Μόνο μια τέτοια ανάλυση καθιστά δυνατή την αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου στην ενότητα του περιεχομένου και της μορφής του Μια σωστή ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου καθιστά τον λογοτεχνικό λόγο ιδιοκτησία του ίδιου του παιδιού και στη συνέχεια θα συμπεριληφθεί συνειδητά στην ομιλία του. σε τέτοιου είδους δραστηριότητες όπως η ανεξάρτητη αφήγηση. Σημείωση: σκεφτείτε ένα παραμύθι.

Ηλικιωμένη ομάδα (5-6 ετών) Το κύριο καθήκον είναι να αναπτύξει στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας την ικανότητα να παρατηρούν εκφραστικά μέσα κατά την αντίληψη του περιεχομένου των λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών έργων.

Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας είναι σε θέση να κατανοήσουν βαθύτερα το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου και να κατανοήσουν ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής μορφής που εκφράζει το περιεχόμενο. Μπορούν να διακρίνουν τα είδη των λογοτεχνικών έργων και ορισμένα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους.

Αφού διαβάσετε ένα παραμύθι, είναι απαραίτητο να το αναλύσετε με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν και να αισθανθούν το βαθύ ιδεολογικό του περιεχόμενο και τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα του είδους του παραμυθιού, ώστε οι ποιητικές εικόνες του παραμυθιού να θυμούνται και να αγαπούν. παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η ανάγνωση ποιημάτων θέτει το καθήκον να αισθανθεί την ομορφιά και τη μελωδικότητα του ποιήματος και να κατανοήσει βαθύτερα το περιεχόμενό του.

Όταν εισάγετε τα παιδιά στο είδος μιας ιστορίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια ανάλυση του έργου, η οποία αποκαλύπτει την κοινωνική σημασία του φαινομένου που περιγράφεται, τις σχέσεις των χαρακτήρων και δίνει προσοχή στις λέξεις που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να χαρακτηρίσει τους. Οι ερωτήσεις που γίνονται στα παιδιά μετά την ανάγνωση της ιστορίας θα πρέπει να καθορίζουν την κατανόησή τους για το κύριο περιεχόμενο και την ικανότητά τους να αξιολογούν τις πράξεις και τις πράξεις των χαρακτήρων.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο ορίζονται οι εργασίες:

Να καλλιεργήσουν στα παιδιά την αγάπη για τα βιβλία και την ικανότητα να αισθάνονται καλλιτεχνική εικόνα;

Αναπτύξτε ένα ποιητικό αυτί, την αντονική εκφραστικότητα της ανάγνωσης.

Βοηθήστε να αισθανθείτε και να κατανοήσετε τη μεταφορική γλώσσα των παραμυθιών, των ιστοριών, των ποιημάτων.

Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια τέτοια ανάλυση λογοτεχνικών έργων όλων των ειδών, στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν μεταξύ των ειδών έργων τέχνης και να κατανοούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους.

Στη συμπεριφορά ενός λογοτεχνικού ήρωα, τα παιδιά βλέπουν διάφορες, ενίοτε αντιφατικές ενέργειες και στις εμπειρίες του εντοπίζουν πιο περίπλοκα συναισθήματα (ντροπή, αμηχανία, φόβος για τον άλλον). Έχουν επίγνωση των κρυμμένων κινήτρων των πράξεών τους.

Από αυτή την άποψη, η συναισθηματική στάση απέναντι στους χαρακτήρες γίνεται πιο περίπλοκη, δεν εξαρτάται πλέον από μια μόνο, ακόμη και την πιο εντυπωσιακή πράξη, η οποία προϋποθέτει την ικανότητα να εξετάζει κανείς τα γεγονότα από τη σκοπιά του συγγραφέα.

Η επίδραση της μυθοπλασίας στη νοητική και αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι γνωστή. Μεγάλος είναι και ο ρόλος του στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

3. Διαμόρφωση στα παιδιά κατανόησης της σημασιολογικής πλευράς της λέξης.

Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Η ανάπτυξη του εικονιστικού λόγου πρέπει να εξεταστεί σε διάφορες κατευθύνσεις: ως εργασία για την κατάκτηση όλων των πτυχών του λόγου (φωνητική, λεξιλογική, γραμματική), την αντίληψη διαφόρων ειδών λογοτεχνικών και λαογραφικών έργων και ως διαμόρφωση του γλωσσικού σχεδιασμού του μια ανεξάρτητη συνεκτική έκφραση.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καταλαβαίνει αρχικά μια λέξη μόνο με τη βασική, άμεση σημασία της. Με την ηλικία, το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις σημασιολογικές αποχρώσεις της λέξης, εξοικειώνεται με την πολυσημία της και μαθαίνει να κατανοεί την εικονιστική ουσία καλλιτεχνικός λόγος, μεταφορική σημασία φρασεολογικών ενοτήτων, αινίγματα, παροιμίες.

Δείκτης του πλούτου του λόγου δεν είναι μόνο η επαρκής ποσότητα ενεργού λεξιλογίου, αλλά και η ποικιλία των χρησιμοποιούμενων φράσεων, οι συντακτικές δομές, καθώς και ο ηχητικός (εκφραστικός) σχεδιασμός μιας συνεκτικής εκφοράς. Από αυτή την άποψη, μπορεί να εντοπιστεί η σύνδεση μεταξύ κάθε εργασίας ομιλίας και της ανάπτυξης της ομιλίας.

Έτσι, η λεξιλογική εργασία που στοχεύει στην κατανόηση του σημασιολογικού πλούτου μιας λέξης βοηθά το παιδί να βρει την ακριβή λέξη στην κατασκευή μιας δήλωσης και η καταλληλότητα χρήσης μιας λέξης μπορεί να τονίσει τη μεταφορικότητά της.

Στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου ως προς την εικόνα, ιδιαίτερη σημασία έχουν: κατοχή αποθέματος γραμματικά μέσα, την ικανότητα να αισθανόμαστε τη δομική θέση της λεκτικής μορφής σε μια πρόταση και σε ολόκληρη την εκφορά.

Η συντακτική δομή θεωρείται ο κύριος ιστός μιας ομιλίας. Υπό αυτή την έννοια, η ποικιλία των συντακτικών δομών κάνει τον λόγο του παιδιού εκφραστικό.

Η ανάπτυξη της εικονιστικής ομιλίας είναι ένα σημαντικό συστατικό της εκπαίδευσης μιας κουλτούρας λόγου με την ευρεία έννοια της λέξης, η οποία νοείται ως συμμόρφωση με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, την ικανότητα να μεταδίδει κανείς τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις ιδέες του σύμφωνα με με τον σκοπό και το σκοπό της δήλωσης με ουσιαστικό, γραμματικά σωστό, ακριβή και εκφραστικό τρόπο.

Ο λόγος γίνεται μεταφορικός, άμεσος και ζωηρός εάν το παιδί αναπτύξει ενδιαφέρον για τον γλωσσικό πλούτο και αναπτύξει την ικανότητα να χρησιμοποιεί μια μεγάλη ποικιλία εκφραστικών μέσων στην ομιλία του (εφαρμογή).

4. Προετοιμασία για την αντίληψη ενός έργου τέχνης.

Για να προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το περιεχόμενο και να ξυπνήσει συσχετισμούς με παρόμοια γεγονότα στα οποία συμμετείχαν τα ίδια, ο δάσκαλος διεξάγει μια εισαγωγική συνομιλία (όχι περισσότερο από 2-3 λεπτά).

Είναι πολύ σημαντικό στην αρχή να προσελκύσετε την προσοχή με μια φωτεινή εικόνα, ένα σύντομο ποίημα, ένα τραγούδι, ένα αίνιγμα κ.λπ. Αλλά μερικές φορές στα παιδιά λένε απλώς τον τίτλο του έργου, το όνομα του συγγραφέα και το θέμα.

Πρωτοβάθμια ανάγνωση.

Κατά την ανάγνωση, ο δάσκαλος πρέπει να κρυφοκοιτάξει τα παιδιά από καιρό σε καιρό. Είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό ανάμεσα σε προτάσεις ή παραγράφους. Αυτή η οπτική επαφή έχει μεγάλη σημασία για να κατανοήσουν τα παιδιά τις σκέψεις και τα συναισθήματα του δασκάλου.

Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ανάγνωσης ή αφήγησης, δεν πρέπει να κάνετε ερωτήσεις ή σχόλια - αυτό αποσπά την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εάν δεν είναι αρκετά προσεκτικοί, ο αναγνώστης πρέπει να αυξήσει τη συναισθηματικότητα της παράστασης.

Ανάλυση αισθητηριακού κειμένου .

Μπορείτε να κάνετε την ερώτηση: "Σας άρεσε η ιστορία;" ή "Ποιος από τους χαρακτήρες σας άρεσε;" Στη συνέχεια, αναλύστε τη γλώσσα του έργου. Στη συνέχεια δίνεται η οδηγία: «Θα σας διαβάσω ξανά την ιστορία και ακούστε προσεκτικά».

Δευτερεύουσα ανάγνωση.

Πλήρης ανάλυσηέργο τέχνης.

Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι μια ανάλυση της δομής και του περιεχομένου. Σε αυτό το μέρος του μαθήματος, μπορείτε να διεξάγετε μια συνομιλία, καθώς και να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία τεχνικών για να διευκολύνετε την αντίληψη ενός έργου τέχνης.

Τελικό μέρος.

Δεν πρέπει να διαρκέσει περισσότερο από 1-2 λεπτά. Αυτή είναι μια περίληψη: ο δάσκαλος εφιστά για άλλη μια φορά την προσοχή των παιδιών στον τίτλο του έργου, του χαρακτηριστικά του είδους; αναφέρει τι άρεσε στα παιδιά. Επιπλέον, σημειώνει τη δραστηριότητα των παιδιών, την προσοχή τους και την εκδήλωση φιλικής στάσης απέναντι στις δηλώσεις των συνομηλίκων τους.