Πέρκοβα Νατάλια Νικολάεβνα
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:Νηπιαγωγείο MBDOU No. 114 στο Bryansk "Cheburashka"
Τοποθεσία:πόλη Bryansk
Όνομα υλικού:άρθρο
Θέμα:Σύστημα παιχνιδιών και ασκήσεων για σχηματισμό ηχητική κουλτούραομιλίες νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ημερομηνία έκδοσης: 26.03.2016
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση
Σύστημα παιχνιδιών και ασκήσεων στο σχηματισμό
υγιής κουλτούρα του λόγου
νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η σωστή ομιλία είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι για αυτό να εκφράσει τις σκέψεις του, τόσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες του για γνώση. περιβάλλουσα πραγματικότηταΌσο πιο ουσιαστική και ικανοποιητική είναι η σχέση με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργή είναι η ψυχική του ανάπτυξη. Μία από τις πτυχές του λόγου είναι η προφορά του ήχου. Ο σχηματισμός σωστής προφοράς στα παιδιά είναι μια πολύπλοκη διαδικασία το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τα όργανα της ομιλίας του και να αντιλαμβάνεται την ομιλία που του απευθύνεται. Αλλά για πολλά παιδιά αυτή η διαδικασία καθυστερεί. Τα ελαττώματα της προφοράς του ήχου δεν εξαφανίζονται από μόνα τους. Αλλά κάτω από ευνοϊκές αναπτυξιακές συνθήκες, τα παιδιά είναι ικανά να αυτοδιορθωθούν.
Χαρακτηρίζεται η ηχητική προφορά των παιδιών αυτής της ηλικίας
μια σειρά από χαρακτηριστικά.
1
. τα σύμφωνα προφέρονται απαλά ("lezetska" - κουτάλι),
2.
οι ήχοι σφυρίχτρες s, z, ts δεν προφέρονται αρκετά καθαρά, χάνονται ("abaka" - σκύλος, "amok" - κάστρο). αντικαθίστανται από: s – f (“fobaka” – σκύλος), z – v (“vamok” – κάστρο), c – f (“fyplenok” – κοτόπουλο), s – t (“tobaka” – σκύλος), z – d ( "damok" - κάστρο), ts - t ("tvetok" - λουλούδι),
3
. οι ήχοι συριγμού sh, zh, ch, sh δεν προφέρονται αρκετά καθαρά και παραλείπονται ("apka" - καπέλο, "uk" - σκαθάρι). αντικαθίστανται: sh – s, f (“sapka”, “fapka” – καπέλο), g – z, v (“zuk”, “vuk” – σκαθάρι), h – c, t (“otski”, “otki” - γυαλιά), sh – s, t ("πλέγμα", "θεία" - βούρτσα),
4
. οι ήχοι l και r παραλείπονται ("ampa" - λυχνία, "uka" - χέρι). αντικαθίστανται από τους ήχους l ("lyampa" - λάμπα, "luka" - χέρι), i ("yampa" - λάμπα, "yuka"
-χέρι). Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις ελλείψεις, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν οι κινητές ομιλίας και οι ακουστικοί αναλυτές ομιλίας των παιδιών για τη σωστή αντίληψη και προφορά των ήχων.
Δουλεύω πάνω σε
"Από τη γέννηση στο σχολείο" επιμέλεια N.E Veraksa, T.S Komarova, M.A. Vasilyeva. Ορίζει τα εξής
εργασίες για τη διαμόρφωση ηχητικής κουλτούρας
ομιλία παιδιών 3-4 ετών:
*Βελτίωση της ικανότητας των παιδιών να προφέρουν καθαρά φωνήεντα σε λέξεις (a, u, i, o, e) και ορισμένους ήχους σύμφωνα (p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-z-ts). *ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων της ομιλίας-κινητικής συσκευής, ακουστικής αντίληψης, ακοής ομιλίας και αναπνοής ομιλίας, διευκρίνιση και εμπέδωση της άρθρωσης των ήχων, ανάπτυξη του σωστού ρυθμού ομιλίας, εκφραστικότητα τονισμού, σχηματισμός ικανότητας σαφούς προφοράς λέξεων και σύντομες φράσεις, μιλήστε ήρεμα, με φυσικούς τόνους. Οι εργασίες για την εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου πραγματοποιούνται σε ειδικές τάξεις στιςανάπτυξη του λόγου και Επίσης σε ιδιαίτερες στιγμές προγραμματίζονται ατομικά παιχνίδια και ασκήσεις για παιδιά.Η ένταση της εργασίας με παιδιά προσδιορίστηκε ανάλογα με τα αποτελέσματα της εξέτασης της ομιλίας των παιδιών στην αρχή
σχολική χρονιά
. Στα παιδιά, που έρχονται πάντα πρώτα στο νηπιαγωγείο, προσφέρθηκαν ατομικές εργασίες και ασκήσεις που έλαβαν υπόψη τις ελλείψεις και τις δυσκολίες τους. Αργότερα, πρόσφερε ατομικές εργασίες σε όσους ήρθαν ή τους συνέδεσε με ήδη εργαζόμενα παιδιά (μόνο εάν τα ελαττώματα ομιλίας των παιδιών συνέπιπταν). Έτσι, η ατομική εργασία μετατράπηκε σταδιακά σε υποομαδική εργασία. Κατ' αναλογία, έκανα δουλειά το απόγευμα. Οργανώθηκε με αντίστροφη σειρά: από υποομάδα σε άτομο (ανάλογα με το πώς τα παιδιά
πήγαινε σπίτι). Προκειμένου να προωθήσω το σχηματισμό σωστής προφοράς ήχου, την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης και την ανάπτυξη καλής λεκτικής στο προπαρασκευαστικό στάδιο, πραγματοποίησα μια διαβούλευση με τους γονείς με στόχο να τους συμπεριλάβω σε αυτήν την εργασία, επιλεγμένα και συστηματοποιημένα διδακτικά παιχνίδια και γυμνάσια.
:
Η καλλιέργεια της κουλτούρας του ήχου δεν είναι μόνο η εξάσκηση της σωστής προφοράς, αν και αυτή η εργασία θεωρείται ένα από τα κύρια κατά την εξάσκηση της προφοράς του ήχου, η ικανότητα διάκρισης των ήχων (δηλαδή η φωνητική ακοή), η αναπνοή ομιλίας, ο ρυθμός ομιλίας, η δύναμη και ο τόνος. της φωνής, της λεκτικής κ.λπ. βελτιώνονται.
Ο σχηματισμός της προφοράς του ήχου πραγματοποιείται σε τρία
στάδιο
1. προετοιμασία της αρθρωτικής συσκευής,
.
2. διευκρίνιση της προφοράς του ήχου,
3. εμπέδωση ήχου σε λέξεις και φραστικό λόγο. Προετοιμασία της αρθρωτικής συσκευής
Όμορφη ηχηρή ομιλία, σαφής, άψογη προφορά, σωστή λογοτεχνική προφορά - αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, σωστά κατασκευασμένη αναπνοή, εργασία στην οποία όλοι γνωρίζουν ότι η αναπνοή είναι μια σύνθετη και συνεχής βιολογική διαδικασία. Οι αρχαίες γραφές λένε: «Η σωματική δύναμη ενός ατόμου και οι ζωτικές του εκδηλώσεις δεν εξαρτώνται τόσο από την τροφή όσο από τη σωστή αναπνοή. Ελέγχοντας την αναπνοή, ελέγχουμε ολόκληρο το σώμα».
Κανόνες διδασκαλίας της αναπνοής (για παιδιά 2-4 ετών)
Δείξτε στο μωρό σας και ονομάστε το αντικείμενο στο οποίο θα φυσήξει. Το αντικείμενο στο οποίο θα φυσήξει το παιδί θα πρέπει να βρίσκεται στο ύψος του στόματός του σε απόσταση 10-15 cm Πείτε και δείξτε πώς να φυσήξει. Οι ασκήσεις αναπνοής είναι καλύτερα να γίνονται ενώ στέκεστε. Παρακολουθήστε τη στάση του παιδιού σας - πλάτη ίσια, ώμους πίσω. Η αναλογία εισπνοής και εκπνοής είναι 1:3.
Ξοδεύω το εξής
παιχνίδια και ασκήσεις
: «Μπάλα», «Φτερό», «Κουρτίνα» (σχηματισμός εκούσιας στοματικής εκπνοής), «Αύρα», «Πεταλούδα, μύγα», «Καυτό τσάι» (διδάσκω μακριά στοματική εκπνοή), «Πίεσε τη μπάλα στο τέρμα», «Σβήσε το κερί» (σχηματίστε μια στοχευμένη στοματική εκπνοή), «Ας ζεστάνουμε τα χέρια μας», «Κουνελάκι» (σχηματίζουμε ένα στοχευμένο ζεστό ρεύμα εκπνεόμενου αέρα), «Κουτίβα αρωμάτων», «Μαντέψτε από τη μυρωδιά» (σχηματίστε ένα ρινικό εισπνοή), "Μπαλόνια", "Σωλήνας" (για να σχηματιστούν οι προϋποθέσεις για στοχευμένη συνδυασμένη αναπνοή) κ.λπ.
Γυμναστική άρθρωσης
Η προφορά κάθε ήχου είναι μια πολύπλοκη πράξη που απαιτεί ακριβή συντονισμένη εργασία όλων των τμημάτων των αναλυτών ομιλίας-κινητικής και ομιλίας-ακουστικής ανάλυσης.
Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη σωστή προφορά των ήχων είναι η κινητικότητα των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, η ικανότητα του παιδιού να τα ελέγχει. Επομένως, ξεκινώντας από την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά εκπαιδεύονται στις βασικές κινήσεις της γλώσσας, των χειλιών και της κάτω γνάθου.
Στατικές ασκήσεις για τη γλώσσα
. «ΚΤΟΜΕΝΟΙ» Το στόμα είναι ορθάνοιχτο, η γλώσσα βρίσκεται ήσυχα στη στοματική κοιλότητα. «ΣΠΑΤΟΥΛΑ» Το στόμα είναι ανοιχτό, μια φαρδιά, χαλαρή γλώσσα βρίσκεται στο κάτω χείλος.
“CLOCK”, “PENDULUM” Το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό. Τα χείλη τεντώνονται σε ένα χαμόγελο. Με την άκρη μιας στενής γλώσσας, φτάστε εναλλάξ στο μέτρημα του ενήλικα μέχρι τις γωνίες του στόματος. «ΦΙΔΙ» Το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Η στενή γλώσσα ωθείται έντονα προς τα εμπρός και αποσύρεται στο πίσω μέρος του στόματος. "SWING" Στόμα ανοιχτό. Με μια τεντωμένη γλώσσα, αγγίξτε τη μύτη και το πηγούνι ή τον άνω και κάτω κοπτήρα. “FOOTBALL”, “HIDE THE CANDY” Το στόμα είναι ανοιχτό. Με τεντωμένη γλώσσα, ακουμπήστε στο ένα ή στο άλλο μάγουλο. «Βουρτσίστε τα δόντια σας» Το στόμα κλειστό. Μετακινήστε τη γλώσσα σας με κυκλικές κινήσεις ανάμεσα στα χείλη και τα δόντια σας. "HORSE" Ρουφήστε τη γλώσσα σας στην οροφή του στόματός σας, κάντε κλικ στη γλώσσα σας. Κάντε κλικ αργά και δυνατά, τραβώντας τον υοειδές σύνδεσμο. «Ακορντεόν» Το στόμα είναι ανοιχτό. Ρουφήστε τη γλώσσα σας στην οροφή του στόματός σας. Χωρίς να σηκώσετε τη γλώσσα σας από τον ουρανίσκο, τραβήξτε δυνατά την κάτω γνάθο προς τα κάτω. “TASTY JAM” Το στόμα είναι ανοιχτό. Ευρεία γλώσσαγλείψτε το πάνω χείλος σας και μετακινήστε τη γλώσσα σας στο πίσω μέρος του στόματός σας. «ΑΣ ΓΛΕΙΨΟΥΜΕ ΤΑ ΣΦΟΥΓΓΑΡΙΑ ΣΟΥ» Στόμα ελαφρώς ανοιχτό. Γλείψε πρώτα το πάνω,
μετά το κάτω χείλος σε κύκλο.
Ασκήσεις για τα χείλη.
«ΧΑΜΟΓΕΛΟ» Κρατώντας τα χείλη σας σε ένα χαμόγελο. Τα δόντια δεν φαίνονται. "ΦΡΑΧΤΗΣ" Στόμα κλειστό. Τα άνω και κάτω δόντια είναι εκτεθειμένα. Τα χείλη τεντώνονται σε ένα χαμόγελο. «TUBE» Τραβώντας τα χείλη προς τα εμπρός με ένα μακρύ σωλήνα. «PROBIC» Εκτείνει τα κλειστά χείλη προς τα εμπρός. "BUBLIL" Τα δόντια είναι κλειστά. Τα χείλη είναι στρογγυλεμένα και ελαφρώς τεντωμένα προς τα εμπρός. Οι άνω και κάτω κοπτήρες είναι ορατοί. Εναλλασσόμενες θέσεις χειλιών: "Fence" - "Donut". «ΚΟΥΝΕΛΙ» Τα δόντια κλειστά. Το άνω χείλος είναι ανασηκωμένο και εκθέτει τους άνω κοπτήρες. Διευκρίνιση της προφοράς του ήχου (εξάσκηση στην προφορά ενός απομονωμένου ήχου και στην ονοματοποιία). Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά σε έναν νέο ήχο ή ονοματοποιία (το προφέρει πολλές φορές χρησιμοποιούνται τεχνικές χορωδιακής επανάληψης με κάθε άτομο). ευκαιρίασυνδέει έναν ήχο ή μια ονοματοποιία με μια συγκεκριμένη εικόνα (τραγούδι για σκαντζόχοιρο, μωρό αααα που κλαίει, ποντίκι που τρίζει, μπιπ κορνάρει αυτοκινήτου κ.λπ.) Τα διδακτικά παιχνίδια όπως το "Live Toys" ("Wind-Up Toys") είναι μεταχειρισμένα Παιδιά Προσποιούνται τους σκαντζόχοιρους Ο δάσκαλος ξεκινά το παιχνίδι και ρωτά: «Σκαντζόχοιρος, θέλεις γάλα;» «F-f-f», απαντά ο σκαντζόχοιρος και «γλείφει» το γάλα από το πιατάκι, ο δάσκαλος καλεί 10 ή περισσότερα παιδιά προσφέρεται μία από τις εικόνες και τραγουδούν το αντίστοιχο τραγούδι: αεροπλάνο-β-β-β, γερανός-σ-σ-ς, κ.λπ. Χρησιμοποιώ παιχνίδια ονοματοποιίας όπως «Ποιος ουρλιάζει;»
«Πώς ακούγεται;», «Ποιανού σπιτιού;» και άλλοι, κάλεσαν τα παιδιά να βουίζουν σαν «μέλισσα», να βουίζουν σαν «ατμομηχανή» και να κάνουν κλικ σαν «προπονητής». Όταν τα παιδιά μιμούνταν τον θόρυβο του ανέμου, το βουητό ενός αεροπλάνου, το κράξιμο ενός κοράκι, το βουητό ενός σκαθαριού και άλλα, τα παιδιά ήταν πολύ δραστήρια. Χρησιμοποιώντας τις μιμητικές ικανότητες των παιδιών και την κατάσταση του παιχνιδιού, ήταν ευκολότερο να επιτευχθεί η προφορά ενός συγκεκριμένου ήχου. Τα παιδιά με μεγάλη επιθυμία απεικόνιζαν πουλιά και ζώα και τα μιμήθηκαν. Εμπέδωση ήχου σε λέξεις και φραστικό λόγο. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιούμεδιδακτικές ασκήσεις
όπως «Αναγνωρίστε και ονομάστε», παιχνίδια δραματοποίησης, ανάγνωση αποσπασμάτων από ποιητικά έργα, επανάληψη λέξεων από το κείμενο που λέει ο δάσκαλος (για παράδειγμα, για τα ποντίκια Πικ, Πακ, Ποκ, επανάληψη παροιμιών, νανουρίσματα, χρήση διδακτικών παιχνιδιών όπως « Teremok", "Έλα εδώ", "Μάθετε το αντικείμενο με την περιγραφή Άσκηση για τον ηχητικό αυτοματισμό 1. ΤΟ ΠΑΠΑΚΙ ΔΕΝ ΦΟΒΑΤΑΙ ΝΑ ΠΑΙΞΕΙ ΣΤΟ ΝΕΡΟ 2. ΤΟ ΠΟΥΛΙ ΔΕΝ ΤΡΑΓΟΥΔΑΕΙ ΟΤΑΝ ΕΙΝΑΙ ΣΤΟ ΜΠΟΥΡΟΥΜΙ 3. ΑΠΟ ΤΟ ΜΠΟΥΡΝΟΥΜΙ." ΓΕΙΤΟΝΙΚΟ ΠΗΓΑΔΙ ΧΥΝΕΙ ΝΕΡΟ ΟΛΗ ΜΕΡΑ Άσκηση αυτοματισμού ήχου Γ 1. Ο ΚΗΠΟΣ ΕΙΝΑΙ ΜΕΣΑ ΣΤΟ ΧΙΟΝΙ ΚΑΙ ΤΟ ΔΑΣΟΣ ΣΤΟ ΧΙΟΝΙ, ΚΑΙ ΕΓΩ ΤΡΕΧΩ ΣΤΟ ΧΙΟΝΙ 2. ΤΟ ΜΙΚΡΟ ΤΕΛΕΙΟ. ΤΟ ΕΛΚΗΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΕΤΑΙ ΜΟΝΟ ΤΟΥ ηχητικό αυτοματισμό 3 1. Η ΝΟΙΚΟΚΥΡΑ ΔΙΝΕΙ ΛΑΧΑΝΟ ΣΤΟ ΚΟΥΓΕΛΑΚΙ. 2. ΔΥΟ ΓΙΔΕΣ ΚΑΙ ΔΥΟ ΒΙΣΩΝΟΙ, ΠΑΤΑΜΕ ΟΛΑ ΤΑ ΧΟΡΤΟΓΡΑΦΙΑ 3. ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ ZOYA’S BUNNY IS ZAZNAIKA Άσκηση για τη διαφοροποίηση των ήχων ΒΔ 1. Ο ΑΕΡΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΟΥΣ ΜΥΡΙΖΕΙ ΠΕΥΚΟ 2. ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΘΟΥΣΑΝ ΣΤΟ ΚΑΠΑΚΙ. Τραγούδησαν ένα ηχηρό τραγούδι. 3. ΤΟ ΚΟΥΓΕΛΑΚΙ ΚΑΝΕΙ ΕΝΑ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΤΙΚΟ ΜΩΣΑΪΚΟ. Άσκηση διαφοροποίησης των ήχων Σ-Ζ-Γ 1. ΤΗΝ ΑΝΟΙΞΗ Ο ΗΛΙΟΣ ΛΑΜΠΕΙ ΣΤΟ ΠΑΡΑΘΥΡΟ, 2. ΤΟΥΣ ΛΑΓΟΥΣ ΛΕΓΑΝ ΣΚΙΟΥΡΟΥΣ, ΤΗΝ ΑΝΟΙΞΗ ΓΙΑ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ.Περισσότερο μεγάλη προσοχήπεραιτέρω ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου. Για τον σκοπό αυτό, για παράδειγμα, παίζεται το παρακάτω παιχνίδι. «Τίνος η φωνή είναι αυτή;» Σκοπός του παιχνιδιού: Διακρίνετε τα ενήλικα ζώα και τα μικρά κατά ονοματοποιία, συσχετίζετε τα ονόματα ενός ενήλικου ζώου και του μικρού του. Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε φιγούρες: έναν βάτραχο και ένα μικρό βάτραχο, μια αγελάδα και ένα μοσχάρι, μια γάτα και ένα γατάκι. Εάν η επιλογή φιγούρων προκαλεί δυσκολίες, μπορείτε να επιλέξετε εικόνες ή παιχνίδια μόδας από πλαστελίνη, εμπλέκοντας το παιδί σε κοινές δραστηριότητες. Τα ζώα έρχονται να επισκεφθούν το παιδί (με αυτοκίνητο, με τρένο), θέλουν να παίξουν. Το παιδί πρέπει να μαντέψει ποιανού τη φωνή άκουσε. - ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ. Ποιος νιαουρίζει; (Κατ.) Και ποιος νιαουρίζει με λεπτή φωνή; (Γατάκι.) Η μητέρα γάτα έχει ένα μωρό. Πώς νιαουρίζει;
(Meow-meow.) - Moo-oo - ποιος μουρμουρίζει έτσι; (Αγελάδα.) Και ποιο είναι το μωρό της; (Μοσχ.) Ποια φωνή μουρμουρίζει; (Αδυνατή.) Τώρα ακούστε ξανά και μαντέψτε ποιος μουγκρίζει - μια αγελάδα ή ένα μοσχάρι. - Kwa-kwa - ποιανού αγενής φωνή είναι αυτή; (Βάτραχοι.) Και ποιος κράζει αραιά; (Βατραχάκι). Ποιο είναι το μωρό βάτραχος; Τα υπόλοιπα παιχνίδια παίζονται με τον ίδιο τρόπο. Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να καλέσει σωστά το παιχνίδι και μετά να παίξει. ("Βατραχάκι, έλα σε μένα", "Γατάκι, παίξε μαζί μου.") Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν μεταξύ των ενήλικων ζώων και των μωρών τους με ονοματοποιία (μια αγελάδα γκρινιάζει με δυνατή φωνή και ένα μοσχάρι ήσυχα , λεπτή φωνή, ένας βάτραχος κραυγίζει δυνατά, και ένας μικρός βάτραχος κραυγίζει διακριτικά). Παίζω παρόμοια παιχνίδια με διαφορετικά ζώα. Για παράδειγμα, δείχνω σε ένα παιδί μια εικόνα. Υπάρχει ένας κόκορας πάνω του. - Ποιος είναι αυτός; (Κόκορας.) Και τον λέμε χαϊδευτικά... (Κόκορα). Ο Petya-Cockerel ουρλιάζει... (κούκος). --Και ποιος είναι αυτός (πάπια) Και με στοργή (πάπια) - Ακούστε τις λέξεις: "κόκορας", "uuuck" (ο ήχος "u" τονίζεται στη φωνή). ,Η συναισθηματικότητα και η εκφραστικότητα μιας δήλωσης εξαρτώνται από τον ηχητικό σχεδιασμό μιας δήλωσης, επομένως είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να προφέρουν καθαρά απλές φράσεις, χρησιμοποιώντας τον τονισμό μιας ολόκληρης πρότασης, ερώτησης ή απάντησης. Για παράδειγμα, διάβασα στα παιδιά το ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Rabushechka Hen". Πρώτα διάβασα ολόκληρο το τραγούδι στα παιδιά και μετά αρχίζει ο διάλογος. Βάζω το καπέλο του κοτόπουλου στο παιδί και το προσκαλώ να απαντήσει στις ερωτήσεις: - Κότα, πού πας;
- Στο ποτάμι. -Κοτάκι, γιατί έρχεσαι; - Για νερό. -Κοτάκι, γιατί χρειάζεσαι νερό; - Ποτίστε τα κοτόπουλα. Διψούν. Τσιρίζουν σε όλο το δρόμο - πι-πί-πι-πι! Προσφέρω επίσης στα παιδιά φράσεις από ποιήματα, για παράδειγμα: "Kolobok, Kolobok, θα σε φάω..." τις προφέρουν μεφωνές (ήσυχες - δυνατές - ψίθυρος) ή σε διαφορετικούς ρυθμούς (γρήγορο - αργό). Ταυτόχρονα, μπορείτε να αλλάξετε τον τονισμό (ρωτήστε, απαντήστε, μεταφέρετε χαρά, λύπη, έκπληξη). Αυτό που είναι καλό με αυτά τα παιχνίδια για μένα είναι ότι μπορούν να παίζονται σε τακτικές στιγμές, τόσο σε μια ομάδα όσο και κατά τη διάρκεια περιπάτου.Τεράστιες παιδαγωγικές ευκαιρίες βρίσκονται στα υπαίθρια παιχνίδια. Έχουν βρει ευρεία εφαρμογή στην ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας του λόγου των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι σε εξωτερικό χώρο, με φόντο τη σωματική δραστηριότητα, οι κλήσεις, τα πειράγματα, οι ονομαστικές κλήσεις και οι βάρδιες είναι αλληλένδετες. Επομένως, παρέχεται η πληρέστερη διέξοδος για τη συναισθηματική και αισθητηριακή ενέργεια των παιδιών και την ιδιοσυγκρασία τους. Το παιδί απαλλάσσεται από τα κόμπλεξ. Έτσι δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την επίλυση διορθωτικών προβλημάτων. Ας δούμε ένα παράδειγμα. Ρωσική
λαϊκό παιχνίδι
«Γίδα και παιδιά». Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, επιλέγει οδηγό «κατσίκα». Μια κατσίκα περπάτησε κατά μήκος της γέφυρας και κούνησε την ουρά της. Πιάστηκε στα κάγκελα Προσγειώθηκε ακριβώς στο ποτάμι. (Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, και η κατσίκα στη μέση.) Η κατσίκα βγήκε βόλτα για να τεντώσει τα πόδια της. (Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο, πιασμένα χέρι-χέρι, και η «κατσίκα» περπατά προς την αντίθετη κατεύθυνση με πατώντας βήματα). Η κατσίκα χτυπά τα πόδια της και ουρλιάζει σαν κατσίκα. (Τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους και η «κατσίκα» πηδά στα δύο πόδια και προχωρά.) -Εγώ-Με-Εγώ! (Τα παιδιά τρέχουν, και η κατσίκα τα πιάνει). - Ποιος δεν έχει πιαστεί ποτέ από κατσίκα; Ποιος αποδείχθηκε ο πιο επιδέξιος; Πώς ούρλιαξε η κατσίκα; Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία μου επιτρέπει όχι μόνο να μειώσω τον χρόνο που απαιτείται για την εργασία στον ήχο, αλλά συμβάλλει επίσης στην εξοικείωση με τη λαϊκή κουλτούρα. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ενεργά υπαίθρια παιχνίδια με υλικό ομιλίας, για παράδειγμα: το παιχνίδι "Beads". Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, επιλέγουμε έναν αρχηγό που θα πιάσει τα παιδιά και θα μαζέψει «χάντρες». Όλα τα παιδιά στέκονται πίσω του σε μια στήλη. Κατόπιν εντολής μου, αρχίζουν να περπατούν πίσω από τον αρχηγό σε κύκλο (αυτό μπορεί να περιπλέκεται ακόμη περισσότερο περπατώντας σαν φίδι), την ίδια στιγμή τα παιδιά λένε το κείμενο: Χάντρες κύλησαν στο χαλί. Θα μαζέψω τις χάντρες σήμερα. Θα το βάλω σε ένα νήμα ένα κάθε φορά -, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. Έχοντας χρησιμοποιήσει ατομική και συλλογική εργασία με παιδιά, παρατήρησα ότι στις ομαδικές δραστηριότητες αυξάνεται η παραγωγικότητα και μειώνεται η κούραση των παιδιών. Η ομάδα είναι ένας ισχυρός παράγοντας αμοιβαίας επιρροής για τα παιδιά.Για να προσελκύσω γονείς σε αυτή τη δουλειά, τους προσκαλώ να πάρουν μαζί τους κάρτες στο σπίτι
εκπαιδευτικά παιχνίδια
και ασκήσεις για να έχουν και αυτοί την ευκαιρία να παίξουν με τα παιδιά τους στο σπίτι. Ως αποτέλεσμα της δουλειάς μου για την ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου, τα παιδιά προφέρουν λέξεις και σύντομες φράσεις πολύ πιο καθαρά, μιλούν ήρεμα, με φυσικούς τόνους και αναπτύσσουν τον σωστό ρυθμό ομιλίας.Για να αναπτύξετε την προσοχή στην ηχητική πλευρά μιας λέξης, είναι χρήσιμο να δίνετε στα παιδιά ασκήσεις για να επιλέξουν λέξεις που ακούγονται παρόμοια: κανόνι - κουδουνίστρα, κροτίδα κ.λπ. Κατά τη διεξαγωγή τους, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν επινοούν λέξεις που δεν υπάρχουν στη μητρική τους γλώσσα. Για να αναπτύξουν την ακουστική προσοχή και την ακοή της ομιλίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκτελούν εργασίες για να ολοκληρώσουν τις συλλαβές, τις λέξεις, να προφέρουν λέξεις και φράσεις με δεδομένη ένταση ή ταχύτητα.
Εργασίες στις οποίες πρέπει να φυσήξετε σε "φύλλα", "νιφάδες χιονιού", να φυσήξετε βαμβάκι ή χαρτί από το χέρι σας, που γίνονται σε
φόρμα παιχνιδιού , θα βοηθήσει στην ενίσχυση της εκπνοής της ομιλίας. Επιπλέον, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να προφέρουν με έναν τρόπο, με μία εκπνοή, για παράδειγμα, τριβικούς ήχους, καθώς και φράσεις που αποτελούνται από 35 λέξεις.Για την ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής, για να διδάξουν στα παιδιά την ικανότητα να αλλάζουν την ένταση της φωνής τους, χρησιμοποιούνται στην πράξη γνωστά παιχνίδια και ασκήσεις, όπως: «Blizzard», «Aukanie», «Say me» κ.λπ. όταν διορθώνει τον ήχο [sch"], ο δάσκαλος μπορεί ταυτόχρονα να εξασκήσει τα παιδιά στην απαγγελία ενός ποιήματος με διαφορετικούς τόμους (βουρτσίζω τα δόντια μου με αυτή τη βούρτσα (ψιθυριστά), με αυτή τη βούρτσα βουρτσίζω τα παπούτσια μου (αθόρυβα), με αυτή τη βούρτσα Καθαρίζω το παντελόνι μου (με χαμηλή φωνή Χρειαζόμαστε και τα τρία πινέλα (δυνατά)).
Όταν εξασκείτε με τα παιδιά τη σωστή προφορά ήχων και λέξεων, θα πρέπει να μιλάτε αργά, ζωηρά, δίνοντας έμφαση με τη φωνή σας μεμονωμένους ήχους, καλώντας τα παιδιά να τα αναπαράγουν με τον ίδιο τρόπο.
Όταν μαθαίνουν καθαρές φράσεις, τα παιδιά καλούνται να τις προφέρουν καθαρά, πρώτα με ελαφρώς αργό ρυθμό, και μετά να τις προφέρουν το ίδιο καθαρά και καθαρά, αλλά με μέτριο ρυθμό. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εξοικείωσης με μυθιστόρημα, για παράδειγμα, όταν απομνημονεύετε ποιήματα. Παράλληλα, ο δάσκαλος δίνει ένα παράδειγμα εκφραστικής ανάγνωσης παραμυθιών, ιστοριών, κάνοντας εκτενή χρήση δραματοποιήσεων (τα ζώα μιλούν σε διαφορετικές φωνές). Ειδικές εργασίες στις οποίες ζητείται από τα παιδιά να προφέρουν φράσεις με διαφορετικούς τόνους είναι επίσης αποτελεσματικές: χαρούμενα, λυπημένα, σοβαρά κ.λπ. Χρήσιμες είναι επίσης ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής: προφορά ονοματοποιίας (π. θυμωμένα); επισήμανση μεμονωμένων λέξεων σε μια φράση κ.λπ. Για να ακούσουν τα παιδιά διάφορους τόνους, ο δάσκαλος δείχνει πρώτα πώς να προφέρει σωστά τη φράση.
Ο δάσκαλος πρέπει να διεξάγει τις τάξεις δημιουργικά, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης της ηχητικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών, δηλαδή να επιλέξει υλικό λαμβάνοντας υπόψη ποιο τμήμα της ηχητικής κουλτούρας του λόγου είναι λιγότερο κατακτημένο από αυτούς.
Χρησιμοποιώντας ένα τμήμα ενός μαθήματος ως παράδειγμα, θα εξετάσουμε πώς το έργο της ενοποίησης ήχων συνδέεται με την ανάπτυξη άλλων πτυχών της ηχητικής κουλτούρας του λόγου.
Παράδειγμα μαθήματος.
Περιεχόμενο προγράμματος: ενίσχυση της αρθρωτικής συσκευής των παιδιών. αποσαφηνίστε και εμπεδώστε τη σωστή προφορά του ήχου [zh]. μάθετε να το ακούτε με λέξεις, να το προφέρετε με διαφορετικούς όγκους, τραβηγμένο, με μια εκπνοή. (Ασκήσεις για προφορά ήχου, ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής, φωνητική αντίληψη, αναπνοή ομιλίας.) Οπτικό υλικό: παιχνίδια - σκαθάρι, σκαντζόχοιρος, αρκουδάκι, γάτα, σκύλος. Εικόνες αρκούδας και μωρών, σκαντζόχοιρου και σκαντζόχοιρων, αλόγων και πουλαριών.
Πρόοδος του μαθήματος: ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι ή μια εικόνα ενός σκαθαριού και ρωτά ποιος είναι και τι ήχο βγάζει (ομαδικές και ατομικές απαντήσεις). Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά της πρώτης σειράς να «γίνουν» μεγάλα σκαθάρια και τα παιδιά της δεύτερης σειράς να «γίνουν» μικρά σκαθάρια: τα μεγάλα σκαθάρια θα βουίζουν δυνατά και για πολλή ώρα και τα μικρά θα βουίζουν ήσυχα. . Μετά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διευκρινίζει:
Kostya, πες μου πώς βουίζει το μεγάλο σκαθάρι; Σβέτα, πώς βουίζει το σκαθάρι;
Ο δάσκαλος προσέχει όχι μόνο την ένταση του ήχου, αλλά και τη διάρκειά του.
Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα μιας μητέρας αρκούδας και μωρών και ρωτά, δείχνοντας την αρκούδα:
Ποιος είναι αυτός; (Teddy bear, bear, Mikhail Potapovich.) Και ποιο είναι το αρκουδάκι; (αρκουδάκι.) Τι γίνεται αν υπάρχουν πολλά από αυτά; (Αρκουδάκια.)
Ο δάσκαλος δείχνει φωτογραφίες άλλων ζώων και τους ζητά να ονομάσουν τα μωρά τους.
Έχοντας τοποθετήσει παιχνίδια στο τραπέζι (σκαθάρι, αρκουδάκι, σκύλος, γάτα), ο δάσκαλος ζητά να τα ονομάσει και να καθορίσει ποια παιχνίδια έχουν τον ήχο [zh] στα ονόματά τους; Εάν κάποια λέξη ειπωθεί λανθασμένα, ο δάσκαλος την προφέρει ο ίδιος (τραβηγμένη, τονίζοντας τον ήχο [zh] με τη φωνή του).
Παιδαγωγός. Υπάρχει ήχος [zh] στη λέξη bear cub; Ακούστε τη λέξη σκύλος, έχει τον ήχο [zh];
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν προσεκτικά τις απαντήσεις των συντρόφων τους και να διαπιστώσουν την παρουσία ενός δεδομένου ήχου.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος κρεμάει 5-6 χάρτινες «νιφάδες χιονιού» σε κορδόνια και καλεί τα παιδιά να φυσούν πάνω τους όσο το δυνατόν περισσότερο, προσέχοντας τη σωστή εκπνοή.
ΣΕ προσχολική ηλικία (από πέντε έως έξι ετών) τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ευρύτερα τον μονολογικό λόγο. Μπορούν να επαναλάβουν ανεξάρτητα τα περιεχόμενα σύντομων παραμυθιών και ιστοριών, να εκφράσουν τις σκέψεις τους ξεκάθαρα για τους άλλους, να απαντήσουν σε ερωτήσεις με λεπτομερείς φράσεις και να κατασκευάσουν προτάσεις με γραμματικά σωστό τρόπο. Ωστόσο, κάθε προφορική έκφραση δεν πρέπει να είναι μόνο συνεπής, ακριβής, λογική, αλλά και σωστά διαμορφωμένη ως προς τον ήχο (ευδιάκριτη, κατανοητή, αρκετά δυνατή, όχι πολύ γρήγορη, τονικά εκφραστική). Αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη επικοινωνία και τη γενική κουλτούρα του λόγου.
Η εκπαίδευση της ηχητικής πτυχής του λόγου σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής είναι μια άμεση συνέχεια της εργασίας που πραγματοποιήθηκε σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια. Στη μεγαλύτερη ομάδα, το υλικό ομιλίας σε όλες τις ενότητες γίνεται σταδιακά πιο σύνθετο.
Στο έκτο έτος της ζωής ενός παιδιού, συνήθως τελειώνει η διαδικασία κατάκτησης των ήχων της μητρικής του γλώσσας. Μέχρι τη στιγμή της εισαγωγής σε ανώτερη ομάδαΤα παιδιά, κατά κανόνα, έχουν μια αρκετά ανεπτυγμένη αρθρωτική συσκευή και καλά διαμορφωμένη φωνητική ακοή, χάρη στην οποία δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για τη σωστή προφορά των ήχων. Σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑοι μύες της αρθρωτικής συσκευής είναι σε θέση να παράγουν πιο λεπτές κινήσεις και να αλλάζουν πιο γρήγορα από τη μια κίνηση στην άλλη από ό,τι, για παράδειγμα, στα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά ήχους που είναι δύσκολο να αρθρωθούν (σύριγμα, ήχοι [l], [r"], [r]· πολυσύλλαβες λέξεις, λέξεις με συνδυασμό πολλών συμφώνων. Όταν προφέρουν λέξεις, κάνουν ολοένα και λιγότερο ορθογραφικά λάθη Συχνά, πολλοί μαθητές έχουν αρκετά σαφή και ακριβή ομιλία.
Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά είναι καλά στο να διακρίνουν με το αυτί την κατεύθυνση του ήχου ενός αντικειμένου. αναγνωρίζουν εύκολα τους ήχους που εξάγονται από διαφορετικούς παιδικούς μουσικά όργανα, φωνές συναδέλφων της μπάντας. επισημάνετε τους ήχους στις λέξεις (αν τους έχουν γνωρίσει προηγουμένως). Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μπορούν να διαφοροποιήσουν με το αυτί τον όγκο και την ταχύτητα των λέξεων που λέγονται από άλλους και μπορούν να δώσουν μια συγκριτική αξιολόγηση της σωστής χρήσης των τονικών μέσων εκφραστικότητας.
Κατά την επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, χρησιμοποιούν μέτρια ένταση φωνής, μπορούν ήδη να αλλάξουν την ένταση των δηλώσεών τους, λαμβάνοντας υπόψη την απόσταση από τον ακροατή, καθώς και το περιεχόμενο της δήλωσης. Σε εξέλιξη προφορική επικοινωνίαΤα παιδιά μπορούν αυθαίρετα να επιταχύνουν ή να επιβραδύνουν την ταχύτητα της εκφώνησής τους ανάλογα με το περιεχόμενο του κειμένου. Ωστόσο, τη στιγμή της συναισθηματικής έξαρσης, όντας υπό την εντύπωση ενός κινούμενου σχεδίου που παρακολουθήσατε πρόσφατα, διαβάζουν ένα ποίημα κ.λπ., εξακολουθούν να μην ελέγχουν πάντα την ένταση και την ταχύτητα της ομιλίας τους και συνήθως μιλούν κάπως πιο δυνατά και πιο γρήγορα.
Χρησιμοποιώντας ένα εκφραστικό μοτίβο ανάγνωσης έργα τέχνηςπου δίνεται από τον δάσκαλο, τα παιδιά μπορούν να αναπαράγουν ποιήματα και παραμύθια με τον σωστό τόνο, χρησιμοποιώντας σωστά ερωτηματικές και αφηγηματικές προτάσεις.
Σε αυτή την ηλικία, η ελεύθερη εκπνοή γίνεται μεγαλύτερη (από 4 έως 6 δευτερόλεπτα). Με μία εκπνοή, τα παιδιά μπορούν να προφέρουν τα φωνήεντα [a], [u], [i] για 48 δευτερόλεπτα.
Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να θυμάται ότι η έγκαιρη και σωστή ανάπτυξη της ομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό ατομικά χαρακτηριστικάτο παιδί, από τις συνθήκες διαβίωσής του, το περιβάλλον ομιλίας του και την παιδαγωγική επιρροή από τους ενήλικες.
Μέχρι την προσχολική ηλικία, δεν έχουν κατακτήσει ακόμη όλα τα παιδιά τη σωστή προφορά των ήχων: ορισμένα μπορεί να έχουν καθυστερήσεις στην αφομοίωση των ήχων, άλλα μπορεί να έχουν λανθασμένο σχηματισμό τους, για παράδειγμα, προφορά του ήχου [r] με λαιμό ή μονό ρυθμό [r] , πλάγια προφορά των ήχων [w], [zh] κ.λπ. Μερικά παιδιά αυτής της ηλικίας δεν διαφοροποιούν πάντα ξεκάθαρα ξεχωριστές ομάδες ήχων στην ακοή και την προφορά, για παράδειγμα, σφύριγμα και σφύριγμα, λιγότερο συχνά τους ήχους [l] και [r].
Οι δυσκολίες στη διαφοροποίηση των ήχων εκφράζονται συχνότερα στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν προφέρουν πάντα σωστά λέξεις και ειδικά φράσεις πλούσιες σε ορισμένες ομάδες ήχων, για παράδειγμα, σφύριγμα και σφύριγμα (οι λέξεις drying, highway προφέρονται ως shushka, shoshshe). Η φράση "Sla Sasa περπάτησε κατά μήκος της εθνικής οδού" μπορεί να αναπαραχθεί και ως "Sla Sasa περπάτησε κατά μήκος της εθνικής οδού" και ως "Sla Sasa κατά μήκος του sossa", αν και στις λέξεις όπου εμφανίζεται μόνο ένας από αυτούς τους ήχους, σπάνια γίνονται λάθη. Συχνά τα παιδιά δεν διακρίνουν σαφώς ορισμένες ομάδες ήχων από το αυτί, επιλέγοντας εσφαλμένα λέξεις με δεδομένους ήχους από πολλές λέξεις και φράσεις, κάνοντας λάθη στην επιλογή λέξεων για έναν δεδομένο ήχο.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν διακρίνουν όλους τους ήχους εξίσου από το αυτί. Για παράδειγμα, κατά κανόνα, δεν αναμιγνύουν τους ήχους [k] και [r], [sh] και [l], δηλαδή οι ήχοι είναι ακουστικά και αρθρωτικά αντίθετοι. Και ταυτόχρονα, συχνά αναμειγνύουν σκληρά και μαλακά σύμφωνα, σφυρίζοντας και σφυρίζοντας ήχους μέσα στην ομάδα: [s] και [z], [s] και [ts], [sh] και [sch"], [h" ] και [sch"]· σφύριγμα και σφύριγμα: [s] και [sh], [z] και [z] (για παράδειγμα, όταν εκτελείτε μια εργασία για να επιλέξετε λέξεις με τον ήχο [s], τα παιδιά ονομάζουν επίσης τα εξής: λαγός, λουλούδι).
Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Sverdlovsk
Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης της περιοχής Sverdlovsk
"Παιδαγωγικό Κολλέγιο Kamyshlovsky"
Μια συλλογή από ασκήσεις λόγου με στόχο την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας
44/02/01 Προσχολική αγωγή
Kamyshlov, 2017
Συντάχθηκε από: Skakunova O.A., μαθήτρια στο Παιδαγωγικό Κολέγιο Kamyshlovsky, ομάδα 43, ειδικότητα: 44/02/01 Προσχολική αγωγή.
© GBPOU SO "Kamyshlovsky Pedagogical College", 2017
Αυτή η συλλογή προορίζεται για εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικούς και μεθοδολόγους, καθώς και για γονείς που ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτή η συλλογή παρουσιάζει παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας του λόγου των παιδιών. Παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύχθηκαν από την O.S. Ushakova και E.M. Strunina, M.M. Alekseeva, B.I. Yashina.
Η επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας και την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών πρωτοβάθμιας, μέσης και προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σύμφωνα με το κατά προσέγγιση πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση«από τη γέννηση στο σχολείο» από τις παρακάτω οδηγίες: εκπαίδευση ηχητικής καλλιέργειας του λόγου, λεξιλογική εργασία, διαμόρφωση γραμματική δομήομιλία, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Ιδιαίτερη προσοχήαφοσιωμένοι στη λύση τομείς προτεραιότηταςκάθε εργασία ομιλίας του διπλώματος για τη διαμόρφωση της υγιούς κουλτούρας ομιλίας παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.
Στην εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, αυτή είναι η επίγνωση των φωνολογικών μέσων της γλώσσας, η αντονική εκφραστικότητα του λόγου. Η ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς της ομιλίας σχετίζεται στενά με την εκμάθηση του παιδιού να διαβάζει και να γράφει, την ικανότητα να αναγνωρίζει τη θέση του ήχου σε μια λέξη, να αναγνωρίζει συριγμούς, σφύριγμα, ηχητικούς, σκληρούς και απαλούς ήχους, φωνήεντα και σύμφωνα. Όλες αυτές οι δεξιότητες είναι απαραίτητες για να μάθει ένα παιδί να διαβάζει.
Συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων για τη διαφοροποίηση των ήχων χρησιμοποιώντας υλικό παιχνιδιού που είναι διαθέσιμο στα παιδιά, διεξάγοντας ασκήσεις με τη μορφή παιχνιδιών: με εικόνες, παιχνίδια, ονοματοποιία, με στοιχεία κίνησης, με τραγούδι. ανάγνωση και απομνημόνευση ποιημάτων, ανέκδοτα, παιδικές ρίμες, παροιμίες.
| Επεξηγηματικό σημείωμα | |
| Βιβλιογραφία |
Ενότητα 1 «Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής και κινητικότητας της ομιλίας-κινητικής συσκευής των παιδιών»
Άσκηση «Ήλιος ή βροχή;» Στόχος: Να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα αλλαγής ακουστικής προσοχής.
Σύντομη περιγραφή: Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Τώρα θα πάμε μια βόλτα. Πηγαίνουμε μια βόλτα. Δεν υπάρχει βροχή. Ο καιρός είναι καλός, ο ήλιος λάμπει και μπορείτε να μαζέψετε λουλούδια. Εσύ περπατάς, και εγώ θα χτυπήσω το ντέφι, θα διασκεδάσεις περπατώντας στον ήχο του. Αν αρχίσει να βρέχει, θα αρχίσω να χτυπάω το ντέφι και όταν ακούσεις το χτύπημα, πρέπει να τρέξεις μέσα στο σπίτι. Ακούστε προσεκτικά πότε χτυπάει το ντέφι και πότε το χτυπάω». Ο δάσκαλος παίζει το παιχνίδι αλλάζοντας τον ήχο του ντέφι 3-4 φορές.
Άσκηση «Μάντεψε ποιος ουρλιάζει». Θέμα: Εκπαίδευση των παιδιών στην ικανότητα συγκέντρωσης της ακουστικής προσοχής.
Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν ένα παιχνίδι με ονοματοποιία.
Σύντομη περιγραφή: Ο δάσκαλος βγάζει τα έτοιμα παιχνίδια (ένα-ένα), παίζει μαζί τους, μιμούμενος το κλάμα των αντίστοιχων ζώων και στη συνέχεια ζητά από τα παιδιά να ακούσουν και να μαντέψουν με τη φωνή τους ποιος θα έρθει να τα επισκεφτεί. Το παιδί που επέλεξε ο δάσκαλος βγαίνει από την πόρτα και, ανοίγοντάς την ελαφρά, δίνει μια φωνή, μιμούμενο ένα από τα ζώα και τα παιδιά μαντεύουν ποιος είναι. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί 5-6 φορές. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά ακούν προσεκτικά και τα ενεργοποιούν με ερωτήσεις.
Άσκηση «Μάντεψε ποιος έρχεται». Θέμα: Ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού του ρυθμού ενός ήχου ντέφι.
Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να εκτελούν ενέργειες σύμφωνα με το ρυθμό του ντέφι.
Σύντομη περιγραφή: Η δασκάλα δείχνει στα παιδιά μια εικόνα ενός ερωδιού και λέει ότι τα πόδια της είναι μακριά, περπατάει σημαντικό, αργά, όσο αργά θα ακουστεί ένα ντέφι. Ο δάσκαλος χτυπάει αργά το ντέφι και τα παιδιά περπατούν σαν ερωδιοί. Στη συνέχεια ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα ενός σπουργίτη και λέει ότι το σπουργίτι πηδά τόσο γρήγορα όσο θα ακουστεί ένα ντέφι. Χτυπάει γρήγορα το ντέφι, και τα παιδιά χοροπηδάνε σαν σπουργίτια. Τότε ο δάσκαλος χτυπάει το ντέφι αλλάζοντας συνεχώς το ρυθμό και τα παιδιά είτε περπατούν σαν ερωδιοί είτε χοροπηδάνε σαν σπουργίτια.
Κατευθυντήριες γραμμές: Πρέπει να αλλάξετε το ρυθμό του ντέφι όχι περισσότερες από 4-5 φορές.
Ενότητα 2 «Ασκήσεις για το σχηματισμό και την ενοποίηση ήχων που σχηματίζουν τη σωστή προφορά ήχου»
Άσκηση «Στην αυλή». Στόχος: Να αναπτύξει την ακοή του λόγου και την ικανότητα μίμησης.
Εξοπλισμός: Παιχνίδι κόκορας, κοτόπουλο, γάτα, σκύλος, αγελάδα.
Πρόοδος: Ο εκπαιδευτικός διαβάζει εκφραστικά το ποίημα και δείχνει τα αντίστοιχα παιχνίδια.
Κου-κα-ρε-κου! Προσέχω τα κοτόπουλα.
Που, χα, βα! Παρασύρθηκε στους θάμνους.
Μουρ-μουρ-μουρ, τρομάζω τα κοτόπουλα!
Am-am! Ποιος είναι εκεί;
Κουακ-κουακ-κουακ! Θα βρέξει αύριο το πρωί!
Μου-μου-μου! Γάλα για κανέναν; (Α. Μπάρτο) Αφού διαβάσει το ποίημα, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στο παιδί: «Πώς μουγκρίζει μια αγελάδα;», «Πώς γαβγίζει ένας σκύλος;», «Πώς κράζει μια πάπια;»
Πρόοδος: Ο δάσκαλος δείχνει το σφυρί και προσφέρεται να ακούσει πώς χτυπάει «κνοκ-κνοκ-κνοκ». Το παιδί μιμείται το χτύπημα: χτυπά τις παλάμες του με μια γροθιά και ένα σφυρί και επαναλαμβάνει «κνοκ-κνοκ-κνοκ». Ο δάσκαλος λέει: "Το σφυρί μου μπορεί να χτυπήσει δυνατά (χτυπά και λέει δυνατά "κνοκ-κνοκ-χτυπά"), ή ίσως αθόρυβα (δείχνει)." Το παιδί επαναλαμβάνει. Έπειτα, ο δάσκαλος λέει ότι μπορείς να χτυπάς με ένα σφυρί γρήγορα και αργά (δείχνει και προφέρει την ονοματοποιία «χτυπώ-κνοκ-χτύπημα» με γρήγορο και αργό ρυθμό). Το παιδί επαναλαμβάνει. Στο τέλος του παιχνιδιού, μπορείτε να αφήσετε το παιδί να χτυπήσει με το σφυρί του.
Ασκηση. Ποίημα «Γουφ-Γουφ». Στόχος: Να επιτευχθεί από τα παιδιά σαφής προφορά ήχων σε διάφορες ονοματοποιίες. Προπαρασκευαστικές εργασίες. Επιλέξτε εικόνες με εικόνες: κουτάβι, άλογο, μοσχάρι, κοτόπουλο, κατσίκι, καρακάξα, χήνα.
"Υφάδι! Υφάδι! - την αυγή,
"Υφάδι! Υφάδι! - εξω απο.
Ένα κουτάβι έτρεχε στην αυλή,
Και στο στάβλο το άλογο βόγκηξε.
Θύμωσε: «Τι κάνεις;
Διαταράσσετε τον ύπνο σας; E-go-go!
Και το μοσχάρι είπε: «Μου!»
Τον εμποδίζει να κοιμηθεί.
Και το μοσχάρι είπε: «Πι!
Εσύ, κουτάβι, κοιμήσου λίγο ακόμα!»
Και το παιδί: "Μεχ!" ναι "Μεχ!"
«Δεν με άφησαν να πάρω έναν υπνάκο».
Και το κουτάβι είναι όλο "Woof!" ναι "Γουφ!"
Έχει εύθυμη διάθεση!
Και αυτή η εύθυμη διάθεση
Λέγεται "Woof - Woof!"
Άσκηση "Τι εμφανίστηκε;" Στόχος: Να επιτευχθεί η σωστή προφορά του ήχου "zh" στις λέξεις, να αναπτυχθεί η ικανότητα να προφέρει λέξεις καθαρά, αρκετά δυνατά, να αναπτύξει φωνητική ακοή.
Περιεχόμενο: Ο δάσκαλος βάζει στο τραπέζι παιχνίδια τα ονόματα των οποίων περιέχουν τον ήχο «zh» (καμηλοπάρδαλη, σκαντζόχοιρος κ.λπ.). Τους φωνάζουν οι τύποι. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος σκεπάζει τα παιχνίδια, αλλάζει τις θέσεις τους και προσθέτει ένα νέο, το οποίο έχει επίσης τον ήχο "zh" στο όνομα, για παράδειγμα ένα αρκουδάκι ή μια σημαία. Ανοίγοντας το ρωτάει τι νέο υπάρχει. Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν λέξεις που περιέχουν τον ήχο "zh".
Άσκηση «Τσάι για την Τάνια». Στόχος: Αυτοματοποίηση του ήχου «ch» σε προτάσεις.
Περιγραφή της άσκησης: Τα παιδιά κάθονται μπροστά στο τραπέζι του δασκάλου. Πάνω του στέκεται ένα τραπέζι κούκλας με ένα σετ τσαγιού, γύρω από το οποίο κάθονται τέσσερις κούκλες σε καρέκλες. Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, ας δώσουμε στις κούκλες τρυφερά ονόματα». Τα παιδιά τους λένε: «Tanechka, Valechka, Anechka, Manechka». Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί και το προσκαλεί να ρίξει τσάι από την τσαγιέρα στο φλιτζάνι της Τάνια. Το παιδί συνοδεύει τις ενέργειές του με τις λέξεις: «Παίρνω το βραστήρα και ρίχνω τσάι στο φλιτζάνι της Τάνια. Δίνω στην Τάνια μπισκότα». Έχοντας καθίσει το παιδί στη θέση του, ο δάσκαλος ρωτά τα άλλα παιδιά: «Τι έκανε ο Seryozha;» Τα παιδιά απαντούν. Στη συνέχεια καλείται ένα άλλο παιδί και ο δάσκαλος του ζητά να ολοκληρώσει την εργασία.
Άσκηση «Να είσαι προσεκτικός». Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να προφέρουν σωστά τον ήχο "u" σε λέξεις.
Σήμερα θα αναζητήσουμε τον ήχο "u" στις λέξεις. Λέω τις λέξεις και χτυπάς τα χέρια σου αν ακούσεις αυτόν τον ήχο. (Λέξεις: «λούτσος», «λάμπα», «σκούπα», «βούρτσα», «τρένο», «κύβους», «κουτάβι», «λαχανόσουπα», «ψωμί», «καυσόξυλα», «τσιπς» κ.λπ. )
Άσκηση "Κόκκινο - Λευκό". Στόχος: Η εύρεση του ήχου σε μια λέξη που γίνεται αντιληπτή από το αυτί.
Εξοπλισμός: Δύο κούπες για κάθε παιδί (κόκκινες και λευκές).
Περιγραφή της άσκησης: Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν προσεκτικά και να καθορίσουν ποια λέξη περιέχει τον δεδομένο ήχο. Εάν η λέξη έχει έναν δεδομένο ήχο, τα παιδιά πρέπει να σηκώσουν έναν κόκκινο κύκλο, εάν όχι, θα πρέπει να σηκώσουν έναν λευκό κύκλο.
Δίνεται ο ήχος "α", το κρεμμύδι είναι ένας λευκός κύκλος, η παπαρούνα είναι ένας κόκκινος κύκλος.
Δίνεται ο ήχος "k", το λάχανο είναι ένας κόκκινος κύκλος, η μπάλα είναι ένας λευκός κύκλος.
Άσκηση «Γιατί είναι ένα αντικείμενο;» Στόχος: Να εμπεδωθεί η προφορά ενός συγκεκριμένου ήχου σε συλλαβές και λέξεις.
Υλικό: Κείμενα καθαρών παροιμιών.
Πρόοδος της άσκησης:
Παιδιά, υπάρχουν τέτοια αστεία ποιήματα που δεν σας λένε τίποτα, είναι απλά αστεία. Να αρχίσω να τους λέω και εσύ συνεχίζεις:
"Sa-sa-sa" - ζει στο δάσος... (σφήκα, αλεπού)
"Τόσο-έτσι" - κύλησε τον άξονα... (τροχός)
“Su-su-su” - παίρνω... (πλεξούδα)
Το «Sy-sy-sy» είναι το τσίμπημα της... (σφήκας)».
Ασκηση. Παραμύθι "Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν ήχοι." Σκοπός: να υπενθυμίσει στα παιδιά τη δομή της αρθρωτικής συσκευής. εισαγάγετε την έννοια των φωνηέντων και των συμφώνων και τον χρωματικό προσδιορισμό τους. βελτίωση της φωνητικής-φωνηματικής αντίληψης. αναπτύξουν τις κινητικές δεξιότητες της αρθρωτικής συσκευής.
Υλικό: πατατάκια κόκκινα και μπλε χρώματα, συμβατικά σπίτια σε κόκκινο και μπλε χρώματα, εικόνες αντικειμένων για φωνήεντα και σκληρά σύμφωνα, μπάλα, μολύβια σε κόκκινο και μπλε χρώμα.
Πρόοδος μαθήματος: Ανάγνωση διδακτικό παραμύθι«Μια φορά κι έναν καιρό ακούστηκαν ήχοι».
«Όχι σε κάποιο βασίλειο, όχι σε κάποια πολιτεία, αλλά ήχοι ζωντανοί και ζωντανοί στο στόμα σου. Το σπίτι που έχουν είναι τόσο καλό (με ανοιχτό το στόμα). Υπάρχει ένα ταβάνι (αγγίξτε τον πάνω ουρανίσκο με τη γλώσσα σας). Το πάτωμα είναι ο κάτω ουρανίσκος, η πόρτα είναι τα χείλη. Υπάρχουν ακόμη και κοκάλινες γρίλιες για αντοχή (για κλείσιμο και άνοιγμα δοντιών). Όλα θα ήταν καλά, αλλά το φίδι Gorynych εγκαταστάθηκε στο σπίτι (μετακινήστε την άκρη της γλώσσας σας). Και άρχισε να κάνει τις κακές του πράξεις. Χάνει ελεύθερα κάποιους ήχους, όπως αυτό (σαφή άρθρωση του δασκάλου): «α», «ο», «υ», «υ», «ε», «και». Αυτοί οι ήχοι περνούν ελεύθερα και φορούν κόκκινα φορέματα. Ονομάζονται φωνήεντα. Και με τον τρόπο άλλων ήχων, το φίδι Gorynych χτίζει διάφορα εμπόδια: είτε θα κλείσει την πόρτα με "mm-mm", μετά θα πιέσει "t-t-t" στο ταβάνι, μετά θα κάνει τους ήχους να σφυρίζουν "sh". ροχαλητό “f”, σφύριγμα “s””, συριγμό “x”. Στη συνέχεια, το φίδι Gorynych χτυπά με την ουρά του "r". Αυτοί οι ήχοι δεν περνούν ελεύθερα από το στόμα, φορούν μπλε φορέματα και ονομάζονται σύμφωνοι ήχοι» (Σύμφωνα με τον L.P. Tsareva). Ο δάσκαλος προφέρει αυτούς τους ήχους μαζί με τα παιδιά, αρθρώνοντάς τους καθαρά.
Ενότητα 3 «Ασκήσεις για εργασία στη λεξικό, τον ρυθμό και τον ρυθμό ομιλίας, την αναπνοή ομιλίας, τη δύναμη της φωνής και την εκφραστικότητα του τονισμού»
Άσκηση "Δυνατά - Ήσυχα". Στόχος: Αναπτύξτε την ικανότητα να αλλάζετε τη δύναμη της φωνής σας: μιλάτε δυνατά ή ήσυχα.
Εξοπλισμός: Μεγάλα και μικρά σκυλιά ή άλλα παιχνίδια.
Πρόοδος: Ο δάσκαλος δείχνει δύο σκυλιά και λέει: «Ο μεγαλόσωμος σκύλος γαβγίζει δυνατά: «Α-Αου». Πώς γαβγίζει ένας μεγάλος σκύλος; (το παιδί επαναλαμβάνει δυνατά). Και το σκυλάκι γαβγίζει ήσυχα: «Α-Αυ». Πώς γαβγίζει ένας μικρός σκύλος; (το παιδί επαναλαμβάνει ήσυχα).»
Άσκηση «Έλα να παίξεις μαζί μας». Στόχος: Ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης δυνατής φωνής.
Εξοπλισμός: Παιχνίδι αρκούδα, λαγουδάκι, αλεπού ή άλλα ζώα.
Διαδικασία: Σε απόσταση 2-3 μέτρων από το μωρό, η δασκάλα τοποθετεί τα παιχνίδια και λέει: «Είναι βαρετό η αρκούδα, το κουνελάκι και η αλεπού να κάθονται μόνα τους. Ας τους καλέσουμε να παίξουν μαζί μας. Για να μας ακούσουν, πρέπει να φωνάξουμε δυνατά, όπως αυτό: "Ακούστε, πηγαίνετε!" Το παιδί και η δασκάλα καλούν την αρκούδα, το κουνελάκι και την αλεπού και παίζουν μαζί τους. Είναι σημαντικό να βεβαιωθείτε ότι το παιδί καλεί για παιχνίδια δυνατά, αλλά δεν ουρλιάζει.
Άσκηση «Μην ξυπνάς την κούκλα». Στόχος: Να αναπτύξει την ικανότητα χρήσης ήσυχης φωνής.
Εξοπλισμός: Μια κούκλα με τα μάτια που κλείνουν, μια κούνια με κλινοσκεπάσματα, μικρά παιχνίδια (κύβος, μπάλα, αυτοκίνητο κ.λπ.), κουτί παιχνιδιών.
Πρόοδος: Ο δάσκαλος λέει, δείχνοντας την κούνια με μια κούκλα ύπνου: «Η Κάτια περπάτησε πολύ, κουράστηκε, γευμάτισε και αποκοιμήθηκε. Και πρέπει να αφήσουμε τα παιχνίδια, αλλά πολύ ήσυχα, για να μην ξυπνήσουμε την Κάτια. Πες μου ήσυχα ποιο παιχνίδι πρέπει να μπει στο κουτί». Το παιδί ονομάζει ήσυχα το παιχνίδι. Είναι σημαντικό να βεβαιωθείτε ότι το μωρό μιλάει ήσυχα, αλλά δεν ψιθυρίζει.
Άσκηση "Πικραλίδα". Στόχος: Να αναπτύξει την ικανότητα να εκπνέει αέρα από το στόμα για μεγάλο χρονικό διάστημα και ομαλά, να ενεργοποιήσει τους μύες των χειλιών.
Πρόοδος: Η άσκηση πραγματοποιείται σε εξωτερικούς χώρους. Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να πάρει μια ξεθωριασμένη πικραλίδα και να τη φυσήξει έτσι ώστε να πετάξει όλο το χνούδι. Το παιδί μπορεί να το κάνει φυσώντας στο λουλούδι 3-4 φορές. Είναι σημαντικό να βεβαιωθείτε ότι εκπνέετε σωστά.
Πικραλίδα, τι διάολο
Μοιάζεις με σύννεφο.
Είναι τρομακτικό ακόμη και να κοιτάξεις:
Όπως και να φυσάει το σύννεφο.
Άσκηση "Bunny". Καθήκον: διάκριση μεταξύ ψυχρού και θερμού ρεύματος εκπνεόμενου αέρα.
Ένας ενήλικας διαβάζει ένα ποιητικό κείμενο:
Κάνει κρύο για να καθίσει το κουνελάκι
Πρέπει να ζεστάνετε τις πατούσες σας (φυσάει ένα ζεστό ρεύμα αέρα στα χέρια του παιδιού).
Το κουνελάκι έκαψε το πόδι του.
Φυσήξτε το, φίλε (φυσάει στα χέρια του παιδιού χρησιμοποιώντας ένα κρύο ρεύμα αέρα).
Μετά καλείται να φυσήξει και το παιδί.
Άσκηση «Αρωματικά κουτιά». Εργασία: σχηματίστε μια ρινική εισπνοή.
Εξοπλισμός: Για να παίξετε το παιχνίδι, θα πρέπει να ετοιμάσετε ένα σετ κουτιών με διάφορα γεμίσματα (ελατόβελόνες ή πευκοβελόνες, μπαχαρικά, φλούδες πορτοκαλιού).
Ο ενήλικας καλεί το παιδί να μυρίσει κάθε κουτί από το σετ και να ρωτήσει: «Τι μυρίζει;» και μετά να εξετάσει το περιεχόμενό του.
Άσκηση «Ποιος κερδίζει;» Στόχος: Ανάπτυξη της δύναμης της φωνής και της αναπνοής της ομιλίας. Ενεργοποίηση των μυών των χειλιών και της κάτω γνάθου.
Περιγραφή της άσκησης: Ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά και τα βάζει το ένα απέναντι στο άλλο. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά αρχίζουν ταυτόχρονα να βγάζουν, πρώτα ήσυχα και μετά δυνατά, το φωνήεν ακούγεται «α, ο, υ, και, ε». Όποιος αντέξει περισσότερο τον ήχο κερδίζει. Πρώτον, ο νικητής καθορίζεται από τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, μπορείτε να δώσετε οδηγίες στα παιδιά να καθορίσουν ποιος κέρδισε. Ο δάσκαλος πρέπει μόνο να φροντίσει ώστε τα παιδιά να μην χαμηλώνουν τη δύναμη της φωνής τους μέχρι το τέλος του ήχου και να μην καταπονούν υπερβολικά τους μύες του λαιμού τους.
Περιγραφή της άσκησης: Τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά με θέα τον δάσκαλο και σηκώνουν τα χέρια τους από τα πλευρά τους, αγγίζοντας με τις παλάμες τους, αλλά δεν χειροκροτούν. Στη συνέχεια, χαμηλώστε το αργά από τα πλάγια. Ταυτόχρονα με το χαμήλωμα των χεριών, τα παιδιά προφέρουν τον ήχο "u", πρώτα δυνατά και μετά σταδιακά όλο και πιο ήσυχα. Κατεβάζουν τα χέρια τους και σωπαίνουν.
Πρώτα, ο ίδιος ο δάσκαλος δείχνει τις ενέργειες, στη συνέχεια καλεί δύο παιδιά που εκτελούν τις ενέργειες μαζί του και προφέρουν τον ήχο, τα υπόλοιπα παιδιά κάνουν μόνο κινήσεις με τα χέρια τους. Μετά παίζει όλη η ομάδα.
Άσκηση «Συνοήστε μια φράση». Στόχος: Ανάπτυξη φραστικού λόγου, αναπνοή ομιλίας. Σωστή κατασκευή προτάσεων.
Εξοπλισμός: Σκηνικές εικόνες από το λότο «What We Do».
Περιγραφή της άσκησης: Εμφανίζεται μία εικόνα πλοκής. Ο δάσκαλος δημιουργεί μια σύντομη φράση (2-3 λέξεων) με βάση αυτήν και στη συνέχεια καλεί το παιδί11 να προσθέσει μια νέα λέξη στη φράση του. Κάθε παιδί που καλείται επεκτείνει τη φράση κατά μία ακόμη λέξη. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: Η Τάνια παίζει. Το παιδί επαναλαμβάνει την πρόταση και προσθέτει στο δρόμο. Ο επόμενος επαναλαμβάνει την πρόταση «Η Τάνια παίζει έξω» και προσθέτει στο sandbox. Αυτός που το σκέφτεται κερδίζει η τελευταία λέξηστην πρόταση: και προφέρετε σωστά ολόκληρη τη φράση. Σύντομες φράσεις(3-4 λέξεις) προφέρονται σε μία εκπνοή και οι μεγάλες με παύση μετά από 3-4 λέξεις. Όταν τα παιδιά κατακτήσουν τους κανόνες του παιχνιδιού, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να εφεύρουν και να επιμηκύνουν φράσεις χωρίς εικόνες.
Άσκηση «Πες μια πρόταση». Στόχος: να μάθουμε να μεταφέρουμε διάφορα συναισθήματα (χαρά, αδιαφορία, θλίψη) μέσω του επιτονισμού.
Ο δάσκαλος ονομάζει την πρόταση: « Βρέχει" Τα παιδιά πρέπει να το επαναλάβουν με διαφορετικούς τόνους - έτσι ώστε να είναι σαφές ότι είναι χαρούμενα, χαρούμενα. ότι είναι δυστυχισμένοι, τους αναστατώνει κ.λπ. Το ίδιο έργο ολοκληρώνεται, με άλλες προτάσεις ο ήλιος λάμπει, χιονίζει, η χιονοστιβάδα ανθίζει.
Άσκηση «Αναγνώριση από τον τονισμό». Στόχος: εκπαίδευση της εκφραστικότητας του λόγου και των εκφράσεων του προσώπου.
Περιγραφή της άσκησης: Κάθε παιδί απεικονίζει εκ περιτροπής ένα άρρωστο, ή θυμωμένο, ή έκπληκτο ή χαρούμενο άτομο. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να προφέρετε σύντομες λέξεις με συγκεκριμένο τονισμό: Ay-ay-ay!
Τα υπόλοιπα παιδιά πρέπει να μαντέψουν από την έκφραση του προσώπου, ολόκληρη τη στάση του ομιλητή και τον τονισμό που απεικονίζει ο παρουσιαστής, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να εξηγήσουν με περισσότερες λεπτομέρειες τη συμπεριφορά του παρουσιαστή: γιατί είναι λυπημένος ή γιατί είναι έκπληκτος κ.λπ. Για εκφραστικότητα του λόγου και για αναλυτική ιστορίατα παιδιά ενθαρρύνονται.
Άσκηση «Αρκούδα και Χριστουγεννιάτικο δέντρο». Στόχος: ανάπτυξη εκφραστικής ομιλίας και ικανότητα αλλαγής της χροιάς της φωνής.
Περιγραφή του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος επιλέγει δύο παιδιά: το ένα θα είναι αρκούδα, το άλλο, για παράδειγμα, αλεπού. Από διαφορετικές άκρες του δωματίου πρέπει να περπατούν ο ένας προς τον άλλο. Όταν συναντιούνται, γίνεται ένας διάλογος μεταξύ τους:
Αλεπού. Πού πας, αρκούδα;
Αρκούδα. Στην πόλη, ρίξτε μια ματιά στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.
Αλεπού. Τι το χρειάζεσαι;
Αρκούδα. Νέος χρόνοςήρθε η ώρα να συναντηθούμε.
Αλεπού. Που θα το βάλεις;
Αρκούδα. Θα το πάω στο δάσος, στο σπίτι μου.
Αλεπού. Γιατί δεν το έκοψες στο δάσος;
Αρκούδα. Κρίμα, καλύτερα να το φέρω.
Κατά την προφορά αυτού του διαλόγου, τα παιδιά θα πρέπει να μιμούνται τις φωνές των ζώων, δηλ. αλλάξτε τη χροιά της φωνής σας. Όποιος το κάνει αυτό με μεγαλύτερη επιτυχία ανταμείβεται. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, η αρκούδα μπορεί να συναντήσει ένα άλλο ζώο.
Βιβλιογραφία
Alekseeva M. M., Yashina B. I. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – 3η έκδ., στερεότυπο. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2000 – 400 σελ.
Gerbova V.V. Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο: Μεσαία ομάδα (4-5
χρόνια), «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» / επιμέλεια M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, αναθ. και επιπλέον – Μ.: Mozaika-Sintez, 2015, - 80 σελ.
Lopukhina I.V. Λογοθεραπεία. 550 διασκεδαστικά παιχνίδια και ασκήσεις
για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Μ.: Ενυδρείο, 1995.
Maksakov A. I. Διδάξτε παίζοντας: Παιχνίδια και ασκήσεις με ηχηρή λέξη[Κείμενο]: εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. κήπος / A.I. Maksakov, G. A. Tumakova - 2η έκδ., αναθεωρημένη. να προσθέσω. Μ.: Εκπαίδευση, 2013. - 144 σελ.
Βασικά στοιχεία λογοθεραπείας με εργαστήριο για την προφορά ήχου / κάτω
εκδ. Vlasovets G. A. M.: Childhood - Press, 2002.
«Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο». Γενική εκπαίδευση κατά προσέγγιση
πρόγραμμα προσχολικής αγωγής (πιλοτική έκδοση) / επιμ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – 3η έκδ., αναθ. και επιπλέον Μ.: ΜΟΣΑΪΚΑ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2014. – 368 σελ.
Ushakova O. S. Σκέψου μια λέξη: Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις
για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ.: TC Sfera, 2010.
Khvattsev M. E. Λογοθεραπεία. Βιβλίο 1. Μ.: Βλάδος, 2009 – 272 σελ.
Chernyakova V. N. Ανάπτυξη υγιούς κουλτούρας λόγου σε παιδιά 4-7
έτη: Συλλογή ασκήσεων. Μ.: TC Sfera, 2005.
Shvaiko G. S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιούγια την ανάπτυξη του λόγου. Μ.: Εκπαίδευση, 1988.
Ανώτερη ομάδα
Ασκήσεις για την ενίσχυση της σωστής προφοράς και διαφοροποίησης των ήχων
Στόχοι: ανάπτυξη φωνητικής ακοής, προσοχής ομιλίας, ομιλίας, εμπέδωση της σωστής προφοράς ήχων και λέξεων, εξάσκηση στη διάκριση μεταξύ σκληρών και απαλών συμφώνων, φωνημένων και άφωνων συμφώνων ήχων.
Παιχνίδι "Πες μου πώς είμαι" (σε κύκλο με μια μπάλα)
Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα σε κύκλο, ονομάζει λέξεις που επισημαίνουν τυχόν σκληρούς και απαλούς ήχους σύμφωνα. Το παιδί πρέπει να επαναλάβει τη λέξη με τον ίδιο τρόπο και να πετάξει τη μπάλα στον δάσκαλο. Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι. Εάν το παιδί χρειάζεται βοήθεια, πρέπει να επαναλάβετε τη λέξη 2-3 φορές με έμφαση στον ήχο.
Άσκηση «Βρες τον αδερφό σου»
Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά μια εικόνα το καθένα, το όνομα της οποίας περιέχει τον ήχο "l" ή "l". Τοποθετεί μπλε και πράσινους κύκλους στο flannelgraph.
Παιδαγωγός. Δείτε τις φωτογραφίες σας. Τα ονόματα των αντικειμένων περιέχουν τον ήχο "l" - μεγάλος αδερφός ή τον ήχο "l" - μικρός αδερφός. Σηκώστε φωτογραφίες των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο "l" (επιταγές). τώρα με τον ήχο "l"
Τα παιδιά βγαίνουν εναλλάξ, λένε τη λέξη με τονισμένους αυτούς τους ήχους και βάζουν εικόνες μετά τους αντίστοιχους κύκλους. Ένα παιδί ονομάζει όλες τις λέξεις με τον ήχο "l", το άλλο - με τον ήχο "l".
Παιχνίδι "Ονομάστε τις λέξεις"
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ονομάσουν λέξεις με τον ήχο "r", στη συνέχεια με τον ήχο "r". Για κάθε σωστή λέξη, δίνεται στο παιδί ένα τσιπάκι. Στο τέλος του παιχνιδιού καθορίζεται ο νικητής.
Παιχνίδι "Catch a Bug" (σε κύκλο με μια μπάλα)
Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στο παιδί και προφέρει τη λέξη δίνοντας έμφαση στον ήχο "zh". Το παιδί, έχοντας πιάσει την μπάλα, επαναλαμβάνει τη λέξη.
Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι.
Παιδαγωγός. Τώρα θα βουίζεις και θα βουίζεις δυνατά. Η Seryozha και η Lena θα προσπαθήσουν να πιάσουν τα σκαθάρια. Αλλά αν ένα σκαθάρι κάθεται σε ένα φύλλο (κάθεται), δεν μπορείτε να το πιάσετε.
Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να μείνουν 2-3 νικητήρια παιδιά.
Παιχνίδι «Ονομάστε τις λέξεις» Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ονομάσουν λέξεις με τον ήχο «w» (δίνεται ένα τσιπ για κάθε λέξη). Στο τέλος του παιχνιδιού καθορίζεται ο νικητής.
Τρία παιδιά πλησιάζουν το περίπτερο, με το σήμα του δασκάλου: «Πεταλούδες, πετάξτε» και φυσούν στην πεταλούδα: «Φου-οο-οο». Όποιος πεταλούδα πετάει πιο μακριά κερδίζει. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι.
Παιχνίδι "Ονομάστε τον ήχο" (σε κύκλο με μια μπάλα)
Παιδαγωγός. Θα ονομάσω λέξεις και θα επισημάνω έναν ήχο σε αυτές: προφέρετέ το πιο δυνατά ή περισσότερο. Και πρέπει να ονομάσετε μόνο αυτόν τον ήχο. Για παράδειγμα, "matrrreshka" και θα πρέπει να πείτε: "ry"; "molloko" - "l"; "αεροπλάνο" - "t". Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι. Για έμφαση χρησιμοποιούνται σκληροί και απαλοί σύμφωνα. Εάν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, ο δάσκαλος ονομάζει τον ήχο μόνος του και το παιδί επαναλαμβάνει.
Διαβάζοντας γλωσσοδέτης
Το στριφτάρι της γλώσσας διαβάζεται σε δύο εκπνοές - δύο γραμμές ανά εκπνοή.
«Βροχή, βροχή, μην βρέχεις! Αφήστε τον παππού με τα γκρίζα μαλλιά να φτάσει σπίτι». Το γλωσσοπίεστρα διαβάζεται σε ρεφρέν 2 φορές, μετά μόνο κορίτσια, μετά μόνο αγόρια και 2-3 παιδιά μεμονωμένα.
Παιδαγωγός. Έχω διαφορετικές εικόνες, ας τις ονομάσουμε (δείχνει τις εικόνες, τα παιδιά τις ονομάζουν με τη σειρά). Θα σου πω ένα μυστικό: μια λέξη έχει έναν πρώτο ήχο με τον οποίο αρχίζει. Ακούστε πώς ονομάζω το αντικείμενο και επισημάνετε τον πρώτο ήχο στη λέξη: "Drum" - "b"; "Κούκλα" - "k"; "Κιθάρα" - "g".
Τα παιδιά καλούνται εκ περιτροπής στον πίνακα, ονομάζοντας το αντικείμενο, δίνοντας έμφαση στον πρώτο ήχο και μετά στον ήχο μεμονωμένα.
Άσκηση "Όποιος βρει το τέλος θα είναι υπέροχος"
Όχι ξυπνητήρι, αλλά θα σε ξυπνήσει, θα τραγουδήσει, θα ξυπνήσει ο κόσμος.
Υπάρχει μια χτένα στο κεφάλι, αυτή είναι η Petya. (κοκοράκι).
Έπλυνα το πρόσωπό μου νωρίς σήμερα το πρωί. (γερανός).
Ο ήλιος λάμπει πολύ έντονα, ο Ιπποπόταμος έχει γίνει. (ζεστό) .
Ξαφνικά ο ουρανός συννέφιασε και αστραπές βγήκαν από τα σύννεφα. (αναβοσβήνει).
Άσκηση "Ονομάστε τον πρώτο ήχο της λέξης"
Υπάρχουν φωτογραφίες στο φλανελόγραφο. Τα παιδιά ονομάζουν ένα αντικείμενο, επισημαίνοντας τον πρώτο ήχο και τον ήχο μεμονωμένα.
Παιχνίδι "Πες τον πρώτο ήχο του ονόματός σου" (σε κύκλο με μια μπάλα)
Ο δάσκαλος καλεί το παιδί στο οποίο πετάει την μπάλα να πει το όνομά του, τονίζοντας τον πρώτο ήχο και να προφέρει τον ίδιο ήχο μεμονωμένα.
Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι.
Άσκηση «Μύρισε το λουλούδι»
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να «μυρίσουν» το λουλούδι - εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα. Καθώς εκπνέετε, χωρίς να τεντώσετε τη φωνή σας, πείτε: "Αχ-χ-χ-χ."
Επαναλάβετε την άσκηση 5-6 φορές. Μετά, πρώτα ήσυχα, μετά όλο και πιο δυνατά, τα παιδιά μαζί με τη δασκάλα λένε: «Το λουλούδι μυρίζει τόσο ωραία - αχ! »
Διαβάζοντας μια ιστορία
Η καθαρή φράση μαθαίνεται και μετά διαβάζεται σε δύο εκπνοές, μετά δύο γραμμές ανά εκπνοή).
Τσοκ, τσοκ, φτέρνα, πάτησε ένα κλαδί,
Ξεκόλλησε, έσπασε, τσοκ, τσοκ, φτέρνα.
Το καθαρό ρητό διαβάζεται σε χορωδία 2 φορές, μετά από 4-5 παιδιά μεμονωμένα.
Παιχνίδι "Βρες τον αδερφό"
Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με σκληρό σύμφωνο ήχο. απλώνει εικόνες στο χαλί ή στο τραπέζι, τα ονόματα των οποίων ξεκινούν με ένα ζευγάρι - ένα απαλό σύμφωνο.
Παιδαγωγός. Κοίτα τι έχεις ζωγραφίσει. Σκεφτείτε με ποιο ήχο αρχίζει η λέξη σας. Τα αδερφάκια σας περπατούν στο ξέφωτο (δείχνει το χαλί). Βρείτε τους. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να βρουν την επιθυμητή εικόνα. Το παιδί που διαλέγει πρώτο ένα ζευγάρι κερδίζει.
Παιχνίδι "Ονομάστε τον πρώτο ήχο της λέξης"
(σε κύκλο με μπάλα) Ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στο παιδί και προφέρει τη λέξη, επισημαίνοντας τον πρώτο ήχο, το παιδί ρίχνει τη μπάλα στον δάσκαλο και λέει τον πρώτο ήχο της λέξης. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι.
Το παιχνίδι "The Song Has Changed" (ο σύντροφος ακούγεται "F" και "W")
Παιδαγωγός. Θυμηθείτε πώς βουίζει ένα σκαθάρι ("zh-zh-zh"). Αυτό συνέβη σε ένα σκαθάρι μια μέρα: πετούσε και βούιζε τόσο δυνατά που έχασε τη φωνή του και άρχισε να σιγοτραγουδάει. Βρήκε ένα τραγούδι: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (τα παιδιά επαναλαμβάνουν). Ποιανού το τραγούδι τραγουδούσε το σκαθάρι; (Ανεμος.) Όταν δείξω τα αγόρια, θα τραγουδήσουν το κουδούνισμα του σκαθαριού: "Zh-zh-zh"; όταν δείξω τα κορίτσια, θα τραγουδήσουν το τραγούδι του σκαθαριού που δεν κουδουνίζει: «Σ-σ-σ-ς». (Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες - αγόρια και κορίτσια. Οι ασκήσεις επαναλαμβάνονται 2 φορές, μετά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.) Όταν το σκαθάρι τραγούδησε δυνατά, με φωνή, το τραγούδι του ήταν παρόμοιο με τον ήχο " zh”; όταν τραγουδούσε χωρίς φωνή, το τραγούδι ακουγόταν σαν τον ήχο "sh". Οι ήχοι "zh" και "sh" είναι σύντροφοι. Το "F" προφέρεται με φωνή. Και το "sh" είναι χωρίς φωνή (τα παιδιά επαναλαμβάνουν).
Θα σας μάθω να ελέγχετε αν ένας ήχος προφέρεται με ή χωρίς φωνή. Τοποθετήστε την παλάμη σας στο λαιμό σας και πείτε "Zh-zh-zh-zh" για πολλή ώρα - ο λαιμός "παίζει" (για όσους δεν το αισθάνονται, συνιστάται να προσφέρετε να βάλετε το χέρι σας στο λαιμό του δασκάλου) . Αυτό σημαίνει ότι ο ήχος "zh" εκφράζεται και προφέρεται με φωνή. Τώρα πείτε: "Sh-sh-sh-sh" - ο λαιμός "δεν παίζει", αυτός ο ήχος προφέρεται χωρίς φωνή, δεν είναι ηχηρός.
Θέμα: «ΧΩΡΑ ΤΟΥ ΗΧΟΥ».
Καθήκοντα:ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και φωνητικής ακοής. μάθουν να διακρίνουν τους ήχους μη ομιλίας και ομιλίας. αποσαφηνίστε την άρθρωση των φωνηέντων. , βρείτε λέξεις που βασίζονται σε ένα δεδομένο φωνήεν. διαφοροποιήστε τις έννοιες "ήχος", "λέξη". μάθουν να διακρίνουν μεταξύ μικρών και μεγάλων λέξεων. μάθετε να ελέγχετε τη φωνή σας, να αλλάζετε τη δύναμη και την ένταση της φωνής σας. αναπτύξει την ικανότητα να ακούει τους άλλους. καλλιεργήστε μια ευγενική στάση απέναντι στους άλλους.
Η πρόοδος του μαθήματος
Δάσκαλος-δυστυχολόγος (U.-d.).Παιδιά, θέλετε να πάτε στη χώρα των ήχων; Αυτή η χώρα είναι αόρατη, αλλά μας περιβάλλει παντού, γιατί οι ήχοι είναι παντού. Δεν φαίνονται, μπορούν μόνο να ακουστούν και να μιλήσουν. Ας θυμηθούμε τι ήχους μπορείτε να ακούσετε ενώ κάθεστε στο σπίτι.
Τα παιδιά θυμούνται ότι άκουσαν τον ήχο του ανέμου, της βροχής, της βροντής, ενός αυτοκινήτου ή ενός τρένου που οδηγούσε, πουλιών να τραγουδούν, σκυλιών να γαβγίζουν.
U.-D.Παιδιά, κάθε αντικείμενο έχει τη δική του «φωνή». Ας ακούσουμε τις φωνές διαφόρων αντικειμένων.
Παιχνίδι "Προσεκτικά αυτιά".
Ο δάσκαλος πίσω από την οθόνη κάνει θορύβους με διαφορετικά αντικείμενα και τα παιδιά μαντεύουν ποιο αντικείμενο έκανε τον ήχο. (Το τύμπανο χτύπησε, το κουδούνι χτύπησε, το ντέφι ήχησε, έσκισαν το χαρτί, έριξαν νερό, χτυπούσαν τη μπάλα, η μπάλα κύλησε στο τραπέζι κ.λπ.)
U.-D.Αλλά κάθε άνθρωπος έχει και τη δική του φωνή. Αναγνωρίζετε ο ένας τον άλλον με τη φωνή; Ας παίξουμε.
Παιχνίδι "Έλα, κλείσε τα μάτια σου, μάθε ποιος σε κάλεσε!"
U.-D.Όλα τα ζωντανά όντα έχουν τη δική τους φωνή και κάνουν διαφορετικούς ήχους,
U.-D.Παιδιά, πώς μπορούμε να κάνουμε ήχους; (Με τα πόδια.) Ας πατάμε ήσυχα και ήσυχα. Και τώρα είναι δυνατά, δυνατά. Πώς αλλιώς μπορούμε να κάνουμε ήχους; (Με τα χέρια.)
Ας τρίψουμε τις παλάμες μας και ας ακούσουμε τι ήχο βγάζουμε... Και τώρα ας χειροκροτήσουμε ήσυχα... Και τώρα δυνατά... Και με τι άλλο κάνουμε ήχους; (Με το στόμα τους.)
Κλείστε το στόμα σας και προσπαθήστε να πείτε τη λέξη «γεια». Δεν πέτυχε τίποτα;
Τα παιδιά λένε ότι το στόμα μπορεί να ανοιγοκλείνει, η γλώσσα, τα δόντια, τα χείλη μας βοηθούν να κάνουμε ήχους.
Αυτή τη στιγμή ακούγεται ένα θρόισμα. Τα παιδιά ακούν, ακολουθούν το θρόισμα και βρίσκουν έναν μικρό σκαντζόχοιρο στα ξερά φύλλα.
U.-D.Θα θέλατε να σας πω μια ιστορία για έναν σκαντζόχοιρο;
Τα παιδιά κάθονται στο χαλί και ο δάσκαλος αφηγείται μια ιστορία, συνοδεύοντάς την δείχνοντας εικόνες-σύμβολα που προκαλούν ενεργή ονοματοποιία.
Μια μέρα μικρός σκαντζόχοιροςπήγε μια βόλτα μόνος. Πέρασε με τα πόδια μέσα στο δάσος - κορυφή-κορυφή. Ξαφνικά είδε ότι είχε χαθεί. Ο σκαντζόχοιρος φοβήθηκε και έκλαψε ήσυχα και δάκρυα άρχισαν να πέφτουν - στάζει-στάζει-στάζει. Και τότε ένα σύννεφο σκέπασε τον ήλιο, και η βροχή χτύπησε τα ξερά φύλλα - μπαμ-μπαμ-μπαμ. Και μετά βούιξε δυνατός άνεμος -u-u-u; ούρλιαξε - in-in-in. Ο σκαντζόχοιρος φοβήθηκε εντελώς, και έκλαψε δυνατά, δυνατά, και τα δάκρυα άρχισαν να πέφτουν πιο δυνατά - στάλα-στάλα-στάλα! Αλλά ξαφνικά τα φύλλα θρόισαν - σσσςς. Ένα μεγάλο σκαθάρι σύρθηκε από κάτω τους. Είπε: «Μην κλαις, σκαντζόχοιρο, θα σε πάω σπίτι και στο δρόμο θα σου πω ένα τραγούδι». Και το σκαθάρι τραγούδησε - w-w-w. Στη συνέχεια συνάντησαν ένα κουνούπι, το οποίο επίσης συμφώνησε να πάρει τον σκαντζόχοιρο στο σπίτι και ταυτόχρονα τραγούδησε το τραγούδι του - z-z-z. Και τότε συνάντησαν ένα εύθυμο ρεύμα. Είπε ότι θα οδηγήσει τον σκαντζόχοιρο στο ίδιο το σπίτι. Έτρεξαν μαζί και τραγούδησαν το τραγούδι του ρέματος - σσσσς. Το ρέμα οδήγησε τον σκαντζόχοιρο στο ίδιο το σπίτι και η μητέρα του τον περίμενε ήδη εκεί. Ζέστανε το τσάι και το μπρίκι χτύπησε χαρούμενα με το καπάκι του - β-β-β. Η μαμά φίλησε τον σκαντζόχοιρο και είπε ότι δεν θα περπατούσε πια μόνος και βούρκωσε χαρούμενα - πφφ-πφφ-πφφ.
U.-D.Παιδιά, ξέρετε ότι οι ήχοι είναι πολύ φιλικοί μεταξύ τους και όταν συνδυάζονται, προκύπτουν λέξεις. Αν υπάρχουν λίγοι ήχοι, τότε η λέξη είναι σύντομη, και αν υπάρχουν πολλοί ήχοι, τότε η λέξη είναι μεγάλη. Ας παίξουμε τις λέξεις!
Παιχνίδι "Μεγάλες και μικρές λέξεις."
Τα παιδιά κάθονται γύρω από ένα τραπέζι στο οποίο μεγάλο φύλλοχαρτί και δύο κραγιόνια: μακρύ πράσινο και κοντό κόκκινο. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά εικόνες, προφέρει τις λέξεις μαζί και «χειροκροτεί». Στη συνέχεια επιλέξτε μια μακριά ή κοντή κιμωλία. Ένα από τα παιδιά λέει ξανά τη λέξη και ταυτόχρονα χαράζει ένα μονοπάτι. Οι μεγάλες λέξεις αφήνουν ένα μακρύ ίχνος και οι μικρές λέξεις αφήνουν ένα σύντομο μονοπάτι.
U.-D.Τώρα ας δούμε τι έχουμε. Να θυμάστε ότι οι λέξεις μπορεί να είναι μεγάλες και σύντομες.
Οι οποίες σύντομες λέξειςθυμάσαι; (Γάτα, σπίτι, μπάλα, κρεμμύδι, τυρί.)
Τι μακριές λέξεις θυμάστε; (Τσε-ρε-πα-χα, πο-που-γκάι, σα-μο-λετ, μα-τρας-κα, σο-μπα-κα.)
Και τώρα θα βρεθούμε στο δρόμο των φωνηέντων. Ας θυμηθούμε τι μπορούν να κάνουν οι ήχοι φωνηέντων. (Τραγουδήστε, φωνάξτε δυνατά, τεντώστε.)
Παιχνίδι "Χαλασμένη τηλεόραση".
Τα παιδιά παρατάσσονται το ένα μετά το άλλο. Ο δάσκαλος δείχνει στο πρώτο παιδί τη σιωπηλή άρθρωση οποιουδήποτε ήχου φωνήεντος. Τα παιδιά γυρίζουν το ένα προς το άλλο και μεταφέρουν την «εικόνα» του ήχου. Τελευταίο παιδίπρέπει να μαντέψει ποιος ήχος του δόθηκε και να τον φωνάξει δυνατά.
Παιχνίδι "Ζωγραφίζοντας ήχους".
Διαφορετικές επιλογές για το παιχνίδι: τα παιδιά κρατιούνται από τα χέρια και, προφέροντας ήχους φωνηέντων, τεντώνουν τον κύκλο τους. τα παιδιά κάθονται σαν μανιτάρια, προφέρουν ήχους φωνηέντων και «μεγαλώνουν» μαζί τους. Και τα λοιπά.
Παιχνίδι "Round Dance of Vowel Sounds".
Τα παιδιά τρέχουν το ένα πίσω από το άλλο σε κύκλο αν ακούσουν τα φωνήεντα που προφέρονται από τον δάσκαλο. Και όταν ακούν έναν σύμφωνο ήχο που δεν μπορεί να προφερθεί παρατεταμένα, σταματούν.
U.-D.Παιδιά, μόνο όσοι είναι εξοικειωμένοι με αυτά επιτρέπεται να μπουν στο δρόμο των φωνηέντων. Καθένας από εσάς θα ονομάσει οποιοδήποτε φωνήεν και θα λάβει ένα κόκκινο εισιτήριο.
Τα παιδιά ονομάζουν φωνήεντα: a, o, y, i, s, e.
Αυτή τη στιγμή, το μαγικό μονοπάτι που οδηγεί στην οδό των φωνηέντων μετατρέπεται σε ηχητική διαδρομή πάνω στην οποία σχεδιάζονται σύμβολα ήχων φωνηέντων. Τα παιδιά περπατούν κατά μήκος του μονοπατιού, τραγουδώντας ήχους φωνηέντων. Το μονοπάτι οδηγεί σε σπίτια, τα οποία έχουν και σύμβολα φωνηέντων.
U.-D.Σε αυτά τα σπίτια μένουν άντρες, αγόρια και κορίτσια. Ας μαντέψουμε τα ονόματά τους!
Anya, Alla, Alyonka, Andrey, Alyosha.
Ουλιάνα.
Olya.
Ira, Inna, Igor, Ilyusha.
Υπάρχουν και εικόνες σε αυτά τα σπίτια. Βγήκαν όμως μια βόλτα και ξέχασαν ποιος μένει πού. Θα τους βοηθήσουμε να βρουν σπίτια;
Παιχνίδι "Πού είναι το σπίτι ποιανού;"
Τα παιδιά αναποδογυρίζουν με τη σειρά τις εικόνες που βρίσκονται στο χαλί, φωνάζουν δυνατά τη λέξη, προφέρουν τον πρώτο ήχο με έντονο τρόπο, τον καλούν και αποφασίζουν σε ποιο από τα σπίτια ζει αυτή η εικόνα.
U.-D.Το παιχνίδι μας με τους ήχους τελείωσε. Είσαι λίγο κουρασμένος. Κοίτα, κουράστηκε και ο σκαντζόχοιρος μας. Ας του τραγουδήσουμε ένα νανούρισμα, και ας τραγουδήσουμε τρυφερά και τρυφερά.
Τα παιδιά παίρνουν εναλλάξ τον σκαντζόχοιρο, τον κουνούν, τραγουδώντας απαλά με τη μελωδία ενός νανουρίσματος: α-α-α-α-α-α; οο-οο-οο-οο-οο? ο-ο-ο-ο-ο-ο-ο; και-και-και-και-και-και? s-s-s-s-s-s; ω-ω-ω-ω-α.
Ο σκαντζόχοιρος αποκοιμήθηκε. Ας πούμε "σσσς" και θα φύγουμε από την ομάδα και θα κάνουμε ησυχία, δεν θα κάνουμε δυνατούς ήχους για να μην ξυπνήσουμε τον σκαντζόχοιρο.
Ι. Λεμπέντεβα