Η έννοια της «συλλαβικής δομής μιας λέξης» συνήθως κατανοείται ως η σχετική θέση και η σύνδεση των συλλαβών σε μια λέξη. Δεν είναι μυστικό ότι κυριαρχεί η προφορά δομή συλλαβήςοι λέξεις δημιουργούν μεγάλη δυσκολία για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά η γνώση της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την κατάκτηση του γραμματισμού. Η έλλειψη ανάπτυξης δεξιοτήτων στη συλλαβική ανάλυση και σύνθεση συνεπάγεται την εκδήλωση δυσλεξίας και δυσγραφίας κατά τη διάρκεια του σχολείου.
Το πρόβλημα των κινήτρων είναι ένα από τα κεντρικά στη λογοθεραπευτική εργασία. Πολύ συχνά, η γνώση των τεχνικών διόρθωσης του λόγου και η επιθυμία ενός λογοθεραπευτή δεν αρκούν θετική δυναμικήανάπτυξη του λόγου των παιδιών.
Είναι γνωστό ότι η χρήση σε διορθωτικές εργασίεςοι τεχνικές παιχνιδιού εμποδίζουν τα παιδιά να κουραστούν, τα υποστηρίζει γνωστική δραστηριότητα, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της λογοθεραπευτικής εργασίας γενικότερα. Οι λέξεις «μαθαίνω παίζοντας» παραμένουν επίκαιρες σήμερα.
ΕΝΑ διδακτικό παιχνίδιείναι ταυτόχρονα μέθοδος διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας, μορφή εκπαίδευσης και μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού.
Παρουσιάζω στην προσοχή σας διδακτικά παιχνίδια, σκοπός των οποίων είναι να διαμορφώσουν τη συλλαβική δομή των λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
«Όταν λες μια λέξη, πόσες συλλαβές λες σε αυτήν;»
Η πρώτη γραμμή δείχνει αριθμούς από το ένα έως το τέσσερα. Στη δεύτερη γραμμή υπάρχουν εικόνες των οποίων οι τίτλοι έχουν διαφορετικό αριθμό συλλαβών.
Επιλογή 1.
Το παιδί επιλέγει μια εικόνα και καθορίζει τον αριθμό των συλλαβών στο όνομά της. Στη συνέχεια επιλέγει τον αντίστοιχο αριθμό.
Επιλογή 2.
Το παιδί μετακινεί τον πρώτο χάρακα έτσι ώστε να εμφανιστεί ένας αριθμός στο παράθυρο. Στη συνέχεια αναζητά μια λέξη με τον κατάλληλο αριθμό συλλαβών.
Τα σύγχρονα παιδικά σετ κατασκευών προσφέρουν απεριόριστη φαντασία όχι μόνο στο παιδί, αλλά και στον δάσκαλο.
Στα παιδιά προσφέρονται εικόνες αντικειμένων με λέξεις διαφορετικής συλλαβικής δομής. Με βάση τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη, τα παιδιά κατασκευάζουν έναν πύργο από εξαρτήματα σετ κατασκευής. Στη συνέχεια συγκρίνουν τους πύργους και καθορίζουν ποια λέξη είναι η μεγαλύτερη και ποια η μικρότερη.
Κατά μήκος της θαυματουργής σκάλας
Θα σηκωθώ τώρα.
Θα μετρήσω όλες τις συλλαβές,
Θα ανέβω πιο ψηλά από όλους.
Λογοθεραπευτής: «Βοηθήστε τα ανθρωπάκια να ανέβουν τα σκαλιά τους».
Τα παιδιά χρησιμοποιούν εικόνες για να προσδιορίσουν τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη. Ανεβαίνουν τα σκαλιά με τα δάχτυλά τους, ονοματίζοντας τις συλλαβές της λέξης, τοποθετούν το ανθρωπάκι στο σκαλοπάτι της τελευταίας συλλαβής και καθορίζουν τον αριθμό των συλλαβών της λέξης.
Τα παιδιά στολίζουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Τα μεγαλύτερα κάτω κλαδιά είναι διακοσμημένα με παιχνίδια με εικόνες, τα ονόματα των οποίων έχουν τρεις συλλαβές.
Μικρότερα κλαδιά - δισύλλαβες λέξεις. Οι μικρότεροι κορυφαίοι κλάδοι είναι μονοσύλλαβες λέξεις.
Πηγαίνουμε με τα παιδιά για να επισκεφτούμε το Slogovichok και να τον βοηθήσουμε να μαζέψει δισύλλαβες λέξεις - τα ονόματα των παιχνιδιών από τα μισά αυγά Kinder Surprise.
Βάζουμε κάθε παιχνίδι σε ένα αυγό με το όνομά του.
Σμιλεύει από το πρωί
μωρό χιονάνθρωπος.
Ρολλά χιονόσφαιρες
Και, γελώντας, συνδέεται.
Ο λογοθεραπευτής καλεί τα παιδιά να φτιάξουν χιονάνθρωπους ώστε να διαβαστούν οι λέξεις πάνω τους.
Στο καντράν του ρολογιού, αντί για αριθμούς, υπάρχουν μπάλες με συλλαβές.
Λογοθεραπευτής: «Ο κλόουν ζογκλέριζε με μπάλες και μπέρδευε όλες τις λέξεις. Βοηθήστε τον κλόουν να μαζέψει τις λέξεις».
Τα παιδιά κινούν τους δείκτες του ρολογιού, συνδέοντας συλλαβές για να σχηματίσουν δισύλλαβες λέξεις.
Ryabova A.M.,
δάσκαλος λογοθεραπευτής
συλλαβική δομή της λέξης
Λογοπαθολόγος-Δυστυχολόγος
A. S. Russkikh
Αυτό το άρθρο παραθέτει τεχνικές παιχνιδιού για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με κινητική αλαλία.
Σε ένα παιδί με κινητική αλαλία, μπορεί κανείς σχεδόν πάντα να βρει μια αδιαμόρφωτη συλλαβική δομή λέξεων. Η παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης στα κινητικά αλάλια είναι επίμονη και επομένως η εργασία για την εξάλειψή της είναι μακροπρόθεσμη και συστηματική (R.E. Levina, O.K. Markova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina κ.λπ.).
Το πιεστικό ερώτημα είναι πώς να επιταχύνουμε και να κάνουμε αυτό το έργο πιο εύκολο τόσο για το παιδί όσο και για τον ειδικό.
Είναι σημαντικό να φέρετε τα παιδιά σε υψηλό επίπεδοσχηματισμός της συλλαβικής δομής της λέξης, καθώς ένα χαμηλό επίπεδο θα οδηγήσει σε αδυναμία ελέγχου των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής δημοτικό σχολείο. Τις περισσότερες φορές, οι λογοθεραπευτές μπορούν να παρατηρήσουν σε αυτή την περίπτωση δυσγραφία λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης ή/και φωνητικής δυσλεξίας.
Ποιοι τύποι σφαλμάτων στη δομή της συλλαβής εμφανίζονται στα παιδιά; Τα κυριότερα περιλαμβάνουν:
- παρακάμπτοντας ήχους και συλλαβές.
- αντικατάσταση με υποκατάστατα.
- παρομοίωση συλλαβών?
- αναδιάταξη ήχων και συλλαβών.
- προσθήκη επιπλέον συλλαβών.
- προσθέτοντας ένα συλλαβικό φωνήεν.
Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Στη λογοθεραπευτική εργασία, οι τεχνικές παιχνιδιού και το θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο μπορούν να ενδιαφέρουν ένα παιδί και να κάνουν τη διαδικασία μάθησης απαρατήρητη, γρήγορη και αποτελεσματική.
Οι τεχνικές παιχνιδιού είναι μέθοδοι ενεργούς μάθησης. Αποτελούνται από ενέργειες παιχνιδιού ή μεμονωμένα στοιχεία δραστηριότητας μικρής διάρκειας, τα οποία δεν προβλέπουν ενέργειες βήμα προς βήμα.
Ανάλυση λογοτεχνικές πηγέςκατέστησε δυνατό τον εντοπισμό τεχνικών παιχνιδιού για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με κινητική αλαλία. Η λίστα περιέχει επίσης τεχνικές παιχνιδιού που αναπτύχθηκαν από τον συγγραφέα αυτού του άρθρου.
Έχουμε εντοπίσει 55 τεχνικές παιχνιδιού, οι οποίες ταξινομούνται σε δύο ομάδες:
Εγώ. Με βάση την ορατότητα, μουσικά όργανα, κινήσεις:
- Μέτρηση του αριθμού των συλλαβών σε μια λέξη με παλαμάκια (ma-shi-na, παλαμάκια τρεις φορές).
- Ονομάζοντας την εικόνα που έκρυψε ο λογοθεραπευτής.
- Ονομάζοντας όλα τα αντικείμενα της εικόνας που κάλυψε ο λογοθεραπευτής.
- Όνομα στην εικόνα περιττή λέξη, δηλ. μια λέξη που διαφέρει από τις άλλες ως προς τον αριθμό των συλλαβών (αυτοκίνητο, παναμάς, καμπίνα, μύγα).
- Χτύπημα συλλαβών με μπάλα στο πάτωμα και ταυτόχρονη προφορά της λέξης (πα-να-μα).
- Πετώντας μια μπάλα ενώ προφέρετε συλλαβές (ka-bi-na).
- Συλλέξτε μια αποκομμένη εικόνα στην οποία ο αριθμός των τμημάτων αντιστοιχεί στον αριθμό των συλλαβών, ονομάζοντας κάθε συλλαβή ξεχωριστά και ολόκληρη τη λέξη (χρησιμοποιείται μια αποκομμένη εικόνα ενός σκύλου σε τρία μέρη).
- Παίζοντας το ρυθμικό περίγραμμα μιας λέξης χρησιμοποιώντας χειρονομίες.
- Διαίρεση μιας λέξης σε συλλαβές χρησιμοποιώντας άλμα στη θέση (sve-to-for).
- Κάμψη και επέκταση των δακτύλων με συγχρονισμένη προφορά συλλαβών.
- «Αναρρίχηση» με τα δάχτυλά σας κατά μήκος μιας τρισδιάστατης ή επίπεδης σκάλας ενώ ταυτόχρονα προφέρετε συλλαβές.
- Προφέροντας συλλαβές με βάση το περπάτημα, το παιδί κάνει τόσα βήματα όσα υπάρχουν συλλαβές στη λέξη (μέλι).
- Ονομάζοντας μια λέξη, αφού την προφέρει σωστά το παιδί επιτρέπεται να τη σχεδιάσει, να τη πάρει και να τη χρωματίσει στο σπίτι. Επίσης, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να απεικονίσει λέξεις και να δώσει ζωγραφιές στο παιδί.
- Μαντεύοντας το αντικείμενο που απεικονίζεται από τον λογοθεραπευτή μπροστά στο παιδί.
- Βρείτε μια χαμένη συλλαβή με βάση μια γραφική αναπαράσταση συλλαβών (moko-milk).
- Συσχέτιση του αριθμού των συλλαβών με τον αριθμό στην εικόνα.
- Σύνθεση συλλαβών από γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου.
- Σύνθεση λέξης από κάρτες συλλαβών.
- Διόρθωση σφαλμάτων σε λέξεις που έχουν συντεθεί εσφαλμένα από συλλαβικές κάρτες (ba-ka-so - σκύλος).
- Αντικατάσταση ορισμένων συλλαβών σε λέξεις με άλλες με βάση την εικόνα που παρουσιάζεται (γόνατο - κούτσουρο).
- Αναζητήστε στην εικόνα και στη συνέχεια ονομάστε μια λέξη με μια δεδομένη συλλαβή (η συλλαβή NA είναι μέρος των λέξεων panama, ditch).
- Προφορά μιας συλλαβής όσες φορές υπάρχουν τελείες στην κάρτα.
- Κουδουνίζει σε ράβδους ενώ ταυτόχρονα προφέρει μια αλυσίδα συλλαβών (μία συλλαβή για κάθε δακτύλιο).
- "Τα δάχτυλα χαιρετούν" (για κάθε επαφή των δακτύλων ενός χεριού με τον αντίχειρα του ίδιου χεριού, ενώ ταυτόχρονα προφέρεται μια αλυσίδα συλλαβών (μία συλλαβή για κάθε δακτύλιο).
- Καταλήγοντας σε μια συλλαβή για το σχήμα: SG, GS, SGS, SSG, GSS.
- Εφεύρεση λέξεων από το διαχωρισμένο αλφάβητο προσθέτοντας συλλαβές στη λέξη (dot-duck).
- Χρησιμοποιήστε ένα μολύβι για να αφαιρέσετε τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη που φαίνεται στην εικόνα.
- Υπολογίζοντας τον αριθμό των συλλαβών χρησιμοποιώντας μουσικά όργανα (μεταλλόφωνο, τύμπανο, κ.λπ.).
- Εκπαίδευση γενετική περίπτωσηπληθυντικός χρησιμοποιώντας τη λέξη πολλά με βάση εικόνες (πεπόνι - πολλά πεπόνια).
- Χτυπώντας τον ρυθμό με το χέρι σας στο τραπέζι έγκαιρα με το μέτρημα του λογοθεραπευτή. ο λογοθεραπευτής αλλάζει τον ρυθμό: άλλοτε τον επιταχύνει, άλλοτε τον επιβραδύνει.
- Αντικατάσταση ορισμένων συλλαβών σε λέξεις με άλλες σύμφωνα με την εικόνα που παρουσιάζεται (κούτσουρο γονάτων, κλωστή-παντόφλες, σακάκι-μουφ).
- Κατανομή μονοσύλλαβων και δισύλλαβων λέξεων σε δύο ομάδες με βάση οπτικό υλικό.
- Αναζητήστε στο δωμάτιο αντικείμενα με μικρά ή μεγάλα ονόματα. Έχοντας βρει ένα αντικείμενο, το παιδί το ονομάζει.
- Ζητείται από το παιδί να χτυπήσει τα χέρια του εάν η λέξη προφέρεται σωστά και να χτυπήσει αν είναι λάθος.
- Το παιδί καλείται να συμπληρώσει το ποίημα με βάση την εικόνα. Για παράδειγμα:
Ανεβάζουμε τις σανίδες στο βουνό, θα φτιάξουμε ένα νέο ... (σπίτι).
- II. Χωρίς να βασίζεστε σε γραφικά, μουσικά όργανα, κινήσεις:
- Επανάληψη μετά τον λογοθεραπευτή, το παιδί μιμείται μια ηχώ, η οποία πρέπει να επαναλαμβάνει σωστά τις συλλαβές ή τις λέξεις.
- Επανάληψη συλλαβών και λέξεων πίσω από το παιχνίδι - ο ήρωας του μαθήματος.
- Συμπλήρωση λέξεων (αυτοκίνητα... on);
- Ονομάζοντας μια λέξη που αντιστοιχεί σε έναν δεδομένο αριθμό συλλαβών.
- Μαντεύοντας γρίφους?
- Επισήμανση επιτονισμού μιας συλλαβής, προφορά συλλαβών με διαφορετικό τονισμό ή ένταση φωνής (τοκ-κνοκ, χτύπημα; -SO? -TYK).
- Το τραγούδι λέξεων περιλαμβάνει λογοθεραπεία.
- Να βρίσκουν λέξεις για μια δεδομένη συλλαβή προφορικά (μα, κο, κ.λπ.).
- Καταλήγοντας σε λέξεις που αποτελούνται από μία συλλαβή (δύο, τρεις, τέσσερις, πέντε).
- Ονομάζοντας το πρώτο μέρος της λέξης (λάστιχο-αυτοκίνητο).
- Ονομασία τονισμένων και άτονων συλλαβών (συλλαβή ΜΙ στη λέξη πυραμίδα).
- Προσδιορισμός ήχου ή συλλαβής από τη σιωπηλή άρθρωση του λογοθεραπευτή.
- Διανοητική καταμέτρηση του αριθμού των συλλαβών που πρόφερε ο λογοθεραπευτής (ευθείες προς τα εμπρός, προς τα πίσω, με συνδυασμό συμφώνων).
- Δημιουργία συλλαβών ("Say one syllable more than I do," sa-so...);
- Προφορά συλλαβών προς τα πίσω (σα-ας, τσα-αστ).
- Εκπαίδευση ονομαστική περίπτωσηπληθυντικός βάσει εικόνων (πλαίσιο-κορνίζες).
- Σχηματισμός του γενικού πληθυντικού χρησιμοποιώντας τη λέξη πολλά (πεπόνι - πολλά πεπόνια).
- Ονομάζοντας τη μεγαλύτερη, συντομότερη λέξη που προσφέρεται.
- Το παιδί καλείται να βρει μια καθαρή ρήση σύμφωνα με το παράδειγμα: sho-sho-sho-good-sho; σι-σι-σι-παιδια...
Στην εργασία λογοθεραπείας, ένας ειδικός μπορεί να συμπληρώσει και να διαφοροποιήσει αυτές τις τεχνικές παιχνιδιού, με βάση τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου ενός συγκεκριμένου παιδιού. Είναι κατάλληλα τόσο για ατομική όσο και για ομαδική μάθηση. Ελπίζουμε ότι θα συστηθούν και στους γονείς να πραγματοποιήσουν απλά παιχνίδιακαι ασκήσεις.
Βιβλιογραφία
- Λογοθεραπεία: Φροντιστήριογια φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων με ειδικότητα «Δυστυχολογία» / Λ.Σ. Volkova, R.I. Lalaeva, Ε.Μ. Mastyukova και άλλοι. Εκδ. L.S. Volkova - M: Διαφωτισμός, 1989
- Ζ.Ε. Agranovich - Εργασία λογοθεραπείας για την αντιμετώπιση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. S.P.: Childhood-press, 2000
- Ο Α.Κ. Μάρκοβα - Ιδιαιτερότητες κατάκτησης της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά που πάσχουν από αλαλία. / Σχολείο για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας / Εκδ. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ. Λεβίνα - Μ., 1961
- N.V. Kurdvanovskaya, L.S. Vanyukova - Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης: εργασίες λογοθεραπείας. – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, 2009
- Σ.Ε. Bolshakova - Ξεπερνώντας τις παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά: Εργαλειοθήκη– Μ., 2007
- N.N. Kitaeva - Σχετικά με το ζήτημα της παραβίασης της ηχητικής-συλλαβής δομής των λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με κινητική αλαλία // Πραγματικά προβλήματαλογοθεραπεία στα έργα των επιστημόνων του 20ου αιώνα. – Αγία Πετρούπολη, 2000
- Τ.Α. Tkachenko - Διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων. - Μ., Εκδοτικός οίκος GNOM and D, 2009
- Ν.Σ. Chetverushkina - Δομή συλλαβής μιας λέξης: ένα σύστημα διορθωτικών ασκήσεων για παιδιά 5-7 ετών. — M.: Gnome Press, 2006
, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, Τόσνο, περιοχή Λένινγκραντ.
Προκειμένου η εργασία στη συλλαβική δομή μιας λέξης να είναι πιο επιτυχημένη, προτείνω να ξεκινήσουμε με την ανάπτυξη χωρικών, δυναμικών και ρυθμικών παραγόντων νοητικής δραστηριότητας.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη οπτικοχωρικού προσανατολισμού:
Άσκηση 1. Το παιδί κάθεται σε μια καρέκλα με τα μάτια ανοιχτά ή κλειστά.
Ο ενήλικας χτυπά το κουδούνι, το κρατά μπροστά στο παιδί, πίσω του, πάνω και κάτω από την καρέκλα, δεξιά και αριστερά. Πρέπει να πείτε σωστά πού κουδουνίζει (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω).Άσκηση 2. Το παιδί κινείται στο κενό σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες του ενήλικα (Το ρομπότ πηγαίνει μπροστά...... σταμάτα. Προς τα δεξιά.... σταματήστε. Κάτω (κάτω από το τραπέζι).... σταματήστε).
Ασκήσεις για την ανάπτυξη σωματοχωρικού προσανατολισμού:
Άσκηση 3. Το παιδί δείχνει ανεξάρτητα: αριστερό μικρό δάχτυλο, δεξιός αγκώνας, δεξί δάχτυλο του ποδιού, αριστερό καρπό, αριστερό αυτί κ.λπ.
Άσκηση 4. Το παιδί κάνει «σταυρές» κινήσεις, δείχνοντας: το αριστερό μάγουλο με το δεξί χέρι, την αριστερή πλευρά με το δεξί χέρι, τον δεξιό κρόταφο με το αριστερό χέρι, το μεσαίο δάχτυλο δεξί χέριαριστερός ώμος κ.λπ.
Άσκηση 5. Ένας ενήλικας εκτελεί σιωπηλά τις κινήσεις, το παιδί πρέπει να επαναλαμβάνει με το ίδιο χέρι ή πόδι, αποφεύγοντας τον καθρέφτη: δεξί χέρι προς τα πάνω, αριστερό πόδι στο πλάι, δεξί στη ζώνη κ.λπ.
Άσκηση 6. Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να κάνει τις λεγόμενες κινήσεις χωρίς να δείχνει μοντέλο. Οι εντολές λαμβάνονται από την άσκηση 5.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρο (σε ένα φύλλο χαρτιού):
Άσκηση 7. Ένας ενήλικας προσφέρει στο παιδί τις ακόλουθες εργασίες: «Βάλτε μια κουκκίδα στο πάνω μέρος του φύλλου (ένα ραβδί προς τα κάτω), σχεδιάστε έναν σταυρό στα δεξιά, σχεδιάστε ένα κύμα στην κάτω αριστερή γωνία (μια ευθεία γραμμή στην κάτω δεξιά γωνία), κ.λπ.
Άσκηση 8. Από το σημείο που τοποθετείται στο φύλλο, χωρίς να σηκώσει το χέρι του, το παιδί πρέπει να χαράξει μια γραμμή με εντολή ενός ενήλικα: «Πάμε δεξιά…..σταμάτα, πάνω…..σταμάτα, αριστερά….. σταμάτα, επάνω….σταμάτα, κλπ. ""
Άσκηση 9. Γραφική υπαγόρευση. Το παιδί καλείται να σχεδιάσει: έναν σταυρό στα δεξιά του ραβδιού, μια κουκκίδα στα αριστερά του γάντζου, ένα οβάλ κάτω από το τρίγωνο, ένα τετράγωνο σε κύκλο κ.λπ.
Άσκηση 10. Το παιδί πρέπει να συνεχίσει τη σειρά.
…. “ …. “ …. “ ….
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ! +Ω! +Ω! +
Άσκηση 11. Το παιδί καλείται να βρει μια επιπλέον φιγούρα ανάμεσα σε παρόμοιες, αλλά ανάποδα στο χώρο.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη χρονικού-χωρικού προσανατολισμού:
Άσκηση 12. Γραφική υπαγόρευση. Για τη γραφική υπαγόρευση, προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες: ""Σχεδιάστε πρώτα ένα σπίτι, μετά ένα άτομο και τέλος ένα λουλούδι. στο δέντρο, σχεδιάστε πρώτα ένα φύλλο, μετά μια κοιλότητα, στο τέλος μια φωλιά κ.λπ. ""
Άσκηση 13. Ο ενήλικας διακόπτει τις ενέργειες του παιδιού και κάνει ερωτήσεις: «Τι έκανες πριν; Τι κάνεις τώρα; Τι θα κάνεις μετά;»
Άσκηση 14. Η άσκηση αποτελείται από το ότι το παιδί τακτοποιεί εικόνες σύμφωνα με τα θέματα «Εποχές», «Μέρη της ημέρας». Τέλος, ο ενήλικας και το παιδί συζητούν τη σειρά των εικόνων.
Άσκηση 15. Ένας ενήλικας και ένα παιδί μιλούν με θέμα «Χθες – Σήμερα – Αύριο».
Άσκηση 16. Ας περάσουμε στην εργασία με υλικό ομιλίας. Ο ενήλικας αναθέτει στο παιδί την εργασία:
- Ακούστε τις λέξεις: παπαρούνα, σούπα, καπνός. Μετρώ. Ονομάστε τη δεύτερη λέξη, την πρώτη, την τρίτη.
- Ακούστε τις προτάσεις: Η φωτιά καίει. Το πουλί πετάει. Χιονίζει. Μετρώ. Ονομάστε την τρίτη πρόταση, τη δεύτερη, την πρώτη.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων:
Άσκηση 17. Διεξαγωγή δυναμικών προγραμμάτων. Η άσκηση συνίσταται στο να επαναλαμβάνει επανειλημμένα το παιδί τη δράση μόνο του μετά από οπτική παρουσίαση των οδηγιών από τον λογοθεραπευτή.
- Ασκήσεις άρθρωσης: ανοίξτε το στόμα σας, γυμνώστε τα δόντια σας, φουσκώστε τα μάγουλά σας. γλώσσα πίσω από το δεξί μάγουλο, χείλη σαν σωλήνας. πιπιλίστε τα μάγουλά σας, κάντε κλικ στη γλώσσα σας, φυσήξτε κ.λπ.
2. Ασκήσεις χεριών: αγγίξτε εναλλάξ τον δείκτη, το μικρό και το μεσαίο δάχτυλο με τον αντίχειρά σας. βάλτε το χέρι σας στο τραπέζι με τη γροθιά, την άκρη, την παλάμη σας. ""Γροθιά στο τραπέζι"" δείχνουν εναλλάξ αντίχειρας, Μικρο δαχτυλο, δείκτηςκαι τα λοιπά.
Αφού εξασκηθείτε σε αυτές τις ασκήσεις, μπορείτε να προχωρήσετε απευθείας στην αντιμετώπιση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Στη λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά, συχνά τονίζεται η υπέρβαση των ελλείψεων στην προφορά του ήχου και η σημασία της ανάπτυξης της συλλαβικής δομής μιας λέξης υποτιμάται. Δυσκολία στην προφορά μεμονωμένους ήχους, καθώς και η εστίαση στην υπέρβασή τους, οδηγεί στο γεγονός ότι ο ήχος, και όχι η συλλαβή, γίνεται η μονάδα προφοράς. Αυτό είναι κάπως αντίθετο με τη φυσική διαδικασία ανάπτυξης του λόγου. Ως εκ τούτου, έχει ιδιαίτερη σημασία να προσδιοριστεί η σωστή σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ηχητικής προφοράς και της κυριαρχίας της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου κάθε παιδιού και ο τύπος της παθολογίας του λόγου (πολυμορφική δυσλαλία, δυσαρθρία, αλαλία, παιδική αφασία, ρινολαλία). Ιδιαίτερο νόημαστην επεξεργασία της συλλαβικής δομής μιας λέξης, αναθέτω την «συμπερίληψη στην εργασία», εκτός από τον αναλυτή ομιλίας, επίσης ακουστικό, οπτικό και απτικό.
Επίπεδο φωνήεντος
Η ακριβής αντίληψη και η καθαρή άρθρωση των φωνηέντων διασφαλίζουν τη σωστή μετάδοση της συλλαβικής εικόνας μιας λέξης και επίσης εμποδίζουν την αντικατάσταση και την αναδιάταξη των συλλαβών σε μια λέξη. Στο στάδιο της κατάκτησης της αρθρωτικής γυμναστικής, τα παιδιά πρέπει να συνηθίσουν σε έναν αριθμό χειροκίνητων στάσεων που αντιστοιχούν σε ήχους φωνηέντων (Εικ. 2-7).
Έτσι, η παραδοσιακή άσκηση «Παράθυρο» (ήχος [α]) συνοδεύεται από την εμφάνιση μιας ανοιχτής παλάμης προς το παιδί (Εικ. 2).
Η στάση «σωλήνας» (θυμίζει την άρθρωση του ήχου [u]) – τα δάχτυλα ενώνονται «σε ένα τσίμπημα», αλλά δεν είναι κλειστά και εκτείνονται προς το παιδί (Εικ. 3).
Η στάση «Proboscis» (χείλη όπως με τον ήχο [o]) είναι παρόμοια, αλλά τα δάχτυλα έχουν μεγαλύτερη απόσταση (Εικ. 4).
Πόζα «φράχτη» (ήχος [και]) – παλάμη στη γροθιά με τα δάχτυλα προς το παιδί, τον αντίχειρα πιεσμένο, τα νύχια ορατά (σύνδεση με τα δόντια) (Εικ. 5).
Επιπλέον, εισάγονται πόζες για τους ήχους [s] και [e].
Η θέση για τον ήχο [ы] είναι παρόμοια με [i], αλλά ο καρπός είναι πιο προχωρημένος προς το παιδί (σύνδεση με την κάτω γνάθο πιεσμένη προς τα εμπρός) (Εικ. 6).
Η στάση για τον ήχο [e] είναι μια στρογγυλεμένη παλάμη, σαν να σφίγγει μια μπάλα (Εικ. 7).
Οι διπλοί ήχοι των γραμμάτων "e", "e", "yu", "ya", υποδεικνύονται επίσης χειροκίνητα, με δύο διαδοχικές στάσεις.
""e"" = [j]+[e] – σφιγμένη γροθιά με τα δάχτυλα προς το παιδί, τον αντίχειρα στο πλάι, ορατά νύχια [j] (Εικ. 8) + ηχητική στάση [e] (Εικ. 7)
""ё"" = [j] (Εικ. 8) + ηχητική στάση [o] (Εικ. 4);
""yu"" = [j] (Εικ. 8) + ηχητική στάση [y] (Εικ. 3);
""I"" = [j] (Εικ. 8) + ηχητική στάση [a] (Εικ. 2).
Όταν εκτελείτε στάσεις, ο πήχης τοποθετείται κάθετα ή σε ελαφρά γωνία.
Μια τέτοια χειροκίνητη συνοδεία κατά τη διάρκεια της αρθρωτικής γυμναστικής δείχνει τον όγκο της στάσης («παράθυρο») και τονίζει την αντίθεση («φράχτη - σωλήνας», «σωλήνας - προβοσκίδα»).
Στη συνέχεια, όταν εργάζεστε στη συλλαβική δομή των λέξεων, οι εναλλασσόμενες θέσεις φωνηέντων διευκολύνουν το παιδί να μεταβεί από συλλαβή σε συλλαβή, αποτρέποντας τις παραλείψεις και τις αντικαταστάσεις τους.
Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες ασκήσεις:
Ασκηση 1. Το παιδί επαναλαμβάνει ζευγάρια, τρίδυμα και μεγαλύτερο αριθμό ήχων από πιο αντίθεση σε λιγότερο αντίθεση:
- συνοδεύεται από σύμβολα χεριών.
- χωρίς αυτούς;
- χωρίς οπτική υποστήριξη.
- Προτεινόμενες συλλαβές:
Α – Ι – Ο
U – A – I
I – O – Y
U – A – I – O
E – U – A – I, κ.λπ.
Άσκηση 2. Προπονητικός τόνος, ένταση, ένταση φωνής και ρυθμός προφοράς. Το παιδί προφέρει μια σειρά φωνηέντων:
Με μία εκπνοή, ομαλά (ή απότομα).
Δυνατό (πιο ήσυχο, πολύ ήσυχο).
Εναλλασσόμενος όγκος εντός μιας σειράς.
Γρήγορα (ή αργά).
Άσκηση 3. Για την εμπέδωση της εργασίας στα φωνήεντα, ζητείται από το παιδί:
- προφέρετε τον ήχο όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στο ζάρι.
- προφέρετε τον ήχο όσες φορές ο λογοθεραπευτής χτυπά τα χέρια του.
- βγάλει όσους ήχους υπάρχουν τραβηγμένα αστέρια.
- τραγούδι μιας σειράς ήχων με καθαρή άρθρωση, επανάληψη ήχων μετά από λογοθεραπευτή, ανάγνωση γραμμάτων, σύνταξη σειράς γραμμάτων (ακουστική και οπτική υπαγόρευση): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
- τις ίδιες εργασίες με την επισήμανση ήχος κρουστών:ΕΝΑ UA; ΕΝΑ U A, AU ΕΝΑ;
- μαντέψτε ποιο σύμβολο φωνήεντος δείχνει με το χέρι του ο λογοθεραπευτής ή άλλο παιδί.
- Κάντε μια σειρά από ήχους και απεικονίστε τους με σύμβολα χεριών.
- Αναγνώριση μιας σειράς ήχων με σιωπηλή άρθρωση και προφορά τους με φωνή.
- επαναλάβετε τους ήχους με αντίστροφη σειρά.
Ο λογοθεραπευτής χτυπά έναν ρυθμό και το παιδί πρέπει, σύμφωνα με αυτόν τον ρυθμό, να προφέρει ήχους φωνηέντων ως εξής: A - AA, AA -A, ΕΝΑΑΑ, Α ΕΝΑΕΝΑ
Επίπεδο συλλαβής
Συνιστάται να εκτελείτε τέτοιου είδους εργασίες στο στάδιο της αυτοματοποίησης και της διαφοροποίησης των ήχων που ασκεί ένας λογοθεραπευτής. Οι εργασίες μπορεί να είναι οι εξής:
Συγκεντρώνοντας όλες τις πιθανές συλλαβές από τα δεδομένα γράμματα ("Ποιος είναι μεγαλύτερος;").
- Κουδουνίζει σε ράβδους ενώ ταυτόχρονα προφέρει μια αλυσίδα συλλαβών (μία συλλαβή για κάθε δακτύλιο).
- Άσκηση με τα δάχτυλα ""Τα δάχτυλα λένε γεια"" (για κάθε επαφή των δακτύλων ενός χεριού με τον αντίχειρα του ίδιου χεριού, προφέρετε μία συλλαβή).
- Μετρήστε πόσες συλλαβές πρόφερε ο λογοθεραπευτής (οι συλλαβές είναι προς τα εμπρός, προς τα πίσω, με συνδυασμό συμφώνων).
- Ονομάστε την τονισμένη συλλαβή στην αλυσίδα των συλλαβών που ακούστηκαν.
- Δημιουργία συλλαβών ("Πες μια συλλαβή περισσότερο από ό,τι έκανα"): sa-so….;
- Μείωση του αριθμού των συλλαβών ("Πες μια συλλαβή λιγότερη από εμένα"): sa-so-su-sy;
- Κτυπώντας τις αλυσίδες συλλαβών αγγίζοντας το μεγάλο και το μεσαίο ή το μεγάλο και ΔΕΙΚΤΗΣτο προπορευόμενο χέρι, και οι ίδιες συλλαβές χτυπιούνται με το ίδιο δάχτυλο: sa-so-so, so-sa-so;
- Απομνημόνευση και επανάληψη μιας αλυσίδας συλλαβών: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
- Βρείτε μια συλλαβή για το σχήμα: SG, GS, SGS, SSG, GSS.
- «Πες το αντίθετο» (παιχνίδι με μπάλα): σα-ας, τσα – αστ;
- "Ποιος είναι πιο γρήγορος;": οι συλλαβές γράφονται στον πίνακα, το παιδί πρέπει να βρει και να διαβάσει γρήγορα τη συλλαβή που ονομάστηκε από τον λογοθεραπευτή.
- Καταγραφή συλλαβών διαφόρων τύπων υπό υπαγόρευση.
- Ηχογράφηση αλυσίδων συλλαβών διαφορετικού μήκους, με έμφαση σε φωνήεντα ή σύμφωνα, σκληρά ή μαλακά σύμφωνα, φωνητά ή άφωνα σύμφωνα. εκτέλεση ανάλυσης ηχητικής συλλαβής μιας αλυσίδας συλλαβών (ανάλογα με την εργασία διόρθωσης)
Επίπεδο λέξης
Η διαδικασία για την εξάσκηση λέξεων με διαφορετικούς τύπους συλλαβικής δομής προτάθηκε από τον E.S Bolshakova στο εγχειρίδιο «Η εργασία ενός λογοθεραπευτή με παιδιά προσχολικής ηλικίας».
Ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ μεγάλων και σύντομων λέξεων:
Ασκηση 1. Το παιδί έχει πατατάκια και στο τραπέζι μπροστά του είναι μια μακριά και κοντή λωρίδα χαρτιού. Ο λογοθεραπευτής προτείνει να ακούσετε τη λέξη και να καθορίσετε αν είναι μεγάλη (ακούγεται μακρά) ή σύντομη (ακούγεται σύντομη). Έχοντας ακούσει τη λέξη, το παιδί τοποθετεί ένα τσιπ κάτω από τη μακριά ή κοντή λωρίδα, αντίστοιχα.
Άσκηση 2. Μπροστά στο παιδί είναι ένα σύνολο εικόνων με μονοσύλλαβες και πολυσύλλαβες λέξεις. Απαιτείται να χωριστούν σε δύο ομάδες.
Ασκήσεις για ανακλώμενη σαρωμένη επανάληψη λέξεων του υπό μελέτη τύπου
Άσκηση 3. Εκπαίδευση της ικανότητας παύσης μεταξύ συλλαβών. Αφού ο λογοθεραπευτής ονομάσει τη λέξη, το παιδί πρέπει να επαναλάβει και να τη χτυπήσει στο τραπέζι συζευγμένα (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).
Άσκηση 4. Ανάλυση και σύνθεση ήχου.
- Καταμέτρηση συλλαβών.
- Τοποθετώντας λωρίδες και μπαστούνια ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών.
- Επιλογή κατάλληλου σχήματος λέξεων.
- Ανάλυση κάθε συλλαβής (μέτρηση και παράθεση ήχων).
Αυτός ο τύπος εργασίας είναι ιδιαίτερα σημαντικός όταν μελετάτε λέξεις με συμπλέγματα συμφώνων. Αυτή η ομάδα λέξεων απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Προτείνεται η ακόλουθη διαδικασία mastering:
- δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα στη μέση της λέξης: πρώτα δίνονται λέξεις που ξεκινούν με φωνήεν (παιχνίδι, γυαλιά), μετά λέξεις που ξεκινούν με σύμφωνο (φτέρνα, νύχια), μετά - λέξεις με δύο συστάδες σύμφωνα (χελιδόνι, φύλλα)?
- συμβολή στο τέλος μιας λέξης (κόκκαλο, γέφυρα).
- συρροή στην αρχή μιας λέξης (ελέφαντας, πίνακας).
- μονοσύλλαβες λέξεις με δύο ακολουθίες (κολώνα, ουρά).
- πολυσύλλαβες λέξεις με συνδέσμους (βιβλιοθήκη).
Άσκηση 5. Μεμονωμένη προφορά των λέξεων "Ανεβαίνουμε τις σκάλες." Το παιδί πρέπει, επαναλαμβάνοντας τη συλλαβή της λέξης μετά τον λογοθεραπευτή, να ανέβει με τα δάχτυλά του τα σκαλιά της σκάλας του παιχνιδιού. Υπάρχει μια στάση σε κάθε βήμα.
Άσκηση 6. Παραλλαγή του παιχνιδιού "" "Περπατάμε κατά μήκος της σκάλας Προφέροντας μια σειρά από δύο ή τρεις μονοσύλλαβες λέξεις από μια κλειστή συλλαβή: ΣΟΥΠΑ - ΚΑΠΝΟΣ, ΧΗΝΑ - ΓΑΤΑ, ΝΤΟΥΣ - ΕΛΚΙ - ΠΟΝΤΙΚΙ."
Άσκηση 7. Επανάληψη σειρών λέξεων που έχουν παρόμοια σύνθεση ήχου:
- που διαφέρουν σε ήχους φωνηέντων: SUK – SOK
- που διαφέρουν σε ήχους συμφώνων: SUK – SUP
- που διαφέρουν σε σύμφωνο ήχο και τόπο τονισμού: ΝΕΡΟ - ΣΟΔΑ.
Ασκήσεις επανάληψης που επισημαίνουν τονισμένες συλλαβές.
Άσκηση 8. Δίνονται δύο εικόνες. Τα ονόματά τους περιέχουν τον ίδιο αριθμό συλλαβών, αλλά διαφέρουν στη θέση της τονισμένης συλλαβής (Πεπόνι - νερό). Ο λογοθεραπευτής χαστουκίζει σιωπηλά λέξεις με τόνους σε τονισμένες συλλαβές. Το παιδί μαντεύει τις προγραμματισμένες λέξεις.
Άσκηση 9. Ονομασία λέξεων που μοιάζουν σε ηχητική σύνθεση, αλλά διαφέρουν στη θέση της τονισμένης συλλαβής (Zamok - zamok).
Ασκήσεις με αναδιάταξη συλλαβών.
Άσκηση 10. Ο λογοθεραπευτής προφέρει μια λέξη που αποτελείται από δύο συλλαβές. Πρέπει να τα αλλάξετε και να ονομάσετε τη λέξη που προκύπτει (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).
Άσκηση 11. Ο λογοθεραπευτής προφέρει τρεις συλλαβές. Τα παιδιά πρέπει να κάνουν μια λέξη από αυτά (KU-KI-BI - CUBES, SA-GI-PO - ΜΠΟΤΕΣ).
Μια άσκηση για την αξιολόγηση της κανονιστικότητας.
Άσκηση 12. Ο λογοθεραπευτής διαβάζει τις λέξεις, τα παιδιά σηκώνουν μια πράσινη σημαία αν η λέξη ακούγεται σωστή και μια κόκκινη σημαία αν ακούγεται λάθος. Η άσκηση πραγματοποιείται με βάση εικόνες (PAVUK, VUTKA, KOKHE).
Ασκήσεις για τη μετάβαση στη συνεχή προφορά.
Άσκηση 13. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τη λέξη σε συλλαβές, και τα παιδιά μαντεύουν τη λέξη (KA....PUS.....TA - ΛΑΧΑΝΟ).
Άσκηση 14. Ο λογοθεραπευτής προφέρει την πρώτη συλλαβή μιας λέξης. Τα παιδιά μαντεύουν ποια λέξη ειπώθηκε (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).
Άσκηση 15. Ο λογοθεραπευτής λέει την κατάληξη της λέξης, χτυπώντας την συλλαβή προς συλλαβή. Το παιδί προσθέτει την πρώτη συλλαβή και ονομάζει ολόκληρη τη λέξη (-ΒΡΟΧΗ..... - ΝΤΕ! ΔΕΝΤΡΟ).
Άσκηση 16 . Ο λογοθεραπευτής αποκαλεί τη λέξη χτυπώντας παλαμάκια αντί για τη δεύτερη συλλαβή (ή οποιαδήποτε μεσαία συλλαβή). Το παιδί προσθέτει μια συλλαβή και ονομάζει ολόκληρη τη λέξη (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .
Άσκηση 17. Ο λογοθεραπευτής σκέφτεται μια λέξη και τοποθετεί τόσες μάρκες στον καμβά στοιχειοθέτησης όσες υπάρχουν συλλαβές σε αυτόν. Στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής ονομάζει την πρώτη συλλαβή: ΚΑ. Τα παιδιά μαντεύουν τη λέξη που προορίζονται με βάση τον αριθμό των μαρκών (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).
Άσκηση 18. Ανάλυση και σύνθεση συλλαβών.
- Από τις προτεινόμενες εικόνες, ονομάστε αυτές που έχουν μια δεδομένη συλλαβή (για παράδειγμα, ΜΑ): σμέουρα, ντομάτες, ποπάκι, μακάκος, μυρμήγκι, κραγιόν.
- Βάλτε τις εικόνες σε τέτοια σειρά ώστε η τελευταία συλλαβή της προηγούμενης λέξης και η πρώτη συλλαβή της επόμενης λέξης να είναι ίδιες (ΚΟΥΒΟΥΛΑ, VATA).
- Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τη λέξη, εισάγοντας τη λέξη «τότε» («παραπέρα», «τότε») ανάμεσα στις συλλαβές. Το παιδί φτιάχνει μια λέξη (PA, μετά UK - SPIDER).
Αφού εξασκηθείτε σε λέξεις διαφορετικών συλλαβικών δομών σε επίπεδο λέξεων, είναι απαραίτητο να τις εξασκηθείτε υλικό από καθαρές παροιμίες, ολοκληρωμένες προτάσεις, ποιήματα και άλλα κείμενα.
Κατά κανόνα, τα παιδιά με σοβαρή παθολογία του λόγου δεν θυμούνται ποίηση, ειδικά αυτά που αποτελούνται από 4 ή περισσότερες γραμμές. Επομένως, θα πρέπει να αρχίσετε να μαθαίνετε δίστιχα μαζί τους. Η απομνημόνευση θα πρέπει να πραγματοποιείται με βάση τις εικόνες του θέματος. Όταν απομνημονεύετε ποιήματα, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά κατανοούν το περιεχόμενό τους. Για να γίνει αυτό, ο λογοθεραπευτής κάνει μια ερώτηση με βάση την εικόνα. Συνιστάται επίσης η διεξαγωγή παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους συνοδευόμενα από ομιλία:
Παιχνίδι "τρένο"
Πράσινα αυτοκίνητα τρέχουν, τρέχουν, τρέχουν
Και οι στρογγυλοί τροχοί συνεχίζουν και συνεχίζουν.
(Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και μιμούνται την κίνηση ενός τρένου).
Παιχνίδι "Χήνες"
Χήνες - χήνες!
Διψάς;
Χήνες - χήνες, ιδού το νερό!
Χαχαχα! Γκα-χα-χα!
Τρέξτε λοιπόν όλοι εδώ!
(Τα παιδιά τρέχουν στον οδηγό)
Παιχνίδι "αλεπού και χήνες"
Χήνες, χήνες, θα σε φάω!
Περίμενε, αλεπού, μην φας!
Ακούστε το τραγούδι μας:
Χαχαχα! Γκα-χα-χα!
Βαρέθηκα να σε ακούω!
Θα τα φάω όλα τώρα!
(«Χήνες» σκορπίζουν, «αλεπού» πιάνει).
Όλες οι παραπάνω ασκήσεις στοχεύουν στο να φέρουν το επίπεδο της προφοράς των λέξεων από τα παιδιά όσο το δυνατόν πιο κοντά στον κανόνα.
Οι περιγραφόμενες ασκήσεις πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια συνεδριών λογοθεραπείας για 5-7 λεπτά.
Βιβλιογραφία
- Agranovich Z.E. Η λογοθεραπεία λειτουργεί για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. – Αγία Πετρούπολη """Childhood-Press"", 2005
- Bolshakova S.E. Ξεπερνώντας παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. – Μ.""Σφαίρα", 2007-12-11
- Bondarko L.V. Συλλαβική δομή και χαρακτηριστικά φωνημάτων // Ζητήματα γλωσσολογίας. – Μ., 1967 Νο. 1
- Esechko L.B Σχηματισμός συλλαβικής σύνθεσης στην προφορά των παιδιών με γενική υπανάπτυξηομιλίες στην προπαρασκευαστική τάξη. // Defectology, 1974 No. 3
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης. – Μ., «Σφαίρα», 2007
- Markova A.K. Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της συλλαβικής σύνθεσης σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας.//Αφηρημένο fis του συγγραφέα. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών – Μ., 1963
- Markova A.K. Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της ηχητικής-συλλαβικής δομής των λέξεων από παιδιά που πάσχουν από αλαλία.// Σχολείο για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. – Μ., 1961
- Titova T.A. Για το πρόβλημα των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με αλαλία και δυσαρθρία. – Λ., 1985
Διαμόρφωση στα παιδιά γραμματικά ορθού, λεξικά πλούσιου και φωνητικά καθαρού λόγου, που καθιστά δυνατή προφορική επικοινωνίακαι η προετοιμασία για το σχολείο είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα κοινό σύστημαεργαστείτε για τη διδασκαλία της μητρικής του γλώσσας σε ένα παιδί στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια.
Για να αναπτύξετε μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα, πρέπει να εξαλείψετε οτιδήποτε παρεμποδίζει την ελεύθερη επικοινωνία του παιδιού με την ομάδα. Είναι σημαντικό τα παιδιά να κατακτήσουν τη μητρική τους ομιλία όσο το δυνατόν νωρίτερα και να μιλούν σωστά, καθαρά και εκφραστικά. Η σωστή προφορά ήχων και λέξεων καθίσταται ιδιαίτερα απαραίτητη για ένα παιδί όταν αρχίζει να κατακτά τον γραμματισμό. Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι είναι συχνά στο προσκήνιο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπροβάλλεται διόρθωση της προφοράς του ήχου και υποτιμάται η σημασία του σχηματισμού της συλλαβικής δομής των λέξεων, και αυτός είναι ένας από τους λόγους για την εμφάνιση δυσγραφίας και δυσλεξίας στους μαθητές.
Μεταξύ των διαφόρων διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μία από τις πιο δύσκολες να διορθωθεί είναι μια τέτοια ειδική εκδήλωση της παθολογίας του λόγου ως παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων. Αυτό το ελάττωμα στην ανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης (παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη, παραλείψεις ή προσθήκη νέων συλλαβών ή ήχων). Η παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης εντοπίζεται συνήθως κατά τη διάρκεια μιας λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των παραβιάσεων ποικίλλει: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής σε συνθήκες αυθόρμητου λόγου έως σοβαρές παραβιάσεις όταν ένα παιδί επαναλαμβάνει δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις χωρίς συνδυασμό συμφώνων, ακόμη και με βοήθεια της σαφήνειας. Οι αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης μπορούν να εκδηλωθούν ως εξής:
1. Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:
– μείωση συλλαβής.
– παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος.
– αύξηση του αριθμού των συλλαβών λόγω της παρεμβολής φωνηέντων.
2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:
- αναδιάταξη των συλλαβών.
- αναδιάταξη ήχων παρακείμενων συλλαβών.
3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:
– μείωση συμπλέγματος συμφώνων.
- εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή.
4. Ομοίωση συλλαβών.
5. Επιμονές (κυκλική επανάληψη).
6. Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων με επόμενους).
7. Μόλυνση (ανάμιξη στοιχείων λέξης).
Η παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων μπορεί να επιμείνει σε παιδιά με παθολογία της ανάπτυξης του λόγου για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, αποκαλύπτοντας τον εαυτό της κάθε φορά που το παιδί συναντά μια νέα ηχητική-συλλαβική και μορφολογική δομή μιας λέξης.
Η επιλογή μεθόδων και τεχνικών διορθωτικής εργασίας για την εξάλειψη αυτής της διαταραχής προηγείται πάντα από μια εξέταση του παιδιού, κατά την οποία αποκαλύπτεται ο βαθμός και το επίπεδο παραβίασης της συλλαβικής δομής των λέξεων. Αυτό θα σας επιτρέψει να ορίσετε τα όρια του επιπέδου που είναι προσβάσιμο στο παιδί, από το οποίο θα πρέπει να ξεκινήσουν οι διορθωτικές ασκήσεις.
Αυτός ο τύπος εργασίας βασίζεται στην αρχή μιας συστηματικής προσέγγισης στη διόρθωση των διαταραχών του λόγου και στην ταξινόμηση από την A.K Markova, η οποία προσδιορίζει 14 τύπους συλλαβικής δομής μιας λέξης σε αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας:
1. Δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (ιτιά, παιδιά).
2. Τρισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές (κυνήγι, βατόμουρο).
3. Μονοσύλλαβες λέξεις (σπίτι, χυμός).
4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (καναπές, έπιπλα).
5. Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (βάζο, κλαδί).
6. Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές (τουλίπα, κομπόστα).
7. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (ιπποπόταμος, τηλέφωνο).
8. Τρισύλλαβες λέξεις με συμφωνικά συμπλέγματα (δωμάτιο, παπούτσια).
9. Τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή (αρνί, κουτάλα).
10. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (δισκίο, matryoshka).
11. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή της λέξης (τραπέζι, ντουλάπα).
12. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στο τέλος της λέξης (ασανσέρ, ομπρέλα).
13. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (μαστίγιο, κουμπί).
14. Τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (χελώνα, πιάνο).
Η διορθωτική εργασία για την υπέρβαση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων συνίσταται στην ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων. Έφτιαξα τη δουλειά μου σε δύο στάδια:
– προπαρασκευαστική ο στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα.
– διορθωτικά· Στόχος αυτού του σταδίου είναι η άμεση διόρθωση των ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί.
Στο προπαρασκευαστικό στάδιοΈκανα τις ασκήσεις πρώτα σε μη λεκτικό επίπεδο και μετά σε λεκτικό.
Άσκηση «Επαναλάβετε το ίδιο»
Στόχος: μάθουν να αναπαράγουν έναν δεδομένο ρυθμό.
Υλικά: μπάλα, τύμπανο, ντέφι, μεταλλόφωνο, μπαστούνια.
Πρόοδος της άσκησης: Ο λογοθεραπευτής βάζει ρυθμό με ένα από τα αντικείμενα, το παιδί πρέπει να επαναλάβει το ίδιο.
Άσκηση "Μετρήστε σωστά"
Στόχος: μάθετε να μετράτε ήχους.
Υλικά: παιδικά μουσικά και θορυβώδη όργανα, κάρτες με αριθμούς, κύβος με τελείες.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Το παιδί χτυπά τα χέρια του (χτυπά ένα ντέφι κ.λπ.) όσες φορές εμφανίζονται οι κουκκίδες στον κύβο.
Επιλογή 2. Ο λογοθεραπευτής παίζει ήχους, το παιδί τους μετράει και παίρνει μια κάρτα με τον αντίστοιχο αριθμό.
Άσκηση "Επιλέξτε ένα σχήμα"
Στόχος: μάθετε να συσχετίζετε το ρυθμικό μοτίβο με το διάγραμμά του στην κάρτα.
Υλικό: κάρτες με μοτίβα ρυθμικών μοτίβων.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Ο λογοθεραπευτής θέτει ένα ρυθμικό μοτίβο, το παιδί επιλέγει το κατάλληλο μοτίβο στην κάρτα.
Επιλογή 2. Το παιδί αναπαράγει ένα ρυθμικό μοτίβο σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο.
Άσκηση "Μακρά - Σύντομη"
Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ μακρών και σύντομων λέξεων.
Υλικό: τσιπς, μακριές και κοντές λωρίδες χαρτιού, εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Ο λογοθεραπευτής προφέρει τις λέξεις, το παιδί τοποθετεί ένα τσιπ σε μια μακριά ή κοντή λωρίδα.
Επιλογή 2. Το παιδί ονομάζει τις λέξεις στις εικόνες και τις χωρίζει σε δύο ομάδες: τη μακριά λωρίδα και τη μικρή.
Στο στάδιο της διόρθωσηςη εργασία διεξήχθη σε λεκτικό επίπεδο με υποχρεωτικό «άνοιγμα» των ακουστικών, οπτικών και απτικών αναλυτών.
Ασκήσεις στο επίπεδο του ήχου:
- «Πείτε τον ήχο Α όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στο καλούπι. Κάντε τον ήχο O όσες φορές χτυπάω τα χέρια μου».
- "Μάθετε τι ήχο (σειρά ήχων) έκανα."
- Αναγνώριση με αθόρυβη άρθρωση, προφορά με φωνή.
Προσδιορισμός τονισμένου φωνήεντος σε τονισμένη θέση (σε σειρά ήχων).
Ασκήσεις σε επίπεδο συλλαβής:
– Προφέρετε μια αλυσίδα συλλαβών ενώ ταυτόχρονα χορδώνετε τους δακτυλίους σε μια πυραμίδα (χτίζοντας έναν πύργο από κύβους, αναδιατάσσοντας βότσαλα ή χάντρες).
– «Τα δάχτυλα λένε γεια» - προφέροντας μια αλυσίδα συλλαβών αγγίζοντας κάθε συλλαβή με τα δάχτυλα του χεριού με τον αντίχειρα.
– Μετρήστε τον αριθμό των συλλαβών που προφέρονται από τον λογοθεραπευτή.
– Ονομάστε την τονισμένη συλλαβή στην αλυσίδα των ακουσμένων συλλαβών.
– Απομνημόνευση και επανάληψη αλυσίδων διαφορετικών τύπων συλλαβών.
Ασκήσεις σε επίπεδο λέξης:
Παιχνίδι με μπάλα
Στόχος: μάθουν να χτυπούν παλαμάκια στον συλλαβικό ρυθμό μιας λέξης.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί χτυπά με μπάλα τον ρυθμό της λέξης που δίνει ο λογοθεραπευτής.
Παιχνίδι "Telegraph"
Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να χωρίζει λέξεις σε συλλαβές.
Υλικό: μπαστούνια.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί «μεταδίδει» τη δεδομένη λέξη πατώντας έξω το ρυθμικό της μοτίβο.
Παιχνίδι "Μετρήστε, μην κάνετε λάθος"
Υλικό: πυραμίδα, κύβοι, βότσαλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί προφέρει τις λέξεις που δίνει ο λογοθεραπευτής και απλώνει βότσαλα (δαχτυλίδια πυραμίδας, κύβους). Συγκρίνετε λέξεις: όπου υπάρχουν περισσότερα βότσαλα, η λέξη είναι μεγαλύτερη.
Στόχος: μάθουν να χτυπούν παλαμάκια στον συλλαβικό ρυθμό μιας λέξης.
Στόχος: να μάθουν να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές εκτελώντας ταυτόχρονα μια μηχανική ενέργεια.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά περνούν τη μπάλα το ένα στο άλλο και ταυτόχρονα ονομάζουν τη συλλαβή της συγκεκριμένης λέξης.
Παιχνίδι "Πες τη σωστή λέξη"
Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν σωστά τις λέξεις.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής προφέρει τις λέξεις λανθασμένα, το παιδί ονομάζει τις λέξεις σωστά (αν είναι δύσκολο για το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία, τότε δίνονται εικόνες για να βοηθήσουν).
Άσκηση «Τι έχει αλλάξει;»
Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν σωστά τις λέξεις.
Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν τις διαφορετικές συλλαβικές δομές των λέξεων.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί εξηγεί τη διαφορά μεταξύ των λέξεων.
Λέξεις: γάτα, γάτα, γατάκι. Σπίτι, σπίτι, σπίτι.
Άσκηση «Βρες τη μεγαλύτερη λέξη»
Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν σωστά τις λέξεις.
Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί επιλέγει από τις προτεινόμενες εικόνες αυτή που δείχνει τη μεγαλύτερη λέξη.
Άσκηση «Μετρήστε, μην κάνετε λάθος»
Στόχος: να ενισχυθεί η ικανότητα των παιδιών να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές.
Υλικό: εικόνες, κάρτες με αριθμούς.
Πρόοδος της άσκησης: Ο λογοθεραπευτής δείχνει εικόνες, τα παιδιά δείχνουν έναν αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη (επιλογή επιπλοκής είναι ο αριθμός μιας τονισμένης συλλαβής).
Στόχος: μάθουν να διακρίνουν λέξεις με διαφορετικές ρυθμικές δομές.
Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν σωστά τις λέξεις.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής ονομάζει μια σειρά λέξεων, τα παιδιά εντοπίζουν την επιπλέον λέξη (χρησιμοποιήστε εικόνες αν τα παιδιά δυσκολεύονται).
Λέξεις: δεξαμενή, καραβίδα, παπαρούνα, κλαδί. Άμαξα, μπουμπούκι, καρβέλι, αεροπλάνο.
Άσκηση «Ονομάστε την ίδια συλλαβή»
Στόχος: να εμπεδωθεί η ικανότητα σύγκρισης της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν σωστά τις λέξεις.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί πρέπει να βρει την ίδια συλλαβή στις προτεινόμενες λέξεις (αεροπλάνο, γάλα, στρέιτ, παγωτό).
Παιχνίδι "Το τέλος της λέξης είναι δικό σου"
Στόχος: μάθουν να συνθέτουν λέξεις από συλλαβές.
Στόχος: μάθουν να χτυπούν παλαμάκια στον συλλαβικό ρυθμό μιας λέξης.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής αρχίζει τη λέξη και πετάει τη μπάλα στο παιδί, προσθέτει την ίδια συλλαβή SHA: κα..., βα..., Ναι..., Μα..., Μι...
Παιχνίδι "Ποια λέξη πήρες;"
Στόχος: να εξασκηθεί η απλή συλλαβική ανάλυση.
Στόχος: μάθουν να χτυπούν παλαμάκια στον συλλαβικό ρυθμό μιας λέξης.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, προφέρει την πρώτη συλλαβή. Ο λογοθεραπευτής, επιστρέφοντας τη μπάλα, λέει τη δεύτερη συλλαβή και ζητά από το παιδί να ονομάσει ολόκληρη τη λέξη.
Παιδί: Λογοθεραπευτής: Παιδί:
μπουκέτο κετ
μπουφές ποδιών
Boo tone μπουμπούκι
μπεν ντέφι
Άσκηση «Φώναξε με ευγενικά»
Στόχος: να μάθουν να προφέρουν με σαφήνεια λέξεις τύπου 6 συλλαβικής δομής όταν σχηματίζουν ουσιαστικά.
Στόχος: μάθουν να χτυπούν παλαμάκια στον συλλαβικό ρυθμό μιας λέξης.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζει το αντικείμενο. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, την αποκαλεί «στοργικά».
Φιόγκος - φιόγκος, επίδεσμος - επίδεσμος, θάμνος - θάμνος, κασκόλ - φουλάρι, φύλλο - φύλλο.
Άσκηση «Πες τη λέξη σωστά»
Στόχος: να μάθουν να προφέρουν καθαρά λέξεις τύπου 7 συλλαβής, να αναπτύξουν ακουστική προσοχή και μνήμη.
Υλικό: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής δείχνει μια εικόνα και προφέρει έναν συνδυασμό ήχου. Το παιδί σηκώνει το χέρι του όταν ακούει το σωστό όνομα του αντικειμένου και το ονομάζει.
Λογοθεραπευτής: Παιδί:
Mosalet
Το αεροπλάνο σπάει
Αεροπλάνο
Παιχνίδι "Κύβοι συλλαβών"
Στόχος: να εξασκηθείτε στη σύνθεση δισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κύβοι με εικόνες και γράμματα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά πρέπει να συλλέξουν λέξεις από δύο μέρη.
Παιχνίδι "Αλυσίδα λέξεων"
Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης και σύνθεσης δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κάρτες με εικόνες και λέξεις χωρισμένες σε μέρη.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά απλώνουν μια αλυσίδα λέξεων (εικόνες) σαν ντόμινο.
Παιχνίδι "Logocube"
Στόχος: να εξασκηθεί η συλλαβική ανάλυση μονοσύλλαβων, δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κύβος, σύνολο θεματικών εικόνων, κάρτες με αριθμούς.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά επιλέγουν από ένα γενικό σύνολο εικόνων εκείνες που αντιστοιχούν σε έναν δεδομένο αριθμό συλλαβών και τις στερεώνουν σε μια συγκεκριμένη πλευρά του κύβου.
Παιχνίδι με τρένο
Στόχος: μάθετε να επιλέγετε λέξεις με ένα δεδομένο μοτίβο συλλαβής.
Υλικό: τρένο με άμαξες, σύνολο θεματικών εικόνων, διαγράμματα της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά καλούνται να βοηθήσουν να «καθίσουν επιβάτες» στα βαγόνια σύμφωνα με τον αριθμό των συλλαβών.
Παιχνίδι "Πυραμίδα"
Στόχος: η εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης.
Υλικό: ένα σύνολο θεματικών εικόνων.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί πρέπει να τακτοποιήσει τις εικόνες σε μια δεδομένη σειρά: μία στο πάνω μέρος - με μια μονοσύλλαβη λέξη, δύο στη μέση - με δισύλλαβες λέξεις, τρεις στο κάτω μέρος - με τρισύλλαβες λέξεις.
Άσκηση «Συλλέξτε μια λέξη»
Στόχος: μάθουν να συνθέτουν δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις.
Υλικό: κάρτες με συλλαβές σε φιμέ χαρτί.
Πρόοδος της άσκησης: κάθε παιδί διατυπώνει μια λέξη. Στη συνέχεια ανταλλάσσεται ένα σετ από κάρτες και το παιχνίδι συνεχίζεται.
Άσκηση "Επιλέξτε μια λέξη"
Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Υλικό: θεματικές εικόνες, κάρτες με διαγράμματα συλλαβικής δομής. Κάρτες με λέξεις (για ανάγνωση παιδιών).
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Το παιδί αντιστοιχίζει τα διαγράμματα με τις εικόνες.
Επιλογή 2. Το παιδί αντιστοιχίζει τις εικόνες με τα διαγράμματα.
Παιχνίδι "Ας βάλουμε τα πράγματα σε τάξη"
Στόχος: βελτίωση της συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης.
Υλικό: ένα σετ καρτών με συλλαβές σε φιμέ χαρτί.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά επιλέγουν συλλαβές από τον συνολικό αριθμό και τις τακτοποιούν με τη σωστή σειρά.
Παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος"
Στόχος: βελτίωση της ικανότητας σύνθεσης λέξεων από συλλαβές.
Υλικό: ένα σετ καρτών με συλλαβές σε χαρτί του ίδιου χρώματος.
Πρόοδος του παιχνιδιού: από τον συνολικό αριθμό των συλλαβών, τα παιδιά απλώνουν όσο το δυνατόν περισσότερες παραλλαγές λέξεων.
Βιβλιογραφία:
- Agranovich Z.E.Η λογοθεραπεία λειτουργεί για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E.Ξεπερνώντας παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. Μόσχα: Sfera, 2007.
- Volina V.V.Μαθαίνουμε παίζοντας. Ekaterinburg: Argo, 1996.
- Kozyreva L.M.Διαβάζουμε συλλαβή συλλαβή. Ένα σετ παιχνιδιών και ασκήσεων για παιδιά 5 – 7 ετών. Μόσχα: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S.Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Μόσχα: Sfera, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.Διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 1999.
- Lopukhina I.S.Λογοθεραπεία. Μόσχα: Ενυδρείο, 1996.
- Tkachenko T.A.Διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων. Μόσχα: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V.Προετοιμασία παιδιών με γενική υπανάπτυξη λόγου για το σχολείο σε ειδικό νηπιαγωγείο. Μόσχα: 1991.
- Chetverushkina N.S.Η συλλαβική δομή της λέξης.
Μόσχα: Gnom i D, 2001.
Tatiana Syrykh
Παιχνίδια για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων για παιδιά 3-4 ετών Δουλειάδημιουργική ομάδα
λογοθεραπευτές « Chugainova N. ΕΙΜΑΙ MADOUΝηπιαγωγείο
Syrykh T. M. MADOU «Νηπιαγωγείο Νο. 400»
Κρόχινα Ο. Β. ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 394»
Melnikova N. S. MADOU «Νηπιαγωγείο Νο. 394»
Kamenskikh T. A MADOU «Νηπιαγωγείο Νο. 144»
Εφίμοβα Σ. Γ. ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 144»
Υπό κανονικές συνθήκες ανάπτυξη του λόγουκαι στο συνθήκεςη παθολογία του, ο σχηματισμός και η λειτουργία όλων των στοιχείων του γλωσσικού συστήματος -φωνητική, λεξιλόγιο και γραμματική- συνδέεται οργανικά με μια τέτοια έννοια όπως συλλαβική δομή της λέξης.
Απαραίτητος κατάστασηνα ξεκινήσουν οι διορθωτικές εργασίες συλλαβική δομή της λέξηςείναι η παρουσία μιας φωνητικής-φωνηματικής βάσης, δηλαδή ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της φωνητικής αντίληψης και των δεξιοτήτων προφοράς.
Στην αρχή της προπόνησης, προσφέρονται στο παιδί ασκήσεις με συλλαβές, λόγιαπεριέχει μόνο σωστά προφερόμενους ήχους.
Ένα παιδί 3-4 ετών θα πρέπει να μπορεί να προφέρει απλές λέξεις ήχους: A, X, O, I, E, B, P, M, V, F. Επίσης σε αυτή την ηλικία προετοιμάζεται η αρθρωτική συσκευή για προφορά ήχους: T, D, K, G, X, Y.
Μη ομιλία Παιχνίδια
Στόχος του πρώτου σταδίου είναι η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής και της ακουστικής μνήμης, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για επιτυχημένη ανάπτυξηφωνημική αντίληψη γενικά. Η αδυναμία να ακούσει την ομιλία των άλλων είναι συχνά ένας από τους λόγους για τη λανθασμένη προφορά, επομένως πρέπει να μάθετε στο παιδί να ακούει ήχους και να μπορεί να τους συγκρίνει.
Ας αναλογιστούμε τι Παιχνίδιακαι οι ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με παιδιά στο πρώτο στάδιο της εργασίας.
Προσκαλέστε το μωρό σας να ακούσει τους ήχους πίσω παράθυρο: Κλείσε τα μάτια και άκου! Τι κάνει θόρυβο; Τι βουίζει; Ποιος ουρλιάζει; Ποιός μιλάει; Ποιος γελάει;
Χρησιμοποιήστε τα παρακάτω Παιχνίδια:
Παιχνίδι "Ήλιος ή βροχή;"
Σήμερα θα πάμε μια βόλτα. Δεν υπάρχει βροχή. Ο καιρός είναι καλός, ο ήλιος λάμπει και μπορείτε να μαζέψετε λουλούδια. Εσύ πήγαινε μια βόλτα, κι εγώ θα χτυπήσω το ντέφι, θα διασκεδάσουμε περπατώντας με αυτούς τους ήχους. Αν αρχίσει να βρέχει, θα αρχίσω να χτυπάω το ντέφι, και όταν ακούσεις το χτύπημα, να τρέξεις κάτω από την ομπρέλα σου. Ακούστε προσεκτικά!
Το παιχνίδι «Ήλιος και βροχή» είναι αρκετά απλό, αλλά αρέσει πολύ στα παιδιά και είναι πάντα διασκεδαστικό
Παιχνίδι "Μεγάλο ή Μικρό"
Τοποθετήστε δύο κουνελάκια-παιχνίδια στο τραπέζι (κούκλες ή αρκούδες)- μεγάλο και μικρό. Εξηγήστε και δείξτε πώς ένα μεγάλο κουνελάκι, που έχει πολλή δύναμη, παίζει το τύμπανο - δυνατά, δυνατά και πόσο μικρό - ήσυχα. Στη συνέχεια, καλύψτε τα παιχνίδια με μια οθόνη και πίσω από αυτό κάντε δυνατά και μετά ήσυχα χτυπήματα στο τύμπανο. Το παιδί πρέπει να μαντέψει και να δείξει ποιος από τους λαγούς μόλις έπαιξε.
Τέτοιος Παιχνίδιαπρέπει να πραγματοποιείται με παιδιά από 2-3 ετών. Αλλά ακόμα κι αν το μωρό είναι ήδη μεγαλύτερο και έχετε ανακαλύψει μείωση της φωνητικής ακοής, θα πρέπει να αρχίσετε να εργάζεστε με αυτά τα παιχνίδια. Επειδή μόνο η σταδιακή αύξηση της πολυπλοκότητας των εργασιών θα επιτύχει τη μέγιστη απόδοση.
Στάδιο 2 - διάκριση τόνου, δύναμης, χροιάς φωνής
Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί να κατανοεί τον τονισμό του λόγου και να κατακτά τα μέσα με τα οποία εκφράζονται οι συναισθηματικές αποχρώσεις του λόγου.
Παιχνίδι "Μακριά - Κοντά"
Το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη βασικών ιδιοτήτων ψήφος: δύναμη, ύψος.
Ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί ένα γατάκι-παιχνίδι και του ζητά να ακούσει προσεκτικά και να θυμηθεί πώς νιαουρίζει όταν είναι κοντά (δυνατά και πώς νιαουρίζει όταν είναι μακριά) (ησυχια). Μετά λέει «Νιαούρισμα», αλλάζοντας τη δύναμη της φωνής του και το μωρό μαντεύει αν το γατάκι νιαουρίζει κοντά ή μακριά. Στη συνέχεια, το μωρό νιαουρίζει ενδεικτικά ενήλικας: "κοντά" - "μακριά".
Παιχνίδια για την ανάπτυξη ακοής μη ομιλίας
1."Ποιος είναι εκεί;"
Στόχος: Μαθαίνω παιδιάακούστε ήχους που δεν μιλούν.
Κινήστε το ενδιαφέρον και την προσοχή μας.
Δείξτε ότι ακούγεται μη ομιλία (χτύπημα)μπορεί να αναφέρει ή να προειδοποιεί για κάτι.
Εξοπλισμός: κούκλα, αρκούδα
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Στο παιχνίδι συμμετέχουν δύο ενήλικες μαζί με τα παιδιά. Τα παιδιά είναι απασχολημένα διάφοροι τύποιΠαιχνίδια. Ακούγεται ένα χτύπημα στην πόρτα. Πίσω από την πόρτα είναι μια αρκούδα και μια κούκλα. Ο δάσκαλος κάθεται σε κύκλο με τα παιδιά και εφιστά την προσοχή στους χαρακτήρες που ήρθαν να επισκεφθούν τα παιδιά. Τι έκαναν η αρκούδα και η κούκλα πριν μπουν στην παρέα μας; (Χτύπησε). Χτυπήστε με τα παιδιά, επαναλάβετε τις ίδιες ενέργειες και ακούστε. Μπορείτε να παίξετε με μια αρκούδα και μια κούκλα. Η αρκούδα περπάτησε μέσα στο δάσος και το χιόνι έτριξε με τα πόδια του (χρησιμοποιήστε αλουμινόχαρτο ή καραμέλα). Οι χαρακτήρες παραμένουν στην ομάδα. Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν.
2. «Πώς ακουγόταν αυτό;»
Στόχος: Ακούστε ήχους που δεν μιλούν
Κινήστε ενδιαφέρον και προσοχή
Προσδιορίστε ότι οι ήχοι μπορεί να είναι διαφορετικοί.
Εξοπλισμός: φορτηγό ή αυτοκίνητο.
Μια κόρνα ή κάποιο είδος σωλήνα που μιμείται ένα σήμα αυτοκινήτου.
Κίνηση Παιχνίδια:Η κόρνα ακούγεται, υποδεικνύοντας ένα σήμα αυτοκινήτου. Ο δάσκαλος βγάζει τη γραφομηχανή πίσω από οθόνη, τραπέζι ή πόρτα. Τα παιδιά κοιτάζουν το αυτοκίνητο, ακούνε το σήμα που κάνει. Στο τέλος Παιχνίδιατα παιδιά κυλούν μια κούκλα και μια αρκούδα στο αυτοκίνητο και ακούνε το σήμα.
3. "Ποιος ήρθε;"
Στόχος: Διάκριση ήχων που δεν είναι ομιλία. Δώστε προσοχή στην ποικιλία των ήχων.
Εξοπλισμός: κούκλα, κουδούνι.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Τα παιδιά κάθονται ελεύθερα στο χαλί... Χτυπάει ένα κουδούνι. Αφού τα παιδιά προσέξουν τον ήχο, ο δάσκαλος ρωτά τι είναι; Τα παιδιά εξηγούν όσο καλύτερα μπορούν ή λένε ότι είναι κουδούνι.
Μια κούκλα εμφανίζεται πίσω από την οθόνη με ένα κουδούνι στο χέρι. Η κούκλα προσφέρεται να κοιτάξει το κουδούνι της, μετά να το χτυπήσει για όλους και να ακούσει τον ήχο.
Δάχτυλο παιχνίδια για την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων
στο παιδιά 3-4 ετών
Ολα Παιχνίδιαμε τα δάχτυλα αναπτύσσουν τα κέντρα ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού. Βοηθούν στο συντονισμό της εργασίας των εννοιολογικών και κινητικών κέντρων του λόγου. Οι στίχοι που συνοδεύουν τις ασκήσεις αποτελούν τη βάση πάνω στην οποία διαμορφώνεταικαι η αίσθηση του ρυθμού βελτιώνεται. Μαθαίνουν να ακούν ομοιοκαταληξία, άγχος, διαίρεση λέξεις σε συλλαβές.
"Καλεσμένοι"
Το μωρό κάθεται και κρατά τις παλάμες του κλειστές μπροστά από το στήθος του, πιέζοντας τα δάχτυλα του αριστερού του χεριού στα δάχτυλα του δεξιού χεριού του.
Μαμά μαμά!
Τι τι τι;
Έρχονται οι καλεσμένοι! (χτυπώντας τα μικρά του δάχτυλα τέσσερις φορές)
Και λοιπόν; (χτυπώντας τους δείκτες του τρεις φορές)
Γεια γεια! (σταυρώνει το μεσαίο δάχτυλο και το δάχτυλο του δακτύλου δύο φορές με τα ίδια δάχτυλα του άλλου χεριού, γυρίζοντας πρώτα προς τα δεξιά και μετά προς τα αριστερά)
Σμακ, Σμακ, Σμακ! (χτυπώντας το μεσαίο και παράμεσο δάχτυλό του στο ίδιο
δάχτυλα του άλλου χεριού).
"Μητέρα"
Μα-μόχ-κα μα-μα,
Αγάπη μου,
Μα-μόχ-κα μα-μα,
Σ'αγαπώ.
Τοποθετήστε τις παλάμες σας η μία μπροστά στην άλλη σε κάθε μία συλλαβήΠρώτα τα μικρά δάχτυλα κλείνουν και ανοίγουν, στη συνέχεια τα δάχτυλα του δαχτύλου, τα μεσαία δάχτυλα και οι δείκτες. Μέχρι το τελευταίο συλλαβήΠιέστε τα μαξιλαράκια των αντίχειρών σας μεταξύ τους και μιμηθείτε ένα φιλί με τα χείλη σας.
"Κούκος"
συλλαβήτα δάχτυλα του δεξιού χεριού συνδέονται με τον αντίχειρα στο επόμενο Εντάξει
Πετάξτε γρήγορα στο δάσος (Κουνώντας τα χέρια σας σαν φτερά για το καθένα συλλαβή)
Ku-ku, ku-ku ku-ku-shech-ka (για το καθένα συλλαβήτα δάχτυλα του αριστερού χεριού συνδέονται με τον αντίχειρα στο επόμενο Εντάξει: δείκτης, μέση, δαχτυλίδι, μικρό δάχτυλο)
Δώσε μου τον χυμό σου (χτυπάμε τα χέρια μας για τον καθένα συλλαβή)
Κινητός παιχνίδια για την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά 3 – 4 ετών
1. Παιχνίδι "Στροβιλοδρόμιο"
Στόχος: Ανάπτυξη προσοχής, ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα, ικανότητα ρυθμικής κίνησης, συντονισμός λέξεις με κινήσεις.
Κίνηση Παιχνίδια: Ο δάσκαλος και τα παιδιά πιασμένα χέρι-χέρι περπατούν σε κύκλο και Λένε:
Μετά βίας, μετά βίας, μετά βίας, το καρουζέλ άρχισε να γυρίζει.
Και τότε, και μετά, όλοι τρέχουν, τρέχουν, τρέχουν!
Σιγά, σιγά, μην τρέχεις, σταμάτα το καρουζέλ!
Ένα και δύο, ένα και δύο, το παιχνίδι τελείωσε!
(Ε Tikheyeva)
Σύμφωνα με λόγιατραγούδια, τα παιδιά τρέχουν σε κύκλο όλο και πιο γρήγορα, μετά πιο αργά και σταματούν.
2. "Γάτα και ποντίκια".
Στόχος: Αναπτύξτε τον συντονισμό και τη συνέπεια των κινήσεων, την αίσθηση του ρυθμού.
Υλικό: καπάκι "Kota", παιχνίδι ρολόι.
Κίνηση Παιχνίδια: Παιδί "Γάτα"κάθεται σε μια καρέκλα και "κοιμάμαι". Σε κοντινή απόσταση υπάρχει ένα ρολόι-παιχνίδι ή ένα πραγματικό ξυπνητήρι. Παιδιά "ποντίκια"είναι πέρα από τη γραμμή μέσα "σπίτι"στην άλλη πλευρά του δωματίου. Τα παιδιά, μαζί με έναν ενήλικα, αρχίζουν να πηγαίνουν στη γάτα που κοιμάται, λέγοντας κείμενο:
Μια μέρα βγήκαν τα ποντίκια
Δείτε τι ώρα είναι.
Ενα δύο τρία τέσσερα,
Τα ποντίκια τράβηξαν τα βάρη!
Ξαφνικά ακούστηκε ένας τρομερός ήχος κουδουνίσματος -
Τα ποντίκια έφυγαν! (S. Marshak.)Ένας ενήλικας χτυπά τα χέρια του, ένα παιδί - "Γάτα"ξυπνάει, νιαουρίζει και κυνηγάει ποντίκια.
3. "Σαγκυ Σκύλος".
Στόχος: Μαθαίνω παιδιάκινηθείτε ρυθμικά στον χώρο και απαγγείλετε μαζί το ποιητικό κείμενο.
Υλικό: σκύλος παιχνίδι (ή καπέλο "Σκύλοι").
Κίνηση Παιχνίδια: Ο δάσκαλος βάζει τον σκύλο-παιχνίδι στο πάτωμα και του εξηγεί παιδιά: «Η σκυλίτσα κοιμάται, ας προσπαθήσουμε να την ξυπνήσουμε!»Τα παιδιά και η δασκάλα πάνε στο σκύλο και Λένε:
Εδώ βρίσκεται ένας δασύτριχος σκύλος,
Έθαψε τη μύτη του στα πόδια του,
Ήσυχα, ήσυχα λέει ψέματα,
Ή κοιμάται ή κοιμάται.
Πάμε κοντά του, ξυπνήστε τον,
Και να δούμε τι θα γίνει;
Τα παιδιά πλησιάζουν κρυφά τον σκύλο και φωνάζουν ήσυχα αυτήν: «Σκύλε, παίξε μαζί μας!
"Σκύλος"γαβγίζει και τρέχει πίσω από τα παιδιά. Τα παιδιά τρέχουν μακριά.
Παιχνίδια ομιλίας
"Το πουλί τραγουδά"
Εξοπλισμός: εικόνες ενός μεγάλου, μικρού πουλιού.
Περιγραφή Παιχνίδια:
Επιλογή 1. Ο δάσκαλος δείχνει μια μεγάλη εικόνα πουλιά: "Αυτή τραγουδάει μεγαλόφωνος: PEEP-PEEP". Το παιδί επαναλαμβάνει. Ο δάσκαλος δείχνει μια μικρή εικόνα πουλιά: Όχι. Τραγουδάει ησυχια: πιπί-πι-πι-πή.» Το παιδί επαναλαμβάνει. Δάσκαλος προφέρει: "PEEP-PEEP", άλλοτε δυνατά, άλλοτε ήσυχα. Το παιδί μαντεύει.
Επιλογή 2. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες ενός μεγάλου σωλήνα - παίζει δυνατά DU-DU-DU, ένα μικρό σωλήνα - παίζει ήσυχα DU-DO-DU.
"Teremok"
Στόχος: Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, ρυθμική εκφραστικότητα, δύναμη φωνής, αναπνοή ομιλίας.
Εξοπλισμός: εικόνες ενός teremok, ενός ποντικιού, ενός σκαντζόχοιρου λύκου.
Περιγραφή Παιχνίδια: Δάσκαλος μιλάει: «Για να μπεις στον πύργο, πρέπει να τον χτυπήσεις. Το ποντίκι πρέπει να χτυπήσει εδώ Έτσι: "ΤΟΚ ΤΟΚ". Ο σκαντζόχοιρος είναι εδώ Έτσι: "Τοκ τοκ". Ο λύκος είναι εδώ Έτσι: "Τοκ τοκ".
Μαντέψτε ποιος χτυπάει! Ο δάσκαλος εναλλάξ απεικονίζει και προφέρει πώς χτύπησαν τα ζώα.
«Τα ζώα έχουν ξεχάσει πώς να χτυπήσουν για να μπουν στο σπιτάκι. Βοήθησέ τους! Πες και δείξε πώς να χτυπάς ένα ποντίκι, έναν σκαντζόχοιρο ή έναν λύκο».
"Πες μου μια λέξη»
Στόχος: Ανάπτυξη φωνητικής ακοής, εμπέδωση ηχητικής προφοράς στην ομιλία, ανάπτυξη ακουστικής προσοχής.
Εξοπλισμός: εικόνες – κόκορας, αρακάς, γάλα, χυμός, σπίτι, κουτάβι.
Περιγραφή Παιχνίδια:
Δάσκαλος: "Πες μου λέξη, όποιο σας ταιριάζει, τότε πείτε τα όλα μόνοι σας.»
Εικόνες στο τραπέζι: κόκορας, αρακάς, γάλα, χυμός, σπίτι, κουτάβι.
ΧΑ-ΧΑ-ΧΑ - πιάσαμε... κόκορα
OH-OH-OH – σπείραμε... μπιζέλια
ΚΟ-ΚΟ-ΚΟ - η γάτα λατρεύει το... γάλα
OK-OK-OK – Η Sanya ήπιε νόστιμο... χυμό
ΟΜ-ΟΜ-ΟΜ - θα φτιάξουμε ένα μεγάλο... σπίτι
ΟΚ-ΟΚ-ΟΚ – το μικρό... κουτάβι έτρεχε
Επιτραπέζιο - τυπωμένο Παιχνίδια
Ενα παιχνίδι «Ποιος περπατάει στο ξέφωτο;»
Εξοπλισμός: Θέμα εικόνα με την εικόνα του ήλιου, σύννεφα, λουλούδια, κοτόπουλο, σκαθάρι.
Κίνηση: Κοίτα την εικόνα. Ποιος περπατάει στο πράσινο γρασίδι; Ακούω προσεχτικά: tsy-ple-nok...bug... Οι λέξεις ακούγονται διαφορετικά: υπάρχουν κοντές και υπάρχουν μακριές. Κοτόπουλο - μακρύ λέξη, και το σκαθάρι είναι κοντό. Ονομάστε άλλα μακριά λόγια(σύννεφο, λουλούδι, ήλιος).
Ενα παιχνίδι "Βοηθήστε τα κορίτσια"
Εξοπλισμός: Η εικόνα της πλοκής δείχνει ένα δέντρο και δύο κορίτσια.
Κίνηση: Σε αυτή την εικόνα τα κορίτσια κοιτάζουν λόγια: κορίτσι με κοντά μαλλιάψάχνει για σύντομο λόγια, και το κορίτσι με μακριά μαλλιάψάχνοντας για μακριές λόγια. Ας τους βοηθήσουμε. Ονομάστε τις εικόνες που βλέπετε στο δέντρο (μπάλα, παγωτό, μέλι, μολύβι, μήλα, τυρί, δέντρο).