Τώρα που μάθαμε να πετάμε
στον αέρα, σαν πουλιά, να κολυμπήσω κάτω από το νερό,
Όπως τα ψάρια, μας λείπει μόνο ένα πράγμα:
μάθετε να ζείτε στη γη σαν άνθρωποι.
Συμπεριληπτική πρακτική με παιδιά με
ειδικές δυνατότητες υγείας
σε μουσικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Σύμφωνα με την Πανρωσική ιατρική εξέταση του 2002, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες, στα οποία περιλαμβάνονται παιδιά με προβλήματα όρασης, ακοής, ομιλίας, νοημοσύνης, συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών και μαθησιακών δυσκολιών, έχει αυξηθεί σημαντικά. Το 2008 δημοσιεύθηκαν δύο νέα έγγραφα, τα οποία αποτέλεσαν τη βάση για ολοκληρωμένη εκπαίδευση και διαδικασίες συνεκπαίδευσης στον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της 01.01.2001 3AF-150/06 «Σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία» αναφέρει: «Η λήψη εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία και παιδιά με αναπηρία είναι ένα από τα βασικές βασικές προϋποθέσεις για την κοινωνικοποίηση, την εξασφάλιση της πλήρους συμμετοχής τους στη ζωή της κοινωνίας, την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τύπους επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση της πραγματοποίησης των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση θεωρείται ως ένα από τα πιο σημαντικά καθήκονταη κρατική πολιτική όχι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά και στον τομέα της δημογραφικής και κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας».
Βάση θέση ζωήςη κοινωνία πρέπει να γίνει ανεκτικότητα. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση βοηθά στην ανάπτυξη σε υγιή παιδιά ανοχής για τις σωματικές και ψυχικές αναπηρίες των συνομηλίκων τους, μια αίσθηση αλληλοβοήθειας και επιθυμία για συνεργασία. Συμβάλλουν στη διαμόρφωση σε παιδιά με αναπηρία θετική στάσηστους συνομηλίκους και την επαρκή κοινωνική συμπεριφορά.
Η πιο κοινή μορφή εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες αυτή τη στιγμή είναι η ειδική (διορθωτική) εκπαίδευση. Ένα από τα κύρια καθήκοντά του είναι να πραγματοποιήσει την απαραίτητη διόρθωση των ελλείψεων στη σωματική ή πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Επί του παρόντος, η ενταξιακή εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες σε προσχολικά ιδρύματαΗ Ρωσία γίνεται πιο ενεργή, δοκιμάζοντας διάφορες μορφές και μοντέλα αλληλεπίδρασης μεταξύ της ειδικής και της μαζικής εκπαίδευσης, και κάνοντας διάφορες προσπάθειες να δημιουργήσει τις κατάλληλες συνθήκες για την πληρέστερη κοινωνικοποίηση και προσαρμογή τέτοιων παιδιών.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διοργάνωση της εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών με αναπηρία στο Εκπαιδευτικά ιδρύματαείναι η δημιουργία ενός προσαρμοστικού περιβάλλοντος που τους επιτρέπει να εξασφαλίσουν την πλήρη ένταξη και την προσωπική τους αυτοπραγμάτωση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Το πρόβλημα της ανατροφής και της εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρίες απαιτεί μια ευαίσθητη και ευέλικτη προσέγγιση, αφού όλοι αντιλαμβάνονται ότι δεν μπορούν όλα τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες να ενσωματωθούν με επιτυχία στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων. Ατομο εκπαιδευτική διαδρομήπεριλαμβάνει τη σταδιακή ένταξη τέτοιων παιδιών σε μια ομάδα συνομηλίκων με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους μόνο εάν η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής ξεκινήσει έγκαιρα και οργανωθεί επαρκώς.
Μουσική παιδείαεντάσσεται στο σύστημα διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας που πραγματοποιείται με παιδιά με αναπηρίες (με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση). Ταιριάζει οργανικά σε αυτό το σύστημα, δηλαδή στο αισθητικό του μπλοκ. Η ικανότητα μίμησης των πράξεων ενός ενήλικα διαμορφώνεται σταδιακά, σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης, και είναι ένας από τους κύριους τομείς της σωφρονιστικής εργασίας στα μαθήματα μουσικής.
Η συμπεριληπτική εκπαίδευση, βασισμένη στις ιδέες της ένταξης, είναι ένας από τους τρέχοντες τομείς δραστηριότητας σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. Αυτή η ιδέα στο DS No. 000 “Oblachko” έχει εφαρμοστεί με επιτυχία στην πράξη για περισσότερα από 7 χρόνια μουσική δραστηριότητα. Στο δικό μας νηπιαγωγείο(κτίριο Νο 1) έξι κανονικές ομάδες, τέσσερις ομάδες με νοητική υστέρηση και δύο ομάδες παιδιών με νοητική υστέρηση. Στόχος του έργου του μουσικού διευθυντή είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στο εκπαιδευτικό σύστημα και την κοινωνικοποίησή τους και να διαμορφώσει μια ανεκτική στάση απέναντί τους σε όλα τα παιδιά του νηπιαγωγείου. Για την υλοποίηση της ιδέας, εντοπίστηκαν και εντοπίστηκαν τα ακόλουθα προβλήματα:
· Απροετοιμασία των μαθητών του νηπιαγωγείου να αλληλεπιδράσουν με παιδιά με άλλες σωματικές και πνευματικές ικανότητες
· Η έλλειψη επαφής μεταξύ παιδιών με αναπηρία και συνομήλικων είναι ο κανόνας της ομάδας
· Η δυσπιστία των γονιών που ανησυχούν για τα παιδιά τους, φοβούμενοι ότι το παιδί τους μπορεί να προσβληθεί από μια αγενή λέξη, είναι ενοχλητικό να σκεφτεί κανείς. Αυτό το πρόβλημα υπάρχει ακόμα και σήμερα.
Η συμμετοχή παιδιών με αναπηρία στην παιδική κοινωνία είναι μια πολύ επώδυνη διαδικασία, που συνδέεται με μεροληψία και παρεξήγηση ακόμη και από την πλευρά των γονέων υγιών παιδιών. Με τις λανθασμένες παρατηρήσεις τους καλλιεργούν στα παιδιά τους αρνητική στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρία. Σε μια τέτοια κατάσταση, μπορούμε να μιλάμε για ηθικά και πνευματικά ελαττώματα της κοινωνίας μας, γιατί ηθικό άτομοποτέ δεν θα προσβάλει άλλον ούτε με ένα βλέμμα ούτε με μια λέξη.
Στόχοι:
Ø Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την επιτυχή σταδιακή προσαρμογή των παιδιών με αναπηρίες στην παιδική κοινωνία με τη βοήθεια μουσικών δραστηριοτήτων
Ø Διασφάλιση της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρία.
Καθήκοντα:
Ø Φορμίροβα ανάπτυξη μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες στην ομάδα παιδιών
Ø Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών με αναπηρία με τη βοήθεια παιδιών σε ομάδες κανόνων
Ø Δημιουργία ατμόσφαιρας ανθρώπινης, φιλικής στάσης προς όλους τους μαθητές, που τους επιτρέπει να αναπτυχθούν κοινωνικοί, φιλικοί, ικανοί να βοηθήσουν τους γείτονές τους, να αγωνίζονται για κοινή δημιουργικότητα
Ø Μέγιστη χρήση διαφόρων ειδών μουσικών δραστηριοτήτων, ενσωμάτωσή τους με σκοπό την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Ø Δημιουργική οργάνωσημουσική δραστηριότητα των παιδιών κανόνας ομάδων και αναπηριών
Ø Μεταβλητή χρήση μουσικού υλικού, που επιτρέπει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε παιδιού
Ø Σεβασμός στα αποτελέσματα της κοινής δημιουργικότητας
Ø Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και κουλτούρας επικοινωνίας, δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης στις μουσικές δραστηριότητες
Τα κύρια στάδια και οι μορφές εργασίας με παιδιά με αναπηρίες για την επίλυση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν.
Στάδιο 1:έτη 2008 – 2010
Διοργάνωση και διεξαγωγή μουσικής ψυχαγωγίας και γιορτών μαζί με παιδικές ομάδες κανόνων
Στη συστηματική εργασία για την ανάπτυξη μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες, η συνεκπαίδευση διαδραματίζει εξαιρετικό ρόλο. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η κοινή εκπαίδευση είναι αυτή που βοηθά στην αφύπνιση της αίσθησης συμπόνιας και διαμορφώνει αξίες ζωής και υψηλή ηθική στα παιδιά.
Η οργάνωση της ψυχαγωγίας είναι μια από τις απλούστερες και πιο προσιτές μορφές μουσικής δραστηριότητας, ένας τεράστιος κόσμος θετικά συναισθήματακαι ευχάριστες εμπειρίες. Οι συμμετέχοντες σε αυτές τις εκδηλώσεις ήταν παιδιά από φυσιολογικές ομάδες και παιδιά με αναπηρίες (με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση). Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είχαν ιδιαίτερη επιτυχία στη συμμετοχή τους σε παιχνίδια και χορούς, «επευφημώντας» όχι μόνο για τα δικά τους παιδιά, αλλά και για άλλα παιδιά. Όμως τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι ευγνώμονες ακροατές και θεατές. Παρακολούθησαν με ευχαρίστηση και έδειξαν συναισθηματική ανταπόκριση στο τέλος της διασκέδασης, πολλοί από αυτούς χόρεψαν με μεγάλη επιθυμία με όλα τα παιδιά. Πραγματοποιήθηκε ψυχαγωγία με θέματα «Ημέρα του Παιδιού», «Ημέρα του Χιούμορ και του Γέλιου», «Ημέρα της Γνώσης» κ.λπ.
Η οργάνωση και η διεξαγωγή εορτών είναι μια από τις μορφές μουσικής δραστηριότητας, όπου όλα τα είδη (παίζοντας μουσικά όργανα, τραγούδι, ακουστική αντίληψη, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις) αποτελούν το κύριο περιεχόμενό της. Οι κοινές γιορτές οργανώθηκαν με μεγάλη επιτυχία» Νέος χρόνος», «Γεια σου φθινόπωρο», «Η άνοιξη είναι κόκκινη» κ.λπ. Προετοιμασία για τις γιορτές, προέκυψε η ανάγκη για κοινή μουσικές συναντήσεις. Τα παιδιά του ZPR παρακολούθησαν με ενδιαφέρον το τραγούδι και το παίξιμο μουσικών οργάνων από τα παιδιά στις τυπικές ομάδες και με μεγάλη επιθυμία συμμετείχαν σε κοινούς χορούς: πολύ πιο γρήγορα έμαθαν να κινούνται σαν φίδι, να κινούνται σε ομόκεντρο κύκλο, να κινούνται σε ζευγάρια και τριάδες για να δείξουν στους συνομηλίκους τους.
Κάθε χρόνο εν αναμονή διεθνής ημέραΓια την προώθηση της ανεκτικότητας, το νηπιαγωγείο μας φιλοξενεί μια εκστρατεία της πόλης «Ζεσταίνομαι με καλοσύνη!» στο πλαίσιο του έργου του δικτύου πόλεων «Tolyatti - η πόλη της ανοχής». Ήταν το νηπιαγωγείο Νο. 000 «Oblachko» το 2012, με πρωτοβουλία του διευθυντή, που βρισκόταν στην αρχή αυτού του κινήματος. Οι μεθοδολόγοι του νηπιαγωγείου ανέπτυξαν ένα σχέδιο για την αλληλεπίδραση των παιδιών σε ομάδες κανόνων με παιδιά με αναπηρίες. Τα παιδιά πήγαν να επισκεφτούν το ένα το άλλο, έκαναν κοινά μαθήματα σε παραγωγικές δραστηριότητες, βόλτες και παιχνίδια. Το αποτέλεσμα αυτής της εβδομάδας ήταν υπέροχο μουσικό φεστιβάλ«Είμαστε μαζί», όπου τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας νόρμα και τα παιδιά με διανοητική αναπηρία αλληλεπιδρούν για πρώτη φορά. Κατά τη διάρκεια κοινών συναντήσεων, πολλοί μαθητές έκαναν νέους φίλους, τους βοήθησαν, ένιωθαν υπεύθυνοι για αυτούς, τραγούδησαν μαζί, έπαιξαν μουσικά όργανα και χόρεψαν. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν είναι όλα τα παιδιά έτοιμα να αλληλεπιδράσουν με παιδιά με ειδικές ανάγκες.
Τον Νοέμβριο του 2014 συμμετείχαν και άλλα νηπιαγωγεία σε αυτή την κίνηση: MBU No. 000 “Rainbow”, MBU No. 000 “Fairytale”, MBU No. 000 “Solnechny”, No. 000 “Gvozdichka”. Τον Σεπτέμβριο του 2015, το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 73 εντάχθηκε στο έργο «Tolyatti – Πόλη της Ανοχής» και η τελευταία εκδήλωση συναυλίας για όλα τα παιδιά με αναπηρίες και τους γονείς τους πραγματοποιήθηκε στο μικρό Μέγαρο ΜουσικήςΠαλάτι Παιδικής και Νεανικής Δημιουργικότητας (MOUDOD DDYUT).
Στάδιο 2:έτη 2010-2013
Ανάπτυξη και εφαρμογή προσαρμοστικού εκπαιδευτικού προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες (με νοητική υστέρηση) και ομαδικών κανόνων.
Στο νηπιαγωγείο "Oblachko" υπάρχουν πολλές πρόσθετες υπηρεσίες εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του κλαμπ "Noise Orchestra". Αυτή η υπηρεσία προσφέρθηκε για πρώτη φορά το 2010. Οι γονείς παιδιών με αναπηρία έλαβαν αυτές τις πληροφορίες με μεγάλο ενθουσιασμό και έγραψαν σχεδόν ολόκληρη την ομάδα σε αυτόν τον κύκλο. Για περισσότερα από 5 χρόνια, τα παιδιά με αναπηρίες σπουδάζουν σύμφωνα με το αρχικό πρόγραμμα του μουσικού διευθυντή.
Η κύρια ιδέα του προγράμματος είναι ένας παιδικός μαέστρος. Ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι η ανάπτυξη της ορχηστρικής σκέψης, η ικανότητα συνδυασμού ρυθμικής και ηχοχρώματος διάφορες ομάδεςπαιδικά μουσικά όργανα. Η πίστη του ρεπερτορίου μας είναι τα καλύτερα παραδείγματα κλασσική μουσική.
Στο κλαμπ "Noise Orchestra" υπάρχουν δύο ομάδες παιδιών: η πρώτη είναι μια προπαρασκευαστική νόρμα 10 ατόμων, η δεύτερη είναι μια προπαρασκευαστική ZPR 9 ατόμων. Να σημειωθεί ότι όλες οι τεχνικές παιξίματος εξασκούνται σε κανονικά μαθήματα μουσικής. Στον κύκλο υπάρχει δημιουργική δουλειά στο ρεπερτόριο και το ίδιο μουσικό υλικό λαμβάνεται για όλα τα παιδιά (για παράδειγμα: μια πορεία από το μπαλέτο "The Nutcracker", το "Sleigh Ride" του L. Mozart). Υπάρχουν γενικές και κοινές δραστηριότητες όπου τα παιδιά αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, επομένως δεν υπάρχουν προβλήματα με τις παραστάσεις συναυλιών.
Το αποτέλεσμα αυτής της δουλειάς είναι ένα πάρτι αποφοίτησης, όπου ένα από τα παιδιά (το πιο δραστήριο) παίρνει τη θέση του μουσικού διευθυντή και διευθύνει την ορχήστρα.
Το αποτέλεσμα αυτού δημιουργική εργασίαείναι μια πολύ επιτυχημένη παράσταση από όλους τους μαθητές του συλλόγου Noise Orchestra:
· 2012 -2014 - Ευχαριστίες επιστολέςΣχολείο Νο 69 για συμμετοχή σε παραστάσεις συναυλιών στον φιλανθρωπικό μαραθώνιο «Για να κάνεις καλές πράξεις» της εκστρατείας της πόλης «Για Ζωή Χωρίς Εμπόδια»
· 2012 –Δίπλωμα 3ου βαθμού του διαγωνισμού ορχηστρών ορχηστρών και λαογραφικά σύνολαδημοτικό φεστιβάλ παιδικής δημιουργικότητας για παιδιά με ειδικές ανάγκες υγείας "Sunny Circle"
· 2010-2015– Διπλώματα βραβευθέντων του περιφερειακού χριστουγεννιάτικου φεστιβάλ παιδικής και νεανικής δημιουργικότητας «Star of Bethlehem» στην υποψηφιότητα «Noise Orchestra»
· 2010-2015– Διπλώματα των βραβευθέντων του περιφερειακού χριστουγεννιάτικου φεστιβάλ παιδικής και νεανικής δημιουργικότητας «Easter Drops» στην κατηγορία «Noise Orchestra»
· 2012– Μετά την παράσταση των παιδιών του ZPR στη γκαλά συναυλία με το μουσικό νούμερο «Barn Swallows» του J. Strauss, το κοινό χειροκρότησε θερμά και ο δάσκαλος έλαβε το δίπλωμα «Για τις δεξιότητες εκτέλεσης» (βίντεο στο συνημμένο)
Στάδιο 3:έτη 2014-2015
Ανάπτυξη και υλοποίηση μουσικά έργα, θεατρικές παραστάσεις (παραμύθια), διαμόρφωση συστήματος εργασίας για την κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες και τις πνευματικές και ηθικές σχέσεις των μαθητών του νηπιαγωγείου
Κατά την υλοποίηση των μουσικών δραστηριοτήτων του έργου, παρατηρήθηκε μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά με αναπηρίες (με νοητική υστέρηση)
Το πιο ενδιαφέρον από αυτά:
· Ένα έργο που χρησιμοποιεί ολοκληρωμένη μάθηση «Στον κόσμο των μαγικών ήχων θορύβου» για παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας με νοητική υστέρηση (σύμφωνα με τις αρχές του προγράμματος Carl Orff). Εδώ τα παιδιά έπαιξαν με μεγάλο ενδιαφέρον με κρυστάλλινα ποτήρια κρασιού, φλιτζάνια και πιατάκια, φωνάζοντας την «Πόλκα» του Σ. Ραχμανίνοφ. Πειραματιστήκαμε με ένα φύλλο χαρτιού, δημιουργήσαμε μια ορχήστρα θορύβου χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές στο παιχνίδι (κλικ, κούνημα, κ.λπ.) και φωνάξαμε το «Polka» του M. Glinka. Στο πλαίσιο των παραγωγικών τους δραστηριοτήτων, ζωγράφισαν μοτίβα σε στυλ φαντασίας και έφτιαξαν σπιτικά όργανα από μισά καρύδια. Η παρουσίαση περιελάμβανε έκθεση οργάνων θορύβου και παιδική συναυλία.
· Το έργο «Δημιουργήστε τον δικό σας χορό» - δημιουργήθηκε με στόχο την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση και την εμπέδωση των μουσικών ειδών.
· Άρθρωση θεατρικό έργοπαραμύθια "Η Κοκκινοσκουφίτσα με νέο τρόπο." Συμμετείχε παιδιά από την προπαρασκευαστική ομάδα νόρμας, την προπαρασκευαστική ομάδα νοητικής καθυστέρησης και μια υποομάδα παιδιών με νοητικές αναπηρίες. Οι γονείς ήταν χαρούμενοι που συμμετείχαν σε αυτό το έργο. Ήταν αυτοί που έβγαλαν διάφορους πρόσθετους χαρακτήρες. Και ο μουσικός διευθυντής καθόρισε τους ρόλους σύμφωνα με τις ατομικές μουσικές ικανότητες των παιδιών.
· Μουσικό παραμύθι«Βάτραχος ταξιδιώτης». Στην παραγωγή του παραμυθιού, παιδιά με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση έγιναν πλήρως συμμετέχοντες, συμμετέχοντας σε παιχνιδιάρικα επεισόδια της δράσης του παραμυθιού.
Στάδιο 4:έτη 2015-2016
Προοπτική εργασίας - κατάρτιση χαρτών μεμονωμένης διαδρομής
συμπεράσματα.
Ως αποτέλεσμα πολλών ετών εστιασμένης εργασίας στη μουσική εκπαίδευση, κατέστη δυνατό να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις που:
· Συμβολή στη δημιουργία ενός μουσικού χώρου για όλα τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία
· Τα παιδιά με αναπηρίες λαμβάνουν πρόσθετη εκπαίδευση υψηλής ποιότητας στη λέσχη Noise Orchestra και απονέμονται πολυάριθμα διπλώματα ως βραβευθέντες σε δημοτικούς και περιφερειακούς διαγωνισμούς
· Πολλοί μαθητές του νηπιαγωγείου «Oblachko» επιδεικνύουν την ανεκτική τους στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες
Η ομάδα των δασκάλων κάνει ό,τι είναι δυνατό για να καταστρέψει τη στερεότυπη αντίληψη για τα προβλήματα των ατόμων με αναπηρία στην παιδική κοινωνία και εμπλέκει όλους τους μαθητές τους σε κοινές δημόσιες εκδηλώσεις.
Ekaterina Skorobogatova
Υποσχόμενος- θεματικό προγραμματισμόμουσική και ψυχαγωγική εργασία με παιδιά με αναπηρία σε ανώτερη ομάδαπροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής στα μαθήματα μουσικής
σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.
Προοπτική και θεματικός σχεδιασμός μουσικού και ψυχαγωγικού έργου
με παιδιά με αναπηρίες στην ανώτερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Θέμα της εβδομάδας:Σεπτέμβριος «Αντίο, καλοκαίρι! Γεια σου νηπιαγωγείο!
Στοιχείο υγιεινού τρόπου ζωής:Ψυχοσυναισθηματική ρύθμιση «Χαιρόμαστε που τους βλέπουμε όλους»
Στόχος: ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του ατόμου, της ανάγκης για αυτοέκφραση στη διαδικασία της μουσικής δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Ψυχο-γυμναστική άσκηση για να μπεις στην εργασιακή διάθεση E. Kotysheva
"Το πρωί αρχίζει, μαζί συναντιόμαστε"
Λογορυθμική άσκηση από τον O. N. Arsenevskaya "Έρχομαι"
Τραγούδι: V. Gerchik “Song of Friends”
Οδηγός παιχνιδιού Νο. 8 «Μουσική μπάλα» πρόγραμμα «Hello»
M. L Lazarev
Συζήτηση "Τι θα γινόταν αν..."
Γυμναστική δακτύλων «Μαλώσαμε και γίναμε φίλοι»
Αναπνευστική γυμναστική από την άσκηση A. N. Strelnikova του κύριου συγκροτήματος
"Αγαπώ τον εαυτό μου"
Πειραματισμός με ήχους. ΜΟΥΣΙΚΗ ρυθμός. κινήσεις: Τ. Σουβόροφ "Boogie-woogie", "Αν σου αρέσει"
Αλληλεπίδραση με γονείς:Συνάντηση γονέων «Η σημασία της μουσικής για τη διαμόρφωση της θετικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο»
Δημιουργία φυλλαδίου «Η μουσική μας φέρνει πιο κοντά»
Θέμα της εβδομάδας:Οκτώβριος "Το φθινόπωρο είναι η γοητεία των ματιών"
Στοιχείο υγιεινού τρόπου ζωής:Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Στοματική υγιεινή. Εμφάνιση.
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες:Στόχος: διατήρηση και ενίσχυση της αναπνευστικής συσκευής.
Αναπνευστική γυμναστική από την A. N. Strelnikova, ασκήσεις του κύριου συγκροτήματος "Palms", "Pogonchiki", "Pump"
Γυμναστική άρθρωσης "Funny Tongue"
Ένα σύνολο προληπτικών ασκήσεων για την ανώτερη αναπνευστική οδό "Η ατμομηχανή μας έφερε στο δάσος"
Τραγούδι: «Ηχώ» αρρ. S. Zheleznova.
Ασκήσεις για τη βελτίωση της υγείας για την πρόληψη των παθήσεων του λαιμού.
«Η Τάνια κλαίει».
Ακούγοντας (χαλάρωση): Τσαϊκόφσκι «Φθινόπωρο» από τον κύκλο «Οι εποχές»
Ανεξάρτητες δραστηριότητες:Μασάζ βιολογικά ενεργών ζωνών:
"Ελαφρώς"
Ορχηστρικός αυτοσχεδιασμός «Φθινοπωρινό Παραμύθι» σε μουσική του P.I.
Τσαϊκόφσκι.
Μουσικές και ρυθμικές κινήσεις με φθινοπωρινά φύλλα "Ω, τι φθινόπωρο"
Μουσικό και διδακτικό παιχνίδι «Άνεμος και βροχή», T. Tkachenko «Λάχανο»
Αλληλεπίδραση με γονείς:Συνάντηση γονέων με θέμα «Οργανωτικές απαιτήσεις για εμφάνισηκαι τη στολή των παιδικών ενδυμάτων κατά τη διάρκεια μαθημάτων μουσικής, ψυχαγωγίας και διακοπών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».
Ερωτηματολόγιο με θέμα «Τι είδους μουσική ακούει η οικογένειά σας»:
Θέμα της εβδομάδας:Νοέμβριος: Εβδομάδα 1-2: «Ζούμε στη Ρωσία»
Στοιχείο υγιεινού τρόπου ζωής:Κινητική δραστηριότητα "Η κίνηση είναι ζωή." Η σημασία της κίνησης για την υγεία
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες:Εργασία: να σχηματίσουν σωστή στάση του σώματος
Μουσικές και ρυθμικές ασκήσεις: G. V. Sviridov "March", T. Lomova "Dance".
Μουσική ρυθμοπλαστικής "Merry Travelers". M. Starokadomsky
Ανεξάρτητες δραστηριότητες:Παιχνίδια για την ανάπτυξη της σωστής στάσης και την ενίσχυση του μυϊκού κορσέ της σπονδυλικής στήλης O. N. Arsenevskaya "Ποιος είναι πιο γρήγορος",
"Είμαστε γυμναστές"
Αλληλεπίδραση με γονείς:Καλάθι πληροφοριών «Προτάσεις για γονείς για την ακρόαση κλασικής μουσικής στην οικογένεια» Προτείνετε το παιχνίδι «Ζωντανά αγάλματα»
Θέμα της εβδομάδας:Νοέμβριος: Εβδομάδα 3-4: «Αντικείμενα στο άμεσο περιβάλλον»
Στοιχείο υγιεινού τρόπου ζωής:Κινητική δραστηριότητα "Η κίνηση είναι ζωή"
Χρήσιμες και επικίνδυνες κινήσεις
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες:Καθήκον: διαμορφώνοντας τα θεμέλια για την ασφάλεια της ίδιας της ζωής διάφοροι τύποιμουσικές δραστηριότητες, συμμόρφωση με βασικούς κανόνες κατά τη διάρκεια αγώνων, χορών και διαγωνισμών.
Γυμναστική άρθρωσης V. Emelyanov “Sticievous tongue”
Παιχνίδι "Πόσοι από εμάς"
Παιχνίδια λόγου με μουσικά όργανα O. N. Arsenevskaya: "Matryoshka and Parsley", "Kitchen Orchestra"
Ανεξάρτητες δραστηριότητες:Μουσική για το ξύπνημα μετά τον ύπνο: E. Grieg "Morning", P. I. Tchaikovsky "Waltz of the Flowers"
Αλληλεπίδραση με γονείς:Ένα φυλλάδιο για τους κανόνες διεξαγωγής μουσικορυθμικών κινήσεων στο σπίτι.
Θέμα της εβδομάδας:Δεκέμβριος: 1-2 εβδομάδες " Κόσμος των ζώων»
Στοιχείο υγιεινού τρόπου ζωής:Ιατρική δραστηριότητα. Πρόληψη ασθενείας
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες:Καθήκον: να σχηματίσετε σωστή στάση μέσω διορθωτικών ασκήσεων γυμναστικής με θέμα «Κόσμος των ζώων», να ασκήσετε αυτοέλεγχο στη διατήρηση της στάσης των ποδιών, των χεριών και της πλάτης μέσω παιχνιδιάρικης μεταμόρφωσης σε εικόνες ζώων και πτηνών.
Αναπνευστικές ασκήσεις των B. Tolkachev και A. Strelnikov "Palms", "Pump", "Cat"
Ασκήσεις λόγου «Η γάτα περπατά» Διορθωτικές ασκήσεις σύμφωνα με τις συστάσεις ενός ορθοπεδικού γιατρού στη μουσική «Bear» r. n. Μ.
Ανεξάρτητες δραστηριότητες:
Τραγουδάει L. Knipper "Once in a frosty winter"
Χορευτικός αυτοσχεδιασμός και δημιουργικότητα παιχνιδιού με βάση την ιστορία "Winter Hut of Animals"
Αλληλεπίδραση με γονείς:Διεξαγωγή διαβουλεύσεων σχετικά με ένα συγκρότημα διορθωτικής γυμναστικής με θέμα "Κόσμος των ζώων"
Θέμα της εβδομάδας:Δεκέμβριος: Εβδομάδα 3-4 «Ταΐστε τα πουλιά το χειμώνα»
Στοιχείο 3
ΕΕ: Ιατρική δραστηριότητα. Πρόληψη ασθενείας
"Μαγικοί Ήχοι του Χειμώνα"
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες:Στόχος: ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων για μουσικορυθμικές δραστηριότητες, χρήση μουσικών έργων ως μουσική συνοδείαδιάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων και σωματικής δραστηριότητας.
Τραγούδι με στοιχεία αυτομασάζ «Το κρύο ήρθε» του M. Kartushina
Αυτο-μασάζ "Bird" σύμφωνα με την A. Umanskaya
ΜΟΥΣΙΚΗ ρυθμός. πρώην. "Bullfinches on a κλαδί" Άσκηση για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων "Νιφάδες χιονιού και σβώλους" Ακούγοντας τον G. Sviridov "Waltz" από την ιστορία του A. S. Pushkin "Blizzard"
Ανεξάρτητες δραστηριότητες:Δημιουργικότητα παιχνιδιού και χορού: "Ποιους συναντήσαμε στο δάσος"
Χορευτικός αυτοσχεδιασμός μουσική «Birds and Chicks». W. Mozart «Πρώτο κονσέρτο για βιολί»
Αλληλεπίδραση με γονείς:Προσφέρετε μια οικογενειακή πεζοπορία στο χειμερινό δάσος. Ακούστε τους ήχους του χειμερινού δάσους, τις φωνές των πουλιών. Πείτε γιατί και πώς μπορείτε να αρρωστήσετε το χειμώνα. Φυλλάδιο ασκήσεων αναπνοής «Εισπνέοντας το άρωμα των πευκοβελόνων»
Ευεξία αναψυχής «Διακοπές πουλιών»
Δημοσιεύσεις με θέμα:
Προοπτική και θεματικός σχεδιασμός για την ΕΟ «Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη». ΕφαρμογήΠροοπτική και θεματικός σχεδιασμός για την ΕΟ «Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη». Εφαρμογή Θέμα της εβδομάδας Άμεση εκπαιδευτική.
Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός για τον φυσικό κόσμο στην προπαρασκευαστική ομάδα για το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» (Μέρος 1)Εβδομάδα 1ης Σεπτεμβρίου Θέμα της εβδομάδας: «Νηπιαγωγείο και σχολείο» Θέμα NOD: «Συνομιλία για το καλοκαίρι» Εμβαθύνετε και γενικεύστε τις ιδέες των παιδιών για το καλοκαίρι, τις τυπικές του.
Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός για τον φυσικό κόσμο στην προπαρασκευαστική ομάδα για το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» (Μέρος 2) 1η Φεβρουαρίου Θέμα της εβδομάδας: «Χειμώνας. Wintering birds» Θέμα GCD: «Πώς ζουν οι φτερωτοί φίλοι μας τον χειμώνα» Συνοψίστε τις γνώσεις που απέκτησαν τα παιδιά.
Μακροπρόθεσμος θεματικός σχεδιασμός για την ανάπτυξη του λόγου (1ο εξάμηνο)Σεπτέμβριος. «Το αγαπημένο μου νηπιαγωγείο» «Η ομάδα μου, παιχνίδια» Περιεχόμενο προγράμματος: Υποομάδα Junior. Προσαρμογή παιδιών σε ομάδα (παιχνίδι,...
Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός στη νεότερη ομάδα. Θέμα: ΦθινόπωροΤο γενικό θέμα του τριμήνου είναι το ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ Εγώ και το νηπιαγωγείο Είναι καλό που έχουμε μια εκδρομή στο νηπιαγωγείο Παιχνίδι Κατάσταση «Χαρούμενο σπίτι». Πίνακες ζωγραφικής «Παιδιά.
Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός στη νεότερη ομάδα. Θέμα: Άνοιξη.Το γενικό θέμα του τριμήνου είναι η ΑΝΟΙΞΗ. Μάρτιος 1-2 εβδομάδες Οικογένεια. Γενεαλογικό 8 Μαρτίου Βλέποντας φωτογραφίες οικογενειών Συζητήσεις για μητέρες και γιαγιάδες Αναπτυξιακά παιχνίδια.
Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός στη νεότερη ομάδα. Θέμα: Χειμώνας.Το γενικό θέμα του τριμήνου είναι ο ΧΕΙΜΩΝΑΣ. Δεκέμβριος Αρχές χειμώνα. Εγώ και η υγεία μου. Νέος χρόνος. 1 εβδομάδα Image of Me. Υγιή εικόναζωή «Μέρα και Νύχτα».
Προοπτική και θεματικός σχεδιασμός στην πρώτη junior ομάδα της ΜΚΟ «Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη». ΣχέδιοΜΚΟ «Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη» Σχέδιο. Σχεδιασμός στο Ι νεότερη ομάδασύμφωνα με τον T. S. Komarova με στοιχεία από I. A. Lykova Προβλήματα:.
Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός αλληλεπίδρασης με γονείςΠροοπτικός - θεματικός σχεδιασμός αλληλεπίδρασης με γονείς για το 2012 - 2013. Ομάδα ανώτερων Αρ. Θέμα Μορφές και μέθοδοι Συμμετέχοντες Ημερομηνίες.
Μοντέλα μουσικής και ψυχαγωγικής εργασίας με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδωνΣκοπός της μουσικής και της εργασίας υγείας: να διασφαλιστεί ότι κάθε παιδί ενισχύει την ψυχοσωματική και σωματική του υγεία, ανάπτυξη και ταύτιση.
Βιβλιοθήκη εικόνων:
Μορφές παιχνιδιού εργασίας με παιδιά με αναπηρίες κατά τη διάρκεια μαθημάτων μουσικής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Η μουσική εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του γενικού συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών με αναπηρία. Η διόρθωση των μειωμένων λειτουργιών μέσω της μουσικής βοηθά στην εισαγωγή του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, στην ανάπτυξη της προσοχής, του ενδιαφέροντος για τη μουσική και στην ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων. Η μουσική οργανώνει τα παιδιά και τα μολύνει με τη διάθεσή τους. Η μουσική εκπαίδευση στοχεύει άμεσα στην ανάπτυξη βασικών κινήσεων, αισθητηριακών λειτουργιών (οπτική και ακουστική αντίληψη) και δραστηριότητα ομιλίας.
Στόχος- να βοηθήσουν τα παιδιά με αναπηρίες να εισέλθουν ενεργά στον κόσμο της μουσικής, να τονώσουν την ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων και να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας μέσω βασικών τύπων μουσικών δραστηριοτήτων και στοιχείων λογορρυθμικής με βάση την ενοποίηση λεξικών θεμάτων.
Καθήκοντα:
1. Ανάπτυξη μουσικών και δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαμόρφωση της εμπειρίας αλληλεπίδρασης με μουσικά έργα.
2. Ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας για τη μουσική με ενήλικες και παιδιά.
3. Ανάπτυξη στις θεατρικές δραστηριότητες σε τάξεις όλων των συνιστωσών προφορικός λόγος.
4. Ανάπτυξη της ικανότητας ρυθμικής κίνησης, συνοδεύοντας τις κινήσεις με ομιλία.
5. Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και μνήμης.
6. Σχηματισμός προσωδιακών συνιστωσών του λόγου: αναπνοή ομιλίας, σωστή άρθρωση, λεξικό με βάση το υλικό φωνοπαιδικών ασκήσεων, γλωσσοψάλτες, λογοθεραπεία, λαϊκά άσματα.
7. Επέκταση και ενεργοποίηση λεξιλόγιο, ανάπτυξη γραμματική δομήομιλία.
8. Ανάπτυξη του λόγου ως μέσο επικοινωνίας, πρακτική μαεστρία από παιδιά προτύπων ομιλίας για την ηλικία.
9. Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών: αντίληψη, φαντασία, προσοχή, μνήμη, σκέψη.
Μεταξύ των προβλημάτων είναι:
ακούσιες κινήσεις?
φόβος για ένα νέο μέρος, επικοινωνία με αγνώστους;
διαταραχές ομιλίας ή έλλειψη ομιλίας.
απομόνωση, αδράνεια των παιδιών.
ασταθής προσοχή και μνήμη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας με τέτοια παιδιά είναι:
όχι στην εύρεση τρόπων για να κυριαρχήσει διαφορετικές χορευτικές κινήσεις, αλλά στην τόνωση της στοιχειώδους δραστηριότητας στο παιδί.
Όχι στη βελτίωση της προφοράς, αλλά στην ανάπτυξη στοιχειωδών φωνητικών, απλής ονοματοποιίας.
όχι στην εκμάθηση χορών, αλλά στην εξεύρεση τρόπων για να ενθαρρύνει ένα παιδί να χορεύει δημιουργικότητα.
Το κυριότερο και σημαντικότερο στην τάξη είναι η ατμόσφαιρα που δημιουργεί η ιδιαίτερη ποιότητα επικοινωνίας μεταξύ ισότιμων εταίρων – παιδιών και δασκάλου. Αυτή η επικοινωνία μπορεί δικαίως να ονομαστεί παιχνιδιάρικη. Η ευκαιρία να γίνει αποδεκτός από τους άλλους χωρίς όρους επιτρέπει στο παιδί να εκφράσει την ατομικότητά του. Σε αυτή τη μορφή παιχνιδιού, δεν πρέπει όλα τα παιδιά να κάνουν το ίδιο με τα άλλα, αλλά το καθένα... με το δικό του προσωπική εμπειρίαμπορούν να συμμετέχουν στο παιχνίδι. Ένα είδος τελετουργίας (επαναλαμβανόμενη δομή του μαθήματος) βοηθά τα παιδιά να περιηγούνται γρήγορα σε νέο υλικό, να έχουν αυτοπεποίθηση, να δημιουργούν εικόνες, να δημιουργούν, να βοηθούν άλλους και να απολαμβάνουν τις επιτυχίες και τις επιτυχημένες ανακαλύψεις τους. Πιστεύουμε σε τέτοια παιδιά, τα αγαπάμε και τα στηρίζουμε.
Όλοι γεννιόμαστε με διαφορετικές ικανότητες. Μερικές φορές οι περιορισμοί επιβάλλονται από την ίδια τη φύση. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι τα παιδιά με αναπηρίες έχουν λιγότερες πιθανότητες να είναι ευτυχισμένα. Και υπάρχει μια λύση σε αυτό - μουσικοθεραπεία.
Η μουσικοθεραπεία είναι μια ψυχοθεραπευτική μέθοδος που βασίζεται στα θεραπευτικά αποτελέσματα της μουσικής ψυχολογική κατάστασηπρόσωπο.
Η χρησιμότητα της μουσικοθεραπείας στην εργασία με παιδιά με αναπηρίες είναι ότι:
συμβάλλει στην ενίσχυση της εμπιστοσύνης και της αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία·
βοηθά στην επιτάχυνση της προόδου της θεραπείας, καθώς οι εσωτερικές εμπειρίες εκφράζονται πιο εύκολα μέσω της μουσικής παρά μέσω της συνομιλίας.
η μουσική ενισχύει την προσοχή στα συναισθήματα, χρησιμεύει ως υλικό που ενισχύει την επίγνωση.
Η μουσική ικανότητα αυξάνεται έμμεσα και δημιουργείται μια αίσθηση εσωτερικού ελέγχου και τάξης.
Προκειμένου να επιλυθεί με μεγαλύτερη επιτυχία το πρόβλημα της ανάπτυξης βασικών νοητικών λειτουργιών που είναι απαραίτητες για τη γενική ανάπτυξη και προσαρμογή των παιδιών, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι μουσικής και κινητικής θεραπείας:
ψυχοσωματική - προπονητικές μελέτες, ασκήσεις, παιχνίδια που ενεργοποιούν ψυχοκινητικές δεξιότητες, με στόχο την ανάπτυξη και τη διόρθωση διαφόρων αποκλίσεων στις ψυχικές διεργασίες.
λογορρυθμικές τάξεις (με μια υποομάδα ή ομάδα παιδιών) - μια παραλλαγή της κινητικής θεραπείας που χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ένα σύστημα μουσικοκινητικών, λογοκινητικών και μουσικο-λεκτικών παιχνιδιών, ενωμένα με μια κοινή πλοκή και μορφή παιχνιδιού.
ένα σύστημα μουσικών και διδακτικών παιχνιδιών που είναι αποτελεσματικά στην εργασία με παιδιά με συγκεκριμένα αναπτυξιακά προβλήματα.
Όλοι αυτοί οι τομείς εργασίας βασίζονται στον πιο προσιτό τύπο δραστηριότητας για τα παιδιά - το παιχνίδι. Η επίλυση διορθωτικών προβλημάτων με παιχνιδιάρικο τρόπο σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια φιλική, συναισθηματικά πλούσια ατμόσφαιρα κοινής δημιουργικότητας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, ενθαρρύνει κάθε παιδί να συμμετέχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, υποστηρίζει γνωστικό ενδιαφέρονκαι προσοχή Προτίμηση δίνεται στις ενεργές φόρμες. Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.
ΨΥΧΟΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ
Συμπεριλαμβανομένης της ψυχο-γυμναστικής στην εργασία με παιδιά (βιβλίο του M.I. Chistyakova, το οποίο διδάσκει πώς να βοηθήσετε παιδιά με αναπηρίες):
παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής:
Παιχνίδια ανάπτυξης μνήμης:
παιχνίδια για να ξεπεράσουμε τον αυτοματισμό του κινητήρα:
παιχνίδια εξωτερικού χώρου:
Παιχνίδια για την προώθηση της ηρεμίας και της οργάνωσης:
Παιχνίδια για την έκφραση διαφόρων συναισθημάτων:
Η ιδιαιτερότητα αυτών των παιχνιδιών είναι ότι όλα συνοδεύονται από μουσική. Πιστεύω ότι με τη βοήθεια του μουσικού ρυθμού μπορείς να δημιουργήσεις ισορροπία στη δραστηριότητα νευρικό σύστημαπαιδί, μέτρια υπερβολικά διεγερμένη ιδιοσυγκρασία και αναστέλλει τα ανασταλτικά παιδιά, ρυθμίζει τις λανθασμένες και περιττές κινήσεις.
ΛΟΓΟΡΥΘΜΙΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ
Ο επόμενος τύπος μουσικής και κινητικής θεραπείας σε διορθωτικές εργασίεςμε παιδιά με διάφορες αναπηρίες – λογορρυθμικές δραστηριότητες, καθεμία από τις οποίες βασίζεται σε πλοκή. Χρησιμοποιούνται: κίνητρα παιχνιδιού, παντομίμα, μουσικές ιστορίες και αυτοσχεδιασμοί.
Η μουσική σε αυτές τις τάξεις είναι η οργανωτική αρχή των κινήσεων. Κάθε μουσικό σήμα προκαλεί μια άμεση απόκριση κινητήρα. Αυτό σας επιτρέπει να αναπτύξετε την προσοχή, την ακουστική αντίληψη, τον προσανατολισμό στο χώρο και συμβάλλει στη διόρθωση των διαταραχών της ομιλίας, για παράδειγμα, της φωνητικής ακοής. Τα παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα όλες τις λογορρυθμικές εργασίες γιατί γοητεύονται από τη μορφή του παιχνιδιού.
Οι τάξεις δομούνται σύμφωνα με μια συγκεκριμένη σειρά:
Ρυθμική προθέρμανση?
άσκηση για την ανάπτυξη της προσοχής.
άσκηση που ρυθμίζει τον μυϊκό τόνο.
άσκηση για να αναπτύξει την αίσθηση του ρυθμού και του ρυθμού.
άσκηση για την ανάπτυξη του συντονισμού των λέξεων με την κίνηση.
ακρόαση;
άσκηση για την ανάπτυξη λεπτών μυών των δακτύλων.
άσκηση για την ανάπτυξη της ομιλίας και των κινήσεων του προσώπου.
η τελευταία άσκηση χαλάρωσης, σκοπός της είναι να ηρεμήσει τα παιδιά και να στρέψει την προσοχή τους σε άλλες δραστηριότητες.
ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ
Ξεχωριστή θέση στο έργο δίνουν τα μουσικά και διδακτικά παιχνίδια. Αποτελούν σημαντικό μέσο για την αισθητηριακή ανάπτυξη, ιδιαίτερα τις ακουστικές αισθήσεις και αντιλήψεις. Η εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με χαμηλή νοημοσύνη έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, που καθορίζονται από τη φύση των αναπηριών των παιδιών. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν ψυχο-γυμναστική, λογορρυθμική και μουσικά και διδακτικά παιχνίδια δίνουν τα αποτελέσματά τους. Ο συνδυασμός μουσικής και παιχνιδιών προκαλεί πολλά συναισθήματα, πολλά παιδιά χαίρονται να συμμετέχουν στη δραστηριότητα, με αυτή τη μορφή είναι έτοιμα να εκτελέσουν ακόμη και εκείνες τις ενέργειες που δεν είναι ικανά σε άλλες τάξεις. Είναι προφανές ότι τα παιδιά έχουν την επιθυμία να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες, να μιμούνται τις πράξεις των άλλων. Παρατηρείται η ανάπτυξη εκούσιων κινήσεων, δηλ. το παιδί δεν παίζει απλώς ένα μουσικό όργανο, αλλά μόνο όταν ακούγεται η μουσική εκπληρώνει τα αιτήματά του, αρνούμενο να εκτελέσει αμέσως δικές του επιθυμίες, και το πιο σημαντικό, η δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται. Οι κινήσεις γίνονται πιο συντονισμένες και ρυθμικές. Το παιδί μαθαίνει να παράγει ήχο από ένα μουσικό όργανο, κινείται δίπλα σε άλλα παιδιά χωρίς να συγκρούεται μαζί τους και αναπτύσσει γενικές και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή. Τα παιδιά κατακτούν όλο και πιο περίπλοκα όργανα που απαιτούν την ενεργό συμμετοχή δύο χεριών: κουτάλια, τρίγωνα κ.λπ. Πολλά παιδιά προσπαθούν ανεξάρτητα να αλλάξουν τις κινήσεις σύμφωνα με μουσικός ήχος.
Επιλύονται επίσης προβλήματα ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας: τα παιδιά αναγνωρίζουν οικείες μελωδίες, καθορίζουν με το αυτί τον ήχο διαφόρων οργάνων, δηλ. Η θετική δυναμική είναι αισθητή στο σχηματισμό ακουστικής αντίληψης, μνήμης και προσοχής. Είναι με τη βοήθεια μουσικά παιχνίδιακαι τραγουδώντας, πολλά παιδιά αρχίζουν να τραγουδούν και να προφέρουν απλά λόγια μέσακαθώς συνηθισμένη ζωήπαρουσιάζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του ενεργητικού λόγου ρεπερτόριο τραγουδιών, το οποίο επεκτείνεται περαιτέρω. Τα παιδιά μπορούν όχι μόνο να ακούν παθητικά μουσική (όλα αυτά τα παιδιά είναι πολύ μουσικά), αλλά και να τη δημιουργούν - τραγουδούν, χορεύουν, παίζουν μουσικά όργανα. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι θέλουν και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες γύρω τους.
Τα Matinees και η ψυχαγωγία κατέχουν ιδιαίτερη θέση στο σύστημα ανατροφής των παιδιών με αναπηρίες. Η υψηλή συναισθηματική ανάταση και η προσμονή ενός ειδικού γεγονότος οξύνουν τα συναισθήματα των παιδιών, αντιλαμβάνονται και αφομοιώνουν καλύτερα το περιεχόμενο των τραγουδιών και των ποιημάτων, γεγονός που καθιστά πιο αποτελεσματικό το διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο. Ο σχεδιασμός και η επιλογή του υλικού για ματινέ και ψυχαγωγία πραγματοποιείται από κοινού από τον μουσικό διευθυντή, τον λογοθεραπευτή και τους δασκάλους. Λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών. Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου και τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Οι διακοπές για παιδιά έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Επί αρχικά στάδιαΚατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι κύριοι ερμηνευτές στο matinee είναι ενήλικες. Τα παιδιά συμμετέχουν σε χορό, παιχνίδια με απλές κινήσεις και στρογγυλούς χορούς. Συμμετέχουν τα παιδιά μικρές σκηνές, όπου οι ενέργειές τους συνοδεύονται από σχόλια του δασκάλου. Για την ενεργοποίηση της ομιλίας, οι χορωδιακές μονοσύλλαβες απαντήσεις είναι δυνατές για τα παιδιά όταν μαντεύουν αινίγματα και απαντήσεις σε ερωτήσεις από ήρωες παραμυθιών. Δίνουμε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εμφανιστεί στο φεστιβάλ και να δείξει τις επιτυχίες του. Τα σενάρια για matinees και ψυχαγωγία είναι διασκεδαστικά σε μορφή, με υποχρεωτική παρουσία στιγμών έκπληξης, σύντομης χρονικής διάρκειας (από 20 έως 30 λεπτά).
Κατά την προετοιμασία των διακοπών και της ψυχαγωγίας:Ο λογοθεραπευτής, ο μουσικός διευθυντής και ο δάσκαλος επιλέγουν από κοινού ποιήματα, τραγούδια, δραματοποιήσεις και άλλο υλικό ομιλίας. Ο λογοθεραπευτής αρχικά εργάζεται μέσα από τα κείμενα, επιτυγχάνοντας σωστή προφορά ήχου. Ο δάσκαλος διεξάγει εργασία λεξιλογίου, ενοποιεί το υλικό ομιλίας στο ελεύθερος χρόνος; Μουσικός διευθυντήςμαθαίνει τραγούδια, χορούς, στρογγυλούς χορούς. Οι διακοπές εμπλουτίζουν πνευματικά ένα παιδί, διευρύνουν την κατανόησή του για τον κόσμο γύρω του, βοηθούν στην εδραίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν σε διάφορα είδη τάξεων και ενθαρρύνουν το παιδί να είναι δημιουργικό και να επικοινωνεί.
Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για τον ευεργετικό ρόλο των μουσικών παιχνιδιών σε θετικές αλλαγές στην κατάσταση του παιδιού. Σε όλα τα παιδιά σημειώνεται θετική δυναμική: υπάρχει αύξηση της νοητικής δραστηριότητας, της δημιουργικότητας, του επιπέδου αυτορρύθμισης, της ανάπτυξης της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας και διεύρυνση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Επί του παρόντος Ιδιαίτερη προσοχήείναι αφιερωμένο στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι που στοχεύουν στην επίτευξη πλήρους σωματικής και ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί. Αυτή η προσέγγιση είναι επίσης σχετική για παιδιά με ειδικές ανάγκες υγείας. Και η μέθοδος της θεραπείας τέχνης ως τρόπος αυτοέκφρασης και ψυχικής ανάπτυξης της προσωπικότητας κατέχει ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε άλλες προσεγγίσεις.
Η θεραπεία τέχνης είναι ένας από τους κεντρικούς ψυχοθεραπευτικούς τομείς, ο οποίος περιλαμβάνει θεραπευτική, διορθωτική και αποκατάσταση. Υπάρχουν αρκετές μέθοδοι στην θεραπεία τέχνης, στόχος των οποίων είναι η δημιουργία αρμονικής προσωπικής ανάπτυξης μέσω της διαμόρφωσης ικανοτήτων αυτοέκφρασης και γνώσης. Οι μέθοδοι θεραπείας τέχνης περιλαμβάνουν σχέδιο, μουσική, μοντελοποίηση με χαρτί, μοντελοποίηση, εργασία με ξύλο ή πέτρα, λογοτεχνική δημιουργικότητα, τραγούδι, χορό κ.λπ.
Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν ειδικές ανάγκες υγείας, οι μέθοδοι θεραπείας τέχνης είναι επίσης σχετικές και χρησιμοποιούνται ευρέως από ειδικούς. Μέθοδος μουσικοθεραπείαείναι ένας από τους πιο προσιτούς και αποτελεσματικούς τρόπους παραγωγικής αλληλεπίδρασης με ένα παιδί με αναπηρίες και την ανάπτυξή του. Η ανάγκη για μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες με τα παιδιά, τους ευεργετική επιρροήγια την αισθητηριακή και ψυχοσυναισθηματική κατάσταση των παιδιών είναι αναμφισβήτητη. Η κίνηση στη μουσική χρησιμοποιείται σήμερα πολύ ευρέως τόσο ως μέσο δημιουργικής και μουσικής ανάπτυξης των παιδιών, όσο και ως εργαλείο για φυσική αγωγή, καθώς και ως μέσο διόρθωσης και θεραπείας υπαρχουσών διαταραχών.
Αυτό το πρόγραμμα προορίζεται για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες και περιλαμβάνει διάφορες ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμού, ικανότητας παραμονής σε κύκλο, προσοχής άλλων παιδιών σε μια ομάδα, διόρθωσης της συναισθηματικής τους κατάστασης και υπέρβασης των δυσκολιών συμπεριφοράς.
Το πρόγραμμα είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε το παιχνίδι μουσικές ασκήσειςπεριλαμβάνει ανάπτυξη διάφορα πεδίαανάπτυξη του παιδιού, από την απλή αρχή σχολική χρονιάσε πιο σύνθετες ασκήσεις μέχρι το τέλος του έτους.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα
πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά
«Εικαστική θεραπεία στην εργασία με παιδιά με αναπηρίες.
Μουσική και ρυθμική αγωγή»
Σχεδιασμένο για παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες
Επεξηγηματικό σημείωμα
Επί του παρόντος, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι που στοχεύουν στην πλήρη σωματική και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού. Αυτή η προσέγγιση είναι επίσης σχετική για παιδιά με ειδικές ανάγκες υγείας. Και η μέθοδος της θεραπείας τέχνης ως τρόπος αυτοέκφρασης και ψυχικής ανάπτυξης της προσωπικότητας κατέχει ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε άλλες προσεγγίσεις.
Η θεραπεία τέχνης είναι ένας από τους κεντρικούς ψυχοθεραπευτικούς τομείς, ο οποίος περιλαμβάνει θεραπευτική, διορθωτική και αποκατάσταση. Υπάρχουν αρκετές μέθοδοι στην θεραπεία τέχνης, στόχος των οποίων είναι η δημιουργία αρμονικής προσωπικής ανάπτυξης μέσω της διαμόρφωσης ικανοτήτων αυτοέκφρασης και γνώσης. Οι μέθοδοι θεραπείας τέχνης περιλαμβάνουν σχέδιο, μουσική, μοντελοποίηση με χαρτί, μοντελοποίηση, εργασία με ξύλο ή πέτρα, λογοτεχνική δημιουργικότητα, τραγούδι, χορό κ.λπ.
Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν ειδικές ανάγκες υγείας, οι μέθοδοι θεραπείας τέχνης είναι επίσης σχετικές και χρησιμοποιούνται ευρέως από ειδικούς. Η μέθοδος μουσικοθεραπείας είναι ένας από τους πιο προσιτούς και αποτελεσματικούς τρόπους παραγωγικής αλληλεπίδρασης με ένα παιδί με αναπηρίες και την ανάπτυξή του. Η ανάγκη για μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες με τα παιδιά και η ευεργετική τους επίδραση στην αισθητηριακή και ψυχοσυναισθηματική κατάσταση των παιδιών είναι αναμφισβήτητη. Η κίνηση στη μουσική χρησιμοποιείται σήμερα πολύ ευρέως τόσο ως μέσο δημιουργικής και μουσικής ανάπτυξης των παιδιών, όσο και ως εργαλείο για τη φυσική τους αγωγή, καθώς και ως μέσο διόρθωσης και θεραπείας υπαρχουσών διαταραχών.
Αυτό το πρόγραμμα προορίζεται για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες και περιλαμβάνει διάφορες ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμού, ικανότητας παραμονής σε κύκλο, προσοχής άλλων παιδιών σε μια ομάδα, διόρθωσης της συναισθηματικής τους κατάστασης και υπέρβασης των δυσκολιών συμπεριφοράς.
Το πρόγραμμα είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε οι παιγνιώδεις μουσικές ασκήσεις να περιλαμβάνουν την ανάπτυξη διαφόρων τομέων ανάπτυξης του παιδιού, από απλές ασκήσεις στην αρχή της σχολικής χρονιάς έως πιο σύνθετες ασκήσεις μέχρι το τέλος του έτους.
Ας διατυπώσουμε το κύριοστόχοι ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη του παιδιού με τη χρήση μουσικών μέσων.
1. Καλλιέργεια ενδιαφέροντος για μουσικές και ρυθμικές κινήσεις.
2. Ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης στη μουσική, τις παραστατικές και παιχνιδιάρικες κινήσεις.
3. Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, μουσικό αυτί:
Μουσικές αισθητηριακές ικανότητες (διακριτική δυναμική, διάρκεια, ύψος και χροιά του μουσικού ήχου).
Αισθήσεις ρυθμού - η ικανότητα έκφρασης του ρυθμικού παλμού μιας μελωδίας στην κίνηση.
Ακουστική προσοχή - η ικανότητα έναρξης και λήξης κινήσεων σύμφωνα με την αρχή και το τέλος της μουσικής.
Η ικανότητα αλλαγής του ρυθμού (αντίθεση - γρήγορα-αργή) και η φύση της κίνησης σύμφωνα με τις αλλαγές στον ρυθμό και τη φύση του ήχου.
4. Ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας - ο σχηματισμός βασικών κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (βάδισμα, τρέξιμο, άλμα), ανάπτυξη ελατηρίου, αιωρούμενες κινήσεις, εκφραστικές χειρονομίες, στοιχεία χορευτικών κινήσεων («φακός», βήμα ποδιού κ.λπ.) ; ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων, των δεξιοτήτων για τη μετάδοση με εκφράσεις του προσώπου και παντομίμα εικόνων οικείων ζώων και χαρακτήρων (κουνελάκια, αρκούδες, πουλιά κ.λπ.).
5. Ανάπτυξη κοινωνικότητας, ικανότητας επαφής με ενήλικα ή παιδί.
6. Ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο: η ικανότητα να στέκεστε το ένα μετά το άλλο, να κινείστε σε ένα «κοπάδι» πίσω από τον αρχηγό, σε κύκλο. Εμπρός και πίσω.
7. Ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης κινήσεων σύμφωνα με το κείμενο των τραγουδιών και τις παιδικές ρίμες (σχηματισμός και ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου, επέκταση του λεξιλογίου).
Το ρεπερτόριο αποτελείται από τραγούδια, τα κείμενα των οποίων συνοδεύονται από κατάλληλες κινήσεις. Η εξάρτηση από τη λέξη έχει ιδιαίτερο νόημαγια την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, καθώς και για τη συγκεκριμενοποίηση της ίδιας της κίνησης, γεμίζοντάς την με νόημα. Γενικά, τέτοιες συνθέσεις έχουν πολύπλοκη επίδραση στο παιδί, προάγοντας την εκδήλωση φωτεινών θετικών συναισθηματικών αντιδράσεων και ενεργοποιώντας την κίνηση, την επιθυμία να τραγουδήσουν μαζί και να χορέψουν με ενήλικες ή συνομηλίκους.
Λαμβάνοντας υπόψη την ικανότητα των παιδιών να μιμούνται, την επιθυμία τους να κινηθούν με έναν ενήλικα και, ταυτόχρονα, την αδυναμία των περισσότερων από αυτά τα «ειδικά» παιδιά να ενεργήσουν σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, ο δάσκαλος πρέπει να εκτελεί ρυθμικές συνθέσεις με τον ίδιο τρόπο εκφραστικά και όσο το δυνατόν πιο ξεκάθαρα, αφού από αυτό εξαρτάται άμεσα η ποιότητα της κίνησης των παιδιών.
Ο συνδυασμός των προσπαθειών γονέων και δασκάλων στην ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών είναι, ίσως, η κόκκινη κλωστή που διαπερνά το επίκεντρο της εργασίας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός «ειδικού» παιδιού, καθώς και τη βελτίωση της συναισθηματικής σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού τους. .
στην ανατροφή των παιδιών
μουσικά μέσα όλο το χρόνο
Φθινόπωρο
Αυτή η περίοδος είναι από τις πιο δύσκολες για το παιδί, τους γονείς και τους δασκάλους του, αφού στην αρχή της σχολικής χρονιάς γίνεται η προσαρμογή στο νέο περιβάλλον παιχνιδιού, του δασκάλου και των άλλων παιδιών. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον είναι να χρησιμοποιηθούν παιχνιδιάρικες κινητικές ασκήσεις ως μέσο συναισθηματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Αυτή την περίοδο το πιο απαραίτητο είναι να δημιουργηθεί ψυχολογική άνεση στα παιδιά. Το να προκαλέσετε χαρούμενα συναισθήματα σε ένα παιδί, το ενδιαφέρον για διασκεδαστικά παιχνίδια, τη μουσική, να το αιχμαλωτίσετε και να το απασχολήσετε είναι πολύ πιο σημαντικό από τη διδασκαλία οποιωνδήποτε κινήσεων και δεξιοτήτων. Ωστόσο, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στην ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:
1. τα παιδιά κατακτούν το περπάτημα και το τρέξιμο ως βασικούς, αντίθετους τύπους κινήσεων (ασκήσεις «Έτσι μπορούμε», «Πόδια και πόδια» κ.λπ.) Τα παιδιά εκτελούν αυτές τις ασκήσεις όπως δείχνει ο δάσκαλος και κινούνται σε κύκλο και σε κοπάδι, με τη συμμετοχή των γονέων .
2. Τα παιδιά μαθαίνουν να μεταφέρουν τις πιο απλές ενέργειες παιχνιδιού επίσης όταν τις δείχνει ο δάσκαλος (άσκηση «Κρυφτό», «Πουλί και Σκύλος», «Δείτε τα Πουλιά Πετούν» κ.λπ.)
3. Τα παιδιά μαθαίνουν να εκτελούν ρυθμικά τα πιο απλά χορευτικές κινήσεις, στάμπα με κάθε πόδι με τη σειρά, «φακός» κ.λπ. (χορός «Ay-da», «Chok-da-chok», «Little Polechka»).
4. Σε γνωστές ασκήσεις, τα παιδιά τραγουδούν με επαναλαμβανόμενες λέξεις και ονοματοποιία («κνοκ-κνοκ», «λα-λα-λα», «μπάγιο-μπάγιου», «σταγόνα-σταγόνα» κ.λπ.)
Έτσι, τη φθινοπωρινή περίοδο της εργασίας με τα παιδιά, το πιο σημαντικό είναι να δημιουργηθεί επαφή με το παιδί και τους γονείς του. Εάν επιλυθεί αυτή η εργασία, τότε η μετέπειτα εκπαίδευση θα προχωρήσει με μεγαλύτερη επιτυχία.
Χειμώνας
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη των παιδιών στη μουσική δραστηριότητα εμφανίζεται πιο εντατικά: έχει ήδη δημιουργηθεί επαφή με μερικά παιδιά, τα παιδιά αναπτύσσουν ήδη ένα είδος αντανακλαστικού σε μια συνεδρία μουσικού παιχνιδιού και έναν «μουσικό ενήλικα» που χορεύει και τραγουδά και άλλοι δάσκαλοι συμμετέχουν στο πρόγραμμα. Οι δάσκαλοι είναι σε θέση να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην ποιότητα της κίνησης και ταυτόχρονα να επιτυγχάνουν πιο καθαρές και πιο ρυθμικές κινήσεις.
Οι εργασίες ορίζονται:
1. Βελτιώστε το περπάτημα (κάποιοι τρέχουν επίσης).
2. Αναπτύξτε εικονικές κινήσεις παιχνιδιού (κουνελάκια)
3. Αναπτύξτε την ικανότητα να μεταφέρετε τον ρυθμό μιας μελωδίας όταν παίζετε μουσικά όργανα (ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού και επιδεξιότητα κινήσεων).
4. Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε απλές χορευτικές κινήσεις (για ορισμένα παιδιά), για παράδειγμα. Στον «Ρωσικό Χορό».
5. Δημιουργήστε μια επιθυμία να τραγουδήσετε μαζί και να τραγουδήσετε επαναλαμβανόμενες λέξεις μαζί με το δάσκαλο.
Μέχρι το τέλος του χειμώνα, οι κινήσεις των παιδιών γίνονται πιο σίγουρες. Η εκτέλεση των ασκήσεων όπως δείχνει ο δάσκαλος είναι πιο συνεπής. Είναι επίσης δυνατό να εμπλέξετε το παιδί σε έναν κύκλο και να χορέψετε λίγο πιο γρήγορα.
Ανοιξη
Στο τρίτο τρίμηνο, προσφέρονται στα παιδιά ασκήσεις που περιλαμβάνουν νέες, πιο σύνθετες κινήσεις:
Περπατώντας εμπρός-πίσω Μάθαμε να περπατάμε».
Ευθύς καλπασμός ("Άλογο").
Χορεύοντας σε ζευγάρια ("Top-clap", "Boat", "In a κύκλο");
Ποικιλία εικονιστικών και παιχνιδιάρικων ασκήσεων με αντικείμενα (με μαντήλια), εικονιστικές και παιχνιδιάρικες εκφραστικές κινήσεις ("Εδώ πέταξαν τα πουλιά", "Σπουργίτια και η γάτα").
Οι χοροί και οι ασκήσεις εκτελούνται σε διάφορες αρχικές θέσεις και σχηματισμούς (σε ζευγάρια, σε κύκλο, καθισμένοι στο χαλί), γεγονός που σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τις κινήσεις των χεριών και των ποδιών.
Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης μουσικού παιχνιδιού για παιδιά είναι ουσιαστικά τα ίδια, ωστόσο, ο δάσκαλος μπορεί να αυξήσει ελαφρώς το φορτίο στην τάξη προσφέροντας να εκτελέσει μεγαλύτερο αριθμό ασκήσεων στη σειρά (1-2 συνθέσεις).
Καλοκαίρι
Κατά κανόνα, τα παιδιά παρακολουθούν μόνο ένα μήνα το καλοκαίρι, επομένως για το υπόλοιπο του καλοκαιριού, το προτεινόμενο υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί από γονείς (οι οποίοι μέχρι τότε έχουν ήδη αναπτύξει ενδιαφέρον και κατανόηση της σημασίας της ανάπτυξης του παιδιού χρησιμοποιώντας μουσικές που σημαίνει).
Το ρεπερτόριο που προσφέρεται για μάθηση αυτό το τρίμηνο στοχεύει στη βελτίωση των δεξιοτήτων των παιδιών στις βασικές κινήσεις (περπάτημα, τρέξιμο και άλμα σε ορισμένα παιδιά), στην κατάκτηση περισσότερων με ποικίλους τρόπουςη εφαρμογή τους είναι το περπάτημα σε ζευγάρια ("Ας κάνουμε μια βόλτα"), το άλμα σε ζευγάρια, το κράτημα χέρι-χέρι "Πάμε - πηδάμε"). Τα παιδιά μπορούν ήδη να αντεπεξέλθουν σε αρκετά περίπλοκες ασκήσεις συντονισμού: καλπασμός σε ζευγάρια ("Άλογο"), λίκνισμα εμπρός και πίσω, κάθισμα στο χαλί ("Βάρκα").
Το μουσικό παιχνίδι «Rain» και ο στρογγυλός χορός «Summer Gave» ενεργοποιούν τις δημιουργικές εκφράσεις των παιδιών.
Μέχρι το τέλος του έτους, μερικά παιδιά τραγουδούν ήδη ενεργά μαζί με έναν ενήλικα, απομνημονεύουν λέξεις και φράσεις από τραγούδια και μερικές φορές τα εκτελούν ανεξάρτητα (σύμφωνα με τους γονείς τους).
Ένας σαφής δείκτης της επιτυχίας της μουσικής ανάπτυξης είναι η συναισθηματικότητα της συμπεριφοράς των παιδιών, η επιθυμία τους να εξασκηθούν μαζί, η ικανότητα συγκέντρωσης στην εκτέλεση μιας άσκησης χωρίς να αποσπάται η προσοχή, η εκτέλεση κινήσεων όπως φαίνεται από έναν ενήλικα.
Μέχρι το τέλος της χρονιάς, κάποια παιδιά προσπαθούν να εκτελέσουν μόνα τους κάποια στοιχεία κινήσεων ή χορών που έμαθαν στην τάξη.
Τελικά Μπορούμε να πούμε ότι οι ομαδικές κοινές συνεδρίες μουσικού παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών και των γονιών τους εμφυσούν την επιθυμία να επικοινωνήσουν με άλλα παιδιά και να σχηματίσουν την ικανότητα να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Κατά τη διάρκεια τέτοιων συνεδριών παιχνιδιού, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να μάθουν τους κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα (την ικανότητα να λένε γεια και αντίο, να συμμετέχουν σε κοινά παιχνίδια και ασκήσεις).