"ΤΟΣΟ ΚΑΛΑ!"

1. Τι καλό που είναι! Ο ήλιος λάμπει!

Πόσο καλό! Η πεταλούδα πετάει!

Πόσο καλό! Τρέξε στο λιβάδι!

Πόσο καλό! Συλλέξτε λουλούδια!

2. Τι καλό που είναι! Τα δελφίνια κολυμπούν!

Πόσο καλό! Φάτε μανταρίνια!

Πόσο καλό! Κολυμπήστε στη λίμνη!

Πόσο καλό! Κάντε τους ανθρώπους να χαμογελούν!

3. Τι καλό που είναι! Βροχή πάνω από τα χωράφια!

Πόσο καλό! Τραγουδήστε ένα τραγούδι με τη μαμά,

Πόσο καλό! Να σε χρειάζεται κάποιος!

Πόσο καλό! Ζήστε μαζί με όλους!

Georgy Struve - Ένας φίλος μαζί μας

1. Ένας φίλος είναι μαζί μας - ένας φίλος είναι μαζί μας,
Μαζί - μαζί
Τραγουδήστε το - ξεκινήστε το
Ενα τραγούδι! - ένα τραγούδι!
Και μετά - και μετά
Ο ήλιος είναι ο ήλιος
Μας χαμογελάει από ψηλά,
Και μετά - και μετά
Φωτεινό - φωτεινό
Τα λουλούδια θα ανθίσουν σε όλη τη Γη.

Χορωδία:
Μαζί θα χτίσουμε ένα σπίτι,
Μαζί θα φυτέψουμε έναν κήπο,
Ας τραγουδήσουμε αυτό το τραγούδι μαζί.
Όλοι ξέρουν ότι είμαστε μαζί,
Όλοι ξέρουν ότι είμαστε μαζί,
Μαζί είμαστε πάντα πιο ενδιαφέροντες!

2. Birds of us - birds of us
Κάλεσε - κάλεσε
Πίσω σου - πίσω σου
Σε απόσταση - σε απόσταση,
Αλλά τότε - αλλά τότε
Ποιος - ποιος είναι
Θα περπατήσει στο γρασίδι ξυπόλητος;
Αλλά τότε - αλλά τότε
Ποιος - ποιος είναι
Να φυτέψετε έναν κήπο και να χτίσετε ένα σπίτι;

3. Αφήστε τη Γη - αφήστε τη Γη
Περιστροφή - κύκλος,
Παιδιά είναι όλα - παιδιά είναι όλα
Είναι φίλοι - είναι φίλοι.
Εμείς τότε - εμείς τότε
Γρήγορα γρήγορα
Θα καλλιεργήσουμε μανιτάρια στη βροχή.
Εμείς τότε - εμείς τότε
Σπίτι - σπίτι
Γη κοινό σπίτιας το ονομάσουμε.

Αναγνώστης τραγουδιών για το νηπιαγωγείο

συνοδεία πιάνου

Μουσική: S.V. Κρούπα-Σουσαρίνα
Ποιήματα: M. Druzhinina
"Φοίνιξ", 2009
Σειρά: Αναγνώστης παιδαγωγικού ρεπερτορίου

Η συλλογή απευθύνεται σε μουσικούς προσχολικής ηλικίας, δασκάλους φωνητικών στούντιο που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας
και νεότεροι σχολική ηλικία

Μέρος 1. Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΜΟΥ Τραγούδια για τη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά - για όλη την οικογένεια και τις οικογενειακές διακοπές.
Νηπιαγωγείο
Γενέθλια
Μαμά Μαμά
Γιαγιά
διακοπές της μαμάς
Πορτρέτο μιας θείας
Παππούς
Η αδερφή μου
Μεγαλύτερος αδερφός
Κάποτε ρωτήσαμε τον μπαμπά
Μαμά και γιος πήγαν στο μαγαζί
Murka η γάτα
Κουτάβι
Θλιβερό ψάρι
Αγόρι και κάκτος
άσπρο χιόνι
Ευτυχισμένο το νέο έτος!

Μέρος 2. ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ
Κουκλόσπιτο
Το μπάνιο μιας κούκλας
Επίσκεψη φίλου
Μαϊμού fashionista

Μέρος 3. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΣΤΟΝ ΔΡΟΜΟ ΜΑΣ; τραγούδια για τα ζώα
Ιπποπόταμος στο μουσείο
Πορκούπες και κουρείο
Παπαγάλος στο ταχυδρομείο
Η αγελάδα πηγαίνει στο νοσοκομείο
Ελέφαντες στο στούντιο
Ένα κοκορέτσι και ένα κοτόπουλο πάνε στο φαρμακείο
Αρκουδάκι στη βιβλιοθήκη
Χορωδία χήνας
Στο αρτοποιείο της μαϊμούς

Μέρος 4. ΜΕΤΡΩΝΤΑΣ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ
Μουσική ομοιοκαταληξία 88
Αποκριάτικη ομοιοκαταληξία 90
Χριστουγεννιάτικο δέντρο μετράει 92
Κλόουν ομοιοκαταληξία 94
Καταμέτρηση πουλιών 96
Το Berry μετράει 98
Ξηροί καρποί μετρώντας 100
Καρουζέλ μετράει 102
Λουλούδι ομοιοκαταληξία 105
Αριθμός μανιταριών 108
Μέτρηση εντόμων 111
Ψαρευτική ομοιοκαταληξία 114
Ομοιοκαταληξία μέτρησης αυτοκινήτων 117
Αθλητική μέτρηση ομοιοκαταληξία στο 120

Μέρος 5. ΜΕΤΑΦΟΡΕΣ. Οι ΚΑΝΟΝΕΣ ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΣ θα σας βοηθήσουν να εξοικειωθείτε με τους κανόνες μεταφοράς και κυκλοφορίας σε μορφή τραγουδιού.
Στην αυλή
Κοιτάξτε το φανάρι
Πώς να διασχίσετε το δρόμο;
Μοτοσικλέτα και ποδήλατο
Σε ένα πράσινο σκούτερ
Επιβατηγό αυτοκίνητο
Τραμ
Τρόλεϊ
Λεωφορείο, μίνι λεωφορείο και μετρό
Πυροσβεστικό όχημα
"Αστυνομία"
"Ασθενοφόρο"
Φορτηγό
Μπετονιέρα
Μηχάνημα ποτίσματος

Μικρά τραγούδια για νήπια (τραγουδούν μαζί) μουσική. και τα λοιπά. G. Vikharevoy

Ποντίκια, στίχοι. και μουσική G. Vikharevoy

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΠαιδικήρεπερτόριοΠωςπου σημαίνειανάπτυξηφωνητικόςικανότητεςπαιδιάκατώτεροςσχολείοηλικία

τραγούδισχολική φωνητική ικανότητα

Εισαγωγή

Όλοι αγαπάμε τα τραγούδια, «Τα τραγούδια είναι η ψυχή του λαού», ακούμε από μουσικούς. Και πράγματι, ένα τραγούδι συνοδεύει έναν άνθρωπο πάντα και παντού, σε όλες τις περιστάσεις της ζωής. Όταν γεννιέται ένα μωρό, η μητέρα του τραγουδάει νανουρίσματα. Το παιδί μεγαλώνει λίγο και αρχίζει να τραγουδάει διάφορα παιδικά ανέκδοτα, τραγούδια και ρίμες. Και στην ενήλικη ζωή υπάρχουν ακόμα περισσότερα τραγούδια. Τα παιδιά τραγουδούν επίσης στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο. Και σε μαθήματα μουσικής, και σε διακοπές, και σε μια βόλτα, και ενώ παίζουμε.

Χωρίς τραγούδι δεν θα υπήρχε μουσική. Όπως είπε ο συνθέτης Dmitry Borisovich Kabalevsky, είναι ένας από τους τρεις «πυλώνες» στους οποίους στηρίζεται η μουσική.

Το τραγούδι δίνεται μεγάλης σημασίας, καθώς είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί ο αντίκτυπος που έχει ένα καλό τραγούδι σε έναν άνθρωπο, ειδικά όταν τραγουδιέται ανάμεσα σε φίλους, συγγενείς και στενούς ανθρώπους. Σήμερα αυτό γίνεται πολύ επίκαιρο, γιατί αν νωρίτερα πολλά καλά τραγούδια έγιναν «λαϊκά», υπήρχε ένα μεγάλο ρεπερτόριο παιδικών τραγουδιών, αλλά τώρα το επίπεδο περιεχομένου των τραγουδιών είναι συχνά εξαιρετικά πρωτόγονο και λίγα καλά τραγούδια γράφονται για παιδιά. Όμως τα παιδιά σήμερα αγαπούν και θέλουν να τραγουδούν! Ερώτηση για μουσικό ρεπερτόριο, πάνω στο οποίο οικοδομείται η ανάπτυξη των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό και οξύ.

Έχοντας μελετήσει την απαραίτητη βιβλιογραφία για το θέμα αυτό, αποκαλύφθηκε αντίφασημεταξύ των υφιστάμενων απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προτύπου της πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και της έλλειψης κριτηρίων για την επιλογή ρεπερτορίου τραγουδιού για μαθήματα φωνητικής. Κατά τη διάρκεια της θεωρητικής μελέτης, προέκυψε ένα προβληματικό ερώτημα: ποια είναι τα κριτήρια επιλογής ενός ρεπερτορίου τραγουδιού για την ανάπτυξη φωνητικών ικανοτήτων σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, καθορίστηκε το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας του μαθήματος:

Ενα αντικείμενο - η διαδικασία ανάπτυξης των φωνητικών ικανοτήτων σε παιδιά δημοτικού.

Είδος - το παιδικό ρεπερτόριο ως μέσο ανάπτυξης των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Στόχοςέρευνα μαθήματος: να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της επιλογής ενός ρεπερτορίου τραγουδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, έχουν προσδιοριστεί οι ακόλουθες εργασίες:

1) Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

2) Προσδιορίστε τα κριτήρια επιλογής ρεπερτορίου τραγουδιού για παιδιά δημοτικού

Μέθοδοι έρευνας μαθημάτων:

κατά στάδια αναζήτησης:

· μέθοδος επιλογής υλικού

· μέθοδος κατευθυνόμενου μετασχηματισμού σύμφωνα με το επίπεδο διείσδυσης στην ουσία:

εμπειρικός:

· Μελέτη θεωρητικής βιβλιογραφίας:

· ανάλυση και σύνθεση

κατά συνάρτηση:

· εξήγηση

1 . Ιδιαιτερότητεςαναπτηγμένοςκαι εγώικανότητεςπαιδιάκατώτεροςwστοίχημαηλικία

1.1 Εκπαιδευτικός έννοια τραγούδι , του ρόλος V μιούζικαλ ανάπτυξη κατώτερος μαθητές

Το τραγούδι είναι η εκτέλεση της μουσικής χρησιμοποιώντας μια τραγουδιστική φωνή. Διαφορετικό από τον προφορικό λόγο ως προς την ακρίβεια του τόνου, το τραγούδι είναι ένα από τα πιο εντυπωσιακά και εκφραστικά μέσα της μουσικής τέχνης.

Στο τραγούδι, όπως και σε άλλους τύπους παραστάσεων, ένα παιδί μπορεί να επιδείξει ενεργά τη στάση του απέναντι στη μουσική. Το τραγούδι παίζει σημαντικό ρόλο στη μουσική και προσωπική ανάπτυξη.

Μόνο μέσω της δραστηριότητας βελτιώνονται η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη, οι αισθήσεις, η γνώση αποκτάται, νέες ανάγκες, ενδιαφέροντα, συναισθήματα προκύπτουν και αναπτύσσονται ικανότητες. Σε κάθε δραστηριότητα απαιτείται συνείδηση ​​και σκοπιμότητα. Η συνείδηση ​​του παιδιού διαμορφώνεται σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους και ενήλικες. Έτσι τα παιδιά αποκτούν εμπειρία, μαθαίνουν να γνωρίζουν τον εαυτό τους και τους άλλους, να αξιολογούν τις πράξεις κ.λπ.

Η εκφραστική απόδοση των τραγουδιών βοηθά στην πιο ζωντανή και βαθιά εμπειρία του περιεχομένου τους, στην πρόκληση μιας αισθητικής στάσης απέναντι στη μουσική, περιβάλλουσα πραγματικότητα. Εξοικειώνοντας την πολιτιστική μουσική κληρονομιά, το παιδί μαθαίνει τα πρότυπα ομορφιάς και οικειοποιείται την πολύτιμη πολιτιστική εμπειρία των γενεών. Η επαναλαμβανόμενη αντίληψη των έργων καθοδηγεί σταδιακά το παιδί στον εντοπισμό των σκέψεων, των συναισθημάτων και των διαθέσεων που είναι σημαντικά για αυτό, που εκφράζονται σε καλλιτεχνικές εικόνες και σε περιεχόμενο που έχει νόημα για αυτό.

Στο τραγούδι, ολόκληρο το σύμπλεγμα των μουσικών ικανοτήτων διαμορφώνεται με επιτυχία: συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική, τροπική αίσθηση, μουσικο-ακουστική αντίληψη, αίσθηση ρυθμού. Επιπλέον, τα παιδιά λαμβάνουν διάφορες πληροφορίες για τη μουσική και αποκτούν δεξιότητες. Το τραγούδι ικανοποιεί τις μουσικές ανάγκες του παιδιού, αφού μπορεί ανά πάσα στιγμή να ερμηνεύσει οικεία και αγαπημένα τραγούδια.

Το τραγούδι σχετίζεται στενά με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού και τη διαμόρφωση των προσωπικών του ιδιοτήτων. Το τραγούδι αναπτύσσει αισθητικές και ηθικές ιδέες, ενεργοποιεί τις νοητικές ικανότητες και έχει αισθητή θετική επίδραση στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Η επίδραση του τραγουδιού στην ηθική σφαίρα εκφράζεται σε δύο όψεις. Από τη μια πλευρά, τα τραγούδια μεταφέρουν ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο, μια στάση απέναντί ​​του. Από την άλλη, το τραγούδι γεννά την ικανότητα να βιώνεις τις διαθέσεις και την ψυχική κατάσταση ενός άλλου ανθρώπου, που αντικατοπτρίζονται στα τραγούδια.

Η διαμόρφωση των μουσικών ικανοτήτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις νοητικές διεργασίες. Η αντίληψη της μουσικής απαιτεί προσοχή και παρατήρηση. Ένα παιδί, ακούγοντας μουσική, συγκρίνει τους ήχους της μελωδίας και της συνοδείας της, κατανοεί το εκφραστικό τους νόημα, κατανοεί τη δομή του τραγουδιού και συγκρίνει τη μουσική με το κείμενο. Εκτός από διάφορες πληροφορίες σχετικά με τη μουσική που έχει γνωστική σημασία, μια συζήτηση για αυτήν περιλαμβάνει μια περιγραφή του συναισθηματικού και εικονιστικού περιεχομένου. Το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται με εικονικές λέξεις και εκφράσεις που χαρακτηρίζουν τις διαθέσεις και τα συναισθήματα που μεταφέρονται στη μουσική.

Η επίδραση στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών είναι προφανής. Το τραγούδι επηρεάζει τη γενική κατάσταση του σώματος του παιδιού, προκαλώντας αντιδράσεις που σχετίζονται με αλλαγές στην κυκλοφορία του αίματος και στην αναπνοή. Οι φυσιολόγοι έχουν διαπιστώσει την επίδραση της μουσικής στο ανθρώπινο σώμα.

Η/Υ. Ο Anokhin, μελετώντας την επιρροή των μεγάλων και δευτερευόντων τρόπων στον ακροατή, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η επιδέξια χρήση της μελωδίας, του ρυθμού και άλλων εκφραστικών μέσων μουσικής μπορεί να ρυθμίσει την κατάσταση ενός ατόμου κατά την εργασία και την ανάπαυση, να τον διεγείρει ή να τον ηρεμήσει. Η σωστή στάση επηρεάζει την ομοιόμορφη και βαθύτερη αναπνοή. Το τραγούδι αναπτύσσει τον συντονισμό φωνής και ακοής, βελτιώνει την ομιλία των παιδιών. Το σωστό τραγούδι οργανώνει τη δραστηριότητα της φωνητικής συσκευής, ενισχύει τις φωνητικές χορδές και αναπτύσσει μια ευχάριστη χροιά της φωνής.

1.2 Ιδιαιτερότητες μιούζικαλ ακρόαση Και ψήφος παιδιά κατώτερος σχολείο ηλικία

Η μουσική ακοή είναι η ικανότητα του ατόμου να αντιλαμβάνεται και να αναπαράγει ήχους, καθώς και την εσωτερική τους σταθεροποίηση στη συνείδηση, δηλαδή την αναπαραγωγή τους.

Κάτω από το "μουσικό αυτί" μέσα ευρύ νόημαΑυτός ο όρος νοείται ως ακρόαση, στην έκφανσή του σε σχέση με μια μονόφωνη μελωδία ονομάζεται μελωδική. «Έχει τουλάχιστον δύο βάσεις - τροπικό συναίσθημα και μουσικές ακουστικές αντιλήψεις. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για δύο συνιστώσες της μελωδικής ακοής. Το πρώτο από αυτά μπορεί να ονομαστεί αντιληπτικό ή συναισθηματικό συστατικό... Το δεύτερο συστατικό μπορεί να ονομαστεί αναπαραγωγικό ή ακουστικό».

Η αντιληπτική συνιστώσα, σύμφωνα με τον Π.Μ. Ο Teplov, είναι απαραίτητος για την πλήρη αντίληψη και αναγνώριση της μελωδίας, η οποία προκύπτει με βάση ένα συναισθηματικό κριτήριο. Χάρη στο αναπαραγωγικό στοιχείο, η μελωδία αναπαράγεται, υποδηλώνοντας την παρουσία περισσότερο ή λιγότερο αναπτυγμένων ακουστικών ιδεών.

Η βάση της μελωδικής ακοής είναι ένα συναίσθημα, το οποίο είναι η ικανότητα διάκρισης των τροπικών λειτουργιών των μελωδικών ήχων, η σταθερότητά τους και η έλξη τους μεταξύ τους.

Η πολυετής μουσική και παιδαγωγική πρακτική έχει επιβεβαιώσει ότι το αυτί για τη μελωδία των παιδιών αναπτύσσεται κυρίως μέσα από το τραγούδι και το παίξιμο μουσικών οργάνων. Στο τραγούδι διαγιγνώσκεται το επίπεδο ανάπτυξης του αναπαραγωγικού συστατικού της μελωδικής ακοής.

Η σύγχρονη έρευνα (K.V. Tarasova) μας επιτρέπει να εντοπίσουμε έξι στάδια στο σχηματισμό και την ανάπτυξη της ικανότητας ενός παιδιού να τονίζει μια μελωδία με τη φωνή του.

Πρώτα στάδιο, το αρχικό στάδιο, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο τονισμός με τη γενικά αποδεκτή σημασία αυτής της λέξης απουσιάζει πρακτικά: το παιδί απλώς προφέρει τις λέξεις του τραγουδιού σε έναν ορισμένο ρυθμό, που συμπίπτει λίγο πολύ με τον ρυθμό του προσφερόμενου δείγματος τραγουδιού σε αυτόν.

Επί δεύτερος στάδιοΜπορείτε ήδη να αναγνωρίσετε τον τονισμό ενός ή δύο ήχων της μελωδίας, βάσει των οποίων τραγουδιέται ολόκληρο το τραγούδι.

Επί τρίτος στάδιοτονίζεται η γενική κατεύθυνση κίνησης της μελωδίας.

Τέταρτος στάδιοδιαφέρει από το προηγούμενο στο ότι, στο φόντο της αναπαραγωγής της γενικής κατεύθυνσης της μελωδίας, εμφανίζεται ένας αρκετά "καθαρός" τονισμό των επιμέρους τμημάτων της.

Επί πέμπτος στάδιοΟλόκληρη η μελωδία τονίζεται «καθαρά». Τα πέντε αυτά στάδια αναγνωρίστηκαν σε συνθήκες τραγουδιού με τη συνοδεία πιάνου.

Επί έκτος στάδιοΔεν χρειάζεται συνοδεία: το παιδί τονίζει το μελωδικό μοτίβο σχετικά σωστά χωρίς συνοδεία.

ΑναπαραγωγικόςΗ εν λόγω συνιστώσα της μελωδικής ακοής, η οποία μπορεί να ερμηνευθεί ως η ικανότητα ενεργητικής και σχετικής αρίθμησης («σωστά») αναπαραγωγής ενός μελωδικού σχεδίου στη φωνή, σχηματίζεται στα περισσότερα παιδιά μεταξύ τεσσάρων και επτά ετών. Η σημαντική πρόοδος στην ανάπτυξη αυτής της ικανότητας στο τέταρτο έτος της ζωής οδηγεί σε μια πιο ομαλή πορεία αυτής της διαδικασίας στο μέλλον.

Γενικά, αξιολογώντας την κατάσταση σύμφωνα με τους γενικευμένους, συνοπτικούς δείκτες της, πρέπει να αναφέρουμε ότι στα περισσότερα παιδιά, η καθαρότητα του τονισμού (δηλαδή η ανάπτυξη της αναπαραγωγικής ακοής) παραμένει πολύ χαμηλή σήμερα, και αυτό παρά τον αρκετά μεγάλο χρόνο αφιερωμένο στο τραγούδι σε μουσικά όργανα στα σχολεία. Ίσως ένας από τους λόγους εδώ είναι η απουσία στην πρακτική της μαζικής μουσικής εκπαίδευσης ειδικής και στοχευμένης εργασίας για την ανάπτυξη της τραγουδιστικής φωνής των παιδιών. Η παραγωγή φωνής, διευκολύνοντας σημαντικά τη διαδικασία της φωνητικής φωνής για τα παιδιά και ανακουφίζοντας τις δυσκολίες του ακουστικού-φωνητικού συντονισμού, μπορεί να συμβάλει στην αύξηση του εύρους της τραγουδιστικής φωνής ενός παιδιού και στην ανάπτυξη του μελωδικού αυτιού του.

Σχετικά με οξυδερκήςσυστατικό της μελωδικής ακοής, στη συνέχεια οι στοιχειώδεις εκδηλώσεις του, που προηγούνται του σχηματισμού μιας τροπικής αίσθησης, μπορούν να διαγνωστούν με τα ακόλουθα σημάδια: αναγνώριση από το παιδί μιας οικείας μελωδίας. ταύτιση της παρουσιαζόμενης μελωδικής εικόνας με το πρωτότυπο. αποκαλύπτοντας, με περισσότερο ή λιγότερο προφανές, ένα αίσθημα τονωτικού. κατανόηση των σχέσεων ύψους και διαστήματος μεταξύ των βαθμών της κλίμακας.

Το αντιληπτικό συστατικό της μελωδικής ακοής στις στοιχειώδεις εκδηλώσεις του διαμορφώνεται εντατικά μέχρι το πέμπτο έτος της ζωής του και τον τέταρτο χρόνο συμβαίνει ένα σημαντικό άλμα στην ανάπτυξή του. Στα επόμενα χρόνια, σε περαιτέρω στάδια της οντογένεσης, αναπτύσσεται λιγότερο ενεργά. Σε αυτό πρέπει να προστεθεί ότι το αντιληπτικό συστατικό σε αυτό σωστό νόημα- ως ικανότητα διάκρισης τροπικών λειτουργιών μελωδικών ήχων - διαμορφώνεται μόνο στις συνθήκες ειδικά σκηνοθετημένων και κατάλληλα οργανωμένων μουσικών τάξεων.

Θεμελιώδης σημασία έχει το ηλικιακό στάδιο (γυμνάσιο), όταν με την πάροδο του χρόνου συμβαίνουν ποιοτικά άλματα στην ανάπτυξη του παιδιού τόσο των αντιληπτικών όσο και των αναπαραγωγικών συνιστωσών της μελωδικής ακοής. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι στην καθορισμένη ηλικία στο σύστημα μουσικό αυτίμε βάση τον τονισμό της μελωδίας με τη φωνή, προκύπτει ένας νέος σχηματισμός - πράγματι πίσσα ακρόαση. Η εμφάνισή του χρησιμεύει ως βάση για το σχηματισμό και την περαιτέρω ανάπτυξη της λεγόμενης ακοής. Το τελευταίο, με τη σειρά του, μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για τον σχηματισμό του απόλυτου βήματος κατά τη διάρκεια ζωής.

Έτσι, η μελωδική ακοή αναπτύσσεται στην οντογένεση ως ένα ενιαίο ολοκληρωμένο σύστημα, το οποίο χαρακτηρίζεται από αλληλεπίδραση αντιληπτικά και αναπαραγωγικά συστατικά· ο σχηματισμός τους προχωρά από στοιχειώδη σε όλο και πιο πολύπλοκα συστατικά.

Η ανάπτυξη του παιδικού αυτιού για τη μουσική, και πάνω απ 'όλα, του κύριου «συστατικού» του, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατεύθυνση και την οργάνωση αυτών των τύπων μουσικών δραστηριοτήτων που αποτελούν προτεραιότητα σε αυτήν την περίπτωση. Αυτά, όπως ήδη σημειώθηκε, περιλαμβάνουν κυρίως το τραγούδι - έναν από τους κύριους και πιο φυσικούς τύπους μουσικής δραστηριότητας των μαθητών.

Σχετικά με την ανάγκη πρώιμη μύησηΟ A.E. Varlamov, ένας εξαιρετικός συνθέτης και δάσκαλος, ένας από τους ιδρυτές της ρωσικής φωνητικής σχολής, μίλησε κάποτε για τη σωστή φωνητική. Πίστευε ότι αν μάθεις ένα παιδί να τραγουδάει από την παιδική του ηλικία (φυσικά, τηρώντας όλες τις απαραίτητες προφυλάξεις), η φωνή του αποκτά ευελιξία και δύναμη, κάτι που είναι δύσκολο για έναν ενήλικα. Αυτή η ιδέα επιβεβαιώνεται από τη σύγχρονη παιδαγωγική. Προτάθηκαν ενδιαφέρουσες τεχνικές που θα μπορούσαν να διευκολύνουν το σχηματισμό τραγουδιστικού ήχου, να αναπτύξουν σωστή αναπνοή, καθαρότητα τονισμού ενός τραγουδιστικού ήχου, ανάπτυξη σωστής αναπνοής, καθαρότητα τονισμού, σαφήνεια λόγου (N.A. Metrov, E.S. Markova, E.M. Dubyanskaya, κ.λπ.) . Στη μουσική παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας έχουν πραγματοποιηθεί διάφορες μελέτες που έχουν αποκαλύψει εσωτερικές σχέσεις στη διαδικασία ανάπτυξης του μουσικού αυτιού και της τραγουδιστικής φωνής, αποδεικνύοντας τον σημαντικό ρόλο του ακουστικού-φωνητικού συντονισμού στην ανάπτυξη της μουσικότητας στα παιδιά.

Ωστόσο, παρά το φαινομενικό ενδιαφέρον για αυτά τα θέματα, η μέθοδος σχηματισμού τραγουδιστικής φωνής στα παιδιά παρέμενε γενικά ανεπαρκής, γεγονός που επηρέασε αρνητικά τη μουσική τους ανάπτυξη. Οι ειδικοί έχουν επανειλημμένα παρατηρήσει το χαμηλό επίπεδο ακουστικού-φωνητικού συντονισμού σε νεότερους μαθητές, επισημαίνοντας τον θαμπό ήχο των τραγουδιστικών φωνών των παιδιών και τον μη ικανοποιητικό τονισμό.

Σημειώνοντας αυτό το κενό στο σύστημα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, η ερευνήτρια K.V Tarasova κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ήταν απαραίτητο να αναπτυχθεί μια ειδική τεχνική για τη δημιουργία μιας παιδικής τραγουδιστικής φωνής. Θα πρέπει να βασίζεται στη συνεπή ανάπτυξη των δύο κορυφαίων τμημάτων της τραγουδιστικής διαδικασίας, με αποτέλεσμα ο ήχος να γίνεται ψηλά στη θέση, να συντονίζεται και να ρέει με την αναπνοή («πτήση»).

Η θέση σχετικά με την ανάγκη εντοπισμού κορυφαίων συνδέσμων προέκυψε σε σχέση με τη μεγάλη πολυπλοκότητα της διαχείρισης της διαδικασίας τραγουδιού, η οποία, όπως είναι γνωστό, απαιτεί τον υποχρεωτικό συντονισμό πολλών συστημάτων που συμμετέχουν σε αυτήν, θέτοντας έτσι υψηλές απαιτήσεις στην οργάνωση της προσοχής και του ελέγχου. πάνω από τραγουδιστικές δράσεις. ΣΕ Παιδική ηλικία, που χαρακτηρίζεται από χαμηλό επίπεδο εθελοντισμού και μικρή προσοχή, τα καθήκοντα που σχετίζονται με την αυτορρύθμιση της διαδικασίας τραγουδιού γίνονται πρακτικά άλυτα εάν δεν βρεθούν οι κύριοι σύνδεσμοι αυτής της διαδικασίας.

Επιπλέον, ο συγγραφέας κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι φωνές των παιδιών που βρίσκονται ήδη στην ηλικία του δημοτικού χωρίζονται σε τουλάχιστον τρεις φυσικούς τύπους - το καθένα από αυτά έχει ένα χαρακτηριστικό χρωματισμό ηχοχρώματος, καθώς και το δικό του ύψος και πρωτεύοντα εύρος . Η διαίρεση της παιδικής χορωδίας σε συγκεκριμένες ομάδες που αντιστοιχούν στους συγκεκριμένους τύπους φωνών, καθώς και η εκτέλεση τραγουδιού κατάλληλης για τις ιδιαιτερότητες αυτών των φωνών, οδηγεί σε σημαντικά υψηλότερα αποτελέσματα στη μουσικοακουστική, φωνητική και γενική μουσική ανάπτυξη των παιδιών.

Αυτή η θέση έχει ιδιαίτερο νόημαγια το σύστημα μαζικής μουσικής αγωγής των παιδιών, αφού στα περισσότερα χορωδιακά συγκροτήματα των νηπιαγωγείων μέχρι σήμερα δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ των φωνών των τραγουδιστών. Ως αποτέλεσμα, για ορισμένα παιδιά η τονικότητα, η τεσιτούρα και η γκάμα των τραγουδιών είναι κατάλληλα, αλλά για άλλους δεν είναι. Η ποιότητα της μουσικής απόδοσης υποφέρει και, ακόμη χειρότερα, υποφέρουν οι παιδικές φωνές.

Δεν είναι λιγότερο σημαντική η δήλωση σχετικά με την ανάγκη εκτέλεσης αρχικό στάδιοεργαστείτε για τη σκηνοθεσία της τραγουδιστικής φωνής ενός παιδιού εντός του πρωταρχικού εύρους στην πρακτική του τραγουδιού, η φωνή τις περισσότερες φορές πέφτει, μόνο τότε ανεβαίνει. Η επιθυμία ορισμένων δασκάλων και χοροδιδασκάλων να επεκτείνουν τεχνητά το φάσμα, ιδίως για να αυξήσουν το ανώτερο «τμήμά» του, μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικές επιπτώσεις(συμπεριλαμβανομένων ασθενειών της συσκευής τραγουδιού του παιδιού).

Ο κανόνας για τους δασκάλους, τους νηπιαγωγούς και τους γονείς πρέπει να είναι: άρνηση από σχηματισμός ήχος τα δικά ψήφοςστην επικοινωνία με τα παιδιά. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και δημοτικού σχολείου είναι επιρρεπή στη μίμηση και εάν ένας ενήλικας μιλάει ή τραγουδάει δυνατά, τα παιδιά αρχίζουν επίσης να πιέζουν τον ήχο της φωνής τους, κάτι που είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητο από κάθε άποψη.

Ο ήσυχος, ρέοντας, ασημί ήχος της παιδικής φωνής μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος αισθητικού προτύπου. Είναι απαραίτητο να αγωνιστούμε για την επίτευξή του στην πραγματική πρακτική του μουσικού, συμπεριλαμβανομένου του τραγουδιού, της εκπαίδευσης των παιδιών.

Οι φωνές των παιδιών διαφέρουν σημαντικά από τις φωνές των ενηλίκων. Αυτή η διαφορά είναι ιδιαίτερα αισθητή μεταξύ των φωνών των αγοριών και των ανδρών. Οι φωνές των παιδιών έχουν έναν ήχο ψηλό, σαν το κεφάλι. Ως προς το περιεχόμενο των επισημάνσεων είναι φτωχότερες από τις φωνές των ενηλίκων, ειδικά στην ηλικία του δημοτικού, αλλά έχουν μια ιδιαίτερη ασημότητα και ελαφρότητα. Αν και οι φωνές των παιδιών είναι κατώτερες σε δύναμη από τις φωνές των ενηλίκων, διακρίνονται από μεγάλη ηχητικότητα και «φυγή». Οι ιδιότητες της χροιάς όπως η ασημία και η ηχητικότητα δίνουν στις παιδικές φωνές μια ιδιαίτερη γοητεία. Οι ποιοτικές διαφορές μεταξύ των παιδικών φωνών συνδέονται με τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά της φωνητικής συσκευής και ολόκληρου του αναπτυσσόμενου σώματος του παιδιού.

Ο λάρυγγας στα παιδιά βρίσκεται ψηλά. Είναι περίπου 2 - 2,5 φορές μικρότερο από τον λάρυγγα των ενηλίκων. Οι χόνδροι του λάρυγγα είναι εύκαμπτοι, μαλακοί και δεν έχουν σχηματιστεί πλήρως. Επομένως, ο λάρυγγας των παιδιών είναι ελαστικός και ιδιαίτερα ευκίνητος. Οι μύες του λάρυγγα είναι ελάχιστα αναπτυγμένοι. Οι φωνητικές χορδές των παιδιών είναι κοντές, στενές και λεπτές. Στο πάχος των φωνητικών χορδών σε ένα παιδί κάτω των πέντε ετών δεν υπάρχουν φωνητικοί μύες που καταλαμβάνονται από χαλαρό συνδετικό ιστό και αδένες υπάρχουν μόνο οι μύες που ενώνουν. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, μεμονωμένες μυϊκές δέσμες των φωνητικών μυών είναι αισθητές. Από αυτή τη στιγμή αρχίζει η σταδιακή ανάπτυξή τους.

Στα περισσότερα παιδιά επτά έως οκτώ ετών, η φωνή είναι ακόμα ασήμαντη, επομένως δεν υπάρχει λόγος να εργαστεί κανείς ειδικά για την ανάπτυξή της, καθώς οι σωστές δεξιότητες αποκτώνται με έναν εύκολο, ήσυχο ήχο, ήρεμη αναπνοή, καθαρά λόγια και καλά. προφέρονται φωνήεντα και σύμφωνα.

Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, όταν τραγουδούν, οι φωνητικές πτυχές δονούνται μόνο με τις ελαστικές άκρες τους και δεν κλείνουν εντελώς ο σχηματισμός φωνής σε όλο το εύρος ακολουθεί τον τύπο φαλτσέτο, η φωνή αποτελείται μόνο από έναν καταχωρητή - το κεφάλι. Οι φωνητικοί μύες είναι υπανάπτυκτοι και το φωνητικό εύρος περιορισμένο. Σε αυτή την ηλικία, οι φωνές των παιδιών έχουν περίπου το ίδιο εύρος στην πρώτη οκτάβα. Τα παιδιά δυσκολεύονται να παίξουν τις ακραίες νότες της σειράς, ειδικά το «C».

Γενικά, ο σχηματισμός φωνής falsetto είναι χαρακτηριστικός για τους νεότερους μαθητές. Οι αναπνευστικοί μύες τους εξακολουθούν να είναι αδύναμοι, η χωρητικότητα των πνευμόνων τους είναι μικρή και επομένως οι φωνές τους είναι μικρότερες από αυτές των μεγαλύτερων παιδιών.

Ο φωνητικός μηχανισμός των παιδιών είναι πολύ ελαστικός και εύκαμπτος. Όσο πιο γρήγορα ενσταλάσσονται σε ένα παιδί οι δεξιότητες υγιούς παραγωγής ήχου, τόσο πιο γρήγορα εδραιώνεται η σχέση μεταξύ φωνής και ακοής.

ΥγιεινήΚαιασφάλειαπαιδικήψήφους

Η ανάπτυξη της φωνής ενός παιδιού εξαρτάται από το πόσο σωστά τη χρησιμοποιεί ο τραγουδιστής. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο για τις βασικές αρχές που διαταράσσουν την κανονική λειτουργία των φωνητικών οργάνων. Συχνά, οι αρχάριοι τραγουδιστές τραγουδούν με μια τεσιτούρα που είναι ασυνήθιστη για τη φωνή τους: ψηλά ή χαμηλά. Όσοι έχουν ψηλές φωνές προσαρμόζονται σε χαμηλές φωνές και τραγουδούν έργα για αυτές τις φωνές. Συμβαίνει και το αντίστροφο. Πολύ συχνά, οι αρχάριοι τραγουδιστές, προσπαθώντας να αυξήσουν το εύρος τους, εξασκούν μόνοι τους τις ανώτερες νότες, χωρίς να ξέρουν πώς να το χρησιμοποιήσουν. Τα παιδιά είναι ιδιαίτερα ένοχα για αυτό.

Κατά τη διάρκεια του τραγουδιού, όλα τα όργανα που εμπλέκονται στο σχηματισμό της φωνής συμμετέχουν σε ενεργό εργασία. Φέρουν σημαντικό νευρομυϊκό φορτίο. Η κατάσταση επιδεινώνεται από το γεγονός ότι αρχικά δεν υπάρχει ακόμη σαφής συντονισμός στο έργο των επιμέρους φορέων. Η ανεπαρκής ή υπερβολική δραστηριότητα ορισμένων οργάνων μπορεί να οδηγήσει σε υπερένταση ή διαταραχή στη λειτουργία άλλων οργάνων. Αυτό, για παράδειγμα, συμβαίνει σε περίπτωση απουσίας αναπνευστικής υποστήριξης, όταν διαταράσσεται η φυσιολογική λειτουργία των μυών του λάρυγγα και, ειδικότερα, των φωνητικών χορδών, καταπονούνται υπερβολικά και εμφανίζεται κόπωση.

Η κούραση είναι συνηθισμένη στους αρχάριους τραγουδιστές. Επομένως, το πρόγραμμα προπόνησης μαζί τους θα πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό. Τα πρώτα ατομικά μαθήματα δεν πρέπει να ξεπερνούν τα 20 λεπτά με ένα μικρό διάλειμμα μετά από 5 - 10 λεπτά τραγουδιού. Η φυσική αντοχή διαφέρει από άτομο σε άτομο και κάθε μεμονωμένη περίπτωση πρέπει να προσεγγίζεται ξεχωριστά. Με το πρώτο σημάδι κούρασης (από την αίσθηση του τραγουδιστή ή από τον ήχο της φωνής του), το μάθημα πρέπει να διακόπτεται. Καθώς αναπτύσσεται η αντοχή, τα μεμονωμένα μαθήματα παρατείνονται σταδιακά σε 30 - 45 λεπτά με 2 - 3 διαλείμματα των 5 - 10 λεπτών το καθένα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Όλες οι αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα ενός τραγουδιστή επηρεάζουν τη φωνή του με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Η γενική υγεία μερικές φορές καθορίζει την ικανότητα εξάσκησης στο τραγούδι. Για όλες τις χρόνιες ασθένειες που προκαλούν γενική αδυναμία, κακουχία και λήθαργο, τα μαθήματα τραγουδιού δεν θα είναι αποτελεσματικά. Η φωνή ακούγεται ωραία μόνο όταν ο τραγουδιστής είναι υγιής, ευδιάθετος και με καλή διάθεση.

Έτσι, η επιτυχής λειτουργία και η ακρίβεια της αναπαραγωγής του ήχου κατά το τραγούδι είναι δυνατή με τον πλήρη συντονισμό του μουσικού αυτιού και της φωνής και την προστασία της φωνής του παιδιού.

1.3 Ψυχολογικός ιδιαιτερότητες κατώτερος μαθητής

Η ηλικία νηπιακής σχολικής ηλικίας...αντιστοιχεί σε έτη φοίτησης στο δημοτικό. Η προσχολική παιδική ηλικία τελείωσε. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, κατά κανόνα, είναι ήδη τόσο φυσική όσο και ψυχολογικά έτοιμο για μάθηση, προετοιμασμένο για μια νέα σημαντική περίοδο της ζωής του, για να εκπληρώσει τις διαφορετικές απαιτήσεις που του θέτει το σχολείο. Η ψυχολογική ετοιμότητα εξετάζεται και από την υποκειμενική πλευρά. Το παιδί είναι ψυχολογικά έτοιμο για σχολική εκπαίδευσηπρώτα απ 'όλα, αντικειμενικά, δηλαδή έχει το επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης που είναι απαραίτητο για την έναρξη της προπόνησης. Η οξύτητα και η φρεσκάδα της αντίληψής του, η περιέργεια και η ζωηρότητα της φαντασίας του είναι γνωστά. Η προσοχή του είναι ήδη σχετικά μεγάλη και σταθερή, και αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στα παιχνίδια, στο σχέδιο, στο μοντελισμό και στο βασικό σχέδιο. Το παιδί έχει αποκτήσει κάποια εμπειρία στο να διαχειρίζεται την προσοχή του και να την οργανώνει ανεξάρτητα. Η μνήμη του είναι επίσης αρκετά ανεπτυγμένη - θυμάται εύκολα και απλά αυτό που τον εκπλήσσει ιδιαίτερα, το οποίο σχετίζεται άμεσα με τα ενδιαφέροντά του. Τώρα όχι μόνο οι ενήλικες, αλλά και ο ίδιος είναι σε θέση να θέσει ένα μνημονικό καθήκον για τον εαυτό του. Ξέρει ήδη εκ πείρας: για να θυμηθείς κάτι καλά, πρέπει να το επαναλάβεις αρκετές φορές, δηλ. κατέχει εμπειρικά κάποιες τεχνικές ορθολογικής απομνημόνευσης και απομνημόνευσης. Η οπτική και εικονική μνήμη του παιδιού είναι σχετικά καλά ανεπτυγμένη, αλλά όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της λεκτικής και λογικής μνήμης είναι ήδη εκεί. Η αποτελεσματικότητα της ουσιαστικής απομνημόνευσης αυξάνεται. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, η ομιλία του είναι ήδη αρκετά ανεπτυγμένη. Είναι σε ένα βαθμό γραμματικά σωστό και εκφραστικό.

Όπως βλέπουμε, όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, οι δυνατότητές τους είναι αρκετά μεγάλες ώστε να ξεκινήσουν τη συστηματική εκπαίδευσή τους. Δημιουργούνται επίσης στοιχειώδεις προσωπικές εκδηλώσεις: από τη στιγμή που μπαίνουν στο σχολείο, τα παιδιά έχουν ήδη μια συγκεκριμένη επιμονή, μπορούν να θέσουν πιο μακρινούς στόχους και να τους πετύχουν (αν και πιο συχνά δεν ολοκληρώνουν τα πράγματα), κάνουν τις πρώτες τους προσπάθειες να αξιολογήσουν τις ενέργειες από τη σκοπιά. της κοινωνικής τους σημασίας, χαρακτηρίζονται από τις πρώτες εκδηλώσεις αίσθησης καθήκοντος και ευθύνης.

Όλα όσα ειπώθηκαν αφορούσαν την αντικειμενική ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Πρέπει όμως να τονιστεί και η άλλη πλευρά - η υποκειμενική ψυχολογική ετοιμότητα, η επιθυμία και η επιθυμία για σπουδές στο σχολείο, ένα είδος ετοιμότητας για νέες μορφές σχέσεων με ενήλικες. Φυσικά και εδώ υπάρχουν πολύ μεγάλες ατομικές διαφορές.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, ολόκληρος ο τρόπος ζωής του αλλάζει δραματικά, ο δικός του κοινωνική θέση, θέση στην ομάδα, στην οικογένεια. Η κύρια δραστηριότητά του γίνεται πλέον η διδασκαλία, η πιο σημαντική δημόσιο καθήκον- το καθήκον της μελέτης, της απόκτησης γνώσεων. Και η διδασκαλία είναι σοβαρή δουλειά, που απαιτεί μια συγκεκριμένη οργάνωση, πειθαρχία, σημαντική εκούσιες προσπάθειεςαπό την πλευρά του παιδιού. Όλο και πιο συχνά πρέπει να κάνετε αυτό που πρέπει να κάνετε και όχι αυτό που θέλετε. Ο μαθητής εντάσσεται σε μια νέα ομάδα στην οποία θα ζήσει, θα σπουδάσει, θα εξελιχθεί και θα μεγαλώσει.

Από τις πρώτες μέρες του σχολείου προκύπτει μια βασική αντίφαση, που είναι η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης στην ηλικία του δημοτικού. Αυτή είναι μια αντίφαση μεταξύ των συνεχώς αυξανόμενων απαιτήσεων της εκπαιδευτικής εργασίας, της συλλογικής θέσης στην προσωπικότητα του παιδιού, στην προσοχή, στη μνήμη, στη σκέψη του και στο τρέχον επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης, στην ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Οι απαιτήσεις αυξάνονται με την πάροδο του χρόνου και το τρέχον επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης συνεχώς αυξάνεται στο επίπεδό τους.

Πολυετής έρευνα ψυχολόγων έχει δείξει ότι παλιά προγράμματα και σχολικά βιβλία υποτιμούσαν σαφώς τις γνωστικές ικανότητες των νεότερων μαθητών και ότι δεν είναι λογικό να επεκτείνουμε το ήδη πενιχρό εκπαιδευτικό υλικό σε τέσσερα χρόνια. Ο αργός ρυθμός προόδου και η ατελείωτη μονότονη επανάληψη οδήγησαν όχι μόνο σε αδικαιολόγητη απώλεια χρόνου, αλλά είχαν και πολύ αρνητικό αντίκτυπο στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Νέα προγράμματα και σχολικά βιβλία, πολύ πιο ουσιαστικά και σε βάθος, θέτουν σημαντικά μεγαλύτερες απαιτήσεις στην ψυχολογική ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών και τονώνουν ενεργά αυτήν την εξέλιξη.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στις δημοτικές τάξεις διεγείρουν, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών άμεσης γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου - αισθήσεις και αντιλήψεις.

Οι δυνατότητες βουλητικής ρύθμισης της προσοχής και της διαχείρισής της στην ηλικία του δημοτικού είναι περιορισμένες. Επιπλέον, η παραγωγική προσοχή ενός μικρού μαθητή απαιτεί σύντομο, με άλλα λόγια, στενά κίνητρα.

Η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται πολύ καλύτερα στην ηλικία του δημοτικού. Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης τονώνει την περαιτέρω ανάπτυξή της. Κάθε τι νέο, απροσδόκητο, φωτεινό, ενδιαφέρον τραβάει από μόνο του την προσοχή των μαθητών, χωρίς καμία προσπάθεια εκ μέρους τους.

Ένα χαρακτηριστικό της προσοχής που σχετίζεται με την ηλικία είναι η σχετικά χαμηλή σταθερότητά της (αυτό χαρακτηρίζει κυρίως τους μαθητές της 1ης και της 2ης τάξης). Η αστάθεια της προσοχής των μικρών μαθητών είναι συνέπεια της αδυναμίας της ανασταλτικής διαδικασίας που σχετίζεται με την ηλικία. Οι μαθητές της πρώτης τάξης και μερικές φορές οι μαθητές της δεύτερης τάξης δεν ξέρουν πώς να συγκεντρωθούν στη δουλειά τους για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η μνήμη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται υπό τη συγχώνευση της μάθησης προς δύο κατευθύνσεις - ο ρόλος και το ειδικό βάρος της λεκτικής-ψυχολογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης (σε σύγκριση με την οπτική-εικονική) αυξάνεται και το παιδί κατακτά την ικανότητα να διαχειρίζεται συνειδητά τη μνήμη του και να τη ρυθμίζει. εμφάνιση (απομνημόνευση, αναπαραγωγή, ανάμνηση).

Το παιδί ξεκινά το σχολείο με συγκεκριμένη σκέψη. Υπό την επίδραση της μάθησης, υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από τη γνώση της εξωτερικής πλευράς των φαινομένων στη γνώση της ουσίας τους, αντανάκλαση βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών στη σκέψη, που θα επιτρέψει να γίνουν νέες γενικεύσεις, τα πρώτα συμπεράσματα, πρώτες αναλογίες, και να χτίσετε στοιχειώδη συμπεράσματα. Σε αυτή τη βάση, το παιδί αρχίζει σταδιακά να διαμορφώνει έννοιες που, ακολουθώντας τον Λ.Σ. Ο Βισότσκι ονομάζουμε επιστημονικό (σε αντίθεση με τις καθημερινές έννοιες που αναπτύσσει ένα παιδί με βάση την εμπειρία του στη μη στοχευμένη μάθηση).

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τίθενται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς, μαθαίνονται ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς και αρχίζει να διαμορφώνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός του ατόμου.

Έτσι, όταν εργάζεστε με παιδιά, πρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά: μνήμη, προσοχή, σκέψη κ.λπ.

1.4 Φωνητικό-χορωδιακό δεξιότητες , αρχές Και μεθόδους φωνητικός εκπαίδευση

Η δεξιότητα είναι ένας μερικώς αυτοματοποιημένος τρόπος εκτέλεσης μιας ενέργειας που αποτελεί συστατικό της πράξης του τραγουδιού.

Πεβραϊκός εγκατάσταση. Ο όρος τραγουδιστική στάση νοείται ως ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων που συμβάλλουν στη σωστή παραγωγή ήχου. Η τραγουδιστική στάση αποτελείται από πολλές εξωτερικές τεχνικές και δεξιότητες. Στο χορωδιακό τραγούδι, συνήθως συνιστάται να στέκεστε (ή να κάθεστε) ίσια, αλλά όχι τεταμένα, χωρίς να σκύβετε και έξυπνα. Μια ευθεία και μαζεμένη θέση του σώματος, ομοιόμορφη στήριξη και στα δύο πόδια, ελεύθερα χαμηλωμένα χέρια, διευρυμένο στήθος, το κεφάλι ίσιο, όχι τεντωμένο, θεωρείται η σωστή θέση του σώματος. Όταν κάθεστε, δεν πρέπει να σταυρώνετε τα πόδια σας, καθώς αυτό περιορίζει την αναπνοή. Το στόμα στο τραγούδι χρησιμεύει ως «καμπάνα» μέσω του οποίου ο φωνητικός ήχος λαμβάνει την κατεύθυνσή του, επομένως η κύρια θέση του στόματος πρέπει να είναι φαρδιά και ανοιχτή. Ο ουρανίσκος χρησιμεύει ως σημαντικός αντηχείο. Χάρη στον ανυψωμένο ουρανίσκο, σχηματίζεται ένας στρογγυλεμένος ήχος (ο ουρανίσκος είναι ένα είδος συγκεκριμένου "θόλου"). Οι περισσότερες από τις αρχικές ασκήσεις για την ανάπτυξη μιας τραγουδιστικής στάσης (ειδικά με μικρότερα παιδιά) στοχεύουν στην οργάνωση της σωστής θέσης του σώματος και της φωνητικής συσκευής. Αυτό είναι σημαντικό σε πρόβεςχορωδία, καθώς έστησαν νέους τραγουδιστές για δουλειά και αυστηρή πειθαρχία.

Η στάση του τραγουδιού σχετίζεται άμεσα με την ικανότητα τραγούδι αναπνοή. Η φωνητική παιδαγωγική θεωρεί την θωρακική αναπνοή ως την καταλληλότερη για το τραγούδι, καθώς και επιλογές για τη μετατόπιση της θωρακικής και κοιλιακής αναπνοής ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του τραγουδιστή. Η θωρακική αναπνοή περιλαμβάνει, κατά την εισπνοή, μια επέκταση του θώρακα στα μεσαία και κάτω μέρη του με ταυτόχρονη μείωση του θόλου του διαφράγματος, συνοδευόμενη από επέκταση του πρόσθιου τοιχώματος της κοιλιάς. Κατά την ανάπτυξη σωστών αναπνευστικών δεξιοτήτων στα παιδιά, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι ώμοι δεν σηκώνονται κατά την εισπνοή, κάτι που θα υποδηλώνει ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν ρηχή, τη λεγόμενη κλείδα αναπνοή.

Η αναπνοή θεωρείται συνήθως στα τρία συστατικά της στοιχεία: εισπνοή, στιγμιαίο κράτημα της αναπνοής και εκπνοή. Η εισπνοή πρέπει να γίνεται χωρίς θόρυβο. Κρατώντας την αναπνοή σας απευθείας κινητοποιεί τη φωνητική συσκευή για να αρχίσει να τραγουδά. Η εκπνοή πρέπει να είναι εντελώς ήρεμη, χωρίς καμία ένδειξη δυναμικής «ώθησης» του αέρα που εισέρχεται στους πνεύμονες.

Μη γεμίζετε υπερβολικά το στήθος με αέρα. Όταν εργάζεστε με μια χορωδία, είναι σκόπιμο να προτείνετε να πάρετε μια ανάσα, σαν να αισθάνεστε λεπτό άρωμαλουλούδι και εκπνεύστε έτσι ώστε η φλόγα ενός κεριού που βρίσκεται κοντά στο στόμα να μην κινείται. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να αναπτύξουμε στους νέους τραγουδιστές την ικανότητα να χρησιμοποιούν την αναπνοή τους με φειδώ, «προκειμένου να αποκτήσουν μεγάλη παροχή ήχου και, επιπλέον, την καλύτερη ποιότητα με τη μικρότερη ποσότητα αέρα».

Η έννοια που σχετίζεται με την αναπνοή τραγουδιού είναι τραγούδι υποστηρίζει, που είναι αποτέλεσμα της σωστής οργάνωσης της αναπνοής, της παραγωγής ήχου και του συντονισμού της φωνής και της αλληλεπίδρασης όλων των συστατικών. Η υποστήριξη παρέχει την καλύτερη ποιότητα τραγουδιστικού ήχου, την ενέργειά του, την ψυχραιμία, την ελαστικότητα, την ακρίβεια, την ευελιξία, την πτήση.

Η φύση της τραγουδιστικής αναπνοής αντανακλάται στη φύση του ήχου της φωνής του τραγουδιστή. Η ομαλή, ήρεμη, ελαφριά αναπνοή βοηθά στην επίτευξη ενός όμορφου, ελαφρού ήχου. Η σκληρή, τεταμένη αναπνοή δημιουργεί έναν σκληρό και τεταμένο ήχο. Όταν ασκείται υπερβολική πίεση αναπνοής στους συνδέσμους, χάνουν την ελαστικότητά τους. Με όλη την ελευθερία της αναπνοής, θα πρέπει να διατηρεί μια αίσθηση μυϊκής ελαστικότητας και ενεργητικής κίνησης. Οι δάσκαλοι συνήθως παρακολουθούν στενά τη διαδικασία αναπνοής των τραγουδιστών και εάν, λόγω υπερβολικής προσπάθειας, τα παιδιά ερμηνεύουν την έννοια της «αναπνευστικής υποστήριξης» ως σκληρή αναπνοή, είναι βέβαιο ότι θα διορθώσουν τη λανθασμένη εκτέλεση της αναπνευστικής διαδικασίας, αλλάζοντας μερικές φορές ακόμη και την ορολογία. Η παιδαγωγική θέση στην εύρεση των σωστών μυοσκελετικών αισθήσεων είναι σημαντική εδώ. Μια οικονομική και ομοιόμορφη εκπνοή είναι απαραίτητη για την εκτέλεση ομαλών, ευρέως τραγουδισμένων μελωδιών. Το τραγούδι στο χαμηλότερο άκρο της σειράς σας απαιτεί τον περισσότερο αέρα. Κατά την εκτέλεση των άνω ήχων, καταναλώνεται η λιγότερη ποσότητα αναπνοής. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η πίεση της στήλης αέρα δεν μπορεί να αυξηθεί. Αυτό οδηγεί σε σκληρότητα και ένταση, και επίσης προκαλεί τον ήχο να είναι πολύ υψηλός. Όταν εκτελείτε γρήγορα περάσματα και τεχνικές, κινούμενες μελωδίες, η αναπνοή πρέπει να είναι ελαφριά, αλλά πολύ ενεργή. Στο χορωδιακό τραγούδι, η ταυτόχρονη αναπνοή είναι η βάση για την ταυτόχρονη ηχητική επίθεση και εισαγωγή. Εξίσου απαραίτητη είναι η ομοιομορφία στην παροχή της αναπνοής και στον όγκο της. Η επανάληψη της αναπνοής από όλους τους τραγουδιστές θα πρέπει να πραγματοποιείται στις στιγμές που καθορίζονται και σημειώνονται στα μέρη. Συνήθως συμπίπτουν με τα όρια των κατασκευών, των φράσεων και των καισούρων σε μουσικά και ποιητικά κείμενα. Σε περιπτώσεις όπου η διάρκεια μιας φράσης υπερβαίνει τις φυσικές δυνατότητες της τραγουδιστικής φωνής, αλυσίδα αναπνοή. Βασικές συστάσεις για αλυσιδωτή αναπνοή:

· Μην εισπνέετε ταυτόχρονα με το άτομο που κάθεται δίπλα σας.

· Μην εισπνέετε στη διασταύρωση των μουσικών φράσεων, αλλά μόνο, εάν είναι δυνατόν, στο εσωτερικό μακρών νότων.

· Πάρτε ανάσα γρήγορα και ανεπαίσθητα.

· Αναμιγνύονται με τον συνολικό ήχο χωρίς έμφαση, με απαλή επίθεση (αρχή) του ήχου, ατονικά ακριβής.

· Ακούστε με ευαισθησία το τραγούδι των γειτόνων σας και τον γενικό ήχο.

Δεν είναι λιγότερο σημαντικό στο τραγούδι επιδεξιότητα επεξεργασία ήχου, οι κύριες απαιτήσεις για το σχηματισμό του οποίου θα πρέπει να είναι οι ακόλουθες:

· Πριν από την εμφάνισή του, ο ήχος πρέπει να σχηματίζεται στις νοητικές ακουστικές αναπαραστάσεις των μαθητών.

· Ο ήχος της επίθεσης εκτελείται με τονική ακρίβεια, χωρίς glissando.

Από τα τρία είδη ηχητικής προσβολής, το κυριότερο θεωρείται μαλακό, δημιουργώντας συνθήκες για την ελαστική εργασία των συνδέσμων. Μια συμπαγής προσβολή, στην οποία η γλωττίδα κλείνει σφιχτά πριν ξεκινήσει η έξοδος, και μια προσβολή με εισρόφηση, στην οποία οι φωνητικές χορδές κλείνουν μετά την έναρξη της εξόδου, υιοθετούνται εξαιρετικά σπάνια στο τραγούδι νεότερων μαθητών. Κατά κανόνα, μια ισχυρή επίθεση μπορεί να συνιστάται σε ένα παιδί επιρρεπές σε λήθαργο και αδράνεια, και αντίστροφα, μια εισροφητική επίθεση είναι καλύτερη για έναν υπερβολικά δραστήριο μαθητή.

Σχηματισμός επιδεξιότητα άρθρωσις περιλαμβάνει το σχηματισμό μιας σχέσης χροιάς μεταξύ φωνηέντων, η κύρια προϋπόθεση της οποίας είναι η επιθυμία να διατηρηθεί μια σταθερή θέση του λάρυγγα όταν τραγουδάμε διαφορετικά φωνήεντα.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έχουν ανομοιόμορφη χροιά. Αυτό οφείλεται κυρίως στην «ποικιλότητα» των φωνηέντων. Προκειμένου να ακούγονται ομαλά, τα παιδιά πρέπει συνεχώς να προσπαθούν να διατηρούν υψηλό τόνο (θέση) σε όλους τους ήχους του τραγουδιού. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται ασκήσεις τραγουδιού και φωνηέντων. U, YU, καθώς και τραγούδια με φθίνουσα μελωδική κίνηση, μεγάλη προσοχήΗ φωνητική εκπαίδευση επικεντρώνεται στους ήχους φωνηέντων ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ. Ασκήσεις τραγουδιού και μελωδίες για φωνήεντα ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ,YoΒοηθά στην παραγωγή ενός στρογγυλού, όμορφου ήχου. Οι ήχοι απαιτούν ειδική στρογγυλοποίηση ΚΑΙ(φέρεται πιο κοντά στον ήχο Υ),ΕΝΑ(πιο κοντά στον ήχο ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ), μι(πιο κοντά στον ήχο μι).

Ο σωστός σχηματισμός του τραγουδιού διευκολύνεται επίσης από τον τρόπο προφοράς των λέξεων - απαγγελία.Στην περίπτωση αυτή, η προφορά στο τραγούδι βασίζεται στους γενικούς κανόνες της ορθοηπίας.

Η βάση του τραγουδιού είναι οι ήχοι φωνηέντων. Αναπτύσσουν όλες τις φωνητικές ιδιότητες της φωνής. Η ομορφιά της χροιάς εξαρτάται από τον σωστό σχηματισμό των φωνηέντων.

Ένα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της τραγουδιστικής λεξικής είναι η «μεταφορά» του τελευταίου συμφώνου ήχου σε μια συλλαβή στην αρχή της επόμενης συλλαβής, η οποία τελικά συμβάλλει στο μήκος του ήχου φωνήεντος στη συλλαβή. Ταυτόχρονα, ο ρόλος των συμφώνων δεν πρέπει να μειώνεται καθόλου, καθώς διαφορετικά η απρόσεκτη προφορά θα περιπλέξει την αντίληψη του ακροατή.

Εννοια σύνολοσημαίνει καλλιτεχνική ενότητα, συνέπεια όλων των συστατικών της παράστασης. Λόγω της ιδιαιτερότητας των εργασιών στο τραγούδι, τα σύνολα διακρίνονται μεταξύ δυναμικού, ρυθμικού και ηχοχρώματος. Ένας εξέχων δάσκαλος του χορωδιακού τραγουδιού, ο P.G Chesnokov, καθορίζοντας τις προϋποθέσεις για το τραγούδι σε ένα σύνολο, πιστεύοντας ότι ο τραγουδιστής πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ισορροπημένος σε ηχητική ισχύ και να συγχωνεύεται σε ηχόχρωμα με το κόμμα του, τα πάρτι πρέπει να είναι ισορροπημένα στη χορωδία. , και ο μαέστρος πρέπει να ρυθμίζει τη δύναμη και το χρώμα του ήχου ως μεμονωμένοι τραγουδιστές και ολόκληρα πάρτι.

Η εργασία στο σύνολο στο χορωδιακό τραγούδι των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας δυσχεραίνεται από την έλλειψη προσοχής και αντοχής. Έτσι, ο V.S Popov σημείωσε: «Σίγουρα θα υπάρχει ένα αγόρι ή ένα κορίτσι στην ομάδα που θα αρχίσει ξαφνικά να τραγουδά πιο δυνατά από τους άλλους, ή να επιταχύνει το ρυθμό ή, τελικά, να κοιτάξει μακριά, να αποσυνδεθεί από τη δημιουργική διαδικασία».

Το τραγούδι σε ένα σύνολο σχετίζεται στενά με τη χορωδιακή δομή - ακριβής επιτονισμός στο μονόφωνο τραγούδι (οριζόντια δομή) και στο πολυφωνικό τραγούδι (κάθετη δομή).

Όταν εργάζεστε σε δυσκολίες συντονισμού, θα πρέπει να τηρείτε τους κανόνες του τονισμού των βαθμών της κλίμακας.

Η μέθοδος της φωνητικής εκπαίδευσης βασίζεται σε γενικές διδακτικές και ειδικές αρχές διδασκαλίας που ενυπάρχουν στη μουσική παιδαγωγική. Οι κορυφαίες μεταξύ των γενικών παιδαγωγικών αρχών της διδασκαλίας είναι: η αρχή της εκπαιδευτικής διδασκαλίας, ο επιστημονικός χαρακτήρας, η συνείδηση, η σύνδεση με τη ζωή (με την πράξη).

Αρχή διαπαιδαγωγώντας εκπαίδευσηείναι πολύ σημαντικό, στόχος του είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Ο εκπαιδευτικός χαρακτήρας της φωνητικής κατάρτισης συνδέεται με την αρχή της επιστημονικής φύσης της, η οποία προέρχεται από αντικειμενικά υπάρχοντα φαινόμενα της τραγουδιστικής διαδικασίας, από τα σχήματα της αλληλεπίδρασής τους. Στη φωνητική παιδαγωγική, η επιστημονική αρχή είναι ιδιαίτερα σημαντική. Μέχρι πρόσφατα, η εκπαίδευση στο τραγούδι γινόταν με καθαρά εμπειρικό τρόπο («τραγουδώ όπως τραγουδάω»). Αυτό οδήγησε σε μια υποκειμενική, επιστημονικά μη τεκμηριωμένη ερμηνεία διαφόρων φαινομένων σχηματισμού φωνής τραγουδιού (όπως, για παράδειγμα, η δογματική απαίτηση για όλους τους τραγουδιστές να έχουν χαμηλή θέση λάρυγγα, ανεξάρτητα από τον τύπο και τη φύση της φωνής, η οποία διαψεύστηκε από επιστημονικά δεδομένα). Συμμόρφωση αρχή επιστημονικό χαρακτήρα στη φωνητική εκπαίδευση στη Μουσική και Παιδαγωγική Σχολή, αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Εάν οι φωνητικές αξίες και οι δεξιότητες του μελλοντικού δασκάλου μουσικής δεν αντιστοιχούν σε αντικειμενικά δεδομένα, δεν θα είναι σε θέση να διδάξει με επιτυχία τραγούδι σε μαθητές και να επηρεάσει σωστά την ανάπτυξη της φωνητικής τους συσκευής. Οι σύγχρονες επιστημονικές πληροφορίες για την τραγουδιστική φωνή και τη διαδικασία σχηματισμού φωνής διασφαλίζουν την εφαρμογή της επιστημονικής αρχής της φωνητικής εκπαίδευσης.

Ως μελλοντικός δάσκαλος μουσικής, είναι απαραίτητο να αποκτήσετε όσο το δυνατόν πιο συνειδητά επιστημονικά αποδεδειγμένες πρακτικές φωνητικές γνώσεις και δεξιότητες. Για το σκοπό αυτό, ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει καλά την ουσία κάθε φωνητικού φαινομένου (τραγουδιστικό μητρώο, επίθεση, αναπνοή κ.λπ.) και την πρακτική αξία των δεξιοτήτων που αποκτά. Έτσι, όταν κατακτά μια τραγουδιστική αναπνοή, πρέπει να γνωρίζει πώς μια τέτοια αναπνοή διαφέρει από τη συνηθισμένη, από ποιες ιδιότητες χαρακτηρίζεται, πώς εκτελείται και ποια είναι η επίδρασή της στον φωνητικό φωνητικό τραγούδι.

Συνείδηση στη φωνητική εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την κατανόηση των λόγων για το σχηματισμό διαφόρων ηχητικών ιδιοτήτων. Είναι σημαντικό να γνωρίζετε ποιος είναι ο σωστός ήχος και να είστε σε θέση να τον αναπαράγετε, ενώ έχετε μια καλή ιδέα για το τι πρέπει να γίνει για την εκπαίδευση επιθυμητή τιμή. Ο μελλοντικός δάσκαλος πρέπει επίσης να κατανοήσει τους λόγους για το σχηματισμό ανεπιθύμητων ηχητικών ιδιοτήτων (λαιμός, ρινικοί, βραχνοί ήχοι) και τρόπους εξάλειψής τους. Η ανακάλυψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των φαινομένων της τραγουδιστικής διαδικασίας βασίζεται στην ανάλυση του αναπαραγόμενου ήχου (αποτελέσματος) και της τεχνολογίας σχηματισμού φωνής (αιτία), η οποία στην ουσία αποτελεί τη φωνητική-μεθοδολογική εκπαίδευση του μελλοντική δασκάλα τραγουδιού.

Η γνώση του πώς να σχηματίζει διάφορες ποιότητες τραγουδιστικού ήχου, τα χαρακτηριστικά του ήχου των φωνών των μαθητών και τη λειτουργία της φωνητικής τους συσκευής βοηθά τον μαθητή να κατακτήσει την ικανότητα να φέρει τον ήχο της φωνής του πιο κοντά στον ήχο των φωνών των παιδιών. Η βαθιά συνειδητή κυριαρχία της φωνής του επιτρέπει στον μαθητή να κατακτήσει γρήγορα τις τεχνικές του να φέρει τη φωνή του πιο κοντά στις φωνές των παιδιών αφαιρώντας τον συντονισμό στο στήθος, ελαφρύνοντας τη φωνή, μειώνοντας την ένταση του ήχου και μεταβαίνοντας σε πτυχώσεις. Η σύνδεση μεταξύ της ατομικής φωνητικής εκπαίδευσης στη μουσικοπαιδαγωγική σχολή με την πρακτική και με το σχολείο εκφράζεται επίσης στην ανάπτυξη τέτοιων ειδικών δεξιοτήτων σε μελλοντικούς δασκάλους μουσικής όπως η εκτέλεση ενός τραγουδιού με τη δική του συνοδεία και το τραγούδι χωρίς συνοδεία.

Επί αρχή επιστημονικό χαρακτήραΗ μάθηση βασίζεται στην αρχή της εφικτής δυσκολίας. Χωρίς γνώση της διαδικασίας σχηματισμού φωνής, μεθόδους δράσης σε αυτήν, χωρίς σαφή κατανόηση του επιπέδου της μουσικής, φωνητικής-τεχνικής και καλλιτεχνικής ανάπτυξης του μαθητή, είναι αδύνατο να προσδιοριστεί τι είναι εφικτό για αυτόν σε κάθε συγκεκριμένη περίοδο εκπαίδευση. Η ορθότητα του προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης ενός μαθητή εξαρτάται από τη βάση των απαραίτητων αντικειμενικών επιστημονικών δεδομένων.

Η αρχή της εφικτής δυσκολίας συνδέεται στενά με την αρχή της σταδιακής και της συνέπειας που νομιμοποιείται στη φωνητική παιδαγωγική. Η σταδιακή και η συνέπεια προϋποθέτουν μια υποχρεωτική εξέλιξη από απλό σε σύνθετο, από εύκολο σε δύσκολο κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων τραγουδιού και δεξιοτήτων εκπαιδευτικό υλικό(ασκήσεις, φωνητικά, έργα τέχνης με κείμενο). Η εφικτή δυσκολία στη φωνητική εκπαίδευση σταδιακά αυξάνεται σταθερά καθώς ο μαθητής μαθαίνει και αναπτύσσει τις ικανότητές του. Και η βέλτιστη αύξηση του επιπέδου του εξασφαλίζεται με την αυστηρή τήρηση του κανόνα της σταδιακής περιπλοκής των φωνητικών-τεχνικών και καλλιτεχνικών δεξιοτήτων και του ανταγωνισμού τους.

Αρχή εφικτός δυσκολίεςαντικατέστησε τη διδακτική με την αρχή της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση, κάτι που είναι απολύτως φυσικό. Η αρχή της εφικτής δυσκολίας περιλαμβάνει την προσβασιμότητα της μάθησης, διευκρινίζει το νόημα αυτής της έννοιας. Στη σοβιετική διδακτική, η προσβασιμότητα δεν νοείται ως ευκολία, αλλά ως μέτρο της εφικτής δυσκολίας μάθησης.

Η προσωπικότητα κάθε μαθητή είναι καθαρά ατομική: ο καθένας έχει τη δική του ειδική ψυχολογική σύνθεση, χαρακτήρα, βουλητικές ιδιότητες, που εκφράζονται στον ένα ή τον άλλο βαθμό μουσικές ικανότητες. Η γενική θέση της παιδαγωγικής σε μια ατομική προσέγγιση του μαθητή γίνεται σημαντική στην ατομική φωνητική εκπαίδευση. Μεταξύ άλλων, σε ένα μάθημα σόλο τραγουδιού, έρχεται στο προσκήνιο η ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του ήχου της φωνής και του σχηματισμού φωνής κάθε μαθητή, που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της δομής και λειτουργίας του φωνητικού του μηχανήματος. Κάθε νέος μαθητής για έναν δάσκαλο-τραγουδιστή αποδεικνύεται ένα μοναδικό έργο, το οποίο πρέπει να λύσει, διαθλώντας ευέλικτα και συνδυάζοντας μεθόδους και τεχνικές παιδαγωγικής επιρροής.

Στη σοβιετική μουσική παιδαγωγική, είναι θεμελιώδες αρχή ενότητακαλλιτεχνικές και τεχνικές πτυχές της εκπαίδευσης. Αυτή η αρχή, ειδική στη μουσική παιδαγωγική, είναι εξαιρετικά σημαντική κατά τη διδασκαλία του σόλο τραγουδιού. Για έναν τραγουδιστή, σε αντίθεση με άλλους μουσικούς ορχηστρών, το όργανό του βρίσκεται μέσα του, είναι μέρος του σώματός του. Όταν μαθαίνετε να τραγουδάτε, τα όργανα της φωνητικής συσκευής είναι ειδικά προσαρμοσμένα για να εκτελούν εργασίες τραγουδιού και έχουν τη δική τους λειτουργία. Δημιουργούνται λειτουργικές συνδέσεις μεταξύ τους, δημιουργούνται δυναμικά στερεότυπα, σχηματίζεται δηλαδή και κουρδίζεται ένα «τραγουδιστικό όργανο». Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ένα σημαντικό μέρος της φωνητικής συσκευής και, κυρίως, του λάρυγγα, δεν υπόκειται άμεσα στη συνείδησή μας. Πολλά όργανα της φωνητικής συσκευής ελέγχονται έμμεσα μέσω της ιδέας του ήχου, μέσω των ακουστικών οργάνων, τα οποία επηρεάζουν τα κινητικά κέντρα που σχετίζονται με το τραγούδι. Η ιδέα ενός τραγουδιστικού ήχου, η φύση του ήχου καθορίζεται από το συναισθηματικό του περιεχόμενο, τη μουσική και τη σημασιολογική εκφραστικότητα, που επηρεάζουν σημαντικά τη λειτουργία της φωνητικής συσκευής και την καθιέρωση της λειτουργίας της.

Η μέθοδος διδασκαλίας του τραγουδιού βασίζεται σε γενικές διδακτικές και ειδικές φωνητικές μεθόδους. Στο μάθημα σόλο τραγουδιού στη Μουσική και Παιδαγωγική Σχολή, είναι εξαιρετικά σημαντικό όχι μόνο η χρήση αυτών των μεθόδων διδασκαλίας με υψηλή εξειδίκευση, αλλά και η εξοικείωση με αυτές των μελλοντικών δασκάλων μουσικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της χρήσης τους όταν εργασία με παιδιά.

Η επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος συνίσταται στην παροχή έτοιμων πληροφοριών στους δασκάλους σχετικά με τον ήχο του τραγουδιού και τον σχηματισμό φωνής. Περιλαμβάνει παραδοσιακές μεθόδους: επεξήγηση μέσω προφορικού λόγου και επίδειξη (επίδειξης) επαγγελματικού φωνητικού ήχου και τον τρόπο με τον οποίο λειτουργεί η φωνητική συσκευή για τη δημιουργία αυτού του ήχου. Η επεξηγηματική και αποδεικτική μέθοδος στοχεύει στη συνειδητή αντίληψη, κατανόηση και απομνημόνευση των αναφερόμενων πληροφοριών.

Η επεξηγηματική και επεξηγητική μέθοδος στη φωνητική διδασκαλία συνδυάζεται στενά με την αναπαραγωγική μέθοδο, η οποία αποτελείται από μαθητές που αναπαράγουν και επαναλαμβάνουν τον τραγουδιστικό ήχο και τις μεθόδους λειτουργίας της φωνητικής συσκευής σύμφωνα με την εξήγηση και την επίδειξη του δασκάλου. Μια τέτοια αναπαραγωγή και επανάληψη οργανώνεται ειδικά από τον δάσκαλο και μετατρέπεται σε δραστηριότητα που στοχεύει στη βελτίωση των ενεργειών που εκτελούνται με τη βοήθεια εκπαιδευτικού υλικού: ένα σύστημα ασκήσεων. Φωνητοποιήσεις, φωνητικά έργα. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές σχηματίζουν και αναπτύσσουν φωνητικές δεξιότητες. Έτσι, η χρήση και των δύο περιγραφόμενων μεθόδων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση φωνητικών δεξιοτήτων και γνώσεων στον τομέα της φωνητικής διαμόρφωσης τραγουδιού.

Αλλά και οι δύο αυτές μέθοδοι συμβάλλουν ελάχιστα στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή. Από αυτή την άποψη, η χρήση μερικής αναζήτησης, ή ευρετικής, καθώς και ερευνητικών μεθόδων έχει μεγάλη σημασία και η πρώτη από αυτές είναι το αρχικό στάδιο της δεύτερης.

Η ευρετική μέθοδος εισάγεται καθώς κατακτώνται φωνητικές, τεχνικές και καλλιτεχνικές δεξιότητες. Συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος σκιαγραφεί και οργανώνει την υλοποίηση των ατομικών βημάτων αναζήτησης από τους μαθητές. Συχνά αυτό είναι ένα καθήκον για να βρείτε τον χαρακτήρα του ήχου που αντιστοιχεί στο φωνητικό έργο που γίνεται master. Ο δάσκαλος καθοδηγεί το μαθητή να ολοκληρώσει την εργασία, βοηθώντας τον να προσδιορίσει με σαφήνεια το συναισθηματικό και σημασιολογικό περιεχόμενο του φωνητικού έργου. Με βάση το περιεχόμενο που προσδιορίζεται, ο μαθητής προσελκύει, ενημερώνοντας τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητές του, σχηματίζει τον επιθυμητό ήχο, παρακινεί τις ιδιότητές του.

Η ερευνητική μέθοδος θεωρείται ως ένας τρόπος οργάνωσης της αναζήτησης και της δημιουργικής δραστηριότητας του μαθητή. Στο πλαίσιο της διδασκαλίας του σόλο τραγουδιού, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται σε μεταγενέστερα στάδια εκπαίδευσης και αφορά κυρίως την ανεξάρτητη ανάλυση του μουσικού και ποιητικού κειμένου από τους μαθητές, το συναισθηματικό περιεχόμενο του κατακτημένου έργου τέχνης και την αναζήτηση φωνητικών μέσων έκφρασης. . Να δημιουργήσετε τη δική σας παράσταση, ερμηνεία του έργου. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκμάθησης μουσικής, θα ήταν προφανώς πιο σωστό να ονομαστεί αυτή η μέθοδος δημιουργική.

Έτσι, η βάση του εκφραστικού τραγουδιού, ο σχηματισμός της ακοής και της φωνής είναι οι φωνητικές και χορωδιακές δεξιότητες. Προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία είναι η αυστηρή τήρηση και εφαρμογή τους. Με τη βοήθεια των αρχών και των μεθόδων της φωνητικής εκπαίδευσης, ο μαθητής όχι μόνο αποκτά γνώσεις σχετικά με το σχηματισμό φωνής τραγουδιού και αναπτύσσει και βελτιώνει τις φωνητικές-τεχνικές και καλλιτεχνικές του δεξιότητες, αλλά αναπτύσσει επίσης τη φωνή του, τις εκτελεστικές του ικανότητες, το μουσικό και αισθητικό γούστο. νοητική ικανότητα: μνήμη, παρατήρηση, σκέψη, φαντασία, ομιλία, ηθικά συναισθήματα,

2 Ιδιαιτερότητεςεπιλογήτραγούδιρεπερτόριο

2.1 Είναι κοινά μεθοδολογική προμήθειες Με οργανώσεις φωνητικό-χορωδιακό δουλειά Με juniors μαθητές

Ο σκοπός της οργάνωσης της φωνητικής και τραγουδιστικής εργασίας στο πρώτο στάδιο της γνωριμίας των παιδιών με την τέχνη της μουσικής είναι η ανάπτυξη της φυσιολογικής και ψυχολογικής βάσης της τραγουδιστικής κουλτούρας του ερμηνευτή. ΕΝΑ. Ο Karasev πίστευε ότι «ο πρώτος τρόπος εξοικείωσης με μουσικό υλικόυπάρχει ακρόαση των άλλων και αυτή η ακρόαση, ανάλογα με το πώς τραγουδούν μπροστά στο παιδί, θα πρέπει να έχει αντίκτυπο στη μελλοντική μουσική ανάπτυξη του παιδιού». Η βάση μιας τέτοιας κυριαρχίας του πολιτισμού είναι η προδιάθεση των παιδιών στη μίμηση. Επομένως, είναι παιδαγωγικά κατάλληλο για τα παιδιά να ακούν τη φωνή του δασκάλου. Το άκουσμα της φωνής του δασκάλου αναπτύσσει σταδιακά τη σταθερότητα της ακουστικής προσοχής στα παιδιά. Ήδη από την πρώτη γνωριμία με τα παιδιά, ο δάσκαλος θα πρέπει, με παιχνιδιάρικο τρόπο, να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης του μουσικού αυτιού και των τραγουδιστικών ικανοτήτων των μαθητών. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, τα παιδιά θα πρέπει να διδάσκονται παράλληλα σε τρεις ομάδες τονισμού. Η πρώτη ομάδα αποτελείται από παιδιά με εύρος τουλάχιστον ενός έκτου, που τονίζουν μια μελωδία χωρίς την υποστήριξη οργάνου, τραγουδούν κλήσεις, με φυσικό ήχο. Το δεύτερο είναι τα παιδιά με κάπως περιορισμένο εύρος, ασταθή τονισμό. Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει το "Gudoshnikov".

Η αιτία του κακού τονισμού μπορεί να είναι η εξής: αντιπάθεια για το τραγούδι, ντροπαλότητα, γενική απάθεια ή υπερβολική δραστηριότητα, έλλειψη συντονισμού ακοής και φωνής, ασθένειες των φωνητικών χορδών, φυσιολογικές διαταραχές του ακουστικού συστήματος, αδυναμία ακουστικής προσοχής, μυϊκό σφίξιμο . Εάν η αιτία του κακού τονισμού δεν σχετίζεται με τη σωματική παθολογία, για πολλούς μαθητές το πρόβλημα του καθαρού τονισμού, κατά κανόνα, είναι επιλύσιμο με την προϋπόθεση ότι τα μαθήματα είναι συστηματικός και συνεχής παιδαγωγικός έλεγχος.

Παρόμοια έγγραφα

Φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικάνεότεροι μαθητές και η επιρροή τους στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Βασικές φωνητικές δεξιότητες που αναπτύχθηκαν στο τραγούδι των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Οι φωνητικές ασκήσεις ως μέσο ανάπτυξης φωνητικών δεξιοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/01/2011


Χαρακτηριστικά κοινωνικοποίησης παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Εφαρμογή κοινωνικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Εικαστικές δραστηριότητεςως μέσο ανάπτυξης ικανοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 10/09/2014


Μορφές εκδήλωσης ικανοτήτων δύναμης. Παράγοντες που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων δύναμης. Ευαίσθητες περίοδοι για την ανάπτυξη των ικανοτήτων δύναμης. Χαρακτηριστικά του καρδιαγγειακού και αναπνευστικού συστήματος σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/08/2013


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, ιδιαίτερα ο συντονισμός των κινήσεων. Τύποι και μέθοδοι ανάπτυξης συντονιστικών ικανοτήτων. Ανάλυση της επίδρασης των σωματικών και γυμναστικών ασκήσεων στο επίπεδο των συντονιστικών ικανοτήτων παιδιών 7-9 ετών.

διατριβή, προστέθηκε 17/02/2010


Ηλικιακά χαρακτηριστικάανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης της έννοιας του συνόλου σε παιδιά δημοτικής ηλικίας στην επιστημονική βιβλιογραφία. Ανάπτυξη μαθήματος και διδακτικά παιχνίδιαγια τη διδασκαλία των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 09/08/2017


Χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Βασικές ασκήσεις που αναπτύσσουν την ακρίβεια διαφοροποίησης των μυϊκών προσπαθειών. Η χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών στην τάξη φυσική καλλιέργειανα αυξήσει το επίπεδο των συντονιστικών ικανοτήτων των παιδιών σχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/04/2015


Χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στο Παλάτι των μαθητών του Αλμάτι.

διατριβή, προστέθηκε 13/12/2011


Αρχές ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά δημοτικής ηλικίας. Ο σκοπός της μουσικής και αισθητικής αγωγής στο δευτεροβάθμιο σχολείο. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα μουσικής. Εξερευνώντας τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/01/2015


Ιδιαιτερότητες φυσική αγωγήπαιδιά με κακή υγεία. Ιδιαιτερότητες αντίληψης, ανάπτυξης μνήμης και προσοχής παιδιών δημοτικού σχολείου με διαταραχές λόγου. Αποτελέσματα έρευνας γνωστικών ικανοτήτων σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 14/09/2012


Στόχοι φυσικής αγωγής παιδιών σχολικής ηλικίας. Η σημασία των συντονιστικών ικανοτήτων στον έλεγχο της κίνησης. Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Βασικές τεχνικές ανάπτυξης συντονιστικών ικανοτήτων.

Στόχοι και περιεχόμενο της εκπαίδευσης

Επί τρίτος χρόνοςΣτη ζωή, η τραγουδιστική φωνή του παιδιού αρχίζει να σχηματίζεται - δεν υπάρχει ακόμη ήχος τραγουδιού, η αναπνοή είναι σύντομη. Αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά συμμετέχουν πρόθυμα στο τραγούδι των ενηλίκων, τραγουδώντας μαζί με τις καταλήξεις μουσικών φράσεων και τονίζοντας μεμονωμένους ήχους.
Ο στόχος είναι να αναπτυχθούν και να ενισχυθούν οι αρχικοί τραγουδιστικοί τόνοι των παιδιών. Το παιδί δεν μπορεί ακόμα να τραγουδήσει σωστά ολόκληρο το τραγούδι, αλλά θα πρέπει να προσπαθήσει να τονίσει σωστά τα ατομικά κίνητρα.
Επί Τέταρτη χρονίαΣτη ζωή, η τραγουδιστική φωνή των παιδιών ακούγεται πιο δυνατή, μπορούν να τραγουδήσουν ένα απλό τραγούδι. Μερικά παιδιά αναπτύσσουν ακόμη και ένταση.
Όταν σχηματίζει έναν ήχο τραγουδιού, ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά να τραγουδούν με φυσική φωνή, χωρίς ένταση στο εύρος ρε-μι-λαπρώτη οκτάβα.
Μεγάλη θέση στις νεότερες ομάδες δίνεται στην εργασία πάνω στη λεξικό. Τα παιδιά συχνά προφέρουν λάθος λέξεις χωρίς να καταλαβαίνουν τη σημασία τους. Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε το νόημα μεμονωμένων ακατανόητων λέξεων και να διδάξετε τη σωστή προφορά.
Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δυσκολεύονται να τραγουδήσουν σε γενικό ρυθμό: άλλα τραγουδούν αργά, άλλα πολύ γρήγορα. Ο δάσκαλος πρέπει να το παρακολουθεί συνεχώς, μαθαίνοντάς τους να τραγουδούν συλλογικά.
Μέχρι το τέλος της χρονιάς, ένα παιδί στην πρώτη junior ομάδα μπορεί να τραγουδήσει απλά τραγούδια μαζί με έναν ενήλικα.
Μέχρι το τέλος του τέταρτου έτους της ζωής τους, θα πρέπει να τραγουδούν με φυσική φωνή, χωρίς ένταση, με έλξη, να προφέρουν καθαρά τις λέξεις, να συμβαδίζουν και να μην προλαβαίνουν ο ένας τον άλλον, να μεταφέρουν σωστά τη μελωδία σε άσματα και τραγούδια, να τραγουδούν τραγούδια με τη βοήθεια ενός δασκάλου, με μουσική συνοδείακαι χωρίς αυτό.
Αυτές οι εργασίες επιλύονται με τη βοήθεια ενός ρεπερτορίου τραγουδιών, που περιλαμβάνει απλά, μελωδικά, εύκολα στην αναπνοή τραγούδια μικρής εμβέλειας.
Παιδιά τρίτης χρονιάς στα τραγούδια «Γάτα» αν. Alexandrova, «Bird» του T. Popatenko τραγουδούν μόνο την τελευταία φράση, η οποία είναι πιο βολική για τον αρχικό τονισμό:
[Αργό] [Μέτρια]

Μπορούν να τραγουδήσουν ολόκληρο το ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Bunny", καθώς είναι χτισμένο σε ένα επαναλαμβανόμενο μοτίβο:
[Ζωηρός]

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, οι εργασίες σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκες και εκτελούνται τραγούδια ευρύτερου φάσματος. (ρε-λα, μι-σιπρώτη οκτάβα). Η κατασκευή τραγουδιών, συμπεριλαμβανομένης της επανάληψης μεμονωμένων φράσεων, συμβάλλει στην καλύτερη απομνημόνευση και αφομοίωσή τους:

[Με ρυθμό πορείας]

[Αβίαστος]

Τα περισσότερα τραγούδια για παιδιά αυτής της ηλικίας ερμηνεύονται αργά, σε μέτριο ρυθμό. Υπάρχουν όμως και πιο δραστήρια (“Father Frost” του A. Filippenko, “Playing with a Horse” του I. Kishko).

Ρεπερτόριο τραγουδιών

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, το ρεπερτόριο τραγουδιών διευρύνεται σημαντικά. Εδώ αντιπροσωπεύονται περισσότερο κοινωνικά θέματα («Μηχανή» του T. Popatenko, «Planes» του M. Magidenko, «Young Soldier» του V. Karaseva), φυσικά φαινόμενα («Χειμώνας» του V. Karaseva, «Rain» - Ρωσική λαϊκή τραγούδι, διασκευή του T . Popatenko), τραγούδια για την Ημέρα της 8ης Μαρτίου (“Pies” του A. Filippenko, “We Love Mom” του Y. Slonov). Το μικρό εύρος και οι σύντομες μουσικές φράσεις επιτρέπουν στα παιδιά να τραγουδήσουν ολόκληρο το τραγούδι.

Μεθοδικές τεχνικές

Ας σκεφτούμε μεθοδολογικές τεχνικές, χρησιμοποιείται στην εργασία τραγουδιού με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής. Το κύριο πράγμα είναι συναισθηματικό, εκφραστικό
ερμηνεία τραγουδιού από δάσκαλο. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να σκεφτείτε προσεκτικά και να μεταφέρετε τα χαρακτηριστικά του τραγουδιού, τον χαρακτήρα του και τη διάθεσή του. Όταν ερμηνεύει ένα τραγούδι για πρώτη φορά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιχνίδια και εικόνες που βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν το περιεχόμενο του τραγουδιού.
Επιπλέον, χρησιμοποιούνται τεχνικές παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ξέρω τα παιδιά με το τραγούδι «Cat» του Αν. Η Αλεξάντροβα, η δασκάλα δείχνει το παιχνίδι και αφού τραγουδάει λέει: «Η γάτα ζητάει γάλα». «Νιαου, νιαου», βουίζει και ρωτάει: «Πώς μια γάτα ζητάει γάλα;» Αυτό ενθαρρύνει τα παιδιά να τραγουδήσουν την τελευταία φράση μαζί του.
Ενώ μαθαίνει ένα τραγούδι με παιδιά (κατά κανόνα, χωρίς τη συνοδεία πιάνου), ο δάσκαλος εγκρίνει τα πιο δραστήρια και βοηθά τους πιο συνεσταλμένους στη συμμετοχή του.
Μόλις μάθετε το τραγούδι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές τεχνικές αναπαραγωγής. «Μας ήρθε μια αρκούδα, αφήστε τον να καθίσει να ακούσει πόσο καλά τραγουδάμε», λέει ο δάσκαλος. Ενώ τραγουδούν το τραγούδι «Χριστουγεννιάτικο Δέντρο» του Τ. Ποπατένκο, τα παιδιά χειροκροτούν με τις λέξεις «ναι-ναι-ναι» και όταν τραγουδούν το τραγούδι «Διακοπές» της Τ. Λόμοβα (στον δεύτερο στίχο), δείχνουν πώς «Παίξε τρομπέτα».
Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, οι τεχνικές διδασκαλίας χρησιμοποιούνται συχνότερα. Για παράδειγμα, εφιστώντας την προσοχή στη μελωδία, ο δάσκαλος τραγουδά το τραγούδι 2-3 φορές, παίζοντας μόνο τη μελωδία στο όργανο και καλεί τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί του.

Οι πιο δραστήριοι αρχίζουν να τραγουδούν αμέσως. Σταδιακά ανάβουν όλοι.
Το να δουλεύεις σε κουραστικό τραγούδι απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, καθώς πολλά παιδιά τραγουδούν σε πατούα. Ο δάσκαλος τραγουδά εκφραστικά μακροσκελείς ήχους. Τα παιδιά ακολουθούν αυτό το παράδειγμα.
Στη διαδικασία της εκμάθησης του τραγουδιού, είναι απαραίτητο να ακούσετε κάθε παιδί και να σημειώσετε την απόδοσή του. Όσοι τραγουδούν καλά ενθαρρύνονται να τραγουδούν σε μια ομάδα για όλα τα παιδιά που δεν τονίζουν καλά, θα πρέπει να διδάσκονται ξεχωριστά για να τα διδάξουν να «προσαρμόζονται» στο τραγούδι ενός ενήλικα.
Εάν ένα τραγούδι περιέχει ένα διάστημα που είναι δύσκολο να εκτελεστεί, μπορεί να τραγουδηθεί σε οποιαδήποτε συλλαβή. Οι στίχοι του τραγουδιού απορροφώνται μαζί με τη μελωδία μόνο οι πιο δύσκολες λέξεις επαναλαμβάνονται χωριστά.
Στο τέλος της χρονιάς σημειώνεται αν τα παιδιά θα μπορέσουν να τραγουδήσουν κάποια τραγούδια με ή χωρίς μουσική συνοδεία με τη βοήθεια του δασκάλου.
Κατά τη συγκρότηση συλλογικού (χορωδιακού) τραγουδιού, πρέπει να εκπαιδεύσετε τα παιδιά να ξεκινούν και να τελειώνουν το τραγούδι ταυτόχρονα, να μην υστερούν στο τραγούδι και να μην προλαβαίνουν το ένα από το άλλο, να στρέφουν την προσοχή τους στο κοινό φιλικό τραγούδι.

Μέθοδοι μουσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο: «Προσχολική. εκπαίδευσης»/ Ν.Α. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarova και άλλοι. Εκδ. ΣΤΟ. Vetlugina. - 3η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Μ.: Εκπαίδευση, 1989. - 270 σελ.: σημειώσεις.

Και η μέρα ξεκινά με ένα κάλεσμα

Μουσική A. Adamovsky,

λόγια του V. Bedny

Είναι δύσκολο για εμάς να ξεχάσουμε τα ταξίδια και τις συναντήσεις μας,

Μια τρυφερή ζεστή φωτιά κοντά στο ποτάμι.

Θα χρειαστεί λίγος χρόνος για να συνηθίσει το χέρι σας στη λαβή.

Και η μέρα ξεκινά με ένα κάλεσμα.

Καθόμαστε στα θρανία μας, αναστενάζοντας κρυφά.

Ο δάσκαλος θα πει: «Ανοίξτε τα τετράδιά σας!

Δεν έδωσες σημασία σήμερα το πρωί,

Σταματήστε να ονειρεύεστε, ήρθε η ώρα να μελετήσετε».

Χορωδία:Το καλοκαίρι τελειώνει

Το φθινόπωρο είναι κοντά

Και η μέρα ξεκινά με ένα κάλεσμα.

Πού περάσατε τις καλοκαιρινές σας διακοπές;

Πώς το έκανες, γράψε γι' αυτό.

Η λαβή είναι υπάκουη στο χέρι και ελαφριά...

Δεν έχουμε ακούσει καν το κουδούνι από το μάθημα.

Θα περιγράψουμε τα πάντα: και πώς στο σταμάτημα

Μετά την πεζοπορία μας είχε νοσταλγήσει,

Και πώς ονειρευόμασταν να συναντηθούμε σύντομα

Σχολικοί φίλοι κοντά στις πόρτες της τάξης.

Χορωδία.

Σχολικός ύμνος

Το σχολείο μας είναι υπέροχο και δεν υπάρχει καλύτερο σχολείο στον κόσμο.

Κάθε χρόνο εκεί φοιτούν παιδιά σε δύο βάρδιες.

Εδώ χορεύουν και τραγουδούν, παίζουν KVN

Τα παιδιά μένουν όλα μαζί και αποκτούν γνώσεις.

Χορωδία:Ζήτω σε όλους τους δασκάλους!

Viva στους ένδοξους μαθητές!

Δόξα στο σχολείο μας,

Η πιο όμορφη από όλες, η πιο όμορφη!

"City of Hopes" (ο ύμνος της πόλης Polysayevo)

Υπάρχει μια καλή πόλη στην οποία ζω,

Εκεί που το ρυάκι του ήλιου διαπερνά το γαλάζιο,

Εκεί που τα πουλιά φωνάζουν την αυγή: «Ώρα, ώρα!»

Εκεί που τα παιδιά βιάζονται ξανά στο σχολείο τον Σεπτέμβριο.

Χορωδία:

Ποιος σε αποκάλεσε έτσι - Polysayevo,

Είναι το Polysayevo η πόλη της Ελπίδας;

Υπάρχουν πολλές πόλεις με τη δική τους πτήση και ρυθμό,

Και κάποιος τους λέει εκατοντάδες τρυφερά λόγια.

Ζουν στη λάμψη των ημερών, που μοιάζει με αιώνες,

Αλλά ζηλεύουν τα νιάτα σου!

Χορωδία:Πάνω από τη γη υπάρχει μια αυγή λάμψη,

Ο ελαφρύς άνεμος είναι διάφανος και φρέσκος,

Είναι καλό που υπάρχεις - Polysayevo,

Το Polysayevo είναι η πόλη της Ελπίδας!

Το απόγευμα είναι ξανά μπλε, η ομπρέλα θα ανοίξει στον ουρανό,

Αφήστε τον ορίζοντας εξόρυξής σας να είναι ευρύτερος.

Αφήστε τα σύννεφα να επιπλέουν σαν κύκνοι στην απόσταση,

Και το χνούδι της λεύκας αγγίζει το έδαφος.

Χορωδία:Πάνω από τη γη υπάρχει μια αυγή λάμψη,

Ο ελαφρύς άνεμος είναι διάφανος και φρέσκος,

Να έχετε μια φωτεινή ζωήγια σένα - Polysayevo,

Το Polysayevo είναι η πόλη της Ελπίδας!

Σχολικό πρωινό, γεια!

Μουσική Yu Chichkov,

λόγια του K. Ibryaev

Και πάλι, οι συνήθεις ανησυχίες

Το πρωί μας πηγαίνουν σε μια θορυβώδη τάξη.

Και κάπου φτιάχνουν θαυματουργά διαστημόπλοια

Και μας σχεδιάζουν χάρτες με αστέρια.

Χορωδία: Σχολικό πρωινό, γεια!

Χαρούμενη τάξη μου, γεια!

Απεριόριστες αποστάσεις

Μας ανοίγετε!

Λευκές ομίχλες λιώνουν πάνω από το σχολείο,

Η αυγή καίει στην άκρη της πένας.

Και κάπου στη θάλασσα μας περιμένουν οι καπετάνιοι,

Και κάπου στο εργαστήριο μας περιμένουν οι τεχνίτες.

Χορωδία.

Οι καμπάνες χτυπούν, τα μαθήματα αλλάζουν,

Και μαζί τους ο χρόνος προχωρά.

Αλλά και πάλι τον βιάζουμε -

Μας περιμένει η πατρίδα μας, νέοι.

Χορωδία.

Το πρώτο σχολικό κουδούνι

Μουσική Yu Chichkov,

λόγια του M. Plyatskovsky

Το πρώτο σχολικό κουδούνι

με καλεί πίσω στην τάξη -

Αυτό σημαίνει ότι το θορυβώδες καλοκαίρι τελείωσε.

Την πρώτη μέρα του Σεπτεμβρίου,

Δίνοντας στα παιδιά χαρά,

Αυτό συμβαίνει κάθε φορά.

Χορωδία:Ήρθε ξανά η σχολική χρονιά

Και πάλι το γραφείο περιμένει κάποιον.

Ήρθε η ώρα, είναι ώρα, παιδιά, να ανοίξουμε

Όλος ο κόσμος είναι σαν ένα νέο σημειωματάριο!

Οι τοίχοι της τάξης είναι φωτεινοί,

Τα τραπέζια μυρίζουν μπογιά,

Το χρυσό φθινόπωρο κοιτάζει έξω από τα παράθυρα.

Και μπροστά σε όλους

Φύλλα στον κήπο του σχολείου

Κυκλώνουν ήσυχα, πετώντας ομαλά.

Χορωδία.

Πάντα απαρατήρητος

Τα χρόνια μας περνούν ορμητικά,

Αλλά δεν θα μπορέσουν να ξεχάσουν για πάντα -

Η πρώτη κιόλας κλήση

Το πρώτο κιόλας μάθημα

Και πρόσωπα φίλων και συμμαθητών.

Χορωδία.

Το σπουργίτι είναι λυπημένο

Λόγια του G. Ladonshchikov

Σπουργίτι, σπουργιτάκι, με γκρι παλτό,

Γιατί κάθεσαι εκεί αναστατωμένος ή δεν είσαι χαρούμενος για τον χειμώνα;

Θα σου απαντήσω, παλιό μου φίλε -

Όλοι οι γείτονές μου μετακόμισαν νότια

Όλοι οι γείτονές μου μετακόμισαν νότια.

Το χωράφι είναι άδειο, το ποτάμι κοιμάται ήσυχα,

Τα φύλλα έχουν πετάξει από τα σφενδάμια και τις ιτιές,

Ο μακρινός ήλιος άρχισε να ζεσταίνεται αδύναμα.

Ακόμα δεν θέλω να πετάξω πουθενά.

Ξέρω ότι οι χιονοθύελλες θα τραγουδούν και θα κάνουν κύκλους εδώ,

Αλλά δεν μπορώ να επιβιώσω τον χωρισμό από την πατρίδα μου,

Αλλά δεν μπορώ να επιβιώσω τον χωρισμό από την πατρίδα μου.

Φθινοπωρινός περίπατος

Ο λαμπερός ήλιος γελάει τρυφερά.

Ένα χνουδωτό σύννεφο από τον ουρανό θα χαμογελάσει.

Έδεσα ένα ετερόχρωμο, πολύχρωμο μαντίλι,

Το φθινόπωρο έτρεξε χαρούμενα στο μονοπάτι. 2 φορές

Πήρα ένα κίτρινο φύλλο εν κινήσει

Και άφησε ένα ελαφρύ αεράκι να κυλήσει στον ανοιχτό χώρο.

Ήσυχα, ήσυχα, σιγά, τα φύλλα πέφτουν...

Φθινόπωρο

Λέξεις και μουσική E.V. Skripkina

Ο ήλιος μας άρχισε να χάνεται,

Σκεπάστηκε με σύννεφα και πήγε για ύπνο.

Οι σταγόνες της βροχής τραγουδούν ένα τραγούδι,

Το χρυσό φθινόπωρο καλεί να μας επισκεφτεί. 2 φορές

Τα πάντα γύρω πλημμυρίζουν από χρυσή βροχή,

Θα θαυμάσουμε τη φθινοπωρινή μέρα.

Κίτρινα φύλλα περιστρέφονται και πετούν.

Και χορεύουν τον λαμπερό χορό "Falling Leaves". 2 φορές

Ορχήστρα Grasshopper

Μουσική K. Magus,

λόγια L. Litvina.

Στη σιωπή του δάσους άκουσα

Στον ήχο των χορδών που κουνιούνται

Φύλλο Aspen.

Ήσυχη μελωδία

Μαγεύει και καλεί.

Καλεί για ένα μακρύ ταξίδι,

Συναρπαστική πτήση. 3 φορές

Χορωδία: Η ορχήστρα της ακρίδας παίζει ήσυχα.

Αυτή η μουσική κάνει τα πάντα γύρω να παγώνουν.

Τι κρίμα που με αποχαιρετά εκείνο το καλοκαίρι

Και εγώ, έστω για μια στιγμή, το ξεχνάω.

Το ζεστό καλοκαίρι φεύγει

Σε χώρες μακρινές.

Και ο ήσυχος θα πάει μαζί του

Η μελωδία μου.

Μικροί μουσικοί

Θα τελειώσουν τη συναυλία τους.

Ο καλλιτέχνης θα έρθει το φθινόπωρο

Και θα ανοίξει το καβαλέτο του. 3 φορές

Χορωδία.

Κίτρινα φύλλα

Μουσική R. Pauls,

λόγια του J. Peters,

λωρίδα Ι. Σαφεράνα

Δεν μπορούμε να ζήσουμε σε αυτόν τον κόσμο,

Δεν μπορούμε να ζήσουμε σε αυτόν τον κόσμο,

Καμία απώλεια, καμία απώλεια.

Φαινόταν ότι το καλοκαίρι δεν θα περνούσε,

Φαινόταν ότι το καλοκαίρι δεν θα περνούσε,

Και τώρα, και τώρα...

Χορωδία: Κίτρινα φύλλα κυκλώνουν πάνω από την πόλη,

Με ένα ήσυχο θρόισμα πέφτουν στα πόδια μας.

Και δεν μπορείς να κρυφτείς από το φθινόπωρο, δεν μπορείς να κρυφτείς...

Τα φύλλα είναι κίτρινα, πες μου τι ονειρεύεσαι;

Το φύλλο κολλάει στο παράθυρο,

Το φύλλο κολλάει στο παράθυρο,

Χρυσό, χρυσό.

Το φθινόπωρο βρέχει τη γη,

Το φθινόπωρο βρέχει τη γη,

Ομορφιά, ομορφιά.

Χορωδία.

Κι ακόμα κι αν βρέχει συχνά,

Κι ακόμα κι αν βρέχει συχνά,

Αυτές τις μέρες, αυτές τις μέρες.

Ίσως δημιουργήθηκαν για την ευτυχία,

Ίσως δημιουργήθηκαν για την ευτυχία,

Και αυτοί και αυτοί.

Χορωδία.

Το τραγούδι του φθινοπώρου

Μουσική και στίχοι K. Magus

Το φθινόπωρο δεν είναι πια καλοκαίρι,

Αλλά δεν είναι ακόμα χειμώνας...

Και να προσβληθεί από αυτό

Ωστόσο, δεν μας αξίζει.

Φθινόπωρο - η δροσιά της νύχτας,

Πρωινή ελαφριά ομίχλη.

Απλά μην στεναχωριέσαι

Κάθεται σε φιλόξενα σπίτια.

Χορωδία: Είθε η άνοιξη να έχει χαρούμενες σταγόνες,

Το χειμώνα η χιονοθύελλα ουρλιάζει,

Αφήστε την καλοκαιρινή μέρα να κυλήσει

Αυτή η ζεστή μανιταρόβροχή,

Αλλά μόνο, μόνο το φθινόπωρο είναι χρυσός.

Αλλά μόνο, μόνο το φθινόπωρο είναι χρυσός...

Το φθινόπωρο μας δίνει δώρα -

Χρώματα διαφόρων χρωμάτων.

Ο ήλιος είναι ακόμα λαμπερός

Λάμπει στις στέγες των σπιτιών.

Αν υπάρχει σύννεφο βροχής

Ξαφνικά εμφανίζεται στον ουρανό

Θα υπάρχει μια αχτίδα ήλιου κοντά -

Ο πιο αφοσιωμένος φίλος σου.

Χορωδία.

Χαίρε δάσκαλε!

Μουσική G. Portkov,

λόγια του V. Suslov

Για άλλη μια φορά, το χρυσό φθινόπωρο θα εμφανιστεί ακριβώς στην ώρα του.

Το πρωί στις οκτώ ακριβώς το κουδούνι θα χτυπήσει ξανά.

Γεια σου δάσκαλε, γεια σου!

Κοιτάξτε γύρω σας, βλέπετε πόσο

Τα μεγαλόφθαλμα αμέσως σιώπησαν ξαφνικά;

Θα υπάρξουν πάλι υπαγορεύσεις, πάλι έξι περιπτώσεις.

Οι μέρες θα περάσουν από το παράθυρο χωρίς να σταματήσουν.

Φεύγει η δεύτερη βάρδια - τετράδια περιμένουν στο σπίτι...

Όσο κι αν προσπαθείς, οι μέρες, οι ώρες, τα λεπτά δεν φτάνουν.

Θα πρέπει να έχετε απαντήσεις σε οποιαδήποτε ερώτηση,

Οι νέοι φίλοι πρέπει να κρατούν τα μυστικά στα σοβαρά.

Είσαι μεγάλος και έξυπνος! Αν είσαι κουρασμένος, δεν μετράει

Μόνο τότε θα καταλάβει ο καθένας μας πόσο δύσκολο είναι για εσάς.

Πριν το καταλάβετε, θα τους απομακρύνετε στο δρόμο τους.

Σε ένα κοιμισμένο, ήσυχο σχολείο, μπορεί να αισθάνεστε λίγο λυπημένοι.

Αλλά κοιτάξτε κρυφά γύρω σας, ποιος είναι εκεί κολλημένος στο γυαλί;

Μια σφιχτά πιεσμένη, ελαφρώς φακιδωτή, καινούργια μύτη;

Ευχαριστώ καθηγητές

Μουσική Yu Chichkov,

λόγια του K. Ibryaev

Όχι πέρα ​​από τις θάλασσες και τα δάση

Οι μάγοι ζουν τώρα.

Έρχονται στο σχολείο μαζί μας

Ή μάλλον, λίγο νωρίτερα από εμάς.

Μαδώντας κίτρινα φύλλα

Φέρνουν πάντα μαζί τους

Και μας δίνουν απλόχερα την άνοιξη.

Χορωδία:Οι δάσκαλοί μας!

Σας ευχαριστώ από τα βάθη της καρδιάς μου!

Πάντα θα υπάρχει γη

Η δουλειά σου το κάνει όμορφο!

Οι δάσκαλοί μας,

Σε ευχαριστώ πάρα πολύ!

Ανακαλύψαμε ξανά μαζί τους,

Και ο έναστρος κόσμος, και η απόσταση της γης.

Μας ενέπνευσαν ένα όνειρο,

Οι καρδιές φωτίστηκαν με θάρρος.

Ποιος στέκεται στην τούνδρα, την πόλη του ήλιου,

Αλλάζει το αιώνιο μονοπάτι του ποταμού;

Φυσικά, αυτά είναι τα κατοικίδια ζώα τους.

Φυσικά οι μαθητές τους.

Χορωδία.

Καταλαβαίνουμε, βλέπουμε μόνοι μας,

Πόσο αγαπητή είναι για αυτούς η φιλική τάξη μας,

Πόσο δύσκολο είναι για αυτούς να είναι μαζί μας,

Και πόσο πιο δύσκολο είναι χωρίς εμάς.

Χιονίζει, θροΐζει το φθινόπωρο,

Μαδώντας κίτρινα φύλλα

Φέρνουν πάντα μαζί τους

Και μας δίνουν απλόχερα την άνοιξη.

Χορωδία.

Οι δάσκαλοι δεν έχουν χρόνο να γεράσουν

Ομαλά τα κόκκινα φύλλα πετούν

Στα μπλε τετράγωνα των σχολικών κουφωμάτων

Τα παιδιά της πρώτης τάξης ξεφυλλίζουν ξανά το αστάρι

Η ακτίνα του ήλιου πέφτει στα γραφεία μας

Διασκεδάζοντας μας κλείνοντας το μάτι

Μεγαλώνουμε γρήγορα, που σημαίνει

Δεν υπάρχει χρόνος για να γεράσουν οι δάσκαλοι (επαναλαμβάνεται).

Μας απομακρύνει από το σχολικό κατώφλι

Σε νέα εργοτάξια, σε πλοία με αστέρια

Υπάρχουν τόσα περισσότερα που πρέπει να γνωρίζουμε

Δεν υπάρχει χρόνος για να γεράσουν οι δάσκαλοι (επαναλαμβάνεται).

Ο τεράστιος κόσμος έγινε δικός μας

κληρονομία,

Το μονοπάτι μπροστά μας είναι φαρδύ και ευθύ.

Δίπλα στα ατελείωτα παιδικά χρόνια

Δεν υπάρχει χρόνος για να γεράσουν οι δάσκαλοι (επαναλαμβάνεται).

Σχολικό τραγούδι

Μουσική M. Ferkelman,

λόγια του G. Pagirev

Πόσο καιρό πριν μια ωραία φθινοπωρινή μέρα

Φτάσαμε στο σχολείο, παιδιά!

Πόσος καιρός έχει περάσει από τότε που ξεκινήσαμε το πρώτο μας μάθημα;

Φέρνουν φρέσκα λουλούδια!

Χορωδία:Να μας χωρίζουν τα χρόνια

Αλλά θα επιστρέψουμε εδώ.

Το σχολείο στο σπίτι, η αρχή των δρόμων,

Μην σε ξεχάσω ποτέ!

Οι καλοί άνθρωποι μας διδάσκουν να είμαστε έξυπνοι.

Τελειώνουμε το μάθημα μετά το μάθημα.

Ας πούμε ευχαριστώ σε αυτόν

Που δεν φείδεται προσπάθειας για εμάς.

Χορωδία.

Εδώ μάθαμε την επιμονή στη δουλειά,

Θα σας φανεί χρήσιμο περισσότερες από μία φορές.

Και ο δάσκαλος του σχολείου είναι πάντα και παντού

Θα παραμείνει φίλος μας.

Χορωδία.

Δάσκαλοι

Μουσική Yu Chichkov,

λόγια του M. Plyatskovsky

Τα ρυάκια κουδουνίζουν και τα χρόνια κυλούν σαν λιωμένο νερό,

Και μεγαλώνουμε, και θέλουμε πολύ ρομαντισμό!

Για εσάς θα είμαστε για πάντα κορίτσια και αγόρια. 2 φορές

Κάποια μέρα θα έρθει η ώρα - θα πετάξουμε μακριά προς όλες τις κατευθύνσεις.

Και το όνειρο θα μας ανοίξει μακρινούς δρόμους.

Δάσκαλοι, θα μείνετε για πάντα στην παιδική μας ηλικία,

Δεν είναι τυχαίο που, όταν σου λένε αντίο, σου λένε: «Αντίο!» 2 φορές

Και ας μπορέσουμε να ξεχάσουμε τα σημάδια στα ημερολόγια χωρίς δυσκολία,

Και σχολικά διαλείμματα και μικρές διακοπές.

Δάσκαλοι, θα μείνετε για πάντα στην παιδική μας ηλικία,

Σας αγαπάμε - τους ήσυχους και τους φαρσέρ σας. 2 φορές

Ονειρευόμαστε τη χιονισμένη τάιγκα και τις νέες πόλεις,

Με μια μικρή λύπη μας χάνεις ακόμα από αυτούς...

Δάσκαλοι, θα μείνετε για πάντα στην παιδική μας ηλικία,

Και αυτό σημαίνει – παραμένεις στη μνήμη μας! 2 φορές

Ρωσία μου

Μουσική G. Struve,

λόγια της N. Solovyova

Η Ρωσία μου έχει μακριές πλεξούδες,

Η Ρωσία μου έχει ανοιχτόχρωμες βλεφαρίδες,

Η Ρωσία μου έχει μπλε μάτια -

Ρωσία, μου μοιάζεις πολύ.

Χορωδία:Ο ήλιος λάμπει, οι άνεμοι φυσούν,

Βροχές πέφτουν πάνω από τη Ρωσία,

Υπάρχει ένα πολύχρωμο ουράνιο τόξο στον ουρανό -

Δεν υπάρχει πιο όμορφη γη.

Για μένα, η Ρωσία είναι λευκές σημύδες,

Για μένα, η Ρωσία είναι πρωινή δροσιά,

Για μένα, Ρωσία, είσαι το πιο πολύτιμο πράγμα.

Πόσο μοιάζεις με τη μητέρα μου.

Χορωδία.

Εσύ, Ρωσία μου, θα ζεστάνεις τους πάντες με ζεστασιά,

Εσύ, Ρωσία μου, μπορείς να τραγουδήσεις τραγούδια,

Εσύ, Ρωσία μου, είσαι αχώριστος από εμάς,

Άλλωστε, η Ρωσία μας είμαστε εγώ και οι φίλοι μου.

Χορωδία.

Είναι μόνο η αρχή…

Μουσική E. Hank,

λόγια του I. Shaferan

Ο δάσκαλος μας δίνει εργασίες με Χ,

Ο υποψήφιος των επιστημών κλαίει ακόμη και για το πρόβλημα.

Χορωδία: Είναι μόνο η αρχή,

Είναι μόνο η αρχή,

Είναι μόνο η αρχή,

Και έχουμε ένα πρόβλημα: να ξαναγράψουμε.

Ο Λέων Τολστόι δεν έγραψε κάτι τέτοιο όταν ήμουν στην ηλικία μου.

Δεν πάω πουθενά, δεν αναπνέω όζον.

Δουλεύω πάνω στο σύγχροφασοτρον στον σωλήνα.

Χορωδία.

Για κάποιο λόγο άρχισαν να μας βάζουν όλο και περισσότερο φόρτο εργασίας.

Στις μέρες μας η πρώτη τάξη στο σχολείο είναι σαν ινστιτούτο.

Πάω για ύπνο στις δώδεκα, δεν έχω τη δύναμη να γδυθώ.

Μακάρι να μπορούσα να γίνω ενήλικας αμέσως, να κάνω ένα διάλειμμα από την παιδική μου ηλικία.

Χορωδία.

Από τι, από τι...

Μουσική Yu Chichkov,

λόγια του Y. Khaletsky

Τελείωσαν τα αγόρια μας;

Από φακίδες

Και κροτίδες φτιαγμένες από χάρακες

Και μπαταρίες

Από τι, από τι, από τι

Τελείωσαν τα κορίτσια μας;

Από λουλούδια

Και καμπάνες

Από τετράδια

Και κοιτάζει ο ένας τον άλλον

Τα κορίτσια μας τελείωσαν. 2 φορές

Από τι, από τι, από τι

Τελείωσαν τα αγόρια μας;

Από πηγές

Και εικόνες

Από γυαλί

Και blotters

Τα αγόρια μας τελείωσαν. 2 φορές

Από τι, από τι, από τι

Τελείωσαν τα κορίτσια μας;

Από μαντήλια

Και σπειράματα,

Από γρίφους

Και τσίχλες

Τα κορίτσια μας τελείωσαν. 2 φορές

Το νέο έτος είναι διασκεδαστικές διακοπές

Το νέο έτος είναι μια χαρούμενη γιορτή,

Αυτό είναι το καλύτερο καρναβάλι.

Ακόμα και ένας ενήλικας εδώ είναι φαρσέρ,

Άλλωστε από παιδί το επισκέφτηκε.

Χορωδία:Και η παιδική ηλικία είναι ένα παραμύθι.

Και ένα παραμύθι είναι θαύμα.

Ναι, η ίδια η ζωή είναι μια ιστορία,

Και σε αυτό είμαστε απλώς άνθρωποι,

Χαρούμενο, αστείο,

Σοβαρά κατά καιρούς

Είμαστε παιδιά, παθιασμένοι

Υπέροχο παιχνίδι!

Το νέο έτος φέρνει χαρά

Ενήλικες, παιδιά, ηλικιωμένοι.

Το νέο έτος είναι μια φάρσα παραμυθιού,

Δόθηκε σε εμάς, σε εμάς.

Χορωδία.

Νέος χρόνος

Πρωτοχρονιά, Πρωτοχρονιά,

Πρωτοχρονιά, Πρωτοχρονιά.

Το νέο έτος έρχεται ήδη,

Πρωτοχρονιάτικη γιορτήέρχεται.

Την Πρωτοχρονιά, την Πρωτοχρονιά,

Την Πρωτοχρονιά, την Πρωτοχρονιά

Τα παιδιά σηκώθηκαν σε ένα στρογγυλό χορό,

Το χριστουγεννιάτικο δέντρο ανάβει.

Χορωδία:Ο Άγιος Βασίλης θα έρθει σήμερα

Και θα φέρει δώρα,

Σε αυτές τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς

Το Snow Maiden θα μας τραγουδήσει.

Και θα στριφογυρίσει σε ένα στρογγυλό χορό

Από τη διασκέδαση των παιδιών.

Αφήστε το νέο έτος να μην φύγει,

Δεν φεύγει ποτέ!

Άγιος Βασίλης, Άγιος Βασίλης,

Father Frost, Father Frost

Μας έφερε χιόνι και παγωνιά,

Και μια μεγάλη, μεγάλη τσάντα με δώρα.

Άγιος Βασίλης, Άγιος Βασίλης,

Άγιος Βασίλης, Άγιος Βασίλης,

Μην παγώνετε τις μύτες των ανδρών,

Αφήστε τα να νιώσουν ζεστά από τη διασκέδαση.

Χορωδία.

Καρναβάλι

Καρναβάλι σημαίνει μάσκες, χαμόγελα,

Αυτά είναι τραγούδια που συνοδεύονται από μαγικά βιολιά,

Αυτό είναι χαρά, αυτό είναι γέλιο,

Αυτή είναι μια επιτυχία διακοπών,

Αυτό είναι μεγάλη διασκέδαση για όλους.

Χορωδία: Χορεύουμε και τραγουδάμε.

Και πραγματικά περιμένουμε εκπλήξεις.

Σταθείτε σε κύκλο μαζί μας.

Είσαι φίλος μου και είμαι φίλος σου.

Τώρα είμαστε οι καλύτεροι φίλοι για πάντα.

Το καρναβάλι είναι μια υπέροχη γιορτή,

Υπάρχουν αστεία τραγούδια εδώ,

Εδώ - Μπαλόνια,

Υπάρχει χώρος για παιχνίδι εδώ,

Ο νικητής εδώ στο παιχνίδι είμαι και εγώ και εσύ.

Χορωδία.

Πρωτοχρονιάτικο καρναβάλι

Μουσική και στίχοι V. Fadin

Τα αστέρια του χιονιού χρωματίζουν τις βλεφαρίδες σας,

Λάμπουν έντονα στον ήλιο.

Μας αρέσει να διασκεδάζουμε στις διακοπές,

Αγαπάμε τα αστεία παιδιά!

Διακοπές για εμάς σημαίνει νέες συναντήσεις

Πιστοί και καλοί φίλοι.

Μουσική, αστεία, αναμμένα κεριά...

Ας είναι πιο διασκεδαστικό για όλους.

Χορωδία:Βαλς, βαλς, πρωτοχρονιάτικο βαλς, -

Όνειρα σε κάθε νιφάδα χιονιού!

Πιστεύουμε ότι η ευτυχία βρίσκεται σε κάθε καιρό

Θα μας πετάξει σαν πουλί!

Γύρισμα, γυρίζοντας στο καρναβάλι

Μάσκες μαγικών φίλων.

Και ποιος χορεύει και τραγουδά σε αυτή την αίθουσα, -

Είναι σαν να έχουν γίνει πιο ώριμοι.

Περνούν πρίγκιπες και πριγκίπισσες,

Είναι σαν κάτι βγαλμένο από παραμύθι...

Όχι, δεν θα ξεχάσουμε τη λάμψη των στρογγυλών χορών,

Αυτά τα υπέροχα λεπτά!

Χορωδία.

Μπλε παγετός

(ΜΕΣΩ «Singing Guitars»)

Το μπλε τρένο τρέχει μέσα στη γαλάζια νύχτα,

Όχι για το γαλάζιο πουλί, έρχομαι για σένα ο-ο-ο

Σε ακολουθεί σαν μπλε πουλί.

Εσύ, ο άνεμος, τα ξέρεις όλα

Χορωδία:Μπλε, μπλε παγετός......

Μπλε, μπλε ω-ω-ω

Τα σύννεφα θα ταλαντεύονται και θα επιπλέουν πίσω

Απλά για να βουτήξω στα μπλε μάτια ω-ω-ω

Μόνο στα μάτια σου μπορώ να βουτήξω ω-ω-ω

Μπορώ μόνο να βουτήξω στα μάτια σου!

Ψάχνω μόνο το όνειρό της, είναι η μόνη που χρειάζομαι!

Εσύ, ο άνεμος, τα ξέρεις όλα

Θα μου πεις που είναι, είναι, που είναι;

Χορωδία:Μπλε, μπλε παγετός...

Μπλε, μπλε ω-ω-ω

Μπλε, μπλε παγετός απλώθηκε στα καλώδια

Στο σκούρο μπλε ουρανό υπάρχει ένα μπλε αστέρι ω-ω-ω

Μόνο στον ουρανό, στον ουρανό σκούρο μπλε ο-ο-ο

Μόνο στον ουρανό, στο σκούρο μπλε ουρανό.

Πατέρας Φροστ

Ω, τι καλός, ευγενικός Άγιος Βασίλης!

Μας έφερε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο από το δάσος για τις διακοπές.

Χορωδία:Τα φώτα αστράφτουν, κόκκινο, μπλε.

Είναι καλό για εμάς, Χριστουγεννιάτικο δέντρο, είναι διασκεδαστικό μαζί σου!

Στολίσαμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με γιορτινά,

Τα αστέρια στο χριστουγεννιάτικο δέντρο λάμπουν χαρούμενα.

Χορωδία.

Το χριστουγεννιάτικο δέντρο αστράφτει με χρυσή βροχή

Άη Βασίλη, έλα γρήγορα - περιμένουμε!

Χορωδία.

Ψαροκόκκαλο

Έλα, Χριστουγεννιάτικο δέντρο, λάμψε, λάμψε με φώτα.

Προσκαλέσαμε τους επισκέπτες να διασκεδάσουν μαζί μας.

Κατά μήκος μονοπατιών, μέσα από χιόνι, μέσα από δασικούς χλοοτάπητες

Ένα κουνελάκι με μακριά αυτιά ήρθε καλπάζοντας στις διακοπές μας,

Ένα κουνελάκι με μακριά αυτιά ήρθε καλπάζοντας στις διακοπές μας.

Και πίσω του, κοιτάξτε, όλοι είναι μια κόκκινη αλεπού.

Η αλεπού ήθελε επίσης να διασκεδάσει μαζί μας.

Μια αδέξια αρκούδα κουνιέται,

Έφερε μέλι και ένα μεγάλο κουκουνάρι ως δώρο,

Έφερε δώρο μέλι και ένα μεγάλο κουκουνάρι.

Έλα, χριστουγεννιάτικο δέντρο, λάμψε, λάμψε με φώτα,

Έτσι ώστε τα πόδια των ζώων να χορεύουν μόνα τους,

Για να χορεύουν μόνα τους τα πόδια των ζώων!

Την Πρωτοχρονιά!

Μουσική N. Zaritskaya

Την παραμονή της Πρωτοχρονιάς, σαν παραμύθι,

Γεμάτο θαύματα.

Το χριστουγεννιάτικο δέντρο βιάζεται να προλάβει το τρένο,

Φεύγοντας από το χειμερινό δάσος.

Και τα αστέρια λάμπουν λαμπερά

Και χορεύουν κυκλικά.

Χορωδία:Την Πρωτοχρονιά, την Πρωτοχρονιά

Την Πρωτοχρονιά,

Την Πρωτοχρονιά, την Πρωτοχρονιά

Την Πρωτοχρονιά.

Τα μικρά αστεία είναι σαν τις νιφάδες χιονιού

Πετάνε, πετούν, πετούν.

Και τα τραγούδια είναι παντού

Ακούγεται αστείο.

Ο αέρας σφυρίζει

Η χιονοθύελλα τραγουδάει...

Χορωδία.

Νιφάδες χιονιού

Μουσική V. Shainsky

Χορωδία:Νιφάδες χιονιού πέφτουν από τον ουρανό

Όλα είναι χαμηλότερα, όλα είναι χαμηλότερα.

Παρασύρσεις από χνουδωτό χιόνι

Πιο ψηλά, πιο ψηλά.

Τα βήματα της χρονιάς που φεύγει

Όλα είναι πιο ήσυχα, όλα είναι πιο ήσυχα,

Και το τραγούδι της Πρωτοχρονιάς

Πλησιάζω, πλησιάζω.

Τα φύλλα του ημερολογίου θα πετάξουν,

Θα μείνει ένα φύλλο.

Το τελευταίο βράδυ του Δεκεμβρίου

Θα έρθει η μαγική ώρα...

Το ρολόι θα χτυπήσει δώδεκα φορές

Και θα έρθει ο Άγιος Βασίλης

Και θα μας πάρει μαζί σας

Ευτυχισμένο το νέο έτος.

Χορωδία.

Ένα παραμύθι θα μας υποδεχτεί αυτή την ώρα,

Κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο του δάσους

Και δεν θα μας αφήσει ποτέ ξανά

Ούτε το καλοκαίρι, ούτε την άνοιξη.

Και ένα θαύμα μας περιμένει μπροστά

Και αστεία και σοβαρά...

Ελάτε να επισκεφθείτε σύντομα

Έλα σε μας, παππού Φροστ!

Ευτυχισμένο το νέο έτος!

Μουσική και στίχοι L. Olifirova

Ευγενικός και μυστηριώδης

Άτακτο και φανταστικό

Οι διακοπές είναι σαν χιονόμπαλα

Μπήκε στο σπίτι μας.

Μας έφερε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο

Το χιόνι παρασύρθηκε με μια σκούπα,

Με κάλεσε σε ένα καλό παραμύθι

Και έδωσε μια μπάλα.

Χορωδία:Καλή χρονιά σε όλους τους φίλους!

Καλή χρονιά σε όλους τους καλεσμένους!

Το χριστουγεννιάτικο δέντρο κυματίζει τα κλαδιά του,

Ο μπαμπάς, η μαμά, τα παιδιά χορεύουν

Και δεν υπάρχουν διακοπές στον κόσμο πιο διασκεδαστικό, πιο διασκεδαστικό!

Ω, τι νέο έτος είναι αυτό!

Έχει πολλά προβλήματα μαζί του,

Πολλή φασαρία

Αλλά εγώ και εσύ

Μας αρέσει να στολίζουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο,

Και λάβετε δώρα,

Και να γελάς και να αστειεύεσαι,

Και καλέστε την οικογένειά σας!

Χορωδία.

Πατέρας Φροστ

Μουσική M. Partskhaladze,

λόγια του L. Kondratenko

Η Πρωτοχρονιά χτυπάει την πόρτα μας

Old Grandfather Frost -

αστράφτει με νιφάδες χιονιού,

Είναι κατάφυτο από παγάκια.

Άγιος Βασίλης, Άγιος Βασίλης -

Είναι κατάφυτο από παγάκια. 2 φορές

Ο παππούς έχει μια τσάντα πίσω από την πλάτη του,

Όχι μια τσάντα, αλλά ένα ολόκληρο καρότσι!

Περιέχει παιχνίδια και γλυκά

Το έφερε ο καλός παππούς.

Ένα ολόκληρο κάρο, ένα ολόκληρο κάρο

Το έφερε ο καλός παππούς. 2 φορές

Το σπίτι μας μυρίζει πίσσα.

Έρχεται η Πρωτοχρονιά.

Και ένας χαρούμενος παππούς στο χριστουγεννιάτικο δέντρο

Χορεύει μαζί μας.

Την Πρωτοχρονιά, την Πρωτοχρονιά

Χορεύει μαζί μας. 2 φορές

Νιφάδα χιονιού

Όταν έρχεται ένα νέο έτος και το παλιό πάει μακριά,

Κρύψτε μια εύθραυστη νιφάδα χιονιού στην παλάμη σας και κάντε μια ευχή.

Κοίταξε με ελπίδα τη γαλάζια νύχτα και σφίξε την παλάμη σου σφιχτά,

Και ζητήστε, φτιάξτε και ευχηθείτε για όλα όσα ονειρευτήκατε!

Χορωδία:Όλα θα είναι πιθανά τη νέα χρονιά

Θα εκπληρώσει το όνειρό σας σε μια στιγμή,

Αν η νιφάδα χιονιού δεν λιώσει

Στην παλάμη σου, δεν θα λιώσει

Ενώ το ρολόι χτυπά 12, ενώ το ρολόι χτυπά 12.

Όταν έρχεται μια νέα χρονιά και φεύγει η παλιά

Οποιοδήποτε όνειρο μπορεί να γίνει πραγματικότητα - αυτή είναι μια τέτοια νύχτα!

Όλα θα ηρεμήσουν και θα παγώσουν την παραμονή των νέων ημερών

Και ξαφνικά η νιφάδα χιονιού θα μετατραπεί σε πυρίμαχο στο χέρι σας!

Χορωδία.

χριστουγεννιάτικα δέντρα

Η Πρωτοχρονιά σέρνεται ήδη από τις πόρτες

Ας πιστέψουμε στο νέο έτος

Ελάτε, άνθρωποι, ας τον αγαπήσουμε τόσο πολύ

Και Πρωτοχρονιά, Πρωτοχρονιά θα ανταποδώσει!

Χορωδία:Τα χριστουγεννιάτικα δέντρα ορμούν στην πόλη

Η ευτυχία μεταδίδεται στους ανθρώπους

Χριστουγεννιάτικα δέντρα, ω τόση ευτυχία

Τι θα τον κάνουμε!

Είναι σχεδόν εδώ, η Πρωτοχρονιά έρχεται σύντομα!

Ας συγχωρήσουμε ο ένας τον άλλον το νέο έτος,

Ελάτε άνθρωποι, θα είμαστε λίγο πιο ευγενικοί

Και η Πρωτοχρονιά, η Πρωτοχρονιά θα είναι λίγο πιο ευγενική!

Χορωδία.

Κοιτάξτε, πυροτεχνήματα καίνε - Πρωτοχρονιά!

Ο κόσμος γελάει μαζί σας και εμένα την Πρωτοχρονιά!

Ελάτε άνθρωποι, θα είμαστε λίγο πιο χαρούμενοι,

Και η Πρωτοχρονιά θα είναι λίγο χαρούμενη!

Χορωδία.

Πώς είσαι;

Ένα παλιό, παλιό παραμύθι για την ατελείωτη αγάπη.

Θα ζωγραφίσω ένα χαμόγελο σε μια όμορφη καρτ ποστάλ

Και θα σας το στείλω - πιάστε το!

Χορωδία:Πώς είσαι; Πιστεύεις στα όνειρα?

Φοράς μπλουζάκι με τον Τσε;

Ποιος αποκοιμιέται εκεί στον ώμο σου αντί για μένα;

Πώς είσαι;

Τέλος πάντων, ξέρεις, είναι δικό μου ο καλύτερος χειμώνας...

Και πύραυλοι πετούν στον ουρανό, και ο κόσμος ξεκινά από το μηδέν.

Καλή χρονιά και σας εύχομαι με όλη μου την καρδιά

Μην παγώνεις χωρίς εμένα.

Χορωδία.

Και παρόλο που είμαι λίγο προσβεβλημένος, πιστεύω ότι δεν ήταν όλα μάταια.

Απλώς νομίζω ότι δεν θα σε ξυπνήσω τόσο νωρίς

Μέχρι τις δύο Ιανουαρίου.

Χορωδία.

Λευκόιο

Μουσική R. Pauls,

λόγια του A. Kovalev

Ήλιε, λάμψε με τόλμη

Καρδιά, χτυπάει δυνατά,

Για να αντικαταστήσει τις χιονοθύελλες, άρχισε να κυλάει το τραγούδι των ρυακιών.

Ουράνιο τόξο, συγγενεύεσαι με την καλλιεργήσιμη γη,

Φωτίστε τα πάντα γύρω.

Και τρυφερή χιονοστιβάδα,

Σαν ατρόμητος πολεμιστής,

Καταιγίδα στην πλαγιά και πάρε την.

Χορωδία:Τι δύναμη στις ανοιξιάτικες ακτίνες,

Πόσο νεανική είναι η λάμψη τους, πόσο αγαπητή στην καρδιά.

Μια φορά κι έναν καιρό εδώ, στα χιόνια του στρατού,

Η χιονοστιβάδα μεγάλωσε - ένας ειρηνικός κόσμος.

Μέσα από τον πάγο ένας αγγελιοφόρος ελπίδας

Κάνεις το δρόμο σου, χιονοστιβάδα.

Άνοιξη, παρακαλώ, στείλε λίγη περισσότερη ζεστασιά, -

Ήρθε η ώρα για χιονοστιβάδες.

Ήλιε, λάμψε με τόλμη

Καρδιά, χτυπάει δυνατά,

Να αντικαταστήσει τις χιονοθύελλες

Το τραγούδι των ρυακιών ανάβλυσε.

Ξεπαγώστε, χαϊδέψτε τις ρίζες,

Αγγίξτε μια χιονοστιβάδα κατά λάθος,

Και τρυφερή χιονοστιβάδα,

Υποταγμένος μόνο στην άνοιξη,

Κοίτα με και μάθε...

Χορωδία.

Θα!

αγοράκι, βαρκάκι,

Κατασκευασμένο από χαρτί σημειωματάριου

Κολύμπησε και σύντομα πνίγηκε στη στροφή,

αλλά το όνειρο δεν πνίγηκε μαζί του 2 φορές

Αν το θέλεις πραγματικά, θα το πετύχεις,

Και το αγόρι ονειρευόταν άγκυρες,

Το αγόρι έγινε καπετάνιος

Και για πολύ καιρό δεν το ταράζουν χάρτινες θάλασσες. 2 φορές

Χορωδία:Είναι απαραίτητο, είναι απαραίτητο, είναι απαραίτητο, παντού, παντού, παντού

Πρέπει, πρέπει, πρέπει, πρέπει να πιστεύουμε σε ένα θαύμα

Μιλήστε παντού, παντού, παντού, παντού

Αντί για το αν θα κάνω ή όχι - θα, θα, θα κάνω!

Πού είσαι, που είσαι, που είσαι, γκριμάτα αγόρι

Καπετάνιος του σκάφους παιχνιδιών

Γιατί, όπως το σκάφος σου, επιπλέουν όλοι, επιπλέουν πίσω μου

Τα παλιά μου όνειρα. 2 φορές

Αν το θέλεις πραγματικά, θα το πετύχεις

Και το αγόρι ονειρευόταν άγκυρες,

Το αγόρι έγινε καπετάνιος

Και για πολύ καιρό δεν έχει κουνιαστεί από χάρτινες θάλασσες 2 φορές

Χορωδία.

Σταμάτα, όποιος έρθει!

Πάγκος - φυλάκιο,

Το αυλάκι είναι το σύνορο,

Και εμείς, οι συνοριοφύλακες,

Γενναίοι άνθρωποι.

Όσο κι αν καραδοκεί ο εχθρός,

Ανεξάρτητα από το πώς ξεγελάει ο εχθρός,

Αλλά δεν θα μας περάσει κρυφά,

Αλλά δεν θα έρθει σε εμάς.

Χορωδία(2 φορές):

Να σταματήσει! Ποιος πάει;

Να σταματήσει! Ποιος πάει;

Κανείς δεν θα ξεπεράσει

Δεν θα περάσει κανείς!

Κάποιος κρύβεται

Στους θάμνους δίπλα στο πηγάδι,

Σέρνοντας προσεκτικά

Στο γρασίδι δίπλα στην πύλη.

Γλιστράει έξυπνα

Και θα συλληφθεί

Αλλά δεν θα μας περάσει κρυφά,

Αλλά δεν θα έρθει σε εμάς.

Χορωδία.

Τα παιχνίδια τελείωσαν

Και η παιδική ηλικία θα πετάξει,

Ας ολοκληρώσουμε τα πράγματα

Θα έρθει η σειρά.

Θα σταθούμε φρουροί

ρωσικά σύνορα,

Και ο εχθρός δεν θα περάσει,

Ο κατάσκοπος δεν θα περάσει.

Χορωδία.

Γενναίοι στρατιώτες

Μουσική A. Filippenko,

λόγια Τ. Βολγίνα

Οι γενναίοι στρατιώτες βαδίζουν με τραγούδια,

Ε! Αριστερά! Αριστερά! Πάνε με τραγούδια,

Και τα αγόρια τρέχουν πίσω τους χαρούμενα.

Θέλω αγόρια να υπηρετήσουν στο στρατό,

Ε! Αριστερά! Αριστερά! Να υπηρετήσουν στο στρατό.

Θέλω τα αγόρια να κάνουν ένα κατόρθωμα.

Γενναία αγόρια, δεν χρειάζεται να ενοχλείτε,

Ε! Αριστερά! Αριστερά! Δεν υπάρχει λόγος να ενοχλείτε.

Θα πας να υπηρετήσεις και στο στρατό.

Θα φυλάξουμε με εγρήγορση τα σύνορα!

Ε! Αριστερά! Αριστερά! Φυλάξτε άγρυπνα.

Θα φρουρούμε την Πατρίδα!

Ο στρατός μου

Λεπτές σειρές κάτω από έναν καθαρό ουρανό -

Αυτά είναι τα ένδοξα συντάγματά μας.

Βαθμοί: δεξαμενόπλοια και πυροβολικοί,

Πιλότοι, πυροβολητές και ναύτες.

Χορωδία:Ο στρατός μου είναι δυνατός, δυνατός,

Ο στρατός μου είναι γενναίος, γενναίος,

Ο στρατός μου είναι περήφανος, περήφανος.

Αυτό το τραγούδι είναι για τον στρατό μου.

Ο στρατός μας είναι ο πιο δυνατός

Ο στρατός μας είναι ο πιο γενναίος

Ο στρατός μας είναι ο πιο περήφανος

Και ο άγιος προστάτης των παιδιών!

Ήσουν έξαλλος και ατρόμητος,

Και η γη κάηκε από κάτω σου.

Πολέμησες γενναία και τα λάβαρα του εχθρού

Έπεσαν κάτω από τα τείχη του Κρεμλίνου.

Χορωδία.

Έχεις γίνει ένα κρυφό όνειρο,

Αγαπητέ μου στρατό.

Θα μεγαλώσω και θα γίνω στρατιωτικός,

Θα είμαι δυνατός, γενναίος, περήφανος!

Χορωδία.

Σχετικά με εσάς και εμένα

Πάντα έτσι ήταν ανά πάσα στιγμή

Στα καυτά αγόρια όνειρα:

Οι αναβολείς των αλόγων ηχούν ελκυστικά

Και ο αέρας σφυρίζει στα πανιά!

Οι δρόμοι προς βορρά και νότο μας καλούν

Και το σέρφινγκ με φτερά στέπας.

Θα είμαστε παντού, σύντροφε και φίλε,

Εκεί που μας λείπεις εσύ και εγώ!

Χορωδία:Τοποθετήστε την παλάμη σας στην παλάμη σας και πείτε:

«Η φιλία μας λάμπει σαν πυξίδα στο δρόμο!»

Εάν ένας φίλος είναι κοντά, ακόμη και το πρόβλημα δεν είναι πρόβλημα.

Στην πιο δύσκολη ώρα, η φιλία θα μας βοηθήσει!

Παιδιά είστε γενναίος και πιστός λαός.

Και το ότι είναι μικρά δεν είναι πρόβλημα!

Το σαμαρισμένο άλογο περιμένει πάλι στην πύλη

Ανά πάσα στιγμή, όπως πάντα!

Το τυχερό μας αστέρι μας καλεί

Και η έκταση του γαλάζιου ουρανού,

Και σίγουρα θα σπεύσουμε εκεί,

Εκεί που λείπουμε εγώ και εσύ.

Χορωδία.

Οι λεπίδες άστραψαν σε μακρινές μάχες.

Είμαστε τα παιδιά εκείνων των θυελλωδών χρόνων!

Τα συντάγματα μάχης έχουν γίνει θρύλοι -

Μόνο η ανάμνηση τους μένει.

Τα αγόρια καλούνται ξανά από τα όνειρά τους,

Ο τρομπετίστας δεν παίζει το τέλος!

Και υπάρχει γεωγραφικό πλάτος και μήκος στη γη,

Εκεί που μας λείπεις εσύ και εγώ!

Χορωδία.

Αντίο αγόρια

Μουσική και στίχοι B. Okudzhava

Ω, πόλεμο, τι έκανες, βδελυρά:

Οι αυλές μας έχουν γίνει ήσυχες,

Τα αγόρια μας σήκωσαν το κεφάλι

Έχουν ωριμάσει για την ώρα

Μετά βίας φτάνουν στο κατώφλι

Και έφυγαν, μετά τον στρατιώτη ο στρατιώτης...

Αντίο παιδιά! αγόρια,

Προσπαθήστε να επιστρέψετε.

Όχι, μην κρύβεσαι, να είσαι ψηλός,

Μην γλυτώσετε σφαίρες ή χειροβομβίδες,

Και δεν γλυτώνεις τον εαυτό σου, κι όμως

Προσπαθήστε να επιστρέψετε.

Ω, πόλεμο, τι έκανες, βδελυρά;

Αντί για γάμους υπάρχουν χωρισμοί και καπνοί.

Τα φορέματα των κοριτσιών μας είναι λευκά

Το έδωσαν στις αδερφές τους.

Μπότες - καλά, πού μπορούν να πάνε;

Ναι, πράσινα φτερά...

Μην δίνετε δεκάρα για τους κουτσομπόληδες, κορίτσια.

Θα τακτοποιήσουμε μαζί τους αργότερα.

Αφήστε τους να φλυαρούν ότι δεν έχετε τίποτα να πιστέψετε,

Γιατί μπαίνεις σε πόλεμο ανταμοιβών...

Αντίο κορίτσια! Κορίτσια,

Προσπαθήστε να επιστρέψετε.

Αφγανιστάν

"Φεύγω!" - το αγόρι της είπε με λύπη,

«Απλά περίμενε, σίγουρα θα επιστρέψω!»

Και έφυγε χωρίς να συναντήσει την πρώτη άνοιξη

Γύρισε σπίτι μέσα στο φέρετρο από ψευδάργυρο ενός στρατιώτη.

Η μάνα κλαίει και ο πατέρας στέκεται σαν σκιά

Για αυτούς ήταν, για αυτούς ήταν ακόμα νέος

Και πόσοι από αυτούς υπάρχουν χωρίς να κάνουν το πρώτο βήμα στη ζωή;

Γύρισαν σπίτι μέσα σε φέρετρα από ψευδάργυρο στρατιωτών.

Μια φορά κι έναν καιρό περπατούσε με μια κοπέλα

Της έδωσε λουλούδια και της έπαιξε κιθάρα,

Και μάλιστα τη στιγμή που άσπρο χιόνικαταρρίπτω,

Έγραψε το όνομα του κοριτσιού με αίμα.

Ο άνεμος θα σκορπίσει και θα υπάρχει γκρίζος καπνός πάνω από τον τάφο

Αυτό το κορίτσι ήδη φιλάει κάποιον άλλο,

Το κορίτσι που υποσχέθηκε: «Θα περιμένω!»

Το χιόνι έλιωσε, το όνομα χάθηκε από το χιόνι.

Δεν έζησε μέχρι τα ξημερώματα μέχρι τα ξημερώματα

Έπεσε στα χιόνια κι έκλεισε με το στήθος την πατρίδα

Έπεσε στο χιόνι, όχι τις μέρες του πολέμου, αλλά σε καιρό ειρήνης

Και για εκείνον έσβησε για πάντα η αυγή της άνοιξης!

(επαναλάβετε τον στίχο 1)

Είναι καλό να είσαι δίπλα στη μαμά

Σκοτεινιάζει και το φεγγάρι έχει ανατείλει,

Η μαμά άναψε τη λάμπα στο τραπέζι.

Καθόμαστε σιωπηλοί

Και η μάνα μου μου διαβάζει. 2 φορές

Διαβάζουμε για τα ζώα του δάσους,

Θα μιλήσουν για αστεία, άτακτα κουνελάκια.

Είναι καλό να είσαι κοντά της

Με την αγαπημένη μου μητέρα. 2 φορές

Η μαμά θα πει: «Είναι σκοτεινά έξω.

Όλα τα κουνελάκια κοιμούνται εδώ και καιρό...»

Θα χαμογελάσω στη μαμά

Σαν ένα μικρό κουνελάκι, θα στριμώξω κοντά της. 2 φορές

Ηλιακές σταγόνες

Μουσική S. Sosnin,

λόγια του I. Vakhrusheva

Στην αυλή τα παγάκια έκλαιγαν,

Έλιωσαν κάτω από τις ακτίνες του ήλιου,

Έσταξαν μπλε δάκρυα

Και άφησαν ένα ξεπαγωμένο έμπλαστρο.

Χορωδία:Ντινγκ-ντόνγκ, ντινγκ-ντόνγκ, ντινγκ-ντόνγκ!

Σταγονίδια και μπιζέλια χορεύουν,

Και στο αποψυγμένο έμπλαστρο του Μαρτίου

Άπλωσε τα χέρια του στον ήλιο

Μικρό μπλε λουλούδι.

Χορωδία.

Και τα παγάκια κουδουνίζουν χαρούμενα,

Και οι σταγόνες της άνοιξης τραγουδούν.

Αυτό το ηλιόλουστο τραγούδι -

Συγχαρητήρια στις μητέρες μας.

Χορωδία.

Δοκίμιο για την άνοιξη

Μουσική Y. Dubravin,

λόγια της Ν. Πρωτόροβα

Το χιόνι λιώνει στη στέγη του σχολείου,

Μια αχτίδα του ήλιου στο παράθυρο.

Γράφουμε στα τετράδια μας

Δοκίμιο για την άνοιξη.

Εδώ είναι ένα ψαρόνι σε ένα λεπτό κλαδί

Καθαρίζει τα φτερά του

Και ορμούν με ένα κουδούνισμα

Γαλανομάτα ρυάκια.

Χορωδία:Αυτό συμβαίνει πάντα τον Μάρτιο -

Η χαρά πετάει στην τάξη μας.

Ηλιόλουστο λαγουδάκι στο γραφείο

Πειράζει τον καθένα μας. (3 φορές)

Ακούγεται ο ήχος μιας σταγόνας

Όλα τα παιδιά, να είστε ήσυχοι.

Γράφουμε στα τετράδια μας

Δοκίμιο για την άνοιξη!

Γιατί, δεν ξέρουμε τον εαυτό μας

Ανυπομονούμε για την κλήση σας.

Και πέρα ​​από τον ουρανό με πανιά

Τα σύννεφα επιπλέουν.

Χορωδία.

Σμήνη πουλιών πάνω από τα σύννεφα

Πλέοντας στα ύψη

Όλη η φύση γράφει μαζί μας

Δοκίμιο για την άνοιξη...

Μητέρα

Το φεγγάρι λάμπει στα σύννεφα,

Στο δρόμο επικρατεί σιωπή

Από όλα τα δεινά και τις προσβολές

Μόνο η μαμά είναι ξύπνια και λυπημένη.

Η πόρτα θα ανοίξει το πρωί,

Θα το ανοίξει, πιστέψτε με!

Πιστέψτε με, μόνο η μαμά θα το ανοίξει.

Από όλα τα δεινά και τις προσβολές

Το κρατάει μέρα νύχτα, 2 φορές

Μόνο η μαμά είναι ξύπνια και λυπημένη.

Και αν έρθει το πρόβλημα,

Πάντα θα βοηθάει

Μόνο η μητέρα σου μπορεί να σε βοηθήσει.

Από όλα τα δεινά και τις προσβολές

Το κρατάει μέρα νύχτα, 2 φορές

Μόνο η μαμά είναι ξύπνια και λυπημένη.

Καλά λόγια

Μουσική και στίχοι T. Bokach

Πολλά τραγούδια έχουν τραγουδηθεί για τη μαμά.

Μας ζεσταίνει η καλοσύνη, όπως ο ήλιος.

Απλώς το θέλουμε ξανά και ξανά

Πείτε τα καλά μας λόγια στη μαμά.

Χορωδία:Θα σας λέμε τους καλύτερους

Ήπια λιακάδα, ηλιοφάνεια.

Θα σε πούμε τον πιο χαριτωμένο,

Ευγενικός, ευγενικός, πολύ όμορφος.

Όσες λέξεις κι αν πω για σένα,

Αλλά αυτό και πάλι δεν θα είναι αρκετό.

Να πω για την αγάπη μου για τη μητέρα μου,

Τα λόγια σε αυτή τη γη δεν είναι αρκετά.

Χορωδία.

Το τραγούδι για τη γιαγιά

Μουσική A. Filippenko

Η γιαγιά έχει πολλά προβλήματα μαζί μας -

Η γιαγιά μας φτιάχνει γλυκιά κομπόστα.

Τα ζεστά καπέλα πρέπει να πλέκονται,

Πες μας μια αστεία ιστορία. 2 φορές

Η γιαγιά δουλεύει όλη μέρα.

Γιαγιά, καλή μου, κάτσε να ξεκουραστείς!

Θα σας τραγουδήσουμε το τραγούδι μας... 2 φορές

Με την αγαπημένη μου γιαγιά μένουμε μαζί!

Για την αγαπημένη μου γιαγιά

Μουσική και στίχοι T. Bokach

Για την αγαπημένη μου γιαγιά

Θα τραγουδήσω τώρα.

Θέλω να το πω σε όλους

Πόσο την αγαπώ.

Στοργικός, αγαπητέ.

Και πουθενά σε αυτόν τον κόσμο

Δεν υπάρχει άλλο σαν αυτό.

Κάθε μέρα με κρατάει από το χέρι

Με οδηγεί στον κήπο

Πλέκει ζεστές κάλτσες,

Μου τραγουδάει τραγούδια.

Χορωδία.

αλφάβητο

Μουσική A. Ostrovsky,

λόγια Ζ. Πέτροβα

Αν θέλετε να μάθετε πολλά,

Πρέπει να μάθει.

Χορωδία: ABC, ABC

Όλοι χρειάζονται

Πρέπει να γράψουμε γράμματα

Τακτοποιημένα στη σειρά.

Πρέπει να τους θυμόμαστε

Κανένα λάθος, ακριβώς.

Χορωδία.

Τα βιβλία μπορούν να πουν

Για τα πάντα στον κόσμο.

Ενήλικες και παιδιά.

Χορωδία.

Τα παραμύθια ταξιδεύουν σε όλο τον κόσμο

Τα παραμύθια ταξιδεύουν σε όλο τον κόσμο

Νύχτα δεμένη σε άμαξα.

Τα παραμύθια ζουν στα ξέφωτα,

Τριγύρω στις ομίχλες τα ξημερώματα.

Και ο πρίγκιπας θα αγαπήσει τη Χιονάτη,

Και η απληστία του Koshchei θα τον καταστρέψει.

Αφήστε το κακό να παίξει πονηρά,

Αλλά το καλό εξακολουθεί να κερδίζει!

Έχοντας φωτίσει τον κόσμο με θαύματα,

Τα παραμύθια πετούν πάνω από τα δάση,

Κάθονται στο περβάζι,

Κοιτάζουν έξω από τα παράθυρα σαν σε ποτάμι.

Και η νεράιδα θα σώσει τη Σταχτοπούτα,

Ο Gorynych το Φίδι δεν θα υπάρχει πια.

Αφήστε το κακό να παίξει πονηρά,

Αλλά το καλό εξακολουθεί να κερδίζει!

Τα παραμύθια είναι μαζί μου παντού,

Δεν θα τους ξεχάσω ποτέ

Αξίζει να κλείσω τις βλεφαρίδες μου,

Σε μια στιγμή η Sivka-Burka θα ονειρευτεί.

Και ο μήνας θα λάμψει καθαρά

Στα μάτια της Βασιλίσας της Ωραίας.

Αφήστε το κακό να παίξει πονηρά,

Αλλά το καλό εξακολουθεί να κερδίζει!

Ένα παραμύθι περνάει μέσα από το δάσος

Μουσική S. Nikitin,

λόγια του Yu

Ένα παραμύθι περνάει μέσα από το δάσος,

Οδηγεί το παραμύθι από το χέρι.

Ένα παραμύθι βγαίνει από το ποτάμι,

Από το τραμ, από την πύλη.

Τι είδους στρογγυλός χορός είναι αυτός;

Αυτός είναι ένας παραμυθένιος στρογγυλός χορός.

Παραμύθι - έξυπνο και γοητευτικό

Μένει δίπλα μας.

Χορωδία:Προς, προς, πάλι

Το καλό νίκησε το κακό

Στο καλό, στο κακό

Με έπεισε να γίνω καλός.

Αχ, πίσω μου και πίσω σου

Τα παραμύθια τρέχουν σε ένα πλήθος.

Αγαπημένα παραμύθια

Πιο γλυκό από κάθε μούρο.

Σε ένα παραμύθι, ο ήλιος καίει,

Η δικαιοσύνη βασιλεύει σε αυτό.

Το παραμύθι είναι έξυπνο και γοητευτικό,

Ο δρόμος είναι ανοιχτός για εκείνη παντού.

Χορωδία.

ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ

Μουσική O. Yudakhina,

λόγια του V. Klyuchnikov

Βροχή μανιταριών κάτω από το βουνό

Βρέχω το γρασίδι,

Και υπάρχει ένα ουράνιο τόξο στον ουρανό

Μας το έδωσε σε όλους.

Χορωδία:Ουράνιο τόξο, ουράνιο τόξο, μη βιάζεσαι σπίτι

Ουράνιο τόξο, ουράνιο τόξο, μείνε πάνω από το έδαφος.

Ουράνιο τόξο, ουράνιο τόξο, φωτεινό φτερό,

Ουράνιο τόξο, ουράνιο τόξο, πόσο φωτεινό είναι μαζί σου!

Αν μπορούσαμε να έχουμε ένα ουράνιο τόξο

Τρέξε γρήγορα

Και μαζέψτε μπουκέτα

ΑΚΤΙΝΕΣ του ΗΛΙΟΥ!

Χορωδία.

Το ουράνιο τόξο είναι μια ομορφιά

Που μπορώ να σε βρω;

Είσαι μακριά μέσα από το δάσος;

Τρόποι επικοινωνίας μαζί σας;

Χορωδία.

ΜΟΥΣΙΚΗ

Μουσική G. Struve,

λόγια Ι. Ισάκοβα

Θέλω να δω τη μουσική

Θέλω να ακούσω μουσική.

Τι είναι αυτή η μουσική;

Πες μου γρήγορα.

Οι τρίλιες πουλιών είναι μουσική

Και οι σταγόνες είναι μουσική,

Υπάρχει ειδική μουσική 2 φορές

Στο ήσυχο θρόισμα των κλαδιών.

Βλέπεις, το φύλλο σφενδάμνου γυρίζει,

Στριφογυρίζοντας ήσυχα στη μουσική

Βλέπεις, το σύννεφο στον ουρανό συνοφρυώνεται -

Θα υπάρχει μουσική βροχής.

Και ο άνεμος και ο ήλιος,

Και τα σύννεφα και η βροχή,

Και για ένα μικρό κόκκο 2 φορές

Έχει και τη δική του μουσική.

Η παιδική ηλικία είμαστε εγώ και εσύ

Μουσική Yu Chichkov,

Λόγια του M. Plyatskovsky

Η παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία είναι φως και χαρά,

Αυτά είναι τραγούδια, αυτά είναι φιλίες και όνειρα.

Η παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία είναι τα χρώματα του ουράνιου τόξου,

Παιδική ηλικία, παιδική ηλικία, παιδική ηλικία - είμαστε εγώ και εσύ!

Χορωδία:Όλοι οι άνθρωποι στον μεγάλο πλανήτη

Πρέπει να είμαστε πάντα φίλοι.

Τα παιδιά πρέπει πάντα να γελούν

Και ζήστε σε έναν ειρηνικό κόσμο!

Τα παιδιά πρέπει να γελούν

Τα παιδιά πρέπει να γελούν

Τα παιδιά πρέπει να γελούν

Και ζήστε σε έναν ειρηνικό κόσμο!

Αφήστε μόνο τις αυγές να καίνε λαμπερά,

Μια έναστρη νύχτα, αφήστε τα χωράφια να κοιμηθούν ήσυχα...

Η παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία δεν θερμαίνεται μάταια με καλοσύνη,

Παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία είναι το αύριο σου, Γη!

Χορωδία.

Η παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία, η παιδική ηλικία είναι ο καλοκαιρινός άνεμος,

Το πανί του ουρανού και το κρυστάλλινο χτύπημα του χειμώνα.

Παιδική ηλικία, παιδική ηλικία, παιδική ηλικία - αυτό σημαίνει παιδιά,

Παιδιά, παιδιά, παιδιά - αυτό σημαίνει εμάς!

Χορωδία.

"Περίμενε ένα λεπτό"

Από την ταινία "Τελευταίες διακοπές"

μουσική P. Aedonitsky,

λόγια του I. Shaferan

Εδώ θα βρούμε κάθε σπίτι,

Τουλάχιστον δέστε τα μάτια σας.

Κάπου εκεί γύρω

Η παιδική ηλικία πετά στα μακριά.

Χορωδία:Περίμενε, περίμενε, φύγε για πάντα,

Φέρτε, φέρτε, φέρτε μας εδώ μερικές φορές...

Τα παιδικά μου χρόνια, περίμενε, μη βιάζεσαι, περίμενε!

Δώσε μου μια απλή απάντηση: τι είναι μπροστά;

Κάτι έγινε ξαφνικά

Αυτή τη μέρα, αυτή την ώρα,

Σαν καλός φίλος

μας αφήνει.

Χορωδία.

Το ξημέρωμα θα βιαστεί.

Θα έχει χιόνι, θα υπάρχει βροχή.

Μόνο τα περασμένα χρόνια

Δεν θα επιστρέψεις ξανά.

Χορωδία.

Αυτό δεν θα ξαναγίνει ποτέ

Τα σύννεφα κοιτάζουν έξω από το παράθυρο του σχολείου,

Το μάθημα φαίνεται ατελείωτο.

Μπορείτε να ακούσετε το φτερό να τρίζει ελαφρά

Και οι γραμμές πέφτουν στο χαρτί.

Χορωδία:

Σε λακκούβες από μπλε γυάλινο πάγο...

Το αόρατο βλέμμα των έκπληκτων ματιών

Και τα λόγια είναι λίγο ασαφή.

Μετά από αυτά τα λόγια για πρώτη φορά

Θέλω να γυρίσω όλο τον κόσμο ανάποδα.

Χορωδία:Πρώτη αγάπη...Χιόνι στα καλώδια...

Υπάρχει ένα αστέρι που αναβοσβήνει στον ουρανό.

Δεν επαναλαμβάνεται, δεν επαναλαμβάνεται,

Αυτό δεν θα ξαναγίνει ποτέ! 2 φορές

Το τραγούδι της βροχής κυλάει σαν ρυάκι.

Οι πράσινοι άνεμοι θροΐζουν.

Ζήλια χωρίς λόγο, διαφωνίες για το τίποτα -

Ένιωθε σαν χθες.

Χορωδία:Πρώτη αγάπη... Χρόνια που ακούγονται...

Σε λακκούβες από μπλε γυάλινο πάγο....

Δεν επαναλαμβάνεται, δεν επαναλαμβάνεται,

Αυτό δεν θα ξαναγίνει ποτέ! 2 φορές

Μαζί μας φίλε!

Μουσική G. Struve,

λόγια της N. Solovyova

Μαζί μας φίλε! Μαζί μας φίλε! Μαζί! Μαζί!

Ξεκίνα να τραγουδάς! Ξεκίνα να τραγουδάς! Ενα τραγούδι! Ενα τραγούδι!

Και μετά, και μετά ο ήλιος, ο ήλιος

Μας χαμογελάει από ψηλά.

Και μετά, και μετά φωτεινό, φωτεινό

Τα λουλούδια θα ανθίσουν σε όλη τη Γη.

Χορωδία:Μαζί θα χτίσουμε ένα σπίτι,

Μαζί θα φυτέψουμε έναν κήπο,

Ας τραγουδήσουμε αυτό το τραγούδι μαζί.

Όλοι ξέρουν ότι είμαστε μαζί,

Όλοι ξέρουν ότι είμαστε μαζί,

Μαζί είμαστε πάντα πιο ενδιαφέροντες!

Μας φώναξαν τα πουλιά, μας φώναξαν τα πουλιά

Πίσω σου, πίσω σου σε απόσταση, σε απόσταση,

Θα περπατήσει στο γρασίδι ξυπόλητος;

Αλλά μετά, αλλά μετά ποιος; ΠΟΥ;

Να φυτέψετε έναν κήπο και να χτίσετε ένα σπίτι;

Χορωδία.

Αφήστε τη Γη, αφήστε τη Γη να κάνει κύκλους! Στριφογυρίζει!

Όλα τα παιδιά, όλα τα παιδιά είναι φίλοι! Είναι φίλοι!

Εμείς τότε, τότε γρήγορα, γρήγορα,

Θα καλλιεργήσουμε μανιτάρια στη βροχή.

Είμαστε τότε, είμαστε σπίτι, σπίτι

Ας ονομάσουμε τη γη κοινό σπίτι.

Χορωδία.

Τουλάχιστον ρίξτε μια ματιά...

Μουσική E. Krylatov,

λόγια του Yu

Σε αυτό στο λευκό στον κόσμο!

Πήραμε ένα τυχερό αλλά δύσκολο εισιτήριο,

Είμαστε παιδιά του εικοστού αιώνα.

Ουράνια ύψη, βυθός ωκεανού,

Τα μυστικά θα αποκαλυφθούν μια μέρα.

Η ζωή είναι ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική για εμάς, αλλά...

Αλλά το θέλω ακόμα, το θέλω τρομερά!

Χορωδία:Τουλάχιστον ρίξτε μια ματιά

Κοιτάξτε τον επόμενο αιώνα!

Και θα ήθελα να μάθω τι είδους μοίρα

Και θα ήθελα να μάθω τι είδους μοίρα

Σε περιμένουν, σε περιμένουν, φίλε!

Τι λείπει, τι λείπει

Σε αυτό στο λευκό στον κόσμο!

Μερικές φορές δεν βλέπουμε το φως πίσω από τα σύννεφα,

Μερικές φορές η αυγή είναι αόρατη

Στις μέρες μας είναι αστείο να σε προσβάλλουν,

Η καλοσύνη θα βρεθεί σε όλους

Αλλά εξακολουθώ να το θέλω, το θέλω τρομερά.

Χορωδία.

Τι λείπει, τι λείπει

Σε αυτό στο λευκό στον κόσμο!

Παντού υπάρχει ένα ίχνος του παρελθόντος

Και είμαστε υπεύθυνοι για το σήμερα

Είμαστε προορισμένοι να χτίσουμε ένα σπίτι μαζί σας.

Το αύριο θα θυμούνται το χθες.

Η ζωή είναι ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική για εμάς, αλλά...

Το θέλω τόσο πολύ, το θέλω, το θέλω τόσο πολύ.

Χορωδία.

Η χώρα του σχολείου μας

Μουσική Yu Chichkov,

λόγια του K. Ibryaev

Μην περιστρέφετε την πολύχρωμη υδρόγειο,

Δεν θα το βρείτε εκεί

Αυτή η χώρα, μια ιδιαίτερη χώρα,

Για το οποίο τραγουδάμε.

Ο παλιός μας πλανήτης

Όλα έχουν μελετηθεί εδώ και πολύ καιρό,

Και αυτή η χώρα είναι μεγάλη -

Πάντα ένα «κενό σημείο».

Χορωδία:Μην πάνε κανένα τρένο σε αυτή τη χώρα,

Αυτή είναι η πρώτη φορά που οι μητέρες μας μάς έφεραν εδώ από το χέρι.

Σε αυτή την κουδουνίσια, εύθυμη χώρα

Μας υποδέχονται σαν νέους κατοίκους,

Αυτή η χώρα είναι πάντα στην καρδιά μου!

Σε μια νέα τάξη, όπως σε μια νέα πόλη,

Ερχόμαστε κάθε χρόνο

Μια φυλή νεαρών ονειροπόλων,

Ανήσυχοι άνθρωποι.

Πρέπει λοιπόν να πετάξουμε και να πλεύσουμε ξανά

Σε αυτήν την ατελείωτη χώρα

Σε απροσδόκητες ανακαλύψεις,

Για αποφοίτηση την άνοιξη.

Χορωδία.

Εδώ ακούμε μερικές φορές

Στο ήσυχο θρόισμα των σελίδων

Ο άνεμος της περιπλάνησης γυρίζει την υδρόγειο,

Κουνώντας μας το φτερό του

Σε αυτή τη χώρα, μια ιδιαίτερη χώρα,

Για το οποίο τραγουδάμε.

Χορωδία.

Το τραγούδι για τις διακοπές

Μουσική V. Golikov,

λόγια του N. Maznin

Διακοπές, διακοπές -

Η επιθυμητή ώρα

Γι' αυτό είναι τόσο διασκεδαστικό

Όλοι φωνάζουμε - γρήγορα!

Χορωδία:Ζήτω! Ζήτω!

Διακοπές - γρήγορα!.. 2 φορές

Ζήτω! χαρούμενος χαιρετισμός

Όλη μέρα στην αυλή.

Και η μπάλα και οι παντόφλες,

Και στα σχοινιά - γρήγορα!..

Χορωδία.

Ζήτω! βόλτες στο δάσος

Με ένα καλάθι στο χέρι!

Ζήτω! γρασίδι μέχρι τη μέση

Και βάρκες στο ποτάμι!

Χορωδία.

Ζήτω! απλό καθαρό

Και τραγούδια γύρω από τη φωτιά!

Χορωδία.

Στροφή

Μουσική A. Pakhmutova,

λόγια του N. Dobronravov

Ποτέ, καταλαβαίνεις, ποτέ

Κανένα αστέρι δεν κάηκε τόσο κοντά.

Αυτό είναι το φως των χρόνων που περνούν,

Αυτό είναι ρίσκο, ταχύτητα, ευφυΐα.

Χορωδία:Ο στόχος μας είναι μπροστά, μπροστά!

Πείσε με για τη νίκη

Για να μην υπάρχει φόβος στην ψυχή

Σε μια απότομη στροφή σαν τη μοίρα.

Η ζωή μας, η σκέψη μας, ο πόνος μας

Και ο αδιάφθορος κωδικός της αγάπης -

Υπήρχαν τόσες πολλές ελπίδες και ανησυχίες!

Απομένει ο τελευταίος γύρος...

Χορωδία.

Ούτε για ένα χρόνο, ούτε για δύο - για πάντα.

Το αστέρι μας ανάβει.

Κάποιος θα καταλάβει την ειλικρίνειά μας

Και θα κινδυνεύσει να μας ακολουθήσει...

Χορωδία.

Πλανήτης της παιδικής ηλικίας

Μουσική A. Zhurbin,

λόγια του P. Sinyavsky

Θα θυμηθούμε περισσότερες από μία φορές

Αυτός ο καλός πλανήτης

Όπου με τις ακτίνες των ματιών

Υπάρχουν ξημερώματα,

Πού είναι τα ηλιόλουστα όνειρα;

Πού είναι τα μονοπάτια των αστεριών;

Όπου στα τραγούδια ακούγονται

Γέλια και θλίψη.

Χορωδία:Μυστηριώδεις νεράιδες περπατούν στους δρόμους,

Και οι ιππότες κουβαλούν χαρτοφύλακες πίσω από τις νεράιδες.

Και οι κλήσεις παφλάζουν με μια κρυστάλλινη μελωδία,

Και οι πρώτοι στίχοι ζεσταίνονται από το πρώτο μυστικό.

Πιστεύουν στη μαγεία εδώ

Εδώ είναι φίλοι με θαύματα.

Όλα τα παραμύθια γίνονται πραγματικότητα

Έρχονται να επισκεφθούν οι ίδιοι.

Εδώ δεν φαίνονται σύννεφα,

Εδώ είναι γεμάτο χαμόγελα.

Κάτω από το πανί της άνοιξης

Ο πλανήτης της παιδικής ηλικίας πετάει.

Χορωδία.

Φιλικό τραγούδι

Μουσική A. Zhurbin,

λόγια του P. Sinyavsky

Η διάθεση στην τάξη μας είναι εξαιρετική,

Δεν ξέρουμε τι είναι προσωπικό θέμα...

Μοιράζουμε όλα τα θέματα εξίσου σε όλους,

Και γι' αυτό μας έρχεται η επιτυχία.

Χορωδία:Όλοι ξέρουν, όλοι ξέρουν, όλοι ξέρουν

Αυτό που ζούμε στον κόσμο είναι ενδιαφέρον,

Γιατί μαζί μας, γιατί μαζί μας,

Γιατί έχουμε φιλική τάξη!

Είμαστε με συμβουλές για να μοιραστούμε εμπειρίες

Δεν έχουμε συνηθίσει ούτε να ψιθυρίζουμε στην τάξη,

Γιατί για οποιαδήποτε από τις αλλαγές

Ας δούμε και το πρόβλημα και το παράδειγμα.

Χορωδία.

Και σχεδιάστε προσεκτικά τα φύλλα εξαπάτησης

Τα παιδιά και εγώ δεν χρειάζεται καθόλου.

Είναι καλύτερα να μαθαίνετε όλα όσα χρειάζεστε,

Και να πάρει ένα εξαιρετικό βαθμό.

Χορωδία.

Φεύγουμε από την παιδική ηλικία

Μουσική A. Zhurbin,

λόγια του P. Sinyavsky

Φεύγουμε από την παιδική ηλικία

Φεύγουμε από την παιδική ηλικία

Γιατί στην παιδική ηλικία

Έχει τη δική του μαγεία, 2 φορές

Γιατί στην παιδική ηλικία

Έχει τη δική του μαγεία. 3 φορές

Φεύγουμε από την παιδική ηλικία

Φεύγουμε από την παιδική ηλικία

Περιμένοντας νέα

Περίεργα θαύματα.

Και η παιδική ηλικία προσπαθεί 2 φορές

Δημιουργήστε ένα βασίλειο

Πού είναι οι όμορφοι πρίγκιπες

Θα γνωρίσουν πριγκίπισσες. 3 φορές

Φεύγουμε από την παιδική ηλικία

Φεύγουμε από την παιδική ηλικία

Και κάποτε πάλι

Ας επαναφέρουμε τα παραμύθια μας

Αν στον καθρέφτη της παιδικής ηλικίας

Θέλουμε να κοιτάξουμε δύο φορές

Μέσα από χρωματιστό γυαλί,

Ξεχασμένο σε αυτό.

Φεύγουμε από την παιδική ηλικία... 3 φορές

Το τραγούδι για τη φιλία

Εσύ, εγώ, εσύ κι εγώ,

Εσύ, εγώ, εσύ και εγώ...

Είναι υπέροχο να έχεις φίλους στον κόσμο.

Η Γη πιθανότατα θα καταρρεύσει

Αν όλοι ζούσαν μόνοι, θα είχαν γίνει κομμάτια εδώ και πολύ καιρό

Η Γη πιθανότατα θα καταρρεύσει.

Εσύ, εγώ, εσύ κι εγώ,

Εσύ, εγώ, εσύ κι εγώ

Θα γυρίσουμε τη Γη και μετά θα κατευθυνθούμε στον Άρη.

Ίσως δίπλα στο πορτοκαλί ποτάμι

Υπάρχουν ήδη θλιμμένοι άνθρωποι εκεί

Γιατί έχουμε φύγει πολύ καιρό.

Εσύ, εγώ, εσύ κι εγώ,

Εσύ, εγώ, εσύ και εγώ...

Κανείς δεν θα μας χωρίσει ποτέ.

Ακόμα κι αν χωρίσουμε

Η φιλία παραμένει για πάντα. 2 φορές

Η φιλία μαζί μας παραμένει για πάντα.

§ 6. Μέθοδοι εισαγωγής των μικρών παιδιών στο τραγούδι
Ανάπτυξη αρχικών τραγουδιστικών εκδηλώσεων σε πρώτος χρόνοςΗ ζωή ενός παιδιού ξεκινά με το γεγονός ότι το μωρό διδάσκεται να ακούει το τραγούδι ενός ενήλικα και να ανταποκρίνεται σε αυτό με τους ήχους της δικής του φωνής, βουίζοντας.

Ως εκ τούτου, η βάση των μεθοδολογικών τεχνικών της μουσικής εκπαίδευσης είναι ο αντίκτυπος του εκφραστικού τραγουδιστικού τονισμού, η ζεστασιά και η ειλικρίνεια του οποίου προκαλεί μια συναισθηματική απόκριση στα παιδιά.

Ο δάσκαλος, βουίζοντας ένα τραγούδι, κλίνει προς το παιδί και έτσι προσελκύει την προσοχή του, προκαλεί μιμητικούς τόνους και του δημιουργεί μια χαρούμενη διάθεση. Όταν εργάζεστε με μεγαλύτερα παιδιά, η επίδειξη παιχνιδιών χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό του ενδιαφέροντος για το τραγούδι.

Επί δεύτερη χρονιάστη ζωή, τα παιδιά αρχίζουν ήδη να προφέρουν και

Σελίδα 98
άσμα τραγουδούν μαζί Ο δάσκαλος διδάσκει μεμονωμένους ήχους και τις καταλήξεις μιας μουσικής φράσης. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο θέτει στον δάσκαλο το καθήκον να ενθαρρύνει το παιδί να τραγουδήσει μαζί με έναν ενήλικα, αναπαράγοντας μεμονωμένους τόνους.

Τραγούδια που αντικατοπτρίζουν εικόνες που είναι κοντινές και κατανοητές στα παιδιά (πουλιά, κούκλες κ.λπ.) βοηθούν στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Η σωστή επιλογή τους καθιστά δυνατή τη σταδιακή περίπλοκη των εργασιών. Εάν στο τραγούδι "Bird" του M. Rauchwerger τα παιδιά μπορούν να σημειώσουν το τέλος του τραγουδιού με το επιφώνημα "Ay", τότε στο τραγούδι "Yes-da-da" της E. Tilicheeva τραγουδούν μαζί με μια σύντομη μουσική φράση στο η επαναλαμβανόμενη συλλαβή "da-da-da".

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, ο δάσκαλος προσκαλεί το ένα ή το άλλο παιδί να τραγουδήσει, να επαναλάβει ένα ξεχωριστό ηχητικό θαυμαστικό, τονισμό. Η κύρια μέθοδος ανάπτυξης των τραγουδιστικών εκφράσεων των παιδιών σε αυτό το στάδιο είναι η μίμηση του τραγουδιού ενός ενήλικα.

Προκαλώντας το ενδιαφέρον για το τραγούδι και την επιθυμία να το τραγουδήσει, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τεχνικές παιχνιδιού και χρησιμοποιεί ένα παιχνίδι. Για παράδειγμα, στο τραγούδι "Vodichka" της E. Tilicheeva, τα παιδιά, μαζί με έναν ενήλικα, εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο του τραγουδιού. Μια εκφραστική απόδοση ενός τραγουδιού προκαλεί μια συναισθηματική ανταπόκριση στα παιδιά και την επιθυμία να τραγουδήσουν.

Επαναλαμβάνοντας το τραγούδι πολλές φορές, ο δάσκαλος καλεί τα πιο δραστήρια παιδιά να τραγουδήσουν μαζί του. Το παράδειγμά τους έχει θετική επιρροήστο πιο δειλό.

Το ατομικό τραγούδι με κάθε παιδί έχει μεγάλη σημασία για τη μουσική ανάπτυξη σε αυτή την ηλικία. Αυτό σας επιτρέπει να εντοπίσετε τους πιο ενεργούς και να τους ενώσετε σε μια μικρή ομάδα.
^ Ρεπερτόριο τραγουδιών
Το ρεπερτόριο τραγουδιών για τα παιδιά της πρώτης junior ομάδας είναι μικρό. Ωστόσο, αντανακλά διακοπές («To the Parade» του Y. Slonov, «Holiday» του T. Lomova, «Christmas Tree» του T. Popatenko), εικόνες κοντά σε παιδιά («Bird» του T. Popatenko, «Bug» του V. Karaseva), τραγούδια για παιδιά ("That's how big we are", "Yes, ναι, ναι" της E. Tilicheeva). Στα τραγούδια, τα παιδιά τραγουδούν μαζί με σύντομες μουσικές φράσεις.

^ Η διέγερση της ονοματοποιίας είναι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη τραγουδιστικών επιτονισμών στα παιδιά.
§ 7. Μέθοδοι διδασκαλίας του τραγουδιού σε παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας
^ Στόχοι και περιεχόμενο της εκπαίδευσης
Επί τρίτος χρόνοςΣτη ζωή, η τραγουδιστική φωνή του παιδιού αρχίζει να σχηματίζεται - δεν υπάρχει ακόμη ήχος τραγουδιού, η αναπνοή είναι σύντομη. Αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά συμμετέχουν πρόθυμα στο τραγούδι των ενηλίκων, τραγουδώντας μαζί με τις καταλήξεις μουσικών φράσεων και τονίζοντας μεμονωμένους ήχους.

Ο στόχος είναι να αναπτυχθούν και να ενισχυθούν οι αρχικοί τραγουδιστικοί τόνοι των παιδιών. Το παιδί δεν μπορεί ακόμα να τραγουδήσει σωστά ολόκληρο το τραγούδι, αλλά θα πρέπει να προσπαθήσει να τονίσει σωστά τα ατομικά κίνητρα.
Σελίδα 99
Επί Τέταρτη χρονίαΣτη ζωή, η φωνή των παιδιών ακούγεται πιο δυνατή, μπορούν να τραγουδήσουν ένα απλό τραγούδι. Μερικά παιδιά αναπτύσσουν ακόμη και ένταση.

Όταν σχηματίζει έναν ήχο τραγουδιού, ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά να τραγουδούν με φυσική φωνή, χωρίς ένταση στο εύρος ρε-μι-λαπρώτη οκτάβα.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία πάνω στη λεξική σε νεότερες ομάδες. Τα παιδιά συχνά προφέρουν λάθος λέξεις χωρίς να καταλαβαίνουν τη σημασία τους. Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε το νόημα μεμονωμένων ακατανόητων λέξεων και να διδάξετε τη σωστή προφορά.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δυσκολεύονται να τραγουδήσουν σε γενικό ρυθμό: άλλα τραγουδούν αργά, άλλα πολύ γρήγορα. Ο δάσκαλος πρέπει να το παρακολουθεί συνεχώς, μαθαίνοντάς τους να τραγουδούν συλλογικά.

Μέχρι το τέλος της χρονιάς, ένα παιδί στην πρώτη junior ομάδα μπορεί να τραγουδήσει απλά τραγούδια μαζί με έναν ενήλικα.

Μέχρι το τέλος του τέταρτου έτους της ζωής τους, θα πρέπει να τραγουδούν με φυσική φωνή, χωρίς ένταση, με έλξη, να προφέρουν καθαρά τις λέξεις, να συμβαδίζουν και να μην προλαβαίνουν ο ένας τον άλλον, να μεταφέρουν σωστά τη μελωδία σε άσματα και τραγούδια, να τραγουδούν τραγούδια με τη βοήθεια δασκάλου, με ή χωρίς μουσική συνοδεία.

Αυτές οι εργασίες επιλύονται με τη βοήθεια ενός ρεπερτορίου τραγουδιών που περιλαμβάνει απλά, μελωδικά, εύκολα στην αναπνοή τραγούδια μικρής εμβέλειας.

Παιδιά τρίτης χρονιάς στα τραγούδια «Γάτα» αν. Alexandrova, «Bird» του T. Popatenko τραγουδούν μόνο την τελευταία φράση, η οποία είναι πιο βολική για τον αρχικό τονισμό:

[Αργό] [Μέτρια]

Μπορούν να τραγουδήσουν ολόκληρο το ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Bunny", καθώς είναι χτισμένο σε ένα επαναλαμβανόμενο μοτίβο:

[Ζωηρός]

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, οι εργασίες σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκες και εκτελούνται τραγούδια ευρύτερου φάσματος. (ρε-λα, μι-σιπρώτη οκτάβα). Η κατασκευή τραγουδιών, συμπεριλαμβανομένης της επανάληψης μεμονωμένων φράσεων, συμβάλλει στην καλύτερη απομνημόνευση και αφομοίωσή τους:
[Με ρυθμό πορείας]

Σελίδα 100

[Αβίαστος]

Τα περισσότερα τραγούδια για παιδιά αυτής της ηλικίας ερμηνεύονται αργά, σε μέτριο ρυθμό. Υπάρχουν όμως και πιο δραστήρια (“Father Frost” του A. Filippenko, “Playing with a Horse” του I. Kishko).
^ Ρεπερτόριο τραγουδιών
Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, το ρεπερτόριο τραγουδιών διευρύνεται σημαντικά. Εδώ αντιπροσωπεύονται περισσότερο κοινωνικά θέματα («Μηχανή» του T. Popatenko, «Planes» του M. Magidenko, «Young Soldier» του V. Karaseva), φυσικά φαινόμενα («Χειμώνας» του V. Karaseva, «Rain» - Ρώσος δημοτικό τραγούδι, διασκευή T. Popatenko ), τραγούδια για τις 8 Μαρτίου (“Pies” του A. Filippenko, “We Love Mom” του Y. Slonov). Το μικρό εύρος και οι σύντομες μουσικές φράσεις επιτρέπουν στα παιδιά να τραγουδήσουν ολόκληρο το τραγούδι.
^ Μεθοδικές τεχνικές

Ας εξετάσουμε τις μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην εργασία τραγουδιού με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής. Το κύριο πράγμα είναι συναισθηματικό, εκφραστικό

ερμηνεία τραγουδιού από δάσκαλο. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να σκεφτείτε προσεκτικά και να μεταφέρετε τα χαρακτηριστικά του τραγουδιού, τον χαρακτήρα και τη διάθεσή του. Όταν ερμηνεύει ένα τραγούδι για πρώτη φορά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιχνίδια και εικόνες που βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν το περιεχόμενο του τραγουδιού.

Επιπλέον, χρησιμοποιούνται τεχνικές παιχνιδιού. Για παράδειγμα, εισάγοντας στα παιδιά το τραγούδι «Γάτα» του Αν. Η Αλεξάντροβα, η δασκάλα δείχνει το παιχνίδι και αφού τραγουδάει λέει: «Η γάτα ζητάει γάλα». «Νιαου, νιαου», βουίζει και ρωτάει: «Πώς μια γάτα ζητάει γάλα;» Αυτό ενθαρρύνει τα παιδιά να τραγουδήσουν την τελευταία φράση μαζί του.

Ενώ μαθαίνει ένα τραγούδι με παιδιά (κατά κανόνα, χωρίς τη συνοδεία πιάνου), ο δάσκαλος εγκρίνει τα πιο δραστήρια και βοηθά τους πιο συνεσταλμένους στη συμμετοχή του.

Μόλις μάθετε το τραγούδι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές τεχνικές αναπαραγωγής. «Μας ήρθε μια αρκούδα, αφήστε τον να καθίσει να ακούσει πόσο καλά τραγουδάμε», λέει ο δάσκαλος. Ενώ τραγουδούν το τραγούδι «Χριστουγεννιάτικο δέντρο» του Τ. Ποπατένκο, τα παιδιά χειροκροτούν στις λέξεις «ναι-ναι-ναι» και όταν τραγουδούν το τραγούδι «Διακοπές» της Τ. Λόμοβα (στο δεύτερο στίχο), δείχνουν πώς « παίξε τρομπέτα».

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, οι τεχνικές διδασκαλίας χρησιμοποιούνται συχνότερα. Για παράδειγμα, εφιστώντας την προσοχή στη μελωδία, ο δάσκαλος τραγουδά το τραγούδι 2-3 φορές, παίζοντας μόνο τη μελωδία στο όργανο και καλεί τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί του.
Σελίδα 101
Οι πιο δραστήριοι αρχίζουν να τραγουδούν αμέσως. Σταδιακά ανάβουν όλοι.

Το να δουλεύεις σε κουραστικό τραγούδι απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, καθώς πολλά παιδιά τραγουδούν σε πατούα. Ο δάσκαλος τραγουδά εκφραστικά μακροσκελείς ήχους. Τα παιδιά ακολουθούν αυτό το παράδειγμα.

Στη διαδικασία της εκμάθησης του τραγουδιού, είναι απαραίτητο να ακούσετε κάθε παιδί και να σημειώσετε την απόδοσή του. Όσοι τραγουδούν καλά ενθαρρύνονται να τραγουδούν σε μια ομάδα για όλα τα παιδιά που δεν τονίζουν καλά, θα πρέπει να διδάσκονται ξεχωριστά για να τα διδάξουν να «προσαρμόζονται» στο τραγούδι ενός ενήλικα.

Εάν ένα τραγούδι περιέχει ένα διάστημα που είναι δύσκολο να εκτελεστεί, μπορεί να τραγουδηθεί σε οποιαδήποτε συλλαβή. Οι στίχοι του τραγουδιού απορροφώνται μαζί με τη μελωδία μόνο οι πιο δύσκολες λέξεις επαναλαμβάνονται χωριστά.

Στο τέλος της χρονιάς σημειώνεται αν τα παιδιά θα μπορέσουν να τραγουδήσουν κάποια τραγούδια με ή χωρίς μουσική συνοδεία με τη βοήθεια του δασκάλου.

Κατά τη συγκρότηση συλλογικού (χορωδιακού) τραγουδιού, πρέπει να εκπαιδεύσετε τα παιδιά να ξεκινούν και να τελειώνουν το τραγούδι ταυτόχρονα, να μην υστερούν στο τραγούδι και να μην προλαβαίνουν το ένα από το άλλο, να στρέφουν την προσοχή τους στο κοινό φιλικό τραγούδι.
§ 8. Μέθοδοι διδασκαλίας τραγουδιού σε παιδιά της μεσαίας ομάδας
Στόχοι και περιεχόμενο της εκπαίδευσης
Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά αντιλαμβάνονται συναισθηματικά και συμπάσχουν με τις διαφορετικές διαθέσεις των τραγουδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη ένα συγκεκριμένο μουσική εκπαίδευση. Ανέπτυξαν κάποιες δεξιότητες στο τραγούδι, ενίσχυσαν τις φωνές τους και αύξησαν κάπως το εύρος τους (re-siπρώτη οκτάβα), η αναπνοή έγινε πιο οργανωμένη, η προφορά μεμονωμένων ήχων και λέξεων έγινε πιο ακριβής. Αυτό σας επιτρέπει να επεκτείνετε το φάσμα των τραγουδιστικών δεξιοτήτων.

Πρώτα από όλα, πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να τραγουδούν φυσικά και χωρίς ένταση. Ο δάσκαλος εργάζεται συνεχώς σε αυτήν την ικανότητα, δείχνοντας ένα παράδειγμα απαλού, χαλαρού μελωδικού ήχου. Παράλληλα, αναπτύσσεται η δεξιότητα της σωστής, έγκαιρης αναπνοής και η ικανότητα να τραγουδάς μια μουσική φράση μέχρι το τέλος. Προσοχή δίνεται επίσης στη σωστή προφορά: εξηγείται το περιεχόμενο του τραγουδιού, η σημασία των ασαφών λέξεων και τονίζεται η εκφραστικότητα του λογοτεχνικού κειμένου. Ταυτόχρονα, η άρθρωση αναπτύσσεται στις τάξεις τα παιδιά διδάσκονται να ανοίγουν ενεργά το στόμα τους ενώ τραγουδούν.

Η ανάπτυξη της δεξιότητας του αρμονικού συλλογικού τραγουδιού, που εκφράζεται στην ικανότητα να ξεκινά και να τελειώνει ταυτόχρονα ένα τραγούδι, απαιτεί μεγάλη προσοχή. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά εξακολουθούν να έχουν την τάση να προηγούνται των τραγουδιστών ή να υστερούν από αυτούς. Ο δάσκαλος διδάσκει πώς να διατηρείτε ένα γενικό ρυθμό στο τραγούδι και να εκτελείτε απλές μουσικές αποχρώσεις σύμφωνα με το περιεχόμενο του έργου.

Η εμπειρία από τις βέλτιστες πρακτικές έχει δείξει την ανάγκη για εκπαίδευση στο ασυνόδευτο τραγούδι, το οποίο θα πρέπει να κατακτηθεί όσο το δυνατόν νωρίτερα. Τα πιο εύκολα τραγούδια από τα οποία είναι εύκολο να τραγουδηθούν είναι
Σελίδα 102
γίνονται ιδιοκτησία των παιδιών και τα χρησιμοποιούν με επιτυχία στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους.

Το πρόγραμμα προβλέπει την ανάπτυξη της μουσικής ακοής των παιδιών. Το παιδί διδάσκεται να ακούει τον φωνητικό τονισμό του δασκάλου των συντρόφων του, ο οποίος στη συνέχεια θα βοηθήσει όλους να τραγουδήσουν αρμονικά σε μια κοινή χορωδία. Όταν διδάσκουν τραγούδι, οι εκπαιδευτικοί εργάζονται συστηματικά για την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων των παιδιών, καθώς μπορούν ήδη να διακρίνουν ήχους σε ύψος που βρίσκονται σε αρκετά μεγάλη απόσταση. (οκτάβα, έκτη).

Μέχρι το τέλος του έτους, τα πεντάχρονα παιδιά θα πρέπει να κατακτήσουν τις ακόλουθες δεξιότητες προγράμματος: τραγουδούν εκφραστικά, με φυσικό ήχο, χωρίς ένταση, ζωγραφισμένα, παίρνουν μια ανάσα ανάμεσα σε σύντομες μουσικές φράσεις, προφέρουν λέξεις καθαρά, σωστά, αρχή και τέλος ένα τραγούδι μαζί, να μεταφέρουν σωστά μια απλή μελωδία. Τραγουδήστε αρμονικά μέσα σας ρε-σιπρώτη οκτάβα, ακούστε τις φωνές άλλων, ξεχωρίστε τους ήχους από το ύψος τους, τραγουδήστε με και χωρίς συνοδεία οργάνων.
^ Ρεπερτόριο τραγουδιών
Τα θέματα του ρεπερτορίου τραγουδιών είναι πιο διαφορετικά από ό,τι σε νεότερες ομάδες. Σύμφωνα με αυτό, τα κεφάλαια εμπλουτίζονται επίσης μουσική εκφραστικότητασε τραγούδια για παιδιά αυτής της ηλικίας. Οι φωτεινές εικόνες της μουσικής σε τραγούδια όπως το «Building a House» του M. Krasev, το «Diesel Locomotive» του Z. Kompaneitsa, το «Airplane» της E. Tilicheeva είναι ενδιαφέρουσες και προσιτές σε αυτούς. Ο κόσμος των φυσικών φαινομένων αποκαλύπτεται επίσης στο παιδί στα ποιητικά ρωσικά λαϊκά τραγούδια.

Το ρεπερτόριο του προγράμματος τραγουδιού αντιστοιχεί στα φωνητικά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών. Τα τραγούδια έχουν μικρή γκάμα, σύντομες μουσικές φράσεις. Αλλά όλο και περισσότερο, εμφανίζονται διαφορετικές καταλήξεις σε πανομοιότυπες μουσικές φράσεις ("Kitty" του V. Vitlin, "We Sang a Song" του R. Rustamov). Αυτή η δυνατότητα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την εκμάθηση τραγουδιών.
^ Μεθοδικές τεχνικές
Οι μεθοδολογικές τεχνικές στοχεύουν στα παιδιά να κατακτήσουν τις δεξιότητες του τραγουδιού. Δουλεύοντας στον σωστό (καθαρό) τονισμό και τον σχηματισμό ήχου, ο δάσκαλος εξασκεί συνεχώς τα παιδιά, θυμάται ότι ακόμα και αν 2-3 παιδιά τραγουδούν λάθος, αυτό μειώνει την ποιότητα της συλλογικής απόδοσης. Όταν ξεκινάτε να μαθαίνετε ένα τραγούδι, θα πρέπει να το εκτελέσετε με τη συνοδεία πιάνου και μετά χωρίς αυτό. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας τραγουδούν καλύτερα και τονίζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια όταν ακούν έναν ενήλικα να παίζει. Εάν είναι δύσκολο για τα παιδιά να εκτελέσουν οποιαδήποτε μελωδική στροφή, καλό είναι να το εξασκήσετε ξεχωριστά. Εάν το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, θα πρέπει να συνεργαστείτε μαζί του ατομικά πριν ή μετά το μάθημα.

Η ακόλουθη τεχνική χρησιμοποιείται επίσης ευρέως στην πράξη: μια μικρή ομάδα, μερικές φορές σολίστ, εκτελούν εκ περιτροπής κάθε μουσική φράση σε ένα τραγούδι. Οι εναλλακτικές εισαγωγές ενεργοποιούν την ακουστική προσοχή των παιδιών. Μπορείτε επίσης να το κάνετε αυτό: ολόκληρη η ομάδα των Παιδιών τραγουδά τη χορωδία και οι σολίστ τραγουδούν τη χορωδία. Ποιο είναι το όφελος αυτής της τεχνικής; Παιδιά που ακούνε φίλο
Σελίδα 103
φίλε, αναπόφευκτα καταγράφουν την ποιότητα κατασκευής και σημειώνουν ανακρίβειες. Το στοιχείο του ανταγωνισμού σε κάνει να θέλεις να τραγουδήσεις καλύτερα, με μεγαλύτερη ακρίβεια. Αυτό ενεργοποιεί το αυτί σας για μουσική.

Η κατάκτηση της ικανότητας του τραβηγμένου τραγουδιού επιτυγχάνεται επιδεικνύοντας τη σωστή απόδοση από τον ίδιο τον δάσκαλο και χρησιμοποιώντας εικονικές συγκρίσεις: «Ας τραγουδήσουμε τραβηγμένα, τραβώντας τη μελωδία σαν κλωστή».

Στην ανάπτυξη αυτής της δεξιότητας βοηθά και η τεχνική της εκτέλεσης μιας μελωδίας χωρίς λέξεις σε συλλαβές που τελειώνουν με φωνήεντα (λα-λα-λα). Πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε εργασία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, απαιτώντας από τον δάσκαλο να αναζητήσει δημιουργικά παιδαγωγικές τεχνικές.

Οι ακόλουθες ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη της τραγουδιστικής φωνής: μικρά άσματα, αποτελούμενα από 2-3 ήχους, εκτελούνται με κάθε είδους βολικούς συνδυασμούς συλλαβών (doo-doo-doo, da-da-da, la-la-la, ku-ku , au-au) σε διάφορα επίπεδα της κλίμακας, επεκτείνοντας σταδιακά το φάσμα του τραγουδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών. Τέτοιες ασκήσεις είναι χρήσιμες σε κάθε μάθημα. Είναι ιδιαίτερα χρήσιμο να τραγουδάτε χωρίς συνοδεία όταν το παιδί μπορεί να εκτελέσει μόνο του ένα μικρό τραγούδι. Επιπλέον, το παιδί ελέγχει την ποιότητα του τραγουδιού με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ακούγοντας. Μπορείτε να δώσετε εικονικές εργασίες που απαιτούν διάκριση ήχων ανά ύψος. Για παράδειγμα, ξεχωρίστε τη φωνή του «μητέρου πουλιού» (πρινπρώτη οκτάβα) από τις φωνές των «κοτόπουλων» (πρινδεύτερη οκτάβα) στο τραγούδι της E. Tilicheeva «Big and Little Bird». 1 Αυτό μας φέρνει σταδιακά πιο κοντά στην κατανόηση του τόνου.

Στη διαδικασία της εκμάθησης του τραγουδιού, θα πρέπει να αναπτυχθούν οι προϋποθέσεις για ορισμένες δημιουργικές εκδηλώσεις. «Ελάτε και τραγουδήστε ένα νανούρισμα (χορευτικό τραγούδι) στην κούκλα», λέει ο δάσκαλος, κρατώντας ένα παιχνίδι στα χέρια του. Το παιδί αυτοσχεδιάζει μια απλή μελωδία.

Η εκμάθηση τραγουδιών απαιτεί συνέπεια στη διδασκαλία στην τάξη: προκαταρκτική μουσική ανάλυσηεργασίες, καθορισμός δεξιοτήτων προγράμματος, αποσαφήνιση παιδαγωγικών τεχνικών. Ας ακολουθήσουμε τη σειρά των εργασιών κατά την εκμάθηση του τραγουδιού «Drummer» του M. Krasev. Πρόκειται για ένα χαρούμενο, εμβατήριο τραγούδι, που βασίζεται σε χαρακτηριστικές τονικές κινήσεις μεταφορικής φύσης.

Στο πρώτο μάθημα, το τραγούδι ερμηνεύεται με τη συνοδεία πιάνου, ο ρυθμός του ρεφρέν απεικονίζει ταυτόχρονα ένα «τύμπανο» (Τρα-τα-τα, τρα-τα-τα, δώσε μου τα μπαστούνια). Στο δεύτερο μάθημα, η πρωταγωνίστρια του τραγουδιού εκτελείται από τον δάσκαλο και το πιο εύκολο ρεφρέν εκτελείται από τα παιδιά. Στο τρίτο μάθημα, τα παιδιά μαθαίνουν την αρχή του τραγουδιού, που περιέχει μια δύσκολη μελωδική στροφή που αντιστοιχεί στις λέξεις «Στο παράθυρο στον τοίχο». Ο δάσκαλος εκπαιδεύει τα παιδιά στην αναπαραγωγή αυτού του τονισμού, ρωτώντας το καθένα με τη σειρά του: «Πού κρέμεται το τύμπανο;» Τα παιδιά τραγουδούν: «Στο παράθυρο στον τοίχο». Στο τέταρτο μάθημα, τα παιδιά που έχουν καλή απόδοση τραγουδούν το ρεφρέν και τα υπόλοιπα τραγουδούν το ρεφρέν. Στις επόμενες τάξεις
Σελίδα 104
τα παιδιά τραγουδούν το τραγούδι χωρίς συνοδεία, πηγαίνουν σε αυτό και παίζουν μαζί με τους εαυτούς τους στο τύμπανο.

Στο τέλος του έτους, είναι απαραίτητο να ελέγξετε την απόκτηση δεξιοτήτων τραγουδιού, την ανάπτυξη της φωνής και της ακοής και την ποιότητα της εκτέλεσης του τραγουδιού για να μάθετε:

μπορεί κάθε παιδί να τραγουδήσει γνώριμα τραγούδια με τη συνοδεία πιάνου. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές: κάθε παιδί καλείται να τραγουδήσει έναν στίχο ενός οικείου τραγουδιού κατόπιν δικής του επιθυμίας, για να θυμηθεί ποια άλλα τραγούδια έχει μάθει.

ποια είναι η ποιότητα του συλλογικού (χορωδιακού) ήχου: μπορούν τα παιδιά να τραγουδούν αρκετά καθαρά (όχι άτονα), σε σταθερό ρυθμό, με τη συνοδεία οργάνου, αλλά χωρίς να τραγουδάει ένας ενήλικας. Τα παιδιά αρχίζουν να τραγουδούν μετά από μια μουσική εισαγωγή, ο δάσκαλος ακούει προσεκτικά και, στο τέλος, σημειώνει τις ελλείψεις. Το τραγούδι εκτελείται για δεύτερη φορά - ο δάσκαλος παρακολουθεί καθώς τα παιδιά προσπαθούν να διορθώσουν τα λάθη τους.

Μπορούν τα παιδιά να αναγνωρίσουν ήχους διαφορετικού τόνου: οκτάβα, έβδομη, έκτη.Τεχνικές: Ζητείται από τα παιδιά να βρουν ποιος τραγουδά πρώτος: «μητέρα πουλί» (χαμηλοί ήχοι σε μία νότα) ή «κοτάκια» (υψηλοί ήχοι σε μία νότα).
§ 9. Μέθοδοι διδασκαλίας τραγουδιού σε παιδιά της ανώτερης ομάδας
Στόχοι και περιεχόμενο της εκπαίδευσης
Το περιεχόμενο του προγράμματος εκπαίδευσης στο τραγούδι βασίζεται στις ίδιες αρχές όπως και στην προηγούμενη ομάδα. Οι αυξημένες δυνατότητες των παιδιών καθιστούν δυνατή την εισαγωγή τους σε ένα ευρύτερο φάσμα ιδεών για τα φαινόμενα της ζωής μέσα από τραγούδια. Αυτό αυξάνει τον γνωστικό ρόλο του τραγουδιού.

Η γενική ανάπτυξη ενός παιδιού στο έκτο έτος της ζωής του και η ενίσχυση της σωματικής του δύναμης επηρεάζουν τη βελτίωση της φωνητικής συσκευής. Οι δεξιότητες που δούλεψαν σε προηγούμενες ομάδες νηπιαγωγείου βελτιώνονται και ενισχύονται.

Ενώ εργάζεται στον σχηματισμό ήχου, ο δάσκαλος φροντίζει ώστε το τραγούδι να είναι χαλαρό. Ωστόσο, η φύση του ήχου αποκτά σημαντικές διαφορές. Αναπτύσσοντας την τραγουδιστική αναπνοή και τη λεκτική, τα παιδιά διδάσκονται να ελέγχουν τον εαυτό τους, να διορθώνουν λάθη, να ρυθμίζουν τη δύναμη της φωνής τους και να προφέρουν όλους τους ήχους και τις λέξεις ευδιάκριτα και καθαρά.

Δίνεται συνεχής προσοχή στην ανάπτυξη καθαρού τραγουδιού. Όπως δείχνει η πρακτική, υπάρχουν 5-6 παιδιά σε μια ομάδα που τραγουδούν χαμηλά και άστοχα. Θα πρέπει να τους δίνονται ατομικά μαθήματα. Η ποιότητα του ήχου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη ρύθμιση του τραγουδιού.

Η εκφραστικότητα του τραγουδιού διευκολύνεται από την εφαρμογή μουσικών αποχρώσεων, αποχρώσεων, καθώς και από την αίσθηση του συνόλου, δηλαδή τη συνέπεια στη χρήση των τραγουδιστικών δεξιοτήτων.

Η φωνή του παιδιού ενισχύεται, το εύρος τραγουδιού καθορίζεται -
Σελίδα 105
ρε-σιπρώτη οκτάβα και πρινδεύτερον (αυτός ο ήχος σπάνια συναντάται στο ρεπερτόριο των τραγουδιών). Δίνεται συνεχής προσοχή στην ανάπτυξη της ακοής, στην ικανότητα ακρόασης και διάκρισης μεταξύ σωστών και λανθασμένων ήχων.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΑρχίζουν οι προκαταρκτικές εργασίες για την προετοιμασία για το σχολείο. Αυτό εκφράζεται στην ανάπτυξη ακουστικού αυτοελέγχου, αισθητηριακών ικανοτήτων που επιτρέπουν στα παιδιά να αναγνωρίζουν και να αναπαράγουν ήχους διαφορετικού ύψους (εντός πέμπτα, τέταρτα, τρίτα)και διάρκεια (σημαδεύοντάς τα με απαλά παλαμάκια). Επιπλέον, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να τραγουδούν ανεξάρτητα απλά τραγούδια χωρίς συνοδεία και πιο δύσκολα με μερική βοήθεια από έναν δάσκαλο - την ικανότητα του συλλογικού τραγουδιού που συνοδεύεται από πιάνο χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων. Τα παιδιά δεν πρέπει απλώς να μαθαίνουν τραγούδια, αλλά να τα απομνημονεύουν, να τα γνωρίζουν καλά και να μπορούν να ερμηνεύουν αυτά που είχαν μάθει προηγουμένως.

Μέχρι το τέλος του έτους, αποκτούν τις ακόλουθες δεξιότητες: τραγουδούν εκφραστικά χωρίς ένταση, ομαλά, με ήχο ανάλαφρο, παίρνουν ανάσα ανάμεσα σε μουσικές φράσεις, προφέρουν καθαρά λέξεις, ξεκινούν και τελειώνουν ταυτόχρονα ένα τραγούδι, μεταφέρουν σωστά τη μελωδία, τραγουδούν μέτρια δυνατά και μέτρια αθόρυβα σε διαφορετικούς ρυθμούς με τον δάσκαλο ασυνόδευτο και ανεξάρτητα συνοδευόμενο από ένα όργανο, τραγουδήστε συλλογικά και μεμονωμένα σε ένα βολικό φάσμα ρε-σιπρώτη οκτάβα πρινΔεύτερον, θυμηθείτε και εκτελέστε μαθημένα τραγούδια, παρατηρήστε με τα αυτιά σας σωστό και λάθος τραγούδι, ήχους διαφορετικού ύψους και διάρκειας. Διατηρήστε τη σωστή στάση του σώματος ενώ τραγουδάτε. Όλα αυτά προσδίδουν στο τραγουδιστικό εκφραστικότητα και αυθορμητισμό.
^
Το ρεπερτόριο τραγουδιών βοηθά στην επίλυση αυτών των προβλημάτων, λαμβάνοντας κυρίως υπόψη τον εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό τους σκοπό, ο οποίος επιτρέπει στα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους στη σοβιετική μας πραγματικότητα.

Το τραγούδι διδάσκει στα παιδιά, τους επιτρέπει να αποκτήσουν δεξιότητες, να αναπτύξουν μουσικές ικανότητες, να ακούσουν τη μελωδία και να τραγουδήσουν. Όταν διδάσκεται ομαλό τραγούδι χωρίς άγχος, ο δάσκαλος μπορεί να στραφεί σε τραγούδια όπως το ρωσικό λαϊκό «Bai, Kachi-Kachi» ή «Let’s go through the raspberries to the garden» του A. Filippenko. Η ικανότητα ενός ελαφρού, κινούμενου ήχου αποκτάται καλά όταν μαθαίνετε χαρούμενες, ζωηρές μελωδίες τραγουδιού «Blue Sleigh» του M. Iordansky, «Song about the Christmas Tree» της E. Tilicheeva.

Για την ανάπτυξη της τραγουδιστικής αναπνοής, χρησιμοποιούνται τραγούδια στα οποία το μήκος των μουσικών φράσεων είναι ομοιόμορφο. Ωστόσο, κατά την ανάπτυξη αυτής της ικανότητας, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν τραγούδια που έχουν κάποια ασυμμετρία στην κατασκευή. Για παράδειγμα, στο τραγούδι «Geese and Goslings» του An. Ο Αλεξάντροφ εναλλάσσει μεγάλες και μικρές φράσεις: «Χήνες και χηνάρια στο δάσος. VHa-ha-ha!V Οι κόκκινες βάζουν κάλτσες V Ga-ha-ha!V κλπ. 1
Σελίδα 106
Η σαφής, ευδιάκριτη προφορά απαιτεί παρατεταμένο τραγούδι φωνηέντων: "Η άνοιξη ήρθε, ω, ήρθε το κόκκινο" - και πολύ σαφής υπογράμμιση των συμφώνων, ειδικά στην αρχή και στο τέλος των λέξεων: "Είμαι πολύ χαρούμενος σήμερα, μου ο αδελφός έφερε το τύμπανο" Στην ανώτερη ομάδα, η εργασία συνεχίζεται για τον ακριβή φωνητικό τονισμό (καθαρό τραγούδι). Σε αυτό θα βοηθήσουν τραγούδια που έχουν πολλούς σταθερούς ήχους βολικών μελωδικών κινήσεων, για παράδειγμα, "Blue Sleds" του M. Iordansky και τραγούδια όπου υπάρχουν πιο δύσκολα διαστήματα, για παράδειγμα, "Geese-goslings" του An. Αλεξάντροβα.

Οι δυναμικές αλλαγές και οι αλλαγές ρυθμού στα τραγούδια για παιδιά 5-6 ετών δεν είναι πολύ διαφορετικές, αλλά απαιτούν ακριβή εκτέλεση και συμμόρφωση με όλες τις οδηγίες του συνθέτη.
^ Μεθοδικές τεχνικές
Οι μεθοδολογικές τεχνικές στοχεύουν πάντα στην ανάπτυξη της τραγουδιστικής φωνής, του αυτιού για μελωδία και των δεξιοτήτων διδασκαλίας. Πριν αρχίσει το τραγούδι, τα παιδιά έφαγαν

ψαλτικές ασκήσεις με βάση μεμονωμένους ήχους: "ku-ku" (μικρό τρίτο),"λε-λε" (πρωτεύον),ή ρωσικά λαϊκά τραγούδια «Bai, kachi-kachi», «Chiki-chiki-chikalochki», κλπ. Η συστηματική επανάληψη τους αναπτύσσει την ικανότητα του καθαρού τονισμού. Χρησιμοποιούνται επίσης ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής: «μουσική ηχώ» (το παιδί αναπαράγει έναν δεδομένο ήχο).

Για την ανάπτυξη των πρώτων μουσικο-ακουστικών ιδεών σχετικά με τον τόνο και τις ρυθμικές σχέσεις, χρησιμοποιείται η μέθοδος σύγκρισης: εκτελούνται οι ίδιες μουσικές φράσεις, με διαφορετικές καταλήξεις, και τα παιδιά καλούνται να αναγνωρίσουν υψηλότερους και χαμηλότερους ήχους.

Σε άλλη περίπτωση, συγκρίνονται δύο ήχοι (διαστήματα σε ένα τραγούδι). Αυτές οι εργασίες πρέπει να συναρπάζουν τα παιδιά και να είναι ευφάνταστα ή παιχνιδιάρικα.

Τα παιδιά αποκτούν αρχικές πληροφορίες για τη μουσική μαθαίνοντας τραγούδια: μαθαίνουν για τη φύση του ήχου (τραγούδι, απότομο), τον ρυθμό απόδοσης (αργό, ευκίνητο), τη δυναμική (πιο δυνατό, πιο ήσυχο). Τα παιδιά χρησιμοποιούν αυτές τις πληροφορίες στις απαντήσεις τους, μιλώντας για το περιεχόμενο του τραγουδιού και τη φύση του ήχου του.

Η σειρά εργασιών για την εκμάθηση τραγουδιών στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου είναι περίπου η ίδια με τα παιδιά στη μεσαία ομάδα. Έχοντας αναλύσει το τραγούδι, ο δάσκαλος βάζει στον εαυτό του ένα νέο καθήκον σε κάθε μάθημα, για παράδειγμα, εκπαιδεύει τα παιδιά στη δύσκολη μελωδική εξέλιξη του τραγουδιού, στην εκτέλεση δυναμικών ή τέμπο αποχρώσεων και επιτυγχάνει έναν μελωδικό ή συγκινητικό ήχο. Σε κάθε μάθημα παίζονται δύο ή τρία τραγούδια. Αρχικά συνήθως δίνονται φωνητικά άσματα και ασκήσεις που αναπτύσσουν την ακοή. Στη συνέχεια μαθαίνεται ένα νέο τραγούδι, το οποίο απαιτεί περισσότερη εστιασμένη προσοχή. Μετά από αυτό, ακούγεται ένα τραγούδι που είναι οικείο στα παιδιά, αλλά απαιτεί δουλειά για την εκφραστικότητά του. Εν κατακλείδι, τα παιδιά τραγουδούν τα αγαπημένα και γνωστά τους τραγούδια.

Στο τέλος του έτους, το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ακοής και τραγουδιού μπορεί να καθοριστεί ως εξής:
Σελίδα 107
Παρατηρήστε πώς τραγουδά κάθε παιδί και σημειώστε την ποιότητα του τραγουδιού που εκτελείται με τη συνοδεία πιάνου.

καθορίστε ποια τραγούδια (απλά) και ποια από τα παιδιά μπορούν να τραγουδήσουν χωρίς συνοδεία: δείχνοντας ένα δείγμα, ο δάσκαλος τραγουδά ο ίδιος χωρίς συνοδεία, το παιδί επαναλαμβάνει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. ο δάσκαλος τραγουδά μαζί εάν το παιδί δεν αντεπεξέρχεται στην εργασία.

καλέστε όλα τα παιδιά να τραγουδήσουν ένα οικείο, αλλά όχι ερμηνευμένο τραγούδι για μεγάλο χρονικό διάστημα, προκειμένου να δοκιμάσουν τη μουσική μνήμη.

δώστε μια εργασία όπως "μουσική ηχώ", οι μελωδικές στροφές ποικίλλουν για κάθε παιδί - αυτό ελέγχει το επίπεδο συντονισμού της ακοής και της φωνής.

ελέγξτε την ποιότητα της συλλογικής τραγουδιστικής απόδοσης προσκαλώντας τα παιδιά να τραγουδήσουν δύο τραγούδια (με τη συνοδεία οργάνων) διαφορετικής φύσης - ήρεμα, μελωδικά και ελαφριά, συγκινητικά. Αυτό καθορίζει την ποιότητα του ήχου.

μάθετε πόσα τραγούδια από το ολοκληρωμένο ρεπερτόριο μπορούν να τραγουδήσουν τα παιδιά με τη συνοδεία πιάνου.

^ Η εργασία πάνω σε ένα ορισμένο ποσό φωνητικών και χορωδιακών δεξιοτήτων είναι η βάση της εκφραστικής απόδοσης τραγουδιού.
§ 10. Μέθοδοι διδασκαλίας τραγουδιού σε παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο
^ Στόχοι και περιεχόμενο της εκπαίδευσης
Το περιεχόμενο του προγράμματος καθορίζεται, όπως και σε άλλες ομάδες, από τα καθήκοντα της μουσικής και αισθητικής αγωγής.

Στην επίλυση των προβλημάτων προετοιμασίας παιδιών 6-7 ετών για το σχολείο, ενισχύεται η εκπαιδευτική επίδραση του τραγουδιού, οι διάφορες μορφές του, η πιο ενεργή εισαγωγή στη μουσική παιδεία και η ανάπτυξη μουσικών και ακουστικών εννοιών.

Στο σχολείο δίνεται μεγάλη προσοχή στο τραγούδι. Επομένως, όταν εργάζεστε με παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα ενός νηπιαγωγείου, οι απαιτήσεις για τραγούδι αυξάνονται, γίνονται πιο περίπλοκες και καταλήγουν στα εξής:

διδάξτε στα παιδιά να εκφράζουν τραγούδια: τραγουδήστε με κουδουνίσια φωνή, μελωδικά, με ελαφρύ, κινούμενο ήχο. Πάρτε την αναπνοή σας πριν ξεκινήσετε να τραγουδάτε και ανάμεσα σε μουσικές φράσεις, χωρίς να σηκώνετε τους ώμους σας, και κρατήστε την μέχρι το τέλος της φράσης. προφέρετε τις λέξεις καθαρά, προφέροντας σωστά τα φωνήεντα και τα σύμφωνα.

διδάξτε τα παιδιά ανεξάρτητα και ταυτόχρονα ξεκινούν και τελειώνουν ένα τραγούδι, διατηρούν τον καθορισμένο ρυθμό (επιτάχυνση, επιβράδυνση, ενίσχυση και αποδυνάμωση του ήχου). εκτελέστε με ακρίβεια ρυθμικά μοτίβα. μεταφέρετε τη μελωδία σωστά, ακούστε τον εαυτό σας και τους άλλους, διορθώστε τα λάθη. ερμηνεύουν εκφραστικά οικεία τραγούδια με και χωρίς συνοδεία οργάνων. να θυμάστε και να τραγουδήσετε τραγούδια που έχετε μάθει σε προηγούμενες ομάδες. προσδιορίστε την κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας προς τα πάνω και προς τα κάτω, να διακρίνετε μεταξύ σύντομων και μεγάλων ήχων. γνωρίζετε τα ονόματα των νότων, κατανοήστε ότι οι υψηλοί ήχοι βρίσκονται στις επάνω γραμμές και οι χαμηλοί ήχοι βρίσκονται στις κάτω.
Σελίδα 108
να μάθουν να αυτοσχεδιάζουν ονοματοποιίες («ay», «ku-ku») και διάφορα τραγούδια που βασίζονται σε αποκτηθείσες δεξιότητες τραγουδιού.

μάθουν να τραγουδούν συλλογικά και ατομικά, διατηρώντας σωστή στάση, στάση (τραγουδιστική στάση) ενώ τραγουδάτε.

Έτσι, το περιεχόμενο του προγράμματος γίνεται πιο σύνθετο σε σύγκριση με τις εργασίες που παρουσιάστηκαν σε παιδιά προηγούμενων ομάδων.

Στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για ενεργό προετοιμασία για σχολικές τάξεις, αφού στο σχολείο τα παιδιά μετακινούνται από το τραγούδι με το αυτί στο τραγούδι με νότες. Το τελευταίο απαιτεί την ικανότητα συσχέτισης ήχων και νότων. Κατ' αναλογία, μπορούμε να θυμηθούμε τη σύνδεση μεταξύ του προφορικού και Γραφή. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να σχηματίσουμε σε ένα παιδί μουσικο-ακουστικές ιδέες για τις σχέσεις ήχου-πίσης, να του δώσουμε κάποιες πληροφορίες για τη μουσική παιδεία και να το εξοικειώσουμε με τα ακόμα συμβατικά γραφικά σύμβολα που δείχνουν τη σχέση ήχων σε ύψος και διάρκεια.
^ Χαρακτηριστικά του ρεπερτορίου του τραγουδιού
Το ρεπερτόριο τραγουδιών περιλαμβάνει έργα που ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο, το θέμα και τα μέσα μουσικής έκφρασης: 1) τραγούδια, καντάδες, για την κατάκτηση όλων των δεξιοτήτων τραγουδιού του προγράμματος.

2) μικρά τραγούδια και ασκήσεις που προετοιμάζουν τα παιδιά να μάθουν να τραγουδούν από νότες.

3) δείγμα τραγουδιών που αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα των παιδικών τραγουδιών.

Τα τραγούδια που διδάσκουν δεξιότητες τραγουδιού επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τους παιδαγωγικούς στόχους. Τέτοια τραγούδια, διαφορετικά σε ηχητική φύση (ομαλά, μελωδικά: "Leaves are Falling" του M. Krasev, "A Birch Tree Stood in the Field", ρωσικό λαϊκό τραγούδι, ελαφρύ, συγκινητικό: "Merry Holiday" του D. Kabalevsky, " We Welcome May» του V. Gerchik ), βασίζονται σε μουσικές φράσεις που αναπτύσσουν την αναπνοή, έχουν εύρος και τεσιτούρα που βολεύουν τη φωνή του παιδιού. Μελωδική γραμμήσυχνά περιλαμβάνει δύσκολες κινήσεις τονισμού. Οι επιπλοκές εντοπίζονται τόσο σε δυναμικές όσο και σε τέμπο αποχρώσεις («Mother’s Holiday» της E. Tilicheeva).

Ασκήσεις που προετοιμάζονται για μάθηση από νότες χρησιμοποιούνται από το ρεπερτόριο που μαθαίνεται. Για να κάνετε τη μάθηση προς αυτή την κατεύθυνση πιο επιτυχημένη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικές ασκήσεις από το Musical Primer.

Δημιουργήθηκαν 1 δείγματα τραγουδιού Σοβιετικοί συνθέτεςγια δημιουργικές εργασίες, δεν χρησιμεύουν για αντιγραφή, αλλά βοηθούν στον εντοπισμό των ικανοτήτων του παιδιού, εμπλουτίζοντάς το με μουσικές εντυπώσεις. Αυτό είναι ένα είδος μοντέλου, βάσει του οποίου ένα παιδί μπορεί να συνθέσει και να δημιουργήσει τη δική του μελωδία που μεταφέρει το περιεχόμενο και τη διάθεση ενός συγκεκριμένου ποιητικού κειμένου.
Σελίδα 109
Μεθοδικές τεχνικές
Οι μεθοδολογικές τεχνικές ανταποκρίνονται επίσης στους στόχους της κατάκτησης των δεξιοτήτων και του ρεπερτορίου του προγράμματος. Ας εξετάσουμε μεθοδολογικές τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων τραγουδιού.

Όταν εργάζεται στον σχηματισμό ήχου (υψηλό, ελαφρύ, ηχητικό, μελωδικό, κινούμενο), ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το δικό του παράδειγμα ή το παράδειγμα ενός παιδιού που τραγουδάει καλά. Ακούγοντας, τα άλλα παιδιά προσπαθούν να κάνουν το ίδιο. Η μίμηση πρέπει να έχει νόημα: πρέπει να ακούγεται, να συγκρίνεται, να αξιολογείται.

Η μελωδικότητα του ήχου βοηθείται από τον σωστό παρατεταμένο σχηματισμό φωνηέντων: a, o, u, e, και.Παράλληλα, ο δάσκαλος εκπαιδεύει τα παιδιά στο τραγούδι με φωνήεντα και συλλαβές («λα-λε»), με το στόμα μισόκλειστο. Είναι πολύ σημαντικό να προφέρετε τα σύμφωνα με ακρίβεια και καθαρότητα, ειδικά στο τέλος των λέξεων. Σε αυτή την περίπτωση, η ψαλμωδία των συλλαβών «ντινγκ-ντινγκ» βοηθά.

Η εργασία για την αναπνοή τραγουδιού σχετίζεται με την παραγωγή ήχου. Συστηματικές ασκήσεις και υπενθυμίσεις είναι απαραίτητες.

Οι τεχνικές για την ανάπτυξη της λεκτικής (σωστή, σαφής προφορά) υπαγορεύονται από τα χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού κειμένου και καταλήγουν στην εξήγηση της σημασιολογικής σημασίας των λέξεων. Κάθε παιδί πρέπει να προφέρει όλες τις λέξεις με νόημα, με καλή άρθρωση. Χρήσιμες είναι εδώ οι τεχνικές προφοράς του κειμένου με ψίθυρο, σε ρυθμό τραγουδιού και με συνοδεία πιάνου, καθώς και εκφραστική ανάγνωση του κειμένου χωρίς μουσική. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική του να τονίσετε μεμονωμένες διευθύνσεις ("Hey, stay out of the way" στο τραγούδι "Winter Song" του M. Krasev) ή χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εικόνας, επιθέματα, μια σαφώς εκφρασμένη στάση απέναντι στους χαρακτήρες του τραγουδιού (στοργή, μομφή, επιδοκιμασία κ.λπ.).

Η πιο σημαντική δεξιότητα είναι η ορθότητα και η καθαρότητα του τονισμού της μελωδίας στο χορωδιακό τραγούδι (κούρδισμα). Όλες οι μέθοδοι για την ανάπτυξη αυτής της ικανότητας σχετίζονται στενά με το σχηματισμό μουσικο-ακουστικών εννοιών και ακουστικού αυτοέλεγχου: ακρόαση και επανάληψη καθώς ένας ενήλικας τραγουδούσε ή έπαιζε ένα όργανο.

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές:

"συντονιστείτε" πριν ξεκινήσετε να τραγουδάτε. ο δάσκαλος τραγουδά (χορδά) τον πρώτο ήχο και τα παιδιά τον επαναλαμβάνουν.

«παραμονεύστε» σε έναν ξεχωριστό (συνήθως τον τελευταίο ήχο ενός τραγουδιού) ήχο της μελωδίας σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου και ακούστε πώς ακούγεται.

Πριν μάθετε τραγούδια, είναι χρήσιμο να εκτελείτε μουσικά άσματα σε διάφορα πλήκτρα. εκτελέστε ένα δύσκολο διάστημα του τραγουδιού αρκετές φορές, επιτυγχάνοντας ακριβή ήχο από κάθε παιδί.

Με μερικά παιδιά που έχουν μεγαλύτερο εύρος, είναι δυνατό να εκτελεστεί το τραγούδι σε υψηλότερα πλήκτρα.

υπενθυμίστε στα παιδιά την κατεύθυνση κίνησης της μελωδίας, για υψηλότερους και χαμηλότερους ήχους, σχηματίζοντας μουσικο-ακουστικές ιδέες.

εμβαθύνουν τις ακουστικές αντιλήψεις χρησιμοποιώντας επιδείξεις και εικόνες συμβατικών ζωδίων (ένα πουλί κάθεται ψηλά - τραγουδά ψηλότερα, κάθεται χαμηλά - τραγουδά χαμηλότερα).
Σελίδα 110
χρησιμοποιήστε τις κινήσεις των χεριών (στοιχεία αγωγής) για να δείξετε πώς να τραγουδάτε ψηλότερα ή χαμηλότερα.

Το τραγούδι χωρίς τη συνοδεία οργάνων (a cappella) έχει μεγάλη σημασία. Βοηθά στην ανάπτυξη ακριβούς φωνητικού τονισμού, επιτρέποντάς σας να τραγουδάτε κατά βούληση, ανεξάρτητα. Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές για να βοηθήσετε το τραγούδι να ακούγεται συνεκτικό στο μέλλον:

εμπλέκουν τα καλά τραγουδιστά παιδιά στην ατομική εκτέλεση μικρών, απλών τραγουδιών χωρίς όργανο.

μάθετε μερικά τραγούδια χωρίς όργανο (με τη φωνή του δασκάλου).

τραγουδήστε ένα οικείο τραγούδι με τη συνοδεία ενός οργάνου, μετά χωρίς αυτό, στα πιο δύσκολα μέρη, τραγουδώντας μαζί με το παιδί ή παίζοντας μια μελωδία στο όργανο.

Όταν τραγουδάτε τραγούδια, ειδικά λαϊκά, μπορείτε να χωρίσετε τα παιδιά σε δύο υποομάδες: εκείνοι που τραγουδούν καλύτερα εκτελούν το ρεφρέν ή το ρεφρέν (πιο πολύπλοκο).

Για να αποτρέψετε τα παιδιά από το να κατεβάσουν το πλήκτρο όταν ερμηνεύουν ένα τραγούδι χωρίς όργανο, είναι χρήσιμο να τα «κουρδίσετε» εκ των προτέρων, να παίξετε μια μουσική εισαγωγή και, στο τέλος του τραγουδιού, ένα συμπέρασμα. Είναι επίσης πολύ χρήσιμο να επαναλαμβάνετε επανειλημμένα τραγούδια που έχετε μάθει στο παρελθόν, συσσωρεύοντας ένα παιδικό ρεπερτόριο.

Η δεξιότητα του αρμονικού τραγουδιού (ensemble) διαμορφώνεται μέσα από συνεχείς ασκήσεις στο συλλογικό τραγούδι. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να τονιστεί η σημασία όλων των μουσικών αποχρώσεων. Εάν τα παιδιά κατανοούν το νόημα, αισθάνονται τη διάθεση, ξέρουν γιατί ένα γιορτινό τραγούδι πρέπει να τραγουδιέται επίσημα, χαρούμενα και ένα νανούρισμα πρέπει να τραγουδιέται ήρεμα και στοργικά. Το κύριο πράγμα είναι ότι οι ενέργειες των παιδιών είναι ενωμένες, έτσι ώστε όλοι να αισθάνονται μέλη μιας τραγουδιστικής ομάδας και να "ταιριάζουν" τη φωνή τους σε δύναμη, ρυθμό και χροιά με τον συνολικό ήχο.

Έτσι, στη μεθοδολογία της διδασκαλίας του τραγουδιού σημαντική θέση κατέχει η επίδειξη εκφραστικής απόδοσης και σκηνοθεσίας. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι υπάρχει ένας ορισμένος ρόλος της οπτικής και κινητικής διαύγειας: η έκφραση του προσώπου του δασκάλου, ένα χαρούμενο χαμόγελο ή μια σοβαρή έκφραση κατά την εκτέλεση τραγουδιών της κατάλληλης φύσης, καθώς και οι χειρονομίες του μαέστρου (δείχνοντας με το χέρι ένα κινούμενος ή απαλός ήχος, η αρχή και το τέλος του τραγουδιού, η κατεύθυνση κίνησης της μελωδίας κ.λπ. .).
^ Διδασκαλία βασικών γνώσεων μουσικού γραμματισμού
Ένα σύστημα μεθοδολογικών τεχνικών που βοηθούν ένα παιδί να μάθει να τραγουδάει από νότες παρουσιάζεται στο «Musical Primer», το οποίο δείχνει μια σειρά εργασιών και ασκήσεων που είναι διατεταγμένες ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας του ρεπερτορίου τραγουδιού. Οι ζωντανές εικόνες βοηθούν στην κατανόηση των εργασιών.

Οι ασκήσεις που δίνονται στο πρώτο μέρος του ασταριού μαθαίνονται από το παιδί με το αυτί.

^ Πρώτη εργασία-τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν και να τραγουδούν ήχους διαφορετικών στόχων (2-3 ήχοι).
Σελίδα 111
Δίνονται εξηγήσεις κατά την ακρόαση των ασκήσεων: «Οι νεοσσοί», «Άστρα και κοράκια», «Σύγχυση». Λένε στα παιδιά: «Οι νεοσσοί τραγουδούν ψηλά, αλλά το μαμά πουλί τραγουδά πιο χαμηλά», κ.λπ.

Σταδιακά, αναπτύσσεται η ικανότητα αναγνώρισης διαφορετικών ήχων ανά τόνο. Τα τραγούδια άσκησης, για παράδειγμα "Swing", "Echo", χτίζονται σε μεγάλα διαστήματα (septima, έκτο),και όπως «Τρομπέτα», «Ακορντεόν», σε στενότερα διαστήματα (τέταρτο, τρίτο, δεύτερο).

Η εκφραστικότητα των διαστημάτων μεταφέρεται μεταφορικά: ομοιόμορφη κίνηση δευτερεύον τρίτοτονίζει τον χαρακτήρα του νανουρίσματος. επαναλαμβανόμενα διαστήματα μεγάλο δευτερόλεπτομιμηθείτε τις μελωδίες μιας παιδικής φυσαρμόνικας. ενεργειακά «άλματα» επάνω septimaπάνω και κάτω αντιπροσωπεύουν την κίνηση μιας ταλάντευσης.

^ Κούνια

[Αβίαστος]

Ηχώ
[Μέτρια]

Αντίο
[Ήρεμα]

Μερικές φορές είναι χρήσιμο να αλλάξετε τη σειρά των ήχων. Για παράδειγμα, στο τραγούδι "Swing", προσκαλέστε τα παιδιά να ακούσουν τον ακόλουθο ήχο:

Σελίδα 112
και αυτό:

Αν ταυτόχρονα τα παιδιά σηκώσουν το χέρι τους στη λέξη «πάνω» και το κατεβάσουν στη λέξη «κάτω», τότε το τραγούδι γίνεται πιο συνειδητό και αγνό.

Όταν τα παιδιά μάθουν να διακρίνουν καλά τον τόνο δύο ήχων, θα πρέπει να δώσουν προσοχή στο γεγονός ότι μερικές φορές το ύψος του ήχου αλλάζει και επαναλαμβάνεται (για παράδειγμα, στο ρωσικό λαϊκό ανέκδοτο "Andrew the Sparrow"). Καθώς μαθαίνουν το τραγούδι «Jingle Bells», τα παιδιά κοιτάζουν ένα σχέδιο που δείχνει τρία κουδούνια. Δείχνει το ένα κουδούνι να κρέμεται ψηλότερα από τα άλλα, ο δάσκαλος τραγουδά τη λέξη «ντινγκ» (σι),στη συνέχεια στρέφει την προσοχή των παιδιών στο δεύτερο (μεσαίο) κουδούνι και τραγουδά «νταν» (άλας# ) , δείχνοντας το τρίτο κουδούνι, που κρέμεται πιο χαμηλά από τα άλλα, τραγουδάει «Ντον» (μι).Στη συνέχεια, τα παιδιά τραγουδούν αυτή την άσκηση πολλές φορές, δείχνοντας ταυτόχρονα την εικόνα. Με αυτόν τον τρόπο, αναπτύσσεται μια οπτική-ακουστική σχέση - αν ο ήχος είναι υψηλός, τότε η νότα απεικονίζεται ψηλότερα.

Αναπτύσσοντας την αίσθηση της τροπικότητας, τα παιδιά διδάσκονται να τραγουδούν κατά διαστήματα σε μικρά τραγούδια και ακόμη και να βρίσκουν ανεξάρτητα το τονικό (ο τελευταίος τελικός ήχος), για παράδειγμα, στο τραγούδι "Our House" της E. Tilicheeva.

^ Δεύτερη εργασία- διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν και να τραγουδούν ήχους που βρίσκονται κοντά σε μια ανοδική και φθίνουσα κίνηση. Έτσι, στο τραγούδι "Ladder" τα παιδιά τραγουδούν μια μελωδία με τις λέξεις "Here I'm Go Up" και, κοιτάζοντας το σχέδιο, το δείχνουν με μια κίνηση του χεριού. Η αντίληψη βασίζεται σε ακουστικές, κινητικές και οπτικές αισθήσεις. 1 Έτσι τα παιδιά εξοικειώνονται με τη ζυγαριά και μπορούν να την τραγουδήσουν με το όνομα των νότων (πριν, ρε, μι, φα, σολ, λα, σι, ντο).

Σταδιακά, τα παιδιά θα μάθουν ότι οι ήχοι μπορούν να «πάνε» πάνω-κάτω και ο καθένας έχει το δικό του όνομα και τα παιδιά θα αναπτύξουν την ικανότητα να καθορίζουν την κατεύθυνση της μελωδίας.

Το τρίτο καθήκον είναιδιακρίνουν τη διάρκεια των ήχων. Τα παιδιά μαθαίνουν ότι οι ήχοι ποικίλλουν σε μήκος κατ' αναλογία με διάφορα φαινόμενα (για παράδειγμα, εάν ένα κουδούνι χτυπά μακριά ή σύντομα). Αρχικά, μαθαίνετε ασκήσεις για τη σύγκριση δύο ήχων διαφορετικής διάρκειας στα άσματα «The Blue Sky», «The Month of May» κ.λπ. Η νότα τετάρτου συμβολίζεται συμβατικά από τη συλλαβή «le» και η όγδοη νότα με «li .» Τα τραγούδια ερμηνεύονται με την εξής σειρά: πρώτα παίζονται στο πιάνο (χωρίς λέξεις), τα παιδιά ακούν και τραγουδούν την επιθυμητή συλλαβή Στη συνέχεια, εκτελώντας τον ήχο «λε», κάνουν μια ευρεία, ομαλή κίνηση δεξί χέριπρος τα δεξιά και με τον ήχο "li" -
Σελίδα 113
κοντύτερος. Μετά από αυτό, μπορείτε να τραγουδήσετε το τραγούδι με τις λέξεις, ενώ χτυπάτε παλαμάκια στο ρυθμό.

Το "Note Lotto" βοηθάει σε μεγαλύτερο βαθμό στην κυριαρχία του τόνου και της διάρκειας των ήχων. 1 Τα παιδιά ακούν τα τραγούδια και «στρώνουν» κάρτες ή κύκλους με νότες σε ένα flannelgraph σύμφωνα με τη θέση ενός συγκεκριμένου ήχου στο προσωπικό.
^ Δημιουργικές εργασίες
Ας εξετάσουμε τώρα μεθοδολογικές τεχνικές που βοηθούν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας του τραγουδιού. Πρόκειται κυρίως για δημιουργικές εργασίες που αναπτύσσουν την ικανότητα

στους αυτοσχεδιασμούς. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στη διαδικασία εκμάθησης του τραγουδιού, δίνονται στα παιδιά εργασίες με μια συγκεκριμένη σειρά. Πρώτα, βρίσκουν φωνητικούς τόνους: τραγουδούν, φωνάζουν το όνομά τους ή διάφορες ρολόι ("Τάνια, πού είσαι;" - "Είμαι εδώ." - "Πώς σε λένε;" - "Μαρίνα", κ.λπ.) . Τα δείγματα τραγουδιών χρησιμοποιούνται ευρέως, συμπεριλαμβανομένων των περιπλοκών δημιουργικών εργασιών (αυτοσχεδιασμός ονοματοποιίας, μουσικά θέματακαι απαντά, συνθέτοντας τραγούδια αντίθετης φύσης σε ένα δεδομένο κείμενο). Συνήθως ένα από τα παιδιά αυτοσχεδιάζει με υπόδειξη του δασκάλου. Οι υπόλοιποι ακούνε, αξιολογούν και μετά τραγουδούν.

τραγουδήστε μερικά γνωστά τραγούδια (2-3) με τη συνοδεία ενός οργάνου. Ταυτόχρονα, σημειώνεται η ποιότητα του τραγουδιού, η φύση του ήχου, η καθαρότητα του φωνητικού τόνου.

τραγουδήστε ένα απλό τραγούδι χωρίς συνοδεία για να μάθετε εάν το παιδί μπορεί να τραγουδήσει σωστά χωρίς την υποστήριξη ενός ενήλικα.

τραγουδήστε ένα τραγούδι σε δύο διαφορετικά πλήκτρα. δείτε αν το παιδί ξέρει πώς να "συντονιστεί"?

συνθέστε μια μουσική "απάντηση" (ο δάσκαλος τραγουδά: "Πώς σε λένε;" Το παιδί απαντά: "Svet-la-na").

προσδιορίστε την κατεύθυνση κίνησης της μελωδίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός τραγουδιού.

να αναγνωρίζουν τους υψηλούς και τους χαμηλούς ήχους που εκτελούνται εναλλάξ (εντός πέμπτων).

Απάντησε ποιος τραγούδησε σωστά.

Μάθετε ποια τραγούδια από το μελετημένο ρεπερτόριο θυμάται το παιδί και μπορεί να τραγουδήσει με ή χωρίς τη συνοδεία οργάνου.

τραγουδούν ονοματοποιία (ένας μικρός και ένας μεγάλος κούκος τραγουδάει, ένα γατάκι και μια γάτα νιαουρίζουν)

Τραγουδήστε τα ονόματά σας χρησιμοποιώντας 2-3 ήχους, μεταφέροντας ποικίλους τόνους.

αυτοσχεδιάστε ένα κίνητρο 2-3 ήχων στις συλλαβές "la-la", κάθε παιδί βρίσκει το δικό του κίνητρο. Τα παιδιά διαγωνίζονται για να δουν ποιος μπορεί να βρει τα περισσότερα τραγούδια.

Παίξτε συνδυασμούς τονισμών και ρυθμών που εσείς οι ίδιοι έχετε εφεύρει στα μεταλλόφωνα και προσπαθήστε να τους αναπαράγετε στο τραγούδι.
Σελίδα 114
συνθέτουν μελωδίες, μεταφέροντας διαφορετικούς χαρακτήρες ανάλογα με το περιεχόμενο ("Χαρούμενο τραγούδι", "Λυπημένο τραγούδι" κ.λπ.)

^ Η ανάπτυξη φωνητικών και χορωδιακών δεξιοτήτων, ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της φωνής, οι αυτοσχεδιασμοί τραγουδιού συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ευέλικτης τραγουδιστικής δραστηριότητας.

^ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΕΣ
1. Μιλήστε για την εκπαιδευτική σημασία του τραγουδιού και δώστε παραδείγματα βασισμένα σε στοιχεία.

2. Γιατί είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί ο συντονισμός της ακοής και της φωνής στη διαδικασία εκμάθησης του τραγουδιού;

4. Να αναφέρετε τους παιδαγωγικούς στόχους της διδασκαλίας του τραγουδιού.

5. Ποιες είναι οι απαιτήσεις του προγράμματος για την ανάπτυξη της μουσικής ακοής, η σημασία τους στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο;

6. Περιγράψτε τη δημιουργικότητα του τραγουδιού και τις συνθήκες διαμόρφωσής της σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

7. Να αναφέρετε τις βασικές απαιτήσεις για το ρεπερτόριο του τραγουδιού.

8. Μιλήστε μας για τη διαδοχική εκμάθηση ενός τραγουδιού σε μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου.

9. Δώστε παραδείγματα τεχνικών διδασκαλίας διαφόρων τραγουδιστικών δεξιοτήτων.

10. Συγκρίνετε τις μεθόδους διδασκαλίας του τραγουδιού σε παιδιά μικρότερων και μεγαλύτερων ομάδων.

11. Πώς ελέγχεται το επιτυγχανόμενο επίπεδο μουσικής ανάπτυξης και το εύρος των επίκτητων τραγουδιστικών δεξιοτήτων παιδιών 5-7 ετών;

12. Αναλύστε την ανάπτυξη των τραγουδιστικών δεξιοτήτων (λεξία, σύνολο) παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων χρησιμοποιώντας τον Πίνακα 5.

13. Δώσε πλήρης περιγραφή(ανάλυση) οποιουδήποτε τραγουδιού που χρησιμοποιεί το προτεινόμενο σχήμα.

14. Αναλύστε ένα τραγούδι από το ρεπερτόριο μιας από τις ηλικιακές ομάδες και αποδείξτε εάν πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος.

15. Τραγουδήστε ένα γνωστό τραγούδι με διαφορετικά πλήκτρα, μεταφέροντάς το ανά δευτερόλεπτα, τρίτα πάνω και κάτω.

16. Τραγουδήστε ένα τραγούδι στο υποδεικνυόμενο πλήκτρο, χρησιμοποιώντας ένα όργανο, ένα πιρούνι συντονισμού, προσδιορίστε τον τονικό (ο κύριος ήχος του πλήκτρου) και την τονική τριάδα (I, III, V μοίρες της κλίμακας).

17. Ποιες μεθοδολογικές τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη διδασκαλία του τραγουδιού σε παιδιά μικρότερων και μεγαλύτερων ομάδων;

18. Εξηγήστε τρία είδη ασκήσεων τραγουδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

19. Καταγράψτε τις βασικές δεξιότητες και ικανότητες στο τραγούδι.

20. Πώς προετοιμάζονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μάθουν να τραγουδούν από νότες;

21. Δώστε παραδείγματα για τη χρήση της λεκτικής και οπτικής διαύγειας όταν εισάγετε τα παιδιά σε ένα νέο τραγούδι.

22. Τραγουδήστε ένα τραγούδι που ξέρουν με τα παιδιά σας και ενθαρρύνετέ τα να το δραματοποιήσουν.

23. Παρατηρήστε εάν τα παιδιά εκτελούν γνωστά άσματα και τραγούδια στην καθημερινότητά τους (σε παιχνίδια, σε μια βόλτα κ.λπ.).

24. Επιλέξτε ποιητικά κείμενα (τετράστιχα) για παιδιά προσχολικής ηλικίας για να συνθέσουν τραγουδιστικούς αυτοσχεδιασμούς διαφόρων ειδών.