bērna (nesagatavotība) tam skološanās. Skološanās gatavības psiholoģiskā diagnostika
(materiāli skolotājiem)
Evstegneeva A.A., izglītības psiholoģe, pašvaldības budžeta izglītības iestāde “29.vidusskola”
Kostroma - 2012
Saturs
Ievads
Problēma psiholoģiskā gatavība uz skolu iekšā pēdējā laikā ir kļuvis ļoti populārs dažādu specialitāšu pētnieku vidū. Psihologi, skolotāji, fiziologi pēta un pamato gatavības skološanai kritērijus, strīdas par to, kurā vecumā bērnus skolā vēlams sākt mācīt. Interese par šo problēmu tiek skaidrota ar to, ka tēlaini psiholoģisko gatavību skolai var pielīdzināt ēkas pamatiem: labs stiprs pamats ir nākotnes būvniecības uzticamības un kvalitātes atslēga.
Psiholoģiskā gatavība skolai tiek saprasta kā nepieciešams un pietiekams bērna psiholoģiskās attīstības līmenis, lai noteiktos mācību apstākļos apgūtu skolas mācību programmu. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai ir viens no svarīgākajiem psiholoģiskās attīstības rezultātiem pirmsskolas bērnībā.
Šobrīd izglītības un apmācības organizēšanas procesam tiek izvirzītas ļoti augstas prasības. Līdz jaunās tūkstošgades sākumam krievu skola saskārās ar uzdevumu atrast ceļus tālākai attīstībai. Ievads praksē izglītības iestādēm federālie jaunās paaudzes standarti virza skolotājus uz sarežģītu mērķi: izveidot augsti morālu, radošu, kompetentu Krievijas pilsoni, kurš pieņem Tēvzemes likteni kā savu personīgo, apzinās atbildību par savu tagadni un nākotni. valsts, kas sakņojas garīgajā un kultūras tradīcijas krievu tauta. Ar izglītību saistīto pārmaiņu vajadzības nosaka, no vienas puses, valsts rīkojums veidot cilvēku ar šādu īpašību kopumu: aktivitāte, iniciatīva, spēja uzņemties atbildību par sevi un saviem mīļajiem, gatavība rīcība nestandarta situācijās, mācību metodes un gatavība tālākizglītībai, kompetences gan galvenajās, gan dažādās zināšanu jomās, spēja identificēt sevi kā noteiktas etniskās grupas pārstāvi, nacionālās kultūras nesēju, pilsoni un patriots daudznacionāla valsts; no otras puses, vecāku un skolēnu lūgums, kas saistīts ar izglītības kvalitāti, individuālas, uz cilvēku orientētas pieejas ieviešanu skolu praksē. Mūsdienu pedagoģijas zinātne meklē jaunas, efektīvākas psiholoģiskas un pedagoģiskas pieejas, kas vērstas uz mācību metožu saskaņošanu ar dzīves prasībām. Šajā ziņā īpaša nozīme ir problēmai par pirmsskolas vecuma bērnu gatavību mācīties skolā.
Šīs problēmas risinājums ir saistīts ar mācību un izglītības organizēšanas mērķu un principu noteikšanu pirmsskolas iestādēs. Tajā pašā laikā bērnu turpmākās izglītības panākumi skolā ir atkarīgi no tā risinājuma. Viens no galvenajiem uzdevumiem, nosakot psiholoģisko gatavību skolai, ir skolas nepielāgošanās novēršana.
Lai veiksmīgi īstenotu šo mērķi, pēdējā laikā ir izveidotas dažādas nodarbības, kuru uzdevums ir īstenot individuālu pieeju izglītībai attiecībā uz skolai gataviem un negataviem bērniem, lai izvairītos no skolas nepielāgošanās.
Dažādos laikos psihologi ir nodarbojušies ar skolas gatavības problēmu, ir izstrādātas daudzas metodes un programmas (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. uc), lai diagnosticētu bērnu gatavību skolai un sniegtu psiholoģisko palīdzību skolas sastāvdaļu veidošanā; briedums.
Taču praksē psihologam no šī komplekta ir grūti izvēlēties tādu, kas (pilnībā) palīdzēs vispusīgi noteikt bērna gatavību mācīties un sagatavot bērnu skolai.
Šīs problēmas aktualitāte noteica mūsu darba tēmu “Bērna psiholoģiskās gatavības (nesagatavotības) skološanai problēma. Skološanās gatavības psiholoģiskā diagnostika.
Darba mērķis: atklāt psiholoģiskās sagatavotības iezīmes un bērna nesagatavotības skolai cēloņus.
Pētījuma objekts: bērna gatavību skolai.
Pētījuma priekšmets: Bērna psiholoģiskās gatavības skolai iezīmes.
Darba uzdevums:
1. Analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētāmo tēmu. Noteikt jēdziena “skolas briedums” saturu.
2. Atklājiet galvenos bērnu negatavības skolai iemeslus.
3. Apzināt galvenās bērna gatavības skolai psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes.
Pārbaudījums sastāv no ievada, trim rindkopām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikumiem.
§1. Jēdziens par gatavību skolai. Skolas brieduma galvenie aspekti
Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves jomas. Psiholoģiskā gatavība skolai ir tikai viens no šī uzdevuma aspektiem.
Gatavība skolai mūsdienu apstākļos tiek uzskatīta, pirmkārt, gatavība skolai vai izglītojošai darbībai. Šāda pieeja ir pamatota, aplūkojot problēmu no bērna garīgās attīstības periodizācijas un vadošo darbības veidu maiņas viedokļa. Saskaņā ar E.E. Kravcova, psiholoģiskās gatavības skološanai problēma ir norādīta kā vadošo darbības veidu maiņas problēma, t.i. Šī ir pāreja no izglītības aktivitāšu lomu spēlēm. Šī pieeja ir aktuāla, taču gatavība izglītojošajām aktivitātēm pilnībā neaptver gatavības skolai fenomenu.
L. I Božovičs jau 60. gados norādīja, ka gatavība mācīties skolā sastāv no noteikta garīgās aktivitātes attīstības līmeņa, kognitīvās intereses, gatavība brīvprātīgai regulēšanai, viņu izziņas darbība skolēna sociālajam stāvoklim. Līdzīgus uzskatus izstrādāja A.V. Zaporožecs, atzīmējot, ka gatavība skolai ir holistiska bērna personības savstarpēji saistītu īpašību sistēma, ieskaitot tās motivācijas īpašības, kognitīvās, analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstības līmeni, gribas regulēšanas mehānismu veidošanās pakāpi.
Mūsdienās ir gandrīz vispārpieņemts, ka gatavība skolai ir daudzkomponentu izglītība. Tradicionāli ir trīs skolas brieduma aspekti: intelektuālais, emocionālais un sociālais.
Intelektuālais briedums attiecas uz diferencētu uztveri (uztveres briedumu), ieskaitot figūras identificēšanu no fona; koncentrācija; analītiskā domāšana, kas izpaužas kā spēja izprast parādību pamatsakarības; loģiskās iegaumēšanas iespēja; spēju atveidot rakstu, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstību. Var teikt, ka šādi izprasts intelektuālais briedums lielā mērā atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.
Ar emocionālo briedumu parasti saprot impulsīvu reakciju samazināšanos un spēju ilgstoši veikt ne pārāk pievilcīgu uzdevumu.
Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu grupu likumiem, kā arī spēju iejusties skolēna lomā skolas mācību situācijā.
L.I. Bozovičs (1968) identificē vairākus bērna psiholoģiskās attīstības parametrus, kas visvairāk ietekmē panākumus mācībās. Starp tiem ir noteikts bērna motivācijas attīstības līmenis, tostarp kognitīvās un sociālie motīvi mācības, pietiekama brīvprātīgas uzvedības un sfēras intelektualitātes attīstība. Viņa uzskatīja, ka motivācijas plāns ir vissvarīgākais bērna psiholoģiskajā sagatavotībā skolai. Tika noteiktas divas mācību motīvu grupas:
1. Plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti ar “bērna vajadzībām pēc saskarsmes ar citiem cilvēkiem, viņu izvērtēšanas un apstiprināšanas, ar skolēna vēlmēm ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā”;
2. Motīvi, kas ir tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm jeb “bērnu kognitīvās intereses, vajadzība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves” (L.I. Bozhovich, 1972, 23.-24.lpp.). Bērns, kurš ir gatavs skolai, vēlas mācīties, jo vēlas zināt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei, un tāpēc, ka viņam ir kognitīvas vajadzības, kuras nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes rašanos vidi, vārdā L.I. Bozovičs “skolnieka iekšējā pozīcija” (1968). Šī neoplazma L.I. Božovičs piešķīra lielu nozīmi, uzskatot, ka “skolēna iekšējā pozīcija” un plašie mācīšanās sociālie motīvi ir tīri vēsturiskas parādības.
Jaunais veidojums “skolnieka iekšējā pozīcija”, kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā un atspoguļo divu vajadzību – izziņas un nepieciešamības komunicēt ar pieaugušajiem jaunā līmenī – saplūšanu, ļauj bērnam iesaistīties izglītības process kā darbības priekšmets, kas izpaužas sociālā veidošanā un nodomu un mērķu īstenošanā jeb, citiem vārdiem sakot, skolēna brīvprātīgā uzvedībā.
Gandrīz visi autori, kas pēta psiholoģisko gatavību skolai, pētāmajā problēmā brīvprātīgumam atvēl īpašu vietu. Pastāv viedoklis, ka vājā brīvprātības attīstība - galvenais akmens psiholoģiskās gatavības skolai klupšanas akmeņi. Bet cik lielā mērā brīvprātība būtu jāattīsta līdz skolas sākumam, tas ir literatūrā ļoti maz pētīts jautājums. Grūtības slēpjas apstāklī, ka, no vienas puses, brīvprātīga uzvedība tiek uzskatīta par jaunu sākumskolas vecuma veidojumu, kas attīstās šī vecuma izglītojošās (vadošās) aktivitātes ietvaros, un, no otras puses, brīvprātīgās uzvedības vājā attīstība traucē. ar skolas gaitu sākumu.
D.B. Elkonins (1978) uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība ir dzimusi lomu spēle bērnu grupā, ļaujot bērnam pacelties līdz augstākam attīstības līmenim, nekā viņš spēj izdarīt spēlē vienatnē, jo Komanda šajā gadījumā labo pārkāpumu, imitējot sagaidāmo attēlu, kamēr bērnam joprojām ir ļoti grūti patstāvīgi veikt šādu kontroli.
Darbos E.E. Kravcova, raksturojot bērnu psiholoģisko gatavību skolai, koncentrējas uz komunikācijas lomu bērna attīstībā. Tiek izdalītas trīs jomas - attieksme pret pieaugušo, pret vienaudžu un pret sevi, kuras attīstības līmenis nosaka gatavības skolai pakāpi un savā ziņā korelē ar galveno. strukturālās sastāvdaļas izglītojošas aktivitātes.
N.G. Sallina arī izcēla bērna intelektuālo attīstību kā psiholoģiskās sagatavotības rādītājus.
Jāuzsver, ka sadzīves psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponenti, uzsvars tiek likts nevis uz iegūto zināšanu apjomu, lai gan arī tas nav mazsvarīgs faktors, bet gan uz attīstības līmeni. intelektuālie procesi. “... bērnam jāspēj apzināt apkārtējās realitātes parādībās būtiskais, jāmāk tās salīdzināt, saskatīt līdzīgo un atšķirīgo; viņam jāmācās spriest, atrast parādību cēloņus un izdarīt secinājumus” (L.I. Božovičs, 1968, 210. lpp.). Lai mācītos veiksmīgi, bērnam jāspēj identificēt savu zināšanu priekšmetu.
Papildus norādītajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām bieži tiek izcelta vēl viena - runas attīstība. Runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa līmeni loģiskā domāšana. Tas ir nepieciešams, lai bērns varētu atrast vārdos individuālas skaņas, t.i. viņam noteikti ir attīstījusies fonēmiskā dzirde.
Tādējādi, pamatojoties uz analīzi zinātniskā literatūra Var izdalīt psiholoģiskās sfēras, pēc kuru attīstības līmeņa tiek vērtēta psiholoģiskā gatavība skolai: afekta nepieciešamība, brīvprātīgā, intelektuālā un runas. Lai mācītos veiksmīgi, bērnam ir jāatbilst viņam izvirzītajām prasībām.
§2. Galvenie iemesli bērnu nesagatavotībai skolai
Psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīta parādība. Bērniem iestājoties skolā, bieži atklājas kādas psiholoģiskās sagatavotības komponenta nepietiekama attīstība. Tas rada grūtības vai traucējumus bērna adaptācijā skolai. Tradicionāli psiholoģisko gatavību var iedalīt izglītības gatavībā un sociāli psiholoģiskajā gatavībā.
Skolēni ar sociāli psiholoģisku negatavību mācībām, izrādot bērnišķīgu spontanitāti, stundā atbild vienlaicīgi, nepaceļot roku un nepārtraucot viens otru, daloties savās domās un sajūtās ar skolotāju. Viņi parasti iesaistās darbā tikai tad, kad skolotājs tieši uzrunā, un pārējā laikā ir izklaidīgi, neseko līdzi stundā notiekošajam, pārkāpj disciplīnu. Ar augstu pašnovērtējumu viņus aizvaino komentāri, kad skolotājs vai vecāki pauž neapmierinātību ar viņu uzvedību, sūdzas, ka stundas ir neinteresantas, skola ir slikta un skolotājs ir dusmīgs.
Ir dažādas iespējas 6-7 gadus vecu bērnu attīstībai ar personiskajām īpašībām, kas ietekmē panākumus skolā.
1. Trauksme. Augsta trauksme kļūst stabila ar pastāvīgu neapmierinātību ar bērna akadēmisko darbu no skolotāja un vecāku puses, ar komentāru un pārmetumu pārpilnību. Trauksme rodas no bailēm izdarīt kaut ko sliktu vai nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns labi mācās, bet vecāki no viņa sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas prasības, dažkārt nereālas.
Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašnovērtējumu, izglītības sasniegumi samazinās un neveiksmes tiek nostiprinātas. Nenoteiktība noved pie vairākām citām iezīmēm – vēlmes neprātīgi pildīt pieauguša cilvēka norādījumus, rīkoties tikai pēc paraugiem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu formāli asimilēt zināšanas un darbības metodes.
Pieaugušie, kuri nav apmierināti ar bērna izglītības darba zemo produktivitāti, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas palielina emocionālo diskomfortu.
2. Negatīvistiskā demonstrativitāte. Demonstrativitāte ir personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un citu uzmanības. Bērns ar šo īpašumu uzvedas manierīgi. Viņa pārspīlētās emocionālās reakcijas kalpo kā līdzeklis galvenā mērķa sasniegšanai – piesaistīt uzmanību un iegūt apstiprinājumu. Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums. Negatīvisms attiecas ne tikai uz skolas disciplīnas normām, bet arī uz skolotāja mācīšanas prasībām. Nepieņemot izglītības uzdevumus, periodiski “izkrītot” no izglītības procesa, bērns nevar apgūt nepieciešamās zināšanas un darbības metodes un sekmīgi mācīties.
Demonstrativitātes avots, kas skaidri izpaužas jau pirmsskolas vecumā, parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas “pamesti” un “nemīlēti” ģimenē. Gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina pārspīlētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ.
Pārmērīgas prasības parasti izvirza izlutināti bērni.
Bērni ar negatīvistisku demonstratīvismu, pārkāpjot uzvedības noteikumus, sasniedz viņiem nepieciešamo uzmanību. Tādiem bērniem tas ir vēlams. Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez lekcijām un audzināšanām, nepievērst uzmanību, izteikt komentārus un sodīt pēc iespējas mazāk emocionāli.
3. “Realitātes aiziešana” ir vēl viens nelabvēlīgas attīstības variants. Tas izpaužas, kad bērnu demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir izteikta vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt asā teātra formā sava uztraukuma dēļ. Viņi ir neuzkrītoši, baidās izraisīt nosodījumu un cenšas izpildīt pieaugušo prasības.
Neapmierināta uzmanības nepieciešamība izraisa nemiera pieaugumu un vēl lielāku pasivitāti un neredzamību, kas parasti tiek apvienotas ar nenobriedumu un paškontroles trūkumu.
Nesasniedzot būtisku progresu mācībās, šādi bērni, gluži kā tīri demonstratīvi, “izkrīt” no mācību procesa klasē. Bet tas izskatās savādāk; nepārkāpa disciplīnu, netraucēja strādāt
Šādiem bērniem patīk fantazēt. Sapņos un dažādās fantāzijās bērns iegūst iespēju kļūt par galveno aktieris, lai sasniegtu atzinību, kas viņam trūkst. Kad pieaugušie mudina bērnus būt aktīviem, pievērst uzmanību savu izglītojošo darbību rezultātiem un meklēt radošas pašrealizācijas ceļus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.
Vēl viena aktuāla bērna sociāli psiholoģiskās sagatavotības problēma ir īpašību attīstīšanas problēma bērnos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem un skolotāju. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu uzdevumu un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem bērniem, viņam nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, prasme atkāpties un aizstāvēties.
Tātad sociāli psiholoģiskā gatavība mācībām paredz bērnos veidoties vajadzību komunicēt ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, kā arī attīstošu spēju tikt galā ar skolēna lomu skolas mācībās. situāciju.
Psiholoģiskā gatavība skolai – holistiskā izglītība. Viena komponenta attīstības nobīde agrāk vai vēlāk rada nokavēšanos vai izkropļojumu citu komponentu attīstībā. Sarežģītas novirzes tiek novērotas gadījumos, kad sākotnējā psiholoģiskā sagatavotība skolai var būt diezgan augsta, bet dažu iemeslu dēļ personiskās īpašības bērniem ir ievērojamas grūtības mācībās. Valdošā intelektuālā nesagatavotība mācībām noved pie neveiksmīgām mācību aktivitātēm, nespējas izprast un izpildīt skolotāja prasības un līdz ar to arī zemām atzīmēm.
Akadēmiskā sagatavotība ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Skolai gatavs bērns ir tas, kuru skolai piesaista nevis tās ārējie aspekti (skolas dzīves atribūti - portfelis, mācību grāmatas, klades), bet gan iespēja apgūt jaunas zināšanas, kas ietver sagatavošanās procesu attīstību. . Topošajam skolēnam ir brīvprātīgi jākontrolē viņa uzvedība un kognitīvā darbība, kas kļūst iespējams, veidojot hierarhisku motīvu sistēmu. Tādējādi bērnam ir jābūt attīstītai mācību motivācijai.
Motivācijas nenobriedums bieži izraisa zināšanu problēmas un zemu izglītības aktivitāšu produktivitāti.
Bērna uzņemšana skolā ir saistīta ar vissvarīgākā personīgā jaunveidojuma - iekšējās pozīcijas rašanos. Tas ir tas motivācijas centrs, kas nodrošina bērna koncentrēšanos uz mācīšanos, emocionāli pozitīvu attieksmi pret skolu un tiecas dzīvot pēc laba skolēna piemēram.
Gadījumos, kad skolēna iekšējā pozīcija nav apmierināta, viņš var piedzīvot pastāvīgu emocionālu stresu: cerības uz panākumiem skolā, slikta attieksme uz sevi, bailes no skolas, nevēlēšanās to apmeklēt.
Tādējādi bērnam rodas trauksmes sajūta, tas ir baiļu un trauksmes parādīšanās sākums.
Pirmklasnieki, kuri dažādu apsvērumu dēļ netiek galā ar mācību slodzi, ar laiku iekrīt nesekmīgo rindās, kas savukārt noved pie gan neirozēm, gan bailēm no skolas. Bērni, kuri pirms skolas nav ieguvuši nepieciešamo saskarsmes pieredzi ar pieaugušajiem un vienaudžiem, nav pārliecināti par sevi, baidās neatbilst pieaugušo cerībām, piedzīvo grūtības pielāgoties skolas sabiedrībai un bailes no skolotāja.
Tādējādi vienas skolai gatavības komponentes nenobriedums noved bērnu pie psiholoģiskām grūtībām un problēmām adaptācijā skolai. Tas padara to par nepieciešamu psiholoģiskā palīdzība bērna sagatavošanas skolai posmā, lai novērstu iespējamās novirzes.
§3. Skološanās gatavības psiholoģiskā diagnostika
Svarīgs posms bērnu sagatavošanas skolai organizēšanas procesā ir diagnostikas posms. Pamatojoties uz noteiktajiem bērna psiholoģiskās gatavības skolai parametriem, tiek veidoti testi, lai noteiktu skolas briedumu.
Pirmsskolas iestādēs un skolās, lai noteiktu bērna gatavības pakāpi mācībām un novērstu iespējamās skolas grūtības, kas saistītas ar nesagatavotību vienā vai citā skolas aspektā, tiek veikta agrīna skolas brieduma diagnostika.
Nosakot psiholoģisko gatavību skolai, bērnu praktiskajam psihologam skaidri jāsaprot diagnostikas uzdevumi. Var identificēt šādus mērķus, kas ir svarīgi ievērot, organizējot gatavības skolai diagnosticēšanas procesu:
1. Izpratne par bērnu psiholoģiskās attīstības īpatnībām, lai noteiktu individuālos izglītības ceļus.
2. Skolai negatavu bērnu identificēšana, lai ar viņiem veiktu aktivitātes, kuru mērķis ir novērst skolas neveiksmes.
3. Topošo pirmklasnieku sadale pa klasēm atbilstoši viņu “tuvās attīstības zonai”, kas ļauj katram bērnam attīstīties viņam optimālā režīmā.
4. Par 1 gadu aizkavēt izglītības uzsākšanu bērniem, kuri nav gatavi skolai, kas iespējams tikai bērniem no sešu gadu vecuma.
Viena no visizplatītākajām metodēm psiholoģiskās gatavības skološanai noteikšanai ir Kerna-Jiraseka skolas brieduma orientācijas tests (1. pielikums).
Skolas brieduma orientācijas pārbaudījums sastāv no trim uzdevumiem:
Pirmais uzdevums ir pēc atmiņas uzzīmēt vīrieša figūru, otrs ir uzzīmēt rakstītus burtus, trešais ir uzzīmēt punktu grupu. Lai to izdarītu, katram bērnam tiek dotas papīra lapas ar uzdevumu izpildes piemēriem. Visi trīs uzdevumi ir vērsti uz rokas smalkās motorikas attīstības un redzes un roku kustību koordinācijas noteikšanu, lai apgūtu rakstītprasmi skolā. Tests arī ļauj noteikt (vispārīgi) bērna intelekta attīstību. Rakstītu burtu zīmēšanas un punktu grupas zīmēšanas uzdevumi atklāj bērnu spēju atveidot rakstu. Tie arī ļauj noteikt, vai bērns kādu laiku var strādāt ar koncentrēšanos bez traucējumiem.
Katra uzdevuma rezultāts tiek novērtēts piecu ballu sistēmā (1 - augstākais vērtējums; 5 - zemākais vērtējums), un pēc tam tiek aprēķināta trīs uzdevumu summārā summa. To bērnu attīstība, kuri par trim uzdevumiem kopā saņēmuši 3 līdz 6 punktus, tiek uzskatīta par virs vidējā līmeņa, no 7 līdz 11 - par vidējo, no 12 līdz 15 - zem vidējā līmeņa. Bērni, kas saņēmuši no 12 līdz 15 punktiem, ir jāturpina pārbaudīt.
Vēl viens paņēmiens, ko psihologi bieži izmanto, lai noteiktu gatavību skolai, ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērna brīvprātīgo darbību izpēti. Tā ir “Mājas” tehnika (N.I. Gutkina) (2.pielikums).
Tehnika ir uzdevums uzzīmēt attēlu, kas attēlo māju, kuras atsevišķās daļas veido lielie burti. Uzdevums ļauj identificēt bērna spēju koncentrēt savu darbu uz modeli, spēju to precīzi kopēt, atklāj brīvprātīgas uzmanības, telpiskās uztveres, sensoromotorās koordinācijas un rokas smalko motoriku attīstības iezīmes. Tehnika paredzēta bērniem vecumā no 5,5 līdz 10 gadiem.
Koncentrēšanās uz izmaiņām, kas notiek sistēmā pamatizglītība(Federālo štata jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešana) Izglītības kvalitātes nodrošināšanas pilsētas centra (Kostroma) psihologu metodiskā apvienība izveidoja diagnostikas materiālu komplektu, lai noteiktu bērna gatavības pakāpi mācīties skolā. (3. pielikums).
Šajā komplektā ietilpst šādas diagnostikas metodes:
MEDIS – intelektuālo spēju ekspresdiagnostikas metode;
Mācību motivācijas izpētes metodika pirms skolas gaitu uzsākšanas;
Grafiskais diktāts ir paņēmiens bērna orientācijas izpētei uz papīra lapas.
bērna vispārējā izpratne un vārdu krājums;
izpratne par kvantitatīvām un kvalitatīvām attiecībām;
loģiskā domāšana;
matemātiskās spējas;
motivācija;
prasme klausīties un skaidri izpildīt pieauguša cilvēka norādījumus;
bērna neatkarība izglītības darbā;
sniegumu.
Secinājums
Psiholoģiskās gatavības skolai problēma ir ārkārtīgi aktuāla.
Psiholoģiskā gatavība skolai tiek saprasta kā nepieciešamība un pietiekams bērna psiholoģiskās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu vienaudžu grupā mācīšanās apstākļos.
Tās būtības noteikšana, gatavības rādītāji un veidošanās veidi nosaka, no vienas puses, izglītības un audzināšanas mērķu un satura noteikšanu pirmsskolas iestādēs, un, no otras puses, turpmākās attīstības un izglītības panākumus. bērniem skolā. Daudzi skolotāji un psihologi (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. uc) bērna veiksmīgu adaptāciju 1. klasē saista ar gatavību skolai.
Adaptācija 1. klasē ir īpašs un grūts adaptācijas periods bērna dzīvē: viņš apgūst jaunu sociālā loma skolēns, jauns darbības veids - izglītojošs, mainās sociālā vide - klasesbiedri, skolotāji un skola parādās kā liela sociālā grupa, kurā iekļauts bērns, mainās viņa dzīvesveids. Bērns, kurš ir psiholoģiski nesagatavots mācībām vienā vai citā skolas brieduma aspektā, piedzīvo grūtības adaptēties skolā un var tikt nepareizi pielāgots.
Skolas nepielāgošanās tiek saprasta kā "noteikts pazīmju kopums, kas norāda uz neatbilstību starp bērna sociāli psiholoģisko un psihofizisko stāvokli un skolas mācību situācijas prasībām, kuras apgūšana vairāku iemeslu dēļ kļūst sarežģīta vai ārkārtējos gadījumos. , neiespējami." Garīgās attīstības traucējumi izraisa zināmus skolas adaptācijas traucējumus.
Jēdziens “gatavība skolai” var izdalīt divas apakšstruktūras: gatavība izglītojošajām aktivitātēm (kā izglītības nepareizas pielāgošanās novēršana) un sociāli psiholoģiskā gatavība skolai (kā sociāli psiholoģiskas nepielāgošanās skolai novēršanas līnija). .
Vienas no skolai sagatavotības komponentēm attīstības trūkums ir nelabvēlīgs attīstības variants un rada grūtības adaptēties skolai: izglītības un sociāli psiholoģiskajā jomā.
Lai sagatavotu bērnu veiksmīgai skolas gaitai, ir dažādas pieejas: speciālās nodarbības bērnudārzā adaptācijas skolai posmā, skolai gatavības diagnostika un sagatavošanās pirms skolas.
Viens no posmiem bērnu sagatavošanas skolai organizēšanas procesā ir diagnostikas posms. Pamatojoties uz noteiktajiem bērna psiholoģiskās gatavības skolai parametriem, tiek veidoti testi, lai noteiktu skolas briedumu. Galvenās diagnostikas metodes šobrīd ir Kern-Jirasek “Skolas brieduma orientācijas tests”, N.I. metode “Māja”. Gutkina.
Kostromas pilsētas skolās kopš 2011.-2012.mācību gada, lai diagnosticētu bērnu gatavības līmeni mācīties skolā, Pilsētas centra psihologu metodiskā apvienība ir sastādījusi diagnostikas materiālu kopumu. izglītības kvalitātes nodrošināšanai (Kostroma). Komplekts tika veidots, koncentrējoties uz izmaiņām, kas notiek sākumskolas izglītības sistēmā (Federālā valsts jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešana).
LIETOJUMI
1. pielikums.
Kern-Jirasek tests
J. Jiraseka skolas brieduma orientācijas tests, kas ir A. Kerna testa modifikācija, sastāv no 3 uzdevumiem: rakstīto burtu imitācija, punktu grupas zīmēšana, vīrieša figūras zīmēšana no idejas. Rezultāts tiek novērtēts, izmantojot piecu ballu sistēmu, un pēc tam tiek aprēķināts kopējais rezultāts visiem trim uzdevumiem. Šis paņēmiens ļauj noteikt attīstības līmeni smalkās motorikas, nosliece apgūt rakstīšanas prasmes, roku koordinācijas un telpiskās orientācijas attīstības līmenis.
Atklāj vispārējo garīgās attīstības līmeni, domāšanas attīstības līmeni, spēju klausīties, veikt uzdevumus pēc modeļa un garīgās darbības patvaļību.
1. Uzzīmējiet onkuli (vīrietis).
Bērni tiek aicināti uzzīmēt vīrieti, lai viņi varētu redzēt cilvēka figūras kājas un novērtēt, kā bērns saglabā proporcijas, zīmējot vīrieti. Ir svarīgi pievērst uzmanību tam, kā bērns zīmē detaļas, seju, apģērba elementus. Zīmēšanas laikā ir nepieņemami labot bērnu (“tu aizmirsi uzzīmēt ausis”), pieaugušais klusi novēro.
Novērtējums tiek veikta šādi saskaņā ar piecu punktu sistēmu
1 punkts: uzzīmēta vīrieša figūra (vīriešu apģērba elementi), ir galva, rumpis, ekstremitātes; galva un ķermenis ir savienoti ar kaklu, tas nedrīkst būt lielāks par ķermeni; galva ir mazāka par ķermeni; uz galvas – mati, iespējams, galvassega, ausis; uz sejas - acis, deguns, mute; rokām ir rokas ar pieciem pirkstiem; kājas ir saliektas (ir pēda vai kurpes); figūra ir zīmēta sintētiskā veidā (kontūra ir cieta, kājas un rokas it kā izaug no ķermeņa un nav tai piestiprinātas.
2 punkti: visu prasību izpilde, izņemot sintētisko zīmēšanas metodi, vai ja ir sintētiskā metode, bet nav uzzīmētas 3 detaļas: kakls, mati, pirksti; seja ir pilnībā uzzīmēta.
3 punkti: figūrai ir galva, rumpis, ekstremitātes (rokas un kājas novilktas ar divām līnijām); var nebūt: kakls, ausis, mati, apģērbs, pirksti, kājas.
4 punkti: primitīvs zīmējums ar galvu un rumpi, rokas un kājas nav uzzīmētas, var būt vienas līnijas formā.
5 punkti: nav skaidra rumpja attēla, nav ekstremitāšu; skricelēt.
2. Nokopējiet paraugu.
Testa mērķis ir noteikt spēju kopēt, saglabāt proporcijas, redzēt līniju un izcelt atsevišķus vārdus. Tiek dots paraugs, jāraksta tieši tas pats. Piemēram: es sēžu, viņai iedeva tēju, es sēžu.
Novērtējums.
1 punkts: paraugs ir labi un pilnībā nokopēts; burti var būt nedaudz lielāki par paraugu, bet ne 2 reizes; pirmais burts ir lielais; frāze sastāv no trim vārdiem, to atrašanās vieta uz lapas ir horizontāla (iespējama neliela novirze no horizontālā).
2 punkti: paraugs nokopēts salasāmi; netiek ņemts vērā burtu izmērs un horizontālais novietojums (burts var būt lielāks, līnija var iet uz augšu vai uz leju).
3 punkti: uzraksts ir sadalīts trīs daļās, var saprast vismaz 4 burtus.
4 punkti: vismaz 2 burti atbilst paraugam, līnija ir redzama.
5 punkti: nesalasāmi skricelējumi, skribelēšana.
Tests parāda, cik bērns ir gatavs mācīties rakstīt, vai viņš redz rindiņu vai atsevišķus vārdus.
3. Izvelciet punktus no parauga.
Precīza reproducēšana var būt nevietā. (Punkti var būt jebkurā secībā, tie var veidot paraugu un bieži tiek zīmēti šūnās.)
Izlasē 10 punkti atrodas vienmērīgā attālumā viens no otra vertikāli un horizontāli.
Novērtējums
1 punkts: precīza parauga kopēšana, pieļaujamas nelielas novirzes no līnijas vai kolonnas, attēla samazināšana, palielināšana nav pieļaujama.
2 punkti: punktu skaits un izvietojums atbilst paraugam, pieļaujama novirze līdz trim punktiem uz pusi no attāluma starp tiem; punktus var aizstāt ar apļiem.
3 punkti: zīmējums kopumā atbilst paraugam un nepārsniedz to augstumā vai platumā vairāk kā 2 reizes; punktu skaits var neatbilst izlasei, bet nedrīkst būt vairāk par 20 un mazāks par 7; Zīmējumu varam pagriezt pat par 180 grādiem.
4 punkti: zīmējums sastāv no punktiem, bet neatbilst paraugam.
5 punkti: skribē, skribelē.
Pēc katra uzdevuma izvērtēšanas visi punkti tiek summēti. Ja bērns visos trīs uzdevumos iegūst kopējo punktu skaitu:
3-6 punkti - viņam ir augsts līmenis gatavība skolai;
7-12 punkti – vidējais līmenis;
13-15 balles – zems sagatavotības līmenis, bērnam nepieciešama papildu inteliģences un garīgās attīstības pārbaude.
J. Jiraseka indikatīvā skolas brieduma pārbaudes anketa
Kurš dzīvnieks ir lielāks - zirgs vai suns?
No rīta tu brokasto, un pēcpusdienā...Mēs pusdienojam.
Pa dienu gaišs, bet naktī...
Debesis ir zilas un zāle...
Ķirši, bumbieri, plūmes, āboli - vai tas ir...?
Kāpēc barjera nolaižas, pirms vilciens pabrauc garām sliežu ceļam?
Kas ir Maskava, Rostova, Kijeva?
Cik pulkstenis rāda (rādīt pulkstenī)?
Maza govs ir teliņš, mazs suns ir..., maza aita ir ...?
Vai suns ir vairāk kā vista vai kaķis? Kā viņi ir līdzīgi, kas viņiem ir vienāds?
Kāpēc visām automašīnām ir bremzes?
Kā āmurs un cirvis ir līdzīgi viens otram?
Kā vāveres un kaķi ir līdzīgi viens otram?
14. Kāda ir atšķirība starp naglu un skrūvi? Kā jūs viņus atpazītu, ja viņi gulētu jūsu priekšā?
Viņiem ir dažādas zīmes: skrūvei ir vītne (vītne, tāda vītā līnija ap iecirtumu) un 3 punkti. Skrūve ir ieskrūvēta un nagla ir ieskrūvēta, vai skrūvei ir uzgrieznis = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti.
15. Futbols, augstlēkšana, teniss, peldēšana - vai tas ir...?
Sports, fiziskā izglītība = 3 punkti. Spēles (vingrinājumi), vingrošana, sacensības = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti.
16. Kādus transportlīdzekļus jūs zināt?
Trīs sauszemes transportlīdzekļi, lidmašīna vai kuģis = 4 punkti. Tikai trīs sauszemes transportlīdzekļi vai pilns saraksts, ar lidmašīnu vai ar kuģi, bet tikai pēc paskaidrošanas, ka transporta līdzekļi ir kaut kas, uz kura var kaut kur pārvietoties = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti.
17. Kā tas atšķiras? vecis no jauna vīrieša? Kāda ir atšķirība starp tām?
Trīs pazīmes (sirmi mati, matu trūkums, grumbas, vairs nevar tā strādāt, slikti redz, slikti dzird, biežāk slimo, ir lielāka iespēja nomirt nekā jauns) = 4 punkti. 1 vai 2 atšķirības = 2 punkti. Nepareiza atbilde (viņam ir nūja, viņš smēķē utt.) = 0 punkti.
18. Kāpēc cilvēki sporto?
Divi iemesli (lai būtu vesels, fizisks, stiprs, kustīgāks, stāvēt taisni, nebūt resns, viņi vēlas sasniegt rekordu utt.) = 4 punkti. Viens iemesls = 2 punkti. Nepareiza atbilde (lai varētu kaut ko izdarīt) = 0 punkti.
19. Kāpēc ir slikti, ja kāds izvairās no darba?
Pārējam ir jāstrādā viņa labā (vai citam izteicienam tam, ka no tā cieš kāds cits). Viņš ir slinks. Pelna maz un neko nevar nopirkt = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti.
20. Kāpēc uz aploksnes jāliek zīmogs?
Tā viņi maksā par sūtīšanu, vēstules transportēšanu = 5 punkti. Otram būtu jāmaksā sods = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti.
Pēc aptaujas pabeigšanas rezultāti tiek aprēķināti, pamatojoties uz atsevišķos jautājumos iegūto punktu skaitu. Kvantitatīvie rezultāti no šī uzdevuma ir sadalīti piecās grupās:
1 grupa - plus 24 vai vairāk;
2. grupa - plus 14 līdz 23;
3. grupa - no 0 līdz 13;
4. grupa - no mīnus 1 līdz mīnus 10;
5. grupa - mazāk par mīnus 11.
Saskaņā ar klasifikāciju pirmās trīs grupas tiek uzskatītas par pozitīvām. Bērni, kuru vērtējums ir no plus 24 līdz plus 13, tiek uzskatīti par gataviem skolai.
2. pielikums.
“Māja”, N.I.Gutkina metodika (gatavība skolai)
Tehnika “Māja” (N.I. Gutkina) ir mājas attēlojuma zīmēšanas uzdevums, kura atsevišķas detaļas veido lielo burtu elementi. Metodika paredzēta bērniem vecumā no 5 līdz 10 gadiem un ar to var noteikt bērnu gatavību skolai.
Pētījuma mērķis: noteikt bērna spēju kopēt sarežģītu modeli.
Uzdevums ļauj identificēt bērna spēju koncentrēties uz modeli, precīzi nokopēt to un noteikt brīvprātīgas uzmanības, telpiskās uztveres, sensoromotorās koordinācijas un rokas smalko motoriku attīstības iezīmes.
Materiāli un aprīkojums: paraugzīmējums, papīra lapa, vienkāršs zīmulis.
Pārbaudes procedūra
Pirms uzdevuma izpildes bērnam tiek dotas šādas instrukcijas: “Tev priekšā guļ papīra lapa un zīmulis. Es lūdzu uz šīs lapas uzzīmēt tieši tādu pašu attēlu kā uz šīs papīra lapas (objektam priekšā ir nolikta lapiņa ar mājas attēlu). Nesteidzieties, esiet uzmanīgi, mēģiniet nodrošināt, lai jūsu zīmējums būtu tieši tāds pats kā šajā paraugā. Ja zīmējat kaut ko nepareizi, nedzēsiet to ar dzēšgumiju vai pirkstu (jāpārliecinās, ka bērnam nav dzēšgumijas). Nepareizajam virsū vai blakus jāuzzīmē pareizais. Vai jūs saprotat uzdevumu? Tad ķeries pie darba."
Pabeidzot uzdevumu, jums jāieraksta:
ar kādu roku bērns zīmē (labo vai kreiso);
kā viņš strādā ar paraugu: vai viņš bieži uz to skatās, vai viņš zīmē gaisa līnijas virs parauga zīmējuma, atkārtojot attēla kontūras, vai salīdzina paveikto ar paraugu, vai, īsi uzmetot skatienu, zīmē no atmiņas;
ātri vai lēni zīmē līnijas;
Vai darba laikā esat apjucis?
apgalvojumi un jautājumi zīmēšanas laikā;
Vai viņš pēc darba pabeigšanas pārbauda savu zīmējumu ar paraugu?
Kad bērns ziņo par darba pabeigšanu, viņam tiek lūgts pārbaudīt, vai viss ir pareizi. Ja viņš savā zīmējumā saskata neprecizitātes, viņš var tās izlabot, taču eksperimentētājam tas ir jāfiksē.
“Mājas” tehniku var uzskatīt par Kerna-Jirasek testa II un III uzdevuma analogu, proti: rakstīto burtu kopēšana (II uzdevums) un punktu grupas zīmēšana (III uzdevums). Rezultātu salīdzinājums, izmantojot šīs metodes, ļāva secināt, ka “Mājas” metode atklāj to pašu psiholoģiskās īpašības bērna attīstībā, jo gan II, gan III uzdevumi Kern-Jirasek tests.
“Mājas” tehniku var veikt gan individuāli, gan nelielās grupās.
Metodes rezultāts tiek aprēķināts punktos ne tik daudz, lai salīdzinātu vienu bērnu ar otru, bet gan lai izsekotu viena un tā paša bērna sensoromotorās attīstības izmaiņām dažādos vecumos.
Sensorimotors. Uzmanību //Diagnostikas līdzekļi bērnu psihologam/Red. I.V.Dubrovina.- 1.izdevums. - N. Novgoroda, 1996. - 23.-26.lpp.
3. pielikums.
Diagnostikas komplekts skolas gatavības noteikšanai
Dažādas pieejas jēdzienam par bērnu psiholoģisko gatavību skolai mūsdienu psihologu darbos.
Psiholoģiskā gatavība skolai ir nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu vienaudžu grupas vidē.
Psiholoģiskā gatavība sistemātiskai mācībām skolā ir visas bērna iepriekšējās pirmsskolas bērnības attīstības rezultāts. Tas veidojas pakāpeniski un ir atkarīgs no apstākļiem, kādos organisms attīstās. Gatavība skolai paredz noteiktu garīgās attīstības līmeni, kā arī nepieciešamo personības īpašību veidošanos. Šajā sakarā zinātnieki izceļ bērna intelektuālo un personīgo gatavību skolai. Pēdējais prasa noteiktu uzvedības sociālo motīvu un indivīda morālo un gribas īpašību attīstības līmeni.
Tādējādi psiholoģiskā gatavība skolai izpaužas bērna galveno garīgo sfēru veidošanā: motivācijas, morālās, gribas, garīgās, kas kopumā nodrošina sekmīgu mācību materiāla apguvi.
IN ārvalstu pētījumi psiholoģiskais briedums ir identisks skolas brieduma jēdzienam.
Pētījumos (G. Getzers, A. Kerns, J. Jiraseks u.c.) tradicionāli izšķir trīs skolas brieduma aspektus: intelektuālo, emocionālo un sociālo.
Ar intelektuālo briedumu saprot diferencētu uztveri, tai skaitā: figūru identificēšanu no fona; koncentrācija; analītiskā domāšana, kas izpaužas kā spēja izprast parādību pamatsakarības; loģiskās iegaumēšanas iespēja; spēju atveidot rakstu, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstību. Šādi saprasts intelektuālais briedums atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.
Ar emocionālo briedumu parasti saprot impulsīvu reakciju samazināšanos un spēju ilgstoši veikt nepievilcīgus uzdevumus.
Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu grupu likumiem, kā arī spēju iejusties skolēna lomā skolas mācību situācijā.
Krievu psiholoģijā un pedagoģijā problēma par bērna gatavību uzsākt sistemātisku skolas gaitu ir pētīta dažādos aspektos (Ļ. S. Vigotskis, L. I. Božovičs, D. B. Elkonins, N. G. Salmina, L. A. Vengers, V. V. Holmovska un citi). Šeit tiek izcelta bērnu vispārējā un īpašā gatavība skolai. Vispārējā gatavībā ietilpst personiskā, intelektuālā, fiziskā un sociāli psiholoģiskā. Īpaša gatavība ietver bērnu sagatavošanu kursu priekšmetu apguvei sākumskola(Tie ietver sākotnējo lasīšanu, skaitīšanas prasmes utt.).
Tagad mēs secīgi aplūkosim dažādas pieejas bērna psiholoģiskās gatavības skolai koncepcijai.
Tādējādi A. Kerns savā koncepcijā balstās no šādiem pieņēmumiem:
Pastāv cieša saikne starp fizisko un garīgo attīstību.
Brīdis, kad bērns ir izaudzis līdz skolas prasībām, galvenokārt ir atkarīgs no iekšējie procesi nobriešana.
Svarīgs šīs nobriešanas rādītājs ir uztveres vizuālās diferenciācijas nobriešanas pakāpe, spēja izolēt attēlu.
Slikti sasniegumi skolā ir atkarīgi ne tik daudz no nepietiekamas intelektuālās attīstības, cik no nepietiekamas gatavības skolai.
Taču turpmākie pētījumi parādīja, ka attiecības starp fiziskās un garīgās sagatavotības līmeni skolai nebija tik ciešas, lai pēc viena rādītāja varētu spriest par otru. Bērna attīstība izrādījās stipri atkarīga no viņa vides, un varēja trenēt tā saukto spēju izolēt attēlu. Taču, ja Kerna piedāvātais problēmas risinājums vairs neizturēja kritiku, tad nesatricināms bija šāds viņa koncepcijas punkts: “Bērna nepietiekamā gatavība skolai vai, kā mēdz teikt, spēja mācīties vēlāk noved pie pārmērīgām slodzēm un. līdz ar to iespējamām nopietnām sekām. Bērni, kuri vēl nav izauguši līdz skolas prasībām, nav jāreģistrē skolā, bet gan jāgatavojas tai.”
Tādējādi tālākai attīstībai Pētījumi šajā virzienā sastāvēja no izmērāmo raksturlielumu kopas paplašināšanas.
A. Anastasi jēdzienu skolas briedums interpretē kā “prasmju, zināšanu, iemaņu, motivācijas un citu uzvedības īpašību apgūšanu, kas nepieciešamas optimālam skolas mācību programmas apguves līmenim”.
I. Švantsāra lakoniskāk skolas briedumu definē kā tādas attīstības pakāpes sasniegšanu, kad bērns kļūst spējīgs piedalīties skolas izglītībā. I. Švantsāra kā gatavības mācīties skolā sastāvdaļas identificē garīgās, sociālās un emocionālās sastāvdaļas.
Mājas psiholoģe L.I. Jau 60. gados Božovičs norādīja, ka gatavība mācīties skolā sastāv no noteikta garīgās aktivitātes attīstības līmeņa, kognitīvām interesēm, gatavības brīvprātīgi regulēt savu izziņas darbību un skolēna sociālo stāvokli. Līdzīgus uzskatus izstrādāja A.I. Zaporožecs, atzīmējot, ka gatavība mācīties skolā “attēlo bērna personības savstarpēji saistītu īpašību neatņemamu sistēmu, ieskaitot tās motivācijas īpašības, kognitīvās, analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstības līmeni, gribas mehānismu veidošanās pakāpi. darbību regulēšana utt. .
G.G. Kravcovs un E.E. Kravcova, runājot par gatavību skolai, uzsver tās sarežģīto raksturu. Taču šīs gatavības strukturēšana notiek nevis pēc bērna vispārējās garīgās attīstības diferenciācijas intelektuālajā, emocionālajā un citās jomās, bet gan gatavības veidos. Šie autori aplūko bērna un ārpasaules attiecību sistēmu un izceļ psiholoģiskās gatavības skolai rādītājus, kas saistīti ar bērna attīstību. dažādi veidi bērna attiecības ar ārpasauli. Šajā gadījumā galvenie bērnu psiholoģiskās gatavības skolai aspekti ir trīs jomas: attieksme pret pieaugušo, attieksme pret vienaudžiem, attieksme pret sevi.
Gandrīz visi autori, kas pēta psiholoģisko gatavību skolai, pētāmajā problēmā brīvprātīgumam atvēl īpašu vietu. D. B. Elkonins uzskatīja, ka kolektīvā lomu spēlē dzimst brīvprātīga uzvedība, kas ļauj bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam. Komanda izlabo pārkāpumus, imitējot gaidīto modeli, savukārt bērnam joprojām ir ļoti grūti patstāvīgi veikt šādu kontroli. "Vadības funkcija joprojām ir ļoti vāja," raksta D.B. Elkonins - un bieži vien joprojām prasa atbalstu no situācijas, no spēles dalībniekiem. Tas ir šīs topošās funkcijas vājums, taču spēles nozīme ir tāda, ka šī funkcija ir dzimusi šeit. Tāpēc spēli var uzskatīt par brīvprātīgas uzvedības skolu."
Saskaņā ar E.G. Rečitska psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir divi pamatjēdzieni, lai noteiktu bērnu stāvokli pārejā no pirmsskolas uz skolas periodu: "skolas briedums" Un .
Šie jēdzieni adekvāti atspoguļo bērna stāvokli, no vienas puses, iepriekšējā rezultātā pirmsskolas attīstība, t.i. noteiktu brieduma līmeni, salīdzinot ar iepriekšējiem bērna attīstības posmiem, un, no otras puses, gatavību pāriet uz nākamo vecuma posmu, kas saistīts ar sistemātisku skolas gaitu.
Termiņš "skolas briedums" parasti izmanto, lai raksturotu bērna psihofizioloģiskās īpašības. Koncepcija "skolas briedums" , pēc E.G. Rechitskaya, nav visaptveroša, bet ietekmē lielākā mērā fizioloģiskā sagatavotība un vairāki psiholoģiskās sagatavotības aspekti. Šajā darbā priekšroka tiek dota terminam "gatavība skolai" kā visbiežāk lietotais un atspoguļo konkrētā vecuma perioda nozīmi turpmākajā attīstībā.
Skolas gatavības problēma ir dziļi pētīta mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Ilgu laiku tika uzskatīts, ka galvenais bērna gatavības skolai rādītājs ir viņa garīgās attīstības līmenis. Pašlaik bērnu sagatavošanas skolai koncepcijā gatavība skolai tiek uzskatīta par kompleksu holistisku parādību, kā īpašību kompleksu, kas veido spēju mācīties. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai ir nepieciešams un pietiekams bērna psihofizioloģiskās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu, tas ir noteikts intelektuālās un personīgā attīstība bērns.
Pēdējā laikā psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes ideju attīstībā vienu no svarīgākajām vietām ir uzdevums sagatavot bērnus skolas izglītībai. Bērna personības attīstības problēmu sekmīgu risinājumu un mācību efektivitātes paaugstināšanu lielā mērā nosaka tas, cik precīzi tiek ņemts vērā bērnu gatavības līmenis skolai. Krievu psiholoģijā psiholoģiskās gatavības skolai problēmas teorētiskais pētījums balstās uz L.S. Vigotskis. To pētīja bērnu psiholoģijas klasiķi L.I. Bozovičs, D.B. Elkonins un labi pazīstamie mūsdienu speciālisti L.A. turpina mācīties. Vengers, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravcova, V.S. Muhina un citi
Psiholoģiskās gatavības skolai problēma pēdējā laikā ir kļuvusi ļoti populāra dažādu specialitāšu pētnieku vidū. Daudzos psiholoģijas un pedagoģijas pētījumos, neskatoties uz atšķirīgo pieeju, tiek atzīts fakts, ka skolas izglītība būs efektīva tikai tad, ja pirmklasniekam būs nepieciešamais un pietiekams sākuma stadija mācīšanas īpašības, kuras pēc tam tiek attīstītas un pilnveidotas izglītības procesā.
Psiholoģisko gatavību sistemātiskai mācībām skolā N. N. Poddjakovs uzskata par visas bērna iepriekšējās pirmsskolas bērnības attīstības rezultātu. Tas veidojas pakāpeniski un ir atkarīgs no apstākļiem, kādos organisms attīstās. Gatavība skolai paredz noteiktu garīgās attīstības līmeni, kā arī nepieciešamo personības īpašību veidošanos. Šajā sakarā zinātnieki izceļ bērna intelektuālo un personīgo gatavību skolai. Pēdējais prasa noteiktu uzvedības sociālo motīvu un indivīda morālo un gribas īpašību attīstības līmeni.
1) Ideja par bērnu gatavību skolai
Pirmsskolas vecuma bērna gatavība skolas izglītībai ir viens no svarīgiem viņa attīstības rezultātiem bērnības pirmsskolas periodā. Pagrieziena punkts iestājas, kad krasi mainās bērna dzīves un darbības apstākļi, veidojas jaunas attiecības ar pieaugušajiem un bērniem, parādās atbildība par zināšanu apguvi, kas bērniem tiek pasniegta nevis izklaidējošā veidā, bet gan izglītojoša materiāla veidā. Šīs jauno dzīves un darbības apstākļu iezīmes izvirza jaunas prasības dažādiem bērna attīstības aspektiem, viņa garīgajām īpašībām un personības īpašībām. Iestāšanās skolā ir saistīta ar pāreju no pirmsskolas vecums pēc pamatskolas vecuma, in psiholoģiski raksturīgas pārmaiņas vadošajās aktivitātēs: lomu spēles tiek aizstātas ar mācīšanu. Pārejas pilnība uz jaunu garīgās attīstības posmu ir saistīta nevis ar bērna fizisko vecumu, kas iezīmē skolas gaitu sākumu, bet gan ar to, cik pilnvērtīgi ir izdzīvots bērnības pirmsskolas periods, izsmeltas tā potenciālās iespējas. (A.V. Zaporožecs, 1972).
Gatavība skolai paredz noteiktu garīgās attīstības līmeni, kā arī nepieciešamo personības īpašību veidošanos. Šajā sakarā zinātnieki izceļ bērna intelektuālo un personīgo gatavību skolai. Pēdējais prasa noteiktu uzvedības sociālo motīvu un indivīda morālo un gribas īpašību attīstības līmeni.
Gatavība skolai garīgās attīstības jomā ietver vairākus savstarpēji saistītus aspektus. Daudzi skolotāji un psihologi uzsver, ka noteicošais faktors gatavībā apgūt skolas mācību programmu ir nevis pašas zināšanas un prasmes, bet gan bērna kognitīvo interešu un izziņas darbības attīstības līmenis. Intelektuālā pasivitāte, intereses trūkums par jaunām lietām, nevēlēšanās iesaistīties tādu problēmu risināšanā, kas nav tieši saistītas ar praktiskām vajadzībām vai spēļu interesēm, neveicina sekmīgu mācīšanos skolā, pat neskatoties uz zināmu zināšanu apjomu un dažu prasmju attīstību. .
Bērnam ir jātuvojas skolai ar noteiktu kognitīvo procesu attīstības līmeni. Svarīga ir diferencētas uztveres veidošana, kas sniedz iespēju analizēt, salīdzināt objektus un parādības, izcelt īpašības un pazīmes. Ir arī svarīgi, lai būtu laika un telpiskie attēlojumi un zināšanas par to verbālajiem apzīmējumiem. Idejas par laiku, uzdevumu izpildes laiku un tempu ir viens no nosacījumiem bērnu aktivitāšu organizēšanai klasē. Īpaši augstas prasības tiek izvirzītas skolai gatavojošā bērna domāšanas līmenim. Viņam jābūt diezgan augstam vizuāli-figuratīvas domāšanas līmenim un loģiskās domāšanas elementiem, kā arī figurālai un semantiskajai atmiņai un brīvprātīgai uzmanībai. Bērnam ir jāsaprot attiecības starp dažādām dabas un sociālās parādības, konstatēt to cēloņus un sekas, saskatīt līdzības un atšķirības, izskaidrot parādību cēloņus, izdarīt secinājumus. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesi ir jāveido vienotībā ar runas attīstību. Dažādu garīgo problēmu risinājums tiek sniegts vizuāli-figurālās un loģiskās domāšanas līmenī, ievērojot runas līdzekļu pārvaldību.
Gatavības skolai novērtēšana pēc intelektuālās attīstības līmeņa ir visizplatītākā skolotāju un vecāku kļūda. Daudzi uzskata, ka galvenais nosacījums gatavībai skolai ir zināšanu apjoms, kam bērnam jābūt. Šajā gadījumā vecāku centieni nezina robežas, un bērnu iespējas netiek ņemtas vērā.
Skolai gatavības līmeņa noteikšanai jābūt par pamatu ne tikai optimālā, bērnam piemērotākā izglītības varianta izvēlei un izglītības procesa organizēšanai, bet arī iespējamo skolas problēmu prognozēšanai, izglītības individualizēšanas formu un metožu noteikšanai.
Tajā pašā laikā katrā konkrētajā gadījumā ir jāzina bērna atpalicības iemesli.
Tādējādi psiholoģiskā gatavība skolai izpaužas bērna galveno garīgo sfēru veidošanā: motivācijas, morālās, gribas, garīgās, kas kopumā nodrošina sekmīgu mācību materiāla apguvi.
2) Skolas gatavības pamatkritēriji
IN dažādi periodi sadzīves psiholoģijas attīstībā, tika izvirzīti dažādi kritēriji, lai noteiktu bērna gatavību skolai. No tiem var identificēt galvenos kritērijus:
- Noteiktu prasmju un iemaņu veidošana, kas nepieciešamas mācībām skolā.
- personīgā gatavība
- motivācijas gatavība
- emocionāli-gribas gatavība
- intelektuālā gatavība
Bērna gatavības skolai vispārējām īpašībām svarīgs ir izveidoto īpašību kopums.
IN īstā dzīve Reti var atrast bērnus, kuriem ir visas psiholoģiskās gatavības skolai īpašības. Bet, ja dažas īpašības nodrošina nesāpīgu pāreju uz mācīšanos, tad citas spēlē lomu neliela loma adaptācijas procesā. Kas jāņem vērā psiholoģiskajā diagnostikā.
Viens no bērna garīgās attīstības rādītājiem ir viņa mācīšanās spējas. Šīs koncepcijas pamatā ir izceltā L.S. Vigotska divi garīgās aktivitātes līmeņi: faktiskais (skaidras naudas līmenis) un daudzsološs (proksimālās attīstības zona). Nepieciešamajam un pietiekamajam faktiskās attīstības līmenim jābūt tādam, lai apmācības programma atbilstu "proksimālās attīstības zona" bērns.
Ja pašreizējais bērna garīgās attīstības līmenis ir tāds, ka viņa proksimālās attīstības zona ir zemāka par to, kas nepieciešama mācību programmas apguvei skolā, tad bērns tiek uzskatīts par psiholoģiski nesagatavotu skolas izglītībai, jo Viņa proksimālās attīstības zonas un nepieciešamās neatbilstības rezultātā viņš nevar apgūt programmas materiālu un ietilpst atpalikušo studentu kategorijā.
Labvēlīgo periodu sauc par jutīgu, visdaudzsološāko bērna attīstībai. Mācīšanās spējas tiek aplūkotas dažādos veidos: kā vispārīgas "uzņēmība pret zināšanām" (B. G. Ananjevs), Kā "uzņēmība pret zināšanu un garīgās darbības metožu asimilāciju" (N. A. Menčinskaja), Kā "vispārējais studentu progresa līmenis" (Z.I. Kalmikova). L. S. Vigotskis mācīšanās spēju īpašībās iekļāva tādu sastāvdaļu kā bērna spēja pārnest apgūto metodi un darbības, lai patstāvīgi veiktu līdzīgu uzdevumu.
Mūsdienu sadzīves diagnostikā, saskaņā ar E.G. Rečitska, palīdzības sniegšana bērnam kļūst par vadošo principu intelektuālās attīstības līmeņa noteikšanā.
Viena no vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības galvenajām iezīmēm ir tāda, ka iepriekšējā vecuma bērniem raksturīgās atšķirīgas idejas par atsevišķiem objektiem un to īpašībām sāk apvienoties un pārvērsties vēl ne perfektās, bet holistiskās zināšanās par apkārtējo realitāti. , ko nodrošina sajūtu un uztveres procesi .
Uztveres attīstība ir cieši saistīta ar runas veidošanos, jo maņu pieredzes uzkrāšanās rada pamatu vārdu nozīmju asimilācijai un vizuāli uztveramo zīmju vispārināšanai, kas veicina ideju un zināšanu rašanos par apkārtējo dzīvi.
Sešus gadus veciem bērniem kognitīvās vajadzības un motīvi būtiski mainās. Sākotnējā vajadzība, kas lielā mērā nosaka gan bērna garīgo, gan vispārējo garīgo attīstību, ir nepieciešamība pēc jauniem iespaidiem. Ar vecumu šī vajadzība kvantitatīvi un kvalitatīvi kļūst sarežģītāka, un līdz sešu gadu vecumam tā parādās kā nepieciešamība pēc jaunām, arvien jēgpilnākām zināšanām par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Šo vajadzību apmierina un attīsta pieaugušais, kurš saziņas procesā ar bērnu nodod viņam jaunas zināšanas, nodod jaunu informāciju, attīsta jaunas izziņas prasmes. (spēja salīdzināt objektus savā starpā utt.).
Ir svarīgi pareizi izprast pirmsskolas zināšanu veidošanās secību, jo materiāls, kas noteiktā veidā sakārtots skaidrā sistēmā ar vienkāršu uzbūves principu, ir vieglāk asimilējams nekā izkaisīts, nejaušs materiāls.
Sākotnēji, mācoties atdarināt pieauguša cilvēka darbības, tiek izmantoti norādījumi "Dari to" , orientējot bērnu veikt līdzīgas darbības un atlasīt objektus vai attēlus, kas noteiktās īpašībās ir identiski (forma, izmērs utt.). Uzdevuma izpildi atbalsta ar skolotāja apstiprinājumu ("Pareizi. Šeit ir aplis un šeit ir aplis" ) . Izolējot īpašību vai raksturlielumu un uzkrājot vizuālos attēlus, tiek ieviests vārds, kas apkopo šīs īpašības, piemēram, krāsu nosaukumi, formas, izmēri utt. Turpmākā darba procesā vārda nozīme paplašinās. Šo darbu ir svarīgi veikt divos virzienos: no vienas puses, vispārināt vārda vizuālās pazīmes un īpašības, no otras puses, iemācīt aiz vārda saskatīt vizuāli uztveramās īpašības, tas ir, pāreju no vārda. parādību individuālo ārējo īpašību zināšanas līdz zināšanām par to iekšējām, būtiskajām saiknēm, kuras, iespējams, veic tikai bērnu secīgas asimilācijas procesā no atbilstošās zināšanu sistēmas, kad katra nākamā izveidotā ideja vai jēdziens izriet no iepriekšējās, un visa sistēma ir balstīta uz sākotnējiem noteikumiem, kas darbojas kā tās centrālais kodols.
Vēl viens veids, kā apmierināt un attīstīt šo vajadzību, ir sava darbība, kas pārveido bērna darbību ar priekšmetiem un parādībām. Fakts ir tāds, ka bērni, ieraudzījuši jaunu objektu, cenšas to iepazīt praktiski - pieskarties, pagriezt rokās, izjaukt un, ja iespējams, salikt utt. Reālu objektu pārvērtību gaitā viņi apgūst savas slēptās īpašības un savienojumus. Šeit pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes izpaužas kā sava veida eksperimentēšana. Šī ir patstāvīga nodarbe bērniem, kurā skaidri izpaužas viņu iniciatīva un radošums. Šis process ir ārkārtīgi svarīgs, jo tajā skaidri izpaužas un veidojas pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās vajadzības, veidojas jauni uzvedības motīvi.
Apskatīsim vispārīgi šīs darbības iezīmes. Pirmkārt, savos galvenajos punktos tas ir līdzīgs pieauguša cilvēka eksperimentēšanai. Var teikt, ka eksperiments ir cilvēka materiālas vai garīgās ietekmes veids uz reālu vai iedomājamu objektu ar mērķi izpētīt šo objektu, izzināt tā īpašības, sakarības utt.. Veicot eksperimentu, cilvēks iegūst spēja kontrolēt to vai citu parādību: izraisīt vai pārtraukt to mainīt vienā vai otrā virzienā.
Šīs eksperimenta pamatiezīmes, lai arī vēl savā rudimentārā formā, ir atrodamas arī bērnu darbībās ar priekšmetiem un parādībām. Eksperimentēšanu bērniem raksturo vispārēja koncentrēšanās uz jaunas informācijas iegūšanu par konkrētu priekšmetu. Skaidri izpaužas attieksme pret kaut kā negaidīta saņemšanu. Šī īpašība darbojas kā galvenais pirmsskolas vecuma bērna darbības motīvs.
Darbības procesu nepiešķir bērnam iepriekš pieaugušais vienas vai otras shēmas veidā, bet gan pats pirmsskolas vecuma bērns to veido, iegūstot jaunu informāciju par objektu. Eksperimentēšanas procesā bērns var saņemt viņam pilnīgi negaidītu informāciju, kas noved pie darbības virziena maiņas, arvien sarežģītāku mērķu izvirzīšanas un īstenošanas. Tas ir pamats bērnu eksperimentēšanas ārkārtējai elastībai, pirmsskolas vecuma bērna spējai pārkārtot savas aktivitātes atkarībā no iegūtajiem rezultātiem.
Iepriekš uzskaitītās šīs aktivitātes iezīmes ļauj teikt, ka tajā diezgan skaidri attēlots paškustības un pašattīstības moments: bērna veiktās objekta pārvērtības viņam atklāj jaunas īpašības. Un jaunas zināšanas par objektu, savukārt, ļauj izvirzīt jaunus mērķus un veikt sarežģītākas pārvērtības.
Eksperimentējot ar priekšmetiem un parādībām, bērnos attīstās zinātkārs prāts, zinātkāre, neatkarība un iniciatīva. Līdz vecākam pirmsskolas vecumam šī aktivitāte sasniedz augstu attīstības līmeni. Diemžēl pieaugušie bieži vien nepievērš pietiekamu uzmanību tās attīstībai.
Viena no svarīgākajām problēmām bērnu sagatavošanā skolai ir izglītības aktivitātes veidošana šī vārda plašākajā nozīmē. Noskaidrots, ka vairākos gadījumos tieši sešgadīgo bērnu izglītojošo aktivitāšu veidošanas trūkums izraisa ievērojamu viņu mācību sasniegumu samazināšanos: bieži vien viņiem ir grūtības izpildīt mācībspēka norādījumus. pieaugušajiem vai regulējot uzvedību, pamatojoties uz noteikumu sistēmu. Galu galā bērni slikti asimilē skolotāja paskaidrojumus, kas pēc tam negatīvi ietekmē viņu patstāvīgās darbības. (viņi bieži zaudē galveno mērķi un nepilda izglītības uzdevumus). Izglītības aktivitātes komponentu veidošana bērnudārzos vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir sistemātiskas mācīšanās process klasē, kurā bērnam ir jāspēj klausīties, saprast skolotāja norādījumus un izpildīt viņa norādījumus, kā arī kontrolēt savu darbību, pabeidzot apmācību. uzdevums. Šādu prasmju attīstība notiek pareizi organizētās vispārējās izglītības stundās un prasa ilgu laiku. Šīs prasmes var uzskatīt arī par izglītības aktivitātes elementiem.
Svarīgs punkts izglītojošās aktivitātes veidošanā ir sešgadīga bērna apziņas pārorientācija no gala rezultāta, kas jāiegūst konkrēta izglītības uzdevuma laikā, uz tā īstenošanas veidiem. Šai parādībai ir izšķiroša loma bērna izpratnē par savām darbībām un to rezultātiem, brīvprātīgas darbības kontroles attīstībā. Tādējādi, strādājot ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem, īpaša uzmanība jāpievērš kolektīvu aktivitāšu organizēšanai, kurās bērns apgūst partnerattiecības, spēju kolektīvi apspriest rīcības plānu, sadalīt pienākumus utt. Bērns veic daļu no kopējā darba. , plānojot savas darbības vismaz elementārākajā formā, iezīmē to secību, radot patvaļu un kontroli pār savu darbu. Šādu uzdevumu veikšanas procesā veidojas intelektuālā gatavība, kas ietver kognitīvo pamatprocesu un intelektuālo prasmju attīstību.
Bērns attīsta spēju mācīties, attīstās sākotnējās izglītojošās darbības formas. Kognitīvais motīvs izraisa būtiskas izmaiņas ķermeņa garīgajos procesos. Bērni apgūst prasmi ievērot pieauguša cilvēka prasības, praktiski apgūst zināšanu un prasmju apguves līdzekļus, apgūst elementāras parādību analīzes formas, apgūst spēju izdarīt vienkāršus secinājumus utt. Tas viss ietekmē pozitīva ietekme par ģenerāli garīgo attīstību piecus līdz sešus gadus veci bērni.
Izglītības darbības procesā veidojas tik svarīga spēja kā paškontrole, kas ļauj paaugstināt bērnu darba līmeni un novērst mehānisku viens otra imitāciju.
Konsekventa izglītojošās darbības veidošana noved pie spējas kontrolēt savus garīgos procesus attīstību, kas ir pamats sarežģītāku bērna garīgās darbības struktūru rašanās un jēdzienu veidošanai.
Var secināt, ka atbilstoša bērna intelektuālā sagatavošana skolai palīdz viņam sasniegt pietiekamu izglītības procesa organizētības līmeni un veiksmīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes.
Šobrīd īpaši svarīga ir bērna personīgā gatavība mācīties skolā. Personības veidošanās pirmsskolas vecumā nav atdalāma no vispārējiem garīgās attīstības modeļiem – šīs sarežģītās kustības ar kvalitatīviem lēcieniem, kur pāreja uz jaunu augstāku līmeni ir saistīta ar atgriešanos iepriekšējos attīstības periodos. Vispārējo garīgās attīstības progresu bieži pavada daļēja regresija, un ieguvumi un sasniegumi var atklāties kā zaudējumi. Šie attīstības paradoksi visspilgtāk izpaužas krīzes brīžos.
Krīzēm var nebūt spilgtas negatīvas izpausmes un tās norit ārēji mierīgi un nepamanītas. Tomēr kvalitatīvs attīstības lēciens, kas saistīts ar garīgo procesu pārstrukturēšanu, noteikti paliek. Tāpēc pārejas periodi jebkurā gadījumā tiek uzskatīti par kritiskiem brīžiem bērna psihes un personības attīstībā.
Pirmsskolas vecumā lomu spēles (vai lomu spēle) spēle ir bērna garīgās attīstības centrālās līnijas pamatā. Visās pamatdarbībās ir attiecības ar citu cilvēku. Cilvēka pamatattiecību nozīmes apgūšana ir galvenais, kas notiek lomu spēlē. Pirmsskolas vecuma bērniem patīk spēlēties. Viņi spēlēs cenšas atspoguļot iespaidus, ko viņi gūst, vērojot apkārtējo dzīvi un piedaloties tajā. Piemēram, bērnu spēle "mātes un meitas" : meitene šūpo lelli rokās, laiku pa laikam viņa ar to veic noteiktas rotaļas darbības (maina autiņus, runā viņai labus vārdus) un atkal nes lelli rokās. Tā ir visa spēle. No malas spēle izskatās diezgan primitīva, bet tomēr tas ir tikai šķietams primitīvisms. Galu galā patiesībā svarīgas ir ne tik daudz rotaļas, bet gan tas, ka meitene izspēlē mātes jūtas pret savu bērnu, savukārt ārējās darbības ar lelli paliek simboli un iekšējās pieredzes organizēšanas līdzekļi. Tāpēc lomu spēlei nav un nevar būt materiāla rezultāta. Tā rezultāts ir emocionāls pārdzīvojums un bērna spēja saglabāt specifisku attieksmi pret realitāti, ko nosaka noteikta loma. Tas viss ir ļoti svarīgi garīgās attīstības ziņā. Pati bērna spēja mācīties skolas līmenī nav iespējama bez pietiekami attīstītām veiktspējas spējām īpaša loma un pastāvīgi saglabāt studenta iekšējo stāvokli. Šī īpašība veidojas lomu spēlēs. Tomēr skolēna loma spēlē un skolēna loma, ko uzņemas skolas audzēknis, nav viens un tas pats. Spēlē lomu spēle "skola" pakļaujas dažādiem likumiem un notiek citā formā nekā lomu attiecību īstenošana reālās izglītības darbībās. Pēdējā kā jauna vadošā darbība, kas aizstāj lomu spēles, norāda, ka bērns ir pārcēlies uz nākamo vecuma līmeni. Šķiet, ka izglītības darbība ir atbildīga par bērnu garīgo attīstību sākumskolas vecumā.
Personīgā gatavība skolai ietver pirmsskolas vecuma bērna mācīšanās sociālos motīvus, kas saistīti ar bērna nepieciešamību ieņemt jaunu sociālo stāvokli. Bērni attīsta īpašības, kas viņiem palīdzēs sazināties ar klasesbiedriem un skolotāju. Katram bērnam ir nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, dažos apstākļos piekāpties un citos nepadoties. Šīs īpašības nodrošina pielāgošanos jauniem sociālajiem apstākļiem. Runas attīstības kavēšanās negatīvi ietekmē sava un citu emocionālā stāvokļa apzināšanos un izraisa starppersonu attiecību vienkāršošanu.
Gatavība jaunam dzīvesveidam paredz zināšanas par uzvedības un attiecību normām (V. G. Ņečajeva, T. I. Poņimanska). Jauns izskats dzīve prasīs noteiktu personiskās īpašības. Līdz sešu gadu vecumam veidojas gribas darbības pamatelementi: bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, ieskicēt rīcības plānu, to īstenot, izrādīt zināmu piepūli šķēršļa pārvarēšanā un novērtēt savu darbību. viņa darbības rezultāts. Bet visas šīs gribas darbības sastāvdaļas vēl nav pietiekami attīstītas. Identificētie mērķi ne vienmēr ir stabili un apzināti, mērķa saglabāšana ir atkarīga no uzdevuma sarežģītības un tā izpildes ilguma.
Viens no visvairāk svarīgas sastāvdaļas psiholoģiskā gatavība skolai ir skolas motivācijas veidošanās, t.i., vēlme mācīties, kļūt par skolēnu un veikt izglītojošas aktivitātes. Tādas īpašības kā zinātkāre, vēlme iepazīt apkārtējo pasauli un intelektuālā aktivitāte ir arī svarīgi rādītāji, kas norāda uz bērna psiholoģisko sagatavotību skolai. Pirmsskolas vecuma bērnam vajadzēja izveidoties "Skolēna iekšējā pozīcija" , kuras klātbūtne paredz motīvu sistēmas veidošanos un to pakļautību.
gadā tiek veidots motivācijas plāns gatavībai skolai pirmsskolas iestāde visa darba procesā: nodarbībās visās darba sadaļās, in dažādi veidi bērnu aktivitātes, saskarsmē ar bērniem un pieaugušajiem. Lai veidotu motivācijas plānu gatavībai skolai, ir svarīgi paplašināt priekšstatus par apkārtējo pasauli, iepazīties un attīstīt interesi par cilvēku aktivitātēm un attiecībām dažādās dzīves jomās.
Gribas veidošanā primārā nozīme ir mērķu sasniegšanas motīvu izkopšanai. Veidojot bērnos grūtību pieņemšanu, vēlmi tām nepadoties, bet tās atrisināt, nepadoties izvirzītajam mērķim, saskaroties ar šķēršļiem, palīdzēs bērnam patstāvīgi vai ar nelielu palīdzību pārvarēt grūtības, kas rodas 1. klasē.
Visu veidu bērnu aktivitātēs uzmanība tiek pievērsta prasmju veidošanai kopīgas aktivitātes veicot dažādus uzdevumus. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni jāmāca pa vienam dalībai uzdevumā, jāorganizē vienkāršas spēles, kurā bērni veic savas darbības, mainot tās ar citu darbībām. Īpaša nozīme darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem jāpiešķir kolektīvu pasākumu organizēšanai, kuros katrs bērns veic daļu no kopējā darba: piemēram, sagatavojot pieteikumu, viens bērns izgriež uzzīmētus kokus, otrs - mājās, trešais - nūjas, ceturtā - sagatavo parakstus utt. Nosacījumi kolektīvām vizuālo, konstruktīvo un darba aktivitāšu veidiem paredz vairāku prasmju veidošanos, kas vēlāk nodrošinās priekšnoteikumu rašanos izglītības aktivitātēm. Tas ietver spēju kolektīvi pārrunāt rīcības plānu, piemēram, kā uzkopt grupā un izrotāt istabu pirms Jaunā gada, kā sadalīt pienākumus, kas ne vienmēr sakrīt ar bērnu vēlmēm, kas liek viņiem pārvarēt tūlītējās vēlmes. Bērnam ir jāpilda uzdotais uzdevums atbilstoši vispārējam darba tempam, jākontrolē sava rīcība un adekvāti jāreaģē uz skolotāja darba vērtējumu, tai skaitā komentāriem vai kļūdu norādēm. Kolektīvās darbības procesā bērni attīsta arī vairākas personiskās īpašības: aktivitāte, neatkarība, atbildība par uzticēto uzdevumu. Spēja ziņot par savu darbību kļūst svarīga patvaļas veidošanai un sava darba kontrolei. Piedalīšanās kolektīvā dalītā darbā pakāpeniski noved sagatavošanas grupu skolēnus pie spējas plānot savas darbības vismaz visvienkāršākajā formā, ieskicēt to secību. Veicot šādus uzdevumus, veidojas ne tikai morāli-gribas gatavība un brīvprātīga uzvedība, bet arī intelektuālā gatavība, kas ietver pamata izziņas procesu un intelektuālo prasmju attīstību.
Lai attīstītu bērnu sadarbību, partnerattiecības, spēju iesaistīties kopīgā darbā un darbības tempa veidošanos sagatavošanas grupās, var notikt tādas organizācijas formas kā uzdevumu pildīšana apakšgrupās, divu vai trīs bērnu grupās, strādājot ar neliela skolotāja, organizējot maiņas.
Ir zināms, ka skolas izglītības panākumus nosaka, no vienas puses, skolēna izglītības aktivitāšu meistarības modeļi un individuālās īpašības un, no otras puses, mācību materiāla specifika.
Tādējādi psiholoģiskās gatavības mācībām skolā galvenais saturs ir gatavība izglītojošai darbībai.
Un nobeigumā es vēlos ieteikt 10 baušļus topošo pirmklasnieku mātēm un tētiem:
- Sāciet aizmirst, ka jūsu bērns ir mazs. Dodiet viņam iespējamu darbu mājā, definējiet pienākumu loku. Centies to darīt pēc iespējas saudzīgāk: “Cik liels tu jau esi pie mums, mēs jau varam tev uzticēt trauku mazgāšanu (iznest miskasti, izmazgāt grīdu utt.)
- Nosakiet kopīgās intereses. Tas var būt izglītojošs (mīļākās multfilmas, pasakas), un vitāli svarīgas intereses (ģimenes problēmu diskusija). Piedalies savu bērnu iecienītākajās aktivitātēs, tērē brīvais laiks ar viņiem, nevis blakus. Neaizliedziet bērniem saziņu: komunikācijas trūkums ir viens no galvenajiem ģimenes pedagoģijas trūkumiem.
- Iesaistiet savu bērnu ģimenes ekonomiskajās problēmās. Pamazām iemāciet bērnam salīdzināt cenas un orientēties ģimenes budžetā (piemēram, iedodiet viņam naudu par saldējumu, vienlaikus salīdzinot tā un citas preces cenu). informēt par naudas trūkumu ģimenē, aiciniet iepirkties veikalā.
- Nebariet, un īpaši neapvainojiet bērnu, īpaši svešu cilvēku klātbūtnē. Cieniet sava bērna jūtas un uzskatus. Uz sūdzībām no citiem, pat skolotāja vai pedagoga, atbildiet: "Paldies, mēs noteikti par to parunāsim mājās" . Atcerieties optimistiskās izglītības pedagoģisko likumu: uzticieties, neuzskatiet par sliktu, ticiet panākumiem un spējām.
- Māciet bērnam dalīties savās problēmās. Pārrunājiet ar viņu konfliktsituācijas, kas rodas bērna saskarsmē ar vienaudžiem vai pieaugušajiem. Esiet patiesi ieinteresēts viņa viedoklī, tikai tā jūs varat izveidot pareizo dzīves pozīciju.
- Bieži runājiet ar savu bērnu. Runas attīstība ir labas mācīšanās atslēga. Bija teātrī (kino, cirks)- ļaujiet viņam pastāstīt, kas viņam visvairāk patika. Klausieties uzmanīgi, uzdodiet jautājumus: ļaujiet bērnam sajust, ka jūs patiešām interesē tas, par ko viņš runā.
- Atbildiet uz katru bērna jautājumu. Tikai šajā gadījumā viņa kognitīvā interese nekad neizžūs. Tajā pašā laikā biežāk iepazīstieties ar atsauces grāmatām ("Apskatīsim to kopā vārdnīcā vai enciklopēdijā." ) .
- Mēģiniet vismaz reizēm paskatīties uz pasauli ar bērna acīm. Redzēt pasauli cita cilvēka acīm ir savstarpējas sapratnes pamats. Un tas nozīmē, ka jāņem vērā bērna individualitāte, apzinoties, ka visi cilvēki ir atšķirīgi un viņiem ir tiesības tādiem būt.
- Biežāk slavējiet un apbrīnojiet savu bērnu. Uz sūdzībām, ka kaut kas nedarbojas, atbildiet: "Tas noteikti darbosies, jums tikai jāmēģina vēl dažas reizes." . Izveidojiet augsta līmeņa centienus. Slavējiet ar vārdu, smaidu, pieķeršanos un maigumu.
- Neveidojiet attiecības ar bērnu uz aizliegumiem. Piekrītiet, ka tie ne vienmēr ir saprātīgi. Vienmēr paskaidrojiet savu prasību iemeslus un pamatotību. Ja iespējams, piedāvājiet alternatīvu iespēju. Cieņa pret savu bērnu tagad ir pamats cieņpilnai attieksmei pret jums nākotnē.
Skolas gatavības problēma ietver pedagoģiskos un psiholoģiskos aspektus. Šajā sakarā izšķir pedagoģisko un psiholoģisko gatavību skolai.
Pedagoģiskā gatavība skolai nosaka mācībām skolā nepieciešamo speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu apguves līmenis. Tās ir prasmes skaitīt uz priekšu un atpakaļ, veikt matemātikas pamatoperācijas, atpazīt drukātus burtus jeb lasīt, kopēt burtus, pārstāstīt tekstu saturu, lasīt dzeju u.c.
1 Sk.: 6-7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības īpatnības / Red. D.B. Elkoņina, A.L. Vengers. - M., 1988. gads.
2 Sk.: Psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. Sešgadīgo bērnu apmācība un izglītošana // Psiholoģijas jautājumi. - M., 1984. - Nr. 4-5 Protams, visu šo prasmju un iemaņu apgūšana var atvieglot bērna pirmo skolas posmu, apgūstot skolas mācību programmu. Taču augsta pedagoģiskā sagatavotība pati par sevi nevar nodrošināt pietiekami veiksmīgu bērna iekļaušanos skolas dzīvē. Bieži gadās, ka bērni, kuri, iestājoties skolā, ir parādījuši labu pedagoģiskās sagatavotības līmeni, uzreiz nespēj iesaistīties izglītības procesā, vēl nejūtas kā īsti skolēni: nav gatavi izpildīt vienkāršākās disciplinārās prasības. skolotājs, neprot strādāt pēc dotā modeļa, un ir ārpus ierastā darba tempa klasē, neprot nodibināt attiecības ar klasesbiedriem utt. Tajā pašā laikā bērni, kuriem ir. nav uzrādīta tik augsta sākotnējā sagatavotība, bet ir nepieciešamais psiholoģiskā brieduma līmenis, var viegli tikt galā ar skolas prasībām un veiksmīgi apgūt mācību programmu.
Psiholoģiskās gatavības skolai problēma ir plaši attīstīta pašmāju un ārvalstu psihologu darbos (Ļ.I. Božovičs, D.B. Elkonins, A.L. Vengers, N.I. Gutkina, E.E. Kravcova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Vitzlaks u.c.).
Psiholoģiskā gatavība skolai- tas ir sarežģīts veidojums, kas pārstāv neatņemamu savstarpēji saistītu īpašību sistēmu: motivācijas īpašības, izveidoti brīvprātīgas darbību regulēšanas mehānismi, pietiekams kognitīvās, intelektuālās un runas attīstības līmenis, noteikta veida attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem utt. Visu šo īpašību attīstība to vienotībā zināmā mērā spēj nodrošināt skolas mācību programmas attīstību un veido psiholoģiskās sagatavotības skolai saturu.
Psiholoģiskās gatavības skolai galvenie komponenti ir: personiskā gatavība, brīvprātīgās sfēras attīstība (brīvprātīgā gatavība) un intelektuālā gatavība.
Personīgā gatavība skolai. Skolas sekmes lielā mērā nosaka tas, cik ļoti bērns vēlas mācīties, kļūt par studentu un doties uz skolu. Kā jau minēts, šī jaunā vajadzību sistēma, kas saistīta ar bērna vēlmi kļūt par skolnieku, veikt jaunas, sabiedriski nozīmīgas darbības, veido studenta iekšējā pozīcija 1 , kas ir vissvarīgākā personīgās gatavības skolai sastāvdaļa.
Sākotnēji šī pozīcija ne vienmēr ir saistīta ar bērna pilnīgu vēlmi mācīties un iegūt zināšanas. Daudzus bērnus galvenokārt piesaista skolas dzīves ārējie atribūti: jauna vide, spilgti portfeļi, piezīmju grāmatiņas, pildspalvas utt., Vēlme iegūt atzīmi. Un tikai vēlāk var parādīties vēlme mācīties un apgūt ko jaunu skolā.
Skolotājs palīdz bērnam izcelt nevis formālos, bet nozīmīgos skolas dzīves aspektus. Taču, lai skolotājs pildītu šo funkciju, bērnam jābūt gatavam uzsākt jauna veida attiecības ar skolotāju. Šo attiecību formu starp bērnu un pieaugušo sauc ārpussituācijas personiskā komunikācija 2 . Bērns, kurš pārvalda šo komunikācijas veidu, pieaugušo uztver kā neapšaubāmu autoritāti un paraugu. Viņa prasības tiek izpildītas precīzi un neapšaubāmi, viņus neapvaino viņa komentāri, tieši otrādi, pret pieauguša cilvēka kritiskajiem vārdiem izturas ar pastiprinātu uzmanību, uz norādītajām kļūdām reaģē lietišķi, cenšas tās pēc iespējas ātrāk izlabot. pēc iespējas veicot nepieciešamās izmaiņas darbā.
Ar šādu attieksmi pret skolotāju bērni spēj stundās uzvesties atbilstoši skolas prasībām: nenovērsties, neuzsākt sarunas ar skolotāju par svešām tēmām, neizšļakstīt savus emocionālos pārdzīvojumus utt.
Tikpat svarīgs personīgās gatavības aspekts ir bērna spēja nostiprināties sadarbības attiecības ar citiem bērniem. Spējai veiksmīgi sadarboties ar vienaudžiem un veikt kopīgas mācību aktivitātes ir liela nozīme pilnvērtīgu izglītojošu darbību apguvē, kas būtībā ir kolektīvas.
Personiskā gatavība arī paredz zināmu attieksme pret sevi. Lai apgūtu izglītojošas aktivitātes, ir svarīgi, lai bērns spētu adekvāti attiecināties uz sava darba rezultātu un novērtēt savu uzvedību. Ja bērna pašvērtējums ir uzpūsts un nediferencēts,
1 Skatīt: Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. -M, 1968. gads.
2 Skatīt: Lisina M.I. Bērna komunikācija, personība un psihe. - M.; Voroņeža, 1997., kas ir raksturīgi pirmsskolas vecuma bērnam (viņš ir pārliecināts, ka ir “labākais”, ka viņa zīmējumi, rokdarbi utt. ir “labākie”), runāt par personīgo gatavību skolai ir aplami.
Patvaļīgas sfēras attīstība. Skolas dzīve prasa bērnam ievērot lielu skaitu noteikumu. Tie kontrolē skolēnu uzvedību klasē (nedrīkst trokšņot, runāt ar kaimiņu, darīt ko citu, jāpaceļ roka, ja gribas ko jautāt utt.), kalpo skolēnu mācību organizēšanai. izglītojošs darbs (satur kārtībā burtnīcas un mācību grāmatas, noteiktā veidā veic pierakstus utt.), regulē skolēnu attiecības savā starpā un ar skolotāju.
Spēja pakļauties pieauguša cilvēka noteikumiem un prasībām, spēja strādāt pēc modeļa ir galvenie brīvprātīgas uzvedības veidošanās rādītāji. Tās izstrāde D.B. Elkonins uzskatīja par vissvarīgāko gatavības skolai sastāvdaļu.
D.B vadībā. Elkonins veica šādu plaši pazīstamu eksperimentu. Pieaugušais lūdza bērnam sakārtot sērkociņu kaudzi, pārvietojot tos pa vienam uz citu vietu. Tad eksperimentētājs aizgāja, atstājot bērnu vienu istabā. Eksperimentā piedalījās 5, 6 un 7 gadus veci bērni. Izrādījās, ka vecāki bērni, gatavi skolai, skrupulozi veica šo pilnīgi nepievilcīgo un kopumā bezjēdzīgo darbu (galu galā viņi par to vienojās ar pieaugušo). Mazāki bērni, kuri nebija gatavi skolai, kādu laiku turpināja šo darbību pēc eksperimentētāja aiziešanas, bet pēc tam sāka spēlēties ar sērkociņiem, kaut ko ar tiem būvēt vai vienkārši atteicās strādāt. Šādiem bērniem tajā pašā eksperimentālajā situācijā tika ieviesta lelle, kurai bija jābūt klāt un jāvēro, kā bērns veic uzdevumu (atstājot bērnu istabā, eksperimentētājs teica: “Es tagad aiziešu, bet Pinokio paliks ”). Tajā pašā laikā mainījās bērnu uzvedība: viņi skatījās uz lelli un cītīgi pildīja pieaugušo doto uzdevumu. Lelles ieviešana bērniem aizstāja kontrolējoša pieaugušā klātbūtni un piešķīra situācijai jaunu nozīmi.
Šis eksperiments parāda, ka aiz noteikuma izpildes slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Pirmkārt, noteikumi tiek izpildīti pieaugušā klātbūtnē un tiešā kontrolē, pēc tam ar stuporu uz objekta, kas aizstāj pieaugušo, un visbeidzot, noteikums kļūst par bērna darbības iekšējo regulatoru un viņš iegūst spēju patstāvīgi sekot. noteikums. Šī sociālo noteikumu “rotācija” liecina par gatavību skolai.
Intelektuālā gatavība mācībām skolā. Iestājoties skolā, bērns sāk sistemātisku dabaszinātņu apguvi. Tas prasa noteiktu kognitīvās attīstības līmeni. Bērnam ir jāspēj ieņemt no viņa paša atšķirīgu skatījumu, lai asimilētos objektīvas zināšanas par pasauli, kas nesakrīt ar viņa tuvākajām ikdienas priekšstatiem. Viņam ir jāspēj atšķirt tā individuālos aspektus priekšmetā, kas ir obligāts nosacījums pārejai uz mācību priekšmetu mācīšanu.
Šim nolūkam bērnam ir nepieciešams piemīt noteikti kognitīvās darbības līdzekļi(sensorie standarti, pasākumu sistēma), veikt pamata garīgās operācijas(prast salīdzināt, vispārināt, klasificēt objektus, izcelt to būtiskās pazīmes, izdarīt secinājumus u.c.).
Arī intelektuālā gatavība paredz klātbūtni garīgā darbība bērns, diezgan plašas izziņas intereses, vēlme apgūt ko jaunu.
Psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīta, visaptveroša izglītība, kas ir pilnībā izdzīvotas pirmsskolas bērnības rezultāts. Viena vai vairāku psiholoģiskās sagatavotības parametru nepietiekams attīstības līmenis norāda uz nepilnībām bērna attīstībā iepriekšējā vecuma periodā.
Pedagoģiskās sagatavotības līmeni nosaka skolotājs. Bērna psiholoģisko gatavību skolai nosaka psihologs, kura rīcībā ir speciālas diagnostikas programmas1.
Skolā ierodas un sāk mācīties visi bērni, kuri sasnieguši 6,5-7 gadu vecumu un kuriem veselības apsvērumu dēļ nav kontrindikāciju, neatkarīgi no tā, kādu gatavības līmeni mācībām viņi uzrādīja, iestājoties skolā. Tāpēc mācīšanās gatavības diagnostikai jābūt vērstai uz indivīda identificēšanu
1 Skatīt: Bērnu gatavība skolai. - M., 1992; Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M., 1996. bērna vizuāli psiholoģiskās īpašības, ņemot vērā viņa turpmāko attīstību.
Jāpatur prātā, ka bērns iestājas skolā tikai ar priekšnoteikumiem (pietiekami vai nepietiekami), lai sāktu apgūt jaunu izglītojošu darbību. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, faktiskā gatavība skolai veidojas pašas apmācības laikā, strādājot ar bērnu pēc noteiktas mācību programmas. Tiek uzskatīts, ka ir leģitīmi spriest par gatavības līmeni skolai tikai pirmā mācību gada pirmā pusgada beigās.
Bērna pedagoģiskās un psiholoģiskās sagatavotības līmeni, iestājoties skolā, analizē skolotājs un psihologs, lai kopīgi izstrādātu taktiku darbam ar katru bērnu, ņemot vērā viņa individuālās īpašības.
Jautājumi un uzdevumi
1. IN Kāda ir 7 gadu krīzes psiholoģiskā nozīme?
2. Kādas ir šīs krīzes galvenās ārējās izpausmes?
3. Kādi ir galvenie parametri bērna psiholoģiskajai sagatavotībai skolai?
4. Kāda ir pedagoģiskās un psiholoģiskās sagatavotības skološanai specifika?
3. tēma
MĀCĪBU AKTIVITĀTES JAUNĀKĀS SKOLAS SKOLĒNU
Izglītības aktivitāšu specifika junioru vecumā
skolas vecums.
Mācību motīvi. Spēja noteikt mācību uzdevumu.
Mācību aktivitātes. Kontroles darbība.
Novērtējums. Novērtēšana un atzīmēšana.
Studenta pozīcijas veidošanās bērnā.
3.1. Izglītības aktivitāšu specifika Vjaunākais skolas vecums
Tātad, atcerēsimies, ka sākumskolas vecumā par līderi kļūst izglītojoši pasākumi, procesā līdz Otrais bērns iepazīstas ar cilvēka kultūras sasniegumiem, asimilē iepriekšējo paaudžu uzkrātās zināšanas un prasmes. Bērna cilvēka pieredzes asimilācija notiek arī cita veida aktivitātēs: spēlē, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem, iesaistoties darbā. Bet tikai izglītojošās aktivitātēs tas iegūst īpašu raksturu un saturu. Veicot izglītojošas darbības, “bērns skolotāja vadībā apgūst attīstīto sociālās apziņas formu (zinātnes, mākslas, morāles, tiesību) saturu un spēju rīkoties atbilstoši savām prasībām. Šo sociālās apziņas formu saturs ir teorētisks” 1 .
Pārejot uz skolas izglītību, par asimilācijas priekšmetu kļūst zinātniskie jēdzieni un teorētiskās zināšanas, kas primāri nosaka izglītojošo darbību attīstošais raksturs. L.S. Vigotskis norādīja, ka galvenās skolas vecuma izmaiņas - garīgo procesu apzināšanās un apgūšana - ir tieši saistītas ar mācīšanos: "apziņa nāk caur zinātnisko jēdzienu vārtiem" 2.
Izglītības darbība ir specifiska ne tikai saturā (zinātnisko jēdzienu sistēmas apgūšana), bet arī tās rezultātā. Šo svarīgāko iezīmi īpaši uzsvēra D.B. Elkonins 3.
Atšķirība starp izglītojošās darbības rezultātu un citām aktivitātēm visskaidrāk atklājas, ja to salīdzina ar produktīvo vai darba aktivitāti. Produktīvās jeb darba darbības rezultāts vienmēr ir kāds materiāls produkts, kas tiek iegūts cilvēka veikto izejmateriālu izmaiņu gaitā: zīmēšanas rezultāts ir konkrēts attēls, zīmējums; modelēšanas rezultāts ir amatniecība, kas izgatavota no plastilīna vai māla; projektēšanas rezultāts ir konstrukcija, kas izgatavota no kubiem vai konstrukcijas komplekta daļām utt. Konkrētas preces saņemšana vēl skaidrāk parādās darbā.
Izglītības aktivitātes tiek strukturētas atšķirīgi. Tajā bērns skolotāja vadībā apgūst zinātniskus jēdzienus.
1 Jaunāko skolēnu garīgā attīstība / Red. V.V. Davidova. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vigotskis L. S. Domāšana un runa // Kolekcija. op. - M., 1982. - T.2. -AR. 220.
3 Skatīt: Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M., 1989. Taču bērns pats neveic nekādas izmaiņas zinātnisko jēdzienu sistēmā: zinātnē un tās jēdzieniskajā aparātā nekas nemainīsies atkarībā no tā, vai skolēns rīkojas ar zinātniskiem jēdzieniem vai nē un cik veiksmīgas ir viņa darbības.
Kāds tad ir izglītības darbības rezultāts?
“Izglītojošās darbības rezultāts, kurā notiek zinātnisko jēdzienu asimilācija, pirmkārt, izmaiņas skolēnī pašā, viņa attīstībā... Šīs pārmaiņas ir bērna jaunu spēju apguve, t.i. jauni veidi, kā rīkoties ar zinātniskiem jēdzieniem” 1 . Tādējādi izglītojoša darbība ir sevis maiņas, sevis pilnveidošanas darbība, un tās produkts ir tās īstenošanas laikā notikušās izmaiņas pašā priekšmetā, t.i. students.
Izglītības darbībai, protams, ir arī ārējie rezultāti: matemātiskas problēmas risinājums, skolēna rakstīta eseja vai diktāts utt. Taču šie rezultāti ir svarīgi gan skolotājam, gan pašiem skolēniem, nevis paši par sevi, bet gan kā rādītāji izmaiņas, kas notikušas skolēnos. No šī amata viņi saņem noteiktu novērtējumu: skolēns to jau ir apguvis un prot labi, bet vēl nav apguvis.
Pilnvērtīgas izglītības aktivitātes veidošana, skolēnu mācīšanās spējas veidošana ir patstāvīgi skolas izglītības uzdevumi, kas ir ne mazāk svarīgi un atbildīgi kā konkrētu zināšanu un prasmju apguve bērniem. Īpaši intensīvi izglītības aktivitāšu apguve notiek pirmajos skolas dzīves gados. Tieši šajā periodā tiek likti pamati spējai mācīties. Būtībā pamatskolas vecumā cilvēks mācās apgūt zināšanas. Un šī prasme viņam paliek līdz mūža galam.
Izglītojošas aktivitātes, kas ir sarežģītas pēc satura, struktūras un īstenošanas formas, bērnam neattīstās uzreiz. Tas prasa daudz laika un pūļu, lai, sistemātiski strādājot skolotāja vadībā, mazais skolēns pamazām apgūtu spēju mācīties.
Par šī procesa sarežģītību liecina fakts, ka pat mērķtiecīgas, īpaši organizētas izglītības pasākumu veidošanas apstākļos
1 Elkonins D.B. Jaunāko skolēnu psiholoģija // Atlasīti psiholoģiskie darbi. - M., 1989. - P. 245. Ne visiem bērniem attīstās 1. Turklāt īpaši pētījumi liecina, ka līdz pamatskolas vecuma beigām pati individuālā izglītojošā darbība parasti vēl nav izveidojusies pilnvērtīgi bērnam tikai kopā ar citiem bērniem 2 .
Izglītības aktivitātēm ir noteikta struktūra: 1) mācīšanās motīvi; 2) mācību mērķi; 3) izglītojoši pasākumi; 4) kontrole; 5) novērtējums.
Pilnīgai izglītības aktivitātes veidošanai ir vienlīdz nepieciešama visu tās sastāvdaļu meistarība. Viņu nepietiekamā attīstība var būt skolas grūtību avots. Tāpēc, diagnosticējot iespējamos skolas neveiksmju vai citu mācīšanās grūtību iemeslus, ir jāanalizē dažādu izglītības aktivitātes komponentu attīstības līmenis.
Pirms mūsu sabiedrības mūsdienu skatuve Tās attīstība saskaras ar uzdevumu turpināt pilnveidot izglītības darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, sagatavojot viņus skolai. Psiholoģiskā gatavība skolai ir nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu vienaudžu grupas vidē. Tas veidojas pakāpeniski un ir atkarīgs no apstākļiem, kādos organisms attīstās.
Krievu psiholoģijā un pedagoģijā problēma par bērna gatavību uzsākt sistemātisku skolas gaitu ir pētīta dažādos aspektos (Ļ. S. Vigotskis, L. I. Božovičs, D. B. Elkonins, N. G. Salmina, L. A. Vengers, V. V. Holmovska un citi). Šeit tiek izcelta bērnu vispārējā un īpašā gatavība skolai. Vispārējā gatavībā ietilpst personiskā, intelektuālā, fiziskā un sociāli psiholoģiskā.
Bērnu gatavības skolai problēma primāri tiek aplūkota no bērna attīstības līmeņa atbilstības izglītojošās darbības prasībām.
K.D. bija viens no pirmajiem, kas pievērsās šai problēmai. Ušinskis. Pētot mācīšanās psiholoģiskos un loģiskos pamatus, viņš pētīja uzmanības, atmiņas, iztēles, domāšanas procesus un konstatēja, ka sekmīga mācīšanās tiek panākta ar noteiktiem šo garīgo funkciju attīstības rādītājiem. Kā kontrindikāciju treniņu uzsākšanai K.D. Uzmanības vājumu, runas pēkšņumu un nesakarību Ušinskis nosauca par sliktu "vārdu izrunu".
Pētījumos par L.I. Božoviča, kas bija veltīta psiholoģiskajai gatavībai skolai, ierosināja jaunu veidojumu, ko viņa sauca par "skolēna iekšējo stāvokli", kā zemāko faktisko garīgās attīstības līmeni, kas ir nepieciešams un pietiekams skolas gaitu uzsākšanai. Šis psiholoģiskais jaunveidojums notiek uz pirmsskolas un sākumskolas vecuma robežas vai 7 gadu krīzes laikā un atspoguļo divu vajadzību saplūšanu - kognitīvo un nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem jaunā līmenī. Šo divu vajadzību kombinācija ļauj bērnu iesaistīties izglītības procesā kā darbības subjektu, kas izpaužas apzinātā nodomu un mērķu veidošanā un īstenošanā vai skolēna labprātīgā uzvedībā. Otra pieeja ir noteikt bērnam izvirzītās prasības, no vienas puses, izpētīt bērna psihes veidojumus un izmaiņas, kas novērojamas bērna psihē līdz pirmsskolas vecuma beigām. L. I. Božovičs atzīmē: ": pirmsskolas vecuma bērna bezrūpīgo izklaidi nomaina rūpju un atbildības pilna dzīve:."
Pēc šīs pieejas pētnieku domām, psiholoģisko īpašību un īpašību kompleksā, kas nosaka psiholoģisko gatavību skolai, jāietver noteikts kognitīvo interešu attīstības līmenis, gatavība mainīt sociālo stāvokli, netiešā skolas motivācija (vēlme mācīties), iekšējās ētiskās autoritātes. , un pašcieņu. Šis virziens, pat ar visiem tā pozitīvajiem aspektiem, apsverot gatavību skolai, neņem vērā priekšnoteikumu un avotu klātbūtni izglītības aktivitāšu klātbūtnei pirmsskolas vecumā.
G.G. Kravcovs un E.E. Kravcova, runājot par gatavību skolai, izceļ tās sarežģīto raksturu. Šīs gatavības strukturēšana notiek nevis pēc bērna vispārējās garīgās attīstības diferencēšanas ceļa intelektuālajā, emocionālajā un citās jomās, bet gan gatavības veidos. Autori aplūko bērna un ārpasaules attiecību sistēmu un izceļ psiholoģiskās gatavības skolai rādītājus, kas saistīti ar dažāda veida attiecību attīstību starp bērnu un ārpasauli. Šajā gadījumā galvenie bērnu psiholoģiskās gatavības skolai aspekti ir trīs jomas: attieksme pret pieaugušo, attieksme pret vienaudžiem, attieksme pret sevi.
Pārrunājot gatavības skolai problēmu, D.B. Elkonins pirmajā vietā izvirzīja nepieciešamo priekšnosacījumu veidošanos izglītības aktivitātēm. Analizējot šos priekšnoteikumus, viņš un viņa līdzstrādnieki identificēja šādus parametrus:
- bērnu spēja apzināti pakārtot savas darbības noteikumiem, kas kopumā nosaka darbības metodi;
- spēja orientēties noteiktā prasību sistēmā;
- spēja uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi izpildīt mutiski piedāvātos uzdevumus;
- spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu pēc vizuāli uztverama parauga.
Visi šie priekšnoteikumi izriet no bērnu garīgās attīstības iezīmēm pārejas periodā no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu, proti: spontanitātes zudums sociālajās attiecībās, ar vērtēšanu saistītās pieredzes vispārināšana un paškontroles īpašības. D.B. Elkoņins uzsvēra, ka, pārejot no pirmsskolas uz skolas vecumu, “diagnostikas shēmā jāiekļauj gan pirmsskolas vecuma jaunveidojumu diagnostika, gan nākamā perioda sākotnējās darbības formas”; brīvprātīga uzvedība dzimst kolektīvā lomu spēlē, kas ļauj bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam. Komanda izlabo pārkāpumus, imitējot gaidīto modeli, savukārt bērnam joprojām ir ļoti grūti patstāvīgi veikt šādu kontroli. "Vadības funkcija joprojām ir ļoti vāja," raksta D. B. Elkonins, "un bieži vien joprojām ir nepieciešams atbalsts no situācijas, no spēles dalībniekiem. Tā ir šīs jaunās funkcijas vājums, bet spēles nozīme ir tā ir dzimis šeit, tāpēc spēli var uzskatīt par brīvprātīgas uzvedības skolu.
Pētījums, kas veikts L.S. vadībā. Vigotskis parādīja, ka bērni, kuri sekmīgi mācās skolā, iestājoties skolā, neuzrādīja ne mazākās brieduma pazīmes tiem psiholoģiskajiem priekšnosacījumiem, kuriem vajadzēja būt pirms izglītības sākuma saskaņā ar teoriju, ka mācīties ir iespējams tikai, pamatojoties uz atbilstošo garīgo funkciju nobriešana.
Izpētījis bērnu mācību procesu pamatskolā, L.S. Vigotskis nonāk pie secinājuma: “Līdz mācību sākumam rakstīšana visas garīgās pamatfunkcijas, kas ir tās pamatā, nav pabeigušas un pat nav sākušas reālo attīstības procesu; mācīšanās ir balstīta uz nenobriedušiem garīgiem procesiem, kas tikai sāk pirmo un galveno attīstības ciklu.
Šo faktu apstiprina arī citi pētījumi: aritmētikas, gramatikas, dabaszinātņu u.c. nesākas brīdī, kad attiecīgās funkcijas jau ir nobriedušas. Gluži pretēji, funkciju nenobriedums izglītības sākumā ir “vispārējs un fundamentāls likums, pie kura vienprātīgi noved pētījumi visās skolas mācību jomās”. .
Atklājot mehānismu, kas ir šādas mācīšanās pamatā, L.S. Vigotskis izvirza jēdzienu “proksimālās attīstības zona”, ko nosaka tas, ko bērns var sasniegt sadarbībā ar pieaugušo. Šajā gadījumā sadarbība tiek definēta kā bērna plaša izpratne no vadošā jautājuma līdz tiešai problēmas risinājuma demonstrācijai. Pamatojoties uz pētījumiem par imitāciju, L.S. Vigotskis raksta, ka “bērns var atdarināt tikai to, kas atrodas viņa paša intelektuālo spēju zonā”, un tāpēc nav pamata uzskatīt, ka atdarināšana nav saistīta ar bērnu intelektuālajiem sasniegumiem.
“Proksimālās attīstības zona” nosaka bērna spējas daudz būtiskāk nekā viņa reālās attīstības līmenis. Šajā sakarā L.S. Vigotskis norādīja uz bērnu faktiskās attīstības līmeņa noteikšanas neatbilstību, lai noteiktu viņu attīstības pakāpi; uzskatīja, ka attīstības stāvokli nekad nenosaka tikai tā nobriedusi daļa, ir jāņem vērā nobriešanas funkcijas, ne tikai pašreizējais līmenis, bet arī "tuvās attīstības zona", un pēdējai ir vadošā loma; mācību process. Pēc Vigotska domām, ir iespējams un nepieciešams mācīt tikai to, kas atrodas “proksimālās attīstības zonā”. Tas ir tas, ko bērns spēj uztvert un tas atstās attīstošu ietekmi uz viņa psihi.
L.S. Vigotskis nepārprotami atbildēja uz jautājumu par nobriedušām funkcijām līdz skolas gaitai, taču viņam tomēr bija piezīme par zemāko mācīšanās slieksni, tas ir, pabeigtajiem attīstības cikliem, kas nepieciešami tālākai mācībām. Tieši šī piezīme ļauj izprast pretrunas, kas pastāv starp attīstošās izglītības principu apstiprinošiem eksperimentāliem darbiem un psiholoģiskās gatavības skolai teorijām.
Mācīšanās, kas atbilst “tuvās attīstības zonai”, balstās uz noteiktu faktiskās attīstības līmeni, kas jaunajam mācību posmam būs zemākais mācīšanās slieksnis un pēc tam augstākais mācīšanās slieksnis jeb “proksimālās zonas”. attīstība”, var noteikt. Starp šiem sliekšņiem mācīšanās būs auglīga.
Pētījumos L.A. Vengers un L.I. Darbnīcas mērs un rādītājs gatavībai mācīties skolā bija bērna spēja apzināti pakārtot savas darbības noteiktam noteikumam, vienlaikus konsekventi izpildot pieaugušā mutiskus norādījumus. Šī prasme bija saistīta ar spēju apgūt vispārējo darbības metodi uzdevuma situācijā. Saskaņā ar jēdzienu “gatavība skolai” L.A. Vengers saprata noteiktu zināšanu un prasmju kopumu, kurā jābūt visiem pārējiem elementiem, lai gan to attīstības līmenis var būt atšķirīgs. Šī komplekta sastāvdaļas, pirmkārt, ir motivācija, personiskā gatavība, kas ietver “skolēna iekšējo stāvokli”, gribas un intelektuālo gatavību.
N.G. Salmiņa kā psiholoģiskās gatavības skolai rādītājus identificē: 1) labprātību kā vienu no izglītības aktivitātes priekšnoteikumiem; 2) semiotiskās funkcijas veidošanās līmenis; 3) personiskās īpašības, tai skaitā komunikācijas iezīmes (spēja kopīgi rīkoties, lai atrisinātu uzdotās problēmas), emocionālās sfēras attīstība utt. Atšķirīga iezīmeŠī pieeja paredz semiotisko funkciju uzskatīt par bērnu gatavības skolai indikatoru, un šīs funkcijas attīstības stadija raksturo bērna intelektuālo attīstību.
Priekšnosacījumi izglītības aktivitātēm, pēc A.P. Usova, rodas tikai ar īpaši organizētu apmācību, pretējā gadījumā bērni piedzīvo sava veida “mācīšanās traucējumus”, kad nevar sekot pieaugušo norādījumiem, uzraudzīt un novērtēt savas aktivitātes.
V.S. Muhina apgalvo, ka gatavība skolai ir vēlme un apziņa par nepieciešamību mācīties, kas rodas bērna sociālās nobriešanas rezultātā, viņā parādās iekšējas pretrunas, kas rada motivāciju izglītības aktivitātēm.
Pētījums, ko veica E.O. Smirnova, kas veltīta sešgadīgo bērnu komunikatīvajai gatavībai skolai, sniedz skaidrojumu, kāpēc tieši pirmsskolas vecuma beigās bērnos rodas nepieciešamība komunicēt ar pieaugušajiem jaunā līmenī. Komunikatīva gatavība skolai tiek uzskatīta par noteiktu komunikācijas attīstības līmeņa rezultātu ar pieaugušajiem.
Darbā M.I. Lisina identificē četras saziņas formas starp bērnu un pieaugušo: situācijas-personiskā, situācijas-biznesa, ārpussituācijas-kognitīvā un ārpussituācijas-personiskā. Pirmajai no tām, situācijai un personiskajai, raksturīga tieša emocionāla komunikācija starp bērnu un pieaugušo, un tā ir raksturīga mazuļa dzīves pirmajai pusei. Otrajam, situācijas biznesam, ir raksturīga sadarbība ar pieaugušo spēlē, apgūstot darbības ar dažādiem priekšmetiem utt. Nesituatīvi-kognitīvo komunikācijas veidu iezīmē bērna pirmie kognitīvie jautājumi, kas adresēti pieaugušajam. Pieaugot vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, viņus arvien vairāk sāk piesaistīt notikumi, kas notiek cilvēku pasaulē, nevis lietas. Cilvēku attiecības un uzvedības normas kļūst par svarīgu punktu bērna un pieaugušā saziņas saturā. Tā dzimst vissarežģītākā ne situatīvi-personiskā saskarsmes forma pirmsskolas vecumā, kas parasti izpaužas tikai pirmsskolas vecuma beigās. “Pieaugušais joprojām ir jaunu zināšanu avots bērniem, un bērniem joprojām ir vajadzīga viņa atzinība un cieņa, taču bērnam kļūst ļoti svarīgi, lai viņa attieksme pret noteiktiem notikumiem sakristu ar pieaugušā attieksmi un pieaugušā empātija ir šī saskarsmes veida īpatnība Uzskatu un emocionālo vērtējumu kopība ar pieaugušo ir bērna pareizības kritērijs par pašu pieaugušo: Šīs komunikācijas formas ietvaros bērni veido dažādas attieksmes pret cilvēkiem atkarībā no tā, kādu lomu viņi spēlē saziņā ar viņiem: bērni sāk atšķirt ārsta, audzinātāja, pārdevēja lomas un attiecīgi veidot savas. uzvedība saziņā ar viņiem."
A. Kerns savā koncepcijā balstās uz šādiem pieņēmumiem: pastāv cieša saikne starp fizisko un garīgo attīstību. Brīdis, kad bērns ir izaudzis atbilstoši skolas prasībām, galvenokārt ir atkarīgs no iekšējiem nobriešanas procesiem.
Svarīgs šīs nobriešanas rādītājs ir uztveres vizuālās diferenciācijas nobriešanas pakāpe, spēja izolēt attēlu. Slikti sasniegumi skolā ir atkarīgi ne tik daudz no nepietiekamas intelektuālās attīstības, cik no nepietiekamas gatavības skolai.
Turpmākie pētījumi parādīja, ka attiecības starp fiziskās un garīgās sagatavotības līmeni skolai nav tik ciešas, lai pēc viena rādītāja varētu spriest par otru. Bērna attīstība izrādījās stipri atkarīga no viņa vides, un varēja trenēt tā saukto spēju izolēt attēlu. Ja Kerna piedāvātais problēmas risinājums vairs neizturēja kritiku, tad nesatricināms bija šāds viņa koncepcijas punkts: “Bērna nepietiekamā gatavība skolai vai, kā mēdz teikt, spēja mācīties vēlāk noved pie pārlieku lielām slodzēm un līdz ar to. iespējamām nopietnām sekām bērniem, kuri vēl nav izauguši līdz skolas prasībām, viņus nevajadzētu norīkot skolā, bet gan tai sagatavoties.
Tādējādi turpmākā pētījumu attīstība šajā virzienā sastāvēja no izmērāmo raksturlielumu kopas paplašināšanas.
I. Švantsāra skolas briedumu definē kā tādas attīstības pakāpes sasniegšanu, kad bērns kļūst spējīgs piedalīties skolas izglītībā. I. Švantsāra kā gatavības mācīties skolā sastāvdaļas identificē garīgās, sociālās un emocionālās sastāvdaļas.
Visos pētījumos, neraugoties uz atšķirīgām pieejām, tiek atzīts fakts, ka skolas gaita būs efektīva tikai tad, ja pirmklasniekam būs mācību sākumposmam nepieciešamās un pietiekamās īpašības, kuras pēc tam tiek attīstītas un pilnveidotas izglītības procesā.
Papildus kognitīvo procesu attīstībai: uztverei, uzmanībai, iztēlei, atmiņai, domāšanai un runai, psiholoģiskā gatavība skolai ietver attīstītas personiskās īpašības. Pirms iestāšanās skolā bērnam jābūt attīstītai paškontrolei, darba iemaņām, spējai sazināties ar cilvēkiem, lomu uzvedībai. Lai bērns būtu gatavs mācīties un apgūt zināšanas, ir nepieciešams, lai katra no šīm īpašībām būtu pietiekami attīstīta, tajā skaitā runas attīstības līmenis.
Runa ir spēja konsekventi aprakstīt objektus, attēlus, notikumus; nodot domu gājienu, izskaidrot to vai citu parādību, noteiks. Runas attīstība ir cieši saistīta ar intelekta attīstību un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa loģiskās domāšanas līmeni. Turklāt mūsdienās lietotā lasīšanas mācīšanas metode balstās uz vārdu skaņu analīzi, kas paredz attīstītu fonēmisko dzirdi.
Ārzemēs pēdējos gados arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta skolgatavības problēmai. Šo problēmu risināja ne tikai skolotāji un psihologi, bet arī ārsti un antropologi. Daudzi ārzemju autori, kas nodarbojas ar bērnu brieduma problēmu (A. Getzens, A. Kerns, S. Strebels), kā svarīgāko kritēriju bērnu psiholoģiskajai sagatavotībai skolai norāda impulsīvu reakciju neesamību.
Lielākais pētījumu skaits veltīts sakarību noteikšanai starp dažādiem garīgajiem un fiziskajiem rādītājiem, to ietekmei un saistību ar skolas sniegumu (S. Strebel, J. Jirasek).
Pēc šo autoru domām, bērnam, kas iestājas skolā, ir jābūt noteiktām skolēna īpašībām: jābūt garīgi, emocionāli un sociāli nobriedušam. Ar garīgo briedumu autori saprot bērna spēju diferencēt uztveri, brīvprātīgu uzmanību un analītisko domāšanu; emocionālā brieduma laikā - emocionāla stabilitāte un gandrīz pilnīga bērna impulsīvu reakciju neesamība; sociālais briedums ir saistīts ar bērna nepieciešamību komunicēt ar bērniem, ar spēju pakļauties bērnu grupu interesēm un pieņemtajām konvencijām, kā arī ar spēju uzņemties skolēna lomu izglītības sociālajā situācijā.
Krievu psiholoģijā sākotnējā psiholoģiskās gatavības skološanai analīzes vienība ir pirmsskolas bērnības specifika, kas ņemta vispārējā personības ontoģenēzes kontekstā, nosakot garīgās attīstības galvenās līnijas šajā vecumā un tādējādi radot iespēju pāriet uz jauns, vairāk augsta forma dzīves aktivitāte.
Risinot šo jautājumu, kā atzīmē J. Jiraseks, tiek apvienotas teorētiskās konstrukcijas, no vienas puses, un praktiskā pieredze, no otras puses. Pētījuma īpatnība ir tāda, ka šīs problēmas centrā ir bērnu intelektuālās spējas. Tas atspoguļojas testos, kas parāda bērna attīstību domāšanas, atmiņas, uztveres un citu garīgo procesu jomās.
F.L. Ilg, L.B. Eimss veica pētījumu, lai noteiktu skolas gatavības parametrus. Rezultātā radās īpaša uzdevumu sistēma, kas ļāva pārbaudīt bērnus vecumā no 5 līdz 10 gadiem. Pētījumā izstrādātajiem testiem ir praktiska nozīme un tiem piemīt prognozēšanas spēja. Papildus pārbaudes uzdevumiem autori iesaka, ja bērns nav sagatavots skolai, aizvest viņu no turienes un daudzu apmācību laikā nogādāt viņu līdz vajadzīgajam gatavības līmenim. Tomēr šis viedoklis nav vienīgais. Tātad, D.P. Ozubels iesaka, ja bērns nav sagatavots, mainīt mācību programmu skolā un tādējādi pakāpeniski izlīdzināt visu bērnu attīstību.
Neskatoties uz pozīciju dažādību, visiem uzskaitītajiem autoriem ir daudz kopīga. Daudzi no viņiem, pētot gatavību skolai, izmanto jēdzienu “skolas briedums”, balstoties uz maldīgu priekšstatu, ka šī brieduma rašanās galvenokārt ir saistīta ar bērna iedzimto tieksmju spontānas nobriešanas procesa individuālajām īpašībām un kas. būtībā ir neatkarīgas no sociālajiem dzīves un audzināšanas apstākļiem. Šīs koncepcijas garā galvenā uzmanība tiek pievērsta testu izstrādei, kas kalpo, lai diagnosticētu bērnu skolas brieduma līmeni. Tikai neliela daļa ārzemju autoru kritizē jēdziena “skolas briedums” nosacījumus un uzsver sociālo faktoru lomu, kā arī sabiedrības un ģimenes izglītības īpatnības tās rašanās procesā.
Var secināt, ka ārzemju psihologu galvenā uzmanība ir vērsta uz testu veidošanu un daudz mazāk ir vērsta uz jautājuma teoriju.
Tādējādi augstās dzīves prasības izglītības un apmācības organizēšanai pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumus, kuru mērķis ir mācību metodes saskaņot ar bērna psiholoģiskajām īpašībām. Tāpēc īpaši svarīga ir bērnu psiholoģiskās gatavības mācīties skolā problēma, jo no tās risinājuma ir atkarīgi bērnu turpmākās izglītības panākumi skolā.
Literatūra.
1. Božovičs L.I., Personība un tās veidošanās bērnībā. - M., 1968. gads.
2. Vengers L.A. Vai jūsu bērns ir gatavs skolai? -M., 1994- 192 lpp.
3. Vengers A.L., Cukermens N.K. Pamatskolas vecuma bērnu individuālās pārbaudes shēma - Tomska, 2000.
4. Ungārija L.A., Piļugina E.G., Vengers N.B. Bērna maņu kultūras audzināšana. - M., 1998. - 130 lpp.
5. Vigotskis L.S. Bērnu psiholoģija / Kopotie darbi. 6 sējumos - M.: Izglītība, 1984. - T
6. Vigotskis L.S. Domāšana un runa // Kolekcija. op. T. 2. M., 1982. gads.
7. Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M., 2003. - 216 lpp.
8. Kravcovs G.G., Kravcova E.E. Sešus gadus vecs bērns. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M., 1987. - 80.lpp
9. Kravcova E.E. Bērnu gatavības mācīties skolā psiholoģiskās problēmas. - M., 1991. - 56. lpp.
10. Kravcova E.E. Bērnu gatavības mācīties skolā psiholoģiskās problēmas. - M., 1991. - 56. lpp.
13. Lisiņa M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. M., 1986. gads.
14. Muhina V.S. Sešus gadus vecs bērns skolā. -M., 1986. gads.
15. Muhina V.S. Kas ir gatavība mācīties? //Ģimene un skola. - 1987. - 4.nr., lpp. 25-27
16. 6-7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības iezīmes / Red. D.B. Elkoņina, L.A. Vengers. -M., 1988. gads.
17. Salmiņa N.G. Zīme un simbols mācībā. Maskavas Valsts universitāte, 1988.
18. Smirnova E.O . Par sešgadīgo bērnu komunikatīvo gatavību skolai // Psiholoģiskā pētījuma rezultāti - mācīšanas un audzināšanas praksē. M., 1985. gads.
19. Usova A.P. Izglītība bērnudārzā / Red. A.V. Zaporožecs. M., 1981-208 lpp.
20. Elkonins D.B. - M., 1989, - 287. lpp.
21. Elkonins D.B. Daži jautājumi bērnu garīgās attīstības diagnosticēšanā // Izglītības aktivitāšu un bērnu intelektuālās attīstības diagnostika, M., 1981;
22. Elkonins D.B. Spēles psiholoģija. M., 1978. gads.