Raksts: "Vecākā pirmsskolas vecuma bērna gatavības skolai galvenās sastāvdaļas."
Mazulim ir 6 gadi, un mēs uzdodam jautājumu: “Vai sūtīt viņu uz skolu vai pagaidīt vēl gadu? Vai esat jau gatavs skolai vai ļaujiet viņam vēl nedaudz izaugt? Varbūt dažreiz tevi pārņem šaubas: “Galu galā viņš joprojām ir tik mazs! Kāpēc viņam atņemt bērnību? Šie un līdzīgi jautājumi mūs dažkārt vajā.
Vai varbūt esi jau pieņēmis lēmumu un vienkārši vēlies saprast, kas bērnam būtu jāzina un jāprot pirms iestāšanās skolā?
Lai jums palīdzētu, sapratīsim skolas gatavības jēdzienu. Tas ir sarežģīts un sastāv no vairākiem vienlīdz svarīgiem komponentiem.
Gatavība ir zināms cilvēka garīgās attīstības līmenis. Nevis kaut kādu prasmju un iemaņu kopums, bet holistiska un diezgan sarežģīta izglītība. Turklāt ir nepareizi to sašaurināt tikai līdz “gatavībai skolai”. Katrs jauns dzīves posms no bērna prasa zināmu gatavību - gatavību iesaistīties lomu spēlēs, gatavību doties uz nometni bez vecākiem, gatavību studēt augstskolā. Ja bērns savu attīstības problēmu dēļ nav gatavs veidot detalizētas attiecības ar citiem bērniem, viņš nevarēs piedalīties lomu spēlē. Ja viņš nav gatavs doties uz nometni bez vecākiem, atpūtas brīvdienas viņam pārvērtīsies par spīdzināšanu. Ja neesi gatavs spēlēt pēc augstskolas noteikumiem, nevarēsi sekmīgi mācīties. Taču ir naivi ticēt, ka ir iespējams novērst jebkādas grūtības viņa dzīvē, apsteidzot notikumus.
Panākumi jauneklis augstskolā nekādi nav saistīti ar to, vai augstskolas pasniedzēji lasa vai nelasa lekcijas savas skolas vecākajās klasēs. Augstskolu pasniedzēji, strādājot ar vidusskolēniem, parasti izmanto viņiem pazīstamas mācību metodes – augstskolas metodes. Un skolēni ir jāmāca ar skolas metodēm. Un izcils universitātes profesors bērna attīstībai var darīt ne vairāk, bet mazāk nekā labu skolas skolotājs. Tādā pašā veidā, implantācija skolas metodes Izglītība bērnudārzā nav skolas grūtību novēršana. Tieši otrādi – tas viņus dzemdē.
Lai bērns no pirmsskolas vecuma kļūtu par skolnieku, viņam ir jāmainās kvalitatīvi. Viņam jāattīsta jaunas garīgās funkcijas. Tos nevar izstrādāt iepriekš, jo pirmsskolas vecumā to nav. “Apmācība” parasti ir nepareizs vārds saistībā ar mazam bērnam. Motoriskās prasmes, domāšana, atmiņa – tas viss ir lieliski. Tas nav vienīgais, kas attiecas uz gatavību skolai.
1. Fiziskā sagatavotība
Fiziskā attīstība + veselības stāvoklis + bioloģiskais vecums = morfoloģiskā gatavība.
To nosaka ārsti, pirms skolas aizpildot medicīnisko karti. Bieži tas notiek formāli, kartītē tiek ievadīta nepieciešamā informācija: svars, augums, citi rādītāji, šauri speciālisti liek atzīmes un viss. Tad tas ir vecāku ziņā. Ja vēlaties iegūt pilnīgu informāciju, veiciet nepieciešamo pārbaudi, noteikti jautājiet ārstam, kādus ar skolu saistītus ieteikumus viņš var sniegt jūsu bērnam.
Pievērsiet uzmanību nervu sistēmas attīstības līmenim, jautājiet ārstam, kā tas izpaužas bērna uzvedībā, lai labāk izprastu bērnu.
Tātad, pilna informācija Man ir informācija par fizisko attīstību, esmu saņēmusi ieteikumus no ķirurga, neirologa, oftalmologa un citiem speciālistiem. Pediatrs izdarīja savu secinājumu.
Pa ceļam svarīgi atzīmēt, ka iet pie ārstiem ir tādas mocības, ir rindas, bērns neiztur, nogurst, ir kaprīzs. Jums nevajadzētu iet cauri visiem ārstiem 1-2 dienu laikā.
Konsultējieties ar savu fiziskās audzināšanas instruktoru. fiziskās audzināšanas direktors
2. Psiholoģiskā sagatavotība ir nākamā svarīga sastāvdaļa.
Un tas arī sastāv no daudzām sastāvdaļām.
*** Intelektuālā gatavība.
Šis komponentsgatavība paredz, ka bērnam ir skatījums un specifisku zināšanu krājums. Bērnam ir jāpiedersistemātiska un preparēta uztvere, teorētiskās attieksmes elementi pret pētāmo materiālu, vispārināti
domāšanas formas un loģiskās pamatoperācijas, semantiskā iegaumēšana.Tomēr būtībā bērna domāšana paliek tēlaina, balstoties uz reālām darbībām ar priekšmetiem un to aizstājējiem. Rezumējot, mēs varam teikt, ka intelektuālās gatavības attīstība mācībām skolā ietver:
Diferencēta uztvere;
Analītiskā domāšana (spēja izprast parādību galvenās iezīmes un sakarības, spēja reproducēt modeli); Īpaši augstas prasības tiek izvirzītas izglītībai, sistemātiskai zināšanu apguvei un bērna domāšanai. Bērnam jāspēj identificēt apkārtējās realitātes parādībās būtiskais, jāmāk tās salīdzināt, saskatīt līdzīgo un atšķirīgo; viņam jāiemācās spriest, atrast parādību cēloņus un izdarīt secinājumus.
Racionāla pieeja realitātei (fantāzijas lomas vājināšana);
Loģiskā iegaumēšana;
Interese par zināšanām un to iegūšanas procesu ar papildu pūlēm;
Meistarība pēc auss sarunvalodas runa un prasme saprast un pielietot simbolus;
Smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.
Sekojošie vingrinājumi sniegs nenovērtējamu palīdzību loģiskās domāšanas attīstībā:
“Ceturtais nepāra vienums”: uzdevums ietver viena vienuma izņemšanu, kam nav kādas citas trīs kopīgas pazīmes.
Vingrinājumi ar sērkociņiem vai nūjām (izklājiet figūru no noteiktu skaitli sērkociņi, pārvietojiet vienu no tiem, lai iegūtu citu attēlu: savienojiet vairākus punktus ar vienu līniju, nepaceļot roku) arī palīdz attīstīt telpisko domāšanu. Kognitīvās intereses veidojas pakāpeniski, ilgstošā laika periodā un nevar rasties uzreiz, iestājoties skolā, ja to audzināšanai pirmsskolas vecumā nav pievērsta pietiekama uzmanība.
Svarīga ir laba bērna orientācija telpā un laikā. Burtiski jau no pirmajām skolas dienām bērns saņem norādījumus, kurus nevar izpildīt, neņemot vērā lietu telpiskās īpašības un telpas virzienu zināšanas. Tā, piemēram, skolotājs var ieteikt novilkt līniju “slīpi no augšējā kreisā stūra uz apakšējo labo stūri” vai “taisni lejup pa šūnas labo malu” utt. Laika ideja un laika izjūta, spēja noteikt, cik daudz laika ir pagājis, svarīgs nosacījums organizēts skolēnu darbs stundās, izpildot uzdevumus noteiktajā termiņā. Pirmsskolas vecuma pētnieki ir atklājuši, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga vispārēja zinātkāre. Šis ir “kāpēc” laikmets.
Bet bieži gadās, ka zinātkāre zūd, un skolā, pat pamatskolā, bērniem attīstās intelektuālā pasivitāte. Šī pasivitāte liek viņiem būt starp atpalicējiem. Kā no tā izvairīties? Psihologi iesaka vienmēr atbildēt uz bērna uzdotajiem jautājumiem, jo komunikācija ar vecākiem bērnam ir liels prieks un vērtība. Ja ar savu uzmanību atbalstīsi viņa interesi mācīties, mazulim būs vieglāk attīstīties. Diemžēl vecāki nereti kaitinošos jautājumus atmet malā – tas ir intelektuālās pasivitātes pamatā. Pie tā noved arī bērna “piepildīšana” ar gatavām zināšanām.
Līdz sešu vai septiņu gadu vecumam pirmsskolas vecuma bērnam labi jāzina viņa adrese, pilsētas nosaukums, kurā viņš dzīvo, valsts nosaukums, galvaspilsēta. Zināt viņu vecāku vārdus un uzvārdus, kur viņi strādā, un saprast, ka viņu vectēvs ir kāda tētis (tēvs vai māte). Lai pārvietotos pa gadalaikiem, to secību un galvenajām iezīmēm. Zināt mēnešu, nedēļas dienu, kārtējā gada nosaukumus. Zināt galvenos koku un ziedu veidus, atšķirt mājas un savvaļas dzīvniekus.
Galvenais ir spēļu aktivitāte. Noder dažādas spēles. Pat “vieglprātīgas” spēles: “slimnīca”, “mātes un meitas”, “skola”. Tas ir īpaši vērtīgi, ja šādās spēlēs piedalās vairāki bērni vienlaikus. Tas attīsta kolektīvismu, bērns mācās veidot attiecības un risināt konfliktus. Bērni pārvalda pieaugušo dzīvi, uzvedības sistēmu un pienākumus. Viņi mācās sekot “pieaugušā” norādījumiem.
Un galvenais, viss notiek bez piespiešanas, viegli un labprāt. Attīstās iztēle - spēja iedomāties “kas notiktu, ja...”.
Noder arī spēles ar plastilīnu, zīmuļiem u.c., proti, modelēšana, aplikācija, zīmēšana, dizains, gatavojoties skolai, ieņem godpilnu vietu. Šīs aktivitātes attīsta izpratni par pasauli, priekšmetiem, dzīvniekiem un cilvēkiem. Attīstās arī spēja garīgi iztēloties objektus un tos “apsvērt” prātā. Vēlāk tas izrādīsies svarīgi, mācoties fiziku, ģeometriju u.c.. Zīmējot un būvējot bērns piedzīvo radošuma prieku un izpauž sevi. Būvējot ar ķieģeļiem, ir jāatrisina inženiertehniskās problēmas. Viņš domās iemācās atbildēt uz daudziem jautājumiem par to, kā uztaisīt māju, lai tā nesabruktu utt.. Vecāki var pievienoties spēles procesam un neuzkrītoši ieteikt kādu interesantu sižetu vai dizainu.
Galvenais ir nepārkāpt bērna neatkarību. Mums jāmudina viņš patstāvīgi meklēt idejas un līdzekļus to īstenošanai.
Vecākiem jāsaprot, ka labākā sagatavošanās skolai ir bērna dabiskā vēlme spēlēt, nevis nopietnas mācības par konkrēto tēmu. Nezaudē interesi!
*** Runas gatavība.
Svarīga sastāvdaļa, gatavojoties skolai, ir runas gatavība: tā nav tikai tīra skaņu izruna, tā ir bērnu vārdu krājuma attīstība, attīstība gramatiskā struktūra runa un, protams, sakarīgas runas attīstība - spēja kaut ko pastāstīt par pieejamām tēmām, ieskaitot pamatinformāciju par sevi, spēja vadīt dialogu.
Tāpēc būtu lietderīgi pārrunāt ar bērnu noskatīto filmu vai pat multfilmu, uzdot dažus jautājumus par izlasīto, lai pārliecinātos, ka bērns saprot kādu noteiktu dabas parādību, dzīvnieku un cilvēku rīcību.
Sarunai ar bērnu jābūt vienkāršai un ne pārāk garai, jo viņš var justies garlaicīgi un noguris. Interese ir galvenais komunikācijā. Vadošie jautājumi izraisa interesi, piemēram, par līdzībām un atšķirībām starp diviem objektiem (bumbu, balons), divas parādības (lietus, sniegs), jēdzieni (valsts, pilsēta). Atšķirības visbiežāk ir viegli nosakāmas, bet līdzības ir grūtāk. Ļaujiet bērnam vispārināt priekšmetus grupā (gulta, galds, krēsls, krēsls - mēbeles). Pamazām sarežģī uzdevumu, lūdz nosaukt priekšmetus, kuros var kaut ko ievietot, priekšmetus, kas spīd utt. Šī spēle bērnam ir noderīga un interesanta.
Lūdziet bērnam pārstāstīt filmu vai grāmatu, it īpaši, ja viņš to ir izlasījis pats. Ja jūs nesaprotat teikto, tas nozīmē, ka bērns nav sapratis lasītā vai skatītā nozīmi.
Spēles ir noderīgas b) izdomāt trūkstošās stāsta daļas, kad trūkst vienas no tām (notikuma sākums, vidus vai beigas).
*** Brīvprātīga gatavība.
Un, protams, neaizmirstiet par stingru briedumu. Iespējams, sastapsities ar gribasspēka trūkumu. Tas varētu izskatīties šādi. Ir pienācis laiks apsēsties pildīt mājasdarbus, bet viņš stundām kavējas vai nu dzert, vai ēst, vai arī ir noguris, nogurdinot jūs un sevi. Trūkst gribas, un tas bieži ir novērojams pirmklasniekiem un arī vecākiem skolēniem. Ko tad darīt, jo jāpilda mājasdarbi. Šeit ir nepieciešama jūsu palīdzība.
Dalieties ar bērnu “gabalā no savas gribas”, atrodiet pieeju bērnam. Izvēlieties savam bērnam piemērotu stundu sagatavošanas laiku. Varbūt viņam vajag atpūsties pēc skolas, daudzi bērni joprojām guļ pa dienu, un daži vēlas gulēt atkal, neskatoties uz to, ka viņi jau bija atteikušies no dienas miega. Svarīgi bērnam izrādīt ticību, ka viņam ar katru dienu iet arvien labāk, ka pēc nodarbībām tevi sagaida citas interesantas lietas, var palīdzēt arī iedrošinājums un atbalsts. Pamazām bērns attīstīs spēju pielikt gribu, bet ne uzreiz. Palīdzi viņam.
Līdz 6 gadu vecumam veidojas gribas darbības pamatstruktūras. Bērns spēj izvirzīt mērķi, izveidot rīcības plānu, to īstenot, pārvarēt šķēršļus, novērtēt savas darbības rezultātu. Protams, tas viss netiek darīts pilnībā apzināti un to nosaka veiktās darbības ilgums. Taču spēlēšana var palīdzēt nostiprināt jūsu spēcīgās gribas zināšanas par sevi.
Saprotot vecākus, mājas darbu laikā dzīvokli pārvērš par kuģa klāju, kosmodromu vai slimnīcu, kur noteikti darbi tiek veikti ar prieku, bez draudiem un vardarbības. 6 gadu vecumā bērns jau spēj analizēt savas kustības un darbības.
Tāpēc viņš var apzināti iegaumēt dzejoļus, atteikties spēlēt, lai veiktu kādu “pieaugušo” uzdevumu, un spēj pārvarēt bailes no tumša istaba, neraudi, kad tev sāp. Tas ir svarīgi harmoniskas personības attīstībai. Vēl viens svarīgs aspekts ir bērna izziņas aktivitātes veidošanās. To veido bērnos bailes no grūtībām, vēlme tām nepadoties un tās atrisināt patstāvīgi vai ar nelielu pieaugušo atbalstu. Tas palīdzēs bērnam pārvaldīt savu uzvedību skolā. Un šī uzvedība veidojas, ja starp pieaugušo un bērnu ir draudzīgas, partnerattiecības.
Kāpēc bērnam ir grūti mācīties? Un kas bērnam jāmāca jau no paša studentu dzīves sākuma?
Risinājums. Šajā jautājumā liela loma ir vecākiem. Viņi bieži ļauj bērnam apstāties kaut kur pusceļā: viņš zina - labi, viņš vēlāk iemācīsies to izdarīt skaisti - un tad viņi pieļauj kļūdu. Nekavējoties jāorientē bērns, lai veiktu jebkuru uzdevumu no sākuma līdz beigām – uzkopjot istabu, palīdzot vecākiem, pildot kādu uzdevumu utt.
Ir jāiemāca bērnam domāt par rezultātu, nepabeigt ātri, pabeigt rakstīt, pabeigt lasīt, skriet un aizmirst visu.
Vecāki bieži vien mierina bērnu, ka viņš nevēlas domāt par sava darba kvalitāti, cenšoties pasargāt viņu no liekām bažām par saņemtajām atzīmēm neatkarīgi no tā, kas viņam tiek likts; galvenais, lai viņam ir interese un lai viņš cenšas, dara visu, ko var; ar to pietiek.
Bērnam ir jātiecas uz labu rezultātu, nevis tikai pēc iespējas labāku, bet tik labu, uz ko viņš ir spējīgs. Mums jākoncentrējas uz to, ka rīt viņam veiksies labāk nekā šodien. Mācības ir nemitīga prasmju pilnveidošana bērnam tas jāmāca jau no pirmajām skolas dienām.
Pareizi organizēti mājas darbi pastāvīgi pieradina bērnu pie patstāvīga, pacietīga, rūpīga izglītojoša darba.
Uz bērna kļūdām labāk norādīt netieši. Ja ir kļūdas, lūdziet bērnam tās pašam atrast, šī ir pirmā paškontroles forma.
Efektīvs līdzeklis spēcīgas gribas īpašību attīstīšanai ir darba izglītība.
Darbs, smags darbs, pūliņš – ir viena sakne. Galu galā jebkurš darbs ir saistīts ar zināmām grūtībām; kaut kas ir jāpārvar, lai sasniegtu rezultātu.
Galu galā tieši ar darbu bērnam var iemācīt spēju pabeigt iesākto darbu un audzināt bērnā atbildību, patstāvību un neatlaidību.
*** Motivācijas gatavība.
Svarīgs punkts ir motivācija.
Mācību motīvu un pozitīvas attieksmes pret skolu veidošana ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem bērnudārza pedagogu kolektīvu un ģimeni bērnu sagatavošanā skolai.
Bērnudārza skolotāja darbs, veidojot bērnu mācību motīvus un pozitīvu attieksmi pret skolu, ir vērsts uz trīs galveno uzdevumu risināšanu:
1. pareizu priekšstatu veidošana bērnos par skolu un mācībām;
2. pozitīvas emocionālas attieksmes veidošana pret skolu;
3. pieredzes veidošana izglītības aktivitātēs.
Šo problēmu risināšanai izmantoju dažādas darba formas un metodes: ekskursijas uz skolu, sarunas par skolu, stāstu lasīšana un dzejoļu mācīšanās par skolas tēmām, bilžu skatīšanās, kas atspoguļo skolas dzīve, un sarunas par tām, skolas zīmēšanu un spēļu skolu.
Stāsti un dzejoļi par skolu ir atlasīti, lai parādītu bērniem dažādus skolas dzīves aspektus: prieku, ka bērni dodas uz skolu; skolas zināšanu nozīme un nozīme; skolas izglītības saturs; skolas draudzība un nepieciešamība palīdzēt skolas draugiem; uzvedības noteikumi klasē un skolā. Vienlaikus ir svarīgi bērniem parādīt “labā skolēna” un “sliktā skolēna” tēlu, veidot sarunu ar bērniem, salīdzinot pareizā un nepareizā (no skolas izglītības organizēšanas viedokļa) piemērus. uzvedība. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar interesi uztver un labāk atceras humoristiska satura tekstus.
Organizējot spēli skolai, var izmantot dažāda satura sižetus: spēle skolai pēc ekskursijas uz nodarbību 1. klasē (iegūto zināšanu un ideju nostiprināšana), nākotnes skolas modelēšana (emocionālas attieksmes pret skolu veidošana, emocionālās attieksmes veidošana pret skolu). attīstot radošo iztēli un domāšanas brīvību Spēles sižets var spēlēt Dunno lomu - studentu, kurš nevēlas mācīties, traucē visiem un pārkāpj noteiktos noteikumus.
Mācību motīvu un izglītības motīvu veidošanā pirmsskolas vecuma bērnam izšķirošā lomaģimenes lugas. Interese par jaunām zināšanām, pamatprasmes interesējošās informācijas meklēšanā (grāmatās, žurnālos, uzziņu grāmatās), skolas mācību sociālās nozīmes apzināšanās, spēja pakārtot savu “gribu” vārdam “vajadzība”, vēlme strādāt un novest iesākto darbu līdz galam, spēja salīdzināt sava darba rezultātus ar piemēru un saskatīt savas kļūdas, vēlme pēc panākumiem un adekvāta pašcieņa – tas viss ir skolas mācīšanas motivācijas pamats un veidojas galvenokārt ģimenes izglītības apstākļos. Ja ģimenes izglītība nepareizi uzcelta (vai vispār nav), pozitīvus rezultātus pirmsskolas iestāde viena pati sasniegt nevar.
Motivācijas gatavību, vēlmi doties uz skolu, interesi par skolu, vēlmi apgūt jaunas lietas noskaidro tādi jautājumi kā:
1. Vai vēlaties iet uz skolu?
2. Kas ir interesants skolā?
3. Ko tu darītu, ja neietu skolā?
Atbildes uz šiem jautājumiem palīdzēs saprast, ko bērns zina par skolu, kas viņu tajā interesē un vai viņam ir vēlme apgūt jaunas lietas.
3. Sociālā vai personiskā gatavība ir nākamā svarīga sastāvdaļa.
Trešā svarīga sastāvdaļa ir sociālā gatavība.
Bērna personiskā vai sociālā gatavība skolai slēpjas viņa gatavības veidošanā pieņemt jaunu skolēna sociālo stāvokli - skolēna stāvokli. Skolēna stāvoklis uzliek viņam pienākumu ieņemt atšķirīgu stāvokli sabiedrībā, salīdzinot ar pirmsskolas vecuma bērnu, ar jauniem noteikumiem. Šī personiskā gatavība izpaužas bērna noteiktā attieksmē pret skolu, pret skolotāju un izglītības aktivitātēm, pret vienaudžiem, ģimeni un draugiem, pret sevi.
Vienkārša bērna novērošana ļaus noteikt, vai bērns prot sazināties ar bērniem, vai viņš uzņemas iniciatīvu saziņā vai gaida, kad viņam piezvanīs citi bērni. Vai viņš jūt sabiedrībā pieņemtas saskarsmes normas, vai ir gatavs ņemt vērā citu bērnu intereses vai kolektīvās intereses un spēj aizstāvēt savas. Vai viņš jūt atšķirību mijiedarbībā ar bērniem, skolotājiem, citiem pieaugušajiem un vecākiem? Bērniem šīs prasmes parasti izdodas apgūt bērnudārzs. “Mājas” bērniem ir ierobežotāks sociālais loks, viņiem nav pieredzes sazināties vienaudžu grupā, taču tas ne vienmēr nozīmē, ka viņu sociālās prasmes ir mazāk attīstītas. Ir arī “bērnudārza” bērni ar savām komunikācijas problēmām. Bērnam jāspēj komunicēt gan ar skolotāju, gan vienaudžiem.
Attieksme pret vienaudžiem. Jāattīsta tādas personības īpašības, kas palīdzētu komunicēt un sadarboties ar vienaudžiem, dažos apstākļos piekāpties un citos nepiekāpties. Katram bērnam jāspēj būt bērnu kopienas loceklim un darboties kopā ar citiem bērniem.
Attiecības ar ģimeni un draugiem.Ja ģimenē ir personīga telpa, bērnam ir jāpiedzīvo radinieku cieņpilna attieksme pret viņu. jauna loma students. Radiniekiem būtu jāizturas pret topošo skolnieku un viņa mācībām kā pret nozīmīgu jēgpilnu darbību, daudz nozīmīgāku par pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu. Bērnam mācīšanās kļūst par viņa galveno darbību.
Attieksme pret sevi, savām spējām, aktivitātēm, rezultātiem. Ir adekvāta pašcieņa. Augsts pašvērtējums var izraisīt nepareizu reakciju uz skolotāja komentāriem. Rezultātā var izrādīties, ka “skola ir slikta”, “skolotājs ir ļauns” utt.
Bērnam jāprot pareizi novērtēt sevi un savu uzvedību.
Iepriekš uzskaitītās bērna normāli attīstītās personības iezīmes nodrošinās viņa ātru pielāgošanos jaunajiem skolas sociālajiem apstākļiem.
Risinājums. Pat ja bērnam ir nepieciešamais zināšanu, prasmju, iemaņu krājums, intelektuālās un gribas attīstības līmenis, viņam būs grūti mācīties, ja viņam nebūs vajadzīgās gatavības skolēna sociālajam stāvoklim.
Risinājums. Visam, ko ģimenē runā par skolu, par tās lomu skolēnu sagatavošanā turpmākajam darbam profesijā, ir jāizraisa pozitīva emocionāla attieksme, liela interese par studenta jauno sociālo stāvokli. Ir svarīgi, lai sniegtā informācija izraisītu dzīvu reakciju, prieka sajūtu un empātiju.
Visās ģimenē organizētajās aktivitātēs bērns jāiekļauj darbībās, kas aktivizē gan apziņu, gan jūtas.
Kopīga lasīšana šeit ir piemērota daiļliteratūra, filmu skatīšanās par skolu, TV šovi par skolas dzīvi, kam seko diskusija; fotogrāfiju, apliecību, kas saistītas ar vecāku skolas gadiem, izstādīšana, skolas spēles; ģimenes svētku organizēšana, lai atzīmētu vecāko bērnu skolas panākumus. Sarunās par skolu ir jāuzsver grāmatu un mācīšanas nozīme. Nebiedē savu bērnu skolā!
Negatīvās attieksmes pret skolu rašanos var ietekmēt ne tikai pieaugušie, bet arī vecāki bērni. Lai mainītu bērna attieksmi pret skolu un iedvestu pārliecību par saviem spēkiem, būs nepieciešams daudz uzmanības, laika un pacietības.
Atcerieties, ka pašam bērnam viņa pirmie soļi skolā nebūs viegli. Daudz prātīgāk ir uzreiz veidot pareizos priekšstatus par skolu, pozitīvu attieksmi pret to, skolotāju, grāmatu, pret sevi.
Bērnam jāzina:
Zināt komunikācijas noteikumus;
Prast komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
Spēsi vadīt savu uzvedību bez agresijas;
Spēj ātri pierast pie jaunas vides.
Kā pārbaudīt bērna gatavību skolai?
Risinājums. Lai atbildētu uz šiem jautājumiem, jums rūpīgi jānovēro bērna uzvedība jebkuras spēles laikā saskaņā ar noteikumiem, piedaloties vairākiem vienaudžiem vai pieaugušajiem (loto, izglītojošas spēles utt.). Spēles laikā var redzēt:
1) vai bērns ievēro spēles noteikumus;
2) kā bērns nodibina kontaktus;
3) vai citi tiek uzskatīti par partneriem;
4) vai viņš zina, kā vadīt savu uzvedību;
5) vai tas prasa piekāpšanos no partneriem;
6) vai spēle tiek pārtraukta, ja tā neizdodas?
Bērnam, kas iestājas skolā, ir jābūt fizioloģiski un sociāli nobriedušam, viņam jāsasniedz noteikts garīgās, emocionālās un gribas attīstības līmenis. Izglītojošas aktivitātes prasa zināmu zināšanu apjomu par apkārtējo pasauli un elementāru jēdzienu izstrādi. Bērnam jāpārvalda psihiskās operācijas, jāspēj vispārināt un diferencēt apkārtējās pasaules objektus un parādības, jāspēj plānot savas darbības un īstenot paškontroli. Svarīga ir pozitīva attieksme pret mācīšanos, spēja pašregulēt uzvedību un brīvprātīgu centienu izpausme, lai izpildītu uzticētos uzdevumus. Ne mazāk svarīgas ir verbālās komunikācijas prasmes, attīstītas smalkās motorikas roku un roku-acu koordinācija. Tāpēc jēdziens “bērna gatavība skolai” ir sarežģīts, daudzšķautņains un aptver visas bērna dzīves jomas.
Centrālās sastāvdaļas psiholoģiskā gatavība bērns uz skolu ir:
- - jauna skolēna iekšējā pozīcija, kas izpaužas vēlmē pēc sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas darbības;
- - kognitīvajā sfērā apziņas zīmju-simboliskā funkcija un aizvietošanas spēja, garīgo procesu patvaļība, diferencēta uztvere, spēja vispārināt, analizēt, salīdzināt kognitīvās intereses;
- - personīgajā sfērā uzvedības patvaļa, motīvu un gribas īpašību pakļaušana;
- - darbības un komunikācijas jomā: spēja pieņemt nosacītu situāciju, mācīties no pieaugušā, regulēt savu darbību.
Apskatīsim katru no tiem.
Studenta iekšējās pozīcijas veidošana notiek divos posmos. Pirmajā posmā parādās pozitīva attieksme pret skolu, bet nav orientācijas uz skolas un izglītības aktivitāšu jēgpilnajiem aspektiem. Bērns uzsver tikai ārējo, formālo pusi, viņš vēlas iet uz skolu, bet tajā pašā laikā saglabāt pirmsskolas dzīvesveidu. Un nākamajā posmā rodas orientācija uz sociāliem, kaut arī ne izglītojošiem darbības aspektiem. Pilnībā izveidots skolēna stāvoklis ietver orientāciju gan uz pašas skolas dzīves sociālajiem, gan izglītības aspektiem, lai gan tikai daži bērni sasniedz šo līmeni līdz 7 gadu vecumam.
Tādējādi skolēna iekšējā pozīcija ir bērna un pieaugušo pasaules objektīvās attiecību sistēmas subjektīvs atspoguļojums. Šīs attiecības raksturo attīstības sociālo situāciju no tās ārējās puses. Iekšējā pozīcija ir 7 gadu krīzes centrālais psiholoģiskais jaunveidojums
Nākamais svarīgais gatavības komponents ir saistīts ar bērna kognitīvās sfēras attīstību. Zināšanas pašas par sevi nekalpo kā gatavības skolai rādītājs. Daudz svarīgāks ir kognitīvo procesu attīstības līmenis un kognitīvā attieksme pret vidi, bērna aizvietošanas spējas, īpaši vizuāli telpiskajai modelēšanai (L.A. Vengers). Prasme izmantot figurālos aizstājējus atjauno pirmsskolas vecuma bērna psihiskos procesus, ļaujot viņam garīgi veidot idejas par priekšmetiem un parādībām un pielietot tās dažādu psihisku problēmu risināšanā. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam vajadzētu izveidot brīvprātīgas atmiņas elementus un spēju novērot, spēju brīvprātīgi iztēloties un kontrolēt savu runas darbību.
Personiskajā sfērā skolas izglītībai visnozīmīgākā ir uzvedības patvaļa, motīvu pakārtotība, gribas darbības elementu un gribas īpašību veidošanās. Brīvprātīga uzvedība izpaužas dažādās jomās, jo īpaši spējā ievērot pieaugušā norādījumus un rīkoties saskaņā ar skolas dzīves noteikumiem (piemēram, uzraudzīt savu uzvedību stundā un starpbrīžos, netrokšņot, nenovērst uzmanību , netraucē citiem utt.). Aiz noteikumu īstenošanas un to apzināšanās slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Uzvedības patvaļa ir tieši saistīta ar uzvedības noteikumu pārveidošanu par iekšējo psiholoģisko autoritāti (A.N. Ļeontjevs), kad tie tiek veikti bez pieauguša cilvēka kontroles. Turklāt bērnam ir jāspēj izvirzīt un sasniegt mērķi, pārvarot dažus šķēršļus, izrādot disciplīnu, organizētību, iniciatīvu, mērķtiecību, neatlaidību un neatkarību.
Darbības un komunikācijas sfērā galvenie gatavības skolai komponenti ietver izglītojošas darbības priekšnosacījumu veidošanu, kad bērns pieņem izglītojošu uzdevumu, saprot tā konvenciju un noteikumu, saskaņā ar kuriem tas tiek atrisināts; regulē savu darbību, pamatojoties uz paškontroli un pašcieņu; saprot, kā izpildīt uzdevumu un demonstrē spēju mācīties no pieauguša cilvēka.
Tātad bērnu gatavību skolai var noteikt pēc tādiem parametriem kā plānošana, kontrole, motivācija un intelektuālās attīstības līmenis.
1. Plānošana - spēja organizēt savu darbību atbilstoši tās mērķim:
zems līmenis - bērna darbības neatbilst mērķim;
vidējais līmenis - bērna darbības daļēji atbilst mērķa saturam;
augsts līmenis - bērna darbības pilnībā atbilst mērķa saturam.
2. Kontrole - spēja salīdzināt savu darbību rezultātus ar mērķi:
zems līmenis - pilnīga neatbilstība starp bērna centienu rezultātiem un izvirzīto mērķi (pats bērns šo neatbilstību neredz);
vidējais līmenis - bērna centienu rezultātu daļēja atbilstība izvirzītajam mērķim (bērns nevar patstāvīgi redzēt šo nepilnīgo neatbilstību);
augsts līmenis - bērna centienu rezultātu atbilstība izvirzītajam mērķim bērns var patstāvīgi salīdzināt visus iegūtos rezultātus ar izvirzīto mērķi;
3. Mācīšanās motivācija ir vēlme atrast objektu slēptās īpašības, modeļus apkārtējās pasaules īpašībās un tos izmantot:
zems līmenis - bērns koncentrējas tikai uz tām objektu īpašībām, kas ir tieši pieejamas sajūtām;
vidējais līmenis - bērns cenšas koncentrēties uz dažām vispārinātām apkārtējās pasaules īpašībām - atrast un izmantot šos vispārinājumus;
augsts līmenis - skaidri izteikta vēlme atrast no tiešas uztveres slēptās apkārtējās pasaules īpašības, to modeļus; ir vēlme izmantot šīs zināšanas savā darbībā.
4. Intelekta attīstības līmenis:
zems - nespēja ieklausīties citā cilvēkā, veikt loģiskas analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, abstrakcijas un konkretizācijas operācijas verbālu jēdzienu veidā;
zem vidējā - nespēja uzklausīt citu personu, kļūdas visu loģisko darbību veikšanā verbālu jēdzienu veidā;
vidējais - nespēja ieklausīties citā cilvēkā, bez kļūdām tiek veiktas vienkāršas loģiskās darbības (salīdzināšana, vispārināšana verbālu jēdzienu veidā), veicot sarežģītākas loģiskās darbības - abstrakciju, konkretizāciju, analīzi, sintēzi - tiek pieļautas kļūdas;
augsts - iespējamas dažas kļūdas, saprotot citu cilvēku un veicot visas loģiskās darbības, bet bērns šīs kļūdas var labot pats bez pieaugušā palīdzības;
ļoti augsta - spēja klausīties citu cilvēku, veikt jebkādas loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā.
Tātad var pieņemt, ka bērns nav gatavs skolai, ja viņš neprot plānot un kontrolēt savu rīcību, ir zema mācīšanās motivācija (koncentrējas tikai uz sensorajiem datiem), neprot ieklausīties citā cilvēkā un veikt loģiskos uzdevumus. operācijas jēdzienu veidā.
Bērns ir gatavs skolai, ja prot plānot un kontrolēt savu rīcību (vai uz to tiecas), koncentrējas uz priekšmetu slēptajām īpašībām, apkārtējās pasaules modeļiem, cenšas tos izmantot savā darbībā, prot klausīties. citai personai un prot (vai cenšas) veikt loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā.
Vēlreiz atzīmēsim, ka psiholoģiskā gatavība skolai ir kompleksa izglītība, kas paredz diezgan augstu motivācijas, intelektuālās un gribas sfēras attīstības līmeni. Parasti tiek izdalīti divi psiholoģiskās sagatavotības aspekti - personiskā (motivācijas) un intelektuālā gatavība skolai. Abi aspekti ir svarīgi gan, lai bērna izglītojošā darbība noritētu veiksmīgi, gan lai viņš ātri pielāgotos jauniem apstākļiem, nesāpīgi iekļūtu jauna sistēma attiecības.
3. Psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļas
1.1. Motivējoša, personīga gatavība skolai (“skolēna iekšējās pozīcijas” veidošana)
Pēc daudzu vadošo pašmāju psihologu (A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins, V. V. Davidovs, A. K. Markova) domām, pirmsskolas periods ir saistīts ar indivīda motivācijas sfēras attīstību un sarežģītību, ar sociāli vērtīgu motīvu rašanos un cilvēku "pakļaušanos". viņiem. “Motīvs”, pēc S.L. Rubinšteins ir “celtniecības” materiāls, no kura veidojas raksturs. Motīvi veic divējādu funkciju: pirmkārt, tie motivē un virza cilvēka darbību; otrkārt, tie piešķir darbībai subjektīvu raksturu. Un darbības jēgu galu galā nosaka tās motīvi.
esMācību motīvu rašanās
Motivācija mācīties ir sarežģīta uzvedības joma, kas ir atkarīga no daudziem faktoriem. To raksturo nevis vienkārša pozitīvas attieksmes pret mācīšanos pieaugums, bet, pirmkārt, visas indivīda motivācijas sfēras struktūras sarežģījums. Kognitīvajos motīvos izšķir divus līmeņus: plaši izglītības motīvi, kas vērsti uz mācīšanās procesu, tā saturu un rezultātu (tie izpaužas vēlmē iet uz skolu, vēlmē pārvarēt grūtības, vispārējā zinātkārē) un teorētiskie. - izziņas, kas vērstas uz zināšanu iegūšanas veidiem.
Krievu psiholoģijā ir dažādas pieejas problēmas izpētei. Tātad, D.N. Uznadze uzskatīja, ka izglītojošo aktivitāšu galvenais motīvs ir nepieciešamība pēc bērna intelektuālo spēju funkcionēšana. Tāpēc gatavības skolas izglītībai kritērijus viņš noteica pēc kognitīvo vajadzību attīstības līmeņa.
Citi psihologi (L.I. Božovičs, D.B. Elkonins) uzsver nozīmi mācīšanas sociālie motīvi, kas ļauj atklāt zināmu konsekvenci skolēna pozīcijas veidošanā un noteikt viņa personīgo gatavību skolas izglītībai.
Tomēr visi psihologi uzskata, ka nepieciešams nosacījums veidošanās izglītības motivācija ir studenta izglītības aktivitātes attīstība visu tās sastāvdaļu vienotībā. Par pēdējos gados Ir iegūti dati, kas norāda uz efektīvu mācīšanās motivācijas veidošanos zināšanu pakāpeniskas asimilācijas laikā, kas balstīta uz pacelšanās no abstraktā uz konkrēto principu (V.V. Davydovs).
II. Kognitīvo interešu attīstība
Jau ilgi pirms iestāšanās skolā bērnam rodas vajadzība pēc iespaidiem, kas izraisa zināmu kognitīvu attieksmi pret realitāti un veicina intereses rašanos.
Interese attiecas uz sarežģītām psiholoģiskām parādībām, kuru būtība nav pietiekami skaidra. Daudzi zinātnieki to pētīja (B.G. Ananyevs, M.F. Beljajevs, L.I. Božovičs). Viņi uzskatīja kognitīvo interesi par vienu no realitātes atspoguļošanas veidiem.
Lielākā daļa pētnieku interesi definē kā īpašu emocionālu un kognitīvu attieksmi pret objektu vai darbību, kas labvēlīgos apstākļos pārvēršas par personības orientāciju. Kognitīvā interese izpaužas vēlmē apgūt ko jaunu, izzināt neaptveramo realitātes objektos un parādībās, vēlmē izzināt to būtību, atrast starp tiem esošās sakarības un attiecības. Tas palīdz paplašināt redzesloku, ietekmē pašu zināšanu kvalitāti un maina pašu zināšanu iegūšanas procesu, jo interese aktivizē uztveri, uzmanību, atmiņu un palielina garīgās darbības produktivitāti.
Ir identificēti divi kvalitatīvi unikāli kognitīvo interešu attīstības līmeņi, kas atšķiras gan pēc satura un plašuma, gan pēc stabilitātes.
Pētījumā N.G. Morozova atkarībā no stabilitātes pakāpes izšķir divu veidu intereses: I/ situatīvās, epizodiskās un 2/ personiskās, noturīgās. Situācijas interese parāda, kā bērns piedzīvo savas attiecības ar objektu. Neatlaidīga interese ir ilgstoša un ir cilvēka īpašība, kas nosaka viņa uzvedību, rīcību un raksturu. Kognitīvās intereses rašanās pamats ir bērnu zinātkāre, kas to sasniedz lielākā attīstība līdz 6-7 gadiem. Parādās interese par mācīšanos, kas, pēc vairāku pētnieku domām, ir saistīta nevis ar izklaidi, bet gan ar intelektuālo darbību. Tomēr intelektuālā darbība un ar to saistītā interese rodas un saglabājas tikai tiešas mijiedarbības situācijā ar objektu, pretējā gadījumā tās ātri izgaist.
Pašlaik pastāv liels skaits psiholoģiskā literatūra, tostarp populārzinātniskā, veltīta bērnu psiholoģiskās gatavības skolai problēmai. Un, lai gan bieži vien autoru viedokļi atšķiras par to, kas ir noteicošais izglītības panākumiem, gandrīz visi tie ir balstīti uz analīzi par to, kādas prasības bērnam izvirza mūsdienu skola. Tas ir saprotams. Galu galā, nezinot, kas bērnu sagaida skolā, ir grūti saprast, kam viņu sagatavot.
Tātad, ko jaunu skola ienes bērna dzīvē?
Pirmais jauninājums, par kuru mēs, pieaugušie, parasti neaizdomājamies, ir tas, ka skola ir sociālā iestāde, kas pastāv un dzīvo saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Tās ir ļoti konvencionālas, un bērnam ir jābūt gatavam “spēlēties” pēc skolas dzīves noteikumiem, jāsaprot un jāpieņem situācijas konvencionalitāte, kurā viņš atrodas.
Šo noteikumu svarīgākā sastāvdaļa ir specifiskā attieksme pret pieaugušo, kas pilda skolotāja funkcijas. Liela nozīme ir arī bērna un pieaugušā komunikācijas organizācijai. Līdz pirmsskolas vecuma beigām vajadzētu izveidoties tādai saskarsmes formai starp bērnu un pieaugušajiem, piemēram, ne-situāciju-personiska komunikācija.
Analīze literārie avoti jautājumā par bērna saskarsmes ar pieaugušo raksturu un īpatnībām pirmsskolas vecumā ļauj izdarīt secinājumu par to, kas notiek pirmsskolas perioda beigās bērnu komunikācijas attīstībā, proti, ka saskarsme iegūst specifisku, ārkārtīgi svarīga pazīme - PATVAĻĪGA. Komunikācijas saturu un struktūru līdz pirmsskolas vecuma beigām sāk noteikt ne tikai tiešā objektīvā situācija un tiešās attiecības ar citiem, bet arī apzināti pieņemti uzdevumi, noteikumi, prasības, tas ir, noteikts konteksts. Pamata raksturīgā īpašība bērnu komunikācija ar augstu patvaļas līmeni ir tas, ko var saukt par komunikācijas kontekstualitāti.
Komunikācijas kontekstualitāte(nesituācijas) ir nepieķeršanās jebkurai esošai situācijai, spēja rīkoties nevis mirkļa situācijas impulsu ietekmē, bet gan ņemot vērā iepriekš noteiktu mērķa uzstādījumu, noteikumus, nosacījumus un citus momentus, kas nosaka situācijas kontekstu.
Klases-stundu izglītības sistēma paredz ne tikai īpašas attiecības starp bērnu un skolotāju, bet arī specifiskas attiecības ar citiem bērniem. Jauna forma komunikācija ar vienaudžiem veidojas jau skolas gaitu sākumā. Vēlme sazināties ir balstīta uz nepieciešamību iepazīt citu cilvēku, cilvēkus un salīdzināt sevi ar tiem.
Skola izvirza savas prasības ne tikai attiecībā pret skolotāju. Prasības ir arī pašiem bērniem. Dažās skolās šīs prasības ir ļoti stingras, citās tās ir mīkstākas, taču tās pastāv visur. Un, lai skolā justos labi, bērnam ir jābūt gatavam šīm prasībām, jāgrib un jāspēj spēlē savu studenta lomu. Bet, ja tā padomā, lielākā daļa no šīm prasībām ir vienkārši nedabiskas bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Piemēram, sēdiet 40–45 minūtes, nepieceļoties, negriežoties, neskatoties ārā pa logu, nerunājot ar draugiem, kas atrodas tepat blakus, pie blakus rakstāmgaldiem. Bet jūs to nevarat darīt tikai tāpēc, ka tādi ir skolas noteikumi. Lai pārvarētu visa veida kārdinājumus (tērzēt ar draugiem, spēlēties ar Bārbiju, lasīt pasaku, zīmēt vai vienkārši gulēt), jums patiešām ir jāvēlas "būt skolniekam", priekšzīmīgam studentam un jābūt gatavam to uzņemties. grūta loma.
Ja bērns nav gatavs iejusties skolnieka lomā, viņam vienkārši nav iespējams izskaidrot, kāpēc, skolotājam uzdodot jautājumu, nevajadzētu uz to atbildēt, bet gan pacelt roku un gaidīt, kad viņam uzdod jautājumu. Visbeidzot, ja bērns nepieņem skolas dzīves konvencijas, viņš nepildīs skolotāja piedāvātos uzdevumus, neklausīsies viņa skaidrojumos, nelasīs gruntskrāsu, nerakstīs kociņus un āķus, nemācīsies dzejoli.
Lai noteiktu bērna gatavību pieņemt skolas dzīves sociālās normas - attieksmes veidošanos pret pieaugušo kā skolotāju un attieksmi pret sevi kā skolnieku, ir izstrādātas speciālas psihodiagnostikas programmas. Un ar viņu palīdzību kvalificēts psihologs novērtēs, cik bērns ir sociāli gatavs skolai. Vecākiem svarīgāk ir zināt kaut ko citu: kur 6-7 gadus vecs bērns var iegūt šādas prasmes savā pirmsskolas bērnībā?
Bērnu vēlmi mācīties ietekmē tuvu pieaugušo attieksme pret mācīšanos kā svarīgu jēgpilnu darbību, daudz nozīmīgāku nekā pirmsskolas vecuma bērna rotaļas. Ietekmē arī citu bērnu attieksme, pati iespēja jaunāko acīs pacelties jaunā vecuma līmenī un kļūt līdzvērtīgiem ar vecākajiem.
Tomēr vēlme DOTIES uz skolu un vēlme STUDIJU būtiski atšķiras viena no otras. Bērns var vēlēties iet uz skolu tāpēc, ka tur ies visi vienaudži, jo viņš mājās dzirdējis, ka iekļūt šajā ģimnāzijā ir ļoti svarīgi un godājami, un visbeidzot tāpēc, ka skolā viņš saņems jaunu skaistu mugursomu, penāli un citus. dāvanas. Turklāt viss jaunais piesaista bērnus, un skolā gandrīz viss - klases, skolotājs un sistemātiskās nodarbības - ir jauns. Tas nenozīmē, ka bērni ir sapratuši, cik svarīgi ir mācīties un ir gatavi smagi strādāt. Viņi vienkārši saprata, ka skolēna statuss ir daudz svarīgāks un godājamāks nekā pirmsskolas vecuma bērnam, kurš iet bērnudārzā vai sēž mājās ar mammu. Bērni redz, ka pieaugušie var viņus visvairāk pārtraukt interesanta spēle, taču netraucējiet vecākos brāļus vai māsas, kad viņi pārāk ilgi sēž mājās. Tāpēc bērns cenšas iet uz skolu, jo vēlas būt pilngadīgs, iegūt noteiktas tiesības, piemēram, uz mugursomu vai burtnīcām, kā arī viņam uzticētos pienākumus, piemēram, agri celties, gatavot mājas darbus ( kas viņam nodrošina jaunu statusa vietu un privilēģijas ģimenē). Viņš var vēl līdz galam neapzināties, ka, lai sagatavotu stundu, būs jāupurē, piemēram, spēle vai pastaiga, bet principā viņš zina un pieņem to, ka mājasdarbi IR JĀpilda. Tieši šī vēlme KĻŪT PAR SKOLAS SKOLĒNU, ievērot skolas audzēkņa uzvedības noteikumus un viņa tiesības un pienākumi veido “skolas audzēkņa iekšējo stāvokli”. Bērna apziņā skolas ideja ir ieguvusi vēlamā dzīvesveida iezīmes, kas nozīmē, ka bērns ir psiholoģiski pārgājis jaunā savas attīstības vecuma periodā - jaunākajā skolas vecumā.
Studenta iekšējā pozīcija plašā nozīmē vārdi tiek definēti kā ar skolu saistīta bērna vajadzību un tieksmju sistēma, tas ir, tāda attieksme pret skolu, kad iesaistīšanos tajā bērns izjūt kā savu vajadzību (“Gribu iet uz skolu!”). Skolēna iekšējās pozīcijas klātbūtne izpaužas tajā, ka bērns apņēmīgi noraida pirmsskolas rotaļīgo, individuāli tiešo eksistences veidu un izrāda nepārprotami pozitīvu attieksmi pret skolu un izglītības aktivitātēm kopumā un īpaši pret tiem aspektiem, kas ir tieši saistīti ar mācīšanos.
Tikpat svarīga personīgās gatavības skolai īpašība ir bērna spēja kritiski domāt par savām spējām, zināšanām un rīcību.Šis rādītājs ir ļoti svarīgs efektīvai iekļaušanai skolas dzīvē. Tas parāda, cik ļoti bērns spēj patstāvīgi, bez pieaugušā palīdzības novērtēt savu rīcību un to rezultātus kā pareizus, uzdevuma nosacījumiem vai skolotāja prasībām atbilstošus vai kļūdainus un cik viņš ir spēj labot savas darbības, ja tās izrādās neefektīvas.
Psiholoģiskajai sagatavotībai skolai izrādās, ka daudz svarīgāk ir nevis tas, vai bērns prot lasīt, bet cik daudz adekvāti viņš novērtē šīs prasmes briedumu. Galu galā, ja bērns burtus nezina stingri, bet saka, ka prot lasīt, tad viņam nebūs jāmācās lasīt. Ja bērns saka: "Es varu skaitīt labi tikai desmit robežās", tas nozīmē, ka viņš ne tikai prot skaitīt, bet arī adekvāti novērtē savas zināšanas, redz to ierobežojumus, kas nozīmē, ka viņam var rasties vēlme un nepieciešamība studēt matemātiku. .
Produktīva izglītojoša darbība paredz adekvātu bērna attieksmi pret viņa spējām, darba rezultātiem, uzvedību, tas ir, noteiktu pašapziņas attīstības līmeni.
Kritisku attieksmi pret savu rīcību bērnā visvieglāk veidot darbībās, kurās nepieciešama modeļa atveidošana. Piemēram, meitene saliek mozaīku pēc parauga. Jūs varat vienkārši uzslavēt viņu par skaisto rotu. Vai arī varat paņemt paraugu, piedāvāt salīdzināt savu darbu ar doto bildi, kopā meklēt, kas atbilst un kas neatbilst paraugam, palūgt izlabot, lai tas izskatās tieši kā bildē. Un tad bērns apgūs un patstāvīgi kontrolēs savas darbības, novērtēs tās un iemācīsies labot savas kļūdas.
Bet tas nav viss, kas no bērna tiek prasīts skolā. Prasība pēc bērna vispārējā intelektuālās un runas attīstības līmeņa ir absolūti acīmredzama.
1.2. Intelektuālā gatavība skolai
Psiholoģiskā attīstība tiek raksturota no dažādām pusēm un tiek noteikti dažādi kritēriji. Mājas psihologu (A. V. Zaporožecs, L. A. Vengers, V. V. Davidovs, D. B. Elkonins, N. N. Poddjakovs) veiktie pētījumi ļāva konstatēt, ka garīgo attīstību pirmsskolas vecuma bērni slēpjas dažāda veida kognitīvās orientācijas darbību asimilācijā un galvenā loma piešķirts uztveres un garīgās operācijām.
Intelektuālā gatavība skolas mācībām ir saistīta ar psihisko procesu attīstību - spēju vispārināt, salīdzināt objektus, klasificēt tos, izcelt būtiskas pazīmes, izdarīt secinājumus. Bērnam jābūt noteiktam ideju plašumam, ieskaitot tēlainās un telpiskās, atbilstošai runas attīstībai, kognitīvā darbība.
Saskaņā ar D.B. Elkonina izglītojošo darbību raksturo tā koncentrēšanās uz konkrētu izglītības problēmu risināšanu, izglītojošu darbību veikšanu un konkrētu kontroles un novērtēšanas darbību apgūšanu. Pamatojoties uz to, psihologi, ņemot vērā izglītības aktivitāšu struktūru, tajā identificē četras sastāvdaļas: izglītojoši uzdevumi, izglītojošas darbības, kontrole un novērtēšana. Katrai no sastāvdaļām ir noteiktas īpašības.
Mācību uzdevumus raksturo meistarība izplatītas metodes veicot darbību. Darbības var būt ļoti dažādas – objektīvas, verbālas. To specifika lielā mērā ir atkarīga no tā darbības īpašībām, ko bērns veic klasē. Kontrole paredz spēju korelēt savas mācību aktivitātes un to rezultātus ar uzdoto. Svarīga sastāvdaļa ir vērtēšana, kas tiek izmantota dažādos brīžos: izglītojošo pasākumu īstenošanas laikā un aktivitātes beigās.
Daudzi uzskata, ka intelektuālā sagatavotība ir galvenā psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa, un tās pamatā ir mācīt bērniem rakstīt, lasīt un skaitīt. Šī pārliecība ir iemesls daudzām kļūdām, gatavojot bērnus skolai.
Faktiski intelektuālā gatavība nenozīmē, ka bērnam ir kādas specifiskas zināšanas vai prasmes (piemēram, lasīt), lai gan, protams, bērnam ir jābūt noteiktām prasmēm. Tomēr galvenais, lai bērnam būtu vairāk augsts līmenis psiholoģiskā attīstība, kas nodrošina brīvprātīgu uzmanības, atmiņas un domāšanas regulēšanu un dod iespēju bērnam lasīt, skaitīt un risināt problēmas “pie sevis”, tas ir, iekšēji.
Intelektuālās attīstības rādītāji
Svarīgs intelektuālās attīstības aspekts ir telpisko jēdzienu un tēlainās domāšanas attīstība.Šis rādītājs ir pamatā tam, ka bērni pārvalda burtu formas, saskaitīšanas un atņemšanas noteikumus, kā arī daudzus citus nodarbību izglītības satura aspektus pirmajā klasē.
Vēl viens bērna intelektuālās attīstības rādītājs ir spēja orientēties zīmju sistēmā.Šis rādītājs atklās, cik pazīmes bērns var vienlaikus ņemt vērā, veicot konkrētu uzdevumu. Spēja vienlaikus koncentrēties uz vairākām saistītām pazīmēm attīstās tikai skolas gaitu sākumā, taču tā ir fundamentāli svarīga izglītības satura apguvē.
Lai pareizi uzrakstītu pat vienu burtu, bērnam ir ne tikai jāapgūst katra šī burta elementa rakstīšana, bet arī pareizi jānovieto tie viens pret otru, jāsaskaņo to lielums, kā arī pareizi jāorientē viss burta elementu komplekts. burts attiecībā pret piezīmju grāmatiņas lapa. Tā sauktais spoguļa burts, kad bērns nepareizi novieto burta elementus lapas plaknē, ir viena no šāda veida grūtību izpausmēm.
Vēl viena intelektuālo spēju īpašība ir zīmju-simboliskās funkcijas attīstība.
Šī spēja, tāpat kā iepriekšējā, sāk veidoties tikai pamatskolā. Zīmes-simboliskās funkcijas attīstība ir nepieciešama, lai asimilētu skaitļu jēdzienus, skaņu un burtu savienojumus un vispār jebkuru abstraktu saturu.
Psihologi bieži lieto terminu “apziņas zīmju funkcija”, lai apzīmētu šo augstāko bērnu intelektuālo attīstības līmeni.
Un šis nosaukums ir saistīts ar to, ka normālai attīstībai bērniem ir jāsaprot, ka ir noteiktas zīmes (zīmējumi, zīmējumi, burti vai cipari), kas it kā aizstāj reālus objektus. Varat paskaidrot bērnam, ka, lai saskaitītu, cik automašīnu atrodas garāžā, jums nav jābrauc cauri pašām automašīnām, bet jūs varat tās apzīmēt ar nūjām un saskaitīt šīs nūjas - automašīnu aizstājējus. Lai atrisinātu sarežģītāku problēmu, varat lūgt bērniem izveidot zīmējumu, kas varētu attēlot problēmas stāvokli, un atrisināt to, pamatojoties uz šo grafisko attēlu.
Pamazām šādi zīmējumi - zīmējumi - kļūst arvien ierastāki, jo bērni, iegaumējot šo principu, jau var it kā savā prātā, apziņā uzzīmēt šos apzīmējumus (nūjas, diagrammas), tas ir, viņiem ir “ apziņas zīmju funkcija.
Šo iekšējo balstu, reālu objektu pazīmju klātbūtne ļauj bērniem savā prātā risināt diezgan sarežģītas problēmas, uzlabo atmiņu un uzmanību, kas nepieciešama veiksmīgai izglītojošai darbībai. Diemžēl bērniem ne vienmēr ir laba mehāniskā atmiņa, taču tam nevajadzētu būt par šķērsli iegaumēšanai. Jūs varat spēlēt spēles ar savu bērnu, kurā jums ir jāizdomā daži simboli katram vārdam, īsam stāstam vai dzejolim.
Šādas spēles palīdz attīstīt ne tikai atmiņu, bet arī uzmanību, bērnu aktivitāšu organizēšanu, jo jūs varat šifrēt ne tikai stāstu, bet arī ikdienas rutīnu vai problēmas risināšanas procedūru.
Šie vingrinājumi attīsta arī bērnu domāšanu, jo viņi mācās izcelt galveno ne tikai dažos darbos, bet arī apkārtējās pasaules objektos, tas ir, veido vispārināšanas darbību, vienu no galvenajām loģiskās domāšanas operācijām, veido jēdzienus.
Parasti tikai ļoti neliels skaits bērnu tiek galā ar diagnostikas uzdevumiem, kuriem nepieciešama zīmes-simboliskās funkcijas attīstība. Bet tie bērni, kuri demonstrē savu briedumu, noteikti ir vairāk gatavi apgūt izglītības saturu.
Kopumā intelektuālās attīstības rādītāju grupa raksturo ne tikai pašas garīgās operācijas, kuras bērns apgūst, bet arī to, vai viņš var tās efektīvi izmantot patstāvīgi dažādu izglītības problēmu risināšanai.
Bērna runas attīstība ir cieši saistīta ar intelektuālo attīstību. Sešus līdz septiņus gadus vecam bērnam jāprot ne tikai formulēt sarežģītus apgalvojumus, bet arī labi jāsaprot dažādu gramatisko struktūru nozīme, kurās stundā tiek formulēti skaidrojumi, dotas darba instrukcijas, bagāts vārdu krājums.
3.3.Emocionāli-gribas gatavība
Pieņemsim, ka bērns gan sociāli, gan personiski ir gatavs skolai. Vai tas var būt pietiekama garantija viņa turpmākajiem panākumiem? Ak, nē.
Labprātīga gatavība ir nepieciešama normālai bērnu pielāgošanai skolas apstākļiem. Jautājums šeit nav tik daudz par bērnu spēju paklausīt, lai gan svarīga ir arī noteiktu skolas kārtības noteikumu ievērošana, bet gan par spēju klausīties, iedziļināties pieaugušā sakāmajā saturā. Fakts ir tāds, ka skolēnam ir jāspēj saprast un pieņemt skolotāja uzdevumu, pakārtojot viņam savas tiešās vēlmes un impulsus. Lai to izdarītu, ir nepieciešams, lai bērns varētu koncentrēties uz norādījumiem, ko viņš saņem no pieaugušā.
Jau pirmsskolas vecumā bērns saskaras ar nepieciešamību pārvarēt radušās grūtības un pakārtot savas darbības izvirzītajam mērķim. Tas noved pie tā, ka viņš sāk apzināti kontrolēt sevi, vadīt savas iekšējās un ārējās darbības, savus kognitīvos procesus un uzvedību kopumā. Iepriekš minētais dod pamatu domāt, ka jau pirmsskolas vecumā rodas. Protams, pirmsskolas vecuma bērna gribas darbībām ir sava specifika: tās pastāv līdzās netīšām, impulsīvām darbībām, kas rodas situācijas vēlmes sajūtu ietekmē.
Vissvarīgākās spējas, kas nepieciešamas panākumiem skolā, ir uzvedības patvaļa.
Uzvedības patvaļa ir bērna spēja kontrolēt savu uzvedību un organizēt savu darbu. Šī spēja izpaužas dažādos veidos.
Patvaļas formas
A – spēja patstāvīgi veikt darbību secību.
Šīs spējas nozīme efektīvam darbam skolā klasē ir acīmredzama, jo gandrīz jebkurš darbs sākotnējās mācīšanās stadijās gan lasītprasmes, gan matemātikas, gan jebkurā citā stundā prasa, lai bērns spētu patstāvīgi, bez ārējas palīdzības. , pieaugušā pamudinot un kontrolējot, veikt šo vai citu darbību un darbību secību.
Tātad, lai “vienkārši” pārrakstītu uzdevumu no mācību grāmatas, jums tas vismaz jāatrod, jāizlasa pilnībā, jāsadala viegli iegaumējamos gabalos, jāpieraksta katrs no atmiņas, jāpārbauda ar tekstu, atrodiet un izlabojiet izlaidumus vai kļūdas, un rakstiet vienmērīgi rindiņu pa rindiņai, mēģiniet rakstīt skaisti un glīti, nepārkāpjiet malas utt. Turklāt visas šīs darbības ir jāsadala sev un jāveic patstāvīgi, bez pieaugušā palīdzības.
B – vizuālo paraugu reproducēšana.
Šīs spējas nozīme veiksmīgai mācīšanās procesam junioru klases arī nav šaubu. Pirmklasniekiem vizuālu paraugu veidā tiek piedāvāts ievērojams daudzums materiāla, kas pēc iespējas precīzāk un precīzāk jāatveido (atcerēsimies par burtnīcām).
Pieaugušajiem vizuāla piemēra reproducēšana dažkārt šķiet vienkārša. Patiesībā tā nav taisnība. Galu galā pašam paraugam nav nekādas informācijas par tā pavairošanas metodi. Pati uzdevuma izpildes metode ir pilnībā jārekonstruē un jāīsteno pašam bērnam.
Ir arī svarīgi atšķirt šo prasmi no spējas patstāvīgi veikt darbību secību, jo aiz šīm spējām slēpjas dažādi mehānismi. Otrajā gadījumā tie ir saistīti tieši ar atbilstību pareiza secība Lai izpildītu šo uzdevumu, ir svarīgi ne tikai pierakstīt visus tajā iekļautos burtus, bet arī sakārtot tos pareizā secībā. Pirmā situācija atbilst, piemēram, uzdevumam pabeigt noteiktu zīmējumu. Šeit ir svarīgi tikai tas, lai visas zīmējuma detaļas būtu klāt, bet tam, kādā secībā tās parādās, nav būtiskas nozīmes.
C – bērna spēja rīkoties pēc pieaugušā mutiskiem norādījumiem.
Skolas mācīšanas praksē lielākā daļa uzdevumu, ko bērni veic, tiek sniegti skolotāja mutisku norādījumu veidā. Un pat tad, ja bērns ir intelektuāli attīstīts, bet neprot organizēt savu uzvedību pēc pieaugušā mutvārdu norādījumiem, tas var novest pie sliktiem darba rezultātiem.
Ikviens, kurš kādreiz ir bijis skolā, var viegli iedomāties darbību secību, kad skolotājs saka: “Bērni, atveriet mācību grāmatu līdz 25. lappusei, izlasiet tekstu lapas apakšā un sagatavojiet atbildes uz jautājumiem pēc teksta.” Tomēr pirmklasniekam tas nebūt nav viegli. Situācija kļūst ievērojami sarežģītāka, ja skolotājs mutisku norādījumu veidā uzskaita ne tikai konkrēta mācību priekšmeta darbību secību (atver grāmatu, izlasi tekstu), bet izskaidro, kā atrisināt problēmu. Un, ja bērns palaidīs garām vismaz vienu starpdarbību, viņš ne tikai iegūs nepareizu rezultātu, bet arī nespēs saprast, kā atrisināt citas šāda veida problēmas, kā analizēt nosacījumu, kā izveidot vienādojumu, kā izmantojiet gramatikas likumu un tamlīdzīgi.
D – spēja pakārtot savas darbības kādam noteikumam.
Parasti visi skolotāja norādījumi klasē ir daži noteikumi, kas skolēniem ir jāievēro. Uzdevumi, kas ir pirms mācību grāmatas vingrinājumiem, ir arī noteikumi, kas skolēnam jāievēro, pildot mājasdarbus. Noteikumi ierobežo studentu rīcību, dažreiz tiem ir būtiska saistība ar pašu darbu un dažreiz tikai formāla. Formāli ierobežojumi: pārrakstiet tekstu, nepārkāpjot robežas, atbildiet uz jautājumu, bet savas atbildes zināšanas demonstrējiet, tikai paceļot roku. Satura ierobežojumi: pierakstiet vārdu, neaizmirstot pārbaudīt pareizrakstību, aprēķināt rezultātu, neaizmirstot saskaitīšanas noteikumu, izejot cauri desmit, un tamlīdzīgi.
Strādājot saskaņā ar likumu, bērnam ir jāsadala uzmanība starp veicamā darba saturu un noteikuma noteiktajiem ierobežojumiem. Tipiska šīs brīvprātīgas uzvedības sastāvdaļas nenobrieduma izpausme ir tāda, ka bērns pareizi atveido vārda pareizrakstības noteikumu, pat sniedz piemērus, bet vārdu raksta ar kļūdu. Vai arī viņš pareizi ievieto trūkstošo burtu (pareizrakstība), bet tajā pašā laikā palaiž garām citus burtus utt.
Jau no iepriekš uzskaitītajiem piemēriem ir skaidrs, cik svarīga gatavības skolai sastāvdaļa ir brīvprātīgas uzvedības veidošana.
Mūsdienu valodā zinātniskie pētījumi gribas rīcības jēdziens tiek interpretēts dažādos aspektos. Daži psihologi uzskata, ka sākotnējā saikne ir motīva izvēle, kas noved pie lēmumu pieņemšanas un mērķu noteikšanas, savukārt citi ierobežo brīvprātīgu darbību ar tās izpildes daļu. Viens no centrālajiem gribas problēmas jautājumiem ir jautājums par to konkrēto gribas darbību un darbību motivācijas nosacītību, uz kurām cilvēks ir spējīgs. dažādi periodi no savas dzīves. Tāpat tiek uzdots jautājums par pirmsskolas vecuma bērna personības gribas regulējuma intelektuālajiem un morālajiem pamatiem.
Pirmsskolas bērnībā indivīda gribas sfēras raksturs kļūst sarežģītāks un mainās tā daļa vispārējā uzvedības struktūrā, kas izpaužas galvenokārt ar pieaugošu vēlmi pārvarēt grūtības. Gribas attīstība šajā vecumā ir cieši saistīta ar izmaiņām uzvedības motīvos un to pakļautībā. Bērna griba vispilnīgāk izpaužas motīvu konflikta situācijās. Bērns pamazām apgūst spēju pakārtot savas darbības motīviem, kas ir būtiski attālināti no darbības mērķa.
Izstrādājot gribas darbības, lielākā daļa pētnieku identificē trīs savstarpēji saistītus aspektus: darbības mērķtiecību, mērķa noteikšanu attiecībā pret motīvu un pieaugošo runas regulējošo lomu. Panākumi un neveiksmes to īstenošanā, vēlme pārvarēt grūtības par katru cenu lielā mērā ietekmē darbību mērķtiecības veidošanos (Baturin N.A.). Personības gribas veidošanās notiek divos galvenajos virzienos - individuālo gribas īpašību veidošanā un personības gribas regulējuma attīstībā kopumā. Pirmsskolas vecuma bērnus ir svarīgi sagatavot skolai:
1) neatkarības veidošanās;
2) pašcieņas attīstība.
Kļūstot neatkarīgam
Neatkarība krievu psiholoģijā tiek uzskatīta par personības īpašību, kas attīstās visā pirmsskolas vecumā un ir atkarīga no bērna darbības īpašībām un visa bērna dzīvesveida. Tas sasniedz savā attīstībā dažādi līmeņi atkarībā no sistēmas prasībām. Iekšzemes psihologi ir pētījuši dažādus neatkarības problēmas aspektus, kas ļāva atklāt tās būtību, struktūru, attīstības līmeņus un attiecības ar citām brīvprātīgām personības iezīmēm (S.L. Rubinšteins, V.I. Seļivanovs, A.A. Ļublinskaja).
Neatkarības dinamika ir atkarīga no prasībām, ko bērnam izvirza pieaugušie, no situācijas, kurā viņš darbojas, un no personības kopumā. Tāpēc šīs kvalitātes struktūra ir jāaplūko vispusīgi, un bērna uzvedība dažādās situācijās jāanalizē saistībā ar viņa dzīves un audzināšanas apstākļiem ģimenē un pirmsskolas iestādē. (Ananjevs B.G.).
Pašcieņas attīstība
Vissvarīgākā cilvēka gribas īpašība, kas nodrošina saikni ar citiem un uzvedības regulēšanu, ir pašcieņa.
Psiholoģiskie pētījumi par pašcieņas veidošanos pirmsskolas vecumā ir atklājuši tā lielo nestabilitāti un nekonsekvenci. R.B. Sterkina, konstatējusi noteiktu šī procesa specifiku, uzskata:
- vispārējs pašvērtējums, kas izpaužas, novērtējot savus nopelnus, salīdzinot sevi ar citiem;
- īpašs savu spēju pašvērtējums noteikta forma aktivitātes;
– dinamisks pašvērtējums pašā darbības procesā noteiktas grūtības pakāpes uzdevumu izvēles veidā.
Pašcieņas attīstība notiek virzienā no dinamiskas uz specifisku uz vispārīgu. Šīs vissvarīgākās personības kvalitātes veidošanās notiek citu, īpaši pieaugušo, izteiktā vērtējuma ietekmē.
Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā A. V. Zaporožecs, L. A. Vengers, G. M. Ļakina, G. G. Petročenko, T. V. Uruntajeva un citi gatavības jēdziens tiek definēts kā bērna personības daudzpusīga attīstība un tiek aplūkots divos savstarpēji saistītos aspektos: kā “vispārējs, psiholoģiskā gatavība” un kā „īpaša gatavība” mācībām skolā. Vispārējā gatavība skolai ir svarīgākais bērnudārza ilgtermiņa, mērķtiecīgā izglītojošā darba rezultāts pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai izglītībai.
Vispārējā gatavība skolai izpaužas bērna sasniegumos, iestājoties skolā, tādā garīgās, morālās, gribas, estētiskās un fiziskās attīstības līmenī, kas rada nepieciešamo pamatu bērna aktīvai iekļūšanai jaunajos skolas izglītības un apziņas apstākļos. mācību materiāla asimilācija. Vispārējo gatavību raksturo noteikts garīgās attīstības līmenis, ko bērns sasniedz, pārejot uz skolu. Psiholoģiskās gatavības jēdziens apkopo svarīgākos kvalitatīvos rādītājus bērna, kas iet pirmajā klasē, garīgās attīstības rādītājiem no veiksmīgas skolas gaitas viedokļa.
Visas bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai komponentes nodrošina psiholoģiskos priekšnoteikumus bērna iekļaušanai klases kolektīvā, apzinātu, aktīvu izglītojošā materiāla asimilāciju skolā, plašs diapazons skolas pienākumi.
Psiholoģiskā gatavība skolai attiecas arī uz nepieciešamo un pietiekamu bērna garīgās attīstības līmeni, lai apgūtu skolas mācību programmu mācību vidē ar vienaudžiem. Nepieciešamajam un pietiekamajam faktiskās attīstības līmenim jābūt tādam, lai apmācības programma ietilpst bērna "tuvās attīstības zonā". "Proksimālās attīstības zonu" nosaka tas, ko bērns var sasniegt sadarbībā ar pieaugušo. Šajā gadījumā sadarbība tiek saprasta ļoti plaši: no vadošā jautājuma līdz tiešai problēmas risinājuma demonstrēšanai.
Ja pašreizējais bērna garīgās attīstības līmenis ir tāds, ka viņa “proksimālās attīstības zona” ir zemāka par to, kas nepieciešama, lai apgūtu mācību programmu skolā, tad bērns tiek uzskatīts par psiholoģiski nesagatavotu skolas izglītībai, jo neatbilstības rezultātā. starp savu “proksimālās attīstības zonu” un nepieciešamo, viņš nevar apgūt programmas materiālu un uzreiz ietilpst atpalikušo studentu kategorijā.
Krievu psiholoģijā psiholoģiskās gatavības skolai problēmas teorētiskais pētījums balstās uz L. S. Vigotska darbiem. Tādējādi L.I. Božovičs identificēja vairākus bērna garīgās attīstības parametrus, kas visvairāk ietekmē mācību panākumus skolā: noteikts bērna motivācijas attīstības līmenis, tostarp kognitīvie un sociālie mācīšanās motīvi, pietiekama brīvprātīgas uzvedības un intelektuālās sfēras attīstība. . Vissvarīgākais bija motivācijas plāns.
Bērns, kurš ir gatavs skolai, arī vēlas mācīties, jo viņam jau ir nepieciešamība ieņemt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, proti, stāvokli, kas paver piekļuvi pieaugušo pasaulei ( sociālais motīvs mācīšana), un tāpēc, ka viņam ir kognitīvas vajadzības, kuras viņš nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes rašanos vidi, ko sauc par studenta iekšējo stāvokli (8.67). L. I. Božovičs šim jaunajam veidojumam piešķīra ļoti lielu nozīmi, uzskatot, ka skolēna iekšējais stāvoklis var kalpot kā gatavības skolai kritērijs. Jāpiebilst, ka skola ir saikne starp bērnību un pieaugušo vecumu. Un ja vizīte pirmsskolas iestādes ir fakultatīvs, tad skolas apmeklējums ir stingri obligāts, un bērni, sasniedzot skolas vecumu, saprot, ka skola viņiem dod pieeju pieaugušo dzīvei. Šeit rodas vēlme doties uz skolu, lai sistēmā ieņemtu jaunu vietu sabiedriskās attiecības. Tas, kā likums, izskaidro faktu, ka bērni nevēlas mācīties mājās, bet vēlas mācīties skolā: viņiem nepietiek tikai ar kognitīvo vajadzību apmierināšanu, viņiem ir jāapmierina arī vajadzība pēc kaut kā jauna. sociālais statuss, ko viņi saņem, iekļaujoties izglītības procesā kā nopietnu darbību, kas noved pie rezultāta, kas ir svarīgs gan bērnam, gan apkārtējiem pieaugušajiem.
“Skolēna iekšējā pozīcija”, kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā, ļauj bērnam iesaistīties izglītības procesā kā darbības subjektam, kas izpaužas apzinātā nodomu un mērķu veidošanā un īstenošanā. jeb, citiem vārdiem sakot, skolēna brīvprātīga uzvedība.
D. B. Elkonins uzskatīja, ka kolektīvā lomu spēlē dzimst brīvprātīga uzvedība, kas ļauj bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam. Komanda izlabo pārkāpumus, imitējot gaidīto modeli, savukārt bērnam joprojām ir ļoti grūti patstāvīgi veikt šādu kontroli.
Ir arī citas pieejas bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai noteikšanai, kad, piemēram, galvenais uzsvars tiek likts uz komunikācijas lomu bērna attīstībā.
Izšķir trīs jomas: attieksmi pret pieaugušo, pret vienaudžu un pret sevi, kuras attīstības līmenis nosaka gatavības skolai pakāpi un zināmā veidā korelē ar izglītības darbības galvenajām strukturālajām sastāvdaļām (6,90).
Jāuzsver, ka mājas psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponenti, uzsvars tiek likts nevis uz bērna iegūto zināšanu apjomu, kaut arī tas ir būtisks faktors, bet gan uz attīstības līmeni. intelektuālie procesi, “... bērnam ir jāspēj identificēt apkārtējās realitātes parādībās būtiskais, jāspēj tās salīdzināt, jāmācās spriest, atrast parādību cēloņus un izdarīt secinājumus” (; 6.93). Lai mācītos veiksmīgi, bērnam jāspēj identificēt savu zināšanu priekšmetu.
Vai papildus norādītajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām ir vēl viena sastāvdaļa? runas attīstība. Runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa loģiskās domāšanas līmeni. Tas ir nepieciešams, lai bērns varētu atrast vārdos individuālas skaņas, t.i., viņam ir jābūt fonēmiskai dzirdei.
Īpaša gatavība skolai ir nepieciešams papildinājums bērna vispārējai, psiholoģiskajai gatavībai skolai. To nosaka bērna īpašās zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas, lai to apgūtu izglītības priekšmeti, piemēram, matemātika un krievu valoda. Intensīvs darbs, kas tiek veikts bērnudārzā pie elementāru matemātisko jēdzienu veidošanas bērniem, runas attīstībai un sagatavošanai lasītprasmes apgūšanai, nodrošina nepieciešamo bērnu īpašās gatavības līmeni mācībām skolā.
Morālā un gribas gatavība mācīties skolā izpaužas tajā, ka bērns šo attīstības līmeni sasniedz pirmsskolas bērnības beigās. morālā uzvedība, griba, morālās jūtas un apziņa, kas ļauj viņam aktīvi pieņemt jaunu sociālo stāvokli un veidot attiecības ar skolotāju un klasesbiedriem uz morāla pamata. Morālās un gribas gatavības skolai saturu nosaka tās prasības bērna personībai un uzvedībai, kuras nosaka skolēna stāvoklis. Šīs prasības burtiski jau no pirmajām skolas dienām saskaras ar nepieciešamību patstāvīgi un atbildīgi veikt izglītības pienākumus, būt organizētam un disciplinētam, patvaļīgi vadīt savu uzvedību un darbības, stingri ievērot uzvedības kultūras noteikumus. attiecībās ar skolotāju un skolēniem rūpīgi un rūpīgi rīkoties ar skolas materiāliem. Sagatavošanās šo augsto prasību izpildei tiek veikta ilgtermiņā, mērķtiecīgā procesā. izglītojošs darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā un ģimenē.
Morālā un gribas gatavība izpaužas noteiktā vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna personīgās uzvedības attīstības līmenī. Indikatīva šajā ziņā ir bērna spēja brīvprātīgi kontrolēt savu uzvedību, kas attīstās visā pirmsskolas vecumā: spēja apzināti ievērot skolotāja noteikumus vai prasības, kavēt afektīvos impulsus, izrādīt neatlaidību mērķa sasniegšanā, spēja pabeigt pareizais darbs, pretēji pievilcīgam, bet traucējošam mērķim utt. Topošā skolēna patvaļīgas uzvedības attīstības pamats ir motīvu hierarhija, kas veidojas līdz pirmsskolas vecuma beigām, to pakārtotība. Motīvu pakārtotība ir saistīta ar ar gribas spēku, vecākajam pirmsskolas vecuma bērnam apzināti pārvarot savas mirkļa vēlmes morāli nozīmīga mērķa vārdā. Protams, pirmsskolas vecumā bērna uzvedība pastāvīgi neatšķiras. augsta pakāpe patvaļa, taču svarīgi, lai šajā periodā attīstītos brīvprātīgas uzvedības mehānisms, kas nodrošina pāreju uz jaunu uzvedības veidu skolā. Nozīmīgas morālās un gribas gatavības skolai attīstībā ir arī tādas vecāka pirmsskolas vecuma bērna personīgās uzvedības iezīmes kā neatkarība, organizācija un disciplīna.
Cieši saistīti ar patstāvību, organizētību un uzvedības disciplīnu izpaužas bērna uzvedības mērķtiecībā, spējā apzināti organizēt savu darbību atbilstoši bērnudārzā pieņemtajiem noteikumiem, spējā sasniegt darbības rezultātus un tos kontrolēt, saskaņot savu uzvedību ar citu bērnu rīcību un izjust personīgu atbildību par savu rīcību. Šo īpašību klātbūtne vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā kalpo kā apstiprinājums morālās un gribas gatavības skolai veidošanos.
Morāli gribas gatavību skolai raksturo arī noteikts bērna morālo jūtu un apziņas attīstības līmenis. Visizteiktākā šajā ziņā ir bērnu izpratne par morālās uzvedības sociālo nozīmi, spēju pašvērtēt savu rīcību attīstība, atbildības sajūtas veidošanās, taisnīgums, humānisma pamati un pilsonisko jūtu elementi. Morālo jūtu un morālās pašapziņas elementu attīstīšana nodrošina bērna emocionālo “pieņemšanu” skolēna jaunajam sociāli psiholoģiskajam stāvoklim un izpratni par izglītības pienākumu pildīšanas nozīmi. Tie veido fundamentālu pamatu tam, lai studentos veidotos personiskās atbildības sajūta par savu izglītības darbu tuvinieku un visas valsts priekšā.
Morāli gribas gatavība ietver arī īpašību kopumu, kas pauž pirmsskolas vecuma bērna attieksmi pret darbu. Tā ir vēlme strādāt, gandarījuma sajūta par labi un precīzi paveiktu darbu, cieņa pret citu darbu un nepieciešamo darba iemaņu apgūšana. Topošajam studentam īpaša nozīme apgūt pašapkalpošanās prasmes? spēja glīti ģērbties pašam, uzraudzīt savu mantu, skolas piederumu stāvokli, spēja novērst individuālas problēmas apģērbā un apavos bez ārējiem atgādinājumiem (piešūt pogu, izmazgāt kabatlakatiņu, tīrīt kurpes utt.).
Tādējādi bērna morāli-gribīgā gatavība skolai darbojas kā zināms viņa morāli-gribas attīstības rezultāts pirmajos septiņos dzīves gados. Tas aptver bērna svarīgākās personības un uzvedības iezīmes no skolas izglītības viedokļa, kas kopā veido nepieciešamos priekšnoteikumus bērna adaptācijai skolas apstākļiem, atbildīgai jaunu pienākumu veikšanai un veidošanai. morālā attieksme skolotājam un skolēniem. Morālā un gribas gatavība ir nesaraujami saistīta ar bērna intelektuālo un fizisko gatavību skolai.
Pirmās skolas dienas visiem bērniem ir izaicinošas. Neparasta rutīna, cenšoties pēc iespējas labāk un ātrāk izpildīt skolotāja uzdevumus, bērnam var pat zaudēt svaru. Bērni pielāgojas skolai ļoti dažādi. Daži adaptējas jau pirmajā ceturksnī un veiksmīgi mācās, nekaitējot veselībai. Citiem bērniem pierašanas process skolā kavējas vairāk ilgu laiku, bieži vien visu akadēmisko gadu.
Ļoti svarīga ir spēja uz noteiktu laiku samazināt augstu motorisko aktivitāti un spēja saglabāt darba stāju. Un, lai apgūtu rakstīšanu un zīmēšanu, ir nepieciešama roku mazo muskuļu attīstība un pirkstu kustību koordinācija.
Personiskā gatavība paredz arī noteiktu attieksmi pret sevi. Lai apgūtu izglītojošas aktivitātes, ir svarīgi, lai bērns spētu adekvāti attiecināties uz sava darba rezultātu un novērtēt savu uzvedību. Ja bērna pašvērtējums ir uzpūsts un nediferencēts, kas raksturīgi pirmsskolas vecuma bērnam (viņš ir pārliecināts, ka viņš ir “labākais”, ka viņa zīmējumi, rokdarbi u.c. ir “labākie”), runāt par to ir nepareizi. personīgā gatavība skolai.
Iestājoties skolā, bērns sāk sistemātisku dabaszinātņu apguvi. Tas prasa noteiktu kognitīvās attīstības līmeni. Bērnam ir jāspēj ieņemt no viņa paša atšķirīgu skatījumu, lai asimilētos objektīvas zināšanas par pasauli, kas nesakrīt ar viņa tuvākajām ikdienas priekšstatiem. Viņam jāspēj atšķirt tā individuālos aspektus priekšmetā, kas ir obligāts nosacījums pārejai uz mācību priekšmetu mācīšanu.
Intelektuālā gatavība paredz arī bērna garīgo aktivitāti, diezgan plašas izziņas intereses un vēlmi apgūt ko jaunu.
Psiholoģiskā gatavība skolai? šī ir sarežģīta izglītība, kas pārstāv neatņemamu savstarpēji saistītu īpašību sistēmu: motivācijas īpašības, darbību brīvprātīgas regulēšanas mehānismu veidošanos, pietiekamu kognitīvās, intelektuālās un runas attīstības līmeni, noteikta veida attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem utt. Visu šo īpašību attīstība to vienotībā līdz noteiktam līmenim, kas spēj nodrošināt attīstību skolas mācību programma, un veido psiholoģiskās sagatavotības skolai saturu.
Bērna sekmīgai mācīšanās un personības attīstībai svarīgi, lai viņš uz skolu dotos sagatavots, ņemot vērā vispārējo fizisko attīstību, motoriku, nervu sistēmas stāvokli. Un tas nebūt nav vienīgais nosacījums. Viena no nepieciešamākajām sastāvdaļām ir psiholoģiskā sagatavotība.
Psiholoģiskā gatavība ir nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu mācību vidē ar vienaudžiem.
Lielākajai daļai bērnu tas veidojas līdz septiņu gadu vecumam. Psiholoģiskās sagatavotības saturs ietver noteiktu prasību sistēmu, kas bērnam tiks izvirzīta apmācības laikā, un ir svarīgi, lai viņš ar tām tiktu galā.
Psiholoģiskās gatavības mācībām skolā struktūra: daudzkomponentu izglītība. Psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļās ietilpst psihomotorā (funkcionālā), intelektuālā, emocionāli-gribas, personiskā (ieskaitot motivācijas), sociāli psiholoģiskā (komunikatīvā) gatavība.
Fizioloģiskā sastāvdaļa – Tās ir pašapkalpošanās prasmes, vispārējo motoriku stāvoklis, fiziskās sagatavotības līmenis, veselības stāvoklis, pareiza ķermeņa uzbūve, stāja.
Psihomotorā (funkcionālā) gatavība
Tajā jāiekļauj tās izmaiņas, kas notiek bērna ķermenī, kas veicina viņa veiktspējas un izturības pieaugumu, kā arī lielāku funkcionālo briedumu. Starp tiem, pirmkārt, ir jānosauc:
Uzbudinājuma un kavēšanas procesu līdzsvars, kas palielinās visā pirmsskolas bērnībā, ļauj bērnam ilgāk koncentrēties uz savas darbības objektu, veicina veidošanos. patvaļīgas formas uzvedība un kognitīvie procesi;
Sīko roku muskulatūras un plaukstas-acu koordinācijas attīstība - rada pamatu rakstīšanas darbību apgūšanai;
Mehānisma uzlabošana funkcionālā asimetrija smadzenes - aktivizē runas veidošanos kā izziņas un verbāli loģiskās domāšanas līdzekli.
Inteliģentā gatavība
Bērna intelektuālās gatavības skolai svarīgākie rādītāji ir viņa domāšanas un runas attīstības īpašības.
Pirmsskolas vecumā bērni sāk likt verbāli-loģiskās domāšanas pamatus, kas balstās uz vizuāli-figurālo domāšanu un ir tās dabisks turpinājums. Sešus gadus vecs bērns spēj visvienkāršāk analizēt apkārtējo pasauli: atšķirt būtisko no nesvarīgā, vienkāršu argumentāciju un pareizus secinājumus. Līdz pirmsskolas vecuma beigām galvenais bērnu garīgās attīstības rādītājs ir figurālās un verbālās un loģiskās domāšanas pamatu veidošanās.
Apkopojot iepriekš minēto un ņemot vērā ar vecumu saistītās bērna kognitīvās sfēras attīstības īpatnības, mēs varam teikt, ka intelektuālās gatavības attīstībai mācībām skolā ir jābūt:
* diferencēta uztvere;
* analītiskā domāšana (spēja izprast parādību galvenās iezīmes un sakarības, spēja reproducēt modeli);
* racionāla pieeja realitātei (fantāzijas lomas vājināšana);
* loģiskā iegaumēšana;
* interese par zināšanām un to iegūšanas procesu ar papildu pūlēm;
* runātās valodas apguve pēc auss un prasme saprast un lietot simbolus;
* smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.
Runas komponents ietver valodas gramatikas un vārdu krājuma apgūšanu, zināmu runas izpratnes pakāpi, runas formu (ārējās - iekšējās, dialogiskās - monoloģiskās) un funkciju (saziņa, vispārināšana, plānošana, novērtēšana utt.) veidošanos.
Brīvprātīga sastāvdaļa bērna spēja rīkoties saskaņā ar modeli un īstenot kontroli, salīdzinot to ar to kā standartu (modelis var tikt sniegts citas personas darbības vai noteikuma veidā).
Personīgā gatavība
Personiskā gatavība ir sistēmu veidojoša sastāvdaļa, to var raksturot caur motivācijas-vajadzību sfēru un individuālās pašapziņas sfēru.
Veidot gatavību pieņemt jaunu “sociālo stāvokli” - skolēna amatu, kuram ir virkne svarīgu pienākumu un tiesību.Personiskā gatavība paredz arī noteiktu bērna emocionālās sfēras attīstības līmeni. Bērns pārvalda jūtu izteikšanas sociālās normas, mainās emociju loma bērna darbībā, veidojas emocionālā gaidīšana, jūtas kļūst apzinātākas, vispārinātākas, saprātīgākas, patvaļīgākas, situatīvākas, veidojas augstākas jūtas- morālais, intelektuālais, estētiskais. Tādējādi līdz skolas gaitu sākumam bērnam būtu jāsasniedz salīdzinoši laba emocionālā stabilitāte, uz kuras fona iespējama izglītojošo darbību attīstība un norise.
Emocionāli-gribas gatavība
Emocionāli gribas sfēras bērna pietiekams attīstības līmenis ir svarīgs psiholoģiskās gatavības skolai aspekts. Šis līmenis dažādiem bērniem izrādās atšķirīgs, taču tipiska iezīme, kas atšķir vecākus pirmsskolas vecuma bērnus, ir motīvu pakārtotība, kas dod bērnam iespēju kontrolēt savu uzvedību un kas nepieciešama, lai uzreiz, stājoties pirmajā klasē, tiktu iesaistīties vispārējās aktivitātēs un pieņemt skolas un skolotāja izvirzīto prasību sistēmu.
Pirmsskolas vecuma bērna motivācijai ir izšķiroša loma psiholoģiskās gatavības skolai personīgajā komponentā.
Motivācijas komponents paredz attieksmi pret izglītojošu darbību kā sabiedriski nozīmīgu lietu un vēlmi iegūt zināšanas. Šo motīvu rašanās priekšnoteikums ir vispārēja bērnu vēlme apmeklēt skolu un zinātkāres attīstība.
Motīvu pakārtotība, sociālo un morālo motīvu klātbūtne uzvedībā (pienākuma apziņa). Pašapziņas un pašcieņas veidošanās sākums.
Tika noteiktas divas mācību motīvu grupas:
1. Plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti ar “bērna vajadzībām pēc saskarsmes ar citiem cilvēkiem, viņu izvērtēšanas un apstiprināšanas, ar skolēna vēlmēm ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā”.
2. Motīvi, kas tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm jeb “bērnu kognitīvās intereses, vajadzība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves”.
Sociāli psiholoģiskais (komunikatīvā) gatavība
Pieaugot vecākajam pirmsskolas vecuma bērnam, viņu arvien vairāk sāk piesaistīt cilvēku pasaule, nevis lietu pasaule. Viņš cenšas iekļūt cilvēku attiecību nozīmē, normās, kas tās regulē. Sociāli pieņemamu uzvedības normu ievērošana bērnam kļūst nozīmīga, īpaši, ja to pastiprina pozitīvas atsauksmes no pieaugušajiem. Tas kļūst par bērna saziņas saturu ar viņiem. Tāpēc komunikācijas gatavība ir ļoti svarīga, ņemot vērā pastāvīgu kontaktu ar pieaugušajiem (un vienaudžiem) skolas laikā. Šī psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļa paredz divu saziņas veidu veidošanos, kas raksturīgi aplūkojamajam vecuma periodam:brīvkontekstuāla komunikācija ar pieaugušajiem un kooperatīva-konkurējoša komunikācija ar vienaudžiem.
Zarečņeva O.N., izglītības psiholoģe