UZ akls Tajos ietilpst bērni ar redzes asumu no 0 (0%) līdz 0,04 (4%) labāk redzošajā acī, kas koriģēta ar brillēm. Akli bērni praktiski nevar izmantot savu redzi orientēšanās un izziņas aktivitātēs.
Vājredzīgi bērni ir bērni ar redzes asumu no 0,05 (5%) līdz 0,4 (40%) labāk redzošajā acī, koriģēts ar brillēm.
Bērni ar vāja redze, jeb bērni ar robežredzi starp vāju redzi un normālu, ir bērni ar redzes asumu no 0,5 (50%) līdz 0,8 (80%) labāk redzošajā acī, kas koriģēta ar brillēm.
Ja nav redzes, akla bērna attīstībā ir zināma vispārēja atpalicība salīdzinājumā ar redzīga bērna attīstību, kas ir saistīta ar mazāku aktivitāti apkārtējās pasaules izzināšanā. Tas izpaužas gan fiziskajā, gan garīgajā attīstībā. Neredzīgo bērnu attīstības periodi nesakrīt ar redzīgu bērnu attīstības periodiem. Kamēr akls bērns neizstrādās veidus, kā kompensēt savu aklumu, idejas, ko viņš saņem no ārpasaules, būs nepilnīgas un fragmentāras, un bērns attīstīsies lēnāk.
Personības funkcijas un aspekti, kas mazāk cieš no redzes trūkuma (runas, domāšanas u.c.), attīstās ātrāk, lai gan unikālā veidā, citi (kustības, telpas apguve) - lēnāk. Kustību vizuālās kontroles trūkums sarežģī koordinācijas veidošanos.
Akliem un vājredzīgiem bērniem tiek novērotas izmaiņas ārējo emocionālo izpausmju sfērā. Visas izteiksmīgās kustības (izņemot vokālās sejas izteiksmes) ir novājinātas ar dziļiem redzes traucējumiem.
Zinot šīs bērnu ar redzes traucējumiem īpatnības un to cēloņus, izglītības iestādē jārada viņu izglītībai vislabvēlīgākie apstākļi, lai novērstu iespējamās sekundārās novirzes.
Ja klasē ir bērns ar redzes traucējumiem
Ir nepieciešams skaidri dozēt vizuālo slodzi. Optimālā redzes slodze skolēniem ar redzes traucējumiem ir ne vairāk kā 15–20 minūtes nepārtraukta darba. Studentiem ar dziļiem redzes traucējumiem, atkarībā no individuālajām īpašībām, tas nedrīkst pārsniegt 10–15 minūtes.
Svarīgi izvēlēties optimāli apgaismotu darba vietu, kur bērnam pēc iespējas labāk ir redzams dēlis un skolotājs, piemēram, pirmais galds vidējā rindā. Bērns ar dziļi samazinātu redzi, kurš savā darbā paļaujas uz tausti un dzirdi, var strādāt pie jebkura galda, ņemot vērā dzirdamības pakāpi šajā vietā. Klase jānodrošina ar palielinātu vispārējo apgaismojumu (vismaz 1000 luksi) vai lokālo apgaismojumu darba vietā vismaz 400–500 luksi.
Jāpievērš uzmanība komentāru skaitam, kas kompensēs nabadzīgos un skicīgos vizuālos attēlus. Īpaša uzmanība jāpievērš uzmanība izteikumu, aprakstu, norādījumu precizitātei, nepaļaujoties uz žestiem un sejas izteiksmēm. Skolotāja runai jābūt
izteiksmīgs un precīzs, viņam jāizrunā viss, ko viņš dara, raksta vai zīmē.
Nosauciet katru runātāju vārdā, lai būtu skaidrs, kurš runā.
Izmantojiet lielākus un gaišākus uzskates līdzekļi, liels fonts. Lietojot dēli, piezīmēm jābūt kontrastējošām, burtiem
liels. Rakstot, vislabāk ir izmantot krāsainus marķierus svarīgi punkti ierakstītajā materiālā.
Veidojiet atbalstu no citām modalitātēm. Piemēram, tā kā neredzīgam vai vājredzīgam cilvēkam rakstīšanas un lasīšanas ātrums ir lēnāks nekā normāli redzīgam cilvēkam, svarīgu stundas daļu ierakstīšanai var izmantot balss ierakstītāju. Bērns var mācīties caur pieskārienu vai dzirdi ar tausti, un var pieskarties priekšmetiem. Tātad, matemātikas stundās jūs varat izmantot abacus.
Bērnam jāprot orientēties telpā: jāzina galvenie orientieri telpā, kurā notiek nodarbības, ceļš uz savu vietu. Šajā sakarā nevajadzētu mainīt bērna vidi un vietu, it īpaši sākumā, kamēr viņam nav izveidojušās automātiskas kustības pazīstamā telpā.
Bērnam ir svarīgi iemācīties lūgt un pieņemt palīdzību no vienaudžiem. Ir ļoti svarīgi, lai šajā situācijā bērns saglabātu pašcieņu un censtos pats sniegt palīdzību situācijā, kas atbilst viņa iespējām ( Bērni ar attīstības traucējumiem. Metodiskā rokasgrāmata, izd. N.D. Šmatko. M.: Akvārijs, 2001).
Skeleta-muskuļu sistēmas traucējumi,
Seminārs Krasnoufimsky rajona skolotājiem un psihologiem
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem invalīdiem izglītības iestādēs
Tēma:
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts izglītības iestāžu bērniem ar redzes traucējumiem.
1 Neredzīgo un vājredzīgo klasifikācija
Saskaņā ar izveidoto klasifikāciju personas, kuru redzes asums ir robežās no 0% līdz 0,04%, tiek klasificētas kā neredzīgas. Tādējādi aklo populācijā ietilpst cilvēki, kuri ir pilnīgi akli (pilnīgi akli) un kuriem ir atlikušā redze (ar redzes asumu no gaismas uztveres līdz 0,04%).
3 Bērniem ar redzes problēmām ir runas traucējumi. Tas izskaidrojams ar to, ka runas veidošanās šādiem bērniem notiek sarežģītākos apstākļos nekā redzīgam bērnam. Bērniem ar redzes traucējumiem biežāk rodas sarežģītas novirzes no normas, telpiskās koordinācijas traucējumi, vāji attīstītas smalkās motorikas un problēmas kognitīvā sfērā.
Vismazāk izteiktie defekti ir runas attīstības pirmajā līmenī, tiek atzīmēti tikai atsevišķi skaņas izrunas pārkāpumi.
Otrajā līmenī bērnam ir ierobežota aktivitāte vārdu krājums, ir zināmas grūtības vārda un objekta attēla korelācijā, vispārinošu jēdzienu lietošanā, teikumu un detalizētu stāstu sastādīšanā. Skaņas izrunas pārkāpumi otrajā līmenī ir izteiktāki un daudzveidīgāki. Fonēmiskā analīze nav izveidota.
Trešajā līmenī trūkst aktīvā un pasīvā vārdu krājuma. Nav izveidojusies vārdu priekšmetu korelācija, nav izstrādāti vispārinoši jēdzieni. Sakarīga runa ir agrammatiska, bērns lieto viena vai divu vārdu teikumus. Skaņas izruna ir traucēta. Fonēmiskā analīze un sintēze netiek veidota.
Ceturtajā, zemākajā līmenī, bērns runā atsevišķos vārdos, fonēmiskā analīze un sintēze netiek veidota.
Tādējādi bērniem ar redzes traucējumiem bieži vien nav attīstīta runas funkcionālā sistēma, ierobežots vārdu krājums, izkropļota izpratne par runas semantisko pusi.
Neskaidra, šaura uztvere apgrūtina objektu, to formu un raksturīgo ārējo pazīmju atpazīšanu. Bērni neredz līnijas, jauc burtus ar līdzīgu dizainu, lasot pazaudē un atkārto rindiņas, nepamana pieturzīmes, nepareizi izrunā vārdus. Bērniem ar redzes traucējumiem ir fonētiski fonēmiskas un artikulācijas grūtības. Bieži rodas leksisko un gramatisko īpašību problēmas. Vājredzīgi bērni, strādājot redzi, ātri nogurst, un viņu sniegums samazinās.
Uzvedības iezīmes
Kustību vizuālās kontroles trūkums apgrūtina kustību koordinācijas veidošanos. Rezultātā neredzīgo kustības ir ierobežotas, neglītas, nenoteiktas, un to izpildē nav precizitātes. Ir komunikācijas problēmas.
5 Neredzīgo un vājredzīgo izglītošana kopā ar redzīgiem bērniem
Apskatīsim bērna ar redzes traucējumiem mācīšanas iezīmes redzīgu vienaudžu grupā. Labāk, ja ar šādiem bērniem strādā arī logopēds. Strādājot, jāņem vērā:
1. Klasē, kurā atrodas šāds bērns, vēlams, lai tajā būtu ne vairāk par 15 skolēniem, lai nodrošinātu individuālu pieeju bērnam.
2. Vispirms ir jāveido psiholoģiska attieksme, lai akls un vājredzīgs skolēns pārvarētu grūtības. Pārējie skolēni jāiepazīstina ar neredzīgo un vājredzīgo īpatnībām, jārada draudzīga vide un jāveido laba attieksme pret šādu skolēnu. Tomēr darbībām, kas vērstas uz šī mērķa sasniegšanu, jābūt pārdomātām un taktiskām, jo pārmērīga rūpes par jaunu skolēnu var viņā attīstīt savtīgu attieksmi, bet apkārtējos bērnos - piekāpīgu attieksmi.
Bērni dažreiz var būt nežēlīgi un ķircināt un iebiedēt bērnu, kurš ir akls vai vājredzīgs. Skolotājam taktiski jāpaskaidro skolēniem, ka nevajadzētu koncentrēt uzmanību uz slima bērna defektu, vēl jo mazāk viņu ķircināt un aizvainot. Skolotājam jāparāda daudzi savu aklo skolēnu pozitīvie aspekti, piemēram, zināšanas liels daudzums dzejoļus, stāstus un spēju dziedāt, lai radītu cieņu pret tiem redzīgos skolēnos. Vērtēšanas objektivitātei jākļūst arī par skolotāja darba normu, kas ļaus bērniem ar redzes traucējumiem justies vienlīdzīgi ar redzīgiem bērniem.
3. Uzņemot savā klasē bērnu ar redzes traucējumiem, skolotājam rūpīgi jāapsver, kur sēdināt jauno skolēnu. Ja bērnam saglabājas daļēja redze vai ir redzes traucējumi, t.i. redzes asums ir lielāks par 0,05, un viņam nav smagas fotofobijas, viņam jāsēž uz pirmā galda, vēlams vidējā rindā.
Pilnīgi akls bērns vai bērns ar dziļu redzes traucējumiem, kas savā darbā paļaujas uz tausti un dzirdi, var strādāt pie jebkura galda, ņemot vērā dzirdamības pakāpi šajā vietā. Ja bērnam nav fotofobijas un nepieciešams papildu apgaismojums, darba vietu vajadzētu apgaismot ar galda lampu ar dimmeru.
Ja skolēnam ir smaga fotofobija, viņš jāsēž ar muguru pret logu vai arī logs jānosedz ar aizkaru. Ja vienā acī ir fotofobija, bērnam jāsēž tā, lai gaisma kristu no pretējās puses.
4. Optimālā redzes slodze skolēniem ar redzes traucējumiem ir ne vairāk kā 15-20 minūtes nepārtraukta darba. Skolēniem ar dziļiem redzes traucējumiem, atkarībā no individuālajām īpašībām, tas nedrīkst pārsniegt 10-20 minūtes. Klase jānodrošina ar palielinātu vispārējo apgaismojumu (vismaz 1000 luksi) vai lokālo apgaismojumu darba vietā vismaz 400-500 luksi. Noteikti izmantojiet fiziskos vingrinājumus.
5. Ja vājredzīgs bērns strādā, paļaujoties uz savu redzi, tad, izmantojot dēli, notīm jābūt bagātīgām un kontrastējošām, burtiem jābūt lieliem. Rakstot viņam vajadzētu izmantot krāsainus marķierus svarīgākajiem punktiem pierakstāmajā materiālā, tad viņam vairs nebūs jāpiepūlas, lai izlasītu visu piezīmi kladē. Īpašas vizualizācijas izmantošana, liela frontālā (līdz 15-20 cm) un diferencēta indivīda (no 1 līdz 5 cm); tādu fonu izmantošana, kas uzlabo vizuālo uztveri, demonstrējot objektus; sarkanās, oranžās krāsas pārsvars, dzeltens, stendi, kas ļauj aplūkot objektus vertikālā stāvoklī;
6. Viens no svarīgus uzdevumus skolotāji - neredzīgu un vājredzīgu skolēnu iekļaušana klases darbā. Tajā pašā laikā skolotājam un skolēniem jāatceras, ka neredzīgo un vājredzīgo rakstīšanas un lasīšanas temps ir lēnāks. Viņš nespēs tikt līdzi klasei. Šajā sakarā kopā ar Braila ierīci tiek izmantoti balss ierakstītāji, kuros tiek ierakstīti stundas fragmenti.
7. Nākamais punkts ir vizuālā darba laika ierobežojums. Skolotājam tas jāatceras un jāmāca akliem un vājredzīgiem analizēt literārie darbi pēc auss, izceļot tikai atslēgas vārdus un teikumus. Skolotāja runai jābūt izteiksmīgai un precīzai, ir nepieciešams izrunāt visu, ko viņš dara, raksta vai zīmē.
8. Ņemot vērā, ka daudzi objekti, kurus neredzīgi un vājredzīgi bērni nekad nav turējuši rokās vai redzējuši tikai neskaidri, un tāpēc viņiem ir nesaprotami, ir nepieciešams izmantot reālus priekšmetus, vēršot uz tiem bērnu rokas un skatienu.
9. Starpbrīžos un pēc stundām bērniem ar redzes traucējumiem ir jābūt iespējai tuvāk iepazīt savus klasesbiedrus, varbūt pat aptaustīt. Diemžēl daudzi neredzīgie un vājredzīgie neprot komunicēt, neklausa sarunu biedrā, un dialogs komunikācijā neizdodas. Runātājs vēlas parādīt, ka zina daudz, taču šāda uzvedība neizraisa klausītājā emocionālu reakciju.
Jaunā redzīgo grupā bērnam ar redzes traucējumiem ir jāpārvar vairāki kompleksi, piemēram, bailes no kosmosa un jauniem cilvēkiem, pašapziņas trūkums. Viņam tajā jāpalīdz, sniedzot iespēju būt līderim, piemēram, dambretes vai šaha komandas kapteinim, vadot literārā kompozīcija, viktorīnas utt.
Nepieciešams to iekļaut dažādos pārgājienos un ekskursijās. Ja par ceļvedi sagatavosiet aklu bērnu, tas kalpos gan viņa pašapliecināšanai, gan klasesbiedru atzinībai. Tajā pašā laikā viņam jāievēro tās pašas normas un uzvedības noteikumi kā citiem bērniem. Tomēr viņš ir jāiedrošina, ja viņš veiksmīgi ievēro šos noteikumus.
10. Smaids vai galvas mājiens kā uzmundrinājuma veids ne vienmēr ir pieejams bērnam ar redzes traucējumiem. Vislabāk ir uzlikt roku uz pleca vai paglaudīt to, bet vēl svarīgāka ir mutiska uzslavēšana, jo citi bērni to var dzirdēt.
11. Sarežģītākā problēma aklam ir orientēšanās telpā. Bērnam jāzina galvenie orientieri telpā, kurā notiek nodarbības, un ceļš uz viņa vietu. Šajā sakarā nevajadzētu mainīt bērna vidi un vietu, it īpaši sākumā, kamēr viņam nav izveidojušās automātiskas kustības pazīstamā telpā.
12.Bērniem patīk skatīties filmas un video. To apskatē jāiesaista arī akli un vājredzīgi cilvēki. Tomēr izrādei ir jāpievieno vārdiski situācijas, situācijas un varoņu uzvedības skaidrojumi.
13. Daži bērni ar redzes traucējumiem esošo kompleksu dēļ cenšas nepievērst uzmanību savām problēmām un kautrējas lūgt palīdzību kādam pieaugušajam vai klasesbiedriem. Šādos gadījumos jums ir pastāvīgi jātur bērns savā redzes laukā un jācenšas redzēt un sajust, kad viņam nepieciešama palīdzība. Bērnam jāiemācās lūgt un pieņemt palīdzību no vienaudžiem. Ir ļoti svarīgi, lai šajā situācijā bērns saglabātu pašcieņu un censtos pats sniegt palīdzību savām iespējām atbilstošā situācijā.
1.6 Skolotājam nepieciešamās īpašības darbam ar neredzīgiem bērniem
Papildus izglītībai darbā ar neredzīgiem bērniem skolotājam ir nepieciešamas šādas īpašības:
Mīlestība pret bērniem, gādība, vēlme pildīt mātes pienākumus (sniegt tiešu palīdzību pašaprūpē un telpiskā orientācijā);
Novērošana, spēja nostādīt sevi skolēna pozīcijā, iekļūt viņa personības pasaulē, izprast viņa garīgo stāvokli utt.;
Augsts runas kultūras līmenis (runas saturs, pareizība un tēlainība, prezentācijas vienkāršība, emocionalitāte);
Organizatoriskās prasmes (gatavošanās katram pasākumam, izpildītāju racionāls izkārtojums);
Komunikācijas prasmes (spēja panākt savstarpēju sapratni ar skolēniem);
Pedagoģiskās uzmanības attīstība (spēja orientēties dažādās situācijās, pedagoģiskā elastība, spēja savaldīt savas negatīvās emocijas);
Pedagoģiskais entuziasms (iniciatīva, vēlme veikt jebkuru darbu kopā ar bērniem).
Pedagoģiskais atbalsts bērnam ar redzes traucējumiem.
Bērnam ar redzes traucējumiem nepieciešama pastiprināta skolotāja uzmanība, kompetenta izglītības maršruta izbūve un viņa dzīves trajektorijas izbūve. Pedagoģiskā pieredze darbā ar bērniem ar redzes patoloģiju liecina, ka, jo ātrāk bērni saņems palīdzību no pieaugušo sabiedrības – skolotājiem, speciālistiem un vecākiem, jo labklājīgāka būs. psiholoģiskā attīstība, pateicoties unikālajām kompensācijas iespējām, kas raksturīgas katram bērnam.
Ieviests gadā šobrīd Iekļaujoša izglītība un audzināšana dod iespēju bērniem ar attīstības traucējumiem un veselības problēmām iegūt izglītību masu pirmsskolas iestādēs.
Izprotot savlaicīgas, adekvātas palīdzības un efektīvi veidotas individuālās attīstības trajektorijas nozīmi, mūsu pirmsskolas izglītības iestādes skolotāji izstrādā individuālā pedagoģiskā atbalsta plānus bērniem ar redzes patoloģiju. Cieša sadarbība ar oftalmologu un māsu ortopēdu ļauj mums atrisināt tādas problēmas kā:
1. Vizuālu priekšstatu attīstība par objektīvo pasauli.
2. Sensomotorisko prasmju attīstība.
3. Priekšstatu veidošana par pasauli ap mums.
4. Vizuālo funkciju aktivizēšana (vizuālā slodze). redzes asuma palielināšana.
5. Objektu un attēlu vizuālās apskates ātruma, pilnīguma un precizitātes attīstība.
Mēs iepazīstināsim jūs ar dažām aktivitātēm, kuras izmanto bērnudārza audzinātājas veiksmīga attīstība bērni neatkarīgi no viņu kompetences attīstības līmeņa un dzīves pieredzes:
Atbilstība oklūdera un briļļu nēsāšanas prasībām.
Oftalmoloģisko simulatoru izmantošana, lai mazinātu redzes nogurumu un vingrinātu redzi, attīstītu vizuālo uztveri un telpisko orientāciju.
Pieskārienu korekcija un smalkās motorikas ar spēļu palīdzību: “Sakārtot pēc krāsas un formas”, “Salikt rakstu”.
Izmantojot tādus vingrinājumus kā viena attēla uzlikšana uz cita, uzdevumi ar pērlīšu savēršanu, kontūru attēlu izsekošana ar pauspapīru un mozaīkas izkārtošana.
Ir iekļauti vingrinājumi, lai attīstītu vizuālo uztveri (lai izceltu objektu formu, krāsu, izmēru un telpisko stāvokli). Piemēram, “Atrodi vienu un to pašu objektu”, “Paņemiet identiskus objektus”, “Kas ir tuvāk un tālāk no jums”, “Izveidojiet veselumu no daļām” utt.
Okulomotoro funkciju attīstīšana, izmantojot tādas spēles kā “Ieripiniet bumbu vārtos”, “Ticiet mērķī” utt.
Lielāka uzmanība tiek pievērsta atmiņas un uzmanības attīstībai.
Attīstīt skolēnu jutību pret skaņām vidi nepieciešami dzirdes uzmanības attīstībai.
Individuālais darbs, lai attīstītu prasmes - tehniskās un mākslinieciskās, zīmēšanā.
Bērna iepazīstināšana ar dažāda veida bērnu aktivitātēm: rotaļām, mācībām, darbu un satura dozēšanu atbilstoši viņa kognitīvajām spējām.
Mācību materiāls tiek piedāvāts atbilstoši kognitīvo spēju un veiktspējas līmenim, balstoties uz “tuvās attīstības zonu” un sociālās adaptācijas perspektīvu.
Tā kā organizēto mācību aktivitāšu procesā kļūstat noguris, atpūta tiek dota līdz stunda tiek pārtraukta.
Bērnam tiek piedāvātas kastītes ar dabīgiem materiāliem, taustes dēļi, konteineri, maisiņi, kas nepieciešami aktīvai taktilo un taustes-kinestētisko funkciju stimulēšanai un attīstībai.
Pastāv loģiska saikne starp individuālu un diferencētu darbu, kura mērķis ir pielāgot bērnu apkārtējai realitātei un sagatavoties veiksmīgai skolas gaitai.
Bērnu iesaistīšana teātra un muzikālās aktivitātēs.
Oftalmoloģisko prasību izmantošana, strādājot ar redzamību.
Ar šo virzienu palīdzību darbā, lai atbalstītu bērnus ar redzes patoloģiju, tas tiek panākts pozitīva dinamika bērna kompetenču attīstībā, viņa potenciālā, sagatavošanās mācībām bez stresa sākumskolā.
pavadot bērnus ar redzes traucējumiem
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
Apstākļu radīšana psiholoģiskām aktivitātēm, spēlēm
maņu
uzmanības attīstīšana, iztēles attīstība un uzvedības patvaļa ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās un fiziskās veselības un veiktspējas saglabāšanai.
Rezultāts.
Īpašs bērns
Maksimāls komforts bērnudārza vidē.
Sevis apzināšanās dažādi veidi aktivitātes.
Piedzīvo panākumus. prieks sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Īpaši svarīga loma ir redzei bērniem, jo izaugsmes procesā katrs bērns attīstās un veidojas kā personība, kuras pamatā ir
viņš redz, kādā kvalitātē viņš vizuāli uztver objektus, priekšmetus un parādības.
Psiholoģiskā atbalsta nosacījumi
Labvēlīgu apstākļu radīšana bērna palikšanai bērnudārzā.
Saturīgas komunikācijas organizēšana ar vienaudžiem.
Individuālo korekcijas un attīstības maršrutu sastādīšana.
“Īpaša” bērna iekļaušana dažādās aktivitātēs, ņemot vērā viņa iespējas, intereses un spējas.
Mācību motivācijas gatavības īstenošana.
Didaktiskās un metodiskās rokasgrāmatas, kuru mērķis ir psiholoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem.
1. Ir liela praktiska un teorētiska interese.
2. Atbilstība un pieprasījums (pieaudzis bērnu skaits ar redzes patoloģijām, specializēto bērnudārzu trūkums).
3.Kompensēt attīstības nepilnības.
4.Radīt apstākļus psiholoģiskām aktivitātēm un vingrošanas spēlēm.
Visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar redzes traucējumiem vispārattīstošā pirmsskolas iestādē
Pilns teksts
Parasti sešas nedēļas veciem zīdaiņiem redze kļūst svarīga, lai izpētītu apkārtējo pasauli. No trešā dzīves mēneša šis ir vissvarīgākais sensorais kanāls informācijas saņemšanai par vidi. Ja redze nedarbojas pareizi vai tās nav, bērnam ir jākonstruē sava pasaule, izmantojot informāciju, kas saņemta ar dzirdes, taustes, kustību, smaržas un garšas palīdzību. Ar dzirdi saņemtā informācija atšķiras no vizuālās informācijas. Skaņas neveidojas pilnīgs attēls un to nevar uztvert otrreiz. Grūtības rodas kontaktu nodibināšanā pat ar tuviem pieaugušajiem. Acu kontakta trūkumu viņi uztver kā intereses trūkumu. Vecākiem jāiemācās dzirdēt un sazināties ar savu vājredzīgo bērnu.
Akla bērna attīstība, protams, atšķiras no citu bērnu attīstības, taču tas nozīmē tikai to, ka šādam bērnam nepieciešama pastiprināta vecāku un bērnu attīstības jomas speciālistu uzmanība. Pieredze rāda, ka kas agrāks bērns saņems specializētu palīdzību, jo veiksmīgāka būs viņa psiholoģiskā attīstība, pateicoties unikālajām kompensācijas spējām, kas raksturīgas katram bērnam.
Pirmais posms visaptveroša atbalsta organizēšanā bērnam ar redzes traucējumiem ir visaptveroša viņa attīstības īpašību diagnostika. Diagnostiku veic daudznozaru speciālistu komanda, kas strādā dažādu līmeņu (reģionālo un pašvaldību) psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju sastāvā.
Jāpiebilst, ja iepriekš kompleksās psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās diagnostikas galvenais uzdevums bija šādu bērnu identificēšana un nosūtīšana uz specializētām korekcijas tipa izglītības iestādēm, tad tagad mūsdienu skatuve visaptveroši diagnostikas dati ir pamats kvalificētas psiholoģiskās, pedagoģiskās, medicīniskās un sociālās palīdzības sniegšanai bērniem un viņu ģimenēm. Šobrīd tiek veikti efektīvi pasākumi mainīgas izglītības sistēmas attīstībai, iekļaujošas izglītības ieviešanai, nodrošinot bērniem ar attīstības traucējumiem un veselības problēmām iespēju iegūt izglītību vispārējās izglītības (masu) iestādēs.
Šāda bērna izskats bērnudārzā pirmsskolas iestāde(turpmāk - DOU) izvirza paaugstinātas prasības visiem darbiniekiem. Darbs ar visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu sākas no pirmajām bērna uzturēšanās dienām pirmsskolas izglītības iestādē. Ikviens bērns ar attīstības problēmām var sasniegt ievērojamus panākumus, ja viņam tiek nodrošināta visaptveroša diagnostika, ārstēšana, profilaktiskā un koriģējošā pedagoģiskā palīdzība ar atbilstošu apmācību un izglītību. Jo ātrāk tiek uzsākts atbalsta darbs, jo efektīvāks tas ir. Savlaicīga, adekvāta palīdzība var mainīt bērna likteni pat ar nopietniem iedzimtiem psihofiziskās attīstības traucējumiem.
Izprotot, ka katrs bērns ir īpašs un viņam nepieciešama palīdzība, ir ļoti svarīgi noteikt un izstrādāt visaptverošus diferencētus attīstības plānus un izglītības programmas, ņemot vērā bērna proksimālās attīstības zonu un potenciālās spējas. Šim nolūkam MDOU tiek veidota psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā padome (turpmāk – PMPk).
Visaptverošu atbalstu pirmsskolas izglītības iestādēs nodrošina speciālistu “komandas” profesionālās darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt psiholoģiskus, pedagoģiskus un medicīniski sociālus apstākļus katra bērna veiksmīgai mācībām un attīstībai neatkarīgi no viņa spēju un spēju līmeņa. dzīves pieredze konkrētā sociālā vide. PMPK darbā tiek meklēti psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi, darba veidi un formas, kurās tiek sasniegta pozitīva bērna attīstības dinamika un viņa potenciāla realizācija. Tajā pašā laikā tiek iesaistīti speciālisti dažādi profili: skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds, izglītības psihologs, pedagogs, fiziskās audzināšanas vadītājs, ārsts u.c. Konsultācijas rezultāts ir izstrādāts visaptveroša programma, atbilstoši bērna iespējām, kā arī identificējot šobrīd vadošo problēmu un vadošo speciālistu. Strādājot ar bērnu, kad viņš attīstās, koordinatora lomu dažādos posmos var pildīt dažādi speciālisti.
Ja pirmsskolas izglītības iestādē parādās bērns ar redzes patoloģiju, skolotājs-psihologs var darboties kā vadošais speciālists, jo redzes patoloģija rada vairākas grūtības un traucējumus bērnu garīgajā attīstībā, ja viņi netiek iekļauti korekcijas darbā. sistēmu savlaicīgi.
Bērnudārza personāla primārie uzdevumi ir: iemācīt bērniem sazināties ar šādu bērnu; palīdziet bērnam neizjust savu "nepilnību", neuztvert savu fizisko slimību kā iemeslu vientulībai un kompleksu veidošanai.
Ir svarīgi organizēt bērnu kopīgu rotaļu. Vienaudzis dažkārt spēj iemācīt to, ko nespēj iemācīt pieaugušie. Galvenais, lai bērni pret bērnu ar redzes traucējumiem sāk izturēties kā pret līdzvērtīgu, kuram vajadzīga tikai palīdzība. Viņi var palīdzēt viņam ģērbties, uzvilkt apavus, orientēties bērnudārza ēkā un telpās. Tas veicina bērnu attiecību humanizēšanu, bērnā ar redzes traucējumiem aprūpes, atbalsta, laipnības un drošības sajūtas veidošanos.
Darbam ar bērnu ar redzes traucējumiem vēlams nolīgt mūzikas darbinieku. Muzikālās nodarbības nav vērstas uz konkrētu problēmu risināšanu noteiktu spēju un prasmju attīstībā, bet palīdz radīt apstākļus, kas atbalsta bērna dabiskās radošās spējas. Šie apstākļi rada bagātīgu un daudzveidīgu skaņu pasauli. Nodarbību laikā bērni iepazīstas ar mūzikas instrumenti, apgūst savas balss iespējas.
Skolotājam ir svarīgi pievērst uzmanību daudzveidīgas mācību priekšmetu vides veidošanai grupā. Bērnam jādod iespēja izpētīt un mijiedarboties ar dažādiem materiāliem, lai iegūtu zināšanas par apkārtējo pasauli un dažādu maņu pieredzi. Redzīgs bērns redz dažādus objektus simtiem reižu, pirms viņš sāk tos nosaukt. Vajag arī bērnam ar redzes traucējumiem dzīves pieredze attīstīt idejas par apkārtējo pasauli. Telpas jēdziens, kas pārdomāts no spējas tajā orientēties, ir nepieciešams nosacījums, lai bērns ar redzes traucējumiem varētu iemācīties patstāvīgi pārvietoties, pretējā gadījumā staigāšana kļūst par motorisko funkciju, kas atkarīga no viņa palīdzības. pieaugušais.
Bērnam jāsaņem pietiekams skaits iespaidu, kas nodrošina aktīvu smadzeņu garozas stāvokli un veicina viņa garīgo attīstību. Tāpēc, lai efektīva attīstība ir nepieciešams nodrošināt dažādus maņu stimulus un apstākļus motoriskai darbībai: sensorie stūri, rievoti, skanoši, izgatavoti no dažādi materiāli rotaļlietas, vieta āra spēlēm ar vienaudžiem, bērnu audiogrāmatas utt.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā problēma ārējās telpas organizēšanā var būt individuālās atšķirības bērnu vēlmēs un afektīvā regulējuma veidošanās īpatnības. Afektīvās regulēšanas līmeņi ir iesaistīti ķermeņa pielāgošanās procesā uz ārpasauli, spēlē izšķirošu lomu cilvēka maņu dzīves pilnības un oriģinalitātes noteikšanā. Dažiem bērniem var būt viena vai otra līmeņa disfunkcija, kas izpaužas kā paaugstināta vai samazināta jutība pret noteiktām ietekmēm ārējā vide. Piemēram, ar afektīvās plastiskuma līmeņa hipofunkciju (šis līmenis nosaka ķermeņa pielāgošanos ārējai pasaulei un sniedz emocionālu komfortu) bērns ir akūti jutīgs pret sensoro stimulu intensitāti - skaņu, taustes sajūtām, kā arī jutīgs pret izmaiņām ārējā telpa. Šajā situācijā skolotājam jāizvairās no ārējās telpas pārmērīgas piesātinājuma ar spilgtiem un intensīviem stimuliem (rotaļlietu pārpilnība, skaļa mūzika utt.).
Ģimene ar bērnu invalīdu ir ģimene ar īpašu psiholoģisko stāvokli, jo tai ir specifiskas, ļoti sarežģītas psiholoģiskas, sociālas un pedagoģiskas problēmas, salīdzinot ar ģimenēm ar veseliem bērniem. Tāpēc atbalsts ģimenei kļūst par vienu no visaptverošas psiholoģiskās, pedagoģiskās un medicīniski sociālās palīdzības jomām. Šīs jomas ietvaros tiek organizētas individuālas konsultācijas vecākiem un ģimenes locekļiem par jautājumiem, kas saistīti ar individuālās īpašības bērnu un tā optimālas attīstības apstākļus, kā arī bērna un vecāku kopīgas aktivitātes, kas veicina ciešāka kontakta veidošanos starp vecākiem un bērnu, vecāku audzināšanas metožu un paņēmienu apguvi. Pieredze rāda, ka īpaši organizētas nodarbības bērniem ar attīstības problēmām un viņu vecākiem dod galvenokārt pozitīvus rezultātus un veicina skolēnu harmonisku attīstību. To lielā mērā veicina šādu bērnu integrācija bērnudārza izglītības procesā.
Psihologa un vecāku individuālo konsultāciju procesā tiek risinātas daudzas personiskas problēmas, kurās ir iegrimis bērna ar attīstības traucējumiem vecāks. Psihologa darba rezultātā ar bērna invalīda ģimeni būtu jāmainās viņa pozīcijai ģimenē. No pastāvīgas aprūpes un aizbildnības pieprasīšanas viņš pārvēršas par bērnu, kuram ir noteikti mājsaimniecības pienākumi. Vecāki, jūtot bērnudārza darbinieku atbalstu un interesi par sava bērna likteni, gūst cerību un pārliecību par nākotni.
Meistarklase “Pavadot cilvēkus un bērnus ar redzes traucējumiem”
Šī meistarklase ir jūsu pasaules redzējuma maiņa, tā ir iespēja sajust un saprast, kā pasauli izjūt cilvēks ar redzes traucējumiem.
Šī meistarklase iemācīs uzticēties un atbalstīt!
Šī ir pieredze, kuru jūs neaizmirsīsit!
Kur? Slavas Frolovas MĀKSLAS PIKNIKĀ, VDNKh, 8. paviljons
Ja liktenis tevi nostāda pret aklu cilvēku. zini, ka tas ir tāds pats cilvēks kā tu, ka viņš dzīvo ar tevi vienā pasaulē un viņam ir tādas pašas jūtas, domas un vērtības.
Katram cilvēkam ir savas spējas. Cilvēkiem ir tendence veidot savus uzskatus par cilvēkiem ar invaliditāti, par ķermeņa funkcijām un ķermeņa uzbūvi, kas “acīmredzami” atšķiras (no viņu pašu).
Cilvēki bieži domā, ka invaliditāte ir kaut kas dīvains un nesaprotams. Viņiem var būt arī žēl cilvēku ar invaliditāti un aktīvi viņiem palīdzēt, vai, gluži pretēji, viņi var palikt malā un izvairīties no cilvēkiem ar invaliditāti.
Tas viss notiek tāpēc, ka lielākā daļa parastie cilvēki nebija pieredzes sazināties ar cilvēkiem invaliditāti, netiek mācīti ar viņiem sazināties.
Nepalīdz ne aizsargājoša un līdzjūtīga attieksme pret cilvēkiem ar invaliditāti, ne bailes ar viņiem sazināties. Un turklāt tie neliecina par cieņu pret viņiem.
Šīs meistarklases mērķis ir mainīt cilvēku uzskatus attiecībā uz cilvēkiem ar redzes traucējumiem, iemācīt viņiem palīdzēt viņiem pavadīt, uzzināt vairāk par pavadīšanas tehniku un izjust apkārtējo pasauli bez vizuālā analizatora palīdzības, kā arī skatoties uz pasauli cilvēku ar redzes traucējumiem acīm.
Šajā meistarklasē:
- Kas ir cilvēki ar redzes traucējumiem?
- Kādi redzes traucējumi var rasties?
- Noteikumi saziņai starp cilvēkiem ar redzes traucējumiem
- Paņēmieni cilvēku ar redzes traucējumiem pavadīšanai
- Eskorts uz ielas un iekštelpās, transportā, sabiedriskās vietās.
- Praktiskā daļa par aklo cilvēku pavadīšanu (dalībnieki pārmaiņus iejutīsies pavadošā un pavadošā lomā)
Sazinoties ar neredzīgajiem, neizrādi žēlumu, kas viņus kaitina, nesteidzies izteikt līdzjūtību vai sentimentālu līdzjūtību. Uzvedies vienmērīgi
mierīgs un draudzīgs, bet esi gatavs palīdzēt un izrādīt rūpes.
Meistarklases vadītājs
Natālija Gladkiha. skolotājs-defektologs (tiflopedogs), sociālais pedagogs. Darba vietas: vidusskola “Nadežda” un Solomenska rajona bērnu un jauniešu ar funkcionāliem ierobežojumiem sociāli psiholoģiskās rehabilitācijas centrs.
Kurus izmanto dzirdes un runas attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem, izmantojot augstas kvalitātes dzirdes aparātus.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem agrīnā vecumā ar redzes traucējumiem
Vizuālā analizatora loma bērna garīgajā attīstībā ir liela un unikāla. Tās darbības pārkāpums bērniem rada ievērojamas grūtības izprast apkārtējo pasauli, ierobežo sociālos kontaktus un iespējas iesaistīties dažāda veida aktivitātēs. Personām ar redzes traucējumiem attīstās specifiskas aktivitātes, komunikācijas un psihofiziskās attīstības īpašības. Šīs pazīmes izpaužas motoriskās sfēras attīstības kavēšanā, traucējumos un oriģinalitātē, telpiskā orientācijā, ideju un koncepciju veidošanā, veidos praktiskās aktivitātes, jo īpaši emocionāli gribas sfēra, sociālā komunikācija, integrācija sabiedrībā, pielāgošanās darbam. Redzes traucējumi agrīnā vecumā ir ļoti dažādi pēc klīniskām formām, etioloģijas, defekta smaguma pakāpes un traucēto funkciju struktūras. Bieži sastopami redzes traucējumu veidi ir tuvredzība, tālredzība, tuvredzība un tālredzība astigmatisms. Redzes sistēmas pārkāpumi rada milzīgu kaitējumu garīgo procesu veidošanās un bērna motoriskās sfēras attīstībai, viņa fiziskajai un garīgajai attīstībai. Strauja redzes samazināšanās negatīvi ietekmē, pirmkārt, uztveres procesu, kam bērniem ar redzes traucējumiem raksturīgs lielāks lēnums, redzes šaurība un samazināta precizitāte. Viņu veidotie vizuālie priekšstati ir mazāk skaidri un spilgti nekā parasti redzošiem cilvēkiem, un dažreiz tie ir izkropļoti. Tāpēc šādiem bērniem ir raksturīgas grūtības orientēties telpā. Strādājot vizuāli, bērni ar redzes traucējumiem ātri nogurst, kas var izraisīt tālāku redzes pasliktināšanos. Redzes nogurums izraisa garīgās un fiziskās veiktspējas samazināšanos. Bērniem jau no mazotnes ar redzes traucējumiem ir nepieciešams īpašs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.
Reakcijas uz gaismu noteikšana,
Oftalmoskopija.
Redzes pārbaude 3 mēnešu vecumā.
Novadīts:
- acs ārēja pārbaude,Skatiena fiksācijas un objektu izsekošanas noteikšana,
Skiaskopija,
Oftalmoskopija.
Redzes pārbaude 6 mēnešu vecumā Tiek veikta ārēja pārbaude, acs ābolu mobilitātes noteikšana, skiaskopija un oftalmoskopija.
Redzes pārbaude 1 gada vecumā.
Novadīts:
redzes asuma noteikšana,oftalmoskopija.
Bērnu apskate no 3 gadu vecuma
Redzes asums nosaka, izmantojot Sivceva tabuluRedzes orgāna elektrofizioloģiskais pētījums
Elektroretinogrāfija (ERG))
Elektrookulogramma
Vizuāli izsauktie garozas potenciāli (ZVKP) atspoguļo redzes garozas un redzes nerva stāvokli.
1-3 gadus vecu bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte
Redzes asuma pārbaude, izmantojot tabulas;
- 1-3 gadus veca bērna uztveres diagnostika:
- Krāsu uztvere:
- Veidlapa
-Apkārtējās pasaules uztvere
-Konstruktīva prakse
-Būvniecība pēc imitācijas (tehnika tiek piedāvāta 2,5-3 gadus veciem bērniem)
- Telpiskā gnosis
-Darbības metožu diagnostika
Uzdevumi:
Bērna visa veida apkārtējās telpas uztveres aktivizēšana - vizuālā, dzirdes, taustes, telpiskā, smaržas, garšas;
Bagātināt bērnu sensoromotoro pieredzi un uzlabot sensoromotoro koordināciju, izmantojot priekšmetus, kas izgatavoti no dažādu faktūru, formu, krāsu, izmēru materiāliem;
Fiziskās audzināšanas pasākumu organizēšana, dinamiskas izglītojošas spēles, konkrētu tēmu atspoguļojošu sižetu izspēlēšana.
Sugas koriģējošais attīstošais darbs:
Vizuālās uztveres attīstība;
Sociālās un ikdienas orientācijas attīstība;
Runas traucējumu korekcija;
pieskārienu un smalko motoriku attīstīšana;
Telpiskās orientēšanās prasmju attīstība;
Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem sociālās pieredzes bagātināšana.
Logopēdija korekcijas darbs ir vērsts uz pareizas runas attīstību bērniem,
Psihokorekcijas Darbs izglītības psihologs ir vērsta uz garīgiem un psihofiziskiem procesiem, uz emocionāli-gribas sfēru, uz adaptācijas perioda mazināšanu.
Īpaša apmācība un izglītība ir vērsta uz agrīnu sekundāro noviržu korekciju un kompensāciju bērnu attīstībā,
Vājinātu redzes funkciju atjaunošana maziem bērniem.
Mērķtiecīgas redzes ārstēšanas īstenošana un redzes uztveres attīstība uz korekcijas nodarbībasņemot vērā oftalmologa ieteikumus.
Oftalmologa ieteikumi psiholoģiskā un pedagoģiskā procesa veidošanai, kas ietver korekcijas un attīstības darbu veikšanu, ņemot vērā vizuālā analizatora darbības traucējumus.
Ārstēšanas sākumā tiek atrisināts uzdevums atjaunot redzes asumu, koriģēt refrakcijas kļūdas, astigmatismu, anizometropiju un ārstēt šķielējušos acu ambliopiju. Nākamajā posmā, izmantojot optisko korekciju, tiek veidota pareizā attiecība starp akomodāciju un konverģenci. Tālāk seko terapeitiskais darbs, kura mērķis ir ārstēt ambliopiju, izmantojot tīklenes stimulācijas metodes ar sekojošu vienlaicīgas foveālās redzes atjaunošanu un, visbeidzot, binokulārās un stereoskopiskās redzes saplūšanas rezervju attīstīšanu. Šī secība ir izskaidrojama ar funkcionālajām attiecībām starp acs funkcijām, un oftalmoloģiskā aprūpe ir detalizēta atkarībā no katras no tām bojājuma pakāpes un bērna vispārējās veselības. Pleoptiskā ārstēšana ir vērsta uz redzes asuma uzlabošanu ambliopiskajā acī. Vienlaicīga šķielēšanas ārstēšana ir vērsta uz pareiza acu stāvokļa un attīstības atjaunošanu binokulārā redze. Bērnu ar šķielēšanu ārstēšana ir sarežģīta.
Terapeitiskās un atpūtas aktivitātes tiek apvienotas ar psiholoģiskām un pedagoģiskām aktivitātēm.
Biļetenu un stendu izveide, kur tiek ievietoti ieteikumi redzes saglabāšanai.
Informēt vecākus par modernākajām un efektīvi līdzekļi redzes traucējumu ārstēšana, profilakse. Piemēram, neredzīgo un vājredzīgo medicīniskās rehabilitācijas efektivitāte mūsu valstī ir saistīta ar mikroķirurģijas tehnoloģiju attīstību, ar redzes orgānu patoloģiju ķirurģiskās ārstēšanas tehnoloģiju pilnveidošanu, ar efektīvu medikamentu izstrādi.
Padomi pareizas uztura organizēšanai.
Individuāla atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem adaptācijas ietvaros izglītības programma
Sastādīja Abramova N.Yu. skolotājs-psihologs MCOU Bobrovskaya 2. vidusskola
saskaņā ar padziļinātās apmācības programmuatbalsta speciālisti: logopēdi, izglītības psihologi, logopēdi, pasniedzēji, sociālie pedagogiīstenota apmācību pasākumu ietvaros Valsts programma"Pieejama vide"
Saturs
Ievads…………………………………………………………………………………..1
1. nodaļa. Teorētiskie aspekti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmas bērnam ar redzes traucējumiem………………………………………3
2.nodaļa. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts cilvēkiem ar redzes traucējumiem...11
Secinājums…………………………………………………………………………………14
Literatūras saraksts…………………………………………………………..15
Ievads
Mūsdienās Krievijā aktīvi tiek veidoti iekļaujošās mācīšanas prakses reģionālie modeļi. Tas nozīmē, ka bērnus ar speciālām izglītības vajadzībām (bērnus ar invaliditāti, attīstības traucējumiem) varēs iekļaut vispārējā izglītības procesā. Izglītības iegūšana bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām ir viens no galvenajiem un neatņemamajiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrības dzīvē un efektīvu pašrealizāciju dažāda veida profesionālajās un sabiedriskajās aktivitātēs.
Iekļaujoša izglītība ir jauns posms izglītības attīstībā kopumā, tas ir progresīvs mācīšanās veids, kam ir lielas perspektīvas mūsdienu sabiedrībā. Daudzi pamatoti uzskata, ka iekļaušana ir labākais veids individualizācija izglītībā, jo katrs bērns ir individuāls un prasa patiesi īpašu pieeju. Iekļaujošas izglītības apstākļos bērns ar invaliditāti jūtas vienlīdzīgs starp vienlīdzīgajiem, viņam ir vieglāk iekļūt parastā dzīve. Turklāt bērnu ar attīstības traucējumiem un bērnu bez šādiem traucējumiem kopīga izglītošana veicina tolerantas attieksmes veidošanos pret cilvēkiem ar invaliditāti un viņu ģimenes locekļiem. Iekļaujoša pieeja nodrošina vienlīdzīgas iespējas un izslēdz bērnu ar invaliditāti un attīstības traucējumiem diskrimināciju, iegūstot izglītību.
IN Federālais likums par izglītību Krievijas Federācijā pasludina principu par pieejamību kvalitatīvai izglītībai bez diskriminācijas personām ar invaliditāti, tostarp pamatojoties uz speciālo pedagoģisko pieeju, šīm personām vispiemērotākajām valodām, saziņas metodēm un metodēm, izmantojot
integrētās un iekļaujošās (kopīgās) izglītības organizācijas
personām ar invaliditāti.
1. nodaļa. Bērna ar redzes traucējumiem psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmas teorētiskie aspekti
Redzes traucējumu cēloņu analīze liecina, ka 92% gadījumu vājredzība un 88% akluma gadījumu ir iedzimti. Tajā pašā laikā starp bērnu akluma cēloņiem ir vērojama vizuālā analizatora attīstības iedzimtu anomāliju biežuma pieauguma tendence: 1964. gadā - 60,9% šādu anomāliju (dati no M. I. Zemcovas, L. I. Solncevas); 1979.gadā - 75% (A.I.Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); 1992.gadā - 92% (A.V.Hvatova). Iedzimtas slimības un redzes orgānu attīstības anomālijas var būt ārējo un iekšējo kaitīgo faktoru rezultāts. Apmēram 30% no tiem ir iedzimta rakstura (iedzimta glaukoma, redzes atrofija, tuvredzība (APVĒRTĪBAS PIEZĪME: Miopija - tuvredzība).
Aklums un dziļi redzes traucējumi izraisa novirzes visu veidu kognitīvās aktivitātēs. Redzes traucējumu negatīvā ietekme izpaužas pat tad, ja, šķiet, šis defekts nedrīkst kaitēt bērna attīstībai. Bērna saņemtās informācijas apjoms samazinās un mainās tās kvalitāte. Sensorās izziņas jomā vizuālo sajūtu samazināšana ierobežo atmiņas un iztēles attēlu veidošanas iespējas. No bērnu ar redzes traucējumiem attīstības kvalitatīvo pazīmju viedokļa vispirms ir jānorāda uz psiholoģisko sistēmu, to struktūru un sakarību veidošanās specifiku sistēmā. Analizatoru attiecību sistēmā notiek kvalitatīvas izmaiņas, īpašas iezīmes rodas attēlu, jēdzienu, runas veidošanas procesā, attiecībās starp figurālo un konceptuālo domāšanu, orientāciju telpā utt. Būtiskas izmaiņas notiek fiziskajā attīstībā: tiek traucēta kustību precizitāte, samazinās to intensitāte.
Līdz ar to bērnam veidojas sava, ļoti unikāla psiholoģiskā sistēma, kas kvalitatīvi un strukturāli nav līdzīga normāli attīstoša bērna sistēmai.
Uzmanību
Gandrīz visas uzmanības īpašības, piemēram, tās aktivitāte, fokuss, platums (apjoms, sadalījums), spēja pārslēgties, intensitāte vai koncentrācija, stabilitāte, ir ietekmējamas no redzes traucējumiem, bet spēj augstu attīstīties, sasniedzot un dažreiz pat pārsniedzot. šo īpašību attīstības līmenis redzīgiem cilvēkiem. Ārējo iespaidu ierobežojums ir negatīva ietekme par uzmanības īpašību veidošanos. Uztveres procesa lēnums, kas tiek veikts, izmantojot taustes sajūtu vai traucētu vizuālo analizatoru, ietekmē uzmanības pārslēgšanas ātrumu un izpaužas attēlu nepilnībā un sadrumstalotībā, kā arī uzmanības apjoma un stabilitātes samazināšanās.
Lai sekmīgi veiktu noteikta veida darbību, ir jāattīsta atbilstošas uzmanības īpašības. Tādējādi izglītojošo aktivitāšu laikā svarīgs nosacījums ir uzmanības, fokusa organizēšanas patvaļība izglītojošs materiāls veicot uzdevumus, spēja nenovērst uzmanību, t.i. koncentrēšanās spējas un uzmanības stabilitātes attīstība.
Tajā pašā laikā tādās specifiskās aktivitātēs kā telpiskā orientēšanās, kā arī in darba aktivitāte efektivitātes un iedarbīguma nosacījums ir uzmanības sadale, spēja to pārslēgt atbilstoši konkrētu praktisku problēmu risinājumam. Neredzīgajiem un vājredzīgajiem ir nepieciešams kompensēt redzes traucējumus
aktīvi izmantot informāciju, kas nāk no visiem neskartiem un bojātiem analizatoriem; uzmanības koncentrēšana uz informācijas analīzi, kas saņemta no viena no uztveršanas veidiem, nerada adekvātu un pilnīgu tēlu, kas noved pie orientācijas un darba aktivitātes precizitātes samazināšanās.
Ierobežotā informācija, ko saņem vājredzīgi un vājredzīgi cilvēki, nosaka tādas viņu uztveres pazīmes kā vizuālā attēla shematisms. Objekta uztveres integritāte tiek pārkāpta objekta tēlā nereti pietrūkst ne tikai sīku, bet arī noteiktu detaļu, kas noved pie apkārtējās vides atspoguļojuma sadrumstalotības un neprecizitātes. Integritātes pārkāpums nosaka attēla struktūras veidošanas grūtības, objekta pazīmju hierarhiju. Fakta vizuālās uztveres normālai funkcionēšanai noturība, t.i., spēja atpazīt objektu neatkarīgi no tā stāvokļa, attāluma no acīm, t.i. no uztveres apstākļiem. Vājredzīgajiem un daļēji pastāvīgas uztveres zona sašaurinās atkarībā no redzes traucējumu pakāpes.
Redzes traucējumi kavē aklu un vājredzīgu bērnu kognitīvās darbības pilnvērtīgu attīstību, kas atspoguļojas gan mnemonisko procesu attīstībā, gan funkcionēšanā. Tajā pašā laikā tehnoloģiskais progress un mūsdienu izglītības, dzīves un darbības apstākļi neredzīgajiem un vājredzīgajiem izvirza arvien stingrākas prasības viņu atmiņai (kā arī citiem augstākiem garīgajiem procesiem), kas saistītas gan ar mnemonisko procesu ātrumu. kā arī to mobilitātei un iegūto savienojumu stiprumam.
Ar redzes traucējumiem veidošanās ātrums mainās
pagaidu savienojumi, kas atspoguļojas savienojumu nostiprināšanai nepieciešamā laika un pastiprinājumu skaita palielināšanā. L.P. Grigorjevas darbā, kas veltīts vizuālās uztveres un mnemonisko procesu saiknes izpētei vājredzīgos skolēnus, ir parādīts, ka šiem bērniem līdz ar ilgāku vizuālo stimulu atpazīšanas laiku samazinās arī redzes uztveres un mnemonisko procesu saikne. operatīvās, īstermiņa atmiņas apjoms, kas mainās atkarībā no izmaiņu fona, vizuālo stimulu krāsas un, kas ļoti svarīgi, pastāv tieša mnemonisko procesu atkarība no vizuālās uztveres īpašību veidošanās pakāpes.
Var teikt, ka šādi dziļi redzes traucējumi, aklums un vājredzība ietekmē visas cilvēka psiholoģiskās sistēmas veidošanos, ieskaitot personību. Tiflopsiholoģijas literatūrā neredzīgo emocionālo stāvokļu un jūtu apraksts tiek sniegts galvenokārt ar novērojumiem vai introspekciju (A. Krogiuss, F. Tsekhs, K. Bürklens u.c.). Cilvēka emocijas un jūtas, kas atspoguļo viņa patiesās attiecības ar viņam nozīmīgiem objektiem un subjektiem, redzes traucējumu ietekmē, kurā tiek sašaurinātas sensorās izziņas sfēras, mainās vajadzības un intereses, nevar nemainās. Aklajiem un vājredzīgiem cilvēkiem ir tāda pati emociju un jūtu “nomenklatūra” kā redzīgajiem, un viņi izrāda tādas pašas emocijas un jūtas, lai gan viņu attīstības pakāpe un līmenis var atšķirties no redzes cilvēkiem (A. G. Litvak, B. Gomulicki). , K. Pringls, N. Gibss, D. Vorens). Īpašu vietu smagu emocionālo stāvokļu rašanās gadījumā ieņem izpratne par savu atšķirību no normāli redzošajiem vienaudžiem, kas rodas 4-5 gadu vecumā, kuri saprata un piedzīvoja savu nepilnību pusaudža gados, apziņa par ierobežojumiem profesijas izvēlē. , partneris ģimenes dzīvei pusaudža gados. Visbeidzot,
pieaugušajiem rodas dziļa stresa stāvoklis ar iegūto aklumu. Personām, kuras nesen zaudējušas redzi, ir raksturīga arī pazemināta pašcieņa, zems tieksmju līmenis un izteikti depresīvi uzvedības komponenti.
Darbībā veidojas jauni garīgie veidojumi, tas rada bērna proksimālās attīstības zonu. Bērniem ar dziļiem redzes traucējumiem raksturīga aizkavēta attīstība dažādas formas aktivitātes. Bērniem ir nepieciešama īpaši mērķtiecīga apmācība aktivitātes elementos un galvenokārt tās izpilddaļā, jo aklo un vājredzīgo bērnu motoriskā sfēra ir visciešāk saistīta ar defektu un tā ietekme uz motoriskajām darbībām ir vislielākā. Šajā sakarā aktīvā un attīstošā vadošās darbības loma laika gaitā palielinās. Piemēram, iekšā pirmsskolas vecums neredzīgajiem maināmās vadošās darbības formas ir priekšmets un spēle (L. I. Solntseva), bet sākumskolā - spēle un mācīšanās (D. M. Mallajevs). Līdz trīs gadu vecumam bērniem ar redzes traucējumiem ir ievērojama garīgās attīstības atpalicība sekundāru traucējumu dēļ, kas izpaužas neprecīzos priekšstatos par apkārtējo pasauli, objektīvo darbību nepietiekamā attīstībā, lēnām praktiskajā attīstībā. saskarsme, orientācijas un mobilitātes defektos telpā, vispārējā motorisko prasmju attīstībā.
Izglītības aktivitātes veidošana neredzīgajiem un vājredzīgajiem sākumskolas vecuma bērniem ir ilgs un sarežģīts process. Šī procesa pamatā ir gatavības veidošana apzināti un apzināti apgūt zināšanas. Ieslēgts sākuma stadija mācīšanās ir vēl neapzināts process, kas kalpo citu sugu vajadzībām
aktivitātes (spēle, produktīva darbība), un to motivācija tiek pārnesta uz zināšanu apguvi. Mācībām pirmajos posmos nav mācību motivācija. Kad akls bērns sāk darboties aiz intereses par jaunām formām garīgā darbība un viņš attīsta aktīvu attieksmi pret pētāmajiem objektiem, tas liecina par elementāru izziņas un izglītības motīvu rašanos. Bērniem veidojas īpaša jutība pret mācību rezultātu novērtēšanu, vēlme labot savas kļūdas un vēlme risināt “sarežģītas” problēmas. Tas norāda uz izglītības aktivitātes veidošanos. Bet tas joprojām diezgan bieži notiek spēles formā, kaut arī didaktiska rakstura.
L.S. Par galveno punktu, kas nosaka un raksturo mācību aktivitātes, Vigotskis uzskatīja, ka bērns pieņem pieaugušo prasības. L. S. Vigotskis prasību sistēmu bērnam sauca par skolotāja programmu. IN agrā bērnība bērns šo programmu subjektīvi neapzinās, bet pamazām, tuvojoties pirmsskolas vecuma beigām, viņš sāk rīkoties pēc pieaugušo programmas, t.i. tā arī kļūst par viņa programmu. Tādējādi skolotāja izvirzītās prasības kļūst par bērna prasībām pret sevi.
Izglītības aktivitātes organizatoriskā un gribas puse ir vissvarīgākā redzes traucējumu kompensēšanā. Tieši neredzīgā darbība izziņā, spēja sasniegt rezultātus, neskatoties uz ievērojamām grūtībām darbības praktiskajā īstenošanā, nodrošina tās sekmīgu īstenošanu.
Bērniem ar redzes traucējumiem ir sarežģīta motīvu subordinācija, sākot no vispārīgākā – labi mācīties, līdz specifiskajam – izpildīt uzdevumu. Gatavība veikt izglītojošus pasākumus izpaužas
emocionāli-gribas piepūle, spēja pakārtot savas darbības, kas saistītas ar uzdevuma izpildi, skolotāja prasībām. Šajā ziņā nav nekādas atšķirības starp neredzīgajiem un redzīgajiem. Atšķirības rodas paša izglītojošās darbības procesa īstenošanā: tas notiek lēnāk, it īpaši tā veidošanās pirmajos periodos, jo tikai uz taustes pamata vai uz taustes un atlikušās redzes pamata ir automātiska. aizkustinošās rokas kustība, izstrādātās aktivitātes gaitas un efektivitātes kontrole.
Cilvēka gribu raksturo mērķtiecība un spēja regulēt savu uzvedību, kas saistīta ar spēju pārvarēt šķēršļus un grūtības. Gribai ir liela nozīme neredzīgo un vājredzīgo personības un viņa stāvokļa sabiedrībā pašnoteikšanā. Šiem cilvēkiem ir jāpārvar lielākas grūtības nekā redzīgajiem, mācoties un apgūstot tāda paša apjoma un kvalitātes profesionālās zināšanas. Tiflopsiholoģijā ir divi pretēji viedokļi par gribas attīstību cilvēkiem ar redzes traucējumiem. Saskaņā ar vienu lietu aklums ir negatīva ietekme par gribas īpašību attīstību cita viedokļa piekritēji apgalvo, ka grūtību pārvarēšana veido spēcīgu, spēcīgu gribu.
Aklo un vājredzīgo bērnu gribas īpašību veidošanās sākas jau no mazotnes pieaugušo audzinātāja ietekmē. Eksperimentālu tiflopsiholoģisko gribas pētījumu praktiski nav. Tika pētīta tikai gribas strukturālo komponentu veidošanās, piemēram, motivācija pirmsskolas vecuma bērniem un skolēniem, patvaļa darbībai ar idejām, paškontroles attīstība.
Akla bērna gribas īpašības attīstās darbības procesā,
katram vecumam raksturīgi un atbilstoši bērna potenciālam, individuālajām iespējām. Viņa vecumam un attīstības līmenim atbilstoši veidoti uzvedības motīvi stimulēs viņa aktivitāti.
Motīvu sarežģītība veicina pāreju uz arvien sarežģītākām un sociāli nozīmīgākām darbības formām bērnu komandā. Motivācijai ir stimulējoša loma darba iemaņu veidošanā.
[ 8. lpp. 67-85].
2. nodaļa. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts cilvēkiem ar redzes traucējumiem
Individuālās bērna attīstības programmas sastādīšanas posmi
Iepriekšējā darba posma mērķis
– informācijas vākšana par bērnu.
Diagnostikas posma mērķis
: - tiek noteiktas bērna emocionālās un personiskās īpašības, viņa statuss, pašreizējās un tūlītējās attīstības zonas.
Korekcijas un attīstības posma mērķis:
- uzlabot izglītojamo garīgo stāvokli, koriģēt emocionāli gribas un izziņas sfēru, saņemt palīdzību socializēšanā un karjeras orientācijā, savlaicīgu ārstniecisko un atpūtas pasākumu organizēšanu.
Pēdējā posma mērķis
– psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniski-sociālā atbalsta audzēkņiem internātskolā, bērnu adaptācijas, koriģējošā un attīstošā darba efektivitātes rezultātu analīze.
Darba dinamika
1. Identifikācija pašreizējās problēmas bērns.
2. Atbalsta un korekcijas veidu izstrāde.
3. Individuālas atbalsta programmas sastādīšana (adaptācija, profilakse u.c.).
4. Plānotās programmas īstenošana.
Individuālās attīstības programmas sastādīšana (psiholoģiski-pedagoģiskā un medicīniski-sociālā atbalsta, adaptācijas, profilaktiskā vai korektīvi attīstošā) palīdzēs logopēdam, izglītības psihologam, sociālajam skolotājam un pedagogam efektīvi īstenot programmas saturu.
Aleksejs Goļikovs dzimis 2008
Kognitīvās sfēras attīstības līmenis ir vidējs. Lēns mācību aktivitāšu temps. Brīvprātīgās uzmanības līmenis ir zems.
Psiholoģiskā atbalsta mērķis
ietver bērna personīgās (emocionālās, kognitīvās, uzvedības) sfēras korekciju un psihoprofilaksi.
Uzdevumi:
apgūst komunikācijas prasmes:
telpiskās orientācijas attīstība;
neatkarības attīstība;
veidot adekvātu priekšstatu par sevi, savām spējām un iespējām;
uzlabot savu sociālo stāvokli;
attīstīt vajadzību pēc komunikācijas un mijiedarbības ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
skolas motivācijas attīstība un spēja ievērot skolas noteikumus.
Darba formas:
Pasaku terapija , kur tiek izmantots psiholoģiskais, terapeitiskais, attīstošais darbs. Stāstu var stāstīt pieaugušais, un tas var būt grupas stāsts, kur stāstnieki var būt bērnu grupa.
Rotaļu terapija - nodarbības var organizēt bērnam nemanot, rotaļdarbības procesā iesaistot psihologu-pedagogu. Spēle ir visdabiskākā bērna dzīves forma. Spēles procesā veidojas bērna aktīvā mijiedarbība ar apkārtējo pasauli, attīstās viņa intelektuālās, emocionāli-gribas un morālās īpašības, veidojas viņa personība kopumā. Lomu spēles palīdz koriģēt bērna pašvērtējumu un veido pozitīvas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Arī dramatizēšanas spēļu galvenais uzdevums ir korekcija emocionālā sfēra bērns.
Relaksācija – atkarībā no bērna stāvokļa tiek izmantota mierīga relaksācija. klasiskā mūzika, dabas skaņas, dzīvnieku vērošana, sausā baseina izmantošana.
Smilšu terapija – nodarbības notiek, izmantojot smilšu un ūdens centru.
Psihovingrošana - ietver ritmu, pantomīmu, spēles spriedzes mazināšanai, emocionālās un personīgās sfēras attīstību. Spēles “Mans noskaņojums”, “Laimīgs – skumjš” utt.
Mākslas terapija ir darba veids, kura pamatā ir vizuālā māksla un citi darba ar bērnu veidi. Galvenais mērķis ir attīstīt bērna pašizpausmi un sevis izzināšanu. Bērnu zīmējumi ne tikai atspoguļo garīgās attīstības līmeni un indivīdu personiskās īpašības, bet ir arī sava veida personības projekcija. Svētku logotipi, kas attēlo sākotnējo posmu bērnu zīmējums un parādīt gan ar vecumu saistīto zīmēšanas attīstības dinamiku, gan individuālās personības īpašības
Folklora. Mūsdienu folkloras pētnieki uzsver dziļo sociālpedagoģisko potenciālu.
Secinājums
Veidojot speciālu izglītības vidi iekļaujošā izglītības organizācija Jebkurai personu ar invaliditāti kategorijai tiek ņemti vērā gan visiem cilvēkiem ar speciālām izglītības vajadzībām raksturīgi attīstības trūkumi, gan tikai bērniem ar redzes traucējumiem raksturīgas pazīmes.
Darbā ar vājredzīgu bērnu jāietver ne tikai individuālais darbs, un grupa. Bērns, kas iekļauts kolektīvā, saņem stimulu turpmākam darbam. Turklāt bērns mācās sazināties, just līdzi citiem, sniegt atbalstu. Tādējādi viņa statuss palielinās, bērns sāk ticēt sev.
Izmantotās literatūras saraksts
1. Grigorjeva L.P. Normālu un vājredzīgu skolēnu redzes funkciju psihofizioloģiskie pētījumi. - M.: Pedagoģija, 1983.g.
2. Grigorjeva L.P. Skolēnu ar redzes traucējumiem attēlu vizuālās atpazīšanas iezīmes // Defektoloģija. 1984. - Nr.2. 22.-28.lpp.
3. Grigorjeva L.P. Skolēnu ar redzes traucējumiem vizuālās uztveres psihofizioloģija: autora kopsavilkums. dis. . Psiholoģijas doktors Sci. 1985. - 28 lpp.
4. Grigorjeva L.P., Kondratjeva S.I., Staševskis S.B. Krāsu attēlu uztvere skolēniem ar normālu un vāju redzi // Defektoloģija. 1988. - Nr.5. - P. 20-28.
5. Grigorjeva L.P. Par redzes uztveres attīstības sistēmu redzes traucējumiem / Psiholoģijas žurnāls. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 lpp.
6. Ermakovs V.P., Jakuņins G.A. Bērnu ar redzes traucējumiem attīstība, apmācība un izglītošana - M., 1990.
7. Zemcova M.I. Vizuālās uztveres iezīmes smagiem redzes traucējumiem bērniem // Speciālā skola: sēj. 1 (121) / Red. A. I. Djačkova. -M.: Izglītība, 1967. P.89-99.