"Motivācija kā darba ar bērniem forma, organizējot tiešas izglītojošas aktivitātes." Konsultācija (junioru, vidējā, vecākā, sagatavošanas grupa) par tēmu: Motivācija. Motivēšanas metodes un paņēmieni pirmsskolas izglītības iestādēs

28.09.2019

Atliek treniņiem faktiskā problēma līdz šai dienai. Vairāku gadu laikā bērni pierod pie vieniem un tiem pašiem noteikumiem, taču pienāk brīdis, kad nopietni jāmaina uzskati un dzīvesveids. Izskaidrot bērnam šādu izmaiņu nozīmi un nepieciešamību nav viegli, un šeit vecākiem talkā nāk bērnu psiholoģijas jomas speciālistu pieredze.

Kvalitatīvas motivācijas vērtība

Bērna audzināšana ir māksla. Nepietiek tikai ieaudzināt sabiedrībā morāles un uzvedības pamatus. Vecāku uzdevums ir izaudzināt cienīgu, pielāgotu bērnu neatkarīga dzīve. Daudzu gadu pieredze liecina, ka burkānu un nūju metode izglītībā nedod vēlamo un ilgtspējīgu rezultātu. Ir bezjēdzīgi piespiest bērnu pret viņa gribu darīt kaut ko, kas, viņaprāt, nav nepieciešams. Bet viņa spēj radīt īstus brīnumus.

Jūs varat mācīties, spēlēt sportu, nodarboties ar mākslu un daudz ko citu. Un, lai sāktu procesu, vecākiem ir vairāk jāiepazīst, kas ir motivācija, kādi ir tās veidi un kā pareizi motivēt bērnu, vadoties pēc viņa personiskajām īpašībām, neiesaistot speciālistus.

Motivācijas veidi

Speciālisti to interpretē dažādi, bet kopējā izpratnē tā ir indivīda spēja ar aktivitātēm apmierināt savas vajadzības un vēlmes. Bet trešās puses motivācijas procesu var salīdzināt ar manipulācijām, kas var būt pozitīvas un negatīvas. Pēc V.K.Viļuna domām, motivācija ir vesela procesu sistēma, kas mudina cilvēku rīkoties.

Eksperti psiholoģijas jomā identificē 6 motivācijas veidus, tie ir:

. Tas nav saistīts ar konkrētu procesu, bet to nosaka rezultāts. Piemēram, bērns mācās nevis tāpēc, lai iegūtu zināšanas, bet gan lai iegūtu augstu atzīmi, uzslavu un saņemtu citus apbalvojumus.
Iekšējā. Tiešs pretstats iepriekšējam izskatam. Cilvēku maz interesē rezultāts, viņš ir pilnībā iegrimis paša uzdevuma izpildes procesā. Iekšējā motivācija var ietvert:
- Kognitīvie motīvi. To pamatā ir interese iegūt zināšanas un prasmes. Motivācija veidojas agrā vecumā un ir atkarīga no daudziem apstākļiem: attīstības līmeņa nervu sistēma, audzināšanas raksturs, ģimenes stāvoklis utt. Ja iedzimtais kognitīvais motīvs netiek atbalstīts, tas nākotnē būs jāatjauno. Tāpēc ir lietderīgi apmeklēt izstādes, ekskursijas un citus izglītojošus pasākumus pat ar maziem bērniem.
- Sociālie motīvi. Tie norāda uz bērna vēlmi būt noderīgam vispirms ģimenes lokā un pēc tam sabiedrībā. Tas ietver arī vēlmi kļūt izglītotam, veiksmīgam un iemācīties mijiedarboties ar komandu un citiem.
- Izvairīšanās no neveiksmes motīvs. Šajā gadījumā bērni dara visu, lai izvairītos no sliktām atzīmēm un noraidošām piezīmēm, kas viņiem adresētas. Ar šādu motivāciju tieši atzīmes noteiks, cik stipri bērns tieksies mācīties un vai viņš to vispār darīs.
- Sasniegumu motivācija. IN skolas gadi Kā likums, tieši šī motivācija kļūst par dominējošo. Tas ir īpaši izteikts bērniem ar augsts līmenis akadēmiskais sniegums. Viņiem ir svarīgi efektīvi un laikā veikt uzdevumus un saņemt atbilstošu iedrošinājumu. Šādas motivācijas mērķis ir kļūt par profesionāli. Bērns var apzināti uzņemties darbu sarežģīti uzdevumi un pieliek visas pūles, lai tās atrisinātu.
Pozitīvi. Motivācija, kuras pamatā ir pozitīva stimulācija. Bērna pozitīvās motivācijas piemērs: "Ja es apgūšu savas stundas, es dabūšu saldumus un došos izjādēs."
Negatīvs. Motivācija, kas rodas no negatīviem stimuliem, piemēram: "ja es nemācīšos, es saņemšu sodu."
Ilgtspējīgs.
Nestabils.

Pirmsskolas vecuma bērnu motivēšanas nianses

6-7 gadu vecumā notiek katra no iepriekš minētajām motivācijām, taču jebkuras pārsvars ietekmē indivīda rakstura veidošanos un viņa mācības nākotnē. Ir grūti noteikt dominējošo motivācijas veidu, jo bērni bieži atbild uz stereotipiem jautājumiem. Piemēram, ja jautāsiet bērnam, vai viņš vēlas iet uz skolu, viņš, visticamāk, bez vilcināšanās atbildēs apstiprinoši, kas ir vairāku iemeslu dēļ. Pirmkārt, bērni zina, kādu atbildi no viņiem vēlas pieaugušie, un viņi to arī sniedz. Otrkārt, bērnam nav pietiekamu zināšanu par to, ko sevī ietver mācīšanās skolā. Tāpēc viņš nevar sniegt precīzu atbildi, neizprotot jautājuma būtību.

Pirmsskolas vecuma bērnu pamatvajadzības veidojas agrā bērnībā, tāpēc bērna motīvu veidošanās procesā liela vērtība ir ģimene. Motivācijas pamats izglītība ir balstīta uz:

indivīda vēlme saņemt informāciju no grāmatām, žurnāliem, uzziņu grāmatām utt.;
mācīšanās nozīmes apziņa;
spēja atrast līdzsvaru starp “es gribu” un “man vajag”;
spēja pabeigt iesāktās lietas;
spēja kompetenti novērtēt savu rīcību un iegūtos rezultātus, identificēt savas kļūdas;

Visspēcīgākais motivētājs jebkuram bērnam ir iespēja saņemt atlīdzību. Lai iegūtu to, ko viņi vēlas, bērni var darīt lietas, kas viņiem ir nepatīkamas un garlaicīgas. Piemērs tam ir novērojams procesā, kad bērns mazgā traukus, zinot, ka pēc uzdevuma izpildes būs patīkams atalgojums multfilmu skatīšanās vai datorspēle. Šajā gadījumā var runāt arī par brīvprātīgu sava “gribas” aizstāšanu ar pieauguša cilvēka “vajadzību”.

Pozitīvas attieksmes veidošana pret mācīšanos

IN vispārīgs izklāsts Ir divi veidi, kā radīt bērna pozitīvu motivāciju mācīties.

Pirmais ir formulēt pirmsskolas vecuma bērnam pozitīvas emocijas saistībā ar pašu procesu, kurā bērns ir iesaistīts. Tas var notikt vairākos veidos vienlaikus:

skolotāja apstiprinājums;
vecāku ticība savam bērnam;
iedrošinājums pat par mazākajiem sasniegumiem;
pieaugušo atbalsts un interese par to, ko bērns dara.

Šajā gadījumā jums vajadzētu izvairīties no pirmsskolas vecuma bērna kritizēšanas, koncentrējoties uz to, ko viņš dara labi, nevis uz to, kur bērnam neizdevās.

Otrais ceļš ietver pozitīvas radīšanas procesu, apzinoties mācīšanās nozīmi. Pirmsskolas vecuma bērnam detalizēti un salīdzinoši ilgā laika posmā tiek izskaidroti ieguvumi no mācīšanās un ko tieši bērns iegūs no mācībām. Viņam jāsaprot, ka viņam ir nepieciešama izglītība (piemēram, lai sasniegtu vēlamo rezultātu nākotnē), nevis vecākiem vai skolotājiem. Taču šādu pirmsskolas vecuma bērnu motivāciju nevar saukt par ilgtspējīgu. Tiklīdz bērns zaudē vēlmi pēc tā, kam viņš sākotnēji bija izveidots, viņa motivācija pazudīs.

Svarīgi nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas attīstībai

Uz pamatnosacījumiem, kas nepieciešami veiksmīgai bērnu motivācijai pirmsskolas vecums, var attiecināt uz:

Lai nodrošinātu atbilstošus apstākļus efektīvai motivācijai, ir jārada labvēlīgs psiholoģiskais klimats. Bērnam ir ļoti grūti koncentrēties, ja mājā pastāvīgi notiek konflikti. Tas viņā izraisa bailes un citas negatīvas emocijas.

Ilustratīvi piemēri pirmsskolas vecuma bērnu motivēšanai

Veidojot motivāciju pirmsskolas vecumā, vecāku rīcībai nav obligāti jābūt vērstai uz pašu mācīšanos. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērnā ar spēļu palīdzību var attīstīt neatlaidību, un iegūto prasmi viņš pielietos mācībās.

Šeit ir daži piemēri, kā vecāki var ietekmēt bērnu un stimulēt darbības, kas viņam sākotnēji nepatīk.

Darba aktivitāte

Droši vien katrs vecāks piekritīs, cik grūti ir iepazīstināt bērnu ar tīrību un kārtību un jo īpaši ar pašu uzkopšanas procesu. Bet viss var mainīties, ja pāriesiet uz spēli. Piemēram, rotaļlietām var palīdzēt nokļūt līdz mājām (nolikt plauktos vai ievietot kastē). Jūs varat iesaistīt savu bērnu reālā tīrīšanā, izmantojot personīgo piemēru un uzstādot viņam vienkāršus uzdevumus, kuros viņš darbosies kā palīgs.

Tikai daži bērni varēs atteikties no “pieaugušajiem” putekļu tīrīšanas vai nelielas grīdas platības mazgāšanas. Vecāku uzdevums ir pateikties, uzslavēt bērnu un likt saprast, ka bez viņa būtu grūtāk tikt galā ar uzdevumu. Ir svarīgi atturēties no bērna kritizēšanas, ja viņš ir izdarījis kaut ko nepareizi – tas uz visiem laikiem atturēs viņu no vēlmes sakopt.

Vismazāk iecienītākie ēdieni

Bērni vēl nesaprot ēdienu priekšrocības, tāpēc vēlas ēst tikai garšīgas lietas. Bērna barošana, piemēram, ar putru, vecākiem bieži kļūst par neiespējamu uzdevumu. Taču motivācija nāks palīgā arī šeit. Un šeit ir daudz iespēju – no paša ēdiena interesantā noformējuma līdz aizraujošu stāstu un pasaku izmantošanai ēšanas procesā. Jums ir jāparāda sava iztēle un jāpasniedz bērnam ēdiens, kas tiks dekorēts neparasti un pievilcīgi. Tā bērnam radīsies vēlme ēst visu piedāvāto.

Vēl viens veids, kā pabarot bērnam kaut ko, kas viņam nepatīk, ir izmantot viņa iztēli. Jūs varat iedomāties ēdienu nevis kā ēdienu, bet gan kā noderīgu karavīru armiju, kas vēlas aizsargāt viņa veselību, spēku (zēniem) un skaistumu (meitenēm). Bet viņi var tikt iekšā un sākt strādāt tikai tad, ja mazulis viņiem palīdz, t.i. ēdīs Jo krāsaināks un interesantāks process tiek pasniegts, jo efektīvāka ir šī metode.

Divas izplatītas vecāku kļūdas

Pirmā kļūda, ko pieļauj lielākā daļa vecāku, ir tā, ka viņi neatbalsta sava bērna vēlmi apgūt jaunas lietas. Pēc darba dienas pieaugušie ir noguruši, un viņiem nav spēka atbildēt uz bērna jautājumiem. Ne katrs vecāks vēlas piepūlēties, lai izskaidrotu bērnam kaut ko nesaprotamu, jo daudz vieglāk ir pateikt stereotipu “kad izaugsi, tad uzzināsi” vai “beidz jautāt visādas muļķības”. Ja pirmsskolas vecuma bērns regulāri saņem šādu atbildi, viņa zinātkāre vienkārši pazūd, tāpat kā viņa motivācija. Nekādā gadījumā nedrīkst atstumt savu bērnu šādās situācijās. Jums jācenšas viņam visu izskaidrot vienkārši un saprotami. Ja piemēroti vārdi nenāk prātā, vienmēr var vērsties pie bērnu enciklopēdijām, izglītības programmām un multfilmām. Pat ja vecāks nezina atbildi uz bērna uzdoto jautājumu, varat to godīgi pateikt un piedāvāt kopīgi meklēt atbildi atbilstošos informācijas avotos.

Otra izplatītā vecāku kļūda ir uzticēt pirmsskolas vecuma bērna motivācijas veidošanu trešajām iestādēm: vispirms bērnudārzam un pēc tam skolai. Tajā pašā kļūdu kategorijā ietilpst novēlota reakcija pieaugušajiem, kuri uzskata, ka 2-3 gadu vecumā bērns vēl ir pārāk mazs, lai to motivētu, un 5 gadu vecumā viņš arī joprojām neko nesaprot. Tas ir ļoti liels nepareizs priekšstats! Tieši tajā laikā, kad bērns tikai sāk darboties sabiedriskā dzīve, sper pirmos soļus (un tas notiek apmēram 1-1,5 gadu vecumā), jau tagad ir jāpievērš lielāka uzmanība bērna motivēšanai. Ja nepalaidīsi garām brīdi, turpmāk mācīties būs daudz vieglāk. Bērns centīsies mācīties pats, bez papildu stimulēšanas no pieaugušajiem.

Kā minēts iepriekš, pamata motivācija rodas bērna ģimenē, tāpēc vecākiem ir aktīvi jāpiedalās pirmsskolas vecuma bērna sagatavošanā mācībām.

Eksperti bērnu psiholoģijas jomā iesaka izmantot šādus praktiskus ieteikumus:

Pirmsskolas vecuma bērna motivēšanas procesā ir svarīgi ņemt vērā bērna intereses, viņa individuālās vajadzības un prioritātes. Pašā sākumā galvenais mērķis ir nevis izglītot bērnu, bet gan iedvest vēlmi mācīties ar prieku. Piemēram, ja bērnam patīk dzeja, tad attīstības process jābalsta uz to, un pat reizināšanas tabulu var mācīt, izmantojot atskaņas.
Ir ļoti svarīgi radīt bērnā pozitīvs tēls skolas. Izklausās ļoti vienkārši, bet sabiedrībā bērns var dzirdēt pretējo. Situācija kļūst sarežģītāka ģimenēs ar vecākiem bērniem, kuras sūdzas par skolu un to, cik grūti tajā ir mācīties. Šādi izteikumi bērnā veido spēcīgu viedokli par izglītības iestāde kā kaut kas slikts un garlaicīgs. Ir nepieciešams aizsargāt bērnu no šādām atsauksmēm.
Izveidojiet aptuvenu priekšstatu par skolu. Tā kā bērns vēl nevar saprast, ko tieši skolā māca un kas viņam tur būs jādara, informāciju var sniegt spēles forma. Pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas īpatnības slēpjas tajā, ka visu apgūst caur spēlēm. Piemēram, jautru un spilgtu attēlu zīmēšana - MĀKSLA; lekt, spēles - fiziskā izglītība; aizraujošu stāstu un pasaku lasīšana - literatūra. Šāda laika pavadīšana bērnam sniegs pozitīvas emocijas, un viņš sapratīs, ka skola var būt ļoti interesanta.
Apvāršņu attīstība. Lai arī pirmsskolas vecuma bērns ir mazs, viņam jau ir savs viedoklis, uzkrāta pieredze un zināšanas. Ir ļoti noderīgi runāt ar savu bērnu par intelektuālām tēmām un jautāt viņa viedokli par dažādiem jautājumiem. Pirmsskolas vecuma bērns ir jāuztver kā mazs pieaugušais, tad viņš jutīs, ka viņa viedoklis ir svarīgs un interesants, kas nozīmē, ka viņam ir jāmācās vairāk, lai vēlāk varētu sazināties.

Noderīga informācija vecākiem

Lai bērns tiktu pie zināšanām, tas noder jau no agrā bērnība ieskauj viņu prāta spēles. Tie var būt kubi, puzles, puzles utt. Tādējādi spēlēšanās aizsegā viņš attīstīs savu domāšanu. Ir lietderīgi izvēlēties spēles, kas ietver darbu ar mazām detaļām, piemēram, pērlīšu vēršanu uz makšķerauklas - tas palielina bērna koncentrēšanos un neatlaidību.

Bērniem ir jādod iespēja pieņemt lēmumus un rīkoties pēc saviem ieskatiem. Protams, visam jābūt saprāta robežās, taču tieši šādās situācijās pirmsskolas vecuma bērni mācās veidot loģisku ķēdi, izdarīt secinājumus, izvērtēt savu rīcību, uzņemties atbildību par pieņemts lēmums. Tas dod bērnam pārliecību un “pieauguša” sajūtu. Uzdoto uzdevumu veiksmīga izpilde labi ceļ pašapziņu. Mazulim ir jādod uzdevumi, ar kuriem viņš noteikti tiks galā. Sasnieguma sajūta darīs visu.

Lai bērnā neradītu bailes no neveiksmes, jāpalīdz viņam izpildīt uzdevumus un jāvada. Tad ar laiku viņam radīsies pārliecība, viņš nebaidīsies no grūtībām un iemācīsies tikt galā ar visu bez palīdzības no malas.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīgi iemācīt nebaidīties paust savu viedokli un to aizstāvēt. Ģimenes sarunās ir lietderīgi pajautāt bērnam, ko viņš domā par radušos situāciju un uz ko tieši balstās viņa viedoklis. Tas iemācīs bērnam pamatot teikto un pieņemt lēmumus, pamatojoties uz loģisku argumentāciju.

Jums nevajadzētu apmierināt savu bērnu "vēlmes" un iegādāties rotaļlietas un saldumus pēc pieprasījuma. Nav arī vērts noteikt stingras robežas. Ja pirkums nav lēts, bērnam jāpaskaidro, ka par to ir jānopelna. Piemēram, iztīriet vai mazgājiet savas lietas. Bērns sapratīs, ka ne viss dzīvē tiek dots par velti, un, lai kaut ko iegūtu, ir smagi jāstrādā.

Pirmsskolas vecuma bērni gūst labumu no bērnu grāmatu lasīšanas. Lasot var fantazēt un iztēloties, kas notiek grāmatā, vēl labāk, ja var atveidot grāmatas darbību iestudējuma veidā mājas kinozāle. Rotaļlietas var darboties kā aktieri. Šādu aktivitāšu priekšrocības ir nenovērtējamas - attīstās iztēle, radošās spējas un atmiņa.

Pirmsskolas vecuma bērnu motivēšanā īpaša loma ir veltīta zinātkāres attīstīšanai. Ideāla aktivitātešim nolūkam - eksperimenti. To ir daudz visvairāk dažādas iespējas laboratorijas darbi mazajiem ķīmiķiem, kuri pārsteidz ne tikai bērnus, bet arī pieaugušos. Tas bērnā attīstīs atklājēja garu un zināšanu slāpes.

Ir ļoti svarīgi ļaut pirmsskolas vecuma bērnam kļūdīties. Personīgā pieredze ir labākā un neaizmirstamākā mācība. Nav nepieciešams lamāt savu bērnu. Gluži otrādi, jāatbalsta viņš un jāpaskaidro, ka kļūdīties ir normāli, un nekļūdās tikai tie, kas neko nedara. Daudziem vecākiem tas nebūs viegls uzdevums, taču tas atvieglos audzināšanas procesu nākotnē. Kad bērns sapratīs, ka par izdarīto būs jāatbild tikai viņam, viņš vairākas reizes padomās, pirms kaut ko darīs.

Pirmsskolas izglītība ir darbietilpīgs process, taču diezgan reāls. Nav iespējams sniegt ieteikumus, kas piemēroti ikvienam, jo katrs bērns ir individuāls. Ja ņem vērā bērna īpašības, viņa vajadzības un prioritātes, motivācijas efektivitāte būs daudz augstāka.

OOD tēmas, tās mērķis un norise ietver radošu pieeju. Cenšos izmantot pēc iespējas vairāk līdzekļu, lai izglītojošas aktivitātes būtu interesantas, izglītojošas un izglītojošas! Bērni ir ļoti sirsnīgi, uzticami un zinātkāri. Katra darbība viņiem paver kaut ko jaunu, kas pēc tam kļūst savs, pazīstams, saprotams un tuvs. Viņiem nepatīk vienmuļība, viņi nevar ilgi klausīties vai klusi sēdēt. Viņiem patīk spēlēties. Tāpēc mācību procesā es iekļauju spēles. OOD laikā spēlējam nopietnas un gudras spēles. Bet mēs spēlējamies nevis rotaļāšanās dēļ, bet gan tāpēc, lai visos bērnos pamodinātu zinātkāres un zinātkāres dzirksti. Viņi nāk pie mums, un mēs aicinām jūs ciemos slaveni varoņi bērnu pasakas, multfilmas, smieklīgi un smieklīgi cilvēki. Viņi jautā bērniem "viltīgs" jautājumus, atnes vēstules ar lūgumiem, uzdevumiem, puzlēm utt.

Kāds devās ciemos pie bērniem, pie tiem, kuri pareizi izskaidroja maršrutu no bērnudārza uz mājām.

Kāpēc vienmēr nāca ar grūtiem jautājumiem. Viņš pats ir ļoti izglītots un daudz zina. Viņš ir apbēdināts, ja daži no bērniem var atbildēt uz viņa jautājumiem. Galu galā kaut kas interesants un noslēpumains tiek atcerēts ilgu laiku.

Bērniem patika, kad Pinokio parādījās klasē, un viņiem patika labot savas kļūdas. Arī Dunno viņiem bija interesants.

Tā es daudz mācīju saviem bērniem, izmantojot spēles elementus. Viņu garīgais stress un nogurums pazuda. Viņi ātri un dedzīgi paveica visus uzdevumus.

Tātad nopietna, mērķtiecīga spēle palīdzēja nostiprināt bērnu zināšanas, apkopot stundu un mazināt garīgo stresu.

Spēlēšana pirmsskolā ir viena no iecienītākajām aktivitātēm.

Tāpēc spēles metode ieņem nozīmīgu vietu pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā. Spēļu situāciju veidošana ļauj piesaistīt bērnu piespiedu uzmanību. Spēles vidē skolotājam ir vieglāk aktivizēt bērnu uzmanību, koncentrēt to uz piedāvāto saturu un attīstīt interesi par darbu grupas vidē.

Iespēja attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas rotaļājoties piesaista skolotāja uzmanību šāda veida bērnu aktivitātēm un ļauj izmantot spēļu paņēmienus klasē.

Vadot spēles, tiek ņemtas vērā bērnu zināšanas un interese, zināt un ņemt vērā bērnu spēļu pieredzi, iedomāties, kādi konkrēti uzdevumi tiek risināti izglītojošo aktivitāšu laikā, izmantojot vienu vai otru spēles paņēmienu.

Spēli piedāvā skolotājs, un ar to tā atšķiras no brīvās spēles. Spēlei vajadzētu justies kā īstai spēlei. Viena no spēļu tehnikas pazīmēm ir spēles uzdevums– gaidāmo spēles darbību mērķa noteikšana, ko veic skolotājs vai bērni.

Vecumam atbilstošas rotaļas sniedz bērniem nepārspējamu prieku un ļauj pieaugušajiem efektīvi vadīt savu rīcību.

Lai rosinātu un uzturētu bērnos interesi par aktivitātēm, kuru mērķis ir pamatzināšanu un prasmju apgūšana un izziņas aktivitātes attīstība, tiek plaši izmantotas spēļu tehnikas. Bieži visa nodarbība tiek vadīta spēles veidā.

Pastāstiet bērniem, ka ar dažiem spēles varoņiem kaut kas noticis. Tā rezultātā viņiem steidzami nepieciešami tie objekti, kurus var veidot, zīmēt, būvēt utt. Paši varoņi to nevar izdarīt, taču viņi ir dzirdējuši, ka šajā grupā ir ļoti laipni un izveicīgi bērni, kas viņiem palīdzēs.
Pajautājiet bērniem, vai viņi vēlas palīdzēt (gaidi atbildi - piekrišanu).
Aiciniet bērnus iemācīt viņiem to darīt ļoti labi (arī gaidiet atbildi - piekrišanu).
Darba laikā katram bērnam ir jābūt savam palātas rotaļu tēlam, kurš ir blakus un priecājas pa ceļam, izsaka savas vēlmes utt.
Šīs rotaļlietas skolotājs izmanto arī, lai novērtētu bērnu darbu, kas tiek dots rotaļlietu vārdā, it kā no viņu pozīcijas.
Darba beigās bērniem jādod iespēja spēlēties ar lādiņiem, pēc vēlēšanās izmantojot iegūto produktu.

Vēlams, lai skolotāja stāstos pārsvarā būtu tie paši varoņi. Tad bērni viņus iemīlēs un iegūs ilgstošu interesi par viņu dzīvi un notikumiem, kas ar viņiem notiek.

Bērniem vismīļākais bija leļļu teātra tēls lācēns Miša. Viņš zina, kā runāt, glaudīt pa galvu izcilākajiem cilvēkiem, pakratīt galvu un žēl, ja kādam kaut kas nav izdevies vai kāds par kaut ko ir sarūgtināts. Miša apsveica bērnus dzimšanas dienā. Ieskatījies bērnu darbos un "čukstēja" apstiprinoši vārdi. Dažreiz viņš uz kādu sadusmojās un devās atpakaļ mežā. Mežs ir kluss, neviens netrokšņo un netraucē. Bērni par viņu interesējās un centās viņu neapvainot, lai viņš neaiziet. Viņi tic, ka Miša, tāpat kā viņi, spēj domāt, dusmoties un būt laimīgam. Galu galā bērniem nav robežu starp reālo un iedomāto.

Nepieciešamība radīt spēļu motivāciju turpinās vecākā grupa pirmsskolas vecums.

Spēļu tehnikas tiek izmantotas, lai rosinātu pirmsskolas vecuma bērnu interesi par piedāvātajiem uzdevumiem.

Jau pie jaunā programmas satura, risinot jaunus izglītojošus uzdevumus, skolotājs turpina rotaļīgā formā iepazīstināt bērnus ar viņiem grūti izpildāmiem uzdevumiem, ieviešot motīvus, kas mudina pirmsskolas vecuma bērnus veikt savu darbu produktīvi.

Sagatavošanas grupā tiek izmantotas arī uz spēlēm balstītas mācību metodes, taču to īpatsvars ir ievērojami samazināts, dodot vietu citām metodēm, kas ļauj bērniem veidot apzinātu attieksmi pret mācību uzdevumu.

Vecākajā, sagatavošanas grupā nav ieteicams iekļaut didaktiskās spēles, bet apvienot tās ar vienu tēmu, sižetu. Piemēram: ceļojums (uz mežu, cirku, kosmosu utt.).

OOD spēles formas: izrāde, pasaka, tikšanās utt.

Katru reizi, gatavojoties OOD, mums vairākkārt ir grūti. Kā sākt? Kāpēc? Lai bērniem būtu interesanti. Mūsu bērniem patīk ceļot, tāpēc es pavadu OOD ceļojumu veidā.

Es ceļoju dažādos gadījumos:

"Uz pasaku zemi" .

"Uz zinātkāru zemi" .

"Uz Fantāzijas salu" .

"Ceļojums uz Mākslas laukumu" , kur iepazīsimies ar arhitektūras pieminekļiem.”

"Kosmosa lidojums ar raķeti" . utt.

Ļaujiet man sniegt jums piemēru (dizains).

Puiši, vai esat gatavi mūsu nākamajam ceļojumam?

Pārbaudi, vai visu paņēmi līdzi? Vai atcerējāties ceļojumā paņemt līdzi savu iztēli, izgudrojumu un labu garastāvokli?

Pirms plānojam šodienas ceļojuma maršrutu, noklausieties stāstu.

Kādu dienu muzejā viņi nejauši atklāja vecu aploksni, kas bija nokritusi aiz plaukta. Tās malas bija ļoti nobružājušas. Noslēpumainās aploksnes parādīšanās liecināja, ka viņš savas dzīves laikā ir piedzīvojis daudz. Aploksne piesaistīja muzeja darbinieku uzmanību, un viņi to nekavējoties atvēra. Tur gulēja vēstules lūžņi, kas novecojuši nodzeltējuši. Visticamāk, tas piederēja kādam ceļotājam. Šī aploksne tagad ir pie manis. Lasīsim to.

“Kartē es attēloju salas atrašanās vietu, bet diemžēl nevaru jums nodot tās piļu, piļu, torņu skaistumu, par ko man stāstīja cilvēks, kurš apmeklēja šo salu un piedalījās tās veidošanā. Viņš arī atzīmēja, ka visas konstrukcijas celtas no dažāda izmēra taisnstūrveida, kvadrātveida un trīsstūrveida blokiem.

Žēl, ka šī pasakaini skaistā sala vairs nepastāv.

Puiši, kas, jūsuprāt, tika rakstīts tālāk, par ko sapņoja ceļotājs? (Ceļotājs sapņoja atjaunot šīs brīnišķīgi skaistās ēkas).

Tātad mēs dosimies ārā "Celtnieki" , kur mums jāsagatavo būvniecības detaļas un jāplāno konstrukcijas.

Ļaujiet man sniegt jums matemātiskā vilciena brauciena piemēru.

Tagad dosimies matemātiskā ceļojumā, kur risināsim uzdevumus, piemērus, skaitīsim. Mācīsimies paši un mācīsim citus.

Mūsu vilciens ir neparasts – matemātisks. (Es parādu vilcienu un vairākas piekabes.)

Un mūsu pazīstamais mazais dzinējs mums radīja interesantus uzdevumus.

OOD var sākties ar pārsteiguma brīdi (kāds nosūtīja telegrammu, tiekoties ar literārais varonis, ielūguma vēstule, tikšanās ar dažādiem dzīvniekiem, lellēm).

OOD var sākt, klausoties skaņdarbu, uzdodot mīklas, izdomājot pasaku, sarunājoties, nolasot dzejoļa fragmentu, lasot ielūgumu, apskatot gleznu utt.

Veicot OD uz FEMP iepazīstoties ar koncepciju "pasūtījums" jūs varat izmantot šo metodi.

Pētot koncepciju "pasūtījums" Ir lietderīgi sakārtot bērnus noteiktā secībā: pēc auguma, pēc vecuma, pēc numuru secības utt. Varat skaitīt dažādus objektus uz priekšu un atpakaļ. Piemēram: iesakiet jautājumus un uzdevumus, pamatojoties uz attēliem: (attēli: zēns, zivs, kaķis, zaķis, tauriņš, vilks, vista, putns, kode, bite).

Saskaitiet visus pēc kārtas (pirmais ir zēns, otrais ir zivs utt.).

Cik vērts ir zaķis? Vilks?

Kurš atrodas blakus taurenim? Viņas priekšā? Pēc viņas?

Kāda ir kaķēna vērtība no beigām?

Bērniem ļoti patīk šī spēle, lai attīstītu uzmanību: viņi aizver acis, un skolotājs maina objektu secību vai noņem kādu objektu. Mums ir jāatjauno kārtība.

Saskaņā ar FEMP. "Cipara 7 un 7 sastāva izpēte" .

Skaitlis ir attēlots uz skaitļa līnijas, kā rezultātā skaitlim 6 pievieno 1. Tiek parādīts skaitļa 7 sastāvs.

Lielu lomu spēlēja skaitlis 7 senā mitoloģija (7 romiešu dievi, septiņi pasaules brīnumi Senā Grieķija utt.) un saglabāja šo lomu literatūrā. Atcerieties 7 rūķus no pasakas "Sniegbaltīte un 7 rūķīši" , varat izlasīt fragmentu no A. S. Puškina pasakas "PAR mirusi princese un 7 varoņi" . Ikviens zina sakāmvārdus un teicienus, kuros vārds parādās "septiņi" : "Septiņi negaidiet vienu" , "Izmēriet divreiz, nogrieziet vienu reizi" , "Septiņas nepatikšanas - viena atbilde" , "Viens ar divkāju - septiņi ar karoti" uc Šajos sakāmvārdos un teicienos vārds "septiņi" darbojas kā vārds "daudzi" . Jūs varat atcerēties, ka mēs izmantojam septiņu dienu nedēļa, mēs runājam par septiņām varavīksnes krāsām.

Motivāciju uzskatu par obligātu un vienu no galvenajiem elementiem pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā. Pretējā gadījumā mēs riskējam sabojāt savu bērnu bērnību. Lai ko pirmsskolas vecuma bērni darītu mūsu bērnudārza sienās, tas jādara ar interesi, lai acis iemirdzas, lai bērniem ar mums patīk komunicēt. Citādi būs smags darbs. Mēs attīstīsim bērna galvu, bet viņa dvēsele cietīs.

Abdinova Roza Rushanovna, skolotāja, MADOU apvienotais bērnudārzs Nr.12 “Crane” Saratovas apgabals, Balakovo.
Lai veiksmīgi izveidotu GCD, jums ir jāieinteresē bērns un jāizdomā spēļu motivācija. Spēļu veidā bērni veiksmīgāk iedveš zināšanas no dažādām izglītības jomās, attīstās atmiņa un domāšana.

Publicēšanas datums: 29.06.2015

Spēļu motivācijas radīšana dažādi veidi GCD atkarībā no bērnu vecuma.

Pirmsskolas bērnība ir sākotnējās personības veidošanās laiks. Pirmsskolas vecumā izziņas process bērnā notiek emocionāli un praktiski. Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, kurš ar prieku un pārsteigumu atklāj apkārtējo pasauli. Bērns cenšas būt aktīvs, un ir svarīgi neļaut šai vēlmei izgaist un veicināt viņa tālāko attīstību.

Šī uzdevuma īstenošanai nepieciešama kvalitatīvi jauna pieeja bērnu mācīšanai un audzināšanai, organizējot visu izglītības procesu. Daudzi skolotāju un psihologu pētījumi ir pierādījuši, ka jaunu zināšanu apguves process ir efektīvs, ja tas ir balstīts uz bērna personīgo pieredzi un interešu jomu.

Nevar piespiest cilvēku kaut ko saprast, viņam ir jāinteresējas. Tāpēc skolotāja uzdevums ir izveidot GCD tā, lai pēc iespējas vairāk saglabātu bērna uzmanību, interesi un aizraušanos. izglītojošas aktivitātes. Katram GCD jums ir jādomā par spēļu motivāciju.

Motivācija ir cilvēka iekšējo vajadzību, viņa interešu un emociju, mērķu un uzdevumu, motīvu klātbūtnes rezultāts, kas vērsti uz viņa darbību uzlabošanu. Motivācija (no latīņu valodas movere) ir stimuls darbībai. Ir labi zināms, ka nav darbības bez motīva. Šim nolūkam tiek izmantoti stimuli, t.i. ārējie stimuli noteiktai darbībai, kuras uzdevums ir rosināt un stiprināt pašu pirmsskolas vecuma bērnu darbības motīvus. Viens no svarīgiem stimuliem motīvu veidošanā ir spēle. Katrā GCD ir jāiekļauj kaut kas, kas izraisīs pārsteigumu, izbrīnu, sajūsmu, vārdu sakot, kaut ko tādu, ko bērni atcerēsies. Šajā gadījumā ir svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu, kas ir piemērots vidējam, bet nav piemērots agrīnā vecumā vai sagatavošanas grupa. Tas varētu būt interesants fakts, negaidīts atklājums, skaista pieredze, nestandarta pieeja jau zināmajam. Skolotājam jābūt emocionālam, mākslinieciskam, jāizmanto maksimāla skaidrība, pasakas elements, pārsteigums, bērniem jāpārvietojas grupas telpā (darbā jāizmanto dinamiskas, relaksācijas pauzes, pirkstu spēles, runa ar kustību, apaļas deju spēles).

Skolotājas uzdevums ir attīstīt bērnu radošo iztēli, atdarinot dzīvnieku kustības, izrunājot onomatopoēzi, izmantojot dramatizēšanas spēles, teātra spēles (galda, pirkstu, cimdu teātris, lelle u.c.).

Motivācija nosaka spēles darbību “programmu”. Šajā gadījumā ir jāņem vērā šādi nosacījumi:

1 Organizācija, kurā bērns tiek iesaistīts patstāvīgas jaunu zināšanu meklēšanas un atklāšanas procesā, risina problemātiska rakstura problēmas;

2 Inteliģenta un praktiskās aktivitātes nodarbībai jābūt daudzveidīgai;

3 Jums pastāvīgi jāmaina jautājumu un uzdevumu forma, jāstimulē bērnu meklēšanas aktivitāte, radot smaga darba atmosfēru;

5 Jo vairāk jauns materiāls ir saistīts ar bērna personīgo pieredzi, kas viņam padara to interesantu;

6 Individuāla un vecuma uzskaite, medicīniskā, psiholoģiskās īpašības pedagogi;

7 Skolotāja emocionalitāte, spēja saglabāt interesi par stundas saturu, stimulēt kognitīvā darbība bērniem.

Strādājot ar bērniem, nonācu pie secinājuma, ka rotaļīgas intereses radīšana par GCD jau no pirmajām minūtēm un intereses saglabāšana visā tā darbības laikā ir atslēga uz veiksmīgu visu tā dalībnieku aktivitāšu iznākumu. Pirmsskolas vecumā, īpaši jaunākiem bērniem, spēles motivācijas loma mācībās ir liela.

Apskatīsim spēļu paņēmienus, izmantojot tādas izglītības jomas kā “Izziņa” (FEMP, “Holistiskā pasaules attēla veidošana”), “Komunikācija”, “Mākslinieciskā jaunrade”.

Lai radītu interesi, izmantojiet spēles pasakas jebkurā izglītības jomā atkarībā no bērnu vecuma. Viesu, īpaši pasaku, izskats ir interesants mazākiem un lielākiem bērniem. Bērni “dodas” viņiem līdzi ceļojumā, pasakā. Pasaku varoņi raisa viņos uzticības sajūtu, vēlmi palīdzēt piepildīties dažādi uzdevumi, darbības. Tie uzreiz izraisa pozitīvas emocijas, tāpēc NOD notiek pastiprinātas piepūles gaisotnē. Bērnam ir iespēja demonstrēt neatkarību un atbildību, piemēram, in jaunāks vecums“Uz mūsu nodarbībām atnāca lelle, pastāstīsim viņai dzejoli. Kaķis grib pienu, uztaisīsim viņai bļodu. Celsim ligzdas leļļu māju. Uzzīmēsim sunim paklāju utt.

Īpaša loma atvēlēta aizvietošanas metodei, kad dažādas zīmes un simboli, diagrammas un plāni bērnos raisa asociācijas ar reāliem tēliem – tas sniedz bērnam lielāku iztēles, domāšanas brīvību un veicina emocionālo atbrīvošanos.

Spēļu aktivitāšu loma komunikācijas izglītības jomā ir īpaši svarīga. Bērniem vienmēr ir grūti sacerēt stāstus, pamatojoties uz attēlu vai tēmas attēliem, vai pārstāstīt tekstu. Parasti stāsta sastādīšanas stunda sākas ar attēla ienesšanu un apskatīšanu, uzdodot mīklu par attēloto. Bērni ātri zaudē interesi par to. Lai ieinteresētu jaunākos bērnus, varat piedāvāt spēli “Brīnišķīgā kaste”. Skolotāja zvana bērniem pa vienam un lūdz izņemt attēlu un nosaukt, kas uz tā ir uzzīmēts. Var izmantot didaktiskās spēles un vingrinājumus, vārdu spēles “Kam ir”, “Kas notiek rudenī”, “Kas kur paslēpās” u.c.

Vecākā vecumā, kad nepieciešams sacerēt stāstu attēlā, skolotājs informē bērnus, ka mēs mācīsimies salikt stāstu no attēla, bet par kuru dzīvnieku viņi runās, viņi uzzinās tikai tad, kad katrs no viņiem uzminēs. mīklu un ātri uzzīmē atbildi. Mīkla ir ierakstīta ausī.

Jūs varat piedāvāt spēli “Atdzīvināt attēlu” - bērniem jāierunā attēlā redzamie varoņi, jārunā viņu vārdā, jāatdarina viņu balsis. Sastādot stāstu pēc sižeta attēla “Pavasaris”, bērni spēlē spēli “Ieklausies un atceries”. Par šo gada laiku tiek lasīts stāsts. Motivācija ir sekojoša - klausīšanās beigās jāatceras visi šajā stāstā atrastie vārdi par tēmu “Pavasaris” un katrs bērns nosauc vārdu un ieliek groziņā čipu.

Stāstu izgudrošanas izglītojošo darbību var veikt, konkursa veidā sadalot bērnus divās komandās. Bērniem patīk KVN spēles un viktorīnas, tās rada veselīgas konkurences sajūtu un arī palīdz palielināt interesi.

Spēlē “Burvju ķēde” skolotājs veido teikumu, bērni pabeidz teikumu, katrs nosaucot vienu vārdu. Piemēram: "Zem krūma sēž zaķis." Bērni saka, ka pelēks, pūkains, garausis.

Spēle "Radio apraide" - šī spēle palīdz kautrīgiem bērniem izpausties, parādīt savas zināšanas (runātājs slēpjas aiz ekrāna).

Spēļu situācijas ar sacensību elementiem tiek izmantotas arī FEMP izglītojošajās aktivitātēs. Spēles “Brīnumu lauks”, KVN, viktorīnas, spēle “Apjukums”, “Noķer kļūdu”. Iepazīstoties ar orientēšanos telpā – “Zīmējumu, karšu, diagrammu sastādīšana. Bērni ar interesi pilda uzdevumus, kuros jāpalīdz kādam pasakas vai multfilmas tēlam. Piemēram, “Palīdziet Dunno sakārtot skaitļus. Spēle “Ieniršana problēmā” (pie durvīm klauvē, atnes vēstuli no astronautiem, lūdz palīdzību, kuģis salūzis, maršruts nav zināms. Jāsaprot shēma. Klātbūtne spēļu varoņi mudina bērnus veikt matemātiskas darbības, pārvarēt intelektuālās grūtības Var izmantot arī mīklas - šifrēšanu, mīklas par. ģeometriskās formas, didaktiskās spēles, labirinti, krustvārdu mīklu risināšana, aicinām bērnus izgatavot skaitļus no sāls mīklas vai plastilīna. Skolotājs mudina bērnus patstāvīgi meklēt atbildes uz uzdoto jautājumu, pievērš uzmanību jaunām, neparastām objekta iezīmēm, izsaka minējumus, lūdz palīdzību, koncentrējas uz eksperimentēšanu, spriešanu un pieņēmumiem. Un, iepazīstinot bērnus ar apkārtējo pasauli, viņi arī tiek izmantoti. pasaku tēli, ceļojums pasakā, mežā, sižets lomu spēles, didaktiskās un verbālās spēles. Bērni ar interesi spēlē spēli “Burvju nūjiņa” - viņa dod bērniem uzdevumus vai uzdod jautājumus. Vecākajā grupā var piedāvāt atrisināt krustvārdu mīklu ar mīklām, organizēt eksperimentēšanas spēles, eksperimentus, klausīšanos mūzikas skaņdarbs iepazīstoties ar gadalaikiem, klausoties dzīvās un nedzīvās dabas skaņās - putnu balsīs, ūdens, vēja, ūdenskrituma skaņās utt.

Spēles momentu izmantošana procesa laikā vizuālā māksla attiecas uz vizuāli efektīvām mācību metodēm. Kā mazāks bērns, jo lielāka vieta viņa audzināšanā jāieņem. Spēļu apmācības metodes rosinās bērnu uzmanību veicamajam uzdevumam un atvieglos domāšanas un iztēles darbu.

Mācīšanās zīmēt agrā vecumā sākas ar spēļu vingrinājumi. Bērni, sekojot skolotājam, vispirms kustina gaisā roku, tad pirkstu pa papīru, papildinot kustības ar skaidrojumu “Tas ir puika, kas skrien pa ceļu. Tā vecmāmiņa vij bumbu utt. Rotaļīgu mirkļu iekļaušana vizuālās aktivitātēs jaunībā tiek veikta arī, attēlojot objektus. Piemēram, Zaķis pieklauvē pie durvīm, sveicina un lūdz uztaisīt burkānu.

Pat ar lielākiem bērniem ir iespējams izmantot rotaļu tehniku. Piemēram - ejot, bērni skatās uz ainavu vai koku caur paštaisītām kamerām, pieejot pie loga, var to aplūkot un attēlot to, ko viņi uztver zīmējumā. Tādējādi rotaļīgā formā bērnam tiek ieaudzinātas zināšanas no dažādām izglītības jomām, viņš mācās izpildīt dažādas darbības, attīsta atmiņu, domāšanu, radošās spējas. Vissvarīgākais ir iedvest bērnā interesi mācīties. Lai to izdarītu, GCD ir jātur jautrā veidā.

Priekšskatījums:

Pašvaldības budžeta izglītības pirmsskola

bērnudārzs "Teremok" Tsimlyansk

Konsultācija

par tēmu: "Motivācija. Motivēšanas metodes un paņēmieni pirmsskolas izglītības iestādēs."

Konsultāciju sagatavoja:

Pedagogs:

Romanovskaja E.R.

Cimļanska, 2017

"Lai sagremotu zināšanas,

Jums tie jāēd ar prieku."

Anatols Francs.

Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta stāšanos spēkā bērnu sasniegumus nosaka nevis konkrētu zināšanu, spēju un prasmju kopums, bet gan veidošanās. personiskās īpašības kas nodrošina psiholoģiskā gatavība bērnu uz skolu, un galvenajam izglītības veidam jābūt kopīgi organizētām bērnu un pieaugušo izglītojošām aktivitātēm, tas ir, bērna attīstība jāveic spēlē. Tā ir spēle, kas ļauj attīstīt spējas, garīgās un mākslinieciskās spējas un palīdz mazulim izzināt pasauli. Spēlē viņš novēro, atceras, attīsta iztēli un veido attiecību sistēmas. Spēle ļauj šķietami nemanāmi atrisināt dažādas problēmas, dažreiz ļoti sarežģītas, un virzīties uz priekšu pa bērnu inteliģences veidošanās un attīstības ceļu. Ar spēļu palīdzību var palīdzēt bērnam apzināties sevi un iegūt pārliecību par savām spējām. Komunikācija spēles laikā ir svarīgs personības attīstības elements, savstarpējas bagātināšanas avots.

Jebkurai darbībai vajadzētu būt bērniem interesantai, bet īpaši skolotāja organizētai, kas ietver aktivitāti, mijiedarbību un komunikāciju, bērnu noteiktas informācijas uzkrāšanu par apkārtējo pasauli, noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos. Neskatoties uz to, skolotāji turpina bērnus “mācīt”, bet tā, lai paši bērni to neapzinās, un šis izglītības process ilgst visas dienas garumā, iesaistoties dažādos rutīnas brīžos.

Un šeit palīgā nāk bērnu aktivitāšu motivējošā orientācija.

Motivācija - ir iekšējā un ārējā kombinācija virzītājspēki kas motivē cilvēku rīkoties.

Kāpēc šī motivācija vispār ir vajadzīga?

Motivācijas mērķis – rosināt bērnos interesi par kādu aktivitāti, izklaidējošu aktivitāti vai jebkuru nodarbi, radīt apstākļus entuziasmam un garīgajam stresam, virzīt bērnos centienus apzināti apgūt un apgūt zināšanas un prasmes.

Motivācija ļauj vienlaikus atrisināt vairākas problēmas:

Paplašiniet un bagātiniet spēļu prasmju klāstu.
Palieliniet bērnu izziņas aktivitāti un veiktspēju.
Aktivizēt uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas procesus.
Gludi regulējiet bērnu uzvedības grūtības, pamazām mācot ievērot spēles noteikumus.

Jebkura mijiedarbība starp bērnu un pieaugušo sākas ar motivāciju. Bez pieaugušā motivācijas pirmsskolas vecuma bērns nebūs aktīvs, neradīsies motīvi, un bērns nebūs gatavs izvirzīt mērķus.

Metode ir ietekmes metode vai zināšanu nodošanas veids.

Reģistratūra - šīs metodes izmantošanas iespējas.

Metodes un paņēmieni ir sadalīti spēļu, verbālās, vizuālās un praktiskās. Apskatīsim tos atsevišķi.

1. Spēļu metodes un paņēmieni bērnu mācīšanā:

didaktiskās spēles
āra spēles
jautras spēles, dramatizējumi.

Priekšplānā ir emocijas . Tas attiecas uz agrīnu un agrīnu pirmsskolas vecumu. Piemēram: skolotājs (vasarā gatavojoties pastaigai): puiši, zaķis iet ar mums pastaigāties, zaķīt, uzvelc blūzi un panāk mūs. Un zaķis atbild, ka nezin kā. puiši, parādīsim zaķim kā ģērbties. Zaķīti, skaties, mūsu puiši prot ģērbties. bērni rāda piemēru, kā pareizi ģērbties.)

Jūs varētu arī interesētradītā problēma(vecākiem cilvēkiem). Piemēram: bērni, gatavojoties pastaigai, atrod no dārza zīmīti Putnubiedēklis: “Puiši, palīdziet. Saule ir tik karsta, ka visi augi manā dārzā drīz nomirs. Un mana cepure mani nemaz neglābj no karstuma. Skolotāja jautā bērniem, kā rīkoties šajā situācijā, bērni izrunā variantus un dodas ārā laistīt dārzu. Spēli var pagarināt, ne tikai atnest no mājām cepuri Putnubiedēklim vai pārģērbšanās stūrīti, bet sarīkot konkursu par labāko dārza Putnubiedēkļa cepuri. Beigās Scarecrow vēlreiz nosūtīs pateicības vēstuli.

Spilgtums piedāvātais attēls (skaista, estētiska, anatomiski pareiza rotaļlieta vai palīglīdzeklis)

Jaunums (nepazīstams objekts vienmēr piesaista uzmanību. Bērnos pamostas mazie pētnieki)

Spēles tehnika:

a) rotaļlietu ienešana,

b) Spēles situāciju radīšana(šodien mēs būsim putni)

c) Rotaļas ar rotaļlietām un priekšmetiem(piemēram, lasot dzejoli “Viņi nometa lāci uz grīdas”, didaktiskā spēle"Pastāsti man, kā tas izklausās")

d) pārsteigums, emocionalitāte(izrāde “Putns un suns” - skolotājs rāda čīkstētāju, rada vēlmi klausīties: “Kas dzied, paskaties.” Lido putns, riņķo pāri bērniem, apsēžas rokās, čivina.)

e) Pēkšņa rotaļlietas parādīšanās, pazušana.

f) Rotaļlietu atrašanās vietas maiņa(zaķis uz galda, zem skapja, virs skapja).

g) Objektu parādīšana dažādās darbībās(guļ, staigā, ēd).

h) intriģējoši uzstādījumi.

2. Verbālās metodes un tehnikas:

1) Dzejoļu, bērnu dzejoļu, pasaku lasīšana un stāstīšana.

2) Saruna, saruna.

3) Bilžu apskate, inscenējums.

Metodes:

Displejs ar rotaļlietu un priekšmetu nosaukumiem. Lelle Maša staigā, staigā, blīkšķ - krita, krita. Maša, ak, raud.
Lūdzu saki, saki vārdu(šī kleita).
Roll call līdz 1,5 gadiem("saki-atkārto").
Pamudinot pareizo vārdu.
Preces mērķa skaidrojums(ēdieni ir tas, no kā mēs ēdam un dzeram).
Jauna vārda atkārtošana vairākas reizes kombinācijā ar pazīstamu vārdu(kaķim ir kaķēni, vistai ir vistas).
Jautājumi.
Vārdu pabeigšana frāzes beigās("Kaķēnu dzēriens (piens)", "Katja, ēd zupu (ar maizi)").
Vārda atkārtošana pēc skolotāja.
Paskaidrojums.
Atgādinājums.
Māksliniecisko vārdu lietojums(atskaņas, dziesmas, dzejoļi, joki).

3. Praktiskās metodes:

1) Vingrinājumi (palīdzības sniegšana).

2) Skolotāja un bērna kopīga rīcība.

3) Pasūtījumu izpilde.

4. Vizuālās metodes un paņēmieni:

1) Priekšmetu, rotaļlietu demonstrēšana.

2) Dabas parādību novērošana un pieaugušo darbs.

3) Dzīvo objektu apskate.

4) Parauga displejs.

5)Lietošana leļļu teātris, ēna, galda virsma, flaneļgrāfs.

6) Filmlentes.

Metodes:

Tieša priekšmeta, rotaļlietas uztvere.
Displejs ar nosaukumu piešķiršanu(tas ir trusis).
Paskaidrojums par to, ko bērni redz(atnāca Katja; Katja dodas pastaigā; ej, Katja, ej; ak, Katja skrēja un aizbēga).
Pieprasījums-ieteikums(Andrjuša, nāc, pabaro putnu).
Vairāki vārda atkārtojumi.
Bērnu aktīva darbība.
Priekšmeta tuvināšana bērniem.
Uzdevums bērniem (ej, Vasja, pabaro trusi).
Jautājumi (vienkāršs bērniem līdz 1,5 gadu vecumam, komplekss no 2-3 gadiem).
Māksliniecisks vārds.
Objektu iekļaušana bērnu aktivitātēs("Šeit es uzliku kubu, tam otru kubu, citu kubu, tas izrādījās tornītis").
Spēļu darbību veikšana.

Izcelsim astoņus motivācijas veidus:

Pirmais veids ir spēles motivācija - “Palīdzi rotaļlietai”,bērns sasniedz mācību mērķi, risinot problēmas ar rotaļlietām. Lietoju spilgtas, estētiskas rotaļlietas, vēlams jaunas.

Nodarbībās ar bērniem neiztikt bez spēļu varoņiem. Spēļu varoņu izmantošana un spēles motivācija ir savstarpēji saistītas. Spēļu un pasaku tēli var “atnākt ciemos”, “iepazīties”, “dot uzdevumus”, “stāstīt aizraujošus stāstus”, kā arī novērtēt bērnu darba rezultātus. Katram varonim jābūt interesantam un neaizmirstamam, "ar savu raksturu". Bērna vēlme sazināties un palīdzēt būtiski palielina aktivitāti un interesi. Darba laikā katram bērnam ir savs raksturs (izgriezts, rotaļlieta, uzzīmēts, kam viņš palīdz). Pēc darba pabeigšanas aiciniet bērnus spēlēties ar rotaļlietām.

Ar šo motivāciju bērns darbojas kā palīgs un aizsargs, un to ir lietderīgi izmantot dažādu praktisku iemaņu mācīšanai. Šo motivāciju var izmantot GCD aplikācijā, dizainā un zīmēšanā.

Piemēram: (jaunākā un vidējā grupā).

Pielietojums: Puiši, paskatieties, kurš sēž uz celma? (Zaķis ar mazo zaķīti). Zaķis ir kaut kā skumjš, kāpēc jūs domājat, ka viņa ir tik skumja? Puiši, viņa stāstīja, ka viņas zaķi vasaras mēteļos ieskrējuši mežā pastaigāties, un ārā ir ziema. Bet vecākais zaķis viņu klausījās un uzvilka ziemas mēteli. Palīdzēsim viņai atrast zaķus un pārģērbties.

Zīmējums: Puiši, pie mums atnāca ezis. Un viņš ieradās ar draugiem. Viņi spēlē paslēpes un nezina, kur slēpties. Mēģināsim tos paslēpt zem lapām.

Modelēšana: Matrjoška gatavojās doties pastaigā, un ārā lija lietus, tur bija peļķes. Veidosim oļu taciņu ligzdojošajai lellei.

Šis piemērs ir piemērots bērniem vecākajās, sagatavošanas grupās.

Lācis izpostīja dzīvnieku māju. Viņi palika bez mājas. Kā mēs varam palīdzēt dzīvniekiem? (Mēs varam viņiem uzbūvēt mājas no kubiem, aplikācijām un krāsot).

Otrs motivācijas veids ir palīdzēt pieaugušajam - “Palīdzi man”.

Šeit bērnu motīvs ir saskarsme ar pieaugušo, iespēja gūt apstiprinājumu, kā arī interese par kopīgām aktivitātēm, ko var darīt kopā.

Informējam bērnus, ka taisīsim rokdarbus un lūdzam bērnus palīdzēt. Mēs esam ieinteresēti, kā viņi var palīdzēt. Katram bērnam tiek dots izpildāms uzdevums. Noslēgumā uzsveram, ka rezultāts tika sasniegts kopīgiem spēkiem, ka visi kopā tika pie tā.

Šo motivāciju var izmantot maņu izglītības aktivitātēs, tēlotājmākslā un darba aktivitātēs.

Piemēram:

Sensorā un tēlniecība:Puiši, es vēlos pacienāt mūsu rūķus ar cepumiem. Bet es esmu viens, un ir daudz rūķu. Es laikam nepaspēšu laikā. Man palīdzēt? Var pagatavot krāsainus cepumus.

Darba aktivitāte: Puišiem tagad būs ciemiņi pie mums. Palīdziet man, lūdzu, nolieciet rotaļlietas.

Kolektīvie darbi, kolāžas “Vāze ar ziediem”, “ zemūdens pasaule", "Magic TV" un citi. Var izmantot beigu aktivitātēs par nedēļas tēmu.

Šo motivācijas veidu var izmantot no 2.junioru grupas.

Trešais motivācijas veids “Māci mani”- pamatojoties uz bērna vēlmi justies zinošam un spējīgam.

Jūs sakāt bērniem, ka gatavojaties veikt kādu aktivitāti, un lūdziet bērnus jūs mācīt. Spēles beigās sniedziet katram bērnam novērtējumu par viņa darbībām un sadaliet zvaigznes.

Piemēram:

Rotaļnodarbība: Puiši, mūsu lelle Taņa dodas pastaigā, man viņa jāsaģērbj pastaigā. Es nezinu, kā to izdarīt. Vai jūs varat mani iemācīt?

Rokas zīmēšana: Puiši, es gribu uztaisīt neparastu izstādi, bet nevaru izdomāt, kā rokas nospiedumu pārvērst zīmējumā. Māci mani.

Šāda veida motivāciju var izmantot spēļu aktivitātēs, izglītojošās aktivitātēs vecākajās grupās.

Ceturtais motivācijas veids ir “objektu radīšana ar savām rokām sev”- pamatojoties uz bērna iekšējām interesēm. Šī motivācija mudina bērnus radīt priekšmetus un rokdarbus sev vai mīļajiem.

Piemēram: Puiši, paskatieties, kas man ir skaista pastkarte! Šo karti var uzdāvināt savai mammai 8. martā. Vai vēlaties savai mammai uzdāvināt tādu pašu? Un es parādu, kā jūs varat to izdarīt.

Es to izmantoju mākslinieciskajā dizainā, orientācijā, loģikā, roku darbs, mākslinieciskā jaunrade.

Piektais motivācijas veids ir “Mākslinieciskais vārds”.Izmantojot dzejoļus, dziesmas, bērnu dzejoļus, mīklas utt. Šo motivācijas veidu var izmantot visās vecuma grupās.

Sestais motivācijas veids ir “verbālā”.To veic tikai ar mutiskiem norādījumiem. Tās ir problemātiskas situācijas, sacensību tehnika, lūgums.

Piemēram:

Dunno un viņa draugi strīdas par to, kur atrodas gaiss, kam tas paredzēts un kā to uzzināt.
Īkstīte vēlas uzrakstīt vēstuli mammai, taču uztraucas, ka mamma to nevarēs izlasīt, jo fonts ir ļoti mazs.

Verbālo motivāciju izmantoju izglītojošās aktivitātēs, kā arī noslēguma pasākumos. (vecākajās un sagatavošanas grupās).

Septītais motivācijas veids ir “Subjekta efektīva”.Tās ir vēstules, burvju grozs, kastītes, burvju kastīte, brīnišķīga soma, plakāti.

Astotais motivācijas veids ir “IKT izmantošana”.

Datora lietošana ļauj aktivizēt piespiedu uzmanību, palielināt interesi par mācīšanos un paplašināt iespējas strādāt ar vizuālais materiāls, kas veicina izvirzīto mērķu sasniegšanu.

Piemēram: Spēle - viktorīna " Burvju lāde", spēle "Izzini pasaku", spēle - biedrība "Kam ko vajag darbam", kā arī prezentācijas par tēmu.

Šāda veida motivāciju var izmantot jebkurā vecumā izglītojošās aktivitātēs, kā arī noslēguma pasākumos.

Katrā aktivitātē ir jāiekļauj kaut kas tāds, kas radīs pārsteigumu, izbrīnu, sajūsmu, ko bērni atcerēsies vēl ilgi. Mums jāatceras teiciens: “Zināšanas sākas ar pārsteigumu”. Ir svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu un katram vecumam piemērotus paņēmienus. Šī sistēma GCD konstruēšana, vadīšana un analīze palīdz jums un jūsu bērniem iegūt nepieciešamās zināšanas un sagatavoties skolai ar interesi un vieglumu, nepamanot, ka tā tiek mācīta.

Līdz ar to, apkopojot, var teikt, ka motivācija kopīgu un patstāvīgu aktivitāšu organizēšanā pirmsskolas vecuma bērniem ir tiešs stimuls, bez kura bērns vienkārši nespēs iesaistīties pieaugušajiem piedāvātajā pedagoģiskajā situācijā. Un skolotājam, savukārt, ir jāspēj pakārtot un apvienot dažādus motīvus, lai sasniegtu savus mācību un audzināšanas mērķus, ņemot vērā katra no grupas bērniem individuālās rakstura īpašības un intereses.

Literatūra:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 gadus vecu bērnu audzināšana, izglītība un attīstība bērnudārzs: metode. Rokasgrāmata pedagogiem, kas strādā programmā Varavīksne T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Izglītība, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 gadus vecu bērnu audzināšana, izglītība un attīstība bērnudārzā: metode. Ceļvedis pedagogiem, kas strādā programmā Varavīksne / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Izglītība, 1997.g.

3. Božovičs L.I. Bērna motivācijas sfēras problēmas // Bērnu un pusaudžu uzvedības motivācijas pētījums. - M., 1972. gads.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Vai jūsu bērns ir gatavs skolai? - M.: Zināšanas, 1994.

5. Ļeontjevs A. N. Darbība. Apziņa. Personība. M.: 1977. gads.

Pašvaldības budžeta izglītības pirmsskolas iestāde

bērnudārzs "Teremok" Tsimlyansk

Konsultācija

par tēmu: "Motivācija. Motivēšanas metodes un paņēmieni pirmsskolas izglītības iestādēs."

Konsultāciju sagatavoja:

Pedagogs:

Romanovskaja E.R.

Cimļanska, 2017

"Lai sagremotu zināšanas,

jums tie jāēd ar prieku"

Anatols Francs.

Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta stāšanos spēkā bērnu sasniegumus nosaka nevis konkrētu zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, bet gan personisko īpašību veidošanās, kas nodrošina bērna psiholoģisko gatavību skolai, un galvenajam izglītības veidam jābūt kopīgi organizētām bērnu un pieaugušo izglītojošām aktivitātēm, tas ir, bērna attīstībai jānotiek spēlē. Tā ir spēle, kas ļauj attīstīt spējas, garīgās un mākslinieciskās spējas un palīdz mazulim izzināt pasauli. Spēlē viņš novēro, atceras, attīsta iztēli un veido attiecību sistēmas. Spēle ļauj šķietami nemanāmi atrisināt dažādas problēmas, dažreiz ļoti sarežģītas, un virzīties uz priekšu pa bērnu inteliģences veidošanās un attīstības ceļu. Ar spēļu palīdzību var palīdzēt bērnam apzināties sevi un iegūt pārliecību par savām spējām. Komunikācija spēles laikā ir svarīgs personības attīstības elements, savstarpējas bagātināšanas avots.

Un šeit palīgā nāk bērnu aktivitāšu motivējošā orientācija.

Motivācija - ir iekšējo un ārējo virzošo spēku kopums, kas mudina cilvēku rīkoties.

Kāpēc šī motivācija vispār ir vajadzīga?

Motivācijas mērķis – rosināt bērnos interesi par kādu aktivitāti, izklaidējošu aktivitāti vai jebkuru nodarbi, radīt apstākļus entuziasmam un garīgajam stresam, virzīt bērnos centienus apzināti apgūt un apgūt zināšanas un prasmes.

Motivācija ļauj vienlaikus atrisināt vairākas problēmas:

Paplašiniet un bagātiniet spēļu prasmju klāstu.

Palieliniet bērnu izziņas aktivitāti un veiktspēju.

Aktivizēt uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas procesus.

Gludi regulējiet bērnu uzvedības grūtības, pamazām mācot ievērot spēles noteikumus.

Metode ir ietekmes metode vai zināšanu nodošanas veids.

Reģistratūra - šīs metodes izmantošanas iespējas.

Metodes un paņēmieni ir sadalīti spēļu, verbālās, vizuālās un praktiskās. Apskatīsim tos atsevišķi.

1. Spēļu metodes un paņēmieni bērnu mācīšanā:

didaktiskās spēles

āra spēles

jautras spēles, dramatizējumi.

Priekšplānā iremocijas . Tas attiecas uz agrīnu un agrīnu pirmsskolas vecumu. Piemēram: skolotājs (vasarā gatavojoties pastaigai): puiši, zaķis iet ar mums pastaigāties, zaķīt, uzvelc blūzi un panāk mūs. Un zaķis atbild, ka nezin kā. puiši, parādīsim zaķim kā ģērbties. Zaķīti, skaties, mūsu puiši prot ģērbties. bērni rāda piemēru, kā pareizi ģērbties.)

Jūs varētu arī interesētradītā problēma (vecākiem cilvēkiem). Piemēram: bērni, gatavojoties pastaigai, atrod no dārza zīmīti Putnubiedēklis: “Puiši, palīdziet. Saule ir tik karsta, ka visi augi manā dārzā drīz nomirs. Un mana cepure mani nemaz neglābj no karstuma. Skolotāja jautā bērniem, kā rīkoties šajā situācijā, bērni izrunā variantus un dodas ārā laistīt dārzu. Spēli var pagarināt, ne tikai atnest no mājām cepuri Putnubiedēklim vai pārģērbšanās stūrīti, bet sarīkot konkursu par labāko dārza Putnubiedēkļa cepuri. Beigās Scarecrow vēlreiz nosūtīs pateicības vēstuli.

Spilgtums piedāvātais attēls (skaista, estētiska, anatomiski pareiza rotaļlieta vai palīglīdzeklis)

Jaunums (nepazīstams objekts vienmēr piesaista uzmanību. Bērnos pamostas mazie pētnieki)

Spēles tehnika:

a) rotaļlietu ienešana,

b) Spēles situāciju radīšana(šodien mēs būsim putni)

c) Rotaļas ar rotaļlietām un priekšmetiem(piemēram, lasot dzejoli “Viņi nometa lāci uz grīdas”, didaktiskā spēle “Pasaki, kā tas izklausās”)

e) Pēkšņa rotaļlietas parādīšanās, pazušana.

f) Rotaļlietu atrašanās vietas maiņa(zaķis uz galda, zem skapja, virs skapja) .

g) Objektu parādīšana dažādās darbībās(guļ, staigā, ēd) .

h) intriģējoši uzstādījumi.

2. Verbālās metodes un paņēmieni:

1) Dzejoļu, bērnu dzejoļu, pasaku lasīšana un stāstīšana.

2) Saruna, saruna.

3) Bilžu apskate, inscenējums.

Metodes:

Displejs ar rotaļlietu un priekšmetu nosaukumiem. Lelle Maša staigā, staigā, blīkšķ - krita, krita. Maša, ak, raud.

Lūdzu saki, saki vārdu(šī ir kleita) .

Roll call līdz 1,5 gadiem("saki-atkārto") .

Pamudinot pareizo vārdu.

Preces mērķa skaidrojums(ēdieni ir tas, no kā mēs ēdam un dzeram) .

Jauna vārda atkārtošana vairākas reizes kombinācijā ar pazīstamu vārdu(kaķim ir kaķēni, vistai ir vistas) .

Jautājumi.

Vārdu pabeigšana frāzes beigās("Kaķēnu dzēriens (piens) ", "Katja, ēd zupu (ar maizi) ").

Vārda atkārtošana pēc skolotāja.

Paskaidrojums.

Atgādinājums.

Māksliniecisko vārdu lietojums(atskaņas, dziesmas, dzejoļi, joki) .

3. Praktiskās metodes:

1) Vingrinājumi (palīdzības sniegšana) .

2) Skolotāja un bērna kopīga rīcība.

3) Pasūtījumu izpilde.

4. Vizuālās metodes un paņēmieni:

1) Priekšmetu, rotaļlietu demonstrēšana.

2) Dabas parādību novērošana un pieaugušo darbs.

3) Dzīvo objektu apskate.

4) Parauga displejs.

5) Leļļu teātra, ēnu, galda virsmas, flaneļgrāfa izmantošana.

6) Filmlentes.

Metodes:

Tieša priekšmeta, rotaļlietas uztvere.

Displejs ar nosaukumu piešķiršanu(tas ir trusis) .

Paskaidrojums par to, ko bērni redz(atnāca Katja; Katja dodas pastaigā; ej, Katja, ej; ak, Katja skrēja un aizbēga) .

Pieprasījums-ieteikums(Andrjuša, nāc, pabaro putnu) .

Vairāki vārda atkārtojumi.

Bērnu aktīva darbība.

Priekšmeta tuvināšana bērniem.

Uzdevums bērniem (ej, Vasja, pabaro trusi) .

Jautājumi (vienkāršs bērniem līdz 1,5 gadu vecumam, komplekss no 2-3 gadiem) .

Māksliniecisks vārds.

Objektu iekļaušana bērnu aktivitātēs("Šeit es uzliku kubu, tam otru kubu, citu kubu, tas izrādījās tornītis") .

Spēļu darbību veikšana.

Izcelsim astoņus motivācijas veidus:

Pirmais veids ir spēles motivācija - “Palīdzi rotaļlietai”, bērns sasniedz mācību mērķi, risinot problēmas ar rotaļlietām. Lietoju spilgtas, estētiskas rotaļlietas, vēlams jaunas.

Piemēram: (jaunākā un vidējā grupā).

Zīmējums: Puiši, pie mums atnāca ezis. Un viņš ieradās ar draugiem. Viņi spēlē paslēpes un nezina, kur slēpties. Mēģināsim tos paslēpt zem lapām.

Modelēšana: Matrjoška gatavojās doties pastaigā, un ārā lija lietus, tur bija peļķes. Veidosim oļu taciņu ligzdojošajai lellei.

Šis piemērs ir piemērots bērniem vecākajās, sagatavošanas grupās.

Lācis izpostīja dzīvnieku māju. Viņi palika bez mājas. Kā mēs varam palīdzēt dzīvniekiem? (Mēs varam viņiem uzbūvēt mājas no kubiem, aplikācijām un krāsot).

Otrs motivācijas veids ir palīdzēt pieaugušajam - “Palīdzi man”.

Šeit bērnu motīvs ir saskarsme ar pieaugušo, iespēja gūt apstiprinājumu, kā arī interese par kopīgām aktivitātēm, ko var darīt kopā.

Šo motivāciju var izmantot maņu izglītības aktivitātēs, tēlotājmākslā un darba aktivitātēs.

Piemēram:

Sensorā un tēlniecība: Puiši, es vēlos pacienāt mūsu rūķus ar cepumiem. Bet es esmu viens, un ir daudz rūķu. Es laikam nepaspēšu laikā. Man palīdzēt? Var pagatavot krāsainus cepumus.

Darba aktivitāte: Puišiem tagad būs ciemiņi pie mums. Palīdziet man, lūdzu, nolieciet rotaļlietas.

Kolektīvie darbi, kolāžas “Vāze ar ziediem”, “Zemūdens pasaule”, “Burvju TV” u.c. Var izmantot beigu aktivitātēs par nedēļas tēmu.

Šo motivācijas veidu var izmantot no 2.junioru grupas.

Trešais motivācijas veids “Māci mani” - pamatojoties uz bērna vēlmi justies zinošam un spējīgam.

Jūs sakāt bērniem, ka gatavojaties veikt kādu aktivitāti, un lūdziet bērnus jūs mācīt. Spēles beigās sniedziet katram bērnam novērtējumu par viņa darbībām un sadaliet zvaigznes.

Piemēram:

Rotaļnodarbība: Puiši, mūsu lelle Taņa dodas pastaigā, man viņa jāsaģērbj pastaigā. Es nezinu, kā to izdarīt. Vai jūs varat mani iemācīt?

Rokas zīmēšana: Puiši, es gribu uztaisīt neparastu izstādi, bet nevaru izdomāt, kā rokas nospiedumu pārvērst zīmējumā. Māci mani.

Šāda veida motivāciju var izmantot spēļu aktivitātēs, izglītojošās aktivitātēs vecākajās grupās.

Ceturtais motivācijas veids ir “objektu radīšana ar savām rokām sev” - pamatojoties uz bērna iekšējām interesēm. Šī motivācija mudina bērnus radīt priekšmetus un rokdarbus sev vai mīļajiem.

Piemēram: Puiši, paskatieties, cik mana kartīte ir skaista! Šo karti var uzdāvināt savai mammai 8. martā. Vai vēlaties savai mammai uzdāvināt tādu pašu? Un es parādu, kā jūs varat to izdarīt.

Es to izmantoju mākslinieciskajā dizainā, orientācijā, loģikā, roku darbā, mākslinieciskajā jaunradē.

Piektais motivācijas veids ir “Mākslinieciskais vārds”. Izmantojot dzejoļus, dziesmas, bērnu dzejoļus, mīklas utt. Šo motivācijas veidu var izmantot visās vecuma grupās.

Sestais motivācijas veids ir “verbālā”. To veic tikai ar mutiskiem norādījumiem. Tās ir problemātiskas situācijas, sacensību tehnika, lūgums.

Piemēram:

Dunno un viņa draugi strīdas par to, kur atrodas gaiss, kam tas paredzēts un kā to uzzināt.

Īkstīte vēlas uzrakstīt vēstuli mammai, taču uztraucas, ka mamma to nevarēs izlasīt, jo fonts ir ļoti mazs.

Verbālo motivāciju izmantoju izglītojošās aktivitātēs, kā arī noslēguma pasākumos. (vecākajās un sagatavošanas grupās).

Septītais motivācijas veids ir “Subjekta efektīva”. Tās ir vēstules, burvju grozs, kastītes, burvju kastīte, brīnišķīga soma, plakāti.

Astotais motivācijas veids ir “IKT izmantošana”.

Datora lietošana ļauj aktivizēt piespiedu uzmanību, palielināt interesi par mācīšanos un paplašināt spēju strādāt ar vizuālo materiālu, kas palīdz sasniegt mērķus.

Piemēram: Spēle – viktorīna “Burvju lāde”, spēle “Izzini pasaku”, spēle – biedrība “Kam ko vajag darbam”, kā arī prezentācijas par tēmu.

Šāda veida motivāciju var izmantot jebkurā vecumā izglītojošās aktivitātēs, kā arī noslēguma pasākumos.

Katrā aktivitātē ir jāiekļauj kaut kas tāds, kas radīs pārsteigumu, izbrīnu, sajūsmu, ko bērni atcerēsies vēl ilgi. Mums jāatceras teiciens: “Zināšanas sākas ar pārsteigumu”. Ir svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu un katram vecumam piemērotus paņēmienus. Šī GCD konstruēšanas, vadīšanas un analīzes sistēma palīdz jums un jūsu bērniem iegūt nepieciešamās zināšanas un sagatavoties skolai ar interesi un vieglumu, nepamanot, ka tā tiek mācīta.

Literatūra:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 gadus vecu bērnu audzināšana, izglītība un attīstība bērnudārzā: metode. Rokasgrāmata pedagogiem, kas strādā programmā Varavīksne T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Izglītība, 2004.

3. Božovičs L.I. Bērna motivācijas sfēras problēmas // Bērnu un pusaudžu uzvedības motivācijas pētījums. - M., 1972. gads.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Vai jūsu bērns ir gatavs skolai? - M.: Zināšanas, 1994.

5. Ļeontjevs A. N. Darbība. Apziņa. Personība. M.: 1977. gads.