Tagad, kad esam iemācījušies lidot
pa gaisu kā putniem peldēt zem ūdens,
Tāpat kā zivīm, mums trūkst tikai viena:
iemācieties dzīvot uz zemes kā cilvēki.
Iekļaujoša prakse ar bērniem ar
īpašas veselības spējas
muzikālās un izglītojošās aktivitātēs.
Saskaņā ar 2002. gada Viskrievijas medicīnisko ekspertīzi ievērojami pieaudzis bērnu ar invaliditāti skaits, kuru vidū ir bērni ar redzes, dzirdes, runas, intelekta, emocionāli-gribas traucējumiem un mācīšanās traucējumiem. 2008. gadā tika publicēti divi jauni dokumenti, kas kļuva par pamatu integrētai izglītībai un iekļaujošiem procesiem Krievijas Federācijas izglītības telpā. Izglītības un zinātnes ministrijas 01.01.2001. vēstulē 3AF-150/06 “Par apstākļu radīšanu bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem izglītības iegūšanai” teikts: “Izglītības saņemšana bērniem invalīdiem un bērniem ar invaliditāti ir viens no galvenie socializācijas būtiskie nosacījumi, nodrošinot viņu pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrības dzīvē, efektīvu pašrealizāciju dažāda veida profesionālajās un sabiedriskajās aktivitātēs. Šajā sakarā par vienu no tiek uzskatīta bērnu ar invaliditāti tiesību uz izglītību īstenošanas nodrošināšana svarīgākajiem uzdevumiem valsts politika ne tikai izglītības, bet arī Krievijas Federācijas demogrāfiskās un sociāli ekonomiskās attīstības jomā.
pamata dzīves pozīcija sabiedrībai jākļūst par toleranci. Iekļaujoša izglītība palīdz veselos bērnos attīstīt toleranci pret vienaudžu fiziskajiem un garīgajiem traucējumiem, savstarpējas palīdzības sajūtu un vēlmi sadarboties. Tie veicina veidošanos bērniem ar invaliditāti pozitīva attieksme vienaudžiem un adekvātu sociālo uzvedību.
Pašlaik visizplatītākā bērnu ar invaliditāti izglītības forma ir speciālā (korekcijas) izglītība. Viens no tās galvenajiem uzdevumiem ir veikt nepieciešamo nepilnību korekciju bērna fiziskajā vai garīgajā attīstībā. Šobrīd iekļaujošā izglītība bērniem ar invaliditāti in pirmsskolas iestādes Krievija kļūst aktīvāka, pārbaudot dažādas speciālās un masu izglītības mijiedarbības formas un modeļus un veicot dažādus mēģinājumus radīt atbilstošus apstākļus šādu bērnu vispilnīgākai socializācijai un adaptācijai.
Nepieciešams nosacījums veiksmīgas bērnu ar invaliditāti izglītības un audzināšanas organizēšanai izglītības iestādēm ir radīt adaptīvu vidi, kas ļauj nodrošināt pilnvērtīgu integrāciju un personīgo pašrealizāciju izglītības iestādē.
Bērnu ar invaliditāti audzināšanas un izglītošanas problēmai nepieciešama iejūtīga un elastīga pieeja, jo visi apzinās, ka ne visi bērni ar attīstības traucējumiem var veiksmīgi iekļauties veselu vienaudžu vidē. Individuāls izglītojošs maršruts ietver šādu bērnu pakāpenisku iekļaušanu vienaudžu grupā ar pieaugušā palīdzību. Bērni ar invaliditāti savu potenciālu var realizēt tikai tad, ja izglītības un audzināšanas process tiek uzsākts savlaicīgi un atbilstoši organizēts.
Muzikālā izglītība ir daļa no korekcijas pedagoģiskā darba sistēmas, kas tiek veikta ar bērniem ar invaliditāti (ar garīgo atpalicību un intelektuālās attīstības traucējumiem). Tas organiski iekļaujas šajā sistēmā, proti, tās estētiskajā blokā. Spēja atdarināt pieaugušā rīcību veidojas pakāpeniski, visos apmācības posmos, un tā ir viena no galvenajām korekcijas darba jomām mūzikas nodarbībās.
Iekļaujoša izglītība, kas balstīta uz iekļaušanas idejām, ir viena no pašreizējām darbības jomām moderna sistēma izglītība. Šī ideja DS Nr. 000 “Oblačko” ir veiksmīgi īstenota praksē vairāk nekā 7 gadus muzikāla darbība. Mūsu bērnudārzs(ēka Nr. 1) sešas normālās grupas, četras grupas ar garīgo atpalicību un divas bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem grupas. Mūzikas vadītāja darba mērķis ir radīt apstākļus bērnu ar invaliditāti iekļaušanai izglītības sistēmā un viņu socializācijai, kā arī veidot tolerantu attieksmi pret viņiem visos bērnudārza bērnos. Lai īstenotu ideju, tika identificētas un identificētas šādas problēmas:
· Bērnudārza audzēkņu nesagatavotība mijiedarbībai ar bērniem ar citām fiziskajām un garīgajām spējām
· Kontaktu trūkums starp bērniem invalīdiem un vienaudžiem ir grupas norma
· To vecāku neuzticēšanās, kuri uztraucas par saviem bērniem, baidoties, ka viņu bērns var aizskart kāds nelaipns vārds, ir apnicīgi apsvērt. Šī problēma pastāv arī šodien.
Bērnu invalīdu iesaistīšana bērnu sabiedrībā ir ļoti sāpīgs process, kas saistīts ar neobjektivitāti un neizpratni pat no veselu bērnu vecāku puses. Ar saviem nekorektajiem izteikumiem viņi audzina savos bērnos negatīvu attieksmi pret bērniem ar invaliditāti. Šādā situācijā var runāt par mūsu sabiedrības morālajiem un garīgajiem trūkumiem, jo morāls cilvēks nekad neaizvainos citu ne ar skatienu, ne vārdu.
Mērķi:
Ø Radīt optimālus apstākļus bērnu invalīdu veiksmīgai pakāpeniskai adaptācijai bērnu sabiedrībā ar muzikālu aktivitāšu palīdzību
Ø Korekcijas izglītības procesa nodrošināšana bērnu ar invaliditāti apmācībā.
Uzdevumi:
Ø Formirova tolerantas attieksmes veidošana pret bērniem invalīdiem bērnu grupā norma
Ø Bērnu ar invaliditāti radošo spēju attīstīšana ar normgrupu bērnu palīdzību
Ø Radīt humānas, draudzīgas attieksmes atmosfēru pret visiem skolēniem, kas ļauj augt sabiedriskiem, draudzīgiem, spējīgiem palīdzēt kaimiņiem, tiecoties pēc kopīgas radošuma
Ø Maksimāla dažāda veida muzikālo aktivitāšu izmantošana, to integrēšana, lai paaugstinātu izglītības procesa efektivitāti
Ø Radoša organizācija bērnu muzikālās aktivitātes grupu un invaliditātes norma
Ø Muzikālā materiāla daudzveidīga izmantošana, ļaujot attīstīt katra bērna radošās spējas
Ø Cieņa pret kopīgas radošuma rezultātiem
Ø Komunikācijas prasmju un saskarsmes kultūras attīstīšana, pozitīvas emocionālas noskaņas radīšana muzikālajās aktivitātēs
Galvenie posmi un formas darbā ar bērniem invalīdiem identificēto problēmu risināšanai.
1. posms: 2008-2010 gadi
Muzikālu izklaides un svētku organizēšana un rīkošana kopā ar bērnu normālām grupām
Sistemātiskā darbā, lai veidotu tolerantu attieksmi pret bērniem ar invaliditāti, iekļaujošai izglītībai ir īpaša nozīme. Nav šaubu, ka tieši kopīga izglītība palīdz modināt līdzjūtības sajūtu un veido bērnos dzīves vērtības un augstu morāli.
Izklaides organizēšana ir viens no vienkāršākajiem un pieejamākajiem muzikālās darbības veidiem, milzīga pasaule pozitīvas emocijas un priecīgus piedzīvojumus. Šo pasākumu dalībnieki bija bērni no normālām grupām un bērni ar invaliditāti (ar garīgu atpalicību un intelektuāliem traucējumiem). Bērni ar garīgo atpalicību īpaši veiksmīgi piedalījās rotaļās un dejās, “uzmundrinot” ne tikai savus, bet arī citus bērnus. Bet bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir pateicīgi klausītāji un skatītāji. Viņi skatījās ar prieku un izrādīja emocionālu atsaucību izklaides noslēgumā, daudzi ar lielu vēlmi dejoja kopā ar bērniem. Izklaide tika veikta par tēmām “Bērnu diena”, “Humora un smieklu diena”, “Zinību diena” u.c.
Svētku organizēšana un vadīšana ir viena no muzikālās darbības formām, kuras galveno saturu veido visi veidi (mūzikas instrumentu spēle, dziedāšana, dzirdes uztvere, muzikālās un ritmiskās kustības). Kopīgas svinības tika organizētas ļoti veiksmīgi” Jaunais gads”, “Sveiks rudens”, “Pavasaris ir sarkans” u.c. Gatavojoties svētkiem, radās nepieciešamība pēc kopīgām muzikālās tikšanās. ZPR bērni ar interesi vēroja normatīvo grupu bērnu dziedāšanu un mūzikas instrumentu spēli un ar lielu vēlmi piedalījās kopīgās dejās: daudz ātrāk iemācījās kustēties kā čūskai, kustēties koncentriskā aplī, kustēties pa pāriem un trijatā, lai parādītu saviem vienaudžiem.
Katru gadu gaidot starptautiskā diena Lai veicinātu toleranci, mūsu bērnudārzā notiek pilsētas akcija “Labestības sasildīts!” pilsētas tīkla projekta “Toljati – tolerances pilsēta” ietvaros. Tieši bērnudārzs Nr. 000 “Oblačko” 2012. gadā pēc vadītāja iniciatīvas bija šīs kustības aizsākumi. Bērnudārza metodiķes izstrādāja plānu normgrupu bērnu mijiedarbībai ar bērniem invalīdiem. Bērni gāja viens pie otra ciemos, rīkoja kopīgas nodarbības produktīvās aktivitātēs, pastaigās, rotaļās. Šīs nedēļas rezultāts bija lielisks muzikālais festivāls“Mēs esam kopā”, kur pirmo reizi sadarbojās sagatavošanas normas grupas bērni un bērni ar garīgās attīstības traucējumiem. Kopīgās tikšanās laikā daudzi skolēni ieguva jaunus draugus, palīdzēja, jutās par viņiem atbildīgi, kopā dziedāja, spēlēja mūzikas instrumentus un dejoja. Tomēr jāņem vērā, ka ne visi bērni ir gatavi sadarboties ar bērniem ar invaliditāti.
2014.gada novembrī šajā kustībā piedalījās arī citi bērnudārzi: MBU Nr.000 “Varavīksne”, MBU Nr.000 “Pasaka”, MBU Nr.000 “Solņečnij”, Nr.000 “Gvozdichka”. 2015. gada septembrī pašvaldības izglītības iestādes 73. vidusskola pievienojās projektam “Toljati – tolerances pilsēta”, un noslēguma koncerts pasākums visiem bērniem invalīdiem un viņu vecākiem notika mazajā. koncertzāle Bērnu un jauniešu radošuma pils (MOUDOD DDYUT).
2. posms: 2010-2013 gadi
Papildizglītības adaptīvās izglītības programmas bērniem ar invaliditāti (ar garīgo atpalicību) un grupu normu izstrāde un īstenošana.
Bērnudārzā "Oblačko" ir vairāki papildu izglītības pakalpojumi, tostarp klubs "Trokšņa orķestris". Šis pakalpojums pirmo reizi tika piedāvāts 2010. gadā. Bērnu ar invaliditāti vecāki šo informāciju uzņēma ar lielu entuziasmu un šajā pulciņā iesaistīja gandrīz visu grupu. Vairāk nekā 5 gadus bērni invalīdi mācās pēc mūzikas direktora oriģinālās programmas.
Programmas galvenā ideja ir bērnu diriģents. Viens no vadošajiem uzdevumiem ir attīstīt orķestrālo domāšanu, spēju apvienot ritmu un tembru. dažādas grupas bērnu mūzikas instrumenti. Mūsu repertuāra kredo ir labākie piemēri klasiskā mūzika.
Klubā “Trokšņa orķestris” darbojas divas bērnu grupas: pirmā ir sagatavošanās norma 10 cilvēku, otrā ir sagatavošanās ZPR 9 cilvēku sastāvā. Jāpiebilst, ka visas spēles tehnikas tiek praktizētas regulārās mūzikas nodarbībās. Aplī notiek radošs darbs pie repertuāra, un visiem bērniem tiek ņemts viens un tas pats muzikālais materiāls (piemēram: maršs no baleta “Riekstkodis”, L. Mocarts “Kamaniņu brauciens”). Ir vispārējas un kopīgas aktivitātes, kurās bērni mijiedarbojas savā starpā, tāpēc nav problēmu ar koncertuzvedumiem.
Šī darba rezultāts ir izlaiduma balle, kurā viens no bērniem (aktīvākais) ieņem mūzikas vadītāja vietu un vada orķestri.
Tā rezultāts radošs darbs ir ļoti veiksmīgs visu Trokšņa orķestra kluba audzēkņu priekšnesums:
· 2012.-2014 - Pateicības vēstules 69. skola par dalību koncertuzvedumos pilsētas akcijas “Par dzīvi bez šķēršļiem” labdarības maratonā “Pasteidzies darīt labus darbus”
· 2012. gads – Instrumentālo orķestru konkursa III pakāpes diploms un folkloras ansambļi pilsētas bērnu radošuma svētki bērniem ar īpašām vajadzībām "Saulainais loks"
· 2010-2015– reģionālā bērnu un jauniešu jaunrades Ziemassvētku festivāla “Betlēmes zvaigzne” laureātu diplomi nominācijā “Trokšņu orķestris”
· 2010-2015– reģionālā bērnu un jauniešu jaunrades Ziemassvētku festivāla “Lieldienu lāses” laureātu diplomi kategorijā “Trokšņu orķestris”
· 2012. gads– Pēc ZPR bērnu uzstāšanās Gala koncertā ar J. Štrausa muzikālo numuru “Klātes bezdelīgas” skatītāji veltīja ovācijas, bet skolotājai tika pasniegts diploms “Par izpildītājprasmi” (video pielikumā)
3. posms: 2014-2015 gadi
Izstrāde un ieviešana muzikālie projekti, teātra izrādes (pasakas), darba sistēmas veidošana bērnu invalīdu socializēšanai un bērnudārza audzēkņu garīgajām un morālajām attiecībām
Projekta muzikālo aktivitāšu īstenošanas gaitā tika novērota liela interese starp bērniem ar invaliditāti (ar garīgo atpalicību)
Interesantākie no tiem:
· Projekts, kurā tiek izmantotas integrētās mācības “Maģisko trokšņu skaņu pasaulē” sagatavošanas grupas bērniem ar garīgo atpalicību (pēc Kārļa Orfa programmas principiem). Šeit bērni ar lielu interesi spēlējās uz kristāla vīna glāzēm, krūzēm un apakštasītēm, skanot S. Rahmaņinova “Polka”. Eksperimentējām ar papīra lapu, izveidojām trokšņu orķestri, izmantojot dažādus spēles paņēmienus (klikšķināšanu, kratīšanu u.c.), ieskaņojām M. Gļinkas “Polku”. Savas produktīvās darbības ietvaros viņi krāsoja rakstus fantāzijas stilā un izgatavoja paštaisītus instrumentus no valriekstu pusītēm. Prezentācijas ietvaros notika trokšņu instrumentu izstāde un bērnu koncerts.
· Projekts “Radi savu deju” - radīts ar mērķi attīstīt radošo iztēli bērniem ar garīgo atpalicību un nostiprināt mūzikas žanrus.
· Locītava teātra projekts pasakas "Sarkangalvīte jaunā veidā". Tajā piedalījās bērni no sagatavošanas normu grupas, sagatavošanas garīgās atpalicības grupas un bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem apakšgrupas. Vecāki bija priecīgi piedalīties šajā projektā. Viņi bija tie, kas izdomāja dažādus papildu tēlus. Un mūzikas vadītājs noteica lomas atbilstoši bērnu individuālajām muzikālajām spējām.
· Muzikāla pasaka"Varžu ceļotājs". Pasakas iestudējumā bērni ar garīgo atpalicību un intelektuālās attīstības traucējumiem kļuva par pilntiesīgiem dalībniekiem, piedaloties pasakas akcijas rotaļīgās epizodēs.
4. posms: 2015-2016 gadi
Darba iespēja - individuāla maršruta karšu sastādīšana
Secinājumi.
Daudzu gadu mērķtiecīga darba mūzikas izglītībā rezultātā izdevās radīt noteiktus nosacījumus, kas:
· Veicināt muzikālas telpas izveidi visiem bērniem, arī bērniem ar invaliditāti
· Bērni invalīdi iegūst kvalitatīvu papildizglītību klubā Noise Orchestra un tiek apbalvoti ar daudziem pilsētas un novadu konkursu laureātu diplomiem.
· Daudzi bērnudārza “Oblačko” audzēkņi demonstrē savu iecietīgo attieksmi pret bērniem invalīdiem
Pedagogu komanda dara visu iespējamo, lai sagrautu stereotipisko priekšstatu par cilvēku ar invaliditāti problēmām bērnu sabiedrībā un iesaista visus savus audzēkņus kopīgos publiskos pasākumos.
Jekaterina Skorobogatova
Daudzsološs - tematiskā plānošana muzikālais un atpūtas darbs ar bērniem invalīdiem vecākā grupa pirmsskolas izglītības iestāde
Veselīga dzīvesveida veidošana mūzikas nodarbībās
saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai.
Muzikālā un atpūtas darba perspektīvā un tematiskā plānošana
ar bērniem invalīdiem pirmsskolas izglītības iestāžu vecākajā grupā.
Nedēļas tēma: Septembris “Ardievu, vasara! Sveiki bērnudārzs!
Veselīga dzīvesveida elements: Psihoemocionālā regulēšana "Mēs priecājamies redzēt visus"
Mērķis: attīstīt indivīda emocionālo sfēru, pašizpausmes nepieciešamību vecākā pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās darbības procesā.
Psihovingrošanas vingrošana darba noskaņojuma iegūšanai E. Kotiševa
"Rīts sākas, mēs tiekamies kopā"
O. N. Arseņevskas logoritmiskais vingrinājums “Es nāku”
Dzied: V. Gerčiks “Draugu dziesma”
Spēles ceļvedis Nr.8 “Muzikālā balle” programma “Labdien”
M. L. Lazarevs
Saruna "Kas notiktu, ja..."
Pirkstu vingrošana “Mēs sastrīdējāmies un sadraudzējāmies”
Galvenā kompleksa Elpošanas vingrošana, ko veica A. N. Strelnikova
"Mīli sevi"
Eksperimentēt ar skaņām; Mūzika ritms. kustības: T. Suvorovs “Boogie-woogie”, “Ja es tev patīku”
Mijiedarbība ar vecākiem: Vecāku sapulce “Mūzikas nozīme bērna pozitīvas mijiedarbības ar pasauli veidošanā”
Bukleta “Mūzika mūs satuvina” tapšana
Nedēļas tēma: oktobris "Rudens laiks ir acu šarms"
Veselīga dzīvesveida elements: Kultūras un higiēnas prasmes. Mutes higiēna. Izskats.
Izglītojošas aktivitātes: Mērķis: uzturēt un stiprināt elpošanas aparātu.
A. N. Strelnikovas elpošanas vingrošana, galvenā kompleksa vingrinājumi “Palms”, “Pogončiki”, “Sūknis”
Artikulācijas vingrošana “Smieklīgā mēle”
Profilaktisko vingrojumu komplekss augšējiem elpceļiem “Mežā atveda tvaika lokomotīve”
Dzied: “Echo” arr. S. Žeļeznova.
Veselību uzlabojoši vingrojumi kakla slimību profilaksei.
"Tanya raud."
Klausīšanās (relaksācija): Čaikovska “Rudens” no cikla “Gadalaiki”
Neatkarīgas aktivitātes: Bioloģiski aktīvo zonu masāža:
"nedaudz"
Instrumentālā improvizācija “Rudens pasaka” P.I.
Čaikovskis.
Muzikālas un ritmiskas kustības ar rudens lapām “Ak, kāds rudens”
Muzikālā un didaktiskā spēle “Vējš un lietus”, T. Tkačenko “Kāposti”
Mijiedarbība ar vecākiem: Vecāku sapulce par tēmu “Organizatoriskās prasības par izskats un bērnu apģērba formas tērps mūzikas nodarbībās, izklaidēs un brīvdienās pirmsskolas izglītības iestādēs.
Anketa par tēmu “Kādu mūziku klausās jūsu ģimene”:
Nedēļas tēma: Novembris: 1.–2. nedēļa: “Mēs dzīvojam Krievijā”
Veselīga dzīvesveida elements: Motora aktivitāte "Kustība ir dzīve." Kustību nozīme veselībai
Izglītojošas aktivitātes: Uzdevums: veidot pareiza poza
Muzikālie ritmiskie vingrinājumi: G. V. Sviridovs “Marts”, T. Lomova “Deja”.
Ritmoplastika "Jautrie ceļotāji" mūzika. M. Starokadomskis
Neatkarīgas aktivitātes: Spēles pareizas stājas attīstīšanai un mugurkaula muskuļu korsetes stiprināšanai O. N. Arseņevska “Kurš ir ātrāks”,
"Mēs esam vingrotāji"
Mijiedarbība ar vecākiem: Informācijas grozs “Ieteikumi vecākiem par klasiskās mūzikas klausīšanos ģimenē” Iesaki spēli “Dzīvās statujas”
Nedēļas tēma: Novembris: 3.-4. nedēļa: “Priekšmeti tuvākajā vidē”
Veselīga dzīvesveida elements: Motora aktivitāte "Kustība ir dzīve"
Noderīgas un bīstamas kustības
Izglītojošas aktivitātes: Mērķis: veidot pamatus savas dzīves drošībai dažādi veidi muzikālās aktivitātes, pamatnoteikumu ievērošana spēļu, apaļo deju, sacensību laikā.
Artikulācijas vingrošana V.Emeļjanovs “Nerātīgā mēle”
Spēle "Cik no mums"
Runas spēles ar mūzikas instrumentiem O. N. Arseņevska: “Matrjoška un pētersīļi”, “Virtuves orķestris”
Neatkarīgas aktivitātes: Mūzika pamošanās pēc miega: E. Grīgs “Rīts”, P. I. Čaikovskis “Ziedu valsis”
Mijiedarbība ar vecākiem: Buklets par muzikāli ritmisku kustību vadīšanas noteikumiem mājās.
Nedēļas tēma: decembris: 1-2 nedēļas" Dzīvnieku pasaule»
Veselīga dzīvesveida elements: Medicīniskā darbība. Slimību profilakse
Izglītojošas aktivitātes: Uzdevums: veidot pareizu stāju ar koriģējošās vingrošanas vingrinājumiem par tēmu “Dzīvnieku pasaule”, vingrināties pašsavaldībā kāju, roku un muguras pozas uzturēšanā, rotaļīgi pārvēršoties dzīvnieku un putnu tēlos.
B. Tolkačova un A. Strelņikova elpošanas vingrinājumi “Plaukstas”, “Sūknis”, “Kaķis”
Runas vingrinājumi “Kaķis staigā” Koriģējošie vingrinājumi pēc ortopēdijas ārsta rekomendācijām pie mūzikas “Lācis” r. n. m.
Neatkarīgas aktivitātes:
Dzied L. Knipers "Reiz salnā ziemā"
Deju improvizācija un rotaļu radošums pēc stāsta “Dzīvnieku ziemas būda” motīviem
Mijiedarbība ar vecākiem: Veikt konsultācijas par koriģējošās vingrošanas kompleksu par tēmu “Dzīvnieku pasaule”
Nedēļas tēma: Decembris: 3.–4. nedēļa “Pabarojiet putnus ziemā”
3. elements
OV: Medicīniskā darbība. Slimību profilakse
"Ziemas maģiskās skaņas"
Izglītojošas aktivitātes: Mērķis: fizisko īpašību attīstība muzikāli ritmiskām aktivitātēm, mūzikas darbu izmantošana kā muzikālais pavadījums dažāda veida bērnu aktivitātes un fiziskās aktivitātes.
Dziedājums ar pašmasāžas elementiem M. Kartušinas “Aukstums ir atnācis”.
Pašmasāža “Putns” pēc A. Umanskas
Mūzika ritms. piem. “Bulķīši uz zara” Vingrinājums smalko motoriku attīstīšanai “Sniegpārslas un kunkuļi” Klausoties G. Sviridova “Valsi” no A. S. Puškina stāsta “Putenis”
Neatkarīgas aktivitātes: Spēļu un deju radošums: “Ko mēs satikām mežā”
Deju improvizācijas “Putni un cāļi” mūzika. V. Mocarts “Pirmais vijoļkoncerts”
Mijiedarbība ar vecākiem: Piedāvājiet ģimenes pārgājienu ziemas mežā. Klausieties ziemas meža skaņas, putnu balsis. Pastāstiet, kāpēc un kā jūs varat saslimt ziemā. Elpošanas vingrojumu buklets “Priežu skuju aromāta ieelpošana”
Labsajūtas atpūta "Putnu brīvdienas"
Publikācijas par šo tēmu:
OO “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” perspektīva un tematiskais plānojums. Pieteikums OO “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” perspektīva un tematiskais plānojums. Pieteikšanās nedēļas tēma Tiešā izglītība.
Dabas pasaules perspektīvā-tematiskā plānošana programmas “Bērnība” sagatavošanas grupā (1. daļa) 1. septembra nedēļa Nedēļas tēma: “Bērnudārzs un skola” NOD tēma: “Saruna par vasaru” Padziļināt un vispārināt bērnu priekšstatus par vasaru, tai raksturīgajiem.
Dabas pasaules perspektīvā-tematiskā plānošana programmas “Bērnība” sagatavošanas grupā (2. daļa) 1. februāra nedēļa Nedēļas tēma: “Ziema. Ziemojošie putni” GCD tēma: “Kā dzīvo mūsu spalvainie draugi ziemā” Apkopojiet bērnu iegūtās zināšanas.
Runas attīstības tematiskā plānošana ilgtermiņā (1. pusgads) septembris. “Mans mīļākais bērnudārzs” “Mana grupiņa, rotaļlietas” Programmas saturs: Junioru apakšgrupa. Bērnu adaptācija grupā (rotaļa,...
Perspektīvā-tematiskā plānošana jaunākajā grupā. Tēma: Rudens Kvartāla vispārīgā tēma ir RUDENS Es un bērnudārzs Labi, ka mums ir ekskursija bērnudārzā. Spēles situācija “Priecīgu iekārtošanos” Apsvērums. Gleznas “Bērni.
Perspektīvā-tematiskā plānošana jaunākajā grupā. Tēma: Pavasaris. Kvartāla vispārējā tēma ir PAVASARIS. marts 1-2 nedēļas Ģimene. Ciltsraksti 8.marts Apskatot ģimeņu fotogrāfijas Sarunas par mammām un vecmāmiņām Attīstošās spēles.
Perspektīvā-tematiskā plānošana jaunākajā grupā. Tēma: Ziema. Kvartāla vispārējā tēma ir ZIEMA. decembris Ziemas sākums. Es un mana veselība. Jaunais gads. 1 nedēļa Apģērba attēls. Veselīgs tēls dzīve "Diena un nakts".
Ilgtermiņa tematiskā plānošana NVO “Mākslinieciski estētiskā attīstība” pirmajā junioru grupā. Zīmējums NVO "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" Zīmējums. Plānošana I jaunākā grupa saskaņā ar T. S. Komarova ar elementiem no I. A. Lykova Problēmas:.
Mijiedarbības ar vecākiem perspektīvā-tematiskā plānošana Perspektīvā - mijiedarbības ar vecākiem tematiskā plānošana 2012. - 2013. gadam. Vecākā grupa Nr. Tēma Veidlapas un metodes Dalībnieki Datumi.
Muzikālā un atpūtas darba modeļi ar dažādu vecuma grupu bērniem Muzikālā un veselības darba mērķis: nodrošināt, lai katrs bērns stiprina savu psihofizisko un fizisko veselību, attīstību un identifikāciju.
Attēlu bibliotēka:
Spēļu formas darbam ar bērniem invalīdiem mūzikas nodarbību laikā pirmsskolas izglītības iestādēs
Muzikālā izglītība ir neatņemama vispārējās bērnu ar invaliditāti izglītības un audzināšanas sistēmas sastāvdaļa. Bojāto funkciju korekcija ar mūzikas palīdzību palīdz iepazīstināt bērnu ar dažāda veida aktivitātēm, attīstīt uzmanību, interesi par mūziku, attīstīt muzikālās spējas. Mūzika sakārto bērnus un inficē viņus ar garastāvokli. Muzikālā izglītība ir tieši vērsta uz pamatkustību, maņu funkciju (redzes un dzirdes uztveres), runas aktivitātes attīstību.
Mērķis- palīdzēt bērniem ar invaliditāti aktīvi iekļūt mūzikas pasaulē, stimulēt muzikālo spēju attīstību un attīstīt komunikācijas prasmes, izmantojot muzikālās darbības pamatveidus un logoritmikas elementus, pamatojoties uz leksisko tēmu konsolidāciju.
Uzdevumi:
1. Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo un radošo spēju attīstība, mijiedarbības pieredzes veidošana ar mūzikas darbi.
2. Brīvas komunikācijas par mūziku attīstība ar pieaugušajiem un bērniem.
3. Attīstība teātra darbībā visu komponentu nodarbībās mutvārdu runa.
4. Attīstīt spēju ritmiski kustēties, pavadot kustības ar runu.
5. Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība.
6. Runas prozodisko komponentu veidošana: runas elpošana, pareiza artikulācija, dikcija, kas balstīta uz fonpēdisko vingrinājumu materiālu, mēles griešana, logopēdiskie dziedājumi, tautas dziedājumi.
7. Paplašināšana un aktivizēšana vārdu krājums, attīstība gramatiskā struktūra runa.
8. Runas kā saziņas līdzekļa attīstība, bērnu praktiskā apguve vecumam raksturīgiem runas standartiem.
9. Psihisko procesu attīstība: uztvere, iztēle, uzmanība, atmiņa, domāšana.
Starp problēmām ir:
patvaļīgas kustības;
bailes no jaunas vietas, komunikācija ar svešiniekiem;
runas traucējumi vai runas trūkums;
bērnu izolācija, bezdarbība;
nestabila uzmanība un atmiņa pirmsskolas vecuma bērniem.
Darba ar šādiem bērniem īpatnības ir:
nevis meklējot veidus, kā apgūt dažādas deju kustības, bet gan rosinot bērnā elementāru darbību;
nevis izrunas uzlabošanā, bet elementāru vokalizāciju, vienkāršas onomatopoēzes attīstīšanā;
nevis apgūstot dejas, bet meklējot veidus, kā mudināt bērnu dejot radošumu.
Galvenais un svarīgākais klasē ir atmosfēra, ko rada īpašā komunikācijas kvalitāte starp līdzvērtīgiem partneriem – bērniem un skolotāju. Šo saziņu pamatoti var saukt par rotaļīgu. Iespēja tikt pieņemtam no citiem bez jebkādiem nosacījumiem ļauj bērnam izpaust savu individualitāti. Šajā rotaļu formā ne visiem bērniem ir jādara tas pats, kas citiem, bet katram... ar savu Personīgā pieredze var piedalīties spēlē. Sava veida ritualizācija (nodarbības atkārtota struktūra) palīdz bērniem ātri orientēties jaunā materiālā, būt pārliecinātiem, radīt attēlus, radīt, palīdzēt citiem un baudīt viņu panākumus un veiksmīgos atklājumus. Mēs ticam šādiem bērniem, mīlam un atbalstām viņus.
Mēs visi esam dzimuši ar dažādām spējām. Dažkārt ierobežojumus nosaka pati daba. Bet tas nenozīmē, ka bērniem ar invaliditāti ir mazākas iespējas būt laimīgiem. Un tam ir risinājums – mūzikas terapija.
Mūzikas terapija ir psihoterapeitiska metode, kuras pamatā ir mūzikas ārstnieciskā iedarbība uz psiholoģiskais stāvoklis persona.
Mūzikas terapijas lietderība darbā ar bērniem ar invaliditāti ir tāda, ka tā:
palīdz stiprināt uzticību un savstarpējo sapratni starp procesa dalībniekiem;
palīdz paātrināt terapijas gaitu, jo iekšējā pieredze ir vieglāk izteikta ar mūziku, nevis ar sarunu;
mūzika pastiprina uzmanību jūtām, kalpo kā materiāls, kas vairo izpratni;
netieši palielinās muzikālā kompetence, rodas iekšējās kontroles un kārtības sajūta.
Lai veiksmīgāk atrisinātu bērnu vispārējai attīstībai un adaptācijai nepieciešamo garīgo pamatfunkciju attīstības problēmu, tiek izmantoti šādi mūzikas un kustību terapijas veidi:
psihovingrošana – psihomotoriskās prasmes aktivizējošas apmācības, vingrinājumi un spēles, kuru mērķis ir attīstīt un koriģēt dažādas garīgo procesu novirzes;
logoritmiskās nodarbības (ar bērnu apakšgrupu vai grupu) - kustību terapijas variants, ko izmanto darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, muzikāli-motoru, runas-motoru un muzikāli runas spēļu sistēma, ko apvieno viens kopīgs sižets un spēles forma;
muzikālu un didaktisko spēļu sistēma, kas ir efektīva darbā ar bērniem, kuriem ir noteiktas attīstības problēmas.
Visas šīs darba jomas ir balstītas uz bērniem pieejamāko darbības veidu – rotaļām. Korekcijas problēmu risināšana rotaļīgā veidā ļauj veidot draudzīgu, emocionāli bagātu kopīgas radošuma atmosfēru starp bērniem un pieaugušajiem, mudina katru bērnu aktīvi iesaistīties izglītības procesā, atbalsta kognitīvā interese un uzmanība Priekšroka tiek dota aktīvajām formām. Apskatīsim tos tuvāk.
PSIHOĢIMNASTIKA
Psihovingrošanas iekļaušana darbā ar bērniem (M.I. Čistjakovas grāmata, kas māca, kā palīdzēt bērniem ar invaliditāti):
spēles uzmanības attīstīšanai:
Atmiņas attīstības spēles:
spēles motora automātisma pārvarēšanai:
āra spēles:
Spēles miera un organizētības veicināšanai:
Spēles dažādu emociju izteikšanai:
Šo spēļu īpatnība ir tāda, ka tās visas tiek pavadītas mūzikas pavadījumā. Uzskatu, ka ar muzikālā ritma palīdzību var nodibināt līdzsvaru darbībā nervu sistēma bērns, mērens pārlieku satraukts temperaments un attur no bremzētiem bērniem, regulē nepareizas un nevajadzīgas kustības.
LOGORITMISKĀS NODARBĪBAS
Nākamais mūzikas un kustību terapijas veids in labošanas darbi ar bērniem ar dažādiem traucējumiem - logoritmiskas aktivitātes, no kurām katra ir sižeta balstīta. Izmantota: spēles motivācija, pantomīma, muzikāli stāsti un improvizācijas.
Mūzika šajās nodarbībās ir kustību organizējošais princips. Katrs mūzikas signāls izraisa tūlītēju motora reakciju. Tas ļauj attīstīt uzmanību, dzirdes uztveri, telpisko orientāciju un palīdz koriģēt runas traucējumus, piemēram, fonēmisko dzirdi. Bērni viegli tiek galā ar visiem logoritmijas uzdevumiem, jo viņus aizrauj spēles forma.
Klases tiek strukturētas pēc noteiktas secības:
ritmiska iesildīšanās;
vingrinājumi uzmanības attīstīšanai;
vingrinājumi, kas regulē muskuļu tonusu;
vingrinājums, lai attīstītu tempa un ritma izjūtu;
vingrinājums, lai attīstītu vārdu koordināciju ar kustību;
dzirde;
vingrošana pirkstu smalko muskuļu attīstīšanai;
vingrošana runas un sejas kustību attīstībai;
pēdējais relaksācijas vingrinājums, tā mērķis ir nomierināt bērnus un pārslēgt viņu uzmanību uz citām aktivitātēm.
MŪZIKAS UN DIDAKTISKĀS SPĒLES
Īpaša vieta darbā atvēlēta muzikālajām un didaktiskajām spēlēm. Tie ir svarīgs maņu, jo īpaši dzirdes sajūtu un uztveres, attīstības līdzeklis. Darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem ar zemu intelektu ir savas īpatnības, ko nosaka bērnu traucējumu raksturs. Nodarbības, kurās izmanto psihovingrošanu, logoritmiku un muzikālās un didaktiskās spēles, dod rezultātus. Mūzikas un spēļu kombinācija izraisa daudz emociju, daudzi bērni labprāt iesaistās aktivitātē, tādā formā ir gatavi veikt pat tās darbības, uz kurām citās nodarbībās nav spējīgi. Ir skaidrs, ka bērniem ir vēlme mijiedarboties savā starpā un ar pieaugušajiem, atdarināt citu rīcību. Tiek novērota brīvprātīgo kustību attīstība, t.i. bērns ne tikai spēlē kādu mūzikas instrumentu, bet tikai tad, kad skan mūzika, viņš izpilda lūgumus, atsakoties nekavējoties izpildīt savu pašu vēlmes, un pats galvenais – palielinās bērnu aktivitāte. Kustības kļūst koordinētākas un ritmiskākas. Bērns mācās radīt skaņu no mūzikas instrumenta, pārvietojas blakus citiem bērniem, nesaskaroties ar tiem, kā arī attīsta vispārējo un smalkās motorikas. Bērni apgūst arvien sarežģītākus instrumentus, kuriem nepieciešama divu roku aktīva līdzdalība: karotes, trijstūri utt. Daudzi bērni patstāvīgi cenšas mainīt kustības atbilstoši muzikāla skaņa.
Tiek risinātas arī kognitīvās attīstības problēmas: bērni atpazīst pazīstamas melodijas, pēc auss nosaka dažādu instrumentu skanējumu, t.i. pozitīva dinamika ir pamanāma dzirdes uztveres, atmiņas un uzmanības veidošanā. Tas ir ar palīdzību mūzikas spēles un dziedot, daudzi bērni sāk dziedāt un izrunāt vienkārši vārdi atrodoties iekšā parastā dzīve viņiem ir grūtības apgūt aktīvo runu dziesmu repertuārs, kas paplašinās vēl vairāk. Bērni spēj ne tikai pasīvi klausīties mūziku (visi šie bērni ir ļoti muzikāli), bet arī to radīt – dziedāt, dejot, spēlēt mūzikas instrumentus. Bet vissvarīgākais ir tas, ka viņi vēlas un mijiedarbojas viens ar otru un ar apkārtējiem pieaugušajiem.
Īpašu vietu bērnu invalīdu audzināšanas sistēmā ieņem matīni un izklaide. Augsts emocionālais pacēlums un īpaša notikuma gaidīšana saasina bērnu sajūtas, viņi labāk uztver un asimilē dziesmu un dzejoļu saturu, kas padara audzināšanas un audzināšanas darbu efektīvāku. Matiīnu un izklaides pasākumu plānošanu un materiālu atlasi kopīgi veic mūzikas direktors, logopēds un skolotāji. Tiek ņemts vērā bērnu vecums. Katra bērna runas attīstības līmenis un individuālās īpašības. Bērnu brīvdienu rīkošanai ir sava specifika. Ieslēgts sākuma posmi Treniņos galvenie izpildītāji ir pieaugušie, kas piedalās tikai savu iespēju robežās. Bērni piedalās dejās, spēlēs ar vienkāršām kustībām un apaļajās dejās. Bērni piedalās mazas ainas, kur viņu rīcību pavada skolotāja komentāri. Lai aktivizētu runu, bērniem ir iespējamas kora vienzilbiskas atbildes, minot mīklas un atbildes uz pasaku varoņu jautājumiem. Katram bērnam dodam iespēju uzstāties festivālā un demonstrēt savus panākumus. Matinē un izklaides scenāriji ir izklaidējoši pēc formas, ar obligātu pārsteiguma momentu klātbūtni, īsi laikā (no 20 līdz 30 minūtēm).
Gatavojot brīvdienas un izklaidi: Logopēds, mūzikas vadītājs un skolotājs kopīgi izvēlas dzejoļus, dziesmas, dramatizējumus un citu runas materiālu; Logopēds sākotnēji strādā caur tekstiem, panākot pareizu skaņu izrunu; Skolotājs veic vārdu krājuma darbu, konsolidē runas materiālu Brīvais laiks; Muzikālais vadītājs mācās dziesmas, dejas, apaļas dejas. Brīvdienas garīgi bagātina bērnu, paplašina izpratni par apkārtējo pasauli, palīdz nostiprināt dažāda veida nodarbībās iegūtās zināšanas un prasmes, rosina bērnu būt radošam un komunicēt.
Tādējādi var runāt par muzikālo spēļu labvēlīgo lomu bērna stāvokļa pozitīvās izmaiņās. Pozitīva dinamika tiek atzīmēta visiem bērniem: palielinās garīgā aktivitāte, radošums, pašregulācijas līmenis, emocionālās un personīgās sfēras attīstība, komunikācijas prasmju paplašināšanās.
Šobrīd Īpaša uzmanība ir veltīta vispusīgai bērnu attīstībai. Ir daudzas metodes, kuru mērķis ir sasniegt pilnvērtīgu fizisko un psiholoģiskā attīstība bērns. Šī pieeja ir aktuāla arī bērniem ar īpašām veselības vajadzībām. Un mākslas terapijas metode kā pašizpausmes un personības garīgās attīstības veids ieņem īpašu vietu starp citām pieejām.
Mākslas terapija ir viena no centrālajām psihoterapeitiskajām jomām, kas ietver ārstniecisko, korekcijas un rehabilitācijas darbu. Mākslas terapijā ir vairākas metodes, kuru mērķis ir radīt harmonisku personības attīstību, veidojot pašizpausmes un izziņas spējas. Mākslas terapijas metodes ietver zīmēšanu, mūziku, modelēšanu ar papīru, modelēšanu, koka vai akmens apstrādi, literāro jaunradi, dziedāšanu, dejošanu u.c.
Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir īpašas veselības vajadzības, arī mākslas terapijas metodes ir aktuālas un speciālistu plaši izmantotas. Metode mūzikas terapija ir viens no pieejamākajiem un efektīvākajiem veidiem produktīvai mijiedarbībai ar bērnu invalīdu un viņa attīstību. Nepieciešamība pēc muzikālām un ritmiskām aktivitātēm ar bērniem, viņu labvēlīga ietekme par maņu un psihoemocionālo stāvokli bērniem nav šaubu. Kustības uz mūziku šobrīd tiek ļoti plaši izmantotas gan kā līdzeklis bērnu radošai un muzikālai attīstībai, gan kā līdzeklis viņu attīstībai. fiziskā audzināšana, kā arī kā līdzeklis esošo traucējumu korekcijai un ārstēšanai.
Šī programma paredzēta pirmsskolas vecuma bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem un ietver dažādus vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt vispārējo motoriku, koordināciju, spēju noturēties aplī, pamanīt citus bērnus grupā, koriģēt viņu emocionālo stāvokli un pārvarēt uzvedības grūtības.
Programma ir izstrādāta tā, lai spēle muzikālie vingrinājumi ietver attīstību dažādas jomas bērna attīstība no paša sākuma skolas gads uz sarežģītākiem vingrinājumiem līdz gada beigām.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Pielāgota izglītības programma
papildu izglītība bērniem
“Mākslas terapija darbā ar bērniem invalīdiem.
Muzikālā un ritmiskā izglītība"
Paredzēts pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti
Paskaidrojuma piezīme
Šobrīd īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu vispusīgai attīstībai. Ir daudzas metodes, kuru mērķis ir pilnīga bērna fiziskā un psiholoģiskā attīstība. Šī pieeja ir aktuāla arī bērniem ar īpašām veselības vajadzībām. Un mākslas terapijas metode kā pašizpausmes un personības garīgās attīstības veids ieņem īpašu vietu starp citām pieejām.
Mākslas terapija ir viena no centrālajām psihoterapeitiskajām jomām, kas ietver ārstniecisko, korekcijas un rehabilitācijas darbu. Mākslas terapijā ir vairākas metodes, kuru mērķis ir radīt harmonisku personības attīstību, veidojot pašizpausmes un izziņas spējas. Mākslas terapijas metodes ietver zīmēšanu, mūziku, modelēšanu ar papīru, modelēšanu, koka vai akmens apstrādi, literāro jaunradi, dziedāšanu, dejošanu u.c.
Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir īpašas veselības vajadzības, arī mākslas terapijas metodes ir aktuālas un speciālistu plaši izmantotas. Mūzikas terapijas metode ir viens no pieejamākajiem un efektīvākajiem veidiem produktīvai mijiedarbībai ar bērnu invalīdu un viņa attīstību. Muzikālu un ritmisku aktivitāšu nepieciešamība ar bērniem un to labvēlīgā ietekme uz bērnu sensoro un psihoemocionālo stāvokli nav apšaubāma. Kustības uz mūziku šobrīd tiek ļoti plaši izmantotas gan kā bērnu radošās un muzikālās attīstības līdzeklis, gan kā viņu fiziskās audzināšanas līdzeklis, kā arī līdzeklis esošo traucējumu korekcijai un ārstēšanai.
Šī programma paredzēta pirmsskolas vecuma bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem un ietver dažādus vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt vispārējo motoriku, koordināciju, spēju noturēties aplī, pamanīt citus bērnus grupā, koriģēt viņu emocionālo stāvokli un pārvarēt uzvedības grūtības.
Programma ir veidota tā, lai rotaļīgie muzikālie vingrinājumi ietvertu dažādu bērna attīstības jomu attīstību, sākot no vienkāršiem vingrinājumiem mācību gada sākumā līdz sarežģītākiem vingrinājumiem līdz gada beigām.
Formulēsim galveno mērķi un uzdevumi vispusīga bērna izglītošana un attīstība, izmantojot mūzikas līdzekļus.
1. Intereses veidošana par muzikālām un ritmiskām kustībām.
2. Emocionālās atsaucības uz mūziku attīstība, tēlainās un rotaļīgās kustības.
3. Dzirdes uztveres, muzikālās auss attīstība:
Muzikālās maņu spējas (atšķirt mūzikas skaņas dinamiku, ilgumu, augstumu un tembru);
Ritma sajūtas - spēja kustībā izteikt melodijas ritmisko pulsāciju;
Dzirdes uzmanība – spēja sākt un beigt kustības atbilstoši mūzikas sākumam un beigām;
Spēja mainīt tempu (kontrasts - ātri-lēni) un kustības raksturu atbilstoši skaņas tempa un rakstura izmaiņām.
4. Motoriskās sfēras attīstīšana - motorikas pamatprasmju un spēju veidošana (staigāšana, skriešana, lēkšana), atsperes, šūpošanās kustību, izteiksmīgu žestu, deju kustību elementu (“zibspuldzes”, stutēšanas solis u.c.) attīstība. ; kustību izteiksmīguma attīstīšana, prasmes mīmikā un pantomīmas tēlos nodot pazīstamus dzīvniekus un tēlus (zaķus, lāčus, putnus utt.).
5. Attīstīt sabiedriskumu, spēju veidot kontaktu ar pieaugušo vai bērnu.
6. Telpiskās orientēšanās pamatprasmju attīstīšana: spēja stāvēt vienam pēc otra, pārvietoties “barā” aiz vadītāja, pa apli. Uz priekšu un atpakaļ.
7. Attīstīt spēju veikt kustības atbilstoši dziesmu un bērnu dzejoļu tekstam (runas aktivitātes veidošana un attīstība, vārdu krājuma paplašināšana).
Repertuāru veido dziesmas, kuru tekstus pavada atbilstošas kustības. Ir paļaušanās uz vārdu īpaša nozīme bērnu runas attīstībai, kā arī pašas kustības konkretizēšanai, piepildot to ar nozīmi. Kopumā šādas kompozīcijas kompleksi iedarbojas uz bērnu, veicinot spilgti pozitīvu emocionālu reakciju izpausmi un aktivizējot kustību, vēlmi dziedāt līdzi, dejot kopā ar pieaugušajiem vai vienaudžiem.
Ņemot vērā bērnu atdarināšanas spēju, vēlmi pārvietoties kopā ar pieaugušo un tajā pašā laikā vairuma šo “īpašo” bērnu nespēju rīkoties pēc verbāliem norādījumiem, skolotājam ritmiskas kompozīcijas jāizpilda tik izteiksmīgi un pēc iespējas skaidrāk, jo no tā tieši atkarīga bērnu kustību kvalitāte.
Vecāku un skolotāju pūļu apvienošana bērnu audzināšanā un attīstībā, iespējams, ir sarkanais pavediens, kas caurvij darba fokusu uz “īpaša” bērna personības veidošanu, kā arī vecāku un bērna emocionālo attiecību uzlabošanu. .
par bērnu audzināšanu
mūzikas līdzekļi visa gada garumā
Rudens
Šis periods ir viens no grūtākajiem bērnam, viņa vecākiem un skolotājiem, jo tieši mācību gada sākumā notiek pielāgošanās jaunajai rotaļu videi, skolotājam un citiem bērniem. Līdz ar to galvenais uzdevums ir izmantot rotaļīgus motoriskos vingrinājumus kā līdzekli emocionālai mijiedarbībai starp bērnu un pieaugušo. Šajā periodā visnepieciešamākais ir radīt bērniem psiholoģisko komfortu. Izraisīt bērnā priecīgas emocijas, interesi par jautrām spēlēm, mūziku, aizraut un aizņemt viņu ir daudz svarīgāk nekā mācīt jebkādas kustības un prasmes. Tomēr skolotājs pievērš uzmanību šādu prasmju attīstībai:
1. bērni apgūst soļošanu un skriešanu kā pamata, kontrastējošus kustību veidus (vingrinājumi “Tā mēs varam”, “Kājas un kājas” u.c.) Bērni šos vingrinājumus izpilda skolotāja rādījumā un pārvietojas pa apli un bars, piedaloties vecākiem .
2. Bērni mācās nodot vienkāršākās rotaļas darbības arī tad, ja to parāda skolotājs (vingrinājums “Paslēpes”, “Putns un suns”, “Redzi, kā putni lido” u.c.)
3. Bērni iemācās ritmiski izpildīt visvienkāršāko deju kustības, štancēšana ar katru kāju pēc kārtas, “zibspuldzes” utt. (deja “Ay-da”, “Chok-da-chok”, “Mazā Polečka”).
4. Pazīstamos vingrinājumos bērni dzied līdzi atkārtotiem vārdiem un onomatopoēzi ("knock-knock", "la-la-la", "bayu-bayu", "drop-drip" utt.)
Tātad rudens periodā darbā ar bērniem svarīgākais ir nodibināt kontaktu ar bērnu un viņa vecākiem. Ja šis uzdevums tiks atrisināts, tad turpmākās mācības noritēs veiksmīgāk.
Ziema
Šajā periodā bērnu attīstība muzikālajā darbībā notiek intensīvāk: ar dažiem bērniem jau ir nodibināts kontakts, bērniem jau veidojas sava veida reflekss uz muzikālu rotaļu un “muzikālu pieaugušo”, kurš dejo un dzied, un citi skolotāji piedalās. programmā. Skolotāji spēj pievērst lielāku uzmanību kustību kvalitātei un tajā pašā laikā panākt skaidrākas un ritmiskākas kustības.
Uzdevumi ir noteikti:
1. Uzlabojiet iešanu (daži arī skrien).
2. Attīstīt figurālās rotaļu kustības (zaķi)
3. Attīstīt prasmi nodot melodijas ritmu, spēlējot mūzikas instrumentus (ritma izjūtas un kustību veiklības attīstība).
4. Attīstīt spēju veikt vienkāršas deju kustības (dažiem bērniem), piemēram. Uz "Krievu deju".
5. Radīt vēlmi dziedāt līdzi un kopā ar skolotāju izdziedāt atkārtotus vārdus.
Līdz ziemas beigām bērnu kustības kļūst pārliecinātākas. Skolotāja parādītā vingrinājumu izpilde ir konsekventāka. Var arī bērnu iesaistīt aplī un padejot mazliet ātrāk.
Pavasaris
Trešajā ceturksnī bērniem tiek piedāvāti vingrinājumi, kas ietver jaunas, sarežģītākas kustības:
Staigāšana šurpu turpu Mēs iemācījāmies staigāt”;
Taisns galops ("Zirgs");
Dejošana pāros (“Top-clap”, “Laiva”, “Aplī”);
Daudzveidīgi tēlaini un rotaļīgi vingrinājumi ar priekšmetiem (ar kabatlakatiņiem), tēlainas un rotaļīgas izteiksmīgas kustības (“Te lidoja putni”, “Zvirbuļi un kaķis”);
Dejas un vingrinājumi tiek veikti dažādās sākuma pozīcijās un veidojumos (pa pāriem, aplī, sēžot uz paklāja), kas ļauj dažādot roku un kāju kustības.
Muzikālās rotaļu izglītības uzdevumi bērniem būtībā ir vienādi, tomēr skolotājs var nedaudz palielināt slodzi klasē, piedāvājot veikt lielāku skaitu vingrinājumu pēc kārtas (1-2 skaņdarbi).
Vasara
Parasti vasarā bērni apmeklē tikai vienu mēnesi, tāpēc atlikušo vasaras daļu piedāvāto materiālu var izmantot vecāki (kuriem līdz šim jau ir izveidojusies interese un izpratne par bērna attīstības nozīmi, izmantojot mūziklu). nozīmē).
Šajā ceturksnī apgūšanai piedāvātais repertuārs ir vērsts uz bērnu prasmju pilnveidošanu pamatkustībās (dažiem staigāšana, skriešana un lēkšana), vairāk apgūstot dažādos veidos to īstenošana ir staigāšana pa pāriem (“Ejam pastaigā”), lēkšana pa pāriem, roku turēšana “Mēs ejam - mēs lecam”). Bērni jau var tikt galā ar diezgan sarežģītiem koordinācijas vingrinājumiem: auļošanu pa pāriem (“Zirgs”), šūpošanos uz priekšu un atpakaļ, sēdēšanu uz paklāja (“Laiva”).
Muzikālā spēle “Lietus” un apaļā deja “Summer Gave” aktivizē bērnu radošās izpausmes.
Gada beigās daži bērni jau aktīvi dzied kopā ar pieaugušo, iegaumējot vārdus un frāzes no dziesmām, un dažreiz tās izpilda patstāvīgi (pēc vecāku domām).
Spilgts muzikālās attīstības panākumu rādītājs ir bērnu uzvedības emocionalitāte, vēlme kopā vingrināties, spēja koncentrēties vingrojuma izpildei netraucēti, veicot kustības, kā to parāda pieaugušais.
Daži bērni līdz gada beigām mēģina patstāvīgi izpildīt dažus stundās apgūtos kustību vai deju elementus.
Beidzot mēs varam teikt, ka kolektīvas kopīgas muzikālas rotaļas starp bērniem un viņu vecākiem iedveš viņos vēlmi komunicēt ar citiem bērniem un veido spēju mijiedarboties vienam ar otru. Šādos rotaļu nodarbību laikā bērniem ir vieglāk apgūt uzvedības noteikumus grupā (prasmi sasveicināties un atvadīties, piedalīties kopīgās spēlēs un vingrinājumos).