La parole est la réalisation la plus importante d'une personne. En utilisant des sons, des mots, des expressions, des gestes supplémentaires et des intonations, vous pouvez communiquer avec d'autres personnes. Communication correcte appelé C'est la capacité de s'exprimer correctement, en tenant compte de certaines conditions, du but de la conversation, ainsi que de l'utilisation de tous les moyens linguistiques (intonation, vocabulaire, grammaire). Culture sonore les discours ont quelque chose en commun les uns avec les autres.

Qu’est-ce qu’une bonne culture de la parole ?

Elle fait partie communication verbale personne. La culture sonore de la parole combine la formulation orale des mots. Cette couche est responsable de la prononciation correcte des sons, des expressions, de la vitesse et du volume des paroles, du timbre de la voix, du rythme, des pauses, de l'accent logique, du bon fonctionnement du moteur de la parole et de l'appareil auditif, ainsi que de la présence d'un environnement de parole approprié. .

Favoriser une solide culture de la parole contribue au développement opportun et rapide des compétences de parole chez les enfants d’âge préscolaire. Au cours du développement de la parole, les orthophonistes développent simultanément un vocabulaire et un discours grammaticalement cohérent. Les cours aident les enfants à surveiller leur respiration pendant la prononciation, à corriger sa clarté et à développer leurs compétences de contrôle vocal de manière tranquille et avec une intonation correcte.

Comment développer une bonne culture de la parole ?

Formation discours correct chez un enfant, il s'agit non seulement de développer les compétences de prononciation correcte des sons, qui sont prises en charge par les orthophonistes, mais également de résoudre divers problèmes. tâches importantes. DANS Jardin d'enfants Des enseignants expérimentés travaillent avec des enfants. En règle générale, ils développent la culture sonore de la parole de l'enfant dans les domaines suivants :

• Développer une prononciation sonore correcte.
• Ils forment clarté et précision dans la prononciation des mots qui correspondent aux normes linguistiques de la langue russe.
• Au cours de leurs études, ils développent un rythme de parole modéré et une respiration correcte pendant la prononciation.
• Développer une prononciation intonationnellement correcte des sons et des mots.
• Développer l'attention auditive chez les enfants.

La culture sonore de la parole et sa mise en œuvre s'effectuent dans deux directions : avec le développement des diverses perceptions (rythme, tempo, intonation, force, vitesse) et de l'appareil moteur de la parole. Afin de cultiver la culture de la parole d'un enfant, les enseignants choisissent les formes de travail suivantes :

• Activités indépendantes où les enfants communiquent entre eux.
• Cours avec des spécialistes des établissements préscolaires.
• Travail sous forme de jeux et d’exercices.
• Cours de musique.

Développement d'une culture sonore de la parole dans établissements préscolaires se poursuit non seulement dans des classes spéciales, mais aussi lors de promenades et d'exercices d'élocution matinaux. Les enseignants utilisent des mots onomatopées, des poèmes, des virelangues, du matériel visuel, des dessins animés, des présentations et bien plus encore.

Âge de formation de la parole sonore chez un enfant

Il est préférable de commencer à travailler avec votre enfant à l'âge où il commence à parler activement et à répéter des mots. La formation d'une culture sonore de la parole est étape importante Il est important de ne pas manquer ce moment et d'aider l'enfant, avec les enseignants de la maternelle, à comprendre la science de la prononciation correcte des sons.

Audition biologique

Dès la naissance, une personne a la capacité de distinguer les vibrations sonores - c'est ce qu'on appelle l'audition ou la perception biologique. Chez l'homme, les sons sont détectés à l'aide de l'oreille externe, du tympan, des osselets auditifs et de l'oreille interne. Les vibrations sonores excitent les terminaisons nerveuses et transmettent des informations au cerveau. L'attention auditive est une caractéristique particulière des capacités de perception d'une personne qui permet de se concentrer sur les sons, les activités ou les objets. Par exemple, lorsqu’un enfant concentre son attention sur un stimulus, il reçoit des sensations sonores claires. Si la perception auditive est altérée chez les enfants, cela entraîne une diminution de l'attention et de la curiosité. L'enfant pleure souvent, sursaute devant les sons et les stimuli étrangers.

Comment choisir le bon orthophoniste ?

Trouver un bon spécialiste n'est pas une tâche facile. Surtout si l'enfant a de graves problèmes d'élocution. Lors du choix d'un orthophoniste, tenez compte des points suivants :

• Renseignez-vous auprès d'un orthophoniste sur ses qualifications et son expérience. Explorez le portefeuille.
• Demandez à votre orthophoniste s'il a résolu un problème précis.
• Découvrez le nombre et le coût des cours.
• Essayez de comprendre si la personne est à l'aise et si l'enfant est à l'aise en présence de l'orthophoniste.
• Quelle est la garantie d’un résultat positif ?

N'oubliez pas que le prix élevé des cours avec un orthophoniste ne garantit pas un travail de qualité.

Des sons

La leçon sur la culture sonore de la parole vise à apprendre aux enfants d'âge préscolaire à articuler clairement et correctement. Le son « u » apprend à être prononcé doucement et longuement en expirant. Les enseignants veillent à ce que les enfants le prononcent avec des volumes et des intonations différents. Les cours d'entraînement au son prennent la forme de jeux et d'exercices spéciaux qui vous aident à apprendre à prononcer correctement le son « u ». Exercice : plier vos lèvres comme une pipe et les tirer vers l'avant prépare l'articulation à la prononciation. De plus, les enseignants chantent des chansons avec les enfants, exécutent des répétitions chorales de sons et bien plus encore.

Sonnez "z". Son développement se fait également sous forme de jeux et de chansons. Il est étudié une fois que les enfants d'âge préscolaire ont appris à gérer le son « s ». La particularité de son étude est qu'en plus de l'articulation, les cordes vocales sont incluses dans l'œuvre. Habituellement, le son « z » nécessite un entraînement devant un miroir. Tout en travaillant, l'enseignant prononce des virelangues avec les enfants et invente des phrases. Le développement de la culture sonore est étroitement lié à l’audition phonémique.

Éducation de la parole sonore chez les enfants d'âge préscolaire

La culture sonore de la parole comprend une diction correcte, une prononciation sonore, une intonation, un tempo, des gestes, des expressions faciales, un ton de parole, une posture et des capacités motrices lors d’une conversation d’un enfant. Si vous éduquez systématiquement la prononciation des sons, il sera plus facile pour un enfant d'âge préscolaire d'apprendre à l'avenir. C'est pourquoi la méthode d'enseignement consiste pour l'enseignant à résoudre les tâches suivantes :

• Développement de la mobilité de la langue et des lèvres lors de la prononciation sonore.
• Formation de la capacité de maintenir la mâchoire inférieure dans la position souhaitée.
• Faire attention à la respiration en parlant.

En règle générale, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent la parole sonore sans effort s'ils sont éduqués à temps. Durant cette période, les enfants empruntent des mots et des sons selon une méthode imitative. Après tout, l'audition phonétique est inhérente jeune âge. Il est important de ne pas rater l’instant présent et d’orienter le développement de l’enfant dans la bonne direction.

Formation de groupe secondaire

La culture sonore de la parole dans le groupe intermédiaire des enfants d'âge préscolaire (âgés de 4 à 5 ans) consiste en l'audition de la parole et la respiration, qui sont le début de l'émergence de la parole. L'éducation dans ce groupe commence en tenant compte des connaissances acquises précédemment. La tâche principale de l'enseignant est d'apprendre aux enfants à prononcer clairement et correctement les sons de la langue russe. Le spécialiste paie Attention particulière des sifflements et des sifflements, apprend à prononcer des phrases correctement et Mots difficiles, forme la compétence d'expressivité de l'intonation. De plus, l'orthophoniste éduque les enfants haut niveau développement de l'audition de la parole, qui les aidera à changer de manière indépendante le ton de leur voix et à mettre en évidence les mots dans les phrases avec intonation. La culture sonore de la parole dans le groupe intermédiaire vise également le développement de la respiration vocale, de la perception phonémique, de l'appareil vocal et articulatoire.

Formation dans le groupe senior

La culture sonore de la parole chez les personnes plus âgées (6 à 7 ans) continue de développer les compétences précédemment acquises. Les enseignants s'efforcent d'améliorer le développement de l'appareil articulatoire de l'enfant, de surveiller la prononciation des sons à l'aide de divers exercices, de développer la conscience phonémique, d'enseigner à identifier les lieux sonores dans un mot et d'utiliser correctement l'intonation et le tempo de la parole. Les orthophonistes éliminent également les défauts de prononciation sonore, améliorent les compétences acquises et étudient des exemples de prononciation littéraire correcte de mots dans leur langue maternelle. La bonne culture de la parole dans le groupe des seniors doit développer chez les enfants une bonne conscience phonémique, leur apprendre à lire des mots, des phrases et des petits textes, à comprendre les différences entre les termes, à composer des phrases de manière indépendante et à effectuer. En complétant la formation dans le groupe des seniors, les enfants sont capable de distinguer les voyelles et les consonnes, les sons, leurs désignations. En règle générale, les enseignants préparent les enfants d'âge préscolaire à la phase préparatoire, qui commence avant l'entrée à l'école.

Qu'est-ce qu'un jeu didactique ?

Les jeux didactiques à la maternelle sont des activités éducatives qui aident les enfants d'âge préscolaire à acquérir de nouvelles connaissances grâce à des jeux passionnants. Ils se distinguent par la présence de règles, d'une structure claire et d'un système d'évaluation. résoudre un certain nombre de problèmes posés par l'enseignant. Il existe toute une technique qui permet de développer l’audition phonétique d’un enfant sous cette forme. La méthode didactique développe progressivement la prononciation correcte des sons de la langue russe et la capacité d'écoute. Tous les jeux comportent certaines tâches, qui se résument à mettre en évidence les sons au début, au milieu et à la fin du mot requis. Par exemple, le jeu « Sound Hide and Seek » est destiné aux enfants de moins de six ans. Il s'agit d'un jeu indépendant en groupe, encadré par un professeur. Le but du jeu est de développer l'attention et l'audition phonétique. Une balle est utilisée comme objet auxiliaire. Le présentateur doit penser à un mot qui a un certain son, par exemple « z ». Puis il lance le ballon aux gars à tour de rôle en disant des mots différents, dans lequel ce son est présent. La tâche des enfants est d'attraper la balle avec des mots du son souhaité et de repousser les « mots » restants.

Quels problèmes existent dans le développement de la parole sonore ?

Les enfants modernes souffrent beaucoup plus souvent de problèmes de formation de la prononciation et de la parole. La raison en est l'informatisation et le manque de communication avec les pairs et les parents. Souvent, les parents laissent l'enfant livré à lui-même, ainsi qu'à ses jouets, à la télévision et aux gadgets. Les experts conseillent de lire des livres avec les enfants, d'apprendre des poèmes, des comptines et des virelangues. La formation d'une culture sonore de la parole est associée au développement de la motricité fine des doigts. Afin de captiver et d'impliquer l'enfant dans l'apprentissage, il est nécessaire de lui confier le plus souvent possible des tâches pour construire une maison à partir de cubes, assembler une mosaïque et une pyramide colorée. Il est nécessaire de développer constamment une parole sonore chez un enfant. A la maternelle, pendant les jeux, balades dans le parc. Parlez à votre bébé, faites attention aux détails intéressants, par exemple la couleur des feuilles et des plantes, comptez les oiseaux, regardez les fleurs. Sans approche intégrée la formation d'un discours correctement prononcé est impossible. Les parents et les enseignants du préscolaire devraient être impliqués dans cette démarche.

Note 1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5

Devinez à qui appartient la voix

Cible:

Déroulement du jeu : L'enseignant, imitant les voix des animaux, c'est-à-dire en prononçant diverses combinaisons sonores, invite les enfants à deviner qui crie ainsi. Lorsque les enfants devinent et nomment correctement l'animal, il leur demande de déterminer s'il est grand ou petit. Par exemple, le professeur dit à voix haute en tant que-qua-qua et demande : « Qui est-ce ? » Enfants : « Grenouille ». Puis l’adulte prononce doucement la même combinaison sonore. "Qui est-ce?" il demande. Enfants : "C'est une grenouille." - "Comment saviez-vous que c'était une grenouille ?" Enfants : « La petite grenouille coasse doucement et la grenouille coasse fort. »

L’enseignant veille à ce que tous les enfants écoutent attentivement et répondent correctement aux questions.

Prends un jouet

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à voix haute et à voix basse, à distinguer les mots qui se ressemblent, à placer correctement l'accent

Matériel visuel . Jouets ou objets dont les noms sont composés de 3-4 syllabes : crocodile, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina, etc.

Déroulement du jeu : Les enfants sont assis en demi-cercle devant une table sur laquelle sont disposés des jouets. L'enseignant nomme à voix basse l'un des objets posés sur la table à l'enfant assis à côté de lui, qui doit également le nommer à voix basse à son voisin. La parole se transmet tout au long de la chaîne. L'enfant qui a entendu le mot en dernier se lève, se dirige vers la table, cherche l'objet donné et l'appelle fort.

L'enseignant s'assure que tous les enfants, prononçant les mots à voix basse, les prononcent suffisamment clairement.

Sois prudent

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à voix haute et à voix basse, à distinguer les mots qui se ressemblent, à placer correctement l'accent

Déroulement du jeu : L'enseignant demande aux enfants s'ils peuvent conduire une voiture, puis il leur demande d'énumérer ce qu'ils peuvent conduire d'autre. Liste des enfants : « En bus, trolleybus, tram », etc.

Ensuite, l'enseignant lit l'histoire et invite les enfants à taper dans leurs mains lorsqu'ils entendent les noms des véhicules :

« Dimanche, Kostya et Sveta se sont réunis à la datcha de leur grand-mère. Ils se sont assis dans trolleybus et je suis allé à la gare. Sveta et Kostya se sont installés près de la fenêtre et ont regardé avec intérêt ce qui se passait autour d'eux. Je suis passé devant eux voiture. Je les ai dépassés à l'arrêt bus. Dans le parc pour enfants, les garçons montaient Vélos. A la gare, ma mère a acheté des billets. Bientôt est venu train électrique, et ils montèrent dans la voiture. Leur grand-mère les a rencontrés à la datcha.

Trouve l'erreur

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à voix haute et à voix basse, à distinguer les mots qui se ressemblent, à placer correctement l'accent

Matériel visuel . Jouets : chèvre, vache, chien, poule, cheval, hérisson, etc.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre le jouet et nomme l'action manifestement incorrecte que cet animal est censé accomplir. Les enfants doivent répondre si cela est correct ou non, puis énumérer les actions que cet animal peut réellement accomplir. Par exemple, l'enseignant dit : « La chèvre lit. Une chèvre sait-elle lire ? Les enfants répondent : « Non ! » - "Que peut faire une chèvre?" - le professeur demande alors et montre le jouet. Liste des enfants : marche, bocédez, arrachez l’herbe. Ensuite, les enfants peuvent se voir proposer les phrases suivantes et similaires : la vache aboie, le chienle ka chante, le poulet miaule, le cheval couine, le hérisson vole etc. L'enseignant veille à ce que les enfants écoutent attentivement, nomment correctement les actions que les animaux peuvent accomplir et prononcent les mots de manière claire et pure.

Secrète

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à voix haute et à voix basse, à distinguer les mots qui se ressemblent, à placer correctement l'accent

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce les mots à voix basse et invite les enfants à les reproduire de la même manière : chat— jambe, moucheron— cuillère, séchage— oreilles, mouches— tasses, ours— souris, cônes— livres, château— château, boire— bu, tasses— tasses, chérie— Cher.

L'enseignant veille à ce que tous les enfants écoutent attentivement, prononcent les mots uniquement à voix basse, clairement et clairement, dans l'ordre suggéré par les adultes. Il est recommandé d'appeler les enfants individuellement pour obtenir des réponses.

Répétez correctement

Cible : Développer l'attention auditive chez l'enfant, lui apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à voix haute et à voix basse, à distinguer les mots qui se ressemblent, à bien placer l'accent.

Déroulement du jeu : Le professeur nomme un mot, par exemple aquarium, et invite plusieurs enfants à le répéter rapidement et clairement. Mots recommandés : trolleybus, vélo, TV, ter-momet, pris le petit déjeuner, maïs etc. Si l'enfant a mal répété les mots ou a tardé à répondre, il doit prononcer ce mot à un rythme lent (en étirant les voyelles, en prononçant clairement chaque consonne).

Vous devez faire appel aux enfants qui ne parlent pas assez clairement et sélectionner pour l'exercice les mots dans lesquels les enfants font le plus souvent des erreurs.

Répétez comme moi

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à voix haute et à voix basse, à distinguer les mots qui se ressemblent, à placer correctement l'accent

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce le mot et invite l'enfant qu'il appelle à le répéter de la même manière (fort, doucement ou à voix basse).

Il s'assure que les enfants accomplissent la tâche avec précision. Pour l'exercice, des mots sont sélectionnés dans lesquels les enfants peuvent placer incorrectement l'accent, ou des mots saturés d'un groupe de sons (par exemple, un sifflement).

Allons faire un tour en voiture

Cible: .

Matériel visuel . Des jouets avec un nom sonore Avec(s) : éléphant, chien, renard, cochon, oie, ainsi que d'autres jouets : ours, crocodile, poupée, voiture, etc.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre un jouet et demande à plusieurs enfants de le nommer, puis il le nomme lui-même et invite les enfants à écouter attentivement et à dire s'il y a ce mot son Avec(« chant de l'eau »). L'enfant qui a répondu correctement cette question, le professeur propose de monter le jouet en voiture autour de la table.

Avec(s) en mots, déterminé à l'oreille la présence d'un [son donné dans un mot ; L'enseignant doit prononcer les mots d'une voix traînante, en accentuant le son avec sa voix Avec(sslon).

Surligner un mot

Cible: consolider la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné à partir d'un groupe de mots, du flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce les mots et invite les enfants à taper dans leurs mains lorsqu'ils entendent des mots contenant le son z (« chant des moustiques »). Mots recommandés : lapin, souris, chat, château, parapluie, chèvre, voiture, livre, appel, etc. Les réponses peuvent être collectives ou individuelles.

L'enseignant doit prononcer les mots lentement (si les enfants ne sont pas préparés, alors le son з dans les mots doit être souligné avec la voix : parapluie), après chaque mot, faites une courte pause pour que les enfants aient la possibilité de réfléchir. Il doit veiller à ce que tous les enfants participent activement au jeu. Pour des réponses individuelles, il est recommandé de faire appel aux enfants dont l'audition phonémique n'est pas suffisamment développée, ainsi qu'à ceux qui prononcent mal ce son.

Nommez et devinez

Cible: consolider la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné à partir d'un groupe de mots, du flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Matériel visuel. Flanelographe ; des images représentant des objets dont les noms contiennent le son з (зь), ainsi que des paires sans з,

Par exemple: lapin, chat, serrure - clé, chèvre - vache, vase - carafe..

Déroulement du jeu : L'enseignant affiche des cartes appariées sur le flannelgraph et demande aux enfants de dire ce qui y est représenté. Puis il les invite à nommer uniquement les objets dessinés sur les images et les animaux dont les noms ont un son (« chant des moustiques »). Si les enfants font des erreurs, l'enseignant prononce lui-même des mots appariés, en soulignant le z dans sa voix (par exemple, zzayka est un chat), et demande aux enfants dans quel mot ils entendent le son z.

L'enseignant s'assure que tous les enfants prononcent correctement le son з (зь) et sont capables d'identifier les mots avec ce son

Qu'est-ce qu'il y a dans le sac?

Cible: consolider la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné à partir d'un groupe de mots, du flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Matériel visuel . Poche; les jouets et objets qui ont le son ts dans leur nom : poulet, poule, mouton, lièvre, soucoupe, bouton, ainsi que d'autres jouets : mani na, cube, balle, ballon, etc.

Déroulement du jeu : Le professeur dit qu'il a un sac (de spectacles) dans lequel il y a beaucoup de choses intéressantes. « Celui que j'approche, poursuit-il, qu'il sorte un jouet de ce sac, qu'il lui donne un nom et qu'il le montre à tous les enfants ! L'enfant appelé termine la tâche. Ensuite, l'enseignant lui prend le jouet et demande à plusieurs enfants de répéter comment il s'appelle, puis il nomme lui-même le jouet et leur demande d'écouter si ce nom a le son ts (« chanson de mésange »).

Lorsque tous les objets sont sortis du sac, l'enseignant ne laisse sur la table que ceux dont les noms contiennent le son t (poulet, poule, mouton, lièvre, soucoupe, bouton), et invite les enfants à les lister.

L'enseignant doit prononcer les mots clairement, en insistant sur le son ts, par exemple ovststsa. Lors du choix des jouets, vous devez vous assurer que parmi eux, il n'y a pas d'objets dont le nom contient le son s, ce qui pourrait dérouter les enfants. L'enseignant s'assure que les enfants nomment correctement les mots contenant c et prononcent clairement ce son dans les mots.

Où est-il?

Cible : pour renforcer la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné dans un groupe de mots, dans le flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Matériel visuel . Bol à pain, sucrier, porte-savon, saladier, bonbonnière, encrier.

Déroulement du jeu : L'enseignant nomme l'objet et invite les enfants à répondre où ils peuvent le mettre. Par exemple, il dit : « Maman a apporté du pain du magasin et l'a mis... Où ? - "À la corbeille à pain." « Et maintenant, dit le professeur, je vais vous demander, et vous répondrez, où vous pouvez mettre les objets. »

Éducateur:

Masha a versé du sucre... Où ?

Dans le sucrier.

Vova s'est lavé les mains et a mis

du savon... Où ?

L'enseignant s'assure que tous les enfants prononcent correctement le son ts des mots. Prête attention à la formation des mots.

Nos noms

Cible: consolider la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné à partir d'un groupe de mots, du flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Matériel visuel . Poupée.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre une nouvelle poupée et invite les enfants à la nommer afin que le son sh (« chant de l'oie ») se fasse entendre dans son nom. Si les enfants ne peuvent pas choisir eux-mêmes un nom, l'adulte propose d'appeler la poupée Masha. En répétant le nom, il souligne le son sh dans sa voix : « Mashshsha, Mashshshenka ».

Ensuite, l'enseignant demande aux enfants de dire quels autres noms ils connaissent, où le son sh est entendu. Les enfants appellent : « Shu-ra, Dasha, Lesha, Natasha, Masha », etc. S'ils trouvent cela difficile, l'enseignant invite certains d'entre eux à prononcer leur nom et à écouter s'il y a un « chant d'oie » dedans ou pas. Si l'enfant se trompe, l'enseignant répète son nom en insistant sur le son Ш de sa voix et invite tous les enfants à répondre : « Y a-t-il un « chant de l'oie » dans le nom Misha ou pas ?

Qui est-ce?

Cible: consolider la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné à partir d'un groupe de mots, du flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Matériel visuel . Jouets ou images représentant les animaux suivants : coq, cochon, moineau, canard, chat, hérisson.

Déroulement du jeu : L'enseignant demande quel animal produit ; une telle action. Les enfants répondent, l'enseignant montre un jouet ou une image, puis demande aux enfants de reproduire l'onomatopée correspondante.

Après cela, l'enseignant invite les enfants à identifier l'animal par imitation sonore et à dire ce qu'il fait lorsqu'il crie ainsi.

L'enseignant s'assure que les enfants prononcent correctement le son R.(ry) dans les onomatopées, nommait clairement les actions effectuées par les animaux, écoutait attentivement l'enseignant.

Dire le mot

Cible: consolider la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné à partir d'un groupe de mots, du flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Déroulement du jeu : Le professeur prononce la phrase, mais ne termine pas la syllabe dernier mot. Les enfants doivent compléter ce mot

Enseignant : Enfants :

Ra-ra-ra - le jeu commence. . . ra.

Ry-ry-ry - le garçon a du sha. . . ry.

Ro-ro-ro - nous avons un nouveau Vedas. . . ro.

Ru-ru-ru - nous continuons à jouer. . RU.

Re-re-re - la maison est dans la rue. . . concernant.

Ri-ri-ri - sur les branches de neige. . . ri.

Ar-ar-ar - le nôtre est en ébullition. . . var.

Ou-ou-ou - la tomate rouge est mûre... dor.

Ir-ir-ir - mon père est le commandant.

Ar-ar-ar - il y a une lanterne accrochée au mur
Ra-ra-ra - la souris a un trou... ra.

Re-re-re - nous transportons de l'eau dans un seau, etc.

Ensuite, l'enseignant invite les enfants à inventer eux-mêmes de telles phrases.

L'enseignant veille à ce que les enfants ajoutent rapidement et correctement la syllabe manquante et prononcent clairement le son r (r)

Choisir le mot juste

Cible: consolider la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné à partir d'un groupe de mots, du flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Déroulement du jeu : L'enseignant commence à prononcer la phrase et invite les enfants à la terminer en choisissant le mot approprié. « Ils nagent dans l'aquarium... » dit l'enseignant. « Qui nage ? » Terminent les enfants. Propositions recommandées :

Il est assis en hauteur sur un chêne et coasse... Qui ? Corbeau.

Une vache broute dans le pré.

Un gros concombre vert poussait dans le jardin.

Le ballon rouge de Vova a éclaté.

Il conduit bien une voiture... le conducteur.

Tout d'abord, l'enseignant pose à nouveau la question aux enfants, puis ils répondent sans question supplémentaire. L'enseignant fait attention au fait que les enfants sélectionnent les mots avec précision et prononcent correctement les sons. R.(ry) en mots. Les réponses doivent être individuelles. La leçon se déroule à un rythme rapide.

Trouver des mots similaires

Cible:

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce des mots qui se ressemblent : chat - cuillère, oreilles - pistolets. Puis il prononce un mot et invite les enfants à choisir d'autres mots dont le son est similaire : cuillère (chat, jambe, fenêtre, etc.), canon (mouche, séchage), lapin (garçon, doigt), banques (chars, traîneau ), pneu (voiture), plafond (coin), etc.

L'enseignant s'assure que les enfants choisissent correctement les mots. ils les prononçaient clairement et purement.

Devine oùtasses, où sont les tasses

Cible: Développer la perception auditive chez les enfants, leur apprendre à distinguer et à sélectionner des mots qui se ressemblent.

Matériel visuel . Deux mugs et deux mugs.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre aux enfants des mugs et des mugs, les nomme et leur demande de répéter. Lorsqu'ils maîtrisent ces mots, l'enseignant tient les cercles au-dessus des cercles et demande : « Qu'est-ce qu'il y a en haut (cercles) et qu'est-ce qu'il y a en dessous (cercles) ? Les enfants répondent. Ensuite, l'enseignant échange les objets et demande à nouveau où se trouvent les cercles et où se trouvent les cercles. Les enfants donnent une réponse complète.

L'enseignant s'assure que les enfants indiquent correctement où se trouve chaque objet et prononcent clairement les mots.

De haut en haut en haut

Cible:

Déroulement du jeu : L'enseignante invite les enfants à écouter d'abord comment « les petites jambes couraient le long du chemin » (prononce volumehaut hautà un rythme accéléré), puis comme « les grosses jambes tombaient alors le long de la route » (prononcé haut... haut... haut lentement). Après cela, l'enseignant prononce cette combinaison sonore, parfois rapidement, parfois lentement, et les enfants doivent deviner quels pieds ont piétiné le long de la route - grands ou petits.

L'enseignant veille à ce que tous les enfants déterminent avec précision à l'oreille la vitesse de prononciation d'une combinaison sonore donnée et qu'ils soient eux-mêmes capables de la prononcer rapidement et lentement.

Devinez quel train

Cible: Apprenez aux enfants à déterminer à l'oreille la vitesse de prononciation des combinaisons sonores, ainsi qu'à les prononcer à différents tempos.

Matériel visuel. Images représentant des trains de marchandises, de voyageurs et express.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre des images représentant différents trains et dit : « Quand un train de marchandises arrive, ses roues cognent comme ça (prononce Toc Toc lentement). Le train de voyageurs va un peu plus vite, et ses roues cognent ainsi (prononce Toc Tocà un rythme modéré). Le train rapide avance vite, et ses roues cognent comme ceci : (prononce Toc Tocà un rythme légèrement plus rapide)." Les enfants prononcent aussi Toc Tocà des rythmes différents. Lorsqu'ils apprennent comment cognent les roues des différents trains, l'enseignant les invite à écouter attentivement et à déterminer à l'oreille (par la vitesse à laquelle ils prononcent l'onomatopée) quel train arrive. Le professeur dit Toc Toc parfois rapidement, parfois à un rythme modéré, parfois lentement. Les enfants devinent.

Minou

Cible. Développer la perception auditive chez les enfants, leur apprendre à distinguer à l'oreille, mais aussi à reproduire eux-mêmes diverses intonations.

Matériel visuel . Flanellegraphe, images : fille, chaton, chien, soucoupe - ou jouets : poupée, chaton, chien, soucoupe (pour mise en scène).

Déroulement du jeu : L'enseignant met la photo d'une fille sur le flannelgraph et dit : « Voici Tanya. Tanya rentre chez elle après une promenade (montre) et voit : assise près de la clôture petit chaton(met l'image correspondante sur le flanelgraph). Qui Tanya a-t-elle vu ? « Un chaton », répondent les enfants. "Le chaton est assis", poursuit le professeur, "et miaule pitoyablement Miaou miaou(prononcé avec une intonation plaintive). Comment un chaton miaule-t-il ? (Les enfants (2-3) répètent avec la même intonation Miaou miaou.) Tanya a pris le chaton dans ses bras, continue le professeur, et l'a ramené à la maison (déplace les images sur le côté). À la maison, elle a versé du lait dans sa soucoupe (elle attache une photo d'une soucoupe au flanelgraph). Le chaton a vu le lait, était ravi, remuait la queue et miaulait joyeusement (prononce Miaou miaou avec une intonation de joie). Comment a-t-il miaulé ? (Les enfants répètent.) Le chaton a bu le lait, s'est recroquevillé et s'est profondément endormi. Et à ce moment-là, le chien Zhuchka est venu en courant (montre une photo), elle a vu le chaton et a commencé à aboyer fort contre lui af-af, chasser le chaton. Comment l'insecte a-t-il aboyé ? (Les enfants (2-3) montrent comment le chien aboie.) Le chaton s'est mis en colère, a courbé le dos et a miaulé de colère Miaou miaou(le professeur prononce les onomatopées avec l'intonation appropriée) - ne me dérange pas dans mon sommeil. À quel point le chaton était-il en colère ? (Spectacle pour enfants.) La punaise du chaton a eu peur et s'est enfuie » (la photo est supprimée).

Puis le professeur reproduit à nouveau l'imitation sonore Miaou miaou avec des intonations différentes (en se plaignant, joyeusement, en colère) et invite les enfants à déterminer à l'oreille quand le chaton miaule pitoyablement, quand joyeusement, quand avec colère.

L'enseignant s'assure que les enfants déterminent correctement l'intonation à l'oreille et veille à ce qu'ils apprennent à reproduire des onomatopées avec des intonations différentes.

Mots intéressants

Cible . Donner aux enfants une idée de la polysémie d'un mot ; Entraînez-vous à prononcer les mots clairement.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre aux enfants un stylo-plume et demande : « Qu'est-ce que c'est ? « Un stylo », répondent les enfants. "C'est vrai", dit le professeur. "J'ai une main, mais la poupée a une petite main (montre). Comment appelle-t-on la petite main de la poupée ? « Manipuler », disent les enfants. "Oui, une petite main est aussi un stylo." Puis il montre le sac (panier) et attire l'attention des enfants sur le fait que le sac a aussi une anse. "Et quand nous ouvrons et fermons la porte, que faisons-nous ?" demande-t-il à nouveau. "Par la main." - "Qui peut me dire quels objets ont encore des poignées ?" Les enfants se souviennent. À la fin de la leçon, l’enseignant attire l’attention des enfants sur le nombre d’objets différents qui ont des poignées, et toutes les poignées sont différentes, mais elles sont toutes appelées par le même mot stylo. Ensuite, l'enseignant dit que le même mot peut être utilisé pour nommer différents objets, par exemple un oignon qu'on mange, un arc qu'on utilise pour tirer.

Que fait-il?

Cible . Montrez aux enfants que les mots sont différents et qu’ils sonnent différemment.

Matériel visuel. Images d'une fille effectuant diverses actions : sauter, jouer, lire, dessiner, chanter, se laver, courir, dormir, etc.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre les images et demande aux enfants ce que fait la fille. Lorsque les enfants nomment toutes les actions montrées dans les images, l'enseignant propose d'énumérer ce que la fille peut faire d'autre. Si les enfants éprouvent des difficultés, il les aide : manger, se laver, chanter, danser, parler etc.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le nombre de mots différents qui décrivent ce qu'une fille peut faire.

Qu'est-ce qui ne va pas?

Cible:

Déroulement du jeu : Tout d'abord, l'enseignant explique le sens de chaque mot : moissonneuse-batteuse, tondeuses.

Le poème « Est-ce vrai ? » est lu deux fois aux enfants. et propose de trouver des incohérences dans certaines phrases.

Est-ce vrai ou pas

Pourquoi la neige est-elle noire comme de la suie ?

Le sucre est amer

Le charbon est blanc,

Eh bien, un lâche est-il aussi courageux qu'un lièvre ?

Pourquoi la moissonneuse-batteuse ne récolte-t-elle pas de blé ?

Pourquoi les oiseaux marchent-ils avec un harnais ?

Ce cancer peut voler

Et l'ours est un maître en danse ?

Que poussent les poires sur les saules ?

Que les baleines vivent sur terre ?

Quoi de l'aube à l'aube

Les pins sont-ils abattus par les tondeuses ?

Eh bien, les écureuils adorent les pommes de pin,

Et les paresseux aiment travailler...

Et les filles et les garçons

Tu ne mets pas de gâteaux dans ta bouche ?

Noms d'animaux

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Déroulement du jeu : L'enseignant discute d'abord avec les enfants des surnoms qu'on peut donner à un chat, un chien, des poules, des vaches et une chèvre. Explique que le poulet peut être appelé « Corydalis ».

Puis il invite les enfants à écouter le poème, puis à dire si les noms des animaux sont corrects.

Et ils avaient aussi

Poulet Burenka.

Et ils avaient aussi

Murka le chien,

Et aussi - deux chèvres -

Sivka de Burka !

(YU. Noir)

Si les enfants ont du mal à trouver toutes les incohérences dans le poème, alors l'enseignant pose des questions : « Peut-on appeler un chat un Insecte ? Qui peut-on appeler ainsi ? Pouvez-vous appeler le poulet Burenka ? Etc.

Combien de mots?

Cible : Développer l’attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce un mot avec l'un des sons pratiqués. Par exemple, lors de la correction d'un son w appelle un mot ours et demande : « Combien de mots ai-je dit ? Il y a un son dans ce mot w ou non?" Après les réponses, l'enseignant demande aux enfants de choisir chacun un mot contenant le son w, puis des mots qui ne contiennent pas ce son. (5-6 réponses.)

Ensuite, le professeur prononce une phrase composée de deux mots

« L'ours dort » et demande : « Maintenant, combien de mots ai-je prononcé ? Nommez un mot qui a le son sh ; un mot qui n’a pas ce son. Après que les enfants répondent quel est le premier mot (ours), lequel est le deuxième (dormir) L'enseignant leur demande de nommer une phrase composée de deux de ces mots, de sorte que le nom de l'un d'eux ait le son donné. L'enfant qui a inventé la phrase nomme le premier mot, puis le second et indique lequel d'entre eux contient le son donné.

Si les enfants s'acquittent facilement de cette tâche, l'enseignant leur demande de nommer des phrases composées de trois mots ou plus. Tout d'abord, les mots sont appelés dans l'ordre, puis uniquement ceux qui incluent un son donné. Par exemple, un enfant prononce la phrase : « Il va voiture verte", répertorie dans l'ordre des mots : manèges, vert, voiture, puis indique le mot qui a le son w(voiture).

Dans les cours suivants, l'enseignant, de manière ludique, invite les enfants à sélectionner parmi des phrases plusieurs mots avec un son donné, en indiquant le nombre et l'ordre des mots dans une phrase (les phrases sont données sans prépositions ni conjonctions). Par exemple, dans la phrase « Maman a acheté un ours en peluche à Tanya », les enfants nomment en premier les mots qui ont le son w(plus-cou, ours en peluche), puis déterminez le nombre de mots dans une phrase donnée et leur séquence.

L'enseignant s'assure que les enfants identifient correctement les mots avec un son donné, prononcent clairement les sons pratiqués et établissent le nombre et l'ordre des mots dans les phrases.

Qui est le meilleur auditeur ?

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Déroulement du jeu :

Option 1

L'institutrice appelle deux enfants. Il les place dos à dos, de côté par rapport à l’ensemble du groupe, et dit : « Maintenant, jouons à un jeu d’attention. Je nommerai les mots et Sasha ne lèvera la main que lorsqu'il entendra des mots avec le son sh. Quel son ?.. Et Larisa ne lèvera la main que lorsqu'elle entendra des mots contenant le son z. Quel bruit ?.. » Une fois de plus, il invite les enfants à dire qui doit lever la main et quand. Les enfants comptent le nombre de réponses correctes et marquent les réponses incorrectes. L'enseignant nomme des mots à intervalles rapprochés (15 mots au total : 5 avec le son w, 5 avec le son w et 5 sans ces sons). L’ensemble de mots suivant est suggéré : un bouchon, maison, ZhuÀ, renard, hérisson, chat, plaque, cintre, skis, crayon, baril, ciseaux, verrouillage, flaque d'eau, toit.

Tout le monde vérifie si les personnes appelées accomplissent correctement la tâche. Si l'un d'entre eux s'est trompé, l'enseignant invite les autres enfants à la corriger en soulignant le son donné dans le mot ou son absence. A la fin du cours, les enfants nomment l'enfant qui a été le plus attentif, qui a correctement identifié tous les mots et qui ne s'est jamais trompé.

Option 2

L'enseignant appelle deux enfants : l'un d'eux doit lever la main vers des mots avec le son w, l'autre - avec le son zh. Invite le groupe à nommer des mots qui contiennent le son sh ou z. A la fin du cours, les enfants déterminent le gagnant.

Option 3

L'enseignant demande à deux enfants de sélectionner des mots : l'un avec le son w, l'autre avec le son zh. Celui qui parvient à nommer le plus de mots sans commettre une seule erreur gagne.

Trouvez des mots inhabituels

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Déroulement du jeu : L'enseignant lit aux enfants le poème « Plim » de I. Tokmakova et dit : « Le garçon a trouvé un drôle de mot plim, qui ne veut rien dire. Pouvez-vous trouver des mots qui ne veulent rien dire ? (3-4 réponses.) Ensuite, l'enseignant rappelle aux enfants que dans les leçons précédentes, ils ont sélectionné différents mots - noms de jouets, d'objets - avec les sons s et sh, z et zh, sh et zh. "Maintenant, trouvez des mots amusants comme le mot plym, mais avec les sons ch et sch." Les enfants inventent d'abord des mots avec le son h, puis avec le son sh. L'enseignant est attentif au fait que les enfants mettent en évidence ces sons dans les mots avec leur voix, les prononcent distinctement et clairement.

Chaque élément a sa place

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Matériel visuel . En fonction de la paire de sons pratiquée, les images du sujet sont sélectionnées. Par exemple, pour travailler la différenciation des sons ts et h J'ai besoin de cet ensemble : fleur, poussin, poule, oeuf,bouton, bague, héron, poussin, - tasse, lunettes, clés, canne à pêcheka, stylo, papillon, clé, regarder etc. Il est conseillé que les objets représentés sur les images ne soient pas répétés.

Déroulement du jeu : L'enseignant distribue une image aux enfants et leur demande d'examiner attentivement ce qui y est représenté. Puis il montre une image avec une image, par exemple une couleur, et demande : « Quel son y a-t-il dans ce mot : ts ou ch ? Après 2-3 bonnes réponses, l'enseignant place l'image sur le flannelgraph à gauche. Ensuite, il montre une deuxième image avec, par exemple, l'image d'une théière et demande : « Quel son y a-t-il dans le mot théière : ts ou ch ? Une image avec un objet avec le son h est placée sur le flanelgraph à droite.

Après cela, il invite les enfants à regarder attentivement leurs images et à déterminer quels objets ont le son ts dans leurs noms, lesquels h. Ensuite, il appelle les enfants à tour de rôle et, à l'instar des actions de l'enseignant, attachent leurs images. au flanelgraph à gauche (si le nom de l'objet contient le son ts) ou à droite (s'il y a un son h). Les réponses incorrectes sont triées par l'ensemble du groupe. L'enfant qui se trompe est invité à choisir plusieurs mots pour un son donné. A la fin du cours, les enfants répertorient d'abord tous les objets, jouets, animaux dont les noms contiennent le son c, puis avec le son h, en soulignant ces sons avec leur voix. Le plus souvent, on fait appel à des enfants qui ne différencient pas suffisamment clairement ces sons.

Devinez ce que c'est?

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Matériel visuel.

Flannelograph, une boîte magnifiquement conçue avec un ensemble d'images conçues pour renforcer ou différencier les sons. Par exemple, lorsqu'on associe un son à un ensemble d'images, il doit être le suivant : traîneau, sac, renard, bus, etc. ; lors de la fixation du son sh : dames, voiture, chat, ours, etc. Le même ensemble est également utilisé pour différencier les sons s et sh.

Déroulement du jeu : L'enseignante s'adresse aux enfants : « Sur Nouvelle année Le Père Noël a envoyé de nombreux objets et jouets intéressants. Ils sont représentés sur les images qui se trouvent dans cette belle boîte (montre la boîte). Le Père Noël a demandé de ne pas vous les montrer jusqu'à ce que vous deviniez vous-même ce qui y est représenté. Et vous devinerez ainsi. L'un de vous s'approchera de moi (appelle un enfant) et, sans nommer le jouet (ou l'objet) représenté sur cette photo (le donne à l'enfant), nous dira tout ce qu'il en sait. L'enfant décrit l'image. Par exemple, si l’image montre une voiture, l’enfant dit : « Ce jouet se compose d’un corps et de quatre roues. Vous pouvez y transporter divers objets. Qu'est-ce que c'est?" Tout d’abord, l’enseignant aide les enfants à décrire des jouets et des objets, leur apprenant progressivement à écrire des histoires indépendantes. Les enfants devinent de quel genre de jouet il s’agit. Ils le nomment clairement, déterminent s'il y a un son pratiqué dans ce mot et le soulignent d'une voix : mashshshina. A la fin du cours, les enfants répertorient tous les jouets et objets que le Père Noël leur a offerts pour la nouvelle année.

Pour deviner des objets et des jouets, vous pouvez utiliser des énigmes apprises à l'avance avec les enfants au lieu de les décrire.

Les mots peuvent paraître forts ou faibles

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce le mot voiture à voix haute et demande aux enfants comment il se prononce - doucement ou fort. Puis il répète ce mot à voix basse et demande à nouveau aux enfants de répondre : « Et maintenant, j'ai dit ce mot aussi fort que la première fois ou pas ? Les enfants répondent que la parole a été prononcée à voix basse. Pour la troisième fois, le professeur prononce le mot « machine » à voix basse. Invite les enfants à déterminer comment le mot est prononcé cette fois. L'enseignant souligne encore une fois que le mot peut être prononcé avec différents volumes : à voix basse, doucement (à voix basse) et fort. Invite les enfants à choisir eux-mêmes un mot (de préférence pour le son pratiqué) et à le prononcer à différents volumes : d'abord à voix basse, puis à voix basse et forte (les mots sont prononcés clairement avec la voix accentuant le son pratiqué).

Option 2

Les enfants mémorisent la parole pure (en tenant compte du son pratiqué). Par exemple, lors de la fixation du son l ou lors de la différenciation des sons l - l, vous pouvez utiliser la phrase suivante :

Alenka s'est assise dans le coin. Alenka a beaucoup à faire.

L'enseignant invite 3-4 enfants à prononcer un discours pur, d'abord à voix basse ou à voix basse, c'est-à-dire pour ne pas déranger Alenka dans ses affaires, puis à le prononcer plus fort que d'habitude : comme pour dire à tout le groupe ce que Alenka s'en sort. Comme exercices pour développer l'appareil vocal lors de la prononciation de phrases de volumes différents, en plus des phrases pures, vous pouvez utiliser des extraits de poèmes, de comptines et de comptines.

Quel son y a-t-il dans tous les mots ?

Cible:

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce 3-4 mots, dont chacun contient l'un des sons pratiqués : manteau de fourrure, chat, souris - et demande : « Quel son y a-t-il dans tous ces mots ? Les enfants crient : « Ça sonne, chut. » Ensuite, il propose de déterminer quel est le son dans tous les mots ci-dessous : scarabée, crapaud, skis - w ; bouilloire, clé, verres - h ; pinceau, boîte, oseille - sch; tresse, moustache, nez - avec; hareng, Sima, wapiti - sya; chèvre, dent de château - h; hiver, miroir, Vaseline - g; fleur, œuf, poulet - c; bateau, chaise, lampe - l; tilleul, forêt, sel - l.

L'enseignant s'assure que les enfants prononcent les sons clairement et nomment correctement les consonnes dures et douces.

Château magique

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire des sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore : apprendre aux enfants à distinguer à l'oreille et à la prononciation les consonnes sonores et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes ; développer l'attention sur le côté sonore du mot ; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son des mots.

Déroulement du jeu : « Il y avait un château en haut des montagnes. La bonne Fée sorcière vivait dans ce château avec belle fille et avec un fils intelligent et fort. Le nom du fils était qu'il y avait un son s dans son nom. Quel pourrait être son nom ? (Les enfants nomment des noms qui contiennent ce son.) Et la fille a été appelée pour que son nom ait le son sh. Quel pourrait être son nom ? (« Masha, Dasha, Sasha, Shura », appellent les enfants).

Proche de bonne fée Là vivait le méchant sorcier Orbod. Orbod a eu un fils. Il n’y avait pas de son s ou sh dans son nom. Quel pourrait être son nom ? (Les enfants nomment des noms qui n'ont pas ces sons : "Dima, Vitya, Petya etc.".)

Dans le jardin de la Bonne Fée, de belles fleurs poussaient à tout moment de l'année et il y avait de nombreux animaux et oiseaux différents. Certains animaux avaient le son s dans leur nom. De quels animaux s'agissait-il ? (Chien, renard, hibou, cigogne.) D'autres avaient les sons z et z dans leur nom. De quel genre d’animaux s’agissait-il ? (Chèvre, lièvre, singe,zèbre.)

Dans le jardin du méchant sorcier Orbod, seules des épines et des orties poussaient, et sa maison n'était gardée que par des animaux dont les noms ne contenaient ni le son s ni le son z. De quels animaux s'agissait-il ? (Tigre, lion, léopard, chacal.)

La Fée avait une baguette magique. Avec son aide, elle pouvait transformer certains objets en d'autres. Dès qu'elle touchait avec sa baguette un objet dont le nom contenait le son s, celui-ci se transformait en un objet dont le nom contenait le son c. Par exemple, verre en acier inoxydable elle pourrait se transformer en fleur,sssol V anneau Maintenant, nous allons également transformer certains objets en d'autres. (L'enseignant invite certains enfants à nommer des objets avec le son s, et d'autres à les transformer en objets avec le son ts - crée une situation de jeu.) Lorsqu'ils nomment des mots, les enfants doivent mettre en évidence les sons s et ts avec leur voix. Le méchant sorcier Orbod pouvait également transformer certains objets en d'autres, mais en des objets où ces deux sons (s et c) étaient absents. En quels objets pourrait-il se transformer ? stylo, canapé, lit, manteau, balai etc.? (Les enfants appellent.)

Dans le jardin de la Bonne Fée poussait un pommier magique sur lequel pendaient toute l'année de grosses pommes juteuses. Et celui qui a mangé la pomme magique de ce pommier est devenu intelligent et fort. Mais tout le monde ne pouvait pas entrer dans le château magique, mais seulement ceux qui en avaient inventé et nommé deux. mots magiques UN. L'un d'eux doit commencer par le son s, l'autre par le son sh. Le fils d'Orbod voulait vraiment entrer dans le château magique et essayer les pommes magiques afin de devenir fort et intelligent, mais il ne pouvait pas prononcer les mots magiques et donc les portes du château lui étaient fermées pour toujours. Pouvez-vous trouver des mots (objets) avec les sons s et c ? Celui qui les récupère se retrouvera dans un château magique. (L'enseignant invite les enfants à nommer deux mots dont l'un commence par le son s, l'autre par le son ts. On ne peut pas répéter des mots déjà nommés.) »

Pendant le cours, l'enseignant s'assure que tous les enfants participent activement, sélectionnent correctement les mots pour les sons donnés et analysent les erreurs commises par leurs amis.

L'histoire d'un lièvre

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire des sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore : apprendre aux enfants à distinguer à l'oreille et à la prononciation les consonnes sonores et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes ; développer l'attention sur le côté sonore du mot ; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son des mots.

Déroulement du jeu : «À l'orée de la forêt vivaient un lièvre et un lièvre avec des petits lièvres. Ils avaient un potager près de la maison, dans lequel ils cultivaient des légumes avec les sons r et r. Quels noms de légumes connaissez-vous, où sont ces sons ? (Les enfants appellent : tomates,pommes de terre, concombres, radis, navets, aneth, persil etc.)

À l’automne, le lièvre a récolté la récolte et a décidé de vendre une partie des légumes au marché et d’en garder pour lui. Le lièvre gardait les légumes dont le nom contenait le son ry. Quels légumes le lièvre gardait-il pour lui ? (Radis, navet, radis.) Le son est-il doux ou dur ? Le lièvre a décidé de vendre au marché des légumes dont le nom prononçait le son p. Quels légumes le lièvre a-t-il décidé de vendre au marché ? Le r sonne-t-il dur ou doux ?

Tôt le matin, le lièvre se rendit au marché. Il marche, chante des chansons et un hérisson court vers lui avec un gros sac sur le dos. « Bonjour, épineux ! » - dit le lièvre au hérisson. "Bonjour, petite oreille!" - le hérisson répond. "Qu'est ce qu'il y a dans ton sac?" - demande le lièvre. "Des jouets pour mes hérissons", répond le hérisson. "Quel genre de jouets ?" - demande le lièvre. "Oui, ils sont différents", dit le hérisson, "il y a des jouets dont les noms ont le son w, mais il y a aussi ceux dont les noms ont le son w." F - quel son : voisé ou non ? Le son est-il voisé ou non ? Selon vous, quel genre de jouets le hérisson transportait dans le sac et dont le nom contient le son z ? Quels jouets avaient le son sh ?

Le lièvre a dit au revoir au hérisson et est parti. En chemin, il a rencontré de nombreux animaux familiers. Il rencontra d'abord ceux dont les noms commençaient par une consonne dure. De quels animaux s'agissait-il ? (Loup, chien, taupe, souris.) Et puis j'ai rencontré des animaux dont les noms commençaient par une douce consonne. Qui cela peut-il bien être? (Ours, hippopotame,écureuil, renard etc.)

Et puis, finalement, le lièvre est arrivé au marché. Il a rapidement vendu ses légumes et, avec les bénéfices, il a décidé d'acheter divers plats pour la maison. Il a acheté des plats à un raton laveur dont les noms commençaient par des consonnes sonores. Connaissez-vous des ustensiles qui commencent par des consonnes sonores ? (Fourchette] cuillère, carafe, soucoupes etc.) Et du blaireau le lièvre acheta des plats dont les noms commencent par des consonnes sourdes. ( Potassiette, poêle, louche etc.) Le soir, quand le lièvre revenait avec de nouveaux plats, le lièvre et les petits lièvres étaient très contents de ses achats.

Cadeaux pour les animaux de la forêt

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire des sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore : apprendre aux enfants à distinguer à l'oreille et à la prononciation les consonnes sonores et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes ; développer l'attention sur le côté sonore du mot ; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son des mots.

Déroulement du jeu : « Crocodile Gena était en vacances en Afrique cette année. D'Afrique, il a apporté de nombreux cadeaux différents à ses amis (animaux de la forêt). Il a donné à chacun un jouet ou un objet qui commence par le même son que le nom de l'animal. Par exemple, un lapin... Par quel son commence le mot ? lapin? C'est vrai, d'après le son z. Il a donné zzbell. Par quel son commence-t-il ? zzbell(« Avec le son z », suggèrent les enfants.) Alors, lapin il a donné zzbell.

Llysenku... Par quel son commence ce mot ? C'est vrai, d'après le son." Si l'un des enfants dit avec le son l, l'enseignant répète le mot en lui demandant d'écouter attentivement et de déterminer quel est le premier son de ce mot : l ou l. "Quel cadeau le crocodile Gena a-t-il préparé pour le petit renard ?" Si le nom d'un jouet ou d'un objet ramassé par les enfants commence par une consonne dure, alors le petit renard n'acceptera pas le cadeau. Il (le professeur) dit que ce cadeau était destiné à un autre animal : par exemple, si quelqu'un nomme une spatule comme cadeau, alors le petit renard propose de donner cet objet au veau élan, puisque le mot spatule commence par le son l, et, dit le petit renard, un cadeau comme un ruban me conviendrait mieux.

L'enseignant invite les enfants à nommer quels cadeaux le crocodile Gena pourrait offrir à des animaux de la forêt comme un écureuil, un blaireau, un ours, un louveteau, une grenouille, une pie, un corbeau, etc., ainsi qu'à son ami proche Chebu Rashka.

Ensuite, l'enseignant peut inviter les enfants à choisir des cadeaux pour animaux de compagnie : un chevreau, un agneau, un poulain, un chiot, un âne, un chaton, un chameau, etc.

Nommez le premier son du mot

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire des sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore : apprendre aux enfants à distinguer à l'oreille et à la prononciation les consonnes sonores et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes ; développer l'attention sur le côté sonore du mot ; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son des mots.

Matériel visuel. Jouet Pinocchio.

Déroulement du jeu : Le professeur montre Pinocchio et dit : « Pinocchio ira bientôt à l'école, et aujourd'hui il est venu à notre cours pour apprendre à reconnaître le premier son des mots. Pinocchio, par quel son commence ton nom ? Pinocchio agite la tête (mise en scène). Enseignant : « Vous ne savez pas par quel son commence votre nom ? Les enfants, dites-moi par quel son commence le nom Buratino. Après les réponses, l'enseignant propose de déterminer par quel son commencent les noms de leurs voisins (« Sasha, par quel son commence le nom de la fille qui est assise à côté de toi ? »), les noms de certains animaux et objets.

Nommez le dernier son du mot

Cible:

Matériel visuel . Images : bus, oie, poussin, imperméable, maison, clé, table, porte, samovar, lit, hippopotame, etc. flanellegraphe.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre l'image, demande de nommer ce qui y est représenté, puis dit quel est le dernier son du mot. Demande à 2-3 enfants de répéter clairement le son du mot. (« Qu'est-ce que c'est ? » – montre une image. « Porte », appellent les enfants. « Quel est le dernier son de ce mot ? » Enfants : « Son ry. ») L'enseignant fait attention à la prononciation claire des sons isolés. , la différenciation nette des consonnes solides et douces (« Vslove porte le dernier son est ry, pas r.") Lorsque toutes les images sont disposées sur le flanelgraph, l'enseignant propose de placer des images dans lesquelles les noms d'objets se terminent par une consonne dure d'un côté et de l'autre - par une consonne douce. consonne. Les enfants dont la prononciation des sons n'est pas encore assez claire sont invités à prononcer clairement les consonnes à la fin du mot.

Choisissez un autre mot pour le dernier son du mot

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Déroulement du jeu : L'enseignant divise le groupe en deux équipes (en rangées) et propose ce jeu. Les enfants d'une équipe (rangée de gauche) sélectionnent d'abord un mot pour un son donné, en prononçant clairement tous les sons. Les enfants de l'autre équipe (rangée de droite) doivent choisir correctement le mot pour le son qui se termine par le mot prononcé par la première équipe (rangée de gauche). Par exemple, l'enseignant demande aux enfants de la rangée de gauche de choisir un mot avec le son initial sch. Les enfants l’appellent : « Chiot ». Éducateur : « Par quel son se termine le mot ? chiot?" Les enfants de la deuxième équipe (rangée de droite) nomment le dernier son de ce mot (k) et sélectionnent un autre mot pour ce son, par exemple chat. Les enfants de la première équipe indiquent par quel son le mot se termine chat, et sélectionnez un mot en fonction du dernier son, c'est-à-dire le son t, par exemple réservoir.Chiot— chat— réservoir etc. Le jeu continue jusqu'à ce qu'un des enfants de l'une ou l'autre équipe commette une erreur.

Dontl'équipe va gagner

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Déroulement du jeu : L'enseignant appelle 6 enfants et les répartit en deux équipes. Propose de proposer des noms à ses équipes : l'une des équipes doit proposer un nom qui commence par une consonne sonore, l'autre choisit un nom pour son équipe qui commence par une consonne sourde. Le reste des enfants sont des fans et aideront leurs équipes.

Par exemple, l'une des équipes est « Zarya », l'autre est « Spartak ». Si les enfants eux-mêmes ne peuvent pas nommer les commandes, l'enseignant les invite.

« L'équipe Zarya », explique l'enseignant, « nommera uniquement les mots qui commencent par un son sonore, l'équipe Spartak sélectionnera des mots qui commencent par une consonne sourde. Les enfants de chaque équipe nommeront à tour de rôle les mots (puis par un son sonore). consonnes, puis avec des consonnes sourdes). Pour chaque bonne réponse, l'équipe reçoit un jeton. L'équipe qui gagne est celle qui prononce le plus de mots et fait le moins d'erreurs, c'est-à-dire qui reçoit le plus grand nombre de jetons (ils sont comptés à la fin de la partie).

Trouvez la bonne couleur

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Matériel visuel . Formes géométriques : carrés (triangles, cercles, rectangles, ovales) de différentes couleurs - rouge, noir, blanc, jaune, vert, bleu, violet, marron, orange ; flanellegraphe.

Déroulement du jeu : Les formes géométriques sont découpées dans du papier coloré de différentes couleurs. En classe, l’enseignant ne peut utiliser qu’une seule forme, par exemple des carrés. L’enseignant montre des carrés de différentes couleurs et clarifie les connaissances des enfants sur toutes les couleurs ci-dessus. Les carrés sont attachés au flannelgraph. Puis il propose de nommer uniquement les couleurs dont les noms contiennent le son p ( rouge, orange, noirNew York), puis nommez les carrés de même couleur dont le nom contient le son ry (brun), enfin, des carrés dont les noms ont le son l (jaune, bleu, blanc), le son l (vert, violet) ; nommer des carrés d'une couleur dont le nom ne contient ni le son r (рь) ni le son l (l).

Dans quels mots le son est-il superflu, dans quels mots manque-t-il ?

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Déroulement du jeu : L'enseignant invite les enfants à écouter attentivement le poème « Par inadvertance » de I. Tokmakova. Tout d’abord, lisez le poème en entier.

Pour aider! Vers la grande cascade

Tombé jeune léopard!

Oh non! Jeune léopard

Je suis tombé dans le grand cascade

Que faire est encore une fois perdu.

Attends chérie léopard,

Reviens, cher léopard !

Ça ne marche plus en vain d!

L'enseignante demande si elle a lu correctement tous les mots de ce poème. Invite les enfants à déterminer pourquoi certains mots ne sont pas clairs. Après avoir répondu, relisez le poème par parties.

Puis l'enseignant demande aux enfants de nommer des mots dans lesquels le son p serait superflu (manquant). Les enfants inventent des mots en prononçant clairement le son r qu'ils contiennent.

En quoi les mots sont-ils différents ?

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Déroulement du jeu : Éducateur : « Il y a des mots qui, bien qu'ils se ressemblent, sont différents. Maison Et poisson-chat Les mêmes mots ? C'est vrai, différent : maison- une pièce où vivent des gens, poisson-chat - poisson. Mais ils semblent proches. Chat Et cuillère. Cela vous semble similaire ? (Les enfants répondent.) A maison Et chat? Cela vous ressemble ou pas ? Maison Et som Ils ont un son similaire et ne diffèrent que par un seul son. En un mot maison premier son d dans un mot som- Avec. Quel son faut-il remplacer dans le mot maison, faire le mot poisson-chat ? (Si les enfants trouvent cela difficile, l'enseignant les invite.)

Quelle est la différence entre le mot vernis du mot cancer? Quel son faut-il remplacer dans le mot cancer, faire vernir le mot ?)

L'enseignant demande aux enfants de nommer en quoi ces mots diffèrent ; cône— ours, chat— bouche, coquelicot— cancer, pâteendroit, choucas— bâton, jour— souche, éponge— manteau de fourrure, tour— médecin, ami— cercle; rat— toit, broche— chèvre, bol— ours, voler— moucheron etc. Les enfants répètent des mots, établissent des différences, prononcent clairement des sons isolés.

Option 2

L'enseignant invite les enfants à déterminer en quoi les mots diffèrent taupe Et chat, demande : « Quel son faut-il ajouter au mot chat, faire un mot taupe?" Puis il propose de déterminer en quoi les mots diffèrent : épicéa Et écart,Olia Et Kolya, cent Et table, bœuf Et loup, table Et pilier, jeux et tig ry, port Et sport, chat Et bébé, canards Et jour, casques Et, peinture, hibou Et mots, haricots Et castors.

L'enseignant s'assure que les enfants non seulement indiquent correctement les différences entre les mots, mais prononcent également clairement et distinctement les sons individuels : « Le mot Kolya a le son k (pas ka, ke), mais le mot Olya n'a pas ce son. Ou : « Vous devez ajouter le son k au mot Olya pour obtenir le mot Kolya. »

Montre

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Comme matériel visuel un modèle d'horloge est utilisé.

Déroulement du jeu : L'enfant est invité à nommer les objets et animaux représentés sur le cadran de la montre. Lors de leur nom, une attention particulière est portée à la clarté et à la prononciation correcte des sons sh, zh, ch, shch, l, l, r, r ;

- lorsque vous nommez un objet ou un animal, prononcez les mots de manière à ce que les sons qu'ils contiennent soient clairement entendus (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
c'est-à-dire, mettez-les en valeur avec une voix : zhzhzhuk ;

-trouver et nommer des mots qui contiennent le son w, le son w, etc. ;

- mettre en évidence et nommer le premier et le dernier son dans les noms d'objets ;

- nommer d'abord les objets qui commencent par des consonnes sonores, puis - par des consonnes sourdes ;

- déterminer quel est le premier et le dernier son du nom de l'objet : consonne dure ou douce, voyelle ;

- choisir des mots qui commencent par le même son que le nom de l'objet indiqué par la petite flèche ;

- choisir des mots se terminant par les mêmes sons que le nom de l'objet que le petit pointe du doigt
aiguille d'horloge;

- proposer des phrases composées de deux, trois et quatre mots, en incluant toujours les noms des objets pointés par les petites et grandes aiguilles de l'horloge.

On « frappe » le ballon avec notre paume, en répétant de manière amicalemais le son

Cible : Développement de la conscience phonémique, de la vitesse de réaction, consolidation de la connaissance des voyelles.

Progression du jeu . Enseignant : Lorsque vous entendez le son « A », frappez la balle sur le sol. Après avoir attrapé le ballon, répétez ce son.

A - U - O - U - A - A - O - U

Le son de la voyelle est entendu par les oreilles, la balle décolleau-dessus du sommet de la tête

Cible: Développement de la perception phonémique, de la vitesse de réaction, de la sélection d'une voyelle donnée parmi plusieurs autres.

Progression du jeu Enseignant : Je vais nommer les voyelles. Lancez la balle lorsque vous entendez le son « E ».

A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E

Ma balle et moi chantons des voyelles ensemble

Cible : Développement d'une expiration longue et douce, consolidation de la prononciation des voyelles.

Progression du jeu Option 1. L'enseignant invite les enfants à chanter une voyelle en faisant rouler la balle sur la table. L'enfant respire, fait rouler doucement la balle vers un ami en chantant la voyelle :

Option 2. Le jeu peut être joué assis sur le sol - en cercle ou par paires, en chantant les voyelles assignées par l'orthophoniste et en faisant rouler le ballon.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que la balle doit rouler en douceur et que le son doit être chanté longuement.

Frappe

Les sons que je veux dire

Et j'ai frappé la balle.

Cible: Formation à la prononciation claire des voyelles, développement de la conscience phonémique.

Progression du jeu . Les enfants et l’enseignant sont assis en cercle. Le ballon est pris en sandwich entre chaque genou. L'orthophoniste prononce les voyelles en tapant sur le ballon avec son poing. Les enfants répètent individuellement et en chœur. Les sons se pratiquent en prononciation isolée avec une augmentation progressive du nombre de répétitions par expiration, par exemple :

AA EE OO UU

AAA EEE LLC UUU

Alors tu peux dire diverses combinaisons des sons:
AAEAEO AAU

Boules chantantes

Je frappe d’abord la balle, puis je la fais rouler.

Cible: Renforcement de la prononciation courte et longue des voyelles, développement de la perception phonémique, renforcement de l'expiration orale longue.

Progression du jeu. Les enfants sont répartis par paires et sont assis face à face à une distance de trois mètres. Chaque paire a un ballon. L'enseignant prononce des combinaisons de voyelles. Le dernier son est longuement prononcé et chanté.

Par exemple: A A E-uh-euh. U E A-a-a-a-a.

Les deux premiers sons sont accompagnés d'un coup de poing frappant la balle ; en chantant le troisième son, l'enfant fait rouler la balle vers son partenaire. Le roulement de la balle est souligné comme étant doux et prolongé, tout comme la prononciation d'une voyelle.

Boules multicolores

Le rouge est une voyelle. Bleu - non. Quel est le son ? Donne-moi la réponse!

Cible: Renforcer la différenciation des voyelles et des consonnes, développer l'attention et la rapidité de réflexion.

Équipement: boules de rouge et de couleur bleue.

Progression du jeu . Option 1. L'enseignant lance le ballon aux enfants. La personne qui l'attrape émet une voyelle si la balle est rouge, une consonne si la balle est bleue et renvoie la balle à l'orthophoniste.

Option 2. L'enfant nomme un mot qui commence par une voyelle si la balle est rouge. Et si la balle est bleue, alors l'enfant nomme un mot qui commence par une consonne.

Calme- fort

Nous avons traversé les montagnes

Ils chantaient ici et chantaient là.

Cible: Renforcer l'articulation des voyelles, développer la perception phonémique, travailler la force de la voix.

Équipement: de petites balles.

Progression du jeu. Chanter un son donné tel que démontré par le professeur. La force de la voix est proportionnelle à la direction du mouvement de la main. À mesure que la main avec le ballon monte (en montée), la force de la voix augmente, en descente (en descente), elle diminue. Lorsque la main avec le ballon se déplace horizontalement (le ballon roule le long de la piste), la force de la voix ne change pas.

À l’avenir, les enfants s’attribueront indépendamment des tâches.

Passer le ballon- un mot sur-appel

Cible: Développement de la conscience phonémique, vitesse de réaction.

Progression du jeu . Les joueurs s'alignent en colonne. Les joueurs debout en premier ont un gros ballon (25-30 cm de diamètre).

L'enfant nomme le mot avec le son donné et renvoie le ballon avec les deux mains au-dessus de sa tête (d'autres manières de passer le ballon sont possibles).

Le joueur suivant trouve indépendamment un mot pour le même son et passe le ballon.

Chaîne sonore

Nous allons relier une chaîne de mots.

Le ballon ne vous permettra pas de marquer un point.

Cible:

Progression du jeu. L'enseignant prononce le premier mot et passe le ballon à l'enfant. Ensuite, le ballon passe d’enfant en enfant. Le son final du mot précédent est le son initial.

Par exemple: printemps - bus - éléphant - nez - chouette...

Cent questions- centréponses commençant par la lettre A (I, B), et seulement par celle-ci

Cible: Développement des représentations phonémiques et de l'imagination.

Progression du jeu . L'enseignant lance le ballon à l'enfant et lui pose une question. En rendant la balle à l'orthophoniste, l'enfant doit répondre à la question de manière à ce que tous les mots de la réponse commencent par un son donné, par exemple par le son I.

— Quel est ton nom?

— Ira (Ivan).

— Et le nom de famille ?

— Ivanova.

— D'où venez-vous?

— D'Irkoutsk.

— Qu'est-ce qui pousse là-bas ?

— Figues

— Quels oiseaux y a-t-il ?

— Les Orioles.

— Quel cadeau apporterez-vous à votre famille ?

— Tire et jouets.

Syllabe et syllabe- et le mot sera, nous jouerons le jeu -encore le paradis

Option 1.

Cible: Renforcer la capacité d'ajouter une syllabe à un mot.

Progression du jeu . L'enseignant dit aux enfants :

— Je dirai la première partie du mot, et tu diras la seconde : sa— har, sa— ni l'un ni l'autre.

Ensuite, l'orthophoniste lance la balle aux enfants un à un et prononce la première syllabe ; les enfants l'attrapent et la renvoient en prononçant le mot entier. Vous pouvez lancer le ballon par terre.

Option 2.

Cible: Différenciation des sons, développement de l'attention, vitesse de réflexion.

Progression du jeu . L'enseignant lance une balle aux enfants en appelant la première syllabe : « sa » ou « sha », « su » ou « shu », « so » ou « sho », « sy » ou « shi ». L'enfant termine le mot.

Par exemple: Sha- des balles

sa- traîneau

sho- bruissement

co- pie

shu- manteau de fourrure

su- sac

Attrapons le ballon - une fois ! Et deux : nous allons démêler les mots !

Cible: Développement de représentations phonémiques, activation du dictionnaire.

Progression du jeu . En lançant le ballon aux enfants, l'enseignant prononce les mots, et les enfants, rendant le ballon, les répètent :

Assiette, grotte, pièce, vaisselle, vitrine, puits.

Puis l’orthophoniste confond les mots en réarrangeant les syllabes. Et les enfants doivent les démêler.

Orthophoniste : Enfants :

reltakaplaque

déchiqueteusesgrotte

Nakomtachambre

soupeplats

trivinavitrine

bien bien

Jouets sonores

Dressez l'oreille : les sons vous indiqueront les jouets

Cible: Analyse et synthèse des syllabes inversées et consolidation de la fusion des syllabes.

Équipement: boules rouges et bleues en tissu avec des lettres brodées sur les bords, indiquant les voyelles et les consonnes.

Progression du jeu . L’enseignant appelle deux enfants : « Ce sont des jouets sonores, ils savent chanter et parler. » Appelle aux oreilles des enfants les sons qu'ils devront chanter ou prononcer. "Maintenant, j'appuie sur le bouton et nos jouets parleront" (touche les enfants un à un).

Les « enfants jouets » reproduisent leurs sons et le reste des enfants « lisent » oralement la syllabe résultante.

Les enfants déterminent quel son ils ont entendu en premier, quel son ils ont entendu en second, et reproduisent la syllabe avec les « jouets sonores ». Ensuite, la syllabe inverse est disposée à partir de boules avec des lettres et lue.

Attraper la balle— inventer le mot

Cible: Composition de mots à trois sons et leur analyse.

Équipement: boules en tissu sur lesquelles sont brodées des voyelles et des consonnes.

Progression du jeu L'enseignant lance une balle à chaque enfant en appelant les sons du mot voulu :

M-A-K

MAISON

CHAT

Les enfants trouvent sur leur balle la lettre qui correspond au son nommé, forment un mot à partir des balles, le lisent et l'analysent.

Attraper la balle Et balle frère-sai- combien de sons, nommez-les

Cible: Déterminer la séquence et le nombre de sons dans un mot.

Progression du jeu . Le professeur, en lançant la balle, prononce le mot. L'enfant qui a attrapé le ballon détermine la séquence de sons dans le mot et nomme leur numéro.

Sous-séquence. Des mots à trois sons comme : MAC, SLEEP, KIT.

Mots à quatre sons avec syllabes ouvertes: CADRE, MÈRE.

Mots à quatre sons avec une combinaison de consonnes : MOLE, TABLE, ARGUMENT.

Je rencontrerai le mot sur la route— Je vais le décomposer ensyllabes

Cible: Entraîner la capacité de diviser les mots en syllabes, développer l'attention et la rapidité de réflexion.

Progression du jeu . L'enseignant lance le ballon aux enfants en nommant des mots d'une, deux syllabes et trois syllabes. L'enfant qui attrape le ballon détermine le nombre de syllabes, les nomme et renvoie le ballon. Vous pouvez inviter les enfants à prononcer le mot syllabe par syllabe tout en frappant simultanément les syllabes avec une balle.

Change ce moten changeant- allonger

Cible: Expansion du vocabulaire, développement de l'attention, vitesse de réflexion.

Progression du jeu. L'enseignant lance la balle aux enfants et prononce un mot d'une syllabe : jardin, buisson, nez, couteau, table. L'enfant qui a attrapé la balle, avant de la relancer, change le mot pour qu'il devienne bisyllabique (nez - nez) ou trisyllabe (maison - maisons). Le nombre de syllabes est déterminé.

Corne

Déroulement du jeu : Les enfants se tiennent en rang face à l'enseignant et lèvent les bras sur les côtés, se touchant avec les paumes, mais n'applaudissent pas. Ensuite, abaissez-le lentement sur les côtés. En même temps qu'ils baissent les mains, les enfants prononcent le son à fort au début, puis progressivement plus silencieux. Ils baissent les mains et se taisent.

Déroulement du jeu : Les enfants se placent sur deux rangées face à face. Un groupe d’enfants prononce un son doucement ou fort UN, l’autre répond tranquillement : « un - un - un».

Tirets

Déroulement du jeu : Les enfants rentrent chez eux. Au signal du professeur, l’un des enfants en appelle un autre de son choix : « Oui, oui, Vanya. » Vanya, à son tour, lui répond : « Oui, oui, Vova », et ils changent rapidement de place. Ensuite, Vanya choisit un autre camarade et change de place avec lui de la même manière.

Le vent souffle

Déroulement du jeu : Les enfants et l’enseignant forment un cercle. L’enseignant raconte : « Nous sommes allés nous promener dans la forêt en été. » Tout le monde se donne la main et mène une danse en rond, et le professeur continue : « Nous marchons à travers le champ, le soleil brille, une légère brise souffle et l'herbe et les fleurs se balancent. Le professeur et les enfants s'arrêtent. « Le vent souffle doucement, comme ceci : dans - dans - dans"(prononce le son doucement et longuement V) les enfants répètent après lui. Puis le mouvement de la danse en rond se poursuit sous le discours tranquille du professeur : « Nous sommes arrivés dans la forêt. Nous avons cueilli beaucoup de fleurs et de baies. Nous nous préparions à rentrer. Soudain un vent fort : dans - dans - dans« - le professeur prononce ce son fort et longtemps. Les enfants s'arrêtent et répètent le son après le professeur.

Qui va gagner?

Déroulement du jeu : L'enseignant appelle deux enfants et les met face à face. Au signal de l’enseignant, les enfants commencent simultanément à émettre des voyelles, d’abord doucement, puis fort. Celui qui dure le son plus longtemps gagne.

Bulle

Cible:

Déroulement du jeu : Les enfants forment un cercle serré, inclinant la tête vers le bas, imitant une bulle. Puis, répétant après le professeur :

Faire exploser la bulle

Explose gros

Rester comme ça

Et n'éclatez pas.

Les enfants lèvent la tête et reculent progressivement, formant grand cercle. Au signal du professeur : « La bulle a éclaté. » Les enfants se placent au centre du cercle en disant Avec, imitant l'air qui s'échappe.

Quel navire fait le meilleur son ?

Cible: Développer une expiration douce et forte

Déroulement du jeu : Chaque enfant reçoit un biberon propre (hauteur - 7 cm, diamètre du col 1 - 1,5 cm). Le professeur dit : « Les enfants, regardez comme ma bulle bourdonne si je souffle dedans (buzz). Cela ressemblait à un bateau à vapeur. Mais le bateau à vapeur de Vanya va-t-il bourdonner ? L'enseignant appelle tour à tour tous les enfants, puis invite tout le monde à klaxonner ensemble.

Quel oiseau volera plus loin ?

Cible: Développer une expiration douce et forte

Déroulement du jeu : Les enfants reçoivent des figurines d'oiseaux. Les oiseaux sont placés sur la table tout au bord. L'enseignant appelle les enfants par paires. Chaque enfant est assis en face de l'oiseau. L'enseignant prévient que vous ne pouvez déplacer l'oiseau qu'avec une seule expiration ; vous ne pouvez pas souffler plusieurs fois de suite. Au signal « volons », les enfants soufflent sur les figurines.

Cuisiner

Cible:

Déroulement du jeu : Tous les enfants forment un cercle, le conducteur fait le tour du cercle. Il a une toque de chef dans les mains. Les enfants récitent le poème en chœur :

Jouons au cuisinier

Personne ne devrait bâiller.

Si vous êtes le cuisinier,

Alors faites le tour rapidement.

Après les mots « faites vite le tour », le chauffeur s'arrête et met une casquette à celui à côté de lui. enfant debout. La personne qui a reçu la casquette et le chauffeur se tiennent dos à dos et, au signal de l’enseignant, marchent en rond. Celui qui fait le tour du cercle en premier gagne.

miroir magique

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Les enfants forment un cercle ou s'assoient sur des chaises. Le chauffeur s'approche de l'un des gars et dit :

Eh bien, regardez-vous dans le miroir !

Répétez-nous tout correctement !

je me tiendrai devant toi

Je répète : tout le monde me suit !

Le conducteur prononce n'importe quelle phrase, en l'accompagnant de tous les mouvements. Celui à qui il s'adresse doit répéter avec précision à la fois la phrase et le mouvement. Si un enfant fait une erreur, il est éliminé du jeu. Le nouveau pilote est celui qui fait tout sans erreur.

Troupeau

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Les enfants choisissent un chauffeur. L'enseignant récite une petite comptine avec les enfants :

Chantez, chantez,

Dix oiseaux - un troupeau :

Cet oiseau est un rossignol,

Cet oiseau est un moineau

Cet oiseau est un hibou

Petite tête endormie.

Cet oiseau est un jaseur,

Cet oiseau est un merde,

Cet oiseau est un étourneau,

Petite panne grise.

Celui-ci est un pinson

Celui-ci est un rapide

Celui-ci est un martinet joyeux,

Eh bien, celui-ci est un aigle maléfique.

Oiseaux, oiseaux, rentrez chez vous !

Après ces mots, les enfants s'enfuient et le conducteur tente d'attraper quelqu'un.

Dépasser

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Les enfants se tiennent debout ou assis. En face il y a une chaise à 10 pas. Deux pilotes sont sélectionnés. Ils se tiennent devant la chaise. L'enseignant, avec tous les enfants, récite le poème :

Pour la main d'une fille

L'oiseau s'est assis.

Fille oiseau

Je n'ai pas eu le temps de l'attraper.

Après ces mots, les chauffeurs courent vers la souche. Celui qui parvient à s'asseoir dessus en premier gagne.

Découvrez par intonation

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Chaque enfant incarne à tour de rôle une personne malade, en colère, surprise ou joyeuse. Dans ce cas, vous devez prononcer des mots courts avec une certaine intonation :

Ah ah ah !

Oh oh oh!

Ah - ah - ah !

Oh oh oh!

Le reste des enfants doit deviner à partir de l'expression du visage, de la posture entière de l'orateur et de l'intonation, qui représente le conducteur.

Ours et sapin de Noël

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Deux conducteurs sont sélectionnés : l'un sera un ours et l'autre, par exemple, un loup. Depuis différentes extrémités de la pièce, ils doivent marcher l’un vers l’autre. Lorsqu'ils se rencontrent, un dialogue s'instaure entre eux.

Indice du jeu

sur le développement

culture sonore de la parole

Exercices pour consolider la prononciation correcte et développer la conscience phonémique

Groupe juniors

Exercice « Soufflez sur les peluches »

Les enfants forment un cercle, le professeur leur donne des peluches. Il propose de souffler sur eux en disant : « Foo-oo-oo » et de regarder comment ils volent. Ensuite, les enfants ramassent les peluches tombées (répétez 5 à 6 fois.)

Matériel : pour chaque enfant un morceau de peluche ou un rectangle découpé dans du papier de soie (3x1 cm).

Jeu "Les oursons mangent du miel"

L'enseignant dit aux enfants qu'ils seront des oursons et que les oursons aiment vraiment le miel. Il suggère de rapprocher votre paume de votre bouche (avec vos doigts éloignés de vous) et de « lécher » le miel - les enfants tirent la langue et, sans toucher leur paume, imitent qu'ils mangent du miel. Puis, en soulevant le bout de la langue, retirez-la. (Démonstration obligatoire de toutes les actions par l'enseignant.)

Le jeu est répété 3 à 4 fois.

Puis le professeur dit : « Les oursons sont rassasiés. Ils se lèchent la lèvre supérieure (montrer, lèvre inférieure). Ils se caressent le ventre en disant : « U-oo-oo » (2-3 fois)

Jeu "Nourrons les poussins"

Éducateur. Je suis une mère oiseau et vous êtes mes oisillons. Les poussins sont joyeux, ils couinent : « Pi-pi-pi » et battent des ailes (les enfants répètent les mouvements après le professeur et prononcent la combinaison sonore).

- La mère oiseau s'est envolée pour chercher des miettes savoureuses pour ses bébés, et les poussins ont volé et couiné joyeusement. (Les enfants disent : « Pi-pi-pi »).

- La mère est arrivée et a commencé à nourrir ses enfants (les enfants s'accroupissent, relèvent la tête, les poussins ouvrent grand le bec, ils veulent des miettes savoureuses ; l'institutrice imite l'alimentation des poussins, en faisant ouvrir la bouche aux enfants). La mère a nourri tout le monde et s'est envolée, et les poussins volent et couinent à nouveau. Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Jeu "Horloge"

Éducateur. Écoutez le tic-tac de l'horloge : « Tic-tac, tic-tac », le son de l'horloge : « Bom-bom ». Pour qu’ils marchent, vous devez les démarrer : « Trick-Trac ». Remontons une grande horloge (les enfants répètent 3 fois la combinaison sonore correspondante) ; Notre horloge tourne et tourne d'abord, puis sonne (les combinaisons sonores sont répétées par les enfants 5 à 6 fois). Remontons maintenant la petite horloge, l'horloge marche et chante doucement, l'horloge sonne très doucement (les enfants imitent à chaque fois le tic-tac et la sonnerie de l'horloge avec leur voix).

Jeu "Frappez un clou avec un marteau"

Éducateur. Lorsqu'un gros marteau frappe, vous pouvez entendre : « Toc-toc-toc » (les enfants répètent la combinaison sonore 5 à 6 fois). Lorsqu'un petit marteau frappe, vous pouvez entendre : « Bale-buck-buck » (les enfants répètent la combinaison sonore 5 à 6 fois).

Enfonçons le clou avec un gros marteau.

Maintenant, enfonçons un petit clou avec un petit marteau.

Fermez les yeux et écoutez quel marteau frappe (sans système, l'enseignant répète 4 à 5 fois les combinaisons sonores et les enfants disent quel marteau frappe).

Exercice « Au rendez-vous chez le médecin »

Éducateur. La poupée est médecin. Le médecin est venu voir si l’un des enfants avait mal à la gorge. Celui que le médecin s'approche, laissez-le ouvrir grand la bouche (les enfants le font).

Le médecin a déclaré que tous les enfants étaient en bonne santé et que personne n’avait mal à la gorge.

Vérifions vos dents, laissez le médecin voir si elles vous ont blessé. (Les enfants, accompagnés de l'enseignant, déplacent leur langue sur leurs dents dans un mouvement circulaire avec la bouche fermée et ouverte.)

Celui que le médecin s'approche montrera ses dents (dents fermées).

Le médecin a dit que les dents de tout le monde étaient saines.

Matériel : lapin jouet ; photos d'un ours, d'un écureuil, d'un éléphant, d'un singe, d'un oiseau, d'un chien sur une flanelle ; flanellegraphe; une boule de coton pour chaque enfant ; Il y a deux cubes sur chaque table.

Exercice « Envoyer le ballon dans le but »

Sur chaque table - sur le bord opposé aux enfants - deux cubes (portails) sont placés à une distance de 10 cm l'un de l'autre. Les enfants soufflent sur des boules de coton pour atteindre le but.

Jeu "Soyez prudent"

Éducateur. J'ai différentes photos. Si je vous montre une photo d'un animal, vous devez crier pendant qu'il crie et relever le cercle bleu. Si je vous montre un jouet, vous élèverez un cercle rouge et nommerez le jouet.

L'enseignant montre des images (au hasard et les enfants réalisent les actions).

Exercice « Gelez votre main »

Les enfants portent la main à leur bouche à une distance d'environ 10 cm et disent :

"Fu-u-u" - ils soufflent sur la main. Répétez l'exercice 4 à 5 fois.

Exercice "Pendule"

Le professeur dit que certaines horloges ont un pendule. Il balance (montre) et l'horloge tourne. Si le pendule s'arrête, l'horloge s'arrêtera. Nos langues seront des pendules. Ouvrez plus grand la bouche. La langue « marchera » entre les dents (montrer). Répétez l'exercice 3 fois. Après une courte pause, l'opération est répétée.

Jeu "Devinez le mot"

Enseignant (affiche des photos d'animaux sur un flannelgraph en fonction du nombre d'enfants dans le groupe). Je vais commencer à nommer l'animal, et celui à qui je demande le nommera correctement. Je dirai : « Cheval... », et vous devrez dire : « cheval » ou « cheval ».

L'enseignant prononce le mot sans la dernière syllabe ni le dernier son, les enfants nomment le mot entier.

Jeu "Apprenez à l'ours à parler correctement"

Éducateur. Mishka m'a dit qu'il ne savait pas nommer correctement les jouets et m'a demandé de lui apprendre. Aidons-le.

Ours, quel est le nom de ce jouet (montre la poupée) ? (Ours.) Non, c’est faux. C'est... (les enfants nomment le jouet à l'unisson). Dis-moi, Lena (les noms sont introduits pour faciliter la présentation, quel est le nom de ce jouet ? Dis, Vova, plus fort. Ours, maintenant dis-le correctement. Bravo, tu l'as nommé correctement. Quel est le nom de ce jouet, ours (montre un lapin) ? (Pyramide.) Dis, Kolya, c'est vrai. (Réponse.) Maintenant, répétez le mot Mishka, maintenant dites-moi un travail similaire avec les noms d'autres jouets.

Matériel : jouets : poupée, lapin, pyramide, voiture.

Jeu "Les cloches sonnent"

Éducateur. La grosse cloche (montrant un grand cercle) sonne : « Ding, ding, ding ». Le petit (montre un petit cercle) sonne : « Ding, ding, ding » (les enfants répètent les combinaisons sonores). Quand je montrerai le grand cercle, les grosses cloches sonneront ; quand je montre un petit cercle, des petites cloches sonnent.

L'enseignant montre soit des grands (3 fois) soit des petits (3 fois) cercles (au hasard).

Matériel : grandes et petites tasses de n’importe quelle couleur.

Jeu "Chevaux et Train"

(En cercle) Professeur. Lorsque les chevaux galopent, on entend : « Tsok, tsok, tsok » (les enfants répètent la combinaison sonore) ; quand le train roule, les roues cognent : « Chok, chok, chok » (les enfants répètent). Les chevaux galopaient. Les chevaux se reposent. Le train s'est mis en marche et les roues ont claqué. Le train s'est arrêté. Le jeu est répété 3 fois.

Exercices pour renforcer la prononciation correcte et la conscience phonémique

Groupe intermédiaire

Objectifs : développer l'audition phonémique, l'attention de la parole, la respiration de la parole, consolider la prononciation correcte des sons et des mots.

Exercice « Laissez le bateau flotter sur l'eau »

Le bassin est à moitié rempli d'eau. Chaque enfant, en disant : « Foo-oo », souffle sur le bateau pour qu'il flotte d'un « rivage » à l'autre.

L'exercice est effectué 2 fois.

Matériel : bateau en papier, 4 cm de long ; bassin avec de l'eau.

Jeu "Bateau et bateau à vapeur"

L'enseignant divise les enfants en deux groupes : un groupe - bateaux, l'autre - bateaux à vapeur.

Éducateur. Lorsqu'un bateau flotte sur le fleuve, on entend : « Du bruit, du bruit, du bruit » ; quand il y a un bateau, on entend « Tshuh, tsh, tshuh » (les enfants répètent la combinaison sonore).

Au signal « Les bateaux naviguent », le premier groupe d'enfants traverse le groupe et prononce des combinaisons sonores : « Shukh, bruissement, bruissement », au signal « Les bateaux à vapeur naviguent », le deuxième groupe exécute les exercices.

Ensuite, les enfants changent de rôle et le jeu se répète.

Jeu de train

Éducateur. Nous irons visiter l'ours et le lapin en train. Je serai le chauffeur et vous serez le cocher. Les roues cognent : « Thump, thump, thump », le train bourdonne : « U-oo-oo » (les enfants répètent la combinaison son et son). Lorsque le train arrive à la gare (la chaise sur laquelle est assis l'ours), il s'arrête : « Euh-euh, l'ours monte dans le train et va avec les enfants chez le lapin ! Puis les animaux et les enfants reviennent dans le groupe.

Jeu avec des tâches

L'ours donne des tâches aux enfants : « Promenez-vous dans la pièce comme moi. » « Grognement : « Hrp-hrp-hr. » «Mangez du miel - léchez-le sur votre patte. Léchez-vous les lèvres et les dents dans un mouvement circulaire » (les enfants accomplissent des tâches).

Puis le lapin donne des tâches aux enfants : je suis un lapin, appelle-moi ! lâche. Quand j'ai peur, ma queue se balance d'un côté à l'autre. Montrez avec votre langue comment MA queue se balance (les enfants, comme le montre le professeur, ouvrent grand la bouche et, sans toucher leurs lèvres, passent leur langue d'un coin à l'autre de leur bouche). Je sais sauter, et toi ? (Les enfants sautent comme un lapin.) Je me cache derrière un buisson du renard (les enfants s'accroupissent) et je respire comme ceci : « Uh-uh-uh, uh-uh-uh-uh » (les enfants répètent).

Jeu "Orchestre"

Éducateur. Il y a de nombreux musiciens dans l'orchestre qui jouent de différents instruments. Et nous ne jouerons que (sur des gros et des petits tambours.)

Chaque enfant reçoit une petite et une grande tasse ; Il y a les mêmes cercles au tableau.

Éducateur. Quand on frappe le gros tambour, il frappe : « Tam-tam-tatam » ; en petit - "Tyam-tyam-tytyam" (Les enfants répètent les combinaisons sonores 2 à 3 fois.)

- Nous jouons de gros tambours (montre un grand cercle, les enfants élèvent le même cercle et chantent la chanson correspondante avec le professeur).

- Nous jouons des petits tambours (montre un petit cercle, les enfants lèvent leurs cercles et chantent une autre chanson).

Ensuite, l'enseignant montre (volontairement) les tasses, les enfants, les soulevant, chantent les chansons nécessaires.

Exercice « Sentez la fleur »

Éducateur. Tous les artistes reçoivent des fleurs. Ils nous ont également offert une fleur. Ça sent très bon. Regardez comment ils le sentent (inspirez par le nez, en expirant, sans forcer la voix, dites : « Ah-h-h »).

Ensuite, l'enseignant s'approche de chaque enfant et il répète les deux actions. Lorsque tout le monde a senti l’odeur, l’enseignante invite les enfants à prononcer la phrase suivante, d’abord doucement, puis plus fort : « La fleur sent si bon ».

Exercice "Formation"

Éducateur. Aujourd'hui, vous redeviendrez des artistes et jouerez de la flûte : « Doo-doo-dududu » (les enfants répètent la combinaison sonore 2 à 3 fois). Préparons-nous pour le spectacle : gonflons nos joues, comme si nous avions deux balles dans la bouche (démonstration). Ensuite, nous soufflerons et dirons : « Duuu » (répétez 5 à 6 fois)

Jeu "Orchestre"

Éducateur. Une poupée et un ours nous aideront dans le jeu. Si je ramasse la poupée, les filles joueront ; si je soulève l'ours en peluche, les garçons joueront ; Si je soulève la poupée et l'ours en peluche, tous les artistes, tout l'orchestre, commenceront à jouer.

L'enseignant ramasse les jouets dans un ordre aléatoire et les enfants effectuent les actions correspondantes (9 à 12 fois). À la fin du jeu, la poupée et l'ours félicitent les artistes et applaudissent pour eux.

Groupe senior

Objectifs : développer l'audition phonémique, l'attention de la parole, la respiration de la parole, consolider la prononciation correcte des sons et des mots, s'entraîner à distinguer les sons des consonnes dures et douces, les sons des consonnes voisées et sourdes.

Jeu « Dis-moi comment je vais » (en cercle avec un ballon)

L'enseignant lance la balle en cercle, nomme des mots, en mettant en évidence les consonnes dures et douces. L'enfant doit répéter le mot de la même manière et lancer la balle au professeur. Tous les enfants participent au jeu. Si l'enfant a besoin d'aide, vous devez répéter le mot 2 à 3 fois en mettant l'accent sur le son.

Exercice « Trouve ton frère »

L'enseignant donne aux enfants chacun une image dont le nom contient le son « l » ou « l ». Place des cercles bleus et verts sur le flanelgraph.

Éducateur. Regardez vos photos. Les noms d'objets contiennent le son « l » - grand frère ou le son « l » - petit frère. Ramassez les images dont les noms contiennent le son « l » (chèques) ; maintenant avec le son "l"

Les enfants sortent à tour de rôle, crient le mot mettant en valeur ces sons et placent des images après les cercles correspondants. Un enfant nomme tous les mots avec le son « l », l'autre - avec le son « l ».

Jeu "Nommez les mots"

L'enseignante invite les enfants à nommer des mots avec le son « r », puis avec le son « ry ». Pour chaque mot correct, l’enfant reçoit une puce jouet. A la fin du jeu, le gagnant est déterminé.

Jeu « Catch a Bug » (en cercle avec un ballon)

L'enseignant lance la balle à l'enfant et prononce le mot en insistant sur le son « zh ». L'enfant, ayant attrapé le ballon, répète le mot.

Tous les enfants doivent participer au jeu.

Éducateur. Maintenant, vous allez écouter et bourdonner bruyamment ; Seryozha et Lena tenteront d'attraper les coléoptères. Mais si un coléoptère se pose sur une feuille, vous ne pouvez pas l'attraper.

Le jeu continue jusqu'à ce qu'il reste 2-3 enfants gagnants.

Jeu "Nommez les mots"

L'enseignant invite les enfants à nommer des mots avec le son « w » (une puce est remise pour chaque mot). A la fin du jeu, le gagnant est déterminé.

Trois enfants s’approchent du pupitre, au signal du professeur : « Papillons, vole », et soufflent sur le papillon : « Foo-oo-oo ». Celui dont le papillon vole le plus loin gagne. Tous les enfants doivent participer au jeu.

Jeu « Nommez le son » (en cercle avec un ballon)

Éducateur. Je vais nommer des mots et mettre en évidence un son : le prononcer plus fort ou plus longtemps. Et vous ne devez nommer que ce son. Par exemple, « matrrreshka », et vous devriez dire : « ry » ; "molloko" - "l"; "avion" - "t". Tous les enfants participent au jeu. Les consonnes dures et douces sont utilisées pour l'accentuation. Si l'enfant a du mal à répondre, l'enseignant nomme lui-même le son et l'enfant répète.

Lire un virelangue

Le virelangue se lit en deux expirations - deux lignes par expiration.

« Pluie, pluie, ne pleut pas ! Que le grand-père aux cheveux gris rentre à la maison. Le virelangue est lu en chœur 2 fois, puis uniquement les filles, puis uniquement les garçons et 2-3 enfants individuellement.

Éducateur. J'ai différentes images, nommons-les (montre les images, les enfants les nomment à tour de rôle). Je vais vous confier un secret : un mot a un premier son par lequel il commence. Écoutez comment je nomme l'objet et mettez en surbrillance le premier son du mot : « Tambour » - « b » ; "Poupée" - "k" ; "Guitare" - "g".

Les enfants sont appelés à tour de rôle au tableau, nommant l'objet, en insistant sur le premier son, puis sur le son isolé.

Exercice « Celui qui trouvera la fin sera génial »

Ce n'est pas un réveil, mais il vous réveillera. Ça va commencer à chanter, les gens vont se réveiller.

Il y a un peigne sur la tête. C'est Petya... (coq).

Ce matin, je me suis lavé le visage tôt par le dessous... (le robinet).

Le soleil brille très fort. L'hippopotame se sentait... (chaud).

Exercice « Nommez le premier son du mot »

Il y a des images sur le flanellegraphe. Les enfants nomment un objet en mettant en évidence le premier son et le son isolément.

Jeu « Dites le premier son de votre nom » (en cercle avec un ballon)

L'enseignant invite l'enfant à qui il lance la balle à prononcer son nom en insistant sur le premier son, et à prononcer le même son de manière isolée.

Exercice « Sentez la fleur »

L'enseignant invite les enfants à « sentir » la fleur - inspirez par le nez, expirez par la bouche ; en expirant, sans forcer la voix, dites : « Ah-h-h-h ».

Répétez l'exercice 5 à 6 fois. Puis, d'abord doucement, puis de plus en plus fort, les enfants et l'enseignant disent : « Comme la fleur sent bon - ah ! »

Lire un discours franc

La phrase pure est apprise puis lue en deux expirations, deux lignes par expiration.

Cale-cale, talon, marche sur une brindille,

Il s'est détaché, s'est cassé, choc-choc, talon.

Le dicton pur est lu en chœur 2 fois, puis par 4 à 5 enfants individuellement.

Jeu "Trouver frère"

L'enseignant donne aux enfants des images dont les noms commencent par une consonne dure ; il dispose sur le tapis ou la table des images dont les noms commencent par une consonne douce appariée.

Éducateur. Regardez ce que vous avez dessiné. Pensez au son par lequel commence votre mot. Tes petits frères se promènent dans la clairière (montre le tapis). Les trouver. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants, seuls ou avec l'aide d'un enseignant, trouvent l'image souhaitée. L'enfant qui choisit une paire en premier gagne.

Jeu "Nommez le premier son du mot"

(En cercle avec un ballon) L'enseignant lance le ballon à l'enfant et prononce le mot en soulignant le premier son, l'enfant lance le ballon au professeur et prononce le premier son du mot. Tous les enfants doivent participer au jeu.

Jeu « La chanson a changé » (le camarade sonne « F » et « W »)

Éducateur. Rappelez-vous comment un scarabée bourdonne (w~w-w). C'est ce qui est arrivé un jour à un scarabée : il volait et bourdonnait si fort qu'il en a perdu la voix et s'est mis à chanter de manière inaudible. Il a inventé une chanson : « Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh » (les enfants répètent). Quelle chanson chantait le scarabée ? (Vent.) Quand je montre les garçons, ils chantent la chanson sonore du scarabée : « Zh-zh-zh » ; quand je montre les filles, elles chantent la chanson qui ne sonne pas du scarabée : « Sh-sh-sh-sh ». (Les enfants sont divisés en deux groupes - garçons et filles. Les exercices sont répétés 2 fois, puis les enfants changent de rôle et le jeu est répété.) Lorsque le scarabée chantait fort, avec une voix, son chant était semblable au son " zh”; quand il chantait sans voix, la chanson ressemblait au son « ch ». Les sons « zh » et « sh » sont des camarades. « F » se prononce avec une voix. Et « sh » est sans voix (les enfants répètent).

Je vais vous apprendre à vérifier si un son est prononcé avec ou sans voix. Placez votre paume sur votre gorge et dites longuement « Zh-zh-zh-zh » - le cou « joue » (pour ceux qui ne le sentent pas, il est conseillé de proposer de mettre la main sur la gorge du professeur) . Cela signifie que le son « zh » est exprimé et prononcé avec une voix. Maintenant, dites : « Sh-sh-sh-sh » - le manche « ne joue pas », ce son est prononcé sans voix, il n'est pas sonore.

Exercices pour renforcer la prononciation correcte et la différenciation des sons

Groupe préparatoire

Objectifs : développer l'audition phonémique, l'attention de la parole, consolider la prononciation correcte des sons et des mots, s'entraîner à distinguer les sons des consonnes dures et douces, les sons des consonnes voisées et sourdes.

Jeu « Soyez attentif » (en cercle avec un ballon)

L'enseignant invite les enfants à se passer la balle en cercle pour chaque mot, mais si le mot a le son « ch », lancez-lui la balle.

Tous les enfants participent au jeu. Elle s'effectue à un rythme rapide.

Exercice « Nommez les mêmes syllabes dans les mots »

L'enseignant affiche des images sur un flannelgraph : des framboises, une voiture. Éducateur. Écoutez-moi lentement nommer la baie : maaliinaa, et maintenant je vais diviser le mot en morceaux-syllabes : ma-li-na. J'applaudirai pour chaque syllabe, et vous comptez combien de syllabes il y a dans le mot. Quelle est la première syllabe, la deuxième syllabe, la troisième syllabe ? (Réponses des enfants.)

Écoutez combien de syllabes il y a dans le mot « voiture » : ma-shi-na (le professeur applaudit pour chaque syllabe). (Réponses des enfants.)

Quelles sont les mêmes syllabes dans les mots « voiture » et « framboise » ? (« Maman », « na ».)

L'enseignant affiche des images sur un flannelgraph : bateau, cuillère.

Éducateur. Ces mots ont deux syllabes : lod-ka, loz-ka. Quelles sont les mêmes syllabes dans les mots ? («Ka.»)

Jeu "Trouve ta maison"

Les enfants reçoivent des images d'objets. Ils proposent de déterminer le premier son du nom du mot. Un enfant reçoit un cercle bleu, l'autre un cercle vert. L'enseignant dit que ceux dont le premier son du mot est grand frère (consonne dure) doivent aller dans le cercle bleu, et ceux dont le mot commence par une consonne douce (petit frère) doivent aller dans le cercle vert.

Au signal « Trouvez votre maison », les joueurs se placent à côté des enfants avec les cercles correspondants. L'enseignant vérifie la bonne exécution et détermine l'équipe gagnante.

Les enfants changent d’images et le jeu se répète.

Exercice « Trouver un ami »

Les images sont affichées sur le flanelgraph. Premier rang : tambour, drapeau, poulet, pipe, chien, cône ; deuxième rangée : perroquet, loup, oie, tramway, parapluie, scarabée.

Éducateur. Au dessus et en dessous des photos. Disposons-les par paires pour que les premiers sons des mots soient camarades (sons voix-voix). Les enfants sortent, nomment l'objet et les premiers sons des mots. Placez les images du bas sous celles du haut de manière à ce que les premiers sons forment une paire « consonne voisée-sourde ».

Jeu "Continuer le mot" (en cercle avec un ballon)

L'enseignant lance la balle à l'enfant et prononce la première syllabe ; l'enfant nomme un mot qui commence par cette syllabe et lance la balle au professeur. Tous les enfants participent au jeu.

Une liste approximative de syllabes : « ma », « ra », « ry », « le », « re », « zha », « schu », « cha », « shu », « si », « za ».

Tous les enfants participent au jeu.

Jeu "Trouver une paire"

Les enfants reçoivent chacun une image.

Éducateur. Chacun de vous a une image. Pensez au son par lequel commence le titre de votre mot. Au signal « Trouver une paire », vous devez trouver une image dans laquelle le nom de l'objet commence par le même son.

L'enseignant vérifie l'exactitude de la tâche. Chaque paire d'enfants nomme ses objets et le son par lequel commencent les mots les désignant.

L'enseignant marque les enfants qui se sont mis en binôme plus tôt que tous les autres.

Jeu « Nommez un ami » (en cercle avec un ballon)

L'enseignant nomme une consonne sonore et les enfants nomment sa paire. Lorsque la moitié des enfants participent au jeu, la tâche change : l'enseignant nomme une consonne sourde et les enfants nomment sa paire.

Exercice « Où frappera le marteau ? »

L'enseignant affiche des images sur un flannelgraph : lune, vase. Nommons ces éléments. Dans ces mots, un son est prononcé plus longtemps que les autres : nommez-le avec le mot « lunaaa » (« a »). Je peux dire ce mot différemment : « Lu-una ». Avez-vous compris le mot « lune » ? (Non.) Nommez un tel son dans le mot « vaaza ». Écoutez à quel point je prononce le mot différemment : « wazaa ». Droite? (Non.)

- En un mot, un seul son est prononcé longuement, comme s'il était « frappé » par un marteau : lunaaa (fait un mouvement brusque de la main de haut en bas vers le son de frappe) ; vaaza (répète le mouvement précédent). Le son émis par le marteau s’appelle percussion (les enfants répètent le mot). Dans nos mots, le son accentué est « a ».

- Vous avez des photos. Vous nommerez des objets et trouverez le son accentué dans les mots.

Les images doivent être sélectionnées de manière à ce que toutes les voyelles soient accentuées : rose, chèvre, bateau, poisson, écailles, canard, manteau de fourrure, araignée, navet, noix, écureuil, montre, traîneau, renard, skis, sac, chaussettes.

Jeu « Nommez le son d'impact » (en cercle avec une balle)

L'enseignant lance la balle, prononce le mot en mettant l'accent sur la syllabe accentuée ; l'enfant attrape le ballon, nomme le bruit d'impact et lance le ballon à l'enseignant.

Exercice « Devinez l'énigme »

L'enseignant met des images en rangée : bateau, canard, poupée, arc (ce dernier avec le revers).

Éducateur. Quel mot obtiendrez-vous si vous prononcez les premiers sons des mots du nom et les additionnez ? (Oignon.)

L'enfant nomme non seulement le mot qu'il a reçu, mais explique également comment il l'a composé. Après cela, l’enseignant montre le mot à deviner.

Une autre rangée est affichée : carottes, cigogne, poulet, graines de pavot (cette dernière avec le revers). Les enfants devinent le mot et expliquent comment ils l'ont fait.

Jeu "Dites le mot"

L'enseignant lance la balle à l'enfant et nomme n'importe quelle consonne ; l'enfant doit nommer le mot qui commence par ce son. Tous les enfants participent au jeu.

Exercice « Devinez l'énigme »

Il y a des images alignées au tableau : melon, guêpes, voiture ; Sur le côté se trouve une image inversée : une maison. Les enfants devinent le mot à partir des premiers sons et expliquent comment ils l'ont fait. Il y a des images alignées au tableau : cuillère, fer, chaussette, pastèque ; Sur le côté se trouve une image inversée : la lune. La tâche est la même.

La culture de la parole est la capacité d'utiliser correctement, c'est-à-dire conformément au contenu de ce qui est présenté, en tenant compte des conditions de communication vocale et du but de l'énoncé, tous les moyens linguistiques (moyens sonores, y compris l'intonation, le vocabulaire , formes grammaticales).

La culture sonore de la parole fait partie intégrante de la culture de la parole. Les enfants d'âge préscolaire le maîtrisent dans le processus de communication avec les gens qui les entourent. L'enseignant a une grande influence sur la formation d'une haute culture de la parole chez les enfants.

O.I. Solovyova, définissant les principales orientations du travail sur le développement d'une culture sonore de la parole, note que « l'enseignant est confronté aux tâches suivantes : éduquer les enfants à la prononciation pure et claire des sons des mots, à la prononciation correcte des mots selon les normes d'orthopie du Langue russe, éducation à la prononciation claire (bonne diction), éducation à l'expressivité du discours des enfants"

Parfois, le travail d'un enseignant pour développer un discours correct chez les enfants et pour prévenir les troubles de la parole est identifié avec le travail d'un orthophoniste pour corriger les défauts de prononciation des sons. Cependant, l'éducation de la culture sonore de la parole ne doit pas se réduire uniquement à la formation de la prononciation correcte des sons. La formation d'une prononciation sonore correcte n'est qu'une partie du travail sur la culture sonore de la parole. L'enseignant aide les enfants à maîtriser la respiration vocale correcte, la prononciation correcte de tous les sons de leur langue maternelle, la prononciation claire des mots, la capacité d'utiliser leur voix, apprend aux enfants à parler lentement et de manière expressive. Dans le même temps, lorsqu'ils travaillent sur la formation du côté sonore de la parole, les éducateurs peuvent utiliser certaines techniques d'orthophonie, tout comme un orthophoniste, en plus de la correction de la parole, est engagé dans un travail propédeutique visant à prévenir les troubles de la parole.

Le développement d'une culture sonore de la parole s'effectue simultanément avec le développement d'autres aspects de la parole : vocabulaire, discours cohérent, grammaticalement correct.

Le développement de la culture sonore de la parole comprend la formation d'une articulation claire des sons de la langue maternelle, leur prononciation correcte, une prononciation claire et pure des mots et des phrases, une respiration vocale correcte, ainsi que la capacité d'utiliser un volume de voix suffisant. , débit de parole normal et divers moyens d'intonation d'expressivité (mélodie, pauses logiques, accentuation, tempo, rythme et timbre de la parole). La culture sonore de la parole se forme et se développe sur la base d'une audition de la parole bien développée.

Un travail sur la culture sonore de la parole en dehors des cours peut être organisé lors d'exercices de parole matinaux, en promenade, pendant les heures de jeu, à l'arrivée des enfants le matin et avant leur retour à la maison.

Pour développer et améliorer l'appareil articulatoire, la voix et la respiration vocale, il est conseillé d'inclure des exercices de parole dans votre routine quotidienne. Elle doit être réalisée avec tous les enfants et peut être combinée avec Exercices matinaux ou faites-le vous-même avant le petit-déjeuner. Lors des exercices de parole, les enfants bénéficient d'exercices de manière ludique, visant à développer des mouvements précis et différenciés des organes de l'appareil articulatoire, et à développer la parole, la respiration et la voix.

Un travail supplémentaire doit être effectué avec les enfants qui ne maîtrisent pas le matériel du programme sur la culture sonore de la parole ou qui ne le maîtrisent pas bien en classe. Les cours sont organisés aussi bien individuellement qu'en groupes (par exemple, les enfants qui ne maîtrisent aucun son sont réunis en un seul groupe). Ces cours individuels et collectifs peuvent être réalisés lors d'une promenade, pendant les heures de jeu, lors de l'accueil matinal des enfants et avant leur retour à la maison.

Lors du développement d'un discours correct et sonore chez les enfants, l'enseignant doit résoudre les tâches suivantes :

• 1. Éduquer l’audition de la parole des enfants, en développant progressivement ses principales composantes : l’attention auditive (la capacité de déterminer à l’oreille un son particulier et sa direction), l’audition phonémique et la capacité de percevoir un tempo et un rythme donnés.
• 2. Développer l'appareil articulatoire.
• 3. Travailler sur la respiration vocale, c'est-à-dire développer la capacité de prendre une respiration courte et une expiration longue et douce, afin de pouvoir parler librement en phrases.
• 4. Développer la capacité de réguler le volume de la voix en fonction des conditions de communication.
• 5. Formez la prononciation correcte de tous les sons de votre langue maternelle.
• 6. Développer une prononciation claire et précise de chaque son, ainsi que de la phrase dans son ensemble, c'est-à-dire une bonne diction.
• 7. Développer la prononciation des mots selon les normes d'orthoepie de la langue littéraire russe.
• 8. Former un débit de parole normal, c'est-à-dire la capacité de prononcer des mots et des phrases à un rythme modéré, sans accélérer ni ralentir la parole, créant ainsi la possibilité pour l'auditeur de la percevoir clairement.
• 9. Développer l'expressivité intonationnelle de la parole, c'est-à-dire la capacité d'exprimer avec précision les pensées, les sentiments et l'humeur à l'aide de pauses logiques, d'accentuation, de mélodie, de tempo, de rythme et de timbre.

L'enseignant doit avoir une compréhension des principaux troubles de la parole (par exemple, un ton nasal lors de la prononciation d'un mot, un bégaiement) afin de les identifier à temps et d'orienter l'enfant vers un orthophoniste.

Développement de l'audition de la parole. Au cours de la période initiale de formation de la parole, le développement des principales composantes de l'audition de la parole se déroule de manière inégale. Donc, dans les premières étapes développement de la parole un rôle particulier est accordé à l'attention auditive, bien que la charge sémantique principale soit portée par l'audition de la hauteur. Les enfants sont capables de reconnaître les changements de hauteur de voix conformément à coloration émotionnelle la parole (ils pleurent en réponse à un ton de colère et sourient en réponse à un ton amical et affectueux) et le timbre (ils distinguent la mère et les autres proches par leur voix), et perçoivent également correctement le schéma rythmique du mot, c'est-à-dire son structure accent-syllabique (caractéristiques de la structure sonore du mot, en fonction du nombre de syllabes et de la place de la syllabe accentuée) en unité avec le débit de parole. À l'avenir, dans le développement de la parole, un rôle important sera joué par la formation de l'audition phonémique, c'est-à-dire la capacité de distinguer clairement un son d'un autre, grâce à laquelle les mots individuels sont reconnus et compris. Une audition de la parole bien développée garantit une prononciation claire, claire et correcte de tous les sons de la langue maternelle, permet de réguler correctement le volume des mots, de parler avec une intonation modérée, sombre et expressive. Le développement de l'audition de la parole est étroitement lié au développement des sensations résultant des mouvements des organes de l'appareil articulatoire.

Ainsi, l'éducation de l'audition de la parole vise à développer chez l'enfant la capacité de percevoir diverses subtilités de son son dans la parole : prononciation correcte des sons, clarté, clarté de la prononciation des mots, montée et descente, voix, augmentation ou diminution du volume, rythme , douceur, accélération et décélération de la parole, coloration du timbre (demande, commande, etc.).

Développement de l'appareil articulatoire. Les sons de la parole se forment dans la cavité buccale dont la forme et le volume dépendent de la position des organes en mouvement : lèvres, langue, mâchoire inférieure, palais mou, petite luette. La position et le mouvement corrects des organes de la parole nécessaires pour prononcer un son donné sont appelés articulation. Les troubles de la structure de l'appareil articulatoire, par exemple un ligament hyoïde court, une malocclusion, un palais trop haut ou étroit et certaines autres déficiences, sont des facteurs prédisposant à la formation incorrecte d'une prononciation sonore. Mais si un enfant a une bonne mobilité des organes de l'appareil articulatoire, une bonne audition de la parole, alors dans la plupart des cas, il est lui-même capable de compenser les défauts de la prononciation sonore. Si un enfant présente des imperfections dans le mouvement de l'appareil articulatoire (par exemple, une langue sédentaire), cela peut entraîner une prononciation incorrecte des sons, une parole lente, peu claire et floue.

Par conséquent, les tâches de l'enseignant sont : 1) le développement de la mobilité de la langue (la capacité de rendre la langue large et étroite, de la tenir langue large derrière les incisives inférieures, soulevez-la par les dents supérieures, reculez-la dans les profondeurs de la bouche, etc.) ; 2) développement d'une mobilité suffisante des lèvres (la capacité de les tirer vers l'avant, de les arrondir, de les étirer pour former un sourire, de former un espace avec la lèvre inférieure avec les dents de devant supérieures) ; 3) développement de la capacité à maintenir la mâchoire inférieure dans une certaine position, ce qui est important pour prononcer les sons.

Travailler sur le développement de la respiration vocale. La source de formation des sons de la parole est un flux d'air sortant des poumons par le larynx, le pharynx, la cavité buccale ou le nez vers l'extérieur. La respiration vocale est volontaire, contrairement à la respiration non vocale, qui s'effectue automatiquement. Avec la respiration sans parole, l'inspiration et l'expiration se font par le nez, l'inspiration est presque égale en durée à l'expiration. La respiration vocale s'effectue par la bouche, l'inspiration se fait rapidement, l'expiration est lente. En cas de respiration sans parole, l'inspiration est immédiatement suivie d'une expiration, puis d'une pause. Pendant la respiration vocale, l'inspiration est suivie d'une pause, puis d'une expiration douce. Une respiration vocale correcte assure une production sonore normale, crée des conditions permettant de maintenir un volume de parole approprié, d'observer strictement les pauses, de maintenir la fluidité de la parole et l'expressivité de l'intonation. Les troubles de la respiration vocale peuvent être une conséquence d'une faiblesse générale, d'hypertrophies adénoïdes, de diverses maladies cardiovasculaires, etc. Des imperfections de la respiration vocale telles que l'incapacité d'utiliser rationnellement l'expiration, la parole en inspirant, le renouvellement incomplet de l'alimentation en air, etc., affectant négativement la développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire peut être dû à une mauvaise éducation et à une attention insuffisante de la part des adultes à la parole des enfants. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire dont l'inspiration et l'expiration sont affaiblies ont une parole calme et ont du mal à prononcer de longues phrases. Si l'air est utilisé de manière irrationnelle lors de l'expiration, la fluidité de la parole est perturbée, car les enfants sont obligés d'aspirer de l'air au milieu d'une phrase. Souvent, ces enfants ne terminent pas les mots et les prononcent souvent à voix basse à la fin de la phrase. Parfois, pour terminer une longue phrase, ils sont obligés de parler en inspirant, ce qui rend leur discours peu clair et étouffant. Une expiration raccourcie vous oblige à prononcer des phrases à un rythme accéléré sans observer de pauses logiques.

Par conséquent, les tâches de l'enseignant sont les suivantes : 1) utiliser des exercices de jeu spéciaux pour développer une expiration libre, douce et allongée ; 2) en imitant le discours du professeur, développer la capacité de l'utiliser correctement et rationnellement (prononcer de petites phrases en une seule expiration).

La voix résulte de la vibration des cordes vocales. Sa qualité dépend du travail conjoint des appareils respiratoire, vocal et articulatoire. Diverses maladies des voies respiratoires supérieures, écoulement nasal chronique, végétations adénoïdes, etc. contribuent à l'apparition de troubles de la voix. Souvent chez les enfants d'âge préscolaire, des troubles de la voix surviennent en raison d'une mauvaise utilisation de la voix : surmenage des cordes vocales provoqué par une parole constamment forte et intense, surtout pendant la saison froide dans la rue, utilisation incorrecte d'un ton de voix qui ne correspond pas au étendue de la voix de l'enfant (par exemple, les enfants imitent longtemps la voix grinçante d'un petit enfant ou parlent à voix basse pour « papa »). Des troubles de la voix peuvent également survenir chez les enfants qui ont eu des maladies du nasopharynx ou des voies respiratoires supérieures et qui n'ont pas observé un régime vocal doux pendant ou immédiatement après la maladie. Une mauvaise utilisation des capacités vocales peut être associée aux traits de personnalité de l’enfant (un enfant trop timide parle souvent à voix basse ; les enfants rapidement excités parlent à voix haute) ; avec une mauvaise éducation, lorsque ceux qui les entourent eux-mêmes parlent à voix haute, ce que les enfants apprennent aussi à faire ; les enfants étant obligés d'utiliser une voix forte et tendue s'il y a du bruit constant dans la pièce (radio, télévision, bruit constant dans un groupe de maternelle, etc.).

Les tâches de l'enseignant sont : 1) développer dans des jeux et des exercices ludiques les qualités de base de la voix - force et hauteur ; 2) apprendre aux enfants à parler sans tension, développer leur capacité à utiliser leur voix en fonction de diverses situations (doucement - fort).

Formation d'une prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. L'âge préscolaire est le plus favorable à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. À la maternelle, ce travail devrait être terminé. La prononciation correcte des sons peut être formée si les enfants ont une mobilité et une commutabilité suffisamment développées des « décans de l'appareil articulatoire, respiration de la parole », s'ils savent contrôler leur voix. Il est très important pour la formation d'une prononciation sonore correcte d'avoir une oreille vocale bien développée, car elle assure la maîtrise de soi et l'auto-test encourage toujours l'amélioration. Les troubles de la prononciation sonore peuvent être causés par des défauts de l'appareil vocal (fente du palais dur et mou, déviations dans la structure du système dentaire, ligament hyoïde court, etc.), une mobilité insuffisante des organes d'articulation, un sous-développement de l'audition phonémique. (incapacité de distinguer un son d'un autre).. Une diminution de l'audition physique, une attitude négligente envers sa parole (incapacité de s'écouter soi-même et les autres), l'assimilation du discours incorrect d'autrui peuvent également conduire à des déficiences de prononciation. Une prononciation incorrecte des sons par les enfants se traduit par des omissions de sons, le remplacement d'un son par un autre, une prononciation déformée des sons. Il est particulièrement important de commencer à travailler à temps avec les enfants qui ont identifié des remplacements et des distorsions de sons, car des remplacements de sons peuvent survenir. apparaissent plus tard dans le discours écrit (remplacement d'une lettre par une autre ), et les sons prononcés de manière déformée et non corrigés à temps nécessiteront à l'avenir un effort plus important (de la part de l'orthophoniste et de l'enfant lui-même) et un temps plus long pour les éliminer. De plus, nous devons nous rappeler que les déficits de prononciation sonore ne sont souvent pas un trouble de la parole indépendant, mais seulement un symptôme, le signe d'un autre trouble de la parole plus complexe qui nécessite un traitement et une formation particuliers (comme l'alalia, la dysarthrie, etc.).

L'enseignant doit : apprendre aux enfants à prononcer correctement tous les sons dans n'importe quelle position (au début, au milieu et à la fin d'un mot) et avec différentes structures de mots (en combinaison avec n'importe quelle consonne et avec n'importe quel nombre de syllabes dans un mot), identifier en temps opportun les enfants souffrant de troubles de la parole et, si nécessaire, les envoyer en temps opportun dans des institutions spéciales pour enfants.

Travailler la diction. Une bonne diction, c'est-à-dire une prononciation claire et claire de chaque son individuellement, ainsi que des mots et des phrases dans leur ensemble, se forme progressivement chez l'enfant, simultanément au développement et à l'amélioration du fonctionnement des organes de l'appareil articulatoire. Le travail sur la diction est étroitement lié à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. À l'âge de 2 à 6 ans, lorsque tous les aspects de la parole sont intensément développés, il est nécessaire de prêter attention à la clarté et à la clarté de la prononciation des mots et des phrases de l'enfant ; éduquer les enfants à parler par imitation à un rythme lent, avec une prononciation claire de tous les sons des mots, une prononciation claire de tous les mots des phrases. Mais il n’est pas toujours possible d’obtenir une bonne diction uniquement par imitation. Cela peut être entravé par une audition de la parole insuffisamment développée, une mobilité insuffisante des organes de l'appareil articulatoire, une incapacité à contrôler sa voix, etc. Souvent, une diction étrange se forme chez les enfants avec une attention instable, facilement excitable, qui ne peuvent pas se concentrer sur la parole de locuteurs et qui n’ont pas suffisamment développé la maîtrise de soi. Chez ces enfants, la parole n'est pas suffisamment claire et floue ; ils ne prononcent pas toujours clairement les fins des syllabes et des phrases. Progressivement, avec le développement de la capacité d'écouter attentivement le discours des autres et le sien, avec le développement de la respiration vocale ; l’articulation, avec la maîtrise de la voix, la diction de l’enfant s’améliore également.

L'enseignant doit donner aux enfants d'âge préscolaire un échantillon de discours grammaticalement correct, avec une bonne diction, leur apprendre à écouter attentivement le discours des autres et à surveiller la clarté de leur prononciation :

Travail sur l'orthographe. Pour que les gens puissent se comprendre, leur conception sonore discours oral il faut être uni. Par conséquent, les éducateurs doivent non seulement suivre eux-mêmes les règles du discours oral ; mais aussi d'apprendre aux enfants à faire cela. Nous rencontrons souvent des enfants utilisant le dialecte local dans leur discours ; erreurs dans le discours courant, accentuation incorrecte, prononciation « littérale » des mots (quoi, quoi au lieu de quoi et quoi, etc.).

L'enseignant surveille en permanence le respect par les enfants des normes de prononciation littéraire des mots et corrige rapidement leurs erreurs ; donnant un exemple de prononciation correcte, la tâche des éducateurs est d'améliorer la culture de la prononciation de leur discours en maîtrisant les normes orthoépiques de leur langue maternelle, en utilisant systématiquement divers aides et dictionnaires en préparation des cours.

Travaillez le tempo de la parole. Le tempo de la parole fait référence à la vitesse à laquelle la parole s'écoule au fil du temps. Les enfants d’âge préscolaire sont plus susceptibles de parler à un rythme plus rapide qu’à un rythme plus lent. Cela affecte négativement l'intelligibilité et la clarté de la parole ; l'articulation des sons se détériore, parfois des sons individuels, des syllabes et même des mots sont supprimés. Ces écarts se produisent particulièrement souvent lors de la prononciation de mots ou de phrases longues.

Le travail de l'enseignant doit viser à développer chez les enfants un débit de parole modéré, dans lequel les mots sonnent particulièrement clairement.

Travail sur l'expressivité de l'intonation. L'intonation est un complexe complexe de tous les moyens d'expression de la parole parlée, notamment :

mélodie - élever et baisser la voix lors de la prononciation d'une phrase qui donne la parole diverses nuances(mélodie, douceur, tendresse, etc.) et permet d'éviter la monotonie. La mélodie est présente dans chaque mot du discours parlé, et elle est formée de voyelles, changeant de hauteur et de force ;

rythme - accélération et décélération de la parole en fonction du contenu de l'énoncé, en tenant compte des pauses entre les segments de parole ;

rythme - alternance uniforme de syllabes accentuées et non accentuées (c'est-à-dire leurs qualités suivantes : longueur et brièveté, élévation et abaissement de la voix) ;

accent phrasal et logique - mise en évidence avec des pauses, une élévation de la voix, une plus grande tension et une plus grande longueur de prononciation d'un groupe de mots (accent de phrase) ou de mots individuels (accent logique) selon le sens de l'énoncé ;

timbre de la parole (à ne pas confondre avec le timbre du son et le timbre de la voix) - coloration sonore, reflétant des nuances expressives et émotionnelles (timbre "triste, joyeux, sombre", etc.).

À l'aide de ces moyens d'expression, les pensées et les expressions, ainsi que les relations émotionnelles-volontaires, sont clarifiées dans le processus de communication. Grâce à l'intonation, une pensée acquiert un caractère complet, un sens supplémentaire peut être donné à un énoncé sans changer son sens fondamental, et le sens de l'énoncé peut également changer. Un discours intonationnellement inexpressif peut être la conséquence d'une diminution de l'audition, d'un sous-développement de l'audition de la parole, d'une mauvaise éducation de la parole, de divers troubles de la parole (par exemple, dysarthrie, rhinolalie, etc.).

L'enfant doit être capable d'utiliser correctement les moyens d'expression intonationnels afin de transmettre divers sentiments et expériences dans son propre discours. Le discours de l’enseignant doit être émotionnel et servir d’exemple d’expressivité intonationnelle. Le travail sur le développement de l'expressivité intonationnelle de la parole s'effectue principalement par l'imitation. Lorsqu'il mémorise des poèmes et les raconte, l'enseignant lui-même utilise un discours émotionnellement expressif et prête attention à l'expressivité du discours de l'enfant. Peu à peu, les enfants, entendant le discours correct et expressif de l'enseignant, commencent à utiliser les intonations nécessaires dans un discours indépendant.

Toutes les sections des travaux sur la culture sonore de la parole sont interconnectées. Pour mener systématiquement et systématiquement des jeux et des activités visant à développer la culture sonore de la parole, il convient de se baser sur le travail sur le son « vivant » d'un mot. À chaque étape d'âge, le matériel doit être progressivement compliqué, en veillant à inclure toutes les sections du développement de la culture sonore de la parole.

Compte tenu des caractéristiques liées à l'âge du développement de la parole des enfants, la formation de la culture sonore de la parole peut être divisée en trois étapes principales :

Étape I - de 1 an 6 mois à 3 ans. Cette étape (surtout son début) se caractérise par le développement rapide d'un vocabulaire actif. Les mouvements articulatoires préalablement formés, fonctionnant lors de la prononciation d'un mot entier, subissent quelques modifications : ils deviennent plus précis et deviennent plus stables. La capacité de l’enfant à imiter consciemment la prononciation d’un mot entier se développe, grâce à laquelle l’enseignant a la possibilité d’influencer de manière significative le développement du côté sonore du discours de l’enfant. La base du travail sur la culture sonore de la parole est l'utilisation de diverses onomatopées. L'efficacité du travail augmente considérablement, puisque les cours avec des enfants âgés de 1 an 6 mois à 3 ans se déroulent non pas avec un petit nombre d'enfants (5-6), comme auparavant, mais avec des sous-groupes.

Étape II - de 3 à 5 ans. A cet âge, la composition phonétique et morphologique du mot se forme. L'amélioration des mouvements articulatoires les plus difficiles se poursuit. Cela donne à l'enfant la capacité de produire des fricatives, des affriquées et des sonores. Le travail à ce stade est basé sur l’attitude consciente clairement exprimée par les enfants à l’égard du côté sonore d’un mot et repose sur la pratique cohérente de tous les sons de leur langue maternelle.

Stade III - de 5 à 6 ans. Cette étape est en quelque sorte la dernière période de la formation du côté sonore de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle. Au début de l'étape, les mouvements articulatoires isolés les plus difficiles ont déjà été formés, cependant, il est important que les sons proches en termes de caractéristiques articulatoires ou acoustiques (s - sh, z - zh, etc.) soient clairement distingués (les deux dans la prononciation et dans la perception auditive de la parole). Un travail spécial pour améliorer la discrimination et la différenciation de ces sons aide la poursuite du développement audition phonémique des enfants, assimilation des phonèmes comme distinctifs sonores-sens (morue - lapin, ueal - charbon, etc.).

A chaque étape de développement de la culture sonore de la parole, l'enseignant doit prendre en compte caractéristiques individuelles développement de la parole des enfants.