माध्यमिक विद्यालय I-II लेवल नंबर 64 पोलेज़हे ऐलेना पेत्रोव्ना के शिक्षक
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण GOSNOO का पद्धतिगत आधार है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा नई नहीं है।इसे 1985 में एक खास तरह के कॉन्सेप्ट के तौर पर पेश किया गया था। सिस्टम दृष्टिकोण विज्ञान के क्लासिक्स (जैसे कि बी.जी. अनान्येव, बी.एफ. लोमोव) के अध्ययन में विकसित किया गया था, और गतिविधि दृष्टिकोण, जो हमेशा प्रणालीगत रहा है (इसे एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, ए.आर. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव और कई द्वारा विकसित किया गया था) अन्य शोधकर्ता)।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है। उद्देश्यव्यवस्थित - गतिविधि दृष्टिकोण जीवन गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा है। यह लक्ष्य निर्धारित करने, समस्याओं को हल करने और परिणामों के लिए जिम्मेदार होने की क्षमता के विकास के लिए प्रदान करता है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण हमें प्रमुख कार्यों और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के संदर्भ में प्रशिक्षण और शिक्षा के मुख्य परिणामों को उजागर करने की अनुमति देता है जो छात्रों को करना चाहिए। मालिक। यही वह है जो नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को स्वतंत्र रूप से सफल आत्मसात करने का अवसर पैदा करता है, जिसमें आत्मसात करने का संगठन, यानी सीखने की क्षमता भी शामिल है। यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्रों का व्यापक अभिविन्यास और सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं।
आधुनिक शिक्षाइसमें सीखने के मुख्य लक्ष्य के रूप में विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से हटकर सामान्य शैक्षिक कौशल के निर्माण, शैक्षिक कार्यों की स्वतंत्रता के विकास पर जोर देना शामिल है।
आज की शिक्षा व्यवस्था की चुनौतीयह ज्ञान का भंडार प्रदान करने के बारे में नहीं है, बल्कि बच्चों को यह सिखाने के बारे में है कि कैसे सीखें। एक गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति इस कार्य के लिए पर्याप्त है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में बच्चों के व्यवस्थित समावेश को सुनिश्चित करती है। और गतिविधि हमेशा एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली होती है, एक प्रणाली जिसका उद्देश्य परिणाम होता है।
शिक्षा में ज्ञान-आधारित से गतिविधि-आधारित प्रतिमान में परिवर्तन सामान्य शिक्षा के एक मानक को विकसित करने की रणनीति में व्यक्त किया गया था, जो शिक्षा को समाजीकरण की एक संस्था के रूप में मानता है, जो समाज में युवा पीढ़ी के प्रवेश को सुनिश्चित करता है।
शिक्षा की प्राथमिकता दिशा सामान्य शैक्षिक कौशल (जीएडी) का गठन है, जिसकी महारत का स्तर काफी हद तक आगे की शिक्षा की सफलता को निर्धारित करता है। गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षा का मुख्य परिणाम छात्रों द्वारा अध्ययन किए जा रहे विषयों के लिए कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों और विशिष्ट तरीकों दोनों में महारत हासिल करने के आधार पर विकास के नए स्तरों की उपलब्धि माना जाता है। यह इनमें से एक है विशिष्ट विशेषताएंनया मानक. शैक्षिक प्रक्रिया में इस सुविधा के कार्यान्वयन के लिए इसकी आवश्यकता है नया संगठनशिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाने पर आधारित।
गतिविधि का सिद्धांत यह है कि एक छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास में उसकी प्रगति तब नहीं होती जब वह ज्ञान को तैयार रूप में मानता है, बल्कि "नए ज्ञान की खोज" के उद्देश्य से अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।
चीनी ज्ञान कहता है: "मैं सुनता हूँ - मैं भूल जाता हूँ, मैं देखता हूँ - मुझे याद रहता है, मैं करता हूँ - मैं सीखता हूँ।"
गतिविधि पद्धति की तकनीक विशेष परिस्थितियों के कार्यान्वयन के माध्यम से ज्ञान निकालने की क्षमता मानती है जिसमें छात्र, अर्जित ज्ञान पर भरोसा करते हुए, शैक्षिक समस्या को स्वतंत्र रूप से खोजते और समझते हैं।
शिक्षकों के लिए, गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत के लिए, सबसे पहले, यह समझ आवश्यक है कि सीखना सहयोग और आपसी समझ के सिद्धांतों पर आधारित एक संयुक्त गतिविधि (शिक्षक और छात्र) है। "शिक्षक-छात्र" प्रणाली अपने प्रभावी संकेतक तभी प्राप्त करती है जब कार्यों का समन्वय होता है, शिक्षक और छात्र के उद्देश्यपूर्ण कार्यों का संयोग होता है, जो प्रोत्साहन प्रणाली द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। संज्ञानात्मक गतिविधिडिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों में।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, जो नए मानक का आधार बनता है, जिसका मुख्य परिणाम सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है , मानता है:
शिक्षा और विकासव्यक्तित्व लक्षण जो सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं;
संक्रमणशैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति;
अभिविन्यासशिक्षा के परिणामों पर (यूयूडी के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास);
स्वीकारोक्तिशिक्षा की सामग्री की निर्णायक भूमिका, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत;
लेखांकनछात्रों की उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताएं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और बच्चों के साथ संचार के रूप;
सुरक्षाप्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता;
विविधतासंगठनात्मक रूप जो छात्रों की रचनात्मक क्षमता और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करते हैं।
सीखने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण में शामिल हैं:
- उपलब्धताबच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य और एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य होता है;
- कार्यान्वयनछात्र छूटे हुए ज्ञान को प्राप्त करने के लिए कुछ कदम उठाते हैं;
- पहचान और विकासछात्रों के पास अभिनय का एक तरीका है जो उन्हें अर्जित ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की अनुमति देता है;
- गठनस्कूली बच्चों में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता होती है;
- समावेशमहत्वपूर्ण जीवन समस्याओं को हल करने के संदर्भ में सीखने की सामग्री।
मानक की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए एक पाठ की संरचना कैसे करें, जिसका आधार एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण है?
GOSNOO के ढांचे के भीतर एक पाठ बनाने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि क्या होना चाहिए पाठ प्रदर्शन मानदंड:
शिक्षक से छात्र तक कार्यों को स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ पाठ लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।
शिक्षक बच्चों को व्यवस्थित रूप से प्रतिवर्ती कार्रवाई करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करना, अज्ञानता का पता लगाना, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाना आदि)
शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधि की डिग्री बढ़ाने के लिए शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
शिक्षक संवाद की तकनीक जानता है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।
शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के अनुरूप) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।
पाठ के दौरान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का विशेष गठन होता है)।
शिक्षक समझ चाहता है शैक्षणिक सामग्रीसभी छात्र इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग कर रहे हैं।
शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम सफलता के लिए प्रोत्साहित करता है और उसका समर्थन करता है।
शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।
शिक्षक छात्र की अपनी स्थिति, एक अलग राय को स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, और उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है।
पाठ में निर्धारित रिश्तों की शैली और लहजा सहयोग, सह-निर्माण और मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाते हैं।
पाठ में "शिक्षक - छात्र" (रिश्तों के माध्यम से,) का गहरा व्यक्तिगत प्रभाव है संयुक्त गतिविधियाँवगैरह।)।
एक बच्चे को सक्रिय संज्ञानात्मक सामूहिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए, यह आवश्यक है:
बाँधअध्ययन की जा रही सामग्री रोजमर्रा की जिंदगी और छात्रों के हितों से संबंधित है;
योजनाविभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके पाठ शैक्षणिक कार्य, और, सबसे बढ़कर, सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्य, संवाद और डिज़ाइन-अनुसंधान विधियाँ;
आकर्षित करनाछात्रों के पिछले अनुभवों पर चर्चा करना;
मूल्यांकन करनाविद्यार्थियों की उपलब्धि न केवल ग्रेड के संदर्भ में, बल्कि सामग्री के संदर्भ में भी।
गतिविधि-आधारित शिक्षण दृष्टिकोण का कार्यान्वयन निम्नलिखित विधियों पर आधारित है:
डिज़ाइन
भूमिका निभाने वाले\व्यावसायिक खेल
समस्यामूलक विधि
अनुसंधान विधि
व्यावहारिक समस्याओं के समाधान की विधि
सामूहिक रचनात्मक गतिविधि
खोज विधि
चर्चा विधि
मिलनसार
एसडीपी प्रौद्योगिकी. किसी भी अन्य की तरह, इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, विशिष्ट शैक्षिक सामग्री, विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण के पसंदीदा रूप और तरीके और परिणाम प्राप्त करना।
सिस्टम-गतिविधि शिक्षण पद्धति में वांछित लक्ष्य और परिणाम प्राप्त करने के लिए चार प्रकार के पाठों का उपयोग किया जाता है:
नए ज्ञान की खोज में एक सबक;
प्रतिबिंब पाठ;
ज्ञान प्रणाली के निर्माण पर पाठ;
विकासात्मक नियंत्रण का पाठ.
साहित्य:
प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में शिक्षण के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण। एक्सेस मोड:
सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण. एक गतिविधि के रूप में डिज़ाइन की अवधारणा। एक्सेस मोड:
शिक्षण के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण। एक्सेस मोड:
करने के लिए धन्यवाद नया संस्करणसामान्य शिक्षा मानकों के अनुसार, सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण देश के सभी शिक्षकों के लिए अनिवार्य हो गया है। छात्र के हितों को खोए बिना मानकों की नियामक आवश्यकताओं को कैसे पूरा किया जाए? सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण से शिक्षकों और छात्रों को कैसे लाभ हो सकता है? वह वास्तव में क्या है? सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से कक्षाएं कैसे संचालित करें?
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पूर्व दर्शन:
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के भाग के रूप में
सामग्री तैयार की
अध्यापक प्राथमिक कक्षाएँ
एमबीओयू शखुनस्काया सेकेंडरी स्कूल
नंबर 1 के नाम पर रखा गया डी. कोमारोवा
स्मिरनोवा तात्याना पावलोवना
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत और व्यवहार की आवश्यकता है विस्तृत अध्ययन, महारत हासिल करना, और फिर लिसेयुम शिक्षा को अभ्यास में लाना। इसलिए, इस दृष्टिकोण के बारे में हमारी बातचीत, निश्चित रूप से, आज के व्याख्यान तक सीमित नहीं होगी। आज की बैठक का उद्देश्य गतिविधि पद्धति की तकनीक को गठन का आधार मानना है शैक्षणिक गतिविधियांनई पीढ़ी के मानकों में।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण जो नई पीढ़ी के मानकों के विकास को रेखांकित करता है, हमें प्रशिक्षण और शिक्षा के मुख्य परिणामों को उजागर करने और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के डिजाइन के लिए नेविगेशन बनाने की अनुमति देता है जिसमें छात्रों को महारत हासिल करनी चाहिए; इसमें मुख्य परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है - ज्ञान की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं और दुनिया की महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास, शिक्षा की सामग्री की निर्णायक भूमिका की पहचान और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके और प्राप्त करने में शैक्षिक सहयोग। छात्रों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास के लक्ष्य।
छात्रों की सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करने से नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को स्वतंत्र रूप से सफल आत्मसात करने का अवसर मिलता है, जिसमें आत्मसात करने का संगठन, यानी सीखने की क्षमता भी शामिल है।
शिक्षक से छात्र तक केवल ज्ञान स्थानांतरित करने के बजाय, स्कूली शिक्षा का प्राथमिकता लक्ष्य छात्र की स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता का विकास करना है, दूसरे शब्दों मेंसीखने की क्षमता.
जीवन की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए किसी भी मात्रा में ज्ञान की अपर्याप्तता आज हर किसी के लिए स्पष्ट है, इसलिए छात्र का व्यक्तित्व, उसकी "आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति" की क्षमता, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने और उन्हें कार्यान्वयन में लाने की क्षमता, और सजगतापूर्वक विश्लेषण करने की क्षमता उसकी अपनी गतिविधियाँ पहले आती हैं।
विलियम वार्ड के शब्द अब प्रासंगिक हो गए हैं: “औसत दर्जे का शिक्षक व्याख्या करता है। एक अच्छा शिक्षक समझाता है. एक उत्कृष्ट शिक्षक दिखाता है. एक महान शिक्षक प्रेरणा देता है।”
विश्लेषण के परिणामस्वरूप, मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की पहचान की गई:
- व्यक्तिगत (आत्मनिर्णय, अर्थ निर्माण, रचनात्मक क्षमता का एहसास, सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता, नैतिक और नैतिक मूल्यांकन के कार्य);
- नियामक (लक्ष्य निर्धारण, योजना, नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन, पूर्वानुमान);
- संज्ञानात्मक (सामान्य शैक्षिक, तार्किक, संकेत-प्रतीकात्मक, संज्ञानात्मक और बौद्धिक गतिविधि);
- संचारी (संचार में योग्यता, सुनने की क्षमता, संवाद करने की क्षमता, उत्पादक सहयोग, रूसी और विदेशी भाषाओं में मुफ्त संचार)।
इस प्रकार, सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण छात्रों की ऐसी प्रमुख दक्षताओं के निर्माण में योगदान देता है:
- समस्याओं को हल करने की इच्छा,
- तकनीकी क्षमता,
- स्व-शिक्षा के लिए तत्परता,
- सूचना संसाधनों का उपयोग करने की तत्परता,
- सामाजिक संपर्क के लिए तत्परता,
- संचार क्षमता.
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण मानता है:
- सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास;
- शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन;
- शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;
- शिक्षा के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;
- पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
- विभिन्न प्रकार के संगठनात्मक रूप और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास को सुनिश्चित करना;
- मुख्य में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम प्राप्त करने की गारंटी शैक्षिक कार्यक्रमबुनियादी सामान्य शिक्षा, जो छात्रों के ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकारों और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल अधिग्रहण के लिए आधार बनाती है।
गतिविधि दृष्टिकोण एक शिक्षण पद्धति है जिसमें बच्चा तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं करता है, बल्कि इसे अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं प्राप्त करता है। गतिविधि पद्धति की तकनीक और प्रदर्शन-दृश्य शिक्षण पद्धति की पारंपरिक तकनीक के बीच मूलभूत अंतर यह है कि प्रस्तावित संरचना छात्रों की गतिविधि का वर्णन करती है, शिक्षक की नहीं।
व्यावहारिक शिक्षण में गतिविधि पद्धति प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन उपदेशात्मक सिद्धांतों की निम्नलिखित प्रणाली द्वारा सुनिश्चित किया जाता है:
- गतिविधि का सिद्धांत यह है कि छात्र, ज्ञान को तैयार रूप में नहीं, बल्कि स्वयं प्राप्त करता है, अपनी शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और रूपों से अवगत होता है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके सुधार में भाग लेता है। , जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।
- निरंतरता के सिद्धांत का अर्थ है उम्र को ध्यान में रखते हुए प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता मनोवैज्ञानिक विशेषताएँबच्चों का विकास.
- अखंडता के सिद्धांत में छात्रों द्वारा दुनिया की सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) का गठन शामिल है।
- मिनिमैक्स सिद्धांत इस प्रकार है: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर (आयु समूह के निकटतम विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए और साथ ही साथ उसकी महारत सुनिश्चित करनी चाहिए। सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम स्तर (राज्य ज्ञान मानक)।
- मनोवैज्ञानिक आराम के सिद्धांत में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक मैत्रीपूर्ण माहौल का निर्माण, सहयोग शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना और संवाद रूपों का विकास शामिल है। संचार।
- परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - छात्रों में व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने की क्षमता का निर्माण शामिल है।
- रचनात्मकता के सिद्धांत का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता पर अधिकतम ध्यान देना, छात्रों द्वारा इसका अधिग्रहण करना अपना अनुभवरचनात्मक गतिविधि.
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा के सामान्य प्रतिमान में बदलाव को निर्धारित करता है, जो पारंपरिक से नवीन शिक्षा में संक्रमण में परिलक्षित होता है:
पारंपरिक प्रशिक्षण | अभिनव |
प्रशिक्षण का उद्देश्य ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का अधिग्रहण है | स्कूली शिक्षा का उद्देश्य सीखना सिखाना है |
अकादमिक विषय की सामग्री बनाने वाली वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली के जीवन अध्ययन से अलग | जीवन की समस्याओं को हल करने वाले छात्रों के संदर्भ में सीखने की सामग्री को शामिल करना |
स्कूली विषयों की शैक्षणिक सामग्री पर ध्यान दें | सीखने को शिक्षा और अर्थ निर्माण की एक प्रक्रिया के रूप में समझना |
विद्यार्थी की सहज सीखने की गतिविधि | शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यपूर्ण संगठन के लिए रणनीति |
ज्ञान अर्जन का व्यक्तिगत रूप | सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सीखने के सहयोग की महत्वपूर्ण भूमिका को पहचानना |
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा विकासात्मक शिक्षा की नींव पर आधारित है, जिसमें छात्र - सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का विषय - रोजमर्रा की सोच के आधार पर समीपस्थ विकास के क्षेत्र में सैद्धांतिक सोच और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है और बौद्धिक क्षमताएँ।
पाठ, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप होने के नाते, उन्हीं सिद्धांतों पर बनाया गया है। शिक्षक को, पहले और अब, पहले से ही पाठ की योजना बनानी चाहिए, इसके संगठन के बारे में सोचना चाहिए, पाठ का संचालन करना चाहिए और विश्लेषण (आत्म-विश्लेषण) और नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यों और छात्रों के कार्यों को सही करना चाहिए। ).
पाठों के लिए गतिविधि दृष्टिकोण इसके माध्यम से किया जाता है:
- कक्षा में जीवन स्थितियों का मॉडलिंग और विश्लेषण;
- सक्रिय और इंटरैक्टिव तकनीकों का उपयोग करना;
- परियोजना गतिविधियों में भागीदारी, अनुसंधान तकनीकों में महारत हासिल करना;
- छात्रों को गेमिंग, मूल्यांकन और चर्चा, चिंतनशील, परियोजना गतिविधियों में शामिल करना, किसी समस्या को हल करने के लिए एक प्रभावी दृष्टिकोण की मुफ्त खोज सुनिश्चित करना जो बच्चे के व्यक्तित्व से मेल खाता हो।
विद्यार्थियों की गतिविधियाँ:
- सूचना के स्रोतों, संचार के आधुनिक साधनों के साथ काम करें;
- विभिन्न स्रोतों से आने वाली वर्तमान सामाजिक जानकारी को आलोचनात्मक रूप से समझें, इस आधार पर अपने स्वयं के निष्कर्ष और मूल्य निर्णय तैयार करें;
- विशिष्ट स्थितियों को प्रतिबिंबित करने वाली संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करें;
- आधुनिक विश्लेषण करें सामाजिक घटनाएँऔर घटनाएँ;
- मास्टर ठेठ सामाजिक भूमिकाएँशैक्षिक खेलों और प्रशिक्षणों में भागीदारी के माध्यम से जो वास्तविक जीवन की स्थितियों का अनुकरण करते हैं (मानवीय चक्र के पाठों में);
- अपनी स्थिति की रक्षा के लिए बहस करना, आधुनिक सामाजिक समस्याओं के बारे में चर्चाओं, विवादों, बहसों में भाग लेकर अन्य राय का विरोध करना;
- रचनात्मक कार्य और अनुसंधान परियोजनाएँ चलाना।
बेशक, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की एक नई पीढ़ी की शुरूआत और सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के साथ, सवाल उठते हैं: "छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में कैसे शामिल किया जाए?" मैं उसके आत्मनिर्णय में कैसे मदद कर सकता हूँ? मानक हमें जो उत्तर देते हैं वह केवल कार्रवाई के माध्यम से होता है।
गतिविधि दृष्टिकोण का लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन गतिविधि के विषय के रूप में विकसित करना है।
यह स्पष्ट है कि मानक को बदलने से ऐसी शैक्षिक तकनीकों का विकल्प मिलता है, जो बदले में, मुख्य चीज़ के लिए काम करेगी, जिसे मानक में "सीखना सिखाना" वाक्यांश द्वारा परिभाषित किया गया है।
तथाकथित "नई" शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में मानवतावादी रूप से उन्मुख शिक्षण प्रौद्योगिकियां शामिल हैं जो छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं और विकसित करती हैं। ये प्रौद्योगिकियाँ मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। हम आपके ध्यान में एक तालिका प्रस्तुत करते हैं जिसमें वे शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ, जिन्हें संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर कार्यान्वयन के लिए अनुशंसित किया गया है।
प्रौद्योगिकी समूह | शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां एसडीपी |
1. शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां | सहयोग की शिक्षाशास्त्र |
स्तर विभेदीकरण प्रौद्योगिकियाँ |
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2. छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ | गेमिंग तकनीक |
समस्या आधारित शिक्षा |
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क्रिटिकल थिंकिंग टेक्नोलॉजी |
|
3. विकासात्मक शिक्षा की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ | पूर्ण अवशोषण तकनीक |
विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी |
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4. शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की दक्षता बढ़ाने पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां | समूह प्रौद्योगिकियाँ |
सहयोग की शिक्षाशास्त्र |
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परियोजना गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकियाँ |
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इंटरएक्टिव शिक्षण विधियाँ |
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5. प्राकृतिक प्रौद्योगिकियाँ | स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ |
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षा में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों को याद रखना चाहिए:
- सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण;
- यूयूडी के गठन के आधार पर विषय सामग्री के निर्माण का कार्य सिद्धांत;
- शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्र और सक्रिय खोज गतिविधियों का आयोजन;
- शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में बच्चों और शिक्षकों के बीच बातचीत के विभिन्न सामूहिक रूपों की ओर उन्मुखीकरण।
पूर्व दर्शन:
पाठ डिज़ाइन
शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यवस्थित गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित
सामग्री तैयार की
प्राथमिक स्कूल शिक्षक
एमबीओयू शखुनस्काया सेकेंडरी स्कूल
नंबर 1 के नाम पर रखा गया डी. कोमारोवा
स्मिरनोवा तात्याना पावलोवना
गतिविधि-उन्मुख पाठ डिजाइन करना
प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में।
वर्तमान समय में शिक्षा के क्षेत्र में बड़े बदलाव हुए हैं। में एक नये मानक को अपनाना प्राथमिक स्कूलइससे न केवल लंबे समय से स्थापित शिक्षा प्रणाली में संशोधन हुआ, बल्कि शिक्षकों को स्कूल शैक्षिक स्थान को नए तरीके से बनाने की भी अनुमति मिली।
मानक एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा और विकास शामिल है जो सूचना समाज की आवश्यकताओं और संस्कृतियों के संवाद के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्यों को पूरा करते हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि उन्हें अपनी गतिविधियों में क्या, क्यों और कैसे बदलाव करना चाहिए।
काम पर कार्यप्रणाली विषयविभाग "गठन एवं विकास व्यावसायिक योग्यतासंघीय राज्य शैक्षिक मानक के प्रायोगिक कार्यान्वयन के दौरान विभाग के शिक्षक सामान्य रूप से शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं से परिचित हुए प्राथमिक शिक्षाविशेष रूप से। शिक्षकों को निम्नलिखित कार्य दिए गए:
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में शिक्षा के गतिविधि-आधारित प्रतिमान का अध्ययन करना;
सीखने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण में पाठों की टाइपोलॉजी का अध्ययन करें;
मालिक नये प्रकारकार्यप्रणाली उत्पाद "तकनीकी मानचित्र"।
सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रणालीगत-गतिविधिदृष्टिकोण एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, पी. हां. गैल्परिन की अवधारणा के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है, जो सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया के बुनियादी मनोवैज्ञानिक कानूनों, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की संरचना को ध्यान में रखता है बच्चों और किशोरों में ओटोजेनेटिक आयु विकास के सामान्य पैटर्न।
यह स्थिति कि किसी व्यक्ति के मानसिक क्षेत्र में जो कुछ भी होता है वह उसकी गतिविधि में निहित होता है, ए.एन. लियोन्टीव (1903-1979) द्वारा विकसित किया गया था। सबसे पहले उन्होंने एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा उल्लिखित लाइन का पालन किया। लेकिन फिर, "आकृति विज्ञान" (गतिविधि की संरचना) के बारे में बसोव के विचारों की अत्यधिक सराहना करते हुए, उन्होंने विभिन्न स्तरों पर इसके संगठन और परिवर्तन के लिए एक योजना का प्रस्ताव रखा: जानवरों की दुनिया के विकास में, मानव समाज के इतिहास में, साथ ही व्यक्तिगत में भी। मानव विकास - "मानसिक विकास की समस्याएं" (1959)।
ए.एन. लियोन्टीव ने इस बात पर जोर दिया कि गतिविधि एक विशेष अखंडता है। इसमें विभिन्न घटक शामिल हैं: उद्देश्य, लक्ष्य, कार्य। उन पर अलग से विचार नहीं किया जा सकता; वे एक प्रणाली बनाते हैं। उन्होंने आदिम समाज में मानव गतिविधि के इतिहास से लिए गए निम्नलिखित उदाहरण का उपयोग करके गतिविधि और कार्रवाई के बीच अंतर को समझाया। एक आदिम सामूहिक शिकार में एक भागीदार, एक बीटर के रूप में, खेल को डराता है ताकि इसे अन्य शिकारियों तक निर्देशित किया जा सके जो घात में छिपे हुए हैं। उसकी गतिविधि का मकसद भोजन की आवश्यकता है। वह शिकार को भगाकर अपनी आवश्यकता को पूरा करता है, जिससे यह पता चलता है कि उसकी गतिविधि मकसद से निर्धारित होती है, जबकि कार्रवाई उस लक्ष्य से निर्धारित होती है जिसे वह मकसद को साकार करने के लिए (खेल को डराकर) हासिल करता है।
समान मनोवैज्ञानिक विश्लेषणबच्चे की सीखने की स्थितियाँ. एक स्कूली छात्र परीक्षा पास करने के लिए किताब पढ़ता है। उसकी गतिविधि का मकसद परीक्षा उत्तीर्ण करना, अंक प्राप्त करना हो सकता है, और गतिविधि पुस्तक की सामग्री में महारत हासिल करना हो सकता है। हालाँकि, ऐसी स्थिति संभव है जब सामग्री स्वयं एक मकसद बन जाती है और छात्र को इतना मोहित कर लेती है कि वह परीक्षा और ग्रेड की परवाह किए बिना उस पर ध्यान केंद्रित करता है। तब "उद्देश्य (परीक्षा उत्तीर्ण करना) से लक्ष्य (शैक्षणिक समस्या का समाधान) की ओर बदलाव होगा।" इससे एक मकसद पैदा होगा. पिछली कार्रवाई एक स्वतंत्र गतिविधि में बदल जाएगी.
इन सरल उदाहरणों से यह स्पष्ट है कि समान वस्तुनिष्ठ रूप से देखने योग्य क्रियाओं का अध्ययन करते समय आंतरिक मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि को प्रकट करना कितना महत्वपूर्ण है।
किसी व्यक्ति में निहित अस्तित्व के एक रूप के रूप में गतिविधि की ओर मुड़ने से हमें एक व्यापक सामाजिक संदर्भ में मनोवैज्ञानिक श्रेणियों (छवि, कार्य, मकसद, दृष्टिकोण, व्यक्तित्व) की नींव के अध्ययन को शामिल करने की अनुमति मिलती है, जो आंतरिक रूप से जुड़ी प्रणाली का निर्माण करती है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा का मनोवैज्ञानिक आधारनिम्नलिखित मौलिक सिद्धांतों पर आधारित है (वी.पी. सुखोव - डॉक्टर शैक्षणिक विज्ञान, स्कूली बच्चों की विकासात्मक शिक्षा में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा के लेखक):
आसपास की दुनिया, छात्रों के ज्ञान की वस्तु, एक व्यवस्थित संगठन है। इसकी किसी भी वस्तु को सिस्टम के रूप में दर्शाया जा सकता है। वे सिस्टम के बाहर मौजूद नहीं हो सकते.
यदि हम ज्ञान की वस्तुओं को प्रणाली मानते हैं, तो उनके अध्ययन के लिए तदनुरूप दृष्टिकोण (सिद्धांत) एक प्रणालीगत होना चाहिए।
सिस्टम का विकास द्वंद्वात्मकता के नियमों के अधीन है; यह सिस्टम अनुसंधान का आधार है।
विद्यार्थियों द्वारा सिस्टम अनुसंधान का अनुप्रयोग उनकी स्वयं की सीखने की गतिविधियों के आधार पर ही संभव है. इस तरह की गतिविधि के साथ-साथ उनके बहु-स्तरीय अधीनता के आगे के अध्ययन के साथ सिस्टम को घटक भागों में विभाजित किया जाता है। स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का परिचय इसे एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण में बदल देता है।
अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधि का कार्यान्वयन छात्र को उसके विषय की स्थिति में रखता है। परिणामस्वरूप, पाठ में एक विषय-विषय स्थिति उत्पन्न होती है जिसमें शिक्षक और छात्र संयुक्त गतिविधियों में समान भागीदार के रूप में बातचीत करते हैं। छात्र "मैं सीख रहा हूँ" सिद्धांत पर कार्य करता है। पारंपरिक शिक्षण में, पाठ में गतिविधि का विषय शिक्षक होता है, विषय-वस्तु स्थिति का उल्लंघन उत्पन्न होता है, जिसमें छात्र एक वस्तु के रूप में सीमित होता है शैक्षणिक गतिविधिशिक्षक और सिद्धांत "वे मुझे सिखाते हैं" पर कार्य करते हैं।
पारंपरिक से विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी में संक्रमण के दौरान छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति और सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण सुनिश्चित करना संभव है।
प्रणालियों के अध्ययन के लिए अनिवार्य रूप से स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के व्यवस्थित संगठन की आवश्यकता होगी। पहचाने जाने वाले पांच मुख्य घटक हैं:शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य,यानी, "मुझे इस वस्तु का अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है" क्रिया के बारे में जागरूकतालक्ष्य की स्थापना ("मुझे क्या करना चाहिए...": साधनों और तरीकों का चुनाव,योजना समाधान ("मुझे समस्या को कैसे और किस क्रम में हल करना चाहिए"),समस्या समाधान और चिंतनशील-मूल्यांकनात्मक क्रियाएं("सब कुछ और क्या मैंने इसे सही किया, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए और क्या करने की आवश्यकता है")
प्रणालियों के साथ क्रियाएं स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को उजागर करती हैं, जो अनुभूति के द्वंद्वात्मक सिद्धांतों पर आधारित होती हैं, जो प्राकृतिक प्रणालियों की द्वंद्वात्मकता के लिए पर्याप्त हैं।
शैक्षिक गतिविधियों में, इन सिद्धांतों को छात्रों के लिए सुलभ रूप में अनुभूति के नियमों में परिवर्तित किया जाना चाहिए - मानसिक गतिविधि के सामान्य तरीके, अनुभूति के अंतःविषय सिद्धांतों के रूप में उपयोग किए जाते हैं। (पहला नियम है "विषय का समग्र रूप से अध्ययन करें, उस पर ध्यान दें सामान्य विशेषताएँ"; दूसरा - "विषय को भागों में विभाजित करें, प्रत्येक का अलग से अध्ययन करें"; तीसरा - "अध्ययन किए गए हिस्सों को कनेक्ट करें, विचार करें कि वे कैसे बातचीत करते हैं")। ये नियम अनुभूति के बुनियादी द्वंद्वात्मक सिद्धांतों में से एक को सुलभ रूप में व्यक्त करते हैं - विश्लेषण और संश्लेषण की एकता।
ये नियम छात्रों को वस्तुओं के अध्ययन के लिए बुनियादी योजनाएँ तैयार करने, उन पर स्थानांतरण करने और मल्टी-स्टेज सिस्टम के अध्ययन में स्वतंत्र रूप से उनकी ऊपरी मंजिलों के उच्च रैंक से आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं - सामान्य, अमूर्त, निचली मंजिलों तक - ठोस , धीरे-धीरे अध्ययन की जा रही वस्तुओं के सार के करीब पहुंच रहा है। नियम लागू होता है: "नोटबुक बंद न करें" और "झांकें नहीं", बल्कि "नोटबुक खोलें", संदर्भ आरेख का उपयोग करें और उसके आधार पर पूर्ण अनुक्रमिक उत्तर विकसित करें।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण और सैद्धांतिक समस्या समाधान प्रतीकात्मक और शाब्दिक रूपों में प्रदर्शित मॉडलों में साकार होते हैं। मॉडल अनुभूति की एक विधि के रूप में - शैक्षिक मॉडलिंग, और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के उत्पाद के रूप में कार्य करते हैं।
स्कूली बच्चों की अपनी शैक्षिक गतिविधियाँ, सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का एक महत्वपूर्ण घटक, शिक्षण के लिए व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण के रूप में कार्यान्वित की जाती हैं। इसे "गतिविधि - व्यक्तित्व" सूत्र द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, अर्थात "जैसी गतिविधि है, वैसा ही व्यक्तित्व है" और "गतिविधि के बाहर कोई व्यक्तित्व नहीं है।" शैक्षिक गतिविधि छात्र के आंतरिक विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण का स्रोत बन जाती है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो मानता है:
सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास;
शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन;
शैक्षिक परिणामों पर ध्यान दें (शैक्षणिक शिक्षा के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास);
शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;
शिक्षा के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;
प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
विभिन्न प्रकार के संगठनात्मक रूप और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास को सुनिश्चित करना;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की गारंटीकृत उपलब्धि, जो छात्रों के ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार, गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल अधिग्रहण का आधार बनाती है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण |
इसका मुख्य परिणाम बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों पर आधारित |
मुख्य शैक्षणिक कार्य – |
परिस्थितियों का निर्माण और संगठन, |
बच्चों की कार्रवाई शुरू करना |
प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए क्या जानना और करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है?
- गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों को जानें;
- इसे व्यवहार में लागू करने में सक्षम हो;
- मालिक नई प्रणालीमूल्यांकन – मानदंड आधारित;
- कक्षा में संवाद आयोजित करने के सिद्धांतों में महारत हासिल करें।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के लगातार कार्यान्वयन से शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ जाती है:
- शैक्षिक परिणामों को सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण चरित्र देना;
- छात्रों द्वारा ज्ञान का अधिक लचीला और टिकाऊ आत्मसात, अध्ययन के क्षेत्र में उनके स्वतंत्र आंदोलन की संभावना;
- सैद्धांतिक ज्ञान की एकीकृत संरचना को बनाए रखते हुए विभेदित सीखने की संभावना;
- छात्रों के बीच सीखने में प्रेरणा और रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि;
- यूयूडी के गठन के आधार पर सामान्य सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास के लिए स्थितियाँ प्रदान करना, न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल अधिग्रहण को सुनिश्चित करना, बल्कि अनुभूति के किसी भी विषय क्षेत्र में दुनिया और दक्षताओं की एक तस्वीर का निर्माण भी सुनिश्चित करना।
गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा के सामान्य प्रतिमान में बदलाव को निर्धारित करता है, जो संक्रमण में परिलक्षित होता है:
- स्कूली शिक्षा के लक्ष्य को ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के अधिग्रहण के रूप में परिभाषित करने से लेकर इस लक्ष्य को सीखने की क्षमता के निर्माण के रूप में परिभाषित करने तक;
- छात्र की शैक्षिक गतिविधि की सहजता से लेकर उसके उद्देश्यपूर्ण संगठन और व्यवस्थित गठन की रणनीति तक;
- शैक्षणिक विषय की सामग्री बनाने वाली वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली के छात्रों द्वारा पृथक अध्ययन से लेकर महत्वपूर्ण जीवन समस्याओं को हल करने के संदर्भ में सीखने की सामग्री को शामिल करने तक;
- ज्ञान प्राप्ति के व्यक्तिगत रूप से लेकर सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक सहयोग की निर्णायक भूमिका की मान्यता तक
व्यवस्थित रूप से - गतिविधि दृष्टिकोण- पद्धतिगत आधारमानकों प्राथमिक सामान्य शिक्षानया पीढ़ियों. सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य व्यक्तिगत विकास, गठन है नागरिक पहचान. प्रशिक्षण को इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि उद्देश्यपूर्ण विकास हो सके। चूंकि सीखने के संगठन का मुख्य रूप एक पाठ है, इसलिए पाठ निर्माण के सिद्धांतों, पाठों की अनुमानित टाइपोलॉजी और एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक पाठ का आकलन करने के मानदंडों को जानना आवश्यक है।
उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली.
व्यावहारिक शिक्षण में गतिविधि पद्धति प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन निम्नलिखित द्वारा सुनिश्चित किया जाता हैउपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली:
1) गतिविधि का सिद्धांत यह है कि छात्र, ज्ञान को तैयार रूप में नहीं, बल्कि स्वयं प्राप्त करता है, अपनी शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और रूपों से अवगत होता है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से भाग लेता है उनका सुधार, जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।
2) निरंतरता का सिद्धांत - बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता का मतलब है।
3) सत्यनिष्ठा का सिद्धांत - दुनिया की सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।
4) मिनिमैक्स सिद्धांत - इस प्रकार है: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर (आयु वर्ग के निकटतम विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए और साथ ही साथ के स्तर पर उसकी महारत सुनिश्चित करनी चाहिए। सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान का राज्य मानक)।
5) सिद्धांत मनोवैज्ञानिक आराम- शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक मैत्रीपूर्ण माहौल का निर्माण, सहयोग शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन और संचार के संवाद रूपों के विकास पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।
6) परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - छात्रों में विकल्पों को व्यवस्थित रूप से छांटने और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने की क्षमता विकसित करना शामिल है।
7) रचनात्मकता का सिद्धांत - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता पर अधिकतम ध्यान देना, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।
पाठों की टाइपोलॉजी ए.के. द्वारा दुसावित्स्की।
पाठ का प्रकार शैक्षिक गतिविधि की संरचना में एक या किसी अन्य शैक्षिक कार्रवाई के गठन को निर्धारित करता है।
- शैक्षिक कार्य निर्धारित करने पर पाठ।
- एक शैक्षिक समस्या को हल करने पर पाठ.
- मॉडलिंग और मॉडल परिवर्तन पर पाठ।
- खुली पद्धति का उपयोग करके विशेष समस्याओं को हल करने का एक पाठ।
- नियंत्रण और मूल्यांकन पर पाठ.
गतिविधि पद्धति की उपदेशात्मक प्रणाली में पाठों की टाइपोलॉजी
"स्कूल 2000..."
लक्ष्य निर्धारण पर गतिविधि-उन्मुख पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
- नए ज्ञान की "खोज" का पाठ;
- प्रतिबिंब पाठ;
- सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ;
- विकासात्मक नियंत्रण के पाठ.
1. नए ज्ञान की "खोज" करने का एक पाठ।
गतिविधि लक्ष्य:अभिनय के एक नए तरीके के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।
शैक्षिक लक्ष्य:इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार।
2. चिंतन पाठ.
गतिविधि लक्ष्य:छात्रों में सुधार-नियंत्रण प्रकार पर विचार करने और सुधारात्मक मानदंडों को लागू करने (गतिविधियों में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन करना आदि) की क्षमता विकसित करना।
शैक्षिक लक्ष्य:सीखी गई अवधारणाओं, एल्गोरिदम आदि का सुधार और प्रशिक्षण।
3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ।
गतिविधि लक्ष्य:अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम की संरचना के निर्माण से जुड़े कार्यों के एक नए तरीके के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।
शैक्षिक लक्ष्य:सामग्री और पद्धतिगत रेखाओं के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव की पहचान करना।
4. विकासात्मक नियंत्रण का पाठ.
गतिविधि लक्ष्य:नियंत्रण कार्यों को करने के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।
शैक्षिक लक्ष्य:सीखी गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।
नियंत्रण गतिविधियों के सैद्धांतिक रूप से आधारित तंत्र में शामिल हैं:
- नियंत्रित विकल्प की प्रस्तुति;
- व्यक्तिपरक संस्करण के बजाय वैचारिक रूप से उचित मानक की उपस्थिति;
- सहमत तंत्र के अनुसार मानक के साथ परीक्षण किए गए विकल्प की तुलना;
- पहले से उचित मानदंड के अनुसार तुलना परिणाम का मूल्यांकन।
इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण पाठों में छात्र की गतिविधियों को निम्नलिखित संरचना के अनुसार व्यवस्थित करना शामिल है:
- परीक्षण संस्करण लिखने वाले छात्र;
- इस कार्य को करने के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से उचित मानक के साथ तुलना;
- पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलनात्मक परिणाम का छात्र मूल्यांकन।
शैक्षिक प्रक्रिया को प्रमुख लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न प्रकार के पाठों में विभाजित करने से इसकी निरंतरता नष्ट नहीं होनी चाहिए, जिसका अर्थ है कि शिक्षण तकनीक की अपरिवर्तनीयता सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के पाठों के आयोजन के लिए एक तकनीक का निर्माण करते समय, निम्नलिखित को संरक्षित किया जाना चाहिए:गतिविधि शिक्षण विधिऔर शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की संरचना और स्थितियों के निर्माण के आधार के रूप में उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक संबंधित प्रणाली प्रदान की जाती है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ की प्रभावशीलता के मानदंड क्या होने चाहिए, चाहे हम किसी भी टाइपोलॉजी का पालन करें।
- शिक्षक से छात्र तक कार्यों को स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ पाठ लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।
- शिक्षक बच्चों को व्यवस्थित रूप से प्रतिवर्ती कार्रवाई करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करना, अज्ञानता का पता लगाना, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाना आदि)
- शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधि की डिग्री बढ़ाने के लिए शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
- शिक्षक संवाद की तकनीक जानता है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।
- शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के अनुरूप) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।
- पाठ के दौरान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का विशेष गठन होता है)।
- शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी छात्र इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री को समझें।
- शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम सफलता के लिए प्रोत्साहित करता है और उसका समर्थन करता है।
- शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।
- शिक्षक छात्र की अपनी स्थिति, एक अलग राय को स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, और उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है।
- पाठ में निर्धारित रिश्तों की शैली और लहजा सहयोग, सह-निर्माण और मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाते हैं।
- पाठ में "शिक्षक-छात्र" (संबंधों, संयुक्त गतिविधियों आदि के माध्यम से) का गहरा व्यक्तिगत प्रभाव होता है।
गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नया ज्ञान सीखने के लिए पाठों की संरचना इस प्रकार है:
1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा.
2. परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना।
3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना।
4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य एवं विषय, विधि, योजना, साधन)।
5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन।
6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।
7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।
8. ज्ञान प्रणाली में समावेशन एवं पुनरावृत्ति।
9. पाठ में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन (परिणाम)।
ये सभी क्षेत्र सामग्री में परिलक्षित होते हैं"तकनीकी मानचित्र».
तकनीकी मानचित्रअनुमति देता है:
- शिक्षा मानक लागू करें;
- छात्रों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण के लिए प्रस्तावित तकनीक को समझें और सिस्टम में लागू करें;
- "अंतःविषय कनेक्शन" के वास्तविक उपयोग के माध्यम से दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाना;
- शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की शैक्षिक क्षमता का पूर्ण उपयोग करें;
- सामग्री के प्रकटीकरण का स्तर निर्धारित करें और इसे बाद की कक्षाओं में अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ सहसंबंधित करें;
- शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की सामग्री के आधार पर क्षेत्रीय और स्कूल सामग्री को लागू करें
- अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करें (तकनीकी मानचित्र में पाठ्यक्रम विषयों के सभी विषयों के तैयार विकास शामिल हैं,
- शिक्षक पाठ की तैयारी के लिए नियमित अनुत्पादक कार्य से मुक्त हो जाता है);
- शैक्षिक प्रक्रिया को वैयक्तिकृत और अलग करना।
तकनीकी मानचित्रों का पूरी तरह और प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए, आपको कई सिद्धांतों और प्रावधानों को जानना होगा जो इसके साथ काम करने के लिए अनिवार्य हैं। "तकनीकी मानचित्र" – नया रूपपद्धतिगत उत्पाद जो शिक्षक को पाठ योजना से विषय के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की ओर ले जाकर एक नए शैक्षिक पाठ्यक्रम में प्रभावी और उच्च गुणवत्ता वाली महारत प्रदान करते हैं। तकनीकी मानचित्र एक निश्चित संरचना और दिए गए क्रम में सीखने की प्रक्रिया का विवरण प्रदान करता है।
सार्वभौमिक उपकरणों का डिज़ाइन ( तकनीकी मानचित्र) का उद्देश्य मानकों में बताए गए परिणामों को प्राप्त करना हैद्वितीय जनरेशन। मानक प्रश्न का उत्तर देते हैं: "क्या पढ़ाना है?", तकनीकी मानचित्र - "कैसे पढ़ाना है।"“किसी बच्चे को शिक्षा की सामग्री में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने और आवश्यक परिणाम प्राप्त करने में कैसे मदद करें।
पारंपरिक "प्रशिक्षण मैनुअल" की तुलना में, तकनीकी मानचित्र सामग्री के अध्ययन के विषय को प्रकट करता है, न कि केवल एक पाठ, जो लक्ष्य से परिणाम तक सामग्री को व्यवस्थित रूप से मास्टर करना, न केवल विषय परिणाम प्राप्त करने की समस्याओं को निर्धारित करना और हल करना संभव बनाता है। बल्कि व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम भी।
तकनीकी मानचित्र में शामिल हैं:
- विषय का नाम;
- इसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या;
- शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का लक्ष्य;
- नियोजित परिणाम (व्यक्तिगत, विषय, मेटा-विषय);
- विषय की बुनियादी अवधारणाएँ;
- अंतःविषय संबंध और स्थान का संगठन (कार्य और संसाधनों के रूप);
- इस विषय का अध्ययन करने की तकनीक;
- नैदानिक कार्यों की एक प्रणाली जो इसके अध्ययन के प्रत्येक चरण में सामग्री की महारत के स्तर को निर्धारित करती है;
- विषय पर नियंत्रण कार्य, बताए गए विषय के अध्ययन के ढांचे के भीतर नियोजित परिणामों की उपलब्धि का निर्धारण करना
"अध्ययन प्रौद्योगिकी" अनुभाग को सीखने के चरणों में विभाजित किया गया है। कार्य के प्रत्येक चरण में, लक्ष्य और अनुमानित परिणाम निर्धारित किए जाते हैं, इसकी समझ और आत्मसात की जांच के लिए सामग्री और नैदानिक कार्यों का अभ्यास करने के लिए व्यावहारिक कार्य दिए जाते हैं, विषय के अंत में - एक नियंत्रण कार्य जो नियोजित की उपलब्धि की जांच करता है परिणाम। प्रत्येक चरण का विवरण सीखने की गतिविधि और सीखने के कार्यों के उद्देश्य को इंगित करता है।
प्रशिक्षण के पहले चरण में, "गतिविधि में आत्मनिर्णय", एक विशिष्ट विषय के अध्ययन में छात्रों की रुचि को उत्तेजित करना एक स्थितिजन्य कार्य के माध्यम से आयोजित किया जाता है। इस चरण में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
रुचि की उत्तेजना के रूप में प्रेरणा;
इस विषय के अध्ययन के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण घटक के रूप में आवश्यकताओं का निर्धारण करना;
किसी स्थितिजन्य कार्य को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल में क्या कमी है इसकी पहचान करना और अगले चरण में सीखने की गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करना।
"शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि" के चरण में, विषय के सामग्री ब्लॉकों का विकास आयोजित किया जाता है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए, "ज्ञान", "समझ" और "कौशल" के लिए शैक्षिक कार्य पेश किए जाते हैं।
"बौद्धिक-परिवर्तनकारी गतिविधि" के चरण में, छात्रों को व्यावहारिक कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है:
- जानकारीपूर्ण, जहां छात्र बोर्ड पर एक मॉडल का उपयोग करके काम करते हैं;
- कामचलाऊ, जहां छात्र ऐसे कार्यों का उपयोग करते हैं जो सामग्री या रूप में नमूने से भिन्न होते हैं;
- अनुमानी, जहां छात्र कार्य का अपना संस्करण पूरा करते हैं।
कार्य को पूरा करने में स्कूली बच्चों का स्व-संगठन शामिल है, जिसमें शामिल हैं: गतिविधि के कार्यान्वयन (योजना) के लिए तैयारी, कार्य का निष्पादन और प्रस्तुति।
इस चरण का परिणाम है:
विभिन्न प्रकार के कार्यों (संज्ञानात्मक क्रिया) में विद्यार्थी का अभिविन्यास;
किसी कार्य को पूरा करते समय छात्र स्व-संगठन (नियामक कार्रवाई);
परिणाम प्रस्तुत करने के लिए छात्र द्वारा पर्याप्त मौखिक कथनों का उपयोग (संज्ञानात्मक, संचारात्मक क्रिया);
पाठ्यपुस्तक के पात्रों और शिक्षक (व्यक्तिगत कार्रवाई) के प्रति अपना रवैया (कृतज्ञता) दिखाना;
किसी दी गई समस्या (संज्ञानात्मक, नियामक कार्रवाई) को हल करने की छात्र की क्षमता, यानी। अर्जित ज्ञान और कौशल का विशिष्ट उपयोग करें व्यावहारिक गतिविधियाँ.
चिंतनशील गतिविधि के चरण में, छात्र प्राप्त परिणाम को निर्धारित लक्ष्य (आत्म-विश्लेषण - नियामक कार्रवाई) के साथ जोड़ते हैं और विषय में महारत हासिल करने में गतिविधि (आत्म-सम्मान - व्यक्तिगत कार्रवाई) का मूल्यांकन करते हैं।
अन्य शिक्षण सहायक सामग्री के विपरीत, शिक्षण के प्रत्येक चरण में मानचित्र का उपयोग करते समय, शिक्षक आत्मविश्वास से कह सकता है कि उसने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं। और यदि, शिक्षक द्वारा अनुमानित परिणाम के अनुसार, कक्षा के 60% से अधिक छात्रों ने एक विशिष्ट चरण में निदान कार्य पूरा कर लिया है, तो हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि सामग्री समझ में आ गई है, महारत हासिल है, और आप आगे बढ़ सकते हैं पर। यदि कार्य 60% से कम छात्रों द्वारा सही ढंग से पूरा किया जाता है, तो शिक्षक को एक बार फिर से कवर की गई सामग्री पर वापस लौटना होगा और उसकी पूरी महारत हासिल करनी होगी। इसके बाद ही आप अगले चरण पर आगे बढ़ सकते हैं।
कुछ सरल नियमतकनीकी मानचित्र के साथ कार्य करना।
1. पाठ्यक्रम के किसी विषय या अनुभाग पर काम करने के लिए प्रौद्योगिकी मानचित्रों का उपयोग करें।
2. जिस विषय पर आप काम करेंगे उसे ध्यान से पढ़ें।
3. जिस विषय का आप अध्ययन कर रहे हैं उसकी पाठ्यपुस्तक में इसे ढूंढें, और "अंतःविषय कनेक्शन" अनुभाग में चिह्नित पाठ्यपुस्तकें तैयार करें।
4. विषय के अध्ययन के लक्ष्यों को जानें, नियोजित परिणामों के साथ उनकी तुलना करें, उन कार्यों की पहचान करें जो आपके लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करेंगे (लक्ष्यों को पहले से कवर की गई सामग्री के साथ सहसंबद्ध करें)।
5. अध्ययन किए जा रहे विषय की हाइलाइट की गई बुनियादी अवधारणाओं को पढ़ें, देखें कि किन विषयों में उनका अभी भी अध्ययन किया जा रहा है (अंतःविषय कनेक्शन)।
6. नियोजित परिणामों के अर्थ का विश्लेषण करें, विशेषकर सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के संदर्भ में
7. सीखने के लक्ष्यों और शर्तों के अनुसार काम के "अपने" रूपों का चयन करें: सक्रिय कार्य या शांत गतिविधियों के लिए, जानकारी खोजने या उपलब्धियों का प्रदर्शन करने आदि के लिए। इससे संसाधनों के उपयोग की सीमाओं का विस्तार करने में मदद मिलेगी, जिसमें शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य", स्कूल में उपलब्ध दृश्य सामग्री, इंटरैक्टिव या बस अतिरिक्त कार्य बोर्ड, प्रदर्शनियां, स्टैंड आदि शामिल हैं।
8. "प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी" अनुभाग में, मानचित्र में प्रस्तावित एल्गोरिदम का पालन करें। इससे आपको चरण में निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में एक भी तत्व नहीं चूकने में मदद मिलेगी, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि विषय पर प्रभावी और उच्च गुणवत्ता वाली महारत हासिल होगी।
9. पहले चरण में, छात्रों को विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हुए, आप मानचित्र में दिए गए कार्य का उपयोग कर सकते हैं, इसे पाठ्यपुस्तक से ले सकते हैं, या अपना स्वयं का प्रस्ताव दे सकते हैं।
10. आपके द्वारा किए गए परिवर्तनों को मानचित्र में रिकॉर्ड करें और उन्हें विषय को पारित करने के लिए आगे के एल्गोरिदम के साथ सहसंबंधित करें।
11. सुनिश्चित करें कि छात्र अध्ययन की जा रही सामग्री को जानता है, समझता है और उसमें कुशल है, वह इसे किस तरह से करता है, अर्थात, उसी नाम के कॉलम में प्रस्तावित कार्य को पूरा करें और उसके बाद ही अगले चरण में आगे बढ़ें। .
12. सभी प्रस्तावित निदान एवं नियंत्रण कार्यों को पूरा करने का प्रयास करें। तब आप विश्वास के साथ कह सकते हैं: “यह विषय पूरा हो चुका है, नियोजित परिणाम प्राप्त हो चुके हैं। पर चलते हैं।"
आपके द्वारा उपयोग की जाने वाली पाठ योजना के साथ तकनीकी मानचित्र के चरणों और चरणों की तुलना करें, और कार्य को व्यवस्थित करने का इष्टतम तरीका अपने लिए चुनें।
तकनीकी मानचित्र का उपयोग करते समय, पाठ योजना आवश्यक नहीं हो सकती है।
"तकनीकी मानचित्र" की संरचना:
विषय के अध्ययन के लिए तकनीकी मानचित्र (विषय का नाम)
अंतरिक्ष का संगठन |
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अंतःविषय संबंध | कार्य के स्वरूप | संसाधन |
स्टेज I गतिविधि के लिए प्रेरणा |
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लक्ष्य - | समस्याग्रस्त स्थिति. |
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चरण II. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि |
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अध्ययन का क्रम | निदान कार्य |
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लक्ष्य - | |||
चरण III. बौद्धिक एवं परिवर्तनकारी गतिविधियाँ |
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लक्ष्य - | प्रजनन कार्य सुधार कार्य अनुमानी कार्य गतिविधियों में स्व-संगठन |
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स्टेज VI. प्रदर्शन परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन। |
|||
नियंत्रण के रूप; नियंत्रण कार्य. | प्रदर्शन मूल्यांकन |
||
स्वाभिमान | वर्तमान का मूल्यांकन |
||
यदि किसी विषय को डिज़ाइन करना कठिन या असामान्य है, तो आप स्वयं को एक पाठ को डिज़ाइन करने तक सीमित कर सकते हैं। इस संरचना में परिवर्तन या परिवर्धन किया जा सकता है।
साहित्य:
एल. जी. पीटरसन: "विकासात्मक शिक्षा की एकीकृत तकनीक", मॉस्को: रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ स्कूल टेक्नोलॉजीज, 2006।
एल. जी. पीटरसन: अति-विषय पाठ्यक्रम "गतिविधि की दुनिया" के परीक्षण के लिए कार्यक्रम, एम.; "ज्ञानोदय", 2010.
विधायी मैनुअल "शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" (शिक्षक की सहायता के लिए) का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालयों में नए शैक्षिक मानकों का कार्यान्वयन।
ओजेएससी पब्लिशिंग हाउस प्रोस्वेशचेनिये, 2010
कार्यान्वयन
टिप्पणियों
हाँ
आंशिक रूप से
नहीं
कैसे, किस रूप में, कब कौन सा कार्य करें
शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा.
सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में पाठ में सीखने की गतिविधि के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल होता है। इस प्रयोजन के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्:
1) शैक्षिक गतिविधियों से इसके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("आवश्यक");
2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूँ") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं;
3) विषयगत रूपरेखा ("मैं कर सकता हूँ") स्थापित है।
विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधि में पर्याप्त आत्मनिर्णय और उसमें आत्मनिर्भरता की प्रक्रियाएं हैं, जिसमें छात्र अपने वास्तविक "मैं" की तुलना "मैं एक आदर्श छात्र हूं" छवि के साथ करता है, सचेत रूप से खुद को सिस्टम के अधीन करता है। शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तैयारी विकसित करना।
परीक्षण शिक्षण गतिविधि में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना।
इस स्तर पर, परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों की रिकॉर्डिंग के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा का आयोजन किया जाता है।
तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:
1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और प्रतीकात्मक निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों को पर्याप्त रूप से अद्यतन करना;
2) प्रासंगिक मानसिक संचालन का अद्यतनीकरण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ;
3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("ज़रूरत" - "कर सकते हैं" - "चाहते") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन;
4) किसी परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई को करने या उसे उचित ठहराने में व्यक्तिगत कठिनाइयों को दर्ज करना।
समस्या के स्थान और कारण की पहचान करना।
इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों के लिए कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने की व्यवस्था करता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को यह करना होगा:
1) किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और उस स्थान - चरण, संचालन को रिकॉर्ड करें (मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से) जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;
2) अपने कार्यों को उपयोग की गई कार्रवाई की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर, बाहरी भाषण में कठिनाई का कारण पहचानें और रिकॉर्ड करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जिनमें मूल को हल करने की कमी है इस वर्ग की या सामान्य रूप से समस्याएँ और समस्याएँ।
किसी कठिनाई (लक्ष्य और विषय, विधि, योजना, साधन) से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण।
इस स्तर पर, छात्र संवादात्मक रूप में भविष्य के शैक्षिक कार्यों की परियोजना के बारे में सोचते हैं: वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना होता है), पाठ के विषय पर सहमत होते हैं, एक विधि चुनते हैं, एक निर्माण करते हैं लक्ष्य प्राप्त करने की योजना बनाएं और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर प्रेरक संवाद की मदद से, और फिर अनुसंधान विधियों की मदद से।
पूर्ण परियोजना का कार्यान्वयन।
इस स्तर पर, पूर्ण परियोजना कार्यान्वित की जा रही है: विभिन्न विकल्प, छात्रों द्वारा प्रस्तावित, और इष्टतम विकल्प का चयन किया जाता है, जिसे मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से भाषा में दर्ज किया जाता है। कार्रवाई की निर्मित पद्धति का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जो कठिनाई का कारण बनी। अंत में, यह निर्दिष्ट किया गया है सामान्य चरित्रनया ज्ञान और पहले आई कठिनाई पर काबू पाना दर्ज किया जाता है।
बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।
इस स्तर पर, छात्र संचार के माध्यम से (सामने से, समूहों में, जोड़ियों में) मानक समस्याओं को हल करते हैं नया तरीकासमाधान एल्गोरिदम को ज़ोर से बोलने के साथ क्रियाएँ।
मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।
इस चरण को पूरा करते समय, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्य करते हैं और मानक के साथ उनकी तुलना करते हुए चरण दर चरण उनका आत्म-परीक्षण करते हैं। अंत में, शैक्षिक कार्यों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन की प्रगति पर एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है।
मंच का भावनात्मक फोकस, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति को व्यवस्थित करना है, जिससे उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने के लिए प्रेरित किया जा सके।
ज्ञान प्रणाली में समावेशन एवं पुनरावृत्ति।
इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और कार्य किए जाते हैं जिसमें मध्यवर्ती चरण के रूप में कार्रवाई की एक नई विधि प्रदान की जाती है।
इस चरण का आयोजन करते समय, शिक्षक ऐसे कार्यों का चयन करता है जो पहले अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित करते हैं जिनका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों को पेश करने के लिए पद्धतिगत मूल्य होता है। इस प्रकार, एक ओर, सीखे गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत के लिए तैयारी होती है।
पाठ में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन (परिणाम)।
इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री को रिकॉर्ड किया जाता है, और छात्रों की स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री दर्ज की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है।
अवलोकन परिणामों का प्रसंस्करण:स्लाइड 1
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित एक पाठ का निर्माण, एमबीओयू शखुन सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा तैयार किया गया था। डी. कोमारोवा स्मिरनोवा तात्याना पावलोवना
पाठ के प्रकार: 1. नए ज्ञान की खोज का पाठ 2. चिंतन का पाठ 3. ज्ञान प्रणाली के निर्माण का पाठ 4. विकासात्मक नियंत्रण का पाठ।
नए ज्ञान की खोज में सबक: गतिविधि लक्ष्य: कार्रवाई के नए तरीकों को लागू करने के लिए कौशल विकसित करना; स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान का निर्माण और लागू करने के लिए कौशल विकसित करना सामग्री लक्ष्य: अवधारणाओं की एक प्रणाली बनाना, वैचारिक आधार (विषय और मेटा-विषय) का विस्तार करना;
चिंतन पाठ गतिविधि लक्ष्य: छात्रों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने और अपने स्वयं के कार्यों को सही करने की क्षमता विकसित करना। सामग्री लक्ष्य: समेकन और, यदि आवश्यक हो, कार्रवाई, अवधारणाओं, एल्गोरिदम इत्यादि के सीखे गए तरीकों का सुधार।
ज्ञान प्रणाली के निर्माण पर पाठ गतिविधि लक्ष्य: छात्रों में अध्ययन की जा रही विषय सामग्री को संरचना और व्यवस्थित करने की क्षमता और शैक्षिक गतिविधियों को करने की क्षमता विकसित करना। सामग्री लक्ष्य: सामग्री-पद्धति संबंधी रेखाओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव की पहचान करना और शैक्षिक गतिविधि के सामान्यीकृत मानदंडों का निर्माण करना।
विकासात्मक नियंत्रण पाठ गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण कार्य करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का विकास करना। सामग्री लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।
नए ज्ञान की खोज में एक पाठ के चरण 1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा मंच का उद्देश्य: व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना। - सीखने में सक्षम होने का क्या मतलब है - मैं चाहता हूं, मैं कर सकता हूं, मुझे इसकी जरूरत है
2. ज्ञान को अद्यतन करना और शैक्षिक कार्रवाई का परीक्षण करना मंच का उद्देश्य: सोच की तत्परता और कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता। - ज्ञान के आवश्यक ज्ञान को अद्यतन करना - ज्ञान के ज्ञान का सामान्यीकरण - परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई - एक कठिनाई को ठीक करना
3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना चरण का उद्देश्य: कठिनाई के स्थान और कारणों की पहचान करना - मैंने क्या किया, मैंने कौन सा ज्ञान लागू किया - कठिनाई कहाँ उत्पन्न हुई (स्थान) - यह क्यों उत्पन्न हुई (कारण) कठिनाई -कारण-उद्देश्य
4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण करना। चरण का लक्ष्य: शैक्षिक गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना, उसके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना। - मैं कौन सा ज्ञान बना रहा हूं, मैं क्या सीख रहा हूं (लक्ष्य) - मैं इसे कैसे बना रहा हूं और किस मदद से (विधि और साधनों का चुनाव) - नए ज्ञान के निर्माण की योजना बना रहा हूं
5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन मंच का लक्ष्य: नए ज्ञान का निर्माण और रिकॉर्डिंग - निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन - भाषण और प्रतीकात्मक रूप से (मानक) में नए ज्ञान की रिकॉर्डिंग - उस समस्या का समाधान करना जिससे कठिनाई हुई
6. बाह्य भाषण में टिप्पणी के साथ प्राथमिक समेकन। मंच का उद्देश्य: मानक कार्यों में नए ज्ञान का अनुप्रयोग - नए ज्ञान के लिए मानक कार्यों का समाधान - बाह्य भाषण में उच्चारण (सभी छात्रों द्वारा)
7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य। चरण का उद्देश्य: मानक परिस्थितियों में नए ज्ञान को लागू करने की क्षमता का स्व-परीक्षण - स्वतंत्र कार्य करना - स्व-परीक्षण (मानक का उपयोग करना) - त्रुटियों को सुधारना - बनाना। सफलता की स्थिति
8. ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति मंच का उद्देश्य: ज्ञान प्रणाली में नए ज्ञान का समावेश, पहले से सीखे गए ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन। - नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाएँ - कार्य जिसमें नया ज्ञान पहले से सीखे गए ज्ञान से जुड़ा होता है - दोहराव कार्य - बाद के विषयों के अध्ययन के प्रोपेड्यूटिक्स पर कार्य
9. पाठ में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन मंच का उद्देश्य: पाठ के उद्देश्य और उसके परिणामों का सहसंबंध, पाठ में काम का आत्म-मूल्यांकन, नए ज्ञान के निर्माण की विधि के बारे में जागरूकता। - नई सामग्री का निर्धारण - शैक्षिक गतिविधियों पर चिंतन - पाठ में गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन - गृहकार्य
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आधुनिक शिक्षा में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण
उवरोवा टी.एल. - मानव संसाधन उप निदेशक
एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 35 के नाम पर रखा गया। के.डी. वोरोब्योव"
(स्लाइड1)दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक आधुनिक शिक्षा में मजबूती से स्थापित हो गए हैं। शैक्षिक मानकों की विकासात्मक क्षमता सबसे महत्वपूर्ण हो जाती है।
(स्लाइड 2)"व्यक्तिगत विकास आधुनिक शिक्षा का अर्थ और लक्ष्य है" (दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा से)
मानक सिस्टम-गतिविधि प्रतिमान पर आधारित हैं। इसका मतलब यह है कि सीखने की प्रक्रिया न केवल ज्ञान को आत्मसात करना है, बल्कि आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया भी है।
(स्लाइड 3)इसलिए, दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा की प्राथमिकता छात्र की अपनी गतिविधियां और गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों (सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों) में छात्रों की महारत बन जाती है।
(स्लाइड 4) पद्धतिगत आधारनए शैक्षिक मानकों की अवधारणा सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण (एसएपी) है।
जिसका मुख्य परिणाम शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर व्यक्तित्व का विकास होता है। और मुख्य शैक्षणिक कार्य उन स्थितियों का निर्माण और संगठन है जो बच्चों की कार्रवाई शुरू करती हैं।
(स्लाइड 5)शिक्षा का जोर बदल रहा है।
प्रश्न उठते हैं:
क्या पढ़ाना है
क्यों पढ़ायें?
कैसे पढ़ायें.
इससे ये होता है:
सामग्री अद्यतन,
शिक्षा मूल्य (उद्देश्य),
सीखने में सहायक सामग्री.
इसलिए, आवश्यकताएँ तदनुसार बदल जाती हैं:
सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना,
ओओपी परिणाम,
शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।
(स्लाइड 6)स्कूल में, साथ ही बाहरी दुनिया में ज्ञान की सभी वस्तुओं को सिस्टम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, इसलिए उनके अध्ययन के लिए उचित दृष्टिकोण एक प्रणालीगत है। सिस्टम का विकास द्वंद्वात्मकता के नियमों के अधीन है; यह सिस्टम अनुसंधान का आधार है। विद्यार्थियों द्वारा सिस्टम अनुसंधान का अनुप्रयोग उनकी स्वयं की सीखने की गतिविधियों के आधार पर ही संभव है। स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का परिचय इसे एक प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण में बदल देता है, अर्थात, छात्र विषय पर ज्ञान की एक प्रणाली विकसित करते हैं। नया ज्ञान पहले से तैयार नहीं किया जाता है, बल्कि एक शिक्षक के मार्गदर्शन में शैक्षिक अनुसंधान की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा प्राप्त किया जाता है।
(स्लाइड 7)स्कूली बच्चों की अपनी शैक्षिक गतिविधियाँ एसडीपी का एक महत्वपूर्ण घटक हैं। शैक्षिक गतिविधि छात्र के आंतरिक विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण का स्रोत बन जाती है। जैसी सक्रियता, वैसा व्यक्तित्व। गतिविधि के बाहर कोई व्यक्तित्व नहीं है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के साथ, मूल्यांकन प्रणाली बदल जाती है। अध्ययन की जा रही शैक्षिक सामग्री के साथ शैक्षिक क्रियाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने से शैक्षिक-संज्ञानात्मक और शैक्षिक-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता प्राप्त होती है (शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री की महारत के परीक्षण पर पिछले फोकस के विपरीत)।
(स्लाइड8)किस वजह से लागू करने की जरूरत पड़ी
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण?
एसडीपी नए ज्ञान के स्वतंत्र निर्माण की प्रक्रिया में बच्चे के व्यवस्थित समावेश को सुनिश्चित करता है।
(स्लाइड 9)एसडीपी की मुख्य विशेषताएं क्या हैं?
$1ओ सीखने की प्रक्रिया हमेशा एक सीखने की गतिविधि होती है।
$1ओ सीखने की प्रक्रिया सदैव रचनात्मक होती है।
$1ओ पहले चरण में सीखने की गतिविधियों में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के एक समूह की संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल होती है।
(स्लाइड 10)एसडीपी परिवर्तन लागू करता है:
$1ओ सीखने के लक्ष्य को ज्ञान में महारत हासिल करने के रूप में परिभाषित करने से लेकर सीखने के लक्ष्य को "सीखने" की क्षमता विकसित करने के रूप में परिभाषित करने तक।
$1ओ किसी छात्र की गतिविधि की सहजता से लेकर उसके उद्देश्यपूर्ण संगठन तक।
$1ओ स्कूल के विषयों की शैक्षिक और विषय सामग्री के अभिमुखीकरण से लेकर सीखने की गतिविधियों के बारे में छात्रों की जागरूकता तक।
$1ओ सीखने के ज्ञान के व्यक्तिगत रूप से लेकर प्रत्येक बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" में सीखने के एक तरीके के रूप में शैक्षिक सहयोग की अग्रणी भूमिका की मान्यता तक।
(स्लाइड 11)एसडीपी प्रौद्योगिकी गुणात्मक रूप से नए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए एक तंत्र है और इसमें शामिल हैं:
$1ओ शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा;
$1ओ ज्ञान को अद्यतन करना;
$1ओ नए ज्ञान की समस्याग्रस्त व्याख्या;
$1ओ बाहरी भाषण में प्राथमिक समेकन;
$1ओ आत्म-परीक्षण (आंतरिक भाषण) के साथ स्वतंत्र कार्य;
$1ओ ज्ञान प्रणाली में नए ज्ञान का समावेश और पुनरावृत्ति;
$1o पाठ सारांश.
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण हमें प्रमुख कार्यों और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में प्रशिक्षण और शिक्षा के मुख्य परिणामों को उजागर करने की अनुमति देता है जिनमें छात्रों को महारत हासिल करनी चाहिए।
गतिविधि पद्धति की तकनीक और प्रदर्शन-दृश्य शिक्षण पद्धति की पारंपरिक तकनीक के बीच मूलभूत अंतर यह है कि, सबसे पहले, प्रस्तावित संरचना छात्रों की गतिविधि का वर्णन करती है, शिक्षक की नहीं।
शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन इसकी सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।
सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का निर्माण विभिन्न विषय विषयों में महारत हासिल करने के संदर्भ में होता है।
सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं, उनके गुण और गुण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता निर्धारित करते हैं, विशेष रूप से ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण; दुनिया की छवि का निर्माण और सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता सहित छात्र की मुख्य प्रकार की दक्षताएँ।
छात्रों के ज्ञान को उनकी स्वयं की खोजों का परिणाम बनाने के लिए, इन खोजों को व्यवस्थित करना, प्रबंधित करना और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है।
शिक्षक की स्थिति: कक्षा में उत्तर (तैयार ज्ञान, योग्यता, कौशल) के साथ नहीं, बल्कि एक प्रश्न के साथ आएं।
छात्र की स्थिति: दुनिया के ज्ञान के लिए (इसके लिए विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में)।
शैक्षिक कार्य वह कार्य है जिसे हल करके बच्चा शिक्षक के लक्ष्यों को पूरा करता है। यह पाठ के उद्देश्य से मेल खा भी सकता है और नहीं भी।
शैक्षिक गतिविधि एक नियंत्रित शैक्षिक प्रक्रिया है।
सीखने की क्रिया एक छवि बनाने की क्रिया है।
एक छवि एक शब्द, एक रेखाचित्र, एक आरेख, एक योजना है।
मूल्यांकनात्मक कार्रवाई - मैं यह कर सकता हूँ! मैं यह कर सकता हूँ!
भावनात्मक रूप से - मूल्य मूल्यांकन - मुझे ऐसा लगता है... (विश्वदृष्टि का गठन)
शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को स्थानांतरित करने के बजाय, स्कूली शिक्षा का प्राथमिकता लक्ष्य छात्र की स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता का विकास करना है, दूसरे शब्दों में, सीखने की क्षमता. शिक्षक कक्षा में एकमात्र अभिनेता नहीं है।
(स्लाइड 12)यूयूडी किस चरण में बनते हैं?
$1ओ परीक्षण प्रयासों के दौरान किसी कार्य को निष्पादित करने में प्रारंभिक अनुभव प्राप्त करना।
$1ओ आवश्यक परिणाम प्राप्त करने के लिए इसे करने के पिछले तरीके को अपर्याप्त मानकर समस्याग्रस्त करना।
$1ओ कार्रवाई की एक नई विधि (एल्गोरिदम) का गठन, मौजूदा तरीकों के साथ प्राथमिक कनेक्शन की स्थापना।
$1ओ एक नई पद्धति के उपयोग पर प्रशिक्षण, कौशल का अधिग्रहण, मध्यवर्ती आत्म-नियंत्रण और सुधार।
$1ओ मौजूदा तरीकों के साथ प्रणालीगत कनेक्शन का अंतिम नियंत्रण और स्थापना।
(स्लाइड 13)एसडीपी में निम्नलिखित आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है:
$1ओ समस्याग्रस्त - संवाद प्रौद्योगिकी;
$1ओ लघु-अनुसंधान प्रौद्योगिकी;
$1ओ परियोजना गतिविधियों का संगठन;
$1ओ शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन (शैक्षिक सफलता);
$1ओ सहयोग प्रौद्योगिकी;
$1ओ आईसीटी - प्रौद्योगिकी .
पाठ का प्रत्येक चरण विशिष्ट पाठ समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए अपने स्वयं के सक्रिय तरीकों का उपयोग करता है। मैं ऐसे तरीकों का एक उदाहरण दूंगा.
पाठ की शुरुआत का एएमओ (होमवर्क की जाँच) "आगे कदम।"
लक्ष्य: कक्षा को जल्दी से काम पर लगाना, वांछित लय निर्धारित करना, कक्षा में काम करने की भावना और मैत्रीपूर्ण माहौल सुनिश्चित करना।
यह एक क्रॉसवर्ड पहेली को हल करना, एक गैर-मानक कार्य को हल करना आदि हो सकता है। (शिक्षक के विवेक पर)। मुख्य बात छात्रों का ध्यान "कब्जा" करना है। प्रतिभागी: सभी छात्र। समय: 5 - 7 मिनट.
एएमओ अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट कर रहा है "संभावित विकल्पों का पेड़", "खुशी का गुलदस्ता", "सफलता की टोकरी", आदि।
मंच पर विषय में प्रवेश(पाठ सारांश) शिक्षक एक चर्चा का आयोजन करता है, जिसके दौरान पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार किया जाना चाहिए, साथ ही शिक्षक और छात्रों दोनों की अपेक्षाओं और चिंताओं को भी व्यक्त किया जाना चाहिए।
लक्ष्य: पाठ में छात्रों की अपेक्षाओं और चिंताओं की पहचान करना। प्रतिभागी: सभी छात्र। आवश्यक सामग्री: एक पेड़ का एक योजनाबद्ध चित्रण जिस पर पाठ के अंत में स्टिकर चिपकाए जाएंगे।
आचरण: शिक्षक विद्यार्थियों को स्टिकी नोट्स प्रदान करता है पीलापाठ में वे क्या अपेक्षा करते हैं, लिखें और लाल वाले पर - वे किससे डरते हैं। पाठ के अंत में, छात्र "पेड़" को रंगीन पत्तियों से ढक देते हैं: पूरी उम्मीदों और अधूरे डर के लिए पीला, अधूरी उम्मीदों और पुष्ट डर के लिए लाल।
पाठ के परिणाम का मूल्यांकन: पीला पेड़ - लक्ष्य प्राप्त हो गए, जड़ें मजबूत हैं, मुकुट मोटा है, हम फलों की प्रतीक्षा कर रहे हैं। महोगनी का पेड़ अपेक्षा के अनुरूप नहीं उगा।
हमारे अपने अभ्यास से उदाहरण
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पूरी तरह से व्यावहारिक रूप से लागू किया गया है प्रयोगशाला कार्यऔर शोध करते समय स्कूल के घंटों के बाहर।
प्रयोगशाला कार्य करना:
छोटे समूहों में काम करें (यदि कोई प्रयोगशाला उपकरणों के साथ काम करने के नियमों का उल्लंघन करता है, तो दो का काम पूरा हो जाता है) - आत्म-नियंत्रण और सहयोग;
निर्देशों के साथ कार्य करना (प्रयोगशाला कार्य योजना);
सक्रिय शिक्षण पद्धति "ब्लाइंड स्पॉट"।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की विचारधारा, संरचना, आवश्यकताएं, सामग्री 2004 के मानकों से किस प्रकार भिन्न है, एक स्कूल स्नातक का चित्र कैसा होगा? शैक्षिक प्रक्रिया में मूलभूत परिवर्तनों की बड़ी उम्मीदें दूसरी पीढ़ी के मानकों (एफएसईएस) पर टिकी हैं, जहां पिछले वर्षों के प्रमुख नारे, "शिक्षा के लिए जीवन" को "जीवन भर शिक्षा" के नारे से बदल दिया गया है।
आधुनिक दृष्टिकोण का मूलभूत अंतर बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों पर मानकों का उन्मुखीकरण है। परिणाम का मतलब न केवल विषय ज्ञान, बल्कि इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता भी है।
दूसरी पीढ़ी के मानक की शुरूआत के संदर्भ में आधुनिक पाठ की नवीनता क्या है?
कक्षा में कार्य के व्यक्तिगत और समूह रूप अधिक बार व्यवस्थित होते हैं। शिक्षक और छात्र के बीच संचार की अधिनायकवादी शैली धीरे-धीरे दूर हो रही है।
आधुनिक पाठ के लिए क्या आवश्यकताएँ हैं:
एक अच्छी तरह से सुसज्जित कक्षा में एक सुव्यवस्थित पाठ की शुरुआत अच्छी और अंत अच्छा होना चाहिए;
शिक्षक को अपनी गतिविधियों और अपने छात्रों की गतिविधियों की योजना बनानी चाहिए, पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करना चाहिए;
पाठ समस्याग्रस्त और विकासात्मक होना चाहिए: शिक्षक स्वयं छात्रों के साथ सहयोग करना चाहता है और जानता है कि छात्रों को शिक्षक और सहपाठियों के साथ सहयोग करने के लिए कैसे निर्देशित किया जाए;
शिक्षक समस्या और खोज स्थितियों को व्यवस्थित करता है, छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करता है;
छात्र स्वयं निष्कर्ष निकालते हैं;
न्यूनतम पुनरुत्पादन और अधिकतम रचनात्मकता और सह-सृजन;
समय की बचत और स्वास्थ्य की बचत;
पाठ का ध्यान बच्चों पर है;
छात्रों के स्तर और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जो कक्षा की प्रोफ़ाइल, छात्रों की आकांक्षाओं और बच्चों की मनोदशा जैसे पहलुओं को ध्यान में रखता है;
एक शिक्षक की कार्यप्रणाली कला को प्रदर्शित करने की क्षमता;
फीडबैक योजना;
पाठ अच्छा होना चाहिए.
एक सामान्य पाठ कैसा था? शिक्षक छात्र को बुलाता है, जिसे उसे अपना होमवर्क बताना होगा - पाठ्यपुस्तक से पढ़ा गया एक पैराग्राफ। फिर वह एक रेटिंग देता है और अगला पूछता है। पाठ का दूसरा भाग - शिक्षक अगला विषय बताता है और गृहकार्य देता है।
अब, नए मानकों के अनुसार, सबसे पहले, बच्चे की अपने आसपास की दुनिया को समझने की प्रेरणा को मजबूत करना, उसे यह प्रदर्शित करना आवश्यक है कि स्कूल की कक्षाएं जीवन से अमूर्त ज्ञान प्राप्त करने के बारे में नहीं हैं, बल्कि इसके विपरीत हैं - जीवन के लिए आवश्यक तैयारी, उसकी पहचान, खोज उपयोगी जानकारीऔर इसे वास्तविक जीवन में लागू करने का कौशल।
यदि हम उन विशिष्ट तरीकों के बारे में बात करते हैं जो सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं सिखाते हैं, तो उनमें भ्रमण और खोज शामिल हो सकते हैं अतिरिक्त सामग्रीकिसी दिए गए विषय पर, और विचारों का आदान-प्रदान, और विवादास्पद मुद्दों की पहचान करना, और साक्ष्य की एक प्रणाली बनाना, और दर्शकों से बात करना, और समूहों में चर्चा, और भी बहुत कुछ।
पाठों को पूरी तरह से अलग योजना के अनुसार संरचित किया जाना चाहिए। यदि अब काम का सबसे आम व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक तरीका यह है कि शिक्षक, कक्षा के सामने खड़ा होकर, विषय को समझाता है और फिर एक नमूना सर्वेक्षण करता है, तो परिवर्तनों के अनुसार, छात्रों और के बीच बातचीत पर जोर दिया जाना चाहिए। शिक्षक, साथ ही स्वयं छात्रों की बातचीत। छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवित भागीदार बनना चाहिए। आज, कुछ बच्चे पाठ के दौरान किसी का ध्यान नहीं जाते। यह अच्छा है अगर उन्होंने पाठ के दौरान वास्तव में कुछ सुना और समझा। यदि नहीं तो क्या होगा?
कार्य के समूह स्वरूप के कई फायदे हैं: पाठ के दौरान, एक बच्चा समूह नेता या सलाहकार की भूमिका निभा सकता है। समूहों की बदलती संरचना सहपाठियों के बीच अधिक घनिष्ठ संचार सुनिश्चित करेगी। इसके अलावा, अभ्यास से पता चलता है कि बच्चे संचार में अधिक सहज हो जाते हैं, क्योंकि हर बच्चा आसानी से पूरी कक्षा के सामने खड़ा होकर शिक्षक को जवाब नहीं दे सकता है। किसी पाठ के संचालन में "एरोबेटिक्स" और व्यवहार में नए मानकों का आदर्श अवतार एक ऐसा पाठ है जिसमें शिक्षक, केवल बच्चों का मार्गदर्शन करते हुए, पाठ के दौरान सिफारिशें देता है। इसलिए बच्चों को लगता है कि वे स्वयं ही पाठ पढ़ा रहे हैं।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करते समय, शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ के लिए मौलिक रूप से नए उपदेशात्मक दृष्टिकोण क्या नियंत्रित करते हैं नियामक दस्तावेज़. यदि हम लक्ष्यों और उद्देश्यों की तुलना पिछले मानकों से करें, तो उनके शब्दों में थोड़ा बदलाव आया है। बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर जोर देने में बदलाव आया है। उन्हें व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। बेशक, आप पाठ के शिक्षण, विकासात्मक और शैक्षणिक लक्ष्यों के साथ समानताएं बना सकते हैं, लेकिन वे पाठ के परिणाम पर विभिन्न स्तरों पर विचार करते हैं। सभी शैक्षिक गतिविधियाँ एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर बनाई जानी चाहिए, जिसका उद्देश्य गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के विकास के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। यदि कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को निष्क्रिय रूप से ग्रहण करता है तो उसका विकास नहीं हो सकता। यह उसका अपना कार्य ही है जो भविष्य में उसकी स्वतंत्रता के निर्माण का आधार बन सकता है। इसका मतलब यह है कि शैक्षिक कार्य उन स्थितियों को व्यवस्थित करना है जो बच्चों की कार्रवाई को उत्तेजित करती हैं। उदाहरण के तौर पर, हम संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पारंपरिक पाठ्यपुस्तकों और पाठ्यपुस्तकों से असाइनमेंट का हवाला दे सकते हैं।
(स्लाइड 14) (स्लाइड 15) संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक नई अवधारणा पेश करते हैं - एक शैक्षिक स्थिति, जिसका अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया की एक विशेष इकाई जिसमें बच्चे, एक शिक्षक की मदद से, अपने कार्य के विषय की खोज करते हैं, उसका पता लगाते हैं, विभिन्न शैक्षिक क्रियाएं करते हैं, उसे बदलते हैं। , उदाहरण के लिए, इसे दोबारा तैयार करना, या अपना स्वयं का विवरण प्रस्तुत करना, आदि आदि, आंशिक रूप से - उन्हें याद है। नई आवश्यकताओं के संबंध में, शिक्षक को शैक्षिक गतिविधि की विशेष संरचनात्मक इकाइयों के रूप में सीखने की स्थितियों को बनाने के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों को सीखने की स्थिति में अनुवाद करने में सक्षम बनाने का काम सौंपा गया है।
सीखने की स्थिति के निर्माण को ध्यान में रखना चाहिए:
बच्चे की उम्र;
शैक्षणिक विषय की विशिष्टताएँ;
छात्रों के यूएएल के गठन के उपाय।
सीखने की स्थिति बनाने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:
विरोधाभासी तथ्य और सिद्धांत प्रस्तुत करें;
रोजमर्रा के विचारों को उजागर करना और वैज्ञानिक तथ्य प्रस्तुत करना;
"उज्ज्वल स्थान" और "प्रासंगिकता" तकनीकों का उपयोग करें।
सीखने की स्थिति बनाने का कार्य हो सकता है: पढ़े गए पाठ की सामग्री के आधार पर एक तालिका, ग्राफ़ या आरेख, एक निश्चित नियम के अनुसार एक एल्गोरिदम, या किसी कार्य को पूरा करना: किसी कक्षा के छात्र को पढ़े गए पाठ की सामग्री को समझाना या व्यावहारिक कार्य, आदि।
(स्लाइड 16-20)पाठों की तस्वीरें धीरे-धीरे दिखाएं।
इस मामले में, अध्ययन की जा रही शैक्षणिक सामग्री सीखने की स्थिति बनाने के लिए सामग्री के रूप में कार्य करती है जिसमें बच्चा कुछ क्रियाएं करता है (संदर्भ साहित्य के साथ काम करता है, पाठ का विश्लेषण करता है, वर्तनी पैटर्न ढूंढता है, उन्हें समूहित करता है या उनके बीच समूहों की पहचान करता है)। विषय की विशेषता वाली कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना, यानी। विषय-विशिष्ट, संज्ञानात्मक और संचार संबंधी दक्षताओं के साथ-साथ अधिग्रहण करता है।
संरचना आधुनिक पाठ, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में संयुक्त विविध संचालन के एक सेट का उपयोग करते हुए गतिशील होना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक सही दिशा में छात्र की पहल का समर्थन करे और अपनी गतिविधियों के संबंध में उसकी गतिविधियों की प्राथमिकता सुनिश्चित करे।
उत्पादक कार्य शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने का मुख्य साधन हैं:
शिक्षकों के सामने आने वाली समस्याएँ: बच्चों द्वारा उन्हें सौंपे गए कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने में असमर्थता, रचनात्मक क्षमता की कमी, संचार में कठिनाइयाँ, नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को एक स्कूल स्नातक के चित्र को महत्वपूर्ण रूप से बदलने के लिए मजबूर करती हैं।
यदि किसी छात्र में संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित गुण हैं, तो, मध्य स्तर पर जाकर, वह स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का "वास्तुकार और निर्माता" बनने में सक्षम होगा, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करेगा और समायोजन करेगा। उन्हें।
इस प्रकार, 2004 के मानक के विपरीत, नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और संगठन में महत्वपूर्ण बदलाव पेश करते हैं, जिसमें स्कूल में सभी शैक्षिक गतिविधियों और सबसे पहले, शिक्षक के पुनर्गठन की आवश्यकता होती है। यह कौन प्रदान करता है.
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के अनुसार, छात्र तथ्यों को तैयार करने और उनका विश्लेषण करने, विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने, परिकल्पनाओं की शुद्धता का प्रमाण देने, निष्कर्ष निकालने, शैक्षिक गतिविधियों पर चर्चा करते समय अपनी स्थिति का बचाव करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, जो कि बनता है नैतिक गुणव्यक्तित्व।
इस दृष्टिकोण की मूल अवधारणा व्यक्तित्व गुणों की शिक्षा और विकास है जो आधुनिकता की आवश्यकताओं को पूरा करती है, जैसे नागरिकता, संज्ञानात्मक कार्यों की सार्वभौमिकता और सामाजिकता। गतिविधियों में शामिल होने से सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करना संभव है।
इस गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र को सफल महसूस करना चाहिए: "मैं यह कर सकता हूँ, मैं यह कर सकता हूँ"!
मैं अपना भाषण एक सुप्रसिद्ध किस्सागोई संवाद के साथ समाप्त करूंगा, जिसे थोड़ा संक्षिप्त किया गया है। "क्या आप बांसुरी बजा सकते हैं?" - एक दोस्त दूसरे से पूछता है। "मुझे नहीं पता, मैंने कोशिश नहीं की है," वह जवाब में सुनता है। दरअसल, सुकरात ने यहां तक कहा था कि आप बांसुरी बजाकर ही उसे बजाना सीख सकते हैं। उसी प्रकार, सीखने की प्रक्रिया के दौरान आप बुनियादी गतिविधियों को व्यवस्थित रूप से निष्पादित करके ही सीख सकते हैं।
शिक्षक, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति उनका दृष्टिकोण, उनकी रचनात्मकता और व्यावसायिकता, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को प्रकट करने की उनकी इच्छा - ये सभी मुख्य संसाधन हैं, जिनके बिना शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नई आवश्यकताएं सामने आती हैं। स्कूल में मौजूद नहीं हो सकता.
(स्लाइड 21)शिक्षक आयोजक एवं संयोजक है
पाठ के सभी चरणों में छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि। वह एक पेशेवर की तरह है:
कार्रवाई के सांस्कृतिक पैटर्न प्रदर्शित करता है;
बच्चों की परीक्षण गतिविधियाँ आरंभ करता है;
परामर्श देता है, कार्यों को सुधारता है;
काम में सभी को शामिल करने के तरीकों की तलाश करता है।
(स्लाइड 22-23)बहुत कुछ शिक्षक की इच्छा और चरित्र तथा उसके व्यावसायिक प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भर करता है। यदि कोई व्यक्ति नई चीजों के लिए खुला है और बदलाव से नहीं डरता है, तो वह कम समय में नई परिस्थितियों में अपना पहला आत्मविश्वासपूर्ण कदम उठाना शुरू कर सकेगा।
शिक्षक नए मानक को बिना किसी समस्या के लागू करने में सक्षम होंगे, इसका मुख्य कारण उनकी शीघ्रता से अनुकूलन करने की क्षमता है।
स्कूल एक कार्यशाला है
जहाँ बनती है युवा पीढ़ी की सोच,
यदि आप भविष्य को अपने हाथों से फिसलने नहीं देना चाहते हैं तो आपको इसे कसकर अपने हाथों में पकड़ना होगा।
ए.बारबस
विषय पर प्रस्तुति: शिक्षा में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण क्या है?
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शिक्षा में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण क्या है? किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास "मानव-विश्व" प्रणाली का विकास है। इस प्रक्रिया में एक व्यक्ति, एक व्यक्तित्व, एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करके, वह खुद का निर्माण करता है। दुनिया में सक्रिय रूप से कार्य करते हुए, वह इस प्रकार जीवन संबंधों की प्रणाली में स्वयं को निर्धारित करता है, उसका आत्म-विकास होता है और उसके व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार होता है। गतिविधि के माध्यम से और गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्ति स्वयं बन जाता है। इसका मतलब यह है कि सीखने की प्रक्रिया छात्र गतिविधि की एक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उसकी चेतना और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व का निर्माण करना है। शिक्षा के प्रति "सिस्टम-गतिविधि" दृष्टिकोण यही है!
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प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार इसका मुख्य विचार यह है कि नया ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता है। स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे स्वयं उन्हें "खोज" करते हैं। वे अपनी खोज स्वयं करने वाले छोटे वैज्ञानिक बन जाते हैं। नई सामग्री प्रस्तुत करते समय शिक्षक का कार्य सब कुछ स्पष्ट और स्पष्ट रूप से समझाना, दिखाना और बताना नहीं है। शिक्षक को संगठित होना होगा अनुसंधान कार्यबच्चे, ताकि वे स्वयं पाठ की समस्या का समाधान लेकर आएँ और स्वयं समझाएँ कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है।
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उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली. 1) गतिविधि का सिद्धांत यह है कि छात्र ज्ञान को तैयार रूप में प्राप्त नहीं करता है, बल्कि इसे स्वयं प्राप्त करता है। 2) निरंतरता का सिद्धांत - उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता का मतलब है 3) अखंडता का सिद्धांत - छात्रों द्वारा एक सामान्यीकृत प्रणालीगत का गठन शामिल है दुनिया की समझ 4) निम्नलिखित में: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर सामग्री शिक्षा में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए 5) मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत 6) परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - इसमें छात्रों द्वारा गठन शामिल है व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने की क्षमता। 7) रचनात्मकता का सिद्धांत - अर्थात शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता पर अधिकतम ध्यान देना
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प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक में एक पाठ की संरचना 1. संगठनात्मक क्षण। लक्ष्य: व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना। "मैं चाहता हूं क्योंकि मैं कर सकता हूं।" द्वितीय. ज्ञान को अद्यतन करना। लक्ष्य: "नए ज्ञान की खोज" और कठिनाइयों की पहचान के लिए आवश्यक अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति व्यक्तिगत गतिविधियाँहर छात्र. तृतीय. सीखने का कार्य निर्धारित करना। उद्देश्य: कठिनाइयों की चर्चा ("कठिनाइयां क्यों उत्पन्न हुईं?", "हम अभी तक क्या नहीं जानते?"); पाठ के उद्देश्य को उत्तर दिए जाने वाले प्रश्न के रूप में या पाठ विषय के रूप में व्यक्त करना
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चतुर्थ. नए ज्ञान की खोज, किसी कठिनाई से बाहर निकलने के लिए परियोजना का निर्माण। लक्ष्य: मौखिक समस्याओं को हल करना और मसौदा समाधान पर चर्चा करना वी. प्राथमिक समेकन। उद्देश्य: नए ज्ञान का उच्चारण करना, संदर्भ संकेत VI के रूप में रिकॉर्डिंग करना। मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य। आत्म-विश्लेषण और आत्म-नियंत्रण लक्ष्य: हर किसी को अपने लिए एक निष्कर्ष निकालना होगा कि वे पहले से ही जानते हैं कि क्या करना है। VII.ज्ञान प्रणाली में नए ज्ञान का समावेश और पुनरावृत्ति। VIII.गतिविधि का प्रतिबिंब (पाठ सारांश)। लक्ष्य: छात्रों की अपनी सीखने की गतिविधि (सीखने की गतिविधि) के बारे में जागरूकता, अपनी और पूरी कक्षा की गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन
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पाठ प्रभावशीलता मानदंड 1. पाठ लक्ष्य शिक्षक से छात्र तक कार्यों को स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं। 2. शिक्षक व्यवस्थित रूप से बच्चों को चिंतनशील कार्रवाई करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करना, अज्ञानता का पता लगाना, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाना आदि) 3. शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो गतिविधि की डिग्री को बढ़ाते हैं शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र। 4. शिक्षक संवाद की तकनीक जानता है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है। 5. शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के अनुरूप) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है। 6. पाठ के दौरान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)
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7. शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी छात्र इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री को समझें। 8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम सफलता को प्रोत्साहित और समर्थन करता है। 9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है। 10. शिक्षक छात्र की अपनी स्थिति, एक अलग राय को स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, और उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है। 11. पाठ में निर्धारित रिश्तों की शैली और लहजा सहयोग, सह-निर्माण और मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाते हैं। 12. पाठ में "शिक्षक-छात्र" का गहरा व्यक्तिगत प्रभाव है (रिश्तों, संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से)
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सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में शामिल हैं: - व्यक्तित्व गुणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, अभिनव अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, सहिष्णुता, संस्कृतियों के संवाद और बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहुराष्ट्रीय के लिए सम्मान के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्य। -रूसी समाज की गोपनीय संरचना; - शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन जो व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है। ज्ञान संबंधी विकासछात्र; - मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों पर अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों, ज्ञान और दुनिया की महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;
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छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक सहयोग की निर्णायक भूमिका की मान्यता; - शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना; - प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना; - प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत विकास की विविधता, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों के संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के विस्तार को सुनिश्चित करना।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों का कार्यान्वयन पाठ गतिविधि प्रणाली के माध्यम से
(संक्षिप्त विवरणकार्य अनुभव)
"एकमात्र रास्ता अग्रणी है
ज्ञान के लिए गतिविधि है"
बी शॉ
परिचय
समय के साथ चलने की कोशिश में आज स्कूल तेजी से बदल रहे हैं। समाज में मुख्य परिवर्तन, जो शिक्षा की स्थिति को भी प्रभावित करता है, विकास की गति में तेजी लाना है। आज, दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में रूसी शिक्षा के संक्रमण के संदर्भ में, शैक्षिक प्रतिमान में बदलाव हो रहा है जो शिक्षा प्रणाली के सभी घटकों को प्रभावित करेगा।
पारंपरिक शिक्षा छात्रों में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के निर्माण पर केंद्रित है। हालाँकि, आजकल अक्सर किसी को कार्यात्मक निरक्षरता से जूझना पड़ता है - विशिष्ट जीवन स्थितियों में आवश्यक ज्ञान को लागू करने में किसी व्यक्ति की विफलता की घटना। स्कूली ज्ञान का कमजोर व्यावहारिक और मानवीय रुझान सामने आया है।
शिक्षा व्यवस्था में विरोधाभास
| जीवन में हमें लगातार समस्याओं का समाधान करना पड़ता है! | क्या स्कूल यह सिखाता है? |
| जीवन डालता हैहम एक कठिन परिस्थिति में. हम हम लक्ष्य बनाते हैं: "हम क्या हासिल करना चाहते हैं?" हम हम समाधान विकल्पों पर विचार करते हैं, यह निर्धारित करते हैं कि पर्याप्त ज्ञान और कौशल हैं या नहीं। हम हम समस्या को हल करने का प्रयास करते हैं (यदि आवश्यक हो, तो नया ज्ञान प्राप्त करना) परिणाम प्राप्त करने के बाद,हम इसकी तुलना लक्ष्य से करें. हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि हमने अपना लक्ष्य हासिल किया या नहीं। | पारंपरिक पाठ संरचना 1. अध्यापक विद्यार्थियों के होमवर्क की जाँच करता है 2. अध्यापक की घोषणा नया विषय 3. अध्यापक एक नया विषय समझाता है 4. अध्यापक छात्रों द्वारा ज्ञान के समेकन का आयोजन करता है |
आज शिक्षा का मुख्य कार्य केवल एक स्नातक को ज्ञान के एक निश्चित सेट से लैस करना नहीं है, बल्कि उसमें जीवन भर सीखने की क्षमता और इच्छा, एक टीम में काम करने और स्वयं को बदलने की क्षमता विकसित करना है। -प्रतिबिंबित आत्म-संगठन पर आधारित विकास। गतिविधि आधारित शिक्षण पद्धति 21वीं सदी में शिक्षा के कार्यों को रचनात्मक ढंग से पूरा करने में मदद करती है। यह उपदेशात्मक मॉडल आपको इसकी अनुमति देता है:
.सीखने की गतिविधियों के माध्यम से सोच का गठन: इसमें स्वीकृत मानदंडों के सापेक्ष एक निश्चित प्रणाली के भीतर अनुकूलन करने की क्षमता (आत्मनिर्णय), एक लक्ष्य (आत्म-प्राप्ति) प्राप्त करने के लिए किसी की गतिविधियों का सचेत निर्माण और किसी की अपनी गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन और इसके परिणाम (प्रतिबिंब);
.सांस्कृतिक मूल्यों की एक प्रणाली का गठन और इसकी अभिव्यक्तियाँ व्यक्तिगत गुण;
परिणामस्वरूप, अनुकूल उपदेशात्मक स्थितियाँ निर्मित होती हैं। लेकिन समस्या यह है कि छात्रों पर पढ़ाई का बोझ बढ़ जाता है, और इसलिए कथित शैक्षिक जानकारी की मात्रा कम हो जाती है, जो उनके प्रदर्शन की गुणवत्ता को प्रभावित करती है। हाल के वर्षों में शैक्षणिक प्रदर्शन के विश्लेषण से पता चला है कि मध्य स्तर पर गुणवत्तापूर्ण शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट आ रही है। पाठ में छात्रों की गतिविधियों और विषय में उनके प्रदर्शन के बीच विरोधाभास उत्पन्न हुआ।
इसने समस्या का निर्धारण किया: कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के चयन, तरीके, साधन, रूप और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों में।
लक्ष्य मेरा काम: विधियों, तरीकों और रूपों की पहचान करनागतिविधियों का संगठन छात्रों में विषय के प्रति प्रेरणा बढ़ाने, स्कूली बच्चों में व्यवस्थित सोच विकसित करने और एक स्वतंत्र व्यक्तित्व का निर्माण करने के साधन के रूप में।
कार्य:
1. शिक्षण के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधानों का विश्लेषण और मूल्यांकन करें
2. भूगोल और जीव विज्ञान में स्कूली पाठ्यक्रमों में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करने की संभावनाओं की पहचान करें।
3. स्कूल के प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रमों में शिक्षण प्रौद्योगिकियों का चयन करें जो सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की आवश्यकताओं को पूरा करते हों।
4. शिक्षण और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उद्देश्यों, शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों और समाज की मांगों के अनुसार पाठों के लिए पद्धतिगत विकास तैयार करें।
5. रचनात्मक सोच के स्तर को प्राप्त करने के लिए कार्यों का विकास करना। समस्याग्रस्त, वर्तमान परियोजना विषयों का चयन करें
6. शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग की उत्पादकता का आकलन करने के लिए नैदानिक उपकरण बनाएं।
गतिविधि-आधारित शिक्षण प्रणाली
एक सामान्य वैज्ञानिक पद्धति के रूप में प्रणालीगत दृष्टिकोण
व्यवस्थित दृष्टिकोण - संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक सार्वभौमिक उपकरण: किसी भी घटना को एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, हालांकि, निश्चित रूप से, वैज्ञानिक विश्लेषण की प्रत्येक वस्तु को इसकी आवश्यकता नहीं है। जटिल गतिशील अखंडता के ज्ञान और निर्माण में व्यवस्थित विधि अपरिहार्य है।
पर आधुनिक मंचविज्ञान में विकास, सिस्टम दृष्टिकोण का सैद्धांतिक विकास और एक विधि के रूप में इसका उपयोग पहले से ही इतना व्यापक है कि हम एक सामान्य वैज्ञानिक "सिस्टम आंदोलन" के बारे में बात कर सकते हैं जिसमें कई दिशाएँ हैं।
विज्ञान में सिस्टम दृष्टिकोण की आधुनिक भूमिका निर्धारित करने वाली पूर्वापेक्षाओं में से एक सूचना की मात्रा में तेजी से वृद्धि है - "सूचना विस्फोट"। "जानकारी की मात्रा में वृद्धि और इसे आत्मसात करने की सीमित संभावनाओं के बीच विरोधाभास पर काबू पाना ज्ञान के प्रणालीगत पुनर्गठन के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है" (ए.आई. यूमोव)।
सिस्टम दृष्टिकोण एक समग्र विश्वदृष्टि बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है जिसमें एक व्यक्ति अपने आस-पास की पूरी दुनिया के साथ एक अटूट संबंध महसूस करता है। जाहिर है, विज्ञान अपने विकास के उस चरण के करीब पहुंच रहा है, जो प्राचीन काल में ज्ञान की स्थिति के समान है, जब दुनिया के बारे में ज्ञान का एक समग्र, अविभाजित भंडार था, लेकिन उच्च स्तर पर, नई ग्रहीय सोच के अनुरूप।
यह क्या हैसिस्टम दृष्टिकोण का सार, एक विधि के रूप में इसकी प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है? सिस्टम दृष्टिकोण की ख़ासियत इस तथ्य के कारण है कि किसी वस्तु को सिस्टम के रूप में मानने का मतलब केवल एक निश्चित संबंध में उस पर विचार करना है, उस संबंध में वस्तु एक सिस्टम के रूप में कार्य करती है। प्रणालीगत ज्ञान किसी वस्तु के संपूर्ण ज्ञान का परिणाम नहीं है, बल्कि उसमें से एक निश्चित "कट" का परिणाम है, जो वस्तु की प्रणालीगत विशेषताओं के अनुसार उत्पन्न होता है।
में हाल ही मेंज्ञान के मानवीय क्षेत्रों के प्रतिनिधियों ने ध्यान देना शुरू कियागतिविधि दृष्टिकोण वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की एक विधि के रूप में। "आधुनिक ज्ञान के लिए, विशेष रूप से मानविकी के लिए, गतिविधि की अवधारणा एक महत्वपूर्ण, पद्धतिगत रूप से केंद्रीय भूमिका निभाती है, क्योंकि इसके माध्यम से मानव दुनिया की एक सार्वभौमिक और मौलिक विशेषता दी जाती है" (ई.जी. युडिन)।
के बारे में बातें कर रहे हैंप्रणालीगत और गतिविधि दृष्टिकोण के बीच संबंध, यह तुरंत ध्यान दिया जाना चाहिए कि उत्तरार्द्ध का दायरा संकीर्ण है: इसका अनुप्रयोग समाज के विज्ञान के ढांचे तक सीमित है, क्योंकि "गतिविधि आसपास की दुनिया के साथ सक्रिय संबंध का एक विशिष्ट मानवीय रूप है, जिसकी सामग्री समीचीन परिवर्तन है और संस्कृति के मौजूदा रूपों के विकास और विकास के आधार पर दुनिया का परिवर्तन" (ई.जी. युडिन)। एक ही समय परगतिविधि का विचार और व्यवस्थितता का विचार निकटता से संबंधित हैं और एक दूसरे की ओर आकर्षित होते हैं। में जब इसे एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण के साथ जोड़ा जाता है, तो यह अधिक प्रभावी और पद्धतिगत रूप से मजबूत हो जाता है।
सिस्टम सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाओं पर ध्यान देना समझ में आता है।
प्रणाली - एक वस्तु जिसका कार्य, अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है, उसके घटक तत्वों के एक समूह द्वारा (कुछ पर्यावरणीय परिस्थितियों में) सुनिश्चित किया जाता है जो एक दूसरे के साथ उचित संबंधों में हैं।
तत्व - एक आंतरिक प्रारंभिक इकाई, सिस्टम का एक कार्यात्मक हिस्सा, जिसकी अपनी संरचना पर विचार नहीं किया जाता है, बल्कि केवल सिस्टम के निर्माण और संचालन के लिए आवश्यक गुणों को ध्यान में रखा जाता है। किसी तत्व की "प्राथमिक" प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि यह किसी दिए गए सिस्टम के विभाजन की सीमा है, क्योंकि इसकी आंतरिक संरचनाइस प्रणाली को नजरअंदाज कर दिया जाता है, और यह इसमें एक ऐसी घटना के रूप में प्रकट होती है, जिसे दर्शनशास्त्र में वर्णित किया गया हैसरल। हालाँकि पदानुक्रमित प्रणालियों में एक तत्व को एक प्रणाली भी माना जा सकता है। किसी तत्व को किसी भाग से अलग करने वाली बात यह है कि "भाग" शब्द केवल किसी वस्तु के आंतरिक संबंध को इंगित करता है, जबकि "तत्व" हमेशा एक कार्यात्मक इकाई को दर्शाता है।प्रत्येक तत्व एक भाग है, परंतु प्रत्येक भाग नहीं — तत्व।
मिश्रण - सिस्टम के तत्वों का एक पूरा (आवश्यक और पर्याप्त) सेट, इसकी संरचना से बाहर लिया गया, यानी तत्वों का एक सेट।
संरचना - सिस्टम में उन तत्वों के बीच संबंध जो सिस्टम के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।
कार्य - सिस्टम के उपयुक्त गुणों के आधार पर लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके।
संचालन - सिस्टम के उपयुक्त गुणों को लागू करने की प्रक्रिया, यह सुनिश्चित करना कि यह अपने लक्ष्य को प्राप्त करे।
लक्ष्य सिस्टम को अपनी कार्यप्रणाली के आधार पर यही हासिल करना चाहिए। लक्ष्य सिस्टम की एक निश्चित स्थिति या उसके कामकाज का कोई अन्य उत्पाद हो सकता है। लक्ष्य एक प्रणाली-निर्माण कारक है। के बारे मेंकोई वस्तु केवल अपने लक्ष्य के संबंध में एक प्रणाली के रूप में कार्य करती है। लक्ष्य, जिसे अपनी उपलब्धि के लिए कुछ कार्यों की आवश्यकता होती है, उनके माध्यम से सिस्टम की संरचना और संरचना निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, क्या निर्माण सामग्री का ढेर एक प्रणाली है? कोई भी पूर्ण उत्तर गलत होगा. आवास के उद्देश्य के संबंध में, नहीं. लेकिन एक आड़, एक आश्रय के रूप में, शायद हाँ। निर्माण सामग्री के ढेर का उपयोग घर के रूप में नहीं किया जा सकता है, भले ही सभी आवश्यक तत्व मौजूद हों, क्योंकि तत्वों के बीच कोई आवश्यक स्थानिक संबंध, यानी संरचना नहीं है। और संरचना के बिना, वे केवल एक रचना का प्रतिनिधित्व करते हैं - आवश्यक तत्वों का एक सेट।
व्यवस्थित दृष्टिकोण हैदो पहलू: संज्ञानात्मक (वर्णनात्मक) औररचनात्मक (सिस्टम बनाते समय उपयोग किया जाता है)। इनमें से प्रत्येक पहलू का अपना कार्यान्वयन एल्गोरिदम है। एक वर्णनात्मक दृष्टिकोण के साथ, एक प्रणाली की बाहरी अभिव्यक्तियों (इसके समीचीन गुण, साथ ही लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों के रूप में कार्य) को इसकी आंतरिक संरचना - संरचना और संरचना के माध्यम से समझाया जाता है। किसी सिस्टम को डिज़ाइन करते समय, प्रक्रिया निम्नलिखित स्पष्ट चरणों का पालन करती है:समस्या की स्थिति - लक्ष्य - कार्य - संरचना और संरचना - बाहरी स्थितियाँ। साथ ही, सिस्टम दृष्टिकोण के रचनात्मक और वर्णनात्मक पहलू निकटता से संबंधित हैं और एक दूसरे के पूरक हैं।
शिक्षण के संगठन का मुख्य रूप पाठ रहता है, इसलिए, एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, पाठ निर्माण के सिद्धांतों, पाठों की अनुमानित टाइपोलॉजी और पाठ मूल्यांकन मानदंडों को जानना आवश्यक है। पाठ में प्रयुक्त शैक्षणिक तकनीकें और तकनीकें निम्नलिखित पर आधारित होनी चाहिए:मूलरूप आदर्श:
1) सिद्धांतगतिविधियाँ - इस तथ्य में निहित है कि छात्र, ज्ञान को तैयार रूप में नहीं प्राप्त करता है, बल्कि इसे स्वयं प्राप्त करता है, अपनी शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और रूपों से अवगत होता है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनमें भाग लेता है सुधार, जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।
2) सिद्धांतनिरंतरता - शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता का मतलब है।
3) सिद्धांतअखंडता - दुनिया की सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।
4) सिद्धांतमनोवैज्ञानिक आराम - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक मैत्रीपूर्ण माहौल का निर्माण, सहयोग शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन और संचार के संवाद रूपों के विकास पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।
5) सिद्धांतपरिवर्तनशीलता - छात्रों में व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने की क्षमता विकसित करना शामिल है।
6) सिद्धांतरचनात्मकता - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता पर अधिकतम ध्यान देना, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।
नए ज्ञान को पेश करने के लिए पाठों की संरचना और सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर इसके कुछ चरणों की विशेषताएं
1. प्रेरक-लक्ष्य अवस्थाइसमें पाठ में सीखने की गतिविधि के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल है। इस उद्देश्य के लिए, निम्नलिखित का आयोजन किया गया है: एक सीखने की गतिविधि के माध्यम से एक कठिनाई का परिचय जो छात्र के लिए कठिन है, एक व्यक्तिगत कठिनाई को रिकॉर्ड करना और कठिनाई के कारणों को स्थापित करना - वे विशिष्ट ज्ञान या गतिविधि के तरीके जिनमें शैक्षिक को हल करने की कमी है काम। कठिनाई ही लक्ष्य होगी. इस मामले में, छात्र की मौजूदा ज्ञान को पूरक करने, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने, एक नई पद्धति में महारत हासिल करने या उसे खोजने का अवसर प्रासंगिक हो जाता है। यह स्थापित करने के बाद कि कौन सी जानकारी गायब है, छात्र संवादात्मक रूप से सोचते हैं कि इसे कैसे प्राप्त किया जाए, यानी। भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों को डिज़ाइन करें: पाठ के विषय पर सहमत हों, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाएं और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर प्रेरक संवाद की मदद से, और फिर अनुसंधान विधियों की मदद से।
2.प्रक्रियात्मक चरण.इस स्तर पर, जो संघर्ष उत्पन्न हुआ है उसे निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के माध्यम से हल किया जाता है। कार्य की जटिलता के आधार पर कार्य को सामूहिक, जोड़ी या व्यक्तिगत रूप में व्यवस्थित किया जाता है। गतिविधि के उत्पाद (मौखिक प्रतिक्रिया या प्रतीकात्मक मॉडल) के रूप में कार्य के परिणामों पर प्रमुख प्रश्नों और तुलनाओं के माध्यम से चर्चा, तुलना, स्पष्टीकरण और समायोजन किया जाता है। कार्रवाई की निर्मित पद्धति का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जो कठिनाई का कारण बनी। कार्य को पूरा करने के परिणामस्वरूप, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति स्पष्ट हो जाती है और पहले से आई कठिनाई पर काबू पाने को दर्ज किया जाता है।
इस स्तर पर, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का भी उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्यों को पूरा करते हैं और उनका आत्म-परीक्षण करते हैं। अंत में, शैक्षिक कार्यों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन की प्रगति पर एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है।
3. चिंतनशील-मूल्यांकनात्मक चरण।
इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री को रिकॉर्ड किया जाता है, और छात्रों की स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री दर्ज की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है। गतिविधि की सामग्री, प्रकृति और परिणामों के आधार पर, विभिन्न प्रकार के प्रतिबिंबों का उपयोग किया जाता है:
संज्ञानात्मक - मैंने क्या समझा, मैंने कैसे काम किया, मैंने कौन से तरीके इस्तेमाल किए, उनमें से किससे परिणाम मिला, कौन से गलत थे और क्यों, अब मैं समस्या का समाधान कैसे करूंगा...;
- सामाजिक - हमने समूह में कैसे काम किया, भूमिकाएँ कैसे वितरित की गईं, हमने उनसे कैसे निपटा, काम को व्यवस्थित करने में हमने क्या गलतियाँ कीं...;
- मनोवैज्ञानिक - मुझे कैसा लगा, क्या मुझे काम पसंद आया (समूह में, किसी कार्य के साथ) या नहीं, क्यों, कैसे (किसके साथ) मैं काम करना चाहूंगा और क्यों...
पाठ संरचना नए ज्ञान को बनाए रखने का निम्नलिखित रूप है:
| 1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा | पाठ में सीखने की गतिविधि के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश। विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधि में पर्याप्त आत्मनिर्णय और उसमें आत्मनिर्भरता की प्रक्रियाएं हैं, जिसमें छात्र अपने वास्तविक "मैं" की तुलना "मैं एक आदर्श छात्र हूं" छवि के साथ करता है, सचेत रूप से खुद को सिस्टम के अधीन करता है। शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तैयारी विकसित करना। | 1) शैक्षिक गतिविधियों से इसके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("आवश्यक"); 2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूँ") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं; 3) विषयगत रूपरेखा ("मैं कर सकता हूँ") स्थापित है। |
| 2. परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना। | परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों की रिकॉर्डिंग का आयोजन किया जाता है। | यह चरण मानता है: 1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और प्रतीकात्मक निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों को पर्याप्त रूप से अद्यतन करना; 2) प्रासंगिक मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को अद्यतन करना; 3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("ज़रूरत" - "कर सकते हैं" - "चाहते") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन; 4) किसी परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई को करने या उसे उचित ठहराने में व्यक्तिगत कठिनाइयों को दर्ज करना। |
| 3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना। | शिक्षक छात्रों के लिए कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने की व्यवस्था करता है | ऐसा करने के लिए, छात्रों को यह करना होगा: 1) किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और उस स्थान - चरण, संचालन को रिकॉर्ड करें (मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से) जहां कठिनाई उत्पन्न हुई; 2) अपने कार्यों को उपयोग की गई कार्रवाई की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर, बाहरी भाषण में कठिनाई का कारण पहचानें और रिकॉर्ड करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जिनमें मूल को हल करने की कमी है इस वर्ग की या सामान्य रूप से समस्याएँ और समस्याएँ। |
| 4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य एवं विषय, विधि, योजना, साधन)। | इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर प्रेरक संवाद की मदद से, और फिर अनुसंधान विधियों की मदद से | इस स्तर पर, छात्र संवादात्मक रूप में भविष्य के शैक्षिक कार्यों की परियोजना के बारे में सोचते हैं: वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना होता है), पाठ के विषय पर सहमत होते हैं, एक विधि चुनते हैं, एक निर्माण करते हैं लक्ष्य प्राप्त करने की योजना बनाएं और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। |
| 5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन। | इस स्तर पर, निर्मित परियोजना को कार्यान्वित किया जा रहा है: छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा की जाती है, और इष्टतम विकल्प का चयन किया जाता है, जिसे मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से भाषा में दर्ज किया जाता है। कार्रवाई की निर्मित पद्धति का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जो कठिनाई का कारण बनी। अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले से सामना की गई कठिनाई पर काबू पाने को दर्ज किया जाता है। |
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| 6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन। | इस स्तर पर, छात्र, संचार के रूप में (सामने से, समूहों में, जोड़े में), कार्रवाई की एक नई विधि के लिए मानक कार्यों को हल करते हैं, समाधान एल्गोरिदम का ज़ोर से उच्चारण करते हैं। |
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| 7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य। | इस चरण को पूरा करते समय, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्य करते हैं और मानक के साथ उनकी तुलना करते हुए चरण दर चरण उनका आत्म-परीक्षण करते हैं। अंत में, शैक्षिक कार्यों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन की प्रगति पर एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है। मंच का भावनात्मक फोकस, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति को व्यवस्थित करना है, जिससे उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने के लिए प्रेरित किया जा सके। |
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| 8. ज्ञान प्रणाली में समावेशन एवं पुनरावृत्ति। | इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और कार्य किए जाते हैं जिसमें मध्यवर्ती चरण के रूप में कार्रवाई की एक नई विधि प्रदान की जाती है। इस चरण का आयोजन करते समय, शिक्षक ऐसे कार्यों का चयन करता है जो पहले अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित करते हैं जिनका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों को पेश करने के लिए पद्धतिगत मूल्य होता है। इस प्रकार, एक ओर, सीखे गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत के लिए तैयारी होती है। |
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| 9. पाठ में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन (परिणाम)। | इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री को रिकॉर्ड किया जाता है, और छात्रों की स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री दर्ज की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है। |
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यह पाठ संरचना शिक्षक को सीखने की गतिविधियों के चरणों को सहसंबंधित करने में मदद करती है। यह योजना एक संदर्भ सिग्नल-एल्गोरिदम है, जो एक अनुकूलित रूप में गतिविधि सिद्धांत के पद्धतिगत संस्करण में निर्मित शैक्षिक गतिविधि की संरचना के मुख्य तत्वों का वर्णन करती है।
पाठ प्रदर्शन मानदंड
कार्यों को शिक्षक से छात्र तक स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं
चिंतनशील कार्रवाई का व्यवस्थित कार्यान्वयन
शिक्षण के विभिन्न रूप, तरीके और तकनीकें जो शिक्षकों की गतिविधि की डिग्री को बढ़ाती हैं
संवाद प्रौद्योगिकी का उपयोग करना
सीखने के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों का एक प्रभावी संयोजन
आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए स्पष्ट मानदंड
शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी छात्र विशेष तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री को समझें
प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन किया जाता है, न्यूनतम सफलता को प्रोत्साहित किया जाता है
शिक्षक संचार कार्यों की योजना बना रहे हैं
शिक्षक छात्र की अपनी स्थिति को स्वीकार करता है और उसे प्रोत्साहित करता है, उसकी अभिव्यक्ति का सही रूप सिखाता है
रिश्तों की शैली सहयोग और मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाती है
"शिक्षक-छात्र" का गहरा व्यक्तिगत प्रभाव है
गतिविधि दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकियाँ
पाठों के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का आयोजन करते समय, मैं निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता हूँ:
मानसिक गतिविधि की तकनीकें। हमें और हमारे छात्रों को जानकारी चुनने की समस्या का सामना करना पड़ रहा है। मैं अपनी गतिविधियों में किस पर अधिक जोर देता हूंआलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकियाँ। यह न केवल जानकारी में कुशलता से महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है, बल्कि इसका आलोचनात्मक मूल्यांकन करने, समझने और लागू करने के लिए भी आवश्यक है। से मुलाकात नई जानकारी, छात्रों को इसे विचारपूर्वक, आलोचनात्मक रूप से जांचने और कई दृष्टिकोणों से नए विचारों पर विचार करने, जानकारी की सटीकता और मूल्य के बारे में निष्कर्ष निकालने में सक्षम होना चाहिए। वर्तमान चरण में, मानसिक गतिविधि को तेज करने के लिए कई अलग-अलग दिलचस्प तकनीकों, तकनीकों और तरीकों की पेशकश की जाती है (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियाँ (TRIZ), आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी रणनीतियाँ (TRKM), सामूहिक मानसिक गतिविधि, तार्किक-अर्थ मॉडलिंग, आदि।) .
यह समझने के लिए कि पाठ में किस विधि या तकनीक का उपयोग करना है, पाठ के प्रत्येक चरण को स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ नियोजित परिणामों के साथ एक पूर्ण मॉड्यूल के रूप में प्रस्तुत करना आवश्यक है।
समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक। समस्याग्रस्त, गैर-मानक स्थिति से निपटने वाले पाठ भावनात्मक रूप से समृद्ध और उत्पादक होते हैं।परिणामस्वरूप, पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की रचनात्मक महारत और सोच क्षमताओं का विकास होता है, किसी समस्या को देखने, उसे तैयार करने, समाधान खोजने, विभिन्न विश्लेषणात्मक दृष्टिकोणों, संस्करणों, पदों को संयोजित करने, उन्हें संश्लेषित करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता होती है। .
जीव विज्ञान के पाठों के लिए, मैंने "जीवित जीवों की विविधता" (पौधे और पशु साम्राज्यों के अध्ययन में लोककथाओं की सामग्री का उपयोग) पाठ्यक्रम के साथ-साथ "मनुष्य और उसका स्वास्थ्य" (अंगों और प्रणालियों की संरचना और महत्वपूर्ण कार्यों के बारे में दिलचस्प तथ्य, "गणितीय समस्याओं में मानव दुनिया")
भूगोल के पाठों के लिए, रूसी और विश्व साहित्य के कार्यों के अंशों को समस्याग्रस्त और रचनात्मक प्रकृति के पाठों और कार्यों के लिए पुरालेख के रूप में चुना गया है।
परियोजना-आधारित शिक्षा की प्रौद्योगिकी। इस तकनीक का उपयोग छात्र को स्वतंत्र रूप से आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने और उभरती समस्याओं को हल करने के लिए इसे व्यवहार में कुशलता से लागू करने की अनुमति देता है।
किसी प्रोजेक्ट पर काम हमेशा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) पर केंद्रित होता है, जिसे वे इस काम के लिए आवंटित समय में पूरा करते हैं (पाठ के कुछ मिनटों से लेकर कई हफ्तों और कभी-कभी महीनों तक)।
अक्सर, परियोजनाओं का विषय मुद्दे के व्यावहारिक महत्व, इसकी प्रासंगिकता, साथ ही मेटा-विषय ज्ञान का उपयोग करने की संभावना से निर्धारित होता है।
प्राकृतिक विज्ञान विषयों की विशिष्टता इस तकनीक का उपयोग कक्षा के अंदर और कक्षा के बाहर दोनों जगह करने की अनुमति देती है। लोगों को परियोजनाओं पर काम करने और विभिन्न स्तरों पर सम्मेलनों में उनका बचाव करने में आनंद आता है।
आधुनिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग के प्रदर्शन का निदान
जैसा कि हम जानते हैं, किसी भी नवाचार को रास्ते में समर्थन, अनुमोदन या प्रतिरोध मिलता है। मेरे लिए, यह भी एक दुखदायी मुद्दा है: अपने पाठों को सामग्री के संदर्भ में रोमांचक और क्षमतावान कैसे बनाया जाए। मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि आलोचनात्मक सोच की तकनीक प्रासंगिक है; इसका उपयोग आपको पाठ को जीवंत बनाने, रोमांचक और भावनात्मक बनाने की अनुमति देता है। इसके अलावा, मैंने छात्रों की मानसिक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में महत्वपूर्ण सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी के उपयोग की प्रभावशीलता की जांच करने का निर्णय लिया।
इस तकनीक का उद्देश्य छात्रों के सोचने के कौशल को विकसित करना है, जो न केवल पढ़ाई के लिए बल्कि पढ़ाई के लिए भी जरूरी है सामान्य जीवन(सूचित निर्णय लेने की क्षमता, जानकारी के साथ काम करना, घटना के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करना आदि)।
रुचि के मुद्दे पर साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, एक परिकल्पना सामने रखी गई: यदि आप आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करते हैं, तो आप छात्रों की मानसिक गतिविधि को तेज कर सकते हैं:
प्रश्न पूछने की क्षमता;
मुख्य चीज़ को उजागर करने की क्षमता;
तुलना करने की क्षमता;
कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता;
जानकारी में अर्थ देखने और समस्या को समग्र रूप से समझने की क्षमता;
जानकारी को खोजने, विश्लेषण करने और रचनात्मक रूप से संसाधित करने की क्षमता।
प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए, निम्नलिखित मानदंड विकसित किए गए:
तार्किक सोच का विकास
आलोचनात्मक सोच का विकास
विभिन्न जीवन स्थितियों में आलोचनात्मक सोच कौशल का अनुप्रयोग।
कार्य के दौरान, स्वीकृत संकेतकों के अनुरूप मापदंडों और विधियों का चयन किया गया।
| मानदंड | संकेतक | विकल्प | ट्रैकिंग के तरीके |
| 1. आलोचनात्मक सोच का विकास | 1. प्रश्न पूछने की क्षमता | स्वीकार्य स्तर - दांव लगाने की क्षमता अलग - अलग प्रकारप्रश्न. | रणनीति "पूछताछ शब्द" |
| 2. जानकारी के साथ काम करने की क्षमता | एक स्वीकार्य स्तर मुख्य स्रोत से परिचित होने से पहले जानकारी को व्यवस्थित करने की क्षमता, नई जानकारी के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता है। | तकनीकें "क्लस्टरिंग", "टेक्स्ट मार्किंग" |
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| 2.तार्किक सोच का विकास | सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का अध्ययन। | परीक्षण के दौरान, उन्हें पता चलता है कि सही सामान्यीकरण पर पहुंचने के लिए समस्याओं को हल करते समय कौन से मानसिक संचालन की आवश्यकता थी। | "सामान्यीकरण" तकनीक http://hr9.naroad.ru/ Metodyo/obobshcenie.html |
| मौखिक रूप से - तर्कसम्मत सोच | 0-2 - निम्न, 3-5 - मध्यम, 6-8 उच्च | कार्यप्रणाली "सोच का प्रकार" (जी. रेज़्यापकिना) |
|
| 3.विभिन्न जीवन स्थितियों में आलोचनात्मक सोच कौशल को लागू करना | स्वयं की गतिविधियों और दूसरों की गतिविधियों पर विचार करने की क्षमता। | अवलोकन विधि |
तालिका में बताई गई विधियों के साथ-साथ, मैं शैक्षणिक अवलोकन जैसी शोध पद्धति का उपयोग करता हूं। मैंने विद्यार्थियों का अवलोकन किया कि कैसे वे अपनी गतिविधियों और अपने सहपाठियों की गतिविधियों पर विचार करने में सक्षम थे। आलोचनात्मक सोच की तकनीक पर निर्मित पाठ में, प्रतिबिंब पाठ के सभी चरणों में काम करता है। चिंतन की प्रक्रिया में किसी के विचारों और कार्यों के बारे में जागरूकता, और दूसरे व्यक्ति के विचारों और कार्यों के बारे में जागरूकता शामिल है। इस प्रकार के मानसिक कार्य से निम्नलिखित गुण विकसित होते हैं:
. योजना बनाने की तत्परता;
. अपने स्वयं के कार्यों की निगरानी करना;
. समझौता समाधान खोजें;
. अपनी गलतियों को सुधारने की इच्छा;
. लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता.
ये गुण न केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न जीवन स्थितियों में भी आवश्यक हैं। आलोचनात्मक सोच पर ध्यान देने से स्कूली बच्चों में ऐसे गुण विकसित होते हैं।
अध्ययन के नतीजे, हालांकि अभी भी छोटे हैं, यह दर्शाते हैं आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग छात्रों की मानसिक गतिविधि को विकसित करता है, तर्कसंगत रूप से बोलने, उचित प्रश्न पूछने और तार्किक निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करता है।
प्रौद्योगिकी के तरीके और तकनीकें इसमें योगदान करती हैं:
. अध्ययन की गई सामग्री का बेहतर स्मरण;
. कक्षा में छात्र गतिविधि को तेज़ करना;
. प्रश्न तैयार करने से संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होती है।
नए प्रतिमान में सीखने के परिणामों की निगरानी।
शिक्षा प्रणाली के लक्ष्यों को बदलने के लिए नियंत्रण के रूपों और साधनों को बदलने की आवश्यकता है।
निगरानी प्रणाली के निर्माण का आधार एल.ए. द्वारा तैयार की गई थीसिस थी। वेंगर, कि "निदान सिर्फ एक थर्मामीटर है जो आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि बच्चे के विकास का स्तर औसत आयु मानदंड से मेल खाता है या एक दिशा या किसी अन्य में इससे विचलित होता है।" साथ ही, हम "विकास के स्तर" को भी समझते हैं व्यापक अर्थ में- संदर्भ के लिए अध्ययन किए गए औपचारिक-मानसिक, मूल्य और सामग्री मापदंडों के पत्राचार के रूप में (आयु वर्ग में औसत)। इस प्रकार, इस निगरानी प्रणाली का उद्देश्य सीखने के परिणामों का निदान करना और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों की पहचान करना है।
शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों के लिए मानदंड और नियंत्रण के एकीकृत साधन विकसित करना आवश्यक है जो सीखने के परिणामों की गुणवत्ता का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। इस समस्या के संभावित समाधानों में से एक प्रगति की निगरानी के लिए एक कंप्यूटर उपकरण है - "पाठ्यपुस्तकों के लिए इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग"।
इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक पूरक के मुख्य लक्ष्य हैं:
1) कक्षा और आयु समूह के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर शिक्षक को प्रत्येक कौशल के लिए कक्षा की तैयारी के स्तर के बारे में वस्तुनिष्ठ विशेषज्ञ जानकारी प्रदान करना;
2) प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा के विकास में सकारात्मक और नकारात्मक प्रवृत्तियों की समय पर पहचान शैक्षणिक वर्ष, जो शिक्षक को कक्षा में वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखते हुए और प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने की अनुमति देगा;
3) मूल्यांकन मानदंडों की असंगतता और प्रगति की निगरानी के सार्वभौमिक साधनों की कमी से उत्पन्न होने वाले स्कूल के अंदर और बाहर दोनों शैक्षिक प्रणाली के सभी लिंक के बीच संबंधों की प्रणाली में नकारात्मक पहलुओं का उन्मूलन;
4) शिक्षक के शैक्षणिक उपकरणों के शस्त्रागार में एक कंप्यूटर को शामिल करना, जिससे न केवल उसके संपूर्ण रूप में सुधार होगा आगे की गतिविधियाँ, लेकिन आधुनिक स्कूलों के बड़े पैमाने पर कम्प्यूटरीकरण के लिए कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियां भी बनाएगा।
निष्कर्ष
इस कार्य का परिणाम विषय में छात्रों की स्थिर रुचि, स्कूल, नगरपालिका और अखिल रूसी स्तरों पर विषय ओलंपियाड में सक्रिय भागीदारी है।
तरीकों, साधनों और प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण की विभिन्न प्रौद्योगिकियों के संयोजन के परिणामस्वरूप, विषय के लिए छात्रों की प्रेरणा और शैक्षणिक प्रदर्शन की गुणवत्ता में गतिशीलता में वृद्धि होती है।
स्नातक प्रतिवर्ष जीव विज्ञान और भूगोल में परीक्षा देना चुनते हैं और अच्छे परिणाम दिखाते हैं और उच्च शिक्षा संस्थानों में अपनी पढ़ाई जारी रखते हैं। शिक्षण संस्थानों, विषय को अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र के रूप में चुनना।
इस विषय पर तीन वर्षों तक काम करते हुए, मैं निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचा:
1. सीखने के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग छात्रों को शैक्षिक और सामान्य शैक्षिक दक्षताओं को विकसित करने की अनुमति देता है।
2. विभिन्न तरीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग आपको विषय में रुचि बनाए रखने और छात्रों को प्रेरित करने की अनुमति देता है।
3. राज्य विज्ञान अकादमी और एकीकृत राज्य परीक्षा की अंतिम परीक्षा सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने के लिए स्नातकों को तैयार करें।
इस प्रकार, नई पीढ़ी के मानक की एक विशेषता संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पद्धति के रूप में शिक्षण के लिए एक प्रणालीगत और गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण का संयोजन है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण एल.एस. की अवधारणा के सैद्धांतिक प्रावधानों पर आधारित है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, पी.वाई.ए. गैल्परिन, बच्चों और किशोरों के ओटोजेनेटिक आयु विकास के सामान्य पैटर्न को ध्यान में रखते हुए, सीखने की प्रक्रिया के बुनियादी मनोवैज्ञानिक पैटर्न और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की संरचना का खुलासा करते हैं।
इस दृष्टिकोण का मुख्य विचार यही है मुख्य परिणामशिक्षा व्यक्तिगत ज्ञान, कौशल और क्षमताएं नहीं है, बल्कि विभिन्न सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों में प्रभावी और उत्पादक गतिविधि के लिए एक व्यक्ति की क्षमता और तत्परता है।
सिस्टम दृष्टिकोण एक ऐसा दृष्टिकोण है जिसमें किसी भी सिस्टम को परस्पर संबंधित तत्वों के संग्रह के रूप में देखा जाता है। किसी समस्या को विभिन्न पक्षों से देखने, कई समाधानों का विश्लेषण करने, एक पूरे से घटकों को अलग करने या, इसके विपरीत, असमान तथ्यों से एक समग्र तस्वीर इकट्ठा करने की क्षमता न केवल कक्षा में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी मदद करेगी। गतिविधि दृष्टिकोण हमें व्यवहार में निरंतरता के सिद्धांत को ठोस रूप से लागू करने की अनुमति देता है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है और मानक के सिस्टम-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणाम की ओर उन्मुखीकरण मानती है, जहां महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास होता है। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएँ, ज्ञान और विश्व पर प्रभुत्व ही शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है।
प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में, शिक्षा का सार व्यक्तिगत विकास है। इस प्रक्रिया में एक व्यक्ति, एक व्यक्तित्व, एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करके, वह खुद का निर्माण करता है। दुनिया में सक्रिय रूप से कार्य करते हुए, वह जीवन संबंधों की प्रणाली में आत्मनिर्णय करता है। विकास का मुख्य कारक शैक्षिक गतिविधि है। इसी समय, शैक्षिक गतिविधि का गठन का अर्थ है गठन आध्यात्मिक विकासव्यक्तित्व।
आज शिक्षा का मुख्य कार्य केवल छात्र को ज्ञान के एक निश्चित सेट से लैस करना नहीं है, बल्कि उसमें जीवन भर सीखने की क्षमता और इच्छा, एक टीम में काम करने और स्वयं को बदलने की क्षमता विकसित करना है। -प्रतिबिंबित आत्म-संगठन पर आधारित विकास।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार यह है कि नया ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता है। स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे स्वयं उन्हें "खोज" करते हैं। नई सामग्री प्रस्तुत करते समय शिक्षक का कार्य सब कुछ स्पष्ट और स्पष्ट रूप से समझाना, दिखाना और बताना नहीं है। शिक्षक को बच्चों के शोध कार्य को व्यवस्थित करना चाहिए ताकि वे स्वयं पाठ की समस्या का समाधान निकाल सकें और स्वयं समझा सकें कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है।
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