Miejska państwowa przedszkolna placówka oświatowa miasta Nowosybirska „ Przedszkole Nr 381 typ kombinowany”
DOŚWIADCZENIA I DOŚWIADCZENIA
W PRACY NAUCZYCIELA LEKTORA MOWY
(z doświadczenia zawodowego)
Nauczyciele logopedy
MKDOU d/s nr 381
V.Z.Shirzai
N.G. Leonova
Nowosybirsk
EKSPERYMENTOWANIE Z DŹWIĘKIEM WOKÓŁ NAS
Aby skutecznie wdrożyć nowe standardy federalne, musimy zapewnić zróżnicowany rozwój dziecka, biorąc pod uwagę jego wiek i cechy indywidualne. Aby osiągnąć te cele, ważne jest rozwinięcie umiejętności pięknego i prawidłowego mówienia.
Aby opanować fonetyczną stronę języka, trzeba umieć dobrze słuchać, słyszeć i rozróżniać poprawną i niepoprawną wymowę dźwięków w mowie cudzej i własnej, a także kontrolować własną wymowę.
Rozwinięta świadomość fonemiczna dziecka jest niezbędnym warunkiem skutecznej nauki czytania i pisania. Rozróżnianie dźwięków mowy -świadomość fonemiczna - jest podstawą zrozumienia znaczenia tego, co się mówi.
Rozwój słuchu fonemicznego rozpoczyna się od pierwszych etapów pracy logopedycznej i stanowi integralną część oddziaływania korekcyjnego bezpośrednio na formę czołową, podgrupową i indywidualną działalność edukacyjna.
W logopedii i neuropsychologii opracowano specjalne ćwiczenia, które z powodzeniem zastosowano w praktyce w celu kształtowania dyskryminacji dźwięków innych niż mowa. Rozróżnianie przez ucho dźwięków niemownych jest podstawą i podstawą rozwoju słuchu fonemicznego. Ważne jest, aby te ćwiczenia traktować poważnie, poświęcać im tyle czasu i uwagi, ile potrzeba, a jednocześnie nie zapominać, że zajęcia powinny być dla dziecka atrakcyjne i interesujące.
Eksperymenty z grami mające na celu rozwój słuchu fonemicznego
„Gdzie dzwoni?”
Określ kierunek dźwięku. Do tej zabawy potrzebny jest dzwonek lub inny przedmiot dźwiękowy (gwizdek, tamburyn). Dziecko zamyka oczy, odsuń się od niego i cicho zawołaj (grzechotka, szelest). Dziecko powinno zwrócić się w stronę miejsca, z którego dochodzi dźwięk i przy zamkniętych oczach wskazać ręką kierunek, następnie otworzyć oczy i sprawdzić siebie. Możesz odpowiedzieć na pytanie: gdzie dzwoni? – lewy, przedni, górny, prawy, dolny. Bardziej złożoną i zabawną opcją jest „wzmocnienie niewidomego”. Dziecko jest kierowcą.
„Uszy - plotki”
Osoba dorosła pokazuje drewniane, metalowe łyżki i kryształowe kieliszki. Dzieci nazywają te przedmioty. Sugeruje się posłuchać dźwięku tych obiektów. Po zainstalowaniu ekranu dorosły po kolei odtwarza dźwięk tych obiektów. Dzieci rozpoznają dźwięki i nazywają przedmioty, które je wydają.
„Hałaśliwe skrzynki”
Musisz wziąć dwa zestawy małych pudełek - dla siebie i dziecka, wypełnij je różne materiały, które po potrząśnięciu wydają różne dźwięki. Do pudełek można wsypać piasek, płatki, groszek, włożyć guziki, spinacze, kulki papierowe, guziki itp. Wyjmujesz pudełko z zestawu, potrząsasz nim, dziecko zamykając oczy, uważnie słucha dźwięku. Następnie bierze swoje pudełka i szuka wśród nich takiego, które brzmi podobnie. Gra trwa do momentu znalezienia wszystkich par. Zabawa ta ma wiele możliwości: dorosły potrząsa kilkoma pudełkami, dziecko zapamiętuje i powtarza zadaną sekwencję różnych dźwięków. Nie zapomnij zamienić się rolami i czasami popełniaj błędy.
„Posłuchaj, spróbuj jak to brzmi”
Zbadaj dźwiękową naturę wszelkich dostępnych przedmiotów i materiałów. Zmień głośność i tempo dźwięku. Można pukać, tupać, rzucać, polewać, rozdzierać, klaskać.
« Zgadnij, jak to brzmiało”
Przeanalizuj z dzieckiem odgłosy gospodarstwa domowego - skrzypienie drzwi, odgłos kroków, dzwonienie telefonu, gwizdek, tykanie zegara, odgłos nalewania i wrzenia wody, brzęk łyżki o szklankę, szelest stron itp. Dziecko powinno nauczyć się rozpoznawać ich dźwięki przy otwartych i zamkniętych oczach, stopniowo należy przyzwyczaić je do zachowywania w pamięci „głosów” wszystkich obiektów, zwiększając ich liczbę z 1-2 do 7-10 .
„Jak to brzmi”
Zrób ze swoim dzieckiem magiczną różdżkę i dotknij nią dowolnego przedmiotu w domu. Niech wszystkie przedmioty w Twoim domu zabrzmią. Posłuchaj tych dźwięków, pozwól dziecku zapamiętać, jak to brzmi i na Twoją prośbę znajdź brzmiące przedmioty: „powiedz mi, pokaż, sprawdź, co zabrzmiało”, „co zabrzmiało najpierw, a co potem”. Daj dziecku różdżkę, pozwól mu „wypowiedzieć” wszystko, co wpadnie mu w ręce, teraz Twoja kolej na zgadywanie i popełnianie błędów. Nie zapomnij zabrać ze sobą na spacer swojej magicznej różdżki.
Trudniejszą opcją jest rozpoznawanie dźwięków bez polegania na wzroku. Dziecko odpowiada na pytania: „W jaki przedmiot zapukałem? A teraz? Co brzmi podobnie? Gdzie słyszeliśmy podobne dźwięki?
„Wybierz zdjęcie lub zabawkę”
Pukasz (szelest, grzechotka, trąbka, dzwoni, grasz na pianinie), a dziecko zgaduje, co zrobiłeś, jak zabrzmiało i wybiera odpowiedni obrazek lub zabawkę.
« Widelec"
Poproś dziecko, aby wymawiało sylabę po sylabie dowolny tekst poetycki i jednocześnie wystukiwało jego rytm według zasad: wystukiwane są sylaby (każda sylaba to jedno uderzenie), przy każdym słowie, łącznie z przyimkami, następuje zmiana ręki lub stopy.
DOŚWIADCZENIA PODCZAS WYKONYWANIA GIMNASTYKI ODDECHOWEJ
Ważna sekcja praca logopedyczna polega na rozwoju oddychania i korygowaniu jego zaburzeń. Korektę zaburzeń oddychania rozpoczynamy od ogólnych ćwiczeń oddechowych, których celem jest zwiększenie objętości, siły i głębokości wdychanego i wydychanego powietrza oraz normalizacja rytmu oddychania.
Trening oddechowy przeprowadzany jest w różnych pozycjach dziecka: leżącej na plecach, siedzącej, stojącej. Wszystkie ćwiczenia logopeda wykonuje wspólnie z dzieckiem. Podczas wykonywania ćwiczeń oddechowych nie należy przemęczać dziecka. Należy zadbać o to, aby nie nadwyrężał szyi, ramion i nie zajmował nieprawidłowej pozycji. Musisz monitorować płynność i rytm ruchów oddechowych. Ćwiczenia oddechowe należy przeprowadzać przed posiłkami, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu.
Aby pracować nad opanowaniem świadomego oddychania (umiejętności dobrowolnej zmiany rytmu, wstrzymywania wdechu i wydłużania wydechu) niezbędny jest długotrwały trening oparty na mimowolnych ruchach oddechowych. Ćwiczenia te są niezbędnym przygotowaniem do dalszej pracy nad ustanowieniem i rozwojem oddychania mowy. Wraz z rozwojem oddychania mowy logopeda pracuje nad różnicowaniem wdechu i wydechu przez nos i usta. Konieczne jest maksymalne wydychanie przez ustadowolne, długie, rytmiczne .
Podczas wykonywania ćwiczeń oddechowych uwaga dziecka powinna być skupiona na odczuciu ruchów przepony, mięśni międzyżebrowych, czasie trwania dobrowolnego wdechu i wydechu. W tym celu skuteczne jest wykonanie niektórych ćwiczeń oddechowych w formie eksperymentów. W takim przypadku zapraszamy dziecko do obserwacji i porównania wyników podczas wykonywania ćwiczeń z różnymi siłami wydechu. Jest to szczególnie ważne podczas pracy nad eliminacjąboczny sigmatyzm . Aby wytworzyć ukierunkowany strumień powietrza należy pokazać dziecku, że wydychane powietrze może wydostać się z ust do ust różne kierunki: do przodu, na boki lub nawet w policzki. Aby to zrobić, sugerujemy eksperymentowanie, „łapanie” strumienia powietrza w różnych zabawnych ćwiczeniach oddechowych z przedmiotami.
Glug-glug
Musisz wziąć dwa przezroczyste plastikowe kubki. Do jednego wlewamy dużo wody, prawie po brzegi, a do drugiego - trochę. Dziecko zapraszane jest do zabawy „glug-glug” przy użyciu słomek koktajlowych. Zadaniem dziecka jest zabawa w „Bul-Bulki” w taki sposób, aby nie rozlać wody. Próbując na różne sposoby dmuchać do kubków, dziecko dochodzi do wniosku – do kubka z dużą ilością wody należy dmuchnąć słabo przez słomkę, a do kubka z małą ilością wody należy dmuchnąć mocno. Jednocześnie obserwujemy, co się stanie, jeśli mocno dmuchniesz w szklankę z dużą ilością wody. Pamiętaj, aby zwrócić uwagę dziecka na słowa:słaby, mocny, dużo, mało .
Trzy świece
Do zabawy potrzebne będą duże, wielokolorowe świece. Konieczne jest umieszczenie trzech świec na stole przed dzieckiem różne kolory w różnych odległościach od niego i poproś go, aby po kolei je wysadził: blisko, w środku i daleko. Musisz dmuchać powoli, wdech nie powinien być głośny i nie możesz nadymać policzków. W trakcie gry obserwujemy i wyciągamy wnioski: aby zdmuchnąć najbliższą świecę, wystarczy słabo zdmuchnąć, aby zdmuchnąć dalszą, należy zdmuchnąć tak mocno, jak to możliwe.
Piłkarski
Dziecko proszone jest o wepchnięcie wacika do bramki. Aby to zrobić, musisz rozciągnąć usta „rurką” i dmuchnąć w wacik, próbując wbić go w „bramę” z zabawki materiał budowlany. W tym przypadku bramy są umieszczone w różnych odległościach od dziecka. Przeprowadzanie to ćwiczenie, dziecko wyciąga wniosek na temat wymaganej siły i kierunku wydechu.Opcja gry - wjedź samochodem do garażu.
Magik
Dziecko proszone jest o wykonanie sztuczki: nałóż kawałek waty na czubek nosa, uśmiechnij się, lekko otwórz usta, mocno dmuchnij w język, próbując zdmuchnąć wacik z nosa. Wykonując to ćwiczenie na różne sposoby, dochodzimy do wniosku: aby wydmuchać watę w górę, należy zgiąć język w górę i dmuchać mocniej. Aby dłużej utrzymać watę na górze, wydech musi być nie tylko mocny, ale także długi.
Złap strumień powietrza
Dziecko proszone jest o dmuchanie w mały wiatraczek, który obraca się tylko wtedy, gdy uderzy w niego wydychane powietrze. Aby „złapać” strumień powietrza, dziecko dmucha i jednocześnie powoli porusza wiatrakiem w lewo i prawo. Tam, gdzie obraca się przędzarka, wydostaje się powietrze. To ćwiczenie jest przydatne w przypadku sigmatyzmu bocznego.
Dwa gramofony
Do zabawy potrzebne będą dwa gramofony – jeden z małymi ostrzami, drugi z dużymi. Dziecko dmucha w łopatki zabawkowego wiatraczka i obserwuje: aby w małym wiatraczku zakręciły się łopatki, można dmuchać słabo, natomiast aby wprawić w ruch łopatki dużego wiatraczka, trzeba dmuchać mocniej. Podobnie sugeruje się dmuchanie na wiatraczek z jednym kwiatkiem i na wiatraczek z kilkoma kwiatami: aby wszystkie kwiaty się zakręciły, trzeba dmuchnąć znacznie mocniej.
Ogrzewanie naszych dłoni
W tym ćwiczeniu uczymy się porównywać strumień wydychanego powietrza. Aby to zrobić, dziecko proszone jest o kontrolowanie wydechu dłońmi - dmuchanie w dłonie. Tego samego ćwiczenia używamy przy wydawaniu dźwięków gwiżdżących i syczących. Dziecko za pomocą dłoni kontroluje poprawność swojej wymowy. Jeśli „wiatr” jest zimny, „zima”, wówczas dźwięk [s] jest wymawiany poprawnie. Wymawiając dźwięk [w], „wiatr” jest ciepły, „lato”, dłonie się rozgrzewają.
Źródła informacji:
Projekt - sposób organizacji wspólne działania dorosły i dziecko, aby osiągnąć wspólny cel. Twórca projektów, amerykański pedagog William Kilpatrick, wyobrażał sobie proces edukacyjny w szkole jako ciąg doświadczeń. Wiedza zdobyta podczas jednego doświadczenia rozwijała i wzbogacała kolejne doświadczenia. Design oznacza idealne zrozumienie i praktyczną realizację tego, co powinno być. Znaczenie dydaktyczne działania projektowe polega na tym, że pomaga łączyć naukę z życiem, kształtuje umiejętności badawcze, rozwija aktywność poznawczą, samodzielność, kreatywność, umiejętność planowania i pracy w zespole. Takie cechy przyczyniają się do pomyślnej nauki dzieci w szkole. Na tej podstawie zdecydowałem się podjąć próbę przeprowadzenia małej pracy badawczej z dziećmi.
Zajęcia korekcyjne w ośrodku mowy szkoła średnia do którego uczęszczają uczniowie klas pierwszych z wadą wymowy. Celem logopedy jest przygotowanie aparatu artykulacyjnego dziecka do wymawiania trudnych dla niego dźwięków za pomocą specjalnych ćwiczeń artykulacyjnych, wydobycie (wywołanie) dźwięku i utrwalenie go w samodzielnej mowie ucznia. Na pierwszym etapie pracy konieczne jest utworzenie „fizjologicznego obrazu” dźwięku.
Bez zrozumienia, gdzie i jak znajdują się narządy artykulacji (wargi, zęby, język) podczas wymawiania dźwięku, niemożliwe jest odtworzenie niezbędnych pozycji artykulacyjnych, a co za tym idzie, wytwarzanie dźwięku staje się bardziej skomplikowane. Częściowo „fizjologiczny obraz” dźwięku można wyjaśnić za pomocą ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej, gdy wykorzystując fabułę gry i obrazy obiektów, logopedzi rozwijają ruchliwość języka, jego przełączalność, dokładność i sekwencję ruchów. Ale nie wszystkie dzieci natychmiast wykonują ćwiczenia poprawnie i odtwarzają pożądany wzór artykulacyjny.
Wyjaśnia to wiele powodów, na przykład brak przednich siekaczy u pierwszoklasistów nie zapewnia wsparcia języka podczas wymawiania niektórych dźwięków. W związku z tym postanowiłem przeprowadzić małe badania z dziećmi. I od początku rok akademicki najmłodsi uczniowie nie mogą tego zrobić samodzielnie, a tym bardziej sformalizować wyników, przyciągnęli rodziców. Większość pierwszoklasistów – logopedów – ma zaburzoną wymowę głoski [P], dlatego temat naszej pracy badawczej brzmi tak „Jak poprawnie wymówić dźwięk [R]”.
Cel projektu: logopeda dziecięcy zrozumie położenie narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięku [P].
Zadania:
Dowiedz się, które narządy biorą udział w tworzeniu ludzkiej mowy,
- ustalić, które z nich biorą udział w wymowie głoski [P],
-identyfikować osobliwości położenia narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięku [P]
Typ projektu:
badawcze, krótkoterminowe, indywidualne
Adresowanie:
Projekt realizowany jest w ramach Programu Pracy Korekcyjnej i Logopedycznej z dziećmi z zaburzeniami wymowy głosowej
Uczestnicy projektu: Uczniowie klasy 1
Wiek uczestników: 6-7 lat
Terminy realizacji: Rok akademicki 2012-13 października
Oczekiwany wynik:świadome przyjęcie prawidłowego wzorca artykulacyjnego przy wymowie głoski R.
Proponowane kryteria oceny efektywności projektu: stworzenie książeczki, z której będą mogły korzystać inne dzieci z wadą wymowy.
Oksana Proskurina
Elementy eksperymentalnej działalności badawczej w pracy nauczyciela logopedy
1.(slajd 1) Cel praca logopedy: Piękny, poprawna mowa wszystkie dzieci w naszym przedszkolu, i nie tylko dzieci z zaburzeniami mowy.
Doświadczalnie- badania działalność nie jest głównym celem pracować jako nauczyciel logopedy, ale pełni rolę narzędzia.
Rozważmy metody i techniki organizacji doświadczalnie- badania działalność których używam na poziomie czołowym, podgrupie i indywidualnym zajęcia:
2. Jak chwila niespodzianki lekcje indywidualne Proponuję spojrzeć przez kalejdoskop. Wielokolorowe wzory są oczywiście bardzo atrakcyjne dla dzieci. Jakie są zaskoczeni, gdy pokazuję im, jak działa kalejdoskop. (pokaz kalejdoskopu). Włóż lustrzaną tekturę złożoną w trójkąt do słoika z chipsami Lay's. Pomiędzy dwiema pokrywkami tych żetonów umieszczam różne rzeczy: koraliki, cekiny, koraliki. Można wyprodukować kilka takich wymiennych bloków. Kalejdoskop to moment niespodzianka i pouczający.
3. Jedną z przyczyn zaburzeń wymowy dźwięków jest niedostatecznie rozwinięta uwaga słuchowa. Pudełka dźwiękowe Marii Montessori to niedemontowalne drewniane cylindry. Dziecko słucha dźwięku i wybiera cylinder z innego pudełka dźwiękowego z tym samym dźwiękiem. Wadą jest to, że dzieci zawsze chcą wiedzieć, co jest w środku. Dlatego sugeruję dzieciom wypełnienie pudełek z niespodziankami Kinder i słoiczków z plasteliny "grać z werwą" koraliki, fasola, ryż, groszek, kasza gryczana.
4.(slajd 2) Znana logopeda Tatiana Aleksandrowna Tkachenko opracował podręcznik„Obrazy z problematyczną fabułą dla rozwoju myślenia i mowy u przedszkolaków w wieku 5-7 lat”. Faceci nie tylko się malują ciekawe historie zgodnie z obrazem fabuły, ale także razem ze mną rozwiązują tę lub inną problematyczną sytuację. Na przykład zdjęcie „Cukierki z niespodzianką”.
(slajd 3) Na jednym z etapów praca Komponując historię, zakładamy, że jest ona przywiązana do piłki, odpowiada dzieci: „duży cukierek, lekarstwo, praca domowa, mała laleczka”. Następnie bierzemy balon wypełniony helem i zawiązujemy różne przedmioty, sprawdzamy, czy balon się uniesie. Piłka nie mogła podnieść niczego poza kartką papieru. Chłopaki zdecydowali, że z piłką wiąże się praca domowa.
4. (slajd 4) W historii "Ogień" dwóch chłopców gaśnie pożar na strychu huśtawką i wiadrem wody. Zrobiliśmy także huśtawkę z linijki i ołówka oraz uruchomiliśmy spinacz do papieru. Spinacze leciały wyżej, niżej, dalej, bliżej, w zależności od siły, ale nie można było ich wystrzelić w pożądany cel. Dzieci doszły do wniosku, że chłopcy nie ugaszą pożaru, trzeba wezwać straż pożarną.
5. (slajd 5) Inny podręcznik tego autora nosi nazwę „Ćwiczenia logiczne rozwijające mowę”. Jedno z zadań doświadczalnie- badania charakter:
- „Jeśli w silny mróz połóż futro na śniegu. Czy śnieg się stopi?
To pytanie zadaję chłopakom studiując ten temat. "Płótno". Na początku spaceru nauczyciel i dzieci kładą na śniegu futro, pod koniec spaceru sprawdzają wynik i dochodzą do wniosku, że futro nie nagrzewa się, ale zatrzymuje ciepło.
6. (slajd 6) Przygotowanie do opowiadania słynna historia Lew Nikołajewicz Tołstoj „Inteligentna Kawka” Chłopaki i ja wrzucamy kamyki do przezroczystego pojemnika z wodą. Czerwonym markerem zaznaczamy poziom wody na ścianach. Po tym, jak każde dziecko ostrożnie obniży kamyk, rozważamy poziom wody i przystępujemy do ponownego opowiadania.
7.(slajd 7) Rozwijając czas trwania wydechu niezbędny do prawidłowego oddychania mowy, możemy eksperymentować ze słomkami i wodą. Dochodzimy do wniosku, że bąbelki zależą nie tylko od siły wydechu, ale także od szerokości rurki.
7. (slajd 8) Badania Stanowisko realizowane zarówno w przedszkolu, jak i w domu. Projekt „Rośliny domowe” długofalowy. Dzieci uprawiają rośliny domowe w grupie i w domu. Raporty z postępów praca w domu przygotowują prezentacje, gazety, przygotowują opowiadanie i występują przed wszystkimi dziećmi w grupie. Yasmina, jej matka i młodsze siostry uprawiały drzewo mandarynki.
9. W naszym przedszkolu jest wiele różnych projektów, jeden z nich nie był wcześniej zaplanowany przez nauczycieli, ale tak wyszło. Podczas projektu „Moje hobby” Jeden z uczniów przyniósł do przedszkola eksperyment z proszkiem do pieczenia. (slajd 9) Dzieciom tak się to spodobało, że chciały przywieźć też inne doświadczenia i eksperymenty. Uczniowie w domu wraz z rodzicami wybierali dowolne ciekawe i bezpieczne doświadczenie i realizowali je w domu. Rodzice przygotowują dziecko do pokazania tego doświadczenia wszystkim dzieciom w grupie. A nauczyciele pomagają zarówno rodzicom, jak i dzieciom. Dasha przygotowała eksperyment z mlekiem i barwnikami, malując mlekiem. A Gena pokazała i powiedziała, że nie wszystkie płyny się mieszają.
10. (slajd 10). Kira bardzo chciała wystąpić przed przyjaciółmi i sama wymyśliła to doświadczenie w domu. Mama zaproponowała kilka eksperymentów, ale Kira była uparta. W grupie z dumą nalewała wodę balon i zapytał pytania: „Czy myślisz, że woda się wyleje? Ile wody zmieści się w balonie? I inni.
W grupie seniorów otwarto więc laboratorium naukowe.
11. (slajd 11) Alicja zaskoczyła zarówno dzieci, jak i dorosłych. Przyniosłem do przedszkola piasek hydrofobowy. Chłopaki nie potrafili wyjaśnić, dlaczego piasek pozostaje suchy w wodzie. Eksperyment powtarzano wielokrotnie i za każdym razem suchy piasek z wody zaskakiwał.
12. (slajd 12) Polina pokazała eksperymentuj ze zwykłymi kredkami, które okazały się nie tylko interesujące, ale i przydatne. Suche kredki nie rysują dobrze na papierze, ale jeśli trzymasz je w słodkiej wodzie, rysują jasno i pięknie. Jeżeli u dziecka występuje ogólny niedorozwój mowy, to na lekcjach indywidualnych najpierw omawiamy i ćwiczymy komentarze na temat poszczególnych etapów tego doświadczenia.
13. Te eksperymenty są bardzo interesujące, fascynujące. Motywują dzieci do mówienia. Po tym eksperymencie opowiada o tym chłopiec z alalią ruchową. (slajd 13
14. Oto kilka przykładów użycia elementy eksperymentalnej działalności badawczej w pracując razem nauczycielstwo– logopeda i nauczyciele grup łączonych.
Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna, połączone przedszkole nr 37 formacji miejskiej powiat Timashevsky Autor doświadczenia: Namm Inna Viktorovna, nauczyciel-logopeda przedszkole MBDOU nr 37
Współczesne dziecko potrzebuje nie tyle wiedzieć dużo, ile myśleć konsekwentnie i przekonująco oraz wykazywać się wysiłkiem umysłowym. Dlatego też jako składnik gotowości szkolnej badacze identyfikują gotowość intelektualną, która obejmuje dość wysoki poziom rozwoju aktywności poznawczej i operacji umysłowych. To nie przypadek „Koncepcje treści kształcenia ustawicznego (poziom przedszkolny i podstawowy)» wielka uwaga zajmuje się rozwojem myślenia dzieci, zachęcając dziecko do inicjatywy poznawczej, zadawania pytań dzieciom, rozumowania, niezależnych wniosków i pełnych szacunku relacji z nimi.
Znaczenie problemu polega na znaczeniu terminowego rozwoju działalności badawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Rozwój mowy jest jednym z głównych elementów; bez mowy nie można jej budować, analizować i dyskutować o jej wiarygodności, a jednocześnie sam proces badawczy pomaga w rozwoju mowy opartej na dowodach, rozumowaniu i uogólnianiu. . Problem ten jest szczególnie istotny w przypadku dzieci z FFN.
Praktyczna praca nauczyciela logopedy pozwoliła dostrzec luki w pracy edukacyjnej z dziećmi, u których występują pewne odchylenia w rozwoju mowy. Na podstawie wyników monitorowania rozwoju mowy i procesów umysłowych możemy (przeze mnie i nauczyciela grupy) Opracowano system rozwoju mowy w procesie badań poznawczych starszych przedszkolaków, który pozwoli na jakościową i ilościową poprawę wyników.
Łącząc nasze wysiłki jako logopedy i pedagoga grupowego, udało nam się osiągnąć znaczące rezultaty.
Ciekawość, chęć eksperymentowania, samodzielnego znajdowania rozwiązań problemów to najważniejsze cechy zachowań dzieci, które udało nam się ukształtować w procesie pogłębionej pracy nad powyższym problemem.
Problem, który rozwiązujemy:
Pomóż dzieciom-logopatom zrealizować ich aktywność poznawcza włączając dzieci w wartościowe zajęcia, podczas których same mogły odkrywać coraz to nowe właściwości przedmiotów i móc o tym rozmawiać.
Tworzenie warunków rozwoju mowy w procesie poszukiwań i badań zorganizowaliśmy w bloki:
Nauczanie badań w działaniu.
Cel pierwszego bloku: wykształcenie umiejętności prowadzenia badań edukacyjnych, tworzenie kultury myślenia i rozwijanie umiejętności zachowań badawczych.
Kształtowanie holistycznego postrzegania środowiska, koncepcje kategorii.
Cel drugiego bloku: poszerzanie wyobrażeń o otaczającym nas świecie, kształtowanie pojęć kategorycznych. Przede wszystkim praca ta zbudowana jest w oparciu o poszerzanie i pogłębianie idei słów, które łączą w swojej treści stopnie uogólnienia przedmiotów, zjawisk, działań itp.
Rozwój mowy odbywa się wraz z myśleniem, ponieważ te procesy poznawcze najważniejsze w działalności poszukiwawczo-badawczej.
W pierwszym etapie naświetliliśmy problem i nakreśliliśmy sposób jego rozwiązania. Sama decyzja, jej poszukiwanie, są podejmowane przez dzieci niezależnie.
Na drugim etapie tylko postawiliśmy problem dzieciom, ale dziecko szukało sposobu na samodzielne jego rozwiązanie (tutaj możliwe jest wyszukiwanie grupowe).
W trzecim etapie sformułowanie problemu, a także poszukiwanie metody i opracowanie samego rozwiązania dzieci dokonują samodzielnie.
Różne przedmioty wiedzy implikują różne postawy wobec nich i różne sposoby ich badania. Podświetlone są następujące obiekty:
Obiekty żywe, przyroda:
- rozróżnienie między żywymi i nieożywionymi;
- troskliwe i pełne szacunku podejście do żywych istot;
- chęć troszczenia się o kogoś lub o coś;
- zrozumienie zasad bezpiecznego zachowania.
Przedmioty nieożywione, przedmioty:
- narzędzia, narzędzia – dorośli pokazują dziecku, jak się nimi posługiwać;
- środki techniczne, w tym środki transportu – zapoznanie z ich budową, zasadami eksploatacji i użytkowania;
- zabawki – dziecko korzysta według własnego uznania;
- przybory (konstruktory, izomateriały itp.)- dziecko samodzielnie eksploruje i wykorzystuje, osoba dorosła może pokazać niektóre ich właściwości i możliwości;
- obiekty estetyczne - oglądanie obiektów, traktowanie ich z ostrożnością.
Metody i metody działania (technologie).
Relacje międzyludzkie, uczucia. (Są najbardziej interesujące dla starszych dzieci wiek przedszkolny.)
Wrażenia, percepcja: kolor, dźwięki, faktura materiału, smak, zapach.
W pracy przyjęto następującą strukturę działań badawczych:
- dziecko identyfikuje i stwarza problem, który należy rozwiązać;
- stawia hipotezę, tj. oferuje możliwe rozwiązania;
- testuje te możliwe rozwiązania w oparciu o dane;
- wyciąga wnioski zgodnie z wynikami audytu;
- stosuje wnioski do nowych danych;
- dokonuje uogólnień.
Główną formą pracy jest gry dydaktyczne, opracowane na tematy zaproponowane w Programie Edukacyjno-Szkoleniowym pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa.
Oczekiwany efekt pracy: nabycie dynamicznej mowy przez dzieci.
Blokuję „Nauczanie badań w działaniu”
Problemem jest każda teoretyczna lub praktyczna sytuacja, w której nie ma rozwiązania odpowiedniego do okoliczności i która w związku z tym zmusza do zatrzymania się i przemyślenia. Problem to trudność, niepewność. Aby go wyeliminować, wymagane są działania, przede wszystkim zbadanie wszystkiego, co wiąże się z tą problematyczną sytuacją.
Znalezienie problemów nie jest łatwe.
Z punktu widzenia kształtowania umiejętności badawczych bardzo ważnym pytaniem jest, czy od dziecka rozpoczynając własne badania należy wymagać jasnego sformułowania problemu, tj. ustalił, co będzie badał, a następnie zaczął działać. Formalnie jest to konieczne. Ale oprócz formalnego rozumowania istnieje również rzeczywistość, o której nie należy zapominać.
Twierdzenie, że sformułowanie problemu musi koniecznie poprzedzać badania, jest tylko częściowo prawdziwe. Formalnie to prawda, ale prawdziwy proces twórczy to zawsze krok w nieznane. Dlatego też samo sformułowanie problemu często pojawia się dopiero wtedy, gdy problem został już rozwiązany. Choćby to brzmiało wywrotowo, prawdziwy badacz rozpoczynając poszukiwania, nie zawsze dokładnie rozumie, po co to robi, a tym bardziej nie wie, co w końcu znajdzie. Prowadząc tę część pracy badawczej z dzieckiem, staraliśmy się zachować elastyczność, nie żądając jasnego zrozumienia i sformułowania problemu. Jego ogólna, przybliżona charakterystyka jest w zupełności wystarczająca.
Wierzymy, że akt twórczy zostanie znacznie zubożony, jeśli badacz będzie dążył do z góry określonego celu. Produkt kreatywności jest w dużej mierze nieprzewidywalny; nie można go po prostu wyprowadzić z warunków początkowych. Często dziecko nie wie, co chce powiedzieć, zanim coś powie. Zazwyczaj w badaniach świadomość celu pojawia się równolegle z jego osiągnięciem, gdy problem zostaje rozwiązany. Twórczość to tworzenie czegoś nowego, transformacja, transformacja tego, co istniało na początku. Tworząc, odkrywając, wyjaśniając i integrując nowo otwierające się możliwości, dziecko jednocześnie konkretyzuje i modyfikuje problem, przed którym stanęło.
Nie wymagaliśmy zatem od dziecka jasnego, werbalnego sformułowania problemu badawczego.
Realizując tego typu zadania, staraliśmy się powstrzymać od krytyki i nie szczędząc pochwał, wskazywaliśmy najciekawsze, oryginalne wersje. Metoda obserwacji tylko z pozoru wygląda na prostą, ale w praktyce taka nie jest. Uczyliśmy obserwacji, a to wcale nie jest łatwe zadanie.
Skutecznym zadaniem rozwijającym umiejętność obserwacji była nasza propozycja rozważenia kilku ciekawych, a jednocześnie znanych dzieciom obiektów, np. jesienne liście (drzewa, jabłka itp.).
Ja lub nauczyciel poprosiliśmy mnie, abym podniósł liście, przyjrzał się uważnie, określił kształt i nazwał kolory. Rozmawialiśmy także o tym, gdzie rosną i dlaczego każdej jesieni zmieniają kolor i opadają.
Zadanie służy jako ćwiczenie rozwijające umiejętność obserwacji „Obserwowanie oczywistości” .
Jedną z podstawowych umiejętności badacza jest umiejętność stawiania hipotez i przyjmowania założeń. Wymaga to oryginalności i elastyczności myślenia, produktywności, a także cechy osobiste jak determinacja i odwaga. Hipotezy rodzą się w wyniku logiki (słowny) i intuicyjne myślenie.
Hipoteza to hipotetyczna, probabilistyczna wiedza, która nie została jeszcze udowodniona logicznie ani potwierdzona doświadczeniem. Początkowo hipoteza nie jest ani prawdziwa, ani fałszywa – jest po prostu nieokreślona. Kiedy zostanie potwierdzone, staje się teorią; jeśli zostanie obalone, przestaje istnieć, zamieniając się w fałszywe założenie. W przypadku badań dzieci mających na celu rozwój zdolności twórczych ważna jest umiejętność formułowania hipotez zgodnie z tą zasadą „więcej, tym lepiej” . Nawet najbardziej fantastyczne hipotezy i prowokacyjne pomysły są dla nas odpowiednie.
Proponowanie hipotez, założeń i niekonwencjonalnych (prowokacyjny) pomysły to ważne umiejętności myślenia, które umożliwiają badania i ostatecznie postęp w każdej działalności twórczej.
Jak rodzą się hipotezy. W profesjonalnym praca badawcza zwykle dzieje się tak: naukowiec myśli, czyta, rozmawia z kolegami, przeprowadza wstępne eksperymenty (zwykle nazywane są akrobacjami) w rezultacie znajduje jakąś sprzeczność lub coś nowego, niezwykłego. I najczęściej to "niezwykłe" , "nieoczekiwany" znajduje się tam, gdzie dla innych wszystko wydaje się zrozumiałe i jasne. Wiedza zaczyna się od zaskoczenia tym, co zwyczajne, mawiali starożytni Grecy.
Metody testowania hipotez dzieli się zwykle na dwie grupy: teoretyczne i empiryczne. Pierwsza polega na oparciu się na logice i analizie innych teorii, w ramach których wysunięto tę hipotezę. Empiryczne metody testowania hipotez obejmują obserwacje i eksperymenty.
Pojawiają się zatem hipotezy możliwe opcje rozwiązań problemu i są testowane w trakcie badania. Konstruowanie hipotez jest podstawą badań, twórczego myślenia. Hipotezy pozwalają nam znaleźć nowe rozwiązania problemów, a następnie – poprzez analizę teoretyczną, przemyślenia lub rzeczywiste eksperymenty – ocenić ich prawdopodobieństwo.
Hipotezy pozwalają zatem spojrzeć na problem w innym świetle, spojrzeć na sytuację z innej perspektywy.
Wartość założeń, nawet tych najbardziej absurdalnych i prowokacyjnych, polega na tym, że zmuszają nas do wyjścia poza nie codzienne pomysły, zanurzyć się w żywiole mentalnej zabawy, zaryzykować, zrobić coś, bez czego niemożliwy jest ruch w nieznane.
Istnieją również hipotezy zupełnie inne, szczególne, nieprawdopodobne - zwykle nazywane są pomysłami prowokacyjnymi. Takim pomysłem może być na przykład: „Ptaki przedostają się na południe, ponieważ łapią specjalne sygnały z kosmosu” .
Hipotezy, założenia i różne prowokacyjne pomysły pozwalają na przeprowadzanie rzeczywistych i przemyślanych eksperymentów. Aby nauczyć się formułować hipotezy, trzeba nauczyć się myśleć i zadawać pytania.
Geneza pytań jest istotna dla zrozumienia procesu rozwoju zainteresowań poznawczych dziecka, gdyż pytania są swoistym i wyraźnym wskaźnikiem obecności tych zainteresowań.
Ustalono, że dziecko jest logopatą, podobnie jak zwyczajne dziecko, wykazuje ciekawość szerszego niż dotychczas spektrum zjawisk; pytania pojawiają się nie tylko w związku z postrzeganiem konkretnych obiektów i zjawisk, jak to miało miejsce wcześniej, ale także w związku z pojawiającą się umiejętnością porównywania wcześniejszych doświadczeń z nowymi, znajdowania podobieństw lub różnic oraz odkrywania powiązań i zależności pomiędzy przedmiotami i zjawiska. O pytaniach decyduje chęć samodzielności w rozwiązywaniu powstałych problemów, chęć przeniknięcia poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane, oraz umiejętność stosowania bardziej pośrednich metod poznania. Wszystko to wyraża się w coraz bardziej złożonych pytaniach. Na stabilność zainteresowania poznawczego wskazuje także fakt, że dziecko raz po raz zwraca się w stronę przedmiotu lub zjawiska będącego jego przedmiotem zainteresowania.
Stwierdziliśmy także, że tworzenie przyjaznej, swobodnej atmosfery, zachęta nie tylko dla tych, którzy aktywnie uczestniczą w zajęciach, ale także dla tych, którzy nie okazują swojego entuzjazmu, jest niezbędnym warunkiem przeprowadzenia wszelkich gier i zajęć. w tej chwili niezbędna inicjatywa, brak jakiejkolwiek krytyki dzieci. Dzięki temu każde dziecko może mieć pewność, że jego pytania nie zostaną wyśmiane i że na pewno będzie mogło się wykazać nawet następnym razem.
Forma rozgrywek może być różna – frontalna lub podgrupowa, jednak zdecydowanie najlepszy efekt daje ta druga.
Jeden z głównych elementów kultura informacyjna Można wyróżnić następujące rodzaje działalności człowieka:
- wyszukiwanie informacji;
- postrzeganie;
- klasyfikacja;
- ocenę moralną (filtrowanie informacji);
- przetwarzanie (analiza, synteza);
- wykorzystanie informacji.
Opanowanie języka ojczystego, rozwój mowy, jest jednym z ważnych nabytków dziecka w dzieciństwie, zwłaszcza dziecka będącego logopedą. Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy: fonemicznych, leksykalnych, gramatycznych. Dzięki zintegrowanym wysiłkom logopedy i pedagoga jest w stanie opanować zasady projektowania dźwiękowego słów, wymawiać je wyraźnie i wyraźnie oraz mieć pewien słownictwo, koordynuj słowa pod względem rodzaju, liczby, przypadku, dokładnie odmieniaj często używane czasowniki. Ponadto dziecko potrafi opowiedzieć o przeżytych wydarzeniach, opowiedzieć na nowo treść tekstu, odsłonić treść obrazka i niektóre zjawiska otaczającej rzeczywistości.
Rozwój mowy jako środka przekazywania informacji i aktywizacji myślenia może z powodzeniem rozwijać aktywność poznawczą i badawczą dzieci. Planowanie, podejmowanie decyzji, wykonywanie i analiza jakiejkolwiek czynności jest niemożliwe bez aktu mowy, a sposób, w jaki dziecko go wykorzystuje, wymaga uwagi nauczyciela.
Jedna z podstawowych zasad federalnego stanowego standardu edukacyjnego edukacja przedszkolna- kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różne typy działalność.
Dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają się poprzez poznanie. „Poznanie to kategoria opisująca proces zdobywania jakiejkolwiek wiedzy poprzez powtarzanie idealnych planów działania i komunikacji, tworzenie systemów znakowo-symbolicznych, które pośredniczą w interakcji człowieka ze światem i innymi ludźmi”.
Rozwój funkcji poznawczych mowy jest ściśle związany z wychowaniem umysłowym dziecka, z rozwojem jego aktywności umysłowej. Aby przekazać informację, nową wiedzę i informację, słowo musi najpierw ujawnić obraz każdego przedmiotu, jego właściwości, cechy. Myślenie werbalne odbywa się w oparciu o werbalne znaczenia, pojęcia i operacje logiczne. Tworzenie podmiotowego przypisania nazwy słowa następuje jednocześnie z kształtowaniem się znaczeń słów i systemów znaczeń. L.S. Wygotski nazwał to połączenie „jednością myślenia i mowy”. Pojęcie powstaje w procesie działania intelektualnego.
Wiadomo, że przedszkolaki z ogólne niedorozwój mowa wpływa na wszystkie aspekty mowy, a także na wyższe funkcje umysłowe: pamięć, uwagę, myślenie. Potwierdzają to dane z badań logopedycznych dzieci grupa seniorów Przedszkole Budżetowe Miasta instytucja edukacyjna„Przedszkole nr 11 „Bajka”, Bałakowo Dzieci mają zmniejszoną pamięć werbalną i niską wydajność zapamiętywania. Zapominają o kolejności zadań, skomplikowanych instrukcjach i pozostają w tyle w rozwoju werbalnego i logicznego myślenia. Dzieciom trudno je podnieść właściwe słowa, skonstruuj poprawnie zdanie. Prawidłowo rozumiejąc logiczny związek zdarzeń, dziecko ogranicza się jedynie do ich wymienienia. W mowie aktywnej dzieci najczęściej używają proste zdania lub pojedyncze słowa. Niemożność wyrażenia w słowach związków przyczynowo-skutkowych prowadzi do tego, że nie da się z nich ułożyć logicznej historii ani w pełni i wyczerpująco odpowiedzieć na pytanie. Brakuje przejrzystości i spójności prezentacji. Najczęściej dzieci ograniczają się do wymieniania przedmiotów lub ich poszczególne części. Jako przykład podamy historię ułożoną przez 5-letnie dziecko: „Samochód. Kierownica. Twist. Koła. Musimy iść.”
Trudności w opanowaniu przez dzieci myślenia konceptualnego, a co za tym idzie, nauce nowych słów, spowalniają proces rozwijania spójnej mowy. W związku z tym pojawiło się pytanie o znalezienie nowych form pracy rozwijających tę funkcję u starszych przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy. Wykorzystujemy działania poznawczo-badawcze jako narzędzie aktywujące, ponieważ rozwój mowy i poznanie są ze sobą ściśle powiązane, i rozwój poznawczy dziecka rozwój jego myślenia pojęciowego jest niemożliwy bez asymilacji nowych słów, które wyrażają pojęcia nabyte przez dziecko, nową wiedzę i idee, które utrwala.
Cel działalności poznawczej i badawczej przedszkolaków: rozwój zainteresowań poznawczych, potrzeb i umiejętności samodzielnej działalności poszukiwawczej w oparciu o wzbogacone i uformowane doświadczenia emocjonalne i zmysłowe. Chińskie przysłowie„Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi to zrobić, a zrozumiem” odzwierciedla cele:
Wykształcenie umiejętności widzenia różnorodności świata w systemie relacji;
Rozwijanie umiejętności obserwacji, umiejętności porównywania, analizowania, uogólniania, rozwijania zainteresowania poznawczego procesem działalności badawczej, ustalania związków przyczynowo-skutkowych oraz umiejętności wyciągania wniosków;
Rozwijaj mowę.
Korekcyjna praca wychowawcza opiera się na integracji sposobów poznania, co pozwala na rozwój poznawczy, emocjonalny i sfera praktyczna osobowość dziecka.
Ważną rolę w poznaniu odgrywa leksykalna zasada konstruowania bezpośrednich działań edukacyjnych. Aktywnie korzystamy z takich form pracy jak dni tematyczne i tygodnie, zajęcia tematyczne („Cud guzika”, „Nasze rośliny kwitnące”, „W wojsku potrzebne są pokojowe zawody”).
W zależności od konkretnej sytuacji edukacyjnej wykorzystujemy także zajęcia z prostymi eksperymentami: „Skąd się wziął wiatr?” (w połączeniu z rozwojem prawidłowego oddychania mowy), „Podróż Kropli” itp. Pogłębiają rozumienie przez dzieci przedmiotów, zjawisk, zdarzeń, wzbogacają słownictwo, uczą rozumowania, wyciągania wniosków, samodzielnego działania, interakcji z partnerem, grupą negocjuj, słuchaj i słuchaj, wyrażaj wspólną opinię. Przykład: lekcja tematyczna „Czas na biznes, godzina na zabawę” kształtuje u dzieci pomysły na tak abstrakcyjne pojęcie, jak czas, w szczególności na temat minuty. Dzieci eksperymentalnie sprawdzają, jak długo trwa czas i określają charakter jego upływu – długi czy szybki. W tym celu konsekwentnie oferowane są im gry: 1) „Zachowujmy ciszę”. Podczas gdy piasek wsypuje się do klepsydry, logopeda sugeruje po prostu siedzieć i milczeć.
2) Gra „Kto jest szybszy?” (praktyczne wprowadzenie do jednej minuty)
(Każde dziecko ma koraliki i sznurówki.)
Logopeda: Na sygnał należy nawlec na sznurek jak najwięcej koralików. Gra zakończy się, gdy tylko spadnie piasek. (Dzieci nawlekają koraliki na sznurówki, następnie liczą koraliki). W rezultacie dzieci doszły do wniosku, że ten sam okres czasu może trwać różnie w zależności od rodzaju aktywności.
Następnie dzieci wyraziły swoje wyobrażenia o czasie w krótkiej zbiorowej opowieści: „Dzień jest nudny aż do wieczora, jeśli nie ma się nic do roboty”. Oto treść: Pewnego dnia Petya i Wania poszli na ryby. Petya wrzucił wędkę do rzeki i czekał, a Wania postanowił łapać motyle. Wkrótce Wani znudziła się samotna gonitwa za motylami i zaczęła dzwonić do Petyi. Ale Petya nie ma czasu - łowi ryby. Wania nie złapał motyla, ale Petya miał wiadro pełne ryb.
Aby aktywować i rozwijać spójną mowę, stosujemy gry transformacyjne: „Życie - nieożywione”, „Cudowna torba”, „Tak - nie”, „Zgadnij przedmiot”, „Co jest pierwsze, co będzie następne”, „Co jest ekstra” itp.
Procesy transformacji leżą u podstaw działań, które wykonujemy bez zastanowienia. Naciskając wyłącznik zamienimy ciemność w światło, myjąc ręce mydłem, z brudnych oczyścimy je itp. Obserwując takie procesy i opanowując odpowiednie działania, dziecko uczy się dokonywać przemian w różnych sytuacjach. Jednak rozwój zdolności transformacyjnych u dzieci następuje spontanicznie i nie zawsze osiąga wysoki poziom. Mimo oczywistości przemian w otaczającym świecie, dziecko nie zawsze „wychwytuje” sam moment przejścia, transformacji, a więc np. odmienności. stany skupienia tej samej substancji mogą mu się wydawać zupełnie różnymi przedmiotami.
Najbardziej złożonym rodzajem mowy jest rozumowanie, gdyż jest ono ściśle związane z komunikacją dialogiczną i argumentacją, czyli m.in. dziecko musi wiedzieć, o czym mówi. Ułatwiają to zadania takie jak:
- „Dokończ zdanie” (Petya nie poszedł na spacer, bo...) Wtedy dzieci wymyślają: bo na zewnątrz jest zimno, bo jest chory itp.
- „Pytanie prowokacyjne”: - Dlaczego zimą pada śnieg, a nie deszcz? Czym motyle różnią się od ptaków?
Dziecko wyrażając swoje myśli, udowadniając słuszność lub niepoprawność swoich założeń (w oparciu o doświadczenie, z przeszłych doświadczeń), uczy się rozumować i uogólniać ogólną opinię.
Najciekawsze jest przyswojenie sobie pojęć, które można przetestować, dotknąć i zmierzyć. Na przykład moje dzieci i ja eksperymentalnie testujemy gładkość lub szorstkość liści rośliny domowe i naucz się je definiować. „Peranium ma aksamitny liść, a cyklamen gładki”, „skóra jest gładka, a futro puszyste” itp.
Podczas małych eksperymentów dzieci mają możliwość aktywnego wypowiadania się i dzielenia się swoimi doświadczeniami. Badaliśmy temperaturę wody, a dzieci wymyślały różne jej definicje: letnia, letnia, chłodna, przyjemna, orzeźwiająca, zimna, płynna, błyszcząca. Działalność nauczyciela polega na zapewnieniu możliwości eksploracji i wyboru metody działania.
Podsumowując, chcemy powiedzieć, że świat zjawisk fizycznych otaczających dziecko stwarza ogromne możliwości systematycznego rozwijania zdolności transformacyjnych jako składnika ogólnego rozwoju dziecka. zdolności umysłowe. Rozwój mowy i działalność badawcza są ze sobą ściśle powiązane. W procesie eksperymentowania przedszkolaki uczą się wyznaczać cel, rozwiązywać problemy i testować je empirycznie, wyciągać wnioski i proste wnioski. Doświadczają radości, zaskoczenia, a nawet zachwytu swoimi małymi i dużymi „odkryciami”, które dają dzieciom poczucie satysfakcji z wykonanej pracy.
Efektywność naszej pracy w w tym kierunku potwierdzają dane z końcowego badania spójnej mowy. Oceniając wdrożenie proponowanej techniki „obrazów sekwencyjnych”, zauważyliśmy, że poprawiły się wyniki dzieci w zakresie leksykalnego i gramatycznego formułowania wypowiedzi przy odpowiednim użyciu środków leksykalnych. W mniejszym stopniu obserwuje się stereotypowy projekt gramatyczny i naruszenie porządku wyrazów. Struktury gramatyczne używane przez dzieci w formie zdań złożonych, powszechnych.
Zatem zastosowanie zajęć poznawczo-badawczych jako środka korygującego spójną mowę może znacząco poprawić jakość mowy u dzieci z zaburzeniami mowy.
Referencje:
1. Wygotski L.S. „Myślenie i mowa” wyd. 5, wyd. - Wydawnictwo „Labirynt”, M., 1999. - 352 s.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Działalność poznawczo-badawcza dzieci w wieku przedszkolnym. Do pracy z dziećmi w wieku 4-7 lat. M.: Synteza mozaikowa. 2012-78.
3. Kasavin I.T. Nowa encyklopedia filozoficzna: w 4 tomach. M: Pomyślałem. Pod redakcją V.S. Stepina. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Badania psychologiczne dzieci z zaburzeniami rozwoju. - M.: Wydawnictwo. "Bibliofil". 2007 - 152 s.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychologia: Podręcznik.-M.: TC Sfera. 2005-256s.