Zastosowanie zajęć projektowych w przedszkolu. Zajęcia projektowe w przedszkolu. Metoda projektów w działalności przedszkolnych placówek oświatowych. Gotowe projekty w przedszkolu

23.09.2019

Maja Agafonkina
Organizacja działania projektowe V przedszkole

Organizacja zajęć projektowych w przedszkolu

Wstęp

Współczesna pedagogika znacząco zmieniła postawę dorosłych wobec dzieci. Dorośli powinni nie tylko zwracać uwagę na kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności przedszkolaka oraz jego przystosowanie do życia społecznego, ale także uczyć poprzez wspólne poszukiwanie rozwiązań i zapewniać dziecku możliwość samodzielnego opanowania norm kultury. Technologia jest unikalnym sposobem zapewnienia współpracy, współtworzenia między dziećmi i dorosłymi oraz sposobem na wdrożenie podejścia do edukacji skoncentrowanego na osobie. projekt.

Projekt w placówkach wychowania przedszkolnego – metoda pedagogiczna zorganizowany mistrzostwo dziecka środowisko w procesie krok po kroku i wcześniej zaplanowanym praktycznym zajęcia aby osiągnąć zamierzone cele

Projektowanie to złożona czynność, którego uczestnicy automatycznie, bez specjalnie głoszonego zadania dydaktycznego ze strony organizatorzy, opanuj nowe koncepcje i pomysły dotyczące różnych dziedzin życia. Obecnie działania projektowe w sposób organiczny uwzględnione w nowych standardach edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

O celowości stosowania metody projektowanie o czym świadczy fakt, że jest ona wspominana w kontekście uczenia się przez problem i rozwoju, pedagogiki współpracy, pedagogiki skoncetrowanej na studencie i podejścia oparte na działaniu.

metoda projektowanie jako sposób na wprowadzenie innowacji pedagogicznych zajęcia Przedszkolna placówka oświatowa Kluczową kwestią w modernizacji edukacji jest podnoszenie jej jakości, dostosowując ją do światowych standardów. W dokumentach określających rozwój systemu edukacji w Federacja Rosyjska istnieje potrzeba zwrócenia uwagi państwa i społeczeństwa na tak ważny podsystem, jak edukacja przedszkolna. Na obecnym etapie, w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES, Federal wymagania państwowe do struktury generała głównego program edukacyjny edukacji przedszkolnej zaistniała potrzeba unowocześnienia i podniesienia jakości edukacji przedszkolnej, wprowadzenia oprogramowania i wsparcia metodologicznego dla edukacji przedszkolnej nowej generacji, mającej na celu identyfikację i rozwój zdolności twórczych i poznawczych dzieci, a także wyrównywanie możliwości wyjściowych absolwentów przedszkolnych placówek oświatowych przechodzących do nowego etapu systematycznej edukacji W szkole. Ma ogromny potencjał poprawy jakości edukacji organizacja i wprowadzenie do praktyki pedagogicznej instytucji edukacyjnych o charakterze innowacyjnym zajęcia. Dziś na polu edukacji wyróżnia się duża liczba innowacja o różnym charakterze, skupienie i znaczenie, wprowadzane są innowacje organizacja i treść, metodologia i technologia nauczania. Innowacja wyznacza nowe metody, formy, środki, technologie stosowane w praktyce pedagogicznej, ukierunkowane na osobowość dziecka i rozwój jego zdolności. Innowacyjne przemiany nabierają charakteru systemowego. Powstały nowe typy, typy i profile placówek przedszkolnych, nowe programy edukacyjne, które mają zapewnić różnorodność procesu edukacyjnego, zorientowanego na indywidualność dziecka i potrzeby jego rodziny. Poszukiwanie nowych form pracy doprowadziło do powszechnego stosowania tej metody w praktyce placówek przedszkolnych. działania projektowe. metoda projektowanie- zespół technik edukacyjnych i poznawczych pozwalających na rozwiązanie konkretnego problemu w wyniku samodzielnych działań uczniów, z obowiązkowym przedstawieniem tych wyników. Podstawa metody projektowanie idea orientacji poznawczej zajęcia przedszkolaków na temat rezultatu osiągniętego w procesie wspólnej pracy nauczyciela i dzieci nad konkretnym problemem praktycznym (temat). Rozwiąż problem lub popracuj nad nim projekt V w tym przypadku oznacza zastosowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności z różnych części programu edukacyjnego dla przedszkolaków i uzyskanie wymiernych rezultatów. Zastosowano do projekt przedszkola jest specjalnie zorganizowany przez nauczyciela oraz zespół samodzielnie wykonywanych przez uczniów działań mających na celu rozwiązanie sytuacji problemowej i zakończonych powstaniem twórczego produktu. Funkcja działania projektowe w systemie wychowania przedszkolnego polega na tym, że dziecko nie potrafi jeszcze samodzielnie odnaleźć sprzeczności w otoczeniu, sformułować problemu i określić celu (a zatem zaplanować projekty w przedszkolu są z reguły charakter edukacyjny. Ze względu na rozwój psychofizjologiczny przedszkolaki nie są jeszcze w stanie samodzielnie tworzyć od początku do końca własnych. projekt dlatego szkolenie potrzebne umiejętności i umiejętności jest głównym zadaniem wychowawców. Działania projektowe w procesie wychowawczym placówek wychowania przedszkolnego ma charakter współpracy, w której biorą udział zarówno dzieci i nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego, jak i rodzice, którzy mogą być nie tylko źródłem informacji, realnej pomocy i wsparcia dla dziecka i nauczyciela w proces pracy nad projekt, ale także stać się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego. Tym samym bez wprowadzenia nowych idei i technologii w pracę placówek wychowania przedszkolnego nie da się zreformować całego systemu edukacji przedszkolnej. Rozwój systemów edukacyjnych następuje dzięki temu, że innowacje są tworzone, rozpowszechniane i opanowywane.

Klasyfikacja projektowanie, wykorzystywane w pracy przedszkolnych placówek oświatowych

Obecnie projektowanie można sklasyfikować według oznaki: a) według składu uczestników;

b) zgodnie z ustawieniem docelowym;

c) tematycznie;

d) zgodnie z terminami realizacji.

W praktyce nowoczesnych przedszkolnych placówek oświatowych stosowane są następujące typy: projektowanie:

- badawcze i twórcze: dzieci eksperymentują, a następnie wyniki prezentowane są w postaci pewnego rodzaju produktu twórczego (gazety, dramaty, kartoteki eksperymentów, projekty dziecięce itp..).

Gry fabularne – projekt z elementami kreatywnych zabaw. Stosuje się metodę wejścia w obraz postaci z bajki lub opowieści. Metoda empatii. Dzieci rozwiązują problemy na swój własny sposób.

Na przykład: dzień gry; tydzień gier; używane są skrypty gry fabularne, trening gry; algorytmy gry fabularne; scenariusze gier - podróże itp.; - informacyjno-praktyczne zorientowany: dzieci zbierają informacje o jakimś przedmiocie, zjawisku różne źródła, a następnie go wdrożyć.

Wyniki projekty mogą stać się: rysunki dzieci – wystawa; album ze zdjęciami; kolaż; fabuła; algorytm; tabela mnemoniczna; wycieczka itp. Produkt końcowy zajęcia zależy od tematu projekt; - twórczy: z reguły nie mają szczegółowej struktury złącza działania uczestników.

Projekt . Działalność projekt. Wyniki prezentowane są w formularzu impreza dla dzieci , wystawy, projekty i sekcje gazety, albumu, almanachu itp., na przykład „Tydzień Teatralny”. Typy mieszane projektowanie monoprojekty.

Następujące typy są również istotne projektowanie, W numer:

Złożone np „Świat teatru”, „Witam, Puszkin!”, „Echo wieków”, „Tydzień Książki”;

Międzygrupowe np. „Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, "Pory roku";

Grupa np „Opowieści o miłości”, „Poznaj siebie”, « Podwodny świat» , „Zabawna astronomia”;

Indywidualnie, np "Ja i moja rodzina", "Drzewo rodzinne", „Sekrety babcinej skrzyni”, „Bajkowy ptak”. Typy mieszane projektowanie w danej dziedzinie są interdyscyplinarne i twórcze monoprojekty.

W czasie trwania tam są:

Krótkoterminowe (jedna lub więcej lekcji – 1-2 tygodnie);

Średni czas trwania (2-3 miesiące);

Długoterminowy ( „Twórczość A. S. Puszkina”- NA rok akademicki). Kolejną oznaką klasyfikacji jest skład uczestników (grupa, podgrupa, osobista, rodzina, pary itp.);

Biorąc pod uwagę wiek cechy psychologiczne przedszkolaki, koordynacja projekty muszą być elastyczne, czyli nauczyciel dyskretnie kieruje pracą dzieci, organizacja poszczególnych etapów projektu.

Wszystko projektowanie prowadzone są w ramach przedszkolnych placówek oświatowych, z reguły pomiędzy grupami uczestników, ale są też osobiste, indywidualne projektowanie(w twórczości wizualnej i werbalnej).

Ponieważ pogląd wiodący zajęcia przedszkolak to zatem gra, począwszy od najmłodszych lat, polegająca na odgrywaniu ról i kreatywna projektowanie, Na przykład „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itd.

Cechy wdrożenia Metoda projektowania w przedszkolach i placówkach oświatowych

metoda projektowanie można traktować jako sposób organizacje proces pedagogiczny oparty na interakcji nauczyciela i ucznia, sposób interakcji z otoczeniem, krok po kroku praktyczny działalność aby osiągnąć wyznaczony cel.

Przejście z placówki przedszkolnej do projektowy sposób działania z reguły przeprowadza się w następujący sposób gradacja:

Lekcje obejmujące sytuacje problemowe dziecięce eksperymenty itp.;

Złożone lekcje blokowe;

- integracja: częściowy lub całkowity;

metoda projektowanie podobny kształt organizacje przestrzeń edukacyjna; jako metoda rozwijania twórczego myślenia poznawczego.

Prace w tym kierunku realizowane są przede wszystkim poprzez szkolenie nauczycieli, pracę edukacyjną z rodzicami, tworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z wymogami metody projektowanie.

Wprowadzenie tej technologii do praktyki nakłada na nauczyciela, jako osobę twórczą, określone wymagania i specjalne szkolenia mające na celu podniesienie profesjonalizmu pedagogicznego, ponieważ ma on uczyć dziecko nauczyciel może projektować, mistrz metody projektowanie zarówno technologia, jak i sposób działalność samoorganizacyjną profesjonalna przestrzeń.

Nauczyciel pełni funkcję organizator zajęć produktywnych dla dzieci, jest źródłem informacji, konsultantem, ekspertem.

On jest głównym przywódcą projekt i późniejsze badania, gamingowe, artystyczne, zorientowane na praktykę zajęcia, koordynatorka indywidualnych i grupowych wysiłków dzieci w rozwiązywaniu problemu. Zatem wprowadzenie do praktyki projekt metoda zaczyna się od organizacje praca z kadrą pedagogiczną.

Mogą to być następujące metody i formy praca: seminaria, konsultacje, zbiorowe oglądanie zajęć, gry biznesowe, wystawy metodyczne, lekcje mistrzowskie; rozmowy, debaty, warsztaty, szkolenia, okrągłe stoły, praca z materiałami dydaktycznymi, dni wzajemnych wizyt, prezentacje projektowanie.

Główny cel wdrożenia projekt metodą w przedszkolnej placówce oświatowej jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, który jest wyznaczany przez zadania rozwojowe i zadania badawcze zajęcia dla dzieci.

Cel pozwala określić cele szkolenia, stworzyć warunki wstępne dla umiejętności edukacyjnych i badawczych zgodnie z głównymi kierunkami rozwoju.

Metoda dziecięca projektów sprawia, że jest to możliwe:

Eksperymentuj, syntetyzuj zdobytą wiedzę;

Rozwijaj kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji szkolenie. metoda projektowanie można wykorzystać w pracy z dziećmi, nie tylko starszymi, ale także już od najmłodszych lat w wieku przedszkolnym.

Cele badań zajęcia są specyficzne dla każdego wieku, pozwalają określić cele uczenia się, tworzą przesłanki dla umiejętności edukacyjnych i badawczych zgodnie z głównymi kierunkami rozwoju. Do wdrożenia projekt nauczyciel określa etapy jego realizacji, przemyśla treść zajęcia i wybiera materiał praktyczny.

Jednocześnie podczas planowania działania projektowe nauczyciel powinien pamiętać o trzech etapach rozwoju działania projektowe u dzieci w wieku przedszkolnym, które reprezentują jedną z technologie edukacyjne działania projektowe, który obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych i twórczych.

Pierwszy etap ma charakter naśladowczy, którego realizacja jest możliwa w przypadku dzieci w wieku 3,5–5 lat.

Na tym etapie dzieci biorą udział w projekt„na uboczu”,

wykonują czynności na bezpośrednią sugestię osoby dorosłej lub naśladując ją, co nie jest sprzeczne z naturą dziecka. W tym wieku nadal istnieje potrzeba ustanowienia i utrzymania pozytywne nastawienie do dorosłego i naśladuj go.

Tak więc we wczesnym wieku przedszkolnym zadania Czy:

Wzbudź zainteresowanie ofertą zajęcia;

Zaangażuj dzieci w proces uczenia się;

Twórz różne pomysły;

Zaangażuj dzieci w odtwarzanie obrazów, korzystając z różnych opcji;

Zachęcaj do wspólnych poszukiwań zajęcia, eksperymenty.

Poprawa mentalna procesy:

Tworzenie zainteresowania emocjonalnego;

Znajomość przedmiotów i działania z nimi;

Rozwój myślenia i wyobraźni;

Rozwój mowy.

Tworzenie projekt-umiejętności badawcze i umiejętności:

Świadomość wyznaczonego celu;

Mistrzostwo różne sposoby rozwiązywanie powierzonych problemów;

Umiejętność przewidywania wyników w oparciu o przeszłe doświadczenia;

Szukaj różnych środków do osiągnięcia celu.

Kierunki rozwoju osobowości we wczesnym wieku przedszkolnym według kierunków.

1) rozwój fizyczny:

Stymulacja naturalny proces rozwój zdolności i cech motorycznych;

Kształtowanie świadomych wyobrażeń o konieczności dbania o zdrowie (np. odgrywanie ról projekt„ABC zdrowia”);

- rozwój społeczny : kształtowanie metod komunikacji (na przykład wernisaż "Moja rodzina", indywidualna rodzina projektowanie"Drzewo rodzinne").

2) rozwój poznawczy:

Wzbogacanie i poszerzanie wyobrażeń o otaczającym nas świecie;

Ekspansja i zmiana jakościowa sposobów orientacji w otaczającym świecie;

Świadome wykorzystanie bodźców zmysłowych do rozwiązywania problemów praktycznych (np. kolaże matematyczne, zajęcia międzygrupowe). projekt„Świat zwierząt i ptaków”,

Twórczy projektowanie"Moi przyjaciele", "Naturalny świat").

3) rozwój estetyczny:

Kształtowanie emocjonalnego stosunku do dzieł sztuki i obrazów artystycznych;

Opanowanie artystyczne zajęcia(na przykład złożony projektowanie„Świat teatru”, gry fabularne projektowanie„Ulubione zabawki” itd.).

Drugi etap to etap rozwojowy (dla dzieci w wieku 5-6 lat) którzy mają już doświadczenie w różnorodnych stawach zajęcia, mogą koordynować działania i udzielać sobie wzajemnej pomocy.

Dziecko rzadziej zwraca się z prośbami do osoby dorosłej i jest bardziej aktywne

organizuje wspólne zajęcia z rówieśnikami. Dzieci rozwijają samokontrolę i poczucie własnej wartości i są w stanie to zrobić

wystarczy obiektywnie ocenić zarówno własne działania, jak i

działania rówieśników. W tym wieku dzieci akceptują problem,

wyjaśnić cel, potrafić wybrać niezbędne środki, aby osiągnąć wynik zajęcia. Wykazują nie tylko chęć uczestnictwa projektowanie sugestii dorosłych, ale także samodzielnie znajduje problemy.

Trzeci etap jest twórczy, typowy dla dzieci w wieku 6–7 lat.

Bardzo ważny jest rozwój i wsparcie osoby dorosłej na tym etapie

twórcza aktywność dzieci, stworzyć warunki do samodzielnego określenia przez dzieci celu i treści nadchodzących wydarzeń zajęcia, wybierając sposoby pracy projektu i możliwości jego zorganizowania.

Tym samym zadania dla starszych przedszkolaków wiek:

Rozwijaj wyszukiwarkę działalność, inicjatywa intelektualna;

Opracuj specjalne metody orientacji - eksperymentowanie i modelowanie;

Kształtowanie uogólnionych metod pracy umysłowej i sposobów budowania własnego poznania zajęcia;

Rozwiń umiejętność przewidywania przyszłych zmian. Kształtowanie wymagań edukacyjnych zajęcia:

Dowolność w zachowaniu i produktywność zajęcia;

Potrzeba stworzenia własnego obrazu świata;

Umiejętności komunikacyjne.

Tworzenie projekt-umiejętności badawcze i umiejętności:

Rozpoznaj problem;

Samodzielnie wyszukaj odpowiednie rozwiązanie;

Wybierz najwłaściwszą z dostępnych metod i wykorzystaj ją produktywnie;

Przeanalizuj wyniki samodzielnie.

Linie rozwoju osobowości w starszym wieku przedszkolnym wg wskazówki:

1) rozwój społeczny:

Rozwój samoświadomości i pozytywnej samooceny;

Opanowanie metod komunikacji niesytuacyjnej i osobistej;

Wysoki poziom kompetencji komunikacyjnych;

Świadomość funkcji mowy (np. projekt"Moja rodzina", Grupa projektowanie„Poznaj siebie”).

2) rozwój fizyczny:

Kształtowanie świadomej postawy wobec swojego zdrowia;

Kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia;

Poprawa procesu rozwoju zdolności i cech motorycznych (na przykład odgrywanie ról projektowanie„ABC zdrowia”, „Sekrety Ilyi Muromets”).

3) rozwój poznawczy:

Systematyzacja wiedzy, stymulująca rozwój zdolności poznawczych i twórczych;

Rozwój umiejętności praktycznych i mentalnych eksperymentów oraz modelowania symbolicznego, planowania mowy, operacji logicznych (na przykład klub książki « Kraina czarów» ; Grupa projektowanie„Podwodny świat”, „Zabawna astronomia”; międzygrupowa projekt"Pory roku").

4) rozwój estetyczny:

Pogłębione wprowadzenie do sztuki, różnorodność obrazów artystycznych;

Mistrzostwo różne rodzaje artystyczny zajęcia;

Rozwój umiejętności oceny estetycznej.

Zatem w kształtują się działania projektowe

rozwój subiektywnej pozycji dziecka, ujawnia się jego indywidualność

dwoistość, interesy i potrzeby są realizowane, co z kolei przyczynia się do rozwój osobisty dziecko.

Odpowiada to porządkowi społecznemu na obecnym etapie. Specyfika interakcji z wykorzystaniem metody projektowanie "kierować" dziecka, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować

jego wystąpienie, wzbudzić zainteresowanie nim i "wciągać" dzieci w stawie projekt, ale nie przesadzaj z pomocą i

opieka. Planowanie działania projektowe zaczynać się pytania:

„Do czego to jest potrzebne projekt?» ,

„W jakim celu się to przeprowadza?”,

„Co stanie się produktem działania projektowe?» ,

„W jakiej formie produkt będzie prezentowany?” Pracować nad projekt, która obejmuje opracowanie rozsądnego planu działania, który jest kształtowany i udoskonalany przez cały okres, przechodzi przez kilka etapów.

Na każdym etapie interakcja nauczyciela z dziećmi jest zorientowana na osobowość.

Podsumowanie doświadczeń związanych z rozwojem metody projektowanie, możemy wyróżnić następujące etapy pracy projekt:

1. Wyznaczanie celów: nauczyciel pomaga dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas.

2. Rozwój projekt - plan działania prowadzący do osiągnięcia celu:

Do kogo zwrócić się o pomoc (dorosły, nauczyciel);

Z jakich źródeł możesz czerpać informacje?

Jakich przedmiotów użyć (akcesoria, sprzęt);

Z jakimi obiektami powinieneś nauczyć się pracować, aby osiągnąć swój cel? 3. Wykonanie projekt – część praktyczna.

4. Podsumowanie – określenie zadań dla nowych projektowanie.

Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków, aby dzieci miały możliwość rozmowy o swojej pracy, poczucia dumy ze swoich osiągnięć i zrozumienia wyników swojej pracy. zajęcia.

Zatem metoda projektowanie w pracy z przedszkolakami jest dziś metodą optymalną, innowacyjną i obiecującą, która powinna zająć należne mu miejsce w systemie edukacji przedszkolnej.

Korzystanie z metody projekt w wychowaniu przedszkolnym jako jedna z metod zintegrowanego kształcenia przedszkolaków może znacząco zwiększyć samodzielną aktywność dzieci, rozwijać twórcze myślenie, zdolność dzieci do samodzielnego, różne sposoby znajdź informacje o interesującym Cię obiekcie lub zjawisku i wykorzystaj tę wiedzę do tworzenia nowych obiektów rzeczywistości. A także tworzy system edukacyjny Placówka wychowania przedszkolnego otwarta za aktywny udział rodziców.

Specyfika stosowania metody projektowanie w praktyce przedszkolnej jest to, czego potrzebują dorośli "kierować" "wciągać" dzieci w stawie projekt.

Opierając się na podejściu do szkoleń i edukacji zorientowanym na osobowość, powinno ono ostatecznie przyczyniać się do rozwoju indywidualnej kreatywności zajęcia nauczycieli w opracowywaniu strategii, taktyki i technologii procesu edukacyjnego, w celu promowania rozwoju osobistego uczniów, w celu zapewnienia wysokiej jakości wyników pedagogicznych zajęcia.

Perspektywy metody projektowanie w systemie wychowania przedszkolnego polega na tym, że zapewnia możliwość rozwijania obserwacji i analizy zjawisk, porównywania, uogólniania oraz umiejętności dokonywania

wnioski, twórcze myślenie, logika wiedzy, dociekliwy umysł, wspólne poszukiwania poznawcze i badania zajęcia, umiejętności komunikacyjne i refleksyjne oraz wiele innych, które są składnikami osobowości odnoszącej sukcesy.

Wniosek

Tym samym ujawniamy specyfikę stosowania metody projektowanie w systemie kształcenia i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego wyciągnięto następujące wnioski.

1. Bez wprowadzenia nowych idei i technologii w pracy placówek wychowania przedszkolnego nie da się zreformować całego systemu wychowania przedszkolnego.

2. Dowolny projekt oparte na wspólnej kreatywności działania uczestników projektu. Działalność jest zarysowywany i dalej rozwijany, w zależności od efektu końcowego i zainteresowań uczestników projekt.

3. Specyfika stosowania metody projektowanie w praktyce przedszkolnej jest to, czego potrzebują dorośli "kierować" dziecku, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić nim zainteresowanie i "wciągać" dzieci w stawie projekt.

Zatem, działania projektowe w procesie edukacyjnym przyczynia się do jedności zarówno kadry pedagogicznej, jak i harmonizacji relacji z uczniami i ich rodzicami. Wniosek. Wiek przedszkolny jest podstawą ogólnego rozwoju dziecka i okresem początkowym kształtowania się podstaw moralnych jednostki. Dlatego dobrze zaplanowane i zorganizowane działania projektowe ma bardzo ważne dla rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym. Technologia projekt pomaga rozwijać zdolności twórcze dzieci w wieku przedszkolnym, czyni je aktywnymi uczestnikami procesów edukacyjnych i edukacyjnych.

Organizacja działań projektowych nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej.

Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej nauczyciele przedszkoli często zaczęli stosować metodę projektowania w swojej pracy. Pozwala to z sukcesem zaplanować zarówno proces edukacyjny, jak i jego rezultaty.

Działania projektowe stały się jasną, rozwijającą się, interesującą metodą pracy nauczycieli. Stosując tę metodę systematycznie, można śledzić jej skuteczność.

Umiejętność nauczyciela analizowania rezultatów swojej pracy, rozwój dziecka jako jednostki, która potrafi myśleć, planować, wdrażać i potrafić zastosować powstały produkt swojej pracy w życiu, w praktyce – to ważne cechy nowoczesna edukacja.

Realizowanie różnorodnych projektów wspólnie z dziećmi w przedszkolu, angażując społeczność rodziców we wspólne działania, pozwala nam wychować dziecko na osobę kreatywną, samodzielną, potrafiącą realizować swoje cele i założenia. Metoda ta jak żadna inna zakłada współpracę dzieci i dorosłych, co pozytywnie wpływa na psychikę dziecka i pozwala mu poczuć się pewniej i harmonijniej w społeczeństwie. Takie dzieci kończą przedszkole i przechodzą na nowy poziom edukacji w szkole. Bardziej pewne siebie, odnoszące sukcesy, łatwiej nawiązują kontakt z dorosłymi i rówieśnikami.

Projektów, które można zastosować i wykorzystać w przedszkolu jest wiele: są to projekty tematyczne (informacyjne, kreatywne, gamingowe, badawcze).
W naszym przedszkolu zrealizowane zostały następujące projekty: „Fantazje z klocków Lego” (gra), „Właściwości i możliwości wody” (badania), „Sztuka origami” (kreatywna), „Drzewa i krzewy naszego terenu” (informacje ). W realizacji wszystkich tych projektów brała udział różna liczba uczniów. Niektóre projekty przygotowywało kilkoro dzieci, inne wymagały udziału całej grupy dzieci, a zdarzały się też projekty indywidualne.

Wszystkie projekty różnią się wielkością i możliwościami oraz wymagają różnych ram czasowych na realizację. Na przykład projekt dotyczący twórczości pisarza dziecięcego Uralu Pawła Pietrowicza Bazhova był długoterminowy i trwał przez cały rok akademicki. Zapoznanie się z twórczością tego pisarza jest dla przedszkolaków bardzo trudnym procesem; materiał jest bardzo obszerny i wymaga szczegółowego zbadania (na przykład wiele słów w bajkach jest dla dziecka trudnych do zrozumienia).

Projekt „Dinozaury” trwał przeciętnie, dzieci z łatwością stawiały i rozwiązywały postawione zadania, wyszukiwanie materiału i jego percepcja były łatwe. Sugeruje to, że ten temat jest bardziej powiązany i interesujący nowoczesne dziecko.

Dekorując w grupie kąciki, przygotowując grupę na święta, dzieci zbierają informacje i wykorzystują je w praktyce, wspólnie z nauczycielem wymyślają, jak najlepiej udekorować grupę np. na Nowy Rok, aby nagroda. Najpierw wspólnie z nauczycielem i rodzicami zbierają informacje, następnie dyskutują o tym, co im odpowiada, z czym mogą sobie poradzić samodzielnie i gdzie potrzebna jest pomoc osoby dorosłej. Aby zaangażować się w tworzenie atrybutów, spędzałam wolne wieczory z rodzicami, gdzie wspólnie pracowaliśmy nad przygotowaniami. Taka forma współpracy zbliża do siebie dzieci, rodziców i kadrę przedszkola.

Najważniejszą rzeczą przy korzystaniu z działań projektowych jest wynik. Można go projektować i prezentować na różne sposoby: jest to święto, projektowanie gazet, albumów, wystaw, a także granie w grę, na przykład odgrywanie postaci z bajki, wchodzenie w postać. Takie finałowe wydarzenia pozwalają dzieciom szukać sposobów rozwiązywania problemów, rozwiązywać je na swój własny sposób, w przystępnej formie.

Działania projektowe muszą być realizowane sekwencyjnie:

działania przygotowawcze:
Nauczyciel wraz z dziećmi formułuje problem, szuka rozwiązań, wspólnie z dziećmi zbiera informacje i angażuje społeczność rodziców. Tworzone są schematy, przygotowywane są szablony, pliki kart, atrybuty i inny niezbędny materiał.

Ustala się, gdzie i w jakim miejscu wybrany projekt będzie realizowany oraz określa się ramy czasowe, jakie zostaną przeznaczone na jego realizację.

sam projekt, jego opracowanie:
Ustalany jest plan pracy. Wybrano czynniki tworzące system. Terminy są ustalone. Nauczyciel bierze czynny udział w opracowywaniu projektu, w razie potrzeby zapewnia pomoc, prowadzi dzieci, ale w żadnym wypadku nie wykonuje pracy, którą same dzieci mogą wykonać. W tym procesie dzieci muszą rozwijać i rozwijać pewne umiejętności oraz zdobywać nowe. przydatna wiedza i umiejętności.

kontrola jakości projektu:
Następuje rachunek sumienia, mentalna ocena swoich działań, swojej pracy. Można wybrać ekspertów, którzy będą również oceniać pracę dzieci (na ekspertów wybierani są specjaliści z przedszkoli: logopedzi, Kultura fizyczna, dyrektor muzyczny, starszy nauczyciel, rodzice). Ale w żadnym wypadku ekspertem nie może być specjalista, który pomógł w realizacji określonego projektu; nie będzie miał obiektywnej oceny. Na przykład realizując projekt „Kocham Ural - moją ojczyznę!”, dyrektor muzyczny brała bezpośredni udział, pomagała w inscenizacji spektaklu, uczyła się piosenek o Uralu. Jest uczestnikiem i nie może być ekspertem.

Sprawdzając projekt, zakładają, jak można go zastosować w praktyce, jak praca nad projektem wpłynęła na uczestników ten projekt.

Jeśli eksperci zgłosili uwagi, uczestnicy (dzieci, nauczyciele, rodzice) muszą je ponownie przemyśleć, zredagować i poprawić.

Na tym etapie dzieci uczą się oceniać swoją pracę, akceptować krytykę, korygować uwagi i doskonalić swoją pracę. Rozwija się poczucie odpowiedzialności za jakość swojego projektu.

Po tym działaniu rozpoczyna się realizacja projektu w praktyce.
Niektóre projekty nie wymagają przejścia przez wszystkie te etapy, aby się rozwijać.

Pełny cykl wszystkich działań jest typowy dla pomysłów na dużą skalę.
Projekty lżejsze, o mniejszej skali, powstają w krótkim czasie i nie wymagają przejścia przez wszystkie etapy. Wydają się być ściśnięte, zwinięte.

Wspólnie z dziećmi byliśmy tak pochłonięci działaniami projektowymi, że napisaliśmy krótki czterowiersz:
Zrealizowanie projektu nie jest dla nas trudne,
On niesie przymierze dalej!
Pomaga nawiązywać przyjaźnie i jednoczyć się,
I daje nam nowe pomysły!

Konsultacje dla nauczycieli przedszkoli

Zajęcia projektowe w przedszkolu.
Metoda projektu w działalności przedszkolnych placówek oświatowych.
Gotowe projekty w przedszkolu

Dziecko od urodzenia jest odkrywcą, eksploratorem otaczającego go świata. Wszystko jest dla niego nowe: słońce i deszcz, strach i radość. Wszyscy wiedzą, że pięcioletnie dzieci nazywa się „dlaczego dziećmi”. Dziecko nie jest w stanie samodzielnie znaleźć odpowiedzi na wszystkie swoje pytania; pomagają mu nauczyciele. W placówkach przedszkolnych pedagodzy szeroko stosują metodę uczenia się przez problem: pytania, które się rozwijają logiczne myślenie, modelowanie sytuacji problemowych, eksperymentowanie, eksperymentalne działania badawcze, rozwiązywanie krzyżówek, szarad, łamigłówek itp.

Zintegrowana metoda nauczania jest innowacyjna dla przedszkolaków. Ma na celu rozwój osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych. Szereg lekcji łączy główny problem. Przykładowo, dając dzieciom pełne zrozumienie zwierząt domowych, nauczyciel na zajęciach z cyklu poznawczego wprowadza je w rolę zwierząt domowych w życiu człowieka, na zajęciach z cyklu artystyczno-estetycznego – z wizerunkami zwierząt domowych w twórczości pisarzy i poetów, z przeniesieniem tych obrazów do sztuka ludowa i twórczość ilustratorów.

Zmienność stosowania metody zintegrowanej dość różnorodne.

Pełna integracja (edukacja ekologiczna z fikcją, plastyka, edukacja muzyczna, rozwój fizyczny)
Integracja częściowa (integracja działań fabularnych i artystycznych)
Integracja w oparciu o jeden projekt, który opiera się na problemie.

Przejście placówki przedszkolnej na metodę działania opartą na projektach odbywa się zwykle w następujących etapach:

zajęcia obejmujące sytuacje problemowe związane z dziecięcym eksperymentowaniem itp.;
złożone zajęcia blokowo-tematyczne;
integracja:
− częściowa integracja;
− pełna integracja;
metoda projektu:
− forma organizacji przestrzeni edukacyjnej;
− metoda rozwijania twórczego myślenia poznawczego.

Przybliżony plan pracy nauczyciela w celu przygotowania projektu

Na podstawie zbadanych problemów dzieci ustal cel projektu.
Opracowanie planu osiągnięcia celu (nauczyciel omawia plan z rodzicami).
Zaangażowanie specjalistów w realizację odpowiednich odcinków projektu.
Opracowanie planu projektu.
Gromadzenie, gromadzenie materiału.
Uwzględnienie w planie projektu zajęć, zabaw i innych zajęć dla dzieci.
Zadanie domowe dla siebie. wykonanie.
Prezentacja projektu, lekcja otwarta.

Główne etapy metody projektu

1. Wyznaczanie celów: Nauczyciel pomaga dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas.

2. Rozwój projektu– plan działania prowadzący do osiągnięcia celu:

do kogo zwrócić się o pomoc (dorosły, nauczyciel);
z jakich źródeł możesz czerpać informacje?
jakich przedmiotów użyć (akcesoria, sprzęt);
z jakimi obiektami uczyć się pracować, aby osiągnąć cel.

3. Wykonanie projektu– część praktyczna.

4. Podsumowując – definiowanie zadań dla nowych projektów.

Obecnie projekty klasyfikowane są:

według składu uczestników;
według ustawienia celu;
według tematu;
zgodnie z terminami realizacji.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje projektów:

badania- projekty kreatywne: dzieci eksperymentują, a następnie wyniki prezentowane są w formie gazet, dramatów, projektów dla dzieci;
projekty polegające na odgrywaniu ról(z elementami kreatywnych zabaw, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują problemy);
projekty informacyjno-praktyczne: dzieci zbierają informacje i wdrażają je, koncentrując się na zainteresowaniach społecznych (dekoracja i projektowanie grupy, witraże itp.);
kreatywne projekty w przedszkolu(formatowanie wyniku w formie imprezy dla dzieci, projekt dla dzieci, na przykład „Tydzień teatralny”).

Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest zabawa, począwszy od najmłodszych lat stosuje się odgrywanie ról i projekty twórcze: „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itp.

Istotne są także inne rodzaje projektów, m.in.:

złożony:„Świat teatru”, „Witaj, Puszkinie!”, „Echo stuleci”, „Tydzień książki”;
międzygrupowa:„Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, „Pory roku”;
twórczy:„Moi przyjaciele”, „W naszym nudnym ogrodzie”, „Kochamy bajki”, „Świat natury”, „Jarzębinowe jagody Rosji”;
Grupa:„Opowieści miłosne”, „Poznaj siebie”, „Podwodny świat”, „Zabawna astronomia”;
indywidualny:„Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, „Tajemnice skrzyni babci”, „Bajkowy ptak”;
badania:„Świat Wody”, „Oddech i Zdrowie”, „Odżywianie i Zdrowie”.

Pod względem czasu trwania mogą być krótkoterminowe (jedna lub kilka lekcji), średniodługoterminowe, długoterminowe (na przykład „Praca Puszkina” - na rok akademicki).

Głównym celem metody projektowania w rolnictwie jest rozwój darmowa kreacja osobowość dziecka, który jest określony przez cele i zadania rozwojowe działalność badawcza dzieci.

Cele rozwojowe:

zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;
rozwój zdolności poznawczych;
rozwój wyobraźni twórczej;
rozwój twórczego myślenia;
rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania działalności badawczej są specyficzne dla każdego wieku.

We wczesnym wieku przedszkolnym jest to:

wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);
wzbudzenie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);
tworzenie wstępnych warunków wstępnych działań poszukiwawczych (eksperymenty praktyczne).

W starszym wieku przedszkolnym jest to:

tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej i inicjatywy intelektualnej;
rozwój umiejętności decydowania możliwe metody rozwiązanie problemu z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;
rozwijanie umiejętności zastosowania tych metod do rozwiązania problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;
rozwijanie chęci używania specjalnej terminologii, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

Gradacja projekt	Działalność nauczyciela	Zajęcia dla dzieci
Scena 1	1. Formułuje problem (cel). Wyznaczając cel, określa się również produkt projektu. 2. Przedstawiamy sytuację w grze (historii). 3. Formułuje problem (nie sztywno).	1. Zagłębienie się w problem. 2. Przyzwyczajenie się do sytuacji w grze. 3. Akceptacja zadania. 4. Dodanie zadań projektowych.
Etap 2	4. Pomaga w rozwiązaniu problemu. 5. Pomaga planować działania 6. Organizuje zajęcia.	5. Łączenie dzieci w grupy robocze. 6. Podział ról.
Etap 3	7. Pomoc praktyczna (w razie potrzeby). 8. Kieruje i kontroluje realizację projektu.	7. Kształtowanie określonej wiedzy i umiejętności.
Etap 4	9. Przygotowanie do prezentacji. 10. Prezentacja.	8. Produkt działania jest przygotowany do prezentacji. 9. Zaprezentuj (widzom lub ekspertom) produkt działania.

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji nauki szkolnej.

Wprowadzanie metody projektu do praktyki rozpoczęło się od organizacji pracy z kadrą pedagogiczną. Tutaj możesz skorzystać z następujących form pracy:

Konsultacje na tematy:

„Zróżnicowanie zastosowania metody zintegrowanej w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”;
« Metoda projektu jako metoda edukacji rozwojowej przedszkolaków”;
„Rodzaje projektów i ich wykorzystanie w różnych grupach wiekowych”;

Warsztaty:

„Identyfikacja zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym”;
„Rozwój obiecujący planowanie tematyczne przez włączenie dodatkowa edukacja w proces edukacyjny”;
„Edukacja dodatkowa w procesie edukacyjnym”;
„Rozwój projektów grupowych w oparciu o działalność projektową i badawczą”;
„Podsumowanie materiałów z prac eksperymentalnych nad opracowaniem metody nauczania metodą projektu”;

Przykładowe projekty w placówkach wychowania przedszkolnego w zakresie pracy z kadrą:

„Perspektywy rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach samorządu” (zespół administracyjny, służba metodyczna, rada pedagogiczna, grupa twórcza);
„Wychowanie zdrowego dziecka” (w ramach usług medycznych, psychofizjologicznych i pedagogicznych);
„Klasa mistrzowska. Perspektywy doskonalenia umiejętności pedagogicznych” (w projekcie uczestniczą wszyscy nauczyciele);
„Młode talenty” (obsługa metodyczna, grupa mentorów, młodzi specjaliści);
„Perspektywy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym” (wychowawcy, nauczyciele edukacji dodatkowej);
„Odżywianie i zdrowie” (służba medyczna, opieka metodyczna, pedagodzy, pracownicy gastronomii);
projekty problematyczne pomiędzy nauczycielami grup pracujących nad tym samym programem;
projekt projektowy mający na celu poprawę środowiska rozwojowego (usługi administracyjne, metodyczne, psychologiczne, dodatkowe kształcenie nauczyciela w Dzieła wizualne, pracownik utrzymania budynku);
projekty społeczne „Nasze rocznice”, „Ważne daty” (uczestniczą wszyscy członkowie zespołu, studenci, społeczeństwo)

Metodę projektu stosuje się w pracy z dziećmi już od najmłodszych lat. Umożliwiło określenie celów szkolenia, stworzenie warunków wstępnych dla umiejętności edukacyjnych i badawczych zgodnie z głównymi kierunkami rozwoju.

Młodszy wiek przedszkolny

Cele kształcenia:

wzbudzić zainteresowanie proponowaną działalnością;
angażować dzieci w proces uczenia się;
tworzyć różne pomysły;
angażuj dzieci w reprodukcję obrazów, korzystając z różnych opcji;
zachęcaj dzieci do angażowania się we wspólne poszukiwania i eksperymenty.

Poprawa procesów mentalnych:

tworzenie zainteresowania emocjonalnego;
znajomość przedmiotów i działania z nimi;
rozwój myślenia i wyobraźni;
rozwój mowy.

świadomość celu;
opanowanie różnych sposobów rozwiązywania postawionych problemów;
zdolność przewidywania wyniku w oparciu o przeszłe doświadczenia;
poszukiwanie różnych środków do osiągnięcia celu.

Linie rozwoju osobowości.

Rozwój fizyczny:

stymulacja naturalnego procesu rozwoju zdolności i cech motorycznych;
kształtowanie świadomych wyobrażeń o konieczności dbania o zdrowie (projekt odgrywania ról „ABC zdrowia”);

rozwój społeczny:

kształtowanie sposobów komunikacji (wernisaż „Ja i moja rodzina”, indywidualne projekty rodzinne „Drzewo Geneologiczne”);

rozwój poznawczy:

wzbogacanie i poszerzanie pomysłów na temat otaczającego nas świata;
ekspansja i zmiana jakościowa sposobów orientacji w otaczającym świecie;
świadome wykorzystanie wrażeń zmysłowych w rozwiązywaniu problemów praktycznych (kolaże matematyczne, projekt międzygrupowy „Świat zwierząt i ptaków”, „Projekty twórcze „Moi Przyjaciele”, „Świat Natury”, „Kochamy Bajki”);

rozwój estetyczny:

kształtowanie emocjonalnego stosunku do dzieł sztuki i obrazów artystycznych;
mistrzostwo działalność artystyczna (złożone projekty„Świat teatru”, „Witaj, Puszkin!”, projekty fabularne „Ulubione zabawki”).

Starszy wiek przedszkolny.

Cele kształcenia:

rozwijać działalność poszukiwawczą i inicjatywę intelektualną;
opracować specjalne metody orientacji - eksperymentowanie i modelowanie;
kształtować uogólnione metody pracy umysłowej i sposoby budowania własnej aktywności poznawczej;
rozwinąć umiejętność przewidywania przyszłych zmian.

Tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych:

arbitralność w zachowaniu i działalności produkcyjnej;
potrzeba stworzenia własnego obrazu świata;
umiejętności komunikacyjne.

Kształtowanie umiejętności projektowych i badawczych:

Rozpoznaj problem;
samodzielne poszukiwanie właściwego rozwiązania;
wybrać najwłaściwszą z dostępnych metod i wykorzystać ją produktywnie;
samodzielnie analizować uzyskane wyniki.

Linie rozwoju osobowości.

Rozwój społeczny:

rozwój samowiedzy i pozytywnej samooceny;
opanowanie metod komunikacji niesytuacyjnej i osobistej;
wysoki poziom kompetencji komunikacyjnych;
świadomość funkcji mowy (projekt indywidualny „Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, projekt „Opowieści o miłości”, projekty grupowe „Poznaj siebie”);

Rozwój fizyczny:

rozwój świadomej postawy wobec własnego zdrowia;
kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia;
doskonalenie procesu rozwoju zdolności i cech motorycznych (projekty odgrywania ról „ABC zdrowia”, „Sekrety Ilyi Muromets”).

Rozwój poznawczy:

systematyzacja wiedzy, stymulująca rozwój zdolności poznawczych i twórczych;
rozwijanie umiejętności praktycznego i mentalnego eksperymentowania oraz modelowania symbolicznego, planowania mowy, operacji logicznych (klub miłośników książki „Magiczny Kraj”, projekty grupowe „Klejnoty Uralu”, „Podwodny Świat”, „Zabawa Astronomia”, projekt międzygrupowy „Pory roku”, złożone projekty „Witaj, Puszkin!”, „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”);

Rozwój estetyczny:

szczegółowe wprowadzenie w sztukę, różnorodność obrazów artystycznych;
opanowanie różnych rodzajów sztuki. zajęcia;
rozwijanie umiejętności odbioru estetycznego (projekt odgrywania ról „Zwiedzanie bajki”, projekty złożone „Echo wieków”, „Tydzień książki”, „Świat teatru”).

Temat bloku	Nazwa Projektu	Produkt aktywizujący dzieci
Dziedzictwo	„Echo wieków”	„Oś czasu” (praca z encyklopediami, selekcja i systematyzacja materiału ilustracyjnego, plastyka, Praca fizyczna, spektakl teatralny)
	„Obrońcy Ojczyzny”	Album historyczny „Obrońcy Ojczyzny” (rysunki, plastik papierowy, pisma dzieci) Warsztaty praktyczne (wykonanie plakatów, zaproszeń, kostiumów) Spektakl teatralny „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”
	„Witam, Puszkin!”	Tworzenie albumów „Puszkin i niania”, „Rodzina Puszkina”, „Przyjaciele, nasz związek jest cudowny!”, „W miejscach Puszkina”. Gry dydaktyczne „Baśnie Puszkina”, krzyżówki i zadania logiczne na podstawie baśni, warsztaty praktyczne „Moda epoki Puszkina”, „Małe spotkania teatralne”, „Spotkania przy kominku” (Bajki Puszkina w malarstwie, rzeźbie, muzyce) Książki dla dzieci „Witam, Puszkin!”, „Baśnie Puszkina” Układ „W Lukomorye” Spektakl teatralny „Opowieści Puszkina”, „Bal Puszkina”.
	Projekty „Drzewo genealogiczne”, „Moja rodzina”, „Sekrety babcinej skrzyni”	"Drzewo rodzinne" Album rysunków „Moja rodzina” Wystawa pamiątek rodzinnych.
„Jestem w świecie ludzi”	Projekty w przedszkolu: 1) „Moi przyjaciele” 2) „W naszym ogrodzie Neskuchnym” 3) „Dzień Dziecka” 4) „Opowieści o miłości” 5) „Zabawna etykieta”	Albumy (ind.) (rysunki + śmieszne historie) Szkice teatralne, publikacje gazet i czasopism Projekt „Przedszkole przyszłości”. Wydanie gazety ściennej. Karnawał. Opracowanie kodu dla dzieci. Literacki salon. Tworzenie „Walentynek”. Szkoła „Markiza etykiety”
"Świat wokół nas"	„Cztery siły” "Pory roku" „Świat zwierząt i ptaków” „Klejnoty Uralu”	Indeks kart eksperymentów. Robienie kolaży Książka dla dzieci „To niebezpieczny pierwiastek” Książka dla dzieci, miniatury taneczne, kolaże. Odręczne czasopisma, książki, pisanie, działalność artystyczna Kolaż, książeczka dla dzieci „Legenda kamieni”
"Świat wokół nas"	„Zabawna astronomia” „Księga skarg natury” „W krainie liczb i cyfr” "Przydatne rzeczy" „Od autokaru do rakiety”	Quiz „Przez trudy do gwiazd” Szkice teatralne „Nieznana planeta”, „Podróż na księżyc”. Skład „Gwiezdnych Opowieści”. Pisanie bajek w imieniu obiektów naturalnych. „Gazeta Leśna” Wydanie magazynu „Ekologiczna sygnalizacja świetlna miasta” Kolaże. Wernisaż geometryczny. Szkice teatralne. Spektakl matematyczny „Alicja w krainie matematyki”. Encyklopedia „Z historii rzeczy” „Przygody rzeczy” – pisanie bajek o rzeczach zwyczajnych. Tworzenie książki dla dzieci przy użyciu konstruktywnych zajęć. Broszury dla dzieci według rodzaju sprzętu (transport). „Nasi pomocnicy” (książka o historii sprzętu AGD).
„Ty i Twoje zdrowie”	„Ja i moje ciało” „Okna na świat. Narządy zmysłów” „Twoje odżywianie i zdrowie” „Pie’s Journey” (struktura układu trawiennego) „Siły życiodajne” „O witaminach i zdrowiu” „Jak oddychamy” (przygoda z tlenem)	Dziennik „Rosnę” Projekt „Kraj Aibolitiya” „Korzyści i szkody” (projekty na zmysły) Mini projekty „Po co jest jedzenie?” Książka dla dzieci „Przygody w krainie witamin”, zawierająca kartotekę dań. Pisanie bajek, wierszy, skeczy teatralnych. „Jak owoce i warzywa argumentowały na temat swoich korzyści?” Tablet „Szkoda i korzyść” „O czyste powietrze” (plakat) Książka dla dzieci o hartowaniu

Przybliżony schemat realizacji projektu „Rodzina”.(starszy wiek)

Sekcje programu	Rodzaje zajęć dla dzieci
Aktywność odtwarzania	Gra fabularna „Dom”, „Rodzina”; „Salon meblowy”, „Salon odzieży domowej” itp. Gry teatralne na podstawie utworów: „Rzepa”, „Czerwony Kapturek”, „Gęsi-łabędzie” itp. Drukowana gra planszowa „Moje mieszkanie”.
Rozwój społeczny	Lekcje tematyczne dotyczące Konwencji o prawach dziecka. Prawa i obowiązki w rodzinie. Kompilacja” Drzewo rodzinne„(w kontekście przeszłości i przyszłości), mapy dzielnicy z zaznaczeniem domów, w których mieszkają dzieci, albumy „Tradycje naszej rodziny”, „Moje mała ojczyzna„, „Kalejdoskop urodzin” (znaki zodiaku dzieci grupy, publikacja przez każdą rodzinę gazety „Najszczęśliwszy dzień w rodzinie” (z okazji urodzin dziecka). Spotkania w salonie wideo „Twój własny reżyser”.
Mowa i komunikacja werbalna	Twórcze opowiadanie historii dla dzieci na tematy „Dzień wolny w mojej rodzinie”, „Moi bliscy”, „Nasze ulubione zwierzaki”, „Lato na daczy”, „Nasza podróż”, „Świat rodzinnych zainteresowań”, „Ja będę mamą (ojcem)”, „Jak pomagam w domu” Tworzenie słów. Tworzenie albumów „Moja Rodzina” (rysunki, fotografie, wiersze dla dzieci). Wspólny udział dzieci i rodziców w salonach literackich.
Zdrowie i rozwój fizyczny	Ułożenie planu dnia dla każdej rodziny, rywalizacja kompleksów rodzinnych poranne ćwiczenia, procedury hartowania. Wspólne piesze wycieczki „Chodźmy razem na basen”. Konkursy międzyrodzinne „Mama, Tata, Ja – sportowa rodzina”. Organizacja rodzinnej mini-kawiarni. Prezentacja „Ulubione danie mojej rodziny”, kompilacja książki „Przepisy rodzinne”. Zajęcia kulinarne (prowadzone przez rodziców, nauczycieli, szefa kuchni).
ROZWÓJ POZNAWCZY
Świat, w którym żyjemy	Klasyfikacja (meble, naczynia, Urządzenia, Żywność). Reprezentacje geograficzne. Opracowanie planu „Mój dom”, wykonanie układu „Moja dzielnica”, praca z mapami „Moje miasto”.
Natura	Kolaże „Zwierzęta”. Kompilowanie albumów rodzinnych „Rośliny domowe”, „Co rośnie w naszej daczy”.
Początki listów	Matematyka „Wzrost i wiek członków rodziny”, wspólna gra dzieci i rodziców „Budżet rodzinny”. Opracowanie słownika imion członków rodziny „Co oznaczają imiona”
Budowa	„Mój wymarzony dom”, „Dom na wsi”, „Zadania domowe”. Modelowanie planarne - zestawianie wykresów mozaikowych na tematy rodzinne.
ROZWÓJ ESTETYCZNY
Kaptur. literatura	Przysłowia i powiedzenia o rodzinie. Czytanie bajek „Dzikie łabędzie”, „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”, bajki Nieńca „Kukułka”. Lektura wybiórcza: A. Lindgren „Dziecko i Carlson”, Odoevsky „Miasto w tabakierce”, L. Tołstoj „Opowieści dla małych dzieci”. Zapamiętywanie: E Blaginina „Usiądźmy w ciszy”.
Sztuka i projektowanie	Rysunek „Moja rodzina”, „Portrety rodzinne”, „Jesteśmy na wakacjach”, „Mój dom”, „Mój pokój”, „Tapeta na nowe mieszkanie”. Wydawanie gazet rodzinnych. Wykonanie ikebany, bukietów, paneli, kolaży z materiałów naturalnych (przy udziale rodziców) Wystawy „Rodzinne hobby”.
Teatr	Minispektakle rodzinne, tworzenie scenariuszy zabaw dla dzieci, skecze teatralne „Dialogi rodzinne”. Rodziny wspólnie odwiedzające teatry.

Algorytm rozwoju projektu

Gradacja	Zadania	Działalność grupy projektowej	Działalność służby naukowo-metodycznej
Podstawowy	Definicja problemu (temat). Wybór grupy uczestników.	Wyjaśnienie dostępnych informacji, omówienie zadania	Motywacja do projektowania, wyjaśnienie celu projektu
Planowanie	Analiza problemu. Identyfikacja źródeł informacji. Wyznaczanie celów i wybór kryteriów oceny wyników. Podział ról w zespole.	Tworzenie zadań, gromadzenie informacji. Wybór i uzasadnienie kryteriów sukcesu.	Pomoc w analizie i syntezie (na prośbę grupy). Obserwacja.
Podejmowanie decyzji	Zbieranie i wyjaśnianie informacji. Dyskusja o alternatywach. Wybór optymalnej opcji. Wyjaśnienie planów działania.	Praca z informacją. Synteza i analiza pomysłów.	Obserwacja. Konsultacje.
Wydajność	Wdrożenie projektu	Praca nad projektem, jego projektowaniem.	Obserwacja, porada (na prośbę grupy)
Ocena wyników	Analiza realizacji projektu, osiągniętych rezultatów (sukcesów i porażek)	Udział w zbiorczej analizie projektu i samoocenie	Obserwacja. Kierunek procesu analizy (jeśli to konieczne)
Ochrona projektu	Przygotowanie do obrony. Uzasadnienie procesu projektowania. Wyjaśnienie uzyskanych wyników, ich ocena.	Ochrona projektu. Udział w zbiorczej ocenie rezultatów projektu.	Udział w zbiorczej analizie i ocenie wyników projektów.

Obecnie państwo postawiło placówkom oświatowym dość jasne i ważne zadanie: przygotować jak najbardziej aktywne i dociekliwe młode pokolenie. Dziś w głównych programach od dawna określono podstawowe wymagania, jakie musi spełniać absolwent nawet przedszkola.

Aby dziecko stało się naprawdę dociekliwe i starało się zdobywać nową wiedzę samodzielnie, a nie pod przymusem, niezwykle ważne jest, aby działania projektowe były aktywnie wykorzystywane w procesie jego wychowania. W przedszkolnej placówce oświatowej naszego kraju ten kierunek nie jest jeszcze zbyt dobrze rozwinięta, ale sytuacja z roku na rok stopniowo się zmienia.

Dlaczego jest to w ogóle potrzebne?

Faktem jest, że to projekty potrafią połączyć niezbyt zabawny proces edukacyjny z prawdziwymi wydarzeniami, które od czasu do czasu dzieją się w życiu dziecka, co przyciąga i może zainteresować nawet najbardziej niespokojne dziecko. Ponadto to właśnie działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego pozwalają przekształcić dowolny zespół w spójny zespół, którego członkowie będą mogli wspólnie pracować nad rozwiązaniem nawet najbardziej skomplikowanych i nietrywialnych problemów. W takich warunkach każde dziecko może poczuć się potrzebne i zainteresowane wykonaniem ważnego zadania.

Co to jest projekt? Ogólne informacje o koncepcji

Warto wiedzieć, że sam termin „projekt” został zapożyczony z klasycznego języka łacińskiego, w którym pierwotnie oznaczał „rzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”. A jak to wszystko połączyć z pracą w placówce wychowania przedszkolnego? W tym przypadku „projekt” jest sposobem na przyswojenie przez dziecko informacji o otaczającym go świecie, gdy samodzielnie wyszukuje informacje i przygotowuje się do przekazania ich rówieśnikom. Główną pracę w obszarze aktywności poznawczej wykonuje nauczyciel.

Należy pamiętać, że działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego muszą koniecznie oznaczać uzyskanie społecznie znaczącego rezultatu. Mówiąc najprościej, praca powinna opierać się na pewnym problemie, którego rozwiązanie wymaga konsekwentnych poszukiwań, wyjaśnienia najbardziej krytycznych momentów. Wyniki tej działalności są analizowane i łączone w jedną całość.

Z pedagogicznego punktu widzenia

Z punktu widzenia nauczyciela działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego są dobre, ponieważ polegają na samodzielnej aktywności dzieci, w wyniku której uczą się one znajdować i wykorzystywać niezbędne informacje do własnych celów. Ponadto w ten sposób dziecko ma możliwość przekształcenia „suchych” i niewyraźnych danych w praktyczne doświadczenie, które może mu pomóc przez całe życie.

Istota technologii działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego polega na takiej organizacji procesu edukacyjnego, w którym uczniowie chętnie otrzymują dane teoretyczne i praktyczne, uczestniczą w działaniach twórczych, a także rozwiązują coraz bardziej złożone problemy o różnorodnej naturze.

Każdy projekt musi mieć wartość nie tylko edukacyjną, ale i pragmatyczną. Dziecko musi wiedzieć, jakie konkretne dane otrzymuje i gdzie może je wykorzystać w praktyce. Jest to główna teza technologii działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego. Dziś niemal wszystkie nowoczesne instytucje edukacyjne starają się trzymać tego punktu widzenia, starając się znaleźć rozsądną równowagę pomiędzy zdobywaniem wiedzy praktycznej i teoretycznej.

Podstawa metody, jej etapy

Metoda opiera się na założeniu, że wszelkie działania edukacyjne powinny mieć na celu wyłącznie wynik, którego osiągnięcie powinno nastąpić dzięki wspólnej pracy zespołu dziecięcego i nauczyciela. Jednocześnie wszystko postacie pracując nad wspólnym tematem. W chwili obecnej profesjonalni nauczyciele wyróżniają trzy główne etapy rozwoju działań projektowych. Stanowią one szczególny zespół metod badawczych, twórczych i problemowych. Przyjrzyjmy się każdemu etapowi bardziej szczegółowo.

Pierwszy etap . Oznacza to „naśladowanie i wykonanie”, a wdrożenie tej metody jest możliwe tylko w pracy z dziećmi w wieku 3,5–5 lat. Na tym etapie organizacja działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego polega na udziale dzieci „w rolach drugorzędnych”, gdy robią coś albo na bezpośrednią sugestię dorosłego nauczyciela, albo po prostu go naśladują. Ważne jest, aby takie podejście nie było sprzeczne z samą naturą dziecka. Faktem jest, że w tym wieku dzieci pragną przyciągnąć uwagę osoby dorosłej i nawiązać z nim dobre relacje.

Druga faza. Jest to czas rozwoju, a wdrażanie tej metody rozpoczyna się w wieku 5-6 lat. W tym czasie dzieci charakteryzują się tym, że są już zdolne do zorganizowanej samodzielnej działalności i mogą zapewnić sobie nawzajem niezbędne wsparcie. ten moment pomoc. Dziecko znacznie rzadziej zwraca się z prośbą do nauczyciela i stara się aktywniej nawiązywać interakcje z rówieśnikami. Dzieci mają już samokontrolę i poczucie własnej wartości.

Zatem organizacja zajęć projektowych w przedszkolnej placówce oświatowej na tym etapie powinna uwzględniać to, że dziecko potrafi odpowiednio ocenić i zrozumieć zarówno własne działania, jak i działania swoich rówieśników.

Warto pamiętać, że już dostrzegają i oceniają problem, potrafią doprecyzować osiągany cel, a także wybrać takie środki, które optymalnie przyczyniają się do osiągnięcia oczekiwanego przez nauczyciela rezultatu. Najważniejszą okolicznością jest to, że potrafią już nie tylko mechanicznie omawiać zaproponowane przez nauczyciela tematy, ale także własne projekty.

Trzeci etap. To już czas prawdziwej kreatywności, charakterystyczny dla dzieci w wieku 6-7 lat. Każda metoda działania projektowego w placówce wychowania przedszkolnego musi stwarzać takie warunki uczenia się, które nie odstraszą jej od rozwiązywania złożonych problemów. Należy stworzyć warunki, w których dziecko będzie mogło swobodnie wybierać tematy swoich projektów, metody i czas pracy nad nimi.

Specyfika pracy z przedszkolakami

Czym powinien charakteryzować się każdy sposób działania projektowego w przedszkolu? Trzeba jasno zrozumieć, że w większości przypadków trzeba dziecko „prowadzić”, pomagać w wykryciu problemu, a w niektórych przypadkach – bezpośrednio przyczyniać się do jego wystąpienia. Ważne jest, aby spróbować „wciągnąć” dzieci w jakieś wspólne przedsięwzięcie, ale niezwykle ważne jest, aby w tym przypadku nie przesadzić z opieką.

Od czego zacząć planowanie projektu?

Planowanie wszelkich działań projektowych musi koniecznie rozpocząć się od dyskusji i refleksji nad pytaniami: „Po co w ogóle ta praca jest potrzebna?”, „Dlaczego warto to robić?”, „Co stanie się z końcowym efektem pracy po zakończeniu dzieło?”, „W jakiej formie produkt powinien być sprzedawany?

Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego mówią o tym samym. Działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego są również ważne, ponieważ uczą dzieci jasnego podziału i planowania czasu. Ważne jest, aby nauczyć ich rozkładania projektu na określony czas, aby pozostało wystarczająco dużo czasu na rozwiązanie każdego etapu problemu. Na każdym etapie należy stosować technologie zorientowane na osobowość, ponieważ zdolności każdego dziecka mogą znacznie różnić się od umiejętności jego rówieśników.

Praca projektowa

Jak można się domyślić, na pierwszym etapie trzeba poprawnie i rozsądnie wybrać odpowiedni temat. Co z punktu widzenia nauczyciela powinno oznaczać wykorzystanie zajęć projektowych w placówce wychowania przedszkolnego? W takim przypadku musisz zrozumieć, że dogłębnego wyboru tematu należy dokonywać tylko wspólnie z dzieckiem (!). Doświadczeni nauczyciele twierdzą, że wybór należy poprzedzić trzema „złotymi” pytaniami: „Co wiem? Czego chcę się nauczyć w najbliższej przyszłości? Jak najlepiej się o tym dowiedzieć?

Oczywiście tematyka działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego powinna być dość prosta i interesująca, mogąca zainteresować każde dziecko.

Jeśli nauczyciel potrafi zorganizować prawidłowy dialog z dziećmi, przyczyni się to nie tylko do rozwoju ich poczucia własnej wartości, ale także umiejętności oceny otrzymanych danych pod kątem ich przydatności w codziennych czynnościach. Należy pamiętać, że realizacja działań projektowych w przedszkolnej placówce oświatowej przyczynia się również do prawidłowego kształtowania aparatu mowy dziecka i umiejętności językowych. Potwierdzają to logopedzi, którzy ostatnie lata odnotowują szybki wzrost liczby konkretnych problemów w tym obszarze.

Konieczne jest odpowiednie zorganizowanie procesu zbierania informacji: praca ta powinna być pasjonująca, nie może męczyć stażystów. Wychowawca lub nauczyciel musi stworzyć warunki, w których dzieciom będzie jak najbardziej komfortowo i łatwo pracować.

Wdrożenie projektu

Należy pamiętać, że działalność projektowa i badawcza w przedszkolach powinna aktywnie wykorzystywać nie tylko twórczą metodę poznania. Bardzo ważne są eksperymenty, podczas których dziecko otrzymuje bezcenne rzeczy doświadczenie naukowe, co z pewnością mu się przyda poźniejsze życie. Ogólnie rzecz biorąc, wyjątkowość metody projektu polega na tym, że sprzyja ona zróżnicowanemu rozwojowi osobowości ucznia: dziecko staje się integralną, wszechstronnie rozwiniętą osobowością z dobrze rozwiniętą samooceną i zdolnością do odpowiedzialności za wszystkie swoje działania.

Jeśli chodzi o zachęty do działalności badawczej, taką rolę powinny pełnić dyskusje na problematyczny temat. Pomaga to nie tylko dziecku odkryć nowe aspekty i niuanse interesującego go tematu, ale także pozwala mu zaangażować w dyskusję cały zespół. Jest to w każdym razie bardzo przydatne, ponieważ „wspólna inteligencja” może pomóc w rozwiązywaniu naprawdę złożonych problemów.

Prezentacja

Działania projektowe dobiegają końca nauczyciel przedszkola zorganizowanie prezentacji na poruszany temat. Podczas tego wydarzenia doskonale zostaje ujawniony potencjał twórczy każdego przedszkolaka, który on także odnajduje praktyczne użycie wszystkie informacje, które dzieci otrzymały podczas pracy nad swoim projektem. Zadaniem nauczyciela jest sprawić, aby każde dziecko mogło opowiedzieć o swojej pracy, zrozumieć wszystko, czego dokonał, a także poczuć dumę ze swoich sukcesów.

Niezwykle ważne jest, aby dzieci nabyły umiejętność wypowiadania się przed publicznością, a także opanowały techniki komunikacji niewerbalnej (specyficzna mimika, gesty itp.).

Odbicie

Wraz ze wzrostem aktywności dziecka pozycja nauczyciela lub wychowawcy w stosunku do niego może się zmieniać. Generalnie są to banalne postanowienia dotyczące metod nauczania skoncetrowanych na studencie. Mówią nam, że nauczyciel najpierw pełni rolę nauczyciela i organizatora, a potem mentora i obserwatora, który jedynie kieruje aspiracje dzieci we właściwym kierunku.

Przeciętny plan pracy nad projektem

Należy zaznaczyć, że najczęściej zajęcia twórcze w placówkach wychowania przedszkolnego organizowane są w ramach specjalnie wyznaczonych zajęć. Mają ściśle określoną strukturę i obejmują następujące etapy: wzbudzenie pozytywnej motywacji uczniów, przedstawienie problemu i rozmowa o jego wadze, a także rozwinięcie planu krok po kroku rozwiązać problem, który powstaje w trakcie działań badawczych. Następnie wyniki są omawiane, a uzyskane dane systematyzowane. Jeśli to możliwe, dzieci mogą wykazać się nabytymi umiejętnościami w praktyce.

Można realizować następujące rodzaje projektów (według czasu trwania): długoterminowe (od roku do trzech lat), kilkumiesięczne, miesięczne, tygodniowe (tygodniowe), a także kilkudniowe lub nawet jednodniowe.

Opiszmy więc pośrednią sekwencję pracy nad zadaniem:

W zależności od potrzeb i możliwości konkretnego dziecka nauczyciel wyznacza zadanie (po konsultacji ze swoim podopiecznym).
Następnie nauczyciel włącza uczniów w proces rozwiązywania problemu.
Następnie musisz w jak największym stopniu zachwycić uczniów, a nawet ich rodziców przydzielonym im zadaniem.
W podejmowaniu decyzji powinna brać udział rada rodziców i rada nauczycieli. Działania projektowe w przedszkolach to zadanie społeczne!
Jeśli istnieje taka potrzeba, można zwrócić się o pomoc do wąskich specjalistów w tej dziedzinie.
Ponadto działalność projektowa nauczyciela w placówce wychowania przedszkolnego obejmuje także dalszą wspólną pracę z rodzicami: wspólnie z nimi konieczne jest opracowanie szczegółowy plan Wydarzenia.
W tym czasie dziecko samodzielnie (korzystając z pomocy) zbiera wszystkie niezbędne informacje.
Jednocześnie prowadzi obserwacje, uczestniczy w zabawach tematycznych i uczestniczy w niezbędnych wycieczkach.
Nauczyciel nie powinien zapominać, że w tym czasie dzieci powinny otrzymać zadanie domowe.
Bardzo ważne jest, aby w każdy możliwy sposób zachęcać do samodzielnego działania zarówno same dzieci, jak i ich rodziców, którzy mogą poszukiwać materiału poprzez samodzielne „dochodzenie” w danym obszarze.
Następnie nauczyciel organizuje prezentację projektu, podczas której dzieci opowiadają o wszystkich informacjach, które udało im się zdobyć i usystematyzować.
Nauczyciel wygłasza mowę końcową i, jeśli zajdzie taka potrzeba, zabiera głos na radzie pedagogicznej.

wnioski

Dzięki temu podczas realizacji projektu każde dziecko wypracowuje sobie określone stanowisko w określonej sprawie, dzieci mają szansę ujawnić swoją kreatywność i pokazać każdemu swoją indywidualność. Wszystko to ma niezwykle korzystny wpływ na rozwój osobowości dziecka i przyczynia się do kształtowania prawidłowej samooceny. Mówiąc najprościej, projekty idealnie przygotowują przedszkolaków do dalszej edukacji w szkole, a nawet na uniwersytecie.