Pierwsze dni w przedszkolu Jeśli prawidłowo i terminowo zaczniesz przygotowywać dziecko do przedszkola, to nie powinno być większych problemów.1. Mniej więcej na tydzień przed zabraniem malucha „do pracy” możesz zacząć rozmawiać o kawałku raju, w którym

Jak zachować się w przedszkolu Opowiem Ci teraz, Jak zachować się w przedszkolu, Jak zaprzyjaźnić się z dziećmi, Jak przeżyć dzień bez smutku

W przedszkolu nie płacz za mamą. Matka szarego kotka przyprowadziła ją do przedszkola. Ale nie mogłem uspokoić futrzanego dziecka. Zaczął miauczeć, trzymając się łapą za jej rąbek, nie chciał zostać w ogrodzie, nie chodził do grupy. Nie, nie powinniście tak płakać, chłopaki.

Nie bądź wybredny i zjadaj wszystko, co dają w przedszkolu. Krety siedzą przy stole, zakręcają nosy, nie jedzą: „Nie chcemy tej owsianki!”. Nie jemy czarnego chleba! Lepiej daj nam herbaty, biedne małe krety! Przypomnę Ci jedno: nie rób min przy stole, nie bądź kapryśny.

Dziecko nie je w przedszkolu Choć nadal są problemy z miejscami w przedszkolach, większość dzieci spędza kilka lat przed rozpoczęciem nauki szkolnej w jednej z tych placówek. A teraz twój domowy chłopiec lub dziewczynka idzie do ogrodu. Jedno z głównych pytań nurtujących każdego

3.1. O działaniach projektowych piątoklasistów Wszyscy wiedzą, że współczesne dzieci wykazują duże zainteresowanie komputerami, opanowują programy szybciej niż dorośli i dobrze czują się w wirtualnym świecie. Biorąc pod uwagę tę cechę naszych czasów, utalentowani dorośli

Jak traktować nieposłuszeństwo w przedszkolu Przede wszystkim nie uważaj takiego zachowania za patologiczne. Oczywiście niegrzeczne dzieci zakłócają pracę grupy. Ale ten problem ma charakter operacyjny, to znaczy techniczny i pedagogiczny. Przy 25 dzieciach w grupie nauczyciel musi się opiekować

Doświadczenie

„Zajęcia projektowe w przedszkolu”

Zgodnie z wymaganiami nowoczesna edukacja, zgodnie z dokumentami regulacyjnymi (Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, narodowa doktryna oświaty w Federacji Rosyjskiej, koncepcja modernizacji Edukacja rosyjska, Federalny stanowy standard edukacyjny) instytucje edukacyjne muszą:

zapewnić warunki do samostanowienia i samorealizacji jednostki;

zapewnić indywidualne podejście do każdego dziecka;

realizować prawo dziecka do swobodnego wyboru działań, opinii i sądów;

pamiętaj, że dziecko jest aktywnym uczestnikiem procesu pedagogicznego;

angażować dzieci w zajęcia bez przymusu psychicznego, kierować się ich zainteresowaniami, biorąc pod uwagę ich doświadczenie społeczne;

zapewnić emocjonalny, osobisty i społeczno-moralny rozwój dziecka, zachować i wzmocnić zdrowie dzieci.

Dlatego potrzebne są nowe, najskuteczniejsze sposoby i środki rozwiązywania zadań stawianych placówce oświatowej i nam, nauczycielom. Obecnie jedną z najbardziej dynamicznych, edukacyjnych, interesujących i znaczących metod zarówno dla dorosłych, jak i dzieci jest działalność projektowa. Według profesora W.H. Killpatrick, twórca „Systemu uczenia się metodą projektu”, „Metody projektu”, „Projekt to każde działanie wykonywane całym sercem i w konkretnym celu”.

Współczesna edukacja nie wymaga już prostego, fragmentarycznego włączania metod badawczych i nauczania metodą projektów do praktyki edukacyjnej, ale ukierunkowanej pracy nad rozwojem zdolności badawczych, specjalnie zorganizowanego szkolenia dzieci w zakresie umiejętności poszukiwania projektów i poszukiwań badawczych.

Jest to ważne także dlatego, że najcenniejszą i najtrwalszą wiedzę zdobywa się samodzielnie, w toku własnych twórczych poszukiwań. Wręcz przeciwnie, wiedza zdobyta w drodze uczenia się jest zwykle znacznie słabsza pod względem głębokości i siły. Równie ważne jest, aby dziecku było bardziej naturalne, a co za tym idzie, dużo łatwiejsze do zrozumienia nowych rzeczy, zachowując się jak naukowiec (prowadząc własne badania – obserwując, przeprowadzając eksperymenty, wyciągając na ich podstawie własne sądy i wnioski), niż zdobywając wiedzę już uzyskane przez kogoś innego w „gotowej formie”.

Dzięki tej technologii dzieci stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Dzięki temu możliwe jest poznanie siebie bez odczuwania „ciśnienia” dorosłych. Doświadczenie samodzielnej aktywności rozwija u dzieci pewność siebie, zmniejsza lęk w obliczu problemów i wyrabia nawyk samodzielnego poszukiwania rozwiązań. Jeżeli dziecko nie zdobędzie pozytywnych doświadczeń w działalności twórczej, to w wieku dorosłym może urodzić się w nim przekonanie, że ten kierunek rozwoju jest dla niego niedostępny. Ale to dzięki zdolnościom twórczym człowiek może najpełniej ujawnić się jako osoba. Współczesne społeczeństwo stawia ogromne wymagania takim cechom osobistym, jak kreatywność i zdolność do samorozwoju.

Wspólne doświadczenia, a także radość z sukcesu, duma z aprobaty dorosłych, zbliżają dzieci do siebie i wpływają na poprawę mikroklimatu w grupie. Działania projektowe pozwalają zamienić dowolny zespół w spójny zespół, w którym każde dziecko czuje się potrzebne przy podejmowaniu decyzji ważne zadanie. Wierzę, że działania projektowe można przedstawić jako sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczycieli, uczniów i rodziców. Zaangażowanie rodziców w działania projektu ma wielka wartość:

stają się aktywnymi uczestnikami procesu uczenia się swoich dzieci, ojcowie i matki czują się „dobrymi rodzicami”, ponieważ przyczyniają się do uczenia się i zdobywania nowych umiejętności.

rozwija głębsze zrozumienie procesu uczenia się dzieci wiek przedszkolny.

Podstawowy zamiar Metoda projektu w przedszkolu to: rozwój bezpłatny osobowość twórcza. Główne zadania służące osiągnięciu celu to:

Zadania rozwój:

zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

rozwój zdolności poznawczych dzieci;

rozwój wyobraźni twórczej;

rozwój twórczego myślenia;

rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Cele działań badawczych (są specyficzne dla każdego wieku).

W starszym wieku jest to:

tworzenie przesłanek do działalności poszukiwawczej, inicjatywy intelektualnej

rozwój umiejętności determinowania możliwe metody rozwiązać problem z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie

rozwijanie umiejętności stosowania tych metod z wykorzystaniem różnych opcji

rozwijanie umiejętności prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

W działaniach projektowych i badawczych dzieci mają możliwość bezpośredniego zaspokojenia swojej wrodzonej ciekawości i uporządkowania swoich wyobrażeń o świecie. Dlatego staram się uczyć nie wszystkiego, ale najważniejszego, nie sumy faktów, ale ich całościowego zrozumienia, nie tyle przekazania maksimum informacji, ile nauczenia, jak poruszać się w jej przepływie, prowadzić ukierunkowaną pracę w celu wzmocnienia rozwojową funkcję uczenia się, organizowanie procesu edukacyjnego według modelu interakcji zorientowanej na ucznia, zgodnie z którym dziecko nie jest przedmiotem uczenia się, ale podmiotem wychowania. W pracy z dziećmi wykorzystuję metodę projektu i działania badawcze.

Metoda projektu zawsze skupia się na samodzielnych działaniach dzieci – indywidualnych, parowych, grupowych, które dzieci wykonują przez określony czas. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu problemu, co wiąże się z jednej strony z wykorzystaniem różnych metod i pomocy dydaktycznych, z drugiej zaś z integracją różnorodnej wiedzy i umiejętności.

Biorąc pod uwagę wiek cechy psychologiczne dzieci, opracowuję krok po kroku plan realizacji projektu, w którym odzwierciedlam najbardziej uderzające formy pracy nad ten kierunek. W zależności od celów projektu.

Staram się pracować nad projektami w ścisłej współpracy z rodzinami uczniów. Po wspólnym omówieniu planu-projektu i nastawieniu na dalszą pracę rodzice stali się aktywnymi uczestnikami i asystentami w realizacji powierzonych zadań. Razem z dziećmi brały udział w produkcji plakatów, robótek ręcznych, karmników dla ptaków, kolaży oraz produkcji gazet, które posłużyły do ​​zaprojektowania różnych wystaw tematycznych w placówce przedszkolnej. Za ich pomocą zakupiliśmy literaturę edukacyjną dla dzieci.

Dla rozwoju aktywność poznawcza dzieci oraz podtrzymując zainteresowanie działalnością badawczą w grupie, zaprojektowano i wyposażono „kącik eksperymentów”.

W kształtowaniu mojego doświadczenia pedagogicznego wzięli udział uczniowie przedszkola seniorów i grup przygotowawczych. W procesie rozwoju dzieci w tej kategorii wiekowej stopniowo pogłębiają swoją wiedzę i rozwijają się zdolności umysłowe kształtuje się stosunek do otaczającego świata, następuje kształtowanie osobowości.

W tym wieku rozwija się pamięć i kładzie się podwaliny aktywności umysłowej. Dzieci potrafią już samodzielnie oceniać i wyrażać swoje opinie.

W tym okresie zaczyna kształtować się indywidualny system motywacyjny dziecka. Motywy stają się stosunkowo stabilne. Wśród nich wyróżniają się motywy dominujące – te panujące w wyłaniającej się hierarchii motywacyjnej. Prowadzi to do wyglądu wolicjonalne wysiłki aby osiągnąć wyznaczony cel.

Jednym z motywów może być poszukiwanie odpowiedzi na swoje pytania, gdyż przedszkolaki wkraczają w epokę „dlaczego”. Teraz dziecko zaczyna rozumieć, że temat nie jest tak prosty, jak mu się wcześniej wydawało, i zaczyna badać przedmioty, próbując wniknąć w ich strukturę i istotę. Postanowiłam wykorzystać tę cechę dzieci w rozwoju poznawczym przedszkolaków.

Monitorowałam wiedzę, umiejętności i zdolności dzieci na tematy projektowe, gdzie poznałam poziom wiedzy przedszkolaków.

Okazało się, że jedynie 14% grupy dzieci posiadało wysoki poziom wiedzy na ten temat, a jedynie 49% – średni poziom wiedzy. Uznałam, że w procesie bezpośrednich działań edukacyjnych, rozmów, obserwacji, eksperymentów, pracy z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym, uzupełniania środowiska rozwojowego grupy należy podnosić poziom wiedzy dzieci. Tak zrodził się pomysł stworzenia projektów: „Uprawiamy aster”, „Posadziliśmy cebulę”, „Przestrzeń” oraz prozdrowotnego projektu „Zdrowe Dziecko”.

Pod koniec projektów poziom opanowania materiału przez dzieci wzrósł: wysoki o 43%, średni wzrósł jedynie o 5,4%, ponieważ liczba dzieci z wysoki poziom opanowania materiału, nie stwierdzono dzieci z niskim poziomem opanowania materiału.

Budowanie relacji z rodzicami zgodnie z zasadami wzajemności i komplementarności pozwoliło stworzyć maksymalne warunki dla osobistego wzrostu i rozwoju dziecka.

Dzieci nauczyły się negocjować, słuchać pomysłów swoich towarzyszy i dochodzić do wspólnej opinii przy rozwiązywaniu problemów. Poziom umiejętności dzieci w zakresie komponowania zbiorowych historii, tworzenia dzieł zbiorowych, negocjacji z partnerami i łączenia się w grupy znacznie wzrósł w okresie prac projektowych i badawczych. Przedszkolaki z łatwością nawiązują kontakt zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami; przyłączać się do grup w celu wspólnych działań; Martwią się o produkt działań całego zespołu.

W trakcie działań projektowych zaobserwowałam wyraźne pozytywne zmiany w rozwoju poznawczym dzieci. A ponieważ nasze projekty dotyczyły głównie treści środowiskowych, postanowiłam poszerzyć zainteresowania poznawcze dzieci, wprowadzając je w działania badawcze, które pomogłyby im rozpoznać zależności istniejące w przyrodzie. To świadomość jedności natury, ścisłego związku wszystkiego ze wszystkim, pozwoli dziecku w teraźniejszości, a co najważniejsze, w przyszłości prawidłowo budować swoje zachowanie w stosunku do natury, podczas wzajemnej interakcji I środowisko dzieci zdobywają bezcenną wiedzę poprzez doświadczenie.

Pracowałam nad tym tematem z dziećmi przez 2 lata. i po zgromadzeniu wystarczającej ilości materiału postanowiłem podsumować doświadczenia z mojej pracy, które, jak sądzę, mogą pomóc nauczycielom w rozwijaniu zainteresowań poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym.

Pracując nad tematem tego eksperymentu, wykorzystałem kilka rodzajów badań w celu określenia poziomu rozwoju przedszkolaków: obserwację, zadania z gry, testowanie, co pozwoliło wyjaśnić niedostatecznie przestudiowane tematy i nakreślić sposób ich wyeliminowania luki.

Do pracy nad niwelowaniem luk w rozwoju przedszkolaków wykorzystałam:

Metoda aktywnego włączania rodziców we wspólne działania

Metoda obserwacji zmian i przekształceń obiektu

Metoda demonstracyjna

Sposób wyjaśniania nowego materiału

Historia nauczyciela

Historia dziecka

Czytanie literatury

metoda badań dzieci,

metoda projektu

metoda modelowania sytuacji problemowych

sposób rozumowania

metoda rozwiązywania problematycznych problemów i sytuacji.

Ponieważ metody te wspierają inicjatywę poznawczą dzieci w przedszkolu i środowisku rodzinnym i są istotne z wielu powodów:

po pierwsze, pomagają dziecku zdobyć już wczesne pozytywne doświadczenia społeczne w realizacji własnych planów.

po drugie, działać niekonwencjonalnie w różnych okolicznościach, bazując na oryginalności myślenia.

po trzecie, zanim dziecko pójdzie do pierwszej klasy, nauczy się je rozwiązywać złożone zadania Jak:

potrafić dostrzec problem i zadać pytania;

być w stanie udowodnić;

wyciągać wnioski i rozumować;

przyjmować założenia i planować ich przetestowanie.

Działania projektowe mają ogromny potencjał rozwojowy. Jego główną zaletą jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem.

Aby rozwiązać problemy stawiane w projektach, do pracy włączyłem rodziców, którzy chętnie poszukiwali rozwiązań wspólnie ze swoimi dziećmi, pomagałem w organizowaniu środowiska rozwojowego w grupie oraz aktywnie uczestniczyłem w przygotowaniu i realizacji projektów

W tym wieku dzieci są aktywnie zainteresowane zmianami w otaczającej ich rzeczywistości. Dlatego zastosowałem metody obserwacji, demonstracji i eksperymentowania. Podczas pracy dzieci z przyjemnością oglądały przedmioty, identyfikowały główne cechy, zauważały zmiany w procesie eksperymentowania i rozmawiały o tym.

Dla pełniejszego przyswojenia materiału stworzyłem gry dydaktyczne i wymyśliłem gry na świeżym powietrzu, za pomocą których utrwaliła i pogłębiła wiedzę przedszkolaków.

Aktywna praca z rodzicami sprawiła, że ​​nie tylko stali się oni źródłem informacji i wsparcia dla dziecka, ale także aktywnie włączyli się w działania projektowe, a także wzbogacili swoje doświadczenie pedagogiczne, doświadczyli poczucia przynależności i satysfakcji ze współpracy z dzieci.

Wspólnie z dziećmi i rodzicami zorganizowano kampanię ekologiczną „Ogród warzywny w oknie”, wystawy rysunków i rękodzieła „Zaopiekuj się pierwiosnkiem”, „Te piękne zwierzęta”, album fotograficzny „A to wszystko o astronautach ”, wydano ulotki „Moje kwiaty”.

Podczas niektórych projektów odbyły się zabawy tematyczne, kreatywne salony i master class, będący podsumowaniem naszych wspólnych działań.

Główne etapy pracy nad projektami:

Wyznaczanie celów: Pomagam dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas;

Rozwój projektu – plan działań prowadzący do osiągnięcia celu;

Wykonanie projektu – część praktyczna;

Podsumowanie - identyfikacja zadań dla nowych projektów.

Kolejność pracy nad projektami:

Wyznacza cele w oparciu o zainteresowania i potrzeby dzieci;

Angażuje się w rozwiązywanie problemów (wyznaczenie „celu dziecka”);

Nakreśla plan zmierzający do celu (podtrzymuje zainteresowanie dzieci i rodziców);

Omawia plan z rodzicami;

Wspólnie z dziećmi i rodzicami rysują plan – schemat projektu i wieszają go w widocznym miejscu;

Zbiera informacje i materiały (studiuje z dziećmi plan planu);

Prowadzi zajęcia, zabawy, obserwacje, eksperymenty (zajęcia stanowiące część główną projektu) itp.;

Zadaje pracę domową dzieciom i rodzicom;

Przechodzi do niezależnego dzieła twórcze(rękodzieło, rysunki, albumy, promocje, KVN itp.);

Organizuje prezentację projektu (uroczystość, lekcja otwarta...);

Podsumowuje wyniki, przemawia na zebraniu nauczycieli: „ okrągły stół„, uogólnia doświadczenie.

„Młodym naukowcom” wyjaśnia się, że ich zadaniem jest przygotowanie krótkiego „przekazu” na zadany temat i piękne zaprezentowanie go znajomym. Aby jednak taki przekaz wygłosić i zaprezentować swoją pracę, trzeba zebrać wszystkie dostępne informacje na dany temat, przetworzyć je i sformatować. Jak można to zrobić?

Naturalnie dla dzieci w tym wieku zbieranie informacji jest nowym i bardzo trudnym zadaniem. Należy zatem przestrzec, że sposobów na zdobycie niezbędnej wiedzy jest wiele.

Na tym etapie opracowywany jest plan działania. Spróbuj odpowiedzieć na pytanie, co już jest znane, a co nie. Teraz łatwo będzie sformułować: „Co należy zrobić?” To będzie Twój plan działania.

Co wiemy na ten temat?

Co powinniśmy zrobić zanim zaczniemy zbierać informacje?

Jak myślisz, od czego naukowiec rozpoczyna swoją pracę?

Konieczne jest uświadomienie przedszkolakom, że muszą zastanowić się, jakie informacje są potrzebne konkretnie na ten temat. Gdy chłopaki to zrozumieją, na stole kładzie się kartę z symbolem „myśl”.

Następne pytanie:

Gdzie możemy dowiedzieć się czegoś przydatnego na nasz temat?

Odpowiadając na to pytanie, dzieci stopniowo budują linię kart:

"myśleć"

„zapytaj inną osobę”

„uzyskaj informacje z książek”

"przestrzegać"

„oglądaj w telewizji”

„przeprowadzić eksperyment”

„dyskutuj w grupie”

„podsumowanie”

„rejestracja wyników”

„prezentacja wyników zrealizowanych projektów w postaci produktu materialnego

„Prezentacja projektu”

Za wyznacznik skuteczności wprowadzenia metody projektowania do pracy wychowawczej placówek wychowania przedszkolnego uważam:

wysoki stopień rozwoju ciekawości dzieci, ich aktywności poznawczej, komunikacji i niezależności;

zwiększenie gotowości dzieci do odbioru nowego materiału;

aktywny udział rodziców w życiu przedszkolnej placówki oświatowej.

Jeden z obszary priorytetowe Mój działalność pedagogiczna jest edukacja ekologiczna dzieci. Celem głównym, jakim jest wychowanie od pierwszych lat życia osobowości ludzkiej, aktywnej społecznie, twórczej, zdolnej rozumieć, kochać otaczający nas świat, przyrodę, traktować ją z troską i chronić. Zrealizowałem dwa projekty proekologiczne, edukacyjne i praktyczne:

„Rosnący aster” (sub. gr.);

„Posadziliśmy cebulę” (grupa seniorów).

Praca nad projektami Firefly była bardzo ciekawa i twórcza. Idąc z duchem czasu, w sferze poznawczej, mowy i rozwój komunikacji. W grupie przygotowawczej wprowadziłem do praktyki swojej pracy jeszcze dwa długoterminowe projekty:

informacyjna „przestrzeń”;

kreatywny, prozdrowotny projekt „Zdrowe Dziecko”.

Organizując pracę projektową opierałam się na:

badania teoretyczne i praktyczne nauczycieli domowych – L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, OS Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;

literatura - L.V. Mikhailova - Svirskaya „Metoda projektu w pracy edukacyjnej przedszkola”

Vinogradova N.A., Pankova E.P. „Projekty edukacyjne w przedszkolu”.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. „Działania projektowe przedszkolaków”.

Kiseleva L.S. „Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej”.

Shtanko I.V. „Zajęcia projektowe z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym” itp.

Analizując wykonaną pracę, doszłam do wniosku, że działania projektowe przedszkolaków są unikalnym sposobem zapewnienia współpracy między dziećmi i dorosłymi, sposobem na realizację indywidualnego podejścia do edukacji. W działaniach projektowych kształtuje się subiektywna pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność, realizuje się zainteresowania i potrzeby, co z kolei przyczynia się do rozwój osobisty dziecko. Odpowiada to porządkowi społecznemu na obecnym etapie. Dlatego w swojej pracy będę nadal stosować metodę projektowania. Planuję kontynuować wydawanie magazynu Firefly. Chcę realizować projekt „Czerwona Księga”. Bardzo zainteresował mnie projekt „Gdzie się urodziłem”.

Efektywność doświadczenia pedagogicznego.

Głównymi środkami realizacji działań projektowych i badawczych były projekty, badania, zajęcia specjalne, podczas których harmonijnie łączono różne formy - rozmowy okrężne, zajęcia, specjalistyczne gry, eksperymenty, lektury, opowiadanie historii, przedstawienia teatralne, konkursy i wystawy. W organizację procesu edukacyjnego zaangażowani byli nie tylko nauczyciele przedszkoli, ale także rodzice.

Efektem pracy były pozytywne zmiany w zachowaniu zarówno dorosłych, jak i dzieci.

Specyfiką działań projektowo-badawczych i projektów dorosłych-dzieci jest to, że w projekcie biorą udział dzieci, rodzice i nauczyciele. Wspólne gromadzenie materiałów tematycznych, zajęć, zabaw, konkursów, prezentacji ujawniło zdolności twórcze dzieci, zaangażowało rodziców w proces edukacyjny, co w naturalny sposób przełożyło się na wyniki.

Rozwiązując wspólnie z dorosłymi i rówieśnikami różnorodne problemy poznawcze i praktyczne, dzieci nabyły umiejętność wątpienia i krytycznego myślenia. Przeżyte jednocześnie pozytywne emocje, zaskoczenie, radość z sukcesu, duma z aprobaty dorosłych – dodały dzieciom pierwszych ziarenek pewności siebie i zapoczątkowały nowe poszukiwania wiedzy.

Wspólne doświadczenia zbliżyły dzieci do siebie i dorosłych oraz przyczyniły się do poprawy mikroklimatu w grupie. Można zauważyć, że wykorzystując technologię projektowania i badań w wychowaniu i kształceniu dzieci w wieku przedszkolnym, zorganizowane zgodnie z nią zajęcia życiowe w przedszkolu pozwoliły lepiej poznać wychowanków i wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.

Gromadząc twórcze doświadczenia, dzieci, przy wsparciu dorosłych, mogą później stać się autorami projektów badawczych, kreatywnych, gamingowych i praktycznych.

Po zakończeniu prac nad projektami poziom opanowania materiału przez dzieci wzrósł: wysoki 43%, średni wzrósł zaledwie o 5,4%, w miarę wzrostu liczby dzieci z wysokim poziomem opanowania materiału, dzieci z niskim poziomem opanowania materiału nie stwierdzono opanowania materiału. Wykonując badania w kąciku eksperymentów, dzieci znacząco poszerzyły swoją wiedzę:

O materiałach;

O zjawiskach naturalnych;

O otaczającym nas świecie.

Nowość (innowacyjność) prezentowanego doświadczenia pedagogicznego.

Nowością tego doświadczenia jest zintegrowane wykorzystanie znanych wcześniej i nowoczesnych metod i technologii dla rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci, konstruowania materiału praktycznego i diagnostycznego dla przedszkolaków zarówno w placówkach wychowania przedszkolnego, jak i w rodzinie. Zainteresowawszy się problemem organizacji działalności projektowej i badawczej przedszkolaków, opracowałam model rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych i rodzinach, który ma na celu rozwój umiejętności przedszkolaków do samodzielnego i twórczego opanowywania nowych sposobów aktywności.

Działalność innowacyjna opiera się na następujących zasadach:

Zasadą otwartości jest umiejętność dostrzegania osobowości dziecka, bycie otwartym, akceptowanie i szanowanie jego życzeń.

Zasada podejścia aktywistycznego – dziecko poznaje świat, zdobywa wiedzę poprzez wszelkiego rodzaju zajęcia, każdy jest aktywnym uczestnikiem zdobywania i przekazywania wiedzy i informacji, przyciągając do tego przyjaciół i dorosłych

Zasadą wolności wyboru jest prawo dziecka do wyboru treści zajęć, określenia zadań, sposobów ich rozwiązania oraz partnera do wspólnych działań.

Zasadą zgodności z naturą jest skupienie się na wewnętrznym świecie dziecka, stworzenie warunków do samorozwoju i wyrażania siebie każdemu uczestnikowi proces poznawczy

Wszystkie projekty, zajęcia, eksperymenty itp. realizowane były w ramach wspólnych i niezależnych zajęć dzieci. Praca odbywała się w małych grupach, co pomogło zaszczepić dzieciom umiejętność samobadania, wzajemnej pomocy i rozwinąć komunikację poznawczą.

Planowana praca ma na celu przekształcenie dziecka z biernego obserwatora w aktywnego uczestnika procesu edukacyjnego. Było to ułatwione dzięki metodom i technikom, które różniły się w zależności od celów i założeń projektu.

Główną zasadą pracy z uczniami było umożliwienie dziecku poznania otaczającego go świata poprzez własne doświadczenie w konkretnych czynach i działaniach, ponieważ to właśnie to doświadczenie zapada w pamięć na długo.

Ale aby zrealizować wszystkie plany i pomysły, wymagana jest praca nie tylko pracowników przedszkola, ale także rodziców i rodzin. To w rodzinie, w znajomym środowisku, dzieci otrzymują wstępne wyobrażenia o otaczającym je świecie. Praca z rodziną była jednym z tych mechanizmów, które pomogły osiągnąć zamierzony cel.

Działalność badawcza metodą projektową to jedna z interaktywnych, innowacyjnych metod współczesnego nauczania, która sprzyja nie tylko wszechstronnemu rozwojowi dziecka, ale także wzmacnia pozytywną motywację do wiedzy i nadaje nowy impuls relacji rodzic-dziecko-przedszkole relacja.

Efektywność technologiczna prezentowanego doświadczenia pedagogicznego.

Działalność projektowa i badawcza zapewnia dzieciom możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania problemów praktycznych lub wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin tematycznych. Jeśli mówimy o projektowaniu i działaniach badawczych jako technologii pedagogicznej, wówczas technologia ta obejmuje wykorzystanie metod badawczych, poszukiwań i problemowych o charakterze kreatywnym. W ramach projektu i eksperymentu nauczycielowi przypisuje się rolę programisty, koordynatora, eksperta i konsultanta.

Oznacza to, że badania projektowe rozwijają umiejętności poznawcze dzieci, zdolność samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwijania krytycznego i twórczego myślenia.

Jest to połączone z grupowym podejściem do nauki. Grupy ustalają, w jaki sposób myślą o rozwiązaniu tego problemu: aktywuje się motywacja osobista, rozpoczyna się proces kreatywności, proces samodzielnej pracy umysłowej. Niezależność ta zależy od rozwoju umiejętności i zdolności w działaniach projektowych.

Cechą działań projektowo-badawczych w systemie wychowania przedszkolnego jest to, że dziecko nie potrafi jeszcze samodzielnie odnaleźć sprzeczności w otoczeniu, sformułować problemu, określić celu (planu). Dlatego w procesie edukacyjnym przedszkola działania projektowo-badawcze często mają charakter współpracy, w której biorą udział dzieci i nauczyciele, a także rodzice i inni członkowie rodziny. Głównym celem projektu jest metoda badawcza w placówce przedszkolnej jest rozwój osobowości i inteligencji.

Przy opracowywaniu i wdrażaniu metody projektowo-badawczej wykorzystuję metodę zorganizowanego i kontrolowanego eksperymentowania z dziećmi oraz poszukiwania informacji w indywidualnych i zbiorowych działaniach dzieci, metody zapewniania zainteresowania emocjonalnego dzieci, aktywizowanie samodzielnego myślenia dzieci, wspólne działania dzieci i dorosłych, zabawy i sytuacje problemowe.

Działalność projektowo-badawcza zakłada nie tylko obecność i świadomość problemu, ale także proces jego ujawniania i rozwiązywania, czyli planowanie działań, posiadanie planu rozwiązania tego problemu oraz jasny podział zadań dla każdego uczestnika. Projekty wykorzystuje się wtedy, gdy w procesie edukacyjnym pojawia się problem badawczy, którego rozwiązanie wymaga zintegrowanej wiedzy z różnych dziedzin, a także zastosowania metod badawczych.

Poziom udziału przedszkolaków w działaniach projektowych i badawczych zależy od cechy wieku dzieci: w starszych są pełnoprawnymi uczestnikami projektu.

Z mojego doświadczenia opisałam krok po kroku pracę nad planowaniem i realizacją projektów dla starszych dzieci.

Cele działalności badawczej są indywidualne dla każdego wieku. Tym samym nauczyciel pracując z dziećmi w wieku przedszkolnym może korzystać ze wskazówek i pytań naprowadzających. Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym należy zapewnić większą niezależność. Pierwszym krokiem nauczyciela w pracy nad projektem jest ustalenie celu. Drugim krokiem jest zaplanowanie wybranego problemu, które uwzględnia wszystkie rodzaje aktywności dzieci: zabawę, poznawczo-praktyczną, artystyczno-mowę, pracę, komunikację itp. Na etapie opracowywania treści bezpośrednich zajęć edukacyjnych, gier, spacery, obserwacje i inne zajęcia związane z tematyką projektu, nauczyciele zwracają szczególną uwagę na organizowanie otoczenia w grupach. Środowisko powinno rozwijać ciekawość u przedszkolaka. Po przygotowaniu warunków pracy nad projektem rozpoczyna się wspólna praca nauczyciela i dzieci.

Zajęcia badawcze prowadzone są według struktury:

Postawienie problemu badawczego w postaci takiej lub innej wersji sytuacji problemowej (trzeba zainteresować dzieci, sprawić, żeby chciały działać, aby rozwiązać problem).

Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia (można zorganizować przed lekcją).

Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia podczas eksperymentów.

Wyjaśnienie planu badań.

Dobór sprzętu, jego niezależne rozmieszczenie w obszarze badawczym (ważna jest aktywność i niezależność wszystkich uczestników eksperymentu).

Podział dzieci na grupy.

Analiza i uogólnienie uzyskanych wyników eksperymentów (identyfikacja znanego i nieznanego; prowadzenie do sądów, wniosków i wniosków, które z konieczności są rejestrowane w mowie, czasem w formie graficznej)

Dzieciom nie podaje się gotowej wiedzy i nie oferuje się im sposobów działania. Tworzy się sytuacja problematyczna, którą dziecko może rozwiązać, jeśli skorzysta ze swojego doświadczenia, nawiąże w nim inne powiązania, opanowując przy tym nową wiedzę i umiejętności.

Organizacja pracy nad projektami (schemat)

Poniżej przedstawiłem tabelę, która ukazuje cele i zadania każdego etapu, treść działań nauczyciela, przedszkolaka i jego rodziców.

Wnioski.

Jak pokazała praktyka, działania projektowe i badawcze są bardzo istotne i skuteczne. Połączenie różne typy działania dzieci w interakcji dorosłych i dzieci w jednym projekcie, konsolidują umiejętności uczniów, pomagają im odkrywać i uczyć się otaczająca rzeczywistość znacznie szybciej i głębiej. Na podstawie wiedzy dzieci, obserwacji i wrażeń uzyskanych podczas prac projektowych i badawczych; Koncentrując się na osobistych doświadczeniach dziecka, staram się stworzyć atmosferę współtworzenia. Przecież tylko poprzez zainteresowanie każdego dziecka konkretną sprawą praca twórcza Wspierając ciekawość i inicjatywę dzieci, można rozwiązać każdy problem. Skuteczność tego podejścia polega również na tym, że daje ono przedszkolakowi możliwość samodzielnego odkrywania i eksperymentowania, podtrzymywania ciekawości i zainteresowania problemem, a także zastosowania zdobytej wiedzy w takim czy innym działaniu.

Dziś państwo postawiło sobie za zadanie przygotować zupełnie nowe pokolenie: aktywne, dociekliwe. A placówki przedszkolne, jako pierwszy krok w edukacji, mają już wyobrażenie o tym, jaki powinien być absolwent przedszkola, jakie powinien posiadać cechy. Współczesne badania pedagogiczne to potwierdzają główny problem edukacja przedszkolna– utrata żywotności i atrakcyjności procesu uczenia się. Rośnie liczba przedszkolaków, którzy nie chcą chodzić do szkoły; Spada pozytywna motywacja do zajęć, a wyniki w nauce dzieci spadają. Jak poprawić sytuację? Ukształtowanie nowego systemu edukacji, nastawionego na wejście w przestrzeń globalną, wymaga znaczących zmian w teorii i praktyce pedagogicznej placówek przedszkolnych oraz doskonalenia technologii pedagogicznych.

Zastosowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych otwiera nowe możliwości w edukacji i szkoleniu dzieci w wieku przedszkolnym, a działania projektowe i badawcze stały się dziś jednymi z najbardziej efektywnych. Technologia projektowania odnosi się do nowoczesnych technologii humanitarnych, które są innowacyjne w pracy placówek przedszkolnych.

Wierzę, że przedszkolak w działaniach projektowych i badawczych ma szansę bezpośrednio zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość i uporządkować swoje wyobrażenia o świecie. Dlatego staram się uczyć nie wszystkiego, ale najważniejszego, nie sumy faktów, ale ich całościowego zrozumienia, nie tyle przekazania maksimum informacji, ile nauczenia, jak poruszać się w jej przepływie, prowadzić ukierunkowaną pracę w celu wzmocnienia rozwojową funkcję uczenia się, organizowanie procesu edukacyjnego według modelu interakcji zorientowanej na ucznia, zgodnie z którym dziecko nie jest przedmiotem uczenia się, ale podmiotem wychowania.

Hurra, wiosna przyszła! Pozdrawiam Cię drodzy przyjaciele i gratulujemy rozpoczęcia nowego etapu w naszym życiu – ciepłego, słonecznego i pełnego nadziei. Jak zwykle na blogu dyżuruje jego właścicielka Tatyana Sukhikh. Wraz z nadejściem wiosny pojawiła się inspiracja, żeby coś stworzyć! Niech będzie to coś pożytecznego, na przykład projekt w przedszkolnej placówce oświatowej na jakiś niestandardowy temat. Tak, tak, piszemy projekty także z dziećmi, wyobrażasz sobie?

Projekt brzmi w jakiś sposób oficjalnie i naukowo, prawda? Ale tak naprawdę pod tym słowem kryje się nazwa jednej z metod realizacji zadań na rzecz rozwoju i szkolenia przedszkolaków. Działania projektu polegają na pracując razem nauczyciel, rodzice i dzieci studiujące jakiś problem.

Celem i celem projektów jest promowanie rozwoju samodzielnego myślenia u dzieci, umiejętności podejmowania decyzji, szukania odpowiedzi, planowania, przewidywania wyniku i nauki współpracy z innymi ludźmi. Nauczyciel stawia dzieciom zadanie wykonalne dla ich wieku i uczy, jak je rozwiązać i zaprezentować wynik rozwiązania.

Przedszkolaki nie są w stanie samodzielnie opracować projektu, w przedszkolu wszystko robimy wspólnie. Zazwyczaj tego typu działania mają charakter czysto edukacyjny; projekt wykorzystujemy jako narzędzie do nauki, zdobywania wiedzy i wzbogacania doświadczeń życiowych. Metodę tę dopiero niedawno zaczęto stosować w edukacji przedszkolnej, uważa się ją za postępową i skuteczną w przypadku współczesnych dzieci.

Aktywni rodzice mogą z łatwością wykonać to proste zadanie w domu; opiszę szczegółowo rodzaje, tematykę i strukturę. Rozwój i nauka w przedszkolu odbywa się głównie poprzez zabawę, dlatego projekty mają twórczy, zabawowy charakter. Najskuteczniejsze są grupowe działania badawcze dzieci.

Tematyka projektów jest bardzo różnorodna.

Cóż, na przykład popularnym tematem projektów dla dzieci jest „Drzewo genealogiczne” lub „Moja rodzina”. Projekt ten można zrealizować na różne sposoby – w formie zbiorowego panelu ze zdjęciami rodziny każdego dziecka w grupie, pomalowanego dużego drzewa lub wystawy prac dzieci na temat rodziny dziecięcej.

Nie chodzi o to, żeby dać dzieciom gotowy projekt, ale o podanie tematu i pomoc w ustaleniu ścieżki realizacji projektu: jakich materiałów użyć, kogo poprosić o pomoc, jak zaprojektować produkt projektu, jak go zaprezentować . Co więcej, dotyczy to nie tylko dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych. Dzieci też wykonują projekty, z którymi sobie poradzą.

Dla tych, którzy chcą stworzyć projekt według wszelkich zasad

Specyfika systemu pedagogicznego i edukacyjnego w Rosji jest taka, że ​​każdy nasz krok musi być ściśle zgodny z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Dlatego nawet tak twórcze zadanie, jak napisanie projektu, wymaga przestrzegania zaleceń metodycznych Ministerstwa.

Aby nie szukać informacji przez długi czas, sugeruję „zarejestrowanie się” w moim ulubionym sklepie internetowym „UchMag”, ponieważ istnieje absolutnie dowolna literatura metodologiczna, w tym doskonałe podręczniki na nasz temat:

• „Projekty w placówkach wychowania przedszkolnego: praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat”;
• „Innowacyjne technologie pedagogiczne. Metoda projektu w przedszkolnych placówkach oświatowych”;
• „Projekty w placówkach wychowania przedszkolnego: teoria i praktyka rozwoju dziecka”;
• „Projekty w przedszkolach i placówkach oświatowych. Praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat. Program do instalacji przez Internet”;
• „Program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej. Płyta CD na komputer: innowacyjny projekt edukacyjny”;
• „Projekty proekologiczne w przedszkolach i placówkach oświatowych. Zajęcia badawcze podczas spacerów”;
• Webinar offline „Technologia organizacji działań projektowych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji dodatkowej”.

Dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej, czyli przedszkolnej placówki oświatowej, biorąc pod uwagę współczesne wymagania wobec nauczyciela przedszkola, takie podręczniki są po prostu skarbem. Zawiera wszystko, co jest niezbędne do prawidłowego planowania i realizacji działań dydaktycznych: jak przygotować projekt, co wziąć pod uwagę, jak sformalizować wyniki itp.

Rodzaje projektów w przedszkolu

W dotychczasowej praktyce nowoczesnych przedszkoli stosujemy następujące typy projektów:

• Badania z zacięciem twórczym: chłopaki dowiadują się czegoś, np. dlaczego śnieg topnieje na wiosnę, a wyniki przedstawiają w formie rysunków, gazet ściennych, skeczy inscenizowanych itp.;
• Zadania twórcze mają także charakter edukacyjny, jednak wyniki badań prezentowane są w formie spektaklu teatralnego, spektaklu czy zabawy dla dzieci;
• Społeczno-informacyjne: chłopaki badają temat projektu i opracowują wynik w postaci gazety, folderu, plakatu, instalacji;
• Odgrywanie ról lub gra: dzieci rozwiązują zadanie projektowe, korzystając ze znanej im bajki, przyzwyczajając się do ról bohaterów, przedstawiając wynik badań w formie fabuły odgrywania ról.

Ze względu na sposób realizacji projektów dzieli się je na grupowe, indywidualne, międzygrupowe i złożone.

Pod względem czasu realizacji projekty są krótkotrwałe (jedna lekcja), średni czas trwania(1-2 lekcje) i długoterminowe (całe rok akademicki lub pół roku).

Szczególnie rodzicom może się wydawać, że projekty te są dla przedszkolaków zbyt trudne. Ale powtarzam, przedszkolaki dopiero oswajają się z tego typu zajęciami, przygotowując się do samodzielnych badań, które będą prowadzić w szkole.

Czy widzieliście zapewne zagraniczne filmy, w których dzieci przygotowują jakieś projekty, często robią wulkany, różne urządzenia, przyprowadzają do szkoły zwierzaka i rozmawiają o tym? Tego typu zajęcia są niezwykle przydatne dla dzieci, ponieważ poszerzają ich horyzonty, aktywizują aktywność poznawczą, odkrywają zdolności twórcze i naukowe.

Nazwa – projekty – brzmi dla naszych poradzieckich uszu bardzo poważnie i pompatycznie. Tak naprawdę dla dzieci jest to tylko jeden rodzaj pracy, który wymaga przeprowadzenia badań i przedstawienia wyników. Zarówno projekty krótkoterminowe, jak i długoterminowe mają na celu podniesienie samooceny dziecka, gdyż dorosły początkowo jest zdeterminowany docenić wartość każdego wyniku badań dziecka.

Nie chodzi o to, żeby od dziecka uzyskać idealny wynik badań, powiedzmy, na temat ulubionej zabawki. Chodzi o to, aby zaszczepić w nim zainteresowanie badaniami i analizą procesów, które zachodzą wokół nas. Rozbudzanie w dzieciach ciekawości i zdrowej ciekawości to zadanie projektów dziecięcych.

Na czym dokładnie polega praca nad projektem?

Etapy pracy nad projektem dziecięcym w przedszkolu sprowadzają się do przygotowania ze strony nauczyciela i realizacji poprzez wspólne wysiłki dorosłych i dzieci:

• Ustalenie celów i założeń projektu jest zadaniem edukatora, który musi wybrać temat projektu w taki sposób, aby za jego pomocą rozwiązać problem. Na przykład, aby przekazać dzieciom głębszą wiedzę na temat zjawisk naturalnych (deszcz, wiatr) lub utrwalić nazwy dni tygodnia, pór roku, kolorów itp.

Po ustaleniu celu nauczyciel wypowiada go w obecności dzieci. Wspólnie wybieramy finalny produkt projektu – plakat, album, święto, performance. Rodzaj produktu zależy oczywiście od rodzaju projektu i celów. Na tym etapie dzieci stają przed następującymi zadaniami: zrozumienie i wejście w problem, wejście w sytuację związaną z grą (ponieważ widok główny nauka w przedszkolu – gra).

Najważniejszą rzeczą, którą musi osiągnąć nauczyciel, jest rozbudzenie aktywności u dzieci i nakierowanie ich na znalezienie sposobów rozwiązania problemu. Na przykład chcemy poznać więcej nazw kwiatów. Już na pierwszym etapie pracy nad projektem dzieci przy pomocy nauczyciela muszą zaangażować się w realizację projektu i zaprezentować finalny produkt, może to być panel, bukiet papierowych kwiatów, aplikacja lub rysunek.

• Praca nad realizacją projektu: musimy wspólnie opracować plan pracy, czyli zmotywować dzieci do samodzielnego określenia sposobu realizacji swoich planów. Do kogo zwrócić się o pomoc (oczywiście do rodziców), z jakich materiałów skorzystać, gdzie szukać odpowiedzi na pytania?

Dzieci dzielą się na grupy i rozdzielają między sobą zadania, oczywiście przy pomocy nauczyciela.

Zadania do zrealizowania na tym etapie to stworzenie sprzyjającego środowiska do twórczych poszukiwań, włączenie dzieci do wspólnych zajęć i zachęcenie do samodzielnego myślenia. W procesie planowania dzieci ćwiczą logiczne myślenie i rozwijają pomysłowość.

• A właściwie praca nad praktyczną realizacją założeń projektu: w zależności od celu, zgodnie z planem, krok po kroku realizujemy zadania projektowe i projektujemy produkt finalny, np. wystawę. Wykonujemy prezentację przed rodzicami lub ekspertami warunkowymi.
• Podsumujmy: co zadziałało, nie zadziałało. To jest dla nauczyciela. Sam zauważa skuteczność projektu i wyznacza tematy kolejnych projektów.

Jak projekt wygląda na papierze?

Oczywiste jest, że nauczyciel musi wiedzieć, jak napisać projekt, ponieważ wszystko, co robimy w grupie, musi być, że tak powiem, udokumentowane.

Jak mówiłem nie raz, aby ułatwić sobie życie, logiczne jest zrobienie pustego miejsca, szablonu i po prostu wprowadzenie niezbędnych informacji.

Co należy napisać w treści projektu:

• Tytuł, temat, zadania, rodzaj projektu. Tutaj nie jest to trudne: nazwa jest zgodna z tematem, a zadania wykraczają poza temat. Jednak wszystkie projekty mogą mieć uniwersalne cele: społeczne, poznawcze, fizyczne, rozwój estetyczny dzieci według wieku. Znasz już rodzaje projektów;
• Opis problemu: zależy również od tematu projektu. Jeśli dotyczy to tematu Ojczyzny, to problem można sformułować w następujący sposób: dowiedz się od dzieci, czym jest Ojczyzna, co oznacza dla każdego człowieka. Można zauważyć brak świadomości dzieci w tym zakresie i małe zainteresowanie rodziców kształtowaniem patriotyzmu u dzieci;
• Zajęcia w ramach projektu: jeśli jest to projekt krótkoterminowy, to podczas jednej lekcji spisujemy, co zamierzamy zrobić. Długoterminowe obejmują wiele różnych zajęć: zajęcia, rozmowy, konsultacje z rodzicami, wycieczki, czytanie literatury, zajęcia stosowane;
• Zasoby na realizację projektu: udostępniamy literaturę metodyczną, materiały z pracowni metodycznej;
• Forma produktu końcowego: wystawa, prezentacja, uroczystość, lekcja otwarta. Być może znajdziesz innowacyjne formy produkt, jakiego nikt wcześniej nie zrobił;
• Uwaga analityczna: napisz krótko analizę problemu, dlaczego realizacja tego projektu jest ważna dla każdego uczestnika, dla dzieci, rodziców i nauczycieli. Na przykład, że obecnie następuje spadek patriotyzmu, utrata zainteresowania historią ojczyzny, historią rodziny itp. Projekt uświadomi dzieciom i dorosłym swoje zaangażowanie w ojczyźnie;
• Etapy realizacji projektu: Pisałem już o tym powyżej, myślę, że nie warto się powtarzać;
• Wynik projektu opiera się na celach i założeniach.

Co pozostało za kulisami?

Na ten temat, o projektach, można napisać więcej niż jeden Talmud. Ale innym razem. Dodam tylko, że chciałbym, żeby rodzice zrozumieli: dzisiaj jest poważny problem z naszymi dziećmi. To niskie umiejętności komunikacyjne, brak ciekawości, brak niezależności, bierność. Naszym głównym zadaniem jest nauczenie dzieci komunikowania się, współdziałania z innymi ludźmi, samodzielnego poszukiwania wyjścia z każdej sytuacji i umiejętności odpowiedniego postępowania w zaistniałej sytuacji.

Wprowadzenie do tematu

Rozwijająca się pedagogika niestosowania przemocy znacząco zmieniła postawę dorosłych wobec dzieci. Poziom rozwoju dziecka staje się miarą jakości pracy nauczyciela i całego systemu edukacyjnego. Nauczyciele przedszkoli skupiają się nie tylko na przygotowaniu do szkoły, ale także na zachowaniu pełnoprawnego dzieciństwa, zgodnie z cechami psychofizycznymi rozwijającej się osobowości. Szacunek do dziecka, akceptacja jego celów, zainteresowań, tworzenie warunków do rozwoju to niezbędne warunki podejścia humanistycznego.
Dorośli powinni nie tylko zwracać uwagę na kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności przedszkolaka oraz jego przystosowanie do życia społecznego, ale także uczyć poprzez wspólne poszukiwanie rozwiązań, zapewniać dziecku możliwość samodzielnego opanowania norm kultury.
Unikalnym sposobem zapewnienia współpracy, współtworzenia dzieci i dorosłych oraz sposobem na wdrożenie podejścia do edukacji skoncentrowanego na osobie jest technologia projektowania.
Projektowanie to złożone działanie, którego uczestnicy automatycznie, bez specjalnie głoszonego zadania dydaktycznego ze strony organizatorów, opanowują nowe koncepcje i idee dotyczące różnych dziedzin życia.

Metoda projektu powstała w latach dwudziestych XX wieku w USA i wiąże się z rozwojem nurtu humanistycznego w filozofii i edukacji, zapoczątkowanym przez amerykańskiego filozofa, psychologa i nauczyciela J. Deweya.
Metoda została rozwinięta w pracach V. Kilpatricka i E. Collingsa.
Najszersza definicja tego pojęcia jest następująca: „Projekt to każde działanie wykonywane całym sercem i w konkretnym celu”(zgodnie z definicją Kilpatricka).
Idee metody projektu w Rosji pojawiły się jednocześnie z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod przewodnictwem Szackiego zjednoczyła się grupa nauczycieli, stosując w praktyce metodę projektu.

1. Według metody dominującej: badawcza, informacyjna, kreatywna, gamingowa, przygodowa, zorientowana na praktykę.
2. Ze względu na treść: obejmują dziecko i jego rodzinę, dziecko i przyrodę, dziecko i świat stworzony przez człowieka, dziecko, społeczeństwo i kulturę.
3. Ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie: klient, ekspert, wykonawca, uczestnik od powstania pomysłu do otrzymania rezultatu.
4. Ze względu na charakter kontaktów: realizowane w obrębie jednej grupy wiekowej, w kontakcie z inną grupą wiekową, w ramach placówki wychowania przedszkolnego, w kontakcie z rodziną, instytucjami kultury, organizacjami publicznymi (projekt otwarty)
5. Według liczby uczestników: indywidualny, parowy, grupowy i frontalny.
6. Według czasu trwania: krótkoterminowy, średnioterminowy i długoterminowy.

Projekty badawcze

Według E. Polata projekty wymagają jasnej struktury, zdefiniowanych celów, aktualności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego i przemyślanych metod przetwarzania wyniku. W ostatnich latach projekty badawcze aktywnie podbijają przestrzeń szkół i przedszkoli. Na przykład wycieczka wzdłuż Wołgi. Przez 3 dni toczy się rozmowa o podróżnikach: kto czym jechał, ustalanie trasy, sama podróż, odpoczynek na brzegu, powrót. Wymiana wrażeń, prezentacja wyników, prezentacja.

Technologia projektowania w placówkach oświaty przedszkolnej

Tematyczny plan projektu

1. Motyw i jego pochodzenie__________________________
2. Powiązane działania i koncepcje, które można przestudiować w trakcie projektu____________
3. Niezbędne materiały _________________________________________________________________
4. Pytania dzieci dotyczące proponowanego projektu
Co wiemy? ________________________________________________________
Co chcemy wiedzieć? ________________________________________________________________________________
Jak możemy znaleźć odpowiedzi na nasze pytania? ________________________________________________________________
5. Ocena. Czego nowego się nauczyłeś? (Z punktu widzenia dzieci i nauczyciela) __________________________
6. Propozycje rozszerzenia i ulepszenia projektu ______________________________

MECHANIZM PROJEKTOWANIA

Nauczyciel jest organizatorem produktywnej działalności dzieci, źródłem informacji, konsultantem, ekspertem. Jest głównym liderem projektu, a jednocześnie partnerem i asystentem dziecka w jego samorozwoju.
Motywację zwiększa kreatywny charakter zajęć dzieci; dziecko poznaje różne punkty widzenia, ma możliwość wyrażenia i uzasadnienia swojej opinii.
Technologia projektowania wymaga odpowiedniej organizacji przestrzeni merytorycznej grupy. Grupa zawiera dokumenty, książki, różne przedmioty, encyklopedie, które są dostępne dla ich zrozumienia. Istnieje możliwość wyjazdu dzieci do bibliotek, muzeów lub innych instytucji, jeżeli jest to konieczne dla realizacji projektu.
Technologia projektowania skupia się na wspólne działania uczestnicy procesu edukacyjnego w różnych kombinacjach: nauczyciel – dziecko, dziecko – dziecko, dzieci – rodzice. Możliwe są wspólne indywidualne, współdziałające i wspólne formy działalności badawczej.
Jedną z zalet technologii projektowania jest to, że każde dziecko jest uznawane za ważne i potrzebne w zespole. Widzi rezultaty zbiorowego wysiłku grupy. Prywatnym, konkretnym efektem pracy dla dzieci może być rysunek, aplikacja, album, napisana bajka, przygotowany koncert, spektakl, książka, dożynki itp. W trakcie realizacji projektu dzieci rozwijają samodzielność , aktywność, odpowiedzialność, poczucie wzajemnego zaufania i zainteresowanie poznaniem.

Rozwój umiejętności projektowania u dzieci

Zdolności projektowe przejawiają się w interakcji głównych systemów zarządzania dowolnej organizacji społecznej (osoby, zespołu, działalności).

Wdrażanie technologii projektowania w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych rozpoczyna się od orientacji na aktualny problem kulturowego samorozwoju przedszkolaka i znajomości cykli projektowych. Proces projektowania składa się z trzech etapów: opracowania projektu, wdrożenia i analizy wyników.

Nauczyciel, który zna metodę projektu, jako technologię i działanie na rzecz samoorganizacji przestrzeni zawodowej, może nauczyć dziecko projektowania.
Zdolności projektowe przejawiają się w interakcji głównych systemów zarządzania każdej organizacji społecznej.
Główną funkcją projektowania jest nakreślenie programu i wybór środków do dalszych ukierunkowanych działań.
Wdrażanie technologii projektowania w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych rozpoczyna się od orientacji na aktualny problem kulturowego samorozwoju przedszkolaka i znajomości cykli projektowych.
Proces projektowania składa się z trzech etapów: opracowania projektów, ich realizacji, analizy wyników.
Warunkiem opanowania każdego etapu jest zbiorowa aktywność umysłowa wychowawców, która pozwala:

• nastawienie na twórczy rozwój dziecka w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej;
• poznaj algorytm tworzenia projektu na podstawie próśb dzieci;
• być w stanie połączyć się z celami i zadaniami dzieci bez ambicji;
• zjednoczyć wysiłki wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego, w tym rodziców.

Możesz projektować zbiorowo: poranki, wieczory rozrywkowe, dni kreatywności, wakacje.
Kreatywne zespoły specjalistów są w stanie opracować projekty systemowe i tłumaczone systemowo.

Kryteria projektu

1. Trafność projektu, realność proponowanych rozwiązań, praktyczne ukierunkowanie na rozwój dziecka.
2. Objętość i kompletność rozwoju, niezależność, kompletność.
3. Poziom kreatywności, oryginalność tematu, podejść, rozwiązań proponowanych przez prowadzącego.
4. Racjonalność proponowanych rozwiązań i podejść.
5. Prawidłowy projekt: zgodność z wymaganiami normy, jakość szkiców, schematów, rysunków.

Po zabezpieczeniu projektu przystępują do jego realizacji, tj. do drugiego etapu pracy. Trzeci, ostatni, odbywa się w formie seminarium.

Algorytm realizacji projektu przez kreatywną grupę pedagogów

Adekwatność tematu projektu

Projekt ma na celu rozwiązanie zagadnień wychowania patriotycznego dzieci zgodnie z podstawowymi programami wychowawczymi. Treść została poszerzona o zadania wychowania pedagogicznego rodziców, zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy, zwiększenie roli rodziny we współczesnym społeczeństwie, wyszczególnienie zadań z zakresu historii lokalnej, wykorzystanie programów regionalnych i cząstkowych dla wychowanie dzieci w oparciu o tradycje kultury ludowej.

Cele projektu: tworzenie warunków ujawniających potencjał twórczy i intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym, nastawionych na dialogiczną interakcję pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami oraz sprzyjających samorozumieniu i samorozwojowi wszystkich uczestników procesu pedagogicznego opartego na zapoznawaniu dzieci z tradycyjną kulturą ich ojczyzny grunt.

Daty: Grudzień – kwiecień.

Osiągnięcie tego celu jest możliwe, jeśli rozwiążesz poniższe kwestie zadania:

• Kształtowanie wyobrażenia dziecka o sobie, swojej rodzinie i środowisku społecznym.
• Daj wyobrażenie o roli rodzimej wsi, regionu w rozwoju gospodarczym kraju; przedstawić różne obiekty społeczne, ich wzajemne powiązania i znaczenie dla życia wsi.
• Tworzenie warunków udziału rodziców w procesie edukacyjnym.
• Kształtowanie pozytywnej, pełnej szacunku postawy wobec ojczyzny, pracy i jej mieszkańców.
• Przedstaw dzieciom i przyciągnij rodziców do dziedzictwa historycznego i kulturowego ich ojczyzny.
• Rozwijanie zdolności twórczych dzieci i rodziców w zakresie działań produkcyjnych i muzycznych z wykorzystaniem lokalnego materiału, zapoznanie ich z rzemiosłem ludowym.

Metoda ta polega na wykonaniu serii zasady:

• Zasada zgodności z naturą przewiduje organizację procesu pedagogicznego zgodnie z prawami natury, jej rytmami i cyklami.
• Zasadą problematyzacji jest tworzenie warunków do stawiania i rozwiązywania problemów, wprowadzanie kultury ludzkiej w świat poprzez jej otwarte problemy poprzez zwiększenie aktywności i inicjatywy dziecka w ich rozwiązywaniu.
• Zasada narodowości leży u podstaw całego procesu pedagogicznego, a kultura ludowa, a jej potencjał ma ogromne znaczenie rozwojowe.
• Zasada polegania na wiodącej aktywności realizowana jest w organicznym połączeniu zabawy z innymi, specyficznymi dla dzieci zajęciami (wizualnymi, konstruktywnymi, muzycznymi, teatralnymi itp.), które wzajemnie na siebie oddziałują i wzbogacają się.
• Zasada współpracy i współtworzenia zakłada jedność osoby dorosłej i dziecka jako równych partnerów, zapewnia każdemu możliwość samorozwoju, dialogiczną interakcję oraz dominację empatii w relacjach międzyludzkich.
• Zasada historii lokalnej realizowana jest poprzez maksymalne włączenie kultury regionu Angara w proces edukacyjny.
• Zasada wrażliwości kulturowej i integratywności realizuje się we wzajemnym powiązaniu różnych elementów kultury ludzkiej w różnych obszarach sztuki.
• Zasada uwzględnienia cech wiekowych i koncentryczności pozwala na rozważenie różnych problemów na przystępnym poziomie, a następnie powrót do wcześniej przestudiowanego materiału na nowym, wyższym poziomie.
• Zasada rozwijania cech osobistych dziecka ma na celu rozwinięcie pozytywnej, pełnej szacunku postawy wobec ojczyzny, jej mieszkańców i pracy.

W celu realizacji projektu opracowano plan tematyczny „Wprowadzenie starszych dzieci w kulturę ich ojczyzny” w oparciu o programy: „Edukacja i szkolenie w przedszkolu” pod redakcją Wasilijewej; „Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej” M.D. O.L. Knyazeva Makhaneva; program regionalny „Fauna i rośliny regionu Bajkał” L.A. Misharina.

Przewidywany wynik:

• Pogłębianie wiedzy dzieci i rodziców o ich ojczyźnie, jej zwyczajach, kulturze, kształtowanie na tej podstawie duchowego, środowiskowego, moralnego i osobistego stosunku do rzeczywistości.
• Poszerzanie powiązań przedszkolnych placówek oświatowych ze społeczeństwem.
• Usprawnienie pracy nad interakcją z rodzicami, wzmocnienie pozycji rodziców jako uczestników procesu pedagogicznego przedszkola.

Tematyczny plan pracy

Organizacja działań projektowych nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej.

Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej nauczyciele przedszkoli często zaczęli stosować metodę projektowania w swojej pracy. Pozwala to z sukcesem zaplanować zarówno proces edukacyjny, jak i jego rezultaty.

Działalność projektowa stała się jasną, rozwijającą się, interesującą metodą pracy nauczycieli. Stosując tę ​​metodę systematycznie, można śledzić jej skuteczność.

Ważna jest umiejętność analizy przez nauczyciela efektów swojej pracy, rozwój dziecka jako jednostki, która potrafi myśleć, planować, wdrażać i potrafić w praktyce zastosować powstały produkt swojej pracy w życiu cechy nowoczesnej edukacji.

Realizowanie różnorodnych projektów wspólnie z dziećmi w przedszkolu, angażując społeczność rodziców we wspólne działania, pozwala nam wychować dziecko na osobę kreatywną, samodzielną, potrafiącą realizować swoje cele i zadania. Metoda ta jak żadna inna zakłada współpracę dzieci i dorosłych, co pozytywnie wpływa na psychikę dziecka i pozwala mu poczuć się pewniej i harmonijniej w społeczeństwie. Takie dzieci kończą przedszkole i przechodzą na nowy poziom edukacji w szkole. Bardziej pewne siebie, odnoszące sukcesy, łatwiej nawiązują kontakt z dorosłymi i rówieśnikami.

Projektów, które można zastosować i wykorzystać w przedszkolu jest wiele: są to projekty tematyczne (informacyjne, kreatywne, gamingowe, badawcze).
W naszym przedszkolu zrealizowane zostały następujące projekty: „Fantazje z klocków Lego” (gra), „Właściwości i możliwości wody” (badania), „Sztuka origami” (kreatywna), „Drzewa i krzewy naszego terenu” (informacje ). W realizacji wszystkich tych projektów brała udział różna liczba uczniów. Niektóre projekty przygotowywało kilkoro dzieci, inne wymagały udziału całej grupy dzieci, a zdarzały się też projekty indywidualne.

Wszystkie projekty różnią się wielkością i możliwościami oraz wymagają różnych ram czasowych na realizację. Na przykład projekt dotyczący twórczości pisarza dziecięcego Uralu Pawła Pietrowicza Bazhova był długoterminowy i trwał przez cały rok akademicki. Zapoznanie się z twórczością tego pisarza jest dla przedszkolaków bardzo trudnym procesem; materiał jest bardzo obszerny i wymaga szczegółowego zbadania (na przykład wiele słów w bajkach jest dla dziecka trudnych do zrozumienia).

Projekt „Dinozaury” trwał przeciętnie, dzieci z łatwością stawiały i rozwiązywały postawione zadania, wyszukiwanie materiału i jego percepcja były łatwe. Sugeruje to, że ten temat jest bardziej powiązany i interesujący nowoczesne dziecko.

Dekorując w grupie zakątki, przygotowując grupę na święta, dzieci zbierają informacje i wdrażają je w życie, wspólnie z nauczycielem wymyślają, jak najlepiej udekorować grupę, na przykład na Nowy Rok, aby je zachować zajęty. miejsce nagrody. Najpierw wspólnie z nauczycielem i rodzicami zbierają informacje, następnie dyskutują o tym, co im odpowiada, z czym mogą sobie poradzić samodzielnie i gdzie potrzebna jest pomoc osoby dorosłej. Aby zaangażować się w tworzenie atrybutów, spędzałam wolne wieczory z rodzicami, gdzie wspólnie pracowaliśmy nad przygotowaniami. Taka forma współpracy zbliża do siebie dzieci, rodziców i kadrę przedszkola.

Najważniejszą rzeczą przy korzystaniu z działań projektowych jest wynik. Można go oprawić i zaprezentować na różne sposoby: to święto i projektowanie gazet, albumów, wystaw, a także granie w gry, na przykład odgrywanie postaci z bajek, wcielanie się w postać. Takie finałowe wydarzenia pozwalają dzieciom szukać sposobów rozwiązywania problemów, rozwiązywać je na swój własny sposób, w przystępnej formie.

Działania projektowe muszą być realizowane sekwencyjnie:

działania przygotowawcze:
Nauczyciel wraz z dziećmi formułuje problem, szuka rozwiązań, wspólnie z dziećmi zbiera informacje i angażuje społeczność rodziców. Tworzone są schematy, przygotowywane są szablony, pliki kart, atrybuty i inny niezbędny materiał.

Ustala się, gdzie i w jakim miejscu wybrany projekt będzie realizowany oraz określa się ramy czasowe, jakie zostaną przeznaczone na jego realizację.

sam projekt, jego opracowanie:
Ustalany jest plan pracy. Wybrano czynniki tworzące system. Terminy są ustalone. Nauczyciel bierze czynny udział w opracowywaniu projektu, w razie potrzeby zapewnia pomoc, prowadzi dzieci, ale w żadnym wypadku nie wykonuje pracy, którą same dzieci mogą wykonać. W tym procesie dzieci muszą rozwijać i rozwijać pewne umiejętności oraz zdobywać nową przydatną wiedzę i umiejętności.

kontrola jakości projektu:
Następuje rachunek sumienia, mentalna ocena swoich działań, swojej pracy. Można wybrać ekspertów, którzy będą również oceniać pracę dzieci (na ekspertów wybierani są specjaliści z przedszkoli: logopedzi, instruktor wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny, starszy nauczyciel, rodzice). Ale w żadnym wypadku ekspertem nie może być specjalista, który pomógł w realizacji określonego projektu; nie będzie miał obiektywnej oceny. Na przykład podczas realizacji projektu „Kocham Ural - moją ojczyznę!” Dyrektor muzyczny był bezpośrednio zaangażowany, pomagał w wystawieniu spektaklu, uczył się piosenek o Uralu. Jest uczestnikiem i nie może być ekspertem.

Sprawdzając projekt, zakładają, jak można go zastosować w praktyce, jak praca nad projektem wpłynęła na uczestników tego projektu.

Jeśli eksperci zgłosili uwagi, uczestnicy (dzieci, nauczyciele, rodzice) muszą je ponownie przemyśleć, zredagować i poprawić.

Na tym etapie dzieci uczą się oceniać swoją pracę, akceptować krytykę, korygować uwagi i doskonalić swoją pracę. Rozwija się poczucie odpowiedzialności za jakość swojego projektu.

Po tym działaniu rozpoczyna się realizacja projektu w praktyce.
Niektóre projekty nie wymagają przejścia przez wszystkie te etapy, aby się rozwijać.

Pełny cykl wszystkich działań jest typowy dla pomysłów na dużą skalę.
Projekty lżejsze, o mniejszej skali, powstają w krótkim czasie i nie wymagają przejścia przez wszystkie etapy. Wydają się być ściśnięte, zwinięte.

Wspólnie z dziećmi tak bardzo pochłonęły nas działania projektowe, że napisaliśmy krótki czterowiersz:
Zrealizowanie projektu nie jest dla nas trudne,
On niesie przymierze dalej!
Pomaga nawiązywać przyjaźnie i jednoczyć się,
I daje nam nowe pomysły!