>

Rodzaje i specyfika działalności dydaktycznej. Ogólna charakterystyka działalności dydaktycznej

Wraz z pojawieniem się zawodu nauczyciela nie było jednak skąd życie publiczne nie zniknął edukacja rodzinna, edukacja publiczna, spontaniczna i przypadkowa edukacja dzieci i młodzieży.

Podobnie jak poprzednio, prawie całe społeczeństwo jest zaangażowane w jakąś działalność pedagogiczną. Komponent pedagogiczny jest obecny w działaniach dowolnej struktury zarządzania; funkcję pedagogiczną realizuje sztuka; Lekarze, dziennikarze i reżyserzy stają się edukatorami. Działalność pedagogiczna staje się atrybutem ogółu kultura ludzka.

Zatem cel działalność pedagogiczna polega na tworzeniu relacji między ludźmi w różnych obszarach.

Wyróżnijmy te obszary:

  • 1. Rodzina, relacje rodzinne – człowiek wychowuje się przede wszystkim w rodzinie, doświadczając wpływu rodziców, braci, sióstr i innych bliskich. Jednocześnie wpływa na bliskie mu osoby.
  • 2. Sfera samokształcenia, kształtowania siebie jako jednostki, specjalisty. Procesy te rozpoczynają się w okresie dojrzewania i u większości ludzi trwają przez całe życie.
  • 3. Sfera zarządzania – w zespołach przedsiębiorstw. instytucje i organizacje; Osoba na czele zespołu przekazuje swoje doświadczenie i wiedzę młodym i prowadzi ich.
  • 4. Sfera globalnych stosunków międzyludzkich - budowanie relacji, wzajemne zrozumienie, współpraca, zdolność do kompromisu, porozumienie w sferze stosunków międzynarodowych, międzyludzkich.

Zidentyfikowaliśmy obszary, w których przejawia się ogólna działalność pedagogiczna. Jej formy są dość wszechstronne.

Ale obok ogólnej działalności pedagogicznej istnieje profesjonalna działalność pedagogiczna. Prowadzą ją specjalnie przeszkolone osoby – nauczyciele.

Definicja działalności dydaktycznej.

Według psychologa L.M. Mitiny „działalność pedagogiczna obejmuje działalność zawodową nauczyciela mającą na celu rozwiązywanie problemów rozwoju i szkolenia młodszego pokolenia” Mitina L.M. Nauczyciel jako osoba i profesjonalista. M.: - 1994, s. 15..

Działalność pedagogiczna jest rodzajem działalności zawodowej, którego treścią jest kształcenie, wychowanie, kształcenie, rozwój uczniów (dzieci w różnym wieku, uczniowie szkół, techników, szkół zawodowych, uczelni wyższych, instytutów doskonalenia zawodowego, placówek kształcenia dodatkowego itp.) Wprowadzenie do działalność pedagogiczna. M., „Akademia”. 2000, s.6..

Cechy działalności dydaktycznej:

  • 1. Działalność pedagogiczna ma charakter wyjątkowy. O wyjątkowości decyduje jej przedmiot. Przedmiotem działalności pedagogicznej jest żywa, rozwijająca się osobowość. Cecha charakterystyczna Przedmiotem działalności pedagogicznej jest to, że pełni ona jednocześnie funkcję podmiotu tej działalności. Dlatego dla powodzenia działalności pedagogicznej ważne jest nie tylko zainteresowanie nią, pasja i odpowiedzialność za nią. Ale jego powodzenie zależy także od stosunku samych dzieci do nauczyciela, tj. z ich związku.
  • 2. W działalności pedagogicznej wykorzystuje się wiele środków, ale najważniejszym jest słowo nauczyciela. Jego słowo jest jednocześnie środkiem wyrażenia i zrozumienia istoty badanego zjawiska, narzędziem komunikacji i organizacji aktywności uczniów. Za pomocą słowa nauczyciel wpływa na kształtowanie się osobistych znaczeń, świadomość znaczenia przedmiotów, procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.
  • 2. Wyniki działalności pedagogicznej po pierwsze „materializują się” w wyglądzie psychicznym innej osoby - w jej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, w cechach jego woli i charakteru; po drugie, nie są one od razu oczywiste; mogą być odległe w czasie. W procesie rozwoju osobowości dziecka obserwuje się okresy postępujących zmian, a być może nawet odwrotnie. W niektórych przypadkach pojawiają się trudności w ocenie efektów działalności dydaktycznej z punktu widzenia aktualnej sytuacji społeczeństwa. Na przykład nauczyciel kształtuje wartości i wskazówki moralne, które z punktu widzenia dzisiejszej konkretnej sytuacji okazują się nie do przyjęcia.
  • 3. Rozważmy inną, bardzo istotną cechę współczesnej działalności pedagogicznej. Współczesne relacje rynkowe sugerują, aby działalność dydaktyczną traktować jako sferę świadczenia usług edukacyjnych. Usługi te obejmują szkolenia z dodatkowych programów edukacyjnych, indywidualnych ścieżki edukacyjne, korepetycje itp. - coś, co wykracza poza odpowiednie standardy edukacyjne.

Logika budowania rynku usług edukacyjnych podyktowana jest koniecznością ochrony praw konsumentów. Wśród jego praw: prawo do informacji o usługach, prawo wyboru usługi, prawo do gwarantowania jakości świadczonych usług. W systemie edukacji te prawa konsumentów zapewniają programy edukacyjne i standardy edukacyjne. Różnorodne programy i standardy stanowią pole wyboru dla usług edukacyjnych. Programy edukacyjne tworzone są w celu informowania konsumenta o istocie usług. Programy i standardy stanowią gwarancję jakości usług edukacyjnych. W tym sensie pod usługi edukacyjne odnosi się do tych, które agencje rządowe mogą zapewnić ludności, instytucjom i organizacjom. Zatem w placówkach oświatowych usługi edukacyjne świadczone są społeczeństwu poprzez działalność dydaktyczną.

Dochodzimy zatem do zrozumienia, że ​​nauczyciele angażują się w odpowiednio ustrukturyzowane i zorganizowane działania pedagogiczne. Jednak znaczna część społeczeństwa na danym obszarze bierze także udział w działalności pedagogicznej. Powstaje pytanie: czy zawód masowy może opierać się na jednym talencie, powołaniu? A może ktoś może wykonać tę czynność?

Istnieje koncepcja przeciwwskazań medycznych do wyboru zawodów, rodzajów pracy i form doskonalenia zawodowego. Takie przeciwwskazania mogą również występować planu psychologicznego. Przeciwwskazania to stwierdzenia dotyczące tego, jakie czynności nie są zalecane lub kategorycznie niedopuszczalne w przypadku określonych problemów zdrowotnych, chorób lub cech charakteru.

Takie są przeciwwskazania do zawodu nauczyciela podane przez A.V. Mudrika.

Jeśli Twoje zdrowie jest kiepskie, a lekarze uważają, że się nie poprawi, a Ty się z nimi zgadzasz, to lepiej wybrać spokojniejszą pracę niż nauczanie.

Jeśli pomimo długiej i ciężkiej pracy nad sobą masz słabą dykcję, to lepiej dla Ciebie nie zostać nauczycielem.

Jeśli pomimo wszystkich twoich wysiłków nie możesz nawiązać kontaktu z ludźmi, nie spiesz się, aby wejść do pedagogicznej instytucji edukacyjnej.

Jeśli ludzie, młodsi czy starsi, budzą u Ciebie uporczywą wrogość lub stale irytują, to powstrzymaj się, przynajmniej na kilka lat, od wchodzenia na ścieżkę nauczania.

Jeśli Twoi towarzysze mówią, że brakuje Ci życzliwości, że często jesteś niesprawiedliwy, że masz trudny charakter, zastanów się, czy uda Ci się pozbyć tych braków, zanim zostaniesz nauczycielem.

Jeśli chwyci Cię jakaś idea, której realizacja jest świadomym celem Twojego życia, nie spiesz się, aby ją porzucić i zostać nauczycielem.

A co jeśli studiujesz już na uczelni pedagogicznej?

Istnieją dwa sposoby naprawienia błędu: porzucić wybraną ścieżkę i po dobrym sprawdzeniu się spróbować znaleźć swoje miejsce; druga opcja to zmusić się do ciężkiej pracy, aby poprawić swoje niedociągnięcia i pracować, pracować nad sobą.

Praca dydaktyczna charakteryzuje się bardzo dużym napięciem nerwowym. Aby zapanować nad masą dzieci, uchwycić je swoim wpływem pedagogicznym i wychowawczym, konieczne jest, jak zauważył Ludowy Komisarz Zdrowia I.A. Semashko, wyjątkowo wysokie napięcie neuropsychologiczne. Praca nauczyciela jest zbyt obszerna i wiąże się z ograniczonymi możliwościami wypoczynku i przebywania na świeżym powietrzu.

Przeciwwskazania do wyboru zawodów tego typu(w tym nauczyciele) są słabi układ nerwowy, wady wymowy, brak wyrazistości mowy, izolacja, zaabsorbowanie sobą, brak towarzyskości, wyraźna niepełnosprawność fizyczna (choćby to było smutne), ospałość, nadmierna powolność, obojętność na ludzi, „tępość serca”, brak oznak bezinteresownego zainteresowania osoba.

A co z kimś, kto wybrał już zawód nauczyciela, został już studentem pedagogicznej placówki oświatowej? Nie ma co rozpaczać, trzeba ciężko i wytrwale pracować nad sobą. Wiele można zmienić, jeśli wiesz, co trzeba zmienić, nad czym trzeba popracować. Aby to zrobić, w książce znajdziesz różnego rodzaju testy, za pomocą których możesz się sprawdzić i dowiedzieć się, jakie cechy osobowości nauczyciela musisz w sobie rozwinąć Mudrik A.V. Nauczyciel: umiejętności i inspiracja. M., 1996. S.38..

Jednak najważniejszym przeciwwskazaniem jest brak chęci do pracy z ludźmi, skupianie się wyłącznie na sobie.

Zawód nauczyciela jest szczególny w swojej istocie, znaczeniu i niekonsekwencji. Działalność nauczyciela według funkcji społecznych, wymagań dotyczących zawodowych cech osobistych, według złożoności stres psychiczny blisko działalności pisarza, artysty, naukowca. Specyfika pracy nauczyciela polega przede wszystkim na tym, że jej przedmiotem i wytworem jest człowiek, najbardziej niepowtarzalny wytwór natury. I nie tylko osoba, nie jej fizyczna istota, ale duchowość rosnącej osoby, jego wewnętrzny świat. Dlatego słusznie uważa się, że zawód nauczyciela jest jednym z najważniejszych współczesny świat.

Specyfika zawodu nauczyciela wyraża się w ciągłej komunikacji z dziećmi, które mają swój światopogląd, swoje prawa i własne przekonania. Z tego powodu wiodącym aspektem kompetencji pedagogicznej nauczyciela jest umiejętność prawidłowego kierowania procesem rozwojowym młodego pokolenia, organizowania wszelkiej aktywności uczniów tak, aby każdy z nich miał możliwość pełnego rozwijania swoich skłonności i zainteresowań. Praca pedagogiczna jako specyfika zjawisko społeczne charakteryzuje się specjalnymi funkcjami i składa się z następujących elementów:

a) praca jako działalność celowa;

b) przedmiot pracy;

c) środki pracy.

Ale w tym widok ogólny Elementy te są nieodłącznie związane z każdym rodzajem pracy. Jaka jest w tym przypadku specyfika działalności pedagogicznej?

Po pierwsze, praca pedagogiczna jako działalność o znaczeniu społecznym polega na formowaniu młodszego pokolenia, jego cechy ludzkie. Praca pedagogiczna to proces interakcji pomiędzy osobą, która opanowała kulturę (nauczycielem), a osobą, która ją opanowała (uczeń). Realizuje w dużej mierze ciągłość społeczną pokoleń, włączenie młodszego pokolenia w istniejący system powiązań społecznych i realizuje naturalne możliwości osoby w zakresie opanowywania pewnych doświadczeń społecznych.

Po drugie, w pracy pedagogicznej przedmiot pracy jest specyficzny. Tutaj nie jest martwym materiałem natury, nie zwierzęciem czy rośliną, ale aktywną istotą ludzką o wyjątkowych indywidualnych cechach.

Ta specyfika podmiotu pracy pedagogicznej komplikuje jej istotę, gdyż uczeń jest przedmiotem, który jest już produktem czyjegoś wpływu (rodzina, przyjaciele itp.). Stając się podmiotem pracy nauczyciela, pozostaje jednocześnie obiektem, na który wpływają inne czynniki przekształcające jego osobowość. Wiele z tych czynników (na przykład media) działa spontanicznie, wieloaspektowo, w różne kierunki Najważniejszym z nich, posiadającym największą siłę przekonywania i klarowność, jest prawdziwe życie we wszystkich jego przejawach. Praca pedagogiczna polega na dostosowaniu wszystkich tych wpływów, jakie wypływają zarówno ze społeczeństwa, jak i osobowości ucznia. Wreszcie specyficzne są także środki pracy pedagogicznej, za pomocą których nauczyciel oddziałuje na ucznia. Z jednej strony reprezentują przedmioty materialne oraz przedmioty kultury duchowej przeznaczone do organizacji i realizacji procesu pedagogicznego (rysunki, materiały fotograficzne, filmowe i wideo, środki techniczne itp.). Natomiast środki pedagogiczne to różnorodne działania, w które angażują się uczniowie: praca, zabawa, nauka, komunikacja, poznanie.

W pracy pedagogicznej, podobnie jak w innych rodzajach pracy, dokonuje się rozróżnienia między podmiotem pracy a jej przedmiotem (podmiotem). Jednak uczeń w tej pracy jest nie tylko jej przedmiotem, ale także podmiotem, ponieważ proces pedagogiczny będzie produktywny tylko wtedy, gdy będzie zawierał elementy samokształcenia i samokształcenia ucznia. Co więcej, proces nauczania i wychowania przemienia nie tylko ucznia, ale także nauczyciela, wpływając na niego jako jednostkę, rozwijając w nim pewne cechy osobowości, a tłumiąc inne. Pedagogika – czysta ludzka forma działalność zrodzona z potrzeb życia społecznego, potrzeb rozwoju kultury ludzkiej, która może zostać zachowana i rozwijana, jeśli społeczeństwo będzie w stanie przekazać ją nowym pokoleniom. Proces pedagogiczny w tym zakresie jest niezbędnym warunkiem istnienia historia ludzkości, jego stopniowy rozwój, bez którego kultura materialna i duchowa nie mogłaby istnieć ani być używana.

Cel procesu pedagogicznego determinuje nie tylko jego organizację, ale także metody nauczania i wychowania, cały system zachodzących w nim relacji. Zmiany w historycznych formach działalności pedagogicznej są ostatecznie determinowane potrzebami społeczeństwa w zakresie określonych typów działalności osobowość człowieka, który dyktuje cele i zadania edukacji, jej metody i środki, kieruje działaniami nauczyciela, choć na zewnątrz może się wydawać, że nauczyciel sam wybiera, czego i jak będzie uczył. Konkretny jest także rezultat pracy pedagogicznej – osoba, która opanowała pewną dozę kultury społecznej. Jeśli jednak w produkcji materialnej, skierowanej do natury, proces kończy się otrzymaniem produktu pracy, to produkt pracy pedagogicznej - osoba - jest zdolna do dalszego samorozwoju, a wpływ nauczyciela na ta osoba nie blaknie, a czasami nadal wpływa na nią przez całe życie. Jak widzimy, najważniejszą cechą pracy pedagogicznej jest to, że od początku do końca jest ona procesem interakcji między ludźmi. Przedmiotem jest w nim osoba, narzędzie pracy jest osobą, produkt pracy jest także osobą. Oznacza to, że w pracy pedagogicznej cele, zadania i metody nauczania i wychowania realizowane są w formie relacji osobowych. Ta cecha pracy pedagogicznej podkreśla wagę w niej aspektów moralnych.

Praca nauczyciela zawsze była wysoko ceniona w społeczeństwie. O wadze wykonywanej przez niego pracy i jego autorytecie decydowała zawsze pełna szacunku postawa wobec zawodu nauczyciela. Starożytny grecki filozof Platon mówił też, że jeśli szewc będzie złym panem, to państwo niewiele na tym ucierpi – obywatele będą tylko nieco gorzej ubrani, ale jeśli wychowawca dzieci nie będzie dobrze wywiązywał się ze swoich obowiązków, całe pokolenia w kraju pojawią się ignorantowie i źli ludzie. Wielki słowiański nauczyciel Jan Amos Komenski, żyjący w XVII wieku, słusznie uważany za twórcę pedagogiki naukowej, napisał, że nauczycielom „dano doskonałą pozycję, wyższą, niż nic nie może być pod słońcem” (Komensky Y.A. Wybrane pedagogiki działa M., 1955. s. 600). Twierdził, że nauczyciele to rodzice rozwój duchowy studenci; Bezpośrednią troską nauczycieli jest inspirowanie uczniów dobrym przykładem.

Znaczenie zawodu nauczyciela w społeczeństwie zawsze zajmowało ważne miejsce w dziełach wielkich nauczycieli, pisarzy, osoby publiczne nasz kraj. Tak więc w XIX wieku K.D. Uszyński, twórca rosyjskiej szkoły pedagogiki naukowej, podkreślając wysoką rolę społeczną nauczyciela w społeczeństwie, pisał: „Wychowawca, stojąc na równi z nowoczesnym tokiem edukacji, czuje się żywym, aktywnym członkiem organizmu walczącego niewiedzy i przywar ludzkości, pośrednik pomiędzy wszystkim, co szlachetne zarówno w minionych dziejach ludzi, jak i nowym pokoleniem, stróż świętych przymierzy ludzi, którzy walczyli o prawdę i dobro. Czuje się żywym łącznikiem przeszłości z przyszłością…” (Ushinsky K.D. O pożytkach z literatury pedagogicznej).

Rozpatrując pedagogikę „w szerokim znaczeniu jako zbiór nauk mających jeden cel”, a pedagogikę „w wąskim znaczeniu” jako teorię sztuki „wywodzącą się z tych nauk”, K.D. Uszyński w swojej pracy „Człowiek jako podmiot wychowania” napisał: „Sztuka wychowania ma tę właściwość, że prawie każdemu wydaje się ona znajoma i zrozumiała, a innym nawet łatwa sprawa, a im bardziej zrozumiała i łatwiejsza się wydaje, tym mniej osób jest z tym zaznajomionych, teoretycznie lub praktycznie. Prawie wszyscy przyznają, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga to wrodzonych zdolności i umiejętności, tj. umiejętności, ale bardzo niewielu doszło do przekonania, że ​​oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest także specjalna wiedza…” (Ushinsky K.D. Wybrane prace pedagogiczne: In 2 tomy M., 1974. Vol. 1. s. 229, 231).

K.D. Uszynski podkreślił, że nauczyciel musi posiadać szeroką wiedzę z zakresu różnych nauk, pozwalającą mu na studiowanie dziecka pod każdym względem. W dziedzictwie pedagogicznym wielkiego rosyjskiego nauczyciela ważne znaczenie mają wymagania dotyczące cech osobistych nauczyciela. Twierdził, że żadne ustawy ani programy nie są w stanie zastąpić jednostki w kwestii wychowania, że ​​bez osobistego, bezpośredniego wpływu wychowawcy na ucznia nie jest możliwe prawdziwe wychowanie, o przenikliwym charakterze. V.G. Belinsky, mówiąc o wysokim przeznaczeniu społecznym zawodu nauczyciela, wyjaśnił: „Jak ważna, wielka i święta jest ranga wychowawcy: w jego rękach jest los całego życia człowieka” (Belinsky V.G. Wybrane prace pedagogiczne - M. -L., 1948. s. 43). Wielki rosyjski pisarz L.N. Jak wiemy, Tołstoj wniósł wielki wkład nie tylko w literaturę, ale także w teorię i praktykę pedagogiczną. Doświadczenie w Jasna Polana i jest obecnie przedmiotem dokładnych badań. Mówiąc o zawodzie nauczyciela, pisał: „Jeśli nauczyciel ma tylko miłość do swojej pracy, będzie dobrym nauczycielem. Jeśli nauczyciel kocha tylko ucznia, jak ojciec czy matka, będzie lepszy od nauczyciela, który przeczytał całą książkę, ale nie ma miłości ani do pracy, ani do uczniów. Jeśli nauczyciel łączy miłość do swojej pracy i swoich uczniów, jest nauczycielem doskonałym” (L.N. Tołstoj, Ped. Op. – M., 1953. s. 342).

Idee pedagogiki postępowej dotyczące społecznej i moralnej roli nauczyciela rozwinęły się w wypowiedziach znanych osobistości życia publicznego i nauczycieli XX wieku. AV Łunaczarski argumentował: „Jeśli złotnik zepsuje złoto, można je przelać. Jeśli się zepsują klejnoty, idą za mąż, ale nawet największy diament nie może być w naszych oczach wyceniony drożej niż osoba urodzona. Zepsucie człowieka jest ogromną zbrodnią lub ogromną winą bez poczucia winy. Musisz jasno popracować nad tym materiałem, ustalając z góry, co chcesz z niego zrobić” (Lunacharsky A.V. O edukacji publicznej. - M., 1958. s. 443). Ostatnią dekadę w historii naszego kraju charakteryzują złożone, czasem sprzeczne procesy. Duchowe wskazówki, które do niedawna wydawały się niezachwiane, odchodzą w przeszłość. Wraz z likwidacją żelaznej kurtyny proces przenikania się wartości duchowych, zarówno z Zachodu, jak i ze Wschodu, nabiera szybkiego tempa. Krajowa szkoła i pedagogika aktywnie włączają się w globalną przestrzeń edukacyjną, chłonąc pozytywne doświadczenia pedagogiki zagranicznej. Jednocześnie nie można nie przyznać, że przyjęte zagraniczne teorie i technologie pedagogiczne nie zawsze są prawdziwie postępowe. Jednocześnie studenci bombardowani są ogromnym nurtem zachodniej pseudokultury, która często kształtuje wypaczone wyobrażenie o istocie pewnych wartości moralnych. W tych trudnych warunkach rola nauczyciela jako obrońcy i przewodnika wartości moralnych sprawdzonych przez tysiące lat, m.in. wartości charakterystyczne dla Rosji.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Pojęcie zawodu nauczyciela, działalność pedagogiczna

2. Funkcje zawodowe nauczyciela

3. Styl działalności pedagogicznej

4. Cechy zawodu nauczyciela

Wniosek

Referencje

Wstęp

Wśród zawodów zawód nauczyciela nie jest czymś zupełnie zwyczajnym. Nauczyciele są zajęci przygotowaniem naszej przyszłości, kształcą tych, którzy jutro zastąpią obecne pokolenie. Oni, że tak powiem, pracują z „żywym materiałem”, którego uszkodzenie jest prawie równoznaczne z katastrofą, ponieważ te lata, które były przeznaczone na szkolenie, zostały utracone.

Zawód nauczyciela wymaga wszechstronnej wiedzy, bezgranicznej duchowej hojności i mądrej miłości do dzieci. Tylko oddając się z radością dzieciom każdego dnia, możesz przybliżyć je do nauki, sprawić, że zapragną pracować i stworzyć niewzruszone podstawy moralne.

Działalność nauczyciela jest każdorazowo wejściem w wewnętrzny świat ciągle zmieniającego się, sprzecznego, rozwijającego się człowieka. Musimy o tym zawsze pamiętać, aby nie zranić ani nie złamać kruchego pędu dziecięcej duszy. Żaden podręcznik nie zastąpi relacji między nauczycielem a dziećmi.

Nauczyciel to jeden z najbardziej honorowych i jednocześnie bardzo odpowiedzialnych zawodów na Ziemi. Leży na nauczycielu duże koło odpowiedzialność za poprawę młodsze pokolenie, kształtując przyszłość kraju. Zawód nauczyciela jest bardzo ważny i cenny dla każdego z nas. W końcu to nauczyciel nauczył nas pisać pierwsze słowo i czytać książki.

Wielu z nas wspomina szkołę z ciepłem i zachwytem. Jednak różni nauczyciele pozostawili różne ślady w naszych duszach. Z niektórymi chcesz się spotkać i nawet omówić plany życiowe, możesz pogratulować komuś wakacji lub pójść do niego na herbatę, ale bywa też tak, że nie chcesz nawet o kimś pamiętać, a ktoś po prostu zniknął z pamięci...

Nauczyciel nie wystarczy dobrze znać swój przedmiot, musi on posiadać doskonałą wiedzę z zakresu pedagogiki i psychologii dziecięcej. Specjalistów z różnych dziedzin jest wielu, jednak nie każdy może zostać dobrym nauczycielem.

1. Pojęcie zawodu nauczyciela, działalność pedagogiczna

Zawód - typ aktywność zawodowa, wymagające określonej wiedzy i umiejętności nabytych w wyniku specjalnego szkolenia i doświadczenia zawodowego.

Nauczyciel – osoba prowadząca nauczanie lub praca edukacyjna(nauczyciel, pedagog, wykładowca, profesor nadzwyczajny, profesor itp.)

Powstanie zawodu nauczyciela obiektywnie opiera się na konieczności przekazywania doświadczeń społecznych nowym pokoleniom. Społeczeństwo nie mogłoby się rozwijać, gdyby młodsze pokolenie nie miało możliwości twórczego opanowania zgromadzonego doświadczenia. Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działalności prowadzonej przez jego przedstawicieli, zwanej pedagogiczną.

Działalność pedagogiczna jest specjalny rodzaj działalność społeczna mająca na celu przekazywanie młodszym pokoleniom kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, tworzenie warunków do jej rozwoju osobistego i przygotowanie do określonych ról w społeczeństwie.

Działalność pedagogiczną prowadzą nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje publiczne, szefowie przedsiębiorstw i instytucji, media. Jako specyficzna profesjonalna działalność pedagogiczna, odbywa się ona wyłącznie w specjalnie zorganizowanych placówkach oświatowych.

Cel działalności pedagogicznej wiąże się z realizacją celu wychowania. Jest rozwijany i kształtowany jako odzwierciedlenie trendu rozwój społeczny, przedstawiający zestaw wymagań stawianych współczesnemu człowiekowi, uwzględniający jego możliwości duchowe i przyrodnicze. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i etnicznych, z drugiej zaś potrzeby i aspiracje jednostki.

Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społecznych i pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska edukacyjnego, organizacja zajęć uczniów, tworzenie zespołu edukacyjnego i rozwój indywidualności.

Główną jednostką funkcjonalną, za pomocą której manifestują się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest działanie pedagogiczne jako jedność celu i treści. Pojęcie działania pedagogicznego wyraża coś wspólnego, co jest nieodłącznie związane ze wszystkimi formami działalności pedagogicznej (lekcja, wycieczka, rozmowa indywidualna itp.), Ale nie można go sprowadzić do żadnej z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest tym szczególnym, które wyraża zarówno powszechne, jak i całe bogactwo jednostki.

2. Funkcje zawodowe nauczyciela

Funkcje zawodowe to takie, które są bezpośrednio związane z działalnością dydaktyczną i wychowawczą nauczyciela. Jest ich tyle, ile rodzajów zajęć.

Dotyczą relacji z dziećmi (uczniami) i ich rodzicami, współpracownikami (nauczycielami), administracją szkoły, wydziałami oświaty, przedstawicielami społeczeństwa i różnymi innymi instytucjami edukacyjnymi oprócz szkoły. Jeśli dalej będziemy przedstawiać tę kwestię w ten sposób, trudno będzie „ogarnąć bezmiar” i dojść do jakichkolwiek definitywnych wniosków. Dlatego ograniczymy rodzaje działalności pedagogicznej do pięciu grup, w oparciu o ich treść wiodącą, która ujawnia główny kierunek tej działalności.

Zatrzymajmy się na krótkim opisie różne typy Działalność pedagogiczna i funkcje zawodowe nauczyciela.

1. Funkcja edukacyjna. Ma charakter podstawowy, stały w czasie, ciągły jako proces i najszerszy pod względem zasięgu ludzi. To nigdy się nie kończy, dotyczy wszystkich grup wiekowych ludzi i dzieje się wszędzie. „Każda minuta życia i każdy zakątek ziemi, każdy człowiek, z którym spotyka się rozwijająca się osobowość, czasami jakby przez przypadek, mimochodem, wychowuje”. To dzięki edukacji następuje celowe kształtowanie i rozwój zróżnicowanej i harmonijnie rozwiniętej osobowości. Dlatego mamy prawo uważać tę funkcję zawodową nauczyciela za podstawową i wszechstronną.

2. Funkcja edukacyjna. Nauczanie jako część procesu edukacyjnego należy do sfery działania nauczyciela zawodowego. Systematyczne szkolenie może prowadzić wyłącznie odpowiednio przeszkolony specjalista. Jednocześnie nauczanie jest głównym środkiem edukacji. Nauczyciel w trakcie nauczania rozwija w uczniu przede wszystkim zdolności intelektualne i poznawcze, a także kształtuje jego świadomość moralną i prawną, uczucia estetyczne, kultura ekologiczna, ciężka praca, świat duchowy. Dlatego funkcję dydaktyczną nauczyciela zaliczamy do najważniejszych funkcji zawodowych.

3. Funkcja komunikacji. Działalność pedagogiczna jest nie do pomyślenia bez komunikacji. To poprzez komunikację, w procesie komunikacji, nauczyciel wpływa na uczniów, koordynuje swoje działania z kolegami, rodzicami uczniów i prowadzi całą pracę edukacyjną. Oznacza to, że funkcja komunikacyjna ma także charakter zawodowy i pedagogiczny. To jest o tyle ważne, że ostatnio Wielu nauczycieli naukowych (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik itp.), Psychologów (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontyev, Ya. L. Kolominsky itp.).

4. Funkcja organizacyjna. Profesjonalny nauczyciel zajmuje się różne grupy uczniami, ich kolegami, rodzicami uczniów, społeczeństwem. Musi koordynować swoje działania o różnym charakterze i każdy uczestnik znajdzie swoje miejsce w najlepszy możliwy sposób ujawniły się jego zdolności. Nauczyciel decyduje, jakie zajęcia lub zajęcia edukacyjne należy zorganizować, kiedy (dzień i godzina) i gdzie (szkoła, klasa, muzeum, las itp.) powinny się odbyć, kto i w jakiej roli będzie w nich uczestniczył, jakie wyposażenie ( formacie) będzie potrzebne. Dobra organizacja praca edukacyjna zapewnia również wysokie wyniki. Dlatego funkcję organizacyjną uważamy za profesjonalną i pedagogiczną.

5. Funkcja korekcyjna polega na tym, że nauczyciel stale monitoruje, diagnozuje przebieg procesu edukacyjnego i ocenia wyniki pośrednie. Jego wynik nie zawsze i nie od razu jest taki sam, jak został w myślach (idealnie) pomyślany lub oczekiwany. W trakcie pracy nauczyciel musi dokonywać korekt (korekt) w swoich działaniach i działaniach swoich uczniów. Jeśli proces edukacyjny nie zostanie dostosowany w oparciu o diagnozę, jego wynik będzie nieprzewidywalny. To wyjaśnia, że ​​funkcja korekcyjna jest profesjonalna także dla nauczyciela.

W pedagogice i psychologii istnieją inne sądy na temat funkcji zawodowych (i odpowiadających im zdolności pedagogicznych) nauczycieli. Zatem badania psychologa N.V. są dobrze znane i powszechnie uznawane. Kuzmina, prowadzony jeszcze w latach 60-tych. Jej zdaniem główne funkcje zawodowe nauczyciela to: konstruktywna, organizacyjna, komunikacyjna i gnostyczna (początkowo nie została wymieniona). Z jej punktu widzenia nasze podejście pokrywa się w swoich funkcjach komunikacyjnych i organizacyjnych.

Zupełnie inną klasyfikację funkcji zawodowych nauczyciela proponuje psycholog A.I. Szczerbakow. Są to dwie duże grupy: a) praca ogólna, która obejmuje funkcje badane przez N.V. Kuźminy, gnostyckie zastępuje się naukowymi i b) faktycznie pedagogicznymi. Znaczenie tej klasyfikacji jest takie, że pierwszą grupę funkcji można bowiem przypisać nie tylko zawodowi nauczyciela, ale także wielu innym.

Interesujące jest podejście i osądy naukowców Yu.N. Kulyutkina (nauczyciel) i G.S. Sukhobskaya (psycholog) o funkcjonalnych rolach nauczyciela. W swojej pracy na różnych etapach procesu edukacyjnego nauczyciel pełni rolę praktycznego realizatora własnych planów, a następnie metodologa i badacza. Naukowcy słusznie zauważają, że ten sam nauczyciel, w zależności od etapu pracy dydaktyczno-wychowawczej, pełni najpierw jedną, potem drugą, a na koniec trzecią funkcję.

Oto niektóre z podejść różnych nauczycieli i psychologów do rozważań na temat funkcji zawodowych nauczyciela. Pozostaje powiedzieć, że funkcje zawodowe nauczyciela można rozpatrywać tylko warunkowo osobno, ale w rzeczywistości są one ze sobą powiązane. Zatem powiedzieliśmy już, że funkcja nauczania jest szczególnym przypadkiem funkcji edukacyjnej, funkcja komunikacyjna służy wszystkim innym, funkcja organizacyjna koreluje ze wszystkimi poprzednimi, a funkcja korekcyjna jest warunkiem powodzenia wszystkich działań edukacyjnych i dlatego jest powiązany z odpowiednimi funkcjami.

3. Styl działalności pedagogicznej

Każda osoba, w zależności od jej indywidualnych cech psychologicznych, a w szczególności od typu aktywność nerwowa, produkuje swoje indywidualny styl działalność pedagogiczna. Opierając się na połączeniu dynamicznych, znaczących i skutecznych cech działalności pedagogicznej, A. K. Markov i A. Ya Nikonov zidentyfikowali cztery typy takich stylów: emocjonalno-improwizacyjny, emocjonalno-metodyczny, rozumująco-improwizacyjny i rozumująco-metodyczny. Nauczyciel musi określić swój styl i, jeśli to konieczne, go udoskonalić. Tak autorzy charakteryzują styl emocjonalno-improwizacyjny. „Masz wiele atutów: wysoki poziom wiedzy, kunszt, kontakt, wnikliwość, umiejętność ciekawego nauczania materiały edukacyjne. Jednak Wasze działania charakteryzują się i zdeterminowane są mankamentami: brakiem metody, niedostatecznym zwracaniem uwagi na poziom wiedzy słabszych uczniów, niewystarczającymi wymaganiami, przecenianiem własnej wartości, zwiększoną wrażliwością, powodowaniem nadmiernego uzależnienia od sytuacji na lekcji itp.

Na podstawie powyższych cech wyraźnie widać zależność procesu edukacyjnego od stylu nauczyciela. W rezultacie Twoi uczniowie wykazują duże zainteresowanie studiowanym przedmiotem i dużą aktywność poznawczą przy kruchej wiedzy, niewystarczająco rozwiniętych umiejętnościach… i szeregu jego indywidualnych cech psychologicznych.

Ważne jest, aby powyższe cechy nauczyciela korelowały z cechami, które według V. Leviego, V. A. Kan-Kalika decydują o powodzeniu komunikacji w ogóle. Takimi cechami są; zainteresowanie ludźmi, szybka i trafna reakcja na rozmówcę, artyzm, życzliwy, optymistyczny, otwarty, nieagresywny stosunek do ludzi, brak uprzedzeń i niepokoju. Oczywiście ze względu na specyfikę jest to nauczyciel przedmiot akademicki, co wymaga organizacji komunikacji pedagogicznej jako środka (warunków) i celu uczenia się, konieczne jest celowe rozwijanie w sobie tych cech, jeśli nie są one dostatecznie zidentyfikowane.

4. Cechy zawodu nauczyciela

Przynależność człowieka do określonego zawodu przejawia się w jego charakterystyce działania i sposobie myślenia. Według klasyfikacji zaproponowanej przez E.A. Klimova zawód nauczyciela należy do grupy zawodów, których przedmiotem jest inna osoba. Ale zawód nauczyciela różni się od wielu innych przede wszystkim sposobem myślenia jego przedstawicieli, podwyższonym poczuciem obowiązku i odpowiedzialności. Pod tym względem zawód nauczyciela wyróżnia się, wyróżniając jako odrębna grupa. Jej zasadniczą różnicą od innych zawodów typu „person-to-person” jest to, że należy ona jednocześnie do klasy zawodów transformacyjnych i klas menedżerskich. Mając za cel swoją działalność kształtowanie i przekształcenie osobowości, nauczyciel powołany jest do kierowania procesem jej rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego, kształtowania jej świata duchowego.

Główną treścią zawodu nauczyciela są relacje z ludźmi. Działalność innych przedstawicieli zawodów typu „człowiek-człowiek” również wymaga interakcji z ludźmi, jednak tutaj wiąże się to z jak najlepszym zrozumieniem i zaspokojeniem potrzeb człowieka. W zawodzie nauczyciela zadaniem naczelnym jest rozumienie celów społecznych i ukierunkowywanie wysiłków innych ludzi na ich osiągnięcie.

Specyfiką szkolenia i wychowania jako działalności zarządzania społecznego jest to, że ma ono jakby podwójny podmiot pracy. Z jednej strony jego główną treścią są relacje z ludźmi: jeśli lider (a nauczyciel nim jest) nie ma odpowiednich relacji z ludźmi, którymi przewodzi lub których przekonuje, to w jego działaniu brakuje tego, co najważniejsze. Z drugiej strony zawody tego typu zawsze wymagają od osoby posiadania szczególnej wiedzy, umiejętności i zdolności w jakiejś dziedzinie (w zależności od tego, kogo lub co nadzoruje).

Nauczyciel, jak każdy inny lider, musi dobrze znać i wyobrażać sobie działania uczniów, których proces rozwoju kieruje. Dlatego zawód nauczyciela wymaga podwójnego szkolenia - nauk humanistycznych i specjalnych.

Wyjątkowość zawodu nauczyciela polega na tym, że ze swej natury ma on charakter humanistyczny, zbiorowy i twórczy.

Humanistyczna funkcja zawodu nauczyciela

Zawód nauczyciela w przeszłości pełnił dwie funkcje społeczne – adaptacyjną i humanistyczną („człowiekokształtną”). Funkcja adaptacyjna wiąże się z przystosowaniem ucznia do specyficznych wymagań współczesnej sytuacji społeczno-kulturowej, natomiast funkcja humanistyczna wiąże się z rozwojem jego osobowości i indywidualności twórczej.

Z jednej strony nauczyciel przygotowuje swoich uczniów do potrzeb w tej chwili, do konkretnej sytuacji społecznej, do konkretnych potrzeb społeczeństwa. Z drugiej jednak strony, pozostając obiektywnie strażnikiem i dyrygentem kultury, nosi w sobie czynnik ponadczasowy. Mając na celu rozwój osobowości jako syntezę całego bogactwa kultury ludzkiej, nauczyciel pracuje na rzecz przyszłości.

Zbiorowy charakter działalności pedagogicznej

Jeśli w innych zawodach grupy „osoba - osoba” wynik jest z reguły wytworem działalności jednej osoby - przedstawiciela zawodu (na przykład sprzedawcy, lekarza, bibliotekarza itp.), to w zawodzie nauczyciela bardzo trudno wyodrębnić wkład każdego nauczyciela, rodziny i innych źródeł wpływu w jakościową przemianę podmiotu działania – ucznia.

Wraz ze świadomością naturalnego utrwalania się zasad kolektywistycznych w zawodzie nauczyciela, coraz częściej w użyciu pojawia się koncepcja kolektywnego podmiotu działalności pedagogicznej. Podmiot zbiorowy w szerokim znaczeniu rozumiany jest jako kadra pedagogiczna szkoły lub innej placówki oświatowej, a w węższym – krąg tych nauczycieli, którzy są bezpośrednio związani z grupą uczniów lub z pojedynczym uczniem.

Twórczy charakter pracy nauczyciela

Działalność pedagogiczna, jak każda inna, ma nie tylko miernik ilościowy, ale także cechy jakościowe. Treść i organizację pracy nauczyciela można właściwie ocenić jedynie poprzez określenie poziomu jego twórczej postawy wobec swoich działań. Poziom kreatywności w działaniu nauczyciela odzwierciedla stopień, w jakim wykorzystuje on swoje możliwości dla osiągnięcia swoich celów. Twórczość działalności pedagogicznej jest zatem jej najważniejszą cechą. Jednak w odróżnieniu od twórczości w innych dziedzinach (nauki, technologii, sztuki), twórczość nauczyciela nie ma na celu stworzenia wartościowego społecznie nowego, oryginalnego, gdyż jej wytworem pozostaje zawsze rozwój jednostki. Oczywiście nauczyciel kreatywny, a tym bardziej nauczyciel innowacyjny, tworzy swój własny system pedagogiczny, ale jest to tylko środek do uzyskania jak najlepszego rezultatu w danych warunkach.

Motywy są tym, co motywuje ludzkie działanie, dla którego jest ono wykonywane. osobowość pedagogiczna i edukacyjna

Potencjał twórczy osobowości nauczyciela kształtuje się w oparciu o zgromadzone przez niego doświadczenia społeczne, wiedzę psychologiczną, pedagogiczną i przedmiotową, nowe pomysły, zdolności i umiejętności, które pozwalają mu znajdować i stosować oryginalne rozwiązania, innowacyjne formy i metody, a tym samym poprawiać wyniki swoich funkcji zawodowych. Tylko erudycyjny i specjalnie przeszkolony nauczyciel, w oparciu o głęboką analizę pojawiających się sytuacji i świadomość istoty problemu poprzez twórczą wyobraźnię i eksperyment myślowy, jest w stanie znaleźć nowe, oryginalne sposoby i środki jego rozwiązania. Jednak doświadczenie przekonuje nas, że kreatywność przychodzi tylko wtedy i tylko u tych, którzy pracują sumiennie i stale dążą do podnoszenia swoich kwalifikacji zawodowych, poszerzania wiedzy i uczenia się na doświadczeniach. najlepsze szkoły i nauczyciele.

Obszar przejawów twórczości pedagogicznej wyznacza struktura głównych elementów działalności pedagogicznej i obejmuje niemal wszystkie jej aspekty: planowanie, organizację, wdrażanie i analizę wyników.

W nowoczesnym literatura naukowa Twórczość pedagogiczna rozumiana jest jako proces rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się okolicznościach. Zajmując się rozwiązaniem niezliczonego zestawu standardowych i niestandardowych problemów, nauczyciel, jak każdy badacz, buduje swoje działania zgodnie z zasady ogólne poszukiwania heurystyczne: analiza sytuacji pedagogicznej; zaprojektowanie wyniku zgodnie z danymi wyjściowymi; analiza dostępnych środków niezbędnych do sprawdzenia założenia i osiągnięcia pożądanego rezultatu; ocena otrzymanych danych; formułowanie nowych zadań.

Komunikacja to pojęcie używane w psychologia społeczna w dwóch znaczeniach: 1. Scharakteryzować strukturę powiązań biznesowych i interpersonalnych pomiędzy modelami. 2. Scharakteryzować wymianę informacji w komunikacja ludzka w ogóle.

Jednak twórczego charakteru działalności pedagogicznej nie można sprowadzić jedynie do rozwiązywania problemów pedagogicznych, ponieważ w działalności twórczej komponenty osobowości poznawcze, emocjonalno-wolicjonalne i motywacyjno-potrzebowe manifestują się w jedności. Jednak rozwiązywanie specjalnie wybranych problemów mających na celu opracowanie dowolnego elementy konstrukcyjne twórcze myślenie (wyznaczanie celów, analiza wymagająca przełamywania barier, postaw, stereotypów, wyliczanie opcji, klasyfikacja i ocena itp.) jest głównym czynnikiem i najważniejszy warunek rozwój potencjału twórczego osobowości nauczyciela.

Heurystyka to system technik logicznych i reguł metodologicznych badań teoretycznych.

Doświadczenie działalności twórczej nie wprowadza zasadniczo nowej wiedzy i umiejętności do treści kształcenia zawodowego nauczycieli. Nie oznacza to jednak, że kreatywności nie można się nauczyć. Jest to możliwe, przy zapewnieniu stałej aktywności intelektualnej przyszłych nauczycieli

oraz specyficzna twórcza motywacja poznawcza, która pełni rolę czynnika regulującego w procesach rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Kreatywność to zdolność odzwierciedlająca głęboko zakorzenioną zdolność jednostki do tworzenia oryginalnych wartości i podejmowania niestandardowych decyzji.

Mogą to być zadania mające na celu przeniesienie wiedzy i umiejętności do nowej sytuacji, identyfikację nowych problemów w znanych (typowych) sytuacjach, identyfikację nowych funkcji, metod i technik, połączenie nowych metod działania ze znanymi itp. Ćwiczenia z analizy również przyczyniają się do tego fakty i zjawiska pedagogiczne, identyfikując ich elementy składowe, identyfikując racjonalne podstawy określonych decyzji i zaleceń.

Często nauczyciele mimowolnie zawężają zakres swojej twórczości, sprowadzając ją do niestandardowego, autorskiego rozwiązania problemów pedagogicznych. Tymczasem twórczość nauczyciela jest nie mniej widoczna przy rozwiązywaniu problemów komunikacyjnych, które stanowią swoiste tło i podstawę działalności pedagogicznej.

Każdy nauczyciel kontynuuje dzieło swoich poprzedników, ale nauczyciel kreatywny widzi szerzej i znacznie dalej. Każdy nauczyciel w taki czy inny sposób przekształca rzeczywistość pedagogiczną, ale tylko nauczyciel kreatywny aktywnie walczy o radykalne zmiany i sam jest w tym wyraźnym przykładem.

Wniosek

Nie jest faktem, że świetny fachowiec czy naukowiec będzie w stanie uczyć dzieci, zwłaszcza w szkole. Wymaga to szczególnej osobowości, wyjątkowych cech nauczyciela.

Cechy osobiste wymagane od nauczyciela:

skłonność do pracy z dziećmi;

umiejętność wzbudzenia zainteresowania swoim pomysłem i leadem;

wysoki stopień odpowiedzialności osobistej;

samokontrola i równowaga;

tolerancja, nieoceniający stosunek do ludzi;

zainteresowanie i szacunek do drugiej osoby;

chęć samopoznania, samorozwoju;

oryginalność, zaradność, wszechstronność;

takt;

determinacja;

kunszt;

wymaganie od siebie i innych;

obserwacja (umiejętność dostrzegania trendów w rozwoju dziecka, kształtowania jego umiejętności, zdolności oraz pojawiania się potrzeb i zainteresowań).

Dla każdego człowieka wykształcenie ma mniej lub bardziej wyraźną wartość osobistą. Proces zdobywania wykształcenia, który w krajach rozwiniętych trwa kwartalny ścieżka życia współczesny człowiek, nadaje sens i duchowość swojemu życiu, zabarwia je różnorodnymi emocjami, zaspokaja potrzebę wiedzy, komunikacji i samoafirmacji. W trakcie edukacji identyfikowane i rozwijane są potencjalne zdolności jednostki, osiągana jest samorealizacja, kształtowany jest „wizerunek człowieka”. Dzięki edukacji człowiek przystosowuje się do życia w społeczeństwie oraz zdobywa niezbędną wiedzę i umiejętności.

Wykaz używanej literatury

1. Rakova N.A. Pedagogia nowoczesna szkoła: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. - Witebsk: Wydawnictwo „VSU im. PM Maszerow. - 215 s. 2009.

2. Slasten w V.A. i inne. Pedagogika: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, E.I. Shiyanov; wyd. VA Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Historia pedagogiki: Proc. pomoc dla studentów uczelnie pedagogiczne. M.: Humanista. wyd. Ośrodek VLADOS, 1999r.

4. Antigolova L.N. Etyczne i psychologiczne aspekty pracy nauczyciela. Omsk. -2009.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

    Istota działalności pedagogicznej. Charakterystyka porównawcza działalność zawodowo-pedagogiczną i społeczno-pedagogiczną. Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela. Struktura działalności zawodowej i pedagogicznej.

    test, dodano 25.06.2012

    Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela. Umiejętności pedagogiczne, funkcje i cechy osobowości nauczyciela. Ocena jakości pracy nauczyciela na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. Analiza efektywności osobistej procesu edukacyjnego.

    praca na kursie, dodano 01.03.2014

    Ogólne zadania działalności pedagogicznej. Ocena zgodności działalności dydaktycznej i wychowawczej nauczyciela. Analiza cech zawodowych i osobistych nauczyciela. Znaczenie kultury mowy w działalności pedagogicznej, osobowo-ludzki model komunikacji.

    praca na kursie, dodano 31.05.2014

    Istota, znaki, przedmiot, środek, wytwór działalności pedagogicznej. Specyfika pracy nauczyciela. Zawodowo istotne cechy jego osobowości. Identyfikacja nacisku na charakter działań i postaw zawodowych nauczyciela.

    praca na kursie, dodano 22.06.2015

    Historia początków zawodu nauczyciela. Wielcy nauczyciele przeszłości. Cechy zawodu nauczyciela. Zbiorowy charakter działalności pedagogicznej. Twórczy charakter pracy nauczyciela. Perspektywy rozwoju zawodu we współczesnym społeczeństwie.

    test, dodano 27.06.2017

    Pojęcie samostanowienia nauczyciela. System wartości działalności pedagogicznej. Hierarchiczna struktura orientacji pedagogicznej nauczyciela. Motywy wyboru zawodu. Analiza czynników wpływających na wybór zawodu nauczyciela przez kandydatów.

    wykład, dodano 26.03.2014

    Wymagania osobowości nauczyciela w systemie działalności pedagogicznej. Rola nauczyciela w rozwoju dziecka. Charakter i zdolności percepcyjno-refleksyjne, projekcyjne, konstruktywne i kierownicze nauczyciela. Poprawa jego właściwości zawodowych.

    streszczenie, dodano 30.05.2014

    Istota i główne funkcje działalności pedagogicznej. Indywidualne cechy psychologiczne osobowości nauczyciela. Pojęcie stanowiska pedagogicznego. Umiejętności pedagogiczne, profesjonalizm i technika pedagogiczna. Umiejętności nauczyciela na lekcji.

    prezentacja, dodano 15.01.2015

    praca, dodano 01.11.2014

    Istota zawodu nauczyciela jako jednego z najważniejszych we współczesnym świecie. Charakterystyka głównych funkcji nauczyciela. Rola cech charakterystycznych osobowości w kształtowaniu się orientacja zawodowa. Analiza jakościowych cech osobowości.

Wprowadzenie do działań psychologiczno-pedagogicznych: podręcznik Anna Pavlovna Chernyavskaya

2.2. Cechy działalności dydaktycznej

Społeczny cel nauczyciela i jego funkcje w dużej mierze determinują charakterystykę jego pracy. Przede wszystkim jest to społeczne znaczenie pracy, które determinuje długoterminowa orientacja działalności. Przyszłość naszego społeczeństwa leży dziś na biurku pokornego nauczyciela. Te dzieci, które przyjdą na Twoje zajęcia, zadecydują o rozwoju społeczeństwa za 20–30 lat. To, jakie będą, zależy w dużej mierze od ich nauczycieli. Z tego wynika, że następna funkcja– ogromna odpowiedzialność. Jeśli tokarz dopuści do małżeństwa, społeczeństwo straci tylko najmniejszy kawałek wartości materialnych, a błędy nauczyciela są losem ludzi.

Jedną z cech działalności dydaktycznej jest ogromna zależność wyników pracy od osobowości pracownika. Pod tym względem praca nauczyciela przypomina pracę aktora. Kolejny świetny K.D. Ushinsky napisał, że osobowość kształtuje się przez osobowość, a charakter przez charakter. Osobowość nauczyciela, jego indywidualne cechy są niejako rzutowane na setki jego uczniów. Dotyczy to zarówno zalet, jak i wad nauczycieli.

Cechą charakterystyczną pracy nauczyciela jest wysoki poziom jego zatrudnienie. Faktem jest, że nauczycielowi bardzo trudno jest odłączyć się od zajęć zawodowych nawet poza szkołą. Określenie, gdzie jest praca i gdzie jest wypoczynek, nie zawsze jest łatwe. Załóżmy, że nauczyciel czyta magazyn „Młodzież” lub ogląda program „Czas”. Co to jest – praca czy odpoczynek? Prawdopodobnie oba.

Stwierdzenie klasyka niemieckiej pedagogiki A. Disterwega, że ​​nauczyciel może uczyć innych tylko wtedy, gdy sam się uczy, jest jak najbardziej prawdziwe. W związku z tym duży nakład pracy nauczyciela wiąże się przede wszystkim z koniecznością ciągłej pracy nad sobą, rozwoju i pójścia do przodu. Stagnacja i samozadowolenie są dla nauczyciela przeciwwskazane.

Jednym z argumentów, jakim posługują się „przeciwnicy” zawodu nauczyciela, próbując odwieść młodych ludzi od podejmowania pracy w placówkach oświatowo-pedagogicznych, jest jego rzekoma jednolitość i monotonia. Ci „eksperci” mówią, że przeznaczeniem nauczyciela jest powtarzanie z roku na rok tego samego. Spróbujmy na nie odpowiedzieć. Zapytaj dowolnego nauczyciela, czy możliwe jest prowadzenie dwóch zupełnie identycznych lekcji w dwóch równoległych klasach. To prawie niemożliwe: zajęcia są wyjątkowe, a lekcją jest kreatywność. Ponadto nauczyciel zarówno na lekcji, jak i w pracy edukacyjnej musi na co dzień rozwiązywać problemy pedagogiczne. Problemy te należą do kategorii twórczych, gdyż nie ma i nie może być absolutnie niezawodnej formuły, schematu, szablonu ich rozwiązania. W każdej sytuacji nauczyciel ma do czynienia z niepowtarzalną osobowością ucznia; każda osobowość jest głęboko indywidualna. Pod względem potencjału twórczego zawód nauczyciela dorównuje zawodowi artysty, aktora i rzeźbiarza. Rzeczywiście nauczyciele, niczym rzeźbiarze, rzeźbią duszę człowieka, kształtując jego osobowość. Jako aktorzy stale znajdują się przed publicznością, odgrywając rolę, jednak zawsze tę samą – siebie.

Specyfiką działalności pedagogicznej jest to, że jest ona prowadzona w trakcie interakcji między nauczycielem a uczniem. O charakterze tej interakcji decyduje przede wszystkim nauczyciel. Optymalnym typem takiej interakcji jest współpraca, która zakłada pozycję równych, wzajemnie szanujących się partnerów.

I jeszcze jedna cecha pracy pedagogicznej: nauczyciel to zawód wiecznej młodości. Pomimo swojego wieku żyje w interesie młodszego pokolenia, z którym komunikacja daje mu możliwość pozostania duchowo młodym przez całe życie.

Podsumowując tę ​​sekcję, zauważamy, że cechy pracy dydaktycznej obejmują: duży znaczenie społeczne obiecująca orientacja, duża odpowiedzialność społeczna, twórczy charakter, wysoki poziom zatrudnienia związany z ciągłą koniecznością pracy nad sobą, determinująca rola osobowości nauczyciela w wynikach pracy pedagogicznej, stała komunikacja z młodzieżą.

Z książki Psychologia pracy: notatki z wykładów autor Prusova N.V

2. Charakterystyka psychologiczna aktywność zawodowa W praktycznej aktywności zawodowej osoba przechodzi przez kilka etapy psychologiczne: wybór zawodowy, adaptacja zawodowa i samoidentyfikacja, kształtowanie własnej przestrzeni w pracy

Z książki Psychologia pracy autor Prusova N.V

16. Koncepcja kolektyw pracy. Psychologiczne cechy aktywności zawodowej Kolektyw pracowniczy to grupa ludzi, których łączy jedna działalność zawodowa i zawodowa, miejsce pracy lub przynależność do jednego przedsiębiorstwa, instytucji, organizacji. Z

Z książki Wprowadzenie do działań psychologicznych i pedagogicznych: podręcznik autor Czerniawskaja Anna Pawłowna

Rozdział 2 Istota i cechy działalności pedagogicznej

Z książki Psychologia i pedagogika: Ściągawka autor Autor nieznany

Rozdział 3 Istota i cechy działalności zawodowej nauczyciela-psychologa

Z książki Płeć i płeć autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

Z książki Psychologia wychowania fizycznego i sportu autor Gogunow Jewgienij Nikołajewicz

Rozdział 23. Płeć psychologiczna, cechy osobowości i wybór aktywności 23.1. Płeć psychologiczna i cechy osobowości Wśród badaczy nie ma zgody co do tego, jakie umiejętności lub cechy cechy osobiste bardziej widoczne u mężczyzn i kobiet,

Z książki Ściągawka z ogólnych podstaw pedagogiki autor Wojtyna Julia Michajłowna

Rozdział 3 CECHY PSYCHOLOGICZNE UŻYTKOWANIA SPORTOWEGO 3.1. Charakterystyka psychologiczna walory fizyczne Celem treningu jest przygotowanie zawodnika do jak najwyższych osiągnięć sportowych, co, jak wiadomo, uzależnione jest od możliwości sportowych i

Z książki Psychologia pomocy [Altruizm, egoizm, empatia] autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

15. RODZAJE DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ Działalność pedagogiczna, zgodnie z jej głównymi wskaźnikami, rozumiana jest jako świadomie wybrana i prowadzona działalność dorosłych, osób starszych, obywateli, różnych urzędników i specjalistów (mogą to być rodzice, nauczyciele,

Z książki Motywacja i motywy autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

8.10. Psychologiczna charakterystyka działań pracowników służb zatrudnienia W związku z przejściem do stosunków rynkowych i pojawieniem się bezrobocia uruchomiono służby zatrudnienia, które realizują politykę zatrudnienia państwa w dwóch głównych obszarach:

Z książki Praca i osobowość [Pracoholizm, perfekcjonizm, lenistwo] autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

14.2. Motywy działalności pedagogicznej Motywy podjęcia studiów na uczelni pedagogicznej i wyboru zawodu nauczyciela (nauczyciela, przedszkolaka itp.) są różnorodne, a niektóre z nich nie odpowiadają działalności pedagogicznej. Ta okoliczność istnieje od dawna

Z książki Psychologia prawna [Z podstawami psychologii ogólnej i społecznej] autor Enikeev Marat Iskakowicz

14.3. Cechy motywacji działalność naukowa Rozważając tę ​​kwestię, należy rozróżnić dwa aspekty. Jednym aspektem jest motywacja wyboru działalności naukowej, drugim zaś poznanie powodów, dla których naukowiec podjął się jej rozwijania temat naukowy, Co

Z książki Psychologia i pedagogika. Kołyska autor Rezepow Ildar Szamilewicz

Rozdział 2. Cechy osobowości a wybór działalności i zawodu 2.1. Skłonności i wybór rodzaju działalności Większość ludzi wie, że nie każda praca jest dla nich atrakcyjna, ale tylko ta, która odpowiada ich upodobaniom, która spełnia – jak pisał N.S.

Z książki Psychiatria wojen i katastrof [ Seminarium] autor Szamriej Władysław Kazimirowicz

§ 1. Psychologiczne cechy działalności sędziowskiej Po przeprowadzeniu dochodzenia wstępnego rozpoczyna się etap sądowego rozpoznania sprawy i wydania wyroku. Wymiar sprawiedliwości następuje wyłącznie przez sąd w drodze rozpatrzenia i rozstrzygnięcia na rozprawach sądowych

Z książki autora

§ 5. Psychologiczna charakterystyka czynności prokuratora w sądzie. W rozprawie w sprawie karnej prokurator uczestniczy w charakterze oskarżyciela publicznego; wspiera prokuraturę, broni interesów państwa i społeczeństwa. Oskarżenie

Z książki autora

NAUCZYCIEL JAKO PODMIOT DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ Nauczyciel jest organizatorem życia i działalności uczniów. Treść zajęć uczniów wynika z celów kształcenia i kształcenia i jest wyznaczana przez program nauczania, programy przedmiotów i przybliżoną treść

Z książki autora

8.4. Charakterystyka psychofizjologiczna działań ratowników 8.4.1. Wymagania dotyczące cech psychofizjologicznych człowieka i przystosowania psychicznego Zawód ratownika należy do dziesięciu najbardziej niebezpiecznych i ryzykownych zawodów w naszym kraju. Przede wszystkim jest to praca wymagająca

Działalność pedagogiczna to rodzaj działalności społecznej, mającej na celu przekazywanie młodym pokoleniom kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, stwarzanie warunków do jej rozwoju osobistego i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.

Osobliwości

1. Przedmiot działalności pedagogicznej – indywidualny (dziecko, nastolatek, młody człowiek), grupowy, zbiorowy – jest aktywny. Sam stara się wejść w interakcję z podmiotem, wykazuje się kreatywnością, reaguje na ocenę wyników swoich działań i jest zdolny do samorozwoju.

2. Przedmiot działalności pedagogicznej jest plastyczny, to znaczy podatny na wpływ podmiotu, dający się kształcić. Stale się rozwija, zmieniają się jego potrzeby (to jest powód jego działania), rozwijają się i zmieniają jego orientacje wartościowe, motywujące działania i zachowania.

Słuszne jest stwierdzenie, że proces rozwoju jednostki nigdy nie jest całkowicie zakończony. Treść działalności pedagogicznej budowana jest według zasady koncentrycznej, a raczej spirali.

3. Działalność i proces pedagogiczny okazują się czynnikami bardzo dynamicznymi. Podmiot, biorąc pod uwagę zmieniającą się sytuację, nieustannie poszukuje optymalnej opcji działań pedagogicznych, operacji i środków oddziaływania pedagogicznego na przedmiot edukacji. Łączy naukę i praktykę, twórczość pedagogiczną.

4. Oprócz nauczyciela przedmiotu w działalności pedagogicznej na rozwój jednostki wpływają także inne, nieuregulowane czynniki. Na przykład otoczenie społeczne i środowisko naturalne, dane dziedziczne jednostki, media, stosunki gospodarcze w kraju itp. Ten wieloczynnikowy wpływ na jednostkę często prowadzi do tego, że wynik działalności pedagogicznej znacznie odbiega od zamierzonego celu. Następnie podmiot musi poświęcić dodatkowy czas i wysiłek na skorygowanie działania tak, aby jego produkt (rezultat) odpowiadał celowi.

5. Przedmiot i rezultat działalności pedagogicznej nie są materiałem, ale wytworem idealnym, który nie zawsze daje się bezpośrednio zaobserwować. Jego jakość i poziom często określa się pośrednio, a nie poprzez bezpośredni pomiar.

6. Działalność pedagogiczna jest działalnością sukcesywną i obiecującą. W oparciu o wcześniejsze doświadczenia podmiot organizuje to; jednocześnie skupia się na przyszłości, na przyszłości i tę przyszłość przepowiada.

7. Działalność pedagogiczna ma charakter badawczy i twórczy. Cecha ta jest wyjaśniona i spowodowana kilkoma przyczynami: aktywnością obiektu działania, wieloczynnikowym oddziaływaniem na obiekt, ciągłą zmiennością warunków i okoliczności, w jakich nauczyciel znajduje się w swojej pracy zawodowej (wspomniano już wcześniej ). Nieuchronnie niemal za każdym razem musi na nowo konstruować metody interakcji z uczniami ze znanych i opanowanych technik i środków.


Oto niektóre cechy działalności pedagogicznej, które odróżniają ją od innych typów. Prowadzi to do szeregu cech procesu pedagogicznego. Nazwijmy niektóre z nich.

Określając strukturę profesjonalnej działalności pedagogicznej, badacze zauważają, że jej główna oryginalność polega na specyfice przedmiotu i narzędzi.

N.V. Kuźmina wyróżniła trzy powiązane ze sobą elementy struktury działalności pedagogicznej; konstruktywny, organizacyjny i komunikatywny.

Działalność konstruktywna wiąże się z rozwojem technologii dla każdej formy aktywności studenckiej i rozwiązaniem każdego pojawiającego się problemu pedagogicznego.

Działania organizacyjne mają na celu utworzenie zespołu i organizację wspólnych działań.

Działalność komunikacyjna polega na nawiązywaniu powiązań i relacji pomiędzy nauczycielem a uczniami, ich rodzicami i współpracownikami.

Szczegółowy opis struktury działalności pedagogicznej podał A.I. Shcherbakov. Na podstawie analizy funkcji zawodowych nauczyciela identyfikuje 8 głównych, powiązanych ze sobą elementów-funkcji działalności pedagogicznej: informacyjnej, rozwojowej, orientacyjnej, mobilizacyjnej, konstruktywnej, komunikacyjnej, organizacyjnej i badawczej.

A.I. Shcherbakov klasyfikuje elementy konstrukcyjne, organizacyjne i badawcze jako ogólne elementy pracy. Określając funkcję nauczyciela na etapie realizacji procesu pedagogicznego, przedstawił komponent organizacyjny działalności pedagogicznej jako całość funkcji informacyjnych, rozwojowych, orientacyjnych i mobilizacyjnych.

I. F. Kharlamov wśród wielu rodzajów działań wyróżnia następujące powiązane ze sobą rodzaje działań: diagnostyczne, orientacyjno-prognostyczne, konstruktywno-projektowe, organizacyjne, informacyjno-objaśniające, stymulujące komunikację, analityczno-oceniające, badawcze i twórcze.

Działalność diagnostyczna związana jest z badaniem uczniów i ustalaniem poziomu ich rozwoju i edukacji. Aby tego dokonać, nauczyciel musi umieć obserwować i opanować metody diagnostyczne.

Działalność prognostyczna wyraża się w ciągłym wyznaczaniu realnych celów i zadań procesu pedagogicznego na pewnym etapie, z uwzględnieniem realnych możliwości, czyli innymi słowy w przewidywaniu wyniku końcowego.

Aktywność konstruktywna polega na umiejętności projektowania pracy edukacyjno-wychowawczej, dobierania treści odpowiadających możliwościom poznawczym uczniów oraz uczynienia ich przystępnymi i ciekawymi. Jest to kojarzone z taką cechą nauczyciela, jak jego twórcza wyobraźnia.

Działalność organizacyjna nauczyciela polega na jego zdolności oddziaływania na uczniów, przewodzeniu im, mobilizowaniu ich do takiego czy innego rodzaju działalności i inspirowaniu ich.

W działaniach informacyjnych realizowany jest główny cel społeczny nauczyciela: przekazywanie młodym ludziom uogólnionego doświadczenia starszych pokoleń. W trakcie tej działalności uczniowie zdobywają wiedzę, idee ideologiczne, moralne i estetyczne. Nauczyciel pełni w tym przypadku nie tylko rolę źródła informacji, ale także osoby kształtującej przekonania młodych ludzi.

O sukcesie zajęć dydaktycznych w dużej mierze decyduje umiejętność nawiązywania i utrzymywania przez profesjonalistę kontaktu z dziećmi, budowania z nimi interakcji na poziomie współpracy. Zrozumienie ich i, jeśli to konieczne, przebaczenie; w istocie wszystkie działania nauczyciela mają charakter komunikacyjny.

Działania analityczne i ewaluacyjne polegają na otrzymywaniu informacji zwrotnej, tj. potwierdzenie efektywności procesu pedagogicznego i osiągnięcia założonego celu. Informacje te umożliwiają dostosowanie procesu pedagogicznego.

Określona jest działalność badawcza i twórcza twórczy charakter pracy pedagogicznej, fakt, że pedagogika jest jednocześnie nauką i sztuką. Opierając się na zasadach, regułach, zaleceniach nauka pedagogiczna, nauczyciel za każdym razem wykorzystuje je twórczo. Aby skutecznie realizować tego typu działalność, musi opanować metody badań pedagogicznych.

Wszystkie elementy działalności pedagogicznej przejawiają się w pracy nauczyciela dowolnej specjalności.

Komunikacja pedagogiczna (Kan-Kalik) to system interakcji nauczyciela z dziećmi, którego treścią jest wymiana informacji, wiedzy osobistej i zapewnienie oddziaływania edukacyjnego. Nauczyciel jest aktywatorem tego procesu, organizuje go i zarządza.

Na podstawie tych definicji można wyróżnić trzy główne cechy (strony) komunikacji: - komunikacyjną, percepcyjną, interaktywną. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na jedność i wzajemne powiązanie wszystkich trzech stron, ich harmonię.

Przy całej różnorodności sytuacji pedagogicznych zwyczajowo wyróżnia się trzy rodzaje komunikacji pedagogicznej

1 O charakterze społecznym (wykład, wystąpienie w radiu, telewizji), gdzie mówca występuje jako przedstawiciel społeczeństwa, zespołu, grupy, a zadanie, które rozwiązuje, ma charakter społeczny. Albo zachęca słuchaczy do kierowania działalnością społeczną, albo jednoczy ich wokół społeczności sensowny pomysł, rozwija lub zmienia swoje przekonania i postawy. W takiej komunikacji jest to realizowane bezpośrednio public relations zorganizowane są wzajemne oddziaływania społeczne.

2 Grupowa komunikacja tematyczna wpisuje się w pracę zbiorową i jej bezpośrednią obsługę, pomagając zespołowi w rozwiązaniu stojącego przed nim problemu. Problem rozwiązywany w tego typu komunikacji ma także charakter społeczny; przedmiotem i celem takiej komunikacji jest organizacja zbiorowego współdziałania w procesie pracy, w naszym przypadku pracy edukacyjnej.

3. Komunikacja zorientowana personalnie - komunikacja jednej osoby z drugą, to jest komórka wyjściowa komunikacji, może różne: biznesowe, skierowane do wspólne działania i być może zasadniczo pokrywa się z tematem. wyjaśnienie relacji osobistych i nie mają związku z działalnością.

Według V.A. Struktura Kanna-Kalika procesu komunikacji zawodowej i pedagogicznej obejmuje:

1. Modelowanie przez nauczyciela przyszłej komunikacji z klasą (etap prognostyczny).

2. Organizacja komunikacji bezpośredniej w momencie początkowej interakcji (atak komunikacyjny).

3. Zarządzanie komunikacją w procesie pedagogicznym.

4. Analiza wdrożonego systemu komunikacji i jego modelowanie dla przyszłych działań.

Często komunikacja nauczyciela z uczniem jest mu prezentowana w formie skompresowanej i nie jest zróżnicowana etapami ani charakterem działalności nauczyciela.

Czego potrzebuje nauczyciel na każdym etapie?

Etap modelowania wymaga znajomości charakterystyki publiczności: charakteru jej aktywności poznawczej, trudności probabilistycznych i dynamiki pracy. Materiał przygotowywany na lekcję powinien zostać mentalnie przedstawiony w sytuacji zbliżającej się interakcji i przemyślany nie tylko w imieniu nauczyciela, ale także w imieniu uczniów, jeśli to możliwe w różnych wersjach.

Etap „ataku komunikacyjnego” mówi sam za siebie: potrzebna jest technika szybkiego zaangażowania klasy w pracę, opanowanie technik autoprezentacji i dynamicznego oddziaływania.

Na etapie zarządzania komunikacją należy umieć wspierać inicjatywę uczniów, organizować komunikację dialogiczną i dostosowywać swój plan do realnych warunków.