Μεταξύ σύνθετων προτάσεων με πολλές δευτερεύουσες προτάσεις, οι σύνθετες προτάσεις διακρίνονται από τη δομή
- με συνεπή υποταγή,
- με ενιαία υποταγή
- με παράλληλη υπαγωγή.
Υποταγή είναι όταν δύο ή περισσότερες δευτερεύουσες προτάσεις είναι δευτερεύουσες σε μία κύρια πρόταση.
- Με ομοιογενή υποταγήοι δευτερεύουσες προτάσεις όχι μόνο εξηγούν το κύριο μέρος, αλλά είναι και δευτερεύουσες προτάσεις του ίδιου τύπου.
Με ομοιογενή υποταγή δευτερευουσών προτάσεων, τα κόμματα τοποθετούνται με τον ίδιο τρόπο όπως και με ομοιογενή μέλη της πρότασης. Αν οι ομοιογενείς δευτερεύουσες προτάσεις συνδέονται με επαναλαμβανόμενους συνδέσμους, τότε τοποθετείται κόμμα μεταξύ τους και όχι αν οι σύνδεσμοι δεν επαναλαμβάνονται.
- Όταν σε σύνθετες προτάσεις διαφορετικές δευτερεύουσες προτάσεις ανήκουν σε ένα μέλος του κύριου μέρους ή στις οποίες οι ίδιες δευτερεύουσες προτάσεις εξηγούν διαφορετικές λέξεις στο κύριο μέρος, αντιπροσωπεύουν προτάσεις με παράλληλη υπαγωγή.
Παράδειγμα: Όταν ένα άτομο είναι υπερβολικά κουρασμένο, φαίνεται ότι θα κοιμηθεί για ποιος ξέρει πόσο.
- Συνεπής υποβολή - αυτή είναι μια ακολουθία δευτερευουσών προτάσεων στην οποία κάθε επόμενη δευτερεύουσα πρόταση συνδέεται με την προηγούμενη πρόταση και μόνο η πρώτη δευτερεύουσα πρόταση συνδέεται με το κύριο μέρος.
Με τη διαδοχική υποταγή δευτερευουσών προτάσεων, οι σύνδεσμοι μπορεί να εμφανίζονται ο ένας δίπλα στον άλλο: τι και αν, τι και πότε κ.λπ. Μεταξύ των συνδέσμων τοποθετείται κόμμα, αν δεν υπάρχει άλλο μέρος του συνδέσμου - τότε ή έτσι, για παράδειγμα : Προειδοποίησε ότι αν δεν σβήσει τώρα η φωτιά, η φλόγα θα επεκταθεί στην οροφή. Είναι αποδεκτό να μην υπάρχει δευτερεύων σύνδεσμος πριν από τη δεύτερη δευτερεύουσα πρόταση.
Συνδυασμένη υποβολή- Αυτό διάφορους συνδυασμούς δευτερεύουσα σύνδεσησε μια σύνθετη πρόταση.
Είδη δευτερευουσών προτάσεων σε σύνθετες προτάσεις
- Οριστικός
Αναφέρεται σε ουσιαστικό ή σε ονοματική φράση με παραστατικές λέξεις που, όπως. Απαντά στην ερώτηση ποια;
- Ονομαστική απόδοση
Αναφέρεται στις αντωνυμίες που, ο καθένας, ο καθένας; όλα, τέτοια, τέτοια. Απαντάει τις ερωτήσεις; ΠΟΥ; Οι οποίες; τι;
- Επεξηγηματικός
Αναφέρεται σε ρήμα σκέψης, ομιλίας, αντίληψης ή ουσιαστικό σε συνδυασμό με την παραδεικτική λέξη που. Απαντάει σε ερωτήσεις περίπτωσης.
- Σύνδεση
Ισχύει για ολόκληρο το κύριο μέρος.
- Ενδοτικός
Αφορά όλο το κύριο μέρος
Κανόνες στίξης
Εάν σε μια ημιτελή δευτερεύουσα πρόταση υπάρχει μια συνδετική λέξη, τότε ένα κόμμα δεν διαχωρίζεται από την κύρια, για παράδειγμα: Θέλω να σε βοηθήσω, αλλά δεν ξέρω πώς.
Αν η δευτερεύουσα πρόταση στο τέλος μιας σύνθετης πρότασης είναι έμμεση ερώτηση, ερωτηματικόδεν τίθεται (εκτός, φυσικά, αν το κύριο πράγμα είναι ερωτηματικό), για παράδειγμα: Υποδείξτε ποιοι από τους ορισμούς διαχωρίζονται.
Δεν τοποθετείται κόμμα εάν ομογενείς δευτερεύουσες προτάσεις συνδέονται με συνδέσμους σύνδεσης ή διαίρεσης, για παράδειγμα: Σαν κάποιος καταδικασμένος σε θάνατο και σίγουρος για την αδυναμία της χάρης.
Μόνο στο τρίτο τρίμηνο οι μαθητές της ένατης τάξης εξοικειώνονται με το θέμα «Τύποι δευτερεύουσας πρότασης σε σύνθετες προτάσεις», αλλά προετοιμάζονται για τις εξετάσεις από την αρχή του σχολικού έτους.
Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε την εργασία 13 στο τμήμα δοκιμής του OGE. Για να παρατηρήσουμε, ας στραφούμε στην ιστορία του A.P. «Αγαπητά μαθήματα» του Τσέχοφ.
Ας θυμηθούμε τη διατύπωση αυτής της εργασίας: «Μεταξύ των προτάσεων___, βρείτε μια σύνθετη πρόταση ντοομοιογενής υποταγή.Γράψτε τον αριθμό αυτής της προσφοράς." Αντί για λέξεις που επισημαίνονται με έντονη γραφή, μπορεί να υπάρχουν οι ακόλουθες λέξεις: με ετερογενή (παράλληλη) υποταγή" ή " με διαδοχική υποταγή».
Ας ορίσουμε τις συμβάσεις που θα μας βοηθήσουν στην ανάλυση της δομής μιας σύνθετης πρότασης (συντομογραφία SPP). Για να τονίσουμε το κύριο μέρος χρησιμοποιούμε αγκύλες, για το δευτερεύον μέρος - στρογγυλές αγκύλες (). Θα αρχίσουμε να συντάσσουμε τόσο γραμμικά όσο και κατακόρυφα διαγράμματα πρότασης.
Αρχικά, ας εξασκηθούμε στη σύνταξη διαγραμμάτων IPS με μία δευτερεύουσα πρόταση. Λάβετε υπόψη ότι η θέση της δευτερεύουσας πρότασης μπορεί να είναι διαφορετική: πρόθεση, παρεμβολή και μετάθεση. Τα προθέματα στη λέξη "θέση" περιέχουν ήδη μια ένδειξη της θέσης της δευτερεύουσας πρότασης στην πρόταση.
Ας δούμε παραδείγματα.
1. Πρόθεση της επιρρηματικής πρότασης του στόχου: (Για να διευκολυνθεί η αναπνοή) 1, [εργάζεται πάντα με νυχτικό] 2.
2. Παρεμβολή του επιρρηματικού δευτερεύοντος χρόνου: [Την επόμενη μέρα το βράδυ, (όταν το ρολόι έδειχνε πέντε λεπτά έως επτά) 2, ήρθε η Alisa Osipovna] 1.
3. Κατάθεση του επιρρηματικού δευτερεύοντος χρόνου: [Ο Vorotov το ένιωσε έντονα] 1, (όταν, έχοντας εγκαταλείψει το πανεπιστήμιο με πτυχίο υποψηφίου, ανέλαβε μικρή επιστημονική εργασία) 2.
Στο πρώτο παράδειγμα, βρήκαμε τη δευτερεύουσα πρόταση στην αρχή της πρότασης, στη δεύτερη - στη μέση, στην τρίτη - στο τέλος της πρότασης.
Ας εξηγήσουμε ότι οι σύνθετες προτάσεις στο κείμενο μπορεί να έχουν διάφορες περιπτώσεις επιπλοκών, και αν δεν τις αναγνωρίζετε, μπορεί να μπερδευτείτε, επομένως θα εξηγήσουμε αυτές τις περιπλοκές σε κάθε παράδειγμα. Έτσι, στην τρίτη πρόταση το δευτερεύον μέρος περιπλέκεται από μια ξεχωριστή περίσταση που εκφράζεται συμμετοχική φράση(συντομογραφία σε DO).
Προσδιορίστε εάν υπάρχουν κάποιοι τύποι επιπλοκών στα ακόλουθα τρία παραδείγματα. Τι θέση κατέχει σε αυτά η δευτερεύουσα πρόταση;
2) Η έκφραση του προσώπου της ήταν ψυχρή, επιχειρηματική, σαν αυτή ενός ανθρώπου που ήρθε να μιλήσει για χρήματα.
3) Αν είχε γίνει αυτή η περίεργη πρόταση σε μια ανήλικη, μάλλον θα είχε θυμώσει και θα φώναζε.
Θα πρέπει να έχετε προσέξει ότι στις δύο πρώτες προτάσεις η δευτερεύουσα πρόταση είναι σε θέση και στο τελευταίο παράδειγμα είναι σε πρόθεση.
Λοιπόν, ας δοκιμάσουμε τις ικανότητές μας στην παρατήρηση.
2. [Η έκφραση στο πρόσωπό της ήταν κρύο, επαγγελματικό, σαν άτομο] 1, (που ήρθε να μιλήσει για χρήματα) 2.
3. (Αν αυτή η περίεργη πρόταση είχε γίνει σε ανήλικη) 1, [τότε, μάλλον, αυτή Θα θύμωναΚαι φώναξε] 2 .
Τα γραμμικά διαγράμματα είναι πολύ βολικά.
Τώρα ας μάθουμε τι είδους επιπλοκές συναντήσαμε εδώ. Στην πρώτη πρόταση υπάρχει αυτόνομη εφαρμογή, που εκφράζεται με ένα σωστό όνομα και ομοιογενή κατηγορήματα. Στη δεύτερη, υπάρχει μια ξεχωριστή περίσταση που εκφράζεται με μια συγκριτική φράση και στο κύριο μέρος υπάρχουν ομοιογενείς ορισμοί. Και τέλος, η τρίτη πρόταση έχει εισαγωγική λέξη και ομοιογενή κατηγορήματα στο κύριο μέρος.
Δεν θα εισαγάγουμε όλες αυτές τις επιπλοκές στα διαγράμματα, δεδομένου ότι μόνο ομοιογενείς κατηγόριες παίζουν τον κύριο ρόλο στη δομή της IPP, αλλά θα τις έχουμε κατά νου.
Τώρα ας εξοικειωθούμε με τους τύπους υποταγής στο NGN, που έχουν πολλά δευτερεύοντα μέρη.
Είναι δύσκολο να πούμε ακριβώς ποιος τύπος είναι πιο συνηθισμένος, είναι δυνατοί διάφοροι συνδυασμοί και μικτές περιπτώσεις, όταν πολλοί τύποι υποταγής μπορούν να είναι σε ένα SPP. Αλλά δεν θα δείτε τέτοια παραδείγματα στις εξετάσεις.
Ας αναλύσουμε την πρόταση:
Και τη ρώτησε επίσης αν ήθελε τσάι ή καφέ, αν ο καιρός ήταν καλός έξω.
Σε αυτήν την πρόταση, από το κύριο μέρος σε δύο επεξηγηματικές δευτερεύουσες προτάσεις κάνουμε την ίδια ερώτηση "για τι;", αυτές οι δευτερεύουσες προτάσεις μπορούν εύκολα να αντικατασταθούν μεταξύ τους, μοιάζουν πολύ με ομοιογενή μέληπροτάσεις και συνδέονται με την κύρια χρησιμοποιώντας τον σύνδεσμο LI.
[Και τη ρώτησε επίσης] 1, (θα ήθελε τσάιή καφές) 2 , (είναι καλός ο καιρός έξω) 3 .
Για να συγκρίνουμε τους δύο τύπους σχημάτων, προσφέρουμε και τα δύο: γραμμικό και κάθετο.
ΣΧΕΔΙΟ SPP με ομοιογενή υπαγωγή:
Αυτή η μέθοδος υποταγής συνήθως ονομάζεται ομοιογενής. Εάν υπήρχαν περισσότερες από δύο δευτερεύουσες προτάσεις με παρόμοια δομή, τότε ένας από τους συνδέσμους LI θα παραλειπόταν για να αποφευχθεί η επανάληψη. Αλλά είναι πολύ εύκολο να το επαναφέρετε.
Ας δούμε μια άλλη πρόταση:
Τώρα βρίσκουμε τα κύρια και τα δευτερεύοντα μέρη και συντάσσουμε διαγράμματα.
[Ένα χειμωνιάτικο απόγευμα, (όταν ο Βορότοφ κάθισεστο γραφείο μου και εχει δουλεψει) 2, ανέφερε ο πεζός] 1, (που κάποια νεαρή κυρία τον ρωτούσε) 3.
ΣΧΕΔΙΟ SPP με ετερογενή (παράλληλη) υπαγωγή:
Εδώ, από το κύριο μέρος, θέτουμε δύο διαφορετικές ερωτήσεις: ο πεζός ανέφερε «πότε;» και «για τι;» Τα δευτερεύοντα μέρη δεν είναι πλέον ομοιογενή, έχουν διαφορετική σημασία: ο ένας είναι επιρρηματικός χρόνος, ο άλλος επεξηγηματικός. Αυτή η μέθοδος ονομάζεται παράλληλη.
Ας δούμε τώρα το τελευταίο παράδειγμα.
Μόνο μια φορά έπεσε η αμηχανία στο πρόσωπό της όταν έμαθε ότι είχε προσκληθεί να διδάξει όχι παιδιά, αλλά έναν ενήλικα, χοντρό άντρα.
Καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι οι δευτερεύουσες προτάσεις απαντούν επίσης σε διαφορετικές ερωτήσεις: υπήρχε μια αναλαμπή σύγχυσης "πότε;", ανακάλυψε "για τι;". Θέτουμε αυτές τις ερωτήσεις όχι από το κύριο μέρος, αλλά διαδοχικά: από την πρώτη δευτερεύουσα πρόταση στη δεύτερη δευτερεύουσα πρόταση.
[Μόνο μια φορά έπεσε η αμηχανία στο πρόσωπό της] 1, (όταν το έμαθε) 2, (ότι κλήθηκε να διδάξει όχι παιδιά, ΕΝΑ ενήλικας, χοντρός άντρας) 3 .
ΣΧΕΔΙΟ NGN με διαδοχική υποταγή:
Αυτή η μέθοδος υποβολής ονομάζεται διαδοχική.
Για αυτοεξέταση, προσφέρουμε πέντε προτάσεις. Λάβετε υπόψη ότι μπορεί να συναντήσετε έναν μικτό τύπο υποταγής εάν υπάρχουν περισσότερα από δύο δευτερεύοντα μέρη.
Τεστ αυτοαξιολογισης
1) Η Alisa Osipovna, με μια ψυχρή, επιχειρηματική έκφραση, του απάντησε ότι είχε ολοκληρώσει ένα μάθημα σε ιδιωτικό οικοτροφείο και είχε τα δικαιώματα μιας δασκάλας στο σπίτι, ότι ο πατέρας της είχε πεθάνει πρόσφατα από οστρακιά, η μητέρα της ήταν ζωντανή και έκανε λουλούδια...
2) Ζήτησε συγγνώμη και είπε ότι μπορούσε να μελετήσει μόνο για μισή ώρα, αφού θα πήγαινε κατευθείαν από το μάθημα στην μπάλα.
3) Και ο Βορότοφ, κοιτάζοντας την αμηχανία της, συνειδητοποίησε πόσο ακριβό της ήταν το ρούβλι και πόσο δύσκολο θα ήταν για εκείνη να χάσει αυτό το εισόδημα.
4) Αυτή, προφανώς, δεν ήθελε να ξέρουν οι κύριοι της ότι είχε μαθητές και ότι έκανε μαθήματα από ανάγκη.
Ενδειξη!
Εδώ οι σύνδεσμοι επισημαίνονται με χρώμα και όλες οι επιπλοκές είναι με πλάγιους χαρακτήρες:
1. [Η Αλίκη Οσιπόβνα με κρύο, επαγγελματικότου απάντησε με μια έκφραση] 1, (ότι ολοκλήρωσε μάθημα σε ιδιωτικό οικοτροφείο) 2 και (έχει δικαιώματα κατ' οίκον δασκάλου) 3, (ότι ο πατέρας της πέθανε πρόσφατα από οστρακιά) 4, (η μητέρα της ζει ) 5 και (φτιάχνει λουλούδια) 6...
2. [Αυτή ζήτησε συγγνώμηΚαι είπε] 1, (ότι μπορεί να μελετήσει μόνο για μισή ώρα) 2, (αφού θα πάει κατευθείαν από την τάξη στην μπάλα) 3.
3. [Και ο Βορότοφ, κοιτάζοντας την αμηχανία της, κατανοητό] 1, (πόσο αγαπητό της ήταν το ρούβλι) 2 και (πόσο δύσκολο θα ήταν για εκείνη να χάσει αυτό το εισόδημα) 3.
4. [Γεια, προφανώς, δεν ήθελα] 1, (για να γνωρίζουν οι κύριοι της) 2, (ότι έχει μαθητές) 3 και (ότι δίνει μαθήματα από ανάγκη) 4.
Τώρα ας ξαναδιαβάσουμε ολόκληρη την ιστορία.
Ο Α.Π. Τσέχοφ
Αγαπητά Μαθήματα
Για ένα μορφωμένο άτομο, η άγνοια των γλωσσών είναι μεγάλη ταλαιπωρία. Ο Vorotov το ένιωσε έντονα όταν, έχοντας εγκαταλείψει το πανεπιστήμιο με πτυχίο υποψηφίου, άρχισε να κάνει μικρή επιστημονική εργασία.
Είναι απαίσιο! - είπε λαχανιασμένος (παρά τα είκοσι έξι του χρόνια, είναι παχουλός, βαρύς και υποφέρει από δύσπνοια). - Είναι απαίσιο! Χωρίς γλώσσες είμαι σαν πουλί χωρίς φτερά. Απλά παράτα τη δουλειά σου.
Και αποφάσισε πάση θυσία να ξεπεράσει την έμφυτη τεμπελιά του και να σπουδάσει γαλλικά και γερμανικές γλώσσεςκαι άρχισε να ψάχνει για δασκάλους.
Ένα χειμωνιάτικο απόγευμα, όταν ο Βορότοφ καθόταν στο γραφείο του και δούλευε, ο πεζός ανέφερε ότι κάποια νεαρή κυρία τον ρωτούσε.
Ρωτήστε», είπε ο Βορότοφ.
Και μια δεσποινίδα, έξοχα ντυμένη με την τελευταία λέξη της μόδας, μπήκε στο γραφείο. Παρουσίασε τον εαυτό της ως δασκάλα γαλλική γλώσσα, Alisa Osipovna Anket, και είπε ότι την έστειλε στο Vorotov ένας από τους φίλους του.
Πολύ ωραία! Κάτσε κάτω! - είπε ο Βορότοφ, λαχανιάζοντας και καλύπτοντας με την παλάμη του το γιακά του νυχτικού του. (Για να διευκολύνει την αναπνοή, δουλεύει πάντα με νυχτικό.) - Ο Πιότρ Σεργκέιχ σε έστειλε σε μένα; Ναι, ναι... τον ρώτησα... Χαίρομαι πολύ!
Ενώ διαπραγματευόταν με την mlle Anket, την κοίταξε ντροπαλά και με περιέργεια. Ήταν μια πραγματική, πολύ χαριτωμένη Γαλλίδα, πολύ νέα ακόμα. Αν κρίνουμε από το χλωμό και ταλαιπωρημένο πρόσωπό της, τα κοντά σγουρά μαλλιά και την αφύσικα λεπτή μέση της, δεν θα μπορούσε να είναι πάνω από 18 ετών. κοιτάζοντας τους φαρδιούς, καλά αναπτυγμένους ώμους της, την όμορφη πλάτη και τα αυστηρά μάτια της, ο Βορότοφ σκέφτηκε ότι ήταν πιθανώς τουλάχιστον 23 ετών, ίσως και 25. αλλά και πάλι άρχισε να φαίνεται ότι ήταν μόλις 18. Η έκφραση στο πρόσωπό της ήταν ψυχρή, επιχειρηματική, σαν αυτή ενός ατόμου που είχε έρθει να μιλήσει για χρήματα. Ποτέ δεν χαμογέλασε, δεν συνοφρυώθηκε και μόνο μια φορά έπεσε στο πρόσωπό της η σύγχυση, όταν έμαθε ότι είχε προσκληθεί να διδάξει όχι σε παιδιά, αλλά σε έναν ενήλικα, χοντρό άντρα.
Έτσι, Alisa Osipovna», της είπε ο Vorotov, «θα μελετάμε κάθε μέρα από τις επτά έως τις οκτώ το βράδυ. Όσο για την επιθυμία σας να λαμβάνετε ένα ρούβλι ανά μάθημα, δεν έχω να αντιταχθώ σε τίποτα. Σύμφωνα με το ρούβλι - έτσι σύμφωνα με το ρούβλι...
Και τη ρώτησε επίσης αν ήθελε τσάι ή καφέ, αν ο καιρός ήταν καλός έξω, και, χαμογελώντας ευγενικά, χαϊδεύοντας το πανί στο τραπέζι με την παλάμη του, ρώτησε φιλικά ποια είναι, πού αποφοίτησε από το μάθημά της και πώς ζούσε.
Η Alisa Osipovna, με μια ψυχρή, επιχειρηματική έκφραση, του απάντησε ότι είχε ολοκληρώσει ένα μάθημα σε ιδιωτικό οικοτροφείο και είχε τα δικαιώματα μιας δασκάλας στο σπίτι, ότι ο πατέρας της είχε πεθάνει πρόσφατα από οστρακιά, η μητέρα της ήταν ζωντανή και έφτιαχνε λουλούδια. ότι αυτή, η Mlle Anket, σπούδαζε σε ένα ιδιωτικό σχολείο μέχρι το μεσημέρι, και μετά το μεσημεριανό γεύμα, μέχρι το βράδυ, περπατούσε καλά σπίτιακαι παραδίδει μαθήματα.
Έφυγε αφήνοντας πίσω της μια ελαφριά, πολύ λεπτή μυρωδιά γυναικείου φορέματος. Ο Βορότοφ δεν δούλεψε για πολύ καιρό μετά, αλλά κάθισε στο τραπέζι, χαϊδεύοντας το πράσινο πανί με τις παλάμες του και σκεφτόταν.
«Είναι πολύ ωραίο να βλέπεις κορίτσια να κερδίζουν ένα κομμάτι ψωμί για τον εαυτό τους», σκέφτηκε. - Από την άλλη πλευρά, είναι πολύ δυσάρεστο να βλέπεις ότι η φτώχεια δεν γλυτώνει ακόμη και τέτοια χαριτωμένα και όμορφα κορίτσια όπως αυτή η Alisa Osipovna, και πρέπει επίσης να παλέψει για την ύπαρξη. Ταλαιπωρία!.."
Αυτός, που δεν είχε δει ποτέ ενάρετες Γαλλίδες, νόμιζε επίσης ότι αυτή η κομψά ντυμένη Alisa Osipovna, με ανεπτυγμένους ώμους και υπερβολική έκφραση λεπτή μέση, κατά πάσα πιθανότητα, εκτός από μαθήματα, κάνει και κάτι άλλο.
Την επόμενη μέρα το βράδυ, όταν το ρολόι έδειχνε πέντε λεπτά στο επτά, ήρθε η Alisa Osipovna, ροζ από το κρύο. Άνοιξε το Margot, που είχε φέρει μαζί της, και άρχισε χωρίς κανένα προοίμιο:
Η γαλλική γραμματική έχει είκοσι έξι γράμματα. Το πρώτο γράμμα ονομάζεται Α, το δεύτερο Β...
«Συγγνώμη», τη διέκοψε ο Βορότοφ, χαμογελώντας. - Πρέπει να σε προειδοποιήσω, μαντεμοζέλ, ότι για μένα προσωπικά θα πρέπει να αλλάξεις ελαφρώς τη μέθοδο σου. Γεγονός είναι ότι ξέρω ρωσικά, λατινικά και ελληνικές γλώσσες... σπούδασε συγκριτική γλωσσολογία και μου φαίνεται ότι μπορούμε, παρακάμπτοντας τη Margot, να αρχίσουμε απευθείας να διαβάζουμε κάποιον συγγραφέα.
Και εξήγησε στη Γαλλίδα πώς μαθαίνουν γλώσσες οι ενήλικες.
«Ένας από τους γνωστούς μου», είπε, «θέλοντας να μάθει νέες γλώσσες, έβαλε μπροστά του τα γαλλικά, γερμανικά και λατινικά ευαγγέλια, τα διάβασε παράλληλα και ανέλυσε με κόπο κάθε λέξη, και έτσι τι; Πέτυχε τον στόχο του σε λιγότερο από ένα χρόνο. Το ίδιο θα κάνουμε. Ας πάρουμε έναν συγγραφέα και ας διαβάσουμε.
Η Γαλλίδα τον κοίταξε σαστισμένη. Προφανώς, η πρόταση του Vorotov της φαινόταν πολύ αφελής και παράλογη. Αν είχε γίνει αυτή η περίεργη πρόταση σε μια ανήλικη, τότε μάλλον θα είχε θυμώσει και θα φώναζε, αλλά επειδή υπήρχε ένας ενήλικος και πολύ χοντρός άντρας εδώ, που δεν μπορούσε να του φωνάξουν, απλώς ανασήκωσε τους ώμους της ελάχιστα αισθητά και είπε:
Οπως θέλεις.
Ο Βορότοφ έψαξε τη βιβλιοθήκη του και έβγαλε ένα κουρελιασμένο γαλλικό βιβλίο.
Είναι καλό αυτό; - ρώτησε.
Δεν έχει σημασία.
Σε αυτή την περίπτωση, ας ξεκινήσουμε. Ο Θεός να ευλογεί. Ας ξεκινήσουμε με τον τίτλο... Αναμνήσεις.
Αναμνήσεις», μετέφρασε ο mlle Anket.
Αναμνήσεις... - επανέλαβε ο Βορότοφ. Χαμογελώντας καλοπροαίρετα και αναπνέοντας βαριά, έπαιζε με τη λέξη αναμνήσεις για ένα τέταρτο της ώρας και το ίδιο με τη λέξη ντε, και αυτή την κούρασε την Αλίσα Οσιπόβνα. Απαντούσε νωχελικά στις ερωτήσεις, ήταν μπερδεμένη και, προφανώς, δεν καταλάβαινε καλά τον μαθητή της και δεν προσπάθησε να καταλάβει. Ο Βορότοφ της έκανε ερωτήσεις και εν τω μεταξύ κοίταξε το ξανθό της κεφάλι και σκέφτηκε: «Τα μαλλιά της δεν είναι φυσικά σγουρά, κάνουν μπούκλες. Θαυμάσιος! Δουλεύει από το πρωί μέχρι το βράδυ και ακόμα καταφέρνει να κάνει μπούκλες».
Ακριβώς στις οκτώ σηκώθηκε και, λέγοντας το ξερό, κρύο «au revoir, monsieur» (αντίο, κύριε - Γαλλικά), έφυγε από το γραφείο και μετά από αυτήν έμεινε όλη αυτή η απαλή, διακριτική, συναρπαστική μυρωδιά. Ο μαθητής πάλι δεν έκανε τίποτα για πολλή ώρα, κάθισε στο τραπέζι και σκέφτηκε.
Τις μέρες που ακολούθησαν, πείστηκε ότι η δασκάλα του ήταν μια γλυκιά, σοβαρή και προσεγμένη νεαρή κοπέλα, αλλά ότι ήταν πολύ αμόρφωτη και δεν ήξερε πώς να διδάσκει τους ενήλικες. και αποφάσισε να μην χάσει χρόνο, να την αποχωριστεί και να καλέσει μια άλλη δασκάλα. Όταν ήρθε για έβδομη φορά, έβγαλε από την τσέπη του έναν φάκελο με επτά ρούβλια και, κρατώντας τον στα χέρια του, ντράπηκε πολύ και άρχισε έτσι:
Συγγνώμη, Alisa Osipovna, αλλά πρέπει να σου πω... με έχουν βάλει σε δύσκολη θέση...
Κοιτάζοντας τον φάκελο, η Γαλλίδα μάντεψε τι είχε συμβεί και για πρώτη φορά σε όλα τα μαθήματα, το πρόσωπό της έτρεμε και η ψυχρή, επαγγελματική έκφραση εξαφανίστηκε. Κοκκίνισε ελαφρά και, χαμηλώνοντας τα μάτια της, άρχισε νευρικά να την αδυνατίζει Χρυσή αλυσίδα. Και ο Βορότοφ, κοιτάζοντας την αμηχανία της, συνειδητοποίησε πόσο ακριβό της ήταν το ρούβλι και πόσο δύσκολο θα ήταν για εκείνη να χάσει αυτό το εισόδημα.
«Πρέπει να σου πω…» μουρμούρισε, ντροπιασμένος ακόμα περισσότερο, και κάτι βυθίστηκε στο στήθος του. έβαλε βιαστικά τον φάκελο στην τσέπη του και συνέχισε:
Συγγνώμη, θα σε αφήσω για δέκα λεπτά...
Και προσποιούμενος ότι δεν ήθελε καθόλου να την αρνηθεί, παρά μόνο ζήτησε άδεια να την αφήσει για λίγο, μπήκε σε ένα άλλο δωμάτιο και κάθισε εκεί για δέκα λεπτά. Και μετά επέστρεψε ακόμα πιο αμήχανος. κατάλαβε ότι αυτή του η αποχώρηση για λίγομπορούσε να το εξηγήσει με τον δικό της τρόπο και εκείνος ένιωσε άβολα.
Τα μαθήματα ξανάρχισαν.
Ο Βορότοφ εργάστηκε χωρίς καμία επιθυμία. Γνωρίζοντας ότι δεν θα βγει καλό από τα μαθήματα, έδωσε στη Γαλλίδα απόλυτη ελευθερία, χωρίς να τη ρωτήσει τίποτα ή να τη διακόψει. Εκείνη μετέφρασε, όπως ήθελε, δέκα σελίδες σε ένα μάθημα, αλλά εκείνος δεν άκουσε, ανέπνευσε βαριά και χωρίς να κάνει τίποτα, κοίταξε το σγουρό κεφάλι της, μετά το λαιμό της, μετά τα ευαίσθητα λευκά της χέρια, εισπνέοντας τη μυρωδιά του το φόρεμά της...
Έπιασε τον εαυτό του να κάνει κακές σκέψεις, και ένιωσε ντροπή, ή τον άγγιξαν και μετά ένιωσε θλίψη και ενόχληση επειδή του συμπεριφέρθηκε τόσο ψυχρά, ουσιαστικά, όπως με έναν μαθητή, χωρίς να χαμογελά και σαν να φοβόταν ότι μπορεί να αγγίξτε την κατά λάθος. Συνέχιζε να σκέφτεται: πώς θα μπορούσε να της εμφυσήσει εμπιστοσύνη, να τη γνωρίσει για λίγο, μετά να τη βοηθήσει, να καταλάβει πόσο άσχημα διδάσκει, καημένη.
Η Alisa Osipovna ήρθε κάποτε στο μάθημα με ένα κομψό ροζ φόρεμα με μια μικρή λαιμόκοψη, και ένα τέτοιο άρωμα βγήκε από αυτήν που φαινόταν σαν να ήταν τυλιγμένη σε ένα σύννεφο, σαν να έπρεπε απλώς να φυσήξεις πάνω της και θα πετούσε ή θα εξαφανιζόταν σαν καπνός. Ζήτησε συγγνώμη και είπε ότι μπορούσε να μελετήσει μόνο για μισή ώρα, αφού θα πήγαινε κατευθείαν από το μάθημα στην μπάλα.
Κοίταξε τον λαιμό της και την πλάτη της, γυμνή κοντά στο λαιμό, και του φάνηκε ότι κατάλαβε γιατί οι Γαλλίδες έχουν τη φήμη ότι είναι επιπόλαια και εύκολα πέφτουν πλάσματα. πνιγόταν σε αυτό το σύννεφο αρωμάτων, ομορφιάς, γύμνιας, κι εκείνη, μη γνωρίζοντας τις σκέψεις του και μάλλον δεν ενδιαφέρεται καθόλου γι' αυτές, γύρισε γρήγορα τις σελίδες και μετέφρασε ολοταχώς:
«Περπατούσε στο δρόμο και συνάντησε έναν γνωστό του κύριο και είπε: «Πού βιάζεσαι, που βλέπεις το πρόσωπό σου τόσο χλωμό, με πονάει».
Οι αναμνήσεις είχαν τελειώσει εδώ και καιρό, και τώρα η Αλίκη μετέφραζε κάποιο άλλο βιβλίο. Μια φορά ήρθε στο μάθημα μια ώρα νωρίτερα, δικαιολογώντας τον εαυτό της λέγοντας ότι έπρεπε να πάει στο θέατρο Maly στις επτά. Αφού την αποχώρησε μετά το μάθημα, ο Βορότοφ ντύθηκε και πήγε επίσης στο θέατρο. Πήγε, όπως του φαινόταν, μόνο για να χαλαρώσει και να διασκεδάσει, και δεν είχε καμία σκέψη για την Αλίκη. Δεν μπορούσε να επιτρέψει σε έναν σοβαρό άνθρωπο, που προετοιμάζεται για μια ακαδημαϊκή καριέρα, δύσκολο να σκαρφαλώσει, να εγκαταλείψει τη δουλειά του και να πάει στο θέατρο μόνο για να συναντηθεί εκεί με ένα άγνωστο, όχι έξυπνο, μικρό έξυπνο κορίτσι...
Αλλά για κάποιο λόγο, κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων, η καρδιά του άρχισε να χτυπά χωρίς να το αντιληφθεί, το αγόρι έτρεξε γύρω από το φουαγιέ και στους διαδρόμους, αναζητώντας ανυπόμονα κάποιον. και βαρέθηκε όταν τελείωσε το διάλειμμα. και όταν είδε κάτι οικείο ροζ φόρεμακαι όμορφους ώμους κάτω από το τούλι, η καρδιά του βούλιαξε, σαν από προαίσθημα ευτυχίας, χαμογέλασε χαρούμενα και για πρώτη φορά στη ζωή του βίωσε ένα αίσθημα ζήλιας.
Η Αλίκη περπατούσε με δυο άσχημους μαθητές και έναν αξιωματικό. Γέλασε, μίλησε δυνατά, προφανώς φλέρταρε. Ο Βορότοφ δεν την είχε δει ποτέ έτσι. Προφανώς, ήταν χαρούμενη, ικανοποιημένη, ειλικρινής, ζεστή. Από τι; Γιατί; Γιατί, ίσως, αυτοί οι άνθρωποι ήταν κοντά της, από τον ίδιο κύκλο με εκείνη... Και ο Βορότοφ ένιωσε ένα τρομερό χάσμα ανάμεσα στον εαυτό του και σε αυτόν τον κύκλο. Υποκλίθηκε στη δασκάλα του, αλλά εκείνη του έγνεψε ψυχρά και πέρασε γρήγορα. αυτή, προφανώς, δεν ήθελε να ξέρουν οι κύριοι της ότι είχε μαθητές και ότι έκανε μαθήματα από ανάγκη.
Μετά τη συνάντησή του στο θέατρο, ο Βορότοφ συνειδητοποίησε ότι ήταν ερωτευμένος... Στα επόμενα μαθήματα, καταβροχθίζοντας με τα μάτια τον χαριτωμένο δάσκαλό του, δεν πάλευε πλέον με τον εαυτό του, αλλά έδωσε ολοταχώςτις αγνές και ακάθαρτες σκέψεις σου. Το πρόσωπο της Alisa Osipovna δεν έπαψε ποτέ να είναι κρύο, ακριβώς στις οκτώ κάθε βράδυ έλεγε ήρεμα «au revoir, κύριε» και ένιωθε ότι του ήταν αδιάφορη και θα έμενε αδιάφορη και η κατάστασή του ήταν απελπιστική.
Μερικές φορές στη μέση ενός μαθήματος άρχισε να ονειρεύεται, να ελπίζει, να κάνει σχέδια, να συνθέτει διανοητικά μια δήλωση αγάπης, θυμόταν ότι οι Γαλλίδες είναι επιπόλαιες και ευλύγιστες, αλλά του αρκούσε να κοιτάξει το πρόσωπο του δασκάλου για να φύγουν οι σκέψεις του αμέσως. σβήνει, όπως το κερί σβήνει όταν φυσάει στην ύπαιθρο, το βγάζεις στη βεράντα. Κάποτε, μεθυσμένος, χαμένος στο παραλήρημα, δεν άντεξε και, κλείνοντας το δρόμο της όταν έφευγε από το γραφείο μετά το μάθημα στο διάδρομο, πνιγμένος και τραυλίζοντας, άρχισε να δηλώνει την αγάπη του:
Είσαι αγαπητή μου! Σε αγαπώ! Άσε με να μιλήσω!
Και η Αλίκη χλόμιασε - πιθανότατα από φόβο, συνειδητοποιώντας ότι μετά από αυτή την εξήγηση δεν θα μπορούσε πλέον να έρθει εδώ και να λάβει ένα ρούβλι για ένα μάθημα. έκανε τρομαγμένα μάτιακαι ψιθύρισε δυνατά:
Ω, αυτό είναι αδύνατο! Μη μιλάς, σε παρακαλώ! Ειναι ΑΠΑΓΟΡΕΥΜΕΝΟ!
Και τότε ο Βορότοφ δεν κοιμήθηκε όλη τη νύχτα, βασανιζόμενος από ντροπή, επιπλήττοντας τον εαυτό του, σκεπτόμενος έντονα. Του φαινόταν ότι με την εξήγησή του είχε προσβάλει την κοπέλα, ότι δεν θα ερχόταν πια κοντά του.
Αποφάσισε να μάθει τη διεύθυνσή της στον πίνακα διευθύνσεων το πρωί και να της γράψει μια επιστολή συγγνώμης. Αλλά η Αλίκη ήρθε χωρίς γράμμα. Στην αρχή ένιωσε άβολα, αλλά μετά άνοιξε το βιβλίο και άρχισε να μεταφράζει γρήγορα και έξυπνα, όπως πάντα:
- «Ω, νεαρέ αφέντη, μην σκίσεις αυτά τα λουλούδια στον κήπο μου που θέλω να δώσω στην άρρωστη κόρη μου...»
Περπατάει και σήμερα. Τέσσερα βιβλία έχουν ήδη μεταφραστεί, αλλά ο Βορότοφ δεν ξέρει τίποτα εκτός από τη λέξη «αναμνήσεις» και όταν τον ρωτούν για το επιστημονικό του έργο, κουνάει το χέρι του και, χωρίς να απαντήσει στην ερώτηση, αρχίζει να μιλά για τον καιρό.
Έχοντας δευτερεύοντα στοιχεία, χωρίζονται σε διάφορες ομάδες. Είναι τρεις από αυτούς συνολικά. Στον λόγο, μπορεί να υπάρχει μια σύνθετη έκφραση με ομοιογενή υποταγή δευτερευουσών προτάσεων, ετερογενών (παράλληλων) και διαδοχικών. Περαιτέρω στο άρθρο θα εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά μιας από αυτές τις κατηγορίες. Τι είναι μια σύνθετη πρόταση με ομοιογενή υποταγή δευτερευουσών προτάσεων;
Γενικές πληροφορίες
Η ομοιογενής υποταγή δευτερευουσών προτάσεων (παραδείγματα τέτοιων κατασκευών θα δοθούν παρακάτω) είναι μια έκφραση στην οποία κάθε μέρος αναφέρεται στο κύριο στοιχείο ή σε μια συγκεκριμένη λέξη σε αυτό. Τελευταία επιλογήεμφανίζεται εάν το πρόσθετο στοιχείο διανέμει μόνο ένα συγκεκριμένο μέρος του κύριου. Οι προτάσεις με ομοιογενή δευτερεύουσες προτάσεις έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά. Έτσι, τα στοιχεία διασποράς είναι του ίδιου τύπου, απαντούν δηλαδή στην ίδια ερώτηση. Συνήθως συνδέονται μεταξύ τους με συντονιστικούς συνδέσμους. Εάν έχουν τιμή απαρίθμησης, τότε η σύνδεση είναι μη ένωση, όπως και με τα ομοιογενή μέλη. Αυτό, γενικά, σημαίνει ομοιογενής υποταγή δευτερευουσών προτάσεων.
Επικοινωνία στο πλαίσιο
1. Τα ήσυχα αγόρια πρόσεχαν το αυτοκίνητο /1 μέχρι να φύγει πέρα από τη διασταύρωση /2, μέχρι που η σκόνη που σήκωσε διαλύθηκε /3, μέχρι που το ίδιο μετατράπηκε σε μια μπάλα σκόνης /4.
Μόλις στο νοσοκομείο, θυμήθηκε πώς τους επιτέθηκαν ξαφνικά οι Ναζί και πώς ήταν όλοι περικυκλωμένοι και πώς το απόσπασμα κατάφερε να φτάσει στο δικό του.
3. Εάν οι σύνδεσμοι "αν... ή" χρησιμοποιούνται ως επαναλαμβανόμενες κατασκευές (στο παράδειγμα μπορεί να αλλάξει σε εάν), οι ομοιογενείς προτάσεις που σχετίζονται με αυτούς χωρίζονται με κόμμα.
Ήταν αδύνατο να πει κανείς αν ήταν φωτιά ή αν το φεγγάρι είχε αρχίσει να ανατέλλει. - Ήταν αδύνατο να καταλάβουμε αν ήταν φωτιά, αν το φεγγάρι είχε αρχίσει να ανατέλλει.
Κατασκευές με συνδυασμένη σύνδεση
Μια πρόταση με πολυάριθμες ομοιογενείς δευτερεύουσες προτάσεις συναντάται σε διάφορες παραλλαγές. Έτσι, ίσως μαζί, για παράδειγμα. Για το λόγο αυτό, κατά τη διεξαγωγή της ανάλυσης, δεν χρειάζεται να συντάξετε αμέσως ένα γενικό περίγραμμα ή να βιαστείτε να τοποθετήσετε σημεία στίξης.
Ανάλυση Περιεχομένου
Η ομοιογενής υποταγή των δευτερευουσών προτάσεων αναλύεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα.
1. Επισήμανση βασικά γραμματικά, μετρήστε τον αριθμό των απλών στοιχείων που περιλαμβάνονται στη δομή.
2. Ορίζουν όλες και συναφείς λέξεις και με βάση αυτό θεσπίζουν δευτερεύουσες προτάσεις και την κύρια πρόταση.
3. Το κύριο στοιχείο ορίζεται για όλα τα πρόσθετα. Ως αποτέλεσμα, σχηματίζονται ζεύγη: κύρια-υπότακτη.
4. Με βάση την κατασκευή κατακόρυφου διαγράμματος προσδιορίζεται η φύση της υπαγωγής των δευτερευουσών κατασκευών. Μπορεί να είναι παράλληλη, διαδοχική, ομοιογενής ή συνδυασμένη.
5. Κατασκευάζεται οριζόντιο διάγραμμα, βάσει του οποίου τοποθετούνται σημεία στίξης.
Ανάλυση της πρότασης
Παράδειγμα: Η διαφωνία είναι ότι αν ο βασιλιάς σου είναι εδώ για τρεις μέρες, τότε είσαι υποχρεωμένος άνευ όρων να εκτελέσεις αυτό που σου λέω, και αν δεν μείνει, τότε θα εκτελέσω όποια διαταγή μου δώσεις.
1. Αυτή η σύνθετη πρόταση περιέχει επτά απλές: Η διαφωνία είναι /1 ότι /2 αν ο βασιλιάς σου θα είναι εδώ για τρεις ημέρες /3 τότε είσαι άνευ όρων υποχρεωμένος να εκτελέσεις αυτό που /2 αυτό που σου λέω /4 και / αν δεν μείνει /5 τότε θα πραγματοποιήσω οποιαδήποτε παραγγελία /6 που μου δίνεις /7.
1) η διαφωνια ειναι?
2) αν ο βασιλιάς σου θα είναι εδώ για τρεις μέρες.
3) κάτι... είσαι άνευ όρων υποχρεωμένος να το κάνεις αυτό?
4) τι θα σου πω?
5) αν δεν μείνει·
6) τότε οποιαδήποτε παραγγελία θα εκτελεστεί από εμένα.
7) που θα μου δώσεις.
2. Η κύρια πρόταση είναι η πρώτη (η διαφωνία είναι αυτή), οι υπόλοιπες είναι δευτερεύουσες. Μόνο η έκτη πρόταση θέτει το ερώτημα (τότε θα εκτελέσω οποιαδήποτε εντολή).
3. Αυτή η σύνθετη πρόταση χωρίζεται στα ακόλουθα ζεύγη:
1->2: η διαφωνία είναι ότι... τότε είσαι άνευ όρων υποχρεωμένος να το κάνεις αυτό.
2->3: είστε άνευ όρων υποχρεωμένοι να το κάνετε αυτό εάν ο βασιλιάς σας είναι εδώ για τρεις ημέρες.
2->4: είσαι άνευ όρων υποχρεωμένος να κάνεις αυτό που σου λέω.
6->5: Θα εκτελέσω οποιαδήποτε εντολή αν δεν μείνει.
6->7: Θα εκτελέσω όποια εντολή μου δώσετε.
Πιθανές δυσκολίες
Στο παράδειγμα που δίνεται, είναι κάπως δύσκολο να καταλάβουμε τι είδους έκτη πρόταση είναι. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να εξετάσετε τον συντονιστικό σύνδεσμο "a". Σε μια σύνθετη πρόταση, σε αντίθεση με το δευτερεύον συνδετικό στοιχείο, μπορεί να μην βρίσκεται δίπλα στην πρόταση που σχετίζεται με αυτό. Με βάση αυτό, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ποια απλά στοιχεία συνδέει αυτή η ένωση. Για το σκοπό αυτό, απομένουν μόνο προτάσεις που περιέχουν αντιθέσεις και οι υπόλοιπες αφαιρούνται. Τέτοια μέρη είναι το 2 και το 6. Επειδή όμως η πρόταση 2 αναφέρεται σε δευτερεύουσες προτάσεις, τότε και το 6 θα πρέπει να είναι έτσι, αφού συνδέεται με το 2 με συντονιστικό σύνδεσμο. Είναι εύκολο να το ελέγξετε. Αρκεί να εισαγάγετε έναν σύνδεσμο που έχει πρόταση 2 και να τον συνδέσετε με το 6 με τον κύριο που σχετίζεται με το 2. Παράδειγμα: Το θέμα είναι ότι οποιαδήποτε εντολή θα εκτελεστεί από εμένα.Με βάση αυτό, μπορούμε να πούμε ότι και στις δύο περιπτώσεις υπάρχει ομοιογενής υποταγή δευτερευουσών προτάσεων, μόνο στο 6 ο σύνδεσμος «τι» παραλείπεται.
συμπέρασμα
Αποδεικνύεται ότι αυτή η πρόταση είναι σύνθετη με ομοιογενώς συσχετισμένες δευτερεύουσες προτάσεις (2 και 6 προτάσεις), παράλληλα (3-4, 5-7) και διαδοχικά (2-3, 2-4, 6-5, 6-7) . Για να τοποθετήσετε σημεία στίξης, πρέπει να προσδιορίσετε τα όρια απλών στοιχείων. Στην περίπτωση αυτή λαμβάνεται υπόψη ο πιθανός συνδυασμός πολλών σωματείων στα όρια των προτάσεων.
Δεν χρειάζεται να υπάρχει μια δευτερεύουσα ρήτρα σε μια IPP. Μπορεί να υπάρχουν αρκετά από αυτά. Τότε αξίζει να εξετάσετε όλες τις επιλογές για το είδος των σχέσεων που αναπτύσσονται μεταξύ τους δευτερεύουσες προτάσειςκαι το πιο σημαντικό.
Αξίζει επίσης να διευκρινιστεί ότι το σχήμα μιας σύνθετης πρότασης μπορεί να είναι όχι μόνο γραμμικό ( οριζόντιος), όπως στα παραπάνω παραδείγματα. Διαγράμματα ροής ( κατακόρυφος).
Έτσι, για πολλές δευτερεύουσες προτάσεις είναι δυνατές οι ακόλουθες περιπτώσεις:
Ομοιογενής υποβολή.Όλες οι δευτερεύουσες προτάσεις σχετίζονται με την κύρια πρόταση (ή με κάποια λέξη στη σύνθεσή της). Επιπλέον, απαντούν σε μία ερώτηση. Και οι δευτερεύουσες προτάσεις συνδέονται μεταξύ τους σύμφωνα με την ίδια αρχή με τα ομοιογενή μέλη μιας πρότασης.
Τα παιδιά χτύπησαν τα πόδια τους με ανυπομονησία και ανυπομονούσαν να έρθει η ώρα να ξεκινήσουν, όταν θα έβλεπαν επιτέλους τη θάλασσα, όταν όλοι θα μπορούσαν να τρέξουν κατά μήκος της ακτής με την καρδιά τους.
Παράλληλη υποταγή.Όλες οι δευτερεύουσες προτάσεις αναφέρονται στην κύρια πρόταση. Αλλά απαντούν σε διαφορετικές ερωτήσεις.
Όταν ήρθε η σειρά της να διαλέξει, η Olya πήρε πρώτη το κουτί που της ήρθε στο χέρι.
Συνεπής υποβολή.Μία δευτερεύουσα πρόταση επισυνάπτεται στην κύρια πρόταση (λέγεται δευτερεύουσα πρόταση πρώτου βαθμού). Στη δευτερεύουσα πρόταση πρώτου βαθμού προστίθεται άλλη δευτερεύουσα πρόταση, δεύτερου βαθμού. Παρεμπιπτόντως, με αυτόν τον τύπο δευτερεύουσας ρήτρας μπορεί να συμπεριληφθεί μια δευτερεύουσα ρήτρα σε μια άλλη.
Τα παιδιά αποφάσισαν ότι όλοι θα το αντιμετωπίσουν μόνοι τους. δύσκολη εργασία, που ο Misha αποφάσισε με θάρρος να βάλει στους ώμους του.
Σχέδιο ανάλυσης σύνθετης πρότασης
Μπορεί να προκύψει ένα εύλογο ερώτημα σχετικά με το γιατί χρειάζονται όλα αυτά τα σχήματα NGN. Έχουν τουλάχιστον έναν πρακτικό σκοπό - ένα υποχρεωτικό μέρος της συντακτικής ανάλυσης μιας σύνθετης πρότασης είναι η σύνταξη του διαγράμματός της.
Επιπλέον, το διάγραμμα μιας σύνθετης πρότασης θα σας βοηθήσει να αναλυθεί σωστά για ανάλυση.
Διάγραμμα ανάλυσης SPPπεριλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία εργασιών:
Προσδιορίστε εάν η πρόταση βασίζεται στο σκοπό της δήλωσης: αφηγηματικό, ερωτηματικό ή παρακινητικό.
Με ποιό τρόπο; συναισθηματικός χρωματισμός: θαυμαστικό ή μη.
Για να αποδείξετε ότι μια πρόταση είναι σύνθετη, πρέπει να ορίσετε και να υποδείξετε τα βασικά γραμματικά.
Υποδείξτε ποιος τύπος σύνδεσης μεταξύ τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης υπάρχει: συμμαχική σύνδεση, τονισμό.
Να αναφέρετε το είδος της σύνθετης πρότασης: σύνθετη πρόταση.
Υποδείξτε πόσες απλές προτάσεις περιλαμβάνονται σε μια σύνθετη πρόταση και με ποιο τρόπο επισυνάπτονται δευτερεύουσες προτάσεις στην κύρια.
Επισημάνετε τα κύρια και τα δευτερεύοντα μέρη. Στην περίπτωση μιας σύνθετης πρότασης με πολλές δευτερεύουσες προτάσεις, θα πρέπει να προσδιορίζονται με αριθμούς (βαθμοί υποταγής).
Υποδείξτε ποια λέξη της κύριας πρότασης (ή ολόκληρης της πρότασης) σχετίζεται με τη δευτερεύουσα πρόταση.
Σημειώστε τον τρόπο σύνδεσης των κατηγορητικών μερών μιας σύνθετης πρότασης: ένας σύνδεσμος ή μια συνδετική λέξη.
Εάν υπάρχουν, να αναφέρετε ενδεικτικές λέξεις στο κύριο μέρος.
Να αναφέρετε το είδος της δευτερεύουσας πρότασης: επεξηγηματική, αποδοτική, συνδετική, επιρρηματική.
Και τέλος, συντάξτε ένα διάγραμμα μιας σύνθετης πρότασης.
Το τμήμα της επιστήμης της γλώσσας μας που είναι αφιερωμένο στη δομή των προτάσεων είναι γεμάτο με πολλά ενδιαφέροντα πράγματα και η συντακτική ανάλυση μπορεί να είναι μια συναρπαστική δραστηριότητα για όσους γνωρίζουν καλά τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας. Σήμερα θα θίξουμε τη σύνταξη και τη στίξη μιας σύνθετης πρότασης, ιδιαίτερα την περίπτωση που δεν υπάρχει μία δευτερεύουσα πρόταση, αλλά πολλές. Ποια είδη υποτακτικής υπάρχουν και γιατί είναι ενδιαφέρουσα μια πρόταση με παράλληλη υποταγή δευτερευουσών προτάσεων; Καταρχάς.
Σύνθετη πρόταση και τα μέρη της
Αυτό ονομάζεται σύνθετη δευτερεύουσα (S/P) δύσκολη πρόταση, στο οποίο μπορείτε να διακρίνετε το κύριο μέρος (φέρει το κύριο σημασιολογικό φορτίο) και το δευτερεύον μέρος (εξαρτάται από το κύριο μέρος, μπορείτε να κάνετε μια ερώτηση σχετικά με αυτό). Μπορούν να υπάρχουν δύο ή περισσότερα δευτερεύοντα μέρη και μπορούν να προσαρτηθούν στο κύριο, κύριο μέρος με διαφορετικούς τρόπους. Υπάρχουν διαδοχικές, ομοιογενείς, ετερογενείς, παράλληλες δευτερεύουσες προτάσεις. Για να μάθετε το είδος της υποταγής, πρέπει να προσέξετε εάν τα εξαρτημένα μέρη απαντούν στην ίδια ερώτηση ή σε διαφορετικά, αν αναφέρονται στην ίδια λέξη στο κύριο μέρος ή σε διαφορετικά. Θα εξετάσουμε το υλικό με περισσότερες λεπτομέρειες στην επόμενη ενότητα.
Είδη υποταγής δευτερευουσών προτάσεων
Άρα, υπάρχουν τέσσερις τύποι υποταγής.
- Διαδοχική υποταγή - τα δευτερεύοντα μέρη εξαρτώνται διαδοχικά το ένα από το άλλο και ένα από αυτά εξαρτάται από το κύριο. Ξέρω (για τι;), τι να κάνω (για τι;) για να φτάσω (πού;) όπου πρέπει να πάω.
- Οι ομοιογενείς - δευτερεύουσες προτάσεις απαντούν στην ίδια ερώτηση και αναφέρονται στην ίδια λέξη. Ρώτησα (για τι;) τι ώρα ήταν, πού ήμασταν και πώς να πάω στο αεροδρόμιο. Αυτή η πρόταση έχει τρία δευτερεύοντα (εξαρτώμενα) μέρη, όλα σχετίζονται με τη λέξη "ρώτησε" και απαντούν στην ερώτηση "σχετικά με τι;"
- Ετερογενής δευτερεύουσα - δευτερεύουσες προτάσεις αναφέρονται επίσης στην ίδια λέξη, αλλά τους τίθενται διαφορετικές ερωτήσεις. Πρέπει να πάω σε αυτή την πόλη (γιατί να κάνω;) για να πραγματοποιήσω όλα όσα έχω σχεδιάσει, (γιατί να το κάνω;) γιατί υπάρχουν πολλά πράγματα να κάνω.
- Η παράλληλη υποταγή δευτερευουσών προτάσεων - εξαρτημένα μέρη αναφέρονται σε διαφορετικές λέξεις της κύριας πρότασης και απαντούν σε εντελώς διαφορετικές ερωτήσεις. (Για τι;) Για να προλάβω το τρένο, πρέπει να φύγω νωρίς από το σπίτι για τον σιδηροδρομικό σταθμό (ποιος;), ο οποίος βρίσκεται σε άλλο σημείο της πόλης.
Παράλληλη υποταγή δευτερευουσών προτάσεων
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ διάφοροι τύποιυποταγή, ανακαλύψαμε. Παρεμπιπτόντως, σε ορισμένες πηγές, η ετερογενής παράλληλη υποταγή δευτερευουσών προτάσεων διακρίνεται ως ένας τύπος. Αυτό συμβαίνει επειδή και στις δύο περιπτώσεις οι ερωτήσεις στα εξαρτημένα μέρη τίθενται διαφορετικά.
Εάν η πρόταση είναι σύνθετη με παράλληλη υποταγή δευτερευουσών προτάσεων, τότε πιο συχνά ένα εξαρτημένο μέρος βρίσκεται πριν από το κύριο και το δεύτερο - μετά.
Πρέπει να επισημάνετε το κύριο, κύριο μέρος της πρότασης, να προσδιορίσετε τον αριθμό των δευτερευουσών προτάσεων και να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με αυτές. Μόνο έτσι θα πειστούμε ότι όντως έχουμε παράλληλη υποταγή δευτερευουσών προτάσεων. Εάν οι ερωτήσεις είναι διαφορετικές, και θα τις ρωτήσουμε από διαφορετικές λέξεις, που σημαίνει ότι η υποταγή είναι πραγματικά παράλληλη. Όταν βγήκα έξω, ξαφνικά θυμήθηκα ότι πριν από πολύ καιρό θα πήγαινα να επισκεφτώ τον φίλο μου.Στην πρόταση αυτή από την προστακτική του κύριου μέρους "θυμήθηκε"κάνουμε μια ερώτηση "Οταν;"στην πρώτη δευτερεύουσα πρόταση, και από το συμπλήρωμα "Σχετικά με"Κάνε μια ερώτηση "για τι;«στο δεύτερο. Έτσι, μέσα σε αυτήν την περίπτωσηχρησιμοποιείται παράλληλη μέθοδος υποταγής.
Είναι απαραίτητο να μπορείτε να προσδιορίσετε τα όρια των τμημάτων μιας πρότασης και να κάνετε σωστά ερωτήσεις από το κύριο μέρος για να μην κάνετε λάθη κατά την τοποθέτηση των σημείων στίξης. Θυμόμαστε ότι οι δευτερεύουσες προτάσεις χωρίζονται από την κύρια πρόταση με κόμματα, τα οποία τοποθετούνται πριν από τον σύνδεσμο ή τη συμμαχική λέξη που συνδέει τα μέρη μιας σύνθετης πρότασης.
Ας το συνοψίσουμε
Η παράλληλη υποταγή των δευτερευουσών προτάσεων είναι ένας από τους τέσσερις τύπους υποταγής στη ρωσική γλώσσα. Για να προσδιορίσετε τον τύπο της υποταγής, πρέπει να επισημάνετε απλές προτάσειςως μέρος ενός συμπλέγματος, προσδιορίστε το κύριο μέρος και κάντε ερωτήσεις από αυτό στους εξαρτημένους. Εάν η ερώτηση είναι η ίδια, τότε αυτή είναι μια ομοιογενής υποταγή, εάν είναι διαφορετική από την ίδια λέξη - ετερογενής, εάν άνισες ερωτήσεις από διαφορετικές λέξεις - παράλληλες, και αν η ερώτηση μπορεί να τεθεί μόνο σε μια δευτερεύουσα πρόταση και από αυτήν σε άλλη , και ούτω καθεξής, τότε Αυτό που έχουμε μπροστά μας είναι η συνεπής υποταγή.
Να είσαι εγγράμματος!
Σε μια σύνθετη πρόταση, που στο εξής θα αναφέρεται ως SPP, όλα τα δευτερεύοντα μέρη μπορούν να σχετίζονται άμεσα με ολόκληρη την κύρια πρόταση ή με ένα από τα μέλη της. Σε αυτή την περίπτωση, υποδηλώνουν την ομοιογενή υποταγή των εξαρτημένων προτάσεων. Με ομοιογενή υποταγή, αναφέρουμε τα κύρια χαρακτηριστικά του:
- όλες οι δευτερεύουσες προτάσεις αναφέρονται στην κύρια πρόταση ή στην ίδια λέξη στην κύρια πρόταση.
- οι προτάσεις έχουν την ίδια σημασία και απαντούν στην ίδια ερώτηση, δηλαδή είναι ρήτρες του ίδιου τύπου.
- συνδέονται με συντονιστικούς συνδέσμους ή μη συνδικαλιστικά.
- προφέρεται με αριθμητικό τονισμό,
για παράδειγμα:
Είναι άγνωστο πού έμενε (1), ποια ήταν (2), γιατί το πορτρέτο της φτιάχτηκε από έναν Ρωμαίο καλλιτέχνη (3) και τι σκεφτόταν τόσο λυπηρά (4).
Άγνωστο (τι;). Σε όλες τις δευτερεύουσες προτάσεις, ανεξάρτητα από το γεγονός ότι συνδέονται με διαφορετικές συμμαχικές λέξεις ( πού, ποιος, γιατί, τι περίπου), ας κάνουμε την ίδια ερώτηση: Τι;Σε αυτό το SPP υπάρχει ένας καταρράκτης επεξηγηματικών προτάσεων, οι οποίες εξαρτώνται από μία λέξη στο κύριο μέρος - μια κατηγορούμενη απρόσωπη πρόταση που εκφράζεται με ένα προστατικό επίρρημα. Κατά συνέπεια, πρόκειται για SPP με ομοιογενή υποταγή δευτερευουσών προτάσεων.
, (πού...), (ποιος...), (γιατί...) και (σχετικά με τι...).
Ανάμεσα στις δευτερεύουσες προτάσεις με παράθεση, όπως στο παράδειγμα που δίνεται, τοποθετούνται κόμματα, εκτός από τις δύο τελευταίες δευτερεύουσες προτάσεις. Εάν χρησιμοποιείται ένας μη επαναλαμβανόμενος συνδετικός ή διαχωριστικός σύνδεσμος μεταξύ ομοιογενών δευτερευουσών προτάσεων ( και, ή, είτε), τότε το κόμμα δεν τοποθετείται, για παράδειγμα:
Καταλάβαμε ότι ήταν ήδη αργά και ότι έπρεπε να πάμε βιαστικά σπίτι.
Διάγραμμα γραμμικής πρότασης:
, (τι...) και (τι...).
Παραδείγματα προτάσεων με ομοιογενή υποταγή δευτερευουσών προτάσεων
Κατάλαβα ότι ήμουν ξαπλωμένος στο κρεβάτι, ότι ήμουν άρρωστος, ότι είχα μόλις παραληρήσει (A. Kuprin).
Την άνοιξη, το oriole εμφανίζεται αργά, όταν τα άλση είναι ήδη καλυμμένα με φύλλωμα και όλα τα ωδικά πτηνά έχουν φτάσει εδώ και πολύ καιρό (I. Sokolov-Mikitov).
Η θεία είπε με ενδιαφέρον ότι ο πρώτος της σύζυγος ήταν ο Πέρσης πρόξενος και ότι έζησε μαζί του για κάποιο διάστημα στην Τεχεράνη (Φ. Ισκαντέρ).
Δεδομένου ότι οι σημύδες ήταν ντυμένες και κάτω από αυτές φύτρωσαν διάφορα χόρτα με στάχυα και κώνους και λαιμούς διαφορετικών χρωμάτων, έχει κυλήσει πολύ, πολύ νερό από το ρέμα (M. Prishvin).
Το πρωί, η γιαγιά παραπονέθηκε ότι όλα τα μήλα του κήπου είχαν γκρεμιστεί τη νύχτα και ένα παλιό δαμάσκηνο είχε σπάσει (Α. Τσέχοφ).
Οι δευτερεύουσες προτάσεις που αφορούν ολόκληρη την κύρια πρόταση (χρόνος, ανάθεση, λόγος, προϋποθέσεις κ.λπ.) ή σε ένα από τα μέλη της (οριστική, επεξηγηματική, μέτρα και βαθμούς, τόπος, τρόπος δράσης) μπορεί να είναι ετερογενείς, δηλαδή διαφορετικές σε αξία και ανήκουν σε διαφορετικούς τύπους, για παράδειγμα:
Όταν οι ψαράδες μαζεύτηκαν (1), ο Ιβάν Ιβάνοβιτς, με τον δικό του τρόπο, κατά κάποιο τρόπο συμπέρανε ότι μέχρι το βράδυ ο άνεμος θα έδιωχνε τον πάγο μακριά το μεσημέρι (2) (Μ. Πρίσβιν).
Δύο δευτερεύουσες προτάσεις εξαρτώνται από την κύρια πρόταση:
- ένας - δευτερεύων χρόνος ( όταν μαζεύτηκαν οι ψαράδες);
- το δεύτερο είναι μια επεξηγηματική ρήτρα ( ότι μέχρι το βράδυ ο άνεμος θα οδηγήσει τον πάγο το μεσημέρι).
Διάγραμμα γραμμικής πρότασης:
(Όταν αυτό…).
Παραδείγματα προτάσεων με παράλληλες δευτερεύουσες προτάσεις
Όμως, παρόλο που ήταν γείτονες σε όλη τους τη ζωή, ο Ούλια δεν είδε ποτέ τον Ανατόλι έξω από το σχολείο και τις συναντήσεις της Κομσομόλ, όπου έκανε συχνά παρουσιάσεις (Α. Φαντίεφ).
Μόλις υποχώρησε η ζέστη, το δάσος άρχισε να κρυώνει και να σκοτεινιάζει τόσο γρήγορα που δεν ήθελα να μείνω σε αυτό (I. Turgenev).
Όταν έχω ένα νέο βιβλίο στα χέρια μου, νιώθω ότι κάτι νέο, μιλώντας, υπέροχο έχει μπει στη ζωή μου (Μ. Γκόρκι).
Το ποτάμι κατά μήκος του οποίου περπατούσαμε συνέχιζε να στρίβει απότομα, έτσι ώστε ο αστραφτερός του καθρέφτης να ακουμπούσε στο βάθος είτε σε πυκνές ιτιές είτε σε έναν αμμώδη γκρεμό (V. Soloukhin).
Όταν κοιτάζω προσεκτικά, μου φαίνεται μάλιστα ότι αρχίζω να βλέπω εκατοντάδες, χιλιάδες χιλιόμετρα τριγύρω (M. Bubennov).
Στις αρχές της άνοιξης, μόλις λιώσει το χιόνι, το χωράφι όπου σπάρθηκε η χειμερινή σίκαλη καλύπτεται από πλούσια βλάστηση (L. Leonov).
Προτάσεις με διαδοχική υποταγή
Οι σύνθετες προτάσεις με διαδοχική υποταγή εξετάζονται λεπτομερώς με παραδείγματα σε αυτό το άρθρο.
Ας δώσουμε περισσότερα παραδείγματα προτάσεων με διαδοχική υποταγή δευτερευουσών προτάσεων.
Ο χρόνος για το ταξίδι μας έχει λήξει, αν και καταφέραμε να καλύψουμε μόνο τα μισά από αυτά που είχαμε προγραμματίσει (V. Soloukhin).
Όλα είναι διαθέσιμα σε έναν άνθρωπο σε αυτή τη ζωή, αρκεί μόνο να το επιθυμεί με πάθος, τόσο παθιασμένα που δεν λυπάται για την ίδια τη ζωή (L. Leonov).
Υπάρχει ένας γνωστός κόμπος στον κορμό στον οποίο τοποθετείτε το πόδι σας όταν θέλετε να σκαρφαλώσετε σε μια μηλιά (V. Soloukhin).
Αν κάθε άνθρωπος σε ένα κομμάτι της γης του έκανε ό,τι μπορούσε, πόσο όμορφη θα ήταν η γη μας (Α. Τσέχοφ).