Στην ερώτηση: Εάν αξιολογήσετε τον εαυτό σας σε μια κλίμακα 10 βαθμών και λάβετε ως βαθμούς τις ακόλουθες παραμέτρους: 1) ομορφιά 2) ευφυΐα (+ cm in) που δίνονται από τον συγγραφέα WERONIKAη καλύτερη απάντηση είναι Θα βαθμολογούσα τον εαυτό μου με επτά.
Απάντηση από 2 απαντήσεις[γκουρού]
Γειά σου! Ακολουθεί μια επιλογή θεμάτων με απαντήσεις στην ερώτησή σας: Εάν αξιολογήσετε τον εαυτό σας σε μια κλίμακα 10 βαθμών και λάβετε τις ακόλουθες παραμέτρους ως βαθμούς: 1) ομορφιά 2) ευφυΐα (+ cm μέσα)
Απάντηση από [στο]~[το]~[κύμα][γκουρού]
Γεια σου Frau WERONIKA!
Η δυαδικότητα της «αιτίας και του αποτελέσματος» είναι τόσο υπέροχη που αξίζει να αφιερώσουμε ένα άρθρο.
Ένα άτομο μπορεί να θεωρήσει τον εαυτό του την αιτία για κάτι, ή τη συνέπεια κάτι, και αυτό είναι ένα φυσικό φαινόμενο.
Όταν ένα άτομο αρχίζει να ασχολείται με την πνευματική ανάπτυξη, αυτό, κατά κανόνα, συμβαίνει επειδή κάτι δεν του ταιριάζει. Αισθάνεται ότι είναι το αποτέλεσμα κάτι για το οποίο θέλει να γίνει η αιτία.
Με άλλα λόγια, έχει την πεποίθηση ότι είναι η συνέπεια αυτού και θέλει να αισθάνεται ότι είναι η αιτία πάνω από αυτό, για να αλλάξει κάπως την κατάσταση πραγμάτων.
Φροντίζοντας τον εαυτό του, ένα άτομο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο αναθεωρεί κάποιες αρχές, πεποιθήσεις, κοσμοθεωρία. η ζωή γίνεται καλύτερη, και τώρα νιώθει περισσότερο ως αιτία στη ζωή παρά ως αποτέλεσμα. Η πεποίθησή του έχει αλλάξει - τώρα τείνει να θεωρεί τον εαυτό του την αιτία στη ζωή του και όχι το αποτέλεσμα.
Πολλές πρακτικές και συστήματα έχουν χτιστεί ακριβώς πάνω σε αυτήν την αρχή και πολλοί άνθρωποι το «πέφτουν» - τελικά, το να θεωρείς τον εαυτό σου την αιτία (και το συναίσθημα) είναι πολύ πιο ευχάριστο από το αποτέλεσμα. Σου υπόσχονται ότι θα γίνεις ένας υπερ-επιτυχημένος εκατομμυριούχος επιχειρηματίας, ένας μάγος, ένας μάγος με πρωτόγνωρη δύναμη κ.λπ., κλπ. Αυτό είναι ελκυστικό γιατί θέλεις πολύ να πιστέψεις σε ένα παραμύθι και να το κάνεις πραγματικότητα. Αλλά μόνο λίγοι πετυχαίνουν αυτό που υποσχέθηκαν.
Απάντηση από Volodymyr Girnyak[γκουρού]
Νομίζω ότι είναι λάθος να αξιολογείτε τον εαυτό σας)) Και τα περισσότερα από τα κριτήριά σας μπορούν να αξιολογηθούν μόνο με ενέργειες...
Απάντηση από Yergey Zevakin[γκουρού]
Πήρα περίπου 100 βαθμούς, αλλά δεν υπάρχει κριτήριο σεμνότητας
Απάντηση από Όλγα Λολ[γκουρού]
Καλά. . Σκέφτομαι πάνω από εκατό
Απάντηση από Τριαντάφυλλο της ερήμου[γκουρού]
ναι 12 κριτήριο σεμνότητα)
Απάντηση από Πάβελ Γκαρμάσοφ[γκουρού]
Νομίζω 5, αν σε σύστημα δέκα σημείων.
Απάντηση από Η Λέλια[γκουρού]
Φοβισμένος. ότι οι εκτιμήσεις μας δεν συμπίπτουν πάντα με τις εκτιμήσεις των άλλων!
Απάντηση από -
[γκουρού]
Οι ενήλικες δεν ενδιαφέρονται να παίζουν στο sandbox και να μετρούν τα πράγματα μεταξύ τους.
Οι ενήλικες έχουν πάντα αυτοπεποίθηση και γνωρίζουν ακράδαντα ότι κανείς δεν είναι καλύτερος από αυτούς.
Και αν υπάρχει, τότε αυτά είναι απλώς σφάλματα στην επεξεργασία δεδομένων και λανθασμένοι υπολογισμοί)
Απάντηση από Κυρία Χειμώνα[γκουρού]
Αγαπώ πολύ τον εαυτό μου, αγαπημένη μου, 10 βαθμοί
Απάντηση από Βίκτορ Μπομπρόφ[γκουρού]
Το υψηλότερο
Απάντηση από Όλγα[γκουρού]
1) Ομορφιά - 7 βαθμοί.
2) Ευφυΐα - 9 βαθμοί.
3) Γούρι - 9 βαθμοί.
4) Εξυπνάδα - 9 βαθμοί.
5) Αίσθηση του χιούμορ - 8 βαθμοί.
6) Ικανότητα επικοινωνίας - 6 βαθμοί. (Είμαι ευθύς, σκληρός, καβγάς και μερικές φορές αγενής άνθρωπος).
7) Καλοσύνη - 8 βαθμοί.
8) Ειλικρίνεια - 7 βαθμοί.
9) Ανοιχτότητα - 6 βαθμοί (δεν αφήνω πολλούς ανθρώπους να πλησιάσουν κοντά μου).
10) Γενναιοδωρία - 8 βαθμοί.
11) Ο χαρακτήρας είναι σύνθετος και διφορούμενος, από - 9 έως +9 πόντους, ανάλογα με το ποιες "όψεις" του χαρακτήρα λάμπουν σήμερα, σε μια δεδομένη κατάσταση.
Δεν υπάρχει ούτε ένα "δέκα" στη λίστα, αφού δεν υπάρχει όριο στην τελειότητα.))
Απάντηση από --- †Crypt Biker † ---[γκουρού]
η ζυγαριά μου είναι εκτός διαγραμμάτων.
Απάντηση από GEDO[γκουρού]
Είμαι χαριτωμένος.))
Απάντηση από Εκτός[γκουρού]
σχήμα οκτώ ξαπλωμένο στο πλάι))
Απάντηση από Κυρία των ήσυχων νερών![γκουρού]
Ανεκτίμητο και απόλυτα ικανοποιημένος με αυτό!
Όπως είναι γνωστό, ο απώτερος στόχος της λειτουργίας οποιουδήποτε παιδαγωγικού συστήματος είναι η αποτελεσματική πλευρά της μάθησης και η αξιολόγηση του επιπέδου μάθησης ως πρόβλημα και ανάγκη εξάσκησης έχει έναν σταθερό στόχο - τον καθορισμό του επιπέδου απόκτησης γνώσης σε όλα τα στάδια της κατάρτισης, καθώς και τη μέτρηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των ακαδημαϊκών επιδόσεων. Είναι πολύ φυσικό η μαθησιακή διαδικασία να είναι πιο αποτελεσματική όταν η μάθηση ταυτίζεται με την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, όταν υπό την επιρροή της ενεργοποιείται η διαδικασία της γνώσης, αυξάνεται η δημιουργική δραστηριότητα και παρατηρείται ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες. Είναι πολύ λογικό να πιστεύουμε ότι όσο πιο αποτελεσματικές είναι οι μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας, όσο πιο ακριβές είναι το εργαλείο αξιολόγησης, τόσο μεγαλύτερη είναι η ανάγκη για μάθηση και, κατά συνέπεια, τόσο υψηλότερη είναι η ακαδημαϊκή επίδοση.
ΚΑΝΟΝΕΣ ΒΑΘΜΩΝ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
(κλίμακα δέκα βαθμών)
Δομή και περιεχόμενο δεκαβάθμιας κλίμακας για την αξιολόγηση του βαθμού μάθησης των μαθητών
| Κλίμακα 10 βαθμών | Κύριοι δείκτες του βαθμού μάθησης των μαθητών | Εκπαίδευση σε % | Επίπεδο |
| 1 βαθμός – πολύ αδύναμος | Παρακολούθησε το μάθημα, άκουσε, πήρε υπαγόρευση από τον δάσκαλο, συντρόφους, αντέγραψε από τον πίνακα | περίπου 1% | Διάκριση, αναγνώριση |
| 2 βαθμοί – αδύναμος | Διακρίνει οποιαδήποτε διαδικασία, αντικείμενο κ.λπ. από τα ανάλογα τους μόνο όταν του παρουσιάζονται σε ολοκληρωμένη μορφή, αντέγραψε το έργο από κάποια συλλογή | Από 2 έως 4% | (επίπεδο εξοικείωσης) |
| 3 βαθμοί – μέτριοι | Απομνημόνευσε το μεγαλύτερο μέρος του κειμένου, τους κανόνες, τους ορισμούς, τους νόμους κ.λπ., αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει τίποτα (απομνημόνευση απομνημόνευσης) | Από 5 έως 9% | Απομνημόνευση |
| 4 βαθμοί – ικανοποιητικός | Επιδεικνύει πλήρη αναπαραγωγή των μελετημένων κανόνων, νόμων, διατυπώσεων, μαθηματικών και άλλων τύπων κ.λπ., ωστόσο, είναι δύσκολο να εξηγηθεί οτιδήποτε | Από 10 έως 16% | (ασυνείδητη αναπαραγωγή) |
| Εξηγεί επιμέρους διατάξεις της μαθημένης θεωρίας, μερικές φορές εκτελώντας νοητικές λειτουργίες όπως ανάλυση και σύνθεση | Από 17 έως 25% | Κατανόηση | |
| 6 βαθμοί – καλό | Η απάντηση στις περισσότερες ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της θεωρίας, δείχνει επίγνωση της αποκτηθείσας θεωρητικής γνώσης, δείχνοντας την ικανότητα εξαγωγής ανεξάρτητων συμπερασμάτων κ.λπ. | Από 26 έως 36% | (συνειδητή αναπαραγωγή) |
| 7 βαθμοί – πολύ καλό | Παρουσιάζει το θεωρητικό υλικό ξεκάθαρα και λογικά, μιλάει άπταιστα σε έννοιες και ορολογία, είναι σε θέση να γενικεύει τη θεωρία που παρουσιάζεται, βλέπει ξεκάθαρα τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης και ξέρει πώς να την εφαρμόσει στις απλούστερες περιπτώσεις. | Από 37 έως 49% | Στοιχειώδεις δεξιότητες και |
| 8 βαθμοί – εξαιρετικό | Επιδεικνύει πλήρη κατανόηση της ουσίας της μελετημένης θεωρίας και την εφαρμόζει στην πράξη εύκολα και χωρίς πολλή σκέψη. Κάνει σχεδόν τα πάντα πρακτικές εργασίες, μερικές φορές κάνει μικρά λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του. | Από 50 έως 64% | δεξιότητες(αναπαραγωγικό επίπεδο) |
| 9 βαθμοί – εξαιρετικό | Ολοκληρώνει εύκολα πρακτικές εργασίες σε επίπεδο «Μεταφοράς», χρησιμοποιώντας ελεύθερα την επίκτητη θεωρία στο πρακτικές δραστηριότητες | Από 65 έως 81% | ΜΕΤΑΦΟΡΑ |
| 10 βαθμοί – υπέροχο | Εφαρμόζει την αποκτηθείσα γνώση με πρωτότυπο, αντισυμβατικό τρόπο στην πράξη, αναπτύσσοντας ανεξάρτητα νέες δεξιότητες με βάση τις γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως και τις ανεπτυγμένες δεξιότητες και ικανότητες. | Από 82 έως 100% | (δημιουργικό επίπεδο) |
Η σχέση της δεκαβάθμιας κλίμακας με το υποκατάστατο
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΣΗΜΑΤΟΣ:
Βασικοί δείκτες για αξιολογικές κρίσεις |
|
| 10 βαθμοί – υπέροχο | Το επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων είναι πολύ υψηλότερο, δεν υπάρχουν σφάλματα τόσο στο τρέχον όσο και στο προηγούμενο εκπαιδευτικό υλικό. συνέπεια και πληρότητα της παρουσίασης· χρησιμοποιήθηκαν γνώσεις ή δεξιότητες που υπερβαίνουν τις απαιτήσεις σχολικό πρόγραμμα σπουδών, δημιουργική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων |
| 9 βαθμοί – εξαιρετικό | Το επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων είναι πολύ υψηλότερο, δεν υπάρχουν σφάλματα τόσο στο τρέχον όσο και στο προηγούμενο εκπαιδευτικό υλικό. συνέπεια και πληρότητα παρουσίασης |
| 8 βαθμοί – εξαιρετικό | Το επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων είναι πολύ υψηλότερο, δεν υπάρχουν σφάλματα τόσο στο τρέχον όσο και στο προηγούμενο εκπαιδευτικό υλικό. όχι περισσότερο από ένα ελάττωμα. συνέπεια και πληρότητα παρουσίασης |
| 7 βαθμοί – πολύ καλό | Το επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων είναι υψηλότερο από το ικανοποιητικό. χρήση πρόσθετου υλικού. την πληρότητα και τη λογική της αποκάλυψης του θέματος· ανεξαρτησία κρίσης, αντανάκλαση της στάσης κάποιου στο θέμα της συζήτησης. η παρουσία 1-2 σφαλμάτων ή 2-3 ελλείψεων στο τρέχον εκπαιδευτικό υλικό. όχι περισσότερο από 1 σφάλμα ή 2 ελλείψεις στο υλικό που καλύπτεται |
| 6 βαθμοί – καλό | Το επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων είναι υψηλότερο από το ικανοποιητικό. χρήση πρόσθετου υλικού. την πληρότητα και τη λογική της αποκάλυψης του θέματος· ανεξαρτησία κρίσης, αντανάκλαση της στάσης κάποιου στο θέμα της συζήτησης. η παρουσία 1-2 σφαλμάτων ή 2-3 ελλείψεων στο τρέχον εκπαιδευτικό υλικό. όχι περισσότερο από 1 σφάλμα ή 2 ελλείψεις στο υλικό που καλύπτεται. μικρές παραβιάσεις της λογικής παρουσίασης του υλικού. τη χρήση παράλογων μεθόδων για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος. κάποιες ανακρίβειες στην παρουσίαση του υλικού |
| 5 βαθμοί - δεν είναι αρκετά καλό | Το επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων είναι υψηλότερο από το ικανοποιητικό. χρήση πρόσθετου υλικού. την πληρότητα και τη λογική της αποκάλυψης του θέματος· ανεξαρτησία κρίσης, αντανάκλαση της στάσης κάποιου στο θέμα της συζήτησης. η παρουσία 2-3 σφαλμάτων ή 4-6 ελλείψεων στο τρέχον εκπαιδευτικό υλικό. όχι περισσότερα από 2-3 λάθη ή 4 ελλείψεις στο υλικό που καλύπτεται. μικρές παραβιάσεις της λογικής παρουσίασης του υλικού. τη χρήση παράλογων μεθόδων για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος. κάποιες ανακρίβειες στην παρουσίαση του υλικού |
| 4 βαθμοί – ικανοποιητικός | Επαρκές ελάχιστο επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων για μια συγκεκριμένη εργασία όχι περισσότερα από 4 λάθη ή 6 ελλείψεις στο τρέχον εκπαιδευτικό υλικό. όχι περισσότερα από 3 λάθη ή όχι περισσότερες από 7 ελλείψεις στο ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό υλικό |
| 3 βαθμοί – μέτριοι | Επαρκές ελάχιστο επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων για μια συγκεκριμένη εργασία όχι περισσότερα από 4 λάθη ή 6 ελλείψεις στο τρέχον εκπαιδευτικό υλικό. όχι περισσότερα από 3 λάθη ή όχι περισσότερες από 7 ελλείψεις στο ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό υλικό. μεμονωμένες παραβιάσεις της λογικής παρουσίασης του υλικού. ελλιπή του θέματος |
| 2 βαθμοί – αδύναμος | Επαρκές ελάχιστο επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων για μια συγκεκριμένη εργασία όχι περισσότερα από 4-6 λάθη ή 10 ελλείψεις στο τρέχον εκπαιδευτικό υλικό. όχι περισσότερα από 3-5 λάθη ή όχι περισσότερες από 8 ελλείψεις στο ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό υλικό. μεμονωμένες παραβιάσεις της λογικής παρουσίασης του υλικού. ελλιπή του θέματος |
| 1 βαθμός – πολύ αδύναμος | Το επίπεδο εκπλήρωσης των απαιτήσεων είναι κάτω από το ικανοποιητικό: η παρουσία περισσότερων από 6 σφαλμάτων ή 10 ελλείψεων στο τρέχον υλικό. περισσότερα από 5 σφάλματα ή περισσότερες από 8 ελλείψεις στο υλικό που καλύπτεται. παραβίαση της λογικής, ελλιπής, μη αποκάλυψη του υπό συζήτηση θέματος, έλλειψη επιχειρηματολογίας ή πλάνη των κύριων διατάξεων του |
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΕΛΕΓΧΟΥ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΕ ΑΤΟΜΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ
ρωσική γλώσσα
Η παρακολούθηση του επιπέδου των επιτευγμάτων των μαθητών στη μητρική τους γλώσσα πραγματοποιείται με τη μορφή γραπτής εργασίας: υπαγορεύσεις, γραμματικές εργασίες, αντιγραφή δοκιμασιών, παρουσιάσεις, δοκιμαστικές εργασίες.
Η υπαγόρευση χρησιμεύει ως μέσο ελέγχου των δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης.
Η γραμματική ανάλυση είναι ένα μέσο ελέγχου του βαθμού κατανόησης των γραμματικών φαινομένων που μελετώνται από τους μαθητές, της ικανότητας διεξαγωγής της απλούστερης γλωσσικής ανάλυσης λέξεων και προτάσεων.
Η δοκιμαστική αντιγραφή, όπως και η υπαγόρευση, είναι ένας τρόπος για να ελέγξετε τους κανόνες ορθογραφίας και στίξης που έχετε μάθει και την ωριμότητα των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Ελέγχει επίσης την ικανότητα αντιγραφής από τυπωμένο κείμενο, ανίχνευσης ορθογραφίας, εύρεσης ορίων προτάσεων, αναγνώρισης τμημάτων του κειμένου και εγγραφής αυτού ή εκείνου του τμήματος του κειμένου.
Παρουσίαση (εκπαιδευτική) – έλεγχος του τρόπου διαμόρφωσης της δεξιότητας Γραφή; την ικανότητα κατανόησης και μετάδοσης του κύριου περιεχομένου του κειμένου χωρίς να παραλείπονται βασικά σημεία. την ικανότητα οργάνωσης γραπτής αφήγησης, τηρώντας τους κανόνες της μητρικής γλώσσας.
Οι δοκιμαστικές εργασίες είναι μια δυναμική μορφή δοκιμών που στοχεύει στον καθορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ικανότητας χρήσης της γνώσης κάποιου σε μη τυπικές καταστάσεις μάθησης.
Έλεγχος υπαγόρευσης
1. Ο τόμος αντιστοιχεί στον αριθμό των λέξεων στην ανάγνωση.
2. Μικρά (ελαττώματα) λάθη:
- εξαιρέσεις στους κανόνες·
- επανάληψη του ίδιου γράμματος.
- συλλαβισμός?
- Παράλειψη ενός μόνο γράμματος στο τέλος μιας λέξης:
- έλλειψη σημείων στίξης στο τέλος μιας πρότασης εάν η επόμενη πρόταση είναι γραμμένη με κεφαλαίο γράμμα.
- απουσία "κόκκινης" γραμμής.
- μικροπαραβιάσεις της λογικής των γεγονότων του κειμένου του συγγραφέα κατά τη συγγραφή της παρουσίασης.
3. Ίδιο είδος λαθών
Πρώτα τρίασφάλματα ίδιου τύπου = 1 σφάλμα, αλλά κάθε επόμενο παρόμοιο σφάλμα θεωρείται ξεχωριστό σφάλμα.
4. Πότε 3 τροπολογίεςη βαθμολογία μειώνεται κατά 1 βαθμό.
5. Ένα λάθος στην υπαγόρευση μετράει ως
- 2 διορθώσεις?
- δύο λάθη στίξης.
6. Σφάλματα:
- παραβίαση των κανόνων της ορθογραφίας λέξεων, συμπεριλαμβανομένων των χονδροειδών περιπτώσεων παράλειψης, αναδιάταξης, αντικατάστασης και εισαγωγής επιπλέον γραμμάτων στις λέξεις·
- λανθασμένη ορθογραφία λέξεων που δεν ρυθμίζονται από κανόνες, ο κύκλος των οποίων περιγράφεται από το πρόγραμμα κάθε τάξης (λέξεις με μη επιλεγμένη ορθογραφία).
- έλλειψη μελετημένων σημείων στίξης στο κείμενο (στο τέλος μιας πρότασης και ένα κεφαλαίο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης).
- η παρουσία σφαλμάτων στους μελετημένους ορθογραφικούς κανόνες.
- σημαντικές αποκλίσεις από το κείμενο του συγγραφέα κατά τη σύνταξη της παρουσίασης, παραμορφώνοντας το νόημα του έργου.
- απουσία του κύριου μέρους της παρουσίασης, παράλειψη σημαντικά γεγονότααντικατοπτρίζεται στο κείμενο του συγγραφέα·
- τη χρήση λέξεων με νόημα που δεν είναι εγγενές σε αυτές (στην παρουσίαση)
Δίνοντας βαθμούς για την υπαγόρευση ελέγχου
| Πόντοι | |
| 10 βαθμοί – υπέροχο | Χωρίς λάθη ή παραλείψεις με εξαιρετική καλλιγραφία |
| 9 βαθμοί – εξαιρετικό | Χωρίς σφάλματα, 1 ελάττωμα |
| 8 βαθμοί – εξαιρετικό | Χωρίς σφάλματα, 2 σφάλματα ή 1 σημείο στίξης |
| 7 βαθμοί – πολύ καλό | 1 λάθος και 1 παράλειψη ή 1 ορθογραφία και 1 σημείο στίξης |
| 6 βαθμοί – καλό | 2 λάθη ή 1 ορθογραφικά και 2 λάθη στίξης |
| 5 βαθμοί - δεν είναι αρκετά καλό | 3 λάθη και 1 παράλειψη ή 1 ορθογραφικό λάθος και 3-4 λάθη στίξης |
| 4 βαθμοί – ικανοποιητικός | 4 λάθη και 1 παράλειψη |
| 3 βαθμοί – μέτριοι | 5 λάθη και 1 παράλειψη |
| 2 βαθμοί – αδύναμος | Όχι περισσότερα από 6 λάθη |
| 1 βαθμός – πολύ αδύναμος | Παρουσία περισσότερων από 7 σφαλμάτων ή 10 ελλείψεων |
- παραβίαση των κανόνων ορθογραφίας κατά τη σύνταξη λέξεων.
- παράλειψη και παραμόρφωση των γραμμάτων στις λέξεις.
- αντικατάσταση λέξεων?
- έλλειψη σημείων στίξης στο πρόγραμμα αυτής της τάξης.
- λανθασμένη ορθογραφία λέξεων που δεν ελέγχονται από τον κανόνα (οι κατάλογοι τέτοιων λέξεων δίνονται στο πρόγραμμα κάθε τάξης).
Τα λάθη στην υπαγόρευση δεν λαμβάνονται υπόψη
- Σφάλματα σε εκείνα τα τμήματα ορθογραφίας και στίξης που δεν μελετήθηκαν ούτε σε αυτήν την τάξη ούτε σε προηγούμενες τάξεις (ο δάσκαλος πρέπει να συζητήσει τέτοιες ορθογραφίες με τους μαθητές πριν γράψει εργασία, να γράψει τη λέξη που είναι δύσκολο να γραφτούν στον πίνακα).
Βαθμολογίες για υπαγόρευση λεξιλογίου (με αριθμό λέξεων 12-20)
| Πόντοι | Βασικοί δείκτες για αξιολογικές κρίσεις |
| 10 βαθμοί – υπέροχο | |
| 9 βαθμοί – εξαιρετικό | Χωρίς λάθη ή παραλείψεις με εξαιρετική καλλιγραφία |
| 8 βαθμοί – εξαιρετικό | 1 διόρθωση |
| 7 βαθμοί – πολύ καλό | 1 σφάλμα |
| 6 βαθμοί – καλό | 1 bug και 1 fix |
| 5 βαθμοί - δεν είναι αρκετά καλό | 2 λάθη |
| 4 βαθμοί – ικανοποιητικός | 2 σφάλματα και 1 επιδιόρθωση |
| 3 βαθμοί – μέτριοι | 3 λάθη |
| 2 βαθμοί – αδύναμος | 4 λάθη |
| 1 βαθμός – πολύ αδύναμος | 5 λάθη ή περισσότερα |
Αριθμός λέξεων για υπαγόρευση λεξιλογίου
Σημάδια για δοκιμαστική απάτη
Βαθμοί για εργασία γραμματικής
Παρουσίαση
Η παρουσίαση αξιολογεί:
Για την παρουσίαση δίνονται οι παρακάτω βαθμοί:
"9"– για εργασίες στις οποίες το περιεχόμενο του κειμένου μεταφέρεται σωστά· Οι προτάσεις κατασκευάζονται σωστά και χρησιμοποιούνται λέξεις. δεν υπάρχουν ορθογραφικά ή λάθη στίξης.
"8"– για εργασίες στις οποίες το περιεχόμενο του κειμένου μεταφέρεται σωστά· Οι προτάσεις κατασκευάζονται σωστά και χρησιμοποιούνται λέξεις. Έγινε 1 ορθογραφικό ή στίξη λάθος.
"7"– για εργασίες στις οποίες χάθηκαν ορισμένα σημεία κατά τη μεταφορά του περιεχομένου του κειμένου· υπάρχουν ελλείψεις στην κατασκευή προτάσεων και στη χρήση λέξεων. Έγιναν 2 ορθογραφικά ή λάθη στίξης.
"6", "5"– για εργασίες στις οποίες χάθηκαν ορισμένα σημεία κατά τη μεταφορά του περιεχομένου του κειμένου· υπάρχουν ελλείψεις στην κατασκευή προτάσεων και στη χρήση λέξεων. Παραλείφθηκαν 3-4 λάθη ορθογραφίας και στίξης.
"4", "3", "2", "1"– μη ικανοποιητικές βαθμολογίες για σημαντικές παραμορφώσεις στη μετάδοση του κειμένου του συγγραφέα. Διαταράχθηκε η σειρά στην κατασκευή των προτάσεων, έγιναν περισσότερα από 5 λάθη.
Δοκιμές
Η δοκιμή αξιολογείται σύμφωνα με τα κριτήρια και τα πρότυπα αξιολόγησης, όπως εργασίες γραμματικής, ή σύμφωνα με επίπεδα: υψηλό (όλες οι προτεινόμενες εργασίες έχουν ολοκληρωθεί σωστά). μέσος όρος (Όλες οι εργασίες ολοκληρώθηκαν με μικρά λάθη). χαμηλή (ολοκληρώθηκαν ξεχωριστές εργασίες).
Κλίμακα βαθμολόγησης της ρωσικής γλώσσας (προφορική)
| 10 – υπέροχο | Εφαρμόζει δημιουργικά την αποκτηθείσα γνώση στην πράξη, μπορεί να διαμορφώσει ανεξάρτητα νέες δεξιότητες και γνώσεις με βάση προηγούμενες γνώσεις, καθώς και υπάρχουσες δεξιότητες και ικανότητες |
| 9 – υπέροχο | Γνωρίζει τους κανόνες που έχει μάθει και αυτόματα, σε επίπεδο δεξιοτήτων, τους χρησιμοποιεί όταν γράφει. Εξάγει συμπεράσματα ανεξάρτητα. |
| 8 – εξαιρετικό | Εφαρμόζει έξυπνα την αποκτηθείσα γνώση στην πράξη. Κατά την αναπαραγωγή του κανόνα, δίνει τα δικά του παραδείγματα. |
| 7 – πολύ καλό | Αναπαράγει έξυπνα τον κανόνα, δίνει παραδείγματα από το σχολικό βιβλίο και το δικό του. Βρίσκει ορθογραφία στο κείμενο και μπορεί να εξηγήσει την ορθογραφία τους. |
| 6 - καλό | Γνωρίζει τον κανόνα, τον εφαρμόζει όταν γράφει, διακρίνει την ορθογραφία στο κείμενο, μερικές φορές κάνει λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του. Όλα τα παραδείγματα είναι από το σχολικό βιβλίο. |
| 5 – δεν είναι αρκετά καλό | Επαναλαμβάνει τον κανόνα και δίνει παραδείγματα από το σχολικό βιβλίο, βρίσκει ορθογραφικά δεδομένα στο κείμενο, αλλά μερικές φορές μπορεί να κάνει λάθη. |
| 4 – ικανοποιητικό | Επαναλαμβάνει τον κανόνα, δίνει πάντα παραδείγματα από το σχολικό βιβλίο, επιτρέποντας ανακρίβειες στο περιεχόμενο. |
| 3 – μέτρια | Επαναλαμβάνει τον κανόνα, μερικές φορές δίνει παραδείγματα από το σχολικό βιβλίο, αλλά όχι πάντα αληθινό. |
| 2 – αδύναμος | Γνωρίζει το όνομα του θέματος, μπορεί να επαναφέρει τον κανόνα με τη βοήθεια υποδείξεων από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές |
| 1 – πολύ αδύναμο | Μπορεί να ονομάσει ένα θέμα και να βρει υλικό για αυτό σε ένα σχολικό βιβλίο |
Λογοτεχνική ανάγνωση
| Πόντοι | Βασικοί δείκτες για αξιολογικές κρίσεις |
| 10 – υπέροχο | Διαβάζει άπταιστα, συναισθηματικά, διορατικά, καλλιτεχνικά. Μπορεί να αναλύσει τέλεια το κείμενο που διαβάζεται ανεξάρτητα. Μπορεί να συνθέσει μια ιστορία, ένα παραμύθι, να γράψει ένα ποίημα κ.λπ. |
| 9 – υπέροχο | Η ανάγνωση είναι ρέουσα, εκφραστική, συναισθηματική, εγκάρδια. Ο μαθητής καταρτίζει ένα σχέδιο και δίνει ακριβή χαρακτηριστικά στους χαρακτήρες. Ολοκληρώνει εργασίες εύκολα δημιουργική φύση(βγάζει τα δικά του συμπεράσματα και συμπεράσματα). |
| 8 – εξαιρετικό | Διαβάζει πάνω από το κανονικό και εκφραστικά. Ξαναδιηγείται το κείμενο, καταστρώνει ένα σχέδιο, δίνει χαρακτηριστικά στους χαρακτήρες, μπορεί να συγκρίνει, να αναλύει, να βγάλει συμπεράσματα, ενώ κάνει μικρά λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του. |
| 7 – πολύ καλό | Διαβάζει πιο γρήγορα από το κανονικό, αλλά όχι αρκετά εκφραστικά. Επαναλαμβάνει το κείμενο, καταρτίζει ανεξάρτητα εν μέρει ένα σχέδιο και δίνει σύντομες περιγραφές των χαρακτήρων. |
| 6 - καλό | Διαβάζει κείμενο εντός κανονικών ορίων, χωρίς λάθη, αλλά όχι εκφραστικά. Μπορεί να επαναλάβει το κείμενο με μικρές ανακρίβειες. Με τη βοήθεια του δασκάλου καταρτίζει ένα σχέδιο και δίνει χαρακτηριστικά στους χαρακτήρες. |
| 5 – δεν είναι αρκετά καλό | Διαβάζει κείμενο εντός φυσιολογικών ορίων, παρατηρεί παύσεις και λογικό άγχος. Επαναλαμβάνει το κείμενο με μεμονωμένα λάθη και ανακρίβειες. |
| 4 – ικανοποιητικό | Κατά την ανάγνωση, εντάσσεται στον κανόνα και κάνει έναν μικρό αριθμό σφαλμάτων. Παρατηρεί εν μέρει παύσεις και λογικό άγχος. Επαναφέρει το κείμενο στο σύνολό του, κάνοντας λάθη και ανακρίβειες. |
| 3 – μέτρια | Κατά την ανάγνωση ενός κειμένου, εντάσσεται στον κανόνα, αλλά κάνει λάθη, δεν παρατηρεί παύσεις και λογικό άγχος. Μπορεί να ξαναδιηγηθεί μεμονωμένα επεισόδια του έργου με μικρές παραμορφώσεις. |
| 2 – αδύναμος | Οι δεξιότητες ανάγνωσης κάτω από το φυσιολογικό. Μπορεί να ονομάσει τους χαρακτήρες του έργου και να επαναλάβει το κείμενο χρησιμοποιώντας τις ερωτήσεις του δασκάλου. |
| 1 – πολύ αδύναμο | Οι δεξιότητες ανάγνωσης είναι σημαντικά κάτω από το κανονικό. Διαβάζει ένα έργο με μεγάλο αριθμό λαθών και δεν μπορεί να ξαναδιηγηθεί το περιεχόμενό του. |
Μαθηματικά
Λαμβάνοντας υπόψη τα παραδεκτά δοκιμαστική εργασίαλάθη, ο δάσκαλος πρέπει να έχει υπόψη του ότι τα γραμματικά λάθη που γίνονται στο τεστ θεωρούνται ελάττωμα.
Το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της ολοκλήρωσης των εργασιών είναι αυτό που ανακάλυψε ο μαθητής: γνώση κανόνων και ορισμών. η ικανότητα κατάρτισης και εγγραφής των συνθηκών της εργασίας (εάν είναι απαραίτητο). την ικανότητα να βρείτε τη σωστή δράση και να την λύσετε. ικανότητα εκτέλεσης αριθμητικών πράξεων (πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμός, διαίρεση). ικανότητα εφαρμογής κανόνων και ορισμών στην πράξη.
Στη δοκιμαστική εργασία, χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι εργασιών: μαθηματική υπαγόρευση, προβλήματα, παραδείγματα αριθμητικών πράξεων, εκφράσεις για τη σειρά των ενεργειών, εξισώσεις, εργασίες για την κατασκευή γεωμετρικών σχημάτων.
Ταξινόμηση σφαλμάτων και ελλείψεων που επηρεάζουν τη μείωση του βαθμού
- άγνοια ή λάθος εφαρμόζοντας ιδιότητες, κανόνες, αλγόριθμους, υπάρχουσες εξαρτήσεις που αποτελούν τη βάση της εκτέλεσης της εργασίας ή χρησιμοποιούνται κατά την εκτέλεσή της.
- λάθος επιλογή ενεργειών, λειτουργιών.
- λανθασμένοι υπολογισμοί όταν ο σκοπός της εργασίας είναι να ελέγξει τις υπολογιστικές δεξιότητες.
- παρακάμπτοντας ορισμένους μαθηματικούς υπολογισμούς, ενέργειες, πράξεις που επηρεάζουν σημαντικά την απόκτηση της σωστής απάντησης.
- ασυμφωνία μεταξύ του επεξηγηματικού κειμένου, της απάντησης της εργασίας και των ονομάτων των ποσοτήτων με τις ενέργειες που εκτελέστηκαν και τα αποτελέσματα που προέκυψαν·
- ασυνέπεια των μετρήσεων που έγιναν και γεωμετρικές κατασκευέςκαθορισμένες παραμέτρους.
Μειονεκτήματα:
- εσφαλμένη γραφή δεδομένων (αριθμοί, σημάδια, σύμβολα, ποσότητες).
- λάθη στην καταγραφή μαθηματικών όρων και συμβόλων κατά την προετοιμασία μαθηματικών υπολογισμών.
- λανθασμένοι υπολογισμοί όταν ο σκοπός της εργασίας δεν σχετίζεται με τον έλεγχο των υπολογιστικών δεξιοτήτων.
- διαθεσιμότητα αρχείων δράσης·
- έλλειψη απάντησης στην εργασία ή σφάλματα κατά την καταγραφή της απάντησης
Η μείωση του βαθμού για τη συνολική εντύπωση του έργου επιτρέπεται στις περιπτώσεις που αναφέρονται παραπάνω.
Δοκιμή. Παραδείγματα
| Βασικοί δείκτες για αξιολογικές κρίσεις | |
| 10 βαθμοί – υπέροχο | Ολοκληρώθηκε μια εργασία αυξημένης πολυπλοκότητας (λογική εργασία) |
| 9 βαθμοί – εξαιρετικό | Απουσία λαθών και παραλείψεων, καλλιγραφική ανακρίβεια |
| 8 βαθμοί – εξαιρετικό | 1 διόρθωση |
| 7 βαθμοί – πολύ καλό | 1 σφάλμα |
| 6 βαθμοί – καλό | 1 σφάλμα και 1 διόρθωση (ελάττωμα) ή 2 σφάλματα |
| 5 βαθμοί - δεν είναι αρκετά καλό | 2 σφάλματα και 1 επιδιόρθωση |
| 4 βαθμοί – ικανοποιητικός | 3 λάθη |
| 3 βαθμοί – μέτριοι | 4 λάθη |
| 2 βαθμοί – αδύναμος | 5 λάθη |
| 1 βαθμός – πολύ αδύναμος | Περισσότερα από 6 λάθη |
Δοκιμή. Καθήκοντα
Συνδυασμένη δοκιμαστική εργασία
Βασικοί δείκτες για αξιολογικές κρίσεις |
|
| 10 βαθμοί – υπέροχο | Όλες οι εργασίες ολοκληρώθηκαν (συμπεριλαμβανομένων εργασιών αυξημένης δυσκολίας) χωρίς ελαττώματα, με εξαιρετικό σχεδιασμό |
| 9 βαθμοί – εξαιρετικό | Απουσία λαθών και παραλείψεων, καλλιγραφική ανακρίβεια. Όλες οι εργασίες ολοκληρώθηκαν χωρίς ελαττώματα, εκτός από εργασίες αυξημένης πολυπλοκότητας. |
| 8 βαθμοί – εξαιρετικό | 1-2 διορθώσεις |
| 7 βαθμοί – πολύ καλό | Οχι λιγότερο; αλήθεια, δεν υπάρχουν σφάλματα στην επίλυση του προβλήματος |
| 6 βαθμοί – καλό | |
| 5 βαθμοί - δεν είναι αρκετά καλό | Οχι λιγότερο; true, έγινε ένα σφάλμα κατά την επιλογή της ενέργειας ή ένα υπολογιστικό σφάλμα στο πρόβλημα Οχι λιγότερο; αλήθεια, έγινε ένα σφάλμα κατά την επιλογή μιας ενέργειας ή ένα υπολογιστικό σφάλμα στο πρόβλημα, υπολογιστικά σφάλματα στην επίλυση παραδειγμάτων |
| 4 βαθμοί – ικανοποιητικός | |
| 3 βαθμοί – μέτριοι | |
| 2 βαθμοί – αδύναμος | Πάνω από το ήμισυ της εργασίας δεν ολοκληρώθηκε |
| 1 βαθμός – πολύ αδύναμος |
Ο κόσμος γύρω μας (φυσική επιστήμη)
Βασικοί δείκτες για αξιολογικές κρίσεις |
|
| 10 – υπέροχο | Εφαρμόζει δημιουργικά τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην πράξη, αναπτύσσει εύκολα νέες δεξιότητες με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, τις δικές του παρατηρήσεις και πρόσθετες πηγές πληροφοριών (λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, περιοδικά κ.λπ.) |
| 9 – υπέροχο | Ολοκληρώνει εύκολα εργασίες σε δημιουργικό επίπεδο, χρησιμοποιεί ελεύθερα τη θεωρία σε πρακτικές δραστηριότητες. Έχει μια ολιστική αντίληψη για τον περιβάλλοντα κόσμο. |
| 8 – εξαιρετικό | Επιδεικνύει πλήρη κατανόηση ουσία της θεωρίας, το εφαρμόζει εύκολα στην πράξη. Όταν εκτελεί εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα, κάνει λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του. |
| 7 – πολύ καλό | Παρουσιάζει καθαρά και λογικά εκπαιδευτικό υλικό, μιλώντας άπταιστα έννοιες και ορολογία, βλέπει καλά τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης. Μπορεί να εκτελέσει βασικές νοητικές λειτουργίες |
| 6 - καλό | Παρουσιάζει το εκπαιδευτικό υλικό πλήρως και συνειδητά, επιτρέποντας μικρές ελλείψεις, αλλά δυσκολεύεται να ολοκληρώσει εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα |
| 5 – δεν είναι αρκετά καλό | Δίνει σύντομη περιγραφήαντικείμενα που μελετώνται, νόμοι και φυσικά φαινόμενα, επιδεικνύοντας επίγνωση της γνώσης. Κάνει λάθη που διορθώνει μόνος του |
| 4 – ικανοποιητικό | Χαρακτηρίζει ανεξάρτητα την ύλη που μελετάται, κάνει λάθη, τα οποία διορθώνει με τη βοήθεια του δασκάλου και των συμμαθητών. |
| 3 – μέτρια | Μπορεί να δώσει μια σύντομη περιγραφή των αντικειμένων, των νόμων και των φυσικών φαινομένων που μελετώνται χρησιμοποιώντας έναν αλγόριθμο ή υποστηρικτικές ερωτήσεις από τον δάσκαλο και τους φίλους |
| 2 – αδύναμος | Διαβάζει το κείμενο και μπορεί ασυνείδητα να ξαναδιηγηθεί μεμονωμένα αποσπάσματα του. Διακρίνει τα μελετημένα αντικείμενα από τα ανάλογα τους μόνο όταν του παρουσιάζονται σε ολοκληρωμένη μορφή (μοντέλα, πίνακες κ.λπ.), αλλά δεν μπορεί να τα χαρακτηρίσει |
| 1 – πολύ αδύναμο | Διαβάζει το κείμενο, αλλά δεν μπορεί να ξαναδιηγηθεί τίποτα |
Ο κόσμος γύρω μας (κοινωνικές σπουδές)
Βασικοί δείκτες για αξιολογικές κρίσεις |
|
| 10 – υπέροχο | Επιδεικνύει πλήρη κατανόηση ενός ιστορικού γεγονότος, έννοιας, μιλάει άπταιστα στην ορολογία και είναι σε θέση να αναλύει ιστορική πηγή, ελκύει πρόσθετο υλικό, μπορεί να καθορίσει ιστορικό νόημασυγκεκριμένο ιστορικό γεγονός |
| 9 – υπέροχο | Δίνει πλήρης περιγραφήιστορικά γεγονότα, χρησιμοποιώντας πρόσθετο υλικό, γνωρίζει άπταιστα την ιστορική ορολογία, το πραγματικό υλικό, είναι σε θέση να συγκρίνει και να αξιολογεί ιστορικά γεγονότα |
| 8 – εξαιρετικό | Μπορεί να παρουσιάσει ένα ιστορικό γεγονός με λογική σειρά, να το απεικονίσει με συγκεκριμένα γεγονότα, να εντοπίσει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να ονομάσει ακριβείς ημερομηνίες και ονόματα συμμετεχόντων |
| 7 – πολύ καλό | Παρουσιάζει το εκπαιδευτικό υλικό εύκολα και λογικά, γνωρίζει άπταιστα έννοιες και ορολογία, αλλά επιτρέπει κάποιες ανακρίβειες στη σειρά των γεγονότων που παρουσιάζονται |
| 6 - καλό | Μπορεί να περιγράψει ένα συγκεκριμένο ιστορικό γεγονός, να ονομάσει τους συμμετέχοντες, ημερομηνία |
| 5 – δεν είναι αρκετά καλό | Μπορεί να ξαναδιηγηθεί ένα συγκεκριμένο ιστορικό γεγονός, να παραδεχτεί ανακρίβειες, να τις διορθώσει με τη βοήθεια του δασκάλου |
| 4 – ικανοποιητικό | Μπορεί να ξαναδιηγηθεί εν συντομία ένα συγκεκριμένο ιστορικό γεγονός, ενώ κάνει λάθη, τα οποία διορθώνει με τη βοήθεια του δασκάλου, θυμάται κάποιες από τις συγκεκριμένες ιστορικές ημερομηνίες |
| 3 – μέτρια | Μπορεί να ονομάσει συγκεκριμένα ιστορικά γεγονότα, ορισμένους όρους και ορισμένα ιστορικά πρόσωπα |
| 2 – αδύναμος | Διαβάζει το κείμενο, μπορεί να απαντήσει σε μια ερώτηση χρησιμοποιώντας αυτά που διαβάζει |
| 1 – πολύ αδύναμο | Διαβάζει το κείμενο, αλλά δεν κατανοεί την ουσία του |
Βιβλιογραφία
- «Έλεγχος και αξιολόγηση στο δημοτικό σχολείο. Μεθοδική επιστολή με ημερομηνία 19 Νοεμβρίου 1998.»
- Simonov V.P., Chernenko E.G.Κλίμακα δέκα σημείων για την αξιολόγηση του βαθμού μάθησης στο αντικείμενο. – Μ., 2002.
Το σύστημα αξιολόγησης της γνώσης αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό μάλιστα είναι και το βασικό κριτήριο για τον προσδιορισμό του επιπέδου κατοχής του εκπαιδευτικού υλικού. Οι περισσότεροι Ρώσοι γονείς είναι εξοικειωμένοι και κατανοούν το σύστημα των 5 σημείων, γιατί το θυμόμαστε από την παιδική μας ηλικία. Στο εξωτερικό, τα νέα συστήματα είναι σχετικά - 10-, 12- και ακόμη και 100-βαθμών. Αυτή η τάση δεν έχει παρακαμφθεί οικιακή εκπαίδευση: ορισμένα σχολεία, εκτός από τη συνηθισμένη κλίμακα των 5 βαθμών, έχουν εισαγάγει ένα σύστημα βαθμολόγησης σε κλίμακα 10 βαθμών.
Ποιο σύστημα είναι καλύτερο; Τι πρέπει να προσέξετε όταν επιλέγετε μεταξύ της παλιάς και της νέας μορφής για την αξιολόγηση της γνώσης; Και πώς αντιδρούν τα παιδιά στην αξιολόγηση της προόδου τους γενικά; Ας μιλήσουμε για αυτό παρακάτω.
Η αξιολόγηση ως παράγοντας επιρροής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας
ΜΕ παιδική ηλικίαπερνάμε από τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, δηλαδή της ένταξης στην υπάρχουσα κοινωνία. Ο ρόλος των συνδετικών κρίκων μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας διαδραματίζεται από τους λεγόμενους παράγοντες κοινωνικοποίησης: πρώτα, η ίδια η οικογένεια και μετά το νηπιαγωγείο, το σχολείο, το πανεπιστήμιο και η ομάδα εργασίας. Αλλά αν η οικογένεια, κατά κανόνα, μας αγαπά γι' αυτό που είμαστε, τότε η στοργή των άλλων παραγόντων πρέπει ακόμα να κερδίσει. Επιπλέον, αυτοί οι πράκτορες μας αξιολογούν συνεχώς.
ΣΕ νηπιαγωγείοΟ δάσκαλος αξιολογεί τη συμπεριφορά και την πρόοδο του παιδιού: πώς περνά το χρόνο του, πώς αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά και το προσωπικό, πόσο εύκολα βρίσκει ομαδικά παιχνίδια, εργασίες και ασκήσεις. Έτσι τα παιδιά συνηθίζουν να αξιολογούνται - αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι η συμπεριφορά τους συγκρίνεται συνεχώς με ορισμένες τυπικές αξίες ("πολύ έξυπνο", "όχι πολύ υπάκουο", "πολύ κοινωνικό"). Στη συνέχεια αξιολογούνται στο σχολείο, αλλά εδώ δίνεται έμφαση στο επίπεδο γνώσης που αποκτάται από το πρόγραμμα σπουδών - ο μαθητής λαμβάνει χαμηλές ή υψηλές βαθμολογίες. Αυτή η εμπειρία επεκτείνεται σε όλο το μέλλον κοινωνική ζωή. Στο Πανεπιστήμιο πρώην μαθητήςγίνεται άριστος μαθητής, φτωχός μαθητής ή μέσος μαθητής και στη δουλειά, κατά συνέπεια, καλός, κακός ή μέτριος υπάλληλος.
Η περίοδος ανάπτυξης της εφηβείας συμβαίνει ακριβώς κατά τη διάρκεια ΣΧΟΛΙΚΑ χρονιαΕπομένως, είναι το σύστημα αξιολόγησης στο σχολείο που έχει ιδιαίτερη επιρροή στην ανάπτυξη του παιδιού. Σήμερα η κατάσταση στα σχολεία είναι διφορούμενη: ορισμένοι εκπαιδευτικά ιδρύματαχρησιμοποιήστε το παραδοσιακό σύστημα των 5 σημείων για τη Ρωσία, άλλοι μετακινούνται σταδιακά σε ένα σύστημα 10 σημείων και κάποιοι τα χρησιμοποιούν ακόμη και παράλληλα. Για παράδειγμα, σε junior classesΟι μαθητές βαθμολογούνται από το 1 έως το 5 και στα γυμνάσια και τα γυμνάσια - από το 1 έως το 10.
Σύστημα 5 σημείων: υπέρ και κατά
Όπως είχε προγραμματιστεί, μια κλίμακα από το 1 έως το 5 δείχνει πώς ο μαθητής έχει κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό. Ταυτόχρονα, το καθένα ποσοτικοποίησηαντιστοιχεί σε ένα ορισμένο σημασιολογικό χαρακτηριστικό.
|
Βαθμός |
Χαρακτηριστικά του μαθητή |
|
Δεν γνωρίζει ή δεν κατανοεί καθόλου το υλικό του μαθήματος |
|
|
Δεν γνωρίζει το μεγαλύτερο μέρος του υλικού. Απαντάει διστακτικά στις προφορικές ερωτήσεις, κάνει χοντρά λάθη στη γραπτή εργασία |
|
|
Γνωρίζει το βασικό υλικό, αλλά δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει σωστά τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη χωρίς εξωτερική βοήθεια. Κάνει λάθη στις προφορικές και γραπτές απαντήσεις |
|
|
Γνωρίζει την απαιτούμενη ύλη, απαντά σε ερωτήσεις χωρίς δυσκολία και εφαρμόζει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη. Δεν κάνει χοντρά λάθη όταν απαντά προφορικά και γραπτώς κάνει μόνο μικρά λάθη |
|
|
Γνωρίζει το υλικό του προγράμματος σε πλήρηεπιδεικνύει εξαιρετική κατανόηση του θέματος, απαντά σωστά και με σιγουριά στις ερωτήσεις του δασκάλου και είναι σε θέση να επιλύει ανεξάρτητα πρακτικά προβλήματα χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που έχει αποκτήσει. Δεν κάνει λάθη σε προφορικές και γραπτές απαντήσεις |
Πλεονεκτήματα:
- το σύστημα είναι παραδοσιακό και οικείο και επομένως κατανοητό τόσο από μαθητές όσο και από γονείς.
- Οι καλοί βαθμοί (ιδίως το Α) αυξάνουν σημαντικά την αυτοεκτίμηση ενός μαθητή.
Μειονεκτήματα:
- τα κριτήρια αξιολόγησης δεν καθιστούν δυνατή την ακριβή και αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων ενός μαθητή (εξ ου και η ευρεία χρήση ανύπαρκτων βαθμών όπως "4+", "3-" κ.λπ.)
- το σύστημα δεν καθορίζει αντικειμενικά την ακαδημαϊκή πρόοδο του μαθητή (ακόμα και αν ο μαθητής έκανε λιγότερα λάθη από την προηγούμενη φορά ή απάντησε σωστά αλλά έκανε λάθος γραπτώς, ο βαθμός του δεν θα αλλάξει)·
- Οι κακοί βαθμοί επηρεάζουν αρνητικά την αυτοεκτίμηση ενός μαθητή και μπορεί να προκαλέσουν σοβαρό ψυχολογικό τραύμα.
- πολύ συχνά η αξιολόγηση δεν καθορίζεται από την εκπαιδευτική επιτυχία και τα πραγματικά επιτεύγματα του παιδιού, αλλά από τη συμπεριφορά και την υποκειμενική στάση του δασκάλου.
Σύστημα 10 σημείων: υπέρ και κατά
Η κύρια διαφορά αυτού του συστήματος είναι μια βαθύτερη ταξινόμηση και λεπτομέρεια των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων ενός μαθητή. Εκτός από το επίπεδο μαεστρίας του υλικού, αυτή η κλίμακα εμφανίζει και ποιοτικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
|
Βαθμός |
Χαρακτηριστικό γνώρισμα |
Επίπεδο εκπαιδευτικής δραστηριότητας |
|
Παντελής έλλειψη εκπαιδευτικής δραστηριότητας |
||
|
Μη ικανοποιητικός |
Διάκριση, αναγνώριση, επιφανειακή εξοικείωση με το αντικείμενο |
|
|
Σχεδόν ικανοποιητικό |
||
|
Ικανοποιητικά |
Απομνημόνευση και ασυνείδητη αναπαραγωγή |
|
|
Πολύ ικανοποιητικό |
||
|
Κατανόηση της θεωρίας, επίγνωση |
||
|
Πολύ καλά |
||
|
Πολύ καλά |
Πλήρης γνώση θεωρητικού υλικού |
|
|
Σχεδόν τέλειο |
||
|
Μια μη τυπική δημιουργική προσέγγιση στην εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης |
||
|
Τέλειος |
||
Το σύστημα ονομάζεται 10-σημείο, αν και στην πραγματικότητα περιέχει 11 βαθμούς - από το 0 έως το 10. Ο βαθμός "0" παρέχεται για τις περιπτώσεις όπου ο μαθητής απλώς αρνείται να απαντήσει σε μια ερώτηση ή να ολοκληρώσει μια εργασία. Ταυτόχρονα όμως η αξιολόγηση δεν μπορεί να χαρακτηρίσει το επίπεδο μαεστρίας της ύλης, γι' αυτό και δεν αποτυπώθηκε στο όνομα της κλίμακας.
Πλεονεκτήματα:
- Η διευρυμένη διαβάθμιση σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε πιο ξεκάθαρα και αντικειμενικά το τρέχον επίπεδο γνώσης.
- η κλίμακα σας επιτρέπει να αναλύσετε νοητική ικανότηταμαθητή, να αξιολογήσει τη συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία και να την εντοπίσει αδύναμα σημεία;
- το σύστημα είναι ψυχολογικά άνετο - οι βαθμολογίες από 5 βαθμούς είναι ήδη θετικές.
- Το δυσάρεστο χάσμα για τους μαθητές μεταξύ αριστούχων και φτωχών μαθητών μειώνεται: όλοι οι μαθητές που λαμβάνουν από 7 έως 10 βαθμούς είναι εξ ορισμού επιτυχείς.
Μειονεκτήματα:
- το σύστημα δεν λύνει παραδοσιακά προβλήματα σχολική μόρφωση: ψυχολογικό τραύμα φτωχών μαθητών, υποκειμενική στάση των δασκάλων κ.λπ.
- Οι γονείς είναι μπερδεμένοι σχετικά με τις νέες βαθμολογίες και δεν καταλαβαίνουν πάντα τι δείχνει αυτό ή εκείνο το σκορ.
Και τα δύο συστήματα δεν μπορούν να ονομαστούν ιδανικά, αλλά είναι προφανές ότι η κλίμακα των 10 βαθμών εξακολουθεί να είναι πιο άνετη για τους μαθητές και καθιστά τη διαδικασία αξιολόγησης της γνώσης τουλάχιστον λίγο πιο επαρκή. Επομένως, εάν υπάρχει επιλογή, είναι καλύτερο να στείλετε το παιδί σε ένα σχολείο όπου βαθμολογούνται από το 1 έως το 10. Είναι βέλτιστο εάν το παιδί συνηθίσει σε ένα τέτοιο σύστημα από την πρώτη δημοτικού και μελετήσει σύμφωνα με αυτό μέχρι την αποφοίτησή του . Μια απότομη μετάβαση από τη μια κλίμακα στην άλλη, η οποία μερικές φορές ασκείται εγχώρια σχολεία, φέρνει μόνο πρόσθετη ενόχληση στα παιδιά.
Ενδιαφέρον γεγονός: Το φινλανδικό σχολικό σύστημα, που θεωρείται το καλύτερο στον κόσμο, έχει εγκαταλείψει τελείως τους βαθμούς. Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας της Φινλανδίας, τα παιδιά σπουδάζουν για να αποκτήσουν και να χρησιμοποιήσουν τη γνώση και όχι για τους καλούς βαθμούς. Η καινοτόμος προσέγγιση έχει ήδη αποδείξει την αποτελεσματικότητά της: οι Φινλανδοί απόφοιτοι σπάνε όλα τα ρεκόρ επιτυχίας και οι γονείς τους είναι ήρεμοι για την ψυχολογική υγεία των παιδιών τους.
1 βαθμός
Η άφταστη άκρη του τρόμου. Οικουμενικό κακό. Εάν έχετε εφιάλτη, θα πρέπει να επισκεφτείτε έναν ψυχίατρο. Ίσως περισσότερες από μία φορές.
2 βαθμοί
90-60-90
ύψος-βάρος-ηλικία
Κάτι χοντρό και τρομακτικό. Θα δοθεί στον πρώτο άνθρωπο που θα συναντήσετε για ένα μπουκάλι φθηνή μπύρα ή θα σπάσει μέχρι την τελευταία σας πνοή. Δεν τα θεωρούμε «θηλυκά».
3 βαθμοί
Ένα γκρίζο, άσχημο, παχουλό κορίτσι που στάθηκε πολύ άτυχη στη ζωή με την εμφάνισή της. Υπάρχουν φήμες ότι κάνουν σεξ.
Συνήθως τέτοιες κοπέλες είτε δίνουν με πολύ μεγάλη πίεση (λόγω των τρομερών συμπλεγμάτων τους), είτε δίνουν σε όλους τους λίγους συντρόφους που το έχουν ανάγκη από αυτά.
4 βαθμοί
Ένα συνηθισμένο γκρίζο κορίτσι που δεν είναι δημοφιλές στους άντρες. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να είναι είτε με κανονική σιλουέτα, αλλά άσχημο στο πρόσωπο, είτε απλά πολύ χοντρό. Στο μεγάλες ποσότητεςΤο αλκοόλ θα κάνει, αλλά και πάλι, όχι για όλους. Το να παραπλανήσετε ένα τέτοιο άτομο δεν είναι πρόβλημα, αλλά σκεφτείτε αν το χρειάζεστε.
5 βαθμοί
Ούτε ψάρια ούτε πτηνά. Υπάρχουν εκατομμύρια από αυτούς. 7 στα 10 κορίτσια που περνούν θα ανήκουν σε αυτή την κατηγορία. Δεν είναι ντροπή να παραπλανήσεις κάποιον σαν αυτόν, αλλά δεν υπάρχει και τίποτα για να καυχηθείς.
Πρότυπο. Τέτοια κορίτσια κάνουν την «επαφή» πιο εύκολα.
6 βαθμοί
Είτε ένα πολύ περιποιημένο 5, είτε απλά ένα όμορφο κορίτσι που μπορεί να παρασυρθεί και αυτό θα είναι μια καλή ανάμνηση. Τυπικά, τέτοια κορίτσια είναι κατάλληλα για μακροχρόνιες σχέσεις λόγω της ευελιξίας τους.
Το να σαγηνεύεις κάποιον τέτοιο δεν είναι μεγάλο πρόβλημα, αλλά θα πρέπει να δουλέψετε λίγο περισσότερο.
7 βαθμοί
Από τη φύση όμορφο κορίτσι. Με καλή σιλουέτα και όμορφο πρόσωπο. Είναι δημοφιλές μεταξύ των ανδρών και ως εκ τούτου υπάρχει ένα προστατευτικό φράγμα έναντι προφανώς απαράδεκτων ή αποτυχημένων ανδρών. Αυτή είναι η πιο αμφιλεγόμενη κατηγορία μεταξύ των pickup artists. Εδώ οι απόψεις κυμαίνονται τόσο προς τα κάτω όσο και προς τα πάνω. Γενικά η αποπλάνηση του 7 μένει στη μνήμη μου ως πολύ καλές αναμνήσεις.
8 βαθμοί
Μοντέλο. Φυσικά προικισμένος με ωραία εμφάνιση και υπέροχη σιλουέτα. Ως επί το πλείστον, αυτά τα κορίτσια είναι εύπορα και έχουν την ευκαιρία να φροντίσουν την εμφάνισή τους. Το ποσοστό τέτοιων κοριτσιών είναι πολύ μικρό μεταξύ όλων, αλλά αφού την αποπλανήσετε, μπορείτε να είστε περήφανοι για αυτό και να ξέρετε ότι είστε «ένα από τα καλύτερα». Στις περισσότερες περιπτώσεις, για να αποπλανήσετε ένα τέτοιο κορίτσι, θα χρειαστείτε περισσότερα από ένα ραντεβού.
9 βαθμοί
Αυτό είναι το ιδανικό σου. Επιπλέον, για όλους δεν είναι λιγότερο από 8 πόντους, αλλά βυθίστηκε στην ψυχή σας. Αυτό ακριβώς ονειρεύεστε. Σε αυτή την κατηγορία μπορεί να μπει και ένα πολύ όμορφο κορίτσι (7-8 βαθμοί) με το οποίο έχετε μακροχρόνια σχέση και είναι «η μία».
Η αποπλάνηση ενός τέτοιου κοριτσιού σίγουρα ξεπερνά τα πρότυπα, οπότε εδώ θα πρέπει να καταβάλετε κάθε προσπάθεια.
10 βαθμοί
Η άφταστη άκρη της ομορφιάς και εσωτερικές ιδιότητεςκορίτσια. Αν τη γνωρίσατε, τότε θεωρήστε τον εαυτό σας ένα στο εκατομμύριο. Δεν υπάρχει λόγος να αποπλανήσετε, εσείς και εκείνη θα καταλάβετε τα πάντα αμέσως.