Le groupe est dans la nacelle d’une montgolfière qui survole l’océan. Soudain, le ballon commence à perdre de l'altitude. Au loin, dans le sens du vent, plusieurs îles inhabitées. Il y a une chance de s'échapper et de voler vers l'île si vous vous libérez des choses moins importantes dans le panier du ballon. La question est : que dois-je jeter exactement ? Certaines choses peuvent être utiles à la vie sur les îles, même si personne ne sait combien de temps vous devrez y rester.
Liste des choses dans la nacelle du ballon :
1. Bols, tasses, cuillères.
2. Pistolets lance-fusées avec fusées éclairantes.
3. Cartes géographiques, boussole.
4. Viande en conserve.
5. Haches, couteaux, pelles.
6. Bidon d'eau potable.
7. Trousse de premiers secours.
8. Fusil avec munitions supplémentaires.
9. Chocolat.
10. Or, bijoux.
11. Un chien de race plongeur.
12. Articles de pêche.
13. Articles de toilette.
14. Sel, sucre, ensemble de vitamines.
15. Alcool médical.
Il est nécessaire de classer les objets nommés selon leur degré d'importance pour la survie des personnes dans ces conditions. Le premier chiffre marque l'objet qu'il est décidé de jeter en premier, le deuxième chiffre indique ce qui est jeté en second, etc. Le quinzième chiffre marque l'élément le plus important : il sera jeté en dernier. Une liste de choses est distribuée aux participants au jeu.
Le jeu se déroule en trois étapes :
Étape 1. Chacun accomplit la tâche de manière indépendante.
Étape 2. La tâche est réalisée en petits groupes.
Étape 3. La tâche est réalisée par un grand groupe.
Pour parvenir à un accord, le groupe doit parvenir à avis unanime. Cela n’est pas facile à réaliser, car toutes les évaluations ne reçoivent pas la pleine approbation de tous. Le groupe doit choisir des évaluations avec lesquelles tout le monde est au moins partiellement d'accord. Vous ne pouvez pas perdre de temps, vous pourriez mourir.
L'analyse est réalisée à partir des réponses aux questions :
· Quelle était l'ambiance dans le groupe ?
· Qu'est-ce qui a empêché de parvenir à un accord ?
· Quels signes de leadership ont émergé ?
· Qui était actif ?
· Qui était passif ?
· Qui a dominé ?
· Quelle a été l'influence ?
· Lequel styles personnalisés la communication pourrait-elle être identifiée - retrait, suppression, personnalisation, chantage psychologique, recherche de personnes partageant les mêmes idées, autre chose ?
· Quels comportements ont aidé et lesquels ont entravé la conclusion d'un accord ?
Tâche 16. Reflet de la position personnelle dans le groupe. Veuillez consulter les informations ci-dessous. Déterminez quel a été votre style pour rejoindre un groupe professionnel. Pourquoi penses-tu ça?
DANS gestion moderne Il existe les quatre types suivants pour rejoindre l'équipe d'une organisation particulière et assimiler ses normes et ses valeurs :
Négation. Une personne nie tout, elle n’aime pas tout et elle accepte son nouvelle équipe, comme on dit, en serrant les dents, en le montrant constamment à tout le monde. Ces travailleurs ne restent pas longtemps dans une entreprise.
"Conformisme". Une personne est d'accord avec tout ce qu'on lui dit et ce qu'on attend d'elle. Ces personnes n'ont pas leur propre opinion et ne se soucient pas trop des affaires de l'entreprise, restant passives dans de nombreuses situations. Ils peuvent être de bons travailleurs, mais ce sont avant tout des artistes qui ne font pas preuve d'initiative, ce qui est précieux aujourd'hui.
"Mimétisme". Tout en étant extérieurement d'accord avec les normes et les exigences de l'organisation, une personne ne les accepte pas en interne. En règle générale, ces personnes sont des transfuges potentiels vers d’autres organisations dès que l’occasion se présente.
"Individualisme adaptatif".(Le plus productif). En démontrant ce type d'entrée, une personne s'adapte avec succès aux exigences nouvelle organisation, mais en même temps il peut exprimer ouvertement son désaccord et se permettre de critiquer ce qu'il n'aime pas. En règle générale, ce sont des professionnels très forts, passionnés par la cause et ne peuvent pas voir indifféremment ce qui se fait mal dans le domaine qu'ils connaissent bien.
Tâche 17. Réflexion du potentiel professionnel basée sur l'auto-analyse des possibilités.
Dans le livre du chercheur américain Max Egger, « A Brilliant Career », une liste de questions a été publiée pour étudier vos possibilités de construction d'une carrière. Essayez de répondre raisonnablement à ces questions.
Aperçus des jalons Le chemin de la vie:
· Comment aimerais-je utiliser ma vie et qu'aimerais-je accomplir ?
· Quels sont mes objectifs de carrière spécifiques : pour ce mois, pour cette année, pour cette décennie ?
Comment se démarquer meilleur côté pendant la réunion : aujourd'hui, ce mois-ci, cette année ?
· Quelles sont mes étapes de carrière et quand dois-je les atteindre ?
· Mes objectifs sont-ils mesurables et divisibles en étapes ?
· Est-il possible de fixer des délais réalistes pour atteindre mes objectifs ?
· De quels journaux et magazines ai-je besoin pour atteindre mes objectifs de carrière ?
Tracer les étapes de votre parcours de vie est associé à la tâche de planification stratégique de la vie. L'expérience montre que les organisations et travailleurs individuels ceux qui n'ont pas de compétences en planification stratégique ont des indicateurs bien pires que ceux qui ont une telle planification. La même chose peut être dite à propos d’une personne individuelle.
Identifier le point de meilleure application des forces :
· Dans quelles situations est-ce que je réussis ? Pourquoi?
· Quelles opportunités d'évolution y a-t-il dans mon travail ?
· Dans quels domaines ai-je réussi aujourd'hui et pourquoi ?
À quoi devriez-vous renoncer dans l’intérêt de votre carrière, et pourquoi ?
Une carrière doit être construite sur un principe militaire : porter le coup principal, pour lequel toutes les forces sont rassemblées en un seul point.
Auto-analyse et auto-motivation :
· Quelle est la motivation la plus importante pour moi ?
· Comment vais-je me récompenser pour ma diligence et mon succès ?
· Comment puis-je améliorer mes performances ?
· De quelles compétences aurais-je besoin dans mon futur emploi ?
· Lequel qualités personnelles m'aider et me gêner dans mon travail ?
· Qu'ai-je appris d'utile aujourd'hui et qui m'aidera à mieux travailler demain ?
· Que dois-je faire pour maintenir mon niveau professionnel : cette semaine, ce mois-ci, cette année ?
Sans maintenir la motivation personnelle haut niveau carrière s'éteindra périodiquement. Sans une pression de vapeur adéquate dans la chaudière, la locomotive n’avancera pas. Un réapprovisionnement régulier est donc nécessaire.
Etude du supérieur immédiat :
· Comment mon patron et le patron de mon patron ont-ils obtenu leur emploi ?
· Qu'est-ce que mon patron aime et n'aime pas dans ma façon de travailler ?
· Comment puis-je contribuer à la réussite de mon patron ?
· Que lit mon patron dans sa spécialité et dois-je lire la même chose ?
Quelle force et faiblesses mon patron en a-t-il ? Comment puis-je les utiliser ?
· Puis-je influencer mon patron de quelque manière que ce soit ?
Un bon patron au travail, c'est comme bon père Maisons. Il vaut mieux avoir un bon patron dans une mauvaise organisation qu’un mauvais patron dans une bonne. Un bon patron grandit et encourage la croissance de ses subordonnés.
Explorer les capacités de l'organisation :
· Quelle est la culture de mon organisation et comment puis-je m'y intégrer ?
· Qui est le leader de notre organisation et en quoi est-ce que je diffère de lui ?
· Comment les gens ici sont-ils promus ?
· Qui a un réel pouvoir dans notre organisation ?
· Quel est le cheminement classique pour accéder au poste qui m'intéresse dans ce domaine d'activité, dans cette organisation ?
Qui dans l'organisation a une influence majeure sur l'adoption décisions importantes?
· Quelles organisations sont les fleurons de notre industrie et comment puis-je y accéder ?
· Comment puis-je amener la direction à remarquer mes réalisations ?
· Quels sont les critères de réussite au travail : pour l'organisation, pour mon patron, pour moi ?
· Comment la réussite professionnelle est-elle mesurée et classée par moi, mon patron, dans notre organisation ?
· Comment puis-je avoir plus confiance en moi, en mon travail, en mon patron, dans les résultats de mon propre travail, en mon organisation ?
Créer un réseau de connexions et de connaissances :
· Comment puis-je entretenir des contacts utiles pour qu'ils contribuent à mes activités ?
· Qu'est-ce que je fais ou lis qui pourrait être utile à ceux que j'inclus dans mon réseau ?
· Avec qui ai-je une relation et comment puis-je l'améliorer ?
· Avec qui voudrais-je établir des contacts et comment puis-je y parvenir avec l'aide de collègues et de connaissances ?
· Quels contacts me seront le plus utiles pour développer ma carrière ?
Les rencontres et les relations sont les cordes qui peuvent vous élever vers les sommets du succès. C'est le même temps et l'argent qui contribuent à la croissance professionnelle. Vous devez travailler au développement et à l’entretien de la sphère des rencontres au même titre que sur vos compétences professionnelles, sinon plus.
ESSAI DE CONTRÔLE
1. La communauté sociale avec laquelle un individu se rapporte selon une certaine norme est... un groupe.
un formel;
b) conditionnel ;
c) référentiel ;
d) réel.
2. Le respect conscient par une personne de l'opinion de la majorité du groupe, la modification de son comportement sous l'influence du groupe afin d'éviter tout conflit avec celui-ci est...
a) suggestibilité ;
b) le conformisme ;
c) le non-conformisme.
3. Selon l'importance pour l'individu, on distingue les groupes :
a) réel et conditionnel ;
b) formel et informel ;
c) référentiel et non référentiel.
4. Le conformisme est :
a) une attitude négative envers quelqu'un ;
b) soumission à l'influence d'une autre personne ;
c) une attitude positive envers quelque chose ;
d) subordination d'une personne à la pression du groupe.
5. Quel style de leadership correspond à la méthode de leadership directif ?
b) démocratique ;
c) libéral.
6. Quel style de leadership correspond à la méthode de leadership collégial ?
b) démocratique ;
c) libéral.
7. Les groupes formels et informels sont divisés selon la classification :
a) par la nature de l'activité ;
b) par type de propriété ;
c) par la nature des connexions internes ;
d) par statut.
8. La structure informelle de l'équipe n'est pas affectée par :
a) communication ;
b) pièces d'identité ;
c) adaptations ;
d) intégration ;
d) subordination.
9. Quel type de relation se caractérise par l’éloignement les uns des autres en l’absence à la fois de coopération et de concurrence ?
a) coopération amicale ;
b) compétition amicale ;
c) non-ingérence ;
d) coopération des antagonistes ;
d) rivalité.
10. Quel type de relation se caractérise par une orientation vers des objectifs individuels, même dans des conditions de travail en commun fondé sur une confiance mutuelle générale ?
a) coopération amicale ;
b) compétition amicale ;
c) non-ingérence ;
d) coopération entre antagonistes.
Séance de formation pour lycéens « Apprenons à communiquer »Objectif de la formation : développement des compétences en communication, formation à l'utilisation des moyens de communication verbaux et non verbaux.
plan de formation
1. Exercice - activateur « Oui, non, on ne dit pas »
2. Salutation. Conversation introductive.
3. Exercice « Bus »
4.Exercice « Je vois la différence »
5.Exercice « Se défouler »
6. Exercice « Téléphone endommagé »
7. Exercice "Ballon"
8. Réflexion.
Exercice « Oui, nous ne disons pas non »
Les compétences en communication sont des compétences en communication, la capacité d'écouter, d'exprimer votre point de vue, de parvenir à une solution de compromis, d'argumenter et de défendre votre position.
Les compétences en communication comprennent :
Description du comportement, c'est-à-dire rapporter ce qui est observé sans évaluation et sans attribuer de motifs.
La communication des sentiments est un message clair sur votre état intérieur. Les sentiments s'expriment à travers des mouvements corporels, des actions et des mots.
L'écoute active est la capacité d'écouter attentivement un partenaire et de comprendre son point de vue.
L'empathie est une compréhension adéquate de ce qui se passe dans monde intérieur un autre homme.
En plus des compétences en communication décrites, vous aurez besoin de compétences dans votre futur travail. communication d'entreprise, tel que:
Établir des contacts ;
Orientation vers le problème ;
Argumentation de votre point de vue, défense de vos intérêts ;
Capacités de prise de décision, recherche d'un compromis.
Établir des contacts.
Afin d'établir un bon contact, il est important de conquérir votre interlocuteur, de susciter sa confiance et son intérêt à votre égard. Pour cela nous disposons de moyens non verbaux et verbaux.
Non verbal – sourire, contact visuel, organisation de l’espace de communication (distance)…
Verbal – compliments, phrases « rituelles » (comme il fait beau).
Déroulement de la leçon :
Exercice "BUS"
Deux personnes sont sélectionnées et s'assoient au centre du cercle.
Situation : vous voyagez dans un bus et soudain vous voyez dans le bus venant en sens inverse une personne que vous n'avez pas vue depuis longtemps. Vous souhaitez organiser un rendez-vous avec lui à un certain endroit et à une certaine heure. Vous disposez d'une minute pendant que les bus sont aux feux tricolores.
Après la restitution non verbale, les participants à la formation partagent des informations sur la façon dont ils se sont compris.
Description du comportement
« Description du comportement » signifie rapporter les actions spécifiques observées d'autres personnes sans jugement. Il s’agit de la capacité d’observer et de rapporter vos observations sans porter de jugement.
Par exemple : « Lena, tu es une salope » est une insulte, une évaluation.
"Lena, tu n'as pas fait ton lit" - une description du comportement.
Exercice « JE VOIS LA DIFFÉRENCE »
Un volontaire restera derrière la porte pendant un moment. Le reste des participants à la formation est divisé en deux groupes selon un critère sélectionné. Le panneau doit être visuellement visible (par exemple, la couleur des vêtements de dessus). Les deux groupes résultants sont assis à des endroits différents dans la pièce à désigner dans l'espace. Le participant qui revient devra déterminer sur quelle base le groupe a été divisé en deux parties.
Communication des sentiments
Les sentiments sont le plus souvent transmis indirectement, par le biais d’un comportement non verbal. La confiance humaine est donc nécessaire.
Exercice « Se défouler »
Instructions : « Maintenant, vous aurez cette opportunité. Chacun de vous peut dire aux autres ce qui le dérange ou ce qui le met en colère. Veuillez contacter une personne spécifique pour ce faire. Par exemple : « Ivan Ivanovitch, je suis offensé quand vous dites que les femmes ne peuvent pas maîtriser le travail sur ordinateur » ou « Maria Petrovna, je m'emporte lorsque vous me faites des commentaires sur le devoir de ma classe devant tout le monde ». Ne cherchez pas d'excuses à ceux qui se plaindront de vous. Écoutez simplement attentivement tout ce qu’ils veulent vous dire. Chacun de vous aura son tour pour « se défouler ».
Si l’un d’entre vous n’a absolument rien à redire, il peut simplement dire : « Je n’ai encore rien qui déborde et je n’ai pas besoin de me défouler. »
Écoute active
L'écoute active implique qu'une personne assume la responsabilité de ce qu'elle entend. L'écoute vous aide à comprendre à quel point vos opinions, vos intérêts et vos objectifs sont similaires à ceux de votre interlocuteur. Souvent, les gens s’efforcent de dénigrer les autres plutôt que de les écouter et de les comprendre. Cette position les empêche de parvenir à un accord.
Exercice « TÉLÉPHONE CASSÉ »
Première version du jeu.
5 personnes participent, les autres sont des observateurs.
Quatre personnes sont priées de quitter la salle, en étant prévenues qu'elles seront appelées une à une pour transmettre des informations. Le texte est lu au premier participant :
«Lorsque le cosmonaute Leonov s'est rendu pour la première fois dans l'espace, il s'est détaché du navire et a commencé à revenir, et il ne pouvait rien faire, car dans l'espace, il n'avait rien sur quoi pousser. Ensuite, il a finalement attrapé la corde, mais est ensuite entré en collision avec nouveau problème: sa combinaison spatiale
V Cosmos enflé et il était incapable de se faufiler à nouveau dans le navire. Il l'a fait par la force. »
Après cela, le présentateur appelle le deuxième participant dans le public et demande au premier de transmettre les informations dont il s'est souvenu. Puis le deuxième passe au troisième, etc. Les informations de ce dernier sont vérifiées par rapport au texte source. Pendant le transfert d'informations, les participants restants à la formation enregistrent qui a manqué l'information, l'a déformée ou a apporté les leurs. Les résultats sont discutés en groupe de participants.
Deuxième version du jeu.
Vous sélectionnez cinq personnes parmi le public, quatre d'entre elles quittent la salle. À la cinquième personne, vous donnez le texte : « Le père avait 3 fils ». L'aîné était intelligent, celui du milieu était moyen, fils cadet Je n’étais pas moi-même. Il doit montrer ce texte sans paroles à la quatrième personne, puis à la troisième, puis à la deuxième, puis à la première. Ensuite, en commençant par la toute dernière personne, vous demandez de quoi parlait le texte de l’histoire.
Exercice "Ballon"
Instructions: "Je demande à tout le monde de s'asseoir grand cercle et écoutez attentivement les informations. Imaginez que vous faites partie de l'équipage d'une expédition scientifique qui revient à montgolfière après avoir terminé des recherches scientifiques. Vous avez réalisé des photographies aériennes d'îles inhabitées. Tous les travaux ont été terminés avec succès. Vous vous préparez déjà à rencontrer votre famille et vos amis, vous survolez l'océan et à 500 - 550 km du sol. Une chose inattendue s'est produite : pour des raisons inconnues, un trou s'est formé dans la coque du ballon, à travers lequel s'échappe le gaz qui remplissait la coque. Le ballon commence à descendre rapidement. Tous les sacs de ballast (sable) qui étaient stockés dans la nacelle ballon pour cette occasion ont été jetés par-dessus bord. La chute s’est ralentie pendant un moment, mais ne s’est pas arrêtée. Voici une liste des objets et choses qui sont restés dans le panier à balles :
Nom | Qté |
|
Corde | 50m |
|
Trousse de premiers secours avec médicaments | 5 kg |
|
Compas hydraulique | 6kg |
|
Viande et poisson en conserve | 20 kg |
|
Sextant pour déterminer l'emplacement par étoiles | 5 kg |
|
Fusil avec viseur optique et réserve de munitions | 25 kg |
|
Divers bonbons | 20 kg |
|
Sacs de couchage (un pour chaque membre d'équipage) | ||
Lance-roquettes avec un ensemble de fusées éclairantes | 8 kg |
|
tente 10 personnes | 20 kg |
|
Bouteille d'oxygène | 50 kg |
|
Ensemble cartes géographiques | 25 kg |
|
Bidon d'eau potable | 20l |
|
Radio à transistors | 3 kg |
|
Bateau pneumatique en caoutchouc | 25 kg |
Après 5 minutes, le ballon a commencé à tomber à la même vitesse, à très grande vitesse. L'ensemble de l'équipage s'est réuni au centre de la nacelle pour discuter de la situation. Vous devez décider quoi jeter par-dessus bord et dans quel ordre.
Votre tâche consiste à décider ce qui doit être jeté et dans quel ordre. Mais d’abord, prenez cette décision vous-même. Pour ce faire, vous devez prendre une feuille de papier, réécrire la liste des objets et des choses, puis côté droitÀ côté de chaque nom, mettez un numéro de série correspondant à la signification de l'article, en pensant quelque chose comme ceci : « En premier lieu, je mettrai un jeu de cartes, car ce n'est pas du tout nécessaire, en deuxième lieu - une bouteille d'oxygène, en troisième place, les bonbons, etc.
Lors de la détermination de la signification des objets et des choses, c'est-à-dire dans l'ordre dans lequel vous vous en débarrasserez, vous devez garder à l'esprit que tout est jeté, pas une partie, c'est-à-dire tous les bonbons, pas la moitié. Lorsque vous prenez une décision individuelle, vous devez vous rassembler au centre (en cercle) et commencer à élaborer une décision de groupe, guidé par les règles suivantes :
1) tout membre d'équipage peut exprimer son opinion ;
2) le nombre de déclarations faites par une même personne n'est pas limité ;
3) une décision est prise lorsque tous les membres de l'équipage, sans exception, votent pour elle ;
4) si au moins un s'oppose à cette décision, elle n'est pas acceptée et le groupe doit chercher une autre issue ;
5) des décisions doivent être prises concernant la liste complète des objets et des choses.
Le temps dont dispose l'équipage est inconnu. Combien de temps le déclin va-t-il se poursuivre ? Cela dépend en grande partie de la rapidité avec laquelle vous prenez des décisions. Si l'équipage vote à l'unanimité pour écarter un objet, celui-ci est considéré comme écarté, ce qui peut ralentir la chute de la balle.
je te souhaite travail réussi. L'essentiel est de rester en vie. Si vous ne parvenez pas à vous mettre d'accord, vous romprez. Souviens-toi de ça !"
Recommandations pour le présentateur. Toutes les règles doivent être expliquées en détail aux participants et la situation dans laquelle se trouve l'équipage doit être décrite. En même temps, vous pouvez faire preuve de votre propre imagination, en fonction des caractéristiques de la composition du groupe. Il est nécessaire de répondre à toutes les questions, mais pas de suggérer une issue à la situation actuelle. Les étudiants doivent le trouver eux-mêmes. Pendant le travail, le présentateur n'interfère pas dans le processus de discussion et ne répond pas aux questions des participants, mais surveille uniquement l'application des règles, notamment le vote.
Temps de jeu : 20 à 25 minutes. Mais vous pouvez augmenter le temps si le groupe est très lent à participer à la discussion, notamment à stade initial. Vous pouvez réduire le temps à 17 à 18 minutes si elle s'implique immédiatement très activement dans le travail. Si le groupe a réussi à prendre les 15 décisions avec un vote de 100 %, les participants doivent être félicités et invités à réfléchir aux raisons pour lesquelles ils ont réussi à surmonter une situation aussi critique.
S'ils n'ont pas pu prendre les 15 décisions dans le temps imparti, alors le présentateur annonce que l'équipage s'est écrasé et leur demande de réfléchir aux raisons qui ont conduit à cette catastrophe. Une analyse des résultats et de la progression du jeu peut être effectuée immédiatement après son achèvement, ou lors de la leçon suivante, donnant l'occasion de mieux comprendre les raisons du succès ou de l'échec, d'analyser les erreurs et d'essayer de parvenir à une opinion commune.
Réflexion.
Les participants répondent aux questions :
1. Quelles nouvelles choses avez-vous apprises pendant la formation ?
2. Quelles compétences acquises peuvent être utilisées dans vos activités d'enseignement.
3. Ce que les nouveaux enseignants aimeraient entendre d'un psychologue lors de la prochaine formation.
JEU DE SIMULATION « BALLON »
- apprendre à prendre des décisions collectives dans des conditions d'incertitude ;
- développer des compétences d'interaction efficaces;
- enseigner la coopération.
Procédures:
- prendre des décisions individuelles;
- développer une décision collective en groupe;
- discussion;
- analyse des résultats et synthèse.
Temps. 1 heure de cours.
Informations pour les participants au jeu. « Imaginez que vous faites partie de l’équipage d’une expédition scientifique et que vous revenez en montgolfière après avoir terminé des recherches scientifiques. Vous avez réalisé des photographies aériennes d'îles inhabitées. Tous les travaux sont terminés avec succès et vous vous préparez déjà à rencontrer votre famille et vos amis. Vous survolez l'océan. Le terrain le plus proche est à 500-550 km. Mais l’inattendu s’est produit : pour des raisons inconnues, un trou s’est formé dans la coque du ballon par lequel du gaz s’échappe. Le ballon commença à descendre. Vous avez immédiatement jeté par-dessus bord tous les sacs de ballast (sable) qui étaient stockés dans la nacelle ballon pour cette occasion. La chute s’est ralentie pendant un moment, mais ne s’est pas arrêtée. Après 5 minutes, le ballon a commencé à tomber à la même vitesse, plutôt élevée. L'ensemble de l'équipage s'est réuni au centre de la télécabine pour discuter de la situation. Vous devez décider quoi et dans quel ordre jeter par-dessus bord pour finalement atterrir vivant au sol.
Les objets suivants sont restés dans la télécabine :
1) corde – 50 m ;
2) trousse de premiers secours avec médicaments – 5 kg ;
3) compas hydraulique – 6 kg ;
4) viande et poisson en conserve – 20 kg ;
5) sextant (dispositif de détermination de localisation par étoiles) – 5 kg ;
6) un fusil avec viseur optique et une réserve de munitions - 25 kg ; 7) diverses friandises – 20 kg ;
8) sacs de couchage (un pour chaque membre d'équipage) ;
9) pistolet lance-fusées avec un jeu de fusées éclairantes – 8 kg ;
10) tente 10 personnes – 20 kg ;
11) bouteille d'oxygène – 50 kg ;
12) jeu de cartes géographiques – 25 kg ;
13) bidon d'eau potable – 20 l ;
14) récepteur à transistors – 3 kg ;
15) bateau pneumatique en caoutchouc – 25 kg.
Votre tâche est de décider quoi jeter et dans quel ordre. Premièrement, chaque participant au jeu prend une décision individuelle. Ensuite, des équipes de 5 à 7 personnes sont créées (en fonction du nombre de participants au jeu) et chaque équipe discute de la situation problématique et élabore une solution collective.
Règles du jeu:
- Les décisions ne peuvent pas être prises par vote.
- On ne peut pas calculer de pourcentages : qui est « pour » et qui est « contre ».
- Vous ne pouvez pas « faire pression » sur votre partenaire (« faites ce que je vous ai dit ! »).
- Il est conseillé de parvenir à un consensus par la négociation et, en cas de conflit d'opinions, par un compromis.
- Tout membre de l'équipage peut exprimer son opinion.
- Le nombre de déclarations faites par une même personne n'est pas limité.
- La décision n'est considérée comme prise que lorsque tous les membres de l'équipage sont d'accord avec elle.
- Si au moins un membre de l'équipage s'oppose à cette décision, celle-ci n'est pas acceptée et le groupe doit rechercher nouvelle sortie ou de nouvelles argumentations et technologies de persuasion.
- Des décisions doivent être prises concernant la liste complète des objets et des choses.
- Lors de la détermination de la signification des objets et des choses, c'est-à-dire Dans l'ordre dans lequel vous vous en débarrasserez, vous devez garder à l'esprit que tout est jeté, pas une partie (par exemple, tous les bonbons ou sacs de couchage, et non la moitié).
- Le temps dont dispose l'équipage est inconnu. La durée du déclin dépend en grande partie de la rapidité avec laquelle les participants au jeu prennent une décision collective.
- Si un accord ne peut être trouvé, l’équipage « mourra ».
L'ordre du jeu. Après avoir pris les décisions en groupe, leur présentation et leur justification commencent, puis au cours de la discussion, la solution la plus acceptable à la situation extrême actuelle est développée (les objets et les choses restent dans la gondole pour signaler leur sort et soutenir leur condition physique).
Compte rendu. A la fin de la discussion, le présentateur résume le jeu. Pour déterminer l’efficacité de l’interaction, vous devez prêter attention aux caractéristiques suivantes.
Ce qui a contribué au succès :
- niveau de compétence des participants au jeu ;
- caractère constructif de l'interaction;
- culture de controverse;
- communauté d'objectifs (individuels et collectifs);
- efficacité de l'utilisation de stratégies d'interaction (compromis, concession, coopération) ;
- organisation claire de la discussion;
- capacité d'écoute des partenaires;
- désir de gagner.
Qu'est-ce qui a empêché travail efficace commandes :
- une mauvaise connaissance de l'importance et des possibilités des sujets abordés dans la situation actuelle ;
- stratégies d'interaction inefficaces (compétition, évitement des différends, cession à des partenaires agressifs) ;
- la prédominance des objectifs personnels (poursuivre sa ligne, se montrer) sur les objectifs collectifs ;
- une faible direction de la discussion par un leader formel ou l'absence de celui-ci ;
- faible culture de l'argumentation, faibles capacités de verbalisation ;
- culture émotionnelle sous-développée.
Pour terminer le jeu, il convient que chaque équipe formule une leçon à retenir pour l’avenir.
Quand je vais à niveau supérieur, des problèmes peuvent survenir : plusieurs groupes se sont formés dans la classe, des conflits surviennent constamment, les élèves ne trouvent pas « langage mutuel", il est impossible d'organiser un événement collectif, ce qui peut entraîner des difficultés dans la suite du processus. scolarité et dans la possibilité de réalisation personnelle en milieu scolaire. Par conséquent, il est important de créer des conditions psychologiquement confortables pour le développement des relations intragroupe, où Attention particulière Il est nécessaire de prêter attention à l'établissement rapide de relations positives entre les enfants, en maîtrisant les techniques et les compétences d'une communication interpersonnelle efficace.
- créer les conditions d'organisation et de fédération de l'équipe des enfants,
- développement de la compétence d'interaction de groupe constructive (la capacité d'écouter et de comprendre l'autre, d'établir une coopération), quelle que soit la diversité des manifestations de son individualité ;
- développer la capacité de prendre des décisions collectives;
- réduire le niveau d’anxiété et de stress émotionnel.
Le résultat psychologique attendu est la création d'un climat psychologique favorable et chaque participant acquiert une expérience de prise de décision et d'interaction conjointe, une prise de conscience de son importance dans l'équipe et la création de relations positives entre pairs.
Parcelle construit sur la base d'un voyage insolite. Les étudiants se voient proposer un voyage en montgolfière, au cours duquel une catastrophe survient et ils se retrouvent sur une île déserte. Les enfants sont laissés seuls avec eux-mêmes.
Temps de jeu et de discussion 1,5 à 2 heures.
Participants : élèves de 10e année (15 ans) ; 10 à 15 personnes ; 1 personne agit en tant que « leader » (psychologue) ; enseignant agit comme un « observateur ».
L'enseignant principal peut utiliser les compétences acquises par les élèves pour construire son travail avec les enfants dans l'organisation d'activités collectives.
Étape 1. Introduction au jeu.
- ambiance pour le jeu
- éveiller l'intérêt,
- créer une atmosphère de jeu.
Matériel : Les tables d’intérieur sont disposées au centre en forme de cercle. Les chaises sont placées en demi-cercle. Sur la table se trouvent des pancartes avec les noms des villes dont les représentants sont présents sur scène. Chaise pour le présentateur. Chaque participant dispose d'un badge indiquant son nom et sa ville.
Animateur : Bonjour, mesdames et messieurs ! Il y a quelques mois, un voyage unique autour de la Terre en montgolfière a été annoncé. Des tours de qualification ont eu lieu dans toutes les villes. Nous vous avons réunis ici parce que vous avez remporté le casting pour participer à un voyage incroyable : vous êtes le meilleur des meilleurs. Vous devez faire le tour de la terre en montgolfière. Vous vous arrêterez aux endroits désignés et explorerez les sites touristiques. Alors, bon voyage.
Étape 2. Catastrophe imprévue.
- développer la capacité à prendre rapidement des décisions optimales,
- défendez votre point de vue.
Matériel : Diapositives avec des vues de certains pays, fiches avec une liste d'articles (selon le nombre de participants).
Menant: Notre voyage a commencé. Êtes-vous déjà allé en Grèce? Acropole d'Athènes. En Italie - le Colisée, la cathédrale et la place Saint-Pierre à Rome. France – Tour Eiffel, Cathédrale Notre-Dame. Angleterre - le célèbre Bic Bon - des diapositives sont présentées le long de la liste (l'ensemble de diapositives peut être n'importe lequel). Votre chemin mène aux côtes de l’Amérique, à travers l’océan Atlantique. Il reste encore un long chemin à parcourir, mais un trou s'est formé dans la balle et elle commence à tomber lentement. La chute s'est ralentie après avoir été libéré du lest, mais il devient nécessaire d'alléger la balle en projetant d'autres objets.
Les participants se voient proposer une liste :
- Trousse de premiers secours – 25 kg.
- Boussole – 2 kg.
- Nourriture en conserve – 25 kg.
- Longue-vue – 1 kg.
- Pistolet et cartouches – 25 kg.
- Bonbons – 20 kg.
- Sacs de couchage – 30 kg.
- Pistolet lance-fusées et fusées éclairantes – 10 kg.
- Tentes – 20 kg.
- Bouteille d'oxygène – 50 kg.
- Cartes – 5 kg.
- Bouteille d'eau potable – 20 kg.
- Bateau pneumatique – 25 kg.
- Caméra vidéo – 5 kg.
- Cassettes vidéo – 3 kg.
- Magnétophone – 3 kg.
Tâche : Décidez quoi jeter et dans quel ordre. Tout d’abord, chacun réfléchit par lui-même, puis ensemble, il faut trouver une solution commune et l’écrire.
Conditions de réalisation : chacun doit s'exprimer, la décision est prise à l'unanimité. S'il y a une abstention, la proposition est annulée. La décision doit être prise sur l'ensemble de la liste des éléments.
Présentateur : N'oubliez pas que l'heure à laquelle la balle tombe est inconnue, mais la vitesse de chute augmente.
Étape 3 « Présentation de l'individualité ».
Objectifs : développer le désir de comprendre les différences individuelles des autres.
Animateur : Malgré tous vos efforts, le ballon est quand même tombé sur l'une des îles de l'océan Atlantique. Vous vous êtes miraculeusement échappé, et en plus, vous avez réussi à envoyer un signal « SOS ». Certes, on ne sait pas quand ils commenceront à vous chercher et quand ils vous trouveront. Il est temps de mieux se connaître.
Devoir : les participants appellent à tour de rôle leurs noms et leurs qualités personnelles inhérentes, dont les noms commencent par l'une des lettres de leur propre nom (qualités positives et négatives).
Étape 4 « Comment vivre sur une île ».
- montrer l'inévitabilité des conflits,
- développer des compétences pour résoudre des situations de manière constructive en prenant une décision collective,
- développer le sens des responsabilités.
Matériel : fiches avec une liste de questions à résoudre ; papier; des stylos; Marqueurs.
Animateur : Vous vous retrouvez donc sur une île déserte avec une flore et une faune riches, notamment des plantes venimeuses et des animaux prédateurs. Le deuxième jour est passé et il n’y a aucune aide. Il faut organiser son espace de vie, répartir les rôles entre vous et adopter des règles de vivre ensemble.
Devoir : des fiches vous sont proposées avec une liste de questions à discuter. Le résultat de la discussion sera un « Code » de 10 règles qui assureront votre survie.
Des questions:
- Qui fera quoi ?
- Qui sera responsable de quoi ?
- Comment les décisions seront-elles prises ?
- Qui dirigera ?
- Comment la nourriture sera-t-elle distribuée (de manière égale ; selon la contribution du travail ; donner plus aux forts pour qu'ils travaillent mieux, ou aux faibles pour qu'ils survivent) ?
- Comment gérer ceux qui enfreignent les règles ?
Étape 5 « Actions conjointes ».
Objectifs : développer la capacité de négocier entre eux, la capacité d'agir ensemble.
Matériel : un sac, 2 tubes, 2 feuilles de papier, un gobelet en plastique, du ruban adhésif et du fil, un œuf cru.
Animateur : Le moment est venu d’essayer de travailler ensemble.
Devoir : vous devez emballer un œuf cru à l'aide du set fourni afin qu'il ne se brise pas en cas de chute.
Condition d'exécution : tous les participants discutent de la manière dont cela peut être réalisé et choisissent 1 personne qui accomplira la tâche. (Vérification de la qualité de la tâche - une personne se tient sur une chaise et jette un œuf emballé).
Étape 6 « Quel âge ai-je ? »
Objectifs : montrer que chaque personne joue des « rôles » différents et peut se comporter différemment dans différentes situations.
Matériel : papier, crayon, ciseaux.
Animateur : Quelques jours sur l’île sont derrière nous. L'aide est à portée de main. Qu’est-ce que chacun a appris sur lui-même en vivant sur l’île ?
Tâche : une feuille de papier est pliée plusieurs fois, après quoi la silhouette d'une personne est découpée. En dépliant une feuille de papier, les élèves reçoivent soit des figures humaines individuelles, soit un ruban.
Les élèves sont invités à écrire sur chacune des figures qu'ils reçoivent : « Quel genre de personne puis-je être ? » et "Quels vœux feriez-vous à chacun de ces petits gens ?"
Comme le monde change ! Et comme je change moi-même !
Je suis appelé par un seul nom -
En fait, comment on m'appelle
Je ne suis pas seul. Nous sommes nombreux, je suis vivant !
N. Zabolotski.
Étape 7 « Retour à la maison ». Discussion.
Objectifs : développer la capacité à distinguer ses sentiments et ses expériences, et à évaluer la situation.
- Quelles sensations avez-vous ressenties en jouant ?
- Qu’est-ce qui s’est avéré difficile ? Pourquoi?
- Qu'est ce que tu aimais? Qu'est-ce que tu n'as pas aimé ?
Calendrier de l’exercice :
de 1h30 à 2h
Le public ciblé:
Cet exercice convient à toute catégorie de participants pour qui il est important de comprendre le thème d'une communication efficace et de la capacité de négocier sans différends.
Taille de la bande:
De 10 à 80 personnes
Ajouté au site : 18/10/2013
Composition de l'exercice :
- Configuration de l'exercice
- Exercices de chronométrage
- Méthodologie
- Traitement situations difficiles
- Théorie de l'exercice
- Enregistrements audio
- Impressions, cas d'exercices
- Musique adaptée à l'exercice
Prix: 590 roubles.
Exercice
Ballon
Types d'exercices : Exercice de base,
Les exercices de base sont des exercices dans lesquels directement ces compétences et capacités sont formées, pour lequel les participants sont venus à la formation. Ce sont les principaux exercices de la formation. Ilssont généralement structurés de manière à ce que chaque participant à la formation puisse pratiquer. Vous pouvez en savoir plus sur les types d'exercices .
Défi d'exerciceLes challenges sont des exercices forts et mémorables dont le but est attirer l'attention groupes à certains sujets de formation, conduire le groupe vers des sujets importants conscience. Ils sont souvent assez complexes, suscitent l'intérêt actif du groupe et augmentent la motivation des participants.. Vous pouvez en savoir plus sur les types d'exercices .
Thèmes de formation :
- Leadership, confiance, rhétorique
- Gestion, Gestion
- Team building, team building
- Formations pour les enfants et les parents
- Croissance personnelle
- Formations en communication
- Développement des qualités de leadership chez les participants à la formation, capacité à prendre des responsabilités et à prendre des décisions dans des situations difficiles
- Développement des compétences de communication des participants, capacité de négociation.
- Pour former les managers : pratiquer la capacité à travailler en mode « leadership civilisé », pratiquer l'interaction dans une équipe où chacun est leader, pratiquer la compétence de déléguer le leadership.
- Remarque : Selon le sujet de la formation, l'accent peut être mis davantage sur un ou plusieurs de ces objectifs.
le site propose manuels de coaching exclusifs les meilleurs jeux et exercices pour l'entraînement, contenant recommandations uniques Et astuces d'entraînement, vous permettant de réaliser l'exercice avec résultat maximum. Les manuels ont été élaborés par des formateurs professionnels site web spécifiquement pour le portail et vous ne trouverez ça nulle part ailleurs!
Un exercice à grande échelle activement utilisé par les formateurs, visant à développer les qualités de leadership des participants à la formation, à développer les compétences de communication et la capacité de négocier. Lors d’une formation team building, cet exercice apprendra aux participants à travailler en équipe, à négocier, à s’entendre, à prendre des décisions collectives et à interagir plus efficacement.
Grâce à sa légende passionnante, l'exercice engage grandement les participants à la formation, augmente le tonus et l'énergie du groupe et augmente la motivation des participants à la formation à apprendre.Et la légende de l’exercice « Ballon » est la suivante :
L'animateur demande aux participants à la formation d'imaginer qu'ils partent pour un merveilleux voyage en montgolfière. Ils survolent donc l'océan et le bout de terre le plus proche est à au moins 500 km...
Et soudain, l'inattendu se produit : un aigle attaque le ballon, quelqu'un tire sur l'aigle et un trou apparaît dans le ballon par lequel du gaz s'échappe. La balle commence à descendre ! Tous les sacs de lest furent jetés à l'eau ; la chute ralentit un moment, mais ne s'arrêta pas. Et le ballon retombe à très grande vitesse.
L'ensemble de l'équipage s'est réuni pour discuter de la situation. Vous devez décider quoi jeter par-dessus bord et dans quel ordre. Les participants reçoivent une liste d'objets qui restent dans le ballon et leur tâche est de prendre une décision collective sur quoi et dans quel ordre ils seront jetés. Et la liste comprend des conserves, une trousse de premiers secours, une corde, un pistolet et même le chien bien-aimé de quelqu'un...
La légende des exercices est vraiment passionnante. Mais une mise en œuvre de haute qualité cet exercice exige que le formateur soit hautement qualifié et possède une vaste expérience dans la conduite de tels exercices. Autrement, malgré tout l'intérêt de la légende, le groupe ne se rend pas compte de toutes les conclusions qu'il pourrait tirer si haute qualité travail du formateur.
Il ne suffit pas de connaître la légende de l’exercice pour le réaliser efficacement. Il faut savoir EXACTEMENT COMMENT le réaliser.
Par exemple, cet exercice peut être réalisé dans deux versions complètement différentes :
- Comment exercice de base(quand la plupart des équipes étaient « sauvées »)
- Comment exercice-V appel(quand la plupart des équipes se sont « noyées »)
Et le déroulement exact de l'exercice dépend de nombreux détails et actions du formateur : de ce que vous dites exactement, des règles que vous fixez, de la manière dont vous répondez aux éventuelles questions du groupe...
Volume du manuel de formation à l'exercice : 9 pages.
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Une description détaillée de la méthodologie pour sa réalisation en deux diverses options(à la fois comme exercice principal et comme exercice de défi) avec des options pour un exemple de discours du formateur, avec des illustrations photographiques, avec des questions spécifiques qui doivent être posées pendant la réflexion, avec une analyse des objections possibles et des situations difficiles qui peuvent survenir dans le groupe.
Bloc théorique sur le leadership et 3 l'audio enregistrements(!) réalisation de cet exercice réalisé par l'un des meilleurs entraîneurs Russie, professeur, docteur en sciences psychologiques Nikolai Ivanovich Kozlov.
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Après avoir lu notre méthodologie détaillée, vous aurez le même sentiment que si vous veniez d'assister à une exécution magistrale de cet exercice. Et ça veut dire que tu Vous effectuerez l’exercice avec beaucoup plus de confiance et d’efficacité !