Уран зохиол. Зөвлөмж
"Шинжилгээ драмын ажил".
Жүжгийн шинжилгээг жижиг хэсэг, хэсэг (үзэгдэл, үзэгдэл гэх мэт) -ийн шинжилгээгээр эхлүүлэх нь дээр. Драмын жүжгийн ангид дүн шинжилгээ хийх нь тухайн ангид дүн шинжилгээ хийхтэй ижил схемийн дагуу хийгддэг. баатарлаг бүтээл, цорын ганц ялгаа нь үндэслэлийг тухайн хэсгийн динамик болон харилцан ярианы найруулгад дүн шинжилгээ хийх замаар нэмж оруулах ёстой.
Тэгэхээр,
ДЖАМЫН БҮТЭЭЛИЙН АНГИЙН ШИНЖИЛГЭЭ
Хэсгийн хил хязгаарыг жүжгийн бүтцээр аль хэдийн тодорхойлсон байдаг (үзэгдэл нь жүжгийн бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс тусгаарлагдсан); ангид гарчиг өг.
Үйл явдлын үндэс болсон үйл явдлыг тодорхойл: энэ нь үйл ажиллагааны хөгжилд ямар байр суурь эзэлдэг вэ? (Энэ бол бүхэл бүтэн бүтээлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үзэсгэлэн, оргил үе, үгүйсгэл, хэсэг мөн үү?)
Ангийн гол (эсвэл зөвхөн) оролцогчдыг нэрлээд товч тайлбарлана уу.
тэд хэн бэ?
Тэд дүрийн системд (үндсэн, гол, хоёрдогч, тайзнаас гадуур) ямар байр суурь эзэлдэг вэ?
Ангийн эхлэл ба төгсгөлийн онцлогийг илчлээрэй.
Асуулт, анхаарлын төвд байгаа асуудлыг томъёол:
зохиогч; дүрүүд.
Хэсгийн үндсэн сэдэв, зөрчилдөөнийг (өөрөөр хэлбэл жижиг зөрчилдөөн) тодорхойлж, тодорхойл.
Тус ангид оролцож буй дүрүүдийг тайлбарлана уу:
үйл явдалд тэдний хандлага;
асуулт (асуудал);
бие биедээ;
харилцан ярианд оролцогчдын ярианд товч дүн шинжилгээ хийх;
зохиогчийн хэлсэн үгэнд дүн шинжилгээ хийх (ярианы тайлбар, дохио зангаа, нүүрний хувирал, дүрүүдийн дүр төрх);
баатруудын зан байдлын шинж чанар, тэдний үйл ажиллагааны сэдэл (зохиогчийн эсвэл уншигчийн) тодорхойлох;
анги дахь үйл явдлын явцаас хамааран хүчний тэнцвэрийг тодорхойлох, баатруудыг бүлэглэх эсвэл дахин бүлэглэх.
Тухайн хэсгийн динамик найрлагыг тодорхойл (түүний үзүүлбэр, өрнөл, оргил үе, үгүйсгэл, өөрөөр хэлбэл тухайн ангид сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал ямар загвараар хөгждөг вэ).
Хэсгийн харилцан ярианы найрлагыг тайлбарлана уу: сэдвийг хамрахдаа ямар зарчмыг ашигладаг вэ?
Ойлгож байна зохиогчийн хандлагаүйл явдалд; үүнийг бүхэлд нь ажлын оргил үе, санаатай уялдуулах; асуудалд зохиогчийн хандлагыг тодорхойлох.
Тухайн хэсгийн гол санааг (зохиогчийн санаа) томъёол.
Драмын бусад ангиудтай энэ ангийн өрнөл, дүрслэл, үзэл санааны уялдаа холбоог шинжилнэ үү.
Одоо драмын бүтээлийн иж бүрэн шинжилгээнд шилжье. Энэ ажлын амжилт нь онолыг ойлгосон тохиолдолд л боломжтой юм драмын төрөлуран зохиол (15-р сэдвийг үзнэ үү).
Тэгэхээр,
Бүтээлийг бүтээсэн цаг хугацаа, үзэл баримтлалын түүх, товч тайлбарэрин үе.
Жүжиг ба аливаа зүйлийн хоорондын холбоо уран зохиолын чиглэлэсвэл соёлын эрин үе (эртний үе, сэргэн мандалт, сонгодогизм, гэгээрэл, сентиментализм, романтизм, шүүмжлэлтэй реализм, бэлгэдэл гэх мэт). Энэ чиглэлийн онцлог бүтээлд хэрхэн илэрсэн бэ?1
Төрөл ба төрөл драмын ажил: эмгэнэлт жүжиг, инээдмийн жүжиг (зан араншин, дүр, байр суурь, нөмрөг, илдний тухай; элэглэл, өдөр тутмын, уянгын, алгадах гэх мэт), жүжиг (нийгмийн, өдөр тутмын, гүн ухааны гэх мэт), водвил, фарс гэх мэт. Утга Эдгээр нэр томъёог шалгана уу. лавлах ном зохиолд.
Жүжгийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын онцлог: үйл ажиллагаа, үзэгдэл, үйлдэл, үзэгдэл гэх мэт хуваагдал. Зохиогчийн жүжгийн анхны бүрэлдэхүүн хэсгүүд (жишээлбэл, М. Булгаковын "Гүйх" жүжгийн үйлдэл, үйлдлүүдийн оронд "зүүд").
Тоглуулах хуудас ( дүрүүд). Нэрийн онцлог (жишээлбэл, "ярих" нэр). Гол, хоёрдогч, тайзнаас гадуурх дүрүүд.
Онцлог шинж чанарууд гайхалтай зөрчилдөөн: эмгэнэлт, инээдмийн, драмын; нийгмийн, өдөр тутмын, гүн ухааны гэх мэт. Драмын үйл ажиллагааны онцлог: гадаад - дотоод; "тайзан дээр" - "тайзны ард", динамик (идэвхтэй хөгжиж буй) - статик гэх мэт. Жүжгийн найруулгын онцлог. Үндсэн элементүүдийн оршихуй, өвөрмөц байдал: ил тод байдал, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн ба түүнийг шийдвэрлэх, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлын шинэ өсөлт, оргил үе гэх мэт. Бүтээлийн бүх "хурц цэгүүд" (ялангуяа сэтгэл хөдлөлийн үзэгдэл) хоорондоо ямар холбоотой вэ? Жүжгийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд (үйлдэл, үйлдэл, үзэгдэл) ямар найрлагатай вэ? Энд бид үйл ажиллагааны "хурц цэгүүд" болох тодорхой ангиудыг нэрлэх хэрэгтэй.
Жүжигт харилцан яриа үүсгэх онцлог. Харилцан яриа, монолог дахь дүр бүрийн сэдвийн дууны онцлог. ( Товч дүн шинжилгээтаны сонгосон нэг ангийн харилцан ярианы найруулга).
Жүжгийн сэдэв. Тэргүүлэх сэдвүүд. Бүтээлийн сэдвийг нээхэд тусалдаг гол ангиуд (үзэгдэл, үзэгдэл).
Ажлын асуудал. Асуудал нь ялангуяа хурцаар тавигддаг тэргүүлэх асуудлууд ба гол ангиуд (үзэгдэл, үзэгдэл). Асуудлыг шийдвэрлэх зохиогчийн алсын хараа.
Зохиогчийн тайлбарын онцлог шинж чанарууд:
дүрүүдийн үйлдэл (жүжиглэх);
тайзны орчин, хувцас, тайзны чимэглэл;
үзэгдэл эсвэл үзэгдлийн сэтгэлийн байдал, санаа.
Тодорхойлолт зохиогчийн байр суурь, тайлбараар илэрхийлсэн.
Жүжгийн нэрийн утга учир.
1. Бүтээлд ийм онцлогийг тодорхой илэрхийлсэн бол (жишээлбэл, Д. Фонвизиний сонгодог инээдмийн жүжгүүд эсвэл А. Грибоедовын гурван чиглэлийн онцлогийг нэгэн зэрэг хослуулсан "Ухаан нь халаг" инээдмийн жүжигт) энэ санаа илэрнэ. : классикизм, романтизм ба реализм).
Сэдвийн онолын зөвлөмж >>
Драмын бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ тухайн бүтээлийн ангид дүн шинжилгээ хийх даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад олж авсан ур чадвар танд хэрэгтэй болно.
Болгоомжтой байж, шинжилгээний төлөвлөгөөг чанд дагаж мөрдөөрэй.
15, 16-р сэдвүүд хоорондоо нягт холбоотой тул ажлаа амжилттай дуусгах боломжтой. нарийвчилсан судалгааЭдгээр сэдвээр онолын материалууд.
Та энэ сэдвийн хүрээнд авч үзэх боломжтой уран зохиолын бүтээлүүдийг унших хэрэгтэй, тухайлбал:
А.С.Грибоедов. "Ухаан нь халаг" инээдмийн кино
Н.Гоголь. "Ерөнхий байцаагч" инээдмийн кино
А.Н.Островский. "Манай ард түмэн - бид дугаарлагдах болно!" Инээдмийн кино; "Аянга цахилгаан", "Инж" жүжиг
А.П.Чехов. "Интоорын цэцэрлэг" тогло
М.Горький. "Доод талд" жүжиг
Хавсаргасан файлууд
Леонид Андреевын жүжгээс сэдэвлэсэн жүжгийн жүжиг
"Алдаад авсан хүн"
Жүжгийн хөгжим:
Дэлүү: "Рок энд Роллын од", "Романс", "Чи үүнийг мөрөөдөж байна уу"
"Бид суугаад тамхи татсан", "Рики-Тики-Тави"
"Хуванцар амьдрал", "Сиануквилл"
"Маргаусын сүм"
Л.В.Бетховен Испани хэл дээрх 14-р сонатын гурав дахь хэсэг. Виктор Зинчук.
ДЖАМЫН БҮТЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭ
1) Жүжгийн сэдэв нь хүн бүрийн хайдаг ч олддоггүй Хайр, учир нь... Тэд өөрсдөө яаж хайрлахаа мэдэхгүй, түүндээ хүрэхийг хичээдэг, тэр ч байтугай "махчин"-аас ч гэсэн, зөвхөн баатар л хайрлаж, түүнийг бүрэн эзэмшихийг оролдолгүйгээр чин сэтгэлээсээ, илэн далангүй хайрладаг. Үүнийхээ төлөө ямар ч золиослоход бэлэн байна өндөр мэдрэмж, Би амьдралдаа анх удаа мэдэрсэн, аль хэдийн гэрлэсэн хүн байсан, тэр ч байтугай өөрийн оршин тогтнох, гэрэл гэгээтэй, ер бусын хүн гэдгээс нь бүрэн урам хугарсан хүмүүс.
2) Жүжгийн санаа с:Танихгүй хүн орж ирэх нь ихэвчлэн тохиолддог сонгодог бүтээлүүдОрос, гадаадын зохиолчид, өөр хэн нэгний дүр төрх нь эмгэнэлт үр дагаварт хүргэдэг. (Хоёр гэр бүлийн сүйрэл - Э.Бронтегийн "Уурласан өндөрлөг") Мөн Андреевээс: Явуулын циркт гарч ирсэн язгууртны нийгэмлэгийн хүн гадаад төрхөөрөө тогтсон амьдралын хэв маягийг сүйтгэж, үүгээрээ зөрчилдөөний тэмдэглэл нэвтрүүлж, Циркийн ажилчдын хооронд болон түүний амьдрал хоёулаа өөрийгөө тэнгэрлэг бэлгэдлээр хайрлаж, гэм зэмгүй охины хамт үхэлд хүргэв.
Андреев өөрөө ер бусын бэлгэдлийн зохиолч, А.Блок болон бусад хүмүүсийн найз юм. "Тэр" - Хаанаас ирсэн бэ? Яагаад? "Тот" бол Египетийн домог зүй дэх мэргэн ухааны бурхан юм. "Консуэлла" бол тайвшрал юм. Жорж Сандын (Францын зохиолч Аврора Дюпенийн нууц нэр, Фредерик Шопены амраг, өмд өмсөж тамхи татдаг агуу хөгжмийн зохиолчийн нууц нэр) зохиолоос авсан баатрын нэрийг нь мэдэж, жүжиг дээр ажиллаж эхлэх. хоолой, үүгээрээ язгууртны нийгмийг сорьсон, таван хүүхдийн ээж, зохиолч романтик хүн бөгөөд түүний зохиолоос готик зохиолын онцлогийг ялгаж салгаж, Уолтер Скотт түүнд асар их нөлөө үзүүлсэн гэж дүгнэж болно) нэр. Леонид Андреев санамсаргүй байдлаар авсан баатар бүсгүйг тайтгаруулаад зогсохгүй залуу насандаа амар тайван амарч байжээ. Энэ санааг нарийн тодорхойлоход хэцүү байдаг, та материалыг судлах тусам давхар, заримдаа бүр гурвалсан ёроолтой байдаг. Бүх дүрүүдийн жинхэнэ нэрийг тайлбарлаагүй гүн гүнзгий гүн ухааны эмгэнэлт явдал. Нэргүй баатрууд, өнгөрсөн үеэс биднийг харж, юу ч байсан, тэр бүгдийг хадгалж, авч явдаг хүний чанармөнхийн хүний алдаа, тиймээс тэд өөрсдөө мөнхийн үнэт зүйлс, асар их хохирлын бэлгэдэл болж, үнэ цэнэ нь өөр шинж чанартай болдог. Жүжгийн санаа нь сэтгэлийн өндөр нь албан тушаалын үндэслэлээр тодорхойлогддог, яагаад ч юм мөнгөний хүч нь гэм зэмгүй хүүхдүүдийн сүнсийг худалдаж авах эрхийг өгдөг гэж үү? Манай мужид өөрчлөн байгуулалт өрнөж байхад хүмүүс баялгийнхаа ачаар гэтэлгэгддэг гэмт хэрэг үйлддэг, үүний төлөө ямар ч хариуцлага хүлээдэггүй энэ жүжиг надад онцгой хамааралтай санагдсан. Ийм түүхтэй бид байнга тааралддаг.
3) Гол зөрчилдөөн нь "... Эцсийн эцэст тэд сайхан бүхнийг худалдаж авдаг!" Зинида. Тэд худалдаж авч, зарж байгаа тул хүний сүнс. Баатар өөрөө энэ худалдан авах, худалдах системд орсон тул үүнийг өөрчлөхийн тулд энэ ертөнцөд ирсэн (Мастерийн дүр төрх). Дэлхийг өөрчлөх боломжгүй гэдгийг бид мэднэ.
4) Жүжгийн гол үйл явдлууд: Л.Андреевын бүтээлд ид шидийн бэлгэдэл, оньсого таавар байхгүй нэг ч үйл явдал байдаггүй.
a) Анхны үйл явдал: Баатар ердийн амьдрах орчноо орхиж, баатрын дотоод ёс суртахууны зөрчилдөөн түүнийг аялагч цирк рүү хөтөлдөг.
б) Цирк дэх баатар дүр төрх, өөрийн амьдрал хаана урсаж, өөрийн гэсэн хууль тогтоомж, түүний талаархи өөрийн гэсэн санаа байдаг, гэхдээ циркт ч гэсэн баатар хязгааргүй олон асуудалд автдаг бөгөөд цирк бол түүний зугтсан дэлхийн дэг журмын "загвар" юм. .
в) Баатар, баатар хоёрын уулзалтТүүний бодлоор баатар нь бурханлаг гэмгүй байдал, сэтгэлийн цэвэр ариун байдлыг эзэмшсэн тул баатрын сэтгэлийг хөдөлгөсөн. Хайрын бурханы суманд цохиулсан тэрээр түүний хажууд үлдэхийн тулд юу ч хийхэд бэлэн байна.
г) Баатар циркийн захиралд хаалгыг онгойлгохоос өөр аргагүйд хүрэвтүүний гарал үүсэл, улмаар төөрөгдөл, гайхшралд хүргэдэг.
e) Зинида, Безано хоёрын харилцааг тодруулах, энэ үзэгдлийн гэрч болсон баатар нь энэ циркийн амьдралын нууц талууд, түүнчлэн дэлхийн амьдрал, хүмүүсийн албадан амьдрах аливаа нийгмийн нууц талуудыг олж мэдсэн бөгөөд түүнд аль хэдийн танил болсон. .
е) Баатрын багш явахаар явавхөгширсөн нь илт байгаа гажуудсан баронд зарна. Энэ баримт нь дурласан баатраас бусад бүх дүрийг хайхрамжгүй орхидог.
g) Алиалагч Жим баатрыг хоригловаль хэдийн тохиолдсон ямар нэг зүйлээс болж Провиденс руу харж, шоолох. Баатар жинхэнэ алгаддаг, учир нь тэр хүн дэмий хоосон ажиллах боломжгүй гэдгийг хараахан сураагүй байна. Энд зохиолч өөрөө болон жүжгийн баатар хоёрын хооронд ижил төстэй байдлыг тодорхой харуулсан.
h) Баатрын нууц яриабаатрын "сурган хүмүүжүүлэгч" -тэй хамт. Энэ яриаг баатар материаллаг талаас нь төлсөн. Гэмгүй амьтан унах ёстой баатрыг вэбээс аврах өөр нэг алхам амжилттай болсонгүй, учир нь... мөнгөний хэт их хүч.
i) Бар Тамер ЗинидаБартай талбай дээр асар их зориулалт, мэдрэлийн хурцадмал байдлын дараа ухаан алдаж, зөвшөөрөгдсөн хил хязгаарыг давж, түүнийг одоо махчин амьтад тасалж, улмаар дэлбэлнэ гэдэгтээ итгэлтэй байв. танхим, гарч ирэн, барьж авахыг хичээсэн боловч ухаан алдаж, цирк даяар үймээн самууныг үүсгэдэг. Би жүжгийн энэ гайхалтай үйл явдлыг хүмүүний дургүйцэл, махчин амьтдын сүсэг бишрэлээр номлогчийн дотоод зөрчилдөөнөөр хязгаарласан.
ж) Баатрын бурханлаг гэм зэмгүй байдалЭнэ тохиолдолд тэр баатраас "Хайр гэж юу вэ?" Гэсэн асуулт асуудаг. Бусдын хайрыг ашиглахыг аль хэдийн оролдсон (Жим, Томас, Тилли, Полли, Бесано, Зинида, Папа Брикет). Баатар түүний асуултад шууд хариулдаггүй, харин хайраа ил тод зарлаж, өөрийгөө бурханлиг гэмгүй нэгэн зэрэгт өргөж, сүнсээ тэнгэрлэг мэргэн ухаанаар хувцаслаж, ойлгох чадваргүй бичиг үсэггүй охинд түүний гүн гүнзгий ойлголтыг ойлгуулахыг хичээдэг. үгс болон баатрын ашигласан "хоёр дахь доод" (эсвэл хоёр дахь хавтгай) руу харна уу. Баатар алгадахдаа бүх зүйлийг тоглоом, мэргэ төлөгч гэх мэт болгон хувиргадаг. Тэгээд тэр үргэлж цатгалан байхыг хүсдэг.
к) Багшийн ирэлт, ажлын оргил үе. Энэхүү үйл явдал нь баатрын циркт элсэхээс өмнөх амьдралыг бүрэн дүүрэн харуулсан бөгөөд энэ үйл явдалд зохиолч өөрийн төрлийнх нь атаархал, хувийн ашиг сонирхол, алдар нэрд тэмүүлэх хүслээс үүдэлтэй эцэс төгсгөлгүй сүйрлийг тодорхой харуулж байна.
м) Морьтонг ятгахыг оролдох, мөн баатарт дурласан, охиныг аврахын тулд өөрийн итгэл үнэмшлээс болж чимээгүйхэн, үүнийг хийх боломжгүй байдалд бүдэрдэг.
м) Тамер үүнийг тодорхой хэлж байнаБаатарт "илүүдэл" гэж хэлсэн, хэрэв тэр ирсэн ертөнцөд илүүдэхгүй, энд илүүдвэл цаашид оршин тогтнох ямар хэрэг байна вэ?
o) Тэтгэмжийн үзүүлбэрийн үеэр алиалагчБаатрууд луйварчин мэт санагддаг, учир нь... Тэд хувь заяаны эсрэг явж чадахгүй гэдгээ ойлгодог.
p) Баатар эмэгтэй баронтой амьдрал түүнд юу заналхийлж байгааг ойлгов, мөн нулимс дуслуулан баатраас тусламж гуйсан ч юуг ч буцааж өгөх боломжгүй гэдгийг ойлгодог.
p) Хордлого, энэ бол цорын ганц зүйл юмГэмгүй сэтгэлийг аврахын тулд баатарт үлдсэн зүйл нь өөрөө үхдэг.
в) Ухаантай хэвээр байхБаатрын амьсгал зогссоны дараа тэрээр Томас гүйж ирэхийг сонсоод барон өөрийгөө буудсан гэж мэдээлэв. Баатрын үнэлгээ бол эмгэнэлт явдлын төгсгөл юм хүний амьдрал, ихэвчлэн ойр дотны сүнснүүд тусдаа амьдрахаас өөр аргагүй болдог.
r) Алиалагч Жимийн уур хилэн, мөн тамерын тайлбар, энэ бол Л.Андреевын нууцлаг, ид шидийн бүтээлийн эцсийн цэг юм.
Холбогдох мэдээлэл.
Гэрийн даалгавар
уран зохиол дээр
Драмын хичээлийг судлах хамгийн үр дүнтэй арга юу вэ? орчин үеийн сургууль? Яагаад?
Сургуулийн драмын урлагийг судлах орчин үеийн арга нь: нэгдүгээрт, жүжигтэй танилцах - тоглолт эсвэл телевизийн тоглолтын видео бичлэгийг үзэх (түүн дээр үндэслэсэн кино биш!) - тексттэй танилцах, дүн шинжилгээ хийх - жүжиг үзэх. театрт үзүүлэх тоглолт (сүүлийн элемент нь зүйтэй боловч шаардлагагүй) - хэлэлцүүлэг.
Жүжиг - хамгийн төвөгтэй төрөлсургуулийн сурагчдад зориулсан уншлага. Тухайн хэсгийг тоглоход хэцүү байдагамралт, бүтээлч сэтгэлгээний хөгжил хангалтгүй.
Орчин үеийн сургуульд жүжиг судлах дараах аргуудыг ашиглаж болно.
Уламжлалт арга (унших - судлах - үзэх). Сургуулийн туршлагаас харахад багш тод унших үед ихэнх сурагчид түүнийг таашаалтайгаар сонсож, болж буй үйл явдалд оролцож, дүрүүдийн гол чанар, тэдгээрийн хоорондын харилцааг ухамсарладаг. Хэрэв багш үйл ажиллагааны сонирхол өндөр байгаа гэдэгт итгэлтэй байгаа бөгөөд дүрүүдийг таних, чиг баримжаа олгоход бэрхшээлтэй байгаа бол та жүжгийг дуустал унших шаардлагагүй. урлагийн ертөнцдаван туулах, - тэгвэл хүүхдүүд өөрсдөө уншиж дуусгах боломжтой болно.
Та ангид уншсаны дараа уншсан зүйлийнхээ талаар шууд ярих ёсгүй: та текстийг дахин уншиж, эргэцүүлэн бодох боломжийг олгох хэрэгтэй. Тиймээс уншигчдын ойлголтын бүхий л хэсгийг идэвхжүүлэх хэд хэдэн асуултын талаар эргэцүүлэн бодоход оюутнуудыг гэртээ урих нь илүү тохиромжтой юм. Багш нь амаар эсвэл бичгээр хэлбэрийг дур зоргоороо сонгодог.
Драмын бүтээлийн онцлог нь зөрчилдөөнийг дүрсэлдэггүй, харин дүрсэлсэн байдаг: уншигч зөвхөн дүрүүдийн үг, зохиогчийн хэлсэн үгэнд үндэслэн түүнийг сэргээж, таах, мөн чанар, шалтгааныг ойлгох ёстой. Энэ бол уншихад хамгийн хэцүү зүйл юм. Тиймээс багшийн үүрэг бол хүүхдүүдэд зөрчилдөөнийг тодруулж, түүний үндсийг олж мэдэхэд нь туслах явдал юм. Үүнийг хийх хамгийн тохиромжтой арга бол үйл явдлаас үйл явдал руу шилжих явдал юм. Хичээлийн явцад драмын бүтээлийн бүрэлдэхүүний салшгүй хэсэг болох үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг. Төлөвлөгөө боловсруулахдаа түүний үе шатуудыг тодруулах шаардлагатай: үзэсгэлэн, өрнөл, үйл ажиллагааны хөгжлийн хэсгүүд, оргил үе, тайвшрал зэргийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний үр дүнд бидний бүх үйл явдлууд өрнөлтэй холбоотой байх болно.
Дараа нь бид хуйвалдааны элементүүдийг онцлон тэмдэглэв: үйлдэлтэй шууд хамааралгүй бүх зүйл, гэхдээ үүнийг удаашруулж, түр зогсоодог. Эдгээр нь ямар нэгэн байдлаар илчлэх монолог, харилцан яриа юм дотоод ертөнцбаатар, өнгөрсөн үеээ илчлэх, бусад дүрүүдтэй харилцах харилцааг илтгэх гэх мэт; хуулбар (гадаад төрх, шинж чанар, байр), үсэг (тэдгээрийн агуулга) -д агуулагдах тайлбарууд. Үйлдлийн өмнөх дэлгэрэнгүй мэдээлэл, дүрс тэмдэг (хэрэв байгаа бол), сэдэл, зохиогчийн хэлсэн үг, үйл ажиллагааны явцад өгөгдөлд анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс бид дүр бүрийн тодорхой хөрөг зургийг авдаг.
Мэдээжийн хэрэг, драмын хичээл нь дүрүүдийг илэрхий унших, бие даасан ангиудыг жүжиглэх, жүжгийн төсөл зохиохгүйгээр хийх боломжгүй юм.
Түвшин нь "хүчтэй" ангид уран зохиолын хөгжилдээрх оюутнууд өргөдөл гаргах ёстойдүн шинжилгээ хийх арга бол үйлдлүүд юм.
Бид үйлдэл бүрийг нарийвчлан судлах хичээлийн системийг зохион бүтээж байна.
Бид хичээлээ сурах даалгавраар эхлүүлж, асуудлын нөхцөл байдал үүсгэсний дараа бид үүнийг шийдэж эхэлдэг.Үйлдлийн шинжилгээ нь эдгээр асуултын хариултыг олоход зориулагдана.
Дараах хичээлүүдийн төслийг ижил зарчмын дагуу бүтээсэн болно: текстийн дүн шинжилгээ, тодруулга бүтцийн элементүүд- оюутнуудад эдгээр элементүүдийг харж, тэдний үүргийг ойлгоход туслах асуулт, даалгаврууд, ингэснээр зөрчилдөөний мөн чанар, түүний шалтгааныг ойлгох, дүрүүдийн дүр төрхийг ойлгоход ойртоно.
Драмын зохиолын текстийг судлах үе шатыг төлөвлөх нь олон талаараа туульсын бүтээлийн хичээл зохиохтой төстэй юм. Гэсэн хэдий ч жүжгийн хичээлийг эмхэтгэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: энэ нь драмын текстийг ойлгоход бэрхшээлтэй байх, туульсаас өөрөөр бүтээгдсэн баатруудын дүр төрхийг визуал байдлаар тодорхой болгох, үйл явдлын үндэс суурийг онцлон тэмдэглэх, баатарлаг байдлыг харгалзан үзэх хэрэгцээ юм. түүний хөгжлийн зөрчилдөөн, драмын урлагийн хэлний онцлог (тайзны чиглэлийн ач холбогдол, давхцах шугам, мизансене дахь эсрэг тэсрэг байдал, хөгжим, гэрэлтүүлэг, зан үйл, дохио зангаагийн үүрэг). Төсөлд оруулах далд шинжилгээ, бүтээлч үйл ажиллагаасурагчид хүүхдүүдэд зохиолчийн бүтээсэн ертөнцийг харахад тусалдаг өөр өөр цэгүүдалсын хараа, энэ нь баатруудын дүр, мэдрэмжийг илүү гүнзгий, үнэн зөв ойлгох гэсэн үг юм.
2.Жүжгийн урлагийг судлахад ямар арга техникийг идэвхтэй ашигладаг вэ? Яагаад?
Жүжиг дээр ажиллах арга, техник нь олон янз байдаг. Тэдгээрийн заримыг нь харцгаая:
1. “Үзэгчдийн үзэл бодол”, суурилуулалт дээр харааны ойлголт. Энэ зорилгоор сургуулийн сурагчид жүжиг үзэж байна гэж төсөөлөх ёстой, энэ нь тоглолтын дурсамжийн хэсгүүдийг ашиглах нь зүйтэй юм.
2. “Та тайзан дээр сууж байна гэж төсөөлөөд үз дээ” гэсэн нөхцөл байдлыг санал болгохын тулд тайзан дээр юу болж байгааг ТӨСӨЛӨӨЛӨХ нь сурагчдыг дэмжих нь чухал юм.
Оюутнуудыг жүжгийн текст рүү нэвтрэхийг дэмждэг өөр нэг арга техник юмтөсөөлөлтэй мизен-сцензийг бүтээх, тэдгээр. Сургуулийн сурагчдаас үйл ажиллагааны тодорхой мөчид дүрүүдийг хэрхэн байрлуулах талаар бодож, тэдний байрлал, дохио зангаа, хөдөлгөөнийг төсөөлөхийг хүсдэг.
Үйлдэл тус бүрийн ажлын гол цөм нь тухайн үйлдэл дэх үйл ажиллагааны хөгжил, дотоод логикийг тууштай ажиглах явдал юм. Оюутны үйл ажиллагааны хөгжлийг ажиглах нь дүрүүдийн дүрд нэвтрэн орохоос салшгүй байх ёстой. Асуултууд нь үүнд тусална.
Жүжигт дүн шинжилгээ хийхдээ байнгын анхаарлын төвд байдагяриазан чанар, түүний өвөрмөц байдал, учир нь дүрийн зан чанар, түүний нийгмийн нүүр царай, сэтгэлийн байдаляриаг илчилдэг. Ярианы дуу чимээ нь хэнд хандахад ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Үг сонгох, тэдгээрийн дуу авиа - аялгуу нь SUBTEXT-тэй шууд холбоотой гэдгийг бид санах ёстой. Дэд текстийг илчлэх гэдэг нь жүжгийн мөн чанар, дүрийн үйл ажиллагааны шалтгаан, тэдгээрийн гадаад илрэл хоорондын хамаарлыг илчлэх гэсэн үг юм. Хэрэв оюутнуудад дэд текстийг ойлгохыг заадаг бол бид сайн уншигч, үзэгчийг өсгөж байна гэсэн үг.
Жүжигт дүн шинжилгээ хийхдээ баатруудын яриа, зохиолчдын хэлсэн үг, найруулга, түүнд зориулсан тайлбар зэрэг нь маш чухал гэдгийг мартаж болохгүй (оюутнууд үүнийг уншихдаа ихэвчлэн санаж байдаг). Даалгаварууд чухал: "Ерөнхий байцаагч" кинонд Гоголын жишээг дагаж жүжигчдэд тайлбар өгөх, эсвэл Катерина нөхөртэйгөө салах ёс гүйцэтгэсэн дүр зураг дээр "Аянгын шуурга" киноны хоёрдугаар бүлэгт тайзны найруулга юу гэж хэлдэг вэ. ”
Их үнэ цэнэжүжиг дээр ажиллахдаа илэрхийлэлтэй уншдаг. Энэ тохиолдолд оюутан үзэгчийн байр сууринаас жүжигчний байрлал руу шилжинэ.
Зохиогч ба түүний болж буй зүйлд хандах хандлага нь аливаа бүтээлийг судлахад тулгардаг гол асуулт юм. Драмын бүтээлд зохиолчийн байр суурь бусад төрлийн бүтээлээс илүү нуугддаг. Энэ зорилгын үүднээс багш дараахь зүйлийг хийх ёстой: зохиолчийн жүжигчдэд өгсөн тайлбарт оюутнуудын анхаарлыг хандуулж, зохиолч өөрийн дүрүүдтэй хэрхэн холбогдож байгаа талаар бодоход урих уу? Эсвэл тэрээр "Островский 3-р үйлдлийг үзэж буй үзэгчийг Катеринаг зөвтгөхийг хэрхэн албаддаг вэ?" Гэсэн асуултад хариулахыг санал болгож байна.
Хүлээн авсан ажиглалтад дүн шинжилгээ хийх явцад багш энэ зорилгоор "Бид амьдралын талаар юу сурсан бэ" гэх мэт чухал хураангуй асуултуудыг нэгтгэх ёстой. мужийн хот? Хотын удирдлагууд бидний өмнө яаж гарч ирсэн бэ? Городничийд авсан арга хэмжээний мөн чанар юу вэ? эсвэл "Дикой ба Кабанихагийн дүрүүд юугаараа ижил төстэй вэ, тэдгээрийн ялгаа нь юу вэ гэвэл Катерина болон Кабановагийн ертөнцийн хоорондох зөрчилдөөн яагаад зайлшгүй вэ?"
Асаалттай эцсийн хичээлүүдЕрөнхий хэлбэрээр оюутнууд жүжигт дүн шинжилгээ хийх явцад хариулт хайж байсан асуултууд гарч ирдэг.
Эцсийн хичээл нь жүжгийн сүүлчийн үйлдлээс эхэлдэг бөгөөд энэ нь зөрчилдөөн шийдэгдэж, зохиолч-жүжгийн зохиолч дүгнэж байгаа юм шиг байна. Үүний тулд онцгой утгаоюутнуудын илэрхийлэлтэй уншдаг: энэ нь дүрүүдийн дүрийн талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлсэн эсэхийг шалгадаг.
Дүрээр унших нь драмын бүтээлийг оюутнуудын ойлголтын түвшинг харуулдаг. Багш дүрийн хуваарилалтад янз бүрийн аргаар хандаж болно. Ийм хичээлийн гэрийн даалгавар нь сурагчийн дүрд тоглох дүрийн бичгээр эсвэл аман тайлбар байж болно.
Төгсгөлийн ангиудад бие даасан үзэгдлийн уран бүтээлчдийн уралдаан болдог. тайзны түүхжүжиг, дасан зохицох киног үзэх, хэлэлцэх.
Жүжгийн урлагийг судлахтай холбогдуулан оюутан олон тооны онолын болон уран зохиолын ойлголтуудыг эзэмшсэн байх ёстой. Тэдний хэд хэдэн зүйлийг сургуулийн сурагчдын идэвхтэй үгсийн санд оруулах ёстой: үйлдэл, үйлдэл, үзэгдэл, монолог, харилцан яриа, дүрүүдийн жагсаалт, тайлбар. Оюутнууд жүжигт нэвтрэн орохын хэрээр сургуулийн сурагчдын үгсийн сан нэмэгддэг: зөрчилдөөн, өрнөл, үзэсгэлэн, өрнөл, оргил үе, шүүмжлэл, төрөл зүйл: инээдмийн, жүжиг, эмгэнэлт.; тоглох, гүйцэтгэл. Тоглолт нь жүжгийн чимэглэл биш, харин шинэ юм урлагийн бүтээл, театрын бүтээсэн, жүжгийн зохиолчийн жүжгийг өөр өөрийнхөөрөө тайлбарласан.
3. Хэрхэн "орчуулах" вэ уран зохиолын дүн шинжилгээОюутны асуулт, даалгаврыг жүжиг болгох уу?
Жүжгийн шинжилгээ
Туульс, уянгын бүтээлийг судлахад ашигладаг харилцан ярианы арга нь дратурын хувьд ч үр дүнтэй байдаг. Ихэнх арга зүйчид үүнийг үйл ажиллагааны хөгжилд дүн шинжилгээ хийх, драмын бүтээлийн зөрчилдөөн, асуудал, үзэл суртлын утгыг тодруулахад ашиглахыг зөвлөж байна. Ярилцлага нь ажлын текстийг өргөнөөр хамруулах, оюутнуудын бие даасан ажлын үр дүнд олж авсан баримтуудыг ашиглах боломжийг олгодог тул үүнтэй санал нийлэхгүй байх боломжгүй юм.
Драмын бүтээлийг шинжлэхэд онцгой ач холбогдолтой бие даасан ажилоюутнууд ажлын текст дээр. Баатруудын яриа, үйлдэлд дүн шинжилгээ хийх нь оюутнуудад дүрийнхээ мөн чанарыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд тэдний төсөөлөлд гадаад төрх байдлын талаархи тодорхой санааг бий болгодог. Энэ тохиолдолд драмын бүтээлийн тодорхой үзэгдэл, үзэгдлийн талаархи оюутнуудын дүн шинжилгээ нь жүжигчний дүрд тоглосон ажилтай тодорхой хэмжээгээр төстэй байх болно.
Жүжигт дүн шинжилгээ хийхдээ баатруудын хэлсэн үгийн дэд текстийг тодруулах нь маш чухал юм. Баатруудын ярианы дэд текстийг тодруулах ажлыг 8-р ангид байхдаа "Сэтгэлээс халаг" (1-р үйлдэл, 7-р үзэгдэл, Чацкийн Софиятай хийсэн уулзалт) судлах үед хийж болно.
Драмын бүтээлд дүн шинжилгээ хийх явцад бид дүрүүдийн ярианд онцгой анхаарал хандуулдаг: энэ нь илчлэхэд тусалдаг. сүнслэг ертөнцбаатар, түүний мэдрэмж нь хүний соёл, түүний нийгмийн байдлыг гэрчилдэг.
Гэсэн хэдий ч дүрүүдийн яриаг зөвхөн энэ функцээр авч үзэх боломжгүй; "Цахилгаан гэх мэт дүрийн хэллэг, тайлбар бүр нь үйлдлээр цэнэглэгддэг, учир нь тэд бүгд жүжгийг урагшлуулж, түүний хөгжилд үйлчлэх ёстой" гэдгийг санаж байх ёстой бөгөөд ажлын явцад оюутнуудын анхаарлыг нэг бус удаа татах хэрэгтэй. зөрчилдөөн ба хуйвалдаан."
Жүжгийн зохиолчийн тодорхой нөхцөл байдалд тавьсан хүн өөрийн логикийн дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд дүрүүд нь "зохиогчийн санаачилалгүйгээр" үйл явдлуудыг "үхлийн төгсгөл" рүү хөтөлдөг. "Үг хэллэг бүрээр дүр нь хувь заяаныхаа шатыг ахиулдаг" гэж А.Н.Толстой бичжээ. Тиймээс зарим оюутнууд драмын бүтээлүүдийг уншихдаа дүрүүдийн дүрслэл огт байдаггүй, заримд нь дүрс нь бүдгэрдэг. контур, өнгө нь байнга холилдсон байдаг, бусад хүмүүсийн хувьд (ихэвчлэн маш цөөхөн байдаг) төсөөлөлд бий болсон зургууд нь зарим хүмүүсийн талаархи харааны санаан дээр суурилдаг. Иймд оюутнууд жүжиг, кинонд дүрээ бүтээсэн жүжигчний гадаад шинж чанарт тулгуурлан баатрын дүр төрхийг дахин бүтээдэг” гэж хэлжээ.
Жүжгүүдэд дүрүүдийн өөрсдийнх нь яриагаар дамжуулан бүх зүйлийг илэрхийлж, бүх зүйлийг бүтээдэг. Зохиогч зөвхөн онцгой тохиолдолд дүрийн зан байдал, ярианыхаа сэтгэл хөдлөл, интонацын талыг ер бусын байдлаар зааж өгдөг. богино хэлбэр(тайлбар).
Олон оюутнууд жүжиг уншиж байхдаа дүрүүдийн үйлдэл, зан авирыг төсөөлөн бодохдоо дахин бүтээж чаддаггүй. Бусад нь баатруудын ярианы логик, семантик тал дээр тулгуурлан мэдээллийн эх сурвалж гэж үзэн зөвхөн баатруудын үйлдлийг төсөөлөн бодохдоо дахин бүтээдэг. Зарим оюутнууд (ихэвчлэн тэд маш цөөхөн байдаг) жүжиг уншихдаа дүрүүдийн гадаад үйлдлийг харуулсан тайзны чиглэлийг анхаарч үздэг бөгөөд үүний үндсэн дээр тэд зан авирын гадаад (бие махбодийн) талыг "харахыг" хичээдэг. Тэдний гадаад үйлдлийг тодорхойлдог баатруудын сэтгэцийн байдалд анхаарал хандуулдаггүй. Нэмж дурдахад сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь дүрүүдийн сэтгэлзүйн байдлыг харуулсан ямар ч тайлбарыг анзаардаггүй. Гэвч дүрийн зан авирын зөвхөн бие махбодийн талыг нь "харж", түүний дотоод байдлыг "хардаггүй" тул оюутнууд түүнийг хүн гэж төсөөлдөггүй. Тэдний хувьд баатар бол бие махбодьгүй амьтан хэвээр байгаа бөгөөд баатрын дүрийг сайн мэддэггүй.
Сургуулийн сурагчид драмын зохиолын баатруудын сэтгэлзүйн зан үйлийг яриандаа үндэслэн дахин бүтээж чадахгүй, учир нь тэд зөвхөн түүний агуулгын талыг (хэлсэн зүйл) харгалзан үздэг бөгөөд энэ агуулгын илэрхийллийн хэлбэрийг үл тоомсорлодог. Гэсэн хэдий ч энэ нь зөвхөн "алсын хараа" -ын шинж чанаруудаар хязгаарлагдахгүй.
драмын баатруудын үйл хөдлөл, зан төлөвийг оюутнуудын ярианы агуулгыг ойлгоход үндэслэсэн. IN хамгийн сайн тохиолдолСурагчид уг үйлдлийг өөрөө "хардаг" боловч үүнийг тодорхой хэмжээгээр урьдчилан тодорхойлсон нөхцөл байдлаас хасч, энэ үйлдлийн дэд текстийг илчилж чадахгүй.
Оюутнуудын уран зохиол судлах явцад олж авсан драмын төрлийг мэдрэх туршлага нь драмын бүтээлийг ойлгоход хамгийн чухал дэмжлэг болдог. Оюутан тухайн төрөл зүйлийн онцлог шинж чанарууд - түүний бүтэц, элементүүд, дүрүүдийг дахин бүтээх онцлог гэх мэт тодорхой мэдлэгийг бий болгосон гэсэн үг юм.
Өөр нэг зүйл бол түүхэн болон өдөр тутмын бодит байдал, хүмүүсийн харилцаа, хэл шинжлэлийн хэлц үгсийн тойрог юм.
Тэгэхээр, худалдаачны амьдрал, Островскийн харуулсан эсвэл Гоголын Городничийгийн эхнэр, охин Хлестаковын үерхэж буйг ойлгодог тодорхой "эрх чөлөө" нь онцгой тайлбар шаарддаг.
Заримдаа оюутнуудын төсөөллийг идэвхжүүлэхийн тулд түүхэн болон өдөр тутмын тайлбар руу хандах хэрэгтэй. Энэ нь жүжигт дүрслэгдсэн эрин үеэс хол байгаа оюутнуудад шаардлагатай санаа, мэдлэггүй, жүжгийн дүрийн гадаад төрх байдлын нарийн ширийн зүйлийг төсөөлөн бодох чадваргүй, тухайлбал: хотын даргын дүрэмт хувцас гэх мэт тохиолдолд хийдэг. , Кабанихагийн хувцас гэх мэт.Хэрэв оюутнуудад туслахгүй бол тэдэнд тохирох санаа гарч ирэхгүй бөгөөд зөвхөн үгийн утгыг сурах болно.
Үйлдэл, харилцан ярианы явцад дүрийн хүсэл тэмүүлэл, сэтгэлийн байдал, мэдрэмжүүд "хөдөлж", өөрчлөгддөг. Энэ бүхэн нь түүний яриагаар илэрхийлэгддэг тул хамгийн их дүн шинжилгээ хийх үед чухал цэгүүдхарилцан ярианы хувьд дүрийн зан үйлийг ойлгох шаардлагатай бөгөөд үүнийг "давхар" шинж чанараараа, өөрөөр хэлбэл сэтгэц-физик байдлаар авч үзэх хэрэгтэй. Жүжгийн зохиол шиг ийм чухал мөчийг үл тоомсорлож болохгүй.
Чеховын "Ваня авга ах" зохиолд дүрүүд нь маш гайхалтай үйл явдлуудыг туулж, итгэл найдвар нуран унасан, үзэл санаагаа алдсан юм. Тэдний нэг болох доктор Астров гэнэт, гаднаас нь харахад урам зориггүй мэт хананд өлгөөтэй дөхөж ирэв. газарзүйн газрын зурагТэгээд огт байргүй юм шиг тэрээр: "Мөн энэ Африкт халуун одоо аймшигтай байх ёстой!"
Горькийн "Доод гүнд" жүжигт Васка Пепел Наташатай зөвхөн өөртөө төдийгүй хамгийн чухал хэлэлцүүлгийг хийдэг. Энэ мөчид Бубнов: "Гэхдээ утаснууд нь ялзарсан" гэж хэлэв - яг энэ үед тэр үнэхээр өөдөс даавуу оёж байна. Гэхдээ энэ нь санамсаргүй зүйл биш бөгөөд үүн дээр байгаа утгыг, өөрөөр хэлбэл "өнгөн дээр" агуулаагүй нь тодорхой юм. Үүнийг оюутнуудад тайлбарлах хэрэгтэй.
“Драмын бүтээлд дүн шинжилгээ хийх эхний нөхцөл бол... тэдний (сургуулийн хүүхдүүдийн) тоглолтын төсөөллийг сэргээн засварлах явдал байх болно... Тиймээс зөвхөн тод дүр төрхийг бус, уран бүтээлчдийн тоглолтын тухай өгүүлсэн материалыг татах шаардлагатай байна. гэхдээ бас зохиолчтой таарч байгаа хүмүүс." Үүнийг үгүйсгэх аргагүй юм. Харин тухайн дүр хэрхэн яаж ажиллаж, ярьж, мэдэрч байгааг “харах”, “сонсох” нь драмын зохиолыг уншиж, шинжилж байж л болно.
Энд сүүлчийн үзэгдэл"Байцаагч". Хлестаковыг "ерөөсөө аудитор биш" гэдгийг бүгд л олж мэдэв. Хотын даргыг уур хилэн, хорон санаа эзэлдэг. Тэр (тайзны зааврын дагуу) "гараараа даллаж", ууртайгаар "духан дээрээ цохиж", "зүрхэндээ хашгирч", "өөрийгөө нударгаараа сэгсэрнэ", "уурандаа хөлөө шалан дээр тогшуулна". Жүжгийг уншихдаа зохиолчийн өчүүхэн зааврыг анхааралтай ашиглах хэрэгтэй - тэдгээр нь дангаараа баатрын сэтгэлзүйн байдлыг голчлон дүрсэлсэн байдаг.
Жүжгийг илэрхийлэх эсвэл түүний дараа уншихтай зэрэгцэн уг бүтээлд дүн шинжилгээ хийдэг. Энэхүү дүн шинжилгээ нь дээр үндэслэсэн болно өвөрмөц онцлогдрамын жүжгийг бүтээж, түүний дүр төрхийг илчлэх, мэдээжийн хэрэг сургуулийн сурагчдын энэ жанрын ойлголтын онцлог.
Драмын дүрслэх өвөрмөц сэдэв нь хөдөлгөөн дэх амьдрал, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагаа бөгөөд тайзны үйл ажиллагааны дараах жүжгийг цогцоор нь задлан шинжилж, энэхүү үйлдлийн мөн чанарыг ойлгох боломжийг олгодог.
Жүжгийн зохиолд гол шугамын хажуугаар үргэлж гол бус, “хажуугийн” шугамууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь “тэмцлийн гол суваг руу урсаж, урсгалыг нь улам эрчимжүүлдэг”. Эдгээр мөрүүдийг харилцан уялдаатай авч үзэхгүй, бүх зүйлийг зөвхөн нэг төв шугам болгон бууруулна гэдэг нь драмын бүтээлийн үзэл суртлын агуулгыг ядууруулж байна гэсэн үг. Мэдээжийн хэрэг энэ шаардлагагагцхүү жүжгийг бүтнээр нь судлах юм уу засварлах замаар л боломжтой. Драмын зохиолын хэсгээс л судалдаг үндэсний сургуулиудад багш жүжгийн өрнөлийн талаар мэдээлэл өгдөг.
Дээр дурьдсанчлан жүжгийн үйл ажиллагаа нь зөрчилдөөнтэй байгаа дүрүүдэд илэрдэг. Энэ нь жүжгийг шинжлэхдээ үйл ажиллагааны хөгжил, баатруудын илрэлийг органик нэгдмэл байдлаар авч үзэх ёстой гэсэн үг юм. Тэр ч байтугай В.П.Острогорский драмын бүтээлд дүн шинжилгээ хийж буй багш оюутнуудад дараах асуултуудыг тавихыг санал болгосон: Хүмүүсийн үйлдэл тэдний дүрд бүрэн нийцэж байна уу? Энэ санаа эсвэл хүсэл тэмүүлэл түүнийг өдөөж байна уу? Түүнд ямар саад бэрхшээл тулгардаг вэ? Тэд түүний дотор байна уу, эсвэл түүний гадна байна уу?
Драмын үйл ажиллагааны хөгжлийн дагуу цогц дүн шинжилгээ хийх нь драмын урлагийн энэхүү үндсэн хуулиас үндэслэхийг бидэнд үүрэг болгодог. Үүний зэрэгцээ, үйлдэл нь зөвхөн баатруудын үйлдлээс гадна зан байдлын нарийн ширийн зүйлд зан чанарын илрэлийг илэрхийлдэг гэдгийг мартаж болохгүй. Жүжгийн дүрүүд нь тодорхой зорилгодоо хүрэхийн төлөөх тэмцэл, эсвэл тэдний оршин тогтнох ухамсар, туршлагаар илэрдэг. Асуулт бол энэ жүжигт ямар үйлдлийг онцлон харуулах вэ. Үүнийг харгалзан багш жүжигт дүн шинжилгээ хийхдээ жүжгийн баатруудын үйлдэл эсвэл тэдний зан байдлын нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа хандуулдаг. Ийнхүү “Аянгын шуурга” жүжгийг задлан шинжлэх явцад дүрүүдийн “хүсэл зорилгын үйлдлүүдийг” голчлон авч үзэх бол “Интоорын цэцэрлэг”-ийг шинжлэхэд дүрүүдийн “нарийвчилсан зан үйл”-ийг анхаарч үзэх болно.
Жүжгийн дүрд дүн шинжилгээ хийхдээ зөвхөн дүрүүдийн үйлдлийг тодруулахаар хязгаарлагдах ёсгүй. Оюутнуудын анхаарлыг тухайн дүр өөрийн үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэж байгаад анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. Мөн багшийн өмнө оюутнуудын дахин бүтээх төсөөллийг бий болгох, хөгжүүлэх үүрэг байна.
Драмын зохиолын дүрийн сэтгэцийн физикийн зан авир, ялангуяа жүжгийг тайзнаас хүлээн авахдаа биш, унших үед - жүжигт зохиогчийн тайлбар дутмаг байснаас төсөөлж, ойлгоход хэцүү байдаг. Энэ нь зөвхөн харилцан яриа, зохиолчийн өчүүхэн үг хэллэгээс л гарч болно. Тиймээс баатрын ярианд дүн шинжилгээ хийж эхлэхдээ тухайн дүрийг шалтгаан-үр дагаврын шинж чанар, агуулга, логик-семантик тал, энэ агуулгыг тусгасан хэлбэрээр тодорхойлдог гэдгийг санах нь зүйтэй.
Харилцааны талбарт дүн шинжилгээ хийж эхлэхдээ та юуны өмнө оюутнуудаас асуулт асуух хэрэгтэй: Энэ харилцан яриа ямар нөхцөл байдалд, яагаад үүссэн бөгөөд хийгдэж байна вэ? Энд зохиогчийн хэлсэн үг зарим талаар туслах болно, тиймээс та тэдгээрийг анхаарч үзэх, оюутнуудыг хэр зэрэг тоноглож байгааг олж мэдэх хэрэгтэй.
Зохиогчийн хэлсэн үг, ихэвчлэн тохиолддог шиг, оюутнуудын сэргээн босгох төсөөллийн ажилд хангалттай дэмжлэг үзүүлэхгүй бол тэд хэд хэдэн цуврал өгөх шаардлагатай болно. нэмэлт материал: байгалийн үзэмжийн тойм зураг (жишээлбэл, Б. Кустодиевын "Аянгын бороо"), дараа нь зохиогчийн тайлбар (жишээлбэл, Чеховын Станиславскийд бичсэн "Интоорын цэцэрлэг"-ийн II хэсгийн үзэмжийн талаар бичсэн захидалд), эсвэл ашиглах. номууд (Вл. Гиляровскийн "Москва ба Москвачууд" эссений "Хитровын зах" бүлэг, "Московский" цомгийн хоргодох газруудын гэрэл зургууд Урлагийн театр" - "Доод талд" жүжигт) гэх мэт.
Хүн заримдаа ажилтай холбоотой боломжуудыг алдаж болохгүй. Тиймээс, "Интоорын цэцэрлэг" -д бид үйл явдалд оролцогчдын хэлсэн үгэнд нөхцөл байдал ямар байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй (Гаев: Цэцэрлэг бүхэлдээ цагаан; Варя: Нар аль хэдийн мандсан ... Хараач, Ээж ээ, ямар гайхалтай моднууд вэ!
Оюутны төсөөлөлд үйл явдлын тодорхой нөхцөл байдлыг хуулбарлах нь өөрөө зорилго биш, харин үүнийг илчлэхэд хувь нэмэр оруулдаг нь ойлгомжтой. үзэл суртлын агуулгаажилладаг.
Сургуулийн сурагчид дүрмээр бол драмын бүтээлийн баатрын талаар харааны төсөөлөлгүй байдаг бөгөөд баатрын дүр төрхийг ойлгох үйл явц нь түүний дүр төрхтэй холбоотой байдаг тул энэ үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Үйл явдал өрнөх явцдаа бүтээлд дүн шинжилгээ хийж, баатрын дүр төрхийн талаар зохиолч юу гэж хэлснийг, жүжгийн бусад баатрууд дүрийн дүр төрхийн талаар юу гэж хэлдэг, баатар өөрөө түүний гадаад төрх байдлын талаар юу гэж хэлдэг, баатрын дүр төрх дэх ямар нарийн ширийн зүйлийг олж мэдэх. гарал үүсэл, амьдралын нөхцөл байдал, зан чанарын тодорхой шинж чанарууд түүний гадаад төрх байдалд хэрхэн илэрхийлэгддэг.
Ангид хийсэн текстийн шинжилгээний үр дүнд оюутнууд жүжиг болон түүний дүрийн талаар бүрэн ойлголттой болно гэж найдаж болохгүй. Дараагийн ажил зайлшгүй шаардлагатай - процесст хуримтлагдсан материалын синтез цогц дүн шинжилгээжишээлбэл, баатруудын дүр төрх дэх ажиглалтын ерөнхий дүгнэлт.
Энэ ажил нь тодорхой тохиолдол бүрт тодорхой шинж чанартай байдаг боловч хэд хэдэн ерөнхий асуудлууд, дүрийн тухай ерөнхий ярианд тодруулсан: Ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ энэ баатрын тухайжүжгийн үйл явдлын ерөнхий урсгалд? Энэ баатар ямар харагддаг вэ? Тэр ямар үзэгдэлд өөрийгөө хамгийн тод, бүрэн дүүрэн илчилсэн бэ? Бид түүний түүхийг мэддэг үү, яаж үүнийг олж мэдэх вэ? Баатар харилцан яриандаа ямар бодол санаа, үзэл бодол, зан чанарын шинж чанаруудыг илчилж, эдгээр харилцан яриаг хэнтэй хийдэг вэ? Баатар бусад дүрд хандах хандлагыг хэрхэн тодорхойлдог вэ? Юу үзэл суртлын утга учирзураг.
Оюутнууд энэ талаар алдаатай санаа гаргахгүйн тулд жүжгийн бүтээлийн жинхэнэ зөрчилдөөнийг тодорхойлох шаардлагатай. Тиймээс, жишээлбэл, Горькийн "Гүнд" жүжгийн зөрчил нь нэг талаас Наташа, Эш, нөгөө талаас Костылевын хосуудын ашиг сонирхлын зөрчилдөөнтэй мэт санагдаж магадгүй юм. Үүний зэрэгцээ, хэрэв ийм байсан бол жүжиг гурав дахь бүлэгт дуусч, дөрөв дэх нь зүгээр л илүүц байх болно. Жүжгийн зөрчилдөөн нь ертөнцийг үзэх үзлийн мөргөлдөөнд байгаа бөгөөд гурав дахь бүлэгт Лук алга болсон нь зөвхөн оюун санааны тэмцлийн үргэлжлэл, "аврах" худал хуурмагийн тэмцлийг онцолж, дөрөвдүгээр бүлэгт төгсдөг. "тайтгарлын" амин чухал сорилт, энэхүү "философийн уналт", Лукийн тараасан хуурмаг хийрхлийн дэмий хоосон, хор хөнөөлтэй байдлын илчлэлт.
Жүжгийн гол зөрчилдөөнийг тодорхойлсноор багш оюутнуудад энэхүү зөрчилдөөний мөн чанар нь зохиолчийн ертөнцийг үзэх үзлийг илэрхийлж байгааг харуулж байна.
Хэсгийн шинжилгээ, цогц дүн шинжилгээ хийх сургалт
драмын ажил.
Жүжгийн шинжилгээ нь жижиг хэсэг, хэсэг (үзэгдэл, үзэгдэл гэх мэт) -ийг шинжлэхээс эхлэх ёстой. Драмын бүтээлийн ангид дүн шинжилгээ хийх нь баатарлаг бүтээлийн ангид дүн шинжилгээ хийхтэй ижил схемийн дагуу хийгддэг. Үүний ялгаа нь тухайн хэсгийн динамик болон харилцан ярианы найрлагын дүн шинжилгээгээр үндэслэлийг нэмэх шаардлагатай байна.
Ангиллын шинжилгээний төлөвлөгөө.
тэд хэн бэ?
Тэд дүрийн системд (үндсэн, гол, хоёрдогч, тайзнаас гадуур) ямар байр суурь эзэлдэг вэ?
дүрүүд.
үйл явдалд тэдний хандлага;
асуулт (асуудал);
бие биедээ;
харилцан ярианд оролцогчдын ярианд товч дүн шинжилгээ хийх;
баатруудын зан байдлын шинж чанар, тэдний үйл ажиллагааны сэдэл (зохиогчийн эсвэл уншигчийн) тодорхойлох;
анги дахь үйл явдлын явцаас хамааран хүчний тэнцвэрийг тодорхойлох, баатруудыг бүлэглэх эсвэл дахин бүлэглэх.
Үйл явдлын үндэс болсон үйл явдлыг тодорхойл: энэ нь үйл ажиллагааны хөгжилд ямар байр суурь эзэлдэг вэ? (Энэ бол бүхэл бүтэн бүтээлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үзэсгэлэн, оргил үе, үгүйсгэл, хэсэг мөн үү?)
Ангийн гол (эсвэл зөвхөн) оролцогчдыг нэрлээд товч тайлбарлана уу.
Ангийн эхлэл ба төгсгөлийн онцлогийг илчлээрэй.
Асуулт, анхаарлын төвд байгаа асуудлыг томъёол:
Хэсгийн үндсэн сэдэв, зөрчилдөөнийг (өөрөөр хэлбэл жижиг зөрчилдөөн) тодорхойлж, тодорхойл.
Тус ангид оролцож буй дүрүүдийг тайлбарлана уу:
Тухайн хэсгийн динамик найрлагыг тодорхойл (түүний үзүүлбэр, өрнөл, оргил үе, үгүйсгэл, өөрөөр хэлбэл тухайн ангид сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал ямар загвараар хөгждөг вэ).
Хэсгийн харилцан ярианы найрлагыг тайлбарлана уу: сэдвийг хамрахдаа ямар зарчмыг ашигладаг вэ?
Тухайн хэсгийн гол санааг (зохиогчийн санаа) томъёол.
Драмын бусад ангиудтай энэ ангийн өрнөл, дүрслэл, үзэл санааны уялдаа холбоог шинжилнэ үү.
Төлөвлөгөө цогц дүн шинжилгээдрамын ажил .
Драмын бүтээлд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхийн тулд драмын уран зохиолын онолыг ойлгох шаардлагатай.
дүрүүдийн үйлдэл (жүжиглэх);
тайзны орчин, хувцас, тайзны чимэглэл;
үзэгдэл эсвэл үзэгдлийн сэтгэлийн байдал, санаа.
Бүтээлийг бүтээсэн цаг хугацаа, үзэл баримтлалын түүх, эрин үеийн товч тодорхойлолт.
Жүжгийн ямар нэгэн утга зохиолын хөдөлгөөн, соёлын үетэй холбоотой. Энэ чиглэлийн онцлог бүтээлд хэрхэн гарч ирсэн бэ?
Драмын бүтээлийн төрөл, төрөл: эмгэнэлт, инээдмийн, жүжиг, водевилл, фарс. Эдгээр нэр томъёоны утгыг лавлах номноос үзнэ үү.
Жүжгийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын онцлог: үйл ажиллагаа, үзэгдэл, үйлдэл, үзэгдэл гэх мэт хуваагдал. Зохиогчийн анхны жүжгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд.
Тоглуулах хуудас (тэмдэгт). Нэрийн онцлог (жишээлбэл, "ярих" нэр). Гол, хоёрдогч, тайзнаас гадуурх дүрүүд.
Драмын зөрчилдөөний онцлог: эмгэнэлт, инээдмийн, драматик; нийгмийн, өдөр тутмын, гүн ухааны.
Драмын үйл ажиллагааны онцлог: гадаад - дотоод; "тайзан дээр" - "тайзны ард", динамик - статик.
Жүжгийн найруулгын онцлог. Үндсэн элементүүдийн оршихуй, өвөрмөц байдал: ил тод байдал, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн ба түүнийг шийдвэрлэх, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлын шинэ өсөлт, оргил үе гэх мэт. Бүтээлийн бүх "хурц цэгүүд" (ялангуяа сэтгэл хөдлөлийн үзэгдэл) хоорондоо ямар холбоотой вэ? Жүжгийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд (үйлдэл, үйлдэл, үзэгдэл) ямар найрлагатай вэ? Энд бид үйл ажиллагааны "хурц цэгүүд" болох тодорхой ангиудыг нэрлэх хэрэгтэй.
Жүжигт харилцан яриа үүсгэх онцлог. Харилцан яриа, монолог дахь дүр бүрийн сэдвийн дууны онцлог. (Таны сонгосон нэг ангийн харилцан ярианы найрлагын товч дүн шинжилгээ).
Жүжгийн сэдэв. Тэргүүлэх сэдвүүд. Бүтээлийн сэдвийг нээхэд тусалдаг гол ангиуд (үзэгдэл, үзэгдэл).
Ажлын асуудал. Тэргүүлэх асуудлууд ба асуудал нь ялангуяа хурцадмал байдаг гол ангиуд. Асуудлыг шийдвэрлэх зохиогчийн алсын хараа.
Жүжгийн нэрийн утга учир.