Дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын багш нарын боловсон хүчнийг ихэвчлэн сургууль, үйлдвэрлэлийн газар, конструкторын товчоо, колхоз, совхоз зэрэгт сургуулиа дүүргэсэн инженерүүд болон бусад өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээр хангадаг. Тэд зөвхөн онолын шаардлагатай мэдлэгийг эзэмшээд зогсохгүй, туршлагаараа олж авсан чадвар, ур чадвараа тухайн нөхцөлд ашиглах чадвар юм. эдийн засгийн үйл ажиллагаа. Тэд ирээдүйн дунд шатны мэргэжилтэнд тавигдах үйлдвэрлэлийн шаардлагыг мэддэг. Тэдний олонх нь сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмшсэн. Гэхдээ энэ нь жинхэнэ багш болоход хангалттай юу? Боловсролын байгууллагуудын туршлагаас харахад багш хүн үүргээ амжилттай биелүүлэхийн тулд мэргэжлийн үүрэг хариуцлагатүүнийг мэргэжилтэн, нийгмийн онцгой статустай хүн - залуу үеийн сурган хүмүүжүүлэгч гэж тодорхойлдог өвөрмөц шинж чанар, чанаруудын цогц цогц байх ёстой. Дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нь үйлдвэрлэлийн болон бусад салбарын орчин үеийн шаардлагад нийцсэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. олон нийтийн амьдрал, гэхдээ бас залууг хүн болгон төлөвшүүлдэг. Залуучууд техникумд суралцах хугацаандаа социалист үйлдвэрлэлийн хамт олны амьдралд бие даан орж ирж буй хүн, үзэл санааны идэвхтэй 73 12 * 339 удирдаач хүнд шаардлагатай бүх шинж чанар, чанарыг төлөвшүүлж, нэгтгэх ёстой. социалист нийгмийн гишүүний ёс суртахуун, ёс суртахуун, иргэний шинж чанаруудаар хангагдсан Коммунист намын бодлого.
Багшийн ажлын амжилт нь юуны түрүүнд өөрөө эдгээр чанаруудыг хэр зэрэг эзэмшиж байгаагаас хамаарна. Үзэл суртлын хүч чадал, улс төрийн төлөвшил, Зөвлөлтийн багшийн өндөр коммунист ухамсар, коммунизмын залуу барилгачдыг хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтыг гүн гүнзгий ойлгох нь ажилд амжилтанд хүрэх зайлшгүй нөхцөл юм. мэргэжлийн чанарбагш Жинхэнэ багш бол сурагчдыг зөвхөн хуваарийн дагуу заасан цагт биш, үргэлж, бүх зүйлд, алхам, үйлдэл, үг, үйлдэл, бүх зан үйлээрээ сургадаг.
Коммунист хүмүүжлийн үүргээс урган гарсан багшид тавигдах ийм шаардлага нь түүний мэргэжлийн өөр нэг шинж чанарыг - олон янзын чиг үүрэг, хэлбэр, ажлын аргыг бий болгодог. Багш нь маш нарийн төвөгтэй материалтай харьцдаг. Оюутан бол байгалийн идэвхгүй бүтээгдэхүүн биш юм. Тэрээр байгалийн болон нийгмийн орчинд сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар, олон янзын хүчин зүйлийн нөлөөллийн объект бөгөөд нэгэн зэрэг субьект юм. Багш, сурагчийн НӨЛӨӨЛӨЛИЙГ төлөвшүүлэх явцад зөвхөн олон янзын гадны нөлөөллүүдийг төдийгүй түүний насны сэтгэлзүйн онцлог, хандлага, чадварын хувь хүний ​​ялгаа, зан чанар зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай. болон зуршил. Гагцхүү оюутан бүрийн сэтгэл зүйд нэвтэрч, бүлгийнхээ сэтгэл зүйд нэвтэрч чадах чадвар л багшийн ажлыг ашигтай, өндөр үр дүнтэй болгодог.
Багшийн мэргэжил нь түүнийг шинжлэх ухааны цогц, гүнзгий боловсролтой байхыг шаарддаг. Багш нь оюутнуудад заадаг шинжлэх ухааны чиглэлээр орчин үеийн гүн гүнзгий мэдлэгтэй байхаас гадна иж бүрэн боловсролтой байх ёстой: марксист-ленинист сургаал, диалектик ба түүхэн материализмын онол, түүхийг мэддэг байх ёстой. хүн төрөлхтний нийгмийн хөгжил, ангийн тэмцлийн хууль тогтоомж, коммунист, ажилчин хөдөлгөөний стратеги, тактик. Багш бол өндөр соёлтой, ур чадвартай хүн байх ёстой гоо зүйн мэдрэмж, амт, хэрэгцээ.
Амьдрал өөрөө, ажлынх нь мөн чанар багшид ийм шаардлага тавьдаг. Орчин үеийн оюутнууд амьдралын бүхий л салбарт гүн гүнзгий, цогц нөлөө үзүүлдэг шинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай хөгжлийн нөхцөлд амьдарч байна. Олон нийтийн харилцааны хэрэгсэл, аргуудыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ янз бүрийн харилцаа холбооны хэрэгсэл, түүний дотор хувь хүний ​​хэрэглээг хөгжүүлэх нь оюутнууд дэлхийн хамгийн алслагдсан бүс нутгаас олон төрлийн мэдээллийг хүлээн авах боломжийг олгодог.
Ийм нөхцөлд багш сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаандаа сурах бичгийн шинжлэх ухааны материалыг танилцуулах замаар өөрийгөө хязгаарлаж чадахгүй. Тэрээр мөн сониуч оюутнуудын хамгийн гэнэтийн асуултуудад хариулахад бэлэн байх ёстой. Шинжлэх ухааны мэдлэг, түүнчлэн түүх, гүн ухаан, улс төр, утга зохиол, урлагийн салбарын мэдлэгийг байнга нөхөж байх нь багшийн нэр хүндийг оюутнуудын нүдэн дээр бэхжүүлж, үргэлж ширүүн мэтгэлцээний явцад түүнд тустай байх болно. амьдралын янз бүрийн асуудлаар залуучуудын дунд. Техникийн сургуулийн багш бүрийн мэргэжлийн хариуцлагын хүрээнд боловсрол эзэмшдэг тул багшийн мэргэжлийн нэг онцлог нь хүүхэд, сурагчдыг хайрлах, багшлах ажил, сурагчидтай зөв харилцаа тогтоох чадвар юм. "Хүмүүжүүлнэ" гэж М.И.Калинин "Сургуулийн амьдралд зайлшгүй тохиолддог тоо томшгүй олон үл ойлголцол, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхдээ багш зөв зүйл хийсэн гэсэн итгэл үнэмшлийг бий болгохын тулд сурагчидтай харьцах гэсэн үг" гэж бичжээ.
Энэ тохиолдолд багшийн сурагчийг хүндэтгэх, хатуу чанд баримтлах нэгдмэл байдлын зарчмыг дагаж мөрдөх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч (багш), сурагч (оюутан) хоёулангийнх нь нүдийг гаднаас болон дотооддоо хардаг. түүнийг хүндэтгэх хувиршгүй хэлбэр. Үүнийг А.С.Макаренко онцлон тэмдэглэв Зөвлөлтийн сургууль, Зөвлөлтийн боловсролын систем, Зөвлөлтийн амьдралын хэв маяг нь хөрөнгөтнийхөөс эрс ялгаатай.
Багшийн ажил нь асар их долгионы хүч, хүчтэй зан чанар, тэсвэр тэвчээр, хангалттай тэсвэр тэвчээр шаарддаг. Ийм зан чанар нь багш-зөвлөгч, өсвөр үеийнхний сурган хүмүүжүүлэгчид онцгой шаардлагатай байдаг.
Хүчтэй зан чанар, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, нэгэн зэрэг шударга, сурагчдын үйлдэл, үйлдлийг үргэлж бодитойгоор үнэлдэг багш нь эдгээр чанаруудыг хангалттай эзэмшээгүй багшаас илүү үр дүнтэй хүмүүжлийн нөлөө үзүүлдэг.
Оюутнуудад эр зориг, эр зориг, бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн хүсэл зоригийг төлөвшүүлэхийн тулд багш өөрөө эдгээр чанаруудыг эзэмшсэн байх ёстой. Тиймээс багшийн мэргэжил нь бусадтай адилгүй түүнийг оюутнуудад үлгэр жишээ болгож өгдөг. Тэр хамгийн энгийн зан үйлээс эхлээд бүх зүйлд үлгэр жишээ байх ёстой. Гадаад төрх, ёс суртахуун, өндөр үзэл санаа, ёс суртахуунаар төгсдөг.
“...Багш нар нэг талаас өндөр боловсролтой, нөгөө талаасаа болор шударга хүмүүс байх ёстой” гэж М.И. Үнэнч шударга зан чанарын хувьд, энэ үгийн өндөр утгаараа зөвхөн хүүхдүүдэд таалагдаад зогсохгүй, тэднийг халдварладаг, цаашдын амьдралд нь гүн гүнзгий ул мөр үлдээдэг гэж би хэлнэ."2
л
Эндээс ёс суртахуун, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, итгэл үнэмшил, зан үйлийн багшийн ажилд онцгой ач холбогдол, өөрөөр хэлбэл эв нэгдлийн талаархи дүгнэлт гарч байна. ёс суртахууны ухамсарболон зохих зан үйлийн дадал зуршил. Энэхүү коммунист ёс суртахууны тухай ойлголтоос ямар нэгэн хазайлт нь түүний бодит илрэл нь оюутнуудын анхаарлыг татахгүй байх бөгөөд залуу төлөвшиж буй хувь хүнд сөргөөр нөлөөлнө.
Калинин М.И. Коммунист боловсролын тухай. М., “Залуу харуул”, 1956, х. 143.
Калин ба М.И. Боловсрол, сургалтын талаар. М., Учпэдгиз, 1957, х. 261.
One kz-ийн онцлог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаахүн амтай олон талт харилцаа тогтоох хэрэгцээ юм. Энэ нь оюутнуудыг сургах, залуу мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх ажилд шаардлагатай байдаг.
Эцэг эхтэй харилцах нь сурагчдын хүмүүжилд амжилтанд хүрэх зайлшгүй нөхцөл юм. Багш, эцэг эхийн хоорондын харилцаа холбоо, тэдний хоорондын найрсаг харилцааг бий болгох нь багш нарт оюутнуудыг судлах мэдээллийн нэмэлт эх сурвалжийг нээж өгдөг бөгөөд эцэст нь эцэг эхтэй харилцах нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, түүний дотор тэднийг идэвхтэй боловсролын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх зорилготой юм. тэдний хүүхдүүд - техникийн сургуулийн оюутнуудад үзүүлэх нөлөө. Багш, хүн амын хоорондын харилцааны хоёр дахь чиглэл бол боловсролыг амьдралтай холбох зарчмыг хэрэгжүүлэх, коммунист барилгын практикт мэргэжилтэн бэлтгэх тогтолцоо нь янз бүрийн түвшинд, янз бүрийн хугацаанд зохион байгуулах боломжийг олгодог практик ажилоюутнууд насанд хүрэгчидтэй хамт үйлдвэрлэлд . Багш нар оюутнуудад хичээлийн даалгавраа амжилттай биелүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхээс гадна оюутнуудын ажилладаг насанд хүрэгчдийн багуудад ёс суртахууны эерэг уур амьсгалыг бий болгоход анхаардаг. Ажилчид, менежерүүдтэй ярилцах замаар хөдөлмөрийн нэгдэлОюутнууд практик сургалтанд хамрагдаж буй хүмүүс, хүрээлэн буй орчин нь тэдний коммунист ухамсар, зан үйлийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд багш нар боломжтой бүхнийг хийдэг.
Хүн амтай олон янзын харилцааны дунд үйлдвэрлэлийн баг, цэргийн анги, мэргэжилтнүүдийн удирдлага, оюутны эрдэм шинжилгээний дугуйлан, дизайны товчоо гэх мэт ивээн тэтгэх харилцаа ихээхэн байр эзэлдэг.
Багш, хүн амын хоорондын харилцааны ийм хэлбэр нь багшаас тухайн боловсролын байгууллага байрладаг хот, бүс нутгийн амьдралын талаар сайн мэдлэгтэй байх, нутаг дэвсгэрийнхээ тэргүүлэх хүмүүс, мэргэжилтнүүдийн мэдлэг, хүмүүстэй харилцах чадвар, өөрөөр хэлбэл өндөр, эерэг харилцааны чанарыг хөгжүүлэх.
Зөвхөн багш болон сурагчдын гэр бүлийн хоорондын нягт холбоо өргөн тойрогтЗХУ-ын олон нийт, багш өөрөө улс орны нийгмийн амьдралд идэвхтэй оролцох нь түүний ажлыг нийгмийн ач холбогдолтой, үнэ цэнэтэй болгодог.
Бүтээлч сэтгэлгээтэй мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх хэрэгцээ нь оюутнуудын орчин үеийн зөвлөгч багш нарыг шаарддаг бүтээлч байдалхөдөлмөрт. Шинжлэх ухаанд байнга шинийг эрэлхийлж, эрэл хайгуулд дурласан багш л сурагчдын галыг бадрааж, мэдлэгээ практикт бүтээлчээр хэрэгжүүлэхэд сургаж, эдийн засгийн болон бусад практик асуудлыг шийдвэрлэх шинэ шийдлийг олж чадна. Багшийн ажил нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд танигдсан сурган хүмүүжүүлэх арга, арга барил, оюутнуудад бодит байдлын үйл явц, үзэгдлийг сурахад тусалдаг уламжлалт арга хэрэгслийг ашиглах чадварыг төдийгүй өөрийн болон бусад багш нарын туршлагад дүн шинжилгээ хийх, танин мэдэхүйд нэвтрүүлэх чадварыг шаарддаг. боловсруулсан бүх шинэ зүйлийг дадлага хийх
сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, туршлагаар туршиж, боловсролын үйл явцыг цаашид боловсронгуй болгох, залуу мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх арга зам, арга замыг байнга эрэлхийлж байх.

Сэдвийн талаар дэлгэрэнгүй § 2. Багшийн мэргэжлийн онцлог:

1. Сэтгүүлчийн мэргэжлийн үүсэл, түүх, хөгжлийн чиг хандлагын онцлог. Соёл иргэншил, соёлын тогтолцоо, үйлдвэрлэлийн дараах мэдээллийн нийгэм дэх сэтгүүлчийн мэргэжил. Мэргэжлийн өнөөгийн байдал.

Тухайн хүн тухайн мэргэжилд хамаарах нь түүний үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний онцлог шинж чанараар илэрдэг. Е.А.Климовын санал болгосон ангиллын дагуу багшийн мэргэжил нь өөр хүн байдаг мэргэжлийн бүлэгт багтдаг. Гэхдээ багшийн мэргэжил нь төлөөлөгчдийнхөө сэтгэлгээ, үүрэг, хариуцлагын өндөр мэдрэмжээрээ бусдаас ялгардаг. Үүнтэй холбогдуулан багшийн мэргэжил нь тусдаа бүлэг болж ялгардаг. Түүний "хүнээс хүнд" төрлийн бусад мэргэжлээс ялгарах гол онцлог нь нэгэн зэрэг хувиргагч болон удирдах мэргэжлүүдийн ангилалд багтдаг. Хувь хүний ​​​​биеийн төлөвшил, өөрчлөлтийг өөрийн үйл ажиллагааны зорилго болгож, багш нь түүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжил, оюун санааны ертөнцийг бүрдүүлэх үйл явцыг удирдах үүрэгтэй.

Багшийн мэргэжлийн гол агуулга нь хүмүүстэй харилцах харилцаа юм. "Хүнээс хүнд" мэргэжлүүдийн бусад төлөөлөгчдийн үйл ажиллагаа нь хүмүүстэй харилцахыг шаарддаг боловч энд энэ нь холбоотой байдаг. хамгийн зөв замхүний ​​хэрэгцээг ойлгож, хангах. Багшийн мэргэжлээр тэргүүлэх үүрэг бол нийгмийн зорилгыг ойлгох, түүнд хүрэхийн тулд бусад хүмүүсийн хүчин чармайлтыг чиглүүлэх явдал юм.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг онцлог нь түүний объект нь хоёрдмол шинж чанартай байдаг (А.К. Маркова): нэг талаас, энэ нь хүүхэд, түүний амьдралын үйл ажиллагааны бүхий л баялагт оюутан, нөгөө талаас эдгээр нь түүний багшийн эзэмшдэг, үйлчилдэг нийгмийн соёлын элементүүд" барилгын материал"Хувь хүнийг төлөвшүүлэх. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанарын энэхүү хоёрдмол байдал нь залуу багшийн үйл ажиллагааны сэдвийг, түүний төвд хүүхэд байдаг, түүнийг үндэслэлгүйгээр бууруулж, ажиллахад хүргэдэг. Сургалтын материалтай, хичээл бэлтгэх, явуулахдаа сүүлийнх нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгсэл болохоос түүний мөн чанар биш гэдгийг мартаж, багшийн мэргэжил нь ерөнхий соёл, хүмүүнлэгийн болон тусгай сургалтыг шаарддаг.

В.А.Сластенин багшийн мэргэжлийн гол онцлог шинжийг түүний хүмүүнлэг, хамтын болон бүтээлч зан чанар.

Хүмүүнлэгийн үйл ажиллагаа Багшийн ажил нь юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг бүтээлч хувь хүн, хөгжиж буй хувь хүний ​​хамтарсан үйл ажиллагааны субъект байх эрхийг хүлээн зөвшөөрч. Багшийн бүх үйл ажиллагаа нь хүүхдэд өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах төдийгүй түүнийг цаашдын хөгжлийн замыг тодорхойлсон шинэ, нарийн төвөгтэй, ирээдүйтэй зорилгод бие даан хүрэхэд бэлтгэхэд чиглэгдэх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар. Хэрэв "хүн-хүн" бүлгийн бусад мэргэжлээр үр дүн нь дүрмээр бол нэг хүний ​​​​үйл ажиллагааны үр дүн юм - тухайн мэргэжлийн төлөөлөгч (жишээлбэл, худалдагч, эмч, номын санч гэх мэт), дараа нь Багшийн мэргэжлээр сурагчийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд багш, гэр бүл болон бусад нөлөөллийн эх үүсвэр бүрийн оруулсан хувь нэмрийг салгах нь маш хэцүү байдаг. Тийм ч учраас өнөөдөр хүмүүс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэгдсэн (хамтын) сэдвийн талаар улам их ярьж байна.

Сэтгэл судлалд "хамтын субьект" гэдэг нь бие биенээсээ хамааралтай, бие биенээсээ хамааралтай хүмүүсийн нэгдэл юм хамтарсан үйл ажиллагаа.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэгдсэн (хамтын) сэдвээр өргөн утгаарааСургууль эсвэл бусад боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчин, нарийн утгаараа хэсэг бүлэг сурагчид эсвэл бие даасан оюутантай шууд холбоотой багш нарын хүрээлэл гэж ойлгогддог.

Хамтын субьектийн гол шинж чанарууд нь харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарал, хамтарсан үйл ажиллагаа, бүлгийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох явдал юм.

Харилцан уялдаа холбоо багшлах боловсон хүчинд өмнөх үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, i.e. нийтлэг зорилгод хүрэх сэдлийг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх нийтлэг чиг баримжаа бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл ижил төстэй сэтгэлгээтэй багш нарыг бүрдүүлэх. “Ижил сэтгэлгээтэй хүмүүс” гэдэг нь өөрийн хувийн үзэл бодол, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг үгүйсгэх гэсэн үг биш ... Ижил бодолтой хүмүүс гэдэг нь нэг зүйлийн талаар боддог боловч өөр өөр, хоёрдмол утгатай, асуудлыг шийддэг хүмүүс юм энэ нэгөөрсдийнхөө арга замаар, өөрсдийн үзэл бодлын үүднээс, өөрсдийн нээлт дээр тулгуурлан. Хүний нийгэмд олон сүүдэр байх тусам энэ нь илүү чухал байдаг. Тиймээс багш нарын бодол санаа илүү их байдаг нэгүнэн хэрэгтээ энэ нь илүү гүнзгий, олон талт хэрэгжих болно нэгхэрэг".

Хамтарсан үйл ажиллагаа Хамтын субьектийн шинж чанарын хувьд энэ нь зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагаа төдийгүй хамтарсан харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, бүлгийн зан байдал, бүлэг доторх харилцааг агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь туршлага солилцохгүйгээр, хэлэлцүүлэг, маргаангүйгээр, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх байр сууриа хамгаалахгүйгээр боломжгүй юм. Багшлах боловсон хүчин нь янз бүрийн насны, янз бүрийн мэргэжлийн болон нийгмийн туршлагатай хүмүүсийн баг байдаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь зөвхөн хамт ажиллагсадтай төдийгүй оюутнууд, тэдний эцэг эхтэй харилцах харилцаа, харилцааг хамардаг. Тиймээс багшлах боловсон хүчин хамтын субьект болсон тохиолдолд л одоо байгаа зөрчилдөөнийг бүтээлч хамтын үйл ажиллагаа болгон хувиргах боломжтой бөгөөд тэдгээрийг байнгын зөрчилдөөн болгон хувиргахгүй. А.С.Макаренко: "Багшийн багийн эв нэгдэл нь туйлын шийдвэрлэх зүйл бөгөөд сайн мастер удирдагчаар удирдуулсан нэг, нэгдсэн багийн хамгийн залуу, хамгийн туршлагагүй багш нь үүнийг эсэргүүцдэг аливаа туршлагатай, авъяаслаг багшаас илүү их зүйлийг хийх болно. Багш нарын бүрэлдэхүүнд хувь хүн, хэрүүл маргаанаас илүү аюултай зүйл байхгүй, үүнээс илүү жигшүүртэй, хор хөнөөлтэй зүйл байхгүй."

Хамтын субьектийн хамгийн чухал шинж чанар бол бүлгийн чадвар юм өөрийгөө эргэцүүлэн бодох Үүний үр дүнд "Бид" (бүлэгт харьяалагдах туршлага, түүнтэй эв нэгдэлтэй байх туршлага) ба "Бид" гэсэн дүр төрх (бүлгийн талаархи бүлгийн санаа, түүний үнэлгээ) үүсдэг. Ийм мэдрэмж, дүр төрхийг зөвхөн өөрийн түүх, уламжлалтай, ахмад үеийнхний хуримтлуулсан сурган хүмүүжүүлэх туршлагад хүндэтгэлтэй ханддаг, сурган хүмүүжүүлэх шинэ эрэл хайгуулд нээлттэй, тэдний амьдралд шүүмжлэлтэй, бодитой үнэлэлт дүгнэлт өгөх чадвартай багуудад л бий болно. мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын субъектын шинж чанаруудын нийлбэр нь бидэнд дүгнэлт хийх боломжийг олгодог сэтгэл зүйн уур амьсгал (агаар мандал) Багшийн ажлын үр дүн, өөрийн ажилд сэтгэл хангалуун байх, мэргэжлээрээ өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах боломжоос ихээхэн хамаардаг багшийн бүрэлдэхүүнд.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүтээлч үйл явц юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал бөгөөд тогтолцоо бүрдүүлэгч шинж чанар нь түүний бүтээлч шинж чанар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог зохиолуудаас эхлээд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны талаархи хамгийн сүүлийн үеийн судалгааг хүртэл бүх зохиолчид нэг талаараа багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааг бүтээлч үйл явц гэж үздэг. Хамгийн бүрэн гүйцэд энэ асуудал V. A. Кан-Каликийн бүтээлүүдэд толилуулсан. Тэр авч үзэж байна сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тоо томшгүй олон асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц юм.

Хүний аливаа үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлын элементүүд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Аливаа үйл ажиллагаа нь бүтээлч болон бүтээлч бус (алгоритмын) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал нэгтгэдэг. Алгоритмик - асуудлыг шийдвэрлэхэд сонгох эрх чөлөөг үгүйсгэдэг стандарт нөхцөл байдлыг тооцдог. Бүтээлч байдал нь үйл ажиллагааны арга барилыг урьдчилан тодорхойлоогүй боловч тухайн үйл ажиллагааны субъект өөрөө тухайн нөхцөл байдлын онцлогт тохируулан тодорхойлогддог үед үүсдэг. Гэсэн хэдий ч бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгийн үүрэг янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа нь эрс ялгаатай. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны алгоритмын бүрэлдэхүүн хэсэг нь норматив сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, туршлагаар илэрхийлэгддэг. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг байнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөл байдал, стандарт бус нөхцөлд ашигладаг. Тиймээс оюутнуудтай "амьд" харилцах нөхцөл байдалд сайтар боловсруулсан хичээлийн хураангуй нь байнга өөрчлөгдөж байдаг. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын онцлог юм. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров нар “сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч ажлын мөн чанар нь үгийн шууд утгаараа норматив шинж чанартай хэд хэдэн үзүүлэлтээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эвристик гарал үүслийг үгүйсгэхгүй. Харин энэ нормативын талаар тодорхой хэмжээний мэдлэгтэй гэж таамаглаж байгаа бол хэрвээ энэ нь тохиолдоогүй бол уяаны арга техник, хэмжүүр гэх мэт мэдлэггүйгээр шүлэг зохиох боломжгүйн адил сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр дүн хангалттай үр дүнтэй байж чадахгүй." . Гэсэн хэдий ч ихэнх судлаачид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг нь нормативаас (алгоритмын) давамгайлж байгааг тэмдэглэж байгаа тул сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой хувилбарыг байнга сонгох шаардлагатай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал, шинжлэх ухаан, техник, уран сайхны бүтээлч байдлын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Энэ асуултад хариулахдаа В.И.Загвязинский заажээ дараах шинж чанаруудбагшийн бүтээлч байдал.

• 1. Хатуу хязгаарлагдмал, цаг хугацааны хувьд шахагдсан. "Багш үүнийг "цэцэглэхийг" хүлээж чадахгүй, тэр өнөөдөр удахгүй болох хичээлийн оновчтой арга зүйг олох ёстой бөгөөд хэрэв түүний төсөөлөөгүй нөхцөл байдал үүссэн бол хичээлийн үеэр хэдхэн секундын дотор шинэ шийдвэр гаргах ёстой."
• 2. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтай нийлдэг тул үргэлж эерэг үр дүнг авчрах ёстой. "Сөрөг зүйлийг зөвхөн сэтгэцийн туршилт, тооцоололд л зөвшөөрдөг."
• 3. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь үргэлж хамтын бүтээл юм.
• 4. Багшийн бүтээлч байдлын нэлээд хэсэг нь олны өмнө, олны өмнө (өөрийн сэтгэцийн физикийн төлөв байдлыг удирдах чадвар) явагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр дүн нь мөн өвөрмөц юм. Н.В.Кузьмина сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын "бүтээгдэхүүн" нь үргэлж сурган хүмүүжүүлэх үйл явц эсвэл сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бүхэлд нь сайжруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйл байдаг гэж тэмдэглэжээ. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын хүрээ, улмаар сурган хүмүүжүүлэх шинэ бүтээлүүд ер бусын өргөн хүрээтэй байдаг. Эдгээр нь боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны мэдээллийн агуулгыг сонгох, бүрдүүлэх чиглэлээр, мөн сонгон шалгаруулалт, зохион байгуулалтын чиглэлээр байж болно. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, аргыг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд тэд сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын шинэлэг байдлын субъектив байдлыг онцлон тэмдэглэдэг (багшийн хийсэн нээлт нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт төдийлөн чухал биш, харин сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх явцад түүнд болон түүний оюутнуудад чухал ач холбогдолтой).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мөн чанараараа бүтээлч байх тул багш бүр мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа бүтээлч хандлагатай байхыг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч тухайн багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны түвшин нь түүний хүсэл эрмэлзэл, хувийн чанар, хувь хүний ​​чадвар, мэдлэгийн түвшин, ерөнхий соёл, мэргэжлийн туршлагаас хамаарна. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлыг янз бүрийн түвшинд хэрэгжүүлэх боломжтой. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров нар сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын дараах түвшинг тодорхойлдог.

• 1. Ангитай анхан шатны харилцааны түвшин. Санал хүсэлтийг ашигладаг, үр дүнгийн дагуу нөлөөллийг тохируулдаг. Гэхдээ багш "гарын авлагын дагуу" ажилладаг, гэхдээ загвараар ажилладаг.
• 2. Хичээлийн үйл ажиллагааг төлөвлөхөөс эхлээд оновчтой болгох түвшин. Бүтээлч байдал нь багшийн аль хэдийн мэддэг агуулга, арга, хэлбэрийг чадварлаг сонгох, зохистой хослолоос бүрддэг.
• 3. Эвристик түвшин. Багш нь оюутнуудтай шууд харилцах бүтээлч боломжийг ашигладаг.
• 4. Бүтээлч байдлын түвшин (хамгийн дээд) нь багшийг бүрэн бие даасан байдлаар тодорхойлдог. Багш бэлэн арга техникийг ашиглаж болно, гэхдээ түүнд өөрийн хувийн мэдрэмжээ оруулж болно. Тэрээр зөвхөн түүний бүтээлч зан чанар, оюутны хувийн шинж чанар, сургалтын тодорхой түвшин, боловсрол, ангийн хөгжилд тохирсон тохиолдолд л тэдэнтэй ажилладаг.

Тиймээс багш бүр өмнөх багш нарынхаа ажлыг үргэлжлүүлдэг боловч бүтээлч багш илүү өргөн, илүү ихийг хардаг. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг ямар нэг байдлаар өөрчилдөг боловч зөвхөн багш-бүтээгч л эрс өөрчлөлтийн төлөө идэвхтэй тэмцдэг бөгөөд өөрөө энэ асуудлын тод жишээ юм.

• Данилчук Д.И., Сериков В.В.Урамшуулал мэргэжлийн чиг баримжаасурган хүмүүжүүлэх их сургуульд тусгай хичээл заадаг. М., 1987.
• Львова Ю.Багшийн бүтээлч лаборатори. М., 1980. P. 164.
• Макаренко А.С.Эссэ. P. 179.
• Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.Бүтээлч байдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан // Багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн номын сан. М., 1990. P. 32.

Эрх мэдэлгүй багш хүмүүжүүлэгч байж чадахгүй нь туйлын ойлгомжтой.

A. S. Макаренко

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог. Багшийн ажилдаа хандах хандлага. "Багш" дахь харилцаа

оюутан".

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлог, түүний өвөрмөц байдал, онцгой байдал нь юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх ажлын сэдвээр тодорхойлогддог. Инженерийн ажлын сэдэв нь механизм, машин, агрономчийн хувьд ургамал, хөрс, эмчийн хувьд хүний ​​бие махбодь бол багшийн хувьд ажлын сэдэв нь амьд биет юм. хүний ​​сэтгэл. Түүний үүсэх, хөгжил, төлөвшил нь багшийн нүдэн дээр, түүний тусламжтайгаар явагддаг. Хувь тавилан эсвэл санамсаргүйгээр, хувийн дуудлагаар эсвэл нийгмийн томилолтоор хүн багш болж, Санкт-Петербургийн сүлд дуунд дуулдаг шиг эрхээ авдаг. сурган хүмүүжүүлэх их сургуультэд. А.Герцен “Хүний төлөө сурч, зааж сур”. Багшийн мэргэжлийн энэхүү гайхалтай шинж чанар нь нэгэн зэрэг түүний асар их байдлын эх сурвалж юм хариуцлага.

Нийгэмд ямар нэгэн зүйл биднийг айлгаж, санаа зовниж байгаа бол биднээс өөр буруутгах хүн байхгүй, багш нар: эцэст нь ард түмний төлөөлөгч, бизнес эрхлэгчид, шинжээчид бүгд сургуульд сурч, багштай байсан. Эдгээр нь эцсийн дүндээ хэн нэгний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн юм (багш үүнийг өөрийн дансанд биш, харин "байгаль орчин", "гудамж" гэх мэт дансанд хамааруулахыг хүсдэг "гэрлэлт" гэх мэт).

Дэлхий нийтээрээ хариуцлагын тухай ойлголттой хүн бүр санал нийлэхгүй байна. “Багш хүмүүжүүлдэггүй, харин хүрээлэн буй орчин”, “багш нь бодит байдлын завхруулагч нөлөөг эсэргүүцэж чадахгүй”, “гэр бүл хүүхдийн сэтгэлийг төлөвшүүлэх ёстой”... Энэ бүхэн үнэн. Мэдээж гэр бүл, гудамж, арга хэрэгсэл олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл, нийгмийн байдал - бүх зүйл хүүхдийн сэтгэл санаанд нөлөөлдөг. Гэхдээ зөвхөн сургууль, багш тусгайлан бэлтгэсэнхувь хүний ​​төлөвшилд. Зөвхөн тэд мэргэжлийн болон зорилготойгоорҮүнийг хийх.

Магадгүй багш бүр үүнд өөр өөр ханддаг: зарим нь дэлхийн хариуцлагын энэ шаардлагыг ууртайгаар няцаах болно, зарим нь үүнийг зүгээр л хүлээж авах болно, зарим нь мэргэжлийн урт хугацааны туршид зовж шаналж, эргэлзэж зовж шаналах болно - би багшилдаг ч бай, тэгдэг ч бай . Сүүлийн сонголт бол хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг юм багшийн мэргэжлийн өндөр соёл.

Мэдээжийн хэрэг, багш бүр, юуны түрүүнд тухайн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байх ёстой, учир нь багшийн үйл ажиллагааны үндэс нь түүний сэдвийн талаархи төгс мэдлэг юм. Гэхдээ энэ нь багшийн мэргэжлийн соёлд зайлшгүй шаардлагатай боловч хангалтгүй нөхцөл юм.

Жишээлбэл, сайн инженерийн хувьд машин механизмыг сайн ойлгоход хангалттай. сайн эмч рүү- хүний ​​анатоми, физиологи, өвчний шинж тэмдгүүдэд. Мачо багшийн хувьд хичээлээ сайн мэдэх нь чухал. Та ургамал судлал, физик, гоо зүйн чиглэлээр маш сайн мэргэжилтэн байж, шинжлэх ухааны нээлт хийж, диссертаци хамгаалж чадна, гэхдээ сайн багш байж чадахгүй.

Багшийн мэргэжлийн өндөр ур чадвар нь тусгай мэдлэгтэй байхаас гадна түүнийг дамжуулах чадварыг шаарддаг. заах чадвар, ухамсарт нөлөөлөх, түүнийг амьдралд сэрээх. Энэ бол бүх зүйлийн тухай юм сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар.

Эдгээр чанаруудын хэрэгцээ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны олон талт шинж чанараар тодорхойлогддог. Энэ нь мэдлэгийг сонгох, хадгалах, орчуулах (дахин дамжуулах) гэсэн гурван үндсэн үүргээр илэрдэг.

Сонголт -Энэ бол байнга өсөн нэмэгдэж буй олон янз байдлын сонголт юм соёлын өвсоёл иргэншлийн цаашдын хөгжлийн үндэс суурь болох шаардлагатай суурь мэдлэг. Хүн төрөлхтөн урт удаан, цаашид хөгжих тусам энэхүү мэдлэгийн агуулгын хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж, шинэ хойч үеийг сургахад зориулагдсан богино хугацаанд багтаахын тулд шаардлагатай сонголтыг хийх нь улам хэцүү болно. Энэхүү сонгон шалгаруулалтыг хэрэгжүүлэх ажлыг дүрмээр бол яам, газрын тусгай эрх бүхий албан тушаалтнуудад даалгадаг. Сургуулийн сурагчид, оюутнуудад юу заах ёстойг тэд л шийддэг.

Ямар ч байсан сонгон шалгаруулалт нь жирийн багшийн хувьд туйлын хариуцлагатай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Хамгаалалт -Хүн төрөлхтний сонгосон, хөгжлийн тодорхой үе шатанд соёлын дээд үнэт зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдлэгийг хадгалах, нэгтгэх. Энэ бол сонгон шалгаруулалтын логик үргэлжлэл юм.

Байгаль хамгаалах ажлыг бүхэл бүтэн боловсролын систем, багш бүр дангаар нь гүйцэтгэдэг.

Үүний зэрэгцээ, ёс суртахууны ноцтой аюул энд байна: багш өөрөө мэдэлгүйгээр мэдлэгийг мэргэжлийн хэрэгцээнээс хамгаалах нь хувийн шинж чанартай болж хувирдаг. консерватизм, зөвхөн үйл ажиллагааны шинж чанар төдийгүй хувь хүний ​​шинж чанар болж хувирдаг. Хичээлээс хичээлд тогтмол, "мөнхийн", хөдлөшгүй үнэнийг давтах, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны ололтыг өөрөө шинэчлэх (бага зэргийн өөрчлөлттэй) нь багшийн өөрийнх нь үзэл бодол, итгэл үнэмшил, зан байдал аажмаар өөрчлөгдөж эхэлдэг. хадгалагдсан. Түүгээр ч барахгүй бүх багш нарт байдаг ангиллын шинж чанараараа тэрээр тэднийг бусдад тулгаж эхэлдэг.

Үнэхээр ч жил бүрийн есдүгээр сард ангидаа орж ирээд: “Сайн уу, миний нэр... Өнөөдрийн хичээлийн сэдэв...” Пифагорын теорем, Ньютоны хуулиуд өөрчлөгддөггүй, эргэн тойрон дахь стаменуудын тоо өөрчлөгддөггүй. пистил хэвээрээ, Волга Каспийн тэнгис рүү урссаар л байна... Тэгээд багш эдгээр маргаангүй үнэнийг жилээс жилд давтсаар байна. Тэр бол тэдний асран хамгаалагч - "хамгаалагч", энэ бол түүний зорилго юм. Сайн уу, муу юу? Энд тодорхой хариулт алга.

Мэдээж ямар ч хүний ​​нэгэн адил багш хүн өөрийн гэсэн үзэл бодол, алдаатай ч гэсэн өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх эрхтэй бөгөөд тухайн хүн болж төлөвшсөн тогтолцоондоо хуучин итгэл үнэмшилдээ үнэнч байж чаддаг. Харин шинэ үеийг амьдралд бэлтгэж буй багшийн хувьд түүнийг шавь нартаа хүргэх эрх түүнд бий юу? Ингэснээр тэр тэдэнд "хуучин" - "консерватив" сэтгэлгээний үндэс суурийг тавьдаггүй гэж үү? Тэр тэднийг шинэ амьдрал руу ороход хэцүү болгохгүй гэж үү?

Нэвтрүүлэг -энэ нь мэдлэгийг үеэс үед дамжуулах үйл явц юм. Энэ нь багшаас сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар шаарддаг - сэтгэлгээний логик, материалыг үндэслэлтэй, сонирхолтой байдлаар илэрхийлэх чадвар, ярианы соёл, хувийн сэтгэл татам байдлыг чадварлаг эзэмших. Гэхдээ үүний тулд багш юуны өмнө мэдлэгийг дамжуулах чадварыг байнга сайжруулах ажлыг зайлшгүй шаардлагатай гэж үзэх ёстой. Мөн энэ нь багшийн бүтээлч байдлын бэлэн байдал, хүсэл эрмэлзэлд чиглэгдсэн даалгавар юм.

Хичээлийн хөтөлбөр, ажлын төлөвлөгөө, тайлагнах гэх мэт зүйлд шахагдсан багш ямар бүтээлч чадвартай байх вэ? Бүтээлч байдлын хамт бүтээлч байдал нь багшийн мэргэжлийн соёлын мөн чанар юм.

Нэгдүгээрт, багш хичээлдээ хэрхэн бэлдэж, нөлөөлөх бүх арга хэрэгсэл, арга барилаар хангаж, дидактик материалыг сонгосон ч нэг хичээл нь нөгөөтэйгөө хэзээ ч ижил төстэй байдаггүй.

Хоёрдугаарт, орчин үеийн дасан зохицох үйл явц шинжлэх ухааны мэдлэгОюутны нас, оюун ухаан, танин мэдэхүйн болон соёлын ерөнхий түвшний дагуу боловсролын үйл явцын боломж, хэрэгцээнд нийцүүлэн.

Өөр өөр сургууль, их дээд сургуулиудад, заримдаа нэг анги, оюутны бүлэгт 10-аас дээш насны хүүхдүүд сурдаг тул даалгавар нь төвөгтэй байдаг. өөр өөр түвшинсоёл, мэдлэг, өөр өөр мэдлэгийн хэрэгцээтэй. Ийм нөхцөлд шаардлагатай бөгөөд боломжтой цорын ганц аргумент, жишээ, хэл, аялгууг олох нь заримдаа сурган хүмүүжүүлэх ур чадвараас гадна мэргэжлийн ур чадварын асуудал юм.

Гуравдугаарт, багшийн мэргэжлийн бүтээлч мөн чанар нь хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл санаанд нөлөөлөхийн тулд "өрсөлдөөнт тэмцэл" явуулах хэрэгцээ шаардлагаас тодорхойлогддог.

Харьцангуй саяхан багш бол онцгой хүн байсан - монополь, тиймээс үнэн, мэдээллийн эрх мэдэлтэй хүн юм. Өнөөдөр түүний үйл ажиллагаа нь оюутнуудад үзүүлэх олон янзын хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг бөгөөд багшийн гол "өрсөлдөгч" нь хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл юм. Тэдний завхарсан нөлөө, бүдүүлэг байдал, хүчирхийллийг сурталчлах гэх мэтчилэнгээр бид дургүйцэж болох ч энэ нь үл тоомсорлож болохгүй бодит байдал бөгөөд үүнтэй тэмцэх нь утгагүй юм. Эдгээр нөхцлөөс гарах цорын ганц арга зам бол эдгээр хэрэгслийг бүтээлчээр ашиглах, тэднийг өрсөлдөгчөөс туслах болгон хувиргах, оюутнуудтай харилцахдаа органик байдлаар оруулах, тэдэнд тайлбар өгөх, тэдэнтэй ярилцах, мэтгэлцэх явдал юм.

Дөрөвдүгээрт, багшийн мэргэжлээр бүтээлч хандлага нь өөрийн консерватизмыг даван туулах зорилготой холбоотой бөгөөд бүтээлч-шүүмжлэлийн байр сууринд тавигдах шаардлагад илэрдэг.

Саяхныг болтол багшийн хувьд дүрэмт хувцасны сурах бичиг, хөтөлбөрөөр ажиллахад нэлээд хялбар байсан. Бүх зүйл тодорхой бөгөөд тодорхой байсан: зорилго, зорилт, үзэл баримтлал. Өнөөдөр байдал өөр байна. Сурах бичиг хүртэл үнэний тээгч байхаа больж, хоорондоо зөрчилддөг ийм нөхцөлд багш юу хийх ёстой вэ?

Бид өөрсдийн үзэл бодол, байр сууриа эргэн харах уу, эсвэл халдашгүй дархандаа бахархах уу? Багшид зарчмын хувьд өөрчлөгдөж буй энэ ертөнцөд үе үе ийм "үнэ цэнийн үнэлгээ" хийх бэлэн байдал, хүч чадал, хүсэл, ойлголт байгаа юу?

Эндээс л тодорхой болж байна багш бол бүтээлч мэргэжил юм.Мөн ямар ч адил бүтээлч мэргэжил, уран бүтээлчээс юуны түрүүнд мэдлэг, сэтгэлгээний уян хатан байдалд тулгуурласан мэргэжлийн өндөр соёлтой байхыг шаарддаг.

Эцэст нь, сурган хүмүүжүүлэх ажлын бүтээлч мөн чанар нь хичээл, лекц, семинар бүр нь бүх дүрэм журмын дагуу явагдах ёстой гүйцэтгэл гэдгээр тодорхойлогддог. драмын төрөл, хэнийг ч хайхрамжгүй орхиж, үзэгчид болон дүрүүд байнга байраа сольж байдаг. Энэ бол багшийн бүтээлч байдал нь жүжигчний бүтээлч байдалтай ижил төстэй "нэг хүний ​​театр" юм.

Арсеналаас жүжиглэхбагш ерөнхийдөө их зүйлийг сурч чадна. Жишээлбэл, та сурагчдын суларсан анхаарлыг тайлбар, хашгирах, эсвэл тэмдэглэгээгээр татах боломжтой. Эсвэл өөрөөр хийж болно. С.Мохамын зохиолоос сэдэвлэсэн “Театр” телевизийн жүжигт жүжигчин хүний ​​гол зүйл бол “Уран бүтээлч том байх тусмаа удаан зогсолт хийдэг” гэж баатар бүсгүй хэлдэг. Сурагчдын анхаарлыг үнэхээр идэвхжүүлдэг. Үр дүнтэй хэрэглээТөрөл бүрийн эх сурвалжаас авсан харилцааны хэрэгсэл - тайзны урлалаас эхлээд Д.Карнегийн онцгой нарийн мэдрэмж хүртэл ("хүмүүс рүү чин сэтгэлээсээ, аль болох олон удаа, эелдэгээр инээмсэглэ") - багшийн мэргэжлийн соёл, түүний ажилд бүтээлч хандлагын нотолгоо.

Эхний шаардлага, багшийн ажилд хандах хандлагыг зохицуулах нь нэлээд хатуу томъёологдсон: Багш нь орчин үеийн сургуулийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэх талаар байнга асууж байх үүрэгтэй.

Гэхдээ энэ нь юу гэсэн үг вэ орчин үеийн сургуулийн шаардлагад нийцэх үү? Энэ:

• - мэргэжлийнхээ онцлогийг байнга санаж байх;
• - Хийж буй бүх зүйлээ ухамсарлаж, хариуцлага хүлээх, хувь хүнд бий болсон чанаруудыг төлөвшүүлэх;
• - өөрийн сэтгэлгээний уян хатан байдлыг харуулах, нийгмийн амьдралд гарч буй өөрчлөлтөд зохих ёсоор хариу өгөх чадвартай байх;
• - орчин үеийн залуучуудын асуудал, хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг мэдэж, ойлгож, хүлээн зөвшөөрч, объектив нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх.

Тийм ч учраас харгалзах- энэ нь заах шинэ арга, арга замыг эрэлхийлж байна гэсэн үг. Эцсийн эцэст, мэдлэгийг эрэлхийлдэг дуулгавартай хүүхдүүдийг сургахад амжилтанд хүрэх нь тийм ч хэцүү биш юм. Жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үзүүлэлт бол сул, "хэцүү" хүмүүст заах чадвар юм. Энд батлагдсан, сурган хүмүүжүүлэх нөлөө, харилцааны уламжлалт аргууд ажиллахгүй байж магадгүй юм. Бидэнд эрэл хайгуул, нэмэлт хүчин чармайлт, ёс суртахууны үнэлэмж, удирдамжийг дахин үнэлэх хэрэгтэй. Энэ бол шаргуу хөдөлмөр, үүнийг хийх хүсэл эрмэлзэл юм харгалзах.

Багш цаг үеийн шаардлагад нийцэж байна уу гэдэг хатуу, бүр харгис асуулт юм. Хэрэв багш нь сургууль, хүүхдүүд түүнийг уурлаж, байнгын дургүйцлийг төрүүлж байгааг мэдэрч байвал түүний санаа, хүсэл, ур чадварт нийцэхгүй байгаа нь тэд биш, харин өөрөө өөртөө тохирохгүй гэдгийг чин сэтгэлээсээ хүлээн зөвшөөрөх ёстой. сургуультай тохирно. Ж.Корчакийн дүрсэлсэн хэллэгээр бол эдгээр нь хүүхдийн хажууд байх боломжгүй “сурган хүмүүжүүлэх хөгшрөлтийн” шинж тэмдэг юм.

Багш нь тухайн сургуульд тохирох эсэх асуултын хариултыг төрүүлдэг хоёр дахь шаардлага: шийдвэр гаргах хэрэгцээ.Хэрэв сөрөг хариулт (үл тохиромжгүй) байвал хоёр сонголт хийх боломжтой. Эхлээд - сургуулиа орхих.Шийдэл нь нэг багштай харгис хэрцгий боловч олон хүүхдэд энэрэнгүй ханддаг. Учир нь багш хүүхдэд хайргүй юм бол дургүйгээрээ олон зуун хүүхдийн сэтгэлийг зэрэмдэглэх эрхийг хэн түүнд өгсөн юм бэ? Мэдээжийн хэрэг, ийм гарц нь захиргааны асуудал биш, хэн ч багшийг ийм алхам хийхийг албадаж чадахгүй, хийх ёсгүй; Энэ бол багш бүрийн дотоод ухамсрын асуудал.

Сурган хүмүүжүүлэх “ахлах нас” нь наснаас хамаарах өвчин биш, харин сэтгэл санааны байдал учраас залуу, туршлагатай багш нар энэ асуултыг адилхан тавих ёстой. Залуу, шинэхэн багш ч үүнээс болж зовж шаналж болно. Мэдээжийн хэрэг, энэ тохиолдолд орхиж, мэргэжлээ өөрчлөх шийдвэр гаргах нь өвдөлт багатай байдаг. Гэхдээ та үүнийг аль болох хурдан авах хэрэгтэй, төдий чинээ сайн. Сургуульд багшлах нь дуудлага биш, зүгээр л ажил хийдэг санамсаргүй хүмүүс байх ёсгүй.

Аз болоход, үүнээс гарах өөр арга зам бий гурав дахь шаардлагабагшийн ажилд хандах хандлагыг зохицуулах: Багш хүн зөвхөн багшлах ур чадвараа бус, байнга хөгжүүлж, сайжруулахыг хичээх ёстой, гэхдээ бас хувийн шинж чанарууд.Өөрчлөлтүүд маш хурдан, эрс тэс байдаг бидний цаг үед өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээ улам бүр нэмэгдсээр байна.

Багшийн иргэний болон мэргэжлийн үүрэг бол бүх мэдээллийг шавь нартаа үнэнч шударга, шударгаар хүргэх явдал юм. Хүүхэд сургуулиа бэлэн хариултаар биш, харин өөрийн гэсэн зовлонтой асуултуудтай хамт орхих ёстой. Хүн ардчилал, дарангуйллын төлөө биш, харин урьдчилан таамаглах аргагүй нөхцөлд амьдрахад бэлэн байх ёстой. Эдгээр нь үйл ажиллагааны олон ургальч үзлийн дүрэм юм.

Үзсэн шаардлагууд нь багш нь тусгай чадвартай байхыг шаарддаг. сэтгэлгээний салшгүй хэв маяг, энэ нь үзэл суртлын, тусгай сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, ёс суртахуун, ёс зүйн хандлагын тогтолцооны нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Энэхүү сэтгэлгээний хэв маяг нь эцэстээ багшийн мэргэжлийн хувийн чанарыг төлөвшүүлэх үндэс суурь болох ёстой. Тэдний нийлбэрийг гэж үзэж болно мэргэжлийн профайлсурган хүмүүжүүлэх мэргэжил.

Э. О.ГалицкихБагшийн сэтгэлгээний салшгүй хэв маягийн бэлэн байдал, чадварыг илтгэдэг дараах шаардлагатай чанарууд, зан чанарын шинж чанаруудыг тодорхойлдог.

• - сэтгэцийн бие даасан байдал;
• - хувь хүний ​​ертөнц болон түүн доторх өөрийгөө цогцоор нь ойлгох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй оюуны, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны туршлагын нэгдмэл байдал;
• - өөр хүнийг арга хэрэгсэл биш харин зорилго гэж үзэх чадварт суурилсан харилцан ярианы нээлттэй байдал; багшийн бүтээлч үйл ажиллагаа.

Эдгээр салшгүй шинж чанар, хувийн шинж чанарууд нь бие даасан илрэлүүдийн энгийн нийлбэр биш юм; Тэд багшийн ухамсрын мөн чанар, чанарын өвөрмөц байдал, түүний амьдралын хэв маяг, амьдралын хэв маягийг тусгаж, түүний мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжил. Үүний зэрэгцээ тэд багшийн хамт олон, оюутнуудтай харилцах ёс суртахууны зарчмуудыг тодорхойлдог.

"Багш-Оюутан", "Багш-Багш" тогтолцооны харилцаа нь багшийн мэргэжлийн соёлын үзүүлэлт бөгөөд түүнд онцгой шаардлага тавьдаг.

Бид багшийн ажлын онцлог, түүний үйл ажиллагааны онцлогийг судалж үзсэн. Бид оюутны зан үйлийн онцлогийг хөндөхгүй: энэ нь оюутнуудад зориулсан дүрэм журам, тогтсон уламжлалаар хангалттай зохицуулагддаг. Мөн бид "босоо" ба "хэвтээ" харилцааны тогтолцооны талаар дэлгэрэнгүй ярихгүй.

Бид багш, сурагчдын харилцааг нарийвчлан авч үзэх бөгөөд эдгээр нь сургуулийн тогтолцооноос юугаараа ялгаатай болохыг олж мэдэх болно.

Их сургуулийн багшийн зан байдал нь хэд хэдэн блокуудыг агуулдаг.

1. Энэ түүний ажилд хандах хандлага, үүнд оюутан, хамт ажиллагсдынхаа өмнө хүлээх хариуцлагаа ухамсарлах; сургалтын стратеги, тактикийг сонгох; өөрийн шинжлэх ухааны туршлагаа оюутнуудад мэдээлэл болгон ашиглах гэх мэт.

Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны онцлог нь багшийн үйл ажиллагааг зохицуулдаг их сургуулийн боловсролын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хөтөлбөр, стандартад хандах хандлага юм. Их сургуульд тэдэнд хандах хандлага нь сургуулийнхаас өөр байдаг. Илүү ихийг бодож байна өндөр түвшинмэргэжлийн ур чадвар, их сургуулийн багш нарын мэдлэгийн салбарыг хөгжүүлэхэд шинжлэх ухааны бие даасан хувь нэмэр оруулах, жишээлбэл, их сургуулийн стандартад өөрчлөлт оруулах, өөрчлөхөд илүү их эрх чөлөөг зөвшөөрдөг. Энэ нь ялангуяа үндсэн хичээлийн анхны хөтөлбөрийг бий болгох, тусгай курс боловсруулах, өөрчлөлт оруулахыг дэмжих замаар илэрдэг. сургалтын хөтөлбөр. Бүтээлч сэтгэлгээний эрх чөлөө, шинжлэх ухаан, боловсролын үйл ажиллагааг нэг цогц болгон нэгтгэх, оюутны сургалтын үр дүнд илүү хувийн хариуцлага хүлээх зэрэг шаардлагуудыг дэвшүүлж байна.

• 2. Энэ үйл явцын хоёр гол оролцогчдын хоорондын харилцаа -багш, оюутан. Тэдний хоорондын харилцаа нь сургуулийн багш, сурагчийн хоорондын харилцаанаас илүү ардчилсан байдаг.
• 3. Энэ багш нарын хоорондын харилцааоюутнуудад найдвартай мэдлэг олгох нийтлэг зорилгод хүрэх үйл явцад.
• 4. Энэ бол шинжлэх ухааны бүтээлч байдал юм өвөрмөц онцлогдээд сургууль. Багш хүн амьдралдаа багш, эрдэмтний үүргийг хослуулах үүрэгтэй.

Эдгээр бүх талууд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Аль нь илүү чухал болохыг тодорхойлох нь бараг боломжгүй юм.

Ер нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг онцлог нь үүнд оролцож буй хоёр тал буюу багш, суралцагч хоёр түнш байдаг. Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ онцлог нь сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зүйгээс хамаагүй илүү тод илэрдэг.

Нэгдүгээрт, оюутан бол бүрэн төлөвшсөн үзэл бодол, сонирхол, итгэл үнэмшилтэй насанд хүрсэн хүн юм.

Хоёрдугаарт, хэрэв сургуулийн боловсрол заавал байх ёстой бол тухайн оюутан өөрийн хүссэн салбараа сайн дураараа, ухамсартайгаар сонгодог. өндөр боловсрол, мөн өөрийн сонгосон их сургуульд элсэлтийн шалгалтаа өгснөөр зорилгынхоо бат бөх байдлыг баталгаажуулдаг. Сургуулийн хүүхэд зүгээр л өөрийн алсын хараагаа тэлж байгаа бол оюутан тодорхой чиглэлээр мэдлэгээ гүнзгийрүүлж, өргөжүүлэхийг эрмэлздэг бөгөөд энэ нь түүний ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, карьерын хэтийн төлөв, өөрийгөө сайжруулах чиглэлээр аль хэдийн сонгосон байдаг. Тиймээс оюутан нь сургуулийн хүүхдээс илүү мэдлэг олж авах сонирхолтой байдаг.

Гуравдугаарт, оюутны боловсролын үйл ажиллагаа нь мэдлэгийг бие даан (болон сайн дурын) шингээх, тэдгээрийн утга учир, зорилгыг ойлгох, боловсролын ажлын арга барилыг эзэмших, боловсролын үйл ажиллагааны чанарыг хянах, үнэлэх чадвараар ялгагдана.

Дөрөвдүгээрт, боловсролын үйл ажиллагаахэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн хувьд оюутнууд шинжлэх ухааны судалгаанд ойр байдаг.

Тавдугаарт, их дээд сургуульд суралцах хугацаа тийм ч урт биш бөгөөд хэдэн жилийн дараа оюутан өөрөө багшийн оруулсан чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн болно.

Зургаадугаарт, их сургуулийн багшийн заалт, үүрэг болон сургуулийн багшбас мэдэгдэхүйц ялгаатай. Хэрэв багш нэг үеийнхэнд мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй "үндсэн үнэн" -ийг танилцуулах ёстой бол дээд боловсролын багшийн үүрэг бол оюутныг холбогдох мэдлэгийн салбарын хамгийн дэвшилтэт ололттой танилцуулах явдал юм. Шинжлэх ухааны янз бүрийн сургууль, чиглэлүүд зарим асуудлын талаар шууд эсрэг байр суурьтай байдаг тул багш хүн "эцсийн шатанд" үнэний тээгчийн дүрд тоглоход хэцүү байдаг.

"Багш-Оюутан" тогтолцооны харилцан үйлчлэл нь ардчилсан байх ёстой бөгөөд харилцан яриа хэлэлцээ, хоёр талын харилцан хүндэтгэлийн үндсэн дээр байгуулагдах ёстойг бүх зүйл харуулж байна.

Их сургуулийн багш, оюутнуудын хоорондын харилцаа аажмаар хөгждөг. Эдгээр нь зөвхөн их сургуулийн багшийн зан чанарын хандлага, чиг баримжаа зэргээс гадна оюутнуудын туршлага (амьдрал, боловсрол, нийгэм), их сургууль, тэнхим, их сургуулийн уламжлалаас хамаардаг.

Их сургуульд элсэн орсон залуу сэтгэлзүйн онцлогоосоо хамааран шууд оюутан болдоггүй: янз бүрийн дасан зохицох үйл явц явагддаг. Дасан зохицох үйл явцад их сургуулийн уур амьсгал бүхэлдээ нөлөөлдөг. "Сургуулийн" харилцааны хэлбэрийг их сургуулийн боловсролын тогтолцоонд хууль бусаар шилжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ерөнхий бүтцийг гажуудуулна.

Өөрийгөө шалгах асуулт, даалгавар

• 1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэн бүтэн байдал гэж юу вэ, яагаад бидэнд хэрэгтэй вэ?
• 2. Их сургуулийг яагаад сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо гэж нэрлэж болох вэ, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юу вэ?
• 3. Сурах үйл явц, хувь хүний ​​хөгжлийн гол ялгаа нь юу вэ? Аль нь танд илүү хэцүү санагдаж байна, яагаад?
• 4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахдаа ямар зарчмуудыг баримтлах ёстой вэ, яагаад?
• 5. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах алгоритм нь юу вэ, түүний бүх нийтийн шинж чанар юу вэ?
• 6. Боловсролын байгууллагын зохион байгуулалт, менежмент хэрхэн явагддаг вэ?
• 7. Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг ямар үр дүн тодорхойлдог вэ?
• 8. Их сургуулийн сургалтын онцлог нь багш, оюутны харилцаанд хэрхэн нөлөөлдөг вэ?
• 9. Боловсролын байгууллагад зөрчилдөөн үүсэх шалтгаан юу вэ?
• 10. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны чиг үүргийг нэрлэж, шинж чанарыг нь өг.

• Энэ догол мөрөнд сурах бичгийн материалыг ашигласан болно: Мишаткина T.V. Сурган хүмүүжүүлэх ёс зүй. М.: ТетраСистемс, 2004.

Аливаа багшийн шинж чанар нь түүний сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар юм. Ийм шинж чанарууд нь түүний чадвараас ихээхэн хамаардаг. Үүний зэрэгцээ чадвар нь тухайн мэргэжилд хамаарах ерөнхий ба тусгай байж болно. Ерөнхий зүйлд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр үр дүнд хүргэдэг зүйлсийг багтаадаг. Тусгай зүйлд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сургалт, боловсролын амжилтыг тодорхойлдог зүйлүүд орно. Эдгээр тусгай чадварууд нь:

1) өрөвдөх сэтгэл, тухайлбал хүүхдийг ойлгох, мэдрэх, түүнд тулгарч буй бэрхшээлийг ойлгох, эдгээр асуудлын түвшин, мөн чанарыг урьдчилан таамаглах чадвар;

2) сургалтын болон арга зүйн материалыг сонгохдоо бие даасан байдал;

3) ижил агуулгатай материалыг олон талт, хүртээмжтэй байдлаар танилцуулах, тайлбарлах чадвар, ингэснээр оюутнууд үүнийг сайн ойлгох;

4) сургалтын үйл явцыг суралцагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, түүнчлэн тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч, динамик эзэмшихийг хангах;

5) оюутнуудад аль болох богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг сургах арга замаар мэдээлэл өгөх чадвар

мэдээллийн хэмжээ, түүнчлэн оюуны болон ёс суртахууны хувьд бий болсон;

6) дамжуулах чадвар өөрийн туршлагаоюутнууд болон бусад багш нар хоёулаа, мөн тэдний үлгэр жишээнээс суралцдаг;

7) бие даан суралцах, өөрийгөө сайжруулах чадвар, үүнд суралцахад хэрэгтэй мэдээллийг хайх, бүтээлчээр боловсруулах, түүнчлэн сургалтын үйл ажиллагааны хүрээнд практикт ашиглах чадвар;

8) боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, бүтэц нь сургалтын хөтөлбөртэй нийцэж байхаар оюутнуудыг зохион байгуулах, чиглүүлэх чадвар. Та мөн зөв хүмүүжилд туслах чадварыг онцолж болно:

1) нөхцөл байдал, хүүхдийн дотоод байдлыг зөв үнэлэх чадвар, өрөвдөх сэтгэл;

2) боловсролын үйл явцад үлгэр дуурайлал, үлгэр дуурайл үзүүлэх чадвар;

3) хүүхдүүдэд зөвхөн эерэг, сайхан мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, урам зоригийг бий болгох чадвар;

4) боловсролын нөлөөллийг хүүхэд бүрийн хувь хүний ​​онцлогт тохируулан өөрчлөх чадвар;

5) хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдэд ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэх чадвар;

6) хүүхэд бүртэй харилцах шаардлагатай хэв маягийг сонгох, түүнд өөрийгөө хүндлэх мэдрэмжийг бий болгох чадвар.

18 "сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар", "сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал" гэсэн ойлголтууд

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн тоон хэмжүүр төдийгүй чанарын шинж чанартай байдаг. Багшийн ажлын онцлогийг түүний ажилд бүтээлч хандлага, ур чадварын түвшинг тодорхойлох замаар үнэлж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын өндөр үр нөлөөг тодорхойлдог хувь хүний ​​​​болон мэргэжлийн чанар, хувийн шинж чанаруудын нэгдэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн техникийг цэвэр эзэмшихийг тодорхойлдог тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, дадал зуршлыг агуулдаг. Багшийн ур чадвар дөрвөн хэсэгтэй.

1) хүүхдэд зориулсан ерөнхий болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн ур чадвар;

2) ятгах чадвар;

3) мэдлэг, туршлагаа шилжүүлэх чадвар;

4) заах арга техникийг эзэмшсэн байх. Н.Н.Тарасевичийн хэлснээр сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь хувийн шинж чанар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны өндөр түвшин, багшийн хувийн хүмүүнлэг хандлага, мэргэжлийн өндөр мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, технологийн цогц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын цөм нь тухайн хүний ​​мэдлэг, хандлагын цогц юм. Амжилт нь чадвараар тодорхойлогддог бөгөөд анхаарал төвлөрөл, үр дүнтэй байдлын нийтлэг байдал нь сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг өндөр чанартай эзэмшсэнээр тодорхойлогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх арга бол оюутнуудтай харилцахдаа зөв хэв маяг, өнгө аясыг олох чадвар юм.

Мөн зөв диктор, сайн бэлтгэгдсэн дуу хоолой шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь ур чадварын үр дагавар юм. Багшийн бүтээлч чадвар нь түүний хуримтлуулсан нийгмийн туршлага, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн мэдлэгийн үндсэн дээр бүрэлдэж, түүнд шинэ шийдэл, арга замыг олох, мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь сургалтын үйл ажиллагааны бүх талыг хамардаг: төлөвлөлт, зохион байгуулалт, хэрэгжилт, үр дүнгийн дүн шинжилгээ.

Бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, сэдэл хэрэгцээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүхэлд нь илэрхийлдэг.

Бүтээлч үйл ажиллагаанд суралцахын тулд ирээдүйн багш нарын дунд тогтвортой сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бүтээлч танин мэдэхүйн сэдэл байх шаардлагатай.

Багшийн бүтээлч байдлын илрэлийн талбар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны суурь болж өгдөг сурган хүмүүжүүлэх болон харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. В.А.Кан-Калик хүний ​​сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн байдал, ялангуяа олон нийтийн орчинд удирдах чадварыг харилцааны ажил гэж үздэг. Багшийн зан чанарын бүх бүтээлч шинж чанаруудын хослол нь түүний бүтээлч чадварыг тодорхойлдог.

Е.С.Громов, В.А.Моляко нар бүтээлч байдлын шинж тэмдгүүдийг тодорхойлдог: өвөрмөц байдал, эвристик, уран зөгнөл, үйл ажиллагаа, төвлөрөл, тод байдал, мэдрэмж.

Бид тэдгээрийн эхнийх нь оюутнуудын сэтгэлзүйн онцлогтой холбоотой дүн шинжилгээ хийсэн. Боловсролын сэтгэл судлалын хоёр дахь зорилго нь багшийн сэтгэл зүйн онцлогтой холбоотой байдаг.

IN Сүүлийн үедСэтгэл хөдлөлийн ядаргааны асуудлыг судлахдаа багш нар ихэвчлэн энэ сэтгэлзүйн өвчинд өртөмтгий бүлэгт багтдаг. Үнэндээ багш нар мэдрэлийн систем сул, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тайван бус, хурдан ядардаг. ядрах босго багатай. Нэмж дурдахад залуу мэргэжилтнүүд одоо байгаа боловсролын тогтолцоог үр дүнтэй зааж, тэр ч байтугай үндсээр нь өөрчилж чадна гэж үзээд багшаар ажиллаж эхлэх тохиолдол олон байдаг. богино хугацаатэдний итгэл найдвар, мөрөөдлөөс ул мөр үлдсэнгүй. Түүгээр ч барахгүй тэд ихэвчлэн хамгийн идэвхгүй, хамгийн хатуу, үндэслэлгүй хатуу багш нар болж, муу оюутнууд, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хангалтгүй нөхцөл байдлын талаар гомдоллодог. Хэрэв бид үүн дээр нилээд олон тооны багш нарын хувийн амьдралд гэр бүл, хүүхэд, эцэг эхийн харилцаатай холбоотой асуудал тулгардаг гэж нэмбэл багш нарын сэтгэлзүйн шинж чанаруудын асуудлууд нь тэдгээрийг шийдвэрлэх зорилтын хүрээнд шийдвэрлэх шаардлагатай болох нь тодорхой болно. үр дүнтэй сургалтыг бий болгох.

Хэрэв та гүнзгий орохгүй бол хувийн шинж чанарБагшийн мэргэжлийн байр суурьтай шууд холбоотой сэтгэл зүйн шинж чанаруудаар хязгаарлагдах юм бол гурван талыг ялгаж салгаж болно.

Хорь гаруй жилийн өмнө мэргэжлийн багуудын асуудалд зориулсан анхны судалгаануудын нэгээр багшийн баг нь мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаггүй, харин бүх талаараа саад болдог хамгийн хор хөнөөлтэй баг гэж тодорхойлсон байдаг. үр дүнтэй сургалтыг бий болгох.

Гаднаасаа хүн бүр бие биенээ маш их хайрлаж, дэмжиж байдаг ч үнэндээ гишүүд, оролцогчид нь байнга өөрчлөгддөг тул дотроо байгаа бүлгүүд хүртэл тогтворгүй байдаг багшийн багийн үзэгдлийг сэтгэл судлаачид сайн мэддэг. Ийнхүү нэг баг захирлаа дэмжсэн мөртлөө утга учиртай удирдагчийн үйл ажиллагаанд бүх талаар саад болж, бүр гутааж байна. Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдал бага зэрэг өөрчлөгдсөн ч энэ багийн зарим гишүүд утга учиртай удирдагчтай нэгдэж, үүний дагуу захирлыг эсэргүүцэх гэх мэт байж болно. Хэд хэдэн тохиолдолд багшлах ажилтнууд хэсэг хугацаанд нэгддэг, жишээлбэл, нийтлэг "дайсан" нь зарим нэг комиссын хэлбэрээр гарч ирэхэд шинэ администратор эсвэл багш нартай тулалдаж эхэлдэг эцэг эх. Хамгийн сонирхолтой нь яг одоо ийм боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, явуулах түвшин чанарын хувьд өөрчлөгдөж байгаа явдал юм. Нөхцөл байдал тогтворжингуут ​​нийтлэг дайсан алга болж эсвэл багийн хэн нэгэнтэй нийтлэг сэдэл олж авснаар харилцаа, боловсролын чанар хоёулаа өөрчлөгддөг.

Хэрэв бид багш нарын дунд сунжирсан зөрчилдөөнийг юунд хүргэж байгааг шинжлэхийг оролдвол тэдгээр нь дүрмээр бол мэргэжлийн бус, харин багшийн хувийн ашиг сонирхол, онцлог шинж чанартай холбоотой байдаг. Нэг багшийг нөгөө багшаас татгалзаж байгаа нь сургалтын онцлогийг тодорхойлсон онолын чиглэлтэй холбоотой мэт санагдаж байсан ч бодит байдал дээр "онолын" тал нь зөвхөн зөрчилдөөний эхлэлийг тавьсан юм. мөн хувийн дайсагнал нь түүний удаан үргэлжлэх байдалд нөлөөлсөн.

Багш нарын хоорондын харилцааны мөн чанар нь тэдний хувийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг гэж бид дүгнэж болно. Тийм ч учраас багшийн сэтгэл зүйн онцлогт тавигдах нэн тэргүүний шаардлага, үүнтэй зэрэгцэн нэгэн зэрэг сэтгэлгээтэй хүмүүсээс бүрдсэн баг, гишүүд нь хамтран ажилладаг учраас бус харин асуудлыг хамтран шийдвэрлэх замаар нэг баг болох багийг бүрдүүлэх нөхцөл юм. , байна утга учиртай харилцах чадвар.

Нэг талаас, утга учиртай харилцаа холбоо нь тухайн субъект нь хувийн харилцаа холбоог хэрэгжүүлэхэд ямар ч асуудалгүй гэж үздэг. Нөгөөтэйгүүр, үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд түншүүд мэргэжлийн ажлын явцад шийдэгдсэн асуудлуудыг нийтлэг гэж үзэх шаардлагатай. Дараа нь тэдний агуулга нь харилцааны агуулга болно. Багшлахтай холбоотойгоор энэ нь заасан хичээлүүд болон тухайн багш тодорхой оюутанд хичээл зааж байгаа эсэхээс үл хамааран багшийн бүрэлдэхүүн шийддэг гэсэн үг юм. ерөнхий даалгаварсуралцагчдыг сургах, хөгжүүлэхтэй холбоотой. Энэ тохиолдолд багш нарын мэргэжлийн ажлын агуулга нь тэдний харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг тодорхойлдог.

Улмаар багшийн сэтгэл зүйн хамгийн эхний онцлог нь тэдний бие биетэйгээ утга учиртай харилцаж, харилцах чадвартай холбоотой байдаг. Зөвхөн энэ тохиолдолд хөгжиж буй боловсролын орчныг зохион байгуулж, цогц, тасралтгүй боловсрол олгох сурган хүмүүжүүлэх баг бий болно.

Багш нарын сэтгэл зүйн хоёр дахь онцлог бол мэргэжлийн байр сууриа удирдах, хянах чадвар юм.

Субъектийн мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхүйн шинж чанар, түүний мэргэжлийн байр суурийг судлах нь түүний хувийн байр суурь, өөрийгөө бүхэлд нь ухамсарлахтай нягт холбоотой болохыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ багш өөрийн мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар, түүний үндсэн дээр бий болсон байр сууриа хувийн байр сууриа ашиглан удирддаг. Өөрөөр хэлбэл, мэргэжлийн байр суурь өөрчлөгдөж, тухайн субьектийн хувийн байр сууриар хянагддаг. Зөвхөн энэ тохиолдолд бид мэргэжлийн өсөлт, ахисан түвшний сургалтын талаар ярьж болно, зөвхөн дараа нь мэргэжлийн байр суурь нь хүний ​​хувийн амьдралд саад болохгүй.

Гэсэн хэдий ч судалгааны үр дүнгээс харахад ихэнх багш нарын хувьд эсрэгээрээ байдаг: тэдний хувийн байр суурь сурган хүмүүжүүлэгчийн дарамтыг мэдэрч эхэлдэг. Энэ нь өдөр тутмын амьдралдаа багш нар багш шиг аашилсаар байгааг харуулж байна. Тэд байнга, ямар ч шалтгаангүйгээр бусдад зааж, сургаж, шинээр гарч ирж буй нөхцөл байдалд сурган хүмүүжүүлэх үүднээс хариу үйлдэл үзүүлж, эцэст нь өөрсдийгөө зөвхөн багш гэж ойлгож эхэлдэг. Энэ шалтгааны улмаас тэд ихэвчлэн аз жаргалгүй байдаг, эхнэр, нөхөртэйгээ зөрчилдөж, асуудалтай байдаг тул олж чадахгүй байдаг нийтлэг хэлөөрийн хүүхдүүдтэйгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх байр суурь давамгайлсан багш нартай маш төстэй нь мэргэжлийн болон хувийн байр суурь нь ялгаатай байдаггүй багш нар юм. Тэд яг л дээр дурдсан багш нар шиг өөрсдийгөө зөвхөн багш гэж ойлгодог. Энэ нь ихэвчлэн оюутнууд, тэр ч байтугай хамт ажиллагсадтайгаа холбоотой "дээрх" байр суурийг өөрийн эрхгүй эзлэхэд хүргэдэг. Ихэнх тохиолдолд багшийн баг дахь зөрчилдөөн нь хэд хэдэн багш нар "дээрээс" байр сууриа илэрхийлж эхэлдэгтэй яг холбоотой байдаг. Багш нараас ялгаатай нь гол үүрэгсурган хүмүүжүүлэх байр суурь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, нэгдмэл байр суурьтай багш нар маш их үүрэг гүйцэтгэдэг том асуудлуудхөгжлийн онцлогоос шалтгаалан харилцаанд сэтгэл хөдлөлийн хүрээ. Хэрэв эхнийх нь зарчмын хувьд өөр хүнийг өрөвдөж чадвал хэсэг хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодлоо сайн дурын хүчин чармайлтаар "мартдаг" бол сүүлийнх нь хүний ​​​​бүх зүйл зүгээр л харь гаригийнх болж хувирдаг.

Багш нарын дунд мэргэжлийн болон хувийн албан тушаал нь бага зэрэг холбоогүй хүмүүсийг олж болно. Хэрэв та Р.Быковын “Анхаарал, яст мэлхий” киноны багшийг санаж байгаа бол тэр сургууль руугаа явах замдаа бага насны охин шиг хөнгөн алхаж, богино банзал, ухаалаг берет өмссөн байв. Сургууль руу орохын өмнө банзалаа хүссэн уртаар нь татаж, эргийг сонгодог толгойн хувцас болгон хувиргасан тэрээр алхаагаа хүртэл өөрчилдөг. Одоо түүний дотор юу ч залуу нас, сайхан сэтгэл, хаврын баяр баясгаланг урвахгүй. Тэрээр өөрийнх нь бодлоор насгүй, цаг агаарт анхаарал хандуулдаггүй, гадаад төрхөндөө санаа тавьдаггүй жирийн багш болж хувирдаг. Хэрэв нэг нөхцөл байдалд бүх зүйл хувийн байр сууринаас хамаарч өнгөрдөг бол нөгөөд нь мэргэжлийн албан тушаалд захирагддаг.

Ийм багш нар өмнөх бүлгийн багш нараас ялгаатай нь илүү аз жаргалтай, илүү баян байдаг. Бодит амьдрал дээр тэд багш гэдгээ бүрэн мартдаг (эсвэл мартахыг хичээдэг). Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн болон хувийн албан тушаалыг хослуулах нь илүү үр дүнтэй байдаг ч энэ тохиолдолд багш нар ихэвчлэн бага зэрэг мэргэшсэн байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Нэмж дурдахад тэд мэргэжлийн байр сууриа хэрэгжүүлэхдээ болон оюутнуудын дүрд тоглохдоо сургалтын материалыг бодит амьдралд оруулахгүйгээр зөвхөн тусгай зохион байгуулалттай ангиудад хязгаарлагддаг тул тэдний түвшинг дээшлүүлэх нь маш хэцүү байдаг.

Багш нарын сэтгэл зүйн шинж чанарын гуравдахь тал нь тэдний суралцах, бие даан суралцах чадвартай холбоотой байдаг.

Сурах чадварыг хүүхдийн хувийн бэлэн байдлын асуудалд зориулсан сэтгэлзүйн нэг судалгааны үр дүнд олж авсан баримтаар тайлбарлаж эхлэхийг зөвлөж байна. сургуульд суралцах.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд - бага насны хүүхдүүд сургуулийн нас, нэг талаас тэдэнд тодорхой ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлж, нөгөө талаас насанд хүрсэн хүнд цаасан дээрээс завь эвхэхийг зааж өгөхийг хүссэн бөгөөд үүнийг хэрхэн сайн хийхийг мэддэг байв. Насанд хүрсэн хүнд эзэмшсэн чадвараа зааж сургаж чадсан хүүхэд л сайн сурдаг болохыг олж мэдсэн. Хэрэв хүүхэд сурах даалгавраа сайн хүлээж аваагүй, асуудлыг шийдэх арга замыг олж чадаагүй ба (эсвэл) даалгавраа биелүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн тусламжийг хүлээж аваагүй бол тэрээр дүрмээр бол "суралцах" гэж тайлбарлаж чадахгүй. ” насанд хүрсэн хүн юу хийх, яаж завь хийх, сурагчийн санаатайгаар гаргасан алдааг олж хараагүй, сургалтын явцад олж авсан үр дүндээ хяналт тавьдаггүй.

Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал, субъектуудын нас (6-8 жил) -тэй холбоотой судалгааны тодорхой зорилгыг үл харгалзан олж авсан үр дүнг бидний сонирхдог багш нарын сэтгэлзүйн шинж чанарын асуудалтай бүрэн холбож болно.

Багш нарын өөрсдийнх нь сурах үйл ажиллагаанд хандах хандлагын хувьд дөрвөн төрөлд хувааж болно.

Эхнийх нь суралцах хүсэлтэй бөгөөд янз бүрийн курст хамрагдах, шинэ технологитой танилцах бүх боломжийг ашиглахыг хичээдэг. Гэсэн хэдий ч тэд суралцах дуртай ч шинэ мэдлэг, ур чадвараа практикт бараг ашигладаггүй. Энэ нь зарим тохиолдолд суралцах нь зөвхөн гаднаас суралцах боловч сэтгэл зүйн агуулгаараа суралцахгүй байгаатай холбоотой юм. Энэ ангиллын багш нартай холбоотойгоор сургалт нь тэдний ухамсар, өөрийгөө ухамсарлахад хүргэдэггүй. Тэдний хувьд суралцах нь сонирхолтой ном уншихтай зүйрлэшгүй нэгэн төрлийн зугаа цэнгэл бөгөөд уншиж дуусмагц агуулга нь мартагддаг. Агуулга нь мартагдахгүй байсан ч энэ нь багшийн өдөр тутмын мэргэжлийн ажилтай ямар ч холбоогүй болж хувирдаг.

Бусад багш нар (хоёрдахь ангилал) сурахад маш их бэлэн байдаг бөгөөд эхний ангилалд багтдаг хамт ажиллагсдаас ялгаатай нь олж авсан мэдлэгээ мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа маш идэвхтэй ашигладаг. Тэд жил бүр инновацийг нэвтрүүлдэг бөгөөд ихэнхдээ зарим нь бусдын эсрэг байдаг. Ихэвчлэн эдгээр нь суралцах нөлөөн дор оюутнууд, суралцах сэдэв, даалгаврын талаархи үзэл бодлоо байнга өөрчилдөг маш их урам зоригтой хүмүүс юм. Тэд зөвхөн сургалтын үйл явцад шинэ аргуудыг оруулаад зогсохгүй эдгээр аргуудыг танилцуулсан хүмүүсийг тайлбар, зан байдал, хувцаслалтын хэв маягаараа хуулбарлах хандлагатай байдаг.

Энэ бүлгийн багш нар сэтгэл татам байдгийг үл харгалзан тэд багшлах үйл ажиллагааныхаа түвшинг дээшлүүлдэггүй, харин үүнийг байнга өөрчилдөг тул багшлах чадварын хувьд ноцтой асуудалтай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Түүнчлэн, энэ ангиллын багш нар сурагчдынхаа талаар тийм ч сайн биш, оюутнуудтай хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг.

Гурав дахь ангиллын багш нарт суралцах дургүй төдийгүй богино хугацаанд ч гэсэн сурагчийн үүрэг гүйцэтгэх ёстой бол тарчлаадаг хүмүүс багтдаг. Эдгээр багш нар мэргэжлийн үйл ажиллагаанд нь ямар ч шинэ технологи, сэтгэл зүй, тоглоомын заах арга тэдэнд тус болохгүй гэдэгт чин сэтгэлээсээ итгэдэг. Тэд өөрсдийнхөө арвин туршлага эсвэл хайртай хүмүүсийнхээ туршлагыг татах дуртай бөгөөд тэд огт сургамжгүй оюутанд хичээл зааж байсан тохиолдлуудыг олон удаа хэлж, оюутнуудыг удирдах, хянах арга зам, арга барилаараа сайрхдаг. Тэд жилээс жилд сурагчид улам дордож, багш нарын хандлага өмнөхөөсөө хамаагүй дээр байсан, зөвхөн тэд л багшлах хүнд хэцүү, талархалгүй даалгаврыг даван туулж чадна гэж гомдоллох хандлагатай байдаг.

Сүүлийн (дөрөв дэх) ангилалд багш нар багтдаг бөгөөд тэдгээрийн тоо заримд нь байдаг боловсролын байгууллагуудмаш жижиг. Тэд мэргэжлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад сургалтын явцад гарч буй асуултуудад хариулт олохыг хичээдэг. Нэмж дурдахад тэд зөвхөн тусгай сургалтанд хамрагдахаас гадна тусгай уран зохиол судлах, кино, жүжгийн тохиолдол, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, өөрсдийн сонирхол, хоббигоо ажилдаа оруулах замаар суралцахыг хичээдэг.

Хэрэв бид олон багш нарын өртөмтгий байдаг сэтгэл хөдлөлийн ядаргааны асуудал руу буцаж орвол бид хэрхэн утга учиртай харилцах, мэргэжлийн байр сууриа удирдах, хянах чадвартай, багшлах, бие даан суралцах чадвартай хүмүүс сурган хүмүүжүүлэх урлагийг эзэмшсэн гэж хэлж болно. зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн үндэслэлээ алдахгүй байхаас гадна түүнийг хөгжүүлэх, сайжруулахад шаардлагатай нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Эдгээр багш нар хэнийг (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эсвэл оюутан) зааж байгаагаас үл хамааран мэргэжлийн үйл ажиллагаа болон хувийн амьдралдаа ирээдүйгээ тодорхойлдог бөгөөд нөхөж баршгүй өнгөрсөн амьдралынхаа талаар гомдоллож, харамсдаггүй. Тэд шавь нартайгаа жинхэнэ хамтрагч болохын тулд шинэ үйл ажиллагааг эзэмшдэг бөгөөд ингэснээр тэдний сурган хүмүүжүүлэх арга зүй хамтын ажиллагааны жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэгч болдог.