Indywidualny plan korekcyjny dla dzieci ze specjalnymi potrzebami. Indywidualny plan pracy z dzieckiem z upośledzeniem umysłowym

Nazwa systemu operacyjnego

MBDOU" Przedszkole Nr 92" typ kompensacyjny

Tytuł pracy

Nauczyciel-defektolog

Dzierżyńsk, obwód Niżny Nowogród

Data utworzenia

Uwagi 0

Pliki do pobrania 1903

Rozmiar pliku 27,29 KB

Rozwój ten reprezentuje projekt klas dla praca indywidualna z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w celu rozwoju i korekty procesów umysłowych. Dla wygody zajęcia są rozłożone na miesiące, zgodnie z planem tematycznym. Polecany do stosowania dla młodszych przedszkolaków wiek przedszkolny.

Podgląd strony nr 1

Plan zajęć indywidualnych do rozwoju i korekty

Procesy psychiczne u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Zakończony:

nauczyciel-defektolog MBDOU „Przedszkole nr 92” typ kompensacyjny

Dzierżyńsk, obwód Niżny Nowogród

Pierewodowa Olga Wasiliewna

Rozwój ten reprezentuje projekt zajęć do indywidualnej pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w celu rozwoju i korekty procesów umysłowych. Dla wygody zajęcia są rozłożone na miesiące, zgodnie z planem tematycznym. Polecany do stosowania dla przedszkolaków w wieku przedszkolnym. W nawiasach kwadratowych podano liczbę wykorzystanych świadczeń.

Wrzesień
Przedszkole	Gra „Znajdź nową zabawkę” Rozwijaj uwagę i pamięć. Gra „Kłopoty”
Jesień	Zadanie „Zwiędłe kwiaty”. Zagadki. Rozpoznawanie obiektów po opis słowny, polegając na wizualnej percepcji obiektów. Wykorzystaj zabawki lub obrazki przedstawiające przedmioty znane dzieciom.
Drzewa	Zadanie „Wietrzna pogoda” Kształtowanie zrozumienia zjawisk powiązanych związkami przyczynowo-skutkowymi. Zadanie „Przekreśl”.(rozwój uwagi). Podaruj dziecku kartkę z narysowanymi geometrycznymi kształtami. Musi skreślić wszystkie koła lub wszystkie kwadraty itp.
Październik
Warzywa	Gra „Zdobądź kamyki” Gra „Czego brakuje”(rozwój pamięci). Zaoferuj dziecku 3-5 obrazków tematycznych przedstawiających warzywa i poproś, aby je zapamiętało. Usuń jedno zdjęcie i zamień się miejscami. Musi nazwać brakujący obrazek.
Owoce	Gra „Zdobądź klucz” Formułowanie pomysłów na temat użycia pomocy w problematycznej sytuacji praktycznej. Gra „Raz, dwa, trzy - mów”
Warzywa - owoce	Zadanie „Jak zdobyć piłkę” Aby zrozumieć wewnętrzną logikę działań w fabule, w której zakłada się dynamiczne zmiany obiektów. Gra „Kto się tu kryje” Stwórz celowe zapamiętywanie i przypominanie.
Las. Grzyby	Zadanie „Jeż i grzyb” Zadanie „Co jest na obrazku?”(rozwój uwagi i pamięci). Pokaż dziecku obrazek z historią. Następnie, odwracając ją, dziecko musi zapamiętać i nazwać jak najwięcej przedmiotów.
Listopad
ja sam	Zadanie „Poranek chłopca” Rozwijanie zrozumienia sekwencji zdarzeń przedstawionych na ilustracjach. Gra „Palec” Forma skupienia uwagi.

Aby uzupełnić braki w wiedzy, poprawić mowę, uczyć i czytać, potrzebna jest wszechstronna praca nauczyciela i innych specjalistów. Wielu nauczycieli specjalizujących się w pracy korekcyjnej z dziećmi chorymi tworzy własne metody.

Niektóre programy naprawdę działają i pomagają dzieciom z upośledzeniem umysłowym przezwyciężyć objawy.

Możliwości programowe dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

Mimo że choroba jest bezpośrednio związana z nauką, programy dla osób z upośledzeniem umysłowym mają z nią niewiele wspólnego. W zakładach poprawczych obowiązują specjalne metody, długość zajęć i każdemu dziecku można poświęcić czas w takiej ilości, jaka jest potrzebna. Szczególny nacisk kładzie się na powtarzanie materiału i doskonalenie umiejętności, na które w szkole nie ma czasu, ponieważ są uważane za oczywiste (na przykład, aby ciąć papier nożyczkami, trzeba najpierw nauczyć się je trzymać). Zmierzone tempo zajęć i intensywne obciążenie obszarami problematycznymi pozwala szybko dogonić uczniów w tym samym wieku i przenieść się do zwykłych szkół.

Wynik ten osiąga się poprzez kilka opcji programów dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, których wybór zależy od rodziców. Widząc oczywisty problem z jedną funkcją (np. artykulacją) zwracają się do wysokospecjalistycznego specjalisty (np. logopedy). Profesjonalista tworzy indywidualny harmonogram pracy. Ponadto istnieją sprawdzone metody pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym, które opierają się na zestawie programów pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym.

Ogólne zasady programów rozwojowych

Najważniejsze w pracy z dziećmi jest utrzymanie równowagi w innych obszarach (pamięć, uwaga, emocje, inteligencja, czytanie itp.). Chociaż pacjent może mieć jasność wyrażone problemy w jednym obszarze, ze względu na ich wzajemne powiązanie, należy łączyć ćwiczenia obejmujące wszystkie obszary. Ponadto programy mają wspólne obszary pracy:

• Kierownictwo fizyczne – zajęcia powinny być tak zorganizowane, aby dziecko miało możliwość aktywnego wypoczynku i ćwiczeń. Oprócz zajęć budowany jest odpowiedni harmonogram diety i snu. Rodzice powinni zwracać uwagę na zdrowie fizyczne i spokój psychiczny, ponieważ jest to klucz do udanej edukacji.
• Psychologiczne – nauka umiejętności społecznych i innych. Obejmuje to komunikację, umiejętność odpowiadania na pytania i zachowanie w zespole.
• Sensoryczno-motoryczny - opóźniony rozwój wpływa nie tylko na cechy intelektualne i emocjonalne. W przypadkach, gdy występuje dysfunkcja układu ruchowego i sensorycznego, konieczna jest również praca w tym kierunku.
• Poznawcze – pacjent z upośledzeniem umysłowym ma brak wiedzy merytorycznej i doświadczenia ze względu na słabą pamięć. Lukę tę można łatwo wypełnić, jeśli dzieci będą odpowiednio zmotywowane i nie ograniczone w wiedzy o otaczającym je świecie.
• Emocjonalne – opóźnienie rozwoju przekłada się także na reakcje emocjonalne, które często są opóźnione o kilka lat. Wyraża się w zwiększonej emocjonalności, zamiłowaniu do gier i niechęci do stresu intelektualnego. Wymaga nauki kontrolowania emocji i rozumienia emocji innych.

Które dzieci mogą brać udział w programach?

Każde dziecko, u którego zdiagnozowano upośledzenie umysłowe, ma prawo do specjalistycznej pomocy. Co więcej, istnieją różne techniki radzenia sobie z odchyleniami o dowolnym nasileniu.

Praca z dzieckiem układana jest według indywidualnego algorytmu, który zależy od aktualnego wieku, rozwoju umiejętności i zdolności. Ponadto diagnoza implikuje opóźnienie rozwojowe, a nie zaburzenie lub patologię, co oznacza, że ​​​​wszelkie problemy można skorygować.

Program edukacyjno-resocjalizacyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

Program edukacyjno-resocjalizacyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym prowadzony jest przez specjalnie przeszkolone osoby. Przeznaczony jest dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

Technika pozwoli Ci osiągnąć kilka celów jednocześnie, między innymi:

• trening umiejętności komunikacyjnych;
• przygotowanie do życia w społeczeństwie;
• uzupełnianie luk w wiedzy o otaczającym nas świecie;
• stymulacja poznania i aktywności intelektualnej;
• rozwój mowy;
• nauka podstawowych umiejętności (czytanie, liczenie).

W tym celu opracowano ćwiczenia, które pozwalają dzieciom wyrazić siebie:

Rodzaj działalności	Przykłady zadań
Hazard:	Gry fabularne; Gry według zasad; Gry grupowe.
Komunikatywna i towarzyska:	Rozmowa i podtrzymywanie dialogu na temat pracy rodziców, ich miasta. Opowiedz nam o sobie: imię, nazwisko, wiek, imiona członków rodziny. Nauczanie nazw środków transportu, dni tygodnia, pór roku, kształtów geometrycznych. Orientacja przestrzenna: lewo, prawo, dół, góra. Porównanie obiektów według kolorów, rozmiarów itp.
Badania:	Badanie środowiska: rośliny, zwierzęta, pogoda, społeczeństwo.
Edukacja:	Składanie liczb 1-10, arytmetyka. Liczenie obiektów, odpowiadanie na pytania: „Ile?”, „Jaki?”. Rozumienie znaczenia słów ogólnych (transport, owoce, meble) i kierunkowych (pomiędzy, przed, przed, przed).
Rozwój mowy:	Znajdź dźwięk w słowie ćwiczenia artykulacyjne, podział głosek na samogłoski i spółgłoski, rozpoznawać litery sporządzić konspekt propozycji.
Literatura:	Wprowadzenie do bajek dla dzieci, przysłów, zagadek. Możliwość powtórzenia tego, co przeczytałeś i odpowiadania na pytania. Nauka słuchania innych. Zapamiętywanie poezji na pamięć to rozwój pamięci. Teatralizacja tego, co zostało przeczytane.
Niezależność:	Nauka codziennych umiejętności w domu i na świeżym powietrzu.
Sztuki piękne:	Modelowanie, rysunek, aplikacja – opracowanie umiejętności motoryczne siła robocza
Musical:	Śpiewanie i rozumienie znaczenia muzyki
Silnik:	Ćwiczenie: dzieci uczą się rzucać piłką, łapać przedmioty, ustawiać się w szeregu, skakać w miejscu i biegać w kółko.

Ponadto wymagane są ćwiczenia logopedyczne, które obejmują ćwiczenia oddechowe i głosowe. Rozgrzewka rąk - gimnastyka palców. Dziecko realizuje zadania zlecane przez logopedę, logopedę i innych specjalistów.
Praca edukacyjno-resocjalizacyjna z dziećmi jest ściśle powiązana z programem rozwojowym ze względu na podobieństwo celów. Prowadzone zarówno indywidualnie, jak i w małych grupach.

Cechy programu psychokorekty

Program psychokorekcyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym ma na celu kształtowanie i korygowanie ogólnego poziomu rozwoju emocjonalnego i umysłowego. Technika pozwala na tworzenie podstawowych algorytmów procesów mentalnych i zachowań w różnych sytuacjach. Poprawia się tło emocjonalne, dziecko staje się spokojniejsze, oswaja się z wolą i determinacją. Program psychokorekcyjny uczy planowania i samokontroli.
Kurs składa się z ćwiczeń i gier:

Z pracą psychokorekcyjną ściśle powiązane są także programy cząstkowe. Sugerują osobną pracę z każdą wadą: zrozumienie języka, klarowność mowy, zdolności motoryczne itp. Program częściowy stanowi uzupełnienie programu głównego i nie może zastąpić pracy złożonej.

Dostosowany program

Dostosowany program adresowany jest do grupy dzieci z upośledzeniem umysłowym, które kierowane były do ​​szkół powszechnych. Tworzone są dla nich przykładowe programy, które mają pomóc w szkolnym procesie uczenia się.

Pomoc specjalistów dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

Ważną rolę w pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym odgrywa pomoc specjalistów, takich jak defektolog, psycholog i logopeda. Ich programy opracowywane są indywidualnie dla każdego przypadku, skupiając się na problemach konkretnego pacjenta. Specjaliści ćwiczą wytwarzanie dźwięków i strukturę sylab. Dają motywację do nauki prawidłowego mówienia, bo dziecko nie będzie go tak po prostu powtarzać.

Oprócz wytwarzania dźwięków program logopedy ma na celu rozwój komunikacji na żywo. Dlatego poszerza się słownictwo, słownictwo i gramatyka. Wszystko to zostaje zautomatyzowane, czyli tworzone są schematy, które będą wykorzystywane w życiu codziennym.

Programy psychologiczne dla osób z upośledzeniem umysłowym mają na celu zapewnienie wsparcia emocjonalnego. Terapia sztuką jest często stosowana w celu zapewnienia pośrednich interwencji rozwojowych.

Oprócz specjalistów w rozwoju pacjenta uczestniczą także nauczyciele placówek przedszkolnych. Korzystają z już opracowanych metod zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Program Baryaevy cieszy się dużą popularnością wśród pracowników placówki przedszkolne którzy pracują z dziećmi z upośledzeniem umysłowym. Podzielony jest na tygodnie, a każdy z nich zawiera temat leksykalny, który będzie rozwijany. Z góry ustalamy słownictwo składające się z 10-20 słów, nad którymi będziemy pracować. Wydarzenie (uroczystość lub gra) jest również przeznaczone na emocjonalne i wysokiej jakości przyswojenie tematu.

Program Szewczenki ma na celu pracę z przedszkolakami i jest często używany przez defektologów. Celem programu jest wczesna korekta rozwoju umysłowego. Dzieci uczą się pisać, czytać, liczyć, ćwiczą samokontrolę i niezależność. Uczą się podstaw higieny osobistej i kultury mowy.

Program Boryakowej obejmuje kilka obszarów pracy:

• pierwotne badania umiejętności i wiedzy, z których wynika prognoza dalszej pracy;
• motywacja;
• późniejsza praca specjalistów mająca na celu korygowanie problemów, zapewniająca wszechstronny rozwój, nie tylko psychiczny, ale także fizyczny;
• tworzenie wyższych funkcji umysłowych.

Program Neretina dla dzieci z upośledzeniem umysłowym koncentruje się na rozwoju poznawczym i mowy w procesie poznawania otaczającego ich świata. Nacisk kładziony jest na mowę i gotowość szkolną.

„Małe kroki” to program dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, którego reprezentacją jest seria książeczek. Przykładowo jeden z nich poświęcony jest rozwojowi samoobsługi. Dziecko stopniowo nauczy się jeść, pić, ubierać się i myć.

W niektórych przedszkolach poprawczych szczególną uwagę zwraca się na muzykę, która pozytywnie wpływa na stan emocjonalny. Dlatego opracowano program solfeżowy, który uczy percepcji muzyki, śpiewania, wyczucia rytmu i gry na instrumentach muzycznych.

Wnioski

Po postawieniu diagnozy upośledzenia umysłowego należy wybrać odpowiedni program rozwojowy. Należy pamiętać, że naruszenia związane z upośledzeniem umysłowym można skorygować, co oznacza, że ​​\u200b\u200b pozostaje tylko wybrać tylko odpowiednich specjalistów. W zależności od wieku i umiejętności kształtuje się podejście do uczenia się. Można go zbudować wokół gier, ćwiczeń, sztuki lub muzyki.

Miejska budżetowa instytucja oświatowa „Szkoła ukraińska” obwodu symferopolskiego Republiki Krymu

UZGODNIONE ZATWIERDZONE

Metodolog Dyrektor CDYuT

Morbitsr V.V MBOU „Szkoła ukraińska”

„____”_____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A

„___”________________20___

DOSTOSOWANY PROGRAM PRACY

Dla szkolenie indywidualne u siebie w domu

„Program korekcyjno-rozwojowy dla dzieci z naruszeniem prawidłowego tempa rozwoju umysłowego (ZPR)”,

na lata 2015-2016 rok akademicki

Psycholog praktyczny: Osmanova E.N.

Z. Ukraiński, 2015

Nota wyjaśniająca

Akty regulacyjne oraz dokumenty edukacyjne i metodyczne, na podstawie których opracowano program pracy:

Konstytucja Federacji Rosyjskiej

Ustawa federalna nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. 5 ust. 5.1, art. 34 ust. 1)

Federalny stanowy standard edukacyjny w zakresie edukacji ogólnej

Ustawa federalna „Wł ochrona socjalna osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”

Koncepcja Federalnego Programu Celowego Rozwoju Oświaty na lata 2010-2015

Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła” (z dnia 02.04.2010)

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 297 z dnia 15 kwietnia 2014 r. „W sprawie zatwierdzenia programu państwowego Federacji Rosyjskiej „Dostępne środowisko” na lata 2011-2015”

Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 18 kwietnia 2008 r. nr AF 150/06 „W sprawie stworzenia warunków do nauki dzieciom niepełnosprawnym niepełnosprawność zdrowie i dzieci niepełnosprawne”

Dekret Rządu Obwodu Rostowskiego z dnia 25 września 2013 r. Nr 596 „W sprawie zatwierdzenia programu państwowego obwodu rostowskiego „Rozwój edukacji”

Zarządzenie MBOU „Szkoła Ukraińska” nr nr z dnia 19 listopada 2015 r. „W sprawie organizacji indywidualnego nauczania w domu dla uczniów chorych”

Statut MBOU „Szkoły Ukraińskiej” obwodu symferopolskiego Republiki Krymu

Szkolny program edukacyjny

Szkoła „Regulamin programu pracy szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (modułów) realizowanych przez szkołę”

Ogólna charakterystyka kursu

Program jest zmodyfikowany i oparty na podstawowym materiały metodyczne: „System pracy profilaktycznej z dziećmi nad poznawczymi procesami umysłowymi według programów rozwojowych E.A. Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.”

Podstawa teoretyczna programy to przepisy opracowane w psychologii domowej przez L.S. Wygotski, P.Ya. Galperin, V.V. Dawidow, A.V. Zaporożec, A.N. Leontyev, D.B. Elkonina i innych naukowców, o wspólności podstawowych wzorców rozwoju umysłowego w warunkach normalnych i patologicznych, o wrażliwym wieku, o związku pomiędzy korektą a rozwojem, o aktualnym i potencjalnym poziomie rozwoju (strefa bliższego rozwoju), o relacji między uczeniem się a rozwojem, o roli dzieciństwa przedszkolnego w procesie socjalizacji, o znaczeniu aktywności w rozwoju, o roli znaku w „kulturowym” rozwoju dziecka itp.

Jednym z priorytetowych zadań rosyjskiej edukacji jest obecnie zapewnienie gwarancji państwowych - dostępności i równych szans na uzyskanie pełnoprawnego wykształcenia dla wszystkich kategorii obywateli, w tym także tych ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Z roku na rok zwiększa się liczba dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Jednym z najczęstszych problemów rozwojowych powodujących te potrzeby jest upośledzenie umysłowe (MDD).

Edukacja korekcyjno-rozwojowa w kontekście placówek kształcenia ogólnego to system pedagogiczny zapewniający indywidualizację edukacji dzieci z trudnościami w nauce i realizujący zasady zintegrowanego podejścia do celów, zadań i treści edukacji, jedności diagnozy i korekty braków rozwojowych, edukacja rozwojowa (rozwój ogólnych zdolności uczenia się w oparciu o podejście skoncentrowane na osobie).

Ten program pracy został opracowany dla studenta Vidyuka Daniila Vitalievicha. Zgodnie z wnioskiem miejskiego PMPK ujawniono: naruszenie tempa rozwoju umysłowego, OHP - poziom 2, usuniętą formę dyzartrii. Dziecku, zgodnie z zaleceniami lekarzy, przepisano indywidualny trening w domu.

Program ten został opracowany z uwzględnieniem wieku i specyficzne cechy dziecka, polega na wykorzystaniu różnego rodzaju sytuacji zabawowych, gier dydaktycznych, które mogą uatrakcyjnić aktywność poznawczą dla dziecka i sprawić, że będzie ona bardziej atrakcyjna i znacząca.

Cel programu: utworzenie psychologicznych podstaw pełnego rozwoju osobowości dziecka, utworzenie strefy bliższego rozwoju w celu przezwyciężenia braków w aktywności intelektualnej dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Zadania:

rozbudzić aktywność poznawczą i twórczą dziecka;

rozwijać mimowolną uwagę i pamięć, różne rodzaje percepcji,

rozwój mowy

poprawić funkcje motoryczne;

rozwijać umiejętności dobrowolnego zachowania.

P zasady konstrukcji programu.

Systematyczność zadań korekcyjnych, profilaktycznych i rozwojowych.

Jedność diagnozy i korekty.

Biorąc pod uwagę wiek, stan psychiczny i cechy indywidualne dziecko.

Złożoność metod oddziaływania psychologicznego.

Rosnąca złożoność.

Uwzględnianie objętości i stopnia różnorodności materiału.

Miejsce rzeczy w program

Aby wdrożyć treść, cele edukacyjne i zadania kursu w zakresie tworzenia podstaw psychologicznych dla pełnego rozwoju osobowości dziecka, program przeznacza czas na zajęcia:

Vidyuk Daniił Witalijewicz – 2 godziny tygodniowo;

W związku z Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej nr 1017 z dnia 24 września 2015 r. „W sprawie przeniesienia dni wolnych w roku 2016” i zgodnie z planem zajęć szkolnych, odbędzie się kurs zajęć korekcyjno-rozwojowych do szkolenia indywidualnego wdrożony dla:

Vidyuk Daniil Witalijewicz – 48 godzin; czas trwania – 40 minut.

Sekcje kursu

Sekcja 1. Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych.

Sekcja 2. Percepcja zmysłowa.

Sekcja 3.

Sekcja 4.

Sekcja 5. Rozwój mowy.

Planowane efekty opanowania kursu

W wyniku pracy korekcyjnej i rozwojowej dziecko powinno wiedzieć :

umiejętności społeczne – komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami;

pory roku, części dnia, dni tygodnia w ich kolejności;

Twoja biografia: imię, nazwisko, wiek, adres domowy.

nazwy drzew, kwiatów, ptaków, zwierząt;

zjawiska naturalne;

cyfry, znaki („+”, „-”)

nazwy głównych zawodów ludzi. Wyjaśnij, co charakteryzuje te zawody i jakie korzyści przynoszą ludziom

móc:

celowo wykonywać działania nauczyciela;

poprawnie posługiwać się przyborami do pisania;

analizować i porównywać obiekty według jednej z określonych cech (kształt, rozmiar, kolor);

klasyfikować liczby według jednego kryterium;

poruszać się po płaszczyźnie kartki papieru i własnego ciała;

rozpoznawać podstawowe emocje;

wykonywać proste prace graficzne z dyktanda;

zrobić obiekt z części.

Osobisty, metapodmiot i podmiot

wyniki opanowania szkolenia

Osobisty:

umiejętność oceny działań własnych i innych („dobre” - „złe”);

umiejętność dostrzegania swoich mocnych i słabych stron;

kształtowanie odpowiedniej pozytywnej, świadomej samooceny i samoakceptacji;

rozwój dobrej woli, zaufania i uważności na ludzi, gotowości do współpracy i przyjaźni, niesienia pomocy tym, którzy jej potrzebują;

rozwój empatii i współczucia, wrażliwości emocjonalnej i moralnej w oparciu o rozwój umiejętności dostrzegania uczuć innych ludzi i wyrażania emocji;

kształtowanie postawy wobec zdrowego i bezpiecznego stylu życia, nietolerancji oraz umiejętności przeciwdziałania działaniom i wpływom stwarzającym zagrożenie dla życia, zdrowia i bezpieczeństwa jednostki i społeczeństwa w miarę swoich możliwości.

Metatemat:

rozwijanie umiejętności wyrażania własnych myśli oraz umiejętności słuchania rozmówcy, rozumienia jego punktu widzenia i uznawania prawa innej osoby do posiadania odmiennego zdania;

rozwój mowy, opanowanie techniki mowy;

rozwój różnych typów myślenia, pamięci, uwagi;

poszerzanie wyobrażeń na temat otaczającego nas świata i wzbogacanie słownictwa.

Temat:

mieć pojęcie o zdrowym stylu życia, takie pojęcia jak: codzienność, zdrowe odżywianie, higiena osobista;

być w stanie analizować i zarządzać swoją aktywnością poznawczą;

potrafić wykonywać działania według modelu zawierającego niezbędną metodę działania;

potrafić przeprowadzić metodę działania poprzez bezpośrednie wskazanie jej nazwy (celu)

System oceny planowanych wyników

Bezmarkowy system szkolenia.

Formy i rodzaje kontroli:

Indywidualny

Formy kontroli ZUN

obserwacja;

• diagnostyka;

  testowanie.

Kalendarz i planowanie tematyczne

Planowanie tematyczne

№ sekcje, tematy	Nazwa sekcji, tematów	Liczba godzin
Sekcja 1	Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych.
Sekcja 2	Percepcja zmysłowa.
Sekcja 3	Tworzenie działalności przedmiotowej.
Sekcja 4	Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.
Sekcja 5	Rozwój mowy.
Całkowity:		godziny

Planowanie lekcji

Sekcja kursu			№ zajęcia	Temat lekcji	Rodzaj kontroli	Liczba godzin	Główne typy działalność edukacyjna	Sprzęt	Wymagania dotyczące wyników (UUD)	Przybliżona data
RozdziałI „Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych” - 16 godzin.
				Monitorowanie motoryki rąk i motoryki małej.			Diagnostyczny	Zestaw metodologiczny	Wykonuj imitację ruchów palców. Trzymaj prawidłowo ołówek lub długopis; Zorientuj się w przestrzeni arkusza; Stosuj najprostsze techniki rzeźbienia (rolowanie, spłaszczanie, spiralowanie); Użyj kleju, pędzla, nożyczek; Twórz proste produkty z papieru i plasteliny; Zapinaj i odpinaj guziki, guziki, haczyki; Wiązanie i rozwiązywanie wstążek, sznurówek, węzłów.
				Rodzaje ruchów chwytnych. Doskonalenie ruchów chwytnych, chwytów.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Liczenie patyków, ołówków
				Rozwój dokładności ruchów rąk, oka, spójności, koordynacji wzrokowej.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Piłki do masażu, koraliki
				Umiejętność prawidłowego trzymania ołówka. Ściskający uchwyt.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Ołówki sześciokątne
				Wkładanie elastycznego sznurka do otworu, zapinanie, odpinanie.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Sznurek, karton z dziurkami
				Możliwość zobrazowania punktów o zadanej jasności, umieszczenia linii pionowych i poziomych, linii w różnych kierunkach.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Farby, pędzel, kartka A4
				Wykonywanie czynności z przedmiotami, koncentrując się na instrukcjach słownych. Obraz linii przerywanych, falistych i łukowych. Malarstwo.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Pędzel, farba, drut
				Aplikacja konturowa wykonana z plasteliny i kawałków kolorowego papieru.	Aktualny, indywidualny			Karton, plastelina, papier kolorowy
Sekcja II „Percepcja zmysłowa” - 11 godzin.
				Rozwój umiejętności rozpoznawania przedmiotów gospodarstwa domowego i zabawek zgodnie z instrukcjami i demonstracją osoby dorosłej. Umiejętność rozróżniania heterogenicznych.	Tematyczny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Artykuły gospodarstwa domowego	Celowo wykonuj czynności zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. Potrafić powiązać przedmiot z jego obrazem, rozpoznać go na obrazie. Być w stanie śledzić ruch i ruch w stosunku do innych obiektów. Rozróżnij kolory podstawowe. Zbieraj wycięte zdjęcia. Zna pory roku, dni tygodnia. Potrafić rozróżniać przedmioty. Wykonuj czynności i ruchy przy pomocy nauczyciela i instrukcji słownych. Pochwal się głównymi częściami ciała i twarzy. Potrafić porównywać obiekty.
				Monitorowanie rozwoju uwagi. Rozwój uwagi wzrokowej i pamięci wzrokowej.	Wstępne, indywidualne		Diagnostyczny	Zestaw metodologiczny
				Umiejętność powiązania przedmiotu z jego obrazem, rozpoznania go na obrazie.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Cięcie zdjęć
				Umiejętność rozróżniania obiektów na podstawie niezróżnicowanego znaku wielkości („duży-mały”).	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Kostki, artykuły gospodarstwa domowego
				Monitorowanie rozwoju pamięci.	Wstępne, indywidualne		Diagnostyka	Zestaw metodologiczny
				Rozwój uwagi i pamięci. Możliwość śledzenia ruchu i ruchu w stosunku do innych obiektów.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Zabawki, obrazki edukacyjne „Zwierzęta”
				Umiejętność stosowania się do polecenia „daj mi to samo”, zachęcająca do praktycznego przymierzania i porównywania.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Miniaturowe zabawki
				Zdolność postrzegania obiektów, rozróżniania „jeden-wiele”.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Prezentacja edukacyjna
				Możliwość montażu wyciętych obrazów.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Cięcie zdjęć
				Rozróżnianie i podkreślanie kolorów podstawowych (czerwony, żółty, niebieski itp.)	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Kolorowe kostki, farby, pędzel, kartka A4
				Badanie wskaźników przedmiotowych: pory roku, dni tygodnia. Kolejność zdarzeń: „wcześniej-później”.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Komputer (prezentacja edukacyjna)
Sekcja III „Kształcenie działalności przedmiotowej” - 8 godzin.
				Rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej, umiejętności wykonywania czynności chwytania, czucia i poruszania przedmiotami.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Ołówki, piłki do masażu	Określ przedmiot i jego rozmiar za pomocą dotyku. Potrafi rysować długie i krótkie linie pionowe. Potrafi poruszać się po kartce papieru. Możliwość połączenia figury ze szczeliną. Potrafić koordynować ruchy obu rąk. Potrafić tworzyć kombinacje pasków i kształtów geometrycznych na kartce papieru. Potrafić zastosować nietradycyjne techniki malowania palcami i dłonią. Potrafi odtworzyć kombinację figur poprzez naśladownictwo.
				Orientacja przestrzenna na kartce papieru (środek, dół, góra, prawa (lewa) strona).	Tematyczny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Kolorowe ołówki
				Umiejętność połączenia figury ze szczeliną, konsekwentnego, celowego działania oraz ćwiczenia koordynacji ruchów obu rąk.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe
				Rozwój gnozy dotykowej, umiejętności wyczuwania przedmiotu, śledzenia jego konturu palcem.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Artykuły gospodarstwa domowego, kostki
				Rysowanie kombinacji pasków i kształtów geometrycznych na kartce papieru.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Arkusz A4, kolorowy papier, nożyczki, klej
				Ćwiczenia z rozpoznawania obiektów poprzez dotyk, różnej wielkości.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Płócienna torba, różne przedmioty (kostki, guziki, ołówki, piłka tenisowa itp.)
				Doskonalenie koordynacji wzrokowo-ruchowej, wzmocnienie umiejętności badania obiektów: umiejętność rysowania palcem sugerowanych postaci na stole i w powietrzu; rozwój praktyki konstrukcyjnej: reprodukcja budynków poprzez naśladownictwo i model.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Kostki, konstruktor Lego
				Wzmocnienie umiejętności projektowania.	Finał, indywidualny		Rozwojowa (lekcja praktyczna)	Klocki Lego"
Sekcja IV „Kształcenie umiejętności komunikacyjnych” - 6 godzin.
				Nawiązanie kontaktu emocjonalnego, zachęcanie do kontaktu wzrokowego, rozwijanie umiejętności słuchania nauczyciela i wykonywania prostych poleceń.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe		Potrafić nawiązywać kontakt, współpracować w parach, grupach. Bądź w stanie zrozumieć swojego partnera komunikacyjnego i budować między sobą relacje oparte na zaufaniu. Opanuj umiejętności skutecznej komunikacji. Umieć naśladować ekspresyjne ruchy w mimice. Rozumieć emocje innych ludzi, współczuć, wczuwać się.
				Określanie poziomu samooceny. Rozwijanie umiejętności zwracania uwagi i reagowania na mimikę i gesty osoby dorosłej.	Aktualny, indywidualny		Diagnostyczny
				Kształtowanie obrazu własnego „ja”.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe
				Umiejętność naśladowania wyrazistych ruchów mimiką.	Finał, indywidualny		Rozwojowa (lekcja praktyczna)	Fiszki „Emocje i gesty”
Rozdział V „Rozwój mowy” – 7 godzin.
				Rola mowy w życiu człowieka. Zdolność rozumienia i powiązania słowa z przedmiotem.	Tematyczny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Zdjęcia tematyczne	Potrafić swobodnie komunikować się z dorosłymi i dziećmi. Potrafić opanować normy mowy. Potrafić wymawiać dźwięki swojego języka ojczystego, poprawnie artykułować kombinacje dźwiękowe i słowa. Odpowiedz na pytania dotyczące treści tekstu. Słuchaj i zrozum mowę innych; stosować techniki słuchania. Rozumieć rolę języka i mowy w życiu ludzi.
				Umiejętność słuchania mowy osoby dorosłej.	Aktualny, indywidualny		Korekcyjne i rozwojowe	Dziecięce fikcja
				Ćwiczenia wymowy prostych łamańców językowych. Monitorowanie rozwoju dziecka (test końcowy).	Finał, indywidualny.		Korekcyjne i rozwojowe	Zestaw metodologiczny Teksty o łamańcach językowych
CAŁKOWITY:										48 godzin

wsparcie merytoryczne i techniczne procesu edukacyjnego

Drukowane instrukcje obsługi w formie elektronicznej

„Edukacja dzieci z upośledzeniem umysłowym: organizacja grupowych i indywidualnych zajęć wychowania korekcyjno-rozwojowego.” Podręcznik dla nauczycieli i psychologów szkół podstawowych, E.V. Shamarina; Moskwa, 2007.

„Trening korekcyjno-rozwojowy: aspekty organizacyjne i rozwojowe”, S.G. Szewczenko; Moskwa, Włados, 1999

Narzędzia do nauki

Drukowane instrukcje: w formie elektronicznej

„Diagnostyka i korekcja upośledzenia umysłowego”. wyd. S.G. Szewczenko; Moskwa, Arkti, 2001.

Zeszyt ćwiczeń dla dzieci ZPR „Rozwój! Formujmy się! Poprawmy się!”, A.V. Zakharova; „Miłośnik książek”, 2002.

„Liczę i myślę”, E.V. Shamarina, O.V. Tarasowa; Moskwa, 2008.

Czasopismo metodyczno-praktyczne „Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju”, 2010.

„Zaburzenia mowy i ich korekta u dzieci z upośledzeniem umysłowym” R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina; „Włados”, 2009.

„Jak pokonać trudności w nauczaniu dzieci. Tabele psychodiagnostyczne. Techniki psychodiagnostyczne. Ćwiczenia korekcyjne.” Anufriev A.F., Kostromina S.N-M.: Wydawnictwo „Os-89”, 1997.

Pomoce wizualne:

• Plastelina.

  Kolorowe ołówki.

• Pikolak.

  Kolorowy papier.

  Konstruktor.

  Ilustrowane książki.

  Gumowa piłka.

  Liczenie patyków.

Aplikacja:

materiały testowe

Diagnostyka rozwoju motoryki małej

Drobne zdolności motoryczne to zróżnicowane i kompleksowo skoordynowane ruchy dłoni i palców podczas wykonywania czynności. Zdolność dziecka do prawidłowego rozkładania wysiłku mięśni podczas pracy dłoni i kciuka w stosunku do reszty – ważny warunek za pomyślne opanowanie umiejętności motorycznych w działaniach edukacyjnych (przede wszystkim w pisaniu). Dlatego podczas przygotowań do szkoły zwraca się szczególną uwagę na rozwój motoryki małej.

Za pomocą tych technik można zdiagnozować rozwój motoryki małej związanej z działaniami graficznymi.

Przed dzieckiem kładzie się kartkę z zadaniem. Uważnie słucha, co należy zrobić. Wszystkie zadania zostały zakończone prostym ołówkiem. W trakcie ich realizacji nie można komentować ani oceniać działań dziecka. Po zakończeniu musisz podziękować i pochwalić dziecko za jakikolwiek wynik.

Metoda 1

Weź ołówek do ręki i spójrz na kartkę papieru leżącą przed tobą. Ma na sobie paski. Pomiędzy tymi paskami, od początku arkusza do końca, narysuj ołówkiem proste linie. Kiedy powiem „Start!”, zacznij rysować linie proste, kiedy powiem „Stop!” - Zakończ zadanie i odłóż ołówki na bok. Pracuj szybko i ostrożnie.

(Na wykonanie zadania przeznaczono 1 minutę).

3 punkty – dziecko ukończyło 10 lub więcej linii z zadowalającą jakością wykonania (rysowane linie znajdują się bliżej środka linii, charakteryzują się umiarkowaną falistością, są rysowane bez przerw, bez wychodzenia poza linie, bez brakujących linii) .

2 punkty – dziecko wykonało 6 – 9 linii z zadowalającą jakością wykonania (linie umiarkowanie faliste z tendencją do zbliżania się do środka linii, bez przerw, bez wychodzenia poza linię, bez brakujących linii).

1 punkt – dziecko wykonało 5 lub mniej linii lub wykonane zadanie jest niezadowalającej jakości (linie znacznie przekrzywione w stosunku do środka linii, wychodzące poza jej granice i/lub linie przerywane, linie pominięte).

Metoda 2

Weź ołówek do ręki i spójrz na kartkę papieru leżącą przed tobą. Ma ścieżki. Narysuj linię na środku ścieżki, nie odrywając ołówka od papieru.

3 punkty – bez błędów

2 punkty – dziecko przekroczyło linię 1 – 2 razy

1 punkt – dziecko przekroczyło linię 3 lub więcej razy

Metoda 3

Weź ołówek do ręki i spójrz na kartkę papieru leżącą przed tobą. Posiada kulki i kręgle. Uderzaj kulkami w kręgle. Staraj się rysować proste linie, nie odrywając ołówka od papieru.

3 punkty – wszystkie linie są proste i dokładnie trafiają w kręgielnię

2 punkty –1 – 2 błędy (za błąd uważa się nieprostą linię lub linię nie trafiającą w kręgiel)

1 punkt – 3 lub więcej błędów

Metoda 4

Weź ołówek i spójrz na leżącą przed tobą kartkę papieru z rysunkami. Śledź rysunki dokładnie wzdłuż linii, nie odrywając ołówka od papieru.

3 punkty – 1 – 2 razy wypadł z linii

2 punkty – 2 – 4 razy poza linią

1 punkt – opuścił linię 5 lub więcej razy

Metoda 5

Weź ołówek do ręki i kontynuuj rysowanie wzorów. Staraj się nie podnosić ołówka z papieru.

3 punkty – bez błędów

2 punkty – z błędami

1 punkt – dziecko nie było w stanie kontynuować żadnego lub wszystkich schematów

Metoda 6

Weź ołówek do ręki i kontynuuj rysowanie wzorów w komórkach.

3 punkty – bez błędów

2 punkty – dziecko pomyliło się w jednym wzorze

1 punkt – dziecko pomyliło się w obu wzorach

Metoda 7

Weź ołówek do ręki. Słuchaj uważnie i narysuj wzór z punktu: przyłóż ołówek do punktu, narysuj linię - dwie komórki w górę, jedna komórka w prawo, dwie komórki w dół, jedna komórka w prawo, dwie komórki w górę, jedna komórka w prawo . Następnie kontynuuj ten wzór samodzielnie.

3 punkty – bez błędów

2 punkty – 1 błąd

1 punkt – 2 lub więcej błędów

Metoda 8

3 punkty – bez błędów

2 punkty – 1 – 2 błędy

1 punkt – 3 lub więcej błędów

Metoda 9

Weź ołówek do ręki. Narysuj dokładnie tę samą figurę w komórkach.

3 punkty – bez błędów

2 punkty – 1 – 2 błędy

1 punkt – 3 lub więcej błędów

Metoda 10

Weź ołówek do ręki i narysuj obok niego dokładnie tę samą figurę.

3 punkty – bez błędów

2 punkty – błędy w 1 rysunku

1 punkt – błędy w 2 lub więcej cyfrach

Metoda 11

Weź ołówek do ręki i przepisz frazę dokładnie według modelu.

3 punkty – skopiowane poprawnie

2 punkty – skopiowane z 1 – 2 błędami

1 punkt – nie udało się skopiować fraz

Interpretacja wyników diagnostyki rozwoju małej motoryki:

Ogólny wynik 27 i więcej punktów wskazuje, że zdolności graficzne dziecka są dobrze rozwinięte i dość wysoce zautomatyzowane (prawidłowo trzyma ołówek, swobodnie rozkłada aktywność mięśni dłoni i palców podczas pracy z nim), a także rozwiniętą wolę (wykonując zadanie, kieruje swoje działania na warunki określone zewnętrznie: układ arkusza, próbka, wymagania dotyczące dokładności Wymienione cechy są korzystne). wysoki poziom rozwój umiejętności motorycznych u dziecka, co jest niezbędne do pomyślnego opanowania umiejętności motorycznych w działaniach edukacyjnych.

Ogólny wynik od 17 do 26 punktów wskazuje, że umiejętności aktywności graficznej dziecka są dostatecznie rozwinięte i umiarkowanie zautomatyzowane, a także umiarkowanie rozwinięta regulacja dobrowolnych ruchów. Takie wskaźniki głównych elementów umiejętności motorycznych w ramach umiejętności motorycznych są na ogół wystarczające do dalszej nauki.

Ogólny wynik 16 punktów lub mniej wskazuje na niedostateczny rozwój elementu motorycznego umiejętności aktywności graficznej u dziecka, a także niski rozwój dobrowolnej regulacji i kontroli nad wykonywaniem ruchów wymagających dokładności i wystarczającej wydajności. Takie umiejętności motoryczne mogą nie wystarczyć do pomyślnego opanowania podstawowych umiejętności uczenia się w szkole podstawowej.

Ćwiczenia rozwijające myślenie, wyobraźnię, uwagę, pamięć

Ćwiczenia rozwijające myślenie

Ćwiczenia rozwijające wyobraźnię

Ćwiczenia rozwijające uwagę

Ćwiczenia pamięci

Wstęp

Niezwykle ważną rolę w życiu i działalności człowieka odgrywa jego sfera poznawcza, w skład której wchodzi zespół procesów mentalnych: uwaga, odczuwanie, percepcja, pamięć, reprezentacja, myślenie, mowa, wyobraźnia. Procesy te pełnią rolę oryginalnych narzędzi działań poznawczych i innych, służąc im i zapewniając ich efektywność. Główną funkcją tych procesów jest poznawczo-analityczna.

W pracy zaprezentowano ćwiczenia mające na celu rozwój nie wszystkich procesów poznawczych: pamięci, myślenia, wyobraźni, uwagi.

Ćwiczenia rozwijające myślenie

Zagadki

Zagadki rozwijają wyobraźnię i logiczne myślenie, umiejętność identyfikowania istotnych cech i porównywania, trenowania szybkości i elastyczności umysłu, bystrości umysłu i umiejętności znajdowania oryginalnych rozwiązań. Możesz zaprosić dzieci do samodzielnego układania zagadek na temat znanych obiektów.

Chodzę po całym świecie

Czekam na odpowiedź

Znajdziesz odpowiedź -

Nie istnieję. (Tajemnica)

Żywy zamek narzekał

Położył się pod drzwiami. (Pies)

Dwa okna w nocy

Zamykają się

I ze wschodem słońca

Otwierają się same. (Oczy)

Ani morze, ani ląd,

Statki nie pływają

Ale nie możesz chodzić. (Bagno)

Kot siedzi na oknie,

Ogon jak u kota

Łapy jak u kota

Wąsy jak u kota

Nie kot. (Kot)

Dwie gęsi przed jedną gęsią

Dwie gęsi za jedną gęsi

I jedna gęś w środku.

Ile jest w sumie gęsi? (Trzy)

Siedmiu braci ma jedną siostrę.

Czy jest ich wielu? (Osiem)

Pisanie propozycji

Zabawka rozwija umiejętność szybkiego nawiązywania rozmaitych, czasem zupełnie nieoczekiwanych połączeń pomiędzy znanymi obiektami, a także twórczego tworzenia nowych. holistyczne obrazy z poszczególnych, odmiennych elementów.

Losowo wybierane są trzy słowa, które nie są ze sobą powiązane, na przykład „jezioro”, „ołówek”, „niedźwiedź”. Musisz ułożyć jak najwięcej zdań, które koniecznie będą zawierać te trzy słowa (możesz zmienić wielkość liter i użyć innych słów). Odpowiedzi mogą być banalne („Miś wrzucił ołówek do jeziora”), złożone, wykraczające poza sytuację wskazaną przez trzy początkowe słowa i wprowadzające nowe przedmioty („Chłopiec wziął ołówek i narysował niedźwiedzia pływającego w jeziorze” ) lub kreatywne, łącząc te obiekty w niestandardowe połączenia („Chudy jak ołówek chłopiec stał nad jeziorem, które ryczyło jak niedźwiedź”).

Eliminowanie niepotrzebnych rzeczy

Brane są dowolne trzy słowa, na przykład „pies”, „pomidor”, „słońce”. Konieczne jest skomponowanie tylko tych słów, które w jakiś sposób oznaczają podobne przedmioty i wykluczenie jednego słowa „zbędne”, które nie ma tej cechy. Powinieneś znaleźć jak najwięcej opcji wykluczenia dodatkowego słowa, a co najważniejsze, więcej funkcji, które łączą każdą pozostałą parę słów i nie są nieodłącznie związane z wykluczonym, dodatkowym. Nie zaniedbując opcji, które od razu się nasuwają (wykluczyć „psa”, a pozostawić „pomidor” i „słońce”, bo są okrągłe), warto szukać rozwiązań niestandardowych, a jednocześnie bardzo trafnych. Wygrywa ten, kto ma najwięcej odpowiedzi.

Ta gra rozwija umiejętność nie tylko nawiązywania nieoczekiwanych powiązań między odmiennymi zjawiskami, ale także łatwego przechodzenia z jednego połączenia do drugiego bez rozłączania się. Gra uczy także jednoczesnego trzymania w polu myślenia kilku obiektów i porównywania ich ze sobą. Ważne jest, aby gra stwarzała wrażenie, że możliwe są zupełnie różne sposoby łączenia i rozczłonkowania określonej grupy obiektów, dlatego nie należy ograniczać się do jednego - jedynego „właściwego” rozwiązania, ale trzeba szukać całej różnorodności z nich.

Szukaj analogów

Każdy obiekt lub zjawisko nazywane jest na przykład „helikopterem”. Należy zapisać jak najwięcej jego analogów, tj. inne przedmioty podobne do niego pod względem różnych istotnych cech. Konieczne jest także usystematyzowanie tych analogów w grupy w zależności od tego, z jaką właściwością danego obiektu zostały one wybrane. Na przykład w w tym przypadku można go nazwać „ptakiem”, „motylem” (latać i lądować); „autobus”, „pociąg” (pojazdy); „korkociąg (ważne części obracają się) i nie tylko. Zwycięzcą jest ten, który wymienił najwięcej większa liczba grupy analogów.

Ta gra uczy rozpoznawania różnorodnych właściwości obiektu i operowania każdą z nich oddzielnie, a także rozwija umiejętność klasyfikowania zjawisk według ich cech.

Sposoby użycia przedmiotu

Dobrze znany przedmiot nazywa się na przykład „książką”. Należy wymienić jak najwięcej sposobów jej wykorzystania: książka może służyć jako przygotowanie do projektora filmowego, może służyć do zakrywania papierów na stole przed ciekawskimi spojrzeniami itp. Należy wprowadzić zakaz wymienianie niemoralnych, barbarzyńskich sposobów używania tematu. Zwycięzcą zostaje ten, który wskaże najwięcej różnych funkcji przedmiotu. Gra ta rozwija umiejętność koncentracji myślenia na jednym przedmiocie, umiejętność wprowadzania go w różnorodne sytuacje i relacje oraz odkrywania nieoczekiwanych możliwości w zwykłym przedmiocie.

Ćwiczenia rozwijające wyobraźnię

Niedokończone figury

Dzieci otrzymują kartki papieru z narysowanymi na nich postaciami (koła, kwadraty, trójkąty, różne przerywane linie itp.). Zestaw figurek każdego dziecka powinien być taki sam. Dzieci muszą narysować na figurach, co chcą, w ciągu 5–10 minut, aby uzyskać obrazy obiektów. Kiedy dziecko podaje kartkę papieru, eksperymentator zawsze pyta, jak można nazwać każdy z ośmiu obrazków i podpisuje się jego nazwą pod każdym obrazkiem.

Uczenie się mapa geograficzna

Dziecko otrzymuje mapę – schemat trasy turystycznej z rysunkiem rzeki. Wzdłuż brzegów rzeki schematyczne wizerunki miast, wsi, linii kolejowych, mostów itp. Dzieciom mówi się: „Widzicie, po rzece płynie statek motorowy. Wyobraź sobie, że stoisz na pokładzie i patrzysz na brzeg. I proszę, opowiedz mi o wszystkim, co widzisz i czujesz.

Możliwe są następujące opcje historii:

Dzieci sumiennie spisują wszystko, co widzą na mapie, nie dodając nic od siebie; w ich głowach nie pojawiają się żadne obrazy.

Nie ma fabuły, ale dzieci opowiadają dużo, czasem bardzo emocjonalnie i swobodnie wyobrażają sobie, że płyną statkiem.

Dzieci dają spójna historia o wyimaginowanej podróży. Takie historie są emocjonalne, kolorowe, wyobraźnia odgrywa w nich dużą rolę, ale jest stale kontrolowana przez świadomość, która kieruje ją w określonym kierunku.

„Magiczne plamy”

Przed rozpoczęciem gry wykonuje się kilka plam: na środek kartki papieru wlewa się odrobinę atramentu lub atramentu, a kartkę składa się na pół. Następnie arkusz się rozkłada i można rozpocząć grę. Gracze na zmianę opowiadają, jakie obrazy obiektów widzą na kleksie lub w poszczególnych jej częściach.

Dokończenie historii

Dzieciom proponuje się początek historii. Na przykład: „To był pogodny, słoneczny dzień. Ulicą szła dziewczyna i prowadziła na smyczy zabawnego szczeniaka. Nagle, nie wiadomo skąd…”

Konieczne jest wymyślenie kontynuacji i zakończenia historii. Czas działania – 10 minut.

Historię można oceniać według następujących kryteriów:

Kompletność historii;

Jasność i oryginalność obrazów;

Niezwykły zwrot akcji i fabuła;

Zaskakujące zakończenie.

Pisanie opowiadania przy użyciu pojedynczych słów

Dzieciom podaje się indywidualne słowa.

Na przykład:

a) dziewczyna, drzewo, ptak;

b) klucz, kapelusz, łódź, stróż, biuro, droga, deszcz.

Za pomocą tych słów trzeba stworzyć spójną historię.

Ćwiczenia mające na celu rozwój uwagi

Oferujemy ćwiczenia rozwijające uwagę, które okazały się najskuteczniejsze w praktyce pracy psychologa E.L. Jakowlew (zadania nr 1-3)

Zadanie korekty

Wykonanie zadania korygującego sprzyja rozwojowi koncentracji i samokontroli podczas wykonywania przez uczniów pracy pisemnej.

Do jego wykonania potrzebne będą wszelkie drukowane teksty (stare, niepotrzebne książki, gazety itp.), ołówki lub długopisy. W przypadku dzieci w wieku 6–11 lat teksty powinny być napisane dużą czcionką.

Zadanie można wykonać z uczniami w wieku 6-17 lat

Czas wykonania: 5 min. Codziennie (co najmniej 5 razy w tygodniu) przez 2-4 miesiące.

Zajęcia mogą mieć charakter indywidualny lub grupowy. Każde dziecko jest dane stara książka, ołówek lub długopis. Dla nastolatków - gazety i czasopisma.

Instrukcje wygląda tak: „W ciągu 5 min. Musisz znaleźć litery „A” (możesz podać dowolną literę): zarówno małą, jak i dużą. Zarówno w tytule tekstu, jak i w nazwisku autora.”

W miarę opanowywania gry zasady stają się coraz bardziej skomplikowane: litery, których szukasz, zmieniają się i są przekreślane na różne sposoby; jednocześnie wyszukiwane są dwie litery, jedna jest przekreślona; jednocześnie wyszukiwane są dwie litery, jedna przekreślona, ​​druga podkreślona; W jednym wierszu litery są zakreślone, w drugim zaznaczone haczykiem itp. Wszystkie wprowadzone zmiany znajdują odzwierciedlenie w instrukcjach podanych na początku lekcji.

Na podstawie wyników pracy obliczana jest liczba pominięć i błędnie przekreślonych liter. Wskaźnikiem normalnej koncentracji są cztery lub mniej nieobecności. Więcej niż cztery pominięcia – słaba koncentracja.

Gra toczy się w przyjaznej atmosferze. Młodsze dzieci można jeszcze bardziej zainteresować, prosząc je, aby ćwiczyły swoją uwagę, aby mogły zostać dobrymi kierowcami, pilotami, lekarzami (po uprzednim ustaleniu, kim chcą zostać).

Przegrana nie powinna wywoływać uczucia niezadowolenia, dlatego możesz wprowadzić zabawne „kary”: miaucz tyle razy, ile popełniłeś błędów, wronaj, skakaj na jednej nodze itp.

W przypadku dzieci norma dopuszczalnych nieobecności na każdej lekcji powinna ulec zmianie i jest w przybliżeniu równa rzeczywistej liczbie nieobecności dziecka.

Czas trwania lekcji w żadnym przypadku nie powinien przekraczać 5 minut.

Objętość przeglądanego tekstu nie ma znaczenia; znaczenie może być różne dla różnych dzieci: od 3-4 zdań do kilku akapitów lub stron.

Wykonanie zadania na zajęciach grupowych uczniowie sprawdzają sami i nakładają także „kary”.

Praktyka z tym zadaniem pokazuje, że już po pierwszych 3-4 tygodniach zajęć następuje 2-3-krotna redukcja błędów w pracach pisemnych. Aby utrwalić umiejętności samokontroli, należy kontynuować zajęcia przez 3-4 miesiące. Jeśli po 4 miesiącach treningu nie będzie poprawy. Musisz przerwać zajęcia i zwrócić się o pomoc do logopedy.

W pracy z dziećmi w wieku 6–8 lat bardzo ważne jest przestrzeganie jeszcze jednego warunku: każdą lekcję rozpoczynaj od nowego ustalenia co do możliwej liczby błędów. Należy wychodzić od faktycznej liczby popełnionych błędów, aby dziecko nie miało poczucia beznadziejności i niemożności osiągnięcia pożądanego rezultatu. Warunek ten jest łatwy do spełnienia na lekcjach indywidualnych. Na zajęciach grupowych ustalenie ogólnej normy może być trudne, dlatego tutaj można zwrócić uwagę na różnorodność kar nakładanych sobie przez dzieci oraz indywidualne wsparcie dziecka.

Aby efekt rozwojowy tej zabawy był bardziej zauważalny przy realizacji przez dziecko pisemnych zadań edukacyjnych, należy poprzez wprowadzenie gry zmienić nastawienie dziecka do lektury podręcznika do języka rosyjskiego. Można to osiągnąć poprzez porównawcze wyjaśnienie, jak słowa są czytane i jak są pisane. Należy wyjaśnić dzieciom, że w podręczniku do języka rosyjskiego wszystkie słowa w ćwiczeniach należy czytać na głos w ten sposób. To tak, jakby napisał to inny chłopak (dziewczyna) i wiesz, co jest napisane. Dlatego wymawiaj każdą literę tak, jak jest napisana”. Należy zwrócić szczególną uwagę na to, aby ćwiczenie było odbierane tak, jakby zostało napisane przez kogoś innego – „inną dziewczynę”, „źle wyszkolonego szczeniaka”, tak jak dzieci sprawdzające swój tekst. Zaczynają od znaczenia (to już jest znane) i żadne zachęty do uważnego czytania nie poprawiają sytuacji: dzieci nie widzą brakujących lub błędnie napisanych liter. Przypisywanie wykonanego zadania innemu alienuje własną twórczość i pozwala krytycznie ją ocenić. W przypadku dzieci, które mają trudności z koncentracją, niezbędny jest bardziej szczegółowy etap zajęć zewnętrznych.

Gra „Latnij”

Ta gra ma również na celu rozwój koncentracji. Do jego wykonania potrzebne będą kartki papieru z dziewięciokomórkowym polem do gry 3 x 3 oraz żetony (żetonami mogą być guziki, monety, kamyki itp.).

Gra trwa 5-10 minut. 2-3 razy w tygodniu przez 1-2 miesiące.

Bawić się mogą dzieci w wieku 7-17 lat.

Zadania rozwiązuje się w parach. Każda para graczy otrzymuje arkusz z wyłożonym polem gry i jeden żeton

Instrukcje do zadania brzmi następująco: „Spójrz na kartkę papieru z komórkami w linie. To jest pole gry. Ale ten chip to „mucha”. „Mucha” siedziała na środku prześcieradła w środkowej celi. Stąd może poruszać się w dowolnym kierunku. Ale ona może się poruszać tylko wtedy, gdy wyda komendy „w górę”, „w dół”, „w lewo”, „w prawo”, odwracając się od pola gry. Jeden z was, ten siedzący po lewej stronie, odwróci się i nie będzie patrzył na pole. On będzie wydawał polecenia, drugi będzie poruszał „muchą”. Musisz starać się utrzymać „muchę” na boisku przez 5 minut. I nie pozwól jej odlecieć. Następnie partnerzy zamieniają się rolami. Jeśli „muchka odleci” wcześniej, oznacza to, że wcześniej nastąpi zamiana ról. Czy wszystko jest jasne?”

Gra staje się trudniejsza ze względu na fakt, że gracze łączą się w trzyosobowe grupy. Dwie osoby na zmianę wydają polecenia, starając się utrzymać „latanie” na boisku. Trzeci kontroluje „lot”. Kto spóźni się na „lot” przed umówioną godziną, ustępuje swoje miejsce kontrolerowi. Jeśli wszyscy zmieszczą się w wyznaczonym czasie, to po kolei zamieniają się rolami.

Rozgrywka trzyosobowa trwa nie dłużej niż 10 minut, tj. po trzy minuty każdy. Zwycięzcą zostaje ten, który pozostanie w swojej roli przez cały wyznaczony czas.

„Splątane linie”

Zadanie to ma także na celu rozwój koncentracji dzieci.

Do jego wykonania potrzebne są karty o wymiarach 12 x 7, na których narysowane są mieszane linie tego samego koloru.

Gra przeznaczona jest dla dzieci w wieku 6-17 lat.

Czas wykonania 3-5 minut. Codziennie przez 3-4 tygodnie.

Lekcja może być zorganizowana indywidualnie lub w grupie. Każde dziecko otrzymuje kartkę.

Instrukcje do zadania brzmi następująco: „Spójrz na kartę. Wzdłuż krawędzi karty znajdują się pionowe linie z nadrukowaną skalą. Obok każdej linii znajduje się liczba. Liczby te są połączone przeplatającymi się liniami (ścieżkami). W ciągu kilku minut wystarczy użyć oczu, bez użycia rąk, aby znaleźć ścieżkę („przejść” nią) prowadzącą z jednego numeru na drugi: z jednego na jeden, z dwóch na dwa itd. Czy wszystko jest jasne?”

W miarę opanowywania gry dostępne będą nowe karty z bardziej skomplikowanymi liniami łączącymi różne liczby: jedną z trzema, dwie z siódemką itd. Na odwrocie karty zapisz odpowiedzi: pary łączących się liczb.

Szybkość realizacji w 3 minuty. Musisz zidentyfikować wszystkie 10 par różnych liczb połączonych liniami.

Ogólne zasady gry są następujące:

Przyjazna atmosfera zajęć. Po upływie czasu przeznaczonego na grę możesz porozmawiać, ile razy kto „zgubił drogę” lub „wszedł na złą ścieżkę”.

Dzieci w wieku 6 – 7 lat proszone są o spacer tylko 3 ścieżkami przez 5 minut. Jeśli dzieci poradzą sobie z zadaniem, możesz zaproponować „bieganie” tak wieloma ścieżkami, aby każdą z nich mogły pokonać w 5 minut. Dzieci w wieku 8-10 lat proszone są o „zaliczenie” w ciągu 5 minut. 5-7 utworów lub tyle, ile zdołasz; 11-17 lat - wszystkie 10 utworów w 5 minut.

Karty z bardziej złożonymi liniami oferowane są po ustaleniu wszystkich 10 par liczb w ciągu 3 minut.

Zwykle po 1,5 – 2 tygodniach codziennych zajęć dzieci same zauważają, że łatwiej jest im zaangażować się w jakąkolwiek aktywność intelektualną. Poprawa oznacza, że ​​należy przerwać ćwiczenie, a koncentracja uwagi ustabilizowała się. Zajęcia należy powtarzać codziennie przez taki sam okres: 1,5-2 tygodnie. Następnie przez kolejne 3 tygodnie prowadź 2 zajęcia w tygodniu.

„Znajdź różnice”

Dziecko otrzymuje dwa bardzo podobne obrazki, różne pewna liczba małe części (na przykład ryc. 18 a, b). Konieczne jest wykrycie istniejących różnic - co najmniej dwadzieścia).

"Dezorientacja"

Dziecko otrzymuje rysunki zawierające kilka nałożonych na siebie obrazów konturowych różnych przedmiotów, zwierząt itp. (ryc. 19 a, b, c, d). Konieczne jest jak najszybsze odnalezienie wszystkich zamaskowanych obrazów.

Ćwiczenia mające na celu rozwój pamięci

Pamięć semantyczna opiera się na rozumieniu, tj. na aktywność myślenia i wiąże się z rozwojem języka. W procesie zapamiętywania semantycznego powstają przede wszystkim połączenia odpowiednie do zapamiętywania – duże strukturalne jednostki przypominania, tzw. podpory mnemoniczne, które pozwalają pokonać ograniczenia zapamiętywania krótkotrwałego. Połączenia używane do zapamiętywania nie są niezależne, ale mają charakter pomocniczy; służą jako środek pomagający coś zapamiętać. Najbardziej skuteczne będą wsparcie mentalne, które odzwierciedlają główne idee dowolnego materiału. Reprezentują powiększone jednostki semantyczne. W przypadku dzieci z słabo rozwiniętą pamięcią głównymi sposobami zrekompensowania tego jest rozwój pamięci semantycznej: umiejętność uogólniania materiału i podkreślania w nim głównych myśli.

Skuteczną metodę nauczania tworzenia nośników mnemonicznych opracował K. P. Maltseva (1958). Technikę tę, zwaną „jednostkami znaczenia”, można stosować w przypadku uczniów w każdym wieku, którzy mają trudności z aktywnością mnemoniczną, począwszy od drugiej klasy. Tę technikę nauczania najwygodniej jest stosować w szkole podstawowej.

Metoda polega na tym, że uczeń ma za zadanie wyróżnić w tekście najważniejsze rzeczy (stworzyć podpory mnemoniczne) i wskazać ścieżkę analizy tekstu. Aby wyodrębnić najważniejsze, uczeń musi konsekwentnie odpowiadać na dwa pytania: „O kim (lub o czym) mówi ta część?” oraz „Co się o tym mówi (zgłasza)?”

Odpowiedź na pierwsze pytanie pozwala wyróżnić najważniejszą rzecz w części, której dotyczy, a drugie pytanie potwierdza poprawność tego wyboru. Metodologia nauczania składa się z dwóch części. Pierwsza część to identyfikacja podpór semantycznych, druga to opracowanie i wykorzystanie planu jako wsparcia semantycznego dla aktywności mnemonicznej ucznia.

(ZPR) nie jest uważane za rażące naruszenie. Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwijają się wolniej niż ich rówieśnicy, są nieuważne i słabo postrzegają nowy materiał, mają niską aktywność poznawczą. Patologia objawia się spowolnieniem fizycznym i psychicznym, słabą pamięcią i niskimi umiejętnościami komunikacyjnymi. Biorąc pod uwagę te cechy, jedno jest jasne – dziecko z upośledzeniem umysłowym nie może spełniać standardowych ogólnych wymagań edukacyjnych. Co więcej, niemal wszystkie formy opóźnień są kompensowane w miarę dorastania dziecka, dlatego diagnoza pozwala na naukę w zwykłych szkołach średnich (wg programu zajęcia korekcyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym).

Upośledzenie umysłowe u dzieci

ZPR objawia się w kilku wariantach, z których każdy ma swoją charakterystykę, rokowanie i dynamikę. W przypadku opóźnienia pochodzenia konstytucyjnego opóźnienie zależy od dziedziczności, to znaczy dziecko powtarza rozwój ojca lub matki. Przy tej diagnozie siedmioletnie dziecko jest zwykle na poziomie 4-5 lat. Tacy uczniowie charakteryzują się korzystnym rokowaniem, podlegającym wpływom pedagogicznym. Opóźnienie jest kompensowane przez 10-12 lat.

ZPR pochodzenia somatogennego jest spowodowany długotrwałymi chorobami przewlekłymi, osłabieniem neuropsychicznym mózgu itp. Dzieci rodzą się w rodzinach zdrowych, a opóźnienie pojawia się w wyniku chorób przeniesionych na wczesne dzieciństwo(przewlekłe infekcje, alergie). Tacy uczniowie mają poważne objawy w postaci zmniejszonej wydajności, bólów głowy, zwiększonego zmęczenia, słabej pamięci i zdolności koncentracji przez bardzo krótki czas. Przy zachowanej inteligencji sfera emocjonalna charakteryzuje się niedojrzałością.

Opóźnienie psychogenne jest typowe dla dzieci o prawidłowym rozwoju fizycznym i zdrowiu. Opóźnienie w nauce i rozwoju wiąże się z wadami wychowawczymi, niekorzystnymi warunkami, które zakłócają prawidłowy rozwój osobowości dziecka. Często tacy uczniowie dorastają w niesprzyjających rodzinach, cierpią z powodu okrucieństwa rodziców lub nadopiekuńczości. Prowadzi to do niestabilności psychicznej, braku inicjatywy i opóźnienia w rozwoju intelektualnym.

Opóźnienie pochodzenia mózgowo-organicznego jest spowodowane utrzymującym się lokalnym zniszczeniem struktur mózgowych z powodu chorób matki podczas ciąży, głodu tlenu u płodu, wcześniactwa, infekcji wewnątrzmacicznej i tak dalej. Pod względem produktywności operacje umysłowe u dzieci z tej grupy są zbliżone do operacji u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Tacy uczniowie zdobywają wiedzę fragmentarycznie, jest niedojrzałość sfera emocjonalna. Dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego wymagają wszechstronnej pomocy psychologa, logopedy i lekarza.

Trudności w nauczaniu dzieci specjalnych

Rodzice mogą zauważyć upośledzenie umysłowe jeszcze przed osiągnięciem wieku szkolnego. Zazwyczaj takie dzieci zaczynają później chodzić, później wymawiają pierwsze słowa i nie są zbyt aktywne proces poznawczy i mają słabe relacje z rówieśnikami. Większość dorosłych przypisuje te cechy indywidualnemu tempu rozwoju i cechom charakteru dziecka. Każde dziecko rozwija się inaczej, więc niewielkie odstępstwa od norm wiekowych nie powinny być powodem do niepokoju. Wychowanie takich dzieci w ramach ogólnego procesu edukacyjnego w pełni ujawni istniejące problemy psychiczne.

Dzieci w wieku 6-7 lat wykazują już uważność i celowość, potrafią kierować operacjami umysłowymi i opierać się na wcześniejszych doświadczeniach w procesie uczenia się, a także posługują się abstrakcyjnym, logicznym myśleniem. Dla uczniów o niedojrzałej psychice system edukacji ogólnej będzie zbyt skomplikowany. Zwykle dziecko z upośledzeniem umysłowym doświadcza największych trudności w opanowaniu języka ojczystego i język obcy, matematyka. Bez odpowiedniego rozwoju nie da się opanować pisania mowa ustna a żeby zrozumieć matematykę, dziecko musi znać takie pojęcia jak porównanie, kształt, ilość, wielkość.

Edukacja dzieci z opóźnieniami rozwojowymi

W procesie wychowania podopiecznych z upośledzeniem umysłowym (program pracy korekcyjnej dla dzieci w pełni uwzględnia te cechy) konieczne jest rozwijanie aktywności poznawczej, korygowanie cech emocjonalnych i osobistych, sprzyjanie adaptacji społecznej dziecka i podnoszenie ogólnego poziomu rozwoju intelektualnego. Powinni wziąć to pod uwagę rodzice i inne osoby dorosłe, które zapoznają dziecko z otaczającym go światem, niektórymi podstawowymi pojęciami, uczą w domu i pomagają w odrabianiu zadań domowych.

W wielu szkołach średnich działają klasy korekcyjne, których program zapewnia pomyślną edukację dzieci z podobnymi niepełnosprawnościami. Zwykle liczba uczniów w takich grupach nie przekracza dziesięciu do dwunastu osób. Stwarza to komfortowe warunki dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, które mają słaby kontakt z rówieśnikami i niezbyt dobrze radzą sobie na lekcjach. Mała liczebność klas pozwala nauczycielowi poświęcić uwagę każdemu uczniowi.

Dzieci specjalne w zwykłej szkole

Obecnie w ośmiu typach szkół specjalnych realizowany jest program pracy korekcyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym o różnym stopniu nasilenia. Aby wykluczyć uwzględnienie diagnoz w szczegółach tych szkół, w dokumentach regulacyjnych są one wymieniane według numerów porządkowych: Typ I – dla dzieci głuchych, Typ II – dla dzieci niedosłyszących i późno głuchych, Typ III – dla dzieci niewidomych, Typ IV – dla dzieci z wadą wzroku, Typ V – dla dzieci z wadą wymowy, Typ VI – dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, Typ VII – dla dzieci z trudnościami (upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim), Typ VIII – dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

W takich placówkach prowadzona jest poważna praca korekcyjna z dziećmi z upośledzeniem umysłowym, której zadaniem jest rozwój takich uczniów, wzbogacanie ich o wiedzę o otaczającym ich świecie, wpajanie im obserwacji i uważności, doświadczenia w praktycznym uogólnianiu, rozwijanie umiejętności umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i wykorzystania jej do rozwiązywania różnych problemów. W internatach poprawczych dzieci mogą przebywać przez całą dobę, mają własnych lekarzy, a nauczyciele zajmują się nie tylko nauczaniem, ale także rozwojem fizycznym dzieci.

Współcześni lekarze, psycholodzy i logopedzi z dużym doświadczeniem praktycznym uznają, że najbardziej obiecującym kierunkiem jest adaptacja społeczna dzieci z upośledzeniem umysłowym. W placówkach specjalnych tacy uczniowie mają kontakt tylko z dziećmi z tym samym problemem, ale nigdy nie uczą się komunikować ze swoimi zwykłymi rówieśnikami. Naprawdę potrzebne jest specjalne podejście do dzieci z upośledzeniem umysłowym, ale podejście powinno być takie samo, jak w przypadku dzieci z prawidłowym rozwojem.

Zdecydowano więc o umożliwieniu kształcenia i szkolenia dzieci z upośledzeniem umysłowym w zwykłych szkołach średnich. Jednocześnie linia integracyjna powinna przejść korektę już na wczesnych etapach (w placówkach wychowania przedszkolnego i klasach podstawowych), a blok korekcyjny powinien funkcjonować równolegle z kształceniem ogólnym. Program korekcyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym powinien obejmować uzupełnianie luk w dotychczasowej nauce, normalizację i doskonalenie aktywności poznawczej, podnoszenie osiągnięć uczniów oraz przezwyciężanie negatywnych cech sfery emocjonalnej.

Etapy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego

Program zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym kształtuje się w trakcie sekwencyjnego przechodzenia kilku etapów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Na scenie prace przygotowawcze prowadzona jest diagnostyka i tworzenie banku danych o dzieciach niepełnosprawnych, specjaliści medyczni zapewniają pomoc w identyfikacji dzieci z upośledzeniem umysłowym, kompleksową diagnostykę dziecka i tak dalej. Badane są cechy indywidualnego rozwoju przyszłego ucznia, stan zdrowia, warunki edukacji, atmosfera rodzinna i tak dalej. Diagnostykę przeprowadza nauczyciel przy pomocy psychologa pedagogicznego, który prowadzi mapę obserwacji. Na spotkaniu wewnątrzszkolnym omawiane są cechy rozwojowe przyszłego ucznia. Dziecko może zostać skierowane do poradni podstawowej opieki zdrowotnej, gdzie zostanie postawiona trafna diagnoza.

Następnie konsultowane są z rodzicami dalsze metody nauczania, perspektywy i oczekiwane rezultaty. Defektolog lub psycholog wychowawczy prowadzi rozmowę na tematy dalszej edukacji i wyjaśnia potrzebę pracy korekcyjnej z dzieckiem. Organizowane są ankiety, dni otwarte i wspólne wydarzenia. Psycholog udziela także pomocy nauczycielom pracującym z dziećmi z upośledzeniem umysłowym (udziela zaleceń, przygotowuje pakiet dokumentów niezbędnych do pracy z dziećmi specjalnymi). Na tym etapie ustalany jest indywidualny program korekcyjny dla dziecka z upośledzeniem umysłowym.

Na etapie pracy korekcyjnej i rozwojowej, zarówno na lekcjach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, zapewniane jest indywidualne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka, uwzględniając jego indywidualne cechy. Grupy tworzone są na podstawie obserwacji dzieci i wyników diagnostyki. Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym program korekcyjny (opinie rodziców na temat nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w szkołach ogólnokształcących potwierdzają, że daje to lepsze wyniki niż gdyby dziecko uczyło się w szkole specjalnej) można opracować indywidualnie lub w grupie.

Aby przezwyciężyć problemy w rozwoju uczniów, prowadzone są konsultacje i rozmowy dla nauczycieli klas poprawczych, stoisko jest regularnie aktualizowane przydatne informacje psycholog. Prowadzona jest okresowa i końcowa diagnostyka osiągnięć uczniów w celu ustalenia dalszego programu zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Diagnostyka obejmuje analizę powodzenia opanowania programu z różnych przedmiotów, a także badanie kondycji dzieci w szkole (adaptacja może trwać od 1,5-4 miesięcy do 1-1,5 roku).

Korygujący system pracy

Każdy program korekcyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym składa się z czterech głównych bloków: rozwoju i doskonalenia umiejętności komunikacyjnych, rozwoju aktywności umysłowej i mowy, rozwoju aktywności umysłowej, rozwoju koncepcji przestrzennych. Tylko zintegrowane podejście nauczanie dzieci specjalnych doprowadzi do sukcesu i wyrównania tempa rozwoju.

W procesie rozwijania i doskonalenia umiejętności komunikacyjnych należy uczyć dziecko opanowywania środków komunikacji, kształtowania postaw sprzyjających przyjaznemu podejściu do rówieśników i dorosłych, udanej interakcji, nawiązywania pozytywnych relacji z innymi (dziecko musi być potrafi poprawnie wyrazić swoją opinię i stosunek do rozmówcy, słuchać towarzyszy, nie przeszkadzać starszym), aby stworzyć pozytywny obraz własnego siebie. Rozwój mowy i aktywności umysłowej polega na poszerzaniu słownictwa, zdobywaniu wiedzy o otaczającym nas świecie, co może pomóc w doskonaleniu umiejętności społecznych, kształtowaniu rozwiniętej mowy monologowej i dialogicznej (umiejętność wyrażania swoich myśli, przestrzeganie zasad komunikacji), tworzenie podstawowych operacji umysłowych (porównanie, analiza, uogólnienie).

Dziecko musi nauczyć się pracować według wzorców i instrukcji, regulować swoje zachowanie w sytuacjach edukacyjnych i życiowych. Wpaja się umiejętności monitorowania własnych działań, zapewnia się opanowanie działań kontrolnych i ewaluacyjnych i tak dalej. Rozwój koncepcji przestrzennych polega na opanowaniu orientacji przestrzennej (w pomieszczeniu i w zeszycie), opanowaniu podstawowych koncepcji edukacyjnych oraz rozwinięciu umiejętności rozróżniania kształty geometryczne, manipulować obrazami, dokonując transformacji mentalnych: dzielić na części, obracać, łączyć części w jedną całość i tak dalej.

Wariant 7.1 programu pracy poprawczej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym przewiduje, że praca będzie realizowana z dziećmi, które pod względem poziomu rozwoju psychofizycznego są zbliżone do normy wiekowej, ale w procesie wychowawczym napotykają trudności w dobrowolnym samoregulacja. Takie dzieci wymagają specjalnego podejścia, wolniej przyswajają materiał i osiągają rezultaty dłużej, ale zanim osiągną poziom średni, ich rozwój jest zwykle na równi z rówieśnikami.

Wysoką efektywność realizacji programu korekcyjnego defektologa dla dzieci z upośledzeniem umysłowym zapewnia stopniowe komplikowanie zadań i prowadzenie zajęć z materiałem zbliżonym do głównego. program edukacyjny. Należy wziąć pod uwagę, że nauczanie dzieci z upośledzeniem umysłowym wymaga stosowania metod zabawy i technik pracy zawierających element rywalizacji. Dobrą techniką jest wprowadzenie systemu nagród i kar. Pomaga to rozwijać organizację.

Konieczne jest naprzemienne wykonywanie pracy siedzącej i mobilnej, częstsze prowadzenie zajęć wychowania fizycznego oraz naprzemienna praca ustna i pisemna. Da to dzieciom możliwość dystrybucji energii, a także pomoże złagodzić zmęczenie, zwiększyć koncentrację i wydajność. Ważne jest, aby stosować proste ćwiczenia sprawdzające uwagę (pytania typu: „Kto usłyszał zadanie, pokaż kciuk”).

Konspekt lekcji obejmuje wprowadzenie, główną treść lekcji i etap końcowy. Na etapie wprowadzenia wymagane jest powitanie, które przygotowuje dzieci do udanej interakcji z nauczycielem, omówienie nowości (dzieci mogą omówić trudności, jakie pojawiły się podczas odrabiania zadań domowych, uzyskane wyniki, ocenić swój nastrój werbalnie lub punktowo, przypomnieć sobie treść poprzedniej lekcji itd.), gra komunikacyjna (przeprowadzana w celu zwiększenia zasobów energii i stworzenia pozytywnego nastawienia).

Główny etap ma na celu utworzenie i rozwój głównej listy funkcji niezbędnych przy opanowywaniu materiałów edukacyjnych. Zwykle najpierw oferowane są zadania mające na celu opracowanie koncepcji przestrzennych, następnie rozwijana jest mowa i myślenie oraz zadawana jest praca domowa. Na ostatnim etapie przeprowadzane jest ćwiczenie relaksacyjne i gra komunikacyjna, która pomaga dzieciom zrelaksować się i rozwijać pozytywne nastawienie do całej lekcji. Specyfika programu korekcyjnego i rozwojowego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym polega właśnie na sekwencyjnym przejściu i przydzieleniu dodatkowego czasu na korektę umiejętności umysłowych i zapamiętywanie materiału.

Wyniki programu dla dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat

W wyniku realizacji programu pracy korekcyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (informacje zwrotne od rodziców potwierdzają, że dzieci specjalne, pod okiem wykwalifikowanego nauczyciela i psychologa, rozwijają się praktycznie zgodnie z docelowymi wytycznymi), przewiduje się, że student odniesie określone sukcesy w zakresie rozwoju mowy, artystycznego, społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, fizycznego.

Planowane sukcesy w realizacji programu

Planowane osiągnięcia w rozwój mowy co następuje:

• rozumienie znaczenia poszczególnych zdań i spójną mowę;
• zrozumienie różne formy słowa;
• nauka nowych słów;
• rozumienie wyrażeń, konstrukcji z przyimkami, przyrostków zdrobnieniowych, różnicowanie liczb mnogich i pojedynczych;
• prawidłowe tworzenie rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi;
• poprawna wymowa dźwięków;
• posługiwanie się podstawowymi rodzajami mowy, rytmu i tempa, normalne pauzy.

W ramach rozwoju społecznego i komunikacyjnego oczekuje się następujących efektów realizacji programu korekcyjnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym:

• przejaw niezależności w zabawie i komunikacji;
• wybór zajęć, uczestnicy zajęć grupowych, trwała interakcja z dziećmi;
• udział w lekcji grupowej;
• umiejętność dokładnego przekazania informacji rozmówcy;
• umiejętność współpracy podczas gry, regulowania własnego zachowania;
• użycie otrzymane podczas działalność edukacyjna wiedza;
• pragnienie niezależności i przejaw pewnej niezależności od osoby dorosłej.

Oczekiwane rezultaty rozwoju poznawczego:

• umiejętność uogólniania obiektów i pojęć w grupy;
• obecność pomysłów na temat rozmiaru, ilości, kształtu, umiejętność wyrażania ich w mowie;
• umiejętność nazywania obiektów i ich części na podstawie obrazków;
• możliwość pokazania nazwanych działań na zdjęciach;
• wykorzystanie towarzyszenia werbalnego, planowanie działań lub raportowanie w procesie działania;
• posiadanie wyniku w ciągu dziesięciu;
• umiejętność konstruowania z różnych materiałów (z pomocą osoby dorosłej);
• umiejętność określenia pór roku i części dnia;
• umiejętność rozpoznawania kształtów i ciał geometrycznych, położenie obiektów względem siebie;
• tworzenie kompozycji tematycznych i fabularnych z materiału według próbki, warunków, schematu.

W części artystycznej i estetycznej programu poprawczego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym oczekuje się osiągnięcia następujących sukcesów:

• posiadanie podstawowej wiedzy na temat różnych rodzajów sztuki;
• emocjonalne postrzeganie muzyki, literatury, folkloru;
• opanowanie umiejętności cięcia;
• znajomość podstawowych kolorów i odcieni, umiejętność ich mieszania;
• okazywanie zainteresowania sztuką;
• wymowa wszystkich słów podczas śpiewania;
• komponowanie melodii różnego typu;
• umiejętność przekazania charakteru muzyki poprzez ruch.

W ramach pomyślnego rozwoju fizycznego osiąga się następujące wyniki:

• wykonywanie podstawowych ćwiczeń i ruchów według wskazówek osoby dorosłej;
• uprawianie różnych rodzajów biegania;
• znajomość zasad gier terenowych, zabaw z elementami sportu;
• posiadanie podstawowych zasad w formacji dobre nawyki, aktywność fizyczna, odżywianie;
• utrzymywanie określonego tempa podczas chodzenia itp.

Oczekiwane wyniki przedstawiono dla uczniów w wieku od pięciu do siedmiu lat. Program rozwoju korekcyjnego dzieci z upośledzeniem umysłowym (24 stycznia 2017 roku pojawiła się informacja, że ​​dzieci z taką diagnozą nie będą już kierowane do placówek specjalnych) w młodszym wieku stawia sobie inne cele i jest realizowany nie w szkołach średnich, ale w placówkach poprawczych w grupach przedszkolnych placówek oświatowych lub w domu.

Co rodzice powinni wiedzieć

Rodzice dzieci z opóźnieniami powinni zrozumieć, że nie jest to poważne naruszenie, po prostu dziecku jest trochę trudniej nauczyć się nowego materiału, potrzebuje więcej czasu i uwagi. Wymagania wobec ucznia muszą być rozsądne; w żadnym wypadku nie należy przeceniać jego możliwości, aby zadowolić jego pragnienia. Trzeba zaakceptować możliwości i poziom rozwoju dziecka, zgodzić się z tym, rozumiejąc, że szybkie rezultaty są możliwe tylko kosztem pogorszenia stanu zdrowia i zakłócenia równowagi emocjonalnej. Aby dziecko dogoniło rówieśników, musisz wykazać się cierpliwością, uważnością, miłością, wytrzymałością i pewnością siebie. Być może uczeń z upośledzeniem umysłowym jest niezwykle utalentowany w innej dziedzinie. To, co tworzy dla niego sytuację sukcesu (kreatywność, muzyka, taniec, sport, rysunek), to wsparcie i rozwój.

Program indywidualnej pomocy psychologicznej dla dziecka z upośledzeniem umysłowym (element korekcyjny)

Nota wyjaśniająca

Program indywidualnej pomocy psychologicznej został opracowany i opracowany w oparciu o wyniki diagnostyki sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej ucznia, zgodnie z wnioskiem psychologicznym i zaleceniami TMPK.

FI uczy się w klasie nr nr indywidualnie w domu ze względów zdrowotnych zgodnie z konkluzją TPMPC: „Opóźnienie rozwoju psychicznego. Częściowa niedojrzałość funkcji psychicznych. Zaburzenia emocjonalno-wolicjonalne. Dysgrafia, dysleksja.

Przy opracowywaniu programu indywidualnego wsparcia psychologicznego wzięto pod uwagę indywidualną charakterystykę psychologiczną i wiekową dziecka w oparciu o jego strefę bliższego rozwoju.

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym

Dzieci tej kategorii charakteryzują się dużą trwałością i nasileniem zaburzeń zarówno w aktywności emocjonalno-wolicjonalnej, jak i poznawczej, co ma wpływ na negatywny wpływ na temat adaptacji szkolnej i społecznej dziecka.

Trudności, jakich doświadczają te dzieci w procesie uczenia się, mogą wynikać zarówno z braku uwagi, regulacji emocjonalno-wolicjonalnej, samokontroli, niskiego poziomu motywacji edukacyjnej i ogólnej bierności poznawczej (słabość elementów regulacyjnych aktywności edukacyjnej i poznawczej), jak i zaburzenia motoryki w postaci niewystarczającej koordynacji ruchów, rozhamowania motorycznego, ograniczonego zasobu wiedzy i wyobrażeń o otaczającym nas świecie oraz niedojrzałości operacyjnych komponentów aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Dzieci mają słabo ukształtowane koncepcje przestrzenne,

Osobliwości uwaga dzieci z upośledzeniem umysłowym przejawiają się w jego niestabilności; zwiększona rozpraszalność; trudności z przełączaniem; słaba koncentracja na obiekcie. Obecność bodźców zewnętrznych powoduje znaczne spowolnienie czynności wykonywanych przez dzieci i zwiększa liczbę błędów.

Niedobory rozwojowe pamięć objawia się: spadkiem produktywności zapamiętywania i jego niestabilnością, niską szybkością zapamiętywania; przewaga zapamiętywania mechanicznego nad werbalno-logicznym;

Wyobraźnia dzieci z upośledzeniem umysłowym są słabo rozwinięte.

Osobliwości myślący objawiają się wyraźnym opóźnieniem i oryginalnością w rozwoju aktywności poznawczej, niewydolnością myślenia wizualno-figuratywnego;

Aktywność analityczno-syntetyczna we wszystkich typach myślenia jest niewystarczająco rozwinięta.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają stosunkowo duży potencjał myślenia reprodukcyjnego, co zapewnia przyswojenie wiedzy przekazywanej w „gotowej” formie, w oparciu o szczegółową pomoc.

Charakterystyka psychologiczna ucznia F.I. (nr klasy)

W wyniku badań psychologicznych u ucznia stwierdzono:

Ogólny poziom świadomości- zmniejszony

Zwinność motoryczna– niski poziom formacji

Charakterystyka działalności:

Motywacja: dominuje społeczeństwo – motywacja aprobaty;

Krytyczność: zmniejszony;

Wydajność: Niski;

Tempo działania: zmniejszone z powodu zwiększonego zmęczenia;

Cechy uwagi: niski poziom koncentracji i stabilności; słaba przełączalność.

Funkcje pamięci: pamięć krótkotrwała przeważa nad pamięcią długoterminową;

Rozwój intelektualny: tworzenie porównania operacji umysłowych, uogólnienie jest zbliżone do normy wiekowej;

analiza, synteza, klasyfikacja - poniżej normy wiekowej;

Relacje czasowe i przestrzenne: niedostatecznie uformowany.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: Niski poziom rozwoju woli i samokontroli, odhamowanie motoryczne; W sytuacji niepowodzenia odnotowuje się osobisty niepokój.

Raport psychologiczny: Poziom faktycznego rozwoju został obniżony. Stwierdzono niedostateczny poziom rozwoju sfery poznawczej oraz słabość sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Przy opracowywaniu indywidualnego programu psychologicznego

używana eskorta podręczniki metodyczne I materiały dydaktyczne:

1.Program tworzenia środowiska korekcyjno-rozwojowego w placówkach oświatowych, wyd. S.G. Szewczenko,

2. „Dzieci problematyczne: podstawy pracy diagnostycznej i korekcyjnej psychologa”, oprac. Semago N.Ya. Semago M.M.,

3. Kalyagin V.A. „Organizacja pomocy psychologicznej w instytucja edukacyjna».

Cel programu– podniesienie poziomu ogólnego rozwoju ucznia poprzez pracę korekcyjną i rozwojową nad rozwojem sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej w celu przygotowania do odbioru nowego materiału edukacyjnego na poziomie szkoły średniej.

Cele programu:

1. Rozwój wyższych funkcji umysłowych sfery poznawczej (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie, wyobraźnia, mowa).

2. Rozwój osobistych składników aktywności poznawczej (aktywność poznawcza, wola, samokontrola).

3. Poszerzanie pomysłów na temat środowiska i wzbogacanie słownictwa.

4. Ochrona i wzmacnianie zdrowia psychicznego: zapobieganie przeciążeniom psychofizycznym, stabilizacja sfery emocjonalnej, tworzenie klimatu komfortu psychicznego w nauce.

Program opiera się na następujących zasadach:

konsystencja; złożoność; podejście oparte na działaniu; ontogenetyczny;

ogólne zasady dydaktyczne (wizualność, przystępność, indywidualne podejście, świadomość).

Metody i techniki pracy z dzieckiem z upośledzeniem umysłowym:

W pracy korekcyjnej i rozwojowej stosowane są następujące techniki i metody: stosowanie dozowanej pomocy pedagogicznej (nauczanie, stymulowanie, organizowanie, przewodnictwo); prezentacja materiału krok po kroku, wykorzystanie zadań w sposób efektowny wizualnie i wizualnie figuratywny, werbalna wymowa czynności na każdym etapie nauki, z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych i wiekowych, emocjonalna prezentacja materiału.

Praca korekcyjna prowadzona jest w ramach holistycznego podejścia do wychowania i rozwoju dziecka, zgodnie z ogólnym planem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, w ramach interdyscyplinarnego współdziałania specjalistów Szkoły Pedagogiki Medycznej.

Struktura programu

Program podzielony jest na cztery etapy (wg kwartałów akademickich:

1. Rozwój sfery poznawczej: uwaga (9 godz.)

2. Rozwój sfery poznawczej: pamięć (7 godz.)

3. Rozwój sfery poznawczej: myślenie (10 godz.)

4. Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej: kształtowanie pozytywnej „koncepcji Ja”, samowiedza o swoich zasobach, minimalizacja osobistego niepokoju (8 godzin)

Program składa się z 34 lekcji. Czas trwania zajęć wynosi 30-35 minut.

PLAN TEMATYCZNY

zajęcia korekcyjno-rozwojowe z klasą uczniowską nr F.I.

№ p/s	Miesiące	Tematy, sekcje	godziny	Cele i zadania	Nazwa form pracy i ćwiczeń	daty
	Wrzesień Październik (1 kwartał)	Sfera poznawcza. Uwaga		Rozwój właściwości arbitralności i uwagi za pomocą technik psychotechnicznych, neuropsychologicznych i ćwiczeń kinezjologicznych	1. Diagnostyka właściwości uwagi. Psychotechnika, zestaw ćwiczeń rozwijających motorykę małą („gimnastyka pierścienia, palców”). 2. Zestaw ćwiczeń rozwijających objętość i rozkład uwagi poprzez ćwiczenia psycho-gimnastyczne („pierścień”, „pięść-żebro-dłoń”). 3. Zestaw ćwiczeń rozwijających stabilność uwagi poprzez rozwój ćwiczeń psycho-gimnastycznych („pierścień”, „pięść-żebro-dłoń”, „lezginka”, „ucho-nos”). 4. Zestaw ćwiczeń rozwijających koncentrację („pierścień”, „pięść-żebro-dłoń”, „lezginka”, „ucho-nos”, „żaba”). 5. Zestaw ćwiczeń rozwijających przełączanie uwagi („pięść-żebro-dłoń”, „lezginka”, „ucho-nos”, „żaba”, „blokada”). 6. Zestaw ćwiczeń rozwijających umiejętność obserwacji (gra „Z wizytą u Sherlocka Holmesa”). 7. Ostatnia lekcja na temat rozwijania właściwości uwagi. Gra „Skauci”.
	(drugi kwartał)	Sfera poznawcza. Pamięć		Rozwój pamięci za pomocą technik psychotechnicznych. Nauczanie racjonalnej organizacji zapamiętywania.	1.Identyfikacja wiodącego typu pamięci poprzez diagnostykę właściwości pamięci. 2. Psycho-gimnastyka. Ćwiczenia rozwijające motorykę małą (ćwiczenia kinezjologiczne). 3. Ćwiczenia rozwijające pamięć wzrokową (praca na modelu, odtwarzanie obrazów mentalnych). 4. Psycho-gimnastyka (ćwiczenia kinezjologiczne dla rozwoju słuchu i motoryki-słuchu). 5. Ćwiczenia rozwijające pamięć skojarzeniową i logiczną (grupowanie według znaczenia, skojarzenia, poszukiwanie wzorców). 6. Psycho-gimnastyka, ćwiczenia kinezjologiczne dla rozwoju umiejętności motorycznych i rozwoju pośredniego dobrowolnego zapamiętywania długotrwałego (jednostki semantyczne, tajemnicze słowa). 7. Ostatnia lekcja na temat rozwoju wszystkich rodzajów pamięci. Kompozycja bajki „W krainie pamięci”.
	(trzeci kwartał)	Sfera poznawcza. Myślący		Zwiększanie sprawności umysłowej za pomocą technik psychotechnicznych dla rozwoju procesów myślowych (wizualnie efektywnych, wizualno-figuratywnych, werbalno-logicznych). Kształtowanie pozytywnej motywacji do aktywności poznawczej u dzieci w wieku szkolnym.	1. Diagnostyka stopnia ukształtowania procesów myślowych (identyfikacja cech istotnych, porównanie i uogólnienie pojęć, analiza i synteza, specyfikacja obiektów). 2. Ćwiczenia rozwijające i utrwalające elementy wizualnego i efektywnego myślenia poprzez konstrukcję. Psycho-gimnastyka. 3. Zestaw ćwiczeń rozwijających myślenie wizualno-figuratywne. Psychogimnastyka, ćwiczenia kinezjologiczne. 4. Zestaw ćwiczeń rozwijających myślenie werbalno-logiczne poprzez konstruowanie w oparciu o modele wizualne i werbalne, poszukiwanie analogii, analiza i synteza. 5. Powtarzanie i uogólnianie lekcji na temat rozwoju procesów myślowych
	(czwarty kwartał)	Rozwój emocjonalny sfera wolicjonalna, osobista		Usuwanie negatywna energia od ucznia Zwiększanie motywacji do nauki poprzez transfer pozytywne emocje. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, kształtowanie adaptacyjnych form zachowań. Samopoznanie siebie jako osoby.	1. Diagnoza sfery osobistej (samoocena, poziom lęku, akcentowanie osobowości). 2. Rozwój umiejętności komunikacyjnych z wykorzystaniem technik psychotechnicznych i arteterapeutycznych. 3. Kształtowanie stabilności emocjonalnej, świadomości emocji. 4. Szkolenie z technik łagodzenia agresywnych i negatywnych emocji oraz lęku. 5. Zestaw ćwiczeń rozwijających odpowiednią postawę wobec siebie. 6. Utrwalanie adekwatnej reakcji emocjonalnej na różne sytuacje poprzez odgrywanie ról (stosowanie technik arteterapeutycznych).

Sterowanie programem

W celu monitorowania efektów pracy studenci poddawani są kompleksowej diagnozie kształtowania się sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej. Diagnostyka składa się z 3 etapów - podstawowego, pośredniego i końcowego. Wyniki badań odnotowuje się w „Indywidualnej legitymacji studenta” (załącznik nr 1) oraz o stanie psychologiczno-pedagogicznym studenta (załącznik nr 2).

Nauczyciel-psycholog analizuje produktywność wspólnej pracy z dzieckiem i ustala dalszy algorytm działań korekcyjnych i rozwojowych, biorąc pod uwagę wnioski i zalecenia z wykonanej pracy, a także w celu zapewnienia ciągłości wsparcia psychologicznego dla dziecka. dziecko.