Praca dydaktyczna „Kształcenie twórczości werbalnej u starszych dzieci w procesie nauki układania opowiadań opisujących przyrodę. Twórczość werbalna dzieci w wieku przedszkolnym

Jednym z najbardziej dostępnych i skutecznych pedagogicznie sposobów rozwijania umiejętności twórczej mowy u przedszkolaków jest folklor, w szczególności opowieści ludowe.

Aby rozwinąć spójną mowę monologową, konieczne jest kształtowanie pomysłów na temat kompozycji opowieści, umiejętności łączenia zdań i części wypowiedzi oraz stosowania różnorodnych środków leksykalnych i stylistycznych. Jednak pojęcie „kreatywności werbalnej” jest znacznie szersze niż „twórcze opowiadanie historii”, ponieważ obejmuje aktywną kompozycję, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy, zagadek, scenariuszy nie tylko w klasie, ale także w swobodnych niezależnych działalność.

Pobierać:

Zapowiedź:

ROZWÓJ KREATYWNOŚCI WERBALNEJ U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

E.Yu.Galochkina – nauczyciel

(ANO DO „Planeta dzieciństwa „Łada” DS nr 187 „Solnyszko”, Togliatti)

Studium jest jednym z priorytetowych obszarów nauk pedagogicznych na obecnym etapie działalność twórcza dziecko, szukając sposobów na jego uformowanie. Badania psychologów (L.S. Wygotski, B.M. Teplov) i nauczycieli (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) dowodzą, że aktywność twórcza odpowiada potrzebom i możliwościom dziecka i towarzyszy jej aktywność jego emocjonalnego i emocjonalnego siły intelektualne.

W badaniach poświęconych zagadnieniu twórczości werbalnej jednym z najbardziej dostępnych i skutecznych pedagogicznie sposobów rozwijania umiejętności twórczej mowy u przedszkolaków jest folklor, w szczególności opowieści ludowe (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova itp.). Autorki zwracają uwagę na oczywisty wpływ poszczególnych elementów baśni na twórczość dziecięcą. Jednocześnie badania wskazują, że zgodność specyfiki opowieści ludowych ze specyfiką percepcji dzieci nie zapewnia jeszcze pozytywnego wpływu folkloru na rozwój twórczości werbalnej dzieci. Trudności dzieci są związane zarówno z treścią (naśladownictwo, naśladownictwo, niewyrazistość kompozycji i spójność treści) oraz z dodatkami formalnymi (naruszenie struktury narracji, ograniczone użycie środków stylistycznych). Z jednej strony psychologiczne przesłanki determinujące możliwości dzieci w zakresie twórczości mowy, a z drugiej trudności, jakie pojawiają się przy konstruowaniu narracji baśniowej, to problem, który pojawia się podczas organizacji pracy z dziećmi nad rozwojem mowy werbalnej kreatywność przedszkolaków.

W pedagogice domowej twórczość werbalna rozumiana jest jako proces dwutorowy: kumulacja wrażeń w trakcie poznawania rzeczywistości i ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

W specjalnym badaniu dotyczącym nauczania kreatywnego opowiadania historii, przeprowadzonym przez N.A. Orlanovą, podkreślono następujące warunki nauczania kreatywnego opowiadania historii:

Wzbogacanie doświadczeń dzieci;

Bogactwo słownictwa i umiejętność jego wykorzystania;

Opanowanie umiejętności opowiadania spójnej historii, znajomość struktury opowieści: początek, kulminacja, koniec;

Prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl”.

Dynamika rozwoju kreatywność dzieci pod wpływem szkolenia S.K. Alekseeva śledzi w swoich badaniach. Uzasadnia następującą sekwencję treningu:

Etap 1: Ucz dzieci podporządkowywania swoich przeżyć określonemu planowi, zwracaj uwagę dzieci na kompozycyjno-językowe cechy opowiadań (wzbogacanie doświadczenia życiowego i literackiego dziecka, zapoznawanie się z językowymi środkami wyrazu, analiza struktury kompozycyjnej utworu);

Etap 2: Określ prawidłowy związek między chęcią dziecka do pokazania się w działalności twórczej a możliwością znalezienia odpowiednich środków do wyrażenia swojego pomysłu. Zwrócenie uwagi dzieci na ocenianie opowieści (wymyślenie początku i zakończenia opowieści, opisanie scenerii, w której rozgrywa się akcja, samodzielny dodatek artystyczny do opowieści);

Etap 3: Konfrontowanie dziecka z koniecznością bardziej świadomego działania, bardziej samodzielnego korzystania z konwencjonalnych metod twórczości werbalnej (samodzielny dobór fabuły, środków kompozycyjnych i językowych, głębsza analiza proponowanych utworów, zapoznanie się z nowymi środkami językowymi);

Etap 4: Popraw zdolność dzieci do łączenia i

przekształcić otrzymane pomysły i spostrzeżenia, zarys

działanie w kolejności rozwoju powiązań logicznych.

Aby rozwinąć aktywność twórczą dzieci, konieczne jest stworzenie specjalnych warunków pedagogicznych:

a) selekcja dzieła literackie biorąc pod uwagę możliwość konkretnego urzeczywistnienia ich treści;

b) trzymając specjalne zadania twórcze, rozwijanie zdolności teatralnych dzieci (łączenie ruchu z ekspresyjną mową, mimiką i gestem);

c) aktywny udział dzieci w pisaniu scenariusza i przygotowaniu spektakli.

W wieku przedszkolnym dziecko potrafi nie tylko postrzegać dzieła sztuki, wyrażać swój stosunek do bohaterów, ale także rozumieć ich zachowania, uogólniać, analizować, eksperymentować i na tej podstawie tworzyć coś nowego dla siebie i swoich rówieśników. Szczególną rolę odgrywa w tym wyobraźnia artystyczna.

K.D. Ushinsky wielokrotnie podkreślał znaczenie rozwijania mowy i umiejętności poprzez sztukę, począwszy od wieku przedszkolnego. Nie wystarczy, że dzieci zrozumieją treść dzieła, konieczne jest wyczucie jego wyrazistych cech wyrazu i różne słowa. W przyszłości głębiej odbiorą dzieła literackie, nauczą się subtelnie rozróżniać odcienie semantyczne słowa i przenosić je do swojej twórczości.

Oczywiście, aby rozwinąć spójną mowę monologową, konieczne jest kształtowanie pomysłów na temat kompozycji opowieści, umiejętności łączenia zdań i części wypowiedzi oraz stosowania różnorodnych środków leksykalnych i stylistycznych. Jednak pojęcie „kreatywności werbalnej” jest znacznie szersze niż „twórcze opowiadanie historii”, ponieważ obejmuje aktywną kompozycję, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy, zagadek, scenariuszy nie tylko w klasie, ale także w swobodnych niezależnych

działalność.

Przykładem tekstu artystycznego z punktu widzenia strukturalnej i semantycznej jedności treści i formy jest baśń ludowa.

Wielu badaczy opowieści ludowych (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva itp.) Jako charakterystyczną cechę bajki nazywają ją początkiem magiczno-fantastycznym. Jedność magii i fantastyczności sprawia, że ​​bajki są szczególnie atrakcyjne dla dzieci. Treść baśni stanowi swoiste połączenie rzeczywistości i fikcji.

Styl bajki to ujednolicony system wzajemnie powiązanych technik i środków. Tradycyjne formy językowe są przedmiotem badań frazeologii ludowej. Do typowych środków poetyki baśniowej zaliczają się przede wszystkim stabilne formuły słowne, formuły tradycyjne, klisze poetyckie, które stanowią ważny element w konstruowaniu tego typu baśni (powiedzeń, początków, zakończeń) i pełnią różne funkcje w narracji .

Kolejnym środkiem stylistycznym opowieści jest użycie ciągłe epitety, pełniący funkcję dekoracji dzieła. Prawdopodobieństwo użycia tej lub innej kombinacji w eposie lub epopei pieśniowej wiąże się ze specyfiką odbicia świata zewnętrznego w różne gatunki. Według O.A. Davydovej, 38,7% niektórych kombinacji bajek w rzeczywistości nie jest bajkami, to znaczy są one również zapisane w innych gatunki folklorystyczne„gwałtowna głowa”, „gorąca strzała”.

Do tradycyjnego środki poetyckie do baśni zalicza się także: użycie synonimów „z tym wesele odbyło się polubownie, w dobry sposób” oraz parowanych kombinacji słów wyrażających jedno pojęcie „pójdziemy na spotkanie z chlebem i solą, może się pogodzimy” ”, użycie antonimów „ani więcej, ani mniej nie minęło czasu” lub wzmocnienie „chcąc nie chcąc musiałem się zgodzić”, użycie ogólnych przysłów i powiedzeń językowych „palić szczupak, ale nie jedz kryzy z ogon”, użycie różnych porównań „Iwan usiadł na wilku. Wilk biegł jak strzała”; zwroty leksykalne i syntaktyczne tworzące równoległe konstrukcje składniowe „Na słupku jest napisane: „Jeśli pójdziesz drogą w prawo, nie zobaczysz nic dobrego, a jeśli pójdziesz w lewo, nie zobaczysz niczego żywego. ”

M.M. Konina wyróżnia dwa rodzaje twórczości dziecięcej: twórcze przetwarzanie słynnych baśni i samych baśni twórczych oraz zauważa w nich obecność charakterystycznych cech baśni (typowe wątki, cudowne przemiany i elementy bohaterstwa, wspaniałe przedmioty, baśniowość) rytuały opowieści).

Jej zdaniem „rozwój twórczości werbalnej dzieci przebiega po linii wzrostu jakościowego pod wpływem ilościowego nagromadzenia nowych obrazów baśniowych”.

Bajka ludowa tradycyjnie należy do kręgu „ czytanie dla dzieci„i jest jednym z najbardziej lubianych przez dzieci gatunków. Bajka ma ogromny wpływ na moralność i rozwój estetyczny przedszkolak. Kolorowy, romantyczny obraz baśniowego świata, idealizacja gadżety, obowiązkowy happy end, fascynacja połączona z pouczalnością – wszystko to wywołuje u dzieci żywe reakcje estetyczne i przyczynia się do rozwoju uczucia estetyczne. Bajka ucieleśnia wzniosłe ideały ludzi i ich mądrość. Dynamika baśni wymaga napięcia intelektualnego, porównania faktów i wydarzeń przy jednoczesnym opanowaniu linii semantycznej fabuły, tj. stymuluje aktywność poznawczą.

Aby zidentyfikować cechy postrzegania bajki przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym i określić poziom kreatywności werbalnej dla spójnej mowy przedszkolaków, zastosowaliśmy metodologię O.S. Ushakovej, podkreślając kryteria i wskaźniki.

Kryteria

1.Cechy percepcji bajki

Nazywanie podstawowych cech

Ustalanie treści bajki

Wyróżnianie strukturalnych części tekstu

Zachowanie językowych środków wyrazu

2.Cechy twórczości werbalnej

Zdolność do podporządkowania się fabuła temat ogólny

Stosowanie technik ujawniania obrazów postaci i cech fabuły baśni

Umiejętność stosowania różnych typów zdań

Umiejętność formułowania wypowiedzi zgodnie z prawami kompozycji baśniowej

Używanie wyrażenia

3. Określenie rozwoju mowy spójnej

Umiejętność określenia tematu wypowiedzi i prawidłowego odtworzenia jej treści

Umiejętność stosowania różnych typów połączeń między zdaniami

Stosowanie różne typy propozycje.

Pierwsze zadanie. Aby określić osobliwości postrzegania bajki w jedności jej treści i formy artystycznej, zaproponowano bajkę „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”.

Drugie zadanie. Aby określić poziom kreatywności werbalnej, zaproponowano sytuację „Kontynuuj opowieść”.

Trzecie zadanie. Poziom rozwoju spójnej mowy określono na przykładzie bajki „Gęsi i łabędzie”.

Aby zwiększyć motywację do mówienia, wykorzystywano różne sytuacje mowy („Rozmowa o bajce”, „Bajka przez telefon”, „Napisz bajkę”). O wyborze materiału baśniowego decydowały wymagania metodologii rozwoju mowy dotyczące doboru dzieł sztuki z uwzględnieniem zasad pedagogiki i estetyki.

Błędne odpowiedzi dzieci polegały na tym, że nie odróżniały bajki od opowiadania.

Wyniki diagnostyki wykazały, że dzieci od siódmego roku życia nie mają jasnego zrozumienia cech gatunkowych baśni, co naszym zdaniem powinno znaleźć odzwierciedlenie w twórczości dzieci.

Rozumienie treści bajki przez dzieci określono poprzez identyfikację umiejętności rozpoznania tematu danej wypowiedzi. Podczas oględzin nie stwierdzono żadnych przypadków wysoki poziom zrozumienie treści, co wymaga od dziecka posiadania podstawowych umiejętności analizy dzieła. Na podstawie wyników diagnostyki udało się go zidentyfikowaćPoziom postrzegania przez dzieci opowieści ludowych.

Poziom I (wysoki).Określ gatunek baśni. Jego podstawowe cechy nazywane są. Ogólnie określ treść bajki. Widzą granice strukturalnych części tekstu. Dążą do zachowania językowych środków wyrazu.

Poziom II (średniozaawansowany).Słusznie określają gatunek baśni, jednak w porządku wywodu podają zarówno jej cechy istotne, jak i formalne. Określ temat opowiadania. Często mają trudności z identyfikacją głównych części kompozycji. Skorzystaj z dodatkowych narzędzi językowych.

Poziom III (niski).Trudno jest określić gatunek utworu i wskazać cechy wyróżniające baśń. Nie rozumieją treści dzieła. Nie widzą granic między fabułą, rozwojem akcji i rozwiązaniem baśni. Środki wyrazu baśni nie są podkreślane.

Warunkiem koniecznym kreatywności werbalnej przedszkolaków jest rozwój umiejętności mowy spójnej, dlatego celem zadania 2 było określenie poziomu rozwoju mowy spójnej podczas odtwarzania treści bajki.

Kryteria analizy retellingów U dzieci następujące wskaźniki stały się tradycyjne w metodach rozwoju mowy:

1. Zrozumienie tematu
2. Objętość i gramatyka wypowiedzi
3. Wypowiedzi słownictwa
4. Komunikacja
5. Strukturalna organizacja każdej części
6. Płynność i niezależność prezentacji.

Uzyskane dane pozwoliły nam ustalić, co następujepoziom spójnej mowy przedszkolaków.

Ja (wysoki). Generalnie określ temat wypowiedzi i poprawnie odtwórz jej treść. Używaj różnych typów zdań i nie popełniaj błędów gramatycznych. Używają własnych dokładnych podstawień słów i różnych metod łączenia zdań. Formułuj wypowiedź dokładnie. Opowiedz tekst samodzielnie, bez przerw.

II (średniozaawansowany). Określ temat wypowiedzi. Dopuszczalne są drobne odstępstwa od tekstu. Zdania złożone są używane w ograniczonym zakresie; możliwe są pojedyncze błędy gramatyczne. Zwracają się ku indywidualnym środkom wyrazu językowego. Metody komunikacji nie są różnorodne. W przypadku trudności stosuj niewielką liczbę pauz i żądaj dodatkowych pytań.

III (niski). Nie określają tematu wypowiedzi. Wydarzenia przekazane są schematycznie, bez użycia środków wyrazu. Popełniają błędy gramatyczne. Podczas przesyłania treści naruszana jest integralność kompozycyjna. Nie potrafią samodzielnie powtórzyć tekstu (robią pauzy, powtórzenia, potrzebują podpowiedzi).

Dzieci otrzymały zadanie: „Wyobraź sobie, że jesteś gawędziarzem i wymyśl bajkę pełną cudów i magii”. Nie otrzymano instrukcji wykonania zadań. Wypracowania dzieci rejestrowano i badano według szeregu wskaźników mających na celu ocenę zarówno treści, jak i formy artystycznej eseju.

Druga grupa wskaźników składała się z ogólnie przyjętych wskaźnikówkryteria kreatywności:

Płynność to zdolność do generowania więcej idee wyrażone słowami lub obrazami.

Elastyczność to zdolność do przedstawiania różnorodnych pomysłów, przechodzenia od jednego aspektu problemu do drugiego i stosowania różnorodnych strategii rozwiązywania problemów.

Oryginalność to umiejętność wpadnięcia na pomysł.

Autentyczność to zgodność reakcji emocjonalnej z potrzebami, wartościami i zainteresowaniami podmiotu.

Podstawą do ustalenia mogą być wyniki uzyskane w trakcie zadaniaPoziomy kreatywności werbalnejstarsze przedszkolaki.

Ja (wysoki). Podporządkuj fabułę tematowi ogólnemu. W eseju zastosowano oryginalne techniki ukazywania wizerunków postaci i cech fabuły baśni. Zwracają się ku tradycyjnym figuratywnym i wyrazistym środkom baśni.

II (średniozaawansowany). Starają się trzymać wybranego tematu, dobór tytułu jest nietrafny. Wykorzystują poszczególne elementy baśni w esejach o samodzielnej fabule i prostej treści. Mają trudności ze strukturalnym zaprojektowaniem narracji (brak jednej części kompozycji).

III (niski). Przeważnie trzymają się tematu, ale trudno mu go wyjaśnić; brakuje nazwy. Wydarzenia z opowieści są przedstawione schematycznie lub znana baśń zostaje opowiedziana na nowo bez modyfikacji.

Analiza uzyskanych wyników wykazała niski poziom rozwoju kreatywności werbalnej dzieci i pozwoliła na określenie kierunków dalszej pracy.

Opracowaliśmy i przetestowaliśmy system zajęć i zabaw obejmujący bajkę, stworzone sytuacje do improwizacji zabaw oraz włączenia dzieci w przygotowanie atrybutów, występów i pokazów twórczości dziecięcej, co przyczyniło się do znacznego podniesienia poziomu kreatywności werbalnej starszych przedszkolaków.

Rozwój wyobraźni i twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

MBDOU „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 178”

miasto Czeboksary, Republika Czuwaski

Twórczość werbalna jest najbardziej złożonym rodzajem aktywności twórczej dziecka. Możliwość rozwoju twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają dość duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie, dzieci opanowują złożone formy spójnej mowy, rozwinięte słownictwo i mają możliwość działania zgodnie z planem . Wyobraźnia z wcześniej odtwarzającej, mechanicznie odtwarzającej rzeczywistości zamienia się w twórczą.

W starszym wieku przedszkolnym funkcja emocjonalna i ekspresyjna mowy staje się znacznie wzbogacona i skomplikowana. Dziecko poznaje znaczenie słów wyrażających stan emocjonalny, postawa emocjonalna do przedmiotów i zjawisk, poznaje znaczenie słów związanych z przeżyciami emocjonalnymi, rozumie znaczenie słów oznaczających społecznie istotne cechy człowieka. W tym wieku asymilacja słów przez dziecko następuje wraz z głębszym i wyraźniejszym rozróżnieniem znaków, przedmiotów i zjawisk.

Jednym z przejawów wyobraźni twórczej jest twórczość werbalna dzieci. Istnieją dwa rodzaje tworzenia słów.

Po pierwsze, są to tzw. nowe formacje fleksyjne i słowotwórcze (neologizmy dziecięce). Po drugie, pisanie to jest integralną częścią działalności artystycznej i mowy.

Wszyscy wiemy, że dzieci uwielbiają pisać bajki, opowiadania, wiersze i fantazjować, i istnieje tendencja do „oczywistych absurdów” i „odwrócenia”. W „odwróceniach” i bajkach dziecko poprzez wyobraźnię „rozrywa” powiązania między przedmiotami i zjawiskami, ich stałe znaki, „odsuwa się” od nich, a następnie łączy je w nowe zestawienia, „wchodzi” w ukazane okoliczności, wybiera mowa oznacza skonstruować spójną wypowiedź. W ten sposób stereotypowo utworzone skojarzenia ulegają „rozbiciu”, uruchamia się myślenie i wyobraźnia. Jednym słowem twórczość werbalna rozumiana jest jako produktywna działalność dzieci, która powstała pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu kompozycji ustnych - bajek, opowiadań, wierszy, bajek, rymowanek itp.

Za pomocą twórczości werbalnej dziecko eksperymentuje ze słowami i zdaniami, próbuje coś zmienić, wymyślić - jednym słowem tworzyć. Interesuje go ta aktywność, ponieważ pozwala mu ona pełniej poznać swoje możliwości i uzupełnić swój bagaż czymś nowym. Twórczość werbalna wzbogaca i rozwija myślenie, czyniąc je bardziej logicznym i pomysłowym. Poczucie radości i satysfakcji z tego, co udało się osiągnąć, napięcie emocjonalne czynią sam proces twórczy atrakcyjnym. Tworzenie słów przez dzieci jest najbardziej złożonym rodzajem twórczej aktywności dziecka.

Według wielu naukowców kreatywność werbalną starszych przedszkolaków można rozwijać, biorąc pod uwagę następujące czynniki:

Jednym z czynników wpływających na rozwój twórczości werbalnej jest wzbogacanie przeżyć dzieci wrażeniami z życia w procesie celowej obserwacji otaczającej rzeczywistości. Obserwowanie pracy dorosłych, zjawisk naturalnych, może przybierać różne formy: oglądania filmów, oglądania obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach itp. (W procesie obserwacji przyrody zwracamy uwagę na stronę estetyczną, podkreślamy piękno świata przyrody, zwracamy uwagę na kolory. Dobrze byłoby, gdybyśmy jednocześnie przybliżyli, w jaki sposób autorzy opisują przyrodę w swoich dziełach, jakie wyrazy i słowa, których używają).

Bardzo ważnym czynnikiem jest wzbogacanie doświadczeń literackich, czytelniczych różne książki, zwłaszcza o charakterze poznawczym, które wzbogacają dzieci w nową wiedzę i wyobrażenia o pracy ludzi, o zachowaniach i działaniach dzieci i dorosłych, pogłębia to uczucia moralne i dostarcza doskonałych przykładów język literacki. Prace ustne sztuka ludowa zawierać dużo techniki artystyczne(alegoria, dialog, powtórzenia, personifikacje), przyciąga swoją niepowtarzalną strukturą, formę artystyczną, styl i język. Wszystko to ma wpływ na kreatywność werbalną dzieci.

Do innych ważny warunek Za skuteczne nauczanie kreatywnego opowiadania historii uważa się wzbogacenie i aktywację słownictwa poprzez definicje słów;

słowa pomagające opisać doświadczenia, cechy charakteru pismo.

Na przykład, obserwując zimowy krajobraz, dzieci z pomocą nauczyciela podają różne definicje właściwości i stanu śniegu: biały jak wata; lekko niebieskawe poddrzewo; błyszczy, błyszczy, błyszczy, błyszczy; puszysty, opadający w płatki.

Słowa te pojawiają się później w bajkach dla dzieci („Było to zimą, w ostatnim miesiącu zimy, w lutym. Kiedy ostatni raz spadł śnieg - biały, puszysty - i wszystko spadło na dachy, na drzewa, na dzieci, dużymi białymi płatkami").

Kolejnym warunkiem jest prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl” tj. stworzyć coś nowego, opowiedzieć o czymś, co nie wydarzyło się naprawdę, albo dziecko samo tego nie widziało, ale „wymyśliło” (choć w doświadczeniu innych mógłby zaistnieć podobny fakt). Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (aby w wyobraźni rodził się widoczny obraz), przystępny dla ich zrozumienia i ciekawy. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić jakąś historię lub bajkę.

Rozwój słuchu poetyckiego, umiejętność rozróżniania gatunków, rozumienia ich cech, umiejętność odczuwania składników formy artystycznej i uświadomienia sobie ich funkcjonalnego związku z treścią.

Aby rozwinąć kreatywność werbalną, skuteczne jest stosowanie technik pobudzających kreatywność, wyobraźnię i zainteresowanie dzieci:

· wymyślenie zakończenia bajki rozpoczętej przez nauczyciela, jej początku lub środka,

· esej z wykorzystaniem schematu tematycznego, obrazka (to jest trochę trudniejsze, bo dziecko musi kierować się określonym algorytmem).

· esej na ten temat z wykorzystaniem pomocniczych tablic słów-mnemonicznych.

· twórcze opowiadanie historii oparte na modelu literackim – z zamianą bohaterów, miejsca akcji, czy wymyśleniem nowej fabuły z tymi samymi bohaterami i inne.

Stosowanie gry dydaktyczne dla rozwoju fantazji i wyobraźni („Śmieszne rymy”. Wybierz rym: Świeca - ... piec; fajki - ... usta; rakieta - ... pipeta; buty - ciasta itp. „Ożyw przedmiot Ta gra polega na nadawania obiektom nieożywionym zdolności i cech istot żywych, a mianowicie: zdolności do poruszania się, myślenia, odczuwania, oddychania, wzrostu, radowania się, reprodukcji, żartowania, uśmiechania się.

W jakie żywe stworzenie zamieniłbyś balon?

O czym myślą Twoje buty?

O czym myślą meble?

· „kolaż z bajek”. Dowolni bohaterowie bajek (Piękna Wasylisa, Baba Jaga, Wąż Gorynych i Mały Kciuk) są wybierani do samodzielnego skomponowania bajki (w bajce możesz użyć dowolnych magicznych środków, prowadząc pytania, aby połączyć fragmentaryczne odcinki w jedną kompozycję. )

· ułóż bajkę o niezwykłym stworzeniu. (Motyl, który miał przezroczyste skrzydła, ale chciała mieć kolorowe skrzydła jak jej przyjaciele).

· stosowanie przysłów, powiedzeń (Do niedawna uważano, że przedszkolakom trudno jest zrozumieć przenośne znaczenie przysłów i powiedzeń. Badania wykazały jednak niespójność tej tezy. Aby pomóc dzieciom zrozumieć przenośne znaczenie przysłów, mały folklor wybrano bajkę, w której za pomocą odpowiedniego powiedzenia ujawniono wychowanie moralne. Na przykład dla bajki „Teremok” „Rukavichka” wybrano przysłowie: „W ciasnych warunkach, ale nie obrażajcie się” , w bajce „Chata Zayushkiny” powiedzenie „Nie miej stu rubli, ale miej stu przyjaciół”).

Zatem rozwój twórczości werbalnej jest procesem złożonym i zależnym, który pojawia się w bezpośrednim związku z rozwojem procesów umysłowych, wymagającym aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, obserwacji, wysiłków wolicjonalnych i udziału pozytywnych emocji.

Ludzie mówią: „Bez wyobraźni nie ma rozważań”.

Albert Einstein uważał zdolność wyobrażania za wyższą od wiedzy, gdyż wierzył, że bez wyobraźni nie można dokonywać odkryć. Dobrze rozwinięta, odważna i kontrolowana wyobraźnia jest nieocenioną cechą oryginalnego, nieszablonowego myślenia.

Dzieci podświadomie uczą się myśleć – poprzez zabawę. Musimy to wykorzystać i rozwijać wyobraźnię i wyobraźnię już od wczesnego dzieciństwa. Pozwólmy dzieciom „wymyślić własne rowery”. Kto w dzieciństwie nie wynalazł roweru, nie będzie w stanie nic wymyślić. Fantazjowanie powinno być interesujące! Pamiętaj, że zabawa jest zawsze nieporównywalnie bardziej produktywna, jeśli za jej pomocą postawimy dziecko w przyjemnych sytuacjach, które pozwolą mu dokonać bohaterskich czynów, a słuchając bajki, będziemy widzieć jego przyszłość jako satysfakcjonującą i obiecującą. Następnie, ciesząc się zabawą, dziecko szybko opanuje umiejętność fantazjowania, a następnie zdolność wyobrażania sobie, a w końcu racjonalnego myślenia.

Kreatywność werbalna jest skutecznym sposobem rozwijania osobowości twórczej.

Biblioteka gier wokół rodziny.

Drodzy rodzice! Oferujemy gry, które pomogą Twojemu dziecku zaprzyjaźnić się ze słowami, nauczyć je opowiadania historii, znajdować ciekawe słowa, a tym samym wzbogacać i urozmaicać mowę Twojego dziecka.

Te gry mogą być interesujące i przydatne dla wszystkich członków rodziny. Można w nie grać w weekendy, święta, a także wieczorami w dni powszednie, kiedy dorośli i dzieci spotykają się po kolejnym dniu pracy.

Bawiąc się słowem, bierz pod uwagę nastrój dziecka, wszystkie jego możliwości i zdolności.

Baw się ze swoim dzieckiem na równi z równymi, zachęcaj go do odpowiedzi, ciesz się sukcesami i małymi zwycięstwami!

„TYLKO ZABAWNE SŁOWA”.

Lepiej się pobawić. Jeden z graczy ustala temat. Musisz wypowiadać jeden po drugim, na przykład tylko śmieszne słowa. Pierwszy gracz mówi: „Klaun”. Po drugie: „Radość”. Trzeci „Śmiech” itd. Gra toczy się w kółko, aż skończą się słowa.

Możesz zmienić temat i nazwać tylko zielone słowa (na przykład ogórek, choinka, ołówek itp.), Tylko okrągłe (na przykład zegar, bułka, koło itp.)

„POBERISŁOWO”.

Dziecko proszone jest o wybranie słów oznaczających cechy charakterystyczne dowolnego przedmiotu, przedmiotu lub zjawiska. Na przykład,zima,Który?(zimno, śnieg, mróz).Śnieg, co za? (biały, puszysty, miękki, czysty)

„KTO CO MOŻE ZROBIĆ?”

Dziecko proszone jest o wybranie jak największej liczby słów i działań w odniesieniu do dowolnego tematu lub przedmiotu. Na przykład, co potrafi kot? (mruczeć, wyginać grzbiet, biegać, skakać, spać, drapać, okrążać).

"AUTOBIOGRAFIA".

Na początku jeden z Dorosłych przejmuje wiodącą rolę i wyobraża sobie siebie jako przedmiot, rzecz lub zjawisko i opowiada w jego imieniu historię. Pozostali gracze powinni uważnie słuchać i poprzez pytania naprowadzające dowiedzieć się, o kim lub o czym mówią. Gracz, który odgadnie, spróbuje wcielić się w rolę Przywódcy i odrodzić się w jakimś przedmiocie.

Na przykład, „Jestem w domu każdego człowieka, kruchy, przezroczysty, ginę z powodu nieostrożności i robi się ciemno nie tylko w mojej duszy… (żarówka)”.

„MAGICZNY ŁAŃCUCH”.

Gra toczy się w kręgu. Jeden z Dorosłych podaje słowo, np. "Miód",pyta stojącego obok gracza, co sobie wyobraża, gdy słyszy to słowo?

Inny członek rodziny odpowiada, np. "pszczoła". Następny gracz słyszący to słowo"pszczoła", należy nazwać nowe słowo o znaczeniu podobnym do poprzedniego, na przykład"ból"itp. Co może się wydarzyć?Miód - pszczoła - ból - czerwony krzyż - flaga - kraj - Rosja - Moskwa.

„KULKI SŁÓW”.

Dzieci i dorosły bawią się w parach. Dorosły rzuca dziecku piłki i jednocześnie wymawia słowo, na przykład: „.cichy". Dziecko musi oddać piłki i wypowiedzieć słowo o przeciwnym znaczeniu."głośny". Następnie gracze zamieniają się rolami. Teraz dziecko jako pierwsze wymawia dane słowo, a dorosły dopasowuje je do słowa o przeciwnym znaczeniu.

„Śmieszne Rymy”.

Gracze muszą dopasować słowa do rymów.

Świeca - ... piec; fajki - ... usta; rakieta - ... pipeta; buty - ciasta itp.

„JEŚLI INNYM…”

Dziecku zostaje zaproponowana nietypowa sytuacja, z której musi znaleźć wyjście i wyrazić swój punkt widzenia.

Na przykład , Jeśli nagle Ziemia zniknie:

* wszystkie przyciski; * wszystkie noże; * wszystkie mecze; *wszystkie książki itp.

Co się stanie? Jak można to zastąpić? Dziecko może odpowiedzieć: „Jeśli nagle znikną wszystkie guziki na Ziemi, nic złego się nie stanie, bo można je zastąpić: linami, rzepami, guzikami, paskiem itp.”. Możesz zaproponować Dziecku inne sytuacje, np.gdybym miał:

* woda żywa; * kwiat - siedem kwiatów; * dywan - samolot itp.

Gry dydaktyczne rozwijające kreatywność werbalną

2. „Opowiedzmy razem historię”

3. „Magiczne okulary”

4. „Pudełko z bajkami”

5. „Czarodziejska trąbka”

6. „Pomóż Kolobokowi” (1 opcja)

7. „Pomóż Kolobokowi” (druga opcja)

8. „Zagrajmy w rzepę”

9. „Stara baśń w nowym wydaniu”

10. „Stwórz niezwykłe stworzenie”

11. „Magiczne drzewo”

12. „Kto przyszedł na karnawał noworoczny?”

13. „Magiczne przedmioty z cudownej torby”

14.

15. "Nonsens"

16. „Przemiany”

17. „Jak uciec przed czarownikiem?”

18. „Wymyśl historię”

19.

20.

21. "Pantomima"

22. „Popraw błąd”

1. Lotto „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”

(dla dzieci od trzeciego roku życia)

Cel:Wzbudzaj u dzieci potrzebę komunikacji, rozwijaj uwagę wzrokową.

Sprzęt:6 dużych kart lotto z wizerunkami 6 postaci z bajek, 36 małych kart z tymi samymi obrazkami.

Druga część gry przebiega w następujący sposób: dziecko otrzymuje arkusz lotto, następnie prowadzący gracz wybiera jedną z małych kart ułożonych zakrytych, pokazuje obrazek i nazywa postać. Dziecko, które ma arkusz lotto z tym obrazkiem, bierze małą kartę i zakrywa obrazek na dużej karcie. Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie obrazki na arkuszu lotto.

2. „Opowiedzmy razem historię”

(dla dzieci od trzeciego roku życia)

Cel:Kontynuuj rozwijanie umiejętności dzieci komunikacja werbalna, dążyć do tego, aby dzieci nawiązały autentyczną komunikację, tj. zachowywał się emocjonalnie.

Sprzęt:Zdjęcia przedstawiające kolejne odcinki bajek.

3. „Magiczne okulary”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój umiejętności twórczej mowy, twórczej wyobraźni; opanowanie pojęcia czasu.

4. „Pudełko z bajkami”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój spójnej mowy, wyobraźni, twórczego myślenia.

Sprzęt:8 – 10 różnych figurek, pudełko.

Treść: Prezenter oferuje losowe usunięcie figurek z pudełka. Musimy dowiedzieć się, kim lub czym będzie ten przedmiot w bajce. Po tym jak pierwszy gracz powie 2-3 zdania, następny wyciąga kolejny przedmiot i kontynuuje historię. Po zakończeniu historii przedmioty są zbierane razem i nowa historia. Ważne jest, aby za każdym razem uzyskać kompletną historię i aby dziecko wymyślało różne opcje działania z tym samym przedmiotem w różnych sytuacjach.

5. „Czarodziejska trąbka”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:rozwój słownictwa, wyobraźni, funkcji poznawczych; opanowanie przez dziecko przeciwstawnych cech charakteru postacie z bajek.

Sprzęt:Magazyn lub kartka papieru zwinięta w tubę.

Treść: Prezenter pokazuje „magiczną fajkę” i mówi, że jeśli spojrzysz przez nią na postać z bajki, zmieni on na przykład cechy swojego charakteru na odwrotne. Prezenter prosi dziecko, aby spojrzało przez fajkę na bohaterów i opowiedziało, jak się zmienili.

6. „Pomóż Kolobokowi” (1 opcja)

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:rozwój spójnej mowy, twórczej wyobraźni, myślenia, pamięci; ustalenie kolejności zdarzeń.

Sprzęt:Karty z fabułą z bajki „Kolobok” (wykonane z dwóch książeczek - po jednej karcie do każdej fabuły).

Treść: Prezenter przypomina dziecku bajkę „Kolobok” i pokazuje karty. Następnie obrazki są mieszane, dziecko wyjmuje dowolny z nich i kontynuuje opowieść od miejsca, któremu odpowiada obrazek.

Jeśli dziecku się to uda, poproś go, aby opowiedziało historię w odwrotnej kolejności, tak jakby film leciał od tyłu. Jeśli to możliwe, pokaż na magnetowidzie, co to oznacza.

7. „Pomóż Kolobokowi” (druga opcja)

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Pielęgnowanie dobrych uczuć; rozwój wyobraźni, twórczego myślenia, spójnej mowy.

Sprzęt: Bajka „Kolobok”, karty wykonane z dwóch książeczek, wielokolorowe kółka: żółte (Kolobok), szare (wilk), białe (zając), brązowe (niedźwiedź), pomarańczowe (lis).

Treść: Prezenter prosi dzieci, aby za pomocą obrazków lub kolorowych kółek przypomniały mu bajkę o Kołoboku. Poproś dzieci, aby wymyśliły, jak uratować Koloboka. Pozwól dzieciom dowiedzieć się, co stanie się z Kołobokiem, jeśli ucieknie przed lisem, z kim się zaprzyjaźni, gdzie będzie jego dom. Te i inne naprowadzające pytania pomogą Twojemu dziecku wymyślić ciekawą historię.

8. „Zagrajmy w rzepę”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój mowy i wyobraźni twórczej; trening symbolicznego odtwarzania fabuły; oznaczenie kolorystyczne bohaterów bajek; asymilacja sekwencja wydarzeń.

Sprzęt:Kubki: żółte (rzepa), zielone (babcia), brązowe (dziadek), Treść: Prezenter opowiada zagmatwaną historię. Zaczyna się od „Rzepy”, zawiera postacie z innych bajek. Dziecko zauważy błędy i w rezultacie powtórzy „Rzepę”.

Na początku możesz zezwolić na używanie podpowiedzi obrazkowych. Kiedy dziecko odpowie, poproś go, aby wymyśliło jakąś bajkę z tymi nowymi postaciami. Dzieci, które pomyślnie wykonają zadanie, wymyślają historie składające się z dwóch lub trzech zdań i zauważają prawie wszystkie błędy.

9. „Stara baśń w nowym wydaniu”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój spójnej mowy, wyobraźni, twórczego myślenia.

Sprzęt:bajka „Trzy Niedźwiedzie”, kółka oznaczające niedźwiedzie (brązowe różne rozmiary), czerwone kółko (dziewczyna).

Poproś dziecko, aby wymyśliło „odwróconą bajkę”:

a) niedźwiedzie zgubiły się i trafiły do ​​dziewczynki. Co by zrobili?

b) niedźwiedzie okazały się dobre, ale dziewczyna była zła. Jak by się zachowali?

Prezenter sugeruje wykorzystanie kółek do odegrania nowej bajki.

Możesz wykorzystać także inne bajki.

10. „Stwórz niezwykłe stworzenie”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel: Rozwój twórczości słownej, wyobraźni, umiejętności analizowania i odróżniania obrazów rzeczywistych od fantastycznych; poszerzanie horyzontów.

Sprzęt:Zestaw kart przedstawiających różne przedmioty, rośliny, ptaki, zwierzęta, kwiaty, postacie z bajek itp.

Treść: Daj dziecku dwie karty na raz. Pozwól dziecku wymyślić postać, która połączyłaby właściwości dwóch postaci na raz. Na przykład dodając zwierzęta dinozaur i świnię, otrzymamy inne nieistniejące zwierzęta: pigsaurus lub diniña. W ten sposób możesz dodać różne słowa (dąb + róża = dąb, ważka + koza = ważka itp.). Nie ograniczaj wyobraźni dziecka ani swojej! Właściwości mogą pochodzić od różnych roślin, ptaków, zwierząt, przedmiotów itp., pod warunkiem, że zostanie podane źródło.

11. „Magiczne drzewo”

(dla dzieci od trzeciego roku życia)

Cel:Poszerzanie zasobu słownictwa i horyzontów; rozwój umiejętności twórczej mowy, umiejętność rozwiązywania zagadek.

Sprzęt:Drzewo wykonane z tektury z kieszeniami na zdjęcia; zestaw obrazów obiektów na badany temat leksykalny.

Zdjęcia są rozkładane przed dziećmi. Osoba dorosła zadaje zagadkę dotyczącą jednego z obiektów pokazanych na obrazku. Dziecko, które poprawnie odgadło zagadkę, szuka odpowiedniego obrazka i „zawiesza” ten obrazek na „Cudownym Drzewie”.

Powikłania (dla dzieci od piątego roku życia). Poproś dzieci, aby wymyśliły nowe właściwości przedmiotów umieszczonych na „magicznym drzewie”: „Spróbuj pomyśleć, jaką magiczną właściwość będzie miał przedmiot z naszego magicznego drzewa”.

12. „Kto przyszedł na karnawał?”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Poszerzanie zasobu słownictwa i horyzontów; rozwój pamięci figuratywnej, kreatywność werbalna.

Sprzęt:Obraz choinki noworocznej z kieszeniami wokół choinki dla „postaci z bajek”; zestaw baśniowych postaci z badanej bajki.

Powikłanie.Gdy wszyscy bohaterowie „zajmą” swoje miejsca, dzieci proszone są o wymyślenie treści rozmowy pomiędzy baśniowymi bohaterami. „Spróbuj pomyśleć, o czym będą rozmawiać postacie z bajek podczas noworocznego karnawału”.

13. „Magiczne przedmioty z cudownej torby”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Poszerzanie objętości słownictwa, rozwijanie percepcji dotykowej, wyjaśnianie pomysłów na temat cech przedmiotu; rozwój twórczego myślenia, kreatywność werbalna.

Sprzęt:Elegancko zdobiona torba, drobne zabawki.

Treść:Najpierw dzieci oswajają się z zabawkami: patrzą na nie, nazywają je i podkreślają ich cechy. Pierwszy gracz wkłada rękę do torby, szuka jednej zabawki, rozpoznaje ją i woła: „Mam kubek”. Dopiero po tych słowach dziecko może wyjąć zabawkę z torby, obejrzeć ją, pokazać wszystkim dzieciom i opowiedzieć o jego nowych magicznych właściwościach.

Skomplikowana wersja : przed wyjęciem przedmiotu z torby należy określić jego kształt (okrągły, podłużny), materiał, z którego wykonany jest przedmiot (guma, metal, plastik, drewno), jakość powierzchni (gładka, szorstka, zimna, śliska).

14. „Ułóż zagadkę o magicznym zwierzęciu”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój twórczego myślenia, umiejętność tworzenia opisowych historii o zwierzętach;

Sprzęt:Zdjęcia tematyczne, żetony, diagram pomocniczy do opisywania zwierząt.

Niski poziom trudności. Dzieci otrzymują obrazki obiektów (po 4 sztuki). Jeden z graczy wybiera i odgaduje dowolny obrazek z czterech. Dorosły zadaje mu pytania dotyczące zwierzęcia: „Jakiego jest zwierzęcia, jakiego jest rozmiaru, koloru, gdzie żyje?” „Jakie futro, uszy, ogon?” „Co potrafi zwierzę?” Dziecko, które pomyślało o zwierzęciu, odpowiada: „Zwierzę jest małe, szare, żyje w lesie, ma grube futro uszy są długie, ogon krótki.” Pytania zadawane są do momentu, aż jeden z graczy zgadnie, które zwierzę jest odgadnięte. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest chip.

Średni poziom trudności. W grze wykorzystywane są 4 obrazki. Dzieci kolejno zadają graczowi pytania: „Jakiego koloru jest zwierzę?”, „Jakiego rozmiaru?” itp. Dzieci bawią się bez udziału osoby dorosłej.

Wysoki poziom trudności. Osoba dorosła rozdaje każdemu uczestnikowi więcej niż 4 zdjęcia. Dziecko samodzielnie opowiada o cechach ukrytego zwierzęcia („wymyśla zagadkę”).

Powikłania (dla starszych przedszkolaków). Poproś dzieci, aby wymyśliły, jakie magiczne działania będą wykonywać zwierzęta. „Spróbuj pomyśleć, jakie magiczne działanie może wykonać zwierzę”.

15. "Nonsens"

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój umiejętności odróżniania rzeczywistości od fantazji; wyjaśnienie pojęć na ten temat, zjawiska naturalne.

Sprzęt:Identyczne czarno-białe rysunki przedstawiające absurdy (w zależności od liczby dzieci), kolorowe kredki.

Niski poziom trudności. Każde dziecko otrzymuje czarno-biały obrazek przedstawiający absurdy. Dzieci patrzą na obrazek. Dorosły prosi dzieci, aby nazwały to, co błędnie pokazano na obrazku. Następnie dorosły proponuje pokolorowanie kredkami tylko tych obrazów, które odpowiadają prawdzie tego, co może faktycznie być.

Średni poziom trudności. Dzieci rywalizują ze sobą, kto zobaczy i nazwie najwięcej absurdów. Możliwość skorzystania z pomocy osoby dorosłej polega na umieszczeniu słów referencyjnych wskazujących błąd i właściwą opcję. Zgodnie z nazwaną parą słów dzieci odnajdują błąd na obrazku. Na zakończenie zadania dzieci kolorują to, co poprawnie pokazano na obrazku.

Wysoki poziom trudności. Dzieci wykonują zadanie bez pomocy osoby dorosłej. Wskazując absurdy, podają właściwe opcje. Następnie dzieci kolorują to, co poprawnie pokazano na obrazku.

16. „Przemiany”

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwijanie umiejętności identyfikacji istotnych cech obiektów.

Sprzęt:Kalejdoskop, zdjęcia tematyczne (kubek, zakrętka, dzbanek, butelka, sofa, krzesło, fotel).

Dorosły zwraca uwagę dzieci na fakt, że obecność lub brak pewnych szczegółów w przedmiocie jest ważnym znakiem, po którym rozpoznajemy ten przedmiot i nazywamy go takim czy innym słowem.

17. „Jak uciec przed czarownikiem?”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:rozwój spójnej mowy, wyobraźni, twórczego myślenia.

Sprzęt:zestaw małych zabawek lub obrazków obiektów po 8-10 sztuk (w przyszłości można zastosować zamienniki).

Następnie dziecko proszone jest o połączenie obiektów w jedną działkę. Jeśli dziecko rozumie zadanie, możesz od razu dać mu zestaw zabawek lub zdjęć.

Jeśli dziecko doświadcza jakichkolwiek trudności, należy mu pomóc. Weź na przykład dwie pierwsze kostki, które napotkasz i wymyśl własną historię: „Kiedyś motyl spotkał jeża, był bardzo zaskoczony i zapytał go, dlaczego jeż nie lata. Jeż odpowiedział, że nie potrafi latać, ale potrafi zwinąć się w kłębek. I zaproponował, że nauczy tego motyla. Od tego czasu zostali przyjaciółmi.”

18. „Wymyśl historię”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój rozumienia i aktywacja słów o ogólnym znaczeniu; rozwój spójnej mowy i kreatywności werbalnej.

Treść:Dorosły zaprasza dziecko do wymyślenia historyjki (historii, bajki) na temat warzyw, zwierząt domowych, potraw, transportu itp. Dorosły podaje przykładową historię i pomaga wymyślić początek. Etapy rozwoju fabuły („Pewnego razu we wsi było zamieszanie…”, „Pewnej nocy zabawki ożyły i…”). W tej grze dziecko nie tylko utrwala zrozumienie słów ogólnych, ale także aktualizuje słownictwo na dany temat i rozwija kreatywność werbalną.

19. „To się zdarza – to się nie zdarza” (1 opcja)

(dla dzieci od czwartego roku życia)

Cel:Rozwój pojęciowego aspektu znaczenia słów o ogólnym znaczeniu, wyjaśnienie ich znaczenia; rozwój twórczego myślenia.

Powikłanie.Poproś dzieci, aby same przedstawiły fałszywy lub prawdziwy osąd. „Spróbuj sam wymyślić zdanie zawierające prawdę, tj. co może być kłamstwem, tj. czego nie może być.”

Przykładowy materiał przemówienia:

· owoce rosną na drzewach;

· warzywa rosną na krzakach;

· z jagód robi się dżem;

· buty ogrzewają ludzkie ciało w zimnych porach roku;

· sklep prowadzi sprzedaż artykułów spożywczych;

· w lesie żyją dzikie zwierzęta;

· ptaki wędrowne odlatują wiosną na południe;

· meble są potrzebne dla ludzkiej wygody;

· ubrania są noszone na nogach;

· latem kałuże są pokryte lodem itp.

20. „To się zdarza – to się nie zdarza” (opcja 2)

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cele:Tworzenie pól semantycznych, poszerzanie słownika antonimów; rozwój zdolności twórczych.

Przykładowy materiał przemówienia:

· Calineczka jest wyższa od Królewny Śnieżki, a Guliwer jest niższy od Liliputów;

· Mówca lubi głośno milczeć;

· Królowa Śniegu kocha lato, ponieważ latem pada śnieg;

· Kubuś Puchatek kocha miód, bo jest gorzki;

· Papa Carlo jest niższy od Pinokia, ponieważ jest mały;

· Kotek Hau miauczy głośno, a kot miauczy cicho;

· Bajka „Kolobok” ma szczęśliwe zakończenie, ale bajka „Rzepa” nie.

21. "Pantomima"

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Kształtowanie pól semantycznych, poszerzanie słownika antonimów, rozwój ogólnych umiejętności motorycznych i zdolności twórczych.

Przykładowy materiał przemówienia:

· zły wilk - dobry niedźwiedź;

· głupia żaba - mądry królik;

· szybki jeleń to powolny żółw;

· odważne lwiątko - tchórzliwy zając;

· silny tygrys - słaba mysz;

· gruby chomik - cienka czapla;

· osoba radosna jest osobą smutną;

· proste drzewo - krzywe drzewo;

· ciężka torba - lekki płatek śniegu;

· zimny lód - gorący ogień.

22. „Popraw błąd”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Tworzenie pól semantycznych; konsolidacja pomysłów na temat postaci z bajek.

Treść:Osoba dorosła wypowiada zdanie, w którym porównuje się dwa obiekty (obiekty). Błędem wyroku jest to, że w pierwszej części zdania wskazany jest jeden znak porównania, a w drugiej – inny (wnuczka jest mała, babcia jest stara). Dziecko musi naprawić błąd, oferując dwie prawidłowe opcje oceny. Na przykład: „Kreda jest biała, a sadza jest płynna. Pierwsza część porównania mówi o kolorze, a druga część o twardości. Będzie dobrze: kreda jest biała, a sadza czarna, albo kreda jest twarda, a sadza miękka.

Przykładowy materiał przemówienia:

· wnuczka jest mała, a babcia jest stara;

· Kłapouchy jest duży, a Kubuś Puchatek jest gruby;

· Lis jest przebiegły, a Kolobok jest żółty;

· Guliwer jest wysoki, a Calineczka mała;

· Zając jest szary, a kogut odważny;

· Kubuś Puchatek uwielbia miód, a Prosiaczek jest różowy;

· Calineczka jest lekka, a jaskółka duża;

· Pierrot ma długie rękawy, a Malwina ma niebieskie włosy itp.

Elena Aleksandrowna Kornewa
Przedszkole GDOU nr 27 w okręgu administracyjnym Sankt Petersburga
nauczyciel logopedy

Dorosły, wychowujący dziecko, musi subtelnie i taktownie wspierać inicjatywę dziecka. Pozwoli to dziecku kontrolować siebie i swoje zachowanie, myśleć i fantazjować, budować wyimaginowaną sytuację i być świadomym swoich działań. Taka interakcja przyczynia się do uczenia się kreatywności, ponieważ sama kreatywność może rozwijać się tylko w indywidualnych jednostkach.

Zagadnienia kreatywności, jej rozwoju i przejawów u ludzi niepokoiły umysły wybitnych ludzi przez wiele lat w tworzeniu historii ludzkości.

Nawet Arystoteles w IV wieku p.n.e. podkreślał nowatorski i autorski charakter twórczości naukowej i artystycznej. Rozwój nowej wiedzy opiera się na własnej aktywności człowieka, dlatego tak ważne jest, zdaniem Arystotelesa, już od wczesny wiek uczyć dzieci kreatywności, umiejętności obserwacji i zrozumienia ludzi i ich doświadczeń. Udowodniwszy, że na jego dziełach odciska się piętno osobowości twórcy, Arystoteles nie tylko podał przykłady odmiennej interpretacji tych samych tematów przez różnych artystów, ale także udowodnił potrzebę rozwijania w wychowaniu dzieci samodzielności, aktywności i indywidualności, gdyż w przeciwnym razie nigdy nie zostaną wybitnymi naukowcami i twórcami.

Istotą kreatywności zajmują się filozofowie, psychologowie i nauczyciele, którzy badają pewne aspekty twórczego myślenia i osobowości w oparciu o specyfikę swoich nauk.

I tak w słowniku filozoficznym podaje się następującą definicję twórczości: „Twórczość to proces działalności człowieka, który tworzy jakościowo nowe wartości materialne i duchowe”. W filozofii twórczość to wynikająca z pracy zdolność człowieka do tworzenia z materiału dostarczonego przez rzeczywistość (w oparciu o znajomość praw obiektywnego świata) nowej rzeczywistości, zaspokajającej różnorodne potrzeby społeczne. W procesie twórczości biorą udział wszystkie duchowe moce człowieka, w tym wyobraźnia, a także mistrzostwo nabyte podczas treningu i praktyki, niezbędne do realizacji planu twórczego.

W nauka pedagogiczna kreatywność definiuje się jako „działanie mające na celu stworzenie produktu o znaczeniu społecznym, mającego wpływ na przemianę otoczenia”.

Znaczenie twórczości dziecka ogranicza się do stworzenia dla siebie czegoś nowego, a to determinuje znaczenie twórczości dla kształtowania się osobowości.

Charakteryzując kreatywność dzieci, słynny dydaktyk I.Ya. Podkreślił Lernera następujące funkcje działalność twórcza:

• 1- samodzielne przeniesienie zdobytej wcześniej wiedzy do nowej sytuacji;
• 2 - wizja nowej funkcji obiektu (obiektu);
• 3 - wizja problemu w sytuacji standardowej;
• 4 - wizja struktury obiektu;
• 5 - umiejętność tworzenia alternatywnych rozwiązań;
• 6 - łączenie znanych wcześniej metod działania w nowe.

I. Ya. Lerner twierdzi, że kreatywności można się nauczyć, ale to nauczanie jest szczególne, nie przypomina sposobu nauczania wiedzy i umiejętności. Jednocześnie kreatywność nie jest możliwa bez zdobycia określonej wiedzy i opanowania umiejętności i zdolności.

Przez kreatywność, zdaniem nauczycieli, należy rozumieć sam proces tworzenia obrazów baśni, opowiadania, gry itp., a także metody i sposoby rozwiązywania problemów (wizualnych, gamingowych, werbalnych, muzycznych).

Psychologia kreatywności bada proces, psychologiczny mechanizm aktu kreatywności, jako cechę jednostki. W psychologii kreatywność bada się w dwóch kierunkach:

• 1 – jako mentalny proces tworzenia czegoś nowego,
• 2 - jako zbiór właściwości osobowości, które zapewniają jej włączenie w ten proces.

Niezbędnym elementem kreatywności i aktywności twórczej człowieka jest wyobraźnia. Wyraża się w nastroju obrazu produktów pracy i zapewnia stworzenie programu zachowań w przypadkach, gdy sytuacja problemowa charakteryzuje się niepewnością.

Wyobraźnia, czyli fantazja, to jeden z najwyższych procesów poznawczych, w którym wyraźnie ujawnia się specyficzna ludzka natura działania. Wyobraźnia pozwala wyobrazić sobie wynik pracy danej osoby jeszcze przed jej rozpoczęciem.

Wyobraźnia, fantazja jest odbiciem rzeczywistości w nowych, nieoczekiwanych, niezwykłych kombinacjach i połączeniach.

Charakteryzując wyobraźnię z punktu widzenia jej mechanizmów, należy podkreślić, że jej istotą jest proces przekształcania idei, tworzenia nowych obrazów w oparciu o istniejące.

Synteza pomysłów w procesach wyobraźni odbywa się w różnych formach:

• § aglutynacja - „sklejanie” różne części, cechy;
• § hiperbolizacja - zwiększanie lub zmniejszanie obiektu oraz zmiana liczby części obiektu lub ich przemieszczenia;
• § wyostrzanie, podkreślanie wszelkich cech;
• § schematyzacja - idee, z których budowany jest obraz fantastyczny, łączą się, różnice ulegają wygładzeniu, a podobieństwa wychodzą na pierwszy plan;
• § typizacja – uwydatnienie istotnych, powtarzających się w jednorodnych faktach i ujęcie ich w konkretny obraz.

W psychologii zwyczajowo rozróżnia się wyobraźnię aktywną i pasywną. W przypadku, gdy fantazja tworzy niezrealizowane obrazy, nakreśla programy zachowań, które nie są realizowane i często nie mogą być realizowane, objawia się wyobraźnia bierna. Może to być zamierzone lub niezamierzone. Obrazy fantazji, celowo wywołane, ale nie powiązane z wolą mającą na celu ich urzeczywistnienie, nazywane są snami. Niezamierzona wyobraźnia objawia się, gdy aktywność świadomości słabnie, druga system sygnalizacji, podczas chwilowej bezczynności osoby, w stanie półsennym, w stanie namiętności, we śnie (sny), w patologicznych zaburzeniach świadomości (halucynacje) itp.

Aktywna wyobraźnia może być twórczy i odtwórczy. Wyobraźnia, która opiera się na tworzeniu obrazów odpowiadających opisowi, nazywa się odtwarzaniem. Twórcza wyobraźnia polega na samodzielnym tworzeniu nowych obrazów, które urzeczywistniają się w oryginalnych i wartościowych wytworach działania. Wyobraźnia twórcza powstająca w pracy pozostaje integralną częścią twórczości technicznej, artystycznej i każdej innej, przybierając formę aktywnego i celowego działania idei wizualnych w poszukiwaniu sposobów zaspokojenia potrzeb.

Aby zrozumieć psychologiczny mechanizm wyobraźni i związanej z nią aktywności twórczej, konieczne jest wyjaśnienie związku istniejącego między fantazją a rzeczywistością w ludzkich zachowaniach. L.S. Wygotski w swojej pracy „Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwo» identyfikuje 4 formy powiązania wyobraźni z rzeczywistością.

Pierwsza forma jest taka, że ​​każdy wytwór wyobraźni budowany jest zawsze z elementów zaczerpniętych z rzeczywistości i zawartych w dotychczasowym doświadczeniu człowieka. Wyobraźnia może tworzyć coraz więcej stopni kombinacji, najpierw łącząc podstawowe elementy rzeczywistości, a następnie łącząc obrazy fantasy (syrenka, goblin itp.). Można tu wyróżnić następujący schemat: „twórcza aktywność wyobraźni jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności wcześniejszych doświadczeń danej osoby, ponieważ to doświadczenie jest materiałem, z którego powstają fantastyczne struktury”.

Druga forma to bardziej złożone połączenie gotowego produktu fantazji z jakimś złożonym zjawiskiem rzeczywistości. Ta forma połączenia jest możliwa tylko dzięki doświadczeniu innej osoby lub doświadczeniu społecznemu.

Trzecią formą jest więź emocjonalna. Obrazy fantastyczne stanowią wewnętrzny język uczuć człowieka. „To uczucie wybiera elementy rzeczywistości i łączy je w połączenie, które jest wyznaczane od wewnątrz przez nasz nastrój, a nie z zewnątrz przez logikę samych tych obrazów”. Jednak nie tylko uczucia wpływają na wyobraźnię, ale wyobraźnia wpływa także na uczucia. Wpływ ten można nazwać „prawem emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni”.

Czwarta forma polega na tym, że konstrukcja fantazji może być czymś zasadniczo nowym, czego nie było w ludzkim doświadczeniu i nie odpowiada żadnemu realnie istniejącemu obiektowi. Przyjmując materialne ucieleśnienie, ta „skrystalizowana” wyobraźnia staje się rzeczywistością.

L.S. Wygotski szczegółowo opisuje także psychologiczny mechanizm wyobraźni twórczej. Mechanizm ten obejmuje selekcję poszczególnych elementów obiektu, ich zmianę, połączenie zmienionych elementów w nowe całościowe obrazy, usystematyzowanie tych obrazów i ich „krystalizację” w podmiotowym wcieleniu.

O.M. Dyachenko identyfikuje dwa typy lub dwa główne kierunki rozwoju wyobraźni. Umownie można je nazwać wyobraźnią „afektywną” i „poznawczą”. Analizę wyobraźni afektywnej można znaleźć w pracach S. Freuda i jego naśladowców, gdzie wskazuje się, że wyobraźnia i twórczość są wyrazem nieświadomych konfliktów, które są bezpośrednio związane z rozwojem wrodzonych skłonności.

Wyobraźnię poznawczą badał J. Piaget. W swoich badaniach wyobraźnię łączono z rozwojem funkcji symbolicznej u dziecka i uważano ją za szczególną formę myślenia reprezentatywnego, pozwalającą przewidywać zmiany w rzeczywistości.

O.M. Dyachenko charakteryzuje te typy wyobraźni i etapy ich rozwoju przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Etap I - 2,5-3 lata. Istnieje podział wyobraźni na poznawczą (dziecko za pomocą lalek wykonuje znane mu i ich możliwe opcje) i afektywne (dziecko odgrywa swoje doświadczenie).

Etap II - 4-5 lat. Dziecko się uczy normy społeczne, zasady i wzorce działania. Wyobraźnia obejmuje proces planowania, który można nazwać etapowym. To z kolei prowadzi do możliwości ukierunkowanej twórczości werbalnej, gdy dziecko układa bajkę, łącząc ze sobą zdarzenia. Wyobraźnia poznawcza jest związana z szybkim rozwojem gier RPG, rysunku i projektowania. Ale bez specjalnych wskazówek ma to głównie charakter reprodukcyjny.

Etap III - 6-7 lat. Dziecko swobodnie operuje podstawowymi wzorcami zachowań i aktywności.

Aktywna wyobraźnia ma także na celu przezwyciężenie otrzymanych skutków psychotraumatycznych poprzez wielokrotne ich zmienianie w zabawie, rysowaniu i innych działaniach twórczych. Wyobraźnia poznawcza przejawia się w dążeniu dziecka do poszukiwania technik przekazywania przetworzonych wrażeń.

Warto też podkreślić, że wyobraźnia, która jest niezwykle istotna przy realizacji i organizacji działania, kształtuje się sama różne typy aktywności i ustępuje, gdy dziecko przestaje działać. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym następuje ciągła transformacja wyobraźni dziecka z czynności wymagającej zewnętrznego wsparcia (przede wszystkim zabawek) w czynność samodzielną. działania wewnętrzne, co pozwala na kreatywność werbalną (pisanie bajek, wierszy, opowiadań) i artystyczną (rysunki, prace ręczne). Wyobraźnia dziecka rozwija się w związku z nabywaniem mowy, a co za tym idzie, w procesie komunikacji z dorosłymi. Mowa pozwala dzieciom wyobrażać sobie przedmioty, których nigdy wcześniej nie widziały.

Fantazja jest ważnym warunkiem prawidłowego rozwoju osobowości dziecka; jest konieczna do jego swobodnej identyfikacji możliwości twórcze. K.I. Czukowski w swojej książce „Od dwóch do pięciu” mówił o dziecięcej wyobraźni w jej werbalnym przejawie. Bardzo dokładnie określił wiek (od dwóch do pięciu lat), w którym kreatywność dziecka jest szczególnie intensywna. Niewystarczające zaufanie do praw istniejących w dziedzinie języka „kieruje” dziecko na poznanie, mistrzostwo, modelowanie istniejących połączeń i relacje w otaczającym świecie dźwięków, kolorów, rzeczy i ludzi.

K.I. Czukowski bronił prawa dzieci do bajki i udowodnił, że dziecko potrafi realistycznie rozumieć obraz baśni.

Fantazja jest niezbędnym elementem działalności twórczej w sztuce i literaturze. Najważniejszą cechą wyobraźni zaangażowanej w działalność twórczą artysty czy pisarza jest jej znacząca emocjonalność. Powstający w głowie pisarza obraz, sytuacja, niespodziewany zwrot akcji okazuje się przepuszczany przez swego rodzaju „urządzenie wzbogacające”, które pełni rolę sfery emocjonalnej osobowości twórczej.

W każdym działaniu absolutnie niezbędne są dwa etapy: ustalenie zadania (celu) i rozwiązanie problemu – realizacja celu. W artystycznej działalności twórczej ideą ze swej istoty jest sformułowanie zadania twórczego. Idee literackie, pomimo wszystkich różnic, formułowane są w innych rodzajach działalności. Chodzi o zadanie pisania dzieło sztuki. To zadanie z konieczności zawiera w sobie chęć odkrywania estetycznego aspektu rzeczywistości i oddziaływania na ludzi poprzez swoją twórczość.

Należy zauważyć, że dzieci są całkowicie szczerze zaangażowane w dzieła literackie i żyją w tym wyimaginowanym świecie. Twórczość werbalna dziecka otwiera bogatsze możliwości rozumienia świata i przekazywania swoich wrażeń, ograniczając działania dziecka do wszelkich technik technicznych.

Zagadnienia kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci badał E.I. Tichejewa, E.A. Flerina, M.M. Konina, Los Angeles Penevskaya, N.A. Orlanova, OS Ushakova, L.M. Worosznina, E.P. Korotkowska, A.E. Shibitskaya i wielu innych naukowców, którzy opracowali tematy i rodzaje twórczego opowiadania historii, techniki i kolejność nauczania. Twórcze opowiadanie historii przez dzieci uważane jest za rodzaj aktywności, która oddaje osobowość dziecka jako całość: wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, obserwacji, wysiłków wolicjonalnych i udziału pozytywnych emocji.

Twórczość werbalna jest najbardziej złożonym rodzajem aktywności twórczej dziecka. We wszystkim jest element kreatywności historia dzieci. Dlatego też termin „kreatywne historie” to potoczna nazwa opowiadań, które dzieci same wymyślają. Cechą kreatywnego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślić treść (fabułę, wyimaginowanych bohaterów), w oparciu o temat i swoje przeszłe doświadczenia, i ułożyć je w spójną narrację. Wymaga także umiejętności wymyślenia fabuły, przebiegu wydarzeń, kulminacji i rozwiązania. Równie trudnym zadaniem jest dokładne, wyraziste i zabawne przekazanie pomysłu. Twórcze opowiadanie historii przypomina w pewnym stopniu opowiadanie prawdziwej historii. twórczość literacka. Zadaniem dziecka jest umiejętność wybrania poszczególnych faktów z posiadanej wiedzy, wprowadzenia do nich elementu fantazji i ułożenia twórczej historii.

Podstawa twórczości werbalnej, zauważa O.S. Uszakowa polega na postrzeganiu dzieł beletrystycznych, ustnej sztuki ludowej, w tym drobnych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i formy artystycznej. Twórczość werbalną uważa za czynność powstającą pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyrażającą się w tworzeniu utworów ustnych – opowiadań, baśni, wierszy. Zauważono związek pomiędzy percepcją fikcji a twórczością werbalną, które oddziałują na siebie na zasadzie rozwoju słuchu poetyckiego.

Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w pisaniu opowiadań, bajek, opisów; w pisaniu wierszy, zagadek, bajek; w tworzeniu słów (tworzenie nowych słów - nowe formacje).

Dla metodologii nauczania twórczego opowiadania historii szczególne znaczenie ma zrozumienie specyfiki kształtowania się twórczości artystycznej, w szczególności werbalnej, oraz roli nauczyciela w tym procesie. nie dotyczy Vetlugina zwróciła uwagę na zasadność rozszerzenia pojęcia „twórczości” na działania dziecka, ograniczając je słowem „dziecięce”. Wyróżniła trzy etapy kształtowania się twórczości artystycznej dzieci.

Na pierwszym etapie gromadzi się doświadczenie. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życia, które wpływają na kreatywność dzieci. Należy nauczyć dziecko wizualizacji otoczenia (percepcja nabiera estetycznego zabarwienia). We wzbogacaniu percepcji szczególną rolę sztuki teatralne. Dzieła sztuki pomagają dziecku mocniej odczuwać piękno życia i przyczyniają się do pojawiania się obrazów artystycznych w jego twórczości.

Drugi etap to właściwy proces kreatywności dzieci, gdy pojawia się pomysł, rozpoczynają się poszukiwania środki artystyczne. Proces kreatywności dzieci nie jest bardzo rozwinięty w czasie. Pojawienie się pomysłu dziecka zakończy się sukcesem, jeśli zostanie stworzony sposób myślenia o nowej aktywności (wymyślmy historię). Obecność planu zachęca dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: poszukiwania kompozycji, podkreślania działań bohaterów, doboru słów i epitetów. Zadania twórcze mają tu ogromne znaczenie.

W trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko jest zainteresowane jego jakością i dąży do jej uzupełnienia, doświadczając przyjemności estetycznej. Dlatego konieczna jest analiza skutków twórczości dorosłych i ich zainteresowań. Analiza jest również konieczna do kształtowania gustu artystycznego.

Znajomość specyfiki kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci pozwala określić warunki pedagogiczne niezbędne do nauczania dzieci twórczego opowiadania historii.

1. Jednym z warunków powodzenia dzieci w działaniach twórczych jest ciągłe wzbogacanie przeżyć dzieci wrażeniami życiowymi. Praca ta może mieć różny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwowanie pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek.

Czytanie książek, zwłaszcza edukacyjnych, wzbogaca dzieci w nową wiedzę i wyobrażenia o pracy ludzi, zachowaniach i działaniach dzieci i dorosłych, pogarsza uczucia moralne i dostarcza doskonałych przykładów języka literackiego. Fabryka twórczość ustna zawierają wiele technik artystycznych (alegoria, dialog, powtórzenie, personifikacja) i przyciągają uwagę swoją niepowtarzalną strukturą, formą plastyczną, stylem i językiem. Wszystko to ma wpływ na kreatywność werbalną dzieci.

• 2. Za kolejny ważny warunek skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii uważa się wzbogacanie i aktywizację słownictwa. Dzieci muszą uzupełnić i aktywować swoje słownictwo poprzez definicje słów; słowa pomagające opisać doświadczenia, cechy charakteru bohaterów. Dlatego proces wzbogacania doświadczeń dzieci jest ściśle powiązany z tworzeniem nowych pojęć, nowego słownictwa i umiejętnością korzystania z istniejącego słownictwa.
• 3. Twórcze opowiadanie historii jest działaniem produktywnym, a jego efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna historia. Dlatego jednym z warunków jest umiejętność opowiadania spójnej historii przez dzieci, opanowanie konstrukcji spójnej wypowiedzi oraz znajomość kompozycji narracji i opisu.

Dzieci uczą się tych umiejętności już na wcześniejszych etapach życia, odtwarzając teksty literackie, pisząc opisy zabawek i obrazów oraz wymyślając na ich podstawie historie. Szczególnie bliskie twórczości werbalnej są opowieści o jednej zabawce, wymyślającej koniec i początek epizodu przedstawionego na obrazku.

4. Kolejnym warunkiem jest prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl” tj. stworzyć coś nowego, opowiedzieć o czymś, co nie wydarzyło się naprawdę, albo dziecko samo tego nie widziało, ale „wymyśliło” (choć w doświadczeniu innych mógłby zaistnieć podobny fakt).

Przedmioty twórcze historie musi wiązać się z ogólnymi zadaniami wychowania dzieci prawidłowe podejście do otaczającego życia, krzewiąc szacunek dla starszych, miłość do młodszych, przyjaźń i koleżeństwo. Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (aby w wyobraźni rodził się widoczny obraz), przystępny dla ich zrozumienia i ciekawy. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić jakąś historię lub bajkę.

W metodologii rozwoju mowy nie ma ścisłej klasyfikacji historii twórczych, ale z grubsza można wyróżnić następujące typy: historie o charakterze realistycznym; bajki; opisy przyrody. Wiele prac podkreśla pisanie opowiadań przez analogię literacki sposób(dwie możliwości: wymiana bohaterów przy zachowaniu fabuły; zmiana fabuły przy zachowaniu bohaterów). Najczęściej dzieci tworzą teksty skażone, gdyż trudno jest im podać opis bez uwzględnienia akcji, a opis łączy się z akcją fabularną.

Techniki nauczania kreatywnego opowiadania historii zależą od umiejętności dzieci, celów uczenia się i rodzaju historii.

W grupie starszej, jako etap przygotowawczy, można zastosować najprostszą technikę zadawania dzieciom pytań wspólnie z nauczycielem. Proponowany jest temat, zadawane są pytania, na które dzieci w miarę zadawania pytań szukają odpowiedzi. Na koniec z najlepszych odpowiedzi tworzona jest historia. Zasadniczo nauczyciel „komponuje” razem z dziećmi.

W grupie szkoły przygotowawczej zadania nauczania twórczego opowiadania historii stają się bardziej skomplikowane (umiejętność jasnego budowania fabuły, posługiwania się narzędziami komunikacji, realizowania organizacja strukturalna tekst). Stosowane są wszelkiego rodzaju kreatywne historie i różne metody nauczania ze stopniowymi komplikacjami.

Za najłatwiejsze uważa się wymyślenie kontynuacji i zakończenia historii. Nauczyciel podaje próbkę zawierającą fabułę i określa ścieżkę rozwoju fabuły. Początek opowieści powinien zainteresować dzieci, przedstawić im głównego bohatera i jego postać oraz scenerię, w której toczy się akcja.

Pytania pomocnicze, według L.A. Penevskaya, są jedną z metod aktywnego prowadzenia twórczego opowiadania historii, ułatwiając dziecku rozwiązanie twórczego problemu, wpływając na spójność i ekspresję mowy.

Plan w formie pytań pomaga skupić uwagę dzieci na spójności i kompletności rozwoju fabuły. W przypadku planu wskazane jest użycie 3-4 pytań; większa ich liczba prowadzi do nadmiernej szczegółowości działań i opisów. Co może przeszkodzić w niezależności planu dziecka? Podczas opowiadania historii pytania są zadawane bardzo ostrożnie. Możesz zapytać, co stało się z bohaterem, o czym dziecko zapomniało opowiedzieć. Możesz zasugerować opis bohatera, jego cechy charakterystyczne lub sposób zakończenia historii.

Bardziej złożoną techniką jest opowiadanie historii w oparciu o fabułę zaproponowaną przez nauczyciela. (Nauczyciel postawił dzieciom zadanie edukacyjne. Umotywował je, zaproponował temat, fabułę, nazwał głównych bohaterów. Dzieci muszą wymyślić treść, sformalizować ją słownie w formie narracji i ułożyć w sposób określona kolejność).

Wymyślenie historii na samodzielnie opracowany temat to najtrudniejsze zadanie. Zastosowanie tej techniki jest możliwe, jeśli dzieci posiadają podstawową wiedzę na temat struktury narracji i środków komunikacji wewnątrztekstowej, a także potrafią zatytułować swoją opowieść. Nauczyciel radzi, o czym można napisać bajkę, zachęca dziecko do wymyślenia nazwy przyszłej historii i sporządzenia planu.

Nauka umiejętności wymyślania bajek rozpoczyna się od wprowadzenia elementów fantasy do realistycznych fabuł.

Bajki na początek lepiej ograniczyć do opowieści o zwierzętach: „Co przydarzyło się jeżowi w lesie”, „Przygody wilka”, „Wilk i zając”. Dziecku łatwiej jest wymyślić bajkę o zwierzętach, ponieważ obserwacja i miłość do zwierząt dają mu możliwość wyobrażenia sobie ich w różnych warunkach. Ale pewien poziom wiedzy o zwyczajach zwierząt, ich wygląd. Dlatego nauce umiejętności wymyślania bajek o zwierzętach towarzyszy oglądanie zabawek, obrazów i taśm filmowych.

Czytanie i opowiadanie dzieciom opowiadania, bajki pomaga zwrócić uwagę na formę i strukturę dzieła, podkreślić ciekawy fakt, w nim ujawnione. Ma to pozytywny wpływ na jakość opowiadań i bajek dla dzieci.

Rozwój twórczości werbalnej dzieci pod wpływem rosyjskich opowieści ludowych następuje etapami. W pierwszym etapie w aktywności mowy przedszkolaków aktywowany jest zbiór znanych bajek w celu przyswojenia ich treści, obrazów i fabuł. W drugim etapie pod okiem nauczyciela przeprowadzana jest analiza schematu konstruowania narracji baśniowej i rozwoju fabuły (powtórzenie, kompozycja łańcucha, tradycyjny początek i zakończenie). Dzieci są zachęcane do wykorzystywania tych elementów we własnym piśmie. Nauczyciel zwraca się do metod wspólnej kreatywności: wybiera temat, nazywa postacie - bohaterów przyszłej bajki, doradza plan, rozpoczyna bajkę, pomaga w pytaniach, sugeruje rozwój fabuły. W trzecim etapie aktywowany jest samodzielny rozwój narracji baśniowej: dzieci proszone są o wymyślenie bajki na podstawie gotowe motywy, fabuła, postacie; wybierz własny motyw, fabułę, postacie.

W książce Gianniego Rodariego Gramatyka fantazji. „Wprowadzenie do sztuki opowiadania historii” opowiada o sposobach tworzenia historii dla dzieci i pomaganiu dzieciom w tworzeniu własnych. Zalecenia autora książki stosowane są także w rosyjskich przedszkolach.

Najpopularniejszą techniką jest gra „Co by się stało, gdyby…”, podczas której dzieci proszone są o znalezienie rozwiązania określonej sytuacji.

„Stare gry” – gry do robienia notatek z pytaniami i odpowiedziami. Rozpoczyna się serią pytań, które z góry zarysowują pewien schemat, koniec historii.

Przykładowe pytania:

• § Kto to był?
• § Gdzie się znajduje?
• § Co zrobiłeś?
• § Co powiedziałeś?
• § Co powiedzieli ludzie?
• § Jak to się wszystko skończyło?

Odpowiedzi dzieci są czytane na głos w formie ciągłej historii.

„Technika nonsensu” to pisanie absurdów, bajek, „zwrotów akcji” w dwóch wierszach.

„Robienie limeryka” to odmiana zorganizowanego i zalegalizowanego nonsensu. Struktura limeryku może wyglądać następująco:

• 1. Wybór bohatera.
• 2. Jego charakterystyka.
• 3, 4. Implementacja predykatu (wykonanie akcji).
• 5. Ostatni epitet charakteryzujący bohatera.

Zastosowanie tych technik z powodzeniem wpłynie na rozwój kreatywności werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym.

Cechy przejawu twórczości werbalnej

w starszym wieku przedszkolnym

Problem rozwoju kreatywności młodego pokolenia obecnie coraz bardziej przyciąga uwagę filozofów, psychologów i nauczycieli. Społeczeństwo jest stale w potrzebie osobowości twórcze którzy potrafią aktywnie działać, myśleć nieszablonowo i znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich problemów życiowych.

Twórczość werbalna to złożony proces związany z ogólnym rozwojem dziecka (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova itp. ). Istnieje bezpośredni związek pomiędzy rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania bogactwa języka, w którym dziecko mówi i myśli.

Kreatywność werbalna jest integralną częścią ogólnego rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w różnego rodzaju zajęciach:

jego powstanie opiera się na postrzeganiu dzieł beletrystyki, ustnej sztuki ludowej w jedności treści i formy artystycznej;

zapoznanie się z różnymi gatunkami dzieł literackich i ich specyfiką wprowadza dziecko w świat obrazów artystycznych, których zrozumienie pogłębia się w aspekcie wizualnym i działalność teatralna, co przyczynia się do rozwoju wyobraźni twórczej, a także rozwija umiejętność wykorzystania różnorodnych środków językowych podczas tworzenia własnych kompozycji;

Rozwój kreatywności werbalnej u starszych przedszkolaków jest procesem wieloaspektowym i wieloaspektowym. To zależy od generała rozwój mowy dzieci: im wyższy ten poziom, tym swobodniej dziecko manifestuje się w komponowaniu dzieł.

Twórczość literacka to proces dwutorowy: kumulacja wrażeń w procesie poznawania rzeczywistości oraz ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej. Kreatywność werbalna dzieci może wyrażać się w różnych formach:

W tworzeniu słów, tj. w tworzeniu nowych słów, neologizmów;

W pisaniu wierszy;

W eseju własne historie i bajki;

W twórczych opowieściach.

Dzieci muszą być przygotowane do wyrażania siebie poprzez kreatywność. Dzieci trzeba uczyć pisać wiersze, zagadki, bajki i opowiadania. Teksty dla dzieci pomagają prześledzić proces twórczości werbalnej dzieci i ich indywidualności.

Większość naukowców zauważa, że ​​nie wszystkie dzieci od razu rozwijają umiejętność komponowania i nie każde dziecko stara się pochwalić swoim „arcydziełem”. Problematyka twórczości werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym nie została dotychczas dostatecznie w pełni i dogłębnie zbadana przez pedagogikę przedszkolną.

Cel badania jest zbadanie cech przejawów twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań– twórczość werbalna i cechy jej przejawów. Przedmiotem pracy są psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania przejawiania się twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Hipoteza badawcza założono, że przejaw twórczości werbalnej będzie zależał od szeregu warunków psychologicznych i pedagogicznych:

Od skłonności, od skłonności dzieci do aktywności;

Od osobowości nauczyciela (środowisko zainteresowań, inteligencja);

Z zajęć nauczyciela z dziećmi (gry, zajęcia, obserwacje itp.);

Z warunków wychowania w rodzinie (hobby, komunikacja, łączność międzypokoleniowa);

Z doświadczenia dziecka (teatr, literatura, telewizja, CD/DVD itp.);

Od zróżnicowanego podejścia do osobowości dziecka.

Badanie przeprowadzono na podstawie MDOU nr 157 w Murmańsku. W eksperymencie wzięło udział 15 dzieci ze starszej grupy w wieku od 5 do 6 lat.

Cel eksperymentu sprawdzającego: identyfikacja cech przejawów twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

określić zdolności dzieci do komponowania różne prace: zagadka, bajka, piosenka, wiersz;

zidentyfikować zależność cech przejawu twórczości werbalnej od skłonności i skłonności dzieci;

określić ogólny poziom kreatywności werbalnej starszych przedszkolaków.

Eksperyment sprawdzający składał się z dwóch serii zadań: rozmowy z dziećmi; obserwacja dzieci przez miesiąc.

Podajmy przykład obserwacji.

Poranek. Dasha R. wzięła teatralny „Teremok”, ukryła wszystkich bohaterów bajki i postanowiła zadać zagadki Nastii, która właśnie weszła do grupy. „Rudowłosa, z długim kucykiem, piękna dziewczyna, chodzi po okolicy, zwodzi wszystkich, siostro. Hitral ona” (lis). „Kopie norki i bardzo kocha ser. Piękna księżniczka. Jest taka urocza, że ​​mówi „siku” (mysz).

„Szary chodzi, zjada cielęta, zjada prosięta, a na obiad może zjeść cielę z mała krowa„(wilk). „Koszpota, kocha miód, potrafi podnosić ogromny dom. On sam jest przystojny i bogaty” (niedźwiedź). „Zielona księżniczka skacze przez bagna. Ona jest gadułą. Rechocze (mówi cicho, spuszczając głowę pod stół). I ma piękne drobiazgi na palcach” (żaba). „Skacze i czeka na moje zagadki, miły facet. Boi się lisa i szybko ucieka przez mrówkę” (zając).

Nastya nie rozwiązała wszystkich zagadek, może się nie obudziła, może miała jakieś trudności. Dasha śmieje się i mówi: „Och, Nastya, bezmyślny twoja głowa!

Wieczór. W grze dziewczyny budowały zabawki w okrągłym tańcu, a Dasha mówi: „Tak tańczyły, były świetne i ciężko pracujący! Pytam: „Co oznacza słowo „robotnicy”? „Oznacza to, że ciężko i razem pracowaliśmy” – odpowiedziała Dasha.

Zajęcia Przez sztuki wizualne. Dasha narysowała akwarium, piękną rybę. Zacząłem rysować glony i prawdopodobnie zapomniałem, jak się one nazywają. „A tutaj będę je mieć niewola».

Podczas zajęć z modelowania ciasta solnego Dasha poprosiła o przejrzenie mojej książki. Widząc w niej solniczkę, mówi: „Zrobimy taką samą na następnej lekcji”. słonecznik!".

Dasha ma największą wyobraźnię w grupie; komponuje z przyjemnością i dużo wymyśla w grach. Na przykład nigdy nie nudzi się na ulicy, ponieważ wymyśla zabawy z dowolnymi przedmiotami (opadłe liście, patyki, pudełka, trawa, nasiona, muszelki), wyobrażając je sobie różni bohaterowie. Mama, tata, dziadkowie zawsze aprobują zabawy i „cuda” Dashy i traktują kreatywność z szacunkiem, nie uważając jej za głupią. Na przykład pewnej zimy podczas wieczornego spaceru Dasha oślepiła małą Śnieżkę i nie chciała się z nią pożegnać. Mama pozwoliła Snow Maiden mieszkać w domu. Czytamy dzieciom bajkę: „Iwanuszka to powiedziała, rozpłakała się i poszła do domu”. Sasha Sh. pyta: „Co to jest svoyasi? W twoim, w twoim, w twoim.

Niezależna działalność. Anya M. rysuje i mówi: „A tutaj potrzebuję skórzastego koloru” (kolor skóry). Rysuje także burmistrza, żonę burmistrza i małą dziewczynkę. Wyjaśnia: „A to jest córka burmistrza” (córka burmistrza).

Analiza obserwacji pozwala stwierdzić, że twórczość werbalną wykazywały się przede wszystkim te dzieci, które mają wrodzone skłonności, skłonność do aktywności, a także których rodzice biorą czynny udział w rozwoju zdolności twórczych swoich dzieci.

Aby zrealizować pierwszy cel badania, dzieci poproszono o 4 zadania: ułóż zagadkę; wymyślić bajkę; wymyśl piosenkę; napisz wiersz. Podajmy przykłady twórczości werbalnej dzieci. Tajemnica Dashi R. „Wygląda jak ośmiornica i meduza, żyje w morzu, ale nie jest rybą. Jest pyszne, jedzą i sprzedają w sklepie” (kałamarnica).

Bajka Olya R. Na temat „Czajniczek, dzbanek do kawy i ryba, czyli bajka o przyjaźni”:

„Dawno, dawno temu był nowy czajnik. Nie miał przyjaciół, więc było nudno. Ale pewnego dnia właściciele kupili ekspres do kawy. Tylko ekspresowi nie podobał się czajnik, bo miała wyobraźnię, myślała, że ​​jest lepsza od wszystkich i kochała tylko siebie. Potem kupiliśmy różne ryby: dwa karpie, czapkę czerwoną i złotą. I z jakiegoś powodu dostali wściekłego kota. Zjadł wszystkie ryby z wyjątkiem złotej i został ukarany. Czajniczek zaprzyjaźnił się z rybą. I zepsuł się ekspres do kawy. Słusznie jej! Musisz dbać o swoich przyjaciół! Koniec” (oznaczało ekspres do kawy, ale wymawiało się cafearka). Wiersz Sashi Sh. „Dziewczyna poszła na spacer, żeby zerwać świeżą trawę (śmiech i wyjaśnia: na sałatkę). A za nią Bug z myszką u boku.

Histogram 1.

Poziomy pisania dzieci

Główne kierunki pracy z dziećmi w procesie formacyjnym: zajęcia mające na celu rozwój kreatywności werbalnej. System specjalnie dobranych gier. Nauczanie poezji. Praca z obrazem, książką. Praca z folklor. Interakcja pomiędzy nauczycielem a specjalistą przedszkola.

W gry można grać całą grupą, z podgrupą dzieci lub indywidualnie. Wymagany warunek- zabawy po obserwacji, badaniu, porównywaniu itp. Dziecko musi dokładnie przedstawić omawiany temat. Włączenie tych zajęć do życia codziennego powinno budzić w nich ciągłe zainteresowanie, chęć fantazjowania i wspólnie z nauczycielem przeżywania wyimaginowanych sytuacji, dodając za każdym razem nowe szczegóły. W trakcie tej pracy dzieci i rodzice zaczęli komponować wiersze, zagadki, bajki i rymowanki.

„List „I” zawsze był dla wszystkich miły. Ale przyjaciele, radzimy zapamiętać miejsce litery „Y” (Katya S.); Dawno, dawno temu w alfabecie żyła litera „ja” i „ja” było bardzo piękny list był. Ta litera znajdowała się na końcu alfabetu i dlatego była bardzo zła” (Ira P.); „Postanowiłam stanąć na pierwszym miejscu w alfabecie i razem ze mną zmienić literę A. Chcę być pierwszy! - powiedziała i wypierając A, zajęła tam miejsce”; „Arbuz, pomarańczo, nie dzwoń do mnie, bo jestem najbardziej wielka litera Mój! Jestem dumną, odważną, ważną mną, wszystkie główne litery to moja zasługa!” (Daniel S.).

Bajka o zielonym oku sygnalizacji świetlnej. „Dawno, dawno temu żyła jedna niesamowita sygnalizacja świetlna. Miał troje oczu: czerwone, żółte i zielone. Dwoje oczu było posłusznych, zapalonych na czas i po kolei. A zielone oko zawsze było niegrzeczne. Lubił mrugać do przechodniów. Z tego powodu na drodze pojawiły się kłopoty. Pewnego dnia wizjer zrobił żart znajomemu chłopcu i został potrącony przez samochód. Chłopiec został zabrany do szpitala. Zielone Oko poczuło się zawstydzone swoim dowcipem. I od tego czasu przestał robić psikusy. I teraz wszystkie trzy oczy świecą po kolei i na czas, a na drodze panuje porządek” (Karina M. i jej mama).

Bajka na podstawie bajki: „Teraz jest ciepła wiosna. Winogrona są tu dojrzałe. Latem rogaty koń skacze po śniegu podczas biegu. Dawno, dawno temu żył dziadek i kobieta. Wiosną dojrzewały ich winogrona, i to nie tylko zwykłe, ale magiczne. Jeśli zjesz takie winogrona, mogą urosnąć rogi lub spadnie śnieg. Dziadek i kobieta mieli konia. Któregoś lata koń przypadkowo zjadł winogrona. Urosły mu rogi i zaczął padać śnieg. Był zachwycony i zaczął skakać z radości na śniegu. Wyobraź sobie, jak dobrze bawili się babcia i dziadek!” Ankieta przeprowadzona wśród rodziców ujawniła przykłady tworzenia słów przez dzieci: "kepuch"- ketchup, "rolka"- kiełbasa, „monoki”- pomidory, "szakal"- portfel, „monki”- makaron, „kufli” ( buty), „taratapik" (kapcie), „gunowatik” ( winogrona), „podratik” ( kwadrat). Później w życiu: „wschód” ( taniec w stroju orientalnym), "spodnie"( jedna nogawka spodni), "lodowiec"- lodówka, "grzałka"- kuchenka mikrofalowa, "kubek niekapek"- lejek, "menedżer"- Pilot do telewizora.

Prawie wszyscy rodzice napisali, że dzieci same piszą zagadki. Na przykład: „Półkolisty, kolorowy” (tęcza); „Ptak z długą szyją, potrafi pływać i chodzić. Skrzydła są duże, a nogi mają sieci. Powiedz mi, kto to jest? (kaczka); „Co wygląda nocą jak banan na niebie?” (miesiąc). W domu wymyślają bajki. Podajmy przykład bajki Nastyi S. „Dawno, dawno temu w lesie żył kolorowy motyl. Któregoś dnia na polanie spotkała konika polnego. Powiedziała Konikowi Polnemu, że kiedyś widziała dzieci bawiące się piłką. „Chodź, kowal, z tobą też pogramy w piłkę!” " Konik polny ze smutkiem odpowiedział: „Gdzie znajdziemy taką małą kulkę?” Motyl zaproponował zabawę z mniszkiem, ale był bardzo lekki. Nagle konik polny przyniósł kroplę rosy i fajna gra! Cóż to był za wspaniały bal! Nie zauważyli, jak nadeszła noc i pojawiła się na niebie jasna gwiazda. „Idziesz spać?” – zapytała gwiazda. Musiałem usunąć kroplę rosy przed porankiem i iść spać.

Pisma dzieci pokazały, jak rozszerzyły się ich stowarzyszenia artystyczne. Zawierały one wymyślone wizerunki postaci z bajek w ich baśniach i wierszach różne działania bohaterowie mogli rozwijać fabułę według własnej logiki. Wyuczona metoda skażenia została wyraźnie ujawniona; dzieci z łatwością połączyły wątki baśni. W poezji dzieci zachowują melodię i lakonizm; w opowieściach, wydarzeniach realistycznych i języku figuratywnym. Analiza esejów dzieci wykazała, że ​​ich kompozycje (zagadki, bajki, wiersze, opowiadania) odpowiadają wybranemu gatunkowi.

Histogram 2.

Poziomy oryginalności w esejach dziecięcych

Kreatywność werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie istnieje celowe kierowanie tą działalnością, gdzie tworzone są wszystkie warunki dla tej działalności. Bardzo ważne jest, aby już w wieku przedszkolnym pisanie stało się nawykiem i stało się powszechne. Wtedy chęć komunikowania się, wyrażania swoich myśli, kłótni, obrony swojego punktu widzenia, a co najważniejsze chęć tworzenia, nie zniknie w szkole.

Często można zauważyć, że w rodzinach artystów dzieci też rysują, a w rodzinach poetów piszą wiersze. Wszystko to nie jest przypadkowe i nie chodzi tu tylko o geny i dziedziczność, ale także o to, że dziecko miało okazję spróbować tego rodzaju twórczej aktywności w najbardziej niezbędnym dla dalszego rozwoju momencie – w wieku przedszkolnym. Dziecko zgromadziło doświadczenie, które było w stanie połączyć i zastosować.

Zrozumienie kreatywności dzieci jest niemożliwe bez znajomości następujących punktów:

wiek przedszkolny to wiek szybkiego gromadzenia przez dziecko doświadczeń, które z kolei są niezbędne jako podstawa wszelkiej działalności twórczej;

rozwój cech psychicznych dziecka prowadzi do poszerzenia jego doświadczeń, dlatego rozwijając uwagę, pamięć, myślenie, odczuwanie, emocje, zwiększamy zdolność dziecka do gromadzenia praktycznych doświadczeń, a to z kolei będzie miało korzystny wpływ na jego rozwój. mechanizm twórczości;

synkretyzm procesów poznawczych, bardziej zaawansowane możliwości fizyczne dziecka, „problematyczne” postrzeganie świata – to cechy rozwojowe istotne w odniesieniu do kreatywności przedszkolaków;

wszystkie cechy dzieci w wieku przedszkolnym wskazują, że okres przedszkolny obejmuje wysoki stopień przejawów kreatywności i z pewnością ma znaczenie dla jej rozwoju.

Potwierdzono postawioną hipotezę, że przejawy twórczości werbalnej będą zależne od szeregu uwarunkowań psychologicznych i pedagogicznych.

Aby pomóc dziecku skutecznie rozwijać kreatywność mowy, uświadomić sobie potencjał jego umiejętności mowy i zachęcić go do tworzenia najprostszych, najbardziej bezpretensjonalnych opowiadań, baśni i wierszy, należy systematycznie oferować dzieciom ćwiczenia twórcze. Lektura dzieł literackich i folkloru przybliża dzieciom niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego i przyczynia się do tego, że zaczynają one wykorzystywać to bogactwo w samodzielnej działalności - twórczości werbalnej. Stosowanie różnorodnych zadań twórczych wpływa na logikę prezentacji esejów dziecięcych i poszerza rozumienie przez dzieci obrazu artystycznego.

AA Smaga,

LA. Charczenko

Cechy opanowania struktury gramatycznej mowy

dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój struktura gramatyczna mowa prowadzona jest w oparciu o pewien poziom rozwoju poznawczego dziecka. Zatem tworząc fleksję, dziecko musi przede wszystkim potrafić rozróżniać znaczenia gramatyczne (znaczenia rodzaju, liczby, przypadku itp.), ponieważ zanim zacznie używać formy językowej, musi zrozumieć, że oznacza to herbaty.

JAKIŚ. Gvozdev identyfikuje pięć okresów kształtowania się struktury gramatycznej mowy.

Pierwszy okres (1 rok 3 miesiące - l rok 10 miesięcy) to okres zdań składających się z amorficznych rdzeni, które we wszystkich przypadkach są używane w jednej niezmienionej formie. Okres ten dzieli się na dwa etapy:

Etap używania zdań jednowyrazowych (1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy);

Etap używania zdań składających się z kilku słów, głównie dwuwyrazowych (1 rok 8 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy).

Drugi okres (1 rok 10 miesięcy - 3 lata) to okres opanowania struktury gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem. Charakteryzuje się szybkim rozwojem różnych typów zdań prostych i złożonych, w których członkowie zdania wyrażają się środkami syntaktycznymi języka. W tym okresie można wyróżnić trzy etapy:

Etap powstawania pierwszych form: liczba, przypadek, czas (1 rok 10 miesięcy - 2 lata 1 miesiąc);

Etap stosowania systemu fleksyjnego języka rosyjskiego (odmiany) do wyrażania połączeń syntaktycznych (2 lata 1 miesiąc - 2 lata 3 miesiące);

Etap opanowywania słów funkcyjnych do wyrażania relacji syntaktycznych (2 lata 3 miesiące - 3 lata).

JAKIŚ. Gwozdiew zauważa, że ​​okres ten od pierwszego okresu jest ostro odgraniczony, a od kolejnego nie ma już ostro określonych granic.

Trzeci okres (3 lata - 4 lata) - system fleksji jest opanowany. Słowa zyskują konstrukcję gramatyczną, pojawiają się liczby pojedyncze i mnogie, przypadki są kontrastowane, czasowniki nabierają czasu. W mowie dziecka występują już części mowy i podstawowe kategorie gramatyczne charakterystyczne dla języka mówionego, jednak nadal nie ma pełnej poprawności gramatycznej.

Czwarty okres (4 lata - 5 lat) - pojawia się nowa formacja: gwałtowny wzrost tworzenia słów, pojawiają się złożone konstrukcje gramatyczne zdań (złożone, złożone). Dzieci opanowują zgodność przymiotników ze wszystkimi formami rzeczowników. Pod koniec piątego roku wzrasta liczba błędów gramatycznych.

Piąty okres (5 lat - 6 lat) - tworzenie słów zanika, liczba błędów gramatycznych maleje. Proste zdania są zawsze poprawne gramatycznie. Pojawiają się zdania złożone, koniunkcja i brak koniunkcji, zdania z formalnym związkiem koordynacyjnym (wtedy, wtedy i), zdania ze związkiem przyczynowo-skutkowym (ponieważ), zdania z członami jednorodnymi.

JAKIŚ. Gvozdev zidentyfikował charakterystyczne cechy kształtowania struktury gramatycznej mowy:

1. Dziecko dość dokładnie identyfikuje rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówkę (strukturę morfologiczną) w słowie, ale opanowuje te części słów intuicyjnie.

2. Dziecko tworzy słowa przez analogię, wykorzystując elementy słów podczas wyodrębniania innego słowa.

3. Początkowy okres użytkowania elementów morfologicznych charakteryzuje się względną swobodą ich stosowania.

4. Dziecko swobodnie posługuje się elementami morfologicznymi słowa, które wskazuje samotworzenie poszczególne formy, słowa.

A.G. Arushanova wyróżnia kilka etapów nabywania środków gramatycznych i metod języka.

1. Zrozumienie znaczenia tego, co zostało powiedziane (koncentrując się na końcówce rzeczownika, rozróżnij, gdzie jest jeden dopełnienie, a gdzie jest ich wiele).

2. Używanie tego lub innego urządzenia gramatycznego w swojej mowie, zapożyczanie formy gramatycznej z mowy innych.

3. Samodzielne kształtowanie formy nowego słowa przez analogię do znanego (źrebięta, młode przez analogię do słowa forma kocięta).

4. Ocena poprawności gramatycznej mowy własnej i cudzej oraz określenie, czy można, czy nie można tak powiedzieć.

W przemówieniu przedszkolaków A.N. Gvozdev odnotowuje pojedyncze przykłady izolacji (izolowana fraza imiesłowowa; izolowany pojedynczy przymiotnik oddzielony od rzeczownika; wyjaśnianie kontrolowanej grupy słów) i podaje przykład z rzadkim spójnikiem dzielącym „lub”).

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się zdania złożone z dwoma zdaniami podrzędnymi, przy czym mogą występować zdania podrzędne i zdania podrzędne o różnym stopniu. Dzieci łączą proste zdania w złożone, używając spójników „kiedy”, „jak”, „aby”, „jeśli”, „ponieważ”, „to”, pokrewnych słów „kto”, „z-czego”, „który” i itp.

Pojawienie się zdań zbudowanych gramatycznie poprzedzone jest tzw. zdaniami słownymi, składającymi się z jednego słowa, stanowiącymi kompletną całość i wyrażającymi przesłanie. Słowa w zdaniu mogą oznaczać postacie, zwierzęta lub służyć jako oznaczenie przedmiotów lub działań. To samo słowo-zdanie może mieć różne znaczenia. W niektórych przypadkach znaczenia te stają się jasne dzięki intonacji, w innych - dopiero z sytuacji, a po trzecie dzięki gestom. Użycie słów-zdań, zgodnie z obserwacjami A.N. Gvozdev, występuje w przybliżeniu w wieku od 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 8 miesięcy.

Charakteryzując ten etap rozwoju, A.A. Leontiev zauważa, że ​​nie rozróżnia się słowa i zdania, a dokładniej, odpowiednikiem zdania jest słowo zawarte w określonej obiektywnej sytuacji.

Mniej więcej w połowie drugiego roku życia w mowie dziecka pojawiają się dwuwyrazowe zdania. To właśnie ich pojawienie się mówi o pierwszym kroku w rozwoju zdania z „pierwotnej całości składniowej”. Ważnym czynnikiem jest to, że dziecko samodzielnie konstruuje te zdania.

W wieku dwóch lat pojawiają się od trzech do czterech zdań złożonych, co można uznać za początkowy etap opanowania struktury gramatycznej zdania. Związane jest to z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem. Według A.A. Leontyev, w tym momencie pojawiają się pierwsze złożone zdania. Tak więc w wieku 1 roku i 9 miesięcy dziecko zaczyna wymawiać złożone propozycje pozaunijne.

Podstawowych typów zdań złożonych uczy się już w wieku trzech lat. Początkowo używa się ich bez spójników, później z spójnikami ( Kiedy się obudzisz, dam ci trochę cukierków). Dzieci używają zarówno spójników koordynujących, jak i podrzędnych ( Dziewczyna usiadła na krześle i założyła filcowe buty. Dziewczyna usiadła na krześle, żeby założyć filcowe buty.).

Jak zauważono w jego pracy „Rozwój mowy dzieci w wieku od trzech do pięciu lat” V.I. Yadeshko, czwarty i piąty rok życia to kolejny etap w opanowaniu systemu języka ojczystego. W mowie dzieci nadal dominują proste zdania pospolite (57%), jednak ich struktura staje się zauważalnie bardziej skomplikowana ze względu na wzrost liczby członków zdania. Po raz pierwszy pojawiają się zdania z jednorodnymi okolicznościami, jednorodnymi dodatkami i definicjami. Dzieci używają także zdań złożonych, co stanowi 11% ogólnej liczby zdań.

Struktura zdań złożonych również staje się bardziej złożona. Często zdarza się, że przed przeniesieniem członkowie jednorodni w jednym ze zdań prostych wchodzących w skład zdania złożonego znajduje się słowo uogólniające. Wśród zdań podrzędnych najczęstsze są zdania podrzędne dodatkowe, zdania podrzędne czasu, przyczyny, miejsca, porównań, warunków, rzadziej zdania ostateczne, celów, miar i stopni.

W wypowiedziach monologowych dzieci w starszym wieku przedszkolnym występują zdania złożone skomplikowanego typu, które składają się z trzech lub więcej zdań prostych, połączonych łącznikiem koordynującym lub podrzędnym.

G.M. Lyamina zauważa, że ​​do czwartego roku życia dziecko z łatwością komentuje to, co widzi, opowiada o tym, co zrobi lub zrobiło, ale milczy podczas wykonywania własnych czynności.

W piątym roku życia według G.M. Lyamina, u dzieci wzrasta chęć i umiejętność potwierdzania swoich działań mową. To prawda, że ​​90% wypowiedzi dzieci w takich przypadkach składa się z prostych zdań. Przedszkolaki w tym wieku mają ogromną potrzebę wyjaśniania sobie nawzajem tego, co widzą i wiedzą. W takich sytuacjach dzieci mówią tak wiele złożone zdania, jak wiele od nich nie usłyszycie nawet na bardzo bogatych poznawczo zajęciach z ich ojczystego języka.

Samorozwój, samorealizacja, rozwój Wszystko osobowości lub indywidualne... rozwój produktywne interakcje z dzieckiem przy rozwiązywaniu problemów rehabilitacyjnych), psychologicznie-pedagogicznywarunki formacja, kierunek formacji ( pedagogiczny ...